ÁREA LENGUA

Circuito II
Prof. Graciela Barrientos
 Reflexiones generales en equipo
docente
◦ Diálogo sobre las fortalezas del enfoque alfabetizador y la
concreción de su aplicación en las aulas: espacios de
trabajo (pensamiento e intercambio) en los equipos
institucionales.

◦ Promoción y fortalecimiento de las Prácticas de lectura y

escritura en las aulas: asumir el valor fundamental del rol
activo del docente como mediador de lecturas y de
escrituras. Reconocer en la INTERACCIÓN ENTRE DOCENTE Y
ESTUDIANTES la clave para la alfabetización. Una persona
en soledad, pasivamente, no aprende.
 Consideraciones generales en todas las áreas
◦ Proyectos integradores o interdisciplinarios: potencialidad en muchos
aspectos para aprender a leer y escribir desde las prácticas de lectura y de
escritura

◦ Selección y/o elaboración de materiales bibliográficos (biblioteca) y

recursos didácticos en general (videoteca, mapoteca, ludoteca,
laboratorio, instrumentos de geometría): tiene importancia central atender
a la calidad y pertinencia de los mismos, hacer uso y valoración integral de
la biblioteca escolar y de bibliotecas digitales mediante nuevas tecnologías
digitales.

◦ Diseño de itinerarios de lectura integrados en el marco de los proyectos

(selección de textos valiosos y pertinentes estratégicamente desde cada
área).
 Consideraciones generales en las áreas
❖ Acompañar la lectura y el estudio de los diversos textos para
propiciar experiencias de calidad: se inicia con oralidad y con
memorización y esto se logra con apoyo en los textos icónicos,
sonoros y audiovisuales de calidad. Debe activarse la AMI
(Alfabetización Mediático Informacional) en pos de lograr
acciones para el cuidado de las infancias en relación con las
prácticas de lectura y escritura de imágenes con tecnologías
digitales e hipertextos como el reconocimiento de fuentes de
información segura.
 Concepto ampliado de
alfabetización

Incluye avanzar imperiosamente hacia la

alfabetización mediática e informacional
(AMI)

https://www.unesco.org/es/digital-education/artificial-
intelligence
https://defensadelpublico.gob.ar/wp-
content/uploads/2022/05/resumen-ejecutivo-libro-
espanol.pdf
 Concepto ampliado de alfabetización en 1º
ciclo: Oralidad, memoria e imágenes
Diseño de ambiente alfabetizador:
Selección de materiales didácticos, recursos bibliográficos (verbal escrito) con
grafías sin errores, sin mixtura, de buen tamaño, forma y nitidez

Selección y/o diseño de soportes visuales de calidad con gráficos, imágenes,

de buen tamaño, nitidez, color, Imágenes de color, buen tamaño, forma y
nitidez

Selección de textos sonoros y audiovisuales de calidad: audios e imagen

móvil de buen sonido, nitidez y contenido

TODO DEBE SER FUENTE DE INFORMACIÓN SEGURA PARA LOS APRENDICES DE 1º

CICLO
 Consideraciones generales en las
áreas
◦Propiciar el planteo de preguntas por parte de
las y los estudiantes, el descubrimiento de
interrogantes, la propuesta de problemas
relacionados con la vida cotidiana.

◦Se debe impulsar la observación del mundo y la

realidad, la creatividad, la experiencia con la
lectura y la escritura.
 Leer y escribir en todas las áreas
❖ Reflexión sobre la lectura y la escritura como procesos complejos: La
enseñanza implica una reflexión conjunta entre docente y estudiante sobre esa
complejidad asumiendo las prácticas de lectura y de escritura en el aula.

❖ La enseñanza de la lectura y comprensión de textos en el aula: el rol activo y

comprometido del mediador de lectura para mostrar el modo en que se lee y
también practicar la relectura.

