Tema 5

Tema 5
Curso Internacional de Competencias Digitales

y Diseño de Materiales Didácticos para la
Educación en Línea
Contexto para el diseño

de materiales en la
formación online
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
5.1. Introducción y objetivos 4
5.2. Modelo pedagógico: el punto de partida 5
5.3. Diseño instruccional: la planificación de los
recursos de aprendizaje 7
5.4. Propiedad Intelectual y derechos de autor en el
sistema universitario 13
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
5.5. Secuenciación: temporalizar la docencia 17

5.6. Referencias bibliográficas 20
A fondo 22
Test 25
Diario de aprendizaje 26
Esquema
Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Materiales Didácticos para la Educación en Línea
3
Tema 5. Esquema
Ideas clave
5.1. Introducción y objetivos
Al abordar la temática que nos ocupa en este curso sobre competencias docentes y
diseño de materiales didácticos para entornos online, es de vital relevancia partir del
marco de referencia que proporciona la institución que ofrece los cursos y que se
refleja en el modelo pedagógico que adopte para asumir la formación online. A la par
de este marco de referencia, se considerarán los elementos básicos del diseño
instruccional como guía orientadora de las tareas vitales en el diseño de materiales
didácticos para entornos online.
De allí que a través del estudio de este tema se pretendan lograr los siguientes
objetivos:
 Reconocer la importancia del modelo pedagógico como marco de referencia para

el diseño instruccional.
 Analizar el contexto para el que se va a diseñar los materiales didácticos.
 Conocer los elementos básicos del diseño instruccional en entornos online.
 Valorar la importancia de la distribución de tareas en el proceso de diseño de
materiales.
 Comprender lo que significa la propiedad Intelectual y derechos de autor en el
sistema universitario.

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Tema 5. Ideas clave
5.2. Modelo pedagógico: el punto de partida
Normalmente cada institución educativa define su modelo pedagógico. Este incluye todo
el conjunto de herramientas y recursos que desde el punto de vista didáctico y
pedagógico ofrecerá a los estudiantes para conducirlos al logro de los aprendizajes de la
mejor manera posible. Entre esos elementos también se incluyen todos los recursos
tecnológicos que apoyarán todo el proceso. Así, por ejemplo, se cuenta con el material
multimedia, los sistemas de comunicación, los recursos de aprendizaje básicos y
complementarios, comunidades de aprendizaje, aplicaciones informáticas, sistema de
tutorías, encuentros virtuales, etc.
Elementos Tecno-
pedagógicos Aplicaciones
informáticas
Comunidades
virtuales
Recursos de
aprendizaje
Sistemas de
comunicación
Resultados de
aprendizaje
Contenidos
multimedia
Figura 1. Ejemplo de elementos del modelo pedagógico
En este punto es importante plantearnos ¿cuál es el modelo pedagógico de nuestra

institución de educación superior?, ¿cuál es el perfil del egresado? ¿es de tendencia más
humanística o más de ciencias exactas o tecnológicas? ¿o más bien promociona un perfil

de egresado global, que esté preparado para las exigencias de la sociedad del
conocimiento en constante cambio?

5
Tema 5. Ideas clave
Las respuestas a esas preguntas nos van a orientar para contextualizar el diseño de los
procesos formativos y establecer los lineamientos para el diseño y las acciones de
enseñanza y aprendizaje.
Contextualización
Considerar el entorno social al que se dirige las acciones formativas es de vital

importancia para apoyar el éxito de estas. El sentido de la educación es la formación
de personas para que se conviertan en agentes productivos y en agentes de
transformación que puedan contribuir con el bienestar general y con su propia
felicidad.
La sociedad del conocimiento en la que vivimos está demandando profesionales

capaces de adaptarse a los cambios con facilidad, con habilidades para el trabajo en
equipo y colaborativo, y con desarrolladas competencias para aprender a aprender.
Hay mucha diversidad en los campos laborales, la super especialización es apreciada,

no obstante, la polivalencia de los empleados se ha vuelto un factor de deseabilidad
por parte de los empleadores. Tener en cuenta el panorama de demandas laborales
y de posibilidades de empleabilidad de los egresados aumenta el valor de la oferta
formativa de las instituciones de educación superior.
Por un lado, tener en cuenta el entorno social de demanda laboral en importante, y

también lo es considerar las características socioculturales de los potenciales
participantes en los planes de formación. Hay que tener en mente las diversidades
de los estudiantes, así como las tendencias homogéneas en los comportamientos. En
este sentido los recursos tecnológicos son unos grandes aliados, porque facilitan la
personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y el diseño de entornos

flexibles y adaptables a la variedad de participantes en el proceso formativo.

