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CONCIENCIA FONOLÓGICA

Relación con aprendizaje lector y sus trastornos

Fonoaudióloga Lyda Mejía de Eslava


Esta presentación es producto del trabajo de revisión crítica de
literatura y aplicación en la práctica, realizado por el Grupo de
Conciencia Fonológica del Instituto Colombiano de Neurociencias:
• Olga Clemencia Arango
• Martha Patricia Mambrú
• Alexandra Medaglia
• Lyda Mejía
• María Lucía Uricoechea
ICN Grupo Conciencia
fonológica

Conciencia Fonológica
• Habilidad metalingüística para analizar y sintetizar de manera consciente
los segmentos sonoros de la lengua. Con esta habilidad el individuo
comprende y se hace consciente de que el lenguaje oral está constituido
por sonidos y puede manipular segmentos de estos sonidos
componiendo con ellos segmentos mayores como palabras, y
descomponiendo segmentos mayores en sus componentes:
• Palabras
• Sílabas
• Rima y ataque de sílaba (segmentos subsilábicos)
• Rimas e inicios de palabra
• Fonemas.
Conciencia fonológica
• Desde la década del 60 en el siglo pasado se empezó a hablar de la
necesidad de manipular los segmentos sonoros del habla para
aprender a leer.
• Kavanaugh and Mattingly (1972) usaron a el término CONCIENCIA
FONOLÓGICA para referirse al concepto.
ICN Grupo Conciencia
fonológica

Conciencia Fonológica
• Los sonidos de la lengua pueden ser manipulados de
diferentes maneras a través del análisis y la síntesis.
• Segmentando
• Mezclando
• Sustituyendo
• Eliminando
• Agregando
V. Nabokov “Lolita, luz de mi vida,
fuego de mis entrañas. Mi
pecado, mi alma. Lo – li–
ta: la punta de la lengua
emprende un trayecto en
tres etapas a través del
paladar e impacta, en el
tercero, en los dientes. Lo.
Li. Ta.”
ICN Grupo Conciencia fonológica
Conciencia Fonémica
Habilidad de identificar y
manipular conscientemente
los fonemas de una lengua. Lolita, luz de mi vida, fuego de
mis entrañas. Mi pecado, mi
alma. /l/o/l/i/t/a/: la punta de
La conciencia fonémica es la lengua …
parte de la conciencia
fonológica.
FÓNICOS
La relación en la lengua escrita entre la letra y su(s) sonido
(s)
a e

C o C
u i
Conocimiento impreso

Se reconocen las relaciones


sonidos grafemas, se manejan
reglas de combinaciones, se
reconoce la organización
espacial del sistema.
Conciencia Fonológica Conciencia Fónicos Percepción auditiva
Fonémica de habla

Habilidad Habilidad Relación entre el sonido Capacidad de discriminar


metalingüística. metalingüística. y la representación por el sensorio auditivo
Analizar y sintetizar de Analizar y sintetizar de gráfica. el habla.
manera consciente los manera consciente el Lo mínimo grafema - Lo mínimo discriminar
segmentos sonoros de la fonema. fonema fonemas con sus rasgos
lengua: palabra, sílaba, Hace parte de la distintivos: oído
ataque, rima, fonemas. conciencia fonológica fonemático.

Empiezan como pan Empiezan como pan G sonido fuerte con a Por favor señala lo
o u , Gu fuerte con e que te nombro: tos
i. Gü ue ui
G suave con e i = a
J con a e i o u
Fonología y Lectura
• El desarrollo del lenguaje se ha ligado al aprendizaje lector, se
considera que tanto para la comprensión lectora, como para la
lectura de palabras y en general la descodificación se hace necesario
un desarrollo lingüístico en las dimensiones de contenido forma y
uso.
• El procesamiento fonológico tiene un impacto importante en el
aprendizaje lector.
• La conciencia fonémica es básica para el aprendizaje lector.
• Las fallas en procesamiento fonológico y en habilidades
metalingüísticas fonológicas determinan trastornos del aprendizaje
lector tipo dislexia.
Fonología y aprendizaje lector

