Sesión I Unidad 2018

Grado Institución Educativa 15031” Monseñor Luis Pacheco
Wilson”
Título de la sesión: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos
I. DATOS INFORMATIVOS
1. I.E. : 15031 “Monseñor Luis Pacheco Wilson.
2. GRADO : Primero
3. RESPONSABLE : Betsy Ivett Moncada Lupú
4. DURACIÓN : 2 horas
5. FECHA : 12 de marzo del 2018
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Competencias y capacidades Desempeños
Convive y participa  Establece relaciones con sus Contribuye con propuestas y reflexiones
democráticamente en la compañeros respetando sus durante las actividades de juego y diálogo en
búsqueda del bien común. características físicas y culturales. clase, demostrando amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes en el aula de
 Interactúa con las personas. acuerdo a su edad, para beneficio de
 Participa en acciones que
todos.
promueven el bienestar  Escala de valoración (anexo 3)
común.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien  Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo,
común con sentido de equidad.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
 Coloca las letras del alfabeto en una caja pequeña.  Papelotes, plumones gruesos.
 Ensaya la canción “Cuando tengas muchas ganas” (anexo 1).  Tarjetas con los nombres de los estudiantes de la
 Prepara las tarjetas del juego el bingo de la amistad (anexo 2). clase.
 Escribe en tarjetas los nombres de los estudiantes de la clase y pégalas en  Cinta adhesiva.
diferentes partes del salón.
 Prevé hojas reusadas, según las actividades en las que se requieran.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min
En grupo clase
 Da la bienvenida a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de cómo se sienten por reencontrarse. Si fuera el caso, presenta a
los estudiantes nuevos.
Canción: “Cuando tengas muchas ganas” (anexo 1)

 Muestra la canción en un papelote. Invítalos a leerla y cantarla hasta que todos puedan hacerlo juntos. Después de entonar la
canción en sus lugares,
la cantarán desplazándose por el aula. Luego de dar varias vueltas, pide que regresen a sus mesas.
 Enseña una caja pequeña, permite que algunos niños y niñas saquen unas letras al azar y las muestren a la clase. Indícales que
mencionen lo siguiente:
o Tres nombres de estudiantes del salón que empiecen con esa letra.
o Tres nombres que tengan esa letra, pero no al inicio.
o Cuatro nombres que incluyan más de una vez esa letra (se puede ir variando la indicación).
 Escribe en la pizarra los nombres que los estudiantes mencionan de sus compañeros.
 Explica que el día de hoy realizarán algunos juegos para conocerse y divertirse.
Además, que en todo momento trataremos de ser amables y respetuosos con los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

 Ya en sus mesas, los estudiantes reconocen a quienes están sentados con ellos y conversan unos minutos.
 Plantéales algunos retos: ¿cuántas personas hay en el salón con nombres que empiezan con la letra M?, ¿cuántas con la letra B?
Los niños y las niñas se dirigen a la pizarra y escriben en una columna los nombres que empiezan con la misma letra. Las
columnas deben estar en orden alfabético. De esta manera, recuerdan la ubicación de las letras en el alfabeto.
Juego: el bingo de la amistad
 Invítalos a realizar un juego para conocerse mejor. Aprovecha dicha actividad para que recuerden algunas pautas
importantes de los juegos grupales. Pregunta lo siguiente: ¿los juegos tienen reglas?, ¿por qué razón?, ¿quién pone las
reglas?, ¿qué pasa cuando alguno de los participantes no respeta las reglas del juego?
 Pide a los estudiantes que propongan dos o tres reglas para tenerlas en cuenta durante los juegos. Ellos comparten con la
clase sus ideas. Escríbelas en un papelote siguiendo la estrategia relato de experiencias (coloca el nombre del estudiante al
lado de la idea que propone). Usualmente, las respuestas se relacionan con las siguientes propuestas:
- Participar y permitir que nuestros compañeros participen.
- Tener cuidado de no golpearlos.
- Respetar a los compañeros y los turnos.
- Cumplir las reglas establecidas por todos.
 Entrega a cada niño y niña una tarjeta para jugar el bingo de la amistad (anexo 2), y explica en qué consiste la actividad:
- Cuando escuchen la canción, deben desplazarse bailando por el aula. Cuando esta se detenga, lee el primer
recuadro del bingo de la amistad: “Escribe el nombre de dos compañeros que tengan mascota”.
- Después, los estudiantes deben hacer preguntas a sus compañeros y compañeras para hallar a los que cumplan
con esta consigna y puedan escribir sus nombres en el recuadro correspondiente.
- Coloca un fondo musical alegre (ten en cuenta que sea una canción apropiada; es decir, que contenga mensajes
positivos y educativos relacionados con la amistad.
- Se les da un tiempo prudencial para que escriban los nombres de los compañeros que tengan mascota.
- Coloca nuevamente el fondo musical y, luego de detener la música, lee con los estudiantes la segunda consigna
y dales el tiempo para que escriban lo indicado. Así, sucesivamente, sigue el mismo procedimiento con las
demás consignas.
 Aprovecha para anotar en una lista de cotejo a quiénes contribuyen al juego demostrando amabilidad y respeto.
Refuerza esas buenas actitudes.
Reflexión sobre el juego

 Invita a los estudiantes a sentarse en círculo y pide que compartan en voz alta lo anotado en sus tarjetas. Recuerda que es
necesario brindarles tiempo para compartir, pues es importante que se expresen y descubran lo que desconocían de sus
compañeros.
 Dialoga a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Todos hemos participado en el juego?, ¿qué hemos conocido de nuestros amigos?
- ¿Cuál fue el momento que más les gustó?, ¿por qué?
- ¿Qué es lo importante de jugar?, ¿hemos respetado las reglas que acordamos al inicio para jugar?
- ¿Hemos acogido y respetado a los demás?, ¿hemos sido respetados y acogidos durante el juego? Pedirles que
den ejemplos.
- ¿Qué hemos podido aprender después de jugar?
 Registra las ideas en hojas reusables y colócalas en la pizarra. Podrían estar como en el siguiente ejemplo:
Nos hemos sentido… Ha sido importante… El juego ha sido útil…
importantes. escuchar a los para conocernos

compañeros. mejor.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Finaliza recordando lo realizado en la clase
 Plantea las siguientes interrogantes:
- ¿Qué hicimos hoy?
- ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió?
- ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan voluntariamente?
- ¿Por qué será importante que todos participen?
- ¿Con qué idea final nos podemos quedar?
 Anota las propuestas que los estudiantes vayan sugiriendo y, con apoyo de ellos, redacta una idea final.
 Léela a todos y pide que una pareja de estudiantes la escriba en una tira de papelote para pegarla en la pared de la clase
como registro de lo alcanzado hoy.
 Pregunta si lograron cumplir con el propósito de mostrarse amables y respetuosos.
Anexo 1
Cuando tengas muchas ganas
Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!

Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!
No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas,
no te quedes con las ganas de reír, ¡ja, ja, ja!
Cuando tengas muchas ganas de cantar, ¡la, la, la! (bis)

No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas,
no te quedes con las ganas de cantar, ¡la, la, la!
Cuando tengas muchas ganas de bailar (baila en su sitio [bis])
(Y así se continúa reemplazando la acción: aplaudir, silbar, zapatear, etc.)
Anexo 2
El Bingo De La Amistad
B
Le gusta cantar
I
Tiene mascota
N
Es del bando rojo
G
Le gusta la playa
O
Maneja bicicleta
Su nombre tiene 6 Tiene cabello Su apellido empieza Cumple años en Sabe amarrarse los
letras ondulado. con la letra “P” verano pasadores del
zapato.
o Institución Educativa 15031” Monseñor Luis Pacheco
Wilson”
Título de la sesión: ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia
2. GRADO : Primero
3. RESPONSABLE : Betsy Ivett Moncada Lupú.
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe una norma en nivel
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el alfabético, o próximo al
destinatario, recurriendo a su experiencia para alfabético, en situaciones
 Adecúa el texto a la escribir. comunicativas.
situación comunicativa.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,
 Organiza y desarrolla las aunque en ocasiones puede salirse de este o
ideas de forma reiterar información innecesariamente. Establece
coherente y relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
cohesionada. utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

Enfoque de orientación al  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
bien común que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Lee el cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo  Cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo
1) antes de leerlo en voz alta para compartir a los niños. 1).
 Recorta o desglosa las páginas 21 y 22 de los cuadernos  Dos papelotes o 2 cartulinas.
de trabajo (anexo 2).  Un plumón para papel.
 Prepara un par de papelotes o dos cartulinas para que  Cinta masking tape o limpia tipos.
sean el soporte del cartel para los acuerdos. Ten listos los
libros de Personal Social 1 en las páginas 22 y 23 para que
observen las imágenes (Anexo 3).
En grupo clase:
 Recuerda con los niños lo que planificaron en la sesión anterior.

 que el día de hoy vas a comenzar la mañana compartiendo un cuento con ellos, que lo has
elegido porque los ayudará a darse cuenta de lo que necesitamos para trabajar mejor.
 Pide a los niños que se coloquen sentados alrededor tuyo. Muestra el cuento, pide que
observen la imagen y que digan de qué imagen se trata, luego léeles el título. Pregúntales:
¿por qué el cuento se llamará “La campana que rompió el silencio”? Léeles el inicio del
cuento “Había una vez un lejano valle”. Pregúntales: ¿de qué texto se tratará?, ¿será un
cuento?, ¿qué saben acerca de las campanas?, entonces ¿de qué creen que tratará este
texto?
 Lee el cuento. Detente donde se encuentra una campana (penúltimo párrafo) y pregunta:
¿qué creen que harán con la campana?
 Conversa con los niños acerca del cuento qué es lo que les gustó del cuento y luego
mientras te cuentan, ve intercalando algunas preguntas para situar el problema: ¿qué
ocurría en ese valle?, ¿por qué se molestó el mago?, ¿qué aprendieron sus habitantes?,
¿cómo solucionaron el problema?
 Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer nosotros para convivir mejor en el aula?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir nuestras normas de convivencia.
Pide que señalen en su planificador la actividad que van a realizar.
Planificación:
En grupo clase:
 Entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo de Comunicación. Dirige su

observación a lo que ocurre en esta aula (página 21) y pide que lo comparen con lo que
pasa en la suya.
 Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiar para que trabajemos
mejor? Anota lo que dicen los niños en la última columna del plan de escritura.
 Coloca un papelote o anota en la pizarra las ideas para planificar la escritura de las normas.
Lee las preguntas del planificador y llena cada una de ellas con los niños
¿Para qué ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?

 Daescribiremos?
algunos ejemplos para que en sus propuestas no usen términos negativos como: no pelear,
Para proponer lo Todos los niños y el Un acuerdo para proponer al no
que vale en el aula docente del aula. grupo. Usaremos palabras como
cuando trabajamos saludar, evitar, compartir, etc.
juntos.
insultar; deben ser positivos como: llama a los niños y docente por su nombre.
Textualización: Individual
 Muestra a los niños la página 22 y léeles lo que dice la consigna.

 Recuérdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que pueden usar para
escribir otras palabras. Pueden usar las imágenes que se encuentran en el libro de
Personal Social en la página 22 y 23 en las que hay imágenes que les pueden dar ideas
de normas para el aula.
Revisión:
 Pasa por cada lugar para que cada niño te lea lo que ha escrito. Algunos escribirán letras o
pseudoletras (bolitas, líneas onduladas o quebradas, etc.) y otros no diferenciarán el dibujo
de la escritura (pre silábico).
 Pide que señalen dónde dice cada palabra. Si los niños señalan todo y no cada palabra, te
darás cuenta que están realizando una lectura global. Sigue la lectura que hace el niño para
que puedas escribir alfabéticamente debajo de lo que escribió.
 Dile al niño que deje su texto tal cual lo había escrito y que tú escribirás debajo para que
otros lo puedan leer. Si encuentras niños en el nivel silábico o silábico alfabético, ayúdalos a
analizar el interior de la palabra para que, ayudados de los sonidos de otra palabra puedan
completar o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando a avanzar hacia el próximo
nivel.
En grupo clase:
 Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de él. Sugiéreles que hablen
fuerte y despacio. Pregunta a los niños si alguien escribió algo igual o parecido y pide que lo
lea.
 Di a cada niño que al terminar coloque su hoja con su propuesta en la pared o pizarra.
Organiza las propuestas en la medida que van presentándose.
 Da la palabra a los niños para que opinen qué les parecen las propuestas de sus
compañeros.
 Establece con los niños cuáles son los acuerdos. Las propuestas que estén en negativo
ayúdalas a transformarlas en positivo. Enuméralos y colóquenle un título a su cartel de
normas.
En grupo clase:
 Usa el cartel de planificación y pide a los niños que recuerden lo que hicieron durante el día
y que expliquen para qué lo hicieron.
 Resalta dos momentos importantes de la sesión, la primera, el uso del dibujo y la escritura
para poder presentar una propuesta de norma a sus compañeros; y la segunda, que les dio
la posibilidad de que cada uno hable y dé su propia opinión para decidir entre todas las
normas para la convivencia en el aula.
Tarea:
 Pide a los niños que en casa dialoguen con sus familiares de alguna norma que sea
importante que todos cumplan. Luego que dibujen y escriban la norma y que la coloquen
en un lugar visible para todos.

Wilson”
Título de la sesión: Nuestros nombres en el cartel de asistencia.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe su nombre, en nivel
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el alfabético o próximo al
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, Muestra mayor dominio de la
 Organiza y desarrolla las aunque en ocasiones puede salirse de este o linealidad y direccionalidad de
ideas de forma reiterar información innecesariamente. Establece sus trazos.
coherente y relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,

 Prepara tarjetas o tiras de papel y plumón del mismo  Cuaderno de trabajo, pág. 210, actividades 4, 5 y 6; y
color. 211, actividad 6.
 Elabora el cartel de asistencia, usando la tabla que sea  Letras móviles o sueltas. Se prepara para cada niño
más sencilla de usar y preservar. un paquete con las letras de su nombre. Si llegarán a
 Lee la página 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo 1. faltar algunas letras se pueden completar con letras
 Ten un calendario en el aula para que los niños puedan hechas en cartón u otro material.
observarlo.  Tarjetas o tiras de papel del mismo tamaño y color
para todos los nombres.
 Plumón del mismo color.
En grupo clase:
 Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior en la que establecieron sus
normas de convivencia.
 Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que cuenten qué fue lo que
escribieron.
 Comenta con los niños que con las normas del aula podrán trabajar mejor y que las usarán
cada día para recordarlas y elegir de ellas aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo
que realizarán. Con este cartel estamos avanzando en nuestra organización, pero faltan aún
otras actividades que habíamos programado en el planificador.
 Pregunta: cuando ustedes vienen al aula ¿dónde registramos nuestros nombres?, ¿cómo
sabemos quiénes han asistido?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a escribir su nombre y a
leerlo; y lo usarán para registrar su asistencia en un cartel que utilizarán a diario.
Planificación:
En grupo clase:
 Coloca un papelote para que los niños planifiquen lo que van a escribir en el cartel de
asistencia.
¿Para qué ¿A quién le escribimos? ¿Qué escribimos?

escribiremos?
Para completar el Todos los niños y el Nuestros nombres, el nombre del
cartel de docente del aula. mes y los días de la semana, así
asistencia. como las fechas.
 Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qué información colocarás en las
filas y en las columnas. Pídeles que observen que falta completar los nombres de los niños,
del mes y los días de la semana.
Déjalo escrito en un lugar visible, para que luego puedan hacer una evaluación y
recuento del día.
 Explica a los estudiantes cómo se lee el cartel de asistencia. Menciónales que el cartel está
organizado en filas y columnas; que en las filas colocarán sus nombres y en las columnas los
días de la semana.
Recuerda señalar las filas y decir cuáles son las columnas que conforman el cuadro.
Textualización:
 Entrega las letras móviles a cada niño. Solo las que corresponden a su nombre. Las letras
sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas.
 Acércate a cada niño para observar cómo lo hace. Ofréceles ayuda dependiendo de la
forma como construye su nombre, podrás observar ejemplos como estos.
 Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras.
 Pregúntale qué dice. Dile que te diga su nombre y fórmalo con las letras móviles. Léelo
señalando el comienzo y final. Dirige su atención al cartel donde se encuentra su nombre y
su dibujo, y que compare lo escrito con las letras móviles. Pregúntale: ¿qué otro nombre
comienza como el tuyo?
 Si pone las letras sin ningún orden. Pídele que te lea su nombre señalando dónde dice. Tapa
letras y deja visible solo dos y pregunta: ¿ahí dice tu nombre? Luego forma tú el nombre
alfabéticamente, señala dónde comienza y dónde termina.
 Si solo forma su nombre con tres letras, representando una palabra por cada letra.
Recuérdale que debe formar su nombre con todas las letras que le has entregado. Escribe
su nombre y apellidos alfabéticamente y léelo. Luego pídele que señale en cuál de las
palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo, Susana. Si no lo hace, dile que su
nombre es el primero. Pregúntale dónde comienza y dónde termina SUSANA.
 Si forma su nombre relacionando algunas letras con una sílaba y las otras haciendo
corresponder fonema y grafía. Entonces ayúdala a completar haciendo que note si cada
sílaba está completa. Para ello tapa cada sílaba y completa lo que falta con las letras
móviles.
Revisión:
 Entrega tarjetas de cartulina o tiras de papel a cada niño para que escriban su nombre tal y
como lo formaron con las letras móviles.
 Lee la actividad 6 de la página 211, una por una y luego pídeles que marquen sí o no.
Coloca un calendario en el aula. Entrega tarjetas o tiras de papel para que cada niño vaya
copiando uno de los días de la semana. Ellos eligen, en la medida que van terminando de
escribir su nombre.
 Elijan un nombre para su cartel de asistencia (indicación de la pág. 210).

 Escribe los nombres propuestos, elijan uno y escríbelo en una tira de papel o tarjeta.
 Elijan los signos que usarán para registrar su asistencia y explícales cómo se usará el cartel
todos los días (actividad 5, página 211).
En grupo clase:
 Pide que lean sus nombres a sus compañeros, señalándolos en el cartel. Ahí te darás cuenta
si reconocen su nombre y cómo lo leen.
 Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿qué dificultades tuvimos?
Wilson”
Título de la sesión: Las maravillas de la creación de Dios.
2. GRADO : Primero
4. DURACIÓN : 1 hora
aprendizaje?
 “construye su identidad como  Identifica que Dios manifiesta su amor  Conoce y valora la
persona humana, amada por dios, en la Creación y lo relaciona con el importancia de la
digna, libre y trascendente, amor que recibe de sus padres, creación
comprendiendo la doctrina de su docentes y amigos.
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas”
 Conoce a Dios y asume su identidad

religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
Enfoque de orientación al  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
bien común la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Escribir la frase: “Dios nos regaló el universo para  La frase religiosa.

cuidarlo”
 Canto: En el arca de Noé.
 Aprender la canción en el arca de Noé.
 Biblia, cuaderno, lápiz, colores
Motivación: Observan la siguiente frase
Dios nos regaló el universo para cuidarlo

Recojo de saberes previos: Responde a las siguientes interrogantes.
¿Qué nos dice la frase?
¿Qué creo Dios? ¿En cuántos días Dios creo el universo? ¿Qué debemos hacer con todo lo que Dios
ha creado? ¿Cómo quiere Dios que Vivamos?
Conflicto cognitivo: ¿Cómo cuidas lo que Dios Ha creado?
Se comunica el propósito de la sesión:
 Reconoce la creación de Dios y agradece mediante una oración.
 Se recuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que los ayudaran a trabajar
mejor.
 Levantar la mano antes de participar.
 Mantener el orden y la limpieza.
 Entonan la canción: En el arca de Noé
En el arca de Noé
Todos caben, todos caben
En el arca de Noé
Todos caben tú también
¿Quieres oír como hace el perro?
El perro hace así…
 Escuchan el siguiente Texto:
Dios creo el cielo y la tierra y todo lo que está en ella.

Dios está en todo lugar. Tú no puedes verlo, pero
puedes saber muchas cosas acerca de él. Tú puedes
hablar con el cuándo oras.
 La biblia nos cuenta que Dios creo todo lo que existe de la nada y lo hizo en seis días.
 Conceptualizan el tema con ayuda de la docente.
La creación de Dios
1º Día: Creó la luz y la llamo día y a la oscuridad noche.
2º Día: Creó el firmamento dejo el cielo arriba y el suelo abajo lo llamo tierra.
3º Día: Se produjo la tierra, los pastos y las hierbas.
4º Día: Dios dijo: haya luces en el cielo y creo el sol, la luna y las estrellas.
5º Día: Dios dijo: Haya peces en el mar y aves en el cielo. Vio que todo era bueno.
6º Día: En la tierra se produce toda clase de animales e hizo al hombre a su imagen y
semejanza.
7º Día: Dios descansó.
 Completa ficha de trabajo.

 Observa y colorea todo lo que Dios ha creado.
Metacognición:
¿Qué aprendimos de la creación?
¿Qué sabias acerca de la creación?
Extensión: Ilustrar día por día.

do Institución Educativa 15031” Monseñor Luis Pacheco
Wilson”
Título de la sesión: ¿Qué aprenderemos en matemática?
2. GRADO : Primero
5. FECHA : 19 de Marzo del 2018.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad.  Estrategias de comparación, como la  Representa las características o

 Traduce cantidades a correspondencia uno a uno. la agrupación de objetos con
expresiones numéricas. dibujos.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
Enfoque de orientación al bien  Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las
común actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus
compañeros(as) en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la
que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
¿Qué recursos o materiales se
utilizarán?
 Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo que los  Carteles para los grupos formados (ver
estudiantes aprenderán en la unidad. modelos).
 Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y las páginas 9, 12 y 13  Papelotes, plumones y colores. Fólder
del libro Matemática 1. (portafolio).
 Rotafolio.
 Cuaderno de trabajo.
 Libro Matemática 1
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la
ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales: ¿los podríamos ordenar?,
¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos ordenar los materiales?, ¿qué más podríamos
ordenar?; ¿podríamos arreglar el aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?
 Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar. Pregúntales: ¿cómo
nos organizaríamos para aprender matemática?, ¿cuántos integrantes debería haber
en cada grupo?, ¿serían solo de varones o solo de mujeres?; ¿hay más mujeres que
varones en el aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían formados
finalmente los grupos?
 Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán lo que van a aprender en esta
unidad y los materiales que utilizarán.
 Revisa con las estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para desarrollar
la sesión de forma óptima.
 Normas de convivencia
 Levantar la mano antes de participar.
 Mantener el orden y la limpieza.
 Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno:

