PAUTAS PARA EL PROFESORADO: ALUMNADO TDAH

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) está

caracterizado por 3 grupos de síntomas: inatención, hiperactividad e impulsividad.

 La inatención hace referencia a la dificultad de los alumnos con TDAH

para mantener focalizado su sistema atencional durante períodos de tiempo
duraderos, así como para discernir los estímulos relevantes de los irrelevantes
del entorno. Este síntoma hace que las personas con TDAH sean olvidadizas,
con tendencia a ser desorganizadas, suelan perder cosas, parezca que no
escuchen, etc.

 La hiperactividad hace referencia a la dificultad de los alumnos para

ejercer un control adecuado de sus procesos motores. Ello hace que los alumnos
con TDAH sean movidos, inquietos, les cueste mantenerse centrados en clase,
hablen demasiado, etc.
 La impulsividad hace referencia a las dificultades para inhibir conductas.
Estos problemas hacen que los alumnos con TDAH respondan precipitadamente
a las preguntas, tengan dificultades para guardar su turno, interrumpan, etc.

Estos tres grupos de síntomas convierten a los alumnos con TDAH en los perfectos
candidatos para tener problemas de adaptación en la escuela, ya que el contexto escolar
requiere exactamente las 3 habilidades en las que estos alumnos tienen problemas: la
escuela exige atención y concentración durante períodos prolongados, exige estar
sentado y relativamente quieto gran parte de la jornada escolar, exige respetar normas
de convivencia y tener un estilo de comportamiento reflexivo opuesto a la tendencia a la
impulsividad de estos alumnos.
 Pautas generales para trabajar con el alumnado que presenta TDAH:
-  Sentar al alumno cerca del profesor y lejos de
la ventana o de una pared en caso de que
contenga elementos que le puedan distraer.
- Sentarle entre alumnos tranquilos.
- Asignarle alguna actividad que implique
movimiento: borrar la pizarra, ir a por papel,
colocar las sillas, etc. Se puede usar como
recompensa.
- No castigarle excesivamente cuando se levanta,
si ocurre al final de la tarea que está realizando
en clase y siempre que no moleste a nadie.
- No permitirle encima de la mesa más material
que el estrictamente necesario para trabajar.
- Obligarle a mantener en orden la mesa.
- Mirarle a los ojos, incluso instigarle para que lo
haga, cuando se le habla.
- Disminuirle el tiempo que debe dedicar a la
realización de una tarea. Por ejemplo: Realizar
las tareas por etapas, completarlas a distintos
momentos.
- Pedirle que repita los mensajes que se comunican
para comprobar que lo ha comprendido.
- Asegurarse que anota en su cuaderno las tareas
que se le mandan para casa.
- Fomentar respuestas activas como metodología:
poder preguntar, salir a la pizarra, escribir en su
cuaderno, pintar, etc.
- Darle instrucciones cortas y sencillas, para
posteriormente, cuando llegue a atenderlas
satisfactoriamente, pasar a instrucciones largas y
complejas.
- No se le puede exigir todo a la vez. Se debe
procurar desmenuzar lo que queramos que
aprenda en pequeños pasos y reforzar cada uno de
ellos: Si comienza por acabar las tareas, se le
felicita por conseguirlo, luego que lo intente con
buena letra y se le valorará, más tarde que el
contenido sea también correcto. Pedirle todo a la
vez, le desmotivará porque no puede realizarlo.
- Aumentar la estructuración tanto por escrito o
verbal de las tareas que tiene que realizar.
- Usar referencias visuales cuando se imparte
clase mediante instrucciones auditivas.
- Enseñarle en detalle los criterios por los que
un trabajo, un examen, etc., se considera
aceptable.
- Enseñarle habilidades para aprender a
estudiar, para estructurar lo que aprende:
realizar esquemas, resúmenes, etc.
- Animarle cuando consigue algo que le ha
implicado concentrarse, ha atendido, levanta
la mano para preguntar, contestar sin
equivocarse, etc. y no ridiculizarle delante
de los compañeros cuando fracase en una
tarea escolar.
- Evitar insistir siempre en todo lo que hace
mal.
- En los exámenes, si fuera el caso, póngale
un problema / tarea por hoja. No se debe
recargar en una misma página dos tareas.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

1. Para lograr un ambiente adecuado para el aprendizaje:

a) Ubicación del alumno en el aula: debe estar cerca del profesor.

b) Evitar estar cerca de elementos de distracción: lejos de puertas y ventanas y de otros
niños movidos.
c) Considerar la posibilidad de sentarlo junto a un alumno líder y que además sea tranquilo
y buen estudiante.
d) A los niños con TDA-H les cuesta mucho manejar los cambios: evitar reubicación física
frecuente, cambios en los horarios, interrupciones, ayudar al alumno en los cambios de
clase y/o asignatura.
e) Las normas de comportamiento han de ser muy claras y estar siempre presentes para el
niño: Por ejemplo, pegadas en el pupitre, en la carpeta o en forma de póster.
f) Intentar que no se sienta “diferente”: favorece su integración y participación.

2. Recomendaciones para dar instrucciones:

a) Mantener contacto visual con el estudiante afectado.

b) Dar instrucciones claras y concisas.
c) Simplificar instrucciones complejas.
d) Evitar múltiples órdenes a la vez.
e) Asegurarse que el alumno ha comprendido las instrucciones antes de que empiece la
tarea.
f) Repetir con calma, y de manera positiva, si es necesario.
g) La mayoría de niños con TDA-H no preguntan, hay que ayudarles a sentirse cómodos
pidiendo ayuda.
h) Estos niños requieren ayuda durante más tiempo para conseguir autonomía.
i) Recordar que su principal dificultad es la “desorganización”, requieren supervisión
diaria en el manejo de la agenda para poder automatizar el proceso (revisar que las
anotaciones de las tareas sean correctas y que lleven el material adecuado a casa.)

3. Recomendaciones para ayudar a que los estudiantes terminen sus tareas.

a) Darles las tareas una por una y no varias a la vez.

b) Supervisión continua. Mantener una actitud de ayuda.
c) Modificar las tareas o deberes, si es necesario.
d) Consultar con el orientador para determinar los puntos fuertes y débiles del alumno.
Hay que aprovechar los fuertes y ayudarle en los débiles.
e) Asegurarse que se evalúan conocimientos, no déficit de atención.
f) Dar tiempo extra para determinadas tareas, incluidos los controles. A veces trabajan
más despacio, no hay que castigarles por necesitar más tiempo.
g) Tener en cuenta que estos niños se frustran muy fácilmente. Estrés, presión y cansancio
pueden conducirles a perder el control e inducirles a un mal comportamiento.
h) Reconocer todos sus esfuerzos, recordar que estos niños se esfuerzan mucho, aunque no
lo parezca.
i) Necesitan darse cuenta de que pueden cumplir objetivos.
j) Enseñar al alumno a manejar las autoinstrucciones y fomentar su uso.

4. Recomendaciones para modificar el comportamiento y mejorar su autoestima.

 a) Mantener la calma. No discutir con el alumno.
b) Tener las consecuencias del mal comportamiento preestablecidas.
c) Administrar las consecuencias enseguida y reconocer su buen comportamiento, así se
reforzarán los comportamientos adecuados.
d) Evitar ridiculizar y criticar. Muy importante. Hacerlo puede dañar gravemente su
autoestima.
e) Evitar recordar “públicamente” al alumno que tome su medicación.

5. Recomendaciones para mantener la atención. 

a) Acordar con él alguna señal que se le haga cuando se encuentre distraído y que él sepa
que significa que debe volver a la tarea.
b) Darle las instrucciones por escrito y pedirle que nos explique lo que debe hacer.
c) “Pillarle atendiendo" para prestarle atención y hacerle consciente de su conducta.
d) Enseñarle a utilizar las autoinstrucciones a la hora de hacer los diferentes ejercicios y
actividades.
e) Mencionar su nombre cuando explicamos algo le ayudará a centrarse en lo que estamos
diciendo.
f) Plantearle actividades cortas o dividir una tarea en pequeñas etapas para que le resulte
más fácil prestar atención y acabarlas.
g) Establecer diariamente algunos minutos para organizar la mesa y el material de trabajo.
h) Indicarle los pasos a la hora de realizar una actividad o problema de modo que le resulte
más fácil centrarse en ellos.
i) Cuando le demos una instrucción pedirle que nos la repita para ver si ha prestado
atención.
j) Si le colocamos en la primera fila, cerca de la mesa del profesor, la mayoría de los
estímulos distractores quedarán a su espalda.
k) Colocarle en algún momento en una mesa de cara a la pared para facilitarle la
concentración (este recurso se debe utilizar con cualquier otro alumno que en algún
momento necesite mejorar su atención). 
l) Ayudarle a ser consciente del tiempo con relojes, cronómetros, etc. le ayudará a
atenerse al tiempo para realizar la tarea.
m) Utilizar cualquier tipo de dibujo, señal o gráfico como estímulo discriminativo que le
ayude a prestar atención a la tarea.
n) Mantener las mismas rutinas en la organización de la clase. Avisarle cuando por algún
motivo se vaya a cambiar la rutina diaria.
o) Hacerle ver con frecuencia cómo está realizando la tarea.
p) Presentar las tareas en el formato más atractivo posible.
q) Utilizar la agenda para enseñarle a organizarse.
r) Hacer que algún niño le ayude, le supervise la tarea, etc. El también debe ayudar en
algún momento a otro niño que lo pueda necesitar

6. Recomendaciones para la tolerancia a la frustración.

a) Tomar conciencia de su dependencia emocional: mostrarse cercano, hacer que se sienta

aceptado y querido, no escatimar en palabras de ánimo y refuerzo.
b) “El protagonista de la semana”
c) Permitirle contar chistes en los días especiales, permitirle colaborar con algún profesor
como apoyo de compañeros.
 d) Si llama la tención de forma negativa, ignorar su conducta y prestar atención a la
primera conducta adecuada que tenga (solo funcionará si nadie más le presta atención),
mandarle salir de clase unos minutos, sentarle de espaldas para que deje de recibir
atención
e) Teme fracasar, miente, esconde los trabajos o no dice que tiene deberes:
- Enfrentarles a las consecuencias de su conducta (si copió los ejercicios:
hacerlos de nuevo, etc.).
- Poner en marcha las medidas oportunas para que pierda el miedo a equivocarse
y para que gane confianza en sí mismo: fragmentarle las tareas, animarle con
mayor frecuencia, pedirle que registre sus éxitos, fomentar el reconocimiento
social. 
f) Le irrita cualquier corrección del profesor, pone malas caras o contesta mal.
- Al corregir sus trabajos, asegurarnos primero de hacer algún comentario
positivo.           
- Utilizar la agenda no sólo como una vía de comunicar errores sino también
éxitos.
- Acompañar las notas negativas con comentarios positivos.
- Transmitirle que tenemos fe en que acabará teniendo éxito en el futuro.

7. Recomendaciones para la falta de organización y planificación.

a) Olvida traer los deberes, los libros o el material  Entrenarle en utilizar la agenda,
supervisándola el profesor o un compañero de clase
b) Su pupitre es un desastre  Determinar un momento de la semana en el que se pueda
dedicar a organizar su mesa.
c) No apunta los deberes  Entrenarle en anotar los deberes, nombrándole junto con otro
niño, miembro de la “comisión de deberes” y encargándoles a ambos apuntar en la
pizarra lo que se haya mandado.
d) Escribe de forma desorganizada, no respeta los márgenes:
- Analizar con el niño los errores de organización que comete.
- Seleccionar algunos objetivos específicos a modificar comenzando por los más
vistosos y sencillos
- Revisar cada semana las fichas realizadas para anotar cada vez que ha logrado
cumplir con el compromiso.
- Volver al lápiz si es necesario.
- Enseñarle a utilizar una pauta en folio en blanco.
- Marcar los márgenes y utilizar papel de doble raya en vez de cuadritos.
e) No termina los exámenes, se salta preguntas:
- Enseñarle estrategias, como empezar primero por las preguntas más cortas y más
fáciles.
- Entrenarle en la utilización del reloj.
- Que ensaye en casa realizando exámenes simulados.
- Exigirle revisar las preguntas antes de entregar definitivamente el examen.

