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Historia

S E C U N D A R I A

GUÍA PARA DOCENTES


Historia 3

GUÍA PARA DOCENTES


Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición: marzo 2019
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Historia 3. Guía para docentes
Infinita Secundaria
Autor: Yolotl Valadez Betancourt, Noemí Juárez
Dirección editorial: Tania Carreño
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral D. R. © 2018 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra Castillo ® es una marca registrada
Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Coordinación editorial: Mónica Noble Education
Edición: Susana Galván
Corrección de estilo: Natasha Olivos
Coordinación de diseño: Rafael Tapia Insurgentes Sur 1886, Florida,
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva Álvaro Obregón, C. P. 01030,
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez Ciudad de México, México.
Arte, diseño y portada: Ediciones Castillo Teléfono: (55) 5128-1350
Supervisión de diseño: Edwin Ramírez Lada sin costo: 01 800 536-1777

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Diagramación: Estudio VS www.edicionescastillo.com
Iconografía: Édgar Estrella Juárez
Portada: Juan Bernardo Rosado ISBN: En trámite

Producción: Carlos Olvera Miembro de la Cámara Nacional de la Industria


Editorial Mexicana. Registro núm. 3304

Prohibida la reproducción o transmisión


parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o
mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico


2017.
Programas
Elaborados
Libro del alumno

con base en los

Libro digital con recursos


Infinita para el alumno
Proyecto educativo

y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.


Cuaderno de evidencias

cada asignatura.

interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye


21 fichas de trabajo

Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades


habilidades propias de

recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías


para aplicar y consolidar

• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.


66 2 4. Las revoluciones liberales. fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. 10
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
60 2 3. La Revolución Francesa. • Identifica el modelo de la Revolución Francesa. 9

economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su

industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y

38 2 1. Antecedentes. • Identifica los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5

Estados. algunos países y las guerras entre Estados.


34 2 4
2. Conflictos violentos y guerras entre • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de
presente
1. El pasado y nuestro
actual.
28 2 • Reflexiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual. 3
1. Presencia de la guerra en el mundo

siglo XVIII en las Trece Colonias.


• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del
las colonias.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de Colonias
16 4 Norteamérica. independencia de las Trece 1-2
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Taller de investigación. La
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
los colonos con la metrópoli.
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de

L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo

Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo

Dosificador

VIII

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características
ĉŕÐêêēĸį÷Ś÷ŚĮÑŚŚēĊįēfiêÐŤēŽĸdžƄÐŔŪ÷ŚŪŪŚĸ÷Śĉŕ÷êŪ÷įŤ÷÷į÷ħÐĮéē÷įŤ÷êĸŤēðēÐįĸNj de triángulos
Separadores

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Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto

Escala Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente


Temática (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)

Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria

La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.

Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.

Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.

Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.

Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.

209
Carpeta de recursos

de exámenes.
Incluye:

Entorno digital con recursos


Perfil del docente desde donde
didácticas.

evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias

automáticos del grupo. El usuario


puede acceder a la versión digital

también puede utilizar los recursos


• Dosificaciones.

planificador editable y el generador


de planeación y evaluación como el
del libro del alumno y a los reportes
Infinita para docentes

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


4

Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.

En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.

La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.

Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los
aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferen-
tes productos.

El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.

Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.

Los editores
Índice
Historia en la secundaria 6
Conozca su carpeta de recursos 7
Conozca el libro del alumno 10

Dosificación 13

Sugerencias didácticas
Unidad 1 20 Unidad 3 178
Me preparo 22 Me preparo 180
S 1. El pasado y nuestro presente 24 TI. La década de 1960. Progreso y crisis 182
S 2. Panorama del periodo 32 S 11. Construcción del conocimiento histórico 194
S 3. Independencia, soberanía y nación 42 S 12. Democracia, partidos y derechos políticos 206
S 4. El Estado, la Constitución y las Leyes de Reforma 62 S 13. El fortalecimiento de la democracia 220
S 5. La identidad nacional 74 S 14. Arte y literatura en México: de 1960 hasta nuestros días 244
S 6. Poder desigual y sociedad desigual 84 TI. Socialización y evaluación 266

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Lo que aprendí 98 Lo que aprendí 270
Convivo 100 Convivo 272
Evaluación 101 Evaluación 273
Historia práctica 103 Historia práctica 273

Unidad 2 104 Bibliografía 276


Me preparo 106 Rúbricas 281
TI. La Revolución Mexicana 108
S 7. El pasado y nuestro presente 120
S 8. Panorama del periodo 130
S 9. Revolución y justicia social 138
S 10. El Estado y las instituciones 152
TI. Socialización y evaluación 168

Lo que aprendí 172


Convivo 174
Evaluación 175
Historia práctica 177

5
6

Historia en la secundaria

El trabajo del docente en la asignatura de Historia planteado en el nuevo Plan y programas tema que toca el programa a partir del análisis de fuentes históricas. El trabajo debe com-
de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este nivel, a favorecer pletarse con la reflexión en equipo, el trabajo con mapas y líneas de tiempo y el debate
que los alumnos desarrollen su ubicación espacio-temporal, comprendan la multicausa- oral. El propósito de las UCA es que los estudiantes construyan su aprendizaje mediante
lidad, el reconocimiento de los cambios y las permanencias, además de que vinculen los un proceso de exploración y reflexión que les permita apropiarse del conocimiento que
ámbitos políticos, económicos, sociales y culturales que conforman los procesos históricos. adquieran a lo largo del ejercicio de investigación.

Propósitos para la educación secundaria Papel del docente


La enseñanza de la asignatura de Historia en secundaria se apoya en una serie de propó- En estos nuevos programas la función del docente es esencial para promover aprendizajes,
sitos que buscan potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de la realización de las mediante el diseño de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contri-
siguientes tareas: buyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diver-
sos contenidos. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos
1. Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el conoci- en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su razonamiento,
miento histórico para tener una formación humanística integral. pensamiento crítico y juicio ético.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los

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mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos aconteci- aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes signi-
mientos. ficativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de Historia de la
3. Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
mismo acontecimiento histórico. Para planear es necesario considerar lo siguiente:
4. Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo para argumen- • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
tar su carácter complejo y dinámico. • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cuidado • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia didáctica.
y preservación para las futuras generaciones. • Considerar los intereses, motivaciones y distintas formas de aprender de los estu-
diantes.
Organizadores curriculares
El programa de la asignatura de Historia está organizado en seis ejes, cada eje a su vez Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
está organizado en temas, cuya cantidad depende de su complejidad, mientras que en • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
cada tema se agrupan los aprendizajes esperados. En la dosificación que se incluye en las • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
páginas 12 a 17 encontrará la propuesta de la serie Infinita para la organización de estos • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
elementos curriculares. • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el aprendizaje.
• Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
Taller de investigación (Unidad de Construcción de • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
Conocimiento UCA) • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de calificación.
Las U C A son una propuesta fundamental de este programa. Cada una es un ejercicio de • Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrate-
investigación individual y colectiva que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de 10 gias de aprendizaje.
a 12 semanas del curso o incluso más. Su objetivo es profundizar en el estudio de algún
Conozca su carpeta de recursos

Con el propósito de facilitar su labor en el aula, en Ediciones Casti- Unidad 3. El Virreinato

Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

Unidad 3 El Virreinato 170

llo hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus
24
Me preparo 172

• Reconoce en fuentes de la

Formación del mundo UnidadTaller


época los rasgos de la cultura
material y la organización
2. Mesoamérica
de
moderno/ UC A . social en la Nueva España. investigación.
174
24 La vida cotidiana en la • Reconoce la riqueza de las Vida cotidiana en Lección Página Recursos digitales
Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia

recursos de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en


Nueva España tradiciones y costumbres Semanala Nueva España
del Virreinato y explora las
imágenes de la época. 80
Unidad 2 Mesoamérica
• Identifica las ideas, creencias,12
82
fiestas, tradiciones y
Me preparo 1. Las ideas, creencias, fiestas, tradiciones Generador Vínculos
25 costumbres actuales que 186 Galería de
y costumbres Actividades de exámenes
tienen su origen en el periodo 10. El pasado Animaciones imágenes
Formación del mundo • Interpreta mapas, planos, Audio de y tutoriales
interactivas
virreinal. y nuestro Cuaderno

Dosificación
moderno/ Pasado-presente fotos arqueológicas. comprensión oral

el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente,


presente de evidencias
de hoy
• Identifica los rasgos del
indígenas en el México
Taller de

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• Reflexiona sobre la pregunta:
urbanismo mesoamericano
y los pueblos
. ¿El pasado colonial
Civilizaciones/ UC A 2. nos hace un país más desigual?investigación. 84

n del conocimiento histórico


26 ¿El pasado colonial nos hace 192
12 La vida urbana en a través de un ejemplo La vida urbana en
un país más desigual?
Unidad 1. Construcció
Mesoamérica seleccionado. Mesoamérica
• Reconoce la complejidad Página Recursos digitales
• Reconoce los principales tecnológica de las ciudades Lección
procesos y hechos históricos mesoamericanas. Secuencia
del virreinato y los ubica en el Aprendizaje esperado 12
Formación del mundo 263 Eje/Tema 96
tiempo y el espacio. 11. Panorama del 1. Antecedentes
27-28 moderno/ Panorama del 196 en el México de hoy

con la flexibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el


• Identifica los conceptos de periodo y los pueblos indígenas
periodo del conocimiento histórico 14
colonización, virreinato, Unidad 1 Construcción 102
pueblo de indios, cabildo, real 2. Pueblos del México prehispánico
• Reconoce los principales

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audiencia. 1
procesos y hechos históricos Me preparo 16
7. Panorama del
Civilizaciones/Panorama del del México antiguo la historia
13 periodo 1. Distintas versiones de
periodo • Identifica los conceptos de existencia
civilización, cultura, tradición • Reflexiona sobre la 1. El pasado y 110
3. Principales del México
procesosversiones e prehispánico 20
• Identifica los conceptos de Construcción del de diferentes nuestro presente
Mesoamérica, urbanización, conocimiento histórico/ interpretaciones de los
hechos 2. Interpretando el pasado
1-2

material que se encuentra en uso.


tributación. Pasado-presente históricos.
24
• Identifica los tipos de 1. Testimonios del pasado
• Reconoce el proceso de que
testimonios del pasado
formación de una civilización nos sirven como fuentes
agrícola que llamamos3 2. Las fuentes
Construcción del históricas. 120
Mesoamérica. La mesoamericana históricas
conocimiento histórico/ 1. La civilización 28
14-15 • Identifica los principales variedad de las • Reconoce que las fuentes 2. Análisis de las fuentes
históricas
Civilizaciones/ La civilización rasgos de la historia de históricas
8. Mesoamérica
fuentes deben ser analizadas para
mesoamericana y otras Mesoamérica.
4 y el México comprender su contenido
culturas del México antiguo histórico. 32
antiguo 1. Hechos y procesos
• Reconoce la existencia • Reconoce las diferencias
entre un hecho y un proceso
de culturas aldeanas y de 2. Los pueblos indígenas de Aridoamérica 128
16-18 cazadores recolectores al histórico.
y Oasisamérica 3. Cómo se 17
norte de Mesoamérica, pero Construcción del construye la 36
conocimiento histórico/ • Reflexiona sobre la historia
dentro de nuestro territorio. los 2. La explicación histórica
5 Hechos, procesos y importancia de explicar
explicación histórica hechos y procesos históricos.
entre
• Identifica la diferencia
juzgar y explicar. 40
historia nacional y la mundial
1. La relación entre la
relación
• Reflexiona sobre la y la 4. México en la
entre la historia nacional historia mundial,
Construcción del historia mundial. Occidente en 44
El por las
conocimiento histórico/ • Analiza las razones la historia de 2. Culturas colonizadas 15
6 conocimiento histórico que la historia de Occidente México
en un país colonizado es también parte de nuestra
historia.

