ADAPTACIÓN CURRICULAR TDAH

- Adaptaciones Metodológicas Generales

1. Situar al educando en primera fila dentro del aula y lejos de distractores como
ventanas u otros elementos que puedan llamar su atención.
2. Asegurarse de que el educando haya comprendido las explicaciones e
instrucciones. Si es necesario habrá que repetírselas personalmente de forma
amable y lo más clara posible. Durante las explicaciones, es recomendable
hacer contacto visual.
3. Habrá que trabajar una rutina diaria con el educando, misma que deberá
pegarse en su escritorio. Esto para que pueda recordar qué es lo que debe
estar haciendo en cada momento y pueda asegurarse que tiene todo el
material para cada clase y para la tarea al finalizar el día.
4. Al educando con TDAH de tipo hiperactivo le cuesta mantener el foco
atencional por tiempo prolongado y requiere estimulación sensorial del córtex
frecuente. Por lo que se recomienda que se le permita realizar algún
desplazamiento, pues le es muy difícil mantenerse quieto y en silencio. Es
necesario entonces asignarle tareas que impliquen alguna movilidad dentro del
aula como ser el ayudante del educador. Además, será necesario hablarle para
evitar inquietud y nerviosismo, se le pueden hacer preguntas, para saber en
qué parte de la actividad va y cómo va, si necesita ayuda para recordarle la
instrucción/explicación.
5. Al educando con TDAH de tipo inatento, le es difícil discriminar el foco de
atención relevante, por lo que le cuesta dirigir la atención a una tarea o
estímulo. En este caso no requiere movimiento, pero sí que le recuerden
amablemente qué tarea debe estar realizando y durante la explicación de un
tema o instrucciones, recalcarle aquello que es importante.

- Adaptaciones Metodológicas en las Tareas

6. Hay que tomar en cuenta que el educando con TDAH tiene la necesidad de
efectuar distracciones a intervalos por pocos minutos. Mientras que aquel con
TDAH de tipo inatento trabaja lento en actividades cognitivas y motrices. Por
ello, se deberá contar con un margen mayor para terminar las tareas
asignadas, o deberá contar con menos ejercicios que el resto de sus
compañeros.
7. El educando con TDAH requiere adaptación en la cantidad de tarea que se le
asigna tanto en el aula como en casa. Esto quiere decir que deberá tener
menos ejercicios que el resto de sus compañeros. En caso de que logre acabar
dichos ejercicios y aún quede tiempo, deberán tenerse listos ejercicios “extras”
voluntarios que pueda realizar para practicar y ser mejor en dicho ejercicio. El
hecho de que las tareas sean optativas permite que los alumnos no se sientan
incapaces de hacerlas de forma que realicen lo que les sea posible.
8. Es importante mantener motivado al educando y cuidar sus emociones, pues al
tener TDAH suelen estar bajo regaños constantes, por esto, se recomienda que
tras terminar una tarea reciba una felicitación y en caso de necesitar
correcciones, revisar junto con él/ella para que sepa en qué se equivocó y
pueda corregirlo.
9. Es necesario que se haga una adaptación a los criterios de evaluación sobre la
ejecución de la tarea, pues el educando con TDAH es más propenso a cometer
errores. En el tipo hiperactivo es debido a la falta de atención sostenida y en el
tipo inatento es por la escasa eficacia atencional. Por ello el cuidar la
motivación el autoconcepto positivo y la seguridad en su propia capacidad es
fundamental para que poco a poco vaya viendo su progreso.
10. Es necesario facilitar estrategias atencionales para realizar tareas, ya que el
educando con TDAH suele iniciar y desarrollar sus actividades sin prestar
atención suficiente, ni seleccionar los elementos relevantes de la tarea. Para
hacer frente a esto, junto con las instrucciones, se deberá dar dirección del
foco atencional, para evitar el fallo en la tarea por falta de conocimiento o
entendimiento. Para lograrlo, se puede dar un ejemplo del ejercicio o actividad,
paso a paso.