Libro Maestro Santillana - Unlocked

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Aprendizajes Clave para la Educación Integral
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DE MÉXICO
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Aprendizajes Clave para la Educación Integral Secundaria

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HISTORIA 3
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DE MÉXICO
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Este libro fue elaborado en Editorial Santillana

por el equipo de la Dirección General de Contenidos.
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Fotografía: Shutterstock, Gettyimages, Photostock

da N
Fotografía de portada: Shutterstock
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de

bi A
Historia 3 de México. Libro para el profesor de la serie Fortaleza

Académica son propiedad del editor. Queda estrictamente
prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier
hi ©S
sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin

autorización escrita del editor.
Autores del libro del alumno: Maximiliano Vargas Morales,

Verónica Guadalupe Herrera Rivera, Ángel Mireles Estrada,
Holguer Lira Medina e Ivette Orijel Serrano.
Colaboradores: Rocío Paulina Martínez Gutiérrez
y Tania Carera Álvarez
Autora del libro para el profesor: Tania Carera Álvarez
D. R. © 2021 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
ro
alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN: 978-607-01-4781-4
Primera edición: junio de 2021
P
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. núm. 802
Presentación
Estimado profesor:
Bienvenido a Historia 3 de México. Libro para el profesor, obra creada con base en
los principios pedagógicos del Modelo Educativo 2017 y cuyo objetivo es apoyarlo
en su trabajo con el libro del alumno de la serie Fortaleza Académica. Para ello, este
n
material le ofrece los siguientes recursos:
ó
• Modelo Educativo. Se describen el planteamiento curricular, los principios peda-
gógicos y el mapa curricular.
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• ,0&Ɯ &,+"0 1/&*"01/)"0ǽ Se incluyen pro-
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-2"010!"!,0&Ɯ &Ń+1/&*"01/)!"ǖǞǕ!ģ0
de clase.
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• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un
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&+01/2*"+1,-/&!"+1&Ɯ /)0ç/"0!",-,/-
tunidad de los alumnos y para planear estrate-
su IL
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• Evaluaciones trimestrales. Se proponen re-

activos adicionales a los del libro del alumno
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que se pueden emplear en la evaluación del

trimestre.
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• Formatos de planeación. Para organizar el tra-

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cuenta con los siguientes apartados:
• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la eva-

luación diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales.
• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algunas de las activi-
ro
dades del libro del alumno.
• Reproducción del libro del alumno."*2"01/2+/"-/,!2 &Ń+Ɯ")!" !2+

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!")0-ç$&+0!"))&/,!"))2*+, ,+)0/"0-2"010!")0 1&3&!!"0ǽ
Deseamos que este libro represente una experiencia satisfactoria y sea un comple-
mento valioso para el tercer curso de Historia.
III
Modelo Educativo
"!2 &Ń+ç0& "0")-&)/0, &)!"+2"01/,-ģ06"01!"""+"Ɯ &/),0*"5&-
+,0!"0!"*2 %0ç/"06 ,+2+*&0*,Ɯ+ǿ"!2 &Ń+".2&11&36!" )&!!ǽ
,+"01",'"1&3,Ǿ)" /"1/ģ!"!2 &Ń+ů)& "),/Ń"),!"),!2 1&3,

para la educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los ni-
ļ,0Ǿ)0+&ļ06),0'Ń3"+"0 ,+")Ɯ+!"#,/*/ &2!!+,0)&/"0Ǿ/"0-,+0)"0"&+-
#,/*!,0ǽ,"02+1/"#ç &)Ȁ0&+"*/$,Ǿ0"-/"1"+!") +7/)*"1$/ &0
n
una reorganización del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se des-
criben a continuación.
ó
• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los
ci
st NA
+&3")"0!")"!2 &Ń+ç0& Ǿ!"0!"-/""0 ,)/%01 %&))"/1,Ǿ-/2+!"-
sarrollo integral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes
bu
-/"+!+%"//*&"+10-/!.2&/&/ ,+, &*&"+1,0),)/$,!")3&!Ȁ"0!" &/Ǿ
que aprendan a aprender.
di A
ri
Asimismo, este eje hace un énfasis especial en el desarrollo de las habilidades so-
L
cioemocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no
solo de la vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral.
su IL
2+!,),+1"/&,/Ǿ6 ,+ ,+, &*&"+1,!".2"+2"01/,-ģ0"0/& ,"+!&3"/0&!!Ǿ

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también se deja un margen de autonomía curricularǾ0ģ ! ,*2+&!!"0 ,)/

-,+!/çć+#0&0"+)0ç/"0!",-,/12+&!!.2"!""+,/!/0"6 ,+ /"1/ ,+
da N
éxito el desarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.

bi A
• La escuela al centro del sistema educativo."0 2")Ǿ ,*,2+&!!ç0& !"

organización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues esta debe en-
hi ©S
#, /0""+) +7/")*ç5&*,!"0//,)),!"1,!,0),0"012!&+1"0ǽ"-)+1"1*-
bién una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un
centro de desarrollo horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.
• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al do-

cente como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de
generar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido a la
*"',/ ,+01+1"!"02-/ç 1& 6-/"-/!,-/!-1/") 2//ģ 2),)0+" "-
sidades de su contexto.
ro
• Inclusión y equidad.01,0-/&+ &-&,00,+ç0& ,0-/")&*&+/!")0&01"*"!2-

cativo las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el
P
aprendizaje de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades
efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.
01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/#-

&)&1/)*,3&)&!!!") ,*2+&!!Ȁ"+)!" 2 &Ń+ 2//& 2)/-/1"+!"/)0
necesidades educativas de todos los alumnos y en la transformación del aula en
un espacio de convivencia armónica que promueva la diversidad.
IV
• La gobernanza del sistema educativo.+"01"ů)1&*,"'"0"!"Ɯ+"+),0*" -
nismos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación activa de
),00" 1,/"0!")0, &"!!.2"&+1"/3&"+"+"+")-/, "0,"!2 1&3,Ǿ0ģ ,*,)
coordinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educati-
vas locales, el sindicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la socie-
dad civil y el Poder Legislativo.
n
,0Ɯ+"0!")"!2 &Ń+.2"0"-"/0&$2"+ ,+),0"'"0+1"/&,/"0!"'+3"/)*"1
)/!".2"1,!,0),0)2*+,0/" &+2+"!2 &Ń+Ɲ"5&)"020+" "0&!!"0Ǿ
ó
de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.
ci
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Principios pedagógicos
bu
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esen-
cial en el aprendizaje de los niños, las niñas y los adolescentes, y que su papel en el
di A
aula es la de un mediador que contribuye a la construcción de ambientes que favo-
ri
rezcan que sus alumnos convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes
L
"0-"/!,0-/ !0&$+12/Ǿç/",ç*&1,ǽ
su IL
Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en
las aulas al implementar los nuevos programas, en el documento Aprendizajes clave
T
para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica se

proponen catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:
da N
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el

bi A
centro del proceso educativo

2. Tener en cuenta los saberes previos del
hi ©S
estudiante
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
4. Conocer los intereses de los estudiantes
5. 01&*2)/)*,1&3 &Ń+&+1/ģ+0" !")
alumno
6. Reconocer la naturaleza social del
conocimiento
7. Propiciar el aprendizaje situado
8. Entender la evaluación como un proceso re-
ro
lacionado con la planeación del aprendizaje

Ǟǽ Modelar el aprendizaje
10. Valorar el aprendizaje informal
P
11. Promover la interdisciplinariedad

12. Favorecer la cultura del aprendizaje
13. Apreciar la diversidad como fuente de rique-
za para el aprendizaje
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje
V
Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el
!"0//,)),&+1"$/)!"),0"012!&+1"0-2"0Ǿ"+ ,+'2+1,Ǿ0"/ç+)0%"//*&"+10-/
un pleno desarrollo de vida.
+")-)+!""012!&,00"02$&"/"),/$+&7 &Ń+!"),0 ,+1"+&!,0-/,$/*ç1& ,0"+
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1/"0 ,*-,+"+1"0 2//& 2)/"0!")"!2 &Ń+ç0& ǿ*-,0!" ,/* &Ń+ -
démica, Áreas de Desarrollo personal y social, y Á*&1,0!")21,+,*ģ 2//& 2)/ǽ
ó
Los tres componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.
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1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Ma-
1"*ç1& ,65-),/ &Ń+6,*-/"+0&Ń+!")2+!,12/)6, &)ǽ
bu
2. Áreas de Desarrollo personal y social.+ )26"+"0-" ģƜ *"+1"/1"0Ǿ!2 -
di A
&Ń+, &,"*, &,+)6!2 &Ń+ ģ0& ǽ
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L
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Buscan ampliar la formación académica, po-
tenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos contenidos relevantes
su IL
y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.
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Modelo Educativo
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.2"0"+-1,0-/&!"+1&Ɯ /020!"&)&!!"06#,/1)"70Ǿ ,+#ģ"+"+020 - &-
dades, sean determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad
y en derechos a todos los seres humanos.
A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.
Nivel educativo
n
Secundaria
Componente curricular
ó
Grado escolar
ci
1º 2º 3º
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Lengua Materna (Español)
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Lengua Extranjera (Inglés)
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Campos y asignaturas
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Ciencias:
Formación
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académica
Historia
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Artes
Áreas
Desarrollo
21,/ģ6!2 &Ń+, &,"*, &,+)
personal y social
!2 &Ń+ ģ0&
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social
Ámbitos
Nuevos contenidos relevantes

ro
Autonomía
curricular Conocimientos regionales
P
Proyectos de impacto social

Profundización
La asignatura de Historia se encuentra en el campo de Exploración y Comprensión

del Mundo Natural y Social que pertenece al componente Formación académica, y
en tercer grado de secundaria corresponde a Historia de México.
VII
Dosificación
190 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno
n
1 Evaluación diagnóstica
ó
5-)& -,/.2ćć5& ,"02+-ģ0
soberano. ć5& ,Ǿ2+-ģ00,"/+,
ci
2 ,"/+ģǿ2+%"/"+ &%&01Ń/& 1. Pasado-presente 16 a 21
st NA
"Ɲ"5&,+0,/")0/") &,+"0"+1/" ć5& ,602/") &Ń+ ,+,1/,0-ģ0"0
ć5& ,6,1/,0-ģ0"0"+) 12)&!!ǽ
bu
El siglo XIX
3
di A La Independencia y los primeros años
ri
Explica procesos y hechos históricos desde !")+2"3,-ģ0
)+!"-"+!"+ &%01Ɯ+"0!")0&$),6 Las invasiones extranjeras
L
los ubica en el tiempo y el espacio.
2. Panorama del
22 a 31
su IL
periodo
!"+1&Ɯ ),0 ,+ "-1,0!"independencia,
soberanía, constitución, intervención,
imperio y república. Intervención, Segundo Imperio y
T
4 "-ů)& /"012/!
),/Ɯ/&1,
da N
bi A
Antecedentes
Analiza los principales proyectos e
Causas externas 3. La Independencia
5 ideas independentistas que llevaron al 32 a 41
hi ©S
Causas internas de México

surgimiento de una nueva nación
Etapas del proceso independentista
)-ģ0!"0-2ć0!")$2"//
Primeros intentos de gobierno
"Ɲ"5&,+0,/") ,+0,)&! &Ń+!") )&*-"/&,!"$201ģ+!"12/&!"
4. La construcción del
dominio soberano del territorio nacional y &,+"0-,)ģ1& ,Ȓ&!",)Ń$& 0 42 a 51
6 Estado mexicano
2ç)"0#2"/,+)0-/&+ &-)"0*"+70ǽ La Constitución de 1824
/"-ů)&
,+Ɲ& 1,0&+1"/+ &,+)"0
ro
Reviso mi trayecto 52 a 53
P
México a mediados del siglo XIX

Los presidentes de la reforma liberal
Las Leyes de Reforma
Explica el impacto social de las ideas 5. El liberalismo
La Guerra de Reforma
7 liberales en la formación del Estado mexicano y el 54 a 63
El reformismo liberal y su efecto en la
mexicano. Segundo Imperio
consolidación del Estado
Segunda Intervención francesa y
Segundo Imperio
VIII
Comprende los cambios que vivió la
)1/&2+#,!")"-ů)& Ǜǽ "-ů)&
8 sociedad mexicana durante el gobierno de 64 a 71

,&"/+,!""01&ç+"/!,!""'! restaurada
"+&1, 2ç/"7ǽ
ó n
)&+& &,!"),/Ɯ/&1,
Diversidad cultural y regional
ci
"Ɲ"5&,+0,/")/") &Ń+"+1/"
La unidad nacional ǜǽ ),/Ɯ/&1, ǜǗǜǞ
st NA
diversidad regional y unidad nacional.
Ǟ Consolidación de la imagen de
modernidad
bu
di A Reviso mi trayecto 80 a 81
ri
L
su IL
Reconoce el papel histórico del
nacionalismo.
Modernidad e infraestructura 8. La consolidación
10 ǝǗǝǞ
Los héroes nacionales de la nación
T
Analiza la vigencia y el sentido del

+ &,+)&0*,")!ģ!"%,6ǽ
da N
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!"+1&Ɯ ) ,+1&+2&!!!")$2+0

" %7,) ,+1&+2&!!&+!ģ$"+
&/ 2+01+ &0!",/&$"+&+!ģ$"+6
La población mexicana Ǟǽ !"0&$2)!!
11 ,),+&)Ǿ0ģ ,*,),0-/&+ &-)"0 *&,0 ǞǕǞǜ
Los abusos en las haciendas social
económicos y sociales ocurridos durante
La situación económica
el siglo XIX.
ro
El positivismo mexicano
Afrancesamiento de las élites
"Ɲ"5&,+0,/")0 )0"00, &)"0"+) Diversiones, festividades y vida
10. Las clases sociales
P
12 0, &"!!*"5& +Ɯ+"0!")0&$),6 cotidiana ǞǝǖǕǚ

y la injusticia social
sobre la injusticia social. 2/$&*&"+1,!"&!",),$ģ0
anarcosindicalistas
0%2")$0!"++"6ģ,)+ ,

13
Evaluación del trimestre 1
IX
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
)0&Ɯ &Ń+!"-/,)"*0
Comprende los principales problemas
Los problemas sociales
14 sociales, económicos y culturales que 110 a 115
Los problemas económicos 11. Pasado-presente
#" 1+)-ģ0 12)*"+1"
Los problemas culturales
n
Reconoce los principales procesos y
ó
hechos históricos desde la Revolución
La Revolución mexicana
hasta el presente y ubica en el tiempo y
Del caudillismo a la Revolución
ci
el espacio algunos acontecimientos del
institucionalizada
st NA
periodo. 12. Panorama del
15 Del socialismo a la crisis del modelo 116 a 125
periodo
-,)ģ1& ,
Reconoce los conceptos de revolución,
bu
") /&0&0-,)ģ1& ))1"/++ &
constitucionalismo, partidos políticos,
!"*, /ç1&
populismo, apertura económica y
desestatización.
di A
ri
L
!"+1&Ɯ "),/&$"+0, &)6/"$&,+)!"),0
16 diferentes grupos que participaron en la
Revolución mexicana.
su IL
Reconoce documentos escritos,
UCA. La Revolución
#,1,$/#ģ0Ǿ*-0ǾƜ)* &,+"06,1/,0 126 a 135
mexicana
testimonios de la Revolución.
T
"Ɲ"5&,+0,/")&*-,/1+ &!")
da N
17 lucha revolucionaria en su entidad y

región.
bi A
hi ©S
5-)& )&!",),$ģ!"),0!&#"/"+1"0 )Ɯ+!"))2 %/*!6)3& 1,/&

$/2-,0/"3,)2 &,+/&,0602&+Ɲ2"+ &"+ constituyente
),+01&12 &Ń+!"ǖǞǖǜǽ La redacción de la carta magna de
13. La reconstrucción
ǖǞǖǜ 136 a 141
18 de la nación
"Ɲ"5&,+0,/")-/"$2+1ǿ¿Qué hacía Grupos moderados y progresistas
de la Constitución de 1917 un código muy Importancia y trasce ndencia de los
avanzado para su tiempo? /1ģ 2),0ǘǾǗǜ6ǖǗǘ ,+01&12 &,+)"0

ro
Analiza el proceso de estabilización De la Revolución a la reconstrucción

14. La
-,)ģ1& .2"0"!&,-/1&/!") nacional
ǖǞ institucionalización ǖǙǙǖǙǞ
fundación de un partido hegemónico y la Creación del PNR y Maximato
P
del Estado mexicano

consolidación de una presidencia fuerte. Cardenismo y presidencialismo
/ 1"/ģ01& 0"&*- 1,

!"+1&Ɯ )0*"10!")"#,/*$//& /1ģ 2),Ǘǜ ,+01&12 &,+)
20 y valora su impacto en las diferentes La propiedad de la tierra 15. La Reforma agraria 150 a 155
regiones. Importancia y crisis del campo
mexicano
X
Dosificación 190 días de clase
16. La
Reconoce el proceso de creación de
institucionalización
&+01&12 &,+"0"&!"+1&Ɯ ),03+ "0!") De los caudillos a las instituciones 156 a 161
21 del Estado moderno
Estado mexicano en educación y salud.
*"5& +,ǿǖǞǙǕȒǖǞǜǕ
n
22 !"+1&Ɯ "5-/"0&,+"0!")!"0//,)),
nacional ocurridas en la década y valora
ó
la relación entre su región y el conjunto
!")-ģ0ǽ
ci
st NA
ǽ!ć !!"ǖǞǛǕǽ
+"'-"/&Ń!& ,0ǾƜ)* &,+"0Ǿ 164 a 173
Progreso y crisis
#,1,$/#ģ06,1/0#2"+1"0-/
reconstruir la historia de la década.
bu
"Ɲ"5&,+0,/"),0ć5&1,06#/ 0,0!")
23 -ģ0"+")-"/&,!,ǽ
di A
ri
L
su IL
T
ǖǜǽ 01ç 2),0-/

Reconoce la existencia de limitaciones en
)0"5"+&,!"2&0 %"3"//ģ9)3/"7 la democracia en ǖǜǙǖǜǞ
")!"0//,)),!"*, /ç1& ,!"ć5& ,ǽ
México
da N
bi A
24
hi ©S
/&0&0-,)ģ1& 6)0")" &,+"0 18. El camino hacia la

+)&7")-/, "0,!"-"/12/-,)ģ1& 6
-/"0&!"+ &)"0!"ǖǞǜǛ democratización en 180 a 185
la democratización en México.
El sexenio de José López Portillo México
ro
Unipartidismo
!"+1&Ɯ )&*-,/1+ &!")"6 "!"/) ǖǞǽ -"/12/
P
/"#,/*-,)ģ1& !"ǖǞǜǜ
!"/$+&7 &,+"0,)ģ1& 06/, "0,0 !"*, /ç1& "+ ǖǝǛǖǞǖ
Importancia de la LOPPE: la apertura
Electorales (LOPPE) en dicho proceso. México
25 -,)ģ1&

XI
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
El sexenio de Miguel de la Madrid

Reconoce la necesidad de la existencia de 0")" &,+"0!"ǖǞǝǝ
20. Del unipartidismo al
26 partidos diversos como requisito para la 6) ģ!!")0&01"* ǖǞǛǗǕǖ
pluripartidismo
+,/*)&!!!"*, /ç1& Construcción de la democracia
ó n
!"+1&Ɯ )&*-,/1+ &!")+01&121, -"/12/!"*, /ç1& "+ć5& ,
21. Democracia
27 Federal Electoral, hoy INE, como garante El Instituto Federal Electoral 202 a 207
ci
electoral en México
El alcance de la democracia: el INE
st NA
!")-/, "0,!"*, /ç1& ,ǽ
bu
Los medios de comunicación en el
di A
Analiza el modo en que la competencia siglo XX 22. Medios de
entre los medios de comunicación La democracia en los medios comunicación y
ri
28 208 a 213
favorece un clima de mayor libertad mexicanos democracia en
L
-,)ģ1& ǽ Los medios de comunicación y la México
)&"/1!-,)ģ1&
su IL
Reconoce la importancia de que el Salud y educación en México

T
garantice los servicios de salud y Logros y retos actuales en salud y Ǘǘǽ "/3& &,0-ů)& ,0
ǗǖǙǗǖǞ
ǗǞ educación y provea condiciones para vivir educación que otorga el Estado
da N
en paz y Estado desarrollarse libremente.

bi A

hi ©S
Reconoce y valora algunas de las El boom latinoamericano

principales obras literarias del periodo )&1"/12/"+)!ć !!"ǖǞǛǕ ǗǙǽ !ć !!"ǖǞǛǕ
30 222 a 227
y las relaciona con las circunstancias )&1"/12/%01+2"01/,0!ģ0 en la literatura
históricas. El cine y la literatura de la época
"1"0,/")0/1"0-)ç01& 0"+"010 La ruptura Ǘǚǽ +/1"*ç0))ç!")

31 228 a 235
décadas y describe sus diferencias. 01"+!"+ &0*ç0/" &"+1"0 nacionalismo
ro
*ů0& *"5& +"+")0&$),

Valora la relación entre expresiones
El estilo de vida estadounidense ǗǛǽ ů0& 60, &"!! 236 a 241
32 musicales y diversidad cultural.
Rock en español
P

Cambios y pemanencias
México antiguo 27. Cambios y
" ,+, "0),0 *&,0*ç0
33 Virreinato o Colonia permanencias en la ǗǙǙǗǙǞ
trascendentales en la historia de México
México independiente historia de México
ć5& , ,+1"*-,/ç+",
XII
Dosificación 190 días de clase
!"+1&Ɯ )0-/ç 1& 06)0 ,012*/"0

*ç0/"0&01"+1"0) *&,ǽ
28. Costumbres y
34 "/"+ &&+!ģ$"+"%&0-ç+& 250 a 255
tradiciones
"Ɲ"5&,+0,/")0#2"/70!")1/!& &Ń+
y la innovación.
n
+)&70,/"),0 *&,0*ç02/$"+1"0
"+")-ģ0ǽ
ǗǞǽ 0+" "0&!!"0*ç0
35 Los problemas actuales de México 256 a 261
ó
2/$"+1"0!")-ģ0
" ,+, "),0-/&+ &-)"0,01ç 2),0)
*&,6)03ģ0-//"1&//),0ǽ
ci
st NA
bu
di A ,)ģ1&
ri
"Ɲ"5&,+6!"1"0,/"")#212/,!" ,+,*ģ 30. Retos para México en
262 a 267
+2"01/,-ģ0ǽ
L Sociedad el milenio nuevo
Cultura
36
su IL
T

da N
Evaluación final
bi A
hi ©S
ro
P
XIII
Evaluación diagnóstica
Nombre
Grupo: ů*"/,!")&01ǿ
1. Escribe tres palabras que se relacionen con la soberanía. Para cada una de
ellas, redacta una oración que la explique.
ó n
ci
st NA
bu
Soberanía
di A
ri
L
su IL
2. Escribe en el cuadro un acontecimiento de cada etapa de la Historia de México

T
y explica cuál fue su importancia.

da N
México Independencia Revolución

Virreinato Siglo XIX
prehispánico de México mexicana
bi A
hi ©S
3. Explica qué papel tuvieron los siguientes personajes en el movimiento de In-

dependencia de México.
A) Miguel Hidalgo
ro
B) ,0ć/ģ,/"),063Ń+
P
C) Vicente Guerrero
D) $201ģ+!"12/&!"
XIV
4. "Ɯ+"),00&$2&"+1"0 ,+ "-1,0ǽ
A) "-ů)& #"!"/)ǿ
B) "-ů)& "+1/)ǿ
C) ,+/.2ģ ,+01&12 &,+)ǿ
n
D) Liberales:
ó
E) Conservadores:
ci
st NA
bu
5. Relaciona las causas por las que se perdieron los siguientes territorios.
A) Texas
di A ( ) Guerra por su independencia
ri
L
B) Nuevo México, California ( ) Proceso de compraventa
su IL
C) La Mesilla ( ) Guerra contra Estados Unidos
de América
T
6. Anota debajo de cada personaje cuál fue su papel en la historia de México.

da N
A) Antonio López de Santa Anna B) "+&1, 2ç/"7

bi A
hi ©S
Hulton Archive / Fotógrafo autónomo / www.gettyimages.es
Nastasic / www.gettyimages.es
ro
P
XV
7. 0 /&".2ć-,/1 &,+"06-/,)"*ç1& 0 / 1"/&7/,+")$,&"/+,!",/Ɯ-
History Archive / www.photostock.
Image Asset Management / World
rio Díaz.
Aportaciones:
/,)"*ç1& 0ǿ
com.mx
n
8. ,*-)"1)Ɯ % ,+)&+#,/* &Ń+.2"0"0,)& &1ǽ
ó
Revolución mexicana
ci
Personajes que participaron:
st NA
bu
Causas:
di A
Consecuencias:
ri
L
su IL
T
9. Ordena del más antiguo al más reciente, algunos acontecimientos del siglo XX
mexicano.
da N
A),3&*&"+1,"012!&+1&)!"ǖǞǛǝ ǖǽ
bi A
B) Surgimiento del PRI 2.

C) Expropiación petrolera 3.
hi ©S
D) Error de diciembre 4.
E) Gobierno de Vicente Fox Quesada 5.
10. Escribe si los fragmentos corresponden a un hecho o a un proceso histórico.
A) El 27 de septiembre 1821 entró a la B) Para que México alcanzara su inde-

Ciudad de México el Ejército Triga- pendencia tuvo que pasar por varias
ro
/+1"Ǿ "+ "7!, -,/ $201ģ+ !" etapas: iniciación, organización, re-
Iturbide. sistencia y consumación.
P
C) La llamada Guerra de Reforma D)+ ǖǝǗǞ 0-ļ ,/!"+Ń 2+ &+1"+1,

consistió en una serie de enfren- de reconquista de México. Los espa-
tamientos entre liberales y conser- ñoles fueron detenidos en Tampico
vadores que culminó con el triunfo por Antonio López de Santa Anna.
de los primeros.
XVI
11. Lee el fragmento y contesta.
La revolución de Independencia de México fue producto de un largo y

complejo proceso histórico, cuyos antecedentes inmediatos se ubican en
la segunda mitad del siglo XVIII. Los acontecimientos o factores externos,
como la Ilustración y la Revolución francesa, tuvieron un papel destacado
en este proceso histórico, sin embargo, fueron las condiciones internas de
desigualdad, explotación y miseria en la mayoría de la población, las que
n
detonaron una guerra violenta y prolongada. La lucha armada se alargó
durante diez años, de 1810 a 1821, en los cuales podemos distinguir cua-
ó
tro fases o etapas.
ci
st NA
Fuente: portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiademexico1/unidad4/independenciaMexico/introduccion
(consulta: 28 de diciembre de 2018).
bu
di A
A) ¿Cuál es la importancia de este acontecimiento en la historia nacional?
ri
L
su IL
B) ¿Cuál fue el impacto de la Independencia de México en la historia mundial?
T
da N
12. Responde.
bi A
A) ¿Qué es la transculturación?
hi ©S
B) Menciona dos ejemplos de transculturación.
13. Coloca en la línea de tiempo una civilización y una característica de cada hori-
zonte cultural.
ro
Preclásico Clásico Posclásico

P
14. ¿Dónde podemos observar la herencia del mundo prehispánico en el México

actual? Menciona dos ejemplos.
XVII
15. Coloca en el mapa el nombre del grupo indígena que podemos encontrar en
cada estado que se indica.
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30°
n
Go
lfo
ó
de
Ca
ci
lif
st NA
or
25°
ni
a
Trópico de
Cáncer
bu
OCÉANO Golfo
PACÍFICO de
di A México
ri
20°
L
Mar
su IL
Caribe
BELICE
T
Golfo de GUATEMALA
15°
Tehuantepec HONDURAS
115° 110° 105° 100° 95°
da N
Escala 1 : 22 000 000

L E Y E N D A
0 220 440 km División
bi A
Proyección cónica conforme de Lambert política actual

Fuente: Inegi, 2019.
hi ©S
16. Subraya las prácticas que son herencia de los españoles y encierra las que son
de origen prehispánico.
A) Práctica de la religión católica

B) Crianza de ganado vacuno y porcino
C) Agricultura basada en la siembra del maíz y uso de la coa
D) Uso del temazcalli
E) Desarrollo de la minería
ro
17. Completa el cuadro.

P
Conquista de México
Personajes que
Causas Consecuencias
participaron
XVIII
18. En el esquema, organiza de forma jerárquica a los grupos sociales de Nueva

España y anota en el cuadro sus características.
A) Indígenas B) Españoles C) Esclavos D) Criollos
ó n
ci
st NA
19. Responde.
bu
A) ¿Qué eran las castas? Menciona algunos ejemplos.
di A
ri
L
B) ¿De qué partes del mundo provenían las poblaciones que propagaron el
mestizaje en Nueva España?
su IL
T
20. Escribe en el esquema los principales cambios que originaron las reformas
da N
borbónicas en los ámbitos que se mencionan.

bi A
Política
hi ©S
Reformas Economía
borbónicas
Sociedad
21. Observa la imagen y contesta.

ro
A) ¿A qué estilo arquitectónico pertenece?

P
B) ¿Cuáles son sus características?
C) ¿En qué etapa de la historia de México se construyó?

Templo de Santa
Prisca, Taxco,
Guerrero, siglo XVIII.
XIX
Evaluación del trimestre
Nombre
Grupo: Número de lista: 1

1. Contesta.
A) ¿Qué es la soberanía?
ó n
ci
st NA
B) ¿Por qué se dice que México es un país soberano?
bu
di A
C) ¿Cuáles han sido los principales obstáculos a los que se ha enfrentado la so-
ri
beranía mexicana?
L
su IL
2. 0 /&"!,01/1!,0&+1"/+ &,+)"0.2"%Ɯ/*!,ć5& ,6 Ń*,%*"',-

T
rado su relación con esos países.

da N
Tratado internacional ¿Cómo mejoró la relación?

A)
bi A
B)
hi ©S
3. Anota las consecuencias de los siguientes procesos de la historia de México.
Independencia de ,+Ɲ& 1, ,+ Guerra de

,/Ɯ/&1,
México Texas Reforma
ro
P
XX
¡Hermanos errantes!, ¡Compatriotas seducidos!, no fomenten una irrup-

ción de los españoles afrancesados en vuestra patria. Que la inundarían
de todos los horrores del vandalismo y de la irreligión. Los mismos euro-
peos que entre nosotros habitan, por sus enlaces con todo género con los
renegados, favorecen abiertamente esta irrupción y aspiran a ella con des-
caro, manteniendo el reino indefenso. […] Nosotros somos ahora los ver-
daderos españoles, los enemigos jurados de Napoléon y sus sequaces, los
n
que sucedemos legítimamente en todos los derechos de los subyugados,
que ni vencieron, ni murieron por Fernando.
ó
ci
Despertador Americano: correo político económico de Guadalajara, No. 1, 1810.
st NA
Fuente: www.cervantesvirtual.com/partes/284749/el-despertador-americano-correo-politico-economico-de-gua-
dalajara-8. (consulta: 28 de diciembre de 2018).
bu
di A
A) ¿En qué etapa del proceso de Independencia de México se escribió?
ri
L
B) ¿Por qué el autor menciona que ahora son “los verdaderos españoles” y a
su IL
.2&ć+0"/"Ɯ"/" ,+"01#/0"Ȅ
T
C) ¿Qué diferencias encuentras entre las ideas de este escrito y las de José Ma-
ría Morelos y Pavón?
da N
bi A
hi ©S
5. Escribe los principales cambios en política, economía y sociedad aplicados se-

gún cada sistema político.
Federalismo Centralismo
Economía: Economía:
Política: Política:
ro
Sociedad: Sociedad:
P
6. Menciona dos causas de la pérdida de los siguientes territorios de México.

A) Texas:
B) Nuevo México y Alta California:
C) La Mesilla:
XXI
7. 5-)& -,/.2ć)*,!&Ɯ &Ń+!")1"//&1,/&,*"5& +,1"+1Ń ,+1/)0,"-
ranía nacional.
8. Relaciona las características con el grupo político al que corresponden.
( ) Buscaban la separación de la Iglesia y el Estado.
n
A) Liberales ( ) Apoyaban el sistema político federal.
ó
( ) Apoyaban los privilegios de la Iglesia y el Ejército.
B) Conservadores
ci
( ) Promovían la libertad de culto.
st NA
( ) Impulsaron el sistema político central.
bu
9. Completa el siguiente esquema sobre la Guerra de Reforma.
di A
ri
Causas Intereses liberales:
L
su IL
Guerra de
Reforma
Consecuencias Intereses conservadores:
T
da N
10. Responde: ¿Qué logros de la Guerra de Reforma podemos observar

bi A
actualmente?
hi ©S
11. Escribe en el cuadro las características de la educación en diversas etapas de

la historia de México.
Antes del gobierno de Durante el gobierno de

Actualmente
Benito Juárez Benito Juárez
ro
P
12. Contesta.
A) 5-)& -,/.2ć0" "+12Ń)!&3"/0&!!/"$&,+)!2/+1""),/Ɯ/&1,ǽ
XXII
B) "+ &,+!,0"'"*-),0!")!&3"/0&!!/"$&,+)!2/+1""),/Ɯ/&1,ǽ
13. Escribe tres características del nacionalismo que se fomentó durante el

,/Ɯ/&1,ǽ
Nacionalismo
ó n
ci
st NA
bu
A) ¿Qué papel jugó en la historia de México?
di A
B) ¿Cuál es la importancia de la identidad indígena para el senti-
ri
L
miento nacionalista en México?
su IL
C) ¿Consideras que este monumento es parte del nacionalismo ac-

tual? ¿Por qué?
T
Monumento a Cuitláhuac,
da N
Ciudad de México, 1964.

bi A
15. Anota en los recuadros qué grupos sociales conformaban cada clase social du-
hi ©S
/+1""),/Ɯ/&1,6/"0-,+!"ǽ
Políticos de alto rango, banqueros,

Clase alta
Clase media
ro
Clase baja
P
A) ¿Qué similitudes encuentras con la división de clases sociales actual en

México?
XXIII
Nombre

1. Selecciona tres problemas que enfrenta México actualmente y anota la infor-
mación que se te pide.
n
Tipo de problema Origen histórico Posible solución
ó
ci
Económico
st NA
bu
Social
di A
ri
L
Cultural
su IL
T
2. Completa el cuadro con el nombre de cada personaje y su aportación a la Re-

da N
volución mexicana.
bi A
Image Asset Management / World History Archive
Roger Viollet Collection / Colaborador / www.

Fototeca Storica Nazionale. / Colaborador /
hi ©S
/ www.photostock.com.mx
www.gettyimages.es
gettyimages.es
ro
A) B) C)
Aportación: Aportación: Aportación:
P
3. ¿Cuál consideras que fue el logro más importante de la Revolución mexicana?
XXIV
4. Escribe brevemente en qué consiste cada artículo de la Constitución de 1917
y las demandas sociales a las que dio solución.
A) Artículo 3 Demanda que solucionó
B) Artículo 27
C) Artículo 123
ó n
ci
st NA
5. Responde.
bu
A) ¿Cuáles de los problemas que buscó solucionar la Constitución de 1917 si-
guen vigentes en México?
di A
ri
L
B) ¿Por qué si la Constitución de 1917 era muy avanzada para su tiempo, los
su IL
cambios tardaron muchos años en aplicarse?
T
da N
6. Completa el esquema sobre la institucionalización del Estado.

bi A
hi ©S
Causas: Personajes que la

encabezaron:
Institucionalización
del Estado
Características:
ro
P
A) ¿Qué relación tuvo el Maximato con la institucionalización de México?
XXV
7. Completa el cuadro comparativo sobre la Reforma Agraria.
Situación agraria antes de la Situación agraria con la aplicación del

Revolución artículo 27
Situación agraria en la actualidad:
ó n
ci
st NA
bu
A) Explica las principales diferencias entre la repartición agraria durante el
Maximato y durante el gobierno de Lázaro Cárdenas.
di A
ri
L
su IL
8. Anota las principales instituciones que se crearon durante el siglo XX en cada
ámbito señalado.
T
Política Educación Salud

da N
bi A
hi ©S
9. Responde.
ro
A) ¿Cuál era la situación de la democracia en México en la década de los

setenta?
P
B) ¿Cuáles fueron las consecuencias de las limitantes de la democracia en

México?
XXVI
10. Completa el cuadro sobre las limitantes de la democracia en México.
¿Cómo afecta a la
Limitante Características
democracia en México?
Populismo
Unipartidismo
ó n
A) Explica por qué fue necesaria la apertura política en México en los años
setenta.
ci
st NA
bu
di A
ri
La prueba para la reforma electoral llegó en 1979, cuando se realizaron
L
elecciones para diputados. En ellas el abstencionismo fue muy elevado
—41.6% del padrón—; el PRI obtuvo 69.84% de los votos (le correspondie-
su IL
ron 296 diputados) y perdió, en manos del PAN, 4 diputaciones uninomi-
nales; este último partido obtuvo 10.79% de los votos (43 diputados) y le
T
siguieron el PCM con 4.97% (18 diputados), el PPS con 2.59% (11 diputa-
dos), el PST con 2.12% (10 diputados),el PDM con 2.05% (10 diputados) y,
da N
por último el PARM con 1.81% (12 diputados). Aunque no fueron resulta-
dos espectaculares, por primera vez se permitió la presencia en la Cáma-
bi A
ra de Diputados de otros partidos diferentes a los que habían estado por

más de tres lustros. Así, en agosto de 1979, se instaló la LI Legislatura del
hi ©S
Congreso de la Unión, en la que fueron incorporados diputados oposito-

res de la izquierda, con lo que la pluralidad de la Cámara se incrementó de
*+"/0&$+&Ɯ 1&3Ǿ2+.2""+1ć/*&+,0/")"0),-,0& &Ń++,123&"/")
+ů*"/,02Ɯ &"+1"!"/"-/"0"+1+1"0-/ /"/2+ ,+$/"0,".2&)&/!,ǽ
Fuente:“La Reforma Política de 1977” http://www.diputados.gob.mx/museo/s_nues11.htm
(consulta: 4 de enero de 2019).
ro
A) ȅ.2ć/"#,/*0"/"Ɯ"/"")1"51,6.2ć-/"0&!"+1"$,"/+"+"0""+1,+-
ces?
P
B) ¿Qué partidos políticos se mencionan que ya no existen actualmente?
C) ¿Qué diferencias encuentras entre la apertura política de México en aquellos

años y la actual?
XXVII
Nombre

1. Responde.
A) ¿Qué papel juegan los partidos políticos en el ejercicio de la democracia en
n
México?
ó
ci
B) Menciona tres partidos políticos que conozcas y explica cuál tiene mayor
st NA
presencia política y por qué.
bu
C) ȅ2ć"0))1"/++ &!"-/1&!,0-,)ģ1& ,0"+")-,!"/6 Ń*,"+"Ɯ &)
di A
democracia?
ri
L
su IL
2. Completa el esquema sobre la apertura democrática en México.
T
Causas: Instituciones que la

fomentan:
da N
bi A
hi ©S
Apertura
democrática en
México Consecuencias:
ro
3. Responde.
P
A) ¿Cuál es la principal diferencia entre el IFE y el INE?
B) ¿Mediante qué procesos el INE puede garantiza el buen ejercicio de la demo-

cracia en México?
XXVIII
4. Describe brevemente la evolución histórica de los siguientes medios de comu-
nicación en México.
Radio Televisión Internet
ó n
A) Actualmente, ¿cuál de los tres medios de comunicación tiene mayor presen-
ci
cia en México? ¿Por qué?
st NA
bu
B) ¿Cómo se regulan políticamente el buen uso y la competencia de los medios
de comunicación en México?
di A
ri
L
5. Completa el esquema con la información que se solicita y responde.
su IL
Servicios públicos que ofrece el Estado

T
da N
Servicios de salud Servicios educativos

bi A
hi ©S
Instituciones que Instituciones que

los proporcionan los proporcionan
Logros Desafíos Logros Desafíos

ro
P
A) ¿Qué artículos de la constitución establecen que el Estado debe proveer de

estos servicios a la población?
XXIX
6. Lee los fragmentos, completa el esquema y responde.
Texto Temática
1) “Yo imaginaba ver aquello a través de los recuerdos

de mi madre; de su nostalgia, entre retazos de sus-
piros. Siempre vivió ella suspirando por Comala,
por el retorno; pero jamás volvió. Ahora yo vengo
en su lugar. Traigo los ojos con que ella miró estas
n
cosas, porque me dio sus ojos para ver: «Hay allí,
ó
pasando el puerto de Los Colimotes, la vista muy
hermosa de una llanura verde, algo amarilla por el
ci
maíz maduro. Desde ese lugar se ve Comala, blan-
st NA
queando la tierra, iluminándola durante la noche».
Y su voz era secreta, casi apagada, como si hablara
bu
consigo misma... Mi madre”.
di A Fuente: Pedro Páramo, Juan Rulfo, 1955.
ri
2) “Viejo o adolescente, criollo o mestizo, general,
L
obrero o licenciado, el mexicano se me aparece
su IL
como un ser que se encierra y se preserva: máscara
el rostro y máscara la sonrisa. Plantado en su arisca
soledad, espinoso y cortés a un tiempo, todo le sir-
T
ve para defenderse: el silencio y la palabra, la cor-

tesía y el desprecio, la ironía y la resignación. Tan
da N
celoso de su intimidad como de la ajena, ni siquiera

se atreve a rozar con los ojos al vecino: una mirada
bi A
puede desencadenar la cólera de esas almas car-

gadas de electricidad. Atraviesa la vida como deso-
hi ©S
llado; todo puede herirle, palabras y sospecha de

palabras”.
Fuente: El laberinto de la Soledad, Octavio Paz, 1950.
3) “No es que yo me “metiera” al movimiento estu-

diantil; ya estaba dentro desde hacía mucho. En-
tiéndeme, yo soy del Poli; allá tengo mi casa; allá
están mis cuates, los vecinos, el trabajo. .. Allá na-
ro
cieron mis hijos. Mi mujer también es del Poli. El

Movimiento lo traemos dentro desde hace muchos
años. ¡Aquí no hay improvisación, ni “puntada”, ni
P
“buena onda”, ni nada! No se trata de eso. Se tra-

ta de defender todo aquello en que creemos, por
lo que siempre hemos luchado y antes de nosotros
nuestros padres y los padres de nuestros padres...”.
Fuente: La noche de Tlatelolco, Elena Poniatowska, 1971.
XXX
A) ¿Cuál es la importancia de la relación entre la literatura y la historia?
7. Menciona tres autores relevantes de la literatura mexicana y las temáticas

que abordaron en sus obras.
ó n
ci
st NA
A) ȅ2ć&+Ɲ2"+ &/1ģ01& 0"+,1"+"01"0 2)12/Ȅ
bu
B) ¿Cuál era el objetivo de crear esculturas de este
di A
tipo en la segunda mitad del siglo XX?
ri
L
su IL
C) ¿Cuáles son las principales diferencias entre estas
esculturas y las de tipo nacionalista?
T
La Giganta, José Luis

da N
Cuevas, 1985.
bi A
9. ȅ2ć0&$+&Ɯ Ń-/")/1"*"5& +,)"5-/"0&Ń+!"2Ɯ+,*6,Ȋ,%6

hi ©S
más ruta que la nuestra”?
10. Completa el cuadro con tres cambios necesarios en el país.
A)
ro
Cambios necesarios B)
actualmente en México
C)
P
11. ȅŃ*, 62! ) %&01,/& &!"+1&Ɯ / ),0 -/&+ &-)"0 -/,)"*0 !" +2"01/,
país?
XXXI
Respuestas
de las evaluaciones
Evaluación diagnóstica Agustín de Iturbide:Ɯ/*Ń),0/1!,0!"
Córdova, en los que se declaró la Indepen-
1. Respuesta modelo (R. M.) dencia de México.
• Libertad. La soberanía consiste en la liber- 4. R. M.
n
tad de elegir tu forma de gobierno. República federal. Sistema de gobierno ba-
• Pueblo. La soberanía es el poder que tiene sado en la división de poderes y que otorga
ó
el pueblo para elegir a sus representantes. autonomía a los estados.
• Decisiones. La soberanía implica la parti- República central. Sistema de gobierno que
ci
st NA
cipación del pueblo en la toma de decisio- centraliza el poder y la administración políti-
nes. ca en la capital.
bu
Monarquía constitucional. Sistema de go-
2. R. M. bierno dirigido por un monarca con base en
di A
México prehispánico. Formación de la Triple lo establecido por una Constitución.
ri
Alianza: provocó rivalidades con los señoríos Liberales. Facción política que apoya la
L
de la zona. igualdad entre ciudadanos, la libertad de
culto y el voto universal.
su IL
Virreinato. Aplicación de las Reformas Bor- Conservadores. Facción política que consi-
bónicas: cambió la forma de administrar el dera que el poder debe residir en sectores
T
Virreinato. sociales privilegiados, como la Iglesia y el

ejército.
da N
Independencia de México. Grito de Dolores:

hecho que detonó el inicio el movimiento de 5. R. M.
bi A
Independencia de México. Texas: Guerra por su independencia.

Nuevo México y California: Guerra contra
hi ©S
Siglo XIX. Intervención estadounidense de Estados Unidos de América.

1847: pérdida de territorio. La Mesilla: Proceso de compraventa.
Revolución mexicana. Redacción del 6. R. M.

Plan de San Luis: inicio del movimiento A) Presidente de México que participó en el
revolucionario. ,+Ɲ& 1,1"5+,Ǿ)
2"//!"),001"-
les y la Intervención Estadounidense en
3. R. M. México.
Miguel Hidalgo: inició del movimiento B) Presidente de México que impulsó las Le-
ro
de independencia y encabezó el ejército yes de Reforma y la Constitución de 1857.

Insurgente.
José María Morelos y Pavón: continuó con el 7. R. M.
P
movimiento tras la muerte de Hidalgo. Escri- Aportaciones. Impulsó la modernización

bió los Sentimientos de la Nación. de México a través de la industria e inver-
Vicente Guerrero: mantuvo la resistencia sión extranjera. Promovió la cultura y las
del movimiento tras la muerte de Morelos. artes con la construcción de academias y
Firmó el Plan de Iguala para la consumación monumentos.
de la Independencia.
XXXII
Problemáticas. Incrementó la desigualdad B) Un ejemplo son las tradiciones de Días de
social debido a la repartición poco equi- Muertos.
tativa de la riqueza. Su gobierno fue con-
siderado una dictadura, lo que provocó 13. R. M.
constantes levantamientos de los sectores Preclásico: Olmeca: inicio de las civilizacio-
más vulnerables. nes con el desarrollo de la agricultura.
Clásico: Teotihuacán: los complejos arqui-
n
8. R. M. tectónicos son más elaborados, es el esplen-
Duración: 1910-1920. dor de las grandes ciudades.
ó
Personajes que participaron: Francisco I. Posclásico: Mexicas: comienza la formación
Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa, Ve- de alianzas así como el dominio de otros
ci
st NA
nustiano Carranza. territorios.
Causas: / ,+)!& 1!2/!",/Ɯ/&,
bu
Díaz y dar solución a las demandas de los 14. R. M.
sectores vulnerables. Actualmente se observa en las tradiciones
di A
Consecuencias: Institucionalización del de los pueblos indígenas en diversas zonas
ri
país. del país. Por ejemplo: el uso de plantas me-
L
dicinales, danzas o rituales religiosos.
9. R. M.
su IL
1. Expropiación petrolera 15. R. M.
2. Surgimiento del PRI • Sonora - Seris
T
3. Movimiento estudiantil de 1968 • Nayarit - Tepehuanos

4. Error de diciembre • Estado de México - Otomíes
da N
5. Gobierno de Vicente Fox Quesada • Oaxaca - Zapotecos

• Chiapas - Tzotziles
bi A
10. R. M.
A) Hecho 16. R. M.
hi ©S
B) Proceso Español
C) Hecho A) Culto a la religión católica.
D) Proceso B) Crianza de ganado vacuno y porcino.
E) Desarrollo de la minería.
11. R. M.
A) Representó el inicio de México como una Prehispánico
nación independiente y el camino a los C) Agricultura basada en el cultivo del maíz
-/, "0,0.2"!"Ɯ+&/ģ+02+2"3#,/* y uso de la coa.
de gobierno. D) Uso del temazcalli.
ro
B) Impactó en las relaciones diplomáticas

de algunos países europeos, la vida eco- 17. R. M.
nómica de España y sirvió como ejemplo Causas: llegada de los españoles, uso de
P
para la emancipación de otros dominios armas desconocidas por los indígenas, ri-
españoles en América. validad entre los señoríos, alianza entre
Tlaxcalteca y españoles.
12. R. M. Personajes: Hernán Cortés, Malitzin, Bernal
A) Es cuando las tradiciones de un pueblo Díaz del Castillo, Pedro de Alvarado, Mocte-
adoptan modos de otras, provenientes zuma, Cuauhtémoc.
del extranjero. Esta mezcla puede ser par- Consecuencias: triunfo de los españoles.
cial o bien sustituir a las receptoras
XXXIII
18. R. M. C) Desde su independencia, las constantes
1. Españoles: Personas nacidas en la penín- &+1"/3"+ &,+"0"51/+'"/06),0 ,+Ɲ& 1,0
sula que ocupaban cargos importantes internos, han sido problemas para la so-
en el gobierno de la Nueva España. beranía nacional.
2. Criollos: Hijos de españoles nacidos en 2. R. M.
Nueva España, ocupaban cargos meno- A) Acuerdo Estados Unidos-México-Cana-
res en el gobierno o comercio de la Nueva dá: cooperación económica entre las tres
España. naciones.
3. Indígenas: Personas originarias del Nue- B) Protocolo de Kyoto. México se comprome-
n
vo Mundo que eran utilizados como tió con otros países a reducir la emisión
mano de obra por los españoles. de gases en pro del medio ambiente y re-
ó
4. Esclavos: Población proveniente de Áfri- ducir el efecto invernadero.
ca, que eran utilizados para trabajos
ci
st NA
forzosos sin remuneración y no gozaban 3. R. M.
de ningún derecho. Independencia de México: reconocimiento
bu
internacional.
19. R. M. ,+Ɲ& 1, ,+"50ǿć5& ,-"/!&Ń")1"//&1,-
di A
A) Fueron las mezclas raciales originadas rio texano.
ri
entre españoles, indígenas y personas de Guerra de Reforma: el proyecto liberal logró
L
origen negro en Nueva España. imponerse al de los conservadores.
B) España, diversas zonas de África y ,/Ɯ/&1,ǿ1/',3+ "0" ,+Ń*& ,06 2)-
su IL
Filipinas. turales al país, sin embargo, incrementó la
desigualdad social.
T
20. R. M.
Política: se restringió el acceso de los crio- 4. R. M.
da N
llos a puestos importantes de gobierno. A) Al inicio del movimiento.

Economía: aumento de impuestos y mayor B)"/"Ɯ"/),0 /&,)),0.2""01ç+)2 %+-
bi A
explotación de la minería en los dominios do por la defensa de España invadida por

españoles en América. Napoleón.
hi ©S
Sociedad: incrementó el descontento criollo C) El texto muestra el interés de mantener

hacía la población española. relaciones políticas con España; en cam-
bio, Morelos proponía una separación
21. R. M. !"Ɯ+&1&3ǽ
A) Barroco.
B) Exceso de adornos, uso de retablos y ta- 5. R. M.
llado sobre cantera. Federalismo
C) En la época virreinal. Economía. Fomentó la administración autó-
noma de los estados.
ro
Evaluación del trimestre 1 Política. Estableció la división de poderes.

Sociedad. Promovió el voto universal sin
1. R. M. otorgar privilegios.
P
A) La soberanía es el poder que tiene el pue- Centralismo

blo para determinar su propia forma de Economía. Controló la economía del país
gobierno. desde la capital.
B) Con base en la Constitución se otorga ese Política. Mantener viejas estructuras.
poder a los ciudadanos que, mediante Sociedad. Conservar los privilegios a algu-
una democracia representativa, elige su nos sectores de la población.
forma de gobierno.
XXXIV
Respuestas de las evaluaciones
6. R. M. privilegiados, no había interés en educar a la

A) Sistema centralista, Texas luchó por su población.
independencia. Durante. Se inició la enseñanza de La prime-
B) Inestabilidad en la zona fronteriza, acuer- ras letras y educar a toda la población. Se
do de paz para acabar con la guerra con fundó la Escuela Nacional Preparatoria.
Estados Unidos. Después. La educación básica abarca desde
C) Se efectuó un trato de compraventa, crisis el preescolar hasta la secundaria.
económica en el país.
12. R. M.
n
7. R. M. A) Debido a las grandes distancias entre las
Porque estas separaciones no respetaron la regiones y el tipo de población que llegó
ó
división política de México, ni su autodeter- a cada región.
minación para gobernarse. B) En la zona norte la mayoría de los traba-
ci
st NA
jadores se empleaban en la industria o en
8. R. M. labores de las vías férreas; en el centro y
bu
Liberales sur, aquellos que habían sido despojados
Buscaban la separación de la Iglesia y el de sus tierras trabajaban en las haciendas
Estado.
di A y el campo.
ri
Apoyaban el sistema político de tipo federal.
L
Promovían la libertad de culto. 13. R. M.
Conservadores Enalteció las raíces prehispánicas.
su IL
Apoyaban los privilegios de la Iglesia y el Fomentó la idea de los héroes nacionales.
Ejército. Se crearon monumentos.
T
Impulsaron el sistema político central. Se impulsó el estudio de la historia nacional.

da N
9. R. M. 14. R. M.
Causas: rivalidad entre liberales y conserva- A) Fue un tlatoani mexica.
bi A
dores, triunfo de la Revolución de Ayutla y B) Ser conscientes del origen del pueblo
promulgación de la Constitución de 1857. mexicano para posiciones a los per-
hi ©S
Consecuencias: los conservadores toma- sonajes indígenas como héroes que

/,+)&2!!!"ć5& ,Ǿ ,*"+7Ń") ,+Ɲ& - defendieron su tierra.
to armado entre liberales y conservadores y C) No, ya no que existen problemas de in-
triunfo del proyecto liberal. clusión y discriminación hacia las raíces
Intereses liberales: buscaban la separación indígenas.
entre Iglesia y Estado y que se respetara la
Constitución de 1857. 15. R. M.
Intereses conservadores: buscaban mante- Políticos de alto rango, banqueros y
ner los privilegios de la Iglesia y el Ejército hacendados.
ro
así como anular la Constitución de 1857. Abogados, periodistas, médicos y

comerciantes.
10. R. M. Indígenas o mestizos empleados como obre-
P
Actualmente México es un estado laico, es ros o campesinos.

decir, que permite el ejercicio de los dere-
chos civiles sin importar el tipo de culto. La desigualdad social en México es muy si-
milar a lo que ocurre en la actualidad.
11. R. M.
Antes. Sólo podían acceder a ella los grupos
XXXV
Evaluación del trimestre 2 repartición agraria para los campesinos.
Artículo 123. Establece los derechos y con-
1. R. M. diciones laborales en fa vor de los traba-
Problema económico: Falta de inversión en jadores. Mejoró y reguló las condiciones
la industria mexicana laborales.
• México ha dependido de la inversión ex-
1/+'"/!"0!""),/Ɯ/&1,ǽ 5. R. M.
• Apoyo a productores mexicanos. A) Aún no se logra que todos los mexica-
Problema social: Desigualdad y nos tengan acceso a educación digna;
n
discriminación muchos pueblos indígenas son desplaza-
• Desde la época virreinal fue marcada la dos al no respetarse la propiedad de sus
ó
división social entre los más privilegiados tierras.
y aquellos empleados para trabajar. B) Porque los gobierno a Venustiano Carran-
ci
st NA
• Otorgar salarios dignos y mejores condi- za tenían diferencias sobre la aplicación
ciones de trabajo. sobre lo establecido en la Constitución.
bu
Problema cultural: Corrupción
• Falta de una enseñanza sólida en valo- 6. R. M.
di A
res como la honestidad. La corrupción ha Causas: acabar con los movimientos ar-
ri
sido un mal común en toda la historia de mados; crear instituciones que pudie-
L
México. ran dar continuidad a lo establecido en la
• Fomentar la buena formación cívica des- constitución.
su IL
de los niveles básicos de educación. Características: creación de instituciones
para atender demandas sociales; mejor or-
T
2. R. M. ganización política; creación de partidos

A) Francisco I. Madero: dio inicio al políticos.
da N
movimiento revolucionario con la pro- Personajes: Álvaro Obregón, Plutarco Elías

mulgación del Plan de San Luis. Calles, Lázaro Cárdenas.
bi A
B) Emiliano Zapata: dirigió la lucha por la

defensa y repartición de las tierras a los A) Durante el Maximato, Plutarco Elías Ca-
hi ©S
campesinos. lles impulsó la creación de instituciones,

C) Venustiano Carranza: participó en la lu- como el PNR que le permitieran mantener
cha armada y dirigió la creación del el control político de cada situación del
Congreso Constituyente de 1917 que dio país a través del ejecutivo.
origen a nuestra actual Constitución.
7. R. M.
3. R. M. Antes. La mayoría de las tierras estaban re-
La creación de los artículpos que conforma- partidas entre algunos propietarios, incluso,
ron la Constitución de 1857. extranjeros.
ro
Después. Se expropiaron las tierras y co-

4. R. M. menzó el reparto agrario entre los campe-
Artículo 3. La educación básica en México sinos con el objetivo de que vivieran de la
P
debe ser laica, obligatoria y gratuita. Impul- tierra e impulsaran la agricultura.

só la alfabetización de la población en Mé- Actualidad. A principio de la década de los
xico, a la que no tenían acceso los sectores años noventa del siglo XX, se otorgaron títu-
más vulnerables. los de propiedad individuales lo que provo-
Artículo 27. La aguas y tierras comprendi- có la venta de tierras. Actualmente algunas
das en territorio nacional le pertenecen al empresas desplazan u obligan a los campe-
pueblo de México. Solucionó el problema de sinos a vender sus propiedades.
XXXVI
Respuestas de las evaluaciones
partidos con participación en todo el país,

A) Durante el Maximato se limitó la reparti- lo que promueve la alternancia en el po-
ción agraria debido a que se consideraba der, tanto a nivel nacional como estatal.
que la propiedad individual era mejor que
la comunal. Durante el gobierno de Cár- Evaluación del trimestre 3
denas la repartición agraria incrementó
considerablemente en apoyo a las tierras 1. R. M.
comunales. A) Son los encargados de representar dife-
rentes propuestas en favor de algunas
n
8. R. M. necesidades del país. Si no existieran, la
Política: CNC, PRM, CTM. población no podría comparar propues-
ó
Educación: SEP, UNAM, IPN. tas elegir.
Salud: IMSS, Secretaría de Salubridad, B) PAN, PRI y Morena. Actualmente debido
ci
st NA
ISSSTE. al desprestigio del PRI y del PAN, Morena
se ha convertido en una importante fuer-
bu
9. R. M. za política.
A) No había un buen ejercicio de la de- C)0)0201&12 &Ń+- ģƜ !"2+-/1&!,
di A
mocracia ya que solo existía un partido político en el poder por otro con dife-
ri
!,*&++1" ,+ /ç 1"/,Ɯ &)ǽ /"+1"0-/,-2"010ǽ01,"+"Ɯ &)
L
B) Esto provocó que no se postularan candi- democracia ya la población puede elegir
datos a la presidencia, el dominio de un la propuesta que más les convenza.
su IL
solo partido y descontento social.
2. R. M.
T
10. R. M. Causas: el constante unipartidismo en Méxi-

Populismo co y fraude electoral.
da N
Características. Se basa en la demagogia, es Consecuencias: aparición de nuevos parti-

!" &/Ǿ0"0"+!&0 2/0,00,/""+"Ɯ &,0 dos políticos y creación de instituciones que
bi A
para la población que nunca se concretan. garanticen el ejercicio de la democracia.

¿Cómo afecta? El Ejecutivo es el único que Instituciones: IFE, INE y Trife.
hi ©S
tiene el poder de opinar con el respaldo del

pueblo guiado sólo por su discurso y no por 3. R. M.
sus acciones. A) El IFE se creó en un inicio para la organi-
zación de los comicios federales, sin tener
Unipartidismo injerencia en los estatales. La creación del
Características. Sólo existe un partido domi- INE incrementó los alcances del instituto
nante y no permite la apertura política para electoral para organizar todos los comi-
que otros partidos participen en los proce- cios a nivel nacional.
sos democráticos del país. B) La organización de elecciones a través de
ro
¿Cómo afecta? No propicia el buen ejercicio los ciudadanos así como su capacitación
de la democracia. para vigilar la transparencia de los proce-
sos electorales.
P
11. R. M.
A) La creación de la LOPPE en 1977. 4. R. M.
B) PCM, PST, PARM y PDM. Radio. Comenzó sus transmisiones en 1930,
C) Fue el inicio, por lo tanto, la existencia e su principal entretenimiento eran las radio-
&+Ɲ2"+ &!",1/,0-/1&!,0-,)ģ1& ,00,- novelas, fue uno de los primeros medios ma-
/"")-/1&!,,Ɯ &)#2"*26-, ǽ,6 sivos de información. Actualmente también
en día, existe una mayor cantidad de transmite por internet.
XXXVII
Televisión. En 1946 comenzó su primera
transmisión y en 1955 apareció la primera Texto 3
televisora en el país. Actualmente es uno de Temática: El movimiento estudiantil de 1968
los principales medios de información. a través de testimonios.
Internet. En la década de los años noven-
ta del siglo XX, comenzó a tener mayor pre- A) Como se muestra en los ejemplos an-
sencia y actualmente es la principal vía de 1"/&,/"0Ǿ))&1"/12//"Ɲ"'") ,+1"51,
comunicación. histórico de cada época y sirve como tes-
timonio sobre la visión de la situación del
A) El internet es la prinicipal fuente de co- país a través de los escritores.
n
municación, sobretodo a través de las B) Juan Rulfo se enfoca más en la descrip-
redes sociales. ción costumbrista, en tanto, Poniatowska
ó
B) A través de una institución que opera y re- 20 Ń/"Ɲ"'/2+,!"),0 ,+Ɲ& 1,00, &-
gulas las estaciones de radio y televisión. les más importantes de la época.
ci
st NA
5. R. M. 7. R. M.
bu
Instituciones de salud: IMSS, ISSSTE, Segu- 1) José Emilio Pacheco: las transforma-
ro Popular. ciones urbanas a lo largo del tiempo,
di A
Logros: se promueve la prevención de en- principalmente en la Ciudad de México.
ri
fermedades, con campañas de vacunación y 2) José Agustín: la rebeldía de la juventud
L
programas alimentarios. en la década de los 60.
Retos: mejora de servicios, instalaciones, 3) Jorge Ibargüengoitia: temas relaciona-
su IL
abasto de medicinas y cobertura a sectores dos con la herencia de la Revolución
vulnerables. Mexicana.
T
Instituciones educativas: SEP

Logros: se ha logrado disminuir los índices 8. R. M.
da N
de analfabetismo. A) Las vanguardias europeas.

Retos: establecer acuerdos sobre el modelo B) Romper con la academia tradicional y na-
bi A
educativo adecuado; mejora de infraestruc- cionalista en el arte mexicano.

tura y garantizar el acceso a la educación de C) Se concentra más en lo estético, el mo-
hi ©S
todos lo niveles. vimiento y lo utilitario, mientras que el

nacionalista plasma escenas de costum-
A) Artículos tercero y cuarto constitucional, bres y paisajes de México.
en el primero se establece el derecho a la
educación básica, gratuita y obligatoria; 9. R. M.
en el segundo, se establece que toda per- Fue una invitación para que en el arte se ma-
sona tiene derecho a la protección y a la nifestaran las necesidades de los mexicanos.
salud.
10. R. M.
ro
6. R. M. • Acabar con la corrupción y su normalidad.

Texto 1 • Mejorar la cultura de valores como el res-
Temática: la vida cotidiana y paisajes de las peto, la tolerancia y la honestidad.
P
zonas rurales de México. • Cambiar la inversión extranjera por la na-

cional.
Texto 2
Temática: la características del mexicano a 11. R. M.
través de todas sus facetas, desde su ori- Ayuda a comprender el origen de los proble-
gen mestizo y criollo, hasta el mexicano mas para poder dar una solución integral
moderno. y de raíz. Nos ayuda a comprender nuestro
contexto actual y a ejercer adecuadamente
nuestra soberanía.
XXXVIII
Solucionario del libro
Trimestre 1 Página 36
P. R. "/&Ɯ.2".2"),0"012!&+1"00201"+1"+/$2*"+1,0
Secuencia didáctica 1 en donde sea clara la causalidad de los acontecimien-
Página 16 tos, especialemte en el caso de las reformas borbónicas
Respuesta modelo (R. M.) y la invasión a España. Los tres acontecimientos pueden
• Un soberano, según el texto, es quien tiene la autori- ser considerados un antecedente de la Independencia.
n
dad suprema.
• El texto cita algunos momentos del México indepen- Página 40
ó
diente: de 1813 a 1917, un periodo esencial para R. M.
ci
entender la formación de México como Estado. Coincidencias: Ambos proyectos buscaban establecer
st NA
• Sabemos que México es un país soberano y que este un gobierno autónomo y abolir la esclavitud.
principio ha sido enarbolado en diversos documentos Diferencias: Hidalgo buscaba un gobierno provisional;
bu
que la fundamentan como nación. en tanto, Morelos quería la independencia de México y
la división de poderes.
Página 21
di A
ri
Pauta de respuesta (P. R.) Los estudiantes argumenta- Página 41
L
rán sus respuestas con base en lo aprendido en la se- R. M.
cuencia, señalarán su perspectiva sobre la soberanía y • La principal diferencia entre Hidalgo y Morelos es que
su IL
cómo esta se aplica en las relaciones diplomáticas de el primero buscaba un gobierno provisional a la espe-
México y en su vida diaria. ra de Fernando VII y el segundo quería la autonomía
T
!"Ɯ+&1&3ǽ
Secuencia didáctica 2 • Morelos plasmó sus ideas en los Sentimientos de la
da N
Página 27 Nación y en la Constitución de Apatzingán. Ambos es-

P. R. "/&Ɯ.2".2"),0"012!+1"0&!"+1&Ɯ.2"+),0%"- critos sirvieron como guía para la consolidación polí-
bi A
%,0Ǿ),0,/!"+"+6),0-2"!+ )0&Ɯ /-,/ç*&1,0 tica de México cuando se consumó el movimiento de

y procesos. Independencia.
hi ©S
• La aprobación de la Constitución de Cádiz y el regreso

Secuencia didáctica 3 !")-,!"/-"+&+02)/0,/"),03&//"&+1,0&+Ɲ26"/,+"+
Página 32 el proyecto de Independencia de Agustín de Iturbide.
• Representa la entrada del Ejército Trigarante. El mar- • Existen principios que aún son vigentes en nuestra
co se le llama “triunfo” y con este se recibe al Ejército leyes, como el reconocimiento de la igualdad, la abo-
Trigarante. lición de la esclavitud o que la soberanía resida en el
• Los personajes centrales son el Ejéricto Trigarante, pueblo.
que llegan a la Ciudad de México. Alrededor, algunos
miembros de la sociedad los reciben. Secuencia didáctica 4
ro
• A la derecha del espectador se perciben religiosos Página 42

y mujeres. En ambos lados de la pintura se perciben P. R.
militares. "/&Ɯ.2".2"),0"012!&+1"0!"0 /&+02"+1&!! ,+-
P
• Estos intereses representan a una parte del sector forme los criterios que se plantean y reconozcan el pa-
criollo y peninsular de Nueva España. pel de las leyes y autoridades estatales. Luego, que
• 2&7ç0")21,/.2&0,/"1/1/!"*+"/%"/,& ")Ɯ+ relacionen estas características como una manifesta-
de la una lucha de más de diez años y al grupo que ción del ejercicio de la soberanía.
encabeza el triunfo.
XXXIX
Página 44 Página 63
R. M. 1 y 2. P. R.
• En este caso, en Iturbide, quien parece recibir el poder Los estudiantes ordenarán la información sobre los
(representado por una corona) de parte de personajes decretos que permitieron consolidar el Estado y sus
simbólicos. aportaciones.
• Los súbditos aparecen diminutos en la parte izquierda 3. R. M.
superior de la imagen. • Permitió que la administración del gobierno depen-
• La relación con el monarca es lejana y inequitativa. diera completamente del Estado, sin la intervención
de otra institución.
Secuencia didáctica 5 • Su principal avance, la separación de la Iglesia y el Es-
n
Página 54 tado, estableciendo por primera vez un Estado laico.
R. M. ,+0""+))" 12/Ǿ),0"012!&+1"0&!"+1&Ɯ - • Porque es el respaldo político de la soberanía que
ó
rán los siguientes aspectos: emana de y para los ciudadanos.
ci
• "&+1"+0&Ɯ Ń!"&!,.2" 2ç/"71/1Ń!" ,+0,)&!/
st NA
un Estado en detrimento de intereses de ciertas cor- Secuencia didáctica 6
poraciones, como la Iglesia. Página 64
bu
• Estas medidas fortalecieron la presencia en asuntos ci- R. M.
viles y administrativos, limitando el papel de la Iglesia. • "/"Ɯ"/"),+01&12 &Ń+!"ǖǝǚǜ6),0-/&+ &-&,0
di A
• Juárez buscó que el Estado controlara la administra- liberales propios de una república federal.
ri
ción nacional y que fuera laico. • El antagonismo entre gupos políticos, los levanta-
L
*&"+1,0/*!,06)Ɲ1!"2+&!!.2"&*-"!ģ
Página 58 echar a andar proyectos políticos
su IL
R. M. • México anhelaba una paz duradera pues desde la con-
Constitución de 1824 02* &Ń+!")+!"-"+!"+ &Ǿ%2,*2 %,0 ,+Ɲ& -
T
Situación política: tos internos y externos en el país.

El país acababa de lograr su independencia, por lo que
da N
no había acuerdos sobre la nueva forma de gobierno. Página 67

Puntos que tratan: División de poderes, formación de P. R.
bi A
una república federal y adopción de la religión católica "/&Ɯ.2".2"),0"012!&+1"0Ǿ-/1&/!")0#/0"002-

como única. /6!0Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+"5-/"0&,+"0 &"+1ģƜ 0-/+-
hi ©S
El trato que daban a la religión católica: Se respetó lizar fenómenos sociales. Luego, deberán determinar
como la única en el país. que el autor es escéptico hacia los progresos del ferro-
,+Ɲ& 1,0.2",/&$&+Ń02-/,*2)$ &Ń+ǿ Se trató de re- /&&)6 2"01&,+.2"Ǿ"+)2$/!"!&3"/0&Ɯ /)0/"!"0
cuperar parte de la estructura virreinal con un sistema comerciales, se centren los esfuerzos únicamente en ac-
centralista. tivar el comercio entre la capital y el puerto de Veracruz.
Constitución de 1857 Página 68

Situación política: R. M.
México había vivido varias intervenciones extranje- • La descripción de los paisajes y de las tradiciones,
ro
ras y eran evidentes las diferencias entre liberales y como la de Navidad que se menciona en la lectura.
conservadores. • Aún hay entusiasmo por la celebración de Navidad, ya
Puntos que tratan: División de poderes, formación de no destacan los dulces franceses, pues ahora hay más
P
una república federal y separación del Estado y de la variedad.

Iglesia.
El trato que daban a la religión católica: Se respetó Página 71
como la única en el país. R. M.
,+Ɲ& 1,0.2",/&$&+Ń02-/,*2)$ &Ń+ǿ Desató la Gue- • Positivismo
rra de Reforma entre liberales y conservadores. • Saber más sobre los recursos naturales de México con
")Ɯ+!"21&)&7/),0-/") /" &*&"+1," ,+Ń*& ,ǽ
XL
• Establecer mejores conexiones para el comercio. Secuencia didáctica 8

• 0)"6"0!""#,/*Ǿ"0-" ģƜ *"+1")"6#/$2ǽ Página 84
• )&+01) &Ń+!"Ɯ+&1&3!"2+0&01"*)&"/) ,+) P. R.
Constitución de 1857. Compruebe que los estudiantes perciban los cambios
provocados por el avance de los telégrafos y la redes fe-
Secuencia didáctica 7 //,3&/&0!2/+1""),/Ɯ/&1,ț*,!,!" ,*-/ &Ń+Ǿ
Página 72 recuerde la actividad de la página 67). Los estudiantes
R. M. deberán aportar razones económicas, sociales y políti-
• El autor describe una sociedad contrastante, donde 0!"),0"+"Ɯ &,0-/")01!,!"&*-)"*"+1/"0-
los mayoría son trabajadores de ingresos bajos y po- tas comunicaciones.
n
cas posibilidades de progreso y un reducido grupo
privilegiado de extranjeros. Página 87
ó
• Es probable que el texto describa una escena R. M.
ci
!"),/Ɯ/&1,ǽ • Las pinturas y esculturas en cuestión se realizaron en-
st NA
• P. R. Los estudiantes movilizarán sus conocimientos tre 1869 y 1892, es decir, entre la República Restaura-
-/"3&,00,/"02"+1&!!60,/""),/Ɯ/&1,-/"0- !6"),/Ɯ/&1,ǽ
bu
tablecer puntos de comparación. Deberán concluir • Para estos gobiernos había un especial interés por crear
que la escena pudo suceder en la zona centro. un pasado común que uniera a todos los mexicanos.
di A • Durante esta época se recurrió al pasado prehispáni-
ri
Página 76 co, pero también se procuró recuperar a personajes
L
R. M. del México independiente, a modo de héroes.
Centro. Ciudades a las que migraron principalmente ex- • Estas prácticas aún se llevan a cabo, pero debe man-
su IL
tranjeros y campesinos que eran utilizados como mano tenerse un espíritu crítico ante ellas.
de obra.
T
Coahuila. Actividades económicas relacionadas con las Página 89

vías férreas. R. M.
da N
Sonora y Chihuahua. Latifundios y grandes haciendas. • )*,*"+1,%&01Ń/& ,).2"0"/"Ɯ"/"")-,"*"0")

Morelos. Latifundios. levantamiento de Miguel Hidalgo en 1810 y tiene re-
bi A
ferencias al pasado prehispánico (se habla de Moc-

Página 78 tezuma y se usan frases como “honrar a la estirpe”,
hi ©S
R. M. “blanco penacho”, “monarca y abuelo”).

• Las de la primera imagen, porque están vestidas a la • Los estudiantes argumentarán que el poema es un
usanza regional. homenaje al pueblo, al héroe anónimo, por lo que po-
• Los personajes de la segunda imagen muestran una !/ģ+&!"+1&Ɯ /0""0-" &)*"+1""+")-,"*)0
moda similar a la europea. personas de la primera imagen.
• No. Las imágenes parecen hacer evidente la plurali-
dad que existía en la sociedad mexicana y en las di- Secuencia didáctica 9
versas regiones del país. Página 90
R. M.
ro
Página 79 • "0&+1"/"0!,0!"02"+1,/+,6Ɯ")"002-/,-&#,/-
P. R. ma de vida.
Compruebe que los estudiantes sean capaces de iden- • Es un gran contraste: mientras el histórico es noble,
P
1&Ɯ /)0 / 1"/ģ01& 0!")$/2-,.2"0"/"1/16),0 sabio y heroico; el actual es bruto y decadente.
relacione con los grupos sociales descritos en el texto • Bulnes insiste en el gusto del indígena por la muerte.
inicial. Aunque los contextos son distintos, aparecen Subraya esta idea con expresiones como “fúnebres y
campesinos en ambas y mujeres cuidando niños. Sin sordos delirios” o “debía vestir una mortaja”.
embargo, en la pintura hay una visión pintoresca y ro- • No, actualmente hay una recuperación y respeto por
mántica, que podría relacionarse como un intento de rela cultura de las comunidaes indígenas, aunque aún
tratar una escena mexicana, nacionalista. existen condiciones de inequidad.
XLI
• El indígena parece que era tratado con paternalismo y 2. R. M.
desprecio. • El catrín a la clase alta y el gendarme al pueblo.
• El catrín paseaba y el gendarme vigilaba el orden.
P. R."/&Ɯ.2".2"),0"012!&+1"00"-,6"+"+)0!,0
últimas preguntas para fundamentar su opinión. 3. R. M.
• Sí, era parte de la innovaciones que se introdujeron en
Página 93 esa época. En la canción se le llama “moda de París” y
R. M. se le compara con el ferrocarril.
• Los cambios que destacan son el conmutador y las • Sí, en la canción se le relaciona con “catrines” y “lagar-
operadoras que lo manejan. El trabajo en la botica tos”, apelativos con que se llama a clase alta ociosa.
n
era algo más tradicional, aunque la de la imagen es
moderna para su época: también cuenta con una em- Página 105
ó
pleada y hay luz eléctrica. 1. P. R.
ci
• En general, las mujeres tenían una participación míni- Compruebe que los estudiantes analicen la información
st NA
ma y mal vista en actividades laborales. Sin embargo, presentada y expliquen como complementa o enriquece
ya era un avance respecto a su situación en el Virreinato. lo que el texto explica.
bu
• No, la mayoría fue relegado al campo y contaron con la
"!2 &Ń++" "0/&-/!"0"*-"ļ/2+,Ɯ &,1ć +& ,ǽ 2. R. M.
di A • No, porque la libertad y el progreso solo llegó a los
ri
Página 95 sectores atos y medios.
L
R. M. • Clases altas: el progreso se manifestó en un creci-
• Describen la situación de los peones endeudados con miento económico y la adquisición de tecnología de
su IL
las tiendas de raya para seguir trabajando en las ha- vanguardia; las clases bajas: fueron relegadas del cre-
ciendas. cimiento económico y fueron afectados en propie-
T
• Se ha luchado por los derechos de los trabajadores dades comunales o teniendo que trabajar en largas
del campo, sin embargo, el uso de la mano indígena jornadas de trabajo.
da N
como fuerza laboral aún es común.

Trimestre 2
bi A
Página 97
1. Secuencia didáctica 11
hi ©S
• R. M. El autor describe a una sociedad diversa. A los Página 114

indígenas los retrata como miembros del clero inferior 1 a 3. P. R.
o como propietarios comunales. • Los estudiantes entrevistarán a personas mayores
• P. R."/&Ɯ.2".2"),0)2*+,0+)& "+)0&12 &Ń+!" acerca de los principales problemas de México. Pre-
los grupos sociales descritos con base en lo aprendido pararán las preguntas para su entrevista tomando en
en esta secuencia. cuenta problemas en servicios de educación y salud.
Por ejemplo:
Secuencia didáctica 10 • ¿Cuáles problemas son los más comunes en su co-
Página 102 munidad?
ro
1. R. M. • ¿En qué tipo de servicios había más problemas

• Representaba un medio moderno de transporte. Ade- cuando era joven: educación, salud o ambos?
más, usar una era estar a la moda y ser elegante. • ¿Qué tipo de problemas enfrentaban los sectores de
P
• Es posible que la presencia de inversionistas extranje- educación y salud?

ros trajeran usos y costumbres que impactaron en las • ¿Cómo hacía saber los problemas a su gobierno local?
clases altas. • ¿Qué tipo de solución ofrecían las autoridades?
• 010 )0"0"/+Ɯ &,+!00&01&/#2+ &,+"0!" • Los estudiantes registrarán la información en un
teatro o cine y a practicar algunos deportes traídos de cuadro que les permitirá contrastar los problemas
Europa y EUA. del pasado con los del presente.
XLII

P. R. R. M.
• Los estudiantes retomarán los índices mencionados a Coincidencias: En ambas posturas el tema central es la
lo largo de la secuencia sobre los problemas sociales educación religiosa en las escuelas.
que existen en México, para plasmarlos en un periódi- Diferencias: la postura moderada solicitaba que el sis-
co mural. tema laico solo se aplicara en instituciones públicas, en
• Con los resultados sobre el problema con mayor de- tanto que los progresistas pedían que la educación laica
manda, los estudiantes discutirán sobre las posibles se aplicara de manera general y uniforme.
soluciones.
Página 141
n
Secuencia didáctica 12 1. P. R.,0"012!&+1"0&!"+1&Ɯ /ç+"+.2ć/1ģ 2),0!"
Página 118 la Constitución se cumplen los ideales de los diferentes
ó
R. M. proyectos revolucionarios. Por ejemplo, los zapatistas
ci
• La Constitución de 1917 retomó algunos ideales de se retoman en el artículo 27, referente a la soberanía de
st NA
los líderes del movimiento revolucionario, como la re- las tierras y las aguas nacionales.
partición de tierras y los derechos de los trabajadores.
bu
Su relación sigue vigente, ya que sus propósitos no se 2. R. M.
han alcanzado. • Porque fue resultado de un proceso revolucionario
di A
• La mejora de las condiciones sociales de obreros y que buscó solucionar problemas sociales mediante
ri
campesinos. )"6"0"0-" ģƜ 0ǽ
L
• Sí se relaciona, ya que a pesar de las reformas imple-
Página 125 mentadas a lo largo de la historia, obreros y campesi-
su IL
P. R. nos siguen exigiendo mejoras sociales.
1. Los estudiantes establecerán relaciones de sincronía
T
y diacronía entre los hechos estudiados y su contexto. Secuencia didáctica 14

Página 144
da N
2 y 3. Guiados por la línea de tiempo del inicio de la R. M.

0" 2"+ &Ǿ),0"012!&+1"0&!"+1&Ɯ /ç+),0 ,+1" &- • Encabezar la reconstrucción nacional por medio de
bi A
mientos que estudiaron; pueden separarlos en ámbitos: los ideales revolucionarios.

económico, político, social y cultural. • El partido se encargó de crear y administrar las insti-
hi ©S
tuciones que le dieron estabilidad política al país.

Sugiérales que señalen los años de nacimiento de sus • Sí, ya que no se solucionaron inmediatamente al tér-
2"),0Ǿ!"020-!/"06!"")),0*&0*,0-/&!"+1&Ɯ- mino de la Revolución.
car los problemas que enfrentó cada generación.
Página 148
Secuencia didáctica 13 P. R."/&Ɯ.2".2"),0"012!&+1"00"+ - "0!"/"-
Página 136 conocer algunos hechos clave para pasar de la lucha de
R. M. caudillos al establecimiento de instituciones y coordinar
• El mural muestra una composición social heterogé- los esfuerzos de los revolucionarios mediante un parti-
ro
nea: se observa un amplio grupo de obreros y cam- do dominante y fortalecer al Ejecutivo.

pesinos que representan las demandas populares del
movimiento. Página 149
P
• Porque, precisamente, incorporó varias demandas so- R. M.

ciales. • Se dejó a un lado la imagen del caudillo y el héroe,
• P. R. El estudiante debe responder analizando las po- para dar mayor importancia a las instituciones y a la
sibles demandas actuales y confrontarlas con las ga- división de poderes.
rantías contenidas en la Constitución. • Se mantuvo el control en un solo partido y su repre-
sentante, quienes se encargarían de continuar con los
ideales revolucionarios.
XLIII
• SÍ, ya que comenzó el régimen de las instituciones, lo 2. R. M.
cual permitió mayor estabilidad política. Además, la • Se inició el reparto agrario en gran parte del país.
Ɯ$2/!")-/"0&!"+1"1,*Ń#2"/7 ,*,-/1"#2+!- • Porque los presidentes posteriores al inicio de la Re-
mental del ejercicio de la democracia y no como una forma Agraria no coincidían en la manera en que de-
imposición armada. bería de realizarse la repartición. Además, en 1930 se
detuvo el reparto agrario, alentando la aplicación de
Secuencia didáctica 15 la reforma.
Página 150 • Solo en algunas zonas, principalmente en comunida-
R. M. des indígenas del norte y sur del país.
• Porque no cumplió con las demandas sociales sobre
n
la repartición de tierras. Secuencia didáctica 16
• Sí, ya que exigía la repartición de tierras para los cam- Página 156
ó
pesinos para acabar con los abusos de caciques y ha- R. M.
ci
cendados. • El Estado.
st NA
• La calidad de educación y salud es de nivel medio
Página 152 comparado con otros países. México ocupa el lugar
bu
R. M. 104 de 195.
• Levantamientos armados en su contra, encabezados • Implica que México debe mejorar para atender el reza-
di A
por Emiliano Zapata y Pascual Orozco. go educativo, los altos índices de mortalidad y la falta
ri
• Porque eran las principales zonas de cultivo y trabajo. de recursos para enfrentar enfermedades infecciosas.
L
Muchas tierras de estas zonas estaban en manos de
caciques o grandes hacendados. Página 160
su IL
• La Reforma Agraria permitiría que los campesinos tu- P. R.
vieran sus propias tierras para vivir de ellas, sin nece- Los estudiantes considerarán las siguientes institucio-
T
sidad de someterse a trabajos forzosos. nes educativas para elaborar su cuadro:

• Instituto Politécnico Nacional. Institución que se es-
da N
Página 155 pecializa en la preparación de carreras enfocadas en

1. R. M. las ciencias exactas. Fomentó el crecimiento y fortale-
bi A
• Francisco I. Madero; Repartición de tierras a campesi- cimiento de la industria en México.

nos; No llegó a realizar ninguna acción. • Secretaría de Educación Pública. Se encarga de admi-
hi ©S
• Venustiano Carranza; Creación del ejido; Repartió dos- nistrar y validar los niveles educativos desde el básico
cientas mil hectáreas. hasta superior. Comenzó con las campañas de alfabe-
• Álvaro Obregón; Proponía la propiedad de la tierra de tización durante el periodo posrevolucionario además
forma individual y no comunitaria; Repartió un millón de fomentar la educación para todos los sectores en
de hectáreas el país.
• Plutarco Elías Calles; Proponía la propiedad de la tie- • Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. Insti-
rra de forma individual y no comunitaria; Repartió tres tución encargada de la distribución de libros de texto
millones de hectáreas. en los niveles básicos. Facilitó el acceso de material
• Pascual Ortiz Rubio; Detuvo el reparto agrario en didáctico para los estudiantes.
ro
1930.
• Abelardo Rodríguez; Impulsó el Código Agrario; Sus Página 161
acciones no disminuyeron el poder de las haciendas y P. R. Los estudiantes considerarán las siguientes institu-
P
algunos gobernadores continuaron con la repartición ciones de salud para la elaboración de su cuadro: Insti-
de tierras. tuto Mexicano del Seguro Social e Instituto de Seguridad
• Lázaro Cárdenas; Llevó justicia social a pueblos origi- y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado.
narios y campesinos; Impulsó el reparto de más de un
millón de hectáreas y promovió la restitución de certi-
Ɯ !,0!"1"+"+ &!")1&"//ǽ
XLIV
Secuencia didáctica 17 /"Ɲ"5&,+/ç+ "/ !")-)& &Ń+!")6

Página 178 su repercusión en el partido investigado. Aplicarán lo
1. P. R.,+0""+)/"Ɲ"5&Ń+0,/")0 &10 "/ !") aprendido en un problema representativo de su comu-
populismo, los estudiantes argumentarán qué caracte- nidad con su respectiva solución, desde el punto de vis-
rísticas relacionaron con el gobierno de Luis Echeverría. ta de su partido.
2. R. M. Se menciona que los presidentes populistas, Página 191

como Luis Echeverría, utilizan en su discurso palabras P. R.
"+#3,/!")-2"),Ǿ!"*+"/.2""0100"+,Ɯ &)"0Ǿ 1. Los estudiantes elaborarán un cuadro comparativo
aunque en la práctica no se cumplan. sobre el antes y el después de la LOPPE.
n
Secuencia didáctica 18 2 y 3.,0"012!&+1"0/"Ɲ"5&,+/ç+0,/")-/1& &--
ó
Página 180 ción de los partidos de izquierda en la elaboración de la
ci
1 y 2. R. M. LOPPE.
st NA
• Para que cada sector se sienta integrado al inicio de
su nuevo gobierno. 4 y 5. Con base en la última pregunta de la actividad ini-
bu
• A los marginados, por quienes no se había hecho cial, los estudiantes analizarán si la situación política de
nada para acabar con su situación. México ha cambiado con respecto a esa época. Conside-
di A
• Porque invita a cada sector de la población y del Esta- rarán la importancia de la presencia de partidos de opo-
ri
do a participar en su gobierno. sición en la actualidad.
L
3. P. R.,0"012!&+1"0!"Ɯ+&/ç+),0 ,+ "-1,0!"aper- Trimestre 3
su IL
tura política y democratización, considerando la inclu-
sión y la participación de todos los sectores sociales. Secuencia didáctica 20
T
Página 196
Página 185 R. M.
da N
R. M. • Acabar con el sistema de un partido hegemónico y te-

• No, debido a la crisis económica que enfrentó México ner un mejor ejercicio de la democracia.
bi A
en 1982. • Porque gracias a las elecciones se puede llegar a con-

• Apertura de relaciones diplomáticas con otras nacio- sensos para el bienestar común del país.
hi ©S
nes. Se acercó al sector privado para generar más em- • Porque en un sistema democrático se debe contar con
pleos y emprendió una campaña de apoyo al campo. la participación de todos los actores sociales como
• La petrolización de la economía. una manera de ejercer la soberanía.
Secuencia didáctica 19 Página 198

Página 186 P. R. Los estudiantes elegirán un partido político para
R. M. representarlo en un debate, en el cual los temas serán
• A un cambio profundo y radical en la forma de hacer corrupción, pobreza e inseguridad. Concluirán con una
política en el país. /"Ɲ"5&Ń+0,/""01"1&-,!""'"/ & &,0!"*, /ç1& ,06)
ro
• Debido al predominio de un solo partido que acapa- importancia de que haya partidos de oposición.
raba a más de un sector de la población, limitando la
&+Ɲ2"+ &!",1/,0-/1&!,0-,)ģ1& ,0ǽ Secuencia didáctica 21
P
• Para poder representar a todas las voces de la socie- Página 202

dad, promover la diversidad y la alternancia del poder. R. M.
• En la primera, es caotica y violenta; en la segunda se
Página 189 muestra un proceso ordenado.
1 a 4. P. R. Los estudiantes realizarán una investiga- • Es una forma de manipular los resultados de una vo-
ción sobe un partido político desde sus orígenes hasta tación para favorecer a un candidato. Esta acción no
")Ɯ+)!"021/6" 1,/&ǽ,+)&+#,/* &Ń+/" !Ǿ respeta la voluntad expresada en las urnas.
XLV
• Las autoridades de gobierno así como las autoridades • Depende de la intención; por ejemplo, si se trata de
y tribunales electorales, con el apoyo de organismos entretenimiento o para mantenerse informado.
observadores. • No, porque los medios de comunicación pueden ma-
• Es la institución descentralizada que organiza y vigila nipular el contenido en favor de alguna facción políti-
los procesos electorales. Su función es asegurar la le- ca o sector social.
gitimidad y transparencia en los comicios.
Página 213
Página 207 1 y 2. P. R.
1. R. M. Con base en el análisis de una noticia, los estudiantes
IFE: Primera institución destinada exclusivamente a or- contrastarán la manera en que la información se trans-
n
ganizar el proceso electoral federal, pero no local; Pro- mite por diferentes medios de comunicación. Compar-
movió una mejor aplicación de la democracia en México. tirán sus noticias con sus compañeros, para comentar
ó
Trife: Vigila el buen funcionamiento de los procesos sobre cómo los diferentes emisores afectan la opinión
ci
electorales; atiende anomalías en los procesos, pero no de los mexicanos.
st NA
puede solucionarlos todos ni aceptar todas las impug-
naciones; garantiza la aplicación de la democracia. 3. R. M.
bu
INE: Es una institución de alcance nacional que organiza • Cambia porque, dependiendo del medio de comuni-
los procesos electorales; Se encarga de comicios federa- cación, puede transmitirse solo audio, imágenes o vi-
les y locales.
di A deo, lo que ofrece una visión parcial de lo ocurrido.
ri
• Cambia la manera en la que los espectadores perci-
L
2. P. R. ben los hechos, ya que los medios de comunicación
Los estudiantes analizarán la información registrada muestran solo lo que les parece adecuado.
su IL
para encontrar similitudes y diferencias. • Sí, cuando la población contrasta la información de
diferentes medios. Sin embargo, cuando tiene acceso
T
3. R. M. solamente a un medio de comunicación, las opinio-

• Para tener un control de los procesos electorales. nes tienden a limitarse.
da N
• Para que existiera un organismo que vigilara de mane-

ra imparcial cada etapa de los comicios. Secuencia didáctica 23
bi A
• Es una institución independiente de los partidos polí- Página 214

ticos que garantiza la transparencia electoral. R. M.
hi ©S
• Con la emisión de sus votos y al ser ellos quienes fun- • DIF, IMSS e ISSSTE.
gen como actores en la organización y vigilancia de • Para evitar la propagación de enfermedades altamen-
los procesos electorales. te contagiosas y garantizar el derecho a la salud que
tienen todos los mexicanos.
Secuencia didáctica 22 • Sí, porque permite integrarnos a un mercado global
Página 208 que demanda la profesionalización de las actividades
P. R. Los estudiantes deberán ponderar el impacto de productivas.
estos medios en su vida diaria y en su comunidad. Veri- • Evita la deserción de estudiantes y el riesgo de que se
Ɯ.2".2""01)"7 +)$2+,0 /&1"/&,0-/")),ǿ1&"*- integren en actividades ilícitas.
ro
-,!" ,+02)1Ǿ&+Ɲ2"+ &Ǿ - &!!!"&+1"/ &Ń+6

otros. Del mismo modo, deberán establecer relaciones Secuencia didáctica 24
entre el derecho a la información y a la libre expresión Página 222
P
con la participación política. R. M.

• La década de los cuarenta del siglo XX.
Página 211 • Reales: los acontecimientos de la Segunda Guerra
R. M. 2+!&)Ǿ") ,+Ɲ& 1,ç/"Ȓ&0/")ģǽ & 1& &,0ǿ),0-"/0,-
• Mediante la cantidad de público que se convierte en najes de la escuela y las relaciones entre ellos.
consumidor potencial. • ģǾ6.2"))&1"/12//"Ɲ"'") ,+1"51,"+").2"0"
escribe.
XLVI
la que pertenezcan. Deberán establecer semejanzas y

Página 223 diferencias con otras obras artísticas.
R. M.
• Vivieron el contexto de la Guerra Fría y de las dictadu- Página 235
ras en América Latina. P. R. Los estudiantes elaborarán un tríptico sobre una
• La literatura fue una manera de rebelarse contra el au- obra de una corriente artística reciente. Mencionarán su
toritarismo que vivían en sus países. &+Ɲ2"+ &"+,1/,0/1&010602/") &Ń+ ,+)%&01,/&
• Sí, ya que en sus relatos describen el contexto de sus nacional.
países.
Secuencia didáctica 26
n
R. M. P. R. Los estudiantes, a partir de sus experiencias y gus-
ó
• A los acontecimientos ocurridos el 2 de octubre de tos personales, harán una comparación pasado-pre-
ci
1968. sente entre la música actual y la que se presenta en la
st NA
• ,Ǿ-2"0+,1"+ģ+2+,/$+&7 &Ń+"0-" ģƜ -/ actividad. Luego, ubicarán dichas obras en su contexto
hacerlo. histórico.
bu
• No se opusieron y solo fungieron como espectadores
del evento. Esta actitud causó molestia en Vicente Sal- Página 240
di A
daña, quien consideró que era un festejo sobre el ca- R. M.
ri
dáver de sus compañeros. • Jóvenes, como una protesta social y expresión de re-
L
• Sí, porque por uno de los participantes podemos sa- beldía mediante la música.
ber cuál era la postura del movimiento de 1968 frente • No, es importante conocer a la persona y respetar sus
su IL
a los juegos olímpicos. gustos.
• Porque contribuye a la diversidad cultural que existe
T
Página 227 en nuestro país.

R. M.
da N
• El primero, expresar repudio frente a los eventos del Página 241

2 de octubre de 1968; el segundo, rendir homenaje a P. R."/&Ɯ.2".2"),0"012!&+1"00"+ - "0!"!&0-
bi A
quienes ayudaron durante el sismo de 2017. criminar hechos históricos, ordenarlos temporalmente y
• Sí, ambos expresaban sus emociones hacia los hechos expresarlos mediante una línea de tiempo.
hi ©S
que estaban viviendo.

• El primero hace una crítica a la política de la época y Secuencia didáctica 27
describe las condiciones sociales en las que vivía el Página 244
país. El segundo expresa emoción hacia la solidaridad P. R."/&Ɯ.2".2"),0"012!&+1"00"+ - "0!"&!"+-
demostrada durante este trágico evento. 1&Ɯ /")"*"+1,0!" *&,6-"/*+"+ &"+020-/,-
-&03&!06Ǿ-/1&/!"")),Ǿ-2"!"+/"Ɲ"5&,+/ "/
Secuencia didáctica 25 del impacto de ambas pulsiones en su vida futura. Lue-
Página 228 $,Ǿ.2"-2"!+/"Ɲ"5&,+/ "/ !"),0 *&,06-"/-
R. M. manencias en el México actual.
ro
• Inconformidad frente las nuevas tendencias de arte.

• A la forma del arte que se prefería en México. Página 247
• Emitir una crítica y una postura ante el arte contem- R. M.
P
poráneo que se prefería en México. México antiguo

• Una generación contraria a los principios nacionalis- Política. Guiada por gobernantes, sacerdotes y guerreros.
tas del muralismo. Economía. Funcionaba con el trueque.
Cultura. Estaba guiada por el politeísmo; la mayoría de
Página 233 las celebraciones giraba en torno a los dioses.
P. R. Los estudiantes deberán ubicar temporalmente las Sociedad. Estaba jerarquizada, existían estratos sociales
,/0!"02"+1&!!"&!"+1&Ɯ /) ,//&"+1"/1ģ01& ,+/,)"0"0-" ģƜ ,0ǽ
XLVII
Nueva España Secuencia didáctica 29
Política. Gobierno virreinal que rendía cuentas al mo- Página 256
narca español. P. R."/&Ɯ.2".2"),0"012!&+1"0%6+ ,*-/"+!&!,
Economía. Se basó en la explotación de metales precio- y discutido la propuesta expuesta en el artículo. Luego,
sos y el comercio con Europa y Asia. que utilicen estos criterios para fundamentar un diag-
Cultura. Destacó por la mezcla racial y de tradicio- nóstico de su localidad.
nes entre las poblaciones indígena, negra y española,
principalmente. 2 y 3. P. R.
, &"!!ǽ01"01/1&Ɯ ! ,+0""+) ,+!& &Ń+ ,0"012!&+1"0/"Ɲ"5&,+/ç+0,/" 2ç)"002--")"+
racial, en la cual destacaban los españoles como sector la transformación del país y expresarán algunas pro-
n
social dominante. puestas de mejora.
ó
ci
P. R.,0"012!&+1"0/"Ɲ"5&,+/ç+0,/"),0 *&,0 R. M.
st NA
más importantes de los últimos diez años, en ámbitos • La necesidad de que la población se instale cerca de
como política, economía, cultura y sociedad. Comenta- zonas con mejores oportunidades laborales y mejores
bu
rán sobre los problemas de su comunidad y su relación servicios.
con la situación del país. • Porque genera diversidad de medios de transporte y
di A mejora los servicios; sin embargo, puede ser contra-
ri
Secuencia didáctica 28 producente debido a la sobrepoblación de la zona de
L
Página 250 $"+1/&Ɯ &Ń+ǽ
R. M.
su IL
• Porque su uso se remonta a cientos de años de anti- Página 261
güedad y ha pasado de una generación a otra. 1 y 2. R. M.
T
• Se les da varios usos además del medicinal, como • Personajes de las clases altas
conservadores, colorantes y cosméticos. • Un personaje menos favorecido
da N
• Se retoma un conocimiento y uso milenario para • La repartición de la riqueza entre unos cuantos secto-
adaptarlo a las necesidades de la sociedad actual. res sociales
bi A
• P. R. Los estudiantes propondrán soluciones que aca-

Página 252 ben con el problema que está representado.
hi ©S
R. M.
• Debido a que la leyenda se transmitió de generación 3. R. M.
en generación. • Corrupción
• Porque las leyendas tienen un origen antiguo e incierto, Causa. Falta de honestidad en de las instituciones
-"/,-0+!"2+$"+"/ &Ń+,1//"Ɯ/*+!,) Consecuencias. Impunidad
identidad personal y colectiva. • Delincuencia
Causa. Falta de empleo y de oportunidades
Página 255 Consecuencias. Inseguridad y violencia
1. R. M. • Migración
ro
• Leyendas como La mulata de Córdoba, el uso de re- Causa. Falta de oportunidades en el país
medios con plantas medicinales, vestimentas regio- Consecuencia. Abandono de tierras de cultivo y desin-
+)"0ǾƜ"010/")&$&,006/1"0+ģ0Ǿ"+1/",1/0ǽ tegración familiar
P
• ),/ &Ń+!")&*"+1,0"+1"*-,/!0"0-" ģƜ 0 • Vivienda

del año, como dulce de calabaza en el día de muertos. Causa. Falta de apoyo en créditos para vivienda
Consecuencia. La población difícilmente puede tener
2 y 3. P. R. propiedades, lo que provoca mayor movilidad
,0"012!&+1"0"'"*-)&Ɯ /ç+0&12 &,+"0!"&++,3- • Contaminación
&Ń+61/!& &Ń+-//"Ɲ"5&,+/0,/"02&*-,/1+ &"+ Causa. Falta de conciencia sobre el cuidado del
la vida cotidiana. ambiente
XLVIII
Consecuencia. Incremento de contingencias sanita- Página 267
rias, exceso de basura, desarrollo de enfermedades 1. R. M.
• Discriminación y pobreza • Todos los sectores de la población.
Causa. Falta de cultura de inclusión y respeto • Realizando acciones que demuestren el interés de los
Consecuencia. Segregación de la población poco ciudadanos por cambiar el país.
favorecida
4 y 5. P. R.
Los estudiantes responderán las preguntas sobre cómo
remediar algunos problemas en el país y en su comuni-
n
dad y cuáles son los más urgentes; destacarán las cau-
00-/&!"+1&Ɯ /"),/&$"+6)-,0&)"0,)2 &Ń+ǽ
ó
ci
st NA
Página 262
1. R. M.
bu
• Que acabó el dominio del que había sido el partido
dominante en México.
di A
• Porque se creía que el proceso electoral no había sido
ri
transparente.
L
• Enfrentar los primeros meses antes de la toma de po-
sesión del presidente.
su IL
• P. R. Los estudiantes deberán aportar argumentos basa-
dos en lo que han aprendido en secuencias anteriores.
T
2. R. M.
da N
• Un gobierno diferente al anterior que impide el predo-

minio de un solo partido.
bi A
• Permite un mejor ejercicio de la democracia.

hi ©S
Página 264
2. P. R.
"/&Ɯ.2".2"),0"012!&+1"0 ,+,7 +")-/, "!&*&"+-
to para elaborar una línea de tiempo y les permita es-
1)" "//") &,+"0"+1/"),0-/,)"*0&!"+1&Ɯ !,06
sus causas.
Página 266
1. P. R.
ro
Los estudiantes contestarán cómo su comunidad se ha

visto afectada por fenómenos naturales y cómo los han
enfrentado.
P
2. R. M.
• El de mostrarse como una organización sólida que
puede afrontar los desastres.
• Promoviendo valores como el respeto y la solidaridad.
XLIX
Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:
Tema:
Duración: Número de sesiones:
ó n
Periodo: del al de
ci
st NA
Desarrollo de la secuencia didáctica
bu
Páginas del libro
Sesión Actividades
di A
del alumno
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
L
Tema:
ó n
Periodo: del al de
ci
st NA
bu
Páginas del libro
Sesión Actividades
di A
del alumno
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
LI
Tema:
ó n
Periodo: del al de
ci
st NA
bu
Páginas del libro
Sesión Actividades
di A
del alumno
ri
L
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T
da N
bi A
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ro
P
LII
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
HISTORIA
hi ©S
DE MÉXICO 3
Maximiliano Vargas Morales ˍ Verónica Guadalupe Herrera Rivera Secundaria
ro
Ángel Mireles Estrada ˍ Holguer Lira Medina ˍ Ivette Orijel Serrano

P
ó n
ci
st NA
HISTORIA
bu
DE MÉXICO
di A
ri 3
L
su IL
T
da N
bi A
Este libro fue elaborado en Editorial

Santillana por el equipo de la Dirección
General de Contenidos.
hi ©S
Colaboradores
Rocío Paulina Martínez Gutiérrez
y Tania Carera Álvarez
Fotografía
Shutterstock, Gettyimages, Photostock
Fotografía de portada
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Historia Shutterstock
3 de México de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra
por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin
autorización escrita del editor.
ro
D. R. © 2021 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
P
alcaldía Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN: 978-607-01-4657-2
Primera edición: abril de 2021
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

P R E S E N TA C I Ó N
Estimado estudiante, en este curso continuarás con el estudio de la Historia de nuestro

país que iniciaste en el ciclo escolar pasado. En este grado conocerás los principales pro-
cesos históricos que conforman la sociedad de la que formas parte y desarrollarás ha-
bilidades y actitudes que te permitirán acercarte a tu realidad de una manera distinta.
n
A lo largo del primer trimestre tendrás la opor-
ó
tunidad de comprender el proceso que le permi-
tió a nuestro país ser independiente y soberano y
ci
st NA
cómo a lo largo del siglo la nación enfrentó cons-
tantes retos que, en parte, contribuyeron a forjar
bu
la identidad que nos distingue.
di A
En el segundo trimestre analizarás el proceso de
ri
reconstrucción e institucionalización que ocurrió
L
durante el siglo XX y que trajo como consecuencia
la apertura democrática de nuestro país.
su IL
México es
Finalmente, el curso concluye con tres aspectos que debes considerar: una nación
pluricultural.
T
Comprender
• Primero, realizar un análisis sobre la vida democrática de nuestro país, esto te per- su historia nos
da N
permite apreciar
mitirá comprender las diferentes alternativas que nos ofrece como ciudadanos. nuestra riqueza
• Segundo, efectuar un acercamiento a las diversas expresiones artísticas que caracteri- cultural. Niña
bi A
en el festival de
zan a la nación y que te sensibilizará sobre la importancia de la diversidad cultural. la Guelaguetza,
• "/ "/,Ǿ*,3&)&7/120-/"+!&7'"0-/.2"/"Ɲ"5&,+"00,/"),0/"1,0.2"!"" Oaxaca, 2015.
hi ©S
enfrentar México y sus ciudadanos en un futuro inmediato.
Deseamos que todo esto despierte tu curiosidad y, guiado por estas páginas y tu pro-
fesor, utilices las herramientas con las que trabajan los historiadores para generar
tus propias versiones e interpretaciones de la historia, lo cual te permitirá formar tu
propio criterio.
Los conocimientos que adquieras, junto con las habilidades y actitudes que desarrolles
en este ciclo escolar, te ayudarán a que puedas tomar decisiones informadas, personales
ro
y colectivas, que puedan tener un impacto positivo en tu vida y en la sociedad.
Para terminar, te queremos decir que una de las grandes lecciones que podemos
P
obtener del conocimiento e investigación del pasado que realizan los historiadores
es la visión de que todas las sociedades son dinámicas y evolucionan y, por tanto,
pueden renovarse y reinventarse para mejorar la vida de todos los ciudadanos.
¡Te damos la bienvenida!
Los autores
3
¿CÓMO TRABAJARÁS
EN ESTE CURSO?
Historia es una asignatura que estudia la transformación de la sociedad a lo largo
del tiempo y tiene como propósito comprender las causas y consecuencias de las ac-
ciones humanas analizando los diversos acontecimientos pasados ya sean del ámbi-
to económico, cultural, político o social.
El presente que vives está construido con los hechos que día a día suceden y van for-
n
mando parte del pasado. Debido a todo lo anterior, el enfoque de este libro parte de
que la historia es una fuente de conocimiento y de formación para que aprendas a
ó
darle un sentido a tu presente mediante un pensamiento crítico, el análisis de fuen-
tes y el reconocimiento de una identidad.
ci
st NA
transformaciones causas y consecuencias de hechos y procesos
bu
de la sociedad las acciones humanas históricos
di A comprende
ri
estudia analiza
L
Aprendizaje de
su IL
la Historia
desarrolla contrasta y analiza fortalece
T
da N
pensamiento crítico fuentes históricas conciencia histórica

bi A
primarias secundarias
hi ©S
Durante este curso desarrollarás habilidades como las siguientes:
• Entenderás en qué consisten los estudios históricos.

• Reconocerás algunos de los principales procesos y hechos de la Historia de México
y los ubicarás en el tiempo y el espacio.
• Contrastarás distintas versiones de un mismo hecho histórico por medio del aná-
lisis de diversas fuentes históricas, primarias y secundarias.
ro
• Explicarás los cambios, permanencias y simultaneidad de los procesos de la his-

toria de México.
• "Ɲ"5&,+/ç0"&+3"01&$/ç0 "/ !"),/&$"+%&01Ń/& ,!"!&3"/0,0-/,)"*0 -
P
tuales de nuestro país y advertirás su carácter complejo y dinámico.