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Tema 5. Ideas clave
En forma conectada a estos elementos externos, debemos tener en cuenta los
elementos internos, la infraestructura con la que contamos o con la que deberíamos
contar para el diseño de nuestros cursos. En ocasiones podemos demandar la
infraestructura que consideremos para el diseño y configuración de las acciones
formativas en entornos online. En esa situación con encontraremos con ciertas
ventajas. Sin embargo, en muchas otras ocasiones deberemos adaptarnos a la
infraestructura disponible y hacer el máximo aprovechamiento que se pueda. Es otro
elemento contextual del que no nos podemos olvidar.
5.3. Diseño instruccional: la planificación de los

recursos de aprendizaje
Existen variados modelos de diseño instruccional. El diseño instruccional tiene su

origen con el surgimiento de la instrucción asistida por ordenador como una manera
de sistematizar el proceso de diseño del proceso de enseñanza. Estaba apoyado en
las teorías de aprendizaje conductista, según la cual dados ciertos materiales y
estímulos en la enseñanza se debían obtener determinadas conductas de
aprendizaje. Posteriormente surgieron varios modelos de diseño instruccional
influidos por distintas teorías de aprendizaje, cognoscitivista, constructivista,
conectivista.
En el apartado «no dejes de ver» puedes ver una clara explicación de estos modelos
que nos ofrece Javier Uchia (2017).
¿Qué podemos entender como diseño instruccional?
No es más que la organización de los elementos que empleamos a la hora de

planificar la enseñanza. Allí incluimos las competencias que deseamos que los
estudiantes desarrollen en el transcurso del curso que le ofrecemos normalmente

7
Tema 5. Ideas clave
expresados en objetivos de aprendizaje. Así mismo establecemos unos contenidos a
tratar, expresamos la metodología pedagógica a aplicar, unos recursos didácticos y
cómo vamos a evaluar.
Veamos con un poco de más detalle estos elementos:
Objetivos
Los objetivos de aprendizaje constituyen el hilo conductor de la acción formativa,

expresan en forma clara y precisa las metas a lograr, las condiciones para lograrlas y
el tiempo en el que se esperan alcanzar. También expresan el nivel de procesos
cognitivos implicados, si son de nivel básico o nivel superior. Un referente a la hora
de redactar objetivos educacionales es la taxonomía de Bloom.
Bloom establece una jerarquía de procesos mentales que organiza desde un nivel
inferior que incluye: recordar, comprender y aplicar y unos procesos superiores que
abordan: analizar, evaluar y crear.
En el apartado «A fondo» dispones en la webgrafía de un enlace a un post: Bloomin’

apps en el que encontrarás un esquema que relaciona gran variedad de aplicaciones
para uso tanto en IOS como Android y herramientas online con las que se puedes
diseñar actividades asociadas a los niveles de la taxonomía de Bloom
Como guía para el establecimiento de objetivos disponemos de esta propuesta de

Santiago (2014) (Figura 1) en la que se relacionan las dimensiones cognitivas con los
niveles de la taxonomía de Bloom revisada y se indica una palabra clave tipo verbo.

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Tema 5. Ideas clave
Figura 2: Dimensiones cognitivas y Taxonomía de Bloom. Fuente:
https://www.theflippedclassroom.es/conectando-las-dimensiones-cognitivas-y-la-taxonomia-revisada-de-
bloom/
Los contenidos
Los contenidos deben ser pertinentes para el logro de objetivos y competencias a

desarrollar por los participantes en el proceso formativo. Pueden ser declarativos,
históricos, o procedimentales: implican explicación y conocimiento de procesos y
procedimientos; o dirigidos a afectar las actitudes y valores: involucran procesos
reflexivos o comportamentales.
Independientemente de la naturaleza, el diseñador de contenidos debe cuidar que

los contenidos sean atractivos, adaptados al formato web, que aprovechen los
recursos multimedia y la hipertextualidad.
Las actividades
Las actividades constituyen una de las partes fundamentales de la formación online.

Obviamente estarán enmarcadas dentro del modelo pedagógico de la institución
educativa y serán coherentes con los objetivos y metas de aprendizaje.

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Tema 5. Ideas clave
¿Has pensado si las actividades planteadas a los estudiantes constituyen un
reto a sus habilidades?, ¿Es fácil que se puedan copiar las respuestas a las
actividades?, ¿Implican procesos cognitivos de orden superior?
El planteamiento de actividades constituye un reto para el diseñador del curso, deben

ser los suficientemente creativas y deben ser variadas: individuales, colaborativas,
que movilicen las habilidades, destrezas y competencias de los estudiantes hacia un
nivel superior al que poseen. Que demanden implicación, que les resulten útiles y
funcionales para su desarrollo y futuro desempeño profesional.
Hay una tendencia actual a considerar las e-actividades como el punto central de los
cursos en los entornos virtuales, según la cual los estudiantes tienen más libertad de
actuación y participación en la construcción del conocimiento. Se basa en un modelo
pedagógico centrado en el estudiante, quien construye su aprendizaje «haciendo» e
«interactuando» en la comunidad de aprendizaje que le ofrece la plataforma online.
Desde ese punto de vista se proponen actividades muy prácticas, colaborativas,
orientadas a la resolución de problemas o al desarrollo de habilidades de orden
superior (Silva, 2017) (Figura 3).
Figura 3: Modelo de entorno virtual de aprendizaje centrado en las e-actividades. Fuente: Silva, 2017.

10
Tema 5. Ideas clave
Los recursos didácticos
Otro elemento importante del diseño instruccional lo constituyen los recursos que se
le deberán proporcionar al estudiante para apoyar el estudio, la comprensión de los
contenidos y el logro de las destrezas y objetivos de aprendizaje. Estos serán variables
dependiendo de las metas de aprendizaje y de la metodología didáctica que se
adopte. Se puede ver una ejemplificación de recursos didácticos que se pueden
emplear según la metodología aplicada (figura 3). Siempre se pueden combinar en
un mismo curso para tratar diferentes aspectos de un tema.
Figura 4: Metodologías de e-learning. Fuente:
https://www.fao.org/3/i2516s/i2516s.pdf
Lo más recomendado es combinar los recursos educativos que pueden ser de

diferente naturaleza (figura 5), textos, audios, vídeos, diverso material interactivo, y
aprovechar la flexibilidad que ofrece la tecnología y seleccionar unos recursos que
resulten atractivos, accesibles para todos, fáciles de usar y que incidan en la menor
medida en crear brecha digital entre los estudiantes.

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Tema 5. Ideas clave
Vídeos y
presentaciones
Clases
Demostraciones y
presenciales
tutoriales
virtuales
Simulaciones
Foros y Chat y juegos
serios
Actividades Imágenes e
interactivas infografías
Figura 5: Recursos educativos.
La evaluación
Otro elemento que no se puede olvidar en el diseño de los cursos online, la

evaluación. Esta estará muy conectada con el nivel cognitivo que se haya establecido
(Taxonomía de Bloom), para delinear el tipo de evaluación final.
En este punto hay que tener presente que la evaluación es un proceso continuo que
se inicia desde el comienzo del curso en el que es deseable incluir alguna evaluación
diagnóstica de los participantes, con una encuesta inicial o un foro de presentación,
por ejemplo. La evaluación formativa se realiza en el transcurso del curso y se puede
desarrollar a través de actividades colaborativas, tipo foros o participación en wikis,
o mediante quizzes online, o test de autoevaluación. Y la evaluación sumativa que
involucra todas las actividades puntuables que contribuirán con la calificación final o
con los indicadores de logro de las metas de aprendizaje que se plantearon en el
curso.

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Tema 5. Ideas clave
5.4. Propiedad Intelectual y derechos de autor en
el sistema universitario
Cuando creamos una lección, un contenido, un vídeo como material de cualquier

clase, estamos creando una obra que tiene unos derechos de autor. Esta creación a
su vez debe ser inédita, propia, original y honesta, si ha empleado otras fuentes de
referencia debe indicarlo apropiadamente.
¿Te has preguntado cuáles son tus obras como docente o investigador? ¿Los
derechos de autor son tuyos mientras vivas? ¿quién posee los derechos de
explotación de tu obra? ¿sabes a quién los has cedido? ¿Lo has hecho
conscientemente?
Toda obra intelectual, artística, tecnológica, cultural, científica, tiene una propiedad
intelectual protegida legalmente por los derechos de autor. Los derechos de autor se
dividen en dos tipos: los derechos patrimoniales y los derechos morales.
 Derechos patrimoniales: estos son los derechos que el autor le puede otorgar a un
tercero, para que utilice su obra, la comercie, la difunda, la explote de diversas
maneras según su conveniencia e intereses.
 Derechos morales: son inalienables, le pertenecen al autor por siempre incluso

después de su muerte. En unos países este derecho moral le pertenece hasta 50
años después y en otros hasta 70 años, tiempo después del cual la obra pasa a
dominio público.

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Tema 5. Ideas clave
Figura 6: Recursos educativos. Fuente: http://eprints.rclis.org/6505/1/267.pdf
Con la disposición de contenidos, recursos y materiales en los campus virtuales

podemos caer muy fácilmente en problemas de legalidad al usar o reproducir

materiales con todos los derechos reservados. Tanto como autores, como usuarios o
como alumnos es muy factible caer en este tipo de ilegalidad.

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Tema 5. Ideas clave
Recomendaciones para evitar el irrespeto a los derechos de autor y la
propiedad intelectual en la educación superior:
 Como autores: podemos optar por mantener todos los derechos de nuestra obra
reservados. Sin embargo, si creamos un material con fines educativos pueda que
deseemos compartirlo para que pueda ser usado, reproducido o modificado. Una
alternativa que tenemos para proteger los derechos de propiedad intelectual y a
la vez dar permisos para que otros puedan hacer uso de ello es otorgando ciertas
licencias, como las Creative Commons (ver en el siguiente subapartado).
 Como usuarios: tanto docentes como estudiantes normalmente buscamos

información y recursos de diverso tipo para la autoformación, para el estudio y
para la investigación. No obstante, para no vulnerar los derechos de autor e
infringir la legalidad, hay que:
• Hacer las referencias a las obras de forma correcta. Hacer las citaciones con el
estilo y forma que sea pertinente, Por ejemplo: Normas APA o Vancouver, etc.
• Hacer uso solo de las partes que esté permitido hacerlo. Algunas editoriales
otorgan permisos para la reproducción de partes de su obra editorial. Ver
https://www.conlicencia.com/ o http://www.cedro.org/
• Optar por Recursos educativos abiertos (REA) o recursos con licencias Creative
Commons que otorguen permiso al menos para su uso y reproducción.

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Tema 5. Ideas clave
Figura 7: Infografía interactiva sobre derechos de autor y Licencias Creative Commons. Fuente:
https://view.genial.ly/5a999832c35a7e5836689a3f/derechos-de-autor-y-creative-com
Las licencias Creative Commons
Una de las alternativas que se tienen para proteger los derechos de autor y la
propiedad intelectual y a la vez dar permisos para compartir o reusar las obras
creadas de forma legal, son las Licencias Creative Commons. Las Licencias Creative
Commons están basadas en las leyes de propiedad intelectual, fomentan el
reconocimiento a los autores de las obras (Atribución), a la vez que los animan a
compartirlas para su uso y difusión. Los autores deciden si permiten que se comercie
con sus obras o no: «no comercial»; o que se puedan modificar o no, es decir, permiso
para «compartir igual». Ver detalles en:
https://creativecommons.org/licenses/?lang=es_ES
En este vídeo, nos explican los seis tipos de licencias que podemos agregar a las obras
creadas y conocer los permisos que otorga el autor a sus obras o recursos educativos
abiertos, de esta manera no caer en ilegalidad a la hora de decidir usar o compartir
algún recurso.

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Tema 5. Ideas clave
Vídeo sobre los tipos de licencias Creative Commons Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=ZLP1wSkhg3Y
Esta iniciativa de licenciamiento surge en el marco del movimiento del conocimiento

abierto y alienta a los creadores de recursos educativos a que quieran compartir su
trabajo con otros que de forma creativa deseen reutilizar o remezclar los materiales,
a la vez que se protege la obra de usos indebidos. Así pues, se trata de estimular el
desarrollo y difusión de contenidos innovadores y con calidad y eliminar las barreras
limitantes de «todos los derechos reservados» por otros derechos que permitan la
reutilización, remezcla, difusión, distribución de recursos educativos.
5.5. Secuenciación: temporalizar la docencia
Una vez establecidos los objetivos, contenidos y actividades del curso será necesario
establecer una organización y secuenciación de estos.
¿Cómo establecer la secuenciación de los contenidos?, ¿Se dejan establecidos

desde el principio al definir el nivel de conocimiento a exigir?, ¿En qué
momento introducir las actividades?

17
Tema 5. Ideas clave
Para dar respuesta a estas preguntas se puede hacer un repaso de los objetivos o
metas de aprendizaje. Hay que partir de los más básico a lo más abstracto o exigente,
es decir, introducir a los estudiantes progresivamente en la temática. Y las actividades
también se pueden plantear con un nivel de dificultad creciente. De manera que sean
integrativas y a la vez evitar la frustración del estudiante si se encuentra con
actividades iniciales con alto nivel de dificultad.
Otra opción es plantear actividades más o menos equivalentes y que puedan ser
resueltas por los estudiantes con el apoyo de los contenidos y recursos didácticos
proporcionados. Esta modalidad ofrece flexibilidad y adaptabilidad al ritmo del
estudiante.
Establecida la organización y secuencia de contenidos y actividades hay que

distribuirlas temporalmente. Se debe ofrecer el suficiente tiempo al estudiante según
el nivel dificultad o modalidad de cada actividad, por ejemplo, si es una actividad
individual o una colaborativa. En la figura 5 se puede ver un ejemplo de distribución
semanal de un curso.

18
Tema 5. Ideas clave
Figura 8: Ejemplo de programación semanal.
Al ofrecer una programación semanal, el estudiante puede visualizar con mayor

facilidad la distribución del contenido a estudiar, las actividades asociadas y fechas
de entrega. Tener esta información disponible en el campus virtual puede favorecer

la satisfacción del estudiante, así como la gestión del estudio autónomo.

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Tema 5. Ideas clave
5.6. Referencias bibliográficas
Berenguer, D. P., & Molina, J. G. (2016). Un enfoque para la creación de contenido

online interactivo. Revista de Educación a Distancia, (51) DOI:
http://dx.doi.org/10.6018/red/51/3
FAO (2014) Metodologías de e-learning. Una guía para el desarrollo de cursos de

aprendizaje empleando tecnologías de la información y las comunicaciones.
Recuperado de:
http://www.fao.org/elearning/Sites/ELC/Docs/FAO_elearning_guide_es.pdf
Gonsenheim, E. (2015, julio 28) Taxonomía de Bloom en la era digital. [vídeo]

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=vuQvXbqK14Y
Silva, J. (2017). Un modelo pedagógico virtual centrado en las E-actividades. Revista

de Educación a Distancia, (53). DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/53/10
Santiago, R. (2014, octubre 8) Conectando las dimensiones cognitivas y la

taxonomía revisada de Bloom. The Flipped Classroom. es Recuperado de:
https://www.theflippedclassroom.es/conectando-las-dimensiones-cognitivas-y-la-
taxonomia-revisada-de-bloom/
Casado, M., Martínez, M., Casado, M., y Patrão, M. (2018). Declaración sobre ética e
integridad en la docencia universitaria. FEM: Revista de la Fundación Educación
Médica, 21(2), 65-74.
Recuperado de: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014-
98322018000200003&lng=es&tlng=es
Gonsenheim, E. (2015, julio 28) Taxonomía de Bloom en la era digital. [vídeo]

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=vuQvXbqK14Y

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Tema 5. Ideas clave
Silva, J. (2017). Un modelo pedagógico virtual centrado en las E-actividades.
Revista de Educación a Distancia, (53). DOI:
http://dx.doi.org/10.6018/red/53/10
Santiago, R. (octubre, 2014) Conectando las dimensiones cognitivas y la

taxonomía revisada de Bloom. The Flipped Classroom. es Recuperado de:
https://www.theflippedclassroom.es/conectando-las-dimensiones-cognitivas-y-
lahttps://www.theflippedclassroom.es/conectando-las-dimensiones-cognitivas-y-la-
taxonomia-revisada-de-bloom/taxonomia-revisada-de-bloom/
Casado, M., Martínez, M., Casado, M., y Patrão, M. (2018). Declaración sobre ética e
integridad en la docencia universitaria. FEM: Revista de la Fundación Educación
Médica, 21(2), 65-74.
Recuperado de: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014-
98322018000200003&lng=es&tlng=es

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Tema 5. Ideas clave
A fondo
Un modelo pedagógico virtual centrado en las E-actividades
Silva, J. (2017). Un modelo pedagógico virtual centrado en las E-actividades. Revista de

Educación a Distancia, (53). DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/53/10
En este artículo se presenta un modelo pedagógico centrado en las actividades como

respuesta del diseño instruccional a las exigencias de la sociedad del conocimiento.
Se destaca el rol protagónico del estudiante en su propio proceso de aprendizaje y
en la gestión de las prácticas educativas.
Diseño instruccional
Uchia, J. (2017, julio 23) Soy Docente: Diseño instruccional [vídeo]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=KRGfpINI8cA
Explica de forma clara y sencilla lo que se entiende por diseño instruccional y expone
diferentes modelos, haciendo un breve análisis de estos.

22
Tema 5. A fondo
Diseñadores instruccionales del siglo XXI: cruzando las brechas perceptuales entre
la identidad, práctica, impacto y desarrollo profesional
Sharif, A. y Cho, S. (2015). Diseñadores instruccionales del siglo xxi: cruzando las brechas
perceptuales entre la identidad, práctica, impacto y desarrollo profesional. RUSC.
Universities and Knowledge Society Journal, 12(3), 72-86. doi
http//dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i3.2176
https://rusc.uoc.edu/rusc/ca/index.php/rusc/article/download/v12n3-sharif-cho/2176-
10295-1-PB.pdf
En este artículo se exponen y comparan diferentes modelos de diseño instruccional

y se debate sobre la situación de los diseñadores instruccionales, los grandes retos a
los que se enfrentan por la necesidad de innovación y actualización constante y las
exigencias de trabajo que muchas veces interfiere.
Estructura las lecciones online siguiendo los 9 eventos de Gagné
Oyarzo, J. (2018, febrero 21) Estructura las lecciones online siguiendo los 9 eventos de
Gagné. Enseñanza-Aprendizaje virtual. Reflexiones sobre procesos de enseñanza
aprendizaje, metodologías, competencias pedagógico-técnicas, tics para la innovación
educativa. http://jaimeoyarzo.blogspot.com/2018/02/estructura-las-lecciones-
online.html
En este post encontrarás la descripción del modelo de diseño instruccional de Rober

Gagñé con sus 9 eventos y ejemplos para incluirlos en tu diseño online.

23
Tema 5. A fondo
El derecho de autor
World Intellectual Property Organization (1 de marzo de 2010). El derecho de autor

[vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=zyRWxwb_sUE
En esta sencilla animación producida por la Organización mundial de propiedad

intelectual (OMPI), se explica lo que son los derechos de autor y la propiedad
intelectual, así como de los delitos en los que se cae si se plagia una obra artística o
literaria.

24
Tema 5. A fondo
Test
1. En el proceso de diseño instruccional al considerar las características de los
estudiantes, el entorno cultural, la infraestructura y posibilidades de conectividad,
se está considerando:
A. La contextualización del diseño instruccional.
B. El modelo pedagógico que respalda el diseño instruccional.
C. La metodología didáctica incluida en el diseño instruccional.
2. El diseño instruccional es el proceso de planificación de la instrucción o proceso

de formación que incluye:
A. La definición de objetivos de aprendizaje y contenidos.
B. La organización de la secuencia de contenidos y actividades.
C. El análisis, el diseño, el desarrollo, la implementación y la evaluación.
3. Según la taxonomía de Bloom, los procesos cognitivos de orden superior son:

A. Recordar, comprender, aplicar.
B. Analizar, evaluar y crear.
C. Recordar, explicar, demostrar
4. La evaluación en los cursos online debe estar concentrada en:

A. El trabajo o informe final del curso.
B. Las participaciones en los foros y actividades colaborativas.
C. Las encuestas iniciales, las participaciones de los estudiantes y las entregas
de actividades.
5. En un modelo pedagógico de diseño instruccional centrado en las actividades:

A. El estudiante es tiene un rol pasivo en el proceso.
B. El aprendizaje está promocionado por el docente.
C. La comunidad de aprendizaje favorece la interacción y colaboración.

25
Tema 5. Test
Diario de aprendizaje
¿Qué has aprendido en este tema?
Ideas que me han parecido interesantes:
Mis reflexiones personales:

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
26
Tema 5. Diario de aprendizaje
Lo que voy a aplicar:
Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
27
Tema 5. Diario de aprendizaje

Tema 5

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Curso Internacional de Competencias Digitales

Contexto para el diseño

5.5. Secuenciación: temporalizar la docencia 17

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

5.1. Introducción y objetivos

 Reconocer la importancia del modelo pedagógico como marco de referencia para

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Figura 1. Ejemplo de elementos del modelo pedagógico

En este punto es importante plantearnos ¿cuál es el modelo pedagógico de nuestra

humanística o más de ciencias exactas o tecnológicas? ¿o más bien promociona un perfil

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Considerar el entorno social al que se dirige las acciones formativas es de vital

La sociedad del conocimiento en la que vivimos está demandando profesionales

Hay mucha diversidad en los campos laborales, la super especialización es apreciada,

Por un lado, tener en cuenta el entorno social de demanda laboral en importante, y

personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y el diseño de entornos

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

5.3. Diseño instruccional: la planificación de los

Existen variados modelos de diseño instruccional. El diseño instruccional tiene su

¿Qué podemos entender como diseño instruccional?

No es más que la organización de los elementos que empleamos a la hora de

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Veamos con un poco de más detalle estos elementos:

Los objetivos de aprendizaje constituyen el hilo conductor de la acción formativa,

En el apartado «A fondo» dispones en la webgrafía de un enlace a un post: Bloomin’

Como guía para el establecimiento de objetivos disponemos de esta propuesta de

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Los contenidos deben ser pertinentes para el logro de objetivos y competencias a

Independientemente de la naturaleza, el diseñador de contenidos debe cuidar que

Las actividades constituyen una de las partes fundamentales de la formación online.

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

El planteamiento de actividades constituye un reto para el diseñador del curso, deben

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Figura 4: Metodologías de e-learning. Fuente:

Lo más recomendado es combinar los recursos educativos que pueden ser de

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Figura 5: Recursos educativos.

Otro elemento que no se puede olvidar en el diseño de los cursos online, la

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Cuando creamos una lección, un contenido, un vídeo como material de cualquier

 Derechos morales: son inalienables, le pertenecen al autor por siempre incluso

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Con la disposición de contenidos, recursos y materiales en los campus virtuales

podemos caer muy fácilmente en problemas de legalidad al usar o reproducir

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

 Como usuarios: tanto docentes como estudiantes normalmente buscamos

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Las licencias Creative Commons

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Esta iniciativa de licenciamiento surge en el marco del movimiento del conocimiento

5.5. Secuenciación: temporalizar la docencia

¿Cómo establecer la secuenciación de los contenidos?, ¿Se dejan establecidos

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Establecida la organización y secuencia de contenidos y actividades hay que

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Al ofrecer una programación semanal, el estudiante puede visualizar con mayor

de entrega. Tener esta información disponible en el campus virtual puede favorecer

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Berenguer, D. P., & Molina, J. G. (2016). Un enfoque para la creación de contenido

FAO (2014) Metodologías de e-learning. Una guía para el desarrollo de cursos de

Gonsenheim, E. (2015, julio 28) Taxonomía de Bloom en la era digital. [vídeo]