13

Feb/27/19 12:09

S2 L2 Semana 4
Secuencia 2. Las fuentes históricas U1
Orientaciones didácticas historias de la Conquista (figura 1.14) para conocer lo que Hernán Cortés quería
Solicite a los alumnos que observen la figura 1.14. Comente que la Historia verda- decir, cuáles eran sus objetivos, si tuvo éxito o no en sus planes, además de cómo
se relacionó con españoles e indígenas. Sin embargo, otro
dera de la conquista de la Nueva España fue escrita por Bernal Díaz del Castillo,

Portada de Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España, 1632, Bernal


historiador podría interpretar la misma fuente de una ma-
un conquistador que, años después de la guerra de Conquista, se dio a la tarea nera distinta y darle un sentido diferente. Esto no corres-
de escribir lo que recordaba acerca de ésta. Resalte que en su obra muchas veces ponde tanto a los hechos históricos mismos, sino al
proporciona versiones contrarias a las de las Cartas de relación de Hernán Cortés, sentido que les damos, según nuestras posturas teóricas

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Díaz del Castillo, Biblioteca de la Universidad de Sevilla.
y políticas.
y en otras ocasiones explica detalles importantes para el estudio de la historia
del México prehispánico, como su famosa descripción del mercado S2de Tlatelolco.
La interpretación de los códices es parecida. Semana 4
L2 Podemos
Secuencia 2. Las fuentes históricas
U1
usar el Lienzo de Tlaxcala para demostrar el papel tlax-
El propósito de la actividad de cierre es que, al elaborar un mapa mental, el calteca en la Conquista y para estudiar la fuerza de la
Solucionario En el caso de un vestigio material, como pue-

Reproducción de la tumba 104 en Monte Albán, Museo


ciudad durante el periodo colonial, como haremos en
estudiante disponga de una especie de acordeón que le servirá de guía para las de ser el entierro encontrado en Monte Albán (fi-
la secuencia
los9,alumnos
lección 3. Además, la podemos
para hacer crítica externa
unarelacionar
actividades posteriores a esta secuencia. 2. R. L. Las preguntas que formulen
con otras historias de este periodo y considerar a los tlax- gura 1.10), la crítica externa determina, en primer
características
pueden girar en torno a lascaltecas físicas, las formas y el contenido de lugar, la antigüedad de restos humanos, adornos y

Nacional de Antropología e Historia.


desde perspectivas diferentes, poniendo en duda
la tumba de Monte Albán; por ejemplo ¿cuál
y complementando es la antigüedad de la tumba? ¿Se
su versión. regalos que lo acompañan; luego establece la re-
de las hay
ahí? ¿Qué objetos en lación de este entierro con el edificio y con el sitio
Cierre indica el nombre del gobernante que
A todo estaba
ello, enterrado
podemos sumar la interpretación Figura 1.14 La interpretación de las
en que se encuentra. Esta tumba, por
imágenes. El retrato de Carlos V nos permite comprender Cartas de relación de Cortés toma arqueológico
Solucionario la tumba? la significación histórica de este rey, la importancia que ejemplo, era tan lujosa y estaba en un sitio tan im-
en cuenta la existencia de otras fuentes,
como La historia verdadera de la U1
Semanas 1-2
portante que no hay duda de que se trataba de un
1. R. M. Fuentes primarias y secundarias. daba a su guerra contra los musulmanes en Europa y Áfri- conquista de la Nueva España de Díaz
L1 un gobernante que
Orientaciones didácticas ca, y la manera en que era visto por sus contemporáneos,
y nuestro presente
del Castillo, cuya portada mostramos.
personaje de gran relevancia, Secuencia 1. El pasado
2. R. L. Figura 1.10 Tumba de un rey de Monte Albán, siglo VIII.
empezando por el artista Cornelisz.S1 mereció los mayores honores al ser enterrado. a tres días
para
Cortésusar tan grande, que de allí
Utilice el siguiente texto acerca de las Cartas de relación de Hernán los suyos en la cabeza,
También lo podemos para comprender

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le dieron una pedrada
combatía, más
Conoce presos, y a cuestas lo llevaron
los cambios en las maneras de pintar o endelas las
concepciones
fuentes:estéticas. a dos indios que estaban
hacen una crítica interna y yo le hice sacar así muerto guerra, y muy más recia
Portafolio ejemplificar cómo los historiadores Desarrollo
La interpretación de los vestigios arqueológicos suele ser difícil, pues no pre- Analiza murió;
Del sitio @prende2.0 que no por eso cesó la
gente, y no séunlo que de él hicieron, salvo
1. Observa la imagen 1.10: Tumba de un rey de Monte Albán. a la
te recomendamos
Solicite a los escolares que conserven su mapa conceptual en el portafolio. Les
separando
Solucionario
sentan directamente las expresiones de quienes vivieron en el pasado, su mane-
con nitidez una de
cada Albán Escribe enpara
la 2.discusión que cada
tu cuaderno interpretación
una serie de preguntas quedelharías si tuvieras que y muyexcelente
cruda de sobre
video cada día.
Fuente: Hernán Cortés,
Cartas de relación, México,
1988, p. 65.

2, al sus cinco Cartas de relación


ra de vivir y pensar. Por ejemplo, en la tumba de Monte conocemos de qué la diferencia entre
unidadescribió
será de utilidad para consultarlo en el Taller de investigación de la Cortés R. L. Oriente
3. que a los alumnos durante externa deen
realizar una crítica hincapié recinto.pasajes
esteciertos fuentes primarias y
estaban hechos fueron
Estas cartas los regalos
las etapas de su empresa. […]saber
y objetos
escritas […] conlointervalos
acompañaban, apro- pero es más difícil
sea correcta. Puede hacer tus resultados y complementa si es secundarias, y cómo se
analizar las fuentes sobre el urbanismo, la vida social y el trabajo en Mesoamérica. para quienesde
el significado que tenían para él ysignificado lo los fragmentos 3. Comparte con uno de tus compañerosde valor del
continuo, apenas
enterraron. Para inter-
encuentran insertos juicios utilizan para reconstruir
Conoce más
están escritas en un relatoplantean en los que se

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cartas
ximados de dos años. […] Laspretar estos elementos, los arqueólogosde hipótesispor ejemplo,
acerca de las socie- necesario tu cuestionario.
según Versión 4
la historia, disponible en
los relatos; de su la muerte de Moctezuma, http://edutics.mx/U9e de México y muertos todos
los que cojie- Consulta con tu profesor
separado caprichosamente en párrafos también en
de cuando cuando. pesarsobre
[…] Aescritas tiempos y culturas Cortés lloró por
como la mención de que
dades que estudian; utilizan las fuentes Huidos los18españoles los el sentido de algunas
por un mexica] que entraron
de junio de
autor,queCortés debió La crítica interna
(consulta:
dice esta historia [escrita
Piensa y sé crítico cercanas
práctica personal en escribanías y de para
queentender
su letralases clara y suelta,
interpretaciones los propios seres humanos Castillo.
Díaz del
han ron,
2018). […] le palabras, pues su uso
hecho del pasado. el relato de Bernalque lo La críticaHernán Cortéselycontenido
interna analiza de lasdel
Bernal Díaz fuentes para identificar opiniones y mexicanos a los aposentos a buscar a su Rey Montezuma
Castillo cambia con el tiempo.
dictar sus cartas, guiado por sus apuntes, a los escribanos y secretarios
Resalte la importancia de las técnicas de la historia para analizar la información M. Los estudiantes deben identificar que
puntos de vista de lo que reflejan los hechos que podríamos considerar “verdade- hallaron muerto con una cadena á los pies
y con cinco puñala- Para algunos
4. R. y un designio claro y los autores del Códice Moctezuma y Señores, que significados, puedes
que buena […] Las Cartas de1.relación
que se encuentra en internet respecto de los hechos del pasado, yaacompañaban. Si tuvieras que hacer un
muestran dominio
una investigación acerca de la vida cotidiana que
mientras ros”, e incluso,Cierre
del Chimalpain muchas veces, las mentiras y las distorsiones. Éste es el paso más das en el pecho y junto
con él muchos principales
revisar el Diccionario
eran españoles, de estudiar presos en su compañía,
todos muertos á
autor conoce el desenlace feliz o desastrado del análisis de las fuentes, pues implica estaban ilustrado de la lengua
muy que contienen. Su
de las materias México prehispánico, ¿qué fuentes utilizarías? laborioso juntamente
parte de ésta es de dudosa procedencia, poco veraz y contiene versiones teníanlosorigen indígena. a la salida que española, México, SEP-
2. Elabora un mapa mental donde clasifiques tipos de No y el tipo deculpancada
[…]fuentes a losdetalle (figura de
españoles haber matado a Moctezuma
1.11). puñaladas, los cuales
mataron [los españoles]
tendenciosas. cada etapa y sabe narrar sus pasos previos con eficaz gradación dramática. indígenas Portafolio lo cual si esta historia no
me lo dijera, Larousse, 2006. Este libro
crítica que les harías. 5. R. M. Las versionessino lo
un documento escrito,
Cuando leemosresponsabilizan a los
comoindígenas
la Carta salieron de los aposentos;
dificultoso de
forma parte del acervo
cuenta, pues, todo lo que ocurrió, según lo sabemos por otros testimonios,
3. En una discusión grupal compartan ylas fuentes de los conquistadores
españoles
Guarda el mapa mental
de relación, debemos estar atentos a la argumentación ni viera la pintura que
lo certificaba, me hiciera de la Biblioteca Escolar.
versiones
que eligieron.

Códice Fejérváry Meyer, siglo XV tiras de piel vacuno, Museo de


las en tu Portafolio para los autores, por En línea puedes leer el
omite obligado á poner lo que
que le parece significativo o que conviene a su propósito. Pero en ocasiones del autor, seguir sus pasos, identificar la información que creer; pero como estoy
de la muerte de su tlatoani.
que lo uses como
Diccionario de la lengua

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pintan,
me dicen y escriben y su posible verdad. Analizar las formas historia,
crítico de los franciscanos
séllegada
comoyla en 1524, o quizá ejemplo
presentaal momento del
y valorar quien me rijo en esta española disponible en
Actividad interactiva de práctica. hechos importantes, por olvido,Piensa análisis y clasificación de y pintado y dicen [los mexicas]
que
de expresión que emplea nos permite desentrañar sus pongo lo que se halla escrito http://edutics.mx/UCE

Orientaciones didácticas
deliberadamente, como la muerte de su primera
¿Emplearías mujer, Catalina Xuárez Marcaida.
las técnicas de la historia, crítica externa, crítica interna e inter- fuentes en el Taller
ni le hizo mucho daño,
y que en reali- (consulta: 3 de julio
los

