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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE

CHIMBOTE”

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES


CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

CURRICULO I: PORTAFOLIO

AUTORES :
 CACHA ZELAYA TANIA NIEVES
 CASTILLEJO MORALES YENI
 GABRIEL ROJAS ANABEL
 MIRANDA SERDA BETZAYDA

ASIGNATURA : CURRICULO I

DOCENTE : LOURDES MAYELA GONZÁLEZ SUÁREZ

CICLO : IV

HUARAZ – PERÚ
2019
ACTIVIDAD N°01
LINEAMIENTOS Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

Definición

Por una parte “el Currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la
medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que
se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar”. (García y Addine, 2001).

“El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de
profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El
diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular
y la práctica” (Lazo y Castaño, 2001)

“La Planeación Curricular es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente un proceso concreto y
determinando de enseñanza – aprendizaje, que se lo realiza en una institución educativa. Es un conjunto
interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma anticipada a

acciones que se quiere organizar. Es una construcción conceptual, destinada a conducir acciones, y de ellas se
desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan”

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la
comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas
obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de
estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y
orientan esta labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a
través de su experiencia, formación e investigación.
LA IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACION
El currículum es una herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy especialmente en la
práctica docente para planificar adecuadamente las tareas y maximizar el proceso del aprendizaje.
 El currículum educativo es muy útil para ordenar y maximizar el proceso del aprendizaje.
 Para estructurarlo, es necesario tener en cuenta lo que se debe enseñar y lo que los estudiantes
deben aprender.
 El currículum educativo es de gran importancia, tiene que estar bien pensado y diseñado y nunca
debe faltar.

Permite vislumbrar las perspectivas de los resultados a lograr, pero para esto, debe cumplir con cuatro
aspectos, de acuerdo a lo publicado. Estos son la elaboración, la instrumentación, la aplicación y la
evaluación.

Cada uno de estos puntos posee gran relevancia y ninguno debe faltar para que el informe logre su
cometido y permita verificar, guiar, prever, organizar y confirmar que el proceso se esté llevando a cabo
del modo más óptimo, tanto para quienes lo imparten como para quienes lo reciben.

LA METODOLOGÍA CURRICULAR EDUCATIVO


El currículo está formado por los objetivos para la enseñanza y para cada etapa educativa; las competencias
o capacidades necesarias para que los alumnos y alumnas puedan aplicar los contenidos estudiados en cada
etapa para la resolución de problemas; los contenidos, actitudes y habilidades que permitirán alcanzar los
objetivos establecidos previamente para cada etapa educativa; la metodología didáctica que se aplicará
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje así como las técnicas de evaluación que se utilizarán por parte
del equipo docente para comprobar el logro de los objetivos establecidos inicialmente por parte del
alumnado durante el proceso de aprendizaje por ende la metodología curricular educativa es:
 ¿Cómo enseñar?
 ¿cuándo enseñar?
 ¿qué y cómo evaluar?
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN CURRICULAR Y PORQUÉ ES IMPORTANTE?

Según Díaz Barriga, la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan
de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus
logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo. Al
analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluación curricular es un nexo fundamental de
todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseñanza
aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados ,los alumnos se verán fuertemente influidos en su
aprendizaje por el sistema de evaluación que el maestro esté utilizando, sin importar cuál sea éste, por lo
que la evaluación debe verse como una parte integral del proceso de aprendizaje. De lo anterior se desprende
que la evaluación es el vehículo idóneo para ayudar a los alumnos a aprender. Incluso, para muchos de ellos,
es la principal motivación.
La evaluación puede tener muchas funciones. Una de ellas sería la de dar una calificación al alumno.
Lamentablemente, ésta suele ser la única función. Sin embargo, la evaluación debería ser mucho más que
eso, pues podría usarse como un vehículo para el aprendizaje al motivar al alumno, al ayudarlo a consolidar
el trabajo hecho y al ayudarlo a diagnosticar fortalezas y debilidades. También puede ser útil para el control
de calidad, para ver en qué medida se logra cumplir el programa de estudios tanto de los maestros como de
los alumnos, retroalimentar a ambos y, finalmente, para justificar la eficacia de un programa.
Evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas
en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos.
Es importante reflexionar, si los métodos que empleamos actualmente para evaluar, son los correctos y
aún más importante si influyen de manera positiva tanto en los alumnos, en docentes y en la institución.