 Primer grupo ¿Cómo organizarían los materiales? Imaginen y dibujen.
 Segundo grupo ¿Cómo arreglarían el aula? Imaginen y dibujen.
 Tercer grupo ¿Cómo organizarían los libros? Imaginen y dibujen.
 Cuarto grupo ¿Cómo organizarían a los estudiantes? Imaginen y dibuje
 Quinto grupo ¿Cómo organizarían los útiles escolares? Imaginen y dibujen.
 Promueve en los niños y en las niñas la búsqueda de estrategias para realizar lo que se
indica en los carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas que los orienten, por
ejemplo: ¿qué se les pide?, ¿qué harán?; ¿qué materiales necesitan?, ¿de qué tamaños?;
¿alguna vez vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué situaciones?, ¿algunos irían
en envases?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?, ¿cómo los diferenciaríamos unos de
otros?, etc.
 Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motívalos a realizar lo que acuerden y
entrégales papelotes, plumones y colores.
 Guíalos mientras dibujan. Luego, pídeles que escriban, al pie del dibujo, lo que hicieron
(respeta su nivel de escritura). Al final de cada texto que ellos construyan, escribe lo que
quieren comunicar, por ejemplo: En el estante, ordenamos los materiales arriba, abajo,
encima o debajo.
 Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representación de su dibujo y los
materiales que se necesitan para ejecutar cada actividad.
 Con ayuda de los estudiantes, pega los papelotes a manera de museo para que todos los
puedan observar y, junto con ellos, concluye que en esta unidad aprenderán las nociones
“arriba”, “abajo”, “encima” y “debajo”, y a comparar, ordenar, agrupar o clasificar objetos.
Si lo crees conveniente, escribe estas conclusiones en cartulinas de color y pégalas debajo
de los dibujos de los niños y las niñas.
 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
ejecutar la actividad. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo supieron de qué manera
organizarían los materiales?, ¿habrá otras formas de ordenarlos?; ¿será necesario organizar
el aula?, ¿por qué?; ¿para qué nos servirá agrupar o clasificar objetos?
 Pide que observen el rotafolio con lo que aprenderán durante la unidad: ubicar objetos
encima y debajo; indicar la ubicación de objetos (arriba, abajo, detrás y delante); jugar a
ubicarse o a ubicar objetos dentro y fuera; clasificar los materiales del salón según su
forma, tamaño, grosor y uso; comparar cantidades para señalar si hay más, menos o tantos
como, etc.
Planteamos otras situaciones:
 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué formas podríamos aprender a clasificar,
ordenar o ubicar objetos?; si tuviéramos dos grupos, ¿cómo podríamos saber dónde
hay más o dónde hay menos?, ¿qué materiales necesitaríamos para saberlo?
 Entrega a cada estudiante los libros Matemática 1 y los cuadernos de trabajo. Bríndales
un tiempo adecuado para que los lean libremente y den a conocer sus inquietudes.
Luego, dirige la observación hacia las páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1 y a las
imágenes de la página 12 del Cuaderno de trabajo.
 Organiza a los estudiantes a fin de que para la próxima sesión traigan materiales con los
que les gustaría aprender matemática durante esta unidad o con los que podrían
organizar el aula. Anota sus compromisos en un papelote y pide que cada uno(a)
escriba el suyo en su cuaderno de acuerdo a su nivel de escritura, acompañado de
dibujos. Luego, debajo de lo que ellos escriban, escribe tú y lee en voz alta. Por
ejemplo:
 Mis compromisos
1. Juan trae 5 chapitas.
2. Mariana trae una botella descartable.
 Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad, cómo lo harán, qué
materiales utilizarán y los compromisos que asumieron.
 Finalmente, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿qué les
gustó más?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?, etc.
Wilson”
Título de la sesión: Organizamos los objetos del aula.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Resuelve problemas en  Expresa con material concreto y  Describe la ubicación de objetos

situaciones de forma, movimiento bosquejos los desplazamientos y y personas con relación a sí
y localización. posiciones de objetos de personas, mismo, usando las expresiones
tomando como punto de referencia s “dentro” y “fuera”.
 Usa estrategias y propia posición; hace uso de
procedimientos para expresiones como arriba, abajo, detrás
orientarse en el espacio. de, encima de, debajo de, al lado,
dentro, fuera, en el borde.
utilizarán?
 Elabora recipientes con botellas descartables y consigue cajas  Papelotes, lápices, plumones y colores.
grandes o pequeñas. Materiales de distintos sectores del aula.
 Etiqueta estos materiales con nombres e imágenes de lo que van a Hojas bond con dibujos o imágenes en
contener. blanco y negro.
 En hojas bond, dibuja o pega imágenes en blanco y negro de un río,
un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan dibujar
personas, animales u objetos dentro o fuera.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión
anterior. Pregúntales: ¿qué actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿para
qué?; ¿qué palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos objetos del
aula? Felicítalos por su participación y recibe los materiales que se comprometieron a
traer.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “dentro”

y “fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos y personas.
 Revisa con las estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para desarrollar
la sesión de forma óptima.
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
 Plantea la siguiente situación problemática (ten en cuenta que siempre debes orientar
el aprendizaje de los estudiantes con situaciones o problemas cotidianos de la vida o
del aula):
Observen cómo están ubicados los sectores y los materiales del aula. ¿Qué podemos
hacer para organizarlos?
 Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué

debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?, ¿para qué?; ¿el aula está ordenada?,
¿creen que podríamos organizarla de otra manera?, ¿cómo?; ¿qué materiales
observan?, ¿qué debemos hacer para que estén organizados?, ¿dónde y cómo
podemos ubicarlos?, etc.
 Motiva a los niños y a las niñas a proponer alternativas de solución. Estas deberán estar
orientadas a cómo organizar los materiales en los diferentes sectores del aula y qué
nociones espaciales (“dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”, etc.) utilizarían.
 Acuerda con los estudiantes cómo resolver la situación. Forma grupos de trabajo y
asigna un sector del aula a cada uno. Luego, pide que observen y mencionen los
materiales que deberían ubicar allí y en qué lugar estarán.
 Solicita que los grupos expliquen cómo organizarán los materiales de cada sector. Se
espera que ellos señalen la ubicación de los materiales empleando nociones espaciales,
por ejemplo: “Ubicaremos las semillas dentro de cada recipiente elaborado con una
botella descartable”, “colocaremos las tijeras encima de la caja azul con el nombre…”,
etc.
 Una vez concluida la organización de los materiales, pide a los grupos que expresen
verbalmente la nueva ubicación de los objetos. Recuérdales que durante la
verbalización deben emplear las nociones “dentro” y “fuera”; también, de ser el caso,
“delante”, “detrás”, “encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo:
Las semillas están dentro de la botella.
 Invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la ubicación de los objetos de
los sectores correspondientes, utilizando las nociones “dentro” y “fuera”. Al terminar,
deberán verbalizar lo realizado, por ejemplo: “Dibujamos las témperas dentro de las
cajas amarillas”, “dibujamos los lápices fuera de la cartuchera”.
 Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo
decimos que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?, ¿por qué? A partir de las
respuestas, explica el uso de cada noción. Demuestra lo dicho con material concreto.
 Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los
objetos del aula y la representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y
“fuera”.

 Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 15 del libro
Matemática 1. Para ello, pide que observen la imagen y lee en voz alta el problema:
“Tito ayudará a su papá a guardar los plátanos. ¿Qué hará Mila?”. Escucha las
respuestas y asegúrate de que todos utilicen la noción correcta.
 Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las respuestas de los estudiantes y recuérdales
que deberán emplear las nociones “dentro” o “fuera”, según corresponda. Por grupos,
en pares o de forma individual, entrégales las imágenes que preparaste para que
dibujen personas, animales u objetos dentro o fuera. Por ejemplo:
 Dibujen peces dentro del río.
 Dibujen personas fuera del bus.
 Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imágenes en su cuaderno y, debajo
de ellas, escriban, según su nivel de escritura, lo que corresponde incluyendo las
palabras “dentro” y “fuera”.
 Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión. Felicítalos por su esfuerzo y
bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
 Tarea: Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen situaciones donde
empleen las nociones "dentro" o "fuera" y que las representen con un dibujo.
Wilson”
Título de la sesión: Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe la lista de tareas para
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el los grupos, en nivel alfabético, o
destinatario, recurriendo a su experiencia para próximo al alfabético, en
 Adecúa el texto a la escribir. situaciones comunicativas.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, Menciona lo que ha escrito en
 Organiza y desarrolla las aunque en ocasiones puede salirse de este o su lista de tareas y lo justifica a
ideas de forma reiterar información innecesariamente. Establece partir de los grafismos o letras
coherente y relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, que ha usado.

 Prepara una cartulina o cartón para que sea el cartel de  Cartulina o cartón para el cartel de
las responsabilidades en el aula. responsabilidades.
 Elabora una lista en la que agrupes a los niños de tres en  Papeles de colores para decorar.
tres.  Lápices de colores, plumones u otros materiales que
 Usa como criterios los niveles próximos de escritura. Por le den color. Tijeras y goma.
ejemplo: un niño presilábico con un silábico y si conoces  Cinta masking tape. Letras móviles.
con más detalle sus niveles, junta a niños con hipótesis
diferentes pero próximas.
En grupo clase:
 Dialoga sobre la sesión anterior: ¿qué grupos se formaron?, ¿cuántos grupos son?, ¿cómo
podemos saber el nombre de cada grupo? ¿para qué usaremos los nombres de los grupos?,
¿qué actividades en el aula podrían hacer juntos? Ya tenemos los grupos formados y ahora,
¿qué podrían hacer los grupos en el aula? (podrían regar las plantas, ordenar los sectores,
repartir los materiales, etc.).
 Pide a los niños que observen la página 19 del Cuaderno de trabajo. Pregúntales: ¿qué
hacen las niñas con las plantas?, ¿qué hace la niña con el cartel de asistencia?, ¿qué hacen
los niños en la biblioteca?, ¿qué otras cosas hacen los niños en el aula?, ¿todos tienen
responsabilidades?, ¿qué responsabilidades observamos que tienen?
 Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes, unos lavan, otros limpian, etc. y
con eso colaboran en la organización y en un buen clima en la casa. Así también en el aula,
que están varias horas juntos, debe haber responsabilidades compartidas.
 Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué responsabilidades debemos
asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos distribuir las responsabilidades?
 Diles que vas a leer un pequeño texto de las tareas que hacen Dina y Jorge en el aula, esto
nos puede ayudar a tener ideas de qué tareas son necesarias en el aula.
Dina está en el aula de segundo grado y es la encargada de repartir los materiales.

Cuando sus compañeros y compañeras necesitan realizar un trabajo, ella los reparte.
Jorge es el encargado de la biblioteca, pero a veces se olvida de guardar y ordenar los
libros.
 Comunica el propósito de la sesión: como ya formaron grupos, hoy podrán identificar y

asumir responsabilidades en el aula; al hacer esto aprenderán a tomar acuerdos en grupo
para el beneficio de la convivencia en el aula.
 Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán
evaluados.
Planificación:
En grupo clase:
 Dialoga con los niños acerca de cuáles son las responsabilidades que pueden tener en el
aula y quiénes se podrían encargar de ellas.
 Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen que se deberían
compartir con otros niños y con el docente. Hazles notar que lo que has escrito les servirá
para escribir la lista de tareas que luego distribuirán en los grupos.
 Diles que como van a escribir sus responsabilidades, primero se van a poner de acuerdo en
lo siguiente:
¿Para qué ¿Quién lo va a leer? ¿Qué escribiremos?

escribiremos?
Para elaborar una Los niños del aula y el Tareas como regar las plantas,
lista de tareas y docente. repartir los cuadernos, limpiar las
elegir a los grupos mesas, ordenar los materiales,
responsables. entregar materiales, etc.
 Entrégale una hoja a cada grupo de niños y dirígete al planificador para recordarles que
cada grupo escribirá una lista de tareas que creen se deben realizar en el aula. Diles que
entre todos se deben poner de acuerdo para escribir, para ello deben decidir qué letras van
y en qué lugar.
Textualización:
 Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lean lo que escribieron. Pídeles que señalen
en el texto mientras leen.
 Ofréceles ayudas en los referentes que se encuentran en el aula textualizada (nombres de
los niños, rótulos de los sectores, letreros, etc.). Estas palabras son modelos seguros
porque los niños saben qué dice y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: ¿qué
quieres escribir?, ¿qué palabra de las que tenemos en el aula comienza como…?, ¿qué
parte de esa palabra necesitas? Y así los vas ayudando a construir la palabra que necesita.
Si no existe en el aula ninguna palabra que tenga las letras que los niños requieren,
entonces pídeles que te dicten palabras que comiencen como “…” y anótalas. Luego
pregúntales: ¿qué parte de esta palabra nos sirve para escribir…?
 Distribuye letras móviles a las parejas de niños que necesiten concentrarse más en las
letras que ponen y en el orden que deben llevar.
 Trata de observar que el lápiz se turne entre los niños, que ambos en la pareja tengan la
oportunidad de escribir.
Revisión:
 Pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron?, ¿dónde dice… (dices la
primera palabra) ?, ¿comienza con…?, ¿qué palabras comienzan como esta?, ¿entonces le
falta algo?, ¿qué le falta?, ¿cómo te diste cuenta?
 Escribe alfabéticamente, debajo del texto que los niños escribieron, en el caso de los niños
que se encuentran en el nivel presilábico para normalizar su escritura. Los niños que se
encuentran en los otros niveles deben esforzarse por mejorar todo lo que puedan lo que
han escrito, lo más próximo al nivel alfabético.
 Después de revisar todas las listas…
 Lee todas las tareas que escribiste en la lista, señalando línea por línea para que los niños
sepan qué dice.
 Decidan con qué tareas se quedarán y dónde colocarán las responsabilidades que han
elegido, qué grupo asumirá las responsabilidades y si será una responsabilidad permanente
o rotarán entre los grupos.
En grupo clase:
 Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.

 Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron para
escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?
 Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que identifica a un
grupo de niños y que cuando hagan los trabajos juntos, ya no tendrán que escribir todos los
nombres porque todos sabrán a quiénes se refiere.
Tarea: Pide a los niños que dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar a su familia.
Luego deben escribir debajo de su dibujo de qué tarea se trata. Por ejemplo: Limpio la mesa, tiendo
mi cama, cuelgo la ropa, ordeno los juguetes.
Colorea tus responsabilidades en la escuela

Wilson”
Título de la sesión: Ubicamos objetos encima y debajo.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Resuelve problemas en  Expresa con material concreto y  Describe la ubicación de objetos

situaciones de forma, movimiento bosquejos los desplazamientos y y personas con relación a sí
y localización. posiciones de objetos de personas, mismo, usando las expresiones
tomando como punto de referencia s “encima de” y “debajo de”.
utilizarán?
 Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo y la página 10 del  Lápices, plumones y colores.
libro Matemática 1.  Libros de Matemática, Comunicación,
Personal Social y Ciencia y Ambiente.
 Bloques lógicos.
 Cuaderno de trabajo (págs. 7 y 8). Libro
Matemática 1 (pág. 10).
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que observen objetos
de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita que observen las mesas, las ventanas,
las sillas, las carpetas, etc., y pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar
encima o debajo de otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su
participación.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “encima”
y “debajo” para señalar y ubicar objetos.
 Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno:
Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para hacerlo, colocó los libros de Matemática
encima de los libros de Personal Social y los libros de Ciencia y Ambiente debajo de los
libros de Comunicación. ¿Cómo habrá ubicado Claudia los libros?
 Guía a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación. Para ello, puedes volver
a leerla y plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué hizo Claudia?, ¿qué materiales
ordenó?, ¿de qué manera los llegó a ordenar?
 Motívalos a proponer cómo resolver la situación a través de esta pregunta: ¿qué
podemos hacer para saber cómo ubicó Claudia los libros? Se espera que las respuestas
estén orientadas a la representación de la situación usando material concreto (libros y
bloques lógicos) y a la elaboración de dibujos.
 Guíalos en la vivenciarían con los libros y, luego, con los bloques lógicos. Formula las
siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos los libros de Matemática y Personal
Social?, ¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos podemos representar los libros de
Matemática?, ¿y los demás libros? De ser necesario, vuelve a leer la situación
problemática.
 Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus mesas y organiza con
ellos una pequeña exhibición. Solicita que verbalicen la ubicación de los objetos, por
ejemplo: “Claudia colocó los libros de Matemática encima de los de Personal Social”.
 Invítalos a representar mediante dibujos la solución de la situación y a escribir las
expresiones de ubicación. Claudia colocó los libros de Ciencia y Ambiente debajo de los
libros de Comunicación.
 Ayúdalos a formalizar el uso de las nociones “encima” y “debajo”. Para ello, puedes
preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está encima y cuándo que está debajo?,
¿por qué? A partir de las repuestas, concluye que decimos “encima” cuando un objeto
está sobre otro. Utiliza material concreto a fin de demostrar lo afirmado.
 Para el caso de la noción “debajo”, demuéstralo con el juego “El caballito y el jinete”.
Formas parejas de estudiantes y pide que uno se ubique en cuclillas y otra suba encima,
con mucho cuidado; luego, indica que cambien de posición. Al terminar, señala que
cuando estuvieron apoyados en el piso, se encontraban debajo de su compañero.
 Solicita la participación de todos para ordenar los libros en el estante del sector de
materiales según como lo hizo Claudia.
 Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la ubicación de los libros y la
representación que hicieron para solucionar la situación problemática. Pregúntales si
lograron identificar las nociones “encima” y “debajo” con facilidad o tuvieron
dificultades.

 Propón a los estudiantes diferentes actividades de ubicación de objetos empleando las
nociones “encima” y “debajo”. Durante el desarrollo de estas actividades, es
importante que expresen (verbalicen) la ubicación de los objetos. Por ejemplo: “La lata
azul está encima de la mesa”, “la caja está debajo del escritorio”, etc.
 Invítalos a trabajar con el libro Matemática 1 y pide que ubiquen la página 10. Con el
fin de facilitar la ubicación, puedes escribir el número en la pizarra. Luego, solicita que
observen la imagen de dicha página y lee en voz alta la indicación. Guía la observación
mediante algunas preguntas: ¿qué hacen los niños?, ¿dónde está uno de los gallos?,
etc. Orienta el empleo de las nociones de ubicación.
 Del mismo modo, guía la ejecución de las actividades 1, 2 y 3 de las páginas 7 y 8 del
Cuaderno de trabajo.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto.
A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan un recuento de las acciones
que realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y
“debajo”.
Claudia ordenó la biblioteca del aula. Claudia ordenó la biblioteca del aula.
Para hacerlo, colocó los libros de Para hacerlo, colocó los libros de
Matemática encima de los libros de Matemática encima de los libros de
Personal Social y los libros de Ciencia y Personal Social y los libros de Ciencia y
Ambiente debajo de los libros de Ambiente debajo de los libros de
Comunicación. ¿Cómo habrá ubicado Comunicación. ¿Cómo habrá ubicado
Claudia los libros? Claudia los libros?
Wilson”
Título de la sesión: ¿Qué partes tiene mi cuerpo?
2. GRADO : primero

aprendizaje?
Explica el mundo físico basándose  Describe las características del hecho,  Menciona las partes de su
en conocimientos sobre los seres fenómeno u objeto natural y cuerpo y las describe.
vivos, materia y energía. tecnológico que registró, para
 Comprende y usa comprobar si su respuesta es verdadera
conocimientos sobre los seres o no. Ejemplo: El estudiante describe su
vivos, materia y energía, cuerpo: forma, color, partes.
biodiversidad, tierra y
universo.
utilizarán?
 Prepara la imagen de un niño y de una niña.  Libro de Ciencia y Ambiente páginas 8 y 9;

12 y 13.
 Papelote, plumones de colores. Imagen de
las partes del cuerpo de un niño y una niña.
 Recortables de un niño y una niña.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
En grupo clase:
 Saluda a tus estudiantes y pregúntales: ¿que aprendieron en la sesión anterior?
 Felicítales por su participación y pregúntales: además del nombre que tenemos ¿Podrá haber
otros aspectos de nosotros que nos identifique y puedan hacer únicos? Escucha sus respuestas
y garantiza que estén orientadas a las diferentes partes de su cuerpo, como por ejemplo la
forma o tamaño de su cabeza, la forma de su mano, la forma de su nariz, el grosor de sus
piernas, etc.
 Pídeles que observen las imágenes de las páginas 8 y 9 del libro de Ciencia y Ambiente y hazles
las siguientes preguntas: ¿En dónde están los niños?, ¿Cómo son? ¿Son iguales o diferentes?
¿En qué se diferencian? ¿Sabemos cuáles son su nombre? (¿esta pregunta es para hacer énfasis
en que también las partes de nuestro cuerpo nos pueden hacer únicos? ¿Qué están haciendo?
¿Qué parte de su cuerpo están utilizando en cada juego?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos para que los niños y las niñas
comprendan que son un todo, aunque su cuerpo está formado de varias partes y cada una de
ellas forma parte de lo que son.
 Acuerda con ellos qué normas de convivencia de las convenidas anteriormente podrían
considerarse para un mejor desarrollo de la sesión.
Situación inicial:
 Pide a los estudiantes que se paren, formen parejas y se coloquen uno frente al otro. Indícales
que se observen atentamente de la cintura para arriba y de la cintura para abajo. Realiza con
los niños y las niñas las actividades de la página 12 del libro de Ciencia y Ambiente.
Planteamiento del problema:
 Pídeles que piensen y contesten: ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo?
Planteamiento de hipótesis:
 Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
Elaboración del plan de indagación:
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué podríamos hacer para conocer qué partes tiene nuestro
cuerpo y si es que todos tenemos las mismas partes? Escucha sus sugerencias y anótalas en
un papelote. Por ejemplo:
• Buscar en un libro • Buscar en Internet • Dibujar nuestro cuerpo • Etc.
En grupos de 4
 Organiza a los niños en grupos de 4, mediante una dinámica. Entrégale a cada grupo dos
papelotes pegados por la parte más larga e indícales que lo extiendan en el suelo. Diles que
uno de ellos, el más alto, se acueste boca arriba sobre los papelotes y que los demás marquen
la silueta.
 Cuando hayan terminado de dibujar la silueta, indícales que deben nombrar cada parte
marcada. Tú deberás escribir sobre el papel lo que ellos mencionan, para que tengan un
referente de escritura.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 En grupo clase Observan la imagen de un niño y una niña donde se representan las partes del
cuerpo. Pregúntales: ¿qué partes tiene el cuerpo de los niños y las niñas?, ¿recuerdan la
actividad anterior? Leen, con tu ayuda, los carteles que están entre el niño y la niña.
 Al momento de presentarles las imágenes enfatiza que, si bien nuestro cuerpo tiene muchas
partes, estas se organizan en: cabeza, tronco y extremidades (superiores e inferiores).
Estructuración del saber construido:

 Indícales que comparen la imagen que les has presentado con lo que ellos dibujaron y
señalaron anteriormente.
 Recuérdales que al inicio de la sesión se escribieron en un papelote las respuestas a la
pregunta: ¿qué partes tiene el cuerpo? Léelas para que puedan establecer una relación entre lo
que ellos pensaban y la información que han encontrado.
 Señala que algunos estudiantes, o todos, tuvieron razón, porque sus apreciaciones coinciden
con la información que obtuvieron durante todas las actividades desarrolladas en la sesión y
con la que les proporciona el libro.
 Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿cuál fue la pregunta usada para plantear el
problema?, ¿cómo hallaste la respuesta?, ¿para qué sirvió la silueta del cuerpo humano en el
papelote?, ¿en qué te ayudó trabajar con el juego en el aula de innovación?, ¿por qué fue
importante la información que tiene el libro en la página 13?, ¿qué aprendiste en la sesión de
hoy?
Institución Educativa N° 15031 “Monseñor Luis Pacheco
Wilson”
Título de la sesión: ¡Jugando nos ejercitamos ¡
I.DATOS INFORMATIVOS:
2. GRADO : primero
aprendizaje?
 Utiliza sus habilidades  Utiliza el pensamiento estratégico en  Trabaja en forma colectiva en la

socio motrices en actividades físicas y deportivas como búsqueda de soluciones a
actividades físicas y de la medio formativo. situaciones motrices variadas.
vida cotidiana.
Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales
Búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
 Repasa, un día o minutos antes de iniciar la clase, las actividades que  aros
planificaste para evitar retrasos e imprevistos.  2 pelotas
 Verifica anticipadamente la existencia y disponibilidad de los  Tizas de colores
materiales que utilizarán tus estudiantes.
En grupo clase Reúne a los estudiantes en un espacio delimitado en el campo, salúdalos

alegremente y explícales la organización de la clase. Pregúntales si saben el significado de la palabra
“equipo”. ¿A qué nos referimos cuando se habla de trabajar en equipo?
Actividad 1:
ANIMACIÓN 1. Los capturados. Uno la queda con un aro en la mano, debe coger a los demás
introduciéndole el aro por la cabeza, si coge a alguien se libra y la queda el otro.
PARTE PRINCIPAL
1. Las Siluetas de tiza. Por parejas, con una tiza, se dibujan su silueta por la pista.
2. Todos corren por la pista. A la señal, pisar las manos, los pies, la cabeza… de las distintas
siluetas dibujadas.
3. Aterrizar. Los niños correr libremente por la pista. A la señal, tienen que “aterrizar” sobre
su silueta.
4. Jugamos con siluetas. Uno se la queda, que intentará pillar a los demás. Éstos, para no ser
cogidos, pueden tumbarse sobre su silueta. Al que logre pillar se la queda.
5. Jaime dice… Todos dispersos por la sala con la vista puesta en el profesor y atentos a sus
órdenes que sólo serán obedecidas si van precedidas de la frase “Jaime dice…” El profesor
comienza lentamente dando las órdenes para dar confianza a los alumnos más despistados:
- Jaime dice que levanten la mano derecha.
- Jaime dice que bajen la mano derecha.
- Jaime dice que nos sentemos.
- Jaime dice que levanten la mano izquierda.
- Bajarla… los que obedezcan pagan prenda
- Jaime dice que bajen la mano izquierda.
- Jaime dice que anden a cuatro patas.
- Jaime dice que anden a zancadas.
- Jaime dice que se pisen las zapatillas.
- Jaime dice que saltéis como ranas. - Parados…
- Jaime dice que paren.
6. Aviones de Bombardeo. Todos corren con los brazos en cruz. Si chocan pierden un ala,
pegando el brazo al cuerpo. Si vuelven a chocar, hacen un aterrizaje forzoso y se sientan en
el suelo, hasta que otro avión con las dos alas bien, le da 3 vueltas.
VUELTA A LA CALMA 1.
El Espejo. Por parejas, reproducir el movimiento que haga el compañero.
En grupo clase Recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que se desarrollaron en clase y
pregúntales: ¿se esforzaron y se divirtieron jugando sin importar los resultados? En las actividades,
¿lograron identificar las partes del cuerpo con las que están trabajando?
Wilson”
Título de la sesión: Ubicamos objetos arriba, abajo, delante y detrás de
otros.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Resuelve problemas en  Expresa con material concreto y  Señala la ubicación de objetos

situaciones de forma, movimiento bosquejos los desplazamientos y utilizando las nociones “arriba”,
y localización. posiciones de objetos de personas, “abajo”, “detrás” y “delante”.
tomando como punto de referencia s
utilizarán?
 Ten listos los materiales del sector de matemática que necesites  Libro Matemática 1 (pág. 14). Materiales de
los sectores del aula.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a partir de juegos o canciones. Para ello,
puedes adaptar o crear canciones o juegos, donde incorpores el uso de las nociones “arriba”,
“abajo”, “detrás” y “delante”.
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión. Enfatiza que hoy aprenderán a utilizar las
nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”, para señalar y ubicar objetos del aula.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
 Se sugiere plantear situaciones o problemas relacionados con las actividades cotidianas de

los niños y las niñas. Por ejemplo:
Karin le pide a su hijo Xavier que le ayude a ordenar la mesa. Le dice que ponga la
canasta con frutas detrás del florero y la jarra delante de los platos. ¿Cómo creen que
Martín ubicó la canasta con frutas y la jarra?
 Ayuda a los estudiantes a comprender el problema. Para ello, léelo en voz alta y plantea preguntas
a fin de asegurar la comprensión: ¿qué le pide Josefa a Martín?, ¿dónde debe ubicar la canasta con
frutas?
 Pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Para ello, pregúntales: ¿qué
pueden hacer para saber cómo ubicó Martín la canasta con frutas? Estas deben estar orientadas a que
los estudiantes puedan representar el problema vivenciando y mediante el uso de los materiales del
sector de Matemática.
 Acuerda con los niños y las niñas cómo solucionar el problema. Guíalos con preguntas, por
ejemplo: ¿qué materiales podemos utilizar para resolver el problema?, ¿por qué? Si adviertes que
tienen dificultad en representar (vivenciar) el problema, vuelve a leerlo en voz alta.
 Indica a cada estudiante que represente mediante un dibujo la solución del problema y pide que la
verbalicen.
 Luego, ayúdalos a comprender el uso de las nociones “arriba” y “abajo”, con preguntas como:
¿cuándo utilizamos las palabras “arriba” o “abajo”? A partir de las respuestas, explica el uso de las
nociones con apoyo de material concreto.
 Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación y representación que hicieron
utilizando las nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”, al resolver el problema.