Castillo, S. A. de C. V.
Otro punto importante es iden-
4, aporte información sobre la pedrada no fue nada,
deideas y susdeconvicciones.
Investigación la
internetMéxico, la2. pregunta la pedrada ya de 2018).
pretación,Fuente:
para analizar las Martínez,
José Luis noticias actuales
Hernán enCortés, o periódicos locales?
las contradicciones en su argumento, para detectar muerto a puñaladas y
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 2 de las páginas 9 y 10 del cuaderno UNAM -Luego 1993,
FCE . al que
depp. 149-154.alumnos respondan
lostécnicas? Unidad
tificar dad de verdad lo hallaron fin y muer-
¿Cómo lo harías? ¿Qué ventajas obtendrías aplicar estas y que este fué el desastrado
la manera en que quiere convencer o engañar; así podre- casi sana, en la mollera,
de evidencias para que trabajen testimonios del pasado como fuentes históricas. autores de cada fragmento: casi cien años después de los los demás reyes y Señores
que estaban

la Ciudad de Liverpool
mos conocer la información que la fuente escrita contiene te de Montezuma y de
Domingo Chimalpain escribió la Séptima relación de la Iglesia
interpretación de la
las relacionen F2 Cuaderno
con y, al mismo tiempo, aprender
indígena en ellaseno
criadosobre presos con él.
Pida a los alumnos que observen las figuras 1.10 y 1.11 y quehechos que se describen. de evidencias fue un
Chimalpainhistoria Secuencia 2 En
de su autor. 31el caso de Hernán Cortés, trata de España e islas de tierra
históricas sugeridoPáginas 9 y 10 a la muerte de Moctezuma. Fuente: Diego Durán, Historia
de las Indias de Nueva
de Ignacio Escalante, 1880,
pp. 40-41.
la información que se proporciona en el video sobre fuentescatólica ni contemporáneo
y no fue testigo presencial presentarse como
un servidor leal del rey que ha conquis-a firme, México, Imprenta

primarias o indígenas; éste yse


ennombre querepresenta
merece ser re-
en la sección “Conoce más”. Pregunte si estas imágenes son fuentes por estas
tado todas tierras a su
fue pintado per- Figura 1.11 Esta lámina del Códice Fejérváry-Meyer tiene
fragmento. Busquen en
el diccio-
El Códice Moctezuma tal.al cuello sostenida por un el significado de cada

reservados, Ediciones
conocido como parecidos y diferencias con el Lienzo de Tlaxcala que son

Castillo, S. A. de C. V.
un balcón conLauna soga con tus compañeros

U1
secundarias. importantes para la crítica. 3. Discute
Moctezuma parado en crítica interna de un códice como el Lienzo de Tlax- nario las palabras que
no entiendan.
es decir, si el autor es español
o indí-
39
cala empieza con tratar de leerlo: identificar personajes, lugares y objetos dibu- el origen de cada versión,
sonaje español. HernánesCortés
y atributos, fueron testigos 4. Traten de determinar mexicas o españoles.
del Castillo
Díazjados; analizar sus decir, elementos como ropa y decoración que los proviene de observadores
Los conquistadores Bernal en los
complementan; sucesos
reconstruir cadaque dieron
evento, lugar
batalla
a la
o negociación. Una vez que he-
gena y si la información
entre las versiones?
Visite los sitios web de la sección “Conoce más”. directamente 5. ¿Qué diferencias encuentras
presenciales y participaron debepropios
a sus
el relato, éste ser analizado para verificar si es lógico y
intereses

reservados, Ediciones
mos reconstruidoobedecen Desarrollo
por lo que sus versiones
muerte de Moctezuma, hechos2 históricos
Conocer losSecuencia 29 en el pasado; por
estudia lo que sucedió
e impresiones personales. la Historia de las Indias
a partir Éste es un libro de historia
y la historia
Sin embargo, el pasado
no es algo
dominico que escribió

© Todos los derechos


Diego Durán fue un fraile orales; sin embargo, ejemplo, la Conquista
de México-Tenochtitlan.
conocerlo debemos recurrir
a estu-
pinturas indígenas y testimonios tangible, que podamos
tocar, por lo que para lo que
de códices prehispánicos, dejado. Si tú y tus amigos
intentaran rememorar

© Todos los derechos


diar las huellas que ha miércoles, cada uno tendría
re-
tampoco fue testigo presencial. hicieron una semana atrás,
durante el receso del
distintas, por lo que sería 37
U1 cuerdos diferentes de
lo que pasó y habría versiones
difícil ponerse de acuerdo.
Esto se debe a que nuestra
memoria cambia y no
siem-
tiene un punto de vista
a que cada uno de nosotros
práctica. pre es confiable; también
Actividad interactiva de cosas, y las entiende de
manera diferente.
particular y percibe las
Secuencia 1 17
la sección “Conoce más”.
Visite los sitios web de
1/29/19 3:41 PM

25

U1 Feb/27/19 12:10

286

Virreinato

Identificar las habilidades que caracterizan la comprensión y aprendizaje de los procesos históricos relacionados con la época del
Objetivo
Virreinato.

Niveles de logro 284


Aspectos a evaluar
Excelente Satisfactorio Puede mejorar

Claridad conceptual y temática Los pueblos indígenas


Explica conceptos como conquista, colonización,
virreinato, pueblo de indios, cabildo, real audiencia;
Reconoce conceptos como conquista, colonización,
virreinato y diferencia entre las instituciones
Identifica los hechos que dan inicio al Virreinato,
menciona algunas formas de organización,
localiza sucesos clave y diferencias entre económicas, religiosas y políticas. administración y gobierno.
organizaciones, formas de gobierno, administración, de los procesos y hechos históricos de los pueblos indígenas.
Objetivo
creencias, prácticas económicas: encomiendas, Identificar habilidades y actitudes que favorecen la comprensión
repartimientos, tributos, mercedes de tierras y reales
de minas. Niveles de logro
Aspectos a evaluar Puede mejorar
Ubicación espacial y temporal Reconoce los principales procesos y hechos Ubica en un mapa las regiones donde sucedieron
Excelente Reconoce hechos relacionados a losSatisfactorio
territorios, tales
de los hechos y procesos históricos; identifica los momentos, elementos hechos que dieron paso a la Conquista y el Virreinato como la Conquista, algunos puntos administrativos
y territorios que caracterizan a la Conquista; las (puntos clave de asentamiento), así como reconoce y políticos que comenzaron a desarrollarse,
Reconoce que pero y hechos que
existen procesos Identifica al tiempo y al espacio, como elementos
Apreciación de los procesos Comprende la relación entre el pasado y el presente; que le pueden servir para comprender los cambios,
prácticas que organizaron la economía: encomienda, algunos rasgos que caracterizan algunos procesos le cuesta trabajo
y ubicarlos
sucedieronenen
algún mapa de
el pasado o los pueblos indígenas e
históricos de reorganizacióndiferencia procesos (larga duración y paulatinos) hechos y procesos de las culturas a lo largo de la
repartimiento, tributo, mercedes de tierras, reales cultural, política y administrativa. caracterizarlos con
hechos (sucesos breves) en las diferentes culturas ca que la forma de acercarse es a través de
sus palabras.
identifi
de minas; administrativas; cabildo y real audiencia; las huellas que dejaron: expresiones, lenguas, formas historia.
Mesoamérica
de los pueblos indígenas: identifica cambios en

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autoridades: virrey, audiencia y corregidores. Se
valores, causas de transformación, formas de de organización, formas de entender el mundo, a
vale de imágenes, pinturas, y otras que le ayuden a
interpretar el mundo, formas de organización, las que puede acceder en el presente a través de como un proceso histórico.
caracterizar la época y explicar periodos. fuentes, testimonios y diferentes interpretaciones significativo de Mesoamérica
gobierno, expresiones; sabe que existen múltiples caracterizan el aprendizaje que
interpretaciones del pasado. hechas. Identificar habilidades
Integración de los Analiza la información, establece categorías, entre Interpreta y reflexiona los elementos de ObjetivoIdentifica, describe y vincula elementos y Niveles de logro
conocimientos los conceptos relevantes; interpreta la influencia las organizaciones culturales, de gobierno, organizaciones; por ejemplo, relaciona las y periodos de tiempo que
en el mapa Identifica algunas características de los pueblos y
de las instituciones, organizaciones económicas, y temporal
Ubicación espacialadministrativas; Reconoce
entiende lasperiodos
relacionestemporales
entre
representativos Ubica
actividades económicas,
regiones
políticas reconoce periodos temporales en los que tuvieron Puede mejorar
indígenas antes de la llegada de los recuerda cuandoy se religiosas del elementos clave:
le presentan
Satisfactorio
culturales y festividades en su contextode los pueblos
actual y las organizacionesde
indígenas grupos de
y formas administración, y Virreinato de acuerdo con tiempos y territorios.
relatos, y hechos clave, auge. Recuerda la localización espacial de algunas
mexicano; ubica en mapas a evaluar nombres de personajes, del México antiguo, así
expresa su opinión respecto al pasado colonial. españoles,
elabora conclusiones al que
y síntesis expresa con sus Aspectos
territorio Excelente
como la caída de México-Tenochtitlán (1521). regiones en relación a la existencia de los pueblos. Identifica algunos pueblos que dieron lugar al
a los pueblos y puede inferir la cultura a la que rasgos del México antiguo:
palabras. Reconoce los principales como las principales causas
pertenecen objetos, construcciones, tradiciones, como: región, cultura, territorios, personajes formas de relación entre
Caracteriza conceptos pueblos, regiones, guerras, los factores que surgimiento de distintas
reorganización territorial,

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etcétera. y temática urbanización, de
Valoración del patrimonio Reconoce el vínculo entre las costumbres, creencias, Reconoce el pasado colonial e identifica los conceptual
ClaridadReconoce elementos, espacios y festividades
civilización, del Mesoamérica, Al mismo
tradición, y relatos. Enuncia algunos de Mesoamérica. ellos: guerras, tributos,
cultural fiestas y organizaciones actuales, describe los elementos culturales, económicos, políticos que pasado colonial. Conoce diferentes
tributación, política,
fuentes guerra y religión.
de información que existen diferentes
y rasgos de Identifica permitieron fuentes de
la conformación alianzas.
existen diversas fuentes de
Búsqueda dey información
elementos que son herencia de las organizaciones para
aún están presentes en México,que
Comprende como parte de la cuando setiempo
le que
invita en reconoce
clase, los principales
establece objetivos de información, pero generalmente recurre a las más
y expresa iniciativa para buscarlas: los principales
ampliar
costumbres de la Conquista y el Virreinato, sus conocimientos
y muestra información
herencia de esos hechos y procesos históricos; se define temáticas
búsqueda,Mesoamérica y es ycapaz de explicar
palabras clave: como familiares: el libro de texto, por ejemplo. Le cuesta
adquiridos de interesa por visitardefi ne temáticas de interés, consulta en páginas la conformación de esta trabajo definir temáticas o conceptos clave para
una propuesta para dar a conocer la importancia espacios del patrimonio cultural
archivos fotográficos, organiza la factores que permitieron
“pueblos prehispánicos”, y organiza la información Mesoamérica,
dichas herencias; se interesa por cuidar la herencia web, periódicos,
vinculados con la época que estudia. con región
esquemas. cultural. mejorar su búsqueda y organiza la información de Identifi ca las principales culturas de
información, realiza una selección de acuerdo con de las culturas
en clase. principales actividades,
y patrimonio. forma básica, con conceptos dados rasgos reconoce algunas de sus y luchas, e identifica que
su intereses de búsqueda y presenta una síntesis o Identifica los principales periodos de dominio,
acaecidos entre los mesoamericanas (territorios, relatos, actividades manifestaciones, creencias
resumen con sus propias palabras. Vincula hechos y sucesos interpreta algunas
Integración de los pueblos del México antiguo, creencias, dioses, personajes, existe relación entre éstas.
antes de la Reconoce la diversidadidentifi ca diferencias e interpreta
conocimientos adquiridos Muestra una sus alianzasde
actitud abierta aenla diversidad los principales); de los pueblos y rasgos
Reconoce y respeta la diversidad de los pueblos
transformaciones
algunas causas de éstas y asocia ellos y las
una actitud consecuencias de
de apertura
Valores y actitudes para “Conquista”, infierecaracterísticas
algunas pero node
sobre la la culturales, causas lucha entre
muestra
indígenas prehispánicos: ubica sus territorios, pueblos y reconoce
reconocer la diversidad de los personajes, que permitieron cativo.

