5°? Español (2022-2023)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2022-2023
GRADO y
ASIGNATURA Español 5° TIEMPO
GRUPO
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Descriptivo. BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer poemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica algunos de los recursos literarios Comprensión e interpretación
de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado literal y • Sentimientos que provoca la poesía.
figurado en palabras o frases de un poema. • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
• Identifica los temas de un poema y reconoce Propiedades y tipos de textos
los sentimientos involucrados. • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima,
• Muestra interés y sensibilidad al leer y comparación y metáfora).
escribir poemas. • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).
ACTIVIDADES
INICIO:
 Leerles un pequeño poema que sea de interés a los niños y niñas, después comentar: ¿Qué tipo de texto acabas de
escuchar?, ¿cuál fue el sentimiento que trasmite?
DESARROLLO:
 Preguntar al grupo si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito. Explicar cómo identifican un
Día poema y el lenguaje que utiliza. Página 85 del libro de texto.
#1  Declamar algún poema o rima, se puede visitar el siguiente enlace para ver poemas: http://www.poemas-del-
alma.com/
 Comentar las características que lograron identificar de este tipo de textos.
CIERRE:
 Contestar la actividad “Los poemas” que se encuentra en el Cuadernillo de Ejercicios, en el que definirá unas palabras
relacionadas con el tema, e identificará estrofas y versos.
INICIO:
 Compartir las definiciones que escribieron en el ejercicio de la sesión anterior.
DESARROLLO:
 Leer el texto de la página 86 del libro de texto, el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro
Día de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
#2  En equipos responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice
que la poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es
la poesía? Página 86 del libro de texto.
CIERRE:
 Compartir las respuestas y obtener conclusiones.
INICIO:
 Reflexionar si el leer poemas se considera un arte.
DESARROLLO:
 Leer en voz alta los poemas de la página 87 a la 89 del libro de texto . Dejar que los niños y niñas le den la entonación
que ellos crean.
Día
 Platicar: ¿Cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la entonación que hicieron?
#3
CIERRE:
 De manera individual leer los datos interesantes sobre José Martí, Félix García Sarmiento y Rafael López de esas
mismas páginas.
TAREA:
Investigar un poema de alguno de los tres autores que leyeron en los datos interesantes y escribirlo en el cuaderno.
Día INICIO:
#4  Compartir los poemas que trajeron de tarea.
DESARROLLO:
 En equipos elegir uno de los poemas, puede ser de los que trajeron o alguno de la biblioteca del aula.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Qué tema es el que aborda el poema?, ¿qué crees que pensaba
el poeta cuando lo escribió?, ¿qué estado de ánimo tendría?, ¿qué sentiste cuando lo leíste?, ¿recordaste algo al
leerlo? Página 90 del libro de texto.
 Comentar las respuestas e identificar las palabras que ayudaron a identificar los sentimientos que evoca el poema.
Escuela Primaria Carlos Pellicer Cámara T.V. (5° “A”)

CIERRE:
 Un integrante de cada equipo pasa al frente a leer en voz alta el poema que seleccionaron. Página 90 del libro de
texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas 84 a la 90
Poemas y sitios sugeridos en Internet.
Hojas blancas.
Libros de la biblioteca del aula.
Cuadernillo de Ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
Investiga poemas.
Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
Actividad del Cuadernillo de Ejercicios.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
GRUPO
TIPO DE
TEXTO
ACTIVIDADES
INICIO:
 Recordar los sentimientos que identificaron en el poema que seleccionaron la sesión anterior. Comentar que los
poemas no sólo se refieren a temas amorosos, también tratan de aspectos de la sociedad o naturaleza.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos identificar el sentimiento y motivo de cada poema leído en de la página 87 a la 89 del libro de
texto, acomodar la información en un cuadro como el siguiente (Página 90 del libro de texto):
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Día
Dos milagros
#1
Triste, muy tristemente…
El loro en la tertulia
Canto a la bandera
 Agrupar los poemas con base en su temática.
CIERRE:
 Identificar y marcar en cada uno de los poemas las frases más poéticas y que más hayan gustado. Página 91 del libro
de texto.
Día INICIO:
#2  Comentar sobre los diferentes sentimientos que evocan los poemas.
DESARROLLO:
 Escribir frases que les permitan expresar sus sentimientos, por ejemplo “La poesía es como una hermosa lluvia de
sentimientos, palabras y significados, que revolotea como un ave maravillosa”. Página 91 del libro de texto.
 De manera individual leer los poemas de la página 92 del libro de texto y contestar en el cuaderno las siguientes
preguntas: ¿De qué tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a cada uno?

 Compartir sus respuestas.