 Acuerda con los estudiantes organizar los materiales y objetos del sector de Matemática.
Para ello, antes de empezar a ordenar, pide que señalen qué objetos deberían estar arriba,
cuáles abajo, cuáles delante de… o cuáles detrás de…Acompáñalos recordando el uso de las
nociones.
 Orienta el desarrollo de las actividades del libro Matemática 1, página 14. Para ello,
puedes dirigir la observación de la imagen de la entrada del Parque de la Identidad Huanca.
Ayuda a identificar a los niños por sus nombres y con preguntas: ¿cómo están ordenados los
visitantes en la entrada del parque?, ¿quién está detrás de Andy?, ¿quién está delante de
Marisell?, ¿quién está delante de Nayeli?, etc. También puedes pedir que lo vivencien.
Felicítalos.
 Valora el aprendizaje de tus estudiantes, pidiéndoles que señalen la ubicación de algunos

objetos del aula, utilizando las nociones trabajadas en la sesión.
Karin le pide a su hijo Xavier que le ayude a ordenar la mesa.
Le dice que ponga la canasta con frutas detrás del florero y
la jarra delante de los platos. ¿Cómo creen que Martín ubicó
la canasta con frutas y la jarra?
Karin le pide a su hijo Xavier que le ayude a ordenar la mesa.

Le dice que ponga la canasta con frutas detrás del florero y
la jarra delante de los platos. ¿Cómo creen que Martín ubicó
la canasta con frutas y la jarra?
Wilson”
Título de la sesión: Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad.  Emplea las siguientes estrategias de  Representa las características o
 Comunica su comprensión comparación, como la correspondencia la agrupación de objetos según
sobre los números y las uno a uno. el color, la forma o el tamaño,
operaciones. con dibujos e íconos.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
utilizarán?
 Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres de los  Cajas etiquetadas.
diferentes materiales que van a contener.  con la situación problemática.
 Elabora un cartel con la situación problemática.  Papelotes y plumones.
 Materiales de cada sector del aula.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la actividad realizada en la
sesión anterior y de lo que aprendieron. Pregúntales: ¿cómo están organizados los materiales de
cada sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en cuenta para organizarlos?, ¿qué necesitaríamos
para hacerlo?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes sugieran organizar los materiales en cajas o
bolsas según las características comunes que observen en ellos. Anota sus sugerencias en la pizarra
o en un papelote para valorar su participación.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar colecciones de objetos según una
característica común; para ello, usarán los materiales de cada sector del aula.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego, preséntales en un cartel la

siguiente situación problemática y léela en voz alta:
Todos los equipos deberán organizar los materiales de cada sector del aula en grupos, y cada grupo de
materiales formado será colocado en una caja.
 Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la
comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué materiales agruparán?, ¿cómo van a formar los
grupos?, ¿qué deben tomar en cuenta para formar los grupos?
 Muéstrales los materiales que hay en los diferentes sectores del aula: papelotes, papel bond,
tijeras, reglas, gomas, papel higiénico, billetes, tarjetas numéricas, etc.
 Motiva a cada equipo a proponer alternativas para agrupar los materiales. Oriéntalos mediante
las siguientes preguntas: ¿cómo son estos objetos?, ¿qué color, forma o tamaño tienen?, ¿para
qué sirven?, ¿cuál es su uso?
 Continúa formulando preguntas que los ayuden a saber cómo realizar las agrupaciones: ¿qué
objetos pondrían en esta caja?, ¿por qué?; ¿y en esta otra?, ¿por qué?; ¿cuáles en aquella?,
¿por qué? Entrégales papelotes e indica que escriban sus respuestas.
 Solicita a un representante de cada equipo que explique cómo realizaron las agrupaciones de
los materiales. Motívalos a señalar los criterios que usaron. Para que tengan una idea,
menciona un ejemplo: “Aquí agruparon las gomas pequeñas y aquí las gomas grandes”.
Continúa este proceso y procura que todos los estudiantes expliquen los criterios que usaron al
realizar la agrupación.
 Pide que realicen las representaciones gráficas de las colecciones mediante dibujos. Por
ejemplo: las gomas grandes y las gomas pequeñas.
 Formaliza la noción de clasificación a través de las siguientes preguntas: ¿cómo han agrupado
las gomas?, ¿por qué agruparon algunas gomas en esta caja?; ¿qué tomaron en cuenta para
agrupar los materiales?, etc. A partir de las respuestas, concluye junto con los niños y las niñas
que para agrupar o formar colecciones de objetos debemos considerar criterios que tengan en
común, como grosor, forma, tamaño, color o uso.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación formulando algunas
preguntas: ¿cómo agruparon los materiales?, ¿qué tuvieron en cuenta para clasificarlos?,
¿podrían agruparlos de otra manera?, etc.
 Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo clasificarían la papa luego de cosecharlo?
¿Cómo clasificarían los peces luego de pescarlos?
¿Cómo clasificarían las ropas para guardarlas?, etc.
 Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?;
¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las
superaron?
Wilson”
Título de la sesión: Valoramos nuestras características físicas.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Construye su identidad  Expresa de diversas maneras algunas  Expresa conocimiento sobre sí

 Se valora a sí mismo de sus características físicas, cualidades, mismo: sus características
gustos y preferencias, y las diferencias de físicas, emociones y
las demás. potencialidades, que le permiten
actuar con seguridad y confianza
en diversas situaciones de
relación con su familia, escuela y
comunidad.
utilizarán?
 Consigue un espejo para cada grupo o lleva un espejo para que por  Lápiz, hojas y borrador.
turnos todos puedan observarse.  Papelotes y plumones.
 Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 1) en cantidad suficiente para  Limpiatipo o cinta adhesiva.
todos los estudiantes.  Espejos.
 Ficha de trabajo.
En grupo clase
 Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar
la descripción que leyeron de Alonso y las características que leyeron.
 Comenta que en esta sesión deseas que se conozcan y valoren cómo son. Formula estas
interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?, ¿cómo se
sienten con sus características físicas?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy se conocerán más y valorarán sus características
físicas, para sentirse únicos e importantes.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión.
Procura que sean aquellas que permitan dialogar con respeto, participar sin interrumpir y
escuchar con atención a los demás.
Problematización:
En grupo clase
 Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal manera que todos puedan observar
la pizarra, además de verse y escucharse entre ellos.
 Cuéntales que hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pipo (títere), que está buscando a un
niño que le prestó un libro y quiere devolvérselo.
 Realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a Pipo?, ¿cómo podremos ayudarlo?, ¿alguien
sabe cómo es el niño?, ¿cómo creen que podrá encontrarlo?, ¿qué necesitaremos?
 Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber cómo es el niño, es decir, cuáles
son sus características físicas. Luego, pregunta: ¿cómo creen que es el niño que está buscando
Pipo?
 Comenta que vas a leer un texto muy divertido.
-Pipo: Hola, niños. ¿Cómo están? Me han contado que ustedes son muy colaboradores, por eso he
venido a pedirles ayuda. Mi nombre es Pipo y estoy buscando a un amigo para devolverle un cuento
que me prestó.
- Profesor(a): Pipo, ¿nos puedes decir cómo es tu amigo para poder ayudarte?
- Pipo: Mi amigo tiene 6 años. Se llama Santiago, pero de cariño le digo Thiago.
-Es delgado y pequeño. Tiene pelo negro y muy corto, ojos negros, labios delgados y mejillas
coloradas. Pero lo que más los va a ayudar a ubicarlo es una foto de él. Búsquenla en sus libros de
Personal Social, en la página 10, abajo a la derecha.
- Profesor(a): Niños, vamos a buscar la página 10 del libro de Personal Social y ver la foto que está
abajo a la derecha.
- Pipo: ¿Lo conocen? ¿Lo han visto antes? Si lo ven, avísenme, por favor.
- Profesor(a): Esta foto nos ayudará a reconocerlo.
- Pipo: Gracias, amigos. Ahora me voy. Seguiré buscándolo.

Análisis de la información:
 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo encontrará a su amigo?, ¿por qué?; ¿creen que
conocer las características físicas de su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas ayudan a encontrar a
una persona? Se espera que ellos señalen que también ayuda saber si es adulto o niño, alto o
bajo, delgado o gordito, el color y tipo de cabello, etc.
 Comenta que como ellos ya escribieron un texto con sus características físicas, te dicten cómo
son físicamente para que anotes en un papelote:
Características físicas
• Ojos:
• Cabello:
• Nariz:
Luego de que han expresado sus características físicas…
• Tamaño
 Pregunta (estatura):
si les gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello. Luego, señala expresamente:
“Hoy vamos a conocer nuestras características físicas y aprenderemos a valorarlas (apreciarlas)”.
 Recuérdales las normas de convivencia sobre el respeto y el saber escuchar a los demás.
Individualmente
 Indica que ahora cada uno observará su rostro en un espejo (ubica uno por mesa o por grupo) y
reconocerá sus características físicas.
 Señala que la observación la harán en silencio y prestándose los espejos por turnos. Bríndales un
tiempo adecuado para que realicen la actividad.
 Al concluir, guarda los espejos y entrégales la Ficha de trabajo (ver Anexo 1), donde se
dibujarán en la parte central y en la inferior escribirán sus características físicas más importantes
o que más les gusten.
 Verifica que todos dibujen, pinten si desean, y anoten sus características.
 Cuando concluyan, indica que se preparen porque comentarán a sus compañeros la parte que
deseen de sus trabajos.
Toma de decisión- Reflexión:
 Pide que los estudiantes se sienten en media luna para que todos puedan verse y escucharse, e
invítalos a compartir lo trabajado para conocerse un poco más. Resalta que deben mantener silencio y
escuchar a sus compañeros.
 Propón que empiecen algunos voluntarios mostrando su dibujo y diciendo las características físicas
que más les gustan de ellos. Podrían decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y
negro. Uso trencitas muchas veces. Tengo ojos grandes y redondos”. Luego, solicita que peguen sus
trabajos en la pizarra o en la pared.
 Oye atentamente lo que cada participante diga y felicítalo por su intervención. Si algún niño o niña no
desea mostrar su trabajo o decir algo, respeta su decisión (al final, podrías conversar a solas con él o
ella)
 Agradece a todos que hayan compartido un poco más de ellos en este día.
 En grupo clase Forma a todos los estudiantes en círculo, ubícate en el centro de ellos y
pregunta: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más
recuerdan?
 Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué servirá conocer nuestras
características físicas y las de los demás?, ¿en qué situaciones será de utilidad?

Wilson”
Título de la sesión: Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad.  Emplea las siguientes estrategias de  Expresa el criterio para ordenar
 Comunica su comprensión comparación, como la correspondencia (seriación) hasta 10 objetos, de
sobre los números y las uno a uno. grande a pequeño, de largo a
operaciones. corto, de grueso a delgado, etc.
 Argumenta afirmaciones  Explica con su propio lenguaje el
sobre las relaciones criterio que usó para ordenar
numéricas y las operaciones objetos.
utilizarán?
 Prepara los materiales de los sectores del aula.  Tiras largas de papel arcoíris o cartulina (de
diferentes colores y de 10 cm,
aproximadamente).
 Fichas de figuras (geométricas o de otro
diseño) o bloques lógicos. Lápices,
plumones, colores, tijeras y goma.
Plastilinas y serpentinas de diferentes
colores.
 Trenzado de lana (grueso y delgado). 10
tarjetas con imágenes de un mismo objeto
en diferentes tamaños.
 10 tarjetas de colores y tonos diferentes.
 Piedras grandes, medianas y pequeñas.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntándoles sobre las actividades
que realizaron para organizar La tiendita en la sesión anterior: ¿qué hicieron?, ¿qué
palabras usaron para señalar las colecciones de productos?, etc.
 Continúa conversando con los estudiantes sobre cómo les gustaría organizar los materiales
de los sectores del aula, a través de algunas interrogantes: ¿qué materiales ordenarían del
más grande al más pequeño?, ¿del más delgado al más grueso?, ¿por qué? Registra sus
respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ordenar colecciones de objetos
según su color, grosor y tamaño, y adornarán los sectores del aula.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
 Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con ellos sobre la necesidad de
adornar los sectores del aula; luego, presenta la siguiente situación y léela en voz alta:
Para que los sectores del aula se vean atractivos y los motiven a trabajar con alegría, los adornarán como
ustedes prefieran. Con este fin elaborarán adornos con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques
lógicos ordenados en tiras de papel.
 Asegura la comprensión de la situación formulando las siguientes preguntas: ¿cómo

queremos que se vean los sectores del aula?, ¿qué haremos para que se vean atractivos?,
¿con qué los adornaremos?, etc.
 Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver la situación: las tiras de
papel arcoíris o cartulina, las fichas con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques
lógicos, plastilinas y serpentinas de diferentes colores, trenzas de lana de diferente grosor,
colores, gomas, tijeras y demás.
 Muéstrales las tiras de papel o cartulina y conversa con los niños y las niñas sobre qué
figuras u objetos pueden dibujar o pegar en ellas. Pregúntales: ¿cómo haremos para que las
figuras o los objetos se vean ordenados?, ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su
tamaño?; ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su color?; ¿cómo ordenarían las
figuras u objetos según su grosor?
 Permíteles explorar los materiales asignados y ayúdalos a que los identifiquen en función
del grosor, color y tamaño que poseen. Por ejemplo, ordenar las trenzas según su grosor,
las plastilinas según su tamaño, las serpentinas según su color. Luego, en una hoja bond,
elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente tamaño, grosor o color; y,
posteriormente, invítalos a elaborar sus adornos en las tiras, según uno de esos tres
criterios.
 Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y pregunta: ¿qué dibujos
usaron para diseñar los adornos?, ¿todos los dibujos son iguales?, ¿por qué? Procura que
expresen de forma oral sus criterios.
 Por ejemplo: “Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono claro al más oscuro”,
“hemos pintado rectángulos del más pequeño al más grande”, etc.
 Ayúdalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felicítalos por sus hermosos
trabajos. Luego, pídeles que dibujen en su cuaderno los adornos que hicieron.
 Formaliza el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta al momento de hacer sus
colecciones y solucionar la situación problemática; con este fin, pregúntales: ¿qué han
considerado para organizar los materiales de los sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta para
dibujar los adornos de los sectores?
 A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que para ordenar colecciones de figuras
u objetos debemos tener en cuenta determinados criterios, como el tamaño, el color o la
forma que poseen.
 Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre cómo lograron diseñar sus adornos y qué
criterios aplicaron. Hazlo mediante preguntas como estas: ¿les gustó adornar los sectores?,
¿por qué?; ¿qué diseños crearon para elaborar sus adornos?, ¿qué características tienen
sus adornos?, etc.

 Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco integrantes. Luego, entrega a cada
grupo 10 tarjetas con imágenes de un mismo objeto en diferentes tamaños, tarjetas de un
color con tonalidades distintas y piedras grandes, medianas y pequeñas. Indícales que las
deben ordenar según un determinado criterio.
 Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué manera
podemos ordenarlos?, ¿habrá otras formas de hacerlo?
Wilson”
Título de la sesión: Una semana con Jesús.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
 “construye su identidad como  Identifica que Dios manifiesta su amor  Identifica los hechos
persona humana, amada por dios, en la Creación y lo relaciona con el sucedidos en semana
digna, libre y trascendente, amor que recibe de sus padres, santa.
comprendiendo la doctrina de su docentes y amigos.

 Escribir la frase bíblica.  Frase bíblica

 Conocer el canto: Yo tengo un amigo que me ama.
 Canción: Yo tengo un amigo que me ama.
 Biblia.
Motivación: Observan la siguiente frase
Dios nos dio a su único hijo para salvarnos del pecado.
Recojo de saberes previos
 ¿Qué nos dice la frase?

 ¿Quién es el hijo de Dios?
 ¿Por qué murió Jesús? ¿Cómo murió?
 ¿Qué le hicieron antes de morir?
 ¿Quiénes lo acompañaron en su dolor?
Conflicto cognitivo: ¿Dónde se encuentra Jesús?

Se comunica el propósito de la sesión: Narra los hechos cronológicamente de la muerte de Jesús.
 Se recuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que los ayudaran a trabajar mejor.
 Levantar la mano antes de participar.
 Mantener el orden y la limpieza.
Gestión y acompañamiento:
Entonan la canción:
Yo tengo un amigo que me ama
Me ama, me ama
Su nombre es Jesús, Jesús
Estará con nosotros
Trabajando en la viña del señor.
Escuchan el siguiente texto: La biblia nos cuenta del hijo de Dios (Lucas ,22 )
El complot para matar a Jesús.
Jesús anuncia la negación de Pedro.
Colorean un dibujo de la santa cena y responden a las siguientes preguntas:
 Jesús se sentó en la mesa con _________________
 ¿Quién traiciono a Jesús? _____________________
 ¿Qué pidió Judas a cambio? ____________________
 ¿Quién negó a Jesús tres veces? ________________
 ¿Dónde murió Jesús? __________________________
Observa los dibujos y colorea.
Metacognición:
¿Qué aprendimos de Jesús?
¿Qué sabias acerca de Jesús?
Extensión:
Responde:(El niño debe escribir las respuestas con ayuda de mamita)
1. ¿Quién murió por nosotros?

2. ¿Por qué murió Jesús?
3. ¿Cómo murió?
4. ¿Quién es la madre de Jesús?
5. ¿Quién traiciono a Jesús?
6. ¿Quién negó a Jesús tres veces?
Tarea:
Responde:(El niño debe escribir las respuestas con ayuda de mamita)
1. ¿Quién murió por nosotros?

2. ¿Por qué murió Jesús?
3. ¿Cómo murió?
4. ¿Quién es la madre de Jesús?
5. ¿Quién traiciono a Jesús?
6. ¿Quién negó a Jesús tres veces?

Wilson”
Título de la sesión: Ordenamos por grosor, tamaño y color.
2. GRADO : Primero
5. FECHA : 27de Marzo del 2018.
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad.  Emplea las siguientes estrategias de  Expresa el criterio para ordenar
 Comunica su comprensión comparación, como la correspondencia (seriación) hasta 10 objetos, de
sobre los números y las uno a uno. grande a pequeño, de largo a
operaciones. corto, de grueso a delgado, etc.
 Argumenta afirmaciones  Explica con su propio lenguaje el
sobre las relaciones criterio que usó para ordenar
numéricas y las operaciones objetos.
utilizarán?
 Prepara los materiales de los sectores del aula.  Cuadernillos de hojas cuadriculadas, lápices
y colores.
 Tarjetas con imágenes de objetos
ordenados según el grosor, el tamaño y la
tonalidad de color, y solo una donde no se
aprecie ningún criterio de ordenación.
 Materiales del sector de Matemática:
semillas, lanas, bloques lógicos, regletas de
colores, etc.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas presentando tarjetas con imágenes de
objetos ordenados según el grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y una donde no se
distinga ningún criterio. Esto, a fin de que los estudiantes puedan identificarla y percatarse
de la diferencia.
 Invítalos a observar las tarjetas y formula estas preguntas: ¿qué objetos hay en cada
tarjeta?, ¿cómo son?; ¿cómo está organizada la colección de objetos en las tarjetas?
Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra. Se espera que los estudiantes respondan
ideas como las siguientes: “los objetos están ordenados de menor a mayor tamaño”, “están
agrupados según el tono del color”, etc. Felicítalos por su participación.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a ordenar colecciones de
objetos de acuerdo a distintas características: grosor, tamaño y tonalidad de color.
 Revisa con los estudiantes algunos normas de convivencia necesarias para desarrollar la
sesión de forma óptima.
 Plantea la siguiente situación problemática:
La maestra Yanira reparte, por equipos de trabajo, materiales del sector de Matemática, y pide a sus
estudiantes que ordenen estos materiales en colección, según las siguientes características: grosor,
tamaño y tonalidad de color.
 Asegura la comprensión de la situación planteada mediante algunas preguntas: ¿qué reparte

la maestra Yanira?, ¿qué les pide a sus estudiantes?, ¿qué deben realizar ellos para ordenar los
objetos?, etc.
 Invita a los niños y a las niñas a vivenciar el problema; para ello, organízalos en grupos y
reparte a cada grupo diversos materiales del sector de Matemática, como semillas, trozos de
lanas e hilos de diferentes tonos de colores, palitos de diferente grosor, pelotas de variados
tamaños, etc. Luego, pregúntales: ¿qué materiales tiene cada grupo?, ¿cómo son?, ¿cuáles son
iguales?, ¿cuáles son diferentes?, ¿por qué?
 Guía a cada grupo en el proceso de ordenamiento de sus materiales formulando preguntas:
¿cómo pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?; ¿de qué otra forma pueden ordenar los
palitos?, ¿por qué?; etc.
 Pide a un estudiante por grupo que explique cómo ordenaron los materiales; es decir, que
mencione cómo formaron las colecciones. Solicita que presenten sus seriaciones, por ejemplo:
“Ordenamos las botellas de pequeñas a grandes”, “ordenamos los palitos del más grueso al
más delgado”, etc.
 Anímalos a representar con dibujos en el cuadernillo de hojas cuadriculadas el resultado de
sus construcciones y verbalizar el criterio usado. Por ejemplo: "Ordenamos según el tamaño”.
 Formaliza el aprendizaje de los estudiantes sobre los criterios que tomaron en cuenta para
resolver la situación planteada; para ello, realiza algunas preguntas: ¿qué tuvieron en
cuenta para ordenar los materiales?, ¿cómo los ordenaron?, etc.
 A partir de sus respuestas, concluye que para ordenar una colección de objetos podemos
tomar en cuenta algunas características, como grosor, tamaño y tonalidad de color.
 Reflexiona y elabora junto con ellos una ruta de los pasos que se deben seguir para formar
una colección y seriación:
Primero, observar con mucha atención la colección de objetos y, luego, determinar en qué
se diferencian o se parecen entre sí.
Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para encontrar un orden.
Tercero, ordenar la colección de objetos; por ejemplo: de mayor a menor tamaño, del más
claro al más oscuro, de menor a mayor grosor, del más delgado al más grueso, del más
áspero al más suave, etc.
 Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 35 del Cuaderno de trabajo.
Lee la actividad 1 y, para comprobar que han entendido, formula las siguientes preguntas:
¿qué debemos hacer?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿cuántos objetos necesitamos?
 Dirige la observación de los estudiantes a la imagen de la actividad 2 y la comprensión de las
indicaciones. Recuerda ayudarlos a descubrir la característica en común para que concreten
su colección y seriación.
 Valora y cerciórate del aprendizaje de los estudiantes; para ello, pídeles que expliquen lo
que aprendieron y formula estas preguntas: ¿qué debemos tener en cuenta para ordenar
colecciones de objetos?, ¿cómo podemos ordenarlos? Solicita que muestren algunos
ejemplos.
Wilson”
Título de la sesión: Te cuento cómo era mi escuela.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que es claramente  Ordena sus ideas en torno
escritos en su lengua distinguible de otra porque la relaciona con palabras a temas variados de
materna. conocidas o porque conoce el contenido del texto acuerdo con el propósito
 Obtiene información del (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que establecido.
texto escrito. comienzan de diferente manera, el niño puede
reconocer dónde dice “Caperucita” porque
comienza como el nombre de un compañero o lo ha
leído en otros textos) y que se encuentra en lugares
evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones. Establece la secuencia
de los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).