Castillo, S. A. de C. V.
de mitos,
relatos:
lengua y rasgos las culturas. o interés signifi
éstas.
reconoce algunas lenguas, manifestaciones culturas. y temas de búsqueda
procesos históricos transformación de las Define algunos conceptos que le podrían
culturales y tradiciones religiosas, y expresa a investigar que ayuden relacionados con Mesoamérica con la que cuenta,
respeto por la historia particular de cada pueblo, Identifica posibles temáticas de Mesoamérica,
nuevas para saber más: sus conocimientos ayudar a ampliar la información
identificando algunos elementos culturales con los los Propone temáticas
educación, economía,
relatos, a ampliar sus fuentes y prioriza pero se dificulta utilizar
le
Habilidades para ampliar organización, religión, establece objetivos, organiza identifica algunas fuentes, relatos, imágenes,
pueblos indígenas del presente. cultura de Mesoamérica, Interpreta, selecciona
conocimientos adquiridos etcétera, en torno a la de las que tiene a la mano. otras menos convencionales:
y testimonios, estrategias para relacionarla o cuadros, mitos, etcétera.
define objetivos, fuentes y clasifica la información
para discriminarla y que ya cuenta.
organización de la información vincularla con la información
a conceptos clave que
luego la organiza de acuerdoexionar lo encontrado;

reservados, Ediciones
y refl
le ayuden a interpretar
con lo aprendido. de Mesoamérica con ayuda
así como contrastarla Expresa lo que aprendió breves
de su visión de Mesoamérica estructura conclusiones
como Formula conclusiones de algunos de algunos recursos y más le gustó o se le
Presenta de forma creativa a Mesoamérica como proceso histórico con el apoyo sin mencionar qué fue lo que
Habilidades para comunicar
lo imágenes, escritos, y explica de manera dificultó del tema.
un proceso histórico mediante documentos y esquemas,
y representativos, para significativo de lo que
aprendido mapas y objetos útiles concreta qué fue lo más
y expresar su opinión.
comunicar lo aprendido aprendió.

© Todos los derechos


283

Feb/27/19 12:18

7
8

Incluye un dosificador por unidad para organizar


Dosificaciones

y planificar el trabajo en el aula con respecto a Dosificación


Cuaderno
de evidencias
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades
interactivas
Galería de
imágenes
Generador
de exámenes
Vínculos

Unidad 1. Independencia y soberanía


las horas lectivas. Su punto de partida son los
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

aprendizajes esperados del libro del alumno. 1


Entrada de unidad 12

Me preparo 14

Especifica las semanas para tratar las lecciones • Explica que México es un país
soberano.
1. México y su soberanía 16
Íconos que indican el uso de los recursos digitales:
Formación de los Estados 1. El pasado y

o secuencias, además de los recursos digitales 1-2


nacionales/Pasado-presente • Reflexiona sobre las relaciones
entre México y otros países en la
actualidad.
nuestro presente
2. México ante el mundo 20

disponibles.
• Identifica los procesos previos al
3 1. Antecedentes 24

Formación de los Estados


periodo que va a estudiar.

• Explica los procesos y hechos


Audios de Animaciones Actividades
históricos desde la Independencia 2. Panorama

4
nacionales/Panorama del
periodo
hasta finales del siglo XIX.
• Identifica los conceptos de
Independencia, soberanía,
del periodo
2. El siglo XIX mexicano 28 comprensión oral y tutoriales interactivas
constitución, intervención, imperio y
república.

• Analiza los principales proyectos e


5 ideas independentistas que llevaron 1. Proyectos e ideas independentistas 34
al surgimiento de una nueva nación.
Formación de los Estados
nacionales/Independencia, • Reflexiona sobre la consolidación
3. Independencia,
soberanía y
Galería de Generador
6
soberanía y nación del dominio soberano del territorio nación
2. La consolidación de la soberanía 42 Vínculos
imágenes de exámenes
nacional y cuáles fueron las
principales amenazas.

• Explica el impacto social de las ideas


7 liberales en la formación del Estado 1. Las ideas liberales y la formación del Estado 54
Formación de los Estados mexicano. 4. El Estado, la
nacionales/El Estado, la Constitución
Constitución y las Leyes de • Comprende los cambios que vivió y las Leyes de
8 Reforma la sociedad mexicana durante el Reforma 2. El gobierno de Benito Juárez 60
gobierno de Benito Juárez.

13

Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
Sugerencias didácticas

También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.

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U1 20

U1 Entrada de unidad
Independencia y soberanía
Eje Formación de los Estados nacionales
En esta parte encontrará sugerencias
Tema 1. Pasado-presente
Secuencia 1. El pasado y nuestro presente
para trabajar la imagen, así como
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Tema 2. Panorama del periodo


Secuencia 2. Panorama del periodo

antecedentes, es decir, referencias


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Tema 3. Independencia, soberanía y nación


Secuencia 3. Independencia, soberanía y nación

Tema 4. El Estado, la Constitución y las leyes de Reforma


Secuencia 4. El Estado, la Constitución y las leyes de Reforma

El nacimiento de México como una nación libre e independiente supuso una lucha
que duró más de una década, con un costo humano y material alto y con secuelas
considerables en los años siguientes. La revolución de independencia fue sólo el
inicio de un largo recorrido para la conformación del Estado nacional mexicano,
cuyos tropiezos y dificultades fueron desde disputas por distintos proyectos
nacionales, amenazas extranjeras e inestabilidad económica, hasta diversas guerras
Tema 5. La identidad nacional
Secuencia 5. La identidad nacional

Tema 6. Poder desigual y sociedad desigual


generales a los temas que los alumnos
civiles entre los distintos grupos de poder y las fuerzas políticas. ¿Qué elementos Secuencia 6. Poder desigual y sociedad desigual

ya trabajaron en grados previos, y un


unieron a los distintos grupos heredados del periodo virreinal para conformar una
nueva nación? ¿Por qué consideras que el festejo del inicio del movimiento de la
Independencia es parte de la identidad de los mexicanos? Retablo de la Independencia, mural de Juan O´Gorman, 1960-1961.

12 13

apartado con las ideas erróneas que


U1
pueden tener los alumnos. 22

Semana 1
U1 Antes de iniciar con el estudio de la unidad, realiza las siguientes actividades que
te ayudarán a explorar lo que sabes de los temas.
¿Qué debe saber el alumno?
Sugerencias para trabajar la imagen de la historia universal que incidieron en la vida de México en el periodo que se estudiará
1. Analiza las imágenes y responde.

• Pida a los estudiantes que observen con detenimiento la imagen y describan qué en esta unidad, como la Revolución Industrial, el liberalismo y el colonialismo europeo Los reactivos de la evaluación diagnóstica están enfocados a retomar los aprendi- 1 2 3

grupos sociales aparecen. desarrollados a partir del siglo XIX . zajes adquiridos en segundo de secundaria, para dar continuidad al estudio de la
• Después solicite que identifiquen a los personajes históricos de la pintura y que historia de México.
mencionen el hecho histórico al que pertenecen. Ideas erróneas Los conocimientos que deben tener los alumnos previos a esta unidad, y que se
• Reflexionen sobre cómo esta lucha significó la unión de distintos sectores de la En ocasiones cuando se estudia el siglo XIX mexicano, se le da prioridad al papel de los engloban en esta evaluación, son los siguientes:
sociedad para lograr la independencia. próceres de la Independencia y al enfrentamiento entre liberales y conservadores; sin em- • Qué es un hecho histórico y qué es un proceso histórico.
bargo, esto fue un proceso complejo en el que los límites ideológicos en ocasiones estaban • Por qué México es un país diverso. Códice Durán (siglo XVI). Códice Florentino (siglo XVI). Leandro Izaguirre (1893).

• Las causas de la Independencia de México. a) Describe lo que representa cada imagen. R. M.


desdibujados. Por ejemplo, algunos políticos conservadores defendían políticas de corte
Contenido

Me preparo
liberal, como el libre mercado, como es el caso de Lucas Alamán; a esto se le ha llamado • Bases fundamentales de las ideologías liberal y conservadora. 1. El momento en que los aztecas llegan a Aztlán y ven el águila parada
sobre un nopal devorando una serpiente.
Esta unidad comprende el periodo de la conformación del Estado mexicano moderno du- conservadurismo liberal. Es importante, entonces, mostrar a los alumnos la complejidad • Cuáles fueron los acontecimientos históricos más importantes del siglo X X .
2. Los españoles atacan Tenochtitlan.
rante el siglo XIX , a partir de la lucha de Independencia, hasta el Porfiriato y las condiciones de conformar un nuevo Estado que satisficiera a todas las partes y que respondiera al
de desigualdad e injusticia social que provocaron la Revolución Mexicana. contexto internacional. Actividad interactiva de práctica. 3. Hernán Cortes tortura a Cuauhtémoc.
Se comienza con la explicación del concepto soberanía y la relación de México con el

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mundo. Después se analizan las condiciones económicas y sociopolíticas que propiciaron b) ¿Cuál imagen representa un hecho histórico y cuál un proceso histórico?
la búsqueda de la independencia. ¿Por qué?
Se abordan los principales proyectos de nación que se propusieron al inicio de la vida R. M. Las imágenes 1 y 3 representan hechos históricos, pues son acontecimientos acaecidos en un

Se reproduce la evaluación diagnóstica con


corto tiempo, mientras que la 2 representa un proceso histórico, la Conquista de México Tenochtitlan.
independiente, para identificar posteriormente los postulados del liberalismo y el proyec-
to de Benito Juárez. 2. Observa la imagen de la página 15 y responde.
a) ¿Qué es lo que representa la imagen?

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Se estudia cómo las amenazas extranjeras ayudaron a consolidar la soberanía nacional


y cómo al final del imperio de Maximiliano se comienza a establecer un régimen liberal y R. M. Las castas que existían en la Nueva España.

democrático. Asimismo, se aborda el papel del nacionalismo y el regionalismo en la con-

las respuestas correspondientes, y se incluye


b) ¿Qué grupos sociales tenían acceso a la cultura, pero no al poder político y
formación de la identidad nacional. económico?
También se analizan las permanencias y los cambios ocurridos durante el siglo XIX para
R. M. Los criollos y mestizos de padre o madre españoles.
finalmente estudiar el régimen de Porfirio Díaz, haciendo hincapié en las desigualdades
sociales y económicas características de este periodo. c) Según el Instituto Nacional de Medicina Genómica, 85 % de la población actual
en México es mestiza. ¿Cuáles grupos étnicos predominantes crees que gene-

Antecedentes
una sección “Sugerencias para nivelación”,
raron esta combinación? Selecciona los que pienses que influyeron más en el
mestizaje de México.
En quinto de Primaria los alumnos estudiaron la guerra de Independencia, sus causas y he- catalanes franceses zapotecos
chos más importantes, así como los idearios de los grupos que combatieron, reconociendo tlaxcaltecas camerunenses españoles
portugueses nahuas nigerianos
este pasaje de la historia como un proceso complejo.
mayas mixtecos vascos
También estudiaron los principales problemas del país en las primeras décadas de vida ingleses chinos árabes
independiente y los distintos proyectos de nación que se gestaron, especialmente los gru-
pos liberales y conservadores.
Los estudiantes conocieron las amenazas a la soberanía de México y las respuestas ante
dichos acontecimientos. Posteriormente, analizaron las aportaciones del liberalismo en
donde encontrará sugerencias para que los 14

la conformación del Estado mexicano, el cambio que significó para el país el gobierno de

estudiantes tengan los conceptos mínimos


Benito Juárez y la Constitución de 1857. Finalmente, estudiaron cómo era la vida cotidiana
al finalizar el siglo XIX , así como algunas muestras artísticas de este periodo. Aunados a
estos conocimientos de historia de México, en primero de secundaria revisaron procesos

U1 21

para estudiar la unidad.


