PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

 
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Naturales Grado: Primero BGU
Asignatura: Física Tiempo (semanas): 6    Año lectivo:
Unidad didáctica: 3 Cinemática en dos dimensiones

Objetivos de la unidad: O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual,
interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la física.
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la física, así como sus aportaciones al desarrollo humano, por medio de la
historia, comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la
evolución cultural de la sociedad.
O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes físicas, aplicando los
conceptos adquiridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño.

Criterios de evaluación: CE.CN.F.5.2. Determina, mediante representaciones gráficas de un objeto que se mueve en dos dimensiones, la posición, la
trayectoria, el vector posición, el vector desplazamiento, la velocidad promedio y la aceleración promedio, y establece la
relación entre magnitudes escalares y vectoriales.
CE.CN.F.5.3. Determina, mediante representaciones gráficas de un punto situado en un objeto que gira alrededor de un eje,
las características y las relaciones entre las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular,
velocidad angular, aceleración angular y tiempo) con sus análogas en el MRU y el MCU.
CE.CN.F.5.6. Analiza la velocidad, ángulo de lanzamiento, aceleración, alcance, altura máxima, tiempo de vuelo, aceleración
normal y centrípeta en el movimiento de proyectiles, en función de la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética (mantiene unidos electrones y núcleo
atómico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el núcleo a los protones y neutrones), nuclear débil (responsable de la
desintegración radioactiva, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegración radiactiva: alfa, beta y gamma) y,
finalmente, gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en la revolución industrial.

 
Destrezas con criterio de
desempeño
CN.F.5.1.5. Reconocer que la
posición, la trayectoria y el
desplazamiento en dos
dimensiones requieren un
sistema de referencia y
determinar gráfica y/o
analíticamente los vectores
posición y desplazamiento, así
como la trayectoria de un
objeto, entendiendo que, en el
movimiento en dos
dimensiones, las direcciones
perpendiculares del sistema de
referencia son independientes.
CN.F.5.1.7. Establecer las
diferencias entre vector posición
y vector desplazamiento, y
analizar gráficas que
representen la trayectoria en
dos dimensiones de un objeto,
observando la ubicación del
vector posición y vector
desplazamiento para diferentes
instantes.
CN.F.5.1.8. Analizar el
movimiento en dos dimensiones
Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
(estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
de
evaluación
Composición de movimientos -texto y I.CN.F.5.2.1. Obtiene Técnica:
ANTICIPACIÓN cuaderno del magnitudes cinemáticas Observación
-Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente estudiante del MRUV con un
experimento. Van a trabajar en tríos: uno tomará una -guía docente enfoque vectorial, como Instrumento:
pelota de tenis y la lanzará a su compañero lo más recto -lápiz posición, velocidad, Escala de
posible, mientras el tercero toma el tiempo. -pelota de velocidad media e doble
-Animarlos a lanzar la pelota de tenis de manera tenis instantánea y entrada
vertical, igualmente lo más recto posible, mientras los desplazamiento, a base
otros dos toman el tiempo. de representaciones
-Proponer que roten las funciones hasta que todos gráficas de un objeto que
hayan lanzado la pelota. se mueve en dos
-Pedirles ahora que determinen la velocidad y dimensiones. (I.1., I.2.)
aceleración en el lanzamiento horizontal y el alcance I.CN.F.5.6.1. Analiza la
máximo en el lanzamiento vertical. velocidad, ángulo de
-Invitarlos a lanzar la pelota de distintas formas y lanzamiento, aceleración,
pedirles que reflexionen sobre lo siguiente: ¿Pueden alcance, altura máxima,
determinar la altura máxima y la velocidad en cada eje? tiempo de vuelo,
CONSTRUCCIÓN aceleración normal y
-Invitar a los estudiantes a leer y analizar el movimiento centrípeta en el
compuesto, tema propuesto en la página 72 del texto. movimiento de
-Guiarlos para que comprendan los distintos casos proyectiles, en función de
propuestos en el movimiento compuesto y el ejemplo la naturaleza vectorial de
del bote. la segunda ley de
-Proponerles que realicen la simulación del principio de Newton. (I.2.)
independencia planteado en la página 72 y que -Reconoce el movimiento
expongan sus respuestas en clase. compuesto.
de un objeto, mediante la -Animarlos a resolver las actividades 7 y 8 de la página -Comprende los casos que
obtención del vector velocidad 74 del texto. se presentan cuando un
promedio (multiplicando el -Pedirles que investiguen casos similares al del barco bote se desplaza en un
vector desplazamiento por el para que los expongan en clase. río.
recíproco del intervalo de CONSOLIDACIÓN -Analiza cuándo aplicar
tiempo implicado), y calcular la -Animarlos a resolver cinco ejercicios de triángulos distintas resoluciones de
rapidez promedio, a partir de la aplicando la ley de cosenos. triángulos en los
distancia recorrida por un objeto -Invitarlos resolver un grupo de cinco problemas de problemas.
que se mueve en dos movimiento compuesto. -Relaciona el movimiento
dimensiones y el tiempo -Pedirles que trabajen en parejas las actividades 10 a 13 compuesto con otras
empleado en hacerlo. de la página 75 del texto. asignaturas.
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del -Solicitar que investiguen en qué otras asignaturas se
gráfico posición versus tiempo, podrían utilizar las ecuaciones de movimiento
el vector velocidad instantánea compuesto.
evaluado en el instante inicial,
considerando los vectores,
posiciones y desplazamiento
para dos instantes diferentes,
inicial y final, haciendo que el
instante final se aproxime al
inicial tanto como se desee
(pero que nunca son iguales), y
reconocer que la dirección del
vector velocidad instantánea se
encuentra en la dirección de la
línea tangente a la trayectoria en
el instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la
aceleración promedio de un
objeto entre dos instantes
diferentes, uno inicial y otro
final, considerando el vector
desplazamiento y el intervalo de
tiempo implicado, reconocer e
inferir que este vector tiene la
dirección de la línea secante a la
trayectoria, deducir
gráficamente que para la
trayectoria en dos dimensiones
de un objeto en cada instante se
pueden ubicar sus vectores:
posición, velocidad y
aceleración.
CN.F.5.1.28. Analizar que en el
movimiento de proyectiles se
observa la naturaleza vectorial
de la segunda ley de Newton,
mediante la aplicación de los
movimientos rectilíneos antes
estudiados.

CN.F.5.1.5. Reconocer que la Lanzamiento horizontal -texto y I.CN.F.5.2.1. Obtiene Técnica:

posición, la trayectoria y el
desplazamiento en dos
dimensiones requieren un
sistema de referencia y
determinar gráfica y/o
analíticamente los vectores
posición y desplazamiento, así
como la trayectoria de un
objeto, entendiendo que, en el
movimiento en dos
dimensiones, las direcciones
perpendiculares del sistema de
referencia son independientes.
ANTICIPACIÓN cuaderno del magnitudes cinemáticas Observación
-Animar a los estudiantes a realizar el siguiente estudiante del MRUV con un
experimento. Van a trabajar en parejas y realizar un -guía docente enfoque vectorial, como Instrumento:
modelo de avión de papel: uno de ellos lanzará el avión -lápiz posición, velocidad, Rúbrica
y el otro tomará el tiempo. Solicitar que calculen la -hoja de papel velocidad media e
velocidad del avión y estimen la distancia que recorre. instantánea y
-Pedir que repitan el ejercicio cambiando los papeles de desplazamiento, a base
lanzador y medidor del tiempo. de representaciones
-Invitarlos a reflexionar sobre las siguientes preguntas: gráficas de un objeto que
¿Puedo conocer la velocidad que tomó el avión? ¿Qué se mueve en dos
altura máxima alcanzó? ¿Por qué cayó y no se mantuvo dimensiones. (I.1., I.2.)
recto en el aire? -Comprende el
CONSTRUCCIÓN lanzamiento horizontal.

CN.F.5.1.29. Describir el
movimiento de proyectiles en la
superficie de la Tierra, mediante
la determinación de las
coordenadas horizontal y
vertical del objeto para cada
instante del vuelo y de las
relaciones entre sus magnitudes
(velocidad, aceleración, tiempo);
determinar el alcance horizontal
y la altura máxima alcanzada por
-Pedirles que lean y reflexionen sobre el lanzamiento -Relaciona el MRU y el
horizontal, tema propuesto en las páginas 76 y 77 del MRUV (caída libre) en el
texto. eje vertical.
-Guiar a los estudiantes en la comprensión de las -Representa el
ecuaciones para el lanzamiento horizontal. lanzamiento horizontal en
-Invitarlos a realizar el experimento TIC de la página 76 un gráfico del plano
y a presentar las respuestas en clase. cartesiano.
-Alentarlos a resolver las actividades 6 y 7 de la página -Experimenta situaciones
78 del texto. de la vida cotidiana con el
-Animarlos a representar gráficamente las actividades lanzamiento horizontal.
anteriores.
CONSOLIDACIÓN
-Invitarlos a realizar el experimento propuesto en la
página 77 del texto. Luego comentarán su experiencia
en clase.
-Pedir que, en parejas, tomen el ejercicio resuelto de la
página 77 para plantear tres ejercicios nuevos.
-Animarlos a intercambiar estos ejercicios para que otra
pareja los resuelva.
-Invitarlos a resolver en parejas las actividades 10 a 13
de la página 79 del texto.
Movimiento parabólico -texto y I.CN.F.5.6.1. Analiza la Técnica:
ANTICIPACIÓN cuaderno del velocidad, ángulo de Prueba
-Proponer a los estudiantes el siguiente experimento. estudiante lanzamiento, aceleración,
En grupos de cuatro personas, una se colocará como -guía docente alcance, altura máxima, Instrumento:
lanzadora, otra como receptora, otra será el obstáculo y -lápiz tiempo de vuelo, Prueba
la última tomará el tiempo del ejercicio. El lanzador -pelota de aceleración normal y escrita
enviará una bola de tenis al receptor, pasando sobre los tenis centrípeta en el
brazos extendidos del obstáculo. movimiento de
-Animarlos a intercambiar los puestos hasta que todos proyectiles, en función de
hayan sido los lanzadores. la naturaleza vectorial de
-Invitarlos a reflexionar a partir de las siguientes la segunda ley de
un proyectil y su relación con el
ángulo de lanzamiento, a través
del análisis del tiempo que se
demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que
emplean sus proyecciones en los
ejes.
CN.F.5.1.11. Identificar que la
preguntas: Con los datos obtenidos, ¿puedo conocer la Newton. (I.2.)
altura máxima? ¿Y la velocidad de lanzamiento? ¿Y la
velocidad de llegada? -Comprende el concepto
CONSTRUCCIÓN de movimiento
-Invitar a leer y reflexionar sobre el movimiento parabólico.
parabólico, tema propuesto en la página 80. -Analiza las componentes
-Motivarlos a realizar la actividad TIC propuesta en la horizontal y vertical de las
página 80 y pedir que presenten las respuestas en clase. magnitudes de posición,
-Guiar a los estudiantes sobre las fórmulas que se velocidad y aceleración.
aplican a las distintas magnitudes en las componentes -Reflexiona sobre
horizontal y vertical. problemas de la vida
-Animarlos a analizar y responder las preguntas 2 y 3 de cotidiana donde se
la página 82 del texto. presenta el movimiento
-Pedirles que en parejas resuelvan los ejercicios 4 a 7 de parabólico.
la página 82 del texto.
CONSOLIDACIÓN
-Animarlos a trabajar en parejas. Un estudiante
planteará un ejercicio de movimiento parabólico, su
compañero lo resolverá y viceversa.
-Invitarlos a reflexionar sobre qué datos se necesitan
para determinar la posición o velocidad en un
movimiento parabólico.
-Solicitar que resuelvan las actividades 11 y 12 de la
página 83.
-Pedir que reflexionen sobre el lanzamiento de una
piedra con una catapulta: ¿Cómo puedo determinar la
altura máxima? ¿Y la velocidad de partida? ¿Y la
velocidad de llegada?
Movimiento circular -texto y I.CN.F.5.2.1. Obtiene Técnica:
disposición en el plano de los
vectores velocidad (tangente a la
trayectoria) y aceleración (hacia
el interior de la trayectoria) se
puede proyectar el vector
aceleración en dos direcciones,
una en la dirección de la
velocidad y la otra perpendicular
a ella.
CN.F.5.1.12. Analizar
gráficamente que, en el caso
particular de que la trayectoria
sea un círculo, la aceleración
normal se llama aceleración
central (centrípeta), y
determinar que en el
movimiento circular solo se
necesita el ángulo (medido en
radianes) entre la posición del
objeto y una dirección de
referencia, mediante el análisis
gráfico de un punto situado en
un objeto que gira alrededor de
un eje.
ANTICIPACIÓN cuaderno del magnitudes cinemáticas Observación
-Pedir a los estudiantes que realicen el siguiente estudiante del MRUV con un
experimento. En grupos de dos personas, dibujarán -guía docente enfoque vectorial, como Instrumento:
círculos de distintos tamaños sobre un papelote. Para -lápiz posición, velocidad, Escala
ello, solo utilizarán un pedazo de cuerda o cordón y un -cordón, lana o velocidad media e valorativa
marcador. pedazo de instantánea, aceleración,
-Animarlos a reflexionar sobre las siguientes preguntas: cuerda aceleración media e
¿Puedo saber la velocidad con que giró la mano? ¿Y la -marcadores instantánea y
distancia que ha recorrido? ¿Y su aceleración? desplazamiento, a base
-Solicitar que identifiquen elementos de la vida de representaciones
cotidiana en que hayan podido observar este tipo de gráficas de un objeto que
movimiento. se mueve en dos
-Proponer un grupo de valores de ángulos en grados dimensiones. (I.1., I.2.)
para que los conviertan a radianes y viceversa. -Reconoce el
CONSTRUCCIÓN desplazamiento linear y
-Invitarlos a leer y analizar sobre el movimiento circular, angular.
en la página 84 del texto. -Comprende la velocidad
-Guiar a los estudiantes en la comprensión de los angular y tangencial.
conceptos de desplazamiento lineal, desplazamiento -Identifica cómo se
angular, velocidad angular, velocidad tangencial, relacionan el período y la
período y frecuencia. frecuencia.
-Plantear tres ejercicios de velocidad angular. -Transforma los radianes
-Animarlos a resolver las actividades 6 y 7 de la página a grados y viceversa.
86 del texto. -Analiza eventos de la
-Proponer que cada alumno tome de ejemplo el vida común relacionados
ejercicio resuelto de velocidad tangencial de la página con el movimiento
85, elabore uno nuevo y lo intercambie con un circular.
compañero para que lo resuelva.
-Invitar a los estudiantes a realizar la actividad TIC de la
página 85.
CONSOLIDACIÓN
-Proponerles un grupo de cinco problemas de
movimiento circular para que los resuelvan.

CN.F.5.1.14. Establecer las
analogías entre el movimiento
rectilíneo y el movimiento
circular, mediante el análisis de
sus ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver problemas
de aplicación donde se
relacionen las magnitudes
angulares y las lineales.
-Animar a trabajar en parejas las actividades 11 a 14 de
la página 87 del texto.
-Pedirles que investiguen de qué forma la ingeniería
logra medir el período y la frecuencia de un motor.
Deben compartir su experiencia en clase.
-Invitarlos a investigar y reflexionar sobre las siguientes
preguntas: En el espacio exterior, ¿funciona igual el
movimiento circular? ¿Gira el planeta bajo esas leyes?
¿La Luna también?
Movimiento circular uniforme -texto y I.CN.F.5.3.1. Determina Técnica:
ANTICIPACIÓN cuaderno del las magnitudes Cuestionario
-Proponer a los estudiantes el siguiente experimento. estudiante cinemáticas del
Trabajarán en parejas: uno sujetará una cuerda en un -guía docente movimiento circular Instrumento:
punto fijo y el otro se desplazará dos metros; después, -lápiz uniforme y explica las Entrevista
con una tiza trazará un círculo perfecto, tomando a su -cuerda características del mismo
compañero como eje. considerando las
-Animarlos a repetir el ejercicio, intercambiando las aceleraciones normal y
posiciones. centrípeta, a base de un
-Pedir que reflexionen a partir de las siguientes objeto que gira en torno a
preguntas: ¿Puedo conocer mi velocidad angular? ¿Y la un eje. (I.1., I.2.)
velocidad tangencial? ¿Qué sucede si hago el círculo -Reconoce el movimiento
más rápidamente? circular uniforme.
-Animarlos a repetir el mismo ejercicio de manera -Relaciona la velocidad
individual, tomando una mano como eje y la otra para angular y la frecuencia.
dibujar. -Analiza las diferencias y
-Pedirles que reflexionen nuevamente con las mismas similitudes entre el MRU
preguntas y comparen sus respuestas nuevas con las y el MCU.
anteriores. -Comprende el uso del
CONSTRUCCIÓN MCU en problemas de la
-Invitarlos a leer y reflexionar sobre el movimiento vida cotidiana.
circular uniforme, según lo propuesto en la página 88
del texto.

CN.F.5.1.13. Diferenciar,
mediante el análisis de gráficos,
el movimiento circular uniforme
(MCU) del movimiento circular
uniformemente variado (MCUV),
en función de la comprensión de
las características y relaciones de
las cuatro magnitudes de la
cinemática del movimiento
circular (posición angular,
velocidad angular, aceleración
-Guiar a los estudiantes en la comprensión del concepto
de aceleración centrípeta.
-Proponer que revisen la actividad TIC propuesta en la
página 89. Deberán presentar sus comentarios en clase.
-Pedirles que resuelvan las actividades 3 y 4 de la página
90 del texto.
-Animarlos a identificar las similitudes y diferencias
entre el MRU y el MCU.
CONSOLIDACIÓN
-Pedir que trabajen en parejas. Un alumno propondrá
un problema de MCU tomando de ejemplo los ejercicios
resueltos de la página 89, su compañero lo resolverá y
luego intercambiarán roles.
-Proponer que elaboren un cuadro de fórmulas en el
que identifiquen cada magnitud y la ecuación que
permite obtenerla.
-Animarlos a resolver en parejas las actividades de
aplicación 10 a 12 de la página 91 del texto.
-Pedir que reflexionen si en la vida cotidiana se puede
observar el uso del MCU. Deberán justificarlo con
ejemplos.
Movimiento circular uniformemente variado -texto y I.CN.F.5.3.1. Determina Técnica:
ANTICIPACIÓN cuaderno del las magnitudes Prueba
-Proponer a los estudiantes crear una maqueta de una estudiante cinemáticas del
rueda moscovita utilizando material reciclado. -guía docente movimiento circular Instrumento:
-Animarlos para que reflexionen a partir de las -lápiz uniforme y explica las Prueba
siguientes preguntas: ¿Mi proyecto es funcional? -material características del mismo escrita
¿Puedo determinar la velocidad angular? ¿Y la reciclado, considerando las
aceleración? como botellas aceleraciones normal y
-Pedirles que asuman que su rueda moscovita gira con con sus tapas, centrípeta, a base de un
velocidad constante y que determinen la aceleración rollos de papel objeto que gira en torno a
centrípeta. higiénico, un eje. (I.1., I.2.)
angular y el tiempo).
CN.F.5.1.14. Establecer las
analogías entre el movimiento
rectilíneo y el movimiento
circular, mediante el análisis de
sus ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver problemas
de aplicación donde se
relacionen las magnitudes
angulares y las lineales.
CN.F.5.6.5. Analizar los efectos
que tiene la tecnología en la
revolución de las industrias, con
el fin de concienciar que el uso
CONSTRUCCIÓN pedazos de
-Invitar a los estudiantes a leer y analizar sobre el lana, etc. -Comprende la
movimiento circular uniformemente variado, según lo -silicona aceleración angular, la
propuesto en la página 92 del texto. -juego aceleración tangencial y
-Guiar a los estudiantes en la comprensión sobre la geométrico las ecuaciones del
aceleración angular y tangencial y las ecuaciones del movimiento.
movimiento. -Identifica las
-Animarlos a reflexionar sobre la nota de conexión características del MCUV.
propuesta en la página 92 del texto. Pedirles que -Comprende las
investiguen y expongan otros casos similares. aplicaciones de ingeniería
-Solicitar que resuelvan las actividades 7 y 8 propuestas del MCUV.
en la página 94 del texto. -Relaciona el teorema de
-Invitarlos a leer la nota de Ciencia y Tecnología Pitágoras con el cálculo
propuesta en la página 93 del texto, y a presentar la de la aceleración.
respuesta en clase.
-Animarlos a reflexionar sobre los experimentos que
pueden realizar de manera casera y que involucren el
MCUV. Deberán presentar las ideas en clase.
CONSOLIDACIÓN
-Solicitar a los estudiantes que, en parejas, revisen los
ejercicios resueltos de la página 93 y creen tres
problemas de MCUV.
-Invitarlos a intercambiar los ejercicios para que los
resuelvan sus compañeros.
-Animarlos a resolver en parejas las actividades 10 a 12
de la página 95 del texto.
-Solicitar que investiguen instancias de la vida cotidiana
en que se utilice el MCUV.
Ciencia & Sociedad: Máquinas centrifugadoras -texto y I.CN.F.5.20.1. Técnica:
ANTICIPACIÓN cuaderno del Fundamenta las cuatro Observación
-Animar a los estudiantes a realizar una lluvia de ideas estudiante fuerzas de la naturaleza:
sobre lo que conocen de las máquinas centrifugadoras. -guía docente electromagnética, nuclear Instrumento:
 indebido del conocimiento y en
especial que la aplicación de
leyes físicas genera perjuicios a
la sociedad.
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a una
discapacidad.
 
Especificación de la
necesidad educativa
-Invitarlos a investigar sobre la aceleración centrífuga y -lápiz fuerte, nuclear débil, Lista de
sus características. -hojas (estableciendo que hay cotejo
-Pedir que compartan su experiencia, comentando qué milimetradas tres formas comunes de
máquinas conocen que usan el principio de aceleración desintegración radiactiva:
centrífuga. alfa, beta y gamma) y
CONSTRUCCIÓN gravitacional, valorando
-Invitar a los estudiantes a leer sobre las máquinas los efectos que tiene la
centrifugadoras en las páginas 96 y 97 del texto. tecnología en la
-Guiarlos para comprender la tecnología de las revolución industrial. (I.2.)
máquinas centrifugadoras. -Comprende el
-Proponerles que realicen una exposición sobre la funcionamiento de las
evolución de las máquinas centrifugadoras. máquinas
CONSOLIDACIÓN centrifugadoras.
-Alentarlos a imaginar que están dentro de una -Analiza el uso de las
máquina lavadora de ropa en el ciclo de centrifugado. máquinas
Deberán compartir lo que piensan. centrifugadoras.
-Animar a los estudiantes a revisar la nota para -Investiga cómo funciona
comentar de la página 97 del texto. Deberán compartir una máquina
sus comentarios en clase. centrifugadora en un
-Pedir que investiguen cómo funciona una máquina laboratorio de análisis de
centrifugadora en un laboratorio de sangre. sangre.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
      Evaluación
Destrezas con criterios de Actividades de Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de
desempeño aprendizaje de la unidad evaluación
            
           
 
Bibliografía / webgrafía
 
 
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