 Pide con anticipación a los niños o a sus familiares que  Cuento “Mariposita va a la escuela” (anexo 1).
traigan alguno de sus objetos que les recuerden cuando  Tres papelotes.
estaban en la escuela inicial.  Un plumón para papel. Cinta masking tape o limpia
 Arregla una mesita para que los niños coloquen todos los tipos.
objetos que han traído.
 Lee el cuento “Mariposita va a la escuela” antes de leerlo
en voz alta a los niños. Trata de transmitir las emociones
que tiene el personaje del cuento.
En grupo clase:
 Reúne a todos los niños en círculo y dales la bienvenida. Pregúntales si conocían la escuela
y si habían estado antes en ella. Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela
para que la conozcan. Lee a los niños los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene
la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.).
De regreso al aula
 Cuéntales el cuento “Mariposita va a la escuela” (anexo 1).

 Dialoga con los niños acerca de: ¿por qué Mariposita no quería ir a la escuela?, ¿por qué
cambió de idea?, ¿qué le gustó de su escuela?, ¿qué creen que será lo que recuerde más
Mariposita de su escuela? Permite que los niños libremente intervengan, sin que se sientan
presionados.
 Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿cómo podríamos
hacer para saber más de cómo era su escuela? En el caso de que los niños hayan estado en
la misma escuela inicial les puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su escuela?
 Preséntales la sesión del día: hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que
más nos gustaba de ella.
Antes Del Relato:
En grupo clase:
Si algún niño no llevó ningún objeto dile que puede hacer un dibujo y compartirlo con sus
compañeros.
 Pide a los niños que cada uno recoja el objeto que llevó al aula. Explica que deben coger el
objeto y recordar alguna experiencia que vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con
el objeto.
 Pídeles que cierren los ojos y luego, usando una voz suave casi susurrada y pausada, diles
que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?, ¿qué estaban haciendo con él?, ¿qué les
ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o el docente?
Durante El Relato:
 Establece con los niños las normas que se necesitan para que cada uno pueda hablar:
escuchar y levantar la mano para hablar.
 Pide a los niños que abran los ojos y que de forma voluntaria vayan cada uno de ellos
contando sus historias.
 Colabora con los niños mientras van relatando para que incluyan datos relevantes, por
ejemplo, haciendo una síntesis de lo que van contando o, si es necesario, haciendo
preguntas para que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos, las
relaciones causales y de algunas palabras que no conozcan o comprendan su significado.
Así también ayuda que la experiencia contada se encuentre en el tiempo pasado.
Después Del Relato:
 Comenta con los niños lo importante que ha sido conocer sus experiencias en su escuela,
porque así podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y
organizar nuestra aula. Le podremos colocar algo de lo que teníamos en el nivel inicial y
que nos guste mucho.
En grupo clase:
 Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión en la que recordaron
sus experiencias en su escuela inicial, su docente y sus compañeros. Pregunta a los niños: ¿cómo
hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué nos ha servido recordar
nuestras experiencias?
MARIPOSITA VA A LA ESCUELA
María Mercedes Córdoba
Había una vez una mariposita que vivía con su mamá y su papá.
Un día, la mamá la peinó con ganchos de colores, le puso
perfume y le dijo que sería su primer día de clases.
Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo nerviosa
de un lado a otro. Ella todavía no había ido nunca a la
escuela, porque aún era chiquita, así que se fue esa tarde
llena de ilusiones. Al principio estaba toda entusiasmada. Le
gustaron los lunares de la señorita Vaquita, las clases de música
del profesor Grillo y dar vueltas con el profesor
Saltamontes. También se encontró con su amigo Bichito de luz y con todos sus hermanitos.
Todo estuvo muy bien hasta que un día la mariposita se despertó más remolona que de
costumbre y le dijo a su mamá: -Me parece que no voy a ir más a la escuela. Mejor me quedo
en casa jugando con las muñecas. La mamá no lo podía creer: -Pero si hasta ayer te
encantaba… ¿Cómo puede ser que ya no quieras ir? -Bueno, sí, me gusta… ¡pero me cansé! -
dijo Mariposita empezando a hacer pucherito mientras que con un palito dibujaba en la tierra.
En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó: -Dime linda, ¿Qué te gustaría hacer
cuando seas grande?
Entonces, Mariposita se olvidó del pucherito y le empezó a contar: -Me gustaría pintar
cuadros como la madrina de Bichito, cocinar medialunas como mamá, ser un científico, ir a la
Luna, ser bailarina… -Y todas esas cosas tan interesantes, ¿dónde las vas a aprender? -
preguntó el papá. La mariposita sonrió y le brillaron los ojitos. -¡Ah!… Ya entendí. Y se preparó
para salir, aunque no estaba muy convencida que ir a la escuela sería mejor que jugar con sus
muñecas. Entonces la mamá le puso en la bolsita unos trozos de papaya con miel y un vasito
de agua con tapa. Mariposita llegó a la escuela y cuando vio a sus compañeros que estaban
arreglando los materiales, escribiendo rótulos, ordenando los sectores, leyendo cuentos, ella
se quedó mirándolos sin saber qué hacer. El maestro Grillo la vio, sacó su violín y se puso a
tocar por toda el aula. Ella sintió la música y comenzó a bailar, invitó a sus compañeros, a la
señorita Vaquita y al profesor Saltamontes. Se divirtió mucho en la escuela y sintió que
aprendería todo lo que a ella le gustaba. Al día siguiente, Mariposita se alistó para ir a la
escuela con el mismo entusiasmo que lo hizo el primer día. Se despidió muy contenta de su
papá y su mamá. Lo miró a su papá, le guiñó el ojo y le sonrió. Su papá hizo lo mismo. Y fue
que, desde ese día, Mariposita no quiso faltar ni un solo día a la escuela.
Responde de manera oral:
a) ¿Por qué Mariposita no quería ir a la escuela?

b) ¿Por qué cambio de idea?
c) ¿Qué le gusto de su escuela?
d) ¿Qué creen que será lo que recuerde más Mariposita de
su escuela?
e) ¿Cómo era el aula de Mariposita?
f) ¿Qué te gusta más de tu escuela?
g) ¿Algún día te sentiste como Mariposita?
o Institución Educativa 15031” Monseñor

Luis Pacheco Wilson”
Título de la sesión: ¿Qué partes tiene mi rostro?
2. GRADO : primero

aprendizaje?
Explica el mundo físico basándose  Describe las características del hecho,  Menciona las semejanzas
en conocimientos sobre los seres fenómeno u objeto natural y externas entre un descendiente
vivos, materia y energía. tecnológico que registró, para y su progenitor.
 Comprende y usa comprobar si su respuesta es verdadera
universo.
utilizarán?
 Prepara la imagen del rostro de un niño y de una niña.  Libro Ciencia y Ambiente, páginas 14 y 15.
 Prepara hojas bond, lápiz, colores, borrador.
 Imágenes (anexos).
En grupo clase:
 Saluda a los niños y las niñas y pregúntales: ¿Qué aprendieron en la sesión anterior? Recuerda
junto con ellos las actividades que realizaron en la sesión anterior y para que las realizaron:
reconocer que además del nombre, las partes de nuestro cuerpo nos pueden ayudar a
identificarnos como seres únicos. Pídeles que abran el libro Ciencia y Ambiente en la página 14
y que observen las imágenes de los niños.
 Ahora diles que observen con atención el rostro de cada niño y niña de la imagen. Pregúntales:
¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?
 Comunica el propósito de la sesión: reconocer sus rasgos fisonómicos personales, ya que en
relación con su nombre y cuerpo les proporciona una identidad única. Es decir, identificar cómo
es su rostro y cómo es el de sus compañeros les permitirá aceptarse y aceptar a los demás
como seres únicos y con derechos.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión, las cuales deben ser
elegidas entre las que se encuentran en el cartel del aula.
Situación inicial:
 Pide a los estudiantes que formen parejas, y que se coloquen uno frente al otro. Pide que
observen atentamente la cara de su compañero (a) y respondan: ¿qué partes tiene su
cara?, ¿mi cara tiene las mismas partes?
Planteamiento del problema: Pídeles que piensen y contesten: si tenemos las mismas partes en
la cara, entonces ¿por qué somos diferentes?
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para demostrar que las personas son
diferentes? Ten en cuenta sus sugerencias y encamínalas a la observación de la forma de las
partes de la cara.

En grupo clase:
 Designa a cada grupo una de las imágenes que están en el libro y pídeles que respondan:
¿cómo es su cabello?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué color es su piel?, ¿cómo es su nariz?,
¿cómo es su boca?, ¿cómo es la forma de su cara?, ¿cómo es su frente?
 Monitorea el trabajo de cada grupo. Es importante que utilicen un vocabulario adecuado.
 Ayúdales a escribir en tarjetas los adjetivos que describen la imagen que les ha tocado:
liso, rasgados, redonda, amplia, etc.
 Pídeles que peguen en un papelote la imagen del niño y las tarjetas con los adjetivos que
lo describen.
En grupo clase:
 Realizan un identikit de la imagen entregada, pídeles que con su compañero de al lado

observen sus trabajos, los comparen y respondan: ¿son iguales o diferentes? Si contestan
que son iguales, que expliquen ¿por qué? Porque todos han recibido las mismas
características, por lo tanto, todos los identikits deben ser iguales.
 Pega en la pizarra las imágenes de Diego Mayta e Iván Juárez y entrégales el recuadro para
que marquen una X en la columna que indica si son parecidos o son diferentes. Pregunta:
¿cuál de las columnas está llena de X?, ¿por qué son diferentes? Porque las partes de su
rostro tienen formas diferentes.
 Lee (Nos informamos y descubrimos). Hazles notar que en la imagen se están señalando las
partes de la cabeza y que la forma y el color de los ojos y el cabello nos hace únicos y
diferentes.

 Pide al grupo clase que exprese lo que encontró en cada una de las actividades anteriores
con relación a la pregunta: ¿por qué somos diferentes?
 Recuerda a los estudiantes que al inicio de la sesión se escribieron las respuestas a la
pregunta anterior. Léelas para que puedan establecer una relación entre lo que ellos
pensaban y la información que han encontrado.
 Señala que algunos estudiantes, si no todos, tuvieron razón porque sus respuestas iniciales
coincidían con la información que fueron obteniendo durante todas las actividades
desarrolladas en la sesión y con la información que proporciona el libro.
 Pídeles que contesten la pregunta que se propone en la página 15 del libro, para dar una
conclusión a lo aprendido.
 Pídeles que reflexionen y señalen qué hicieron para responder la pregunta ¿por qué somos
diferentes?; ¿qué observaron en los rostros para encontrar esas diferencias?, ¿por qué es
importante encontrar esas diferencias? Entonces, ¿podemos asegurar que somos únicos y
diferentes?
Tarea: peguen su foto y describan sus características fisonómicas, tal como se hizo en clase.
Escribe las partes del cuerpo y rostro de la niña

Wilson”
Título de la sesión: Yo leo y tú me cuentas.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que es claramente  Deduce las características
escritos en su lengua distinguible de otra porque la relaciona con palabras de los personajes del texto
materna. conocidas o porque conoce el contenido del texto escuchado.
 Obtiene información del (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que
reconocer dónde dice “Caperucita” porque  Opina dando razones sobre
comienza como el nombre de un compañero o lo ha sobre lo que más le gustó o
leído en otros textos) y que se encuentra en lugares disgustó acerca de los
evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., hechos, personas o
en textos con ilustraciones. Establece la secuencia personajes del texto
de los textos que lee (instrucciones, historias, escuchado.
noticias).

 Lee el cuento “El zorro enamorado de la Luna”, recuerda  Libro de biblioteca de aula "El zorro enamorado de la
hacerlo con cambio de tonos de voz según las Luna”. Papelotes y plumones. Limpia tipos o masking
situaciones, cómo crear suspenso, la forma de expresar tape
una situación divertida, triste o de terror.
En grupo clase:
 Reúne a todos los niños en círculo y siéntate con ellos como parte del grupo.
 Recuerda con los niños la sesión del día anterior, en la que elaboraron rótulos para los
sectores del aula.
 Pídeles que muestren los nombres de los rótulos que pudieron leer y escribir. Pide que
lean lo que han escrito (estará en su nivel de escritura). Pregunta a los niños en qué lugar
del aula los podrían colocar los rótulos.
 Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que ha enviado el Ministerio de
Educación y que no los conocen totalmente. Aunque ya hemos colocado los libros y otros
materiales escritos (revistas, periódicos, etc.) de forma ordenada, no sabemos qué tipos de
materiales tenemos. ¿Serán cuentos?, ¿tendremos información acerca de los animales?,
¿qué habrá?
 Plantea a los niños: ¿cómo podemos hacer para conocer los materiales escritos que
tenemos?, ¿cómo podemos hacer para ordenarlos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escuchar un cuento y así comenzarán a
conocer los materiales escritos que se encuentran en el aula.
 Recuérdales a los niños sus responsabilidades y elijan de las normas de convivencia.
Antes de la lectura:
 Presenta la situación a los participantes diciéndoles: “Tenemos un libro que algunos de ustedes
ya conocen (muestra el texto). «El zorro enamorado de la Luna», que es un libro que forma
parte de la biblioteca de aula que ha entregado el Ministerio de Educación".
 Muestra el libro, la tapa y contratapa; el nombre del autor, ilustrador. Es un libro cuya autora es
Cucha del Águila Hidalgo, ella es una autora peruana originaria de la ciudad de Tingo María.
Desde 1991, efectúa y publica trabajos de investigación, monta espectáculos y dirige talleres
sobre el patrimonio oral, el libro y la lectura. El ilustrador es Natlf Sejuro Aliaga.
 Pregunta acerca del tipo de texto del que se trata: ¿de qué tipo de texto creen que se trata?,
¿será un cuento?, ¿por qué lo creen?
 Dirige la atención hacia la imagen y que digan ¿qué observan ahí?
 Lee el título del cuento y pregúntales: ¿por qué dirá “El zorro enamorado de la Luna” ?, ¿qué
relación creen que existe entre el zorro y la luna?, ¿conoces zorros en otras historias?, ¿cómo
son estos zorros que conocen?, ¿de qué creen que tratará el texto? (saberes previos).
 Invita a los participantes a escuchar el cuento: ¿quieren saber acerca de este zorro y su relación
con la Luna?
 Establece los acuerdos para que esta se pueda realizar. Diles “voy a leer el cuento. vamos a
escucharlo y mirarlo detenidamente y después vamos a hacer comentarios”. Durante la lectura
Varía el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus estados de ánimo. Procura
trasmitir con tu lectura el efecto que el cuento produce en el lector: miedo, emoción, tristeza,
etc. Presta atención a las reacciones de los estudiantes. Muestra a los niños las páginas que has
leído, haciendo un movimiento de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de ver las
imágenes.
Durante la lectura:
 Varía el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus estados de ánimo. Procura
trasmitir con tu lectura el efecto que el cuento produce en el lector: miedo, emoción, tristeza,
etc.
 Presta atención a las reacciones de los estudiantes.
 Muestra a los niños las páginas que has leído, haciendo un movimiento de lado a lado para
que todos tengan la oportunidad de ver las imágenes.
Después de la lectura:
 Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido del texto: ¿les gustó
la historia?, ¿por qué?, ¿qué les pareció el ofrecimiento de la Luna?, ¿qué sentimientos
suscitó en ustedes el cuento?
 Regresa a las partes del cuento que mencionan los participantes que fueron los que les
llamaron su atención y reléela.
 Aprovecha el intercambio para que los niños ubiquen información importante en el cuento
que les va a permitir realizar inferencias, así como inferencias de causa efecto.
 ¿A dónde le pidió la Luna que suba al zorro? (Ubicación de información)
Qué suba al cerro más alto (pág. 10).
¿Cómo era el zorro? (Deduce cualidades)
Fiel, perseverante.
Busca en el cuento “¿qué susurras en el lago…" (pág. 14).
¿Qué quiere decir?
¿Por qué la Luna se conmovió? Porque escuchó las palabras del canto que le decía el zorro
(Pág. 15)
¿De qué trata principalmente el cuento? De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
¿Qué hacía el zorro a las orillas del lago? (Ubicación de información) A orillas del lago
hablaba bajito, susurrando algo (pág. 8).
¿Cómo era la Luna? (Deduce cualidades) Sensible, curiosa, atenta.
¿Por qué se dice en el cuento que la Luna era “esquiva”? (pág. 7). ¿Por qué el zorro le
hablaba cada día al reflejo de la Luna? Para responder a esta pregunta (pág. 4) los lectores
deben ubicar la siguiente idea “la Luna estaba lejos, muy lejos” y relacionarla con la
consecuencia.
¿De qué trata principalmente el cuento? De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
 Realiza un recuento de las actividades que hicieron.

 Dialoga con los niños acerca del intercambio que hicieron a partir de la lectura del cuento:
¿participaron del intercambio?, ¿cómo se sintieron hablando del cuento?, ¿cómo hicieron
para encontrar información en el texto?
 Comenta con los niños que esta práctica que han realizado hoy la pueden hacer con su
familia. Para ello primero tendrían que hacer una revisión de los materiales escritos que
tenemos en el aula para organizarlos y luego pedirlos prestados.
El zorro enamorado de la luna

Cuando el zorro vio el reflejo de la luna en las aguas limpias del lago se
enamoró de ella. Levantó la cabeza al cielo y la vio: era hermosa, redonda y
luminosa y quiso hablarle. Pero la luna estaba lejos entonces se consoló
hablándole cada día a su reflejo. La luna en el cielo no lo oía, la luna era lejana
y además era esquiva. A veces venia, a veces se iba, a veces mostraba un poco
de su rostro, a veces se escondía detrás de las nubes oscuras. Y cuando volvía,
se sorprendía de ver siempre al zorro a las orillas del lago hablando bajito,
susurrando algo. Tantas veces vio la luna al zorro que curiosa quiso saber lo
que él decía. En sueños le hablo, “Zorro, zorrito, quiero hablarte un ratito,
sube al cerro más alto yo te daré el encuentro me posare en su cima”. El zorro
desde muy temprano comenzó a subir, subía y subía no tenía hambre, no
tenía frio, subía y subía no pensaba más en los cuyes, en las wallatas, en las
llamitas tiernas, subía y subía muy contento. Cuando llego a la cima era de
noche y la luna ahí estaba, luminosa, redonda, hermosa. Ella se acercó
poquito a poco al zorro y le pregunto: zorro ¿Qué susurras en el lago tan
bajito? Te canto, respondió el zorro. Escucha:” Luna lunita, esquiva y viajera
amarte quisiera y contemplar tu hermosura. Si vivir conmigo tu quisieras, por
ti dejaría la tierra entera y si no me quisieras, cuidare tu reflejo la vida entera”
La luna al escuchar esas palabras sonrió y tanto se conmovió que invito al
zorro a vivir para siempre con ella. Ahí está el zorro enamorado hasta hoy día,
acompañado a la luna en sus viajes, cantándole, queriéndola, Nosotros desde
la tierra la vemos a veces.
 Responde las inferencias de causa efecto
 ¿A dónde le pidió la luna que suba al
zorro?
 ¿Cómo era el zorro?
 ¿Por qué la luna se conmovió?
 ¿De qué trata principalmente el cuento?
 ¿Qué hacia el zorro a las orillas del lago?
 ¿Cómo era la luna?
 ¿Por qué el zorro le hablaba cada día al reflejo de la luna?
 Ilustra un episodio del texto.

Wilson”
Título de la sesión: Usamos “todos”, “algunos” y “ninguno”, al agrupar objetos…
2. GRADO : Primero
5. FECHA : 02 de Abril del 2018.
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad.  Emplea las siguientes estrategias de  Explica los criterios usados al
 Comunica su comprensión comparación, como la correspondencia agrupar objetos, empleando las
sobre los números y las uno a uno. expresiones “todos”, “algunos” y
operaciones. “ninguno”.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
utilizarán?
 Lee la sesión con anticipación y prepara los materiales. Prepara el  Papelotes, plumones, colores, borrador,
papelote con el problema. etc.
 Prepara los materiales de los sectores del aula.  Tarjetas, tapas, piedritas, palitos, lanas, etc.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas al presentarles tapas de colores del
sector de matemática y preguntarles lo siguiente: ¿Qué observan? ¿Todas serán tapas de
gaseosa?, ¿por qué? ¿Algunas tapas son verdes? ¿Algunas son anaranjadas? Los niños
podrían decir que todas son de gaseosas, que algunas son color rojo, etc. Dales la
oportunidad de participar en forma ordenada.
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a utilizar las
palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”, cuando agrupamos objetos de nuestro entorno.
 Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
mejor:
 Respetar las opiniones de los demás.
 Mantener el orden y limpieza al trabajar en equipo.
 Levantar la mano para intervenir.

