‘Acto didáctico – el proceso de enseñanza’

(Reportar en esquema el texto, cada tema y cada inciso que desarrolla junto con una síntesis de
cada punto)

1. El proceso de enseñanza- aprendizaje: el acto didáctico

Qué efecto tienen las nuevas tecnologías, tanto adverso como positivo. El punto de
partida es el proceso de enseñanza-aprendizaje (y lo mediacional, lo contextual, las
estrategias, etc…).
La enseñanza surge del intercambio de un contexto determinado entre medios y
estrategias concretas.

1.1 Los elementos implicados en el acto de aprendizaje son el docente, el discente, el

contenido, el contexto. Esto puede variar, puesto que un modelo distinto se genera
desde la actuación didáctica. La comunicación es la primera vía de transmisión
educativa. El enfoque sistémico incluye elementos de entrada, proceso y salida. La
visión curricular atiende las metas u objetivos a lograr.

I. Comunicativa-
a)Lineal (receptiva/expositiva/catequética <Herbart/Lección conferencia/
Ausubel>)
b) Circular (socrática)
c) Interactiva (holodinámica/heliocoidal
<Heinemann/Watzalawick/Berlo/Hennings/Berstein/Barnes/Titone/R.Diéguez
/Medina>)
II. Curricular
a) Interpretatva
(deliberativo/etnográfico<Eisner/Schwab/Walker/Stenhouse/Elliot>)
b) Sociocrítico (emancipatorio/Freire)
c) Tecnológico (tecnológico<Skinner/Gagné…*>)
III. Sistémica
a) Normativa (estructuras/procesuales<…*por
objetivos/Carroll/Kaufman/Tyler/Romiszowski>)
b) Funcional
(Cognitivos/Comprensivos<Hunt/Royce/Bruner/Feurstein/Raths/Snow/En
twistle/Novak

1.1.1 El acto didáctico como facilitador del aprendizaje.

Marqués lo define como la actuación del profesor, una actuación
comunivativa.
a) La actividad interna del alumno.
 b) La multiplicidad de las funciones del docente.
c) El objetivo del formador es planificar contenidos, el objetivo del
estudiante es ser evaluado ante dichos contenidos a través de estrategias
didácticas (motivar/orientar/informar)
I. El profesor, el que planifica y establece objetivos.
II. El alumno que depende de la interacción para el aprendizaje.
III. Objetivos como:
1. Lectura, escritura, expresión oral, operaciones de cálculo,
metacognición, técnicas de aprendizaje, de trabajo individual
y de grupo.
2. Conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura
contemporánea.
3. Valores, capacidad de diálogo, atención, esfuerzo, reflexión,
toma de decisiones.
IV. Recursos didácticos.
V. Estrategia didáctica.
1. Características de los estudiantes.
2. Motivaciones de los estudiantes.
3. El aula.
4. Metodología activa.
5. Actividades individuales y colaborativas.
6. Elaboración final.
1.1.2 El acto didáctico como relación.

Este se presenta como una relación comunicativa. Las expectativas sociales y la

organización escolar funcionan de tal manera que el plan de enseñanza promueve una
interacción eficiente entre el alumno y el profesor.

a) Relación intencional: objetivo concreto entre profesor y alumno.

b) Relación interpersonal: contacto con intencionalidad educativa.
c) Relación interactiva: acceso a contenidos del aprendizaje.
d) Relación simbólica: enriquecimiento mutuo.
e) Relación consciente y coordinada: disposición ante situaciones concretas.

Y pone en funcionamiento:

a) La fuente de información.
b) Los mensajes didácticos.
c) El destinatario.
d) El contexto.
1.1.3 El acto didáctico como relación comunicativa
El acto didáctico como acto sémico, el contenido se torna signo compartido para
emisor y receptor. (Heinemann/Rodríguez).

i. Modelo didáctico informativo, unidireccional.

ii. Modelo didáctico interactivo, alternante.
iii. Modelo didáctico retroactivo, una síntesis de los dos modelos anteriores.

De esta manera el desarrollo de la comunicación se desarrolla:

a) Entre un número de implicados en la comunicación.

b) La interactividad de la comunicación.
1.1.4 El acto didáctico como proceso de comunicación mediado.

El aprendizaje como la confluencia de dos actuaciones (Gonzáles Soto, 1984).

Entiende los medios y recursos como herramientas al servicio de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. La aplicación adecuada de estas herramientas.

Teorías útiles en este planteamiento:

i. De autonomía e independencia.
ii. De interacción y comunicación. (Conversación guiada. Relación personal,
organización y apoyo son relevantes para el aprendizaje).
iii. De industrialización (la estructuración generada por las TIC).

El profesor da tutorías y ayuda a confrontar problemas individuales además de evaluar

al alumno. El alumno tiene acceso a materiales y otros medios que cuestiona (feed-
back interno) y que puede confrontar con el profesor para así acreditar la avaluación
final (feed-back externo).

1.1.5 El acto didáctico como estructura psicológica, didáctica y contextual.

Gimeno distingue entre dos subsistemas independientes:

a) Subsistema didáctico (objetivos, contenidos, relaciones de comunicación,

evaluación y organización).
b) Subsistema psicológico (una explicación del proceso enseñanza-aprendizaje.

El sistema de Gimeno está dinamizado por la comunicación. Su puntos de vista

didácticos sobre la comunicación son:

1. Un emisor – un receptor: individual.

2. Más de un emisor – un receptor.
3. Un emisor – varios receptores.
4. Multiplicidad de emisores y receptores.

Con respecto a la dirección de ésta:

 i. La dirección de la comunicación puede ser unidireccional o recíproca.
ii. El contenido puede ser informativo, metodológico, personal/afectivo…
iii. Puede ser directiva o no directiva.
iv. Carácter técnico o personal.
1.1.6 El acto generador de interacción.

Según Fernández el objeto de la materia puede ser “la interacción intencional y

sistemática del docente y discente en situaciones probabilísticas usando las estrategias
más propias para integrar los contenidos culturales, poniendo en actividad todas las
capacidades de la persona y pensando en la transformación socio-cultural del
contexto endógeno y exógeno que le es patrimonial”.

La interacción perfecta entre método, docente, discente y materia. Considerando el

contexto.

a) El formador.
b) Los participantes.
c) El método.

El acto didáctico se presenta en el momento en el que los diferentes elementos

implicados adquieren un sentido pedagógico: lo mediacional, lo contextual, las
estrategias…

1.2 Una propuesta de modelo de acto didáctico.

Un modelo es una representación conceptual y simbólica de la realidad, y es por lo tanto

indirecto y parcial. El acto didáctico se presenta como la intersección de dos procesos:

a) enseñar
b) aprender

La siguiente propuesta se centra en el modelo de Ferrández, González Soto y Jiménez

González.

I. El modelo se organiza torno a un núcleo que tiene cuatro elementros:

1- El docente,
2- El discente,
3- El método
4- La materia
II. Hay dos variables que configuran el contexto:
a) Endógena (la dimensión física y social de cada realidad escolar).
b) Exógena (el entorno social que rodea al aprendizaje)
III. En la didáctica las relaciones entre los componentes no desaparecen, pero toman
distinta forma de ser conforme a su contexto.
 Por lo tanto el acto didáctico exige:

i. La enseñanza en relación al aprendizaje.

ii. La relación de ambos procesos.
iii. El espacio sistémico en el que se desarrollan estos procesos.
iv. La comunicación humana como el núcleo.
v. Procesos de interacción como la comunicación en su máxima expresión.
vi. Relación eficacia-composición semántica del proceso.

Así concluimos este punto.

1.3 Análisis de los componentes del acto didáctico

Apuntes de didáctica II (parte 1)

La enseñanza – es el acto mediante el cual un profesor impacta en la vida del alumno con la
finalidad de educarlo y este surge de la conjunción, el intercambio a partir de la actuación del
profesor y la disposición del alumno en un contexto determinado y con medios y estrategias que
propician la formación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que ayudarán al alumno
a confrontar y desarrollarse en el mundo que vive.

Es un arte, un proceso creativo y reflexivo ya que requiere reinventarse.

Los elementos que conforman este proceso son el docente, el discente, el contenido y el contexto.
El docente no sólo es el encargado de facilitar los medios y propiciar un ambiente efectivo para el
aprendizaje, el docente tiene una multiplicidad de funciones, hace un ejercicio de facilitar la
información, recursos y actividades de acuerdo al contexto del alumno a través de procesos de
aprendizaje con objetivos determinados.

Al docente esta ciencia de la enseñanza-aprendizaje, le da las siguientes armas.

-elementos teóricos-metodológicos a partir de diferentes paradigmas.

-elementos para el análisis y la investigación educativa a través de la experiencia en el aula.

-diversos recursos, materiales y contextos didácticos para su práctica docente.

-herramientas para planeación, instrumentación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

Al planificar actividades concretas que los alumnos son capaces de desarrollar con una estrategia
concreta, los discentes son capaces de alcanzar los objetivos y dominar los contenidos expuestos

El profesor o docente es un elemento clave en lo que respecta al aprendizaje de los alumnos, sin
embargo, el saber y los conocimientos están en constante adaptación, así como las formas de
enseñanza y necesariamente tiene que partir de un pensamiento docente que está construido con
su noción tanto teórica como curricular de la didáctica (que es resultado de la experiencia y
formación del docente), así como el horizonte del que parten sus alumnos. El pensamiento/las
diferentes teorías docentes se pueden adaptar o se pueden cerrar al nuevo conocimiento/a las
nuevas herramientas que facilitan el conocimiento, el contexto juega un papel fundamental tanto
en el aprendizaje como en la enseñanza.

La enseñanza es esencialmente un proceso humano comunicativo que depende de una interacción

y de la transmisión efectiva de información. Un docente es efectivo cuando sus estudiantes están
satisfechos, prestos para aprender más, lo que significaría que se ha establecido un vínculo claro y
efectivo de comunicación, así como un ambiente propicio para ésta. También la capacidad que
desarrolla un alumno para hilar y aplicar lo aprendido muestra, no sólo que el docente es efectivo,
si no que el estudiante está dispuesto.

Cualidades de los maestros:

Debe ser capaz de brindar herramientas esenciales para el aprendizaje de sus alumnos. Dominan
su materia y los temas y es capaz de desarrollar el temario de manera consecuente y clara. Los
contenidos teóricos y prácticos se exponen de manera útil y sintética. Al dominar el tema, son
capaces de abstraer lo esencial y comunicarlo de una manera práctica y sencilla (capacidad
metacognositiva). Tienen en cuenta que, dependiendo del nivel de educación, muchas veces están
formando a las personas como personas que saber de valores, de ética y compromiso: el espacio
debe ser uno de diálogo, de atención y reflexión. Los alumnos deben de ser capaces de trabajar
individualmente y en grupo. Asisten a los alumnos para que construyan su propia comprensión,
que sean capaces de interactuar y cuestionar la información que reciben porque así son capaces
de aplicar esos conocimientos y de hilarlos entre sí.

Un docente está preparado. Los objetivos del aprendizaje son claros así como las expectativas
fijadas en los estudiantes. El ambiente responde al contexto social y escolar, tiene que ser
cómodo. Hay un compromiso hacia la comunidad académica y los estudiantes, no es una empresa
individual, es una empresa colectiva/educativa.

Un docente:

-Conoce la materia.

-Conoce la metodología.

-Facilitador del aprendizaje.

-Aplica técnicas de evaluación adecuadas.

-Accesibilidad, liderazgo, capacidad de síntesis.

-Retroalimentación como interacción dialógica.

-Desarrolla pensamiento crítico.

El docente planea, interviene y evalúa

La formación receptiva nos da una retención máxima del 30% de la información. Si nos enfocamos
en una formación vivencial, la retención aumenta hasta en un 90%. Los elementos que componen
la formación receptiva son: escuchar, leer y utilizar audiovisuales, son estilos de aprendizaje
estrictamente auditivos y visuales. Ahora la vivencial incluye el estilo kinestésico que incluye
demostración, la argumentación, la práctica y el trabajo grupal ante el conocimiento. Todos estos
elementos forman parte de la formación, los primeros desde un enfoque más pasivo. Un enfoque
activo es exponencialmente más efectivo: la teoría es importante así como es vital involucrar a los
alumnos, invitarlos a que discutan el tema, que sean capaces de hacen una representación o
simulación del conocimiento en cuestión, que sean capaces de crear o construir es efectivo en un
90% mientras que leer/escuchar/observan lo son en un 10%/20%/30% respectivamente.

La estrategia para el aprendizaje no debería ser exclusivamente activa o pasiva, ésta tiene que
considerar las características de los estudiantes así como sus motivaciones, tiene que tomar en
cuenta el aula, la disponibilidad de tiempo y materiales. Que las metodologías activas sean
obligatorias y que se pueda depender a veces de otros medios de información para que los
estudiantes sean capaces de controlar sus aprendizajes que serán evaluados .

Partiendo de la adquisición de conocimiento, hacia la profundización del mismo, la creación de

éste es una de las actividades de orden superior del pensamiento (que son, en esa gradación, un
proceso:

1. Creación
2. Evaluación
3. Análisis
4. Aplicación
5. Comprensión
6. Recuerdo

Si el alumno y el maestro en lugar de estar involucrados en un círculo pasivo de educación en el

que el primero es responsable de desarrollar estas habilidades desde casa a partir de tareas la
retención efectiva será menor; si alumnos y docentes trabajan de manera colaborativa en el aula,
desarrollando de manera activa actividades que sirven para el desarrollo de habilidades, es más
posible identificar problemas, resolverlos y que el alumno adquiera contenido que puede manejar
y aplicar.

-Currículo centrado en el contenido.

Parte del docente, que es el emisor encargado de la información, y como emisor parte de teorías,
técnicas instruccionales expositivas. El docente tiene claros los objetivos a alcanzar. El papel del
alumno es pasivo y receptivo, por lo tanto se inclina a la memorización lineal. En este modelo hay
un emisor y varios receptores. Se fomenta en el alumno una regulación externa para aprender, o
sea que parte importante de su conocimiento depende del mismo alumno y de cuál es su enfoque
al resolver sus tareas. Los procesos metacognitivos aparecen limitados y la educación aparece
como inflexible, unidireccional y obligatoria. El mundo “real” es expuesto de una manera técnica y
limitada.

-Currículo centrado en el aprendizaje.

Este se centra en la actividad del estudiante con el maestro como facilitador. La técnica es
instruccional, participativo y abierto. El ambiente es interactivo, hay una retroalimentación, los
saberes curriculares más que como una obligación aparecen como detonadores del aprendizaje. Si
el aprendizaje es necesariamente un proceso comunicativo, hace sentido que en la educación haya
espacio a la comunicación, la comunicación no puede ser unidireccional. Forma a un alumno
activo, crítico, capaz de colaborar y construir a partir de las estrategias dadas por el docente. En
este currículum se entiende que el saber no está limitado a la información, sino a la aplicación:
saber hacer, convivir y ser. Hay procesos de autorregulación del aprendizaje y en este horizonte
los procesos metacognitivos se ven fortalecidos. El mundo “real” es expuesto a través de la
máxima implicación de las habilidades y saberes del saber adquirido por el alumno.