• Valorarás el patrimonio natural y cultural y promoverás su cuidado y preservación
para futuras generaciones.
Para lograr estos propósitos, tu libro está diseñado para que vayas adquiriendo las
herramientas de manera gradual hasta que llegues a la evaluación mensual en la
que pondrás en práctica tus nuevas habilidades.
4
Los contenidos de tu libro se dividen en tres trimestres. Estos, a su vez, contienen se-
cuencias didácticas, con un número variable de subtemas. Cada secuencia contem-
pla tres momentos didácticos:
Punto de partida, en el que por medio de una situación detonadora —una actividad
,+0""+2+&*$"+,2+)" 12/ȕ/"Ɲ"5&,+"06/" 2-"/"0),0 ,+, &*&"+1,0
con los que ya cuentas acerca de los temas que se abordarán.
n
Trayecto formativo, es el desarrollo de los temas,
ó
por medio de los cuales adquirirás los conoci-
mientos correspondientes y trabajarás las habili-
ci
st NA
dades históricas, para lo cual consultarás textos
informativos, mapas, esquemas e imágenes, que
bu
te permitirán construir tu propio conocimiento y
analizar los procesos históricos del país.
di A
ri
Punto de llegada, aquí aterrizarás tus nuevos co-
L
nocimientos y pondrás a prueba las habilidades y
actitudes que acabas de adquirir con actividades
su IL
que integran los contenidos de la secuencia.
Reconocer nuestro
T
Además, te encontrarás con algunas secciones: un glosario para apoyarte con el patrimonio
histórico nos
vocabulario que pudiera resultar poco comprensible, y una lista de herramientas permite valorar el
da N
académicas, en las cuales encontrarás sitios web, fuentes impresas y materiales in- pasado y proyectar
el futuro. Visita
teractivos que te permitirán, si lo deseas, ampliar tus conocimientos sobre algún escolar al Castillo
bi A
tema de tu interés. de Chapultepec,

Ciudad de México,
2018.
hi ©S
También hallarás una sección que te invitará a realizar una investigación: la Uni-
dad de Construcción del Aprendizaje (UCA). En ella desarrollarás un proyecto de
&+3"01&$ &Ń+ ,+2+1"*"0-" ģƜ ,ǽ/))"3/) , ,+1/ç0 ,+)$2ģ!"
tu profesor para indagar sobre el tema y socializar los resultados como lo haría un
historiador.
La sección Reviso mi trayecto te permitirá evaluar tus avances mediante situaciones

en las cuales deberás aplicar e integrar los conocimientos estudiados mensualmen-
te y analizar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos para que, si
ro
lo consideras necesario, con la guía de tu maestro, elabores una estrategia para con-
solidar tus aprendizajes.
P
Además, tendrás la oportunidad de evaluar los avances de tus compañeros, lo cual

tiene como objetivo que compartan conocimientos para que puedan obtener un re-
sultado más enriquecedor. Esta sección, pretende ser un espacio para que puedan
-/,-,+"/"01/1"$&0!"-/"+!&7'"Ǿ/"Ɲ"5&,+/0,/"),-/"+!&!,"&+1"/ *&/
opiniones con tus compañeros.
Los editores
5
¿CÓMO TRABAJARÁS EN ESTE CURSO?
ÍNDICE
3 Presentación • Intervención, Segundo Imperio y República

restaurada 29
• ),/Ɯ/&1, 30
4 ¿Cómo trabajarás
en este curso?
Secuencia didáctica 3 32
Aprendizaje esperado: Analizarás los principales proyectos
e ideas independentistas que llevaron al surgimiento de una
10
nueva nación.
n
Así es tu libro La Independencia de México
ó
• Antecedentes 32
• Causas externas 33
ci
• Causas internas 34
TRIMESTRE 1
st NA
14 • Etapas del proceso independentista 37
bu
Aprendizaje esperado:"Ɲ"5&,+/ç00,/") ,+0,)&! &Ń+
di A del dominio soberano del territorio nacional y cuáles fueron

las principales amenazas.
ri
L
La construcción del Estado mexicano
• El país después de la guerra 42
su IL
• Primeros intentos de gobierno 43
• El imperio de Agustín de Iturbide 44
• Facciones político-ideológicas 45
T
• La Constitución de 1824 46
• La república 46
da N
• ,+Ɲ& 1,0&+1"/+ &,+)"0 49

bi A
Reviso mi trayecto 52
hi ©S
Secuencia didáctica 1 16 Aprendizaje esperado: Explicarás el impacto social de las
Aprendizaje esperado: Explicarás por qué México es un país ideas liberales en la formación del Estado mexicano.
0,"/+,ǽ"Ɲ"5&,+/ç00,/")0/") &,+"0"+1/"ć5& ,6
otros países en la actualidad.
El liberalismo mexicano
y el Segundo Imperio
Pasado-presente
• México a mediados del siglo XIX 54
• México, un país soberano 16 • Los presidentes de la reforma liberal 55
• Soberanía: una herencia histórica 18 • La Leyes de Reforma 56
• México y su relación con otros países 20 • La Guerra de Reforma 58
ro
• El reformismo liberal y la
Secuencia didáctica 2 22 consolidación del Estado 60
Aprendizaje esperado: Explicarás procesos y hechos • Segunda Intervención francesa
P
%&01Ń/& ,0!"0!")+!"-"+!"+ &%01Ɯ+"0!")0&$), y Segundo Imperio 61

6),02& /ç0"+")1&"*-,6")"0- &,ǽ!"+1&Ɯ /ç0
los conceptos de independencia, soberanía, constitución, Secuencia didáctica 6 64
intervención, imperio y república.
Aprendizaje esperado: Comprenderás los cambios que vivió
Panorama del periodo la sociedad mexicana durante el gobierno de Benito Juárez.
• El siglo XIX 24 La República restaurada
• La Independencia y los primeros años • El triunfo de la República 65
del nuevo país 25
• Gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada 69
• Las invasiones extranjeras 27
6
Secuencia didáctica 7 72 TRIMESTRE 2 108
Aprendizaje esperado:"Ɲ"5&,+/ç00,/")/") &Ń+"+1/"
diversidad regional y unidad nacional.
El Porfiriato
• )&+& &,!"),/Ɯ/&1, 72
• Diversidad cultural y regional 73
n
• La unidad nacional 75
• Consolidación de la imagen de modernidad 78
ó
ci
st NA
bu
Aprendizaje esperado: Reconocerás el papel histórico
del nacionalismo. Analizarás la vigencia y el sentido del
di A
nacionalismo el día de hoy.
ri
La consolidación de la nación
L
• Modernización e infraestructura 82
• Los héroes nacionales 85 Secuencia didáctica 11 110
su IL
Secuencia didáctica 9 90 Aprendizaje esperado: Comprenderás los principales

problemas sociales, económicos y culturales que afectan
Aprendizaje esperado:!"+1&Ɯ /ç0) ,+1&+2&!!
T
al país actualmente.
de algunas circunstancias de origen indígena y colonial,
así como los principales cambios económicos y sociales Pasado-presente
da N
ocurridos durante el siglo XIX. • )0&Ɯ &Ń+!"-/,)"*0 110

La desigualdad social • Los problemas sociales 112
bi A
• Los problemas económicos 114

• Rechazo a la continuidad indígena 91 • Los problemas culturales 115
• La población mexicana 92
hi ©S
• Los abusos en las haciendas 93 Secuencia didáctica 12 116

• La situación económica 95
Aprendizaje esperado: Conocerás los principales procesos y
Secuencia didáctica 10 98 hechos históricos desde la Revolución hasta el presente y ubicarás
en el tiempo y el espacio algunos acontecimientos del periodo.
Aprendizaje esperado:"Ɲ"5&,+/ç00,/")0 )0"0 Reconocerás los conceptos de revolución, constitucionalismo,
0, &)"0"+)0, &"!!*"5& +Ɯ+"0!")0&$), partidos políticos, populismo, apertura económica y desestatización.
y sobre la injusticia social.
Panorama del periodo
Las clases sociales y la injusticia social
• La Revolución mexicana 118
• El positivismo mexicano 98 • Del caudillismo a la Revolución
• Afrancesamiento de las élites 100 institucionalizada 121
ro
• Diversiones, festividades y vida cotidiana 100 • Del socialismo a la crisis del modelo político 123
• Surgimiento de ideologías anarcosindicalistas 103 • De la crisis política a la alternancia democrática 124
• Las huelgas de Cananea y Río Blanco 103
P
Unidad de Construcción
Reviso mi trayecto 106 del Aprendizaje 126
Aprendizaje esperado:!"+1&Ɯ /ç0"),/&$"+0, &)6/"$&,+)
de los diferentes grupos que participaron en la Revolución
mexicana. Reconocerás los documentos escritos, fotografías,
*-0ǾƜ)* &,+"06,1/,01"01&*,+&,0!")"3,)2 &Ń+ǽ
"Ɲ"5&,+/ç00,/")&*-,/1+ &!"))2 %/"3,)2 &,+/&
en su entidad y región.
7
ÍNDICE
ÍNDICE
Secuencia didáctica 13 136 Secuencia didáctica 17 174
Aprendizaje esperado: Explicarás la ideología de los diferentes Aprendizaje esperado: Reconocerás la existencia
$/2-,0/"3,)2 &,+/&,0602&+Ɲ2"+ &"+),+01&12 &Ń+!"ǖǞǖǜǽ de limitaciones al desarrollo democrático de México.
"Ɲ"5&,+/ç00,/")-/"$2+1ǿ¿Qué hacía de la Constitución de
1917 un código muy avanzado para su tiempo? Obstáculos para la democracia en México
• El sexenio de Luis Echeverría Álvarez 175
La reconstrucción de la nación
• )Ɯ+!"))2 %/*!6)3& 1,/& Secuencia didáctica 18 180
constituyente 137 Aprendizaje esperado: Analizarás el proceso
• /"! &Ń+!") /1*$+!"ǖǞǖǜ 138 de apertura política y la democratización en México.
• Grupos moderados y progresistas 138
n
• Importancia y trascendencia de los artículos El camino hacia la democratización de México
ǘǾǗǜ6ǖǗǘ ,+01&12 &,+)"0 139 • Crisis política y las elecciones
ó
-/"0&!"+ &)"0!"ǖǞǜǛ 181
Reviso mi trayecto 142 • El sexenio de José López Portillo 182
ci
st NA
bu
Aprendizaje esperado:!"+1&Ɯ /ç0)&*-,/1+ &!"
Aprendizaje esperado: Analizarás el proceso de estabilización la Ley Federal de Organizaciones Políticas y Procesos
política que se dio a partir de la fundación de un partido Electorales (LOPPE) en dicho proceso.
di A
hegemónico y la consolidación de una presidencia fuerte.
La apertura democrática en México
ri
La institucionalización del Estado mexicano • Unipartidismo 187
L
• De la Revolución a la reconstrucción nacional 144 • /"#,/*-,)ģ1& !"ǖǞǜǜ 188
• Creación del PNR y Maximato 146 • Importancia de la LOPPE: la apertura política 190
su IL
• Cardenismo y presidencialismo 148
Secuencia didáctica 15 150 Reviso mi trayecto 192

T
Aprendizaje esperado:!"+1&Ɯ /ç0)0*"10!")"#,/*

agraria y valorarás su impacto en las diferentes regiones.
da N
La Reforma agraria TRIMESTRE 3 194

bi A
• Características e impacto 150

• /1ģ 2),Ǘǜ ,+01&12 &,+) 152
• La propiedad de la tierra 154
hi ©S
• Importancia y crisis del campo mexicano 154

Aprendizaje esperado: Reconocerás el proceso de creación de
&+01&12 &,+"0"&!"+1&Ɯ /ç0),03+ "0!")01!,*"5& +,
en educación y salud.
La institucionalización del Estado moderno
mexicano: 1940-1970
• De los caudillos a las instituciones 157
ro

P
Unidad de Construcción
del Aprendizaje 164 Secuencia didáctica 20 196
Aprendizaje esperado: Reconocerás la necesidad
La década de 1960. Progreso y crisis de la existencia de partidos diversos como requisito
para la normalidad democrática.
Aprendizaje esperado:!"+1&Ɯ /ç0"5-/"0&,+"0!")
desarrollo nacional ocurridas en la década y valorarás la Del unipartidismo al pluripartidismo
relación entre tu región y el conjunto del país. Manejarás
-"/&Ń!& ,0ǾƜ)* &,+"0#,1,$/#ģ06,1/0#2"+1"0-/ • El sexenio de Miguel de la Madrid 197
/" ,+01/2&/)%&01,/&!")!ć !ǽ"Ɲ"5&,+/ç00,/"),0 • 0")" &,+"0!"ǖǞǝǝ6) ģ!!")0&01"* 199
éxitos y fracasos del país en el periodo. • Construcción de la democracia 201
8
ÍNDICE
Secuencia didáctica 21 202 Reviso mi trayecto 242

Aprendizaje esperado:!"+1&Ɯ /ç0)&*-,/1+ &!")
Instituto Federal Electoral, hoy INE, como garante
del proceso democrático.
Aprendizaje esperado: Reconocerás los cambios
Democracia electoral en México más trascendentales en la historia de México.
• Apertura democrática en México 202 Cambios y permanencias en
• El Instituto Federal Electoral 203 la historia de México
• El alcance de la democracia: el INE 206
• Cambios y permanencias 244
Secuencia didáctica 22 208 • México antiguo 245
n
• Virreinato o Colonia 245
Aprendizaje esperado: Analizarás el modo en que
• México independiente 247
la competencia entre los medios de comunicación
ó
favorece un clima de mayor libertad política. • México contemporáneo 248
ci
Medios de comunicación y democracia Secuencia didáctica 28 250
st NA
en México Aprendizaje esperado:!"+1&Ɯ /ç0)0-/ç 1& 06
)0 ,012*/"0*ç0/"0&01"+1"0) *&,ǽ"Ɲ"5&,+/ç0
bu
• Los medios de comunicación en el siglo XX 208
sobre las fuerzas de la tradición y la innovación.
• La democracia en los medios mexicanos 211
• Los medios de comunicación y la libertad política 212 Costumbres y tradiciones
di A 214 • Herencia indígena e hispánica 251
ri
L
Aprendizaje esperado: Reconocerás la importancia de que el Secuencia didáctica 29 256
Estado garantice los servicios de salud y educación y provea
Aprendizaje esperado: Analizarás sobre los cambios más
su IL
condiciones para vivir en paz y desarrollarse libremente.
urgentes en el país. Reconocerás los principales obstáculos
Servicios públicos que otorga el Estado al cambio y las vías para retirarlos.
• Salud y educación en México 214
T
Las necesidades más urgentes del país

• Logros y retos actuales en salud y educación 218
• Los problemas actuales de México 257
da N
Reviso mi trayecto 220 Secuencia didáctica 30 262

bi A
Aprendizaje esperado:"Ɲ"5&,+/ç06!"1&/ç0
Secuencia didáctica 24 222 sobre el futuro de nuestro país.
hi ©S
Aprendizaje esperado: Reconocerás y valorarás algunas de Retos para México en el nuevo milenio
las principales obras literarias del periodo y las relacionarás • Política 262
con las circunstancias históricas.
• Economía 263
La década de 1960 en la literatura • Sociedad 264
• El boom latinoamericano 223 • Cultura 266
• )&1"/12/!")!ć !!"ǖǞǛǕ 223
• La literatura hasta nuestros días 225 Reviso mi trayecto 268
• El cine y la literatura de la época 227

270
ro
Aprendizaje esperado: Debatirás sobre las artes plásticas

en estas décadas y describirás sus diferencias. Fuentes de información
Un arte más allá del nacionalismo
P
• La ruptura 229
• Las tendencias más recientes 234

Aprendizaje esperado: Valorarás la relación entre
expresiones musicales y diversidad cultural.
Música y sociedad
• La música mexicana en el siglo XX 237
• El estilo de vida estadounidense 238
• Rock en español 241 9
ÍNDICE
ASÍ ES TU LIBRO
¿CÓMO TRABAJARÁS
EN ESTE CURSO?
Historia es una asignatura que estudia la transformación de la sociedad a lo largo
del tiempo y tiene como propósito comprender las causas y consecuencias de las ac-
ciones humanas analizando los diversos acontecimientos pasados ya sean del ámbi-
to económico, cultural, político o social.
Los contenidos de tu libro se dividen en tres trimestres. Estos, a su vez, contienen se-
cuencias didácticas, con un número variable de subtemas. Cada secuencia contem-
pla tres momentos didácticos:
Punto de partida, en el que por medio de una situación detonadora —una actividad
¿Cómo trabajarás
en este curso?
,+0""+2+&*$"+,2+)" 12/ȕ/"Ɲ"5&,+"06/" 2-"/"0),0 ,+, &*&"+1,0
El presente que vives está construido con los hechos que día a día suceden y van for- con los que ya cuentas acerca de los temas que se abordarán.
n
mando parte del pasado. Debido a todo lo anterior, el enfoque de este libro parte de
que la historia es una fuente de conocimiento y de formación para que aprendas a Trayecto formativo, es el desarrollo de los temas,
darle un sentido a tu presente mediante un pensamiento crítico, el análisis de fuen- por medio de los cuales adquirirás los conoci-
tes y el reconocimiento de una identidad. mientos correspondientes y trabajarás las habili-
dades históricas, para lo cual consultarás textos
transformaciones causas y consecuencias de hechos y procesos informativos, mapas, esquemas e imágenes, que
ó
de la sociedad las acciones humanas históricos te permitirán construir tu propio conocimiento y
analizar los procesos históricos del país.
estudia
comprende
Aprendizaje de
analiza Punto de llegada, aquí aterrizarás tus nuevos co-
nocimientos y pondrás a prueba las habilidades y
En esta sección encontrarás
una explicación de cómo será
actitudes que acabas de adquirir con actividades
ci
la Historia
que integran los contenidos de la secuencia.
desarrolla fortalece Reconocer nuestro
st NA
contrasta y analiza patrimonio
Además, te encontrarás con algunas secciones: un glosario para apoyarte con el vo-
tu aprendizaje y la convivencia
histórico nos
cabulario que pudiera resultar poco comprensible, y un listado de herramientas permite valorar el
pensamiento crítico fuentes históricas conciencia histórica académicas, en las cuales encontrarás sitios web, fuentes impresas y materiales in- pasado y proyectar
el futuro. Visita
teractivos que te permitirán, si lo deseas, ampliar tus conocimientos sobre algún escolar al Castillo
tema de tu interés. de Chapultepec,
durante la clase de Historia.

Ciudad de México,
primarias secundarias 2018.
También hallarás una sección que te invitará a realizar una investigación: la Uni-
bu
dad de Construcción del Aprendizaje (UCA). En ella desarrollarás un proyecto de
También se describen las

Durante este curso desarrollarás habilidades como las siguientes: &+3"01&$ &Ń+ ,+2+1"*"0-" ģƜ ,ǽ/))"3/) , ,+1/ç0 ,+)$2ģ!"
tu profesor para indagar sobre el tema y socializar los resultados como lo haría un
• Entenderás en qué consisten los estudios históricos. historiador.
• Reconocerás algunos de los principales procesos y hechos de la Historia de México
actividades que realizarás y la

y los ubicarás en el tiempo y el espacio. La sección Reviso mi trayecto, te permitirá evaluar tus avances mediante situaciones
• Contrastarás distintas versiones de un mismo hecho histórico por medio del aná- en las cuales deberás aplicar e integrar los conocimientos estudiados mensualmen-
lisis de diversas fuentes históricas, primarias y secundarias. te y analizar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos para que, si
di A
• Explicarás los cambios, permanencias y simultaneidad de los procesos de la his- lo consideras necesario, con la guía de tu maestro, elabores una estrategia para con-
toria de México.
• "Ɲ"5&,+/ç0"&+3"01&$/ç0 "/ !"),/&$"+%&01Ń/& ,!"!&3"/0,0-/,)"*0 -
solidar tus aprendizajes.
forma en que las trabajarás a lo
ri
tuales de nuestro país y advertirás su carácter complejo y dinámico. Además, tendrás la oportunidad de evaluar los avances de tus compañeros, lo cual
largo del curso.

• Valorarás el patrimonio natural y cultural y promoverás su cuidado y preservación tiene como objetivo que compartan conocimientos, para que puedan obtener un re-
para futuras generaciones. sultado más enriquecedor. Esta sección, pretende ser un espacio para que puedan
L
/),$//"01,0-/,-Ń0&1,0Ǿ12)&/,"01ç!&0"ļ!,-/.2"360!.2&/&"+!,)0
herramientas de manera gradual hasta que llegues a la evaluación mensual en la
-/,-,+"/"01/1"$&0!"-/"+!&7'"Ǿ/"Ɲ"5&,+/0,/"),-/"+!&!,"&+1"/ *&/
opiniones con tus compañeros.
que pondrás en práctica tus nuevas habilidades. Los editores
4 5
su IL
¿CÓMO TRABAJARÁS EN ESTE CURSO?
T
da N
bi A
hi ©S
Entrada Trimestre 2
En este trimestre: • "Ɲ"5&,+/ç00,/")-/"$2+1¿Qué hacía de
de trimestre
la Constitución de 1917 un código muy avanzado
• Comprenderás los principales problemas para su tiempo?
sociales, económicos y culturales que afectan al • Analizarás el proceso de estabilización que
país actualmente. se dio a partir de la fundación de un partido
• Reconocerás los principales procesos y hechos hegemónico y la consolidación de una
históricos desde la Revolución hasta el presente presidencia fuerte.
y ubicarás en el tiempo y el espacio algunos • !"+1&Ɯ /ç0)0*"10!")/"#,/*$//&6
acontecimientos del periodo. valorarás su impacto en las diferentes regiones.
• Reconocerás los conceptos de revolución, • Reconocerás el proceso de creación de
constitucionalismo, partidos políticos, &+01&12 &,+"0"&!"+1&Ɯ /ç0),03+ "0!")
populismo, apertura económica y Estado mexicano en educación y salud.
Tu libro está organizado en

desestatización. • !"+1&Ɯ /ç0"5-/"0&,+"0!")!"0//,)),
• !"+1&Ɯ /ç0"),/&$"+0, &)6/"$&,+)!" nacional ocurridas en la década y valorarás la
los diferentes grupos que participaron en la relación entre su región y el conjunto del país.
Revolución mexicana. • +"'/ç0-"/&Ń!& ,0ǾƜ)* &,+"0Ǿ#,1,$/#ģ0
y otras fuentes para reconstruir la historia de la
tres trimestres. En el inicio

• Reconocerás documentos, escritos, fotografías,
*-0ǾƜ)* &,+"06,1/,01"01&*,+&,0!" década.
la Revolución. • "Ɲ"5&,+/ç00,/"),0ć5&1,06#/ 0,0!")
• "Ɲ"5&,+/ç00,/")&*-,/1+ &!"))2 % país en el periodo.
revolucionaria en tu entidad y región. • Reconocerás la existencia de limitaciones al
de cada uno, encontrarás

• Explicarás la ideología de los diferentes desarrollo democrático de México.
$/2-,0/"3,)2 &,+/&,0602&+Ɲ2"+ &"+) • Analizarás el proceso de apertura política y la
democratización en México.
ro
Constitución de 1917.
• !"+1&Ɯ /ç0)&*-,/1+ &!")"+
una lista de los aprendizajes

dicho proceso.
Detalle del monumento a la Revolución mexicana, Ciudad de México.
esperados que deberás

De la Revolución al mundo globalizado
Las secuencias didácticas que conforman este trimestre aportan elementos que,
además de mostrarte el proceso que siguió nuestro país en su camino a la moderni-
lograr, así como una breve zación, también te ayudarán a conocer las transformaciones sociales que ocurrieron
P
en México y que contribuyeron a la construcción de la vida democrática.
descripción de los temas que

El estallido revolucionario dejó al descubierto los reclamos de diversos grupos que,
hasta ese momento, no habían sido atendidos por el gobierno. También podrás
apreciar el complicado trayecto hacia la institucionalización, pues la intensidad de
la lucha armada expuso la urgente necesidad de contar con instituciones que garan-
estudiarás.
1&7/+)3&!!"*, /ç1& 6.2"Ǿ023"7Ǿ62!/+)0,)2 &Ń+- ģƜ !"),0!&-
3"/0,0 ,+Ɲ& 1,0ǽ
La participación del pueblo, mediante una serie de movilizaciones, fue fundamental

Photostock
para la apertura democrática. Esta se tradujo en la alternancia partidista del poder

en un clima de pluralidad y respeto de todos los actores de la sociedad mexicana.
108 109
10
Secuencias didácticas
Cada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas
que se desarrollan en tres etapas de trabajo:
Secuencia
didáctica
8 Aprendizaje esperado: Reconocerás el papel histórico del nacionalismo. Analizarás la vigencia y el sentido del
1. En equipos, comenten qué es una nación y qué elementos la integran. Luego,
n
describan las imágenes y respondan.
Biblioteca del Congreso, Washington
ó
Fototeca Nacional, INAH
ci
st NA
Figura 1.49 Mercado de Toluca, Estado de Figura 1.50 Militares a la entrada del Teatro
México, 1910. Arbeu, Ciudad de México, 1910.
• ¿Cómo son los grupos sociales que se muestran en las imágenes?

• ¿Consideran que estos grupos forman parte de la nación mexicana? ¿Qué ele-
bu
*"+1,0 ,*2+"0),0&!"+1&Ɯ + ,*,1)"0Ȅ
Te proponemos una situación que te 2. ,*"+1"+ 020 /"0-2"010 ,+ ") $/2-, 6 ,+0ć/3"+)0 -/ ") Ɯ+) !" )
secuencia.
&+3&1"/"Ɲ"5&,+/Ǿ!"#,/*&+!&3&!2) Modernización e infraestructura
o colectiva, y te permita aplicar los

di A +1/"ǖǝǜǛ6ǖǞǖǕǾć5& ,3&3&Ń *&,0*26&*-,/1+1"0ǽ2/+1""),/Ɯ/&1, ,-
menzó un proceso de modernización en nuestro país. La tecnología transformó la
ri
3&!6")-&0'""+!&3"/007,+0!")1"//&1,/&,+ &,+)6Ǿ-,/ ,+0&$2&"+1"Ǿ*,!&Ɯ-
conocimientos y habilidades que posees Ń)3&!!"),0*"5& +,0ǽ,00" 1,/"0*ç0"+"Ɯ &!,0#2"/,+),01/+0-,/1"0Ǿ")

comercio y las comunicaciones.
L
para su solución y, de esta manera, iniciar En ese periodo, se construyeron numerosas vías
ferroviarias; así, la red de ferrocarriles aumentó
de 660 kilómetros a 19 280 kilómetros. Este cre-
el desarrollo de nuevas habilidades,

su IL
cimiento requirió una gran inversión de capi-
tal privado y extranjero, para lo cual el gobierno

mexicano solicitó préstamos a Inglaterra y a Esta-
conocimientos y actitudes. !,0+&!,0!"*ć/& țƜ$2/ǖǽǚǖȜǽ
También se fomentó el desarrollo de la infraes-

tructura portuaria, pues el comercio marítimo
necesitaba la construcción de nuevos puertos.
T
En esta época, se modernizaron las ciudades de

Figura 1.51 La red ferroviaria conectó al país de norte a sur y de Veracruz, Coatzacoalcos, Salina Cruz y Manzani-
oriente a poniente. Estación del Tren Central Mexicano, 1897. llo para mejorar el comercio y el transporte hacia
Jackson William.
*,0, ć+,0ț*-ǖǽǜȜǽ
da N
82 Eje: Formación de los Estados nacionales

bi A
hi ©S
Exaltación del pasado indígena
+ "01/1"$& !") $,&"/+, -,/Ɯ/&01 -/ -/,-

yectar una imagen positiva al exterior consistió
en alabar el pasado indígena.
El propósito era contrastar la importancia de la

época prehispánica con la virreinal, a la que se
,+0&!"/ ,*,2+1/0,ǽ,/Ɯ/&,ģ7.2"/ģ
distinguir su mandato como una sucesión de es-
#2"/7,0-/),$//")-/,$/"0,!"ć5& ,ǽ
En 1878, por iniciativa del ministro de Fomento,

Vicente Riva Palacio, se colocó la primera piedra
Figura 1.54 del monumento a Cuauhtémoc, último huey tla-
Monumento a
Cuauhtémoc, 1878.
1,+&*"5& Ǿ.2"0"&+2$2/Ń"+ǖǝǞǜ"+")0",!")"#,/*!")&2!!!"ć-
Se colocó en el 5& ,Ǿ!,+!"ů+0"-2"!"3&0&1/țƜ$2/ǖǽǚǙȜǽ
cruce de la avenida
Insurgentes y
avenida Paseo de En México a través de los siglos, Alfredo Chavero, autor del primer tomo, enaltecía el
la Reforma en la -0!,&+!ģ$"+ǽ$2).2"ć)Ǿ,1/,0%&01,/&!,/"0/")&7/,+"0#2"/7,0-,/ ,*-/"+-
&2!!!"ć5& ,ǽ
derlo y darlo a conocer.
)"0 /&1,/6,$!, 201,&"//Ǿ-"/0,+'"!"01 !,"+")$&+"1"!"&7ț#2"

ro
020" /"1/&,!"+01/2 &Ń+ů)& ȜǾ20 Ń ,+ &)&/)%"/"+ &&+!ģ$"+6"0--

ñola del país en su libro México social y político, publicado en 1889.
+ǖǞǕǙǾ)+1&$2% &"+!!""'Ǿ.2"0""+ ,+1/ "/ !") 12)0",!"

Durante esta etapa desarrollarás
la Reforma, se fraccionó y dio origen a la colonia Cuauhtémoc, en honor al líder pre-
hispánico. Irónicamente, fue una de las más aris-
1, /ç1& 0!")&2!!!"ć5& ,Ǿ-2"01"+ģ2+
habilidades, conocimientos y actitudes
#2"/1"&+Ɲ2"+ &!")/.2&1" 12/"2/,-"ǽ
propios de la asignatura, mediante el
P
En el arte, los estudiantes de la Academia de San

Carlos se esmeraron en pintar escenas históricas
!,+!"-)0*+2+3&0&Ń+&!")&7!!"-0-
'"0!")ć5& ,+1&$2,6!"),+.2&01ǽ
desarrollo de contenidos y actividades
que podrás resolver de manera
20", &,+)!"/1"Ǿ
Si bien los artistas mexicanos buscaban perfec-

cionar su técnica viajando a Europa, las temáti-
cas de sus obras exaltaban el pasado indígena.

/+!"0-&+1,/"0 ,*, ,0ć/ģ/"$Ń+Ǿ,-
!/&$,
21&ć//"7Ǿ ć)&5 // 6 "+!/, 7$2&//"
individual, en parejas o de forma grupal.
#2"/,+2+ )/,"'"*-),!"")),țƜ$2/ǖǽǚǚȜǽ
Figura 1.55
"0!"")1/&2+#, -/", 2- &Ń+-,/"+$/+!" "/),0/0$,0-/"%&0-ç+& ,0#2"*ç02+ 2/&,0&!!
liberal en 1867,
varios pintores académica que una inquietud por atender la situación social de los indígenas.
exaltaron el pasado
prehispánico,
tendencia que &+"*/$,Ǿ1,!,0),0"0#2"/7,0+1"/&,/"0#,*"+1/,+)&!"!"+ &Ń+ǽ)/ć$&-
tuvo su auge en *"+-,/Ɯ/&0120 !"0-"/1/2+0"+1&*&"+1,+ &,+)&01-,/*"!&,!")"5)-
"),/Ɯ/&1,ǽEl
descubrimiento del 1 &Ń+!")-0!,!"ć5& ,ǽ0ģǾ")-2"),0"+1&/ģ,/$2)),-,/020/ģ "06)&!"!"
pulqueǾ ,0ć/ģ -/,$/"0,0"3"/ģ-)0*!"+)*,!"/+&7 &Ń+ǽ
/"$Ń+ǾǖǝǛǞǽ
11
ASÍ ES TU LIBRO
El gobierno mexicano proyectó una imagen de
paz y estabilidad política en las exposiciones
mundiales de comercio y tecnología. Por ejem-
,1,1" &,+)Ǿ ǾǾ" /"1/&!"2)12/

plo, en las exposiciones universales e internacio-
nales, el país expuso sus mejores piezas de arte
para mostrarse como una nación moderna.
La primera participación de México en esos even-

tos data de 1851. Sin embargo, debido a las difíci-
les condiciones en las que se encontraba el país,
solo se expusieron algunos objetos.
Para las exposiciones en Estados Unidos y Euro-

pa, el gobierno mexicano conformó un grupo de
los diferentes ministerios gubernamentales para
proyectar la imagen de progreso ante las poten- Figura 1.46 Fotografía del pabellón mexicano, conocido como el
cias extranjeras. Palacio azteca, en la Exposición de 1889 en París.
En la Exposición Universal de París, se mostraron mapas, paisajes, textiles, publica-

ciones, minerales y otros objetos en un pabellón, que se caracterizó por sus dimen-
0&,+"0*,+2*"+1)"0țƜ$2/ǖǽǙǛȜǽ
Glosario
De todos los pabellones, el mexicano fue el tercero más grande
y uno de los más costosos que, además, logró proyectar la ima-
n
gen de exotismo y de oportunidades de inversión que deseaba exotismo. Que se considera
")$,&"/+,-,/Ɯ/&01ǽ/1*&ć+), 0&Ń+-/,-& &-/)/"- exótico o desconocido para
conciliación diplomática entre México y Francia, tras haber tenido otras culturas.
,+Ɲ& 1,0-,/ 20!")+1"/3"+ &Ń+#/+ "0ǽ
Presenta una serie de actividades para
ó
Actividad
1. En parejas, comparen esta imagen con las que aparecen en esta secuencia didáctica. Lue-
go respondan.
que llegues a conclusiones acerca de lo
que aprendiste y la manera en que lo
ci
• ¿Cómo son la vestimenta y las actividaddes de los
st NA
personajes de esta pintura?
• ¿Con qué región del país la relacionarían?
• ¿La imagen representa a alguno de los sectores
que se describen en el texto de la actividad de ini-
hiciste.
&,Ȅ 201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽ
• ¿Cómo se relaciona esta imagen con el discurso de
20", &,+)!"/1"Ǿ
bu
2+&!!+ &,+)!2/+1""),/Ɯ/&1,Ȅ
2. Escriban un texto donde expliquen cómo se rela-

cionó la diversidad regional con la unidad nacional
en el México del siglo XIX. Explica si consideras si
esta diversidad aún puede percibirse y por qué.
Figura 1.47 La ofrenda. Saturnino Herrán, óleo, 1913.
di A Tema: La identidad nacional 79
ri
L
En el desarrollo de las secuencias encontrarás los siguientes apartados:
su IL
T
Las costumbres de las élites
Las llamadas buenas costumbres se fueron arrai-

da N
gando cada vez más. Las élites deseaban que las

buenas maneras fueran comunes, por esa razón
0"&+1"+0&Ɯ Ń)!&#20&Ń+!")Manual de urbanidad
y buenas maneras de Manuel Alberto Carreño, pu-
blicado en Venezuela en 1853.
Este y otros manuales del siglo XIX, eran consi-

derados como guías de comportamiento en dis- Glosario
bi A
tintas situaciones sociales. Además, tenían una

fuerte orientación católica.
En esta época, las élites deseaban sentirse parte

"!"Ɯ+"+)$2+0-)/0
nuevas o de difícil comprensión.
de la modernidad que traía la industrialización y
comenzaron a imitar hábitos de consumo de Eu-
hi ©S
ropa y de Estados Unidos de América.
Prendas y artículos como vestidos, abanicos, pei-

+"10Ǿ ,0*ć1& ,0Ǿ-"/#2*"0Ǿ), &,+"0Ǿ1"'&!,0Ɯ-
nos, sombreros, zapatos y corbatas, entre muchos
otros, se popularizaron en el círculo más reduci-
do de la población con un gran poder adquisitivo. Figura 1.43
Las tiendas
departamentales
Las tiendas departamentales, que existían desde mediados del siglo XIX, cobraron comerciaban
&*-,/1+ &!2/+1""),/Ɯ/&1,Ǿ"+-/1"-,/.2"1*&ć+"/+)2$/"0!"/"2+&Ń+ artículos de
importación. Casa
6"+ 2"+1/,-/)0*2'"/"0!"))10, &"!!țƜ$2/ǖǽǙǘȜǽ Boker, fundada
en 1865. Local de
dicha tienda en
París se convirtió en el referente de la moda. Productos de lujo se importaban des- Ciudad de México,
de Europa para ser comercializados en los grandes almacenes. Las élites frecuen- hacia 1910.
taban bares, cafés, restaurantes y teatros. El hábito de consumir tabaco gozaba de Elena Poniatowska, de origen polaco, nació en París en 1932, pero Herramientas
gran impacto en los países industrializados y en México este hábito no fue la excep- desde muy joven adquirió la nacionalidad mexicana. Entre sus li- académicas
ción. Su consumo, desde la época colonial era frecuente tanto en hombres como bros destaca La noche de Tlatelolco (1971), que habla del movi-
Si deseas leer las sinopsis de
en mujeres. miento de 1968. Entre sus novelas están La piel del cielo (2001) y
algunas obras literarias más
Leonora (2011), sobre la vida de la pintora surrealista de origen in- representativas de la década
Debido a que los dueños de las empresas mineras y ferrocarrileras eran de origen glés, Leonora Carrington. de 1960 y 1970, consulta el
inglés o estadounidense, los deportes de estos países también se practicaban en siguiente enlace: www.esant.
México. Así, el críquet y el beisbol se popularizaron como una manera de imitar las José Emilio Pacheco escribió su obra en diversos géneros literarios. mx/fasehs3-035 (consutado:
costumbres de los extranjeros. Entre otros libros, publicó los poemarios Los elementos de la noche 2 de marzo de 2021).
(1963), y No me preguntes cómo pasa el tiempo (1969); además de las
En la década de 1880 se iniciaron formalmente los juegos de beis- novelas Morirás lejos (1967), que habla del nazismo y Las batallas en el
bol y las carreras de caballos en el Jockey Club de la Ciudad de Glosario desierto (1981), de la que leíste un fragmento al inicio de esta secuen-
México. Posteriormente se practicaron otras actividades como el &!&!ç 1& ǽ*&ć+!"01 Ń"+)1/!2 &Ń+)&1"//&țƜ$2/ǘǽǗǝȜǽ
futbol o el boxeo, ambos deportes de origen inglés.
críquet. Deporte inglés que
Los acontecimientos vividos por todos estos escritores fueron determinantes para la
El futbol llegó a nuestro país gracias a los mineros ingleses de Hi- se practica en equipo, con
/" &Ń+!"020,/0ǽ+020"0 /&1,00"3"+/"Ɲ"'!,0),0!"0",0!"2+0, &"!!
dalgo, por esta razón se considera a Pachuca la cuna del balompié una pelota y bates sobre
que parecía vivir en la abundancia, pero que sus libertades estaban limitadas.
mexicano. En cambio, el boxeo era considerado un deporte de ca- pasto.
ro
balleros, pues así solucionaban sus diferencias, sin necesidad de La literatura hasta nuestros días
utilizar armas de fuego.
Además del rechazo hacia las decisiones gubernamentales de represión, surgió tam-
bién un movimiento que buscaba romper con la literatura tradicional por medio del
Tema: La identidad nacional 77 lenguaje. Los jóvenes escritores, en su mayoría habitantes de zonas urbanas, co-
menzaron a incluir en sus obras temas irreverentes llenos de ironías, albures y hu-
mor. A esta nueva generación se le denominó “la Onda”.
Gustavo Sainz (1940-2015) fue un novelista rela-

cionado a esta corriente literaria, aunque para
P
muchos su obra es más experimental. En su libro

La princesa del Palacio de Hierro (1974) el escri-
tor hace un retrato de la juventud de la clase alta
mexicana de aquellos años lo que resulta en un
panorama general de toda una década.
Desde 1970 hasta nuestros días han surgido escri-

tores en diversos géneros literarios. Sergio Pitol
Archivo Proceso Foto
(1933- 2018) nació en la ciudad de Puebla. Fue un
Herramientas académicas narrador, ensayista, traductor, editor y diplomáti-

co (entre otros cargos, fue agregado cultural de la
embajada en París).
Encontrarás recomendaciones de
Figura 3.28
Su obra muestra una visión cruda de la realidad y se caracteriza por el humor cruel y re- En la imagen se
observan a algunos
Ɯ+!,Ǿ ,*,"+)!"0Ɯ)"!")*,/ (1984). Vivió 30 años fuera de México, por lo que algu- de los escritores
nas de sus obras revelan su nostalgia por el país, como ocurre en El arte de la fuga (1996). de la época como
fuentes electrónicas, materiales

Juan Rulfo (a
la izquierda, de
Carlos Monsiváis (1938-2010) es considerao como uno de los autores más innovado- pie), José Emilio
Pachecho (de pie,
/"0"&+Ɲ26"+1"0!")0&$),*"5& +,ǽ &Ń"+)&2!!!"ć5& ,ǽ 2" /,+&01Ǿ al centro) y Rosario
interactivos y libros de la biblioteca

ensayista y periodista. Además de interesarse por los fenómenos sociales y cultura- Castellanos (a la
derecha), 1976.
les, escribió contra el autoritarismo. Destacan sus obras Los rituales del caos (1995),
Salvador Novo. Lo marginal en el centro (2000) e Historia mínima de la cultura mexica-
na en el siglo XX (2010).
para que profundices en los contenidos Tema: El arte y la literatura en México de 1960 a nuestros días 225
que sean de tu interés.

12
ASÍ ES TU LIBRO
Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que
0"-&!"ǽ)Ɯ+)&7/Ǿ&+1"/ *&12)&/, ,+2+ ,*-ļ"/,Ǿ"3)ů021/',6
,*ć+1"+),ǽ
1. ,*-)"1")"0.2"*ǽ
Guerra de
Causas
"#,/*
Consecuencias
Reviso mi trayecto
Se trata de una evaluación para
2. Responde. que valores los aprendizajes que
• ¿Por qué el Estado se fortaleció con las Leyes de Reforma?
adquiriste al término del mes.
n
• ȅ0)"6"0)&"/)"00"3"+/"Ɲ"'!0"+")ć5& , 12)Ȅȅ!".2ć#,/*Ȅ
ó
3. !"+1&Ɯ )0 / 1"/ģ01& 0!")$,&"/+,!"5&*&)&+,!"02/$,!2-
/+1"")"$2+!,*-"/&,ǽ
Siguió una Aumentó la Devolvió sus bienes

política liberal a la Iglesia
ci
',/+!),/)
Apoyó construcciones Promovió la cultura Dividió el imperio en Unidad de Construcción del Aprendizaje
st NA
ferroviarias y las artes cincuenta departamentos
4. 2/6)0 &,+"0.2"))"3/,+ ,),0)&"/)"0!2/+1")"-ů)&

restaurada. La Revolución mexicana
bu
a) /,*,3&"/,+)00, &"!!"0!"1/'!,/"0ǽ Definición del problema
Ȝ +2$2//,+")) &, &,+)ǽ
c) ,+01/26"/,+)/"!#"//,3&/&.2" ,*2+& ć5& , ,+"/ /27ǽ Cuando Lázaro Cárdenas era presidente, durante la ceremonia del grito de Indepen-
d) "-/&*&"/,+),01/'!,/"0&+!ģ$"+0ǽ dencia, la noche del 15 de septiembre de 1937, exclamó: “¡Viva la Revolución social
e) " /"1/,+.2")"!2 &Ń+")"*"+1)!"ģ0"/$/12&1Ǿ,)&$1,/&6)& ǽ de México!”. En 1960, Adolfo López Mateos gritó: “¡Viva la Revolución mexicana!”; Car-
f) /,*,3&"/,+)/" ,+ &)& &Ń+ ,+")"'ć/ &1,ǽ los Salinas de Gortari, en 1994, aclamó “¡Viva Zapata!”; y Felipe Calderón, en 2010,
también lanzó un grito alusivo al centenario de la Revolución.
di A
80 Glosario
¿Estos presidentes se equivocaron? ¿Desconocían la historia del
país? ¿Confundieron los procesos? Al contrario, al recordar la Re-
disidente. Que se aleja de volución mexicana durante los festejos de Independencia destaca-
ri
ideas, creencias y conductas ban que ambos procesos son importantes para nuestra historia.
comunes.
gestar. Formar o desarrollar
L una idea, sentimiento o
Los valores que nos heredó la Revolución son aspiraciones de to-
dos los mexicanos. Por ejemplo, la democracia como forma de go-
tendencia. bierno y de vida; la búsqueda de justicia y equidad social; así como
los derechos a la educación, el trabajo y la salud.
1. """)1"51,ǽ!"+1&Ɯ )$2+,0-"/0,+'"0Ǿ0ģ ,*,") ,+1"51,"+").2"

su IL
02/$&Ń)"3,)2 &Ń+*"5& +ǽ
Unidad de Construcción ȝȁȞ"+ć5& ,Ǿ*26-, ,0*&"*/,0!")$,&"/+,!",/Ɯ/&,ģ76ȝ+&Ȟć)*&0-

mo, tenían algún presentimiento sobre la Revolución […] y nadie entonces po-
del Aprendizaje dría haber adivinado la magnitud del diluvio que se avecinaba. […] Incluso la
pequeña minoría de disidentes que abrigaban esperanzas de derrocar a Díaz,
entre ellos Francisco Madero […], tenían muy escasa noción de que estaban
T
gestando una revolución social […].
Madero llamó a sus seguidores a rebelarse el 20 de noviembre de 1910, pero

sólo logró unos cuantos levantamientos dispersos. El más espectacular fue el
Trabajarás dos proyectos de de Aquiles Serdán […] Pero la verdadera tormenta, el levantamiento a nivel
nacional que estalló poco después, ya no fue posible aplastarlo. Surgieron mo-
da N
vimientos revolucionarios en los lugares más inesperados. Muchos […] care-
investigación, en los cuales

cieron de consecuencias posteriores. [Pero la] popularidad tanto de Madero
como de sus dirigentes regionales, contribuyó a su dominio […]. Sin embargo,
las diferencias que había entre sus dirigentes y su diversa composición social
aplicarás la metodología y las

se hicieron cada vez más evidentes […].
bi A
Friedrich Katz. La guerra secreta en México. 1. Europa, Estados Unidos y la Revolución mexicana (fragmento),
México, Era, 1996, pp. 19, 55 y 56.
herramientas propias de un historiador. +-/"'0 ,*"+1"+020/"0-2"010ǽ"1"/*&+"+-,/.2ć0" ,+0&!"/"01"1"51,

,*,2+#2"+1"%&01Ń/& 0" 2+!/&ǽ+,1"+020 ,+ )20&,+"0"+02 2!"/+,ǽ
hi ©S
Aprendizajes esperados: Identificarás el origen social y regional de los diferentes grupos que participaron en la Revolu-
126 ción mexicana. Reconocerás los documentos escritos, fotografías, mapas, invasiones y otros testimonios de la Revolución.
Reflexionarás sobre la importancia de la lucha revolucionaria en su entidad y región.
Fuentes
de información Electrónicas
• Antiguo Colegio de San Ildefonso. www.sanildefonso.org.mx/museo-

Para el estudiante digital/2017/2017/acsi.html
Fuentes
• Arte Mexicano del Siglo XX. https://programas.cuaed.unam.mx/repositorio/
Impresas *,,!)"ȡ-)2$&+Ɯ)"ǽ-%-ȡǖǛǙȡ*,!Ț/"0,2/ "ȡ ,+1"+1ȡǖȡ/1"Ȓ*"5& +,Ȓ0Ȓ55ȡ&+!"5ǽ%1*)
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ro
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dom House Mondadori, México, 2009. • INEHRM. www.inehrm.gob.mx/
• Ávila, Ana Margarita. El diario de Anita Osio Cordero, SEP/Armando Gustavo Ameza- • INE. www.ine.mx/biblioteca-del-ine/
de información
ga Herias, México, 2009. • Letras Libres. www.letraslibres.com/mexico/la-musica-en-mexico
• Barajas, Rafael. La historia de un país en caricatura. Caricatura mexicana de comba- • Memorial. http://culturaunam.mx/360/ccutmemorial68.php
te, 1829-1872, Conaculta, México, 2000. • MUAC. muac.unam.mx/
• Barros, Cristina y Marco Buenrostro. Vida cotidiana. Ciudad de México, 1850-1910, • Museo Casa de Carranza. museocasadecarranza.gob.mx/
SEP/FCE, México, 2005. • Monumento Revolución Mexicana. www.mrm.mx/
• Carbajal Huerta, Juan. Leyes e instituciones de México, SEP/Santillana, México, • Memoria Política de México. www.memoriapoliticademexico.org/
2002. • Museo Experimental El Eco. eleco.unam.mx/eleco/
P
• Escalante Gonzalbo, Pablo y otros. Nueva historia mínima de México ilustrada, SEP/ • Museo Franz Mayer. franzmayer.org.mx/
El Colegio de México, México, 2008. • Museo Nacional de Arte. www.munal.mx/es
• Derbez, Julio. Abecedario de arte mexicano: b de Bicentenario, Pinacoteca/SEP, Mé- • Museo Nacional de Historia. mnh.inah.gob.mx/
xico, 2010.
• Florescano, Enrique. Imágenes de la patria a través de los siglos, Taurus, México,
2005.
• Museo Nacional de las Intervenciones. inah.gob.mx/
red-de-museos/311-museo-nacional-de-las-intervenciones
• Museo de Arte Moderno. mam.inba.gob.mx/
Encontrarás sugerencias
de libros y direcciones
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• Isla, Carlos. La banda del automóvil gris, SEP/Fontamara, México, 2003. alumno/historiademexico1
• Krauze, Enrique. Biografía del poder, SEP/FCE, México, 2002. • Rompecabezas interactivos. 444ǽ&+%ǽ$,ǽ*5ȡ&*$"0ȡ&+1"/ 1&3,0ȡǗǕǖǝǕǛǖǚȚ
• Mauleón, Héctor de. El tiempo repentino. Crónicas de la Ciudad de México en el siglo /,*-" "70Ț)%,+!&$ȡ&+!"5ǽ%1*)
electrónicas, cuyo propósito

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• Pacheco, José Emilio. Las batallas en el desierto, Era, México, 1996. • Nueva Historia de México Ilustrada. 2010.colmex.mx/videos/hmmi/index.html
• Payno, Manuel. El hombre de la situación, Porrúa, México, 2004. • Tres Museos. www.3museos.com/
es encauzar la búsqueda de
• Poniatowska, Elena. La noche de Tlatelolco, Era, México, 1971.
• Rulfo, Juan. El llano en llamas. Pedro Páramo, RM Verlag, Barcelona, 2011. (Consultados: 1 de marzo de 2021).
• Rulfo, Juan. Cuentos de la Revolución (antología), SEP/UNAM, México, 1986.
• Valadés, Diego y otros. Los derechos del pueblo mexicano: México a través de sus
información sobre temas

constituciones, Porrúa, México, 1978.
• Varios autores. Los mexicanos pintados por sí mismos, SEP/Conaculta, México, 2003.
• ç7.2"7Ǿ ,0"Ɯ+,/&!ǽJuárez, el republicano, SEP/El Colegio de México, Méxi-
co, 2006.
• ç7.2"7Ǿ ,0"Ɯ+,/&!ț ,,/!&+!,/ȜǽGran Historia de México Ilustrada, tomo
III, “El nacimiento de México 1750-1856”, Planeta de Agostini/INAH, México, 2001.
relacionados con la asignatura.
270 271
13
ASÍ ES TU LIBRO
Trimestre 1
En este trimestre:
• Explicarás por qué México es un país soberano. • Comprenderás los cambios que vivió la
• "Ɲ"5&,+/ç00,/")0/") &,+"0"+1/"ć5& , sociedad mexicana durante el gobierno de
n
y otros países en la actualidad. Benito Juárez.
ó
• Explicarás procesos y hechos históricos desde • "Ɲ"5&,+/ç00,/")/") &Ń+"+1/"!&3"/0&!!
)+!"-"+!"+ &%01Ɯ+"0!")0&$),6),0 regional y unidad nacional.
ci
ubicarás en el tiempo y el espacio. • Reconocerás el papel histórico del
st NA
• !"+1&Ɯ /ç0),0 ,+ "-1,0!"independencia, nacionalismo.
soberanía, constitución, intervención, imperio y • Analizarás la vigencia y el sentido del
bu
república. nacionalismo el día de hoy.
• Analizarás los principales proyectos e ideas • !"+1&Ɯ /ç0) ,+1&+2&!!!")$2+0
independentistas que llevaron al surgimiento circunstancias de origen indígena y colonial,
di A
de una nueva nación. así como los principales cambios económicos y
ri
• "Ɲ"5&,+/ç00,/") ,+0,)&! &Ń+!") sociales ocurridos durante el siglo XIX.
L
dominio soberano del territorio nacional y • "Ɲ"5&,+/ç00,/")0 )0"00, &)"0"+)
cuáles fueron las principales amenazas. 0, &"!!*"5& +Ɯ+"0!")0&$),60,/"
su IL
• Explicarás el impacto social de las ideas la injusticia social.
liberales en la formación del Estado mexicano.
T
da N
bi A
Los primeros cien años de vida independiente

hi ©S
Las secuencias de este trimestre te permitirán comprender la magnitud de los retos

que enfrentó nuestro país en su primer siglo de vida independiente y que cuestiona-
/,+020,"/+ģǿ!"0!"),0 ,+Ɲ& 1,0&+1"/+,0Ǿ!"/&3!,0!"))2 %"+1/")&"/)"0
y conservadores, hasta las invasiones de países imperialistas como Estados Unidos
de América o Francia.
Estos desafíos propiciaron un clima de inestabilidad que caracterizó al siglo XIX

mexicano. No obstante, en este contexto, la nación consolidó su libertad política así
como sus instituciones republicanas, que son la principal herencia de aquella época.
ro
Nuestra nación experimientó distintos proyectos políticos para organizarse y admi-

nistrar su territorio. Pero, en la segunda mitad del XIX, México expresó su deseo de
P
constituirse en una república federal, organizada por una constitución que garanti-
zara los derechos políticos de todos los mexicanos.
,0-/&*"/,0 &"+ļ,0!"3&!&+!"-"+!&"+1"Ɯ+)&7/,+ ,+!,0"1-0ǿ)"-ů)&-

/"012/!6"),/Ɯ/&1,Ǿ.2")*&0*,1&"*-,0,+")"+) " ,+2++2"3,-/, "-
0,.2"*,)!"Ń)3&!!")ć5& , 12)ǿ)"3,)2 &Ń+*"5& +!"ǖǞǖǕǽ
14
Luke Travel/Shutterstock.com
P
ro
hi ©S
bi A
da N
T
su IL
di AL
st NA
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bu
ci
ó n
Guadalajara, 2018.
Estatua de Miguel Hidalgo y Costilla,
15
Secuencia
didáctica
Pasado-presente
1 Aprendizaje esperado: Explicarás por qué México es un país soberano. Reflexionarás sobre las relaciones
entre México y otros países en la actualidad.
1. En parejas, lean el texto y respondan. Al terminar, compartan sus conclusio-

nes y escríbanlas en sus cuadernos.
Consultar
respuestas En muchos cuentos de hadas hemos oído que llaman rey al soberano. Hoy
en el podemos decir que el soberano es simplemente el que manda. Y si decimos
solucionario. que la soberanía la tiene el pueblo, es porque el pueblo manda: ¡tan sim-
n
ple como eso! En 1813 Don José María Morelos y Pavón lo explicó de una
manera sencilla, clara y además hermosa. En su famoso texto Los Senti-
ó
mientos de la Nación escribió:
ci
st NA
Como el gobierno no se instituye por intereses particulares de ninguna fami-
lia, de ningún hombre o clase de hombre, sino que se crea para la protección
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y seguridad general de todas las y los ciudadanos unidos voluntariamente
a la sociedad, ésta tiene derecho a establecer el gobierno que más le con-
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quiera. Por consiguiente, la soberanía reside originariamente en el pueblo.
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La idea de que el pueblo es el soberano apareció también en la Constitución
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creación de ese documento, dijo una vez: “Todos los poderes derivan del pue-
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idea. Allí se dice: “La soberanía nacional reside esencial y originalmente en
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el pueblo. Todo poder público dimana del pueblo y se instituye para bene-
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¿Por qué decimos en México que la soberanía reside en el pueblo? en
www.senado.gob.mx/64/politica_ninos/soberania (consultado: 27 de febrero de 2021).
• Según el texto, ¿qué característica distingue a un soberano?

• ¿Cuáles son los momentos históricos que cita el texto para hablar de la soberanía
en México?
• A partir de esta lectura, ¿qué podemos saber de la soberanía y en quién reside
ro
en México?
México, un país soberano

P
Glosario
México es uno de los ciento noventa y cuatro países soberanos que
soberanía. Es la facultad existen actualmente en el mundo; esto quiere decir, que tiene la mis-
de las personas en conjunto ma categoría, facultades y dignidad que cualquier otra nación. Como
para ejercer autoridad tal, es escuchado con respeto e interés por otros países, pues es consi-
o poder político. derado soberano. Y, a su vez, nuestra nación asume compromisos de
cooperación con otras naciones para enfrentar problemas comunes.

La soberanía nacional distingue a los países li-
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goza de libertad es al mismo tiempo soberana, lo
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• Independencia. Es la facultad de presentarse

ante la comunidad internacional como un país
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Figura 1.1
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de forma plena en el territorio nacional e, igualmente, ante la comunidad de nacio-
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-/" &/)0,"/+ģ*"5& +1"+!/ç02+")"*"+1,*ç0.2"1"62!/ç ,*-/"+-
der tu papel dentro de la democracia del país.
Tema: Pasado-presente 17
Actividad
1. Formen equipos de seis integrantes. Co-

menten las características expuestas en la Ejemplo
página anterior y distribúyanlas entre ustedes. 1
"Ɲ"5&,+"+ "/ !").2")"01, Ń6"5-)ģ- Ejemplo Ejemplo
6 2
quenla con sus propias palabras.
2. !"+1&Ɯ.2"+ "+ +,1& &0 /" &"+1"0 )$2+,0
ejemplos en los que se ejerza la soberanía,
con base en la características que han revi-
0!,ǽ5-Ń+$+),002".2&-,ǽ Ejemplo Ejemplo
5 3
n
3. Tracen en su cuaderno un esquema como el
que se muestra para que escriban en él sus Ejemplo
ó
ejemplos. No olviden argumentarlos y com- 4
partirlos con sus compañeros.
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Pauta de
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Soberanía: una herencia histórica
los alumnos
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Figura 1.2
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es el resultado
de un largo /,+&*-,/1+1"0"+) ,+01/2 &Ń+!"+2"01/0,"/+ģǽ"5-"/&"+ &%&01Ń/&
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Soberanía interna
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el funcionamiento del país en un ambiente demo-
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/ç1& ,ǽ+/"Ɲ"',!"),+1"/&,/"0.2")0!" &0&,+"0 Figura 1.3
tomadas por el gobierno deben responder a las necesidades y aspiraciones de la pobla- ć5& ,0"/" ,+, "
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ante otras
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Entre estas,
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Soberanía externa
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beranía en diferentes escenarios.

Glosario
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México y su relación con otros países
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otras naciones. Éstas se caracterizan por ser un
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nuestro país al entablar relaciones con otras na-
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Figura 1.4
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en el planeta.
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y armonía.
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ǗǕǗǖȜǽ *2+!&)!"-ģ0"0Ǿć5& ,-/1& &-"+,/$+&0*,0,/&"+1!,0
a la paz y el desarrollo.

)*"',/"'"*-),"0.2"ć5& ,1&"+"-/"0"+ &"+)/$+&7 &Ń+!")0 &,+"0
+&!0țȜ!"0!"02#2+! &Ń+Ǿ"+ǖǞǙǚǾ6%-/1& &-!,"+),0!&#"/"+1"0#,+-
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&Ń+-,)ģ1& Ǿ%+))"3!,+2"01/,-ģ0Ɯ/*/1/1!,0&+1"/+ &,+)"0&)1"/-
)"0ț!"-ģ0-ģ0Ȝ6*2)1&)1"/)"0ț"+1/"3/&,0-ģ0"0Ȝǽć5& ,% ,+1/&2&!,.2"
las relaciones entre países soberanos sean respetuosas con base en dos posturas
%&01Ń/& 0ǿ
• la doctrina CarranzaǾ"5-/"0!-,/")-/"0&!"+1""+201&+,//+7"+ǖǞǖǝǾ
Ɯ/*.2"+&+$2++ &Ń+1&"+"")!"/" %,!"&+1"/3"+&/"+),002+1,0!",1/ǽ
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• la doctrina EstradaǾ.2"*+&#"01Ń
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1,+ "00" /"1/&,!"") &,+"051"/&,/"0Ȁ"01)" ".2"2+-ģ0 Glosario
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su soberanía.
doctrina.,+'2+1,!"
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,*,"+ 2).2&"//") &Ń+Ǿ)&+1,)"/+ &Ǿ"0!" &/Ǿ)#)1!"/"0- &!"0,!" )/ &,+"0.2"
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acuerdos y detiene el progreso.
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1Ń/& ,0!"+2"01/,-ģ00,+2+*2"01/!"),0!&#"/"+1"0/"1,0.2""+#/"+1*,0),0
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0,)&!/&!!&+1"/+ &,+)6")/"0-"1,)!"*, / &Ǿ0ģ ,*,)!"/" %,.2"1&"-

nen todos los pueblos de dirigir su propio destino.
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Actividad
Consultar respuestas en el solucionario.
1. Con base en lo que trabajaron a lo largo de la secuencia, respondan:
• ȅ2ć 0ģ0 0,/" ) 0,"/+ģ +1"0 !" "012!&/ "01 0" 2"+ & !&!ç 1& Ȅ ȅ2ć 0"0
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• ȅ2ć!&#"/"+ &060"*"'+70"+ 2"+1/0"+1/")#,/*"+.2"0"*+&Ɯ"01)0,"/+ģ
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!"*+"/&+1"/+6"+) ,*2+&!!&+1"/+ &,+)Ȅ

• ȅ,/.2ćć5& ,"02+-ģ00,"/+,Ȅ0 /&")*"+,0!,0"'"*-),0ǽ2"!"0-,6/1""+
")"0.2"*.2""),/01""+) 1&3&!!!")-ç$&+ǖǝǽ
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Intercambien opiniones y registren conclusiones en sus cuadernos.
Secuencia
didáctica
2 Aprendizaje esperado: Explicarás procesos y hechos históricos desde la Independencia hasta fines del
siglo XIX y los ubicarás en el tiempo y el espacio. Identificarás los conceptos de independencia, soberanía,
constitución, intervención, imperio y república.
1814 1822 1842

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1860 1870 1880 1890 1900

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República federal República restaurada Porfiriato
mexicano
(1835-1847) (1867-1876) (1876-1911)
(1863-1867)
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Tema: Panorama del periodo 23

1. En grupo, lean el texto y realicen lo que se les pide.
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El siglo XIX
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II. De Nueva California
III III. De Nuevo México
IV. De Tlaxcala
Intendencias
30°
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Trópico de
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Cáncer 7. De Valladolid de Michoacán

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20° de
IV Méxi co 10. De Mérida de Yucatán
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15°
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Proyección cónica conforme de Lambert
Fuente: Florescano, E. y E. Francisco.
0 317 634 km Atlas histórico de México,
Altea, México, 2013.
120° 115° 110° 105° 100° 95° 90°
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La Independencia y los primeros años del nuevo país

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primeros desafíos.

Actividad
Consultar respuestas en el solucionario
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6.2"1"%6+))*!,)1"+ &Ń+ǽ
2. +-/"'0Ǿ ,*-/"+),0%" %,0.2"02/6/,+6+Ń1"+),0"+02 2!"/+,"+,/!"+
/,+,)Ń$& ,Ǿ"0!" &/Ǿ!")*ç0+1&$2,)*ç0/" &"+1"ǽ
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1&Ɯ /,+60&),0%" %,0.2"")&$&"/,+0,+-,)ģ1& ,0Ǿ" ,+Ń*& ,0Ǿ0, &)"0, 2)12/)"0ǽ
4. En grupo, realicen una línea del tiempo monumental donde incluyan los eventos que se-
leccionaron. Esta línea les servirá para ir agregando otros eventos que vayan descubrien-
do durante sus aprendizajes en esta secuencia.
n
5. Añadan imágenes, o textos de algunos documentos que ilustren los eventos que ahí apa-
recen. Por ejemplo, pueden incluir un fragmento del Acta de Independencia para ilustrar
ó
) ,+ )20&Ń+!")+!"-"+!"+ &"+ǖǝǗǖǽ
6. Peguen su línea en algún lugar público de la escuela. Enriquezcan su trabajo con los co-
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mentarios de sus compañeros.
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Las invasiones extranjeras
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Mapa 1.2 División territorial de la República Mexicana, 1848

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Territorio de:
I. Baja California
40° II. Colima 1848
III. Tlaxcala Límite estatal
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Estado de: Límite aproximado

1. Chiapas de provincias
ALTA 2. Chihuahua Río
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CALIFORNIA 3. Coahuila
4. Durango Centroamérica
35° 5. Guanajuato
6. Jalisco 1823
7. México
NUEVO 8. Michoacán
MÉXICO 9. Nuevo León Territorio anexado a EUA
10. Oaxaca Tratado de
La 11. Puebla Guadalupe-Hidalgo, 1848
30° Mesilla 12. Querétaro
TEXAS 13. San Luis Potosí Venta de La Mesilla, 1853
I
14. Sinaloa Texas (Se declaró
15 15. Sonora independiente en 1836,
16. Tabasco pero el gobierno mexicano
2 17. Tamaulipas
Go
Río
reconoció su independencia
18. Veracruz
lfo
hasta 1845).
Br
OCÉANO 3 19. Yucatán

av
25°
ro
de
PACÍFICO
o
20. Zacatecas
14 9 D.F. Distrito Federal División territorial en 1848
Ca
Trópico de 4
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Cáncer
Estados (20)
or
17
ni
20
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Territorios (3)
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Golfo
13 12 de
20° Distrito Federal (1)
Escala 1 : 31 700 000 5 III México 19 (Actual Ciudad de México)
6
0 317 634 km 8
II 7 11 18 Mar
16
Caribe
Proyección cilíndrica equidistante
Fuente: Commons, A. Cartografía de las 10 1
15°
divisiones territoriales de México, 1519-2000,
Instituto de Geografía, UNAM, 2002.
D.F.
120° 115° 110° 105° 100° 95° 90°

Intervención, Segundo Imperio Herramientas
y República restaurada académicas
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Actividad
1. Elabora en tu cuaderno un esquema para entender el periodo que estudiaste. Sigue estos
pasos.
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• +2+0"$2+!,+&3")Ǿ"0 /&""01,0 ,+ "-1,0ǿindependencia, soberanía, constitución, in-

tervención, imperio y república.
• +2+1"/ "/+&3")Ǿ+,1"+ ! ,+ "-1,),0%" %,06-/, "0,0.2"0"/") &,+"+ ,+
cada uno.
2. Enriquece tu con las observaciones de tus compañeros y tu profesor.

ǽǽ"3&0".2"),0)2*+,0*"+ &,+"+),0 ,+Ɲ& 1,0.2"0""012!&/,+),)/$,!")0" 2"+ &6.2"&+ )26+
todos los conceptos solicitados.
Secuencia
didáctica
La Independencia de México
3 Aprendizaje esperado: Analizarás los principales proyectos e ideas independentistas
que llevaron al surgimiento de una nueva nación.
1. ,+)$2ģ!"02*"01/,Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+.2ć%" %,0"/"-/"0"+1"+)&*$"+
6.2ć")"*"+1,03&02)"0,"0 /&1,0)"0-"/*&1"+0"/),ǽ2"$,/"0-,+!+ǽ
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2. ,*-/"+6 ,*"+1"+ ,+020 ,*-ļ"/,0),.2"02 "!&Ń"+ć5& ,"+ǖǝǗǖǽ

Guarden sus conclusiones.
Antecedentes
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0&01"*!"$,&"/+,!+0"ļ)"0!"!"0$01"Ǿ1/0,632)+"/&)&!!+1"")!"-
0//,)),!",1/0+ &,+"0ǽ0!" &/Ǿ),03&//"&+1,0*"/& +,0*,01/+/"02)1-
!,0+"$1&3,0-/1&/!"-,)ģ1& 0-, ,"#" 1&306!".2",1/0-,1"+ &0"2/,-"0
1"+ģ+ !3"7*6,/-/"0"+ &"+*ć/& ǽ

Causas externas
Los hechos que agrupamos en este rubro sucedieron fuera de Nueva España y reper-
cutieron en algunos territorios europeos así como en las colonias que se establecie-
ron en América y Asia. Entre los más importantes, destacan los siguientes.
El pensamiento ilustrado
Se originó a mediados del siglo XVIII en Francia
(Photo by Fine Art Images / Heritage Images / Getty

e Inglaterra, y pronto se extendió por Europa y
*ć/& ǽ 01 ,//&"+1" &!",)Ń$& *,!&Ɯ Ń ")
pensamiento del ser humano, pues exaltaba
n
el conocimiento obtenido a partir de funda-
*"+1,0 &"+1ģƜ ,0ǽ
ó
Además, pensadores como Montesquieu, Jean
ci
st NA
Jacques Rousseau, Denis Diderot y Francois-Ma-
rie Arouet, más conocido como Voltaire, cuestio-
bu
naron los sistemas de gobierno de las monarquías
*$"0Ȝ
"2/,-"0țƜ$2/ǖǽǖǗȜǽ
di A Figura 1.12
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de la sociedad
L
gicos y armados que confrontaron los antiguos preceptos políticos, tanto en Europa francesa apoyaron
como en América, a partir de los principios de igualdad, justicia y libertad. el pensamiento
su IL
ilustrado. Gabriel
Lemonnier, Primera
La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica lectura en casa de
T
*!*"
",ƛ/&+
de El huérfano de
La actual costa este de Estados Unidos de América estuvo ocupada por el imperio in- China, tragedia de
da N
Voltaire, en 1725,
glés desde mediados del siglo XVI. A principios del siglo XVII, se estableció la primera Ń)",ǾǖǝǖǗǽ
de trece colonias. Dichas colonias se convirtieron en el soporte de la economía ingle-
bi A
0Ǿ!"&!,) ,+1/,)6"+"Ɯ &,.2",1"+ģ!""))0ǽ

hi ©S
Con el paso del tiempo, estas colonias aumentaron su autonomía y su organización

&+1"/+Ǿ),.2")"0!&,)#2"/702Ɯ &"+1"-/,-,+"/0")0*"!&!0" ,+Ń*& 06
políticas impuestas por la Corona inglesa.
Las constantes quejas y peticiones de los colonos, no fueron escuchadas por la Coro-
na y produjeron el inicio de revueltas armadas y el establecimiento de un Congreso
,+1&+"+1)ǽ+'2)&,!"ǖǜǜǛǾ/"-/"0"+1+1"0!")01/" " ,),+&0!" )//,+02&+-
dependencia de Gran Bretaña y formaron los Estados Unidos de América.
ro
La Revolución francesa
Las ideas ilustradas fueron importantes en este proceso, pues cuestionaron el siste-
P
*!"$,&"/+,6),020,0!"-,!"/!"),0*,+/ 0ǽ01" ,+Ɲ& 1,Ǿ.2"0"&+& &Ń

"+ǖǜǝǞǾ 2)*&+Ń"+2+)2 %*&)&1/Ǿ-,)ģ1& 60, &).2"1/+0#,/*Ń)$,&"/+,6
a la sociedad francesa.
Este proceso sirvió de ejemplo a los virreinatos americanos para organizar y em-
prender sus propios levantamientos, tomando como base, los principios de libertad,
igualdad y fraternidad.
Tema: Independencia, soberanía y nación 33

Actividad
1. En parejas, investiguen en fuentes escritas o electrónicas los siguientes conceptos: sobe-

ranía popular, gobierno representativo, libertad e igualdad. Anótenlos en sus cuadernos.
2. Comenten cómo se relacionan estos conceptos con la Ilustración y los movimientos políti-
cos del siglo XVIII.
3. Anoten en sus cuadernos por qué se considera a estas ideas como una causa externa del
movimiento de independencia. Guarden sus conclusiones para más adelante.
ǽǽ"/&Ɯ.2".2"
los estudiantes Causas internas
n
tengan una idea
clara de estos Estas causas se originaron dentro del Imperio español, producto de las decisiones
ó
conceptos y sean de sus gobernantes y de las acciones emprendidas por sus habitantes.
ci
capaces de rela-
st NA
cionarlos con los Los Borbón en España
procesos históri-
bu
cos que se están El pensamiento ilustrado llegó a España en el siglo XVIII. Con este, llegó también una
analizando. nueva dinastía de monarcas de origen francés, los Borbón, con una nueva visión del
di A
gobierno. Por ejemplo, exaltaron el patriotismo, el orgullo de sus tradiciones, el uso
ri
,)&$1,/&,!")&!&,*"0-ļ,)6")/" ,+, &*&"+1,)Ɯ$2/!")/"6-,/"+ &*!"
L
todos los grupos sociales.
su IL
Glosario La crisis económica del Imperio español

T
+ǖǜǚǞ))"$Ń)1/,+,"0-ļ,)/),0Ǿ.2&"+$,"/+Ń ,*,2+

déspota ilustrado. Monarca déspota ilustrado, condición que no fue bien recibida por ciertos
da N
del Antiguo Régimen que grupos políticos, en particular los que habitaban los virreinatos.
gobernaba de manera
bi A
autoritaria con base en las /),0),$/Ń),++7Ɯ++ &"/*ç0$/+!".2"123,")&*-

ideas ilustradas. -"/&,ǽ&+"*/$,Ǿ% &Ɯ+)"0!"02/"&+!,Ǿ0" / 1"/&7Ń-,/
hi ©S
una serie de problemas originados en los virreinatos. Por ejemplo:

comercio exterior disminuido, bajos niveles de producción minera
y agrícola, así como corrupción de los servidores públicos.
ț%,1,620(,"0-,1,3& ȡ,/&03&
"116*$"0Ȝ
Además, las guerras en las que España estaba involucrada, las cua-
)"0"/+Ɯ++ &!0 ,+-)1*"/& +Ǿ$"+"//,+2+$/+&+"0-
tabilidad económica en el imperio.
Las reformas borbónicas

ro
+1/"ǖǜǚǞ6ǖǜǝǝǾ/),0&*-)"*"+1Ń2+0"/&"!"/"#,/*0!"01&-
nadas a enfrentar la crisis económica del reino y a transformar a Espa-
P
ļ"+2+-,1"+ &*,!"/+ -7!" ,*-"1&/ ,+,1/0țƜ$2/ǖǽǖǘȜǽ

Este ambicioso plan estaría sostenido por los ingresos provenientes de
los virreinatos, los cuales serían centralizados por la Corona española.
Figura 1.13 El rey Carlos III llevó a cabo las De las reformas que se implementaron en el imperio español, des-
reformas que iniciaron el descontento tacaron las de orden político, administrativo, militar, religioso,
en las colonias españolas. Mariano
Salvador Maella, Carlos IIIǾŃ)",ǾǖǜǝǙǽ geopolítico, tributario y comercial.

ț%,1,6%"/&+1,))" 1,/ȡ
"116*$"0Ȝ
A los últimos dos aspectos se les puso mayor
atención, pues eran el origen de las fugas de capi-
tal que sufría la Corona en aquella época.
Además, debido a la alianza familiar con Francia,

la Corona española estaba obligada a apoyar al
rey francés Luis XVI de Borbón, pero este fue eje-
cutado y la guerra fue inevitable. Las tropas revo-
lucionarias francesas ocuparon algunas ciudades
"0-ļ,)0Ɯ+)"0!")0&$),ǽ
Figura 1.14
La invasión francesa puso en evidencia la desorganización española y su debilidad En esta obra se
retrata la represión
n
*&)&1/ǽ7Ń+-,/) 2)Ǿ0-ļƜ/*Ń)-76/""01)" &Ń02)&+7 ,+ /+ & del pueblo español
en contra de Gran Bretaña. ante la dominación
ó
francesa. Francisco
de Goya, Los
fusilamientos del
ci
La invasión francesa a España
3 de mayoǾǖǝǖǙǾ
st NA
óleo.
Debido a esta alianza, el emperador francés, Napoleón Bonaparte, atravesó el terri-
bu
1,/&,"0-ļ,)"+ǖǝǕǜ ,+)&+1"+ &Ń+!"&+3!&/,/12$)Ǿ)&!,!"),0/&1ç+& ,0ǽ
)/"6"0-ļ,)/),0-"/*&1&Ń)"+1/!!")"'ć/ &1,#/+ ć0ǽ+*6,!"ǖǝǕǝǾ
di A
los franceses destituyeron a Carlos IV y tomaron prisionero al heredero Fernando VII.
ri
Los españoles se alzaron en armas contra el invasor y reclamaron la liberación del
L
/"6)"$ģ1&*,țƜ$2/ǖǽǖǙȜǽ
su IL
Como consecuencia, se formó una Junta de Gobierno en la que se discutió el resta-
blecimiento de la monarquía o una soberanía popular, donde el gobierno radicara
T
en el pueblo y no en el rey. Con lo anterior se desconoció la imposición de José Bo-

naparte como rey de España.
da N
La Constitución de Cádiz
bi A
+#"/"/,!"ǖǝǖǕ0" ,+3, Ń)0 2+10!"ç!&7-/&+1"+1//"$)*"+1/")$,-

hi ©S
&"/+,-/,3&0&,+)"+"0-"/!")/"0,)2 &Ń+!") ,+Ɲ& 1, ,+ /+ &6))&"/ &Ń+

y reinstalación de Fernando VII. Se invitó a representantes de todas las provincias
del imperio, incluyendo las americanas, para redactar y promulgar una constitu-
ción. La elección de diputados y su desplazamiento a Cádiz retrasó las sesiones y los
acuerdos que se debían alcanzar.
+*/7,!"ǖǝǖǗ0" ,+0&$2&Ń/"! 1/")1"51, ,+01&126"+1"ǽ&

bien se preservaba el lugar de Fernando VII, la Constitución otor- Herramientas
gaba una serie de libertades y derechos. Por ejemplo, establecía la académicas
ro
soberanía de la Nación, la separación de poderes y libertad de im-

Si quieres conocer la
prenta, entre otras.
importancia que tuvieron
P
las mujeres en la guerra

El conflicto en Nueva España independentista, te
recomendamos la lectura de
Las noticias de lo que sucedía en España sorprendieron a los ha- Mujeres por la Independencia
bitantes del virreinato de la Nueva España. Como respuesta a esta !""01&ç+)+&0ǾǗǕǕǞǽ
crisis se formaron dos bandos. El primero, con los peninsulares, el Búscalo en la biblioteca
alto clero y los comerciantes. Su intención era la restitución del rey
y, por lo tanto, del mantenimiento de sus privilegios.

El segundo grupo, conformado por los hijos de españoles nacidos en América o crio-
llos, solicitaba que se les reconociera como legítimos candidatos a ocupar el gobier-
no de Nueva España y pugnaba por la soberanía popular dentro del Imperio español.
Respaldados por el virrey José de Iturrigaray, los criollos instalaron una Junta de Go-
bierno similar a la de la península.
+0"-1&"*/"!"ǖǝǕǝǾ")$/2-,-"+&+02)/,/$+&7Ń),+'2/!")62+1*&"+1,
de la Ciudad de México y mandó encarcelar a los dirigentes criollos del otro bando,
desintegró la Real Audiencia, destituyó al virrey Iturrigaray y en su lugar nombró a
Pedro de Garibay.
Este golpe de Estado obligó a los criollos a organizarse y planear la manera de arre-
n
batarle el poder a los peninsulares. Como consecuencia, se organizaron dos conspi-
raciones contra el bando golpista.
ó
La primera tuvo lugar en Valladolid, actual ciudad de Morelia, en el
ci
st NA
ļ,ǖǝǕǞǽ&+"*/$,Ǿ#2"!"0 2&"/1-,/)021,/&!!"0Ǿ ,+),
Glosario que se disolvió la intención de instalar un Congreso.
bu
La segunda conspiración fue al año siguiente, en la ciudad de
golpe de Estado. Toma
di A
violenta y destitución del
Querétaro. Entre los asistentes se encontraba el cura Miguel Hi-
ri
dalgo, el corregidor de Querétaro, Miguel Domínguez, su esposa
L
gobierno legítimo por parte Josefa Ortiz, así como los militares Ignacio Allende, Juan Aldama y
de un grupo político, militar Mariano Abasolo.
su IL
o civil.
golpista. Promotor o Esta conspiración es reconocida como el detonante del levanta-
simpatizante de un golpe
T
miento armado que encabezaron los insurgentes al mando de Hi-

de Estado. dalgo. Este grupo buscaba desconocer el gobierno virreinal que
da N
sublevación. Rebelión apoyaba la imposición del rey francés y reclamar el regreso de Fer-
organizada por un numeroso nando VII al trono de España.
bi A
grupo de personas, tanto

civiles como militares, en Como la conspiración queretana también fue descubierta, adelan-
hi ©S
contra de una autoridad. taron un mes la sublevación, planeada originalmente para octu-
/"!"ǖǝǖǕǽ
Actividad
Consultar respuestas en el solucionario
1. Formen equipos de tres personas y discutan estos aspectos.
• La política de Carlos III hacia sus virreinatos y colonias

ro
• El propósito de las reformas borbónicas

• Los efectos de la invasión francesa en España y en Nueva España
P
2. De los hechos anteriores, comenten cuáles afectaban a los habitantes novohispanos.

Anótenlos en sus cuadernos.
3. Comenten por qué los hechos expuestos hasta ahora se consideran antecedentes de la In-
dependencia de México.
4. Anoten sus conclusiones en su cuaderno y expónganlas a los demás equipos. Intercam-
&"+,-&+&,+"06!"1"/*&+"+.2ć*,!&Ɯ /ģ+!"021/',6-,/.2ćǽ

Etapas del proceso independentista
La Independencia de México inició como una revuelta popular des-
organizada, que posteriormente se convirtió en un movimiento de Herramientas
0"-/ &Ń+-,)ģ1& !")*-"/&,"0-ļ,)ǽ+"01" ,+Ɲ& 1,/*!, académicas
se enfrentaron los insurgentes o rebeldes contra las tropas realis-
Busca en la biblioteca el libro
tas o españolas.
La vida de un niño en tiempos
de la Independencia de
2/+1"),0,+ "ļ,0.2"!2/Ń))2 %/*!țǖǝǖǕȒǖǝǗǖȜǾ3- & 1,/&"/+"/ǾǖǞǞǜǽ"1/1
rios líderes encabezaron las acciones militares y políticas. Ellos de un diario en el que un niño
tenían visiones diferentes de cómo debía ser la nación e incluso criollo cuenta los sucesos que
-,6+!&01&+1,0-/,6" 1,0!"$,&"/+,ǽ01!&3"/0&!!!&Ɯ 2)- está viviendo.
n
tó la organización de un Estado sólido y provocó que la guerra se
alargara, entre otras causas.
ó
ci
Primera etapa: Miguel Hidalgo y el inicio
st NA
del movimiento armado
bu
Al descubrirse la conspiración de Querétaro, sus
organizadores decidieron adelantar el movi-
di A
miento. Miguel Hidalgo llamó a la población de
ri
Dolores Hidalgo, en el actual estado de Guana-
L
juato, a levantarse en armas contra los españoles
Biblioteca Miguel Lerdo de Tejada, SHCP

que habían tomado el gobierno de la Ciudad de
su IL
México para apoyar el regreso de Fernando VII al
trono español.
T
&!)$, ,+Ɯ "+ ) )&"/ &Ń+ 6 /"1,/+, !")

da N
monarca, por lo que no estaba en sus planes bus-

car la independencia de Nueva España.
bi A
Lo que sí defendió Hidalgo fue la creación de un

hi ©S
sistema político y económico autónomo de Espa- Figura 1.15

ña, en el que los criollos tuvieran más participación en la toma de decisiones. Esta Miguel Hidalgo
fue seguido
idea fue amenazada por los sucesos militares en Europa y por los cambios políticos masivamente
que hubo en el imperio español. en diversas
poblaciones.
Ilustración en El
El improvisado contingente que reunió Hidalgo respondió más a la urgencia de los Libro Rojo, 1520-
1867, de Vicente
conspiracionistas de llevar a cabo su levantamiento que a la necesidad de reunir un Rivapalacio y
ejército preparado para hacer frente a las fuerzas realistas. No obstante, las masas Manuel Payno.
-,-2)/"01"+!&"/,+)))*!,60"2+&"/,+) 20țƜ$2/ǖǽǖǚȜǽ
ro
Muchos de los que se sumaron al movimiento, lo hicieron para

cambiar su realidad, caracterizada por la explotación y la pobreza.
P
Pocos fueron los que se incorporaron convencidos de la necesidad Glosario

de un cambio político.
La turba marchó con Hidalgo, Allende, Aldama y Abasolo. Ante la turba. Grupo de personas
falta de comida y armamento, las promesas de redistribución de que avanza en descontrol y
bienes y la devolución de tierras para el cultivo, fueron un estímulo desorden.
para los seguidores de los insurgentes.

Mapa 1.3 Ruta de la campaña de Miguel Hidalgo de 1810 a 1811
Provincia
L E Y E N D A
de Nuevo
Provincia
México
División política 30° Intendencia de Texas
de Nueva España
de Arizpe
Río
Población
Ruta 26
Intendencia de Guanajuato
1. Dolores 21
Go
2. Celaya 25
lfo
3. Silao
4. Guanajuato 23
Intendencia de Michoacán de 24
20
5. Valladolid (Morelia) Ca
Intendencia de México lif 22 Provincia
6. Monte de las Cruces
or
ni 19 de Nuevo
7. Aculco 25°
a
León Provincia
Intendencia de Michoacán
n
8. Valladolid de Nuevo
9. Zamora 18 Santander
Intendencia de Guadalajara 17 Trópico de Cáncer
ó
10. La Barca
11. Guadalajara 14 16
12. Puente de Calderón 15 Golfo
ci
13. Pabellón OCÉANO de
13
PACÍFICO
st NA
Intendencia de Zacatecas
14. Zacatecas 1 México
Ciudad
Intendencia de San Luis Potosí
12 4 de México
15. Venado 11
bu
16. Charcas 3
17. Matehuala 2
20°
10 7
18. El Cedral
Provincia de Coahuila 9 5/8 Intendencia
de Veracruz
di A
19. Saltillo
20. Acatita de Baján 6 Intendencia
21. Monclova
ri
22. Viesca
de Puebla
Intendencia de Durango
L
23. Mapimí Proyección cilíndrica equidistante
24. San Miguel de las Bocas Fuente: Commons, A. Cartografía de las Intendencia
(Villa Ocampo) Escala 1 : 16 400 000 Intendencia de Oaxaca
su IL
divisiones territoriales de México, de Chiapas
25. Huejuquilla (Jiménez) 1519-2000, Instituto de Geografía,
26. Chihuahua UNAM, 2002. 0 164 328 km
110° 105° 100° 95°
T
P. R. Compruebe que las

respuestas hagan una Los insurgentes avanzaron hacia Guanajuato y Valladolid y se acercaron a la Ciudad
da N
clara distinción entre los de México. Sin embargo, no continuaron el avance a la capital, como puedes obser-
conceptos autonomía e
independencia. Asimis- 3/"+")*-ǖǽǘǽ0!&#"/"+ &0&!",)Ń$& 0"+1/"),0!&/&$"+1"0 ,*"+7/,+0"/
bi A
mo, que reconozcan que notorias. Hidalgo y Allende no lograban conciliar sus puntos de vista sobre el destino
en este contexto, la au- de la lucha y la intención política. La derrota insurgente de Puente de Calderón cerca
hi ©S
1,+,*ģ0"/"Ɯ"/")
participación de los no- !") &2!!!"
2!)'/Ǿ"+"+"/,!"ǖǝǖǖǾ#2"")-2+1,!".2&"/"ǽ
vohispanos en la admi-
nistración del gobierno; Luego de una separación, los líderes del movimiento insurgente tomaron camino ha-
mientras que la inde-
pendencia implicaba la
&")+,/1"ǽ&+"*/$,Ǿ")Ǘǖ!"*/7,!"ǖǝǖǖ#2"/,+ -12/!,0"+")-,)!,!"
formación de un gobier- Acatita de Baján en Coahuila. Miguel Hidalgo, Ignacio Allende y Juan Aldama, fueron
no propio, ajeno a otras fusilados en julio del mismo año en la ciudad de Chihuahua.
autoridades.
Actividad
ro
1. 0 /&""+12 2!"/+, 2ç)"/")-/,6" 1,!"$,&"/+,!"&$2")&!)$,ǽ"Ɲ"5&,+ǿ

P
• ¿Por qué Miguel Hidalgo no buscaba la independencia de la Nueva España?

• El proyecto de Hidalgo, ¿buscaba autonomía o independencia? ¿Cómo lo sabes?
• ȅ2ć&+Ɲ2"+ &123&"/,+"+ć))0&!"0-,)ģ1& 0!")ć-, Ȅ
2. ,*-/1"120&!"0 ,+")$/2-,ǽ,+)$2ģ!"12*"01/,Ǿ3"/&Ɯ .2"%60 ,*-/"+-

dido las ideas políticas de Hidalgo.

Segunda etapa: el proyecto de independencia de Morelos
Con la disolución del movimiento encabezado por Hidalgo, parecía que la insurgen-
cia había sido derrotada. Sin embargo, Ignacio López Rayón y José María Morelos y
Pavón se encargaron de continuar la causa.
Por un lado, López Rayón trató de dar un carácter institucional a las ideas del cura
Hidalgo, para lo cual formó la Junta Gubernativa de Zitácuaro, que decidió guardar
el trono del territorio a Fernando VII.
El general realista Félix María Calleja enfocó sus ataques en la disolución de la Jun-
1Ǿ) 2)#2"1/0)!!!&#"/"+1"0 &2!!"0%01.2"Ɯ+)*"+1"#2"!&02")1ǽ
n
persecución de Calleja y la falta de acuerdos entre los líderes del movimiento insur-
$"+1"-20&"/,+Ɯ+"01"&+1"+1,!",/$+&7 &Ń+ǽ
ó
ci
,/,1/-/1"Ǿ,/"),0123,2+--") "+1/)Ǿ-2"0")-/,6" 1,.2""+ "7Ń!"Ɯ+&Ń
st NA
el rumbo de la guerra no solo en el aspecto militar. También estructuró la ideología
del movimiento, las leyes que debían promulgarse y las acciones políticas que de-
bu
bían tomarse. Por lo anterior, Morelos se consoli-
dó como un gran estratega político y militar.
di A
ri
Su táctica consistió en organizar y administrar la
L
producción de las comunidades de la zona del
sur, de las cuales obtenía recursos económicos,
su IL
hombres y protección. Su sistema de guerrillas
resultó efectivo ante los embates de los contin-
Secretaría de Cultura, INAH

T
gentes realistas, incapaces de ubicar el paradero

de las tropas insurgentes. Sus campañas milita-
da N
res fueron exitosas y lograron mantener el control

de los actuales estados de Michoacán y Guerrero.
bi A
+/"Ɲ"',!")&!",),$ģ!",/"),0"002-/,-2"0-
hi ©S
1!"$,&"/+,ǽ+0"-1&"*/"!"ǖǝǖǘǾ,/$+&7Ń") Figura 1.16

Congreso de Chilpancingo, en el que presentó el texto Sentimientos de la Nación, en el José María Morelos
logró sintetizar su
2)!&#2+!&Ń)&!"!"&+!"-"+!"+ & ,+/"0-" 1,0-ļțƜ$2/ǖǽǖǛȜǽ ideología en los
Sentimientos de la
Nación. Ilustración
En ese documento se consolidó el proyecto de dividir el gobierno en tres pode- del Congreso de
res: Ejecutivo, Legislativo y Judicial, se asumió como única la religión católica y Chilpancingo,
siglo XX.
se ratificó la abolición de la esclavitud. La idea de Morelos de una nación libre,
independiente y soberana fue el eje de su movimiento. Mien-
tras tanto, en España, la Constitución de Cádiz fue jurada por Glosario
ro
las cortes españolas y, por tanto, los virreinatos debían obede-

"/)ǽ + '2+&, !" ǖǝǖǙǾ "/++!, #2" )&"/!, 6 /"$/"0Ń )
trono. Éste desconoció la Constitución de Cádiz y restableció el guerrilla. Tropa armada que
P
absolutismo monárquico. ataca en grupos pequeños

por sorpresa y después se
Calleja recrudeció las acciones contra los insurgentes, derrotán- dispersa.
dolos en la zona de los actuales estados de Oaxaca, Guanajuato y recrudecer. Incrementar
Michoacán. Los insurgentes mudaron el Congreso de Chilpancingo la intensidad de un acto
a la ciudad de Apatzingán, donde se promulgó la Constitución en desagradable.
ǖǝǖǙǾ0!"+")1"51,!",/"),0ǽ

Calleja fue nombrado virrey de Nueva España y continuó la persecución contra
),0&+02/$"+1"0ǽ+!& &"*/"!"ǖǝǖǚǾ1/0")1/&2+#,!")01/,-0/")&010)*+-
do de Agustín de Iturbide, Morelos fue capturado y fusilado en Ecatepec. Las tropas
rebeldes se desintegraron. El Congreso fue disuelto y el movimiento se sostuvo me-
diante las guerrillas.
Actividad
1. Anoten en su cuaderno cuáles son las coincidencias y las diferencias entre el pensamiento
de Miguel Hidalgo y José María Morelos.
2. !"+1&Ɯ.2"+ 2ç)"0!"020&!"01&"+"+02,/&$"+"+)0&!"0&)201/!06+,1"+"+02
n
cuaderno las relaciones que encontraron y la razón de ello.
ó
Consultar
ci
Tercera etapa: la guerrilla y la resistencia
st NA
respuestas
en el
solucionario. Estos acontecimientos dieron una amplia ventaja a las tropas realistas. La fragmen-
bu
tación de los insurgentes propició sus derrotas en varias regiones, por lo que los rea-
listas tomaron ciudades importantes del centro y sur del territorio.
di A
ri
Glosario De los líderes insurgentes de esta etapa destacaron Vicente Gue-
L
//"/,Ǿ
2!)2-"& 1,/&6& ,)ç0/3,ǽ+1")!&Ɯ 2)1!!"),-
calizar y perseguir a los rebeldes, el virrey adoptó como estrategia
su IL
indulto. Es el perdón total el indulto. Esta funcionó, pero no detuvo a los líderes insurgentes,
o parcial de un castigo o quienes no aceptaron el ofrecimiento.
sanción.
T
Un breve episodio de esta etapa fue el que protagonizó el militar

da N
español Francisco Javier Mina. Tras ser expulsado de España, co-

noció en Inglaterra a fray Servando Teresa de Mier, sacerdote mexicano exiliado por
bi A
020&!"0)&"/)"0ǽ*,0,/$+&7/,+"+ǖǝǖǛ2+"5-"!& &Ń+2"30-ļ-/
apoyar la causa insurgente.
hi ©S
Mina y Mier tomaron el puerto de Soto la Marina, en Tamaulipas, donde Mier fue cap-
turado. Mina partió tierra adentro para continuar la lucha. Obtuvo triunfos en San
Luis Potosí y Zacatecas, pero le fue imposible sostener su avance. Fue hecho prisio-
+"/,"+
2+'21,6#20&)!,"+ǖǝǖǜǽ
Cuarta etapa: el triunfo de una insurgencia diferente
+ǖǝǗǕǾ1/00"&0ļ,0!"/"32")10Ǿ),0)&"/)"0"0-ļ,)"0,)&$/,+ "/++!,

ro
reconocer la Constitución de Cádiz. Esta estableció cambios que no fueron bien vistos por
los grupos privilegiados de España ni de los virreinatos. El aumento de impuestos para los
nobles, el clero y los comerciantes, así como la imposición de un gobierno en la península
P
española, complicó las relaciones y provocó la búsqueda de alternativas.
Sus opositores organizaron la Conjura de la Profesa en la Ciudad de México con la in-

tención de no aplicar la Constitución y establecer un gobierno independiente del de
0-ļǾ"+ "7!,-,/),0 /&,)),06/"0-)!!,-,/")3&//"6-,! țǖǝǖǛȒǖǝǗǕȜǽ
Sin embargo, el virrey no pudo con la presión política que ejercieron las autoridades
leales a la Constitución y tuvo que jurarla. La idea de independencia cobró fuerza.

Se pensó en ofrecer el trono de Nueva España a un príncipe español, pero se tenía
.2" / ,+)&+02/$"+ &!"#,/*!"Ɯ+&1&3ǽ,/), 2)Ǿ0"+,*/Ń ,*,'"#"
!")*&0&Ń+$201ģ+!"12/&!"ǽ+ǖǝǗǕ0")""+ ,*"+!Ń ,*1&/
2"//"/,
pero no pudo derrotarlo, lo que dio un giro al plan inicial.
)ǗǙ!"#"/"/,!"ǖǝǗǖǾ12/&!""5-20,02&!"/&,-,)ģ1& ,"+")Plan de Iguala, en

el cual proclamaba la independencia de México y la unión de los ejércitos realista e
insurgente para conformar el Ejército de las Tres
/+1ģ0ț&+!"-"+!"+ &Ǿ/")&$&Ń+62+&!!Ȝǽ0ģ
ǽǽȪ 2+˥
,/*+ȡȡć5& ,ȡǗǕǗǖ
se cumplía el ideal de separarse de España.
El plan fue bien recibido por los jefes militares y
n
políticos de ambos bandos. Ante la presión po-
lítica, pero sobre todo militar, el virrey Apodaca
ó
/"+2+ &Ń02 /$,"+'2)&,!"ǖǝǗǖǽ0&!"&+-
mediato llegó Juan O´Donojú, su sustituto.
ci
st NA
El nuevo virrey trajo consigo la posibilidad de ne-
bu
gociar con los insurgentes y acordó una reunión
con Iturbide, quien ya se había consolidado como Figura 1.17
di A
)ģ!"/!")'ć/ &1,/&$/+1"ǽ+$,01,!"ǖǝǗǖǾ)021,/&!!"03&//"&+)"06),0&+- +ǖǞǛǕǾ 2+
O´Gorman
ri
02/$"+1"0Ɯ/*/,+),0Tratados de CórdobaǾ.2"/1&Ɯ +"))+!"$2)6"0- sintetizó en un
L
tablecían el retiro inmediato de las tropas españolas. mural los once
años de lucha
su IL
independiente.
)Ǘǜ!"0"-1&"*/"!"ǖǝǗǖ0" ,+02*Ń)&+!"-"+!"+ &!"ć5& ,ǽ)Ɯ+)!")
)2 %/*!+,/"Ɲ"'Ń),0&!")"0!"&!)$,6,/"),0Ǿ-2"0"+),0/1!,0!"
T
Córdoba 6"+") 1!"+!"-"+!"+ &0""+"Ɯ &Ń)/&01, / & /&,))Ǿ)$)"0&

y el ejército, respetando sus privilegios frente a los sectores sociales menos favoreci-
da N
!,0Ǿ/"-/"0"+1!,0-,/),0&+02/$"+1"0țƜ$2/ǖǽǖǜȜǽ
bi A
La entrada de las tropas a la Ciudad de México, encabezadas por Iturbide y con Gue-
//"/,)Ɯ+)!") ,+1&+$"+1"Ǿ#2"*2"01/!""010&12 &Ń+ǽ,*"+7+-"+0),0
hi ©S
,+Ɲ& 1,0!")"*"/$"+1"+ &Ń+*"5& +Ǿ/" &ć+0)&!!"2+)/$)2 %/*-

da que presagiaba un futuro incierto.
Actividad
1. Elaboren un cuadro sinóptico sobre las ideas y proyectos de los principales líderes del mo-
vimiento de Independencia. A partir de la información del cuadro respondan:
ro
• ¿Cuáles fueron las principales diferencias entre el proyecto de Hidalgo y el de Morelos?

• ¿Por qué Morelos es considerado como el organizador del ideario político de la
Independencia?
P
• ¿Por qué Iturbide cambió su plan de terminar con la insurgencia? ¿Cuál era la intención de
las ideas expuestas en el Plan de Iguala?
• ¿Qué ideas de los proyectos independentistas siguen vigentes en nuestros días?
2. Comparen sus respuestas y lleguen a una conclusión grupal sobre los proyectos que pro-
piciaron la independencia de México.

Secuencia
didáctica
La construcción
del Estado mexicano
4 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la consolidación del dominio soberano del territorio nacional
y cuáles fueron las principales amenazas.
1. Con la guía de su maestro, lean las preguntas y respondan de manera grupal.
• ¿Qué características físicas tiene el territorio de tu entidad?

• ¿Cómo se determina este territorio?
• ¿Qué actividades se desarrollan en este?
• ¿Quiénes participan en su administración y en su protección?
• ¿Quién decide esto?
n
2. Anoten las ideas que consideren más interesantes en sus cuadernos.
ó
3. Nuevamente, con la guía de su maestro, participen en una lluvia de ideas acer-
ca de qué es la soberanía.
ci
st NA
• 2"!"+-,6/0""+),.2""012!&/,+"+)00" 2"+ &0!&!ç 1& 0ǖ6Ǘǽ
bu
• Comenten: ¿es importante que las personas puedan decidir acerca de la ad-
Consultar ministración del territorio que habitan?, ¿por qué?
respuestas
en el
di A
ri
solucionario. 4. Comenten cómo piensan que se relaciona el territorio con la soberanía. Ano-
L
ten algunas ideas en su cuaderno.
5.
2/!"+020 ,+ )20&,+"0-//"3&0/)0)Ɯ+)!")0" 2"+ &!&!ç 1& ǽ
su IL
El país después de la guerra

T
+ǖǝǗǖǾ ,+) ,+02* &Ń+!")+!"-"+!"+ &Ǿ)0/*06)$2"//.2"!/,+

da N
a un lado para dar paso a la organización de una nueva nación. Después de casi
tres siglos de control español, se debía reconstruir un país devastado tras once años
bi A
!" ,+Ɲ& 1,ǽ

hi ©S
Los problemas que debían ser resueltos eran muchos, así como las propuestas y los
candidatos para ocupar los cargos más importantes. Por lo cual, surgieron una se-
/&"!" ,+Ɲ& 1,0 2+!,0"1/1Ń!"")"$&/2+ *&+,-/)/" ,+01/2 &Ń+!")-ģ0ǽ
Primero, se requería formar un Estado sólido que permitiera organizar la estructura

del gobierno. Para lograrlo, se debía ejercer control sobre el territorio y los habitan-
tes por medio de un poder soberano y representativo. A la par, era necesario que los
grupos políticos y militares que habían participado en el movimiento establecieran
los acuerdos.
ro
Glosario Lo cierto es que se necesitaba contar con leyes que rigieran y nor-
*/+)-ģ0Ǿ-,/), 2)0""),/Ń2+ ,+01&12 &Ń+"+ǖǝǗǙǽ&+
P
embargo, los sectores que encabezaron el Congreso Constituyen-

Estado. Entidad social con 1"Ǿ+,),$//,+ ,+ &)&/020&!"06!&Ɯ 2)1/,+)#,/* &Ń+!"2+
una organización política cuerpo legislativo.
común, un territorio y
órganos de gobierno propios En segundo lugar, estaba el tema económico. Tras la guerra, la pro-
e independientes. ducción agrícola disminuyó; además, los trabajos eran escasos y
mal pagados.

Museo Casa del Alfeñique, Secretaría de Cultura, Puebla
!&0*&+2 &Ń+ !"*,$/çƜ "+ &"/10 /"$&,-
nes complicaba la reactivación de las activida-
des económicas pues no se producían ni vendían
mercancías. Además, las redes internas y exter-
nas de comercio también estaban afectadas.
Si bien la liberación política de España le abrió a

México las puertas al mundo, también lo expuso
al intervencionismo extranjero. Esto quiere decir
que algunas potencias ambicionaban sus rique-
zas naturales y buscaban aprovecharlas por me-
!&,!""'"/ "/02&+Ɲ2"+ &" ,+Ń*& 6-,)ģ1& ǽ
n
Figura 1.18
La agitada y cambiante situación política, la división ideológica del país y las crisis Francia fue una de
ó
las naciones más
" ,+Ń*& 0-,+ģ++2"3*"+1""+-")&$/,) ,+0,)&! &Ń+!")+ &Ń+țƜ$2/ǖǽǖǝȜǽ interesadas en
intervenir México
ci
en el siglo XIX y
st NA
La soberanía nacional, la estabilidad política y la unidad territorial, elementos fun- lo hizo en dos
!*"+1)"0-/")-ģ0Ǿ-/" ģ+.2"/+1/0" !3"7.2"2+ ,+Ɲ& 1,*"+7- ocasiones. Batalla
bu
del 5 de mayo de
ba con violentar a la nación mexicana. 1862. Anónimo,
óleo sobre tela,
di A
Primeros intentos de gobierno siglo XIX.
ri
L
Como país independiente, se plantearon dos principales alternativas de gobierno
para México: la monarquía y la república. La idea de independencia, desde el co-
su IL
mienzo del movimiento armado, no estaba ligada al establecimiento de un sistema
republicano, incluso se tuvo en mente la monarquía como posible forma de gobier-
T
no. Se debe comprender que el problema durante la lucha armada, no se originó por
el tipo de régimen que gobernaba, sino por el camino que seguía la Corona españo-
da N
la, el cual ya no convenía a los intereses de la aristocracia novohispana. No obstan-

te, la propuesta de una república era sustentada por algunos insurgentes.
bi A
Monarquía
hi ©S
+1/"ǖǝǖǕ6ǖǝǗǖǾ0"-/,-20,"+3/&,0!, 2*"+1,0")"01)" &*&"+1,!"2+*,-

narquía. Este sistema de gobierno, donde el poder total está depositado en una
sola persona, ya sea por herencia o por designación, fue pensado como una op-
ción viable en la Nueva España. Por ejemplo, Miguel Hidalgo abrió la posibilidad de
continuar bajo el reinado de Fernando VII, cuestión que se retomó en los Tratados
de Córdoba.
Glosario
Esta intención por continuar con un gobierno monárquico fue apro-
ro
vechada por dos grupos que pronto se hicieron presentes: los bor-
bonistas, quienes pretendían que algún representante de la casa aristocracia. Gobierno
Borbón ocupara el trono del Imperio mexicano y los iturbidistas, ejercido por una clase
P
seguidores de Agustín de Iturbide, que apoyaban su intención de privilegiada.

proclamarse emperador. fuero. Privilegios que se le
conceden a las personas que
Ambos bandos estaban vinculados con el alto clero y con el ejérci- ostentan cargos dentro de
to, de los que sacaban provecho a cambio de mantener sus privile- del gobierno, la Iglesia o el
gios. En especial del fuero, que los protegía y les daba inmunidad ejército.
ante la justicia.

República
Por otra parte, los insurgentes apoyaban el establecimiento de una república. Es de-
cir, sostenían la propuesta de un sistema representativo y federal, aunque en los
/1!,0!"Ń/!,Ǿ.2"")),0*&0*,0%ģ+Ɯ/*!,Ǿ1*&ć+
aceptaron la posibilidad de una monarquía.
Glosario
Establecer una república se vinculaba con los ideales del movi-
miento ilustrado europeo, que proponía que la igualdad, la liber-
alegoría. Obra artística tad y la representatividad debían manifestarse por medio de un
cuyos elementos expresan 0&01"*/"-2)& +,!"+ &Ń+ǽ/ǖǝǗǙǾ 2+!,Ɯ+)*"+1"#2"
o representan otra cosa. Su instaurada la república, el nuevo debate consistió en elegir si sería
n
0&$+&Ɯ !,"00&*Ń)& ,ǽ de tipo federal o central, lo cual trajo nuevas disputas políticas que
mostraron la vulnerabilidad del Estado mexicano.
ó
ci
Actividad
st NA
bu
1. 0"/3)Ɯ$2/ǖǽǖǞ6+,1"+12 2!"/+,.2ć*"+0'"1/+0*&1")-&+12/ǽ
•
di A
A partir de lo que observas, ¿en quién crees que radica la soberanía?
ri
• ¿En qué te basas para decirlo?
L
• ¿Dónde están los súbditos en esta alegoría? ¿Cómo son?
• ¿Qué relación piensas que tienen con el monarca?
su IL
2. Comenta con tu grupo en quién recae la soberanía en una monarquía y en una república. ¿Qué
T
diferencias hay entre ambos sistemas de gobierno? Anota tus conclusiones en tu cuaderno.
da N
El imperio de Agustín de Iturbide

bi A
+ǖǝǗǖǾ+1"2+"0 "+/&,!"&+ "/1&!2*/"Ǿ)

hi ©S
Ɯ$2/!"$201ģ+!"12/&!"!"01 Ń"+")"'ć/ &-

to y fue bien recibido por la nobleza, gracias a sus
&!"0 ,+ &)&!,/0.2""+"Ɯ &+"01,0$/2-
pos. Aunque fue nombrado “Héroe de la Patria”,
este político criollo se enemistó con otros insur-
gentes por su ideal de gobierno: un imperio mexi-

+,*"5& +,țƜ$2/ǖǽǖǞȜǽ
Tomando como pretexto que España aún no re-

ro
conocía la Independencia de México, Iturbide se

apresuró en su camino hacia el poder.
P
Figura 1.19
Agustín de Iturbide
fue coronado
, ,!"0-2ć0!")Ɯ/*!")+!"-"+!"+ &Ǿ0" ,+01&126Ń2+ 2+1/,3&0&,+)
emperador en la Gubernativa, de la cual Iturbide fue presidente. Su objetivo era tomar el poder en lo
catedral de México, .2"0"!"Ɯ+ģ6,/$+&7")1&-,!"$,&"/+,ǽ+!& %'2+10""01)" &"/,+")
")Ǘǖ!"'2)&,!"
ǖǝǗǗǽ &+&01"/&,!"") &,+"051"/&,/"0"+1"/&,/"0 ,+")Ɯ+!"20 /")/" ,+, &*&"+-
to extranjero; el Ministerio de Justicia para asegurar la aplicación de códigos y regla-
mentos; el Ministerio de Hacienda para recaudar fondos y el Ministerio de Guerra y
Marina para mantener la seguridad nacional.

Con los grupos políticos controlados y como jefe de las fuerzas armadas, Iturbide
0"-/, )*Ń"*-"/!,/!"ć5& ,"+*6,!"ǖǝǗǗǽ0ģǾ&+01&126Ń2+monar-
quía constitucional.
El descontento de sus opositores y la división ideológica que trajo consigo fue evi-
dente. La vieja insurgencia no tardó en manifestarse contra el nuevo emperador,
aunque también hubo oposición por parte del ejército.
A pesar de su popularidad, Iturbide no atendió

los problemas nacionales. Los excesivos gastos,
la fuga de capitales españoles y las deudas con-
traídas durante la guerra independentista hicie-
n
ron que la situación se tornara crítica.
Getty images / UniversalImagesGroup

ó
Como consecuencia, surgieron rebeliones en su
contra. En una de ellas destacó Antonio López
ci
st NA
de Santa Anna, un joven militar que encabezó
"))+!"01"+ǖǝǗǘțƜ$2/ǖǽǗǕȜǽ& %,
bu
plan desconocía el imperio de Iturbide y ordena-
ba el restablecimiento del Congreso que había
di A
sido disuelto por el emperador. A este llamado se
ri
sumaron Vicente Guerrero y Nicolás Bravo.
L
Figura 1.20
Este plan dio paso a una revuelta armada que provocó enfrentamientos entre las Algunos militares
su IL
como Vicente
fuerzas imperiales y los seguidores de los insurgentes. A las tropas rebeldes se su- Guerrero y
maron los que antes eran leales al emperador, por lo que Iturbide se vio acorralado. Antonio López
de Santa Anna se
T
pronunciaron en
Iturbide pactó su salida del país pero, con la restitución del Congreso, fue declarado contra de Iturbide.
da N
Retrato del militar

traidor a la patria y sentenciado a muerte si regresaba a suelo mexicano. en campo de
1))Ǿ% &ǖǝǗǗǽ
bi A
También intentó colaborar con otros políticos mexicanos para conformar una nue-
va república y advertirles de una posible invasión de las potencias europeas, lo cual
hi ©S
-/" ģ2+-/"1"51,-/'201&Ɯ /02/"$/"0,ǽ12/&!"#2"#20&)!,"+'2)&,!"ǖǝǗǙ

cuando desembarcó en Soto la Marina, Tamaulipas.
Facciones político-ideológicas
El proyecto monárquico fue desechado apenas unos meses después de su estable-
cimiento. Quedaba claro que la ruta hacia un gobierno estable no era la que ha-
bía ejercido Iturbide. La opción parecía ser la república, un sistema basado en
la elección del gobernante, un Congreso que representara la soberanía nacional y
ro
una constitución que la sustentara.
La falta de unidad incrementó las diferencias y los desacuerdos entre las facciones
P
políticas. Las pugnas se reavivaron causando la división entre las dos ideologías po-
líticas que marcaron el curso de los gobiernos mexicanos durante el resto del siglo
XIX: los liberales y los conservadores.
El grupo liberal pretendía una república democrática en que las libertades de pren-
sa y educación estuvieran garantizadas. Proponían romper los últimos lazos con el
régimen virreinal y restarles privilegios a la Iglesia y al ejército.

Glosario Los liberales defendían el federalismo para acabar con la concen-
tración del poder. No se trataba de un grupo homogéneo, pues
no todos compartían las mismas ideas y estrategias para su apli-
élite. Grupo minoritario cación. Existieron liberales moderados y radicales, por lo que fue
que goza de privilegios complicado mantener el balance entre ambas fuerzas.
por encima del resto de la
población. El grupo conservador era la contraparte política en el Congreso.
triunvirato. Junta de Esta facción se vinculaba con la élite de la sociedad mexicana, que
tres personas en la que se contaba con ciertos privilegios. Incluso, no descartaban el resta-
establece el gobierno o la blecimiento de un sistema monárquico o con una república centra-
organización de un Estado. lista apoyada en la Iglesia y el ejército.
n
La Constitución de 1824
ó
Tras la salida de Iturbide, el Congreso nombró un triunvirato encargado del Supre-
ci
*,,!"/'" 21&3,ǽ+, 12/"!"ǖǝǗǙǾ")0&01"*/"-2)& +,0"&+01&126Ń0!,
st NA
en la promulgación de la Constitución. Así, se estableció una república representa-
tiva, popular y federal.
bu
De los postulados más importantes, destaca la religión católica como la única acep-
di A
tada por el Estado. La nueva constitución permitía la cohesión entre los mexicanos
ri
por encima de sus ideologías y posiciones sociales. El gobierno se dividió en tres po-
L
deres: Ejecutivo, Legislativo y Judicial y se estableció el sistema federal como estruc-
tura territorial y gubernativa.
su IL
La república
T
00"0-/"01)" "/2+/"-ů)& #2"/,+-2"010 ,+),+01&12 &Ń+!"ǖǝǗǙǾ

da N
cuando los diputados liberales, que eran mayoría, votaron por el federalismo. No
obstante, los que defendían el centralismo tuvieron la oportunidad de revertir la de-
bi A
cisión cuando el federalismo tropezó frente a los problemas locales y las interven-
ciones extranjeras.
hi ©S
Los grupos federalistas y centralistas tenían principios y diferencias muy marcadas,

que dependían de factores como su estatus social o su zona de origen.
Sin embargo, la llegada de las logias masónicas a México produjo nuevas diferen-
cias y desacuerdos entre los miembros de la esfera política del país que de hecho
6"/+0&$+&Ɯ 1&30ǽ
Las logias masónicas son organizaciones que adquirieron relevan-

ro
Herramientas cia en Europa a principios del siglo XVIII, basadas en ideas de frater-
académicas nidad y búsqueda del conocimiento verdadero. Llegaron a Nueva
0-ļƜ+)"0!")ć-, 3&//"&+)Ǿ-"/, ,//,+#2"/7 ,+),0
P
Si quieres conocer la $,&"/+,0&+!"-"+!&"+1"0Ǿ&+Ɲ26"+!,"+)*"+1)&!!!"-/"0&-

historia y el contenido de
dentes, miembros del Congreso y el ejército.
),+01&12 &Ń+!"ǖǝǗǙǾ
te invitamos a consultar
el enlace: www.esant.mx/ La logia yorkina propuesta por el ministro estadounidense Joel R.
#0"%0ǘȒǕǕǚț ,+02)1!,ǿǗǛ ,&+0"110"&!"+1&Ɯ ,+")#"!"/)&0*,6)0&!"0)&"/)"0ǽ
!"#"/"/,!"ǗǕǗǖȜǽ logia escocesa, era impulsada por el partido conservador y se vin-
culaba con la república centralista.

