Esc. Prim. C.C.T.

Profa. Del de al de 2016 3°

ESPAÑOL

CAMPO DE PRÁCTICA SOCIAL DEL TIPO DE TEXTO: ÁMBITO: PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:

FORMACIÓN: LENGUAJE: Literatura Identifiquen, analicen y disfruten
Compartir poemas para expresar Descriptivo textos de diversos géneros literarios.
LENGUAJE Y sentimientos
COMUNICACIÓN

BLOQUE MODALIDAD COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: INICIO Comentar las experiencias previas respecto a la
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como poesía.
II PROYECTO instrumento para aprender DESARROLLO Borrador de un poema inventado por ellos
• Identificar las propiedades del lenguaje en respetando las características de los mismos.
diversas situaciones comunicativas DIFUSIÓN Invitación de personas a escuchar los poemas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje
EVALUACIÓN Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN: PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL RECURSOS:

ESPERADOS:
• Identifica las características
generales de un poema.
• Identifica algunos de los
recursos literarios del texto
poético.
• Incrementa su fluidez y la
modulación de voz en la
lectura en voz alta de poemas.
• Manifiesta sus sentimientos a
través de la poesía.
Comprensión e interpretación PROYECTO: Libro de texto de
• Lectura en voz alta de poesía: • Lectura en voz alta de poemas. la página 46 a la
entonación y ritmo. • Discusión en grupo sobre los poemas 61
• Sentido literal y figurado en los texto favoritos de cada alumno, donde expliquen las Diversos poemas,
(símil y metáfora). libros de la
razones de su elección considerando el tema o
Propiedades y tipos de textos biblioteca del aula,
• Recursos literarios empleados en la pasajes de los poemas para argumentar su hojas blancas,
poesía (rima, metáfora, símil, preferencia. pliegos de papel,
comparación). • Lista de las características de los poemas y de etc.
• Estructura de los poemas (versos y los recursos poéticos identificados que se
estrofas). emplean para describir.
• Características de la organización • Recopilación de poemas donde los alumnos
gráfica de los poemas (prosa y verso).
identifiquen algunos recursos del texto
Aspectos sintácticos y semánticos
• Características de algunos recursos poético.
literarios empleados en la poesía.
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• Borradores de tarjetas para algún familiar o
amigo que incluyan versos de un poema, e
ilustraciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
INICIO.  Responde las preguntas de inicio de forma
Lo que conocen los niños (página 47 del libro de texto) oral para compartir sus conocimientos
 Comentar con los compañeros y con el profesor algunas experiencias que hayan tenido con la poesía. previos.
¿Has escuchado o declamado un poema? ¿En dónde? ¿Qué sentiste cuando lo dijiste o lo escuchaste?
¿En qué ocasiones has visto que se dice un poema?
 Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo escuchan o lo dicen.
Leamos poemas (página 47 del libro de texto)
 Leer poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.
 Seleccionar algunos de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén Darío, Antonio Machado y José
Martí.
 Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar y leer poesía. Puede ser el
salón, el patio, la biblioteca o un área verde de la escuela. Pueden poner música suave de fondo e
incluso poner algunos cojines y mantas para sentarse o recostarse en el suelo.
DESARROLLO.  Lista de cotejo
. A buscar (página 48 del libro de texto) SI NO
 Con ayuda del docente investigar los datos biográficos del autor de los poemas que leyeron y comentar Identifica versos en poemas
con sus compañeros si esta información les permite comprender mejor sus poemas y por qué. Buscar Recita el poema aprendido al
otros poemas del mismo autor. grupo
Características generales de los poemas (página 48 del libro de texto) Conoce el significado de literal,
 Preguntar al alumno ¿Puedes identificar los versos de uno de los poemas que leíste? ¿Cuántos versos y literario, símil y onomatopeya.
estrofas tiene? Comentar en el grupo.
 Leer los poemas de las páginas 49 y 50.
 Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y señalen la rima en los poemas.
Fichero del saber. (página 49 de libro de texto)
 Elaborar ficha sobre los versos y las estrofas, poner ejemplos y guardar la ficha.
Lectura de poesía en voz alta (página 50 del libro de texto)
 Leer poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos.
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 Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces como sea necesario y
decirlo en voz alta.
 Compartir su experiencia con el grupo.
¡A jugar con las palabras! (página 50 del libro de texto)
 Con ayuda del docente, identificar rimas en los poemas que han leído.
 Marcar las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.
 Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compañeros.
 Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.
Significado literal y literario (página 51 a la 53 del libro de texto)
 Encontrar la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es necesario llevar dos tipos de poemas,
donde se pueda identificar ambas formas.
 Leer el poema “sonatina” en voz alta y hacer preguntas a los alumnos al respecto.
 Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario.
 Preguntar a los alumnos ¿qué quiso decir el autor con ese poema? ¿Qué significa boca de fresa?
¿realmente es como la fresa? ¿por qué se le dice de fresa?
¡A jugar con las palabras! (página 52 del libro de texto)
 Organizados en equipos, elegir objetos del salón o animales de la comunidad. Describirlos utilizando
palabras con sentido literario. Con las descripciones, construir adivinanzas.
Fichero del saber. Pág. 53
 Ayudar al alumno a elaborar esta ficha donde definirá el significado literal y el significado literario.
Incluir ejemplos y guardar la ficha de estudio.
Recursos literarios: símil y onomatopeya. (páginas 54 a la 58)
 En grupo analizar los recursos literarios: símil y onomatopeya.
 Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.
 Integren a su diccionario los conceptos de: literal, literario, símil, onomatopeya, aliteración, así como
otros recursos utilizados en la poesía.
 Organizados en grupo, anoten en un pliego de papel las características que pudieron identificar en la
obra del autor seleccionado. Anotar su nombre y los títulos de los poemas. Pegar el papel a la vista de
todos.
Fichero del saber. Pág. 57
 Realizar ficha para definir las comparaciones poéticas o similes, onomatopeyas y aliteraciones. Escribir
dos o tres ejemplos de cada una.
Describir con sentido literario a una persona. (página 59 del libro de texto)
 Piensen en una persona a describir, en sus características, en lo que hace y lo que te hace sentir bien.
Anoten sus ideas y traten de expresarlas a través de comparaciones y onomatopeyas.
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Otro autor, otros poemas. (página 59 de libro de texto)
 El maestro, previamente selecciona poemas de otro autor que escriba sobre temas diferentes a los ya
estudiados.
 En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biográficos del autor, identifican los temas que
trata el autor en su obra poética, descubren la rima, las comparaciones y el tipo de lenguaje que utiliza.
 Pedir que escriban en un pliego de papel las características de estos poemas y lo peguen a la vista de
todos.
 Comparen los poemas de este autor con los de otro, leídos anteriormente.
CIERRE.
Producto final. Pág. 60
 Organizar una sesión de lectura en voz alta.
 Ensayar un poema varias veces.
 Hacer énfasis en la entonación y el ritmo en la lectura del poema.
 Hacer una presentación formal del poema.
 Invitar a varias personas a escuchar los poemas.
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Profa. Del de al de 2016 3°
 Rubrica
E B R
Identifica las características
generales de un poema.
Identifica algunos de los
recursos literarios del texto
poético.
Incrementa su fluidez y la
modulación de voz en la lectura
en voz alta de poemas.
Manifiesta sus sentimientos a
través de la poesía.