CONCLUCION

Es de gran importancia el análisis y revisión constante del curriculum es sus diversas formas e inferencias
en los niveles educativos; ya que es la única forma que se podrá crear un ambiente de armonía entre los
involucrados en el mismo, de tal forma que se logre el éxito en el impacto que busca un curriculum.
para que tenga éxito un curriculum se debe crear bajo el sesgo de trabajo colaborativo donde trabaje el
docente, padre de familia, alumno, y expertos en diseño curricular para sentar las bases que lleven a
cualquier curriculum a la excelencia en su ejecución y efectividad
ACTIVIDAD Nª 02

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACION BASICA REGULAR

DEFINICION:

El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término
de la Educación Básica. El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes que todos los
estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel
activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Estos aprendizajes constituyen
el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales de
desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la LGE (LEY GENRAL DE
EDUCACION): desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del
trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
AFIRMA SU IDENTIDAD:
el estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos el estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones
con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
Asume sus derechos y responsabilidades. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
EJERCE SU CIUDADANÍA:

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y

del mundo. El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de

gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos

humanos y responsabilidades ciudadanas. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada

persona en la sociedad y la aplica en su vida. Analiza procesos históricos, económicos y

geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una

ciudadanía informada.

MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS,

COSMOVISIONES Y EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS:

El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa en la propia, en

la vida de las demás personas y de las sociedades. El estudiante comprende la trascendencia

que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas,

las sociedades y las diversas culturas. Esto les permite reflexiona sobre el sentido de su vida,

el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo y solidario y

fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y

creencias de las personas.


SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD:

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y
mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero
a través de la realización de prácticas que contribuyen a comprender cómo impacta en su
bienestar social, emocional, mental y físico. Muestra una actitud crítica hacia el cuidado de su
salud, así como habilidades socio motriz como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo, entre otros.

APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN PRODUCCIONES:

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la


cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros .El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-
culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas,
para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
sociedad.
SE COMUNICAN EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO

COMO SEGUNDA LENGUA Y EN INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA:

El estudiante habla en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y el

inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar

con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos

.El estudiante usa el lenguaje de manera asertiva y responsable para comunicarse

según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden

distintos tipos de textos orales y escritos. En estas interacciones, en la medida que

la lengua cumple una función social, contribuye a la construcción de comunidades

interculturales, democráticas e inclusivas. Además, el estudiante usa el lenguaje

como medio de aprendizaje, así como para comprender y producir textos con

objetivos funcionales o estéticos, siendo consciente de sus aplicaciones especiales.

INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO FÍSICO QUE LOS RODEA:

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar su calidad

de vida y cuidando la naturaleza. El estudiante indaga sobre el mundo natural y

artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En

consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas

en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la

materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo. Según sus características,

utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades,

considerando el cuidado responsable del ambiente.


INTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN DECISIONES A PARTIR

DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS:

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto. El estudiante busca, sistematiza y analiza

información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar

decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y

conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora

argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como

diversas representaciones y recursos.

GESTIONAN PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O


SOCIAL:

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el

desarrollo socioeconómico de su comunidad. El estudiante, de acuerdo a sus

características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de

iniciativa, que generan recursos económicos o valor social y cultural, con

beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su

bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o

económicas de su entorno.

APROVECHAN REFLEXIVA Y RESPONSABLEMENTE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

(TIC):

El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de

la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su

comunicación y aprendizaje. Identifica y elige interfaces según sus condiciones

personales o de su entorno sociocultural.


Basados en el respeto, y del desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo

todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de

sus acciones. DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE:

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para

la mejora continua de los mismos y sus resultados .El estudiante toma conciencia de su

aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa directamente en él,

evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso

de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la

mejora continua del mismo y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia

por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que

emprende en su vida académica.

ACTIVIDAD N° 3

CONCLUSIONES DE ¿A QUÉ LLAMA EL CURRÍCULO NACIONAL


ENFOQUES TRANSVERSALES Y PARA QUÉ SIRVEN?

Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley


General de Educación. Los enfoques transversales con forma de considerar como son las
personas cómo son sus relaciones con los demás con el entorno y con el espacio común
dichos concepciones se traducen en formas específicas de actuar que constituyen valores
y actitudes que tanto estudiantes maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela los enfoques transversales son fuente de valores, que
necesitan ser demostrados por docentes y estudiantes en la vida cotidiana del aula de la
escuela durante el aprendizaje de las competencias cada episodio de la vida cotidiana que
representa una oportunidad para evidenciar determinados valores es también una
oportunidad para reflexionar sobre ellos discutiendo entre todas las distintas opciones de
respuesta a cada circunstancia, los enfoques transversales se impregnan las competencias
que se busca que los estudiantes desarrollen, sus funciones orientar en todo momento el
trabajo pedagógico a continuación vamos a poner ejemplos de actuaciones en la escuela
de cada uno de estos en enfoques.
CONOSEMOS LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO NACIONAL

1. ENFOQUE DE DERECHOS

Ejemplo 1 Julia es docente de tercer grado de primaria y ha solicitado a sus estudiantes


investigar sobre la convención de los derechos del niño les ha pedido además que hagan
una lista de situaciones cotidianas donde estos derechos no se respeta como varias de
estas situaciones ocurren comúnmente dentro de la escuela han tenido varias
conversaciones francas y abiertas donde julia ha dejado en claro a sus estudiantes que
nadie tiene derecho a maltratarlo, así hayan cometido una falta así se trate de una
autoridad.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ejemplo 2 Miguel es un estudiante de sexto grado algo tímido y parco al hablar tiene un
cierto grado de disfagia expresiva por lo que presenta dificultad para producir oraciones
de longitud o complejidad así cuando le toca intervenir articular las palabras con
parsimonia los compañeros se burlan de eso y el profesor aun sabiendo de sus síntomas
no le tiene paciente por lo que evita hacerle preguntas o no espera su respuesta y le hace
la pregunta a otro que contesta más rápido pero un día lo vio llorar en silencio y de la
conversación que sostuvieron tomó conciencia de que su impaciencia no sólo estaba
lastimando sino que reforzaba la burla de sus compañeros y compañeras.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL

Ejemplo 3 Máximo es profesor de una escuela multigrado en el sur andino y desde el


primer día de clases ha establecido una regla muy clara nadie entra como “ojotas” al aula
les ha dicho a sus estudiantes que no pueden estar ensuciando el piso todos los días y que
las ojotas se quedan afuera les ha hablado también a las madres de familias y les ha pedido
que “no manden con faldones” a sus hijos porque la escuela no se puede venir disfrazados
de campesinos.
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Ejemplo 4 Esther es una de las estudiantes con rendimiento más destacado de tercer
grado de secundaria además de ser una muchacha con mucha seguridad y facilidad de
palabra sus compañeros varones sin embargo no la incluye en las actividades que se
organizan en el aula prefieren realizarlas con chicas que tienen una actitud más pasiva y
que no discuten sus iniciativas ni pretenden liderarlas, Mayra su profesora por lo general
no intervienen lo que le interesa es que las cosas se hagan y que las hagan en silencio.

5. ENFOQUE AMBIENTAL

Ejemplo 5 Teodora que es docente del nivel inicial se ha propuesto que su estudiante de
cinco años interioriza en el sentido de las 3r del cuidado ambiental y “reducir reusar y
reciclar” y en conjunto han creado una serie de actividades como usar una sola botella
para traer su bebida con el objetivo de reducir el consumo de botellas de plástico
desechables, también colocaron cajas forradas con distintos colores para clasificar los
residuos sólidos

6. ENFOQUE ORIENTADO AL BIEN COMÚN

Ejemplo 6 Los estudiantes de primaria en una escuela poli docente del nororiente del país
comparten habitualmente responsabilidades en el orden y conservación de su aula y sus
materiales educativos es parte de la política del centro educativo y se practica en todos
los grados, Amanda la profesora nueva de quinto grado desconoce el espíritu de esta
tradición y ha planteado a sus estudiantes una serie de estímulos para el turno que
cumplan mejor con su responsabilidad, propiciando una rivalidad notoria entre ellos
alrededor del premio.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Ejemplo 7 Adelina que es una profesora propuso a sus estudiantes del ciclo intermedio
de educación básica alternativa un proyecto de investigación para el área de ciencias
sociales que requería entre otras cosas hacer entrevistas a diversos personajes de la
comunidad, una vez iniciado el proyecto pese al entusiasmo de los estudiantes por esta
tarea Adelina pensó que hacer las entrevistas no era una buena idea después de todo
porque se iba a perder mucho tiempo, entonces se retractó y les dijo que ya lo la zaga y
que se basen sólo en la información que puedan recoger de internet cuando algunos
estudiantes protestaron argumentando que esa información era clave para la
investigación, Adelina les dijo que en todo caso sería algo voluntario pero que le
interesaba sobre todo que el trabajo esté listo la próxima clase