Las actividades de aprendizaje deben propiciar la acción de los alumnos, más allá de la actividad
memorística, mecánica y repetitiva. Es importante considerar los saberes previos que permiten un
orden y propician la capacidad de establecer nexos entre la información.

Las actividades competen lo siguiente:

I. Objeto de conocimiento o aprendizaje.

II. Nivel de complejidad.
III. Motivación
IV. Secuencia de las actividades
V. Organización del grupo: individual, equipo.
VI. Ritmos de aprendizaje.
VII. Aplicación a nuevas situaciones.
VIII. Pensamiento crítico y autonomía.
IX. Creatividad.
X. Características del aula.
XI. Tiempo.

En el aprendizaje la manera de enfrentar un problema o situación cotidiana es la manera de poner

en práctica los conocimientos previos para la solución y transferencia del problema. El discente y
docente son protagonistas en el acto didáctico, este tiene lugar gracias a los medios, estrategias, al
contenido y contexto que hacen posible, a través de la interacción, el aprendizaje. La
comunicación se desarrolla, el vínculo que comparte el alumno con el maestro se profundiza a la
par que se desarrolla el conocimiento y la complejidad de este a través de actividades en un ritmo
que busca formar a un alumno capaz de cuestionar y aplicar de manera autónoma la información
efectiva y clara que recibe del docente.
En conclusión, el aprendizaje por descubrimiento es más efectivo que el aprendizaje por
recepción, así mismo la dimensión del aprendizaje significativo es mayor que la del aprendizaje por
recepción. Estos tipos de aprendizaje pueden interactuar creando situaciones efectivas de
transmisión como puede ser: por percepción-repetitiva/por descubrimiento-repetitivo//por
percepción significativa/por descubrimiento significativo. Estas son situaciones de aprendizaje que
se desarrollan en un clima propicio, consciente y funcional frente a su contexto, dicho que es
propiciado con la interacción entre docente y discente, interacción que sigue normas claras que
favorecen el entorno enseñanza-aprendizaje. Usar distintos enfoques, guiar al alumno en un
entorno favorable en lugar de obligarlo a memorizar ayuda no sólo a crear un conocimiento fijo y
profundo, si no a formarlo como un individuo preparado.

-Artículos.

I. Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones.

-Luis Guitiérrez Ramos.

El conectivosmo como teoría de aprendizaje. Una teoría para la era digital. La tecnología juega un
papel significativo que ha transformado las formas y modos del mundo. “Un movimiento de
integración económica de homogenización cultural y de uniformización tecnológica.”

“Según Siemens (2004; 2006) el aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de un ambiente
nebuloso de elementos cambiantes, los cuales no estpan enteramente bajo el control del
individuo.” El aprendizaje se caracteriza por ser caótico, continuo, complejo y de conexión
especializada. El Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo tienen un límite: la tecnología no
había tenido impacto en el aprendizaje como hoy en día (#114). Hay una competencia entre las
mismas conexiones que se van estableciendo por supervivencia en un mundo interconectado en el
que la información crece dramática y continuamente.

En el contexto del conectivismo el educador juega el papel de crear ecologías de aprendizaje, dar
forma a comunidades y liberar al interior del medio ambiente a quienes han aprendido para
asegurar la reproducción del conocimiento.

“El conectivismo sugiere que el diseño de ecologías de aprendizaje podría reemplazar el diseño
instruccional y Siemens define ecología como un sistema en continua evolución. Este sistema
ofrece a quien aprende, el control para explorar objetivos, los cuales son definidos por el propio
estudiante (Geisbrecht, 2007).”#116

II. Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.

-George Siemens

Conductismo, cognitivismo y constructivismo, tres grandes teorías de aprendizaje en ambientes

instruccionales, teorías que provienen de una época en la que el aprendizaje no había sido
impactado por la tecnología
“La vida media del conocimiento es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que
el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La cantidad de
conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de
acuerdo con la Sociedad Americana de Entretenimiento y Documentación.”

Tendencias del aprendizaje

-Variedad de áreas sin relación.

-El aprendizaje informal.

-El aprendizaje como proceso continuo.

-Las herramientas tecnológicas moldean nuestro pensamiento.

-Tanto el individio como una organización son organismos.

-Muchos procesos de aprendizaje pueden apoyarse en la tecnología actual.

-Saber cómo y saber qué.

Discroll (2000): El aprendizaje como “un cambio persistente en el desempeño humano o en

desempeño potencial…

-¿Adquirimis conocimiento a través de experiencias? ¿Es válido ese conocimiento?

1. Objetivismo – la realidad es externa y objetiva.

2. Pragmatismo – la realidad es interpretada y el conocimiento es negociado a través de la

experiencia y el pensamiento.

3. Interpretativismo – la realidad es interna y el conocimiento es construido.

“El conductismo establece que el aprendizaje es, en general, incognosible, esto es, que no
podemos entender qué ocurre dentro de una persona.”

“El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras tratan de comprender
sus experiencias (Driscoll, 2000, p. 376). El conductismo y constructivismo ven el conocimiento
como externo al aprendiz y al proceso de aprendizaje como al acto de aprehender el
conocimiento.”

“La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje,

empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital.”

“El caos, como ciencia, reconoce la conexión de todo con todo. Gleick (1987) indica: “En el clima,
por ejemplo, esto se traduce en lo que es medio en broma conocido como el Efecto Mariposa: la
noción de que una mariposa que bate sus alas hoy en Pekín puede transformar los sistemas de
tormentas el próximo mes en Nueva York” (p.8). Esta analogía evidencia un reto real: “la
dependencia sensible en las condiciones iniciales” impacta de manera profunda lo que
aprendemos y la manera en la que actuamos, basados en nuestro aprendizaje. La toma de
decisiones es un indicador de esto. Si las condiciones subyacentes usadas para tomar decisiones
cambian, la decisión en sí misma deja de ser tan correcta como lo era en el momento que se tomó.
La habilidad de reconocer y ajustarse a cambios en los patrones es una actividad de aprendizaje
clave.”

Es necesaria la capacidad de formar conexiones entre fuentes de información para crear así
patrones útiles de información.

-Redes, mundos pequeños, lazos débiles.

Red: conexiones entre entidades. Personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser
conectados para crear un todo integrado.

“El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes,
complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes
difusos de elementos centrales cambiantes.” Los principios están cambiando rápidamente.

“La tubería es más importante que su contenido. Nuestra habilidad para aprender lo que
necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy. Un verdadero reto para
cualquier teoría de aprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el sitio de aplicación. Sin
embargo, cuando el conocimiento se necesita, pero no es conocido, la habilidad de conectarse con
fuentes que corresponden a lo que se requiere es una habilidad vital. A medida que el
conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que necesita es más importante que l que el
aprendiz posee actualmente.

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en

una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma
en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área
de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y
los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo
provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices
florezcan en una era digital.”

-El aprendizaje en la era digital: nuevos escenarios para el mundo conectado.

-Ada Czerwonogora

El conectivismo, una teoría surgida a través del intercambio y discusión.

El conectivismo no sólo hace alusión al internet, también a las redes de conexión que se pueden
establecer con otras personas, conceptos e ideas.

-¿Cómo se ven afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento ya no se adquiere de

manera lineal?
“El conectivismo como teoría presenta un modelo que refleja una sociedad en la que el
aprendizaje ya no es una actividad individual. Ahora se trata de reconocer el hecho de que los
modos de aprender y su función se alteran cuando se utilizan nuevas herramientas. Siemens es
crítico con los educadores por su lentitud para reconocer tanto el impacto de las nuevas
herramientas de aprendizaje como los cambios del entorno en el que tiene lugar el aprendizaje. El
conectivismo es el fundamento teórico de las habilidades de aprendizaje y la tarea necesaria para
que los estudiantes prosperen en la era digital.” #237

-La importancia de lo tecnológico en la explicación del mundo

-¿Actividades de aprendizaje a corto plazo?

-El currículum se renegocía y está guiado por las necesidades del aprendiz

Ecologías: entornos de conocimiento compartido.

Las redes deben ser diversas, autónomas, permitir la interactividad, la apertura es esencial para
que todos puedan contribuir al crecimiento de ésta.

1. Conectivistas: ideas conectivistas del aprendizaje, el conocimiento se distribuye y el

aprendizaje se torna el proceso de navegación, crecimiento y selección de las conexiones.
2. Conocimiento generativo: Los MOOCs conectivistas utilizan los recursos para reflejar la
comprensión de los expertos.
3. Coherencia: la formación del aprendiz y la guía del instructor; producto del sentido a
través de los elementos que componen una disciplina.
4. Interacciones distribuidas multiespacios: google, Facebook, youtube, blogs, etc.
5. Sincronización: Los MOOCs conectivistas no se alinean con los contenidos del curso y el
instructor, sino con el aprendiz y su conocimiento.
6. Resonancia: colisión de ideas como innovación. Dos ideas parciales se combinan para
crear algo nuevo.
7. Innovación e impacto.
8. Promover aprendices autorregulados y autónomos.
-Es importante:
i. La curación de contenidos
ii. la necesidad de mantenerse actualizado y participativo, contar con modelos
estructurados y guiados

“Las tecnologías cambiantes tienen un impacto en los ambientes tecnológicos en los cuales opera
la educación moderna. Éstos se han vuelto cada vez más complejos, ofreciendo nuevas
posibilidades pero a la vez generando nuevos desafíos.

-Una infraestructura tecnológica global, distribuida e interoperable.

https://we.tl/t-soO2uWbPqH
https://we.tl/t-wsTgEYo3jw

https://we.tl/t-m8mg6UxnZ6

El diseño curricular y la didáctica sonejes fundamentales en la educación superior contemporánea.

El término currículum ha tenido una variedad de interpretaciones, en este contexto refiere a la

formación académica de una red de conocimientos que pueden estar relacionados con una
asignatura en específico. Un currículum implica una concepción académica y una concepción del
mundo.

Es un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de

enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa y está conformado por
cuatro elementos: objetos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas y sistema de
evaluación.

Es una síntesis instrumental que ayuda a seleccionar y organizar fines de enseñanza para una
profesión.

El currículum es un proceso de enseñanza que forma a los estudiantes mediante la transmisión de

valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los objetivos propuestos. Los
elementos que intervienen en el currículum son alumnos y profesores; las oportunidades de
aprendizaje, organizados en reas, materias, proyectos. La administración (planeación,
organización, dirección y control de desempeño de las personas que realizan las tareas).

Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje qyue se aspira a lograr: un proyecto y un

proceso que conlleva a una concepción de la enseñanza aprendizaje como una actividad crítica. Un
proyecto educativo integral por lo que no se refiere a un aspecto determinado del proceso
edcuativo.

Currículum como: contenido, guía o plan, como experiencia o sistema y disciplina (un proceso
eficiente que podría lograr un proceso rápido de asimilación).

-¿Qué es diseño instruccional?

Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso sigue un proceso de forma conscienteo

rutinaria, con el fin de diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad.

Se ocupa de la planeación y diseño de los recursos y amientes necesarios para que se lleve a cabo
el aprendizaje, prescribe métodos óptimos de isntrucción para crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante.

-¿Cuáles son los elementos básicos (fases) de los modelos de instrucción?

Estimular la atención y motivar, dar información sobre los resultados esperados, estimular el
recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. Presentar el material
a aprender. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. Provocar la respuesta. Proporcionar
feedback. Promover la generalización del aprendizaje. Facilitar el recuerdo. Evalar la realización.

//Nivel de sistema : Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del
sistema de distribución. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
Analisis de necesidades objetivos y prioridades.// Nivel de curso: determinación de la estructura y
secuencia del curso. Análisis de los objetivos del cursos.// Nivel de lección: definición de los
objetivos de desempeño. Preparación de planes (o módulos) de la lección. Desarrollo o selección
de materiales y medios. Evaluación del desempeño del estudiante.// Nivel de sistema final:
preparación del profesor//evaluación formativa. Prueba de campo, revisión.// Evaluación
sumatoria. Instalación y difusión.

-Nivel del sistema:

1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.

2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.

3. Determinación del alcance y secuencia del currículum cursos; dueño del sistema distribución.

-Nivel del curso:

1. Análisis de los objetivos del curso.

2. Determinación de la estructura y secuencia del curso.

-Nivel de la lección

1. Definición de los objetivos de desempeño.

2. Preparación de planes o módulos de la lección.

3. Desarrollo o selección de materiales y medios.

4. Evaluación del desempeño del estudiante.

-Nivel de sistema final

1. Preparación del profesor.

2. Evaluación formativa.

3. Prueba de campo, revisión.

4. Instalación y difusión.

5. Evaluación sumatoria.

-Haz una lista de las acciones imprescindibles de un docente con base en el diseño instruccional.
-Independientemente de que conozcas o no los diversos programas de estudio que existen para la
asignatura de Etimologías en la Educación Media Superior, a partir de tu conocimiento de la
materia de estudio, ¿cuáles crees que deberían ser contenidos fundamentales? Haz una lista.

-Si tuvieras que defender la existencia de la asignatura en los planes de estudio del Bachillerato,
¿cómo justificarías la asignatura? (Si tú impartieras la materia además de defender tu fuente de
trabajo, ¿podrías argumentar para qué sirve que los adolescentes estudien etimologías?

Yo creo que un joven necesita adquirir y comprender vocabulario que es fundamental en otras
disciplinas académicas, para empezar, un vocabulario que muchas veces es muy específico. Esta
necesidad se extienderá en su formación académica. Si se establece como objetivo desarrollar en
los jóvenes un conocimiento razonado en los aspectos diacrónicos y sincrónicos de la lengua, la
materia más que hablar de los clásicos o de la antigüedad le proporciona a los alumnos un
instrumento de análisis multidisciplinario, además de esta misma consciencia que te dan las
etimologías con respecto al significado de una palabra, con respecto al lenguaje; a cómo una raíz y
diversos prefijos y sufijos pueden articular toda suerte de significado necesariamente provee al
alumno de una capacidad analítica, el vocabulario de estos se ve enriquecido con palabras
derivadas y compuestas que los acercan más a textos humanísticos, científicos y especializados,
textos y significados a los que necesariamente se va a enfrentar como universitario.

Glosario:

1. Activación de conocimientos previos – o también conocida como ACP, a través de la

activación de conocimientos previos sobre un tema, se introduce un nuevo concepto o se
reelabora sobre uno ya existente, a través de la asociación se busca profundizar en el
conocimiento; más que hacer una adición, se va construyendo una red que permite que lo
que el alumno aprendió con anterioridad, haga sentido con lo que está aprendiendo
actualmente.
2. Aprender – Es la acción de adquirir y retener conocimiento. La palabra proviene del latín
‘apprehendere’, compuesta por el prefijo –ad, que significa hacia, -prae, que significa
antes y –hendere que significa agarrar o atrapar. Aprender significa adquirir conocimiento
a través del intelecto o la experiencia. Lo que se aprende por el intelecto tiene que ver
directamente con nuestra racionalidad, mientras que lo que se aprende por experiencia
está más bien relacionado con el empirismo.
3. Aprendizaje significativo – Cuando se establece una relación entre información novedosa y
un concepto que ya existía previamente en el individuo. Nueva información puede
metabolizarse en la misma proporción de los conceptos de los que dispone el que busca
aprender. De David Ausbel viene este tipo de aprendizaje que se da a través de la
asociación: en este contexto el aprendizaje está abierto a cambios y ajustes. El aprendizaje
no debe constituir una actividad meramente de repetición y memorización. Se trata de
realzionar las ideas con lo que el alumno ya sabe.
4. Asignatura –Se refiere a cada una de las materias que componen un plan de estudios, la
palabra proviene del latín ‘assignatus’ que significa asignado. Materia, lección, estudio,
 cáterdra y disciplina se encuentran entre sus sinónimos. Las asignaturas componen
también un bloque temporal, tienen un objetivo y a un docente a cargo que es
responsable de guiar a los alumnos que necesitan aprender
5. Contenido Actitudinal –Relacionados a contenidos de valores, actitudes y normas. Las
actitudes son experiencias internas subjetivas a través de las cuales evaluamos
situaciones. Para enseñarlas es necesario conoces las normas de los usos y costumbres,
las normas jurídicas y ser capaz de llevar a cabo un análisis crítico. La interacción con otras
personas es la segunda parte del aprendizaje de este tipo de contenidos, en los procesos
de socialización hay cambios en los comportamientos: las actitudes se aprender por
modelaje, por condicionamiento o por interiorización.
6. Contenido Conceptual –Se caracterizan por su naturaleza estática, este tipo de contenidos
llevan dentro de sí una dinámica para su consecución. Se estructura gramaticalmente a
partir de sustantivos propios y específicos a cada área o materia que conforman la unidad
didáctica. Estos contenidos se planifican para organizar y establecer una relación entre
éstos, una jerarquización puntual. Estos contenidos están compuestos por datos y por
conceptos. Los datos comprenden un aprendizaje literal a través de información
descriptiva. Los conceptos por su parte requieren una comprensión gradual, asignándole
un significado específico a un dato o información, birindando así un soporte para el
discernimiento y la comprensión.
7. Contenido procedimiental –Son conceptualizados como un conjunto de acciones
organizadas y ordenadas. Su consolidación necesita un proceso de práctica en pos de una
técnica o habilidad. Estos pueden ser generales, algorítmicos o heurísticos. Los generales
describen procesos que tienen como objetivo la búsqueda y la capacidad de procesar
información y de comunicarla. Los algorítmicos establecen el orden y el número de
condiciones requeridas para solucionar un problema. Si los pasos que se llevan a cabo para
la solución de dicho problema son puntuales, el resultado es el mismo. Los de tipo
Heurístico se diseñan a partir del entorno, por lo mismo la aplicación no es automática. A
través de este contenido se busca incorporar a las estructuras mentales la capacidad de
realizar un conjunto de acciones ordenadas; práctica constante y continua; aplicación en
distintos contextos; un ejercicio reflexivo y la evaluación es torno al desempeño de dicha
actividades.
8. Currículum – El currículum es un proceso de enseñanza que forma a los estudiantes
mediante la transmisión de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se
asignen a los objetivos propuestos. Los elementos que intervienen en el currículum son
alumnos y profesores; las oportunidades de aprendizaje, organizados en reas, materias,
proyectos. La administración, planeación, organización, dirección y control de desempeño
de las personas que realizan las tareas forman parte importante de éste.
9. Didáctica –es la ciencia encargada del estudio y la intervención en el progreso, busca
alcanzar el máximo desempeño de los involucrados. Didáctica viene del griego ‘enseñar’ y
‘arte’, una ciencia que investiga y experimenta con nuevas técnicas de enseñanza. ‘Se
ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del
proceso de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del
 sujeto implicado en este proceso’, como define la Dra. Álvarez Aguilar. Es necesariamente
un proceso interactivo y pedagógico que busca el desarrollo y la construcción del
conocimiento. Esta se reinventa y se rearticula de acuerdo a su contexto, y a su vez, al ser
efectiva es un vivo retrato de los procesos contemporáneos de aprendizaje.
10. Disciplina –Es la coordinación de actitudes con las cuales se instruye para desarrollar
habilidades y/o para seguir un código de conducta determinado. La disciplina busca
instruir en busca de un código de conducta u orden. Una disciplina académica se refiere a
un cuerpo de conoscimiento que se está dando a un alumno. Aunque hay una esfera de
términos torno a una disciplina, de alguna manera la disciplina en términos de conducta,
así como en términos académicos oscila en la formación estricta y puntual de un individuo,
no sólo en términos de comportamiento, también en términos de contenido y de las
reglas que contiene dicho contenido.
11. Diseño Instruccional – Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso sigue un
proceso de forma consciente o rutinaria, con el fin de diseñar y desarrollar acciones
formativas de calidad.
Se ocupa de la planeación y diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se
lleve a cabo el aprendizaje, prescribe métodos óptimos de instrucción alcanzar los
objetivos deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante.
12. Enseñanza –La enseñanza es una actividad realizada a partir de la interacción de cuatro
elementos: los docentes o facilitadores, los alumnos, el objeto de conocimiento y el
entorno educativo que pone todo lo anterior en contacto. Este proceso de transmisión se
encarga de llevar y comunicar conocimientos, técnicas, normas y habilidades. El docente
encargado de dicha transmisión debe dominar el tema, debe de manejar estrategias que
faciliten el aprendizaje a los estudiantes y debe de ser capaz de tomar en cuenta el
contexto cultural y social de éstos para que la comunicación sea más efectiva. Los medios
de enseñanza pueden ser reales, comprendidos por objetos que sirven de experiencia, es
una interacción directa con los elementos que conforman su entorno; los medios
escolares, cuyo destino prioritario es colaborar con los procesos de enseñanza a través de
aulas, laboratorios y de la disposición del material que complementa o ejemplifica la
teoría y los medios simbólicos, que aproximan a través de un imaginario la realidad al
estudiante, como lo puede hacer un documental o una serie de imágenes impresas.
13. Esquema –Es la expresión gráfica de lo más relevante torno a un tema que se presenta
sintetizado, un gradado que va de las ideas principales a las secundarias. La elaboración de
un esquema permite adquirir de un vistazo la idea general de un tema. Para realizarlo es
necesaria la jerarquización de conceptos, la localización de palabras clave. El esquema
puede ser de llaves; flechas; diagramas; de desarrollo; de barras; cuadro sinóptico; mapa
conceptual, etc. Para elegir un tipo de esquema a realizar hay que considerar las
necesidades del tema, así como la percepción y la capacidad individual de aprendizaje de
quien lo realiza.
14. Estrategia de enseñanza-aprendizaje – estrategia viene del griego ‘arte en la guerra’ y
‘conducir’, y es un patrón que integra las metas mayores de una organización o programa
de acción, generado de manera consciente, con el propósito de alcanzar una meta. En este
 contexto es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje que implica una gama
de decisiones por parte del profesor, en cuanto a técnicas y actividades para llegar a la
meta del curso. Éstas implocan un tratamiento de los contenidos en función de un orden
lógico y psicológico en pos de la disciplina y del desarrollo efectivo del conocimiento. La
estrategia toma en cuenta el conocimiento previo de los estudiantes, así como su
contexto. Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que escoge y emplea un
estudiante para facilitar absorber, entender y utilizar la información que recibe
15. Evidencia de aprendizaje –las evidencias de aprendizaje pueden ser trabajos desarrollados
por los alumnos, calificados por el docente. Los trabajos pueden ser ensayos, gráficas,
mapas, problemas a resolver, reportes, bitácoras, exámenes, etc. De la escuela se espera
que el docente describa aspectos relacionados con el contexto escolar y sociocultural de
sus alumnos, y sobre los alumnos el docente describirá las características que consideró
como referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje. También tiene que
haber una descripción de la estrategia didáctica que contenga si hubo ajustes y si fue
efectiva, además de las actividades que utilizaron ciertos recursos específicos y generaron
los diversos situaciones de aprendizaje. También es importante tomar en cuenta la
evaluación, qué tipo de evaluación así como el desempeño de los estudiantes en esta
16. Interdisciplinariedad –Supone un conjunto de disciplinas o materias que se enlazan entre
sí y que tienen un objetivo en común. No pretenden trabajar de manera separada.
17. Mapa mental –Un mapa mental es un tipo de esquema que permite planificar proyectos,
tener la posibilidad de gestionar de manera compacta la información, son eficientes tanto
en su realización como a la hora de fijar conocimientos específicos, además de que por su
estética y por la manera en la que comprimen la información son ideales para la
exposición de esta. Ayudan a organizar y filtrar las ideas para mejorar los sistemas de
gestión de conocimiento y desarrollar la capacidad de analizar y estructurar la
información, así como identificar nexos y jerarquías en un mismo tema. El concepto
principal del tema a desarrollar usualmente se coloca al centro y en grande, así, torno a
este se va ramificando y especificando la información. La inclusión de elementos visuales
los hacen más efectivos.
18. Multidisciplinariedad –es aquella que propone un trabajo separado de cada disciplina, sin
embargo, funcionan de manera colaborativa. Cada materia conserva sus propios modelos
y métodos.
19. Rúbrica –una rúbrica es una pauta para los distintos niveles posibles de desempeño frente
a una tarea en la que se hace una distinción en las distintas dimensiones de aprendizaje
que se evalúan y que necesitan criterios de corrección. Entonces, una rúbrica es una pauta
de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto
determinado, como pueden ser los aprendizajes logrados, a través de un continuo, en
busca de una mayor constancia frente a los resultados. Es utilizado para emitir juicios
constructivos torno a la ejecución de los alumnos en sus tareas o exámenes y suponen un
ejercicio reflexivo y consensuado que ofrece una descripción precisa de las distintas
posibilidades de respuesta o desempeño.
20. Secuencia didáctica –la secuencia didáctica es una estrategia de trabajo a cargo del
docente que traza un recorrido pedagógico para sus alumnos, ajustándose a su contexto
para construir y reconstruir, según sea necesario, el conocimiento. El recorrido es para las
dos partes, quien enseña y quien aprende, por igual. Estas se configuran al orden en el que
se presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza.
El énfasis está en la sucesión de las actividades, más que en las actividades en sí, la
sucesión de estas es estratégicamente premeditadas. Estas secuencias necesitan tener en
cuenta el conocimiento previo de los alumnos; que los contenidos sean significativos y
funcionales; que se promueva la actividad mental y que posibiliten la autonomía y la
metacognición. Esta secuencia está necesariamente compuesta por actividades de
apertura, de desarrollo y de cierre.
21. Sistema -Es un conjunto de elementos relacionados entre sí que funcionan como un todo.
Cada uno de los elementos que conforman un sistema puede funcionar de manera
independiente, siempre formará parte de una estructura mayor. La palabra parte del latín
‘systema’ que es la unión de cosas de manera organizada. Concernientes a la didáctica
pueden estar el sistema de información, que es un conjunto de elementos organizados y
orientados al tratamiento y administración de datos para cubrir una necesidad u objetivo,
y está compuesto por las personas, los datos, las actividades o técnicas de trabajo y los
recursos materiales informáticos o de comunicación general. También está el sistema
educativo que es una estructura conformada por instituciones, organismos públicos,
privados, responsables de elaborar y desarrollar planes educativos. Entre estos se
encuentran las escuelas, las universidades, los docentes, los estudiantes, las bibliotecas y
los organismos públicos que responden a las áreas de educación y cultura.
22. Tecnología –la tecnología es un conjunto de saberes, conocimientos, experiencia,
habilidades y técnicas a través de las cuales es posible transformar el entorno con el
objetivo de crear. Este término se emplea mucho torno a la creación de herramientas,
máquinas, productos y servicios, pero en el contexto de didáctica es importante porque la
didáctica tiene que responder necesariamente a los cambios tecnológicos que afectan
forzosamente los procesos de aprendizaje y ponen en tela de juicio si una teoría sigue
siendo efectiva para enseñar, o si se ha vuelto obsoleta. La didáctica también puede
hacerse de la tecnología para potencializar y rearticular el aprendizaje en función de estas
nuevas tecnologías como herramientas, y con la noción de que esta tecnología a influido
de manera real en el aprendizaje y en la percepción que un individuo tiene frente a la
información y al aprendizaje. La tecnología busca satisfacer las necesidades, parte de la
ciencia hacia la técnica, de esa misma manera la didáctica a través de la tecnología puede
satisfacer las necesidades de sus alumnos y mientras avance la tecnología la didáctica se
ve obligada a avanzar a la par.
23. Temario –proviene del latín, y a su vez del griego ‘thema’ que puede traducirse como
asunto principal. El temario es la serie de temas que se planean desarrollar, dichos temas
son presentados en una secuencia consecutiva que pretende el desarrollo de un tema. El
temario funciona como una guía u orientación y es esencial para el óptimo desarrollo de
cualquier asignatura.
24. Transdisciplinariedad –pretende la integración de las disciplinas, pero que el desarrollo
epistemológico sea relevante y trascendente. Propone que se vea más allá de las mismas
asignaturas.
25. Transversalidad –el término hace referencia a la educación moral y cívica, para la salud, la
paz y la convivencia y refleja necesariamente una preocupación por los temas sociales;
conectan la escuela con larealidad cotidiana; hacen una apuesta por la educación que
parte de los valores como eje fundamental; adopta una perspectiva social. Este término es
de importancia frente a la elaboración de un proyecto curricular, un planteamiento real
que busca una educación consciente, contemporánea y crítica, busca alumnos conscientes
a través de materias transversales. Al potenciar ciertos valores, se fomentan
comportamientos determinados junto con el desarrollo de contenidos conceptuales
procedimentales y actitudinales que buscan responder a las necesidades sociales y
personales del individuo.

1. La enseñanza como sistema: Didáctica y escolarización.

Enseñanza: actividad que marca la relación entre un grupo de estudiantes y sus
profesores. También relacionada con los grandes sistemas escolares: la organización
institucional de la enseñanza: en una sociedad varios grupos de población se encuentran
incorporados en un sistema que está secuenciado por niveles. La enseñanza actual es el
resultado de cómo fue organizado el proceso educativo en las sociedades modernas.

-Podemos considerar la Didáctica Magna DE Amos Comenio, publicada a mediados del

siglo XVII como la obra inaugural de esta ciencia/disciplina, Comenio estaba en busca de
un artificio que sirviera para enseñar a todos, una sistematización teórica sin precedentes.
Desde entonces, en términos didácticos “la búsqueda de un término sólido ha
continuado.”: la teoría de la personalidad, de la inteligencia, del aprendizaje, el desarrollo
y la transmisión cultural son ejemplos de cómo se ha ido profundizando dicha búsqueda.

En la didáctica actual la problemática es enseñar en grandes organizaciones a una cantidad

enorme de personas, más que un ‘artificio universal’ la didáctica se inclinó por el
desarrollo de estrategias ligadas con campos de conocimiento específicos.

I. La enseñanza como actividad: enseñar y aprender.

‘Giro copernicano en educación’ o ‘revolución paidocéntrica’ que centra la
educación en el niño y su contexto, un método que los permita desenvolverse de
un modo creativo hacia el futuro.
Enseñar es permitir que dos personas sepan lo que al principio sabía una sola –
definida así por Edwards y Mercer en 1988. Los participantes en este proceso en
un principio no se encuentran en el mismo lugar, hay un proceso de traspaso y hay
 teorías de cómo este es más efectivo para partir de la asimetría para alcanzar la
simetría. Hay atributos que puede tener algún docente de manera natural, pero es
importante regular y preparar a los decentes para que haya un estándar, es
necesario diferenciar entre las capacidades para realizar la tarea de enseñanza y
las condiciones de conocimiento que es necesario cumplir para poder realizarla.

II. El dominio de la materia es importante, pero también hay que considerar en la

diversidad de propósitos que podemos encontrar en las escuelas, en la diversidad
de los docentes y en su método de trabajo y en los propios estudiantes.

2. Modelos y enfoques de enseñanza: una perspectiva integradora.

Un enfoque de enseñanza implica algún tipo de generalización: marca una tendencia y una
dirección para la enseñanza.

I. Rasgos generales de los enfoques de enseñanza

i. Cualquier enfoque o modelo sostiene alguna idea acerca del modo de
aprender en supuestos sistemáticos, desarrollados o explicitados.
ii. La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: se pueden relacionar estos
dos conceptos de tres maneras: causales, mediadoras y de retirada.
iii. Cada enfoque le confiere un valor a la responsabilidad de la enseñanza y
el que enseña: el buen uso de los métodos y materiales: la actividad del
alumno es esencial para su aprendizaje.
iv. La planificación o interacción: la enseñanza puede ser más efectiva si las
actividades están bien planificadas. Desde una perspectiva clínica las
intervenciones del maestro suponen eventos o respuestas que no son
previsibles: cómo responde el que enseña a diversas situaciones y cómo
éstas promueven un aprendizaje efectivo.

II. Supuestos sobre las vías para el aprendizaje y las principales formas de enseñanza.
a) El aprendizaje desde el punto de vista general del que enseña.
-Motivación para el que aprende a través de oportunidades razonables. Se
aprende por instrucción directa, por la ejecución de actividades y a través de
la ejecución de actividades guiadas por un instructor o por la propia
exploración.
-Los alumnos aprenden por imitación, ésta puede permitir el logro de
habilidades sencillas y también el desarrollo de actividades más complejas
como el lenguaje: la ejecución puede mejorar al imitar un buen modelo.
-La tercera forma parte del supuesto de que los alumnos son pensadores que
van elaborando modelos que van constituyendo con su experiencia, un
método socrático basado en la resolución y el análisis de diversos problemas.
b) El aprendizaje desde la perspectiva de los alumnos.
-El aprendizaje no hay que buscarlo en la enseñanza sino en la actividad del
propio estudiante, en aquello que es capaz de hacer. El estudiante va a
realizar estrategias desde un enfoque superficial para averiguar cómo cumplir
con los requisitos que exige una materia. Los estudiantes podrían partir desde
un enfoque holístico, en busca de una comprensión global, relacionante y
divergente. También podrían partir desde un enfoque serialista les son útiles
secuencias muy concretas. Las tareas y las materias deben llevar una intención
para que el alumno pueda aprender, un ambiente en el que pueda desarrollar
autonomía, espíritu crítico, auto confianza, capacidad de resistencia a la
ambigüedad.

c) Supuestos sobre la relación entre enseñanza y aprendizaje.

-En un enfoque causal , facilitador, ejectutivo y optimista. Cada uno le atribuye
adiferente responsabilidad a la enseñanza en el éxito del aprendizaje, el
enfoque asume que para participar de la naturaleza del conocimiento es
necesario participar de un ambiente especializado que tenga algunos rasgos
de las comunidades donde el conocimiento se produce: las estrategias son
clave en la construcción de un conocimiento. Cada enfoque conjuga de
distinta manera ciertos tipos de aprendizaje, al relación entre enseñanza y
aprendizaje se articula en función de su objetivo.

d) Las clases escolares no son modelos, son configuraciones cambiantes. (o, a

favor de la integración de modelos y de enfoques).
- Un ambiente tiene un propósito principal y varios propósitos secundarios,
el principal puede circular información sistematizada.
- Un ambiente se caracteriza por la forma de control: hay derechos y
deberes y un sistema de interacciones en los que estos entran en vigor.
- Todo ambiente debe estar necesariamente secuenciado.
- La creación de un ambiente supone ciertos requisitos y exigencias, ¿cuáles
son los propósitos de este ambiente que se pretende generar, y qué
requisitos requiere, para que sea efectivo?
- Un ambiente se define por sus propósitos, hay propósitos más adecuados
para distintas cosas.
- Unos ambientes son más favorables para algunos alumnos que para otros.
- Algunos ambientes son más favorables para algunos profesores.
- La creación de un ambiente supone requisitos.
- La elección de un enfoque de enseñanza no depende de ningún valor
intrínseco, sino de la combinación de diversos rasgos combinados.
3. Las funciones del enseñante: procedimientos, técnicas y estrategias.
Un docente debe poder dirigir adecuadamente las actividades diarias de aprendizaje. Esto
incluye la preparación y presentación del material, la puesta en marcha de actividades, la
organización y coordinación de la tarea y la ayuda a los almunos para propiciar el
aprendizaje. Todas las acciones que se lleven a cabo están ligadas con distintas
posibilidades para llevar a cabo las tareas de aprendizaje.
a) Gestionar la clase.
i. Organizar tareas de aprendizaje.
ii. Promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo u un
ritmo adecuado.
iii. Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de
distintos alumnos.
iv. Intervenir eficazmente en las situaciones cambiantes de la clase.
b) Generar situaciones de aprendizaje,
Se generan mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y técnicas de
enseñanza.
c) Procedimientos y técnicas.
i. Formulación de preguntas didácticas orientadas a diferentes propósitos.
ii. Narraciones.
iii. Exposiciones breves sobre distintos temas.
iv. Actividades basadas en la formulación y resolución de distintos problemas.
v. Actividades de discusión grupal.
vi. Actividades de observación.
vii. Actividades mediante la demostración (modelo de acción).
viii. Uso de recursos tradicionales.
ix. Lectura de textos específicos.
d) Estrategias o modelos de enseñanza.
Son producto de orientaciones pedagógicas definidas. Son estrategias complejas que
valoran algunos propósitos educativos sobre otros.
-Enseñanza por descubrimiento.
-Formación de conceptos o enseñanza inductiva.
-Instrucción programada.
-Instrucción científica.
-Organizadores previos o métodos de exposición-discusión.
-Investigación jurisprudencial.
-Simulación.
-Trabajo por proyectos.
-Enseñanza directa.
-Método de casos.

e) Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo.

Llevar a cabo tareas como:
 -Favorecer la comunicación.
-Utilizar juegos grupales.
-Proponer y coordinar debates vinculados con necesidades de la vida grupal.
-Realizar entrevistas individuales o grupales.
-Proponer actividades lúdicas para promover la convivencia y el intercanvui debtri dek
grupo y con otros grupos escolares.

f) El carácter instrumental de la formación en didáctica.

Este requiere el dominio de recursos necesarios para actuar con idoneidad,
pertinencia, eficacia y adecuación a las necesidades de quienes deben beneficiarse con
la educación. Diferentes técnicas, procedimientos y estrategias pueden operar de
manera flexible. Al establecerse técnicas, procedimientos y estrategias reconoce tipos
de intervención relativamente constantes y estables.

4. La programación.
I. El programación está ligada con las dimensiones instrumentales de la tarea de
enseñar, intenta resolver problemas relativos a la enseñanza y aprendizajes y
frente a un problema nos ayuda con un proyecto de acción.
-La enseñanza es una actividad intencional u siempre tiene finalidades.
-Siempre se opera en un estado de restricción, hay que buscar un balance entre
interacción y restricción.
-Operar en ambientes complejos.
Un programa tiene el propósito de resolver algún problema. El problema puede
ser fijado por el profesor o puede venir definido insitucionalmente. Todo
programa es un intento, no una realidad constituida.
II. Componentes de la programación.
-Una definición de intenciones de la unidad, el cirso o la clase tanto en términos
de propósitos como de objetivos.
-La selección de contenidos, su organización y secuencia.
-Especificar estrategias, tareas y actividades.

III. Propósitos y objetivos

Para definir las intenciones de la enseñanza en términos de lo que los alumnos o el
profesor harán: qué es lo que el profesor pretende hacer y definirlo en términos
de lo que los estudiantes serán capaces de hacer después. Las formulaciones de
objetivos pueden ser muy detalladas o generales, según sea pertinente, buscan
información, fundamentar afirmaciones, la formulación de preguntas en busca de
modelos explicativos.
Así se ofrece una variedad de experiencias de aprendizaje y facilita que los
alumnos realicen opciones con respecto a formas de trabajo, promoviendo así
experiencias variadas con procesos de trabajo que además se pueden profundizar
mediante debates y tomas de decisiones.
IV. ¿Qué es el contenido?
Contenido es lo que se enseña (aunque en la escuela se enseñan muchas cosas
que van más allá del contenido). Cuando se analizan las condiciones de uso de
aprendizaje pueden describirse tres funciones del contenido: biblioteca, como
herramienta y como práctica.

V. La selección del contenido.

Es preciso identificar objetos u ordenarlos por medio de algún agrupamiento, esto
implica operaciones de recontextualización. Este proceso debe estar guiado por
las finalidades del curso, los modos de pensamiento y las técnica para el estudio.
Un programa debe ser posible de cumplirse, y el proceso de selección detrás debe
justificar la exigibilidad de los contenidos: ¿qué aspectos son obligatorios y por
qué?

VI. La organización de los contenidos

La realización de un proyecto implica la convergencia de distintos tipos de
conocimientos, en relación con actividades de diseño de alternativas, planificación
de cursos de acción y formas de organización, cooperación e intercambio.

VII. Secuenciación de contenidos

-Énfasis en aspectos de la realidad.
-Relaciones conceptuales: entender y ubicar un concepto en una red conceptual.
-La investigación.
-La lógica del aprendizaje, en función de alcanzar aprendizajes cada vez más
complejos.
-Cuando se le asigna el mismo valor estamos frente a una secuencia lineal.
-La utilización del aprendizaje con relación a problemas propios de cada contexto.
Si la secuencia es un aumento progresivo, circular, se le denomina concéntrica:
aunque gira, no regresa al mismo punto.
-Si avanza en densidad informativa y en valor conceptual estamos frente a una
secuencia espiralada.

VIII. Actividades como parte de la programación.

Las actividades dependerán a los propósitos del curso: las actividades enfrentan a
los alumnos con experiencias y modos de apropiación del conocimiento y
desarrollo de competencias, en ellas hay un valor contenido, son recursos que:
-Dan espacio al estudiante para tomar decisiones y de las consecuencias de éstas.
-Estimulan el compromiso del estudiante con una investigación.
-La aceptación consciente del riesgo, la posibilidad del fracaso y la utilidad de la
crítica a raíz de su trabajo.
 -Permiten a los estudiantes volver sobre su esfuerzo inicial u le permiten rever,
repensar, revisar y perfeccionar lo ya hecho.

IX. La articulación de elementos en la programación.

La formulación de propósitos enfatiza la perspectiva de quien enseña y posee un
potencial de gran valor como organizador del sentido del programa. Todo
programa supone ciertas expectativas con respecto a los conocimientos,
capacidades y actitudes que se desea promover en lo estudiantes.

5. La evaluación.
a) La evaluación como parte de las acciones de enseñanza.
La evaluación forma parte integrante de la acción porque la consideración del
resultado de las acciones es el elemento que permite darles dirección y eficacia. La
función principal de la evaluación es la toma fundamentada de deisiones.

b) Tipos funcionales de evaluación:

i. Formativo: regula la acción pedagógica.
ii. Pronóstica: Fundamenta una orientación.
iii. Diagnóstica: adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o
persona.
iv. Sumativa o compendida: realiza un balance final.
-De estos tipos la formativa es la que se encuentra más ligada con el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
-La evaluación permite regular el sistema de enseñanza: tanto por la
información como por el avance de los alumnos.

c) Al final, ¿a qué se le llama evaluar?

La evaluación tiene que responder a objetivos concretos.
-Evaluar para certificar.
-Para clasificar a la población.
-Hacer balance de los objetivos intermedios.
-Para diagnosticar.
-Para clasificar en subgrupos.

d) Los instrumentos para obtener información.

Los instrumentos para obtener información sobre el aprendizaje, no sirve para todo
porque primero necesitamos saber qué tipo de información será necesaria y con base
en ésta los instrumentos que deberían utilizarse

e) Los criterios para valorar.

Los instrumentos son el aspecto más visible, nos permiten obtener información
relevante. El establecimiento claro de los propósitos de la evaluación está ligado de
 manera fundamental con el establecimiento de los criterios que se utilizarán para
valorar la información obtenida.

f) La calificación.
La calificación es una de las decisiones a la que más importancia se les da y termina
por ser una síntesis de la diversidad de dimensiones que componen un producto o
actuación: al final de cuentas es una expresión limitada de un rendimiento educativo,
pero necesaria en relación con la función certificadora de la evaluación.

g) Posibles sesgos en la ponderación de la información.

La “normalización” que es la tendencia de distribuir las notas según una curva normal.
Buena parte de la actividad de evaluación involucra una comparación entre exámenes
o casos que se realiza en cada práctica de corrección. Las “anclas” o puntos de
referencia así como las mismas apreciaciones de algún profesor pueden estar
sesgadas.

h) Relaciones entre programación, enseñanza y evaluación.

Muchas veces la evaluación es más determinante que los programas en el desarrollo
de la enseñanza porque su relación con ésta es más estrecha porque comprueba el
alcance de la enseñanza y porque la evaluación forma parte del programa.

i) ¿Qué hacer con la evaluación?

Ésta merece ser considerada como parte de un proceso formativo y no sólo el final. En
la determinación de propósitos y en la especificación de criterios descansa la
posibilidad de que la evaluación educativa, que es un medio de control del proceso,
oueda ser evaluada también, nos podría mostrar qué es valorado y jerarquizado en los
aprendizajes además de que reflejarían algunos de los propósitos de un curso o
programa de trabajo.

La didáctica y la responsabilidad de la enseñanza y la escuela:

-Perseguir propósitos educativos valorables.
-Llevar a los alumnos a superarse.
-Permitirles a los estudiantes experiencias significativas.