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UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA


PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: Lengua y Literatura UNIDAD: 1


BLOQUE CURRICULAR: lengua y Literatura OFERTA: Bachillerato (3° curso)
DOCENTE: Lcda. Jenniffer Macías
OBJETIVO:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales, para
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
DESTREZAS CON
SUGERENCIAS DE USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANAS CRITERIOS DE
ACTIVIDADES ESCOLARES EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente Pretende evaluar en los estudiantes (3ro BGU) I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los
los textos más representativos de la textos más representativos de la
el potencial de argumentación sobre
Semana literatura ecuatoriana: siglos XIX a De acuerdo con la oferta literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI,
XXI, y establecer sus aportes en la
la importancia de la transmisión de la del currículo 2016, los y establece sus aportes en la
1 información genética. textos serán una de las
construcción de una cultura diversa construcción de una cultura diversa y
y plural muchas herramientas de plural. (I.4., S.1.)
 Desarrollo de habilidades ayuda para el docente
prácticas. como para el estudiante;
 Investigación y el análisis. por lo cual se sugiere si
 Desarrollo de habilidades de es pertinente crear su
propio material
comunicación. didáctico, con la
 Espíritu de colaboración y de finalidad de abordar las
trabajo en equipo. DCD de la manera
Realizar las siguientes interrogantes, deseada por el docente.
¿Qué es El siglo XIX (poesía)?

¿Qué nos dice Numa Pompilio Llona?

Explicar la clase por parte del


docente

LL.5.3.2. Valorar el contenido Comenzaremos con lluvia de ideas (3ro BGU) I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones,
implícito de un texto con ambigüedades y falacias, al valorar el
sobre el tema:
Semana argumentos propios, al contrastarlo De acuerdo con la oferta contenido explícito de un texto;
con fuentes adicionales. del currículo 2016, los elabora argumentos propios, los
2 Criterios para valorar el propósito textos serán una de las contrasta con fuentes adicionales
comunicativo. muchas herramientas de para valorar el contenido implícito y
ayuda para el docente aplica estrategias cognitivas y
Estructura argumentativa en temas como para el estudiante; metacognitivas de comprensión;
socioculturales. por lo cual se sugiere si recoge, compara y organiza la
es pertinente crear su información, mediante el uso de
Explicar la clase sobre Criterios para propio material esquemas y estrategias personales
didáctico, con la
valorar el propósito comunicativo. finalidad de abordar las (J.2., I.4.)

DCD de la manera
Se puede avaluar a los estudiantes deseada por el docente.
mediante la presentación de
informes, pruebas objetivas y la
aplicación de rúbricas para evaluar
diferentes actividades.

LL.5.4.1. Construir un texto La realización de experimentos puede (3ro BGU) I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
argumentativo, seleccionando el producción en la escritura de textos
fortalecer significativamente los
Semana tema y formulando la tesis. De acuerdo con la oferta con estructura argumentativa,
conocimientos, además de ayudar a del currículo 2016, los elabora argumentos (de hecho,
3 que los estudiantes establezcan textos serán una de las definición, autoridad, analogía,
muchas herramientas de
nuevos conocimientos; el diseño y ayuda para el docente ejemplificación, experiencia,
análisis de modelados y maquetas como para el estudiante; explicación, deducción), aplica las
por lo cual se sugiere si normas de citación e identificación de
ayuda a que el aprendizaje sea es pertinente crear su fuentes con rigor y honestidad
significativo. propio material académica, en diferentes soportes
didáctico, con la impresos y digitales. (J.2., I.3.)
Realizaremos las siguientes finalidad de abordar las
preguntas: DCD de la manera
deseada por el docente.
Escriba el concepto de que es valorar
el contenido implícito de un texto oral
a partir del análisis connotativo del
discurso

Explicar sobre los Transformaciones


de la cultura escrita en la era digital:
los periódicos digitales.