CIERRE:
 Contestar la actividad “Los sentimientos en los poemas” que se encuentra en el Cuadernillo de Ejercicios, en donde
pondrán en práctica lo trabajado en la sesión.
INICIO:
 Preguntar al grupo: ¿Qué quiere decir la frase “el amor es como un durazno en flor”?
 Escuchar comentarios y llegar a conclusiones.
DESARROLLO:
Día  Comentar que para escribir poemas se hacen uso de las metáforas y la comparación.
#3  Ver el siguiente video en el siguiente enlace https://youtu.be/h29tgI_zDOY (3:54), en donde se explican los recursos
literarios (personificación, comparación y metáfora) a través de ejemplos y ejercicios.
 Platicar: ¿Cuál es la diferencia entre la metáfora y la comparación?, ¿cómo las identificamos?
CIERRE:
 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los sentimientos con otras.
INICIO:
 Preguntar a los niños y niñas si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado.
DESARROLLO:
Día  Leer la página 93 del libro de texto para conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y
#4 su utilización dentro de las poesías.
 Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada. Página 93 del libro de texto.
CIERRE:
 Definir con sus propias palabras qué es sentido literal de una palabra o frase y qué es el sentido figurado.
INICIO:
 Compartir las definiciones que hicieron la sesión anterior. Completarlas si es necesario.
DESARROLLO:
 De manera grupal, elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para describirlo
utilizando el lenguaje literal y el metafórico. Pueden utilizar un cuadro como en de la página 94 del libro de texto para
escribir sus características.
Día  En equipos escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las metáforas del cuadro
#5 elaborado anteriormente. Página 94 del libro de texto.
 Compartir los poemas creados.
CIERRE:
 Localizar en los poemas leídos en otras sesiones, las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico. Página 94
del libro de texto.
TAREA:
Investigar y escribir en el cuaderno qué es una rima asonante y consonante.
Enlace sugerido.
Internet.
Bocinas.
Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo con el tema y sentimiento que evoca.
Descripción del personaje de cuento.
Identifica sentimientos de los poemas.
Escribe frases metafóricas.
Identifica la diferencia entre sentido literal y literario.
Describe a un personaje por medio de un poema.

GRADO y
GRUPO
TIPO DE
TEXTO
ACTIVIDADES
INICIO:
 Compartir la información que investigaron sobre la rima.
DESARROLLO:
 Explicar qué es una rima asonante y consonante, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los poemas.
Día
 Identificar la rima en el poema “La lección de Isabelita” de la página 95 del libro de texto.
#1
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles no, los versos y las estrofas.
CIERRE:
 Contestar la actividad “Leemos poemas” del Cuadernillo de Ejercicios, en el que responderán unas preguntas
analizando un poema, después completarán rimas.
INICIO:
 Preguntar a las alumnas y alumnos: ¿Qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa?
DESARROLLO:
 Explicar que la aliteración es cuando se repite muchas veces una vocal o una consonante en un poema, por ejemplo:
Día
"El ruido con que rueda la ronca tempestad". Página 96 del libro de texto.
#2
 Realiza en el cuaderno algunos ejemplos de frases con aliteración.
 Compartir las aliteraciones creadas.
CIERRE:
 Explicar en el cuaderno en qué consiste este recuso literario empleado. Página 97 del libro de texto.
INICIO:
 Recordar cuál es la diferencia sentido literario y literal.
DESARROLLO:
Día  Analizar la información del material “Recursos en los poemas (parte 1 y 2)” del Cuadernillo de Ejercicios, después
#3 contestar los ejercicios, en donde repasarán lo trabajado sobre sentido literal, figurado y aliteración.
 Investigar y escribir en el cuaderno frases en sentido literal y literario, así como aliteraciones.
CIERRE:
 Compartir las producciones y resolver dudas si es necesario.
Día INICIO:
#4  Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el tema que tiene, el sentido figurado
y el sentido literal, las rimas, la aliteración.
DESARROLLO:
 De acuerdo con lo que han aprendido y después de haber mencionado todos los recursos literarios con los que se han
trabajado, realizar un apunte en el cuaderno. Página 97 del libro de texto.
 Revisar el borrador del apunte, hacer las correcciones necesarias. Se puede buscar más información en internet para
enriquecer el escrito.
 Escribir la versión final en el cuaderno.
CIERRE:
 Si es posible, destinar un espacio para que las niñas y niños lean más poemas.
 A manera de conclusión contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Cuál de los poemas que leíste te gustó

más?, ¿qué sentimientos despertaron en ti?, ¿de qué te gustaría seguir leyendo poemas? Página 98 del libro de
texto.
 Realizar autoevaluación de la página 99 del libro de texto.
Poemas.
Cuaderno.
Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y figurado.
Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando cada uno.
Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.
Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.
GRADO y
GRUPO
TIPO DE
ÁMBITO Participación Social Argumentativo. BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Expresar su opinión fundamentada en un debate.
• Identifica el punto de vista del autor en un Comprensión e interpretación
texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de palabras • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
desconocidas mediante el contexto en el que • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
se emplean. Propiedades y tipos de textos
• Conoce la función y organización del debate. • Función de los textos argumentativos.
• Fundamenta sus opiniones al participar en • Características y función del debate.
un debate. Aspectos sintácticos y semánticos
• Emplea oraciones complejas al escribir, e • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
identifica la función de los nexos en textos • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
argumentativos. • Conectivos causales, temporales y lógicos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Explicar que el propósito del siguiente proyecto consiste en expresar sus opiniones en un debate, el cual van a
organizar y a la vez, identificar sus características. Página 100 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Comentar con el grupo: ¿Alguna vez has presenciado un debate?, ¿sobre qué hablaban?, ¿en qué se deben basar
tus argumentos?, ¿podrías citar otro tema polémico?, ¿han escuchado acerca de los transgénicos? Página 101 del
libro de texto.
Día
 Leer sobre los alimentos transgénicos en la página 101 del libro de texto. Subrayar la información más importante.
#1
 Ver el siguiente video sobre dichos alimentos, en donde explica qué son y el uso del glifosato en los cultivos:
https://youtu.be/uwC8YrGzqAM (5:10)
 Tomar notas en el cuaderno.
CIERRE:
 Comentar qué piensan sobre este tipo de alimentos, serán buenos o malos para la salud y el cuidado del planeta.
TAREA:
Investigar más información sobre los alimentos transgénicos.
Día INICIO:
#2  Compartir la información que investigaron de tarea.
DESARROLLO:
 Leer el texto “Organismos genéticamente modificados” de la página 102 a la 103 del libro de texto.
 Subrayar aquellas palabras que no entiendan. Tratar de darles significado de acuerdo con el contexto.
 Buscar las palabras en el diccionario y escribir su definición en el cuaderno. Recordar que en el diccionario los verbos

se encuentran en infinitivo y tienen terminación ar, er, ir. Página 103 del libro de texto.
CIERRE:
 Contrastar las definiciones de las palabras, entre lo que pensaban y de lo que encontraron en el diccionario.
INICIO:
 Mostrar la siguiente frase y pedir que la completen:
Érika ___ José se fueron tarde a su casa _______ no terminaban la tarea.
 Dar las siguientes opciones para completar la oración:
Érika y José se fueron tarde a su casa puesto que/debido a que/porque/ya que no terminaban la tarea.
 Identificar cuántas ideas son las que se están uniendo en la misma.
DESARROLLO:
 Redactar de manera individual una definición de conectores o conectivos, para después compararla posteriormente
Día con la siguiente: Los conectivos son las palabras que nos sirven para unir o relacionar elementos en una oración o
#3 en un párrafo, como una palabra con otra o un párrafo con otro.
 Mencionar que hay muchas palabras que se utilizan como conectores, tales como y, e, ni, o, u, pero, sin embargo,
porque, ya que, pues, puesto que, por eso, por lo tanto, a consecuencia, a fin de, para, tal como, del mismo modo, de
la misma manera, más que, menos que, primero, después, por último, finalmente.
CIERRE:
 Escribir más oraciones para que los niños y niñas las completen correctamente utilizando conectores, ejemplo:
- Javier ___ Irma se bañaron en el río, _________________ se enfermaron.
- El perrito que tiene el vecino se cayó, ______ no le pasó nada.
- Las lecturas son cortas, ______ leeré dos más
INICIO:
 Releer el texto “Organismos genéticamente modificados” de la página 102 a la 103 del libro de texto.
 Subrayar las ideas principales que identifiquen.
DESARROLLO:
 Contestar en el cuaderno las preguntas de la página 104 del libro de texto : ¿Qué son los alimentos transgénicos?,
¿qué son los alimentos orgánicos?, ¿en qué consiste el esquema de bioseguridad que fue elaborado por especialistas
Día
mexicanos?
#4
 Compartir las respuestas.
 Identificar en el texto “Organismos genéticamente modificados” las palabras que sirvan para establecer relaciones
(conectivos) entre dos oraciones: ya que, porque, después de, etc.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno las ideas principales del texto en las que se usen alguno de los conectivos. Página 104 del
libro de texto.
INICIO:
 Mostrar varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni comas o punto y seguido. Leerlo en voz alta.
 Preguntar: ¿Le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se escuche mejor?, etc.
DESARROLLO:
 Elaborar una escrito sobre las diferencias entre punto y seguido, punto y aparte y punto final. Página 104 del libro de
texto.
Día
 Compararlas con las siguientes definiciones.
#5
- Punto seguido: Al punto que separa una idea de otra en el mismo párrafo se lo conoce como punto seguido.
- Punto y aparte. Se llama punto y aparte aquel que se usa para separar dos párrafos distintos.
- Punto final. Es aquel que se emplea al final de un escrito o de una división relevante de este, como un capítulo o
parte.
CIERRE:
 Hacer correcciones en caso necesario
Diccionario.
Textos informativos.
Enlace sugerido.
Internet.
Bocinas.
Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.
Uso de conectivos en oraciones.
Definición de punto y seguido, punto y aparte y punto final.


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