Escuela nº 1 “General San Martín”

3° año

Docentes: Delgiorgio Lorena, Trejo Claudia, Yacob Cristina

Área: MATEMÁTICA

Año 2021

Abordaje temporal: octubre

SECUENCIA DIDÁCTICA: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES.

FUNDAMENTACIÓN:

Luego de un primer trabajo con diferentes tipos de problemas que permitan a los alumnos identificar los sentidos de la
multiplicación vinculados a la proporcionalidad y a las organizaciones rectangulares, se propiciará una instancia
destinada a reflexionar sobre los cálculos. Durante el período en el que se trabaja con la multiplicación, es necesario
abarcar cada uno de los tipos de problemas en los que esta operación está implicada: las situaciones problemáticas
asociadas a la proporcionalidad, las organizaciones rectangulares y la combinatoria.

CONTENIDOS:

Conceptos:

 Multiplicación: problemas que involucran distintos sentidos.

 Combinación de elementos de dos colecciones distintas por medio de diversas estrategias y cálculos.
 Estrategias de cálculo mental para multiplicaciones

Modos de conocer.

• Resolver problemas que involucran organizaciones rectangulares.

• Resolver problemas que involucran series proporcionales.
• Analizar distintos procedimientos y relacionarlos que los cálculos que permiten resolver este tipo de problemas.
• Resolver problemas que involucran combinar elementos de dos colecciones.
• Analizar las estrategias gráficas utilizadas y establecer relaciones entre estas, la suma sucesiva y la multiplicación.
• Construir progresivamente estrategias de cálculo mental a partir del análisis de los productos de la tabla pitagórica.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

• Proponer diferentes tipos de problemas que se resuelven con la multiplicación, a partir de escrituras multiplicativas
propuestas inicialmente por el maestro, para economizar las estrategias utilizadas en un comienzo por los alumnos
y basadas en la suma.
• Propiciar la reflexión colectiva sobre diferentes estrategias, posibles cálculos, modos de representación y la relación
entre los números que intervienen en este tipo de problemas.
• Proponer problemas de series proporcionales, que involucran cantidades que se repiten.
• Propiciar la resolución de problemas con organizaciones rectangulares en que los elementos se presentan
organizados en filas y columnas.
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• Discutir colectivamente la resolución de este tipo de problemas, propiciando el avance de las escrituras
multiplicativas durante la misma.
• Propiciar el uso de distintas estrategias de resolución para este tipo de problemas (fechas, dibujos, cuadros, listas,
etc.) y su discusión colectiva, en función de la mejor organización de la información para facilitar el conteo de las
sumas sucesivas.
• Propiciar la discusión colectiva sobre el reconocimiento de escrituras multiplicativas para representar estos
problemas.
• Ofrecer situaciones de trabajo con la tabla pitagórica analizando regularidades y propiedades de la multiplicación.
• Proponer situaciones para construir un repertorio de cálculo de multiplicación.

RECURSOS: Afiches, cuadros, tabla pitagórica, calculadora.

INDICADORES DE AVANCE:

 Resuelven problemas que involucran series proporcionales.

 Resuelven problemas que involucran organizaciones rectangulares.
 Relacionan los distintos procedimientos con los cálculos que permiten resolver este tipo de problemas.
 Resuelven situaciones que implican la combinación de dos colecciones, relacionando el gráfico y la enumeración de
las combinaciones posibles con diversas estrategias.
 Utilizan estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones.
 Utilizan la tabla pitagórica para analizar regularidades y propiedades de la multiplicación.

EVALUACIÓN:
Criterios de evaluación:
• Analiza los problemas se le plantea.
• Utiliza recursos pertinentes para su resolución.
• Analiza estrategias personales y se apropia de las estrategias de otros.
• Comunica e interpreta procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos.
• Identifica errores para reelaborar procedimientos y resultados.
• Participa en intercambios orales.
• Resuelve las actividades en tiempo y forma.

Instrumentos de evaluación:

• Observación directa del proceso del alumno.

• Cuaderno como registro de la resolución de problemas.
• Trabajos prácticos evaluativos.

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES

CLASE: 1
PROPÓSITOS:

 Resolver problemas multiplicativos.

 Analizar distintas estrategias de resolución.

 Se realiza una puesta en común y luego un registro de los modos de resolución en un afiche para colocar en el
salón.

CLASE: 2
3
4
CLASE: 3
PROPÓSITOS:
 Resolver problemas multiplicativos de series proporcionales.
 Comparar estrategias de resolución.

CLASE: 4

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PROPÓSITOS:

 Resolver problemas multiplicativos de series proporcionales y organizaciones rectangulares.

 Comparar estrategias de resolución
 Se ofrecerá material concreto para la resolución de los problemas.

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CLASE 5

1-Mira los dibujos y anota una forma corta de averiguar cuántas baldosas tiene cada piso:

2- Observa los dibujos de estos pisos, que tienen tapadas algunas baldosas, y luego respondé:

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 a) ¿Se puede saber cuántas baldosas hay en cada uno?

b) ¿Cómo se puede hacer para saberlo?

c) Anotá el cálculo y el resultado en cada caso.