 Lundberg y cols, 1.980,


 Se reconoce el rol Bradley y Bryan, 1983.,
causal de las Perfetti y cols, 1987,
Vellutino y Scanlon, 1988,
habilidades Treiman y Zukowsky 1991,
fonológicas en Goswami 1986, 90, 91,
especial el 93,98, 99
desarrollo de la
conciencia
fonológica en el
desempeño lector.
ICN Grupo Conciencia
fonológica
La conciencia fonológica es determinante en el
aprendizaje lectoescrito
• Liberman, Shankwiler y cols 1974.
• Bradley y Bryant. 1983.
• Blachman 1.989 y 1.991
• Stanovich, 1988.
• Adams 1.990
• Torgeson, Morgan y Davis 1.992
• Catts 1.993, 1996
 Jiménez, Rodrigo, Ortiz y Guzmán 1.999
 Watson, Kidd, Hommer y cols. 2.003
ICN Grupo Conciencia
fonológica
Aprendizaje lector y Conciencia
fonémica
• Los mejores predictores del • Torgessen & Rashotte 1994.
aprendizaje lector son: • Wolf & Bower 1999.
nominación rápida, conciencia
fonémica y conocimiento de los • Caravolas, Hulme, Snowling
sonidos de las letras. 2001
• Estudios en ortografías no • Parrila, Kirby & Mc Quarrie.
transparentes. 2004
• Mutter, Hulme, Snowling &
Stevensson 2004
Conciencia Fonémica y aprendizaje
lector
• Algunos autores llaman la atención en el
sentido de que los estudios se han realizado
con grupos poblaciones de lenguas poco
transparentes, y se expresa que en lenguas
transparentes como es el caso del español, el
procesamiento fonológico, y específicamente la
conciencia fonémica no juegan ese papel.
Aprendizaje lector y Conciencia
fonémica
• Los mejores predictores del • Caravolas, Lervarg, Mousikou,
aprendizaje lector son: Efrim y cols. 2012. Estudio para
nominación rápida, conciencia hablantes de inglés (USA y
fonémica y conocimiento de los Australia), español, eslovaco y
sonidos de las letras. checo.
• Furnes & Samuelsson. 2011.
Noruego, Sueco e Inglés
(Australia y USA).
Aprendizaje lector y Conciencia
fonémica
• Conciencia fonémica, memoria • González- Valenzuela, Díaz -
fonológica y nominación rápida Giráldez, López-Montiel. Mayo
alfa – numérica, son los mejores 2016. (Universidad de Málaga)
predictores de lectura precisa • Cognitive predictors of words
de palabras y pseudopalabras. and pseudowords.
• La velocidad y eficiencia fueron
mejor explicadas por la
nominación rápida. • Frontier in psychology
ICN Grupo Conciencia
fonológica

Relación entre conciencia fonológica y lectura


Hogan, Catts, Little. 2005
• En kínder los resultados en medidas de conciencia
fonológica e identificación de letras proveen
información para predecir la lectura en segundo
grado.
• En segundo grado las medidas de lectura de palabras
ofrecen información que predice la lectura de cuarto
grado.
Fonología y aprendizaje lector

 El procesamiento
fonológico y el lenguaje
oral tienen un fuerte
 Catts, HW, Fey, M.E.,
impacto en el Proctor-Williams, K.
aprendizaje lectoescrito. (2000).

ICN Grupo Conciencia


fonológica
Fonología y Trastornos de Aprendizaje
Lector

 Déficits específicos en  Sprenger Charolles L.,


conciencia fonémica y Cole P, Lacert P,
memoria fonológica a Sernicales, W. (2000)
corto plazo, subyacen
en dislexias
fonológicas.

ICN Grupo Conciencia


fonológica
Trastornos de Aprendizaje Lector y
Conciencia Fonológica
• Hay relación entre compromisos • Bradley y Bryant 1983.
de conciencia fonológica – • Bird, Bishop y Freeman 1995
fonémica y trastornos del
aprendizaje lector. • Catts1996.
• Ramus, Rosen, Daken y cols.
2003.
• Heim, Tschierse, Amunts y cols.
2008
ICN Grupo Conciencia
fonológica
Ventajas de la descodificación
fonológica
• La mayor experiencia de lectura logrado por los
niños que tempranamente dominan el proceso
de decodificación letra sonido, tiene
importantes efectos de retroalimentación
positiva que están negados a los lectores que
progresan en forma lenta.
Cunninghan y Stanovich. 2007.
.

Conciencia Fonológica y Trastornos del


aprendizaje.
• Compromisos de conciencia fonológica en los problemas del
aprendizaje.
• Necesidad de memoria de corto plazo, y operativa o de trabajo
para "descubrir" y dirigir los procesos de conciencia fonológica
Brady & Shankweiler 1991, Treiman 1992 y Fazio 1997
• Memoria como buen predictor de aprendizaje lector Nevo E, Breznitz Z.
2010