Secuencia U1 24 U1 98

didáctica Lo que aprendí


S1 L1 Semana 1
Semana 12
El pasado y nuestro U1
Sugerencias didácticas

Inicio
S1 presente 1. Completa el mapa conceptual con los aspectos que un Estado-nación debe

Orientaciones didácticas
cumplir para ser considerado soberano.
Orientaciones didácticas Explica por qué México es un país soberano.

Pida a los alumnos que recuerden lo que estudiaron en esta unidad, qué activida- Estado-nación soberano
El término de soberanía es difícil para los estudiantes, por eso conviene que lo
des realizaron, así como qué lecturas llevaron a cabo y qué gráficos realizaron.
aborde con ejemplos cercanos, como que las elecciones en las que participan sus
México y su soberanía Un método de repaso es la consulta de las actividades hechas; por ejemplo, las Soberanía política Soberanía militar Soberanía económica Soberanía cultural

Se ofrecen orientaciones Se reproduce la sección del libro


padres son un ejercicio de soberanía. Le sugerimos el siguiente texto: L1
respuestas que dieron, los análisis de las imágenes, etcétera.
Inicio 1. Lee el siguiente texto y contesta.
Un Estado es soberano Contar con fuerzas ar- Capacidad de asegurar Capacidad de definir
En muchos cuentos de hadas hemos oído que llaman al rey el soberano. Hoy políticamente cuando madas propias que vi- la supervivencia y el las costumbres, tradi-
puede decidir sobre su gilen y controlen el bienestar de la pobla- ciones y valores
podemos decir que el soberano es simplemente el que manda. Y si decimos que la Ecos de soberanía sistema político, go- territorio. Y tener el ción para que pueda propios, y desarrollar-
soberanía la tiene el pueblo, es porque el pueblo manda; ¡tan simple como eso! Durante su participación en la 80 Convención Bancaria, Colin Powell, ex secretario
Reproduzca el audio de comprensión oral "La ciudad del consumo al inicio del bernantes y política derecho de defenderse satisfacer sus necesi- las de manera libre.
En 1813 don José María Morelos lo explicó de una manera sencilla, clara y además de Estado de Estados Unidos de América exhortó a todos los mexicanos a no olvidar siglo X X ". interna sin interven- por la fuerza de los dades y mejorar su

específicas para trabajar hermosa: en su famoso texto Los Sentimientos de la Nación escribió:
“Como el gobierno no se instituye por intereses particulares de ninguna
familia, de ningún hombre o clase de hombre, sino que se crea para la protección
y seguridad general de todas las y los ciudadanos unidos voluntariamente en
que somos una nación soberana. A este respecto señaló que nadie puede venir
a decirnos lo que tenemos que hacer; por ejemplo, que construyamos un muro fron-
terizo y mucho menos exigirnos que lo paguemos.
Por otra parte, un funcionario de la Secretaría de Relaciones Exteriores señaló
también que nuestro país no puede aceptar la disposición del gobierno estadouniden-
Actividad interactiva de repaso.
ción de ningún agente
extranjero.
ataques de otras na-
ciones.
vida.

del alumno con respuestas y se


sociedad, ésta tiene derecho a establecer el gobierno que más le convenga, se de recibir a los migrantes de Centroamérica y de Sudamérica, ya que sólo México

los contenidos y un ofrecen orientaciones didácticas


alterarlo, modificarlo o abolirlo totalmente cuando su felicidad lo requiera. Por puede decidir quién entra al país.
consiguiente, la soberanía reside originariamente en el pueblo”. En esta misma reunión, pero con respecto a la firma del Tratado de Libre Comer-

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cio de América de Norte (TLCAN), se dijo que nuestro país no puede entrar con miedo
Senado de la República, La organización del Estado Mexicano disponible en http://www. a la renegociación, sino que, ante todo, tenemos que tener muy claros nuestros
senado.gob.mx/64/politica_ninos/soberania (consulta: 5 de febrero de 2019) (fragmento). principios, valores e intereses nacionales.
Fuente: Reseña de la 80 Convención Bancaria 2017 (original del autor). 2. Completa el esquema con las etapas o fases de la Independencia.

solucionario para cada para estas páginas.


Inicio Segunda etapa Tercera etapa Consumación
a) ¿A que se refiere el término soberanía? 1810-1811 1812 -1815 1816-1820 1821
Al finalizar la lectura discutan en plenaria la pregunta detonadora: ¿por qué es

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b) ¿Cómo se relaciona lo que se dijo en este evento con el concepto de soberanía?

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necesario que los ciudadanos de un país puedan elegir a sus gobernantes? c) ¿Piensas que México es un país soberano?
3. Observa el mapa de la izquierda y marca en el mapa de la derecha la fronte-
Error frecuente: A veces los estudiantes piensan que la soberanía nacional es algo ra norte de México en el año indicado.

ajeno a ellos o que es un tema pasado, por ello se debe resaltar el papel de los Desarrollo ¿Qué es la soberanía? 1810 1848
40° 40°

actividad.
ciudadanos en la soberanía nacional, pues en ellos radica. En la actualidad existen 193 países soberanos en el mundo, de acuer-
do con la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y México es uno Alta California
35° 35°
de ellos (figura 1.1). Ser soberano quiere decir que cada uno de estos

Solucionario
países es independiente, controla su territorio y a su población, y tam-
30° 30°
bién decide de manera propia su política interior, es decir, la forma Arispe

1. a) R. M. Facultad de los habitantes de un país para decidir sobre su territorio. en que se organiza y vive su sociedad.
Vieja Durango
San Luis Potosí

25° 25°
En la práctica la soberanía es ejercida por el Estado, es decir, por California
b) R. M. Se hizo un recordatorio de lo que es soberanía, de que los mexicanos tie- Trópico
de Cáncer
Golfo de
México
Trópico
de Cáncer
Golfo de
México
el gobierno, los aparatos administrativos, las instituciones públicas, el
nen que decidir sobre las acciones que afectan su vida y su territorio. ejército y las policías. Por eso, los países soberanos son también llama- 20°
O C É A N O
P A C Í F I C O
Zacatecas
20° O C É A N O
Guanajuato P A C Í F I C O

c) R. L. Se espera que los estudiantes den su opinión sobre si México es un país dos Estados-nación. Escala 1: 50 000 000
Guadalajara
Michoacán Veracruz Yucatán Escala 1: 50 000 000
México Tlaxcala
soberano; por ejemplo, que sí pues decide sobre sus recursos naturales y po- Figura 1.1 En la Organización de las Los 193 Estados-nación soberanos del mundo tienen distintos tipos 15° 15°
0 500 1 000 1 500 km Oaxaca 0 500 1 000 1 500 km
Puebla
Naciones Unidas están representados los de regímenes políticos, es decir, diferentes conjuntos de instituciones Proyección Cónica Conforme de Lambert Proyección Cónica Conforme de Lambert
lítica interna o que no, porque otros países como Estados Unidos de América 193 Estados-nación soberanos del mundo. 115° 110° 105° 100° 95° 90° 115° 110° 105° 100° 95° 90°

(EUA ) tienen injerencia en la política del país. 90


16

Semana 12
Orientaciones didácticas
4. Completa el siguiente cuadro con las características del Porfiriato.
Recuerde a los alumnos que una buena forma de recordar información es haciendo
mapas mentales y esquemas, así como organizando la información en cuadros. Principales transformaciones durante el Porfiriato
Económicas Sociales Tecnológicas

Respuestas de la tabla
en el lado izquierdo.
Principales transformaciones durante el Porfiriato
Económicas Sociales Tecnológicas
Situación económica, política y cultural de los grupos sociales durante el Porfiriato
Se fomentó el libre Se reprimió toda Se introdujo la energía Clase alta Clase media Campesinos Obreros
mercado, la exportación oposición, se impulsó el eléctrica, el cinematógrafo,
de materias primas, se mestizaje como política se amplió la red telegráfica
incentivó la industria de estado, se despojaron y ferrocarrilera.
minera y metalúrgica, se a los indígenas de sus
amplió la red de tierras.
ferrocarriles abarcando 5. ¿Cómo es la relación de México con otras naciones en la actualidad? Com-
las principales rutas pleta el cuadro con los aspectos más relevantes.
comerciales.
Países Tipo de relación (comercial, política, cultural, científica-tecnológica, bélica,
pacífica, etcétera)
Situación económica, política y cultural de los grupos

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Estados Unidos de América
sociales durante el Porfiriato (frontera norte)
EUA- Comercial, Política, científica, tecnológica, pacífica.

Clase alta Clase media Campesinos Obreros Canadá Canadá- Comercial, Política, científica, tecnológica, pacífica.

Guatemala y Belice
Fue la clase Intelectuales y Fueron despojados Vivían en (frontera sur)
Guatemala- Comercial, Política, científica, pacífica.
privilegiada, que profesionistas de sus tierras y en condiciones de Cuba Cuba- Comercial, Política, científica, tecnológica, pacífica.
acaparó la riqueza inconformes con la las haciendas eran miseria, con

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proveniente de la falta de libertad y sobreexplotados, a jornadas de Honduras Honduras- Comercial, Política, pacífica.
modernización. democracia. veces sometidos a trabajo de 12 Argentina Argentina- Comercial, Política, científica, tecnológica, pacífica.
estados de semi horas y sin
Venezuela Venezuela- Comercial, Política, científica, pacífica.
esclavitud derechos
laborales. Colombia Colombia- Comercial, Política, científica, pacífica.

España España- Comercial, Política, científica, tecnológica, pacífica.

Francia Francia- Comercial, Política, científica, tecnológica, pacífica.

Rusia Rusia- Comercial, Política, científica, pacífica.

China China- Comercial, Política, científica, tecnológica, pacífica.

Japón Japón- Comercial, Política, científica, tecnológica, pacífica.

Alemania Alemania- Comercial, Política, científica, tecnológica, pacífica.

Corea Corea- Comercial, Política, pacífica.

91

U1 99

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Evaluación
Evaluación Semana 12
U1
Orientaciones didácticas Nombre: Fecha: Grupo:

Invite a los alumnos a responder la evaluación de manera clara, recordando lo 1. Un país soberano...
a) tiene un valor que nos hace vivir plenamente nuestro compromiso como ciu-

Evaluación
estudiado en clase y su repaso de la sección “Lo que aprendí”. dadanos y fomentar el respeto que debemos a nuestra patria.
b) es dependiente, dominado o tiene influencia de otra nación que tiene mayor
poder político, económico o bélico.

Este apartado reproduce Actividad interactiva de práctica. c) desarrolla y mantiene una identidad nacional basada en características com-
partidas como la cultura, el idioma, la etnia, la religión, los objetivos políticos o
la creencia en un ancestro común. Por ello, busca preservar la cultura nacional.
d) es independiente, controla su territorio y su población; también decide de ma-
nera autónoma la forma en que se organiza y vive su sociedad.
2. ¿En qué época se llevó a cabo la separación de la Iglesia y el Estado en México?

la sección del alumno con


a) Colonia
b) Independencia
c) Reforma U1 100
d) Actual
3. ¿A qué documento pertenece el siguiente texto?