ACTIVIDAD N° 4
CUADRO COMPARATIVO PERFIL DEL EGRESO
La evaluación y los Niveles de desempeño La evaluación de los Aprendizajes esperados
permiten identificar lo que aprenden los alumnos, sus dificultades para así apoyar el
mejoramiento de su desempeño escolar. El resultado de la evaluación de los Aprendizajes
esperados se expresa por medio de Niveles de desempeño, es decir, categorías
jerarquizadas que toman como base el desempeño óptimo esperado en los alumnos.
PERFIL DEL EGRESO

PLAN DE ESTUDIO 2011 PROPUESTA CURRICULAR 2016

1. Utiliza el lenguaje materno para


comunicarse con claridad y fluidez e
1.- se comunica en confianza y
interactuar con los distintos contextos
sociales y culturales, además propone eficacia
herramientas básicas para comunicarse
en ingles
2. Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias 2.- desarrolla el pensamiento crítico y
y forma decisiones. Valora los
resuelve problemas de creatividad.
razonamientos y la evidencia
proporcionada por otros y puede
modificarse en consecuencia, los
propios puntos de vista
3. Busca, selecciona, analiza y evalúa y 3.- tiene iniciativa y favorece la
utiliza la información proveniente de
comunicación.
diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales,
económicos, sociales, financieros,
culturales y naturales para tomar 4.- muestra responsabilidad por su
decisiones individuales o colectivos
cuerpo y por el ambiente.
que favorezcan a todos
5. Conoce y ejerce los derechos humanos
y los valores que favorecen la vida
5.- posee autonocimiento y regula sus
democrática, actúa con
responsabilidad social y apego a la ley conocimientos.
6. Asume y practica la interculturalidad
como riqueza y forma de convivencia,
en la diversidad social, cultural y 6.- sabe acerca de los fenómenos del
lingüística
mundo natural y social.
7. Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa;
7.- aprecia la belleza el arte y la
reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, cultura.
emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales y colectivos

8. Promueve y asume el cuidado de la


8.- cultiva su formación ética y
salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo respeta la legalidad
vida activo y saludable

9.- asume su identidad y favorece la


9. Aprovecha los recursos tecnológicos a
su alcance como medio para interculturalidad.
comunicarse, obtener información y
construir conocimiento

10. Reconoce diversas manifestaciones 10.- emplea habilidades digitales de


del arte, aprecia la dimensión estética manera pertinente.
y es capaz de expresarse artísticamente
ACTIVIDAD N° 05
CONCEPTUALIZAN LOS CONCEPTOS: COMPETENCIA, CAPACIDAD,
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO

1 COMPETENCIA
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone
comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que
están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación
y al propósito, para luego tomar Decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada. Se denomina competencia a la oposición entre individuos que disputan
por la obtención de algún beneficio, premio, cargo, o liderazgo. Pueden ser competencias
deportivas, intelectuales, políticas, laborales o comerciales. En las competencias siempre
habrá luego de la disputa, ganadores y perdedores.
2. CAPACIDADES

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos


recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos
y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber.
La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos.

4. ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,


desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas
descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado
escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las
evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el
estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel
de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muéstrales o censales).

DESEMPEÑO

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se
presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el
nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para
ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un
grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
ACTIVIDAD Nª 6
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA


a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y
religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y
para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
Conocimiento”
b) “Contribuir a formar una sociedad democrática,
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
país y fomente la integración
Latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado”.
Ley General de Educación (Art. 9°)

NIVELES
Son períodos graduales articulados del proceso educativo:
Nivel de Educación Inicial
Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla
en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de
crianza con participación de la familia y de la comunidad; contribuye
al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento
físico, afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de salud
y nutrición a través de una acción intersectorial.
La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y
curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.
Nivel de Educación Primaria
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la
Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su
finalidad es educar integralmente a los niños.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento,
el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural, vocacional y artístico;
el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias
para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos
cercanos a su ambiente natural y social.
Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y
dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una
formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social.
Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada
al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio.
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía
y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características,
necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la formación para el
mundo del trabajo, que es parte de la formación básica de todos los estudiantes.
El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en
instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos
vinculados al desarrollo de cada localidad.
CARACTERIZACIÓN DE LOS CICLOS DE LA EBR

El artículo 28° de la Ley General de Educación,


Nº 28044, establece que el sistema educativo se organiza en ciclos, es decir, procesos
educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje. La Educación
Básica Regular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de Educación
Inicial, en el cual se configuran las bases fundamentales del desarrollo de la
personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se integrarán y consolidarán;
pasando por la primaria y culminando en la secundaria. El ciclo, como unidad temporal
básica, comprende una organización por años cronológicos y grados de estudio,
considerando las condiciones pedagógicas y psicológicas que los estudiantes tienen
según el desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva
de continuidad que asegure la articulación de las competencias que deben desarrollar
los estudiantes.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para
qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los
ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben
ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber
actuar de los estudiantes.

Principios Psicopedagógicos

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre
la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje;
las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación
Principio de construcción de los propios aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo


con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y
el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en


los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los
demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de
qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables
en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar
La construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren
sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender
a vivir juntos.
• Principio de significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben
estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea significa cativo para los estudiantes, hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para
ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021

avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de


nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de
fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un
sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas
rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren
los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas
conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo
de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir,
como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada
en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno,
democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos,
emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.
En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se
establecen los propósitos de la educación básica regular al 2021.

Que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica
Regular y que todo estudiante debe lograr.

LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES


Hemos señalado aspectos fundamentales sobre los que se sustenta el Diseño Curricular
Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningún diseño garantiza
de por sí los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de
calidad, requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos
pedagógicos, dentro y más allá de las aulas.
Esto significa que, como docentes, debemos reconocer los cambios y retos del mundo
contemporáneo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Hay que darle un nuevo
sentido a la enseñanza para promover el pensamiento crítico, la creatividad y la
libertad; la participación activa, el humor y el disfrute; y el desarrollo de una actitud
proactiva y emprendedora; evitando así el simple copiado o la instrucción memorizada.
El aprecio a las tradiciones y códigos culturales propios es fundamental, porque inspira
la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad.
Características de los estudiantes al concluir la EBR
• ÉTICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de
valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las
diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.

• DEMOCRÁTICO. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume


la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que
requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones
con otros.

• CRÍTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente;


entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos,
afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distinta
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los
retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. Es
potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos.
• SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento
reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la
alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la
naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.
• TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte
de una historia mayor de la humanidad.
• COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa
y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros.
Interpreta diversos lenguajes simbólicos.
• EMPÁTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones,
intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose
a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes
racial, sexual, cultural y religiosamente.

LOS VALORES EN LA EBR


Manifiesto profundos conflictos ético-valorativos de sus ciudadanos, lo
que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social:
la predominancia de una visión individualista de la vida, desarraigada de
los orígenes y lazos comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento del
otro; la poca credibilidad en las instituciones sociales; la poca participación
política y social.
Hoy es un imperativo ético formar, desde el hogar y la institución
educativa, ciudadanos, personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del
otro para reconocer su dignidad como ser humano, y de elegir el mejor curso de acción a seguir en
situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en
espacios más allá de las aulas, demanda referente clara, una preparación específica en el tema y un
compromiso de todos los actores e instituciones en el país.

La crisis en el campo ético-moral no es solo una “pérdida de valores”, ya que la ética no es un


conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algún momento y luego necesitan
recuperar.
La formación en valores no es simplemente la adquisición de normas sociales o culturales, ni la
clarificación individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un proceso de desarrollo
de las capacidades de reflexión, razonamiento, empatía, toma de decisiones y resolución de
problemas.
En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de
conflictos éticos: el problema de la corrupción, la situación de discriminación y la violencia social.

1) El problema de la corrupción. En las últimas décadas y en la actualidad, nuestro país ha sido


testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores. Está extendida corrupción
tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad
de la población hacia las autoridades, líderes, instituciones del Estado y de la sociedad civil, a
la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientación ética de las personas, aspecto que
urge atender.

 La situación de discriminación. En las instituciones educativas, a pesar de la existencia de


numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de
discriminación, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusión y violencia; expresados
en miradas, gestos y comportamientos; que afectan la vida cotidiana de miles de niños y
adolescentes en el país. El desconocimiento de la diversidad, de las características pluriculturales
y multilingües que existen en las diversas regiones, tiene efectos muy nocivos, pues la
discriminación fragmenta al país y lamentablemente está presente en todos los estratos de la
sociedad, incluyendo las instituciones educativas.
BIBLIOGRAFÍA

Vargas, J. A. (2009). Fundamentos y principios para la elaboración del currículo

(García y Addine, 2001). Metodología de la Investigación educacional. Primera Parte

Landeo, S. F. (9 de julio de 2017). Derrama magisterial. Obtenido de https://blog.derrama.org.pe/comprendiendo-

Amadio, M. Opertti, R. Tedesco, J.C. (2014). Un currículo para el siglo XXI: Desafíos, tensiones y cuestiones
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Barber, M. y Mourshed, M. (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para
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