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FORMACIÓN

Secundaria

CÍVICA Y ÉTICA
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
1

Héctor Zagal
José Alberto Ross Hernández
Gabriela Martínez Sainz
FORMACIÓN 1
CÍVICA Y ÉTICA

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

Héctor Zagal
José Alberto Ross Hernández
Gabriela Martínez Sainz

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FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA

1
Este libro fue elaborado en Editorial
Santillana por el equipo de la Dirección
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de Formación Cívica y Ética 1 son propiedad del editor. Queda
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© 2018 por Héctor Zagal, José Alberto Ross Hernández


y Gabriela Martínez Sainz

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Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

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Presentación

Bienvenido a esta nueva etapa de tu vida, la adolescencia, en la que tus capacida-


des, potencialidades y posibilidades se expanden rápidamente. En este proceso,
la asignatura de Formación Cívica y Ética 1 te ayudará a adquirir una mayor con-
ciencia de tu entorno para que entiendas mejor cómo influye este en tu desarrollo y
cómo tú también influyes en él. De igual manera, comprenderás cuáles son las im-
plicaciones de tus actos para que ejerzas tu libertad de forma crítica y responsable.

Durante la adolescencia vivimos grandes cam-


bios y enfrentamos nuevas situaciones que exi-
gen una conciencia crítica para tomar las mejores
decisiones, de forma consistente y coherente con
nuestros valores, ideales y planes de vida. Es en
esta etapa en la que adquieres más autonomía
para tomar estas decisiones, en gran medida,
porque tienes mayor capacidad para compren-
der las repercusiones de tus elecciones. Sin em-
bargo, no puedes tomar todas las decisiones de
manera individual. Muchas situaciones que en-
frentarás ahora implican decisiones colectivas,
por lo que también debes aprender a construir
acuerdos mediante el diálogo. En ocasiones, ten-
drás que cambiar o ajustar tus propias opiniones,
evaluar los argumentos de los demás y conside- Figura 1 Al formarte
cívica y éticamente
rar las necesidades del otro. Todos estos aprendizajes suponen un compromiso so- convives en
cial y personal, por lo que no son tarea fácil. Es por eso que la formación cívica y ética armonía con
los demás.
te ayudará a desarrollar las habilidades, conocimientos y actitudes que necesites.

Además, debes recordar que en este proceso no partes de cero, pues durante toda
tu infancia —tanto en la familia como en la escuela— ya has construido los cimien-
tos de tu formación como ciudadano ético, participativo y responsable. Ahora, en
secundaria, utilizarás todo lo que has aprendido, incluyendo tus experiencias per-
sonales y tus interacciones sociales, para ejercer tu libertad y proteger tus derechos,
resolver conflictos de forma pacífica, construir una cultura de paz y participar en la
toma de decisiones colectivas.

Estudiar Formación Cívica y Ética 1 te proporcionará las herramientas necesarias


para formar juicios críticos de tu propia actuación y de los demás para incidir en la
solución de problemas en tu familia, tu escuela y tu comunidad.

En este curso el protagonista eres tú, porque tú obtendrás la fortaleza para construir
la vida, la comunidad y el país que deseas.

Los autores

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¿Cómo trabajarás
en este curso?
Formación Cívica y Ética 1 te brinda la oportunidad de que conozcas los retos de la
democracia. Algunos de ellos son el ejercicio de la libertad, la procuración de justi-
cia, la construcción de una cultura de paz y la protección de los derechos humanos
en la sociedad.

En este curso desarrollarás las habilidades, los


conocimientos y las actitudes que necesitas para
enfrentar estos retos. También encontrarás ele-
mentos para reflexionar, analizar, dialogar, dis-
cutir y tomar una postura en torno a criterios,
principios y valores. De esa manera aprenderás a
construir herramientas relevantes que te orienta-
rán sobre cómo actuar con respeto hacia ti mis-
mo y hacia los demás.

Es importante que, mientras realizas las activida-


des, reflexiones sobre el impacto que tiene cada
tema en tu vida. De esta manera fortalecerás tu
participación responsable en tu familia, tu escue-
la y tu comunidad. Al hacerlo, te formarás como
un ciudadano ético y comprometido, capaz de in-
fluir en todos esos ámbitos.
Figura 2 El trabajo
colaborativo facilita
las tareas por La comunicación asertiva y el diálogo respetuoso son elementos indispensables en
realizar. este proceso de aprendizaje. A partir de lo aprendido en esta asignatura, generarás
un ambiente de confianza y respeto en el aula, además de un juicio crítico y sensibi-
lidad ética ante situaciones de injusticia; valorarás los contextos interculturales, el
pluralismo, la diversidad y la paz, y participarás en la construcción de entornos de
inclusión.

Para que logres los aprendizajes mencionados, tu libro está dividido en tres trimes-
tres en los cuales trabajarás por secuencias didácticas, por ejemplo:

Trimestre 1

Eje Conocimiento y cuidado de sí


Identidad personal y cuidado de sí
Secuencias Sujeto de derecho y dignidad humana
didácticas Ejercicio responsable de la libertad
La libertad como valor y derecho humano fundamental
Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos
y el bien común

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Secuencias didácticas

Se trabajarán en tres momentos:

Punto de partida. En esta primera etapa la intención es que reconozcas los


conocimientos y actitudes con que cuentas para comenzar el estudio de la
secuencia.

Trayecto formativo. En esta sección, mediante actividades individuales


y colectivas, acompañadas de esquemas, gráficos y textos informativos,
adquirirás los conocimientos, habilidades y actitudes que te permitan ser
un ciudadano ético, participativo y responsable.

Punto de llegada. El cierre de la secuencia didáctica se realiza con actividades


que integran lo que aprendiste, por ejemplo, completar esquemas, analizar
casos o resolver dilemas. Además, se incluye una rúbrica para que te
autoevalúes y coevalúes el aprendizaje de algún compañero.

Revisión de avances

Para valorar tu progreso y los logros alcanzados, al finalizar cada mes se


encuentra la sección “Reviso mi trayecto”, cuyos reactivos y actividades te
permiten revisar lo aprendido e identificar lo que se te dificulta.

Al final de cada trimestre, en las secciones “Punto de encuentro”


y “Proyecto de integración”, retomarás las investigaciones y acti-
vidades que realices durante el estudio de los temas, con el fin de
que lleves a cabo un trabajo transversal con otras asignaturas que
te permita analizar las diversas situaciones de la vida social. Te re-
comendamos conseguir una carpeta para guardar tus trabajos.

En este curso de Formación Cívica y Ética te invitamos continuamen-


te a explorar tus emociones, a compartir ideas con tus compañeros
y a conocer más de la vida en sociedad. Para lograrlo, necesitas ser
tolerante, respetuoso y estar abierto al diálogo. Deseamos que este
libro te sirva de apoyo en tu formación como ciudadano y te permita
adquirir las herramientas que requieres para vivir con responsabili-
dad en una sociedad democrática en constante construcción.
Figura 3 Analizar lo que realizarás te ayuda
a tomar decisiones asertivas.
Los autores

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Índice
¿Qué pasa si ejerzo mi sexualidad
3 Presentación de manera temprana?

Conocimiento y cuidado de sí:


26

un binomio indisoluble 30
4 ¿Cómo trabajarás
en este curso? La tensión entre autonomía y autoridad:
dos claves de la perspectiva ética 32
La tensión entre idealismo y realidad: el camino
10 Así es tu libro hacia la madurez y el desarrollo de capacidades 33

Reviso mi trayecto 37
14 Dosificación
Secuencia didáctica 2 38
Sujeto de derecho y dignidad humana
TRIMESTRE 1 18 La autoestima y el cuidado de sí como punto
de partida: conozco, valoro, protejo, disfruto 39
Asumir que somos personas con dignidad
y derechos humanos 41
La importancia de organizarnos con
otros para proteger la integridad personal 44

Secuencia didáctica 3 50
La libertad como valor
y derecho humano fundamental
La libertad y la necesidad de integración
social en la adolescencia 51
La construcción de la identidad personal
y la interacción con los otros 54
El fortalecimiento de la autonomía
del adolescente 59

Reviso mi trayecto 63
Secuencia didáctica 4 64
Criterios para el ejercicio responsable
Secuencia didáctica 1 20 de la libertad: la dignidad, los derechos
Identidad personal y cuidado de sí y el bien común
La formación de la identidad. La necesidad de la comunidad para ejercer
Cambios corporales y emocionales 20 la libertad individual 65
El redescubrimiento del yo: conocimiento Una idea preliminar: las posibilidades
y cuidado de sí 23 del derecho a la libertad 67

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El derecho a la libertad en los espacios Interculturalidad 94
de convivencia: desafíos y tensiones 69
Identidad individual y pertenencia:
Los desafíos y las tensiones del derecho a el valor de la diversidad 95
la libertad en espacios de convivencia específicos 71
Grupos de pertenencia de los adolescentes 98
Las condiciones sociales que hacen posible
75
el ejercicio de la libertad
Reviso mi trayecto 101
Las condiciones sociales que limitan
el ejercicio del derecho a la libertad 77
Secuencia didáctica 6 102
Reviso mi trayecto 79 Identidad colectiva, sentido de pertenencia
y cohesión social
Punto de encuentro 80 El significado de ser solidario 103
Construcción de una sociedad en
la que se incluya a todos 106

TRIMESTRE 2 86 ¿Qué hago para favorecer la cohesión


y la inclusión? 107

Secuencia didáctica 7 110


Igualdad y perspectiva de género
La equidad de género y la dignidad
de la persona humana 111
El desafío cultural de la igualdad de género
y los obstáculos para lograrla 112
Equidad en la amistad y las relaciones de pareja 115
La escuela y el estudio como experiencia
formal de equidad de género 116

Secuencia didáctica 8 118


Cultura de paz
Los costos personales y sociales
de la violencia y el valor de la paz 119
Rechazo a la violencia 120
Las bases de la cultura de paz 123
La convivencia pacífica como ideal individual
y comunitario 125
Secuencia didáctica 5 88
Valoración de la diversidad, no
Reviso mi trayecto 127
discriminación e interculturalidad
No discriminación 90
Secuencia didáctica 9 128
Formas de hacer frente al conflicto

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La diversidad de intereses y los
conflictos personales y sociales 128 Secuencia didáctica 11 156
La justicia como referente
Comprensión de los elementos
que intervienen en un conflicto 130 para la convivencia
Condiciones básicas para la solución La justicia y su papel en la convivencia social 157
de un conflicto 132 Instituciones que trabajan en la defensa
Actitudes personales que facilitan y exigencia de las normas y leyes 161
la solución de conflictos 135
Secuencia didáctica 12 164
Secuencia didáctica 10 138 Criterios para la construcción
Los conflictos interpersonales y sociales y aplicación de las normas y leyes
El diálogo y la mediación como estrategia
para la vida democrática
en la solución de conflictos 138 Características generales de las leyes 165
El respeto de los acuerdos establecidos Tipos de leyes 167
y la superación del conflicto 144
La importancia de las leyes en la organización
169
Reviso mi trayecto 147 social y política de un país
El Estado democrático y el imperio de la ley 170
Punto de encuentro 148 Reviso mi trayecto 173
Secuencia didáctica 13 174
TRIMESTRE 3 154 La función de la autoridad en la aplicación
y cumplimiento de las normas y leyes
La autoridad, el compromiso personal
y el respeto a las normas de convivencia y leyes 175
Legalidad y justicia: la posibilidad de leyes injustas 178
La constante revisión de la normativa
y las normas de convivencia 179
Las organizaciones nacionales e internacionales
y los tribunales internacionales 180

Secuencia didáctica 14 184


La democracia como forma de organización
social y política: principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones
La organización del gobierno democrático 185
El papel de la sociedad civil
en un régimen democrático 190

Reviso mi trayecto 193

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Índice

Secuencia didáctica 15 194


La democracia como base para la reflexión
sobre asuntos que nos afectan, la toma de
decisiones en función del bien común y la
actuación conforme a ello
La ciudadanía como actor y finalidad
de un gobierno democrático 195
El involucramiento del ciudadano en un gobierno
democrático en los procesos de la
toma de decisiones 197
Organismos y figuras de participación social 199
Redes sociales y participación ciudadana 200

Secuencia didáctica 16 202


Participación ciudadana en las
dimensiones política, civil y social,
y sus implicaciones en la práctica
Características de la participación ciudadana 202
Participación informada, crítica y comprometida 205
Mecanismos de participación ciudadana 207
Dimensiones de la participación ciudadana 208

Reviso mi trayecto 211


Punto de encuentro 212
Proyecto de integración 218

222 Fuentes de información

9
Así es tu libro
¿Cómo trabajarás
en este curso? Dosificación
En estas páginas encontrarás una Trimestre 1

descripción de la metodología utilizada


Ejes Temas / Secuencias didácticas Aprendizajes esperados Contenidos Páginas

• La formación de la identidad. Cambios corporales y emocionales 20 a 23


Comprenderás los cambios físicos y emocionales
que experimentas durante la adolescencia y • El redescubrimiento del yo: conocimiento y cuidado de sí 23 a 25
valorarás las implicaciones personales que trae • ¿Qué pasa si ejerzo mi sexualidad de manera temprana? 26 a 29

para esta asignatura y de cómo


1. Identidad personal y cuidado de sí consigo el ejercicio temprano de tu sexualidad
• Conocimiento y cuidado de sí: un binomio indisoluble 30 a 32
Conocimiento
Respetarás la diversidad de expresiones • La tensión entre autonomía y autoridad: dos claves de la perspectiva ética 32 y 33
y cuidado de sí
e identidades juveniles • La tensión entre idealismo y realidad: el camino hacia la madurez y el desarrollo de capacidades 33 a 36

trabajarás los contenidos y secciones.


• La autoestima y el cuidado de sí como punto de partida: conozco, valoro, protejo, disfruto 39 a 41
Reconocerás que eres una persona con dignidad
2. Sujeto de derecho y dignidad humana y derechos humanos y te organizarás con otras • Asumir que somos personas con dignidad y derechos humanos 41 a 43
personas para promover un trato respetuoso
• La importancia de organizarnos con otros para proteger la integridad personal 44 a 49
• La libertad y la necesidad de integración social en la adolescencia 51 a 53
Construirás una postura asertiva y crítica ante
3. La libertad como valor y derecho humano
la influencia de personas y grupos como una • La construcción de la identidad personal y la interacción con los otros 54 a 59
fundamental condición para fortalecer tu autonomía
• El fortalecimiento de la autonomía del adolescente 59 a 62
• La necesidad de la comunidad para ejercer la libertad individual 65 y 66
Ejercicio
responsable Distinguirás desafíos y tensiones del derecho • Una idea preliminar: las posibilidades del derecho a la libertad 67 a 69
de la libertad 4. Criterios para el ejercicio responsable a la libertad en tus espacios de convivencia • El derecho a la libertad en los espacios de convivencia: desafíos y tensiones 69 a 71
de la libertad: la dignidad, los derechos
• Los desafíos y las tensiones del derecho a la libertad en espacios de convivencia específicos 71 a 75
y el bien común
Identificarás las condiciones sociales que hacen • Las condiciones sociales que hacen posible el ejercicio de la libertad 75 y 76
posible o que limitan el ejercicio del derecho
a la libertad en tus entornos próximos • Las condiciones sociales que limitan el ejercicio del derecho a la libertad 77 y 78

Trimestre 2
Ejes Temas / Secuencias didácticas Aprendizajes esperados Contenidos Páginas

• No discriminación 90 a 94

¿Cómo trabajarás
Identificarás las acciones de las instituciones
y la aplicación de las leyes y los programas • Interculturalidad 94 y 95
5. Valoración de la diversidad, no para prevenir y eliminar la discriminación
• Identidad individual y pertenencia: el valor de la diversidad 95 a 97
discriminación e interculturalidad
Reflexionarás sobre los grupos de pertenencia de
los adolescentes y su papel en la conformación • Grupos de pertenencia de los adolescentes 98 a 100
de identidades juveniles

en este curso?
Sentido de
pertenencia y • El significado de ser solidario 103 a 105
Reconocerás en la solidaridad un criterio para
valoración de 6. Identidad colectiva, sentido de
impulsar acciones que favorecen la cohesión • Construcción de una sociedad en la que se incluya a todos 106 y 107
la diversidad pertenencia y cohesión social y la inclusión
• ¿Qué hago para favorecer la cohesión y la inclusión? 107 a 109

• La equidad de género y la dignidad de la persona humana 111 y 112

Formación Cívica y Ética 1 te brinda la oportunidad de que conozcas los retos de la 7. Igualdad y perspectiva de género
Analizarás situaciones de la vida social y política • El desafío cultural de la igualdad de género y los obstáculos para lograrla 112 a 115
de México a la luz del derecho a la igualdad
democracia. Algunos de ellos son el ejercicio de la libertad, la procuración de justi- • Equidad en la amistad y las relaciones de pareja 115 y 116

cia, la construcción de una cultura de paz y la protección de los derechos humanos • La escuela y el estudio como experiencia formal de equidad de género 116 y 117
en la sociedad.
14 15
En este curso desarrollarás las habilidades, los
conocimientos y las actitudes que necesitas para
enfrentar estos retos. También encontrarás ele-
mentos para reflexionar, analizar, dialogar, dis-
cutir y tomar una postura en torno a criterios,
principios y valores. De esa manera aprenderás a
construir herramientas relevantes que te orienta-
rán sobre cómo actuar con respeto hacia ti mis-

Dosificación
mo y hacia los demás.

Es importante que, mientras realizas las activida-


des, reflexiones sobre el impacto que tiene cada
tema en tu vida. De esta manera fortalecerás tu
participación responsable en tu familia, tu escue-
la y tu comunidad. Al hacerlo, te formarás como
un ciudadano ético y comprometido, capaz de in-
fluir en todos esos ámbitos.
Figura 2 El trabajo

Esta sección muestra cómo se organizaron


colaborativo facilita
las tareas por La comunicación asertiva y el diálogo respetuoso son elementos indispensables en
realizar. este proceso de aprendizaje. A partir de lo aprendido en esta asignatura, generarás
un ambiente de confianza y respeto en el aula, además de un juicio crítico y sensibi-

los aprendizajes esperados a lo largo del


lidad ética ante situaciones de injusticia; valorarás los contextos interculturales, el
pluralismo, la diversidad y la paz, y participarás en la construcción de entornos de
inclusión.

curso y su relación con las secuencias


Para que logres los aprendizajes mencionados, tu libro está dividido en tres trimes-
tres en los cuales trabajarás por secuencias didácticas, por ejemplo:

didácticas de tu libro. También puedes


Trimestre 1

Eje Conocimiento y cuidado de sí

observar que los contenidos se trabajan


Identidad personal y cuidado de sí
Secuencias Sujeto de derecho y dignidad humana
didácticas Ejercicio responsable de la libertad
La libertad como valor y derecho humano fundamental

en trimestres.
Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos
y el bien común

Trimestre 1 Entrada
En este trimestre:
• Comprenderás los cambios físicos y emocionales
que experimentas durante la adolescencia y
• Construirás una postura asertiva y crítica ante
la influencia de personas y grupos como una
de trimestre
valorarás las implicaciones personales que trae condición para fortalecer tu autonomía.
consigo el ejercicio temprano de tu sexualidad.
• Distinguirás desafíos y tensiones del derecho a la
• Respetarás la diversidad de expresiones libertad en tus espacios de convivencia.

Tu libro de Formación Cívica


e identidades juveniles.
• Identificarás las condiciones sociales que hacen
• Reconocerás que eres una persona con dignidad posible o que limitan el ejercicio del derecho a la
y derechos humanos y te organizarás con otras libertad en tus entornos próximos.

y Ética está organizado en


personas para promover un trato respetuoso.

Los adolescentes y su identidad tres trimestres. Al iniciar


cada uno se enuncia lo que
Hoy más que nunca, los adolescentes como tú tienen conciencia de lo importante
que es reflexionar acerca de sus acciones y profundizar en ellas, pues no solo reper-
cuten en ustedes mismos, sino en las personas que los rodean y en el ambiente don-
de se desenvuelven.

Pensar, buscar y edificar la sociedad que se quiere para el futuro es una tarea de to-
das las personas, pero en especial de los adolescentes, ya que tienen la capacidad
aprenderás en el desarrollo
de las secuencias didácticas
de proyectar lo que desean para el mundo en el que quieren vivir, porque, además,
esta etapa es una gran oportunidad de crecimiento.

Los cambios físicos y emocionales que se experimentan durante la adolescencia


conforman la identidad personal. Y así, al sentir identificación con personas y gru-
pos, se crean lazos de pertenencia.
y se presenta un texto breve
relacionado con los temas que
Los grandes retos que enfrentan actualmente los adolescentes incluyen ejercer su li-
bertad responsablemente, aprender a respetar la diversidad de expresiones e iden-
tidades, y construir una postura crítica ante las influencias de los demás.

vas a estudiar.
Los adolescentes como tú, además, se enfrentan a situaciones de riesgo o problemá-
ticas en las que, para resolverlas, deben tomar decisiones asertivas; en pocas pala-
bras, la adolescencia es una época privilegiada para estos fines y para fortalecer la
autonomía.

¡Demuestra quién eres y lo que quieres lograr con libertad, pero responsablemente!

18 19

10
Secuencias didácticas
Cada trimestre está integrado por secuencias didácticas que
se desarrollan en tres etapas de trabajo:

Secuencia
didáctica

Cultura de paz
8
""") 0,Ǿ/"Ɲ"5&,+6 ,*"+1)0-/"$2+10"+-/"'0ǽ

Laj chimes es un pueblo pequeño en el norte de Guatemala ubica-


do en la provincia de El Quiche. Ahí, nació Rigoberta Menchú Tum,

Santiago Vidal/CON/Getty Images


defensora de los derechos humanos de los pueblos indígenas.
Desde muy joven, Rigoberta denunció los tratos discriminatorios,

Te proponemos una situación que te la violencia y los abusos contra los miembros de su comunidad.
Su labor la convirtió en una perseguida política; durante la gue-
rra civil de Guatemala tuvo que vivir como exiliada en México. A

invita a reflexionar, de forma individual


pesar de haber dejado su país, siguió denunciando con una cam-
-ļ- ģƜ )0&+'201& &0Ǿ)!&0 /&*&+ &Ń+6)"5-),1 &Ń+!"
Figura 2.24
Rigoberta Menchú
las que eran víctimas las comunidades indígenas. En 1992 ganó el
Premio Nobel de la Paz y en los años siguientes actuó como mediadora en el pro-

o colectiva, y te permite aplicar tus


Tum fue la primera
mujer indígena ceso entre el gobierno de su país y la guerrilla para restablecer la paz.
en recibir el
premio Nobel.

conocimientos y habilidades. De esta Glosario • ¿Qué costos personales y sociales tuvo para Rigoberta la búsque-
da de una cultura de paz para su país?
• ȅ2ć3),/"0!"*,01/Ń&$,"/1!2/+1"6!"0-2ć0!") ,+Ɲ& 1,

manera iniciarás el desarrollo de nuevas


exiliar. Expulsar a una que le permitieron lograr una cultura de paz?
persona de su país por • ¿Qué actitudes y comportamientos tuvieron las comunidades in-
razones políticas !ģ$"+0#/"+1") ,+Ɲ& 1,6)0&+'201& &0.2"02#/&"/,+Ȅ
o judiciales. • ¿Qué consideras que motivó a Rigoberta Menchú a denunciar los

habilidades, conocimientos y actitudes. abusos contra los indígenas?

Actividad

ǖǽ +3"01&$")+,*/"!"1/"0$+!,/"0!")-/"*&,,")!")7Ǿ&+!& ")ļ,"+.2"$-
+/,+6 Ń*, ,+1/&26"/,+2+ 2)12/!"-7ǽ

Ganador Año Contribución a la paz

Ǘǽ +-/"'0Ǿ ,*-/"+),0$+!,/"0"&!"+1&Ɯ.2"+")"*"+1,0 ,*2+"0"+)0/7,+"0


-,/)0.2"#2"/,+")"$&!,0-//" &&/")-/"*&,ǽ
La necesidad de la comunidad
ǘǽ ,+ )26+6+,1"+"+02 2!"/+,.2ć*,1&3"010-"/0,+020 /)-7ǽ
para ejercer la libertad individual
A veces parece muy obvia la manera en que se debe ejercer la liber-
tad, pero no siempre es así. Por ejemplo, si decides dar un brinco, 118 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos
¿estás ejerciendo tu libertad? No. La libertad individual es más que Glosario
"0,Ȁ0"/"Ɯ"/")0!" &0&,+"0.2"1,*0-/"'"/ "/120!"/" %,0
%2*+,0Ǿ-/% "/3)"/12!&$+&!!6)!",1/0-"/0,+0ǽ
transgredir. Situación en
01,+,"02+1/"#ç &)ǽ,"0 ,*,")"$&/") ,),/!"),0 ) "- la que se viola o quebranta
1&+"0.2".2&"/"020/ǽ" &!&/0,/"12!&$+&!!&*-)& !"0#ģ,0ǽ )$,.2""01ç"01&-2)!,"+
El principal es que se transgreden 120!"/" %,0ǽ,/!"0$/ &Ǿ%6 la ley.
*2 %0*+"/0!"% "/),Ǿ1+10 ,*,!"/" %,0%2*+,0ǽ

,&*-,/1+1""00"/.2ć% "/ǽ2+!,"+#/"+102+$/+!"0-
fío, ¿cómo lo resuelves? Lo más probable es que acudas a otros in-
1"$/+1"0!"12 ,*2+&!!ț-!/"0Ǿ*"01/,0Ǿ*&$,0Ȝ-//" &&/
orientación y apoyo. La convivencia es necesaria para llevar una
vida plena.

Una de las ventajas de vivir en comunidad es que entre todos se


ayudan, y tú dentro de una comunidad también debes cumplir con
tu parte y ser responsable. ¿O acaso eres capaz de construir una ca-
//"1"/,-/,!2 &/120-/,-&0*"!& &+0Ȅ,Ǿ-,/%,/ǽ/"0,
%6-"/0,+0.2"-2"!"+% "/),-,/1&Ȁ2+.2"1/!",1"*-/+, Figura 1.30 Vivir en
comunidad facilita

Durante esta etapa desarrollarás


1*&ć+1"+!/ç0.2" ,+1/&2&/ǽ"%" %,Ǿ6),"01ç0% &"+!,ǽ/"-/ç+!,1"ǽ+ que las personas
)+1&$Ų"!!Ǿ),00"/"0%2*+,00"/"2+ģ+"+ ,*2+&!!"0-/0,/"3&3&/ǽ)$2- puedan ayudarse
mutuamente.
+,0 7+Ǿ,1/,0 , &++Ǿ0"*/+,#/& +-/,!2 1,0ǽ2+&!!% "
la fuerza. Por eso se dice comunidad: común unidad.

Actividad habilidades, conocimientos y actitudes


1. Investiga tres actividades que solo era posible realizar con el apoyo de la comunidad en
estos periodos históricos y en qué consistía su aportación. propios de la asignatura, mediante
Actividad
Siglo XV Siglo XVIII
Aportación de la comunidad
Siglo XX
actividades individuales o colectivas
y textos informativos.

2. +-/"'0Ǿ ,*"+1"+020/"0-2"010Ǿ/"Ɲ"5&,+"+ "/ !")0.2"6+,/".2&"/"+)-/- Ahora que conoces la importancia de la cultura de paz, escribe las actitudes, los
ticipación colectiva debido al desarrollo de la tecnología y escríbanlas en su cuaderno. valores y los comportamientos que se necesitan para alcanzar cada nivel de la pi-
rámide de la paz.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable


65 Paz social
de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común

Paz intergrupal

Paz interpersonal

Paz personal

Al terminar discutan sus respuestas en grupo y elaboren una pirámide para todo el
salón con base en sus respuestas individuales.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu

Presenta una serie de actividades para libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro

que llegues a conclusiones acerca


Indicador
1 2 3
!"+1&Ɯ ),0 No reconozco los valores, Reconozco los valores que Promuevo los valores,
valores, las las actitudes los logran una cultura de paz, las actitudes y los

de lo que aprendiste y la manera en que


actitudes y los y comportamientos que pero no las actitudes y comportamientos
comportamientos conforman una cultura los comportamientos que conforman una
que conforman una de paz. para fomentarla. cultura de paz.
cultura de paz.

lo hiciste. Al final, aparece una rúbrica !"+1&Ɯ ) 2)12/


de paz como un
Desconozco cuáles estilos
de vida rechazan la
Reconozco qué es la
cultura de paz, pero no
Valoro la cultura de paz
como un estilo de vida

para que evalúes tu desempeño y realices


estilo de vida que violencia. los estilos de vida que que rechaza toda forma
rechaza toda forma la fomentan. de violencia.
de violencia.

una coevaluación con algún compañero.


• Después de valorar su desempeño, en parejas, discutan ¿qué acciones podrían to-
mar para mejorar su aprendizaje?

126 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos

11

SFORACAFCYE1LA_p01.indd 11 13/12/17 7:50 p.m.


En el desarrollo de las secuencias didácticas encontrarás los apartados:

Glosario Vinculación con


Se definen algunas palabras otras asignaturas
que te pueden resultar de difícil Menciona la relación que tienen
comprensión. los contenidos con los que se
estudian en otras asignaturas.

Mi archivo de evidencias Herramientas académicas


Te propone recopilar los Te recomienda fuentes
productos elaborados durante electrónicas de materiales
la secuencia didáctica para interactivos y libros de la
que armes tu portafolio y uses Biblioteca de Aula y Escolar
durante la elaboración de tus para que profundices tus
proyectos. conocimientos y utilices
la tecnología (TIC).

En el desarrollo de las secuencias encontrarás las siguientes secciones:

Reviso mi trayecto Punto de encuentro


1. Con el fin de integrar el aprendizaje que has logrado hasta ahora, describe en Es importante poner en práctica todo lo que has aprendido hasta el momento, no
el siguiente esquema por qué es importante cada uno de los siguientes ele- solo en Formación Cívica y Ética, sino también en otras asignaturas. En equipos de
mentos y da un ejemplo de cómo lo vives en cada ámbito de convivencia y cuatro a seis personas realizarán un proyecto retomando las actividades que guarda-
grupo a los que perteneces. ron en su archivo de evidencias y algunos aprendizajes de Lengua Materna. Español.

¿Qué es un proyecto?
Libertad Dignidad
¿Por qué es importante? ¿Por qué es importante? Definición Conjunto de actividades planeadas e intencionales
Comunidad
Resolver una problemática o situación específica por medio
Finalidad
EEss c u eellaa de propuestas concretas y soluciones delimitadas

Relacionar lo que has estudiado hasta ahora con los


Amigos Objetivo conocimientos de otras asignaturas y lo que has aprendido fuera
de la escuela para dar soluciones a problemas cívicos y éticos

Familia El trabajo en equipo permite buscar soluciones con diferentes


Forma de trabajo perspectivas, conjuntar sus distintas habilidades y destrezas
y realimentarse unos a otros en el proceso

Tú ¿Qué van a hacer?


Realizarán una revista (en formato físico o digital) dirigida a adolescentes de su edad
para saber más sobre identidad personal, libertad y derechos humanos. Pregunten
a su profesor de Lengua Materna. Español cómo elaborar una revista y las secciones
que debe contener. En este proyecto se les indica qué hacer para que comprendan
esta modalidad de trabajo; los dos siguientes serán más libres.

Para hacerlo tendrán que seguir las siguientes etapas:

Diagnóstico Planeación Implementación Evaluación

Diagnóstico
Asertividad Derechos humanos 1. Con base en los contenidos de las secuencias y por medio de una lluvia de
¿Por qué es importante? ¿Por qué son importantes? ideas, delimiten los problemas que enfrentan los adolescentes de su edad.

2. Recuperen estos productos de su archivo de evidencias:


2. Reflexiona y responde.
• Resumen de los cambios físicos y psicológicos que se viven durante la adoles-
• ¿Cómo sería la convivencia en cada grupo sin estos elementos? cencia (secuencia 1).
• ¿Cuál es la relación entre asertividad y libertad? • Comparación de los métodos anticonceptivos, su eficiencia, así como venta-
• ¿Cuál es la relación entre dignidad y derechos humanos? jas y desventajas (secuencia 1).
• Reflexión sobre situaciones que afectan sus emociones y disminuyen su auto-
3. En parejas comparen sus esquemas y las razones por las que consideran im- estima (secuencia 2).
portante cada uno de los elementos. • Folleto sobre acciones para solucionar un problema (secuencia 2).

79 80

Reviso mi trayecto Punto de encuentro


Te propone actividades, El proyecto que realizarás al final de
reactivos y diversas cada trimestre te permitirá aplicar
herramientas para que valores los conocimientos logrados en el
tu progreso y los aprendizajes que periodo y lo aprendido en el desarrollo personal
adquiriste durante cada mes. y social. También podrás relacionar los temas de
Formación Cívica y Ética con lo que se estudia en
otras asignaturas.

12
Así es tu libro

Proyecto de integración
¿Qué es lo más importante que aprendiste del contenido del proyecto?

En cada uno de los proyectos anteriores trabajaste en equipo para


crear diversos productos relacionados con los temas de cada tri-
mestre, con el fin de consolidar tu aprendizaje al aplicarlo en situa-
ciones y problemas concretos.
¿Qué fue lo que más valoraste de trabajar en equipo?
Ahora es momento de integrar lo que aprendiste en estos proyec-
tos, colaborando en equipo con tus compañeros y valorando el tra-
bajo de los demás equipos. Para hacerlo, realizarás un póster con
Figura 3.46 La colaboración en equipos los elementos más significativos para ti de cada proyecto, el apren-
facilita el logro de metas.
dizaje que te dejó cada uno y la relación que existe entre estos. ¿Qué habilidades desarrollaste durante la elaboración del proyecto?

Primera fase: Planeación


1. Analiza, de manera individual, qué aprendiste en los proyectos trimestrales.
Reflexiona y responde las preguntas. ¿Cuáles son los conceptos claves que se abordaron durante en el proyecto? Proyecto
Proyecto 1
Revista
¿Cómo sintetizarías el proyecto?

¿Cómo sintetizarías el proyecto?


de integración
Proyecto 3
¿Qué es lo más importante que aprendiste del contenido del proyecto?
Experimento

Esta sección te ayudará a


preparar la presentación
¿Qué es lo más importante que aprendiste del contenido del proyecto?
¿Qué fue lo que más valoraste de trabajar en equipo?

¿Qué habilidades desarrollaste durante la elaboración del proyecto? ¿Qué fue lo que más valoraste de trabajar en equipo? de tus proyectos,
¿Cuáles conceptos claves estudiaron durante en el proyecto?
a compartirlos
y a evaluarlos.
¿Qué habilidades desarrollaste durante la elaboración del proyecto?

¿Cómo sintetizarías el proyecto?


