Actualizacion y Fortalecimiento Curricular EESS 10mo EGB

rea de Estudios Sociales
ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA
EDUCACIN
8., 9. y 10. aos
IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y om!res, es una de las preocupaciones del "inisterio de Educaci#n del Ecuador, sin em!argo, no ay acuerdo entre los ling$istas acerca de la manera de acerlo en espaol. %or esta raz#n, y para e&itar la so!recarga gr'(ica que supondr)a el uso de *o+a,, *los+las, y otras (ormas relacionadas con el g-nero, a (in de marcar la presencia de am!os se.os, emos optado por usar t-rminos gen-ricos, en la medida de las posi!ilidades del lenguaje, y la (orma masculina en su tradicional acepci#n.
rea de Estudios Sociales /012/345/0467 8 9:;1/3E04"4E71: 02;;4023/; <E 3/ E<20/0467 =E7E;/3 >S40/ ?010 8., 9. y 10. aos
presidente de la Rep li!a ;a(ael 0orrea <elgado Ministra de Ed"!a!i#n =loria @idal 4llingAort $i!e%inistr& de Ed"!a!i#n %a!lo 0e&allos Estarellas S" se!retaria de Calidad Ed"!ati'a /l!a 1oledo <elgado Dire!t&r Na!i&nal de C"rr(!"l& )E* Buan <iego ;eyes
+,--
E."ip& T/!ni!&0 ;en- 0ortijo Bacomino "ar)a 0ristina Espinosa Salas /ngelina =ajardo @ald-s "art a /licia =uitarra Santacruz 3uis Cern'ndez >asante 4&anna 3#pez /mpuero 9reddy %ea(iel 3arrea "ariana %-rez 9lores "iguel %-rez 1eca 4sa!el ;amos 0astaeda Buan <iego ;eyes @illal&a 7ancy ;omero /guilar %ilar 1amayo /roca /l!a 1oledo <elgado
C&&rdina!i#n edit&rial0 "art a /licia =uitarra Santacruz Dise1& 2 dia3ra%a!i#n0 Susana 5urita >ecerra Bos- Cidalgo 0e&allos 9rancisco @eintimilla ;omo C&rre!!i#n de estil& 3igia Sarmiento <e 3e#n I%presi#n0 @ersi#n De!
E "inisterio de Educaci#n del Ecuador <erec o de /utorF 7G 0HH?9H Septiem!re de ?011 Iuito J Ecuador
CONTENIDOS -4 +4 Intr&d"!!i#n Ante!edentes El %lan decenal de Educaci#n El curr)culo de 199K y su e&aluaci#n 64 Bases peda3#3i!as del dise1& !"rri!"lar El desarrollo de la condici#n umana y la preparaci#n para la comprensi#n %roceso epistemol#gicoF un pensamiento y modo de actuar l#gico, cr)tico y creati&o 2na &isi#n cr)tica de la %edagog)aF un aprendizaje producti&o y signi(icati&o El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo El empleo de las tecnolog)a de la in(ormaci#n y comunicaci#n 3a e&aluaci#n integradora de los resultados del aprendizaje ;4 @4 El per8il de salida de l&s est"diantes de la Ed"!a!i#n General B?si!a L&s e5es trans'ersales dentr& del pr&!es& ed"!ati'& El >uen @i&ir como principio rector de la trans&ersalidad en el curr)culo 3a interculturalidad 3a (ormaci#n de una ciudadan)a democr'tica 3a protecci#n del medioam!iente El cuidado de la salud y los '!itos de recreaci#n de los estudiantes 3a educaci#n se.ual en los j#&enes :4 La estr"!t"ra !"rri!"lar0 siste%a de !&n!ept&s e%plead&s 3a importancia de ensear y aprender :!jeti&os educati&os del ao %lani(icaci#n por !loques curriculares <estrezas con criterios de desempeo %recisiones para la enseanza y el aprendizaje 4ndicadores esenciales de e&aluaci#n /ne.os 1 "apa de conocimientos ? :rientaciones para la plani(icaci#n did'ctica rea de Est"di&s S&!iales La i%p&rtan!ia de ense1ar 2 aprender Est"di&s S&!iales %er(il de salida del 'rea :!jeti&os educati&os del 'rea +6 ?8 ?9 10 11 11 1? 1? -; -: 1K 1K 1L 1L 1L 1L -= 18 19 19 19 ?0 ?0 ?0 ?0 ?0 9 < = 8 8 >
pROAECCIN CURRICULAR DE OCTA$O ABO CREALIDAD ACTUAL DEL ECUADORD -4 +4 64 O 5eti'&s ed"!ati'&s del a1& 7lani8i!a!i#n p&r l&."es !"rri!"lares pre!isi&nes para la ense1an9a 2 el aprendi9a5e >loque 1F @ida econ#mica >loque ?. 3a sociedad ecuatoriana >loque H. 7ecesidades (undamentales >loque M. <emocracia, derec os y de!eres >loque N. :rganizaci#n del Estado >loque K. 3a cultura ;4 Indi!ad&res esen!iales de e'al"a!i#n 6+ 66 6: HK HL H8 H8 H9 H9 ;-
pROAECCIN CURRICULAR DE NO$ENO ABO CFISTORIA LATINOAMERICANA A MUNDIALD -4 +4 64 O 5eti'&s ed"!ati'&s del a1& 7lani8i!a!i#n p&r l&."es !"rri!"lares pre!isi&nes para la ense1an9a 2 el aprendi9a5e >loque 1F El @iejo "undo >loque ?. 3as culturas americanas >loque H. 0onquistas y colonizaciones >loque M. El mundo y las independencias latinoamericanas >loque N. 9ormaci#n de los estados Q naci#n >loque K. 0onsolidaci#n de los estados nacionales ;4 Indi!ad&res esen!iales de e'al"a!i#n pROAECCIN CURRICULAR DE DGCIMO ABO CEL MUNDO CONTEMpORNEOD -4 +4 64 O 5eti'&s ed"!ati'&s del a1& 7lani8i!a!i#n p&r l&."es !"rri!"lares pre!isi&nes para la ense1an9a 2 el aprendi9a5e >loque 1F %rimera mitad del siglo OO >loque ?. 3os Pltimos aos del siglo OO >loque H. %ue!los ricos y pue!los po!res >loque MF 3as migraciones >loque NF /m-rica 3atinaF dependencia e integraci#n >loque KF 3uc a por la paz en el mundo ;4 Indi!ad&res esen!iales de e'al"a!i#n Bi li&3ra8(a AneE&s0 Mapas de !&n&!i%ient&s Orienta!i&nes para la plani8i!a!i#n did?!ti!a <<= @= @> :K1 K? KH KH KM KM :: := ;; ;@ ;= M9 N0 N1 N? N? NH @;
Intr&d"!!i#n
3a /ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica se realiz# a partir de la e&aluaci#n del curr)culo de 199K, de la acumulaci#n de e.periencias de aula logradas en su aplicaci#n, del estudio de modelos curriculares de otros pa)ses y, so!re todo, del criterio de especialistas y doQ centes ecuatorianos de la Educaci#n =eneral >'sica en las 'reas de 3engua y 3iteratura, "atem'tica, Estudios Sociales y 0iencias 7aturales. Este documento constituye un re(erente curricular (le.i!le que esta!lece aprendizajes comunes m)nimos y que puede adaptarse de acuerdo al conQ te.to y a las necesidades del medio escolar. Sus o!jeti&os son los siguientesF R /ctualizar el curr)culo de 199K en sus proyecciones social, cient)(ica y pedag#gica. R Especi(icar, asta un ni&el mesoQcurricular, las a!ilidades y conocimienQ tos que los estudiantes de!er'n aprender, por 'rea y por ao. R :(recer orientaciones metodol#gicas &ia!les para la enseanza y el aprendizaje, a (in de contri!uir al desempeo pro(esional docente. R 9ormular indicadores esenciales de e&aluaci#n que permitan compro!ar los aprendizajes estudiantiles as) como el cumplimiento de los o!jeti&os planteados por 'rea y por ao. R %romo&er, desde la proyecci#n curricular, un proceso educati&o inclusiQ &o, (ortalecer la (ormaci#n de una ciudadan)a para el >uen @i&ir, en el conte.to de una sociedad intercultural y plurinacional. Este documento curricular de Educaci#n =eneral >'sica empezar' a impleQ mentarse a partir de las siguientes (ec asF R septiem!re de ?010 en el r-gimen de Sierra Sde primero a s-ptimo de E=>T, R a!ril de ?011 en el r-gimen de 0osta Sde primero a d-cimo de E=>T, y R septiem!re de ?011 en el r-gimen de Sierra Sde octa&o a d-cimo de E=>T.
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/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010
Ante!edentes
El plan De!enal de Ed"!a!i#n

En no&iem!re de ?00K, se apro!# en consulta popular el %lan <ecenal de Educaci#n ?00KQ?01N, el cual incluye, como una de sus pol)ticas, el mejoQ ramiento de la calidad de la educaci#n. En cumplimiento de esta pol)tica, se an diseado di&ersas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educati&a, una de las cuales es la actualizaci#n y (ortalecimiento de los cuQ rr)culos de la Educaci#n =eneral >'sica y del >ac illerato y la construcci#n del curr)culo de Educaci#n 4nicial. 0omo complemento de esta estrategia, y para (acilitar la implementaci#n del curr)culo, se an ela!orado nue&os te.tos escolares y gu)as para docentes.
El !"rr(!"l& de ->>: 2 s" e'al"a!i#n

En 199K se o(icializ# un nue&o curr)culo para E=> (undamentado en el deQ sarrollo de destrezas y la aplicaci#n de ejes trans&ersales que reci!i# el nom!re de *;e(orma 0urricular de la Educaci#n >'sica,. En ?00L, la <irecci#n 7acional de 0urr)culo realiz# un estudio a ni&el nacioQ nal que permiti# determinar el grado de aplicaci#n de la ;e(orma 0urricular de la Educaci#n >'sica en las aulas, determinando los logros y di(icultades, tanto t-cnicas como did'cticas. Esta e&aluaci#n permiti# comprender algunas de las razones por las que los docentes justi(ican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y o!jeti&os planteados en la ;e(ormaF la desarticulaci#n entre los ni&eles, la insu(iciente precisi#n de los temas que de!)an ser enseados en cada ao de estudio, la (alta de claridad de las destrezas que de!)an desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de e&aluaci#n.
Bases peda3#3i!as del dise1& !"rri!"lar
El nue&o documento curricular de la Educaci#n =eneral >'sica se sustenta en di&ersas concepciones te#ricas y metodol#gicas del que acer educati&oU en especial, se Han !&nsiderad& al3"n&s de l&s prin!ipi&s de la peda3&3(a Cr(ti!aJ ."e " i!a al est"diantad& !&%& pr&ta3&nista prin!ipal del aprenK di9a5eJ dentro de di(erentes estructuras metodol#gicas, con predominio de las &)as cogniti&istas y constructi&istas. Estos re(erentes de orden te#rico se integran de la siguiente (ormaF
El desarr&ll& de la !&ndi!i#n H"%ana 2 la prepara!i#n para la !&%prensi#n

El proceso de /ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica tiene como o!jeti&o desarrollar la !&ndi!i#n H"%ana y preQ parar para la !&%prensi#nJ para lo cual el accionar educati&o se orienta a la (ormaci#n de ciudadanos que practiquen &alores que les permiten inteQ ractuar con la sociedad con respeto, responsa!ilidad, onestidad y solidaQ ridad, aplicando los principios del B"en $i'ir4
El desarr&ll& de la !&ndi!i#n H"%ana 2 la ense1an9a para la !&%prensi#n Ierar."i9a!i#n de la 8&r%a!i#n H"%ana en arti!"la!i#n !&n la prepara!i#n !ient(8i!a 2 !"lt"ral La !&%prensi#n entre l&s seres H"%an&s Respet&J s&lidaridad 2 H&nestidad
Inter!"lt"ralidad
pl"rina!i&nalidad
In!l"si#n
>
pr&!es& episte%&l#3i!&0 "n pensa%ient& 2 %&d& de a!t"ar l#3i!&J !r(ti!& 2 !reati'&

El proceso de construcci#n del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento l#gico, cr)tico y creati&o, a tra&-s del cumplimiento de los o!jeti&os educati&os que se e&idencian en el planQ teamiento de a!ilidades y conocimientos. El curr)culo propone la ejecuQ ci#n de acti&idades e.tra)das de situaciones y pro!lemas de la &ida y el emQ pleo de m-todos participati&os de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el per(il de salida de la Educaci#n =eneral >'sica. Esto implica ser capaz deF R :!ser&ar, analizar, comparar, ordenar, entramar y gra(icar las ideas esenQ ciales y secundarias interrelacionadas, !uscando aspectos comunes, reQ laciones l#gicas y generalizaciones de las ideas. ;e(le.ionar, &alorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, ec os y procesos de estudio. 4ndagar y producir soluciones no&edosas y di&ersas a los pro!lemas, desde los di(erentes ni&eles de pensamiento.
R R
3a proyecci#n epistemol#gica se re(leja en el gr'(ico siguienteF

La s&!iedad K la nat"rale9a K la !&%"ni!a!i#n e intera!!i#n entre l&s seres H"%an&s L&s & 5eti'&s ed"!ati'&s Destre9as 2 !&n&!i%ient&s a desarr&llar
Le!t"ra K !&%prensi#n
Sit"a!i&nes K !as&s K pr& le%as a res&l'er K pr&d"!!i&nes
Res"ltad&s del aprendi9a5e !&n pr&2e!!i#n inte3rad&ra en la 8&r%a!i#n H"%ana 2 !&3niti'a
-,
Una 'isi#n !r(ti!a de la peda3&3(a0 aprendi9a5e pr&d"!ti'& 2 si3ni8i!ati'&

Esta proyecci#n epistemol#gica tiene sustento te#rico en ciertas &isiones de la %edagog)a 0r)tica, que se (undamenta en lo esencial, en el incremento del pr&ta3&nis%& de l&s est"diantes en el pr&!es& ed"!ati'&J en la interK preta!i#n 2 s&l"!i#n de pr& le%asJ participando acti&amente en la transQ (ormaci#n de la sociedad. En esta perspecti&a pedag#gica, el aprendizaje de!e desarrollarse esencialmente por &)as producti&as y signi(icati&as que dinamicen la metodolog)a de estudio, para llegar a la %eta!&3ni!i#n-, por procesos tales comoF
pROCESOS pRODUCTI$OS A SIGNIFICATI$OS
C&%prender teEt&s Ordenar ideas C&%parar Res"%ir Ela &rar %apas de la in8&r%a!i#n interpretada
EEperi%entar C&n!ept"ali9ar
Res&l'er Ar3"%entar De atir
In'esti3ar 2 res&l'er pr& le%as
pr&p&ner n"e'as alternati'as
El desarr&ll& de destre9as !&n !riteri&s de dese%pe1&

3a destreza es la e.presi#n del *sa!er acer, en los estudiantes, que caracQ teriza el dominio de la acci#n. En este documento curricular se a aadido los *criterios de desempeo, para orientar y precisar el ni&el de compleQ jidad en el que se de!e realizar la acci#n, segPn condicionantes de rigor cient)(icoQcultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. 3as destrezas con criterios de desempeo constituyen el re(erente princiQ pal para que los docentes ela!oren la plani(icaci#n microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. So!re la !ase de su desarrollo y de su sistematizaci#n, se aplicar'n de (orma progresi&a y secuenciada los conociQ mientos conceptuales e ideas te#ricas, con di&ersos ni&eles de integraci#n y complejidad.
1
%ara ;oc)o <)az >erdiales, es posi!le de(inir la %eta!&3ni!i#n *como las estrategias que nos permiten aprenQ der algo, procesar ideas, conocer e identi(icar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo, S ttpF++AAA.psicopedagogia.com+de(inicion+metacognicionT.
--
El e%ple& de las te!n&l&3(as de la in8&r%a!i#n 2 la !&%"ni!a!i#n

:tro re(erente de alta signi(icaci#n de la proyecci#n curricular es el empleo de las 140 S1ecnolog)as de la 4n(ormaci#n y la 0omunicaci#nT dentro del proQ ceso educati&o, es decir, de &ideos, tele&isi#n, computadoras, internet, auQ las &irtuales y otras alternati&as, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales comoF R R R R R R >Psqueda de in(ormaci#n con rapidez. @isualizaci#n de lugares, ec os y procesos para darle mayor o!jeti&iQ dad al contenido de estudio. Simulaci#n de procesos o situaciones de la realidad. %articipaci#n en juegos did'cticos que contri!uyen de (orma lPdica a pro(undizar en el aprendizaje. E&aluaci#n de los resultados del aprendizaje. %reparaci#n en el manejo de en la cotidianidad. erramientas tecnol#gicas que se utilizan
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del doQ cumento curricular, se acen sugerencias so!re los momentos y las condiQ ciones ideales para el empleo de las 140, que podr'n ser aplicadas en la meQ dida en que los centros educati&os dispongan de los recursos para acerlo.
La e'al"a!i#n inte3rad&ra de l&s res"ltad&s del aprendi9a5e

3a e&aluaci#n permite &alorar el desarrollo y cumplimiento de los o!jeti&os de aprendizaje a tra&-s de la sistematizaci#n de las destrezas con criterios de desempeo. Se re."iere de "na e'al"a!i#n dia3n#sti!a 2 !&ntin"a que detecte a tiempo las insu(iciencias y limitaciones de los estudiantes, a (in de implementar so!re la marc a las medidas correcti&as que la enseanza y el aprendizaje requieran. 3os docentes de!en e&aluar de (orma sistem'tica el desempeo )res"ltaK d&s !&n!ret&s del aprendi9a5e* de los estudiantes mediante di(erentes t-cQ nicas que permitan determinar en qu- medida ay a&ances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo. %ara acerlo es muy importanQ te ir planteando, de (orma progresi&a, situaciones que incrementen el ni&el de complejidad de las a!ilidades y los conocimientos que se logren, as) como la integraci#n entre am!os. /l e&aluar es necesario com!inar &arias t-cnicas a partir de los indi!ad&K res esen!iales de e'al"a!i#n planteados para cada ao de estudioF la proQ ducci#n escrita de los estudiantes, la argumentaci#n de sus opiniones, la e.presi#n oral y escrita de sus ideas, la interpretaci#n de lo estudiado, las relaciones que esta!lecen con la &ida cotidiana y otras disciplinas, y la maQ nera como solucionan pro!lemas reales a partir de lo aprendido. 0omo parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas est'n las e.presiones de desarrollo umano integral, que de!en alcanzarse en
el estudiantado, y que tienen que ser e&aluadas en su que acer pr'ctico cotidiano SprocesosT y en su comportamiento cr)ticoQre(le.i&o ante di&ersas situaciones del aprendizaje. %ara e&aluar el desarrollo integral de!en considerarse aspectos comoF R 3as pr'cticas cotidianas de los estudiantes, que permiten &alorar el deQ sarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al (inal del proceso, a tra&-s de la realizaci#n de las taQ reas curriculares del aprendizajeU as) como en el deporte, el arte y las acti&idades comunitarias. 3a discusi#n de ideas con el planteamiento de &arios puntos de &ista, la argumentaci#n, y la emisi#n de juicios de &alor. 3a e.presi#n de ideas propias de los estudiantes a tra&-s de su producQ ci#n escrita. 3a soluci#n de pro!lemas de distintos ni&eles de complejidad, aciendo -n(asis en la integraci#n de conocimientos.
R R R
Se recomienda que en todo momento se aplique una e'al"a!i#n inte3rad&K ra de la 8&r%a!i#n intele!t"al !&n la 8&r%a!i#n de 'al&res H"%an&sJ lo que de!e e.presarse en las cali(icaciones o resultados que se registran o(icialQ mente y que se de!en dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las acti&idades y al (inal del proceso.
-6
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El per8il de salida de l&s est"diantes de la Ed"!a!i#n General B?si!a
3a Educaci#n =eneral >'sica en el Ecuador a!arca diez ni&eles de estuQ dio, desde primero de !'sica asta completar el d-cimo ao con j#&enes preparados para continuar los estudios de !ac illerato y preparados para participar en la &ida pol)ticaQsocial, conscientes de su rol ist#rico como ciudadanos ecuatorianos. Este ni&el educati&o permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resol&er proQ !lemas, y para comprender la &ida natural y social. 3os j#&enes que concluyen los estudios de la Educaci#n =eneral >'sica seQ r'n ciudadanos capaces deF R R R R R R R R 0on&i&ir y participar acti&amente en una sociedad intercultural y pluriQ nacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, &alorar la identidad cultural naQ cional, los s)m!olos y &alores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. <is(rutar de la lectura y leer de una manera cr)tica y creati&a. <emostrar un pensamiento l#gico, cr)tico y creati&o en el an'lisis y resoQ luci#n e(icaz de pro!lemas de la realidad cotidiana. @alorar y proteger la salud y se.uales. umana en sus aspectos ()sicos, psicol#gicos
%reser&ar la naturaleza y contri!uir a su cuidado y conser&aci#n. Solucionar pro!lemas de la &ida cotidiana a partir de la aplicaci#n de lo comprendido en las disciplinas del curr)culo. %roducir te.tos que re(lejen su comprensi#n del Ecuador y el mundo conQ tempor'neo a tra&-s de su conocimiento de las disciplinas del curr)culo.
-;
R /plicar las tecnolog)as en la comunicaci#n, en la soluci#n de pro!lemas pr'cQ ticos, en la in&estigaci#n, en el ejercicio de acti&idades acad-micas, etc. R 4nterpretar y aplicar a un ni&el !'sico un idioma e.tranjero en situacioQ nes comunes de comunicaci#n. R Cacer !uen uso del tiempo li!re en acti&idades culturales, deporti&as, art)sticas y recreati&as que los lle&en a relacionarse con los dem's y su entorno, como seres umanos responsa!les, solidarios y proacti&os. R <emostrar sensi!ilidad y comprensi#n de o!ras art)sticas de di(erentes estilos y t-cnicas, potenciando el gusto est-tico.
-@
@
L&s e5es trans'ersales dentr& del pr&!es& ed"!ati'&
El B"en $i'ir !&%& prin!ipi& re!t&r de la trans'ersalidad en el !"rr(!"l&

El >uen @i&ir es un principio constitucional !asado en el SumaV WaAsay, una concepci#n ancestral de los pue!los originarios de los /ndes. 0omo tal, el >uen @i&ir est' presente en la educaci#n ecuatoriana como principio rector del sistema educati&o, y tam!i-n como ilo conductor de los ejes trans&erQ sales que (orman parte de la (ormaci#n en &alores. En otras pala!ras, el >uen @i&ir y la educaci#n interactPan de dos modos. %or una parte, el derec o a la educaci#n es un componente esencial del >uen @i&ir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidaQ des umanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. %or otra parte, el >uen @i&ir es un eje esencial de la educaci#n, en la medida en que el proceso educati&o de!e contemplar la preparaci#n de los (uturos ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del >uen @i&ir, es decir, una sociedad democr'tica, equitati&a, inclusi&a, pac)(iQ ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la di&ersidad, y respeQ tuosa de la naturaleza. 3os ejes trans&ersales constituyen grandes tem'ticas que de!en ser atenQ didas en toda la proyecci#n curricular, con acti&idades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada 'rea de estudio. En sentido general, los ejes trans&ersales, a!arcan tem'ticas tales comoF L La inter!"lt"ralidad El reconocimiento a la di&ersidad de mani(estaciones -tnicoQculturales en las es(eras local, regional, nacional y planetaria, desde una &isi#n de respeto y &aloraci#n.
-:
La 8&r%a!i#n de "na !i"dadan(a de%&!r?ti!a El desarrollo de &alores umanos uni&ersales, el cumplimiento de las o!ligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derec os, el deQ sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los s)m!olos patrios, el aprendizaje de la con&i&encia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia acia las ideas y costum!res de los dem's y el respeto a las decisiones de la mayor)a.
La pr&te!!i#n del %edi&a% iente 3a interpretaci#n de los pro!lemas medioam!ientales y sus implicacioQ nes en la super&i&encia de las especies, la interrelaci#n del ser umano con la naturaleza y las estrategias para su conser&aci#n y protecci#n.
El !"idad& de la sal"d 2 l&s H? it&s de re!rea!i#n de l&s est"diantes El desarrollo !iol#gico y psicol#gico acorde con las edades y el entorno socioQecol#gico, los '!itos alimenticios y de igiene, el empleo producQ ti&o del tiempo li!re.
La ed"!a!i#n seE"al en l&s 5#'enes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desaQ rrollo de la identidad se.ual y sus consecuencias psicol#gicas y sociales, la responsa!ilidad de la paternidad y la maternidad.
3a atenci#n a estas tem'ticas ser' plani(icada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las di&ersas tareas de aprendizaje, con el apoyo de acti&idades e.traescolares de proyecci#n institucional.
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La estr"!t"ra !"rri!"lar0 siste%a de !&n!ept&s e%plead&s
/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n >'sica ?010
0ada una de las 'reas del nue&o re(erente curricular de la Educaci#n =eQ neral >'sica se a estructurado de la siguiente maneraF la importancia de ensear y aprender, los o!jeti&os educati&os del ao, la plani(icaci#n por !loques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de e&aluaci#n.
La i%p&rtan!ia de ense1ar 2 aprender

Esta secci#n presenta una &isi#n general del en(oque de cada una de las 'reas, aciendo -n(asis en lo que aportan para la (ormaci#n integral del ser umano. /dem's, aqu) se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el per(il de salida y los o!jeti&os educati&os del 'rea. R E5e !"rri!"lar inte3rad&r del ?rea0 es la idea de mayor grado de geneQ ralizaci#n del contenido de estudio que articula todo el diseo curricuQ lar de cada 'rea, con proyecci#n interdisciplinaria. / partir de -ste se generan los conocimientos, las a!ilidades y las actitudes, por lo que constituye la gu)a principal del proceso educati&o. 3os ejes curriculares integradores correspondientes a cada 'rea son los siguientesF R R
Len3"a 2 Literat"ra0 escuc ar, a!lar, leer y escri!ir para la inteQ

racci#n social.
Mate%?ti!a0 desarrollar el pensamiento l#gico y cr)tico para interQ

pretar y resol&er pro!lemas de la &ida cotidiana.
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R R
Est"di&s S&!iales0 comprender el mundo donde &i&o y la identidad

ecuatoriana.
Cien!ias Nat"rales0 comprender las interrelaciones del mundo

natural y sus cam!ios. E5es del aprendi9a5e0 se deri&an del eje curricular integrador en cada 'rea de estudio y son el ilo conductor que sir&e para articular las destreQ zas con criterios de desempeo planteadas en cada !loque curricular. 7er8il de salida del ?rea0 es la decripci#n de los desempeos que de!e demostrar el estudiantado en cada una de las 'reas al concluir el d-cimo ao de Educaci#n =eneral >'sica, los mismos que se e&idencian en las destrezas con criterios de desempeo.
R O 5eti'&s ed"!ati'&s del ?rea0 orientan el alcance del desempeo inteQ gral que de!en alcanzar los estudiantes en cada 'rea de estudio durante los diez aos de Educaci#n =eneral >'sica. 3os o!jeti&os responden a las interrogantes siguientesF
R R R
MNUG ACCIN o ACCIONES de alta generalizaci#n de!er'n realizar

los estudiantesX
MNUG DEBE SABERO 0onocimientos asociados y logros de desemQ

peo esperados.
MpARA NUGO 0onte.tualizaci#n con la &ida social y personal.
O 5eti'&s ed"!ati'&s del a1&

E.presan las m'.imas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educati&o dentro de cada ao de estudio.
7lani8i!a!i#n p&r l&."es !"rri!"lares

3os !loques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Destre9as !&n !riteri&s de dese%pe1&

3as destrezas con criterios de desempeo e.presan el sa!er acer, con una o m's acciones que de!en desarrollar los estudiantes, esta!leciendo relaciones con un determinado conocimiento te#rico y con di(erentes ni&eles de compleQ jidad de los criterios de desempeo. 3as destrezas se e.presan respondiendo a las siguientes interrogantesF
->
R R R
MN"/ de e sa er Ha!erO MN"/ de e sa erO
<estreza 0onocimiento
MC&n ."/ 3rad& de !&%ple5idadO %recisiones de pro(undizaci#n
pre!isi&nes para la ense1an9a 2 el aprendi9a5e

0onstituyen orientaciones metodol#gicas y did'cticas para ampliar la in(orQ maci#n que e.presan las destrezas con criterios de desempeo y los conoQ cimientos asociados a -stasU a la &ez, se o(recen sugerencias para desarroQ llar di&ersos m-todos y t-cnicas para orientar el aprendizaje y la e&aluaci#n dentro y (uera del aula.
Indi!ad&res esen!iales de e'al"a!i#n

Son e&idencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que de!en demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientesF /ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010 R R R
MNUG ACCIN o ACCIONES SE E@/3Y/7X MNUG CONOCIMIENTOS S:7 3:S ESENCIALES E7 E3 /Z:X MNUG RESULTADOS 0:70;E1:S E@4<E704/ E3 /%;E7<45/BEX
E'iden!ias !&n!retas del aprendi9a5e al !&n!l"ir el a1& de est"di&
AneE&s
R Mapa de !&n&!i%ient&s0 es el esquema general que presenta los conoQ cimientos esenciales SnuclearesT que de!en sa!er los estudiantes, desQ de el primero asta el d-cimo ao, con(ormando un sistema co erente. Orienta!i&nes para la plani8i!a!i#n did?!ti!a0 es una gu)a para que el docente re(le.ione y organice su tra!ajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntasF [%or qu- es importante plani(icarX, [Iu- eleQ mentos de!e tener una plani(icaci#nX, [0#mo se &eri(ica que la planiQ (icaci#n se est' cumpliendoX Estas orientaciones constituyen una proQ puesta (le.i!le para la plani(icaci#n.
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REA DE ESTUDIOS SOCIALES
La i%p&rtan!ia de ense1ar 2 aprender Est"di&s S&!iales

El conjunto de los Estudios Sociales en la Educaci#n >'sica tiene como o!Q jeti&o o(recer a los estudiantes una &isi#n general de la sociedad donde &iQ &enU su u!icaci#n y desarrollo en el espacioU su origen y e&oluci#n ist#ricaU su papel en el marco de la =eogra()a y la Cistoria del mundo, especialmente de /m-rica 3atina. 1am!i-n se orienta a desarrollar destrezas que les perQ mitan en(rentar otros campos del aprendizaje, los desa()os de la producci#n y el emprendimientoU as) como su identi(icaci#n con Ecuador, su pa)s, y el reconocimiento de los &alores de la democracia y la tolerancia. En la educaci#n de nuestro pa)s ay una larga tradici#n de enseanza de contenidos que podemos llamar *sociales,, que antes consta!an en la priQ maria y la secundaria, y despu-s en la Educaci#n >'sica y el >ac illerato. Siempre se consider# que los estudios de *3ugar natal,, =eogra()a, Cistoria, la llamada *Educaci#n Social, y la 0)&ica eran (undamentales para desarroQ llar la personalidad, una conciencia de patria, y una u!icaci#n de las persoQ nas en su pa)s y en el mundo. %or ello, una &ez que se an enunciado sus o!jeti&os (undamentales, no ace (alta justi(icar las razonas por las que se de!e mantener esta tradici#n en el curr)culo de la actual Educaci#n =eneral >'sica. 3o que se requiere, en cam!io, es en(atizar en algunas de las (ortaQ lezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos sigQ ni(icati&os so!re los que se asienta el reajuste curricular que se a lle&ado adelante. 7o ca!e duda de que la principal (ortaleza de la tradici#n de los Estudios Sociales es la importancia que les an dado tanto la sociedad en su conQ junto como el propio sistema educati&o. Entre sus principales de!ilidades est', sin em!argo, cierta des&alorizaci#n que se a desarrollado so!re todo entre quienes an pensado que son *inPtiles,, (rente a lo *pr'ctico, de las matem'ticas o las disciplinas t-cnicas. 1am!i-n a sido un gra&e pro!lema la pr'ctica, que se inici# en los aos setenta, de incluir en una sola asigQ natura dictada anualmente Cistoria, =eogra()a y 0)&ica. 3o que pretendi# ser una apro.imaci#n integral al sujeto social, termin# siendo una con(usa mezcla que impide pro(undizar en el contenido de las di&ersas disciplinas. Esa alternati&a, como lo an constatado &arias generaciones de maestros
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y maestras, (ue un retroceso que se de!e corregir para el (uturo. El contenido curricular de los Estudios Sociales &a desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y (amiliar del nio y de la nia, con una amQ pliaci#n progresi&a del 'm!ito tem'tico, asta el estudio de los pro!lemas mundialesU en(renta cuestiones !'sicas que tienen que &er con el entorno, para luego tomar separadamente Cistoria y =eogra()a, que se o(recen alQ ternadamente, sin mezclarse, pero en (orma coordinada. 3o que se podr)a denominar 0)&ica o Educaci#n para la <emocracia, en cam!io, se inserta como una dimensi#n &alorati&a de los propios contenidos geogr'(icos e isQ t#ricos, concret'ndose solo en algunos casos con temas espec)(icos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. El curr)culo se a!re con una apro.imaci#n general al entorno natural y social, que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las niQ as se reconocen a s) mismos como seres &i&os y seres sociales, aprecian su entorno m's inmediato, como su (amilia, su ogar, su &ecindad, su escuela, as) como el conjunto de los seres &i&os. En tercer ao el curr)culo se en(oca en las necesidades (undamentales de los seres &i&os, en particular en los aliQ mentos y la protecci#n del am!ienteU el estudiantado reconoce su lugar natal Sla ciudad o el pue!loT y tiene una primera apro.imaci#n a su pa)s, Ecuador, la di&isi#n territorial y los s)m!olos. En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios Sociales. 0uarto y quinQ to aos est'n dedicados a una &isi#n inicial de elementos geogr'(icos del Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la =eoQ gra()a del Ecuador, pero se incluyen tam!i-n otros temas cone.os. Se iniQ cia con el estudio de la 1ierra y su u!icaci#n en el uni&erso, para pasar despu-s al territorio del Ecuador, sus relie&es, suelos, regiones naturales, climas, &egetales y animales. / continuaci#n se estudia la po!laci#n del pa)s, su distri!uci#n -tnica y etaria. En este ao se ace una apro.imaci#n indi&idualizada a la pro&incia del estudiante, a su territorio, recursos, poQ !laci#n, tra!ajo, istoria y s)m!olos. %or primera &ez se incluye una uniQ dad con contenido de 0)&ica, que incluye la ciudadan)a, los derec os y los de!eres. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una *!iogra()a, de la 1ierra y las (ormas de medirla, para despu-s re&isar los continentes, oc-aQ nos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la po!laQ ci#n y los pro!lemas m's importantes del mundo. En este ao se ace un acercamiento especial a /m-rica 3atina, sus a!itantes, las su!regiones y pa)ses en particular. /parte de una u!icaci#n general planetaria, los contenidos geogr'(icos del curr)culo se concentran en aspectos de geogra()a ()sica y po!laci#n. \sta es una opci#n metodol#gica deli!erada. Es importante que los alumnos y las alumnas se u!iquen en primer t-rmino en el territorio y sus principales caracter)sticas, para luego pasar a conocer la po!laci#n. En este aspecto se en(atiza la dimensi#n -tnica, sus di&ersidades y -n(asis culturales, adem's en la distri!uci#n territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los nios, las nias y j#&enes en la po!laci#n del Ecuador y del mundo. :tros temas que los ge#gra(os consideren su competencia disciplinaria, como la =eogra()a Econ#mica, los ser&icios, la dimensi#n am!iental, entre otros, se tratan m's adelante, en otros puntos del curr)culo o en unidades dedicadas a la 0)&ica, como ya se mencion#.
/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010 +;
El se.to y s-ptimo ao est'n dedicados )ntegramente a la Cistoria del EcuaQ dor. %ara ello se a optado por la periodizaci#n sistem'tica (ormulada por la Nueva Historia del Ecuador, una o!ra que a orientado la reno&aci#n istoQ riogr'(ica ecuatoriana de los Pltimos aos. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la -poca /!origen, la -poca 0olonial y la 4ndependencia, y una segunda parte dedicada a la -poca ;epu!licana. El desarrollo de contenidos se !asa en la presencia de procesos estructurales y actores colecti&os, desec ando la tendencia tradicional a considerar a los indi&iduos como los protagonistas de(initorios de la Cistoria. /l mismo tiemQ po se relie&an ec os y personajes que permiten conocer mejor la realidadU esto quiere decir que se com!ina una &isi#n de estructura, que e.plica el mo&imiento ist#rico, con la acci#n de los indi&iduos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. En estos dos aos Sse.to y s-ptimoT, en consecuencia, se elimina totalmente la periodizaci#n tradicional, realizada a partir de los apellidos de los omQ !res considerados determinantes S*(loreanismo,, *garcianismo,, *al(arismo,, etc-teraT. Se desec a tam!i-n, en (orma terminante, la secuencia de las !ioQ gra()as de los nota!les, especialmente de los presidentes, como contenido de la Cistoria, para pri&ilegiar una e.plicaci#n del pasado a partir de la acQ ci#n de las sociedades. Esto no elimina, sin em!argo, la posi!ilidad de que se (ormulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades indi&iduales y su aporte a los procesos generales de la Cistoria. 3os ni&eles de an'lisis que se (ormulan &an desde los aspectos socioecon#micos, a los de tipo pol)tico y cultural. El curr)culo de octa&o ao estudia la realidad actual del Ecuador. <esarrolla primordialmente aspectos socioecon#micos y pol)ticos del presente, que &ienen a ser una continuidad, por una parte, de la geogra()a nacional ya estudiada, y por otra parte, de la istoria del pa)s que se &io ya en los aos anteriores. 0omprende la &ida econ#mica, recursos naturales, agricultura, ganader)a, pesca, industrias, comercio, ser&icios, sector (inanciero, el Estado y la econom)a, una &isi#n de la sociedad ecuatoriana, la (amilia, organizacioQ nes de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de g-nero y de desigualdad y po!reza, educaci#n, salud, &i&ienda y otros ser&icios, seguridad social, deQ porte, di&ersiones y la situaci#n de los discapacitados. 0omo parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto espec)(ico de 0)&ica, se incluye en este ao la consideraci#n de la democracia, la participaci#n ciudadana y la 0onstituci#n de la ;epP!lica, con el estudio de los derec os umanos y las responsa!ilidades, la naturaleza del go!ierno, las (unciones del Estado, los go!iernos seccionales, la (uerza pP!lica, la consideQ raci#n del Estado al ser&icio de la gente y la naturaleza de la pol)tica. Se conQ cluye con el estudio de la dimensi#n cultural, las mani(estaciones art)sticas, la comunicaci#n social, la interculturalidad y el respeto a la li!re e.presi#n. El no&eno y el d-cimo ao comprenden una &isi#n del mundo y de /m-rica 3atina, desde sus antiguas ra)ces ist#ricas asta nuestros d)as. El criterio general es en(ocar temas glo!ales que son rele&antes para nuestro presente en la dimensi#n planetaria, y tam!i-n especi(icidades so!re /m-rica 3atina, nuestro su!continente. El en(oque !'sico a!andona las &isiones eurocenQ tristas que an dominado en el estudio de nuestra istoria, para dar paso
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a una perspecti&a mundial, en que tam!i-n tienen espacio las porciones po!res del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio ist#rico, como (rica y /sia. El no&eno ao estudia el pasado del @iejo "undo y del 7ue&o "undo. %or un lado, estudia la diseminaci#n de la umanidad desde (rica, los grandes imperios antiguos S/sia y el "edio :riente, EgiptoT, el mundo mediterr'neo, =recia, ;oma y el surgimiento del cristianismo y del 4slam, y por otro lado, estudia el origen y e&oluci#n de las po!laciones de /m-rica y sus e.presioQ nes en "esoam-rica y /m-rica /ndina. Se en(rentan luego las conquistas y colonizaciones de /m-rica y su inserci#n en el sistema econ#mico y pol)Q tico mundialU la crisis de los antiguos reg)menes coloniales de /m-rica en el marco de los a&ances cient)(icosU los siglos O@44 y O@444U el aparecimiento del capitalismo y la re&oluci#n industrialU las re&oluciones pol)ticas y las indeQ pendencias de /m-rica 3atinaU el a&ance de la industrializaci#n y del li!eraQ lismo en el mundoU el surgimiento de las naciones europeasU la situaci#n de las sociedades latinoamericanas luego de la 4ndependencia y el nacimiento de los estados Q naci#nU la colonizaci#n de /sia y (rica, y, (inalmente, la consolidaci#n de los estados de 3atinoam-rica y su identidad. El d-cimo ao trata el presente de /m-rica 3atina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo OOU la %rimera =uerra "undial y sus consecuenQ ciasU la industrializaci#n en /m-rica 3atinaU la Segunda =uerra "undialU la :72U la posguerra y los cam!ios del mundoU la descolonizaci#n de /sia, (rica y el 0ari!eU la *=uerra (r)a,U el desarrollismo y dictaduras en /m-Q rica 3atina, y los es(uerzos por la construcci#n de la democracia. /lgunos grandes temas del presente sonF la concentraci#n de la riqueza mundial, las migraciones, las econom)as de la po!reza, los procesos de integraci#n y la luc a por la paz en el mundo. 3a (ormulaci#n curricular se a ec o so!re la !ase de criterios y aportes te#ricos y metodol#gicos que se an desarrollado en los Pltimos tiempos en /m-rica 3atina y Ecuador, en las 0iencias Sociales. En lo que a la enseQ anza de =eogra()a se re(iere, se an a!andonado las posturas descriptiQ &as y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de &ista cr)tico de la acci#n umana so!re el medio. %or otra parte, el aprendizaje de la Cistoria no solo de!e (a&orecer una comprensi#n del pasado, necesaria para en(rentar los pro!lemas del presente y los procesos de construcci#n de las identidades nacionales, locales y culturalesU de!e tam!i-n (omentar el desarrollo graQ dual de la capacidad imaginati&a de los estudiantes, a tra&-s del manejo de algunos elementos del pensamiento ist#rico, que tienen relaci#n con la comprensi#n del tiempo ist#rico como un tiempo social y con la e.pliQ caci#n multicausal. <adas las di(icultades que para el estudiantado re&iste el conocimiento del tiempo ist#rico, se recomienda que en los di&ersos ni&eles se (amiliaricen ya con las nociones !'sicas de *secuencialidad, y *duraci#n,, tomando como marco de re(erencia sus istorias personales y (amiliares. <e este sentido in(antil del tiempo se puede transitar a una comQ prensi#n m's compleja mediante las narrati&as de los a!uelos y otras perQ sonas mayores, que (aciliten el contraste entre aspectos de la &ida cotidiana del pasado y del presente.
/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010 +:
3a e.plicaci#n multicausal se &a desarrollando solo a medida que se conoQ cen los distintos (actores y dimensiones que inter&ienen en el desarrollo de un ec o ist#rico. Sin em!argo, al inicio con&iene manejar Pnicamente los (actores !'sicos, de modo que los estudiantes puedan (amiliarizarse con pequeos modelos de e.plicaci#n ist#rica. %or ejemplo, cuando se plantea una apro.imaci#n al conocimiento de las sociedades a!or)genes anteriores a la 0onquista, se de!e en(atizar la relaci#n entre (ormas de organizaci#n social, acti&idades producti&as y la relaci#n con la naturaleza. 3os ni&eles de e.plicaci#n se pueden complejizar de manera dosi(icada a medida que a&anzan los !loques tem'ticos. R /plicar las categor)as del tiempo ist#ricoF continuidad, cam!io, seQ cuencialidad en su propia istoria personal, (amiliar, escolar, comuQ nitaria, etc-tera. Cacer comparaciones entre *antes, y *a ora,. ;elacionar distintos (actores Sgeogr'(icos, ecol#gicos, econ#micos, socialesT para construir e.plicaciones ist#ricas. @alorar la importancia de la istoria para entender situaciones del presente. 0omprender el tiempo ist#rico a tra&-s de la identi(icaci#n de conQ tinuidades y de cam!ios. 4maginar situaciones y personajes del pasado. Buzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus conte.Q tos ist#ricos. 4nterpretar s)m!olos y representaciones del pasado. 2sar l)neas del tiempo para representar itos y per)odos ist#ricos que (aciliten la comprensi#n de la secuencialidad ist#rica. 0omunicar, interrogar y dialogar acerca de las pro!lem'ticas ist#riQ cas estudiadas.
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En t-rminos generales, es posi!le esta!lecer que los estudiantes de!er'n entrenarse en las siguientes a!ilidades a lo largo del estudio de la Cistoria del Ecuador y de la de /m-rica 3atina y el mundoF En lo que a la dimensi#n &alorati&a de la Estudios Sociales y a la (ormaci#n ciudadana se re(iere, se a tomado en cuenta la reno&aci#n de los estudios de 0)&ica que se an concretado en la emisi#n de la *3ey de Educaci#n para la <emocracia,, apro!ada en ?00K, y toda&)a &igente. Es importante considerar que en Ecuador, como en otros pa)ses latinoameQ ricanos, la democracia no puede entenderse solamente como la &igencia de una 0onstituci#n o la realizaci#n de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioecon#micas para que la esta!ilidad pol)tica se asiente en la justicia social. /l mismo tiempo, es necesario (omentar el desarrollo de una cultura de la democracia que ro!ustezca la organizaci#n popular e insQ titucionalice la participaci#n ciudadana. El contenido de los Estudios SociaQ les, en general, y de la 0)&ica, en particular, se dirige al o!jeti&o general de preparar a los j#&enes para el ejercicio de los derec os y de!eres ciudadaQ
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nos, mediante el conocimiento de los elementos de la naci#n ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. <e maneraQ especial, !usca preparar al estudiantado para la participaci#n democr'tica, el ejercicio de los derec os y el cumplimiento de sus o!ligaciones, en el marco del respeto a la di&ersidad y al (ortalecimiento de la unidad nacionalU promo&er su identi(icaci#n con la comunidad nacional ecuatoriana, el reQ c azo al racismo y al regionalismoU impulsar la construcci#n de un &igoroso proyecto nacional y la consolidaci#n de la democracia en EcuadorU sensi!iQ lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integraci#n andina y latinoamericana. 3os Estudios Sociales de!en presentar al Ecuador como una unidad en la diQ &ersidad, en &arias dimensiones S-tnicas, regionales, de pensamiento, entre otrasT. %ero tam!i-n se de!e postular un pa)s integrado, intercultural, pluriQ nacional y laico.
L&s e5es del aprendi9a5e en Est"di&s S&!iales

3os ejes del aprendizaje articulan el prop#sito de la enseanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organizaci#n de contenidos y encaminan los conocimientos a la pr'ctica de la &ida en sociedad. /ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010 3os ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatroF el B"en $i'irP la identidad l&!alJ e!"at&rianaJ latin&a%eri!ana 2 planetariaP la !i"dadan(a resp&nsa leP 2J la "nidad en la di'ersidad4 3as destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan en las *macrodestrezas, del 'rea, presentes tam!i-n en la ;e(orma 0urricuQ lar de 199K, a sa!erF U i!a!i#n espa!ial U i!a!i#n te%p&ral O ten!i#n 2 asi%ila!i#n de in8&r%a!i#n Interrela!i#n s&!ial Apli!a!i#n !reati'a de !&n&!i%ient&s
Estas macrodestrezas englo!an las a!ilidades que se espera que los estuQ diantes dominen al (inal de la Educaci#n =eneral >'sica. 3as macrodestreQ zas responden a un -n(asis en cada disciplina del 'rea de Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una &isi#n y un car'cter cient)(ico en los esQ tudiantes. /dem's, est'n orientadas al campo a.iol#gico, integrado en los contenidos del 'rea, con especial atenci#n a la identidad, al >uen @i&ir y a la ciudadan)a responsa!le. 0ada una de las destrezas con criterio de desempeo tri!uta a una o &arias de las macrodestrezas, que a su &ez se orientan a la consecuci#n del per(il de salida del 'rea en particular y de la Educaci#n >'sica en general.
7er8il de salida del ?rea

/l t-rmino de la Educaci#n =eneral >'sica, los estudiantes ser'n ciudadaQ nos capaces deF R @alorar la identidad cultural nacional, los s)m!olos y &alores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. +>
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0omprender la naturaleza tentati&a, (ali!le, conjetural, y pro&isional de nuestro conocimiento so!re los ec os del pasado. <emostrar un pensamiento l#gico, cr)tico y creati&o en el an'lisis de la pro!lem'tica ist#rica, social y pol)tica. ;elacionarse con los dem's y su entorno como seres umanos resQ ponsa!les, solidarios y proacti&os. 4nterpretar y &alorar el comportamiento de la sociedad y su relaci#n con el entorno geogr'(ico, en las di(erentes -pocas de la umanidad, en la proyecci#n Ecuador, /m-rica 3atina y el uni&erso en general. Emplear criterios ist#ricos para interpretar y comprender la realiQ dad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.
O 5eti'&s ed"!ati'&s del ?rea

R /nalizar las actuaciones colecti&as e indi&iduales que an modelaQ do el pasado de nuestro pa)s desde sus inicios asta la actualidad, por medio de la in&estigaci#n y el estudio pormenorizado de proQ cesos sociales, pol)ticos y econ#micos, con el (in de emitir juicios cr)ticos so!re la realidad nacional. Esta!lecer ne.os entre el pasado y la actualidad en di&ersos lugares geogr'(icos, a tra&-s del an'lisis de su e&oluci#n ist#rica y cultural, con el (in de allar puntos de uni#n que re(uercen una identidad mundial (undamentada en el principio de unidad en la di&ersidad. /sociar realidades geogr'(icas di&ersas con sus realidades culturaQ les y la pro!lem'tica social, por medio de la localizaci#n de socieQ dades di(erentes y la concatenaci#n con sus e.presiones culturales, con el prop#sito de &alorar la di&ersidad en el mundo. =enerar identidad con los espacios y las personas a di&ersos ni&eQ les, conociendo y &alorando sus particularidades culturales y geoQ gr'(icas, para esta!lecer ne.os de pertenencia, desde lo local asta lo planetario. :!tener in(ormaci#n su(iciente so!re los derec os y o!ligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la (orma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a tra&-s de la istoria y de los te.tos legales pertinentes, con el (in de generar en el ejercicio una ciudadan)a responsa!le, participati&a, y aut#noma. Esta!lecer responsa!ilidades para con los otros, el am!iente natuQ ral, el espacio pP!lico y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el o!jeto de generar actitudes, acciones y '!itos de in(luencia positi&a en la sociedad. 3ocalizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geogr'(icos del Ecuador, /m-rica 3atina y el mundo.
R +=
6,
pROAECCIN CURRICULAR DE OCTA$O ABO
CREALIDAD ACTUAL DEL ECUADORD
0aracterizar la &ida econ#mica del Ecuador por sectores, a tra&-s de la identi(icaci#n de las acti&idades y los actores de la econom)a, con el (in de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producci#n. <escri!ir las di&ersas (ormas en que las personas se unen, medianQ te la caracterizaci#n de algunos tipos de organizaci#n social, para identi(icar las (uentes de cooperaci#n y con(licto en la sociedad ecuatoriana. 4denti(icar las necesidades (undamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los ser&icios que se prestan, con el (in de analizar el grado de desarrollo econ#mico del Ecuador. 4nteriorizar de!eres y derec os ciudadanos concernientes a nios, nias y adolescentes a tra&-s de su an'lisis, con el (in de actuar resQ ponsa!lemente en sociedad. /nalizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identi(icaci#n de sus elementos, (unciones y organizaci#n (undaQ mentales, con el (in de incidir en su (ortalecimiento. /nalizar las mani(estaciones culturales del Ecuador a tra&-s de un estudio detallado de sus e.presiones, con el prop#sito de &alorar su di&ersidad.
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Eje 0urricular 4ntegrador 0omprender el mundo donde &i&o y la identidad ecuatoriana. Ejes del aprendizajeF 4dentidad nacional, unidad en la di&ersidad, ciudadania responsa!le, >uen @i&ir.
Bl&."es !"rri!"lares
Destre9as !&n !riteri&s de dese%pe1& R 3ocalizar geogr'(icamente los recursos naturales del Ecuador, desde la interpretaci#n de mapas tem'ticos y el an'lisis de la importancia econ#mica y social. R ;elacionar la agricultura, ganader)a y pesca con las personas que desarrollan estas acti&idades y sus modos de &ida, desde el an'lisis de estas acti&idades de producci#n de alimento para los ecuatorianos y las ecuatorianas. R 4denti(icar las manu(acturas Sindustrias y artesan)asT que e.isten en Ecuador y las personas in&olucradas en estas acti&idades, para &alorar la producci#n nacional. R <eterminar los lugares, las personas y los productos in&olucrados en el comercio del Ecuador, en relaci#n con el medio geogr'(ico y sus posi!ilidades, y la co!ertura de necesidades !asada en la interdependencia. R @alorar la importancia del sector de los ser&icios, en especial del turismo y su real magnitud en nuestro pa)s. R /nalizar las (unciones del sector (inanciero en la econom)a del pa)s, desde el an'lisis de sus (unciones y relaciones con la producci#n y las personas. R <eterminar las di&ersas (ormas en que el Estado participa en la econom)a, Sinter&enci#n e(ecti&a, control, regulaci#n, entre otrasT, mediante el an'lisis de datos estad)sticos recientes. R @alorar el tra!ajo y el sentido del emprendimiento como (ormas de cooperaci#n umana y superaci#n de las sociedades. R /nalizar pro!lemas como la concentraci#n de la riqueza, la escasa industrializaci#n, la (alta de capacitaci#n pro(esional, entre otros, desde el an'lisis de casos. R E.plicar la importancia de la (amilia como espacio de socializaci#n y de (ortalecimiento de &alores. R <escri!ir &arios tipos de organizaciones de la sociedad y determinar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas y ecuatorianos di&ersos. R 4denti(icar los grupos religiosos presentes en Ecuador, &alorarlos y respetarlos como (actor de di&ersidad cultural.
-4 $ida e!&n#%i!a
+4 La s&!iedad e!"at&riana
6+
R E.plicar la e.istencia de escenarios de desigualdad y po!reza en Ecuador, desde de la o!ser&aci#n y descripci#n del entorno social. R <eterminar las razones que generan con(lictos sociales y su incidencia en las personas, desde la interpretaci#n, descripci#n, comparaci#n de dic os (en#menos y el planteamiento de soluciones. R Especi(icar el estado de los ser&icios de educaci#n y salud, desde la recolecci#n e interpretaci#n de datos y la incorporaci#n de erramientas estad)sticas para su procesamiento. R Esta!lecer comparaciones en relaci#n con &i&ienda, transporte y otros ser&icios entre las di(erentes regiones del Ecuador a !ase del estudio de mapas tem'ticos. R @alorar la in(luencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas y 64 Ne!esidades los ecuatorianos y a partir de su relaci#n con el !ien &i&ir. 8"nda%entaK R ;elacionar las di&ersiones de la gente con sus grupos etarios, les lugares de a!itaci#n, entre otros (actores. R <escri!ir la situaci#n de las personas con capacidades di(erentes, desde el reconocimiento de sus posi!ilidades de desarrollo en la sociedad. R E.plicar c#mo el !uen &i&ir es una necesidad del desarrollo umano y determinar c#mo se con(igura, desde el an'lisis de las normas de con&i&encia.
;4 De%&!ra!iaJ dere!H&s 2 de eres
R Esta!lecer la importancia de la democracia como !ase de la participaci#n de los di&ersos actores sociales. R <eterminar los canales por los que se ejerce la participaci#n de &arios sectores de la sociedad a tra&-s de la identi(icaci#n, de grupos sociales, grupos de participaci#n del pa)s, e.ceptuando los del 'm!ito pol)tico. R @alorar la importancia de la 0onstituci#n como !ase legal de la democracia, a partir de la promoci#n de su conocimiento y respeto. R 4denti(icar los derec os (undamentales que aplican a todas las personas, en general, y a los nios, nias y adolescentes, en particular, a partir de la constataci#n de su cumplimiento. R <eterminar las responsa!ilidades, en el ogar y en la escuela, concernientes a los nios, nias y adolescentes desde del esta!lecimiento de compromisos. R 4denti(icar los espacios de la &ida diaria en los que se puede promo&er la protecci#n de los derec os umanos a partir de su conocimiento y ejercicio en la (amilia y la escuela. R 4denti(icar los #rganos (undamentales de go!ierno del Ecuador y sus (unciones, desde el estudio de te.tos legales pertinentes. R E.plicar las (unciones del Estado a partir del reconocimiento de su importancia para el equili!rio democr'tico. R <escri!ir las (ormas y (unciones de los go!iernos seccionales desde el punto de &ista constitucional y desde la constataci#n en la localidad propia. R Esta!lecer las (unciones y l)mites de la (uerza pP!lica, con la descripci#n y an'lisis de las instituciones de mantenimiento de la seguridad. R E.plicar c#mo el Estado de!e estar al ser&icio de la gente, desde la enunciaci#n de sus (unciones. R E.poner las razones por las cuales la pol)tica es una cosa seria, desde la determinaci#n de su in(luencia en la &ida de los seres umanos.
@4 Or3ani9a!i#n del Estad&
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:4 La !"lt"ra
R @alorar la di&ersidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localizaci#n y de la identi(icaci#n de sus caracter)sticas Slengua, &estimenta, gastronom)a, entre otrosT (undamentales. R 4denti(icar las mani(estaciones art)sticas del Ecuador a partir del conocimiento de sus di(erentes e.presiones Spl'stica, danza, cine, literatura, mPsica, entre otrasT. R <eterminar el papel pol)tico y cultural de los medios de comunicaci#n social y la manera en que desempean su la!or. R E.plicar el signi(icado de la interculturalidad desde el estudio de caso espec)(ico del Ecuador. R ;econocer las mani(estaciones de la cultura popular ecuatoriana como (ormas de e.presi#n e identidad, a partir de la identi(icaci#n y descripci#n de las que se presentan en el entorno cercano. R %romo&er desde el aula el respeto a la li!re e.presi#n moti&ando a pr'cticas de escuc a, respeto de turnos al a!lar y &aloraci#n de la opini#n de los dem's.
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En octa&o ao se presenta a los estudiantes una &isi#n acerca de la realidad actual ecuatoriana, en lo econ#mico, pol)tico, cultural y cotidiano. 1am!i-n se pretende introducir a los educandos en la adquisici#n, desarrollo y dominio de destrezas espec)(icas de los Estudios Sociales como la consulta !i!liogr'Q (ica, el manejo de datos estad)sticos, la o!ser&aci#n, la ela!oraci#n y aplicaQ ci#n de entre&istas, entre otros. /dem's, se resalta la importancia de los &alores que se agregan al contenido como (inalidad esencial de la enseanza de Estudios Sociales. El &alor m's rele&ante que se quiere ensear es el respeto a la di&ersidad, eje trans&ersal de todo el curr)culo en este ao, di&ersidad entendida como la &ariedad culQ tural y -tnica que caracteriza a los a!itantes del Ecuador, sustentada en las mPltiples in(luencias ist#ricas que an (ormado a la sociedad ecuatoriana.
Bl&."e -0 $ida e!&n#%i!a

En el primer !loque se sugiere el tra!ajo con mapas tem'ticos, espec)(iQ camente con mapas econ#micos que ayuden a determinar la u!icaci#n de recursos. 3a lectura de im'genes resulta apropiada en este tema, pues se pueden realizar procesos inducti&os a partir del uso de material audio&iQ sual. %ara la decodi(icaci#n de im'genes, es con&eniente lle&ar a ca!o un proceso que parta por la predicci#n de lo que se encontrar' en el mapa. 3uego, se con(irmar' o desmentir' la predicci#n. El an'lisis de los elemenQ tos del mapa se puede realizar de manera lPdica, di&idiendo en grupos a los alumnos. 3a (ase m's importante es la de in(erencia, es decir, en la que los estudiantes construyen su propio conocimiento y relaciona lo que ya conoce con lo que aprende. En este caso espec)(ico, los mapas de recurQ sos naturales y producti&os se asociar'n con la geogra()a del Ecuador que (ue cu!ierta en aos anteriores. Se sugiere ir m's all', solicit'ndoles que (ormulen ip#tesis so!re los modos de &ida de las personas, en relaci#n con los recursos que se encuentran en su medio. Se aconseja moti&ar esta !Psqueda con preguntas comoF [Iu- acti&idades producti&as cree que se realicen en este lugarX, [en qu- tra!ajar' la mayor)a de la genteX, [qu- sigQ ni(ica este s)m!olo en el mapaX
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4ncluir (otogra()as de acti&idades producti&as y de personas relacionadas a ellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden desQ plegar en la e.plicitaci#n de contenidos, por medio de discusiones en clase, de!ates o con&ersatorios guiados por los docentes. Es importante en este !loque de(inir el concepto de sector econ#mico e identi(icar las caracter)stiQ cas, recursos y acti&idades localizadas en cada uno de ellos. Es (undamental esta!lecer y caracterizar la pro!lem'tica, y a &eces con(licQ ti&idad, que el desarrollo de las acti&idades producti&as conlle&a. En el caso del sector primario, Sagricultura, ganader)a, pesca, miner)a y sil&iculturaT, la pro!lem'tica &a generalmente asociada a la e.tracci#n y e.plotaci#n de reQ cursos Smadereros, petroleros o mineros, por ejemploT, en detrimento de la calidad del medioam!iente. 3os escolares de octa&o ao de Educaci#n >'sica de!er)an tomar una posici#n, (undamentada en un estudio o!jeti&o, so!re esta dualidad. En agricultura y ganader)a, se puede a!ordar el tema de la producti&idad y la escasa tecni(icaci#n del campo ecuatoriano como una arista de una pro!lem'tica m's pro(unda. 3as desigualdades sociales y la (alta de desarrollo en el 'm!ito rural tam!i-n de!er)an ser tomadas como grandes temas de estudio que enriquezcan este !loque. Si !ien las (inanzas de un pa)s son muy complejas para comprenderlas en su totalidad en la escuela !'sica, se puede apro.imar a los estudiantes a su mec'nica, a tra&-s de juegos o sociodramas en los que se representen los papeles de &arios actores econ#micos como productores, consumidores, !ancos, tra!ajadores, empresarios, Estado, entre otros. Se recomienda determinar la importancia de cada sector en t-rminos num-Q ricos, mediante el uso de estad)sticas !'sicas so!re el desempeo econ#Q mico del pa)s, que pueden ser presentadas en comparaci#n con las de otros pa)ses para darles m's sentido. El uso de gr'(icos y otros recursos pueden ayudar a la comprensi#n y mejor manejo de in(ormaci#n que se pre(iere, en este caso, sea concreta Spor ejemplo, en lugar de a!lar del %4> S%roducto 4nterno >rutoT por sector, se puede a!lar de toneladas de arroz o ma)z, nPQ mero de &e )culos o tele&isores producidos, o nPmero de turistas e.tranjeQ ros que &isitan el pa)sT. Estas estad)sticas es posi!le encontrarlas en el sitio Ae! del >anco 0entral del Ecuador, o de los ministerios correspondientes a cada 'rea. 3a lectura cr)tica y sistematizaci#n de notas de prensa relati&as a la econoQ m)a son destrezas aplica!les en este ao espec)(ico. / este respecto, el doQ cente escoger' las notas que correspondan al ni&el de comprensi#n de sus estudiantes, para moti&arlos al an'lisis de las causas y consecuencias de los (en#menos econ#micos que les a(ectan directamente.
Bl&."e +0 La s&!iedad e!"at&riana

El an'lisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la (amilia, con el &alor de la solidaridad como eje trans&ersal. El o!jeti&o es resaltar la ayuda y la cooperaci#n que se prestan entre los miem!ros de las unidades (amiQ liares y e.trapolarlas a las relaciones sociales m's amplias. Sin estigmatizar ni gradar a las (amilias, es imprescindi!le resaltar que la (amilia tradicionalQ
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mente comprendida Sam!os padres e ijosT no es la Pnica (orma (amiliar que e.iste, y que todos los tipos de (amilia merecen respeto. 3uego, se presentan los grupos pol)ticos, religiosos y sociales para e.plicar c#mo se practica en Ecuador la participaci#n y organizaci#n social con diQ &ersos criterios, y c#mo la pertenencia a estas unidades modela la identiQ dad y a(ecta el modo de &ida y la cultura de los a!itantes del pa)s. 3a democracia es el &alor que de!e predominar en este !loque, y de!e proQ curarse, por todos los medios, a su &i&encia Sescolar, (amiliar, en el c)rculo de amistad, entre otrosT. 3a relaci#n causal entre lo econ#mico y lo social se de!e esta!lecer en este !loque, pues se asocia el origen de la di&isi#n social y de con(lictos sociales a la realidad econ#mica, a la distri!uci#n inQ equitati&a del ingreso y otros (actores econ#micos.
Bl&."e 60 Ne!esidades 8"nda%entales

Se sugiere iniciar el an'lisis de las necesidades (undamentales del pa)s por una presentaci#n !re&e del concepto del !uen &i&ir que (ue incluido en la 0onstituci#n %ol)tica &igente. %ara ello, es preciso desarrollar una &isi#n del !uen &i&ir que no est' en la 0onstituci#n y demanda una ela!oraci#n conQ ceptual. <esde all) se puede iniciar un estudio de estad)sticas a las que el esQ tudiantado tenga ('cil acceso so!re los indicadores que e.presan co!ertura de necesidades !'sicas, para e.plicar su incidencia y signi(icaci#n en la &ida pr'ctica de las personas. El &alor rector de este !loque es la equidad, como lo plantea la 0onstituci#n al tratar el !uen &i&ir SsumaV VausayT. 3a o!ser&aQ ci#n de la realidad de la co!ertura de necesidades (undamentales se puede aplicar en la localidad y en comparaci#n con )ndices promedio del pa)s. 3a constataci#n de la co!ertura de necesidades y demandas de la sociedad se de!e acompaar con la llamada a la acci#n de las alumnas y los alumnos en la medida de sus posi!ilidades. 3a organizaci#n de campaas y la la!or social concreta resultan muy educati&as. %or ejemplo, en lugar de PnicaQ mente descri!ir la situaci#n de las personas con capacidades especiales, resultar)a tanto Ptil como educati&o turnarse para ayudar a una persona con capacidades especiales en la comunidad. Es con&eniente, desde la escuela, promo&er el !uen uso del tiempo li!re como medio para alcanzar una &ida m's saluda!le y alejada de los &icios, a prop#sito del estudio de las di&ersiones y espacios de entretenimiento de las personas. Se recomienda asignar &alor tanto al rescate de juegos tradiQ cionales como a la &alorizaci#n de (ormas actuales de entretenimiento. /dem's, es (a&ora!le orientar la discusi#n de la pro!lem'tica de acceso a ser&icios, situaci#n de los discapacitados, uso adecuado del tiempo li!re, por ejemplo, a tra&-s de mesas redondas, (oros o de!ates donde los estudiantes indaguen, de(iendan puntos de &ista y sinteticen la in(ormaci#n o!tenida.
Bl&."e ;0 De%&!ra!iaJ dere!H&s 2 de eres

/l tratar la democracia se de!er)a intentar e&itar ensearla de manera (orQ
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mal, y m's !ien propender a su aplicaci#n en cada espacio concreto de la &ida de los educandos como en la toma de decisiones colecti&as en clase,
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en el respeto a las di(erencias y a las minor)as, y en la escuc a e(ecti&a como medio para la resoluci#n de con(lictos. %ara inculcar el sentido de responsaQ !ilidad, se recomienda el esta!lecimiento de acuerdos, es decir, que los esQ tudiantes se comprometen a algo que los lle&e a un consenso, no impuesto &erticalmente, y adem's respondan por su cumplimiento o incumplimiento, pues lo acuerdan por su propia &oluntad. 3ejos est' este planteamiento de re(orzar conductas que pro&ienen y consolidan la cultura del miedo y el cumplimiento por e&itar la sanci#n. <e esta manera se puede e.plicar c#mo las leyes, espec)(icamente la 0onstituci#n, representan un acuerdo de la soQ ciedad democr'ticamente organizada y no la imposici#n desde los grupos de poder.
Bl&."e @0 Or3ani9a!i#n del Estad&

Si !ien el concepto de *Estado, resulta a &eces complejo incluso para la mente adulta, se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el Estado (rente al conglomerado social, cuando dicta las normas y sanciona, al mismo tiempo que promue&e un consenso so!re los mecanismos de relaci#n entre las personas y las (ormas de c#mo se idenQ ti(ica la *comunidad pol)tica,. 3os elementos del Estado como el territorio, la po!laci#n, el ordenamiento jur)dico, el reconocimiento internacional y la so!eran)a pueden ser e.plicados de (orma sencilla para permitir a los estuQ diantes la comprensi#n del concepto Estado. Se recomienda en(atizar en el car'cter con&encional de la ley, del esta!leciQ miento de derec os y de su protecci#n. 3a (orma en que se go!ierna Ecuador se puede presentar desde la constataci#n de lo m's cercano Slos go!iernos localesT, para ir a lo m's general Sel go!ierno centralT. Es necesario re&isar las acciones concretas que realizan los go!iernos locales y c#mo inciden en la calidad de &ida de las personas. Sencillos estudios que e.pliquen c#mo era la &ida de una comunidad antes y despu-s de una o!ra ()sica Spuente, escuela, dotaci#n tecnol#gica, entre otrasT, pueden ayudar al estudiantado a ejercitarse en la destreza de recolecci#n de datos, y en la ela!oraci#n y apliQ caci#n de encuestas, entre&istas y en la sistematizaci#n de in(ormaci#n. Es importante ad&ertir que, si !ien es necesario que se e.pliquen con clariQ dad las (unciones del Estado y de otros organismos, como la (uerza pP!lica, de!e e&itarse el memorismo. Esto, en primer lugar, porque lo memorizado sin comprender se ol&ida muy r'pidamente, y en segundo lugar, porque las estructuras estatales cam!ian con (recuencia.
Bl&."e :0 La !"lt"ra
3a interculturalidad es el &alor que gu)a este !loque, por lo que se intenta descri!ir minuciosamente la di&ersidad del Ecuador en el aspecto cultural, no comprendida solo desde lo -tnico sino tam!i-n desde las mani(estacioQ nes ju&eniles, de entidades culturales, de los medios de comunicaci#n como di(usores de cultura Sentendida como mani(estaci#n &ital, no solo art)sticaT. El o!jeti&o de este !loque es el (ortalecimiento de la identidad tanto naQ cional como de las identidades que se generan en los di(erentes espacios Scultural local, identidad de grupo, identidades su!culturales, entre otrasT.
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3as culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identi(icaci#n, locaQ lizaci#n y descripci#n de sus pro!lemas espec)(icos, sus causas y conseQ cuencias. En lo cultural, muc os pue!los del Ecuador poseen una riqueza que est' en peligro de e.tinguirse por di&ersas causas. 2n ejemplo es la naci#n 5'para, cuya lengua est' casi e.tinta. /s), e.isten &arios ejemplos de patrimonio cultural tangi!le e intangi!le que est'n en peligro. Esta pro!leQ m'tica se de!er)a tratar en este !loque, in&olucrando y comprometiendo al estudiantado con la preser&aci#n del patrimonio cultural. 3as e.presiones art)sticas ecuatorianas son una gran (uente de contenido para su estudio en este ni&el, ya que se pueden comparar la producci#n pl'stica de mitad del siglo OO en adelante S=uayasam)n, Wingman, entre otros destacados maestros ecuatorianosT y la producci#n art)stica de la priQ mera d-cada de este siglo S>etancourt, ;om'n, Stornaiolo, @illac)s, @iteri, 5apata, entre otrosT. Se sugiere no agotar el estudio de las mani(estaciones art)sticas en las /rtes %l'sticas. %or esta raz#n, se de!e presentar y caracQ terizar la gran producci#n art)stica de nuestro pa)s, en todas las disciplinas art)sticas Scine, mPsica, danza, entre otrasT, muc as &eces desconocida casa adentro y apreciada (uera de las (ronteras ecuatorianas. En Ecuador e.isten colecti&os art)sticos que promue&en la di(usi#n y la deQ mocratizaci#n del arte, as) como instituciones gu!ernamentales y organizaQ ciones sin (ines de lucro que promue&en la pr'ctica y la di(usi#n del mismo. Se aconseja, donde sea posi!le, contactar a estos grupos e instituciones para conocer de primera mano la producci#n art)stica en Ecuador. 3a asisQ tencia guiada a e&entos art)sticos, con un prop#sito educati&o y no solo recreati&o, es tam!i-n Ptil.
/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010 ;,
R ;elaciona el tra!ajo de las personas con su cultura, lugares de a!itaQ ci#n, necesidades y condici#n econ#mica. R 4denti(ica sectores y acti&idades en las que el Estado inter&iene en la &ida econ#mica ecuatoriana. R E.plica los ec os asociados a la concentraci#n de la riqueza y a la escasa industrializaci#n del pa)s. R E.pone la importancia de los espacios de socializaci#n y de las orgaQ nizaciones sociales en Ecuador. R ;elaciona la desigualdad y la po!reza como (uentes de con(licto y cooperaci#n en la sociedad ecuatoriana. R /plica e interpreta erramientas estad)sticas so!re las necesidades !'sicas del Ecuador, su co!ertura e identi(ica sus desa()os. R <escri!e las di&ersiones y la utilizaci#n que las ecuatorianas y los ecuatorianos acen del tiempo li!re en la actualidad, en comparaci#n con el pasado. R /naliza la situaci#n de la co!ertura de educaci#n y salud en Ecuador, aplicando erramientas estad)sticas e interpretando sus resultados. R E.plica la importancia de la democracia como plata(orma de la parQ ticipaci#n, del ejercicio y reclamo de derec os y el cumplimiento de o!ligaciones que (orman una ciudadan)a responsa!le. R /plica los derec os umanos que le asisten en situaciones de la &ida diaria en que estos se e.presan. R E.plica el papel de la 0onstituci#n pol)tica del Estado en el ordenaQ miento jur)dico del pa)s. R E.plica la organizaci#n del Estado ecuatoriano en los ni&eles nacional y seccional, y descri!e las (unciones y competencias de las autoridaQ des y los organismos.
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R R R R
<escri!e c#mo la acci#n pol)tica de!er)a trans(ormar la sociedad y c#mo e(ecti&amente lo ace. 3ocaliza y caracteriza las culturas del Ecuador, &alorando la intercultuQ ralidad. E.plica el rol de la comunicaci#n social en la di(usi#n de contenidos culturales. <escri!e las mani(estaciones art)sticas y de la cultura popular del pa)s.
/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010 ;+
pROAECCIN CURRICULAR DE NO$ENO ABO
CFISTORIA LATINOAMERICANA A MUNDIALD
<escri!ir el proceso de desarrollo ist#rico de la umanidad desde sus inicios en el continente a(ricano asta la modernidad, destaQ cando los grandes cam!ios que se an dado en la organizaci#n soQ cioecon#mica y en las dimensiones pol)tica y religiosa, con el (in de (ortalecer la identidad regional y planetaria. %ro(undizar en el conocimiento de las grandes culturas que se deQ sarrollaron en /m-rica, a tra&-s del estudio de sus aspectos pol)tico, econ#mico y cultural, a (in de &alorar su importancia y su &erdadera in(luencia en la cultura americana actual. /nalizar el impacto del descu!rimiento y la conquista europea en /m-rica, para &alorar las consecuencias en el plano mundial del enQ cuentro del @iejo y el 7ue&o "undo, y la (ormaci#n de los imperios coloniales. 4denti(icar los procesos asociados a las independencias latinoaQ mericanas, en el marco de un mundo en acelerada trans(ormaci#n, a tra&-s de la concatenaci#n de ec os y procesos, con el (in de apro.imarse a la intercausalidad que gu)a la Cistoria. Esta!lecer los rasgos (undamentales de los reci-n (ormados estaQ dos Q naci#n de nuestra regi#n mediante el an'lisis de los procesos su!siguientes a la independencia, para in(erir la naturaleza de alguQ nos de sus pro!lemas pasados y actuales. /nalizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de consolidaci#n del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios asta el presente, en(atizando en su identidad y la &igencia de la democracia, para &alorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos.
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Eje 0urricular 4ntegrador 0omprender el mundo donde &i&o y la identidad ecuatoriana. Ejes del aprendizajeF 4dentidad planetaria, unidad en la di&ersidad, cuidadan)a responsa!le.
Destre9as !&n !riteri&s de dese%pe1& R Esta!lecer el origen de la umanidad en (rica y su di(usi#n acia los cinco continentes, con -n(asis en las condiciones de adaptaci#n al medio y en el surgimiento de la agricultura en "edio :riente, 0 ina y "esoam-rica. R 4denti(icar en (orma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en 0 ina, 4ndia, "edio :riente y Egipto, con sus relaciones sociales escla&istas y a&ances culturales, en particular la escritura. R <escri!ir las grandes culturas mediterr'neas, espec)(icamente las de la =recia antigua, con su estructura socioecon#mica escla&ista, e.pansi#n comercial, el pensamiento (ilos#(ico y la idea de democracia. R 0aracterizar los rasgos (undamentales del 4mperio romano y su e.pansi#n en el espacio mediterr'neo, como una ci&ilizaci#n mPltiple, su sociedad escla&ista e instituciones jur)dicas. R 3ocalizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la cultura mediterr'nea y su e.pansi#n en el 4mperio romano, con las trans(ormaciones que trajo a la &ida de la sociedad y al pensamiento occidental. R /nalizar el surgimiento del 4slam, su e.pansi#n desde /ra!ia por /sia y (rica, su en(rentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la cultura uni&ersal. R Esta!lecer las caracter)sticas de la sociedad en Europa :ccidental luego de la Edad "edia, desde el an'lisis de la clase !urguesa. R @alorar la di&ersidad de la umanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a tra&-s del tiempo, su istoria y la luc a por la super&i&encia y la li!ertad. R Esta!lecer el origen de los primeros po!ladores de /m-rica, su po!lamiento del continente, las acti&idades de caza, pesca y recolecci#n, organizaci#n social y cultural. R E.plicar c#mo en nuestro continente se desarrollaron grandes culturas, por medio del an'lisis de su e.pansi#n territorial y desarrollo agr)cola. R /nalizar la e&oluci#n de las sociedades mesoamericanas asta el 4mperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones producti&as, estructura social, arquitectura y ur!anismo, con(lictos y creencias.
-4 El $ie5& M"nd&
+4 Las !"lt"ras a%eri!anas
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R E.plicar el desarrollo de las sociedades en /m-rica /ndina, con su dimensi#n producti&a y el uso de los di&ersos pisos ecol#gicos, la e&oluci#n de sus estructuras pol)ticas que desem!ocaron en el 4mperio inca. R @alorar la e.istencia de distintas ra)ces de la po!laci#n americana, mediante el an'lisis de la organizaci#n social y sus mani(estaciones culturales, que proyectan una identidad Pnica y di&ersa. R ;econocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa descu!ridora de 0ol#n y su in(luencia en el mundo, las consecuencias de la irrupci#n de los europeos en /m-rica y su impacto en Europa. R <i(erenciar los di&ersos procesos de conquista que se dieron en /m-rica, el sometimiento &iolento, la di(usi#n de las en(ermedades y la resistencia ind)gena a la in&asi#n y el coloniaje. R /nalizar la conquista americana, desde el rec azo de la &iolencia y la imposici#n como (ormas de relaci#n entre las personas y como 64 C&n."istas 2 (orma de relaci#n entre los pue!los. !&l&ni9a!i&ne R /nalizar que con la conquista y colonizaci#n, /m-rica qued# s &inculada en (orma irre&ersi!le al resto del mundo, especialmente a Europa :ccidental, en donde el desarrollo del capitalismo (ue impulsado por las riquezas americanas. R <escri!ir los grandes imperios en /m-rica a partir del an'lisis de los casos de Espaa, %ortugal, 9rancia y =ran >retaa. R @alorar la gran di&ersidad de las culturas americanas Sind)genas, mestizas, a(roT, que son nuestra riqueza y desa()o para construir el (uturo. R ;econocer c#mo en los siglos O@44 y O@444 se dieron grandes a&ances cient)(icos que cam!iaron las concepciones so!re el mundo y la sociedad, pro&ocaron cam!ios sociales y una reno&aci#n (ilos#(ica. R E.plicar las condiciones de a&ance del sistema capitalista, centrado en Europa :ccidental, y el surgimiento y desarrollo de la ;e&oluci#n 4ndustrial que cam!i# el mundo. R <e(inir la naturaleza de las re&oluciones pol)ticas que se dieron en Europa Sla inglesa y la (rancesaT, as) como la de la independencia de las colonias !rit'nicas de /m-rica. R E.plicar la crisis de antiguo r-gimen en Espaa, el con(licto de la monarqu)a y el agotamiento de la relaci#n colonial con /m-rica que de&ino en la ruptura independentista. R %recisar c#mo, a inicios del siglo O4O, en un momento de de!ilidad de la metr#poli, las ciudades y regiones de /m-rica Espaola icieron pronunciamientos contra el r-gimen colonial. R E.plicar c#mo a mediados de la segunda d-cada del siglo O4O se generaliz# la demanda de independencia en /m-rica y se organiz# la guerra como un es(uerzo continental que triun(# de(initi&amente en 18?M. R @alorar los es(uerzos de crear grandes pa)ses y de esta!lecer un sistema de cooperaci#n entre los nue&os estados que se dieron en /m-rica reci-n independizada, especialmente por la acci#n de Sim#n >ol)&ar. R @alorar la independencia y la so!eran)a como elementos de la &ida nacional de los nue&os pa)ses americanos. R 4denti(icar en el marco de las grandes trans(ormaciones industriales en el transporte y la producci#n en masa, c#mo a&anzaron en Europa y /m-rica los cam!ios sociales y el li!eralismo.
;4 El %"nd& 2 las independen!i as latin&a%eriK !anas
@4 F&r%a!i#n de l&s estad&s K na!i#n
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R 4denti(icar el proceso de desarrollo de los nacionalismos y los estados Q naci#n en la Europa del siglo O4O, con los en(rentamientos entre imperios, las rupturas con las iglesias y la penetraci#n comercial. R <escri!ir las sociedades latinoamericanas del siglo O4O, con sus rasgos de continuidad colonial y nue&as realidades, que se desarrollaron en medio de grandes con(lictos. 3os casos de Cispanoam-rica y >rasil. R /nalizar c#mo durante sus primeros aos de &ida los nue&os estados latinoamericanos se es(orzaron por a&anzar en sus proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de de(inici#n de (ronteras. R <e(inir c#mo los grandes pa)ses de Europa emprendieron un nue&o proceso de colonizaci#n, en particular de /sia y (rica, &inculado al a&ance del capitalismo y el predominio !rit'nico. R E.plicar c#mo acia (inales del siglo O4O a&anz# el capitalismo en el mundo, de(ini-ndose su (ase imperialista, que trajo consigo la di&isi#n de(initi&a del tra!ajo, esta!leci-ndose la relaci#n centro Q peri(eria. R E.plicar la consolidaci#n de un !loque de pa)ses donde se acumula!a el capital y se produc)an manu(acturas Sel primer mundoT, que eran &endidas a otro !loque de productores de materias primas Sel tercer mundoT. R ;econocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales las econom)as latinoamericanas se &incularon al mercado mundialF miner)a, e.portaci#n de productos de clima templado o productos de clima c'lido. R <eterminar los procesos de consolidaci#n de los estados latinoamericanos a (ines del siglo O4O, con el ro!ustecimiento de sus estructuras administrati&as, la aplicaci#n de sus electorados y el incremento de la educaci#n pP!lica. R <escri!ir el proceso de de(inici#n de una identidad latinoamericana, con los primeros actos de cooperaci#n de nuestros pa)ses y el inicio del sistema interamericano.
:4 C&ns&lida!i# n de l&s estad&s na!i&nales
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El contenido de Estudios Sociales en el no&eno ao se propone esta!lecer, en t-rminos generales, el proceso de desarrollo ist#rico de la umanidad desde sus inicios en el continente a(ricano asta la modernidad, destacanQ do los grandes cam!ios que se an dado en la organizaci#n socioecon#Q mica y las dimensiones pol)tica y cultural. Sin perder de &ista la dimensi#n glo!al, se en(atiza en el an'lisis de la situaci#n de /m-rica 3atina en su relaci#n con el mundo. Se concentra en la naturaleza de las grandes ci&ilizaciones y de los grandes procesos ist#ricos. 7o pretende acer estudios espec)(icos so!re ninguno de ellos, sino esta!lecer una l)nea general que recalque las principales reQ laciones sociales y trans(ormaciones. Esto quiere decir, por ejemplo, que el legado de la ci&ilizaci#n griega de!e tratarse esta!leciendo su estructura social !'sica y su in(luencia ulterior, sin detenerse a estudiar su mitolog)a o las guerras entre /tenas y Esparta, cuya importancia no se niega, pero que no son pertinentes para el plan de estudios que se propone. Es necesario en(atizar que, como marco general, el en(oque del curso de!e tratar de a!arcar los procesos mundiales, dando a las ci&ilizaciones el peso que corresponde en la istoria glo!al. %or tanto, e&itar un en(oque eurocenQ trista, que generalmente a dominado este tipo de estudios. 3a importancia de Europa en lo que se a dado en llamar *Cistoria 2ni&ersal, es induda!le, pero por ello no se puede centrar toda ella en los acontecimientos de ese continente, sin considerar la in(luencia de la 0 ina o del 4slam, por ejemplo, en el desarrollo de la umanidad. 3os contenidos est'n agrupados en tres grandes temas generales, que a su &ez comprenden dos !loques cada uno. En primer lugar, se da una &isi#n glo!al de la e&oluci#n umana asta el siglo O@, con(ront'ndola en un seQ gundo !loque con la situaci#n de las m's a&anzadas ci&ilizaciones ameriQ canas. En segundo lugar, los dos !loques siguientes estudian la conquista y colonizaci#n de /m-rica, seguidas de las independencias. En tercer lugar, tam!i-n en dos !loques, se tratan los procesos de (ormaci#n de los estados nacionales latinoamericanos y de su consolidaci#n, &istas en el marco de los procesos mundiales.
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En todos los temas, el an'lisis se organiza a partir de las relaciones econ#Q micas y la estructura social, recalcando luego las dimensiones pol)ticas y culturales. En algunos casos se acude a la narrati&a ist#rica, pero se e&ita personalizar los procesos, sin que por ello dejen de mencionarse (iguras indi&iduales rele&antes. / los catorce aos, los estudiantes pueden realizar operaciones mentales complejas y de!en ensayar su a!ilidad para descuQ !rir la multicausalidad de los procesos, as) como la relaci#n entre di&ersos espacios geogr'(icos y distintas e.periencias umanas. 1am!i-n pueden comprender la (ormaci#n de /m-rica 3atina como una regi#n con per(iles econ#micos, pol)ticos y culturales propios, que an gestado una (uerte idenQ tidad en el escenario de los pa)ses del mundo.
Bl&."e -0 El $ie5& M"nd&

Este !loque cu!re !uena parte de la istoria de la umanidad. Su contenido es e.tenso. %or ello de!e ser a!ordado desde una perspecti&a general, que aga menci#n de los temas y desarrolle solo lo pertinente. /l esta!lecer el origen de la umanidad en (rica y su di(usi#n acia los continentes, se de!en solo destacar las condiciones de las sociedades umanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el tr'nsito de la recolecci#n, caza y pesca a la &ida agr)cola sedentaria en tres lugares del mundoF "edio :riente, 0 ina y "esoam-rica. 3a lectura de im'genes, mapas y gr'(icos ser', pues, de gran utilidad. Se de!e estudiar la u!icaci#n y caracter)sticas generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron so!re relaciones econ#micas de corte escla&istaF 0 ina, 4ndia, "edio :riente y Egipto, destacando sus a&ances culturales, en particular la escritura. <espu-s, u!icar las culturas que surQ gieron alrededor del mar "editerr'neo, especialmente la =recia antigua, destacando su e.pansi#n comercial y su pensamiento (ilos#(ico con la idea de democracia, que son antecedentes del pensamiento moderno. Ca!ienQ do alcanzado el m'.imo desarrollo de las culturas mediterr'neas, se de!e estudiar el 4mperio romano como una ci&ilizaci#n mPltiple y sus institucioQ nes jur)dicas, que an sido !ase del derec o en el mundo occidental. 3a reQ laci#n entre algunos rasgos culturales nuestros, Slengua, organizaci#n legal, por ejemploT, pueden ser de utilidad para introducir el tema, de la misma manera para demostrar la gran in(luencia de la cultura romana en el tiempo y el espacio. El surgimiento del cristianismo y su e.pansi#n en el 4mperio romano, al igual que el desarrollo del 4slam, no de!en &erse solamente como el nacimiento y la di&ulgaci#n de dos religiones, sino como dos momentos determinantes de la &ida del mundo, en especial de :ccidente, por el impacto que tu&ieron sus doctrinas y el control del poder, as) como los grandes en(rentamientos que se dieron entre ellas. 3as cr#nicas de la -poca y la asociaci#n con o!ras literarias son e.celentes oportunidades para ligar conocimientos y para asociar sa!eres, aciendo el aprendizaje so!re esta -poca m's asequi!le y placentero. 2na (orma de apro.imar el 4slam a nuestra cultura es la asociaci#n de palaQ !ras espaolas de origen 'ra!e, que demuestran la larga presencia de los moros en Espaa. / partir de all), se puede e.plicar c#mo los 'ra!es introQ
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dujeron a Europa &arios conocimientos esenciales en di&ersos campos del sa!er, y c#mo rescataron la ciencia y la (iloso()a cl'sica. <e esta manera, se &alora una ci&ilizaci#n con gran in(luencia aPn en la actualidad. /l (inal de este !loque, se de!e o(recer una &isi#n general del inicio de la e.pansi#n de Europa :ccidental en el mundo, y el crecimiento de la !urQ gues)a y el comercio a larga distancia. /l ca!o de esta re&isi#n sucinta de la istoria mundial, los estudiantes de!en &alorar las grandes di&ersidades de la umanidad, sus luc as y di&isiones, pero tam!i-n su unidad y sus granQ des a&ances.
Bl&."e +0 Las !"lt"ras a%eri!anas

Este !loque se propone u!icar a los estudiantes en la situaci#n de las socieQ dades ind)genas americanas antes de la 0onquista. Es (undamental tomar en cuenta que ya en Cistoria del Ecuador an conocido tanto el origen de los primeros po!ladores como las sociedades de recolectores y cazadores, y el surgimiento de la agricultura. /qu) se trata de retomar esos temas ya aprendidos y u!icarlos en el marco de todo el continente. 2na &ez m's ca!e la ad&ertencia de que no se trata de acer una istoria secuencial e indi&iQ dualizada de las di&ersas culturas a!or)genes del continente, sino de o(reQ cer un panorama general. 0omo un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor e.pansi#n y en(rentaron la conquistaF las mesoamericanas y las altoandinas. Se estudia, por ello, la e&oluci#n de las sociedades mesoQ americanas asta el 4mperio azteca con sus relaciones producti&as, estrucQ tura social, arquitectura y ur!anismo, con(lictos y creencias. En lo que ace relaci#n a las sociedades en /m-rica /ndina, precisando que ya se an esQ tudiado algunos aspectos en Cistoria del Ecuador, se en(atiza en su dimenQ si#n producti&a y el uso de los di&ersos pisos ecol#gicos, la e&oluci#n de sus estructuras pol)ticas que desem!ocaron en el 4mperio inca, que de!e mencionarse sin repetir lo estudiado en aos anteriores. /l desarrollar este !loque se de!e priorizar la &alorizaci#n de las distintas ra)ces de la po!laci#n americana, con su organizaci#n social y sus mani(esQ taciones culturales, que a ora son nuestro patrimonio ist#rico y cultural, al mismo tiempo que constituyen una de las !ases de nuestra identidad presente. 3os estudios comparati&os entre las tres grandes culturas en lo re(erente a sus logros y (orma de &ida se pueden realizar a tra&-s de la ela!oraci#n y an'lisis de organizadores gr'(icos. 0a!e resaltar que, si !ien se estila estudiar a pro(undidad a los mayas, azteQ cas e incas, se pueden incluir a otras culturas de importancia regional, anteQ cesoras de las tres mencionadas o que con&i&ieron con ellas comoF me.icas, toltecas y olmecas de /m-rica 0entralU c i!c as, cari!es, araAaVs, de 0oQ lom!ia y el 0ari!eU paracas, nazca, moc ica, c imP o c a&)n de %erP.
/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010 @,
Bl&."e 60 C&n."istas 2 !&l&ni9a!i&nes

El tercer !loque tiene dos o!jeti&os (undamentalesF primero, estudiar el impacto del descu!rimiento y la conquista de /m-rica, y las consecuenQ cias en el plano mundial del encuentro del @iejo y el 7ue&o "undo, con la di&ersidad de situaciones ist#ricas que se dieron en los di(erentes espaQ cios. Segundo, u!icar la situaci#n de /m-rica en el mundo y esta!lecer los caracteres generales de la (ormaci#n de los imperios coloniales. El tra!ajo con documentos originales es muy pertinente en este ni&el, as) como el contraste con o!ras literarias de la -poca. Es importante esta!lecer que se dieron di&ersos procesos de conquista en los 'm!itos de /m-rica. En todos u!o sometimiento &iolento, di(usi#n de las en(ermedades y la resistencia ind)gena a la in&asi#n y el coloniaje. /simismo, u!o tam!i-n grandes di(erencias, so!re todo de!ido a la situaci#n en que se alla!an los pue!los conquistados. <onde a!)a una agricultura desarrollada, por ejemplo, no u!o e.terminio, sino sometimiento de la mano de o!ra para la e.plotaci#n de su tra!ajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de coloniQ zaci#n se de!i# a la *idiosincrasia, de los conquistadores y no a la relaci#n social y econ#mica !'sica con los colonizados. Se sugiere la ela!oraci#n de ensayos comparati&os en los que los estudiantes e.presen su opini#n (undaQ mentada como t-cnica de (ijaci#n de la destreza de contraste y argumentaQ ci#n, del mismo modo que instrumento de e&aluaci#n. :tro tema rele&ante es la constataci#n de que, con el coloniaje, /m-rica qued# &inculada en (orma irre&ersi!le al resto del mundo, en particular a Europa :ccidental, en donde el capitalismo se desarroll# con las riquezas americanas. 3os grandes imperios coloniales que pre&alecieron en /m-rica, cuyas metr#polis (ueron Espaa, %ortugal e 4nglaterra, alimentaron las ecoQ nom)as europeas. %ero, mientras en algunas se desarrolla!a el capitalismo, otras se *su!desarrolla!an, para entrar en crisis a inicios del siglo O4O. El estudio de la conquista y colonizaci#n americana no puede ser neutro. <e!e ser la !ase de un rec azo de la &iolencia y la imposici#n como (orQ ma de relaci#n entre las personas y entre los pue!los. %or otra parte, de!e dar pie para &alorar la gran di&ersidad de las culturas americanas Sind)geQ nas, mestizas, a(roT, que son nuestra riqueza y cla&e para nuestro presente y (uturo. El estudio de esta (ase puede complementarse con el an'lisis de te.tos liteQ rarios y cr#nicas que descri!an la &ida, la cultura y la aparici#n del mestizaQ je de las comunidades coloniales en toda /m-rica. E.iste una gran riqueza de material relacionado, desde las o!ras del inca =arcilaso de la @ega, sor Buana 4n-s de la 0ruz, >artolom- de las 0asas, asta la cr#nica ilustrada de 9elipe =uam'n %oma de /yala. %ara la e&aluaci#n se sugiere ela!orar e.posiciones so!re los artistas proQ puestos. 3as e.posiciones de!en e&idenciar la importancia de la nue&a culQ tura naciente y se de!en encontrar los elementos mestizos.
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Bl&."e ;0 El %"nd& 2 las independen!ias latin&a%eri!anas

Si en toda su istoria el mundo a in(luido en /m-rica 3atina, su indepenQ dencia y la (undaci#n de sus nue&os pa)ses (ueron etapas particularmente rele&antes. %or esta raz#n, este cuarto !loque est' destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidaci#n de un sistema mundial. 3os grandes a&ances cient)(icos, las nue&as concepciones so!re el mundo y la sociedad, la reno&aci#n (ilos#(ica, el a&ance del sistema capitalista en Europa :ccidenQ tal, la ;e&oluci#n 4ndustrial, las re&oluciones pol)ticas contra el /ntiguo ;-Q gimen, la independencia de las colonias !rit'nicas de /m-rica y la de Cait), (ueron el re(erente e.terno muy importante, pero no se de!en considerarlos causas de las independencias de /m-rica Espaola y %ortuguesa, que (ueQ ron consecuencia m's directa de la crisis interna de los &iejos imperios y de la situaci#n interna de las colonias. 3as independencias se dieron *desde adentro, y no como consecuencias autom'ticas de (actores e.#genos. %or otra parte, nuestras independencias no pueden ser consideradas como ec os puntuales o espec)(icos, sino como procesos que tu&ieron &arios moQ mentos y crecientes co!erturas regionales. <e los pronunciamientos locales de (ines de la primera d-cada e inicios de la segunda del siglo O4O, se pas# a una demanda generalizada de independencia en /m-rica. 0on ello se orgaQ niz# la guerra como un es(uerzo continental que triun(# de(initi&amente en 18?M. <e este modo se pueden apreciar los es(uerzos de realizar una guerra comPn de li!eraci#n, de crear grandes pa)ses y de esta!lecer un sistema de cooperaci#n entre los nue&os estados como lo plante# Sim#n >ol)&ar. En este !loque se sugieren la dramatizaci#n y el de!ate como t-cnicas, pues posi!ilitan que los estudiantes tomen posiciones antag#nicas y las conozcan a (ondo para interpretarlas o de(enderlas. 3as independencias latinoamericaQ nas causaron grandes di&isiones internas en los nue&os pa)ses Sunitarios &s. (ederales, li!erales &s. conser&adores, partidarios de caudillos en(rentados, entre otrasT, lo que permite que se de!ata en la actualidad, en la perspecti&a del tiempo, so!re las posiciones que di&idieron a las nacientes repP!licas americanas. 3a ela!oraci#n de ensayos argumentati&os se de!e promo&er no solo como un medio de e&aluaci#n, sino como un ejercicio necesario de pensamiento, en el que se sustentan y a(irman las opiniones.
Bl&."e @0 F&r%a!i#n de l&s estad&s K na!i#n

El !loque quinto est' dedicado a un tema central de nuestra istoria coQ mPnF la gestaci#n y primer desarrollo de los estados nacionales de /m-rica 3atina, que se dio en un mundo de grandes trans(ormaciones industriales, de cam!ios sociales, a&ance del li!eralismo, desarrollo de los nacionalisQ mos y los estados Q naci#n en Europa. En el an'lisis se de!e entender que las sociedades latinoamericanas del siglo O4O ten)an rasgos de continuiQ dad colonial y nue&as realidades que se desarrollaron en medio de grandes con(lictos. El m's importante de ellos (ue el es(uerzo de los nue&os estados por a&anzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran in(luencia a las (uerzas armadas y numerosos con(lictos con la 4glesia 0at#lica.
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En la construcci#n nacional (ueron cla&es tanto las antiguas clases lati(unQ distas como las !urgues)as emergentes, aliadas al capital imperial. 7o se
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de!e perder de &ista, como muc as &eces sucede, que en el escenario ist#Q rico actua!an tam!i-n actores *desde a!ajo,, es decir, los sectores campesiQ nos y de tra!ajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes. %aralelamente a los procesos mencionados, durante el siglo O4O, los grandes pa)ses de Europa emprendieron un nue&o proceso de colonizaci#n, especialQ mente de /sia y (rica, &inculado al a&ance del capitalismo y al predominio del capital !rit'nico. Esta es una cla&e para entender nuestro pasado comPn. %ara la caracterizaci#n de las sociedades latinoamericanas se aconseja la in&estigaci#n en &ariadas (uentes acerca de los cam!ios pol)ticos, a tra&-s de la descripci#n de las ideolog)as que predominaron y se en(rentaron en aquella -poca en /m-rica 3atina. /dem's, se sugiere consultar so!re la esQ tructura de la sociedad, la distri!uci#n de la riqueza y el acceso a ser&icios, recursos gr'(icos que permitan &isualizar la superposici#n de procesos en as) como el desarrollo de la in(raestructura. Se recomienda la utilizaci#n de el tiempo y en el espacio. En lo re(erente a la de(inici#n de (ronteras, se pueden utilizar mapas so!reQ puestos que ayuden a &isualizar c#mo cam!iaron los territorios de los pa)Q ses durante el siglo O4O. 2n ejemplo es la =uerra del %ac)(ico S18L9Q188MT, que alter# las (ronteras de %erP, >oli&ia y 0 ile, y modi(ic# asta la actualiQ dad las relaciones entre estos pa)ses.
Bl&."e :0 C&ns&lida!i#n de l&s estad&s na!i&nales

/ (ines del siglo O4O a&anz# el capitalismo en el mundo, de(ini-ndose su (ase imperialista. /s) se consolid# de(initi&amente la di&isi#n internacional del tra!ajo, esta!leci-ndose la relaci#n centro Q peri(eria. Este es un tema central que los estudiantes de!en apreciar en sus consecuencias de entonQ ces y del presente. 0on este prop#sito, se de!en desarrollar una e.plicaci#n y un de!ate en el aula so!re un !loque de pa)ses donde se acumula!a el capital y se produc)an manu(acturas Sel primer mundoT, que eran &endidas a otro !loque de productores de materias primas Sel tercer mundoT. El tema de!e plantearse con una e.plicaci#n de las (ormas de &inculaci#n de las econom)as latinoamericanas al mercado mundial por tres &)asF la miner)a, la e.portaci#n de productos de clima templado y la e.portaci#n de productos de clima c'lido. Se sugiere la presentaci#n de estad)sticas de la -poca que demuestren el incremento en el comercio e.terior de los pa)ses latinoaQ mericanos. /dem's, para acti&ar la discusi#n de clase o moti&ar la in&estiQ gaci#n, se puede iniciar con preguntas comoF [%or qu- se insert# /m-rica 3atina en el mercado mundialX, [qu- utilidad se les da!a a los productos de /m-rica 3atina en el e.tranjeroX <e esta manera, se logra orientar la discuQ si#n acerca de la especializaci#n de los pa)ses y regiones del mundo en el concierto internacional. Bunto a la &inculaci#n al mercado mundial, los pa)ses latinoamericanos a&anQ zaron en sus proyectos nacionales con el ro!ustecimiento de sus estructuras administrati&as, la aplicaci#n de sus electorados y el incremento de la educaQ ci#n pP!lica. /l mismo tiempo, a&anz# una identidad latinoamericana con los primeros actos de cooperaci#n de nuestros pa)ses y el inicio del sistema inteQ ramericano. 0on el estudio de estas realidades, los estudiantes podr'n &alorar la solidaridad de los estados latinoamericanos y su &ocaci#n integracionista.
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;elata el proceso de aparici#n de la umanidad, y sus trans(ormacioQ nes sociales y econ#micas asta la aparici#n de las grandes culturas agr)colas escla&istas. <escri!e a los romanos y griegos en los aspectos social, econ#mico y cultural, y &alora sus aportes a la cultura occidental. E.plica el proceso de (ormaci#n del 4mperio isl'mico y estima los aportes del 4slam a la cultura uni&ersal. 0aracteriza a las sociedades medie&ales europeas y &alora la incidenQ cia del comercio a distancia en las tras(ormaciones sociales y culturaQ les de la -poca. ;elaciona las acti&idades de los primeros po!ladores de /m-rica con su organizaci#n social. E.plica las caracter)sticas comunes en lo social, econ#mico y cultural de las grandes culturas americanas Smayas, aztecas e incasT. Esta!lece las consecuencias culturales, sociales y econ#micas de la conquista europea de /m-rica para am!os continentes. <escri!e el proceso de (ormaci#n de los grandes imperios coloniales en /m-rica, y las condiciones econ#micas y sociales que resultaron de esa (ormaci#n. Enuncia y u!ica las colonias americanas y las metr#polis a las que pertenec)an. E.presa los a&ances cient)(icos y los cam!ios en el pensamiento que modi(icaron la sociedad de (ines del siglo O@444 e inicios del O4O en el mundo. E.plica los procesos asociados a la ;e&oluci#n 4ndustrial en Europa :ccidental, en lo social, econ#mico y pol)tico. /socia los ec os y procesos e.ternos e internos que de&inieron en la independencia de las colonias americanas de sus respecti&as meQ tr#polis europeas.
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R @alora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e inmediatamente despu-s de las gestiones de independencia. R ;elaciona el surgimiento del li!eralismo, el nacionalismo y los camQ !ios sociales con el nacimiento, (ortalecimiento y delimitaci#n de los estados Q naci#n en el mundo y 3atinoam-rica. R E.plica los ec os y procesos asociados al proceso de colonizaci#n emQ prendido por Europa en el siglo O4O, especialmente por =ran >retaa. R E.plica el proceso de consolidaci#n del capitalismo que de(ini# la diQ &isi#n en primer mundo y tercer mundo. R <escri!e el mecanismo de inclusi#n de los pa)ses latinoamericanos en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusi#n en sus econom)as.
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pROAECCIN CURRICULAR DE DGCIMO ABO
CEL MUNDO CONTEMpORNEOD