 Plantea el siguiente problema: Pide a los niños formar parejas.
La APAFA de la I.E ha obsequiado polos y gorras a los niños y niñas del tercer grado. La profesora
Ana desea ponerlos en bolsas y guardarlos para un evento deportivo. ¿Cómo podríamos agruparlos
y colocarlos en las bolsas? ¿Es conveniente ponerlos todos en una sola bolsa? Sí - No ¿Por qué?
 Para asegurar la comprensión de los niños y niñas pide que observen la imagen y léeles en voz
alta el problema y las siguientes preguntas: ¿Qué obsequio han recibido los niños de tercer
grado? ¿Qué desea hacer la profesora Ana? ¿Los guardará todos juntos? ¿Qué utilizará la
profesora para guardarlos? ¿Cuántos polos son pequeños? ¿Cuántos son grandes? ¿Cuántos
gorros hay? ¿Cómo podría organizarlos?
 Motiva a los niños y a niñas para que, en parejas, planteen sus estrategias de resolución del
problema. Guíalos con las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes agrupar los obsequios? ¿Todos
son del mismo tamaño? ¿Alcanzarán las gorras para todos? ¿Todos tienen la misma
característica? ¿Sirven para lo mismo? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?, etc.
 Reparte tapas a cada pareja y permite que libremente resuelvan el problema. Puedes
proporcionarles lana para que puedan agrupar y simular las bolsas. Acompáñalos realizando
algunas preguntas como estas: ¿Por qué los agruparon de esa forma? ¿Por qué esta tapa (señala
una tapa que no pertenezca al grupo) no está dentro de ese grupo? Pide que expliquen cómo y
por qué agruparon de esa forma.
 Facilítales tarjetas con las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”. Si algunos aún no saben leer,
ayúdalos leyendo tú las tarjetas una y otra vez. Felicita las respuestas que dan, anímalos y
exprésales palabras de afecto.
 Anímalos a representar con dibujos o gráficos el resultado de sus agrupaciones y que verbalicen
los términos empleados. Por ejemplo:
“Ninguno es pantalón”
“Todas son prendas de vestir”
“Algunas son gorras”
 Ayúdales a formalizar lo aprendido mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo agruparon los
obsequios? ¿Habrá otra forma de agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudó a
explicar cómo están agrupados los obsequios? Haz evidente el uso de estos cuantificadores: “En
el grupo, todos son prendas de vestir”, “algunos son polos pequeños”, “algunas son gorras”
“ninguno es pantalón”.
 Concluye que “usamos los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos
agrupaciones de objetos según alguna característica o atributo común.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas
como estas: ¿Qué necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se parecen
los objetos del grupo que están dentro de la lana? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales?
¿Fue necesario compararlos para ver si eran iguales?
 Pídeles que observen la asistencia del día de hoy que marquen con x si las oraciones son
verdaderas.
 Junto con los niños y niñas lee cada oración y pide que observen el cartel de asistencia. Realiza
preguntas como: ¿qué debemos hacer para saber si es correcta la oración?, incluso pueden
agruparse para saber quiénes llegaron tarde, temprano y saber quiénes faltaron a clases.
 Pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas:
¿Qué aprendieron hoy sobre usar las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo
usamos “todos”? ¿Cuándo usamos “algunos”? ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar
estas palabras? ¿Cómo agruparon los objetos hoy? ¿Qué palabras usaron para explicar la
agrupación? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.
Practicamos: usamos “Todos-Algunos-Ninguno”

Observa la lista de asistencia del día de hoy y marca con X si
las oraciones son verdaderas.
Todos mis amigos llegaron

temprano a clases.
Algunos llegaron tarde a
clases.
Ninguno faltó a clases el día de hoy
Todos llegaron tarde a clases.
Algunos faltaron a clases el día de hoy.


temprano a clases.
clases.
Ninguno faltó a clases el día
de hoy
Todos llegaron tarde a
clases.
Algunos faltaron a clases el
día de hoy.


temprano a clases.
clases.
Ninguno faltó a clases el día
de hoy
Todos llegaron tarde a
clases.
Algunos faltaron a clases el
día de hoy.
Ana desea ponerlos en bolsas y guardarlos para un evento deportivo. ¿Cómo podríamos
agruparlos y colocarlos en las bolsas? ¿Es conveniente ponerlos todos en una sola bolsa? Sí - No
¿Por qué?
¿Por qué?
¿Por qué?
Wilson”
Título de la sesión: Amemos a Dios y nuestro prójimo.
2. GRADO : Primero
5. FECHA : 02 de Abril del 2018
aprendizaje?
 “construye su identidad como  Identifica que Dios manifiesta su amor Reconoce el amor a Dios y al
persona humana, amada por dios, en la Creación y lo relaciona con el prójimo como mandamiento
digna, libre y trascendente, amor que recibe de sus padres, esencial, para una convivencia
comprendiendo la doctrina de su docentes y amigos. armoniosa y con respeto.


 Leer el Buen Samaritano.
 Conocer el canto: Yo tengo un amigo que me ama.  Canción: Yo tengo un amigo que me ama.
 Biblia.
Recojo de saberes previos: ¿Quién es nuestro prójimo? ¿Cómo debemos tratar a nuestro prójimo?
¿Cómo nos ama Dios?
Conflicto cognitivo: ¿Por qué debemos amarnos?
 Expresa su amor por el prójimo comprometiéndose a amarlo y respetarlo acogiendo el
ejemplo de Jesús.
Se recuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que los ayudaran a trabajar mejor.
 Levantar la mano antes de participar.
 Mantener el orden y limpieza.

Entonan el canto: “yo tengo un amigo que me ama”
Me ama, me ama, me ama (bis)
Su nombre es Jesús.
Responde a las siguientes interrogantes:
a) ¿Quién es Jesús? ¿Porque nos ama?
b) ¿Quién es el padre de Jesús?
c) ¿Por qué Jesús es nuestro hermano?
d) ¿Jesús amó al prójimo? ¿Cómo?
e) ¿Debemos amar a nuestro prójimo?
Conceptualizamos el tema:
Ama a Dios y a tu prójimo
Jesús nos enseñó amar a Dios: debemos adorarlo, respetar su santo nombre, asistir a misa.
La biblia nos dice. “Amarás al señor tu Dios con todo tu corazón, con toda tu alma y con todas
tus fuerzas”.
El amor a Dios nos lleva amar al prójimo y ayudarlo, dándole de comer al hambriento, dar de
beber al sediento, visitar a los enfermos.
Escuchan la lectura del Buen Samaritano y dibujan lo que más les gusto
Contestan a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué le hicieron los bandidos al hombre?
2. ¿Quién fue el primero que vio al hombre tirado en el suelo?
3. ¿Qué hizo el samaritano al ver al hombre?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy acerca del prójimo? ¿Qué te enseño la historia?
¿Par que te sirve lo aprendido?
Extensión:
Escribe tu compromiso sobre el amor al prójimo.
Wilson”
Título de la sesión: Leemos la retahíla “Los cinco Lobitos”.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
disgustó acerca de los
hechos, personas o
personajes del texto
escuchado.
noticias).

 Lee la retahíla “Los cinco lobitos”, recuerda hacerlo con  Cuaderno de trabajo de comunicación de primer
cambio de tonos de voz según las situaciones, cómo grado.
crear suspenso, la forma de expresar una situación  Retahíla “Los cinco Lobitos.
divertida, triste o de terror.
En grupo clase:
¿qué habrá?
 Comunica el propósito de la sesión: Infiere y realiza predicciones de la retahíla: Los cinco
lobitos.

 Analizan la imagen del libro de comunicación del MINEDU página 37.
 Se les pregunta acerca de la imagen: ¿Qué observas en el dibujo?
 ¿Qué hacen? ¿A dónde van?
 ¿Cuántos varones y cuántas mujeres hay?
 ¿A quién tienen semejanza?
 ¿Cómo se titulará el texto?
 ¿Para qué crees que leeremos el cuento?
Formulación de predicciones:
a) ¿De qué tratara el texto?

b) ¿Quiénes son los personajes?
c) ¿Qué sucederá con la loba y sus lobitos?
d) ¿Por qué crees que sucederá esto?
Durante la lectura:
 Los niños escuchan con atención la lectura y se les indica que deben hacer silencio y prestar
atención.
 Varía el tono de voz para así marcar los personajes según sus estados de ánimo.
 Responde a las siguientes interrogantes para comprender el texto.
1. ¿Dónde ocurre esta historia?

2. ¿Cuál es el personaje principal?
3. ¿Cuál es el problema central de la historia?
4. ¿Cuál fueron los hechos?
5. ¿Qué mensaje guarda la lectura?
 Encierra todas las palabras iguales en el texto.
 Responde a las siguientes preguntas en forma oral.
¿Qué hacen ustedes antes de ir a la escuela?
¿Hacen lo mismo que los lobitos?
¿Por qué es importante realizar estas acciones?
Ilustra los hechos del texto

 Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
 Dialoga con los niños acerca del intercambio que hicieron a partir de la lectura de la
retahíla: ¿participaron del intercambio?, ¿cómo se sintieron hablando de la retahíla?,
¿cómo hicieron para encontrar información en el texto?
 Comenta con los niños que esta práctica que han realizado hoy la pueden hacer con su
familia. Para ello primero tendrían que hacer una revisión de los materiales escritos que
tenemos en el aula para organizarlos y luego pedirlos prestados.
Retahíla “Los cinco Lobitos”
 Escribe verdadero (v) o falso (f) según corresponda:

a)La loba tenía 15 lobitos. ( )
b)A los cinco lobitos lavó y peinó. ( )
c) Tenía un lobito y tres lobitas. ( )
d)A todos sus lobitos criaba. ( )
e)Todos los lobitos iban a la escuela. ( )
 Ilustra 1 suceso de la historia.



Wilson”
Título de la sesión: Contamos y representamos objetos.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad.  Emplea las siguientes estrategias de  Elabora representaciones de

 Comunica su comprensión comparación, como la correspondencia cantidades de hasta cinco
sobre los números y las uno a uno. objetos, de forma concreta
operaciones. (chapitas, piedritas, material
 Argumenta afirmaciones Base Diez) y simbólica (números,
sobre las relaciones palabras).
utilizarán?
 Lee la sesión con anticipación y prepara los materiales. Prepara el  Papelotes, plumones, colores, borrador,
papelote con el problema. etc.
 Prepara los materiales de los sectores del aula.  Tarjetas, tapas, piedritas, palitos, lanas, etc.
 Conversa con los niños y las niñas acerca de la tarea encargada en la sesión anterior y
formula algunas preguntas al respecto.
 Recoge los saberes previos sobre el conteo en situaciones cotidianas. Luego, entrega a cada
estudiante una tarjeta numérica (del 1 al 5) e indica que se organicen en grupos de acuerdo
al número que les haya correspondido; por ejemplo, quienes recibieron el número 1
formarán un grupo; quienes recibieron el número 2, otro; etc. Posteriormente, pide que,
utilizando material concreto, como los cubitos del material Base Diez, las piedritas, las
semillas, etc., representen la cantidad que expresa el número y, luego, lo hagan dibujando
en un papelote o en la pizarra. Finalmente, pregunta: ¿quiénes forman el grupo del
número…?, ¿cuántos cubitos necesitaron para representar dicha cantidad?, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para
contar y representar colecciones de hasta cinco objetos utilizando materiales del sector de
Matemática.
 Acuerda con los estudiantes algunos normas de convivencia que facilitarán el trabajo en
grupo y los ayudarán a aprender mejor.
 Entrega a cada niño o niña una copia de la hoja de trabajo y lee el problema:
Los estudiantes de primer grado se han organizado en grupos para participar en un concurso de
cuento infantil. ¿Cuántos integrantes en total hay en cada grupo? Escriban el número de niños y
niñas según corresponda.
Niñas: __________________________
Niños: ___________________________
 A fin de orientar la comprensión del problema, pide que algunos voluntarios expresen con sus
propias palabras lo que han entendido y describan lo que observan en la hoja de trabajo. Formula
algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿cómo se han organizado los niños y las niñas?,
¿para qué?; ¿en todos los grupos hay niños?, ¿y niñas?, ¿por qué?; ¿qué nombre le pondrían a la
actividad que van a realizar los estudiantes de primer grado?; etc. Si consideras pertinente, lee el
problema conjuntamente con ellos, poniendo énfasis en la lectura gráfica.
 Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué
conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.
 Guía a los estudiantes durante la resolución del problema mediante la vivenciarían, formando
grupos similares a los presentados en la hoja de trabajo.
 Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas, semillas,
piedritas, etc., y a realizar sus representaciones tanto gráficas como simbólicas.
 Indica que desarrollen individualmente la hoja de trabajo. Sugiere que coloreen, en cada
recuadro, un círculo por cada niño o niña
 Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la situación. Escucha y aclara sus
dudas, sin dirigir las respuestas.
 Pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas. Promueve la revisión y verificación de las
representaciones de cada niño o niña. Pon énfasis en la configuración del número 5, a partir de la
situación presentada en la hoja de trabajo. Con este fin, menciona el siguiente ejemplo: para
formar un grupo de cinco estudiantes se ha necesitado dos niños y tres niñas.
2 3 = 5
Niñas niños total
 Invita a algunos voluntarios a explicar cómo desarrollaron la actividad y hallaron la solución, qué
estrategias aplicaron, así como los resultados que obtuvieron. Acompáñalos a realizar el conteo:
¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco! Pregunta de qué otra forma se puede contar. Propón el uso
de las tarjetas de puntos para que realicen la representación de los números del 1 al 5.
 Refuerza la noción de conteo de colecciones de hasta cinco objetos. Asegúrate de que utilicen el
material concreto para relacionar el conteo de la cantidad de objetos de una colección con su
representación gráfica y luego simbólica.
 Indica a los niños y las niñas que, en su cuaderno, representen (con dibujos, números y palabras)
una colección de cinco elementos.
 Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
 Revisa junto con ellos las representaciones realizadas por todos y felicítalos por su participación
en el desarrollo de las actividades. Valora sus esfuerzos por seguir aprendiendo.
 Formaliza los aprendizajes de los niños y las niñas. Para ello, dibuja en la pizarra o en un
papelote colecciones de hasta cinco objetos distribuidos de forma ordenada, realiza el conteo y
escribe debajo de ellas el número correspondiente. Lee con los estudiantes las representaciones
simbólicas en orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y en desorden, poniendo énfasis en el
último elemento contado (el número cardinal de la colección).
 Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo solucionaron el problema. Pregunta,
por ejemplo: ¿había la misma cantidad de niños que de niñas en cada grupo?, ¿todos los grupos
tenían la misma cantidad de estudiantes?, etc.

 Proporciona a los estudiantes materiales como palitos, semillas, chapitas, piedritas, etc., y las
tarjetas numéricas. Luego, plantea en la pizarra o en un papelote los siguientes ejercicios:
 Cojan dos palitos y, luego, otros tres. Cuéntenlos. ¿Cuántos palitos hay? ¿Qué número les
corresponde?
 Cojan cuatro semillas y, luego, otra más. Cuéntalas. ¿Cuántas semillas hay? ¿Qué número les
corresponde?
 Dialoga con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en esta sesión. Propicia la
metacognición mediante las siguientes interrogantes: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá
lo aprendido?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.
 Vuelve a realizar algunas preguntas sobre el problema planteada en esta sesión a fin de valorar
el aprendizaje de los estudiantes.
Niñas: __________________________
Niños: ___________________________
Niñas: __________________________
Niños: ___________________________
Niñas: __________________________
Niños: ___________________________
Niñas: __________________________
Niños: ___________________________
Conocemos los números del 1 al 5
Wilson”
Título de la sesión: Creo rimas con mi nombre.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe su nombre en nivel
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el alfabético, o próximo al
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, Menciona lo que ha escrito en
 Organiza y desarrolla las aunque en ocasiones puede salirse de este o su texto lo justifica a través de
ideas de forma reiterar información innecesariamente. Establece los grafismos o letras que ha
coherente y relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, usado.

 Tarjetas con nombres de los estudiantes.  Tarjetas con sus nombres.

 Cartulinas, plumones, colores
 Hojas art color, hojas bond
 Lápiz, borrador.
En grupo clase:
Observan los niños diferentes rimas de nombres y responden a las siguientes preguntas
¿Qué dice el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué palabras tienen ritmo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribirán rimas con sus nombres y las colocarán en
su portafolio.
 Se establecen acuerdos para trabajar durante el día a partir de los que se encuentran en el
cartel de normas en el aula: ¿Qué debemos hacer para poder trabajar bien? Recuérdales que
serán evaluados.
Planificación:
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Cómo lo ¿Qué necesitaremos?

escribir? vamos a vamos hacer?
escribir?
Rimas con Para Cada uno Hojas bond
nuestro Reconocer que escribe solo, Goma
nombre. otras palabras luego con Lápiz
riman con ayuda de la Borrador
nuestro maestra. Regla
nombre. Tijera
Textualización:
 Se les explica a los niños que se les entregara tiras para que copien su nombre y palabras
que rimen según su nivel de escritura.
 Se les pide que muestren su trabajo realizado y dice lo que ha escrito cada uno,
responden a las siguientes preguntas: ¿Qué dice?
 Se les pide que señale con su dedo en el modelo donde termina su nombre y donde
termina la palabra que tiene similitud.
Revisión:
 Se propicia a reflexionar sobre lo que se ha escrito, lo que escribieron es correcto ¿Le

faltan letras? ¿Le sobran letras? ¿Todo está escrito junto? ¿Tiene ritmo y musicalidad?
 Se les invita a los niños a revisar con ayuda de la docente sus rimas con sus nombres para
que mejoren sus trabajos.
 Escribe alfabéticamente, debajo del texto que los niños escribieron, en el caso de los
niños que se encuentran en el nivel presilábico para normalizar su escritura. Los niños
que se encuentran en los otros niveles deben esforzarse por mejorar todo lo que puedan
lo que han escrito, lo más próximo al nivel alfabético.
En grupo clase:
 Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.

 Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron para
escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?
 Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar su nombre y crear rimas.
RIMAS CON TU NOMBRE: Crea rimas con los siguientes nombres
 Soy Simón y me gusta el _______________________________________
 Soy Susana y como una ________________________________________
 Yo soy Marcelo y me gustan los __________________________________
 Me llamo Ronaldo y me divierto __________________________________
 Soy Hugo y me gusta el _________________________________________

Wilson”
Título de la sesión: ¿Qué sostiene mi cuerpo?
2. GRADO : primero

aprendizaje?
Explica el mundo físico basándose  Describe las características del hecho,  Menciona que su cuerpo tiene
en conocimientos sobre los seres fenómeno u objeto natural y estructuras como los huesos,
vivos, materia y energía. tecnológico que registró, para que permiten su sostén y
 Comprende y usa comprobar si su respuesta es verdadera protección.
universo.
utilizarán?
 Prepara la imagen del esqueleto de un niño y de una niña.  Esqueleto humano del Módulo de
 Piezas imantadas del esqueleto. Ciencias. Imágenes (anexos).
 Papelotes con los cuadros o gráficos
que vas a utilizar.
 Chinches mariposa u otro material
para sujetar las piezas del
rompecabezas.
En grupo clase:
 Saluda a los niños y a las niñas y coméntales que ahora van a salir al patio a jugar y que deben
recordar lo realizado en la sesión anterior: el derecho que tiene a recibir buen trato en
cualquier momento y por parte de cualquier persona y también a brindarlo.
 Organízalos en un círculo e invítalos a jugar Simón dice:
• Simón dice: levanta el brazo derecho de tu compañero de la derecha
• Simón dice: dobla tu pierna izquierda.
• Simón dice: toca la cabeza de tu compañero de la izquierda
• Simón dice: Toca la espalda de tu compañero de la derecha.
• Simón dice: correr en círculos alrededor del patio.
 Pregúntales: ¿qué movimientos han realizado durante el juego? ¿Cuándo han realizado los
movimientos solicitados como estaba su cuerpo erguido o caído? ¿Cómo diferencias ambas
posiciones? ¿han respetado a sus compañeros cuando han corrido en círculos o se han
lastimado? ¿es importante tener cuidado cuando realizamos algún ejercicio? ¿Por qué? Escucha
las respuestas que dan.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos acerca de las estructuras internas que
sostienen y protegen nuestro cuerpo, porque al conocer como está conformado y como
funciona seremos capaces de cuidarlo y exigir un buen trato y de la misma forma cuidar y tratar
bien el cuerpo de los demás.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la
sesión.
Situación inicial:
 Presenta a los estudiantes la imagen de un niño y una planta con tallo delgado. Pregúntales:
¿cuál de los dos se mueve de un lado a otro saltando, corriendo, caminando?, ¿cuál de los dos,
al crecer, mantiene su cuerpo erguido, sin doblarse?
 Escucha sus respuestas.
Planteamiento del problema: Pídeles que abran el libro Ciencia y Ambiente en la página 20 y que
observen las imágenes. Lee los recuadros.
 Después de comentar la historia de Pablito a partir de las preguntas planteadas en la

imagen, toma nota de la respuesta que dan a la última pregunta, referida a que Pablito no
podrá hacer algunas cosas, como mantenerse parado por un tiempo, jugar o caminar.
 Pregúntales: ¿qué sostiene el cuerpo de las personas? ¿qué es lo que les permite
mantenerse en pie, jugar o caminar?, ¿por qué su cuerpo no cae al suelo, como si fuera
gelatina?, ¿qué es lo que le da al cuerpo la forma que tiene?
 Coméntales que, al haber diversas respuestas a la pregunta ¿qué sostiene el cuerpo de las
personas?, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Para ello,
pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas
dadas a la pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y anótalas en un
papelote, aunque después encaminarás las actividades a la observación y manipulación
del esqueleto humano, la observación de un video y el uso del texto de primer grado. Por
ejemplo:
 Buscar en un libro de ciencias.
• Buscar en Internet.
• Preguntarle al doctor.
• Buscar en una lámina.
• Observar y manipular una maqueta.
 Felicítalos por su participación y organízalos en grupos de trabajo, según la cantidad de
esqueletos disponibles en la institución. Diles que se toquen la cabeza y la cara mediante
movimientos suaves.
 Pídeles que te digan como la sienten, si es dura o blanda. Así deben proceder con todas
las partes de su cuerpo.
 Pregúntales: ¿qué creen que son esas partes duras que tocan?, ¿conocen su nombre?,
¿será necesario cuidar las partes duras de nuestro cuerpo?, ¿qué relación creen que
tienen las partes duras con las blandas?, ¿creen que las partes blandas podrán
mantenerse en el sitio que tienen si no estuvieran junto a las partes duras?, ¿creen que
esas partes duras son las que sostienen su cuerpo?, ¿por qué? Escucha sus respuestas.
 Diles que van a conocer cómo son esas partes duras que ellos sienten al tocar su cuerpo.
 Entrega a cada grupo un esqueleto humano desarmado en su caja (verifica que no estén
los tornillos, el desarmador, los instructivos, etc.) y motiva a los integrantes a que lo
saquen y coloquen sobre la mesa para que sea visible a todos. Dales un tiempo prudencial
para que exploren los huesos en forma libre y sacien parte de su curiosidad. Monitorea a
los grupos en esta actividad para garantizar que todos hayan podido realizar la
exploración libre.
 Pregunta: ¿saben que es aquello que están tocando?, ¿conocen sus nombres?, ¿qué
forma tienen?, ¿qué color tienen?, ¿son blandos o duros?, ¿todas las piezas son iguales?,
¿formarán parte de nuestro cuerpo?, ¿se parecen a alguna parte externa de nuestro
cuerpo?, ¿para que servirán? Registra sus respuestas en el siguiente cuadro.
 ¿Qué es? ¿Qué forma tiene? ¿Cuál es su color? ¿Son blandos o duros?
 Pídeles que abran el libro en la página 20, léeles y que ellos te sigan mirando la imagen en
su propio texto.
 Coméntales que los huesos que conforman el esqueleto humano tienen nombres y en
esta ocasión conocerán algunos de ellos.
 Lee la pregunta y las respuestas iniciales. Señalando el cuadro anterior trabajado con ellos,
diles lo que pensaban al inicio y lo que han hallado después de observar, manipular y leer.
Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis puedes decirles
que lograron demostrar lo que pensaban.
 Quita el cuadro trabajado y sus respuestas iniciales. Vuelve a señalar la pregunta: ¿qué
sostiene el cuerpo de las personas? Diles que te dicten la respuesta a partir de todo lo
trabajado.
 Solicítales que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el esqueleto

humano?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestros huesos?
Wilson”
Título de la sesión: Te cuento con qué lado de mi cuerpo juego mejor.
2. GRADO : primero
5. FECHA : 05 de abril del 2018
aprendizaje?
 Utiliza sus habilidades  Utiliza el pensamiento estratégico en  Identifica las partes de su cuerpo
socio motrices en actividades físicas y deportivas como de manera global y segmentaria
actividades físicas y de la medio formativo. en actividades lúdicas.
vida cotidiana.  Participa en actividades lúdicas
variadas e interactúa con los
demás.

proponen.
 Repasa los conceptos de lateralidad.  Tizas

 Prepara los materiales que vas a utilizar en tu clase con anticipación.  Colchonetas
De no contar con alguno, puedes usar o crear otros.  Panderetas
 La cantidad de materiales debe ser suficiente según la cantidad de
alumnos.
 No olvides que es importante utilizar ambos lados del cuerpo.
En grupo clase:
 Reúne a todos los niños en círculo y dales la bienvenida. Pregúntales si conocen las partes
de su cuerpo con las que se sienten más seguros cuando juegan. Diles que van a jugar y a
pasarlo fenomenal en esta clase, que van a hacer actividades y conocerán su lado
dominante para poder jugar mejor.
Actividad 1:
 La brújula al ritmo de la pandereta

 Los estudiantes, libremente, van a caminar al ritmo de la pandereta. Pueden incluir
diferentes tipos de desplazamiento, como trotar hacia delante, hacia atrás, hacia un lado y
hacia el otro, lateralmente, etc. Cuando cambie el ritmo de la pandereta empiezan a saltar
con un pie, con el otro, dando giros, etc. Pero cuando la pandereta deje de sonar, todos
vuelven a la calma, caminando y respirando profundamente.
 ¿Con qué pie es más fácil saltar?
En grupo clase:
 Pregúntales con qué mano comen, se peinan o cogen el control del televisor. Si algún niño
no sabe muy bien con qué pie salta mejor, dile que no se preocupe, que siga practicando
hasta que se sienta seguro.
Actividad básica:
 A sus puestos
Los niños se desplazan a paso ligero y libremente por el patio, explorando el espacio. A la
señal del profesor o de algún niño, cada uno de ellos se queda parado sobre un pie y
empieza a saltar. Luego el profesor pregunta: “¿Quién puede permanecer en esa posición
por más tiempo, sin perder el control de su cuerpo?” “¡Ahora saltemos con el otro pie!”
 ¿Quién puede permanecer más tiempo con este otro pie?
Actividad avanzada:
 Jugando con globos me divierto

