Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
CHIMBOTE”
CURRICULO I: PORTAFOLIO
AUTORES :
CACHA ZELAYA TANIA NIEVES
CASTILLEJO MORALES YENI
GABRIEL ROJAS ANABEL
MIRANDA SERDA BETZAYDA
ASIGNATURA : CURRICULO I
CICLO : IV
HUARAZ – PERÚ
2019
ACTIVIDAD N°01
LINEAMIENTOS Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
Definición
Por una parte “el Currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la
medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que
se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar”. (García y Addine, 2001).
“El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de
profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El
diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular
y la práctica” (Lazo y Castaño, 2001)
“La Planeación Curricular es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente un proceso concreto y
determinando de enseñanza – aprendizaje, que se lo realiza en una institución educativa. Es un conjunto
interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma anticipada a
acciones que se quiere organizar. Es una construcción conceptual, destinada a conducir acciones, y de ellas se
desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan”
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la
comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas
obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de
estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y
orientan esta labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a
través de su experiencia, formación e investigación.
LA IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACION
El currículum es una herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy especialmente en la
práctica docente para planificar adecuadamente las tareas y maximizar el proceso del aprendizaje.
El currículum educativo es muy útil para ordenar y maximizar el proceso del aprendizaje.
Para estructurarlo, es necesario tener en cuenta lo que se debe enseñar y lo que los estudiantes
deben aprender.
El currículum educativo es de gran importancia, tiene que estar bien pensado y diseñado y nunca
debe faltar.
Permite vislumbrar las perspectivas de los resultados a lograr, pero para esto, debe cumplir con cuatro
aspectos, de acuerdo a lo publicado. Estos son la elaboración, la instrumentación, la aplicación y la
evaluación.
Cada uno de estos puntos posee gran relevancia y ninguno debe faltar para que el informe logre su
cometido y permita verificar, guiar, prever, organizar y confirmar que el proceso se esté llevando a cabo
del modo más óptimo, tanto para quienes lo imparten como para quienes lo reciben.
Según Díaz Barriga, la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan
de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus
logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo. Al
analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluación curricular es un nexo fundamental de
todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseñanza
aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados ,los alumnos se verán fuertemente influidos en su
aprendizaje por el sistema de evaluación que el maestro esté utilizando, sin importar cuál sea éste, por lo
que la evaluación debe verse como una parte integral del proceso de aprendizaje. De lo anterior se desprende
que la evaluación es el vehículo idóneo para ayudar a los alumnos a aprender. Incluso, para muchos de ellos,
es la principal motivación.
La evaluación puede tener muchas funciones. Una de ellas sería la de dar una calificación al alumno.
Lamentablemente, ésta suele ser la única función. Sin embargo, la evaluación debería ser mucho más que
eso, pues podría usarse como un vehículo para el aprendizaje al motivar al alumno, al ayudarlo a consolidar
el trabajo hecho y al ayudarlo a diagnosticar fortalezas y debilidades. También puede ser útil para el control
de calidad, para ver en qué medida se logra cumplir el programa de estudios tanto de los maestros como de
los alumnos, retroalimentar a ambos y, finalmente, para justificar la eficacia de un programa.
Evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas
en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos.
Es importante reflexionar, si los métodos que empleamos actualmente para evaluar, son los correctos y
aún más importante si influyen de manera positiva tanto en los alumnos, en docentes y en la institución.
CONCLUCION
Es de gran importancia el análisis y revisión constante del curriculum es sus diversas formas e inferencias
en los niveles educativos; ya que es la única forma que se podrá crear un ambiente de armonía entre los
involucrados en el mismo, de tal forma que se logre el éxito en el impacto que busca un curriculum.
para que tenga éxito un curriculum se debe crear bajo el sesgo de trabajo colaborativo donde trabaje el
docente, padre de familia, alumno, y expertos en diseño curricular para sentar las bases que lleven a
cualquier curriculum a la excelencia en su ejecución y efectividad
ACTIVIDAD Nª 02
DEFINICION:
El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término
de la Educación Básica. El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes que todos los
estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel
activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Estos aprendizajes constituyen
el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales de
desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la LGE (LEY GENRAL DE
EDUCACION): desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del
trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
AFIRMA SU IDENTIDAD:
el estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos el estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones
con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
Asume sus derechos y responsabilidades. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
EJERCE SU CIUDADANÍA:
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y responsabilidades ciudadanas. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada.
que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas,
las sociedades y las diversas culturas. Esto les permite reflexiona sobre el sentido de su vida,
fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y
mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero
a través de la realización de prácticas que contribuyen a comprender cómo impacta en su
bienestar social, emocional, mental y físico. Muestra una actitud crítica hacia el cuidado de su
salud, así como habilidades socio motriz como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo, entre otros.
EXTRANJERA:
como medio de aprendizaje, así como para comprender y producir textos con
DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS:
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
económicas de su entorno.
(TIC):
la mejora continua de los mismos y sus resultados .El estudiante toma conciencia de su
mejora continua del mismo y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia
por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que
ACTIVIDAD N° 3
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Ejemplo 2 Miguel es un estudiante de sexto grado algo tímido y parco al hablar tiene un
cierto grado de disfagia expresiva por lo que presenta dificultad para producir oraciones
de longitud o complejidad así cuando le toca intervenir articular las palabras con
parsimonia los compañeros se burlan de eso y el profesor aun sabiendo de sus síntomas
no le tiene paciente por lo que evita hacerle preguntas o no espera su respuesta y le hace
la pregunta a otro que contesta más rápido pero un día lo vio llorar en silencio y de la
conversación que sostuvieron tomó conciencia de que su impaciencia no sólo estaba
lastimando sino que reforzaba la burla de sus compañeros y compañeras.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Ejemplo 4 Esther es una de las estudiantes con rendimiento más destacado de tercer
grado de secundaria además de ser una muchacha con mucha seguridad y facilidad de
palabra sus compañeros varones sin embargo no la incluye en las actividades que se
organizan en el aula prefieren realizarlas con chicas que tienen una actitud más pasiva y
que no discuten sus iniciativas ni pretenden liderarlas, Mayra su profesora por lo general
no intervienen lo que le interesa es que las cosas se hagan y que las hagan en silencio.
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Ejemplo 5 Teodora que es docente del nivel inicial se ha propuesto que su estudiante de
cinco años interioriza en el sentido de las 3r del cuidado ambiental y “reducir reusar y
reciclar” y en conjunto han creado una serie de actividades como usar una sola botella
para traer su bebida con el objetivo de reducir el consumo de botellas de plástico
desechables, también colocaron cajas forradas con distintos colores para clasificar los
residuos sólidos
Ejemplo 6 Los estudiantes de primaria en una escuela poli docente del nororiente del país
comparten habitualmente responsabilidades en el orden y conservación de su aula y sus
materiales educativos es parte de la política del centro educativo y se practica en todos
los grados, Amanda la profesora nueva de quinto grado desconoce el espíritu de esta
tradición y ha planteado a sus estudiantes una serie de estímulos para el turno que
cumplan mejor con su responsabilidad, propiciando una rivalidad notoria entre ellos
alrededor del premio.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Ejemplo 7 Adelina que es una profesora propuso a sus estudiantes del ciclo intermedio
de educación básica alternativa un proyecto de investigación para el área de ciencias
sociales que requería entre otras cosas hacer entrevistas a diversos personajes de la
comunidad, una vez iniciado el proyecto pese al entusiasmo de los estudiantes por esta
tarea Adelina pensó que hacer las entrevistas no era una buena idea después de todo
porque se iba a perder mucho tiempo, entonces se retractó y les dijo que ya lo la zaga y
que se basen sólo en la información que puedan recoger de internet cuando algunos
estudiantes protestaron argumentando que esa información era clave para la
investigación, Adelina les dijo que en todo caso sería algo voluntario pero que le
interesaba sobre todo que el trabajo esté listo la próxima clase
ACTIVIDAD N° 4
CUADRO COMPARATIVO PERFIL DEL EGRESO
La evaluación y los Niveles de desempeño La evaluación de los Aprendizajes esperados
permiten identificar lo que aprenden los alumnos, sus dificultades para así apoyar el
mejoramiento de su desempeño escolar. El resultado de la evaluación de los Aprendizajes
esperados se expresa por medio de Niveles de desempeño, es decir, categorías
jerarquizadas que toman como base el desempeño óptimo esperado en los alumnos.
PERFIL DEL EGRESO
1 COMPETENCIA
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone
comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que
están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación
y al propósito, para luego tomar Decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada. Se denomina competencia a la oposición entre individuos que disputan
por la obtención de algún beneficio, premio, cargo, o liderazgo. Pueden ser competencias
deportivas, intelectuales, políticas, laborales o comerciales. En las competencias siempre
habrá luego de la disputa, ganadores y perdedores.
2. CAPACIDADES
4. ESTANDARES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se
presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el
nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para
ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un
grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
ACTIVIDAD Nª 6
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVELES
Son períodos graduales articulados del proceso educativo:
Nivel de Educación Inicial
Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla
en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de
crianza con participación de la familia y de la comunidad; contribuye
al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento
físico, afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de salud
y nutrición a través de una acción intersectorial.
La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y
curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.
Nivel de Educación Primaria
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la
Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su
finalidad es educar integralmente a los niños.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento,
el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural, vocacional y artístico;
el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias
para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos
cercanos a su ambiente natural y social.
Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y
dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una
formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social.
Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada
al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio.
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía
y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características,
necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la formación para el
mundo del trabajo, que es parte de la formación básica de todos los estudiantes.
El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en
instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos
vinculados al desarrollo de cada localidad.
CARACTERIZACIÓN DE LOS CICLOS DE LA EBR
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para
qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los
ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben
ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber
actuar de los estudiantes.
Principios Psicopedagógicos
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre
la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje;
las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación
Principio de construcción de los propios aprendizajes:
Que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica
Regular y que todo estudiante debe lograr.
Amadio, M. Opertti, R. Tedesco, J.C. (2014). Un currículo para el siglo XXI: Desafíos, tensiones y cuestiones
abiertas. Investigación y prospectiva en educación. Unesco: [Documentos de Trabajo ERF, No. 9].
Barber, M. y Mourshed, M. (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para
alcanzar sus objetivos. Santiago: PREAL. Recuperado de: http://www.oei.es/ pdfs/documento_preal41.pdf [2016,
16 marzo].