ESCUELA PRIMARIA ANEXA A LA NORMAL T.V.

  CICLO ESCOLAR 2022-2023 

ZONA ESCOLAR: 104   GRADO: 6°   GRUPO: “C” 
PROFESOR JUAN PABLO ANTONIO MURO SANDOVAL.

ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE Escribir poemas para compartir.
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO Leerá y comentara poemas de diferentes estilos y formas.
• Lectura de poemas para identificar los sentimientos que evocan.
• Clasificación de poemas leídos por los sentimientos que provocan.
• Análisis de las características de los poemas elegidos.
PRODUCCIONES
• Cuadro sobre las características de los poemas.
PARA EL
• Planificación de la escritura de poemas: tema, sentimientos que se desea
DESARROLLO DEL
plasmar, selección de palabras (adjetivos, adverbios y frases adverbiales)
PROYECTO
para describir, y empleo de figuras retóricas.
• Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando los
recursos literarios identificados en los poemas leídos.
TIPO DE TEXTO Descriptivo
ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y
poesía. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir
de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
Emplea ortografía convencional al escribir.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. Incluye citas textuales y referencias
bibliográficas en sus textos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE

ESPERADOS Comprensión e interpretación FAVORECEN
• Empleo de recursos literarios para  Emplear el lenguaje para
• Interpreta el lenguaje expresar sentimientos y emociones. comunicarse y como
figurado al leer poemas. • Significado del lenguaje figurado (empleo instrumento para
• Emplea recursos de figuras retóricas). aprender
literarios para expresar Propiedades y tipos de textos  Identificar las
sentimientos al escribir • Organización gráfica (verso y prosa) y propiedades del lenguaje
poemas. temas que abordan diferentes tipos de en diversas situaciones
• Utiliza diversos poemas. comunicativas
recursos literarios para Aspectos sintácticos y semánticos  Analizar la información y
crear un efecto poético • Tipos de versos: rimados y libres. emplear el lenguaje para
Producto final • Ortografía y puntuación convencionales. la toma de decisiones
• Lectura en voz alta • Figuras retóricas empleadas en la poesía  Valorar la diversidad
de los poemas (metáfora, comparación, símil, analogía, lingüística y cultural de
producidos. reiteración, entre otras). México

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Revisarán la rima de los poemas, respondiendo estas preguntas: ¿En todos se
oyen igual? ¿Qué diferencias perciben?
Ahora se les pedirá que analicen el contenido del poema; para esto, será
importante que primero realicen una lectura del poema completo y, después, una
segunda lectura por estrofas. Ahora responderán en sus cuadernos:
INICIO  ¿Qué les dice el poema?
 ¿Describe algún sentimiento?
 ¿Se refiere a algún objeto o situación de forma indirecta?
 ¿Existen frases cuyo significado no haya quedado claro?
Escribirán el poema en una cartulina y explicarán de manera grupal la conclusión
del análisis que hizo el equipo completo.
Sobre el lenguaje figurado, deberán comentar de manera grupal en qué consiste,
llegando a un acuerdo y escribiendo la definición en sus cuadernos.
En grupo, leerán de corrido el poema “Para entonces” de la página 167, y
DESARROLLO después realizarán otra lectura tratando de analizar cada estrofa. Una vez que
hayan terminado, escribirán de forma individual una paráfrasis del poema.
Revisarán nuevamente el poema tratando de identificar las metáforas y los
símiles. Se les pedirá que hagan una lista en su cuaderno.
Producto final
Escribirán versos similares a los que se leyeron en los poemas durante esta
práctica social y emplearán los recursos literarios para embellecer el lenguaje.
Seleccionarán un tema y un sentimiento sobre el que quieran escribir versos, por
ejemplo, uno de despedida a sus compañeros de grupo.
CIERRE
Leerán en clase los versos que hayan escrito. Después, comentarán qué
sentimientos les provocó cada uno de los versos leídos por sus compañeros.
Publicarán los poemas del grupo.
Por último, realizarán el encuentro poético, nombrando un maestro de
ceremonias y disfrutando de la poesía leída en voz alta.

DESAFÍOS MATEMÁTICOS
76. Estructuras secuenciadas
LECCIÓN 77. Incrementos rápidos
78. Números figurados
TEMA Números y sistemas de numeración
Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que
CONTENIDOS
tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales.
 • Que los alumnos identifiquen la regularidad de una sucesión de figuras con
progresión aritmética y la utilicen para encontrar términos faltantes o los que
continúan la sucesión.
INTENCIONES • Que alumnos identifiquen la regularidad de una sucesión de figuras con
DIDÁCTICAS progresión geométrica y la utilicen para encontrar términos faltantes o que
continúan la sucesión.
• Que los alumnos identifiquen la regularidad de una sucesión especial y la
utilicen para encontrar términos que continúan la sucesión.
 Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS
 Comunicar información matemática
QUE SE
 Validar procedimientos y resultados
FAVORECEN
 Manejar técnicas eficientemente
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
CURRICULARES A ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
TRABAJAR Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Comenzaremos con la consigna de la lección “Estructuras secuenciadas”.
En pareja, resolverán los problemas en base a las estructuras ilustradas de
la página 140 de su libro.
1.Las estructuras están armadas con tubos metálicos y hojas cuadradas de
vidrio.
 ¿Cuántos tubos metálicos se necesitan para hacer la estructura 4?
 ¿Cuántos tubos metálicos se necesitan para hacer una estructura con
10 hojas de vidrio?
INICIO
 ¿Y con 15 hojas de vidrio?
2.Las estructuras de la página 141 están armadas con tubos metálicos y
hojas pentagonales de vidrio.
 ¿Cuál es la sucesión numérica que representa las cantidades de
tubos de las estructuras?
 ¿Cuántos tubos y cuántas hojas de vidrio se necesitan para formar la
estructura 10?
 ¿Y para la estructura 15?
DESARROLLO Comenzaremos con la consigna de la lección 77 “Incrementos rápidos”
En equipos, resolverán los siguientes problemas.
o
Con base en las figuras ilustradas en la página 142 contestarán
lo que se pide.
o
Considerarán como unidad de medida un cuadro.
o
¿Cuál es la sucesión numérica que representa las áreas de los
triángulos?
o
Sucesión: , , , ,...
o
¿Cuál será el área de los triángulos en las figuras 6, 7 y 8?
o
Consideren el número de lados de las figuras para completar la
sucesión que representa el número de lados de las primeras 5
figuras.
o
Sucesión: 3, 12, , , ,…
o
Las figuras de la página 143 representan una sucesión de
cuadrados.
Escriban la sucesión numérica que representa las primeras 10 medidas de
los lados de los cuadrados.
 ooSucesión: , , , ,
, ,
, , ,…
o
La siguiente sucesión corresponde a las áreas de las regiones
sombreadas de los cuadrados. ¿Cuáles son los términos que
faltan?
o oSucesión: 4.5, 18, 72, , , , ,…
Enseguida se realizará la consigna de la lección 78 “Números figurados”
CIERRE  En pareja, escribirán los dos términos numéricos que continúan cada
sucesión del cuadro de la página 144.

CIENCIAS NATURALES
TEMA ¿Cómo conocemos?
CONTENIDOS Conocimiento de las características Universo.
Aprender a describir los componentes básicos del Universo, con base en sus
PROPÓSITO
principales características
ÁMBITO El cambio y las interacciones
Identifica situaciones problemáticas o preguntas de interés personal, para
desarrollar su proyecto. "Define un plan de acción para proponer alternativas de
solución a sus preguntas o problemas planteados con base en actividades
APRENDIZAJES concretas.
ESPERADOS Aplica procedimientos para trabajar colaborativamente en la obtención de
información confiable y en la construcción de nociones y explicaciones.
Comunica y argumenta los resultados de su proveció utilizando diversos recursos
(textos, tablas, gráficas y modelos
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
COMPETENCIAS QUE • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
SE FAVORECEN promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Llevarán a cabo la actividad “Los satélites naturales”.
Se comentará que la mayor parte de los planetas de nuestro sistema solar tienen satélites naturales y se
preguntará:
¿Cuántos satélites naturales del sistema solar se conocen además de la Luna?
A continuación se organizarán en equipos para buscar en internet y en libros de la Biblioteca Escolar
información acerca del número de satélites de todos los planetas del sistema solar.
Elaborarán una tabla de datos en su cuaderno e incluirán el nombre de algunos de ellos. Durante su
investigación responderán a las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos satélites naturales del sistema solar se conocen además de la Luna?
• ¿Qué origen tienen sus nombres?
• ¿Cuál es el planeta que tiene más satélites naturales?
• ¿Cómo se llaman los planetas que no tienen satélites naturales? Harán un comparativo de sus respuestas
con las de los demás equipos.
Después realizarán la actividad “Los cometas: vagabundos del sistema solar”.
Se plantearán estas preguntas de introducción: ¿Qué forma tienen las órbitas de los cometas? ¿Qué es la
Nube de Oort? Después, se organizarán en equipo para investigarlo.
Materiales: Piedritas de diferentes tamaños, Pegamento blanco, Un pliego de cartulina, Marcadores de
colores Buscarán información acerca de los cometas; consultarán en internet y en la Biblioteca Escolar.
También será necesario que investiguen el significado de las palabras que no conozcan.
Tomarán en cuenta que uno de los lugares de donde se piensa que provienen los cometas es el Cinturón de
Kuiper; ahora investigarán el nombre del otro lugar de donde puedan proceder.
Elaborarán una maqueta, la explicarán de manera grupal, y compartirán el resultado de su investigación.
Harán un cartel y llevarán a cabo una exposición en el periódico mural de la escuela.

GEOGRAFÍA
TEMA Retos del mundo
EJE Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres
• Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo.
• Mitigación de los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres.
CONTENIDO
• Importancia de la información con que cuenta la población para saber actuar
en una situación de riesgo.
APRENDIZAJES Reconoce diferencias sociales y económicas que inciden en la mitigación de los
ESPERADOS desastres en el mundo.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
PROPÓSITOS
geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
COMPETENCIA Participación en el espacio donde se vive.

ACTIVIDADES

Analizarán las siguientes imágenes que representan problemas ambientales y las relacionarán con una
línea.

Evitar mezclar en la basura los residuos peligrosos, como pilas, baterías y

desechos bioinfecciosos, los cuales también pueden contribuir directa o
indirectamente al calentamiento global.
Desconectar los aparatos aun cuando estén apagados, ya que los televisores y
reproductores de sonido que utilizan control remoto gastan un tercio de la
energía que usan al estar encendidos.
Aprovechar el agua jabonosa para lavar los escusados. Si la del enjuague está
libre de productos de limpieza, utilízala para regar las plantas o el jardín.
Separar los residuos sólidos en orgánicos para producir composta y en
inorgánicos para volver a producir la materia prima original (vidrio, plástico,
aluminio, metal, papel) disminuyendo así el consumo de recursos naturales y de
energéticos, así como las emisiones de gases de efecto invernadero.
Si nuestros hogares se calientan por carbón o leña, o si los calefactores
funcionan con gas o petróleo, hay que asegurarse de que tengan una adecuada
ventilación hacia el exterior.
Utilizar la mínima cantidad de jabón o detergente.
Además de requerir menos agua para enjuagar, la ropa dura más.
Airear la casa por lo menos una vez al día, de preferencia en la noche o
temprano en la mañana, ya que la radiación solar contribuye al aumento de
esmog.
Apagar las luces y aparatos que no se están usando contribuye a disminuir la
emisión de carbono a la atmósfera al requerir menos electricidad.

En grupo comentarán cuál o cuáles de estos problemas existen en el lugar donde viven y qué otras acciones
ayudarían a la solución del problema. Anotarán sus conclusiones para retomarlas al finalizar su lección.
 HISTORIA
TEMA Inicios de la edad moderna
Temas para comprender el periodo
¿Por qué Europa se convierte en un continente importante?
CONTENIDOS La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales. El humanismo, una
nueva visión del hombre y del mundo.
El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e importancia de
la investigación.
Identificar algunas características económicas, políticas sociales y culturales del
Renacimiento.
PROPÓSITO
Valorar las transformaciones científicas y culturales de este periodo y su
trascendencia.
 Explica las consecuencias económicas de la caída de Constantinopla.
APRENDIZAJE
 Describe las características del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del
ESPERADO
humanismo durante los inicios de la Edad Moderna.
• Comprensión del tiempo y del espacio históricos
COMPETENCIAS QUE
• Manejo de información histórica
SE FAVORECEN
• Formación de una conciencia histórica para la convivencia

ACTIVIDADES

Se reunirán en equipos y en base a la información de las páginas 118 a 122 responderán las preguntas del
siguiente cuestionario:
La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales
• ¿Por qué Constantinopla fue un punto clave para el comercio?
• ¿Por qué los turcos se apoderaron del imperio bizantino?
• ¿Qué territorios conquistaron los turcos gracias a su habilidad militar?
• ¿Qué nombre recibe la antigua ciudad de Constantinopla cuando fue dominada por los otomanos?
• ¿Qué representó para los europeos el cierre de Constantinopla y el bloqueo de las rutas comerciales?
• ¿Qué hicieron portugueses y españoles después del cierre de las rutas comerciales? El humanismo, una
nueva misión del ser humano y del mundo
• ¿Qué fue el humanismo?
• ¿Cómo se originó el humanismo en la península itálica?
• ¿Qué cambios se originaron tras la influencia del humanismo en la sociedad europea?
• ¿Qué hicieron estos pensadores y artistas al instalarse en varias ciudades italianas?
• ¿Qué características se le dio al humanismo en los distintos países europeos?
El arte inspirado en la antigüedad, el florecimiento de la ciencia y la importancia de la investigación.
• ¿Por qué se dice que en este periodo surgió un arte más humano?
• ¿En qué aspectos tuvo gran influencia los rasgos del pensamiento humanista?
• ¿Cómo se empezó a investigar y entender el universo durante el Renacimiento?
• ¿Qué demostró Copérnico?
• ¿Qué hizo el científico Galilei?
• ¿Cómo es considerado Galilei por su trabajo?
• ¿Qué propició que se conociera mejor el cuerpo y su funcionamiento?

