UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

ÁREA:
TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR

TEMA:
CONCEPCÍON DE TEORÍA CURRICULAR,
IMPORTANCIA Y EL PROBLEMA PRINCIPAL

DOCENTE:
TARRILLO SALCEDO, VICTOR

INTEGRANTES:
➢ HUAMAN ESCOBAR, ANGEL MIGUEL
➢ HUAMAN LLANOS, ABNER JHAIR
➢ PAREDES MARTOS, ALEXANDER
➢ RUIZ MEDINA, NILVER
➢ TARRILLO LEYVA, NEEL
➢ VILLOSLADA LLATAS, CLINTON ESAU

2022

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 CONCEPCIÓN TRADICIONALISTA DE LA TEORÍA CURRICULAR

Franklin Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin en Estados Unidos, en

su obra The Curriculum, fue quien conceptualizó el currículo en 1918 al
expresar, que currículo, es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes
deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten
para decidir asuntos de la vida adulta. 7,8Es evidente la influencia del
instrumentalismo en este concepto y la presencia de la influencia de las ideas de
la nueva educación de inicios del siglo XX. Salinas en el año 1992, evaluó la
importancia y repercusión de la obra de Bobbitt hasta nuestros días, como una
forma de racionalidad al pensar y actuar en la enseñanza. Entre sus principios
se destacan, que un proyecto educativo puede y debe ser definido desde la
concreción pormenorizada de los resultados que pretende alcanzar.

Esos resultados previstos serán los objetivos del curriculum y a mayor precisión
de los mismos, mayor control sobre él. La suma de los objetivos parciales, dará
como resultado la finalidad última de la escuela. Señala, además, que la
enseñanza básicamente es el establecimiento de los medios más adecuados
para alcanzar los objetivos previstos y que la evaluación, es la comprobación del
grado en que se han alcanzado dichos objetivos. En ese sentido, la
cuantificación de los logros curriculares posibilitará un tratamiento científico
sobre la enseñanza.

Evidentemente señala como el eje del proceso de enseñanza aprendizaje al

profesor, y a su vez, minimiza el currículo a la acción del estudiante sin incluir su
diseño teórico y epistemológico de la pedagogía que lo sustenta, ni el papel de
la sociedad en su diseño y realización. Al decir de Angulo y Blanco,10 para Tyler
el curriculum comprende solamente los planes para un programa educativo.

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 CONCEPCIÓN PRAGMÁTICA DE LA TEORÍA CURRICULAR

«El currículo prescribe, o al menos anticipa, los resultados de la

instrucción». Stenhouse17 quien desarrolló a fines de la década del 60 el
Humanities Curricular Projects, en Inglaterra, propuso una visión constructivista
del currículo, al plantear que debía ser construido en su propio desarrollo por
estudiantes y alumnos, en consideración con los intereses de estos
últimos. «Administración e infraestructura, planes y programas de estudio con
sus diferentes componentes, personal docente y alumnos, comunidad.» Todas
estas definiciones reflejan la influencia de diversas corrientes filosóficas, que con
mayor fuerza se manifestaron en la educación, en los años de la posguerra en
los Estados Unidos y en otros países de Europa y que después repercutirían en
América Latina.

Este fenómeno se materializó en el conductismo mecanicista y la búsqueda del

eficientismo en la educación, en la que se emplearon grandes recursos en esa
época por su relativa masificación. Así se destacan en las definiciones los
criterios de considerar al currículo sólo como un plan, por la necesidad de
encauzar la dirección del proceso docente y elevar su eficiencia. Esto trajo como
consecuencias, la falta de credibilidad de los docentes en los currículos e
insatisfacciones de la sociedad y de los propios alumnos con lo aprendido. Para
algunos constructivistas, el currículo fue definido como aquella construcción del
conocimiento y la experiencia que, desarrollada sistemáticamente bajo los
auspicios de la escuela o universidad, capacita al participante para aumentar su
control sobre los conocimientos y la experiencia.

Para Tanner el currículo se concibe como una unidad en la cual la reconstrucción

del conocimiento, está íntegramente relacionada con la habilidad del participante
para incrementar su control y dominio del conocimiento y experiencia.

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 CONCEPCIÓN RECONCEPTUALISTA HOLÍSTICA DE LA TEORÍA
CURRICULAR

Esta filosofía contribuyó al debilitamiento de los presupuestos positivistas que

sustentaban las posiciones tecnocráticas y eficientistas del curriculum. Durante
estos años se desarrollaron importantes investigaciones en el campo de la
educación, que evidenciaron la no existencia de una adecuada relación entre
institución educativa y medio social. Se produjo así un rechazo a las
concepciones anteriores de curriculum, que enfatizan los contenidos de las
disciplinas. El surgimiento de las concepciones reconceptualistas del curriculum
se caracterizaron por considerar que el curriculum no puede ser separado de la
totalidad de lo social.

Debe estar históricamente situado y culturalmente determinado, que el

curriculum es un acto político que objetiva la emancipación de las clases
populares y que la crisis por la que pasa el campo del curriculum no es
coyuntural, sino profunda y de carácter estructural. 7Como consecuencia de lo
antes expuesto, en los años 80 comenzó a emplearse el término proyecto, para
referirse al currículo. La palabra proyecto designa lo que se ha realizado más
bien, que lo que está por hacerse. Orienta la acción educacional y por otra parte
su realización de hecho.

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 IMPORTANCIA DE LA TEORÍA CURRICULAR

El currículum es una herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero

muy especialmente en la práctica docente para planificar adecuadamente las
tareas y maximizar el proceso del aprendizaje.

Siempre se debe recordar que, para estructurar un currículum, es necesario

tener en cuenta lo que se debe enseñar y lo que los estudiantes deben
aprender. Debe consignar lo que se enseña y lo que de verdad se aprende y,
por último, la búsqueda de soluciones a los malentendidos que surgen a través
de que muchas veces no se es capaz de ver más allá de lo que se puede
observar con los ojos.

El currículum, en la práctica docente, es una herramienta que no debe faltar

porque oficia como un verdadero guía en papel de la enseñanza, tanto dentro
del aula como fuera de ésta.

Es importante que los docentes le den un interés especial a la forma en que van
a transmitir el conocimiento adquirido, haciéndolo de una manera particular
manteniendo siempre el enfoque hacia un objetivo especial: lograr que los
estudiantes lleguen a tener un buen desenvolvimiento dentro de la sociedad,
teniendo como base los conocimientos, habilidades y actitudes de cada individuo
para obtener resultados eficientes y satisfactorios.

Es por esta razón que la labor del currículo educativo debe ser el estar presente
en las dificultades que se tienen dentro de un ambiente escolar formativo para
mejorar la enseñanza, teniendo en cuenta las necesidades de cada ser
humano. Los maestros son los protagonistas en el proceso de resolución de
problemas educativos, si no asumen su compromiso y participación para con la
institución sería difícil concretar cualquier propuesta curricular, de ahí la
necesidad que los docentes conozcan los fundamentos teóricos y objetivos para
poder llevarlos a un ambiente práctico y, a su vez, replantear su labor como
docente. Educar y formar son dos finalidades del currículo que deben ser tenidas
en cuenta ya que éste responde a las necesidades sociales, políticas y
económicas de un país. El currículo no sólo puede basarse en mostrar una

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posible respuesta de lo que se quiere lograr en el ámbito educativo, sino que
también debe contribuir a crear un ambiente libre, sencillo y de apoyo para
quienes lo llevan a cabo, es decir, aplicable tanto para el maestro como para el
alumno, ya que es una guía que contribuye a tener una visión de los objetivos a
lograr.

Si el deseo es que los procesos educativos se den de forma satisfactoria hay

que tener en cuenta que el currículo posee cuatro aspectos importantes que
ayudan a fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Todos estos
aspectos son importantes ya que, si alguno falta, el currículo ya no tendrá
relevancia y por lo tanto carecerá de
verificación, guías, previsiones, organización y un aprendizaje satisfactorio tanto
para el cuerpo docente como para el estudiantil.

Por lo tanto, el currículo es imprescindible en la práctica formativa de la docencia

ya que contribuye a que el docente maneje de manera más fortuita su papel
como guía de la enseñanza tanto dentro como fuera del salón de clases, para
que así pueda emplear un proceso bidireccional que permita al estudiante crecer
de forma integral, cubriendo así todos los aspectos importantes en su desarrollo.

PROBLEMA PRINCIPAL DE TEORÍA CURRICULAR

➢ existen problemas principales:

1. Hacer cambios fragmentarios, puntuales y no estructurales, en los

elementos y no en la totalidad es un problema curricular; por ejemplo: cambiar
los objetivos manteniendo invariables los contenidos, las estrategias de
enseñanza, recursos, los métodos, las condiciones de trabajo, las formas de
evaluación no producen cambio.

Si el cambio se hace en un sólo sector, y no de forma integral y holística, es

decir, si no se cambian consecuentemente los demás elementos involucrados
en el currículo, el cambio curricular no se dará; se producirá un seudocambio

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que no llevará a innovaciones. No se pueden remendar las partes, es necesario
transformar el todo. Para esto es necesario tener una visión estructural y
transformar los elementos curriculares, sus funciones, sus relaciones y el sentido
de totalidad que estos elementos, funciones y relaciones, implican.

2. Si no se crean las condiciones para que los cambios curriculares se den,

estos se quedarán planteados teóricamente pero no podrán ser
operacionalizados en la praxis.

Las condiciones educativas que deben cambiar se reflejan en los cambios en las
políticas educativas escolares, nuevos objetivos específicos y características
formativas, diferentes formas de gestión educativa, cambios en los conceptos
educativos y estrategias didácticas y cambios en las actitudes educativas.
Los agentes, en especial los docentes y directores de educación, adaptan
nuevos recursos, desarrollan nuevas estrategias en los procesos de formación y
enseñanza, modifican principios y criterios de evaluación y herramientas de
seguimiento y control del proceso del curso, modifican conceptos didácticos,
programas educativos

3. Hacer los cambios curriculares sin cambiar a los agentes educativos no

favorece el proceso de transformación. Es necesario sensibilizar hacia el
cambio, convencer, capacitar, actualizar y perfeccionar a los agentes educativos
y hacerlo no por procedimientos impuestos, sino promoviendo los cambios
voluntarios.

Se presenta un problema curricular si los cambios no se dan de la vivencia de

la necesidad de cambio, pues los cambios impuestos por las normas por sí
mismos no aseguran la transformación, más bien indisponen y condicionan
y, por tanto, se convierten en pésimos e inadecuados procesos y medios para
generar innovación. Si no hay sensibilización y capacitación para el cambio
curricular, esta condición impedirá la innovación curricular

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 CONCLUSIONES

❖ La teoría curricular intenta brindar unos elementos que nos permitan

entender y explicar la importancia del curriculum en la educación.

❖ Debido a la necesidad de explicitar claramente qué posición se asume

conceptualmente cuando se aborda el campo de lo curricular, es que
existe una diversidad de conceptualizaciones sobre el curriculum.

❖ el currículo es imprescindible en la práctica formativa de la docencia ya

que contribuye a que el docente maneje de manera más fortuita su papel
como guía de la enseñanza tanto dentro como fuera del salón de
clases, para que así pueda emplear un proceso bidireccional que
permita al estudiante crecer de forma integral, cubriendo así todos los
aspectos importantes en su desarrollo.

❖ El Diseño Curricular es un proceso continuo que permite a las

Instituciones Educativas la creación o re estructuración de planes y
programas de estudios de manera sistematizada y organizada, la tarea
medular en este proceso es definir el perfil de egreso, es decir, qué tipo
de profesionistas se pretende formar y cuál será su campo de acción,
se analizan sus fortalezas, sus debilidades y sus áreas de oportunidad.

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 BIBLIOGRAFÍA

Rubio, NM (2021, 21 de julio). Teoría curricular: qué es, características y desarrollo

histórico. Psicologiaymente.com.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-curricular

(S/f). Compartirpalabramaestra.org. Recuperado el 17 de junio de 2022, de

https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/blog/la-importancia-del-
curriculo-educativo

(S/fb). Compartirpalabramaestra.org. Recuperado el 17 de junio de 2022, de

https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/columnas/los-principales-
problemas-en-las-transformaciones-curriculares

9
 Si no hay sensibilización y
capacitación para el cambio
curricular, esta condición impedirá
la innovación curricular.

“EL QUE ESTUDIA TRIUNFA”

GRACIAS

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