INSTITUCIÓN EDUCATIVA 15031

“MONSEÑOR LUIS PACHECO WILSON”

TALARA-SAN PEDRO

UNIDAD N°5: Practicando hábitos de limpieza embellecemos nuestro biohuerto escolar.

I. DATOS INFORMATIVOS
1. I.E. : 15031 “Monseñor Luis Pacheco Wilson.
2. GRADO : Primero
3. RESPONSABLE : Betsy Ivett Moncada Lupú.
4. DURACIÓN : 15/07 al 23/08 (4 semanas)
5. CICLO : III ciclo.

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
evaluación

Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.
 Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano  Identifica algunas causas y
(contaminación por basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; consecuencias de los problemas
participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. ambientales que ocurren en su Escala de
espacio cotidiano. valoración
 Se desplaza en su espacio cotidiano
usando puntos de referencia.

Gestiona responsablemente los recursos  Utiliza responsablemente los recursos que le brinda la naturaleza, familia y  Utiliza responsablemente los Ficha de
económicos. la institución educativa, y reconoce que se agotan. recursos de los que dispone, evaluación.
reconociendo que se agotan.
Toma decisiones económicas y financieras.

Se comunica oralmente en su lengua
materna.
 Obtiene información del texto oral
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
 Adecúa la asamblea a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al  Ordena sus ideas en torno a un tema
propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y cotidiano, a partir de sus saberes
movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia. previos
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en  Opina dando razones sobre lo que le
ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. gusta o le disgusta de las acciones
Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y propuestas en la asamblea.

Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso Escala de
frecuente. valoración
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra  Localiza información que se Escala de
porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido encuentra en lugares evidentes del valoración
del cuento y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, cuento (inicio, final), con estructura
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los simple e imágenes.
textos que lee.
 Explica la causa de un hecho y la
 Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como acción de un texto narrativo de
relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente en estructura simple, con imágenes.
el cuento.
 Adecúa las recomendaciones o listado de palabras a la situación  Menciona, con ayuda del adulto, el Escala de
comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, destinatario, el tema y el propósito valoración
recurriendo a su experiencia para escribir. de la norma que se producirá.
 Escribe textos descriptivos: mensajes
en nivel alfabético, o próximo al
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede alfabético, en situaciones
salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece comunicativas.
relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.  Muestra mayor dominio de la Rúbrica
direccionalidad y la linealidad de sus
trazos.
 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar  Identifica datos en situaciones de
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas, y las transforma en una etapa que demandan acciones
expresiones numéricas(modelo) de adición o sustracción con números de quitar con cantidades de hasta 20
naturales hasta 20. objetos, expresándolos en un modelo
de solución aditiva, con soporte
concreto o pictórico.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez
unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.  Elabora representaciones de
cantidades de hasta 20 objetos, de
forma vivencial, concreta (chapitas),
gráfica (esquemas) y simbólica Rúbrica
(números, palabras, composición y
descomposición aditiva, valor
posicional en decenas y unidades).

Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización.
 Modela objetos con formas geométricas
y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
 Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas.
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
 Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Emplea procedimientos de cálculo
para restar con resultados hasta 20 y
resolver problemas aditivos.
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las  Identifica características (ruedan o no Rúbrica
asocia y representan con formas geométricas tridimensionales y ruedan, si son cuerpos redondos o
bidimensionales que conoce. planos) de los objetos de su entorno,
relacionándolas con una forma
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos tridimensional y usando material
elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales concreto.
(lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje  Expresa las características de las
cotidiano y algunos términos geométricos. formas tridimensionales: si ruedan,
se sostienen, no se sostienen, y de
las formas bidimensionales (tienen
puntas, tienen líneas rectas, etc.).
 Emplea la siguiente estrategia y procedimiento.  Explica a través de ejemplos el Rúbrica
porqué de sus afirmaciones sobre las
 Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las diferentes formas de representar el Lista de cotejo
descomposiciones del 10. número y sus equivalencias.
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar un número y
las explica con ejemplos concretos.
 Realiza representaciones de patrones
aditivos hasta 20, de forma concreta,
pictórica, gráfica o simbólica.
 Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón) y
representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos
colecciones o cantidades, así como un patrón puede representarse de
diferentes formas.
 Lee tablas de frecuencias simples(absolutas), gráficos de barras horizontales  Transita de una representación a Rúbrica
simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para otra. Por ejemplo: de listas a
interpretar la información explicita de los datos contenidos en diferentes pictogramas, de pictogramas sin Lista de cotejo
formas de representación. escala a gráficos de barras simples,
usando material concreto.
Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer
indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
 Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
Aplica procesos creativos.
Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
Asume una vida saludable.
 Incorpora prácticas que mejoran
su calidad de vida.
Se desenvuelve de manera autónoma a
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y  Obtiene datos cualitativos de sus Escala de
tecnológicos que explora y observa en su entorno, plantea posibles observaciones. valoración
respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias.
 Propone explicaciones basadas en Lista de cotejo
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca sus ideas a las preguntas
información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para seleccionadas por el docente.
explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
 Genera y registra datos e
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o información. Registra datos o
fenómenos, los registra en organizadores usando dibujos, o primeras información en tablas simples.
formas de escritura.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como de
sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas,
orales o través de su nivel de escritura.
 Elabora materiales digitales combinando imágenes, textos, y utiliza  Escribe palabras que se utilizan en un Lista de cotejo
graficadores o procesadores de texto básicos cuando realiza historias, espacio medioambiental en formato
cuentos o expresa ideas. virtual. Explora procedimientos hasta
concretar su propósito.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u  Elabora maceteros con jabas Lista de cotejo
observaciones y experimenta o memoriza maneras en que los elementos demostrando aplicando su
del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o creatividad.
ser repetidos para comunicar una idea.
 Decora de manera creativa piedritas
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre para implementar el biohuerto
ellos, describiendo las características de sus propios trabajos y el trabajo de escolar
sus compañeros.
 Aplica técnicas de dibujo, pintura,
etc. para embellecer su trabajo.
 Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo  Trabajan en forma colectiva en la Lista de cotejo
interactuando de manera espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la búsqueda de soluciones a situaciones
compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. motrices variadas a través del juego.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños
grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
través de su motricidad

 Comprende su cuerpo  Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al  Incorpora prácticas de cuidado
adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida personal al asearse, al vestirse, al
cotidiana. adoptar posturas adecuadas en la
práctica de actividades lúdicas.

 Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en diferentes  Explora situaciones de equilibrio

acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener estático y dinámico en acciones
y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando explora motrices variadas.
conscientemente distintas bases de sustentación, conociendo en sí mismo
su lado dominante.

“construye su identidad como persona
humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas”
• Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
 Comprende los principales hechos de la historia de la salvación y los  Imita a Jesús, obedeciendo, con Lista de cotejo
relaciona con su familia y su institución educativa. plenitud y alegría, valorando las
riquezas de nuestro mar, valorando
 Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio su creación.
para imitar a Jesús.
 Lee y reflexiona acerca de la
enseñanza bíblica de las parábolas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental.
Enfoque Orientación al bien común.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros(as) en cualquier situación en la que padezcan dificultades
o en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
 Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposición para comprender sus circunstancias.