ǽǽ"/&Ɯ.2".2"),0"012!&+1"0!"1"/*&+"+),0 *&,0$",-,)ģ1& ,0!"02"+1&!!6"5-)&.2"+)0!&Ɯ 2)1!"0!"!*&+&01//02/"-
$&Ń+"+.2")"+1,+ "0!"&!,),0',0ģ+!& "0!"*,$/çƜ ,0Ǿ)&+0"$2/&!!!")1"//&1,/&,,)0 ,+!& &,+"0!"),0 *&+,0ǽ
Actividad
1. Observen el mapa 1.4 y generen preguntas para delimitar información sobre su entidad,
por ejemplo: ¿era un estado o territorio?, ¿estaba unido a otras entidades actuales?, ¿con
cuáles limitaba?
2. Lean el subtema “La república federal” que aparece adelante. Establezcan qué problemas
hubo en 1824 para gobernar el territorio nacional. Anoten sus conclusiones.
3. Después de realizar la lectura, comenten qué otras preguntas les gustaría formularse para
conocer más acerca de la situación de México y su organización política hacia 1824.
n
La república federal
ó
Glosario
El federalismo proponía la creación de entidades federativas, so-
beranas y autónomas; es decir, con la capacidad de organizarse,
ci
entidad federativa.
st NA
crear leyes e impartir justicia dentro de su territorio. A la vez, es-
tas entidades reconocían a las autoridades federales (Ejecutivo, Ju- Territorio delimitado
bu
!& &)6"$&0)1&3,Ȝ-/1"+!"/02+1,0 ,*2+"0ǽ/0"$2//02 $",$/çƜ *"+1"
participación en dichos asuntos, los estados estaban facultados para que goza de autonomía y un
gobierno propio. El conjunto
di A
nombrar representantes en el Congreso de la Unión.
de entidades federativas
ri
L
,+01&12 &Ń+!"ǖǝǗǙ"01)" &Ń.2")/"-ů)& 1"+!/ģ!&" &+2"- conforma una república.
3""+1&!!"0Ǿ &+ ,1"//&1,/&,062+&01/&1, "!"/)ț*-ǖǽǙȜǽ
su IL
Mapa 1.4 División política de México según la Constitución de 1824

T
L E Y E N D A
da N
40°
División de 1824
Río
bi A
Territorio de:
I I. Alta o Nueva California
II. Baja California
hi ©S
III. Nuevo México

35°
IV Colima
V. Tlaxcala
III
Estado de:
1. México
2. Querétaro
30° 3. Jalisco
II 4. Puebla
15 17 5. Veracruz
16
6. Chiapas
Go
Golfo
lfo
7. Tabasco
OCÉANO de
de
25° PACÍFICO México 8. Yucatán

ro
Ca
18 9. Oaxaca
lif
Trópico de 14 10. Guanajuato

or
Cáncer
19
ni
13 11. Michoacán
a
12 12. San Luis Potosí

P
20°
13. Zacatecas
10 2 V 14. Durango
Escala 1 : 30 500 000
3
8 15. Sonora y Sinaloa
11
0 305 610 km 16. Chihuahua
IV 4 5 7 Mar
Proyección cilíndrica equidistante 1 Caribe 17. Coahuila y Texas
Fuente: Commons, A. Cartografía de las 9 6 18. Nuevo León
15° divisiones territoriales de México, 1519-2000,
D.F. 19. Tamaulipas
Instituto de Geografía, UNAM, 2002.
D.F. Distrito Federal
120° 115° 110° 105° 100° 95°

Esta fue la opción que se tomó luego del fallido imperio de Iturbide. La mayoría del
Congreso consideró que sería el sistema ideal por las condiciones políticas y econó-
micas del naciente país.
)#"!"/)&0*,0""51"+!&Ń%01ǖǝǘǛǾ 2+!,)0&12 &Ń+!")-ģ0"/&+0,01"+&)"ǽ

) ,+Ɯ/"+),/$+&7 &Ń+21Ń+,*!" !"+1&!!Ǿ")-,!"/!")'" 21&3,+,
tuvo efecto ante los poderes locales y regionales, perdiendo el control y sometién-
!,)02+2+&Ń+#,/7!ǽ) ,+Ɲ& 1,+,"/+2"3,Ǿ!"0!")ć-, 3&//"&+)%2,
muchos problemas para controlar un amplio territorio.
Algunas regiones del norte tenía problemas de gobernabilidad debidos a su poca

!"+0&!!!"-,) &Ń+62+-/1,!*&+&01/1&3,-, ,"Ɯ &"+1"ǽ01,0"$2-
n
dizaba con un sistema federal que otorgaba a los gobiernos estatales poderes y
autonomía, pero que a la distancia los obligaba a depender de dicho sistema. La
ó
confrontación entre los grupos de poder locales y las diferencias con los gobiernos
federales tensaron las relaciones y precipitaron el declive del federalismo.
ci
st NA
+1/"ǖǝǗǙ6ǖǝǘǛǾ#2"/,+3/&,0),0-"/0,+'"0.2", 2-/,+)0&))-/"0&!"+ &)ǽ
bu
Algunos de ellos repitieron el cargo más de una vez, como Antonio López de Santa
Anna, Valentín Gómez Farías y Anastasio Bustamante.
di A
ri
La república central
L
Valentín Gómez Farías, quien sustituyó al presidente Antonio López de Santa Anna,
su IL
-/,-20,"+ǖǝǘǘ2+/"#,/*)&"/) "+1/!"+0"-//)$)"0&!")01!,ǽ+
educación, propuso la idea de que fuera laica y pública. En economía, utilizar los bie-
T
nes de la Iglesia para pagar la deuda pública. Las fuerzas armadas debían suprimir
los fueros y tribunales militares y conformar guardias civiles en la capital.
da N
+1/"ǖǝǘǘ6ǖǝǘǚǾ)0/"#,/*0-/,3, /,+&+ ,+#,/*&!!"06)"3+1*&"+1,0ǽ+

bi A
ǖǝǘǚǾ+1++!"-20,
Ń*"7 /ģ0!")-/"0&!"+ &Ǿ derogó las reformas y
éste abandonó el país. La situación anterior favoreció la llegada del grupo conserva-
hi ©S
!,/)-,!"/"+ǖǝǘǛǽ
Glosario )ǘǕ!"!& &"*/"!"!& %,ļ,Ǿ"),+$/"0,,+01&126"+1" ,+0"/-

vador decretó las Leyes Constitucionales, mejor conocidas como
las Siete Leyes. Así, el gobierno instaurado como Supremo Poder
derogar. Dejar sin efecto o Conservador, disolvió las gubernaturas de los estados, suprimió
vigencia una ley o norma. sus poderes legislativos y eliminó su autonomía.
Aunque varios presidentes gobernaron durante el periodo centralista,

ro
ninguno de ellos logró completar su mandato de cuatro años. También

Herramientas hubo rebeliones y separaciones en los territorios de los actuales esta-
académicas !,0!" 1" 0Ǿ0 ,Ǿ"50ț"01"ů)1&*,0"&+!"-"+!&7ŃȜǾ)!"-
P
claración fallida de la República de Río Grande (Coahuila, Tamaulipas

Si quieres conocer cómo
62"3,"Ń+Ȝ6)&+!"-"+!"+ &!"2 1ç+Ǿ.2"!2/Ń)$2+,0ļ,0ǽ
era la vida cotidiana de las
personas durante el siglo XIX,
busca en la biblioteca +'2+&,!"ǖǝǙǘ0"-/,*2)$/,+)00"0/$ç+& 0Ǿ2+-/,6" -
El siglo XIX a vuelo de pájaro, to legislativo que estableció la oportunidad del retorno federalista.
!"/1%,)"11ǾǗǕǕǗǽ Se disolvió el Supremo Poder Conservador, le devolvieron poderes
al Ejecutivo y a las asambleas de los departamentos.

Las acciones de Santa Anna como presidente, la inestabilidad política interna y la inva-
sión de Estados Unidos de América a México, terminaron con la república centralista.
Actividad
1. Organizados en equipos, completen el cuadro con la información solicitada y respondan.

"0-2"01*,!"),țǽǽȜ
Contribuyó o dificultó a
Hecho histórico Razones
consolidar el territorio nacional
Fue el inicio de la vida independiente
Imperio de Iturbide Contribuyó
de México.
n
Dividieron al país con relación a la
Conservadores y liberales &Ɯ 2)1Ń
forma de administrarlo.
ó
La división política de tipo federal
ci
Constitución de 1824 Contribuyó permitió administrar mejor el territorio.
st NA
Estableció una administración
bu
Federalismo Contribuyó autónoma para cada entidad.
Propició diferencias que causaron
di A
Centralismo &Ɯ 2)1Ń ,+Ɲ& 1,0 ,*,)0"-/ &Ń+!"
ri
Texas.
L
2. Comparen sus resultados y, con ayuda de su profesor, corrijan en caso de ser necesario.
su IL
T
Conflictos internacionales
da N
Durante la etapa centralista, México sufrió una serie de intervenciones extranjeras y

de problemas internos que provocaron incertidumbre en el gobierno. El intercam-
bi A
bio de sistemas republicanos, la continua sustitución de presidentes y legislaciones

que servían a ciertos grupos políticos, demostraban la poca capacidad del gobierno
hi ©S
mexicano para organizarse, lo que ponía en riesgo la soberanía nacional.
La Independencia de Texas
La necesidad de poblar las provincias del norte

del país hizo que las disposiciones para los ha-
bitantes fueran menos estrictas. La entrada de ț%,1,6ǿ/&0*ȡ
3&
"116*$"0Ȝ
colonos estadounidenses a territorio texano pro-

vocó que para 1829 su número fuera elevado.
ro
Sin embargo, el pago de impuestos, la imposi-

ción de las leyes nacionales y el control político
P
del centro, contravenían los intereses de los co-

lonos texanos.
&+Ɲ2"+ &!"),0 ,),+,06)"+,/*"!&01+-

& !&Ɯ 2)1/,+ ) $,&"/+, *"5& +, ") ,+1/,) Figura 1.21 Grabado de la Batalla del Álamo, en la que triunfó
de aquella región. Por ello, Texas decidió declarar Santa Anna contra los rebeldes en Texas, antes de ser derrotado
en 1836.
02&+!"-"+!"+ &țƜ$2/ǖǽǗǖȜǽ

Una serie de batallas dividió las victorias entre el bando texano y las tropas de San-
ta Anna. Sin embargo, fue en la Batalla de San Jacinto donde las tropas insurrectas
1"5+0!&"/,+")$,)-"Ɯ+)ǽ
+1++#2" -12/!,6,)&$!,Ɯ/*/"+*6,!"ǖǝǘǛ),0/1!,0!""-
lasco en los que negoció su liberación a cambio de aceptar la separación de Texas.
Aunque México nunca reconoció el tratado, Estados Unidos de América intervino y
dio por consumada la separación.
Primera Intervención francesa
Francia tuvo una ideología imperialista y de expansión durante el siglo XIX. Se pro-
n
puso intervenir política y militarmente en territorio mexicano en 1838, tras una serie
de incidentes con ciudadanos franceses desde años antes, incluyendo el ataque a
ó
2+-01")"/ģ#/+ "0Ǿ-,/), 2)"01" ,+Ɲ& 1,1*&ć+0")" ,+, " ,*,)
2"-
rra de los Pasteles.
ci
st NA
Con ese pretexto, Francia reclamó a México el pago de compensacio-
bu
Glosario nes a sus ciudadanos, de no hacerlo bloquearían los puertos del Gol-
fo. Las negociaciones se rompieron y Francia presionó al presidente
indemnización. Pago
di A Anastasio Bustamante. Al no recibir respuesta, los barcos franceses
ri
,*/!"/,+")#2"/1"!"+ 2+!")ůǾ"+")-2"/1,!""/ /27ǽ
L
del daño físico o moral
mediante una retribución ) ,+Ɲ& 1,#2"/"02")1,/ç-&!*"+1"ǽ+1/1!,!"-7Ɯ/*!,"+
su IL
económica. ǖǝǘǞǾ ,+)&+1"/3"+ &Ń+!&-),*ç1& !"+$)1"//Ǿ!"123,")1-
que francés y se pagó la indemnización por los daños provocados.
T
La guerra de 1847
da N
) ,+Ɲ& 1, "+1/" ć5& , 6 01!,0 +&!,0 !"

bi A
América fue el resultado de la política expansio-

nista de los estadounidenses, cuyo gobierno ha-
hi ©S
bía preparado la intervención a México desde la

separación de Texas.
Para obtener mayor territorio, los estadouniden-

ses les habían comprado la Luisiana a Francia y
España le había cedido la Florida como parte del
2"/!,!*0Ȓ+&0ǾƜ/*!,"+ǖǝǖǞǽ
El problema cobró fuerza cuando ambas nacio-

ro
Figura 1.22 nes no acordaban si la línea fronteriza que los

Las tropas dividía se encontraba en el río Nueces o en el Bravo. Luego de una emboscada mexi-
estadounidenses
avanzaron +2+$/2-,!"/" ,+, &*&"+1,*"/& +,Ǿ)"!" )/Ń)$2"//ć5& ,țƜ-
P
en territorio $2/ǖǽǗǗȜǽ
mexicano. Batalla
de Monterrey,
litografía, 1846. A esto se sumó la exigencia de los estadounidenses de pagar los gastos de la gue-
rra con Texas, a lo que México contestó que aún le pertenecía y que se trataba de un
,+Ɲ& 1,&+1"/+,"+").2"+,1"+ģ-,/.2ć&+1"/3"+&/ǽ)$,&"/+,*"5& +,0"
alistó para una guerra desigual, pues no contaba con recursos económicos ni con un
ejército preparado. El ejército de Estados Unidos de América entró por los puertos de
*-& ,Ǿ+)06"/ /27ǽ
La caída de Santa Fe, en Nuevo México, dio paso al sitio de Monte- Glosario
rrey en 1846, donde por varias semanas se resistieron los ataques
invasores. La Alta California cayó con relativa facilidad. En diciem-
/" !" ǖǝǙǛǾ )2"$, !" ),0 ,+Ɲ& 1,0 &+1"/+,0 ,+ 2 1ç+Ǿ +1 sitio. Estrategia militar
Anna regresó al poder y de inmediato se puso al frente del ejército que consiste en cercar un
en la Batalla de la Angostura, en la que consiguió, temporalmente, lugar, cortando las salidas y
detener al invasor. evitando el abastecimiento
de víveres o refuerzos,
A mediados de 1847, las batallas se centraron sobre la capital del obligando a sus ocupantes a
país en varios frentes. La desorganización y las rencillas internas rendirse.
hicieron que el ejército mexicano no pudiera defenderse contra
los estadounidenses.
n
Las derrotas en las batallas de Padierna y de Chu-
ó
rubusco fueron el resultado de la falta de comu-
nicación y la escasez de armamento. Las batallas
ci
st NA
de Molino del Rey y el sitio de Chapultepec fueron
los últimos intentos por detener la invasión.
bu
El centro de la Ciudad de México fue defendido
di A
por la guardia civil y voluntarios, pero ya estaba
ri
consumada la derrota y con la entrada triunfal
L
del ejército estadounidense su bandera se izó en Figura 1.23 La bandera de Estados Unidos de América fue izada en
Palacio Nacional. Entrada del general Scott a la Ciudad de México,
) &, &,+)țƜ$2/ǖǽǗǘȜǽ
su IL
litografía, siglo XIX.
!"//,1 ,+Ɯ/*Ń)-ć/!&!!"),01"//&1,/&,0!")1)&#,/+&Ǿ2"3,ć5& ,6/&7,-

T
+Ǿ0ģ ,*,) "-1 &Ń+!")&+!"-"+!"+ &1"5+ǽ,+)Ɯ/*!")/1!,!"

2-
!)2-"Ȓ&!)$,")Ǘ!"#"/"/,!"ǖǝǙǝ62+-$,!"*ç0!".2&+ "*&)),+"0!"-"0,0Ǿ
da N
01!,0+&!,0!"*ć/& 0"-/,-&Ń!"*ç0!")*&1!!")1"//&1,/&,*"5& +,ǽ

bi A
Actividad
hi ©S
1. +-/"'0Ǿ ,*-)"1"+")"0.2"*ǽ!"+1&Ɯ.2"+ 2ç)#2"")/"02)1!,Ɯ+)!" !%" %,

y cómo afectó la soberanía del territorio nacional. R. M.
Amenazas al territorio nacional

Guerra de Texas Guerra de los Pasteles Guerra de 1847
Texas se separó de México debido Representó una invasión a la so- La soberanía territorial se vio vulnerada
)&+Ɲ2"+ &!"),0 ,),+,0"0- beranía del territorio mexicano por el ingreso de tropas extranjeras, insta-
tadounidenses. Este evento esta- que terminó con el pago de una lación de un gobierno ilegitimo y pérdidas
ro
bleció una nueva frontera norte. indemnización. territoriales.

2. ,*-/"+020/"0-2"010ǽ)Ɯ+)Ǿ+,1"+"+02 2!"/+,2+-ç//#,"+!,+!" ,+ )26+
acerca de la defensa de la soberanía mexicana y el territorio nacional.
P
• ¿Por qué el ideal de soberanía que había planteado Morelos no logró consolidarse durante
las primeras décadas de vida independiente?
• ¿Cómo hizo frente el gobierno mexicano a las amenazas extranjeras en la primera mitad
del siglo XIX?
• ȅ)01!,*"5& +,),$/Ń020,"/+ģ!2/+1""01"-"/&,!,Ȅ 201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽ
ǽǽ,0"012!&+1"0!"01 /ç+)0!&Ɯ 2)1!"0.2"%&*-)& !,")"'"/ & &,!")0,"/+ģ"+!&01&+1,0*,*"+1,0%&01Ń/& ,0
6!""/ç+!&01&+$2&/)0 200&+1"/+06"51"/+0!"!& %0!&Ɯ 2)1!"0ǽ

Reviso mi trayecto
,+")-/,-Ń0&1,!"3),//),.2"%0-/"+!&!,Ǿ)"" !/" 1&3,6/")&7),.2"
0"-&!"ǽ)Ɯ+)&7/Ǿ&+1"/ *&12)&/, ,+2+ ,*-ļ"/,Ǿ"3)ů021/',6
coméntenlo.
1. 2*"/!"ǖǛ),0%" %,0Ǿ!")*ç0+1&$2,)*ç0/" &"+1"ǽ2"$,Ǿ"0 /&"

junto a cada suceso el concepto con el que se relaciona.
4 Constitución de 1824: constitución
n
3 Gobierno de Agustín de Iturbide: imperio
ó
5 Guerra de los Pasteles:
ci
intervención
st NA
1 Proyecto de gobierno de José María Morelos: soberanía
bu
2 Firma del Tratado de Córdoba: independencia
di A
ri
6 Creación de la primera república centralista: república
L
2. "Ɲ"5&,+ǿȅ,/.2ć"0&*-,/1+1".2",1/,0-ģ0"0/" ,+,7 +)0,"/+ģ
su IL
de un país?
/.2"-2"!+"01)" "/2"+0/") &,+"0!&-),*ç1& 0Ǿ"01,.2&"/"!" &/Ǿ.2"+,!""+
T
interferir en los asuntos internos de otras naciones.

da N
3. "")00&$2&"+1"00&12 &,+"06"0 /&" Ń*,1"+!/ģ.2" 12/+2"01/,-ģ0ǽ

bi A
¿Qué haría México como nación

hi ©S
Situación
soberana?
Una nación interesada en el

petróleo mexicano presiona al Dar prioridad a las empresas nacionales
gobierno de nuestro país para que para realizar ese tipo de actividades.
otorgue privilegios a las compañías
extranjeras
México es invitado a formar un

ro
Analizar las condiciones económicas del

bloque económico con las naciones -ģ0-/"3)2/),0"+"Ɯ &,0.2"1"+!/ģ
!"*ć/& "+1/) ,+)Ɯ+)&!! nuestro territorio.
de promover el desarrollo comercial.
P
Un problema de contaminación en el
mar Caribe afecta la labor pesquera Solucionar de inmediato la situación para
de nuestro país, así como la de "3&1/ ,+Ɲ& 1,0,1/,0-ģ0"06+,#" 1/02
soberanía.
aquellas naciones que tienen costas
en ese mar.
52
4. Contesta.
• ȅ2ç)"/")-/,6" 1,!"+ &Ń+.2"/"Ɲ"')&!",),$ģ!",/"),0Ȅ

Una república.
• ȅ2ç)"0#2"/,+),03),/"0.2"/"0)1Ń,/"),0"+),0Sentimientos de la Nación?
Respeto, libertad e igualdad.
n
5. Relaciona correctamente el tipo de gobierno con sus características.
ó
Tipo de gobierno Características
ci
st NA
A) El país se organiza en Estados.
bu
1. Federalista B) Propone la división de poderes.
C) Contaba con un Supremo Poder conservador.
di A D) Cada estado tiene un gobierno y un congreso.
ri
L
2. Centralista E) El territorio se organiza en departamentos.
su IL
F) Los gobernadores son elegidos por el presidente.
T
a) 1: A, C, E. 2: B, D, F c) 1: A, B, D. 2: C, E, F
b) 1: B, D, F. 2: A, C, E d) 1: C, E, F. 2: A, B, D
da N
6. "0-,+!"ǿȅ2ç)!""01,0$,&"/+,0/"-/"0"+1)0&!"0&+!"-"+!"+1&010Ȅ
bi A
En el gobierno de tipo federal se plasmaron algunos de los ideales de Morelos.

hi ©S
7. 0 /&+"+)1))0 ,+0" 2"+ &0.2"123,-/ć5& ,),0 ,+Ɲ& 1,0&+-

ternacionales que enfrentó durante la primera mitad del siglo XIX.
Guerra contra Estados

Intervención francesa Guerra contra Texas
Unidos de América
Pagó una indemnización a Aceptó la independencia del "!&Ń*ç0!")*&1!!"02
Francia. territorio texano. territorio como parte de los
acuerdos de paz.
ro
8. +,1!,00-" 1,0!")0&$),.2"0,+2+%"/"+ &-/")ć5& , 12)ǽ

P
a) Las bases de la política mexicana.
b) Los actuales límites territoriales.
Con base en tus resultados, elabora una estrategia de trabajo que te permita con-
0,)&!/120-/"+!&7'"0Ȁ ,*-ç/1") ,+12*"01/,-/.2"1"%$02$"/"+ &0
y revisa cada mes tus avances.
53
Secuencia
didáctica
El liberalismo mexicano
y el Segundo Imperio
5 Aprendizaje esperado: Explicarás el impacto social de las ideas liberales en la formación del Estado mexicano.
1. """)#/$*"+1,ǽ"1"/*&+0&"02+#2"+1"-/&*/&,0" 2+!/&6 ,+1"01

en tu cuaderno.
&"+&1, 2ç/"70,),%2&"/))"$!,)-/&*"/*$&01/12/
del país, merecería todo nuestro reconocimiento por haber lo-
$/!,02-"//),0,01ç 2),0.2"-,/02 ,+!& &Ń+&+!ģ$"+)"
n
Glosario había impuesto una sociedad conservadora y racista […].
ó
"/, 2ç/"7+,#2"2+-/"0&!"+1"*ç0!"ć5& ,Ǿ#2".2&"+),$/Ń
cruenta. Que produce la consolidación de su Estado nacional, laico y republicano […]
ci
derramamiento de sangre.
st NA
encabezó al gobierno constitucional […] durante la guerra civil
coaccionar. Obligar a una *ç0cruenta que vivió el país después de su independencia y en
bu
persona a hacer o decir algo )&+1"/3"+ &Ń+"51/+'"/*ç0-/,),+$!.2"%-!" &!,ȝȁȞǽ
en contra de su voluntad.
obvención."1/&2 &Ń+Ɯ'
di A
que cobraba la Iglesia a los
/-,+"/1ć/*&+,!"Ɯ+&1&3,)$2"//.2"#,*"+1-/1"
ri
del clero […] el gobierno consideró indispensable legislar en los
L
miembros de su comunidad. siguientes rubros: separación entre Estado e Iglesia, supresión
de las corporaciones, nacionalización de los bienes del clero re-
su IL
gular y secular y supresión de la coacción civil para el pago de
obvenciones parroquiales[...] Las Leyes de Reforma consolida-
T
ron al Estado laico […].

da N
Patricia Galeana. “Benito Juárez (presidente sustituto del 19 de enero de 1858 al 8 de mayo de 1861)”.
en: relatosehistorias.mx/esta-semana/juarez-estadista-y-politico#_ftn1
(consultado: 28 de febrero de 2021).
bi A
hi ©S
Consultar • ȅ,/.2ćǾ0"$ů+)21,/Ǿ!2/+1"")$,&"/+,!" 2ç/"70"&+1"+0&Ɯ Ń") ,+-

respuestas Ɲ& 1,"+1/"")01!,6") )"/,Ȅ
en el
solucionario. • ¿Cómo es que se consolidó el Estado nacional con la separación entre el Esta-
do y la Iglesia?
• ȅ2ć20 2ç/"7))&*&1/")--")!")$)"0&!2/+1"02$,&"/+,Ȅ
2. ,*"+163"/&Ɯ 120/"0-2"010 ,+)0!"2+ ,*-ļ"/,ǽ
México a mediados del siglo XIX

ro
Después de tres décadas de vida independiente, la nación seguía en problemas porque

ů++,0""+ ,+1/)#,/*!"$,&"/+,*ç0!" 2!-//"01)" "/")".2&)&/&,
P
-,)ģ1& ,ǽ0"-/ &Ń+!"),0 ,+$/"0&010"+)&"/)"06 ,+0"/3!,/"0 ,*-)& Ń*ç0),0

&+1"+1,0!"#,/*/2+01!,0Ń)&!,ǽ/0)$2"// ,+1/01!,0+&!,06-"/!"/*ç0!"
la mitad del territorio, los políticos conservadores retomaron el poder.
Antonio López de Santa Anna, a pesar de sus polémicas actuaciones al frente del
país, era visto como una opción ante las condiciones críticas que enfrentaba la na-
ción en aquel tiempo.

Así, la facción conservadora, que dominaba el Congreso y gober-
naba en la mayoría de los estados, solicitó su reincorporación al
mando del Poder Ejecutivo. En 1853 y tras el fallido mandato de
/&+,/&01țǖǝǚǖȒǖǝǚǘȜǾ+1++, 2-Ń2+3"7*ç0)-/"-
sidencia de la República.
))"$!!"+1++0&$+&Ɯ ) ,+1&+2&!!!"2+0&01"*

y un grupo en el poder. Sin embargo, no resultó como se esperaba,
pues él mismo se encargó de echar abajo el sistema centralista que
),%ģ-2"01,2+3"7*ç0)#/"+1"!")-ģ0ǽ
Aunque en un principio pudo sostener una paz generalizada en el
n
país, pronto su gobierno se convirtió en una dictadura. Santa Anna
sabía el papel que tenía en la escena política y sacó provecho de la
ó
necesidad de su presencia.
ci
st NA
Se hizo llamar “Alteza Serenísima”, con lo que dejaba abierta la po-
sibilidad de convertir su gobierno en una monarquía. Esto le hizo
bu
ganar varios enemigos tanto en la facción conservadora como en la
)&"/)țƜ$2/ǖǽǗǙȜǽ
di A Figura 1.24
ri
Sus decisiones comprobaron que no tenía control económico del país. El punto de Santa Anna
fue llamado
L
*6,/ ,+Ɲ& 1,, 2//&Ń*"!&!,0!"ǖǝǚǘ 2+!,+1++Ǿ!"&!,)0#2"/- nuevamente en
tes presiones de Estados Unidos de América sobre la frontera con México, fue obli- 1853 para gobernar
su IL
México, asumiendo
gado a vender el territorio de La Mesilla. el título de Alteza
Serenísima,
mostrando
T
En 1854 se promulgó el Plan de Ayutla, encabezado por Ignacio Comonfort y Juan Álva- una usanza
rez, cuyos puntos principales exigían derrocar a Santa Anna. Se convocaba a representan- *,+ç/.2& ǽ
da N
Ilustración a color,
tes de los estados para elegir un presidente temporal, quien organizaría un Congreso para siglo XIX.
"01)" "/2+/"-ů)& !"*, /ç1& ǽ+ļ,*ç01/!"Ǿ+1+++!,+Ń")-ģ0ǽ
bi A
Actividad
hi ©S
1. ,+)$2ģ!"02*"01/,Ǿ&+3"01&$2"+6/"Ɲ"5&,+"+0,/"),00&$2&"+1"0-2+1,0ǽ+,1"+
sus conclusiones en sus cuadernos.
P. R. Compruebe que los estudiantes apliquen sus
conocimientos previos respecto a la ciudadanía
• ¿Qué es un ciudadano? ¿Qué es un Estado? 60,"/+ģ-/"01)" "/ 2ç)"0!""010*"-
• ¿De qué derechos políticos goza un ciudadano? didas se oponían a los derechos ciudadanos. Los
• ¿A qué libertades económicas aspira? "012!&+1"0!""/ç+#2+!*"+1/020/"0-2"010ǽ
ro
2. +-/"'0Ǿ+,1"+"+02 2!"/+,),0%" %,0"5-2"01,0"+"01"1"*.2"0,+,-2"01,0

lo que investigaron anteriormente y expliquen cómo lo saben.
3. Expongan su trabajo y enriquézcanlo con la opinión de otros.
P
Los presidentes de la reforma liberal

El Plan de Ayutla triunfó en 1855, después de que en diferentes estados de la República Mexicana se
dieran levantamientos armados en contra de Santa Anna. Luego de ser derrocado, la dirigencia del
Plan convocó a Juan Álvarez para asumir la presidencia de México de octubre a diciembre de 1855.
Tema: El Estado, la Constitución y las Leyes de Reforma 55

Glosario Durante su breve gobierno, Juan Álvarez se rodeó de algunos po-
)ģ1& ,0)&"/)"0 ,*,"+&1, 2ç/"7Ǿ") %,/ *-,6
2&))"/*,
Prieto, quienes integraron el gabinete presidencial. Por diferen-
gabinete presidencial. cias personales con los centralistas y motivos de salud, Álvarez re-
Equipo de trabajo que el nunció a la presidencia.
presidente escoge para
ocupar cada una de las Ignacio Comonfort gobernó de diciembre de 1855 a enero de 1858.
diferentes secretarías de Durante su mandato se promulgó la Constitución de 1857, con
Estado que componen el artículos en contra de los privilegios de la Iglesia, al cuestionar
poder federal. su papel político, social y económico.
excomunión. Pena por
la que se expulsa de la Las leyes liberales provocaron muchas reacciones. La Iglesia ame-
comunidad religiosa a
n
nazó con la excomunión a quienes juraran y obedecieran la carta
quien cometa una falta magna. En los círculos políticos las diferencias se presentaron in-
ó
grave en su contra. cluso entre los mismos liberales.
clausura. Forma de vida
ci
practicada por algunas
st NA
Las Leyes de Reforma
órdenes religiosas en la que
bu
se hacen votos que obligan Entre 1855 y 1863, se promulgó un conjunto de leyes y decretos que
a sus integrantes a vivir en 1"+ģ ,*,Ɯ+)&!!)0"-/ &Ń+!")0#2+ &,+"0!")$)"0&!")
reclusión, destinando su
tiempo a las actividades
di A poder político del Estado. Algunas de estas leyes abogaban por las
ri
libertades individuales, otras le quitaron a la Iglesia los registros de
L
propias de la religión. población, la educación y otras responsabilidades que eran propias
!"2+01!,)& ,.2"/"0-"11,!0)0/")&$&,+"0țƜ$2/ǖǽǗǚȜǽ
su IL
"),0$,)-"0*ç0#2"/1"0 ,+1/")-,!"/!")$)"0&0"-2"!"+

T
mencionar: la expropiación de sus bienes, la prohibición de la vida

en clausura de las órdenes religiosas y de sus actividades de difu-
da N
sión de la fe en territorio mexicano, asimismo, que el Estado asu-

ț%,1,6%,1,ǖǗȡ
3&
"116*$"0Ȝ
miera funciones que antes eran exclusivas de la Iglesia.

bi A
Leyes promulgadas durante el gobierno de Juan Álvarez

hi ©S
• "6 2ç/"7o Ley de Administración de Justicia. Expedida en no-

viembre de 1855, suprimía los tribunales especiales del clero y
del ejército, cuyos integrantes serían juzgados por casos civiles,
pero persistían los tribunales para los delitos penales. Esta ley
fue rechazada por la Iglesia y el ejército.
Figura 1.25
/"+&1, 2ç/"7
la Constitución
• "6#/$2o Ley de Libertad de Imprenta. Se promulgó en diciembre de 1855
de 1857 era el por José María Lafragua y permitía la libertad de opinión en medios impresos.
ro
documento legal
para transformar a
México en un país Leyes y decretos promulgados en el gobierno de Ignacio Comonfort
moderno. Grabado,
P
siglo XIX.
• Decreto para Suprimir la Coacción de los Votos Religiosos. Expedido en abril de
1856, daba libertad a los miembros de las congregaciones religiosas para elegir si
deseaban o no continuar dentro de la misma.
• " /"1,-/2-/&*&/),*-ļģ!" "0ů0ǽ Dada a conocer en junio de 1856,

#2")0"0,/").2""/!,!""'!0"-,6/ģļ,0*ç01/!"-/)"5-2)-
sión de la orden.

• "6"/!, o Ley de Desamortización de Fincas. Fue expedida Glosario
en junio de 1856 por Miguel Lerdo de Tejada para reactivar la eco-
nomía con la venta a particulares de terrenos de la Iglesia o de
corporaciones indígenas, para hacerlos productivos. desamortización. Poner
a la venta los bienes con
01 )"6 1/', *ç0 -/,)"*0 .2" "+"Ɯ &,0Ǿ -2"0 ),0 &+!ģ$"+0 el objetivo de reactivar la
fueron despojados injustamente de sus tierras, las cuales fueron economía.
concentradas por grandes terratenientesǽ)"60"/ģ*,!&Ɯ ! terrateniente. Persona que
en 1859, así se nacionalizaron los bienes de la Iglesia y fueron ad- es dueña de una extensión
judicados al Estado. de tierra.
obvención. Utilidad,
• "6 *-, o Ley del Registro Civil. Emitida en enero de 1857, ganancia o retribución que
se añade a un salario.
n
con ella se estableció el servicio público que se encargaría de
asentar nacimientos, defunciones y matrimonios, del que ante-
ó
riormente se encargaba la Iglesia.
ci
st NA
• "6$)"0&0 o Ley sobre Derechos y Obvenciones Parroquiales. En abril de 1857,
0"-"+0Ń"+2+)"6.2"#3,/" &"/),0*ç0-,/"0Ǿ-/.2"+,-$/+")!&"7-
bu
mo y los derechos por los servicios que la Iglesia ofrecía.
di A
La Constitución de 1857 garantizaba los derechos individuales, la división de pode-
ri
/"06)-/,%&& &Ń+!"1ģ12),0+,&)&/&,0ǽ!"*ç0Ǿ/",/!"+Ń)!&01/&2 &Ń+$",-,-
L
lítica, luego de la pérdida de los territorios del norte, como puedes observar en el
mapa 1.5.
su IL
Mapa 1.5 División política de México a partir de la Constitución de 1857

T
da N
30°
bi A
Sonora
Ba
Chihuahua
hi ©S ja
Ca
Go
lifo
rni
lfo
de
Nuevo León
a
Ca
y Coahuila
lif
Sinaloa
or
25°
ni
Durango
a
Trópico de
Cáncer
Zacatecas
San
OCÉANO Tamaulipas
Golfo
Luis
PACÍFICO Potosí de
1
México
2
20° Jalisco 3
ro
México Yucatán
Tlaxcala
4 5 Michoacán
Veracruz Mar
Tabasco Caribe
BELICE
P
Guerrero
Puebla
Oaxaca Chiapas
Golfo de GUATEMALA
15°
115° 110° 105° 100° 95°
Escala 1 : 22 000 000
L E Y E N D A 1. Aguascalientes
División política actual 2. Guanajuato
0 220 440 km Estados
División política de 1857 3. Querétaro
Proyección cónica conforme de Lambert
Fuente: Commons, A. Cartografía de las divisiones territoriales Río Territorio 4. Valle de México
de México, 1519-2000, Instituto de Geografía, UNAM, 2002. 5. Colima

Actividad
1. En grupo, retomen sus conocimientos sobre la Constitución de 1824, que estudiaron en la
0" 2"+ &ǙǾ6 ,*-ç/"+) ,+)!"ǖǝǚǜǽ""/ç+"+#, /0""+),00&$2&"+1"0-2+1,0ǿ
• Situación política del país al momento de su promulgación.

• Puntos principales que tratan.
• El trato que daban a la religión católica.
• ,+Ɲ& 1,0.2"0",/&$&+/,+ ,+02-/,*2)$ &Ń+ǽ
2. /!"+"+02&+#,/* &Ń+"+2+,/$+&7!,/$/çƜ ,"+") 2)-2"!+3&02)&7/0"*"'+-
n
zas y diferencias. Comenten los contextos políticos que dieron origen a cada Constitución.
ó
La Guerra de Reforma
ci
st NA
Glosario ) ,+Ɲ& 1,-,)ģ1& ,6*&)&1/ ,+, &!, ,*,)
2"//!""#,/*
bu
representó el punto culminante de las diferencias entre la ideología
liberal y la conservadora. Este es considerado como una coyuntura
coyuntura. Momento
en el que se conjuntan
di A política en la relación que existía entre ambas partes. El hecho que
ri
detonó el levantamiento armado fue la Constitución de 1857.
L
elementos que permiten
percibir un rompimiento o En diciembre de 1857, el presidente Ignacio Comonfort se decla-
su IL
continuidad del curso ró contrario a la Constitución y se adhirió a la proclamación de Fé-
de la historia. Por ejemplo, lix María Zuloaga, conocida como el Plan de Tacubaya, en el que
un descubrimiento, un viaje,
T
los conservadores también desconocían la Constitución. En su ca-

una invasión, el comienzo o lidad de presidente, Comonfort debía hacerla respetar pero optó
da N
término de una guerra. por anular la carta magna, renunció a su cargo y dejó en manos de
Zuloaga el curso de la guerra que estaba por comenzar.
bi A
"+&1, 2ç/"7 "/ ") *&+&01/, !" 201& & 6Ǿ 0"-
hi ©S
gún la Constitución, tenía la facultad para susti-

tuir al presidente, por lo cual tomó la presidencia
en 1858. La pugna entre liberales y conservado-
res ocasionó una lucha armada conocida como la
Guerra de Reforma o Guerra de los Tres Años. En
ese momento el país tuvo dos gobiernos paralelos:
2+,/"-/"0"+1!,-,/ 2ç/"7Ǿ.2"&+1"+1!"#"+-
der el orden constitucional; por otra parte, Zuloaga
que intentaba derogarlo. Las primeras victorias fa-
Biblioteca Miguel Lerdo de Tejada
ro
vorecieron a este último, pero el ejército mexicano

-,6*0# &,+"0țƜ$2/ǖǽǗǛȜǽ
P
"&!,) ,+Ɲ& 1,Ǿ")$,&"/+,'2/&01+,1"+ģ

2+ 0"!" Ɯ'ǽ 2ç/"7 1,*Ń -,0"0&Ń+ "+
2+-
juato y en Guadalajara sufrió un intento de asesi-
+1,ǽ ,//)!,Ǿ0""*/ Ń+*çǾ-0Ń-,/
Figura 1.26 Cuba y llegó a Nueva Orleans, EUA. En mayo de
Casimiro Castro retrató a los chinacos en la Guerra de Reforma. ǖǝǚǝǾ /"$/"0Ń "/ /27 !"0!" !,+!" ,+1&+2Ń
Eran hombres que luchaban en favor del partido liberal.
Litografía, siglo XIX. su gobierno.

El general Miguel Miramón sustituyó a Zuloaga y se dispuso a vencer a los liberales
,+2+1.2""/ /276!,0&+1"+1,0!"0&1&,ǽ+")0"$2+!,&+1"+1,Ǿ&+1"/3&+,0-
1!,0+&!,0!"*ć/& -"1& &Ń+!" 2ç/"76),%&7,#/ 0/ǽ
Ambos bandos buscaron sostener relaciones con otras naciones para obtener arma-
*"+1,6#,+!,0ǽ,0 ,+0"/3!,/"0),%& &"/,+ ,+0-ļǾ.2"Ɯ/*Ń ,+ć5& ,")
Tratado Mon-Almonte, que concedía armas y dinero a cambio de privilegios a los es-
pañoles dentro del territorio nacional.
Los liberales lo hicieron con EUA, a quien concedían por medio del Tratado McLane-
*-,"))&/"1/ç+0&1,-,/")&01*,!""%2+1"-" Ǿ.2"2+"")$,)#,!"ć5& , ,+
"), ć+, ģƜ ,ǽ!"*ç0Ǿ21,/&7+"0"-ģ0&+1"/3"+&/*&)&1/*"+1"0&+")-"/-
n
miso de México en caso de ser necesario.
ó
Ninguno de los tratados fue puesto en vigencia, pero los objetivos de ambos grupos
ponía en riesgo la soberanía nacional en un momento de crisis política para México.
ci
st NA
Después de múltiples enfrentamientos, en el año 1860 la guerra tuvo un giro con las
bu
1))0!"&),ț
2+'21,Ȝ6)-2))-+ț"01!,!"ć5& ,ȜǾ0ģ")$,&"/+,/"-
-2)& +,0""+ *&+Ń% &")1/&2+#,6)1ć/*&+,!") ,+Ɲ& 1,"+"+"/,!"ǖǝǛǖ
ț*-ǖǽǛȜǽ
di A
ri
L
,+")/"01)" &*&"+1,!")-7Ǿ0" ,+3, Ń")" &,+"06 2ç/"7#2"")" 1,-/"0&-
!"+1"6 ,+Ɯ/*Ń)3&$"+ &!"),+01&12 &Ń+!"ǖǝǚǜ6020/"#,/*0ǽ
su IL
Mapa 1.6 Territorios dominados por liberales y conservadores en la Guerra de Reforma

T
da N
30°
bi A
Hermosillo
hi ©S Go
lfo
de
Ca
lif
El Fuerte
Monterrey
or
25°
ni
Culiacán
a
Trópico de
Cáncer Ciudad
Victoria
OCÉANO Mazatlán Zacatecas

Golfo
PACÍFICO San Luis Tampico de
Ahualulco Potosí
Calpulalpan Tepic Peñuelas México
San Juan de los Lagos
Guadalajara Silao Querétaro
20°
ro
Celaya
Sayula Jalapa
Toluca Ciudad Morelia
de México Mar
Caribe
BELICE
P
Golfo de GUATEMALA
15°
115° 110° 105° 100° 95°
Escala 1 : 22 000 000
L E Y E N D A
Territorio dominado Población
0 220 440 km por los liberales
Proyección cónica conforme de Lambert División política de 1857 Territorio dominado Campañas de los generales
Fuente: Commons, A. Cartografía de las divisiones territoriales por los conservadores del gobierno reformista
de México, 1519-2000, Instituto de Geografía, UNAM, 2002. Río (1858-1862)

Leyes y decretos promulgados durante el gobierno de Benito Juárez
A lo largo del gobierno juarista, se emitieron las siguientes leyes y decretos:
• "6!")1/&*,+&,&3&)ǽ Fue emitida en julio de 1859 y señalaba que solamente se-

/ģ3ç)&!,")*1/&*,+&, ")"/!, ,*, ,+1/1,63"/&Ɯ !,-,/")01!,ǽ,
0"-/,%&&Ń")*1/&*,+&,/")&$&,0,Ǿ-"/,+,0"/" ,+, ģ ,*,3ç)&!,+1"))"6ǽ
• "6!")"$&01/,&3&)ǽ Fue decretada en julio de 1859 e instituía

Glosario que el control y registro poblacional estaría a cargo del Estado,
los registros de nacimientos, defunciones y matrimonios serían
celebrados a partir de lo que en esta ley se establecía.
secularizar. Proceso con el
n
que se separa la religión de • "60,/")&"/1!!"2)1,0ǽSe promulgó en diciembre de
ó
lo social, político, cultural, ǖǝǛǕ6$"+"/Ń ,+Ɲ& 1,ǽ,/2+)!,Ǿ0")"3+1Ń)-/,%&& &Ń+0,-
económico o educativo.
ci
/")-/ç 1& !",1/,0 2)1,0/")&$&,0,0!&#"/"+1"0!") 1,)& &0-
Puede hacer referencia
st NA
*,Ǿ-"/*&1&"+!,))&/"")" &Ń+6-/ç 1& !",1/0/")&$&,+"0ǽ
a desvincular espacios ,/,1/-/1"Ǿ0"-/,%&&Ń) ")"/ &Ń+!"Ɯ"010/")&$&,00#2"-
bu
pertenecientes a grupos ra de los espacios destinados a los templos.
religiosos y darles otros usos
di A
!" /ç 1"/ &3&),-/&3!,ǽ Los siguientes son una serie de decretos que abonaron al proceso de
ri
secularización!"),0"0- &,0" )"0&ç01& ,0&+& &!,!"0!"ǖǝǚǚǽ
L
Decreto de Hospitales
su IL
Decreto de Secularización Decreto de Exclaustración
y Establecimientos de
de Cementerios de Monjas y Frailes
Beneficencia
T
Julio de 1859 Febrero de 1861 1863

Desapareció la vida de
da N
A la Iglesia le fue retirado el control y la reclusión de monjas y

administración de estos sitios.
bi A
#/&)"0Ǿ0"-/ç+!,),0!"
sus conventos y templos.
hi ©S
El reformismo liberal y la consolidación del Estado

En 1857 se concretó el proyecto reformista con la promulgación de una carta mag-
na que incluía artículos que no fueron bien recibidos por el sector conservador, en
especial, de la Iglesia. La Constitución resultó demasiado liberal, pues se creyó que
atentaba contra los privilegios y derechos de estos grupos.
Sin embargo, esta Constitución marcó un antes y un después en la historia ins-

ro
titucional de México. Esto es porque se consolidaban las bases de un Esta-

do, legalmente constituido y que garantizaba la soberanía de la nación. No
solo por la promulgación de leyes, sino por el mensaje que se daba a los gru-
P
-,0 -,)ģ1& ,0Ǿ /")&$&,0,0 6 *&)&1/"0Ǿ ),0 2)"0 ,+1+ ,+ *ç0 -/&3&)"$&,0 .2"
otros grupos.
2"! )/,.2""),'"1&3,"//"01/)"-,!"/6-/"0"+ &)$)"0&Ǿȅ 2ç)"/"+-

tonces la mejor forma de hacerlo? Los políticos liberales reformistas encontraron al-
$2+,0-2+1,0ǿ")Ɯ++ &*&"+1,6*+"',!"),0/" 2/0,0" ,+Ń*& ,0Ǿ0ģ ,*,),0
mecanismos que le permitían el control de la población.

A partir de la entrada en vigor de las Leyes de Re-
#,/* 0" *,!&Ɯ /,+ !&3"/0,0 0" 1,/"0 .2" )
Iglesia controlaba. La falta de recursos económi-
cos, del control poblacional y del sentido de pro-
piedad urbana provocaron un cambio progresivo
en la mentalidad de la institución religiosa y de
sus habitantes.
Con las Leyes de Reforma, la población entró en

2+ ,+Ɲ& 1,&!",)Ń$& ,.2" ,+#/,+1Ń,-&+&,+"06
comportamientos. Mientras los políticos liberales
encauzaban al país a un Estado moderno y laico,
n
las costumbres y tradiciones religiosas enraiza-
Universidad de Texas
das en la población eran cuestionadas y en oca-
ó
0&,+"0 02-/&*&!0 -,/ ") $,&"/+, țƜ$2/ ǖǽǗǜȜǽ
La Iglesia perdía presencia como órgano rector
ci
st NA
de la vida nacional.
Figura 1.27
bu
Las Leyes
Actividad de Reforma
adjudicaron al
di A Estado algunas
propiedades
ri
1. "3&0"++2"3*"+1")0-/"$2+10!")-ç$&+ǚǚ6020/"0-2"010ǽ " )"0&ç01& 0Ǿ
L
2. Comenten algunos cambios sociales y económicos provocados por las como el templo
de San Agustín
"6"0!""#,/*ǽ+Ń1"+),0"+02 2!"/+,ǽ
su IL
que se convirtió
3. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de usos y costumbres en la Biblioteca
Nacional. Abel
+1"06!"0-2ć0!"!& %0)"6"0ǽ,*"+1"+021) ,+")$/2-,ǽ Briquet, siglo XIX.
T
ǽǽ"/&Ɯ.2".2"
da N
Segunda Intervención francesa y Segundo Imperio los estudiantes es-

tablezcan relacio-
nes de cambios y
bi A
Después de la Guerra de Reforma, la crisis económica no le permitió al gobierno de permanencias en

2ç/"7 2/&/),0-$,0!")0!"2!0.2"ć5& ,1"+ģ ,+)$2+0+ &,+"0"2/,- la sociedad mexi-
hi ©S
cana a partir de la
-"0ǽ,+
/+/"1ļ)!"2!"/!"-, ,*ç0!"ǛǞ*&)),+"0!"-"0,0Ǿ ,+0-- leyes de Reforma.
ña ascendía a 9 millones y con Francia apenas rebasaba los 2 millones. Las evidencias
presentadas de-
"/ç+0201"+1/02
El reclamo ante la suspensión de los pagos, revivió la posibilidad de continuar con punto de vista.
),0-)+"0"5-+0&,+&010/&1ç+& ,06#/+ "0"0ǽ,*&0*,02 "!&Ń ,+0-ļǾ.2"
encontró la oportunidad de recobrar sus antiguos territorios.
Las potencias involucradas en los reclamos planearon una presión conjunta para
"5&$&/")-$,!"020/"0-" 1&30!"2!0ǽ+, 12/"!"ǖǝǛǖƜ/*/,+),+3"+ &Ń+
ro
!" ,+!/"0Ǿ 2+ 2"/!, !&-),*ç1& , "+ ") .2" 0" !" &!&Ń ) &+1"/3"+ &Ń+ *&)&1/
en México.
P
Ɯ+)"0!""0"ļ,Ǿ/ ,0!"$2"//"0-ļ,)"0//&/,+)-2"/1,!""/ /27Ȁ"+

"+"/,!"ǖǝǛǗǾ))"$/,+)0Ɲ,10!" /+ &6
/+/"1ļǽ+2"),)!,Ǿ*&-
+&01/,!"") &,+"051"/&,/"0Ǿ#2"+,*/!,-,/ 2ç/"7-/+"$, &/)0!"2!0ǽ
-/,-2"01#2" "-1!-,/0-ļ"+$)1"//ǾƜ/*+!,0ģ),0/1!,0!"),-

ledad, en los que se renegociaban los términos de la deuda y el gobierno mexicano se
,*-/,*"1&Ń0"$2&/-$+!,ǽ /+ &+,Ɯ/*Ń")1/1!,60"-/"-/Ń-/)&+30&Ń+ǽ

La verdadera intención de Napoleón III, empe-
rador de Francia, era ocupar México. Aunque el
monto de la deuda era pequeño, sirvió para di-
simular la ambición expansionista francesa. El
ejército napoleónico marchó hacia la capital
Biblioteca del Congreso, Washingoton
mexicana.
Un episodio importante en la historia nacional

ocurrió el 5 de mayo de 1862 en la ciudad de Pue-
bla, donde las tropas nacionales, bajo el mando
del general Ignacio Zaragoza, derrotaron al ejér-
cito francés. Dicha victoria alentó un sentimiento
n
+ &,+)&01țƜ$2/ǖǽǗǝȜǽ
ó
Figura 1.28
Las noticias de la Un año después, el mariscal francés Frédéric Forey sitió la ciudad y consiguió derro-
derrota del ejército
ci
francés en Puebla, 1/)$"+"/) "0ů0
,+7ç)"7/1"$Ǿ.2&"+Ǿ)*2"/1"!"/$,7Ǿ02*&Ń")*+-
st NA
se ilustraron en los do de las tropas. La entrada a la Ciudad de México estaba asegurada. El presidente
periódicos de la
época. Guerra de 2ç/"7123,.2"%2&/% &+2&0,1,0ģǾ*ç01/!"))"$Ń)1&)),6!"%ģ0,
bu
México con Francia, !"),/1"Ǿ 12)&2!! 2ç/"7Ǿ"+)#/,+1"/ ,+01!,0+&!,0!"*ć/& ǽ
litografía en color,
ca. 1870.
di A
En la capital del país, la noticia del triunfo francés fue bien recibida por los políticos
ri
,+0"/3!,/"0Ǿ.2&"+"0Ǿ+1")0)&!!" 2ç/"7Ǿ-/,3" %/,+),-,/12+&!!-/
L
restablecer su régimen.
su IL
Glosario De común acuerdo con los representantes de Francia, los conser-

vadores formaron una regencia que ocupó el Poder Ejecutivo, con
T
la intención de ofrecer el trono de México a un príncipe europeo.

regencia. Gobierno
da N
temporal durante la Maximiliano de Habsburgo, un emperador liberal

ausencia o incapacidad de
bi A
su legítimo titular. Los conservadores mexicanos, siempre vinculados con la posibili-

dad de una monarquía como sistema de gobierno, crearon en 1864
hi ©S
una comisión que viajó al castillo de Miramar, en Italia, para ofre-

cerle el trono de México al archiduque Maximiliano de Habsburgo de Austria.
La condición que puso el príncipe austriaco para aceptar el cargo fue que el pueblo
mexicano lo aclamara como su legítimo gobernante. Los conservadores le presenta-
/,+!, 2*"+1,0-"1&1,/&,0 ,+Ɯ/*0.2" ,+011+.2"),0*"5& +,0.2"/ģ+
tenerlo como emperador.
,+")/"0-)!,!")"*-"/!,/#/+ ć0Ǿ-,)"Ń+Ǿ5&*&)&+,Ɯ/*Ń),0/1-

ro
dos de Miramar. En estos se condicionó su estancia, siempre y cuando fuera México

.2&"+Ɯ++ &/1,!,0),0$01,0-/")0201"+1,!")&*-"/&,ǽ /+ &-20,)01/,-
pas, pero serían pagadas por el gobierno mexicano.
P
)ǗǙ!"*6,!"ǖǝǛǙǾ5&*&)&+,6/),1))"$/,+)-2"/1,!""/ /27ǽ)/" &-

bimiento no fue el que esperaban: solo algunos aristócratas les dieron la bienvenida.
Maximiliano siguió una política liberal, lo cual seguramente era parte de su ideolo-
gía, pues sus acciones así lo constataron. Éstas serían determinantes para el rompi-
miento de las relaciones entre Maximiliano y los conservadores.

En ese mismo periodo, el ejército liberal ganó posiciones estraté- Herramientas
gicas en el territorio mexicano, tomando ciudades importantes en académicas
")+,/1"ǽ 2ç/"70"*+123, ,*,-/"0&!"+1" ,+01&12 &,+)Ǿ-"/,
Si deseas conocer un relato
trasladó su gobierno hasta la frontera con EUA en agosto de 1866.
ambientado en este periodo,
te sugerimos leer El diario de
5&*&)&+, ,+Ɯ/*Ń02-,012/)&"/)*"!&+1"0201121,/,- Clara Eugenia, de José Manuel
visional del Imperio, emitido en abril de 1865. El contenido y la ac- &)))-+!,ǾǗǕǕǗǽů0 ),"+
ción misma de emitirlo, disgustó al grupo conservador que le había tu biblioteca de la escuela.
ofrecido el trono mexicano para continuar con los privilegios de la
aristocracia, el ejército y la Iglesia católica.
El emperador dividió el territorio nacional en
n
cincuenta partes llamadas departamentos; pro-
Museo Nacional de Historia, INAH, Secretaría de Cultura

movió la cultura y las artes, fundó la Academia
ó
Imperial de Ciencias y Literatura y el Museo de His-
toria Natural y Antropología. Reconoció muchas
ci
st NA
!")0 ,012*/"0+ &,+)"06 ")"/Ń)0Ɯ"010
-1/&0țƜ$2/ǖǽǗǞȜǽ
bu
Ɯ+)"0!"ǖǝǛǛǾ01!,0+&!,0!"*ć/& Ǿ1/0
di A
su Guerra Civil, y la petición de ayuda de Benito
ri
2ç/"7Ǿ "01 "+ ,+!& &,+"0 !" &+1"/3"+&/ "+
L
México para presionar a Maximiliano a dejar el po-
der. Los estadounidenses, con base en la doctrina
su IL
Monroe que se resumía en la frase “América para
),0*"/& +,0ȋǾ0&$+&Ɯ /,+2+*"+7)1"+- Figura 1.29
T
te para Maximiliano y el Segundo Imperio. Jean Adolphe

Beaucé pintó en
1865, Visita de la
da N
Por otro lado, Francia tenía diferencias con Prusia y necesitaba de todo su ejército embajada de los
indios kikapoos
en Europa, por lo que la retirada de su fuerza armada dejó desprotegido a Maximi- al emperador
bi A
)&+,ǽ01"#2"")*,*"+1, )3"-/)01/,-0Ɯ")"0 2ç/"7ǽ01/,-0)")"0 Maximiliano, para

dejar constancia de
5&*&)&+,#2"/,+!"//,1!06"01"#2" -12/!,"+2"/ć1/,ǽģ0*ç01/!"Ǿ que el emperador
hi ©S
#2"#20&)!,'2+1, ,+020$"+"/)"0,*ç0"'ģ6&$2")&/*Ń+"+") "//,!")0 se preocupaba por

los problemas que
*-+0!""0 &2!!Ǿ")ǖǜ!"'2+&,!"ǖǝǛǜǽ 2ç/"7/"1,*Ń")$,&"/+,2+*"0 había en el país.
después y restableció la república.
Actividad
1. Organizados en equipos de trabajo, seleccionen las cinco leyes o decretos que consideren
*ç0&*-,/1+1"0-/) ,+0,)&! &Ń+!")01!,*"5& +,"+")0&$),ǽ
ro
2. Elaboren en sus cuadernos un cuadro de doble columna. En la primera columna anoten

)0)"6"0,),0!" /"1,00")" &,+!,0ǽ+)0"$2+! ,)2*+"0 /&+ 2ç)#2"")-,/1"
que tuvieron en la consolidación del gobierno liberal.
P
3. 5-,+$+020/"02)1!,0!"*+"/$/2-)6/"Ɲ"5&,+"+"+1,/+,"010-/"$2+10ǿ
• ¿Qué importancia tuvo la Constitución de 1857 en la construcción del Estado mexicano?
• ȅ2ç)"0#2"/,+),03+ "0!"),+01&12 &Ń+!"ǖǝǚǜ"+/") &Ń+ ,+)!"ǖǝǗǙȄ
4. *,!,!" &"//"Ǿ+,1"+!"*+"/&+!&3&!2))&+Ɲ2"+ &!")0)"6"0)&"/)"0"+")0-
tado mexicano actual. De manera voluntaria expongan sus ideas y enriquézcanla con las
,0"/3 &,+"0!"02*"01/,6 ,*-ļ"/,0ǽ

Secuencia
didáctica
La República restaurada
6 Aprendizaje esperado: Comprenderás los cambios que vivió la sociedad mexicana durante el gobierno
de Benito Juárez.
1. +-/"'0Ǿ)"+)+,1Ǿ!"1"/*&+"+0&"02+#2"+1"-/&*/&6 2ç+!,02 "-

!"")%" %,.2"!"0 /&"ǽ"Ɲ"5&,+"+ 2ç)"00,+),0%" %,0.2"),+1" "!"+ǽ
Festividad del 15 de julio

ț#/$*"+1,Ȝ
n
6"/ 123, )2$/ ) "+1/! !") &2!!+, /"0&!"+1"ǽ &+, "+ carretela
&"/16 ,*-ļ!,!"),0*&+&01/,0!,+"01&ç+"/!,Ǿ!,+ ,0ć-
ó
ría Iglesias y don Ignacio Mejía. A las nueve de la mañana, las salvas de
artillería, las bandas de música y los cohetes anunciaron su llegada […].
ci
st NA
[…] Antonio Martínez de Castro pronunció el discurso […] y el ciudada-
bu
+, -/"0&!"+1" !,+ "+&1, 2ç/"7 ,+1"01Ń ,+ 2+ &*-/,3&0 &Ń+ǽ +0"-
guida recibió las felicitaciones […] precedido de numerosos vítores […] y
di A un grande acompañamiento de autoridades civiles y militares. Después de
ri
llegar a palacio […] se colocó en el balcón presidencial para presenciar la
L
*/ %!") ,)2*+!"%,+,/Ǿ.2"-0Ń-,/")#/"+1"ȝȁȞ*,01/ç+!,0"
muy gozoso y agradecido [...].
su IL
Glosario Este acto prueba que la popularidad del ciudadano Presidente

T
ha llegado a su colmo, puesto que de él se espera la prosperidad

y la realización de las garantías que ofrece la Constitución […].
da N
carretela. Coche pequeño

tirado por caballos. He aquí el discurso del señor Martínez de Castro: “Ciudadano
bi A
salva de artillería. Disparo Presidente […] Os debemos ya el ser libres; ahora falta que nos
0&*2)1ç+",!" ļ,+"0 %$ç&0 #")& "0 -/ .2" ,/,+ć&0 !&$+*"+1" 32"01/ "*-/"0
hi ©S
que se lleva a cabo en una *0-/) +7/1++,)"Ɯ+Ǿ-/" &0,0"/ç.2")-7 ,+.2&0-

celebración importante. 1!0"!2/)"Ȁ.2"),0ç+&*,00,/"0)1!,00"1/+.2&)& "+Ȁ
vítor. Ovación o aclamación .2"/"+7 +) ,+Ɯ+76)0"$2/&!!-"/!&!0Ȁ.2"%62+
en honor de una persona. verdadera reconciliación entre los mexicanos, deponiendo en
las aras de la patria sus odios de partido [...].
El Monitor Republicano, 16 de julio de 1867, página 3, sección Gacetilla,
https://memoricamexico.gob.mx/swb/memorica/Cedula?oId=9xATcnIB-uS572yO8m0V
ro
2. Respondan en su cuaderno.
Consultar
P
respuestas • ȅ.2ć ,+01&12 &Ń+0"/"Ɯ"/"")1"51,6.2"$/+1ģ0,#/" ģ"01Ȅ

en el
solucionario. • "$ů+"),/!,/Ǿȅ.2ć,01ç 2),00""+#/"+1")$,&"/+,'2/&01Ȅ
• A partir de lo que aprendieron en las secuencias anteriores, ¿por qué la pobla-
ción mexicana anhelaba una paz duradera?
3. ,*"+1"+ 020 /"0-2"010 !" #,/* $/2-) 6 /"Ɲ"5&,+"+ 2ç)"0 #2"/,+ ),0
principales retos que enfrentó México tras la caída del Segundo Imperio.

El triunfo de la República
Se conoce como República restaurada al periodo posterior al triunfo de la república
sobre el Segundo Imperio. Comprende los años 1867 a 1876, que corresponden a los
periodos presidenciales de Benito Juárez y Sebastián Lerdo de Tejada. En dicho pe-
riodo se instauró el liberalismo, que trajo fuertes cambios en la sociedad mexicana.
Tras la caída del Imperio de Maximiliano de Habs-

burgo, Benito Juárez regresó a la Ciudad de Mé-
xico para restaurar la república como forma de
gobierno y terminar con la intervención extranje-
/"+)-,)ģ1& + &,+)țƜ$2/ǖǽǘǕȜǽ
n
Debido a la agitación política del país, Juárez
ó
convocó a elecciones en 1867 y al resultar gana-

dor, puso en práctica la Constitución de 1857.
ci
st NA
En ella se establecía la República como forma de
bu
gobierno y el liberalismo como ideología políti-
ca. Recuerda que esta Constitución buscaba ter-
di A
minar con los privilegios que la Iglesia mantenía
ri
desde la época virreinal.
L
Durante la administración juarista, hubo varios
su IL
Figura 1.30
logros para la vida política de México, como la separación de la Iglesia del Estado. Es La Ciudad de
México se vistió
decir, mediante las Leyes de Reforma se limitó la acción de la institución católica en !"Ɯ"01")ǖǖ!"
T
varios ámbitos. enero de 1867 para

recibir a Benito
Juárez tras vencer
da N
Además, la administración de panteones quedó bajo el control del gobierno, por a Maximiliano.
lo que se prohibieron los entierros en los terrenos de los templos y se crearon los
bi A
panteones civiles. También se estipuló que los nacimientos, los matrimonios y las
defunciones serían jurisdicción exclusiva del Re-
hi ©S
gistro Civil, el cual se fundó en 1857.
Asimismo, se permitió la libertad de cultos, con

),.2"") 1,)& &0*,!"'Ń!"0"/)/")&$&Ń+,Ɯ-
cial y obligatoria. Debido a esto, comenzaron a
establecerse templos de otros credos en el terri-
torio nacional.
Estas políticas liberales provocaron un gran dis-

ro
tanciamiento con la Iglesia católica, que vio en

esas leyes una agresión a sus privilegios.
P
Sin embargo, Benito Juárez creía que la desamor-

tización de los bienes eclesiásticos traería progre-
so económico a la nación. Figura 1.31
Antiguo convento
de Corpus Christi,
Por ello, varios recintos religiosos fueron fraccionados para ser vendidos o abrir paso actual Archivo
a nuevas vialidades; como el antiguo convento de Corpus Christi que fue reducido General de
Notarías, Ciudad de
-//&/)3"+&! 2ç/"7"+)&2!!!"ć5& ,țƜ$2/ǖǽǘǖȜǽ ć5& ,ǾǗǕǖǛǽ

La Escuela Nacional Preparatoria
0 2") &,+)/"-/1,/&țȜ/&Ń020-2"/10")ǘ!"#"/"/,!"ǖǝǛǝ"+

") 12),)"$&,!"+)!"#,+0,Ǿ+1&$2"0 2")!"),0/")&$&,0,0'"02&10țƜ$2/
ǖǽǘǗȜǽ2/+1"),0-/&*"/,0ļ,0Ǿ0,),%ģ"012!&+1"03/,+"06"+ǖǝǝǗ0"&+0 /&-
bió la primera mujer: Matilde Montoya.
La ideología que guio a la ENP fue el positivismo. Su primer direc-

1,/#2"")*ć!& ,
&+,//"!Ǿ!&0 ģ-2),!")Ɯ)Ń0,#,#/+ ć02-
$201",*1"ǽƜ),0,#ģ-,0&1&3&01-,012).2"")-/,$/"0,!"
la humanidad se realizaría por medio del dominio de la Naturaleza
6!"02 ,+, &*&"+1,*"!&+1"")*ć1,!, &"+1ģƜ ,Ǿ),.2"02-,-
n
nía el abandono de creencias religiosas, o bien, ideas irracionales
y sin fundamento.
ó
Así, en la ENP se impartían cursos de matemáticas, aritmética,
ci
st NA
cálculo, cosmografía, física, química, zoología, botánica y lógica,
entre otras. También se estudiaba francés, inglés, griego y latín,
bu
además de la gramática española. Muchos de los libros que se uti-
lizaban para las clases estaban escritos en francés.
di A
ri
Quienes querían ingresar presentaban un examen de conocimien-
L
tos. Los aceptados, estudiaban ciencias durante los cinco años que
duraba la educación preparatoria. Luego, podían ingresar en la Es-
su IL
Figura 1.32 cuela de Altos Estudios para cursar una carrera.
Portón principal
del antiguo Colegio
T
de San Ildefonso, Según este plan, el estudiante debía comprender las leyes naturales que también
primera sede de la existían en la vida social. Por esa razón, estudiaban ciencias, aunque después pro-
da N
Escuela Nacional
Preparatoria. fundizaran en áreas como derecho, medicina o ingeniería.
Raymundo Perera,
bi A
Ciudad de México,
ǗǕǖǗǽ Desarrollo científico y tecnológico
hi ©S
2/+1")"-ů)& /"012/!0"20 Ń")!"0//,)), &"+1ģƜ ,!")-ģ0ǽ)ǗǞ!"

agosto de 1868 se fundó la Sociedad Mexicana de Historia Natural. Esa organización
nació con el objetivo de fortalecer a México en el conocimiento de su espacio y recur-
sos naturales para propiciar su crecimiento económico.
Glosario Las ramas de estudio que se fomentaron fueron la zoología, la bo-

tánica, la mineralogía, la geología y la paleontología. Al año si-
guiente, los miembros de esa sociedad comenzaron a publicar La
geología. Ciencia que Naturaleza, revista en la que dieron a conocer los resultados de sus
ro
estudia el origen, la 1/',0 &"+1ģƜ ,0ǽ

formación y la evolución de
la Tierra. Durante el gobierno de Lerdo de Tejada, se buscó fomentar la cien-
P
paleontología. Ciencia cia, aunque con esfuerzos muy limitados, pues solo una minoría de
que estudia los seres que la población pudo acceder a la educación superior.
habitaron la Tierra hace
millones de años y cuyos En 1874 se formó un grupo encabezado por Francisco Díaz Covarru-
restos ahora son fósiles. bias para observar un fenómeno astronómico en Japón: el tránsito
de Venus por el disco del Sol. De los cinco astrónomos asignados,
cuatro eran profesores de la Escuela Nacional Preparatoria.

*&0&Ń+ &"+1ģƜ ,1,/$Ń -/"01&$&, *2+!&)
México e impulsó las relaciones diplomáticas con
varios países, en busca de mejorar la economía y
la agricultura en algunas zonas del país.
Ferrocarriles
Uno de los avances tecnológicos fue el desarro-

llo de las vías de comunicación. Si en gobiernos
anteriores se hicieron obras de tendido de vías Figura 1.33 El puente de Metlac, en el camino de México a Veracruz,
férreas, en el de Juárez empezaron los trabajos quedó ilustrado en el Álbum del ferrocarril mexicano, libro
publicado en 1877 con grabados a color de Casimiro Castro.
para unir a las ciudades de México y Veracruz.
n
,0&+$"+&"/,0"+ /$!,0!")0,/0Ǿ.2"0"/")&7/,+"+1/"ǖǝǛǞ
ó
Glosario
y 1872, intervinieron en sierras, cañadas y ríos para lograr la cons-
ci
1/2 &Ń+ țƜ$2/ ǖǽǘǘȜǽ 00 *"',/0 "+ )0 ,*2+& &,+"0 #3,/"-
tendido. Extender la
st NA
cieron el comercio interno, pues el traslado de productos se agilizó.
construcción de vías para el
bu
Desde Veracruz, llegaban a la capital del país todas las mercancías tren.
provenientes de Europa. Este primer tramo fue el inicio de la gran languidecer. Perder la
energía, el ánimo o el valor.
di A
red ferroviaria que se desarrolló en todo el país y continuó su ex-
ri
-+0&Ń+!2/+1""),/Ɯ/&1,ǽ
L
su IL
Actividad
T
1. +-/"'0Ǿ)"+")1"01&*,+&,6"5-)&.2"+-,/.2ć!"+,1)"+$2'" &"+1ģƜ ,ǽ,*"+1"+

cuál es la postura del autor respecto a la construcción de vías férreas.
da N
bi A
,-&+&Ń+$"+"/)"0.2"1,!3ģ+,0"% "+0"+1&/"0,0"+ćƜ ,0/"02)1!,0ȝ!")

3ģ#ć//"!""/ /27ȞȀ60&0"Ɯ')1"+ &Ń+"+)&+Ɲ2"+ &.2"%01%,6%1"+&!,"+
hi ©S
el país esta vía, se verá tal vez que es la de haber concentrado casi todo el movimiento
vital de la nación en un solo punto, mientras que el resto se muere de anemia.
Los estados del norte y del centro, las plazas antes importantes de Tampico, San Luis y
Zacatecas languidecen, porque los negocios y el poco movimiento que estaban antes
/"-/1&!,00"%+/"2+&!,"+2+"01/" %/"$&Ń+ȝȁȞ-,/.2")-,) &Ń++,"00-
tante numerosa para conservar negocios y movimientos en todas partes.
Francisco Díaz Covarrubias. Viaje de la Comisión Astronómica Mexicana al Japón,

ro
Para observar el tránsito del planeta Vénus por el disco del Sol del 8 de diciembre de 1874.
1876. Reimpresión: Senado del República, Mesa Directiva. LX Legislatura.
Consultar respuestas en el solucionario. 2008, p. 64.
P
• ¿Qué demandas económicas tenía el país y cuáles se solucionaron con el ferrocarril?

• ¿Cuál piensas que fue el objetivo de centrar el desarrollo de una línea férrea hacia Veracruz?
2. "0 /&+)Ɯ$2/ǖǽǘǘǽ,*"+1"+ Ń*, *&Ń")-&0'""+ć5& , ,+) ,+01/2 &Ń+

de vías férreas.

El costumbrismo
El costumbrismo es un estilo pictórico y literario que se caracteriza

por retratar temas de la vida cotidiana, personajes y descripciones
$",$/çƜ 0!")-ģ0ǽ
Durante la segunda mitad del siglo XIX, destacaron José María Ve-
lasco y Agustín Arrieta, quienes plasmaron en sus pinturas activi-
!!"0!&/&0!")-,) &Ń+*"5& +țƜ$2/ǖǽǘǙȜǽ
Museo Nacional de Arte, INBA
En literatura, destacó el político y escritor Vicente Riva Palacio,

quien también fue un enérgico crítico de los presidentes Sebastián
n
"/!,!""'!6,/Ɯ/&,ģ7ǽ01"21,/"0 /&&Ń+,3")0 ,*,
Monja, casada, virgen y mártirțǖǝǛǝȜǾMartín GaratusațǖǝǛǝȜ6La
ó
vuelta de los muertosțǖǝǜǕȜǽ
ci
st NA
Figura 1.34 En su óleo titulado El chinaco Ignacio Manuel Altamirano fue un periodista, político y escritor
y la chinaǾ!"ǖǝǚǕǾ ,0ć$201ģ+//&"1
mexicano que retrató en novelas como ClemenciațǖǝǛǞȜ6La navi-
bu
plasmó una nueva corriente artística
llamada costumbrismo. dad en las montañasțǖǝǜǖȜ)0 ,012*/"0!".2ć))ć-, ǽ
di A Actividad
ri
L
1. En parejas, lean el texto, determinen si es una fuente histórica primaria o secundaria y
su IL
respondan en su cuaderno.
T
El sol se ocultaba ya; las nieblas ascendían del profundo seno de los valles; deteníanse
da N
un momento entre los oscuros bosques y las negras gargantas de la cordillera, como un
rebaño gigantesco; después avanzaban con rapidez hacia las cumbres; se desprendían
bi A
majestuosas de las agudas copas de los abetos e iban por último a envolver la soberbia
#/"+1"!")0/, 0ȝȁȞǽ
hi ©S
Eran las posadas con sus inocentes placeres y con su devoción mundana y bulliciosa;
era la cena de Navidad con sus manjares tradicionales y con sus sabrosas golosinas; era
ć5& ,Ǿ"+Ɯ+Ǿ ,+02$"+1" +1!,/6"+120&0*!Ǿ.2"%,/*&$2""0+, %""+
las calles —corriendo gallo—; con su Plaza de Armas llena de puestos de dulces; con sus
portales resplandecientes; con sus dulcerías francesas, que muestran en los aparado-
/"0&)2*&+!,0 ,+$02+*2+!,!"'2$2"1"06!" ,+Ɯ12/0-/" &,00Ȁ"/+),002+-
12,0,0-) &,0!"//*+!,-,/0203"+1+01,//"+1"0!")276!"/*,+ģȝȁȞǽ
ro
Ignacio Manuel Altamirano. La Navidad en las montañas, en https://www.uv.mx/lectores/files/2014/12/navidad_en_las_monta_as_-_

altamirano.pdf (consultado: 26 de febrero 2021) (fragmento).
P
• ȅ2ć")"*"+1,0!")1"51,)"0-"/*&1"+&!"+1&Ɯ /")"01&), ,012*/&01Ȅ

• ¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias en las celebraciones de antes y de hoy?
2. ,+0""+020 ,+, &*&"+1,0!"),01"51,0+//1&3,0Ǿ!"0 /&+!"*+"/)&1"//&")

paisaje de su comunidad y compárenlo con las características del costumbrismo.

Gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada Glosario
"+&1, 2ç/"720 Ń/"")"$&/0""+ǖǝǜǖ6,/Ɯ/&,ģ7#2"") +-
didato opositor. Tras el triunfo juarista, Díaz se levantó en armas interino. Que desempeña
mediante el Plan de la Noria, pues estaba en contra de la reelec- por algún tiempo una
ción. Sin embargo, su movimiento fue reprimido. función o trabajo en
sustitución de otra persona.
Tras la muerte del presidente Juárez, en 1872, Sebastián Lerdo de
Tejada ocupó el cargo de manera interina. Durante el gobierno
juarista, Lerdo se había desempeñado como presidente de la Su-
prema Corte de Justicia y fue uno de sus principales colaborado-
/"0ǽ01,0&$+&Ɯ ) ,+1&+2&!!!")0-,)ģ1& 0)&"/)"0ǽ
n
En la administración lerdista se vivió una etapa de orden y paz que
ó
México desconocía. Hubo libertad de expresión, un derecho de to-
dos los mexicanos. Además, se procuró que se cumplieran las liber-
ci
st NA
1!"0!"/"2+&Ń+6!"-/"+0țƜ$2/ǖǽǘǚȜǽ
bu

Lerdo de Tejada incorporó las Leyes de Reforma en la Constitución
de 1857; sin embargo, la desamortización de bienes incluía tam-
di A
bién las tierras ejidales, por lo que al aplicar dicha ley se afectó la
ri
propiedad de los campesinos.
L
Debido a esto, Manuel Lozada, un mestizo de la tribu cora, conoci-
su IL
do como el Tigre de Alica, se rebeló en su contra para exigir una re-
#,/*.2""+"Ɯ &/),0 *-"0&+,0!""-& ǽ/"0-2"01!"
T
Lerdo al levantamiento armado fue agresiva: sofocó la rebelión y Figura 1.35 El jurista Sebastián Lerdo de
,/!"+Ń")#20&)*&"+1,!",7!"+ǖǝǜǘțƜ$2/ǖǽǘǛȜǽ Tejada continuó el proyecto de modernizar
el país y logró otros importantes avances
da N
para la población. Retrato, ca. 1872.

Durante su gobierno hubo un gran auge industrial pues Lerdo de
bi A
Tejada impulsó el desarrollo de los ferrocarriles y la inversión ex-

1/+'"/ǽ&+"*/$,Ǿ020 &,+"0+,#2"/,+02Ɯ &"+1"0-/.2"
hi ©S
el gobierno pudiera recaudar los fondos necesarios para moderni-

zar al país.
Una de las medidas culturales del gobierno de Lerdo de Tejada fue

")"01)" &*&"+1,!"Ɯ+&1&3,6")-,6,) !"*&"5& +!"
la Lengua, correspondiente a la de Madrid en 1875, para la preser-
vación y el cuidado del español.
Otra medida importante fue la instauración de la escuela mixta, lo

ro
que permitió a las mujeres tener acceso a la educación pública bá-

sica. Además, fomentó el estudio de las ciencias sociales para que
la población tuviera conocimientos en diversas áreas.
P
En 1875 se realizó la que se considera la primera movilización estu-

diantil. La revuelta se originó como una protesta por la expulsión Figura 1.36
de alumnos que cuestionaron los métodos de enseñanza, los castigos corporales y Único retrato que
se conserva de
el abuso de las autoridades en las escuelas superiores. Con el apoyo de la sociedad Manuel Lozada
y la prensa del lado de los estudiantes, el gobierno aceptó crear reglamentos para țǖǝǗǝȒǖǝǜǘȜǽ
las escuelas.

Sebastián Lerdo de Tejada radicalizó la separación Iglesia-Estado, por lo que expul-
0Ń),0'"02&10"+ǖǝǜǘǾ2+.2"ć)*&0*,"012!&Ń ,+")),0ǽ*&ć+-/,%&&Ń)0
manifestaciones públicas religiosas. Este hecho trajo como consecuencia una fuerte
crítica de la prensa de oposición y sobre todo de la Iglesia católica.
)-/"0&!"+1""/!,20 Ń- &Ɯ /")-ģ0Ǿ"*&1&Ń2+)"6!" am-

Glosario nistía, con la cual se otorgaba el perdón a los bandoleros, a los
líderes de los movimientos armados, y a quienes participaran en
estos. Aunque muchos decidieron entregar las armas, no se logró
amnistía. Perdón de cierto la paz deseada en el territorio.
tipo de delitos, que extingue
la responsabilidad de sus Para las elecciones de 1876, Lerdo de Tejada buscó reelegirse y
autores.
n
,/Ɯ/&,ģ7#2"+2"3*"+1"") +!&!1,,-,0&1,/ǽ"/!,$+Ń)0
elecciones, pero Díaz no reconoció su triunfo. Desde su natal Oa-
ó
xaca, promulgó el Plan de Tuxtepec, en contra de la reelección de
Lerdo, con el apoyo de otros liberales.
ci
st NA
,+ ") 1/&2+#, !") )+ !" 251"-" Ǿ ,/Ɯ/&, ģ7 "5&$&Ń ) /"+2+ & !" "/!,
bu
de Tejada, quien se embarcó hacia Nueva York, donde vivió exiliado hasta su
*2"/1""+ǖǝǝǞǽ
di A
ri
Prensa
L
Los principales diarios en el gobierno de Benito Juárez fueron El
su IL
Monitor Republicano y El Siglo Diez y Nueve. Ambos eran favora-
bles al gobierno juarista.
T
El Monitor Republicano, de tendencia liberal radical, trataba te-

da N
mas de comercio, industria o moda, y sobre todo de política.

bi A
El Siglo Diez y Nueve, también de corte liberal, estuvo en circula-

&Ń+!"0!")!ć !!"ǖǝǙǕȀ-"0/!")&+"01&)&!!"+")
hi ©S
país, se mantuvo como un referente del acontecer político.

Con el gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada apareció la prensa

de oposición al régimen. La libertad de expresión permitió criti-
car su imagen pública y la del gabinete.
El gobierno lerdista fue el blanco preferido de la prensa de opo-

sición, en la que se hallaban los periódicos El Ahuizote, El Padre
Cobos y El Pájaro Verde, entre otros. Estos diarios tuvieron como
ro
*&0&Ń+ /&1& /"+ć/$& *"+1")$,&"/+,țƜ$2/ǖǽǘǜȜǽ

Figura 1.37
La prensa
Entre otros materiales que se publicaron, destacan los calendarios, que contenían
P
aprovechó para
ejercer una fuerte *2 %&+#,/* &Ń+!"&+1"/ć0-/)-,) &Ń+"+$"+"/)Ǿ ,*,)0Ɯ"010/")&$&,-
crítica sobre las sas, el santoral, el cálculo de la Semana Santa, las predicciones meteorológicas y las
acciones del
presidente Lerdo. festividades civiles.
El AhuizoteǾǖǘ!"
noviembre de 1874,
p. 1, núm. 41. También comenzaron a propagarse revistas destinadas a diversos grupos sociales,
,*, -/ *2'"/"0Ǿ 0"ļ,/&10Ǿ +&ļ,0Ǿ ,/"/,0Ǿ 1Ń)& ,0Ǿ -/,1"01+1"0Ǿ &"+1ģƜ ,0Ǿ
entre otros.

Ese tipo de publicaciones divulgaban asuntos de interés para dife-
rentes sectores de la población, por lo que tenían una circulación
limitada. Algunas de estas publicaciones fueron las siguientes: Herramientas
académicas
• La Abeja, revista para obreros.
• Las Hijas del Anáhuac, revista para señoritas, que publicó conse- En este enlace puedes
consultar algunas
jos de belleza y caseros, así como cuestiones literarias.
publicaciones de la época:
• La Cruz, periódico religioso que se dedicó a publicar temas de in- 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"%0ǘȒǕǕǛ
terés político y literario acordes con la religión católica. (consultado: 26 de febrero de
• La DemocraciaǾ-"/&Ń!& ,-,)ģ1& ,Ǿ &"+1ģƜ ,6)&1"//&,ǽ ǗǕǗǖȜǽ
• El ConstitucionalǾ-"/&Ń!& ,!"#"+0,/!")0-,012/0,Ɯ &)"0ǽ
n
En relación con la libertad de prensa, hubo un cambio evidente en comparación
con gobiernos anteriores en México. Un ejemplo de ello fue el semanario El Ahuizote
ó
țǖǝǜǙȒǖǝǜǛȜǾ.2""5&01&Ń 0&"5 )20&3*"+1"-/!"+2+ &/)0 &,+"0!")$,&"/-
no de Lerdo de Tejada.
ci
st NA
Actividad
bu
di A
1. En equipos, completen la tabla; escriban los cambios que hubo durante la República res-
ri
taurada en algunos sectores, con respecto a los gobiernos anteriores. R. M.
L
su IL
Sector Diferencias
Educación Se invirtió más en alfabetización y la educación fue laica.

T
Prensa Se permitió la libertad de expresión.

da N
Ciencia Se estudiaron y explotaron los recursos naturales del país.

bi A
La inversión en el ferrocarril permitió una mejor conexión territorial y creci-

Transporte
hi ©S
miento económico.
2. Respondan en su cuaderno.
• ¿Qué ideología propició la fundación de la Escuela Nacional Preparatoria en 1868?
• ȅ2ç)#2""),'"1&3,!"#,*"+1/")!"0//,)), &"+1ģƜ ,"+ć5& ,!2/+1")0"$2+!*&-
tad del siglo XIX?
• ȅ2ć0" 1,/"0!")-,) &Ń+0"3&"/,+"+"Ɯ &!,0 ,+ !2+,!"),0 *&,0!")
República Restaurada?
ro
• ¿Qué ley permitió que circularan más publicaciones periódicas en México?

• ¿A qué demandas sociales respondían los cambios mencionados en la tabla?
P
ǘǽ +$/2-,Ǿ ,*"+1"+020/"0-2"0106021)ǽ,+0""+020 ,+ )20&,+"0Ǿ"0 /&+2+

texto en el que expliquen cuáles fueron las consecuencias de los cambios anteriores en la
población mexicana de aquella época.
4. De acuerdo con los aprendizajes obtenidos, comenten cómo son en la actualidad los siguien-
1"00-" 1,0"+")-ģ0ǿ"!2 &Ń+Ǿ3ģ0!" ,*2+& &Ń+Ǿ!"0//,)), &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$& ,Ǿ
)&"/1!!"-/"+0ǽ+1"/ *&"+,-&+&,+"06/"$&01/"+020/"Ɲ"5&,+"0Ɯ+)"0"+02 2!"/+,ǽ

Secuencia
didáctica
El Porfiriato
7 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la relación entre diversidad regional y unidad nacional.
1. Lean la fuente y comenten qué características hacen de ella una fuente prima-
ria. Luego, realicen lo que se pide.
De cuando en cuando, un tranvía que llegaba de los pueblos próximos o

de alguna fábrica y del cual descendían obreros cansados, empleadillos de
poco sueldo que volvían a sus hogares; muchos extranjeros Ɲ"*ç1& ,0, al-
n
tivos, con aire de conquistadores silenciosos, y algunas humildes mujeres
que se alejaban cargando su cría. Estas tomaban camino por las calles in-
ó
mediatas; los otros entraban en la cantina.
ci
st NA
Rafael Delgado (1853-1914). Los parientes ricos, en www.cervantesvirtual.com/obra/obras-de-don-rafael-delgado-
los-parientes-ricos (consultado: 4 de noviembre de 2020) (fragmento).
bu
Consultar
di A
• Comenten qué se puede inferir, a partir de la opinión del autor, sobre la socie-
ri
respuestas dad que describe.
en el
L
solucionario. • !"+1&Ɯ.2"+)0#" %0!"3&!!")21,/6 ,*-ç/"+)0 ,+))ģ+"!"1&"*-,
de la página 22. ¿A qué periodo piensan que alude el texto? ¿Cómo lo saben?
su IL
• "$ů+")-"/&,!,.2"-2!&"/,+&!"+1&Ɯ /Ǿȅ.2ć/"$&,+"0!")-ģ01"+ģ+)0
características que se mencionan?
T
2. ,*"+1"+020/"0-2"0106+,1"+120 ,+ )20&,+"0"+02 2!"/+,ǽ

da N
El inicio del Porfiriato

bi A
,/Ɯ/&,ģ70"*+&#"01Ń ,+1/)/"")" &Ń+!"),0-/"0&!"+1"0.2")"+1" "!&"/,+ǽ

hi ©S
En 1876, mediante el Plan de Tuxtepec, se opuso a que continuara en el poder Sebastián

Lerdo de Tejada, quien había impuesto a varios funcionarios de los gobiernos estatales.
ģ71,*Ń")-,!"/!"ǖǝǜǛ%01ǖǞǖǖǽ"01"-"/&,!,0")" ,+, " ,*,,/Ɯ/&1,ǽ

Cuando Díaz fue nombrado presidente, había una gran desigualdad en las condicio-
nes de vida de la población, predominaba la vida rural, pues la mayoría vivía en el
campo, desempeñando actividades agrícolas y ganaderas.
En algunas zonas del país, creció la delincuencia con los bandidos

ro
Glosario y los salteadores, entre ellos Macario Romero, Heraclio Bernal

y Jesús Arriaga, mejor conocido como “Chucho el Roto”, quienes
asaltaban en los caminos provocando temor en los habitantes. Por
P
Ɲ"*ç1& ,ǽ Persona con un "01,Ǿ,/Ɯ/&,ģ7, 2-Ń)"'ć/ &1,-/*,3&)&7/)0#2"/70/-

temperamento apático o madas y mantener el control del territorio nacional.
excesivamente tranquilo.
salteador. Persona que roba Para evitar las posibles amenazas de los bandidos y los salteado-
en zonas despobladas o res, se fortaleció el cuerpo de policía conocido como los Rurales.
caminos. 2/+1""),/Ɯ/&1,Ǿ"01,0$/2-,0 2&!/,+"0-" &)*"+1"),0 -
minos y los ferrocarriles.

+)0Ɯ)0!"),02/)"0))"$/,+&+ ,/-,//0"
exconvictos que conocían el modo de actuar de
Fototeca Nacional, SINAFO, INAH, Secretaria de

los delincuentes. También se sabe que sirvieron
como represores de protestas en todo el país.
Díaz también usó a las fuerzas armadas para fre-

nar las revueltas que surgían, como las de grupos
de indígenas en San Luis Potosí y una rebelión ler-
dista en Veracruz. Entre los cuerpos represivos, se
decía que la instrucción presidencial era: “Máta-
los en caliente”, demostrando ser implacable con
Cultura
quienes amenazaban su gobierno.
n
Figura 1.38 La vida rural predominó en el siglo XIX, no había
La vida en el campo no cambió mucho durante desarrollo industrial y la gente tenía pocas posibilidades de
ó
mejorar su situación. Rancho de caféǾ"/ /27ǾǖǝǞǛǾǽ/&.2"1ǽ
") ,/Ɯ/&1, țƜ$2/ ǖǽǘǝȜǽ + ,+1/01"Ǿ ") /" &-
miento urbano se originó porque la población rural se trasladaba a
ci
st NA
las ciudades en busca de trabajo y mejoras sociales. Se estima que Glosario
para 1876 la población mexicana era de poco más de nueve millo-
bu
+"0!"-"/0,+0Ȁ)1ć/*&+,!"),/Ɯ/&1,Ǿ /" &Ń.2&+ "*&)),+"0ǽ
anticlerical. Que se opone a
la Iglesia.
di A
Durante este periodo, la relación entre la Iglesia y el Estado cam-
devoción. Sentimiento y
ri
bió. Díaz demostró una actitud de apertura hacia la religión católi-
L
ca; incluso contrajo matrimonio religioso por petición de su pareja, actitud de profundo respeto
")Ɯ+/1"$ǽ/% "/),0"/"1/ 1Ń!"%"/'2/!,),+01&- y admiración hacia una
su IL
tución tras manifestar que no sabía que esta era anticlerical. persona o institución.
T
La segunda esposa de Díaz, Carmen Romero Ru-

bio, también fue muy devota. Incluso fungió como
da N
intermediaria entre el presidente y la Iglesia.
Fototeca Nacional, SINAFO, INAH, Secretaria de

bi A
& &"+ )0 )"6"0 6 ) ,+01&12 &Ń+ +, 0" *,!&Ɯ -
ron con Díaz, la actitud del gobierno fue de consen-
hi ©S
timiento y tolerancia ante muchas acciones de los

clérigos. Bajo esas circunstancias, las leyes eran apli-
cadas o no, según conviniera a la Iglesia y al Estado.
Diversidad cultural y regional
Cultura
2/+1""),/Ɯ/&1,Ǿ2+!")0$/+!"0!&#"/"+-
cias entre las regiones fueron los distintos niveles Figura 1.39
de desarrollo. Además, entre las regiones había poco contacto y escasas vías de co- En contraste con las
ro
zonas rurales, en
municación. El país estaba desarticulado y las regiones tampoco habían desarrolla- la capital del país
do vínculos comerciales entre ellas. había transporte,
electricidad,
P
servicios, comercio
La mayoría de los mexicanos residía en zonas rurales, lo que produjo varias ini- y una gran
concentración de
ciativas gubernamentales para fomentar la inmigración hacia los grandes centros población.
urbanos como la Ciudad de México, Guadalajara o Puebla y un desarrollo más ho-
*,$ć+","+")-ģ0țƜ$2/ǖǽǘǞȜǽ010 &,+"0#2"/,+-2"010"+*/ %"+$,&"/-
+,0+1"/&,/"0),/Ɯ/&1,Ǿ2+.2" ,+ģ7-/"1"+!ģ+0"/*ç0"Ɯ "0ǽ*&ć+Ǿ
se promovió la propiedad privada sobre la propiedad comunal. El general Carlos Pa-
checo, ministro de Fomento, fue el principal promotor de este proyecto.
Tema: La identidad nacional 73

El gobierno buscó que llegaran al país inmigran-
tes europeos y estadounidenses, a esto se le lla-
mó proceso de colonización. Se pensaba que la
mentalidad de estos extranjeros, originarios de
países desarrollados, propiciarían la generación
Fototeca Nacional, SINAFO, INAH, Secretaría de
de la riqueza y, con ello, el aprovechamiento de

los recursos naturales del país.
Algunas regiones se poblaron con extranjeros de

diferentes procedencias. Una colonia de italianos
se estableció en Chipilo, Puebla, y otras en Mi-
choacán y Morelos. También arribaron franceses
n
)&2!!!"ć5& ,6"/ /27țƜ$2/ǖǽǙǕȜǽ,0
españoles y la comunidad libanesa se avecinda-
Cultura
ó
ron en muchas regiones del país.
ci
Figura 1.40
st NA
Las colonias Los inmigrantes chinos radicaron en los estados del norte como Coahuila, donde
extranjeras
&+Ɲ26"/,+ se desempeñaron como trabajadores en las vías férreas. Muchas de las comunida-
bu
los mexicanos des de extranjeros se han mantenido hasta nuestros días, lo que ha provocado una
en la moda, la
arquitectura y gran diversidad cultural en distintas regiones del país.
)$2+0Ɯ"010ǽ
di A
ri
"0Ɯ)"Ɲ,/)"+)
Alameda Central,Las actividades económicas también contribuyeron a las características particula-
L
res de cada región. Así, el norte de la República se caracterizó por un desarrollo in-
ǖǞǕǕǽ
dustrial y minero más dinámico debido al intercambio comercial en la frontera con
su IL
Estados Unidos de América. En la región centro, el crecimiento urbano era parte del
&!")!"3+ "6!"0//,)),!")$,&"/+,-,/Ɯ/&+,ǽ+ ,+1/01"Ǿ
T
en las regiones del Golfo y Yucatán, el cultivo de productos tropi-

Glosario cales fue la base de su economía y, especialmente en el sureste, el
da N
trabajo en las haciendas henequeras se convirtió en centros de tra-

bajo forzoso.
bi A
cacique. Autoridad regional

de origen indígena con Otro factor que favoreció la diversidad regional fue la falta de co-
hi ©S
poder económico. municación debida a los malos caminos. Además, el poder de los
caciques era más evidente en la política y el control de la pobla-
ción mayoritariamente indígena. A pesar de las notorias diferen-
&0/"$&,+)"0"+ć5& ,Ǿ")$,&"/+,-,/Ɯ/&0120 Ń2+&Ɯ /)
país mediante un sentimiento nacionalista que se manifestó en la
Herramientas educación, la historia y el arte.
académicas
En este enlace podrás conocer Actividad
la obra de José María Velasco:
ro
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"%0ǘȒǕǕǜ
(consultado: 27 de octubre 1. ,*"+1"+ .2ć 0-" 1,0 !") ,/Ɯ/&1, %+ -/"+!&!,
hasta el momento que les permitiría comprender mejor
P
!"ǗǕǗǕȜǽ,/*"!&,!"
las pinturas de José María el texto de Rafael Delgado (página 72 de este libro).
Velasco podemos observar la
imagen que quiso mostrar del 2. Escriban en su cuaderno algunas ideas que consideren
territorio nacional. ¿Alguno .2"0"/") &,++ ,+")1"51,!")0" &Ń+Ȋ2+1,!"
de sus cuadros retrata a tu -/1&!ȋ !" "01 0" 2"+ & !&!ç 1& ǽ ,*-ç/1+)0 6
comunidad? ¿Por qué? enriquézcanlas.
ǽǽ"/&Ɯ.2"),0"012!&+1"0-2"!+2& /1"*-,/)*"+1"),/Ɯ/&1,6)$2-
nas características regionales estudiadas.

La unidad nacional
,/Ɯ/&, ģ7 20 #,/1)" "/ ) -ģ0 "+ !&3"/0,0 ç*&1,0ǽ
pesar de que estas acciones no alcanzaron a todos los estratos
sociales, se buscó alcanzar la unidad nacional a través de la cen-
tralización de la educación y exaltando la historia del país desde
su origen prehispánico.

Uno de los principales objetivos de la unidad nacional fue fortale-
cer la imagen de un país orientado al progreso, unido por su rique-
za cultural, que resultara atractivo para el mundo. Al mismo tiempo
se mostraba a una nación con diversidad regional, pero unida por
n
un pasado común.
ó
En 1881, el presidente Manuel González encomendó al escritor Vi-
cente Riva Palacio que redactara una historia nacional como res-
ci
st NA
puesta a la Intervención francesa y el Imperio de Maximiliano.
Figura 1.41
bu
+1/"ǖǝǝǙ6ǖǝǝǞ0"-2)& ŃMéxico a través de los siglos, un recuento general de la México a través
de los siglos fue la
%&01,/&*"5& + 26,Ɯ+"/-/,*,3"/")0"+1&*&"+1,+ &,+)&01"+1/"),0*"5&- primera historia
di A
+,0ǽ+020-ç$&+0Ǿ),/+// Ń*,")-ģ002-"/Ń),0 ,+Ɲ& 1,0!"0!")ć-,- general de nuestro
país escrita
ri
ca prehispánica hasta la República restaurada. e ilustrada por
L
intelectuales y
artistas mexicanos.
+020 &+ ,1,*,00""+)1" "+)0 / 1"/ģ01& 0$",$/çƜ 06%2*+0!")-ģ0ǿ
su IL
Frontispicio,
1"//&1,/&,Ǿ )&*0Ǿ)0"1+&0.2"),%&1+602/&.2"7)&+$Ųģ01& țƜ$2/ǖǽǙǖȜǽ siglo XIX.
T
+")ç*&1,"!2 1&3,Ǿ ,*,-/1"!")-/,6" 1,*,!"/+&7!,/Ǿ0" /"Ń"+ǖǞǕǚ)

Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes. Se nombró a Justo Sierra como mi-
da N
nistro, personaje que fue fundamental para el desarrollo del positivismo y la conso-
lidación de la Escuela Nacional Preparatoria, como leíste anteriormente.
bi A
También se fundaron escuelas normales para la formación de maestros. A pesar de

hi ©S
los esfuerzos, las escuelas privadas crecieron mucho más que las públicas. El norte
y el centro de México tuvieron una alfabetización mayor que la zona sur del país, de-
bido a que los gobiernos de los estados fueron implementando su modernización en
función de sus recursos y prioridades. Esto último también provocó que gran parte
de la población rural continuara sin saber leer ni escribir.
Los censos de población
2/+1""),/Ɯ/&1,0"/")&7/,+ ,+1",06 "+0,0-/ ,+, "/)0 / 1"/ģ01& 0

ro
de la población mexicana. Los censos se elaboraban cada diez años y brindaban in-
#,/* &Ń+ "0-" ģƜ 0,/" /")&$&Ń+Ǿ "0 ,)/&!!Ǿ , 2- &Ń+Ǿ "!!Ǿ 0"5, 6 )"+$20
que hablaban los mexicanos.
P
)-/&*"/ ,+1","+")&01/&1, "!"/)ț 12)*"+1")&2!!!"ć5& ,Ȝ#2""+ǖǝǞǕ

602/"02)1!,#2"!"ǘǗǙǘǛǚ%&1+1"0ǽ,0/"02)1!,0!")-/&*"/ "+0,+ &,+)
0"-2)& /,+")ǗǕ!", 12/"!"ǖǝǞǚǾ.2"//,'Ń) &#/!"*ç0!"!, "*&)),+"0
de habitantes. Los datos constatan que la población capitalina aún tenía poca po-
blación, que había ciudades con cierto desarrollo, pero la mayor parte de la nación
seguía siendo rural.

Una meta de los censos era determinar el número de habitantes; sin embargo,
no era un conteo exacto, pues se basaba en cálculos matemáticos y suposicio-
nes, ya que desde un principio era muy complicado el conteo “cabeza por cabeza”.
1/, # 1,/ !" &+"5 1&12! #2" ) !"0 ,+Ɯ+7 !" ) -,) &Ń+ -/ &+#,/*/ ,+
certeza al personal del gobierno. No obstante, los censos le permitían a la autoridad
conocer las necesidades para mejorar los servicios públicos.
Las haciendas
(Photo by Haeckel collection/ullstein bild via
La hacienda mexicana era un sistema económi-

co heredado de la época virreinal. Se caracterizó
porque las casas de los dueños eran el centro de
n
la construcción, estaban rodeadas por las vivien-
das de los empleados, las tierras para cultivos
ó
y la cría de animales para la producción de carne y
"116*$"0Ȝ
ci
020!"/&3!,0ǽ0 ,+!& &,+"0$",$/çƜ 06 )&-
st NA
*ç1& 0!"Ɯ+&"/,+")1&-,!"% &"+!0.2""5&0-
tieron en las diversas regiones del país.
bu
Figura 1.42
Las haciendas En Yucatán, predominaron las haciendas que producían henequén; en Veracruz, las
también se
"+"Ɯ &+!"
di A
de café; en la región del Bajío, que incluye los estados de Jalisco, Aguascalientes,
ri
la cercanía del Guanajuato y Querétaro, la producción de cereales fue la más importante. En los es-
tren para mover
L
su producción y tados de Morelos y Guerrero se producía la caña de azúcar; en Coahuila, el algodón.
comercializarla. En Tlaxcala, Hidalgo y México, hubo un apogeo de haciendas pulqueras.
su IL
"/ /27ǾǖǞǖǕǽ
/")"3+ & !" )0 % &"+!0 !2/+1" ") ,/Ɯ/&1, 0" !"&Ń ) &+ /"*"+1, !" 02
T
producción y a la mejora de las vías de comunicación, aunque no cambiaron las

,+!& &,+"0!"3&!!"),01/'!,/"0țƜ$2/ǖǽǙǗȜǽ01,03"01ģ+
da N
Glosario tejidos de algodón y sombreros de palma característicos de la po-

blación que se dedicaba a trabajar el campo.
bi A
henequén. Maguey del

La población rural de escasos recursos económicos continuaba ali-
hi ©S
.2"0""51/"+Ɯ/0-/
mentándose de maíz, frijol y pulque. El consumo de bebidas alco-
elaborar textiles y correas.
%Ń)& 00"!&3"/0&Ɯ ŃǾ-, ,-, ,Ǿ!"&!,)&+1/,!2 &Ń+!")
cerveza, la cual era una industria reciente en nuestro país.
Actividad
1. +-/"'0Ǿ/")& "+"+02 2!"/+,2+1)"+).2""0-" &Ɯ.2"+)0 / 1"/ģ01& 0
.2"!&01&+$2&"/,+)0/"$&,+"0!")-ģ0!2/+1""),/Ɯ/&1,ǽ
2ģ"+0" ,+")0&$2&"+1"
ro
ejemplo.
Región Características
P
Península de Yucatán Haciendas henequeneras
2. ,*-/"+0201)06/"0-,+!+ǿȅ Ń*,&+Ɲ26Ń)!&3"/0&!!/"$&,+)"+")!"0//,)),
" ,+Ń*& ,!")0&$),Ȅ 2+1, ,+02*"01/,Ǿ/"Ɲ"5&,+"+0,/")&*-,/1+ &!")!&-
versidad regional en la actualidad.

Las costumbres de las élites
Las llamadas buenas costumbres se fueron arrai-

gando cada vez más. Las élites deseaban que las
buenas maneras fueran comunes, por esa razón
0"&+1"+0&Ɯ Ń)!&#20&Ń+!")Manual de urbanidad
y buenas maneras de Manuel Alberto Carreño, pu-
)& !,"+"+"72")"+ǖǝǚǘǽ
Este y otros manuales del siglo XIX, eran consi-

derados como guías de comportamiento en dis-
tintas situaciones sociales. Además, tenían una
n
fuerte orientación católica.
ó
En esta época, las élites deseaban sentirse parte
de la modernidad que traía la industrialización y
ci
st NA
comenzaron a imitar hábitos de consumo de Eu-
ropa y de Estados Unidos de América.
bu
Prendas y artículos como vestidos, abanicos, pei-
di A
+"10Ǿ ,0*ć1& ,0Ǿ-"/#2*"0Ǿ), &,+"0Ǿ1"'&!,0Ɯ-
ri
nos, sombreros, zapatos y corbatas, entre muchos
L
otros, se popularizaron en el círculo más reduci-
do de la población con un gran poder adquisitivo.
su IL
Figura 1.43
Las tiendas
departamentales
Las tiendas departamentales, que existían desde mediados del siglo XIX, cobraron comerciaban
T
&*-,/1+ &!2/+1""),/Ɯ/&1,Ǿ"+-/1"-,/.2"1*&ć+"/+)2$/"0!"/"2+&Ń+ artículos de

importación. Casa
6"+ 2"+1/,-/)0*2'"/"0!"))10, &"!!țƜ$2/ǖǽǙǘȜǽ Boker, fundada
da N
en 1865. Local de
dicha tienda en
París se convirtió en el referente de la moda. Productos de lujo se importaban des- Ciudad de México,
bi A
de Europa para ser comercializados en los grandes almacenes. Las élites frecuen- % &ǖǞǖǕǽ
taban bares, cafés, restaurantes y teatros. El hábito de consumir tabaco gozaba de
hi ©S
gran impacto en los países industrializados y en México este hábito no fue la excep-
ción. Su consumo, desde la época colonial era frecuente tanto en hombres como
en mujeres.
Debido a que los dueños de las empresas mineras y ferrocarrileras eran de origen
inglés o estadounidense, los deportes de estos países también se practicaban en
México. Así, el críquet y el beisbol se popularizaron como una manera de imitar las
costumbres de los extranjeros.
ro
+)!ć !!"ǖǝǝǕ0"&+& &/,+#,/*)*"+1"),0'2"$,0!""&0-

bol y las carreras de caballos en el Jockey Club de la Ciudad de Glosario
México. Posteriormente se practicaron otras actividades como el
P
futbol o el boxeo, ambos deportes de origen inglés.

críquet. Deporte inglés
El futbol llegó a nuestro país gracias a los mineros ingleses de Hi- que se practica en equipo,
dalgo, por esta razón se considera a Pachuca la cuna del balompié con una pelota y bats sobre
mexicano. En cambio, el boxeo era considerado un deporte de ca- pasto.
balleros, pues así solucionaban sus diferencias, sin necesidad de
utilizar armas de fuego.

Actividad
1. En parejas describan las mujeres que se muestran en las fotografías.
Fototeca Nacional, SINAFO, INAH, Secretaria de Cultura
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
Figura 1.44 Mujeres zapotecas que portan sus Figura 1.45 2'"/"0!2/+1"2+"3"+1,-ů)&
,ǾǖǞǖǕǽ
3"01&!,01/!& &,+)"0ǾǖǝǞǛǽ )!"/" %0""+ 2"+1/0"+1!,,/&Ɯ/&,ģ7ǽ
su IL
• ȅ2ç)!")0!,0&*ç$"+"0/"-/"0"+1)!&3"/0&!!/"$&,+)!2/+1""),/Ɯ/&1,Ȅ
T
• ȅ2ç)!""01,0$/2-,0 /""+.2"/"Ɲ"'&+Ɲ2"+ &"51/+'"/ȄȅŃ*,),0"+Ȅ

• ¿Consideras que las imágenes cumplían con el propósito de lograr la unidad nacional?
da N
¿Por qué?
bi A
2. ,*"+1"+020/"0-2"010 ,+")$/2-,6+,1"+020 ,+ )20&,+"0"+02 2!"/+,ǽ

hi ©S
Consolidación de la imagen de modernidad

2/+1"")$,&"/+,!",/Ɯ/&,ģ7Ǿ0"#,*"+1Ń2+&!"+1&!!+ &,+)Ǿ), 2)+,
fue fácil debido a los diversos regionalismos del país. En México se vivía una situa-
ción nueva: iniciaba una época de bonanza económica y la población rural se muda-
ba a las grandes ciudades en busca de mejorar sus condiciones de vida.
El crecimiento poblacional era un indicador de la modernidad, pero tenía conse-

ro
cuencias negativas: aumento del alcoholismo, falta de oportunidades, violencia y

delincuencia. El gobierno sostenía que eso no sucedía, pues se fomentaba la educa-
ción y la modernización. No obstante, muchas de estas medidas estaban destinadas
P
)0 )0"0*ç0-/&3&)"$&!06+,"+"Ɯ &+)*6,/ģ!")-,) &Ń+ǽ
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, México fue considerado un país con mu-
chos problemas políticos y sociales que no aseguraban las condiciones para com-
petir comercialmente con otras naciones. Por eso, a partir de este periodo y hasta
inicios del siglo XX, los políticos mexicanos buscaron proyectar una imagen de pro-
greso y bienestar del país.

El gobierno mexicano proyectó una imagen de
paz y estabilidad política en las exposiciones
mundiales de comercio y tecnología. Por ejem-
Fototeca Nacional, SINAFO, INAH, Secretaria de Cultura

plo, en las exposiciones universales e internacio-
nales, el país expuso sus mejores piezas de arte
para mostrarse como una nación moderna.
La primera participación de México en esos even-

tos data de 1851. Sin embargo, debido a las difíci-
les condiciones en las que se encontraba el país,
solo se expusieron algunos objetos.
n
Para las exposiciones en Estados Unidos y Euro-
pa, el gobierno mexicano conformó un grupo de
ó
los diferentes ministerios gubernamentales para
proyectar la imagen de progreso ante las poten-
ci
Figura 1.46 Fotografía del pabellón mexicano, conocido como el
st NA
cias extranjeras. ) &,71" Ǿ"+)5-,0& &Ń+!"ǖǝǝǞ"+/ģ0ǽ
bu
En la Exposición Universal de París, se mostraron mapas, paisajes, textiles, publica-
ciones, minerales y otros objetos en un pabellón, que se caracterizó por sus dimen-
di A
0&,+"0*,+2*"+1)"0țƜ$2/ǖǽǙǛȜǽ
ri
Glosario
L
De todos los pabellones, el mexicano fue el tercero más grande
y uno de los más costosos que, además, logró proyectar la ima-
su IL
gen de exotismo y de oportunidades de inversión que deseaba exotismo. Que se considera
")$,&"/+,-,/Ɯ/&01ǽ/1*&ć+), 0&Ń+-/,-& &-/)/"- exótico o desconocido para
otras culturas.
T
conciliación diplomática entre México y Francia, tras haber tenido

,+Ɲ& 1,0-,/ 20!")+1"/3"+ &Ń+#/+ "0ǽ
da N
bi A
Actividad
hi ©S
1. En parejas, comparen esta imagen con las que aparecen en esta secuencia didáctica. Lue-
go respondan. Consultar respuestas en el solucionario.
• ¿Cómo son la vestimenta y las actividades de los

personajes de esta pintura?
• ¿Con qué región del país la relacionarían?
• ¿La imagen representa a alguno de los sectores
que se describen en el texto de la actividad de ini-
ro
&,Ȅ 201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽ
• ¿Cómo se relaciona esta imagen con el discurso de
Museo Nacional de Arte, INBA
2+&!!+ &,+)!2/+1""),/Ɯ/&1,Ȅ
P
2. Escriban un texto donde expliquen cómo se rela-

cionó la diversidad regional con la unidad nacional
"+")ć5& ,!")0&$),ǽ5-)& 0& ,+0&!"/00&
esta diversidad aún puede percibirse y por qué.
Figura 1.47 La ofrendaǽ12/+&+,"//ç+ǾŃ)",ǾǖǞǖǘǽ

Reviso mi trayecto
,+")-/,-Ń0&1,!"3),//),.2"%0-/"+!&!,Ǿ)"" !/" 1&3,6/")&7),.2"
0"-&!"ǽ)Ɯ+)&7/Ǿ&+1"/ *&12)&/, ,+2+ ,*-ļ"/,Ǿ"3)ů021/',6
coméntenlo.
1. ,*-)"1")"0.2"*ǽ
Causas
2"//!" Consecuencias
Reforma
ó n
Constitución de 1857 Los ciudadanos gozaron de derechos
Separación de la Iglesia del Estado y libertades
ci
st NA
Leyes de Reforma Se estableció el Registro Civil y la enseñanza
bu
elemental gratuita, laica y obligatoria
Segunda Intervención Francesa
di A
ri
L
2. Responde.
su IL
• ¿Por qué el Estado se fortaleció con las Leyes de Reforma?
,/.2""01)" &Ń!"Ɯ+&1&3*"+1")0"-/ &Ń+"+1/")$)"0&6")01!,ǽ
T
da N
• ȅ0)"6"0)&"/)"00"3"+/"Ɲ"'!0"+")ć5& , 12)Ȅȅ".2ć#,/*Ȅ

Sí, la mayor parte de las instituciones que se crearon en aquella época siguen vigentes.
bi A
hi ©S
ǘǽ !"+1&Ɯ )0 / 1"/ģ01& 0!")$,&"/+,!"5&*&)&+,!"02/$,!2-

rante el Segundo Imperio.
Siguió una Aumentó la Devolvió sus bienes

política liberal jornada laboral a la Iglesia
Apoyó construcciones Promovió la cultura Dividió el imperio en

ferroviarias y las artes cincuenta departamentos
ro
4. Subraya las acciones que llevaron a cabo los liberales durante la República
restaurada.
P
a) Promovieron las sociedades de trabajadores.

b) Inauguraron el Palacio Nacional.
c) Construyeron la red ferroviaria que comunicaba a México con Veracruz.
d) Reprimieron a los trabajadores indígenas.
e) Decretaron que la educación elemental debía ser gratuita, obligatoria y laica.
f) Promovieron la reconciliación con el ejército.
80
5. Menciona cuáles fueron las instituciones que se consolidaron durante la Re-
pública restaurada.
)"$&01/,&3&)Ǿ)0 2") &,+)/"-/1,/&6), &"!!"5& +!"&01,/&12/)Ǿ
entre otras.
6. Observa la imagen y responde.
ȡ

,)" &Ń+ǿ"$,01&+&
!&1,/"ȡ444ǽ-%,1,01, (ǽ ,*ǽ*5ȡ
ó n
ci
st NA
bu
di A
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Figura 1.48
L
José Arrieta,
La sorpreza,
1850.
su IL
• ¿Por qué se considera que esta pintura pertenece al estilo costumbrista?