❖ La enseñanza de la escritura y producción de textos en el aula: el rol activo y

comprometido del mediador de escritura para mostrar el modo en que se escribe y
también practicar la reescritura.
 Leer y escribir en todas las áreas
Reflexionar y resolver en interacción con estudiantes los problemas de
comprensión lectora y producción escrita relacionados con:

❖ el discurso (funciones del lenguaje. Intencionalidades de los

enunciadores o productores o autores). Cada área enuncia sus
mensajes o textos con intencionalidades y modalidades discursivas
propias.
❖ la forma de los textos: tipos, géneros discursivos, siluetas textuales.
Cada área frecuenta más o menos determinados tipos y formatos
textuales.
❖ la lengua, el sistema, las palabras: el vocabulario o léxico técnico
específico o especializado de cada área (las palabras y expresiones
propias en una o varias lenguas).
Proyecto integrado: “Título del proyecto X”

Áreas integradas: “Materias xxx”

Docentes involucrados: “x,x,x,x…”

Tiempo estimado: X período

Cronograma y Agenda de eventos extraáulicos:

◦ Duración:
◦ Meses:
◦ Fechas:
◦ Días de eventos:
◦ Socialización final:
Itinerario de lecturas integrado:

La serie de textos de diverso tipo y formato

que lxs docentes seleccionaron en forma
consensuada desde las distintas áreas para
compartir con sus estudiantes
EJEMPLO:

Zoom
de Istvan
Todo lo que Fotografía Fotografía
es Juan Banyai
https://www.cala satelital y videos
De
Istvansch
meo.com/read/ desde
00570525917ac3f drones
dac4b3

Plano y/o
La vuelta al maqueta,
fotografías de
mundo Otros
Aula, casa,
de Javier Villafañe
escuela, barrio, textos
comuna,ciudado
provincia
Recomendaciones en secuencia didáctica de lengua en
el marco del proyecto
A la manera de la conocida y recomendada secuencia didáctica denominada “Del
nombre propio”, se puede plantear:

El contacto con los textos del itinerario integrado, en este caso, comenzar por Todo lo
que es Juan de Istvansch
La lectura del texto completo a través del maestro
El trabajo conjunto de identificación de las palabras y frases y fragmentos más
importantes y significativos en el texto
La lectura de las palabras y frases y fragmentos por las y los alumnxs en tarjetas o
carteles
La relectura de las palabras y frases y fragmentos entre docente y estudiantes
La escritura de las palabras y frases y fragmentos más importantes y significativos del
texto a través del maestro
La reescritura de las palabras y frases y fragmentos por lxs estudiantes por sí mismos
 1º grado: “Juego del rompecabezas”
Principio alfabético y conciencia fonológica

por medio del contacto y trabajos concretos con

el alfabeto o abecedario
Materiales: Equipos de letras y números móviles

Consiste en practicar intensivamente y reflexionar entre

docente y estudiantes sobre el funcionamiento del código
lingüístico, identificando las palabras, leyéndolas y
escribiéndolas, armando y desarmándolas, a partir de sus letras
móviles.
Situaciones de lectura y escritura de palabras
La observación, el contacto y la práctica con las palabras y frases y fragmentos del
texto Todo lo que es Juan de Itsvantch y el trabajo con la secuencia del nombre
propio como ejemplo para abordar:

El Juego del Veo – veo (escuchar, mirar, buscar, leer, escribir):

El nombre propio: La conciencia del yo, la identidad.
Los nombres de las cosas y seres: El conocimiento del mundo y la realidad.

Se puede proponer la elaboración de:

En 1º y 2º grados:
Listas de nombres de oficios, de lugares – epígrafes para las imágenes - etiquetas
para seres o lugares – respuestas a cuadros o preguntas sobre seres o lugares
 1º y 2 º grados: Juego con tarjetas y paneles y
equipo de letras - El juego del rompecabezas
Relecturas de palabras y frases del texto en tarjetas a través del maestro y de niñxs por sí mismos
Escritura de palabras, frases y fragmentos a través del maestro y de niñxs por sí mismos
Reescrituras de lo mismo a través del maestro y de niñxs por sí mismos
Oralidad: luego indagar en los nombres y palabras y frases similares a las del texto leído que se relacionan
con la realidad y el entorno de vida de cada estudiante
Repensar el texto y relatarlo oralmente a partir del nombre propio de cada estudiante.
Armar en paneles con tarjetas la lista de esas propias y nuevas palabras: El /la docente escribe esas palabras
y frases relacionadas con cada estudiante
Leer y releer esas palabras y frases a través del maestro y luego por sí mismos
Reescribir esas palabras y frases a través del maestro y luego por sí mismos
Ejercicios a partir de las imágenes del texto: Unir con las tarjetas de palabras y frases a través del maestro y
luego por sí mismos
Ejercicios a partir de las imágenes del texto: formación de palabra completa o completamiento de letras de
palabras conocidas en tarjetas o carteles o con equipo de letras móviles a través del maestro y luego por sí
mismos
Ejercicios a partir de las imágenes del texto: Ejercicios de escritura de palabras conocidas en fragmentos
textuales conocidos con espacios en blanco a través del maestro y luego por sí mismos
Escritura colectiva a través del maestro fragmentos de textos similares a través del maestro
Tarjetas con palabras claves:

HABITANTE PROPIETARIO JARDINERO PERSONA VECINO

HOMBRE DEPORTISTA TELEVIDENTE LECTOR PEATÓN

CAMINANTE TRABAJADOR AUTOMOVILISTA PROFESIONAL ABOGADO

MÉDICO ASTRONAUTA ARQUITECTO MAESTRO ARTISTA

GRAFÍA MAYÚSCULA CONTADOR PERIODISTA

DE IMPRENTA O “DE
MOLDE”
Tarjetas con palabras claves:

habitante propietario jardinero persona vecino

hombre deportista televidente lector peatón

caminante trabajador automovilista profesional abogado

médico astronauta arquitecto maestro artista

Grafía minúscula de contador periodista

imprenta o “de
molde”
Tarjetas con frases claves:

TODO LO QUE HIJO DE LUIS Y

ES JUAN DUEÑO DE PIPO PAPÁ DE ANA
LAURA

ESPOSO DE JUAN ES JUAN ES UN JUAN ES UN

NORA PEATÓN TRABAJADOR PROFESIONAL

JUAN DAMOS LA
CONDUCE POR JUAN SALE DE ¡JUAN ES
VUELTA AL
LA CIUDAD LA CIUDAD ASTRONAUTA!
MUNDO

LOS SECRETOS
SER TERRÍCOLA ¡QUÉ LINDO SER
SER MARCIANO DE SER
TERRÍCOLA!
GRAFÍA MAYÚSCULA MARCIANO
DE IMPRENTA O “DE
MOLDE”
Tarjetas con frases claves:

todo lo que dueño de hijo de Luis y papá de

es Juan Pipo Laura Ana

esposo de Juan es Juan es un Juan es un

Nora peatón trabajador profesional

Juan damos la
conduce por Juan sale de ¡Juan es
vuelta al
la ciudad la ciudad astronauta!
mundo

los secretos
ser terrícola ¡Qué lindo
ser marciano de ser
ser terrícola!
grafía minúscula de marciano
imprenta o “de
molde”
Elaborar las mismas tarjetas en la grafía cursiva o “de carta

Se presenta paulatinamente y posteriormente la grafía cursiva sin

postergación durante todo el 1º ciclo
Las 4 grafías deben estar expuestas en el ambiente alfabetizador
permanentemente
Se debe explicar y reflexionar sobre el origen y significado, importancia y
utilidad de cada grafía con los aprendices
Elaborar personal y manualmente las grafías cursiva o “de carta” ya que los
diseños editoriales no son fuentes de información segura. Hay que presentar
un trazo convencional, claro y definido, correcto, manteniendo la forma
original del grafema
Revisar la forma de la letra cursiva y en general en los materiales didácticos,
en el ambiente alfabetizador y en los textos para evitar la presentación de
grafías con vicios o errores en su forma lo que originaría una confusión en el
aprendizaje de los estudiantes de 1º ciclo.
2º y 3º grados: Juego de El robo del
texto
◦ El trabajo con los textos y sus tramas y los géneros
discursivos:
La definición - La descripción - La narración