¿Cuáles son los conceptos claves que se trabajaron durante en el proyecto?
Proyecto 2
Documental

218 219

Fuentes Fuentes
de información de información
Para el alumno Electrónicas
Impresas • Cámara de Diputados: www.diputados.gob.mx
• Comisión Nacional de Derechos Humanos: www.cndh.org.mx
• Aristóteles. Ética nicomaquea y política, Porrúa, México, 2016.
• Consejo Nacional de Población (Conapo): www.gob.mx/conapo

Encontrarás sugerencias de
• Bobbio, Norberto. Estado, gobierno y sociedad. Por una teoría general de la política,
FCE, México, 2006. • Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación: www.conapred.org.mx
• Camps, Victoria. Educar para la ciudadanía, Ecoem, Sevilla, 2007. • Construye-T: www.construye-t.org.mx/

libros y direcciones electrónicas


• Carbajal, Elizabeth. Adolescencia y calidad de vida, Santillana, México, 2002 (Libros • Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo:
del Rincón). www.dicc.hegoa.ehu.es/
• Castillo, Gerardo. El adolescente y sus retos, Pirámide, Madrid, 1999. • Educar para una ciudadanía global, Memorias:
www.kaidara.org/upload/304/Memoria_VI_seminario_def.pdf

para encauzar la búsqueda


• Cortina, Adela. Ciudadanos del mundo: hacia una teoría de la ciudadanía, Alianza
Editorial, Madrid, 2009. • Enciclopedia de Filosofía en línea: www.philosophica.info
• Defoe, Daniel. Robinson Crusoe, Penguin Random House, Madrid, 2015. • Equidad de género: www.equidad.org.mx

de información sobre temas


• Echavarría, Carlos Valerio y José Luis Meza. Formación ético-política. Itinerarios so- • Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: www.unicef.org/mexico/spanish
bre ciudadanía y violencia escolar, Kimpres, Bogotá, 2012. • INE. Consulta Infantil y Juvenil:
• García, Roberto y Joel Flores Rentería. La democracia y los ciudadanos. Universi- www.ine.mx/resultados-la-consulta-infantil-juvenil/

relacionados con la asignatura.


dad Autónoma Metropolitana, México, 2003. • Instituto de la Juventud de la Ciudad de México (Injuve): www.injuve.cdmx.gob.mx
• Harre, Rom y Roger Lamb. Diccionario de psicología social y de la personalidad, Pai- • Instituto Mexicano de la Juventud: www.gob.mx/imjuve
dós, Buenos Aires, 1992. • Mapa de lectura: http://leer.es/mapa-de-lectura/listaamerica
• Kliksberg, Bernardo. Más ética, más desarrollo, Temas, Buenos Aires, 2004. • Organización de las Naciones Unidas: www.un.org/es
• Levinas, Emmanuel. Humanismo del otro hombre, Siglo XXI, México, 2005. • Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura:
• Martínez, Gabriela. “La afectividad y empatía como base de la educación en dere- https://es.unesco.org
chos humanos”, en La educación de la afectividad en México, Porrúa, México, 2012. • Organización Mundial de la Salud: www.who.int/es
• Morris, Charles y Albert Maisto. Introducción a la psicología, Pearson Educación, • Psychology today: www.psychologytoday.com
México, 2001.
• Secretaría de Salud para jóvenes:
• Pereda, Carlos. Diccionario de justicia, Siglo XXI, México, 2017. www.gob.mx/salud/articulos/acciones-de-salud-para-los-jovenes?idiom=es
• Sartori, Giovanni. La democracia en treinta lecciones, Taurus, México, 2009. • Senado de la República: www.senado.gob.mx
• —¿Qué es la democracia?, Taurus, México, 2004. • Suprema Corte de Justicia de la Nación: www.scjn.gob.mx
• Savater, Fernando. Ética para amador, Ariel, España, 2011. • UNAM contra la Violencia de Género: http://igualdaddegenero.unam.mx
• Trueba, J. Luis. Democracia, SEP-Taurus, México, 2003. • Unesco México: www.unesco.org/new/es/mexico
• Zagal, Héctor. Felicidad, placer y virtud en Aristóteles, Ariel, México, 2013. • Unicef México: www.unicef.org/mexico/spanish
• Zagal, Héctor y Fernando Galindo. Ética para adolescentes posmodernos que quie- • Unidad Politécnica de Gestión con Perspectiva de Género:
ren aprender el arte de vivir, 3a ed., Publicaciones Cruz, México, 2007. www.genero.ipn.mx/test/paginas/violentómetro.aspx

Consultas: 17 de noviembre de 2017

222 223

13
Dosificación
Trimestre 1
Ejes Temas / Secuencias didácticas Aprendizajes esperados

Comprenderás los cambios físicos y emocionales


que experimentas durante la adolescencia y
valorarás las implicaciones personales que trae
1. Identidad personal y cuidado de sí consigo el ejercicio temprano de tu sexualidad

Conocimiento
y cuidado de sí Respetarás la diversidad de expresiones
e identidades juveniles

Reconocerás que eres una persona con dignidad


2. Sujeto de derecho y dignidad humana y derechos humanos y te organizarás con otras
personas para promover un trato respetuoso

Construirás una postura asertiva y crítica ante


3. La libertad como valor y derecho humano
la influencia de personas y grupos como una
fundamental condición para fortalecer tu autonomía

Ejercicio
responsable Distinguirás desafíos y tensiones del derecho
de la libertad 4. Criterios para el ejercicio responsable a la libertad en tus espacios de convivencia
de la libertad: la dignidad, los derechos
y el bien común
Identificarás las condiciones sociales que hacen
posible o que limitan el ejercicio del derecho
a la libertad en tus entornos próximos

Trimestre 2
Ejes Temas / Secuencias didácticas Aprendizajes esperados

Identificarás las acciones de las instituciones


y la aplicación de las leyes y los programas
5. Valoración de la diversidad, no para prevenir y eliminar la discriminación
discriminación e interculturalidad
Reflexionarás sobre los grupos de pertenencia de
los adolescentes y su papel en la conformación
de identidades juveniles
Sentido de
pertenencia y Reconocerás en la solidaridad un criterio para
valoración de 6. Identidad colectiva, sentido de
impulsar acciones que favorecen la cohesión
la diversidad pertenencia y cohesión social y la inclusión

Analizarás situaciones de la vida social y política


7. Igualdad y perspectiva de género de México a la luz del derecho a la igualdad

14
Contenidos Páginas

• La formación de la identidad. Cambios corporales y emocionales 20 a 23


• El redescubrimiento del yo: conocimiento y cuidado de sí 23 a 25
• ¿Qué pasa si ejerzo mi sexualidad de manera temprana? 26 a 29
• Conocimiento y cuidado de sí: un binomio indisoluble 30 a 32
• La tensión entre autonomía y autoridad: dos claves de la perspectiva ética 32 y 33
• La tensión entre idealismo y realidad: el camino hacia la madurez y el desarrollo de capacidades 33 a 36
• La autoestima y el cuidado de sí como punto de partida: conozco, valoro, protejo, disfruto 39 a 41
• Asumir que somos personas con dignidad y derechos humanos 41 a 43
• La importancia de organizarnos con otros para proteger la integridad personal 44 a 49
• La libertad y la necesidad de integración social en la adolescencia 51 a 53
• La construcción de la identidad personal y la interacción con los otros 54 a 59
• El fortalecimiento de la autonomía del adolescente 59 a 62
• La necesidad de la comunidad para ejercer la libertad individual 65 y 66
• Una idea preliminar: las posibilidades del derecho a la libertad 67 a 69
• El derecho a la libertad en los espacios de convivencia: desafíos y tensiones 69 a 71
• Los desafíos y las tensiones del derecho a la libertad en espacios de convivencia específicos 71 a 75
• Las condiciones sociales que hacen posible el ejercicio de la libertad 75 y 76
• Las condiciones sociales que limitan el ejercicio del derecho a la libertad 77 y 78

Contenidos Páginas

• No discriminación 90 a 94

• Interculturalidad 94 y 95

• Identidad individual y pertenencia: el valor de la diversidad 95 a 97

• Grupos de pertenencia de los adolescentes 98 a 100

• El significado de ser solidario 103 a 105

• Construcción de una sociedad en la que se incluya a todos 106 y 107

• ¿Qué hago para favorecer la cohesión y la inclusión? 107 a 109

• La equidad de género y la dignidad de la persona humana 111 y 112

• El desafío cultural de la igualdad de género y los obstáculos para lograrla 112 a 115

• Equidad en la amistad y las relaciones de pareja 115 y 116

• La escuela y el estudio como experiencia formal de equidad de género 116 y 117

15
Reconocerás la cultura de paz como un conjunto
de valores, actitudes, comportamientos
8. Cultura de paz y estilos de vida basados en el respeto
a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia

Convivencia
pacífica y solución Comprenderás los elementos que intervienen en
de conflictos 9. Forma de hacer frente al conflicto un conflicto y crearás las condiciones básicas para
solucionarlo

Utilizarás el diálogo para construir consensos


y acudirás a la mediación o a la facilitación
10. Los conflictos interpersonales y sociales de un tercero cuando no logres resolver
un conflicto

Trimestre 3
Ejes Temas / Secuencias didácticas Aprendizajes esperados

Reconocerás las instituciones y organismos


11. La justicia como referente para la
internacionales que trabajan en la defensa y
convivencia exigencia de la aplicación justa de normas y leyes

12. Criterios para la construcción y aplicación Identificarás las características generales de las
de las normas y leyes para la vida leyes y su importancia para la organización social
Sentido de justicia democrática y política de un país
y apego a la
legalidad

13. La función de la autoridad en la


Explicarás las implicaciones de la autoridad
aplicación y cumplimiento de las normas y el poder público en un régimen democrático
y leyes

14. La democracia como forma de


Reconocerás la forma de organización del
organización social y política: principios,
gobierno democrático, así como las atribuciones y
mecanismos, procedimientos e responsabilidades de los representantes populares
instituciones

15. La democracia como base para la


Valorarás el ser ciudadano en un gobierno
Democracia y reflexión sobre asuntos que nos afectan,
democrático para involucrarte en procesos
participación la toma de decisiones en función del bien de toma de decisiones
ciudadana común y la actuación conforme a ello

16. Participación ciudadana en las Valorarás la participación social y política


responsable, informada, crítica y comprometida,
dimensiones política, civil y social, y sus y participarás colectivamente para influir en las
implicaciones en la práctica decisiones que afectan tu entorno escolar y social

16

SFORACAFCYE1LA_p01.indd 16 13/12/17 7:50 p.m.


Dosificación

• Los costos personales y sociales de la violencia y el valor de la paz 119 y 120


• Rechazo a la violencia 120 a 122
• Las bases de la cultura de paz 123 a 125
• La convivencia pacíƜca como ideal individual y comunitario 125 y 126
• La diversidad de intereses y los conƝictos personales y sociales 128 a 130
• Comprensión de los elementos que intervienen en un conƝicto 130 a 132
• Condiciones básicas para la solución de un conƝicto 132 a 135
• Actitudes personales que facilitan la solución de conƝictos 135 a 137

• El diálogo y la mediación como estrategia en la solución de conƝictos 138 a 144

• El respeto de los acuerdos establecidos y la superación del conƝicto 144 a 146

Contenidos Páginas

• La justicia y su papel en la convivencia social 157 a 160

• Instituciones que trabajan en la defensa y exigencia de las normas y leyes 161 a 163

• Características generales de las leyes 165 y 166

• Tipos de leyes 167 y 168

• La importancia de las leyes en la organización social y política de un país 169 y 170

• El Estado democrático y el imperio de la ley 170 a 172

• La autoridad, el compromiso personal y el respeto a las normas de convivencia y leyes 175 a 178

• Legalidad y justicia: la posibilidad de leyes injustas 178 y 179

• La constante revisión de la normativa y las normas de convivencia 179 y 180

• Las organizaciones nacionales e internacionales y los tribunales internacionales 180 a 183

• La organización del gobierno democrático 185 a 190

• El papel de la sociedad civil en un régimen democrático 190 a 192

• La ciudadanía como actor y Ɯnalidad de un gobierno democrático 195 y 196


• El involucramiento del ciudadano en un gobierno democrático en los procesos de la toma de decisiones 197 a 199
• Organismos y Ɯguras de participación social 199 y 200
• Redes sociales y participación ciudadana 200 y 201
• Características de la participación ciudadana 202 a 204
• Participación informada, crítica y comprometida 205 y 206
• Mecanismos de participación ciudadana 207 y 208
• Dimensiones de la participación ciudadana 208 a 210

17
Trimestre 1
En este trimestre:
• Comprenderás los cambios físicos y emocionales • Construirás una postura asertiva y crítica ante
que experimentas durante la adolescencia y la inƝuencia de personas y grupos como una
valorarás las implicaciones personales que trae condición para fortalecer tu autonomía.
consigo el ejercicio temprano de tu sexualidad.
• Distinguirás desafíos y tensiones del derecho a la
• Respetarás la diversidad de expresiones libertad en tus espacios de convivencia.
e identidades juveniles.
• IdentiƜcarás las condiciones sociales que hacen
• Reconocerás que eres una persona con dignidad posible o que limitan el ejercicio del derecho a la
y derechos humanos y te organizarás con otras libertad en tus entornos próximos.
personas para promover un trato respetuoso.

Los adolescentes y su identidad

Hoy más que nunca, los adolescentes como tú tienen conciencia de lo importante
que es reƝexionar acerca de sus acciones y profundizar en ellas, pues no solo reper-
cuten en ustedes mismos, sino en las personas que los rodean y en el ambiente don-
de se desenvuelven.

Pensar, buscar y ediƜcar la sociedad que se quiere para el futuro es una tarea de to-
das las personas, pero en especial de los adolescentes, ya que tienen la capacidad
de proyectar lo que desean para el mundo en el que quieren vivir, porque, además,
esta etapa es una gran oportunidad de crecimiento.

Los cambios físicos y emocionales que se experimentan durante la adolescencia


conforman la identidad personal. Y así, al sentir identiƜcación con personas y gru-
pos, se crean lazos de pertenencia.

Los grandes retos que enfrentan actualmente los adolescentes incluyen ejercer su li-
bertad responsablemente, aprender a respetar la diversidad de expresiones e iden-
tidades, y construir una postura crítica ante las inƝuencias de los demás.

Los adolescentes como tú, además, se enfrentan a situaciones de riesgo o problemá-


ticas en las que, para resolverlas, deben tomar decisiones asertivas; en pocas pala-
bras, la adolescencia es una época privilegiada para estos Ɯnes y para fortalecer la
autonomía.

¡Demuestra quién eres y lo que quieres lograr con libertad, pero responsablemente!

18
19
Secuencia
didáctica
Identidad personal
1 y cuidado de sí
Lee el caso y responde.

¿Has oído hablar de Billy Elliot? Seguro que sí. Es una película muy famosa. El
protagonista, Billy, tiene once años y se encuentra en la etapa de la adolescen-
cia, por eso vive una serie de conƝictos con su cuerpo y sus emociones. Su pa-
dre trabaja como minero, aunque su situación laboral es complicada porque él
y sus compañeros están en huelga. A pesar de todo, inscribe a Billy en una clase
de boxeo. En ese lugar también daban clases de ballet, y cuando Billy lo obser-
vó, quedó fascinado y quiso aprender. La maestra, al descubrir el extraordina-
rio talento de Billy, lo invita a practicar con ella. Él tiene que enfrentarse al reto
de conformar su identidad y conocerse a sí mismo, incluyendo su sexualidad, a
pesar de las críticas y los estereotipos de su entorno.

Cuando el papá de Billy se entera de que su hijo practica ballet, se enoja, pero
Billy le demuestra a su familia que el baile es su pasión y que él tiene mucho ta-
lento. Y cuando todo parece perdido, sus amigos, la maestra y su familia lo res-
paldan en su sueño y en la deƜnición de su identidad.

Con apoyo del docente, reƝexiona y comenta lo siguiente.

• ¿Qué cambios físicos y emocionales crees que enfrentó Billy Elliot?


• ¿Cómo crees que Billy descubrió sus capacidades? ¿Crees que esas capacidades
forman parte de su identidad personal?
• ¿Qué crees que pasaría si Billy cediera a la presión social? ¿Cómo inƝuye el entorno
en el que vive en la formación de su identidad personal?
• ¿Qué signiƜca conocerse a sí mismo? ¿Crees que Billy lo logró? ¿Por qué?

La formación de la identidad.
Cambios corporales y emocionales
La adolescencia no es una etapa en la que se adolece de una
u otra cosa. La adolescencia es una etapa de muchos cambios
corporales y emocionales. Pero cambiar no significa una enfer-
medad, ¿o sí? ¿Tú qué piensas? La adolescencia, según la Orga-
nización Mundial de la Salud (OMS), es la etapa que transcurre
entre los diez y los diecinueve años de edad, en la que ocurren
cambios físicos y psicológicos que influyen en el entorno social
y cultural.

Un poco trillado, pero las orugas son un ejemplo: no se convierten


en mariposas de la noche a la mañana. Primero transmutan a cri-
sálidas, luego, en primavera, salen de sus capullos convertidas en
Figura 1.1 Algunas especies sufren mariposas. ¿La oruga cambió? Sí, y no tiene nada de malo. Al con-
metamorfosis. La adolescencia es un
proceso de cambio. trario, es un proceso maravilloso.

20 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Ocurre algo similar con la adolescencia. Los cambios pueden asus- Glosario
tarnos a todos un poco, pero al Ɯnal son una gran oportunidad de
maduración. La palabra “adolescencia”, que hace mucho tiempo
se decía en latín adolescentem, “adolescente”, quiere decir que genética. Parte de
está en desarrollo. Los cambios corporales y emocionales, por tan- la biología que trata
to, son parte de ese proceso de desarrollo, aunque cada persona de la herencia y de lo
cambie a su ritmo y de acuerdo con su genética. Ambos tipos de relacionado con ella.
cambios te preparan para convertirte en un adulto feliz y realizado.
Así que la adolescencia en realidad es una gran ocasión para deƜ-
nir quién quieres ser…

Actividad

1. Piensa cómo eras antes y cómo eres ahora y completa el cuadro.

Pasatiempo favorito Música favorita Película favorita

Hace cinco años

Hoy

2. ReƝexiona y comenta tus respuestas con un compañero.

• ¿Tus gustos han cambiado o son los mismos en estos años? ¿Por qué crees que sucede?
¿Qué reƝeja cada uno de estos cambios?

Mi archivo de evidencias

Escribe en una hoja tamaño carta las respuestas sobre los cambios físicos y psi-
cológicos que experimentas. Guárdala, pues te servirá para complementar el
proyecto de la sección “Punto de encuentro”.

Cada persona cambia a su manera y madura de acuerdo con sus circunstancias, su


entorno social y la cultura en que vive. Por ejemplo, algunas nacen en Acapulco y
otras en la Ciudad de México, por eso tienen distintos acentos al hablar.

Los cambios corporales de los niños y las niñas también son muy distintos. A veces
parece que algunos adolescentes se desarrollan más rápidamente que otros. Por
ejemplo, si a alguno le sale el bigote antes que a sus compañeros, se puede sentir
un poco incómodo o tal vez extraño. Lo mismo pasa si se desarrolla después. Esto
es normal, cada quien tiene su propio ritmo de crecimiento. Los cambios más fáci-
les de reconocer son los corporales. Seguramente ya estás experimentando algunos
de ellos.

Tema: Identidad personal y cuidado de sí 21


Durante la adolescencia los cambios más comunes son incremen-
to de estatura, de composición corporal, alargamiento de las ex-
tremidades, incremento de la masa muscular y desarrollo de los
órganos sexuales.

El cambio de estatura y composición corporal son los más eviden-


tes. Coloquialmente los conocemos como “dar el estirón”. La com-
posición corporal cambia porque pasas de un cuerpo infantil a uno
más desarrollado y adulto. La grasa se acumula en los músculos y
así incrementa la masa muscular y, por tanto, te ves más grande.
Muchos de estos cambios pueden desconcertarte, hacerte “sentir
raro”. ¿No te ha pasado que tiras objetos con mayor frecuencia, un
Figura 1.2 Todos los adolescentes vaso, una cuchara, o que te tropiezas más? ¿No te has sentido en
experimentan cambios físicos
y emocionales, pero a un ritmo distinto. un cuerpo distinto?

Actividad

1. IdentiƜca alguna actividad que querías realizar hace tres años y no podías y ahora ya pue-
des. ¿Cómo se relaciona el logro de esa actividad con tus cambios físicos?

2. Comenta con un compañero tu reƝexión y mencionen ejemplos de sus logros.

Glosario Otro ámbito de desarrollo es la sexualidad. Tu cuerpo se está pre-


parando para convertirte en un adulto capaz de reproducirse, aun-
que esto no signiƜque que sea el momento adecuado para hacerlo.
sexualidad. Condición Lo importante, por ahora, es que sepas que tu cuerpo segrega cier-
del ser humano que tas sustancias llamadas hormonas que provocan cambios tanto fí-
comprende el sexo, la sicos como emocionales durante la adolescencia. La segregación
identidad, el género, el de hormonas viene acompañada , por ejemplo, de sudoración más
placer, la intimidad y la olorosa. ¿Lo has notado?
reproducción.
hormonas. Sustancias Las hormonas también inƝuyen en la piel, que se vuelve un poco
químicas que segrega el más grasosa y puede salir sebo, mejor conocido como acné. Este
cuerpo para regular el aparece en todo el cuerpo, pero sobre todo en la cara. También es
desarrollo Ɯsiológico frecuente que tengas más sueño, porque el cuerpo necesita fuerza
y conductual. para esta etapa de cambios y desarrollo y, especialmente los varo-
nes, sienten mucha hambre.

Las hormonas además tienen efectos emocionales tanto en los varones como en las
mujeres. ¿Has visto la película IntensaMente? Trata de cómo sería nuestra mente si
fuera controlada por cinco personas que representan las emociones: tristeza, ira, fe-
licidad, desagrado, miedo. Las emociones típicas pueden descontrolarse un poco
a causa de las hormonas. ¿Has sentido alguno de estos arranques emocionales?
Pueden ser de enojo, tristeza, euforia, etcétera. Si bien son típicos, tenemos que sa-
ber lidiar con ellos de manera prudente.

22 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


¿Has nadado alguna vez en el mar, en una alber-
ca o en un río? Es una experiencia increíble, pero
cuando se hace por primera vez, puede asustar si
no se cuenta con el apoyo y cuidado de la fami-
lia y los profesores. Imagínate que tuvieras que
nadar por primera vez solo. ¿Te daría miedo? Sin
duda. Algo parecido ocurre con los cambios emo-
cionales que se experimentan durante la adoles-
cencia. Necesitas el apoyo y la seguridad de tu
familia, amigos y profesores para comprender lo Figura 1.3 En la
adolescencia
que sientes. aprendemos a
controlar diversas y
nuevas emociones.
¿Qué otras sensaciones se experimentan en esta etapa? Las más características son:

• Atracción romántica y sexual: aparece la necesidad de tener una relación de pa-


reja o noviazgo.
• Inseguridad e incertidumbre: sientes que los adultos no te comprenden y cuestio-
nas valores, normas e ideas.
• Necesidad de pertenecer a un grupo: te sientes más a gusto con tus amigos que
con tu familia y buscas la compañía de personas de tu edad.

En la adolescencia debes comprender que estás viviendo un proceso de transforma-


ción normal pero, como cualquier proceso, es temporal. Esta transformación tam-
bién se puede notar en el ámbito social. Quizá no sabes dónde encajas o te sientes
presionado a imitar a alguien para ser aceptado. Tal vez nunca te haya parecido tan
importante la opinión de los demás y ahora te interesa mucho, pero sobre todo te
preguntas: ¿Quién soy?

Mi archivo de evidencias

Responde a la pregunta ¿quién eres tú? y elabora un collage.

• Busca e identiƜca las imágenes, dibujos, textos de libros, canciones, pelícu-


las, así como los materiales que consideres que mejor te representan. Luego,
recórtalos y pégalos en una cartulina.
• Guarda tu collage, ya que te servirá para incorporar elementos sobre tus gus-
tos y tu personalidad al Ɯnal de la secuencia con el Ɯn de elaborar una mo-
nografía de tu vida.

El redescubrimiento del yo: conocimiento


y cuidado de sí
Glosario
¿No te parece sorprendente que cambies tanto? Esos cambios te
obligan a construir tu identidad personal, siempre y cuando lo ha-
gas con responsabilidad y cuidado. identidad personal.
Rasgos propios de un
El cuidado incluye aspectos físicos, emocionales y espirituales. Y individuo que lo hacen
ser responsable implica procurar tu propio bienestar para sentirte distinto de los demás.
más seguro y feliz. Eres tu primera responsabilidad, ¿lo ves?

Tema: Identidad personal y cuidado de sí 23


Pero, ¿qué quiere decir que te cuides y seas responsable contigo mismo? Tal vez has
escuchado la frase: “mente sana en cuerpo sano”. Bueno, pues por ahí hay que co-
menzar. Cuidar tu propio cuerpo signiƜca, entre otras cosas, alimentarlo sanamen-
te, ejercitarlo, alejarlo de cualquier peligro, dormir bien, tener un círculo de amigos
positivo y sano, no exponerse a situaciones de riesgo físico y emocional.

Actividad

1. ReƝexiona acerca de qué otras cosas puedes hacer para cuidar tu cuerpo.

• Haz una lista y escribe en qué te beneƜcia cada una.

• En equipos, comenten sus respuestas y, con la guía del profesor, expliquen cómo pueden
aplicarlas.

Como adolescente, además del cuerpo, debes cuidar tus emocio-


nes. Tener autoestima te ayudará en esa labor, ya que signiƜca que
te valoras y tienes respeto por ti mismo. Debes procurar ser lo más
feliz que puedas, evitar las emociones dañinas y aprender a mane-
jarlas. ¿Y cómo se manejan las emociones negativas?:

• Reconoce qué te hizo sentir mal y pregúntate si se puede evitar


o no.
• Reconoce si está o no en tus manos cambiar esta situación.
• Si es culpa de alguien más, perdónalo; si es tu culpa, perdónate.

Una vez que lo reconozcas, pregúntate: ¿Cómo puedo evitar que


me suceda otra vez? ¿Lo puedo resolver? Para cuidar tus emocio-
nes, también es importante poner límites. ¡Pinta tu raya!, como se
dice coloquialmente.
Figura 1.4 Para ser
feliz es importante
manejar las Por ejemplo, si alguien te hizo sentir mal con sus comentarios, debes decirle con res-
emociones. peto que no lo haga de nuevo, porque te lastima. Si esa persona te quiere, dejará de
hacerlo porque le interesa que te sientas bien. Y si alguien te pide perdón, discúlpa-
lo, nadie es perfecto, ¿verdad? Todos cometemos errores, las per-
sonas maduras los reconocen, los corrigen y siguen adelante.
Glosario
La adolescencia es una época en la que aprenderás a elegir, a ser
libre, racional y, sobre todo, asertivo.
asertividad. Actuar
y expresarse de manera La asertividad es una habilidad que te ayuda a expresar emocio-
Ɯrme y racional. nes, sentimientos o formas de pensar de manera clara, oportuna y
sin dañar la integridad de los demás.

24 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Actividad

1. Completa el esquema con alguna emoción negativa que experimentaste recientemente.

¿Cuál es tu emoción negativa?

¿Qué fue lo que ocasionó esta emoción?

Sí ¿Puedes cambiarla? No

¿Cómo vas a cambiar la situación? ¿Fue tu culpa?

Sí No

Perdóname Perdona

2. Con ayuda del docente, elaboren una tabla comparativa para saber las emociones más re-
currentes del grupo y las medidas que se llevaron a cabo.

3. ¿Qué puedes concluir respecto a lo anterior? Escríbelo en tu cuaderno.

Para decidir sobre asuntos importantes o que pueden impactar en


tu vida, pregúntate: ¿Quiero esto? ¿Lo necesito? ¿Por qué lo elijo?
¿Qué beneƜcios me dará? Por ejemplo, a veces, preƜeres salir a ju-
gar con tus amigos que estudiar para un examen, pero necesitas
pasar el examen para terminar la secundaria. ¿Cómo afecta esto
en tus emociones? ¿Las emociones te ayudan a decidir lo mejor
para ti?

Como te darás cuenta, cuidar tus emociones puede ser incluso


más complicado que cuidar tu propio cuerpo, porque no hay re-
glas escritas. El cuidado de uno mismo está íntimamente ligado al
autoconocimiento. ¿Sabes qué es el autoconocimiento? Es un pro-
ceso de reƝexión por el cual descubres tus propias características,
virtudes y cualidades. Autoconocerte es como mirarte en un espe-
jo, pero no para ver tu cuerpo, sino para conocer tus emociones, tu Figura 1.5 Escribir lo que necesitas
y sientes te ayuda en tu proceso
personalidad, tu carácter, tus gustos, tus temores, etcétera. de autoconocimiento.

Tema: Identidad personal y cuidado de sí 25


¿Qué pasa si ejerzo mi sexualidad de manera temprana?
En la adolescencia aumentan tus responsabilidades y por eso debes ser capaz de to-
mar decisiones conscientes, es decir, pensar en las consecuencias buenas o malas
que estas pueden tener. Por ejemplo, una de las decisiones más importantes a la que
te enfrentas en esta etapa es cómo y cuándo ejercer tu sexualidad.

Todos los cambios físicos y emocionales que se mencionaron influyen en el de-


sarrollo de tu sexualidad. Los cambios físicos se relacionan con los caracteres
sexuales y la segregación de hormonas, que indica que se está alcanzando la ma-
durez Ɯsiológica para la reproducción. Sin embargo, esto no quiere decir que los
adolescentes ya estén preparados física o emocionalmente para la paternidad
y la maternidad.

Vinculación con En la adolescencia, además de sentir atracción por otras personas,


otras asignaturas también sientes curiosidad sobre tu propio cuerpo. Esto es normal.
No hay por qué sentirse culpable.
En tu libro de Ciencias
y Tecnología. Biología
repasa el tema acerca de En esta etapa, muchos adolescentes deciden libremente pospo-
los caracteres sexuales ner las relaciones sexuales para más adelante. Es una decisión
y su importancia en la muy respetable. Otros quieren experimentar cuanto antes. Si tie-
sexualidad. nes dudas al respecto, debes consultar con un adulto preparado y
de conƜanza.

Si no te informas ni pides consejo acerca del ejercicio de la sexualidad, es posible


que te enfrentes a situaciones de riesgo, tales como el embarazo no planeado o las
infecciones de transmisión sexual (ITS). Tener relaciones sexuales es una responsa-
bilidad contigo mismo y con tu pareja. ¿Has pensado en otras consecuencias? Antes
de tener relaciones sexuales, debes preguntarte:

• ¿Es una decisión libre o estoy actuando por presión de otros?


• ¿Estoy respetando la decisión de mi pareja o la estoy presionando?
• ¿Lo planeamos o actuamos por impulso? Recuerda que “hormona mata neurona”.
• ¿Conozco las consecuencias?
• ¿Estoy preparado para asumir las repercusiones de esta decisión?

Las causas del embarazo no planeado pueden ser la ausencia o el fallo de métodos
anticonceptivos previos o durante a la relación sexual. El embarazo durante la ado-
lescencia es muy peligroso, porque puede ocasionar complicaciones de salud en la
madre, como diabetes gestacional o preeclampsia; y en el bebé, malformaciones o
nacimiento prematuro, además de un mayor riesgo de mortalidad tanto de la ma-
dre como del bebé, debido a la práctica ilegal de abortos inseguros
e insalubres.
Glosario
La mortalidad provocada por los embarazos adolescentes suce-
de, principalmente, en las regiones menos desarrolladas y con
preeclampsia. Condición acceso limitado a servicios de salud. Y de acuerdo con datos que
grave del embarazo que presenta la Organización Mundial de Salud (OMS), las complica-
consiste en presión alta ciones durante el embarazo y el parto son la segunda causa de
y daños a los riñones. muerte entre las adolescentes de quince a diecinueve años en
el mundo.

26 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Actividad

1. Investiga y completa en tu cuaderno el cuadro con las acciones que fomenten dos países
para ayudar a disminuir el embarazo de adolescentes. Anota tu fuente de consulta.

Acción País Fuente de consulta

2. Investiga lo que se realiza en México y compáralo con la información de tu cuadro.

3. En grupo, propongan otras soluciones y analícenlas con ayuda de su profesor.

Otras consecuencias de un embarazo no planeado son las econó-


micas y sociales, como:

• La madre abandona la escuela y pierde oportunidades de desa-


rrollo personal y profesional.
• El padre o la madre no se hacen responsables.
• Los padres adolescentes carecen de los medios económicos suƜ-
cientes para vivir en pareja, cuidar y educar al hijo.

La planiƜcación familiar y los servicios de salud reproductiva que


ofrecen los centros de salud son fundamentales para evitar estas
situaciones y estar informado de las consecuencias. Sin duda, a tu
edad no estás preparado para cuidar a alguien más pequeño y más
necesitado que tú. Figura 1.6 Los bebés
necesitan muchos
cuidados. ¡Piénsalo
antes de actuar!
Mi archivo de evidencias

Investiga los principales métodos de anticoncepción femenina y masculina.

• Haz una lista en tu cuaderno e indica las ventajas y desventajas de cada uno,
así como su eƜciencia.
• Con la guía del profesor analicen cuáles son los más efectivos y por qué.
• Guarden su información, pues les servirá para completar su proyecto en la
sección “Punto de encuentro”.

Otro riesgo de ejercer la sexualidad de manera temprana es el contagio de infeccio-


nes de transmisión sexual (ITS) que, como su nombre lo indica, se transmiten por el
contacto sexual oral, genital o anal. Aunque las ITS son peligrosas a cualquier edad,
los adolescentes son especialmente vulnerables. Basta una sola experiencia sexual
para el contagio. Aquí no vale aquello de “una vez al año no hace daño”. Debes pro-
tegerte e informarte.

Tema: Identidad personal y cuidado de sí 27


Actividad

1. Investiga y escribe tres infecciones de transmisión sexual con sus síntomas y tratamiento,
además de la cantidad de adolescentes que las padecen.

Adolescentes diagnosticados
ITS Síntomas Tratamiento
Nacional Mundial

2. En parejas comenten si los datos que tienen son similares y comparen las fuentes de infor-
mación. Luego discutan a qué se debe que siga sucediendo esto.

Algunas enfermedades pueden controlarse fácilmente, como las


“ladillas” o piojo púbico. Lamentablemente, otras son muy gra-
ves, como el virus de inmunodeƜciencia humana (VIH-sida) y el vi-
rus del papiloma humano, que provoca cáncer. Otras, además de
graves, son muy dolorosas, como el herpes. En muchas ocasio-
nes, estos padecimientos no tienen síntomas visibles y no es posi-
ble descubrir a simple vista si tu pareja sexual los padece. Por eso
siempre debes protegerte.

Es tu responsabilidad cuidar tu cuerpo para que puedas llevar una


vida plena y sana. Ejercer la sexualidad responsablemente, con
inteligencia, sin dejarte dominar por la emoción del momento es
muy importante, porque te juegas tu salud y tu futuro en ello.

Por otra parte, debes saber que también tienes derechos sexuales
protegidos en la Constitución mexicana y en otras leyes, como la
Ley General de Salud. Entre estos se incluye el derecho a:
Figura 1.7
Una acción
fundamental de • la libertad y autonomía sexuales • la información cientíƜca
la adolescencia • la privacidad sexual sobre tu sexualidad
es aprender a
cuidarse. • la equidad sexual • la atención médica sexual
• el placer sexual • tener acceso a los métodos
anticonceptivos

28 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Tienes derecho a ejercer tu sexualidad, siempre y cuando no afec-
tes la libertad de alguien más ni tu integridad. Por eso, entre otras
cosas, están prohibidas la explotación sexual y las violaciones.
Además, sin importar si eres varón o mujer, tienes derecho a disfru-
tarla, pues es una parte integral de las personas. Sin embargo, la
vida sexual no debe tomarse a la ligera; no es como elegir entre un
refresco o un agua mineral. Las decisiones que tomes sobre tu vida
sexual son determinantes, pues inƝuirán en tu identidad y pueden
impactar el resto de tu existencia. Cuando tengas que decidir qué
te conviene o te perjudica, qué puede respetar o vulnerar la dig-
nidad de un ser humano, entonces debes poner mucha atención.

La sexualidad no es algo puramente físico, va unida al amor e in-


cluye afecto, salud, madurez, respeto y responsabilidad; además,
se ejerce desde una cultura, valores y creencias. Por lo pronto, tie-
nes que saber que la actividad sexual tiene riesgos cuando no se
ejerce con madurez y precaución. En resumen, como adolescen-
te, debes aprender a cuidarte. Para ello conviene que pidas ayuda
y pongas en práctica algunos factores protectores en situaciones
de riesgo, como:
Figura 1.8 La
sexualidad se debe
• Autoestima. Es la valoración positiva de uno mismo. Reconocer tu propio valor te ejercer con amor,
protegerá de quienes quieran lastimarte y dañarte, además, te ayuda a resistir la pero sobre todo
con respeto.
presión social de quienes te inciten a hacer algo que no quieres.
• AutoeƜcacia. Piensa en qué habilidades eres bueno y ¡desarróllalas!
• Apoyos. Conectar con alguno de tus padres o buscar el consejo de un amigo o un
especialista, aunque a veces parezca que no te comprenden.
• Cultivar la empatía. Ponte en los zapatos del otro, ¿cómo se siente?
• Ser asertivo. Aprende a decir no y piensa en las consecuencias de tus acciones.
• Evaluar a tus amigos o compañeros ¿Qué quieren de mí? ¿Qué me aportan?
• Resolver tus dudas. Haz tus consultas sobre sexo, drogas, amor, etcétera, con per-
sonas preparadas o acercarte a alguna institución.

Actividad

1. En equipos de tres personas, reƝexionen sobre otros factores de protección que puedan
adoptar en su vida diaria.

• Listen por lo menos tres acciones, analicen sus posibles beneƜcios y escríbanlos.

Tema: Identidad personal y cuidado de sí 29


Conocimiento y cuidado de sí: un binomio indisoluble
¿Has sembrado una planta? Es un ejercicio muy común en primaria. Quizá plantaste
un frijol o una cebolla. ¿Recuerdas cómo la cuidaste? ¿Qué necesitaba? Agua, tierra
y luz, ¿verdad?

Algunas plantas requieren más agua o luz que otras. Cada una es distinta y tiene di-
ferentes necesidades. Pero, ¿sabes qué es lo importante? Conocer las necesidades
de cada una.
Glosario
Con las personas ocurre lo mismo, para cuidarnos a nosotros mis-
mos y a los demás, tenemos que conocer muy bien las necesidades
binomio indisoluble. Es un de cada uno, incluyendo las propias. Es, por decirlo así, un binomio
conjunto inseparable, de indisoluble. ¿Cómo puedes conocerte? Una manera es reƝexionan-
dos elementos. do sobre los valores que son importantes para ti, por ejemplo, la
honestidad, la lealtad, el orden.

Actividad

1. Escribe dos valores importantes para ti, explica por qué lo son y menciona ejemplos de
cómo practicas esos valores en la vida diaria.

Vivo este valor en


Valor Es importante para mí porque…
mi vida cotidiana cuando…

2. Compara tus respuestas con las de un compañero; analicen y argumenten el porqué de las
diferencias en los valores que mencionaron.

Una vez que identiƜcaste los valores que son importantes para ti,
intenta ser congruente con ellos en tu vida diaria. ¿Sabes qué es la
congruencia? SigniƜca ser Ɯel a tus principios y coherente con lo
que haces y dices. Por ejemplo, si para ti lo más importante es ser
leal a tus amigos, tienes que hacer todo lo posible para respetar-
los y procurarlos. En la medida en que seas respetuoso, puedes pe-
dir que te traten igual. Saber qué es importante para ti, te ayudará
a poner límites.

Cuando sabes más sobre tus propias necesidades, puedes exigir el


respeto que te mereces. Así te cuidarás mejor a ti mismo. Pero, si tú
exiges a los demás que te traten de cierta manera, tú tienes que tra-
Figura 1.9 Las capacidades se desarrollan tarlos igual o mejor. Aquí es donde empieza la aventura para cons-
con práctica y entrenamiento.
truir una perspectiva ética en tu vida.

30 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Tal vez las palabras capacidad y perspectiva ética te suenen muy disparatadas o muy
abstractas, pero en realidad son muy fáciles de entender, porque las vivimos a dia-
rio. Tú, por ejemplo, tienes muchas capacidades. Todos las tenemos. Pero algunas
están más desarrolladas que otras.

Hay quienes tienen la aptitud de correr a gran velocidad o de dibujar con mucho rea-
lismo. Una capacidad en los seres humanos es algo así como un talento por desarro-
llar. La práctica hace al maestro. Si te lo planteas y te esfuerzas lo suƜciente, podrás
ser realmente talentoso en lo que quieras.

Otra capacidad es actuar con ética. ¿A qué te suena? ¿Has escuchado esa palabra
antes? Conforme crezcas, te darás cuenta de que esa es una de las palabras más im-
portantes en tu vida. ¿Has tenido la sensación de que algo no está bien? ¿O de que
hiciste lo correcto? Por ejemplo, cuando te equivocas, pero pides perdón y remedias
el daño que hiciste, estás comportándote con perspectiva ética.

Actividad

1. Lee el caso y responde.

Daniel estaba jugando futbol y sin querer rompió la ventana del vecino con el balón. Fue un
accidente, pero cuando sus padres le preguntaron qué había pasado, culpó a su hermano
más pequeño, que estaba jugando con él.

• ¿Estuvo bien o mal lo que hizo Daniel? ¿Por qué?

• ¿Tú qué harías en lugar de Daniel?

2. Discute las respuestas con un compañero y escriban una conclusión acerca de cómo fue la
manera de actuar de Daniel.

De manera cotidiana, te enfrentas a pequeñas decisiones como la


de Daniel, en las que tienes que responder por tus actos. Esto quie-
re decir que tienes que reconocer que hiciste tal o cual cosa, haya
sido correcta o no.

Todo se resume en una palabra: responsabilidad. Seguro la cono-


ces, ¿verdad?

El ser humano se distingue de los animales, entre otras caracterís-


ticas, por el sentido de responsabilidad, es decir, porque asume las Figura 1.10 Hasta en el juego hay que ser
responsable de las decisiones tomadas.
consecuencias de sus actos de manera ética.

Tema: Identidad personal y cuidado de sí 31


Herramientas académicas

Ser responsable puede ser divertido. Revisa la metodología 50/50 para ahorrar
el consumo de energía en la página electrónica: www.esant.mx/fasefc1-001
e impleméntala en tu escuela.

La ética es una capacidad que te ayuda a reƝexionar acerca de cómo vivir. Por tanto,
a diario debes trabajar por superarte y ser mejor. ¿Y por qué sería importante desa-
rrollarte en la ética? Porque si fortaleces tu capacidad de responder éticamente por
tus actos, a la larga podrás ser más feliz.

En esta etapa de transición, debes actuar con ética, pues tu responsabilidad es cada
vez más grande. Tú eres un agente ético. ¿Y esto qué signiƜca? Que tus decisiones,
buenas o malas, repercuten en la sociedad. Tú puedes lograr un cambio en tu familia
y tu comunidad. Eres libre de hacerlo, pero si te comportas de manera responsable,
ese cambio traerá beneƜcios para todos en vez de afectarlos.

Vinculación con La tensión entre autonomía y autoridad:


otras asignaturas
dos claves de la perspectiva ética
Pregúntale a tu profesor
En la mayor parte de las sociedades hay un estereotipo sobre los
de Historia sobre algún
héroe de la independencia adolescentes y es que estos son desobedientes. Esto no es del
de México que retó a las todo cierto, porque hay quienes sí obedecen a la autoridad, ya
autoridades o desobedeció sean sus padres, los profesores, un policía, etcétera, sin embargo,
las reglas por buscar el bien analicemos el lado positivo de esto. Esa actitud reƝeja mayor au-
de su país. tonomía, es decir, el adolescente tiene mayor capacidad de pen-
sar, sentir y decidir por sí mismo para buscar su propio bien y el
de los demás. En esta etapa se maniƜesta una tensión entre auto-
ridad y autonomía porque hay desacuerdos entre la obligación de obedecer y el
derecho a actuar libremente.

Muchos personajes históricos, en el ámbito político y social, no obedecieron a


la autoridad y ejercieron su autonomía, es decir, se gobernaron a sí mismos por-
que creían que la autoridad no trabajaba por el bien común. Algo parecido, pero
en menor escala, estás viviendo tú. De algún modo, estás buscando cómo gober-
narte a ti mismo de una manera que conside-
ras mejor.

Lo anterior no signiƜca que tienes derecho a des-


obedecer, eso es entender mal el concepto de au-
tonomía. La autonomía te permite corregir a la
autoridad de manera civilizada. Por ejemplo, los
adultos, cuando creen que el gobierno no satis-
face sus necesidades como ciudadanos, expresan
libremente su inconformidad.

