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Universidad Abierta Para Adultos

UAPA
Estefanía Díaz Urbano
Participante
100030613
Matrícula
Atención a la Diversidad
Asignatura
Francis Ventura M.A
Facilitador/a
26/8/2021
Fecha

Santiago, República Dominica


Introducción

La discapacidad intelectual (antes conocido como el retraso mental) es un término que se


usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas
tales como aquéllas de la comunicación, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas
limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño típico.
Los niños con discapacidad intelectual pueden tomar más tiempo para aprender a hablar,
caminar, y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer. Están
propensos a tener problemas en la escuela. Ellos sí aprenderán, pero necesitarán más tiempo.
Es posible que no puedan aprender algunas cosas.
¿Cuá
les son las Causas de la Discapacidad Intelectual?
Los doctores han encontrado muchas causas de la discapacidad intelectual. Las más comunes
son:

Condiciones genéticas. A veces la discapacidad intelectual es causada por genes anormales


heredados de los padres, errores cuando los genes se combinan, u otras razones. Algunos
ejemplos de condiciones genéticas incluyen síndrome de Down y phenylketonuria (PKU).
Problemas durante el embarazo. La discapacidad intelectual puede resultar cuando el bebé no
se desarrolla apropiadamente dentro de su madre. Por ejemplo, puede haber un problema con
la manera en la cual se dividen sus células durante su crecimiento. Una mujer que bebe
alcohol o que contrae una infección como rubéola durante su embarazo puede también tener
un bebé con una discapacidad intelectual.
Problemas al nacer. Si el bebé tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo, si no está
recibiendo suficiente oxígeno, podría tener una discapacidad intelectual.
Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela, o
meningitis pueden causar una discapacidad intelectual. La discapacidad intelectual puede
también ser causada por malnutrición extrema (por no comer bien), no recibir suficiente
cuidado médico, o por ser expuesto a venenos como plomo o mercurio.
La discapacidad intelectual no es una enfermedad. No se lo puede contraer de otras personas.
La discapacidad intelectual no es un tipo de enfermedad mental, como la depresión. No hay
cura para la discapacidad intelectual. Sin embargo, la mayoría de los niños con una
discapacidad intelectual pueden aprender a hacer muchas cosas. Sólo les toma más tiempo y
esfuerzo que a los otros niños.
Caso Discapacidad Intelectual.

A continuación, se expone el caso de Lucia, una niña de 8 años diagnosticada con trastorno
de desarrollo intelectual con un nivel moderado de discapacidad, (anteriormente denominado
retraso mental), es una alteración en los diferentes desarrollos del ser humano.

Lucia es la mejor de tres hermanas. Su madre afirma que no hubo ningún incidente
significativo durante el embarazo. El parto fue programado, por que el anterior se había
retrasado y no querían que ocurriera lo mismo con este. • Los padres recuerdan que era como
una muñequita de trapo por que parecía muy blandita. refieren que dormía poco, que se
mostraba bastante irritable y que les costaba consolarla.

La niña fue derivada a la neuropediatría, que no observo alteraciones de los pares craneales
en la exploración neurológica. • se le detecto miopía y lentitud en los movimientos de la
lengua. En la evaluación psicológica realizada a los 5 años se diagnosticó un trastorno del
desarrollo intelectual de grado moderado.

En la actualidad la niña está en tercer Grado de primaria, su aprendizaje es lento en


comparación con niños de su edad.
 1. Analiza un caso propuesto por tu facilitador/a de un estudiante con discapacidad
intelectual para llevar a cabo un PDI que responda a sus necesidades.
 
Podemos decir que las necesidades educativas especiales más frecuentes de los alumnos
con discapacidad intelectual son: - Adquirir mayor autonomía en el contexto escolar, social
y familiar. - Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas, responder a
llamadas de otros, interactuar, etc.
Las necesidades educativas especiales pueden ser transitorias o permanentes. Una
característica que puede definir a estos alumnos en la dificultad más o menos generalizada en
el proceso de aprender, afectando a todas las tareas del desarrollo: autonomía, convicción,
lenguaje, interacción social y movilidad (Molina, 1994; Verdugo, 1995).

Entre las dificultades que presentan para acceder al aprendizaje podríamos destacar:

Atención dispersa y dificultades para mantenerla.


Percepción y discriminación de los aspectos relevantes que han de ser aprendidos.
Retención de la información.
Simbolización y abstracción.
Estratégias para aprender a planificar.
Generalización de los aprendizajes.

Como consecuencia de estas dificultades entre las necesidades educativas especiales más
frecuentes de los alumnos con discapacidad mental se encuentran:

Adquirir mayor autonomía en el contexto escolar, social familiar.


Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar las normas, interactuar.
Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria, atención y razonamiento.
Mejora su nivel autoestima y autoconcepto.
Acceder a los aprendizajes mediante la manipulación de la información, partiendo de
contenidos procedimentales.
Aumentar la capacidad de comunicación: expresión y comprensión oral y escrita.
Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.
Recibir apoyo de tipo visual y verbal para la comprensión de las instrucciones.
Acceder a la simbolización y abstracción de los conceptos.
Aunque estas necesidades se pueden presentar en mayor o menor grado en estos alumnos
existe el término de variabilidad individual. Existen características diferentes entre estos
sujetos. En función de su nivel de CI existirán diferencias en las distintas áreas del desarrollo
(motora, cognitiva y del lenguaje).

