Secuencia de Matemática

6° “D” – Turno Tarde -”

NúMEROS FRACCIONARIOS Y
DECIMALES
Año: 6° “B” y “C” – Turno Tarde

Eje: “Números y operaciones”

Recorte:

El reconocimiento y uso de los números decimales y fraccionarios y sus

relaciones en diversas situaciones.

✔ Relacionar la representación escrita con la designación oral de los números. Ejemplo: ½,

“un medio”, “la mitad”.

✔ Establecer relaciones entre las fracciones, decimales y porcentaje.

Ejemplo: ½ = 50% = 0,50 = la mitad, entre otras.

✔ Relacionar distintas representaciones (gráficos, recta numérica) de las fracciones y

expresiones decimales y argumentar acerca de la equivalencia de unas a otras.

Fundamentación:

Desde el momento en que los niños se inician en el estudio de la Matemática, la escuela

debe priorizar, la construcción del sentido de los conocimientos por medio de la resolución
de problemas y de la reflexión sobre éstos, para promover así un modo particular de trabajo
matemático que esté al alcance de todos los alumnos.

En la escuela primaria la continuidad de este proceso quedará evidenciada a partir de las

propuestas de enseñanza sistemática y sostenida a lo largo de la escolaridad. Esto permitirá
que los alumnos otorguen sentido a los conocimientos, que los conceptualicen, los utilicen
apropiadamente y los organicen, es decir, que produzcan matemática en la escuela.

La enseñanza de la matemática, implica establecer los tiempos y las condiciones para

trabajar de manera conjunta, alumnos y maestros, lo nuevo, lo distinto por lo
que es necesario delinear un recorrido precisando el punto de partida y atendiendo al
alcance progresivo que debiera tener el tratamiento de las nociones en el aula.

En sexto grado los números fraccionarios son complejizados y asociados a contextos que le
otorguen significado, como situaciones de reparto y partición para la lectura y escritura de
números fraccionarios, para luego aplicarlo a la resolución de problemáticas sencillas, la
relación de la representación escrita y la designación oral de los números.

Por tal motivo en esta secuencia veremos las fracciones asociadas a contextos de uso social
cotidiano, retomando los saberes de los años anteriores. Complejizando las fracciones en
base a 100 y 1000, para que los alumnos puedan comunicarlos en forma oral o escrita.

Propósitos:

 Proponer problemas que involucren considerar características del funcionamiento

de las fracciones y de las expresiones decimales y la relación entre ambas.
 Promover el uso de material concreto a través de juegos.
 Favorecer y propiciar en los alumnos la capacidad de elabora estrategias personales
para plantear y resolver situaciones cotidianas.

Objetivos:

 Reconocer las características de las fracciones y de decimales.

 Resolver situaciones problemáticas con números fraccionarios y decimales
 Diferenciar el valor posicional en las escrituras decimales, por medio de
situaciones problemáticas.

Estrategias:

 Método de inducción: método inductivo básico.

 Diálogo participativo.
  Buenas preguntas.
 Juegos matemáticos
 Resolución de problemas.
Recursos:

 Fotocopias
 Material de juegos matemáticos
 Pizarrón.
 Tiza.
 Papel afiche.

Tiempo estimado: 9 clases de 80 minutos didácticos.

Evaluación Rubrica:

NOMBRE:
POR SÍ SOLO CON AYUDA DE
INDICADORES DE PARES Y/O
PROCESO: DOCENTES

Reconocimiento de
características fraccionarias
y decimales
Resolución de
situaciones problemáticas
con
números fraccionarios y
decimales
Diferenciación del valor
posicional en el sistema
decimal
Observaciones:

NOMBRE:
SIEMPRE FRECUENTEMENTE
INDICADORES DE
PROGRESO:

Participa de manera
activa en la realización
de las actividades.
Cumple con sus
compromisos en los
tiempos establecidos.
Escucha con atención lo
que dicen sus
compañeros de grupo.
Observaciones:
CLASE N°1

La docente comenzará realizando un rastreo de ideas previas. Para ello escribirá en el

pizarrón la palabra FRACCIONES y de allí sacará diversas flechas de acuerdo a las
hipótesis que los niños planteen.

A continuación, dividirá a la clase en cuatro grupos y copiará en el pizarrón una situación

problemática:

 Mariana y Joaquín tienen dos tabletas de chocolate, cada una con 6

barritas. Mariana come 4 barritas de una tableta, Joaquín come 5 de la otra,
y dicen que queda casi medio chocolate para convidar a un amigo. ¿Les
parece que es así? ¿Por qué? ¿Les queda la misma cantidad a los dos?

Para llevar a cabo la resolución de este problema, les propiciará a cada grupo dos tabletas
de chocolate, realizadas en cartulina, para que puedan manipularlas y sea más
ejemplificador.

Una vez realizada la resolución, la docente preguntará:

 ¿A qué respuesta llegaron?

 ¿Por qué creen que tienen razón?
 ¿Tienen alguna forma de comprobarlo? Por ejemplo, dibujar.

En la carpeta:

 Fecha.
 Título: “Parto y reparto”
 Actividad N°1: En grupo, resolvé los siguientes problemas:
1) Mariana y Joaquín tienen dos tabletas de chocolate, cada una con 6 barritas.
Mariana come 4 barritas de una tableta, Joaquín come 5 de la otra, y dicen
que queda casi medio chocolate para convidar a un
 amigo. ¿Les parece que es así? ¿Por qué? ¿Les queda la misma cantidad a los
dos?
2) Rafael le regala 4 de estos chocolates (6 barritas) a seis amigos para que los
repartan entre ellos y todos coman la misma cantidad
¿Alcanza para que cada uno coma medio chocolate? ¿Y para más?
¿Cuánto come cada uno?

La docente pedirá a los alumnos que los resuelvan como consideren necesario en sus
carpetas (dibujos, gráficos, etc)

Con estas actividades se pretende indagar los conocimientos previos de los alumnos,
e introducir la noción de reparto.

La docente escribirá en el pizarrón que en las dos situaciones problemáticas cada chocolate
se denomina ENTERO y que hay que repartirlo para que todos puedan comer.

En la carpeta:

 Actividad N°2: Juan compró una torta y quiere repartirla:

a) ¿Cómo harían para repartir la torta para dos personas, en partes iguales?
b) ¿Y para repartirlo en 4 personas, en partes iguales?
c) ¿Y en 8 personas?
d) ¿Se puede continuar repartiendo en porciones más pequeñas?

Se les pedirá que cada fragmentación que hagan las registren en sus cuadernos, expresados
en números que represente esa repartición.

Como cierre de la clase, se realizará una puesta en común de lo trabajado. Asimismo, la

docente explicará que:

“Las fracciones son números que se usan para representar partes o porciones de
algo entero. Podemos verlas escritas en muchos lugares, como en heladerías,
verdulerías y carnicerías. También están en algunos envases de gaseosas. A
veces, cuando vamos a los negocios las nombramos; por ejemplo, cuando le
pedimos a un compañero que nos convide la mitad de su alfajor”.

DENOMINADOR: indica en cuantas partes está dividido el

entero.

NUMERADOR: indica cuantas partes hemos tomado.

En la carpeta:

 Copian el concepto de fracciones y el ejemplo.

CLASE N°2

Para iniciar la clase, la docente retomará lo visto anteriormente mediante preguntas:

 ¿Qué eran las fracciones?

 ¿Y los enteros?

Seguidamente les propondrá jugar a “La escoba del 1”

Materiales: Piezas circulares recortadas en ½, 1/3, ¼, 1/6, 1/8, 1/12 de distintos colores
Reglas del juego: Se juega en grupos de aproximadamente 4 integrantes.
Se mezclan y se colocan las piezas en una caja opaca. Sin mirar, cada jugador saca 4 piezas
y luego se colocan otras 3 en el centro de la mesa.
Cada uno, por turno, debe formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una o más
de las que hay en la mesa. Si lo logra, las recoge formando un montón. En ambos casos,
pasa el turno al compañero.
Cuando no tienen más piezas en la mano, sacan otra vez 4 cada uno sin mirar, y se juega
otra mano. Así hasta que se terminan las piezas. Gana quien logró reunir la mayor cantidad
de enteros.
Una vez finalizado el juego, la docente preguntará:
 ¿Qué estrategias usaron para ganar la mayor cantidad de partidas?
Luego, propondrá jugadas simuladas para seguir trabajando la noción de
fracciones.
En la carpeta:
 Fecha.
 Título: “Jugamos a la escoba del 1”
 Actividad N°1: Luego de jugar, resolvé las siguientes jugadas simuladas:
a) Matías dice que con dos fichas de 1/6 armá una ficha de 1/3. ¿Tiene razón?
¿Por qué?
b) Joaquín dice que con seis fichas de 1/8 y 1/6 logra armar un entero y Laura
dice que ella lo arma con tres fichas de 1/6 y seis fichas de 1/12. ¿Quién
tiene razón? ¿Por qué?
c) ¿Con dos fichas de ¼ se arma una ficha de 1/8 o es al revés?
d) ¿Cuántas fichas de 1/12 se necesitan para formar una de 1/3?

Una vez que los alumnos resuelvan las actividades, la docente pondrá en común las
respuestas, haciéndolos pasar al pizarrón.
A continuación, explicará que:
Las expresiones diferentes que representan la misma cantidad se llaman
EQUIVALENTES.

3 6
3/4
4 8
6/8 4 x 6 = 24

3 x 8 = 24

En la carpeta:
 Copian el concepto de equivalente.
 Actividad N°2: Uní con flechas las fracciones equivalentes
 1/2 3/6
 3/6 6/12
 4/8 8/16
 2/10 2/4
  Actividad N°3: Respondé:
 ¿3/6 es equivalente a 5/10? ¿Por qué?
 ¿Es cierto que 4/5 es equivalente a 8/9? ¿Por qué?
 ¿4/5 es equivalente a 12/15? ¿Por qué?

A modo de cierre, se hará una corrección grupal de las actividades.

ACTIVIDADES EXTRAS/ TAREA:

Pensar en la escoba del 1:
1) Hernán tenía dos fichas de 1/3 y levantó dos fichas de 1/6. ¿Es verdad que logró
formar un entero?
2) Si tienen una ficha de ¼ y tres de 1/12…
a) ¿Cómo harían para completar el entero levantando fichas de ½?
b) ¿Y con fichas de 1/3?
Buscando equivalentes:
Completá estas fracciones para que sean equivalente: 15/10 =
_/2 4/ 40/100 6/5 = /10

1/3 = 2/ 2/8 = 1/ _/12 = 1/4

CLASE N°3:

La docente, a modo de inicio, retomará lo trabajado con anterioridad mediante preguntas:

 ¿Cómo eran las equivalencias?
 ¿Podrían dar un ejemplo?
Luego dividirá la clase en 4 grupos y repartirá partes del círculo del juego “la
escoba del 1”
Los alumnos tendrán que reflexionar acerca de cómo obtener un entero mediante equivalencias,
indicando con números cómo formaron cada entero.
En la carpeta:
 Fecha.
 Título: “Equivalencias”
 Actividad N°1: Usando las cartas, indicá con números cómo formaron cada entero
y las equivalencias utilizadas. Por ejemplo: 1/6 + 1/6 + 1/9 +
=1
 Actividad N°2: “Una fracción, distintas escrituras”
1) Joaquín y Sofía resolvieron estas sumas en sus cuadernos:

JOAQUIN SOFIA
¼ + ¼ = 2/4 ¼+¼=½

a) ¿Están bien los dos cálculos?

b) ¿Cómo les parece que lo pensó cada uno?
c) Resolvé como Joaquín o como Sofía estos otros:

½+½= 1/8 + 1/8 = ¼+¼+¼+¼=

 Actividad N°3: ¿Cuál o cuáles de estos cálculos te parecen correcto?

Marcalos con una cruz.

1/6 + 1/6 = 1/12 1/12 + 1/12= 2/2 1/12 + 1/12 = 1/6

 Actividad N°4: Pintá ¼ de cada figura:

  Actividad N°5: “Mayor o menor”. Redondeá el mayor o colocá el signo
igual según corresponda.
 1/2……1/4
 1/8……1/2
 1/8……1/4
 1/4……1/2

Luego de finalizar la actividad anterior, la docente preguntará desde la oralidad:

 ¿Qué tienen en común estás fracciones?
 ¿Será cierto que si dos fracciones tienen distintos denominadores es mayor
aquella que tiene el número más grande?

A modo de cierre, explicará que: “cuanto mayor sea la cantidad de partes en la que está
dividido el entero, más pequeña será cada parte. Por eso 1/3 es más pequeño que 1/2”

En la carpeta:

 Copian: ¡Importante recordar! “cuanto mayor sea la cantidad de partes en la que

está dividido el entero, más pequeña será cada parte. Por eso 1/3 es más pequeño
que 1/2”.

CLASE N°4

La docente comenzará la clase recordando que cuanto mayor sea la cantidad de partes en la
que está dividido el entero, más pequeña será cada parte. Por ejemplo: 1/3 es más pequeño
que ½.
Seguidamente la docente presentará en el pizarrón el siguiente afiche, para que entre todos
se debata la situación problemática.

Y preguntará:
 ¿En cuál de los cuadrados se pintó más superficie? Teniendo en cuenta
que los cuadrados son iguales.
 ¿Tienen más de la “mitad” pintado?
El problema requiere comparar dos zonas, que la vista parece engañar, ya que las dos áreas
que se comparan son iguales, aunque una parece mayor que la otra. Establecer la igualdad
de las áreas requerirá analizar que el triángulo “del medio” equivale a los dos de los
costados.
Luego de la puesta en común, copiara en el pizarrón los siguientes problemas:
En la carpeta:
 Fecha.
 Título: “Seguimos practicando fracciones”

1. Se sabe que este rectángulo representa ¼ de una figura. ¿Cómo era la figura entera?

Dibuja el rectángulo entero. ¿Hay una sola posibilidad?

2. Se sabe que este triángulo representa ¼ de una figura. ¿Cómo era la figura entera?
¿Quién de los dos resolvió correctamente el problema?
3. ¿En cuáles de los siguientes dibujos se pintó la cuarta parte? Explicá cómo lo pensaste
en cada caso.

4. En los rectángulos pintá la parte indicada, si es necesario marca nuevas

divisiones

2/3 ¾ 5/6

Para finalizar, la docente realizará una puesta en común sobre las actividades que realizaron los
alumnos.
CLASE N°5
Para dar comienzo a la clase, la docente ejercitará lo trabajado hasta aquí mediante la
siguiente situación problemática:

 ¿5/4 es más o menos que 1 entero?

 ¿Cómo hacen para darse cuenta?

Esta actividad se resolverá de manera conjunta, en el pizarrón.

En la carpeta:

 Fecha.
 Título: “Seguimos practicando fracciones”
 Actividad N°1: Así cortaron 4 amigos los 7 alfajores que tenían para repartírselos
en partes iguales sin que sobre nada:

a) ¿Cuánto recibió cada uno?

b) ¿Es verdad que todos recibieron la misma cantidad?

 Actividad N°2: Cuatro amigos se reunieron a ver un partido de fútbol. Pidieron

dos pizzas que venían cortadas en 8 porciones, todos comieron la misma cantidad y
no sobró nada. ¿Cuánto comió cada uno? Traten de escribirlo usando números.
 Actividad N°3: Mariela cocina pizzas y las corta de diferentes maneras.
 a) ¿Es cierto que el señor del dibujo se comió ¼ de pizza?
b) ¿Cuántas porciones de pizza de jamón tendría que comer otra persona para comer
la misma cantidad de pizza que el señor?
c) Al terminar la cena, sobraron varias porciones: 3 de cebolla, 1 de muzzarella y 1 de
jamón. Mariela las acomodo todas juntas en una misma pizzera. ¿Sobró más o sobre
menos de ½ de pizza? ¿Cuánto más o cuanto menos?

La docente escribirá el siguiente problema en el pizarrón para que entre todos analicen
cómo creen que se podrían sumar las fracciones y saber si forman un entero o no, sin tener
el esquema ni la posibilidad de realizar su representación.

 María recibió el siguiente mensaje: 𝟏

𝟐 𝟏 𝟒
𝟒 +𝟒+𝟒=𝟒

¿Cómo puedo descubrir si forma el entero o no sin realizar la representación?

La docente pedirá que piensen cómo lo resolverían y lo expliquen a sus

compañeros, luego explicará que:

Para sumar o restar fracciones del mismo denominador, se suman los numeradores y se deja el
mismo denominador.

Ejemplo:
𝟔𝟑𝟗
𝟔 +𝟔=𝟔

En la carpeta:

 Copian el concepto de suma y resta de fracciones de igual denominador.

 Actividad N°4: Calculá las siguientes sumas y restas de fracciones:
 3/2 + 4/2 =
 8/6 - 3/6 =
 ¼+¼=
 5/7 + 7/7 + 9/7 =
 8/5 - 2/5 =
  9/8 – 3/8 =
 4/12 + 8/12 + 1/12 =

Una vez finalizada la actividad, la docente hará una puesta en común de las mismas y
aclarará posibles dudas que vayan surgiendo.

ACTIVIDADES EXTRAS/TAREA

Utilizando equivalencias, resuelve:

CLASE N°6
La docente comenzará la clase dibujando en el pizarrón una moneda de $1 y les preguntará a los
alumnos oralmente:
 Con la barra de chocolate que trabajamos en la clase n° 1 al aula
¿Cómo hicimos para dividirla? ¿Cómo representábamos esa división en
números?
 Con esta moneda, ¿cómo hacemos para dividirla? ¿Lo hacemos en
forma de fracción?
  ¿De qué manera puedo repartir $1 entre dos chicos?

Se irán anotando las respuestas de los niños en el pizarrón, estas podrán ser: “50 centavos
para cada uno” o “dos monedas de 50”.

Luego se les preguntará:

 ¿Y si repartimos $1 entre 4 chicos? ¿Cuánto le corresponde a cada uno?

Se realizará el mismo procedimiento que con la pregunta anterior. Las posibles
respuestas

Para reforzar este tipo de relación, la docente irá comprobando las respuestas, junto con los
alumnos, con el soporte didáctico (monedas y tabletas de chocolate) en el pizarrón.

En la carpeta:

 Fecha.
 Título: “Decimales”
 Actividad N°1: Marca con diferentes colores aquellas expresiones

½ 0,25 ¾
0,75 ¼ 0,50

fraccionarias y decimales que representan la misma cantidad:

 Actividad N°2: Ubicá las expresiones trabajadas anteriormente en la siguiente

recta numérica:
 0 1

Finalizada esta actividad, se corregirá de manera conjunta en el pizarrón.

En la carpeta:
 Actividad N°2: “Repartiendo dinero”. Resolvé:

a) Si se reparte un $1entre 10 chicos ¿cuánto le toca a cada uno?

b) ¿Cómo se escribe en pesos lo que le toco a cada chico?
c) ¿Cómo se escribe en pesos lo que le toco a cada chico, si fuera una
fracción?
d) Si se hace el calculó 1:10 en la calculadora, ¿Qué resultado aparecerá?
Seguidamente la docente explicará la equivalencia entre los numeros decimales y las
fracciones:

50 centavos = $ 0,50 es la mitad de $1

25 centavos = $ 0,25 es la cuarta parte de $1

10 centavos = $ 0,10 es la décima parte de $1

5 centavos = $ 0,05 es la veinteava parte de $1

A modo de ejemplificación, tomará un ejemplo de número decimal y explicará porque

se denomina así y cuáles son sus partes.
 Un numero decimal, está formado por una parte entera y una parte
decimal, separados por una coma. La parte situada a la izquierda de la como
es la parte entera y a la derecha es la parte decimal.

Ejemplo: 4 , 50
ENTERO DECIMAL

En la carpeta:

 Actividad N°3: Marcá con un color el entero y con otro color el decimal de los
siguientes numeros:
 0,65
 8,99
 15,35
 37,24
 26,46

Luego de resolver la actividad, la docente les explicará qué nombre llevan las cifras
dentro de la parte decimal.

Significado de las cifras de la parte decimal:

La primera cifra de la parte decimal que está al lado de la coma se llama DECIMA.
Ejemplo:0, 1DECIMA
La segunda cifra de ladeparte
Significado decimal
las cifras dedespués
la partede la como se llama CENTÉSIMA.
0, 0 1CENTÉSIMA
Ejemplo:decimal

La tercera cifra de la parte decimal son las MILESIMAS y así sucesivamente.

Ejemplo:0, 001 MILESIMA
Las cifras de la parte decimal expresan las cantidades que resultan al dividir la unidad en 10, 100,
1.000… partes iguales y se expresan:
Una décima = 0,1 o 1/10 unidades.
Una centésima = 0,01 o 1/100 unidades y así sucesivamente. Una milésima = 0, 001 o
1/1000
En la carpeta:

 Copian el significado de las cifras de la parte decimal

 Actividad N°4: Marcá con distintos colores las cifras que conforman cada
décima y especificá cada una.

1) 4,5:
2) 0,38:
3) 15,429:
4) 13,74:
5) 2,152:
6) 22,53:
CLASE N°7

La docente retomará lo trabajado la clase anterior y propondrá la siguiente actividad.

En la carpeta:

 Fecha.
 Título: “Decimales”
 Actividad N°1: Resolvé los siguientes problemas

a) Un grupo de amigos decide juntar dinero para comprar una soga para jugar en los
recreos. La soga cuesta $26.
Cada amigo puso partes de sus ahorros.

Anita: Traje 4 monedas de $1, 10 monedas de 0,25 centavos y 6 monedas de 0,5

centavos.

Berny: Yo traje 3 monedas de $1, 6 monedas de 0,50 centavos, 1 moneda de 0,10

centavos.

Dina: Junté $5 y 6 monedas de 0,25 centavos y 8 monedas de 0,10 centavos.

Claudio: Junté $5 y 4 monedas de 0,25 centavos, 8 monedas de 0,10 centavos.

  ¿Les sobra o les falta plata para comprar la soga? ¿Por qué?

b) Otra amiga del grupo, Elisa tiene ahorrado $10 y quiere comprar en la
librería:
Una goma de $0,75
Una birome de $2,10
Un marcador de $3
¿Cuánto le dan de vuelta? ¿Cuánto gastó?

 Actividad N°2: Completá las sumas o restas de modo que den $1.
 0,55 + … = 1
 0,75 + …= 1
 0,25 + … = 1
 0,8 + … = 1
 0,99 + … = 1
 2,1 - … = 1
 1,05 - … = 1
 1,60 - … = 1
 2,25 - … = 1

Si en el caso de las sumas, hubiera que completar para llegar a 2, o a 5 ¿Cómo cambia el
número que se agrega? ¿Por qué?

 Actividad N°3: Ordená los siguientes números de mayor a menor.

7,83 – 0,2 – 5,09 – 10,50 – 1 – 2,05 – 4,01 – 8,75 – 9,31 – 4 – 6,83

CLASE N°8

La docente retomará los contenidos dados en las clases anteriores y propondrá una nueva
actividad.
Para ello, les repartirá a los alumnos la siguiente fotocopia:

“De compras en el kiosco”

 $1,75 $1,50 $3 $5,50

Resolvé:

a) ¿Cuántos helados se pueden comprar con un billete de $5? ¿Cuánto nos

darán de vuelto en ese caso?
b) ¿Cuántos chupetines puede comprar con el vuelto? ¿Le sobra dinero?
c) ¿Cuántas bolsas de caramelos compra con $10? ¿Le sobra dinero?
d) ¿Cuánto debemos pagar por una gaseosa, una bosa de caramelos y un helado?

 Actividad N° 2: Resolvé el siguiente problema.

Lista de precios:

1) Mandarina $2,80 x 4kg – Tomate $2,20 kg – Limones $1,25 kg – Naranjas

$5,50 x 5kg – Papas $4 x 5kg – Cebolla $1,20 kg.

a) ¿Cuánto deben pagar por 2kg de papas y 1kg de cebollas?

b) Compramos 2kg de mandarinas, 1kg de limones y 1kg de papas ¿Cuál será el
vuelto?
c) ¿Podemos comprar 2kg de tomates y 1kg de papas con $5?
d) Si pagamos con $5 y nos devolvieron $2,90 ¿Qué pudimos haber comprado?
CLASE N°9
La docente propondrá a los alumnos el juego “Memotest de fracciones y
decimales”: relacionar escrituras equivalentes.
Materiales: Un mazo de cartas con distintas escrituras numéricas, como las que aparecerán a
continuación, lápiz y papel para anotar el puntaje.
Organización de la clase: Un mazo cada dos alumnos.
Desarrollo: se colocan las cartas boca abajo, de modo que formen una disposición
rectangular. Por turno, cada jugador levanta dos cartas y se las muestra al resto de los
integrantes del grupo. Si reconoce en esas cartas dos representaciones de un mismo
número, lee en voz alta ambas tarjetas. Si los otros tres integrantes acuerdan, entonces el
que levantó se lleva las cartas, y se anota ese número como puntaje. Si alguien no
acuerda, se discute en el grupo para ver quién tiene razón. Si la lectura de alguna de las
cartas es incorrecta, se anota la mitad del valor de la carta. Si el integrante que levantó las
cartas considera que estas no corresponden a representaciones del mismo número, las
vuelve a colocar en el mismo lugar, boca abajo. En ambos casos, le toca el turno al
compañero siguiente. El juego finaliza cuanto ya no quedan más tarjetas sobre la mesa.
Para determinar quién gano, cada jugador suma los números que anotó como puntaje. Gana
el jugador que obtuvo la suma mayor.La docente anotará en el pizarrón y los alumnos en
sus carpetas:
Si es necesario, la docente recordará como se buscaba la equivalencia entre fracción y
decimal.
Una vez finalizada las rondas, los alumnos dirán que puntaje han sacado, la docente lo
anotará en el pizarrón y se compararán formas de resolución de sumas.

En la carpeta:
  Fecha.
 Título: “Jugamos al Memotest”
Primera ronda
Puntaje que saqué:
Ganador:
Segunda Ronda
Puntaje que saqué:
Ganador:
Tercera Ronda
Puntaje que saqué:
Ganador:
 Actividad N°1: Luego del juego, resolvemos:
 ¿Qué cartas pudo haber levantado Juan para llevarse ambas, si la
primera que dio vuelta fue 1/5?
 María levantó dos tarjetas cuyas escrituras eran: 1/10 y 0,20, y se las
lleva, porque dice que son equivalentes. Juan estuvo en desacuerdo.
¿Quién tiene razón? Explicá por qué.
 Actividad N° 2: Resolvemos las siguientes situaciones problemáticas:

1) Me regalaron un chocolate dividido en 8 tabletas. El lunes comí 2/8 y el martes 3/8

más. ¿Cuánto chocolate comí en total? ¿Cuánto chocolate tengo aún?

2) Sandra corre cada día 2/3 de hora ¿Cuántas horas corre en la semana si los domingos
descansa? ¿Llega a correr más de 3 horas por semana?

3) Compré 1/2 kilo de galletitas. Si en mi alacena ya tenía3/4 kilos, ¿cuánto tengo ahora?

4) En una jarra se colocan 5/8 litros de jugo para diluir y 1 1/2 litros de agua.
¿Cuántos litros hay ahora en la jarra?

5) ¿Cómo pagar estas cantidades de dinero con monedas de 50 centavos? $ 1

$ 2 $ ¿Y con monedas de 25 centavos? - ¿Y de 10 centavos? - ¿Y de 1
centavo?
ACTIVIDADES EXTRAS/ TAREA:
2) Nico hizo una bandera de 13/4 metros de largo, Martín hizo una bandera de 3/2 metros.
¿Quién hizo la bandera más larga? ¿Cuánto más larga?
3) En un bidón hay capacidad para 4 2/3 litros de agua. Si en el bidón hay 9/6 litros,
¿cuánta agua debo agregar para llenarlo?
4) Una señora cambia un billete de $ 2 por monedas de 25 centavos para hablar por
teléfono. ¿Cuántas monedas le dan?
5) Un chico cambia $ 5 por monedas para poder viajar en colectivo. Anotá diferentes
maneras en las que pueden dárselas.
6) Si sólo tuvieras monedas de 10 centavos, ¿cuántas necesitarías para pagar justo estas
cantidades? a) $ 1 b) $ 0,80 c) $ 2,20 d) $ 12,50