La América es libre e independiente de España y de toda otra nación. Semana 12

respuestas incluidas. La soberanía dimana directamente del pueblo, el que la deposita en sus
representantes; los poderes se dividirán en Legislativo, Ejecutivo y Judicial.
La esclavitud queda proscrita para siempre y lo mismo la distinción
Orientaciones didácticas
U1
Discriminación y desigualdad
en las redes sociales

Convivo
Fomente una reflexión acerca de la discriminación y la desigualdad en la socie-
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de castas.

Convivo
A cada uno se le guarden sus propiedades y respete en su casa como dad contemporánea. 1. Observa las imágenes, lee el texto y lleva a cabo lo que se indica.
en asilo sagrado. Pida que lean el texto y reflexionen si en la actualidad hay muestras de discri-
En la nueva legislación no se admitirá la tortura.
minación hacia ciertos grupos sociales y por qué creen que pasa eso.
a) La Constitución de 1857. También comente que en los últimos años las redes sociales se han convertido
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b) La Constitución de Cádiz. en un medio en donde mucha gente se burla de otras personas desde el anoni-
c) Los Sentimientos de la nación.
mato; lo que ha generado una mayor tensión social.
d) Los Tratados de Córdoba.
4. Son conceptos que se relacionan con el pensamiento liberal del siglo XIX. Este trato discriminatorio hacia las personas, aunque parezca que no hace daño
a) Igualdad, división de poderes, soberanía popular, educación y secularización.
b) Monarquía absoluta, derecho divino y despotismo ilustrado.
c) Sociedad estamental, feudalismo y capitalismo.
d) Protección de la propiedad colectiva, absolutismo y constitucionalismo.
5. Son documentos que influyeron en las ideas libertarias en América durante el
Se presentan orientaciones a nadie, genera una sociedad desigual, en la que la gente es discriminada por su
color de piel, el lugar de donde viene o sus preferencias sexuales. Combatir estas
actitudes es una tarea de todos y nos corresponde trabajar para que exista una
sociedad más justa donde podamos vivir en armonía.
Durante el siglo XVIII se estableció en Nueva España el sistema de castas, que consistía en la estratifi-
cación social determinada por el factor étnico, es decir, por el color de la piel y el mestizaje. Esa divi-
sión social y discriminación racial continuó hasta el siglo XX, durante el Porfiriato, y dio lugar a un gran
descontento social y a la desigualdad económica, lo que se convirtió en uno de los factores que pro-
siglo XVIII. La actividad “Convivo” le ayudará a sensibilizar a los alumnos sobre esta pro- piciaron la Revolución Mexicana. Sin embargo, la lucha armada no cambió la división racista y clasis-

para trabajar esta sección,


a) Las Leyes Borbónicas y la Constitución de Cádiz.
b) La Constitución de Carolina del Norte, la Declaración de Derechos del Pueblo
blemática y a buscar formas de combatirla. ta que ha permanecido como una marca de la sociedad mexicana hasta nuestros días. Actualmente,
según el Consejo para Prevenir y Eliminar la Discriminación en Ciudad de México (Copred), el estigma
de Virginia, de 1776, y los Tratados de Córdoba.
y los prejuicios en torno al color de piel que se manifiestan en los mensajes de odio en las redes so-
c) La Constitución de Carolina del Norte, la Declaración de Derechos del Pueblo
ciales no sólo son recurrentes, sino que se han incrementado entre los jóvenes, lo que pone de mani-
Solucionario

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de Virginia, de 1776, y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciu-
fiesto un grave problema actual que divide a los ciudadanos y genera desigualdad económica y

U1
dadano, de 1789.
1. R. L. política por las diferencias étnicas y el estrato social, el cual es urgente visibilizar para desarrollar en
d) Las Leyes de Indias y el Tratado de Tordesillas. 102
así como posibles respuestas.
las personas habilidades de integración y respeto a los derechos humanos.
2. R. L.
93 3. R. L.
Sensibilidad hacia las personas y grupos que sufren exclusión o discriminación
Semana 12 Transformar a la sociedad requiere tener empatía hacia las personas que son excluidas o discriminadas
U1

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Proyecte la animación "¡Así no te en-redes...!" antes de realizar las actividades de por actitudes y acciones que pueden considerarse normales.

U1 Orientaciones didácticas
Indique a los alumnos que lean atentamente el texto y piensen en el contexto
6. Lee el siguiente texto.

¿Qué es México? Los norteamericanos comúnmente llaman a México nuestra


101 esta página. Así los estudiantes tendrán más elementos para tomar una postura
acerca del caso que se plantea.
Una estrategia
Una manera de desarrollar la conciencia y sensibilización de las personas acerca de sus acciones y actitu-
en que fue escrito, es decir, los últimos años del Porfiriato. También puede indi- República hermana. La mayoría de nosotros la describimos vagamente como des de exclusión y discriminación consiste, primero, en que se den cuenta de sus actos basados en prejuicios
una República muy parecida a la nuestra, habitada por gente un poco diferente y discriminación, como el racismo y el clasismo, para que puedan cambiarlos por un trato con dignidad
carles que recuerden cuál era la situación de descontento social que se vivía en
en temperamento, un poco más pobre y un poco menos adelantada, pero que humana, respeto, tolerancia e integración sin importar las diferencias étnicas, sociales y económicas.
aquella época. disfruta de la protección de leyes republicanas: un pueblo libre en el sentido en
que nosotros somos libres. […]
2. En equipo, revisen en sus redes sociales los memes que suelen publicarse e
Yo encontré que México no era ninguna de esas cosas. Descubrí que el verda-
identifiquen los mensajes de odio que se basan en el racismo y el clasismo.
Reflexiono sobre mi desempeño dero México es un país con una Constitución y leyes escritas tan justas en general
Clasifiquen los estratos sociales, el color de piel y el origen étnico a los que
y democráticas como las nuestras; pero donde ni la Constitución ni las leyes se
Haga un recuento general de lo estudiado en cada secuencia; puede ir enumeran- aluden y elaboren un cuadro comparativo del sistema de castas del siglo
cumplen. México es un país sin libertad política, sin libertad de palabra, sin pren-
XVIII y la desigualdad social del Porfiriato del siglo XX.
do los temas y pidiendo a los alumnos que hagan un resumen o le den palabras sa libre, sin elecciones libres, sin sistema judicial, sin partidos políticos, sin ningu-
3. Diseñen tres memes que contrarresten esos mensajes de odio con base en el
o conceptos claves de esa secuencia. De esta manera podrá evaluar el estado na de nuestras queridas garantías individuales, sin libertad para conseguir la
valor de la integridad y el respeto a los derechos humanos, y compártanlos
felicidad. Es una tierra donde durante más de una generación no ha habido lucha
general del grupo y los aprendizajes que les resultaron más complejos. electoral para ocupar la Presidencia; donde el Poder Ejecutivo lo gobierna todo
con sus compañeros de grupo.

por medio de un ejército permanente; donde los puestos políticos se venden a


precio fijo. Encontré que México es una tierra donde la gente es pobre porque no 92
tiene derechos; donde el peonaje es común para las grandes masas y donde
existe esclavitud efectiva para cientos de miles de hombres. Finalmente, encontré
que el pueblo no adora a su presidente; que la marea de la oposición, hasta aho-
ra contenida y mantenida a raya por el ejército y la policía secreta, llegará pron-
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to a rebasar este muro de contención. Los mexicanos de todas clases y filiaciones


se hallan acordes en que su país está a punto de iniciar…
John Kenneth Turner, “Capítulo 1”, en México bárbaro, Instituto Nacional de Estudios Políticos A. C.,
México, https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/mexico_barba-
ro.pdf (Consulta: 29 de octubre de 2018) (fragmento).

7. El texto que leíste es un fragmento del libro México bárbaro, un amplio repor-
taje que escribió el periodista estadounidense John Kenneth Turner de 1908
a 1909 acerca de la situación social, económica y política de México en esa
época. De acuerdo con la última frase, ¿qué es lo que está a punto de iniciar
en nuestro país, según el autor?
a) La Independencia de México
b) La Reforma
c) La Guerra contra Estados Unidos de América
d) La Revolución Mexicana

úƦúƖęłĸłŦłíşúĶęôúŦúĶŜúŁł
Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus res-
puestas.
Heteroevaluación. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estu-
diaron en la unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor y en
cuáles tuvieron dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favo-
recer su aprendizaje.

94

9
10

Historia práctica UCA. Taller de


Se describe una situación investigación
real relacionada con algún En este taller se trabaja
U2 92

tema de la unidad, y se pide con las herramientas Taller de investigación Semanas 12-22
Orientaciones didácticas
al alumno que proponga propias de los Pregunte a los alumnos qué sitios arqueológicos han visitado y pida que respon-
dan las siguientes preguntas:
U2 La vida urbana en Mesoamérica
Interpreta mapas, planos, fotos arqueológicas. Identifica los rasgos del urbanismo mesoamericano a través

Historia práctica
de un ejemplo seleccionado. Reconoce la complejidad tecnológica de las ciudades mesoamericanas.

Semana 12 • ¿Cuáles son las diferencias en la arquitectura y la distribución de los sitios


EęŦŰłşęÒŜşÓîŰęîÒ• Unidad 1
Reflexiona sobre la especialización laboral y la diversidad social en Mesoamérica. Valora pasajes en fuentes

una alternativa de solución. historiadores para que


históricas que permiten conocer la vida urbana del México antiguo.
arqueológicos en los que han estado de visita?
Introducción

Taller de investigación
Orientaciones didácticas • ¿En qué lugares de México se encuentran y a qué cultura pertenecen?
La historia en la vida cotidiana Mesoamérica era una extensa región ubicada en lo que

Zona arqueológica del Tajín, Veracruz, Secretaría


Recuerde a los alumnos que una parte de nuestro ser como mexicanos es que La historia de nuestro pasado no sólo se encuentra escrita en los libros, sino que
• ¿Algunos sitios arqueológicos parecen más refinados que otros? ¿Por qué?
ahora es la parte meridional de México, Guatemala, Beli-
tenemos un pasado común; por eso es importante conocer nuestra historia y • ¿Qué diferencias hay en los adornos de las ciudades? (por ejemplo, las pin-

los alumnos escriban


se plasma en el quehacer humano. Buscar las huellas que la Independencia dejó ce, El Salvador, Nicaragua, Honduras y Costa Rica, fue una
cómo se relaciona con nuestra vida. Aunque el proceso de independencia es un en la vida cotidiana de tu comunidad o municipio es una manera de comenzar a turas, las esculturas). zona cultural en la que surgieron y se desarrollaron
investigar nuestro pasado. una gran cantidad de civilizaciones con rasgos comunes;
proceso histórico que pasó ya hace un largo tiempo, aún podemos ver huellas de 1. Lee el texto y realiza lo que se indica.
• ¿Los sitios mayas son iguales a los de Oaxaca o a los del centro de México?
por ejemplo, el uso de escritura pictográfica, culto a dei-
éste en la vida de nuestra comunidad. ¿Por qué?

de Cultura-INAH.
dades principales, desarrollo y técnicas agrícolas, planea-
Sangre de héroes

su propia versión de la
ñora, es que, con el culto a los héroes, lo único que
ción de centros urbanos, entre otros. Sin embargo, poseían
El grito, irreconocible se ha logrado es volverlos aburridísimos. Tanto se
también características diferentes, como la diversidad
Solucionario
El otro día oí a una madre explicarle a su hijo de les ha depurado y se han suprimido con tanto cuida- Figura 2.1 Tajín fue la capital de la cultura totonaca y
geográfica y las lenguas que se hablaban, por mencionar
siete años los rasgos fundamentales de la historia do sus torpezas, sus titubeos y sus debilidades, que contemporánea de Monte Albán, Palenque y Teotihuacan.
sólo algunas.
1. R. L. de México basándose en una de esas series de es- lo único que les queda es el pañuelo que llevan
Los arqueólogos e historiadores han descubierto las ciudades que generaron

historia.
2. R. L. Se espera que el alumno identifique formas en las que la historia se relaciona tampas con retratos de hombres célebres. Le decía: amarrado en la cabeza, la calva, o alguna frase cé-
—Morelos es el del pañuelo amarrado en la ca- lebre, como la de “¡Vamos a matar gachupines!”, o
las culturas mesoamericanas más importantes y que se han vuelto una fuente de
con su vida cotidiana. beza, Zaragoza, el de los anteojitos, Colón es este, “Si tuviéramos parque, no estarían ustedes aquí”, conocimientos acerca del pasado de los actuales habitantes americanos.
3. R. L. El alumno deberá indagar sobre las huellas que ha dejado la Independencia La cultura olmeca, considerada una de las más antiguas del continente, fundó

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que se parece a tu tía Carmela, Iturbide, el de las etcétera.
en su comunidad; puede que viva en una colonia o municipio de reciente funda- patillas y el cuello hasta las orejas. El cura Hidalgo En este sentido, Hidalgo es de los que salen más dos grandes asentamientos poblacionales: San Lorenzo, entre los años 1200 y 900
es este viejito calvo. perjudicados. Hasta físicamente. […]. a. n. e., ubicada cerca de la costa sur de lo que actualmente es Veracruz; y La
ción, pero aun así las huellas de la Independencia pueden verse en nombres de
Francamente mi primera clase de Historia fue Todos los rasgos interesantes del personaje se Venta, que se desarrolló a plenitud entre los años 900 y 600 a. n. e., en lo que
calles, avenidas, monumentos, etcétera. mucho más interesante. Mi madre me llevó a la Al- pierden. Por ejemplo, su viaje a Guanajuato para ahora conocemos como Tabasco. San Lorenzo no llegó a convertirse en una ciu-
4. R. L. hóndiga de Granaditas y me dijo: pedirle al intendente Riaño el Tomo C de la Enciclo- dad, pero La Venta es considerada la primera ciudad mesoamericana.

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—De esos ganchos que ves allí, colgaron las ca- pedia. Podemos imaginarlos abriendo este libraco A partir del año 500 a. n. e. comenzó un proceso de urbanización muy relevan-

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bezas de los insurgentes. en la anotación que dice: “Cañones. Su fabricación”. te en las sociedades mesoamericanas. Los zapotecas tuvieron su capital, Monte
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 7 de las páginas 19 y 20 del cuaderno
Me impresionó tanto la noticia que me quedé También podemos imaginarlo, durante el sitio de Albán, cuyo esplendor duró más de mil años. Al sur se ubicó Palenque, una urbe
de evidencias para consolidar el estudio acerca de los monumentos de la ciudad. convencido de haber visto, no sólo los ganchos, sino Granaditas, llamando a un minero. majestuosa de los mayas, en el estado que hoy es Chiapas y muy cerca de Vi-
también las cabezas. Al grado de que, años después —A ver, muchacho, ¿cómo te llamas? llahermosa, Tabasco. En el área del Golfo de México, se erigió El Tajín (figura 2.1),
que regresé a Guanajuato, me quedé asombrado de —Me dicen el Pípila, señor. capital del imperio totonaca. Mientras que en el centro de lo que actualmente es
no encontrarlas. […] —Pues bien, Pípila, mira, toma esta piedra, pón-

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Pero ahora regresemos a la señora que está ex- tela en la cabeza, coge esta tea, vete a esa puerta y 500 a. n. e. 100 d. n. e.
7000 a. n. e. 4500 a. n. e. Inicio del dsarrollo de Fundación del
plicándole a su hijo que Morelos es el que tiene el préndele fuego. Domesticación Inicio del proceso las sociedades centro ceremonial
pañuelo amarrado en la cabeza, etcétera. Lo que Jorge Ibargüengoitia, Instrucciones para vivir en México, México, del maíz e de sedentarización urbanas de de Teotihuacan
inicio de la y de constitución Oasisamérica
Joaquín Mortiz, 1991, pp. 39-41.
quiero decir, al poner como ejemplo el de esta se- agricultura de Mesoamérica

MÉXICO
Esta pestaña indica una 2. Escribe en tu cuaderno la manera en que has aprendido la historia de México
en la vida cotidiana y compártela con tus compañeros de grupo.
3. En equipos de cuatro integrantes, realicen una investigación de campo acer-
Preclásico 2000 a. n. e. - 200 d. n. e.
Mesoamérica

ca de las huellas de la Independencia que la historia dejó en la vida cotidiana 4500 a. n. e. 500 a. n. e. 250 a. n. e. 0 250 d. n. e.
7000 a. n. e.

sugerencia para el
de su comunidad: nombres de calles, monumentos, pasajes de la historia,

MUNDO
Edad Antigua 3000 a. n. e.- 453 d. n. e.
museos, obras de arte, dichos y refranes, canciones o celebraciones. Para ello,
Línea de tiempo 2.1 Mesoamérica. Ámbitos Cultural  Político  Económico  Social
consulten libros, revistas e internet, visiten la casa de cultura de la localidad
y entrevisten a familiares o vecinos. 84
4. Elaboren una presentación digital de su investigación que dure cinco minutos

trabajo con el Cuaderno


y compártanla con sus compañeros de grupo.

F7 Cuaderno de evidencias 95
Páginas 19 y 20

de evidencias. U1 103

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Constituyen intrumentos de gran utilidad para 284
Rúbricas

Los pueblos indígenas


que usted registre, de manera sencilla y clara, Objetivo Identificar habilidades y actitudes que favorecen la comprensión de los procesos y hechos históricos de los pueblos indígenas.
Mesoamérica

Objetivo Identificar habilidades que caracterizan el aprendizaje significativo de Mesoamérica como un proceso histórico.

el avance progresivo de los aprendizajes de Aspectos a evaluar


Excelente
Niveles de logro

Satisfactorio Puede mejorar Aspectos a evaluar


Niveles de logro

Excelente Satisfactorio Puede mejorar

sus alumnos en diferentes rubros. Tenga en Apreciación de los procesos


históricos
Comprende la relación entre el pasado y el presente;
diferencia procesos (larga duración y paulatinos) y
hechos (sucesos breves) en las diferentes culturas
de los pueblos indígenas: identifica cambios en
Reconoce que existen procesos y hechos que
sucedieron en el pasado de los pueblos indígenas e
identifica que la forma de acercarse es a través de
las huellas que dejaron: expresiones, lenguas, formas
Identifica al tiempo y al espacio, como elementos
que le pueden servir para comprender los cambios,
hechos y procesos de las culturas a lo largo de la
historia.
Claridad conceptual y temática Caracteriza conceptos como: región, cultura,
civilización, tradición, Mesoamérica, urbanización,
tributación, política, guerra y religión. Al mismo
Reconoce los principales rasgos del México antiguo:
pueblos, regiones, guerras, territorios, personajes
y relatos. Enuncia algunos de los factores que
Identifica algunos pueblos del México antiguo, así
como las principales causas que dieron lugar al
surgimiento de distintas formas de relación entre
valores, causas de transformación, formas de de organización, formas de entender el mundo, a tiempo que reconoce los principales rasgos de permitieron la conformación de Mesoamérica. ellos: guerras, tributos, reorganización territorial,

cuenta que las rúbricas permiten reconocer


interpretar el mundo, formas de organización, las que puede acceder en el presente a través de Mesoamérica y es capaz de explicar los principales alianzas.
gobierno, expresiones; sabe que existen múltiples fuentes, testimonios y diferentes interpretaciones factores que permitieron la conformación de esta
interpretaciones del pasado. hechas. región cultural.

Ubicación espacial y temporal Reconoce periodos temporales representativos Ubica regiones en el mapa y periodos de tiempo que Identifica algunas características de los pueblos y Integración de los Vincula hechos y sucesos acaecidos entre los Identifica los principales rasgos de las culturas Identifica las principales culturas de Mesoamérica,

las formas de desempeño y nos ayudan a


de los pueblos indígenas de grupos indígenas antes de la llegada de los recuerda cuando se le presentan elementos clave: reconoce periodos temporales en los que tuvieron conocimientos adquiridos pueblos del México antiguo, interpreta algunas mesoamericanas (territorios, periodos de dominio, reconoce algunas de sus principales actividades,
españoles, al territorio mexicano; ubica en mapas nombres de personajes, relatos, y hechos clave, auge. Recuerda la localización espacial de algunas transformaciones en sus alianzas antes de la creencias, dioses, personajes, relatos, actividades manifestaciones, creencias y luchas, e identifica que
a los pueblos y puede inferir la cultura a la que como la caída de México-Tenochtitlán (1521). regiones en relación a la existencia de los pueblos. “Conquista”, infiere algunas causas de éstas y asocia principales); identifica diferencias e interpreta existe relación entre éstas.
pertenecen objetos, construcciones, tradiciones, relatos: mitos, personajes, que permitieron la causas de lucha entre ellos y las consecuencias de
etcétera. transformación de las culturas. éstas.

identificar áreas de mejora.

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Búsqueda de información para Comprende que existen diversas fuentes de Conoce diferentes fuentes de información y Identifica que existen diferentes fuentes de

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Habilidades para ampliar los Propone temáticas nuevas para saber más: Identifica posibles temáticas a investigar que ayuden Define algunos conceptos y temas de búsqueda
ampliar sus conocimientos información y expresa iniciativa para buscarlas: cuando se le invita en clase, establece objetivos de información, pero generalmente recurre a las más conocimientos adquiridos organización, religión, educación, economía, relatos, a ampliar sus conocimientos de Mesoamérica, relacionados con Mesoamérica que le podrían
adquiridos define temáticas de interés, consulta en páginas búsqueda, define temáticas y palabras clave: como familiares: el libro de texto, por ejemplo. Le cuesta etcétera, en torno a la cultura de Mesoamérica, establece objetivos, organiza sus fuentes y prioriza ayudar a ampliar la información con la que cuenta,
web, periódicos, archivos fotográficos, organiza la “pueblos prehispánicos”, y organiza la información trabajo definir temáticas o conceptos clave para define objetivos, fuentes y testimonios, estrategias de las que tiene a la mano. Interpreta, selecciona identifica algunas fuentes, pero se le dificulta utilizar
información, realiza una selección de acuerdo con con esquemas. mejorar su búsqueda y organiza la información de organización de la información para discriminarla y y clasifica la información para relacionarla o otras menos convencionales: relatos, imágenes,
su intereses de búsqueda y presenta una síntesis o forma básica, con conceptos dados en clase. luego la organiza de acuerdo a conceptos clave que vincularla con la información que ya cuenta. cuadros, mitos, etcétera.
resumen con sus propias palabras. le ayuden a interpretar y reflexionar lo encontrado;
así como contrastarla con lo aprendido.
Valores y actitudes para Reconoce y respeta la diversidad de los pueblos Muestra una actitud abierta a la diversidad de los Reconoce la diversidad de los pueblos y rasgos
reconocer la diversidad de los indígenas prehispánicos: ubica sus territorios, pueblos y reconoce algunas características sobre la culturales, pero no muestra una actitud de apertura Habilidades para comunicar lo Presenta de forma creativa a Mesoamérica como Formula conclusiones de su visión de Mesoamérica Expresa lo que aprendió de Mesoamérica con ayuda
procesos históricos reconoce algunas lenguas, manifestaciones lengua y rasgos de las culturas. o interés significativo. aprendido un proceso histórico mediante imágenes, escritos, como proceso histórico con el apoyo de algunos de algunos recursos y estructura conclusiones breves
culturales y tradiciones religiosas, y expresa mapas y objetos útiles y representativos, para documentos y esquemas, y explica de manera sin mencionar qué fue lo que más le gustó o se le
respeto por la historia particular de cada pueblo, comunicar lo aprendido y expresar su opinión. concreta qué fue lo más significativo de lo que dificultó del tema.
identificando algunos elementos culturales con los aprendió.
pueblos indígenas del presente.