T
,/.2"*2"01/"0 "+0!")3&! ,1&!&+!"ć5& ,"+")0&$),ǽ

da N
• ¿Este tipo de representaciones nos permiten observar la diversidad regional

bi A
del país? ¿Por qué?

Sí, ya que muestra actividades diarias y tradiciones de algunas regiones, las cuales nos permiten
hi ©S
,0"/3/0"*"'+706!&#"/"+ &0ǽ
7. Contesta.
• ȅ,/.2ć")$,&"/+,-,/Ɯ/&01#,*"+1)-/1& &- &Ń+!"ć5& ,"+)05-

posiciones Universales?
/-/,6" 1/)"51"/&,/2+&*$"+!"&"+"01/6-/,$/"0,!")-ģ0ǽ
ro
• 2/+1""),/Ɯ/&1,Ǿ)" ,+,*ģ!")-ģ0!"-"+!ģ!")&+3"/0&Ń+"51/+'"-
/ǽȅ00&12 &Ń+% *&!,"+) 12)&!!Ȅȅ,/.2ćȄ
P
,Ǿ-,/.2"2+-/1"!") -&1)" ,+Ń*& ,.2"))"$ć5& ,-/&+3"/1&/"+)&+!201/&"0
-/&3!,,"51/+'"/,ǽ
Con base en tus resultados, elabora una estrategia de trabajo que te per-
mita consolidar tus aprendizajes; compártela con tu maestro para que te
haga sugerencias y revisa cada mes tus avances.
81
Secuencia
didáctica
8 Aprendizaje esperado: Reconocerás el papel histórico del nacionalismo. Analizarás la vigencia y el sentido del
1. En equipos, comenten qué es una nación y qué elementos la integran. Luego,

describan las imágenes y respondan.
&)&,1" !"),+$/"0,Ǿ0%&+$1,+
P. R. Compurebe
n
que los estudian-
,1,1" &,+)Ǿ

tes puedan identi-
ó
Ɯ /),0$/2-,0
sociales del Por-
ci
Ɯ/&1,ǽ""/ç+
st NA
aportar argumen-
tos acerca de por
qué estos grupos
bu
tenían peso e in- Figura 1.49 Mercado de Toluca, Estado de Figura 1.50 Militares a la entrada del Teatro
#2"+ &"+)0,- ć5& ,ǾǖǞǖǕǽ ArbeuǾ&2!!!"ć5& ,ǾǖǞǖǕǽ
di A
&"!!*"5& +6
sobre los elemen-
ri
tos culturales que • ȅŃ*,0,+),0$/2-,00, &)"0.2"0"*2"01/+"+)0&*ç$"+"0Ȅ
L
compartían. • ȅ,+0&!"/+.2""01,0$/2-,0#,/*+-/1"!")+ &Ń+*"5& +Ȅȅ2ć")"-
*"+1,0 ,*2+"0),0&!"+1&Ɯ + ,*,1)"0Ȅ
su IL
2. ,*"+1"+ 020 /"0-2"010 ,+ ") $/2-, 6 ,+0ć/3"+)0 -/ ") Ɯ+) !" )
T
secuencia.
da N
Modernización e infraestructura
bi A
+1/"ǖǝǜǛ6ǖǞǖǕǾć5& ,3&3&Ń *&,0*26&*-,/1+1"0ǽ2/+1""),/Ɯ/&1, ,-

*"+7Ń2+-/, "0,!"*,!"/+&7 &Ń+"++2"01/,-ģ0ǽ1" +,),$ģ1/+0#,/*Ń)
hi ©S
3&!6")-&0'""+!&3"/007,+0!")1"//&1,/&,+ &,+)6Ǿ-,/ ,+0&$2&"+1"Ǿ*,!&Ɯ-

Ń)3&!!"),0*"5& +,0ǽ,00" 1,/"0*ç0"+"Ɯ &!,0#2"/,+),01/+0-,/1"0Ǿ")
comercio y las comunicaciones.
En ese periodo, se construyeron numerosas vías

#"//,3&/&0Ȁ 0ģǾ ) /"! !" #"//, //&)"0 2*"+1Ń
!" ǛǛǕ (&)Ń*"1/,0 ǖǞǗǝǕ (&)Ń*"1/,0ǽ 01" /"-
&*&"+1, /".2&/&Ń 2+ $/+ &+3"/0&Ń+ !" -&-
&)&,1" !"),+$/"0,Ǿ0%&+$1,+
1)-/&3!,6"51/+'"/,Ǿ-/), 2)")$,&"/+,
ro
*"5& +,0,)& &1Ń-/ć01*,0+$)1"//601-

!,0+&!,0!"*ć/& țƜ$2/ǖǽǚǖȜǽ
P
*&ć+ 0" #,*"+1Ń ") !"0//,)), !" ) &+#/"0-

tructura portuaria, pues el comercio marítimo
+" "0&1 ) ,+01/2 &Ń+ !" +2"3,0 -2"/1,0ǽ
+"01ć-, Ǿ0"*,!"/+&7/,+)0 &2!!"0!"
Figura 1.51 /"!#"//,3&/&
,+" 1Ń)-ģ0!"+,/1"02/6!" "/ /27Ǿ ,17 ,) ,0Ǿ )&+ /27 6 +7+&-
oriente a poniente. Estación del Tren Central Mexicano, 1897. )),-/*"',//") ,*"/ &,6")1/+0-,/1"% &
(0,+&))&*ǽ
*,0, ć+,0ț*-ǖǽǜȜǽ

Mapa 1.7 Líneas de ferrocarril y principales puertos de México
Mexicali Guanajuato
Querétaro
Pachuca
30°
Hermosillo Morelia
Tlaxcala
Toluca
Ciudad
Go Guaymas de México Puebla
Chihuahua
Cuernavaca
lfo
de
Ca
n
lif
Saltillo
Topolobambo
or
25° Monterrey
ni
a
ó
Trópico de Culiacán Durango
Cáncer La Paz Ciudad
Victoria
Zacatecas
ci
Mazatlán
San Luis Potosí Tampico
st NA
Tepic Golfo Progreso
Aguascalientes
115° 110° de Mérida
San Blas México
bu
L E Y E N D A
20° Jalapa Campeche
Capital Veracruz Chetumal
di A
Del país Puerto Vías férreas Manzanillo Colima Mar
Coatzacoalcos
De la entidad marítimo Río
Villahermosa Caribe
ri
Localidad División
política BELICE
L Chilpancingo Oaxaca Tuxtla
actual
OCÉANO Gutiérrez
PACÍFICO Salina GUATEMALA
su IL
Escala 1 : 22 000 000 Proyección cónica Cruz HONDURAS
conforme de Lambert
15° Suchiate
Fuente: Florescano, E.
0 220 440 km y Eissa, F., 2008. 105° 100° 95° 90°
T
,*,-/1"!")*,!"/+&7 &Ń+"+)0 ,*2+& &,+"0Ǿ")20,!")

da N
1")ć$/#,0"&+1"+0&Ɯ Ń!2/+1"")-"/&,!,!")"-ů)& /"012/- Herramientas

!ǽ/ǖǝǝǚǾ 2+!,0" /"Ń)&/" &Ń+!"")ć$/#,0 "!"/)"0Ǿ académicas
bi A
"5&01ģ2+/"!!"*ç0!".2&+ "*&)(&)Ń*"1/,0ǽ
"&+3&1*,0% "/2+
hi ©S
/" ,//&!,3&/12)-,/")"!&Ɯ &,

-/&*"/ "+1/)1"/*,")ć 1/& 0"&+2$2/Ń"+"Ń+Ǿ
2+'2- .2")"/$)-,1"
1,Ǿ"+ǖǝǜǞǽ/ǖǝǝǖǾ),*-ļģ"5& +!"
0627)ć 1/&- +2")/,7 ,6"//Ǿ /"!
,*"+7Ń/&+!/0"/3& &,!")2*/!,Ǿ1/+0-,/1"2/+,6 "+ǖǝǜǜǾ 2+!,,/Ɯ/&,ģ7
servicios domésticos. "-1Ń)21&)&!!!" ,+1/
,+2+/ %&3, /1,$/çƜ ,ǿ
+ǖǝǝǞǾ0"#2+!Ń"+1,-&)0Ǿ%&%2%2Ǿ)-/&*"/%&!/,")ć - 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"%0ǘȒǕǕǝ
trica. Entre 1880 y 1900 entraron en operaciones 177 centrales ț ,+02)1!,ǿǗǛ!"#"/"/,!"
")ć 1/& 0.2"01" ģ+)$2+0 &2!!"0Ǿ ,*,ć5& ,Ǿ
2- ǗǕǗǖȜǽ
!)'/Ǿ2")Ǿ/&7Ǿ"/ /27Ǿ,+1"//"6Ǿ,)2 6
2+'2-
ro
to, entre otras.
!"*ç0Ǿ$/ &0)"01&)&!!-,)ģ1& Ǿ0"#2+!/,+&+01&12 &,+"0-/#,*"+1/")

P
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)/",/$+&7 &Ń+!")01!,Ǿ)0,)2 &Ń+!"-/,)"*0!")-ģ06 ,+1/&26"/,+"+
ç*&1,0&+1"/+ &,+)"0ǽ
)$2+0!""010&+01&12 &,+"0#2"/,+")0"/31,/&,01/,+Ń*& , &,+)țǖǝǜǛȜǾ

")0"/31,/&,"1",/,)Ń$& ,"+1/)țǖǝǜǜȜǾ),*&0&Ń+
",$/çƜ ,Ȓ"5-),/!,/
țǖǝǜǝȜǾ")+01&121,ć!& , &,+)țǖǝǝǝȜ6")+01&121,
",)Ń$& , &,+)țǖǝǞǖȜǽ

Actividad
1. Formen equipos de trabajo. Comenten cómo los telégrafos y ferrocarriles consolidaron el
control del territorio e impulsaron la economía del país.
2. "Ɲ"5&,+"+)0-/"$2+106/"0-Ń+!+)0"+020 2!"/+,0ǽ
• ȅŃ*, ,+1/&26"/,+"010*"!&!0#,/1)" "/")01!,*"5& +,Ȅ

• ȅ,+0&!"/+.2""01,#,/1)" &Ń)&!"+1&!!+ &,+)Ȅȅ,/.2ćȄ
n
)-"/&,!,!"ǖǝǜǛǖǝǝǗ0" / 1"/&7Ń-,/)*,!"/+&7 &Ń+!")"'ć/ &1,6")0+"-
*&"+1,!")0Ɯ++70ǽ)$01,"+")/2/,!"$2"//!&0*&+26Ń!")ǛǕ)ǘǕʢǾ-2"0
ó
6+,%ģ"+#/"+1*&"+1,0 ,+01+1"0"+")-ģ0ǽ2 %0*"!&!0.2"0"&*-)"-
ci
*"+1/,+!2/+1""),/Ɯ/&1,&*-2)0/,+") /" &*&"+1," ,+Ń*& ,Ǿ-,/),.2")
st NA
-/,!2 &Ń+"+)"51/ &Ń+!"*1"/&0-/&*06")!"0//,)),"+")0" 1,/!"0"/3&-
cios se aceleraron a un ritmo nunca antes visto.
bu
)$,&"/+,1,*Ń ,+ &"+ &!")+" "0&!!!"
di A &+1"$// ć5& , "+ ) !&+ç*& !" &+1"/ *-
ri
bio comercial con otros países. Para ello, debían
L
*"',// )0 ,+!& &,+"0 !" ),0 0" 1,/"0 -/,!2 -
1&3,0ǽ " ,+,*ģ *"5& + 0" %ģ "+1/!,
su IL
"+ 01&0# "/ )0 +" "0&!!"0 !" ) -,) &Ń+ 6
&)&,1" !"),+$/"0,Ǿ0%&+$1,+
0,)*"+1" 0" "+#, "+ ") 21, ,+02*,Ǿ 0&+

T
-/,!2 &/"5 "!"+1"0.2"-"/*&1&"/+1"+"/2+&+-

1"/ *&, ,*"/ &) ,+")"51"/&,/ǽ
da N
*6,/ģ !" ),0 *"5& +,0 ,0" % ),0 "-
bi A
reales necesarios para sobrevivir y producía los

1"'&!,0-/02/,-Ǿ-,/),.2"%ģ-, ,0"5-
hi ©S
"!"+1"0-/&+1"/ *&/,3"+!"/ǽ!"*ç0Ǿ)
Figura 1.52 1/ &Ń++&*)0"$2ģ0&"+!,)-/&+ &-)1" +,-
La industria logía que se empleaba en el campo. Las medidas que se tomaron tuvieron como
minera tuvo un
nuevo impulso ,+0" 2"+ &") /" &*&"+1,!")$/& 2)12/Ǿ)*&+"/ģ6)&+!201/&țƜ$2/ǖǽǚǗȜǽ
"+"),/Ɯ/&1,
gracias a nuevos
inversionistas y +)/"$&Ń++,/1"!")-ģ00"#,*"+1Ń)&+!201/&!"&!,.2"%ģ*&+0!"3-
)-)& &Ń+ /&,0*"1)"0Ǿ/ģ,0Ǿ&+#/"01/2 12/2/+6-,) &Ń+)#"1&7!.2"-,!ģ*+"-
de tecnologías
modernas de '/*ç.2&+0ǽ+,//"Ń+#/2 1&Ɯ ") 2)1&3,!"))$,!Ń+ǽ0 ,+!& &,+"0!")02/
"51/ &Ń+ǽMina, "/+!&01&+10)+,%"/1+10*&+0 ,*,"+")+,/1"Ȁ0&+"*/$,Ǿ%2, /" &-
ro
ć5& ,ǾǖǞǕǝǽ
*&"+1,2/+,ǿ"+ć/&!Ǿ$/ &0)-/,!2 &Ń+!")%"+".2ć+Ǿ6"+"/ /27Ǿ!"-
bido a su actividad aduanera.
P
/",/$+&7 &Ń+!")0Ɯ++70!")$,&"/+,1*&ć+#2"&*-,/1+1"-/")-/,-
$/"0,!")-ģ0ǽ,/*"!&,!")0 &,+"0!"),0!&#"/"+1"0*&+&01/,0!" &"+!Ǿ
ć5& ,#2"#,/1)" &"+!,)" ,+,*ģ&+1"/+ǽ
/&/ ) &+3"/0&Ń+ -/1& 2)/"0 "51/+'"/,0Ǿ /"+"$, &/ ) !"2! "51"/+Ǿ /"!2 &/
!/ç01& *"+1"),0$01,0"+")0" 1,/*&)&1/6 /"/&*-2"01,03/&0 1&3&!!"0
-/,!2 1&30#2"/,+ &,+"0.2""+"Ɯ &/,+)$,&"/+,!"ģ7ǽ

*&ć+#2"&*-,/1+1")-,)ģ1& arancelaria, que imponía altas Glosario
2,10),0-/,!2 1,0"51/+'"/,06"+"Ɯ &)-/,!2 &Ń++-
&,+) ,*,)*+2# 12/!"1"'&!,06-/"+!0!")$,!Ń+ǽ
arancel. Impuesto que
&+"*/$,Ǿ") /" &*&"+1," ,+Ń*& ,.2"3&3&Ń")-ģ0#2"$/ &0 se aplica a los bienes que
)*6,/-/,!2 &Ń+$/ģ ,)Ǿ$+!"/6*&+"/)Ǿ6)&+3"/0&Ń+ -/,3&"+"+!")"51/+'"/,ǽ
"+#"//, //&)"06"+)&+!201/&Ǿ.2""+"Ɯ &Ń-/&+ &-)*"+1")
)0")1!")-ģ06),0&+3"/0&,+&010"51/+'"/,0ǽ
Herramientas
2 %0 /"$&,+"0 +, 123&"/,+ "0, )0 3ģ0 #"//,3&/&0 -,/ académicas
)0!&Ɯ 2)1!"0$",$/çƜ 0Ǿ)0 2)"01*-, ,-"/*&1ģ+)))"$-
&!"0"0 ,+, "/ Ń*,
!!",1/,0*"!&,0!"1/+0-,/1"/ç-&!,0ǽ
era la vida cotidiana de
n
),0%&1+1"0*"5& +,0
#)1 !" 3ģ0 !" ,*2+& &Ń+ #" 1 )0 !&01&+10 -,)- en la segunda mitad del
ó
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ci
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Los héroes nacionales
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Para legitimarse como el autor del progreso, la es-

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impresa en papel,
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Exaltación del pasado indígena
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cruce de la avenida
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En el arte, los estudiantes de la Academia de San

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Actividad
1. En equipos, observen las imágenes de las páginas 86 y 87 y comenten qué tienen en co-
mún. Luego realicen lo que se pide.
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crear una conciencia nacional?
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truir la identidad nacional en el siglo XIX y a cuáles recurrirían ustedes en la actualidad.

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Las fiestas del Centenario

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menesterosos.
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Figura 1.58 dernidad occidental.
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Actividad
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cuál es la intención del autor. Luego realiza lo que se pide.
Los héroes anónimos
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2"),0%ć/,"0&)201/"0)"-ů)& ")"3
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Con la audacia orgullosa y el tesón0,/"%2*+,
")-/&*"/, 1"72*Ǿ02*,+/ 6022"),Ǿ
2")+7020Ɲ" %0)comba del cielo […]
Alfonso Teja Zabre (1910) en García, Genaro. Crónica oficial de las fiestas del primer centenario de la Independencia de México,
Museo Nacional, México, 1911. Fuente: https://cdigital.uv.mx/handle/123456789/9669 (consulta: 20 de octubre de 2020).
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2. Comenten qué elementos destacarías para entender el nacionalismo en nuestros días.

Anótenlos en su cuaderno.

Secuencia
didáctica
La desigualdad social
9 Aprendizaje esperado: Identificarás la continuidad de algunas circunstancias de origen indígena y colonial,
así como los principales cambios económicos y sociales ocurridos durante el siglo XIX.
1. En parejas, describan la pintura y quiénes se encuentran en ella. Luego, lean

la fuente. Determinen si es primaria o secundaria y respondan.
El indio es desinteresado, estoicoǾ0&+&)201/ &Ń+Ȁ!"0-/" &)

*2"/1"Ǿ)3&!Ǿ"),/,Ǿ)*,/)Ǿ")1/',Ǿ) &"+ &Ǿ")!,),/6
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Figura 1.59 +"2+$/+Ɯ"01ǿ")3"),/&,Ȁ)-/"0"+ &!")*2"/1"),)"$/Ǿ
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1889.
bi A
Consultar Francisco Bulnes. “El indio y el mestizo”, 1899. En Páginas escogidas, UNAM, México, 1995, pp. 184-185.
respuestas
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en el
solucionario.
• ȅŃ*,-"/ &"2)+"0)0 ,*2+&!!"0&+!ģ$"+0Ȅ
Glosario • ȅŃ*, ,+1/01"013&0&Ń+ ,+)!")&+!ģ$"+Ȋ-/"%&0-ç+& ,ȋ
.2""5)1")+ &,+)&0*,!")ć-, Ȅ
• ȅ2ć0-" 1,0!")1"51,&!"+1&Ɯ 0"+)-&+12/Ȅ
estoico. Persona que • ¿Consideras que estos aspectos son vigentes en los indígenas?
,+1/,)02"01!,!"ç+&*,ǽ ¿Por qué?
mortaja. Última vestimenta • ȅ2ć )2$/ , 2-+ ") &+!ģ$"+ 6 ") *"01&7, "+ ) 0, &"!!
!"),0!&#2+1,0 ,+).2" *"5& +!"),/Ɯ/&1,Ȅ
ro
0"/ç+0"-2)1!,0ǽ
pillar. &Ń+!"/,/ǽ 2. ,*-/1+020/"0-2"0106/"Ɲ"5&,+"+),0&$2&"+1"ǿ
expoliar. Uso de violencia
P
-/!"0-,'/)$2&"+ǽ • ȅŃ*,0,+3&01,0),0$/2-,0,/&$&+/&,0,&+!ģ$"+0"+) -
tinterillo. Persona que 12)&!!-,/)0, &"!!*"5& +Ȅ
0&+%"/,1"+&!,") • ȅ,+0&!"/+.2" 12)*"+1")0&12 &Ń+!"),0&+!ģ$"+0
1ģ12),-/"1"+!""'"/ "/) "0!&#"/"+1"!").2"3&3ģ+!2/+1""),/Ɯ/&1,Ȅȅ,/.2ćȄ
abogacía.
3. Anota en tu cuaderno qué aspectos han cambiado acerca de
la idea de Bulnes sobre las comunidades indígenas.

Rechazo a la continuidad indígena
,*,3&01""+)0" 2"+ &+1"/&,/Ǿ")+ &,+)&0*,0"3)&Ń!")Ɯ$2/&!")&7-
!!")&+!ģ$"+ǽ0 &3&)&7 &,+"0!")ć5& ,+1&$2,#2"/,+!*&/!0-,/),00" -
1,/"0!"))10, &"!!ǽ&+"*/$,Ǿ) 1&12!$2"/+*"+1)"/!"/" %7,6
!"/"-/"0&Ń+ǽ+$"+"/)Ǿ0"!" ģ.2"),0&+!ģ$"+0-/"0"+1+ ,*-,/1*&"+1,0
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Los yaquis
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guidos, encarcelados y torturados en Sonora, su
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de Cultura
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tierra de origen, para ser enviados al sur del país
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Si deseas conocer un relato
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acerca de los yaquis por parte
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Otros grupos indígenas de los Álamos. La niña del

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Tema: Poder desigual y sociedad desigual 91

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El cultivo
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sobre todo europeos y estadounidenses.
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Actividad
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de Cultura
de Cultura
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Los abusos en las haciendas

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Tipos de haciendas
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• En el centro del país, pulqueras y ganaderas.

• En Jalisco, tequileras.
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• En los estados del norte, cerealeras y ganaderas.
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!&0-,0& &Ń+#2") tienda de raya. Se le llamaba así porque estos
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tienda de raya. ma, los peones solo podían anotar una raya o una equis.
Establecimiento comercial
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venden mercancías a los !"2!+),01/'!,/"0Ǿ.2&"+"0 ,*ů+*"+1""/+!",/&$"+

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sibles de pagar con su sueldo.

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adquiridas, igual que las de las tiendas de raya, eran impagables.
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• Los peones acasilladosǾ 263&!0"!"0//,))#2+!*"+1)-
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rar en los cultivos de temporal.
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tierra a los grandes propietarios para subsistir.
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Actividad
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1. En grupo, lean los versos y determinen cómo se relacionan con la situación de los campe-
sinos descrita en la secuencia didáctica.
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Cuando acabé de pizcar, cinco pesos de unas tunas,

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tres pesos de unas coyundas, pa’que sigas abonando...
Ignacio (Luis) Pérez Meza “El barzón” (compuesta en el siglo XX), en Costal de versos y refranes, Conafe, México, 2000.
2. Junto con su maestro, comenten qué aspectos consideran que han cambiado de la situa-
ro
&Ń+"+") *-,!"0!")ć-, ,),+&)%01%,6ǽ!"+1&Ɯ.2"+.2ć0-" 1,0-&"+0+

que no han cambiado. Anótenlos en sus cuadernos.
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La situación económica
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-/,!2 1&3!")0% &"+!0ǽ

En el norte y centro del país, las condiciones natu-
rales sirvieron para asentar la base de la industria
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escuelas y tiendas, entre otros.
Figura 1.66
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Zacatecas, al
igual que otros
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metales, 1910.
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provenientes de Inglaterra y Estados Unidos.
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*ç0 ),0 ,*201&)"0 -/ 01" "/ ") )2*-
Figura 1.67 brado de sus casas y las calles, las compañías de
Los inversionistas
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petroleo a gran
escala. Barriles de +ǖǞǕǚǾ")$,&"/+,!",/Ɯ/&,ģ7"'" 21Ń2+/"#,/**,+"1/&"+).2"0""0-
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En México, el rubro más afectado fue la plata, pues era uno de los Herramientas
principales productos de exportación. Localmente, esto provocó académicas
un aumento en los precios de los productos básicos, generó despi-
Si deseas conocer una mirada
dos y el cierre de fábricas.
de México a través de los
extranjeros que lo visitaron
En 1908 y 1909 las cosechas tuvieron graves problemas. La escasez durante el siglo XIX, busca en
de productos profundizó la crisis para toda la población, los más tu biblioteca el libro Viajeros
afectados fueron los sectores rurales y las clases más bajas. Ante en el siglo XIX, de Martha
estas situaciones, en la población se generalizó un clima de males- Poblett, 2003.
1/.2"ļ,0!"0-2ć00"/"Ɲ"'/ģ"+)"5&$"+ &!"2+ *&,"+
la forma de gobierno.
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Actividad
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1. Lee el texto y, junto con tu grupo, comenta cómo describe esta fuente primaria a la socie-
ci
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dad mexicana de su época. Respondan.
bu
Profundo conocedor de todos los mestizos, los ha dejado y los deja aprovecharse de
di A
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tentos, con la suavización de las Leyes de Reforma […] dejándolos, de tarde en tarde,
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su IL
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dando la división de sus pueblos, ayudándolos a defender estos, oyendo sus quejas y
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sus representaciones contra los hacendados, contra los gobernadores […]. Se ve, pues,
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da N
tenido que gobernar […] muchos pueblos distintos, que han vivido en diferentes perio-
dos de la evolución, desde los prehistóricos hasta los modernos.
bi A
Andrés Molina Enríquez. Los grandes problemas de México (1909). Reimpresión: Era, México, 1989, p. 136.
hi ©S
• ȅŃ*,!"0 /&""01"21,/)0 ,*2+&!!"0&+!ģ$"+0Ȅȅ)/"01,!")0, &"!!Ȅ

• ȅ2ć *&,03&3&"/,+"01,0$/2-,00, &)"0!2/+1""),/Ɯ/&1,Ȅ
2. En grupo, realicen en su cuaderno un cuadro, anoten la forma en que cada grupo social
3&3&Ń!2/+1"")&//"&+1,6!2/+1""),/Ɯ/&1,ǽ
Situación económica durante el Situación económica durante el

Grupo social
ro
Virreinato Porfiriato
Mujeres
P
+!ģ$"+0
Clase media
Clase alta
3. "Ɲ"5&,+"+0,/"020/"0-2"0106 ,*"+1"+ǿȅ2ć &/ 2+01+ &0!")0*"+ &,+!0"+

su cuadro mantienen continuidad hasta nuestros días y cuáles han cambiado?

Secuencia
didáctica
Las clases sociales
y la injusticia social
10 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre las clases sociales en la sociedad mexicana a fines del siglo XIX y
sobre la injusticia social.
1. En parejas, expliquen qué es la libertad, el orden y el progreso y cómo estos se

3"/ģ+/"Ɲ"'!,0"+)0, &"!!ǽ2"$,Ǿ)"+")1"51,6/"0-,+!+ǽ
R. M.
• Parcialmente. Ba- Oración cívica
rreda expone una
visión optimista y (fragmento)
plural de la socie- Gabino Barreda
n
dad mexicana. Sin
embargo, no con-
Conciudadanos: que en lo de adelante sea nuestra divisa libertad, orden y
ó
sidera la situación
de inequidad que progreso; la libertad como medio; el orden como base y el progreso como
Ɯ+Ȁ1/&-)")"*0&*,)&7!,"+")1/&-)" ,),/&!,!"+2"01/,%"/*,0,pabe-
ci
-/"3)" ģ"+3/&0
st NA
regiones. llón nacional […].
• El discurso es de
1867, al terminar la
bu
guerra contra Fran- Que en lo sucesivo una plena libertad de conciencia, una absoluta libertad
cia y deponer al de exposición y de discusión, dando espacio a todas las ideas y campo a
imperio de Maximi-
liano de Habsburgo.
di A todas las inspiraciones, deje esparcir la luz por todas partes y haga innece-
ri
• A personas educa- saria e imposible toda conmoción que no sea puramente espiritual, toda
L
das o letradas, con revolución que no sea meramente intelectual.
conocimientos de
su IL
sobre la historia re-
ciente de México, a Que el orden material, conservado a todo trance por los gobernantes y res-
),0-,)ģ1& ,06)-ů- petado por los gobernados, sea el garante cierto y el modo seguro de ca-
T
blico en general. *&+/0&"*-/"-,/")0"+!"/,Ɲ,/&!,!")-/,$/"0,6!") &3&)&7 &Ń+ǽ

da N
Discurso pronunciado en Guanajuato, el 16 de septiembre de 1867. www.biblioteca.org.ar/libros/1112.pdf

(consultado: 22 de octubre de 2020).
bi A
hi ©S
• ȅ,&+ &!"02,-&+&Ń+ ,+)!")21,/ȄǾȅ"+.2ć0"0"*"'6"+.2ć!&Ɯ"/"Ȅ

• ȅ2ç+!,#2""0 /&1,"01"1"51,Ȅȅ+.2ć*,*"+1,%&01Ń/& ,0"-/,!2',Ȅ
• ȅ.2&ć+-&"+0+.2"0"!&/&$ģ"01"!&0 2/0,ȄȅŃ*,),0"+Ȅ
2. +,1"+12 2!"/+, Ń*,-&"+00.2"0"/"Ɲ"'/,+"010&!"0"+"),/Ɯ-

/&1,ǽ
2ç/!)0-//"3&0/)0)Ɯ+)!""010" 2"+ &ǽ
El positivismo mexicano
ro
Durante el siglo XIX, dominaron dos ideologías-,)ģ1& 0"+")-ģ0ǽ

El conservadurismo, se impuso en el primer tercio del siglo y en la
década de 1860 con el Segundo Imperio. Por otro lado, estaba el li-
P
Glosario
beralismoǾ ,+-,)ģ1& ,0 ,*, 2ç/"7Ǿ"01&ç+"/!,!""'!Ǿ
Mariano Otero, Vicente Riva Palacio; y se impuso al conservaduris-
pabellón. Bandera nacional. mo por medio de las Leyes de Reforma.
garante. Aquello que da
seguridad. ,,01+1"Ǿ2++2"3&!",),$ģ-,)ģ1& 60, &)!",/&$"+#/+-
ideología. Forma de pensar. ć01"+!/ģ2+#2"/1"&+Ɲ2"+ &"+)$2+,0!"),0-/&+ &-)"0-"/-
sonajes de México: el positivismo.

01"0&01"*Ɯ),0ŃƜ ,#2"#,/*2)!,6-/,*,3&!,-,/2$201",*1"ǽ)*"5& +,
Gabino Barreda, un estudiante de medicina y alumno de Comte en Francia, vio con
$/!,"01#,/*!"-"+0/6Ǿ02/"$/"0,ć5& ,Ǿ-/,-$Ń020&!"0"+")-ģ0ǽ
Los principales postulados de la doctrina positi-

vista fueron los siguientes:
,1,1" &,+)Ǿ ǾǾ" /"1/ģ!"

• El cultivo de las ciencias como motor del desa-
rrollo económico y material de la humanidad.
• El abandono de ámbitos de estudio que no ge-
+"/+&"+"01/+& ,+, &*&"+1,3"/&Ɯ )"Ǿ
,*,)1",),$ģǾ)Ɯ),0,#ģ,)0/1"0ǽ
n
• "0 /1/ &!"0 .2" "+1,/-" ģ+ ) ,*-
prensión de la realidad, tal como las cuestio-
ó
nes metafísicas.
Cultura
ci
st NA
0 !" &/Ǿ ) &"+ & 6 ) 1" +,),$ģ !"ģ+ 0"/ ") Figura 1.68
La Escuela Nacional
medio para lograr el progreso, por lo que aquello que no pudiera comprobarse no
bu
Preparatoria fue
era digno de ser estudiado. creada para que los
jóvenes estudiaran
bajo los preceptos
di A
) !&0 2/0, Ȋ/ &Ń+ ģ3& ȋǾ !"
&+, //"!Ǿ .2" )"ģ01" "+ ") &+& &, !" "01 0"- del positivismo.
ri
2"+ &Ǿ1,* ,*,0"0)0 / 1"/ģ01& 0!")-,0&1&3&0*,ǽ+ć)Ǿ//"!% "2+ Ceremonia en la
L ENP, 1900.
/" 2"+1,%&01Ń/& ,!" Ń*,ć5& ,%ģ1/+0&1!,"+)0!&#"/"+1"0"1-0-/))"-
gar al triunfo del sistema republicano.
su IL
)-/"0&!"+1""+&1, 2ç/"7+,*/Ń//"! ,*,")-/&*"/!&/" 1,/!")0 2")

T
Nacional Preparatoria (ENP) en 1868. Durante los diez años que estuvo en el cargo,
&*-2)0Ń ") "012!&, !" )0 &"+ &0 țƜ$2/ ǖǽǛǝȜǽ //"! -"+0
da N
.2"")!"0//,)),!")0 &"+ &0-"/*&1&/ģć5& ,0)&/!") ,06 Glosario

la anarquía.2"),%ģ+ / 1"/&7!,6Ǿ)*&0*,1&"*-,Ǿ-/,-
bi A
-& &/ģ2+ *&+,% &")-/,$/"0,ǽ

metafísica. Conjunto de
hi ©S
Los Científicos conceptos que no tienen

manera de probarse.
+$/2-,!"-"/0,+'"0.2""/+ ,+, &!,0 ,*,),0&"+1ģƜ ,0Ǿ anarquía. Ausencia de una
&+Ɲ26Ń"+")$,&"/+,-,/Ɯ/&01-,/*"!&,!")&*-)"*"+1 &Ń+ estructura de gobierno.
!")&!",),$ģ-,0&1&3&01ǽ)$2+,0!"020*&"*/,0*ç0!"01 - estratega. Experto en
!,0#2"/,+),0*ć!& ,0
&+,//"!6,/Ɯ/&,//Ǿ),0&+$"- estrategias.
+&"/,0 /+ &0 ,2)+"06 ,0ć3"0&*+1,2/Ǿ6")"!2 !,/ 201,
Sierra Méndez, entre otros.
ro
&&"+")-,0&1&3&0*,))"$Ńć5& ,!2/+1"")$,&"/+,!""+&1, 2ç/"7Ǿ#2""+")

,/Ɯ/&1, 2+!,123,*ç0&+Ɲ2"+ &"+)3&!-,)ģ1& 6"!2 1&3!")-ģ0ǽ+),0
&+& &,0!"),/Ɯ/&1,Ǿ")$&+"1"0"&+1"$/Ń ,+-"/0,+'"0!"!&3"/0,0,/ģ$"+"0Ǿ),
P
.2"0"/"Ɲ"'Ń"+)#)1!" 2"/!,0ǽ&+"*/$,Ǿ ,+")-0,!")1&"*-,Ǿģ70"

convirtió en un hábil estratega-,)ģ1& ,ǽ
)-/"0&!"+1"ģ7-/"+!&ŃǾ!"*+"/*26"#" 1&3Ǿ ,+1/,)/.2&"+"0 ,+0&!"-

raba peligrosos para sus propósitos. Incluso cuando Manuel González, ocupó la pre-
0&!"+ &!"ǖǝǝǕǖǝǝǙǾ,/Ɯ/&,ģ7"'"/ &Ń-,!"/-/$,"/+/")-ģ0Ǿ*&"+1/0
*,!&Ɯ ),+01&12 &Ń+-/.2"0")"-"/*&1&"//"")"$&/0" ,*,-/"0&!"+1"ǽ

ģ7-/, 2/Ń1"+"/2"+/") &Ń+ ,+),0&"+1ģƜ ,060"-,6Ń"+")),0-/!"Ȓ
0"*-"ļ/ ,*&0&,+"01ć +& 06 /$,0-,)ģ1& ,0Ȁ"01,!&, ,*,/"02)1!,.2"")$,-
&"/+,-,/Ɯ/&010" / 1"/&7/ ,*,-,0&1&3&01ǽ
Afrancesamiento de las élites

!"*ç0!")&+Ɲ2"+ &!"),0"*-/"0/&,0-/,3"+&"+1"0!"+$)1"//6!"%2,
2+$/+ "/ +ģ!")$,&"/+,-,/Ɯ/&01 ,+)0 ,012*/"0#/+ "00ǽģ7")&$&Ń
/+ & ,*,")*,!"),!"-ģ0.2"ć5& ,!"ģ0"$2&/6/"-/,!2 &/-/0"/2+
+ &Ń+*,!"/+ǽ0ģǾ)0élites imitaron el estilo de vida francés, desde la vestimenta
y la arquitectura hasta la comida, las costumbres y el lenguaje.
n
Como consecuencia, se introdujeron las tiendas
departamentales en México, al estilo de las bouti-
ó
quesǾ!,+!"0"3"+!ģ+*"/ + ģ0!"1,!,1&-,ǽ
Por lo cual, costureras y modistos, llegados de Pa-
ci
st NA
/ģ0Ǿ% ģ+!&0"ļ,0)20+7"2/,-"ǽ
bu
+$/++ů*"/,!" , &+"/,0#/+ "0"0))"$Ń"+-
/&.2" "/)$01/,+,*ģ*"5& +ǽ)$2+,0 ,*-
di A binaron ingredientes y técnicas de ambas cocinas
ri
y crearon recetas como las crepas de huitlacoche.
L
En la arquitectura, el embellecimiento de las ciu-
su IL
!!"06)0+2"30 ,+01/2 &,+"00"/"$ģ+-,/
el estilo francés. Durante la década de 1880 llegó
T
a México el art nouveau ț"0 !" &/Ǿ Ȋ/1" +2"3,ȋȜǾ

un estilo que se caracterizaba por representacio-
da N
+"0!"&+0" 1,0Ǿ)&ć)2)06*/&-,00Ǿ0ģ ,*,

-,/)0)ģ+"0,+!2)+1"0!")0-)+10ǽ+ć-
bi A
xico, esta corriente tuvo su mayor apogeo entre

ǖǝǞǝ6ǖǞǖǖǾ-,/),.2"0")" ,+0&!"/ / 1"/ģ0-
hi ©S
1& !"),/Ɯ/&1,ǽ
A las construcciones de dicho periodo se incor-

Getty Images
poraron nuevos materiales, como el metal y el vi-

drio, los cuales les daban un toque de elegancia y
!&01&+ &Ń+țƜ$2/ǖǽǛǞȜǽ
Figura 1.69
El Palacio Postal
es uno de los ć)&1"*"5& +1*&ć+0"$2ģ),0*,!)"06)0 ,012*/"0#/+ "00ǽ+ )20,
!&01&+1,0"!&Ɯ &,0 !,-1Ń)$2+0-)/0-/+,*//,'"1,0Ǿ)2$/"06-/,#"0&,+"0ǽ0ģǾ1ć/*&+,0
ro
emblemáticos como boutique, boulevard, collage, chef, gourmet, mousse y restaurant, se mezclaron
del art noveau en
México. con el castellano.
P
Diversiones, festividades y vida cotidiana

2/+1""),/Ɯ/&1,Ǿ) )0")11"+!ģ&*&1/)0 ,012*/"0-/,3"+&"+1"0!"
Europa y de Estados Unidos de América, y despreciaba las mexicanas. Por ejemplo,
+,0&01ģ+)0 ,//&!0!"1,/,0-,/0"/2+1/!& &Ń+!",/&$"+"0-ļ,)Ǿ-"/,0ģ)
, ("6)2Ǿ)2$/!,+!"0"-/"0"+ &+"0-" 1ç 2),0" 2"01/"060"-/ 1& +
juegos de azar.

ć)&1"-,/Ɯ/&011*&ć+0,)ģ0&01&/#2+ &,+"0
!"1"1/,, &+"Ǿ.2"/" &ć+0"%ģ&+3"+1!,Ǿ6
,1,1" &,+)Ǿ ǾǾ" /"1/ģ!"2)12/

practicar los deportes a la usanza de las costum-
bres europeas y estadounidenses.
La clase popular destinaba su tiempo libre a pa-

sear por lugares como la Viga o la Alameda de la
capital. Su entretenimiento lo hallaba en las fe-
/&0Ǿ!,+!"%ģ"3"+1,0Ǿ ,*,)0-")"0!"$-
)),0țƜ$2/ǖǽǜǕȜǽ
Además, para ellos las festividades religiosas eran
n
muy importantes. Conservaron costumbres de la
ć-, 3&//"&+)Ǿ ,*,)"*++1Ǿ)0Ɯ"0-
ó
tas y procesiones dedicadas a los santos patro- Figura 1.70
nos de los barrios y el festejo de la Navidad con las posadas y las piñatas, entre otras. El paseo por los
ci
canales de la Viga
st NA
en la Ciudad de
Sin embargo, hubo una festividad que incluyó a diversos sectores de la población: la México era una
bu
de las diversiones
coronación de la Virgen de Guadalupe, el 12 de octubre de 1895. Este acto fortaleció populares durante
") 2)1,"+1,!,")-ģ0ǽ0#"01&3&!!"0-,/) ,/,+ &Ń+!")&/$"+!2//,+3"&+- "),/Ɯ/&1,ǽ
di A
1"!ģ060"/"*,!")Ń)+1&$20ģ)& !"
2!)2-"ǽ
ri
L
) &/ ,"/,1/!&3"/0&Ń+.2"/"2+ģ-"/0,+0!"1,!,0),0"01/1,00, &)"0ǽ+")
circo Orrin, que se ubicaba en la actual colonia Roma de la Ciudad de México, des-
su IL
tacaban las representaciones de historias llamadas pantomimas. La estrella del es-
-" 1ç 2),"/")-60,&+$)ć0& %/!"))Ǿ.2&"+"/")#3,/&1,!",/Ɯ/&,ģ7ǽ
T
+") &/ ,//ģ+1*&ć+0"-/"0"+1+!,*-
,1,1" &,+)Ǿ ǾǾ" /"1/ģ!"

da N
dores de animales, se realizaban acrobacias y se

&+ )2ģ+ 1,0 ,+-".2"ļ,0")"#+1"0.2"1, -
bi A
ban el piano. Este circo comenzó sus actividades

"+ǖǝǜǗ6 "//Ń020-2"/10"+ǖǞǕǛțƜ$2/ǖǽǜǖȜǽ
hi ©S
El espacio no solo albergaba al circo, pues se po-

!ģ+ .2&1/ ),0 0&"+1,0 -/ ,+3"/1&/ ) /"+
en una pista de baile o patinaje; además contaba
,+0),+"0-/#2*/Ǿ2+ +1&+Ǿ2+!2) "/ģ
Cultura
y un bufet para señoras.
Figura 1.71
La alta sociedad mexicana también imitó de Europa y Estados Unidos de América ) &/ ,//ģ+
presentaba
")20,!")& & )"1ǽ01"3"%ģ 2), ,*"+7Ń&*-,/1/0"*"!&!,0!")0&$),Ǿ toda clase de
ro
-"/,#2"!2/+1""),/Ɯ/&1, 2+!,0"3,)3&Ń-,-2)/ǽ espectáculos.

Circo Orrín, 1900.
2&"+"0-/"1"+!ģ+20/)& & )"1!"ģ+0"/1"*"//&,06- &"+1"0Ǿ-2"0),0-/&-

P
*"/,0*,!"),0.2"))"$/,+ć5& ,#2"/,+),0.2"1"+ģ+)/2"!!")+1"/*2-
cho más grande que la trasera, lo que causaba que el usuario saliera proyectado
hacia adelante en caso de un golpe accidental.
+ $"+"/)Ǿ "+ )0 !&3"/0&,+"0Ǿ )0 )0"0 0, &)"0 !&#ģ &)*"+1" 0" *"7 )+ǽ /+
*26 )/,0),0-ů)& ,0),0.2""01+!&/&$&!0Ǿ0,/"1,!,-,/),0/" 2/0,0" ,-
+Ń*& ,0.2" !$/2-,1"+ģ-/-$/)0ǽ

Actividad
1. Lee la polka y responde en tu cuaderno.
Las bicicletas
" )0 *,!0 .2" +,0 ))"$+ !" /ģ0 6 ,/))ç0"3"3"+&/2+ %& Ǿ0ģ0"ļ,/Ǿ
2"3 ,/(Ǿ %6 2+ 0&+ &$2)Ǿ .2" +,0 que maneja el aparato con destreza y
llama la atención. precisión.
Son las bicicletas que transitan de Pla- Por allá se ven también en constante agi-
n
teros a Colón y por ellas han olvidado la tación un montón de bicicletas que aca-
sombrilla y el bastón. paran mi atención.
ó
Por eso un catrín, en la calle sucedió, un Las bicicletas, niña hermosa, son las que
ci
st NA
bicicletista torpe una vieja atropelló. +!+-,/%ģǽ
El gendarme le pregunta: “Señora, ¿qué Ellas corren muy veloz igual que el
bu
)"-0ŃȄȋǽ ferrocarril.
La señora le responde: “El demonio me ç*,+,0-ȉ))*"! ,+*2 %ģ0&*,
12*Ńȋǽ
di A -) "/6%ģ ,+*ç03&,)"+ &Ǿ)03"/"-
ri
mos ya correr.
L
Las bicicletas, niña hermosa, son las que
+!+-,/%ģǽ Por allá se ve venir, cual si fuera exhala-
su IL
Ellas corren muy veloz igual que el ción, un lagarto va encorvado de cortito
ferrocarril. pantalón y empinado a la moda, hasta
T
Vámonos a la Alameda a pasearnos por llama mi atención, pues más bien parece
%ģǾ6%ģ ,*-/1&/"*,0 ,+*2 %ģ0&*, un gato al acecho del ratón.
da N
placer.
Salvador Morlet. “Las bicicletas”, 1894.
bi A
hi ©S
• Además de ser usada como medio de transporte, ¿qué representaba el uso de la bicicleta
"+)ć-, -,/Ɯ/&+Ȅ
• ȅ,/.2ć!2/+1""),/Ɯ/&1,%2,2+$/+&+Ɲ2"+ &!")"51/+'"/,"+)0 )0"0)10Ȅ
• ȅ2ć,1/,1&-,!" 1&3&!!"0!&01&+$2ģ+)0 )0"0)10Ȅ
2. !"+1&Ɯ ),0 -"/0,+'"0 !" ),0 .2" %) ) + &Ń+

y contesta.
Glosario
• ȅ.2ć$/2-,00, &)"0-"/1"+" ģ+Ȅ
ro
• ȅ2ç)"0"/+)$2+0!")0),/"0.2"/")&7+Ȅ
polka. Género musical
bailable originario de 3. Comparte tus respuestas con el grupo y comenten
P
Europa. lo siguiente.
catrín. Manera popular de
referirse a un hombre de • ȅ&"+00 .2"Ǿ !2/+1" ") ,/Ɯ/&1,Ǿ ) & & )"1 #2" 2+
clase alta. 0ģ*,),!"-/,$/"0,ȄǾȅ Ń*,),0"0Ȅ
gendarme.,)& ģǽ • ȅ,!ģ ,+0&!"//0" ,*,2+!&01&+1&3,!" &"/1 )0"
0, &)Ȅȅ,/.2ćȄ

Surgimiento de ideologías anarcosindicalistas
Del extranjero, México no solo importó el gusto de las élites afrancesadas, sino tam-
&ć+&!"0 ,+1//&0)&!",),$ģ!"),0$/2-,0-/&3&)"$&!,0!")0, &"!!ǽ*"-
!&!,0!")0&$),Ǿ))"$Ńć5& ,")Ɯ)Ń0,#,6*ć!& ,$/&"$,),1&+,%,!(+16Ǿ
26&!",),$ģ0"0"+")0, &)&0*,6")+/.2&0*,ǽ
%,!(+16 3&3&Ń "+ )"*+& 6 "+ /+ &Ǿ

!,+!""012!&Ń*"!& &+6Ɯ),0,#ģǽ+"0,0-ģ-
ses conoció la marginación que sufrieron obre-

ros, campesinos y artesanos.
n
01"Ɯ)Ń0,#,))"$Ńć5& ,-,/.2".2&0,-/,3"-
char un decreto de 1856 en el cual se fomentaba
ó
la inmigración de colonos extranjeros para traba-
ci
'/"+")-ģ06!.2&/&/)+ &,+)&!!*"5& +ǽ
st NA
%,!(+16.2&0,-,+"/"+*/ %020&!")"0
bu
-,)ģ1& ,0Ǿ-2"00ģ.2"),0,/"/,06),0 *-"- Figura 1.72 Los obreros y los campesinos trabajaban largas
sinos mexicanos eran privados de sus derechos ',/+!0Ǿ0&++&+$ů+"+"Ɯ &,*ç0.2"020)/&,ǽ ç/& 1"51&)"+
Orizaba, 1900.
di A
")"*"+1)"0țƜ$2/ǖǽǜǗȜǽ
ri
L
Considerando que para el socialismo lo más importante era la Glosario
igualdad de oportunidades, fundó La Social, una escuela en Chal-
su IL
co, actual estado de México, en la que instruyó a los campesinos
del lugar con la doctrina socialista. huelga. Interrupción
colectiva de la actividad
T
Sus ideas, publicadas en periódicos y folletos fueron precurso- laboral por parte de los
da N
/0-/)"+1/)0 /ģ1& 0!"),0-,01"/&,/"0&!"Ń),$,0% & trabajadores con el objetivo

")/ć$&*"+!",/#&/&,ģ7Ǿ"&+#)26"/,+"+")"01))&!,!")"- de manifestarse.
bi A
volución mexicana en 1910 y en el renovado pensamiento so- rangers. Grupo especial del
cialista mexicano. ejército estadounidense.
hi ©S
Las huelgas de Cananea y Río Blanco

En 1906 estalló una huelga en Cananea, Sonora, porque los mine-
ros de la Cananea Consolidated Copper Company se manifestaron
,1,1" &,+)Ǿ ǾǾ" /"1/ģ!"
en contra de sus condiciones de trabajo. Si bien su ambiente laboral
02-"/)0 ,+!& &,+"0.2"%ģ"+)*6,/-/1"!"ć5& ,Ǿ"/
inferior a la de los empleados estadounidenses de la misma fábrica.
ro
La huelga duró poco, pues el dueño recurrió a rangers que cruza-

ron ilegalmente de Arizona a Sonora para reprimir a los huelguistas
*"5& +,0țƜ$2/ǖǽǜǘȜǽ%2")$!"ģ,)+ ,Ǿ"/ /27Ǿ#2")
P
consecuencia de un movimiento que se expandió en gran parte de

"0""01!,Ǿ&+ )26"+!,2")6)5 )Ǿ"+1/"ǖǞǕǛ6ǖǞǕǜǽ
Cultura
El lugar siempre se caracterizó por ser muy fértil, con las condicio- Figura 1.73 %2")$!"ģ,)+ ,Ǿ"+
1906, recibió el apoyo de trabajadores de
nes ideales para la agricultura y la producción de textiles, sobre otras fábricas de estados cercanos.
1,!,!")$,!Ń+ǽ01,# &)&1Ń.2"Ǿ"+ǖǝǝǞǾ0""01)" &"/%ģ)
,*-ļģ+!201/&)!"/&7Ǿ 26,0-/,-&"1/&,0"/+#/+ "0"0ǽ

Ante el crecimiento del movimiento organizado, en el que participaron seis mil obre-
/,0Ǿ ),0 -/,-&"1/&,0 !" )0 ,*-ļģ0 1"51&)"0 !" ) /"$&Ń+ 0" !" )//,+ "+ -/,
patronal. Es decir, tomaron la decisión de proteger sus bienes y resguardarlos de
cualquier acto violento. Con esta acción, nunca existió una huelga de obreros.
0 -/,1"010 !" ),0 1/'!,/"0 !" ģ, )+ ,

se centraron, igual que las de los mineros de Ca-
nanea, en pedir mejores condiciones de trabajo.
Con estas acciones, los obreros lograron que la

jornada laboral se redujera de dieciséis y media
a catorce horas diarias, mejoraron las escuelas
n
de las fábricas y no se aceptaron niños menores
de siete años como trabajadores, sin el consenti-
ó
*&"+1,!"),0-!/"0țƜ$2/ǖǽǜǙȜǽ
ci
st NA
Para lograr ser escuchados, los obreros textiles
fueron apoyados por noventa y tres fábricas de
bu
"01!,0 ,*,2"/ć1/,6 )&0 ,Ǿ&+ )2&!) -
-&1)!")-ģ0ǽ,0-1/,+"0Ǿ0&+"*/$,Ǿ123&"/,+
di A ")/"0-)!,!")-/"0&!"+1"ģ7Ǿ.2&"+-2)& Ń2+
ri
documento dándoles la razón.
L
Figura 1.74
Los abusos eran )ǜ!""+"/,!"ǖǞǕǜǾ),01/'!,/"0!"ģ,)+ ,!" &!&"/,++,/"$/"0/),-
su IL
incontables en las
fábricas de textiles //Ǿ-2"0020-1/,+"0)"0"5&$ģ+.2"/"+2+ &/+!"/" %,0 ,*,),/$+&7 &Ń+
donde mujeres y y el emplazamiento a huelga. Como respuesta, saquearon y prendieron fuego a la
niños trabajaban
T
por igual. Fábrica 1&"+!!"/6ǽ+1"1) 1,Ǿ%2,/"-/"0&Ń+!")#2"/7-ů)& ǽ""01&*.2"!"

textil en Orizaba, esta acción resultaron más de cuatrocientas personas muertas y cerca de doscien-
da N
1900.
tas encarceladas.
bi A
En el sector ferrocarrilero también existieron muchos desacuerdos. En 1886 hubo

una huelga de ferrocarrileros estadounidenses en Chihuahua, la cual se vio afecta-
hi ©S
da por ferrocarrileros mexicanos, quienes fueron usados como rompehuelgas por

")$,&"/+,!"ģ7ǽ
A la huelga de 1886 le siguieron muchos movimientos similares, aunque los parti-

cipantes fueron trabajadores mexicanos. En 1890 se creó la Orden Suprema de Fe-
rrocarrileros Mexicanos; en 1900, la Unión de Mecánicos Mexicanos; y en 1905,
la Gran Liga Mexicana de Empleados de Ferrocarril. Los sindi-
Glosario catos ferrocarrileros organizaron treinta huelgas entre 1906 y
1908, la más importante fue la de 1906 originada por la Unión
ro
de Mecánicos Mexicanos. Esta huelga afectó las ciudades de

rompehueglas. Persona Aguascalientes, Chihuahua, Monterrey, Ciudad Victoria y Silao.
&+Ɯ)1/!-/!"&)&1/") Además, la importancia de este movimiento fue que los traba-
P
movimiento huelguista. jadores presentaron el primer contrato colectivo de trabajo

contrato colectivo de en México.
trabajo. Contrato celebrado
entre los trabajadores y Entre las exigencias que solicitaban los trabajadores se encontra-
los empleadores de una ban las siguientes: establecimiento de la jornada laboral, del tabu-
empresa o un sector laboral. )!,/0)/&)Ǿ)ģ*&1"!""!!-/!"0"*-"ļ/0""+)0),/"06
libertad de expresión sin que existieran represalias.

,/ ,1/ -/1"Ǿ ),0 1/'!,/"0 #2+!/,+Ǿ "+ ǖǝǜǗǾ ")
/+ ģ/ 2), !" /"/,0 "+
ů0.2"!!"*"',/"0,-,/12+&!!"0!"1/',ǽ-"0/!"$/2-/*ç0!", %,
*&)*&"*/,0!"0!"02&+& &,Ǿ")
/+ģ/ 2),123,!&3&0&,+"0Ǿ6.2"%2,#3,/&1&0-
mos. En la década de 1880 disminuyó su poder tras los desacuerdos internos, aun-
que la organización continuó existiendo.
0%2")$0!"1/'!,/"0Ǿ ,*,/"02)1!,!")"5-),1 &Ń+),/)Ǿ0&$+&Ɯ /,+

)-/&*"/$/+*,3&)&7 &Ń+ ,+1/")$,&"/+,!"ģ76!"),0-/&3&)"$&,0!")0ć)&-
1"0-,/Ɯ/&+0ǽ)0%2")$0!"++"6ģ,)+ ,0")"0 ,+0&!"/++1" "!"+-
1"0!")"3,)2 &Ń+*"5& +Ǿ0ģ ,*,"),/&$"+!"),00&+!& 1,0!"1/'!,/"0Ǿ
los cuales cobraron mucha fuerza en la década de 1920.
n
Actividad
ó
1. En parejas, lean el fragmento. Comenten qué rasgos lo distinguen como una fuente histó-
ci
st NA
rica primaria.
bu
++"Ǿ 2+&,ǗǽȊ6"/)*2)1&12!!"1/'!,/"0#2"/,+)*!"/"/ģǾ-&!&"+!,
di A
)0)&!!"),0.2"1/'+))ģȀ/" &&"/,+-,/ ,+1"01 &Ń+1&/,1",!"),0*"/& -
ri
+,0Ǿ!,+!"%2,),0-/&*"/,0!,0%"/&!,0ǽ))ģ/"02)1/,+*2"/1,0-"!/!0!,0'"-
L
#"0"1 )#Ǿ%"/*+,0Ǿ-,/.2"+&+$ů+*"5& +,1"+ģ/*Ȁ)0"$2&/),0%2")$2&010
por las calles y en el centro de la población, sobre casas de familias mexicanas, andan-
su IL
do en automóviles y a caballo muchos americanos armados, disparaban a todos rum-
bos. Hasta esta hora hay quince muertos mexicanos y algunos heridos, entre ellos un
T
+&ļ,Ǿ.2"0)ģ!")"0 2")ǽ"1"*"%/ç*ç0+,3"!!"01+, %"Ǿ-2"0),0*"5& -

nos, indignados por los asesinatos cometidos, se dice han sacado todas las pistolas de
da N
),0*,+1"-ģ,06-/, 2//ç+/*/0"ȋǽ
bi A
El Imparcial, Diario de la Mañana, tomo XX, núm. 353, domingo 3 de junio de 1906.
hi ©S
• "1"/*&+"+.2ć%" %,0"/"Ɯ"/"")#/$*"+1,6.2ć"0),.2"") ,+1"+&!,!""010"-

cuencia didáctica les permitió conocer sobre este.
• Comenten qué información nueva aporta esta primera fuente.
• 5-)&.2"+ 2ç)#2"")&*- 1,!")0%2")$0!"++"6ģ,)+ ,6-,/.2ć0")"0"0-
tudia actualmente.
2. Comparen el cuadro con el grupo y comenten los siguientes puntos.

ro
• ȅ)-,0&1&3&0*,*"5& +,&+ )26Ń1,!,0),00" 1,/"0!")-,) &Ń+!2/+1""),/Ɯ/&1,Ȅ

ȅ,/.2ćȄ
P
• ȅŃ*,0"/"Ɲ"'/,+),0-/&+ &-&,0!")&"/1!Ǿ,/!"+6-/,$/"0,"+)0 )0"0)10Ȅȅ"+

)0 )0"0'0ȄȅŃ*,!"Ɯ+&/ģ+)0, &"!!-,/Ɯ/&+Ȅ
3. "3&0"+)0-/"$2+10&+& &)"0!")0" &Ń+2+1,!"-/1&!ǽ"/&Ɯ.2"+.2ć-/"+!&"-

/,+0,/""),/Ɯ/&1,Ǿ)0 )0"0.2"&+1"$/+)0, &"!!6),0 1,0!"&+'201& &.2"
prevalecían. Anoten sus conclusiones en sus cuadernos.

Reviso mi trayecto
0"-&!"ǽ)Ɯ+)&7/Ǿ&+1"/ *&12)&/, ,+2+ ,*-ļ"/,Ǿ"3)ů021/',6
coméntenlo.
1. Observa la imagen y responde. R. M.
ó n
De Agostini Picture L / De Agostini Editore /
444ǽ-%,1,01, (ǽ ,*ǽ*5ȡ
ci
st NA
bu
di A
Figura 1.75
ri
,0ć/ģ /Ǿ
L
La fundación de
Tenochtitlan, óleo,
1889.
su IL
• ȅ2ç)#2""),'"1&3,!"/"1,*/"0 "+0&+!ģ$"+0 ,*,-/1"!")+ &,+)&0-

T
*,!2/+1""),/Ɯ/&11,Ȅ
-,/1/)0, &"!!*"5& +)&!"!"2+-0!, ,*ů+6$),/&,0, ,*,2+")"*"+1,.2"
formara una identidad nacional.
da N
• ȅ&"+00.2")0 ,+!& &,+"0!"3&!!"),0&+!ģ$"+0 *&/,+ 2+!,#2"-

bi A
/,+20!,0 ,*,2+/"#"/"+1"+ &,+)&01Ȅ

hi ©S
,ǽ"!&01&+$2ģ"+1/"),0&+!ģ$"+0%&01Ń/& ,06),0.2"3&3ģ+"+1,+ "0ǽ
2. Relaciona el sector de la población con su descripción
Clase social Descripción
a."+ģ*26*))&*"+1 &Ń+6-, ,00"/3& &,0ǽ2

1. Clase obrera
principal labor era la agricultura.
b.01&+1"$/!-,/&+!ģ$"+06*"01&7,0.2"3&3ģ+
ro
2. Clase alta
en las grandes ciudades.
c. Propietarios de haciendas y empresas. Muchos de
P
3. Clase media
ellos eran de origen extranjero.
d. Compuesta por profesionistas que trabajaban en las
4. Población rural
ciudades.
a) 1:a, 2:b, 3:d y 4:c c) 1:b, 2:c, 3:d y 4:a

b) 1:c, 2:a, 3:e y 4:b d) 1:c, 2:b, 3:a y 4:d
106
3. Explica cuáles eran las similitudes y diferencias entre la hacienda colonial y la
-,/Ɯ/&01ǽ
Similitudes:
/+!"0"51"+0&,+"0!"1&"//!"01&+!0)1/',!") *-,6) /ģ!"+&*)"0ǽ
Diferencias: +)0% &"+!0 ,),+&)"0%ģ)$2+,01/'!,/"0"+ ,+!& &Ń+!""0 )3&12!

6"+"),/Ɯ/&1,0"/" 2//ģ)01&"+!0!"/6-//"1"+"/),01/'!,/"0ǽ
4. !"+1&Ɯ 6 02/6 )0 ,/0 !" &+#/"01/2 12/ .2" 0" %& &"/,+ !2/+1" ")
,/Ɯ/&1,-/*,!"/+&7/)-ģ0ǽ
n
El ferrocarril La agricultura La electricidad La aeronáutica
ó
ci
Los puertos
st NA
*&+"/ģ Los museos 1")"#,+ģ
*/ģ1&*,0
bu
5. Lee el siguiente fragmento donde se hace un comparativo de la sociedad por-
di A
Ɯ/&01 ,+") 2"/-,%2*+,6/"0-,+!"ǽ
ri
L
Por ahora, nuestro cuerpo social, es un cuerpo desproporcionado y con-
su IL
1/%" %,ǽ")1Ń/5% ģ//&"02+$&$+1"Ǿ!")1Ń/5% &',Ǿ"02+
niño. El peso de la parte de arriba es tal, que el cuerpo en conjunto se sos-
T
1&"+"!&#ģ &)*"+1"ǽç0ů+Ǿ"01ç"+-")&$/,!" "/ǽ20-&"00"!"&)&1+

!ģ-,/!ģǽ+"#" 1,Ǿ)0 )0"0'0!ģ-,/!ģ"*-",/+!" ,+!& &Ń+Ǿ
da N
6"+)ů)1&*Ǿ"+)!"),0&+!ģ$"+0',/+)"/,0Ǿ)!&0-"/0&Ń+% ,*"+-
zado ya.
bi A
Andrés Molina Enríquez, “La población mexicana al final del Porfiriato” (1909), en Álvaro Matute (compilador).
hi ©S
México en el siglo XIX. Antología de fuentes e interpretaciones históricas, UNAM, México, 1992, p. 186.
• ȅ,/.2ć),0$/2-,0*"+ &,+!,0 ,*-,+"+2+ 2"/-,0, &)Ȅ

Porque forman parte de la sociedad y son importantes para que ésta pueda funcionar.
• ȅ2ç) "/ ) 0&12 &Ń+ !" ),0 &+!ģ$"+0Ȅ ȅ2 0&12 &Ń+ % *"',/!, "+ )
12)&!!Ȅ
+*2 %0/"$&,+"0!")-ģ0),0&+!ģ$"+0ů+02#/"+!"*/$&+ &Ń+63&3"+"+*)0 ,+!& &,+"0ǽ
ro
6. "Ɲ"5&,+ǿȅ2ç)"0#2"/,+)0 ,+0" 2"+ &00, &)"0!")0%2")$0!"+-

P
nea y Río Blanco?

0-/,1"0100, &)"00"&+1"+0&Ɯ /,+-/!"*+!/'201& &ǽ
Con base en tus resultados, elabora una estrategia de trabajo que te permita
consolidar tus aprendizajes; compártela con tu maestro para que te haga su-
gerencias y revisa cada mes tus avances.
107
Trimestre 2
En este trimestre: • "Ɲ"5&,+/ç00,/")-/"$2+1¿Qué hacía de
la Constitución de 1917 un código muy avanzado
• Comprenderás los principales problemas para su tiempo?
sociales, económicos y culturales que afectan al • Analizarás el proceso de estabilización que
n
-ģ0 12)*"+1"ǽ se dio a partir de la fundación de un partido
hegemónico y la consolidación de una
ó
• Conocerás los principales procesos y hechos
históricos desde la Revolución hasta el presente presidencia fuerte.
• !"+1&Ɯ /ç0)0*"10!")/"#,/*$//&6
ci
y ubicarás en el tiempo y el espacio algunos
valorarás su impacto en las diferentes regiones.
st NA
acontecimientos del periodo.
• Reconocerás los conceptos de revolución, • Reconocerás el proceso de creación de
bu
constitucionalismo, partidos políticos, &+01&12 &,+"0"&!"+1&Ɯ /ç0),03+ "0!")
populismo, apertura económica y Estado mexicano en educación y salud.
desestatización. • !"+1&Ɯ /ç0"5-/"0&,+"0!")!"0//,)),
di A
• !"+1&Ɯ /ç0"),/&$"+0, &)6/"$&,+)!" nacional ocurridas en la década y valorarás la
ri
los diferentes grupos que participaron en la /") &Ń+"+1/"02/"$&Ń+6") ,+'2+1,!")-ģ0ǽ
• +"'/ç0-"/&Ń!& ,0ǾƜ)* &,+"0Ǿ#,1,$/#ģ0
L
Revolución mexicana.
• " ,+, "/ç0!, 2*"+1,0Ǿ"0 /&1,0Ǿ#,1,$/#ģ0Ǿ y otras fuentes para reconstruir la historia de la
su IL
*-0ǾƜ)* &,+"06,1/,01"01&*,+&,0!" década.
la Revolución. • "Ɲ"5&,+/ç00,/"),0ć5&1,06#/ 0,0!")
• "Ɲ"5&,+/ç00,/")&*-,/1+ &!"))2 % -ģ0"+")-"/&,!,ǽ
• Reconocerás la existencia de limitaciones al
T
revolucionaria en tu entidad y región.

• 5-)& /ç0)&!",),$ģ!"),0!&#"/"+1"0 desarrollo democrático de México.
• +)&7/ç0")-/, "0,!"-"/12/-,)ģ1& 6)
da N
$/2-,0/"3,)2 &,+/&,0602&+Ɲ2"+ &"+)

Constitución de 1917. democratización en México.
• !"+1&Ɯ /ç0)&*-,/1+ &!")"+
bi A
dicho proceso.
hi ©S
De la Revolución al mundo globalizado

Las secuencias didácticas que conforman este trimestre aportan elementos que,
!"*ç0!"*,01//1"")-/, "0,.2"0&$2&Ń+2"01/,-ģ0"+02 *&+,)*,!"/+&-
zación, también te ayudarán a conocer las transformaciones sociales que ocurrieron
en México y que contribuyeron a la construcción de la vida democrática.
ro
El estallido revolucionario dejó al descubierto los reclamos de diversos grupos que,

%01 "0" *,*"+1,Ǿ +, %ģ+ 0&!, 1"+!&!,0 -,/ ") $,&"/+,ǽ *&ć+ -,!/ç0
apreciar el complicado trayecto hacia la institucionalización, pues la intensidad de
P
la lucha armada expuso la urgente necesidad de contar con instituciones que garan-
1&7/+)3&!!"*, /ç1& 6.2"Ǿ023"7Ǿ62!/+)0,)2 &Ń+- ģƜ !"),0!&-
3"/0,0 ,+Ɲ& 1,0ǽ
La participación del pueblo, mediante una serie de movilizaciones, fue fundamental

para la apertura democrática. Esta se tradujo en la alternancia partidista del poder
en un clima de pluralidad y respeto de todos los actores de la sociedad mexicana.
108
%,1,01, (
P
ro
hi ©S
bi A
da N
T
su IL
di AL
st NA
ri
bu
ci
ó n
Detalle del monumento a la Revolución mexicana, Ciudad de México.
109
Secuencia
didáctica
Pasado-presente
11 Aprendizaje esperado: Comprenderás los principales problemas sociales, económicos y culturales
que afectan al país actualmente.
1. !"+1&Ɯ &+ , -/,)"*0 .2" "5&01"+ "+ 12 ,*2+&!! 6 +Ń1),0 "+ 12
cuaderno.
2. Clasifícalos en ámbitos (económicos, sociales y culturales) y ordénalos de ma-
yor a menor importancia.
3. )&$"6+)&7")*ç0$/3"ǽ/")),Ǿ ,-&")"0.2"*"+2+Ɯ %!"1/-
jo y complétalo. R. M.
n
Nombre del problema: ")&+ 2"+ &"+")1/+0-,/1"-ů)& ,
ó
ci
st NA
El problema consiste en: Su principal causa es: falta de vigilancia y presencia
policiaca en las calles.
bu
una gran cantidad de asaltos a los
202/&,0!")1/+0-,/1"-ů)& ,Ǿ-/&+ &-
palmente, por la noche.
di A No se ha resuelto porque: el gobierno local no ofrece
ri
)3&$&)+ &!" 2!),0202/&,0!")1/+0-,/1"-ů)& ,ǽ
L
su IL
Afecta a mi comunidad porque: los vecinos no tienen
la tranquilidad debido al incremento de la violencia y los delitos.
T
da N
+0,)2 &Ń+0"/ģǿ /")&7/,-"/1&3,0"+)07,+0 ,+*6,/ģ+!& "!"!")&+ 2"+ &ǽ

bi A
hi ©S
4. En plenaria, compartan sus resultados, elijan y argumenten por qué conside-

ran que es la mejor solución para los problemas que eligieron. Escríbanlos en
02 2!"/+,Ǿ6.2"3,)3"/ç+")),0)Ɯ+)!")0" 2"+ &ǽ
Clasificación de problemas
ȅ)$2+3"7%0-"+0!,.2"1ůǾ ,*,,1/0-"/0,+0Ǿ1&"+"+-/,)"*0Ȅȅ"/ç+!&-
#"/"+1"0,0&*&)/"0),0!"")),0Ȅ02+/")&!!.2"1,!,0"+#/"+1*,0-/,)"*0
60&12 &,+"0!&#ģ &)"0ǽ+$"+"/)+!&".2&0&"/1"+"/),0Ǿ-"/,ȅ"01,0"/ç-,0&)"Ȅ
ro
El ser humano ha enfrentado diversas situaciones complejas. En parte, la historia

explica la manera en que las personas han resuelto los obstáculos ante los fenóme-
P
+,0!")+12/)"7Ǿ0ģ ,*,),0&+ ,+3"+&"+1"0-/,3, !,0-/1&/!"020/")-

ciones sociales.
Si continuamente la sociedad enfrenta problemas, en vez de enfocarlos negativa-

mente, es posible pensar en ellos como una oportunidad para avanzar. Podemos
decir, metafóricamente, que los problemas son resortes que han impulsado el pro-
greso de la humanidad.
110 Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas

+1,"+")ç*&1,-"/0,+) ,*,"+")0, &)Ǿ")
ț%,1,6/),0&0 %)"/ȡ2/%,1,3&
"116
0"/ %2*+, "+#/"+1 !ģ !ģ !&3"/00 -/,)"-
máticas. ¿Cuáles fueron las que tus compañeros y
1ů&!"+1&Ɯ /,+"+) 1&3&!!!"&+& &,Ȅ
Los problemas humanos tienen dos fuentes prin-

cipales: los que derivan de la naturaleza, como
el terremoto del 19 de septiembre de 2017, que
#" 1Ń) "+1/,!")-ģ0țƜ$2/ǗǽǖȜȀ6),0.2"02/-
gen desde las relaciones sociales, como el au-
Images)
mento de la inseguridad.
Figura 2.1
n
%,/&"+Ǿ")0"/%2*+,+,1&"+" ,+1/,)0,/"),0#"+Ń*"+,0+12/)"0Ǿ-"/,0ģ México ha
enfrentado
puede prevenirlos implementando medidas para alertar a la sociedad. Enumerar to- diversos desastres
ó
!,0),0-/,)"*0/"02)1!&#ģ &)6!"&!,02!&3"/0&!!Ǿ"0*"',/ )0&Ɯ /),0ǽ) naturales, como el
terremoto del 19
ci
"0.2"*Ǘǽǖ1"62!/ç&!"+1&Ɯ /),0ǽ de septiembre de
st NA
2017, que afectó
a varias ciudades
Problemas
bu
!")"-ů)&
Mexicana.
que derivan de la dinámica
di A
ri
Natural Social
L
su IL
afectan
T
al individuo a la familia a la comunidad al Estado al país al mundo

da N
Niveles
Niveles
Personal Familiar Local Estatal Nacional Internacional
bi A
hi ©S
en los ámbitos
Esquema 2.1
Social Económico Cultural )0&Ɯ &Ń+!"
problemas.
010-/,)"*ç1& 0/"-"/ 21"+"+!&01&+1,0+&3")"0.2""01ç+/") &,+!,0"+1/"0ģǽ"

ellos, el nivel nacional es un referente que permite comprender a los demás, porque los
0&+1"1&76"'"*-)&Ɯ ǽ&+"*/$,Ǿ1+1,),0%&1+1"0 ,*,")$,&"/+,!""+ ,)-
borar para poder solucionarlos.
ro
Piensa en las inundaciones, que regularmente provocan un daño local. La solución

no corresponde solo a la comunidad afectada, sino también al Estado, pues el bien-
P
"01/!"1,!,")-ģ00" ,+0&!"/2+# 1,/+" "0/&,-/")!"1,!) &2!!+ģǽ

0ģǾ")$,&"/+,1&"+"),)&$ &Ń+!"-)& /"))+Ǿ 26*&0&Ń+"01"+!"/
la población afectada por desastres ocasionados por fenómenos naturales. Ahora,
imagina el problema de la desnutrición. Aunque su impacto es a nivel personal, su
solución es un trabajo conjunto: tanto de quien la padece, de la comunidad y del go-
bierno, quien asume el problema como asunto de interés nacional, como lo indican
),0/1ģ 2),0Ǚ6ǜǘ!"),+01&12 &Ń+Ǿ6!&0"ļ"01/1"$&0-/ ,*1&/)ǽ

)$,&"/+,&*-)"*"+1)$2+0"01/1"$&0-/.2"0"+"#" 1&30"+"+"Ɯ &,!"
la población, esta debe seguir sus indicaciones para que surtan efecto.
La desnutrición tiene un origen social y las inundaciones responden a factores natu-

rales. Al enfocar ambas problemáticas desde una perspectiva nacional, comprende-
*,0+2"01/,0/"1,0 ,*,-/1"!"),0!"0#ģ,0&+1"/+ &,+)"0ǽ+*,0 0,0Ǿ")
gobierno debe buscar soluciones para atender a la población.
"Ɲ"5&,+/ "/ !"),0-/,)"*0!")-ģ0-"/*&1" ,*-/"+!"/02!&*"+0&Ń+),-

cal e internacional. En este sentido, ¿cuáles son los problemas que tiene nuestra na-
&Ń+Ȅ/"+1"+!"/),0*"',/Ǿ ,+3&"+"!&3&!&/),0"+ç*&1,0ǽ
n
Actividad
ó
1. +-/"'0Ǿ/"1,*"+2+-/,)"*!"),0.2"&!"+1&Ɯ /,+"+) 1&3&!!&+& &)6!"1"/*&-
ci
st NA
+"+02,/&$"+Ǿȅ"0+12/),0, &)Ȅ
2. Comenten los niveles (personal, familiar, estatal…) que son afectados por estos.
bu
3. &0 21+ 0& "01" -/,)"* -2"!" /"-"1&/0" "+ ,1/0 ,*2+&!!"0 6 /"0-,+!+ǿ ȅ-2"!"
,+0&!"//0"2+02+1,!"Ȋ&+1"/ć0+ &,+)ȋȄǾȅ-,/.2ćȄ
di A
4. Anoten sus conclusiones en su cuaderno. Muestren su trabajo a otros equipos y enriquéz-
ri
canlo con sus observaciones.
L
su IL
P. R. Compruebe Los problemas sociales
que los estudian-
tes sean capaces
T
!" )0&Ɯ /2+ +)0/") &,+"00, &)"0%6 &+ ,# 1,/"0.2"!""+1,*/0""+ 2"+1ǿ+ů*"-
problema, enten- ro de habitantes, acceso a bienes y servicios, bienestar social, paz social y oportu-
da N
der sus causas nidades de crecimiento individual y comunitario. Estos factores se vinculan entre
"&!"+1&Ɯ /020
0ģ#,/*+!,2+/"!!"/") &,+"0))*!Ȋ1"'&!,0, &)ȋǽ2+!,"01/") &Ń+
bi A
"#" 1,0Ǿ0ģ ,*,

ser capaces de eses débil, inexistente o está desequilibrada surgen los problemas sociales, pues se
tablecer una po- rompe el tejido.
hi ©S
sible tendencia
a partir del aná-
lisis del contexto ,/"'"*-),Ǿ0&")+ů*"/,!"%&1+1"0 /" "!"*0&!,Ǿ%/ç2+*6,/!"*+-
nacional. da de bienes y servicios (educación, seguridad social, transporte), y si esta demanda
no es satisfecha, afectará el bienestar general y pondrá en riesgo la paz social, lo que
reducirá las oportunidades de crecimiento de la población.
Actualmente, en México vivimos aproximadamente 127 millones de personas. Más de

70% de la población vive en las ciudades, esto genera desequilibrios: tantas perso-
nas viviendo en espacios reducidos provoca aglomeraciones, escasez de servicios
ro
por su gran demanda (como el agua potable), problemas de movilidad (embotella-

*&"+1,06/"1/0,0"+")1/+0-,/1"-ů)& ,ȜǾ!")&+ 2"+ &6 ,+1*&+ &Ń+ǽ
P
Glosario ))1,+ů*"/,!"%&1+1"0"+)0 &2!!"0$"+"/2+"+,/*"

!"*+!!"-/,!2 1,0$/ģ ,)0ǽ,/"'"*-),Ǿ0,),")ǘǕʢ!"),0
mexicanos vive en el campo y de ese porcentaje, una sexta parte se
aglomeraciones. Reunión dedica a la agricultura. Es decir, si la población total fuera de cien
abundante y desordenada *"5& +,0Ǿ &+ ,!"")),0!""/ģ+-/,!2 &/)&*"+1,0-/1,!,0ǽ
de personas o cosas. 01,, 0&,+.2"+2"01/,-ģ0&*-,/1")&*"+1,06!&0*&+26020
oportunidades de crecimiento.

Del total de la población mexicana, solo cincuenta y cuatro millo- Herramientas
nes tienen empleo (40% aproximadamente); es decir, de cada cien académicas
mexicanos, sesenta no trabajan (porque son niños, se jubilaron o
Consulta el portal del Instituto
están enfermos) y dependen de los cuarenta que sí lo hacen.
Nacional de Estadística y
Geografía y comenta con tu
+ć5& ,Ǿ")+ů*"/,!"%&1+1"0&+Ɲ26""+")acceso a los bie- grupo qué características
nes y servicios-,/.2")!"*+!%2*"+1!,ǽ+/"Ɲ"',!" de la población mexicana se
esto son las carencias que existen en los centros de atención médi- relacionan con los temas que
ca, las instituciones educativas, el acceso al agua potable, el drena- estás estudiando.
je, el transporte público y el servicio de limpia, entre otros. www.esant.mx/fasehs3-010
(consultado: 1 de marzo de
En 2015, los resultados mundiales en educación colocaron a nues- 2021).
n
tro país en el puesto 56 de 70. En 2016, la Organización Mundial de
))2!țȜ"3)2Ń)"Ɯ &"+ &!"),00&01"*0!"0)2!"+ǖǞǖ
ó
países, y México ocupó el lugar 61.
ci
st NA
El bienestar general0&$+&Ɯ ,+1/ ,+/" 2/0,0
02Ɯ &"+1"0 -/ )&*"+1 &Ń+Ǿ 0)2!Ǿ 3&3&"+! 6
bu
educación. El Consejo Nacional de Evaluación de
la Política de Desarrollo Social (Coneval) informó
di A
que en 2016 había en México cincuenta y tres mi-
ri
llones de personas en situación de pobreza y de
L
ellas, nueve millones padecían pobreza extrema
țƜ$2/ǗǽǗȜǽ
su IL
Algunos de los factores de la pobreza son: ingreso
LIFE Images Collection / Getty Images)

T
(Photo by William F. Campbell / The

reducido, inestable o inexistente; viviendas cons-
truidas con materiales endebles como cartón o
da N
láminas y piso de tierra; desnutrición y enferme-

dades por falta de condiciones higiénicas.
bi A
La paz social ha sido afectada, en parte, por de-

hi ©S
litos relacionados con la “delincuencia organiza-

da”, es decir, redes criminales con una jerarquía
!"Ɯ+&!.2"1&"+"+ ,*,,'"1&3,/")&7/ 1,0 Figura 2.2
#2"/!"))"6 ,*,")1/çƜ ,!"!/,$0Ǿ0" 2"01/,06/,,0Ǿ"+1/",1/,0ǽ!"*ç0 La pobreza es
uno de los retos
de los actos de las organizaciones criminales, han aumentado los hechos aislados más urgentes de
como feminicidios y homicidios. atender en nuestro
país. Ciudad
Juárez, frontera
En este sentido, con base en el Índice de Paz 2017, publicado por el organismo inter- norte de México,
ǖǞǞǙǽ
nacional llamado Instituto para la paz y la economía, que analiza los riesgos para la
ro
,+3&3"+ &- ģƜ "+!&3"/0,0-ģ0"0Ǿć5& ,.2"!Ń2& !,"+

el lugar 140 de 163 países, incluso por debajo de algunas naciones Glosario
que están en guerra.
P
Es decir, México es considerado un país muy violento y el crimen feminicidio. Asesinato

ha aumentado porque la mayoría de los delitos no son castigados. intencional de una mujer
Así, combatir la impunidad es otro de los principales retos. Las por el hecho de serlo.
personas que necesitan trabajar largas jornadas, que padecen po- impunidad. Que queda sin
breza y son acosadas por la delincuencia, carecen de oportunida- castigo.
des de crecimiento.

Actividad
1. En parejas, entrevisten a personas mayores de edad, acerca de cuáles creen que son los
principales problemas sociales de México y anoten sus respuestas en su cuaderno.
2. Les sugerimos que les muestren las imágenes que se presentan en esta secuencia didácti-
ca e invítenlos a que determinen con qué problemas piensan que se relacionan.
3. Hagan un cuadro comparativo de los problemas del pasado y del presente con base en sus
respuestas y presenten sus resultados en clase.
Los problemas económicos
n
%,/-/"$2+1120-!/"0ǿȅ 2ç+1,3)ģ+)0 ,00+1"0ȄǾȅ020)/&,"/02Ɯ &"+-
ó
te para comprar lo necesario?, ¿qué hacían para que el dinero alcanzara? Entrevis-
tarlos te ayudará a entender los problemas económicos actuales del país.
ci
st NA
Estos problemas están relacionados con los so-
bu
ciales. Por ejemplo, si las naciones extranjeras
perciben a México como un país violento, difícil-
di A mente querrán invertir en él. Sin inversiones, el
ri
crecimiento económico se detiene.
L
Desde el punto de vista económico, nuestro país
su IL
enfrenta dos grandes retos: lidiar con la depen-
dencia del extranjero y conseguir un crecimiento
T
interno equilibrado.
(Pedro Pado / AFP / Getty Images)
da N
En la actualidad, las economías nacionales se in-

tegran en el proceso llamado globalización, esto
bi A
0&$+&Ɯ .2"Ǿ0&)$,, 2//""+)$2+!""))0Ǿ)0

consecuencias afectan a todas las economías con
hi ©S
)0.2""01ç/") &,+!țƜ$2/ǗǽǘȜǽ
Por ejemplo, en 2014, Estados Unidos de Améri-

Figura 2.3 ca aumentó su producción de petróleo, por lo que
Un reto de
la economía
hubo exceso de este combustible en todo el mundo. Para poder competir, los países
mexicana es hallar productores tuvieron que bajar los precios; uno de ellos fue México. Al reducir el pre-
el equilibrio en su cio del petróleo, los ingresos de nuestro país bajaron y esto provocó que se reduje-
dinámica frente
al dólar. Pesos y ran los recursos para atender los programas sociales.
dólares, 2017.
ro
De este modo las decisiones tomadas en el extranjero y los eventos que allí ocurren,
impactan a la economía nacional; el reto consiste en encontrar un punto medio en el
que México resista los cambios desfavorables del exterior sin aislarse de la comuni-
P
dad internacional, cuya economía puede impulsar, a su vez, a la nuestra.
El crecimiento ordenado y equitativo en el ámbito interno está vinculado con el

fomento de las inversiones, la creación de empleos y la justa distribución de la ri-
queza. Es decir, el gobierno mexicano debe crear estrategias que atraigan la inver-
sión extranjera sin perjudicar a los inversionistas nacionales. Al mismo tiempo, debe
-/, 2//.2""5&01+1/',06.2"),0/" 2/0,0,1"+&!,0"+"Ɯ &"+1,!,0ǽ

Los problemas culturales Glosario
En el ámbito cultural, México enfrenta el combate a la corrupción,
la integración y atención de los pueblos originarios y las minorías. corrupción. Acción humana
Sin embargo, también debe preocuparse por atender e invertir en que rompe las normas
ciencia, arte y tecnología. legales y los principios
éticos.
El Índice de Percepción de la Corrupción 2017, que publica la ONG
Transparencia Internacional, coloca a México en el lugar 135 de
180. Es decir, la visión mundial es que nuestro país es muy corrup- Herramientas
to. Pregunta a tus mayores si cuando ellos eran jóvenes la corrup- académicas
ción tenía la misma dimensión que en la actualidad.
Para saber más acerca
n
de la corrupción y de
La corrupción afecta en todos los niveles y una de sus expresiones
ó
cómo combatirla, visita
más conocidas es la “mordida”. Esto es, el pago de dinero para rea- el sitio de Transparencia
lizar un trámite, evadir alguna responsabilidad, lograr un privilegio
ci
Internacional (TI). Luego
st NA
o un propósito particular. La solución a este fenómeno, en parte, es anota en tu cuaderno por
cultural pues mediante una educación basada en valores cívicos y qué es importante difundir
bu
éticos, los ciudadanos evitarían prestarse a este tipo de prácticas. el Índice de Percepción de la
Corrupción: www.esant.mx/
di A
México tiene retos considerables en cuanto a la integración de los fasehs3-011 (consultado: 1 de
ri
pueblos originarios y las minorías. Sobre todo, si tenemos en cuen- marzo de 2021).
L
ta que un gran porcentaje de la población en situación de pobreza
son descendientes de los llamados pueblos originarios.
su IL
Por otro lado, grupos minoritarios caracterizados por sus expresiones culturales,
T
como las llamadas tribus urbanas, también buscan ser incluidos y que se respeten
sus derechos humanos.
da N
Finalmente, el fomento de la ciencia, la tecnología y el arte es una tarea que en nues-

bi A
tro país está rezagada. Por ejemplo, el Índice Mundial de Innovación 2020 que ana-
)&7),0"0#2"/7,0+ &,+)"0-,/"01&*2)/-/,6" 1,0 &"+1ģƜ ,061" +,)Ń$& ,0.2"
hi ©S
respondan a las necesidades del mundo actual, así como a las exigencias de los pro-
-&,0-ģ0"0Ǿ ,), Ńć5& ,"+"))2$/ǚǚ!"ǖǘǕ+ &,+"0ǽ,+1"/&,/0&$+&Ɯ .2"
+,0"%&+3"/1&!,),02Ɯ &"+1""+-/,6" 1,0 2)12/)"0"+")1"//&1,/&,+ &,+)ǽ
Actividad
1. En parejas, recuperen los datos estadísticos e índices globales que aparecen en la secuen-
cia y elaboren con ellos un periódico mural en un pliego de papel bond. El objetivo es que
ro
ordenen la información que investigaron y tengan un recurso que les permita exponer los
problemas económicos, culturales y sociales del país.
2. + )26+"+02-"/&Ń!& ,Ǿ2+1"51,"+").2""5-)&.2"+),0-/,)"*0.2"&!"+1&Ɯ /,+
P
como más importantes y por qué los consideran así.

3. Presenten su periódico a la comunidad escolar y apoyen su exposición con el escrito que
previamente realizaron.
4. Retomen el problema más urgente que analizaron en la actividad de inicio y, con base en
lo que han trabajado en la secuencia, lleguen a acuerdos grupales para proponer y llevar
a cabo algunas medidas que contribuyan a resolverlo.

Secuencia
didáctica
12 Aprendizaje esperado: Conocerás los principales procesos y hechos históricos desde la Revolución hasta
el presente y ubicarás en el tiempo y el espacio algunos acontecimientos del periodo. Reconocerás los concep-
tos de revolución, constitucionalismo, partidos políticos, populismo, apertura económica y desestatización.
1917 1926
Promulgación Se inicia 1946
de la la Guerra Se
Constitución Cristera constituye
de los el PRI
Estados Unidos
Mexicanos
1907 1921 1929
Huelga Creación José Vasconcelos
de Río 1910 de la SEP proclama el Plan de
Guaymas contra el
n
Blanco en Francisco 1947
Veracruz I. Madero gobierno de Pascual Diego Rivera
proclama Ortiz Rubio pinta Sueño
ó
el Plan de 1925 de una tarde
San Luis Fundación 1938 dominical en
ci
1906 del Banco Expropiación la Alameda
st NA
Huelga de de México petrolera Central
Cananea
bu
en Sonora
di A
ri
L
su IL
1900 1905 1910 1915 1920 1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960
T
S I G L O X X
Revolución
da N
Porfiriato Reconstrucción nacional El milagro mexicano

mexicana
1876-1910 1920-1940 1940-1970
1910-1920
bi A
hi ©S
1914 1928
Se inicia Alexander
la Primera Fleming
Guerra descubre la
Mundial penicilina 1945
Termina la
1943 Segunda
Se publica Guerra
1929 El Principito Mundial
ro
Caída de
la Bolsa de
Valores de 1939
Nueva York Se inicia la
Segunda
P
Guerra
1936 Mundial
Se inicia
la Guerra
Civil 1947
Simbología Independencia
Española
de la India
Política Cultura
Economía Sociedad

1985
1971 Terremoto en
Festival la Ciudad de
de rock en México 1989
Avándaro Baja
1978 California
2Ɯ+,*6, es el primer
pinta La gran estado 1994
galaxia gobernado Firma del 2000
por un TLCAN Se crea una
1977 candidato comisión de
Reforma opositor transparencia
política de 1980
Crisis del para investigar
1968 carácter 1995 los sucesos
La Ciudad electoral en petróleo 1990
en México El mexicano !"ǖǞǛǝ
de México Octavio
n
México Mario Molina
es sede de Paz gana gana el
los Juegos el Premio 2017
Premio Nobel
ó
Olímpicos Nobel de Terremotos
de Química afectan
Literatura
ciudades
ci
1968
del centro y
st NA
Matanza de
Tlatelolco suroeste de
la República
bu
Mexicana
di A
ri
L
su IL
1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015 2020
T
S I G L O X X S I G L O X X I
da N
El milagro mexicano Crisis del modelo político Neoliberalismo Alternancia democrática

1940-1970 1970-1985 1985-2000 2000-...
bi A
hi ©S
2020
Pandemia
1981 mundial
Se registran los por el virus
primeros casos SARS-CoV-2
1969 de VIH en EUA
Llegada del 1986
hombre a la México es
2018
ro
Luna sede de
la Copa Reunión de
Mundial los líderes
de Futbol 1994 de Corea
del Norte
P
Nelson
Mandela y del Sur
es electo tras su
1982 separación
Guerra de Las presidente
1989 de Sudáfrica a mediados
Malvinas entre Caída del del siglo XX
Argentina y el Muro de 2001
1965 Reino Unido
Auge de The Berlín, Atentado
Beatles Alemania terrorista en
Nueva York

1. En parejas, lean esta fuente secundaria y respondan.
,+01&12 &Ń+!"ǖǞǖǜ ,+0$/Ń)$2+,0!"),0-/&+ &-&,0#2+!*"+1)"0

del nuevo entorno institucional, pero las nuevas reglas del juego se siguie-
/,+!")&+"+!,),)/$,!"2+ & ),.2"0""51"+!&Ń%01ǖǞǙǕǽ
Pese a los giros y matices que vinieron des-

pués, esas bases constituyeron el marco den-
tro del cual se desenvolvió la vida en México
hasta las últimas décadas del siglo. […] Qué
duda cabe, entonces, que la Revolución mexi-
n
cana tuvo una herencia duradera y profunda.
ó
Sin embargo, al preguntarnos por los conteni-

dos de esa herencia vienen a la mente las imá-
ci
st NA
$"+"0 / 1"/ģ01& 0 !" ) /"1Ń/& ,Ɯ &)ǿ ")
nacionalismo revolucionario, la justicia social, el
bu
Estado recto-árbitro-protector […]. En algunos
momentos estas encontraron correspondencia
di A con las expropiaciones, las movilizaciones obre-
ri
ras y campesinas, la reforma agraria. [...]
L
Figura 2.4
La Revolución
El estruendo inicial se extendió a vastas zonas del país, cambió la vida de
su IL
mexicana fue el
primer movimiento millones de personas y se prolongó por al menos seis años. Sacudidas me-
social del siglo +,/"00"0&$2&"/,+-/,!2 &"+!,%01)!ć !!"ǖǞǘǕǽ20" ,0%&01Ń/&-
XX. Mexicanos
T
insurrectos cerca cos se escucharon en todos los ámbitos a lo largo del siglo XX. Sin embargo,
de Ciudad Juárez, no hace falta una excesiva severidad para concluir que la Revolución no lle-
da N
ǖǞǖǖǽ
gó a cumplir sus compromisos históricos fundamentales.
bi A
Sandra Kuntz Ficker. “¿Qué nos dejó la Revolución mexicana?”, en Revista de la Universidad, México.
UNAM, noviembre 2002. pp. 23 y 30.
hi ©S
• Según la autora, ¿por qué la Constitución es herencia de la Revolución mexi-

cana?, ¿esta relación sigue vigente?
• ȅ2ç)"00,+),0 ,*-/,*&0,0),0.2"0"/"Ɯ"/")#/0"02/6!Ȅ+)ģ01"+-
Consultar los en su cuaderno.
respuestas
en el
solucionario. 2. En grupo, comenten algunos hechos del siglo XX que son consecuencia del mo-
vimiento revolucionario. Clasifíquenlos en ámbitos y anótenlos en su cuaderno.
ro
P
+ć5& ,Ǿ)/")1&3-70, &)) +7!!2/+1""),/Ɯ/&1,Ǿ2+!)"01-

bilidad política del régimen, permitieron el desarrollo económico, así como el in-
cremento de la población obrera y campesina, que no había logrado mejorar sus
condiciones de vida. Por otro lado, la explotación de la población por parte de los
hacendados (y la expansión de las haciendas, ver mapa 2.1) y el abandono al que
)%ģ/")"$!,")/ć$&*"+-,/Ɯ/&01Ǿ!"1,+Ń"+2+*,3&*&"+1,/*!,.2")2 %Ń
-,/020!"/" %,00, &)"0"+")0&$),țƜ$2/ǗǽǙȜǽ

Mapa 2.1 Distribución de haciendas en 1910
30°
Go
lfo
de
Ca
lif
or
25°
ni
a
Trópico de
Cáncer
n
OCÉANO Golfo
PACÍFICO
ó
de
México
ci
20°
st NA
Mar
bu
Caribe
BELICE
di A Golfo de GUATEMALA
ri
15°
115° 110° 105° 100° 95°
L
Escala 1 : 22 000 000
L E Y E N D A Número de haciendas en 1910
su IL
0 220 440 km De 974 a 1 167 De 390 a 778 Menos de 194
Proyección cónica conforme de Lambert De 779 a 973 De 195 a 389
Fuente: Florescano, E. y E. Francisco. Atlas
histórico de México, Altea, México, 2013.
T
La Revolución mexicana fue el primer movimiento social del siglo XX. Una revolu-
da N
ción es una transformación en los ámbitos político, económico, social y cultural de

2+-ģ0ǽ"0,#2"),.2", 2//&Ń"+ć5& ,"+ǖǞǖǕǽ
bi A
Glosario
El México de hoy es producto de esa lucha y de la paulatina madu-
hi ©S
rez política expresada mediante la alternancia en el gobierno, así

como de fuerzas políticas con ideologías diferentes. El proceso de alternancia. Combinación
formación del México moderno a partir de la Revolución ha toma- sucesiva de posturas
do más de un siglo. Sin embargo, los principios democráticos de no políticas distintas.
reelección y los derechos humanos siguen vigentes.
)ǗǕ!"+,3&"*/"!"ǖǞǖǕ#2")#" %"01)" &!"+"))+!"+2&0Ǿ-/, )*-

do por Francisco I. Madero, para el inicio de un levantamiento popular que buscaba
1"/*&+/ ,+")/ć$&*"+!& 11,/&)!",/Ɯ/&,ģ7ǽ
ro
Desde seis días antes hubo enfrentamiento en el estado de Chihuahua, en la pobla-

&Ń+!"2 %&)),/!,Ȁ"+2")),0!ģ0ǖǝ6ǖǞ!"+,3&"*/"),0%"/*+,0"/-
P
dán, simpatizantes de Madero se enfrentaron a las fuerzas federales.
A partir del día 20 y de forma paulatina, varios grupos se levantaron contra el régi-
*"+!",/Ɯ/&,ģ7ǽ+-, ,1&"*-,Ǿ")*,3&*&"+1,0"$"+"/)&7Ń6")"'ć/ &1,#"!"-
ral fue incapaz de contenerlo. Varias ciudades importantes cayeron en manos de los
revolucionarios, entre ellas Ciudad Juárez. Tras la toma de esta ciudad fronteriza, el
/ć$&*"+-,/Ɯ/&01!" &!&Ń/"+!&/0"ǽ

)Ǘǚ!"*6,!"ǖǞǖǖǾ,/Ɯ/&,ģ7-/"0"+1Ń02
renuncia a la presidencia, a la que había llegado
Fototeca Nacional, SINAFO, INAH, Secretaría de Cultura
con el Plan de Tuxtepec y en la que permaneció

!2/+1"1/"&+162+ļ,0ǽƜ+)"0!"*6,Ǿ0-
lió del país rumbo a Francia, donde murió cuatro
años después.
Como resultado de las elecciones realizadas des-

-2ć0 !" ) ģ! !") ,/Ɯ/&1,Ǿ /+ &0 , ǽ -
dero asumió el Poder Ejecutivo dando inicio el
primer gobierno democrático del siglo XX en
+2"01/,-ģ0țƜ$2/ǗǽǚȜǽ&+"*/$,Ǿ)&+"01&-
n
lidad política que comenzó con el levantamiento
armado no cesó.
ó
Figura 2.5
+ǖǞǖǖǾ0" Madero buscó que los grupos armados dejaran la lucha y se reintegraran a la vida ci-
ci
celebraron las
st NA
eleccciones vil. Creyó que la atención a las demandas populares podría esperar a la normaliza-
presidenciales y ción de la vida política e integró a su gobierno a algunos revolucionarios, así como a
bu
Francisco I. Madero
emite su voto. )$2+,0-,)ģ1& ,0!")/ć$&*"+-,/Ɯ/&01Ǿ ,*, /+ &0 ,"Ń+!")//ǽ
di A
Lo anterior provocó que el régimen maderista fuera muy cuestionado y ridiculizado
ri
-,/)-/"+0ǽ!"*ç0Ǿ-"/!&Ń")-,6,!"),0$/2-,0/"3,)2 &,+/&,0Ǿ), 2)!&Ɯ 2)-
L
tó su gobierno.
su IL
El rompimiento más importante entre Madero y las fuerzas revo-
Herramientas )2 &,+/&0 , 2//&Ń Ɯ+)"0 !" ǖǞǖǖǽ !&#"/"+ & !" ,-&+&,+"0
T
académicas respecto a la demanda de tierras que reclamaba Emiliano Zapata,

representante de las comunidades agrarias del estado de Morelos,
da N
Lee el corrido revolucionario, ocasionó que este desconociera al gobierno maderista y proclama-
El Cuartelazo, que narra la
ra el Plan de Ayala.
Decena Trágica. Comenta:
bi A
¿De qué manera este corrido

y otros ayudan a comprender +ǖǞǖǘǾ")$"+"/)"/+/!,"6"06 ć)&5ģ7,/$+&7/,+2+$,)-
hi ©S
el movimiento armado?, pe de Estado contra Madero, alentados por Henry Lane Wilson, em-
¿conoces otros corridos? '!,/!"01!,0+&!,0!"*ć/& ǽ)Ǟ!"#"/"/, ,*"+7Ń)
www.esant.mx/fasehs3-012 /"")&Ń+ ,+1/!"/,6 ,+ )26Ń")ǖǞ!")*&0*,*"0ǽ"0"-"-
(consultado: 1 de marzo de riodo se le conoce como la Decena Trágica.
2021).
El golpe de Estado implicó un asalto al Palacio Nacional, defendi-
do por las fuerzas leales a Madero. Este y José María Pino Suárez,
el vicepresidente, fueron asesinados. El general Victoriano Huerta
Glosario asumió la presidencia y estableció una dictadura militarista y re-
ro
presiva que sumó en su contra a todos los grupos revolucionarios.

militarista. Que tiene el ) ǗǛ !" */7, !" ǖǞǖǘǾ ") $,"/+!,/ !" ,%2&)Ǿ "+201&+,
P
apoyo en el ejército. Carranza, proclamó el Plan de Guadalupe, que desconocía el go-

constitucionalista. bierno usurpador de Huerta y creó el Ejército Constitucionalista.
Partidario de la Varios revolucionarios se adhirieron a este documento.
Constitución, que la
fomenta o que intenta El constitucionalismo fue la postura del grupo dirigido por Carran-
implementarla. 7Ǿ") 2)0" ,+ /"1Ń"+)"),/ &Ń+!"),+01&12 &Ń+!"ǖǞǖǜǾ
que actualmente nos rige.

El gobierno del general Huerta no prosperó y varios factores propiciaron su renuncia en
ǖǞǖǙǾ ,*,")3+ "!")'ć/ &1,,+01&12 &,+)&01.2"2+&Ń3/&0# &,+"0/"3,-
lucionarias. Sin embargo, la unión fue momentánea. Esta terminó cuando el régimen
huertista fue derrotado. Las diferencias políticas entre Villa, Zapata y Carranza ocasio-
naron que aquellos rompieran con el ejército carrancista, iniciando, así, una guerra civil.
La falta de comunicación y acciones conjuntas entre el ejército villista y zapatista fue

2+# 1,/-/.2"),0 //+ &0100"&*-20&"/+ǽ&))#2"!"//,1!,"+ǖǞǖǚ-,/")
general Álvaro Obregón, mientras que Zapata fue obligado a adoptar la guerra de
guerrillas ante la falta de suministros y la reducción de su ejército.
Actividad
ó n
1 0 /&""+Ɯ %0!"1/',)0 &,+"06-/,)"*0!")*,3&*&"+1,!"!"/,6!")$,)-
pe militar de Huerta. Apóyate en la línea de tiempo de las páginas 116 y 117.
ci
st NA
2. +1"/ *&120Ɯ %0 ,+2+ ,*-ļ"/,6$/"$),.2" ,+0&!"/"0+" "0/&,ǽ
3. ,*"+1120Ɯ %0 ,+")/"01,!")$/2-,6!&0 21"-,/.2ć")$,&"/+,!"!"/,123,
bu
problemas para consolidarse. Anota tus conclusiones en tu cuaderno.
di A P. R. Compruebe
ri
Del caudillismo a la Revolución institucionalizada que los estudian-
L
tes seleccionen
Una vez que los ejércitos de Villa y Zapata dejaron de representar un peligro para Ca- hechos históricos
su IL
y establezcan rela-
rranza, el Primer Jefe del Ejército Constitucionalista empezó a organizar el país. Con ciones de causali-
base en el Plan de Guadalupe, convocó un Congreso Constituyente para elaborar una dad entre ellos.
T
carta magna que sustituyera a la de 1857. Esta fue

-/,*2)$!"+ǖǞǖǜțƜ$2/ǗǽǛȜǽ+2"3,+01&-
da N
tución consagró los derechos sociales como una

obligación del Estado con el pueblo.
bi A
Archivo General de la Nación, México

+*6,!"ǖǞǖǜǾ")$"+"/)"+201&+,//+-
hi ©S
za fue electo presidente constitucional de Mé-

xico. El gobierno carrancista dio los primeros
pasos hacia la reconstrucción nacional. Sin em-
/$,Ǿ)Ɯ+)&7/02*+!1,Ǿ//+7-,6Ń
Ignacio Bonillas como su sucesor a la presiden-
cia, lo que provocó su ruptura con el general Ál-
varo Obregón.
Figura 2.6
+ǖǞǗǕǾ")$"+"/))21/ ,)ģ0))"0-/, )*Ń"))+!"$2/&"1!"0 ,+,- Venustiano
Carranza camino
ro
ciendo al gobierno de Carranza e inició una sublevación que terminaría con el asesi- al Congreso
nato de Carranza en el pueblo de Tlaxcalantongo, Puebla. Constituyente,
2"/ć1/,ǾǖǞǖǜǽ
P
Tras la muerte de Carranza, Álvaro Obregón no tuvo opositores y fue electo presiden-
1"-/")-"/&,!,ǖǞǗǕȒǖǞǗǙǽ+02*+!1,Ǿ)/" ,+01/2 &Ń++ &,+)1,*Ń2+
/2*,&+&+1"//2*-&!,Ǿ-"0/!"),0 ,+Ɲ& 1,0.2"02/$&"/,+ǽ)$,&"/+,,/"$,-
nista logró que Estados Unidos de América reconociera la legitimidad de su manda-
to. Además, creó la Secretaría de Educación Pública (SEP) para organizar, promover
6 ,+ /"1/")/1ģ 2),ǘʍ ,+01&12 &,+)ǽ)Ɯ+)!"02$"01&Ń+Ǿ/"$Ń+-,6Ń) +-
didatura presidencial de Plutarco Elías Calles.

Glosario Como se esperaba, Calles ganó la presidencia. Durante su gobierno
comenzó la institucionalización económica del país, con la fun-
dación del Banco de México. También se inició la Guerra Cristera
institucionalización. Que por la posición de laicismo radical que caracterizó al gobierno.
promueve o fomenta la Grupos de las zonas centro y occidente del país se levantaron en
creación de instituciones. armas, pues consideraban que la aplicación de los artículos consti-
laicismo radical. Posición tucionales limitaban el poder de la Iglesia.
ideológica que considera
que la vida pública debe ser )1"/*&+/")$,&"/+,!"))"0Ǿ") ,+Ɲ& 1, /&01"/, ,+1&+26
ajena a la religión. ),+01&12 &Ń+%ģ0&!,*,!&Ɯ !-/-"/*&1&/)/"")" &Ń+
paradoja. Dicho o de Obregón. Este se postuló de nuevo a la presidencia y ganó. Sin
pensamiento que parece embargo, fue asesinado y un presidente interino ocupó el puesto
contrario a lo lógico.
n
mientras se realizaban nuevas elecciones.
ó
+1/"ǖǞǗǝ6ǖǞǘǙǾ)-/"0&!"+ &#2", 2-!-,/1/"0*+!1/&,0
ci
.2""0123&"/,+',)&+Ɲ2"+ &!")$"+"/)))"0Ǿ))*!,Ȋ "#"ç5&*,!")"-
st NA
volución”, por lo que al periodo se le conoce como Maximato.
bu
Aunque Calles representaba la herencia caudillista de la Revolución, promovió la
fundación de un partido político. Este tendría el objetivo de cohesionar y represen-
di A
tar las necesidades de todos los sectores de la población así como de solucionar los
ri
,+Ɲ& 1,0-,/)3ģ-,)ģ1& ǽ+ǖǞǗǞ0"#2+!Ń")/1&!, &,+)"3,)2 &,+/&,
L
(PNR), así comenzó a institucionalizarse la Revolución.
su IL
Herramientas La frase “institucionalizar la Revolución” es paradójica. Las re-
académicas voluciones son procesos espontáneos que transforman todos los
T
ç*&1,0!")0, &"!!6+,"01ç+02'"10)ģ+"0"0-" ģƜ 0!"

Explora este sitio web en la
desarrollo. Por el contrario, la institucionalización implicaba la re-
que encontrarás una crónica
da N
del enfrentamiento entre

gulación de la vida pública mediante instituciones que canalizaran
Calles y Cárdenas, momento las diferentes acciones políticas, económicas, sociales y culturales.
bi A
decisivo para el desarrollo

del país. www.esant.mx/ La fundación del PNR promovió el surgimiento de otros partidos
hi ©S
fasehs3-013 (consultado: 1 de -,)ģ1& ,0ǽ01,00"!"Ɯ+"+ ,*,$/2-,0.2"-/"0"+1+ +!&!1,0

marzo de 2021). a los puestos de elección popular y promueven la participación de-
mocrática de la sociedad mediante un proyecto político propio.
)$"+"/)ç7/,ç/!"+0#2"")" 1,-/"0&!"+1""+ǖǞǘǙǽ-"0/!")-,6,.2"/"-
&&Ń!"))"0Ǿ/" %7Ń02&+Ɲ2"+ &-,)ģ1& 61"/*&+Ń ,+")5&*1,ǽç/!"+0
1/+0#,/*Ń")"+ǖǞǘǝǾ6),/"+,*/Ń/1&!,!")"3,)2 &Ń+"5& +țȜǾ
,+")Ɯ+!"/" ,/!/"),/&$"+!")-/1&!,ǽ
ro
Actividad
P
1. En su cuaderno, elaboren un cuadro de tres columnas, las dos primeras las utilizarán en
esta actividad y la tercera en la siguiente.
2. Busquen en la secuencia las palabras revolución, constitucionalismo, partidos políticos,
populismo, apertura económica y desestatización. Anótenlas en la primera columna.
3. +)0"$2+!"0 /&+2+!"Ɯ+& &Ń+6),0%" %,0%&01Ń/& ,0 ,+),0.2"0"/") &,++ǽ
4. Revisen en grupo las respuestas para que los conceptos sean claros para todos.
ǽǽ+2+,/$+&7!,/$/çƜ ,Ǿ),0"012!&+1"0/"$&01//ç+)0-)/0 )3"ǽ"/&Ɯ.2".2")0!"Ɯ+& &,+"00"+ ,//" 106),0

estudiantes sean capaces de relacionar estos conceptos con los hechos estudiados.
Del socialismo a la crisis del modelo político Herramientas
académicas
Con Lázaro Cárdenas, el periodo presidencial comenzó a ser de
Escucha el siguiente audio
seis años en lugar de cuatro. Además sus decisiones pueden ca-
en el que Lázaro Cárdenas
)&Ɯ /0" !" Ȋ0, &)&010ȋ !"&!, .2" #3,/" &Ń )0 )0"0 -,- anuncia la Expropiación
pulares mediante la repartición de tierras a campesinos, apoyó petrolera, pon atención en
a los sindicatos obreros y luchó contra el analfabetismo. El po- la voz, los argumentos y el
pulismo se caracteriza porque los gobiernos aplican estrate- llamado que hace al pueblo.
$&0 .2" "+"Ɯ &+ )0 )0"0 -,-2)/"0 ,*, 2+ *"!&, -/ Explica en tu cuaderno qué
legitimarse o encontrar apoyo entre la población. piensas que sintieron las
personas que los escucharon.
Durante el gobierno cardenista, las compañías petroleras en ma- https://www.
n
nos de extranjeros fueron expropiadas, es decir, México pagó el fonotecanacional.gob.
costo de las empresas, se hizo cargo de la industria petrolera y rea- mx/index.php/escucha/
ó
Ɯ/*Ń)0,"/+ģ!")-2"),0,/"020/" 2/0,0+12/)"0ǽ audio-del-dia/113-audio-
del-dia/2441-18-03-2018-
ci
expropiacion-petrolera
st NA
"5-/,-& &Ń+, 2//&Ń"+ǖǞǘǝ6-/,3, Ń1"+0&Ń+"+1/"")$,&"/-
(consultado: 1 de marzo de
no mexicano y Estados Unidos de América e Inglaterra, cuyas em- 2021).
bu
presas fueron afectadas. La Segunda Guerra Mundial, así como el
Ɯ+)!")-"/&,!, /!"+&01&+Ɲ26"/,+"+)0,)2 &Ń+!") ,+Ɲ& 1,ǽ
di A
ri
El sexenio de Manuel Ávila Camacho fue el último
L
gobernado por un militar que había participado en
la Revolución. Su administración coincidió con la
su IL
"$2+!
2"//2+!&)țǖǞǘǞȒǖǞǙǚȜ60""+"Ɯ-
&Ń ,+ ") ,+Ɲ& 1, -,/.2" ) -/1& &- &Ń+ "01-
T
dounidense en la contienda propició que solicitara

/" 2/0,06*+,!",/*"5& +țƜ$2/ǗǽǜȜǽ
da N
+ǖǞǙǛǾ")0"1/+0#,/*Ń"+")/1&!,"-
bi A
volucionario Institucional (PRI), así consolidó

su presencia en la política mexicana apoyando
hi ©S
al presidencialismo y siendo instrumento para

resolver disputas entre la clase gobernante. El
desarrollo económico del país continuó en el se-
xenio de Miguel Alemán Valdés. El progreso mate- Figura 2.7 La mano
de obra mexicana
rial fue tan rápido que comenzó a hablarse en el ámbito internacional, del “milagro fue muy necesaria
mexicano”. Esto debido a que nuestro país adquirió, en poco tiempo, algunas carac- en EUA durante la
terísticas de las naciones capitalistas, por ejemplo, el acelerado desarrollo urbano. Segunda Guerra
Mundial. Familia
mexicana en Texas,
Aunque el crecimiento continuó bajo la administración del pre- ǖǞǘǜǽ
ro
sidente Adolfo Ruiz Cortines, durante su mandato empezaron a

advertirse los primeros síntomas de crisis, especialmente en el Glosario
campo, cuya producción no alcanzó para abastecer a la nación. Co-
P
menzó así, la dependencia alimentaria de nuestro país.

nacionalizar. Proceso en el
Para enfrentar la crisis económica el siguiente presidente, Adolfo que el gobierno convierte
López Mateos nacionalizó la industria eléctrica. Su gobierno ex- una empresa privada en
tendió los servicios de salud a los trabajadores del gobierno, con la -ů)& -/"+"Ɯ &,
creación del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Tra- nacional.
bajadores del Estado (ISSSTE).

+ǖǞǛǙǾ1/0!&" &, %,ļ,0!"$,&"/+,0-/&&0-
tas, ese partido se había desgastado y era se-
riamente cuestionado por varios sectores de la
población. Pero en aquel año, Gustavo Díaz Or-
daz, candidato priista a la presidencia de la Re-
pública, ganó las elecciones.
+ǖǞǛǝǾ)&2!!!"ć5& ,#2"0"!"!"),0 2"-

gos Olímpicos y hubo movilizaciones estudian-
tiles que evidenciaron que la población había
-"/!&!, ) ,+Ɯ+7 "+ ") $,&"/+, țƜ$2/ ǗǽǝȜǽ
Proceso Foto
2&0 %"3"//ģ 02*&Ń ) -/"0&!"+ & "+ ǖǞǜǕǽ
n
Adoptó una política cercana a las clases popula-
res, pero no mejoró la imagen gubernamental.
ó
Figura 2.8
El movimiento De la crisis política a la alternancia democrática
ci
"012!&+1&)!"ǖǞǛǝ
st NA
0&$+&Ɯ Ń)/2-12/
entre la población y La falta de credibilidad en el proceso democrático hizo crisis en las elecciones de
bu
un sistema político
que entró en crisis. ǖǞǜǛ 2+!, ,0ćŃ-"7,/1&)),Ǿ!")Ǿ#2"")ů+& , +!&!1,)-/"0&!"+ &ǽ&+
Tlatelolco, Ciudad ,*-"1&!,/"0Ǿ021/&2+#,"/-/"3&0&)"ǽ0)"6"0")" 1,/)"00"*,!&Ɯ /,+-/#-
di A
!"ć5& ,ǾǖǞǛǝǽ
vorecer la apertura democrática. Así, se crearon los mecanismos para que los parti-
ri
dos minoritarios accedieran a diputaciones.
L
También se desarrollaron estrategias económicas de atención a las clases desfavo-
su IL
recidas para garantizar condiciones de equidad, justicia y distribución de la riqueza.
,,01+1"Ǿ)Ɯ+)!")0"5"+&,Ǿć5& ,"+1/Ń"+2+$/3" /&0&0" ,+Ń*& ǽ
T
La crisis impactó a la población, pues los precios de las mercancías aumentaron,

da N
pero los salarios no. El descontento fue generalizado. El gobierno optó por nacionali-
zar la banca. Así, las instituciones bancarias pasaron a la administración del Estado.
bi A
+ǖǞǝǗǾ&$2")!")!/&!2/1!,Ǿ +!&!1,!")Ǿ$+Ń)-/"0&!"+ &ǽ20"-

hi ©S
xenio se caracterizó por la tecnocracia así como por la implementación del neoli-
beralismo y la apertura económica, es decir, que el Estado favoreció la participación
de la iniciativa privada y buscó una mayor relación económica con
Glosario otros países.
-/1& &- &Ń+ &2!!+"+)0")" &,+"0!"ǖǞǝǝ#2"0&$+&Ɯ -

tecnocracia. Tipo de tiva y se expresó en un aumento de la votación hacia los partidos
gobierno en el que los cargos de izquierda. Sin embargo, el triunfo fue nuevamente de un can-
no son desempeñados didato del PRI, quien enfrentó cuestionamientos sobre un posible
ro
por políticos, sino por fraude electoral.

especialistas en el sector.
neoliberalismo. Estrategia El gobierno de Carlos Salinas de Gortari aplicó una política de ma-
P
económica que se yor apertura económica internacional. Firmó el Tratado de Libre

caracteriza por la escasa Comercio de América del Norte (TLCAN, Tratado México-Estados
intervención del Estado en Unidos-Canadá, T-MEC, 2020), que abrió las fronteras de México a
los procesos económicos, los su integración con los mercados de Estados Unidos de América y
cuales son desarrollados por Canadá. Se promovió la desestatización, es decir, las empresas es-
la iniciativa privada. tatales se privatizaron para motivar la economía interna y promo-
ver el desarrollo.

Mapa 2.2 Votaciones municipales y federales, México, 1994
Poder Ejecutivo (federal)
PAN:
47%
30°
PRI:
49%
PRI:
47.5%
Go
lfo
PAN: PRI:
54% 57%
de
Ca
PRI:
lif
60% PRI:
or
25°
PRI: 47%
ni
49%
a
Trópico de
Cáncer PRI:
n
PRI: 60%
OCÉANO 68%
PRI: Golfo
PACÍFICO 55%
ó
PRI: 1 de
59% México PRI: 60%
2
ci
20° 3 4
PRI: 58.5% PRI:
st NA
PRI: 59% PAN: 52%
PRI: PRI: 86.5%
68% 5 PRI: 51% 54% PRI: 60% Mar
bu
PRI: 55.5% Caribe
BELICE
PRI: 64% PRI: 58%
PRI: 68% PRI: 77% PRI: 48.5%
di A Golfo de GUATEMALA
ri
15°
115° 110° 105° 100° 95°
L
Escala 1 : 22 000 000
L E Y E N D A Partidos políticos Porcentaje de votaciones Poder Legislativo
PRI a nivel municipal (federal)
su IL
0 220 440 km
1. PRI: 70% 4. PRI: 75% Diputados: PRI: 301 PAN: 119
Proyección cónica conforme de Lambert PAN 2. PRI: 51% 5. PRI: 55% PRD: 70 PT: 10
Fuente: Romero, J. y E. Zebadúa, “Geografías de
la alternancia (1985-2000)” en Letras Libres, PRD 3. PRI: 61% Senadores: PRI: 95 PAN: 24
Agosto, 2000. PRD: 9
T
+ǖǞǞǙ, 2-Ń)-/"0&!"+ &/+"01,"!&)),,+ "!""Ń+Ǿ"+ 26$"01&Ń+0"-/,-

da N
fundizó la política neoliberal, aunque ya se podían observar entidades gobernadas

por partidos políticos opositores (mapa 2.2). Fue el último gobernante priista del siglo
bi A
XX. Para el año 2000, el rechazo al PRI se concretó con la llegada al poder de Vicente Fox
Quesada, candidato del Partido Acción Nacional (PAN). México comenzó el siglo XXI
hi ©S
con la alternancia democrática en el poder, que se llevó a cabo en un ambiente de

paz y tranquilidad social. Durante los primeros cuatro sexenios de este siglo, la direc-
ción del país ha estado a cargo del PAN (gobiernos de Vicente Fox, 2000-2006, y Feli-
pe Calderón, 2006-2012), del PRI (Enrique Peña Nieto, 2012-2018) y del Movimiento
de Regeneración Nacional, Morena (Andrés Manuel López Obrador, 2018-2024).
Actividad
ro
1. Regresa al cuadro que elaboraste en la actividad anterior y escribe en la tercera columna

")0"5"+&,"+").2"0"2& !%" %,%&01Ń/& ,.2"&!"+1&Ɯ /,+ǽ,*-/"+/"02)1!,0ǽ
2. !"+1&Ɯ "+))ģ+"!"1&"*-,ț-ç$&+0ǖǖǛ6ǖǖǜȜ),0-/, "0,06%" %,0.2""012!&01"ǽ
P
• Coloca en la línea de tiempo los años de nacimiento de tus abuelos, tus padres y el tuyo.
• ¿Qué procesos o hechos mencionados en la secuencia les tocó vivir a cada uno?
3. Retomen la información de la actividad de inicio y comenten las problemáticas que a cada

generación le tocó enfrentar. Anoten sus conclusiones en sus cuadernos.

Unidad de Construcción del Aprendizaje
Definición del problema
Cuando Lázaro Cárdenas era presidente, durante la ceremonia del grito de Indepen-
!"+ &Ǿ)+, %"!")ǖǚ!"0"-1&"*/"!"ǖǞǘǜǾ"5 )*ŃǿȊȃ&3)"3,)2 &Ń+0, &)
!"ć5& ,Ȃȋǽ+ǖǞǛǕǾ!,)#,Ń-"71",0$/&1ŃǿȊȃ&3)"3,)2 &Ń+*"5& +ȂȋȀ/-
),0)&+0!"
,/1/&Ǿ"+ǖǞǞǙǾ )*ŃȊȃ&3-1ȂȋȀ6 ")&-")!"/Ń+Ǿ"+ǗǕǖǕǾ
n
también lanzó un grito alusivo al centenario de la Revolución.
ó
Glosario
¿Estos presidentes se equivocaron? ¿Desconocían la historia del
país? ¿Confundieron los procesos? Al contrario, al recordar la Re-
ci
disidente. Que se aleja de
st NA
volución mexicana durante los festejos de Independencia destaca-
ideas, creencias y conductas ban que ambos procesos son importantes para nuestra historia.
bu
comunes.
gestar. Formar o desarrollar Los valores que nos heredó la Revolución son aspiraciones de to-
una idea, sentimiento o
tendencia.
di A dos los mexicanos. Por ejemplo, la democracia como forma de go-
ri
bierno y de vida; la búsqueda de justicia y equidad social; así como
L
los derechos a la educación, el trabajo y la salud.
su IL
1. """)1"51,ǽ!"+1&Ɯ )$2+,0-"/0,+'"0Ǿ0ģ ,*,") ,+1"51,"+").2"
surgió la Revolución mexicana.
T
da N
ȝȁȞ"+ć5& ,Ǿ*26-, ,0*&"*/,0!")$,&"/+,!",/Ɯ/&,ģ76ȝ+&Ȟć)*&0-

mo, tenían algún presentimiento sobre la Revolución […] y nadie entonces po-
bi A
dría haber adivinado la magnitud del diluvio que se avecinaba. […] Incluso la
pequeña minoría de disidentes que abrigaban esperanzas de derrocar a Díaz,
hi ©S
entre ellos Francisco Madero […], tenían muy escasa noción de que estaban
gestando una revolución social […].
!"/,))*Ń0200"$2&!,/"0/"")/0"")ǗǕ!"+,3&"*/"!"ǖǞǖǕǾ-"/,
sólo logró unos cuantos levantamientos dispersos. El más espectacular fue el
de Aquiles Serdán […] Pero la verdadera tormenta, el levantamiento a nivel
nacional que estalló poco después, ya no fue posible aplastarlo. Surgieron mo-
vimientos revolucionarios en los lugares más inesperados. Muchos […] care-
cieron de consecuencias posteriores. [Pero la] popularidad tanto de Madero
ro
como de sus dirigentes regionales, contribuyó a su dominio […]. Sin embargo,

las diferencias que había entre sus dirigentes y su diversa composición social
se hicieron cada vez más evidentes […].
P
Friedrich Katz. La guerra secreta en México. 1. Europa, Estados Unidos y la Revolución mexicana (fragmento),
México, Era, 1996, pp. 19, 55 y 56.
En parejas comenten sus respuestas. Determinen por qué se considera este texto
como una fuente histórica secundaria. Anoten sus conclusiones en su cuaderno.
Aprendizajes esperados: Identificarás el origen social y regional de los diferentes grupos que participaron en la Revolu-
126 ción mexicana. Reconocerás los documentos escritos, fotografías, mapas, invasiones y otros testimonios de la Revolución.
Reflexionarás sobre la importancia de la lucha revolucionaria en su entidad y región.
El alcance: un libro móvil
Descripción y objetivo
En esta Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA) estudiarás la Revolución

mexicana con el objetivo de conocer la complejidad de este proceso. En ella se ma-
nifestó el mosaico social que conformaba a la nación a principios del siglo XX, pues
los mexicanos participaron según las características de sus estados y regiones. Es
decir, a pesar de ser un proceso histórico general, tuvo expresiones y características
propias en cada región del país.
n
El objetivo de tu investigación es explicar este proceso considerando las diferentes
ó
exigencias de los grupos protagonistas. De esta manera, abordarás el proceso revolu-
cionario desde una perspectiva nacional y puedes centrarte en algún hecho ocurrido
ci
st NA
en tu región, al comenzar la lucha armada o como consecuencia de la misma.
bu
Mediante la elaboración de un libro móvil (desplegable o de tres Herramientas
dimensiones) podrás sintetizar el resultado de tu investigación y académicas
di A
plasmar tus conclusiones sobre los hechos históricos que estu-
Consulta estos enlaces y
ri
diaste de manera lúdica y creativa.
anota algunas ideas para
L
elaborar tu libro móvil: www.
01,0)&/,00" ,*-,+"+!"&*ç$"+"0.2"0"*2"3"+ǾƜ$2/0
su IL
esant.mx/fasehs3-015 y
que se levantan entre dos páginas o textos que se descubren al www.esant.mx/fasehs3-016
girar de una ruleta, o al tirar de pestañas. Te proponemos elabo- (consultado: 1 de marzo de
T
rar uno y explicar algún tema de tu interés sobre la Revolución. 2021).

da N
Hipótesis y organización del trabajo

bi A
Ɯ+!"),$//2+1/',0&$+&Ɯ 1&3,6 ,),/1&3,Ǿ#,/*"+".2&-,00&$2&"+!,)0

indicaciones de su profesor. Primero, deberán plantear un problema o una inquie-
hi ©S
12!"0-" ģƜ Ǿ"0!" &/Ǿ2+0-" 1,!")"3,)2 &Ń+*"5& +.2"1,!,0),0&+1"-

grantes del equipo deseen trabajar.
Expresen el problema en forma de pregunta, por ejemplo: Si los hombres y mujeres

pelearon en la Revolución, ¿qué pasaba con los niños? ¿De qué regiones provenían las
personas que formaron los ejércitos revolucionarios? ¿Los corridos expresaron la reali-
dad de la lucha armada? También pueden estudiar un problema actual y relacionar-
lo con alguno de los derechos por los que se luchó en la Revolución mexicana.
ro
Respondan la pregunta que plantearon. Esta respuesta será su hipótesis de trabajo

y les servirá de guía durante la investigación y la realización de su producto. Durante
02&+3"01&$ &Ń+Ǿ)%&-Ń1"0&0-2"!"02#/&/*,!&Ɯ &,+"0Ȁ"01,"0+,/*)60&$+&Ɯ
P
que su punto de vista original está enriqueciéndose con nuevos aprendizajes. Cuan-
!,0"+" "0/&,Ǿ%$+),0'201"0-"/1&+"+1"002%&-Ń1"0&0ǽ,+)Ɯ+)&!!!"
que su investigación no se aparte del tema principal, puntualicen los pasos necesa-
rios para lograr su objetivo. Indiquen en ella las actividades como buscar y recopilar
datos, organizar información y otras. Incluyan también a los responsables de cada
actividad, la fecha de entrega del producto y el objetivo de cada acción.
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas

Tema: UCA. La Revolución mexicana 127
Desarrollo de la investigación
El conocimiento de su propia comunidad les ayudará a ubicar las
#2"+1"0.2"-2"!"+ ,+1/&2&/ ,+Ɯ/*/,*,!&Ɯ /02%&-Ń1"-
sis. Con ayuda de su profesor averigüen si existe alguna biblioteca,
archivo o cualquier otro lugar cercano donde puedan hallarlas. A
continuación les sugerimos algunas:
Fuentes electrónicas
n
• UNAM. “Centenario de la Revolución Mexicana”.
www.esant.mx/fasehs3uca-001 (consultado: 1 de marzo de 2021).
ó
• Javier Garciadiego. “Textos de la Revolución Mexicana”.

ci
st NA
• Andrés Iduarte. “Un niño en la revolución mexicana”.
bu
• INEHRM. “Palabrario de la Revolución”. www.esant.mx/fasehs3u-
ca-004 (consultado: 1 de marzo de 2021).
di A • Pablo Serrano Álvarez (coord.). “Cronología de la Revolución
ri
țǖǞǕǛȒǖǞǖǜȜȋǽwww.esant.mx/fasehs3uca-005 (consultado: 1 de
L
marzo de 2021).
su IL
Figura 2.9
Corrido de la Fuentes impresas
cucaracha,
ilustrado por José
T
Guadalupe Posada, • Martínez López, Ericka. La Revolución Mexicana 1910-1920. México. Nostra Edicio-
ǖǞǖǘǽ
+"0ǽǗǕǕǞǽǞǚ-ç$&+0ǽ
da N
• Orellana, Margarita de. Jacinto Pérez, cazador de imágenes de la Revolución Mexi-

cana. México. Artes de México y el Mundo. 2008. 36 páginas.
bi A
• Salmerón, Pedro. Breve historia de la Revolución Mexicana. Una visión global de la

Revolución Mexicana. México. Crítica México. 372 páginas.
hi ©S
• Sosenski, Susana. La Revolución Mexicanaǽ ć5& ,ǽ ,01/ !& &,+"0ǽ ǗǕǖǞǽ
88 páginas.
• Torres, Teodoro. Historia cómica de la Revolución Mexicana. México. Universo de Li-
bros. 2018. 208 páginas.
1. Las fuentes hablan
Recuerden que las fuentes deben seleccionarse con base en su hipótesis para no
perderse entre tanta información. Una vez hecho esto, analícenlas de modo que
ro
1"+$+!1,0 ,+Ɯ)"0.2"# &)&1"+02),/!"0ģ+1"0&0țƜ$2/ǗǽǞȜǽ
En el proceso de selección, pregúntense: ¿De dónde procede esta fuente? ¿Qué

P
&+#,/* &Ń+*"-/,-,/ &,+Ȅȅ0 ,+Ɯ)"6 Ń*,-2"!,0"/),Ȅȅ,+1/&26"

,+Ɯ/*/,*,!&Ɯ /*&%&-Ń1"0&0ȄȅŃ*,-2"!,21&)&7/)"+*&-/,!2 1,Ɯ+)Ȅ
Durante el proceso de análisis cuestionen: ¿De qué tipo de información se trata?

¿A qué ámbito pertenece (político, social, económico, cultural)? ¿Cuáles son las
ideas principales? ¿Cómo puedo organizarlas en un esquema? ¿De qué manera
los datos que me aporta respaldan o confrontan mis otras fuentes?

UCA
2. Pregunta a las fuentes
Completen la selección y análisis de sus fuentes mediante preguntas que con-

duzcan su investigación hacia los aspectos relevantes de la Revolución mexica-
na. Sus preguntas a las fuentes darán profundidad a su investigación y los datos
.2",1"+$+)"00"/3&/ç+-/1/1/")1"*ǽ)0&Ɯ.2"+)0-/"$2+10"+ç*-
bitos; las siguientes propuestas pueden serles útiles.
• Ámbito político: ¿Qué personajes ocuparon

la presidencia durante el proceso revolucio-
n
+/&,Ȅȅ2ć$/2-,01"+ģ+-,!"/"&+Ɲ2"+-
cia política? ¿Qué ocurrió con las leyes
ó
establecidas y cuál fue el proceso para re-
novarlas? ¿Qué demandas revolucionarias
ci
st NA
se atendieron en la Constitución de 1917?
bu

• Ámbito económico: ¿Qué aspectos de la
economía afectó el movimiento revolucio-
di A
nario? ¿Qué proceso llevó al endeudamien-
ri
to del país durante este periodo? ¿De qué
L
manera comenzó la reconstrucción econó-
mica y material de la nación? ¿Mejoró o em-
su IL
peoró la economía de mi región a causa de
la Revolución?
T
Figura 2.10
• Ámbito social: ¿Cuál fue el origen social de los grupos que pelearon en la Re- En la
Revolución,
da N
volución mexicana? ¿Que demandaban? ¿Cuál fue la importancia de los grupos destacaron
obreros y campesinos en la lucha? ¿En qué coincidían y en qué se diferenciaban? líderes sociales
bi A
como Emiliano
ȅ2ç)#2")-/1& &- &Ń+!")0*2'"/"06.2ć"+"Ɯ &,00, &)"0,123&"/,+!" Zapata (en el
ello? ¿Cómo se reorganizó la sociedad después del levantamiento armado? ¿Al- centro) y sus
hi ©S
seguidores,
gún problema de mi región se relaciona con la Revolución? ¿Hay algún vínculo Ciudad de
entre este problema y los valores que heredamos de este proceso? țƜ$2/ǗǽǖǕȜǽ México, 1911.
• Ámbito cultural: ¿Qué aspectos de la cultura permanecieron y cuáles cam-

&/,+ ,+)"3,)2 &Ń+Ȅȅ".2ć*,!,)"3,)2 &Ń+ ,+1/&26ŃƜ/*/)
identidad mexicana? ¿Cómo retomaron la literatura, el cine y otras disciplinas
artísticas la Revolución? ¿Qué ejemplos conozco? ¿De qué forma la educación
pública en mi región materializó las demandas revolucionarias?
ro
3. Las herramientas de los investigadores
a) Mapas
P
Esta herramienta les ayudará a comprender que los grupos participantes tuvie-
/,+,/ģ$"+"0$",$/çƜ ,0!&01&+1,0ǽ
Además, les facilitará entender que el ferrocarril fue esencial para el transporte y
comunicación de los ejércitos revolucionarios, dado que los accidentes geográ-
Ɯ ,0!&Ɯ 2)1+)0*,3&)&7 &,+"0 )),,-&"ǽ

Trabaja con el siguiente mapa:
Mapa 2.3 Líneas de ferrocarril en México hacia 1910
30°
n
Go
ó
lfo
de
ci
Ca
st NA
lif
25°
or
ni
a
bu
Trópico de
Cáncer
di A Golfo
de
ri
115° 110°
México
L E Y E N D A
L
Capital 20°
Río
su IL
Del país División
política Terminal Mar
De la entidad actual férrea Caribe
Construcción de vías férreas
T
1880 1884 1898 1910 OCÉANO

PACÍFICO
da N
Escala 1 : 22 000 000 Proyección cónica

conforme de Lambert
Fuente: Florescano, E. 15°
0 220 440 km y Eissa, F., 2008. 105° 100° 95° 90°
bi A
• Señalen, con diferentes colores, las regiones donde ocurrieron los principales le-
hi ©S
3+1*&"+1,0/"3,)2 &,+/&,0ǽ!"+1&Ɯ.2"+"),/&$"+0, &)!"),0$/2-,0/"3,)2-

cionarios con base en estas regiones.
• !"+1&Ɯ.2"+)$2+,0!"),01/0)!,0*ç0&*-,/1+1"0!"),0"'ć/ &1,0/"3,)2 &,-

narios, por ejemplo, el de la División del Norte con rumbo a la Ciudad de México
durante la lucha contra la dictadura de Huerta.
• "Ɲ"5&,+"+ 0,/" ) /") &Ń+ .2" "5&01" "+1/" ),0 # 1,/"0 +1"/&,/"0ǿ /"$&,+"0Ǿ
levantamientos armados, vías de ferrocarril, desplazamientos de los ejércitos. Lle-
ro
guen a conclusiones y anótenlas en su cuaderno.
• Incluyan este mapa en su libro móvil, así como cualquier otro que consideren per-
P
tinente. No olviden que este mapa, y otros que deseen utilizar, debe estar acompa-
ñado de explicaciones que apoyen su comprensión.
• A partir del mapa, podrían contestar preguntas como: ¿En qué regiones del país
estalló la Revolución? ¿Qué caracterizaba a estas regiones? ¿Qué papel jugaron los
ferrocarriles como vías de comunicación de los ejércitos revolucionarios? ¿Hubo he-
chos revolucionarios en tu región? ¿De qué tipo? ¿Qué consecuencias tuvieron?

UCA
b) Líneas de tiempo
Las líneas de tiempo te ayudarán a comprender los eventos y las etapas re-
volucionarias. Tienen la ventaja de que pueden realizarse de forma tridi-
mensional o se les puede dar movilidad e incluirlas en su producto.
),/"+2+)ģ+"!"1&"*-,6 ,+0&$+"+),0-"/&,!,0-/"0&!"+ &)"0ǾƜ+

de que sepan quién dirigía el país y quiénes eran sus opositores. También
0"ļ)"+),0%" %,00&$+&Ɯ 1&3,0Ǿ ,*,")&+& &,!"),0)"3+1*&"+1,0Ǿ)
promulgación de los planes políticos y las batallas decisivas. Finalmente,
n
marquen las etapas revolucionarias: la lucha armada, el enfrentamiento de
facciones y el constitucionalismo.
ó
Si la consideran útil, consulten la línea de tiempo (páginas 116 y 117), para
ci
st NA
que retomen los hechos que corresponden al proceso revolucionario.
bu
c) Fotografías
di A
Enriquezcan su libro móvil con imágenes de la época que les permitan
ri
&!"+1&Ɯ /)$2+0 / 1"/ģ01& 0!")*,3&*&"+1,/"3,)2 &,+/&,"+)0!&-
L
3"/00 7,+0 $",$/çƜ 0 !") -ģ0ǽ "0 02$"/&*,0 )$2+0 -/"$2+10 -/
analizarlas.
su IL
1. Observen las imágenes y respondan.

T
da N
bi A
hi ©S
Figura 2.11 Tropas revolucionarias en la ciudad de Figura 2.12 Tropas revolucionarias en una zona
Tampico, 1911. desértica, 1913.
ro
• ¿Las tropas se sitúan en un contexto rural o urbano?

• ¿En qué estados o regiones fueron tomadas estas fotografías?
• ¿Quiénes son sus protagonistas?
P
• ¿Saben si existen imágenes del periodo revolucionario de su estado o

región?
2. Si es posible, recuperen las imágenes de otras secuencias y compá-

renlas con estas.
3. *&ć+-2"!"+20 /Ɯ)* &,+"0/") &,+!0 ,+)0&*ç$"+"0Ǿ)"0
sugerimos: www.esant.mx/fasehs3-017 (consultado: 1 de marzo de 2021).

d) Confrontando a las fuentes
Los planes políticos permiten conocer las aspiraciones sociales y el pensa-

miento político de los grupos que los proclamaron. A continuación, les pro-
ponemos algunos pasos para analizar planes de la Revolución mexicana.
Glosario • !"+1&Ɯ.2"+)-"/0,+'".2"),Ɯ/*Ǿ)$/2-,0, &).2"/"-/"-

senta y piensen cuáles son sus posibles intereses.
• Ubiquen la fecha y el lugar en que dicho documento fue procla-
enarbolar. Sostener en alto mado. De ser posible, ubiquen en un mapa dónde se encuentra el
una bandera o cualquier
n
0&1&,"+.2"#2"Ɯ/*!,60&"01""0/2/),2/+,ǽ
enseña parecida. • Determinen cuáles son los hechos (próximos o lejanos) que su-
ó
supeditar. Colocar algo o ceden antes de la proclamación y que se relacionan con el plan
alguien bajo el poder de otro político.
ci
o una condición cualquiera.
st NA
• Lean el plan. Pongan atención en los temas que trata. Para ello,
Subordinar. &!"+1&Ɯ.2"+)0&!"0,-"/0,+'"0.2"),021,/"0-,6+6Ǿ-,/
bu
dimanar. Que procede el contrario, la situación o personaje que consideran contrario a
de algo. sus intereses.
di A • Respondan: ¿cuál es la solución que el plan propone para resol-
ri
ver la situación que denuncia? ¿Quién debe participar, según el
L
documento?
su IL
Con su docente, revisen los pasos propuestos arriba y comenten qué otros pueden aña-
dir para enriquecer su análisis. Analicen estos fragmentos de algunos planes políticos.
T
Al terminar, anoten en sus cuadernos cuál es el origen social del grupo que enarbola
!2+,!""01,0-)+"0Ǿ!".2ć/"$&Ń+-/,3&"+"6"+ 2ç)"0ç/"0!")-ģ0&+Ɲ26Ńǽ
da N
bi A
Plan de San Luis Potosí țǚ!", 12/"!"ǖǞǖǕȜ

hi ©S
[…] En México, como República democrática, el poder público no puede tener

otro origen ni otra base que la voluntad nacional y ésta no puede ser supedita-
da a fórmulas llevadas a cabo de un modo fraudulento.
[…] En tal virtud, y haciéndome eco de la voluntad nacional, declaro ilegales

las pasadas elecciones, y quedando por tal motivo la República sin gobernan-
tes legítimos, asumo provisionalmente la Presidencia de la República, mien-
tras el pueblo designa, conforme a la ley, sus gobernantes […]
ro
Ǘǽɬ"!"0 ,+, "") 12)

,&"/+,!")
/)ǽģ7Ǿ0ģ ,*,1,!0)021,/&-
dades cuyo poder debe dimanar del voto popular, porque, además de no ha-
ber sido electas por el pueblo, han perdido todos los títulos que podían tener
P
de legalidad, cometiendo y apoyando con los elementos que el pueblo puso a

su disposición, para la defensa de sus intereses, el fraude electoral más escan-
daloso que registra la historia de México.
Francisco I. Madero en Leyes y documentos constitutivos de la nación mexicana, tomo III, México,
Poder Judicial de la Federación, 2010, pp. 232, 233 y 235.

UCA
Plan de Ayala țǗǝ!"+,3&"*/"!"ǖǞǖǖȜ
ȝȁȞǖɬǽ"+&"+!,"+ ,+0&!"/ &Ń+ǿ.2"")))*+!, "#"!")"3,)2 &Ń+&"/1!,/!"ć-

xico C. don Francisco I. Madero, no llevó a feliz término la revolución que tan gloriosamente
inició con el apoyo de Dios y del pueblo, puesto que dejó en pie la mayoría de poderes guber-
+1&3,06")"*"+1,0 ,//,*-&!,0!",-/"0&Ń+!")
,&"/+,!& 11,/&)!",/Ɯ/&,ģ7Ǿ.2"
no son, ni pueden ser en manera alguna la legítima representación de la Soberanía Nacional,
[…], que […] ha tratado de ocultar con la fuerza brutal de las bayonetas y de ahogar en san-
gre a los pueblos que le piden, solicitan o exigen el cumplimiento de sus promesas a la revo-
n
lución llamándoles bandidos y rebeldes, […]
ó
Ǘʍǽ"!"0 ,+, " ,*, "#"!")"3,)2 &Ń+)ǽ /+ &0 ,ǽ!"/,6 ,*,/"0&!"+1"!"
la República […].
ci
st NA
7.°. En virtud de que la inmensa mayoria de los pueblos y ciudadanos mexicanos no son más
bu
dueños que del terreno que pisan sufriendo los horrores de la miseria […] se expropiarán,
previa indemnización de la tercera parte de esos monopolios a los poderosos propietarios de
di A
"))0ǾƜ+!".2"),0-2"),06 &2!!+,0!"ć5& ,,1"+$+"'&!,0Ǿ ,),+&0Ǿ#2+!,0)"$-
ri
les para pueblos, o campos de sembradura o de labor, y se mejore en todo y para todo la falta
L
de prosperidad y bienestar de los mexicanos […]
su IL
Emiliano Zapata en Leyes y documentos constitutivos de la nación mexicana, tomo III, México,
Poder Judicial de la Federación, 2010, pp. 244 y 245.
T
da N
Plan de Guadalupe țǗǜ!"*/7,!"ǖǞǖǘȜ

bi A
Considerando que el general Victoriano Huerta, a quien el Presidente Constitucional don

hi ©S
/+ &0 ,ǽ!"/,%ģ ,+Ɯ!,)!"#"+0!")0&+01&12 &,+"06)"$)&!!!"02

,&"/+,Ǿ
al unirse a los enemigos rebelados en contra de ese mismo gobierno, para restaurar la última
dictadura, cometió el delito de traición para escalar al poder, aprehendiendo a los C. C. Pre-
sidente y Vicepresidente, así como a sus Ministros, exigiéndoles por medios violentos las re-
nuncias de sus puestos […].
1°. Se desconoce al general Victoriano Huerta como Presidente de la República.
4°. Para la organización del Ejército encargado de hacer cumplir nuestros propósitos, nom-
ro
bramos como Primer Jefe del Ejército que se denominará “Constitucionalista” al ciudadano
Venustiano Carranza […].
P
5°. Al ocupar el Ejército Constitucionalista la ciudad de México se encargará interinamente

del Poder Ejecutivo el ciudadano Venustiano Carranza, o quien lo hubiere substituido en el
mando.
Venustiano Carranza y otros en Leyes y documentos constitutivos de la nación mexicana, tomo III, México,
Poder Judicial de la Federación, 2010, p. 269.

Ha llegado ahora el momento de confrontar las fuentes anteriores. Apóyense en las
preguntas:
a) ¿Cuáles de estos documentos hacen énfasis en aspectos políticos?, ¿cuáles

no?, ¿cómo lo sabes?
b) ¿Qué dicen estos planes acerca de la voluntad popular? ¿Y sobre las dictaduras?
c) En los tres documentos se habla de Madero, ¿cuál es la percepción que se tie-
+"!""01"-"/0,+'""+ !-)+ȄǾȅ-,/.2ć-&"+0+.2"!&Ɯ"/"+Ȅ
d) ¿Qué podemos saber acerca de los grupos que participaron en la revolución,
basándonos en dichos planes?
ó n
¿Vamos bien?
ci
st NA
El tiempo destinado para cada etapa debe coincidir con su cronograma.
bu
• En equipo, comenten si el trabajo cumple con lo planeado al inicio. Reconsi-
deren la dirección de su investigación y resuelvan posibles inquietudes. Rea-
di A
justen el plan de trabajo y el cronograma si es necesario.
ri
L
La elaboración del producto
su IL
!"+1&Ɯ.2"+ )0 &!"0 "+1/)"0 .2" "5-)&.2"+ ") -/, "0, /"3,)2-
T
&,+/&,6 ,)Ń.2"+)0"+2+,,3/&,0,/$+&7!,/"0$/çƜ ,0ț.2"

pueden incluir o no en su libro móvil).
da N
Después, reescriban la información con sus propias palabras. Veri-

bi A
Ɯ.2"+.2"")1"51,1"+$ ,%"/"+ &ǽ

hi ©S
Para trasladar la síntesis de la información a su producto, pueden

Figura 2.13 colocar en su libro móvil algunas palabras clave como proceso,
En su libro pueden pueblo, dictadura o aspiraciones sociales, junto a las imágenes que las representen.
incluir objetos
tridimensionales Pueden dar movimiento a las imágenes o palabras con cordones o lengüetas.
,*,Ɯ$2/0,
palabras.
Después elaboren un boceto en el que señalen las partes que serán móviles, desple-
gables o tridimensionales; resuelvan cómo les darán movimiento y dispongan un si-
1&,-/*-0Ǿ)ģ+"0!")1&"*-,6#,1,$/#ģ0țƜ$2/ǗǽǖǘȜǽ
ro
Socialización del producto

Organicen, con el apoyo de su profesor, la presentación de sus libros e inviten a la
P
comunidad escolar. En un espacio destacado coloquen todos los libros móviles, con
)Ɯ+)&!!!".2"0"+,0"/3!,0-,/1,!,0),00&01"+1"0ǽ/&+& &/)-/"0"+-
tación, les proponemos que el profesor introduzca el tema y presente a los equipos.
Al final de las exposiciones, el profesor puede cerrar la sesión con una reflexión
acerca de la importancia de la Revolución mexicana para la sociedad de nues-
tro presente.

UCA
Análisis
Tras la presentación de sus productos, dediquen una clase a evaluar los resulta-
dos de su UCA, es decir, su proceso de investigación, los aprendizajes obtenidos, el
-/,!2 1,),$/!,602&*- 1,"+) ,*2+&!!"0 ,)/ǽ"Ɲ"5&,+"+0,/"),.2"
aprendieron y acerca de su capacidad para trabajar de forma colaborativa.
Propongan estrategias orientadas a fortalecer estos puntos en futuras investigacio-

nes y atender sus áreas de desarrollo. En este sentido, revisen los obstáculos que en-
contraron para preverlos en investigaciones posteriores.
n
3)ů"+0&02%&-Ń1"0&0#2" ,+Ɯ/*!,*,!&Ɯ !ǽ+ ,/-,/"+"+02/"Ɲ"5&Ń+),0
ó
comentarios que recibieron de sus productos durante la presentación.
ci
st NA
Evaluación y coevaluación
bu
Para realizar la autoevaluación!"120-/"+!&7'"0/"Ɲ"5&,+0,/"12!"0"*-"ļ,
a lo largo de la UCA y en los aprendizajes esperados que le corresponden. Si lo consi-
di A
deras necesario puedes auxiliarte con un cuadro como el siguiente.
ri
L
Aprendizaje esperado Criterio de evaluación Lo logré No lo logré En proceso
su IL
!"+1&Ɯ /ç0"),/&$"+ •
social y regional de
los diferentes grupos •
T
que participaron en la
Revolución mexicana. •
da N
Copia el cuadro en tu cuaderno, agrega los aprendizajes esperados que hacen falta,
bi A
-/")), ,+02)1")-&"!"-ç$&+!")ǖǗǛǽ,+12".2&-,"0 /&+1/"0 /&1"/&,0!"

"3)2 &Ń+/") &,+!,0 ,+ !-/"+!&7'"ǽ
2ģ1" ,+")"'"*-),ǿ
hi ©S
• !"+1&Ɯ ,),0$/2-,0.2"-/1& &-/,+"+)"3,)2 &Ń+*"5& +ǽ

• Explico el origen social de esos grupos.
• Puedo señalar en un mapa su origen regional.
Después marca con una ),00-" 1,0.2"/"Ɲ"'+12-/1& &- &Ń+"+")!"0//,)),

de la investigación.
Para desarrollar la coevaluación de la UCA, reúnete con tus compañeros y acomó-

ro
dense de modo que todos puedan verse al momento de participar.
Presenta a tus compañeros el cuadro de autoevaluación, para que ellos opinen so-
P
bre tu desempeño. Reciban retroalimentación y regístrenla en un cuadro parecido,

-"/,.2"/"Ɲ"'"")!"0"*-"ļ,!" !".2&-,6!")$/2-,"+$"+"/)ǽ
Recuerda que tendrán que valorar si se cumplieron los aprendizajes esperados, si el

1/', ,),/1&3,#2+ &,+ŃǾ0&)%&-Ń1"0&0#2" ,+Ɯ/*!,*,!&Ɯ !60&")-/,-
ducto cumplió las expectativas que generaron al principio de la UCA. Estos aspectos
también pueden integrarse en el cuadro de coevaluación que diseñen.

Secuencia
didáctica
La reconstrucción de la nación
13 Aprendizaje esperado: Explicarás la ideología de los diferentes grupos revolucionarios y su influencia
en la Constitución de 1917. Reflexionarás sobre la pregunta: ¿Qué hacía de la Constitución de 1917 un código
muy avanzado para su tiempo?
1. Lean la nota periodística y respondan en su cuaderno.
México: 100 años de Constitución
El 5 de febrero de 1917 se promulgó la Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos. Ese documento, hoy vigente, fue la respuesta y la salida
n
)"3,)2 &Ń+*"5& +.2"&+& &/"+ǖǞǖǕǾ ,+0&!"/!)-/&*"//"-
volución social del siglo XX. De ese movimiento surgió, también, la primera
ó
Constitución nacional que incorporó de forma expresa, además de dere-
chos individuales, a los derechos sociales. […]
ci
st NA
La Constitución de 1917 fue un texto de vanguardia en otros temas en los
bu
que aún se debaten las sociedades contemporáneas, como la libertad
!" /""+ &0Ǿ)0"-/ &Ń+!"/")&$&Ń+6-,)ģ1& 6)!"Ɯ+& &Ń+!")"!2-
di A cación laica. […]
ri
L
[…] el mayor contraste entre lo que quisieron los constituyentes de 1917 y
)/")&!!!"ǗǕǖǜ0"!"+")1"//"+,0, &)Ǿ-"0/!"0"/2+,+01&12-
su IL
ción pionera en derechos sociales. Hoy la vigencia del propio consenso de-
mocrático está en riesgo por el extendido malestar social.
T
[…] no es de sorprender que 46% de los mexicanos (55 millones de habi-

da N
tantes) sean pobres. Tampoco se ha revertido la desigualdad, pues el uno

-,/ &"+1,*ç0/& ,!")-,) &Ń+ ,+ "+1/")Ǘǖʢ!")&+$/"0,+ &,+)ǽ
bi A
Los constituyentes de 1917 imaginaron un país de derechos, sin exclusio-

hi ©S
+"0+&20,0ǽ+0&$),!"0-2ć0Ǿ")*6,/!ćƜ &1!"ć5& ,0&$2"0&"+!,

la pobreza material de millones y la abismal desigualdad. Si una Consti-
tución es un pacto político y social por excelencia, la viabilidad de México
como nación, en una era marcada por la adversidad externa, dependerá de
) - &!!!"$"+"//Ǿ)Ɯ+Ǿ ,%"0&Ń+0, &)&+1"/+ǽ0""0")/"1,*-
yúsculo para la actual generación de mexicanos.
Ciro Murayama. “México: 100 años de Constitución”.
www.elpais.com/internacional/2017/02/05/actualidad/1486256787_810768.html
(consultado: 1 de marzo de 2021).
ro
• 0"/3)&*$"+!")0&$2&"+1"-ç$&+ǽȅ2ć$/2-,00, &)"0&!"+1&Ɯ +ȄǾ

P
Consultar ¿qué demandas piensas que tenían?

respuestas • ¿Por qué se dice que la Constitución fue un código de vanguardia?
en el
solucionario. • Considerando los problemas actuales de México, ¿aún puede considerarse
así?, ¿por qué?
2. +$/2-,Ǿ/"Ɲ"5&,+"+0&0"%+/"02")1,),0-/,)"*00, &)"0.2"#" 1+

México desde hace más de cien años.

El fin de la lucha armada y la victoria constituyente
El estallido de la Revolución mexicana se originó debido a las demandas políticas y
sociales urgentes de resolver. Los levantamientos fueron encabezadas por persona-
jes que lideraron ejércitos improvisados, pero motivados por la transformación de
un régimen6!"2+0&12 &Ń+0, &).2"!"ģ*"',//"+"+"Ɯ &,!")*6,/ģ
de la población.
)ǗǕ!"+,3&"*/"!"ǖǞǖǕǾ /+ &0 ,ǽ!"/,"+ "7Ń)-/&*"/"1-!")*,-

vimiento armado con el lema “Sufragio efectivo, no reelección”. Comenzaba así una
/"3,)2 &Ń+ ,+1/)!& 1!2/-,/Ɯ/&01țƜ$2/ǗǽǖǙȜǽ,+")3+ "/"3,)2 &,+/&,Ǿ
zapatistas y villistas se enfrentaron contra carrancistas debido a que tenían distintos
n
proyectos e ideales para la construcción de la nueva nación.
ó
En 1916, Carranza convocó a la creación de un Congreso Consti-
tuyente, cuya tarea principal sería redactar una carta magna que
ci
Glosario
st NA
0201&126"/),+01&12 &Ń+!"ǖǝǚǜǾ ,+")Ɯ+!"/"01)" "/")
orden legal. Se crearon artículos constitucionales capaces de en-
bu
cauzar algunas demandas sociales por los que había empezado el régimen. Sistema político
,+Ɲ& 1,Ǿ ,*,")/"-/1,!"1&"//0Ǿ',/+!0),/)"060)/&,0 que rige a una nación.
lema. Frase que expresa una
di A
justos, el acceso a una educación laica y de calidad otorgada por el
aspiración o ideal de una
ri
Estado, entre otros.
L
persona o grupo.
Entre los diputados hubo una labor de negociación, puesto que di- posrevolucionaria.
su IL
versas voces e ideas debían coincidir en la redacción de una nue- Posterior a la Revolución.
va Constitución que diera paso a la consolidación de una nación
T
posrevolucionaria.
da N
ǽǽȪ 2+˥
,/*+ȡȡć5& ,ȡǗǕǗǖ
bi A
hi ©S
ro
P
Figura 2.14
2+ȉ
,/*+
retrató en un
mural el inicio de
la Revolución con
Francisco I. Madero
a la cabeza. Castillo
de Chapultepec,
ǖǞǛǝǽ
Tema: Revolución y justicia social 137

Glosario La redacción de la carta magna de 1917
) ǚ !" #"/"/, !" ǗǕǖǜ 0" conmemoraron cien años de la pro-
conmemorar. Celebrar una mulgación de la Constitución que aún nos rige. En su momen-
fecha importante. to, fue una de las más avanzadas para su tiempo. Esto debido a
promulgar. Publicar que distintas tendencias ideológicas revolucionarias llegaron a un
formalmente una ley u otra 2"/!,-//"0,)3"/Ǿ*"!&+1")"6"0"0-" ģƜ 0Ǿ),0-/,)"*0
orden de la autoridad, con la 0, &)"0.2"0"%ģ+$/3!,!2/+1""),/Ɯ/&1,ǽ
intención de cumplirla.
)"$/2+ ,+3"+&,"+#/"+1Ń!&Ɯ 2)1!"0-,/.2"Ǿ ,*,/" ,/!-
rás, distintos personajes e intereses determinaron el movimiento
Herramientas !"ǖǞǖǕǽ/"3,)2 &Ń+-,)ģ1& Ǿ"+ "7!-,/ /+ &0 ,ǽ!"-
n
académicas ro, se diferenció de la agraria de Emiliano Zapata, así como de la
constitucionalista liderada por Venustiano Carranza.
ó
Consulta el siguiente enlace
para conocer el diario de los
Grupos moderados y progresistas
ci
debates de los constituyentes
st NA
(1916-1917). Revisa algunos e
De las posturas que destacaron entre los constitucionalistas que resul-
bu
&!"+1&Ɯ )-,012/ț*,!"/!
o progresista) de cada orador: taron victoriosos sobresalieron los moderados, que buscaban cam-
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"%0ǘȒǕǖǝ bios paulatinos apoyados en el proyecto constitucional de Carranza; y
di A
ț ,+02)1!,ǿǗǝ!"#"/"/,!" los progresistas, que deseaban cambios drásticos, que coincidían con
ri
ǗǕǗǖȜǽ el proyecto de Obregón. Ambas tendencias debatieron en el Congreso
L
Constituyente con la tarea de regular la realidad de un país desigual.
su IL
Actividad
T

1. +-/"'0Ǿ ,*-/"+),0/$2*"+1,0!")$2+,0!&-21!,0.2"!"1&"/,+)-/, &Ń+
da N
del artículo 3º, relacionado con la educación, en el Congreso Constituyente de 1917.

bi A
Postura moderada Postura progresista

hi ©S
[…] se formula la perfecta neutralidad del […] Habrá libertad de enseñanza; pero será
gobierno en la enseñanza pública, respecto laica la que se dé en los establecimientos
a todas las instituciones o creencias ,Ɯ &)"0!""!2 &Ń+Ǿ),*&0*,.2")
/")&$&,00,Ɯ),0ŃƜ 0)"01)" "/.2" enseñanza primaria elemental y superior
ella será laica; pero esta condición no se que se imparta en los establecimientos
extiende a los establecimientos educativos particulares.
particulares.
Ninguna corporación religiosa, ministro
El precepto del Primer Jefe [Venustiano de algún culto o persona perteneciente
Carranza] dice que la enseñanza será a alguna asociación semejante, podrá
ro
laica cuando se trate de establecimientos establecer o dirigir escuelas de instrucción

,Ɯ &)"0Ǿ6),*&0&Ń+ȝ),0-/,$/"0&010Ȟ primaria, ni impartir enseñanza
P
quiere que también sea laica en los personalmente en ningún colegio.

establecimientos particulares.
Luis Manuel Rojas y Luis G Monzón. “Discusión sobre el artículo tercero constitucional, 11 de diciembre de 1916”, en Memoria política
de México: https://www.memoriapoliticademexico.org/Textos/6Revolucion/1916DAT.html (consultado: 1 de marzo de 2021).
2. Anoten en su cuaderno cuáles son las coincidencias y diferencias entre ambas posturas.
ǽǽ"/&Ɯ.2".2"),0"012!&+1"0 ,*-/"+"&!"+1&Ɯ.2"+),0/$2*"+1,0-/)-/, &Ń+

del artículo 3° de la Constitución de 1917.
Importancia y trascendencia de los artículos
3, 27 y 123 constitucionales
)ǚ!"#"/"/,!"ǖǞǖǜǾ"+) &2!!!"2"/ć1/,Ǿ0"/")&7Ń")'2/*"+1,,Ɯ &)!"
la Constitución. De los 136 artículos que la integran, tres destacan por su relevancia
61/0 "+!"+ &0, &)țƜ$2/ǗǽǖǚȜǽ
Artículo 3. La educación básica debe ser gratuita, laica y obligatoria.
Con el establecimiento de este artículo, la secularización y el liberalismo decimo-

nónico!")"+0"ļ+7Ɯ+)*"+1"0" ,+ /"1+ǽ)/"1,-/&+ &-)"//"!2 &/")
+)#"1&0*,Ǿ.2"-/Ɯ+)"0!"),/Ɯ/&1,) +72+ǝǕʢ
n
de la población. Para lograrlo, la primaria debía ser obligatoria. Glosario
ó
El atraso educativo en el cual se encontraba la población, requería
acciones concretas que lo resolvieran. Así como en otras áreas, po- laica. Independiente
ci
st NA
cas personas tenían acceso a la educación. Por tal motivo, el Estado !" 2).2&"/&+Ɲ2"+ &
se encargaría de educar gratuitamente a las nuevas generaciones. religiosa.
bu
decimonónico. Relativo al
Artículo 27. Las tierras, las aguas y los recursos del subsuelo for- siglo XIX.
reparto agrario. Reparto de
di A
man parte del territorio de la nación.
tierras que hace el Estado a
ri
L
Este fue uno de los artículos más debatidos en el Congreso Consti- los campesinos sin terrenos.
tuyente. El Estado quedó encargado del reparto agrario y de re- restitución. Devolución.
su IL
gular la propiedad privada de acuerdo con el interés público.
T
Además se daba un golpe al latifundio, a la explotación de las minas y del petróleo

por compañías generalmente de origen extranjero, ambas actividades que caracte-
da N
/&7/,+),/Ɯ/&1,ǽ)/"-/1,$//&,0" ,+ /"1Ń ,+) restitución de las tierras

comunales a sus primeros dueños: los pueblos originarios.
bi A
01"/1ģ 2), ,+Ɯ/*),0/"1,0.2""+#/"+1/ģ+),0$,&"/+,0/"3,)2 &,+/&,0Ǿ

hi ©S
es decir, procurar el bienestar de las mayorías, defender los recursos naturales y res-
1&12&/)01&"//0),0-2"),0.2"#2"/,+!"0-,'!,0!""))0!2/+1""),/Ɯ/&1,ǽ
ro
P
Figura 2.15
Los principales
artículos de la
Constitución de
1917, trataron
de resolver tres
grandes problemas
sociales.

Artículo 123. Se plantean mejores condiciones laborales, previsión social, así
como derechos y obligaciones a los trabajadores.
Por primera vez se establecieron garantías labo-

rales para los obreros, como un día de descanso
por cada seis de trabajo, el pago de horas extras,
el reparto de utilidades, jornada laboral de máxi-
mo ocho horas y el pago de un salario mínimo.
La represión de la que fueron objeto los huel-

,1Ń$/#,Ǿ ,0ć"+!,7Ǿ

$2&010 !" ++"Ǿ "+ ,+,/ țǖǞǕǛȜǾ 6 ),0 !"

ģ,)+ ,Ǿ"+"/ /27țǖǞǕǜȜǾ+1" "!"+1"0!")
n
*,3&*&"+1,/"3,)2 &,+/&,ǾƜ+)*"+1"),$/+
justicia con este logro constitucional.
ó
Con la promulgación de la nueva carta magna,
ci
st NA
Figura 2.16 Las leyes que se discutieron en el Congreso pero sobre todo con la redacción de los tres ar-
Constituyente fueron jurados el 5 de febrero de 1917 por los tículos anteriores, México se convirtió en una
bu
diputados que participaron en él. Querétaro, 1917.
nación avanzada en materia social. Desde ese
momento, el Estado mexicano intervendría, me-
di A
diante derechos y obligaciones, en la regulación de la política, la economía y la so-
ri
&"!!"+#3,/!"),0*ç0+" "0&1!,0țƜ$2/ǗǽǖǛȜǽ
L
Sin embargo, los cambios no fueron rápidos. Los nuevos artículos constitucionales
su IL
regulaban una sociedad compleja y desigual, circunstancia que hoy sigue siendo
complicada, como lo demuestra la situación educativa, agraria y los derechos de los
T
trabajadores del país.

da N
Con la redacción de estos artículos, las diver-

sas ideologías revolucionarias lograron coinci-
bi A
dir y dar forma a una constitución pionera, que

respetaba y respaldaba los derechos sociales y
hi ©S
laborales por los que el país se había levantado

en armas.
Ǿ/ %&3,
"+"/)!") &Ń+Ǿć5& ,
Tuvieron que pasar algunos años para que di-

chos artículos se aplicaran a la realidad posrevo-
lucionaria. Si bien, durante los años veinte hubo
avances en ese sentido, fue con la presidencia de
ç7/,ç/!"+0țǖǞǘǙȒǖǞǙǕȜ.2"") 2*-)&*&"+-
to de algunas promesas revolucionarias se mani-
ro
festó más claramente.
Por ejemplo, se hicieron campañas de alfabetiza-

P
Figura 2.17
El presidente &Ń+60"/&"/,+"0 2")0/2/)"0 ,+)Ɯ+)&!!!".2"")-/,6" 1,"!2 1&3, /-
Cárdenas aplicó la
nueva Constitución, !"+&01))"$/1,!,0),0/&+ ,+"0!")"-ů)& "5& +țƜ$2/ǗǽǖǜȜǽ
dando paso hacia
un Estado nacional
moderno. Cárdenas Igualmente se llevó a cabo el reparto agrario en estados como Coahuila, Yucatán,
de visita en una ,+,/6& %, ç+ǽ)$2+0 ,*2+&!!"0&+!ģ$"+00""+"Ɯ &/,+-,/"01/"-
escuela rural,
hacia 1936. partición de tierras. Otra decisión histórica fue el decreto para efectuar la Expropia-
&Ń+-"1/,)"/Ǿ")ǖǝ!"*/7,!"ǖǞǘǝǽ

-"$ç+!,0" ) /1ģ 2), Ǘǜ !" ) ,+01&12 &Ń+Ǿ "+ /") &Ń+ ,+
la explotación de los recursos petroleros, Cárdenas devolvió a
los mexicanos el manejo de este recurso, expropiándolo, pues Glosario
!"0!" ") ,/Ɯ/&1, 3/&0 "*-/"00 "51/+'"/0 0201/ģ+ "01"
hidrocarburo.
hidrocarburo.
La labor del Congreso Constituyente de 1917 consistió en lograr un Compuesto que resulta de
acuerdo legal, a pesar de las diferencias ideológicas y regionales la combinación del carbono
de los participantes, por el bien del Estado que se estaba proyec- con el hidrógeno.
tando después de la Revolución. distar. Estar alejado de
un hecho o de que alguna
Sin embargo, el reto para los siguientes gobiernos sería aplicar una acción se concrete.
n
ley justa a una realidad social que distaba mucho de ser equitativa.
ó
Lograr acuerdos, para elaborar una nueva carta magna que diera solución a los pro-
blemas políticos, económicos y sociales que detenían el desarrollo del país no fue
ci
st NA
fácil. Pero la promulgación de la Constitución de 1917, ley fundamental que nos rige
en la actualidad fue el antecedente que dio sustento a la posterior reconstrucción
bu
de la nación.
di A Herramientas académicas
ri
L
/3"/)"5-,0& &Ń+Ȋ)!"1"-,/),+01&12 &Ń+ǖǞǖǛȒǖǞǖǜǽ,0ǖǕǕ!ģ0.2"
su IL
hicieron al México Moderno”, te recomendamos consultar el sitio web 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ
#0"%0ǘȒǕǖǞ
T
También puedes consultar el enlace 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"%0ǘȒǕǗǕen el que encontrarás

todo lo relacionado a la promulgación de la Constitución de 1917.
da N
ț+) "0 ,+02)1!,0ǿǖ!"*/7,!"ǗǕǗǖȜǽ

bi A
Actividad
hi ©S

1. +".2&-,0Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+),0-,/1"0!"),0$/2-,0/"3,)2 &,+/&,0"+)/"! &Ń+!"),0
1/"0/1ģ 2),0 ,+01&12 &,+)"0.2""012!&/,+"+"010" 2"+ &ǽ,/"'"*-),Ǿȅ 2ç) /""+
.2"1"+!&Ń)!"*+!!"),07-1&010Ȅȅ+)/"! &Ń+!"),+01&12 &Ń+-/"!,*&-
+/,+)0-/,-2"010-/,$/"0&010,*,!"/!0Ȅ5-)&.2"+-,/.2ćǽ
2. Retomen las respuestas de la actividad de inicio y respondan, con base en lo aprendido en
esta secuencia:
ro
• ¿Qué hacía de la Constitución de 1917 un código muy avanzado para su tiempo?

• Los problemas que buscó atender, ¿siguen presentes en la sociedad mexicana? Comenta
con tus compañeros cuáles sí y por qué. Escriban las conclusiones en su cuaderno.
P
3. Redacten algunos artículos para solucionar problemas actuales de su comunidad, por

ejemplo, educación, corrupción, pobreza, trabajo o desigualdad. Su escrito deberá tener
título y los artículos deben estar redactados con un lenguaje formal y comprensible.
4. 5-)&.2"+02"0 /&1,)/"01,!")$/2-,6 ,*"+1"+)0!&Ɯ 2)1!"0.2""+#/"+1/,+"+)
elaboración de los artículos.

Reviso mi trayecto
,+")-/,-Ń0&1,!"3),//),.2"%0-/"+!&!,Ǿ)"" !/" 1&3,6/")&7),.2"
0"-&!"ǽ)Ɯ+)&7/Ǿ&+1"/ *&12)&/, ,+2+ ,*-ļ"/,Ǿ"3)ů021/',6
coméntenlo.
1. Completa la tabla.
Grupo Influencia en la
Demandas
revolucionario Constitución de 1917
n
/" &Ń+!")/1ģ 2),Ǘǜ
Campesino Restitución de tierras comunales
y el reparto agrario
ó
Obrero Mejores condiciones de trabajo /" &Ń+!")/1ģ 2),ǖǗǘ
ci
Clase media Educación laica para todos Creación del artículo 3
st NA
bu
• Explica: ¿Por qué se consideró de vanguardia a la Constitución de 1917?
Porque incorporó demandas populares y los elevo a derechos sociales.
di A
ri
L
su IL
2. "")+,16*"+ &,+ ,+.2ć%" %,06-/, "0,0!")0&$),0"/") &,+ǽ
T
Un grupo de comuneros de Ecatepec reclaman la propiedad de varias hec-

da N
táreas de terreno ubicado dentro de la barda perimetral del Nuevo Aero-

puerto Internacional de [la ciudad de] México (NAICM), y con ello el pago
bi A
de mil millones de dólares o la enajenación de tierras.

hi ©S
Según el abogado de la comuna, Daniel Correa, [el grupo Aeroportuario

del NAICM] tomó sin permiso ni un proceso adecuado los predios deno-
*&+!,0/"'6))!,Ǿ!"ǘǗǞ6ǛǕǝ%" 1ç/"0Ǿ 261&12)/&!!0"
adjudica el Comisariado de Bienes Comunales Indígenas de Santa María
2)-"1) Ǿ02/$&!,!"0!"")ļ,ǖǝǕǞ6.2" ,+$/"$ǖǕǞ%&1+1"0ǽ
https://regeneracion.mx/comuneros-de-ecapetec-reclaman-mil-mdd-por-tierras-del-naim-o-propiedad-
mayoritaria/ (consultado: 28 de febrero de 2021).
ro
Hechos con los que se relaciona Procesos con los que se relaciona
P
ș)+!"6)!"*&)&+,-1Ǿ.2"!"Ɯ"+- • Proceso de urbanización que hizo necesaria

de las tierras comunales de los campesinos. la modernización del transporte, entre ellos,
los aviones.
• Reparto agrario realizado por diferentes go-
biernos, en el cual se otorgaron tierras comu- • Integración con la comunidad internacional
nales a los campesinos. que, entre otros avances, fomentó la trans-
portación aérea.
142
3. +)&7")&*- 1,.2"123&"/,+),00&$2&"+1"0-/, "0,0%&01Ń/& ,0"+),0!&#"-
rentes ámbitos de la sociedad.
Impacto Impacto Impacto Impacto

político económico social cultural
Promulgación de Deterioro de la Disminución de la Inspiración para
Revolución mexicana la Constitución de economía población las expresiones
1917 populares
Institucionalización de la Aparición de par- Surgimiento del Creación de insti- El gobierno promo-
tidos políticos Banco de México tuciones para aten- vió el arte, la cien-
Revolución der los sectores cia y la cultura
Fortalecimiento de Nuevos plan- populares &3"/0&Ɯ &Ń+
Alternancia partidista
n
la democracia teamientos Algunos sectores de los apoyos
económicos fueron escuchados culturales
ó
4. ,*-/)0 ,+01&12 &,+"0.2"%1"+&!,+2"01/,-ģ0ǽ+,1"+)1))0
ci
!&#"/"+ &0.2""5&01"+"+1/""))0ǽ
st NA
bu
Constitución de 1824 Constitución de 1857 Constitución de 1917
Constitución que nos rige
Fue la constitución liberal. Segunda constitución liberal actualmente
di A
ri
2"2++1" "!"+1"-/)
2"- Fue el resultado de siete años de
Organizó el territorio en federaciones.
L rra de Reforma lucha armada
Se mantuvieron los privilegios para La iglesia católica no puede inter-

su IL
Se eliminaron los privilegios a los
militares y religiosos venir en la educación de los mexi-
los militares y los religiosos. canos ni en asuntos del Estado
Se prohibió el ejercicio de cualquier
T
Permitió la libertad de cultos Permitió la libertad de cultos

religión que no fuera la católica.
da N
5. "Ɲ"5&,+ǿ ȅ2ç) #2" ) &*-,/1+ & !" ) ción Revo
iza l uc
bi A
,+01&12 &Ń+!"ǖǞǖǜȄ
s tat i ón
Los diferentes grupos revolucionarios conciliaron para se
hi ©S
De
poder atender las demandas que cada uno tenía, las
Co
nst
cuales se tradujeron en mejoras sociales.
ra económica
itucionalismo
6. Explica cuál es la relación entre los concep-
1,0.2""01ç+"+") ģ/ 2),ǽ
ertu
Estos son los conceptos clave que permiten

ro
comprender el periodo, el cual comienza con la

A p
Revolución y la promulgación de la Constitución. En la

s
ico
Po ít
P
actualidad, se caracteriza por la apertura económica pu pol

lism dos
y la desestatización, en el que los partidos políticos y o Parti
)$2+0*"!&!0-,-2)&010%+0&!,0&$+&Ɯ 1&30ǽ
,+0""+120/"02)1!,0Ǿ"),/2+"01/1"$&!"1/',.2"1"-"/*&1 ,+-
0,)&!/120-/"+!&7'"0Ȁ ,*-ç/1") ,+12*"01/,-/.2"1"%$02$"/"+ &0
143
Secuencia
didáctica
La institucionalización
del Estado mexicano
14 Aprendizaje esperado: Analizarás el proceso de estabilización política que se dio a partir de la fundación de un
partido hegemónico y la consolidación de una presidencia fuerte.
1. """)1"51,6!"1"/*&+.2ć /&1"/&,01"-"/*&1"+0"/0&"02+#2"+1"%&01Ń-
rica primaria o secundaria. Luego, responde en tu cuaderno.
Declaración de Principios:
[…] Cuarto. El Partido Nacional Revolucionario declara que pasada la lu-
n
cha armada de la Revolución y logrado en la conciencia nacional el arraigo
de su ideología, los gobiernos emanados de la acción política del Partido
ó
deberán dedicar sus mayores energías a la reconstrucción nacional, prosi-
guiendo la labor que han desarrollado ya vigorosamente las administracio-
ci
st NA
nes revolucionarias.
bu
En este concepto atenderá a la organización económica del país y al sanea-
*&"+1,!"020Ɯ++700,/"),0-/&+ &-&,0+2"3,0.2""+"01*1"/&&+0-
di A cribió en su programa la Revolución.
ri
L
“Partido Nacional Revolucionario (PNR), 20 de enero de 1929. Instituciones y reforma social.
Documentos básicos”, en www.pri.org.mx/bancosecretarias/files/Archivos/Pdf/277-1-10_30_14.pdf
su IL
(consultado: 1 de marzo de 2021). (fragmento).
T
Consultar • ¿Cuál fue el objetivo de fundar el PNR? ¿Cuándo fue escrito este documento y
da N
respuestas
en el
cómo se relaciona con la fundación de dicho partido?
solucionario. • ¿Cuál fue la importancia de este partido para la estabilización política del país?
bi A
• ¿Crees que aún están vigentes las demandas revolucionarias?

hi ©S
2. ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"2+ ,*-ļ"/,63"/&#ģ.2"+)0)Ɯ+)!"

esta secuencia.
De la Revolución a la reconstrucción nacional

) -/&*"/ -0, -/ ),$// ) /" ,+01/2 &Ń+ !") -ģ0 #2" -,+"/ Ɯ+ )0 &,+"0
de los movimientos armados que se produjeron durante la Revolución mexicana.
La población estaba atemorizada porque en los territorios más
Glosario recónditos del país no existía ley que se cumpliera, ni había dere-
ro
chos humanos que se respetaran.

recóndito. Que está Los diferentes grupos del país, como los villistas en el norte y los
P
escondido, reservado u zapatistas en el sur, estaban al frente de la lucha revolucionaria.

oculto. Sin embargo, el grupo constitucionalista, comenzó por imponerse
a los grupos que continuaban en lucha.
Carranza lanzó una convocatoria en 1916 para conformar el Congreso Constituyen-

te. Este se celebró en la ciudad de Querétaro en 1916 y 1917. Finalmente, una nueva
constitución fue promulgada el 5 de febrero de ese mismo año.

Los artículos de la Constitución de 1917 se redactaron para atender los reclamos del
pueblo, con lo que se buscaba satisfacer sus necesidades sociales, económicas y po-
líticas, las cuales se evidenciaron durante la lucha armada. Con la promulgación de
la Constitución, también quedó establecido el nuevo propósito nacional: ordenar al
01!,*"5& +,Ǿ0ģ0"Ɯ'") ,*-/,*&0,!"!/ ,+, "/6% "/ 2*-)&/)0
demandas revolucionarias.
)-/"0&!"+1""+201&+,//+7"01)" &Ń"),!"/'" 21&3,"+)&2!!!"ć-

5& ,!,+!"!&0-20,*"!&!0-/- &Ɯ /)-ģ06% "/"#" 1&3,"),/!"+ ,+01&12-
cional. Sin embargo, las ambiciones políticas de generales como Adolfo de la Huerta
69)3/,/"$Ń+!&Ɯ 2)1/,+)-,0&&)&!!!"/"01)" "/"),/!"+ǽ
n
Para derrocar al presidente Carranza, Adolfo de la Huerta y Plutarco Elías Calles pro-
clamaron el Plan de Agua Prieta. Nuevamente hubo levantamientos por todo el país,
ó
los cuales concluyeron cuando Carranza fue asesinado, en 1920.
ci
st NA
En ese mismo año, se llevaron a cabo las eleccio-
nes presidenciales en las que contendieron Ál-
bu
varo Obregón, quien, sin un opositor fuerte en la
contienda obtuvo la mayoría de votos.
di A
ri
Obregón resultó triunfador y dispuso que en su
L
plan de gobierno, los grupos revolucionarios de-
bían incorporarse al nuevo Estado y no luchar en
su IL
su contra. Se comprometió a concederles sus de-
mandas a aquellos grupos que aún no habían re-
T
&&!,0,)2 &,+"0țƜ$2/ǗǽǖǝȜǽ
Getty Images / Bettmann

da N
,+ ") &+& &, !" ) - &Ɯ &Ń+ !") 1"//&1,/&,Ǿ
Obregón se le reconoció como el caudillo que lo-
bi A
gró concretar un proyecto político, que se centró

en la reconstrucción del país.
hi ©S
Figura 2.18
El general Álvaro
Apoyó a la pequeña y mediana propiedad, se promovió la creación de la Confedera- Obregón pactó la
&Ń+
"+"/)!"/'!,/"060"!" /"1Ń)!"3,)2 &Ń+!"),0+ ,0Ǿ&+ 21!,0 - &Ɯ &Ń+ ,+
durante la Revolución. los grupos rebeldes
y atendió sus
demandas, 1922.
En 1924, el sucesor a la presidencia fue Plutarco Elías Calles, muy cercano a Obregón.
Aunque hubo un movimiento rebelde antes de las elecciones por parte de Adolfo de
la Huerta, el candidato opositor, fue claro que Calles tenía el apoyo de campesinos,
obreros, militares, políticos e, incluso, de Estados Unidos de América, que veía con
ro
2"+,0,',0)"01&)&!!6)&+01&12 &,+)&7 &Ń+!")-ģ0ǽ
Durante su gobierno, Calles continuó la institucionalización al crear las comisiones

P
nacionales Agraria, Bancaria, de Caminos e Irrigación, que abarcaban todos los sec-
1,/"0ǽ*&ć+ /"Ń")+ ,!"ć5& ,6")+ ,!"/ć!&1,$/ģ ,)ǽ
2-"/&,!,1*&ć+0"!"Ɯ+&Ń-,/")"+#/"+1*&"+1, ,+1/)$)"0& 1Ń)& "+02

afán de restarle poder. Así surgió la Guerra Cristera, producto del descontento en
distintos estados y sectores sociales que defendían lo que consideraban un ataque a
sus creencias religiosas y a la Iglesia. Esta defensa fue reprimida con dureza.
Tema: El Estado y las instituciones 145

Creación del PNR y Maximato
) Ɯ+)&7/ ") *,3&*&"+1, /"3,)2 &,+/&,Ǿ ),0 ,'"1&3,0 "/+ -,+"/ "+ */ % )
país, construir el destino de la nación y continuar los procesos que habían queda-
do sin resolver. Sin embargo, no se tenía la certeza de cómo tenían que atenderse
dichos pendientes.
2/+1" ) !ć ! !" ǖǞǗǕǾ 0" 3&3&Ń "+ ć5& ,

un multipartidismo, es decir, se crearon diversos
partidos políticos. No obstante, pocos de ellos te-
nían propuestas de alcance nacional.
n
Quedó demostrado que la nación se encontraba
en desorden, pues los grupos que buscaban go-
ó
bernar tenían diferencias políticas y se enfrenta-
ban de manera constante. Además, los problemas
ci
st NA
económicos que se venían arrastrando desde la
"3,)2 &Ń+ *"5& + !&Ɯ 2)1+ ") -/, "0, !"
bu
reconstrucción nacional.
Figura 2.19
El general Plutarco
Elías Calles rinde su
di A
)Ɯ+)!"02$,&"/+,Ǿ)21/ ,)ģ0))"0-/,*,3&Ń2+/"#,/*),0/1ģ 2),0
ri
último informe de ,+01&12 &,+)"0ǖǘ6ǝǗ-/-"/*&1&/)/"")" &Ń+!"9)3/,/"$Ń+ǽ
L
gobierno en
el Congreso
0")" &,+"0-/"0&!"+ &)"0!"ǖǞǗǝ!&"/,+")1/&2+#,,1/3"7)$"+"/)/"$Ń+Ǿ
su IL
de la Unión, 1 de
septiembre +!&!1,!")/1&!,,/&01"5& +,ǽ"/,#2"0"0&+!,")ǖǜ!"'2)&,!""0"
!"ǖǞǗǝǽ
mismo año por José León Toral, un extremista católico. El presidente trató de conte-
T
ner la agitación política provocada por ese hecho.

da N
Como ya existía la obligación política de rendir el informe presidencial a la nación,

Calles aprovechó la oportunidad para dar a conocer sus intenciones de continuar
bi A
P. R. Compruebe
que los estudian- ,+)&+01&12 &,+)&7 &Ń+!")-ģ06!"+,/"")"$&/0"-/)-/"0&!"+ &țƜ$2/ǗǽǖǞȜǽ
tes sean capaces
hi ©S
de seleccionar la Calles también aprovechó la convulsión política del momento, lo cual lo obligó a se-
información cla-
ve del texto, así
$2&/1,*+!,!" &0&,+"0Ǿ ,+")Ɯ+!" ,+1&+2/")!"0//,)),-,)ģ1& ,"&+01&12 &,+)
como organizarla del país.
y representarla en
un esquema que "&!,"01,Ǿ))"0Ǿ")Ȋ "#"ç5&*,!")"3,)2 &Ń+ȋǾ&*-20,),00&$2&"+1"01/"0
haga evidente la
relación entre los -/"0&!"+1"0Ǿ"+1/"),0ļ,0ǖǞǗǝ6ǖǞǘǙǽ0-,/"0,.2""01"-"/&,!,0")" ,+, "
hechos elegidos. como Maximato.
Actividad
ro
1. ),/2+"0.2"*.2"0&+1"1& ")$2+,0,01ç 2),0-,)ģ1& ,060, &)"0-/)- &Ɯ -

P
ción del país entre 1920 y 1928.

2. Muestra tu esquema a un compañero y explícale, paso a paso, cómo lo elaboraste. Enri-
quezcan sus esquemas.
3. Contesten en sus cuadernos: ¿qué acciones emprendieron los gobiernos revolucionarios
para lograr la estabilidad del país?, ¿fueron congruentes con las demandas sociales de la
época?

El Partido Nacional Revolucionario Herramientas
académicas
+02ů)1&*,&+#,/*"-/"0&!"+ &)Ǿ))"0!"'Ń3"/.2")ů+& ,--
Conoce y compara dos
ción para la reconstrucción nacional era la creación de partidos po-
documentos sobre la
líticos formales. Con ello, dio una dirección diferente a la política fundación del PNR. Explica
nacional y planteó la solución a tres problemas fundamentales: cómo este partido cambió
con el tiempo. En este enlace
• La falta de bases para el desarrollo de la sociedad civil. podrás leer un texto de
• La permanencia de líderes políticos. Emilio Portes Gil acerca de
• &+"Ɯ &"+ &!"2+0&01"*-,)ģ1& ,"+").2")00"06),0)ģ- la fundación del PNR: www.
deres no se ponían de acuerdo. esant.mx/fasehs3-021
En este, podrás consultar
n
La idea de Calles era que las batallas políticas se disputaran por un artículo de la fundación
medio de las propuestas de los partidos y no mediante el uso de del PNR: www.esant.mx/
ó
)0/*0ǽ01"/2++2"3,-,/12+&!!"+)%&01,/&!"ć5& , fasehs3-022
para realizar un cambio. (Enlaces consultados: 1 de
ci
*/7,!"ǗǕǗǖȜǽ
st NA
"0-2ć0!"02&+#,/*"Ǿ))"01/'Ń-/ ,+ &)&/),0&+1"/"0"0!"
bu
los diversos grupos sociales y los convocó a una reunión en la ciu-
!!!"2"/ć1/,Ǿ ,+,'"1,!" /"/2+-/1&!,.2"/"-/"0"+1/"01,0$/2-,06
di A
020&+1"/"0"0ǽ)Ǚ!"*/7,!"ǖǞǗǞ02/$&Ń")/1&!, &,+)"3,)2 &,+/&,țȜǽ
ri
L
El programa del PNR tenía cinco apartados cen-
trales: educación, agricultura, industria, comuni-
su IL
caciones y hacienda y crédito público, los cuales
se centraron en cinco principios:
T
• Aceptar el sistema democrático de la Constitu-

da N
ción de 1917, la defensa de la estabilidad de los

$,&"/+,06") "0,!")*2'"/)3&!-,)ģ1& ǽ
bi A
• "',// !" #,/* &+1"$/) ) -2"), *"!&+-

te el cumplimiento de las leyes laborales
hi ©S
revolucionarias.
• Defender la soberanía nacional y acercarse a
las naciones latinoamericanas.
• Reconstruir la economía nacional sobre la base
!"2+-,)ģ1& Ɯ++ &"//"0-,+0)"ǽ Figura 2.20
• Impulsar que los integrantes del gobierno fueran hombres con una sólida ideolo- )Ɯ+)&7/02
mandato, Plutarco
gía revolucionaria. Elías Calles fue
reconocido como
2+Ɯ$2/"+")
Con la creación del PNR, se convocó nuevamente a elecciones, debido a que el presi- ámbito político de
ro
dente electo había sido asesinado. Calles decidió, entonces, que Emilio Portes Gil ocu- ć5& ,Ǿ#,1,$/#ģ
de 1934.
-/ģ)-/"0&!"+ &!"*+"/-/,3&0&,+)ǽ0ģǾ,/1"0
&)$,"/+Ń!"ǖǞǗǝǖǞǘǕǽ
P
El naciente PNR continuó con su organización y realizó campañas de información en

1,!,")-ģ0Ǿ-/!/)" ,+, "/)-2"),020-/,-2"010țƜ$2/ǗǽǗǕȜǽ
)0"$2+!,-/"0&!"+1").2"))"0/&+!Ń02-,6,Ǿ.2"-/,3"+ģ!")0Ɯ)0!")
-/1&!,,Ɯ &)Ǿ#2"0 2)/1&72&,Ǿ.2&"+1,*Ń-,0"0&Ń+-/"0&!"+ &)")ǚ!"#"-
brero de 1930. Ortiz Rubio fue sucedido por Abelardo L. Rodríguez el 3 de septiembre
de 1932, quien gobernó hasta el 30 de noviembre de 1934.

Actividad
1. Retoma el esquema de la actividad anterior. Comenta con un compañero cómo ayudó la
fundación del PNR a superar los obstáculos que impedían estabilizar al país.
2. Anota tus conclusiones en tu cuaderno. Luego responde.
• ȅ2ć0&$+&Ɯ ")1ć/*&+,partido hegemónico?

• ȅ2ć"#" 1,0-/,!2',.2"")#2"/2+-/1&!,%"$"*Ń+& ,Ȅ
• Y actualmente, ¿qué consecuencias tendría un partido así? ¿Por qué?
3. Muestra tus respuestas a tu grupo, intercambia opiniones y enriquece tu trabajo.
ó n
Cardenismo y presidencialismo
ci
st NA
Lázaro Cárdenas, militante y secretario general
del Partido Nacional Revolucionario, gracias al
bu
apoyo de los militares y de la sociedad, fue elec-
1,)-/"0&!"+ &!")"-ů)& ")ǖ!"'2)&,!"
di A ǖǞǘǙțƜ$2/ǗǽǗǖȜǽ 2"")-/&*"/-/"0&!"+1"!")0&-
ri
glo XX que gobernó durante un sexenio, es decir,
L
un periodo presidencial de seis años.
su IL
Su gobierno, conocido como cardenismo, se ca-
racterizó por implementar reformas políticas,
económicas, sociales y culturales para favorecer

a grandes grupos sociales.
da N
Con base en un Plan Sexenal, el cual contempla-

bi A
ba el crecimiento agrario, urbano e industrial

Figura 2.21 !")-ģ0Ǿ-,6Ń)2+&Ń+0&+!& )!"),01/'-
hi ©S
Como candidato dores. El presidente Cárdenas comenzó a cumplir las demandas de la sociedad
y, luego, como
presidente, %" %0$,&"/+,0+1"/&,/"0ǽ,/"'"*-),Ǿ"),'"1&3,!")"#,/*$//&#2"
Cárdenas procuró entregar terrenos de cultivo a los campesinos para fomentar la agricultura y el tra-
escuchar las
demandas de ', ,)" 1&3,ǽ
la población.
,1,$/#ģ!"ǖǞǘǝǾ
Por otra parte, trató de conciliar las movilizaciones obreras. Impulsó la creación de
,+1/'!,/"0
petroleros.
),+#"!"/ &Ń+!"/'!,/"0!"ć5& ,țȜǾ ,+"),'"1&3,!"2+&Ɯ /")*,-
vimiento obrero. Además, favoreció a los pequeños empresarios
Glosario debido a la intensa modernización que se vivía en el mundo.
ro
,/02 1&3&!!)#/"+1"!"),!"/'" 21&3,Ǿç7/,ç/!"+00"

presidencialismo. Sistema convirtió en el representante del presidencialismo nacional, es
P
político en el cual el decir, mostró que la formación del PNR era positiva, pues estaba
presidente de la República - &Ɯ +!, ) -,) &Ń+ 6 ,#/" &Ń 0,)2 &,+"0 ),0 -"+!&"+1"0
"01*&ć+")'"#"!") que heredó de la Revolución mexicana.
gobierno. Todo el poder del
Estado gira alrededor de su ç7/,ç/!"+00"-,6Ń"+)0*00!"1/'!,/"0-/" %/
persona. a andar su proyecto. Para ello integró a las grandes centrales de
1/'!,/"0!"+1/,!")-/1&!,ǽ

Para controlar las diferentes regiones del país, el pre-
sidente Cárdenas atendió las demandas de la po-
blación. Durante las giras y visitas que realizó a las
distintas entidades del país, conversaba con los lu-
$/"ļ,0-/ ,+, "/)0&12 &Ń+), )țƜ$2/ǗǽǗǗȜǽ
) $/2-, .2" 1/'Ń '2+1, ) -/"0&!"+1" ç/!"-

"116&*$"0ȡ"601,+"Ȓ /+ "
nas estaba integrado por personas que coinci-
dían con sus ideales políticos, y eran conscientes
de que el país necesitaba continuar su desarrollo,
lo cual ayudaba a enfocar la labor del gobierno.
n
Dos hechos que marcaron el cardenismo fueron la
Expropiación petrolera, resultado de la oposición
ó
!")0 ,*-ļģ0-"1/,)"/0"51/+'"/0,"!"- Figura 2.22
El fortalecimiento
ci
"/2+#)),!")2-/"*,/1"!" 201& &"+ǖǞǘǝǾ.2")"0,1,/$),01/'!,- !")'" 21&3,
st NA
res mexicanos del gremio los derechos laborales que demandaban, como contratación también llevó
,)" 1&3Ǿ!"*ç00)/&,06-/"01 &,+"0&$2)"0),01/'!,/"0"51/+'"/,0ǽ a la evolución
bu
del partido
hegemónico.
El otro, fue el recibimiento en nuestro país de los exiliados españoles, como conse- Cárdenas en un
di A
,*&1ć")Ǿ
2"+ &!")
2"//&3&)0-ļ,)țǖǞǘǛȒǖǞǘǞȜǽ2 %,0"5&)&!,00"&+1"$//,+)-/,- 1939.
ri
yecto de Cárdenas y pusieron sus conocimientos y experiencia al servicio del gobierno.
L
2"0ģ.2"ć5& ,/" &&Ń$/+!"0/1&010Ǿ&+1")" 12)"06-/,#"0&,+&010.2""+/&-
su IL
quecieron con sus conocimientos a las instituciones públicas y privadas, sobre todo
en el sector educativo.
T
Cárdenas buscó la integración de los indígenas a la sociedad. Sin

da N
"*/$,Ǿ"+#/"+1Ń)$2+0!&Ɯ 2)1!"0 ,*,)!&0-"/0&Ń+!")0

comunidades indígenas y el analfabetismo. Por tanto, la labor Glosario
bi A
educativa fue importante en las comunidades rurales. Así el analfa-

"1&0*,!")-ģ00"/"!2',0"1"+1-,/ &"+1,!2/+1"02$,&"/+,ǽ
hi ©S
analfabetismo. )1!"
Sin duda, la aportación de Cárdenas fue implementar reformas po- desarrollo de habilidades
líticas, económicas, sociales y culturales para favorecer grandes para leer y escribir en la
*&,0 0, &)"0ǽ !"*ç0 !" ) ,+0,)&! &Ń+ !" ) Ɯ$2/ -/"0&- población de un país.
!"+ &)6!")-/1&!,,Ɯ &)ǽ
Actividad
ro
1. A partir de lo que has estudiado en esta secuencia didáctica, analiza y responde.
• ȅ2ć&*-,/1+ &123,")-/&+012//")-/"0&!"+ &)&0*,"+ć5& ,Ȅ

P
• ȅ"5&01"+ &!"2+-/1&!,%"$"*Ń+& ,"01&)&7Ń)3&!-,)ģ1& !"ć5& ,Ȅȅ,/.2ćȄ

• ¿La situación del país ha cambiado desde la Revolución mexicana? ¿Por qué?
2. En grupo, expliquen qué sabían sobre el PNR y el presidencialismo en México y lo que sa-
ben ahora.

Secuencia
didáctica
La Reforma agraria
15 Aprendizaje esperado: Identificarás las metas de la Reforma agraria y valorarás su impacto
en las diferentes regiones.
1. En parejas, describan a los personajes de la siguiente página. Lean el pie de

Ɯ$2/6 ,*"+1"+.2ć0"+0,/"*&)&+,-16"))+!"6)ǽ2"$,
lean y respondan en su cuaderno.
Plan de Ayala
n
[…] Constituidos en Junta Revolucionaria, para sostener y llevar a cabo las
promesas que hizo la Revolución del 20 de noviembre de 1910, declaramos
ó
[…] ante la Nación los propósitos para acabar con la tiranía que nos opri-
me y redimir a la patria de las dictaduras que nos imponen, en el siguiente
ci
st NA
Plan.
bu
1.º […] Teniendo en consideración: que el llamando Jefe de la Revolución
&"/1!,/!"ć5& ,Ǿ!,+ /+ &0 ,ǽ!"/,ǾȝȁȞ+,))"3Ń#")&71ć/*&+,
di A la revolución que tan gloriosamente inició con el apoyo del pueblo, puesto
ri
.2"!"'Ń"+-&")*6,/ģ!"-,!"/"0$2"/+1&3,06")"*"+1,0 ,//,*-&-
L
dos de opresión [que] no son, ni pueden ser en manera alguna la legítima
representación de la Soberanía Nacional, por complacer a hacendados y
su IL
caciques que nos esclavizan, desde hoy comenzamos a continuar la Revo-
)2 &Ń+-/&+ &-&!-,/ć)ȝ!"/,ȞǾ%01 ,+0"$2&/")!"//, *&"+1,!"),0
T
poderes dictatoriales que existen.

da N
6.º […] Hacemos constar: que los terrenos, montes y aguas que hayan usur-
-!,),0% "+!!,0Ǿ &"+1ģƜ ,0, &.2"0)0,*/!")1&/+ģ"+1/-
bi A
rán en posesión de estos bienes inmuebles los pueblos o ciudadanos que

tengan sus títulos correspondientes de esas propiedades, de las cuales han
hi ©S
0&!,!"0-,'!,0Ǿ6),0202/-!,/"0.2"0" /"+ ,+!"/" %,")),0Ǿ),!"-

ducirán ante tribunales especiales que se establezcan al triunfo de la Re-
volución […].
Plan de la Villa de Ayala (Original). https://inehrm.gob.mx/es/inehrm/Plan_laVilla_de_Ayala
Consultar • ȅ,/.2ć"01"!, 2*"+1,!"0 ,+, ģ /+ &0 ,ǽ!"/,Ȅ

respuestas • ¿Por qué la repartición de las tierras fue uno de los principales ideales
ro
en el
solucionario. revolucionarios?
2. Compartan sus respuestas con el grupo, intercambien opniones y anoten sus

P
conclusiones en su cuaderno.
Características e impacto
-/,-&"!!!")1&"//602/"-/1,"+ć5& ,%0&!,2+-/,)"* ,+01+1"),)/Ȓ
go de la historia. En diversos momentos, esta demanda ha tratado de institucionali-
zarse, pero no se ha logrado debido a la diversidad de intereses de los propietarios.

Desde la Conquista y posteriormente con la ins-
tauración del Virreinato de Nueva España, surgie-
ron muchas disputas por la posesión de la tierra,
principalmente entre los pueblos originarios, los
ț%,1,6&+"40"/3& "ȡ+1"/&*/ %&3"0ȡ

"116*$"0Ȝ
conquistadores y los colonos.
+")-"/&,!,!")ć5& ,&+!"-"+!&"+1"Ǿ$/+-/-
te de la población continuó en calidad de traba-
'!,/Ǿ*&"+1/0.2"),01"//1"+&"+1"06)$)"0&
acaparaban las tierras.
2/+1" ") ,/Ɯ/&1,Ǿ ),0 -/,)"*0 !" ! /"-
n
$&Ń+ 0" %& &"/,+ *ç0 "3&!"+1"0ǽ ,/Ɯ/&, ģ7
expropió tierras, pero se las otorgó a los ricos
ó
hacendados del centro, norte y sur del país. Así,
algunas comunidades que habitaban en los es-
ci
st NA
1!,0 !" ,/"),0Ǿ
2"//"/,Ǿ 5 Ǿ "/ /27 6
2")#2"/,+!"0-,'!0!"020-/,-&"!!"0ǽ
bu
Figura 2.23
En la zona norte del país, la construcción del ferrocarril permitió el acceso a nuevos 0Ɯ)0!")
'ć/ &1,&"/1!,/
di A
territorios, pero estos fueron destinados a la crianza de ganado y a la producción del Sur fueron
ri
$/ģ ,) ,+Ɯ+"0!""5-,/1 &Ń+ǽ010&12 &Ń+0"02*Ń)!"0 ,+1"+1,.2""5&01ģ conformadas por
L campesinos que
"+)-,) &Ń+ǽ!"*+!!"'201& &$//& ,*"+7Ń ,//#2"/7)*&0*, anhelaban tener
1&"*-,.2"),0)"3+1*&"+1,0/*!,0ǽ0!" &/Ǿ)-"1& &Ń+!"'201& &0, &)0" sus propias tierras.
su IL
Zapata (sentado,
sumó la de la tenencia de la tierra. "+") "+1/,Ȝ
y parte de su
T
"'ć/ &1,ǾǖǞǖǝǽ
Las condiciones de este periodo en cuanto a la propiedad de la tierra, su explotación
6)!&01/&2 &Ń+!"),0"+"Ɯ &,0.2"0",1"+ģ+Ǿ#2"!"+2+ &!-,/,-,0&1,/"0
da N
)/ć$&*"+-,/Ɯ/&+,ǽ)$2+,0Ǿ ,*,),0%"/*+,0 ),/"0$Ń+-/,-,+ģ+"+ǖǞǕǛ

medidas como el reparto de tierras, establecer la obligación de hacer productiva la
bi A
tierra o, en caso contrario, distribuirla entre la población.

hi ©S
2+!, /+ &0 ,ǽ!"/,-/, )*Ń"))+!"+2&0Ǿ"+") 2)0"&+3&1)

población a un levantamiento armado, este se dio de forma generalizada en todo el
-ģ0Ȁ-/&+ &-)*"+1"Ǿ"+.2"))0/"$&,+"0!,+!"0" )*'201& &-/),0 *-
-"0&+,061/'!,/"0!")0% &"+!0ǽ+,!""0,0$/2-,0"/)&!"/!,-,/*&-
)&+,-1602'ć/ &1,&"/1!,/!")2/"+")"01!,!",/"),0țƜ$2/ǗǽǗǘȜǽ
0-"/0,+0.2"3&3ģ+)"'!0!")0 &2!!"06.2"0"!"!& + labrar la

tierra habían esperado durante muchos años que se les asignara alguna parte de
),0 1"//"+,0 .2" 1/'+ǽ 01, !"&!, .2" 3&3ģ+ "+ 0&12-
ro
&Ń+!"-,/"76)&+'201& &0, &)0"-!" ģ"+1,!,")1"//&1,- Glosario

rio nacional.
P
2+!, /+ &0 ,ǽ!"/,))"$Ń)-,!"/Ǿ)"0-"/+7!""01,0 labrar. Trazar surcos en la

pueblos era recibir del gobierno la tierra que se les había prometi- tierra para poder sembrar.
!,Ǿ ,*,2+ 1,+" "0/&,!"'201& &Ǿ 2+!,))2 %/"3,)2 &,- sublevación. Rebelión de
+/&))"$/02Ɯ+ǽ&+"*/$,Ǿ)3"/.2"+,0"1"+!ģ+020 un grupo numeroso de
demandas, desconocieron al recién electo presidente, por lo cual, personas, civiles o militares,
/+ &0 ,ǽ!"/,123,.2" )*/)0sublevaciones que se ma- contra la autoridad.
+&#"01/,+"+),01"//&1,/&,0!")02/602/"01"!"ć5& ,ǽ

,/ ,1/ -/1"Ǿ 2+ 3&"', )&!, !" !"/, "+ ") +,/1" !" ć5& ,Ǿ 0 2) /,7 ,Ǿ
quien era comandante en Chihuahua, se rebeló contra él y no aceptó combatir al
'ć/ &1,&"/1!,/!")2/ǽ
*&)&+,-1-/, )*Ń"))+!"6)")Ǘǝ
de noviembre de 1911. En ese documento, se des-
ț%,1,62))01"&+&)!ȡ2))01"&+&)!3&
"116*$"0Ȝ
,+, ģ /+ &0 , ǽ !"/, ,*, -/"0&!"+1"

legítimo y se exigía que se cumplieran las deman-
das sobre la tenencia de la tierra. El lema de los
7-1&010#2"Ȋ1&"//"0!".2&"+)1/'ȋțƜ-
$2/ǗǽǗǙȜǽ
n
Este grupo exigía el cumplimiento de lo estable-
&!,-,/!"/,"+")/1ģ 2),1"/ "/,!"))+!"
ó
San Luis, es decir, que las tierras que les habían
quitado les fueran devueltas. Esta acción incluía
ci
st NA
otorgar los títulos de propiedad que respaldaran
la pertenencia de los legítimos dueños.
bu
Figura 2.24
Los campesinos 01!"*+!0&$+&Ɯ 2+ 1&12!!""5&$"+ &6/"0&01"+ &+1"")+1&$2,2-
di A
#2"/,+!"0-,'!,0
de sus tierras, 0,-,/")!"0-,',.2"%ģ+02#/&!,),0-2"),0,/&$&+/&,06),0 *-"0&+,0-,/
ri
que después parte de particulares e instituciones. El Plan de Ayala fue el inicio de una larga lucha
1/'/,+-/),0
L
hacendados. para legitimar el derecho de los campesinos a la tenencia de la tierra.
su IL
Actividad
T
1. En equipos, respondan en su cuaderno. Consultar respuestas

da N
en el solucionario.
• ȅ2ç)"0#2"/,+)0!&Ɯ 2)1!"0)0.2"0""+#/"+1Ń!"/,)+,&*-2)0/!"&+*"!&1,
bi A
una reforma en el campo?

• ¿Por qué las zonas centro y sur del país fueron las que más resistieron la lucha en favor de
hi ©S
la Reforma agraria? ¿Cuál era la importancia de la Reforma agraria?
2. Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren con ellas un esquema.
Artículo 27 constitucional
Glosario Los principales retos para la promulgación de una nueva cons-

titución fueron los temas en materia agraria, laboral y educativa.
ro
El Congreso Constituyente, convocado por el presidente Venus-

ejido. Campo de propiedad 1&+, //+7Ǿ 1"+ģ ") ,'"1&3, !" "),// 2+ !, 2*"+1, .2"
comunal, que se usa para la englobara todas las demandas y los reclamos sociales que surgie-
P
siembra o el pastoreo. Por ron a partir de la Revolución mexicana.

extensión, es el sistema de
distribución y posesión de la )-/&*"/0201"+1,)"$)!")'201& &$//&6) /" &Ń+!")ejido
tierra que se institucionalizó se encuentra en el artículo 27 de la Constitución de 1917, como es-
después de la Revolución tudiaste en la secuencia 13. En este artículo quedó plasmado que
mexicana. el gobierno sería el responsable del uso que se le diera al suelo, al
subsuelo y a los recursos minerales que de él surgieran.

Por lo anterior, dicho artículo respondía a los ideales de la lucha zapatista, ya que
)"$&0))/"01&12 &Ń+!")01&"//0 ,*2+&1/&0"+#,/*!""'&!,6-/,%&ģ"))-
tifundio, pues asentaba que “La ley protegerá la integridad de las
1&"//0!"),0$/2-,0&+!ģ$"+0ȋǽ
Herramientas
Entre las acciones que se propusieron, concretaron que: académicas
Puedes consultar la
• El gobierno de cada estado establecía la extensión máxima de
transcripción completa del
tierra de la que podía ser dueño un solo individuo o una sociedad.
artículo 27 constitucional
• )"5 "!"+1"!")"51"+0&Ń+!"1&"//Ɯ'!!"ģ0"/#/ &,+- en el siguiente enlace: www.
do y puesto a la venta en las condiciones que aprobaran los mis- esant.mx/fasehs3-023
mos gobiernos. ț ,+02)1!,ǿǗǝ!"#"/"/,!"
n
• Si un propietario se negaba a fraccionar la tierra, el gobierno po- ǗǕǗǖȜǽ
día expropiarla mediante una indemnización.
ó
• Las fracciones de tierra podían ser pagadas en anualidades.
ci
Glosario
st NA
,+"01"/1ģ 2),Ǿ1*&ć+0"/"&1"/Ń)0,"/+ģț,-/,-&"!!Ȝ!"
los recursos del subsuelo por parte de la nación.
bu
indemnización. Acción
A pesar de este logro, la Reforma agraria no se realizó inmediata- y efecto de compensar
un daño, generalmente
di A
mente, es decir, se efectuó por etapas y su aplicación dependió de
mediante una retribución
ri
la importancia que tuviera este proyecto para los gobiernos.
L
económica.
,/ "'"*-),Ǿ "+201&+, //+7 /"-/1&Ń !,0-
su IL
cientas mil hectáreas de tierra; Álvaro Obregón,
alrededor de un millón; y Plutarco Elías Calles,
%,1,6&))&*"+/6 (0,+ȡ&//6,#,+$/"00ȡ,/&0ȡ

3&
"116*$"0Ȝ
T
tres millones. A pesar de estos esfuerzos las ha-

ciendas más grandes y ricas de los estados del
da N
+,/1" !" ć5& , 0&$2&"/,+ 0&"+!, &+1, )"0

țƜ$2/ǗǽǗǚȜǽ
bi A
Aunque dicha reforma quedó plasmada en un

hi ©S
artículo constitucional, adquirió distintos mati-

ces y demandas según las regiones e intereses de
los caudillos.
+ "'"*-), "0 .2" 9)3/, /"$Ń+ 6 )21/ ,

Elías Calles opinaban que las propiedades par-
ticulares, aunque fueran pequeñas, eran mucho
*"',/"0.2")0"51"+0&,+"0!"1&"// ,*2+)ǽ
ro
Estos presidentes estaban interesados en

"5-,/1/ *1"/&0 -/&*0 -/,!2 &!0 "+ ć-
xico, como algodón, café, tabaco y henequén,
P
entre otros productos, a Estados Unidos de Figura 2.25

América, principalmente. La Reforma agraria
no fue inmediata,
por lo que muchos
En cambio, los líderes de los movimientos agraristas del centro, sur y sureste del país hacendados
conservaron sus
-/"#"/ģ+.2")-/,-&"!!$//&#2"/"'&!)Ǿ"0!" &/Ǿ.2"0"1/'/-/"+"- propiedades. San
Ɯ &,!"2+ ,*2+&!!6.2")-/,!2 &Ń+0&/3&"/ ,*,0")&*"+1/&-/") Luis Potosí,
hacia 1930.
autoconsumo comunitario.

La propiedad de la tierra
Conforme avanzaba el siglo XX, los gobiernos posrevolucionarios obstaculizaron la
distribución de las tierras de las haciendas más productivas, lo cual evitó que los
*-"0&+,00""+"Ɯ &/+!")/"-/1,$//&,ǽ
Para los primeros años de la década de 1930, el presidente Pascual Ortiz Rubio,
quien tuvo un gobierno muy breve, detuvo la repartición de las tierras a los campe-
0&+,0',")/$2*"+1,!".2"+,%ģ1"//"+,0.2" 2*-)&"/+)0 ,+!& &,+"0
de la reforma.
El presidente Abelardo L. Rodríguez impulsó el Código Agrario, el
n
2)-,6Ń")/"-/1,"'&!).2"0,)& &1+6/".2"/ģ+),0-2"-
),0 *-"0&+,0ǽ &+ "*/$,Ǿ "+ "0,0 ļ,0Ǿ ),0 "'&!,0 /"-/"-
ó
sentaban únicamente quince por ciento de las tierras del país,
por lo que esta ley no disminuyó el número de haciendas en el
ci
st NA
territorio nacional.
bu
No obstante, hubo gobernadores en estados del centro, sur y su-
ǽ//&)),ǽ/ %&3,
/çƜ ,!") &,+)Ǿ
/"01"!")"-ů)& "5& +.2" ,+1&+2/,+ ,+")/"-/1,
di A !")01&"//0ǽ"01 +ç7/,ç/!"+0!")ģ,Ǿ!)"/1,"'"-
ri
!)&3/"06/1,),*ć/$02$,Ǿ!"),0"01!,0!"& %,-
L
ç+Ǿ"/ /27"&!)$,Ǿ/"0-" 1&3*"+1"țƜ$2/ǗǽǗǛȜǽ
su IL
En 1934, cuando Lázaro Cárdenas resultó electo presidente, im-
pulsó el reparto de más de un millón de hectáreas en zonas como
T
la Comarca Lagunera, en Cohauila, y el valle del Yaqui, en Sono-

ra. Cuando se les devolvieron las tierras a los indígenas yaquis,
da N
")-/"0&!"+1"ç/!"+0Ɯ/*Ń2+!, 2*"+1,-,/)-7Ǿ!"0-2ć0
de décadas de ataques este pueblo indígena.
bi A
Figura 2.26
Lázaro Cárdenas
+02"0#2"/7,-,/))"3/'201& &0, &)),0-2"),0,/&$&+/&,06 *-"0&+,0Ǿç-
hi ©S
fue uno de los

presidentes que 7/,ç/!"+03&'Ń2 1ç+-/ ,+3"/0/ ,+)0 ,*2+&!!"0.2"+,%ģ+
más títulos de /" ,+, &!,)Ɯ$2/!")-/"0&!"+1"ǽ-/1&/!"02/"2+&Ń+Ǿ")-/"0&!"+1"ç/!"+0
propiedades
entregó. En -/,*,3&Ń)/"01&12 &Ń+!"),0 "/1&Ɯ !,0!"1"+"+ &!")1&"//6)0 ,*2+&!Ȓ
la imagen se !"0/" &&"/,+),01"//"+,0"+#,/*!""'&!,0ǽ
encuentra con
campesinos del
estado de Guerrero. Importancia y crisis del campo mexicano
/ ć5& ,Ǿ 2+ + &Ń+ .2" +, %ģ ),$/!, ") !"0//,)), &+!201/&)Ǿ 02 " ,+,-
*ģ60,01"+&*&"+1,!"-"+!ģ"+$/+-/1"!")"5-),1 &Ń+!") *-,ǽ"0!"Ɯ-
ro
nales del siglo XVII, algunos hacendados se apropiaron de las tierras comunales de
los indígenas.
P
En los siglos posteriores, las haciendas se adueñaron de los terrenos que necesita-
ban para producir alimentos y otros cultivos que pudieran comercializarse, por lo
cual, también explotaron valles, bosques y ríos.
A principios del siglo XX, la preocupación por la tenencia de la tierra fue expresada
-,/")$/2-,7-1&01"+")"01!,!",/"),06")*,3&*&"+1,0""51"+!&Ń),0"0-
1!,0!"ć5& ,Ǿ
2"//"/,62")ǽ

La lucha agraria continuó y tomó fuerza con la promulgación del artículo 27 de la
,+01&12 &Ń+!"ǖǞǖǜǽ&+"*/$,Ǿ")Ɯ+)!"))2 %/"3,)2 &,+/&+,0&$+&Ɯ Ń")
cumplimiento de las demandas campesinas.
+")-"/&,!,!")5&*1,Ǿ)"#,/*$//&#2"#/"+!6-/ǖǞǘǖ6%ģ ,+-
cluido. Con Lázaro Cárdenas se repartieron en el país casi dieciocho millones de héc-
1/"0 6 "+ ǖǞǘǚ 0" "01)" &Ń ) ,+#"!"/ &Ń+
&,+)*-"0&+țȜǾ) 2) ,+ "!&Ń"'&-
dos colectivos y otorgó créditos a los campesinos.
Los gobiernos posteriores no continuaron la ten-

!"+ & /!"+&01Ǿ-2"0)&*&1/,+),0"'&!,06#,-
n
mentaron las pequeñas propiedades, mediante
/ %&3,/, "0, ,1,

el Código Agrario. Hacia la mitad del siglo XX, la
ó
CNC se convirtió en un órgano de control político
de los campesinos.
ci
st NA
A pesar de esto, la Reforma agraria se sostuvo Figura 2.27
bu
hasta que en la década de los ochenta el campo entró en una crisis, pues los campe- Los pueblos
originarios
0&+,0+,),$/+2+*"',/0, &)+&" ,+Ń*& ǽ &+)*"+1"Ǿ"+ǖǞǞǗ0"*,!&Ɯ Ń dedicados al
di A
")/1ģ 2),Ǘǜ!"),+01&12 &Ń+60"!" )/Ń")Ɯ+!")"#,/*$//&ǽ campo, en
el presente
ri
demandan
L
La importancia del campo para la vida del pueblo mexicano ha sido de gran relevan- apoyos para su
),/ǽ/ %
&Ǿ6'2+1, ,+)1/0 "+!"+ &!"02%&01,/&Ǿ1*&ć+!")1&"//ǽ0-,/")),.2"
su IL
de campesinos
no debemos olvidar que la lucha agraria ha sido un tema importante para el desa- morelenses, 2016.
//,)),!"),0-2"),0!"+2"01/,-ģ0țƜ$2/ǗǽǗǜȜǽ
T
Actividad
da N

bi A
1. En parejas, elaboren en su cuaderno un cuadro en el que anoten los presidentes mexica-

nos que entre 1910 y 1940 impulsaron la Reforma agraria. Incluyan las soluciones que pro-
hi ©S
pusieron y cómo se concretaron. Tomen como ejemplo el siguiente modelo.
Periodo presidencial Soluciones propuestas Acciones concretas
2. Con base en el cuadro y en sus aprendizajes, respondan en su cuaderno.

ro
• ¿Qué impacto tuvo la Constitución de 1917 en el problema de la tenencia de la tierra?

• ¿Cómo se llevó a cabo este proceso en las regiones norte, centro y sur del país?
P
• Actualmente, ¿cuáles son las principales demandas de los campesinos acerca de la tenen-
cia de la tierra? ¿Por qué?
3. Compartan sus respuestas con el grupo y comenten cuáles eran las metas de la reforma
$//&ǽ!"+1&Ɯ.2"+),03+ "0/"$&,+)"0.2"%2,"+"01"0"+1&!,6)01/"0-"+-
dientes que actualmente hay.

Secuencia
didáctica
La institucionalización del Estado
moderno mexicano: 1940-1970
16 Aprendizaje esperado: Reconocerás el proceso de creación de instituciones e identificarás los avances
del Estado mexicano en educación y salud.
1. En equipos, lean la noticia y respondan en su cuaderno.
México, a media tabla en inversión en salud y educación:

es 104 de 195 países
ȝȁȞ"ǖǞǚ-ģ0"0Ǿ!"0!"ǖǞǞǕǾć5& ,, 2-)-,0& &Ń+ǖǕǙ+&3")*2+-
n
dial por sus inversiones en educación y salud, según el primer estudio cien-
1ģƜ , .2" )0&Ɯ ),0 -ģ0"0 -,/ 020 +&3")"0 !" capital humano que
ó
/ %01ǗǕǖǛǾ0"$ů+")+01&121,!"ć1/& 63)2 &Ń+!"))2!
ci
țǾ-,/020&$)"+&+$)ć0Ȝ!")+&3"/0&!!!"0%&+$1,+ǽ
st NA
ȝȁȞ + $"+"/)Ǿ ),0 *"5& +,0 123&"/,+ ǙǗ !" ),0 -,0&)"0 Ǚǚ
bu
años de vida entre los 20 y 64 años; un logro educativo espera-
Glosario !,!"ǖǕļ,0!"2+*ç5&*,-,0&)"!"ǖǝļ,0"+)"0 2")Ȁ
di A 2+-2+1'"!"-/"+!&7'"!"ǜǗ62+-2+1'"!"0)2!#2+ &,+)
ri
!"ǝǖǾ*,0!"2+*ç5&*,!"ǖǕǕǾ0"$ů+0"ļ)")"012!&,ȝȁȞǽ
L
capital humano. Unidad de
medida de tipo económico ,0 ,*-,+"+1"0*"!&!,0"+")-2+1'"!"0)2!#2+ &,+)&+-
su IL
que resulta del número de cluyen retraso en el crecimiento, anemia, impedimentos cogni-
años de productividad de las tivos, pérdida de audición y visión y enfermedades infecciosas
personas, esperanza de vida,
T
como VIH-sida, malaria y tuberculosis.

nivel de salud, escolaridad y
da N
) )&!!!")-/"+!&7'"ǽ ) -/"0&!"+1" !") + , 2+!&)Ǿ &* ,+$Ȓ&*Ǿ % !" )/-
anemia. Enfermedad !,.2"*"!&/6 )0&Ɯ /),0-ģ0"00"$ů+02 -&1)%2*+,
bi A
causada por una permitirá realizar comparaciones a lo largo del tiempo, lo que
alimentación carente de brindará a los gobiernos una visión sobre dónde se necesitan in-
hi ©S
nutrientes. 3"/0&,+"0-/*"',//)0)2!6)"!2 &Ń+ǽ)ļ,-0!,Ǿ)"

-&!&Ń).2"!"0//,))/1)*"!&!ȝȁȞǽ
"$ů+")"012!&,Ǿ &+)+!&"+ "7))&01!" )0&Ɯ &Ń+ǽ)*6,/2-

mento de capital humano entre 1990 y 2016 corresponde a Turquía; países
0&ç1& ,0 ,*,%&+Ǿ&)+!&Ǿ&+$-2/6&"1+**2"01/+2+*"',/
notable; y en América Latina, Brasil.
“México, a media tabla en inversión en salud y educación: es 104 de 195 países “

ro
en Forbes, septiembre 6, 2018.

www.forbes.com.mx/mexico-a-media-tabla-en-inversion-en-salud-y-educacion-es-104-de-195-paises/
P
Consultar
respuestas • ¿Quién tiene la responsabilidad de garantizar el servicio de salud a los mexicanos?
en el
solucionario. • Con base en las cifras del texto, ¿cuál es la calidad de salud y educación para
los mexicanos en los años recientes? ¿Por qué?
• ¿Qué consecuencias tienen estas cifras para el desarrollo del país?
2. Anoten sus respuestas en su cuaderno y coméntenlas en grupo.

De los caudillos a las instituciones
Para atender la difícil tarea de reconstruir al país después de la Revolución mexica-
na, se tomó como base el carácter social y vanguardista de la Constitución de 1917,
),.2"0"/"Ɲ"'"+)$2+,0!"020/1ģ 2),0ǽ""01"*,!,Ǿ")
legado revolucionario acompañaría al ideario político de los si- Glosario
guientes gobiernos.
Atrás quedaba la época de los caudillos, es decir, de los líderes po- ideario.,+'2+1,!"
líticos que llegaron al poder mediante las armas. Se abrieron las principios que caracterizan
puertas a las instituciones, entendidas como organismos públicos, a una persona o un
fundados para realizar una actividad determinada en política, eco- movimiento social.
n
nomía, sociedad o cultura.
ó
0,0&$+&Ɯ .2"")-,!"/-"/0,+)+,0"/ģ0,)21,6"01/ģ)&*&1!,6/"$2)-
ci
!,-,/,/$+&0*,0!"01&+!,0*"',//)3&!!"),0*"5& +,06)0&+01&12 &,+"0
st NA
encauzarían, legalmente, el descontento social. Es decir, se buscarían las vías para
"!"/)-,!"/6*"',//)0 ,+!& &,+"0!"3&!"+ć5& ,ǽ
bu
Actividad
di A
ri
L
1. Lee esta fuente histórica primaria y explica cuál piensas que es el contexto histórico en el
que se pronunció el discurso.
su IL
T
[..] la falta de caudillosǾ!""-"/*&1&/+,0ȝȁȞ,/&"+1/!"Ɯ+&1&3*"+1")-,)ģ1& !")

país por rumbos de una verdadera vida institucional, procurando pasar, de una vez por
da N
todas, de la condición histórica de país de un hombre a la de Nación de instituciones y

de leyes.
bi A
Plutarco Elías Calles. Informe presidencial, 1.º de septiembre de 1928 en

http://www.memoriapoliticademexico.org/Textos/6Revolucion/1928INP.html (consultado: 3 de marzo de 2021).
hi ©S
• ,+1"01ǿȅ2ć*"!&!00"))"3/,+ ,-/-0/2+Ȋ3&!&+01&12 &,+)ȋȄȅŃ*,

afectaron estas medidas a la estabilidad del país?
• Comparte tu respuesta y enriquécela con la opinión de tus compañeros.
ǽǽ"/"Ɯ"/"
La institucionalización del país en la primera mitad del siglo XX la fundación del
Partido Nacional
ro
Las declaraciones de Plutarco Elías Calles motivaron la fundación de diversas insti- Revolucionario en
1929. Con ello se
tuciones que siguen vigentes. El proceso institucional fue lento y abarcó diversos pe- /"!2'"/,+)0)2-
riodos presidenciales. Podemos señalar que se inició en 1929 con la fundación del chas de caudillos.
P
ț/1&!, &,+)"3,)2 &,+/&,Ȝǽ
La institucionalización del país cobró fuerza durante el gobierno de Lázaro Cárde-

+0Ǿ.2&"+*1"/&)&7Ń)$2+0!")0-/,*"00/"3,)2 &,+/&0ǽ,/"'"*-),Ǿ1/+0-
#,/*Ń)"+ț/1&!,!")"3,)2 &Ń+"5& +Ȝǽ01, ,+")Ɯ+!".2"0"
convirtiera en un espacio de control en donde se incluyera a todos los sectores: obre-
ros, campesinos, militares y los sectores populares.

Para concretar el reparto agrario, Cárdenas fundó la Confederación Nacional Cam-
-"0&+țȜ6Ǿ-,/*"!&,!""))Ǿ/"-/1&ŃǖǝǜǝǛǖǘǖ%" 1ç/"0.2""+"Ɯ &/,+
4.3% de la población.
*&ć+-/,*,3&Ń) /" &Ń+!"2+&+01&12 &Ń+-/ ,+ &)&/),0 ,+Ɲ& 1,0"+1/"

),0,/"/,06020-1/,+"0ǽ+ǖǞǘǛ0"#2+!Ń),+#"!"/ &Ń+!"/'!,/"0!"
ć5& ,țȜǾ.2"-,/!ć !0&+Ɲ26Ń"+),0-/, "0,0")" 1,/)"0!"),0$,&"/+,0
-/&&010Ǿ) ,+0"$2&/),03,1,0!"020Ɯ)&!,0-/")-/1&!,,Ɯ &)ǽ
ç/!"+0-,6Ń) /" &Ń+!"&+01&12 &,+"0 ,*,"),+0"', &,+)!")!2 &Ń+

2-"/&,/6)+3"01&$ &Ń+&"+1ģƜ Ǿ.2"&*-2)0Ń) /" &Ń+!")+01&121,,)&1ć +& ,
&,+)țȜǽ/)&+3"01&$ &Ń+Ǿ ,+0"/3 &Ń+6!&#20&Ń+!")-1/&*,+&, 2)12/)
n
"%&01Ń/& ,!"ć5& ,0" /"Ń")+01&121, &,+)!"+1/,-,),$ģ"&01,/&țȜǽ
ó
) /!"+&0*, ,+0,)&!Ń)Ɯ$2/-/"0&!"+ &)0ģ ,*,)0&+01&12 &,+"0Ǿ6 ,+01/2-
yó las bases para un periodo de estabilidad económica, que caracterizó al país en
ci
st NA
décadas posteriores.
bu
La institucionalización del país en la segunda mitad del siglo XX
di A
)-"/&,!, ,+, &!, ,*,Ȋ*&)$/,*"5& +,ȋ,)"1-!"Ȋ!"0//,)),"01&)&7-
ri
!,/ȋ/ Ń1/"0!ć !0!")%&01,/&+ &,+)Ǿ!"ǖǞǙǕǖǞǜǕǽ 2"2+ć-, .2"
L
se caracterizó por la estabilidad y la prosperidad económica. En este periodo, estu-
3&"/,+)#/"+1"!"),!"/'" 21&3,ǿ+2")93&)
su IL
* %,Ǿ&$2"))"*ç+)!ć0Ǿ!,)#,2&7,/-
1&+"0Ǿ!,)#,Ń-"71",06
2013,ģ7/!7ǽ
T
2"/,+!ć !0"+)0.2")0&!"0!"&+!201/&-
da N
lizar y modernizar al país se materializaron. Los

resultados de la Expropiación petrolera, comen-
bi A
zaron a notarse, en un país con una riqueza natu-

/).2"%ģ.2""5-),1/țƜ$2/ǗǽǗǝȜǽ
hi ©S
ț/ %&3"-%,1, ,2/1"06,#"1/,)",0"5& +,0ȡȜ
+ " ,+,*ģ ć5& , 3&3&Ń 2+ Ȋ*&)$/,ȋǾ "01" 0"

debe leer así, entre comillas, pues hubo otras
áreas donde no hubo el desarrollo deseado.
)$2+,0 "'"*-),0 0,+ ") !"0 2&!, ) *-,Ǿ )

!"-"+!"+ & !" )0 &+3"/0&,+"0 "51/+'"/0 6 )
represión usada para controlar manifestaciones
0, &)"0Ǿ"01,.2&"/"!" &/.2"")Ȋ-/,$/"0,ȋ6")
ro
Ȋ*&)$/,ȋ%ģ+) +7!,0,),2+,00" 1,/"0

de la población.
P
Figura 2.28 Además, se crearon más instituciones encamina-

Lázaro Cárdenas !0*"',//)0)2!6)"!2 &Ń++ &,+)Ǿ-2"0%ģ2+$/+-,/ "+1'"!"%-
anuncia la
Expropiación bitantes sin la posibilidad de tener atención médica y educativa.
-"1/,)"/Ǿ")ǖǝ!"
*/7,!"ǖǞǘǝǽ
+ ),0 0&$2&"+1"0 021"*0 !" "01 0" 2"+ & !&!ç 1& Ǿ &!"+1&Ɯ /ç0 ),0 3+ "0
que el Estado mexicano tuvo en materia de educación y salubridad, tras la creación
de diversas instituciones que, en la actualidad, siguen vigentes.

Avances en materia educativa Glosario
Uno de los grandes problemas que los gobiernos posrevoluciona-
rios intentaron resolver fue la disminución de los índices de anal- índice. Relación entre dos
#"1&0*,Ǿ.2" / 1"/&7/,+ć5& ,-/&+ &-&,0!")0&$),ǽ números o cantidades,
-,/"'"*-),Ǿ")ģ+!& "!"
" ) 2).2""+"),/Ɯ/&1,Ǿ")ǝǕʢ!")-,) &Ń++,0ģ)""/ alfabetismo se obtiene del
ni escribir. De ahí que la Constitución de 1917, en su artículo terce- -,/ "+1'""+1/"")+ů*"/,
ro, pusiera al Estado como el rector de una educación gratuita, lai- total de habitantes y el
ca y obligatoria. Durante el gobierno de Álvaro Obregón se creó la número de personas que
" /"1/ģ!"!2 &Ń+ů)& țȜǾ ,+ ,0ć0 ,+ "),0) saben leer y escribir.
cabeza y se iniciaron proyectos de alfabetización que llegaron a los socialismo. Sistema de
organización social y
n
/&+ ,+"0*ç0)"'!,0!")"-ů)& "5& +ǽ
económica basado en la
ó
Durante el gobierno de Lázaro Cárdenas se crearon instituciones -/,-&"!!6")*+"',Ǿ
de educación, básica, media y superior y cobró impulso la labor colectivo o estatal, de
ci
los bienes y medios de
st NA
docente en las zonas rurales. Un modelo de educación socialista
fue implementado durante el cardenismo. Este proyecto buscaba producción.
bu
que la educación fuera un motor de transformación social, por me-
!&,!")"+0"ļ+7!") &"+ &6") ,*1")&+Ɲ2"+ &!")0
ideas religiosas.
di A
ri
L
A principios de la década de 1940, la educación
0, &)&010"!"'Ń!")!,60" /"/,+,1/0&+0-
su IL
tituciones que acompañaron a la SEP en la ta-
rea de educar a la población mexicana. En 1943,
ț%,1,63+*&1/&ȡ& %") %0/ %&3"0ȡ

"116*$"0Ȝ
T
el secretario de Educación, Jaime Torres Bodet,

planteó dos retos: disminuir el analfabetismo y
da N
2*"+1/ ") -,/ "+1'" !" &+$/"0, !" "012!&+-

tes a primaria.
bi A
Para ello promovió la Campaña Nacional con-

hi ©S
tra el Analfabetismo y la construcción de nue-

vas aulas. La idea se centró en crear planes
educativos tanto para las ciudades como para
las zonas rurales. La educación debía estar al
servicio del desarrollo y a la altura de un país
que, económicamente hablando, estaba en su
*"',/*,*"+1,ǽ
Figura 2.29
La Ciudad
+"0"*&0*,ļ,Ǿ0" /"Ń")&+!& 1, &,+)!"/'!,/"0!")!2 &Ń+ Universitaria fue
ro
țȜ ,+)&+1"+ &Ń+!"$/2-/),01/'!,/"0!""0"0" 1,/ǽ"0"ļ)/ el gran proyecto

.2"!& %,0&+!& 1,Ǿ!"*ç0!"0"/")*ç0$/+!"!"*ć/& 1&+Ǿ%'2$!,2+ para formar
profesionistas en
--") -,)ģ1& , &*-,/1+1" "+ ) %&01,/& ,+1"*-,/ç+" !") -ģ0ǽ ,/ "'"*-),Ǿ "+ un país que crecía
P
1&"*-,0")" 1,/)"0Ǿ")3,1,*$&01"/&)ț"0!" &/Ǿ")!"),0*"01/,0Ȝ%0&!,!"1"/- y se desarrollaba

/ç-&!*"+1"ǾǖǞǚǕǽ
minante para la elección de ciertos candidatos presidenciales.
+ǖǞǚǗ0"&+2$2/Ń)&2!!+&3"/0&1/&țȜǾ *-20!")+&3"/0&!! &,+)

21Ń+,*!"ć5& ,țȜǾ!,+!"0" ,+$/"$/ģ+"+2+0,),"0- &,)2*+,0Ǿ
maestros e investigadores necesarios en la promoción de una educación de calidad
6!"3+$2/!&țƜ$2/ǗǽǗǞȜǽ

+ǖǞǚǞǾ!2/+1"")$,&"/+,!"!,)#,Ń-"71",0Ǿ0"#2+!Ń)
,*&0&Ń+ &,+)!"&/,0!""51,
/12&1,0ț,+)&1"$ȜǾ ,+")
Herramientas ,'"1&3,!"!&01/&2&/)&/,00&+ ,01,),0)2*+,0!"7,+02/-
académicas nas y rurales.
Consulta las estadísticas
Los esfuerzos y las diversas instituciones creadas en materia edu-
sobre el nivel de
alfabetización y explica qué
cativa estaban dando resultados y mostrando avances para el de-
aspectos han cambiado en 0//,)),+ &,+)ǽ,/"'"*-),Ǿ")+ů*"/,!")2*+,0!"-/&*/&
materia de educación en 2*"+1Ń!"ǙǽǜǞǽǙ*&)),+"0"+1/"ǖǞǚǝ6ǖǞǜǕǽ
ć5& ,!2/+1"")0&$),ǽ
www.esant.mx/fasehs3-024 )+)#"1&0*,!&0*&+26Ń!"Ǚǝʢ!")-,) &Ń+.2"+,0ģ
(consultado: 3 de marzo de )""/+&"0 /&&/"+ǖǞǙǕǗǚǽǝʢ"+ǖǞǜǕǽ,*,-2"!"0,0"/3/Ǿ
n
ǗǕǗǖȜǽ los progresos en educación se concretaron gracias a proyectos que
1/'/,+Ǿ)-/!")Ǿ ,+)&+1"+ &Ń+!"/"!2 &/")+)#-
ó
betismo en el país.
ci
st NA
Actividad
bu
1. Con la guía de su maestro, investiguen en fuentes impresas o digitales algunas institucio-
di A
nes educativas creadas por el Estado mexicano en este periodo.
ri
2. !"+1&Ɯ.2"+020 / 1"/ģ01& 0Ǿ") ,+1"51,%&01Ń/& ,"+").2"#2"/,+ /"!0Ǿ0ģ ,*,
L
las condiciones que expliquen de qué manera cada institución mejoró la vida de la pobla-
ción mexicana. Esta información te será necesaria en la siguiente actividad.
su IL
• Organicen la información que hayan obtenido en una tabla como esta.

T
Institución Características ¿Cómo ayudó a mejorar la condición

da N
(educativa) generales de vida de los mexicanos?

bi A
hi ©S
Avances en materia de salubridad
ć5& ,2*"+1Ń02-,) &Ń+!"3"&+1"*&)),+"0!"%&1+1"0"+

ǖǞǙǕǘǚ*&)),+"0"+ǖǞǛǕǾ6 0&Ǜǜ*&)),+"0"+ǖǞǝǕǽ)&+ /"-
*"+1,6*"',/!"),00"/3& &,0!"0)2/&!!0"1/!2',"+2+2-
mento de la población.
,03+ "0 &"+1ģƜ ,0Ǿ) /" &Ń+!"3 2+06)0 *-ļ0!"

ro
salubridad promovidas por los gobiernos de la segunda mitad del

siglo XX habían dado frutos. El país avanzaba de manera positiva
en este sector.
/ %&3,/, "0, ,1,
+ ǖǞǙǗǾ ") $,&"/+, !") -/"0&!"+1" +2") 93&) * %, -/,-
*,3&Ń ) &+& &1&3 !" )"6 !") "$2/, , &)Ǿ ,+ ) Ɯ+)&!! !"
crear una institución que brindara servicios a todos aquellos que
Figura 2.30 )#2")-/&*"/ contaran con un empleo en el sector privado. Dicha institución fue
&+01&12 &Ń+!"0)2!-/),01/'!,/"0 ") +01&121, "5& +, !") "$2/, , &) țȜǾ #2+!!, "+ ǖǞǙǘ
"+ć5& ,ǽ0 2!,!")Ǿ"+1/,ć!& ,
&,+)ǾǖǞǝǕǽ țƜ$2/ǗǽǘǕȜǽ

Además de esta institución, se crearon nuevas clínicas de atención Glosario
básica y hospitales generales y de especialidades. El Estado creó
instituciones que brindaran atención médica de calidad sin depen-
der de empresas privadas. En 1943 se fundaron la Secretaría de Sa- cardiología. Rama de
lubridad y Asistencia Pública, el Instituto Nacional de Cardiología la medicina que estudia
en 1944 y el Hospital Infantil. todo lo relacionado con el
,/7Ń+ǽ
En 1960 se fundó el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de
los Trabajadores del Estado (ISSSTE) con el propósito de brindar
0"/3& &,0*ć!& ,0),01/'!,/"0!")$,&"/+,țƜ$2/ǗǽǘǖȜǽ,0
"+"Ɯ &/&,01+1,!") ,*,!")0"&+ /"*"+1/,+!"
cuatro a doce millones entre 1960 y 1970.
n
"0-"/+7!"3&!!")-,) &Ń+1*&ć+0"*,!&Ɯ Ńǽ"ǙǕ
ó
ļ,0"+ǖǞǙǕ0 "+!&ŃǛǚļ,0-/ǖǞǝǕǽ,03+ "0"+0)2-
ci
/&!! #2"/,+ +,1,/&,0 6 ,+01+1"0ǽ &+01&12 &,+)&7 &Ń+ !")
st NA
Estado moderno mexicano fue un proceso lento con resultados
"3&!"+1"0% &)!ć !!"ǖǞǜǕǽ0*"',/0"+"!2 &Ń+60-
Archivo Proceso foto

bu
lubridad fueron importantes y poco a poco hubo cobertura en casi
1,!,")-ģ0ǽ&+"*/$,ǾƜ+)"0!")0&$),6-/&+ &-&,0!")0&$),
di A
02/$&"/,++2"3,0/"1,0ǽ
ri
L
En materia de salud, el Estado se ha visto rebasado ante el aumen- Figura 2.31
to de la población y de nuevas enfermedades, un ejemplo es la epidemia mundial de ,00"/3& &,0
su IL
públicos de salud
,/,+3&/20.2"!&"7*Ń)-,) &Ń+"+ǗǕǗǕǽ-"0/!")0!&Ɯ 2)1!"0.2""+- se encuentran
#/"+1")0" 1,/0)2!"+ć5& ,Ǿ-,) &Ń+6$,&"/+,%+%" %,"0#2"/7,0-/+, rebasados ante el
incremento de la
T
saturar los hospitales y evitar el aumento de contagios. población. Clínica

del ISSSTE, 1980.
da N
Algunos de los retos que el gobierno mexicano aún tiene que enfrentar son la ne-
cesidad de cubrir la demanda en todos los niveles educativos, capacitar a los es-
bi A
tudiantes para su incorporación al campo laboral, así como fomentar el arte, las
%2*+&!!"0Ǿ6")!"0//,)), &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$& ,ǽ
hi ©S
Actividad
1. Copien el cuadro de la actividad anterior. Complétenlo con las instituciones creadas para
cubrir las necesidades médicas del país.
Institución Características ¿Cómo ayudó a mejorar la condición

(salubridad) generales de vida de los mexicanos?
ro
P
2. Con base en la información de ambos cuadros, describan cómo fueron creadas las institu-
ciones para atender la salud y la educación en México. Respondan:
• ȅ2ć0-" 1,0"+"!2 &Ń+60)2/&!!0"/"0,)3&"/,+"+ć5& ,!2/+1"")0&$),Ȅ

• ȅ2ç)"00&$2"+-"+!&"+1"0Ȅ

Reviso mi trayecto
0"-&!"ǽ)Ɯ+)&7/Ǿ&+1"/ *&12)&/, ,+2+ ,*-ļ"/,Ǿ"3)ů021/',6
coméntenlo.
1. Completa el esquema con la información que se pide.
Maximato
n
ȅ,/.2ć0")"))*0ģȄ
ó
)5&*1,"0")-"/&,!, ,*-/"+!&!,
"+1/"ǖǞǗǝ6ǖǞǘǙǽ,*Ń"0"+,*/"-,/- Su partido
ci
el PNR
.2"0" ,+0&!"/))"0") "#"Ȋç5&- político fue
st NA
mo” de la Revolución. Este designaba y
controlaba a quienes ocupaban la presi-
bu
dencia de la República.
,0-/"0&!"+1"0!2/+1"
Sus características fueron este periodo fueron
di A
ri
L
Predominio del PNR como partido hegemó-
los presidentes Emilio Portes Gil; Pascual
nico, en el que los líderes del gobierno de-
/1&72&,6")/!,,!/ģ$2"7
su IL
bían mantener la ideología revolucionaria.
T
2. Relaciona las características con el periodo político que corresponda.

da N
( A )"2& "+1/"),0ļ,0ǖǞǗǝ6ǖǞǘǙǽ
( A ) El control político estaba a cargo de Plutarco
bi A
Elías Calles.
hi ©S
A)5&*1, ( B ) Se implementó el Plan Sexenal.

( A ) Se creó el PNR.
B) Cardenismo
( B ) Impulsó la creación de la Confederación de
/'!,/"0!"ć5& ,ǽ
( B ) Se ubica entre los años 1934 y 1940.
3. Responde.
ro
• ȅ,/.2ć#2"+" "0/&)/" ,+01/2 &Ń+!"ć5& ,"+)0"$2+!!ć !!")

P
0&$),Ȅ "&!,),0 ,+Ɲ& 1,06)&+"01&)&!!-/,3, !,0-,/)"3,)2 &Ń+"5& +Ǿ#2"
+" "0/&,$"+"//2++2"3#,/*!"$,&"/+,.2"1"/*&+/ ,+),0 ,+Ɲ& 1,00, &)"0ǽ
• ȅ2ç)#2"")-/,-Ń0&1,!" /"/2+-/1&!,-,)ģ1& , ,*,")Ȅ

El PNR se convirtió en el primer partido hegemónico en la política mexicana, el cual impulsó la
formación de instituciones que solucionaran las demandas de la Revolución mexicana.
162
4. Escribe los problemas que han existido con relación al reparto de tierras en
los periodos que se indican.
Virreinato Independencia ,/Ɯ/&1, Posrevolución

,0-2"),0,/&$&+- *6,/-/1"!" 01&"//0#2"/,+"5- ,+")/1ģ 2),Ǘǜʍ
rios tuvieron proble- las tierras estaba en propiadas y se otor- ,*"+7Ń)"#,/*
mas con la posesión manos de la Iglesia y garon a extranjeros y Agraria y la reparti-
de sus tierras. los terratenientes. hacendados. ción de tierras, sin
embargo, el cambio
no fue inmediato.
n
5. Subraya las oraciones que se relacionen con los cambios que implementó el
artículo 27 de la Constitución de 1917.
ó
• Se otorgaron títulos de propiedad a empresarios extranjeros.
ci
st NA
• Se implementó el ejido.
• ,0 *-"0&+,0/" &&"/,+1&"//0 ,+1ģ12),0!"-/,-&"!!&+!&3&!2)"0ǽ
bu
• Se promovió la existencia de los latifundios.
• El gobierno era el responsable de administrar los recursos naturales del terri-
torio mexicano.
di A
ri
• ,0 *-"0&+,0/" &&/ģ+2+&+!"*+&7 &Ń+"+ 0,!""5-/,-& &Ń+ǽ
L
6. Escribe las causas que impulsaron la Reforma agraria, así como sus logros.
su IL
Causas Logros
T
/,*,3"/)+ &,+)&7 &Ń+!")1&"//

1) 01)" &*&"+1,!")/1ģ 2),Ǘǜʍ!"),+01&12 &Ń+!"ǖǞǖǜ
Acabar con los abusos de los caciques y ,0 *-"0&+,0!"'/,+!""+!"2!/0" ,+)0
da N
ǗȜ hacendados haciendas
3) Crecimiento de la economía del campo Se impulsó la producción de materia prima

bi A
hi ©S
7. "Ɲ"5&,+6 ,+1"01ǽ
• ȅŃ*,#2")&+01&12 &,+)&7 &Ń+!"ć5& ,!2/+1"")0&$),Ȅ

Fue un proceso lento que se consolidó durante diversos sexenios pero que fue importante porque
sus instituciones siguen vigentes.
• ¿Cuáles son los principales avances políticos que ha tenido el país desde la
,+0,)&! &Ń+!")-/"0&!"+ &)&0*,%01+2"01/,0!ģ0Ȅ
2,*6,/"01&)&!!Ǿ0" /,+),0 ,+Ɲ& 1,0&+1"/+,06)-,)ģ1& 0" ,+ "+1/Ń"+2+
ro
mejor administración de la economía del país.
8. Menciona tres instituciones creadas en los gobiernos posrevolucionarios que

P
siguen vigentes.
" /"1/ģ!"!2 &Ń+ů)& Ǿ+ ,!"ć5& ,6,+#"!"/ &Ń+!"/'!,/"0"5& +,0ǽ
,+0""+120/"02)1!,0Ǿ"),/2+"01/1"$&!"1/',.2"1"-"/*&1 ,+-
0,)&!/120-/"+!&7'"0Ȁ ,*-ç/1") ,+12*"01/,-/.2"1"%$02$"/"+ &0
163
Unidad de Construcción del Aprendizaje
La década de 1960. Progreso y crisis

Definición del problema
,0ļ,00"0"+1!")0&$), ,+#,/*/,+2+ć-, ) 2)0")"-,!/ģ!"+,*&-
+/Ǿ ,*,Ȋ)!ć !!")'23"+12!ȋǽ,0%" %,0, 2//&!,0!2/+1""01"-"/&,!,Ǿ
a nivel mundial, colocaron a los jóvenes como los protagonistas de la historia. En
ǖǞǛǖǾć5& , ,+1 ,+ǘǙ*&)),+"0!"%&1+1"0Ǿ!"),0 2)"0Ǿ2+1"/ "/-/1"
n
"/+'Ń3"+"0!""+1/"ǖǙ6Ǘǚļ,0ǽ,/,1/,)!,Ǿ ,*,-/1"!")-/, "0,!"&+!20-
1/&)&7 &Ń+Ǿ)0 &2!!"0 /" ģ+ǽ
ó
Observa la imagen y descríbela. Luego, lee el texto y determina con qué hecho, de
ci
st NA
),0.2"0"*"+ &,++Ǿ0"/") &,+ǽ"1"/*&+ 2ç)!""010#2"+1"0"0-/&*/&,
0" 2+!/&ǽ 201&Ɯ 12")" &Ń+ǽ
bu
di A Eran los años del fracaso norteamericano en Vietnam, de la consolidación
ri
!") )0"*"!&Ǿ!") ,+1/ 2)12/6),0*,3&*&"+1,0"012!&+1&)"0ǽ
L
)2 %-,/),0!"/" %,0 &3&)"0!"/1&+21%"/&+$ȝǽǽǽȞǽ,!,"01"+
020-"+0,Ǿ1,!,0" 2"01&,+ǽȝǽǽǽȞ/+1&"*-,0!"0,ļ/ǽ
su IL
)!Ń)/!,*&+")*2+!,ǽ"$2+!
2"-
// 2+!&) %ģ !"'!, 2+ 2/,- //0-
T
ț%,1,6,"/1)1*+ȡ& %") %0
! ȝȁȞ ) -&1)&0*, 6 02 )&/" *"/ !, 0"

consolidaban en Norteamérica pero, al mismo
da N
1&"*-,Ǿ ȝ ,*"+7+Ȟ !"Ɯ+&/0" *,3&*&"+-

1,0.2"/" )*+,1/#,/*!"3&3&/ȝǽǽǽȞǽ)
bi A
Archives/Getty Images)
hippismo, el feminismo, los ecologistas, la bur-

$2"0ģ 2+&3"/0&1/&ȁ ,!,0 1"+ģ+ )$, .2"
hi ©S
!" &/ǽȝȁȞ
Un año antes, el gran símbolo fue París, con un
mayo del 68 que la joven burguesía propagó
Figura 2.32 -,/ &2!!"0 ,*,/$,ć5& ,ǽ ǽ ))"
Jóvenes en la cuestionaba jerarquías y se miraba en movimientos revolucionarios como
ciudad de Nueva
,/(Ǿ01!,0 ),0!"1&+,*ć/& Ǿ ,+02-/,-&,ģ!,),Ǿ")%"Ǿ0"0&+!,"+,)&3&Ǿ"+
Unidos, 1968. ")ǛǜǽȝȁȞ*&"+1/0Ǿ) )0"*"!&0" ,+0,)&!6)"5-),0&Ń+!"*,-
$/çƜ "/&*-/)"ȝǽǽǽȞǽ0,+The Beatles… El mundo crecía.
ro
www.elmundo.es/especiales/2013/internacional/martin-luther-king/los-60.html
P
"Ɲ"5&,+6/"0-,+!"ǿ
• ¿Reconoces algunos hechos que hayan tenido relación o hayan causado impacto
"+)%&01,/&!"ć5& ,ȄǾȅ.2ćç*&1,0-"/1"+" "+Ȅ
• Subráyalos y anótalos en tu cuaderno, pues te serán útiles más adelante.
Aprendizajes esperados: Identificarás expresiones del desarrollo nacional ocurridas en la década y valorarás la relación
164 entre tu región y el conjunto del país. Manejarás periódicos, filmaciones fotográficas y otras fuentes para reconstruir la his-
toria de la década. Reflexionarás sobre los éxitos y fracasos del país en el periodo.
El alcance: un noticiario
"0 /&- &Ń+6,'"1&3,
01+&!!!",+01/2 &Ń+!")-/"+!&7'"țȜ1"-"/*&1&/ç "/ /1"2+!ć-

!.2"*/ Ń!"*+"/&*-,/1+1")0$"+"/ &,+"0-,01"/&,/"0ǽ,0%" %,0
que acontecieron en este periodo son ejemplo del progreso social, económico y tec-
nológico, pero también de la intolerancia de los gobiernos de aquella época.
2 1/', !""/ç "01/ ,/&"+1!, /"-/"0"+1/ ),0 ,+1/01"0 .2" / 1"/&7/,+
n
)!ć !!"ǖǞǛǕ"+ć5& ,ǽ2&+3"01&$ &Ń+1"-"/*&1&/ç ,+, "/.2")),0%" %,0
.2"/"Ɲ"'/,+")-/,$/"0,0ģ ,*,),0.2"/"-/"0"+1/,+*,*"+1,0!" /&0&0ǽ
ó
ci
/),$//),1"-/,-,+"*,0/")&7/2++,1& &-
st NA
rio, con el que podrás informar a tu comunidad
sobre los sucesos que consideres característicos y
bu
relevantes de aquella década. Este es un formato
Ɲ"5&)".2"-"/*&1""5-,+"/2+%" %,%&01Ń/& ,
di A
como si fuera una noticia.
ri
Getty Images
L
Con toda seguridad has visto noticiarios, este es
un punto de partida que te ayudará en la elabo-
su IL
/ &Ń+!")126,țƜ$2/ǗǽǘǘȜǽ+ć)-,!/ç0&+ )2&/ Figura 2.33
hechos y procesos de todos los ámbitos (político, económico, social y cultural), de Un noticiario
nos mantiene
T
manera que te permitirán representar el panorama general de la época. informados de

lo que sucede
da N
diariamente.
También podrás adaptar esta UCA para dar a conocer los hechos que ocurrieron en
tu entidad en aquellos años y cómo se vivieron con respecto a lo que sucedía en la
bi A
capital o en el resto del país.

hi ©S
&), ,+0&!"/++" "0/&,Ǿ0,)& &1"+02-/,#"0,/!""+$21"/+ǽ0-ļ,).2"

los apoye en la elaboración de un esquema de presentación, es decir, el guion, para
ordenar la secuencia de las noticias y redactarlas. También pueden consultar a su
profesor de Arte para que los asista en los ensayos del noticiario antes de presentarlo.
Hipótesis y organización del trabajo

Te sugerimos trabajar en equipo, con el objetivo de que compartas con tus compa-
ļ"/,0120,-&+&,+"0Ǿ/"Ɲ"5&,+"0"&+1"/"0"00,/"")1&-,!"&+#,/* &Ń+.2" ,+-
ro
formarán las notas que van a presentar. El punto de partida es el planteamiento del
problema, para ello, deberán acordar un aspecto de la década de 1960 que conside-
/"+&+1"/"0+1",0,/"").2"!"0""+-/,#2+!&7/Ǿ") 2))"00"/3&/ç!"$2ģ!2/+1"
P
la presentación.
Recuerden plantear su problema como si fuera una pregunta, por ejemplo ¿por qué
la participación de los jóvenes fue importante?, ¿cuáles fueron las expresiones más sig-
+&Ɯ 1&30!")!"0//,)),+ &,+)ȄǾȅ.2ć%" %,0!")-"/&,!,0,+ ,+0&!"/!,0 &"/1,0
o fracasos?
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas

Tema: UCA. La década de 1960. Progreso y crisis 165
Por supuesto la pregunta no se puede quedar sin resolver, por lo que el siguiente
paso es expresar una posible respuesta. Esta será su hipótesis de trabajo y deberán
tenerla presente. Esto quiere decir, que se trata de una guía, por lo que pueden con-
Ɯ/*/)Ǿ/" %7/)Ǿ,&"+Ǿ*,!&Ɯ /))Ɯ+)!"02&+3"01&$ &Ń+ǽ
Desarrollo de la investigación
Al seleccionar el tema de su noticiario y de las fuentes de consulta, consideren su entor-
no inmediato y las posibilidades que les ofrece. Recuerden que además de las bibliote-
cas, hemerotecas y museos, cuentan con otras posibilidades, por ejemplo, el testimonio
n
de las personas que vivieron durante la época, los recuerdos que ellos pudieran brindar-
les (fotografías, cartas periódicos, etc.). A continuación algunas sugerencias de fuentes.
ó
ci
Fuentes electrónicas
st NA
• Elsa Aguilar Casas y otros. “Posrevolución y estabilidad. Cronología (1917-1967)”.
bu
www.esant.mx/fasehs3uca-006ț ,+02)1!,ǿǖ!"*/7,!"ǗǕǗǖȜǽ
• /),0"1+ ,2/1&!ǽȊć5& , ,+1"*-,/ç+",ǽ/,+,),$ģțǖǞǛǝȒǗǕǕǕȜȋǽ
di A
www.esant.mx/fasehs3uca-007ț ,+02)1!,ǿǖ!"*/7,!"ǗǕǗǖȜǽ
ri
• Fernando Carmona y otros. “El milagro mexicano”. www.esant.mx/fasehs3uca-008
L
ț ,+02)1!,ǿǖ!"*/7,!"ǗǕǗǖȜǽ
• +2"),/"+,01ļ"!ț ,,/!ǽȜǽȊ, "0!")/"-ů)& ǽ+3&'"!"ǗǕǕļ,0-,/)
su IL
%&01,/&!"ć5& ,ȋǽwww.esant.mx/fasehs3uca-009ț ,+02)1!,ǿǖ!"*/7,!"ǗǕǗǖȜǽ
• &)3*/&)),6+"//!2(ǽȊ)*&)$/,*"5& +,ǽǖǞǚǝȒǖǞǜǕǾȅ%2,!"0//,)),
T
6"01&)&!!Ȅȋç$&+0ǛǗǜǗǽ+ǿwww.esant.mx/fasehs3uca-010 (consultado: 1
!"*/7,!"ǗǕǗǖȜǽ
da N
Fuentes impresas
bi A
• "),0"6"0Ǿ2/")&,ǽHistoria de la vida cotidiana en México. Tomo V. Volumen 1.

hi ©S
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• "),0"6"0Ǿ2/")&,ǽHistoria de la vida cotidiana en Méxicoǽ,*,ǽ,)2*"+Ǘǽ
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•
/ ģ!",/1ç7/Ǿ "/++!,6 ,0ć/ģ,/"+7,0-&+,0ǽHistoria del mundo
actual (1945-1995)ǾǗǽ*$,2+!&ǽ)&+7!&1,/&)Ǿć5& ,ǽǗǕǖǕǽ
• "!&+"ļǾ2&0ǽHacia el nuevo estadoǽć5& ,ǖǞǗǕȒǗǕǕǕǽ Ǿć5& ,ǽǗǕǖǕǽ
• ,)"0!")/27Ǿ/2+&)!ǽHistoria contemporánea de México II. Segunda parte.
2+!,*,!"/+,ǽç1"!/Ǿć5& ,ǽǗǕǕǛǽ
ro
1. Las fuentes hablan

Glosario
Existe una cantidad considerable de información sobre la dé-
P
cada de 1960 por lo que deberán tener cuidado para no diva-

divagar. Hablar, escribir gar o alejarse del objetivo que se han propuesto.
o pensar de forma
desordenada sin atender 2. Pregunta a las fuentes
el tema u objetivo que se
desea desarrollar. Realicen preguntas por ámbitos para obtener información del
tema, guíense con las siguientes.

UCA
Política: ¿Qué política gubernativa caracterizaba al país?, ¿cuál fue la política de de-
0//,)),.2"0"&*-)"*"+1Ń"+)+ &Ń+6.2ć"+"Ɯ &,0123,ȄǾȅ.2ć*,3&*&"+1,0!"
,-,0& &Ń+)$,&"/+,02/$&"/,+"+.2"))!ć !ȄǾȅ 2ç)#2"")*ç00&$+&Ɯ 1&3,Ȅ
Economía: ¿Qué modelo económico prevalecía en la década de los sesenta?, ¿cuáles

fueron las condiciones de atraso y progreso que marcaron la época?
Sociedad: ¿Cuáles eran las características de la población?, ¿cuál fue el papel de la ju-
ventud en esa década?, ¿qué otros sectores tuvieron importancia durante el periodo?,
¿qué tipo de eventos ocurrieron en México?
n
Cultura: ȅ .2ć 0" /"Ɯ"/" ") 1ć/*&+, Ȋ ,+1/ 2)12/ȋȄǾ ȅ 2ç)"0 #2"/,+ ),0 !")+1,0
ó
&"+1ģƜ ,061" +,)Ń$& ,0.2"*/ /,+)!ć !ȄǾȅ 2ç)"0"/+),0*"!&,0!" ,*2-
nicación característicos en los sesenta y cuál fue su impacto?
ci
st NA
Cada uno de estos ámbitos puede servirles para diferentes secciones de su noticia-
bu
rio; por ejemplo, en la sección cultural pueden responder algunas de las preguntas
-/,-2"010-/"0"ç*&1,6,1/0.2" ,+0&!"/"+0&$+&Ɯ 1&30ǽ
di A
ri
3. Las herramientas de los investigadores
L
a) Periódicos
su IL
Nos permiten percibir cómo se daban a conocer las noticias a la población.

T
"+)0-,/1!0!"!,0-"/&Ń!& ,0!" &/ 2) &Ń++ &,+)!"ǖǞǛǝǾ&!"+-

1&Ɯ.2"+ 2ç+!,#2"/,+-2)& !,06+,1"+.2ć"+ "7!,0)"0))*+)
da N
atención.
bi A
hi ©S
ȡ
ȡ
Figura 2.34 Portada de el Excelsior, 3 de octubre de 1968. Figura 2.35 Portada de El Universal, 4 de
octubre de 1968.
ro
• Analicen la portada de Excélsior y determinen qué es un “estado de sitio” y

Ń*,0"/") &,+ ,+),0"+ "7!,0-/&+ &-)"0ǽ"Ɲ"5&,+ǿȅ.2ć%" %,
0"/"Ɯ"/"ȄȅŃ*,),0"0Ȅȅ2ć0"*,0%,6!""0"%" %,Ȅȅ3&0&Ń+"0!&-
P
#"/"+1"Ȅȅ,/.2ćȄ
• Ahora analicen la nota principal de El Universal y respondan: ¿Qué evento con-
0&$+Ȅȅ2ć0"+!"ć)Ȅȅ,/.2ć-&"+0+.2""/+" "0/&, ,+Ɯ/*/!& %,
"3"+1,ȄȅŃ*,0"/") &,+"01+,1 ,+)-2)& !"+ExcélsiorȄ
• Revisen otros periódicos de la época para tener un panorama general de
la época y analicen su contenido. Consulten el enlace: www.esant.mx/
fasehs3uca-011

b) Cronología
01%"//*&"+1)"0-"/*&1&/ç,/$+&7/)&+#,/* &Ń+/" ,-&)!"+!&01&+1,0

ámbitos y les servirá para la elaboración de su guion. Su función es ordenar el
contenido del noticiero, presentando los hechos del más antiguo al más recien-
1"ǽ*&ć+)"00"/çů1&)-/!"Ɯ+&/ ,+.2ć0" &,+"0,),.2"0 ,+1/ç+Ǿ0ģ
como la información que presentarán como noticias o comerciales.
"002$"/&*,0&+3"01&$/1+1, ,+1" &*&"+1,0!"02/"$&Ń+ ,*,+ &,+)"0Ǿ

,+)Ɯ+)&!!!".2""01)"7 +/") &,+"0!" 206"#" 1,Ǿ"+1/"),.2"
n
ocurría en su región con relación al resto del país.
ó
Pueden guiarse con el siguiente ejemplo:
ci
st NA
Política Cultura Economía Sociedad
bu
ć5& ,/" %7)
presión de EUA en la El rock and roll llega a
1961
OEA para expulsar de ć5& , ,+$/+ć5&1,
di A
ese organismo a Cuba
ri
L
El presidente Se establece el
5%&& &Ń+!"ć5& , 2*& ,*&"+7
su IL
1962 estadounidense John F. impuesto de la
en París ser popular
"++"!63&0&1ć5& , “tenencia vehicular”
T
Estados Unidos
Primera televisora del
da N
!"32")3"ć5& ,
1963 sureste con sede en
el territorio de El
ć/&!
%*&7)Ǿ%&%2%2
bi A
hi ©S
,*&"+7")0&01"*!" ,)(04$"+&+& &

1964
diputados por partido ,-"/ &,+"0"+ć5& ,
Primer ataque de una

Se crea el Banco
1965 guerrilla en Ciudad
Nacional Agropecuario
!"/Ǿ%&%2%2
1966
Se estrena la película
1967 Los Caifanes, de Juan
ro
çļ"7
2"$,0)ģ*-& ,0 ,3&*&"+1,0
1968
"+ć5& , estudiantiles
P
Se inaugura la línea
1 del Sistema de
1969 Transporte Colectivo
"1/,Ǿ"+)&2!!!"
ć5& ,
1970

UCA
c) Fotografías
0#,1,$/#ģ00,+&*-,/1+1"0-,/.2" ,+01&126"+1"01&*,+&,0$/çƜ ,0!"

)ć-, ǽ!"*ç0Ǿ")+ç)&0&0!"&*ç$"+"0"0ů1&)-/&!"+1&Ɯ /)0"5-/"-
0&,+"0 2)12/)"0.2" / 1"/&7+ć5& ,ǽ+#,/*!"1/'/ ,+
este tipo de fuentes es:
• Observen la escena y determinen dónde se desarrolla. Pongan atención a los

personajes que aparecen, sus actitudes y lo que hacen.
• "+")-&"!"&*$"+ǽ"1"/*&+"+!Ń+!"6 2ç+!,0"1,*Ń)#,1,$/#ģ6 ,-
n
rroboren si sus impresiones son congruentes con la información.
• Comenten qué información necesitan para entender mejor la imagen y el proce-
ó
so histórico al que pertenece.
• +)& "+!"!Ń+!"-/,3&"+")&*$"+ț-"/&Ń!& ,Ǿ/"3&01,-/1& 2)/Ȝǽ"1"/*&-
ci
st NA
nen también cuál es la posible intención del autor de la fotografía.
bu
ț%,1,6 ,%+/60,+ȡ%"
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Images Collection/Getty Images)
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di A
ri
L
su IL
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Figura 2.36 ć5&,0"!" )/"+#3,/!" &!") Figura 2.37 )-/"0&!"+1" ,+% ǽ"++"!6,+")
01/,ǽ+&0#"01 &Ń+"+ǖǞǛǖǽ -/"0&!"+1"!,)#,Ń-"71",0Ǿ'2)&,!"ǖǞǛǗǽ
da N

**Ȓ"601,+"3&
"116*$"0Ȝ
bi A
Acervos Históricos, Universidad
ț%,1,6"601,+"Ȓ /+ "ȡ

hi ©S
Iberoamericana
Figura 2.38 Jóvenes detenidos por la policía luego Figura 2.39 Inauguración de los juegos olímpicos
!")*&1&+"+)1"),) ,Ǿ&2!!!"ć5& ,ǾǗ!" "+")"01!&,+&3"/0&1/&,Ǿ&2!!!"ć5& ,ǾǖǗ
octubre de 1968. de octubre de 1968.
ro
¿Vamos bien?
P
Es muy importante considerar, a lo largo de la investigación, que el tiempo de

1/', ,&+ &! ,+),"01)" &!,&+& &)*"+1""+") /,+,$/*ǽ
• Consulta con tu equipo y comenten si el trabajo desarrollado hasta este mo-

mento cumple con lo que se había planeado al inicio de la investigación. Si es
necesario, reajusten el plan de trabajo y el cronograma.

d) Filmaciones
0Ɯ)* &,+"0.2""5&01"+0,/")!ć !!"ǖǞǛǕ)"0-"/*&1&/ç+ ,+, "/

la dinámica de la sociedad en el momento en que ocurrieron ciertos hechos.
El documental Un grito de ayuda ¡Help! que pueden consultar en el enlace
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"%0ǘ2 ȒǕǖǗ es un ejemplo de los materiales fílmicos de
la época.
Analicen alguno de estos materiales y consideren lo siguiente:
n
• Pongan atención en el contexto: ȅŃ*,0,+),0"!&Ɯ &,0Ǿ)0 006)0 ))"0ȄǾ
¿cómo se viste la gente?, ¿qué actitudes observan?
ó
• "Ɲ"5&,+"+0,/".2&"+"0-/"0"+1+1"01&*,+&,0ǿ¿Cuál es la intención de los auto-
res? ¿Cómo lo saben? ¿Puede considerarse fuente primaria o secundaria? ¿Por qué?
ci
st NA
• Elaboren una síntesis con las aportaciones que consideren más importantes.
• "002$"/&*,03"/)-")ģ 2)Los caifanesǾ!")!&/" 1,/ 2+çļ"7ǽ+")"+)-
bu
ce: 444ǽƜ)*,1" ǽ2+*ǽ*5ȡ-2"!"+20 /,1/,0Ɯ)*"0ǽ
di A
4. Confrontando fuentes
ri
L
,01"01&*,+&,0"0 /&1,00,/")!ć !!"ǖǞǛǕ)"0-,/1/ç+2+3&0&Ń+.2"
les ayudará a valorar la trascendencia de los hechos ocurridos en ese periodo.
su IL
,+#/,+1"+ ),0 1"51,0 " &!"+1&Ɯ.2"+ ),0 0-" 1,0 !" -/,$/"0, , !" /&0&0
T
que plantean.
da N
Ascenso y cólera de las clases medias

bi A
En la década de 1960, la clase media selló imborrablemente las ciudades:

hi ©S
)0-,)Ńǽ"',0!")03" &+!!"06!" 2).2&"/#,/* ,)" 1&3!"3&!Ǿ

0"%&7, ,+01/2&/ 00&+!&3&!2)"0Ǿ"0 2")00"-/!06 )2"0!"-,/1&-
vos privados.
Con el tiempo, sus colonias se fueron transformando en grotescos y anár-

.2& ,0$),*"/*&"+1,0!"Ɯ+ 0#/201/!0 ,+!,0 , %"0"+)-2"/1ǽ
,!,))12/!"020+%"),0ȝȁȞ20&)20&,+"0Ǿ-,/),$"+"/)Ǿ+,"/+
exorbitadas y se reducían básicamente a una: dejar de ser lo que eran.
ro
Junto a esa movilidad, la clase media trajo consigo otra distinta: la de las
*"/ + ģ0ǽ 2"!2/+1""01,0ļ,0 2+!,")-ģ0"*-"7Ń&+ 2/0&,+/
"+"0 ,+!& &Ń+0, &).2""+)0+ &,+"0&+!201/&)&7!00"!&,-,/))-
P
*/Ȋ0, &"!!!") ,+02*,ȋǽ,0!"-/1*"+1,0Ǿ),021,*Ń3&)"0Ǿ),01"-

)"3&0,/"0Ǿ),0/"#/&$"/!,/"06)03 &,+"0"+")*/"*-"7/,+0"/
"0&)"0-/2+ ,+0&!"/)"-,/ "+1'"!")-,) &Ń+ȝȁȞ
Ilán Semo, “El ocaso de los mitos, 1958-1968”, en México un pueblo en la historia 6.
México, Alianza Editorial, 1998, pp. 103-104 (fragmento).

UCA
La onda
2/+1"")*,3&*&"+1,"012!&+1&)!"ǖǞǛǝ),0'&-&1" 0+,-/" ģ+*26&+1"/"0!,0"+0)&/

a manifestarse con los estudiantes. Por tanto, para ellos la militancia política no era la forma
adecuada de hacer la revolución.
ȝȁȞ+"0"0"+1&!,")*,3&*&"+1,#2"2+1ģ-& "3,)2 &Ń+!")0 1&3&!!"0 ,+1"011/&0

!")&7.2&"/!*"5& +ǽ2).2&"/ ,0.2"0"/") &,+/ ,+01!,0+&!,01"+ģ.2"0"/
un horror del imperialismo, y dejaban de ver que la contracultura era una reacción profun-
n
!Ǿ%2*+&7+1"Ǿ"+ ,+1/!")+12/)"7&*-"/&)&01!"01!,0+&!,0ǽ,/),1+1,Ǿ+,
hubo rock en el movimiento estudiantil, sino canciones de la Guerra Civil Española y corridos
ó
!")/"3,)2 &Ń+ȝȁȞ
ci
st NA
,0 %,//,/"0 !" )1"),) ,Ǿ ,+ 02 /$ !" 0"0&+1,0Ǿ !"0-/" &!,0Ǿ 1,/12/0 6 "+ / "-
lamientos, tuvieron efectos profundísimos en la vida del país. A partir de entonces, muchos
bu
'Ń3"+"0 /"6"/,+.2")03ģ0-/))"3/ ,),0 *&,0"+ć5& ,1"+ģ+.2"0"/3&,)"+-
tos, y por eso surgió la guerrilla en el estado de Guerrero y la llamada guerrilla urbana en las
di A
grandes ciudades.
ri
L
""01*+"/0"#,/*Ń),+!ȝȁȞ-/1&/!")ǛǝȝȁȞ$///),+!"/0&+1,+&7/0" ,+
la frecuencia adecuada en la manera de ser, de hablar, de vestir, de comportarse ante los de-
su IL
*ç0ǿȝȁȞ"/"+1"+!"/Ǿ -1/&"+)/")&!!6/" %7/),03),/"0!"0$01!,06)%&-, /"-
sía del sistema, que se condensaba en lo “fresa”, lo opuesto a la buena onda.
T
José Agustín, La contracultura en México, México. Debolsillo. 2016. pp. 123–128

da N
(fragmento).
bi A
• Respondan: ¿Por qué a pesar del crecimiento en el país surgieron movimientos de

hi ©S
-/,1"01Ǿ"0-" &)*"+1""+1/"),0'Ń3"+"0ȄǾȅ.2ć/") &Ń+$2/!")-+,/*.2"

-/"0"+1+)0)" 12/0 ,+),.2", 2//&Ń"+12/"$&Ń+Ȅ
• Busquen otros textos que aporten visiones generales sobre la década de 1960.
• "1"/*&+"+.2ć!&#"/"+ &0"+ 2"+1/+"+1/""01,01"51,06)0-/&*"/0#2"+1"0
(periódicos, entrevistas) a los que hayan tenido acceso.
Preparación del noticiario

)Ɯ+)&7/)&+3"01&$ &Ń+1"+!/ç+)&+#,/* &Ń+02Ɯ &"+1"6),0/" 2/0,0+" "0-
ro
/&,0-/"),//02-/,!2 1,Ɯ+)Ǿ") 2)!""/ç"01/-"$!,)$2&,+.2"/")&-

7/,+ ,+)&+#,/* &Ń+/" ,-&)!ǽ
P
,00&$2&"+1"0-0,0)"0-2"!"+0"/3&/!"$2ģ,"0.2"*!"-/"0"+1 &Ń+ǿ
• , -/&*"/, 0"/ç "),// 2+ /"02*"+ !" 02 &+3"01&$ &Ń+ .2" 0"/ç ) 0" !"
su guion.
• Posteriormente, dividan la información por ámbitos, de esa manera tendrán las
secciones que aparecerán en su noticiario: política, economía, cultura y sociedad.
Pueden apoyarse en la cronología que previamente trabajaron.

• Además de ofrecer un panorama general de la década de 1960, deberán presentar
una noticia eje que le dé estructura a su noticiario y que preferentemente corres-
ponda a su hipótesis de trabajo.
• En cada uno de los segmentos de su noticiario, organicen la información más im-
portante, la cual se transformará en las noticias que expongan ante su auditorio.
• Si lo desean, pueden incluir como testimonios las fotografías, imágenes, entrevis-
tas y los documentos que recopilaron.
• El esquema que elaboren deberá contar con indicaciones sobre la duración de
cada segmento y los recursos que se presentarán en él.
n
+3"7.2" 2"+1"+ ,+")"0.2"*!"-/"0"+1 &Ń+Ǿ!""/ç+"+06/),Ɯ+!"
.2"")1&"*-,6),0/" 2/0,0 ,&+ &!+ǽ"/&Ɯ.2"+.2")0+,1& &0.2"%+!" &!&!,
ó
presentar sean de interés para el público.
ci
st NA
2/+1""01,0"+06,0"0+" "0/&, 2&!/.2"),0*&"*/,0!")".2&-,.2"")&'+
,*,/"-,/1"/,0Ǿ-/"0"+1"+)0+,1& &021&)&7+!,2+)"+$2'" )/,6#,/*)ǽ+
bu
3"7.2" 2"+1"+ ,+02"0.2"*6),%6+"+06!,Ǿ")ů)1&*,-2+1,"0,/$+&7/
los créditos, es decir, hacer una lista con el nombre de cada uno de los integrantes
di A
!")".2&-,6)),/.2"/")&7Ńǽ
ri
L
Socialización del producto
su IL
/0, &)&7/02-/,!2 1,-/&*"/,!""/ç+20 /"))2$/!" 2!,-/% "/-
lo, puede ser dentro del mismo salón de clases o en otro espacio que hayan elegido.
T
Recuerden que este noticiario lo harán presencial, por lo que deben tener a la mano
1,!,0),0*1"/&)"0 ,+),0.2" 2"+1+țƜ$2/ǗǽǙǕȜǽ
da N
Presenten su noticiario como si lo estuvieran gra-

bi A
+!,Ǿ"0!" &/Ǿ0"/ç02-/"0"+1 &Ń+Ɯ+)-,/),

que deberán hacerlo de acuerdo con los ensayos
hi ©S
.2"/")&7/,+6 ,+0""+02$2&,+ǽ
-/"0"+1 &Ń+!")+,1& &/&,)%/ç.2&"+%-

yan designado previamente y, en ese espacio,
será oportuno que presenten lo que han trabajo
durante la UCA. Posteriormente, desarrollen las
diferentes secciones del noticiario y presenten
sus testimonios.
ro
,+ Ɯ+"0 !" "3)2 &Ń+Ǿ "0 &*-,/1+1" .2"

cuenten con una manera de recopilar la opinión
Penélope Ubaldo
del público asistente a su presentación, una op-

P
ción puede ser mediante una encuesta breve de

cinco preguntas.
Figura 2.40
Tengan a la mano ) #&+)&7/ 02 +,1& &/&,Ǿ -2"!"+ !"01&+/ 2+ "0- &, -/ &+1"/ 12/ ,+ ),0
su guion y los
elementos que asistentes y permitir que hagan preguntas y comentarios sobre lo que han visto.
presentaran a su Esto les será de utilidad al momento de evaluar su producto y su desempeño en
público.
esta UCA.

UCA
Análisis
"0-2ć0!")-/"0"+1 &Ń+!"),0+,1& &/&,0Ǿ!"01&+"+2+0"0&Ń+-/"3)2/02
trabajo. Si lo desean, expongan su punto de vista individualmente o por equipos. Es-
cuchen a los demás compañeros y, con base en ello, lleguen a conclusiones sobre su
!"0"*-"ļ,"+)&+3"01&$ &Ń+6"+)/")&7 &Ń+!")-/,!2 1,ǽ
!"+1&Ɯ.2"+),0 &"/1,0,1"+&!,00ģ ,*,)0ç/"0!",-,/12+&!!0,/")0.2"

deben trabajar, recuperen también la retroalimentación de las encuestas entrega-
dos a los asistentes así como las aportaciones a las presentaciones.
n
01)"7 +/210-/*"',//.2")"062!"+*+1"+"/6#,*"+1/),00-" 1,0
ó
positivos, así como para atender las áreas que no hayan cumplido con su objetivo.
ci
"Ɲ"5&,+"+0,/"")*,!,"+.2"")1/', ,),/1&3,),0-,602-"//,0-
st NA
1ç 2),06% "*ç00&$+&Ɯ 1&3,02-/"+!&7'"ǽ,,)3&!"+/"3&0/02%&-Ń1"0&0 ,+
)Ɯ+)&!!!"&!"+1&Ɯ /)0*,!&Ɯ &,+"0.2"123&"/,+.2"/")&7/Ǿ,&"+Ǿ0&),-
bu
$//,+ ,+Ɯ/*/)ǽ
di A
Evaluación y coevaluación
ri
L
//")&7/)autoevaluación!"120-/"+!&7'"0/"Ɲ"5&,+0,/"12!"0"*-"ļ,
),)/$,!")6"+),0-/"+!&7'"0"0-"/!,0.2")" ,//"0-,+!"+ǽ
su IL
Aprendizaje esperado Criterio de evaluación Lo logré No lo En

T
logré proceso
!"+1&Ɯ /ç0 Identifico expresiones
da N
expresiones del del desarrollo nacional.

desarrollo nacional Valoro la relación entre
bi A
ocurridas en la década mi región y el país.

y valorarás la relación
hi ©S
entre tu región y el Obtengo un producto

Ɯ+)!" )&!!ǽ
conjunto del país.
,-&") 2!/,"+12 2!"/+,Ǿ$/"$),0-/"+!&7'"0"0-"/!,0.2"% "+#)1Ǿ

para ello consulta el pie de página de la 164. Con tu equipo escriban tres criterios de
"3)2 &Ń+/") &,+!,0 ,+ !-/"+!&7'"ǽ
2ģ1" ,+")"'"*-),ǽ
"0-2ć0*/ ,+2+ ),00-" 1,0.2"/"Ɲ"'+12-/1& &- &Ń+"+")!"0//,)),

de la investigación.
ro
Para la coevaluación, recupera el cuadro de tu autoevaluación y reúnete con tus

,*-ļ"/,0-/"5-,+"/),Ǿ'2+1,0&!"+1&Ɯ.2"+),$/,06ç/"0!",-,/12+&!!Ǿ!&-
P
señen estrategias que les permitan un mejor desempeño en futuras investigaciones.
Registren su retroalimentación en un cuadro que considere el cumplimiento de su

%&-Ń1"0&0Ǿ021/', ,),/1&3,Ǿ")),$/,!"),0-/"+!&7'"0"0-"/!,06") 2*-)&-
miento de sus expectativas al inicio de la UCA. También pueden optar por coevaluar
021/',"+)+1"/&,/6"+).2" +!"/")&7/ǾƜ+!"!3"/1&/ 2ç)"0
han sidos sus avances.

Secuencia
didáctica
Obstáculos para la
democracia en México
17 Aprendizaje esperado: Reconocerás la existencia de limitaciones al desarrollo democrático de México.
1. Lee la nota periodística y realiza lo que se te pide.
El expresidente Luis Echeverría cumple 96 años
)-/&&01+ &Ń")ǖǜ!""+"/,!"ǖǞǗǗ"+&2!!!"ć5& ,Ǿ6#2"-/"0&!"+1"

!"ǖǞǜǕǖǞǜǛǾ"+/")"3,!"
2013,ģ7/!7Ǿ0"ļ)!, ,*,/"0-,+0-
n
)"!"/"-/&*&/)*+&#"01 &Ń+!""012!&+1"0"+))7!")0/"02)-
12/0Ǿ"+)1"),) ,Ǿ")Ǘ!", 12/"!"ǖǞǛǝǽ
ó
A sus 96 años, Echeverría superó en longevidad a gobernantes
ci
st NA
Glosario ,*,,/Ɯ/&,ģ7Ǿ.2&"+*2/&Ń),0ǝǚļ,0ȝǽǽǽȞǾ6 ,0ćŃ-"7
,/1&)),ǾȝǽǽǽȞ.2&"+#))" &Ń),0ǝǙļ,0ǽȝȁȞ
bu
longevo.2"%) +7!, El gobierno de Echeverría, del 1 de diciembre de 1970 al 30 de
2+"!!*263+7!ǽ
di A noviembre de 1976, estuvo marcado por la rectoría económica
ri
del Estado, el ataque sistemático a los movimientos sociales (pe-
L
riodo conocido como la “guerra sucia”), la represión a la prensa
6)ů0.2"!!")&!"/7$,"+)ǽ
su IL
ç0))ç!"02 1&3&0*,&+1"/+ &,+)6")0&),.2",#/" &Ń"5&-

T
)&!,0!")0!& 1!2/002!*"/& +0Ǿ2&0 %"3"//ģ"0/" ,/-

!!,-,/02&*-)& &Ń+"+),002 "0,0!")Ǘ!", 12/"!"ǖǞǛǝ
da N
en Tlatelolco, donde murieron más de trescientos estudiantes,

aunque las autoridades dijeron que no pasó de una veintena.
bi A
Benjamín Flores / Proceso foto
Echeverría era secretario de Gobernación durante la administra-

hi ©S
&Ń+!"ģ7/!7Ǿ"0!" &/Ǿ")/"0-,+0)"!")0"$2/&!!&+-
1"/&,/ǽ+020*"*,/&0Ǿģ7/!702*&Ń)/"0-,+0&)&!!
política por la masacre de Tlatelolco, pero no la culpabilidad, la
cual, según el expresidente, compartían el propio Echeverría y
otros funcionarios públicos.
Figura 2.41
Retrato del “El expresidente Luis Echeverría cumple 96 años”, en Mileno, México, 17 de enero de 2018,
"5-/"0&!"+1"2&0 www.milenio.com/politica/presidente-luis-echeverria-cumple-96-anos
Echeverría, que, (consultado: 1 de marzo de 2021).
"+"+"/,!"ǗǕǗǖǾ
ro
cumplió 99 años.
ǽǽ"/&Ɯ.2".2" • Subraya, en la nota, los hechos que consideres que están en contra de una cul-
los alumnos com- 12/!"*, /ç1& ǽ0 /ģ"),0"+12 2!"/+,Ǿ-2"03,)3"/ç0")),0)Ɯ+)!"
P
paren la informa-
ción recabada con la secuencia.
la lectura para • En parejas entrevisten a dos personas que hayan vivido durante el sexenio de
interpretar los Echeverría. Pídanles que les cuenten lo que recuerden de ese periodo y orga-
obstáculos de la
democracia duran- nicen la información en ámbitos social, económico o político.
te el gobierno de • Relaciona las respuestas con la lectura. Compara ambas fuentes de informa-
2&0 %"3"//ģǽ ción y expón ante el grupo tu interpretación sobre los obstáculos que enfrentó
)!"*, / &"+ć5& ,!2/+1"")$,&"/+,!"2&0 %"3"//ģǽ

El sexenio de Luis Echeverría Álvarez
Entre 1940 y 1970 el país vivió un “milagro mexicano”, es decir, un periodo carac-
1"/&7!, -,/ 2+ *,!"), " ,+Ń*& , .2" -"/*&1&Ń ) estabilidad monetaria e
impulsó a la nación. El partido político dominante era el PRI (Partido Revolucio-
nario Institucional).
") bonanza6!")"01&)&!!" ,+Ń*& Ǿć5& ,-0Ń2+ Glosario

etapa de crisis e inestabilidad económica y social. El país despertó
!")Ȋ*&)$/,ȋ ,+2+*1+7"012!&+1&)Ǿ, 2//&!")Ǘ!", 12/"
!"ǖǞǛǝǾ"+))7!")0/"02)12/0Ǿ"+)1"),) ,ǽ)-/,1$,- estabilidad monetaria.
nismo político del PRI mostró sus primeras fracturas. Situación económica en la
que los precios no suben ni
n
,0 ļ,0 !"0-2ć0 !" ),0 ,+1" &*&"+1,0 , 2//&!,0 "+ )1"),)- bajan.
ó
,Ǿ2&0 %"3"//ģ9)3/"7Ǿ.2&"+0"%ģ!"0"*-"ļ!, ,*,0"- bonanza. Tiempo tranquilo;
/&.2"7Ǿ-/,0-"/&!!ǽ
ci
/"1/&,!"
,"/+ &Ń+!2/+1"")0"5"+&,!"
2013,ģ7/!7
st NA
asumió la presidencia.
bu
+1/")0*"!&!0.2"2&0 %"3"//ģ&*-)"*"+1Ń!"01 /,+ǿ
di A
• /" &Ń+!"!&" &0ć&0!")"$ &,+"0Ǿ 12)*"+1") )!ģ0-,)ģ1& 0Ǿ ,+)&+-
ri
1"+ &Ń+!"!"0 "+1/)&7/)!*&+&01/ &Ń+!")&2!!!"ć5& ,ǽ
L
• !")&*&1 &Ń+!"),0"01!,0!"')&#,/+&2/62&+1+,,Ǿ.2"%01
1974 fueron territorios federales.
su IL
• ,+01/2 &Ń+!"2+/"Ɯ+"/ģ"+2)Ǿ"0!" &/Ǿ!"2+-)1#,/*&+!201/&)
donde se procesa el petróleo para obtener sus derivados y de una planta ter-
T
moeléctrica, que genera energía eléctrica a partir de combustibles, como petró-

)",Ǿ $0 +12/) , /Ń+ǽ *0 &+01) &,+"0 0" &+2$2//,+ ") ǖǝ !" */7,
da N
de 1976.
• El impulso a la educación superior y a la cultura mexicana en general.
bi A
Sin embargo, dichos logros se vieron opacados

hi ©S
por decisiones políticas, económicas y sociales

que limitaron el desarrollo de la democracia.
El “halconazo”
Armando Salgado / Proceso Foto

+ 02 1,* !" -,0"0&Ń+Ǿ 2&0 %"3"//ģ .2&0,
marcar distancia del sexenio anterior. Por ejem-
plo, habló de un “cambio generacional” y se re-
Ɯ/&Ń),0'Ń3"+"0 ,*,),0.2" ,+1/&2ģ+Ȋ)
ro
renovación social”.
Buscaba acercarse a los jóvenes y aceptar la críti-

P
ca, propia y ajena. Con su lema “Arriba y adelante” Figura 2.42

intentó convencer a la población de que su gobierno sería diferente. El 10 de junio de
1971, hombres
vestidos de civil
Sin embargo, el 10 de junio de 1971 ocurrió otra represión estudiantil, conocida atacaron una
*/ %- ģƜ !"
,*,")Ȋ%) ,+7,ȋ,)Ȋ*1+7!")'2"3"0!",/-20ȋǾ.2"!"*,01/Ń)&+ -- estudiantes en la
cidad del gobierno para acercarse a los jóvenes. Además censuró a los medios de co- &2!!!"ć5& ,ǽ
*2+& &Ń+Ǿ),.2")"$"+"/Ń ,+Ɲ& 1,0 ,+")$/2-,"*-/"0/&)țƜ$2/ǗǽǙǗȜǽ
Tema: Democracia, partidos y derechos políticos 175

Glosario Todo inició cuando estudiantes de la Universidad Autónoma de
2"3,"Ń+țȜ"5&$&"/,+/"0-"1,)autonomía universitaria
y al derecho que tenía la comunidad para elegir a su rector. En apo-
grupo paramilitar. Grupo 6,),02+&3"/0&1/&,0/"$&,0Ǿ"012!&+1"0!")&2!!!"ć5& ,0"
de personas que tienen *+&#"01/,+!"*+"/- ģƜ *&++!,/2*,)Ń ),ǽ,0
entrenamiento militar, pero participantes fueron golpeados y detenidos por personas vestidas
no pertenecen al ejército. de civil que portaban armas de fuego.
retórica. Cualidad de hablar
en público para convencer o ç01/!"0"02-,.2"),0&+!&3&!2,0.2"1 /,+6$,)-"/,+),0
deleitar. manifestantes pertenecían al grupo paramilitar conocido como
“los Halcones”. Aún se ignora el número exacto de muertos y desa-
parecidos, aunque se llegó a hablar de ciento veinte personas falle-
n
&!0ǽ2&0 %"3"//ģ+"$Ń)"5&01"+ &!"$/2-,0-/*&)&1/"0ǽ
ǽǽ"/&Ɯ.2".2"
los estudiantes
ó
hagan un análisis ,0 ,+1" &*&"+1,0!".2")!ģ.2"!/,+0&+ 01&$,6 "+12/,+")/" %7,!"),0'Ń-
objetivo de los he-
ci
3"+"0)02-2"01Ȋ-"/12/!"*, /ç1& ȋ-/,*,3&!-,/")-/"0&!"+1"ǽ/"-/"0&Ń+
chos y determinen
st NA
los avances y retro- estudiantil impidió el ejercicio de la democracia, limitando la libertad de expresión, elimi-
cesos del periodo. ++!,),-,0& &Ń+-,)ģ1& "&*-,+&"+!,"),/!"+-,/*"!&,!")#2"/7ǽ
bu
Actividad
di A
ri
L
1. +-/"'0Ǿ+)& "+ǿȅ.2ć &,+"0!")$,&"/+,!" %"3"//ģ#3,/" &"/,+)!"*, / &Ȅ
ȅ2ç)"0))&*&1/,+Ȅ
su IL
• "0"/-,0&)"Ǿ ,+02)1"+)$2+0,/0!")&)&,1" -/#2+!*"+1/02/"0-2"01ǽ

T
Sugerimos Hablemos de los años sesenta!"+/&.2"' %"+"/$țǗǕǕǜȜǽ

da N
2. Anoten sus respuestas en su cuaderno.

bi A
El populismo como práctica política

hi ©S
2&0 %"3"//ģ"+2+&+1"+1,-,/*"',//02&*-
gen, porque se le veía como uno de los responsa-
)"0!")*1+7"012!&+1&)!"ǖǞǛǝǾ"+ "7Ń
un gobierno populista.
El populismo"0)1"+!"+ &-,)ģ1& "+"Ɯ &/

a la mayoría del pueblo con prácticas momentá-
+"0.2"+,0,)2 &,++),0-/,)"*0!"/ģ7ǽ
ro
Es decir, se le considera como una práctica políti-

26&+1"+ &Ń++,1"+ģ ,*,Ɯ+)&!!"+"-
P
Ɯ &/)-2"),ǽ
Por esto se dice que la incongruencia durante el

Figura 2.43 -,) &Ń+ /"ģ"+),0!&0 2/0,0-/"0&!"+ &)"0Ǿ.2"
gobierno de Echeverría provocó que el país se li-
-/,*"1ģ+$/+!"0 *&,0-/)+ &Ń+ǽ"0Ɯ)""+)&2!!!"
ć5& ,ǾǖǞǜǗǽ
mitara democráticamente. Es decir, los discursos
del presidente se quedaban en retórica y no se proponían soluciones para las pro-
)"*ç1& 0!"#,+!,țƜ$2/ǗǽǙǘȜǽ

Para cambiar su imagen, el presidente Echeverría presumía que su Glosario
gobierno se caracterizaba por mostrar una “apertura democrática”.
Un ejemplo fue la liberación de presos políticos. También habla-
ba de redistribuir la riqueza, de la importancia de las libertades de presos políticos. Personas
expresión y reunión, y de apoyar a los jóvenes. Pero, nada de esto encarceladas porque sus
se cumplía. Un ejemplo es la represión estudiantil de 1971. ideas cuestionan la política
del gobierno.
Guerra sucia, guerrilla y censura
$2"// 02 & 0" /"Ɯ"/" ),0 *" +&0*,0 !"

tortura y desaparición de personas promovidos
por el gobierno contra sus adversarios, incluida
n
la censura y el control de los medios de comuni-
cación. Esta consistía en acciones ilegales, con
ó
ayuda del Ejército o la policía, contra cualquier
grupo o persona percibida como amenaza. Fue
ci
st NA
una práctica común en varios países de América
Claudio Vargas / Proceso Foto

Latina, en la década de los setenta.
bu
Tras los acontecimientos ocurridos entre 1968 y
di A
1971, muchos jóvenes optaron por una vía radical
ri
para mostrar su descontento y formaron grupos
L
guerrilleros, los cuales fueron combatidos por un
gobierno autoritario sin voluntad para negociar.
su IL
Figura 2.44
La guerrilla fue
la forma que
Se conoce como guerrilla al grupo de personas que busca un cambio político, eco- encontraron
T
nómico o social mediante el uso de las armas y el ataque sorpresivo al Estado. En el los grupos que
se oponían a
gobierno de Echeverría surgieron grupos guerrilleros, como la Liga Comunista 23 de los gobiernos
da N
Septiembre, en Guadalajara, y el Partido de los Pobres, en la sierra de Guerrero res- autoritarios.

Homenaje al
-" 1&3*"+1"țƜ$2/ǗǽǙǙȜǽ guerrillero Lucio
bi A
Cabañas después
A pesar de los esfuerzos del gobierno para contenerlos, la guerrilla fue un problema de su muerte.
hi ©S
constante. Una de las medidas que adoptaron las autoridades fue desarrollar una
“guerra sucia” contra sus críticos y opositores.
Otra característica del sexenio de Echeverría

fue la censura que ejerció sobre los medios de
comunicación. Por ejemplo, la que emprendió
contra el periódico Excélsior y su director, Julio
Scherer, quien criticaba las políticas y las accio-
nes del gobierno.
Juan Miranda / Proceso Foto
ro
Scherer fue destituido de su cargo mientras se

celebraba una asamblea en las instalaciones del
P
periódico, por un un grupo de provocadores que

entró violentamente y manipuló una votación
para favorecer a Regino Díaz Redondo como nue-
vo director de la publicación. Debido a que el pe- Figura 2.45
Julio Scherer y sus
riódico era una sociedad cooperativa, el voto manipulado de los trabajadores fue colegas periodistas,
decisivo para silenciar a Scherer, quien el 6 de noviembre del mismo año fundó la luego de su salida
de Excélsior, 1976.
revista ProcesoțƜ$2/ǗǽǙǚȜǽ

Actividad
1. + -/"'0Ǿ +)& "+ "010 #2"+1"0 0" 2+!/&0ǽ !"+1&Ɯ.2"+ !,0 / 1"/ģ01& 0 !") $,-
&"/+,!"2&0 %"3"//ģǽ
Presidente tras presidente de la Para llevar a cabo su proyecto, el

"-ů)& Ǿ")!&0 2/0,,Ɯ &)0" populista utiliza como vehículo
cargaba de demagogiaȀ"+-)/0Ǿ #2+!*"+1))-)/*-)&Ɯ !
los presidentes priistas hacían todo en la plaza pública. Los demagogos
"+"+"Ɯ &,!")-2"),6+,*/" existen desde los griegos, pero los
de una Revolución que hacía muchos populistas son producto de la sociedad
n
años ya había sido olvidada y cuyos industrial de masas y del megáfono.
ó
principios también habían sido El populista se apodera de la palabra y
traicionados. #/& )3"/!!,Ɯ &)ǽ
ci
st NA
Miguel Barbosa, “El populismo es el PRI”, 16 de junio de Enrique Krauze. “En torno al populismo”, en Letras libres,
2017, en https://www.milenio.com/opinion/miguel-barbosa/ México, 7 de abril de 2012, https://www.letraslibres.com/
bu
la-causa-lo-causado/el-populismo-es-el-pri mexico-espana/en-torno-al-populismo
(consultado: 28 de febrero de 2021). (consultado: 28 de febrero de 2021).
di A
ri
2. "Ɲ"5&,+"+ǿ ȅ,/ .2ć )0 / 1"/ģ01& 0 .2" ")&$&"/,+ 0,+ "'"*-),0 !" )&*&1+1"0 .2"
L
%2,"+")$,&"/+,-/")!"0//,)),!")!"*, / &Ȅ
3. ,*-/1+020/"0-2"010 ,+")/"01,!")$/2-,ǽ
su IL
4. +,1"+"+02 2!"/+,)/"0-2"01.2" ,+0&!"/+*ç0/")"3+1"Ǿ-2"0)/"1,*/ç+"+
)0&$2&"+1" 1&3&!!ǽ
T
da N
El conflicto empresarial y la crisis al final del sexenio

bi A
Glosario ")$,1!,*,!")," ,+Ń*& ,&*-2)0!,!"0!"ǖǞǚǗ02/$&Ń,1/,Ǿ

conocido como “desarrollo compartido”, cuyo objetivo era que el
hi ©S
país creciera económicamente para después distribuir la riqueza.

demagogia. Práctica
política usada para ganarse El Estado impulsó este modelo, invirtiendo en industria, agricul-
con halagos al pueblo. tura y servicios. En educación, se creó el Consejo Nacional de Cien-
megáfono. Aparato que &6" +,),$ģț,+ 61ȜȀ6"+3&3&"+!Ǿ") ,+!, &,+)!")
*-)&Ɯ ")3,)2*"+!") &3&"+!!"),0/'!,/"0ț+#,+3&1Ȝǽ""0#,/*Ǿ0"-,6-
voz. ba a algunos sectores de la población. Sin embargo, el gasto pú-
blico creció.
ro
Herramientas El dinero que se necesitaba para impulsar los proyectos económi-

académicas cos y sociales a los que se había comprometido Echeverría durante
su gobierno, se obtuvo de préstamos de organismos internaciona-
P
Investiga acerca de la )"0Ǿ ,*,),0!") ,+!,,+"1/&,+1"/+ &,+)ț Ȝǽ

presidencia de Luis
Echeverría. Apóyate en el
siguiente enlace:
Por esta razón, de 1970 a 1976 la deuda externa de México creció
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"%0ǘȒǕǗǚ !"ǘǚǕǕ*&)),+"0ǗǕǕǕǕ*&)),+"0!"!Ń)/"0ǽ 2"0ģ.2"Ǿ)0 ,+-
(consultado: 28 de febrero de tradicciones económicas distanciaron al gobierno y a los empre-
ǗǕǗǖȜǽ sarios. Sobre todo, porque este sector no estaba de acuerdo con
la política económica de Echeverría y sus acciones en esa materia.

El grupo empresarial mostró su inconformidad y, en 1976, se unió y
formó el Consejo Coordinador Empresarial, hecho sin precedentes, Glosario
pues, en su mayoría, los empresarios habían trabajado colaboran-
do con el gobierno.
devaluar. Cuando una
La confrontación con los empresarios incrementó la crisis econó- moneda pierde su valor.
mica y política con la que concluyó el sexenio. El peso se devaluó
!"ǖǗǽǚǕ 0&Ǘǚ-"0,0-,/!Ń)/ǽ,+")),Ǿć5& ,.2"!Ń"+!"2-
dado, empobrecido y dividido.
La retórica populista de Echeverría no solucionó

los problemas históricos que el país arrastraba de
n
tiempo atrás, por lo que las siguientes elecciones
evidenciaron una crisis política.
/ %&3, ,1,$/çƜ ,!") &,+)Ǿ

ó
El PRI, el Partido Popular Socialista y el Partido
ci
st NA
Auténtico de la Revolución Mexicana presentaron
a José López Portillo, como único candidato pre-
bu
sidencial registrado para las elecciones de 1976.
Quedaba claro que, sin oposición, López Portillo
di A
/"02)1/ģ$+!,/țƜ$2/ǗǽǙǛȜǽ
ri
L
/ Ɯ+)"0 !" ) !ć ! !" ǖǞǜǕ "/ 2/$"+1" 6
necesaria una reforma electoral. El objetivo era
su IL
Figura 2.46
reconstruir el camino para que la democracia en México avanzara. En las elecciones
presidenciales
de 1976, José
T
El siguiente presidente tendría que afrontar y lograr, mediante reformas constitu- López Portillo no
compitió con otros
cionales, el avance democratizador que tanto requería el país, y que se había dete- candidatos.
da N
nido por la represión a grupos estudiantiles, la guerra sucia y la censura a los medios
de comunicación.
bi A
Actividad
hi ©S
1. +-/"'0Ǿ/")& "+2+#,))"1,&+#,/*1&3,ǽ"1,*"+)0"+1/"3&010.2"/")&7/,+)
&+& &,!")0" 2"+ &-/ ,*-)"1/02&+#,/* &Ń+6020 ,+ )20&,+"0!")0"$2+-
! 1&3&!!ǽ
2. ),'"1&3,"0"5-)& /)$2+,!"),01"*03&01,0"+"010" 2"+ &6-)0*/)$2+!"
)0)&*&1 &,+"0.2""+#/"+1Ńć5& ,"+"0,0ļ,0-/02!"0//,)),!"*, /ç1& ,ǽ
• Elijan uno de los temas estudiados (el “halconazo”, la guerra sucia, la guerrilla urbana o
ro
/2/)Ǿ) "+02/*"!&,0!" ,*2+& &Ń+Ǿ") ,+Ɲ& 1,"*-/"0/&),) /&0&0" ,+Ń*&

)Ɯ+)!")0"5"+&,Ȝǽ
• Doblen una hoja blanca en tres partes. Las seis caras de su folleto deberán contener infor-
P
mación e imágenes relacionadas con el tema elegido.
3. +)ů)1&* /!"02#,))"1,"0 /&+2+/"Ɲ"5&Ń+.2"/"0-,+!)-/"$2+1ǿȅ,/.2ć

0"!"123,")!"0//,)),!")!"*, / &"+ć5& ,Ȅ
4. 5-,+$+ 020 #,))"1,0 ) /"01, !") $/2-, 6 /$2*"+1"+ ) &*-,/1+ & !") 1"*
.2"")&$&"/,+ǽ
ǽǽ"/&Ɯ.2".2"),0"012!&+1"0"),/"+")#,))"1, ,+)&+#,/* &Ń+/" !"+)-/&*"/60"$2+! 1&3&!!Ǿ2+
"'"*-),!" Ń*,0",01 2)&7Ń)!"*, / &!2/+1"")$,&"/+,!"2&0 %"3"//ģ0ģ ,*,2+/"Ɲ"5&Ń+0,/"")1"*ǽ
Secuencia
didáctica
El camino hacia la
democratización en México
18 Aprendizaje esperado: Analizarás el proceso de apertura política y la democratización en México.
1. +-/"'0Ǿ)"+")#/$*"+1,6/"0-,+!+"+02 2!"/+,ǽ
Honorable Congreso de la Unión:
[…] A las mujeres de mi Patria les pido su entereza, su intuición de lo que

"0'201,Ǿ.2"3+ "++2"01/,)!,6.2"+,0&*-2)0"+0"/*"',/"0Ȁ
n
)'23"+12!)"-&!,")*ć/&1,!")"0-"/+7.2"0&$+&Ɯ 6.2"*" ,*-
ó
-/,*"1,1/+0#,/*/"+ ,+Ɯ+7Ȁ)"-&!,)2! &!"023,)2+1!ȝȁȞǽ
ci
st NA
[…] A los trabajadores del campo y de la ciudad les pido la nobleza y digni-
!!!"021/',Ǿ0&+") 2)+,0"-2"!" ,+01/2&/)1/&Ȁ
bu
A los empresarios y a los que tienen, les pido su capacidad para organizar y
di A crear empleos para generar prosperidad compartida […].
ri
Glosario
L
A mis colaboradores […] les pido que sientan conmigo el privile-
gio de servir y hacerlo con plena […] inmaculada%,+"01&!!Ȁ
su IL
entereza. Tener integridad o […].
rectitud.
intuición. Percepción
T
A los desposeídos y marginados si algo pudiera pedirles, sería

de una idea clara sin un perdón por no haber acertado […] a sacarlos de su postraciónȀ
da N
razonamiento lógico […]

inmaculada. Que está
bi A
completamente limpia. […] Hagamos de nuestra solidaridad, nuestra fortaleza, de nues-

desposeído. Pobre o tro amor a la Patria, baluarte de nuestra conciencia nacional.
hi ©S
carente de lo necesario. […]

postración. Sentirse débil o
decaído por enfermedad o Que la alegría y el ánimo de la lucha llegue a cada hogar mexi-
tristeza. cano. Con nuestras instituciones, […] inteligencia, […] volun-
baluarte. Construcción tad, […] emoción y […] entusiasmo, construyamos […] nuestro
,/" &+1,#,/1&Ɯ !,-/ México.
resistir ataques enemigos.
¡Viva México!
ro
José López Portillo. “1976. Toma de posesión”, en Memoria política de México. Textos de la historia escrita.
Fuente: www.memoriapoliticademexico.org/Textos/6Revolucion/1976TDP.html (consultado: 28 de febrero de 2021).
P
Consultar • ¿Por qué el presidente José López Portillo se dirige a cada grupo o sector?
respuestas • ¿A qué grupo le pide lo más complicado? ¿Por qué?
en el
solucionario.
• ¿Por qué su discurso es considerado conciliador y democrático?
2. ,*-/"+020/"0-2"010 ,+)0!",1/,0 ,*-ļ"/,0ǽ

3. ,+ 0" "+ ") 1"51,Ǿ !"Ɯ++ǿ apertura política 6 democratización 6 +Ń1"+)0
"+02 2!"/+,ǽ

Crisis política y las elecciones presidenciales de 1976
El gobierno de Luis Echeverría se caracterizó por una crisis económica y el distancia-
miento con el sector empresarial. En este escenario, el Partido Revolucionario Insti-
12 &,+)țȜ-/,-20,02 +!&!1,-/"0&!"+ &)-/)0")" &,+"0!"ǖǞǜǛǽ
En dichos comicios, se hizo evidente una cri-

sis política, pues el unipartidismo, domina-
!, -,/ ") -/1&!, ,Ɯ &)Ǿ %ģ ))"$!, 02
máxima expresión. En esas elecciones hubo
un solo candidato presidencial: José López
,/1&)), țƜ$2/ ǗǽǙǜȜǽ "/, ȅ-,/ .2ć +, %2,
n
más candidatos?
ó
Primero, porque el partido de oposición, el Par-
ci
1&!, &Ń+ &,+)țȜǾ+,-/"0"+1Ń +-
st NA
Getty Images
didato, argumentando la falta de sentido en
las elecciones y evidenciando su propia cri-
bu
sis interna.
Figura 2.47
di A
!"*ç0Ǿ2+.2"")/1&!,,*2+&01"5& +,țȜ0ģ-/"0"+1Ń)"+1ģ+*- José López Portillo,
cuyo lema de
ri
como su candidato, ese organismo político no tenía registro y se consideró inválida campaña fue “La
L
su participación así como los votos que llegara a obtener. solución somos
todos”, tomó
su IL
posesión el 1 de
La apertura política y la democratización de México, entendi- diciembre de 1976.
das como procesos en los que la participación y el compromiso co-
T
)" 1&3,0!"+2"3,0 1,/"0-,)ģ1& ,0!"Ɯ+"+")/2*,!")-ģ0Ǿ0" Glosario

veían todavía lejanas.
da N
La hegemonía del PRI en la política era absoluta. Por tanto, se re- comicios. Acción en
bi A
quería una reforma electoral que permitiera la participación de la cual los ciudadanos
otros partidos políticos y tendencias para que en México existiera eligen por votación a sus
hi ©S
una democracia verdadera. representantes para ocupar

cargos políticos.
Por ello, la apatía popular hacia las elecciones no se podía negar, unipartidismo. Sistema
sobre todo al presenciar la participación de un solo candidato. En político en el que existe y
esos años, las elecciones en México no eran democráticas pues los gobierna un partido único.
ganadores eran elegidos por el presidente en turno. apertura política.
Mejora en el sistema
Por lo anterior, en 1977, después de meses de discusiones en el democrático de un país para
Congreso, se realizó una reforma electoral que convocó a la crea- promover ampliamente la
ro
ción y a la regulación de nuevos partidos políticos. participación ciudadana.

democratización. Forma
Es decir, con dicha reforma, cualquier partido nuevo que cumplie- de gobierno en que los
P
ra con ciertos requisitos establecidos por la ley podría obtener su ciudadanos participan en
registro y participar en las elecciones. la toma de decisiones y el
poder radica en el pueblo.
Esta reforma electoral fue considerada como el máximo logro del hegemonía. Poder o
sexenio encabezado por José López Portillo, pues promovía la dominio que se ejerce sobre
apertura política y la democratización de México, al instaurar espa- algo o alguien.
cios para la representación y la participación ciudadana.

El sexenio de José López Portillo
El presidente electo se había desempeñado como
secretario de Hacienda en el sexenio anterior.
Como era de esperarse, con el apoyo del parti-
!,,Ɯ &)Ǿ60&+.2"0"%2&"//"$&01/!,+&+$ů+
/ %&3,
/çƜ ,) &,+)Ǿ
candidato opositor, ganó las elecciones.
En su discurso de toma de posesión, buscó di-

ferenciarse de su antecesor. Con su oratoria y
carisma trató de reconciliarse con los grupos que
se habían enemistado con Luis Echeverría. Sus
n
palabras fueron muy bien recibidas, sobre todo
-,/")$/2-,"*-/"0/&)țƜ$2/ǗǽǙǝȜǽ
ó
Figura 2.48
Las visitas a las López Portillo se dirigió a todos los sectores en su primer discurso presidencial. Les
ci
empresas por parte
st NA
del presidente solicitó su participación para que el proceso democrático se lograra. Propuso una
eran sinónimo nueva política económica. Atrás quedaría el Modelo de Desarrollo Compartido de
bu
de reconciliación
con los grandes Echeverría mientras que lo nuevo era el Plan Global de Desarrollo.
empresarios
di A
mexicanos.
El presidente dividió en tres etapas su programa: en la primera
ri
Glosario țǖǞǜǛȒǖǞǜǝȜ0" "/ /ģ)0" 1,/-/&3!,"3&1+!, "/"+-,012-
L
/0-,-2)&010Ȁ"+)0"$2+!țǖǞǜǝȒǖǞǝǖȜ")-"1/Ń)",0"/ģ)0"
!")!"0//,)),6)*,!"/+&7 &Ń+Ȁ"+)1"/ "/țǖǞǝǖȒǖǞǝǗȜ0" /"-
su IL
oratoria. Arte de hablar al rían planes para recuperar económicamente a la nación.
público.
deuda externa. Adeudo
T
También pretendía eliminar la desnutrición nacional con el Siste-

económico que se tiene *)&*"+1/&,"5& +,țȜǽ,2*"+1/ģ)deuda externa
da N
con otro país o con una y se intentaría terminar la dependencia que México tenía con orga-
&+01&12 &Ń+Ɯ++ &"/ nismos económicos internacionales. Se daría apoyo a los campesi-
bi A
extranjera. nos y se generarían nuevos empleos.

cauteloso. Que actúa con
hi ©S
precaución y cuidado. La economía interna parecía fuerte y congruente con las necesi-
dades del país. Sería un gobierno cauteloso que evitaría hacer
gastos innecesarios.
En relación con la política exterior, López Por-

tillo apoyó los movimientos revolucionarios de
ț%,1,6"601,+"ȡ
"116*$"0Ȝ
América Central. Oponiéndose a la política de in-

tervención estadounidense encabezada por el
presidente Ronald Reagan, México mostró su soli-
ro
daridad con el gobierno sandinista en Nicaragua,

/" ,+, &Ń)$2"//&))"+))3!,/6/"Ɯ/*Ń02
/") &Ń+ ,+")$,&"/+, 2+,țƜ$2/ǗǽǙǞȜǽ
P
Figura 2.49 Además, estableció acuerdos diplomáticos con

Fidel Castro, en su países centroamericanos cuyas políticas eran contrarias a las de EUA. La política in-
visita a la isla de
Cozumel en julio terna y externa mostraban a un presidente que promovía un discurso de prospe-
de 1979, con el ridad y estabilidad económica. Sin embargo, el descubrimiento de nuevos pozos
presidente López
Portillo. petroleros, a dos años de iniciado el sexenio, provocó que el discurso del Ejecutivo
cambiara de manera radical.

Actividad
1. !"+1&Ɯ "+ ") 1"51, !" ) 1&3&!! !" &+& &, )0 #/0"0 .2" *2"01/+ ) 3,)2+1! !"
!"*, /1&7 &Ń+!")-/"0&!"+1"Ń-"7,/1&)),6.2&ć+3+!&/&$&!0ǽ+Ń1)0"+)0&-
$2&"+1"1)ǽ R. M.
Frases de democratización A quién van dirigidas

“A la juventud le pido el mérito de la esperanza que “A mis colaboradores les pido que sientan conmigo el
0&$+&Ɯ 6.2"*" ,*-/,*"1,1/+0#,/*/"+ privilegio de servir y hacerlo con plena, inmaculada
,+Ɯ+7ȋǽ honestidad”.
n
2. ,*"+1 ,+12$/2-,-,/.2ć-&"+0+.2"")-/"0&!"+1""+3&"01"*"+0'"ǽ
ó
3 +1"/ *&,-&+&,+"06+,1120 ,+ )20&,+"0"+12 2!"/+,ǽ
ci
st NA
Petrolizando la economía
bu
Glosario
Al comenzar la década de 1980, se contaba con más de cuatrocien-
di A
tos pozos perforados y se habían descubierto yacimientos petrole-
barril. Medida de capacidad
ri
ros al sur del país, en los estados de Tabasco, Chiapas y Campeche.
utilizada en la industria del
L
México era la octava economía mundial.
petróleo que equivale a
su IL
De producir un millón doscientos mil barriles diarios, en 1980 Méxi- ǖǚǝǽǞ)&1/,0ǽ
co producía más de dos millones de barriles. Debido a una crisis en mesurado. Que es prudente.
T
los países árabes, los precios del petróleo subieron rápidamente.

da N
En una conferencia de prensa, López Portillo se-

ñaló que el país debía acostumbrarse a “adminis-
bi A
trar la abundancia”, pues el petróleo mexicano se

vendería a buen precio.
Ɯ &+!"/") &,+"0-2)& 0

hi ©S
Como resultado de las ventas petroleras, México

obtuvo fuertes ingresos. Sin embargo, en lugar de
ser mesurado y de conservar las reservas petro-
leras, el presidente pidió préstamos a la banca
privada internacional para invertir las ganancias
en modernizar al país
Por tanto, el petróleo se convirtió en la palanca Figura 2.50

ro
del desarrollo. No se apostó a la industria interna ni a la explotación del campo, se El gobierno

,+ƜŃ"+)
-/"Ɯ/&Ń-"1/,)&7/)" ,+,*ģǾ"0!" &/Ǿ ,+Ɯ/"+)3"+1!"2+/" 2/0,"+"/$ć1& , industria petrolera
+,/"+,3)"țƜ$2/ǗǽǚǕȜǽ como factor
P
de crecimiento
económico para
México rechazó el ofrecimiento para ser parte del Acuerdo General de Aranceles y ć5& ,ǽ"Ɯ+"/ģ
de Pémex, 1979.
,*"/ &,ț
ȜǾ.2"-"/*&1&/ģ)-"/12/!")" ,+,*ģ*"5& +ǽ)-/"0&!"+1"
-"+0Ń.2"ć5& ,1"+!/ģ!&+"/,02Ɯ &"+1"-/!*&+&01//0"6 /" "/ ,*,-ģ0Ǿ
0ģ.2"+,"/++" "0/&,0"01"1&-,!" 2"/!,0" ,+Ń*& ,0ǽ&+"*/$,Ǿ% &Ɯ-
nales del sexenio, cuando los precios internacionales del petróleo cayeron, México
enfrentó una crisis económica y la democratización se frenó.

Crisis económica de 1982
Para 1982, los precios de los hidrocarburos comenzaron a bajar. El precio del barril
!"-"1/Ń)",Ǿ.2"%ģ))"$!,ǘǙǽǛǕ!Ń)/"0-,///&)Ǿ 6ŃǘǕǽǛǕ6*ç01/!"
.2"!Ń-,/!"',!"),0ǗǕ!Ń)/"0țƜ$2/ǗǽǚǖȜǽ
(Photo by Steve Northup / The LIFE Images Collection
El gobierno mexicano tardó en reaccionar y los

banqueros retiraron sus inversiones. Ante la caí-
da de los precios del petróleo el presidente no
quiso devaluar el peso frente al dólar. Señaló que
“presidente que devalúa, se devalúa”, y no lo per-
mitiría. No obstante, ante la fuga de capital, no
n
tuvo más remedio que devaluar.
ó
La deuda externa creció de 26 000 millones a casi
ȡ
"116*$"0Ȝ
ci
ǝǕǕǕǕ*&)),+"0!"!Ń)/"0ǽ&+Ɲ &Ń+#2"&+"3&-
st NA
table, los precios de los productos básicos se tri-
plicaron y para 1983 se habían sextuplicado.
bu
Figura 2.51
El precio del peso México pidió préstamos urgentes al Fondo Monetario Internacional luego de que la
perdió de manera
alarmante su valor
di A
estrategia económica basada en el petróleo había fracasado.
ri
frente al dólar
en 1983. Casa
L
de cambio en la )Ɯ+)&7/")0"5"+&,Ǿć5& ,.2"!Ń ,*,2+-ģ002!"0//,))!,Ǿ"0!" &/Ǿ"+ /&-
frontera norte. sis, endeudado y sin avances en la democratización.
su IL
En un último intento por estabilizar al país y salvar su imagen como

T
presidente patriota y demócrata, José López Portillo expidió un

Glosario decreto constitucional en su sexto informe de gobierno en el que
da N
daba a conocer la nacionalización de la banca, lo que ocurrió el

1 de septiembre de 1982.
bi A
expedir. Dar una orden por

escrito. 01, 0&$+&Ɯ Ń .2" ") 01!, 0" "+ /$/ģ !") 0&01"* + /&,Ǿ
hi ©S
decreto. Decisión que toma pues para el presidente los bancos habían sido los culpables de su-
una persona que tiene mir al país en la crisis en que se encontraba.
autoridad para hacerlo.
nacionalizar. Que el Estado El evidente distanciamiento entre el sector privado y el público fue
administre o explote bienes consecuencia de la mala administración por parte del gobierno. Al
o empresas que pertenecían siguiente presidente, Miguel de la Madrid, le correspondería la ta-
al sector privado. rea de proponer un modelo económico que planteara otras vías de
desarrollo para lograr la estabilidad del país.
ro
Herramientas académicas
P
El Fondo Monetario Internacional es “un marco de cooperación económica que tiene la

misión de asegurar la estabilidad del sistema monetario internacional”. Explora su sitio
web y anota en tu cuaderno qué actividades realiza: www.esant.mx/fasehs3-026
En el enlace www.esant.mx/fasehs3-027 busca las fechas 1 de diciembre de 1976 y 1 de

septiembre de 1982. Explora ambos documentos y explica en tu cuaderno el contexto
de ambos informes. ț+) "0 ,+02)1!,0ǿǖ!"*/7,!"ǗǕǗǖȜǽ

Actividad
1. +-/"'0Ǿ)"+")#/$*"+1,!")0"51,&+#,/*"-/"0&!"+ &)!" ,0ćŃ-"7,/1&)),ǽ
A todos los que fueron la solución, gracias:
A las mujeres de mi patria que aportaron toda su entereza, su intuición de lo que es jus-
1,Ȁ)0.2"3+7/,++2"01/,)!,6+,0&*-2)0/,+0"/*"',/"0ǽ
.2&"+"03&3&"/,+02'23"+12!"+"01"0"5"+&,ȝȁȞ6 ,+Ɯ/,+Ǿ"+1/"$/,+022!&"+-
n
cia y pudieron mantener y engrandecer su libertad para inventar su futuro […].
ó
A los críticos, incluso a los que yo critiqué y que con justicia nos ayudaron a luchar por
las grandes causas, más que en contra de nuestros semejantes.
ci
st NA
A los trabajadores del campo y la ciudad que con la nobleza y dignidad de su trabajo
bu
%+ ,+01/2&!,)-1/&6 ,+)3,)2+1!!"020 /&Ɯ &,%+*+1"+&!,02"01&)&!!ǽ
di A
A los empresarios que con su capacidad y riesgo crearon empleos y han generado pros-
ri
-"/&!!Ȁ),0.2"!&"/,+#2+ &Ń+0, &))/&.2"7ȝȁȞǽ
L
A los desposeídos y marginados, a los que hace seis años les pedí un perdón, que he
su IL
venido arrastrando como responsabilidad personal —excúsenme por favor, como si
fuera exclusiva por haberlo formulado—, les digo que hice todo lo que puede para or-
T
$+&7/)0, &"!!6 ,//"$&/")/"7$,Ȁ.2"3+7*,0Ȁ.2"0&-,/)$,1"+$,1/&01"7

es por no haber acertado a hacerlo mejor […].
da N
No hemos fracasado.
bi A
Abusaron de la libertad […].

México ha vivido.
hi ©S
México vive.
México vivirá.
¡Viva México!
José López Portillo. “1982. Sexto Informe de Gobierno. Mensaje”, en Memoria política de México. Textos de la historia escrita.
www.memoriapoliticademexico.org/Textos/6Revolucion/1982ESL.html (consultado: 27 de febrero 2021) (fragmento).
2. ,*-/"+"01"#/$*"+1, ,+")1"51,!")-/&*"/ 1&3&!!ǽ

ro
3. +,1"+"+02 2!"/+,)0!&#"/"+ &0.2""+ 2"+1/+"+1/"*,0!&0 2/0,0ǽ

4. "0-,+!+ǽ
P
• ¿Se logró la apertura política y la democratización en el gobierno de López Portillo?

¿Por qué?
• ¿Cuáles de sus acciones apoyaron dichos procesos? Consultar respuestas
• ¿Cuáles los retrasaron? en el solucionario.
5. 0 /&+020 ,+ )20&,+"0"+02 2!"/+,Ǿ)2"$,Ǿ ,*-ç/1+)0 ,+02$/2-,ǽ

Secuencia
didáctica
La apertura democrática en México
19 Aprendizaje esperado: Identificarás la importancia de la Ley Federal de Organizaciones Políticas y Procesos
Electorales (LOPPE) en dicho proceso.
1. """)1"51,6/"0-,+!""+12 2!"/+,ǽ
"1"/*&+)0ć-1&*!ć !!")0&$),Ǿ6*2 %0!")0 ,00.2""+

ella ocurrieron dejaron huella muy profunda en el modo de ser y de vivir de
los mexicanos. Sin duda, la reforma político-electoral de 1977, fue uno de
),0$/+!"0*,*"+1,0!".2")!" "+&,ǽ,+*2 %,1&+,Ǿ)$2&"+)!"Ɯ-
n
nió como “una revolución política”.
ó
El 1 de septiembre de 1979, el presidente José López Portillo rendía su tercer
informe de gobierno, y lo hacía ante una legislatura completamente diferente
ci
st NA
a todas las que recordarán los mexicanos de aquel entonces. Porque esa Le-
gislatura […] incluía ya a diputados provenientes de fuerzas políticas que has-
bu
ta las elecciones de aquel año, habían permanecido en un estado de exclusión
o, incluso, de clandestinidadǽ+.2")))"$&0)12/0"/"Ɲ"')/")&!!
di A política del país, esa que durante años el sistema no había querido reconocer.
ri
L
Glosario Los cronistas que asistieron a aquel informe no dejaron de ano-
tar, meticulosos, las 82 ocasiones en que el Presidente fue in-
su IL
terrumpido por los aplausos. Hubo algunos, quisquillosos, que
clandestinidad. Cuando hicieron notar que los diputados de Acción Nacional no aplau-
algo se mantiene oculto por
T
dieron, pero tampoco lo habían hecho los nuevos legisladores

estar fuera de la ley. del Partido Comunista Mexicano ni los pertenecientes al Partido
da N
Socialista de los Trabajadores. […]

bi A
¿Cómo se llegó a un nuevo escenario, a ese entonces novedosísimo siste-

ma de partidos? […]
hi ©S
Tres fueron los partidos que obtuvieron registro a partir de la reforma po-
lítica: El Partido Comunista de México, el Partido Socialista de los Trabaja-
dores y el Partido Demócrata Mexicano, vinculado a grupos sinarquistas y
algunos núcleos relacionados con los movimientos cristeros.
Bertha Hernández, “De cómo la vida política se transformó: La reforma de los años 70 y la LOPPE,
en Crónica, México, 20 de abril de 2019, www.cronica.com.mx/notas/2019/1116847.html
(consultado: 27 de febrero 2021) (fragmento).
ro
Consultar • ¿Qué entiendes por revolución política?

respuestas • ¿Por qué México no era un país democrático a principios de la década de 1970?
P
en el
solucionario. • ¿Por qué son importantes los partidos de oposición en una democracia?
2. ,*-/1"120/"0-2"010 ,+")/"01,!"120 ,*-ļ"/,06 ,*"+1"+0&)0&-

12 &Ń+.2"0"!"0 /&""+")1"51,"00&*&)/)-/, "0,")" 1,/).2"0"3&3&Ń
en 2018.
3. /$2*"+1120/"0-2"0106Ǿ0&"0-,0&)"Ǿ ,*-/1""'"*-),0ǽ

Unipartidismo
La palabra crisis ,*"+7Ń!"Ɯ+&/),00-" 1,0" ,+Ń*& ,06-,)ģ1& ,0!"ć5& ,
durante la década de 1970. El mandato de Luis Echeverría había concluido con ines-
tabilidad económica, con grupos inconformes que optaron por tomar las armas para
mostrar su desacuerdo y con el grupo empresarial distanciado del gobierno.
El malestar social comenzaba a mostrarse en las calles, pues Méxi- Glosario

co era una nación desigual. Las personas protestaban para exigir
mejores servicios, educación y condiciones laborales. Lo que de-
seaban era un país más democrático y menos autoritario. contienda. Lucha,
enfrentamiento o discusión.
plural. Que presenta varios
n
La crisis política llegó a su máxima expresión en las elecciones de
1976, cuando hubo un solo candidato presidencial, José López aspectos o características a
ó
Portillo, mediante una serie de alianzas de partidos promovida por la vez.
acallar. Hacer guardar
ci
")-/1&!,,Ɯ &)ǽ
silencio.
st NA
Este fue un presidente que intentó reconciliarse con los grupos disidentes. Personas que
bu
sociales de los que su antecesor, Luis Echeverría, se había aleja- están en desacuerdo con
do. López Portillo fue consciente de la falta de democracia que ciertas ideas y deciden
separarse de un grupo.
di A
0&$+&Ɯ Ń02 *-ļ")" 1,/)Ǿ"+) 2)+, ,*-&1&Ń ,++&+-
ri
gún contrincante.
L
Bajo esas circunstancias, era necesaria una refor-
su IL
ma electoral capaz de abrir los espacios para que
Fototeca Nacional, SINAFO, INAH, Secretaría de Cultura

se diera una competencia formal, es decir, para
T
que las contiendas electorales fueran democrá-

ticas y pluralesǽ/1&"*-,!".2"")-/1&!,,Ɯ-
da N
cial cediera espacios para que la democratización

de México fuera posible.
bi A
José López Portillo, en su discurso conciliador,

hi ©S
tenía claro que la represión no podía ser una

vía para acallar las voces disidentesȀ ), *"',/
era optar por una vía legal e institucional. De esa
forma, todas las voces tendrían un lugar en la
nueva administración.
Figura 2.52
En 1977, el presidente ordenó dos acciones importantes para que el país comenzara Jesús Reyes
Heroles fue el
a avanzar hacia la democratización, es decir, hacia la participación colectiva para la promotor de la
transformación de México. reforma política
ro
electoral de 1977.
Primero, ordenó que se aplicara la "6!"*+&01ģ a los integrantes de grupos gue-

rrilleros, así como la liberación de los presos políticos de los sexenios anteriores. Con
P
esta medida detendría su persecución con la condición de que estos aceptaran se-
guir su lucha por medio de instituciones políticas.
Como segunda acción, el presidente ordenó a Jesús Reyes Heroles, el entonces se-
cretario de Gobernación, que se reuniera con representantes de partidos políticos,
instituciones académicas y ciudadanos para revisar la propuesta de una reforma
țƜ$2/ǗǽǚǗȜǽ

Dicha reforma serviría para que la diversidad social que caracterizaba al país en-
contrara vías de representación. Un solo partido, el PRI, no podía ser el único me-
dio que expresara la diversad de los actores sociales, como se había pretendido en
gobiernos anteriores. El objetivo de la reforma de 1977 era democratizar el sistema
político mexicano.
La reforma política de 1977

Jesús Reyes Heroles, en un discurso que leyó en Chilpancingo, Guerrero, en 1977,
comentó: “[…] mayorías y minorías constituyen el todo nacional, y el respeto entre
"))0Ǿ02 ,+3&3"+ &- ģƜ !"+1/,!"))"6"00"Ɯ/*"!")!"0//,)),ȝȁȞȋǽȅ2ć
es lo que quiso decir? Que se buscaba un cambio en la representación política.
n
Las minorías, representadas por partidos políti-
ó
cos de izquierda, es decir, por aquellos partidos
que coincidían con ideas socialistas o comunis-
ci
st NA
tas, eran más liberales en sus posturas que los
partidos de derecha. Pero ¿por qué urgía una re-
bu
forma política electoral?
di A Antes de la reforma, quien se encargaba de las
ri
elecciones era la Comisión Federal Electoral en-
L
cabezada por el secretario de Gobernación. Eso
0&$+&Ɯ .2" ") Ȋç/&1/, ")" 1,/)ȋ !"-"+!ģ !&-
su IL
rectamente del gobierno.
T
*-, ,"5&01ģƜ++ &*&"+1,-ů)& ,-/),0

partidos, y los medios de comunicación masiva
da N
solo cubrían los actos del partido que tenía ma-

6,/ģǾ"0!" &/Ǿ!")-/1&!,,Ɯ &)ǽ
bi A
Figura 2.53
Representantes Siguiendo el mandato presidencial, se efectuaron una serie de audiencias públicas
hi ©S
de diferentes
partidos tuvieron entre el 28 de abril y el 21 de julio de 1977, encabezadas por Jesús Reyes Heroles.
una participación
importante en
1977. Escudos de La sede fue el Consejo Federal Electoral, y los representantes de los principales par-
algunos partidos tidos políticos expusieron sus propuestas. Entre los partidos que asistieron, se en-
de la época.
,+1/+")/1&!,"3,)2 &,+/&,+01&12 &,+)țȜǾ")/1&!, &Ń+ &,+)
țȜǾ")/1&!,21ć+1& ,!")"3,)2 &Ń+"5& +țȜ6")/1&!,,-2)/
, &)&01țȜǽ
A las audiencias también asistieron representantes de los partidos que no tenían re-
ro
$&01/,Ǿ ,*,")/1&!,,*2+&01"5& +,țȜǾ")/1&!,, &)&01!"),0/-

'!,/"0țȜǾ")/1&!,, &)&01"3,)2 &,+/&,țȜǾ")/1&!,"5& +,!"
),0/'!,/"0țȜ6")/1&!,"3,)2 &,+/&,!"),0/'!,/"0țȜǾ"+1/"
P
otras organizaciones de izquierda.
La información obtenida en las audiencias se resumió en un documento entrega-

do al presidente López Portillo. Ese documento se sometió a debate en la Cámara
de Diputados y posteriormente en la Cámara de Senadores. Como resultado de di-
chas discusiones, el 28 de diciembre de 1977 se decretó la Ley Federal de Organiza-
&,+"0,)ģ1& 06/, "0,0)" 1,/)"0Ǿ*"',/ ,+, &! ,*,)țƜ$2/ǗǽǚǘȜǽ

La reforma se resumió en tres puntos principales:
• Los partidos políticos serían considerados “en-

tidades de interés público”, cuyo carácter sería
nacional. Por tanto, recibirían dinero públi-
co del gobierno para organizar sus campañas.
También tendrían espacios en los medios de
comunicación masiva. Con esto se pretendía

dar voz a la diversidad política del país.
• Se abrió el registro para nuevos partidos polí-

ticos. Para ello, debían contar con una decla-
n
ración de principios, un programa de acción y Figura 2.54
estatutos. Tenían que demostrar que habían realizado actividades políticas du- Asamblea en
ó
la Cámara de
rante cuatro años anteriores a la petición de registro y debían obtener por lo me- Diputados, 1978.
ci
+,0ǖǽǚʢ!"),03,1,0"+)0")" &,+"0-/+,-"/!"/),ǽ
st NA
Con esta reforma, los partidos de izquierda que habían sido re-
bu
legados en décadas anteriores podían tener un registro y partici- Glosario
par de manera legal en las elecciones.
di A estatuto. Conjunto de
ri
• Se planteó la formación de la Cámara de Diputados, la cual es-
L
taría integrada por cuatrocientos diputados: trescientos de ma- normas legales por las que
6,/ģ6 &"+-,/Ȋ/"-/"0"+1 &Ń+-/,-,/ &,+)ȋǽ2/$&Ń)Ɯ$2/ se regula el funcionamiento
su IL
de los diputados plurinominales: aunque su partido no obtuvie- de una corporación o
ra mayoría en las elecciones, podían ser parte de la Cámara por asociación.
T
el porcentaje de votos que recibiera su partido.

da N
Con el establecimiento de la LOPPE se abrió el camino para la democratización elec-

toral de México, pues tal reforma legislativa permitió el registro de nuevos partidos
bi A
políticos. De ese modo, cualquier partido que cumpliera los requisitos de registro,
sin importar su ideología, podría competir legalmente en las elecciones. El uniparti-
hi ©S
!&0*,.2" / 1"/&7+2"01/,-ģ0 ,*"+7Ń!"&)&1/0"țƜ$2/ǗǽǚǙȜǽ
Actividad
1. ,+)$2ģ!"02-/,#"0,/Ǿ,/$+& "+)$/2-,"+ &+ ,".2&-,0ǽ !2+,0")"0&$+-
/ç2+-/1&!,-,)ģ1& ,ǿ/1&!,,*2+&01"5& +,țȜǾ/1&!,"*Ń /1"5& +,
țȜǾ/1&!,, &)&01!"),0/'!,/"0țȜǾ/1&!, &Ń+ &,+)țȜ6/1&-
!,,-2)/, &)&01țȜǽ
ro
2. 20.2"+&+#,/* &Ń+0,/"")-/1&!,.2")"0#2"0&$+!,"+)&)&,1" !"02 ,*2+&-

!!ǽ&"0-,0&)"1*&ć+ ,+02)1"+#2"+1"0!&$&1)"0ǽ
3. /&"+1"+02&+3"01&$ &Ń+"+),00&$2&"+1"0-2+1,0ǿļ,0!"#2+! &Ń+Ǿ,/&$"+Ǿ-/&+ &-)"0
P
&!"06)&+"*&"+1,0Ǿ +!&!1,0/"-/"0"+11&3,06")0&$+&Ɯ !,!")"0 2!,.2" ,//"0-

-,+!")-/1&!,.2"&+3"01&$+ǽ0 /&+020/"02)1!,0"+Ɯ %0!"1/',ǽ
4. 3)ů"+0&)62!Ń,-"/'2!& Ń") /" &*&"+1,!")-/1&!,-,)ģ1& ,0&$+!,ǽ
5. ,+)&+#,/* &Ń+,1"+&!Ǿ-/,-,+$+2+0,)2 &Ń+)$ů+-/,)"*/"-/"0"+11&3,
!"02 ,*2+&!!ǽ-/,-2"01!"0,)2 &Ń+!"""01/"0 /&1!"0!")-"/0-" 1&3!")
-/1&!,-,)ģ1& ,.2"&+3"01&$/,+ǽ5-Ń+$+)#/"+1")$/2-,ǽ

Importancia de la LOPPE: la apertura política
Los cambios establecidos por la LOPPE se fueron dando de manera paulatina. Y
principalmente, destacan tres puntos que resumen la importancia de esta refor-
ma política:
Herramientas • Las elecciones serían más competidas. Esto quiere decir que en
académicas la boleta electoral aparecerían nuevos partidos políticos y los
ciudadanos podrían elegir libremente por cual votar.
Consulta el “Faro Democrático
del INE”, En parejas exploren
el sitio y lean el tema “La
• La Cámara de Diputados tendría más pluralidad. Aunque el PRI
democracia en México” y tuviera la mayoría de diputados, con la nueva ley electoral, la
n
observen la línea del tiempo oposición también ocuparía algunos lugares en la Cámara, ha-
sobre la transición a la ciendo más plural el debate legislativo.
ó
democracia.
• La ley evitaba la confrontación (como en los sexenios anterio-
ci
www.esant.mx/fasehs3-028
st NA
(consultado: 26 de febrero de /"0Ȝ"+1/"")$,&"/+,6),0*,3&*&"+1,0!"&7.2&"/!ǽ01,!"-
ǗǕǗǖȜǽ bido a que se les daría la oportunidad de participar de manera
bu
- ģƜ 6 ,+#,/*"))"6"+)-,)ģ1& ǽ
di A De este modo, la LOPPE logró una revolución política sin violencia,
ri
Glosario pues cambió la forma en que se venían regulando los partidos polí-
L
ticos. Tres nuevos partidos de izquierda obtuvieron la oportunidad
amnistía. Perdón otorgado de participar en las elecciones posteriores, estos fueron el PCM, el
su IL
por el gobierno a todos los PST y el PRT.
condenados por delitos,
T
generalmente, políticos. El camino para ser un país más democrático comenzó. Aún faltaba
mucho para obtener una alternancia política. Sin embargo, 1977
da N
marcó el inicio de un cambio en materia electoral.

bi A
La crítica a la LOPPE: retos por cumplir

hi ©S
A pesar del cambio que representó, la LOPPE también fue objeto de críticas, pues
para muchos ciudadanos, la reforma electoral solo era una forma de prolongar el
poder y la presencia que el PRI tenía en todo el país.
Herramientas En uno de sus discursos, José López Portillo señaló que “las mino-
académicas rías eran invitadas a opinar, las mayorías a decidir”. En efecto, se
/ģ+ +)"0-/),0!"1"0-/)*"+1/&,0Ǿ-"/,Ɯ+)*"+1"
Si quieres saber más sobre quien tomara decisiones sería el partido que obtuviera la mayoría
la historia de los procesos
de diputados y de senadores.
electorales en México, puedes
ro
consultar el sitio web del INE:

www.esant.mx/fasehs3-029 Por otro lado, hubo integrantes de grupos guerrilleros que no
(consultado: 28 de febrero de aceptaron la amnistía gubernamental y continuaron su lucha ar-
P
ǗǕǗǖȜǽ mada. Por ejemplo, los movimientos rurales que surgieron en los
estados de Chiapas y Guerrero se consolidaron en la década de
los noventa.
Otras críticas coincidieron en que a la nueva ley le faltaba claridad respecto a los li-
+"*&"+1,0.2"0"!"ģ+0"$2&/-/"3&1/)03"+1'0.2""+"Ɯ &+)/1&!,
Revolucionario Institucional.

Con el paso del tiempo, se demostró que las cam-
pañas electorales seguían siendo desiguales.
Aunque los partidos recién creados contaban con
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más dinero público y obtenía más atención de los
Archivo del Heraldo de Mexico, donado a la Iberoamericana.

medios de comunicación seguía siendo el PRI.
En las elecciones intermedias de 1979 para reno-

var la Cámara de Diputados, por primera vez par-
ticiparon los partidos políticos recién registrados.
Aunque el PRI obtuvo 296 lugares, los seis parti-
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Las elecciones presidenciales de 1982 demos-
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democrática y plural de la ciudadanía había ini-
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ciado en 1977, una contienda electoral limpia es-
taba aún muy lejos.
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Figura 2.55
En 1982 hubo seis candidatos presidenciales, un logro, si recordamos que seis años La apertura de
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antes solo había participado uno. políticos promovió
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la participación de
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Desde diversas plazas públicas como el Zócalo de la capital del país, se escucharon
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distintas voces y propuestas para gobernar al país. La LOPPE fue el comienzo de un

sistema plural de partidos representativos de diversas corrientes ideológicas, que
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reglamentaba y garantizaba la equidad en las elecciones.

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Los logros que obtuvo López Portillo por esta reforma se vieron opacados por la cri-
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Figura 2.56 Presidente Luis Echeverría. Figura 2.57 Presidente José López Portillo.
• Describe qué sucede en cada una.

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Se observa a dos presidentes conviviendo con el pueblo.
• ¿Consideras que este tipo de escenas representan la democracia en el país?

¿Por qué?
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4. Lee el fragmento.
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5. Responde.
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193
Trimestre 3
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Secuencia
didáctica
Del unipartidismo al pluripartidismo
20 Aprendizaje esperado: Reconocerás la necesidad de la existencia de partidos diversos como requisito para la
normalidad democrática.
1. En parejas comenten cuáles partidos políticos conocen y qué papel han escu-
chado que tienen estos en los procesos electorales. Luego, lean el texto.
Las elecciones en México: una narración breve
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Palmira Tapia Palacios. “Las elecciones en México: una narración breve”, en Forbes, julio 1, 2018.
Glosario www.forbes.com.mx/elecciones-en-mexico-una-narracion-breve
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El sexenio de Miguel de la Madrid
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Tema: Fortalecimiento de la democracia 197

La falta de normalidad democrática:
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Actividad
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1. Organizados en equipos elijan uno de los partidos políticos de los últimos treinta años, in-
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su importancia para la vida democrática del país.
2. Con la información obtenida, realicen un debate en torno a tres temas principales: corrup-
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ción, pobreza e inseguridad. Elaboren sus argumentos con base en estas preguntas:
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3. Con la guía de su profesor, determinen la duración del debate y elijan a un moderador. Si lo

necesitan, pueden utilizar tarjetas, cartulinas o imágenes para exponer sus argumentos.
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El papel de la oposición
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Las elecciones de 1988 y la caída del sistema

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Fuente: http://www.elsevier.es/es-revista-revista-mexicana-opinion-publica-109-articulo-elecciones-1988-mexico-crisis-
del-S1870730014709044 (consultado: 01 de marzo de 2021).
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Construcción de la democracia
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Actividad
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1. Retomen la información obtenida de la actividad anterior sobre el partido político que

eligieron.
2. Con la guía de su maestro, tracen un cuadro en el pizarrón en el que cada equipo anote las
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características principales e ideología de su partido.

3. ,+"01&+#,/* &Ń+Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+)00"*"'+706!&#"/"+ &0"+1/"")),06"0 /&+"+
su cuaderno cómo se fortalece la democracia si el ciudadano se informa de las diferentes
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política para lograr la democracia en México.
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Secuencia
didáctica
Democracia electoral en México
21 Aprendizaje esperado: Identificarás la importancia del Instituto Federal Electoral, hoy INE, como garante del
proceso democrático.
1. En parejas, describan las escenas en sus cuadernos. Luego, respondan.
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2. Comenta tus respuestas con un compañero.

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Apertura democrática en México

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Cambios en la estructura de la democracia
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Actividad
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1. En parejas, entrevisten a tres personas mayores de 18 años y realicen las siguientes

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2. Anota las respuestas en tu cuaderno y compáralas con las que obtuvieron tus compañe-
ros. Comenten cómo entienden las personas la democracia en México y cuál es su opinión
sobre la participación del INE en los procesos electorales.
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didáctica.

El alcance de la democracia: el INE
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De la soberanía Nacional y de la forma de gobierno

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Artículo 41
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Fuente: www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-los-estados-unidos-mexicanos#10581

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Actividad
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Organismo Alcances y Papel en la construcción de la

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Funciones
electoral límites democracia

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2. En equipo, retomen este cuadro y sus respuestas a la actividad anterior, analicen similitu-
des y diferencias entre los encuestados y cada organismo.
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tu grupo.

Secuencia
didáctica
Medios de comunicación
y democracia en México
22 Aprendizaje esperado: Analizarás el modo en que la competencia entre los medios de comunicación favorece
un clima de mayor libertad política.
1. Encierra en un círculo los medios de comunicación a los que tienes acceso.

Luego explica cómo sería tu vida sin ellos.
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3. Comparte tus respuestas con tus compañeros de clase.

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Los medios de comunicación en el siglo XX

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La radio Glosario
En la década de los años veinte, los presidentes Álvaro Obregón y
Plutarco Elías Calles fueron los promotores de la radio en México. radionovelas.
)),00"!&"/,+ 2"+1!")) + "!""01"*"!&,-/Ɯ+"0-,)ģ1&- /+0*&0&,+"0"+)0.2"0"
cos, por lo cual, fue utilizado en las campañas electorales. narraban melodramas a lo
largo de varios capítulos.
Aunque ya se habían realizado transmisiones independientes y ex-
perimentales, el 7 de septiembre de 1930 se otorgó la primera con-
cesión a una radiodifusora comercial. Así surgió la XEW. Su programación incluía
números musicales, radionovelas, noticias y programas de variedades.
n
Hacia la década de 1940 la radio se convirtió en el medio de comunicación masiva
más importante, tanto en el mundo como en México, donde pronto se popularizó
ó
ampliando su cobertura y programación.
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st NA
El número de hogares que contaban con un aparato radiofónico creció; las personas
se reunían a su alrededor para disfrutar de la programación. Por primera vez, la au-
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diencia podía escuchar, en vivo y en directo, acontecimientos importantes de la vida
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guras públicas como políticos, artistas y depor-
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físicamente, los reconocían por sus voces, can-
ciones o por las narraciones que hacían.
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Actualmente las estaciones de radio transmiten

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vía internet a todo el mundo, así han conseguido

una mayor audiencia al aprovechar este recurso
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"116*$"0
tecnológico. Desde mediados del siglo XX y a la fe-
cha se han creado grupos que conjuntaron varias
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estaciones de radio por ejemplo Núcleo Radio Mil

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/2-, Figura 3.17
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/2-, &/țǖǞǛǝȜǾ
/2-, Ń/*2- La familia se reunía
alrededor de la
)țǖǞǛǝȜǾ")"3&0!&,țǖǞǜǚȜǾțǖǞǝǘȜǽ*&ć+)/!&,!!&#20&Ń+ ,*2+&!- radio para escuchar
!"0&+!ģ$"+01/3ć0!")&01"*!"!&,!&#20,/02)12/)"0+!ģ$"+0țȜǾ ,+ los programas de
su preferencia.
ǗǗ"*&0,/0.2"1/+0*&1"+"+*-)&12!,!2)!țȜ6 /" 2"+ &,!2)!ț Ȝǽ *&)&"0 2 %")
radio, 1950.
La televisión
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+2"01/,-ģ0)-/&*"/1/+0*&0&Ń+"+)+ ,6+"$/,ǽ/0")ć5&1,Ǿ"+"0"*&0*,
año se inauguró la primera estación experimental de televisión en América Latina, la
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cual solo transmitía los sábados.
En los años posteriores, algunos canales comenzaron sus transmisiones, entre ellos,

Ȓ +)ǚ6Ȓ +)Ǘǽ+ǖǞǚǚ02/$&Ń)"*-/"0")"0&01"*"5& -
no, la cual agrupaba estos y otros canales que años después conformaron la actual
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televisión, tanto estatales como privadas.

,/ "'"*-),Ǿ +) ǖǖ !") +01&121, ,)&1ć +& ,
Nacional y Canal 22 de la Secretaría de Cultura
ofrecen programación enfocada a la cultura, la
&"+ & 6 ") !"-,/1"ǽ + ǖǞǛǝ ć5& , &+ 2/0&,+Ń
en las comunicaciones vía satélite, al transmitir a
ț%,1, /"!&10%,2)!/"!Ȓȡ ȡ
"116*$"0Ȝ
todo el mundo, los juegos olímpicos que se cele-

//,+"++2"01/,-ģ0țƜ$2/ǘǽǖǝȜǽ
Además, fue el primer evento que se transmitió a

color, gracias a los experimentos que había rea-
)&7!, ,+ć5&1,")&+$"+&"/,*"5& +,
2&))"/*,

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Los juegos
olímpicos )!ć !!"ǖǞǞǕ0"3"+!&ŃǾ60"1/+0#,/*Ń"+)"*-/"0-/&3!71" ǽ*-
de México, bas televisoras se convirtieron en las más importantes del país.
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inauguraron las
transmisiones de
televisión a color -/&+ &-&,0!")0&$),Ǿ3/&0"*-/"00"51/+'"/0!"1")"3&0&Ń+/&"/,+"0--
3ģ01ć)&1"ǾǖǞǛǝǽ
di A
cios y canales en México con programaciones de espectáculos, noticias y deportes.
ri
Además, la oferta nacional se amplió con otras televisoras nacionales como Canal
L
ǙǕ"*$"+ǽ
su IL
El crecimiento de la televisión en México propició que el público vea a las personas
que ahí aparecen como si estuvieran cerca de ellas. Aunque la radio mantiene su au-
T
diencia, la televisión aún es la principal fuente de información y entretenimiento de

los mexicanos.
da N
Internet y la globalización de las telecomunicaciones

bi A
Aunque a mediados de la década de 1990 los sistemas de cómpu-

hi ©S
to se había extendido, internet apenas iniciaba su difusión. En un

proceso similar al de la televisión, este medio virtual incrementó
su número de usuarios en todo el mundo, especialmente cuan-
do el precio de las computadoras se redujo y se amplió la oferta
tecnológica.
+& &)*"+1"0,),"5&01ģ+0&1&,0")" 1/Ń+& ,00,/"1"*0-/1& 2-

%211"/01, (
lares auspiciados por grandes compañías, pero pronto se multi-

-)& /,+6!&3"/0&Ɯ /,+ǽ" ) 2).2")#" %"5&01"+*ç0!"
ro
1000 millones de sitios web.

Figura 3.19
A diferencia 2+!,0""5-+!&ŃǾ"+")0&$),Ǿ")20,!"),01")ć#,+,0&+1")&$"+1"0Ǿ0"&+ /"*"+-
P
de la radio y la
televisión, internet tó el número de usuarios que tenían acceso a internet desde sus teléfonos. De esta
se popularizó con *+"/Ǿ0" ,+3&/1&Ń"+")0&01"*!" ,*2+& &Ń+*ç0&*-,/1+1""&+Ɲ26"+1"!")
mayor rapidez en la
sociedad mexicana. *2+!,țƜ$2/ǘǽǖǞȜǽ
0/"!"00, &)"0%+-,1"+ &!,-)1#,/*0 ,*, ",,(Ǿ+01$/*Ǿ4&11"/

o WhatsApp en los dispositivos móviles. Estas redes se han convertido en el medio
más utilizado de comunicación y difusión de noticias, imágenes, música e ideas.

Actividad
1. En parejas, lean el siguiente texto. Comenten por qué se le considera una fuente histórica
secundaria y, después, respondan.
En los medios de comunicación, como en cualquier otra actividad económica, es rele-

3+1") ,*-"1"+ &ǽȝȁȞ+1,)/!&, ,*,)1")"3&0&Ń+&"/1Ȋ /"+ȋ-ů)& ,6
consumidores potenciales mediante una programación atractiva que posteriormente
Ȋ3"+!"+ȋ),0+2+ &+1"0ǽ
n
La medida de que su programación es atractiva, está dada por el rating. Por ello […]
en la medida que una estación de radio o televisión alcance mayores niveles de rating,
ó
podrá vender más caros sus espacios publicitarios.
ci
st NA
Esta tendencia a orientarse al rating ha sido cuestionada por los especialistas en me-
dios de comunicación, quienes consideran que lo importante es la calidad de los conte-
bu
nidos más que el rating por sí mismo […].
di A
El internet, la tecnología más reciente de comunicación, [… capta] visitantes para lue-
ri
$,Ȋ3"+!"/ȋ02 - &!! ,*, ,+02*&!,/"0"+")*"/ !,!")-2)& &!!Ǿ ,+)
L
ventaja de que estos se encuentran en los sectores de mayores ingresos.
su IL
Javier Aguilar Álvarez de Alba. “La competencia en radio y televisión”. México, UNAM-IIJ, 2002, en https://archivos.juridicas.unam.mx/
www/bjv/libros/1/318/13.pdf (consultado: 01 de marzo de 2021).
T
da N
• Según el autor, ¿qué criterios miden una programación de radio?

• ¿Cómo eliges a qué medio de comunicación recurrir?
bi A
• ¿Creen que toda la información que se expone en los medios

"0 ,+Ɯ)",#3,/" "-/ç 1& 0!"*, /ç1& 0Ȅȅ,/.2ćȄ Glosario
hi ©S
2. Anoten en sus cuadernos qué es una libertad política.

Luego, analicen si la competencia entre los medios fa- rating. Es el índice de
vorece la libertad política de los ciudadanos. audiencia en radio o
televisión que permite medir
3. Anoten las respuestas y sus conclusiones en su cuader- la popularidad del material
no. Comenten y compartan sus resultados en plenaria e que se difunde.
&!"+1&Ɯ.2"+0& ,&+ &!"+,0,+!&#"/"+1"0ǽ
ro
La democracia en los medios mexicanos

P
El avance tecnológico de las telecomunicaciones en el mundo ha permitido estable-

cer una red global de información. Así es posible tener acceso a noticias de forma in-
mediata de lo que sucede en lugares cercanos o muy lejanos de nuestro país.
En México, los medios de comunicación han tenido un papel importante en la cons-

trucción de la democracia en la medida en que la población utiliza la radio, la televi-
sión y, en la última década, el internet.

La regulación institucional de las telecomunicaciones
2/+1"")0"5"+&,!"/+"01,"!&)),0" /"Ń),*&0&Ń+ "!"/)!"")" ,*2+& -

ciones y en la administración de Enrique Peña Nieto, dicha comisión se transformó
"+")+01&121, "!"/)!"")" ,*2+& &,+"0ț Ȝǽ
+")*"0!"'2)&,!"ǗǕǖǙ0"!&, ,+, "/)"6 "!"/)!"")" ,*2+& &,+"06

!&,!&#20&Ń+ǽ""01*+"/Ǿ0")"!,1Ń)#"1")!"21,+,*ģ)"$&0)1&3-//"-
visar, regular y promocionar las redes y sistemas de telecomunica-
Glosario ción. Otra de sus funciones es procurar la libre competencia entre
las empresas, con el propósito de evitar los monopolios sobre un
producto o servicio, canal o sistema.
monopolios. Es el control
n
total que ejerce una persona En la primera ley, el Estado mexicano era el único capaz de otorgar
ó
o grupo sobre un producto las concesiones de transmisión. De inmediato surgió la crítica acer-
o servicio. ca del control que ejercía el Estado ya que también podía ordenar
ci
st NA
la censura de la información. Además, dicha ley establecía la regu-
lación de datos acerca de algún personaje, noticia, imágenes o tra-
bu
1*&"+1,!")&+#,/* &Ń+țƜ$2/ǘǽǗǕȜǽ
di A ,+")-0,!"),0ļ,0)"6 "!"/)!"")" ,*2+& &,+"06-
ri
!&,!&#20&Ń+%1"+&!,3/&0*,!&Ɯ &,+"0*"!&+1")0 2)"00"
L
*-)ģ+)$2+0!")0# 2)1!"0!")#"1")6,1/00"/"01/&+$"+ǽ
su IL
Uno de los temas discutidos fue el de la obligatoriedad de los es-
pacios de propaganda política que las estaciones deben respetar
T
dentro de su programación.
da N
Asimismo, otros temas polémicos son el de las concesiones de ra-

2$,/27ȡ/, "0, ,1,
dio y televisión para ampliar su cobertura, así como la creación de

bi A
nuevos sistemas y redes de comunicación en México, tanto nacio-

nales como regionales.
hi ©S
La renovación de las concesiones a estaciones de radio y televiso-

Figura 3.20 ras, la regulación de la televisión de paga y la entrada de nuevos
Las leyes de inversionistas extranjeros, son puntos que favorecen el servicio que se ofrece a los
telecomunica-
ciones emitidas consumidores.
para regular las
concesiones de
radio y televisión Los medios de comunicación y la libertad política
fueron tomadas
como prohibiciones
del Estado a "&!,)&+Ɲ2"+ &*0&3.2"),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+%+) +7!,"+")
ro
la libertad de *2+!,Ǿ)0&+01&12 &,+"0-,)ģ1& 0),0%+21&)&7!,-/02"+"Ɯ &,Ȁ"+-/1& 2)/Ǿ

expresión y el
derecho a la durante los periodos electorales o para legitimar un régimen de gobierno.
información.
P
Protesta en 2014. A partir de las leyes de telecomunicaciones, las emisoras de radio y televisión están
obligadas a ceder espacios en sus programaciones regulares para los promocionales
1+1,!")$,&"/+, ,*,!")+01&121, &,+))" 1,/)țȜǽ
El gobierno federal utiliza estos espacios para la difusión de sus acciones sociales,
para fomentar una imagen positiva de los funcionarios públicos, promocionar
los programas sociales o difundir las ideologías de los partidos políticos.

Una vez más, los medios de comunicación masiva se convirtieron Glosario
en /1ģƜ "0 de la difusión de las ideologías y la propaganda políti-
"+1/"022!&"+ &ǽ+ )20,Ǿ"+"01" )&*!")&"/1!!""5-/"-
sión, los integrantes de los partidos políticos han utilizado estos /1ģƜ "ǽ+!&3&!2,
espacios para expresar sus posturas e ideas de gobierno. responsable de ocasionar
una reacción o un suceso.
La democracia moderna en México le debe mu-
cho a los medios de comunicación, pues estos
han servido como espacios de discusión y difu-
sión de los diversos partidos políticos.
0 *-ļ0")" 1,/)"0!"ǗǕǖǝ0/,+02ć5&-
n
to en la promoción de sus proyectos de nación en
2+/),0/27ȡ, "0, ,1,

los medios de comunicación masiva y en las re-
ó
des sociales, que se utilizaron como nunca antes
ci
"+)%&01,/&!"ć5& ,țƜ$2/ǘǽǗǖȜǽ
st NA
Lo más importante de la relación entre los medios
bu
de telecomunicaciones y el ámbito político es que,
tanto la apertura pluripartidista como la difusión
di A
de sus ideas, están al alcance de quienes buscan Figura 3.21 Los debates electorales llegaron a millones de
ri
información y acercarse a los protagonistas de personas a través de los medios de comunicación. Esto se
considera un paso más hacia la apertura democrática en México.
L
la política. /+0*&0&Ń+!"2+!"1"")" 1,/)"+&+),ǾǗǕǖǝǽ
su IL
&+1"+ &Ń+"0 /"/2+*,!"),!"*, /ç1& , ,+0"0Ɯ/*"0.2"-"/*&1)-/1&-
cipación activa de la población. A pesar de estos esfuerzos, en algunas ocasiones, el
T
manejo de la información no es el adecuado, sobre todo cuando se sacan de contex-

to los hechos para favorecer intereses de grupos particulares.
da N
Actividad
bi A

hi ©S
1. Con ayuda de su profesor, dividan el grupo en tres equipos. A todos los equipos se les
asignará una noticia importante que haya sucedido recientemente en el país. Investiguen
cómo se informó de ello en cada medio de comunicación.
2. Cada equipo debe presentar el hecho asignado utilizando el formato de alguno de los me-
dios de comunicación que se estudiaron en esta secuencia didáctica: radio, televisión, in-
ternet. Utilicen los recursos que consideren más adecuados y que estén a su alcance.
3. En plenaria, presenten sus noticias y comenten los contenidos. Comparen y analicen las
diferentes formas de exponerlas y respondan:
ro
• ¿Cómo cambia la visión que se tiene de un mismo hecho al ser presentado en diferentes
medios de comunicación?
• ¿Puede un mismo hecho presentarse de maneras distintas? ¿Afecta esto a su percepción?
P
¿Por qué?
• ¿Contribuye la variedad de medios de comunicación a la apertura de opiniones en México?
4. Retomen sus conclusiones de las actividades anteriores. Escriban si consideran que la

competencia en los medios favorece el sistema democrático. Compartan sus opiniones e
intercambien opiniones.

Secuencia
didáctica
Servicios públicos que
otorga el Estado
23 Aprendizaje esperado: Reconocerás la importancia de que el Estado garantice los servicios de salud
y educación y provea condiciones para vivir en paz y desarrollarse libremente.
1. Contesta las siguientes preguntas.
• ¿Qué instituciones públicas ofrecen servicios médicos en tu comunidad?

Consultar • ¿Por qué es importante que el gobierno provea servicios de salud a toda la
respuestas población?
en el • ¿La educación es un medio para lograr tu desarrollo personal? ¿Por qué?
solucionario.
• ¿Cuáles son las ventajas de promover la educación pública en tu comunidad?
n
2. En plenaria, compartan sus ideas acerca de cuál es el papel que tiene el go-
ó
bierno en la salud y la educación de la población.
ci
st NA
Salud y educación en México
bu
Una de las funciones primordiales del Estado es proporcionar a sus habitantes los
servicios públicos básicos para generar las condiciones mínimas de bienestar. Algu-
di A
nos de estos servicios son la salud y la educación. Como ambos son pilares para el
ri
desarrollo personal y la prosperidad de los ciudadanos, su implementación y cum-
L
plimiento está garantizado en la Constitución. Existen organiza-
Herramientas ciones internacionales que exigen a los países y a sus gobiernos el
su IL
académicas otorgamiento de estos servicios a su población de manera gratui-
ta. Además, se les solicita que estos sean de calidad, que cubran
"&+3&1*,0)""/¿Por qué a
T
una amplia gama de servicios y que abarquen el mayor número de

mí?țǗǕǗǖȜǾ21,&,$/#ģ!"
"+"Ɯ &!,0-,0&)"ǽ
da N
)"/&&00Ǿ.2&"+ ,+1/'Ń
sida a los quince años. Sus
/"Ɲ"5&,+"01"62!/ç+ Servicios sanitarios
bi A
conocer de manera personal

la vida de una persona con El artículo 4º constitucional mexicano establece el derecho a la pro-
hi ©S
este problema de salud y el tección de la salud, lo que se traduce en una obligación del Estado.
entorno que la rodea. ,/1+1,Ǿ"0")$,&"/+,")"+ /$!,!"3"/&Ɯ /.2"0"-/,-,/-
cionen las condiciones para una vida saludable y digna en todos
los ámbitos. Dicho artículo establece lo siguiente.
,!-"/0,+1&"+"!"/" %,)-/,1" &Ń+!")0)2!ǽ)"6!"Ɯ+&/ç)0-

ses y modalidades para [...] los servicios de salud y establecerá la concurrencia
!") "!"/ &Ń+6)0"+1&!!"0#"!"/1&30"+*1"/&!"0)2/&!!$"+"/)ǽ
ro
ȝǽǽǽȞ,!#*&)&1&"+"!"/" %,!&0#/21/!"3&3&"+!!&$+6!" ,/,0ȝȁȞǽ,0

niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de alimen-
tación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral. [...]
P
Los ascendientes, tutores y custodios tienen la obligación de preservar y exigir

el cumplimiento de estos derechos y principios. El Estado otorgará facilidades a
los particulares para que coadyuven al cumplimiento de los derechos de la niñez.
www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-los-estados-unidos-
mexicanos#10539 (consultado: 1 de marzo de 2021).

)-/"0&!"+1"&$2")!")!/&!"5-&!&Ń)"6
"+"/)!")2!"+ǖǞǝǙǽ+!& %,
!, 2*"+1,0""0-" &Ɯ Ń.2")0)2!/ ")0-" 1,#ģ0& ,Ǿ"*, &,+)Ǿ0, &)6
" ,)Ń$& ,ǽ01)"6%0&!,*,!&Ɯ !6*-)&!"+3/&0, 0&,+"0ǽ
La encargada de organizar, distribuir y garantizar los servicios de Glosario

salud en México es la Secretaría de Salud, que busca crear políticas
públicas de sanidad para ser aplicadas en los ámbitos nacional y
estatal, por medio del Sistema Nacional de Salud. equidad.$2)!!, )&!!
de no favorecer a una
Uno de los retos principales es brindar servicios de calidad a la po- persona perjudicando a otra.
blación que solo cuenta con las opciones que ofrece el Estado. Para !&01/&2 &Ń+!"&+$/"0,
lograrlo, se debe asegurar la accesibilidad y equidad a los servi- #*&)&/ǽ Estimado de lo que
recibe cada miembro de la
n
cios de salud. Con ese objetivo, el Estado creó instituciones que
/&+!+0"/3& &,00" 1,/"0"0-" ģƜ ,0!")-,) &Ń+ǽ familia del total de ingresos
ó
obtenido.
!"/" %,%&"+1"ǽ Persona
ci
,/"'"*-),Ǿ")+01&121,"5& +,!")"$2/,, &)țȜ ,+ "+-
que tiene derechos y
st NA
1/ǘǘʢ!")-,) &Ń+6")+01&121,!""$2/&!!6"/3& &,0
, &)"0!"),0/'!,/"0!")01!,țȜ-"+0")Ǜǽǚʢǽ obligaciones por pertenecer
bu
a una institución.
) 1&"+!" ),0 1/'!,/"0 !" &+01&12 &,+"0 -/&3!0 6 ")
di A
),0"*-)"!,0.2"-/"01+0200"/3& &,0"+)$2+&+01&12-
ri
ción gubernamental. Otras instituciones que otorgan servicios médicos a sus trabaja-
L
!,/"00,+"1/Ń)",0"5& +,0țć*"5Ȝ6)" /"1/ģ!")"#"+0 &,+)ț"!"+Ȝǽ
su IL
En al año 2001, se crea el Seguro Popular de Sa-
)2! țȜǽ " 2"/!, ,+ ") /,$/* &,-
T
nal de Salud de aquel entonces, su propósito era

atender a la población con una !&01/&2 &Ń+!"
da N
&+$/"0,#*&)&/ de media a baja; que no fueran
/,*"1",2 "/,ȡ/, "0, ,1,

!"/" %,%&"+1"0 de la seguridad social; y que
bi A
3&3&"/+"+1"//&1,/&,+ &,+)țƜ$2/ǘǽǗǗȜǽ
hi ©S
Su propósito es brindar protección universal con

un seguro de salud, público y voluntario, que le per-
mita recibir tratamientos preventivos y curativos.
El Estado paga gran parte de los costos, por lo que
)0#*&)&0!"*"+,/"0&+$/"0,00"3"+"+"Ɯ &- Figura 3.22
das con este programa. A partir del año 2020, el Seguro Popular fue reemplazado por el Corresponde al
Estado atender
+01&121,!")2!-/")&"+"01/ț+0&ȜǾ ,+")*&0*,-/,-Ń0&1,.2"02-/"!" "0,/ǽ la salud de
la población
que no es
!"*ç0Ǿ-,/*"!&,!")0/"#,/*0)"6
"+"/)!")2!Ǿ"+ǗǕǕǘǾ0""01)" &Ń") derechohabiente.
ro
&01"*!"/,1" &Ń+, &)"+)2!țȜǽ0ģǾ0" ,+0&$2&Ń.2" "/ !"ǙǗ*&)),- Dispensario médico

rural, principios del
nes de mexicanos recibieran atención médica, lo que equivale al 37% de la población. 0&$),ǽ
P
Los servicios ofrecidos por el sector privado son una opción para la población
.2"-2"!"-$/),06 "!"/")),0Ǿ60".2""01ć+Ɯ)&!,0,+,Ǿ),00"/3& &,0
proporcionados por el gobierno.
Sin embargo, el pago de este tipo de servicios, sin contar con la cobertura de un se-
guro de gastos médicos, representa un gasto para las familias y genera crisis o rup-
turas sociales en la población.

Una vez cubierta la mayoría de las necesidades sanitarias de la población, los si-
guientes indicadores que deben tenerse en cuenta son la calidad, la amplitud y la
variedad de los servicios ofrecidos por los sistemas de salud en México. Algunos re-
sultados muestran el lado positivo y la efectividad de los programas de salud, pero
no necesariamente son ejemplos de lo que ocurre.
/$+&7 &Ń+2+!&)!"))2!țȜ%-/,-2"01,.2"Ǿ"+),0/"02)1!,0!"),0
-)+"0!"0)2!Ǿ0""0-" &Ɯ.2"+!1,0 ,*,)"0-"/+7!"3&!)+ "/6) )&!!
de vida de los adultos mayores. Por lo cual, es fundamental que el Estado mexicano
alcance la cobertura universal, sin distinciones, en los servicios de salud.
Actividad
ó n
1. Observa la imagen de la página anterior. Comenta si has visto escenas semejantes y en
dónde. Luego, lee el texto y completa la tabla.
ci
st NA
bu
En la década anterior, 50% de la población en México no contaba con ningún tipo de se-
guro médico. El gasto en salud era bajo, favoreciendo a entidades cuya infraestructura
di A
e ingresos eran mayores. Esto, por supuesto, generaba notables inequidades en el acce-
ri
so a servicios de salud para todas aquellas personas que no fueran derechohabientes.
L
El Sistema de Salud en México ha logrado responder a lo largo de las últimas siete déca-
su IL
das a los múltiples retos planteados por el desarrollo de un país que hoy alcanza poco
más de 117 millones de personas, con extensiones territoriales, variaciones regionales
T
en la distribución de la población, dispersión, marginalidad y barreras interculturales,

lo cual implica importantes desafíos en términos de la prestación de servicios de muy
da N
!&3"/0+12/)"7Ǿ"Ɯ &"+1"06!" )&!!ǽ

bi A
Sin embargo, sin una transformación, corre el riesgo de mantener un sistema de salud
#/$*"+1!,Ǿ ,+ &+".2&!!"0 */ !0 "+ ") "0, 6 ) )&!!ǽ + 0&01"* &+"Ɯ-
hi ©S
ciente e indiferente a las necesidades de las personas impedirá que México logre la sa-
lud deseada.
Doctor Ricardo Daniel Corona González. “El Sistema de Salud en México: de la fragmentación a un sistema de salud univer-
sal”, 15 de enero de 2017 en www.conaemi.org.mx/single-post/2017/01/15/El-Sistema-de-Salud-en-M%C3%A9xico-De-la-
fragmentaci%C3%B3n-hacia-un-Sistema-de-Salud-Universal (consultado: 1 de marzo de 2021).
Retos del Sistema de Salud ¿Cómo podría solucionarlos?

ro
ǽǽ,0"012!&+1"0!""/ç+&!"+1&Ɯ /+" "0&!!"0!"

la población en materia de salud (por ejemplo, calidad
en el servicio, extensión, abastecimiento de medica-
P
*"+1,Ȝ6-/,-,+"/0,)2 &,+"0.2"&+3,)2 /"+)01!,

y a la sociedad.
2. En plenaria, comenten cuáles han sido los principales avances del Sistema de Salud en
últimos diez años.

Servicios educativos Glosario
La educación debe ser promovida como la opción para construir
un futuro promisorio. El sistema educativo en México tiene una promisorio. Acción que
estructura y una organización que cubren el proceso académico incluye una promesa que
desde la educación inicial hasta los posgrados universitarios. 1/"/ç"+"Ɯ &,0ǽ
" /"1/ģ!"!2 &Ń+ů)& țȜ"0)!"-"+!"+ &!")$,-

bierno encargada de organizar, administrar y fomentar la educación en México. Dentro
de sus funciones se encuentra la elaboración de los planes de estudio, los programas y
),0-/,6" 1,0"!2 1&3,0.2"0"-)& +"+)0"0 2")0!")-ģ0țƜ$2/ǘǽǗǘȜǽ
n
Cada estado de la República Mexicana tiene auto-
+,*ģ"+)-)+&Ɯ &Ń+!")0*1"/&06-)+"0
ó
!""012!&,ǽ*&ć+0,+21Ń+,*,0),0 ,)"$&,0
militares, algunas universidades, y otras escuelas
ci
st NA
particulares. No obstante, la SEP se encarga de
%,1,,+)!, %"*&!1ȡ ȡ

"116
validar los grados académicos obtenidos, otor-
bu
gando la documentación que lo acredita.
di A
El derecho a la educación está fundamentado en
ri
el artículo 3º de la Constitución mexicana, donde
L
0""0-" &Ɯ +)0$/+1ģ06),0-/&+ &-&,00,/"
los cuales deberá trabajar el sistema educativo
*$"0Ȝ
su IL
del Estado.
Figura 3.23
T
,!0)0"0 2")0
*&ć+!"01 .2")"!2 &Ń+-ů)& !""0"/)& Ǿ$/12&16,)&$1,/&-/ en México, públicas
1,!,0),0*"5& +,0ǽǾ!"*ç0Ǿ/"0)1+,1/,0-2+1,0"+"+"Ɯ &,!"),0"012!&+- o privadas están
da N
tes y del desarrollo integral de la población. El artículo establece lo siguiente. supervisadas por la
ǽ5 ǾǗǕǕǛǽ
bi A
Artículo 3.º
hi ©S
,!-"/0,+1&"+"!"/" %,/" &&/"!2 &Ń+ǽ)01!,ȕ "!"/ &Ń+Ǿ01-

!,0Ǿ&2!!!"ć5& ,62+& &-&,0ȕǾ&*-/1&/ç"!2 &Ń+-/""0 ,)/Ǿ-/&*/&Ǿ
secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria
conforman la educación básica; esta y la media superior serán obligatorias. [...]
La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas,

,+2+"+#,.2"!"!"/" %,0%2*+,06!"&$2)!!0201+1&3ǽ"+!"/ç!"-
sarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en
él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades,
ro
la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la indepen-

dencia y en la justicia; [...]
P
El Estado garantizará que los materiales didácticos, la infraestructura educati-

va, su mantenimiento y las condiciones del entorno, sean idóneos y contribu-
6+),0Ɯ+"0!")"!2 &Ń+ǽȝǽǽǽȞ
www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-los-estados-unidos-mexicanos#10538

El gobierno mexicano centró su interés en la formación moral y el sentido patrio de
cada estudiante por medio de los contenidos que se imparten en las asignaturas del
ç/"!")0 &"+ &00, &)"0ǽ" ,+1"*-).2"),0"012!&+1"0&!"+1&Ɯ.2"+6/"0-"-
ten las leyes y los derechos humanos y formen un sentido de comunidad basados en
valores, como el respeto, la igualdad y la justicia.
La intención del Estado por fomentar estos valores tiende a conformar un ciudada-
no capaz de reconocerlos y practicarlos. La mejor opción para lograrlo es centrar la
1"+ &Ń+"+")-/, "0,"!2 1&3,ǽ&+Ɲ2"+ &-,0&1&3.2"0" /""+),0"012!&+-
tes es la base para una convivencia armónica y desde esta se propicia el desarrollo
pleno de la población.
n
Pero, ¿qué pasa en la educación superior? El caso de preparatorias y universidades
es el punto culminante de un recorrido de más de una década. Cuando un alumno
ó
llega a estos estudios, recibe una formación académica que le permitirá integrarse
al campo laboral y desarrollarse profesionalmente.
ci
st NA
Logros y retos actuales en salud y educación
bu
La tarea de proveer bienestar social individual y colectivo a la población en México
di A
ha tenido momentos de crisis y oportunidades. Aunque es responsabilidad del Esta-
ri
do otorgar estos servicios, en ocasiones, garantizar el pleno cumplimiento de ellos
L
es complicado, por diversos factores.
su IL
) /" &*&"+1, !" ) -,) &Ń+ % !&Ɯ 2)1!, ")
otorgamiento de estos servicios. No obstante,
T
los esfuerzos del Estado por destinar recursos a

programas sociales, construcción de hospitales y
da N
planteles educativos han sido una constante.

ț%,1,6Ȫ&3&+",,0ȡȡ,/&03&
bi A
Sistema de salud
hi ©S
El Estado ha implementado campañas para pro-

porcionar salud física, mental y social a la pobla-
ción. Se fomenta la prevención de enfermedades,
la vacunación, el cuidado alimentario y la prác-
"116*$"0Ȝ
tica deportiva como estrategias diseñadas para

contrarrestar los problemas de salud y elevar la
calidad de vida.
Figura 3.24
La prevención Sin embargo, la falta de recursos económicos limitan la posibilidad de que las perso-
oportuna de
ro
enfermedades y su nas se incorporen y cumplan con los propósitos de dichos planes de salud. Así, el Sis-
atención inmediata 1"*!")2!"+ć5& ,1&"+"1,!3ģç/"0"+)0.2"-2"!"*"',//țƜ$2/ǘǽǗǙȜǽ
es una forma en
P
la que el Estado
garantiza una Los retos de estos servicios en México siguen siendo la calidad de la atención a los
mejor calidad
de vida. pacientes, la mejora y el mantenimiento de las instalaciones, así como contar con el
-"/0,+)02Ɯ &"+1"6")01,!"*"!& &+061/1*&"+1,0+,3"!,0,0ǽ!"*ç0Ǿ0"
debe incrementar la atención a grupos vulnerables, como personas con discapaci-
dad, adultos mayores, madres solteras y población en situación de pobreza extre-
ma. Otro gran reto es implementar medidas efectivas para la población en caso de
-+!"*&0Ǿ ,*,)-/,3, !-,/)ȒǖǞǽ

Ante estos retos, el Sistema Nacional de Salud debe establecer una estructura admi-
+&01/1&3"Ɯ &"+1".2"$/+1& "")01,,-,/12+,!"".2&-,Ǿ-"/0,+) - &1!,Ǿ
así como una cubertura de servicios que garantice el cuidado integral de la población.
Modelo educativo
En los últimos años, el desacuerdo en el mode-

lo educativo que debe seguirse ha distanciado a
alumnos, maestros, padres de familia, autorida-
des e instituciones que participan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
0 /)3/!,ȡ/, "0, ,1,

n
Asegurar la cobertura de ingreso a los diferentes ni-
veles educativos se ha convertido en el reto más sig-
ó
+&Ɯ 1&3,ǽ!"*ç0Ǿ)#)1!""0- &,0Ǿ&+01) &,+"0
(o de acceso a internet, en el caso de la educación a
ci
st NA
!&01+ &Ȝ6*"01/,00,+-/,)"*0.2"")$,&"/-
no debe resolver con prontitud.
bu
Figura 3.25
El gobierno mexicano ha propuesto modelos educativos acordes con las necesida- Las becas y
los estímulos
di A
!"0"0-" ģƜ 0!")$2+,00" 1,/"0ǽ,/"'"*-),Ǿ)"!2 &Ń+&"/16!&01+ & académicos son
ri
se ha convertido en una alternativa para miles de estudiantes. Estos modelos se ba- incentivos para
L que los estudiantes
san en el programa de telesecundarias con el que se ha trabajado desde hace déca- continúen su
das, pero que no ha resuelto el problema de la cobertura. preparación
su IL
escolar.
,0$,&"/+,0"011)"06")#"!"/)%+ ,+Ɯ!,"+020"012!&+1"0 ,*,")#212/,

T
promisorio de México. Las becas y los estímulos económicos motivan a los alumnos
-/.2"+,+!,+"+)"0 2")țƜ$2/ǘǽǗǚȜǽ,*,")01!,!""1"+!"/)#,/-
da N
mación y evaluación docentes, la SEP amplió las oportunidades de capacitación de

los profesores, incluyendo el manejo de tecnología y recursos didácticos, para in-
bi A
centivar la práctica docente.

hi ©S
Actividad
1. Completa la tabla con la información que se solicita.
Indicadores Servicios de salud Servicios educativos

¿Cuáles son los principales )1!"/" 2/0,0-/") Desacuerdos sobre los modelos
problemas actuales? sector salud educativos que deben aplicarse
ro
Mejorar la calidad en la Dar cobertura en todos los nive-

¿Cuáles son los retos a futuro? atención a los pacientes les educativos
Acercarse a las autoridades competentes para externar sus
¿Qué le toca hacer a la población?
P
necesidades
Disminuye el índice de
¿Cómo mejora la calidad de vida? mortalidad
Evita el rezago educativo
2. Con tu profesor, comenta la importancia de que el gobierno garantice servicios de salud

6"!2 &Ń+!" )&!!)-,) &Ń+ǽ+,1)0/"Ɲ"5&,+"0"+12 2!"/+,ǽ

Reviso mi trayecto
0"-&!"ǽ)Ɯ+)&7/Ǿ&+1"/ *&12)&/, ,+2+ ,*-ļ"/,Ǿ"3)ů021/',6
coméntenlo.
1. Responde.
• ¿Por qué son importantes los partidos políticos y la participación ciudadana

para que funcione la democracia?
n
Porque al existir un solo partido las decisiones representan a un sector de la población, por lo
ó
que se anula el derecho a emitir una opinión diferente.
ci
st NA
2. Menciona cómo las siguientes circunstancias dieron paso a la apertura demo-
bu
crática en México.
di A
• Diversidad de propuestas políticas
ri
Permitieron conocer nuevos proyectos de nación.
L
su IL
• El derecho de las mujeres al voto
+ )26Ń".2&!!"+1/")-,) &Ń+-/!/)"3,763,1,1,!,0),00" 1,/"0ǽ
T
da N
• Aumento en el número de votantes

Mayor competencia y legitimidad del gobierno.
bi A
hi ©S
3. !"+1&Ɯ 6 ,), 2+ en la casilla que corresponda a alguna de las funcio-
nes que realiza actualmente el INE.
Organiza el proceso electoral federal.
Regula las acciones de los partidos políticos.
Es un organismo autónomo que no depende del Estado.

ro
,*"+1)-/1& &- &Ń+")" 1,/)!")-,) &Ń+ǽ

P
Recibe los resultados de los procesos electorales.
Promueve la participación de los ciudadanos que viven en

el extranjero.
&$&).2"")-/, "0,")" 1,/)0"1/+0-/"+1"ǽ
220
4. Lee el texto.
El poder y los medios de comunicación en México
Alejandra López Martínez
Los medios de comunicación buscan, primero, informar a la ciudadanía sobre los asuntos
públicos de forma contextualizada, analítica e imparcial; segundo, ser la arena para debatir
la vida pública; y tercero, vigilar al gobierno en favor de la ciudadanía. Para que los periodis-
n
tas puedan cumplir con esta misión, deben tener acceso libre a medios escritos tradicionales,
como los periódicos, revistas, radio y televisión, o no convencionales como redes sociales y
ó
blogs, y la libertad de publicar en ellos sus opiniones.
ci
st NA
De este modo, es fundamental que exista acceso a la información, no se persiga a los perio-
!&01060"-/,1"'02&+1"$/&!!#ģ0& ǽ
/+1&7+!,"01,0"-,!/ç#,*"+1/2+ &2!!+ģ
bu
informada y activa, que exija a sus gobernantes y haga efectiva la democracia. Los medios
de comunicación tienen un gran poder, pero también una gran responsabilidad: utilizar la in-
di A
formación en aras del bien común. En una época donde el acceso a la información y los me-
ri
dios para publicarla son omnipresentes, es de gran importancia apelar a la ética profesional.
L
www.anahuac.mx/mexico/noticias/el-poder-y-los-medios-de-comunicacion-en-mexico (consultado: 1 de marzo de 2021).
su IL
T
5. Responde.
da N
• ¿Cuál es el papel que tienen los medios de comunicación en la construcción

de la democracia en México? ,*"+1+) 2)12/!")&+#,/* &Ń+"+),0*"5& +,0
bi A
para que puedan participar en un ambiente de transparencia.

hi ©S
• ȅŃ*,6-,/.2ć&+Ɲ26"+),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+"+),-&+&Ń+-,)ģ1&

de la población? Por cualquier vía de comunicación para difundir la información que, en
algunos casos, puede ser en favor de una facción política.
6. Subraya las características de los servicios de salud y educación en México.
,*"+1/6/"0-"1/") Otorgar servicios sanitarios Los servicios que ofrece

derecho ciudadano a y educativos a algunos el Estado no cubren a
ro
una vida plena sectores de la población toda la población
Los servicios privados no Los servicios educativos

P
Proteger el patrimonio
son accesibles a toda la y sanitarios que ofrece
de la población
población el Estado son gratuitos
221
Secuencia
didáctica
La década de 1960 en la literatura
24 Aprendizaje esperado: Reconocerás y valorarás algunas de las principales obras literarias del periodo
y las relacionarás con las circunstancias históricas.
1. En parejas, propongan algunas preguntas para analizar la imagen. Luego,

lean el texto. Determinen si es una fuente primaria o secundaria y respondan.
En los recreos comíamos tortas de nata que

no se volverán a ver jamás. Jugábamos en dos
bandos: árabes y judíos. Acababa de estable-
n
"/0"0/")6%ģ$2"// ,+1/)&$9/"ǽ
Los niños que de verdad eran árabes y judíos
ó
0,),0"%)+-/&+02)1/0"6-")"/ǽ"/-
nardo Mondragón, nuestro profesor, les de-
ci
st NA
cía: Ustedes nacieron aquí. Son tan mexicanos
como sus compañeros. No hereden el odio.
bu
"11*++ȡ,+1/&21,/
"0-2ć0!" 2+1, !"-0/ț)0&+Ɯ+&-
di A tas matanzas, los *-,0 !" "51"/*&+&,, la
ri
,* 1Ń*& Ǿ ),0 *&)),+"0 !" *2"/1,0ȜǾ ")
L
mundo de mañana, […] debe ser un sitio de
paz, un lugar sin crímenes y sin infamias. En las
su IL
Figura 3.26 Ɯ)0!"1/ç00,+2+/&0&1ǽ,+!/$Ń++,0
Niños en una
vecindad del centro
observaba tristísimo, se preguntaba qué iba a ser de nosotros con los años,
T
de la Ciudad de cuántos males y cuántas catástrofes aún estarían por delante.

ć5& ,ǾǖǞǛǛǽ
da N
Hasta entonces el imperio otomano perduraba como la luz

de una estrella muerta: Para mí, niño de la colonia Roma,
bi A
Glosario ç/"06'2!ģ,0"/+Ȋ12/ ,0ȋǽ,0Ȋ12/ ,0ȋ+,*"/"02)1+"5-

1/ļ,0 ,*, &*Ǿ.2"+ &Ń"++ /+ &0 ,6%)0&+ "+1,
hi ©S
),0!,0&!&,*0Ȁ,,/2Ǿ /" &!,"+2+ *-,!" ,+ "+1/ &Ń+

*-,!""51"/*&+&,ǽ para japoneses; o Peralta y Rosales.
Lugar en donde los nazis
eliminaban a sus opositores. Ellos no pagaban colegiatura, estaban becados, vivían en las ve-
otomano. Sinónimo de cindades ruinosas de la colonia de los Doctores. […]
turco.
José Emilio Pacheco, Las batallas en el desierto (1980), Era, México, 1996, pp.9-11.
ro
• ¿Qué década retrata el autor en el texto? ¿Cómo lo sabes?

• "),0%" %,0.2"0"*"+ &,++Ǿȅ 2ç)"00,+/")"0ȄǾȅ6Ɯ 1& &,0Ȅ
Consultar • ¿La literatura nos ayuda a comprender el pasado?
P
respuestas
en el
solucionario. 2. Intercambien las preguntas de análisis para la imagen, compárenlas y
enriquézcanlas.
3. Ahora comparen sus respuestas con las que analizaron la imagen. Corríjanlas
si lo consideran necesario.
4. Comenten qué podemos saber, mediante el texto y la fotografía, sobre la vida
en México durante la segunda mitad del siglo XX.

El boom latinoamericano
/*ć/& 1&+Ǿ)0!ć !0-,01"/&,/"0)"$2+!
2"//2+!&)#2"/,+
muy relevantes. Estos países fortalecieron su economía e identidad por medio de la
danza, la pintura, la escultura, la literatura, el cine y la música.
Como consecuencia, surgió un movimiento literario denominado el boom latinoa-

mericano. Los escritores que integraron este movimiento buscaban retratar en sus
textos la realidad social de su tiempo. Sus obras se tradujeron a muchos idiomas y
fueron conocidas en Europa donde algunos vivían exiliados.
Entre las décadas de 1940 y 1970, en algunos países de América Latina existían
n
dictaduras militares. Es decir, formas de gobierno apoyadas por EUA que buscaba
controlar, mediante la represión violenta, cualquier tipo de mani-
ó
festación en contra de la autoridad gubernamental y a favor de la Glosario
ideología comunista. En este contexto, los literatos se manifestaron
ci
st NA
contra el autoritarismo. Uno de ellos fue el argentino Julio Cortázar,
que retomó características del surrealismo en su novela Rayuela, surrealismo. Movimiento
bu
-2)& !"+ǖǞǛǘǽ artístico que surgió en
/+ &!"0-2ć0!")
di A
)-"/2+,/&,/$0),0Ǿ-/"*&,,")!"&1"/12/ǗǕǖǕǾ#2" /&*"/
2"//2+!&)Ǿ.2"
buscaba ir más allá de lo
ri
,1/,"5-,+"+1"!")02//")&0*,0ģ ,*,") ,),*&+,
/&")
/-
L
cía Márquez, que se exilió en México en los años sesenta. Su novela real mediante lo irracional
más conocida es Cien años de soledadțǖǞǛǜȜȀç/.2"7!"0//,))Ń") y la libre expresión del
su IL
estilo del realismo mágico, en el que los elementos fantásticos con- pensamiento.
viven con los acontecimientos reales de manera natural.
T
Actividad
da N

bi A
1. En parejas, respondan y realicen un esquema que sintetice las respuestas.

hi ©S
• ¿Qué características tienen en común estos escritores?

• ¿De qué manera las circunstancias políticas de sus países afectaron su actividad literaria?
• ¿Conoces algún escritor mexicano que haya pertenecido a este movimiento? ¿De quién se
trata y qué obras escribió?
2. Muestren su esquema a otros equipos, intercambien opiniones y enriquezcan su trabajo.
La literatura de la década de 1960

ro
Para comprender mejor el desarrollo de la literatura en México es necesario recordar el momento his-
tórico que se vivía entonces. Como ya se ha expuesto en secuencias anteriores, de 1952 a 1970 se dio
P
en nuestro país un fenómeno económico que lo estabilizó y permitió su crecimiento. En estos años
hubo un gradual abandono del campo y se expandieron los centros urbanos.
Esta época también se distinguió por las demandas políticas y económicas de diversos sectores socia-
)"06-,/),0 ,+Ɲ& 1,0 ,+)021,/&!!"0!"$,&"/+,.2"0"!"/&3/,+!"!& %0!"*+!0ǽ+1/"
"01,0Ǿ!"01 ")*,3&*&"+1,"012!&+1&)!"ǖǞǛǝ602/"-/"0&Ń+")Ǘ!", 12/"!")*&0*,ļ,Ǿ-"+0
diez días antes de la inauguración de los juegos olímpicos.
Tema: El arte y la literatura en México de 1960 a nuestros días 223

Los juegos olímpicos fueron una oportunidad para proyectar a México ante la co-
munidad internacional. Por eso se trató de mostrar una imagen de modernidad y
progreso. Para ello se construyeron en la Ciudad de México conjuntos arquitectóni-
cos para hospedar a los atletas, se acondicionaron instalaciones deportivas para las
competencias y se ampliaron avenidas.
En este contexto, los autores mexicanos de esta

época expresaron en sus obras los acontecimien-
1,0 .2" 0" 3&3ģ+ "+ ) !ć ! !" ǖǞǛǕǽ 2)12-
ralmente, fueron formados en el nacionalismo
revolucionario heredado de la primera mitad del
siglo XX; pero, al mismo tiempo, vivieron un con-
n
texto social agitado y tuvieron contacto con nue-
vas tendencias de carácter más cosmopolita y
ó
cercanas al espíritu juvenil de la época.
ci

"116*$"0ȡ"/11"/+ȡ,+!ć
st NA
Los buenos resultados económicos que gozaba el
país favorecieron el desarrollo de la industria edi-
bu
torial, además de generar una mayor circulación
!")&/,0ǽ010&12 &Ń+#2"&!")-/.2"Ɲ,/"-
di A ciera la literatura y para que, en general, los artis-
ri
tas mexicanos comenzaran a ser reconocidos en
L
el ámbito mundial.
su IL
Figura 3.27
La obra de 2+2)#,țǖǞǖǜȒǖǞǝǛȜ#2"2+#,1Ń$/#,6"0 /&1,/*"5& +,.2"!"0 /&&Ń)0 ,0-
/),0 2"+1"0Ǿ
de carácter tumbres de la vida rural de muchos lugares de México en tiempos de la Revolución
T
cosmopolita. mexicana; también se le considera precursor del movimiento literario denominado

Abarca ensayos,
novelas, cuentos, realismo mágico en Latinoamérica. Sus dos obras, reconocidas internacionalmente,
da N
así como guiones son El llano en llamasțǖǞǚǘȜ6Pedro PáramoțǖǞǚǚȜǽ

de teatro y cine.
,1,$/#ģ!"ǖǞǛǛ
bi A
con las actrices Rita 1/,"0 /&1,/!"01 !,#2"/),0 2"+1"0țǖǞǗǝȒǗǕǖǗȜǽ+1/"020+,3")0*ç0 ,+,-

"!,ț!"-&"Ȝ6
cidas están La región más transparentețǖǞǚǝȜǾ!,+!"),0-"/0,+'"0!+ 2"+1!"
hi ©S
2)&00ț0"+1!Ȝǽ
las transformaciones de la Ciudad de México y La muerte de Artemio CruzțǖǞǛǗȜǾ"+
la cual, una parte de la historia de México es vista desde la perspectiva de un antiguo
/"3,)2 &,+/&,Ǿ.2"%ģ,1"+&!,2+-2"01,-,)ģ1& ,țƜ$2/ǘǽǗǜȜǽ
13&,7țǖǞǖǙȒǖǞǞǝȜ#2"2+/" ,+, &!,%,*/"!")"1/0.2"#2+$&Ń ,*,"*-

'!,/!"ć5& ,"++!&ǽ2"01&,+Ń")*,!,"+.2"")$,&"/+,*"5& +,/"-/&*&Ń
)0*+&#"01 &,+"0"012!&+1&)"0!"ǖǞǛǝ6Ǿ-,/"0/7Ń+Ǿ/"+2+ &Ń02-2"01,!&-
plomático. Se le conoce por haber sido un poeta y ensayista sobresaliente. En El la-
berinto de la soledadțǖǞǚǕȜǾ7/"Ɲ"5&,+Ń0,/")*+"/!"0"/!"),0*"5& +,0Ȁ
ro
con este propósito recurrió a la historia de México. En Sor Juana Inés de la Cruz o Las
trampas de la fețǖǞǝǗȜǾ"012!&Ń),/!")-,"1&06-"+0!,/+,3,%&0-+Ȁ7
ha sido el único escritor mexicano que ha ganado el Premio Nobel de Literatura, lo
P
obtuvo en 1990.
,/$"/$Ų"+$,&1&țǖǞǗǝȒǖǞǝǘȜ#2"2+"0 /&1,/*26!"01 !,!")!ć !!"),0

0"0"+1ǽ 2"!/*12/#,Ǿ"+06&016+//!,/ǽ/$Ų"+$,&1&+ &Ń"+
2'21,6
colaboró en diversos periódicos y semanarios como columnista. Su novela más co-
nocida es Los relámpagos de agostoțǖǞǛǙȜǾ!,+!"% "2+-/,!&Ǿ"0!" &/2+1/-
tamiento burlesco, de situaciones de la Revolución mexicana.

Elena Poniatowska, de origen polaco, nació en París en 1932, pero Herramientas
desde muy joven adquirió la nacionalidad mexicana. Entre sus li- académicas
bros destaca La noche de Tlatelolco (1971), que habla del movi-
Si deseas leer las sinopsis de
miento de 1968. Entre sus novelas están La piel del cielo (2001) y
algunas obras literarias más
Leonora (2011), sobre la vida de la pintora surrealista de origen in- representativas de la década
glés, Leonora Carrington. de 1960 y 1970, consulta el
siguiente enlace: www.esant.
José Emilio Pacheco escribió su obra en diversos géneros literarios. mx/fasehs3-035 (consutado:
Entre otros libros, publicó los poemarios Los elementos de la noche 2 de marzo de 2021).
(1963), y No me preguntes cómo pasa el tiempo (1969); además de las
novelas Morirás lejos (1967), que habla del nazismo y Las batallas en el
desierto (1981), de la que leíste un fragmento al inicio de esta secuen-
n
&!&!ç 1& ǽ*&ć+!"01 Ń"+)1/!2 &Ń+)&1"//&țƜ$2/ǘǽǗǝȜǽ
ó
Los acontecimientos vividos por todos estos escritores fueron determinantes para la
ci
/" &Ń+!"020,/0ǽ+020"0 /&1,00"3"+/"Ɲ"'!,0),0!"0",0!"2+0, &"!!
st NA
que parecía vivir en la abundancia, pero que sus libertades estaban limitadas.
bu
La literatura hasta nuestros días
di A
Además del rechazo hacia las decisiones gubernamentales de represión, surgió tam-
ri
bién un movimiento que buscaba romper con la literatura tradicional por medio del
L
lenguaje. Los jóvenes escritores, en su mayoría habitantes de zonas urbanas, co-
menzaron a incluir en sus obras temas irreverentes llenos de ironías, albures y hu-
su IL
mor. A esta nueva generación se le denominó “la Onda”.
T
Gustavo Sainz (1940-2015) fue un novelista rela-

cionado a esta corriente literaria, aunque para
da N
muchos su obra es más experimental. En su libro

La princesa del Palacio de Hierro (1974) el escri-
bi A
tor hace un retrato de la juventud de la clase alta

mexicana de aquellos años lo que resulta en un
hi ©S
panorama general de toda una década.
Desde 1970 hasta nuestros días han surgido escri-

tores en diversos géneros literarios. Sergio Pitol

(1933- 2018) nació en la ciudad de Puebla. Fue un
narrador, ensayista, traductor, editor y diplomáti-
co (entre otros cargos, fue agregado cultural de la
embajada en París).
Figura 3.28
ro
Su obra muestra una visión cruda de la realidad y se caracteriza por el humor cruel y re- En la imagen se
observan a algunos
Ɯ+!,Ǿ ,*,"+)!"0Ɯ)"!")*,/ (1984). Vivió 30 años fuera de México, por lo que algu- de los escritores
nas de sus obras revelan su nostalgia por el país, como ocurre en El arte de la fuga (1996). de la época como
P
Juan Rulfo (a
la izquierda, de
Carlos Monsiváis (1938-2010) es considerado como uno de los autores más innova- pie), José Emilio
Pachecho (de pie,
!,/"0"&+Ɲ26"+1"0!")0&$),*"5& +,ǽ &Ń"+)&2!!!"ć5& ,ǽ 2" /,- en el centro)
nista, ensayista y periodista. Además de interesarse por los fenómenos sociales y y Rosario
Castellanos (a la
culturales, escribió contra el autoritarismo. Destacan sus obras Los rituales del caos derecha), 1976.
(1995), Salvador Novo. Lo marginal en el centro (2000) e Historia mínima de la cultura
mexicana en el siglo XX (2010).

Laura Esquivel nació en la Ciudad de México en 1950. Ha destacado como guionis-
ta de teatro, cine y televisión. Ha escrito novelas, así como ha destacado por su par-
1& &- &Ń+"+)-,)ģ1& ǽ20,/0"01ç+&+Ɲ2"+ &!0-,/")/")&0*,*ç$& ,Ǿ"+
las que la cocina tiene un papel protagónico. Su novela más conocida Como agua
para chocolate (1989) ha sido traducida a varios idiomas y fue adaptada para el cine
en 1992.
Juan Villoro nació en la Ciudad de México en 1954. Es narrador, ensayista, así como
poeta (puedes leer un fragmento de su obra en la página 227 de este libro). Además,
ha sido productor y conductor de programas de radio. Aborda temas como el rock, el
cine y el futbol. Entre sus obras sobresalen el ensayo Dios es redondo (2006) y la no-
vela El libro salvaje (2008).
ó n
Actividad
ci
st NA
1. En parejas lean el texto. Determinen si es una fuente primaria o secundaria y, después,
respondan.
bu
di A
Claro que había cuates que decían que había que aprovechar las Olimpiadas, la canti-
ri
dad de público para exponer nuestros problemas y claro que nosotros teníamos con-
L
ciencia de ser la nota disidente, la mancha que estropea la imagen, como cuando el
presidente va a un pueblo y entre las mantas de “Bienvenido” y “Muchas Gracias” apa-
su IL
/" "2+.2"!& "ǿȊ,1"+"*,0$2Ǿ+,1"+"*,0)27ǽȋ
T
,0,1/,0 ć/*,0 ) 3,7 !&0 ,/!+1" !"+1/, !") ,/, !" ),0 "),$&,0Ǿ -"/, !" ))ģ
querer sabotearlo todo, ¡hay un largo trecho! ¡Y de allí a lograrlo hay otro más aún!
da N
Es más, dentro del montón de chavos —porque había unos cuantos entendidos, pero
los demás no eran sino montoneros— la desunión y la inconsciencia llegó a tal grado
bi A
que después del 2 de octubre hubo muchos cuates, mucha raza, que si no asistió a los
Juegos cuando menos los vieron por televisión.
hi ©S
¡Y esto a mí me revuelve el estómago! Pensar que podían ver los actos sobre el cadáver
de los compañeros muertos y sobre los miles de desaparecidos que sabíamos encarce-
lados, pero de los que no teníamos seguridad. ¡Y allí estaban los tarados aplaudiéndole
al sargento Pedraza! ¡Qué aguante el de la raza!
Vicente Saldaña Flores, de la ESIME [Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica], del IPN [Instituto Politécnico Nacional]
en Poniatowska, Elena. La noche de Tlatelolco. Era, México, 1971, p. 141.
Glosario
ro
• ȅ.2ć ,+1" &*&"+1,00"/"Ɯ"/"")"012!&+1"!")Ȅ

disidente. Persona que se • Según el testimonio, ¿los estudiantes buscaban sabotear
P
separa de su grupo porque ),0'2"$,0,)ģ*-& ,0Ȅȅ/-,0&)"Ȅ

no está de acuerdo con él. • Luego del 2 de octubre, ¿cuál fue la posición de los estu-
crónica. Relato que narra !&+1"0+1"),0'2"$,0,)ģ*-& ,0ȄȅŃ*,/" &,+Ń& "+-
hechos históricos desde el 1")!ļ+1""01 1&12!Ȅ
punto de vista de un testigo. • ¿Esta crónica nos ayuda a comprender el movimiento de
ǖǞǛǝȄȅ,/.2ćȄ

El cine y la literatura de la época Glosario
En cuanto al desarrollo de la cinematografía, se produjeron diver-
sas cintas. Un ejemplo de cine urbano es Los Caifanes (1967), que cuajar. Reposar algo hasta
relata la vida nocturna de un grupo de jóvenes. que está listo.
La literatura y el cine también se entrecruzan. Existen versiones ci-

+"*1,$/çƜ 0!")$2+0+,3")0 ,*,La sombra del caudillo (1960) dirigida por
Julio Bracho y basada en la novela del mismo nombre de Martín Luis Guzmán; Pedro
Páramo, película que dirigió Carlos Velo en 1967; Las batallas en el desierto inspiró la
cinta Mariana, MarianațǖǞǝǜȜ!")"/1,0 ȀLas Poquianchis (1976), película de
Felipe Cazals basada en la novela Las muertas!" ,/$"/$Ų"+$,&1&ǽ1/,0"'"*-
n
plos más recientes son Otilia (2001) basada en la novela de Sergio Galindo y Árranca-
me la vida (2008), inspirada en la novela de Ángeles Mastretta.
ó
También se realizaron documentales, es decir, audiovisuales que retrataban situa-
ci
st NA
ciones de la realidad apoyadas en testimonios como El Grito de Leobardo López, que
trata sobre el movimiento estudiantil de 1968, desde su origen hasta su desenlace.
bu
Actividad
di A
ri
L
1. +-/"'0Ǿ)"+*,0-,"*0"&!"+1&Ɯ.2"+")%" %,).2" !2+,)2!"ǽ&"0-,0&-
ble, consulten en fuentes impresas o digitales el poema completo.
su IL
T
La oscuridad engendra la violencia/ y la violencia pide oscuridad/ para cuajar el cri-

men/ Por eso el dos de octubre aguardó hasta la noche/ Para que nadie viera la mano
da N
que empuñaba/ el arma, sino solo su efecto de relámpago.

bi A
Rosario Castellanos. “Memorial de Tlatelolco”, 1968 (fragmento).

hi ©S
[Eres] El que todavía respira./ El que levantó un puño/ para pedir silencio./ Los que le
hicieron caso./ Los que levantaron el puño./ Los que levantaron el puño/ para escu-
char/si alguien vivía./ Los que levantaron el puño para/ escuchar si alguien/ vivía y oye-
ron/ un murmullo./ Los que no dejan de escuchar.
Juan Villoro, Con el puño en alto (2017) (fragmento) en https://www.reforma.com/aplicacioneslibre/editoriales/editorial

ro
• ȅ2ç)"0)&+1"+ &Ń+!""01,0-,"*0Ȅȅ2ć-&"+00.2".2&"/"+1/+0*&1&/Ȅ
• ȅ0 &/ 2+01+ &0%&01Ń/& 0&+Ɲ26"/,+"+),0"0 /&1,/"0!".2"))ć-, Ȅȅ,/.2ćȄ
P
• ȅŃ*,0"/"Ɲ"'+)0 &/ 2+01+ &0%&01Ń/& 0"+"01,0-,"*0Ȅ
2. ,*-/"+020/"0-2"010 ,+) ,+ )20&Ń+).2"))"$/,+)&+& &,!")0" 2"+ &63"-

/&Ɯ.2"+0&"0)*&0*ǽ
3. ,+)$2ģ!"02*"01/,Ǿ ,*"+1"+.2ć,/0621,/"0)"0))*/,+)1"+ &Ń+6"5-)&-
.2"+ 2ç)"0)/") &Ń+"+1/"!& %0,/0602 ,+1"51,%&01Ń/& ,ǽ

Secuencia
didáctica
Un arte más allá del nacionalismo
25 Aprendizaje esperado: Debatirás sobre las artes plásticas en estas décadas y describirás sus diferencias.
1. ,*-/)-&+12/ ,+)!")-ç$&+ǗǗǞǽ,*"+1)-,0&)"&+1"+ &Ń+!"

ambos artistas. Luego, lee el siguiente texto.
La cortina de nopal (1951)

José Luis Cuevas
n
, *" ,+0&!"/, /"+,3!,/ +& /"#,/*!,/ "+ /1"ǽ " 1/1!,
de continuar dentro de una tradición en la que creo y a ella he
ó
querido incorporar un poco de aliento distinto, algo que la lleve
adelante. Si en mi país no gusta lo que hago y recibo por ello im-
ci
D.R. © José Luis Cuevas /SOMAAP/México/2021
st NA
properios de orden personal [...] debo buscar un medio más fa-
vorable para desarrollar mi labor.
bu
Debo considerar a la cortina de nopal como un fuerte inexpug-
di A nableǽ /", Ɯ/*"*"+1" .2" +, -2"!" -/,$/"0/0" 0& +, %6
ri
inconformidad, si no se hastía uno de lo hecho un día y vuelve a
L
empezar otro camino. Creo tener una dosis indispensable de cri-
terio para disentir de una forma de vida y de un encallecimien-
su IL
to de la cultura. Creo tener el derecho, como ciudadano y como
artista, de oponerme a un estado mediocre y conformista de la
T
Figura 3.29 creación intelectual. Esa es mi falta imperdonable.

Autorretrato caminando.
José Luis Cuevas, 1976.
da N
,0" /"Ǿ-,/,1/-/1"Ǿ.2"-/*ģ+,"5&01",1/,ć5& ,*ç0.2".2")

que ataco. Hay otro México para mí, al que respeto y admiro como incondi-
bi A
cional […]. Hay una generación joven en México que trae ideales
Glosario Ɯ+"0 ,+1,!,"01"),.2"!" &Ń+ 2)12/).2"%"*"+ &,+-
hi ©S
!,ǽ,!"0",-"/1"+" "/"))ǽ,-&!,.2"0"0&$*&/21-,/-
.2""*-&"7,-,/Ɯ/*/.2"+,) ,+0&!"/,ů+& ǽ
improperio.+02)1,ǽ
inexpugnable. Que no se Admito en arte todos los caminos que se presentan como una
puede conquistar. prolongación generosa, amplia, de la propia vida. Quiero en el
hastiar. Aburrir, saciar en arte de mi país anchas carreteras que nos lleven al resto del mun-
extremo. do, no pequeños caminos vecinales que conectan solo aldeas.
encallecimiento.
Endurecimiento. artemex.files.wordpress.com/2010/12/lectura-11jose-luis-cuevas.pdf
ro
Consultar
P
respuestas • ¿Cuál es el sentimiento de Cuevas sobre el arte que se hacía en ese momento
en el
solucionario. "+ć5& ,Ȅ
• ȅ.2ć0"/"Ɯ"/"2"30 ,+)"5-/"0&Ń+Ȋ) ,/1&+!"+,-)ȋȄ
• ȅ2ç)-&"+00.2""0)&+1"+ &Ń+!")/1&01)"0 /&&/"01"1"51,Ȅ
• ȅ2ć / 1"/ģ01& 01"+ģ)$"+"/ &Ń+/1ģ01& ).2"-"/1"+" ģ2"30Ȅ
2. Compara tus respuestas y escribe las conclusiones en tu cuaderno.

La ruptura
En la década de 1940 se continuó con la tradición
nacionalista en la pintura, que había iniciado
veinte años atrás con el movimiento muralis-
ta. Los principales temas seguían siendo la re-
volución, el mestizaje y las demandas sociales
țƜ$2/ǘǽǘǕȜǽ+ǖǞǙǚǾ3&!)#/,&.2"&/,0-2-
blicó en la revista Hoy un *+&Ɯ"01, en defensa
!")*2/)&0*,Ǿ"+").2" 2ļŃ)"5-/"0&Ń+ǿȊ,
Patrick Grehan / Contributor

hay más ruta que la nuestra”.
n
Así, se invitaba a los jóvenes artistas a un arte que
transmitiera mensajes sociales sobre las necesi-
ó
!!"0!")-ģ06/" %7/)0&+Ɲ2"+ &0!")"5-
tranjero. A esto es lo que José Luis Cuevas llamó
ci
st NA
“la cortina de nopal”, en el texto que leíste al ini- Figura 3.30 David Alfaro Siqueiros plasmó en el mural La marcha
cio de esta secuencia didáctica. de la humanidad, la evolución de la libertad y la justicia en la
bu
historia. Polyforum Siqueiros, Ciudad de México, 1966.
Las características del llamado arte nacionalista eran la representación de objetos
di A
cotidianos, como alimentos y animales; la referencia a tradiciones y supersticiones;
ri
la ornamentación con temas poéticos y lúdicos, y colores llamativos. Este arte des-
L
taca en las artesanías, la fotografía, el cine y también en la arquitectura y la pintura.
su IL
El crecimiento económico de México entre 1940 y 1960 modernizó
a la Ciudad de México y otras metrópolis, como Puebla, Guadala- Glosario
T
'/6,+1"//"6ǽ" ,+01/26"/,+"!&Ɯ &,+"0.2"#2"/,+!" ,/-

das por las tendencias artísticas vigentes, como la escultura Pájaro
da N
de fuego!"1%&0
,"/&17Ǿ.2""01ç"+
2!)'/țƜ$2/ǘǽǘǖȜǽ *+&Ɯ"01,ǽ Escrito en
el que se declaran ideas
bi A
Goeritz, artista de origen alemán, llegó a México en 1949 para im- novedosas a lo establecido.
partir clases de educación visual en la Facultad de Arquitectura de
hi ©S
la Universidad de Guadalajara.
*"!&!,0 !") 0&$), Ǿ 0" /&"/,+ +2"30 $-

lerías como el Museo Experimental El Eco al que
llegaban exposiciones de otras partes del mundo.
Gobierno del Estado de Jalisco, Secretaría
Las nuevas corrientes artísticas extranjeras, como
el pop artǾ"+ "7!,-,/+!6/%,)Ǿ&+Ɲ26"-
ron en los artistas nacionales, pues veían en ellas
ro
la fusión entre el diseño y la pintura, propio de un

mundo industrializado.
P
de Cultura
A consecuencia de la Segunda Guerra Mundial y

la Guerra Civil Española, hubo migración de artis-
tas europeos a nuestro país. Si bien el impacto de Figura 3.31
esto no fue inmediato, sí fue un factor que amplió el panorama artístico mexicano. Mathias Goeritz
creó esta escultura
Aunque el movimiento muralista continuó, surgieron otras formas de expresiones conocida como
artísticas. Así, el nuevo contexto mundial propició que se desarrollaran distintas ten- Pájaro de fuego,
1956-1957.
dencias en las artes plásticas.

A partir del movimiento estudiantil de 1968,
hubo un cambio en el modelo creativo. Se bus-
caron nuevas opciones de expresión en el trabajo
,)" 1&3,Ǿ"+")/1"-ů)& ,6"+")!&0"ļ,$/çƜ-
co. La generación de artistas de la década de 1970
clamaba que debían “agruparse o morir”.
Así, los jóvenes artistas mexicanos rechazaron

las propuestas nacionalistas de las generacio-
,)" &Ń+ȡ20",!"/1"//&)),
&)
nes anteriores, como el muralismo. Estos artistas

buscaban que el arte mexicano tuviera el mismo
nivel del que se producía en Europa, pues consi-
n
deraban que el movimiento nacionalista ya había
sido superado.
ó
Fue entonces cuando surgieron dos maneras di-
ci
st NA
ferentes de pensar el arte, sobre todo en la pin-
tura. Por un lado, se encontraba la corriente del
bu
Figura 3.32 Gunther Gerzso fue un artista nacionalismo tardío y, por el otro, la nueva co-
plástico que diseñó escenografías y rriente del internacionalismo.
vestuarios para películas. Paisaje de
di A
Papantla, 1955, óleo sobre madera
ri
comprimida, Museo de Arte Carrillo Gil. A esta generación de jóvenes artistas de la década de 1960 se le ha
L
llamado la generación de la rupturaǽ,!,0")),0#2"/,+&+Ɲ2&!,0
Herramientas por las corrientes artísticas surgidas en Europa, como el surrealis-
su IL
académicas mo, el geometrismo, el expresionismoǾ"+1/",1/0țƜ$2/ǘǽǘǗȜǽ
En este enlace puedes
T
Aunque no ha sido fácil diferenciar qué artistas pertenecen a este

conocer más sobre el Museo
Experimental El Eco: www.
*,3&*&"+1,Ǿ0"%,-1!,-,/ )0&Ɯ /),0"+!,0$/2-,0ǿ
da N
esant.mx/fasehs3-036
(consultado: 1 de marzo Movimiento Artistas
bi A
de 2021).
Modernistas solitarios
hi ©S
, ,+#,/*/,+2+$/2-,60" Carlos Mérida, Gunther Gerzso,

Glosario separaron de las tradiciones Juan Soriano, Mathias Goeritz,
nacionalistas; además, 2Ɯ+,*6,6,)#$+$
geometrismo. Corriente introdujeron nuevas formas de Paalen.
artística que utiliza líneas y concebir el arte.
Ɯ$2/0$",*ć1/& 0ǽ
expresionismo. Corriente Iniciadores de la ruptura
Alberto Gironella, Enrique
artística que busca expresar Sus propuestas estéticas
Echeverría, José Luis Cuevas,
no coincidieron con
ro
las emociones del autor más Pedro Coronel, Lilia Carrillo,

que la realidad. las tradicionales. Tenían
Manuel Felguérez, Vicente
cosmopolita. Que conoce una apertura a los
Rojo, Francisco Toledo, Vlady,
P
costumbres y tradiciones de temas universales. Se

Roger von Gunten y Fernando y
otros países. consideraban libres y
Juan García Ponce.
cosmopolitas.
Esta generación incorporó nuevos modelos y técnicas de escultura, pintura y arqui-

1" 12/ǽ+Ɲ26Ń)0$"+"/ &,+"0-,01"/&,/"0Ǿ ,+-/,-2"010.2"ů+0""+ 2"+-
tran vigentes.

Actividad
1. +-/"'0Ǿ ,*-/"+"01"*+&Ɯ"01, ,+")!") 1&3&!!&+& &)6 ,*-)"1"+") 2!/,ǽ
No hay más ruta que la nuestra

Glosario
El movimiento pictórico mexicano moderno, nues-
tro movimiento […] proclasicista, […] pero que
ha tomado la ruta adecuada, que es la ruta objeti- desiderátum. Deseo
va, aquella que busca el nuevo clasicismo, el nuevo incumplido.
n
realismo, desiderátum teórico del artista moderno,
a través de “la reconquista de las formas públicas
ó
desaparecidas con la terminación del Renacimiento, en las condiciones sociales y téc-
nicas del mundo democrático” […]. Sin duda alguna, la única y posible ruta universal
ci
st NA
para el próximo futuro.
bu
David Alfaro Siqueiros. No hay más ruta que la nuestra. Importancia nacional e internacional de la pintura mexicana moderna, Talleres
Gráficos de la Secretaría de Educación Pública, México, 1945, p. 62 (fragmento).
di A
ri
L
Características David Alfaro Siqueiros José Luis Cuevas
su IL
Año de publicación 1945 1951
T
&,+)&0*,62+0,)/21-/ Un arte joven, abierto a otras

!")!")/1"*"5& +, el arte. corrientes del exterior, opuesto
al encallecimiento de la cultura.
da N
Apropiación de los grandes espacios

+Ɲ2"+ &!")/1""2/,-", 6-/"!"0!""!&Ɯ &,0-ů)& ,0
bi A
Un nuevo “clasicismo” Joven, inconformista, dentro de

hi ©S
!"!")+2"3,/1"*"5& +, una tradición pero con un aliento

distinto.
2. "0 /&+)0-&+12/0Ǿ ,*-ç/"+)06/"0-,+!+ǽ

Ȫǽǽ2Ɯ+,*6,ȡ"/"!"/,0ȡć5& ,ȡǗǕǗǖȡ
2+! &Ń+)$62Ɯ+,*6,Ǿǽǽ
ro
© Pedro Coronel
P
Figura 3.33 Música para dormirǽ2Ɯ+,*6,ǾŃ)",ǾǖǞǚǕǽ Figura 3.34 Murmullos de jade. Pedro Coronel, óleo, 1976.
• +02,-&+&Ń+Ǿȅ)$2+!""010,/0/"1,*")/1"+ &,+)&01Ȅ&"00ģǾȅ Ń*,),% "Ȅ

Escultura
$2).2")-&+12/Ǿ"01"5-/"0&Ń+-)ç01& 1*&ć+0"1/+0#,/*Ńǽ1/!& &Ń+-

sada en las reglas de las academias y en la imitación de los clásicos tendía a producir
esculturas de retrato, las cuales se consideraban como decorativas.
En 1958, Federico Canessi, artista mexicano, obtuvo un premio por sus esculturas,
que realizaba en relieve con soporte en piedra. Otros escultores importantes fue-
/,+/),0/ %,"$+ &,0ů+0,),Ǿ-2"0 ,+")),00" ,+0,)&!Ń)+2"3"0 2")
mexicana de escultura.
Manuel Felguérez (1928-2020) fue un pintor y es-
n
cultor que, tras haber estudiado en París, trajo a
México una propuesta urbana, en la que trabajó
ó
materiales como la madera, el metal y la piedra,
para diseñar formas no convencionales.
ci
st NA
Secretaría de Cultura / DF
Por su parte, Luis Ortiz Monasterio utilizó el bronce
bu
para realizar esculturas con formas geométricas.
di A Federico Silva generó importantes obras tridi-
ri
mensionales con base en temas prehispánicos,
L
Figura 3.35 pero con un pensamiento abstracto y geométrico,
La escultura "0!" &/Ǿ)0#,/*0+,0"-/"0"+1+ ,*,/")*"+1"0,+Ǿ-"/,1&"+"+)Ɯ+)&!!!"
su IL
El Caballito de
Sebastián, nos lograr una escultura en movimiento.
permite observar
como se apropia
T
la escultura del Enrique Carbajal, mejor conocido como Sebastián, es un artista que aún trabaja la
espacio urbano. geometría emocional. Sus obras son monumentales, geométricas y de colores só-
da N
Paseo de la
Reforma, Ciudad de lidos e intentan provocar emociones en los espectadores que interactúan con esta
México, 1988. /.2&1" 12/țƜ$2/ǘǽǘǚȜǽ 12)*"+1"&+ 2/0&,+"+)"0 "+,$/#ģ6"+)',6"/ģǽ
bi A
El conjunto más notable de escultura pública bajo

hi ©S
propuestas contemporáneas es el Espacio Escul-

tórico de Ciudad Universitaria, concluido en 1979.
Estas obras, en el Pedregal de San Ángel, Ciudad
de México, fueron producto de una iniciativa que
"+ć),-")!,ȡȪ
buscaba realizar una obra artística interdiscipli-

naria que impulsara la escultura.
Así, se convocó a jóvenes artistas universitarios

que pudieran combinar la ecología con el arte;
ro
los siete artistas que participaron fueron Mathias

Figura 3.36 Goeritz, Helen Escobedo, Manuel Felguérez, Her-
El Espacio súa, Federico Silva, Roberto Acuña y Sebastián, asesorados por ingenieros, técnicos
P
Escultórico
de Ciudad 6Ɯ)Ń0,#,0!")ć-, țƜ$2/ǘǽǘǛȜǽ
Universitaria es
muestra del trabajo
colaborativo del El proyecto buscaba representar la imagen cósmica del mundo prehispánico. El cen-
geometrismo tro de la obra es un gran anillo que limita y preserva las formaciones naturales de
estético.
lava que hay en la zona. En sus alrededores, hay esculturas de cada uno de los inte-
grantes del grupo, de modo que el lugar es, al mismo tiempo, un espacio natural y un
muestrario escultórico que conviven en armonía.

Arquitectura
Uno de los artistas más importantes de la época fue el artista Mathias Goeritz, quien
concebía la arquitectura y la escultura como disciplinas completamente vinculadas.
En 1953, publicó el +&Ɯ"01, !" ) /.2&1" 12/

emocional, en el cual expresó que el color, las for-
Mario De Biasi; Sergio Del Grande/Mondadori via

mas y las texturas debían provocar emociones en
los espectadores. Basado en estas ideas, diseñó sus
obras en espacios abiertos, con las cuales buscaban
impresionar a las personas que las admiraban.
n
Para los juegos olímpicos celebrados en México en
1968, Goeritz diseñó la Ruta de la Amistad. Este cir-
ó
cuito escultórico abarcó un tramo de 17 kilómetros

"116*$"0
del Anillo Periférico de la Ciudad de México. La obra
ci
st NA
artística salió del ambiente de galería o museo para
&+1"$//0") ,+'2+1,2/+,țƜ$2/ǘǽǘǜȜǽ Figura 3.37
bu
La Ruta de la
Amistad es
Dicho proyecto incluyó las obras de más de una decena de escultores nacionales y un conjunto
di A
"51/+'"/,0ǽ0-&"70#2"/,+ /"!0',)*&0*)ģ+"!")*+&Ɯ"01,!"
,"/&17Ǿ de esculturas
integradas al
ri
para provocar sentimientos y emociones en los espectadores. paisaje urbano.
L
México, 1968.
De la mano del arquitecto Luis Barragán, Goeritz
su IL
Fundación de Arquitectura Tapatía / Luis Barragan, A.C.

comenzó a construir en las afueras de la Ciudad
de México, en la entonces naciente Ciudad Satéli-
T
te, un espacio escultórico denominado Las Cinco

Torres. Estas se han convertido en un símbolo de
da N
)7,+6!")ć5& ,*,!"/+,țƜ$2/ǘǽǘǝȜǽ
bi A
Luis Barragán, originario de Guadalajara, fue inge-

niero civil y arquitecto. Además de participar en pro-
hi ©S
yectos arquitectónicos privados, mostró un interés

especial por la conservación de los elementos origi-
+)"0!"),0-&0'"0"+),0.2""!&Ɯ 020,/0ǽ
Figura 3.38
Las Torres de
2"&+Ɲ2&!,-,/)/.2&1" 12/.2" ,+, &Ń"+2/,-ǽ0 ,+, &!,-,/020-/,6" - Satélite son una
tos del Faro del Comercio de Monterrey y la Casa Luis Barragán, en Tacubaya, entre muestra de la
otros. Fue el primer latinoamericano en obtener el Premio Pritzker, considerado el arquitectura
emocional,
,")!")/.2&1" 12/Ǿ"+ǖǞǝǕǽ 1957-1958.
ro
Actividad
P
1. "Ɲ"5&,+ 2ç)"0"0 2)12/0,-&"70/.2&1" 1Ń+& 0%6"+12), )&!!.2"-"/1"+"7 +

al periodo estudiado en esta secuencia.
2. +3"01&$),0!1,0!"),/.2"*ç01"%6$201!,ǿ21,/Ǿļ,Ǿ ,//&"+1").2"-"/-
1"+" ","01&),Ǿ-/,-Ń0&1,"%&01,/&ǽ
3. +".2&-,Ǿ!"1+0,/" Ń*,"010"5-/"0&,+"0/1ģ01& 0 ,+1/&26"+)!"0//,)),-"/0,-
+)60, &)6-,/.2ć0"!""+#,*"+1/) /" &Ń+!""0- &,0-/02-/,!2 &Ń+6!&#20&Ń+ǽ

Las tendencias más recientes
Durante el sexenio de Adolfo López Mateos hubo
un interés del gobierno por la cultura. En el últi-
mo año de su mandato, el presidente inauguró
más de cinco museos en menos de tres meses.
Entre ellos resaltan la Pinacoteca Virreinal de San

Diego, con un importante acervo de arte colonial,
%,6 /"0$2/!!, "+ ") 20", &,+) !" /1"Ȁ
el Museo Anahuacalli, cuyo arquitecto fue Juan
O’Gorman; el Museo de Arte Moderno y el Museo
n
Figura 3.39 )20",&,+)!"+1/,-,),$ģǾ!&0"ļ!,-,/ &,+)!"+1/,-,),$ģțƜ$2/ǘǽǘǞȜǾ*,0/"-
Pedro Ramírez Vázquez, es un ejemplo de la arquitectura cintos diseñados por Pedro Ramírez Vázquez.
ó
mexicana contemporánea.
ci
*ģ/"7ç7.2"7Ǿ!&0"ļŃ"!&Ɯ &,0"*)"*ç1& ,0!")/.2&1" 12/
st NA
Glosario mexicana como el Estadio Azteca, la nueva Basílica de Guadalupe
y el Palacio Legislativo de San Lázaro.
bu
abstracto. Que presenta José Luis Cuevas y Rafael Coronel rechazaron el realismo social
una realidad distinta de
la natural.
di A y el nacionalismo e incorporaron el surrealismo a su obra. Entre
ri
1960 y 1980, el arte neoexpresionista —que se caracteriza por tra-
L
bienales. Encuentros 7,0$/"0&3,0!")Ɯ$2/%2*+ȕ"0123,/"-/"0"+1!,-,/-
internacionales de arte nuel Felguérez, quien pintó obras coloridas y abstractas, esto es,
su IL
contemporáneo que se +,Ɯ$2/1&30ǽ
celebran cada dos años.
T
Mónica Mayer, desde la década de 1970 se ha cen-

trado en un arte político y feminista. Junto con
da N
Víctor Lerma, creó el proyecto de arte conceptual

y multidisciplinario Pinto mi raya. En 1978 realizó
Miguel Dimayuga / Proceso Foto
bi A
la instalación participativa El tendedero, enfoca-

da en denunciar el acoso sexual hacia las muje-
hi ©S
res. La pieza se ha reactivado y se ha presentado

nuevamente solicitando la participación del pú-
)& ,țƜ$2/ǘǽǙǕȜǽ
A partir de 1980 surgió el neomexicanismo, un es-

Figura 3.40 El tendedero (1978), de Mónica Mayer, invita al público tilo que se apropió de diversos elementos de la
a participar. Palacio de Bellas Artes, Ciudad de México, 2016. identidad nacional, pues rescató la iconografía
urbana y rural de nuestro país.
Herramientas
ro
académicas Al periodo que va de 1990 a la actualidad se le llama posmoderno

y se caracteriza por un arte que no pretende hacer labor social. En
Conoce la instalación El los recientes años, el arte contemporáneo mexicano ha sido impul-
P
tendedero. Comenta cuál sado y reconocido gracias a las bienales, las ferias de arte y las ex-
piensas que es el mensaje de posiciones internacionales en el extranjero.
la artista y qué vigencia tiene
en la actualidad:
www.esant.mx/fasehs3-037
&Ɯ+)"0!")0&$),6"+)0-/&*"/0!ć !0!")Ǿ0"&+ ,/-
(consultado: 1 de marzo de poraron a las artes visuales las tecnologías digitales, en un proceso de
2021). &+1"$/ &Ń+*2+!&)!"/&3!,!")$),)&7 &Ń+6)&+Ɲ2"+ &!")0
redes sociales.

Han surgido grupos de jóvenes artistas que bus-
can integrar las tecnologías digitales a su obra
para generar una propuesta innovadora. Además,
la globalización ha permitido conocer diferentes
Barry Morgan / ALAMY

propuestas, lo que fomenta que los creadores
mexicanos tengan proyección internacional.
Hoy no se habla solo de una manifestación artís-

tica, pues se han creado relaciones entre diver-
sas disciplinas. Figura 3.41 Helen Escobedo fue una de las primeras artistas en
,+ "&/020,/0-/"0- &,0"0-" ģƜ ,06"0-/" 2/0,/
en el campo de la instalación. Esculturas cilíndricas en un parque
El trabajo multidisciplinario de los artistas visua- !",/(0%&/"Ǿ+$)1"//ǾǗǕǕǝǽ
n
les con el diseño, la comunicación y los medios
digitales, así como el consumo popular, ha crea-
ó
do un lenguaje visual cuyas propuestas se enmar-
can dentro de un concepto o idea que forma un
ci
st NA
discurso visual.
bu
Por medio de manifestaciones como el perfor-
Rafael Lozano / HEMMER

mance (acción artística improvisada que busca
di A
emocionar al espectador) y la instalación (mon-
ri
taje u ordenamiento de objetos producidos o
L
intervenidos) se pretende interactuar con el es-
-" 1!,/țƜ$2/ǘǽǙǖȜǽ
su IL
Figura 3.42
Existen diferentes programas computacionales para la creación artística. La posibi- Ecuación solar de
Rafael Lozano-
T
lidad de acceder a estos promueve que programadores y diseñadores trabajen con Hemmer, fue
los artistas para producir una obra. Actualmente, el artista mexicano Rafael Lozano- presentada en un
da N
festival en Carolina
"**"/%&+ 2/0&,+!,"+"01 ,//&"+1"țƜ$2/ǘǽǙǗȜǽ !"),/1""+ǗǕǖǘǽ
bi A
,*,%03&01,Ǿ")/1"*"5& +,Ǿ-/1&/!")0"$2+!*&1!!")0&$),6%01
nuestros días, ha integrado diversas manifestaciones como la pintura, la escultura,
hi ©S
la arquitectura y las tecnologías digitales para crear un arte propio. Por ello, México
es reconocido en todo el mundo como un país creador de un arte distintivo.
Actividad
1. +".2&-,0Ǿ"),/"+2+1/ģ-1& ,ǽ/")),Ǿ")&'+2+,/.2" ,+0&!"/"+/"-/"0"+11&3
y preséntenla ante el grupo. Guíense por las siguientes preguntas.
ro
• ȅ .2ć $"+"/ &Ń+ /1ģ01& -"/1"+" " ") 21,/Ȅ ȅŃ*, 0" !&01&+$2" !" ,1/0 ,//&"+1"0
/1ģ01& 0Ȅ
• ȅ2ć ,+1" &*&"+1,0!")%&01,/&+ &,+),&+1"/+ &,+)&+Ɲ26"/,+"+02,/Ȅ
P
2. "1,*"+),.2"%+-/"+!&!,"+"010" 2"+ &!&!ç 1& 6,/$+& "+2+!"1".2"/"0-

-,+!)0&$2&"+1"-/"$2+1ǿȊ)/1"Ǿȅ/"Ɲ"'),0 *&,0.2"02 "!"+"+021&"*-,Ȅ&"0
0ģǾȅ Ń*,Ȅȋǽ
3. ,/*"+".2&-,06"0 /&+/$2*"+1,0"+#3,/,"+ ,+1/!")Ɯ/* &Ń+ǽ,+)$2ģ
su maestro, expongan su postura. Intercambien opiniones y lleguen a conclusiones.

Secuencia
didáctica
Música y sociedad
26 Aprendizaje esperado: Valorarás la relación entre expresiones musicales y diversidad cultural.
1. ,+)$2ģ!"02*"01/, ,*"+1"+),00&$2&"+1"0-2+1,0ǿ
• ȅ,+.2ć1&-,!"*ů0& 0"&!"+1&Ɯ +Ȅȅ,/.2ć)"0$201Ȅ

• ȅ0"$ć+"/,"5-/"0),.2"-0"+023&!!&/&ȄȅŃ*,),% "Ȅ
• ȅ5-/"0)$ů+1&-,!"-/,)"*0, &)Ȅȅ2ç)Ȅ
2. En parejas, lean las siguientes estrofas y comenten el contenido de las
n
canciones.
ó
Difícil es caminar Solicitando parcela
ci
st NA
En un extraño lugar Los años fueron pasando
En donde el hambre se ve Cárdenas daba la tierra
bu
Como un gran circo en acción y Alemán la iba quitando
[…]
di A
En las calles no hay telón
ri
Así que puedes mirar Soy campesino y conozco
L
Como rico espectador la ley por muchas razones,
Te invito a nuestra ciudad pues la política agraria
su IL
la han hecho bribones
Un gran circo (1991), Maldita Vecindad
T
y los Hijos del Quinto Patio

Rebeldía rural (1964), Judith Reyes
da N
bi A
Una cosa es la locura y otra Hay en la noche un grito

Herramientas es la estupidez, y se escucha lejano
hi ©S
académicas somos libres y locos, así Cuentan al sur es la voz

como nos ves; del silencio
Si quieres saber más de la
para nunca ser vencidos, En este armario hay un
vida de Francisco Gabilondo
Soler, te recomendamos la
debemos estar unidos, gato encerrado
lectura de Francisco Gabilondo debemos estar unidos para Porque una mujer
Soler, su obra y sus pasiones, siempre estar en paz defendió su derecho
una herencia para México de
Gerardo Australia, 2016.
Dignificada (2004),
ro
Lila Downs
Guacharaca scratch (1998), El Gran silencio
P
Consultar • Junto con su maestro, determinen el contexto histórico en que se escribieron

respuestas estas canciones.
en el
solucionario. • Respondan: ¿estos géneros pueden representar parte de la diversidad cultural
!"),0ů)1&*,00"0"+1ļ,0Ȅȅ,/.2ćȄ
3. +,1"+020/"0-2"010"+020 2!"/+,06$2ç/!"+)0-/")Ɯ+)!")0"-
2"+ &!&!ç 1& ǽ

La música mexicana en el siglo XX
La música siempre ha estado presente en la vida del ser humano. La creación de so-
nidos, posteriormente interpretados con instrumentos musicales, se considera una
"5-/"0&Ń+/1ģ01& .2"/"Ɲ"')0, &"!!!" !ć-, 6)2$/ǽ
En la historia de nuestro país han existido muchos géneros musicales. Por ejemplo,
desde la segunda década del siglo pasado se escuchaba géneros de origen cubano,
como el bolero que se caracteriza por sus letras de historias románticas, interpreta-
das por tríos de cantantes, que se acompañan con guitarras. En cambio, el danzón,
el chachachá y el mambo han sido géneros bailables y populares.
n
2+!,%)*,0!"*ů0& *"5& ++,0/"#"/&*,0"0,00,+&!,0.2"/"Ɲ"'+)0
costumbres y tradiciones de nuestro país. Por ejemplo, la música ranchera se carac-
ó
teriza por instrumentos de cuerda, como la guitarra, y de viento, como la trompeta,
principalmente interpetada por mariachis, que son representati-
ci
st NA
vos de nuestra historia musical. Glosario
bu
También se le llama música mexicana a la que retrata, por me-
dio de sus ritmos o sus canciones, a un sector de la sociedad. Por nacionalismo. Tendencia
di A
"'"*-),Ǿ*"!&!,0!")0&$),Ǿ")rock and roll era considerado -,)ģ1& .2"!"Ɯ"+!"6
exalta lo que es propio de un
ri
la música de los jóvenes porque en las letras de sus canciones se
L
trataban temas como el amor, los bailes y la escuela, entre otros, y país.
porque eran interpretadas por cantantes de la época.
su IL
La música regional
T
El nacionalismo en las obras musicales y en la

da N
2)12/0"&+1"+0&Ɯ Ń!2/+1"")$,&"/+,!")-/"-
sidente Lázaro Cárdenas, con los inicios de la
bi A
*ů0& /"$&,+)ǽ 01 /"Ɯ/* ") /ç 1"/ +-

cional y expresaba la diversidad cultural que dis-
ț%,1,6"601,+"ȡ
"116*$"0Ȝ
hi ©S
tingue a México.
Los instrumentos que se usan para ejecutar la

música regional están relacionados con determi-
nados territorios del país. De ahí que sean muy
comunes el arpa y la marimba en la zona del gol-
fo de México, y el acordeón en la zona del norte.
Figura 3.43
Existen varios géneros, como el norteño, el son jarocho, el ranchero, la música del La música de
mariachi fue
ro
istmo, las polkas y el mariachi, entre otros. Algunos de los intérpretes más represen- declarada por la
11&3,0!")*ů0& *"5& +#2"/,+ 3&"/,)ģ0Ǿ"!/,+#+1"Ǿ ,/$""$/"1"Ǿ+- ,*,
patrimonio cultural
tonio Aguilar, José Alfredo Jiménez, Lola Beltrán, Flor Silvestre y Amalia Mendoza.
P
inmaterial de la
humanidad en
2011. Mariachis,
En la década de 1950, el cine promovió el modo de vida rural. El estereotipo del cha- 1966.
rro mexicano y la música de mariachi se extendieron más allá de nuestras fronteras,
1+1,Ǿ.2"0,+ ,+0&!"/!,00ģ*,),0/"-/"0"+11&3,0!"ć5& ,țƜ$2/ǘǽǙǘȜǽ
Poco a poco, el género regional coexistió con otros, como el mambo, el rock and roll
y el danzón, que fueron del agrado de los jóvenes de las décadas posteriores.

ǽǽ,0"012!&+1"0!""/ç+2& /1"*-,/)*"+1"),0 *&,0"+)*ů0 &*"5& +!")0&$),62& /ç+!& %,0 *&,0
en el contexto histórico correspondiente.
Actividad
1. +-/"'0Ǿ ,*"+1"+.2ć"0),.2"Ǿ%01%,/Ǿ%+-/"+!&!,0,/")*ů0& *"5& -

na y la sociedad de la primera mitad del siglo XX.
• Comenten cuáles artistas, de los que se mencionan, conocen.

• "Ɲ"5&,+"+ "/ !")&*- 1,!""01*ů0& "+)#,/* &Ń+!"2+&!"+1&!!+ &,+)6/"0-
-,+!+ǿ"01,0$ć+"/,0Ǿȅ-2"!"+0"/2+"'"*-),!"!&3"/0&!! 2)12/)Ȅ+,1"+020 ,+ )20&,+"0ǽ
El estilo de vida estadounidense
n
Como ya has estudiado, entre 1940 y 1970 se vi-
ó
vió un periodo de estabilidad económica que
permitió a la población tener una mejora en su
ci
st NA
calidad de vida. Esto ocasionó que las nuevas ge-
neraciones adoptaran modelos culturales prove-
bu
nientes de Estados Unidos de América, como los
peinados, la forma de vestir, la comida y el voca-
di A bulario, que comenzaron a hacerse cotidianos en
ri
nuestro país.
L

"116*$"0
La apertura de tiendas departamentales, donde

su IL
se podían adquirir juguetes, ropa y muebles, co-
Figura 3.44 *"+7ŃƜ+"0!")!ć !!"ǖǞǙǕǽ!"*ç0Ǿ)
T
Venta de aparatos 3"+1!"'2$2"1"0Ǿ/1ģ 2),0!",Ɯ &+6")" 1/,!,*ć01& ,0,/&"+1/,+)#,/*!"

de televisión.
Ciudad de México, vida de los mexicanos hacia el modelo de vida norteamericano, debido a las como-
da N
1947. !&!!"0.2"/&+!+"01,0-/,!2 1,0țƜ$2/ǘǽǙǙȜǽ

bi A
En América Latina, los músicos adaptaron las canciones del rock and roll originarias
de EUA y Europa en las que, en muchos casos, se cambiaba el sentido original de la
hi ©S
letra, pero se conservaba el ritmo.
Grupos y cantantes mexicanos como César Costa, Angélica María, Ju-

lissa, Leda Moreno, Los Rebeldes del Rock, Manolo Muñoz, Alberto
Vázquez y Enrique Guzmán, grabaron discos con adaptaciones de can-
&,+"0,/&$&+)*"+1""0 /&10"+&+$)ć0țƜ$2/ǘǽǙǚȜǽ01,-"/*&1&Ń.2"
la juventud mexicana conociera los nuevos ritmos musicales cantados
en su lengua.
ro
La llegada de patrones y estereotipos de EUA no solo ocurrió en la

música, sino también en el cine y la moda. Las generaciones de las

décadas de los años sesenta y setenta vistieron con marcas prove-
P
nientes del extranjero.
Figura 3.45 La juventud comenzaba a reclamar un modo de ser distinto al de

Angélica María sus padres y abuelos. Los jóvenes buscaban romper con la tradición, como una ma-
fue una de las
cantantes más +"/!""5-/"0/0"6020&+.2&"12!"00"/"Ɲ"'/,+"+") &+"!")ć-, ǽ)3"7.2"
reconocidas de se proyectaban las películas con tema campirano, otras cintas retrataban personali-
la época.
dades diferentes en ámbientes citadinos.

+*2 %,0Ɯ)*"0Ǿ),0-/,1$,+&010"/+),0'Ń-
venes cantantes de la época y las tramas aborda-
ban problemáticas propias de su edad, las cuales
eran amenizadas con la música del momento.
En la cinta Juventud sin Dios (1961), que también

se conoció con el subtítulo Siempre hay un ma-
ñana, se aprecia la vida estudiantil universitaria
y los retos que los jóvenes enfrentaban: familias
Archivo Proceso foto

disfuncionales, desempleo, diferencias sociales,
desafíos profesionales, exigencias académicas
y deportivas, por citar algunos.
n
En esa película se retratan los encuentros deporti- Figura 3.46
ó
vos de futbol americano en México al estilo estadounidense, por ejemplo, la vestimen- Fotograma de la
película Juventud
ta y las canciones que inspiraron a los cantantes y bandas de rock and roll de la época,
ci
sin Dios, 1961.
st NA
en la cual, el clásico Politécnico-Universidad se convirtió en una de las más claras ma-
+&#"01 &,+"0!")'23"+12!"+),0ļ,00"0"+1țƜ$2/ǘǽǙǛȜǽ
bu
)$2+,0'Ń3"+"03"ģ+"+)*ů0& ")/"Ɲ"',!"020!"*+!00,- Glosario
di A
ciales. La música de rock y las canciones llamadas entonces “de
ri
protesta” inspiraban las luchas del movimiento de 1968.
L
comunismo. Doctrina que
Otros jóvenes escuchaban las canciones de la Guerra Civil Espa- !"Ɯ"+!")&$2)!!!")0
su IL
ñola o la música de protesta de Judith Reyes, Margarita Bauche y clases sociales y se opone a
Óscar Chávez. Este género trataba temas sobre la injusticia social, la propiedad privada.
hippie. Movimiento cultural
T
el autoritarismo del gobierno y, en ocasiones, se relacionaba con el

comunismoțƜ$2/ǘǽǙǜȜǽ que promovía la paz y la
da N
libertad.
A diferencia del movimiento hippie estadounidense, que estaba
bi A
compuesto por jóvenes de la clase media, en México estaba inte-

grado por jóvenes que tenían acceso a la educación media y supe-
hi ©S
rior del país.
Sin embargo, algunos integrantes de este movimiento eran hijos

de obreros y de empleados gubernamentales, es decir, que per-
tenecían a la clase trabajadora. Los padres de estos jóvenes eran
miembros de la generación surgida del desarrollo estabilizador y
el auge económico del país, así como del último eco del populismo
de la Revolución mexicana.
ro
Esto ocasionó que tuvieran mayor poder adquisitivo y buscaran

imitar el estilo de vida de EUA. Así, se apropiaron de las costum-
bres, la música y el lenguaje del rock proveniente de esa nación.
P
Festival de Avándaro
El 11 y 12 de septiembre de 1971 se llevó a cabo un espectáculo

musical que marcó la vida de México, por las consecuencias que Figura 3.47 La música de protesta reunió
tuvo para la sociedad: el Festival de Rock y Ruedas, en Avándaro, a los jóvenes interesados en la política
nacional e internacional. Óscar Chávez
estado de México. (1935-2020). Fotografía tomada hacia 1968.

Originalmente este evento se pensó como parte
!"2+ //"/!"21,*Ń3&)"0.2")Ɯ+)+,0"
realizó. Sin embargo, contó con la participación
de varias bandas de rock mexicano que cantaban
en español y en inglés.
Este género musical no era bien visto por un sec-

tor de la población. Por eso, Avándaro se convir-
tió en el escenario de la libertad de expresión de

la juventud mexicana, y el éxito de la convocato-
ria fue de tal dimensión que atrajo a más de dos-
&"+1,0*&)'Ń3"+"0țƜ$2/ǘǽǙǝȜǽ
n
Figura 3.48
Hubo una Sin embargo, este evento fue duramente criticado por la prensa de la época. En cam-
ó
participación
masiva de jóvenes bio, para los asistentes, simbolizó la liberación de la juventud, sobre todo después
en el Festival de de los antecedentes de violencia de 1968 y 1971.
ci
Avándaro, 1971.
st NA
La consecuencia de esta concentración masiva fue la censura de este tipo de música.
bu
-"0/!"")),Ǿ),0'Ń3"+"00"0"+1ģ+&!"+1&Ɯ !,0 ,+"01"$ć+"/,Ǿ.2"0"!&#2+!&Ń
de manera clandestina entre la juventud mexicana.
di A
ri
Actividad
L
su IL
1. "+")1"51,ǽ!"+1&Ɯ.2"+.2&ć+"0")21,/6 2ç+!,#2""0 /&1,ǽ,*"+1"+0& ,+0&!"/+
esta fuente como primaria o secundaria y respondan.
T
da N
El grupo Three Souls in My Mind, con Álex Lora al frente, hizo la prueba general de soni-
do y tocó varias rolas, siendo así el primer artista que ocupó el escenario de Avándaro.
bi A
El festival se prolongó hasta el día siguiente ante un público integrado por casi un cuar-
to de millón de personas […].
hi ©S
Los 40 policías municipales asignados al evento se la pasaron escondidos debajo del

escenario, impotentes. Pero, a pesar de todo, la vivencia resultó espectacular y relati-
vamente tranquila, y nadie anticipó la desproporcionada reacción de censura por parte
del gobierno. Al día siguiente se hablaba de muertos, intoxicados, atropellados, asal-
tos a casas y robos en autos. Se comentaba que Avándaro había sido un desastre total,
que había puesto en peligro la paz social. El presidente Luis Echeverría declaró: “Aun-
que lamentamos y condenamos el fenómeno de Avándaro, también nos alienta nuestra
convicción de que en este tipo de actos y espectáculos sólo es partidaria una reducida
ro
parte de nuestra población juvenil” […].

P
Jaime Almeida: Avándaro: 40 años de mito y leyenda, 11 de septiembre de 2011, en https://lastresyuncuarto.wordpress.

com/2011/09/11/jaime-almeida-avandaro- 40-anos-de-mito-y-leyenda%E2%80%8F/ (consultado: 1 de marzo de 2021).
• ȅ2ć0" 1,/!")-,) &Ń+0&01&Ń)#"01&3)!"3ç+!/,Ȅȅ2ç)"0"/+020*,1&3,0Ȅ

• ȅ,+0&!"/+.2"0"-2"!"'27$/)0-"/0,+0-,/)*ů0& .2""0 2 %+Ȅȅ,/.2ćȄ
• ȅ,/.2ć"0&*-,/1+1"/"0-"1/63),//)!&3"/0&!!!"$201,06"5-/"0&,+"0/1ģ01& 0Ȅ

Rock en español
En la década de 1980, el rock en español tomó un
rumbo distinto al que tuvo en décadas anterio-
res. Los jóvenes encontraron en este movimiento
2+*ů0& ,+) 2)&!"+1&Ɯ /0"6 ,*-/1&/
sus inquietudes. En México, destacaron grupos

"116&*$"0ȡ)0,0
,*,&#+"0Ǿ ,&6*)!&13" &+!!Ǿ"+-
tre otros. Al mismo tiempo se dieron a conocer
$/2-,0 !" /$"+1&+Ǿ 0-ļǾ ,),*& 6 %&)"
țƜ$2/ǘǽǙǞȜǽ
Figura 3.49
n
" &"+1"*"+1"Ǿ%+02/$&!,$/2-,0*20& )"0!"$ć+"/,0!&3"/0,0ǽ!"*ç0Ǿ)*ů- Los conciertos
de rock pueden
0& 0"%!&#2+!&!,$/ &0)1")"3&0&Ń+ǽ,+")&+1"/+"1Ǿ%+!"0-/" &!,1+1, llegar a congregar
ó
las fronteras espaciales como las temporales. Así, los diferentes grupos culturales grandes multitudes
"+"01!&,06,1/,0
ci
%+-,!&!,&!"+1&Ɯ /0" ,+),0+2"3,0$ć+"/,0*20& )"06*-)&/)!&3"/0&!! espacios. Concierto
st NA
2)12/)6*20& )!"ć5& ,ǽ en Ciudad de
México, 2011.
bu
Actividad
di A
ri
1. En equipos, elaboren una línea de tiempo sobre la música y la diversidad cultural de 1960
L
a la actualidad. Realicen estos pasos.
su IL
• "1"/*&+"+)2+&!!!"1&"*-,.2"21&)&7/ç+ǽ
• / "+))ģ+"!"1&"*-,"+2+%,'!"--")!"$/+#,/*1,ǽ
T
• ")" &,+"+),0%" %,0!")0" 2"+ &.2"Ǿ"+02,-&+&Ń+Ǿ)"0-"/*&1"+&!"+1&Ɯ /)!&-

versidad musical de la época.
da N
• Agreguen el nombre de algunos músicos o géneros que les gusten.

• + )26+)$2+0&*ç$"+"06"01/,#0!"),0$/2-,0Ǿ +1+1"0,%" %,0%&01Ń/& ,0.2"")&-
bi A
gieron para su línea de tiempo.

hi ©S
2. Revisen las estrofas de la actividad de inicio (página 236).
• ,*"+1"+ǿȅ2ç)"0Ǿ!")0.2""0 ,$&"/,++1"/&,/*"+1" ,&+ &!""+$ć+"/,Ǿć-, ,1"-

*ç1& ,+)0.2"")&$&"/,+%,/Ȅ
3. Una vez que hayan realizado su línea de tiempo, respondan.
• ȅ".2ć1/1+)0)"1/0.2"")&$&"/,+Ȅ
• ȅ)$2+/"1/1)$2+0&12 &Ń+,-/,)"*!")-ģ0Ȅȅ2ç)Ȅ
ro
• ȅ,+0&!"/+.2"),0"'"*-),0.2"&+ )26"/,+"+))ģ+"!"1&"*-,/"Ɲ"'+)!&3"/0&!!
2)12/)!")-ģ0Ȅ
• ȅŃ*,0"/"Ɲ"'"01!&3"/0&!!"+023&! ,1&!&+Ȅ
P
4. Con la guía de su maestro, peguen la línea de tiempo en un lugar visible del salón.
• ,/12/+,0Ǿ*2"01/"+),0%" %,06"5-)&.2"+-,/.2ć),0")&$&"/,+ǽ,*"+1"+1*&ć+.2ć
0ģ+ "/ !")!&3"/0&!!*20& )6 2)12/)!"),0ů)1&*,00"0"+1ļ,0Ǿ+1"06!"0-
-2ć0!""010" 2"+ &!&!ç 1& ǽ

Reviso mi trayecto
,+")-/,-Ń0&1,!"3),//),.2"%0-/"+!&!,Ǿ)"" !/" 1&3,6/")&7),.2"
0" -&!"ǽ ) Ɯ+)&7/Ǿ &+1"/ *& 12 )&/, ,+ 2+ ,*-ļ"/,Ǿ "3)ů 02 1/', 6
coméntenlo.
1. Responde.
• ¿Por qué surgió el movimiento literario conocido como boom )1&+,*"/& +,Ȅ
Debido a los acontecimientos posteriores a la Segunda Guerra Mundial en América Latina, como
n
las dictaduras latinoamericanas.
ó
• ȅ2ç)"00,+)0 ,+0" 2"+ &0!")/") &Ń+"+1/"")/1"6))&1"/12/Ȅ
ci
st NA
ǽǽ,0"012!&+1"0!""/ç+"5-)& /)$2+0,/0"+!,+!"")/1&01/" /"2+*&"+1",
bu
2+"*, &Ń+-/,!2 &!-,/2+,/)&1"//&"+2+-)ç01& 63&0 "3"/0ǽ
di A
2. Observa la obra y subraya la frase que mejor la describe.
ri
L
a) Arquitectura basada en
el neomexicanismo
su IL
b) Instalación basada en
T
el nacionalismo
Ȫ 2+! &Ń+"01&ç+ǽǽ
da N
c) Escultura basada en
el geometrismo
bi A
Figura 3.50
"01&ç+Ǿ d) Escultura basada en
hi ©S
La puerta de
Chihuahua, 1997. el surrealismo
3. Relaciona al artista plástico con las características de su obra.
A. 20&,+Ń")!&0"ļ,&+!201/&) ,+)"0 2)12/6

1.1%&0
,"/&17
arquitectura. Fundó el museo experimental El Eco.
B." "+1/Ń"+")/1"-,)ģ1& ,6#"*&+&01ǽ")&7Ń)

ro
2. José Luis Cuevas

instalación El tendedero con la participación del público.
C. Trabajó la geometría emocional con colores sólidos

P
3."01&ç+
buscando provocar emociones en el espectador.
4.Ń+& 6"/ D. Expresó la necesidad de un arte mexicano internacional.
a) ǖǿǾǗǿǾǘǿǾǙǿ c)ǖǿǾǗǿǾǘǿǾǙǿ

b) ǖǿǾǗǿǾǘǿǾǙǿ d)ǖǿǾǗǿǾǘǿǾǙǿ
242
4. !"+1&Ɯ 6 02/6 1/"0 / 1"/ģ01& 0 !") *,3&*&"+1, -)ç01& , ,+, &!,
como la Ruptura.
Fomentó el arte Utilizó nuevas técnicas "1/1Ń1"*ç1& 0

nacionalista. artísticas. internacionales.
" &&Ń&+Ɲ2"+ &!"

Promovió el trabajo Se apropió de los espacios
los movimientos de
colectivo. públicos.
vanguardia europeos.
n
5. Explica cómo evolucionaron las siguientes expresiones plásticas durante los
ó
siglos XX y XXI.
ci
st NA
Arquitectura Pintura Escultura
bu
Se tomó en cuenta el Mani- "&!,)&+Ɲ2"+ &!"!&- Dejó de lado la tradición de
Ɯ"01,!"1%&0
,"/&176 versos movimientos sociales, ) !"*&6 ,*"+7Ń
se buscó que la arquitectura la pintura comenzó a perder plasmar formas geométricas
di A
transmitiera emociones a par-
tir de los colores. Posterior-
)&+Ɲ2"+ &+ &,+)&016
dio paso a la llamada rup-
basadas en el pensamiento
abstracto.
ri
*"+1"0")"!&,2+ /ç 1"/ turaǾ ,+2+ ,//&"+1"*ç0
L
2/+,6#2+ &,+)ǽ internacional.
su IL
6. Lee la estrofa y responde.

T
da N
ȝȁȞ0"+&ļ,+2+ %1"+&!,-!/"0+&%1"+&!,%,$/Ǿ"0"+&ļ,+, ,-
noce el amor.
bi A
"+!&$ŃǾ02-)& ŃǾ3"+!&Ń$),,06 %& )"0Ǿ)&*-&Ń-//&00Ǿ

aprendió a vivir entre miles de gentes que siempre traen prisa.
hi ©S
ȝȁȞ,/.2ć"0"+&ļ,Ǿ1"+&"+!,*ç0!"/" %,.2"1ů,.2"6,Ǿ"0"+&ļ,+,
conoce el amor.
[…]
Álex Lora, El Tri. Niño sin amor, 1987 (fragmento).
• ȅ2ć-/,)"*ç1& 0!")0, &"!! 12)0""5-/"0+"+) + &Ń+Ȅ

La situación de los niños de la calle.
ro
• ȅ2ć--")1&"+")*ů0& ,*,2+#,/*!""5-/"0&Ń+0, &)Ȅ

P
02+#,/*!"/"Ɲ"'/)0 ,+!& &,+"0!")$2+,00" 1,/"0!")-,) &Ń+ǽ
243
Secuencia
didáctica
Cambios y permanencias
en la historia de México
27 Aprendizaje esperado: Reconocerás los cambios más trascendentales en la historia de México.
1. /$+&7!,0"+".2&-,0!"1/"0-"/0,+0Ǿ ,*"+1"+ Ń*,!"Ɯ+&/ģ+),0 ,+-

ceptos cambio y permanencia.
2. "Ɲ"5&,+"+ "/ !" Ń*,%0&!,023&!"+),0ů)1&*,01/"0ļ,0ǽ2"$,

Consultar
respuestas realicen un cuadro de doble entrada.
en el
solucionario. • 0 /&+!"))!,&7.2&"/!,),0 *&,06!"))!,!"/" %,Ǿ)0-"/*+"+ &0ǽ
n
3. Respondan.
ó
• ȅŃ*,%+#" 1!,"0,0 *&,0"+023&!Ȅ
ci
st NA
• ȅ,/.2ć),.2"-"/*+" "+,0"%*,!&Ɯ !,Ȅ
bu
4. ,*"+1.2ć0"/"Ɯ"/")"5-/"0&Ń+Ȋ *&,06-"/*+"+ &0!"ć5& ,ȋǽ

2/!"+020/"0-2"010-/")Ɯ+)!""010" 2"+ &!&!ç 1& ǽ
di A
ri
Cambios y permanencias
L
2/+1"12 2/0,!"&01,/&!"ć5& ,Ǿ%0"012!&!,),0-/&+ &-)"0 ,+1" &*&"+-
su IL
1,0.2"%3&3&!,+2"01/,-ģ0ǽ,/"'"*-),Ǿ%0-/"+!&!,.2"),0%&01,/&!,/"0!&-
3&!"+)%&01,/&"+-"/&,!,0,"1-06.2""+") 0,!"ć5& ,0"!&3&!""+ 21/,ǿ
T
ć5& ,+1&$2,Ǿ&//"&+1,,,),+&Ǿć5& ,&+!"-"+!&"+1"6ć5& , ,+1"*-,/ç+",ǽ

da N
"/,ȅ-,/.2ć0"!&3&!")%&01,/&ȄǾȅ.2ć02 "0,0!"1"/*&++2+ *&,ȄǾȅ.2ć"02+

*&,6 Ń*,),&!"+1&Ɯ *,0Ȅ+ *&,"0.2")),.2"0"%*,!&Ɯ !, ,+")
bi A
1&"*-,Ǿ 2+!,"01"%0&!,*26&+1"+0,%)*,0!"2+/2-12/ǽ&+"*/$,Ǿ1*-
&ć+%6-"/*+"+ &0Ǿ"0!" &/Ǿ.2")),.2"+, *&-,/.2"0"
hi ©S
Herramientas ,+0&!"/3)&,0,6"0-/1"!")&!"+1&!!&+!&3&!2), ,)" 1&3ǽ

académicas
+"010" 2"+ &!&!ç 1& /" ,/!/ç0"0,0 *&,06/" ,+, "/ç0
Para recordar lo que es
020 ,+0" 2"+ &0"+),0!&3"/0,0ç*&1,0ǿ
2+ *&,Ǿ2+%" %,62+
-/, "0,%&01Ń/& ,Ǿ-2"!"0
preguntar a tu profesor o • El ámbito político ,*-/"+!")#,/*!"$,&"/+,6)0!" &0&,-
visitar el siguiente enlace: nes que toman las autoridades.
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"%0ǘȒǕǘǝ • El ámbito económico abarca las actividades que genera una so-
(consultado: 1 de marzo de ciedad para satisfacer sus necesidades.
ro
ǗǕǗǖȜǽ+,1120 ,+ )20&,+"0 • El ámbito social0"/"Ɯ"/")--")!")0-"/0,+0"+)0, &"!!ǽ

en tu cuaderno. • El ámbito cultural&+ )26")0"5-/"0&,+"0/1ģ01& 0Ǿ"))"+$2'"Ǿ
)/")&$&Ń+6")!"-,/1"Ǿ"+1/",1/,0")"*"+1,0ǽ
P
Glosario 6 *&,0.2"-2"!"+1"+"/ ,+0" 2"+ &0"+*ç0!"2+ç*&-

to. Un cambio trascendente o hito, es el suceso que tiene una con-
0" 2"+ &/")"3+1"-/)0-"/0,+06"01,0"!"1"/*&+-,/")
hito. Acontecimiento con impacto que produce. Haremos un recuento de los periodos de la
consecuencias importantes. %&01,/&!"ć5& ,-/&!"+1&Ɯ /),0 *&,0*ç01/0 "+!"+1-
)"0!"+2"01/%&01,/&ǽ
244 Eje: Construcción del conocimiento histórico

México antiguo
A partir del establecimiento de diversos grupos en el actual territorio mexicano, sus
%&1+1"0-/"+!&"/,+!,*&+/)+12/)"76-/,3" %/),0/" 2/0,0+12/)"0ǽ
),)/$,!"ǗǚǕǕļ,0Ǿ02/$&"/,+!&3"/00 &3&)&7 &,+"0"+")"0- &,!,+!"%,60"
ubica México. Gracias al descubrimiento de la agricultura, los pobladores se asenta-
ron e implementaron técnicas de construcción que dieron origen a las primeras ciu-
dades mesoamericanas.
+")/" )ç0& ,Ǿ),0,)*" 0%&1/,+"+16),07-,1" ,0,+1")ç+Ȁ!2-

/+1""))ç0& ,0""!&Ɯ Ń",1&%2 ç+6),0*60 ,+01/26"/,+ &2!!"0 ,*,%&-
%"+17ç6)"+.2"Ȁ"+"),0 )ç0& ,02/$&"/,+)0 &2!!"0!"2)Ǿ#2+!!-,/
n
),01,)1" 06"+, %1&1)ç+-,/),0*"5& 0țƜ$2/ǘǽǚǖȜǽ
ó
Estas civilizaciones, aunque se desarrollaron en
diferentes periodos, tenían características en co-
ci
st NA
mún. Su sociedad estaba jerarquizada, es decir,
1,!,0),0%&1+1"0 2*-)ģ+2+--")"0-" ģƜ ,ǽ
bu
0ģǾ")$,"/++1""/")*ç0&*-,/1+1"Ǿ0"$2&-
di A
!, -,/ ") 0 "/!,1"Ǿ ),0 $2"//"/,0Ǿ /1"0+,0 6
ri
campesinos. En la época colonial este sistema si-
L
%211"/01, (
guió vigente.
su IL
La alimentación se basaba, como en la actua-
)&!!Ǿ "+ ") *ģ7Ǿ ") #/&',)Ǿ ") %&)" 6 ) )7ǽ Figura 3.51
T
Cereales como el trigo eran desconocidos. Existían animales como el guajolote, sin La ciudad de Tula,
en el actual estado
embargo, no se conocían los cerdos ni las vacas, tampoco el caballo que después se de Hidalgo, fue
da N
utilizó como medio de transporte. fundada por los

1,)1" 06%,6"0
-/1"!")%"/"+ &
bi A
La religión era politeísta, es decir, creían en diferentes dioses. Existía el culto al dios %&01Ń/& !"ć5& ,ǽ
!")))23&Ǿ!")$2"//Ǿ!")0,)6!")1&"//Ǿ"+1/",1/,0ǽ!2+,"/&*-,/1+1"
hi ©S
61"+ģ2+ ")"/ &Ń+-/1& 2)/ǽ,6Ǿ &"/10 ")"/ &,+"0!"+2"01/,-ģ01&"+"+

/ģ "0"+)0 "/"*,+&0-/"%&0-ç+& 0Ǿ!,+!"/"+!ģ+ 2)1,020!&,0"0ǽ
El comercio se realizaba por medio del trueque, que era un sistema de intercam-
bio de productos, aunque varias civilizaciones utilizaban el grano de cacao como
moneda de cambio. En algunas comunidades indígenas, el trueque sigue funcionan-
do para adquirir productos.
Virreinato o Colonia
ro
+ *&,1/0 "+!"+1)"+)%&01,/&!"),0-2"),0*"0,*"- Glosario

ricanos fue la llegada de los españoles en 1519. La expedición es-
P
-ļ,)#2""+ "7!-,/"/+ç+,/1ć0.2&"+Ǿ)!"+1//0""+

el territorio, pactó alianzas con otros grupos mesoamericanos que sincretismo. Fusión de
)"62!/,+3"+ "/),0*"5& 0Ǿ$/2-,!,*&++1"!")/"$&Ń+ǽ elementos de diverso origen.
Desde el arribo de los españoles a las costas del continente, se ini-

&Ń")-/, "0,!"*"01&7'"&,)Ń$& ,6") sincretismo cultural del que los mexica-
+,00,*,0%"/"!"/,0ǽ0!" &/Ǿ0" ,+'2+1Ń) 2)12/"2/,-" ,+)*"/& +ǽ
Tema: Permanencia y cambio en la historia 245

,+")!,*&+&,"0-ļ,)))"$/,+2++2"3)"+$2Ǿ ,*&!Ǿ3"01&*"+16/")&$&Ń+ǽ
Sin embargo, todos estos elementos pasaron por un proceso de transformación cul-
tural6social, pues se enriquecieron con las costumbres indígenas.
Con la llegada de los españoles se incorporaron

alimentos como el arroz, el trigo, el pollo, la res
6 ") "/!,ǽ !"*ç0Ǿ 1+1, "0-ļ,)"0 ,*, #/&-
+,01/'"/,+020-/,-&0/" "106020!&01&+10
*+"/0!" , &+/țƜ$2/ǘǽǚǗȜǽ
!&"1 !" ),0 %&1+1"0 !" ) 2"3 0-ļ

cambió, pero permanecieron en su comida los
n
ingredientes principales de tradición indígena
,*,")*ģ7Ǿ")#/&',)6") %&)"ǽ0&*&0*,Ǿ%2,
ó
%211"/01, (
-/,!2 1,0*"/& +,0 ,*,)--6")'&1,*1"
ci
.2"+,0" ,+, ģ+"+2/,-6.2""+/&.2" &"-
st NA
ron su gastronomía.
Figura 3.52
bu
El pozole es un ,*,-/1"!")"01/1"$&!" ,+.2&01Ǿ),0"0-ļ,)"0!,*&+/,+),0%&1+1"0
claro ejemplo
de la mezcla !")0+1&$20 &2!!"0*"0,*"/& +06!"01/26"/,+3/&,0 Ń!& "0.2"+//-
de productos
di A
+)%&01,/&!""010 2)12/0ǽ&+"010#2"+1"0%0&!, ,*-)& !, ,*-/"+!"/
ri
&+!ģ$"+06
europeos que las costumbres de estos pueblos originarios.
L
caracterizan a la
comida mexicana.
)ç*&1,político cambió con la implantación de un nuevo sistema de gobierno. Se
su IL
!,-1Ń")"0.2"*"0-ļ,)6)-/&+ &-)Ɯ$2/#2"")3&//"6Ǿ.2&"+!*&+&01/")
/"&+,!"2"30-ļǾ"++,*/"!")*,+/ %&0-ç+& ,ǽ,0"0-ļ,)"0!,*&+-
T
/,+")1"//&1,/&,*"0,*"/& +,60""01)" &"/,+"+),.2"%,60,+),0"01!,0!"

)&#,/+&Ǿ"50Ǿ2"3,ć5& ,62&0&+țȜǽ0-,/")),.2""5&01"+ &2!!"0
da N
en Estados Unidos de América que tienen nombres en español como Los Ángeles o
San Francisco.
bi A
Destacaron actividades económicas ,*,)*&+"/ģ6") ,*"/ &,Ǿ-,/*"!&,!")

hi ©S
2)Ǿ*+1"+ģ+ ,+1 1, ,+)$2+,0/"&+,0"2/,-",060&ç1& ,0Ǿ*"!&+1"")&+-

1"/ *&,!"*"1)"0-/" &,0,0 ,*,"),/,6)-)1ǽ
01"-"/&,!,0" / 1"/&7Ń-,/)#20&Ń+!")1/!& &Ń+"0-ļ,)Ǿ)&+!ģ$"+6)

+"$/Ȁ 020 !"0 "+!&"+1"0 #,/*/,+ !&3"/0,0 $/2-,0 !" -"/0,+0 .2" 02/$&"/,+
a partir de su mezcla. Un cambio trascendental durante el Virreinato fue que, a di-
#"/"+ &!"),02 "!&!,"+")ć5& ,+1&$2,Ǿ ,+3&3&"/,+-"/0,+0!",/ģ$"+"06
continentes distintos.
ro
-,) &Ń+%"/"!Ń)/&.2"7cultural de los diversos grupos sociales. Por ejemplo,

")20,!")%2&-&)&+!ģ$"+0"&+1"$/Ń)3"01&*"+1"2/,-"ǽ+"))"+$2'"0"!,--
taron palabras de origen africano como marimba, 0#/&6tango.
P
*&ć+ -"/*+" &"/,+ -)/0 !" ,/&$"+ *6 ,*, henequén o canoa 6 !"
,/&$"++ç%21) ,*,papalote o chocolateǽ&+"*/$,Ǿ"+"0"&+1"/ *&,%2,
también aspectos negativos, pues llegaron enfermedades como la viruela, que era
!"0 ,+, &!-/),0-2"),0,/&$&+/&,0ǽ!"*ç0Ǿ ,*"+7Ń")-/, "0,!""3+$"-
)&7 &Ń+6"+0"ļ+7!"))"+$2"0-ļ,)Ǿ*0%"//*&"+100"21&)&7/,+-/
2+&Ɯ /)-,) &Ń+ ,+.2&01!ǽ

Actividad
1. Organizados en los mismos equipos de la actividad anterior, copien la tabla en su cuader-
no y complétenla con las características de cada ámbito en las etapas de la historia que
acaban de estudiar.
Ámbitos México antiguo Nueva España

Política
Economía
Cultura
ó n
Sociedad
ci
st NA
2. Comparen la información de ambos periodos y determinen cuáles fueron los cambios más
1/0 "+!"+1)"0"+1/"2+"1-6,1/ǽ 201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽ
bu
México independiente
di A
ri
Glosario
L
,0%&01,/&!,/"0"01)" "+")Ɯ+!")&//"&+1, ,+")-/, "0,!"
)$2"//!"&+!"-"+!"+ &Ǿ") 2) ,+ )26Ń ,+)Ɯ/*!") 1
su IL
de Independencia del Imperio mexicano en 1821. El principal cam- oscilar. Ir de un lado a otro.
bio político fue que se establecieron diversas formas de gobierno
T
,*,)/"-ů)& 6")&*-"/&,ǽ-/&+ &-&,0!")0&$),Ǿ")#"!"/-

)&0*,6") "+1/)&0*,"/+)0,- &,+"0!"$,&"/+,.2"0" ,+0&- Herramientas
da N
deraban posibles para México. académicas

Visita la exposición
bi A
En el sistema federalista, los territorios del país exigían mejores

permanente sobre
,+!& &,+"0 !*&+&01/1&30Ǿ *6,/ 1"+ &Ń+ 6 -/"02-2"01, -,/ intervenciones extranjeras
hi ©S
parte del gobierno. En cambio, el centralismo buscaba controlar la .2"%1"+&!,ć5& ,6

administración nacional desde su capital, lo que trajo consecuen- ,*"+1ǿȅ.2ć0-" 1,0%+
cias negativas debido al desconocimiento de la situación real de cambiado en las relaciones
los estados. !"ć5& , ,+,1/,0-ģ0"0Ȅǿ
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"%0ǘȒǕǘǞ
!"*ç0!""010!,0 ,//&"+1"0-,)ģ1& 0Ǿ)3&!!"+2"01/,-ģ0os- (consultado: 1 de marzo de
ciló"+1/""))&"/)&0*,6") ,+0"/3!2/&0*,ǽ,0)&"/)"0123&"/,+ ǗǕǗǖȜǽ
)&+1"+ &Ń+!"*,!"/+&7/ć5& ,*"!&+1"*,!"),0-,)ģ1& ,06
" ,+Ń*& ,0!"+$)1"//Ǿ /+ &6ǽ,/02-/1"Ǿ),0 ,+0"/3-
ro
!,/"00"&+0-&//,+"+)*,+/.2ģ"0-ļ,)620 /,+2+$,&"/+,',)-/,1" -
&Ń+!"2+/"6Ǿ-2"0 ,+0&!"//,+.2"ć5& ,+,-,!ģ$,"/+/0"-,/0ģ*&0*,ǽ
P
Otros cambios fueron provocados por las intervenciones extranjeras en México. La

-/&*"/!""))00"!&,"+1/"ǖǝǘǝ6ǖǝǘǞ60",/&$&+Ń-,/.2"")$,&"/+,!" /+-
cia reclamaba los daños sufridos por sus compatriotas en varios disturbios políticos
, 2//&!,0"++2"01/,-ģ0ǽ0"$2+!&+1"/3"+ &Ń+#2""+1/"ǖǝǙǛ6ǖǝǙǝǾ 2+!,
Estados Unidos de América invadió el país para reclamar los territorios de California,
2"3,ć5& ,6"50ǽ)1"/*&+/)$2"//0"Ɯ/*Ń")1/1!,
2!)2-"Ȓ&!)$,Ǿ
en el que México se vio obligado a ceder el 55% de su territorio.

01,0&$+&Ɯ Ń2+ *&,-,)ģ1& ,!"/")"3+ &-2"00"*,!&Ɯ /,+)0#/,+1"/0!")
-ģ0Ǿ 6 1*&ć+ /"-/"0"+1Ń 2+ *&, social 6 cultural &*-,/1+1"Ǿ 6 .2" %ģ
$/2-,0!"*"5& +,0.2"3&3ģ+"+),01"//&1,/&,0.2"0"-"/!&"/,+"+)$2"//612-
3&"/,+.2"!,-1/) 2)12/!")-ģ03"+ "!,/Ǿ ,*,"))"+$2'"6)0 ,012*/"0ǽ
1"/ "/&+1"/3"+ &Ń+Ǿ1*&ć+!&/&$&!-,/ /+ &Ǿ, 2//&Ń"+1/"ǖǝǛǗ6ǖǝǛǜ 26

consecuencia fue la instauración del Segundo Imperio mexicano con el gobierno de
5&*&)&+,!"02/$,ǽ&+"*/$,Ǿ")#20&)*&"+1,!")"*-"/!,/0&$+&Ɯ Ń")
1/&2+#,!""+&1, 2ç/"76)/"012/ &Ń+!")/"-ů)& ǽ
Las intervenciones extranjeras afectaron al país, lo cual ocasionó severos problemas

" ,+Ń*& ,0Ȁ"+-,)ģ1& %2,!&3"/0,0 *&,0"+)#,/*!"$,&"/+,Ȁ"+")ç*&-
n
to social la población se dividió al tomar partido por los diferentes bandos políticos
6"+), 2)12/)Ǿ)))"$!!"$/2-,0"51/+'"/,0$"+"/Ń2++2"3,*"01&7'"ǽ
ó
En materia políticaǾ ,/Ɯ/&, ģ7Ǿ ") ů)1&*, -/"-
ci
st NA
0&!"+1"!")0&$),Ǿ*/ Ń2+ć-, 0&+-/" "-
ț%,1,62)1,+/ %&3"ȡ
"116*$"0Ȝ
!"+1"0Ǿ6.2"-"/*+" &Ń*ç0!"1/"0!ć !0
bu
en el poder.
di A ),/Ɯ/&1,#2"2+-"/&,!,.2"1/',"01&)&!!
ri
6 /" &*&"+1," ,+Ń*& ,ć5& ,ǽ 2"2+"1-
L
-!"- &Ɯ &Ń+6"+)economía generó el de-
sarrollo de infraestructura en comunicaciones
su IL
,*,+,0"%ģ!!,+1"0ǽ
T
Figura 3.53 + ") ç*&1, cultural se fundaron instituciones

Ante las injusticias &"+1ģƜ 06)+&3"/0&!! &,+)!"ć5& ,ǽ "/ +ģ!")$,&"/+, ,+2/,-
sociales, la
da N
población rural 0"/"Ɲ"'Ń"+)0"5-/"0&,+"0/1ģ01& 0 ,*,)Ń-"/&1)&+,)*,!#/+ "0ǽů+

se levantó en 0" ,+0"/3+*2 %0!")0 ,+01/2 &,+"0"&+01&12 &,+"0!""0"-"/&,!,ǽ
bi A
armas en contra
del gobierno de
,/Ɯ/&,ģ7ǽ 2&7ç")ç*&1,social fue el menos afortunado, pues en estos años la desigualdad
hi ©S
/,-07-1&0106
villistas, 1910. 0, &)#2" !3"7*6,/ǽ,0/& ,0 2*2)/,+*ç0/&.2"76)-,) &Ń+*ç0-,-
bre seguía creciendo. Precisamente fue esta situación de desigualdad la que generó
2+ *&,.2"1/0 "+!"/ģ"+)%&01,/&+ &,+)țƜ$2/ǘǽǚǘȜǽ
México contemporáneo
Durante la Revolución mexicana, las diferencias entre los líderes revolucionarios
provocaron la inestabilidad política del país. Las principales consecuencias de este
cambio fueron sociales-2"0)-,) &Ń+!&0*&+26Ń!"&!,)$/+ +1&!!!"
ro
*2"/1,0.2"%2,"+"01" ,+Ɲ& 1,ǽ
)ç*&1,económico0"3&,0"/&*"+1"#" 1!,ǽ&+3"/0&Ń+"51/+'"/!&0*&+26Ń
P
por la inseguridad que se vivía en el país. Sin gente trabajando en los campos, los ali-
*"+1,0"0 0"/,+-/,3, +!,%*/2+0"+)$2+0/"$&,+"0ǽ
Posteriormente se logró estabilidad, sin embargo, la duración de los periodos presi-

!"+ &)"0"/3/&)"6,"!" ģ)3,)2+1!!")-/"0&!"+1""+12/+,ǽ 2"-/1&/
!"ǖǞǘǙǾ"+")$,&"/+,!"ç/!"+0Ǿ.2" ,*"+7/,+),0-"/&,!,0!"$,&"/+,!"
seis años.

+1/" !" ǖǞǙǕ 6 ǖǞǜǕǾ ć5& , &*-)"*"+1Ń 2+
estrategia de proteccionismo económico. El
ț%,1,6 /+( %"/0 %")ȡ%" & 12/"

modelo, conocido como “sustitución de impor-
taciones”, consistía en producir los bienes que se
,+02*ģ+"+")-ģ0ǽƜ+)&!!"/#,/1)" "/
la economía mediante la venta de materias pri-
mas a las potencias aliadas durante la Segunda
,))" 1&,+ȡ
"116*$"0Ȝ
Guerra Mundial.
01, #2" 2+ $/+ *&, -2"0 0&$+&Ɯ Ń "01&-

)&!! 6 /&.2"7 " ,+Ń*& ǽ "01, 0" )" ,+, "
como “el milagro mexicano”, lo cual también tra-
n
',"+"Ɯ &,0"+")ç*&1,cultural, como viste en Figura 3.54
las secuencias anteriores, pues se modernizaron algunas ciudades, se fomentaron El cine de la época
ó
de oro reunió a los
)0/1"06") &+"3&3&Ń)))*!Ȋć-, !",/,ȋțƜ$2/ǘǽǚǙȜǽ grandes actores
del momento.
ci
Aquí, María Félix,
st NA
Sin embargo, desde 1980 se adoptó una política neoliberal en la que las empresas *&)&, "/+ç+!"7
!")$,&"/+,-0/,+*+,0!"-/1& 2)/"0ǽ-/&31&7 &Ń+"/2+-/ç 1& ,- 6,),/"0!")ģ,ǽ
bu
Filmación de La
mún de la economía mexicana. La intención era liberar al gobierno de responsabili- Cucaracha, 1959.
!!"0"&+3"/0&,+"0.2"+,)"$"+"/+"+"Ɯ &,0ǽ
di A
ri
Este modelo, que promueve la competencia económicaǾ%0&!, 2"01&,+!,Ǿ-2"0+,
L
%-/,-& &!,.2"ć5& , /"7 ,*,),%&7,"+!ć !0-0!0 ,+")*,!"),!"
0201&12 &Ń+!"&*-,/1 &,+"0ǽ01"123, ,+0" 2"+ &0"+") ,*"/ &,6)0, &"!!ǽ
su IL
0 /&0&0" ,+Ń*& 0, 0&,+/,+2+)7"+),0-/" &,0!"),0-/,!2 1,0ç0& ,0),
.2"$"+"/Ń.2")-,) &Ń+-"/!&"/020&"+"060""+!"2!/Ǿ!"&!,)&+Ɲ &Ń+ǽ
T
-,)ģ1& +",)&"/)$"+"/Ń2+ "/ *&"+1,"01/" %, ,+)0-,1"+ &0*2+!&-

da N
)"0ǽ+"01"-"/&,!,0" ")"/Ń")-/, "0,!"))"$!!"-/,!2 1,060"/3& &,0+2"0-

1/, -ģ0Ǿ 0,/" 1,!, !" Ǿ ), .2" 0&$+&Ɯ Ń 1*&ć+ 2+ *&, cultural pues se
bi A
impusieron modas, como lo puedes ver en la actualidad.

hi ©S
/+-/1"!")0&$),Ǿ"0123,!,*&+!,-,/-/"0&!"+1"0.2"#2"/,+*&"*/,0!")
/1&!, &,+)"3,)2 &,+/&,Ǿ") 2)0"1/+0#,/*Ń"+") 12)/1&!,"3,)2-
&,+/&,+01&12 &,+)ǽ&+"*/$,Ǿ")0&$),&+2$2/Ń))1"/++ &"+")-,!"/Ǿ
.2"%$"+"/!,2+ *&,"+")ç*&1,-,)ģ1& ,Ǿ.2"023"7Ǿ%1/ģ!, ,+0" 2"+-
&0"+,1/,0ç*&1,0ǽ
Actividad
ro
1. Con la información de la actividad de inicio y con lo que han estudiado en secuencias

encias di-
dácticas anteriores, comenten en equipos:
P
• ,+0&!"/+!,)"1-!")ć5& ,&+!"-"+!&"+1"Ǿȅ 2ç)"00,+),0 *&,0*ç00&$+&Ɯ -

1&3,0!")ć5& , ,+1"*-,/ç+",Ȅȅ2ć *&,0%0-"/ &&!,"+),0ů)1&*,0!&"7ļ,0"+
),0ç*&1,0.2"0"%+*"+ &,+!,Ȅ
2. En plenaria, comenten si los problemas que existen en su comunidad son una consecuen-
cia de los problemas actuales que vive el país.

Secuencia
didáctica
Costumbres y tradiciones
28 Aprendizaje esperado: Identificarás las prácticas y las costumbres más resistentes al cambio. Reflexionarás
sobre las fuerzas de la tradición y la innovación.
1. En parejas, lean la opinión del especialista. Subrayen de verde los párrafos re-
) &,+!,0 ,+)1/!& &Ń+%"/,)/&6 ,+72))0.2"0"/"Ɯ"/+&++,3-
ciones en esta actividad.
ć5& , 1&"+" 2+ $/+ %"/"+ & 2)12/) "+ ")

20,!"%&"/0/,*ç1& 06*"!& &+)"0-/
n
tratar diferentes padecimientos, la cual se ini-
ció varios siglos antes de la conquista.
ó
ci
" %+ &!"+1&Ɯ !, %01 ǚǕǕǕ "0-" &"0 .2"
st NA
tienen cualidades curativas, las cuales son co-
*ů+*"+1"21&)&7!0-,/*ç0!"0"0"+1$/2-
bu
pos étnicos.
di A
%211"/01, (
2 %,0!"),020,0"01ç+/"01/&+$&!,0-,/)02-
ri
toridades de salud, sin embargo, en algunas regio-
L
+"0#,/*+-/1"!")1/!& &Ń+6 2)12/-,-2)/ǽ
Figura 3.55 En algunas
su IL
comunidades, el uso
de plantas medicinales "&!,02 1&3&!!&,)Ń$& Ǿ)0%&"/0/,*ç1& 06*"!& &+)"00"
para tratar diversos %+21&)&7!,"+)*"!& &+1/!& &,+)Ǿ6 12)*"+1"),0-/&+ &-&,0 1&-
T
padecimientos
es una tradición.
3,00"-/,3" %+-/"),//*"!& *"+1,0Ǿ ,),/+1"0Ǿ ,+0"/3!,-
/"06 ,0*ć1& ,0Ǿ"+1/",1/,0ǽ
da N
Herramientas ȝȁȞ ) #" % )$2+,0 "01!,0 ,*, ,/"),0Ǿ ' )&#,/+&
bi A
académicas 2/Ǿ')&#,/+&Ǿ"01!,!"ć5& ,Ǿ6/&1Ǿ5 Ǿ2")

6)5 )Ǿ0,/"0)"+ ,*,),0-/&+ &-)"0-/,!2 1,/"0!"%&"/-
hi ©S
Consulta en la biblioteca
0/,*ç1& 0!""5-,/1 &Ń+ǽ
ǖǕ-)+10.2" *&/,+)
mundo!"
&))&+& %/!0,+Ǿ
ǗǕǖǙǽ,*"+1 ,+12$/2-, "0!"")-2+1,!"3&01" ,+Ń*& ,Ǿ)0%&"/0/,*ç1& 06*"-
cómo algunas plantas dicinales en México representan una actividad rentable, para re-
1/!& &,+)"0%+&*- 1!, ,)" 1,/"0Ǿ -/,!2 1,/"0 6 1/+0#,/*!,/"0ǽ /" ,)" &Ń+ !"
61/+0#,/*!,)*2+!,ǽ "0-" &"00&)3"01/"0-2"!"))"3/)"51&+ &Ń+!""010Ȁ-/"3&-
tarlo, es necesario implementar la producción comercial con
distintos sistemas de cultivo.
ro
CR Juárez-Rosete y otros, “Hierbas aromáticas en México: tradición e innovación” en revista Biociencias, 12 de marzo
de 2013. En http://revistabiociencias.uan.edu.mx/index.php/BIOCIENCIAS/article/view/42/40
P
Consultar • ȅ,/.2ć")20,!")0%&"/00" ,+0&!"/1/!& &,+)Ȅ

respuestas
en el
• ȅ".2ć*+"/0""01ç&++,3+!,0220,Ȅ
solucionario. • ȅŃ*,!"Ɯ+&/ģ0tradición e innovación"+/") &Ń+ ,+") ,+1"+&!,!")1"51,Ȅ
2. ,*"+1"+020/"0-2"010 ,+")/"01,!"020 ,*-ļ"/,0"&!"+1&Ɯ.2"+-2+-

tos de encuentro y diferencias.

Herencia indígena e hispánica
México posee una gran riqueza cultural, pues los mexicanos tenemos raíces ameri-
+0Ǿ"2/,-"0Ǿ0&ç1& 06#/& +0.2"+,0% "+2+-2"),ů+& ,ǽ2"01/0%"-
/"+ &00""5-/"0+"+) 2)12/"0 /&16"+),0vestigios de nuestros antepasados.
Los orígenes étnicos que predominan se perciben

,+ )/&!!"+)$2+0-/1"0!")-ģ0ǽ0ģǾ%6
)2$/"0 !,+!" ) -,) &Ń+ -,0"" -&") *ç0 )-
/Ȁ*&"+1/0.2"Ǿ"+,1/,0Ǿ)%"/"+ &&+!ģ$"+Ǿ
*"01&7,+"$/"0"3&!"+1"țƜ$2/ǘǽǚǛȜǽ
n
+ ,/"),0Ǿ
2"//"/, , "/ /27Ǿ ) %"/"+ &
#/& + "0 *ç0 +,1,/& .2" "+ ) *6,/ģ !")
ó
territorio nacional. Sin embargo, es importante
reconocer que nuestro país tiene población de
ci
st NA
!&3"/0,0 ,/ģ$"+"0ǽ + ") "+1/, 6 02/ !" ć5& ,
"5&01"2+%"/"+ &&+!ģ$"+*2 %,*ç0#2"/1"Ǿ
bu
%211"/01, (
.2"0"/"Ɲ"'+,0,),"+")#"+,1&-,!")0-"/0,-
+0 0&+, 1*&ć+ "+ )0 1/!& &,+"0Ǿ ) )"+$2 6
la vestimenta.
di A
ri
Figura 3.56
L
En México no existe
01/!& &,+"00,+)0 ")"/ &,+"0Ǿ/" "106 ,012*/"0.2"0"1/+0*&1"+!"$"- un color de piel que
+"/ &Ń+"+$"+"/ &Ń+ǽ+ )20,%6)$2+0Ǿ ,*,)#"01&3&!!!"!ģ!"*2"/1,0Ǿ
su IL
+,0!"Ɯ+Ǿ"01,
.2""0/" ,+, &!-,/)+"0 ,Ǿ ,*,-1&*,+&,!")%2*+&!!ǽ es producto del
mestizaje.
T
2 %03" "0Ǿ"0101/!& &,+"0&++,3+Ǿ"0!" &/Ǿ1/+0#,/*+),1/!& &,+)-/

/"/)$,+2"3,6!&#"/"+1"ǽ+"010" 2"+ &&!"+1&Ɯ /ç0)$2+0&++,3 &,+"06
da N
.2")),0")"*"+1,01/!& &,+)"0!"+2"01/ 2)12/.2"0"%+/"0&01&!,) *&,

-,/ ,+0&!"//0"3)&,0,060ģ*,),0!"&!"+1&!!ǽ
bi A
Glosario
La cultura oral: leyendas y remedios
hi ©S
0 )"6"+!0 0,+ +// &,+"0 -,-2)/"0 .2" 0" 1/+0*&1"+ !" vestigio. Huella que perdura
manera oral. Algunas explican las causas simbólicas de ciertos del pasado.
%" %,0Ǿ ,*,#"+Ń*"+,0+12/)"0Ǿ,1/0!"0 /&"+02 "0,0#+- ,+Ɯ+/ǽ Obligar a alguien
1ç01& ,0 .2" 20 + !"'/ 2+ "+0"ļ+7 *,/)ǽ ! /"$&Ń+ !" a permanecer en un lugar
ć5& , 2"+1 ,+)"6"+!0-/,-&0Ǿ)0 2)"01&"+"+02,/&$"+"+ determinado.
")-"/&,!,3&//"&+)Ǿ"&+ )20,"+")-/"%&0-ç+& ,ǽ
)$2+0!")0*ç0-,-2)/"00,+La mulata de Córdoba, de origen veracruzano, en

ro
).2"0"%)!"2+*2)1.2""0 -Ń!"2+ ç/ ")).2"#2" ,+Ɯ+!, me-

!&+1"2+/ ,.2"!&2'Ń"+)-/"!ǽ5&01"+1*&ć+)"6"+!0!"/ģ7&+!ģ$"+Ǿ
,*,).2"+//"),/&$"+!"),03,) +"0,-, 1ć-"1)"71 ģ%21)Ǿ) 2)/")-
P
1")*,!,"+.2"2+$2"//"/,*"5& "+1/&01" &Ń+1")*2"/1"!"02*!60"

.2"!Ń'2+1,"))3&$&)ç+!,)ǽ
+)/"$&Ń+!")'ģ,Ǿ0" 2"+1))"6"+!!"2#6")-01,/, similar a la ante-

/&,/Ǿ2+.2"),0-"/0,+'"0-/&+ &-)"00" ,+3&/1&"/,+"+ "//,0*"!&+1"2+%" %&-
7,ǽ1/0)"6"+!0!+ 2"+1!")/&.2"7 2)12/)!")$2+0/"$&,+"0!"+2"01/,
-ģ06ů+0"1/+0*&1"+!"-!/"0%&',0 ,*,-/1"!")*"*,/&-,-2)/ǽ

,/,1/,)!,Ǿ*2 %,0!"),0/"*"!&,0.2"ů+0"21&)&7+-/)&3&/)$2+0"+#"/-
*"!!"01&"+"+02,/&$"+"+)0ć-, 0*"0,*"/& +63&//"&+)ǽ)+10 ,*,)
menta, el toronjil, el orégano, el epazote o la ruda fueron emplea-
das para aliviar malestares como el insomnio, dolor de muelas, de
"01Ń*$, 6 ,ģ!,Ǿ &+Ɲ* &,+"0 *20 2)/"0Ǿ "+1/" ,1/,0 țƜ$2/
ǘǽǚǜȜǽ
/ &002"#" 1&3&!!Ǿ)$2+0-)+10%+0&!,&+ ,/-,/-
das a la industria farmacéutica.
,*,)"ģ01""+")1"51,!") 1&3&!!!"&+& &,Ǿ+,0,),)0%&"/-

bas medicinales tienen gran tradición en nuestro país, también las
%&"/0/,*ç1& 0.2"0""*-)"+"+) , &+"&+!201/&0 ,*,
)#/* ć21& 6) ,0*ć1& ǽ011/!& &Ń+0&$2"-/"0"+1" ,+
n
")20,!"+2"301" +,),$ģ0-/02/" ,)" &Ń+Ǿ-/, "0*&"+1,6
comercialización en diferentes zonas del mundo.
ó
ci
,+)))"$!!""0-" &"0+&*)"0Ǿ ,*,)$))&+Ǿ)/"06") "/-
st NA
%211"/01, (
!,Ǿ,!"-/,!2 1,0 ,*,")1/&$,Ǿ")7#/ç+,)0"0-" &0Ǿ)-/"-

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bu
*6,//&.2"71/0)&+ ,/-,/ &Ń+!"!&3"/0,01&-,0!" /+""&+-
Figura 3.57 El Ń!& "")/27Ȓ!&+,, gredientes que antes no existían en estas tierras.
di A
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ri
!&2',06)0-/,-&"!!"0*"!& &+)"0!" 00ģ ,*,0"% /"!,)$,-/,-&,Ȁ0&+"*/$,Ǿ) , &+*"5&-
L
las plantas de Mesoamérica. +1*&ć+%&++,3!,) ,+'2+1/*ć1,!,01/!& &,+)"0 ,+
nuevas tecnologías.
su IL
Actividad
T
da N
1. Lee el texto y responde. Consultar respuestas en el solucionario.

bi A
+!ģ2"17) Ń1)!" &!&Ń!/2+-0",!&0#/7!,!"%,*/"Ȁ *&+Ń6 *&+Ń*2-

hi ©S
%,%01.2"0&+1&Ń%*/"6 +0+ &,Ǿ020-&"00" "/ Ń2+ ,+"',.2"0"!&0-,-

nía a cenar, en ese momento el dios le preguntó qué comía, él respondió que zacate.
Ante la negativa del dios por comer lo mismo, el conejo se ofreció como alimento para
")!&,0ǽ2"17) Ń1)),)"3+1Ń6)"!&',.2"1,!,0),/" ,/!/ģ+-,/.2")) &Ń+Ǿ
!"0!""0"*,*"+1,)Ɯ$2/!") ,+"',0"-)0*Ń"+)2+Ǿ-/.2"1,!,0),0%,*-
bres la vieran.
Iniciativa de la Universidad de Guadalajara. Letras para volar. “El conejo de la Luna” en

ro
http://letrasparavolar.org/2010/11/el-conejo-de-la-luna/# (consultado: 1 de marzo de 2021).

P
• ȅŃ*,"5-)& 0.2"2+)"6"+!1++1&$2%6-"/*+" &!,"+)*"*,/& ,)" 1&3

!2/+1"1+1,1&"*-,Ȅ
• ȅ,/.2ć)0)"6"+!00,+"'"*-),0!")%"/"+ & 2)12/)!"+2"01/,-ģ0Ȅ
2. Investiguen con sus familiares otras leyendas que existen en su comunidad y comenten
con ellos la importancia de transmitirlas.

Vestimenta e identidad local
5&01"+ ,*2+&!!"0.2"0"&!"+1&Ɯ +-,/023"01&*"+11/!& &,+)ǽ,0 ,),/"0Ǿ

*1"/&)"0Ǿ"01&),06,1/0 / 1"/ģ01& 0!")/,-.2"20+Ǿ+,062!+3"/)!&-
3"/0&!!!"-/"+!0!"3"01&/.2"%6"+1,!,")1"//&1,/&,ǽ
Por ejemplo, en las regiones costeras predomina el uso de telas

)/06)&$"/0Ǿ.2"0,+*ç0#/"0 0ǽ+ ,+1/01"Ǿ"+)2$/"0!")
+,/1"0"21&)&7*ç0") 2"/,6))+ǽ
Esto se aprecia en algunos trajes típicos, como la cuera de Tamau-

)&-0ǽ/&$&+)*"+1""01-/"+!"01%" %!"-&")!"" "//,,
n
$*27!"3"+!,6"/-/1"!")/,-!"1/',!"),03.2"/,0
en las regiones frías del estado.
ó
ț)-%2"/ȡ ,/1,/1%1/Ȓ")"$/*ȡȜ
ci
1/,"'"*-),"0)3"01&*"+1!")0*2'"/"0!")"1+&*7%2Ǿ
st NA
de la zona centro, en la que predominan faldas largas con colores
/&))+1"06,/!!,0))*1&3,0!"+&*)"0,Ɲ,/"0ǽ
bu
Actualmente, la ropa tradicional comienza a tener una gran acep-
di A
tación entre los jóvenes, por lo que es común ver mujeres vistiendo
ri
-+1)Ń+!"*"7 )&))62+)20,/!!Ǿ2+%2&-&),2+/",7,Ȁ
L
0ģ ,*, %,*/"0 -,/1+!, $26"/0Ǿ "0 !" &/Ǿ *&00 1/!&-
&,+)"0!"2 1ç+țƜ$2/ǘǽǚǝȜǽ
su IL
Figura 3.58
"" )//0" .2"Ǿ !"*ç0 !") )&*Ǿ ) /,- .2" 0" "*-)" "+ )0 !&3"/00 /"- Hombre portando
2+$26"/Ǿ
T
giones depende también de la ocasión, el grupo social o el género. Así, existe ropa prenda tradicional
-/,-&-/")1/',6-/)0#"01&3&!!"0), )"0ǽ de la península de
da N
2 1ç+ǽ
*&ć+"0 ,*ů+")20,!" "0,/&,0 ,*,+& ,0"+),0)2$/"0 ç)&!,0!""-

bi A
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hi ©S
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+,3!,02*+2# 12/ǽ2 %0!""010-/"+!01*&ć+0""5-,/1+60"!+ ,+,-
cer a otras partes del mundo, a veces en su forma original o con materiales novedosos.
Festividades religiosas
ro
0 Ɯ"010 -1/,+)"0 0,+ #"01&3&!!"0 !" ,/&$"+ 3&//"&+) .2" 0"
")"/+"+!&3"/00 ,*2+&!!"0!")-ģ02+3"7)ļ,"+%,-
P
Glosario
nor de un santo.
En general, los topónimos de las poblaciones de la República cuera.%*//!"-&")Ǿ

"5& +Ǿ0" ,+#,/*+*"!&+1"2+")"*"+1,"2/,-",6,1/,&+- ,/!!6 ,+Ɲ" ,0ǽ
dígena. Por ejemplo, Santa Magdalena Petlacalco, San Pedro Acto- topónimo.,*/"-/,-&,
-+Ǿ+ 2+%*2)Ǿ++!/ć02)%2 ç+Ǿ+"!/,%&*6Ǿ de un lugar.
entre otros.

6 ")"/ &,+"0 1+ -,-2)/"0 .2" %+ $+-
do fama internacional. Un ejemplo es la celebra-
ț%,1,6 +, %,/ȡ1&+ ,+1"+1ȡ
"116*$"0Ȝ
&Ń+ !" ) "*+ +1 .2" 0" % ,+3"/1&!,

en una atracción turística en varias regiones del
país como en Taxco, en el estado de Guerrero o en
Iztapalapa, Ciudad de México.
Posiblemente, la forma en que recordamos a los

*2"/1,0%0&!,2+,!"),0/0$,0 2)12/)"0.2"
!"Ɯ+" ) *"5& +,0 țƜ$2/ ǘǽǚǞȜǽ 01 1/!&-
&Ń+/"Ɲ"' Ń*,) 2)12/*"5& +"+1&"+!")
*2"/1"Ǿ-/ç 1& .2"+,"0#/" 2"+1""+,1/,0)2-
n
gares del mundo.
ó
Figura 3.59
La celebración del +"01#"01&3&!! ,+3&3"+)1/!& &Ń+!"3&0&1/),0!&#2+1,0),0-+1",+"06-,-
día de muertos
nerles una ofrenda en casa, con la innovación de que las personas se disfrazan. Tam-
ci
es una tradición
st NA
de los mexicanos &ć+0"/")&7+"3"+1,0 2)12/)"06!"0Ɯ)"0"+!&3"/00 &2!!"0!")-ģ0ǽ
que llega a tener
algunas variantes
bu
que dependen de Usos y costumbres
la región cultural
en la que se
realiza. Morelia,
di A
,0 20,0 6 ,012*/"0 -,-2)/"0 0,+ #,/*0 -/1& 2)/"0 !" ,*-,/1*&"+1, !"
ri
& %, ç+ǾǗǕǖǙǽ
2+ ,*2+&!!.2"Ǿ023"7Ǿ)0!&01&+$2"!",1/06.2"0"1/+0*&1"+!"$"+"/-
L
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*26//&$!0"+)-,) &Ń+ǽ+!")0*ç0!"01 !0"0")1".2&,Ǿ.2" ,+0&0-
su IL
1""+)-/1& &- &Ń+!"),0%,*/"0*6,/"0!"!&" &0ć&0ļ,0"+),01/',0!"
*+1"+&*&"+1,!"020 ,*2+&!!"0ǽ-/ç 1& !")1".2&, /"2+0"+1&*&"+1,!"
T
-"/1"+"+ &6!" ,),/ &Ń+ ,+) ,*2+&!!ǽ

da N
0 ,012*/"06)01/!& &,+"00,+")"*"+1,0 2)12/)"0.2"-"/*+" "+Ǿ-"/,

también que se reinterpretan en cada generación. En algunos casos, son un ejemplo
bi A
de resistencia colectiva ante la presión social o económica de elementos ajenos a la

comunidad que, se considera, afecta su identidad.
hi ©S
Un ejemplo es la elaboración de portales de semillas de algunos pueblos, como en

"-,71)ç+Ǿ,/"),0ǽ01,0-,/1)"0Ǿ1/!& &,+)*"+1"Ǿ/"Ɲ"'+"0 "+0/") &,+!0
,+#"01&3&!!"0/")&$&,00Ȁ0&+"*/$,Ǿ"+/" &"+1"0ļ,0Ǿ0"ļ-
Glosario den algunos elementos que aluden a situaciones políticas o socia-
les que vive la comunidad.
aguamiel. Es la savia o jugo 1/ ,012*/"*"5& +.2"0"%3&01,/"!2 &!"0") ,+02*,
.2"0""51/"!")*$2"6ǽ !" -2).2"ǽ 01 "&! ) ,%Ń)& 0" ,1&"+" !" ) #"/*"+1 &Ń+
ro
del aguamiel .2" 0" "51/" !" )$2+0 "0-" &"0 !" $3" 6 .2"
todavía se consume en algunos estados de la República Mexicana.
P
Comercialización y exportación de artesanías
,0*"/ !,0!"&+1"/ *&, ,*"/ &)"5&01"+!"0!"")ć5& ,+1&$2,6"/+ ,-

nocidos como tianguis. En ellos se ofrecían diversas mercancías, alimentos, anima-
)"06/1"0+ģ0ǽ,*,0"$2/*"+1"0"0Ǿ),01&+$2&0Ǿ1*&ć+ ,+, &!,0 ,*,
*"/ !,00,/"/2"!0Ǿů+"5&01"+62& +"+)2$/"0!"Ɯ+&!,06"+!ģ0"0-" ģƜ-
cos. En ellos se venden, compran o intercambian diversos productos.

,01ć/*&+,0*"/ !,,1&+$2&01*&ć+0"%+21&)&7!,-/!"0&$+/2+0"/&"
de comercios agrupados que venden un mismo producto, por ejemplo, artesanías,
ropa, calzado o automóviles. Si bien el comercio del tianguis es tradicional, éste se
%&++,3!,&+ ,/-,/+!,2+$/+!&3"/0&!!!"/1ģ 2),0ǽ
En la actualidad, a los objetos realizados a mano

de manera tradicional, se les llama artesanías.
Estas son elaboradas una por una, por lo que se
garantiza que cada pieza es única. Sin embargo,
también existen artesanías que son producidas
"+ 0"/&"Ǿ -2"0 0" %+ &+ ,/-,/!, &++,3 &,+"0
tecnológicas para su reproducción.
n
6 2+ $/+ 3/&"!! !" /1"0+ģ0 !" 2"/-
ó
!, ,+ )0 !&01&+10 /"$&,+"0 !") -ģ0 6 ") *1"-
ci
/&) ,+.2"0"% "+ǿ*!"/Ǿ-&")Ǿ*"1)Ǿ/, Ǿ
st NA
Ɯ/03"$"1)"0Ǿ1"51&)"0Ǿ//,Ǿ%2"0,Ǿ3&!/&,Ǿ"+-
1/",1/,0țƜ$2/ǘǽǛǕȜǽ
bu
%211"/01, (
2"01/, -ģ0 0" % / 1"/&7!, -,/ ,+1/ ,+
di A
diversos tipos de artesanías, por ejemplo, los ta-
ri
-"1"0!""*,6Ǿ)0 '&10!")&+)çǾ)-)1"-
L
ría de Taxco, los objetos de cobre de Santa Clara, Figura 3.60
Los objetos
)1)3"/!"2")Ǿ")//,+"$/,!"5 Ǿ),00/-"0!")5 )Ǿ,%2&)6
su IL
adornados con
otros estados, por nombrar solo algunos. %.2&/0,+
una muestra de
la diversidad
T
)"))"76,/&$&+)&!!!""010 /" &,+"00"2+")&!"+1&!!!")/1"0+,.2" de materiales

)0-/,!2 "ǽ,/"01,Ǿ"0&*-,/1+1"3),//)/")"3+ &!")1/',Ǿ-2"0"+02,Ɯ- 61ć +& 0!"
da N
las artesanías
cio va implícita la visión de su comunidad. mexicanas.
bi A
+),0ů)1&*,0ļ,0% /" &!,)"5-,/1 &Ń+!"/1"0+ģ0Ǿ"0!" &/Ǿ)3"+1!""0-

tos productos en el extranjero. De esta manera el trabajo del artesano recibe recono-
hi ©S
cimiento, obtiene una retribución económica por su trabajo, sus tradiciones siguen
3&3060"! ,+, "/)*+"/"+).2"3"+")*2+!,ǽ+"01,/!& )/")"3+ &
!"-/,1"$"/Ǿ3),//6#,*"+1/"01"1&-,!" /" &,+"0ǽ
Actividad
1. En parejas, respondan. Consultar respuestas en el solucionario.

ro
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,1/0 ,+, "+Ȅ
• ȅ2ç)"0-"/0&01"+"+123&! ,1&!&+Ȅȅ,/.2ć /""0.2"%+-"/!2/!,Ȅ
P
2. "#,/*$/2-)Ǿ+,*/"+)$2+,002 "0,0.2""'"*-)&Ɯ.2"+),.2""0)&++,3 &Ń+6

la tradición.
3. "Ɲ"5&,+"+0,/")&*-,/1+ &.2"1&"+"+)&++,3 &Ń+6)1/!& &Ń+"+)3&! ,1&!&+

y escriban en su cuaderno las que consideren más relevantes.

Secuencia
didáctica
Las necesidades
más urgentes del país
29 Aprendizaje esperado: Analizarás sobre los cambios más urgentes en el país.
Reconocerás los principales obstáculos al cambio y las vías para retirarlos.
1. En parejas, describan la imagen 3.61 y comenten cómo se relaciona la escena

con las condiciones económicas del país. Luego, lean el texto y respondan.
Los grandes problemas actuales de México
[…] Entre los factores que determinan el con-
n
'2+1,!"-/,)"*0 ,+1"*-,/ç+",0*ç0$/-
3"0Ǿ %6 1/"0 .2" 0&"+!, !" 026, ,+Ɲ& 1&3,0
ó
$"+"/+ "+ ,*&+ &Ń+ 2+ !&+ç*& 0, &)
2/!,&/+!ȡ/, "0, ,1,ȡ
ci
6 " ,+Ń*& -"/3"/0Ǿ 2+ ģ/ 2), 3& &,0, .2"
st NA
-/,!2 " 6 *-)&Ɯ ,1/,0 -/,)"*0ǽ 01,0
tres factores son:
bu
1) El empobrecimiento de una parte impor-
di A tante de la sociedad como producto del
ri
!"0"*-)",6Ǿ"+$"+"/)Ǿ!")#)1!",-,/-
L
12+&!!"0țƜ$2/ǘǽǛǖȜǽ
su IL
Figura 3.61
Trabajadores en espera 2) Una tendencia por parte de los diversos grupos sociales a no cumplir la
de conseguir un empleo.
Ciudad de México, 2007. )"6ț"+0"+1&!,*-)&,Ǿ"0!" &/Ǿ 2).2&"/+,/*!" /ç 1"/-ů)& ,Ȝ
T
salvo en determinadas circunstancias.

da N
Herramientas 3) 1,1)20"+ &!"2+-,)ģ1& &+!201/&)6 ,*"/ &)Ǿ-,/-/-

académicas te del Estado, orientada al estímulo de la inversión productiva.
bi A
Lean ,0+!&"ǽ&01,/&0!"

Estos tres factores son determinantes, en el caso de México, de
hi ©S
3&,)"+ &"+3,7!"),0'Ń3"+"0
!")"6,&0ć001&)),țǗǕǖǘȜ
2"+-/1"!"),0!"*ç0-/,)"*0Ǿ-"/,+,0,+"5 )20&3,0!"
6/"Ɲ"5&,+"+ "/ !"),0 +2"01/, -ģ0 6 "0 *26 -/,)" .2" 0" -/"0"+1"+ 1*&ć+ "+
problemas que enfrentan los ,1/,0-ģ0"0"+!"0//,)),Ǿ2+.2".2&7ç ,+2+&+1"+0&!!6
'Ń3"+"0"+ć5& ,6"+020 2+!&+ç*& !&01&+10ǽ
posibles soluciones. archivo.estepais.com/site/2012/los-grandes-problemas-actuales-de-mexico/
• ȅ,&+ &!"+ ,+")!&$+Ń01& ,.2"% "")21,/Ȅȅ,/.2ćȄ

ro
• ȅ2ç)"0Ǿ!"),0-2+1,0.2"0"ļ)")21,/Ǿ0"/"Ɲ"'+"+12 ,*2+&!!Ȅ
• ȅŃ*,0"/") &,++ ,+),0# 1,/"0.2"*"+ &,+")21,/Ȅ
Consultar
P
respuestas
en el 2. ,*-/1"120/"0-2"010 ,+")$/2-,6/"Ɲ"5&,+"+),0&$2&"+1"ǿȅ2ć-2"!"+
solucionario. hacer ustedes para colaborar en la transformación de su comunidad y país?
3. Anoten en el pizarrón sus propuestas.
4. Agrupen las propuestas por tipo de acción, por ejemplo, participar en alguna

Ǿ ,),// ,+*& ,*2+&!!,/")&7/ *-ļ0!"&+#,/* &Ń+ǽ
5. 0 /ģ+)0"+02 2!"/+,Ǿ-2"0/"$/"0/ç+"))0)Ɯ+)!""010" 2"+ &
didáctica.

Los problemas actuales de México
Cuando hablamos de los problemas de nuestro país, nos referimos a aquellas situa-
ciones que afectan a la población que vive en México, por lo que se les puede consi-
derar como problemas colectivos.
010 !&Ɯ 2)1!"0 1&"+"+ !&#"/"+1" ,/&$"+ 6Ǿ )-

mentablemente, no son problemas nuevos; con
")1&"*-,Ǿ020/ģ "0%&01Ń/& 00"%+//&$!,
cada vez más en nuestra sociedad.
&%2")&*$26ȡ/, "0, ,1,

Pero si son problemas que afectan a todos los re-
n
sidentes del país, también es una responsabili-
dad de todos actuar para poder solucionarlos.
ó
ci
Corrupción
st NA
La corrupción es el abuso del poder público para Figura 3.62
bu
,+0"$2&/2+"+"Ɯ &,-"/0,+)ǽ""01-/ç 1& &)"$)0"!"/&3+*2 %,0-/,)"- La población se ha
movilizado para
mas en distintos ámbitos. "5&$&/ 01&$,0
di A más severos a los

políticos corruptos.
ri
Por ejemplo, en el ámbito político, los medios de comunicación masiva han señala- Ciudad de México,
L
!, 0,0"+),0.2")$2+,0"*-/"0/&,0%+sobornado a las autoridades para que ǗǕǖǛǽ
aprueben negocios ilícitos, licitaciones para la construcción de obras públicas o
su IL
,*-/!"1"//"+,0Ǿ"+1/",1/0+"$, & &,+"0#2"/!"))"6ǽ
Glosario
T
En ocasiones, la población soborna a cualquier funcionario para

.2")"62!"# &)&1/)$ů+1/ç*&1",.2"+,0")"0+ &,+"-,/
da N
3&,)//"$)0"01)" &!0Ǿ ,*,*+"'/2+21,*Ń3&)"+0"+1&!, sobornar. Ofrecer dinero a

,+1//&,,"01 &,+/0""+2+)2$/-/,%&&!,ǽ cambio de un favor ilícito.
bi A
negocio ilícito. Que no está

,0 0,0*ç0$/3"0, 2//"+ 2+!,)021,/&!!"0#"!"/)"0 -"/*&1&!,-,/))"6ǽ
hi ©S
han sido asociadas a la compra de propiedades personales con licitación. Sistema

recursos públicos o el desvío de recursos que son utilizados de mediante el cual, el
manera ilícita. Prácticas como estas han provocado que no se $,&"/+,,1,/$")-"/*&0,
atiendan las necesidades básicas de la población: salud, educa- para realizar una obra o dar
&Ń+60"/3& &,0-ů)& ,0țƜ$2/ǘǽǛǗȜǽ un servicio.
Delincuencia
"/"Ɯ"/") &Ń+!" ,*"1"/2+!")&1,ǽ+*2 %,0 0,0Ǿ&*-)& )*2"/1"!"

ro
*&)"0!"-"/0,+0ǽ+,!"),0,/ģ$"+"0!")!")&+ 2"+ &0"0, & ,+)"0 0"7!"

,-,/12+&!!"0.2"-/,-& &"+")!"0//,)),!")0-"/0,+0-,/)3ģ)"$)ǽ
P
#)1!""!2 &Ń+6!"2+"*-)",!&$+,Ǿ0ģ ,*,)# &)&!! ,+).2"),0$/2-

-,0 /&*&+)"0/" )21+$"+1"20+!,!"02+" "0&!!Ǿ0,+)$2+0!")0-/&+ &-
pales causas del incremento de la delincuencia.
)/,,Ǿ")0" 2"01/,Ǿ)"51,/0&Ń+Ǿ)3"+1&)"$)!"*"/ + ģ0Ǿ")+/ ,1/çƜ ,6")

0"0&+1,Ǿ"+1/",1/,0!")&1,0Ǿ%+!"0"+ !"+!,)3&,)"+ &6%+)1"/!,)#,/-
ma de vida de los mexicanos.
Tema: Los principales obstáculos al cambio en México 257

Son muchas las consecuencias de la violencia,
pero entre las que afectan a toda la población se
encuentra la falta de sensibilidad, lo que ha pro-
)&0"001"))+,0ȡȡ
vocado que la sociedad comience a habituarse a

este tipo de situaciones en su vida diaria.
Migración
*&$/ &Ń+"0")*,3&*&"+1,!")-,) &Ń+!"

02)2$/!"/"0&!"+ &,1//"$&Ń+,-ģ0Ǿ0,/"
todo por causas políticas o económicas. México
1&"+"")#"+Ń*"+,*&$/1,/&,"+!,03/&+1"0ǽ
n
Figura 3.63

/2-,!"*&$/+1"0 ,/2+)!,Ǿ"0-2+1,!"-/1&!!"*&)"0!"*"5& +,0.2""+1/+!"*+"/&)"$)
ó
es detenido al
&+1"+1/))"$/ 01!,0+&!,0!"*ć/& "+20 !"+2"306*"',/"0,-,/12+&!!"0!"3&!ǽ
Estados Unidos de
ci
,/,1/,)!,Ǿć5& ,"02+)2$/!"1/ç+0&1,!"-"/0,+0-/,3"+&"+1"0!"*ć/&-
st NA
*ć/& ǾǗǕǕǙǽ
"+1/)Ǿ*ć/& !")2/"&+ )20,0&69#/& Ǿ.2"1&"+"+"),'"1&3,!"))"$/
Ǿ0&12 &Ń+.2"0"%$/3!,!"0!"Ɯ+)"0!"ǗǕǖǝǽ
bu
0 200#2+!*"+1)"0!")*&$/ &Ń+0,+)-,/"7Ǿ)*/$&+ &Ń+6)3&,-
di A
)"+ &"+),0)2$/"0!",/&$"+!"),0*&$/+1"0Ǿ.2&"+"0-,/),$"+"/)0"!&/&$"+
ri
sitios que les pueden brindar, de manera informal, un mejor nivel de vida.
L
*"+1)"*"+1"Ǿ1+1,),0*&$/+1"0&)"$)"0*"5& +,0 ,*,),0!",1/,0-ģ0"0
su IL
,//"+")/&"0$,!"*,/&/"+02&+1"+1,!"))"$/),001!,0+&!,0!"*ć/& ǽ
2/+1""))/$,3&'".2"/")&7+Ǿ-2"!"+02#/&/-/,)"*00"3"/,0!"insolación,
T
!"0+21/& &Ń+Ǿ */$&+ &Ń+Ǿ "+$ļ,0Ǿ /,,0Ǿ 3&,) &,+"0Ǿ %2*&)) &,+"0 6 3&,)"+ &
țƜ$2/ǘǽǛǘȜǽ
da N
,0*&$/+1"00,+)+ ,#ç &)-/),0polleros, quienes en ocasiones los extorsio-

bi A
++ ,+)-/,*"0!"))"3/),0),1/,)!,!")#/,+1"/ǽ)$2+,0$"+1"0*&$/1,-
/&,0!")-ģ0!"!"01&+, 1ů+0&+ć1& 6 ,*"1"+1/1,0&+%2*+,0ǽ
hi ©S
Vivienda
Glosario )"+ /" &*&"+1,!")3&!Ǿ)&+Ɲ &Ń+" ,+Ń*& 6)#)1!"

empleos bien remunerados han repercutido también en el proble-
ma de la vivienda. No es sencillo adquirir habitaciones con los ser-
insolación. Trastorno vicios necesarios, para que los mexicanos puedan desarrollar su
, 0&,+!,-,/2+)/$ vida de manera plena.
"5-,0& &Ń+),0/6,0
ro
solares. " )$2+,0 ļ,0Ǿ )0 ,*-ļģ0 ,+01/2 1,/0Ǿ ,+ ) -/,-
pollero. Persona que &Ń+ !") $,&"/+,Ǿ ,#/" &"/,+ ) ,+01/2 &Ń+ !" ,+'2+1,0 %&Ȓ
transporta indocumentados 1 &,+)"0!"!"-/1*"+1,06 00!"&+1"/ć00, &) ,*,2+
P
a Estados Unidos de solución a esta problemática. La medida demostró tener cierto

América. efecto positivo.
$"+1/&Ɯ &Ń+ǽ Proceso de
transformación de un centro &+"*/$,Ǿ"0#/" 2"+1".2"),0 "+1/,0!"1/',!")0-"/0,-
urbano deteriorado a uno +0"01ć+)"'!,0!"02%,$/Ǿ-,/), 2)!"01&++%01 21/,,
rehabilitado. cinco horas diarias para su traslado. Esto ocasiona que las vivien-
!00,),0"21&)& "+ ,*,2+)2$/-/!"0 +0/ǽ

)0#2"/0!"),0 "+1/,0!"1/',02/$"+)0Ȋ &2!!"0
!,/*&1,/&,ȋǾ 0&1&,0 !,+!" )0 -"/0,+0 ))"$+ 0,), !,/-
mir, lo cual les impide tener una convivencia familiar de
)&!!țƜ$2/ǘǽǛǙȜǽ
2++2"),)"!,ȡ
/, "0, ,1,ȡ
ǽ
Otro problema es la $"+1/&Ɯ &Ń+, que ha provocado la
salida de los habitantes de una localidad al encarecerse
),00"/3& &,06")).2&)"/!")3&3&"+!ǽ2+.2""+)$2+0
zonas se mejora el nivel de vida, esto no ocurre en todo el
-ģ0ǽ$"+1/&Ɯ &Ń+0"! ,+*"',/0"$2/&!!60"/3&- Figura 3.64 Ciudades dormitorio a las
&,0Ȁ-"/,1*&ć+-/,3, !"0&$2)!!-,/),0 ,01,01+)1,0ǽ #2"/0!"),0$/+!"0 "+1/,02/+,0ǽ
n
Actividad
ó
1. En parejas, lean el texto y respondan en su cuaderno.
ci
st NA
bu
La urbanista mexicana Melissa Schumacher analiza los impactos sociales, económicos
6 2)12/)"0ȝȁȞ!")$"+1/&Ɯ &Ń+"+ć5& ,ǽ5-)& Ń.2")$"+1/&Ɯ &Ń+ȝȁȞ%02-
di A
"!&!,"+)$2+0 ,),+&0!")&2!!!"ć5& ,ǽ01"#"+Ń*"+,2/+,ȝȁȞ"+"5-
ri
-+0&Ń+Ǿ60"%/"$&01/!,"+,1/0 &2!!"0!")-ģ0 ,*,%,)2)Ǿ2")ǽ
L
Agencia Informativa Conacyt (AIC):ȅ2ć"0)$"+1/&Ɯ &Ń+Ȅ
su IL
Melissa Schumacher (MS):),/&$"+ȝȁȞ3&"+"!"0!")"3,)2 &Ń++!201/&)Ǿ"0-"-

T
&)*"+1""+ &2!!"0 ,*,,01,+,2"3,/(!,+!"//&,0!",/"/,0ȝȁȞ"*-

-"7/,+ 0"/ , 2-!,0 -,/ $/2-,0 0, &)"0 "51"/+,0ǽ ,*, -/, "0,Ǿ 0" /"Ɯ"/" )
da N
!"0-)7*&"+1,!")-,) &Ń+,/&$&+/&!"2+0&1&,-,/2++2"3Ǿ *&+!,")"0-

tilo de vida de un barrio, colonia o pueblo por precios de vida más caros, por ejemplo
bi A
)/"+1,3"+1!"3&3&"+!0ȝȁȞǽ
hi ©S
AIC:01,0 *&,0Ǿȅ.2ć&*- 1,1&"+"+"+)*,3&)&!!2/+Ȅ
MS:&"+")1,&*- 1,-,/) +1&!!!"-"/0,+0.2"*2"3"ȝȁȞ,1*&ć+-,/12-

/&0101/ģ!,0-,/") /ç 1"/-/1& 2)/!" ! ,),+&,//&,ȝȁȞ-2"!"$"+"//
nuevos modelos de movilidad como red de bicicletas o transporte público, pero tam-
&ć+ǾȝȁȞ)&+30&Ń+!")"0- &,-ů)& ,-,/*ç0 , %"0Ǿ"+1/",1/,0ǽ
Verenise Sánchez, “Estudian impactos de la gentrificación en México” en Cienciamx Noticias, 19 de agosto de 2015, en www.
conacytprensa.mx/index.php/sociedad/personajes/2580-estudian-impactos-de-la-gentrificacion-en-mexico
ro

P
• ȅ2ç)"0) 20!")$"+1/&Ɯ &Ń+Ȅ

• ȅ,/.2ć"02+#"+Ń*"+,.2"#" 16"+"Ɯ &)-,) &Ń+Ȅ
• ȅ2 "!")$,0"*"'+1""+02), )&!!Ȅ"+ &,+"+2+"'"*-),ǽ
2. Revisen su lista de temas urgentes para su comunidad y país. Determinen si se

relaciona con alguno de los temas estudiados hasta el momento.

Contaminación
La elevada concentración de personas en un terri-

torio determinado, la falta de cuidado en la sepa-
/ &Ń+!"),0/"0&!2,0,/$ç+& ,0"&+,/$ç+& ,0Ǿ0ģ
/&+"'!ȡ/, "0, ,1,ȡ

,*,),0*" +&0*,0!" ,)" 16!"01&+,!"!"0Ȓ

perdicios han causado niveles alarmantes de
contaminación en años recientes.
Si bien el problema existe en todo el mundo, es

*ç0"3&!"+1""+)02/"0!,+!"%6*6,/ ,+-
centración de población, como es el caso de va-
n
/&0 &2!!"0*"5& +0țƜ$2/ǘǽǛǚȜǽ
ó
Figura 3.65
La contaminación ) *-,"0*ç0020 "-1&)"!" ,+1*&+ &Ń+-,/")20,!"#"/1&)&7+1"06$20+,
también afecta a
ci
los ecosistemas. -10-/")/&"$,Ǿ), 2)#" 1)-/,!2 &Ń+!")&*"+1,0ǽ,0 "+1/,02/+,0
st NA
Acapulco, Guerrero, 02#/"+!" 2*2) &Ń+!"!"0-"/!& &,0"&+02Ɯ &"+1"1/1*&"+1,!"02/Ǿ),.2"
ǗǕǕǚǽ
$"+"/ ,)-0,0"+")!/"+'"6"+)03&)&!!"0ǽ
bu
Glosario !"*ç0Ǿ )0 &2!!"0 ,+ "+1/+ $/+ +1&!! !" 3"%ģ 2),0Ǿ )
di A *6,/ģ !" ),0 2)"0Ǿ -/ 02 #2+ &,+*&"+1,Ǿ 21&)&7 ,*20-
ri
tibles derivados del petróleo. Entre otros inconvenientes, estos
L
lluvia ácida. Lluvia que está ,*201&)"01&"+"+ ,*,"#" 1,) ,+1*&+ &Ń+!")&/"6)$"-
contaminada por los tóxicos neración de lluvia ácida.
su IL
que se encuentran en la
atmósfera. 2+.2""5&01"+-,)ģ1& 0*&"+1)"062+-/,*, &Ń+!")"!2-
T
&Ń+ *&"+1)Ǿ ),0 "0#2"/7,0 +, %+ 0&!, 02Ɯ &"+1"0ǽ ,,-
-"/ &Ń+"+1/"-,) &Ń+6$,&"/+,"0"0"+ &)
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+ &Ń+ǽ+& &1&30 ,*,")/" & )'"Ǿ)/"#,/"01-
bi A
&Ń+Ǿ")-/,$/*,6,&/ 2)Ǿ#,*"+1/")20,

de la bicicleta, entre otras, han buscado contri-
hi ©S
buir a mejorar el ambiente.
Discriminación y pobreza
A pesar de que la situación social en México ha

cambiado, aún existe la discriminación. Esta se
!"Ɯ+" ,*,")*)1/1,.2"0")"!2+-"/-
0,+-,/02 ,),/!"-&")Ǿ,/&$"+ć1+& ,Ǿ/")&$&Ń+Ǿ
0 /)3/!,ȡ/, "0, ,1,ȡ

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-,/"06),0*&$/+1"0țƜ$2/ǘǽǛǛȜǽ
P
!&0 /&*&+ &Ń+!"+,12+0"+1&!,!"&$+,/+-

cia de quien la ejerce, porque muestra su rechazo
hacia lo que desconoce. También evidencia in-
Figura 3.66 Actualmente millones de mexicanos sufren justicia, pues todos los seres humanos tenemos
!&0 /&*&+ &Ń+6-,/"7ǽ,) &Ń+"+")"01!,
!"
2"//"/,ǾǗǕǖǙǽ
derechos elementales que son violentados en el
momento en que somos discriminados.

) !&0 /&*&+ &Ń+ 0" 02* ) -,/"7ǽ #)1 !" 2+ "*-)", !&$+, /" " ,+ ")
-0,!")1&"*-,6)0,-,/12+&!!"0),/)"0+,2*"+1+)*&0*,/&1*,.2")
-,) &Ń+Ǿ"0!" &/Ǿ),0"*-)",0 !3"70,+*"+,06),002")!,00,+&+02Ɯ &"+1"0ǽ
,*, ") !&+"/, .2" $++ ),0 1/'!,/"0 +, ) +7 -/ -$/ 0"/3& &,0 ç0&-
,0ǿ$2Ǿ3&3&"+!Ǿ"+"/$ģ")ć 1/& Ǿ)&*"+1 &Ń+Ǿ3"01&!,Ǿ )7!,,"!2 &Ń+Ǿ
+,-2"!"+$01/"+ 1&3&!!"0 2)12/)"06/" /"1&30ǽ
Una opción al desempleo es el trabajo informal o fuera del sistema tributario. Quie-
+"0),"'"/ "++,-$+&*-2"01,0+&"01ç+02'"1,0)0)"6"0),/)"0ǽ
+"01"/2/,"01ç)$"+1".2"3"+!"-/,!2 1,0"+)3ģ-ů)& Ǿ0", 2-"+")0"/-
n
vicio doméstico o conduce un transporte público. Por tanto, estos individuos no re-
&"+0"/3& &,0!"0)2!!"),")6+,-2"!"+%,///-/02-"+0&Ń+ǽ
ó
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Actividad
st NA
bu
1. 0"/3)Ɯ$2/ǘǽǛǜ6/"0-,+!"ǽ
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©Abel Quezada Asociación

• ¿Qué representa el personaje tomado de
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),01,&)),0Ȅ
• ȅ2ć-/,)"*0""01ç /& 12/&7+!,Ȅ
su IL
&3&)țȜ
2. Comenta tus respuestas con el grupo y
T
propongan cómo combatir el problema.

ǘǽ En equipos, completen en su cuaderno Figura 3.67 Ȋ0,)2
&Ń+0,*,01,!,0ȋǾ /& 12/!"
da N
este cuadro. ")2"7!Ǿ% &ǖǞǜǛǽ

bi A
Problema en mi comunidad o país Causas Consecuencias

hi ©S
Corrupción
")&+ 2"+ &
&$/ &Ń+
&3&"+!
Contaminación
&0 /&*&+ &Ń+6-,/"7
ro
4. En grupo, retomen las listas que elaboraron en las actividades anteriores y, a partir del
cuadro anterior, comenten las siguientes preguntas.
P
• ȅ2ç)"00,+),0-/,)"*0*ç02/$"+1"0-,//"0,)3"/"+")-ģ0Ȅȅ"+02 ,*2+&!!Ȅ
• ȅ2ç)"00,+),0-/&+ &-)"0,01ç 2),0-//"*"!&/"01,0-/,)"*0Ȅ
• ȅ2ć0,)2 &Ń+-/,-,+"+-//"*"!&/"0,0-/,)"*0Ȅ
5. Escriban un resumen sobre cómo podrían colaborar para mejorar su comunidad y el país.

Secuencia
didáctica
Retos para México
en el nuevo milenio
30 Aprendizaje esperado: Reflexionarás y debatirás sobre el futuro de nuestro país.
1. En parejas, lean la noticia y respondan en su cuaderno.
Frentes políticos
Se acabó.
n
"/*&+Ń)ć-, !")-/1&!,%"$"*Ń+& , e inicia la era de la alternancia
"+"),!"/'" 21&3, "!"/)ǽ/!Ń'& *"+1"Ǿ1,!0)0 20 &,+"0!")
ó
candidato presidencial panista en contra del sistema electoral mexicano,
proferidas incluso horas antes de que se conociera su triunfo, terminaron
ci
st NA
-,/0"/!"0*"+1&!0Ǿ-2"0Ɯ+)*"+1") +7Ń)3& 1,/&ǽ
bu
Él mismo debió reconocer, a contrapelo de lo dicho en muchas ocasiones,
.2"")+01&121,)" 1,/)-"/*&1&Ń.2"021/&2+#,, 2//&"/ǽ
di A
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Glosario /ç.2"3"/Ǿ%,/.2"& "+1" ,56),$/Ń02,'"1&3,!"0-
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*"0"0.2"1/+0 2//&/ç+"+1/"021/&2+#,6)1,*!"-,0"0&Ń+6Ǿ
su IL
proferir. Pronunciar, decir o 0,/"1,!,Ǿ!".2ć*+"/"+#/"+1)1/"!"$,&"/+,ǽ
articular palabras o sonidos.
T
Aurora Berdejo Arvizu. “Frentes políticos”, en Excélsior, 3 de julio de 2000.

da N
Consultar • ȅ.2ć0"/"Ɯ"/")#/0"02/6!"+)+,1& &Ȅ

bi A
respuestas • ȅ,/.2ć%ģ 20 &,+"0% &")0&01"*")" 1,/)*"5& +,Ȅ

en el
solucionario. • ȅ,/.2ć)21,/0"/"Ɯ"/"2+"+#/"+1*&"+1,"+)1/+0& &Ń+!"-,!"/Ȅ
hi ©S
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2. ,*-/"+020/"0-2"010 ,+)0!")$/2-,6/"Ɲ"5&,+"+),0&$2&"+1"ǽ
• ȅ2ć0&$+&Ɯ 0"/2+$,&"/+,!")1"/++ &Ȅ

• ȅ2ć"#" 1,01&"+")1"/++ &"+")$,&"/+,Ȅ
ǘǽ Anoten sus conclusiones en su cuaderno, pues las retomarán más adelante.
ro
Política
)&+& &,!")0&$),"+ć5& ,"0123,*/ !,-,/))1"/++ &"+)-/"0&!"+ &Ǿ
P
"+) 2)")/1&!, &Ń+ &,+)țȜ$+Ń)0")" &,+"0ǽ
)"02+-/1&!,.2"0"#2+!Ń!"0!"ǖǞǘǞǽ"0-2ć0!"0"1"+162+ļ,0!""'"/-
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!"'2)&,!")ļ,ǗǕǕǕǽ)$,&"/+,"+1/+1"0"*+123,!2/+1"!,00"5"+&,0 ,+-
0" 21&3,0"+")-,!"/Ǿ-/&*"/, ,+& "+1" ,52"0!6)2"$, ,+ ")&-"!" "0ů0
Calderón Hinojosa.

Los dos periodos panistas fueron polémicos debido, entre otros aspectos, al incum-
-)&*&"+1,!")0-/,*"00!" *-ļǽ,/"'"*-),Ǿ& "+1" ,50" ,*-/,*"1&Ń
/"0,)3"/"+.2&+ "*&+21,0")-/,)"*!")*/$&+ &Ń+&+!ģ$"+!")-ģ0Ǿ"0-" ģ-
Ɯ *"+1")/"")&Ń+"+%&-0ǽ"/,") ,+Ɲ& 1,7-1&01"/*ç0 ,*-)& !,!"
),.2" ,502-,+ģ6+, 2*-)&Ń02-/,*"0ǽ
También intentó expropiar terrenos en San Salvador Atenco, estado de México, para
) ,+01/2 &Ń+!"2++2"3,"/,-2"/1,&+1"/+ &,+)Ǿ-/,6" 1,.2"#2" + ")!,
"+ǗǕǕǗǾ+1")0-/,1"010!"),0%&1+1"0!".2"))2$/ǽ
) 0"5"+&, !" ")&-" )!"/Ń+ "0123, */ !, -,/ ) ))*! Ȋ$2"// ,+1/ ")
+/ ,1/çƜ ,ȋ 6 0" / 1"/&7ŃǾ !"*ç0Ǿ -,/ ),0 "+#/"+1*&"+1,0 "+1/" ),0 -/1&-
n
dos políticos.
ó
)/"$/"0Ń)-/"0&!"+ &"+ǗǕǖǗ ,++/&.2""ļ&"1,ǽ2
ci
$,&"/+,0"!&01&+$2&Ń-,/"+#/"+1/0"2+!2/,-,0& &Ń+!"),0
st NA
-/1&!,0-,)ģ1& ,06)0 /ģ1& 0!"),0 &2!!+,0ǽ
bu
+ǗǕǖǖǾ+!/ć0+2")Ń-"7/!,/#2+!Ń"),3&*&"+1,!""-

2013,
/#ȡ/, "0, ,1,ȡ
$"+"/ &Ń+ &,+)ț,/"+Ȝǽ/ǗǕǖǙǾ"01$/2- &Ń+0" ,+-
di A
formó en un partido político. Ante la falta de credibilidad de los
ri
$,&"/+,0+1"/&,/"06!"020-)+1"*&"+1,0#))&!,0-/ ,*-
L
1&/)-,/"7Ǿ)!")&+ 2"+ &,/$+&7!Ǿ)!"0&$2)!!6) ,-
rrupción, Morena se fortaleció en el ámbito político.
su IL
+'2)&,!"ǗǕǖǝ,/"+$+Ń)0")" &,+"06Ń-"7/!,/,12-
T
vo la presidencia. El desafío para este partido será conformar una Figura 3.68
)1"/++ &.2"0,)2 &,+"),0-/,)"*0.2".2"'+)-ģ06-/,-& &")0 ,+!& &,- Simpatizantes de
Morena durante la
da N
nes necesarias para mejorar el nivel de vida de la población que habita tanto las zo- $&/!" *-ļǽ
+02/+0 ,*,") *-,țƜ$2/ǘǽǛǝȜǽ )-Ǿ"/ /27Ǿ
bi A
ǗǕǖǝǽ
Economía
hi ©S
En años recientes, la situación económica ha enfrentado diversos

!"0#ģ,0ǽ+ǗǕǕǝǾ01!,0+&!,0!"*ć/& 02#/&Ń2+ /&0&0.2"
#" 1Ń)" ,+,*ģ*"5& +ǽ++2"01/,-ģ0Ǿ'/,+),0&+$/"-
0,0,/&$&+!,0-,/)3"+1!"-"1/Ń)",6")"+3ģ,!" remesas de Glosario
los mexicanos que viven en el norte. Además, subieron los precios
!" )&*"+1,0 !" ,+02*, ,1&!&+, ,*, ) 1,/1&))Ǿ ") %2"3, 6
el jitomate. remesas.&+"/,.2""+3ģ+
),0*&$/+1"0.2"3&3"+"+
ro
) ļ, 0&$2&"+1"Ǿ ) " ,+,*ģ *"5& + 02#/&Ń ,1/, !"0-),*" EUA a México.
20!"2+/,1"!"&+Ɲ2"+7ǽ)0" 1,/12/ģ01& ,#2"2+,!"),0 repatriación. Cuando una
*ç0#" 1!,01/0!" )//0" ,+1&+$"+ & 20!")"+#"/*"- -"/0,+"0,)&$!
P
dad. Asimismo, se vieron afectadas las relaciones comerciales en- /"$/"0/02-1/&ǽ

1/"ć5& ,6*2 %,0-ģ0"0ǽ
!"*ç0Ǿ ,+)! /2*-Ǿ 1/0 02*&/ ) -/"0&!"+ & !" țǗǕǖǜȒǗǕǗǖȜǾ -/,*,3&Ń
*"!&!0" ,+Ń*& 06-,)ģ1& 0$/"0&30 ,+1/3/&,0-ģ0"0Ǿ2+,!"")),0%0&!,
México. Una medida fue la repatriación de miles de mexicanos que vivían de mane-
/&//"$2)/"+.2")-ģ0ǽ

Glosario Otra decisión polémica fue la de gravar los automóviles vendidos
"+Ǿ-"/,#/& !,0"+ć5& ,ǽ)$,&"/+,!"/2*-&+1"+1Ń
forzar a los fabricantes a incluir un elevado porcentaje de piezas
gravar.*-,+"/2+ %" %0"+02-ģ0,-$/)1,0&*-2"01,0-/-,!"/3"+!"/),0ǽ
impuesto. )$2+0 ,*-ļģ0,-1/,+-,/2*"+1/02-/,!2 &Ń+"+1"//&-
1,/&,"01!,2+&!"+0"6 + ")/,+020-/,6" 1,0 ,+ć5& ,ǽ
Herramientas En relación con la economía de Norteamérica, el presidente Trump

académicas &+0&01&Ń+1""),+$/"0,!"02-ģ0.2"")/1!,!"&/",*"/-
&,!"*ć/& !"),/1"țȜǾƜ/*!,"+ǖǞǞǙǾ%ģ0&!,#3,-
Si quieres saber más de la
/)"0,)*"+1"-/+!ç6ć5& ,ǽ,/")),Ǿ-)+1"Ń *&/
enfermedad que tuvo al país
en alerta por varias semanas,
)0 ,+!& &,+"0-/#3,/" "/"+&$2)*"!&!),01/"0-ģ0"0,
n
te recomendamos la lectura !"), ,+1//&,0)!/ģ!")1/1!,ǽ"0-2ć0!"*"0"0!"+"$,-
de +Ɲ2"+7ǽ,!,),.2" & &,+"0Ǿ"+0"-1&"*/"!"ǗǕǖǝ0"),$/ŃƜ/*/2++2"3,1/1!,
ó
!""/ģ00"/ de Laura del comercial entre las tres naciones, el Tratado México-Estados Uni-
ci
/*"+/$0ǾǗǕǖǕǽů0 ), !,0Ȓ+!çțȒȜǾ2+.2"1,!3ģ0"!"0 ,+, "+020"#" 1,0ǽ
st NA
en tu biblioteca de la escuela.
También propuso construir un muro fronterizo entre el territorio
bu
*"5& +,6")"01!,2+&!"+0" ,+")Ɯ+!" ,*1&/)&+*&$/ &Ń+
&//"$2)/6")1/çƜ ,!"!/,$0ǽ!"*ç0Ǿ"+02-/,-2"01!" *-ļ0,01"+ģ.2"")
di A
$,&"/+,!"ć5& ,!"ģ ,01"/) ,+01/2 &Ń+!"!& %,/ǽ
ri
L
Actividad
su IL
1. En equipos, investiguen cuáles han sido los principales retos que ha enfrentado México
T
desde que ocurrió la alternancia.

da N
2. Clasifíquenlos por ámbitos y ordénenlos en una línea del tiempo. Al terminar, comparen
sus respuestas con otros equipos y enriquézcanlas.
bi A
• ,*"+1"+ǿȅ2ć-/,)"*0%+0&!, ,+01+1"0"+),0ů)1&*,0ǖǝļ,0Ȅȅ2ć# 1,/"0),0

hi ©S
-/,3, +Ȅȅ,*,-,!/ģ *&/")#212/,!"ć5& ,0&0""//!& /+"0,0# 1,/"0Ȅ
Sociedad
)$2+,0!"),0-/&+ &-)"0!"0#ģ,0.2"!""#/,+1/")-ģ00,+
") ,*1") /&*"+,/$+&7!,Ǿ#,*"+1/),0-/,$/*0"!2 1&-
vos, así como procurar el cuidado de la salud, la práctica del depor-
1"6") /" &*&"+1," ,+Ń*& ,Ǿ"+1/",1/,0ǽ
ro
/")0" 1,/"!2 1&3,Ǿ)%2")$!")"+ǖǞǞǞ*/ Ń")

Octavio Gómez
-/&+ &-&,!")0&$),ǽ"/&)!""0"ļ,#"/"/,!"ǗǕǕǕǾ"0

P
institución educativa suspendió sus actividades en respuesta al

)7!" 2,10-/,-2"01-,/)021,/&!!"0țƜ$2/ǘǽǛǞȜǽ
Figura 3.69
La UNAM enfrentó Esta medida ocasionó que los estudiantes de bajos recursos económicos no tuvieran
2+)/$%2")$
en defensa de la "0,)"!2 &Ń+*"!&602-"/&,/.2""01&+01&12 &Ń+-/,-,/ &,+ǽ%2")$
educación pública !")Ǿ"+).2"-/1& &-/,+ !ć*& ,0Ǿ)2*+,06!*&+&01/1&3,0Ǿ" %Ń
6$/12&1ǾǗǕǕǕǽ
1/ç0")2*"+1,!")0 2,10Ǿ-"/,#" 1Ń02&*$"+-ů)& ǽ

+ /") &Ń+ ,+ )0 "*-/"00 $2"/+*"+1-
)"0Ǿ 2+ 0, /")"3+1" #2" ") &"//"Ǿ "+ ǗǕǕǞǾ !"
) ,*-ļģ !" 27 6 2"/7 !") "+1/,Ǿ ) 2)
"+'*ģ+ ),/"0ȡ/, "0, ,1,ȡ

%ģ0&!,#2+!!"+ǖǞǕǘǽ01 &Ń+$"+"/Ń
$/+!"0-/,1"0106*,3&)&7 &,+"0!"020"51/-
bajadores por medio del Sindicato Mexicano de
)" 1/& &010țȜțƜ$2/ǘǽǜǕȜǽ
El sector salud ha sido una preocupación cons-

1+1"),)/$,!")%&01,/&!"ć5& ,ǽ,00"/-
vicios médicos no han crecido al mismo ritmo
que aumenta la población, por lo que se han vis- Figura 3.70 Las protestas del Sindicato Mexicano de Electricistas,
n
to rebasados. -,/") &"//"!"),*-ļģ!"276 2"/7!")"+1/,Ǿ0"
,+ "+1//,+"+) -&1)ǾǗǕǕǜǽ
ó
-"0/!".2"")$,&"/+,%&+3"/1&!,"+) ,+01/2 &Ń+6/"*,!") &Ń+!" )ģ+&-
ci
06%,0-&1)"0$"+"/)"06!""0-" &)&!!"0Ǿ%62+$/+-/1"!")-,) &Ń+
st NA
que no tiene acceso a los servicios básicos de salud. Además, en años recientes, los
/" ,/1"0-/"02-2"01)"0%+#" 1!,) )&!!6) ,"/12/!"),00"/3& &,0!"0-
bu
lud. Es el caso también del abasto de medicamentos para la población vulnerable.
di A
Quizá el problema que más ha perjudicado a la sociedad mexicana Glosario
ri
0"")!")3&,)"+ &Ǿ6.2""01+,0,),-/,3, &+"01&)&!!0,-
L
cial, sino que obstaculiza el crecimiento económico.
petroquímica.+!201/&
su IL
A raíz de los brotes de violencia que han afectado diferentes zonas que utiliza el petróleo o el
del país, varias empresas internacionales con operaciones en Mé- $0+12/) ,*,*1"/&0
primas para la obtención de
T
xico han decidido reubicar sus centros de producción. La violencia

también ha provocado que se reduzcan las inversiones en sectores productos químicos.
da N
,*,")21,*,1/&76)petroquímica.
bi A
Por otro lado, los fenómenos naturales han oca-

0&,+!, &+"01&)&!! "+ ) 3&! + &,+)ǽ "
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,0ć2&0!")/27ȡ/, "0, ,1,ȡ

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manera constante, México ha sido afectado por
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1"*),/"0țƜ$2/ǘǽǜǖȜǽ
+,0 !" ),0 -/&+ &-)"0 !"001/"0 !" ,/&$"+ +-

tural ocurridos en años recientes fueron los te-
//"*,1,0 !") ǜ 6 ") ǖǞ 0"-1&"*/" !" ǗǕǖǜǽ ,0
daños económicos que ambos sismos provoca-
/,+ 0 "+!&"/,+ *&)"0 !" *&)),+"0 !" -"0,0 6
ro
causaron cerca de cuatrocientas sesenta víctimas Figura 3.71

#1)"0"+)7,+ "+1/,602/!")-ģ0Ǿ-/&+ &-)*"+1"Ǿ"+),0"01!,0!"5 Ǿ México sufre
frecuentemente
%&-0Ǿ2")Ǿć5& ,Ǿ)5 )Ǿ,/"),06)&2!!!"ć5& ,ǽ por distintos
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fenómenos
naturales, como el
Los fenómenos naturales, en particular los temblores, han mostrado la vulnerabi- huracán Manuel,
lidad de la sociedad, tras afectar la economía nacional, las vías de comunicación, en el estado de
Guerrero, que en
los medios de transporte, entre otros rubros. Aunque, por otro lado, también han ǗǕǖǘ!ļŃ 00
permitido observar la solidaridad de los mexicanos para salir adelante en los mo- 6 //"1"/0ǽ
*"+1,0 !&#ģ &)"0Ǿ !"'+!, !" )!, )0 !&#"/"+ &0 0, &)"0Ǿ -,)ģ1& 0Ǿ /"$&,+)"0 6
cualquier tipo de prejuicio.

Actividad
1. Escribe un testimonio de un desastre natural o un movimiento social reciente. Para ello,
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ǘǽ Anoten algunas conclusiones en sus cuadernos.
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Cultura
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nó con la construcción del mejor telescopio del mundo. No obstante, la poca inver-
sión en este ámbito ha impedido que México se consolide como un país innovador.
da N
Las instituciones públicas que se dedican a la in-

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chas personas buscan oportunidades fuera de
México, principalmente en países desarrollados.
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Figura 3.72
Con motivo del En otros ámbitos culturales, los mexicanos han demostrado que pueden ser compe-
Bicentenario de
la independencia titivos en el extranjero. Por ejemplo, los cineastas Alfonso Cuarón, Alejandro Gonzá-
P
6")"+1"+/&, )"7ļç//&126

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0",/$+&7/,+
eventos culturales +!"-,/1"0Ǿ!"01 +)$2+,0*"5& +,0-,/020/"02)1!,0"+ ,*-"1"+ &0&+1"/+-
para celebrar
la identidad &,+)"0Ǿ ,*,)1"(4+!,ģ+/ģ!"),0/&,0-&+,7Ǿ) )3!&01,)0-&+,-
*"5& +ǽ "01"',0 0Ǿ")-&),1,"/$&,ć/"7Ǿ),0#21,)&010ů) &*ć+"7"&/3&+$,7+,6),0"&0,)&010
del Bicentenario,
ǾǗǕǖǕǽ
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Desafíos
Herramientas
,0$/+!"0!"0#ģ,0-,/02-"//0,+") ,*1") ,//2- &Ń+ académicas
6) /" &Ń+!",-,/12+&!!"0"+"!2 &Ń+Ǿ"*-)",60"$2/&!!
0, &)Ǿ-//"!2 &/")1/',&+#,/*)6),0ģ+!& "0!"3&,)"+ &ǽ +$/"0)0&$2&"+1""+) "Ǿ
+,1 2ç)"00,+),0$/+!"0
/"1,0-/ć5& ,6 ,*"+1
0, &"!!!""/"Ɲ"5&,+/0,/"02-/1& &- &Ń+"+)0!" &0&,- si estás de acuerdo con lo
+"0&*-,/1+1"0!")-ģ0Ǿ-2"0#" 1+)0"$2/&!!Ǿ")"*-)",Ǿ") que opinan los especialistas:
0)/&,Ǿ)"!2 &Ń+Ǿț ,*,)1"+ &Ń+)-+!"*&-/,3, ! 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"%0ǘȒǕǙǕ
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país mejor deben participar todos los sectores de la sociedad. ǗǕǗǖȜǽ
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Actividad
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1. En parejas, lean el texto y respondan.
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-/0 /"01"-ģ0*/3&)),0,ȝǽǽǽȞ!")+1"6+, Glosario
$ %/) "7ǽ
María Isabel Saldaña, “México a principios del siglo XXI”, Milenio, 22 de noviem-
empresa fantasma.
bre de 2014, en www.milenio.com/opinion/maria-isabel-saldana/cartel-de- Empresa que no existe
espejos/mexico-a-principios-del-siglo-xxi (consultado: 1 de marzo de 2021).
)"$)*"+1"Ǿ-"/,0" /"
para evadir impuestos.
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• ȅ2ć &,+"0-2"!"/")&7/)-,) &Ń+-/.2"ć5& , *&"Ȅ
2. Con base en las respuestas de las actividades, debatan en grupo sobre el tema “Propues-
tas para mejorar el futuro de México”. Desde una perspectiva histórica, den sugerencias
para cada ámbito: política, economía, sociedad y cultura.

Reviso mi trayecto
,+")-/,-Ń0&1,!"3),//),.2"%0-/"+!&!,Ǿ)"" !/" 1&3,6/")&7),.2"
0"-&!"ǽ)Ɯ+)&7/Ǿ&+1"/ *&12)&/, ,+")!"2+ ,*-ļ"/,Ǿ"3)ů021/',
6 ,*ć+1"+),ǽ
1. Anota en cada recuadro un cambio trascendental de la historia del país según

el ámbito que se indica.
Política Cultura
n
Apertura política mediante la LOPPE )"$/,+ć5& ,1"+!"+ &0&+1"/+ &,+-
les en el arte.
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Cambios trascendentales en México
durante el siglo XX
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Economía Sociedad
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La petrolización de la economía desató una 2/$&"/,+$/2-,0!",-,0& &Ń+ ,+!"*+-
ri
fuerte crisis. !0!"),0+2"3,0*,!"),0" ,+Ń*& ,06)
L !"0&$2)!!!")0&$),ǽ
su IL
2. Escribe un ejemplo de tradición que es parte de tu vida cotidiana y responde.
T
Casa Escuela
da N
ǽǽ ǽǽ
bi A
• ¿Qué puedes hacer para fomentar la conservación de las tradiciones que

hi ©S
"+2+ &01""+")"'"/ & &,+1"/&,/Ȅ

No dejar de celebrarlas conforme a lo que nos enseñaron nuestros padres e implementar la
1" +,),$ģ-/!&#2+!&/)0ǽ
ǘǽ Subraya la opción que relaciona correctamente cada tradición con el ejemplo
que le corresponde.
Casa Escuela
ro
ǖǽ!"+1&!!), ) A. El uso del abanico en las zonas costeras

B. Las celebraciones del santo patrono de una
P
Ǘǽ "01&3&!!/")&$&,0
comunidad
ǘǽ,012*/"-,-2)/ ǽ-/,!2 &Ń+!"1-"1"0!""*,6
Ǚǽ/1"0+ģ0/"$&,+)"0 ǽ) ,+02*,6)!&01/&2 &Ń+!")-2).2"
a) ǖȒǾǗȒǾǘȒǾǙȒ c)ǖȒǾǗȒǾǘȒǾǙȒ

b) ǖȒǾǗȒǾǘȒǾǙȒ d)ǖȒǾǗȒǾǘȒǾǙȒ
268
4. Lee el texto y responde.
La proporción de áreas verdes dentro de la ciudad es inaceptablemente

'60&$2"!&0*&+26"+!,ǽ+*2 %0 ,),+&0)-,) &Ń+!&0-,+"!"
*"+,0!"ǖ*"1/, 2!/!,!"ç/"3"/!"-,/%&1+1"Ǿ +1&!!"01
!&"73" "0*"+,/.2").2"*/ )+,/*&+1"/+ &,+)ǽȝȁȞ
) /" &*&"+1,!"0*"02/!,!") &2!!6!"02-,) &Ń+%$"+"/!,)

presencia de unos seis millones de personas en cinturones urbanos peri-
n
féricos que al no contar con los servicios necesarios provocan fenómenos
,*,)#)1!"$26")#" )&0*,)&/")&/"Ǿ),.2" ,+))"3) ,+1-
ó
*&+ &Ń+!" 2"/-,0!"$2Ǿ!" 2ģ#"/,06!")1*Ń0#"/0,/") &2-
ci
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st NA
Exequiel Ezcurra y otros, “Problemas ambientales en la ciudad de México” en Revista ciencias UNAM, 21 de enero
bu
de 1991 en https://www.revistacienciasunam.com/es/busqueda/titulo/169-revistas/revista-ciencias-21/1519-
problemas-ambientales-en-la-ciudad-de-m%C3%A9xico.html (consultado: 3 de marzo de 2021).
di A
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#)16 ,+1*&+ &Ń+!"")"*"+1,0 ,*,")$26")&/"Ǿ&*-)& $/3"0/&"0$,0-/)

salud de la población.
da N
5. Describe brevemente en qué consistieron dos problemáticas de los gobiernos

bi A
federales entre 2000 y 2012.

hi ©S
Problemática Características
ǽǽ ǽǽ
ǽǽ ǽǽ
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,//2- &Ń+Ǿ6.2"1&"+" ,*, ,+0" 2"+ &.2")!")&+ 2"+ &0"/"!27 "&+ /"*"+1
la impunidad. Esta debía aminorarse por medio de una cultura que fomente valores como el
/"0-"1,0ģ ,*,2+*6,/3&$&)+ &!")0 &,+"0!"+2"01/021,/&!!"06)"5&$"+ &!"
resultados.
269
Fuentes
de información
Para el estudiante
Impresas
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• Krauze, Enrique. &,$/#ģ!")-,!"/Ǿȡ Ǿć5& ,ǾǗǕǕǗǽ
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• Pacheco, José Emilio. 01))0"+")!"0&"/1,Ǿ/Ǿć5& ,ǾǖǞǞǛǽ

• 6+,Ǿ+2")ǽ)%,*/"!")0&12 &Ń+Ǿ,//ůǾć5& ,ǾǗǕǕǙǽ
• Poniatowska, Elena. +, %"!")1"),) ,Ǿ/Ǿć5& ,ǾǖǞǜǖǽ
• 2)#,Ǿ 2+ǽ)))+,"+))*0. "!/,ç/*,Ǿ"/)$Ǿ/ "),+ǾǗǕǖǖǽ
• 2)#,Ǿ 2+ǽ2"+1,0!")"3,)2 &Ń+ț+1,),$ģȜǾȡǾć5& ,ǾǖǞǝǛǽ
• )!ć0Ǿ&"$,6,1/,0ǽ,0!"/" %,0!")-2"),*"5& +,ǿć5& ,1/3ć0!"020
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• ç7.2"7Ǿ ,0"Ɯ+,/&!ț ,,/!&+!,/Ȝǽ
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270
Electrónicas
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• Letras Libres. 444ǽ)"1/0)&/"0ǽ ,*ȡ*"5& ,ȡ)Ȓ*20& Ȓ"+Ȓ*"5& ,
• Memorial. %11-ǿȡȡ 2)12/2+*ǽ*5ȡǘǛǕȡ 21*"*,/&)Ǜǝǽ-%-
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• MUAC. *2 ǽ2+*ǽ*5ȡ
• Museo Casa de Carranza. *20", 0!" //+7ǽ$,ǽ*5ȡ
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• ,+2*"+1,"3,)2 &Ń+"5& +ǽ444ǽ*/*ǽ*5ȡ
• Memoria Política de México. 444ǽ*"*,/&-,)&1& !"*"5& ,ǽ,/$ȡ
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• Museo Experimental El Eco. ")" ,ǽ2+*ǽ*5ȡ")" ,ȡ
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• 20", /+76"/ǽ#/+7*6"/ǽ,/$ǽ*5ȡ
L
• Museo Nacional de Arte. 444ǽ*2+)ǽ*5ȡ"0
• Museo Nacional de Historia. *+%ǽ&+%ǽ$,ǽ*5ȡ
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• 20", &,+)!")0+1"/3"+ &,+"0ǽ&+%ǽ$,ǽ*5ȡ
/"!Ȓ!"Ȓ*20",0ȡǘǖǖȒ*20",Ȓ+ &,+)Ȓ!"Ȓ)0Ȓ&+1"/3"+ &,+"0
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• Museo de Arte Moderno. **ǽ&+ǽ$,ǽ*5ȡ

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• Tres Museos. 444ǽǘ*20",0ǽ ,*ȡ
ț,+02)1!,0ǿǖ!"*/7,!"ǗǕǗǖȜǽ
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271
Para la elaboración de este libro
Impresas
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• 7&700&#Ǿ)"/1,ț ,,/!&+!,/Ȝǽć5& ,)&+& &,!")0&$),Ǿ&"00ȡ,//ůǾć-
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su IL
!& &,+"02&+1,,)Ǿć5& ,ǾǗǕǖǗǽ
• Garner, Paul. ,/Ɯ/&,ģ7Ǿ"+1/"")*&1,6)%&01,/&Ǿ/ģ1& Ǿć5& ,ǾǗǕǖǚǽ
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• González, Luis. &01,/&!")"3,)2 &Ń+*"5& +ǖǞǘǙȒǖǞǙǕǽ,0!ģ0!")-/"0&!"+-

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• Hernández Chávez, Alicia. ć5& ,Ǿ2+/"3"%&01,/&ǽ")*2+!,&+!ģ$"+)0&$),

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• 17Ǿ /&"!/& %ǽ$2"//0" /"1"+ć5& ,ǽǖǽ2/,-Ǿ01!,0+&!,06)"3,)2-

&Ń+"5& +Ǿ!& &,+"0/Ǿć5& ,ǾǖǞǞǛǽ
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• Krauze, Enrique. &$),!" 2!&)),0Ǿ20.2"10Ǿć5& ,ǾǗǕǕǖǽ

• 2+17Ǿ+!/6/&0 &)),++,))6ǽ "//, //&)"06,/0-ů)& 0Ǿ+01&121,!"+-
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HISTORIA 3
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La obra Historia 3 de México. Libro para el
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• Descripción del Modelo Educativo para la
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Este material se elaboró con base en los principios

pedagógicos del Modelo Educativo para la
educación obligatoria y será una guía útil en el
desarrollo de su labor docente.
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Libro Maestro Santillana - Unlocked

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L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

Aprendizajes Clave para la Educación Integral Secundaria

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana

Fotografía: Shutterstock, Gettyimages, Photostock

Fotografía de portada: Shutterstock

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de

Historia 3 de México. Libro para el profesor de la serie Fortaleza

sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin

Autores del libro del alumno: Maximiliano Vargas Morales,

D. R. © 2021 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

• Evaluaciones trimestrales. Se proponen re-

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• Formatos de planeación. Para organizar el tra-

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Nuevos contenidos relevantes

Proyectos de impacto social

La asignatura de Historia se encuentra en el campo de Exploración y Comprensión

Causas internas de México

México a mediados del siglo XIX

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El sexenio de Miguel de la Madrid

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Reconoce y valora algunas de las El boom latinoamericano

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