8. Recomendaciones para la Dificultades en las relaciones con los compañeros.

 a) Muestra un comportamiento más infantil, no encaja:
- Favorecer que tenga más grupos de juego en los que se
incluyan niños de edades algo inferiores.
- Reforzarle cuando utilice comportamientos que puedan
favorecer la aceptación de los demás.
- Ayudarle organizando actividades cooperativas que le ayuden a
integrarse.

b) Reacciona de forma desproporcionada ante sucesos sin importancia. Se enrabieta,

contraataca:
- Potenciar la seguridad en sí mismo y mejorar la autoestima.
- Ignorar la rabieta hasta que se le pase.

c) Se meten con él porque toma medicación  tratar la medicación como “vitaminas” que
ayudan a no cansarse mientras trabaja, sin hacer alusión a ningún trastorno.

9. Recomendaciones para la falta de autocontrol motor e impulsividad

a) No permanece mucho tiempo sentado, si se levanta:
- “Legalizar que se levante cuando y con la frecuencia que el profesor desee.
- Aumentar la frecuencia con que le pedimos que acuda a la mesa del profesor.
b) Molesta o interrumpe a los demás:
- Determinar en cada caso si se trata de una conducta deliberada o de un acto
inconsciente fruto de la hiperactividad y la impulsividad.
- Colocar mesas aisladas en la clase “para trabajar concentrado”
c) Favorecer conductas de apoyo a los demás:
- Enseñarle a disculparse
- Limitar su participación en grupos de trabajo  
d) Corre por los pasillos o las escaleras:
- Si el niño tiene muchas conductas negativas y no interesa comenzar a cambiar
ésta, encargarle cerrar la clase o acompañarle al recreo.
- Castigarle sentándole en una silla (un minuto por año de edad) para “aprender a
esperar”. Realizar un “entrenamiento intensivo en andar despacio”, haciendo
que recorra el pasillo con un pie delante de otro.

10. Recomendaciones para los exámenes de evaluación

a) Enseñarle en detalle los criterios por los que un trabajo, un examen, etc.  se considera
aceptable.
b) Cada uno debemos controlar que anota bien en la agenda las fechas de los exámenes,
controles y el contenido que entra en cada examen.
c) La evaluación tiene que ser continua (prácticamente diaria) y debe estar formada por
distintas calificaciones pertenecientes a distintos tipos de pruebas o de tareas (pruebas
escritas, ejercicios escritos en clase, trabajos guiados, pruebas orales, pizarra,
comentarios, etc.).
d) Divide en al menos dos sesiones los exámenes. Debemos ser conscientes de las
dificultades que tienen para mantener la atención y concentración durante periodos
prolongados (el tiempo máximo de atención sostenida no suele durar más de media
hora). Por ello se aconseja dividir en al menos dos sesiones las pruebas escritas o los
exámenes que se aplicarán a la clase en una sola sesión, siendo flexibles en la duración
 de la misma. Resulta más procedente hacer pruebas cortas en días sucesivos que hacer
una prueba de larga duración en un solo día. Esta medida no debe hacerle perder la
explicación de las siguientes clases
e) Utiliza preguntas cortas y sencillas.
f) Nunca un examen-control de preguntas muy largas seguidas (de desarrollo).
g) Procurar entregarle primero una pregunta y cuando se ha acabado se pone una
segunda con mucho espacio para contestar. Y dar opción de terminarlas con el
departamento de orientación.
h) Es muy conveniente no realizar más de un examen-control al día. Procurando que
sea en las tres primeras horas de la mañana, (esta sugerencia está dirigida especialmente
a los alumnos/as que estén con tratamiento farmacológico).
i) Siempre que se pueda durante la realización del examen brindarle un apoyo
individual, para centrarles la atención con preguntas como: “vuelve a leer”, “párate y
piensa”, “estoy seguro que lo sabes”, “termina la pregunta”.
j) Siempre que el alumno lo necesite se realizará la evaluación de forma individual,
sustituyendo las preguntas escritas por orales, o las orales por escritas, según resulte
más beneficioso para el alumno con Déficit de Atención.

¡¡ Y RECUERDA!!