Tú en casa con tus papás puedes ejercer tu auto-


Figura 1.11 Los padres son Ɯguras de autoridad a las
nomía mediante un diálogo civilizado para que
que debemos obedecer. lleguen a acuerdos.

32 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Actividad

1. Responde y analiza con un compañero.

• ¿Cómo se relaciona tener más autonomía con conocerse mejor?

• ¿Qué signiƜca que el diálogo te ayude a conciliar tus intereses?

• ¿En qué ámbitos ejerces tu autonomía y de qué manera?

2. Con la guía del profesor, concluyan cuál es la mejor manera de ejercer su autonomía.

Herramientas académicas

Para conocer acerca de cómo se comportaban los adolescentes en otras épocas


frente a la autoridad, especialmente en la década de los años 60, lee el libro de
Rajchenberg, Enrique. Hablemos de los años 60. La rebeldía, Ríos de Tinta, México,
2007 (Libros del Rincón).

Las personas, cuando viven en sociedad, están obligadas a obedecer, pero también
a defender su libertad y responsabilizarse de sus actos. El diálogo, sin duda alguna,
es la mejor respuesta para conciliar los intereses propios y de los demás.

La tensión entre idealismo y realidad: el camino


hacia la madurez y el desarrollo de capacidades
¿Te has Ɯjado en que tu letra es distinta a la de los demás? ¿Te gus-
ta? ¿Le cambiarías algo? En realidad, no importa cómo escribas.
Cada quien tiene su propia manera de hacerlo. Este sencillo ejem-
plo demuestra que no tienes que modiƜcar tu manera de ser para
satisfacer a los demás. Tú puedes expresarte como quieras, mien-
tras respetes a los otros.

¿Has escuchado la expresión en gustos se rompen géneros? ¿Qué


quiere decir? Que a cada quien le gusta algo distinto. Y eso es lo
que enriquece la vida. ¿Te imaginas qué aburrido sería que todos
fuéramos iguales?

Hay muchas maneras de expresarse o de ser, los adolescentes


pueden adoptar diversas identidades juveniles. Lo importante
es que nadie sea estereotipado ni reprendido por cómo actúa ni
por cómo se expresa. Es importante que tengas información veraz
y sin prejuicios para propiciar un ambiente de tolerancia y respe- Figura 1.12 Un mismo grupo de
amigos puede tener distintos gustos
to a los demás. y capacidades.

Tema: Identidad personal y cuidado de sí 33


Debes saber que no es necesario pertenecer a algún grupo con una identidad juvenil
deƜnida. Tú puedes deƜnir tu propia identidad. Lo importante es que sea la que pre-
Ɯeras y te rodees de ambientes que procuren el respeto a los demás y a ti mismo. No
hay necesidad de cambiar tu esencia ni de hacer algo que vaya contra tus intereses
y valores solo para que te acepten en un grupo determinado.

Actividad

1. Lee el caso y responde.

Carlota y Alfredo solían ser mejores amigos cuando iban en primaria, sin embargo, cuando
pasaron a secundaria, ambos comenzaron a tener gustos distintos, incluso en la forma en
que se vestían. Mientras que Alfredo pasaba más tiempo con el equipo de basquetbol, a Car-
lota le comenzó a gustar la música rock, leer historietas japonesas y vestirse de forma gótica.
A pesar de sus diferencias, ellos aún eran amigos y platicaban de vez en cuando en la escue-
la. Sin embargo, los amigos de Alfredo se burlaban de cómo se vestía Carlota o de lo que leía.

• ¿Tú qué harías en el lugar de Alfredo?

• ¿De qué manera inƝuyó la personalidad de Alfredo y Carlota en la pertenencia a un grupo?

• ¿Cuáles prejuicios tienen los amigos de Alfredo?

2. En equipos, propongan cómo fomentar el respeto a la diversidad de expresiones juveni-


les. Elaboren carteles y péguenlos en su salón.

Así como tú eres libre de expresarte como quie-


res, tienes que respetar la libertad de expresión
de los demás. Imagínate que de la nada alguien
te obligara a peinarte de determinada manera.
¿Qué sentirías? ¿Te gustaría? Obviamente no. Si tú
tienes una manera particular de actuar o de pen-
sar, no tienes por qué imponérsela a alguien más.

En México, desde hace muchos años, existen las


llamadas tribus urbanas. Puedes preguntarles a
Figura 1.13 Algunas tus abuelitos por los pachucos o los hippies. Las
tribus urbanas
maniƜestan ideas tribus urbanas son grupos de jóvenes que tienen en común gustos, costumbres,
violentas y racistas. ideas, estilo de vida, modo de hablar. A veces se les distingue por su modo de vestir.
Algunas nacieron para manifestarse ante el mundo de los adultos.

34 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Los hippies, por ejemplo, se oponían a la guerra y querían regresar a una cultura más
natural, menos rígida. Otro ejemplo son los dandis, que tenían una forma particu-
lar de distinguirse de los demás y les gustaba llamar la atención utilizando una ves-
timenta formal.

Actualmente, además de los grupos mencionados, existen cholos, góticos, punks,


skatos y emos, entre otros. Los cholos se identiƜcan como un grupo de descen-
dientes de mexicanos nacidos en Estados Unidos de América, suelen tener la cabe-
za rapada, usan playera o jersey grande de equipos de béisbol, basquetbol o futbol
americano. Están muy habituados al estilo de vida estadounidense y hablan una
mezcla de español e inglés.

El grupo gótico tiene inƝuencia de la literatura de terror y se identiƜca por compartir


una apariencia oscura, estilo vampiro, con ropa negra de estilo victoriano, piel páli-
da y labios negros o morados que recuerdan la muerte.

Los punks han existido en México desde hace mucho más tiempo y son un grupo re-
belde que rechaza al sistema. La música forma parte esencial de su identidad. Su
modo de vestir es estrafalario y suelen llamar la atención porque se rapan y utilizan
crestas y colores llamativos en el cabello.

Los skatos también se identiƜcan con un género musical: el ska. Por otra parte, los
integrantes de este grupo son jóvenes que aman las patinetas.

Los emos, además de la música, tienen una iden-


tidad conceptual, se consideran a sí mismos au-
toexiliados emocionales de la sociedad: es decir,
consideran que no tienen lugar en un mundo.
Se sienten marginados por una sociedad que no
comprende su sensibilidad. Usan Ɲequillos largos
que cubren los ojos y algunos, maquillaje oscuro
para resaltarlos.

Como ves, estos son tan solo unos cuantos ejem-


plos de identidades juveniles. ¿Conoces algunos
más? Las identidades juveniles, como puedes Figura 1.14
Los emos se
darte cuenta, nos ayudan a entender los cambios típicos de la adolescencia, desde identiƜcan, al
el punto de vista sociocultural. Por tanto, la diversidad de expresiones merece nues- igual que otras
tribus urbanas,
tro respeto. Sin embargo: por su forma de
arreglarse.
• No es necesario pertenecer a un grupo para que tú formes tu propia identidad
personal.
• Piensa: ¿Por qué quieres pertenecer a ese grupo? ¿Hace falta? ¿Eliges libremente?
• ¿Qué propone ese grupo? ¿Qué lo deƜne? ¿Es solo el gusto por un tipo de música
o de cine?
• Debes evaluar críticamente las prácticas y estilos de vida de esos grupos: ¿Contri-
buyen a llevar una vida física y emocional saludable? ¿Te ayudan a crecer como
persona?
• ¿El grupo coopera con la comunidad para llevar una vida mejor?
• ¿Pertenecer a ese grupo te aísla de los demás o, por el contrario, hace que tengas
mejores relaciones con tu familia, con tus maestros y con tus compañeros?

Tema: Identidad personal y cuidado de sí 35


Ahora que sabes más acerca de los cambios físicos y emocionales que experimen-
tas durante la adolescencia y te dan identidad, así como sobre la importancia de
tus decisiones y el respeto a la diversidad, pon en práctica tu aprendizaje. Elabora
una monografía sobre tu vida con las siguientes características:

1. IdentiƜca los momentos en los que tomaste decisiones importantes, por


ejemplo, ejercer o no tu sexualidad. Recupera la información que buscaste
para tomar decisiones e incluye las consecuencias.

2. Ordena y escribe en una hoja blanca las emociones que sentiste en los últimos
dos años con cada situación distinta que experimentaste.

3. Presenta los elementos que conforman tu identidad, ¿qué es lo que te hace


ser tú? ¿Qué situaciones marcaron tu forma de ser o dejaron algún aprendiza-
je? ¿Cuáles son tus rasgos físicos, culturales y sociales? Recupera tu collage de
“Mi archivo de evidencias” para mostrar tu personalidad.

4. Discute en parejas si se respeta la forma en la que se expresan. Incluyan cómo


enfrentan la situación y qué le recomendarían a alguien que vive lo mismo.

5. En equipo compartan sus monografías (si no se sienten cómodos, cuenten al-


gunos puntos importantes sin entrar en detalles). Luego comenten:

• ¿Cómo pueden defender su propia identidad y expresarla en la adolescencia?


• ¿Por qué deben ser coherentes con su identidad, sus valores y sus sueños?

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Comprende los No puedo reconocer IdentiƜco algunos de Comprendo todos
cambios físicos cuáles son los cambios los cambios físicos y los cambios físicos
y emocionales físicos y emocionales de la emocionales, pero no y emocionales de la
que experimenta adolescencia. podría explicarlos. adolescencia.
durante la
adolescencia.
Valora las Desconozco cuáles son las Sé de las implicaciones Valoro las implicaciones
implicaciones implicaciones en mi salud de ejercer mi sexualidad, físicas y sociales de ejercer
personales que y desarrollo al ejercer la pero no las considero en mi mi sexualidad.
trae consigo el sexualidad. toma de decisiones.
ejercicio temprano
de su sexualidad.
Respeta la No respeto la diversidad de Reconozco la diversidad de Respeto la diversidad de
diversidad de expresiones e identidades de expresiones e identidades, expresiones e identidades
expresiones mis compañeros. pero no la tolero. de mis compañeros.
e identidades
juveniles.

• Discutan en grupo qué acciones podrían tomar para mejorar su aprendizaje.

36 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que aprendiste en el primer mes de este trimestre,
realiza lo que se pide.

1. Recuerda las preguntas de la sección Punto de partida. Analiza y responde


a partir de tu experiencia en esta secuencia.

• ¿Qué cambios físicos y emocionales enfrentas en la adolescencia?

• ¿Crees que tus capacidades forman parte de tu identidad personal? ¿Por qué?

• ¿Cómo inƝuye el entorno en el que vives en la formación de tu identidad per-


sonal?

• ¿Qué signiƜca conocerte a ti mismo?

2. Completa el cuadro.

Consecuencias de Elementos que influyen Elementos que


ejercer tu sexualidad en la construcción propician el ejercicio
a temprana edad de tu identidad de la autonomía

Acciones que pongo en práctica para evitar situaciones de riesgo

Analiza si respetas los cambios físicos y emocionales de los demás y si valoras la


diversidad de expresiones e identidades juveniles y coméntalo en grupo.

A partir de ahora, comenzarás a elaborar un proyecto, para ello, marca con una
los elementos que ya tienes para hacer una planeación del mismo.

IdentiƜqué los cambios físicos y emocionales que experimento.


Investigué las consecuencias de los embarazos no planeados e infecciones
de trasmisión sexual.

ReƝexiona qué harás con los elementos anteriores y para qué te servirán.

37
Secuencia
didáctica
Sujeto de derecho
2 y dignidad humana
Lee y responde.

Martin Luther King fue un célebre activista y orador afroamericano que pasó
a la historia por defender los derechos civiles de las personas de color. Hasta los
años sesenta, las leyes estadounidenses discriminaban a los ciudadanos afroa-
mericanos, quienes no podían estudiar en las mismas escuelas que los blancos
ni ser atendidos en los mismos hospitales; en los camiones, debían sentarse se-
parados y no podían usar los mismos baños. La discriminación afectaba tam-
bién a otros grupos, como los asiáticos y los mexicanos.

Martin Luther King encabezó un movimiento que obligó al gobierno a cambiar


estas leyes injustas mediante la resistencia civil pacíƜca. Con su capacidad
para hablar en público, King consiguió lo que en su momento era inimaginable:
el respeto a la dignidad y los derechos humanos de las personas de color.

Glosario ReƝexiona y comenten en grupo.

• ¿Crees que en México se respeta a las personas independiente-


resistencia civil. Método mente de su sexo, su color de piel, su nivel socioeconómico y sus
pacíƜco para enfrentar el creencias? ¿Por qué?
abuso de poder de una • En la actualidad, ¿qué pueden hacer las personas cuando no re-
autoridad, como una ciben un trato respetuoso o necesitan exigir sus derechos?
huelga de hambre, una • ¿Conoces personas que fomenten el buen trato hacia los demás?
marcha o un mitin. ¿Cómo lo hacen?

Actividad

1. IdentiƜca los siguientes derechos en tu vida y completa el cuadro.

Derecho Importancia

A una vida libre

A la educación

2. ReƝexiona y comenta con un compañero cómo se imaginan que sería su vida sin estas ga-
rantías y qué podrían hacer para proteger su dignidad en estas circunstancias.

3. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

38 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


La autoestima y el cuidado de sí como punto de partida:
conozco, valoro, protejo, disfruto
A lo largo de esta secuencia, analizarás cómo valorar tu dignidad humana y ejercer
tus derechos. Por lo pronto, lo primero que mencionaremos será cómo valorarte y
cuidarte a ti mismo; después estudiaremos por qué tú y los demás merecen respeto
y tienen derechos. Más adelante profundizaremos en la importancia del respeto y la
tolerancia hacia a los demás.

Para comenzar, se necesita un punto de partida. En el caso del res-


peto y los derechos, tienes que empezar por ti mismo. Y esto se re-
laciona íntimamente con el autocuidado, el cual se reƝeja en una
alta o baja autoestima. ¿Sabes qué signiƜca esta palabra?

Cuando te preguntan si te quieres a ti mismo, la respuesta más


usual es que sí. Esta pregunta es muy interesante, porque la res-
puesta, positiva o negativa, revela cuánto te conoces y valoras.
A esa valoración se le conoce como autoestima.

Es normal que de vez en cuando te sientas mal contigo mismo.


A veces crees que aburres a tus amigos o que ellos hablan mal de
ti y es posible que en algún momento, tampoco te sientas cómodo Figura 1.15 Tener
una buena
con ellos; también puedes sentirte solo o insatisfecho con tu aspecto físico. Estos autoestima
sentimientos se agudizan en la adolescencia justo por falta de autoestima. signiƜca sentirse
bien con uno
mismo.
Es muy fácil distinguir estas insatisfacciones porque te hacen sentir mal. Lo impor-
tante es que reconozcas esos sentimientos negativos porque te revelan un proble-
ma, y los problemas están para solucionarse, ¿no crees? Así que no te preocupes,
con una buena actitud y valoración de ti mismo, todo se puede resolver de la mejor
manera para que estas situaciones no afecten tu autoestima.

Mi archivo de evidencias

ReƝexiona y escribe en una hoja blanca situaciones en las que te has sentido
mal por tu físico, tus habilidades, tus gustos o tu forma de ser. Redacta la si-
tuación en tercera persona, como si estuvieras hablando de alguien más. Bá-
sate en las siguientes preguntas:

• ¿Esta persona tiene razones para sentirse mal? ¿Por qué?


• ¿Qué podría hacer para sentirse mejor?
• ¿Cómo puede evitar sentirse así en futuras ocasiones?

Guarda tu escrito porque te servirá para redactar una de las secciones del
proyecto trimestral.

La autoestima, por tanto, es cuánto te quieres y te valoras a ti mismo. ¿Recuerdas lo


que dijimos sobre el conocimiento propio y el autocuidado? La autoestima no solo
es amarte a ti mismo, sino respetarte, lo cual se reƝeja en cómo te proteges y de-
muestras lo digno que eres.

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana 39


Si tuvieras algo muy preciado, como un tesoro, lo cuidarías mucho,
¿verdad? Suena cursi, pero tienes que pensar en ti mismo como en
un tesoro, porque eso es lo que eres.

Ya sabes que tienes que cuidar tu cuerpo y tu dignidad. Lo escu-


chas en todas partes: come frutas y verduras, haz ejercicio, valóra-
te a ti mismo, etcétera. No obstante, tu cuerpo no es lo único que
debes proteger, sino también tu estado mental, tus emociones y tu
integridad.

Muchas veces, los problemas que asociamos con la falta de autoes-


tima y los sentimientos negativos se relacionan con enfermedades
como la depresión, la ansiedad, la anorexia u otro trastorno psico-
Figura 1.16 La autoestima y el lógico. Por eso debes tener cuidado de no sentirte mal contigo mis-
autoconocimiento van de la mano.
mo y demostrarte a ti mismo lo digno que eres.

Actividad

1. Investiga cuatro problemas de salud mental comunes durante la adolescencia y sus sínto-
mas, y completa el esquema.

Adolescencia y salud mental

2. ReƝexionen y comenten las preguntas en equipos.

• ¿Qué pueden hacer si ustedes o alguno de sus amigos presenta síntomas de alguna de es-
tas enfermedades?
• ¿Padecer una de estas enfermedades hace que pierdas tus derechos y tu dignidad?

3. Concluyan por qué los adolescentes con baja autoestima llegan a tener estas enfermedades
y escriban en su cuaderno consejos para hacerles ver que son personas dignas y valiosas.

40 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Conocer tu valor como persona digna y con derechos es fácil. Pregúntate quién eres,
quiénes y cuánto te quieren, qué haces tú por ellos, cuántas veces los apoyas, qué
tanto te valoran y te cuidan. Tus amigos y seres queridos también pueden ayudarte
a responder estas preguntas. Te sorprenderá cuánto les importas y te valoran.

También puedes cuestionarte qué valoras más de ti y de tus amigos, Glosario


así podrás saber cuánto vales y cuánto valen quienes te rodean.
¿Entiendes lo que signiƜca que te asumas como una persona con
dignidad y derechos? digna. Persona que tiene
valor y merece respeto sin
Asumir que somos personas con dignidad importar su condición.
y derechos humanos
¿Alguien te ha dicho que te pareces mucho a tu papá o a alguno de tus tíos o
primos? ¿Te han comentado que tú y tu hermana son casi iguales? Cuando hay un
lazo familiar, las personas suelen parecerse mucho, pero si las comparamos con
el resto de los seres humanos, son muy distintas porque algunas tienen el cabello
chino, lacio, negro, rubio, rojo o castaño; otras tienen ojos azules, cafés o verdes; la
nariz aguileña o chata; otras son alegres o muy serias. Las personas, aunque sean
diferentes, tienen algo en común, ¿qué es? ¿Realmente hay algo en común entre
todos? Sí lo hay, se llama dignidad humana.

Actividad

1. Copia el cuadro en tu cuaderno y escribe qué tienes en común con personas de tu misma
edad en otros países.

China Pakistán Ruanda Italia

2. Compara tu cuadro con el de un compañero y comenten: ¿Por qué hay semejanzas entre
personas de la misma edad, aunque sean de otro país?

3. Escribe una conclusión en tu cuaderno.

La dignidad humana se reƜere a nuestro valor como personas ra-


cionales y libres. Es la raíz de los derechos humanos, que son las
medidas jurídicas o los mecanismos necesarios para que tu digni-
dad sea respetada.

Tienes derecho a ser valorado como persona, independientemen-


te de tu lugar de nacimiento, tu aspecto físico, tu capacidad eco- Figura 1.17
Tenemos derecho
nómica, tu género, la etnia a la que pertenezcas, tus preferencias sexuales, o la a exigir que se
religión que practiques. Sin importar las circunstancias que te rodean, vales por el respete nuestra
dignidad.
solo hecho de ser persona. Eso es lo que todos los seres humanos tienen en común.

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana 41


Herramientas académicas

Conoce tus derechos en la página de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos:


www.esant.mx/fasefc1-002

Actividad

1. Investiga los derechos que tienes como joven. Escribe los tres que consideres más impor-
tantes y completa el cuadro.

Yo tengo derecho a… ¿Porqué importa? ¿Se garantiza? ¿Por qué?


Sí No

Sí No

Sí No

2. Comenta con un compañero tu investigación y mencionen ejemplos en los que los dere-
chos que eligieron no se cumplan.

3. Concluyan por qué los derechos humanos los hacen dignos antes los demás.

salud alimentación vivienda Tal vez conozcas la expresión “tengo derecho


a…”, la cual quiere decir que puedes demandar
algo. Los derechos humanos te permiten exigir
que se te respete y valore por quien eres, pero no
olvides que la dignidad humana es común a to-
dos los seres humanos. Por tanto, todos pueden
exigir el mismo trato, independientemente de las
condiciones en las que vivan.

¿Qué signiƜca lo anterior para ti? Que, así como


tienes derecho a ser valorado y respetado, tam-
bién tienes la obligación de velar que se respeten
los derechos de otras personas.
Figura 1.18 Todos
los derechos, sin
importar cuál elijas, Vinculación con otras asignaturas
demandan respeto
a la dignidad.
Existe un mapa en el que puedes conocer la situación de los derechos de los niños
alrededor del mundo. Visítalo en la página: www.esant.mx/fasefc1-003
Investiga cuál es la situación en México y escribe un ensayo en tu cuaderno. Pide
ayuda a tu profesor de Lengua materna. Español.

42 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Y a todo esto, ¿por qué son tan importantes los derechos humanos? Esencialmente,
porque garantizan que una persona se desarrolle de manera adecuada. En 1989 se
Ɯrmó la Convención sobre los Derechos del Niño, que plasma los derechos de niños
y adolescentes.

Actividad

1. Completa el cuadro con cinco elementos que consideres indispensables para vivir digna-
mente. Investiga si se incluyen en la Convención sobre los Derechos del Niño y escribe qué
pasaría si no se garantizaran.

¿Está en la
Elementos ¿Qué pasaría si no se garantizara?
Convención?

2. Argumenten en grupo cuáles serían las consecuencias de no contar con esos derechos y
escriban sus conclusiones en el cuaderno.

Los derechos humanos los merecemos todos, incluso quienes co- Glosario
metieron un delito grave (son universales); no se pierden jamás
(son imprescriptibles), no se puede renunciar a ellos (son irrenun-
ciables), no te los pueden quitar y tú no puedes renunciar a ellos preservar. Proteger o
(son inalienables). Entre ellos se encuentran el derecho a la vida, a resguardar a alguien o a
la igualdad ante la ley, a la seguridad jurídica, al trabajo, etcétera. algo, intentando conservar
su estado, de un daño
Los derechos humanos son el núcleo y el centro de la dignidad hu- o peligro.
mana. Por ello debemos poner en práctica actitudes y acciones
que los protejan. Hay algunos obvios, como el derecho a la ali-
mentación, que es elemental para preservar la dignidad de una persona, pero hay
otras condiciones que, aunque tú no te des cuenta, también lo son. Por ejemplo, el
derecho a expresarte libremente. ¿Te imaginas qué sucedería si tuvieras prohibido
compartir tu opinión? Sería horrible e injusto, ¿verdad? Impediría tu desarrollo
pleno. El derecho a expresar tu opinión es una garantía humana básica que se debe
respetar, así como tu dignidad personal.

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana 43


La importancia de organizarnos con otros
para proteger la integridad personal
¿Te imaginas hacer tú solo un proyecto? ¿Crees que serías capaz de lograrlo? Sería
cansado, ¿verdad? Aunque seas muy bueno para algunas tareas, quizá no lo seas
para otras. ¿Te das cuenta de que trabajar en equipo resulta necesario? ¿Y que
el trabajo en equipo aligera tu labor? Por eso, las personas se
Glosario organizan en grupos.

Hay grupos en todas partes: la familia, la asociación de padres,


eƜciente. Persona que tu salón de clases, tu ciudad, tu país, etcétera. De hecho, los
realiza o cumple un trabajo seres humanos viven en grupo, porque así pueden resolver más
o función a la perfección. problemas juntos y ser mucho más eƜcientes. Trabajar en equipos
conviene a todos, porque cada quien puede poner su mejor parte.

Actividad

1. IdentiƜca un problema de la escuela que te interese solucionar, como reciclar basura o te-
ner más espacios verdes. Elabora una lista en tu cuaderno con las actividades que necesi-
tas para lograrlo.

2. En equipos comparen los problemas que eligieron y discutan las posibles soluciones.

• ¿Cuáles de los problemas que eligieron se solucionarían mejor y más rápidamente con
acciones colectivas? ¿Por qué?

• ¿Cómo podrían apoyarse para resolverlos?

3. Concluyan sobre las ventajas que tiene pensar acerca de los problemas y soluciones con
otras personas.

¿Recuerdas que en el comienzo de esta secuencia


se te preguntó qué harías si tuvieras un tesoro?
Protegerlo fue la respuesta. Bueno, pues hay
tesoros que se deben cuidar entre todos y para
lograrlo es necesario organizarse. Primero,
porque es más fácil; segundo, porque solo así
se puede conseguir lo que se quiere. Pero ¿qué
podría ser tan valioso e importante como para
que todos tengan que ocuparse en ello? Como
Figura 1.19 El trabajo en equipo es más eƜciente y puede dar se mencionó en el tema anterior, es el respeto a
mejores frutos.
la dignidad.

44 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Puedes exigir que se te trate dignamente, respe-
tando tus derechos, y promover al mismo tiempo
un trato igualitario para los demás. Esto es impor-
tante porque todos deben velar por que se res-
peten la dignidad y los derechos de las personas.
Nadie debe infringir ningún daño físico, psicoló-
gico ni moral a otra persona. Por eso, el gobierno,
las asociaciones civiles, los ciudadanos y otros
adolescentes como tú vigilan que nadie sea tortu-
rado, mutilado, ni tratado cruelmente. Tampoco
nadie debe ser abusado sexualmente ni explota-
do. Todo esto vulnera la dignidad de las perso-
nas. Y la obligación de todos es ocuparse de que,
a nadie, incluido tú, le suceda algo así.
Figura 1.20
Comprometerte
Pero ¿cómo puedes comprometerte con los demás? El compromiso surge, primero, implica establecer
del bienestar individual, es decir, para que te vaya bien a ti, les tiene que ir bien a acuerdos que
beneƜcien a todos.
todos también. En una comunidad u organización, nadie gana de manera individual;
más bien, se hace en equipo. El compromiso resulta de que reconozcas qué requieren
los demás y los demás descubran qué necesitas tú.

Actividad

1. Lee el caso y responde.

Berenice y Silva son muy buenas amigas. Hace algunas semanas, Raúl, un primo de Berenice,
llegó a vivir a su casa para estudiar en la universidad. Al principio, Berenice estaba muy emo-
cionada, pero conforme pasaron los días, Silvia notó que su amiga perdió mucho peso, ya no
comía nada en la escuela y cada vez estaba más callada y aislada; cuando le preguntó por su
primo, se rehusó a hablar del tema. Silvia sospecha que algo no anda bien.

• ¿Qué situación de riesgo está enfrentado Berenice?

• ¿Qué debería hacer Silvia para que se respete la dignidad de Berenice?

2. En parejas, reƝexionen y comenten cómo pueden ayudar a algún amigo que enfrente al-
guna situación de riesgo y dónde hay información conƜable para hacerlo.

Herramientas académicas

El acceso a la información es un derecho de todos los mexicanos y está garantizado


en la Constitución mexicana. Consúltala en la página de la Cámara de Diputados:
www.esant.mx/fasefc1-004

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana 45


Las personas que tú quieres y valoras tanto, te valoran a ti de vuelta y, además, valo-
ran a muchas más personas. ¿Te das cuenta de que es una cadena? O, mejor dicho,
una red. Al Ɯnal, es como si estuvieras conectado con todo el mundo. Seguro que
tienes amigos en otras ciudades o países, o conoces a los amigos de tus amigos,
quienes valoran y respetan a otras personas. Así que, si cuidas a tus seres más que-
ridos, al Ɯnal estás cuidando a más personas. Los pequeños pasos parecen insigniƜ-
cantes, pero pueden tener efectos gigantes.

Actividad

1. Elabora un collage en el que incluyas los nombres de todas las personas que han inƝuido
en tu vida y los de las personas en las que tú inƝuyes. Utiliza recortes o fotografías que te
remitan a ellas.

2. ReƝexiona y comenta con un compañero.

• ¿InƝuyes en las mismas personas que inƝuyen en ti? ¿A qué se debe?

• ¿Qué tienen en común las personas en las que inƝuyes? ¿Las tratas igual a todas?

3. Propongan cómo ayudar a que se respete la dignidad de las personas que inƝuyen en us-
tedes y en las que ustedes inƝuyen.

4. Concluyan por qué todas las personas merecen ser tratadas de la misma manera.

Algunos cientíƜcos hablan del efecto mariposa, cuya teoría es que


todo el mundo está conectado entre sí, y el simple aleteo de una
mariposa en Brasil podría provocar un tornado del otro lado del
mundo. ¿Por qué? Porque nada ni nadie está solo. Ahora imagína-
te qué efectos podría tener un acto responsable tuyo, o mejor, el
mismo acto realizado por un grupo de personas. ¡Pueden cambiar
la historia!

Aunque te parezcan pequeñas, tus acciones inciden en el mundo


y pueden cambiar la vida de alguien para bien o para mal. En la
adolescencia, que es una etapa crucial hacia la madurez, te darás
Figura 1.21 Existen cuenta de que tienes una gran responsabilidad sobre tus hombros,
problemas que tú
solo no puedes que consiste en hacer valer a ti y a los demás como sujetos de derecho, con una dig-
resolver, pero con nidad humana inviolable. Tu responsabilidad cambia el mundo. Infórmate, piensa,
ayuda de otras
personas es posible critica constructivamente, evita las situaciones de riesgo y ayuda a prevenirlas en los
hacer la diferencia. demás. Recuerda, tus acciones importan mucho.

46 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Mi archivo de evidencias

Haz lo que se indica.

• IdentiƜca un problema (de preferencia relacionado con el respeto a la digni-


dad o a los derechos humanos) en cada ámbito en que te desenvuelves (es-
cuela, familia, sociedad) y propón la manera en que podrías resolverlo si te
organizaras con otras personas. Utiliza un esquema como el siguiente.

Escuela

Problema Solución

Familia Sociedad

Problema Solución Problema Solución

• En tu cuaderno, lista las ventajas y desventajas de aplicar tus propuestas.


Con ayuda del profesor, elige las más viables.
• Crea un folleto con las acciones que puede llevar a cabo un grupo para solu-
cionar determinado problema.

Guarda tu folleto porque te servirá para proponer una campaña especíƜca


en el proyecto del trimestre.

Ahora imagínate que tu familia, amigos, profesores y compañe- Glosario


ros de estudio constituyen el centro de una red parecida a una
telaraña. Ellos son el centro, porque son con quienes más convives
a diario. Estas personas tienen un impacto tremendo en tu salud viable. Asunto que por
e integridad personal. ¿A qué crees que se debe? Aunque los pa- sus características tiene
dres, hermanos o abuelos tienen que adaptarse a la etapa que es- posibilidades de llevarse
tás viviendo, porque cada día eres más independiente, tú también a cabo.
debes poner de tu parte. La familia es la base del cariño, la primera
organización a la que perteneces y el espacio más importante en el
que debes reconocer tu dignidad y la de los que te rodean.

Todos los seres humanos estamos conectados, sin importar la distancia. Por tanto,
tenemos una responsabilidad con el bienestar de los demás. Esto te enseña que to-
dos los seres humanos formamos una red.

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana 47


Ahora pregúntate qué pasa cuando muchas fa-
milias, amigos, maestros y compañeros se unen.
Pueden formar asociaciones o instituciones. Los
seres humanos estamos hechos para vivir en gru-
po, ¿recuerdas? Bueno, las asociaciones o institu-
ciones son la mejor expresión de este concepto,
porque muchas personas con las que aparente-
mente no guardas relación en tu vida cotidiana
pueden compartir contigo algún objetivo.

Las asociaciones o instituciones formales ayudan


Figura 1.22 La a grupos vulnerables. En ocasiones, se ocupan de
familia es la base
del cariño y una problemas especíƜcos, como la educación sexual, el abuso y la explotación infantil
red de soporte o dan apoyo a personas que padecen algunas enfermedades. Cada una va perƜlando
para todos sus
integrantes. su campo de acción, conoce perfectamente la situación y busca la mejor manera de
resolverla. Estas organizaciones son un gran apoyo para la sociedad, porque atienden
asuntos de interés general que podrían involucrarte a ti o las personas que más quie-
res. En el fondo, todas se ocupan de procurar el respeto a la dignidad de las personas.

Un ejemplo de estas asociaciones son las organizaciones no gubernamentales


(ONG) conformadas por grupos que identiƜcan un problema que pone en riesgo la
dignidad de las personas, y trabajan en conjunto para solucionarlo, si consideran
que el gobierno no ha hecho lo suƜciente. Existen también centros de ayuda que co-
laboran para prevenir y combatir las adicciones, que rescatan a las personas que son
abusadas física o sexualmente, que procuran el pleno desarrollo y que combaten la
desnutrición de grupos vulnerables, como los indígenas mexicanos. Cualquier grupo
humano, cuya dignidad y desarrollo pleno estén en riesgo, puede contar con el apo-
yo de una organización.

Actividad

1. Investiga tres situaciones que atentan contra la dignidad de las personas en México y las
instituciones que pueden intervenir para ayudar. Formen equipos y seleccionen una de
las situaciones que investigaron.

2. Organicen una asociación con la que apoyarían a las personas que padecen esa situación,
piensen qué nombre le pondrían y establezcan de qué manera brindarían ayuda. Compar-
tan su trabajo en grupo.

• ¿Existen formas en las que los adolescentes pueden participar para apoyar a grupos vulne-
rables en la escuela? ¿Cuáles?

3. Concluyan en grupo por qué todas las personas son sujetos de derechos y se debe respe-
tar su dignidad.

48 Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Ahora que te reconoces como una persona con dignidad y derechos humanos
y valoras que puedes organizarte con otras personas para promover un trato res-
petuoso, completa las oraciones.

1. Respetar tu dignidad implica


2. Si no tuvieras derechos humanos
3. Las acciones colectivas son una buena opción cuando

4. Si me organizo con mis amigos podemos promover

En parejas comparen sus respuestas. Luego comenten.

• ¿Cuál es la importancia de reconocerse como sujeto con dignidad y derechos?


• ¿Cuáles son las mejores formas de organizar acciones colectivas para promover el
respeto a la dignidad y los derechos humanos de los demás?

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Se reconoce como No comprendo las razones Conozco algunas razones Comprendo cuáles son los
una persona por las que las personas por las que las personas fundamentos por los que yo
con dignidad tienen dignidad. tienen dignidad humana, y otras personas tenemos
humana. pero no podría explicarlas. dignidad.

Se asume Desconozco cuáles Conozco cuáles son Valoro las razones por las
como un sujeto son mis derechos y las mis derechos, pero que tengo derechos y las
con derechos implicaciones de contar no comprendo las implicaciones de contar
humanos. con ellos. implicaciones prácticas con ellos.
de contar con ellos.

Se organiza No valoro la diversidad Comprendo la importancia Promuevo un trato


con otros para de expresiones de las del trato respetuoso en mi respetuoso con los
promover un personas a mi alrededor escuela, mi familia y mi demás, mediante
trato respetuoso. ni la importancia del trato comunidad, pero no acciones colectivas.
respetuoso. lo aplico.

• Después de valorar su desempeño, en parejas, y con apoyo del profesor, discutan


qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana 49


Secuencia
didáctica
La libertad como valor
3 y derecho humano fundamental
Lee y responde.

Malala Yousafzai tenía 17 años cuando ganó el Premio Nobel de la Paz, el reco-
nocimiento más importante que puede recibir un ser humano por su contribu-
ción a la paz mundial. Es la persona más joven en haberlo obtenido.

¿Cómo alguien tan joven pudo recibir una distinción tan importante? Desde
que era pequeña, Malala ha luchado por los derechos de la infancia; particu-
larmente, por el derecho a que otras niñas puedan estudiar. Aunque parezca
increíble, en la comunidad paquistaní donde Malala creció, algunas personas
todavía creen que las mujeres no deben estudiar. Sin embargo, desde los 11
años, esta valiente niña ha defendido su derecho a la libertad de expresión y de
educación a pesar de que todas las puertas de las escuelas se cerraron para las
mujeres y de que su lucha puso en riesgo su vida.

ReƝexionen y discutan en parejas.

• ¿Crees que el derecho a la libertad de Malala fue violado? ¿Por qué?


• ¿Cómo inƝuyó la comunidad paquistaní en el desarrollo de las niñas como Malala?
• ¿Consideras que desaƜar a la comunidad paquistaní fue una decisión asertiva de
Malala? ¿Por qué?

Actividad

1. Lee el fragmento del discurso que Malala pronunció ante la Organización de las Naciones
Unidas y responde.

“Aquí estoy, una niña de entre muchas. Hablo, no por mí, sino por todos los niños y las niñas.
Levanto mi voz para que puedan ser escuchados aquellos que no tienen voz, aquellos que
han luchado por sus derechos: a vivir en paz, a ser tratados con dignidad, a la igualdad de
oportunidades, a la educación”.

• De acuerdo con las palabras de Malala, ¿cómo ejerció su derecho a la libertad y a defender
los derechos de los demás?

2. Comenta con un compañero qué harías si las creencias de otras personas te impidieran
ejercer tus derechos, y mencionen la importancia de ser libres para gozarlos plenamente.

50 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


La libertad y la necesidad de integración social
en la adolescencia

Actividad

1. Investiga las siguientes deƜniciones y responde.

autónomo:
asertivo:
responsable:
crítico:

2. ReƝexiona y comenta con un compañero.

• ¿Cómo se comporta una persona que es asertiva y responsable?

• ¿Qué importancia tienen estas características para el ejercicio de la libertad?

3. Propongan cómo podrían desarrollar estas características y concluyan por qué son impor-
tantes para ejercer el derecho a la libertad.

La libertad es un valor, porque permite que cada ser humano despliegue sus capa-
cidades de la forma que quiera, pero también es un derecho que debe ser respetado
y protegido por todos. La inƝuencia que recibes de los demás es una condición para
fortalecer tu libertad siempre y cuando seas crítico y asertivo; es decir, que sepas
cómo hacer que tus derechos, ideas e intereses sean respetados comunicándolo de
una manera amable, directa y franca, y respetando a los demás.

¿Alguna vez has saltado en un trampolín como los que usan los deportistas en las
olimpiadas para ejecutar clavados espectaculares? Seguro que has visto qué altos
son. A la mayoría de las personas les dan miedo. Lo curioso es que
si aprendes a usarlos y practicas, puedes saltar muy alto y lograr
una gran hazaña. Glosario
Algo parecido ocurre con la libertad individual. Cuando te das
cuenta de que eres libre, esto puede provocarte vértigo, porque la vértigo. Sensación de que
libertad implica mucha responsabilidad. Por ejemplo, cuando tus las cosas externas están
padres te dejan estar solo en casa con tus amigos, sabes que debes girando o que están dando
cuidar tu hogar y evitar hacer algo que tus papás no te permitirían vueltas.
si estuvieran presentes.

Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental 51


La inƝuencia que recibes de las personas y los grupos que te rodean se parece tam-
bién a un trampolín porque pueden hacer que saltes muy alto, pero en ocasiones
inƝuyen negativamente en tu comportamiento, tu salud física o emocional, y en tu li-
bre desarrollo. No obstante, si la inƝuencia que tienes con estos grupos de personas
en una comunidad es positiva, te permitirá saltar más alto hacia tus objetivos, pero
si no sabes usarla puede ser peligroso.

