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Entiende la perspectiva
histórica como una de las
Explicar que la información no puede estar completa en características del
un texto tan corto, pero que puede ampliar la información pensamiento
sobre un tema que le llame la atención; sobre todo en latinoamericano.
relación con el contexto histórico en que se desarrolla el Comprende y analiza
pensamiento y su expresión escrita, en Latinoamérica. cómo la historia de la
Instruir cómo trabajar un glosario filosófico que incluya al región ha marcado el tipo
menos los siguientes términos: situacional, situado, de pensamiento y a los
acción misionera, racionalidad, romanticismo, liberalismo, pensadores.
hegemonía, lucha de clases, teología de la liberación
Consolidación
Promover la escritura de un ejercicio de opinión (ensayo
de cinco párrafos) sobre la historicidad del pensamiento
filosófico latinoamericano.
Realizar un círculo socrático con el tema central del Buen
Vivir como realidad posible en nuestro medio.
CS.F.5.3.3. Anticipación texto del alumno I.CS.F.5.5.1. Compara las Técnica:
Analizar las características Revisar brevemente los tres subtítulos de la página 79. guía del maestro características del Observación
del pensamiento filosófico Motivar a los alumnos a pensar qué significa cada uno de textos alternativos de pensamiento filosófico
latinoamericano, sus temas los títulos. la literatura occidental y latinoamericano, Instrumento:
centrales y dudas Construcción latinoamericana con sus nuevas Lista de cotejo
sustanciales. ensayos de Juan concepciones, identificando para lectura
Pedir que escriban en sus cuadernos los cuatro subtítulos,
Montalvo, José Martí, sus preocupaciones comprensiva
formando cuatro columnas para poner bajo cada una dos
Benjamín Carrión, esenciales (“yo” –“nosotros”;
ideas:
Carlos Fuentes, “objetividad”–“subjetividad”;
El ensayo La Los La
Octavio Paz “libertad”–“liberación”), su
subjetividad fines liberación
lecturas de Leonardo contexto histórico, su
identidad, cultura y las
Boff, Enrique Dussel,
Leopoldo Zea, Gloria características de sus
Comesaña Santalices productos intelectuales
Investigar individualmente qué son los conceptos ensayo y
específicos (el ensayo y el
subjetividad. Hacer tarjetas con las definiciones.
tratado), discutiendo desde el
Ligar el tema del ensayo con los nombres que se
método socrático el Sumak
mencionan en el texto y pedir que los estudiantes Kawsay como proyecto
investiguen y consigan textos de estos autores, que son utópico posible en la
ensayos sobre América Latina. Deben buscar en Google construcción del “ser”
books o en bibliotecas en línea. latinoamericano. (J.3.)
Justificar, usando estos ejemplos u otros ensayos, la Reconoce e identifica la
afirmación del texto de que el ensayo es un «escrito desde escritura de ensayos como
el nosotros para el nosotros». forma de expresión del
Proceder a discutir sobre el contenido del subtítulo pensamiento filosófico en
Subjetividad. Establecer los supuestos sobre los que se América Latina.
elaboran estas ideas, contestando las preguntas que el Analiza el tema de la
profesor planteará: ¿Quién es el sujeto del quehacer subjetividad como la
filosófico en América Latina? ¿Por qué se relaciona al reflexión desde el sujeto,
sujeto histórico con el concepto opuesto a objetividad? que, sin embargo, no es
Establecer cuáles fueron los fines políticos de la filosofía un sujeto individual sino un
latinoamericana del siglo XX. sujeto histórico.
Organizar parejas para tratar el tema de la liberación: ¿Por Entiende los fines de la
qué se la persigue? ¿Por qué no es lo mismo que filosofía como una
libertad? actividad teórico-práctica.
Consolidación Compara la reflexión para
Pedir a los estudiantes que, en parejas, escriban un cuento la liberación con otras
sobre la historia de las ideas en América Latina, a manera corrientes filosóficas que
de El Mundo de Sofía. hablan de los cambios
para las mayorías.
CS.F.5.3.10. Anticipación texto del alumno I.CS.F.5.5.1. Compara las Técnica:
Discutir las propuestas del Al inciar la lección pedir a los estudiantes que revisen esta guía del maestro características del Observación
Sumak Kawsay como sección en la página 80. Recordar qué decía Sócrates laboratorio de pensamiento filosófico
proyecto utópico de otro acerca del Buen Vivir. computación para occidental y latinoamericano, Instrumento:
mundo posible en función de Solicitar a los estudiantes que escriban una corta reflexión investigación sobre el con sus nuevas Presentación
la construcción de una nueva en los cuadernos como respuesta a la pregunta de Buen Vivir como concepciones, identificando audiovisual
sociedad. Reflexiona. principio andino sus preocupaciones (guía)
Preguntar: ¿en qué se parece el buen vivir socrático al proyector de aula esenciales (“yo” –“nosotros”;
Sumak Kawsay andino? Pedir que escriban unas ideas en lecturas adicionales “objetividad”–“subjetividad”;
sus cuadernos. “libertad”–“liberación”), su
Construcción contexto histórico, su
identidad, cultura y las
Instar a que los alumnos entiendan claramente la definición
características de sus
expresada en el glosario de la página 80.
productos intelectuales
Organizar el trabajo en clase para que los estudiantes
específicos (el ensayo y el
entiendan la adaptación presentada por el Ministerio de
tratado), discutiendo desde el
Educación.
método socrático el Sumak
Extraer juntos las ideas principales de este concepto (del Kawsay como proyecto
Mineduc) y compararlas con las secciones de la utópico posible en la
Constitución de la república (en la misma página). construcción del “ser”
Los estudiantes, en parejas, elaborarán preguntas que latinoamericano. (J.3.)
cuestionen el Sumak Kawsay como política de Estado. Por Entiende cuáles son las
ejemplo: ¿Se puede garantizar en la Constitución el propuestas del Sumak
florecimiento saludable de todos y todas? ¿De qué forma Kawsay.
se logra en la sociedad ecuatoriana llegar a aquello
Analiza el concepto Sumak
valorado como objetivos de vida deseables?
Kawsay y su posibilidad
Reflexionar sobre los cinco aspectos que se prioriza en la real de aplicación.
“filosofía” del Buen Vivir.
Valora las ideas y
Hacer preguntas como: ¿Por qué da tanta importancia a la principios constitutivos del
comunidad el principio del Sumak Kawsay? ¿Cuáles son Buen Vivir.
los valores que chocan entre este pensamiento andino y el
Canaliza el concepto de
pensamiento occidental?
reciprocidad a la vida
Formar tres grandes equipos en el aula; cada equipo se cotidiana.
hará cargo de uno de estos principios: reciprocidad,
complementariedad, armonía ser humano/naturaleza.
Realizar una investigación sobre cómo las comunidades
andinas viven estos principios.
Consolidación
Los estudiantes elaborarán una presentación audiovisual
con los resultados de la investigación.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultad para hacer comparaciones Ejercitar la descripción de aspectos concretos, como objetos y situaciones que se pueden
Los estudiantes presentan dificultades para identificar diferencias que observar.
puedan ser comparadas. Ejercitar la descripción de aspectos abstractos, como situaciones o hechos que no puedan ser
percibidos de manera directa por los sentidos.
Establecer criterios de comparación (no todos los aspectos son comparables).
Ejercitar la identificación de similitudes y diferencias en aspectos tanto concretos como
abstractos
Estudiante que tiene dificultades para expresarse verbalmente Impulse discretamente al joven para realizar preguntas en el aula.
Bien sea porque tienen dificultad para organizar las ideas una tras de otra Conceda el tiempo suficiente para que el estudiante pueda hablar. No se impaciente y dé el
o porque no le gusta intervenir en público. turno a alguien más.
Enseñe específicamente, en sesiones individualizadas, como manejar el cuerpo mientras habla.
Permita que el estudiante desarrolle seguridad y fluidez poco a poco. Intégrelo primero con
grupos pequeños y después más grandes.
Plantee preguntas que puedan ser comprendidas por el estudiante de tal manera que también
puedan ser contestadas.
Plantee preguntas que requieran respuestas cortas.
Provea reglas claras para las discusiones en el aula. Por ejemplo alzar la mano para poder
hablar.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI