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Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado


Maestría en Educación Abierta y a Distancia
Área de Incumbencia: Diseño y Medios
Unidad curricular: Diseño Curricular

PLAN DE CURSO
CÓDIGO 803

María Luisa Arias Ferrero


Raúl González
Luis Eduardo Leal
Judith Mendoza
Brunelia Martínez

Caracas, Mayo 2004


2

ÍNDICE GENERAL

pp

Oferta del Curso 3

Presentación 4

Fundamentación 5

Objetivos 5

Terminal 5

Específicos 5

Sinopsis de contenido 6

Estructura Instruccional 6

Unidad I 7

Unidad II 8

Unidad III 10

Estrategias 11

Facilitación 11

Aprendizaje 11

Plan de Evaluación 12

Bibliografía 13
3

OFERTA DE CURSO

NOMBRE Diseño Curricular

CÓDIGO 803

UNIDAD CRÉDITO 2

MODALIDAD Distancia (On Line)

ADSCRIPCIÓN Área de Incumbencia: Diseño y Medios

ASESORÍA Se acordarán con el facilitador, en el primer contacto, sea


sincrónico o asincrónico.

Dra. Brunelia Martínez


FACILITADORES
Dra. Isabel Quintero
M Sc. Yanida Rodríguez
M Sc. Judith Mendoza
Prof. Raúl González
4

PRESENTACIÓN

El mundo está cambiando precipitadamente y por lo tanto se impone una revisión


constante y general de los contenidos curriculares para detectar si los
conocimientos, habilidades y destrezas que pretenden desarrollarse en el alumno
son los que requieren las sociedades actuales, si responden a la
internacionalización de la economía, a los nuevos bloques económicos, al comercio
internacional, a la nueva sensibilidad humana y a las problemáticas del hombre en
general.

En el esquema del proceso enseñanza/aprendizaje se asientan diferentes


elementos: el maestro, el alumno, los objetivos, el contenido, los medios, la
sociedad en que impacta el resultado final. Todos estos elementos requieren de
una constante interacción, actualización y adaptación de las necesidades sociales
del momento. Es aquí donde el diseño curricular inicia sus
funciones. Entiéndase como tal, la definición de contenidos y de las intenciones
educativas a desarrollar dentro de un determinado contexto y nivel de aprendizaje
(Hernández, 1995). En otras palabras, el alumno se convierte en el cliente de una
empresa de tipo educativa, donde el currículum es la mercancía a vender por la
institución educativa. La educación no sólo se conforma de contenidos, sino
también de intenciones educativas.

Un hombre es educado cuando ha adquirido conocimiento, habilidades y destrezas


(Moore, 1987). El currículum contempla esas destrezas, habilidades y
conocimientos, pero además, debe existir una teoría general de la educación (TGE)
que contemple algunos supuestos de lo qué debe enseñarse. Estos supuestos
tienen relación con la naturaleza del conocimiento y el área de la discusión es el
diseño curricular.

En esta Unidad Curricular se presentan los elementos fundamentales incluidos en


un diseño curricular, así como el proceso y la organización recomendados para un
adecuado análisis del mismo.

Para facilitar y asegurar que se consigan los objetivos del curso vamos a utilizar
una metodología que pone a disposición de los estudiantes el acceso a los
contenidos. La facilitación del curso se realiza utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación. Dicha metodología está estructurada de la
siguiente forma:

? Todo alumno inscrito en la unidad curricular debe conocer el plan de curso,


plan de evaluación y los medios telemáticos de comunicación e interacción
de apoyo a la instrucción.

? Todas las lecturas recomendadas estarán en el site del postgrado


http://postgrado.una.edu.ve/curricular a disposición del participante, quien
deberá leerlas de acuerdo al cronograma de trabajo sugerido.
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? Tendrán acceso a los chat y foros de discusión con un facilitador que será
asignado por la coordinación de la maestría al comenzar el curso.

? La evaluación se realizará teniendo en cuenta las asignaciones que los


alumnos han debido elaborar a lo largo del curso en consideración del
proceso de aprendizaje.

? En cada unidad en el rubro de “actividades / estrategias”, se le formulan al


estudiante preguntas de reflexión las cuales le ayudarán a organizar su
trabajo. Estas preguntas pretende elicitar en los estudiantes la reflexión
crítica de los contenidos presentados. Recuerde que su responsabilidad es
procesar y argumentar el material teórico presentado.

La duración del Curso es de cinco (5) semanas, de forma intensiva, en este tiempo
el participante deberá organizar las actividades de aprendizaje que le permitan
trabajar los contenidos presentados, así como realizar las asignaciones
especificadas en el Plan de Evaluación

FUNDAMENTACIÓN

La unidad curricular “Diseño Curricular” forma parte del plan de estudios de la


Maestría en Educación Abierta y a Distancia que la UNA ofrece a los estudiantes de
postgrado. A su vez esta Unidad Curricular está enmarcada en el área de
incumbencia Diseño y Medios y, pretende aportar elementos de carácter teórico -
metodológico en torno a la noción de currículum; sus diferentes acepciones y
vertientes teóricas; así como la presentación de los diferentes modelos
curriculares, más representativos, para conocer sus elementos fundamentales y
poderlos analizar de una manera crítica y reflexiva, aplicados en nuestros
contextos educativos. Es así que cobra importancia el diseño curricular para los
estudiantes de la maestría en educación abierta y a distancia como tarea propia
del docente.
OBJETIVOS

Terminal: Analizar los elementos constitutivos de modelos curriculares


presentados a fin de determinar su aplicabilidad para los contextos de Sistemas
Educativos Abiertos y a Distancia.

Objetivos Específicos

1. Seleccionar y argumentar una concepción curricular, en función de las


diferentes concepciones analizadas.

2. Establecer semejanzas y diferencias entre los elementos constitutivos de los


modelos presentados.
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3. Analizar los elementos constitutivos de un diseño curricular seleccionado por


el participante, en función de la teoría de diseño curricular que subyace en
los modelos estudiados.

SINOPSIS DE CONTENIDO

Unidad I: Curriculum, conceptos, bases teóricas, supuestos básicos.

Unidad II: Modelos de desarrollo curricular, niveles de planificación y Modelos


curriculares para sistemas abiertos y a distancia

Unidad III: Propuestas operativas (metodologías) de diseño curricular

ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL

Objetivo Terminal
Analizar los elementos constitutivos de modelos
curriculares presentados a fin de determinar su
aplicabilidad para los contextos de
Sistemas Educativos Abiertos y a Distancia

Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3


Seleccionar y argumentar una Establecer semejanzas y Analizar los elementos constitutivos
concepción curricular, en diferencias entre los elementos de un diseño curricular seleccionado
función de las diferentes constitutivos de los por el participante, en función
concepciones analizadas modelos presentados de la teoría de diseño curricular
que subyace en los modelos
estudiados

Unidad I Unidad II Unidad III


15% 30% 35%

Estrategias de Facilitación

Estrategias de Evaluación

Recursos
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UNIDAD I

Objetivo Específico: Seleccionar y argumentar una concepción curricular, en


función de las diferentes concepciones analizadas.

Contenido: Curriculum, conceptos, bases teóricas, supuestos básicos.

Actividades / Estrategias

1. Realice las lecturas individual y/o grupal de los siguientes textos:

? Díaz-Barriga, F. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño


curricular: Hacia una propuesta integral. Revista Tecnología y
Comunicación Educativas (21) pp. 19-39.

? Casarini, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.


Texto que se encuentra en el sistema bibliotecario UNA. Ubicación:
CE/LB1570/C38

o Capítulo I: Acercamiento al currículo. Pp. 3-26

o Capítulo II: Las fuentes del Currículo pp. 90--107


2. Consulta asincrónica o sincrónica previo acuerdo con el facilitador sobre los
contenidos y la actividad a realizar.
3. Reflexione sobre las siguientes interrogantes:

a) ¿Qué implica una concepción curricular?

b) ¿Para que sirve la concepción curricular?

c) ¿Cuál es la importancia de definir una concepción curricular previa a la


elaboración de un determinado diseño curricular? Razone su respuesta.

4. Proponga en el foro su reflexión crítica sobre las diferentes concepciones


curriculares estudiadas.
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UNIDAD II

Objetivo Específico: Establecer semejanzas y diferencias entre los elementos


constitutivos de los modelos presentados.

Contenido

? Modelos de desarrollo curricular, niveles de planificación.

? Modelos curriculares para sistemas abiertos y a distancia.

Actividades / Estrategias

1. Realice las lecturas individual y/o grupal de los siguientes textos:

? Belloso, J. e Inciarte, M. (s/f ). Uni versidad Dr. “Rafael


Belloso Chacín” y los estudios a distancia, dentro del
proceso de transformación y modernización
universitaria En: http://tecnologiaedu.us.es/eusXXI/Progra
ma/paginas/regionzuliafalcon/Inciarte%20Mercedes.doc

? Barreto de Ramírez, N (1998). Teoría y práctica del


currículo. Caracas: UPEL-FEDUPEL

o Capítulo III: Dimensiones, escenarios y momentos de la planificación


curricular. pp. 25-48.

? Casarini, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.


Texto que se encuentra en el sistema bibliotecario UNA. Ubicación:
CE/LB1570/C38

o Capítulo III: Diseño y Desarrollo del Curriculum. pp. 109-133

? Díaz-Barriga, F. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño


curricular: Hacia una propuesta integral. Revista Tecnología y
Comunicación Educativas (21) pp. 19-39.

? Díaz Barriga, F., Lule, M. Rojas, S. y Saád, S. (1990) Metodología de


Diseño Curricular para la Educación Superior. México. Trillas

o Descripción general de la metodología básica de diseño curricular


para la educación superior, pp. 46-55

? López de George, H. (1996). El diseño Curricular Base: una propuesta


para la educación básica en Venezuela. Revista Electrónica Bilingüe
9

(8). Caracas. En:


http://www.analitica.com/archivo/vam1996.10/soc1.htm

? Mañero, F. (1998). El diseño curricular de ciencias sociales en la


educación secundaria obligatoria y el bachillerato: los problemas
como fundamento de una propuesta para el estudio de la
faceta del ocio. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de
Geografía y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona ,
(61). España. En: http://www.ub.es/geocrit/b3w-61.htm

? Universidad Nacional Abierta- Dirección de Investigaciones y


Postgrado (2000). Diseño curricular de la Maestría en
Educación Abierta y a Distancia: Caracas: Autor
2. Reflexione sobre las siguientes interrogantes:

a) ¿Cómo se relacionan los modelos de planificación curricular y las


concepciones curriculares? Razone su respuesta

b) ¿Cuál de los modelos aplicados tiene mayor aplicabilidad en un Sistema de


Educación Abierta y a Distancia? Argumente su respuesta

c) ¿Cómo se determina el diseño curricular para el nivel de Educación


Superior?

d) ¿Son las modalidades de educación a distancia y presencial opuestas en


relación al diseño curricular? Justifique su respuesta

e) En una concepción constructivista del aprendizaje, qué modelo educativo


interpreta mejor dicha concepción.

3. Participe en el foro sobre los elementos constitutivos del diseño curricular.

4. Elabore un informe de análisis comparativo ente los diferentes modelos


curriculares presentados, atendiendo a la coherencia vertical y horizontal del
Currículo.
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UNIDAD III

Objetivo Específico: Analizar los elementos constitutivos de un diseño curricular


seleccionado por el participante, en función de la teoría de diseño curricular que
subyace en los modelos estudiados.

Contenido: Propuestas operativas (metodologías) de Diseño Curricular

Actividades / Estrategias

1. Realice las lecturas individual y/o grupal de los siguientes textos:

? Casarini, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas. Texto


que se encuentra en el sistema bibliotecario UNA. Ubicación:
CE/LB1570/C38
o Capítulo III: Diseño y Desarrollo del Curriculum. p. 109 -134
? Díaz-Barriga, F. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño
curricular: Hacia una propuesta integral. Revista Tecnología y
Comunicación Educativas (21) pp. 19-39.
? Fernández, R., Callejas, J., Carballo, E., Server, P, Cepero, E. ( )
Metodología para el Diseño Curricular En:
http://www.quadernsdigitals.net/articles/quadernsdigitals/quaderns22/met
odologia.htm
? Inciarte, A (s/f). Tendencias Prospectivas del Currículo de
Postgrado. Universidad del Zulia: Mimeo.
? Torres Estévez, G (s/f). Diseño Curricular: Metodología para el
perfeccionamiento del Currículo en su esfera de acción. En:
http://www.uacam.mx/macad.nsf/4a24042bd57e05c980256509003e0809/
73c5cc4fbd0792c586256e7f0004a495/$FILE/Diseno-Curricular.pdf
2. Reflexione sobre las siguientes interrogantes:

a) ¿Cómo la concepción curricular determina los diferentes elementos del


diseño curricular seleccionado? Razone su respuesta

b) ¿Cómo se interrelacionan los diferentes elementos constitutivos de un


diseño curricular? Argumente su respuesta

c) ¿Del análisis del diseño curricular, es posible derivar la teoría curricular


subyacente? Razone su respuesta.
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d) ¿Cómo es el proceso de ejecución del diseño curricular para un Sistema de


Educación Abierta y Distancia? Justifique su respuesta

3. Participe en el foro sobre los elementos constitutivos del diseño curricular.

4. Elaboración de Informe, no mayor de cuatro (4) páginas, según modelo de


presentación de informes; acerca de los elementos constitutivos de un Diseño
Curricular, destacando su aplicabilidad a Sistemas de Educación Abierta y a
Distancia.

ESTRATEGIAS

Las estrategias instruccionales a ser utilizadas corresponden al enfoque


andragógico, con actividades sincrónicas y asincrónicas, en las cuales el facilitador,
haciendo uso de los medios telemáticos, se reúne, organiza y orienta a los
participantes con el objeto de discutir y analizar los contenidos específicos del
Curso. Y con las actividades de explicación de los contenidos, propuestas han sido
diseñadas de manera tal que sirvan de estimulantes para el aprendizaje. Las
actividades a distancia están referidas a las lecturas y ejercicios que el participante
debe realizar como generadores de aprendizaje y orientadores para la realización
de los análisis e informe producto de su aprendizaje los cuales constituyen
elementos fundamentales de su evaluación.

ESTRATEGIAS DE FACILITACIÓN

Las asesorías se llevarán a cabo, las veces que el estudiante las requiera, a través
de las Tecnologías de Información y Comunicación. La responsabilidad de estudiar
recae sobre el estudiante y de él depende la cantidad de conocimiento
adquirido. Como ya mencionamos anteriormente, la función del asesor es la de
apoyar y orientar a los estudiantes en el avance y desarrollo de sus materias. El
asesor orienta al estudiante en aspectos relacionados con las actividades
académicas que se realizan en las materias, en las técnicas que le faciliten un
mejor avance y comprensión del contenido de los mismos, así como en la
administración adecuada de su tiempo de estudio.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La presente unidad curricular, se administrará totalmente a distancia, con el apoyo


de las utilidades telemáticas, para la entrega de la instrucción, la comunicación y la
interacción.
Es menester destacar, que el participante debe contar con acceso a Internet, para
así realizar tanto las actividades de aprendizaje como de evaluación, para lo cual
contará dentro del espacio Web de la unidad curricular, con el Foro, que será uno
de los medios asincrónicos de carácter grupal, a ser utilizados para el intercambio
de ideas, preguntas, posturas, dudas, discusión de contenidos con los demás
participantes como con el facilitador asignado al grupo al cual usted pertenece.
Igualmente, los facilitadores, previo convenio con los estudiantes vía email, ponen
a la disposición de los participantes, la posibilidad de interactuar de manera
sincrónica a través del Messenger de MSN, bien sea previo acuerdo con el
facilitador o cuando coincidan en la red ambos conectados.
Es importante resaltar, que los participantes deberán revisar al menos
interdiariamente su buzón electrónico, como el espacio de intercambio Web de la
unidad curricular.

PLAN DE EVALUACIÓN

Actividades Ponderación
%
Unidad I Discusión sobre las diferentes concepciones del
15%
curriculum y su argumentación.
Unidad II Propuesta de informe comparativo entre los diferentes
modelos presentados en la unidad. Seleccione uno con el 30%
cual usted se identifique. Justifique su selección.
Unidad III Presentación de informe, producto del análisis de un
diseño curricular seleccionado, en función del modelo
escogido por usted, en atención de su aplicabilidad a los
35%
Sistema de Educación Abiertos y a Distancia, sustentando
su análisis, apoyado en las teorías curriculares
presentadas.
Interacción en línea 20%
Total 100%
La escala de calificaciones será del 1 al 10, siendo la nota mínima aprobatoria 7
puntos.
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BIBLIOGRAFÍA

Barreto de Ramírez, N (1998). Teoría y práctica del currículo. Caracas: UPEL-


FEDUPEL.

Belloso, J . e Inciarte, M. (s/f ). Universidad Dr. “Rafael Belloso


Chacín” y los estudios a distancia, dentro del proceso de
transformación y modernización universitaria. En:
http://tecnologiaedu.us.es/eusXXI/Programa/paginas/regionzuliaf
alcon/Inciarte%20Mercedes.doc

Casarini, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.

Díaz Barriga, F., Lule, M. Rojas, S. y Saád, S. (1990) Metodología de Diseño


Curricular para la Educación Superior. México. Trillas

Díaz-Barriga, F. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: Hacia


una propuesta integral. Revista Tecnología y Comunicación Educativas
(21) pp. 19-39.

Fernández, R., Callejas, J., Carballo, E., Server, P, Cepero, E. ( ) Metodología


para el Diseño Curricular En:
http://www.quadernsdigitals.net/articles/quadernsdigitals/quaderns22/metod
ologia.htm
López de George, H. (1996). El diseño Curricular Base: una propuesta para la
educación básica en Venezuela. Revista Electrónica Bilingüe (8).
Caracas. En:
http://www.analitica.com/archivo/vam1996.10/soc1.htm
Mañero, F. (1998). El diseño curricular de ciencias sociales en la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato: los problemas
como fundamento de una propuesta para el estudio de la faceta
del ocio. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y
Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona ,
(61). España. En: http://www.ub.es/geocrit/b3w-61.htm

Torres Santomé, J. (1998). Globalización e interdisciplinariedad: El


curriculum integrado. Madrid: Morata.
Universidad Nacional Abierta- Dirección de Investigaciones y
Postgrado (2000). Diseño curricular de la Maestría en
Educación Abierta y a Distancia: Caracas: Autor
Para obtener mayor información referente a la materia que está desarrollando, y
los posibles textos con los que pueda ampliar y profundizar en la unidad curricular,
visite la base de datos de la biblioteca UNA, a través de su página Web:
http://una.edu.ve/~crmbd