Actividad

1. Escribe cómo inƝuyen en tu vida tu familia, tus amigos, tus compañeros de escuela y tus
vecinos. IdentiƜca si la inƝuencia es positiva o negativa y explica por qué.

Persona que influye en ti Positiva Negativa ¿Por qué?

2. Compara tus respuestas con las de un compañero, determinen si hay coincidencias y dife-
rencias, y reƝexionen acerca de cuál debería ser el compartamiento ideal.

3. Concluyan por qué es importante ser inƝuenciados de manera positiva por las personas
que nos rodean. Escriban su conclusión en su cuaderno.

Una comunidad es un conjunto de personas que vive bajo las mismas reglas y com-
parte los mismos intereses. Personas con todas las diferencias que puedas imaginar,
pero que tienen algo en común, todas se apoyan entre sí y se mantienen unidas. La
comunidad a la que perteneces puede inƝuir en tu entorno de manera positiva o ne-
gativa y sus repercusiones inƝuyen de manera importante en tu vida. Además, esa
inƝuencia tiene dos funciones: sostenerte e impulsarte.

52 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


Una comunidad que es autónoma, responsable y asertiva puede
reaccionar de inmediato y organizarse para enfrentar situaciones
de riesgo que pudieran atentar contra la integridad de sus miem-
bros. Por ejemplo, después de los terremotos de 1985 y 2017 que
devastaron varias ciudades de nuestro país, la situación superó
cualquier plan de acción que el gobierno hubiera previsto. Enton-
ces, las personas formaron brigadas de rescate, con la guía de algu-
nos expertos, y lograron sacar a mucha gente de los escombros. La
comunidad colaboró de manera autónoma, estableció sus propias
normas y actúo responsablemente para resolver un desastre y ve- Figura 1.23 La comunidad sostiene a los
individuos y los impulsa a alcanzar sus
lar por el bien común. metas.

Actividad

1. Investiga tres desastres naturales, conƝictos sociales o crisis económicas en que el apo-
yo de la comunidad hizo la diferencia en la vida de las personas, especialmente de los
adolescentes.

Lugar Situación ¿Cómo apoyó la comunidad?

En tu
estado

En México

En el
mundo

2. En equipos, discutan por qué eligieron estas situaciones y argumenten si es posible que
una comunidad sea libre y autónoma. Escriban una conclusión en su cuaderno.

Las personas tenemos la necesidad de ser aceptadas por un grupo


y es en la adolescencia cuando te das cuenta de que necesitas in-
tegrarte socialmente, pero también de que requieres espacio para Vinculación con
ejercer tu libertad. Quieres pasar más tiempo con tus amigos, te otras asignaturas
preocupa más la opinión de tus compañeros de clase y quieres par-
Investiga con tu profesor
ticipar en actividades con personas de tu edad. Esta necesidad de
de Ciencias y Tecnología.
integración social se acentúa porque los seres humanos son so- Biología si existen otros
ciales por naturaleza. Por ello, es importante que sepas a cuáles seres que sean sociales o
grupos quieres pertenecer y qué inƝuencia de ellos estás dispues- que se agrupen. Pregúntale
to a recibir, siempre y cuando asumas una actitud crítica y aserti- cómo demuestran esta
va. Atrévete a ejercer tu libertad y tu racionalidad, para que seas tú característica.
quien decida.

Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental 53


La construcción de la identidad personal
y la interacción con los otros
Cuando no somos capaces de poner un límite entre nuestra identi-
dad personal y la presión social es porque somos inƝuenciados por
la conformidad grupal. Este fenómeno ocurre cuando una perso-
na cambia sus ideas, comportamientos, opiniones o actitudes para
ser aceptada por los miembros de un grupo.

El experimento Asch es una prueba psicológica que se realizó para


A B C conocer el poder de la conformidad grupal. El experimento consis-
tía en reunir en un cuarto a una persona junto con algunos actores
Figura 1.24 Los para realizar una prueba visual.
actores que
participaron en
el experimento El sujeto observado desconocía la profesión de las personas que lo acompañaban
elegían la opción
A o B. y que el objetivo de la prueba era estudiar su comportamiento. El investigador pre-
sentaba dos cartas con líneas de distintos tamaños y el grupo debía indicar cuáles
eran de la misma longitud; en la primera estaba la línea de referencia y en la otra, las
líneas con las que se debía comparar. Los actores siempre daban la respuesta inco-
rrecta, mientras que el sujeto en estudio decía la correcta.

Después de un par de intentos, cedía a la presión social y copiaba la respuesta que


daban los actores. Sorprendente, ¿no? ¿Te ha pasado?

Actividad

1. Investiguen en parejas más datos sobre el experimento de Asch y discutan:

• ¿Por qué las personas ceden a la presión social?


• ¿Cómo se puede evitar la conformidad grupal?
• ¿La conformidad grupal es negativa en todos los casos? ¿Por qué?

2. Concluyan por qué la necesidad de pertenecer a un grupo puede llevar a las personas a la
conformidad social.

Durante la adolescencia, la presión social es un reto de todos los días. Los adoles-
centes no solo se enfrentan a la presión de sus amigos, sino también a la de sus pa-
dres, profesores y grupos con los que interactúan en su comunidad. Todos, durante
esta etapa de la vida, sienten la presión de pertenecer y ser aceptados.

Un efecto negativo de la presión social es colocarse en alguna situación de riesgo


por seguir a un grupo de amigos y hacer algo que en realidad no se desea. Es común
que, para ser aceptados o porque son presionados por sus amigos, los jóvenes con-
suman alcohol u otras drogas o que ejerzan su sexualidad de manera irresponsable.
En otros casos, alteran su apariencia para agradar a los demás, se ponen un tatuaje,
un piercing o cambian su arreglo.

Cada una de estas decisiones conlleva un riesgo, porque no se toman con libertad o
asertividad. Si es tu caso, siempre piensa si eso realmente te representa.

54 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


Actividad

1. Lee el caso y responde.

El viernes por la tarde, Ricardo y Belén estaban en casa de Enrique viendo una película. Al
llegar su hermano mayor les propuso que lo acompañaran a una Ɯesta con sus amigos; sin
embargo, aunque Belén y Enrique querían ir, Ricardo no estaba convencido; creía que no era
buena idea ir a una Ɯesta con personas mayores a las que no conocía, pero sus amigos insis-
tían. Por más que intentó explicarles que no se sentiría cómodo, no logró persuadirlos y, al
Ɯnal, terminó acompañándolos.

• ¿Qué argumento pudo utilizar Ricardo para no ir a la Ɯesta?

• ¿Consideras que Ricardo cedió a la presión social? ¿Por qué?

• ¿Consideras que la decisión de Ricardo fue asertiva? ¿Por qué?

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan otras formas en las que Ricardo pudo ac-
tuar de manera crítica y asertiva en esta situación.

Cuando enfrentes este tipo de situaciones, tienes que preguntarte:


¿contribuye a mi desarrollo emocional? ¿Me hace feliz? ¿Qué bene-
Ɯcios puedo obtener? ¿Pone en riesgo mi salud? ¿Estoy violando
alguna norma? Un pensamiento crítico en estos casos sería razo-
nar y saber diferenciar entre lo que los otros esperan de ti y lo que
tú esperas de ti mismo y de los demás.

En otras ocasiones, la presión social puede ayudarte a vencer obs-


táculos; esto te ayuda a crecer y lograr un desarrollo personal.
También puede consolidar tus ideas y mantener una postura Ɯrme
con respecto a las convicciones que tienes. Solo recuerda siempre
mantener una postura crítica y asertiva en las decisiones que to-
mes dentro de los grupos a los que pertenezcas. Por ejemplo, en un Figura 1.25 Muchas
veces tomas
equipo de trabajo, seguro sentirás la presión de tus compañeros por terminar alguna decisiones por la
tarea, pero este empuje te ayudará de manera positiva a lograr objetivos comunes presión del grupo
en el que estás.
que beneƜcien a todos por igual y de los cuales te sentirás orgulloso.

Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental 55


Actividad

1. Completa el esquema con tres ejemplos de presión social positiva que ejercen tus amigos,
tus compañeros de escuela y tu familia en las decisiones que tomas.

Presión social positiva

Familia Amigos Compañeros de escuela

2. Con ayuda del docente, reƝexionen acerca de los efectos positivos que puede tener la pre-
sión social en su proyecto de vida y saber cuándo hay que ceder en beneƜcio de todos. Es-
criban sus conclusiones.

Puesto que vivimos en una comunidad, tenemos


que procurar el bien de todos. Antes de tomar
una decisión, asegúrate de reƝexionar si lo que
haces puede perjudicar o beneƜciar a quienes te
rodean. Por ejemplo, como cuando tienes un tra-
bajo en equipo y alguien te dice que tu actitud no
es la correcta. Imagínate que tú y tus amigos se
organizan para hacerle una Ɯesta sorpresa a al-
gún profesor. Entonces, acuerdan reunirse para
decidir qué debe llevar cada quien, pero a ti te da
Ɲojera y no asistes. Al día siguiente, todos te re-
claman y eso te molesta. En ese momento debes
Figura 1.26 Hay preguntarte: ¿debo ceder a la presión social de
decisiones que
beneƜcian a todos mis compañeros? En este caso eso sería lo correcto, porque el grupo necesita de tu
los que te rodean. participación para lograr algo importante para todos.

56 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


Actividad

1. ReƝexiona qué esperan de ti los diferentes grupos a los que perteneces. Escribe las expec-
tativas de cada uno y señala qué tanto inƝuyen en tus decisiones.

Poco Regular Mucho


Grupo Expectativa
1 2 3 4 5 6

Familia

Amigos

Escuela

Colonia

2. Comparen sus respuestas en equipos y analicen si es posible responder críticamente las


expectativas de los diferentes grupos protegiendo su autonomía. Escriban una conclusión.

Ahora bien, para distinguir un caso en el que está bien o mal ceder a la presión
social, se deben desarrollar otras habilidades como la toma responsable de deci-
siones y el análisis de consecuencias, que en esta etapa de tu vida irán madurando.
Pongamos un ejemplo. Imagina que alguien te ofrece un gatito en adopción, que
por supuesto estarías encantado de recibir. Sin embargo, debes analizar si en tu
casa tendrá espacio suƜciente para jugar o si podrás comprar todo lo que necesita;
también debes considerar lo que piensen tus padres, tal vez no te den permiso de
adoptarlo. Como puedes ver, son muchos los factores en los que debes pensar an-
tes de tomar una decisión.
Glosario
Es importante conocer los elementos que intervienen en este pro-
ceso, porque te permitirán construir asertivamente tu personali-
dad y juzgar de manera crítica las inƝuencias que recibes de los análisis de consecuencias.
demás. Por tradición, se dice que estos elementos son: Habilidad de evaluar
críticamente los resultados
• Entendimiento • Apreciación de tomar una decisión.
• Decisión • Valores

Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental 57


Glosario Para empezar, el entendimiento es la capacidad racional de conce-
bir, comparar, juzgar y analizar. Cuando el profesor te pregunta si
entiendes lo que acaba de explicar en clase y respondes que sí, es-
adicción. Hábito de tás diciendo que lograste comprender las causas y el contexto en el
consumo de determinados que se desarrolla un problema.
productos de los que no
se puede prescindir El entendimiento es una capacidad ligada a la decisión que te ayu-
o hacia los que se crea una da a resolver problemas de la vida práctica. Antes de decidir, es
dependencia psicológica necesario que entiendas las razones y las consecuencias de cual-
o Ɯsiológica. quier decisión. Por ejemplo, cuando alguien te ofrece una pastilla y
te dice que la primera vez que la tomes es gratis, pero las demás te
van a costar, te da elementos para decidir. Si comprendes de inme-
diato lo que pasa, sabrás que te están ofreciendo droga, por lo que debes pensar en
sus efectos y en el hecho de que produce adicción, así como en el costo económico,
físico y mental que implicará su consumo; en pocas palabras, debes calcular los ries-
gos en los que podrías caer si decides aceptarla.

Es claro que tomar drogas es una pésima decisión, porque los riesgos y daños son
mucho mayores que los supuestos beneƜcios. En este caso, entiendes a lo que te en-
frentas y tomarás una decisión que proteja tu salud e integridad.

Mi archivo de evidencias

1. Piensa en una decisión que tomaste recientemente. Describe cómo ha-


bría cambiado tu elección si hubieras contado con los elementos que se
te presentan.

Hace unos días tomé la decisión de…

Si hubiera tenido ¿Cómo habría cambiado tu decisión?

más información…

más tiempo…

más apoyo de mi
familia y amigos…

2. Con ayuda del docente, discutan en grupo la importancia de contar


con información, tiempo y apoyo en la toma de decisiones durante la
adolescencia.

3. Toma nota y guarda las conclusiones a las que lleguen, porque te ayuda-
rán en la elaboración de tu proyecto trimestral.

58 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


Conforme vayas tomando decisiones más y más importantes, te
darás cuenta de que eres dueño de tu futuro. Si hoy decides no ha-
cer la tarea, te afectará solo a ti. Tus papás insistirán en que es im-
portante, porque saben qué es lo mejor, pero si decides ignorarlos,
el único afectado serás tú, porque de tu educación depende tu de-
sarrollo profesional. Si eres consciente de esto, habrás desarrolla-
do tu capacidad de apreciación, es decir, de rechazar, modiƜcar o
mejorar tu punto de vista.

En ocasiones tendrás que elegir entre varias opciones y será un di-


lema tomar una decisión. Un dilema es una situación difícil en la
que hay varias posibilidades de actuación y no se sabe cuál esco-
ger porque todas parecen igualmente negativas o positivas.
Figura 1.27 Para
resolver dilemas,
Igual que en el ajedrez, un dilema pone en jaque tu capacidad de decisión. En este así como para jugar
caso, tu sentido común y tus valores pueden ayudarte a analizar la situación y a to- ajedrez, se requiere
hacer un análisis.
mar decisiones. Por otro lado, asumir las consecuencias de tus actos te ayuda a ser
consciente de qué actitud adoptar y cómo actuar al respecto. Todo esto te hace ser
verdaderamente autónomo.

Actividad

1. Describe brevemente un dilema que enfrentaste hace poco.

• Menciona las posibilidades que tenías para resolverlo y explica cómo aplicaste los elemen-
tos de entendimiento, apreciación, decisión y valores empleados.

2. En parejas, compartan sus dilemas, discutan si las decisiones que tomaron fueron aserti-
vas o críticas, y analicen si había otras formas de resolverlos.

El fortalecimiento de la autonomía del adolescente


Un sinónimo es una palabra que tiene el mismo signiƜcado que otra,
pero se escribe diferente. Algunos sinónimos, aunque se parezcan Vinculación con
mucho en signiƜcado, realmente se reƜeren a otra cosa. Algo pare- otras asignaturas
cido ocurre con la palabra libertad. En ocasiones, signiƜca indepen-
Pregúntale a tu profesor de
dencia. En otras, responsabilidad y compromiso. La diferencia está
Lengua materna. Español
en la manera de ejercerla; una cosa es la libertad de hacer y otra, la sobre otros sinónimos que
libertad para hacer. Por ejemplo, cuando piensas en la independen- no tengan exactamente el
cia que le exiges a tus padres, lo que en realidad quieres es libertad de mismo signiƜcado.
las restricciones que ellos te ponen.

Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental 59


Glosario Independencia signiƜca no depender de nadie, pero tú aún de-
pendes de tus padres, de tu familia, porque ellos son los res-
ponsables de proveerte de protección, casa y sustento. En la
sustento. Alimento o adolescencia surge el anhelo de liberarte de las reglas de tu casa,
elementos básicos que se pero todavía no estás listo. No obstante, crecer no signiƜca liberarse
necesitan para vivir. de todas las responsabilidades, por el contrario, se trata de asumir
incidir. InƝuir en un asunto nuevas. La independencia es algo que estás en proceso de adquirir.
o causar un efecto en él.
Por otro lado, cuando se emplea la libertad para es porque está en
tus manos resolver una situación o hacer algo. Por ejemplo, en un
trabajo en equipo puedes proponer que la maqueta de una casa se haga con aba-
telenguas para que la estructura sea más sólida. Cuando trabajas en equipo tienes
el compromiso y la libertad para hacer que el proyecto resulte bien, porque es tu
responsabilidad.

Actividad

1. IdentiƜca tres actividades que puedes elegir libremente como adolescente, distingue de
qué tipo de libertad se trata y completa el cuadro con la responsabilidad que conllevan.

Libertad
Libertad Responsabilidad
de para

2. En parejas, comparen sus respuestas y analicen por qué ciertas libertades conllevan ma-
yores responsabilidades. Escribe tu respuesta en tu cuaderno.

Lo mismo sucede en tu comunidad, pero a gran escala. Eres libre


para decidir cómo apoyarla con un sentido de compromiso y res-
ponsabilidad, contigo y con los demás, pero también eres libre de
elegir lo que te conviene. Por eso tus acciones no solo inciden en ti,
sino que tienen un interés colectivo. En esto consiste la autonomía,
eres libre de hacer o decidir lo que quieras, pero a veces tus accio-
nes afectan a todos.

En ocasiones, cualquier grupo al que perteneces en una comuni-


dad puede estar equivocado; en otras, puedes estarlo tú, sin em-
bargo, debes hacer un balance entre ambas libertades para lograr
Figura 1.28 La toma la autonomía plena. La autonomía, por tanto, es la capacidad de
de decisiones
autónomas las personas de actuar con independencia y tomar decisiones, pero buscando no
también tendrán solo su bien, sino el de todos. También implica responsabilizarse de los actos y las
un impacto social.
conductas realizados.

60 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


Mi archivo de evidencias

1. Escribe en tu cuaderno un ejemplo que demuestre la inƝuencia de los


grupos de tu comunidad en tu libertad.

2. En parejas, compartan sus ejemplos y comenten si deben limitar su li-


bertad por la de otros o para otros y en qué momentos es válido ser
autónomos.

3. Escriban sus conclusiones en una hoja blanca y guárdenla, porque les


servirá para redactar una sección del proyecto trimestral.

Si la autonomía es un balance entre las dos libertades, ¿hasta qué


punto debes escuchar a los demás? Tienes que pensar en las con-
secuencias. Lo que sea que decidas, tendrá repercusiones positi-
vas o negativas y contribuyen en tu salud física, desarrollo afectivo,
dignidad humana y felicidad. Las acciones negativas lastiman, des-
truyen y pueden perjudicarte o dañar a alguien más.

Las acciones positivas te ayudarán a crecer y fortalecer tu autono-


mía de manera asertiva y crítica. Tú eres dueño de tus decisiones y
lo que elijas puede ayudarte a ti y a muchos más.
Figura 1.29 Ser
autónomo te ayuda
Herramientas académicas a tomar tus propias
decisiones para
no hacer lo que
Lee el libro Rebelión en la granja, de George Orwell, Libros del Zorro, Barcelona, quieren los demás.
2010 (Libros del Rincón), que explica cómo un grupo animales se rebela contra los
seres humanos, pero cuando logran su libertad no pueden ejercerla de manera
responsable ni en beneƜcio de la comunidad. Analiza qué debieron hacer para
ejercer su libertad de manera asertiva.

No es tan difícil decidir de manera asertiva, tienes derecho a la libertad, pero tam-
bién la obligación de pensar en las responsabilidades que esta conlleva y en las con-
secuencias de tus actos. Esto es un reto que requiere una actitud propositiva, pero
sobre todo que tomes decisiones responsables, informadas y con apego al respeto a
la dignidad de las personas y el ejercicio pleno de sus derechos.

Actividad

1. Piensa en la decisión más importante que deberás tomar en la adolescencia y responde


qué postura asertiva y crítica asumirás.

2. Concluyan, en equipos, cuáles son las consecuencias positivas y negativas de tomar


decisiones.

Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental 61


Elabora una historieta cuyo personaje principal sea un adolescente que enfren-
ta un problema, el cual resuelve ejerciendo su libertad, pero con la inƝuencia de
otras personas. Si requieres más espacio, hazla en tu cuaderno.

• En parejas, lean sus historietas y analícenlas. Comenten si consideran que fueron


críticos y asertivos, si sus decisiones fortalecieron su autonomía y por qué.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Construye una No soy capaz de responder Comprendo por qué es Soy capaz de responder
postura crítica y crítica y asertivamente importante ser crítico, crítica y asertivamente
asertiva ante la frente a la presión social. pero no siempre respondo frente a la presión social y
inƝuencia de los asertivamente. a las expectativas que los
demás. demás tienen de mí.

Comprende la No puedo identiƜcar la Reconozco la inƝuencia Reconozco cómo otras


inƝuencia que inƝuencia que tienen otras de personas y grupos en mí, personas y grupos inciden
tienen otras personas y grupos en mí ni pero no sé cómo inƝuyen en mis decisiones y actúo
personas y grupos en mis decisiones. en mis decisiones. en consecuencia.
en el ejercicio de
su libertad.
Fortalece su Ignoro la inƝuencia que Considero la inƝuencia de Fortalezco mi autonomía
autonomía tienen los demás en los demás en el ejercicio de a partir de las decisiones
a partir de la la construcción de mi mi libertad, pero no como propias y las que tomo
inƝuencia que autonomía y el ejercicio una condición necesaria para con los demás por el bien
tienen otras de mi libertad. fortalecer mi autonomía. de todos.
personas y
grupos.

• Hagan una realimentación con el profesor para mejorar su aprendizaje.

62 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que aprendiste en el segundo mes del trimestre, lee
los reactivos y subraya la respuesta correcta.

1. ¿En qué momento la libertad conlleva responsabilidad?

A) Siempre porque nuestros actos y decisiones dependen de los demás.


B) Solo cuando nuestras decisiones están limitadas por imposiciones externas.
C) Solo cuando nuestras decisiones originan consecuencias negativas.
D) Siempre porque nuestros actos y decisiones afectan a los demás.

2. ¿Por qué las personas cedemos a la presión social?

A) Porque aprendemos de las decisiones que toman otros dentro de un grupo.


B) Porque queremos evadir las expectativas que otros tienen de nosotros.
C) Porque deseamos pertenecer a un grupo y ser aceptados por este.
D) Porque buscamos evadir la responsabilidad de decidir por nosotros mismos.

3. Selecciona un efecto negativo de la inƝuencia de los demás en nuestra


autonomía.

A) Confrontar nuestras decisiones a partir de las consecuencias que tienen


para otros.
B) Tomar decisiones para agradar a los demás sin considerar nuestros valores.
C) Cuestionar nuestras decisiones y la Ɯnalidad de ser libres y autónomos.
D) Evaluar nuestras decisiones a partir de las expectativas y experiencias de los
demás.

4. Elige una ventaja de tener una postura crítica y asertiva.

A) Ejercer tu libertad sin considerar los valores de las personas cercanas a ti.
B) Decidir las inƝuencias que importan en tu proyecto de vida y tus decisiones.
C) Ajustar tus valores y tu libertad a los de los grupos sociales a los que
perteneces.
D) Ignorar las expectativas de las personas que te rodean sobre tu proyecto
vida.

5. ¿Por qué es importante la construcción de tu autonomía?

A) Porque ayuda a desaƜar los límites de nuestra propia libertad.


B) Porque elimina la presión social en el momento de decidir y actuar.
C) Porque deƜne las consecuencias de nuestra propia libertad.
D) Porque te permite tomar decisiones razonadas y actuar en consecuencia.

63
Secuencia
didáctica Criterios para el ejercicio responsable
de la libertad: la dignidad,
4 los derechos y el bien común
Lee el caso, reƝexiona y comenta las preguntas en equipos.

¿Te imaginas quedarte solo en una isla? Esto le pasa precisamente al protago-
nista de Robinson Crusoe. Aunque no hayas leído el libro, el nombre segura-
mente te es familiar. En la historia, Crusoe naufraga en un barco y es el único
sobreviviente. Para su buena o mala suerte termina en una isla desierta. Vivir
solo en estas condiciones es difícil; tienes que conseguir alimentos, construir
una casa, hacer una fogata; en Ɯn, sobrevivir sin ayuda. Sin embargo, la falta de
convivencia tiene algunas ventajas. Robinson Crusoe no tenía que levantarse a
una hora Ɯja ni arreglar su cama. Si estaba de mal humor, no debía poner bue-
na cara. Al Ɯnal, descubre que no está solo y que comparte la isla con algunos
prisioneros. A pesar de haber estado aislado, distingue la importancia de la li-
bertad y el bien común, así como el de su propia supervivencia, y decide ayu-
darlos a escapar.

Glosario • ¿Cuáles desafíos y tensiones surgen en el ejercicio de la libertad


al vivir solo?
• ¿Y en la convivencia con otras personas?
tensión. Enfrentamiento o • ¿Qué circunstancias diƜcultan el ejercicio de la libertad del pro-
posiciones opuestas entre tagonista, Robinson Crusoe?
individuos o grupos. • ¿Cómo logra proteger su dignidad y ejercer sus derechos dadas
sus condiciones y la de los demás prisioneros?

Actividad

1. IdentiƜca cinco condiciones necesarias y cinco deseables para el ejercicio de la libertad y


completa el cuadro.

Necesarias Deseables

2. En equipos, comparen sus respuestas y discutan cómo pueden garantizar las condiciones
necesarias para el ejercicio de la libertad en la escuela y la comunidad. Escriban sus res-
puestas en su cuaderno.

64 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


La necesidad de la comunidad
para ejercer la libertad individual
A veces parece muy obvia la manera en que se debe ejercer la liber-
tad, pero no siempre es así. Por ejemplo, si decides dar un brinco,
¿estás ejerciendo tu libertad? No. La libertad individual es más que Glosario
eso; se reƜere a las decisiones que tomas para ejercer tus derechos
humanos, para hacer valer tu dignidad y la de otras personas.
transgredir. Situación en
Esto no es una tarea fácil. No es como elegir el color de los calce- la que se viola o quebranta
tines que quieres usar. Decidir sobre tu dignidad implica desafíos. algo que está estipulado en
El principal es que se transgreden tus derechos. Por desgracia, hay la ley.
muchas maneras de hacerlo, tantas como derechos humanos.

Lo importante es saber qué hacer. Cuando enfrentas un gran desa-


fío, ¿cómo lo resuelves? Lo más probable es que acudas a otros in-
tegrantes de tu comunidad (padres, maestros, amigos) para recibir
orientación y apoyo. La convivencia es necesaria para llevar una
vida plena.

Una de las ventajas de vivir en comunidad es que entre todos se


ayudan, y tú dentro de una comunidad también debes cumplir con
tu parte y ser responsable. ¿O acaso eres capaz de construir una ca-
rretera o producir tus propias medicinas? No, por ahora. Para eso
hay personas que pueden hacerlo por ti; aunque tarde o temprano Figura 1.30 Vivir en
comunidad facilita
también tendrás que contribuir. De hecho, ya lo estás haciendo. Preparándote. En que las personas
la antigüedad, los seres humanos se reunían en comunidades para sobrevivir. Algu- puedan ayudarse
mutuamente.
nos cazaban, otros cocinaban, sembraban o fabricaban productos. La unidad hace
la fuerza. Por eso se dice comunidad: común unidad.

Actividad

1. Investiga tres actividades que solo era posible realizar con el apoyo de la comunidad en
estos periodos históricos y en qué consistía su aportación.

Siglo XV Siglo XVIII Siglo XX


Actividad
Aportación de la comunidad

2. En parejas, comenten sus respuestas, reƝexionen acerca de las que ya no requieren la par-
ticipación colectiva debido al desarrollo de la tecnología y escríbanlas en su cuaderno.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable


de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común 65
Vinculación con Hoy, aunque las necesidades son distintas, la comunidad tiene
otras asignaturas el mismo propósito: resolver los problemas que las personas tie-
nen en común. La comunidad ayuda e impulsa también a lograr
Pregunta al docente de
los propósitos individuales. Recuerda que ejercer la libertad no es
Historia cómo eran las
comunidades primitivas sencillo y que hay libertad de y libertad para. ¿Qué clase de liber-
y qué tipo de actividades tad necesitas para vivir en comunidad?
realizaban de manera
colectiva. A primera vista, una comunidad no va de la mano con la libertad
de. Una comunidad, como una sociedad vecinal, pone reglas y se
tienen que obedecer si se quiere pertenecer a ella. Sin embargo,
no es por esta libertad que te involucras en una
organización de este tipo, sino porque te sientes
comprometido y responsable de que en tu colo-
nia todo funcione bien, que no haya baches, que
esté limpia, que sea segura, etcétera. ¿Qué clase
de libertad se requiere en este caso? Una comuni-
dad implica una libertad para.

Esta libertad individual se ejerce especialmente


en comunidad, aunque no de manera exclusiva,
porque el compromiso y la responsabilidad los
sentimos en grupo. Por ejemplo, si tocas un ins-
trumento en la banda de tu pueblo, la experien-
Figura 1.31 Una cia puede ser increíble, ¿no? Tu música se une a la
banda musical
se compromete a de los demás, el público se emociona y todos tocan al unísono. ¿Qué hace una banda
ensayar todos los para sonar bien? ¿O tu grupo favorito u orquesta? Los músicos estudian y ensayan
días, para siempre
sonar mejor. con constancia. Lo hacen porque se comprometen con el equipo y se responsabili-
zan por su trabajo. Así es como logran sonar tan bien. Una comunidad se consolida
con el compromiso y la responsabilidad de tu libertad individual.

Esta libertad requiere del respeto a la dignidad de todas las personas, incluyendo la
tuya. Con esta idea en la cabeza podemos concluir que la dignidad de cada persona
es indispensable para ejercer la libertad.

Actividad

1. ReƝexiona y responde.

• ¿Es posible ser libre en una comunidad? ¿Por qué?

2. En equipos de tres personas, comparen sus respuestas y comenten de qué manera po-
drían ejercer su libertad en su comunidad.

66 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


Una idea preliminar: las posibilidades
del derecho a la libertad
La libertad es un derecho humano básico. Esto signiƜca que te Glosario
pertenece por ser una persona. Por supuesto, en determinadas cir-
cunstancias se pueden restringir aspectos de la libertad; por ejem-
plo, los prisioneros que cumplen una sentencia no tienen libertad vulnerable. Persona en
de tránsito; no pueden moverse libremente por el país. Pero in- situación económica,
cluso ellos tienen derecho a la libertad de creencias o de opinión educacional, social
política, y no pueden ser obligados, por ejemplo, a casarse o divor- o política adversa en
ciarse. Aunque la libertad es un derecho de todos los seres huma- la que puede ser lastimada
nos, debemos garantizar que se respete. Los menores de edad son o dañada.
más vulnerables, más frágiles, y se puede pasar por encima de su fundamentar. Dar razones
libertad con más facilidad que sobre la de un adulto. o argumentos válidos sobre
un tema.
Algunos ejemplos de la libertad como derecho son la libertad de
expresión, de movimiento, de pensamiento y a la privacidad. ¿Te
imaginas que no pudieras expresar tu opinión? ¿O peor aún que te obligaran a pen-
sar de otra manera? La comunidad se nutre de la opinión de los demás, sobre todo
cuando está bien fundamentada. Por eso, la libertad de expresión y de pensamien-
to son esenciales. Aunque te parezca difícil imaginarlo, hubo épocas en las que tener
una opinión diferente de la del rey o los sacerdotes era castigado. Hace veinticuatro
siglos, por ejemplo, vivió un pensador griego llamado Anaxágoras, quien se atrevió
a decir que el Sol era un conjunto de piedras calientes y fue perseguido por defender
esa opinión.

Mi archivo de evidencias

1. Investiga un ejemplo actual en el que alguna persona o grupo de perso-


nas fue perseguido por ejercer su libertad de expresión o contradecir la
opinión de alguna autoridad.

• ¿Por qué es importante garantizar la libertad de expresión de todas las


personas?

• ¿Qué puede hacer la comunidad para asegurarse de que todos ejerzan


esta libertad?

2. Escribe un ensayo acerca de cómo los adolescentes pueden proteger


y promover la libertad de expresión. Guárdalo porque te servirá para tu
proyecto trimestral.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable


de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común 67
También tienes derecho a la privacidad. Aunque los seres hu-
manos somos sociales, en ocasiones requerimos intimidad. Las
personas necesitamos espacio personal. Imagínate que alguien
caminara permanentemente a tu lado. Seguro que esto te moles-
taría. Lo mismo pasa con la vida y los pensamientos: no siempre se
comparten. Si así lo deseas, puedes mantenerlos en secreto como
cuando se ponen candados de privacidad en las redes sociales. Las
personas no tienen derecho a saber todo de ti. Por ejemplo, lo que
platicas con tu mejor amigo, no tiene que saberlo todo el salón. Lo
que le consultas al médico, no tiene derecho a saberlo tu amigo.
Figura 1.32 Es
normal que en
la adolescencia Los niños pequeños no requieren tanta privacidad, porque su personalidad aún se
quieras proteger está construyendo. Por eso es normal que quieran pasar mucho tiempo con sus pa-
más tu privacidad.
dres. En la adolescencia, en cambio, la necesidad de privacidad aumenta. En ocasio-
nes, quieres estar solo, con tus pensamientos, tus ilusiones, tus proyectos.

Regresemos de lleno al tema de la libertad. Si esta tiene dos sentidos, libertad de y


libertad para, lo mismo pasa con los derechos que tenemos de ejercerla. Es decir, los
derechos a la libertad tienen dos posibilidades o desafíos.

El derecho a la libertad te protege de que alguien te impida dar tu opinión, pensar


o decir lo que quieras, de que te quiten tu privacidad. Pero un derecho a la libertad
implica, además, que con esa libertad tienes que sentir cierta responsabilidad y uti-
lizarla para el bien común.

Actividad

1. Completa el cuadro con tres derechos que tienes como adolescente, menciona qué prote-
gen y la responsabilidad que implican para ti.

Derecho ¿Qué protege? ¿Qué implica?

2. Comparte y compara tus respuestas con tus compañeros y concluyan por qué son impor-
tantes estos derechos y qué pueden hacer en el salón de clases y en la escuela para ayudar
a que se garanticen.

68 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


A tu edad se presenta un gran desafío: aprender a ejercer tu liber-
tad en los diversos espacios de convivencia. Piensa un poco en Ro-
binson Crusoe, él no tenía que obedecer las reglas y las normas de
otros, podía hacer lo que quisiera, pero ¿qué sucedería en tu entor-
no si no tuvieras con quién convivir? No podrías hablar con nadie ni
expresarle tus ideas o sentimientos.

La libertad de expresión, como derecho humano, no existe solo


para que puedas decir lo que quieras. Tiene un propósito: que ex-
preses de la mejor manera qué piensas sobre un problema de in-
terés para tu comunidad. Tu opinión tiene que ser informada y
suƜcientemente crítica, inteligente y bien intencionada.
Figura 1.33 Debes
ejercer tu derecho
El mejor pensamiento es libre. Lo mismo ocurre con cualquier otro derecho que se a expresar
te ocurra, pero no olvides que la libertad también es una responsabilidad. Si en una libremente tus
opiniones, nadie
sociedad eres libre de hacer algo, también lo eres para conseguir un beneƜcio para debe impedírtelo.
la mayoría.

¿Recuerdas a Malala? Ella, a pesar de las circunstancias, ejerció su


derecho a pensar, expresarse y actuar libremente. Asimismo, Mala- Glosario
la exigió su derecho y supo que, como persona digna, podía expre-
sarse con libertad para el bien de un grupo marginado, como el de
las mujeres de su país. marginado. Persona
que no está integrada
El derecho a la libertad en los espacios totalmente a la sociedad y
de convivencia: desafíos y tensiones no puede participar en las
decisiones públicas.
Si la libertad, como derecho humano inalienable, te protege y inalienable. Característica
compromete con los demás, ahora pregúntate cómo. Los lugares de los derechos por la que
donde se ejerce la libertad se llaman espacios de convivencia. Esto no pueden ser transferidos,
nos enfrenta a desafíos y tensiones. La comunidad es un espacio negados ni renunciarse
que te impulsa como ser humano. Por ello, su Ɯnalidad es buscar a ellos.
el bien común en otros espacios, como la casa, la colonia, el club,
la escuela, el estado, el país, etcétera.

El bien común es ese ambiente que permite a


cada uno el desarrollo de todas las capacidades
y libertades. ¿Te acuerdas de los trampolines?
Cuando el bien común se da en un espacio de
convivencia, es como si hubiera muchos trampo-
lines en los que podemos saltar muy alto para lo-
grar nuestros proyectos.

Para que el bien común exista, es necesario que


cada integrante de la comunidad ejerza su dere-
cho a la libertad de manera responsable. Es decir, Figura 1.34 El bien
que beneƜcia a
procurando que sus acciones beneƜcien a los demás. Los espacios de convivencia te la comunidad
enfrentan al desafío de conciliar tu libertad individual con la de los demás. Piensa en te favorece a ti
también. Todos
algo muy sencillo, ¿qué sucedería si nadie respetara las leyes de tránsito; si los auto- ganan.
móviles circularan sobre la banqueta y en las carreteras nadie respetara el sentido
de los carriles? ¿Podrías moverte en una ciudad así?

Tema: Criterios para el ejercicio responsable


de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común 69
Actividad

1. Piensa en una acción que generaría un bien común y relaciónalo con la forma en la que
se lograría en cada grupo de convivencia. Recuerda que el bien común debe beneƜciar a
toda la comunidad.

Bien común Familia Escuela Amigos Vecinos

2. En parejas, comparen sus ejemplos. Concluyan cuáles son las características que deben
tener los distintos grupos de convivencia para poder lograr el bien común.

El respeto y la tolerancia son actitudes claves para conciliar la libertad individual


y buscar el bien común. Respeto signiƜca reconocer que los otros tienen la misma
dignidad humana que nosotros. La libertad del otro es tan valiosa como la tuya, lo
mismo que sus derechos. La tolerancia es reconocer y respetar que los demás son
distintos de ti, que tienen derecho a pensar o expresarse diferente, porque la comu-
nidad se alimenta precisamente de las diferencias.

Herramientas académicas

Puedes aprender más sobre la importancia de la tolerancia en la página del Museo


Memoria y Tolerancia de México en: www.esant.mx/fasefc1-005

• Navega por las diferentes secciones, en especial las referentes a los países que su-
frieron intolerancia, para que reƝexiones cómo la vivieron. Compara esas situacio-
nes con algún caso de México.

Comparte la información con el grupo y escribe la importancia de ser tolerantes.

Para convivir con otras personas, debemos reconocer que todas tienen diferentes
ideas, creencias y actitudes, y son seres humanos tan dignos como nosotros. Si te-
nemos en cuenta el respeto y la tolerancia hacia los demás, podemos trabajar por el
bien de la comunidad y conciliar nuestras diferencias. Es decir, enfrentar los desafíos
y las tensiones que se generan al ejercer la libertad de manera inteligente.

70 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


Una decisión inteligente es autónoma; está motivada más por tus Glosario
intereses que por las de otros. Las acciones son tuyas, pero pueden
repercutir en los demás; por tanto, tienen un interés colectivo. Una
decisión autónoma es congruente con tus intereses, muestra tus autonomía. Facultad de
principios cívicos y éticos y no cede a la presión de los demás. Tam- una persona o entidad de
poco atentaría contra tu integridad y respetaría por igual la digni- actuar, de acuerdo con su
dad de los grupos con los que convives. criterio, con independencia
de la opinión o el deseo de
Quizá alguna vez fuiste de campamento con tus familiares o ami- otros.
gos. Es una experiencia muy divertida. Cuando acampas, respetas congruencia. Relación o
reglas y aplicas ciertas estrategias para la convivencia. Aunque no correspondencia entre lo
sientas aprecio por las otras personas, debes tolerar su manera de que decimos y hacemos.
ser y procurar que todos la pasen bien, a pesar de sus diferencias.
Para que sea divertido, es importante que todos se respeten y com-
prometan a mantener una actitud tolerante hacia los demás.

Como ves, tu derecho a ejercer la libertad en la convivencia con los demás ofrecerá
desafíos, pero también recompensas.