Los niños tocan con diversas partes del cuerpo un globo inflado número 7 o 9. Se desplazan
libremente por el patio y exploran las diferentes formas de tocar el globo.
 ¿Con qué lado me siento mejor?
Actividad de aplicación:
 La cruz
Cada niño dibuja con una tiza (o con un palo si es sobre arena) cinco círculos en el piso, uno
en el centro y los otros en cruz. Luego, se sitúa de pie en el círculo central y, a la señal, da
un salto según lo que indique el profesor: “¡A la derecha!, ¡a la izquierda!, ¡hacia adelante!,
¡hacia atrás!, ¡al centro!”
Actividad:
 A dormir
Los niños se recuestan boca arriba sobre la colchoneta, cierran los ojos y escuchan su
respiración. El profesor les cuenta una historia referida a lo aprendido o les canta una
canción hasta que se relajen completamente.
En grupo clase:
 Recuerda junto con los niños las actividades que trabajaron en esta sesión, donde pusieron
en práctica, a través del movimiento, nociones que ya sabían (hacia un lado, al otro,
delante, detrás…). El lado dominante lo poseen solo los seres humanos; hay quienes
tenemos el lado dominante derecho y otros, el izquierdo. Lo que hacemos en una ficha,
también lo podemos hacer jugando: ¿para qué nos ha servido recordar nuestras
experiencias? Luego de estas reflexiones despídete de la clase para, luego, llevarlos al aula.
Wilson”
Título de la sesión: Usamos estrategias para contar.
DATOS INFORMATIVOS:

2. GRADO : Primero
5. FECHA : 05 de abril del 2018.
aprendizaje?
Resuelve problemas en  Expresa con diversas representaciones y  Emplea procedimientos para

situaciones de forma, movimiento lenguaje numérico (números, signos y contar cantidades de hasta cinco
y localización. expresiones verbales su comprensión objetos.
del número como ordinal para ordenar
 Usa estrategias y objetos hasta el décimo lugar, del
procedimientos para número como cardinal al determinar
orientarse en el espacio. una cantidad de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos
cantidades.
utilizarán?
 Ten listos los materiales del sector de matemática que necesites  Papelote con los personajes del cuento “La
 En un papelote, dibuja a los personajes del cuento “La gallinita gallinita Carmela”. Tarjetas gráficas.
Carmela”, pero sin colorearlos (ver el problema).  Colores amarillo y marrón.
 Elabora tarjetas gráficas (cinco para cada estudiante) con el dibujo
de un pollito en cada una (sin colorear).
 Conversa con los estudiantes sobre las actividades que les gustan o les gustarían realizar
y en las que destacan o creen que destacarían, por ejemplo: deportes, canto, baile,
manualidades, poesía, etc.
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿realizan alguna actividad en su tiempo libre?,
¿cuál?, ¿cuántos días a la semana?, ¿usan algunos materiales en especial?, ¿cuáles?;
¿conocen personas que sobresalen en alguna actividad?, ¿en cuál? Comenta con ellos
que durante el desarrollo de la unidad podrán conocerse mejor a sí mismos y también a
sus compañeros.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conteo en situaciones
cotidianas. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en una colección?, ¿qué
pueden hacer para contar más rápido?, ¿conocen otras formas de contar objetos?; ¿se
puede contar a partir de dos?, ¿de qué manera?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad para contar al
resolver problemas de conteo con números hasta cinco, utilizando diversas estrategias.
 Revisa con los estudiantes algunos normas de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima afectivo favorable.
 Pega en la pizarra el papelote que elaboraste e invita a los niños y a las niñas a escuchar
con atención el cuento “La gallinita Carmela”. Lee en voz alta y de forma pausada. Señala a
los personajes en el papelote conforme vayan apareciendo en la lectura.
“La gallinita Carmela”
Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un huerto grande y limpio. Un día,
Carmela puso varios huevos, y los calentó y protegió con mucho amor durante varios días.
Después del día 21, los huevos empezaron a rajarse y los pollitos salieron del cascarón: 3 eran
marrones y 2 amarillos. La gallinita Carmela estaba feliz. Al principio, salía a buscar comida y
volvía pronto al nido para alimentar a sus polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina
Betzabé y las dos hablaban de sus pollitos con mucho cariño. Cuando fueron creciendo,
Carmela los llevaba consigo y les enseñaba dónde buscar comida y cómo protegerse de los
peligros. Ella paseaba muy contenta con sus pollitos por el campo y los hacía jugar ubicándolos
en orden según su color, a veces de una manera y a veces de otra. El papá, el gallo Martín,
también participaba en los paseos y los juegos con los pollitos. Y así la mamá gallina y el papá
gallo disfrutaban sus días buscando comida para sus polluelos y dándoles protección. ¡Eran una
familia muy unida!
¿Cuántos pollitos tuvo la gallinita Carmela? Ordénenlos y cuéntenlos de dos formas distintas.
 Si lo consideras necesario, lee el cuento nuevamente, pero con la participación de los

estudiantes (también podrían dramatizarlo).
 Luego, plantea el siguiente problema: ¿Cuántos pollitos tuvo la gallinita Carmela?
Ordénenlos y cuéntenlos de dos formas distintas.
 Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a algunos voluntarios que expresen
con sus propias palabras lo que entendieron del cuento y describan lo que ven en el dibujo.
Formula algunas preguntas: ¿quién era Carmela?, ¿qué había sucedido?, ¿qué hacía ella?,
¿cómo se sentía?; ¿quién era Martín?; ¿de qué colores eran los pollitos?; ¿con quién se
encontraba en ocasiones Carmela cuando salía a buscar comida?; ¿cuántos personajes hay
en el cuento? Motívalos a dar sentido a sus respuestas, de manera que expresen ideas
completas y, de ser el caso, involucren nociones matemáticas, por ejemplo: hay dos
gallinas, un gallo y cinco pollitos.
 Ayúdalos a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante las siguientes

interrogantes: ¿alguna vez han visto pollitos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo son?, ¿se
parecen a las gallinas?, ¿en qué?, ¿y a los gallos?, ¿en qué?, etc.
 Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podríamos saber
cuántos pollitos hay?, ¿cómo podríamos ordenarlos de formas distintas?, ¿qué deberíamos
usar?, ¿podríamos representar el problema con dibujos? Entrega a los niños y a las niñas las
tarjetas gráficas que elaboraste e indica que las pueden usar para representar a los pollitos
y hallar la solución del problema. Indica que coloreen los pollitos según lo que se narra en
el cuento.
 Acompaña a los estudiantes durante la resolución y, luego, pídeles que te muestren cómo
hallaron la respuesta. Oriéntalos para que cuenten señalando cada una de las tarjetas
ordenadas y verifica que lo hagan de forma correcta. Posteriormente, indica que deberán
encontrar otra forma de contar. Sugiéreles que lo hagan comenzando por cualquiera de las
tarjetas.
 Resalta las fortalezas de los niños y las niñas diciéndoles que son muy buenos en
matemática y que han resuelto correctamente el problema. También, anota sus debilidades
para superarlas durante el desarrollo de las siguientes sesiones.
 Formaliza los aprendizajes: pega algunas tarjetas gráficas en la pizarra y socializa con todos
los estudiantes las diversas formas de contar. Uno por uno, invítalos a salir al frente para
que demuestren, usando líneas, cómo contaron y por dónde empezaron.
 Enséñales a contar a partir de una colección. Para ello, encierra con una línea a los tres
pollitos marrones y menciona que ahí hay 3; luego, menciona 4 señalando otro pollito y 5
señalando al último. Haz lo mismo a partir de los dos pollitos amarillos.
 Organízalos en equipos e indica que expliquen cómo hicieron para contar de diferentes
maneras.
 Concluye junto con los niños y las niñas que es posible contar objetos empezando por
cualquiera de estos y a partir de cualquier número; por ejemplo, a partir de 1, a partir de 2,
a partir de 3, etc.
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesión. Pregúntales: ¿cómo
resolvieron el problema?,¿qué hicieron primero?, ¿los materiales los ayudaron?, ¿qué
estrategias usaron para hallar la solución? Cerciórate de que haya quedado clara la
importancia del material educativo, del trabajo individual y en equipos, así como de la
aplicación de diversas estrategias en la solución de los problemas planteados.
 Pregúntales: ¿en qué situaciones pueden usar estrategias para contar?, ¿de qué manera los ayuda
utilizar estrategias?, ¿es fácil contar?, etc.
 Comenta que todos usamos estrategias para contar: si usamos estrategias diferentes, también
podremos resolver de diferente manera.

Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un huerto grande y
limpio. Un día, Carmela puso varios huevos, y los calentó y protegió con mucho
amor durante varios días. Después del día 21, los huevos empezaron a rajarse y
los pollitos salieron del cascarón: 3 eran marrones y 2 amarillos. La gallinita
Carmela estaba feliz. Al principio, salía a buscar comida y volvía pronto al nido
para alimentar a sus polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina
Betzabé y las dos hablaban de sus pollitos con mucho cariño. Cuando fueron
creciendo, Carmela los llevaba consigo y les enseñaba dónde buscar comida y
cómo protegerse de los peligros. Ella paseaba muy contenta con sus pollitos por
el campo y los hacía jugar ubicándolos en orden según su color, a veces de una
manera y a veces de otra. El papá, el gallo Martín, también participaba en los
paseos y los juegos con los pollitos. Y así la mamá gallina y el papá gallo
disfrutaban sus días buscando comida para sus polluelos y dándoles protección.
¡Eran una familia muy unida!
¿Cuántos pollitos tuvo la gallinita Carmela? Ordénenlos y cuéntenlos de dos
formas distintas.

Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un huerto grande y
limpio. Un día, Carmela puso varios huevos, y los calentó y protegió con mucho
amor durante varios días. Después del día 21, los huevos empezaron a rajarse y
los pollitos salieron del cascarón: 3 eran marrones y 2 amarillos. La gallinita
Carmela estaba feliz. Al principio, salía a buscar comida y volvía pronto al nido
para alimentar a sus polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina
Betzabé y las dos hablaban de sus pollitos con mucho cariño. Cuando fueron
creciendo, Carmela los llevaba consigo y les enseñaba dónde buscar comida y
cómo protegerse de los peligros. Ella paseaba muy contenta con sus pollitos por
el campo y los hacía jugar ubicándolos en orden según su color, a veces de una
manera y a veces de otra. El papá, el gallo Martín, también participaba en los
paseos y los juegos con los pollitos. Y así la mamá gallina y el papá gallo
disfrutaban sus días buscando comida para sus polluelos y dándoles protección.
¡Eran una familia muy unida!
¿Cuántos pollitos tuvo la gallinita Carmela? Ordénenlos y cuéntenlos de dos
formas distintas.
Wilson”
Título de la sesión: ¿Qué necesitamos los niños para estar bien?
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Convive y participa democrática en  Participa en la elaboración de acuerdos y  Reconoce los derechos que le
búsqueda del bien común. normas, y los cumple. corresponden como niño.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
 Prepara un papelote para anotar las necesidades de los niños  Papelotes. Plumones.
en un esquema.  Limpiatipo o cinta masking tape.
 Prepara las imágenes del libro de Personal Social sobre  Anexo 1: Imágenes sobre derechos de los niños.
derechos.  Anexo 2: ¿Qué derechos se cumplen en familia?
En grupo clase
 Conversa con los niños y niñas sobre las actividades que planificaron en la sesión anterior.
Invítalos a recordar sobre qué acuerdos llegaron, los mismos que se encuentran en el
papelote que usaron en la sesión anterior.
 Recuérdales a los niños las responsabilidades que tenemos en la escuela y en la familia.
Indícales que son para colaborar, ayudar y tener una mejor convivencia.
 Luego coméntales que también existen necesidades que tienen los niños y niñas para estar
y sentirse bien. Pregúntales si saben cuáles son esas necesidades.
 Fomenta la participación de los niños para que expresen lo que piensan o sienten.
Seguramente dirán cosas como: “que me cuiden”, “que me quieran”, “comer”, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy reconoceremos los derechos de los niños a partir
de identificar sus necesidades.
 Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
a aprender mejor.
Problematización:
En grupo de cinco
 Invita a los niños y niñas a sentarse en media luna, de tal manera que todos puedan observar la
pizarra y además verse y escucharse entre ellos.
 Inicia la sesión diciéndoles que hay cosas que todo niño y niña necesita para crecer y desarrollarse
bien y que vamos a conversar sobre ello. Para no olvidarnos anotaremos en un papelote.
 Coloca el papelote en la pizarra y escribe el título: Las necesidades de los niños y niñas. Dibuja en
la parte central de la hoja a un niño y a una niña, como se muestra en el dibujo de abajo.
 Pregúntales a los niños: ¿qué cosas creen que son necesarias para crecer y desarrollarnos bien?
Escucha sus respuestas.
 Escribe en el papelote las cosas que van diciendo los niños, como comer, jugar, dormir, que los
cuiden etc. Anota todas las ideas que van dando los niños así sean repetidas. Es importante registrar
todas las participaciones.
 Recuerda que al momento de anotar las ideas de los niños debes hacerlo con frases cortas o palabras
que faciliten la lectura, en lo posible acompaña con una imagen que refuerce la idea y ayude a los
estudiantes a una lectura global. Por ejemplo, si mencionan la necesidad de comer, puedes dibujar al
costado una fruta. Si dicen afecto, puedes dibujar un corazón.
 Cuando los niños ya no den más ideas sobre las necesidades, diles que se reunirán en pequeños
grupos para ver unas imágenes y comentar si ayudan o no a los niños a crecer y desarrollarse bien.
En grupo de cinco

Forma grupos mixtos, de ser posible, para favorecer la participación de niños y niñas.

Pídeles que abran su libro de Personal Social en la página 10 y vean las imágenes de
diferentes situaciones que reflejan algunas necesidades de los niños (anexo 1)
 Diles a los niños que conversen en grupo sobre las siguientes preguntas ¿qué creen que
representa cada imagen?, ¿qué otras necesidades crees que tienen los niños que no están en
las imágenes?
 Recuérdales que todos deben participar y dar su opinión sobre lo que ven en las imágenes.
Pídeles que nombren un representante para que informe lo trabajado en el grupo.
En grupo clase:
 Reúne nuevamente a los niños y pregúntales: ¿reconocimos qué representa cada imagen?
¿anotamos otras necesidades de los niños?
 Diles que el representante de cada grupo nos contará lo que han trabajado y, de ser
necesario, agregarás información al esquema del papelote sobre las necesidades de los niños.
El término derecho puede ser ajeno aún para los niños, por lo que es importante trabajarlo
con ejemplos, imágenes y situaciones para que lo puedan comprender.
 Cuando todos los grupos hayan terminado de opinar, diles a los niños que van a agrupar
algunas necesidades que se parecen entre ellas con colores diferentes y le pondrán un
nombre que las identifique, con mayúsculas.
 Por ejemplo: Si hay aportes referidos a ir al médico, vacunarse, o ir al dentista, todo eso se
agrupará como salud. Ir al colegio, tener útiles, lonchera, libros, etc., se agrupará como
educación.
 Mirando las necesidades escritas en el papelote y agrupadas por colores, pregunta a los
niños: ¿estas necesidades son conocidas por todas las personas?, ¿se cubren en todos los
lugares y para todos los niños?, ¿con qué otro nombre se les conoce? Espera la respuesta de
los niños, posiblemente digan que se está hablando de los derechos.
 Explica a los niños que todo lo señalado con mayúsculas son sus derechos. Todos nacemos
con derechos y nadie nos los puede quitar porque son parte de nosotros, por ser personas.
 Puedes decirle que los derechos de los niños surgieron por tratarse de una población que
necesitaba protección y cuidados especiales. Se impulsaron después de la Segunda Guerra
Mundial, que dejó a muchos niños solos y había que garantizar su desarrollo y crecimiento.
Por ello algunas instituciones trabajaron para lograr el reconocimiento de los derechos de los
niños.

Individual:
 Que se cumplen siempre en su familia y por ello se sienten contentos.
 Luego dales la ficha de trabajo (anexo 2) e indícales que dibujarán la forma en que se
cumplen los derechos en que han pensado y escribirán en la parte de debajo de qué derechos
se trata. Ayúdalos en la escritura, si es necesario.
 Explícales que tienen que realizar bien su trabajo, ya que luego lo compartirán con sus
compañeros. Dales tiempo para que dibujen y diles que cuando terminen, coloquen sus
trabajos en la pared destinada para ese propósito.
 Puedes colocar de título Me gustan mis derechos y en la parte de abajo pegar los dibujos de
los niños.
En grupo clase:
 Cuando hayan terminado y todas las fichas de dibujo de los niños estén en la pared destinada
para ello, diles que les darás tiempo libre para que vean los trabajos de sus compañeros.
Realiza la técnica de museo para que todos puedan observar un momento los trabajos.
 Luego pídeles que se sienten nuevamente en media luna, observando los trabajos, y que
voluntariamente vayan comentando lo que dibujaron.
 Valora lo que cada niño va diciendo y felicítalo por su intervención. Si algún niño no quiere
decir nada, respétalo (puedes luego acercarte y conversar a solas con él).
 Puedes comentar si ves coincidencias, por ejemplo: “veo que la mayoría ha dibujado el
derecho a jugar y hay varios juegos que realizan, “también hay varios dibujos sobre los
derechos a la alimentación y a la educación si es necesario.
 Diles que en las próximas sesiones trabajarán sobre los diferentes derechos que han
señalado, para conocer más al respecto.
 Para terminar, formula las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?,
¿sabían sobre las cosas que hemos hablado?, ¿qué derechos son los más nombrados por
los niños?
 Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá
conocer los derechos de los niños?, ¿en qué situaciones será de utilidad?
 Tarea: Dibuja y escribe 2 derechos que se respetan en tu familia.
¿Qué necesitamos los niños para estar bien?

Wilson”
Título de la sesión: Leemos rimas para compartirlas con los miembros
de mi familia.
DATOS INFORMATIVOS:
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que es claramente Reconoce palabras mediante la
escritos en su lengua distinguible de otra porque la relaciona con palabras asociación con otras palabras
materna. conocidas o porque conoce el contenido del texto conocidas.
texto escrito. comienzan de diferente manera, el niño puede Localiza información que se
reconocer dónde dice “Caperucita” porque encuentra en lugares evidentes
comienza como el nombre de un compañero o lo ha del texto (inicio, final), con
leído en otros textos) y que se encuentra en lugares estructura simple e imágenes.
noticias).

 Lee las rimas de la página 71 del Cuaderno de trabajo.  Cuaderno de trabajo
 Prepárate con la lectura de las rimas, dando mayor fuerza  Letras móviles para cada mesa
expresiva a las palabras que forman la rima.  Papelote Plumones
 Escribe las rimas en papelotes y acompáñalas por dibujos.  Cinta masking tape
En grupo clase:
 Pregunta a los niños por la tarea que hicieron: ¿Qué nombres de sus familiares escribieron?
¿Cómo se sintieron cuando les entregaron sus nombres escritos por ustedes?
 Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior. Usa el
planificador que elaboraron. Marca las actividades y establece la agenda de lo que harán en
la sesión.
 Plantea a los niños que como parte de las actividades que están preparando para recibir a
la familia, van a aprender a escribir rimas usando los nombres que han aprendido.
 Presenta la sesión del día: “Hoy vamos a escuchar y leer rimas para compartirlas con los
miembros de nuestra familia”.
 Conversa con los niños lo que saben acerca de las rimas: ¿Alguna vez han escuchado una
rima?
 Comparte con los niños el propósito de la lectura: “Vamos a leer diversas rimas con
nombres para aprenderlas de memoria y leérselas a nuestra familia”.
 Coloca las rimas, una debajo de otra. Muestra cada rima a los niños y diles que observen:
¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Qué creen que dirá el texto? ¿Conocen este texto? ¿Será un
cuento, una descripción?
Durante la lectura:
 Lee a los niños cada una de las rimas. Haz notar la rima que se forma con la repetición de
los fonemas en la sílaba que suena más fuerte al final de los versos. En el caso de las rimas
del anexo riman: Abuelo -pañuelo, Cristina-cocina, Susana-manzana, Simón-limón.
 En este caso los niños ya conocen el texto porque se los has leído, saben qué dice, pero no
dónde dice lo que repiten de memoria en el texto.
 Dialoga con los niños acerca de lo que dice el texto: ¿De quién habla cada rima? ¿Qué le
gusta a cada persona?
 Repite la lectura de las rimas y léela junto con los niños. Pregúntales: ¿Qué parte de cada
texto termina igual? Señala en el texto cada la parte que rima.
 Observa que los niños lo hagan de memoria. Esto te da la seguridad que los niños saben
qué dice.
 Pide a los niños que en forma voluntaria digan una de las rimas.
 Finaliza la sesión preguntándoles: ¿Cómo es una rima? Ayúdalos a recordar esta
particularidad de las rimas en la coincidencia de los sonidos finales.
 Dialoga con los niños acerca del propósito de la sesión y de las actividades realizadas: ¿Qué
escucharon leer hoy? ¿Para qué escuchamos las rimas? ¿Cómo es una rima?
 Cierra la sesión diciéndoles a los niños que han aprendido de memoria una rima y que en la
siguiente sesión seguirán trabajando con esas rimas para que las puedan compartir con sus
padres.
 Pregunta a los niños cuál de las rimas les gustaría cambiar.
Wilson”
Título de la sesión: Usamos números para representar objetos.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad.  Emplea las siguientes estrategias de  Expresa de forma oral o escrita
 Comunica su comprensión comparación, como la correspondencia el uso de los números en
sobre los números y las uno a uno. contextos de la vida diaria
operaciones. (conteo).
 Argumenta afirmaciones  Elabora representaciones de
sobre las relaciones cantidades de hasta cinco
numéricas y las operaciones objetos, de forma concreta
(chapitas, piedritas, material
Base Diez) y simbólica (números,
palabras).
utilizarán?
 Lee la sesión con anticipación y prepara los materiales.  Cajas de cartón y pelotas de trapo.
 Prepara el papelote con el problema.  Papelote con los dibujos del problema.
 En un papelote, realiza los dibujos que se encuentran en el  Cubitos del material Base Diez.
problema  Semillas, piedritas, chapitas y tapitas.
 Prepara los materiales de los sectores del aula.  Plastilina, cartulina, papel lustre, papel
crepé, globos, etc.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conocimiento y el uso de los
números hasta el 5.
 Jugamos a los apachurrados
 Todos cumplen las indicaciones de la docente: apachurrarse de 5- apachurrarse de 3-
apachurrarse de 4-apachurrarse de 2.
 Responde a las siguientes preguntas:
¿Cómo te agrupaste?
¿Cómo supiste la cantidad de participantes que debería tener tu grupo?
¿Por qué perdieron algunos grupos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad para contar y

representar colecciones de hasta cinco objetos utilizando, entre otros, materiales del sector
de Matemática; además, hallarán el número cardinal de estas colecciones.
 Presenta el siguiente problema:
En el colegio 15031 “Monseñor Luis Pacheco Wilson” se celebrará el día de la madre. Las profesoras
elaboraron adornos para decorar:
¿Cuántas rosas hay? ¿Cuántos corazones hay? Expresen de diferentes maneras la cantidad de estos
materiales y hallen el número de las colecciones.
 Pega en la pizarra el papelote con los dibujos que realizaste y orienta la comprensión del
problema mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se
celebrará en el colegio?, ¿cómo participaron las profesoras?, ¿con qué adornaron el aula? Pide
que algunos niños o niñas expliquen el problema con sus propias palabras.
 Guíalos en la búsqueda de estrategias. Para ello, formula estas interrogantes: ¿qué se les pide?,
¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y oriéntalos para que se pongan de
acuerdo en la forma de resolver la situación y en los materiales que necesitarán. Sobre esto
último, comenta que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro material concreto como
chapitas, semillas, piedritas, etc., para representar las banderas y los globos rojos del dibujo.
 Pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material. Luego, indica que dibujen y
escriban en su cuaderno la representación. Oriéntalos cuando lo hagan y, principalmente, al
escribir los números. Al final, deberán expresar (verbalizar) la respuesta.
 Colocaran los materiales y el número que les corresponde:
=5
Uno dos tres cuatro cinco
 Se les realiza las siguientes interrogantes:
¿Cuándo se dice que hay un corazón? ¿Dos rosas? ¿Cuatro globos? Demuestran sus respuestas
con material concreto.
 Los niños elaboran adornos para decorar el aula utilizan papel lustre, cartulina, goma.
 Pide que uno o dos estudiantes expliquen cómo desarrollaron esta última actividad.
Recuerda a todos que hagan en su cuaderno las representaciones (con dibujos, números y
palabras) de lo que han realizado y revisa con ellos sus elaboraciones.
 Felicítalos por su participación en las actividades. Valora todo esfuerzo de los niños y las
niñas para seguir aprendiendo.
 Dibuja en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos, y escribe debajo
de ellas el número correspondiente. Indica que a este número que expresa la cantidad total
de objetos de la colección se le llama cardinal.
 Formaliza los saberes junto con los estudiantes: las cantidades de cualquier colección se
pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y con símbolos; el
número cardinal expresa el total de la colección.
 Fortalece las estrategias de conteo de los estudiantes. Señala que cuando los objetos
aparecen ordenados en línea recta, se realiza el conteo recorriéndolos en orden de un
extremo al otro (de izquierda a derecha o de derecha a izquierda). Invítalos a contar
verbalmente en ambos sentidos: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!...
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar los números?, ¿qué fue difícil?,
etc.
 Pide a los niños y a las niñas que, libremente, representen colecciones de hasta cinco
objetos utilizando los materiales del sector de Matemática. Luego, indica que realicen el
conteo de las cantidades (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y expresen el cardinal
correspondiente en cada colección. Finalmente, deberán dibujar y escribir en su cuaderno
la representación.
 Pide a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de sus vivencias en la presente sesión.
 Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué
situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?, etc.
 Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
Wilson”
Título de la sesión: La desobediencia de Adán y Eva.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
 “construye su identidad como  Reconoce lo bueno y lo malo de sus Conoce y reflexiona sobre la
persona humana, amada por dios, acciones, y asume actitudes de cambio historia de Adán y Eva.
digna, libre y trascendente, para imitar a Jesús.
comprendiendo la doctrina de su


 Buscar imagen de Adán y Eva.
 Conocer el canto: Yo tengo un amigo que me ama.  Imagen de Adán y Eva.
 Biblia.
Motivación: Observan la imagen de Adán y Eva en el paraíso.
Recojo de saberes previos: ¿Qué observan en la imagen? ¿Quiénes son? ¿Qué sabes de ellos?
¿Quién los creó? ¿Dónde están? ¿Cómo se sienten?
Conflicto cognitivo: ¿Saben ustedes que es el pecado?
Se comunica el propósito de la sesión: Identifican que el pecado nos aleja totalmente de Dios.
 Se recuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que los ayudaran a trabajar mejor.
 Levantar la mano antes de participar.

 Mantener el orden y limpieza.
Conceptualizan el tema:
Adán y Eva
1. Adán y Eva Vivían muy felices en el paraíso.

2. Dios prohibió el árbol de la ciencia del bien y el mal.
3. Escucharon a la serpiente y probaron el fruto del árbol.
4. Sintieron miedo por su desobediencia y se escondieron.
5. Dios maldijo a la serpiente.
6. Dios expulsó del paraíso a Adán y Eva y les ordenó trabajar mucho para comer.
El pecado es el mayor mal que existe, nos quita la amistad con Dios.
 Colorea un acontecimiento de la historia.

 Resuelve ficha de trabajo.
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy acerca de Adán y Eva? ¿Qué te enseño la historia?
Extensión:
Marca con una (x) lo correcto:
Decir la verdad
Ayudar a los demás
Maltratar a los animales y a las plantas.
Desobedecer a nuestros padres.

Adán y Eva
1. Completa el mensaje con las vocales que faltan:
__d__n y __v__ f__ __ r __n ___p__ls__d__s

D_l p__r__ __ s ___.
2. Marca con una (x) lo correcto:
 Decir la verdad. ( )
 Ayudar a los demás. ( )
 Maltratar a los animales y a las plantas. ( )
 Amar al Prójimo. ( )
 Desobedecer a nuestros padres. ( )
3. Colorea las acciones buenas:
1. Ayudar a mamá en casa. 4.Tener ordenadas las cosas.
2.Mirar televisión hasta muy tarde. 5.Obedecer a mamá y a papá.
3.Pelear con mis hermanos. 6.No querer comer la comida.
7.Guardar los juguetes.
Adán y Eva
1. Completa el mensaje con las vocales que faltan:
__d__n y __v__ f__ __ r __n ___p__ls__d__s

D_l p__r__ __ s ___.
2. Marca con una (x) lo correcto:
 Decir la verdad. ( )
 Ayudar a los demás. ( )
 Maltratar a los animales y a las plantas. ( )
 Amar al Prójimo. ( )
 Desobedecer a nuestros padres. ( )
3. Colorea las acciones buenas:
1. Ayudar a mamá en casa. 4.Tener ordenadas las cosas.
2.Mirar televisión hasta muy tarde. 5.Obedecer a mamá y a papá.
3.Pelear con mis hermanos. 6.No querer comer la comida.
7.Guardar los juguetes.
Wilson”
Título de la sesión: Leemos La familia cubierto.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
hechos, personas o
escuchado.
noticias).

 Lee la lectura motivadora “La familia cubierto”, recuerda  Cuaderno de trabajo de comunicación de primer
hacerlo con cambio de tonos de voz según las grado.
situaciones, cómo crear suspenso, la forma de expresar  Lectura: La familia cubierto.
una situación divertida, triste o de terror.
En grupo clase:
¿qué habrá?
 Comunica el propósito de la sesión: Responde preguntas de comprensión del nivel literal
identificando la respuesta y aplicando la técnica del subrayado.
 Analizan la imagen del libro de comunicación y leen el título con la profesora.
 ¿Qué hacen? ¿Para que los utilizamos? ¿Cuándo los utilizamos? ¿De qué crees que tratará el
texto? ¿Conoces la canción Arroz con leche cántala?
 ¿De qué tratará el texto?

 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Qué sucederá con los cubiertos y los niños?
 ¿Por qué crees que sucederá esto?
Durante la lectura:
atención.
¿Cuál es el personaje principal?
¿Cuáles fueron los hechos?
¿De qué trata el texto?
¿Qué te gustó más del texto?
 Recuerdan y cantan la canción.

 ¿Quién es la mamá?
 ¿Quiénes son los abuelos?
 ¿Para qué sirven los cubiertos?
Ilustra la familia cubierto y escribe cada miembro de la familia.

Metacognición:
¿Pudiste seguir la lectura?
¿Cómo lo hiciste?
¿Te gustó la lectura?
Tarea: Ilustra la familia cubierto y escribe cada miembro de la familia.

La familia cubierta
(Melodía de arroz con leche)
Mi papá tenedor, mi mamá cuchara
Y yo soy cuchillo de comida rara.
Mi abuelo cucharón, mi abuela cuchara
Y mi prima querida cuchara de madera.
Estaba un niño comiendo arroz,
Pero estaba muy caliente y se quemó.
La culpa no es mía, la tiene usted
Por no darle cuchara, cuchillo, ni tenedor.
Escribe la respuesta correcta:
a) ¿Quién es la mamá? ________________________________________________
b) ¿Quién es el papá? _________________________________________________
c) ¿Quiénes son los abuelos? ___________________________________________
d) ¿Para qué sirven los cubiertos? ________________________________________
e) ¿Qué pasó con el niño? ______________________________________________
La familia cubierta
(Melodía de arroz con leche)
Mi papá tenedor, mi mamá cuchara
Y yo soy cuchillo de comida rara.
Mi abuelo cucharón, mi abuela cuchara
Y mi prima querida cuchara de madera.
Estaba un niño comiendo arroz,
Pero estaba muy caliente y se quemó.
La culpa no es mía, la tiene usted
Por no darle cuchara, cuchillo, ni tenedor.
Escribe la respuesta correcta:
a) ¿Quién es la mamá? ________________________________________________
b) ¿Quién es el papá? _________________________________________________
c) ¿Quiénes son los abuelos? ___________________________________________
d) ¿Para qué sirven los cubiertos? ________________________________________
e) ¿Qué pasó con el niño? ______________________________________________

Wilson”
Título de la sesión: Contamos en un lindo dibujo.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad.  Emplea las siguientes estrategias de  Elabora representaciones de

 Comunica su comprensión comparación, como la correspondencia cantidades de hasta cinco
sobre los números y las uno a uno. objetos, de forma concreta
operaciones. (chapitas, piedritas, material
 Argumenta afirmaciones Base Diez) y simbólica (números,
sobre las relaciones palabras).
utilizarán?
 Ten listo el material necesario para desarrollar las actividades  Copias del dibujo “Mi linda comunidad”.
propuestas. Colores y hojas bond.
 Fotocopia el dibujo “Mi linda comunidad”  Cubitos del material Base Diez.
 Semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros
objetos pequeños.
 Tarjetas numéricas del 1 al 5 (un juego para
cada estudiante).
 Conversa con los niños y las niñas sobre la tarea encargada en la sesión anterior y formula
algunas preguntas al respecto.
 Recoge los saberes previos relacionados con el conocimiento y el uso de los números hasta
el 5. Para ello, indica a los estudiantes que se desplacen por el aula y busquen objetos
pequeños. Cuando cada uno haya reunido varios, pide que formen grupos de acuerdo a los
tipos de objetos que encontraron. Finalmente, pregunta: ¿cuántos objetos hay en cada
grupo?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar elementos de un dibujo y a
representar colecciones de hasta cinco objetos utilizando materiales del sector de
Matemática; además, expresarán el cardinal de estas colecciones.
 Entrega a cada estudiante una copia del dibujo “Mi linda comunidad” y lee en voz alta el
siguiente problema:
Dos estudiantes de primer grado participarán en un concurso de dibujo y pintura. Uno se

encargará de dibujar y el otro de colorear los elementos del dibujo. Carlos ha realizado el
dibujo y Luis desea saber cuántos pajaritos, árboles y casas tendrá que colorear.
Pinten el dibujo con los colores que más les gusten.
 Junto con los estudiantes, lee nuevamente el problema y, luego, pide que describan lo que
observan en el dibujo.
 Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?; ¿qué plantas observan en el dibujo?, ¿podrían contar cuántos hay?; ¿qué
deben hacer?, ¿por qué?; etc. Permite que algunos voluntarios expresen con sus propias
palabras lo que han entendido.
 Propicia la búsqueda de estrategias formulando estas interrogantes: ¿cómo podrían saber
cuántas casas hay?, ¿de qué forma podrían contar los pajaritos?, ¿qué color usarían para
pintar las flores?, ¿de qué color pintarían las hojas de los árboles?, ¿cómo pueden
organizarse para compartir sus materiales?
 Sugiéreles que se organicen en grupos de no más de cinco participantes y brinda un tiempo
adecuado para que coloreen el dibujo, así vivenciarán el problema y reconocerán los
elementos que la conforman.
 Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas, semillas,
piedritas, etc., para representar la cantidad de árboles, pajaritos y casas.
 Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la situación. Escúchalos y
aclara sus dudas, sin dirigir las respuestas.
 Promueve la revisión y verificación de las representaciones en cada grupo. Pon énfasis en
los procesos de conteo de la colección utilizando material concreto (cubitos, chapitas,
piedritas, etc.), para luego pasar a la representación gráfica y a la expresión simbólica, a fin
de que hallen el cardinal (número asignado al último objeto contado).
 Entrega a cada estudiante un juego de tarjetas numéricas del 1 al 5. Permite que
reconozcan el material y pide que emparejen las tarjetas con las cantidades
correspondientes usando, por ejemplo, los cubitos del material Base Diez. Así:
1 2 3 4 5
 Fortalece las estrategias de conteo. Señala que cuando los objetos se encuentran
distribuidos de distintas formas, es necesario emplear diversas estrategias para contarlos
sin equivocarse.
 Refuerza la noción de cardinal (número asignado al último objeto contado). Para ello,
orienta a los niños y a las niñas a señalar la totalidad de la colección. Asegúrate de que
utilicen el material concreto para vincular el conteo de la cantidad de objetos de una
colección con su representación gráfica y luego simbólica.
 Solicita que cada grupo realice en una hoja (con dibujos, números y palabras) las
representaciones de lo que han hecho. Invita a algunos voluntarios para que expliquen a
todos sus estrategias y los resultados obtenidos.
 Revisa con ellos sus representaciones y felicítalos por su participación en el desarrollo de
las actividades. Valora todo esfuerzo por seguir aprendiendo.
 Formaliza los aprendizajes: en un papelote o en la pizarra, dibuja colecciones de hasta
cinco objetos distribuidos de forma ordenada, haz el conteo y escribe abajo el número
correspondiente (cardinal). Lee con los niños y las niñas las representaciones simbólicas en
orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y en desorden, señalando la colección
respectiva.
 Reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al resolver la situación
problemática. Formula algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron
primero?; ¿qué les resultó más difícil representar?, ¿cómo se sintieron durante la
actividad?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.
 Para celebrar el Día de la Tierra, pide a los estudiantes que hagan un lindo dibujo con uno, dos, tres
cuatro o cinco elementos, y los coloreen. Pueden utilizar cartulina, papel crepé, plumones y
crayones. Luego, en una hoja, deberán escribir el número que corresponde a la cantidad de
elementos que han coloreado en el dibujo.
 Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué
situaciones cotidianas usamos los números y de qué manera?; ¿qué les gustó más de la
actividad?, ¿por qué?
 Conversa con los estudiantes sobre sus talentos y averigua a quiénes les gustaría participar
en un concurso de dibujo y pintura en el colegio.


Wilson”
Título de la sesión: Nos divertimos en el campo.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
hechos, personas o
escuchado.
noticias).

 Buscar la lectura “Nos divertimos en el campo”  Lectura: Nos divertimos en el campo.
En grupo clase:
¿qué habrá?
 Comunica el propósito de la sesión: Responde preguntas de comprensión del nivel literal
identificando la respuesta y aplicando la técnica del subrayado.
 Analizan la imagen del libro de comunicación y leen el título con la profesora.
 ¿Qué hacen? ¿Qué animales son? ¿Con que letra inician sus nombres? ¿De qué crees que
tratará el texto? ¿Conoces alguna lectura similar?
 ¿De qué tratará el texto?

 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Qué sucederá con los animales?
 ¿Por qué crees que sucederá esto?
Durante la lectura:
atención.
¿Cuál es el personaje principal?
¿Cuáles fueron los hechos?
¿De qué trata el texto?
¿Qué te gustó más del texto?

 ¿Qué animal encontraron primero?
 ¿Qué animal sorprendió a los niños?
 Escriben el nombre da cada animal según la imagen.
 Relacionan cada imagen con el sonido de la vocal inicial.
Metacognición:
¿Pudiste seguir la lectura?
¿Cómo lo hiciste?
¿Te gustó la lectura?
Nos divertimos en el campo

Hoy, Miguel y yo fuimos al campo parar conocer algunos animales.
Nos sentamos en el pasto y encontramos una araña de color azulino que
Caminaba velozmente por entre las hierbas. De pronto observamos un
escarabajo dorado por el sol que comía una pequeña hoja.
También sentimos que algo se movía en el pasto…

¡Era una iguana! Saltamos del susto y se escapó.
En un árbol pequeño, una oruga salía de su capullo.
Ella asomaba su cabecita lentamente por un agujero. Entonces,
pudimos tomarle una foto.
Llegó la tarde y tuvimos que regresar a casa. Miguel y yo, emocionados dijimos: ¡Qué paseo
tan interesante! Regresemos mañana para ver más animales. ¡Hasta un
unicornio queremos ver!
Relaciona cada imagen con la vocal.
Aa Ee Ii Oo Uu
Responde:
a)¿Qué animal encontraron primero? _____________________________________
b)¿Qué animal sorprendió a los niños? ____________________________________
c)¿A qué animal le tomaron una foto? _____________________________________
Escribe el nombre de cada animal que se menciona en la lectura:
a i u
e o
Wilson”
Título de la sesión: ¿Cómo se unen mis huesos?
2. GRADO : primero

aprendizaje?
Explica el mundo físico basándose  Describe las características del hecho,  Menciona que su cuerpo tiene
en conocimientos sobre los seres fenómeno u objeto natural y estructuras como las
vivos, materia y energía. tecnológico que registró, para articulaciones móviles, que
 Comprende y usa comprobar si su respuesta es verdadera permiten su movimiento.
universo.
utilizarán?
 Compra una pierna y muslo de pollo unidos.  Esqueleto humano del Módulo de
 Dibuja el hueso de la pierna y el muslo del pollo en un papelote. Ciencias.
 Prevé tener en cantidad suficiente los esqueletos articulados que  Pierna de pollo con encuentro.
armaron en la clase anterior.  Imágenes de la pierna y del muslo del
pollo en un papelote.
 Cuchillo, recipientes. Plastilina.
En grupo clase:
 Indica a los niños y niñas que cuando digas la frase: “para bi”, se tienen que poner de pie;
cuando digas “para ba”, se tienen que agachar. Recomiéndales que estén muy atentos, porque
conforme avancen en el juego vas a decir “para bi” o “para ba” más rápido. Pierde el juego
quien cumple las indicaciones al revés. Por ejemplo, si dices “para bi” y el niño o niña está
agachado. Antes de empezar el juego acuerda con ellos cuál será la sanción para quien pierda.
Recuerda que esta sanción deberá ser divertida, evitando en todo momento la burla.
 Recoge sus saberes previos. Pregúntales: ¿qué estructuras del cuerpo son las que permiten
realizar estos movimientos?, ¿serán los huesos? Si los huesos son duros, ¿cómo hemos podido
doblar las piernas?, ¿cómo hemos podido inclinar el cuerpo hacia adelante?, ¿habrá otra
estructura más que intervenga en estos movimientos?
 Escucha sus respuestas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos que nuestro cuerpo tiene estructuras
internas, como las articulaciones móviles, que unen los huesos y participan en el movimiento
de diferentes partes del organismo. Por tal motivo, las articulaciones móviles necesitan
cuidados.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para un mejor desarrollo de la sesión.
Planteamiento del problema:
 Pregúntales: ¿Cómo se unen mis huesos?, ¿Qué permite que muchas partes de mi cuerpo se
doblen, si mis huesos son duros?
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para demostrar las respuestas a la pregunta
problema? Ten en cuenta lo que te plantean y sugiéreles la observación de los huesos de un
animal que también pueda moverse y que es posible de conseguir. Además, indícales el uso del
texto Ciencia y Ambiente 1.
En grupo clase:
 Muéstrales la pierna y el muslo del pollo. Pregúntales: ¿qué presas pueden sacar de lo que están
observando?
 Sácale el pellejo y pregunta: ¿qué parte de nuestro cuerpo sería? (la piel), ¿qué ven ahora? (la
carne, llamada también músculo). Quita toda la carne, hasta que queden solo los huesos de la
pierna y del muslo unidos.
 Pasa por las mesas enseñando cómo el hueso del muslo y de la pierna del pollo encajan y es
posible que se muevan. Que observen los cartílagos, su forma, el color, el movimiento de ambos
huesos. Diles que lo que les estás mostrando es una articulación móvil. Indícales que dibujen sus
observaciones sobre la pierna de pollo al inicio, cuando estaba con carne y pellejo, y al final,
cuando se nota la articulación (anexo 1).
 Muéstrales el esqueleto humano del Módulo de Ciencia y Ambiente. Pídeles que le doblen los
huesos de la pierna y de los brazos y que observen el modo en que están unidos. Esto les
permitirá que se formen una idea muy cercana a la realidad. Pregúntales: ¿qué une a los
huesos?, ¿qué nos permite hacer la articulación móvil?
 Pide que abran el libro en la página 23, léeles la información que aparece allí sobre las
articulaciones.
 Según el texto: ¿para qué sirven las articulaciones? Que observen con atención y luego pídeles
que señalen en su cuerpo las articulaciones que muestra la imagen.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
 Preséntales el papelote con los dibujos de los huesos de la pierna y el muslo del pollo y
pregúntales: ¿cómo se unen mis huesos?, ¿qué permite que muchas partes de mi cuerpo se
doblen, si mis huesos son duros? Dibuja un hueso a continuación de otro y pregunta si el
gráfico representa huesos que tienen articulaciones.
 Recuérdales que al inicio de la sesión se escribieron las respuestas a las preguntas: ¿qué es una
articulación?, ¿qué pasaría si no tuviéramos articulaciones en los brazos y en las piernas?
Léelas para que puedan comparar con la información registrada en los papelotes.
 A partir de las ideas que te dan los estudiantes, elabora con ellos la respuesta a la pregunta:
¿cómo se unen mis huesos?, ¿qué permite que muchas partes de mi cuerpo se doblen, si mis
huesos son duros?
 Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis, diles que lograron
demostrar lo que pensaban.
 Coméntales que las articulaciones son estructuras del cuerpo humano muy importantes, ya
que permiten realizar diversas actividades, por ello hay que cuidarlas mucho.
 Indícales que cierren sus textos, entrégales el anexo 2 y pídeles que encierren en un círculo las
articulaciones móviles.
Comunicación -Evaluación:
En grupo de cuatro:
 Pide a los estudiantes de cada grupo que representen con la plastilina dos huesos unidos por
una articulación. Que expliquen su representación.
 Pregúntales: ¿cuál de las actividades realizadas les permitió aprender sobre las articulaciones?, ¿qué
es una articulación?, ¿para qué sirven las articulaciones?
Wilson”
Título de la sesión: Juguemos con nuestro lado dominante y no
dominante
2. GRADO : primero
5. FECHA : 12 de abril del 2018
aprendizaje?
 Utiliza sus habilidades  Utiliza el pensamiento estratégico en  Participa en juegos de velocidad

socio motrices en actividades físicas y deportivas como y fuerza según sus posibilidades
actividades físicas y de la medio formativo. motrices.
vida cotidiana.

proponen.
 Prepara los materiales que vas a utilizar en tu clase con anticipación.  Balones
De no contar con alguno, puedes usar o crear otros.  Pelotitas
 La cantidad de materiales debe ser suficiente según la cantidad de  Conos
alumnos.  Colchonetas
 Anticipa a los estudiantes lo que va a ocurrir durante el desarrollo de la
sesión, con palabras claras y sencillas respecto a: El tiempo, el espacio,
los materiales a utilizar, los lugares y/o materiales que puedan causar
daño.
En grupo clase:
 Motiva preguntándoles: ¿cuál es la mano que utilizan para peinarse, comer, coger el cepillo
de dientes…?
 Dales la bienvenida a todos los niños y cuéntales qué haremos en clase.
 La clase pasada empezamos conociendo las partes de nuestro cuerpo con las que jugamos
mejor.
 Diles que van a jugar con su lado dominante y no dominante y conoceremos cómo
nombramos a esos lados y, sobre todo, lo haremos de manera divertida.
Actividad 1:
Cazador de mariposas
 Los estudiantes se colocan en parejas uno frente al otro. Uno de los dos estudiantes toma
una mariposa de papel (también se pueden usar pelotas pequeñas u otros objetos de fácil
manipulación) y la coloca entre sus dedos con el brazo extendido. Luego, suelta la mariposa
(o la pelota u objeto) para que su compañero la atrape antes de que llegue al suelo. Uno,
dos, tres… ¿Cuántas atrapaste? Y si lo hacemos con la otra mano, uno, dos, tres… ¿Cuántas
ahora? Ahora, cambiamos de rol.
 ¿Con qué mano lo hiciste? Señala cómo se nombra a ese lado
En grupo clase:
 No olvides reforzar cómo se nombra a ese lado que el niño te señala y con el cual obtuvo
mejores resultados.
Actividad básica:
Rodando, rodando
 Los niños rodarán un balón sobre el piso con la mano derecha o izquierda, según indique el
profesor. Luego, se les pide que nombren con qué mano lo hicieron más rápido y más fácil.
Luego, ¿qué tal si lo hacemos con el pie? ¿Con qué pie me siento mejor? Entonces, ese lado
es mi lado dominante y se nombra… (derecha o izquierda, según sea el caso).
Actividad avanzada:
¿Y si lo pateo?
 Los niños en parejas, frente a frente, se separan aproximadamente dos metros uno del
otro. Uno de ellos le pasará el balón de manera que llegue rodando a su compañero y este
lo tendrá que patear libremente. Ambos realizan esta acción.
¿Qué lado estoy usando más?
 Ahora, antes de patear, tengo que nombrar el lado que voy a usar. Después, tú le puedes
decir a tu compañero qué lado debe usar.
¿Ya sé cuál es mi lado dominante/no dominante?
Actividad de aplicación:
Simón dice
 Los niños se colocan en columnas, y al otro extremo del patio se pone un balón frente a
cada columna. El niño que es designado “Simón” ordenará: “¡Simón dice que rebotes el
balón con la derecha!”. La primera fila corre hasta el balón y lo trae rebotando de ida y
vuelta. Simón dice: “Pateando con la izquierda”. Continuará la siguiente fila siguiendo la
indicación.
Actividad:
La bola mágica
 Los niños se recuestan boca arriba sobre la colchoneta, cierran los ojos y se les pide que
imaginen una bola mágica en su frente. El profesor les va mencionando el recorrido que
hace la bola mágica por su cuerpo y, con ayuda de su mano izquierda, deben ir señalando la
parte que ha sido mencionada. En esta parte también puedes usar una canción para que se
relajen completamente.
En grupo clase:
 Sienta a todos en círculo para recordar las actividades que más les gustaron de esta sesión,
en la que reforzaron cómo se nombra el lado que más usan y con el que trabajan mejor. ¿A
qué se deberá?
 Recuérdales lo que hablaron en la clase anterior: las personas poseen un lado dominante y
ahora todos ya saben cuál es el suyo.
 Ahora que ya lo saben pide que te cuenten con qué mano agarran el lápiz, ¿y la tijera? No
te olvides de nombrar qué lado es.