2- Realiza una lista de sugerencias para maestros y el personal administrativo en los


centros educativos con pautas que pueden llevar a cabo a nivel de infraestructuras para
la atención a la diversidad funcional y discapacidades sensoriales.

La diversidad funcional se puede definir como el fenómeno, hecho o característica presente


en la sociedad que, por definición, afectaría a todos sus miembros por igual. Es decir, en la
sociedad existen personas con capacidades o funcionalidades diversas o diferentes entre sí.
¿Cómo trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales?

Tener paciencia, ayudarle a que sus respuestas cada vez sean más rápidas. Conducirle a
explorar situaciones nuevas respetando su iniciativa (dejar que el niño haga por sí mismo,
ayudarle sólo lo necesario). Brindarle oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria,
no anticipar ni responder en su lugar.

Los estudiantes con dificultades del procesamiento sensorial tienen problemas para


manejar la información sensorial. En la escuela se enfrentan a sonidos, olores, texturas y otras
sensaciones que obstaculizan su aprendizaje.

¿Qué adaptaciones en el aula pueden ayudar a los estudiantes con dificultades del
procesamiento sensorial? Estas son algunas estrategias que los maestros pueden poner
en práctica.

Planificar, horarios y rutinas en el aula


Tener una rutina diaria que cambie lo menos posible.
Avisar con antelación los cambios en la rutina.
Introducir descansos mentales a lo largo del día.
Establecer claramente cuándo empiezan y terminan las tareas asignadas.
Exhibir horarios visuales, instrucciones, las reglas en la clase y las expectativas;
asegurarse de que el estudiante las vea.
Utilizar apoyos visuales con imágenes de las opciones de información sensorial. 
Desarrollar habilidades de autorregulación
Facilitar un lugar de trabajo tranquilo cuando sea necesario.
Sentar al estudiante alejado de puertas, ventanas o luces intensas.
Ajustar el escritorio y la silla, o colocar un taburete debajo del escritorio, para que los
pies del estudiante se apoyen sobre el piso y su cadera esté a un ángulo de 90 grados
con respecto a su regazo.
Permitir que el estudiante utilice un asiento alternativo, como una pelota de ejercicio
o un escritorio elevado donde puede trabajar parado.
Consultar con el terapeuta ocupacional (OT, por sus siglas en inglés) sobre colocar
una banda elástica de ejercicio en las patas de la silla o del escritorio de los estudiantes
que necesitan mover sus pies.
Autorizar que el estudiante trabaje en otra posición, como acostado en el piso usando
una tabla o un atril.
Proveer una almohadilla para el regazo con peso (también llamada almohadilla
lastrada o ponderada), un chaleco con peso, un cojín táctil (también llamado disco de
equilibrio, asiento de meneo y cojín de equilibrio inflable) u otras herramientas
sensoriales aprobadas por un terapeuta ocupacional.
Facilitar audífonos o auriculares con cancelación de ruido para ayudar con la
sensibilidad al ruido.
Permitir que el estudiante use objetos antiestrés (llamados fidgets en inglés). Considere
usar un contrato para fidgets.
Usar goma de mascar o sujetar al lápiz un elemento masticable en los estudiantes
que busquen estimulación sensorial.
Autorizar que el estudiante se siente en un trozo de alfombra o en un asiento suave
(puf) durante las actividades en grupo.
Acordar con el estudiante señales no verbales para que las use cuando se sienta
abrumado o necesite un descanso.
Crear un plan de comportamiento para controlar los desencadenantes sensoriales.
Avisar con anticipación y proveer recordatorios verbales cuando se aproximen ruidos
intensos como campanas, anuncios o alarmas de fuego en caso de un simulacro.
Dar instrucciones y asignar tareas
Reducir la necesidad de escribir a mano. (Por ejemplo, usar preguntas de completar el
espacio en blanco en lugar de preguntas de respuesta corta).
Permitir tiempo extra para escribir para reducir la fatiga motora y los problemas con
la propriocepción.
Consentir el uso de software de voz-a-texto o de una computadora.
Reducir la cantidad de información visual en una página.
Proporcionar láminas transparentes coloreadas para leer a fin de reducir la distracción
visual.
Usar trozos de papel en blanco para cubrir toda la página excepto algunas de las
preguntas.
Usar carpetas de papel manila como pantalla para bloquear las distracciones visuales.
Ofrecer sujetadores de lápiz, soportes inclinados y papel de líneas resaltadas para
escribir.
Usar un resaltador o notas adhesivas para ayudar al estudiante a permanecer alerta y
enfocado.
Autorizar que el estudiante escuche música mientras trabaja para concentrarse.
Conclusión

Para concluir, recordar que no hay dos niños iguales, un entorno enriquecido para uno no está
enriquecido para el otro. Los niños no aprenden de la misma manera. Por eso, es importante
conocer la variabilidad existente entre el alumnado con discapacidad intelectual, así como las
necesidades educativas específicas o compartidas que presenten con sus compañeros.
Bibliografía
https://www.plenainclusion.org/discapacidad-intelectual/discapacidad-intelectual/
https://www.understood.org/articles/es-mx/at-a-glance-classroom-accommodations-for-
sensory-processing-issues https://naric.com/?
q=es/content/selecciones-del-bibliotecario-discapacidades-sensoriales

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