Actividad

1. Investiga cinco problemas de México y lístalos en tu cuaderno del más complicado al me-
nos difícil de resolver.

2. En equipos de cinco personas, propongan posibles acciones que llevarían a cabo para so-
lucionarlos y escríbanlas en su cuaderno.

3. En grupo, concluyan por qué estos problemas limitan el ejercicio de la libertad.

Los desafíos y las tensiones del derecho a la libertad


en espacios de convivencia específicos
La convivencia presenta algunos desafíos en los
espacios en que te desenvuelves. Empecemos por
el espacio más sencillo, el hogar. Con tus padres
y hermanos compartes un espacio de conviven-
cia que es tu casa. Seguramente tienen acuerdos
sobre quién lava los trastes o limpia la casa. Cada
quien tiene una responsabilidad. Si alguien no la
cumple, puede haber tensión. ¿Qué pasa si no to-
leras los gustos de tus hermanos? ¿Cómo se orga-
nizan para usar el baño y otras áreas?

Ahora pregúntate algo obvio, ¿cuál es tu dirección?


Seguro pensarás en calle, colonia, municipio o es- Figura 1.35 Cada
familia tiene reglas
tado. Otra manera de hacerlo es considerando los espacios a los que perteneces y y estrategias que
donde interactúas con tu familia, tus vecinos, los ciudadanos de tu estado, los de- se respetan para
organizarse mejor.
más habitantes del país. Estos datos son los espacios de convivencia más importan-
tes para ti. Las comunidades donde tu presencia es fundamental.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable


de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común 71
Actividad

1. Compara dos comunidades a las que perteneces y escribe cuáles son sus espacios de con-
vivencia, con quién interactúas y cuáles son los desafíos a los que se enfrentan.

Espacios de Espacios de
Comunidad convivencia/ Comunidad convivencia/
Desafío Desafío

2. En equipos, argumenten cómo ejercen su libertad en estos espacios y con esas personas.

La escuela es otro espacio de convivencia donde pasas gran parte del día. Ahí ten-
drás otras responsabilidades. Hay otras autoridades a quienes obedecer, como pro-
fesores y directivos, y otras reglas por seguir que limitan el ejercicio de tu libertad.
¿Quiénes más conviven en este espacio? Tus amigos y compañeros. ¿Cómo traba-
jan para lograr un buen ambiente educativo? Cada quien debe asumir compromisos
para una convivencia respetuosa.

Otros espacios de convivencia en los cuales puedes ejercer tu libertad, pero a la vez
tienes responsabilidades que cumplir, son tu colonia, estado y país; por ejemplo, en
esos lugares debes respetar las leyes, pero también debes hacer algo por ellos. ¿Re-
cuerdas la libertad para?

Actividad

1. IdentiƜca tus compromisos a partir de un desafío que se presente en cada espacio de con-
vivencia donde interactúas y explica en tu cuaderno cómo se relacionan con la libertad
para. Observa el ejemplo.

Espacio Compromiso Libertad para

Cuidar mi espacio Limpiarlo y mantenerlo en buen estado por si otras


Escuela
de trabajo. personas hacen uso de él cuando yo no esté ahí.
Familia
Colonia
Estado

2. Comparen sus respuestas para ver si existen compromisos que compartan. Analicen si el
compromiso conlleva mayor libertad y escriban una conclusión en su cuaderno.

72 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


La libertad, por sí misma, puede generar tensiones, sobre todo Glosario
por la manera y el propósito con el que la ejercemos y la forma en
que valoramos la opinión y las expectativas de los demás. La res-
puesta a estas tensiones depende de dos cosas: la autonomía mo- principio ético. Regla que
ral y el juicio crítico. La primera tiene que ver con ser dueño de sirve como guía para deƜnir
tus propias decisiones. El juicio crítico se reƜere a valorar de mane- la conducta; recoge aquello
ra correcta los factores que están en juego cuando tomamos una que se toma como válido.
decisión. Estas capacidades te permitirán desarrollar principios
éticos para ejercer tu libertad de modo responsable. En resumen,
la autonomía moral y el juicio crítico te ayudan a comprometerte
contigo y con los demás para hacer mejor las cosas.

Todas las personas podemos contribuir para resolver los problemas en los distintos
espacios de convivencia. Tú y tus amigos pueden hacer la diferencia, incluso en los
problemas más grandes del país. Por ejemplo, si consideran que la deforestación es
uno de ellos, pueden ejercer su libertad formando una brigada (supervisada por un
adulto) para sembrar árboles. No importa cuán pequeño te parezca el cambio; así
empieza. Te sorprenderá que los problemas que parecen muy lejanos, repercuten
en ti y en tu entorno.

Herramientas académicas

Si quieres saber sobre algún proyecto local u organización de jóvenes que trabaja
en causas que te interesan, consulta las redes sociales del Instituto Mexicano de la
Juventud en: www.esant.mx/fasefc1-006

Investiga con tus amigos cómo pueden tomar parte en esos proyectos y usen su
libertad de participación por un bien común.

Para que los grandes problemas se solucionen,


es conveniente empezar en los espacios de con-
vivencia más pequeños. Como ya se analizó, los
primeros son la familia y la escuela; luego, la co-
lonia, el municipio, el estado…

En casa, el principal desafío es la convivencia dia-


ria; las tensiones se generan a partir de los acuer-
dos que se establecen para llevar a cabo las tareas
cotidianas. En la escuela, tu responsabilidad no se
reduce a cumplir con las tareas. Hay otras activida-
des que requieren tu compromiso y la guía de una
autoridad, que por ahora sabe más que tú y tiene
una mejor idea de lo que les conviene a todos.
Figura 1.36 Además
de estudiar, ¿has
En la colonia, te enfrentas a situaciones muy parecidas. Un desafío se presenta considerado qué
cuando no hay una autoridad específica, entonces los vecinos suelen formar una otros desafíos
tienes en tu
organización en la que analizan los problemas de la comunidad (baches, inse- escuela?
guridad, fugas de agua, recolección de basura); las tensiones se generan cuan-
do necesitan hacer acuerdos y tomar una decisión en conjunto, valorando pros
y contras.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable


de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común 73
La tolerancia y el respeto son fundamentales para el trato diario con las personas
con quienes convives, por ejemplo, con tus vecinos. Aunque no invadas físicamen-
te su propiedad, puedes molestarlos si pones muy alto el volumen de la música que
escuchas. Esto puede ser un motivo de tensión, que podrías solucionar mediante un
acuerdo. La lección que puedes aprender es que tu vecino no necesariamente es tu
amigo, pero debes tratarlo con cordialidad.

Actividad

1. En equipos, reƝexionen sobre las condiciones indispensables para lograr acuerdos en sus
espacios de convivencia y realicen un tríptico con ejemplos de cada uno.

2. Compárenlo con el de otros equipos y analicen en qué casos la tolerancia y el respeto son
prioritarios. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

En la construcción de acuerdos y soluciones, el diálogo es funda-


Glosario mental; solo mediante este puedes conocer las diferencias que
hay y cómo solucionarlas. A tus amigos de la escuela les puedes
pedir algo con más conƜanza; lo mismo pasa con tus familiares,
cordialidad. Trato amable porque son más cercanos. Pero no sucede lo mismo con tus veci-
y gentil de una persona a nos. Ellos son tu primer contacto con los desafíos y las tensiones
otra. de la libertad. Si vas a hacer algo que puede afectarlos, es impor-
tante que primero lo consultes.

Existe un nuevo espacio de convivencia que tus padres también están conociendo:
las redes sociales. ¿Cuánto tiempo dedicas a ellas? En estos lugares virtuales se so-
cializa, se intercambian impresiones o se busca solucionar problemas. ¿Te has pues-
to a analizar cómo vives en ellas la libertad, el respeto y la tolerancia?

Actividad

1. IdentiƜca las oportunidades y los desafíos de ejercer tu libertad en las redes sociales.

Red social Oportunidades Desafíos

Snapchat

Facebook

Instagram

2. ReƝexionen si los retos son iguales en todas las redes sociales. Si no es así, analicen cómo
y por qué se diferencian. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

74 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


Como ves, conforme creces, las responsabilidades en cada espacio de convivencia
son más grandes e involucran a más personas con características diferentes. ¿En-
cuentras algo común en estos niveles? En efecto, los derechos humanos y el bien
común son condiciones necesarias para el ejercicio responsable de la libertad. No
importa si se trata de tus padres o vecinos, sino de que siempre tomes en cuenta qué
les conviene a todos y respetes su dignidad como personas.

Las condiciones sociales que hacen posible


el ejercicio de la libertad
Hay condiciones sin las cuales la libertad no se puede ejercer. Igual que para un pan
la levadura es básica, para la libertad son indispensables algunas circunstancias.
Ya adelantamos algunas, cuando hablábamos de los espacios de convivencia. Por
ejemplo, comentamos que la tolerancia nos permite sacar lo mejor de cada uno,
para que la comunidad logre sus propósitos; o el respeto hacia la diversidad que en-
riquece nuestra manera de pensar. Pero hay otras condiciones sociales que hacen
posible el ejercicio de la libertad: la paz, el Estado de derecho, la distribución de la
riqueza y el reconocimiento de la individualidad.

Actividad

1. Explica cómo pones en práctica estas condiciones sociales en tu vida diaria.

• Paz:
• Justicia:
• Igualdad:

2. En parejas, concluyan si estas condiciones sociales permiten el ejercicio de la libertad. Es-


críbanlo en su cuaderno.

Aunque ya hablamos sobre la tolerancia, es im-


portante que sepas que este valor es una con-
dición para ejercer la libertad, pues te permite
combatir prejuicios y estereotipos.

Un prejuicio es una opinión negativa e injustiƜca-


da sobre el estilo de vida o los valores de alguien
más, que se hace sin tener un conocimiento pro-
fundo de la persona. Por ejemplo, pensar que un
adolescente que está tatuado es un delincuente,
es un prejuicio.

¿Has visto la imagen de un hombre con sombrero


dormido bajo un cactus? Eso es un estereotipo, Figura 1.37 Para
garantizar la
una opinión generalizada e injustiƜcada. Es una caricatura de los mexicanos, pero el convivencia deben
problema es que nos pinta como Ɲojos que dormimos todo el día. Algunos mexica- existir ciertas
condiciones.
nos podrán ser perezosos, pero no todos. Por tal motivo, pensar que esto es así, es
un estereotipo.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable


de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común 75
Actividad

1. Lee el caso y responde.

Mónica y Adrián vieron una película en el cine que no les gustó. La historia no era el proble-
ma, sino cómo representaban a los personajes. Las mujeres esperaban que los hombres re-
solvieran los problemas, los villanos eran morenos y el héroe era rubio y millonario.

• ¿Qué estereotipo de género refuerza la película? ¿Por qué?

• ¿Qué estereotipo racial refuerza la película? ¿Por qué?

2. En parejas, argumenten qué impacto tienen los estereotipos en la convivencia. Escriban


sus conclusiones en su cuaderno.

Otras condiciones para ejercer la libertad son la


justicia, la igualdad y la paz. Por ejemplo, cuando
los países respetan los valores, las costumbres y
el estilo de vida de otros, no hay guerra. En oca-
siones, estas se desatan porque una comunidad
violenta a otra o quiere arrebatarle sus recursos.

Para garantizar la paz como condición social, tie-


ne que existir un Estado de derecho, es decir, que
existan leyes y que tanto las instituciones públi-
cas como los ciudadanos deban respetarlas y
cumplirlas. En otras palabras, si hay leyes se de-
Figura 1.38 La ben hacer valer de manera justa. Por ejemplo, si
paz se logra
con quienes alguien se metiera a robar a tu casa, existen leyes y un sistema de justicia que casti-
compartimos gan al culpable y te protegen para evitar que suceda otra vez.
un espacio de
convivencia.
En muchas ocasiones no basta con una relación digna entre los ciudadanos o una
autoridad que haga cumplir la ley con eƜcacia. Se requiere la justa distribución de
la riqueza. Esto signiƜca que en un país no debería haber diferencias económicas
muy grandes y notorias. Esta distribución de la riqueza se traduce en igualdad de
oportunidades, educación, salud y empleo. La pobreza extrema disminuye las posi-
bilidades de ejercer la libertad y de desarrollarse plenamente.

Actividad

1. En grupo, discutan sobre otras condiciones que posibilitan el ejercicio de la libertad. Es-
críbanlas en su cuaderno.

2. Anoten una conclusión sobre por qué son necesarias.

76 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


Las condiciones sociales que limitan
el ejercicio del derecho a la libertad
Como ya hemos mencionado, la intolerancia, la violencia, la injus- Glosario
ticia, la marginación y la pobreza son condiciones que limitan el
ejercicio de la libertad. La intolerancia es una actitud negativa que
rechaza las costumbres, las tradiciones, la lengua, los valores y el estrago. Daño o perjuicio
aspecto físico de alguien. Se basa en prejuicios y en actos como moral.
la discriminación, la agresión e incluso la persecución. Estos actos
vulneran la dignidad humana, y lo más triste es que casi siempre se
acompañan de violencia.

La violencia es otra condición que limita el ejercicio de la libertad


y la dignidad de una persona. Y por desgracia es la que más estragos
deja, tanto físicos como mentales. Por eso, no solo es deseable, sino
incluso indispensable que un Estado garantice la paz dentro y fue-
ra de sus fronteras. Si bien un país puede no estar en guerra, puede
tener muchas muestras de violencia, por ejemplo, la inseguridad.
El Estado, en primer lugar, está obligado a crear y hacer cumplir
con justicia las leyes para proteger a los ciudadanos. Si bien es
nuestra responsabilidad no delinquir, también es responsabilidad
del Estado perseguir y castigar a quien comete algún delito.
Figura 1.39
El Estado es
La marginación y la pobreza también son condiciones que limitan la libertad. Son responsable
lo contrario de la justa distribución de la riqueza y de la igualdad de oportunidades. de garantizar
que nadie viva
Una persona en situación de pobreza, además de tener serias diƜcultades para ali- en situación
mentarse, de inmediato se ve excluida de la educación, la vivienda y el trabajo dig- de pobreza.
no, lo que diƜculta su desarrollo y vulnera su dignidad humana.

El Estado tiene el deber de garantizar que nadie viva en estas condiciones, pero qui-
zá tú puedas ayudar. ¿Lo has pensado? Recuerda que parte del ejercicio de tu liber-
tad está enfocado en la toma de decisiones responsables y el respeto a la dignidad y
los derechos de las personas.

Actividad

1. Investiga qué condiciones de violencia limitan el uso de tu libertad en los siguientes


ámbitos.

Familia Escuela Comunidad

2. En equipos, argumenten si esas condiciones reƝejan actitudes de intolerancia y qué con-


secuencias tienen para la libertad y dignidad de las personas. Escriban sus conclusiones
en su cuaderno.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable


de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común 77
Ahora que reconoces las condiciones necesarias para ejercer tu libertad, busca en
periódicos nacionales o internacionales dos noticias en las que se muestren las
condiciones que facilitan el ejercicio de la libertad y dos en las que se limitan.

Condiciones que facilitan la libertad Condiciones que limitan la libertad


Noticia Fuente Noticia Fuente

En parejas, compartan sus noticias y respondan:

• ¿Qué propondrían para contrarrestar las condiciones que limitan la libertad? ¿Y


cómo podrían fomentarlas?

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Distingue los desafíos No distingo los desafíos Conozco algunos de los Distingo los desafíos y las
y las tensiones del y las tensiones de la desafíos de la libertad, tensiones de la libertad
derecho a la libertad libertad en los diferentes pero no qué provoca las en los diferentes espacios
en sus espacios de espacios de convivencia. tensiones en los espacios de convivencia, así como
convivencia. de convivencia. sus causas.

IdentiƜca las No puedo identiƜcar las Distingo algunas de las IdentiƜco las condiciones
condiciones sociales condiciones sociales que condiciones sociales que sociales indispensables
que hacen posible el hacen posible el ejercicio hacen posible el ejercicio para el ejercicio de la
ejercicio del derecho de la libertad en mis de la libertad en mis libertad en mis entornos
a la libertad en sus entornos próximos. entornos próximos. próximos.
entornos próximos.

IdentiƜca las No puedo identiƜcar las Distingo algunas de las IdentiƜco las condiciones
condiciones sociales condiciones sociales que condiciones sociales que sociales que limitan el
que limitan el ejercicio limitan el ejercicio de la limitan el ejercicio de la ejercicio de la libertad en
de la libertad en sus libertad. libertad en mis entornos mis entornos próximos
entornos próximos. próximos. y actúo.

• Después de valorar su desempeño, en parejas y con apoyo del profesor, discutan


qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

78 Eje: Ejercicio responsable de la libertad


Reviso mi trayecto
1. Con el Ɯn de integrar el aprendizaje que has logrado hasta ahora, describe en
el siguiente esquema por qué es importante cada uno de los siguientes ele-
mentos y da un ejemplo de cómo lo vives en cada ámbito de convivencia y
grupo a los que perteneces.

Libertad Dignidad
¿Por qué es importante? ¿Por qué es importante?
Comunidad

EEss c u eellaa

Amigos

Familia

Asertividad Derechos humanos


¿Por qué es importante? ¿Por qué son importantes?

2. ReƝexiona y responde.

• ¿Cómo sería la convivencia en cada grupo sin estos elementos?


• ¿Cuál es la relación entre asertividad y libertad?
• ¿Cuál es la relación entre dignidad y derechos humanos?

3. En parejas comparen sus esquemas y las razones por las que consideran im-
portante cada uno de los elementos.

79
Punto de encuentro
Es importante poner en práctica todo lo que has aprendido hasta el momento, no
solo en Formación Cívica y Ética, sino también en otras asignaturas. En equipos de
cuatro a seis personas realizarán un proyecto retomando las actividades que guarda-
ron en su archivo de evidencias y algunos aprendizajes de Lengua Materna. Español.

¿Qué es un proyecto?

Definición Conjunto de actividades planeadas e intencionales

Resolver una problemática o situación especíƜca por medio


Finalidad
de propuestas concretas y soluciones delimitadas

Relacionar lo que has estudiado hasta ahora con los


Objetivo conocimientos de otras asignaturas y lo que has aprendido fuera
de la escuela para dar soluciones a problemas cívicos y éticos

El trabajo en equipo permite buscar soluciones con diferentes


Forma de trabajo perspectivas, conjuntar sus distintas habilidades y destrezas
y realimentarse unos a otros en el proceso

¿Qué van a hacer?


Realizarán una revista (en formato físico o digital) dirigida a adolescentes de su edad
para saber más sobre identidad personal, libertad y derechos humanos. Pregunten
a su profesor de Lengua Materna. Español cómo elaborar una revista y las secciones
que debe contener. En este proyecto se les indica qué hacer para que comprendan
esta modalidad de trabajo; los dos siguientes serán más libres.

Para hacerlo tendrán que seguir las siguientes etapas:

Diagnóstico Planeación Implementación Evaluación

Diagnóstico
1. Con base en los contenidos de las secuencias y por medio de una lluvia de
ideas, delimiten los problemas que enfrentan los adolescentes de su edad.

2. Recuperen estos productos de su archivo de evidencias:

• Resumen de los cambios físicos y psicológicos que se viven durante la adoles-


cencia (secuencia 1).
• Comparación de los métodos anticonceptivos, su eƜciencia, así como venta-
jas y desventajas (secuencia 1).
• ReƝexión sobre situaciones que afectan sus emociones y disminuyen su auto-
estima (secuencia 2).
• Folleto sobre acciones para solucionar un problema (secuencia 2).

80
• Escrito sobre la importancia de contar con información, tiempo y apoyo en la
toma de decisiones durante la adolescencia (secuencia 3).
• Escrito sobre los momentos en los que es válido limitar la libertad individual
por la de otros (secuencia 3).

3. Escriban las conclusiones a las que llegaron o la información que consideren


relevante de los siguientes temas.

Ejercicio
Identidad personal Salud Libertad
responsable
y autoestima y sexualidad de expresión
de la libertad

Planeación
Para planear el proyecto, primero deberán estructurar las actividades o especiƜcar
las secciones que debe tener su revista.

1. Investiguen el objetivo de cada sección y decidan cuáles incluirá su revista, el


tema que abordarán y quién será responsable de cada una.

Sección Objetivo Tema Responsable

Portada

Editorial

Columna
de opinión

Noticias

Entrevistas

Análisis de
problemas
sociales en mi
comunidad
Consejos y
buenas prácticas

Reseñas y
recomendaciones

81
2. Recuperen de su archivo de evidencias estos productos para completar algu-
nas de las secciones de su revista:

• Para la portada, utilicen los collages que cada uno realizó para expresar sus
gustos e intereses (secuencia 1).
• Para la sección de consejos y buenas prácticas, retomen las propuestas a los
problemas sociales que incluyeron en sus folletos (secuencia 2) y el análisis de
los elementos que ayudan en la toma de decisiones (secuencia 3).
• Para la columna de opinión, recuperen ideas de la discusión en parejas sobre
los límites a la libertad (secuencia 3).
• Para la sección editorial, retomen los argumentos de su ensayo acerca de la
promoción y protección de la libertad de expresión de los adolescentes (se-
cuencia 4).

3. Planeen las actividades que deben realizar para completar su sección (algu-
nas son similares a las que llevaron a cabo para comprender y elaborar textos
en Lengua Materna. Español).

4. Organicen las actividades, la fecha de entrega y los recursos que necesitan. Mar-
quen con una las actividades que vayan concluyendo. Observen el ejemplo.

Fecha de Recursos o Actividad


Actividad Descripción
entrega materiales concluida
Elegir el tema
y propósito de
la sección

82
Punto de encuentro

Implementación
1. Investiga el tema que te corresponde. Escribe tus notas y las fuentes para que
puedas citarlas en tu revista, como lo aprendiste en la asignatura de Lengua
Materna. Español; recuerda que deben ser fuentes conƜables y actualizadas.

Información Fuentes

2. Anota también direcciones electrónicas o de las instituciones que visitaste


para incluirlas en tus revistas. Esta información le será útil al lector si quiere
corroborar la información presentada.

Nombre del sitio web o institución Direcciones

83
3. Describe el argumento principal de la sección que te corresponde e incluye
una breve justiƜcación en el esquema.

Importancia del tema Ejemplos del tema

Sección

Idea o Aprendizaje
argumento principal para el lector

4. Decidan las especiƜcaciones de la revista de forma democrática, discutan los


elementos y escriban sus conclusiones.

5. Recuerden escribir qué formato tendrá su revista, cuál será la extensión (nú-
mero de páginas) y cómo van a compilar todas las secciones.

84
Punto de encuentro

6. Anoten el tipo de ilustraciones que van a utilizar (dibujos, fotografías, imáge-


nes), quién las elegirá y cómo sabrán si son relevantes para el contenido de
cada sección, así como los argumentos que lo sustenten.

7. Decidan cómo darán a conocer su revista, a quién la presentarán, además del


grupo, y cómo la van a distribuir.

Evaluación
Una vez que hayan presentado el proyecto, será importante evaluar los resultados y
hacer una realimentación para mejorarlo.

• ¿Cuál fue el resultado general del proyecto? Márquenlo con una .

Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo

• ¿Por qué fue ese el resultado de su proyecto?

• ¿Cómo podrían mejorarlo?

Compartan y comparen sus respuestas en grupo y, con la orientación del profesor,


lleguen a acuerdos viables.

85
Trimestre 2
En este trimestre:
• IdentiƜcarás las acciones de las instituciones • Reconocerás la cultura de paz como un conjunto de
y la aplicación de las leyes y los programas valores, actitudes, comportamientos y estilos
para prevenir y eliminar la discriminación. de vida basados en el respeto a la vida y el rechazo
a todo tipo de violencia.
• ReƝexionarás sobre los grupos de pertenencia
de los adolescentes y su papel en la • Comprenderás los elementos que intervienen
conformación de identidades juveniles. en un conƝicto y crearás las condiciones básicas
para solucionarlo.
• Reconocerás en la solidaridad un criterio para
impulsar acciones que favorecen la cohesión • Utilizarás el diálogo para construir consensos
y la inclusión. y acudirás a la mediación o a la facilitación de
un tercero cuando no logres resolver un conƝicto.
• Analizarás situaciones de la vida social y política
de México a la luz del derecho a la igualdad.

Sentido de pertenencia y convivencia pacífica

Sentirte parte de un grupo con el que compartes intereses, gustos y aƜciones es


gratiƜcante porque te ayuda a crecer como persona y conforma tu identidad. Sin
embargo, cuando esos grupos te hacen sentir incómodo, discriminado o dañan tu
integridad, lo mejor es evitarlos.

En el país existen leyes, instituciones y programas que te apoyan si necesitas ayuda,


o bien, si sientes que tu integración a un grupo no es satisfactoria ni igualitaria. Para
lograr una convivencia armónica, hombres y mujeres deben tener las mismas opor-
tunidades sin importar su condición, aspecto o manera de pensar.

La convivencia debe ser aprovechada para compartir ideas, conocimiento, recuer-


dos, experiencias y sentimientos. No obstante, el trato con nuestros semejantes es
también un reto, pues debemos aprender a relacionarnos, a conocer y comprender
a los demás, entender sus decisiones y sus acciones e, incluso, superar desacuerdos
y conƝictos.

Generar un sentido de pertenencia en los ámbitos en que convives, valorar la diver-


sidad que hay en ellos y resolver conƝictos de forma pacíƜca por medio del diálogo y
la mediación, son solamente algunos de los desafíos que podrás resolver si día a día
te propones aprender a convivir.

¡Sé parte del cambio, valora a los demás y genera ambientes de paz!

86
87
Secuencia
didáctica
Valoración de la diversidad, no
5 discriminación e interculturalidad
Lee y discute las preguntas en parejas.

¿Has oído hablar del apartheid? La palabra signiƜca segregación


y es el nombre que se le dio al régimen que se implementó en
Sudáfrica durante décadas. Este sistema dividía a la sociedad
en grupos raciales y otorgaba privilegios especiales a las perso-
nas de raza blanca, como el derecho al voto o la libertad de trán-
sito. La población de etnia afrodescendiente habitaba en zonas
reservadas lejos del resto de la población y tenía que asistir a es-
cuelas especiales. Estas personas vivían en condiciones injustas
de discriminación.
Figura 2.1 Nelson
Mandela obtuvo
el Premio Nobel Sudáfrica alcanzó su independencia en 1961, pero el gobierno continuó legislan-
de la Paz en 1993, do con base en este régimen treinta años más, a pesar de la oposición nacional e
por su lucha contra
la discriminación internacional. En 1991, se abolió el apartheid y con él las leyes discriminatorias.
racial. Tres años después, en 1994, Sudáfrica tuvo sus primeras elecciones democráti-
cas en las que Nelson Mandela se convirtió en el primer presidente afrodescen-
diente en gobernar Sudáfrica; hoy es un país moderno que se abrió al mundo y
continúa con la lucha por el respeto a los derechos humanos de todos.

Glosario • ¿Por qué es injusta la discriminación racial?


• ¿Cuál crees que es el origen de la discriminación?
• ¿En México existe la discriminación racial? ¿Por qué?
segregar. Apartar o separar • ¿A qué grupos se discrimina en México?
grupos de personas • ¿Conoces instituciones que prevengan y castiguen cualquier acto
por motivos sociales, de discriminación que se realice en México? ¿Cuáles?
culturales, raciales, • ¿Conocen leyes que castiguen este tipo de actos? ¿Cuáles?
políticos o económicos. • ¿Has presenciado algún acto de discriminación? ¿Cuál?
• ¿Has participado en algún acto de discriminación? ¿Cuál?

Actividad

1. Investiga la biografía de Nelson Mandela y escribe tres acciones con las que contribuyó
para prevenir y eliminar la discriminación racial en Sudáfrica.

a)
b)
c)

2. En parejas comparen sus respuestas y comenten qué les impresionó más de la vida de Nel-
son Mandela. Expliquen por qué y escríbanlo en su cuaderno.

88 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


En el trimestre anterior estudiaste la importancia de deƜnir una identidad personal,
así como los retos que implica. Construir el yo es un trabajo permanente y de toda la
vida, así que los frutos se cosechan todos los días. Ahora, analizarás algunas de sus
implicaciones y consecuencias, a partir de la diversidad.

La construcción del “yo”, y por tanto de la iden-


tidad, implica varios procesos de adaptación y
maduración, pero también se da como resultado
de la interacción con otras personas, es como un
mosaico complejo de personalidades y culturas;
por ello, es importante resaltar el valor y la rique-
za de la diversidad de identidades que coexisten
y conviven en una comunidad.
Figura 2.2 Todos
tenemos una
La diversidad es el conjunto de características que distinguen a una persona de otras identidad personal,
(identidad personal), pero también son los rasgos físicos y culturales de un grupo de pero también
una colectiva.
individuos que los hacen únicos (identidad colectiva). ¿Sabes cómo describen tus Ambas deben ser
maestros o compañeros de otros salones a tu grupo? Quizá digan que es alegre, lo respetadas.
cual no signiƜca que todos lo sean, o tal vez que es unido. Estos adjetivos describen
al grupo no a los individuos que lo conforman.

Mi archivo de evidencias

IdentiƜca tres características de tu identidad personal y tres de tu identidad


colectiva. Escríbelas en el cuadro.

Identidad personal Identidad colectiva

Discutan en equipos los elementos que identiƜcaron y respondan.

• ¿Por qué hay elementos de la identidad que se comparten con otras personas?

Escribe tu respuesta a manera de ensayo en una hoja blanca. Guárdalo pues


lo utilizarás en el próximo proyecto.

La diversidad, por tanto, se puede analizar en dos sentidos: diversidad individual y


diversidad colectiva. En el primer caso está tu identidad como persona y en el segun-
do, la identidad nacional de un país, como México. Todas las personas debemos res-
petar y valorar ambas identidades.

Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad 89


Si observas a tu alrededor, verás que en una sociedad hay una va-
Aleksandar Todorovic/Shutterstock.com

riada diversidad de identidades culturales, pero también de indi-


viduos que tienen una identidad propia. ¿Todos los mexicanos son
iguales? Obviamente no. Todos tenemos una identidad propia,
pero también colectiva como nación, que nos ayuda a reconocer-
nos como mexicanos y a hacer valer nuestras tradiciones y costum-
bres frente a otras identidades colectivas.

La diversidad es valiosa porque muestra todas las caras que la


humanidad puede proyectar. La convivencia armónica en una so-
Figura 2.3 México ciedad y entre las naciones solo será posible si se reconoce y va-
tiene gran
diversidad lora justo la diversidad de identidades. Sin embargo, en ocasiones las personas
de tradiciones. tienen actitudes o comportamientos que no favorecen la convivencia y el respeto
a los demás.

Actividad

1. Describe dos actitudes y dos comportamientos que faltan al respeto a los demás y explica
por qué no favorecen la convivencia.

Falta de respeto a la diversidad

Actitudes Comportamientos

2. En equipos de tres personas comenten si estás actitudes o comportamientos están pre-


sentes en la convivencia de su grupo y cómo podrían eliminarlos para que no afecten la
diversidad. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

No discriminación
Se le llama discriminación al trato desigual hacia una persona o colectividad por
motivos raciales, religiosos, políticos, de sexo o género, o por sus preferencias.
Desafortunadamente, esta práctica es muy común y reproduce la desigualdad, la
exclusión, la inequidad, la pobreza y la violación de los derechos humanos. Por
lo regular, la discriminación implica un desconocimiento de la identidad del otro.
Las personas que tienen estas prácticas no reconocen a los otros como parte de su
grupo y les niegan sus derechos básicos. Esto evita que haya una convivencia pací-
Ɯca y democrática en una sociedad.

90 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


La discriminación, una vez detectada, debe ser erradicada. El caso de la abolición
del apartheid es un buen ejemplo de este proceso, aunque la discriminación racial
no es la única forma de exclusión e inequidad.

Actividad

1. Consulta en un diccionario los siguientes conceptos y escríbelos.

• Exclusión.

• Desigualdad.

• Inequidad.

2. Investiga una noticia que ejempliƜque cada concepto y averigua cuáles instituciones en
México pueden ayudar a prevenir casos similares.

3. En parejas comparen sus noticias y analicen los efectos que estos conceptos tienen para la
convivencia. Escribe tus conclusiones en tu cuaderno.

Es muy importante que conozcas las instituciones que ayudan a


evitar este tipo de tratos discriminatorios para actuar con justi-
cia frente a ellos. La justicia consiste en darle a cada quien lo que
le corresponde, pero cuando alguien es discriminado, se le pri-
va del derecho a participar en comunidad y de los beneƜcios que
esto conlleva. Una sociedad que excluye las voces de alguno de
sus integrantes no puede llamarse democrática. Para compren-
derlo es necesario que detectes algunas formas comunes de dis-
criminación que se describen a continuación.

El etnocentrismo es la creencia de que el grupo étnico al que Figura 2.4 Excluir a


las personas en la
se pertenece es el mejor; todas las culturas se juzgan desde el punto de vista de toma de decisiones
su grupo y excluyen a los otros, por ejemplo, al no reconocer otros idiomas. En es injusto, porque
todos tienen
México, hay cerca de setenta grupos etnolingüísticos, muchos de los cuales son derecho a ser
discriminados por los propios connacionales. Sin embargo, en México existe la Co- escuchados.
misión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) que los deƜende
y promueve.
Glosario
El racismo es la convicción de que un grupo es superior a otro. A
partir de esta creencia, las personas racistas excluyen, anulan los
derechos o desprecian y faltan al respeto a personas de otras ra- grupo étnico. Conjunto de
zas. Ejemplos de esto es la discriminación que sufrieron los afro- personas que comparten
descendientes por el color de su piel, los judíos en la Alemania tradiciones culturales,
nazi y el sistema de castas en la Nueva España. Racismo es, por costumbres, creencias
ejemplo, considerar que las personas que son rubias o altas son e historia.
mejores que las demás.

Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad 91


Actividad

1. Lee el reporte de datos sobre racismo y responde las preguntas.

En México, ocho, de cada diez personas ha reportado ser discriminada por sus costum-
bres, tradiciones, apariencia o forma de hablar. De toda la población en México, 15% se ha
sentido rechazada por su color de piel. Entre los grupos más afectados están los indíge-
nas y los afrodescendientes. Una tercera parte del país cree que no se respetan los dere-
chos de personas de otras etnias y 45% que no se respetan los derechos de los indígenas.

• ¿Qué datos demuestran el problema de discriminación racial en México? ¿Por qué?

• ¿Qué datos demuestran el problema de discriminación étnica en México? ¿Por qué?

2. En grupo, hagan algunas propuestas para prevenir estos tipos de discriminación, investi-
guen qué instituciones o leyes podrían prevenirlas y escríbanlas en su cuaderno.

• En la medida de lo posible elaboren un directorio con las instituciones investigadas.

Glosario Otra forma de discriminar se basa en el fundamentalismo religio-


so que es la aplicación intransigente y estricta de una doctrina o
creencia. Los fundamentalistas consideran que sus creencias son
intransigente. Que no únicas, por lo que tienen derecho de imponerlas sobre otras reli-
acepta comportamientos giones. Este es un problema en muchos países del mundo, como
o ideas distintos de los México. En algunas comunidades de nuestro país aún se discrimina
propios. a las personas por su religión; se les agrede, insulta y maltrata si se
alejan de las prácticas religiosas tradicionales.

La exclusión por género, que revisaremos a profundidad más ade-


lante, es una forma de discriminación muy común en nuestros
tiempos. El machismo es una manera de pensar que considera que
el hombre es superior a la mujer. Otra práctica indeseable que tam-
bién es muy común es discriminar a alguien por sus preferencias
sexuales. Así como el machismo es una amenaza para el desarrollo
de la mujer, también este puede ser un factor que inhiba la correcta
comprensión de la diversidad sexual.

Otra actitud negativa que afecta la convivencia es la discriminación


Figura 2.5 El por la condición económica y social. Gobiernos e instituciones públi-
fundamentalismo
religioso diƜculta cas y privadas han tomado medidas para reducir y eliminar estos tipos de discrimina-
la convivencia ción. Estas medidas incluyen programas de desarrollo social, como becas, desayunos
pacíƜca.
escolares o apoyos económicos que contribuyen a cerrar la brecha de desigualdad.

92 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


Frecuentemente, la ignorancia es la causa de la
discriminación. Sentimos miedo por lo desconoci-
do y lo rechazamos. Una buena estrategia para evi-
tarla es ser empáticos, es decir, intentar ponerte CONSEJO NACIONAL PARA
en la situación del otro. Cada vez que sientas que PREVENIR LA DISCRIMINACIÓN
estás excluyendo a alguien, pregúntate ¿qué pasa-
ría si yo estuviera en su lugar? En el mundo tam-
bién existen diversos organismos que previenen y Figura 2.6 El
Conapred se
combaten todo tipo de discriminación. En el ámbito internacional, la Unesco deƜen- encarga de
de los valores de cada cultura; la Unicef protege a niños y adolescentes y la ONU, en- resolver casos de
tre otras cosas, combate la discriminación de género. En México, el Consejo Nacional discriminación.
para Prevenir la Discriminación (Conapred) promueve políticas públicas de inclusión
e igualdad, recibe quejas de tratos discriminatorios e instrumenta acciones para pro-
teger a los ciudadanos de la exclusión.

Herramientas académicas

Consulta la Encuesta Nacional de Discriminación en México 2010 que realizó


el Conapred en la página: www.esant.mx/fasefc1-007

Con ayuda del docente de Matemáticas analiza las gráƜcas presentadas. Discutan
en equipos cuáles son los grupos más vulnerables del país.

Otras organizaciones que trabajan para prevenir y eliminar la discriminación en Méxi-


co son el Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres), el Instituto Mexicano de la Ju-
ventud (Imjuve) y la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH).

Actividad

1. Investiga y escribe dos programas de desarrollo social que tengan como objetivo prevenir
o eliminar la discriminación en sectores vulnerables de la población y que provengan de
instituciones mexicanas. Copia el cuadro en el cuaderno.

Población Tipo de
Programa social Descripción
que atiende discriminación

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan ¿qué programa les pareció más relevante
para los adolescentes? ¿Por qué? ¿Cuál aplicarían en su comunidad? ¿Qué otras alternati-
vas propondrían ustedes?

Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad 93


También hay leyes para prevenir la discriminación. En 2003, se creó la Ley Federal para
Prevenir y Eliminar la Discriminación y desde entonces las treinta y dos entidades fe-
derativas han promulgado leyes locales para garantizar la no discriminación. Además,
México ha suscrito o ratiƜcado convenios internacionales.

Actividad

1. Investiga en la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación las acciones que se
consideran discriminatorias. Luego, clasiƜca en una tabla las que corresponden a indivi-
duos y las que son responsabilidad de las instituciones.

• En equipos, comparen sus tablas y comenten la importancia de que los adolescentes co-
nozcan las leyes que previenen estos actos. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

Interculturalidad
Las comunidades humanas se organizan con valores compartidos; comunidad signi-
Ɯca precisamente unión común. Los valores colectivos son creencias o criterios que
unen profundamente a una comunidad; son guías de comportamiento e identidad.
Por ejemplo, la democracia y los derechos humanos son valores colectivos que se
comparten en México y son clave para la convivencia.

Los valores culturales son cualidades que dan identidad a una comunidad. En la ma-
yoría de los casos se desconoce quién los inventó, pero se han convertido en una tradi-
ción. Hay tradiciones cívicas, históricas, lingüísticas, familiares y religiosas que deƜnen
a las personas. Y no porque algo sea un valor cultural se debe respetar. Por ejemplo, el
matrimonio infantil que se realiza en algunos lugares del mundo es una práctica cues-
tionable, sin importar el arraigo cultural que tenga.

Actividad

1. Investiga una práctica cultural que respete los derechos humanos y una que no. Escribe en
qué país se lleva a cabo y argumenta por qué se violentan los derechos.

