MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA

PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

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IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Facultad de Estudios a Distancia – FESAD
Escuela: Posgrados FESAD
Programa: Especialización en Pedagogía de la Lengua Código: Plan:
Castellana y Literatura
Asignatura/módulo: Código:
Semestre al cual pertenece la asignatura/módulo: Periodo académico:

APOYO TUTORIAL
Nombre Docente Información de Contacto CREADS
Diana Carolina Granados Robles diana.granados@uptc.edu.co
Ilusión Duarte López ilusion.duarte@uptc.edu.co

PERFIL DE EGRESO

El Especialista en Pedagogía de la Lengua Castellana y Literatura de la Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia, diseña propuestas educativas en el campo del lenguaje, articulando
teorías, enfoques, modelos y metodologías propias del área relacionándolas con situaciones del
contexto educativo en los niveles de Preescolar, Básica, Media y Superior. Aplica la pedagogía y
la didáctica en los procesos de comprensión y producción para fortalecer en sus estudiantes las
habilidades comunicativas. Fomenta el respeto por la diversidad cultural y la identidad propia de
cada región y país a través de diversas manifestaciones literarias.

PROPOSITOS DE FORMACIÓN

 Fomentar espacios de discusión sobre la adecuación de enfoques, métodos, instrumentos,

y tipos de análisis de información para la formulación de propuestas investigativas
relacionados con la pedagogía y la didáctica de la Lengua Castellana y Literatura.
 Proyectar y dirigir propuestas educativas vinculadas con el quehacer docente en los que
puedan confluir integrantes de distintas disciplinas.
 Planificar, ejecutar y evaluar propuestas educativas tendientes al fortalecimiento de la
Lengua Castellana y la Literatura en diferentes instituciones de su región.
 Planificar, ejecutar y evaluar estrategias didácticas en el desarrollo de competencias para
la literatura, la oralidad, lectura y escritura, en los niveles de la Educación Básica y Media.
 Generar y desarrollar proyectos de investigación en el área de Lengua Castellana que
favorezcan a la solución de problemas relacionados con la Lengua Castellana y la
Literatura.
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METODOLOGÍA
● Autoaprendizaje. El estudiante realiza las lecturas, programadas por el docente en el
transcurso del semestre, que contribuyan a identificar los elementos más relevantes de la
asignatura.
● Aprendizaje interactivo. Con base en la guía de aprendizaje el estudiante debe desarrollar las
actividades que se proponen y entregarlas a través de la plataforma MOODLE.
● Aprendizaje colaborativo. Se desarrolla a partir de la participación activa en los encuentros
sincrónicos, a través de plenarias, debates, exposiciones y demás actividades que proponga el
docente conjuntamente con el estudiante.

La metodología está basada en la modalidad de educación a distancia con el modelo E-learning.

Dicho modelo está basado en el conectivismo y en la pedagogía social constructivista, desde la
perspectiva de que son los participantes quienes construyen sus propios saberes y capacidades
en un ambiente de trabajo, donde el estudiante es el centro y gestor de su propio aprendizaje, y el
docente un facilitador que permite el crecimiento del estudiante como un ser integral que será
capaz de desempeñarse profesionalmente.

El desarrollo programación que aquí se sugiere, se hará a través de estrategias cognitivas y

metacognitivas necesarias para que el estudiante lleve a cabo, por su propia cuenta y en forma
satisfactoria, la construcción de un problema de investigación. De esta manera se pretende que el
aprendiente realice procesos de aprendizaje autónomo, implementando así una competencia
consciente de autorregulación. Lo anterior, implica brindar al estudiante espacios didácticos en los
cuales el encuentro del estudiante con la información se haga de una manera significativa a
través de estrategias organizativas tales como:

- Estudio independiente: el cual facilitará el aprendizaje individual;

- Estudio en pequeño grupo: facilitará el aprendizaje cooperativo e interpersonal permitiendo la
formación de valores, actitudes, sentimientos y hábitos a cultivar, respetar y apreciar la
diferencia permitiendo así la construcción y el intercambio de experiencias;
- Estudio en gran grupo: facilitará el aprendizaje social mediante el trabajo en conjunto y la
enseñanza recíproca.
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Recomendaciones para el estudiante:

EVALUACIÓN

• Mecanismos de evaluación individual. El estudiante basándose en la guía de aprendizaje

debe subir a la plataforma MOODLE las actividades propuestas en las fechas indicadas y realizar
las evaluaciones que la asignatura contenga.
• Mecanismos de Evaluación colectiva. La asignatura propone como sistema de evaluación
colectiva exposiciones, plenarias, participación en clases sincrónicas, participación en foros y
debates y demás que proponga el docente.
• Mecanismos de retroalimentación. El docente una vez califique las actividades que suba el
estudiante a la plataforma MOODLE, deberá, en un plazo no mayor a 72 horas, realimentar por
medio de la misma estos procesos.

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo, se evaluará por

competencias y procesos a través de: socializaciones, sustentaciones, dinámicas grupales,
participación en actividades asincrónicas y sincrónicas y la presentación de productos en forma
individual y grupal.

Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el Aula Virtual, sino
también la calidad de los productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundización
de las temáticas. Igualmente, en la participación de discusiones individuales y grupales, por último,
entrega de pruebas sincrónicas y asincrónicas.

En este sentido, el estudiante tendrá la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje

aplicando estrategias metacognitivas de autoevaluación. La realimentación permitirá al estudiante
revisar sus productos y, realizar los respectivos ajustes cuando así lo ameriten. Lo anterior, será
verificable a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Para estas evaluaciones se emplearán diversos instrumentos que involucran desde las conocidas
pruebas objetivas o tipo test, hasta las formas no convencionales como diseño y aplicación de
proyectos, evaluaciones de libro abierto, evaluaciones grupales, sistematización y
Conceptualización de experiencias, diseño de modelos, entre otros. Vale la pena afirmar que la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son procesos continuos y permanentes que se
desarrollan en todo momento, tanto en las sesiones de trabajo como en las prácticas académicas
de tipo individual y grupal.

Evaluación colectiva

Coevaluación: durante las sesiones sincrónicas o durante las tutorías cada estudiante planteará las
inquietudes sobre los trabajos desarrollados, las cuales serán resueltas por el docente y por los
compañeros del grupo (para el caso de realizarse en las sesiones sincrónicas), quienes
retroalimentaran los procesos y valoraran de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos. El
grupo de trabajo evalúa el actuar y logros de cada uno de los(as) integrantes del grupo como un
todo en el proceso colectivo de aprendizaje.

Heteroevaluación: El docente evaluará el desarrollo del Seminario de manera sincrónica y

asincrónica, de acuerdo con los objetivos establecidos sobre las unidades de la asignatura.

Desarrollo y presentación de actividades en grupo

• Sustentación en pequeño grupo
• Socialización en gran grupo
• Participación en Foros virtuales, chats
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• Participación en grupos de discusión virtuales Evaluación individual

Autoevaluación: el estudiante valorará su actuar y el logro de las competencias desarrolladas
durante el proceso de aprendizaje. Se pretende que el estudiante sea autocrítico a partir del
análisis que haga de su proceso de comprensión conceptual y aplicación a la práctica. Este
proceso le permitirá a cada uno afianzar las fortalezas que se tienen en su aprendizaje, de ahí
buscar estrategias claras para abordar los cuestionamientos que se puedan presentar. Para la
evaluación individual, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Desarrollo de actividades propuestas

• Preparación y presentación de reportes escritos y orales.
• Presentación de sustentaciones
• Pruebas cortas, tanto escritas como orales.
• Entrevistas con el tutor en los encuentros virtuales
• Participación en foros, chats y Google Docs
• Preparación y presentación para la sustentación del protocolo final de investigación.
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FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS

Unidad 1.