Semana LL.5.2.2. Valorar el contenido Realizar las siguientes interrogantes (3ro BGU) I.LL.5.3.2. Analiza los significados
implícito de un texto oral a partir connotativos del discurso,
4 mediante lluvia de ideas.
del análisis connotativo del De acuerdo con la oferta seleccionando críticamente los
discurso. del currículo 2016, los recursos del discurso oral y evaluando
¿Qué es Un periódico digital? textos serán una de las su impacto en la audiencia para
muchas herramientas de valorar el contenido implícito de un
Se evidencia el trabajo mediante la ayuda para el docente texto oral. (I.4., S.4.)
aplicación de rúbricas a las diferentes como para el estudiante;
acciones y/o la ejecución de pruebas por lo cual se sugiere si
es pertinente crear su
objetivas.
propio material
didáctico, con la
finalidad de abordar las
DCD de la manera
deseada por el docente.

Semana LL.5.1.1. Indagar sobre las Dialogo sobre el objetivo que se quiere (3ro BGU) I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los
transformaciones y las tendencias lograr al término de la destreza con textos más representativos de la
5 De acuerdo con la oferta
actuales y futuras de la evolución criterio de desempeño literatura ecuatoriana: siglos XIX a
de la cultura escrita en la era Realizar lluvias de ideas sobre el tema del currículo 2016, los XXI, y establece sus aportes en la
digital. tratado Averiguar lo que el estudiante
textos serán una de las construcción de una cultura diversa y
muchas herramientas de plural. (I.4., S.1.)
sabe
ayuda para el docente
identificar los elementos que existen en como para el estudiante;
su repertorio de conocimientos, por lo cual se sugiere si
comprobando que sean relevantes para es pertinente crear su
lo que se espera enseñar propio material
Identificar los conceptos pertinentes de didáctico, con la
datos históricos de los conceptos leídos finalidad de abordar las
Activar conocimientos previos, DCD de la manera
prerrequisitos. deseada por el docente.
La importancia de la taxonomía y la
sistemática
Los primeros sistemas de clasificación
La nomenclatura Linneana
Realizar esquemas conceptuales del tema
y exponerlo en clases
Subrayar las palabras desconocidas del
texto

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DOCENTE VICE-RECTORA
UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA
PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: Lengua y Literatura UNIDAD: 3


BLOQUE CURRICULAR: lengua y Literatura OFERTA: Bachillerato (3° curso)
DOCENTE: Lcda. Jenniffer Macías
OBJETIVO:
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una
perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
DESTREZAS CON
SUGERENCIAS DE USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANAS CRITERIOS DE
ACTIVIDADES ESCOLARES EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

LL.5.2. (3, 4) Utilizar de Lluvia de ideas (3ro BGU) I.LL.5.3.2. Analiza los
manera selectiva y crítica los significados connotativos
Semana recursos del discurso oral en Para establecer juicios de valor sobre De acuerdo con la oferta del discurso, seleccionando
los contenidos explícitos e implícitos del currículo 2016, los críticamente los recursos del
1 sus diferentes formatos y
textos serán una de las discurso oral y evaluando su
registros para persuadir de un discurso escuchado,
muchas herramientas de impacto en la audiencia
mediante la argumentación y para producir discursos persuasivos ayuda para el docente para valorar el contenido
contra argumentación, con en diferentes formatos y registros, y como para el estudiante; implícito de un texto oral.
dominio de las estructuras para utilizar otros recursos del por lo cual se sugiere si es (I.4., S.4.)
lingüísticas y evaluar su discurso oral con dominio de las pertinente crear su propio I.LL.5.3.3. Persuade
impacto en la audiencia. estructuras lingüísticas y evaluar su material didáctico, con la mediante la argumentación
impacto en la audiencia. finalidad de abordar las y contra argumentación con
Preguntas DCD de la manera deseada
¿Qué es un discurso?
¿Realizo alguna vez algún por el docente. dominio de las estructuras
discurso? lingüísticas, seleccionando
Explicar sobre la clase del tema críticamente los recursos
discurso del discurso oral y evaluando
Realizar un discurso por los su impacto en la audiencia,
estudiantes. en diferentes formatos y
registros. (I.3., S.4.)
LL.5.3.3. Autorregular la Comenzaremos con lluvia de ideas (3ro BGU) I.LL.5.4.2. Interpreta los
comprensión de un texto sobre el tema: aspectos formales y el
Semana mediante la aplicación de De acuerdo con la oferta contenido de un texto, en
del currículo 2016, los
2 estrategias cognitivas y Criterios para valorar el propósito textos serán una de las función del propósito
metacognitivas de comunicativo. muchas herramientas de comunicativo, el contexto
comprensión. ayuda para el docente sociocultural y el punto de vista
Estructura argumentativa en temas como para el estudiante; del autor; recoge, compara y
socioculturales. por lo cual se sugiere si es organiza la información
pertinente crear su propio consultada, mediante el uso de
Explicar la clase sobre Criterios para material didáctico, con la esquemas y estrategias
finalidad de abordar las personales.
valorar el propósito comunicativo. DCD de la manera deseada (J.4., I.3.)
por el docente.
Se puede avaluar a los estudiantes
mediante la presentación de
informes, pruebas objetivas y la
aplicación de rúbricas para evaluar
diferentes actividades.

LL.5.3. (4, 6) Recoger, La realización de experimentos puede (3ro BGU) I.LL.5.4.2. Interpreta los
comparar y organizar fortalecer significativamente los aspectos formales y el
Semana información consultada, conocimientos, además de ayudar a De acuerdo con la oferta contenido de un texto, en
del currículo 2016, los
3 utilizando esquemas y función del propósito
que los estudiantes establezcan textos serán una de las
muchas herramientas de comunicativo, el contexto
nuevos conocimientos; el diseño y
estrategias personales y análisis de modelados y maquetas ayuda para el docente sociocultural y el punto de vista
valorar ayuda a que el aprendizaje sea como para el estudiante; del autor; recoge, compara y
el contenido del texto en por lo cual se sugiere si es organiza la información
significativo. pertinente crear su propio
función del propósito consultada, mediante el uso de
comunicativo, el contexto
material didáctico, con la esquemas y estrategias
Realizaremos las siguientes finalidad de abordar las
sociocultural y el punto de preguntas: DCD de la manera deseada personales.
vista del autor. por el docente. (J.4., I.3.)
Escriba el concepto de que es valorar
el contenido implícito de un texto oral
a partir del análisis connotativo del
discurso

Explicar sobre los Transformaciones


de la cultura escrita en la era digital:
los periódicos digitales.

Semana LL.5.3.5. Consultar bases de Realizar las siguientes interrogantes (3ro BGU) I.LL.5.5.1. Consulta bases de
4 datos digitales y otros mediante lluvia de ideas. datos digitales y otros recursos
recursos de la web con De acuerdo con la oferta de la web con capacidad para
del currículo 2016, los
capacidad para seleccionar ¿Qué es un periódico digital? seleccionar y valorar fuentes
textos serán una de las
fuentes según el propósito de muchas herramientas de según el propósito de lectura,
lectura y valorar la Se evidencia el trabajo mediante la ayuda para el docente su confiabilidad y punto de
confiabilidad e interés o aplicación de rúbricas a las diferentes como para el estudiante; vista; recoge, compara y
punto de vista de las fuentes acciones y/o la ejecución de pruebas por lo cual se sugiere si es organiza la información
escogidas. pertinente crear su propio consultada, esquemas y
objetivas.
material didáctico, con la estrategias personales. (J.4.,
finalidad de abordar las I.3.)
DCD de la manera deseada
por el docente.
Semana LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un Propiciar una situación comunicativa (3ro BGU) I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
5 texto argumentativo, que lleve al joven o adulto a la producción de textos en la
seleccionar el tema y necesidad de escribir un texto De acuerdo con la oferta escritura de textos con
del currículo 2016, los
formular la tesis aplicando las académico argumentativo. textos serán una de las estructura argumentativa,
normas de citación e Es importante desarrollar, durante la muchas herramientas de elabora argumentos (de hecho,
identificación de fuentes y conversación, la mayor cantidad de ayuda para el docente definición, autoridad, analogía,
defender la tesis mediante la ideas y proporcionar la mayor como para el estudiante; ejemplificación, experiencia,
formulación de diferentes cantidad de información posible para por lo cual se sugiere si es explicación, deducción), aplica
tipos de argumentos. que el joven o adulto cuente con pertinente crear su propio las normas de citación e
insumos para generar ideas para la material didáctico, con la identificación de fuentes con
creación de un texto finalidad de abordar las rigor y honestidad académica,
Preguntas DCD de la manera deseada en diferentes soportes
por el docente. impresos y digitales. (J.2., I.3.)
¿Cuáles son los propósitos de los
ensayos?

¿Cuáles el propósito de la
monografía?

Se enseñará, en la práctica, el uso


correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos;
puntuación en oraciones compuestas;
frases nominales, adjetivas,
adverbiales
Será guiado y supervisado por el
docente, mientras
los jóvenes y adultos lo resuelven de
manera individual. La
retroalimentación debe
ser oportuna, mientras ellos escriben.

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DOCENTE VICE-RECTORA

UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”


PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA
PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: Lengua y Literatura UNIDAD: 3


BLOQUE CURRICULAR: lengua y Literatura OFERTA: Bachillerato (8Vo curso)
DOCENTE: Lcda. Jennifer Macías
OBJETIVO:
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
DESTREZAS CON
SUGERENCIAS DE USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANAS CRITERIOS DE
ACTIVIDADES ESCOLARES EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

LL.4.3.1. Comparar, bajo Dialogo de la clase anterior (8vo EGB) I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, la Dialogo sobre el objetivo que se criterios preestablecidos,
Semana información explícita entre De acuerdo con la oferta las relaciones explícitas entren
quiere lograr al término de la destreza del currículo 2016, los
1 con criterio de desempeño textos serán una de las los contenidos de dos o más
muchas herramientas de textos y contrasta sus fuentes;
los contenidos de dos o más Observo la ilustración y contesto las ayuda para el docente autorregula la comprensión
textos y contrastar sus preguntas. como para el estudiante; mediante el uso de estrategias
¿Por qué creen que hay tantos niños por lo cual se sugiere si es cognitivas autoseleccionadas,
fuentes. pertinente crear su propio
trabajadores? de acuerdo con el propósito de
material didáctico, con la lectura y las dificultades
¿Qué oficios conocen que finalidad de abordar las
desempeñan los niños trabajadores? DCD de la manera deseada identificadas, y valora el
Analizo las siguientes expresiones y por el docente. contenido explícito al
explico qué significan identificar contradicciones y
En parejas, elaboramos un ambigüedades. (J.4., I.4.)
organizador gráfico como el ejemplo
para describir la secuencia de
eventos del relato Las tres viudas.
Después, escribimos un resumen de
la historia tomando como base esos
hechos.

LL.4.3.2. Construir Comenzaremos con lluvia de ideas (8vo EGB) I.LL.4.5.1. Compara, bajo
significados implícitos al sobre el tema: criterios preestablecidos,
Semana inferir el tema, el punto de De acuerdo con la oferta las relaciones explícitas entren
del currículo 2016, los
2 vista del autor, las Criterios para valorar el propósito de textos serán una de las los contenidos de dos o más
motivaciones y argumentos la lectura muchas herramientas de textos y contrasta sus fuentes;
de un texto. ayuda para el docente autorregula la comprensión
Estructura argumentativa en temas como para el estudiante; mediante el uso de estrategias
sobre temas expositivos por lo cual se sugiere si es cognitivas autoseleccionadas,
pertinente crear su propio de acuerdo con el propósito de
Explicar la clase sobre Criterios para material didáctico, con la lectura y las dificultades
finalidad de abordar las identificadas, y valora el
valorar el propósito comunicativo. DCD de la manera deseada contenido explícito al
por el docente. identificar contradicciones y
Se puede avaluar a los estudiantes
mediante la presentación de ambigüedades. (J.4., I.4.)
informes, pruebas objetivas y la
aplicación de rúbricas para evaluar
diferentes actividades.

LL.4.3.4. Observación: determina la mirada que (8vo EGB) I.LL.4.5.2. Construye


Autorregular la comprensión orienta el problema o tema a tratar significados implícitos
Semana de un texto mediante la Deducción-Inducción: analiza de manera De acuerdo con la oferta al inferir el tema, el punto de
general y secuencial los contenidos. del currículo 2016, los
3 aplicación de estrategias vista del autor, las
Lluvia de ideas: establece los aportes textos serán una de las
cognitivas muchas herramientas de motivaciones y argumentos
individuales y se integran en un solo
autoseleccionadas, esquema ayuda para el docente de un texto; los valora a partir
gradualmente, de acuerdo Comprensión lectora: determina La como para el estudiante; del contraste con fuentes
con lectura de un texto donde se extraen las por lo cual se sugiere si es adicionales, y elabora criterios
el propósito de lectura y las ideas principales o argumentos. pertinente crear su propio crítico-valorativos acerca de las
dificultades identificadas, a Debate: considera los aspectos esenciales material didáctico, con la diferentes perspectivas sobre
partir de procesos que tiene una doctrina direccionada en finalidad de abordar las un mismo tema en dos o más
lectores que impliquen la distintos puntos de vista DCD de la manera deseada textos. (J.2., I.3.)
comprensión literal, Inferencia: deducción e interiorización por el docente.
inferencial y crítica del tema que se trata
Sintetizacion: especifica el tema de
del contenido de diversos
manera resumida con enfoque preciso y
textos, en función de lograr
autonomía en la concreto a través de diversos
comprensión de textos. organizadores o esquemas

Semana LL.4.3. (8, 9) Valorar el Realizar las siguientes interrogantes (8vo EGB) I.LL.4.3.1. Valora el contenido
4 contenido explícito e mediante lluvia de ideas. explícito de dos o más textos
implícito de textos al De acuerdo con la oferta orales, identificando
del currículo 2016, los
identificar contradicciones, ¿Qué es una falacia? contradicciones,
textos serán una de las
ambigüedades y falacias en muchas herramientas de ambigüedades, falacias,
contraste con fuentes Se evidencia el trabajo mediante la ayuda para el docente distorsiones, desviaciones en el
adicionales. aplicación de rúbricas a las diferentes como para el estudiante; discurso; y reflexiona sobre los
por lo cual se sugiere si es efectos de los estereotipos
pertinente crear su propio
acciones y/o la ejecución de pruebas material didáctico, con la y prejuicios en la
objetivas. finalidad de abordar las comunicación.
DCD de la manera deseada (J.3., I.4.)
por el docente.

Semana LL.4.4. (1, 2, 3) Dialogo sobre el objetivo que se quiere (8vo EGB) I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
5 Escribir textos de diverso tipo lograr al término de la destreza con tipos de textos periodísticos
con manejo de su estructura criterio de desempeño De acuerdo con la oferta (noticia, crónica, reportaje,
Realizar lluvias de ideas sobre el tema del currículo 2016, los
básica, y textos serán una de las entrevista, artículo de opinión,
sustentar las ideas con tratado Averiguar lo que el estudiante entre otros), y académicos
muchas herramientas de
razones y ejemplos sabe (informe, reseña, ensayo
ayuda para el docente
organizados de manera identificar los elementos que existen en narrativo, expositivo, literario y
como para el estudiante;
jerárquica, su repertorio de conocimientos, por lo cual se sugiere si es argumentativo, entre otros),
en atención a las propiedades comprobando que sean relevantes para pertinente crear su propio combinando diferentes tramas
lingüísticas y a la organización lo que se espera enseñar material didáctico, con la (narrativa, descriptiva,
de diferentes tipos de Identificar los conceptos pertinentes de finalidad de abordar las expositiva, conversacional y
párrafo, con aplicación de datos históricos de los conceptos leídos DCD de la manera deseada argumentativa), tipos de
estrategias y procesos
Activar conocimientos previos, por el docente. párrafo (de descripción,
prerrequisitos.
de pensamiento que apoyen ampliación, ejemplificación,
La importancia de la taxonomía y la
la escritura de este tipo de sistemática definición, conclusivo,
textos. Los primeros sistemas de clasificación deductivo, inductivo) y diálogos
La nomenclatura Linneana directos e indirectos, según
Realizar esquemas conceptuales del tema sean pertinentes; elabora
y exponerlo en clases preguntas indagatorias; maneja
Subrayar las palabras desconocidas del las normas de citación e
texto identificación de fuentes
más comunes, y utiliza
herramientas de edición de
textos en distintos programas
informáticos y de la web. (J.2.,
I.4.)
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DOCENTE VICE-RECTORA

UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”


PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA
PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: Lengua y Literatura UNIDAD: 3


BLOQUE CURRICULAR: lengua y Literatura OFERTA: Bachillerato (2do curso)
DOCENTE: Lcda. Jennifer Macías
OBJETIVO:
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición
y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
DESTREZAS CON
SUGERENCIAS DE USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANAS CRITERIOS DE
ACTIVIDADES ESCOLARES EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

LL.5.3. (1, 2) Leer un fragmento del discurso de (2do BGU) I.LL.5.3.1. Identifica
Valorar el contenido explícito José Mejía Lequerica en las Cortez de contradicciones,
e implícito de dos o más Cádiz y analizar el pensamiento De acuerdo con la oferta del ambigüedades,
Semana textos al identificar político y los valores humanos y currículo 2016, los textos falacias, distorsiones y
1 contradicciones, estilísticos del texto. serán una de las muchas desviaciones en el discurso,
ambigüedades y falacias, con Elaborar un discurso político que herramientas de ayuda para seleccionando críticamente los
argumentos apoya una candidatura para alguna el docente como para el recursos del discurso oral y
estudiante; por lo cual se
propios y el contraste en dignidad dentro del colegio e evaluando su impacto en la
sugiere si es pertinente crear
fuentes adicionales. incorporar sus argumentos y contra su propio material didáctico, audiencia para valorar el
argumentos en torno a una tesis que con la finalidad de abordar las contenido explícito de un texto
debe defender frente a sus DCD de la manera deseada oral. (I.4., S.4.)
compañeros. por el docente. I.LL.5.3.2. Analiza los
Seleccionar un discurso político dado significados connotativos del
y analizar de forma crítica las discurso, seleccionando
ambigüedades, falacias, distorsiones críticamente los recursos del
y desviaciones presentes en el texto. discurso oral y evaluando su
Seleccionar textos de lectura sobre impacto en la audiencia para
las ideas filosóficas de autores valorar el contenido implícito
latinoamericanos del Siglo XIX: José de un texto oral. (I.4., S.4.)
Carlos Mariátegui, (periodista a los
diecisiete años) José Peralta.

LL.5.3.3. Comenzaremos con lluvia de ideas (2do BGU) I.LL.5.4.2. Interpreta los
Autorregular la comprensión sobre el tema: aspectos formales y el
Semana de un texto mediante la De acuerdo con la oferta del contenido de un texto, en
currículo 2016, los textos
2 aplicación de estrategias Criterios para valorar el propósito serán una de las muchas función del propósito
cognitivas y metacognitivas presentará un texto escrito, en el cual, herramientas de ayuda para comunicativo, el contexto
de comprensión. se pedirá a los jóvenes y adultos el docente como para el sociocultural y el punto de vista
elaborar argumentos propios y estudiante; por lo cual se del autor; recoge, compara y
contrastarlos con fuentes adicionales; sugiere si es pertinente crear organiza la información
y, finalmente, presentar un esquema su propio material didáctico, consultada, mediante el uso de
en el que se recoja y compare la con la finalidad de abordar las esquemas y estrategias
información de manera organizada. DCD de la manera deseada personales, para descubrir la
por el docente. relación entre el lector, el texto
y el contexto, a partir de
procesos lectores que
involucren la comprensión de
contenidos explícitos e
implícitos. (J.4., I.3.)
LL.5.3. (4, 6) La realización de experimentos puede (2do BGU) I.LL.5.4.2. Interpreta los
Recoger, comparar y fortalecer significativamente los aspectos formales y el
Semana organizar información De acuerdo con la oferta del contenido de un texto, en
conocimientos, además de ayudar a currículo 2016, los textos
3 consultada, utilizando función del propósito
que los estudiantes establezcan serán una de las muchas
esquemas y estrategias herramientas de ayuda para comunicativo, el contexto
personales y valorar el nuevos conocimientos; el diseño y sociocultural y el punto de vista
el docente como para el
contenido del texto análisis de modelados y maquetas estudiante; por lo cual se del autor; recoge, compara y
en función del propósito ayuda a que el aprendizaje sea sugiere si es pertinente crear organiza la información
comunicativo, el contexto significativo. su propio material didáctico, consultada, mediante el uso de
sociocultural y el punto de con la finalidad de abordar las esquemas y estrategias
vista del autor. Realizaremos las siguientes DCD de la manera deseada personales, para descubrir la
por el docente. relación entre el lector, el texto
preguntas:
y el contexto, a partir de
Escriba el concepto de propósito procesos lectores que
comunicativo involucren la comprensión de
contenidos explícitos e
Explicar sobre los Transformaciones implícitos. (J.4., I.3.)
del contexto sociocultural

Semana LL.5.4. (1, 2, 3) Propiciar una situación comunicativa (3ro BGU) I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
4 Construir un texto que lleve al joven o adulto a la producción de textos en la
argumentativo, seleccionar el necesidad de escribir un texto De acuerdo con la oferta escritura de textos con
del currículo 2016, los
tema y formular la tesis académico argumentativo. estructura argumentativa,
textos serán una de las
aplicando las normas de Es importante desarrollar, durante la muchas herramientas de elabora argumentos (de hecho,
citación e identificación de conversación, la mayor cantidad de ayuda para el docente definición, autoridad, analogía,
fuentes ideas y proporcionar la mayor como para el estudiante; ejemplificación, experiencia,
cantidad de información posible para por lo cual se sugiere si explicación, deducción), aplica
y defender la tesis mediante que el joven o adulto cuente con es pertinente crear su las normas de citación e
la formulación de diferentes insumos para generar ideas para la propio material identificación de fuentes con
tipos de argumentos. creación de un texto didáctico, con la rigor y honestidad académica,
Preguntas finalidad de abordar las en diferentes soportes
DCD de la manera impresos
¿Qué entiende por ensayos?
deseada por el docente.
y digitales. (J.2., I.3.)

¿Qué es monografía?

Se enseñará, en la práctica, el uso


correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos;
puntuación en oraciones compuestas;
frases nominales, adjetivas,
adverbiales
Será guiado y supervisado por el
docente, mientras
los jóvenes y adultos lo resuelven de
manera individual. La
retroalimentación debe
ser oportuna, mientras ellos escriben.

Semana LL.5.4. (4, 5, 6) Propiciar una situación comunicativa (2do BGU) I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
5 Producir textos escritos en que lleve al joven o adulto a la producción de textos en la
los que se exprese su postura necesidad de escribir un texto De acuerdo con la oferta del escritura de textos con
currículo 2016, los textos
u opinión sobre diferentes académico argumentativo. estructura argumentativa,
serán una de las muchas
temas académicos y de la Es importante desarrollar, durante la herramientas de ayuda para elabora argumentos (de hecho,
cotidianidad aplicando conversación, la mayor cantidad de el docente como para el definición, autoridad, analogía,
ideas y proporcionar la mayor estudiante; por lo cual se ejemplificación, experiencia,
cantidad de información posible para sugiere si es pertinente crear explicación, deducción), aplica
el proceso de escritura, que el joven o adulto cuente con su propio material didáctico, las normas de citación e
variadas técnicas, recursos y insumos para generar ideas para la con la finalidad de abordar las identificación de fuentes con
soportes impresos. creación de un texto DCD de la manera deseada rigor y honestidad académica,
Preguntas por el docente. en diferentes soportes
impresos
¿Cuáles son los propósitos de los y digitales. (J.2., I.3.)
ensayos?

¿Cuáles el propósito de la
monografia?

Se enseñará, en la práctica, el uso


correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos;
puntuación en oraciones compuestas;
frases nominales, adjetivas,
adverbiales
Será guiado y supervisado por el
docente, mientras
los jóvenes y adultos lo resuelven de
manera individual. La
retroalimentación debe
ser oportuna, mientras ellos escriben.

_____________________________ __________________
DOCENTE VICE-RECTORA