Wilson”
Título de la sesión: Comparamos colecciones de hasta 10 objetos.
DATOS INFORMATIVOS:

2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Resuelve problemas en  Expresa con diversas representaciones y  Describe la comparación de los

situaciones de forma, movimiento lenguaje numérico (números, signos y números hasta 10 usando las
y localización. expresiones verbales su comprensión expresiones “más que” y “menos
del número como ordinal para ordenar que”, con apoyo de material
 Usa estrategias y objetos hasta el décimo lugar, del concreto.
procedimientos para número como cardinal al determinar
orientarse en el espacio. una cantidad de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos
cantidades.
utilizarán?
 Consigue bolsas plásticas, cajas y pomos pequeños para organizar  Materiales del sector de Matemática
los materiales (dos de estos objetos por cada grupo). (semillas, chapitas, piedritas, etc.)
 Ten listo el rotafolio utilizado en las sesiones anteriores  organizados en grupos de 10 elementos.
 Papelotes, hojas bond, colores y plumones.
 Bolsas plásticas, cajas y botellas pequeñas.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre lo que
aprendieron en las sesiones anteriores. Pregúntales: luego de adornar los sectores del aula,
¿dónde observan más figuras de triángulos?, ¿dónde hay menos figuras de cuadrados?,
¿dónde hay la misma cantidad?; ¿qué figuras hay más que otras?; ¿en qué parte hay más
trenzado? También, pide que recuerden cómo se organizaron en la sesión anterior y
consulta: ¿en qué grupo hubo más niños que niñas?; ¿en qué grupo hubo menos niños que
niñas? Bríndales un tiempo adecuado para que recuerden y respondan.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo a utilizar las nociones
“más que” y “menos que” al comparar dos colecciones de hasta 10 objetos.
 Dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los materiales del sector de
Matemática; luego, comenta acerca de la posibilidad de organizarlos de otra manera y
formula la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para organizarlos de forma diferente?
 Organiza a los estudiantes en grupos, preséntales la siguiente situación y léela en voz alta:
Para organizar los materiales del sector de Matemática, necesitamos que cada grupo realice lo
siguiente:
 Preparar dos bolsas: en una bolsa depositar semillas y, en la otra, unidades del
material Base Diez. Debe haber más semillas que unidades del material Base Diez.
 Preparar dos botellas: en una botella depositar piedritas y, en la otra, semillas. Debe
haber menos piedritas que semillas.
 Preparar dos cajas: en una caja depositar unidades del material Base Diez y, en la otra,
chapitas. Debe haber menos unidades del material Base Diez que chapitas.
 Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué

debemos hacer?, ¿cómo organizaremos los materiales?, etc.
 Motiva a los niños y a las niñas a proponer estrategias de solución a través de las
siguientes preguntas: ¿qué necesitan para realizar la organización?, ¿por qué?, ¿cómo
la realizarán? Si es necesario, recuérdales la estrategia (correspondencia uno a uno)
usada en la sesión anterior e invítalos a aplicarla.
 Distribuye en cada grupo los materiales necesarios y en la cantidad apropiada (10
piedritas, semillas, chapitas y unidades del material Base Diez, y 2 bolsas plásticas, 2
cajas y 2 botellas) para resolver la situación planteada. Luego, pregunta: ¿qué van a
realizar? Si lo crees conveniente, lee nuevamente la situación problemática.
 Acompaña a cada grupo en el proceso de organización y comparación de los materiales
mediante las siguientes preguntas: ¿qué están organizando?, ¿en cuántas bolsas?, ¿en
cuál de las bolsas hay más objetos?, ¿en cuál de las bolsas hay menos objetos?; ¿hay
más semillas que unidades del material Base Diez?, ¿hay menos piedritas que semillas?,
etc. Asegúrate de que los integrantes de cada grupo logren aplicar la estrategia de
correspondencia uno a uno.
 Bríndales palabras de afecto por su participación y por su esfuerzo.
 Pide a los niños y a las niñas que, en las hojas bond, de manera individual, representen
mediante dibujos la comparación de las colecciones de semillas, canicas, chapitas y
unidades de material Base Diez que realizaron en grupo y luego verbalicen dónde hay
más objetos y dónde hay menos. Algunas de las respuestas podrían ser, por ejemplo:
“En esta bolsa hay más semillas que unidades del material Base Diez”.
 Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del uso de las nociones “más que” y
“menos que” formulando preguntas como esta: ¿qué palabras han usado para expresar
las comparaciones de objetos?
 A partir de sus respuestas, concluye que usamos las expresiones “más que” y “menos
que” cuando comparamos colecciones de objetos y vemos que en una de ellas hay más
o menos elementos que en la otra.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron organizar los materiales del
sector de Matemática en las bolsas, en las cajas y en las botellas; qué estrategias
aplicaron para saber dónde hubo “más semillas que…” o dónde hubo “menos unidades
del material Base Diez que…”; etc.
Planteamiento de otras situaciones:

 Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 5 de la página 21 del libro
Matemática 1. Para ello, explícales lo que deben hacer. Cuando terminen sus
dibujos, pégalos en el rotafolio y debajo de estos escribe las expresiones “más que”
y “menos que”, según corresponda.
 Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con ellos sobre cómo
lograron organizar los materiales del sector de Matemática y hacer las
comparaciones aplicando las nociones “más que” y “menos que”, y también sobre
las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada.
siguiente:
siguiente:
siguiente:
siguiente:
Wilson”
Título de la sesión: En la convivencia, respeto y buen trato.
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Construye su identidad  Autorregula sus emociones en  Se relaciona con todos sus

 Se valora a sí mismo interacciones con sus compañeros, compañeros, sin discriminarlos
con apoyo del docente al aplicar por características físicas o
estrategias básicas de culturales.
autorregulación(respiración).
 Antes de la clase, lee las historietas del anexo 1.  Cartulinas en cuartos. Plumones, crayolas y
 Puedes elaborar un cartel con las palabras del buen trato. colores.
 Prepara un papelote para colocar las situaciones en que  Limpiatipo o cinta masking tape.
se brinda un buen trato.  Anexo 1: historias sobre el buen trato.
 Prepara una tira de papel para anotar el compromiso
grupal.
En grupo clase
 Conversa con los niños y niñas sobre los aprendizajes logrados en la sesión anterior,
invítalos a recordar sobre qué tema hablamos, que actividades realizamos.
 Recoge sus saberes previos. Puedes ayudarlos haciendo algunas preguntas sobre el tema:
¿hablamos sobre la importancia de nuestro nombre?, ¿qué cosas nos identifican y son
propias y de nadie más?, ¿qué documento revisamos?, ¿cuál fue el derecho sobre el que
conversamos?, etc. Después de escucharlos, recuérdales que el nombre es un derecho que
tienen todos los niños desde su nacimiento y que es reconocido a través del DNI y la partida
de nacimiento (que es otro documento importante).
 Conversa con los niños sobre la importancia de convivir en armonía con los demás, tanto en
la escuela como en casa y en todos los lugares donde estemos.
 Pregúntales: ¿se sienten bien en el colegio?, ¿en su aula?, ¿con sus compañeros?
¿Tendríamos que cambiar algunas cosas para estar más a gusto en el aula? Escucha la
respuesta de los niños.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy reconoceremos que el buen trato y el respeto son
derechos de los niños.
 Conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia y reflexionen acerca de qué
derechos se están cumpliendo con ellas. Puedes ir leyendo cada una de las normas y
ayudando a que los niños comenten qué derecho se cumple en cada caso.
 Por ejemplo: “escuchar a los demás cuando hablan” (respeto), “pedir las cosas por favor y
agradecer” (buen trato). Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e
importantes para llevarnos mejor entre todos.
 Explícales que vamos a elegir algunas de ellas para tenerlas presentes durante el trabajo de
la sesión. Procura elegir aquellas que los niños hayan seleccionado en relación al respeto y
al buen trato.
Problematización:
En grupo clase:
 Inicia la sesión comentando a los niños que hoy hablaremos de algo muy importante para
todos y que nos hace sentir bien: el respeto y el buen trato.
 Coloca en la pizarra dos tiras de papel de color que digan: RESPETO y BUEN TRATO, para
recordar el tema del que se hablará y la importancia que tiene.
 Pregúntales a los niños: ¿qué significa respeto?, ¿qué entienden por buen trato?, ¿será lo
mismo?, ¿serán importantes?, ¿por qué? Escucha sus respuestas.
 Refuerza las ideas que van dando y ayúdalos a orientar sus comentarios, si es necesario.
Diles que todas sus ideas son importantes y nos ayudan a saber más del tema.
En grupo de cuatro:
 Pídeles que observen las historietas del anexo 1 y que compartan lo que ven y lo que piensan
de ello.
 Ayúdalos en su observación con las siguientes preguntas: ¿qué está pasando en cada
historieta?, ¿cómo se comportan los niños?, ¿cómo se sentirán?, ¿cuál creen que hubiera sido
la mejor solución a estas situaciones?
Niña a la Situación 1 Niños Situación 2

que no le jugando y
contestaban uno de ellos
o ignoraban se equivoca
en colocar
las piezas.
 Luego de un tiempo diles que van a comentar entre todos qué cosas observaron y
conversaron acerca de las historietas en sus respectivos grupos.
En grupo clase:
 Diles a los niños que primero vamos a observar entre todos lo que sucede en la historia 1.
Pregúntales:
• ¿Qué sucedía?, ¿cómo se sentirá la niña que no es escuchada?, ¿y las otras niñas?
• ¿Les ha pasado una cosa parecida?, ¿cómo se sintieron?, ¿lograron resolverlo de alguna
manera?
• ¿De qué manera creen que se puede resolver esta situación?
 Luego pasa a trabajar de igual manera con la historieta 2. Primero se hace una descripción de
la situación, luego se acerca a las experiencias de los niños y finalmente se exploran
soluciones.
• ¿Qué sucede?, ¿cómo se sentirá el niño que se confundió de pieza?, ¿y los otros niños?,
¿creen que pudieron decirle las cosas de otra manera?
• ¿Les ha pasado una cosa parecida?, ¿cómo se sintieron?
• ¿De qué manera creen que se puede resolver esta situación?
 Conversa con los niños en torno a situaciones diarias donde se evidencie el respeto y el buen
trato, o la falta de ello. Diles que seguramente alguna vez han vivido situaciones parecidas a
las de las historias u otras cosas similares en el aula que les agradan y que se pueden mejorar
si las conversamos. Para ello existe el espacio de las asambleas.
 Escucha las cosas que dicen los niños sobre lo que no les gusta y presta atención cuando
mencionan situaciones incómodas que los han hecho sentir mal. Una vez que los escuchaste
repregúntales: ¿cómo debemos comportarnos, o qué debemos decir para evidenciar un buen
trato?
 Anota sus respuestas en un papelote. Recuerda que debes escribir las ideas de los niños en
positivo. Es decir, si el niño dice: “cogen mis cosas sin mi permiso”, tú puedes mencionar
que eso no ayuda a sentirnos bien y que debemos pedir las cosas diciendo: “por favor”.
Luego es necesario agradecer al devolver las cosas.
Damos buen trato en el aula si…
• Compartimos los materiales.
• Respondemos bien cuando nos preguntan o hablan.
• Agradecemos. • Etcétera.
 Comenta con los niños que el buen trato debe darse en todo lugar, no solo en la escuela o la
familia. Asimismo, remarca que tan importante como recibir un buen trato, es darlo a las
personas que nos rodean.

En grupo de cuatro:
 Forma grupos mixtos para favorecer la participación de niños y niñas. Diles que van a
realizar un trabajo conjunto denominado “Sí al buen trato”, que consiste en dibujar
situaciones de buen trato en la casa y el colegio.
 Antes de empezar esta tarea deberán ponerse de acuerdo sobre qué situaciones van a dibujar,
distribuirse el trabajo, ayudarse para que salga bien, compartir los materiales y decidir quién
va a comentar lo trabajado.
 Ponerse de acuerdo es muy importante, ya que de ello dependerá que el resultado sea bueno
y los niños se sientan bien en el grupo.
 Entrega a cada grupo dos cuartos de cartulina e indica a sus integrantes que dibujen dos
situaciones donde se dé un buen trato: una en la casa y otra en el colegio.
 Di a los niños que les darás tiempo para que trabajen y que si necesitan de tu ayuda te
llamen. Recálcales que se pongan de acuerdo antes de iniciar el trabajo
En grupo clase:
 Cuando hayan terminado de dibujar pídeles que se sienten mirando a la pizarra, donde irás
colocando los dibujos de los niños conforme los vayan presentando.
 Antes de que presenten sus dibujos, conversa con los niños sobre cómo fue el trabajo al
interior del grupo: ¿se pusieron de acuerdo rápidamente?, ¿durante el trabajo recordaron el
darse buen trato?,¿pasó algo que nos hizo sentir mal?, ¿cómo se resolvió?
 Dialoga con los estudiantes acerca de que el buen trato es algo que se da en la vida diaria y
que muchas veces decimos o hacemos cosas que hacen sentir mal a los demás. Por eso es
importante disculparnos, o ver la forma de reparar la situación, si nos damos cuenta.
 Para terminar, diles a los niños que realizarán un compromiso grupal sobre el buen trato, lo
escribirán en una tira de papel y lo decorarán para colocarlo en el salón, de manera que todos
lo puedan revisar al final de cada día y verificar su cumplimiento. Por ejemplo:
“Cuando alguien está hablando, escuchamos sin interrumpir”
 Finaliza la sesión pidiendo a los niños que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
nos servirá dar y recibir un buen trato?, ¿cómo se está cumpliendo este derecho en el
colegio?, y ¿en casa?
Wilson”
Título de la sesión: Leemos los osos.
DATOS INFORMATIVOS:
2. GRADO : Primero
aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que es claramente Reconoce palabras mediante la
escritos en su lengua distinguible de otra porque la relaciona con palabras asociación con otras palabras
materna. conocidas o porque conoce el contenido del texto conocidas.
texto escrito. comienzan de diferente manera, el niño puede Localiza información que se
reconocer dónde dice “Caperucita” porque encuentra en lugares evidentes
comienza como el nombre de un compañero o lo ha del texto (inicio, final), con
leído en otros textos) y que se encuentra en lugares estructura simple e imágenes.
noticias).

 Preparar en papelotes las lecturas:  Papelotes
 El sol niño  Plumones
 Los osos  Lecturas
 Imágenes con la vocal O o
En grupo clase:
Situación comunicativa:
Se les comunica a los niños sobre la llegada de un texto.
¿Qué texto creerán que será? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué mensaje nos dará?
Motivación: Se les presenta el texto
El sol niño
Nadie lo vio caer. Parecía un globo amarillo
pero en realidad ere un sol que acaba de formarse en una nebulosa

Un sol niño, que no tenía fuerzas para permanecer girando en el espacio.
Cayó a la tierra sin hacerse daño. Sin que se le estropeara la redondez.
 Responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué vocal esta resaltada en el texto?
b) ¿De que tratará el texto?
c) ¿Existirá el papá sol?
 Menciona las palabras del texto que terminan en O.
 ¿Qué palabras conoces que inicien con la vocal O
 Los alumnos identifican la vocal O y escriben palabras con el sonido inicial.
 Analizan la imagen y leen el título con la profesora.

 ¿Qué hacen? ¿Qué animales son? ¿Con que letra inician sus nombres? ¿De qué crees que
tratará el texto? ¿Conoces alguna lectura similar?
Durante la lectura:
Leen: Los osos
Otto y Omar son dos osos
Graciosos y estudiosos.
Saltan sobre una ola,
Guardan miel en una olla,
Hablan en la oreja
De Omi la oveja.
En el colegio están a las ocho
Saludando al portero Pocho.
Junto a onces osos cariñosos
Abren sus grandes ojos
Porque quieren saber
Cómo se aprende a leer.
 Escuchan con atención la lectura y subraya la letra “O”
 Responden a preguntas
¿Cómo son Otto y Omar?
¿A quién saludan cuando llegan al colegio?
 Une dibujos con palabras.
 Completa las oraciones con palabras de la lectura
 Escribe la vocal inicial de cada dibujo.
Metacognición: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué sabias acerca del tema?
Extensión: Pega imágenes cuyo nombre contengan la vocal o y escribe su nombre.

Leen: Los osos
Otto y Omar son dos osos Saludando al portero Pocho.
Graciosos y estudiosos. Junto a onces osos

cariñosos
Saltan sobre una ola,
Abren sus grandes ojos
Guardan miel en una olla,
Porque quieren saber
Hablan en la oreja
Cómo se aprende a leer.
De Omi la oveja.
En el colegio están a las ocho

Marca la respuesta correcta:
1. ¿Cómo son Otto y Omar?

a) Graciosos y flojos b) Graciosos y estudiosos.
2. ¿A quién saludan cuando llegan al colegio?
a) Al portero Pocho b) A Omi, la oveja.
Completa las oraciones con palabras de la lectura:
a) Los ositos guardan miel en una ____________________
b) Hablan en la __________________ de Omi, la oveja.
c) A las _______________ llegan al colegio.
d) Abren sus ________________porque quieren aprender a leer.

I.E Monseñor Luis Pacheco Wilson-San Pedro.
Evaluación de Educación Religiosa
Nombre y apellidos: ___________________________________________________
Fecha: _________________ primer grado.
Escribe el número del día en que Dios realizó la creación:
Une la oración con la imagen correcta:
 Animal que habló con Eva.
 Fue formada de la costilla de Adán.
Evaluación de personal social
Yo puedo hacerlo
1. Yo puedo: Pinta y encierra las acciones que puedes realizar.
2. Soy Importante: Completa los espacios en blanco
 Me llamó: _____________________________________________________________
 Tengo _________________ años.
 Me gusta: _____________________________________________________________
3. Mi apariencia personal: Pinta la carita feliz si estás de acuerdo y tacha si estas en

desacuerdo.
 A los demás les gusta verme limpio.
 La suciedad protege la piel.
 Lavarse es perder el tiempo.
 Estar limpio es respetar a los demás.
4. Colorea solo las palabras mágicas.
Por favor
Permiso Molestar
Apúrate Gracias
Disculpa Avanza
Evaluación de ciencia y ambiente
Escribe las partes del cuerpo de la niña:

Escribe el nombre de las articulaciones que se señalas en el niño:
Une cada imagen con la oración que corresponde:

Hueso de la cabeza Hueso del tronco Hueso de la pierna
Evaluación de Matemática
Pinta el animal que esta abajo y encierra el que está arriba:
Colorea el objeto que está delante de la pelota y marca con un aspa el que está detrás de la
silla:
Pinta a los niños que están dentro y dibuja en el borde una pelota y fuera un carrito
Pinta un objeto que está encima de la mesa y dibuja un juguete debajo
Dibuja la cantidad que indica el número:
Dibuja un objeto más a la izquierda y dos objetos más a la derecha

Evaluación de comunicación
1. CON LAS IMÁGENES NARRA UNA HISTORIA (Expresión Oral)
2.COLOREA LAS VOCALES A-U-I
3.ESCRIBE TU
……………………………………………………………………………………………………….........
4.ESCRIBE LA VOCAL INICIAL DE LAS IMÁGENES:
____________________ _________________ ____________________

____________________ ___________________ ____________________
5.LEE LA SIGUIENTE PALABRA Y MARCA SU DIBUJO : MAMÁ
6.Completa la palabras con las vocales que faltan:
C_____n_____ ____rb ___l
7. Lee la oración y colorea la imagen que le corresponde:
 Ana se peina con un peine .
8. Escribe las vocales
Planificador de Primer Grado

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
MATEMATICA COMUNICACIÓ PLAN LECTOR EDUCACIÓN COMUNICACIÓN

N FÍSICA
MATEMATICA COMUNICACIÓ COMUNICACIÓN EDUCACIÓN COMUNICACIÓN
N FÍSICA
ARTE COMUNICACIÓ COMUNICACIÓN EDUCACIÓN TUTORÍA

N FÍSICA
RECREO
ARTE MATEMÁTICA CIENCIA Y MATEMÁTICA PERSONAL
AMBIENTE SOCIAL
RELIGIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y MATEMÁTICA PERSONAL

AMBIENTE SOCIAL

AMBIENTE SOCIAL
Planificador de Primer Grado

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
MATEMATICA COMUNICACIÓ PLAN LECTOR EDUCACIÓN COMUNICACIÓN

N FÍSICA
MATEMATICA COMUNICACIÓ COMUNICACIÓN EDUCACIÓN COMUNICACIÓN
N FÍSICA
ARTE COMUNICACIÓ COMUNICACIÓN EDUCACIÓN TUTORÍA

N FÍSICA
RECREO
ARTE MATEMÁTICA CIENCIA Y MATEMÁTICA PERSONAL
AMBIENTE SOCIAL

AMBIENTE SOCIAL

AMBIENTE SOCIAL

Sesión I Unidad 2018

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Grado Institución Educativa 15031” Monseñor Luis Pacheco

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Canción: “Cuando tengas muchas ganas” (anexo 1)

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Juego: el bingo de la amistad

Reflexión sobre el juego

Nos hemos sentido… Ha sido importante… El juego ha sido útil…

importantes. escuchar a los para conocernos

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!

Cuando tengas muchas ganas de cantar, ¡la, la, la! (bis)

Cuando tengas muchas ganas de bailar (baila en su sitio [bis])

(Y así se continúa reemplazando la acción: aplaudir, silbar, zapatear, etc.)

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Recuerda con los niños lo que planificaron en la sesión anterior.

 Entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo de Comunicación. Dirige su

¿Para qué ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?

 Muestra a los niños la página 22 y léeles lo que dice la consigna.

o Institución Educativa 15031” Monseñor Luis Pacheco

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Para qué ¿A quién le escribimos? ¿Qué escribimos?

 Elijan un nombre para su cartel de asistencia (indicación de la pág. 210).

 Conoce a Dios y asume su identidad

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Escribir la frase: “Dios nos regaló el universo para  La frase religiosa.

Motivación: Observan la siguiente frase

Dios nos regaló el universo para cuidarlo

 Entonan la canción: En el arca de Noé

Todos caben, todos caben

Todos caben tú también

¿Quieres oír como hace el perro?

El perro hace así…

 Escuchan el siguiente Texto:

Dios creo el cielo y la tierra y todo lo que está en ella.

 Completa ficha de trabajo.

¿Qué aprendimos de la creación?

¿Qué sabias acerca de la creación?

Extensión: Ilustrar día por día.

Resuelve problemas de cantidad.  Estrategias de comparación, como la  Representa las características o

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

 Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno:

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Resuelve problemas en  Expresa con material concreto y  Describe la ubicación de objetos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “dentro”

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

 Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué

Planteamos otras situaciones:

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Dina está en el aula de segundo grado y es la encargada de repartir los materiales.

 Comunica el propósito de la sesión: como ya formaron grupos, hoy podrán identificar y

¿Para qué ¿Quién lo va a leer? ¿Qué escribiremos?

 Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.

Colorea tus responsabilidades en la escuela

Colorea tus responsabilidades en la escuela

Colorea tus responsabilidades en la escuela

Resuelve problemas en  Expresa con material concreto y  Describe la ubicación de objetos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

 Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno:

Planteamos otras situaciones: