ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca
 UGEL : Jaén
 Institució n Educativa : I.E.Nº 17002 -Pucara
 Directora : Crisalida Vasquez Odar
 Subdirectora : Nulbis Lina Castillo Rueda
 Docente : Teonila Marlene Ugaz Peñ a
 Grado y secció n : 6º “B”

TÍTULO DE LA SESIÓN: ELABORAMOS GRÁFICOS DE BARRAS DOBLES

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: MATEMÁTICA
Selecciona tablas de doble entrada, grá ficos de barras dobles y
ESTÁNDARES DE
grá ficos de líneas, seleccionando el má s adecuado para
APRENDIZAJE
representar los datos.
CRITERIOS DE
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de gestión de Representa las Representa de manera
datos e incertidumbre. características de una pertinente, a través de
- Representa datos con grá ficos y població n en estudio, así grá ficos de barras, datos
medidas estadísticas o como también el referidos a la elecció n del
probabilísticas. comportamiento del municipio escolar
- Comunica su comprensió n de los conjunto de datos, a través EVIDENCIA DE
de grá ficos de barras. APRENDIZAJE
conceptos estadísticos y
probabilísticos Grá ficos de barras sobre
la elecció n de los
- Usa estrategias y procedimientos
integrantes del municipio
para recopilar y procesar datos
escolar.
Sustenta conclusiones o decisiones
INSTRUMENTOS DE
con base en la informació n EVALUACIÓN
obtenida. Lista de cotejo
Cuaderno de campo
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Orientació n al bien comú n Docentes y estudiantes demuestran empatía y altas
VALORES: expectativas en todos los estudiantes.
Empatía

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN Ordenar el mobiliario

Control de Asistencia
Oració n
MATERIALES O Papelotes
RECURSOS A UTILIZAR Plumones
Papel
Lá pices de color
 otros

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Representar en un gráfico de barras dobles, la elección del municipio escolar.

PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
La docente saluda cordialmente a los alumnos y dialoga con ellos sobre la
situació n política actual del país.
Se propicia una conversació n en base a interrogantes: ¿Por qué son las
manifestaciones de la població n actualmente?, ¿quiénes eligen a los
congresistas?, ¿Quiénes eligen al presidente?, ¿Có mo podemos saber
cuá ntos votos obtuvo cada candidato? ¿Có mo podemos ver la variació n de
precios de algunos productos debido a las manifestaciones? ¿Se podrá graficar las variaciones?
Saberes previos:
Se recoge los saberes previos a través de las siguientes peguntas: ¿Qué es una tabla de datos?,
¿conocen el grá fico de barras?, ¿qué informació n contiene?; ¿có mo se elaboran los grá ficos de
barras dobles? ¿Có mo se ilustran? ¿Qué ejes tiene un grá fico de barras dobles?
Conflicto cognitivo:
¿Có mo puedo representar los datos de una elecció n en un grá fico de barras dobles? ¿Có mo ubico
los datos en una tabla de doble entrada?
Propósito: Hoy aprenderemos a elaborar grá ficos de barras dobles para representar la elecció n
del municipio escolar de nuestra Institució n Educativa.
Normas de convivencia
La docente y alumnos acuerdan las normas de convivencias:
- Respetar la opinió n de los demá s.
- Escuchar atentamente al profesor y compañ eros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula
DESARROLLO (30 MINUTOS)
Situación problemática
La docente promueve el diá logo a través de estas preguntas: ¿có mo se eligió al Municipio escolar?,
¿có mo supieron quién era el ganador?, ¿Cuá ntos votos obtuvo el candidato que quedó en segundo
lugar? Luego, presenta la siguiente situació n problemá tica en un papelote:

Los 30 estudiantes del sexto grado, de los cuales 17 son niñ os y 13 niñ as, han elegido a los
miembros del Municipio Escolar, se han presentado tres candidatos, representados con los
símbolos: Libro, á rbol y lupa. Si se sabe que el libro sacó 10 votos, de los cuales 5 fueron de
los niñ os, el á rbol sacó 7 votos de los cuales 3 son de las niñ as y la lupa sacó 13 votos en
total, de los cuales 8 fueron de los niñ os, ¿Quién ganó la elección? ¿Cuántos votos sacó
cada candidato? ¿Cuántos niños y niñas votaron por cada candidato?
El docente muestra los votos de cada candidato:

Familiarización con el problema

La docente se asegura la comprensió n de la situació n problemá tica preguntando:
¿De qué trata el problema?
¿Cuá ntos candidatos hubo?
¿Qué nos pide la situació n problemá tica?; ¿qué es un voto?
¿Por qué cada candidato se identifica con un símbolo?
¿Han resuelto algú n problema similar? ¿Có mo lo hicieron?
¿Có mo podemos saber los votos segú n niñ os o niñ as?
Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes para que elaboren una tabla de
frecuencias y un grá fico de barras con la informació n que se tiene, se les entrega los materiales
necesarios.
Búsqueda y ejecución de estrategias
La docente pasa por cada equipo motivando la participació n de todos los alumnos. Plantea
interrogantes como: ¿Qué informació n colocarían en la tabla?, ¿qué estructura tendría la tabla?,
¿Qué es una frecuencia? ¿La tabla será de doble entrada? ¿El grá fico de barras tendrá título?
Se les indica a los equipos que elaboren una tabla de doble entrada, donde se muestre la
informació n de los votos que obtuvo cada candidato. Luego, se les solicita que, elaboren un grá fico
de barras, con la informació n de la tabla:

Elección del Municipio Escolar I.E. N° …………

Candidatos Frecuencias Total

IIIIIIIIII 10

IIIIIII 7

IIIIIIIIIIIII 13

Fuente: votos de la elección Municipio escolar 2023

Elección del Municipio Escolar I.E. N° …………

Posteriormente, se les pide que elaboren una tabla de doble entrada segú n el voto por niñ a o niñ o:

Candidato Niño Niña Total

Libro 5 5 10
 13
12
11 Leyenda

Cantidad de votos
10
Niñ o Niñ a
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Candidatos

Socialización de representaciones
La docente solicita a los grupos para que presenten sus trabajos y socialicen.
Se observa los trabajos de cada equipo y se formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿có mo han
ubicado la informació n en la tabla?, ¿Qué hicieron para cada caso? ¿Qué se llama frecuencia?, ¿El
grá fico de barras es coherente con la informació n de la tabla? ¿Có mo se elabora una tabla con
datos por sexo? ¿Có mo se elabora un grá fico de barras dobles?
Se realiza otras preguntas que permitan evaluar su dominio de elaborar tablas de frecuencias y
grá ficos de barras: ¿es fácil ubicar informació n en la tabla?, ¿es fá cil elaborar grá ficos de barras?
Seguidamente, se solicita que peguen sus tablas y grá ficos de barras en la pizarra o en la pared,
para que todos puedan observar. Se designa a un representante de cada grupo para explicar y
argumentar qué respuestas han encontrado a la pregunta del problema.
Se promueve una breve discusió n sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta
que permita una mejor conclusió n.
Reflexión y formalización
La docente pregunta: ¿Qué es una tabla de frecuencias y un grá fico de barras? Escucha sus
respuestas y elabora conclusiones.
La tabla de frecuencias
Una tabla de frecuencias muestra de forma ordenada un conjunto de datos estadísticos y a cada
uno de ellos le asigna una frecuencia que, en pocas palabras, son las veces que se repite un nú mero
o dato.
Gráfico de barras
Es una herramienta de visualizació n de datos muy ú til y comú n que grafica los datos con barras
rectangulares que pueden ser apiladas o agrupadas. Los grá ficos de barras pueden ser mostrados
de forma horizontal o vertical, y son perfectos para mostrar datos entre categorías.

Gráfico de barras dobles

Un grá fico de doble barra es una visualizació n grá fica de informació n que utiliza dos barras una al
lado de la otra a varias alturas. Las barras se pueden disponer vertical u horizontalmente.
Podemos usar un grá fico de doble barra para comparar dos grupos de datos.
Planteamientos de otros problemas.
 En el aula de sexto grado son 32 estudiantes, 19 niñ as y 13 niñ os; se eligió también el Municipio
escolar, se presentaron 2 candidatos, con los símbolos: Lá piz y flor. Obteniéndose los siguientes
resultados: El lá piz sacó 13 votos, 9 de ellos fueron de los niñ os, mientras que la flor sacó 19 votos,
de los cuales 15 fueron de las niñ as ¿Cuántos votos sacó cada candidato? ¿Cuántos niños y
cuántas niñas votaron por cada candidato?
Elabora una tabla de frecuencias doble y un grá fico de barras doble.
CIERRE (15 MINUTOS)
Aplica lo aprendido:
La docente entrega a los estudiantes las fichas de trabajo que está n en los anexos sobre grá ficos de
barras de elecció n del municipio escolar.
Evaluación:
Los estudiantes entregan sus fichas de trabajo desarrollados para que el docente revise, mientras
dialogan con sus compañ eros lo que han aprendido.
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educació n. (2016). Currículo Nacional de Educació n Bá sica.
- Ministerio de Educació n. (2016). Programa Curricular de Educació n Bá sica
Regular, Primaria.
- Ministerio de educació n (2023). Calendarizació n del añ o escolar, Perú .
- Planificació n Anual de primaria.
- Experiencia de aprendizaje 0.
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje 5° grado. QUAD/GRAPHICS
PERÚ S.A.Lima.
- https://edu.gcfglobal.org/es/estadistica-basica/que-es-una-tabla-de-
frecuencias/1/