Libros digitales Biblioteca Digital UPTC

 Quintero, J. Muñoz, J. Munévar, R. (2015) Significado de la investigación en la formación

de educadores. Editorial: Magisterio. http://biblio.uptc.edu.co:3033/node/51# Capitulo:
Cómo Desarrollar Competencias Investigativas En Educación. (pp. 19-41)
 Dos Santos, J. Sánchez, S. (2009) Investigación Educativa Cantidad- Cualidad. Un
debate paradigmático. Editorial: Magisterio http://biblio.uptc.edu.co:3033/node/93998
Capítulo: investigación cuantitativa versus investigación cualitativa. el desafío
paradigmático (pp. 13)
 Marín, J. (2018) INVESTIGAR EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA. Sus fundamentos
epistemológicos y metodológicos. Editorial: Magisterio.
http://biblio.uptc.edu.co:3033/node/103628 Capitulo: Investigación cuantitativa (pp. 123-
136) capitulo: Investigación cualitativa (pp. 137-196)
 Guba, E y Lincoln, I. (1998). The landscape of Qualitative Research. Thousand Oaks,
CA: Sage.
http://sgpwe.izt.uam.mx/pages/egt/Cursos/MetodoLicIII/7_Guba_Lincoln_Paradigmas.pdf
 Hernández, Fernández y Baptista. (2006). Metodología de la Investigación. Sexta
Edición. Editorial Interamericana McGraw-Hill. México, D.F.
https://www.uca.ac.cr/wpcontent/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
 Cerda, Hugo (2011) LOS ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN. Editorial: Magisterio.
http://biblio.uptc.edu.co:3033/libro/los-elementos-de-la-investigaci-n# Capitulo: Problema
e investigación (pp. 174)
 Pérez, A. (2006). Guía Metodológica para Anteproyectos de Investigación. Segunda
Edición. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
FEDEUPEL.
 Ramírez, T. (2006). Como Hacer un Proyecto de Investigación. Segunda Edición.
Panapo de Venezuela. Caracas. D.C.
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Documentos de base de datos

 Edgar, Arellano. (2013) Epistemología de la Investigación Cuantitativa y Cualitativa.

Revista de Claseshistoria. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5174556
 Balbastre, F. (2013) Investigación cuantitativa e investigación cualitativa buscando las
ventajas de las diferentes metodologías de investigación. Revista de ciencias
económicas, https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4512073
 Arias-Castrillón, J. C. (2020). Plantear y formular un problema de investigación: un
ejercicio de razonamiento. Revista Lasallista de Investigación, 17(1), 301–313.
https://biblio.uptc.edu.co:2147/10.22507/rli.v17n1a4
 Bermúdez-Sarguera, C. R., & Rodríguez-Rebustillo, C. M. (2017). Estructura Del
Problema De
 Investigación, Contradicciones Inherentes Y Exigencias Metodológicas Para Su
Formulación. Pedagogía Universitaria, 22(2), 1–18.
http://biblio.uptc.edu.co:2306/ehost/detail/detail?vid=0&sid=59aa428b-88df-4f80-
905ec0f72e226143%40pdc-v-
sessmgr03&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#AN=136486359&db=a9h

Presentaciones y portales educativos

 https://slideplayer.es/slide/1486437/
 https://slideplayer.es/slide/1616765/
 https://es.slideshare.net/LosTresTeckels/cmo-se-describe-un-problema
 https://es.slideshare.net/AMARELBY/definicin-del-problema-22527029

Video
 https://www.youtube.com/watch?v=EqnLSJR_UYs
 https://www.youtube.com/watch?v=0CVSAS2lpVE
 https://www.youtube.com/watch?v=Doku25B_d0U
 https://www.youtube.com/watch?v=jnqONgntR6g
 https://www.youtube.com/watch?v=wgZ4nhqM70Q

Unidad 2.

Libros digitales Biblioteca Digital UPTC

 Hurtado de Barrera, J. (2015) CÓMO FORMULAR OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.
Editorial: Magisterio. http://biblio.uptc.edu.co:3033/libro/c-mo-formular-objetivos-de-
investigaci-n
 Ramírez-Gonzalez, A, De Zubiría, J. (2009) CÓMO INVESTIGAR EN EDUCACIÓN.
Editorial: Magisterio. http://biblio.uptc.edu.co:3033/node/60 Capitulo: Justificación
(pp.189) Objetivos (pp. 177)

Documentos de base de datos

 González, J. (2003). Enunciación de objetivos en proyectos de investigación. Revista
Médica Del IMSS, 41(5), 437–440.
http://biblio.uptc.edu.co:2306/ehost/detail/detail?vid=0&sid=8ffe5f4c-467d-415e-
accc4ff4a6ad203a%40pdc-
vsessmgr03&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=a9h&AN=11510737
 Chavarría, S. (SA) Justificación de la Investigación. SE.
http://files.sachavarriapuganet.webnode.es/200000026- 4f608505a7/Justificaci
%C3%B3n.pdf
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Presentaciones y portales educativos

 https://es.slideshare.net/Gonzalo12345/objetivos-de-la-investigacin-6118952
https://es.slideshare.net/VenArroyo/objetivos-57384680
 https://es.slideshare.net/kriss2505/justificacion-de-la-investigacion-3596406
 https://es.slideshare.net/jknight117/justificacion-de-un-tema-o-investigacion-10189790

Videos
 https://www.youtube.com/watch?v=WSUxYaZaE-g
 https://www.youtube.com/watch?v=yYeNHVmuJjU
 https://www.youtube.com/watch?v=X_xb7JEXBtI

Unidad 3.

Libros digitales Biblioteca Digital UPTC

 Ramírez, A. De Zubiría, J. (2009) CÓMO INVESTIGAR EN EDUCACIÓN. Editorial:
Magisterio. http://biblio.uptc.edu.co:3033/node/60 Capitulo: Marco de referencia (pp.203)

Documentos de base de datos

 Jablonska, A. (2008). LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO versus la ilusión del
saber inmediato. Estudios Sobre Las Culturas Contemporáneas, 14(28), 133–149.
https://biblio.uptc.edu.co/login?qurl=http://web.b.ebscohost.com%2fehost%2fdetail%2fdeta
il%3fvid%3d0%26sid%3d53bccb7c-7b47-4774-94e3-
651deee31ac6%2540sessionmgr102%26bdata
%3dJmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saX Zl#AN=35903300&db=a9h

Presentaciones y portales educativos

 https://es.slideshare.net/lili369/el-marco-terico-7434676
 https://es.slideshare.net/josedavid67/universidad-yacambu-paso-a-paso-para-construir-
un- marco-tericode-una
 https://es.slideshare.net/ggranadosr/marco-teorico-1287585

Videos
 https://www.youtube.com/watch?v=G9QqebLhLEk
 https://www.youtube.com/watch?v=Dl1UfMjiYHA

Unidad 4.

Lectura 1. Metodología de la Investigación, Gallardo (2017). Unidad 4. Tema 4.3 y 4.4: Técnicas e
instrumentos de recolección de datos. Pág. 72-74. Disponible en:
https://es.calameo.com/read/003354746a4484f4ed9e5

Lectura 2. Metodología y técnicas cuantitativas de investigación. Hueso & Cascant (2012).

Universidad Politécnica de Valencia. Pág. 18-37. Disponible en:
https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/MD/IM/AM/07/Metodologia.pdf

Lectura No. 3. Gallardo, Y. y Moreno, A. (1999). Recolección de la Información. Instituto

Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES. Colombia. Pág.25-100. Disponible
en: https://academia.utp.edu.co/grupobasicoclinicayaplicadas/files/2013/06/3.Recolecci%C3%B3n-
de-la-Informaci%C3%B3n-APRENDER-A-INVESTIGAR-ICFES.pdf
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PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
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Lectura No. 4. Torres, M. (2014). Métodos de Recolección de Datos para una Investigación.
Universidad Rafael Landívar. Guatemala. Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/265872831_METODOS_DE_RECOLECCION_DE_DA
TOS_PARA_UNA_INVESTIGACION

Lectura No. 5: Hernández Sampieri, R., et al (2014). Metodología de la Investigación. Ed. Mc

Graw Hill. Disponible en: https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf

Video 1: Briceño, M. (2015) Universidad Nacional Experimental. Técnicas e instrumentos. [Video

file]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_-m0aBE33c

Video 2: Universidad Politécnica Territorial del Estado de Trujillo. Técnicas e Instrumentos de

Recolección de Información. [Video file]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=uDrolU1dsso
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COMPETENCIAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Competencias.

Competencias Básicas
- Comprender los conceptos y procedimientos de la investigación cualitativa y cuantitativa.
- Determinar cómo se formula un problema y cómo se derivan de él los objetivos como punto
de partida para la formulación de un proyecto de investigación.
- Diseñar y aplicar estrategias didácticas innovadoras que permitan proponer soluciones a las
problemáticas relacionadas con los procesos de enseñanza aprendizaje de la Lengua
Castellana y la Literatura en los distintos niveles de la educación.
- Determinar el marco teórico, el proceso que se debe seguir para su formulación y la utilidad
en el estudio Investigativo.
-
Competencias Generales
Desarrollar un espíritu crítico, reflexivo e investigativo que permita en el estudiante
autoevaluarse y replantear su labor pedagógica para un mejoramiento de las
prácticas educativas.
- Ser capaz de reconocer los ambientes sociales, identificar conflictos y problemas y
buscar soluciones con el fin de transformar realidades desde un compromiso social.
- Ser capaz de incorporar prácticas pedagógicas evaluativas que conduzcan a un
mejoramiento continuo de la labor docente.

Competencias Profesionales
- Diseñar alternativas didácticas que mejoren el aprendizaje de la Lengua Castellana y la
Literatura en los diferentes niveles educativos.

UNIDADES

UNIDAD 1: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Presupuestos epistemológicos

1.2 La investigación cuantitativa
1.3 Investigación cualitativa
1.4 Diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo
1.5 ¿Cómo surgen las ideas de investigación?
1.6 ¿Qué es plantear el problema de investigación cuantitativa y cualitativa?
1.7 Criterios para plantear el problema
1.8 ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de investigación?
1.9 Formulación de las preguntas de investigación

UNIDAD 2: OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN

2.1. Justificación
2.2. Formulación de los objetivos

UNIDAD 3: MARCO TEÓRICO

3.1. Qué es el marco teórico
3.2 Antecedentes
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3.3. Funciones
3.5. ¿Cómo se construye el marco teórico y los antecedentes de una investigación?
3.6. Bases de datos y metabuscadores

UNIDAD 4: DISEÑO METODOLÓGICO

4.1 Referentes teóricos del diseño metodológico
4.2 Enfoques y tipo investigación
4.3 Técnicas
4.4 Instrumentos de recolección de información
Cronograma

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

Unidad Forma de % de
No. ACTIVIDAD Plazo
Evaluada entrega Evaluación
Infografía sobre la
1 investigación cuantitativa Por definir
y cualitativa, sus con los
Unidad 1: 5%
características, fases, estudiantes
diferencias y otros Diseño De Digital, haciendo
aspectos que considere Investigación uso de las
importantes. y herramientas
Participación en el foro Planteamient tecnológicas de
2 Por definir
¿De qué manera o Del su preferencia
con los
consideran se puede Problema De 5%
estudiantes
trabajar la investigación Investigación
dentro de las aulas?
3 Documento en donde se Por definir
presente un problema con los 10%
susceptible a investigar. estudiantes
Presentación de avances
4 Unidad 2. Digital, haciendo Por definir
del planteamiento del
uso de las con los
problema, justificación y Objetivos Y
herramientas estudiantes
objetivos de Investigación Justificación
tecnológicas de 20%
con todos los aspectos
su preferencia
solicitados en el protocolo
de la especialización.
Presentación de avances
5 Unidad 3. Digital, haciendo Por definir
del marco teórico y
uso de las con los
antecedentes con todos los Marco 20%
herramientas estudiantes
aspectos solicitados en el Teórico
tecnológicas de
protocolo de la
su preferencia
especialización.
Presentación de la
6 Por definir
propuesta de
con los
investigación con todos Unidad 4. Digital, haciendo
estudiantes
los aspectos solicitados uso de las
Diseño 40%
en el protocolo de la herramientas
Metodológico
especialización. tecnológicas de
Sustentación oral de la su preferencia
7 Por definir
propuesta de
con los
investigación
estudiantes
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UNIDAD 1

COMPETENCIA RESULTADO DE ACTIVIDAD EVIDENCIA

APRENDIZAJE

UNIDAD 2

COMPETENCIA RESULTADO DE ACTIVIDAD EVIDENCIA

APRENDIZAJE

UNIDAD 3

COMPETENCIA RESULTADO DE ACTIVIDAD EVIDENCIA

APRENDIZAJE

UNIDAD 4

COMPETENCIA RESULTADO DE ACTIVIDAD EVIDENCIA

APRENDIZAJE

OBSERVACIONES

AUTOR DE LA GUÍA
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ACTUALIZÓ: