Estudio de los modelos didácticos.

La mayoría de los modelos didácticos son enfoques parciales del proceso didáctico,
el foco de atención es un elemento del proceso casi exclusivamente el aprendizaje
o el alumno considerado como discapacitado o con dificultades. Por lo tanto, se
hace necesario un modelo alternativo que también asuma los aspectos más
positivos de ellos. Este modelo alternativo que podría llamarse holístico, integral o
ecológico por cuanto son sinónimos.
Dimensiones del modelo holístico. Un modelo holístico implica abordar la
realidad como un todo, sin detrimento que se puedan analizar elementos, pero sin
obviar la referencia a los demás, con los que interactúa. Por eso decimos que
también es integrador. Lo ecológico implica que se contemple al sujeto en
interacción con su medio y con otros sujetos que intervienen en el proceso didáctico:
maestro, maestro de apoyo, psicopedagogo, padres, compañeros, personas
significativas, etc.
En un modelo holístico hay que distinguir dos dimensiones:
a. La dimensión “inter”: es la red de relaciones entre los elementos del
proceso didáctico, incluido el contexto inmediato y los contextos envolventes.
b. La dimensión “intra” implica que cada elemento se conciba en sí mismo
como un sistema integrado. Se habla de la ecología del alumno y del
currículo. Lo ecológico supone algo más que la referencia a lo contextual.
Hay que enfocar de forma holística el proceso didáctico.
Si la didáctica de la Educación Especial aborda las dificultades en el aprendizaje,
estas no pueden concebirse como exclusivamente intrínsecas al alumno, sino
derivadas de todo el proceso didáctico. Si se puede concebir el proceso didáctico
como una red o entramado de relaciones interpersonales y contextuales, La
intervención no debe focalizarse sólo en el alumno sino en todos los elementos y en
su interrelación. De aquí deriva la necesidad de la intervención interdisciplinar y de
la colaboración entre profesionales.
Los modelos de enseñanza orientados al proceso se caracterizan por:
a. Enfatizar la finalidad comunicativa de la escritura, constituyendo una comunidad
de escritores en el aula:
b. Se centran en el desarrollo de los procesos cognitivos y sociales de la
composición escrita. Lo esencial en estos modelos es la conceptualización de los
procesos de escritura corno estrategias cognitivas.
La enseñanza orientada al proceso es multidimensional e incluye varias actividades
y estrategias:
1) Actividades de preescritura (determinación de metas, torbellino de ideas,
planes de organización);
2) Borradores múltiples;
3) Estrategias para revisar, editar y corregir;
4) Refuerzo por parte de los compañeros y del profesor;
5) Presentación de modelos de los procesos de escritura, a cargo del profesor.
Entre los modelos cognitivos cabe incluir el modelo de aprendizaje por
descubrimiento. El modelo desarrolla dos estrategias:
1) Hacer trabajar al alumno con una fuente de datos (objetos concretos o textos).
Los problemas de interpretación de datos son similares a los problemas de escribir
(cómo describir observaciones y defender conclusiones a partir de los datos).
2) Hacer que el niño invente sus propios sistemas de escritura. En el intento de
comunicarse con los adultos y con los compañeros, los niños gradual- mente
adoptan símbolos consistentes, ordenación lineal, modos de dividir las palabras y,
accidentalmente, signos convencionales de ortografía, puntuación .. etc.
El modelo teórico actual en la enseñanza de la composición escrita :
La composición escrita es un fenómeno complejo, en el que se integran otros
subprocesos interrelacionados, en distintos niveles.
2. La composición escrita es una actividad social. El aprendizaje es el resultado,
según Vigotsky, de prácticas sociales. El escritor debe adaptar su escrito al
contexto situacional y a la audiencia.
3. El hablar es anterior al escribir; pero el desarrollo del lenguaje oral no es
suficiente para aprender la escritura.
4. El control consciente supone hacer explícitos los conocimientos sobre la
escritura (procesos y características textuales).