283
Conozca el libro del alumno
El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza en Organización de las secuencias
secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuación se exponen las
principales secciones del libro del alumno. Cada secuencia se organiza
en lecciones. En cada lección
Me preparo
El pasado y nuestro
S1 presente
U1 Antes de iniciar con el estudio de la unidad, realiza las siguientes actividades que 3. Explica por qué motivos inició la guerra de independen-
se identifican tres momentos: Explica por qué México es un país soberano.

te ayudarán a explorar lo que sabes de los temas. cia de México y cuánto duró este proceso histórico.

1
1. Analiza las imágenes y responde.

2 3
Respuesta libre. (R. L.) Se espera que los estudiantes
mencionen causas como las reformas borbónicas, las
crisis económicas, la desigualdad social, entre otras.
inicio, desarrollo y cierre. L1 México y su soberanía
Duró aproximadamente 11 años.
Inicio 1. Lee el siguiente texto y contesta.

Ecos de soberanía
Durante su participación en la 80 Convención Bancaria, Colin Powell, ex secretario

Son actividades de Códice Durán (siglo XVI). Códice Florentino (siglo XVI).

a) Describe lo que representa cada imagen. R. M.


Leandro Izaguirre (1893). El inicio es una actividad de Estado de Estados Unidos de América exhortó a todos los mexicanos a no olvidar
que somos una nación soberana. A este respecto señaló que nadie puede venir
a decirnos lo que tenemos que hacer; por ejemplo, que construyamos un muro fron-
1. El momento en que los aztecas llegan a Aztlán y ven el águila parada terizo y mucho menos exigirnos que lo paguemos.

evaluación diagnóstica sobre un nopal devorando una serpiente.


2. Los españoles atacan Tenochtitlan. (problema, situación, historia, Por otra parte, un funcionario de la Secretaría de Relaciones Exteriores señaló
también que nuestro país no puede aceptar la disposición del gobierno estadouniden-
se de recibir a los migrantes de Centroamérica y de Sudamérica, ya que sólo México
3. Hernán Cortes tortura a Cuauhtémoc.
puede decidir quién entra al país.

relacionadas con los temas lectura de imagen o caso) que


4. Elige el inciso con los acontecimientos históricos que
consideres más importantes en la historia del México independiente. En esta misma reunión, pero con respecto a la firma del Tratado de Libre Comer-
b) ¿Cuál imagen representa un hecho histórico y cuál un proceso histórico? a) La expropiación petrolera y la reforma agraria. cio de América de Norte (TLCAN), se dijo que nuestro país no puede entrar con miedo
¿Por qué? b) La Independencia, la Reforma y la Revolución Mexicana. a la renegociación, sino que, ante todo, tenemos que tener muy claros nuestros
c) La creación de la UNAM y el Instituto Politécnico Nacional.

de cada unidad. busca despertar el interés de


R. M. Las imágenes 1 y 3 representan hechos históricos, pues son acontecimientos acaecidos en un principios, valores e intereses nacionales.
corto tiempo, mientras que la 2 representa un proceso histórico, la Conquista de México Tenochtitlan. d) El reconocimiento del derecho de las mujeres al voto y a la educación laica.
Fuente: Reseña de la 80 Convención Bancaria 2017 (original del autor).
2. Observa la imagen de la página 15 y responde.
5. Responde.

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a) ¿Qué es lo que representa la imagen?

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a) ¿Qué significa el nombre de México? a) ¿A que se refiere el término soberanía?
R. M. Las castas que existían en la Nueva España. R. U. Proviene del vocablo mexitli que está compuesta de metztli (Luna),
los alumnos por el tema. b) ¿Cómo se relaciona lo que se dijo en este evento con el concepto de soberanía?

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xictli (ombligo) y co (lugar): El ombligo de la luna. c) ¿Piensas que México es un país soberano?
b) ¿Qué grupos sociales tenían acceso a la cultura, pero no al poder político y
económico?

R. M. Los criollos y mestizos de padre o madre españoles. Desarrollo ¿Qué es la soberanía?


En la actualidad existen 193 países soberanos en el mundo, de acuer-
c) Según el Instituto Nacional de Medicina Genómica, 85 % de la población actual do con la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y México es uno
en México es mestiza. ¿Cuáles grupos étnicos predominantes crees que gene- b) ¿En qué radica la soberanía de un país?
de ellos (figura 1.1). Ser soberano quiere decir que cada uno de estos
raron esta combinación? Selecciona los que pienses que influyeron más en el
mestizaje de México.
catalanes
tlaxcaltecas
franceses
camerunenses
zapotecos
españoles
R. L. Se espera que los estudiantes hagan referencia a que la soberanía de un
país radica en sus habitantes y su derecho a decidir.
En el desarrollo de cada países es independiente, controla su territorio y a su población, y tam-
bién decide de manera propia su política interior, es decir, la forma
en que se organiza y vive su sociedad.
portugueses nahuas nigerianos En la práctica la soberanía es ejercida por el Estado, es decir, por

14
mayas
ingleses
mixtecos
chinos
vascos
árabes

15
lección se expone la el gobierno, los aparatos administrativos, las instituciones públicas, el
ejército y las policías. Por eso, los países soberanos son también llama-
dos Estados-nación.
Figura 1.1 En la Organización de las Los 193 Estados-nación soberanos del mundo tienen distintos tipos

información y se emplean Naciones Unidas están representados los


193 Estados-nación soberanos del mundo.
de regímenes políticos, es decir, diferentes conjuntos de instituciones

16

recursos didácticos como

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gráficas, esquemas, tablas
e imágenes.
Actividades
En todas las lecciones
El Cierre es una actividad
Infografía
U3
cuya finalidad es retomar
hay actividades Secuencia 13. Las actividades económicas en el virreinato
Recurso gráfico que, de manera sintética, explica un hecho
Finalmente, en las clases más bajas se encontraban los mestizos y las castas
(figura 3.45, p. 234), así como algunos indígenas que se habían adaptado a la vida el problema inicial y
con propósitos de las ciudades a través de su trabajo como sirvientes, albañiles, artesanos o
peones en los obrajes. La convivencia de todos ellos en los centros urbanos pro- o proceso.
pició el mestizaje étnico y cultural que fue clave en la conformación de la socie-
dad novohispana. resolverlo nuevamente a
definidos; son 1. Observa la pintura y responde las siguientes preguntas: Cierre U1 U1
a) ¿Qué grupos sociales que conformaron la sociedad colonial reconoces en
partir del conocimiento LAS DIFERENCIAS SOCIALES EN LAS HACIENDAS
DURANTE EL PORFIRIATO
la imagen? Población rural
variadas, interesantes b) ¿A qué personajes miembros de los estamentos medios reconoces? ¿A
cuáles de los bajos?
bajo el sistema de hacienda
c) ¿Qué personajes podrías identificar como miembros de la aristocracia? Ubi-
ca a los que te parezcan altos funcionarios eclesiásticos y gubernamentales. experto aprendido en la Durante el Porfiriato las diferencias sociales fueron muy marcadas, uno de los espacios donde
convivieron distintas clases fue en las haciendas. En ellas habitaba el 46% de la población, desde los
“En 1910 casi la mitad de la población rural completa
residía en haciendas. En otras palabras, México era una
comunidad de haciendas[…] y la mayor parte de la

y ayudan a los
hacendados, beneficiados por el sistema de producción conocido como latifundismo, hasta los
d) ¿Cómo los distinguiste? ¿En qué elementos te fijaste: ropa, color de piel, campesinos que eran el sector más desprotegido de la sociedad. población mexicana estaba clasificada como peones[…]”.

actividad realizada? Meyer, Jean, “Haciendas y Ranchos, peones y campesinos

2. Busca en el mapa 3.6, p. 228, las diferentes ciudades novohispanas y responde.


a) ¿Qué características tenían los centros urbanos que localizaste en el mapa? lección. De esta forma el Hacendados
en el porfiriato. Algunas Falacias Estadísticas”, en Historia Mexicana,
Vol. XXXV, No. 3, 1986.

estudiantes a construir b) ¿Compartían una misma organización social? ¿Cuál?


c) ¿Qué similitudes y diferencias puedes mencionar que existían entre los
Los dueños, llamados hacendados, controlaban la
producción agrícola; algunos contaron con
Total: 10 501 722

alumno podrá contrastar


propiedades que rebasaban las cien mil hectáreas.
diferentes centros urbanos? Gracias a la Ley Lerdo pudieron comprar grandes
extensiones de tierras que anteriormente

conocimientos
3. Comparte tus respuestas con el grupo y reflexionen acerca de la igualdad pertenecían a la Iglesia o a las comunidades
y desigualdad social de la Nueva España y cómo interactuaban en los indígenas.
5%
su conocimiento y métodos
centros urbanos los distintos grupos que la conformaban. Población
que representaban
en la hacienda

y desarrollar
iniciales con los aprendidos 479 074
Población
9 591 752
En servidumbre
430 896
Semirural

habilidades.
rural libre (peonada)

Población

y evaluar su progreso. Empleado


de confianza
que representaban
en la hacienda Aunque hubo una
importante diferencia
entre las haciendas del
La Plaza
del volador, Capataz Administrador El administrador, el 15% país, las dedicadas a la
Juan capataz y los empleados producción del campo
Patricio fueron donde la

La sección Piensa y sé
de confianza tenían sus
Morlete y viviendas dentro del estratificación fue más
Ruiz, 1772. notable, inclusive en
casco principal de la
hacienda. Algunos de algunas regiones del sur
ellos incluso tenían sus se presentaron
Piensa y sé crítico propias tierras donde condiciones de

crítico vincula e integra los cultivaban sus alimentos. semiesclavitud.

Esta pestaña indica una


¿Cuál es la importancia de fortalecer la ganadería y la agricultura para abas-
tecer una ciudad? ¿Por qué las ciudades han sido consideradas centros de la
economía?
Población

sugerencia para el F18 Cuaderno de evidencias


Páginas 41 y 42
Secuencia 13 235 conocimientos al finalizar Los agricultores,
nombrados peones o
jornaleros, se asentaban
en caseríos ubicados cerca
que representaban
en la hacienda
Analiza la infografía y
yresponde.
responde.
1. Según las imágenes, ¿qué
Peones diferencias encuentras en
de los edificios principales.

la secuencia. Sus casas en donde vivían las distintas clases sociales?


sociales?.

trabajo con el Cuaderno con sus familias eran de


adobe, piedra, madera o
paja. Tenían una sola
habitación, poca luz y
2. Describe con tus palabras
cómo era la vida cotidiana
de los diferentes grupos de
estos lugares.
ventilación.

de evidencias. 88 Secuencia 6 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 6 89

11
12

Lo que aprendí