:!tener una perspecti&a de la situaci#n del mundo en el siglo OO y de sus principales pro!lemas actuales, a tra&-s del an'lisis de (uentes directas e indirectas, con el (in de entender el marco general dentro del que se an desen&uelto 3atinoam-rica y nuestro pa)s. Esta!lecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis ecoQ n#micas y en(rentamientos que an ocurrido en el siglo OO, medianQ te el estudio de su impacto en la estructura producti&a y la orgaQ nizaci#n pol)tica de nuestros pa)ses, para &alorar su in(luencia en /m-rica 3atina y Ecuador. <eterminar las causas de las di(erencias econ#micas y las resultanQ tes desigualdades sociales entre los pa)ses, por medio del estudio de su desempeo econ#mico, con el (in de caracterizar la estrati(iQ caci#n social a ni&el internacional. /nalizar las causas y consecuencias de la migraci#n, a tra&-s de la o!ser&aci#n y constataci#n del caso ecuatoriano, para deducir inQ (ormaci#n so!re procesos migratorios alrededor del mundo. <eterminar las causas ist#ricas y consecuencias de la dependenQ cia econ#mica de 3atinoam-rica mediante un an'lisis de los ec os pasados, con el prop#sito de &islum!rar posi!les soluciones. 4denti(icar los principales con(lictos de la actualidad mundial a traQ &-s del an'lisis de &ariadas (uentes de in(ormaci#n, con el o!jeto de esta!lecer su incidencia y proyecci#n en Ecuador.
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Eje 0urricular 4ntegrador 0omprender el mundo donde &i&o y la identidad ecuatoriana. Ejes del aprendizajeF >uen @i&ir, identidad nacional y planetaria, unidad en la di&ersidad, ciudadan)a responsa!le
Destre9as !&n !riteri&s de dese%pe1& R 4denti(icar los antecedentes y trayectoria de la %rimera =uerra "undial y sus consecuencias, en la geopol)tica y la econom)a, especialmente la recesi#n en Europa. R <eterminar las condiciones del ascenso de Estados 2nidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis (inanciera en el 'm!ito internacional, de manera particular en 3atinoam-rica. R <escri!ir los cam!ios socioecon#micos y el proceso de industrializaci#n sustituti&a de importaciones en &arios pa)ses de /m-rica 3atina. R ;econocer las causas, la secuencia y los (en#menos posteriores de la Segunda =uerra "undial, con sus proyecciones y la (undaci#n de la :rganizaci#n de las 7aciones 2nidas, :72, donde particip# Ecuador. R 4denti(icar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir de las e.periencias de las guerras mundiales y del rec azo al racismo. R ;econocer el alcance de los grandes cam!ios culturales que se an dado, especialmente desde los aos sesenta, la ciencia, la tecnolog)a, la comunicaci#n, los mo&imientos (emeninos y ecologistas, jipis y grupos de rei&indicaci#n de g-nero. R ;elatar la *=uerra (r)a,, el en(rentamiento de las *superpotencias, a escala mundial, el desarrollo de la energ)a nuclear, sus consecuencias en el 1ercer "undo, en particular, en 3atinoam-rica. R Esta!lecer las implicaciones del proceso de descolonizaci#n de /sia y (rica, caracterizado por las luc as de li!eraci#n nacional y el surgimiento de gran cantidad de nue&os pa)ses. R @alorar los es(uerzos por la construcci#n de la democracia y la &igencia de los derec os umanos en el mundo, /m-rica 3atina y Ecuador, desde el estudio comparati&o de los casos mencionados. R Esta!lecer las di(erencias que genera la po!reza (rente a la concentraci#n de la riqueza mundial, y las consecuencias que originan estas di(erencias. R 4denti(icar las nue&as condiciones mundiales en lo econ#mico y la ca)da del comunismo, as) como los nue&os estados y su rol en el mundo actual.
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R <eterminar los ec os que causaron el predominio estadounidense y c#mo ese predominio se e.presa en realidades del mundo actual. R E.plicar c#mo Ecuador puede en(rentar la llamada *glo!alizaci#n, desde una identidad y una econom)a (ortalecida (rente al resto de naciones. R <emostrar el surgimiento de nue&as potencias y su papel en el nue&o orden del mundo, en lo econ#mico, cultural y militar. R 0omparar los antiguos y nue&os mo&imientos sociales, localiz'ndolos en el tiempo y en el espacio, adem's de &alorar su aporte e in(luencia en la trans(ormaci#n de la sociedad. R %roponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia, a tra&-s de acciones locales concretas. R E.plicar c#mo el mundo actual est' en constante mo&imiento, desde la perspecti&a po!lacional y migratoria. R 4denti(icar la po!reza y el tra!ajo como causas de las migraciones, a partir de la caracterizaci#n de los pa)ses por su desempeo econ#mico. R ;econocer las di&ersas (ormas en que los pa)ses de origen y de destino se a(ectan por los procesos migratorios. R <eterminar las consecuencias sociales de las migraciones desde y acia el Ecuador, a tra&-s de la constataci#n en tra!ajos de campo. R <escri!ir a las econom)as de los pa)ses de /m-rica 3atina como econom)as de la po!reza, en tanto dependientes de la e.portaci#n de materias primas. R 4denti(icar los cam!ios agrarios en la regi#n que dieron paso a trans(ormaciones sociales de gran importancia. R E.plicar c#mo se produjo el proceso de ur!anizaci#n y las migraciones internas a gran escala en /m-rica 3atina, por los cam!ios en la estructura de producci#n agr)cola y el crecimiento del sector industrial y de ser&icios. R 0ontrastar los procesos de integraci#n de Europa con los de /m-rica 3atina, por medio del an'lisis de su e&oluci#n y sus particularidades. R ;econocer a la integraci#n andina y sudamericana como un mecanismo para potenciar nuestra presencia comPn en el mundo. R ;econocer y descri!ir los con(lictos mundiales de la actualidad, con sus implicaciones sociales. R /nalizar las consecuencias sociales del tr'(ico de drogas y los pro!lemas de salud pP!lica deri&ados. R Encontrar los ne.os causales entre las guerras y la po!reza, como (en#menos sociales relacionados. R <escri!ir el armamentismo y sus consecuencias en el caso espec)(ico de /m-rica 3atina. R Esta!lecer una relaci#n entre Ecuador y los con(lictos mundiales en lo econ#mico, pol)tico y social. R <eterminar las condiciones id#neas para el di'logo de ci&ilizaciones so!re la &aloraci#n de los puntos comunes entre los seres umanos. R E.plicar que los pue!los necesitan el uno del otro en di&ersos aspectos que e.ceden el econ#mico. R ;econocer la igualdad !asada en los derec os umanos a tra&-s de su conocimiento y pr'ctica en todos los aspectos de la &ida.
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El o!jeti&o (undamental de la enseanza de Estudios Sociales en d-cimo ao, el Pltimo de Educaci#n >'sica, es o(recer al estudiantado una &isi#n glo!al del mundo durante el siglo OO y un en(oque general de los m's destacados pro!lemas que a(rontan la umanidad y 3atinoam-rica en nuestros d)as, para contri!uir a su u!icaci#n en las circunstancias en que les a tocado &i&ir. Se pretende, al mismo tiempo, (amiliarizar a los estudiantes con el ejercicio de las destrezas para el an'lisis socioecon#mico y el uso de los recursos inteQ lectuales y t-cnicos que les permitan conocer mejor su realidad, tales como la consulta !i!liogr'(ica, la lectura de te.tos especializados Sdiagn#sticos, esQ tad)sticas, !ases de datos, entre otrosT, la lectura de los medios de comunicaQ ci#n escritos, la o!ser&aci#n in(ormada de los audio&isuales y la na&egaci#n en 4nternet. En el campo del desarrollo de los &alores, se propone impulsar en el estudianQ tado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericanaU de responsa!ilidad respecto a los pro!lemas de la genteU de superaci#n del su!desarrollo, la e.clusi#n y la po!rezaU de ad esi#n a una cultura de paz resQ peto de los derec os umanos, y un manejo responsa!le de la in(ormaci#n.
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3a primera mitad del siglo OO estu&o dominada por las dos guerras mundiaQ les y por el ascenso del poder internacional de Estados 2nidos. 9ueron aos de crisis econ#micas y en(rentamientos que tu&ieron impacto en la estrucQ tura producti&a y la organizaci#n pol)tica de nuestros pa)ses. %or ello, su esQ tudio no es solamente un es(uerzo de *cultura general,, sino una necesidad de in(ormaci#n so!re los antecedentes del mundo en que &i&imos. "uc os procesos que esta!an en marc a a inicios de ese siglo continPan en pie y de!en ser estudiados como antecedente de lo que oy sucede. En cuanto a /m-rica 3atina, esas cinco d-cadas (ueron de crecimiento ecoQ n#mico y po!lacional, no e.entos de crisis y de es(uerzos por alcanzar el
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deQ sarrollo. "uc os (en#menos (ueron similares en el su!continente. %or esta
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raz#n, se de!e considerar a 3atinoam-rica como una unidad tanto cultural como de identidad. 3os temas que pueden tratarse son amplios, pero de!e priorizarse el trataQ miento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capaciQ dad de entender los procesos, de rec azar las dictaduras y el racismo, de ro!ustecer la solidaridad y la responsa!ilidad ante el mundo. / los catorce o quince aos, los estudiantes pueden ya apre ender la causalidad y la duQ raci#n y ello permitir' no solo o(recerles conocimientos ('cticos, sino tamQ !i-n instrumentos que desarrollen la capacidad de an'lisis y de u!icaci#n en un mundo en acelerado cam!io. El desarrollo de ensayos de opini#n (undamentados en in&estigaciones !iQ !liogr'(icas so!re temas espec)(icos es una manera de aplicar y (ortalecer &arias destrezas de (orma consecuti&a y simult'neamente. 3os ensayos de opini#n pueden realizarse con(rontando dos &isiones en los p'rra(os cenQ trales, y e.plicando la adopci#n de una posici#n de manera sustentada en la conclusi#n. %ara la ela!oraci#n de ensayos, es importante que se tra!aje en acuerdo con el 'rea de 3engua y 3iteratura. 1omemos el caso del e.terminio de jud)os y gitanos como ejemplo de tema de in&estigaci#n !i!liogr'(ica Sy de campo, si se lograra una entre&ista con un so!re&i&iente del genocidio, en este casoT. Se sugiere di&idir el tra!ajo en &arias (ases, como la recolecQ ci#n y sistematizaci#n de datos, la contrastaci#n de (uentes y la preparaci#n de s)ntesis. /l tiempo que se ejercitan destrezas de o!tenci#n, organizaci#n y comprensi#n de la in(ormaci#n, se tra!ajan otras operaciones de pensaQ miento como la categorizaci#n y la (ormaci#n de un criterio consolidado. En la realizaci#n del ensayo, se puede pedir a las alumnas y a los alumnos que demuestren la multicausalidad del ec o o proceso estudiado, es decir, que e&idencien sus mPltiples or)genes y sus mPltiples repercusiones.
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Este !loque est' re(erido a los aos inmediatamente anteriores al presente. 3a acci#n de sus protagonistas colecti&os tiene trascendencia en nuestra &ida actual. %or ello, los estudiantes de!en tener amplia posi!ilidad de reaQ lizar ejercicios de comprensi#n de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnolog)a, en especial, en el campo de la comunicaci#n. El manejo de sistemas de in(ormaci#n en la red y el acceso a (uentes in-ditas de!en ser un eje en la acci#n educati&a. El ejercicio de mirar al mundo y a 3atinoam-rica desde los aos sesenta al presente permite apreciar los acelerados cam!ios ist#ricos y realidades como la *=uerra (r)a, o la *=lo!alizaci#n, con sentido cr)tico. Es muy imporQ tante que junto con los conocimientos se promue&a en los educandos la adQ esi#n a lo latinoamericano y una actitud positi&a respecto a la integraci#n andina y del su!continente. 3os procesos de descolonizaci#n de /sia y (rica no an sido tratados a proQ (undidad en la Educaci#n >'sica ecuatorianaU sin em!argo, el conocimiento de estos procesos y la &aloraci#n de la acci#n de algunos l)deres mundiaQ les que in(luyeron grandemente en la de(inici#n del rol de los pa)ses en desarrollo, en el orden mundial de la segunda mitad del siglo OO, ayudar' a comprender mejor la din'mica de las relaciones glo!ales en la -poca.
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%ersonajes como WAame 7Vruma, =amal /!del 7asser, "o andas =and i, entre muc os otros, merecen ser estudiados en este !loque en proyectos de in&estigaci#n, incluyendo presentaciones orales o de!ates, sin dejar de reconocer que son l)deres de mo&imientos colecti&os. En este ao (inal de la Educaci#n >'sica, el tra!ajo de clase puede incluir la in&estigaci#n participati&a y el aporte de la e.periencia del estudiantado respecto del pasado inmediato. El ejercicio de la memoria es una de las acQ ti&idades que puede desarrollarse junto con la consulta y el de!ate. El trataQ miento de los procesos sociales se &e, casi ine&ita!lemente, atra&esado por la ideolog)a, es decir, con una concepci#n de la realidad social que responde a ciertos principios. ;esulta de gran rele&ancia que se promue&an y re(uerQ cen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escuc a democr'tica y el genuino respeto a las di(erentes posiciones, esto sin dejar de e.igir que las opiniones se sustenten de manera adecuada.
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El !loque tercero a!orda el *nue&o orden mundial, resultante de la ca)da de los reg)menes, como el nacimiento de nue&os estados nacionales que se mantu&ieron unidos a (uerza !ajo los reg)menes dictatoriales socialistas S0 ecoslo&aquia, 8ugosla&ia, 2;SS, por ejemploT, y la de(inici#n de Estados 2nidos y el modelo capitalista como egem#nicos en el mundo. Bunto a estos procesos, se produjo un (ortalecimiento de los mo&imientos antigloQ !alizaci#n y de otros que aglutinaron di&ersas tendencias que !uscan alterQ nati&as al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas. En el presente !loque se puede tra!ajar con indicadores econ#micos y estaQ d)sticos, por lo que la in&estigaci#n en (uentes &ariadas toma importancia. Se sugiere el uso de (ic as, re(erencias y porta(olios. Es con&eniente que el coQ nocimiento de la Cistoria reciente no se agote en la recitaci#n de ec os paQ sados, por lo que se sugiere que se actualice la in(ormaci#n por medio de la consulta en (uentes actualizadas, para comparar la situaci#n del mundo ace ?0 aos y a ora. Es oportuno el an'lisis cr)tico de la prensa, radio, tele&isi#n y la in(ormaci#n o!tenida de 4nternet, as) como el contraste de (uentes.
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3as migraciones son, en la actualidad, (uente de de!ates en todas las es(eQ ras. En el campo econ#mico, se discuten sus causas y consecuencias. En el legal, se !uscan regulaciones a (a&or y en contra de la migraci#n. <esde la perspecti&a sociol#gica y antropol#gica, se intentan e.plicar los (en#menos culturales que se producen a partir de la mo&ilidad umana. En el curr)culo se pretende o!ser&ar y constatar la mayor gama de aspectos del (en#meno migratorio en la o!ser&aci#n del mismo en Ecuador y, de pre(erencia, en la localidad m's cercana a los estudiantes. Se recomienda aportar con una !ase te#rica de car'cter ist#rico y econ#mico Slas migraciones an e.istido desQ de siempre, en di&ersas (ormas, por distintas causas y con las consecuencias m's &ariadas, ]se sugiere citar los ejemplos de la po!laci#n de Estados 2nidos, las migraciones al 0ono Sur desde Europa, entre otros]T. / partir de estos datos, los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de in&estigaQ
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ci#n que incluya todas las (ases requeridas, a sa!erF plani(icaci#n, ejecuci#n y e&aluaci#n. El presente !loque es posi!le tratarlo como un gran proyecto de in&estiQ gaci#n, en el que prime el tra!ajo de campo, la entre&ista como t-cnica y la sistematizaci#n de la in(ormaci#n o el ensayo como producto e&alua!le, tanto como resumen de lo in&estigado y como e.presi#n de la opini#n (unQ damentada del estudiante. Se aconseja, por tanto, realizar o!ser&aciones en el entorno cercano a los escolares de los impactos de la migraci#n, en lo econ#mico, (amiliar, cultuQ ral y social. Se de!er)an e&aluar los procesos in&olucrados en la o!tenci#n de un producto (inal, y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo el camino de la in&estigaci#n. Estas destrezas consisten, principalmente, en recolectar datos, &alorar su &alidez y &eracidad, realizar ip#tesis, sacar conclusiones, categorizar ec os segPn su importancia y esta!lecer ne.os multicausales.
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/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010 En el presente !loque se sugiere &ol&er al uso de datos estad)sticos y su an'lisis m's all' de los nPmeros, por medio de la conte.tualizaci#n y el *aterrizaje, de los datos a realidades m's concretas y relacionadas con el estudiantado. %or ejemplo, el an'lisis de la po!reza en /m-rica 3atina se de!er)a realizar en comparaci#n con Ecuador. 3o mismo aplica a la depenQ dencia econ#mica y otros temas relacionados. /l a!ordar la ur!anizaci#n y las migraciones internas con&endr)a o!ser&ar los procesos de crecimiento ur!ano de las megal#polis latinoamericanas S0iudad de "-.ico, San %a!lo, 3ima, >ogot', ;)o de Baneiro, entre otrasT, y comparar sus pro!lemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas, as) como los puntos comunes de las culturas ur!anas resultantes de compartir contenidos culturales di(undidos por los medios de in(ormaci#n, siempre desde una perspecti&a cr)tica y orientada al (ortalecimiento de la identidad local y latinoamericana. En lo re(erente a los procesos de integraci#n, se sugiere analizar sus causas y consecuencias, y en comparaci#n con otros procesos en el mundo. Es conQ &eniente tam!i-n re(orzar la idea de que nuestra integraci#n andina es un esla!#n de la integraci#n sudamericana, que es el gran o!jeti&o de nuestros pue!los en las siguientes d-cadas.
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%ara mantener la actualizaci#n del presente !loque curricular, se a o!&iaQ do mencionar en detalle los con(lictos que al momento e.isten, pues como se sa!e, el tra!ajo curricular est' diseado para perdurar en el tiempo, con las actualizaciones y re&isiones que sean necesarias.
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Se sugiere moti&ar a que los estudiantes realicen in&estigaciones en (uentes &ariadas, las contrasten y (ormen su propio criterio, pues la gran cantidad de (uentes de in(ormaci#n e.istentes, y su escaso o nulo an'lisis, pueden lleQ &ar a aceptar posiciones de manera irre(le.i&a y a adoptar (ormas de pensar parciales y parcializadas. %or ello, se a dejado a!ierto el tema para que se tra!aje a manera de in&esQ tigaci#n !i!liogr'(ica, para que se e(ectPe un seguimiento de los con(lictos. Se recomienda recopilar in(ormaci#n y un seguimiento de los con(lictos acQ tuales pero, so!re todo, analizar su origen y causa ist#rica y su implicaci#n para Ecuador, con el (in de promo&er y re(orzar el ejercicio del &alor de la paz. El conocimiento en pro(undidad de los con(lictos de!er)a lle&ar a la promoci#n del di'logo de ci&ilizaciones, pues al identi(icar los puntos coQ munes y di&ergentes entre los seres umanos, se desarrolla la tolerancia y se destruyen los prejuicios. En este !loque se puede tratar el tema relati&o a la inclusi#n de mo&imienQ tos culturales, pol)ticos y sociales que, como alternati&as al orden impuesto, propone actitudes de cam!io (rente al sistema. Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que los estudianQ tes analicen los con(lictos actuales, pues la gran cantidad de in(ormaci#n disponi!le, de di&ersos or)genes y de distintas tendencias pueden sesgar el an'lisis. 3a toma de posiciones y la adopci#n y de(ensa de opiniones de!e ser el resultado de una contrastaci#n de in(ormaci#n, lo m's amplia e inQ cluyente posi!le, que permita la (ormaci#n de un criterio sustentado so!re ec os y procesos de la actualidad.
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E.plica los ec os asociados a las dos guerras mundiales en /m-rica 3atina y el mundo. 0aracteriza a la /m-rica 3atina de primera mitad del siglo OO en los aspectos social, pol)tico y econ#mico. ;elata los ec os y procesos relacionados a la crisis (inanciera de la d-cada de 19H0. <escri!e los cam!ios culturales producidos en /m-rica 3atina y el mundo en la d-cada de 19K0. E.plica las consecuencias de la *=uerra (r)a, en /m-rica 3atina. @alora la importancia de la democracia, la independencia y la autodeQ terminaci#n en los procesos de descolonizaci#n en el mundo. E.plica los ec os y procesos asociados a la ca)da del comunismo. 0ompara los mo&imientos sociales en el pasado y en el presente y e.trae conclusiones. <escri!e el orden mundial de desigualdad entre pue!los ricos y pueQ !los po!res, con sus causas y consecuencias. E.plica, desde el caso ecuatoriano, la pro!lem'tica social y econ#miQ ca &inculada a las migraciones, tanto en los pa)ses de origen como en los de destino. 4denti(ica cam!ios culturales producidos por la migraci#n, tanto en pa)ses de origen como de destino, as) como la interna en Ecuador. 0aracteriza a los pa)ses de /m-rica 3atina actual en lo econ#mico y social. 4denti(ica las &entajas econ#micas y sociales que traer)a la integraQ ci#n latinoamericana. 0ontrasta los procesos de integraci#n en el mundo con los que suceQ den en /m-rica 3atina.
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R E.plica los ec os y procesos asociados a los con(lictos mundiales de la actualidad, especialmente en relaci#n /m-rica 3atina y Ecuador. R Esta!lece relaciones entre los pro!lemas actuales, como el tr'(ico de drogas, el terrorismo y el armamentismo, y sus consecuencias para /m-rica 3atina y Ecuador. R <escri!e ec os y procesos relacionados a la interdependencia de los pa)ses del mundo.
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R 1er'n 7ajas, ;. S?00?T. *uas id!cticas so3re la Historia "3origen del Ecuador #@%, Manual &ara el docente. IuitoF Ediciones del >anco 0entral del Ecuador. R 2ni&ersidad /ndina Sim#n >ol)&ar S?00LT. Programa de 2e'orma Curricular del .achillerato, Cvica, Para todas las modalidades del .achillerato. IuitoF 2ni&ersidad /ndina Sim#n >ol)&ar, 0on&enio con el "inisterio de Educaci#n. R 2ni&ersidad /ndina Sim#n >ol)&ar S?00LT. Programa de 2e'orma Curricular del .achillerato 8 *eogra'a, Para todas las modalidades del .achillerato. Iuito. R 2ni&ersidad /ndina Sim#n >ol)&ar S?00LT. Programa de 2e'orma Curricular del .achillerato 8 Historia, .achillerato en Ciencias. Iuito. R 2ni&ersidad /ndina Sim#n >ol)&ar S?00LT. Programa de 2e'orma Curricular del .achillerato 8 Historia, .achillerato ()cnico Polivalente, Iuito. R 2ni&ersidad /ndina Sim#n >ol)&ar S?00LT. Programa de 2ealidad Nacional, Para todas las modalidades del .achillerato, Iuito. R @an0lea&e, B. S?00NT. *eogra'a &ara ni:os y ,venes. "-.ico <. 9.F Editorial 34"2S/. R @argas, B. ". La Economa Poltica del Ecuador Ecuador y 0orporaci#n Editora 7acional. urante la Colonia. IuitoF >anco 0entral del
R @el'squez 1oro, ". y ;eyes 0'rdenas, 0. S199?T. Para construir la &a+ cono+camos y vivamos los derechos humanos. Susaeta Ediciones S./.
Art(!"l&s en l(nea
R 3e#n Cern'ndez, @. E., Monogra'a< La interdisci&linariedad< una conce&cin es&ec'ica en el &roceso docente educativo de la Asica en la 'ormacin de t)cnicos agro&ecuarios, %inar del ;)o. %'gina Ae!F ttpF++AAA.monogra(ias.com+tra!ajosHH+interdisciplinariedad+ interdisciplinariedad.s tml R "or)n, E., /na &oltica de civili+acin. %'gina Ae!F ttpF++AAA.redsistemica.com.ar+morin. tm R El 3uen vivir, un e,e transversal, <iario El 0omercio, pu!licado el ?? de agosto del ?008. %'gina Ae!F ttpF AAA.elcomercio.com
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AneE& A1&
Mapa de !&n&!i%ient&s de Est"di&s S&!iales

E5e %?Ei%& del ?rea0 C&%prender el %"nd& d&nde 'i'& 2 la identidad e!"at&riana
E5es del aprendi9a5e0 El "en 'i'ir & s"%aS SaTsa2J identidad l&!al 2 na!i&nalJ "nidad en la di'ersidadJ !i"dadan(a resp&nsa le Ge&3ra8(a del E!"ad&r >3:I2E 1F El mundo en el que &i&imos
R 2n punto en el uni&erso R El Sistema Solar R 3a 1ierra, nuestro planeta R 3as l)neas imaginarias de la 1ierra, la latitud y la longitud geogr'(ica R Cusos orarios R 1enemos un mundo que cuidar
>3:I2E ?F 3a tierra ecuatoriana
>3:I2E HF 3a gente ecuatoriana
>3:I2E MF Soy ciudadano o ciudadana

R 1odos somos parte del Ecuador , por eso somos ciudadanos y ciudadanas R 3os ciudadanos y ciudadanas tenemos derec os R 1engo derec o a la educaci#n
>3:I2E NF "i pro&incia

R @i&o en una pro&incia del Ecuador. [0u'l es mi pro&inciaX R [0#mo es el territorio de mi pro&inciaX R [0#mo se (orm#X 3a istoria de mi pro&incia R 3as tierras, los r)os, montes de la pro&incia R 3as riquezas naturales de la pro&incia. R [0u'nta gente ay en mi pro&inciaX R [En qu- tra!aja la gente de la pro&inciaX R 3os pro!lemas econ#micos de la pro&incia. R ;asgos culturales Scostum!res, tradici#n oral, lenguas, religiones, e.presiones art)sticasT R 3os s)m!olos pro&inciales R "i (amilia, mis compaeros y yo somos parte de la pro&incia
>3:I2E KF :rganizaci#n de mi pro&incia

R 0antones y parroquias R 3ugares importantes de la pro&incia R 3as autoridades de la pro&incia R <e!o cola!orar con mi pro&incia R 3a pro&incia est' en una regi#n
R [Iu- parte de la 1ierra es R 3os ecuatorianos somos EcuadorX di&ersos R El territorio del Ecuador R ;elie&es y suelos, las regiones naturales R 3os climas y su in(luencia R 3os &egetales y animales del Ecuador R Ecuador es un pa)s mara&illoso R 1odos somos parte de la naturaleza R 0uidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta R 4nd)genas, mestizos, a(roecuatorianos y otros R [0u'ntos somos los ecuatorianosX R [<#nde estamos los ecuatorianosX
R Ecuatorianos nios, nias, R 1engo derec o a que me oigan j#&enes y mayores R 1engo derec o a ser (eliz R El respeto a los otros y la R 1am!i-n tengo con&i&encia o!ligaciones R 7uestro pa)s es uno solo, es nuestra %atria R <e!o respetar a los dem's R 3as autoridades de!en ser&ir a la gente
<-

E5es del aprendi9a5e0 El "en 'i'ir & s"%aS SaTsa2J identidad planetariaJ "nidad en la di'ersidadJ !i"dadan(a resp&nsa le Ge&3ra8(a de A%/ri!a Latina 2 el M"nd& >3:I2E 1F El mundo, nuestra casa comPn
R 3a !iogra()a de la 1ierra. R 9ormaci#n de los continentes. R [0#mo se mide a la 1ierraX R [0#mo nos u!icamos en el glo!o terr'queoX 3)neas imaginarias Sparalelos y meridianosT. R El mundo como la casa de todos R El cuidado y la conser&aci#n del planeta
<+
A1&
>3:I2E ?F 3os continentes y los oc-anos

R 3os continentes S(rica, /m-rica, /nt'rtida /sia, Europa, y :cean)aT R 3os oc-anos del mundo R 3os climas del planeta R El mundo tiene grandes recursos naturales R 1odos somos parte del mismo mundo
>3:I2E HF 3a po!laci#n del mundo

R El mundo est' po!lado por personas R 0aracter)sticas de la gente del mundo R 7o ay razas sino culturas R [0u'ntas personas ay en el mundoX R 3a po!laci#n de los continentes R R R R
>3:I2E MF 3os pro!lemas del mundo

R Iuienes &i&imos en la 1ierra podemos acerle dao R 3a atm#s(era de la 1ierra se calienta R 3a po!reza de muc os R %ro!lemas sociales del mundo, como la discriminaci#n, la &iolencia,
>3:I2E NF /m-rica 3atinaF 7uestra regi#n

R /m-rica es nuestro continente R /m-rica 3atina como una parte del continente americano R El territorio de /m-rica 3atina R %o!laci#n de /m-rica 3atina R %o!laciones ind)genas, mestizas, a(roamericanas, migrantes R 7ios, j#&enes y adultos R 3as desigualdades sociales y econ#micas R El tra!ajo en /m-rica 3atina R [Iu- es ser latinoamericanoX
>3:I2E KF Su!regiones y pa)ses de /m-rica 3atina

R 3as su!regiones latinoamericanas R "-.ico y 0entroam-rica R El 0ari!e R Sudam-ricaF Sla Su!regi#n /ndina y el 0ono SurT R 3atinoam-rica es una y di&ersa
R 3os pro!lemas <istinci#n por grupo am!ientales etario en el mundo Scontaminaci#n de agua y "ujeres y om!res en el aire, !asura, entre otrosT, mundo. de la tierra son nuestros 3a gente tra!ajan en todo pro!lemas el mundo R <e!emos cuidar el 3a gente del mundo es mundo en que &i&imos di&ersa, pero igual
A1&
E5es del aprendi9a5e0 Identidad planetariaJ "nidad en la di'ersidad Fist&ria del E!"ad&r I K Gp&!a A &ri3enJ C&l&nia e Independen!ia >3:I2E 1F \poca a!origen 4
R [<e d#nde &inieron los primeros po!ladores de estas tierrasX :rigen de los primeros po!ladores de /m-rica y lo que oy es nuestro pa)s
>3:I2E ?F \poca a!origen 44

R <esarrollo de los pue!los a!or)genes y las regiones %resencia de &arias culturas a!or)genes en el actual territorio del Ecuador,
>3:I2E HF 0onquista e inicios de la 0olonia
>3:I2E MF :rganizaci#n colonial
>3:I2E NF 7uestra independencia
>3:I2E KF 3a etapa colom!iana
R 0am!ios que se dieron en R [Iu- era ser coloniaX el mundoF incremento del 0ar'cter colonial de la comercio, la na&egaci#n y sociedad quitea entre la tecnolog)a los siglos O@4 y O4O R Espaa en los siglos O@Q O@4 y el desplazamiento de parte de su po!laci#n al 7ue&o "undo R 0onquista y resistencia ind)gena. 4rrupci#n de los conquistadores espaoles en /ndinoam-rica Ecuatorial. R 3os criollos como colonizadores espaoles que se asentaron en estas tierras R <esplazamiento (orzoso de grandes po!laciones negras desde (rica a /m-rica y a nuestras tierras R "ecanismos de organizaci#n del sistema colonial R El tra!ajo en la /udiencia de Iuito en el siglo O@44F mitas, especialmente para la producci#n te.til R 3a crisis del siglo O@444 y consolidaci#n de los grandes lati(undios R 3os cam!ios en la relaci#n colonial, las re!eliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las re(ormas !or!#nicas R El arte colonial :!ras art)sticas de la colonia R 3a identidad del pa)s en la o!ra de Buan de @elasco R 3a calidad del tra!ajo de nuestra gente
R =ran cam!io en la escena R 3a =ran 0olom!ia y Sim#n internacional >ol)&ar 3os ec os de las guerras independentistas R 3a ca)da de la monarqu)a R 3a ;e&oluci#n de Iuito R /ctores colecti&os de la ;e&oluci#n de Iuito R 0olom!ia, una gran repP!lica que integra!a &arias antiguas jurisdicciones coloniales.
R [Iu- ac)an los primeros R 3a organizaci#n social y po!ladoresX %roducci#n pol)tica de los seor)os econ#mica y organizaci#n -tnicos social de los primeros R :rigen del 4mperio po!ladores 4nca, como e.presi#n R [0#mo aprendieron la de una gran ci&ilizaci#n agriculturaX <esarrollo que surgi# en /m-rica de la agricultura como /ndinaU su e.pansi#n un gran es(uerzo acia /ndinoam-rica de organizaci#n y Ecuatorial conocimiento R /scenso del 4nca R El paso del nomadismo al sedentarismo R :rigen de la cer'mica. 3os instrumentos cer'micos en las sociedades agr)colas /ta ualpa, los en(rentamientos y la crisis del 4ncario
R 3as (ormas de organizaci#n militar y pol)tica. Siempre se necesita una organizaci#n R Surgimiento y desarrollo R 3os primeros po!lados. de la sociedad Surgimiento, organizaci#n del mestizaje, como producto de la uni#n de y (unci#n social de los R 7uestro patrimonio po!lados espaoles, ind)genas y arqueol#gico. Sitios a(ros. ;econocimiento de arqueol#gicos y las R 1odos &i&imos del las di&ersidades piezas que se an tra!ajo. 1ra!ajo como conser&ado acti&idad producti&a
R ;eacti&aci#n del proceso R 3os territorios que oy independentista centrado son parte de Ecuador en =uayaquil (ormaron el *<istrito del R 4nserci#n del proceso Sur, de 0olom!ia guayaquileo en el R El plan de unidad de sudamericano, liderado >ol)&ar %royecto de por Sim#n >ol)&ar unidad de 0olom!ia y de R 3a guerra por la integraci#n de los pa)ses li!eraci#n de la Sierra americanos R 3uc a del pue!lo por su R 3a integraci#n de li!ertad, y el compromiso nuestros pue!los es por de(enderla necesaria. 3a integraci#n de los pa)ses andinos y latinoamericanos
<6

E5es del aprendi9a5e0 Identidad na!i&nalJ "nidad en la di'ersidadJ !i"dadan(a resp&nsa le Fist&ria del E!"ad&r II K Gp&!a Rep" li!ana >3:I2E 1F El nacimiento del Ecuador
R 3as regiones se juntan. 3a (undaci#n del Ecuador como pa)s independiente en el marco de una realidad de regionalizaci#n R El nom!re del Ecuador. /l pa)s naciente se le dio el nom!re de Ecuador, (ruto de las tensiones regionales R 3os a!itantes del nue&o Estado, los grupos sociales del pa)s R 3a &ida de las ciudades y la del campo R /ctores (undamentales de la &ida ur!ana R Estructura de la sociedad. R El nue&o Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo R Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo O4O en la &ida cotidiana de la gente R El Ecuador es un pa)s con sus ra)ces e istoria
<;
A1&
>3:I2E ?F 3os primeros aos

R 2n pa)s po!re y desunido en las primeras d-cadas de su istoria R 3a &ida del Ecuador S18H0 Q 18MNTU predominio de los caudillos militares e in(luencia del clero R 3a administraci#n de @icente ;oca(uerte como el primer intento de organizaci#n del pa)s R 3a a!olici#n de la escla&itud de los negros, durante el go!ierno de Bos- "ar)a 2r&ina, R 3a situaci#n de inesta!ilidad y continuas guerras en los primeros aos R 0onsolidaci#n del Estado !ajo el r-gimen de =arc)a "oreno R 3a etapa entre 18LN y 189N, sus con(lictos sociales y pol)ticos R @arios es(uerzos por e.plicar el pa)s y su identidad R 3a luc a por consolidar la identidad y so!eran)a
>3:I2E HF Entre los siglos O4O y OO

R 3a situaci#n mundial de inicios del siglo OO, dominada por el a&ance del capitalismo R 3a &inculaci#n del pa)s al mercado mundial con la e.portaci#n de cacao R 1erratenientes, !anqueros y campesinos R 3a ;e&oluci#n 3i!eral R ;asgos (undamentales del Estado 3aico, (ruto de la ;e&oluci#n 3i!eral R 3a li!ertad de conciencia implantada por el li!eralismo R 3os cam!ios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del *li!eralismo plutocr'tico,
>3:I2E MF /os de agitaci#n y luc a

R 3a etapa entre 19?N y 19ML, una crisis persistente. R El proceso desde 19?N a 19H8, &arias re(ormas del Estado R 3a sociedad reaccion# ante la crisis con la luc a por la justicia social y la organizaci#n popular
>3:I2E NF El Ecuador contempor'neo

R 3os cam!ios que an su(rido el mundo y /m-rica 3atina desde los aos sesenta
>3:I2E KF 3os aos recientes

R 3a econom)a nacional en el marco de una econom)a mundial dominada por el neoli!eralismo
R El desarrollo de las mani(estaciones art)sticas R El crecimiento po!lacional del pa)s, comprometidas con el especialmente la cam!io social e.pansi#n de las R 3a e.pansi#n del sistema ciudades educati&o R 3a &ida cotidiana de la gente entre 19?N y 19ML R 3a in&asi#n peruana y la desmem!raci#n territorial del Ecuador R 3a etapa de esta!ilidad entre 19M8 y 19K0 R El *auge !ananero, y el a&ance de los derec os pol)ticos y los derec os sociales
R 3as trans(ormaciones R 3os rasgos econ#micos, agrarias y los procesos de sociales y pol)ticos de la industrializaci#n que de prolongada crisis los aos sesenta R 3as condiciones en que R 3a trans(ormaci#n del se da la masi&a migraci#n pa)s en e.portador de ecuatoriana al e.terior petr#leo R El proceso ist#rico que &iene de 19L9 al presente R 3a superaci#n de la po!reza, la integraci#n y la de(ensa del planeta R 3a luc a ist#rica del pue!lo ecuatoriano por consolidar la democracia y la &igencia de los derec os umanos
R El desarrollo de los medios de comunicaci#n R 3a presencia de nue&os actores sociales, del mo&imiento ind)gena, los grupos de rei&indicaci#n de g-nero, ecologistas, entre otros R 3as modi(icaciones en la &ida de la gente R /dministraciones que se sucedieron desde 19K0 a 19L9 R /&ance de la conciencia de la di&ersidad
A1&
E5es del aprendi9a5e0 Identidad na!i&nalJ "nidad en la di'ersidadJ !i"dadan(a resp&nsa le Realidad a!t"al del E!"ad&r >3:I2E 1F @ida econ#mica
R 3os recursos naturalesF agricultura, ganader)a y pesca R 3as manu(acturas Sindustrias y artesan)asT R El comercio del Ecuador R 3os ser&icios, en especial del turismo R El sector (inanciero R El Estado participa en la econom)a R El tra!ajo y el sentido del emprendimiento R 3a concentraci#n de la riqueza, la escasa industrializaci#n, la (alta de capacitaci#n pro(esional
>3:I2E ?F 3a sociedad ecuatoriana

R 3a (amilia R :rganizaciones de la sociedad R 3os grupos religiosos R <esigualdad y po!reza R 0on(lictos sociales
>3:I2E HF 7ecesidades (undamentales

R Educaci#n y salud R @i&ienda, transporte y otros ser&icios R El deporte. R 3as di&ersiones de la gente R Situaci#n de las personas con capacidades di(erentes R El !uen &i&ir como necesidad del desarrollo umano
>3:I2E MF <emocracia, derec os y de!eres
>3:I2E NF :rganizaci#n del Estado

=o!ierno del Ecuador 3as (unciones del Estado 3os go!iernos seccionales
>3:I2E KF 3a cultura
R 0ulturas del Ecuador R "ani(estaciones art)sticas del Ecuador R 0omunicaci#n social R 3a interculturalidad R 3a cultura popular ecuatoriana R El respeto a la li!re e.presi#n
R 3a democracia como !ase R de la participaci#n R R %articipaci#n de &arios R sectores de la sociedad R 3a 0onstituci#n R <erec os (undamentales R 3as responsa!ilidades en el ogar y en la escuela R 3a protecci#n de los derec os umanos
R 3a (uerza pP!lica R El Estado de!e estar al ser&icio de la gente. R 3a pol)tica es una cosa seria
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E5es del aprendi9a5e0 Identidad planetariaJ "nidad en la di'ersidad Fist&ria latin&a%eri!ana 2 %"ndial >3:I2E 1F El &iejo mundo
R :rigen de la umanidad en (rica y su di(usi#n acia los cinco continentes R El desarrollo de los grandes imperios antiguos R =randes culturas mediterr'neasF =recia antigua R El 4mperio ;omano y su e.pansi#n en el espacio mediterr'neo R 7acimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterr'nea y su e.pansi#n en el 4mperio ;omano R El surgimiento del 4slam R 3as caracter)sticas de la sociedad en Europa :ccidental luego de la Edad "edia R 3a di&ersidad de la umanidad
<:
A1&
>3:I2E ?F 3as culturas americanas

R :rigen de los primeros po!ladores de /m-rica R En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas R Sociedades mesoamericanas R El desarrollo de las sociedades en /m-rica /ndina R <istintas ra)ces de la po!laci#n americana
>3:I2E HF 0onquistas y colonizaciones
>3:I2E MF El mundo y las independencias latinoamericanas
>3:I2E NF 9ormaci#n de los estadosQnaci#n

R 3os cam!ios sociales y el li!eralismo en Europa y /m-rica R <esarrollo de los nacionalismos y los estadosQnaci#n en la Europa del siglo O4O R 3os nue&os estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales R Sociedades latinoamericanas del siglo O4O
>3:I2E KF 0onsolidaci#n de los estados nacionales

R /&ance del capitalismo en el mundo acia (inales del siglo O4O, de(ini-ndose su (ase imperialista R El primer mundo y el tercer mundo R 3os mecanismos y relaciones mediante los cuales las econom)as latinoamericanas se &incularon al mercado mundial
R 3as consecuencias de la R =randes a&ances irrupci#n de los europeos cient)(icos en los siglos en /m-rica O@44 y O@444 R 3os di&ersos procesos R /&ance del sistema de conquista en /m-rica capitalista ;ec azar la &iolencia y la R 7aturaleza de las imposici#n re&oluciones pol)ticas R 3a conquista americana R 3a crisis del antiguo R /m-rica y su &inculaci#n irre&ersi!le al resto del mundo R 3os grandes imperios en /m-rica R 3a gran di&ersidad de las culturas americanas r-gimen en Espaa R 3as ciudades y regiones de /m-rica Espaola y sus pronunciamientos contra el r-gimen colonial R / mediados de la segunda d-cada del siglo O4O, se generaliz# la demanda de independencia R 3os es(uerzos de crear grandes pa)ses y de esta!lecer un sistema de cooperaci#n entre los nue&os estados R 3a independencia y la so!eran)a
R 3os procesos de consolidaci#n de los R =randes pa)ses de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nue&o proceso de colonizaci#n R <e(inici#n de una identidad latinoamericana
A1&
E5es del aprendi9a5e0 El "en 'i'ir & s"%aS SaTsa2J identidad na!i&nal 2 planetariaJ "nidad en la di'ersidadJ !i"dadan(a resp&nsa le Latin&a%eri!a 2 el %"nd& !&nte%p&r?ne& >3:I2E 1F %rimera mitad del siglo OO
R 3os antecedentes y trayectoria de la %rimera =uerra "undial y sus consecuencias R El ascenso de Estados 2nidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis (inanciera R 0am!ios socioecon#micos y el proceso de industrializaci#n sustituti&a de importaciones R 3as causas, consecuencias y los (en#menos posteriores de la Segunda =uerra "undial R 3a necesidad de desarrollar una cultura de la paz
>3:I2E ?F 3os Pltimos aos del siglo OO

R 3os grandes cam!ios culturales R 3a *=uerra (r)a,, el en(rentamiento de las *superpotencias, R El proceso de descolonizaci#n de /sia y (rica R 3a construcci#n de la democracia y la &igencia de los derec os umanos
>3:I2E HF %ue!los ricos y pue!los po!res

R 3a po!reza (rente a concentraci#n de la riqueza mundial R 3a ca)da del comunismo R El predominio estadounidense y la llamada *glo!alizaci#n, R El surgimiento de nue&as potencias R 3os antiguos y nue&os mo&imientos sociales R 2n mundo con equidad y justicia
>3:I2E MF 3as migraciones

R El mundo actual est' en constante mo&imiento, desde la perspecti&a po!lacional y migratoria R 3a po!reza y el tra!ajo como causas de las migraciones R 3os pa)ses de origen y de destino R 3as consecuencias sociales de las migraciones desde y acia el Ecuador
>3:I2E NF /m-rica 3atinaF dependencia e integraci#n regional

R 3as econom)as de los pa)ses de /m-rica 3atina R 0am!ios agrarios en la regi#n R El proceso de ur!anizaci#n y las migraciones internas R 3os procesos de integraci#n R 3a integraci#n andina y sudamericana
>3:I2E KF 3uc a por la paz en el mundo

R 3os con(lictos mundiales de la actualidad R El tr'(ico de drogas R 3as guerras y la po!reza R El armamentismo y sus consecuencias. R El Ecuador y los con(lictos mundiales R El di'logo de ci&ilizaciones R 3os pue!los necesitan el uno del otro R 3a igualdad !asada en los derec os umanos
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ANEQO + Orienta!i&nes para la plani8i!a!i#n did?!ti!a

BLos docentes no &lani'ican 'allar, &ero 'allan &or no &lani'icarC
#cita annima%
-4 M7&r ."/ es i%p&rtante plani8i!arO

%arecer)a una &erdad indiscuti!le, pero de!e quedar claro que la plani(icaci#n es un momento (undamental del proceso pedag#gico de aula. 7o es posi!le imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual (orma, cuando queremos generar conocimientos signi(icati&os en los estudiantes, se de!e organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el -.ito. 3a tarea docente est' marcada por impre&istos. "uc as &eces el 'nimo de los estudiantes, algPn e&ento e.terno o alguna noticia de!en moti&ar la re(ormulaci#n de la pr'ctica cotidiana. %recisamente para tener la (le.i!ilidad necesaria, se requiere que el plan de acci#n sea claro y proacti&o. 3a plani(icaci#n permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecuci#n de los o!jeti&os educati&os. "uc as &eces se a &isto al proceso y a los instrumentos de plani(icaci#n Pnicamente como un requisito e.igido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar' a organizar su tra!ajo y ganar tiempo. /dem's, la plani(icaci#n did'ctica permite re(le.ionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu- necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu- se de!e lle&ar al aula y c#mo se puede organizar las estrategias metodol#gicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atenci#n a la di&ersidad de estudiantes. :tro punto importante de la plani(icaci#n did'ctica es la preparaci#n del am!iente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espont'neamente y el aprendizaje cola!orati&o pueda darse de mejor manera. /simismo, se esta!lece que una !uena plani(icaci#nF
/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010 <=
R E&ita la impro&isaci#n y reduce la incertidum!re Sde esta manera docentes y estudiantes sa!en qu- esperar de cada claseTU R 2ni(ica criterios a (a&or de una mayor co erencia en los es(uerzos del tra!ajo docente dentro de las institucionesU R =arantiza el uso e(iciente del tiempoU R 0oordina la participaci#n de todos los actores in&olucrados dentro del proceso educati&oU R 0om!ina di(erentes estrategias did'cticas centradas en la cotidianidad Sacti&idades grupales, enseanza de casos, enseanza !asada en pro!lemas, de!ates, proyectosT para que el estudiante esta!lezca cone.iones que le den sentido a su aprendizaje.
+4 MN"/ ele%ent&s de e tener "na plani8i!a!i#nO

3a plani(icaci#n de!e iniciar con una re(le.i#n so!re cu'les son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus e.periencias, intereses y necesidades, la tem'tica a tratar y su estructura l#gica Sseleccionar, secuenciar y jerarquizarT, los recursos, cu'l es el prop#sito del tema y c#mo se lo &a a a!ordar. Ele%ent&s esen!iales para ela &rar la plani8i!a!i#n did?!ti!a0 3a plani(icaci#n did'ctica no de!e ceirse a un (ormato PnicoU sin em!argo, es necesario que se oriente a la consecuci#n de los o!jeti&os desde los m)nimos planteados por el curr)culo y desde las pol)ticas institucionales. %or lo tanto, de!e tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la instituci#n y+o el docente crean con&enientesF R Dat&s in8&r%ati'&s0 contiene aspectos como el 'rea, ao lecti&o, ao de Educaci#n =eneral >'sica, t)tulo, tiempo de duraci#n, (ec a de inicio y de (inalizaci#n, entre otros. R O 5eti'&s ed"!ati'&s espe!(8i!&sP son propuestos por el docente y !uscan conte.tualizar la /ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010, los mismos que se desagregan de los o!jeti&os educati&os del ao. R Destre9as !&n !riteri&s de dese%pe1&0 Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la plani(icaci#n estri!a en que contienen el sa!er acer, los conocimientos asociados y el ni&el de pro(undidad. R Estrate3ias %et&d&l#3i!as0 est'n relacionadas con las acti&idades del docente, de los estudiantes y con los procesos de e&aluaci#n. <e!en guardar relaci#n con los componentes curriculares anteriormente mencionados. R Indi!ad&res esen!iales de e'al"a!i#n0 planteados en la /ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010, que se de!en cumplir por todos los estudiantes del pa)s al (inalizar un ao escolar. Estos indicadores se e&idenciar'n en acti&idades de e&aluaci#n que permitan reca!ar y &alidar los aprendizajes con registros concretos. R Re!"rs&s0 son los elementos necesarios para lle&ar a ca!o la plani(icaci#n. Es importante que los recursos a utilizar se detallenU no es su(iciente con
incluir generalidades como *lecturas,, sino que es preciso identi(icar el te.to y su !i!liogra()a. Esto permitir' analizar los recursos con anterioridad
<>
y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est- garantizado. /dem's, cuando corresponda, los recursos de!er'n estar contenidos en un arc i&o, como respaldo. R Bi li&3ra8(a0 se incluir'n todos los recursos !i!liogr'(icos utilizados en el proceso de enseanzaQaprendizaje, es decir, los materiales !i!liogr'(icos y de 4nternet que emplear'n tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pa)s una cultura de respeto por los derec os de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos !i!liogr'(icos son muy &ariados, dependiendo del conte.to socioQgeogr'(ico de la instituci#nU sin em!argo, se sugiere incluir una !i!liogra()a, aunque esta sea m)nima. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de e&aluaci#n y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanzaQaprendizaje pertinentes con la situaci#n did'ctica que &a a ser plani(icada, considerando la atenci#n a las di&ersidades. El docente !uscar' integrar los conocimientos de su plani(icaci#n con los de otras 'reas cuando sea pertinente y sin (orzar o crear relaciones interdisciplinares ine.istentes. MC#%& 'eri8i!ar ."e la plani8i!a!i#n se 'a !"%pliend&O El -.ito de una plani(icaci#n es que sea (le.i!le y se adapte a cam!ios permanentes segPn la situaci#n lo requiera. %ara compro!ar si la plani(icaci#n planteada se cumple, se de!e monitorear constantemente, &eri(icar, replantear y ajustar todos los elementos, con la (inalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las di(erentes destrezas con criterios de desempeo. El docente de!e, por tanto, estar a!ierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a plani(icaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de o!ser&aciones.
/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010 =,
ENUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIN NUE $ALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR0 "ar)a /costa C-ctor /lc)&ar Borge /lc)&ar "agdalena /lmeida "#nica /m!rossi ngel /nc undia "arcia /ndino 0onsuelo /ndrade ;ugero /guiar 0-sar /guilar ;odrigo /guilar ;en- /guirre /manda /ponte 0arlos /rg$ello =ladys /rg$ello /!d#n /rmijos Eladio /rmijos Ermel /rteaga =erm'n /rteaga 7u&ia /rteaga "ariana /studillo /ntonio /raujo 3inda >anegas 9austo >ao Elsa >arrera /licia >astidas 4sa!el >astidas ;o!erto >astidas 0-sar >autista =uido >ena&ides Edgar >etancourt 3uisa >lacio 1eresa >orja Elena >orja =ladys >ra&o Borge >ra&o "ercy >ra&o Susana >ra&o Sil&eiro >riones Bulia >rito 3uis 0a!adiana "ariana 0a!rera "anuel 0alle 3uis 0amac o 7elson 0ampo&erde 3uis 0ando 7orma 0ando "ario 0antos /malia 0arpio "ercedes 0arrillo 8olanda 0arrillo 3uis 0astillo 3uisa 0astillo Eliza!et 0astro =uadalupe 0atota 9a!i'n 0erda 0armen 0e&allos <enny 0e&allos El&a 0isneros Elicio 0onlago 4n-s 0onstante 3uis 0oque Wl-&er 0oronel 3i!ertad 0oronel "atilde 0oronel <ori. 0ortez 3orena 0osta >ol)&ar 0ostales =loria 0riollo Esman 0ue&a "art a 0uzco ;osa 0 a(la Sonia 0 amorro 7ancy 0 analata 3iamela 0 ang Bairo 0 '&ez ;osa 0 '&ez Dillian 0 '&ez 3aura <e "ora "argarita <el %ezo 0-sar <elgado Enrique <)az ;osa <)az 7ast a <oumet 0arlos <uarte "anuel <ut'n Das ington Espinoza 0armela Estrella Sil&ia 9a!ara Buly 9a!re "ar)a 9eijo# "ariana 9eij#o %atricia 9lores /!d#n 9ogac o C-ctor 9ranco @icente =ai!or 0rist#!al =ai!or Bos- =ai!or %atricio =allardo =eo&anny =allegos "arieta =allegos "ery =arc)a "ariana =arz#n Enit =onz'lez ;osa =onz'lez /gust)n =randa Sonia =ualpa 0arlos =uallpa =io&anny =uam'n %atricia =uanoc anga 3uis =uapulema "art a =uerra ;osario =uerra %ilar =uerrero Estilita =ue&ara =lenda =ue&ara 7elly =ue&ara Dilson =ue&ara /le.andra Caro "art a Ceras Borge Cern'ndez =ladis Cidalgo Cugo Corna "ar)a Cuertas Bannet Baramillo "anuel Baramillo "arcelo Baramillo <a&id Bim!o 3idia Bim!o %aco 3amar "ar)a 3ara ;aquel 3arrea "atilde 3e#n Estela 3lerena 3uis 3li&icura ;olando 3omas "a. Elena 3oaiza =loria 3#pez 3aura 3#pez "a. 4n-s 3#pez Sonia 3#pez 3uis 3ozada /rturo "ac)as Edison "adrid Cum!erto "aldonado Elaynes "a((are El&ia "arc ena 0armen "art)nez 5oila "ar)n Wle!er "ario 0oncepci#n "'rquez 4sa)as "ayorga "ercy "ena ;odrigo "eneses "ariana "eneses "iguel "erc 'n :scar "eza %atricio "eza "ariela "ier Bulia "oncayo Dilson "ontenegro 7elson "orales 3uis "or'n ;osario "or'n Eudoli(o "oreira Carol "osquera "ariana "oya Sil&ia "oya /licia "uoz 4rma "uoz >lanca 7'jera Baime 7aranjo /!ra am 7aranjo "ireya /dri'n Enzo 7eira ;#mulo 7inacuri Edison 7oguera 0amilo 7oriega ;oc)o :a "ar)a :c oa
Dagner :larte "arlene :lmedo 0ecilia %alacios 3indon %alacios "ar)a %alacios 7orma %arra Banet %alma Sal)n %astrana Elio %ea 4rma %-rez Dilliam %azmio "arcos %eral&o "iguel %into 3uisa %once Susana %once "iriam %ortilla "ari!el %ozo Buan Iuezada 3uisa Iui#nez ;aquel Iui#nez /dela ;eyes Euclides ;i&adeneira 0ecilia ;omero 9rancisca ;omero "ilton ;omero %atricia ;o!les ;o!erto ;o!les 4rma ;odr)guez
Segundo ;uano Baime ;uiz 7orma Saldarriaga 3aura Salazar 3uis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar "ar)a Salcedo "iriam Sal&ador 9a!i'n S'nc ez 7elly S'nc ez ;osa S'nc ez Enma Sanmart)n 9la&io Santamar)a Edison Sarango >eatriz Saritama "irt a Segarra Bos- Sol#rzano <olores Sol)s 9ernando Sol)s Buan Sol)s 7elly Su'rez 0arlos 1amayo Elena 1apia "ariana 1inizaray Dilson 1inoco El&ia 1rilles 3uis 1omal'
3uis 1ogra "ercy 1rujillo 3uis 2lloa ;ut 2rgil-s /urelio @aldi&ieso 0oncepci#n @'squez "arco @'squez /l!a @elasco "aura @-lez =ermania @era "ercedes @illacr-s ngel @illarroel 9rancisco @inueza Benny @i&ar /nita @izca)no C#lger 8'nez 0olom!ia 8-pez Conorio 5am!rano Borge 5am!rano "irian 5am!rano "arisol 5am!rano "art a 5am!rano @er#nica 5am!rano ;ut 5aruma =loria 5arsoza Eduardo 5urita El&ia 5urita "ariana 5urita
AGRADECEMOS LA pARTICIpACIN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A0 Bos- 0um!al /ndr-s <elic Borge 9asce Sil&ia 9inoccio 1om's 9leis er =usta&o 4aies 9ernando "edia&illa "a. =a!riela "ena %edro "ontt Enna 7uques =raciela %iantanida Sonia Salazar Elsa Serna @ioleta @illarroel

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rea de Estudios Sociales

ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA

8., 9. y 10. aos

/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010

El plan De!enal de Ed"!a!i#n

/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010

El !"rr(!"l& de ->>: 2 s" e'al"a!i#n

Bases peda3#3i!as del dise1& !"rri!"lar

/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010

El desarr&ll& de la !&ndi!i#n H"%ana 2 la prepara!i#n para la !&%prensi#n

pr&!es& episte%&l#3i!&0 "n pensa%ient& 2 %&d& de a!t"ar l#3i!&J !r(ti!& 2 !reati'&

/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010

3a proyecci#n epistemol#gica se re(leja en el gr'(ico siguienteF

Sit"a!i&nes K !as&s K pr& le%as a res&l'er K pr&d"!!i&nes

Res"ltad&s del aprendi9a5e !&n pr&2e!!i#n inte3rad&ra en la 8&r%a!i#n H"%ana 2 !&3niti'a

Una 'isi#n !r(ti!a de la peda3&3(a0 aprendi9a5e pr&d"!ti'& 2 si3ni8i!ati'&

/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010

Res&l'er Ar3"%entar De atir

In'esti3ar 2 res&l'er pr& le%as

pr&p&ner n"e'as alternati'as

El desarr&ll& de destre9as !&n !riteri&s de dese%pe1&

El e%ple& de las te!n&l&3(as de la in8&r%a!i#n 2 la !&%"ni!a!i#n

/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010

La e'al"a!i#n inte3rad&ra de l&s res"ltad&s del aprendi9a5e

/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010

El per8il de salida de l&s est"diantes de la Ed"!a!i#n General B?si!a

/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010

L&s e5es trans'ersales dentr& del pr&!es& ed"!ati'&

El B"en $i'ir !&%& prin!ipi& re!t&r de la trans'ersalidad en el !"rr(!"l&

/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010

La estr"!t"ra !"rri!"lar0 siste%a de !&n!ept&s e%plead&s

/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n >'sica ?010

La i%p&rtan!ia de ense1ar 2 aprender

Len3"a 2 Literat"ra0 escuc ar, a!lar, leer y escri!ir para la inteQ

Mate%?ti!a0 desarrollar el pensamiento l#gico y cr)tico para interQ

Est"di&s S&!iales0 comprender el mundo donde &i&o y la identidad

Cien!ias Nat"rales0 comprender las interrelaciones del mundo

MNUG ACCIN o ACCIONES de alta generalizaci#n de!er'n realizar

/ctualizaci#n y 9ortalecimiento 0urricular de la Educaci#n =eneral >'sica ?010

MNUG DEBE SABERO 0onocimientos asociados y logros de desemQ

MpARA NUGO 0onte.tualizaci#n con la &ida social y personal.

O 5eti'&s ed"!ati'&s del a1&

7lani8i!a!i#n p&r l&."es !"rri!"lares

Destre9as !&n !riteri&s de dese%pe1&

MN"/ de e sa er Ha!erO MN"/ de e sa erO

MC&n ."/ 3rad& de !&%ple5idadO %recisiones de pro(undizaci#n

pre!isi&nes para la ense1an9a 2 el aprendi9a5e

Indi!ad&res esen!iales de e'al"a!i#n

REA DE ESTUDIOS SOCIALES

La i%p&rtan!ia de ense1ar 2 aprender Est"di&s S&!iales

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L&s e5es del aprendi9a5e en Est"di&s S&!iales

7er8il de salida del ?rea

O 5eti'&s ed"!ati'&s del ?rea

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pROAECCIN CURRICULAR DE OCTA$O ABO

CREALIDAD ACTUAL DEL ECUADORD

O 5eti'&s ed"!ati'&s del a1&

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