FORMACIÓN CÍVICA
TEMA Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana
CONTENIDOS Corresponsabilidad en los asuntos públicos
Qué acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar donde vivimos
para promover bienestar colectivo. Qué acciones faltan para mejorar las
condiciones de la comunidad. Por qué es importante la participación conjunta
 entre autoridades y ciudadanos para la atención de asuntos públicos. En qué
decisiones y acciones de gobierno pueden influir los ciudadanos.
ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES Argumenta sobre la importancia de la participación individual y colectiva en
ESPERADOS conjunto con autoridades, para la atención de asuntos de beneficio común.
COMPETENCIAS QUE  Apego a la legalidad y sentido de justicia
SE FAVORECEN  Comprensión y aprecio por la democracia

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lo que sé y lo que… opino

En parejas, analizarán las imágenes de la página 172 de su libro. Posteriormente, responderán en su cuaderno
las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es importante que la ciudadanía esté informada sobre las acciones de gobierno?
• ¿Qué medios utiliza la ciudadanía en su comunidad para mantenerse informada sobre el quehacer de los
servidores públicos?
• ¿Cuál es la responsabilidad de los medios de comunicación en la divulgación de las acciones de gobierno?
• ¿Qué piensan cuando los medios presentan información falsa o incompleta u opiniones más que hechos?
Ahora, en grupo, analizarán la imagen de la página 175 de su libro y responderán las siguientes preguntas:
• ¿Qué problemas identifican?
• ¿En qué aspectos notan que trabajan de manera coordinada el gobierno y la ciudadanía para lograr el
bienestar común?
• ¿Qué acciones se ve que faltan para mejorar las condiciones de esta comunidad?
• En su localidad, ¿en qué asuntos trabajan juntos gobierno y ciudadanía para lograr el bienestar común?
• ¿Qué piensan que se debe hacer para aumentar la colaboración entre gobierno y ciudadanía en su
localidad?
En la página 176 y en equipos, anotarán ejemplos de las acciones que:
• Han realizado los gobiernos municipal, estatal y federal para resolver los problemas de la localidad y procurar
el bienestar colectivo.
• Ha realizado la sociedad para mejorar el entorno y atender asuntos de interés común.
• Han realizado gobierno y ciudadanía de manera corresponsable.
• Pueden desarrollar gobierno y ciudadanía de manera corresponsable.
Para realizar esta actividad, retomen los trabajos realizados en las cuatro lecciones del Bloque III.
¡Participemos!
En equipos, dibujarán en una cartulina un mapa de su localidad; podrán incluir sólo el lugar donde viven u otros
sitios cercanos.
Señalarán con distintos colores lo que se indica.
• Las obras y servicios que ha realizado el gobierno municipal, estatal o federal.
• Los servicios o problemas que ha resuelto la sociedad.
• Los problemas que han resuelto o las obras que han realizado en conjunto sociedad y gobierno.
• Las necesidades o problemas no resueltos. Expondrán al grupo su trabajo y comentarán:
• ¿Cuál es el papel de los medios de comunicación?
• ¿Qué se puede hacer para que la sociedad participe más?
• ¿Qué deben hacer los gobiernos para fomentar la participación?
Lo que aprendí
En sus cuadernos explicarán:
• ¿Por qué creen que es importante la participación individual y colectiva de la ciudadanía, en coordinación con
las autoridades, para atender asuntos de beneficio común?
• ¿Qué debe hacer el gobierno para que la población tenga mejores condiciones de vida?
• ¿Qué debe hacer la ciudadanía para lograr ese mismo objetivo?
• ¿En qué les gustaría que trabajaran en conjunto sociedad y gobierno para mejorar la vida de los niños de su
comunidad?
• ¿Qué pueden hacer para fomentar esa coordinación?