Respeto a los derechos humanos Violación a los derechos humanos

Práctica Práctica

País País

JustiƜcación JustiƜcación

2. Comparen sus respuestas y hagan una propuesta de cómo cambiar las prácticas que no
respetan los derechos humanos. Investiguen qué instituciones podrían ayudarlos.

94 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


Kobby Dagan/Shutterstock.com
La identidad cultural de un pueblo le permite entrar en contacto
con otros para compartir su riqueza de distintas formas. A esto
nos referimos cuando hablamos de interculturalidad. ¿Será po-
sible lograr el respeto para todos los pueblos del mundo? ¡Ima-
gínate todo lo que podríamos aprender unos de otros! Otros
idiomas, otras gastronomías, otra manera de vestir. Las diferen-
cias nos enriquecen.
Figura 2.7
Las tradiciones,
Es difícil decir que una tradición es mejor que otra. Por ejemplo, ¿es mejor el día como valor cultural,
de muertos que el Halloween en Estados Unidos? Esta pregunta no tiene sentido. nos enriquecen
como personas
No obstante, existen otras tradiciones culturales que atentan contra los derechos y sociedad.
humanos, como en el caso de la China antigua, donde se amarraban los pies a las
niñas para impedir que les crecieran, porque creían que la mujer debía tener pies
pequeños. Al crecer, caminaban con diƜcultad porque ya estaban atroƜados. Para
el pueblo chino, esta era una tradición cultural muy arraigada que
atentaba contra la dignidad. Glosario
Ahora bien, cuando aplicas valores culturales constructivos, las
cosas son distintas. Piensa en algo tan simple como la comida. ¿Te conƝuir. Reunirse un
gustaría conocer la comida de otros países? La gastronomía mexi- grupo numeroso de ideas
cana es el resultado de la conƝuencia de muchas culturas. ¿Sabías o culturas que proceden de
que los tacos al pastor tienen inƝuencia libanesa? ¿O el mole po- distintos lugares.
blano, de la Edad Media europea?

Mi archivo de evidencias

En parejas, comenten las preguntas.

• ¿Qué valores culturales deben respetarse? ¿Por qué?


• ¿Cómo sabes cuándo un valor cultural atenta contra la dignidad de las
personas?
• ¿Qué se puede hacer para cambiar un valor cultural?

Escribe un ensayo argumentando tus respuestas y guárdalo porque lo usarás


en el próximo proyecto.

Identidad individual y pertenencia:


el valor de la diversidad
Los seres humanos se comportan de modos muy distintos. Tie-
nen rasgos y costumbres muy peculiares que distinguen a unos de
otros y les dan un sentido particular de identidad.

Basta salir para ver lo diversos que somos. Unas personas usan
pantalones de mezclilla, otras visten con formalidad, a otras les
gustan las gorras.
Figura 2.8 Las personas son únicas e
irrepetibles, pero la identidad se construye
¿Te has puesto a pensar que tu identidad está conformada por va- en comunidad.
lores y costumbres comunes?

Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad 95


El hecho de pertenecer a una familia, a una escuela o a cierto grupo de amigos deƜne
lo que eres. Los seres humanos construyen su identidad con ayuda de la comunidad.
Tu modo de hablar, de vestir, de relacionarte con los otros es, en buena medida, fruto
de la tradición y de la comunidad.

Actividad

1. Analiza un valor y una costumbre o tradición importante para cada uno de los grupos a los
que perteneces y la forma en que te inƝuyen.

¿Cómo influye
Grupo Valor Costumbre
en mi identidad?

Familia

Amigos

Escuela

Comunidad

2. En parejas, comparen sus respuestas e identiƜquen si los valores y las costumbres que
comparten en la escuela y comunidad son similares.

3. Argumenten cómo ha impactado la escuela en la conformación de su identidad. Escribe


tus conclusiones en el cuaderno.

Los seres humanos no viven en una burbuja; hay muchos como tú


que tienen aƜción por el mismo equipo, los juegos y libros, y las mis-
mas formas de pasar un rato agradable. ¿SigniƜca eso que tienen
menos valor tus preferencias dado que otros también las poseen?
¡De ninguna forma! Sucede todo lo contrario: muchos comparten
contigo ciertos gustos. Esto signiƜca que son capaces de reconocer
el valor de estas conductas y objetos. Seguramente has tenido la ex-
periencia de platicar con alguien a quien nunca antes habías visto.
Encontrar personas con las que compartes ciertos gustos siempre es
agradable. Compartir creencias, gustos, valores y aƜciones ayuda a
construir la comunidad y la propia identidad.
Figura 2.9
Los adolescentes
conforman una Desde luego, también encontrarás personas que disfrutan cosas que tú no aprecias.
identidad grupal Eso tampoco te debe sorprender. Imagínate qué mundo tan aburrido sería si a todos
cuando comparten
gustos y aƜciones. les gustara exactamente lo mismo. No habría espacio para hacer cosas espontáneas y
divertidas. Esto se puede ver en los asuntos más simples: que unos pinten su casa de
rojo y otros de azul es una muestra de cómo la diferencia casi siempre es saludable.
¡En una colonia con todas las casas verdes sería muy difícil ubicarnos!

96 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


La diversidad de identidades juveniles enriquece y evita que la
costumbre o el miedo a lo desconocido inhiban el desarrollo de las
personas. Gracias a que conoces personas distintas aprendes co-
sas nuevas, de lo contrario, estarías condenado a repetir lo que los
adolescentes cercanos a ti han hecho. Lo mismo sucede con las na-
ciones. Piensa en el caso de México.

El mestizaje surgió del encuentro de distintas culturas y trajo consi- Figura 2.10
La convivencia
go nuevas formas de ver el mundo, además de una nueva cultura, la cual ha ido mu- con adolescentes
tando. México pasó por un periodo de afrancesamiento muy importante a principios de otros países se
basa en el respeto.
del siglo XX que se ve reƝejado en la arquitectura de muchas ciudades y en la cultura.
Actualmente, la inƝuencia de países como Estados Unidos de América y Canadá se
aprecia en la manera en que los jóvenes cómo tú se visten y comportan.

Una de las implicaciones de la diversidad es que todos deben ser Glosario


respetadas en la construcción de su identidad personal. Sin duda,
la condición para el desarrollo de los individuos y las naciones
es el respeto. ¿Crees que puedes contribuir para generar un am- mutar. Cambiar el aspecto,
biente de respeto? La gran diversidad de personas y culturas debe la naturaleza o el estado
hacerte reƝexionar sobre cómo vivir con los demás de manera pa- de una persona, un animal
cíƜca. Si te apoyas en otros jóvenes, podrás cultivar tus talentos o una cosa.
y capacidades.

Actividad

1. Investiga dos tradiciones o costumbres en México que contribuyen a conformar la identi-


dad de los adolescentes.

Tradición/ Influencia en ¿Por qué es un ejemplo


¿Cómo surgió?
costumbre tu identidad de diversidad?

2. Compara tu cuadro con el de algún compañero y escriban en su cuaderno una conclusión


sobre la inƝuencia de la diversidad cultural de su comunidad en la conformación de su
identidad y la de los grupos a los que pertenecen.

Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad 97


Grupos de pertenencia
de los adolescentes
La formación de la identidad en la adolescencia
depende del trato con distintos grupos sociales.
En estas relaciones vas encontrando aƜnidades y
diferencias que llegarán a ser parte de tu perso-
nalidad. ¿A qué grupo perteneces?

Seguramente tu grupo de amigos es muy distinto


de otros; quizá a ustedes les gusta ir a una plaza
Figura 2.11 A veces, o a un parque, mientras que otros preƜeren ir a
al querer defender
nuestra identidad bailar; tal vez les guste la ropa de alguna marca y no se pondrían ni por error la que
nos resulta difícil usan otros adolescentes; quizá disfrutan las películas de terror, pero a otros les des-
ser empáticos.
agradan y preƜeren las comedias.

Ninguna diferencia es correcta o incorrecta. Simplemente existen. Sin embargo,


pertenecer a grupos distintos tiene muchas ventajas, ya que nos ayudan a formar
algunas características que nos deƜnen. Nadie es mejor ni peor porque disfrute
las cumbias o le guste la música clásica; o porque preƜera bailar a tocar el violín. To-
das estas opciones nos ayudan a deƜnirnos. Debemos aprender a respetarlas y sacar
lo mejor de ellas. El respeto y el aprendizaje son la base de la vida cívica.

Una de las desventajas de la formación de grupos puede ser que se fomente un sen-
tido de pertenencia tan fuerte que se excluya lo que es distinto. En ocasiones, es di-
fícil respetar a personas que parecen lejanas, extrañas e incluso antipáticas porque
te aƜrmas dentro del grupo, y la manera más directa de hacerlo es ignorando o dis-
criminando a los que son diferentes. DeƜnirte como un adolescente maduro implica,
entre otras cosas, reconocer las similitudes que tengas con los demás y aprender de
las diferencias para evitar esos malos tratos.

Actividad

1. ReƝexiona acerca de cómo puedes aprender de personas que son diferentes a ti y realiza
lo que se pide.

• Elige tres personas con las que convives en tu escuela, casa o comunidad que sean dife-
rentes a ti.
• Escribe en tu cuaderno cuáles son esas diferencias y argumenta cómo lograste superarlas
y qué aprendizaje te dejó convivir con ellas.

2. En equipos comparen sus escritos y propongan estrategias para superar las diferencias
con otras personas.

Los adolescentes pertenecen a distintos grupos sociales y esto les permite formar
su identidad. La familia, escuela, ciudad y nación son ejemplos típicos de grupos de
pertenencia. En ellos, desarrollamos muchas actividades, ejercemos diversas fun-
ciones y adquirimos costumbres y tradiciones. Las decisiones que tomas así como la
interacción con otras personas van moldeando poco a poco tu identidad.

98 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


Mi archivo de evidencias

1. Analiza qué cosas aprendes en los diferentes grupos a los que perteneces
y qué cosas les aportas.

• Elabora un mapa mental, en una hoja blanca, que identiƜque a cada gru-
po, así como sus aprendizajes y enseñanzas.

2. Guarda tu mapa mental, porque lo necesitarás para la elaboración del


próximo proyecto.

Herramientas académicas

Para elaborar un mapa mental debes seguir los siguientes pasos:

• Coloca el concepto principal o más amplio a trabajar al centro de una hoja.


• IdentiƜca los elementos o ideas principales que se derivan del concepto central
y anota cada uno en forma de rama que sale del concepto general.
• Escribe los elementos que deriven de las ideas principales en ramiƜcaciones secun-
darias. Estas son ideas o elementos de menor importancia.

De los grupos a los que pertenece un adolescente, la familia es el más importan-


te. Ahí aprende las habilidades básicas para sobrevivir: comunicación, respeto y
responsabilidad; adquiere criterios de lo justo e injusto, lo conveniente y lo incon-
veniente. Los hijos aprenden de sus padres a resolver problemas, negociar, tomar
decisiones y ser incluyente.

Es una lástima que en ocasiones la pertenencia a otros grupos aleje al adolescente


de los demás, en vez de acercarlo. Pertenecer a un grupo debe propiciar en ti la com-
prensión hacia otros adolescentes con una identidad distinta a la tuya. Recuerda, las
diferencias son una oportunidad para enriquecer tu identidad.

Actividad

1. Completa en tu cuaderno el cuadro con otros dos grupos a los que perteneces.

Grupo Características Papel en tu grupo Ventajas Desventajas

2. Compáralo con el de un compañero y escriban en su cuaderno una conclusión acerca


de cómo inƝuyen estos grupos en las identidades de los jóvenes.

Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad 99


Ahora que tienes más información sobre la discriminación y los programas y leyes
que la previenen o eliminan en México, analicen en equipos cómo podrían apli-
car estas medidas en su grupo. Mencionen dos propuestas, escuchen las de los
demás y discutan la viabilidad y relevancia de cada una. Elijan las tres mejores
y escríbanlas a continuación.

1.

2.

3.

Luego analicen y discutan las siguientes preguntas.

• ¿Las leyes e instituciones para prevenir y eliminar la discriminación en México son


suƜcientes? ¿Por qué?
• ¿Qué alternativas tienen los ciudadanos para ajustar o modiƜcar las leyes? ¿Por
qué?
• ¿Qué estrategias se pueden implementar para lograr la cohesión social? ¿Por qué?

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
IdentiƜca Desconozco las instituciones IdentiƜco algunos Conozco las instituciones
instituciones y y los programas que programas e instituciones y programas que tienen
programas para previenen y eliminan la que previenen y eliminan la como objetivos prevenir y
prevenir y eliminar discriminación en México. discriminación en México. eliminar la discriminación
la discriminación. en México.

Conoce la No conozco las leyes que IdentiƜco algunas leyes Sé cómo se aplican las leyes
aplicación de leyes previenen y eliminan que previenen y eliminan que previenen y eliminan la
para prevenir la discriminación en mi la discriminación en mi discriminación en mi estado
y eliminar la estado o mi país. estado o mi país. o mi país.
discriminación.

Reconoce su papel Ignoro cómo inƝuyen Sé cuál es mi papel en Reconozco mi papel en los
en los grupos a los en mí los grupos a los los grupos a los que diferentes grupos a los que
que pertenece y que pertenezco en la pertenezco, pero no pertenezco y cómo inƝuyen
cómo conforman su conformación de mi reconozco cómo inƝuyen en mí en la conformación
identidad personal. identidad. en mí. de mi identidad.

• Después de valorar su desempeño, en parejas y con el apoyo del profesor, discutan


qué acciones podrían tomar para mejorar su aprendizaje.

100 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


Reviso mi trayecto
1. Para esta evaluación, formen cuatro equipos con compañeros de su grupo
con los que no hayan trabajado antes. Juntos crearán una obra de teatro que
aborde por lo menos dos de los siguientes temas en quince minutos.

• Diversidad (recuerden mostrar varios tipos de personas)


• Discriminación (recuerden mencionar leyes, instituciones o programas)
• Interculturalidad (recuerden reƝejar la inƝuencia de las tradiciones)
• Identidad colectiva (recuerden ejempliƜcar distintos grupos de pertenencia)

2. Elaboren estos productos:

a) Planeación del trabajo en equipo. Documento en el que se detalle el nom-


bre de la obra y explique su objetivo, los temas que se van a desarrollar,
las actividades que deben llevar a cabo y los responsables de cada una, así
como los materiales que necesitarán.
b) Guion. Documento que narre la historia de la obra de teatro y describa los
personajes y diálogos.
c) Materiales. Elementos que necesitan para realizar la obra de teatro, como
escenografía, vestuario, etcétera.

3. Expliquen los temas con ejemplos cercanos a los contextos en que conviven
con otros adolescentes.

4. Presenten su obra de teatro al resto del grupo. Luego, completen las evalua-
ciones para cada una de las obras presentadas, incluyendo la suya.

Equipo 1 Equipo 2
Título de la obra Título de la obra
Temas que abordó Temas que abordó
Adecuada para adolescentes Adecuada para adolescentes
Lo que más o lo que menos me gustó Lo que más o lo que menos me gustó
Practiqué lo aprendido en la Practiqué lo aprendido en la
secuencia con… secuencia con…
Algo que aprendí de la obra Algo que aprendí de la obra

Equipo 3 Equipo 4
Título de la obra Título de la obra
Temas que abordó Temas que abordó
Adecuada para adolescentes Adecuada para adolescentes
Lo que más o lo que menos me gustó Lo que más o lo que menos me gustó
Practiqué lo aprendido en la Practiqué lo aprendido en la
secuencia con… secuencia con…
Algo que aprendí de la obra Algo que aprendí de la obra

101
Secuencia
didáctica
Identidad colectiva, sentido
6 de pertenencia y cohesión social
Lee y discute las preguntas en parejas.

El 19 de septiembre de 1985, México sufrió el peor terremoto de


su historia, aunque no haya sido el más intenso. Tuvo una mag-
nitud de 8.1 grados y casi cuatro minutos de duración. Miles de
personas murieron, otras resultaron heridas y hubo una gran
Sara_Escobar/Shutterstock.com

cantidad de desaparecidos. Muchas casas, ediƜcios, hospitales,


hoteles, estaciones de radio, multifamiliares, entre otras cons-
trucciones, sufrieron trágicas consecuencias. El mismo día, 32
años después, un terremoto de 7.1 grados volvió a derrumbar
escuelas, casas y ediƜcios. Esta vez, hubo menos personas afec-
tadas y casas y ediƜcios dañados, pero también fue una tragedia
porque muchas personas perdieron la vida.
Figura 2.12 En
momentos de
crisis ayudar a los A pesar de la desgracia, es importante resaltar el surgimiento de brigadas de
demás fortalece rescate formadas por miles de personas que salieron a la calle a ofrecer ayuda.
a la comunidad
y genera lazos La solidaridad internacional también se hizo presente; algunos países enviaron
de solidaridad. equipos para el rescate de personas atrapadas entre los escombros y donacio-
nes para los damniƜcados. Estos países fueron empáticos con la tragedia del país.

• ¿Cómo viviste el terremoto? ¿Qué sentiste cuando ocurrió?


• ¿Qué entiendes por solidaridad? ¿Qué papel juega en momentos de crisis?
• ¿De qué manera pueden ser solidarios los adolescentes en estas circunstancias?
• En momentos de crisis, ¿es posible que las muestras de solidaridad lleguen a to-
dos los integrantes de la sociedad? ¿Por qué?

Actividad

1. Describe tres acciones solidarias que pueden realizar los adolescentes frente a catástrofes
naturales.

a)

b)

c)

2. En grupo, compartan sus experiencias en el terremoto de 2017, discutan si presenciaron


algún acto de solidaridad, si participaron o si les hubiera gustado hacerlo.

102 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


El significado de ser solidario
Los seres humanos, a diferencia de lo que sucede con los animales, por ejemplo, una
manada de lobos, es que reconocen que las personas no valen solo por su fuerza,
poderío o salud sino por su dignidad y valor. Los criterios que rigen a las personas
en momentos de crisis son compasión, tolerancia y respeto. La diferencia entre una
manada de lobos y una sociedad humana es que gobierna la justicia y la solidaridad
y no la ley del más fuerte.

La justicia implica dar a cada quien lo que corresponde; la solida-


ridad es apoyarse y ayudar a quien lo necesita e implica recono-

Fotos593/Shutterstock.com
cer que nada de lo que sucede a un ser humano es completamente
ajeno, porque surge de los intereses comunes y se base en un sen-
timiento de pertenencia.

Esta acción no equivale a amistad ni amor, pero sí es un tipo de


cercanía hacia los otros porque se perfeccionan los valores del res-
peto, la unión, la cooperación y la tolerancia. Por ejemplo, si una Figura 2.13 La
participación de
catástrofe natural destruye una ciudad, este valor te mueve a preocuparte por las los adolescentes
víctimas y a preguntarte qué puedes hacer por ellas. La solidaridad favorece que es esencial para
superar momentos
cada individuo esté atento a las necesidades, las diƜcultades y los problemas de los de crisis.
demás y los apoye en el momento preciso.

Actividad

1. Lista dos ventajas y dos desventajas de vivir en una comunidad regida por los valores de
la justicia y la solidaridad.

Tipo de sociedad Ventajas Desventajas

1. 1.

Justa 2. 2.

1. 1.

Solidaria 2. 2.

2. En parejas discutan sus respuestas, reƝexionen y argumenten en qué tipo de sociedad


preferirían vivir y por qué.

Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social 103


La solidaridad implica que te preocupes por otros seres humanos, pero para que
no sea simplemente un buen deseo ni un sentimiento pasajero, conviene ponerla
en práctica primero con tus círculos más cercanos: familia, amigos, compañeros de
clase, vecinos. Sería ilógico que te preocupara el hambre en África, pero que tirarás
basura en el salón de clase. O que dijeras que eres solidario con las víctimas de la
guerra en Irak, pero no ayudarás a tus padres a cuidar a tu hermano cuando tiene un
resfriado. ¿Conoces el refrán “Candil de la calle, oscuridad de tu casa”? ¿Tiene algo
que ver con la solidaridad?

Mi archivo de evidencias

Explica el signiƜcado del refrán “Candil de la calle, oscuridad de tu casa” y


escríbelo en una hoja.

• Comenten en parejas si las actitudes que describe el refrán son solidarias.


Expliquen sus razones.

Guarda tu explicación en tu archivo de evidencias, porque la utilizarás en el


próximo proyecto.

La solidaridad es un valor que crea un estupen-


do espacio de crecimiento personal durante la
adolescencia, porque fortaleces las relaciones
interpersonales, por ejemplo, el compañerismo
y la amistad. El compañerismo es la relación
que se entabla con otras personas por moti-
vos de estudio o de trabajo y es absolutamen-
te necesaria para el funcionamiento de la vida
en sociedad.

Para llevar una vida plena, los seres humanos ne-


cesitan el trabajo de otros; con un solo hombre no
se podría levantar un ediƜcio. La colaboración de
los demás es indispensable.
Figura 2.14 La
amistad entre
personas ha estado En el pasado, cuando no había carreteras ni servicios de auxilio vial, las personas
presente a lo largo que emprendían un viaje conseguían un compañero para cuidarse y apoyarse duran-
de toda la historia
de la humanidad. te la travesía, así el viaje no resultaba tan difícil. Actualmente, los compañeros van
con nosotros en distintos momentos de nuestra vida, nos acompañan en la escuela,
el deporte y otras actividades.

También es frecuente que del compañerismo surjan relaciones más


Glosario profundas y duraderas, como la amistad. La esencia de la amistad es
que se trata de una relación recíproca en la que cada amigo procura el
bien del otro, y hay correspondencia. Solo hay amistad cuando ambas
recíproca. Que se da o se partes dan y reciben, es una relación en la que los amigos se quieren.
dirige a otro y se recibe de Los verdaderos amigos se acompañan en las buenas y en las malas,
este en la misma medida. por ejemplo, cuando se pierde a un ser querido, en la enfermedad y en
las tragedias. Con un amigo se puede reír, pero también llorar.

104 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


Actividad

1. Lee el texto, reƝexiona y contesta.

Durante la guerra de Troya, en la que se enfrentaron griegos y troyanos, Aquiles era co-
nocido por su gran valentía y su cualidad de héroe. Aunque él tenía muchos compa-
ñeros de guerra que lo acompañaban durante las batallas, solo tenía un gran amigo,
Patroclo. Ambos eran leales y cuidaban uno del otro. Compartían sus miedos y preo-
cupaciones y celebraban juntos sus victorias. Aquiles y Patroclo fueron un modelo de
amistad. Cuando Patrocolo murió durante una batalla, Aquiles entristeció porque per-
dió a su mejor amigo.

• ¿Cuál es la esencia de la amistad entre Aquiles y Patroclo?

• ¿Qué tiene en común la amistad que tienes con tus amigos con la de Aquiles y Patroclo?

2. En parejas comparen sus respuestas y discutan si la amistad puede impulsar acciones so-
lidarias y cuáles serían. Anótenlas en su cuaderno.

El Ɯlósofo griego Aristóteles observó que existen relaciones que Glosario


pueden considerarse de amistad cuando una persona ama a
otra, pero esta no le corresponde. Para él, estas relaciones son
de benevolencia y no necesariamente son malas. Por ejemplo, benevolencia. Propiedad
cuando cooperamos con quienes han sido víctimas de una catás- de una persona
trofe natural y las ayudamos sin esperar agradecimiento ni reci- comprensiva y tolerante.
procidad, vivimos una relación de benevolencia positiva.

La solidaridad crea lazos que unen a las personas. Cuando la población en gene-
ral es solidaria reconoce por un lado la necesidad del otro, pero también la capa-
cidad que tiene de ayudar.

Actividad

1. En equipos, investiguen algunos ejemplos locales, nacionales e internacionales en los que


las personas fueron solidarias. Analicen si en esa situación se contó con la participación
de los adolescentes.

2. En clase discutan cómo pueden los adolescentes promover acciones solidarias y qué de-
ben hacer para identiƜcar si estas son necesarias.

3. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social 105


Glosario Construcción de una sociedad
en la que se incluya a todos
divergencias. Diferencias La sociedad necesita la participación de todos sus integrantes para
que existen entre la forma satisfacer las necesidades de sus ciudadanos y para construir el
de pensar o actuar de las bien común en el presente, de manera que sea sostenible. Una ciu-
personas. dadanía responsable y comprometida debe procurar el bien indi-
pluralidad. Variedad de vidual y colectivo. En un país, una comunidad, un salón de clases o
elementos que conforman una familia se debe estar dispuesto a dialogar aun cuando existan
un todo. divergencias, ya que es una oportunidad de buscar el beneƜcio de
la comunidad.

Cuando en una comunidad se aplica la inclusión, se propicia la


unión y la integración de todos los miembros porque implica acep-
tar que las personas tienen ideas distintas y aun así pueden con-
vivir. Además, al existir pluralidad de pensamientos se crea un
kali9/Getty Images

diálogo tolerante y democrático en el que se aceptan y respetan


las características particulares de cada persona. Nadie debe ser ex-
cluido por ningún motivo.

Figura 2.15 Una ¿Tienes algún amigo que profese una religión distinta a la tuya? In-
ciudadanía
responsable dia es un ejemplo de inclusión; un país donde conviven musulmanes, hinduistas, si-
propicia el diálogo jistas, jainistas y budistas; la diferencia en sus creencias no les impide relacionarse.
con quienes no son
escuchados. Actualmente, India es considerada una de las potencias emergentes más importan-
tes. ¿Sería posible si sus ciudadanos no cooperaran los unos con los otros?

Actividad

1. IdentiƜca tres grupos sociales que son excluidos por distintos motivos. Explica el tipo de
exclusión que sufre cada uno y qué estrategias se pueden implementar para incluirlos.

Grupo Tipo de exclusión Estrategia de inclusión

2. Elige uno de los tres grupos, explica en tu cuaderno cómo su inclusión puede ayudar al de-
sarrollo de la sociedad y comparte tu trabajo con un compañero.

106 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


Mi archivo de evidencias

En equipos, investiguen un caso reciente en México que promueva la inclusión en la sociedad


a partir de una problemática social.

• Analícenlo utilizando un diagrama de causa Diagrama Causa-Efecto

y efecto (llamado espina de pescado) como Espina Espina principal


Espina principal menor
el que se muestra a la derecha. Trácenlo en
una hoja blanca. Espina

• Escriban el problema en la cola o en la co- Espina


menor
lumna vertebral; en las espinas superiores e Cabeza
inferiores, las causas y las consecuencias; en
la cabeza, cómo promueve la inclusión.
Espina principal
En su cuaderno, respondan.
Espina principal

• ¿Cuáles causas se relacionan con inclusión?


• ¿Cuáles causas se relacionan con acciones solidarias?
• ¿Cómo se relacionan pluralidad, inclusión y solidaridad?

Guarden el esquema, pues les será de utilidad para distinguir causas y efectos cuando reali-
cen el próximo proyecto.

Herramientas académicas

Investiga en la siguiente página web más acerca de cómo se utilizan los diagramas
de pescado en: www.esant.mx/fasefc1-008

¿Qué hago para favorecer la cohesión y la inclusión?


Muchas veces pensamos que podemos lograr
grandes cosas actuando solos. Nos sentimos muy
hábiles y queremos trabajar sin ayuda. Tratamos
de triunfar por nuestra cuenta porque creemos
que nuestras acciones tendrán mayor mérito. En
circunstancias particulares, esta postura puede
Somrerk Witthayanant/ Shutterstock.com

tener sus ventajas.

Sin embargo, estos casos son raros. En realidad,


conseguimos mejores resultados si aceptamos la
cooperación, el servicio y la reciprocidad. Estos
factores favorecen la cohesión e inclusión.

La cohesión social son los lazos que nos unen a


ciertos grupos por el sentido de pertenencia que
Figura 2.16 Cooperar nos permite realizar
tenemos hacia ellos. A mayor cohesión, mayor es acciones que mejoren nuestro entorno y
la fuerza con la que interactuamos. ayuden a su desarrollo.

Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social 107


Actividad

1. Escribe un ejemplo de cooperación, servicio y reciprocidad en estos ámbitos.

Escuela Localidad Estado

2. En parejas comparen sus ejemplos y argumenten si estas acciones contribuyen a mejorar


la cohesión social e inclusión de las personas involucradas.

La cohesión aumenta cuando se tiene un objetivo común y se fortalece cuando to-


dos participan para alcanzarlo. Las personas viven con otras, no solo junto a otras.
A esto se le llama convivencia humana. Las actitudes de los integrantes de una co-
munidad, si son positivas, propician que los individuos desarrollen sus capacidades
y autoestima, y reconocen la igualdad de los demás en dignidad y derecho; si son
negativas, diƜcultan e imposibilitan la convivencia humana. Las actitudes positivas
que enriquecen la cohesión y permiten la inclusión son el conocimiento mutuo, la
interdependencia y la cooperación. Lee la descripción.

• Conocimiento mutuo. Las personas se sienten aceptadas en el grupo, porque


comparten experiencias, gustos, preocupaciones, costumbres y valores.
• Interdependencia. Las personas se necesitan unas a otras para vivir, tanto en el
aspecto material como en el emocional. Todos procuran el bien de los demás.
• Cooperación. Las personas hacen algo en conjunto que beneƜcia a todos con tra-
bajo en equipo. Cuando se busca el beneƜcio de todos, también se coopera.

Actividad

1. Escribe un ejemplo de las actitudes positivas que funcionan en la práctica.

Actitud Ejemplo

Conocimiento
mutuo

Interdependencia

Cooperación

2. En parejas, elaboren carteles con acciones para impulsar estas actitudes en su salón de
clases. Argumenten cómo podrían asegurar la inclusión y cohesión en su grupo.

108 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


A partir de lo que aprendiste acerca de la solidaridad, inclusión y cohesión piensa
cómo puedes desarrollar acciones que tengan un impacto global. En equipos de
tres personas:

• Investiguen cuáles son los objetivos de desarro-


llo sostenible y en qué consisten, cuándo fue-

www.vidasostenible.org/wp-content/
ron creados y qué proponen lograr para 2030.
• Elijan los cinco objetivos que les parezcan más
relevantes. JustiƜquen su elección explicando
su importancia.

uploads/odsposter.jpg
• Desarrollen tres acciones solidarias que pue-
dan aplicar en la escuela o en sus comunidades
que les permitan alcanzarlos.
• Expliquen de qué manera estas acciones favo-
recen la cohesión social y la inclusión. Figura 2.17
Los Objetivos
de Desarrollo
Presenten sus propuestas a los otros equipos y, en grupo, elijan las tres acciones Sostenible
que sean más viables para implementarlas en el salón. Con ayuda del docente, de- promueven
acciones solidarias.
sarrollen un plan para llevarlas a cabo.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Reconoce que la Ignoro el impacto de Conozco que la Reconozco el impacto
solidaridad impulsa la solidaridad en la solidaridad ayuda a la de la solidaridad en la
acciones para vida comunitaria y su vida comunitaria, pero vida comunitaria y su
mejorar la vida desarrollo. no entiendo cómo impulsa desarrollo.
comunitaria. su desarrollo.

IdentiƜca acciones No soy capaz de identiƜcar Reconozco algunas Reconozco acciones


solidarias que acciones solidarias que acciones solidarias pero solidarias que permiten
favorecen la permitan la cohesión entre no cómo favorecen la la cohesión entre personas
cohesión entre las personas. cohesión entre personas. de una sociedad.
las personas.

IdentiƜca acciones No soy capaz de identiƜcar Reconozco solo algunas Reconozco las acciones que
solidarias que acciones que favorecen acciones de inclusión de favorecen la inclusión de
favorecen la la inclusión de personas personas que pertenecen personas que pertenecen
inclusión de grupos vulnerables o que están a grupos vulnerables a grupos vulnerables
vulnerables o en en desventaja. o en desventaja. o en desventaja.
desventaja.

• Después de valorar su desempeño, en parejas, y con apoyo del profesor, discutan


qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social 109


Secuencia
didáctica
Igualdad
7 y perspectiva de género
ReƝexiona sobre el caso y discute las preguntas en parejas.

La matemática Mary Winston Jackson fue la primera ingeniera aeroespacial afro-


descendiente en trabajar para la ahora Agencia Nacional de Aeronáutica y Espa-
cio (NASA, por sus siglas en inglés) de Estados Unidos de América. Mary tuvo que
estudiar ingeniería y matemáticas en una escuela para personas de color, porque
no se les permitía la entrada a universidades públicas. Cuando comenzó a cola-
borar con la NASA fue segregada, igual que todas las personas de su raza.

Muchas oportunidades de trabajo le fueron negadas a Mary por


ser mujer y por el color de su piel. Sin embargo, estaba decidida
a avanzar en su carrera y decidió inscribirse a clases avanzadas
para convertirse en ingeniera aeroespacial. Esos cursos solo los
ofrecían en una universidad para blancos, así que tuvo que pedir
permiso a un juez para poder inscribirse; al Ɯnal se graduó con
honores.
Figura 2.18 La NASA
tiene miles de
mujeres cientíƜcas, Durante los más de 30 años que trabajó en la NASA, se ganó el reconocimiento
ingenieras y de sus compañeros y colaboró en programas de igualdad de oportunidades para
matemáticas
que trabajan mujeres y personas de color. De esta manera, aseguró que la NASA tuviera mejo-
en misiones res políticas de contratación y promoción sin importar el género o la raza.
espaciales.

• ¿Qué tipos de desigualdad enfrentó Mary Winston? ¿Por qué?


• ¿Crees que existe igualdad de oportunidades en México?
• ¿Cómo pueden los adolescentes identiƜcar la desigualdad?

Actividad

1. Investiga la biografía de alguna cientíƜca, ingeniera o matemática mexicana. Describe su


especialidad y sus principales logros.

Nombre y especialidad:

Logros:

2. En parejas, comparen los logros de las mujeres que eligieron y seleccionen los más admi-
rables. Discutan si consideran que alguna fue víctima de discriminación y por qué. Escri-
ban sus conclusiones en su cuaderno.

110 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


La equidad de género y la dignidad
de la persona humana
Para comenzar con este tema, primero debes conocer la diferen-
cia entre igualdad y equidad. La igualdad es el reconocimiento Glosario
universal de los mismos derechos para todos. Igualdad no es uni-
formidad; no signiƜca que todos piensen igual o disfruten de las
mismas actividades; es reconocer que, aun por encima de las di- braille. Sistema de lectura
ferencias, las personas gozan de un conjunto de derechos funda- y escritura pensado para
mentales. Igualdad no signiƜca, por ejemplo, que el docente le personas ciegas, que
ponga diez de caliƜcación a todos, sino que los caliƜque con el se percibe por medio
mismo criterio. del sentido del tacto.

La equidad es una consecuencia de la igualdad; signiƜca darle a


cada quien lo que le corresponde de acuerdo con su dignidad. Si
tuvieras un compañero ciego, ¿podría sacar las mismas caliƜcacio- Vinculación con
nes que tú? Claro que sí, pero necesitaría ciertas condiciones espe- otras asignaturas
ciales que compensaran su discapacidad física. Por ejemplo, para
Con ayuda del docente de
participar en la clase de Matemáticas, no bastaría con resolver ejer-
Matemáticas revisa datos
cicios en el pizarrón, sino que requeriría libros en braille. Si la co- estadísticos sobre la equidad
munidad no compensara las carencias de los grupos en desventaja en tres países, incluyendo
no se garantizaría la equidad. México y comparan la
situación de cada uno.
Nadie debe ser tratado de forma desigual por motivos de raza,
género, condición social, religión u otro fundamento. ¿Alguna vez
has escuchado a alguien burlarse o agredir a otra persona por estas causas? ¿Te
parece justo? Por supuesto que no; todas las personas tenemos la misma dignidad
y los mismos derechos.

La desigualdad en ocasiones es provocada por la discriminación, sin embargo, en


cualquiera de sus variantes, es una práctica que debe erradicarse en todas las socie-
dades. Las diferencias entre hombres y mujeres no deben ser la base para tratos in-
justos y discriminatorios.

Frente a la discriminación contra las mujeres se debe buscar la igualdad. Debes recor-
dar que todos, hombres y mujeres, son seres humanos que tienen la misma dignidad
y por tanto deben ser reconocidos como iguales
para lograr el proyecto de vida que desean.

La equidad de género busca construir relaciones


en las que todos tengan las mismas oportunida-
des, acceso a la justicia, desarrollo económico y
social, así como participación política e indepen-
dencia Ɯnanciera.

El objetivo de la equidad de género es que todas


las personas puedan tomar sus propias decisio-
nes, acceder a los mismos servicios y decidir so-
bre su futuro. Es tu responsabilidad evitar que
alguien sea tratado injustamente o privado de al- Figura 2.19 Sin importar las diferencias,
todos tienen la misma dignidad y merecen
guna oportunidad. ser tratados de igual forma.

Tema: Igualdad y perspectiva de género 111


Herramientas académicas

La organización Social Watch ha desarrollado una forma de medir la equidad en el


mundo.
• Si te interesa saber cómo lo hacen, visita su sitio web: www.esant.mx/fasefc1-009
• Revisa los datos estadísticos que tienen y analiza las causas.

Actividad

1. Investiga un momento histórico en el que se discriminó a las mujeres en México. Explica


de qué manera, si aún se hace y cómo se eliminó.

Vigente
Práctica Descripción Eliminación
Sí No

2. Comparte tu cuadro con un compañero y entre los dos propongan cómo eliminar ese tipo
de prácticas discriminatorias contra la mujer.

3. Escriban una conclusión en su cuaderno acerca de cómo se puede fomentar la equidad de


género en el país.

El desafío cultural de la igualdad de género


y los obstáculos para lograrla
Los hombres y las mujeres han tenido diferentes roles sociales en
distintas épocas y su comportamiento dependió de la sociedad
en la que se desenvolvían.

Tal es el caso de los antiguos varones egipcios que solían pintar-


se los ojos, práctica que siglos después se reservaba solo a las
mujeres.

Hoy ya no se ven hombres con largas pelucas, pero en la Francia del


siglo XVIII era común y elegante.

Esos modos de actuar se conservan como parte de las costumbres


Figura 2.20 El rey de Francia, Luis XIV, de un grupo social e incluso se llegaron a considerar como leyes.
utilizaba largas pelucas, maquillaje y
zapatos con tacón pues era la moda Sin embargo, no siempre conviene mantenerlos, porque algunos
masculina de su época. atentan contra la dignidad humana.

112 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


Un ejemplo es lo que sucedió en la antigua ciudad de Esparta. El Glosario
papel del hombre era el de guerrero; su educación estaba orienta-
da hacia la guerra y el honor; los trabajos manuales y el campo se
consideraban indignos para ellos. El guerrero debía ser sano y fuer- vigoroso. Que tiene fuerza
te, por ello lanzaban a un barranco a los recién nacidos débiles, interna.
enfermos o mal formados. El papel de la mujer en Esparta era de
madre y procreadora de hijos vigorosos.

Estas costumbres discriminatorias siguen vigen-


tes en algunas culturas. ¿Sabías que en ciertas re-
giones de la India antigua se esperaba que una
mujer viuda se suicidara al morir su esposo? Si
no se quitaba la vida, los familiares del difunto la
consideraban una mala mujer y esposa inƜel. Ac-
tualmente, en los países islámicos las mujeres de-
ben cubrir su cabeza con un velo y se les prohíbe
practicar deportes en público.

¿Cuál es el papel del hombre y la mujer en una so-


ciedad? La respuesta ha cambiado en cada época.
Muchas veces se reƜere a modelos de conducta Figura 2.21 Los
estereotipos
que se arraigan tan profundamente en una comunidad o sociedad que se adoptan provocan
como parte de la naturaleza humana. Estos son los llamados estereotipos sociales. situaciones de
desigualdad y
atentan contra los
Los estereotipos surgen de los prejuicios culturales establecidos en un grupo. En derechos de todos.
México, durante mucho tiempo se consideró que el hombre era el proveedor de la
familia, el que llevaba el sustento; la mujer era el ama de casa, la única encargada de
las labores domésticas y el cuidado de los hijos. Esto propició, por ejemplo, que solo
los hombres fueran a la escuela, mientras las mujeres se quedaban en casa. Tanto
hombres como mujeres son víctimas de estereotipos que limitan nuestra capacidad
de expresarnos y de conformar nuestra identidad.

Actividad

1. IdentiƜca algunos estereotipos comunes y elige tres que se aplican a las mujeres y tres a
los hombres. Puedes preguntar a tus docentes, familiares o amigos.

Estereotipos hacia las mujeres Estereotipos hacia los hombres

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan la veracidad de estos estereotipos y cómo


les afectan en su vida personal. Escriban en su cuaderno cómo pueden combatirlos.

Tema: Igualdad y perspectiva de género 113


Los estereotipos obstaculizan el desarrollo so-
cial y el ejercicio de los derechos humanos, en es-
pecial el derecho a la igualdad. Los estereotipos
que atentan contra los derechos de la mujer son
muchos, pero conocerlos no es suƜciente, debes
reƝexionar sobre cómo afectan a las personas y el
daño que causan en la sociedad.

Los hombres y las mujeres son distintos física-


mente, diƜeren en el sexo y el género, pero tam-
bién pueden ser iguales, comparten inteligencia,
voluntad, capacidad de ser mejores y creativi-
Figura 2.22 La dad, entre otras habilidades. Las relaciones entre
equidad de género
garantiza que se ellos deben sustentarse en lo que los acerca o asemeja y no en lo que los distingue.
tomen decisiones Las diferencias deben complementarlos. Basar las relaciones en las diferencias ge-
sin estar limitados
por estereotipos nera situaciones de inequidad.
o prejuicios.
Una empresa que contrata hombres para los puestos directivos, porque considera
que ellos son inteligentes, y a las mujeres para edecanes y recepcionistas, porque
son débiles e incapaces, afecta el desarrollo social y lastima a las personas. Como
adolescentes y ciudadanos estamos obligados a promover un ambiente de equidad.

Por tanto, equidad de género signiƜca reconocer las diferencias


Vinculación con entre los sexos y sustentar la vida social en la igualdad entre perso-
otras asignaturas nas; aceptar que mujeres y hombres tienen las mismas capacida-
des y oportunidades, y si ambos realizan el mismo trabajo con las
Consulta con el docente de
mismas obligaciones, deben recibir un sueldo igual.
Historia otros personajes
que hayan sido reconocidos
por su lucha por la equidad En México, la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hom-
de género y el derecho a la bres garantiza que niñas y niños tengan el mismo acceso a la educa-
igualdad y reƝexiona qué ción básica. Cada vez hay más mujeres participando en la política u
puedes hacer para seguir otros puestos de toma de decisiones en el país. Estos son grandes
su ejemplo. avances en cuestiones de equidad, pero todavía falta mucho para
erradicar los tratos discriminatorios y la violencia contra la mujer.

Herramientas académicas

Revisa la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres en la página de


internet: www.esant.mx/fasefc1-010

Investiga otros derechos que son otorgados a hombres y mujeres por igual.
Escríbelos en tu cuaderno y reprodúcelos en una infografía.

Recuerda, una mujer es tan valiosa en su puesto como presidenta de una gran em-
presa, como en su papel de ama de casa. Un corredor de autos tiene el mismo reco-
nocimiento que el de un hombre que cuida los rosales de su jardín en domingo.

Por fortuna, muchas personas han luchado a lo largo de la historia contra las prác-
ticas y costumbres que ofenden al ser humano. Un ejemplo es la escritora Ellen Key,
que trabajó para impulsar el desarrollo femenino en el mundo.

114 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


Las personas que buscan la equidad de género se preocupan de que las mujeres no
tengan desventajas en relación con los hombres y, al mismo tiempo, procuran su in-
clusión para el desarrollo de toda la humanidad. Tratan de romper los estereotipos
que obstaculizan la equidad.

Mi archivo de evidencias

1. Investiga tres casos especíƜcos que demuestren la equidad de género en


tu colonia, estado y país. Reprodúcelos en el cuadro o en tu cuaderno.

Ejemplos de equidad de género


Colonia Estado País

2. En parejas, comparen sus cuadros y discutan qué elementos tienen en


común los casos y por qué son importantes para fomentar la igualdad.

3. Escriban en carteles propuestas para fomentar la equidad de género


en su comunidad. Guárdenlos, les servirán para su proyecto al Ɯnal de
este trimestre.

Equidad en la amistad y las relaciones de pareja


La equidad de género se debe promover en todos los ámbitos de
la sociedad y comenzar en las relaciones más cercanas: amistad
o noviazgo. En la adolescencia se forjan grandes amistades y se
viven las primeras experiencias amorosas. Entre amigos hay aƜ-
nidades, gustos, estilos de vida, aƜciones y valores. El noviazgo
involucra atracción física. La base de la amistad y el noviazgo es
el respeto.

El noviazgo exige reciprocidad y búsqueda del bien de la pareja,


igual que la amistad, pero crea un vínculo afectivo basado en la
atracción sexual. Esto no signiƜca que lleve siempre al acto sexual,
pero sí involucra un fuerte contenido sexual y físico. Sin duda, es
un escenario ideal para vivir la equidad de género. Casi siempre, el Figura 2.23 El
noviazgo funciona
noviazgo está precedido del enamoramiento, que es una emoción intensa, resulta- si ambos se tratan
do de la atracción que ejerce sobre nosotros una persona a la que idealizamos, pues con condiciones
de igualdad.
vemos sus cualidades y obviamos sus defectos.

Tema: Igualdad y perspectiva de género 115


Puede convertirse en una relación formal, cuando las parejas se comprometen.
Nuestra pareja no es un objeto que pueda usarse y tirarse. La amistad y el noviazgo
son relaciones que exigen dar su lugar al otro: respetar su libertad, conciencia e inte-
ligencia. Por ningún motivo debemos permitir que se dé una dinámica que no cum-
pla estas exigencias. La equidad es fundamental para lograr una relación sana.

Actividad

1. Analiza cómo se vive la equidad de género en el noviazgo. Completa el esquema con tres
comportamientos en favor y tres en contra.

En favor de Noviazgo En contra de la


la equidad de género equidad de género

2. En equipos, discutan sus respuestas y analicen si algún comportamiento fue percibido


solo por hombres o también por mujeres. Escriban en su cuaderno propuestas para fo-
mentar la equidad de género.

La escuela y el estudio como experiencia formal


de equidad de género
Así como la amistad y el noviazgo son escenarios propicios para promover la equi-
dad de género, la escuela es la institución que más inƝuye en la sociedad. Por ello,
es muy importante que se respeten. En ocasiones, la discriminación se esconde de-
trás de algunas bromas que se toleran y refuerzan ciertos estereotipos asociados
al género, por ejemplo, la valentía con lo masculino y la debilidad con lo femenino.
Esto es falso; hay mujeres muy valientes y hombres muy cobardes. El género no tie-
ne nada que ver con la posesión o ausencia de algunas virtudes y valores. ¡Recuerda,
trata a todos por igual!

Actividad

1. En parejas, argumenten cómo viven la equidad de género en su vida cotidiana, analicen si


experimentan tratos discriminatorios en algún ámbito y escriban en su cuaderno acciones
para prevenirlos en el futuro.

116 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


1. Observa el mapa del Foro Económico Mundial que muestra cómo se ve la equi-
dad en el mundo. De color verde claro aparecen los países con más equidad y
con rojo los que menos. Luego, responde las preguntas.

• ¿En qué región del mundo hay mayor Equidad de género en el mundo
equidad?

• De América Latina, ¿en cuáles países se ob-


OCÉANO
servan menos resultados en equidad? ATLÁNTICO
OCÉANO
PACÍFICO

OCÉANO
ÍNDICO

OCÉANO
PACÍFICO

• ¿Los resultados de qué país te llamaron


más la atención? ¿Por qué? Fuente: BBC: www.bbc.com/
news/world-29722848
L E Y E N D A
(consulta: 17 de octubre
de 2017).
Más igualdad Sin datos

Menos igualdad

2. En parejas, analicen qué situaciones sociales y políticas en México atentan


contra la igualdad, y qué se necesita para ser un país más equitativo. Escriban
sus conclusiones en su cuaderno.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Conoce el derecho No conozco en qué consiste Sé en qué consiste el Conozco en qué consiste
a la igualdad y el derecho a la igualdad ni derecho a la igualdad, el derecho a la igualdad
la equidad de la equidad de género. pero no podría distinguir y la equidad de género, y
género con sus sus consecuencias para comprendo sus
implicaciones. hombres y mujeres. implicaciones.

Reconoce No soy capaz de reconocer Reconozco el derecho a la Reconozco situaciones


situaciones sociales situaciones sociales y igualdad en la vida social sociales y políticas en las
y políticas en las políticas que atentan y política, pero no distingo que se atenta contra el
que el derecho a contra el derecho a la las implicaciones en la derecho a la igualdad
la igualdad y la igualdad y la equidad equidad de género. y la equidad de género.
equidad de género de género.
no es respetado.

• Después de valorar su desempeño, en parejas, y con apoyo del profesor, discutan


qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

Tema: Igualdad y perspectiva de género 117


Secuencia
didáctica

Cultura de paz
8
Lee el caso, reƝexiona y comenta las preguntas en parejas.

Laj chimes es un pueblo pequeño en el norte de Guatemala ubica-


do en la provincia de El Quiche. Ahí, nació Rigoberta Menchú Tum,
Santiago Vidal/CON/Getty Images

defensora de los derechos humanos de los pueblos indígenas.


Desde muy joven, Rigoberta denunció los tratos discriminatorios,
la violencia y los abusos contra los miembros de su comunidad.
Su labor la convirtió en una perseguida política; durante la gue-
rra civil de Guatemala tuvo que vivir como exiliada en México. A
pesar de haber dejado su país, siguió denunciando con una cam-
paña pacíƜca las injusticias, la discriminación y la explotación de
Figura 2.24
Rigoberta Menchú
las que eran víctimas las comunidades indígenas. En 1992 ganó el
Tum fue la primera Premio Nobel de la Paz y en los años siguientes actuó como mediadora en el pro-
mujer indígena ceso entre el gobierno de su país y la guerrilla para restablecer la paz.
en recibir el
premio Nobel.

Glosario • ¿Qué costos personales y sociales tuvo para Rigoberta la búsque-


da de una cultura de paz para su país?
• ¿Qué valores demostró Rigoberta durante y después del conƝicto
exiliar. Expulsar a una que le permitieron lograr una cultura de paz?
persona de su país por • ¿Qué actitudes y comportamientos tuvieron las comunidades in-
razones políticas dígenas frente al conƝicto y las injusticias que sufrieron?
o judiciales. • ¿Qué consideras que motivó a Rigoberta Menchú a denunciar los
abusos contra los indígenas?

Actividad

1. Investiga el nombre de tres ganadores del premio Nobel de la Paz, indica el año en que ga-
naron y cómo contribuyeron a una cultura de paz.

Ganador Año Contribución a la paz

2. En parejas, comparen a los ganadores e identiƜquen elementos comunes en las razones


por las que fueron elegidos para recibir el premio.

3. Concluyan y anoten en su cuaderno qué motiva a estas personas a buscar la paz.

118 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


Los costos personales y sociales
de la violencia y el valor de la paz
La paz no se trata de que no haya guerra o conƝicto entre países,
esta se puede construir desde distintos ambientes, por ejemplo, Glosario
fomentando esta cultura entre todos. Una cultura de paz implica,
por un lado, respetar los derechos humanos de todas las personas
y, por el otro, eliminar y prevenir todas las formas de violencia. conƝicto. Oposición o
desacuerdo entre personas
¿Alguna vez te has preguntado de dónde surge la violencia? La in- o cosas.
teracción con otras personas no siempre está libre de problemas. resentimiento.
En ocasiones, las relaciones humanas generan conƝictos, debido a Sentimiento persistente
que las personas son seres racionales, libres y autónomos que co- de enojo hacia alguien por
múnmente piensan distinto y por eso tienen discrepancias y des- considerarlo causante de
acuerdos. El conƝicto surge cuando hay diferencias de intereses y alguna ofensa.
se pierde de vista la cooperación, el trabajo en equipo y el espíritu
de servicio.

Actividad

1. IdentiƜca dos conƝictos recientes que viviste con otras personas y describe su origen.
Marca con una si el impacto en tu vida fue positivo o negativo. Explica por qué.

Impacto
Persona Conflicto ¿Por qué?
Positivo Negativo

2. En parejas, comparen los conƝictos que enfrentaron y su impacto. Elaboren en su cuader-


no una lista de sus actitudes frente a ellos y reƝexionen si estas contribuyen a la cultura
de paz.

Aunque, el conƝicto puede ser una oportunidad de transformación y crecimiento,


también puede dar origen a comportamientos violentos, cuyo impacto alcanza a
la comunidad entera. Vivir situaciones de violencia tiene costos personales altos;
nos hacen sentir impotencia, desamparo, coraje, enojo y, en muchos casos, resen-
timiento. El problema de la violencia es que genera más violencia. Es común que
personas que fueron violentadas durante su vida tengan comportamientos dañinos
para ellos y para la sociedad.

Tema: Cultura de paz 119


En general, es muy importante que las personas cuenten con herramientas que les
ayuden a superar los conƝictos de forma no violenta. ¿A ti qué mecanismos se te ocu-
rren para evitarla? Tú puedes construir una cultura de paz al escuchar la postura de
los demás, al ser empático, al estar abierto a dialogar y a negociar.

Actividad

1. Investiga en periódicos una situación de violencia. Descríbela, distingue dos consecuen-


cias sociales negativas que produce y completa el esquema.

Situación

Consecuencias Consecuencias

2. Discutan en grupo las consecuencias que identiƜcaron y, en su cuaderno, clasifíquenlas


de acuerdo con los ámbitos de convivencia que afectan: escuela, familia, comunidad y
sociedad.

Rechazo a la violencia
Un elemento básico de la cultura de paz es recha-
zar la violencia en cualquiera de sus formas y ma-
nifestaciones. La paz se crea cuando las personas
en conƝicto comprenden que la violencia no es
la única forma de solucionarlo. Su rechazo se co-
noce comúnmente como no violencia e implica
conocer las consecuencias negativas de usar la
violencia y establecer compromisos para hacer
valer la justicia.
Figura 2.25 Superar
los conƝictos de
forma pacíƜca Las personas que emplean la violencia quieren imponer su forma de pensar en los
contribuye a demás. En estas circunstancias, una de las partes se aprovecha de su condición físi-
construir una
cultura de paz. ca, social, económica o laboral para dañar al otro.

Para lograr la no violencia, necesitas primero analizar cuáles son los tipos de violen-
cia que existen. La violencia física se reƜere a conductas que buscan maltratar y cau-
sar dolor a otra persona y afectar su integridad física.

120 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


En cambio, la violencia psicológica busca dañar la estabilidad Glosario
mental del otro por medio de insultos, humillaciones, rechazo, ma-
nipulación y otros ataques verbales.
coerción. Presión que se
La violencia sexual es cualquier acción que obliga a una persona a ejerce sobre alguien para
realizar determinada conducta sexual contra su voluntad, mediante que cambie su conducta o
el uso de la fuerza, intimidación, coerción, manipulación o cualquier forma de pensar en contra
otro mecanismo que anule o limite la libertad personal. También in- de su voluntad.
cluye los comentarios e insinuaciones sexuales no deseados.

Actividad

1. ClasiƜca estos comportamientos de acuerdo con el tipo de violencia que ejercen. Si consi-
deras que alguno reƝeja varios tipos de violencia explica por qué.

Comportamiento Física Psicológica Sexual Combinación


Golpear a tu hermana por
interrumpir un programa
de televisión.

Amenazar a una amiga con


difundir su información
personal para tener
relaciones sexuales.

DescaliƜcar a una compañera


frente al grupo para que se
burlen de ella.

Encerrar en el salón a
alumnos de grados menores
para asustarlos.

2. En parejas, comparen sus respuestas. Discutan las diferencias en su clasiƜcación y escri-


ban sus conclusiones en el cuaderno.

Herramientas académicas

Consulta el semáforo de la violencia en la página de internet del IPN:


www.esant.mx/fasefc1-011

IdentiƜca los comportamientos violentos que están presentes en la escuela


y escribe en tu cuaderno algunas propuestas para prevenirlos.

Tema: Cultura de paz 121


La violencia también se puede clasiƜcar de acuer-
do con el grupo de pertenencia en el que sucede:
intrafamiliar y escolar.

La intrafamiliar es cualquier forma de abuso o


maltrato entre los miembros de una familia. A
veces hay golpes, otras insultos y gritos. Tam-
bién puede haber acoso y abuso sexual, mani-
pulación, amenazas, humillaciones y desprecio.
Para construir la paz desde la familia es necesario
que entre sus integrantes haya cariño, respeto y
comprensión.
Figura 2.26 El acoso
puede presentarse
en cualquier En la escuela, una forma común de violencia es el acoso. Se acosa a una persona por
ámbito y edad. Es su cuerpo, modo de hablar y casi por cualquier otro pretexto. ¿Por qué lo hacemos?
importante que lo
denuncies. Por falta de empatía, porque evitamos ponemos en sus zapatos. ¿Has pensado qué
siente una persona que es acosada por sus compañeros de clase? El acoso también
se presenta cuando somos intolerantes hacia los gustos, intereses y formas de pen-
sar de los demás ¿Por qué queremos que a otros les agrade lo mismo que nosotros?
¿O que practiquen los mismos deportes o acudan a los mismos sitios?

Mi archivo de evidencias

EjempliƜca las actitudes personales que propician la violencia en cada ámbi-


to de convivencia y al Ɯnal propón cómo rechazarlas.

Escuela Familia Comunidad Propuesta


Falta de empatía
Intolerancia
Egoísmo
Indiferencia

En equipos, compartan sus ejemplos y propuestas. Discutan qué actitudes,


al contrario de las anteriores, propician la paz y el respeto.

En grupo, con ayuda del docente, elaboren una lista tipo pergamino que in-
cluya los tipos de violencia analizados en este tema y las actitudes que se de-
ben poner en práctica para rechazarlos.

Guárdenla, ya que les será de utilidad en el próximo proyecto.

Si bien hay que castigar con todo el peso de la ley la violencia, también tienes que
ocuparte de prevenirla. Debes identiƜcar cuáles son comportamientos violentos y, al
mismo tiempo, desarrollar actitudes que los rechacen, como la apertura al diálogo, el
aprecio a la diversidad de intereses y el respeto a las diferencias, pero, sobre todo, a
la vida e integridad. Estas actitudes, junto con una inteligencia emocional, ayudan
a la construcción de la cultura de paz y a rechazar todas las formas de violencia.

122 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


Las bases de la cultura de paz
Cotidianamente escuchamos la palabra cultura e
incluso la utilizamos para referirnos a eventos re-
lacionados con el arte, la arquitectura o la danza,
pero cuando hablamos de cultura de paz, ¿qué
manifestaciones consideramos?

Durante décadas existieron personas e institucio-


nes interesadas en promover la paz en diferentes
ámbitos. Ellas analizaron que el principal reto es Figura 2.27
Para prevenir
la cultura de guerra en la que estamos constantemente inmersos. Ante esta situa- la violencia es
ción surgió una propuesta. Lee el cuadro comparativo que lo explica. necesario dialogar.

De la cultura de guerra A la cultura de paz

Poder basado en la fuerza Poder basado en acuerdos mutuos

Promueve la tolerancia, la solidaridad


Promueve la confrontación
y el entendimiento

Autoritaria Participativa

Opacidad y acceso limitado Transparencia, libre tránsito


a la información de información

Respuestas agresivas al conƝicto Soluciones pacíƜcas y constructivas

Explotación, exclusión y abuso hacia Respeto pleno de los derechos


las personas humanos de las personas

Explotación de la Naturaleza Desarrollo sostenible

Dominación masculina Equidad e igualdad de género

University of Peace: www.review.upeace.org/index.cfm?ejemplar=19&entrada=101


(adaptación) (consulta: 18 de octubre de 2017).

La base de la cultura de paz es la responsabilidad y el apego a las


normas, no porque obligan, sino porque es conveniente y justo Vinculación con
para todos. Las normas evitan los estallidos de violencia, por ejem- otras asignaturas
plo, así˸ como no basta limitarse a cumplir el reglamento de futbol
Con ayuda del docente de
para ser un jugador estrella, tampoco basta con seguir las normas
Historia y con lo que has
jurídicas para fomentar la cultura de paz. estudiado en esa materia,
identiƜca tres conƝictos del
En el ámbito nacional, el gobierno creó la Comisión Nacional para pasado y el presente que
la Cultura de Paz y la No Violencia (Comnapaz) para promover de se hayan resuelto gracias al
manera pacíƜca valores, tradiciones, comportamientos y estilos de diálogo y las estrategias que
vida que garanticen democracia, equidad, solidaridad, sustentabi- se utilizaron para lograrlo.
lidad y respeto a los derechos humanos y el ambiente.

Tema: Cultura de paz 123


En el ámbito internacional, la Organización de las Naciones Unidades promulgó va-
rias declaraciones para prevenir la guerra y la violencia en el mundo, como la Decla-
ración y Programa de Acción sobre una Cultura de Paz (1999).

Herramientas académicas

Revisa el documento publicado por la Unesco en www.esant.mx/fasefc1-012 para


que comprendas cómo se trabaja la cultura de paz en el mundo.

En equipos, organícense para imprimir el documento y realizar una sesión de


lectura para que intercambien opiniones sobre este contenido.

Conducirse con disciplina signiƜca regularse a sí


mismo; la autorregulación es clave para la cultura
de paz, porque es la habilidad que tenemos para
moderar, con base en el autoconocimiento, nues-
tras conductas y reacciones emocionales cuando
enfrentamos algún conƝicto.

¿Recuerdas que hablamos de las emociones y de


que pueden vivirse con mayor intensidad en la
adolescencia? La autorregulación es importan-
te para todos, pero más para los adolescentes,
porque les permite reconocer las emociones que
Figura 2.28 Tomarte experimentan y no dejarse llevar por ellas. La au-
unos segundos
para respirar torregulación implica decidir por uno mismo, regular la propia vida de acuerdo con
y pensar con las normas que se aceptan libremente porque así conviene.
calma te ayuda a
autorregularte.
Además de la autorregulación, el respeto, la tolerancia, la empatía y el diálogo
conforman la base para construir una cultura de paz. Una forma de avanzar en
la comprensión del otro es ponernos en su lugar, adentrarnos en su forma de sentir
e identiƜcarnos con sus estados de ánimo.

Actividad

1. En equipos, reƝexionen y respondan las preguntas.

• ¿Cómo se logra la tolerancia y la empatía con los integrantes de la comunidad?

• ¿Cómo puedes asegurar que, con base en esos valores, se logre una cultura de paz?

2. Compara tus respuestas con las de un compañero y discutan cómo pueden estas propues-
tas sentar las bases para una cultura de paz.

124 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


En la actualidad, el método más eƜcaz para lograr empatía y resolver conƝictos es el
diálogo. Si hablamos con los demás y los escuchamos, podremos entenderlos y enri-
quecer nuestra propia perspectiva de las cosas. Aprender a escuchar a los demás es
una forma de respeto; supone reconocer que los otros también tienen cosas valiosas
que decir.

Actividad

1. Dividan el grupo en tres equipos y cada uno identiƜque situaciones que se vivan en su es-
cuela que diƜculten la construcción de una cultura de paz.

• Cada equipo presente las causas y consecuencias de la situación que eligieron. Después
propongan algunas acciones para corregirla con base en el respeto y el diálogo.

2. En grupo, concluyan por qué es importante fomentar el respeto para rechazar cualquier
tipo de violencia.

La convivencia pacífica como


ideal individual y comunitario
La paz debe de ser concebida como objetivo prin-
cipal para buscar soluciones pacíƜcas a cualquier
conƝicto y asegurar que todas las personas dis-
fruten de sus derechos. Estos comportamientos y
estilos de vida, tanto personales como comunita-
rios, requieren de madurez, conciencia, compro-
miso personal y social.

La madurez convierte la propia conciencia en la


autoridad que, desde el interior, regula el ejercicio
de la libertad. Se trata de vivir responsablemen- Figura 2.29 La
convivencia
te las propias acciones con límites y orden. La conciencia te lleva a comprometer- pacíƜca requiere
te primero contigo y después con los demás con un compromiso personal y social de compromisos
individuales y
basado en el respeto. Este valor te permite centrarte en acciones que favorecen la sociales.
dignidad de las personas y no en emociones o sentimientos pasajeros que lleven a
conductas violentas.

Actividad

1. En parejas, analicen por qué es importante promover una cultura de paz en los espacios
donde conviven y qué hábitos y prácticas la favorecen.

2. Luego, en equipos, comenten por qué los valores, como la justicia, el respeto y la respon-
sabilidad contribuye a una cultura de paz.

3. Compartan sus argumentos en grupo y escriban sus conclusiones en su cuaderno. Escri-


ban en un papel bond compromisos grupales para promover una cultura de paz.

Tema: Cultura de paz 125


Ahora que conoces la importancia de la cultura de paz, escribe las actitudes, los
valores y los comportamientos que se necesitan para alcanzar cada nivel de la pi-
rámide de la paz.

Paz social

Paz intergrupal

Paz interpersonal

Paz personal

Al terminar discutan sus respuestas en grupo y elaboren una pirámide para todo el
salón con base en sus respuestas individuales.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
IdentiƜca los No reconozco los valores, Reconozco los valores que Promuevo los valores,
valores, las las actitudes los logran una cultura de paz, las actitudes y los
actitudes y los y comportamientos que pero no las actitudes y comportamientos
comportamientos conforman una cultura los comportamientos que conforman una
que conforman una de paz. para fomentarla. cultura de paz.
cultura de paz.

IdentiƜca la cultura Desconozco cuáles estilos Reconozco qué es la Valoro la cultura de paz
de paz como un de vida rechazan la cultura de paz, pero no como un estilo de vida
estilo de vida que violencia. los estilos de vida que que rechaza toda forma
rechaza toda forma la fomentan. de violencia.
de violencia.

• Después de valorar su desempeño, en parejas, discutan ¿qué acciones podrían to-


mar para mejorar su aprendizaje?

126 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


Reviso mi trayecto
1. Lee el testimonio y responde.

Me llamo Cecilia y curso segundo de secundaria en una nueva escuela.


A los pocos días de haber entrado, mis compañeros de grupo empezaron
a molestarme poniéndome apodos. A mis espaldas comentaban sobre mi
apariencia y decían que tengo acné porque solo consumo comida chata-
rra, pero eso no es cierto. Un día en laboratorio, se me cayó el material con
el que trabajaba y mis compañeros, en vez de ayudarme, se burlaron. Des-
de ese día, todo fue insoportable. Algunas compañeras de mi salón se de-
dicaron a acosarme, imitaban mi manera de caminar, me escondían mis
libros y mi suéter y me robaban mi comida. Incluso, comenzaron a presio-
nar a otras personas del salón para que no me hablaran. Todo empeoró
cuando una compañera me pegó un chicle en el cabello y me lo tuve que
cortar. Mis maestros me sugirieron solucionar el conƝicto sin violencia.

• ¿Qué actitudes en el testimonio de Cecilia demuestran falta de solidaridad, in-


clusión e igualdad?

• ¿Qué consejo le darías a Cecilia para favorecer la cohesión con su grupo?

2. En equipos, diseñen una estrategia para evitar casos similares. Enfóquense en


fomentar una cultura de paz que rechace la violencia. Escriban a quién estará
dirigida y qué cambio de valores, actitudes y comportamientos desean. Com-
pleten el esquema en su cuaderno.

Estrategia

Valor o actitud Comportamiento deseado

¿A quién está dirigida?

3. Argumenten por qué su estrategia contribuye a una cultura de paz y escriban


sus conclusiones en su cuaderno.

127
Secuencia
didáctica
Formas de hacer frente
9 al conflicto
Lee el caso, reƝexiona y comenta las preguntas en parejas.

¿Has escuchado hablar de Helen Keller? Fue una activista esta-


dounidense que escribió doce libros y varios artículos en revistas
y periódicos, además de dar pláticas para promover el derecho de
la mujer a votar. Helen era ciega y sorda debido a una enfermedad
que contrajo a los dos años. Aunque aprendió algunos signos para
comunicarse, fue Anne Sullivan, una instructora especializada en
personas con deƜciencia visual y auditiva, quien la enseñó a leer y
escribir, y a descubrir su verdadero potencial.
Hulton Archive/Getty Images

El proceso de aprendizaje no fue fácil, como la propia Helen lo


cuenta en su autobiografía, al principio de su relación tuvo mu-
chos conƝictos con Anne. ¿Cuál era el origen de estos? La incapa-
cidad de entenderse debido a que ninguna sabía cómo comunicar
sus necesidades e intereses.
Figura 2.30 Helen
Keller fue la
primera persona
ciega y sorda • ¿De qué forma crees que Helen y Anne superaron sus conƝictos?
en obtener una
licenciatura en • ¿Cómo resolverías un conƝicto con quien no puedes entenderte?
Estados Unidos. • ¿Cuáles son las condiciones básicas para resolver un conƝicto?

Actividad

1. En parejas, imaginen que deben realizar un trabajo en equipo para la materia de Geogra-
fía, pero uno no puede ver y el otro no puede hablar. ReƝexionen.

• ¿Qué tipo de conƝictos surgirían entre ustedes?


• ¿Cómo se pondrían de acuerdo para hacer el trabajo?

2. Comenten cómo se sentirían y cómo enfrentarían el conƝicto. Escriban algunas posibles


soluciones en el cuaderno.

La diversidad de intereses
y los conflictos personales y sociales
Cada persona construye su propia identidad a partir de sus intereses, gustos, perso-
nalidad e inƝuencia de los grupos a los que pertenece. Si miras a tus compañeros o
a los integrantes de tu familia notarás que tienen diferentes formas de ser, pensar y
actuar. Que todas las personas sean únicas es parte de la diversidad.

En ocasiones, la diversidad de opiniones se considera como una amenaza, pero es


una oportunidad de crecimiento y enriquecimiento mutuo.

128 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


Actividad

1. Piensa en algún problema que tuviste con algún grupo al que perteneces, el motivo, las
consecuencias y cómo lo resolvieron. Completa el esquema en tu cuaderno.

• Grupo en el que sucedió la discusión:

Causas Proceso/Consecuencias Resolución del desacuerdo


+ =

2. En parejas, comparen sus esquemas y discutan qué ventajas tiene la diversidad de opinio-
nes, incluso cuando genera desacuerdos para solucionar un problema.

En la convivencia cotidiana es normal que haya desacuerdos que, de no resolverse,


pueden crecer hasta convertirse en conƝictos. Estos tienen su origen en distintos
factores, como la subjetividad, es decir, lo que se percibe, la interpretación que se
le da a algo y cómo se hace. Es común que dos personas que presenciaron el mismo
hecho tengan formas distintas de explicarlo. Todas las personas captan el mundo de
manera distinta y le dan sentido a partir de sus experiencias.

Actividad

1. Lee y responde.

Tres ciegos escucharon hablar sobre un nuevo animal que llegó a su comunidad y de-
cidieron ir a conocerlo. Cuando llegaron, cada uno tocó una parte distinta: la cola, la
trompa y una pata. Al comentar la experiencia, cada uno describió al animal de manera
distinta, creando un gran conƝicto entre ellos. El primero dijo que parecía una cuerda;
el segundo, una serpiente y el último, un pilar. Los tres se negaban a aceptar la descrip-
ción de los otros porque estaban convencidos de lo que habían percibido.

• ¿Cuál de los ciegos tiene razón? ¿Por qué?

• ¿A qué se debe el desacuerdo?

• ¿Qué tendrían que hacer para resolverlo?

2. Compara tus respuestas con las de un compañero y comenten si les ha pasado algo simi-
lar, cómo lo resolvieron y si alguien los apoyó. Escriban en su cuaderno una conclusión so-
bre la importancia de escuchar a los demás y ponerse en su lugar para resolver conƝictos.

Tema: Formas de hacer frente al conflicto 129


Glosario La historia se resuelve cuando alguien más les explica a los ciegos
que todos tienen razón, pero que eso no signiƜca que los otros es-
tén equivocados. Al entender que la forma en que cada uno perci-
ambiguo. Que puede bió al animal era subjetiva, superaron el conƝicto.
entenderse o interpretarse
de diversas maneras. Otro factor que puede originar el conƝicto es la mala comunica-
ción. Se cometen fallas al no expresar bien una idea, ser ambiguos
o dar un mensaje incompleto, lo que puede crear confusión con la
persona con la que uno se comunica. Lo mismo puede suceder si se usa un medio
inadecuado o hay mucha interferencia. ¿Alguna vez jugaste teléfono descompues-
to? Es común que, en el juego, el mensaje inicial sea distorsionado en el camino y la
última persona reciba uno diferente. Esto también pasa con la comunicación diaria.

Existen factores contextuales que generan conƝictos, incluyendo la inequidad o la


indebida distribución de los recursos naturales y económicos, la falta de protección
a grupos vulnerables o las violaciones de nuestros derechos. Estos factores generan,
con justa razón, conƝictos entre individuos y grupos.

Actividad

1. Investiga un conƝicto reciente de tu comunidad. Describe con detalle en tu cuaderno el


factor que lo originó, el proceso y cómo se resolvió.

2. En equipos, compartan los conƝictos que eligieron, comparen los distintos factores que
los originaron y discutan los elementos que tienen en común.

Aunque los conƝictos son un elemento inevitable


al vivir en comunidad, también deben ser opor-
tunidades de crecimiento y enriquecimiento mu-
tuo. Sin lugar a dudas, convivir en una sociedad
diversa es un reto, pues la pluralidad de intereses,
tradiciones, creencias y opiniones exige constan-
temente ser empáticos. Intentar comprender sus
puntos de vista y trabajar en conjunto para lograr
acuerdos. Una cultura de paz no se basa en tratar
de evitar el conƝicto, sino en reconocerlo, supe-
rarlo y aprender de él.
Figura 2.31
Una forma de
solucionar el Comprensión de los elementos
conƝicto es
investigar los que intervienen en un conflicto
elementos que lo
conforman y las Para poder resolver un conƝicto necesitas conocer con detalle los elementos que lo
causas que
lo originan. conforman y qué papel juega cada uno.

En primer lugar, están los actores, es decir, personas, grupos o comunidades que di-
recta o indirectamente tienen que ver con la conformación del conƝicto. No todos
los involucrados juegan el mismo papel, algunos tienen un interés directo; otros sir-
ven como intermediarios y trabajan para facilitar su resolución y ayudar a las partes
involucradas a entenderse.

130 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


Actividad

1. Retoma el conƝicto de tu comunidad que describiste en la actividad anterior e identiƜca


sus actores principales. Completa el esquema.

Actores Intereses o motivaciones para paticipar en el conflicto

Actor directo 1

Actor directo 2

Intermediario(s)

2. En parejas, identiƜquen las motivaciones que comparten los distintos actores de sus con-
Ɲictos y discutan las características que debe tener un intermediario para ser efectivo.

En segundo lugar están los elementos que desatan el proceso de un conƝicto, que
se inicia con un desacuerdo. Este puede ser evidente para todos o para algunos ac-
tores, pero nadie puede resolver un problema que no conoce. Tal vez te ha ocurrido
que un amigo se enoja contigo y no sabes por qué o que un familiar te reclama por
algo que no es tu culpa.

El siguiente paso de un conƝicto consiste en identiƜcar el problema. Este surge por-


que el conƝicto persiste y no se puede resolver con facilidad. Normalmente es pro-
porcional al desacuerdo; cuanto más grandes sean las diferencias, mayor será el
problema. Después siguen los intereses de las personas en el conƝicto: competir,
colaborar, evitar o ceder.

Mi archivo de evidencias

Completa el cuadro con las ventajas y desventajas que tienen las personas
en un conƝicto que tiene distintos intereses.

Actores que buscan... Ventajas Desventajas

Competir

Colaborar

Evitar

Ceder

Tema: Formas de hacer frente al conflicto 131


En parejas, comparen sus respuestas y discutan cómo estos intereses facili-
tan o diƜcultan la resolución de conƝictos.

Dividan al grupo en cuatro equipos, cada uno representará un elemento del


conƝicto. Tracen en una cartulina un mapa mental en el que desglosen cada
uno de los intereses, ilústrenlo y explíquenlo a sus compañeros.

Guarden su material, pues lo utilizarán de nuevo para elaborar su proyecto


al Ɯnal de trimestre.

Cada interés llevará a comportamientos diferentes. Por ejemplo,


Vinculación con una persona que busca competir, difícilmente aceptará una solu-
otras asignaturas ción en la que no gane, pero si el interés de las partes involucradas
es colaborar o evitar el conƝicto, encontrarán cómo superarlo.
Elabora un mapa mental con
ayudad de tu profesor de
Lengua materna. Español Como puedes ver, para superar el conƝicto de forma constructi-
para que desgloses los va se necesita cumplir ciertas condiciones mínimas, en las que to-
intereses que puede tener das las partes sean consideradas, respetadas y valoradas. Conocer
un conƝicto. estos elementos te puede ayudar a convertir un conƝicto en una
oportunidad.

Condiciones básicas
para la solución de un conflicto
Para hornear un pan, no basta con tener los in-
gredientes que indica la receta, se necesita, ade-
más, que las condiciones para prepararlo sean
adecuadas. Por ejemplo, es común que, en lu-
gares con mucha altitud sobre el nivel del mar,
los panes se horneen más rápido o se quemen,
a diferencia de zonas que se ubican a nivel del
mar. Algo tan sencillo como la altura a la que se
hornea puede alterar el resultado, aun con los
Figura 2.32 Para mismos ingredientes. Algo similar sucede con la
resolver un
conƝicto, igual resolución de conƝictos; puedes comprender su origen y todos los elementos que
que para hornear, lo conforman, pero si no existen las condiciones adecuadas para enfrentarlo, el re-
necesita haber
condiciones sultado no será positivo.
básicas.
La primera condición, sin lugar a dudas, es renunciar a la violen-
cia. Frente a las posibles opciones que tenemos para resolver un
Glosario desacuerdo, las personas debemos optar por todas las vías no vio-
lentas que permitan escuchar la opinión de todos y faciliten el diá-
logo para identiƜcar, resolver el problema y alcanzar acuerdos.
escalada de violencia.
Aumento o intensiƜcación Existen muchas ventajas en la resolución de un conƝicto de forma
rápida y progresiva, por lo no violenta. Por ejemplo, que no te pone en una situación de ries-
general alarmante, de actos go ni física ni emocional, a diferencia de las soluciones violentas en
violentos. las que siempre alguien sale lastimado. Además, las soluciones pa-
cíƜcas impiden que se escale la violencia.

132 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


¿Has escuchado alguna vez la frase “la violencia genera más violencia”? Es muy cier-
ta, si respondes a un conƝicto de forma violenta lo más probable es que la otra per-
sona lo haga de la misma manera o mucho peor.

Mi archivo de evidencias

1. Lee el caso y responde.

El grupo de amigos de Julio y Antonio es muy unido. Han estado jun-


tos en la misma escuela desde primaria y difícilmente dejan que al-
guien nuevo se integre. Desde hace un par de años molestan a los
alumnos de nuevo ingreso. Aunque Julio cree que no está bien insul-
tar y molestar a los nuevos, no quiere meterse en problemas con sus
amigos ni que se enojen con él. Antonio por casualidad se enteró de
que los alumnos de nuevo ingreso se organizaron para enfrentarlos a
golpes a la hora de salida de la escuela y decidió contárselo a Julio.

• ¿Qué opciones tienen Julio y Antonio para resolver el conƝicto?

• ¿Cuáles de sus opciones representa una solución no violenta?