En la IE N° 15031 Monseñor Luis Pacheco Wilson del distrito de Pariñas de la provincia de Talara, los estudiantes muestran preocupación por la falta de práctica de
hábitos de limpieza en los espacios educativos como: aula, baños, patio y biohuerto escolar siendo conscientes sobre la conservación del medio ambiente se plantean
los siguientes retos:
¿cómo nos organizaremos para mantener limpios los espacios educativos?
¿Qué acciones permiten poner en práctica hábitos de limpieza para embellecer nuestro biohuerto?
Por ello las actividades mejorarán la integración del alumnado al participar de campañas de limpieza fuera de y dentro del plantel promoviendo el cuidado de nuestro
entorno.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
Sesión 01: Realizamos
diferentes movimientos
Empleamos distintos
segmentos corporales al
compartir sus posibilidades
expresivas y motrices en
actividades y juegos, para
mejorar el conocimiento de sí.
Sesión 02: Intercambiamos
ideas acerca del espacio
natural y social de nuestra
escuela.
En esta sesión los estudiantes
leen las imágenes de
fotografías, pasean por la
institución educativa y participar de la preservación del
reconocen en ellas los distintos
componentes de un paisaje que
forma el espacio natural.
Sesión 12: jugamos y nos
divertimos
Sesión 03: Hacemos una asamblea
para planificar nuestras actividades.
Hacen una asamblea y planifican las
actividades de la unidad. Elaboran un
planificador de las actividades de la
unidad y colocan el nombre de la
unidad en el aula.
Sesión 04: Elaboramos fichas
bibliográficas relacionadas al
biohuerto escolar.
En esta sesión los estudiantes
revisarán diferentes libros para
elaborar fichas bibliográficas
relacionadas a un biohuerto y así
medio ambiente, las cuales les
servirán como guía para sus
aprendizajes.
Sesión 14: Resolvemos problemas
agregando y volviendo a agregar
Sesión 05: Realizamos un dibujo
valorando nuestra creatividad.
En esta sesión los estudiantes
desarrollaran su creatividad plasmando
un dibujo relacionado a la diversidad de
la región.
Sesión 06: Los hábitats de las plantas.
Los estudiantes comprenden que las
plantas son seres vivos que viven en
espacios llamados hábitats, en los cuales
encuentran los elementos necesarios
para su supervivencia.
Sesión 16: Dialogamos sobre las plantas
medicinales
Sesión 07: Leemos través del docente
la descripción de un lugar en el campo
donde se dedican a cosechar.
Leen un texto descriptivo con la ayuda
del docente. Establecen las
características del lugar.
Sesión 08: Resolvemos problemas
quitando residuos que afectan el
crecimiento de las plantas
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas de
cambio 2 y a representar cantidades de
hasta 20 objetos que intervienen en
dichos problemas, de forma vivencial,
gráfica y simbólica.
Sesión 18: Elaboramos nuestras
escobas de botellitas recicladas.
Sesión 09: Nube de ideas. Para
crear nuestro biohuerto
Genere varias alternativas para
resolver una situación como
recuperar los espacios libres de la
escuela y crear nuestro
biohuerto,
evalúe sus consecuencias.
Sesión 10: Realizamos nuestro
recorrido por la localidad para
identificar los jardines y espacios
determinados para las plantas.
Realizan un recorrido por su
localidad y se detienen para
realizar algunas preguntas. A
partir de una ficha de trabajo
para dibujar lo que ven.
Sesión 11: Describimos un
biohuerto escolar a través del
docente (primera parte)
Establecen su plan de escritura a
través del docente. Completan un
gráfico que les sirve como
referente para la escritura.
Forman con sus letras móviles el
nombre de un biohuerto escolar.
Sesión 21: Trabajamos en equipo
con alegría para embellecer
Circuito de acción motriz,
terrenos de aventura, juegos
cooperativos, formas jugadas.
Sesión 13: Resolvemos
problemas aumentando y
disminuyendo cantidades de
semillas para plantar en
nuestro huerto.
En esta sesión, los niños y las
niñas aprenderán a dar
significado a las operaciones de
adición y sustracción y al 0,
mediante la resolución de
problemas de combinación 1 y
cambio 2, de forma vivencial,
gráfica y simbólica.
Sesión 24: Realizamos
diferentes movimientos
Distingue los cambios de
movimientos efectuados para
controlar o dominar los
cantidades de productos que
utilizaremos en nuestro biohuerto.
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas de
dos etapas que combinen las
acciones de agregar-agregar,
avanzar-avanzar (PAEV, cambio 1 -
cambio 1), con cantidades de hasta
20 objetos.
Sesión 15: Describimos un biohuerto
escolar a través del docente
(segunda parte)
Dictan al docente la descripción de su
comunidad. Construyen oraciones
para describir.
Sesión 26: ¿Qué plantas prefieren
para plantar en el biohuerto?
(Primera parte)
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a elaborar y leer
Observan diferentes plantas con
propiedades curativas. Dialogan acerca
de ellas y las presentan, describiendo sus
características
Sesión 17: ¿Qué partes tiene una
planta?
Observan la estructura de uno de los
elementos naturales que tiene su
comunidad: las plantas, para realizar
estrategias que promuevan su
conservación y uso adecuado.
Sesión 28: Escribimos la descripción de
una planta.
Usan las características de la descripción
para planificar en forma autónoma.
Comienzan a textualizar su texto con el
Los estudiantes elaboran con ayuda de
sus padres escobas con botellas
recicladas valorando la importancia de
reciclar.
Sesión 19: El trigo y la cizaña
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán acerca de la parábola y
reflexionarán sobre las enseñanzas que
nos brinda para nuestra vida diaria.
Sesión 20: Utilizamos técnicas de
cálculo para resolver problemas que
se presentan en nuestro biohuerto.
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a utilizar
convenientemente procedimientos de
cálculo para restar con resultados
hasta 20 y resolver problemas aditivos.
Sesión 30: Decoramos jabas para
sembrar plantas en nuestro biohuerto.
Leen un texto instructivo con ayuda del
docente.
Siguen el texto y decoran jabas con
nuestro biohuerto escolar.
Elaboran trabajos para decorar su
biohuerto poniendo en
práctica el trabajo en equipo.
Sesión 22: Leemos un croquis de
otra localidad para identificar las
áreas verdes.
Leen el croquis de otra localidad.
Utilizan los nombres de los
lugares para leerlo desde sus
saberes del sistema alfabético.
Sesión 23: Leemos a través del
docente una descripción del
árbol del algarrobo.
Leen una descripción del árbol
del algarrobo. Identifican las
características del texto
descriptivo.
Sesión 33: Ambientes sanos,
ambientes gratos.
Los niños y niñas Identifican
situaciones y espacios que
contribuyen con su formación
implementos utilizados durante
las actividades.
Sesión 25: Utilizamos técnicas
de cálculo para resolver más
problemas que se presenten
en el biohuerto escolar.
En esta sesión, los niños y las
niñas aprenderán a utilizar
convenientemente
procedimientos de cálculo para
restar con resultados hasta 20 y
resolver problemas aditivos.
Sesión 36: Corre que te atrapo
Observar el dominio de los
pictogramas verticales y horizontales,
y empezarán a organizarse para crear
su biohuerto escolar.
Sesión 27: Las plantas amigas.
Escuchan la lectura del texto “Las
plantas amigas”. Regresan al texto
para comprender el significado de
palabras nuevas. Leen palabras en el
texto, a partir de palabras conocidas.
Sesión 38: ¿Cuánto tiempo dura la
creación del biohuerto escolar?
acompañamiento del docente.
Sesión 29: ¿Qué necesita una planta
para vivir?
Reconocen los elementos que necesitan
las plantas de su comunidad para crecer
y desarrollarse, de manera que puedan
proponer acciones que permitan el
acceso a dichos elementos.
Sesión 40: La semilla que crece.
En esta sesión, los niños y las niñas
material reciclable.
Sesión 31: La higuera
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán acerca de la parábola y
reflexionarán sobre las enseñanzas que
nos brinda para nuestra vida diaria.
Sesión 32: ¿Qué plantas prefieren para
plantar en el biohuerto? (Segunda
parte)
En esta sesión, los niños y las niñas, a
partir de la lectura de una tabla de
conteo, aprenderán a organizar en un
gráfico de barras los datos sobre las
plantas preferidas para plantar en el
biohuerto.
Sesión 42: Decoramos el cerco del
biohuerto con patrones (Parte 1)
integral de manera positiva.
Sesión 34: Nos ubicamos en
nuestra localidad ubicando los
parques y jardines.
Modelan en plastilina los lugares
que vieron en el recorrido por su
localidad. Dibujan el croquis de
su comunidad a partir del
modelado.
Sesión 35: Revisamos y
mejoramos nuestro texto
descriptivo.
Leen y continúan la textualización
de la descripción. Revisan la
descripción a partir de una ficha.
Sesión 45: Activamos nuestros
aprendizajes sobre la
movimientos de cada alumno
durante las actividades.
Sesión 37: Ordenamos
actividades para elaborar
nuestro biohuerto
En esta sesión, los niños y las
niñas aprenderán a utilizar los
números ordinales al ordenar
actividades para realizar el
biohuerto escolar.
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a estimar el tiempo que
duran las actividades, las acciones o
los sucesos en los que participan.
Sesión 39: Ana la protectora de las
plantas.
Escuchan la lectura del texto “Ana la
protectora de las plantas”. Regresan
al texto para comprender el
significado de palabras nuevas. Leen
palabras en el texto, a partir de
palabras conocidas.
aprenderán acerca de la parábola y
reflexionarán sobre las enseñanzas que
nos brinda para nuestra vida diaria.
Sesión 41: ¿Por qué hay que cuidar a las
plantas?
Buscan información acerca de cómo
deben ser cuidadas las plantas y los
animales de la localidad, para promover
su conservación e informarse sobre
cómo interactúan con el hombre.
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a usar patrones para
decorar el cerco del biohuerto, usando
figuras geométricas y materiales
concretos como semillas y palitos.
Sesión 43: Realizamos una
competencia de circuito
Aplica los patrones básicos de
movimiento al relacionar el espacio, el
tiempo y los objetos que utiliza para
responder a las actividades y juegos en
los que participa.
Sesión 44: Escuchamos, dialogamos,
leemos y escribimos sobre lo que
hemos aprendido en la unidad
Leen los títulos de los textos
producidos en los ficheros. Luego,
escriben el índice de su fichero y lo
organizan. Dialogan acerca de las
actividades que han realizado
señalando cuáles de ellas les gustaron
más.
importancia de recuperar los
espacios y reemplazarlos por
biohuertos escolares.
En esta sesión los estudiantes
realizarán un breve repaso de
todo lo aprendido durante la
unidad a través de una ficha que
promueva la retroalimentación
de los aprendizajes.
Sesión 46: Evaluación de la
unidad.
En esta sesión, los estudiantes
reflexionarán sobre las
actividades desarrolladas en la
unidad y reconocerán los
aprendizajes logrados y no
logrados. A partir de ello,
propondrán acciones para
mejorar en el cumplimiento de
aquellas normas de convivencia y
de responsabilidades que aún
deben reforzar, y que son
necesarias para el bien común.
V.MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Ejemplos de carteles del entorno cotidiano

 Ejemplos de planificadores
 Ejemplos de calendarios
 Libro Comunicación 1, 2013 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Comunicación 1, 2014 (Minedu)
 Textos de la biblioteca del aula - 2014, 2015 y 2016 (Minedu)
 Módulos de Ciencia y Tecnología 1 y 2, 2017 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Matemática 1, 2014 (Minedu)
 Libros de consulta de Personal Social 1, 2017 (Minedu)
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 1, 2014 (Minedu)
 Material no estructurado: chapas, conchas, caracoles, piedras, palitos de chupete.

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones

__________________________ _________________________________
Prof. Betsy Ivett Moncada Lupú. Directora Lic. Nora Mendoza Vílchez.