• Pobre memoria fonológica de corto plazo en trastornos de


lectura Vellutino & Scanlon 1982
• Afectación de memoria de corto plazo y operativa en trastornos
de lectura. Swanson, Xinhua-Zheng, Jerman 2008, Beneventi, Tonnesen, Ersland 2009.
International Reading Association IRA
International Literacy Association ILA
Fundada como (IRA), en la actualidad denominada
ILA.
Ha trabajado durante 60 años por el impulso a la
enseñanza de la lectura a través de la investigación y
el desarrollo profesional.
En 1998 fija su posición sobre la relación de conciencia
fonémica y enseñanza de lectura y publica la posición
oficial en un documento sobre la relación Conciencia
fonémica y enseñanza de la lectura.
Fonología y Lectura
• El desarrollo del lenguaje se ha ligado al aprendizaje lector, se
considera que tanto para la comprensión lectora, como para la
lectura de palabras y en general la descodificación se hace necesario
un desarrollo lingüístico en las dimensiones de contenido forma y
uso.
• El procesamiento fonológico tiene un impacto importante en el
aprendizaje lector.
• La conciencia fonémica es básica para el aprendizaje lector.
• Las fallas en procesamiento fonológico y en habilidades
metalingüísticas fonológicas determinan trastornos del aprendizaje
lector tipo dislexia.
International Reading Association
IRA y conciencia fonémica 1998.
Positivo Negativo
• La investigación en conciencia fonémica ha Los hallazgos de la investigación en conciencia
generado una re conceptualización en relación con fonémica pueden ser sobre generalizados y usados de
las nociones sobre el desarrollo lector. manera inadecuada.
• Ha permitido comprender algunas factores
subyacentes que se asocian con formas de
trastornos de la lectura.
• Con la investigación sobre CF tenemos ahora un
cuerpo teórico claro que sustenta el trabajo
realizado a lo largo del tiempo en algunos aspectos
como por ejemplo deletreo inventado (referido a
deletreo de pseudopalabras )
International Reading Association
IRA y conciencia fonémica 1998.
• Recomiendan entonces:
• Ofrecer a los estudiantes un enriquecido ambiente letrado con el cuál interactuar.
• Ese ambiente letrado debe rodear al estudiante de oportunidades tanto de lectura como
de escritura
• Involucrar a los niños en actividades lingüísticas que tengan como foco tanto la forma
como el contenido de lenguaje hablado y escrito.
• Proveer explicaciones explícitas en apoyo a que los estudiantes descubran el principio
alfabético.
• Proveer oportunidades para que los estudiantes practiquen lectura, y escritura por
motivos reales en una variedad de contextos para promover la fluidez e independencia.
• Concluyen que dado que su meta es la enseñanza exitosa de lectura, deben estar
preparados para dar a los estudiantes que lo requieran, la mejor instrucción y apoyo en
conciencia fonémica.
Pronunciamientos posteriores sobre
conciencia fonémica
• CENTER FOR THE IMPROVEMENT OF EARLY READING ACHIEVEMENT
(CIERA): The State of State Prekindergarten Standards in 2003
• Texas University.
• Virginia Department of Education. June 1998. Documento guía para
trabajo práctico en conciencia fonológica como iniciativa ara
aprendizaje lector temprano.
• National Reading Panel. 2000. Metanálisis de la investigación en
lecura. Uno de los focos fue conciencia fonémica. Conclusiones
sobre: efectividad, tipo de intervención en clase, aspectos a
trabajar, cantidad de sesiones, etc.
Conciencia Fonémica
• Se mantiene como uno de los mejores predictores de aprendizaje
lector.
• Sus fallas predicen trastornos de aprendizaje tipo dislexia.
• En lenguas con ortografía transparente es también uno de los
mejores predictores.
• Conciencia Fonémica no es lo mismo que fónicos.
• La conciencia fonémica es sobre el lenguaje hablado.
• El trabajo escolar de conciencia fonémica se beneficia del apoyo en
lo impreso.
Conciencia Fonémica
• Para un niño que ha desarrollado conciencia fonémica entender el
principio alfabético, y manejar la relación grafema fonema (fónico)
es fácil.
• Es más beneficioso centrarse en el trabajo de no más de dos
habilidades de conciencia para conseguir ese desarrollo.
• Las habilidades de conciencia fonológica relacionadas con sílaba,
rima y ataque apoyan el desarrollo de la conciencia fonémica.
• Es el desarrollo de la conciencia fonémica el que predice el
aprendizaje lector.
Conciencia Fonémica
• La conciencia fonémica es base para el aprendizaje lector, pero aprender
a leer estimula la conciencia fonémica hasta los más altos niveles.
• La conciencia fonémica no es un método de enseñanza lectora,
entenderlo como método de enseñanza de esta es el mayor peligro.
• La conciencia fonémica se enseña y todos os niños deben recibir el
beneficio de ser instruidos en ella.
• La conciencia fonológica no es un método de intervención para trastornos
de aprendizaje.
• Los niños con T de A de lectura, deben recibir apoyo para desarrollarla.

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