ADECUACIONES CURRICULARES:

ALUMNO (A): ACTIVIDAD: RELACIÓN CON OTRAS

ASIGNATURAS:
FORMACION CIVICA Y ETICA

ACTIVIDADES PERMANENTES
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• Lectura.
• Escribir textos libres con diferentes propósitos.
• Leer y comentar noticias.
• Organizar y sintetizar información.
• Compartir impresiones y puntos de vista.

OBSERVACIONES:

MATEMATICAS

CAMPO DE BLOQUE: EJE: MODALIDAD: PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:

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FORMACIÓN: II Sentido numérico y Secuencia Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
PENSAMIENTO pensamiento Didáctica operaciones escritas mental con números naturales, así como
MATEMATICO algebraico. la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Forma, espacio y
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
medida
numeración para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas.

COMPETENCIAS QUE SE CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: RECURSOS:

FAVORECEN: Problemas multiplicativos Resuelve multiplicaciones cuyo producto sea Libro de desafíos
Resolver problemas de manera • Resolución de multiplicaciones cuyo hasta del orden de las centenas mediante matemáticos.
autónoma producto sea hasta del orden de las diversos procedimientos. Hilo
• Comunicar información centenas mediante diversos Lápiz
matemática procedimientos (como suma de Estima longitudes las verifica usando la regla. Regla
• Validar procedimientos y multiplicaciones parciales, multiplicaciones
resultados por 10, 20, 30, etcétera).
• Manejar técnicas eficientemente Medida
• Estimación de longitudes y su verificación
usando la regla.

TEMA PRODUCTO
Resolución de multiplicaciones. Desafíos 21, 22 y 23 resueltos correctamente.
Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
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INICIO.  Inventa un problema que se
Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos resuelve utilizando multiplicación
procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera). y lo dicta al grupo para
 Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si solucionarlo.
2 carritos valen $48 ¿cuánto valen 4?, etc.
 Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.
 Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y posteriormente pedirles que expliquen
los procedimientos utilizados.
 Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene su libreta de Matemáticas. Indicar que no deben
contar de uno por uno. Comenten en grupo cómo llegaron al resultado.
 Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en secciones para calcular más rápido el
resultado. Ejemplo:

 Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los problemas que plantea el desafío#21. En
donde se pretende que los alumnos aprendan diversos procedimientos para realizar multiplicaciones y los
compartan a sus compañeros. Libro de desafíos página 47.  Lista de cotejo
DESARROLLO. SI NO
 Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En este desafío los alumnos tendrán que buscar Inventa diversos
e intercambiar diferentes procedimientos para resolver ciertos problemas. Libro de desafíos páginas 48-50. procedimientos para
CIERRE. realizar multiplicaciones
Estimación de longitudes y su verificación usando la regla. y los comparte a sus
 Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con este tema. compañeros.
 Con un hilo, lápiz o regla tomar la distancia de un punto a otro. Comparar distancias y ordenarlas de la más Utiliza unidades no
pequeña a la más grande. convencionales para
 Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos medir los objetos que se
le indican.
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utilicen el material recortable de la página 181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican.
Libro de desafíos páginas 51-52.

 Rubrica
E B R
Resuelve
multiplicaciones cuyo
producto sea hasta del
orden de las centenas
mediante diversos
procedimientos.
Estima longitudes las
verifica usando la regla.

ADECUACIONES CURRICULARES:

ALUMNO (A): ACTIVIDAD: RELACIÓN CON OTRAS

ASIGNATURAS:
EDUCACION FISICA
FORMACION CIVICA Y ETICA
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CIENCIAS NATURALES

CAMPO DE TÍTULO DEL MODALIDAD DE ÁMBITO: PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: TEMA:

FORMACIÓN: BLOQUE: TRABAJO: Biodiversidad y Integren y apliquen sus conocimientos, La satisfacción de las
EXPLORACION Y II. ¿Cómo Secuencia Didáctica protección del habilidades y actitudes para buscar opciones necesidades básicas.
COMPRENSION somos y ambiente. de solución a problemas comunes de su ¿Cómo nos relacionamos
DEL MUNDO cómo entorno los seres humanos con la
NATURAL Y vivimos los naturaleza?
SOCIAL seres vivos? Participen en acciones de consumo
Soy parte del sustentable que contribuyan a cuidar el
grupo ambiente.
de los
animales y
me relaciono
con la
naturaleza

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: PRODUCTO:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos
• Relación de la satisfacción de necesidades
de nutrición y protección con la extracción
de recursos: costos y beneficios.
• Valoración de beneficios y costos de la
satisfacción de necesidades.
• Origen y destino de los residuos
domiciliarios e industriales.
• Valoración del impacto de la generación
de residuos a nivel personal y en la
naturaleza.
• Describe cómo los seres Elaboración de
humanos transformamos la periódico mural.
naturaleza al obtener recursos para
nutrirnos y protegernos.
• Explica la relación entre la
contaminación del agua, el aire y el
suelo por la generación y manejo
inadecuado de residuos.

RECURSOS:
Libro de texto. Páginas 56-59
 Papel bond, colores, tijeras, pegamento, revistas, cromos y cinta adhesiva.
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SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
INICIO.  Participación en la lluvia de ideas.
 Preguntar a los alumnos cuales son para ellos las necesidades básicas. Anotar las ideas en el pizarrón.
Actividad 1.- ¿Qué necesito para vivir? Pág. 56
 Hacer dos listas: una de las cosas que usan y otra de los alimentos que consumen. Reflexionar acerca de cómo
sería la vida si faltara uno de esos recursos. Deducir cuáles son los más importantes y por qué.
 Lista de cotejo
DESARROLLO. SI NO
Actividad 2.- ¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57 Identifica los recursos
 Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los recursos naturales de donde provienen. naturales.
Iluminar las imágenes. Propone soluciones en
 Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al cuanto al uso de recursos
ambiente. naturales sin afectar el
 Escribir la conclusión en el cuaderno. ambiente.
Actividad 3.- Los desechos. Pág. 58
 Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar ¿Cuáles muestran lo que es apropiado para la vida?
¿Qué acciones se proponen para acabar con la contaminación?  Rubrica
E B R
CIERRE. Describe cómo los
Actividad 4.- El mural. Pág. 58 seres humanos
 Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond, tijeras, resisto, revistas, cromos sobre transformamos la
ambiente y contaminación ambiental. Elaborar un periódico mural que incluya: efectos negativos, principales naturaleza al obtener
fuentes, acciones que se han tomado para disminuirla y acciones que pueden tomar los alumnos para apoyar. recursos para nutrirnos
 Elaborar al final una conclusión de equipo. y protegernos.

Explica la relación entre

la contaminación del
agua, el aire y el suelo
por la generación y
manejo inadecuado de
residuos.

RELACIÓN CON OTRAS

ASIGNATURAS:
FORMACION CIVICA Y ETICA
LA ENTIDAD DONDE VIVO
 Esc. Prim. C.C.T.
Profa. Del de al de 2016 3°
LA ENTIDAD DONDE VIVO

CAMPO DE TÍTULO DEL MODALIDAD DE ÁMBITO: PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: TEMA:

FORMACIÓN: BLOQUE: TRABAJO: Identificar los paisajes y las formas de vida Primeros pobladores de mi
EXPLORACION Y II LOS Secuencia Didáctica de los pueblos prehispánicos. entidad.
COMPRENSION PRIMEROS
DEL MUNDO HABITANTES
NATURAL Y DE MI
SOCIAL ENTIDAD

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: PRODUCTO:

 Relación del espacio geográfico y el tiempo La vida cotidiana de los primeros Distingue características de la vida Investigación de las
histórico. habitantes de mi entidad. cotidiana de los primeros actividades que
 Manejo de información geográfica e histórica habitantes que se establecieron en realizaban los
 Aprecio de la diversidad cultural y natural la entidad. Chichimecas en sus
fiestas.

RECURSOS:
Objetos para la representación de la fiesta Chichimeca

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
INICIO.  Recuerda información importante
 Recuerda los pueblos que se establecieron en Guanajuato y platica lo que aprendiste de su historia. de los primeros pueblos
 Comenta los cambios que se dieron en la vida de los primeros pobladores al descubrir la agricultura y la establecidos en Guanajuato.
ganadería.
DESARROLLO.  Lista de cotejo
 Elabora un cuadro de semejanzas y diferencias de los tianguis de esos tiempos con los de ahora. SI NO
 Da a conocer tu cuadro al grupo. Identifica objetos de la
 Separa los objetos como se indica en la actividad del libro pág. 49. vida nómada y la vida
 Lee las págs. 50 y 51 después hacer las actividades sugeridas en las mismas páginas del libro. sedentaria.
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Profa. Del de al de 2016 3°
 Al terminar comparte tus trabajos con tus compañeros. Respeta la participación
CIERRE. de sus compañeros
 Busca información en diferentes fuentes acerca de los Chichimecas y sus festejos.
 Elabora un dibujo tomando en cuenta la información obtenida.  Rubrica
 Prepara una representación de una fiesta Chichimeca. E B R
Distingue
características de la
vida cotidiana de los
primeros habitantes
que se establecieron en
la entidad

RELACIÓN CON OTRAS

ASIGNATURAS:
ESPAÑOL
EDUCACION ARTISTICA
 Esc. Prim. C.C.T.
Profa. Del de al de 2016 3°
EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CAMPO DE BLOQUE: EJE DE ENSEÑANZA: LENGUAJE PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:

FORMACIÓN: II Apreciación ARTISTICO: Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la
DESARROLLO TEATRO expresión corporal y danza, la música y el teatro para
PERSONAL Y PARA LA continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así
CONVIVENCIA como favorecer las competencias para la vida en el marco de la
formación integral en Educación Básica.

COMPETENCIAS QUE SE CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: RECURSOS:

FAVORECEN: Apreciación • Representa situaciones dramáticas reales o Gises u otros
Artística y cultural • Identificación de las características ficticias. materiales para
principales de una situación dramática, marcar el suelo y
ficticia o real, describiendo el espacio, el hojas de papel.
tiempo y los personajes como elementos
centrales.
Expresión
• Elaboración de situaciones reales o
ficticias para representar diversas escenas
de una obra teatral.
Contextualización
• Explicación de las razones que los
motivaron a la realización de situaciones
reales o ficticias como parte de una obra
teatral.

TEMA PRODUCTO
El escenario Diseño de un escenario con sus nueve zonas

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
INICIO. Participa activamente en la actividad
 Platicar sobre el lugar donde se presentan las obras de teatro y sus partes. propuesta:
 Anotar en el pizarrón las ideas acertadas al respecto. Diseño de un escenario en el patio o la
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Profa. Del de al de 2016 3°
 Leer la página 35 y comentar. cancha e identifica las nueve zonas
 Platicar acerca de experiencias al ir al teatro y todo lo que ven ahí. que lo conforman.
DESARROLLO.
 Pedir material anticipadamente: gises y hojas de papel.
 Observar el esquema de la pág. 37 y dibujarlo en el patio cívico o cancha.
 Explicar al alumno que el espacio donde se actúa tiene 9 zonas donde se mueven y desplazan los actores.
 Escribir en papelitos diversas acciones cotidianas (verbos)
 Acomodar a varios alumnos en las 9 zonas dibujadas. Decir ¡acción! y cada alumno hará lo que dice su papel sin
salirse de su zona. Decir ¡cambio! y todos se moverán de lugar. Pasar por varias zonas y cambiar de
participantes.
CIERRE.
 En grupo, comente ¿es importante que cada actor respete su zona en el espacio escénico? ¿por qué?
¿consideran que la ubicación de los personajes dentro del escenario es importante? ¿por qué?

RELACIÓN CON OTRAS

ASIGNATURAS:
MATEMATICAS

FORMACION CIVICA Y ETICA

 Esc. Prim. C.C.T.
Profa. Del de al de 2016 3°
CAMPO DE BLOQUE: AMBITO: MODALIDAD: PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
FORMACIÓN: II. Aprendo a Aula Secuencia Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
DESARROLLO expresar Didáctica afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
PERSONAL Y PARA LA emociones, construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
CONVIVENCIA establecer metas y mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
cumplir acuerdos desarrollo de entornos saludables.

COMPETENCIAS QUE SE CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: RECURSOS:

FAVORECEN: Aprender a esperar Asume que no todas sus necesidades o deseos Libro de texto
Autorregulación y ejercicio En qué casos se requiere ser paciente para pueden ser satisfechos de manera inmediata y
responsable de la libertad satisfacer un deseo o una necesidad. que pueden coincidir, diferir o contraponerse con
• Apego a la legalidad y sentido de Por qué no es posible que mis deseos se los de otras personas.
justicia cumplan de manera inmediata. Qué ocurre
cuando mis necesidades y deseos difieren o
se contraponen con los de otras personas.

TEMA PRODUCTO
Aprender a esperar Textos donde describen alternativas para poder satisfacer algunas de sus
necesidades.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
INICIO.  Identifica la diferencia entre
 Comentar en grupo ¿es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata?, ¿qué ocurre cuando mis necesidades y deseos.
necesidades y deseos difieren de los de otras personas?, ¿en qué casos se requiere que seamos pacientes para
satisfacer un deseo o una necesidad?
 Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores para satisfacer algunas
necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, recreación y afecto.
 Identificar estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son prioritarias para vivir, como
tener un juguete o comer cierto tipo de dulces.  Lista de cotejo
DESARROLLO. SI NO
 Lectura de las páginas 31 a la 33 de su libro de texto. Comentar al respecto. Describe las actividades
 Comentar algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser satisfechos de forma que realizan sus madres,
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Profa. Del de al de 2016 3°
inmediata o en su totalidad. Pueden emplearse preguntas como: ¿qué hacen cuando desean un juguete y sus padres o tutores para
padres no lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen hambre pero no les gusta la comida?, ¿qué pasa cuando satisfacer algunas
quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?, ¿o cuando quieren escuchar un programa de radio y su necesidades, como
mamá o hermanos otro? alimentación, vestido,
 Formular desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen disposiciones para aplazar, vivienda, recreación y
ceder, negociar y considerar a los demás. afecto.
CIERRE. Formula desenlaces
 Leer la fábula de “La hormiga y la paloma”, página 36 de su libro de texto. Posteriormente contestar la página alternativos a las
44. Fábula que enseña a ser agradecidos con quienes nos favorecen. experiencias
comentadas donde se
expresen disposiciones
para aplazar, ceder,
negociar y considerar a
los demás.

 Rubrica
E B R
Asume que no todas
sus necesidades o
deseos pueden ser
satisfechos de manera
inmediata y que
pueden coincidir, diferir
o contraponerse con los
de otras personas.
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS:

Profesora de grupo Director de la escuela

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