◦ La ubicación en el espacio: la descripción

◦ La ubicación en el tiempo: la narración

Ejercicios de completamiento de fragmentos textuales

conocidos
 definición

definición

descripción
2º y 3º grados:
El trabajo con los textos y los géneros discursivos:
La definición de sí mismo/a
La descripción de sí mismo/a
La narración sobre sí mismo/a

◦ 2º y 3º grado:
◦ Etiquetas clasificatorias de seres y lugares
◦ mapa conceptual sobre oficios o espacios geográficos
◦ Texto informativo expositivo breve a partir de una observación en una
salida educativa
El juego del robo del texto
A partir del texto conocido y de su escritura
El juego del robo del texto
Las y los aprendices completan con las palabras y frases propias,
reescribiendo desde la propia autoría
  Unir la tarjeta
de imagen
con la tarjeta
de epígrafe
deportista lector
………………… ………..

 Escribir debajo
de la tarjeta de
imagen el
epígrafe

televidente dueño de Pipo

……………….. ……………………………..
Posibles tareas para hablar, leer, escribir,
reescribir en secuencia didáctica:
La ubicación en el espacio: elaborar oralmente y luego escribir
a través del maestro/a la breve descripción de sus espacios:
escuela o barrio o ciudad o provincia. Observar fotos o planos
de los espacios propios.

La ubicación en el tiempo: elaborar oralmente y luego escribir a

través del maestro/a la breve narración de su historia personal o
de su escuela o barrio o ciudad o provincia. Retomar fragmentos
conocidos del texto, relatarlo con el nombre propio y luego
escribir un fragmento de la nueva versión.
 Posibles tareas para hablar, leer y escribir,
reescribir en secuencia didáctica
Las ocupaciones/los oficios/ los trabajos: las personas realizan tareas y trabajos dentro de
la sociedad:
◦ Pegá las tarjetas con los nombres y o roles de los integrantes sobre la imagen en cartel
de tu familia.
◦ Pegá las tarjetas con los nombres de los roles sobre la imagen cartel de tu escuela.
◦ Pegá las tarjetas con los nombres de los oficios sobre la imagen cartel de tu barrio o de
tu cuidad.

Los lugares que habitamos: El espacio que nos rodea tiene también nombres que usamos
para indicar las diferentes formas del mismo:
Pongamos los nombres, las referencias sobre los espacios del mapa de tu escuela, de tu
barrio, de tu ciudad.
 Tareas en secuencia didáctica
la lectura de sus propios mapas
el diseño de sus propios mapas

Recordemos lo leído en Todo lo que es Juan y retomamos el

Juego de las tarjetas:
Encontrá las tarjetas con palabras que aparecieron en el
texto y que nombran lugares.
Señalá las tarjetas con los nombres de lugares que conocés.
¿Qué otros nombres de lugares que conocés podemos
escribir y agregar a la lista?
 ESCUELA HOSPITAL MUSEO TEMPLO BIBLIOTECA FARMACIA

LIBRERÍA QUIOSCO ALMACÉN BAR BANCO RESTAURANTE

ESTACIONAMIENTO SUBTERRÁNEO PANADERÍA VERDULERÍA JUGUETERÍA BALDÍO

AEROPUERTO CAMPO GRANJA PUEBLO CIUDAD RÍO

LAGO MAR ISLA HELADERÍA BAZAR SUPERMERCADO

 escuela hospital museo templo biblioteca farmacia

librería quiosco almacén bar banco restaurante

estacionamiento subterráneo panadería verdulería juguetería baldío

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