CLASE 6

 Hay problemas en los que las cantidades que se repiten están ordenadas en filas y columnas. Para
saber qué cantidad hay pueden contar de a uno, sumar las cantidades que hay en cada fila o
columna y, para hacerlo más rápido, pueden multiplicar la cantidad de filas por la cantidad de
columnas.

Por ejemplo, para averiguar la cantidad de cuadraditos que hay en este dibujo, pueden sumar los
cuadraditos de las filas o los de las columnas y, también, multiplicar.

Si suman los cuadraditos de las filas:

5 + 5 + 5 = 15

Si suman los cuadraditos de las columnas:

3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15

Si multiplican: 5 x 3 = 15 (hay 5 columnas de 3 filas cada una) o

3 x 5 = 15 (hay 3 filas de 5 columnas cada una).

En la multiplicación, como en la suma, el orden de los números no cambia el resultado.

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  El siguiente dibujo representa un patio de forma rectangular construido con baldosas cuadradas:

Sin contar las baldosas, decidí con cuál de estos cálculos es posible saber cuántas baldosas hay:
7+5 7–5 7×5
 En un edificio hay 6 ventanas que dan a la calle en cada uno de los 8
pisos. Para calcular cuántas ventanas dan a la calle,
Claudia pensó así: 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6+ 6 + 6 = 48
Mariela, en cambio, pensó así: 6 x 2 = 12 12 + 12 + 12 + 12 = 48
Nahir hizo esta cuenta: 6 x 8 = 48
a) Decidí si todas las resoluciones son correctas.
b) Explicó lo que pensó Mariela.
c) ¿Cuál es la cuenta que te resulta más sencilla a vos?
d) ¿Es la cuenta más corta? _ _

CLASE 7

PROPÓSITOS:

 Construir la tabla pitagórica.

 Analizar relaciones numéricas en la tabla pitagórica.
 Utilizar estrategias de cálculo.

En esta tabla se escriben los resultados de todas las multiplicaciones hasta 10. Se llama así porque la inventó un
señor llamado Pitágoras que vivió en Grecia hace 2.500 años

 Escribi los resultados de la fila del 2 y la del 3.

 Sumando los resultados de la fila del 2 y del 3 obtenemos la fila del 5.
 Sumando los resultados de la fila del 2 y del 5 obtenemos la fila del 7.
 Sumando los resultados de la fila del 3 y del 5 obtenemos la fila del 8.
 Sumando los resultados de la fila del 2 y del 7 obtenemos la fila del 9.
 Completar la fila del 4 es fácil porque todos los resultados son el doble de la fila del 2 .¿Y para completar
la fila del 8 cuál podemos usar?
 Si sabés la fila del 3, podés encontrar los resultados de la del 6.
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  Completá la fila del 10. ¿Con cuál te podés ayudar?

X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2 2 4 16
3 3 6
4
5 5 10
6
7
8
9
10

CLASE: 8

 Se propone construir una tabla pitagórica entre todos a modo de puesta en común. Se coloca en el salón para
consultar cada vez que sea necesario.
 Usando la tabla, busquen estos resultados y escríbanlos al lado de cada cálculo.
5x7= 4x8= 3x9= 2x6
 Usando las multiplicaciones anteriores, ¿Pueden decir cuál es el resultado de estas multiplicaciones?
7x5= 8x4= 9x3= 6x2=

 Si ustedes saben que 8x3=24. ¿Qué otra multiplicación ya saben , usando esos mismos números?

CLASE: 9

• En la tabla ,hay números repetidos?

 ¿Hay números que no están repetidos? Nombra cinco.
 ¿Cuántas veces están estos números en la tabla? Marcalos y explicá por qué.
40 27 50 24 36
 ¿Cuáles de los siguientes números están una sola vez en la tabla pitagórica? Marcalos en la tabla.
20 49 28 25 56 81
 Pensá y anotá tres posibles cálculos para cada resultado:
20
18

CLASE: 10

PROPÓSITOS: Multiplicar por la unidad seguida de ceros.

10
  Observen la tabla y escriban los resultados de las multiplicaciones por 10 que aparecen.
 ¿Cuáles son los resultados de estas multiplicaciones?

11x 10= 12x 10= 13x 10= 36x 10= 264x 10=

 Resuelvan y corroboren con la calculadora.

4x 10= 4x 100= 4x 1.000=

 Piensen en una regla que sirva para multiplicar por 10, por 100 y por 1.000.

CUANDO MULTIPLICO POR 10, AGREGO -------- CERO.

CUANDO MULTIPLICO POR 100, AGREGO --------- CEROS.

CUANDO MULTIPLICO POR 1.000 AGREGO -------- CEROS.

PROPÓSITO: Multiplicar por algunos múltiplos de la unidad seguida de ceros.

1) Una caja de lápices cuesta $8 .Completen el siguiente cuadro para saber cuánto costarán las cantidades que se
indican.

Cantidad de cajas de lápices 1 10 20 30 40 80 100 200 300 400

Precio 8

2) Hagan los siguientes cálculos.

8x 10= 20x 100=

8x 20= 20x 200=
8x 30= 20x 300=
8x 40= 20x 400=

 ¿De qué manera explicarían cómo multiplicar un número por 20, por 300 o por 400?

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