• ¿Qué condiciones necesitan Julio y Antonio para lograr una resolución


pacíƜca? ¿Por qué?

2. En parejas, reƝexionen y discutan sobre las ventajas de solucionar el


conƝicto de forma pacíƜca.

3. Escriban en una hoja qué ventajas tienen las vías pacíƜcas sobre las vio-
lentas. Guárdenla porque les ayudará en su proyecto.

Elegir las vías pacíƜcas requiere un compromiso personal; el des-


acuerdo genera emociones negativas. No debes permitir que estas
te lleven a actuar de forma impulsiva, irrespetuosa o violenta. To-
das las emociones son válidas y tienes derecho de sentirlas: triste-
za, enojo o alegría según la situación. Lo que no es válido es que te
lleven a actuar de manera que lastimes a los demás ni a ti mismo.
En un desacuerdo tienes que distinguir entre la emoción y la acción
que esta puede desatar. Es decir, tienes que aplicar la autorregula-
ción, que es la habilidad para moderar la relación emocional y las
conductas propias con base en el autoconocimiento. Una vez que Figura 2.33 Distinguir entre la emoción
negativa y las acciones que desata nos
logres hacer la distinción, será fácil ver que, incluso ante emocio- ayuda a encontrar soluciones no violentas
nes negativas, puedes responder con acciones pacíƜcas. a los conƝictos.

Tema: Formas de hacer frente al conflicto 133


Actividad

1. Diferencia las acciones violentas y pacíƜcas que se pueden originar a partir de sentimien-
tos negativos. Describe un conƝicto en el que experimentaste cada uno y da un ejemplo
de una acción violenta y una pacíƜca para responder a la situación.

Sentimientos Conflicto Acción violenta Acción pacífica

Enojo

Tristeza

Ira

Decepción

Frustración

2. ReƝexiona si sería posible usar la autorregulación para responder a cada situación y cómo
lo harías.

3. En parejas, comparen las acciones que cada uno propuso y analicen los retos de elegir la
vía pacíƜca. Discutan y escriban en su cuaderno cómo se puede fortalecer el compromiso
hacia la no violencia experimentando sentimientos negativos.

La segunda condición, además del compromiso con la resolución


de conƝictos por la vía pacíƜca, es el reconocimiento del desacuer-
do. Seguro te ha pasado que después de tener alguna diferencia o
conƝicto con una persona, intentas resolver el problema, aunque
esta insista en que no está enojada. Cuando una de las partes se
niega a reconocer que hay un desacuerdo, es casi imposible resol-
verlo. Es simple, así como se requieren dos partes para generar el
conƝicto, también se necesitan dos para solucionarlo.
Figura 2.34 El
diálogo es una
oportunidad Una vez que identiƜcas el conƝicto y asumes que a todas las partes involucradas
de entender las les interesa trabajar para solucionarlo, la mejor vía es el diálogo. Este permite el
razones y los
argumentos intercambio de los puntos de vista, las opiniones y los argumentos que dan forma
del otro para al conƝicto.
encontrar formas
de solucionar el
conƝicto juntos. El diálogo incluye a todas las partes y ofrece igualdad de condiciones para expre-
sarse. Por un lado, cuando dialogas, reconoces el derecho que todas las personas
tienen de ser escuchadas, comprendes sus razones y argumentos y puedes ser em-
pático al ponerte en su lugar.

134 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


Actividad

1. Completa el cuadro con un conƝicto que viviste en la escuela.

Elementos que intervinieron Emociones vividas...


en el conƝicto...

¿Lograron establecer Descripción del conƝicto ¿Cómo lograste


comunicación? ¿Cómo? autorregularte?

¿Utilizaste el diálogo como solución? ¿Cuáles fueron las ventajas y desventajas de usarlo
o no?

2. Compara tu cuadro con el de un compañero y entre ambos propongan otras soluciones a


sus problemas.

3. En grupo, concluyan cuál es la importancia de utilizar el diálogo en la solución de conƝic-


tos. Escríbanlo en su cuaderno.

Actitudes personales que facilitan


la solución de conflictos
Cuando tienes un conƝicto con tu mejor amigo, lo más normal es que logren supe-
rarlo sin importar qué tan enojados estén o qué tan grande sea el desacuerdo. Lo
mismo sucede con nuestros hermanos y padres. Sin embargo, no es tan sencillo re-
solver conƝictos y desacuerdos con una persona desconocida en la calle. ¿Por qué?
Porque la cercanía y familiaridad que tenemos con las personas genera una apertura
para superar los conƝictos.

Tema: Formas de hacer frente al conflicto 135


Glosario La apertura permite iniciar el diálogo y muestra un interés por
resolver el conƝicto. ¿Recuerdas que sin la voluntad de todas las
partes no se puede resolver un conƝicto? Pues la apertura es la
manejo de emociones. disposición de las personas involucradas para hacerle frente. A di-
Habilidad para ferencia de reconocer el desacuerdo, que es una condición, la aper-
experimentar y guiar las tura demuestra una actitud de la persona para superarlo.
emociones de manera
consciente y sana, Además de la apertura, se requiere el autocontrol o manejo de las
minimizando la posibilidad emociones. Todas las emociones son válidas —incluyendo las ne-
de conƝicto. gativas—, pero debemos aprender a regularlas para que las accio-
introspección. Observación nes que originen no sean violentas. Regular las emociones es una
que una persona hace de habilidad que se desarrolla con la práctica, igual que un deporte o
su conciencia o su estado tocar un instrumento musical. Al principio no es fácil; sin embargo,
de ánimo para reƝexionar conforme lo ejercitas, mejoras y haces cosas más complejas. Con-
sobre ellos. forme practiques la habilidad de regular tus emociones podrás en-
frentar otras más complejas e intensas, sin que te lleven a actuar
de manera impulsiva o agresiva.

Es muy importante la disposición que tengas para solucionar el conƝicto y no dejarlo a


la deriva, pensando que el tiempo lo solucionará, porque esto no es verdad. Recuerda
que tener una actitud cooperativa te llevará a la conciliación con la otra parte.

Herramientas académicas

Revisa el video sobre el manejo de las emociones del Programa Convivencia Escolar,
en la página del gobierno de Puebla: www.esant.mx/fasefc1-013

Comenta con un compañero si reaccionarían igual que los personajes o qué actitudes
emplearían.

Para regular las emociones se necesita tener una actitud reƝexiva que permita la in-
trospección. La introspección facilita no solo identiƜcar las emociones o las situacio-
nes que las desencadenan, sino cómo afectan los conƝictos que se enfrentan.

Actividad

1. Analiza tus emociones frente al conƝicto utilizando una bitácora. En tu cuaderno toma
nota de los conƝictos que enfrentaste durante las últimas semanas, descríbelos e identiƜ-
ca qué emociones sentiste antes, durante y después. ReƝexiona y contesta.

• ¿Qué emociones predominan en ti durante un conƝicto?


• ¿Cómo podrías regular las emociones negativas que enfrentas?
• ¿Cómo podrías reforzar tus emociones positivas?

2. En parejas, compartan sus experiencias y respuestas sobre cómo autorregular sus


emociones.

3. Elaboren una lista en su cuaderno con las cinco mejores estrategias.

136 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


ReƝexionar sobre las emociones y las reacciones durante el conƝicto te permite ver
con objetividad el problema. Sin una actitud objetiva no es posible solucionarlo de
forma tranquila y las emociones dirigirían las acciones. En cambio, si autorregulas
tus emociones serás un espectador neutro, identiƜcarás soluciones no violentas y
elegirás la que beneƜcie a todos.

Ahora que reconoces la importancia de entenderse con los demás para superar
los conƝictos, practica tus habilidades para argumentar tus posturas y escu-
char los puntos de vista de tus compañeros de clase mediante un debate.

• En grupo, elegirán dos temas de interés en los que tengan posturas opuestas.
• Después, dividan al grupo en cuatro equipos y asignen los temas al azar. Un equi-
po estará en favor y otro en contra para cada tema.
• Cada alumno investigará su tema y los argumentos o las razones que sustentan la
postura que les fue asignada. La idea es crear un conƝicto durante el debate.
• Acuerden una postura para debatir con el otro equipo. Pongan especial atención
en identiƜcar los factores que originan el conƝicto.
• Con ayuda del docente, organicen los debates para presentar y defender sus pos-
turas. Antes de iniciar, elijan un moderador.
• Anoten en su cuaderno los argumentos más relevantes de cada postura, el origen
del conƝicto, los elementos que intervienen y las posibles formas de superarlo.

Al Ɯnalizar los debates, respondan en su cuaderno.

• ¿Qué elementos del conƝicto estuvieron presentes durante el debate?


• ¿Es posible conciliar las posturas opuestas? ¿Por qué?

ReƝexionen cómo ayuda el diálogo en un debate para resolver conƝictos.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Comprende cuáles Ignoro cuáles son Conozco algunos elementos que Comprendo todos los
son los elementos los elementos que intervienen en un conƝicto, pero elementos que intervienen
que intervienen en intervienen en un no comprendo cómo funciona en un conƝicto y su
un conƝicto. conƝicto. cada uno. funcionamiento.

Crea las condiciones No soy capaz de Reconozco las condiciones Soy capaz de crear por
necesarias para la crear las condiciones necesarias para resolver un mí mismo las condiciones
resolución pacíƜca necesarias para la conƝicto de manera pacíƜca, necesarias para la resolución
de conƝictos. resolver los conƝictos. pero no soy capaz de crearlas pacíƜca de conƝictos.
por mí mismo.

• Después de valorar su desempeño, en parejas, discutan qué acciones podrían to-


mar para mejorar su aprendizaje.

Tema: Formas de hacer frente al conflicto 137


Secuencia
didáctica
Los conflictos
10 interpersonales y sociales
ReƝexiona acerca del caso y discute las preguntas en parejas.

En México hay aproximadamente veinte millones de usuarios


de internet menores de dieciocho años; de acuerdo con el Inegi,
una cuarta parte ha sido víctima de ciberacoso. Este fenómeno
se caracteriza por la intimidación de personas en redes sociales,
mediante contenidos digitales violentos: insultos, groserías, ame-
nazas, hostigamiento o humillaciones. A pesar de la recurrencia y
gravedad de este tipo acoso, la mayoría de los adolescentes que
han sido víctimas no toman ninguna medida para solucionarlo.
Ignorar la situación es la respuesta más común en estos casos en
lugar de reportarlos con alguna autoridad, como la Policía Ciber-
nética de México.
Figura 2.35 El
uso de internet
ofrece muchas
oportunidades, • ¿El problema del ciberacoso tiene solo consecuencias personales o también socia-
pero conlleva
riesgos que les? ¿Por qué?
debes conocer. • ¿Qué otras alternativas tienen las víctimas para solucionar casos de ciberacoso?
• ¿Qué estrategias consideras que funcionarían mejor para resolver conƝictos en in-
ternet o redes sociales?
• ¿Quiénes podrían facilitar su resolución? ¿Por qué?

Herramientas académicas

En equipos, consulten información sobre la prevención del ciberacoso en la página:


www.esant.mx/fasefc1-014

Discutan si son útiles los consejos para prevenir conƝictos y propongan otros.

El diálogo y la mediación
como estrategia en la solución de conflictos
Los humanos son seres sociales que forman su propia identidad a partir de la inter-
acción con los demás. Aprenden gracias a las relaciones que establecen con otras
personas y otros grupos, pero para interactuar con los demás o pertenecer a un gru-
po es necesario contar con algunas estrategias que les permitan
Glosario expresar ideas, manifestar acuerdos o desacuerdos y tomar deci-
siones conjuntas.

hostigamiento. Conducta Una de las estrategias fundamentales es el diálogo. El diálogo es


con un componente un proceso comunicativo intencional; esto signiƜca que cuando se
ofensivo y violento. utiliza como estrategia, tiene un propósito: la comprensión o la re-
solución pacíƜca de conƝictos.

138 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


El diálogo como estrategia permite entender a los demás y que nos entiendan. ¿Al-
guna vez pensaste cómo podrías compartir con tu familia algo que te preocupa si no
pudieras dialogar? ¿Cómo entenderías la razón por la que tu mejor amigo está triste
o una de tus compañeras no desea trabajar en un proyecto? El diálogo es la vía por
la que podemos entender lo que otra persona piensa o siente.

Esta comunicación permite construir relaciones más empáticas que tomen en cuen-
ta las necesidades y los intereses de otras personas, así como apreciar con facilidad
la diversidad, ya que ayuda a comprender que existen distintas identidades y opinio-
nes de las que se puede aprender escuchando y esforzándose por entenderlas. Sin
embargo, aceptar lo que la otra persona está pensando o experimentando no garan-
tiza que se esté de acuerdo con lo que opina o cree.

Un diálogo asertivo, es decir, una comunicación que exprese de manera clara, Ɯrme
y respetuosa las ideas, es la base para la resolución pacíƜca de conƝictos y sienta las
bases que ayudan a superar las diferencias entre las personas por medio de acuer-
dos y consensos.

Mi archivo de evidencias

IdentiƜca de qué forma el diálogo ayuda a la inclusión y la solidaridad. Escri-


be tres ejemplos de situaciones concretas.

1.

2.

3.

En parejas, comparen sus ejemplos y discutan qué papel tiene el diálogo en


el combate a la discriminación.

Escriban sus conclusiones en una hoja y guárdenlas, les servirán para com-
pletar su proyecto al Ɯnal del trimestre.

Piensa en tu salón de clases; en él convives con otras personas


cuyos gustos, intereses y opiniones son distintos a los tuyos. Por
medio del diálogo, puedes entenderlas mejor, identiƜcar sus opi-
niones o las razones por las que hacen ciertas cosas.

Sin embargo, en un grupo de convivencia con diversidad de inte-


reses y opiniones es normal que existan desacuerdos y conƝictos.
En estos casos, el diálogo asertivo permite encontrar vías para
superar las diferencias de forma pacíƜca y crea un espacio en el
Figura 2.36 El diálogo permite el
que se pueden establecer puntos de acuerdo y negociación para entendimiento mutuo y la resolución
alcanzar consensos. de conƝictos.

Tema: Los conflictos interpersonales y sociales 139


Actividad

1. Relaciona los ejemplos con el tipo de diálogo al que corresponden. Márcalo con una y
explica cómo contribuye a resolver o empeorar un desacuerdo.

Ejemplo Pasivo Agresivo Asertivo Impacto en un desacuerdo


No te enojes, por favor, vamos
a ver la película que tú quieras.
Me entristeció que no me
consultaras antes de decidir.
Si no me das la razón durante
el debate, me las vas a pagar.
No estoy de acuerdo con lo
que opinas, pero lo respeto.

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan las ventajas y desventajas de cada tipo de
diálogo en la resolución de conƝictos. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Glosario El diálogo permite alcanzar consensos, pero ¿qué son estos?


Son acuerdos que se establecen con otras personas en un grupo
para conciliar un conƝicto. En la antigua Grecia, cuando los ciu-
conciliar. Ponerse de dadanos decidían cómo ser gobernados, todos debían estar de
acuerdo o hacer compatibles acuerdo con la decisión. Hoy, se construyen acuerdos y se llega a
intereses que se contraponen. consensos con los demás para tomar decisiones en familia y tam-
bién en el trabajo en equipo en la escuela.

Actividad

1. Busca las deƜniciones de los conceptos y explícalos. Argumenta cómo ayudan a superar
un conƝicto.

Concepto Definición Resolución del conflicto

Acuerdo

Consenso

Resolución

2. En equipos, compartan sus deƜniciones y discutan qué elementos son esenciales en cada
concepto. Busquen en el periódico noticias que los ejempliƜquen y argumenten sus ven-
tajas en la superación de conƝictos sociales.

140 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


Un consenso no busca que una persona imponga su voluntad o
intereses sobre otra, o que todos cedan y se resignen. Consen-
suar signiƜca que, mediante el diálogo, las personas identiƜcan
el objetivo que comparten o las acciones que beneƜcian a todos.
En un consenso todos ganan aun cediendo.

Cuando hay un conƝicto, sobre todo en el que existe un desacuer-


do profundo entre personas o grupos, puede ser difícil encontrar
una solución. ¿Alguna vez te ha pasado? De hecho, es bastante
normal que necesites ayuda de alguien más en ciertos casos.
Figura 2.37 Muchas
veces necesitamos
Seguro recuerdas alguna ocasión en la que algún profesor tuvo que intervenir en ayuda para
algún conƝicto entre compañeros de grupo o en la que tu mamá te ayudó a ti y tus identiƜcar la forma
de resolver un
hermanos a resolver un desacuerdo. En muchos casos, los actores involucrados conƝicto.
necesiten ayuda de un tercero.

Actividad

1. Completa la tabla con tres situaciones de conƝicto en las que consideres necesaria la ayu-
da de un tercero para resolverlo. Indica quién sería (persona, grupo u organización) y las
acciones que debe seguir para ayudar a solucionarlo.

Situación Tercero Acciones

2. En equipos comparen sus respuestas y elaboren una lista de todas las situaciones que
identiƜcaron. Clasifíquenlas de acuerdo con su frecuencia y discutan sus semejanzas y di-
ferencias. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Lo ideal es solucionar el conƝicto antes de que avance. Sin embargo, no siempre


es posible y, dado que los desacuerdos y las diferencias son inevitables, es impor-
tante saber cómo resolverlos y cuándo puedes hacerlo. Una situación común en la
que se necesita ayuda de un tercero es cuando hay un problema de comunicación
y el diálogo no está avanzando entre las partes o los canales están bloqueados. ¿Te
ha pasado que al discutir con alguien parece que estás repitiendo los mismos ar-
gumentos una y otra vez? ¿O que por más que lo intentas no es posible lograr un
consenso? ¿Qué has hecho en esos casos?

Tema: Los conflictos interpersonales y sociales 141


Glosario A la ayuda que da un tercero para solucionar un conƝicto de for-
ma pacíƜca se le conoce como mediación y requiere de asistencia
directa e imparcial para lograr acuerdos. El papel del mediador o
imparcial. Que es neutral facilitador no es imponer una solución, su función es ayudar a las
y no favorece injustamente partes a deƜnir claramente los problemas, moderar el diálogo y
a ninguna de las partes permitir que todas las ideas y los comentarios sean escuchados
involucradas. de forma respetuosa.

Un mediador puede ser cualquier persona interesada en ayudar a


resolver conƝictos. Tú mismo quizá has sido uno sin darte cuenta. La mayor parte
de las personas hemos mediado sin saberlo.

Actividad

1. Lee el caso y responde.

Raquel sabe que reprobó el último examen de Matemáticas; aunque estudió bastante,
lo más probable es que la castiguen. Paola, su mejor amiga, la encuentra llorando en el
baño de la escuela y le pregunta qué le pasa. Raquel le explica que está frustrada por-
que estudia mucho, pero se pone nerviosa en los exámenes, además le preocupa el re-
gaño de su mamá en cuanto llegue a casa. Paola le propone acompañarla y ayudarle
a hablar con su mamá para explicarle cómo se siente y juntas encontrar una solución.

• ¿Paola es la mediadora del conƝicto? ¿Por qué?

• ¿Cómo podrían resolver juntas el conƝicto entre Raquel y su mamá?

• ¿Qué estrategia de mediación se requiere en este caso? ¿Por qué?

2. En parejas, comparen sus respuestas y argumenten qué harían si estuvieran en el lugar de


Raquel y cómo y a quién solicitarían ayuda para mediar en el conƝicto.

Un mediador no solo ayuda a facilitar conƝictos interpersonales, sino también en


conƝictos de mayor escala entre grupos de una comunidad o donde hay conƝic-
tos sociales. Recuerdas a Rigoberta Menchú, la mujer indígena de Guatemala que
ganó el Premio Nobel de la Paz. Ella fue mediadora de un conƝicto entre el gobier-
no y un grupo guerrillero de su país con el objetivo de facilitar la comunicación y
alcanzar una solución.

142 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


Sin importar el tamaño del conƝicto, un mediador siempre debe tener una actitud
empática y conciliadora; ser imparcial y escuchar activamente a ambas partes. Esto
le permite establecer canales efectivos de comunicación y normas sobre cómo ex-
presar ideas de forma respetuosa para encontrar soluciones de forma conjunta.

Herramientas académicas

Conoce más sobre la vida de Rigoberta Menchú y su labor como mediadora de paz
en su autobiografía Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia o en la
página de internet de la Fundación que lleva su nombre: www.esant.mx/fasefc1-015

Gracias al mediador, todos los involucrados en el conƝicto pue- Vinculación con


den ver con más objetividad el problema y proponer soluciones otras asignaturas
justas y adecuadas. Imagina que ves a dos de tus compañeros
Pregunta a tu docente de
discutir durante el receso y, entre más discuten y se gritan, au-
Historia personajes que
mentan las agresiones verbales. Esta actitud nos les permite ver mediaron conƝictos. Elige
el problema con objetividad ni resolverlo. Si actúas como media- tres, anota cómo lo hicieron
dor, puedes ayudarlos a encontrar una solución al conƝicto de y qué tienen en común.
manera pacíƜca.

Mi archivo de evidencias

Lee las situaciones, selecciona un buen mediador para cada una y especiƜca
cómo puede contribuir a solucionar el conƝicto.

Situación Mediador Contribución

Los grupos A y B
siempre compiten
y han llegado a los
golpes.

Hay desacuerdo
entre líderes sociales
estudiantiles y el
gobierno.

En equipos comparen sus respuestas y analicen las personas que propusie-


ron como mediadores.

• Discutan cómo pueden acudir con cada persona en caso de requerir su


ayuda.

Escriban en una hoja las características del mediador y guárdenla, porque


les servirá para su proyecto.

Tema: Los conflictos interpersonales y sociales 143


Es importante que las soluciones que ayude a tomar el mediador se acuerden por
consenso. ¿Recuerdas qué implica? SigniƜca que se debe buscar que todas las par-
tes involucradas estén de acuerdo y que la solución sea satisfactoria para todos. Los
consensos permiten que todas las personas puedan alcanzar sus objetivos nego-
ciando, cooperando o dialogando. Así se evita la exclusión, discriminación o menos-
precio de algunas de las partes. Lograr una cooperación plena no siempre es fácil,
requiere en principio un compromiso personal con la cultura de paz, pues asume
que el Ɯn no justiƜca los medios. La cooperación busca que ambos ganen.

El respeto de los acuerdos establecidos


y la superación del conflicto
La negociación en un conƝicto busca superar los desacuerdos ajustando las expec-
tativas de las partes involucradas. Su objetivo es encontrar un punto medio entre las
posturas, muchas veces contrarias, para que ambas partes ganen en lo fundamen-
tal, aunque tengan que ceder en aspectos menos importantes. Piensa en un ejemplo
muy sencillo: tal vez en tu familia existe una hora a la que debes llegar cuando sa-
les con tus amigos, ¿qué pasa si quieres ir al cine y la película termina después de la
hora permitida para llegar? Es posible que puedas negociar con tus padres un cam-
bio de horario o que vayan a otro cine con funciones más temprano. En ambos casos,
se puede lograr un acuerdo entre tus papás, tus amigos y tú.

La cooperación, por otro lado, implica, además de negociar un acuerdo, un traba-


jo colaborativo en la resolución de conƝictos. Esto signiƜca que todas las partes se
esfuerzan para superar los problemas, construir acuerdos y, sobre todo, hacer que
se respeten. Cuando todos cooperan, se hacen responsables de alcanzar la meta y
cumplir con lo acordado. Negociando y cooperando todas las personas ganan.

Actividad

1. Analiza situaciones de conƝicto en tus ámbitos de convivencia. Descríbelas y propón una


solución indicando la estrategia que seguirías: diálogo, negociación o cooperación.

Ámbito de
Conflicto Estrategia de solución
convivencia

Familia

Escuela

Colonia

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan qué tan fácil es lograr un consenso en
cada ámbito de convivencia. Anoten sus conclusiones en su cuaderno.

144 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


La cooperación y la negociación son solo ejemplos de cómo se
puede resolver un conƝicto, pero si te Ɯjas bien, ambos tienen ele-
mentos en común. Las dos estrategias buscan llegar a un acuerdo
entre las partes y ambas lo hacen por medio del diálogo. Esta he-
rramienta no solo da la oportunidad a las personas o los grupos
involucrados de exponer sus ideas, intercambiar opiniones y com-
prender los argumentos del otro, el diálogo es el medio que permi-
te trabajar en conjunto para resolver el problema, aprendiendo a
ceder, conceder y negociar para construir acuerdos.
Figura 2.38 El
diálogo nos
En la construcción de acuerdos, las partes deben sentirse escuchadas y respetadas permite conocer
o el conƝicto no será superado. Además, ninguna de las partes debe sentirse forza- el punto de vista
de los demás y
da a aceptar un acuerdo, ya que estos son válidos únicamente cuando cuentan con trabajar en equipo
el consentimiento de todos. Si no sucede así, no se puede exigir su cumplimiento. para buscar una
solución a nuestros
problemas.
Es importante mantener siempre un clima respetuoso que favorezca el diálogo has-
ta alcanzar un pacto cuyo objetivo sea ganar-ganar para todas las partes, lo cual es
fundamental para el consenso.

Actividad

1. Completa el cuadro. Analiza las consecuencias personales y sociales de cumplir o no con


un acuerdo.

Consecuencias personales Consecuencias sociales

Respetar
el acuerdo

No
respetarlo

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan qué tan fácil es lograr un consenso en
cada ámbito de convivencia. Anoten sus conclusiones en su cuaderno.

Cumplir los acuerdos establecidos no solamente ayuda a solucionar el conƝicto,


sino que permite mejorar la convivencia ya que se promueve la diversidad de intere-
ses, el intercambio de opiniones y el diálogo. Los acuerdos permiten construir puen-
tes para superar las diferencias y construir proyectos personales y grupales.

El diálogo es una herramienta poderosa que puede facilitar las relaciones en tu vida
cotidiana. Sin embargo, si quieres utilizarlo para resolver conƝictos, debes asegurar-
te de hacerlo de forma pacíƜca y constructiva. Para eso es necesario trabajar en un
diálogo respetuoso, tolerante y asertivo.

Tema: Los conflictos interpersonales y sociales 145


Ahora ya sabes que ignorar los conƝictos o no pedir ayuda para solucionarlos
puede empeorarlos, como las situaciones de ciberacoso. También conoces las es-
trategias del diálogo y la mediación. Con base en estos aprendizajes, diseña un
diagrama de Ɲujo que te permita encontrar la solución no violenta a este conƝicto
con la ayuda de un mediador.

Inicio

El profesor de Matemáticas anuló el examen Ɯnal de Lucía y Jaime


porque los sorprendió copiando. Jaime intentó explicarle que no lo
estaba haciendo, pero el profesor no quiso escucharlo.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Utiliza el diálogo No soy capaz de construir Puedo utilizar el diálogo Construyo consensos con
para construir consensos con otras para enfrentar conƝictos, otras personas por medio
consensos con otras personas por medio del pero no siempre consigo del diálogo cuando hay
personas. diálogo cuando hay establecer consensos con algún conƝicto.
algún conƝicto. otras personas.

Acude a la No sé cómo ni cuándo Sé cómo solicitar la ayuda Sé cómo y cuándo solicitar


mediación de un solicitar la ayuda de un de un tercero para mediar la ayuda de un tercero para
tercero cuando no tercero para mediar un conƝicto, pero no mediar un conƝicto.
logra resolver un un conƝicto. cuándo es el momento
conƝicto. indicado para hacerlo.

• Después de valorar su desempeño, en parejas, discutan ¿qué acciones podrían to-


mar para mejorar su aprendizaje?

146 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos


Reviso mi trayecto
Ha llegado el momento de poner en práctica lo que haz aprendido. Lee el caso y
elaboren, en parejas, un mapa de la ruta del conƝicto.

Martha llega al aula gritándole a Mario delante del grupo y el docente. En tono
agresivo, le reclama por haber publicado comentarios desagradables sobre
ella en una fotografía que alguien más subió a una red social. Mario se deƜen-
de insultándola, lo que genera una situación violenta e incómoda
cómoda para
el grupo. El docente interviene y pide a cada uno explicar qué
pasa. Mario habla primero y responsabiliza a Martha; consi-nsi-
dera que, al publicar sus fotos, debe asumir que cada quienien
puede comentar lo que quiera sobre ellas. De acuerdo con on
Mario, Martha no puede quejarse por sus comentarios, ya
que ella se expuso. Martha explica que una amiga publicó
las fotos sin su consentimiento, pero, aunque lo hubiera
aceptado, no es una invitación a hacer comentarios groseros.
os.

• Para elaborar el mapa del conƝicto identiƜquen las partes involucradas, qué per-
cepción tienen sobre este y cómo los afecta.
• Cuando tengan claras las respuestas, tracen en una hoja el punto de partida, ana-
licen qué desencadenó el conƝicto y los factores que lo agravaron.
• Describan el camino que siguió, mencionando los hechos y las instancias que lo
conforman. Indiquen en qué momento interviene el mediador.
• Con base en la intervención del mediador, tracen tres posibles rutas para solucio-
narlo y los acuerdos a los que llegarían en cada caso. Expliquen por qué los puntos
de llegada son soluciones asertivas, justas y adecuadas.
• Expongan su mapa al resto del grupo y escuchen las soluciones y los acuerdos que
proponen. Voten por la más adecuada con base en estos criterios:

a) Fomenta una cultura de paz.


b) Está basada en un diálogo respetuoso.
c) Valora la ayuda de un mediador.

De forma individual, contesta.

1. ¿Es posible construir consensos? ¿De qué manera?

2. ¿Cómo puedes estar seguro de que la solución de un conƝicto es justa?

3. ¿Cuándo es necesaria la intervención de un mediador?

147
Punto de encuentro
Llegó el momento de integrar lo que aprendiste hasta ahora en las distintas secuen-
cias. Para hacerlo, realizarás un proyecto que retoma los productos de la sección “Mi
archivo de evidencias”, así como los aprendizajes, no solo de Formación Cívica y Éti-
ca, sino también de las asignaturas de Historia y Geografía.

¿Qué van a hacer?


En equipos de cinco personas realizarán un documental, este puede ser en cualquier
formato que elijan (video, imágenes, representación en vivo) sobre el tema “Identi-
dades colectivas y discriminación a lo largo de la historia”.

Para su documental, deberán elegir un periodo histórico, por ejemplo, Revolución


industrial, Ilustración, Revolución francesa, y una región geográƜca, como Europa
Occidental, Europa Oriental o América del Norte. Si desean abarcar más de un perio-
do o enfocarse en un país especíƜco, pueden hacerlo, pero tendrá que ser una deci-
sión consensuada que considere a todos los integrantes del equipo.

Diagnóstico
1. Hagan un diagnóstico de su proyecto para identiƜcar la historia que quieren
narrar mediante el documental Identidades colectivas y discriminación a lo lar-
go de la historia.

2. Discutan entre todos qué información histórica y geográƜca necesitan recopi-


lar para decidir de qué tratará su documental.

3. Escriban una lista de la información que investigarán y las fuentes que


consultarán.

Información Fuentes

148
4. Discutan cómo recopilarán la información, qué fuentes consultarán y la mane-
ra en que la organizarán.

5. Usen esquemas de causa y efecto para los datos históricos y mapas mentales
para la información geográƜca.

6. Recuperen estos productos de las secciones “Mi archivo de evidencias” para


incorporarlos en algunas secciones:

• Escrito con los elementos que conforman la identidad colectiva, así como los
elementos que se comparten con otras personas (secuencia 5).
• Ensayo sobre los valores culturales y qué hacer cuando atentan contra la dig-
nidad de las personas (secuencia 5).
• Mapas mentales de los grupos de pertenencia y los elementos del conƝicto
para que recuerden cómo elaborarlos (secuencia 5).
• Carteles que fomentan la equidad de género (secuencia 7).
• Redacción de la discriminación y el uso del diálogo para combatirla (secuen-
cia 10).

7. Revisen los productos y discutan a qué grupo social elegirán para su docu-
mental. Utilicen el espacio para escribir sus conclusiones.

Planeación
8. Completen la Ɯcha después de discutir y acordar con su equipo sobre qué
tema tratará el documental.

Nuestro documental mostrará que el grupo


(nombre del grupo social)
fue discriminado en durante
(región/lugar) (periodo histórico)
debido a
(causas de la discriminación)
para evitar que este u otro grupo sea discriminado de la misma manera en
la actualidad.

149
9. IdentiƜquen las acciones de solidaridad, respeto e inclusión que podrían ayu-
dar al grupo social a erradicar la discriminación. Recuerden que también ne-
cesitarán implementar las vías pacíƜcas que se emplean para solucionar un
conƝicto. Apoyénse en los productos de la sección “Mi archivo de evidencias”
para esta actividad:

• Análisis de actitudes de solidaridad a partir del refrán “Candil de la calle, oscu-


ridad en su casa” (secuencia 6).
• Diagrama de causa y efecto de actitudes y acciones en un conƝicto “Espina de
pescado” (secuencia 6).
• Lista tipo pergamino de actitudes violentas (secuencia 8).
• Mapa mental de intereses en un conƝicto (secuencia 9).
• Lista de vías pacíƜcas de solucionar un conƝicto (secuencia 9).
• Características de un mediador (secuencia 10). En el caso de este último, de-
ben especiƜcar en su proyecto, si así lo requieren, cómo ayuda este a fomen-
tar el respeto.

10. Organicen las actividades, la fecha de entrega y los recursos que necesitarán
para realizar su documental. Marquen con una las que vayan concluyendo.

Fecha de Recursos o
Actividad Responsable
entrega materiales

150
Punto de encuentro

Implementación
11. Completen el esquema para deƜnir la narrativa de su documental y los dife-
rentes elementos que la componen.

1 ¿Quién o quiénes son los personajes?

5 ¿Cuál es el climax de la historia?

4 ¿Qué primer problema o situación enfrentan?

3 ¿Qué pasa con los personajes y cómo


se desarrolla la historia? 6 ¿Cuál es el desenlace de la
historia o cómo se resuelve el
problema?

2 ¿Cuál es el inicio de la historia?

151
12. Utilicen el siguiente guion gráƜco para deƜnir las escenas del documental.
Anoten observaciones para cada una y los elementos visuales, imagen o texto
que utilizarán.

Escena Escena Escena

Notas Notas Notas

Imágenes/Texto Imágenes/Texto Imágenes/Texto

Escena Escena Escena

Notas Notas Notas

Imágenes/Texto Imágenes/Texto Imágenes/Texto

Escena Escena Escena

Notas Notas Notas

Imágenes/Texto Imágenes/Texto Imágenes/Texto

152
Punto de encuentro

Evaluación
13. Presenten su documental al grupo y evalúen de manera individual los pro-
yectos de los otros equipos. Utilicen la rúbrica. Marquen con una según
corresponda.

Muy bueno Bueno Regular Malo

El guion narra la El guion describe la El guion describe El grupo da cuenta


trama general, trama de manera la trama general, de la temática (tema
incluyendo general, incluyendo y las situaciones que se desarrolla)
la historia de un esbozo de de discriminación, del documental,
los personajes los personajes pero no deƜne más no de la trama.
principales y las principales y las con precisión a No ofrece detalles.
situaciones de situaciones de los personajes
discriminación. discriminación. principales.

El documental tiene El documental tiene El documental tiene El documental


una estructura una estructura, pero una estructura, pero no tiene ninguna
general clara (inicio, no deja claro cuál no es del todo clara estructura.
clímax y desenlace). es el clímax de la en sus partes.
trama.

El documental El documental El documental El documental no


promueve la permite retomar tiene elementos tiene elementos
reƝexión sobre la discriminación que sirven para que permitan la
la discriminación histórica para reƝexionar sobre reƝexión sobre
histórica y su discutir su impacto la discriminación la discriminación
impacto actual. actual, pero no lo histórica y su histórica y su
hace explícito. impacto actual. impacto actual.

14. Evalúa tu documental usando la misma rúbrica. Intenta ser lo más objetivo
posible. ReƝexiona sobre las opciones que elegiste y responde.

• ¿Cómo podrías mejorar tu resultado?

• ¿Qué te gustó más del proyecto?

• ¿Qué fue lo más difícil de trabajar en equipo?

• ¿Qué aprendizaje desarrollaste con la realización del documental?

153
Trimestre 3
• Reconocerás la forma de organización del
En este trimestre: gobierno democrático, así como las
atribuciones y responsabilidades de los
• Reconocerás las instituciones y organismos representantes populares.
internacionales que trabajan en la defensa y
exigencia de la aplicación justa de normas
• Valorarás el ser ciudadano en un gobierno
y leyes.
democrático para involucrarte en procesos
de toma de decisiones.
• IdentiƜcarás las características generales de las
leyes y su importancia para la organización social
• Valorarás la participación social y política
y política de un país.
responsable, informada, crítica y comprometida,
y participarás colectivamente para inƝuir en las
• Explicarás las implicaciones de la autoridad decisiones que afectan tu entorno escolar
y el poder público en un régimen democrático. y social.

La democracia en mi país

México es una república democrática donde la soberanía reside en el pueblo y el po-


der público tiene como origen la voluntad del mismo pueblo. Para vivir la democra-
cia, es necesario instaurar y conservar un Estado de derecho, en el que se respeten
las garantías y libertades de todos.

Cuando reconoces que existen instituciones y organismos nacionales e internaciona-


les que trabajan en la promoción y aplicación de las normas y leyes, actúas con base
en la justicia y convives con más seguridad en los entornos en que te desenvuelves.

Para integrarte en los procesos de la democracia con las autoridades y las institucio-
nes no tienes que esperar hasta cumplir dieciocho años: puedes, desde hoy, parti-
cipar activamente en los diversos contextos de convivencia, conocer y cooperar con
las organizaciones de tu localidad, así como apoyar las iniciativas del gobierno en
favor del bienestar y el progreso.

El gobierno tiene responsabilidades con los ciudadanos, como procurar que se apli-
que la ley y vigilar que nunca falten los servicios básicos, pero con tu participación
puedes ayudar a facilitar esa tarea. La unión de todos los adolescentes y los ciudada-
nos logrará un país más justo, donde se viva con apego a la legalidad .

¡Vamos! Es momento de que conozcas y participes en la vida democrática del país de


manera responsable, y con una visión informada, crítica y comprometida.

154
155
Secuencia
didáctica
La justicia como referente
11 para la convivencia
Lee el caso, reƝexiona y discute las preguntas en parejas.

En la novela y la película El señor de las moscas se narra la histo-


ria de un grupo de niños, alumnos de los mejores colegios británi-
cos, que sobreviven a un accidente de avión durante la Segunda
Guerra Mundial. Durante el percance, mueren los adultos que los
acompañaban y los niños se refugian en una isla desierta.

Los dos muchachos de mayor edad, Ralph y Jack, se convierten


en los líderes del grupo. Entre todos, forman una pequeña comu-
nidad y se ponen de acuerdo en las reglas, como sostener en la
mano un caracol que hallaron en la playa para tomar la palabra
durante las asambleas. El trabajo se divide entre los integrantes
Figura 3.1 El señor de la comunidad. Algunos deben mantener encendida una hogue-
de las moscas, obra
del inglés William ra para llamar la atención de los barcos y ser rescatados. Otros cazan cerdos sal-
Golding, muestra vajes para comer.
una reƝexión sobre
los retos de la
convivencia social. Desafortunadamente, surge una rivalidad entre los líderes, la cual crece hasta ig-
norar reglas, como la del caracol, ocasionando que las asambleas se conviertan
en un pleito. Incluso pierden una oportunidad de ser salvados por un barco que
pasaba cerca de la isla, porque la fogata estaba apagada. La violencia crece y la
falta de respeto a las reglas acordadas empieza a jugar en contra de la comunidad.

• ¿Por qué se autodestruye la comunidad de los niños de la novela?


• ¿Las reglas impuestas fueron justas? ¿Por qué?
• ¿Por qué una sociedad necesita reglas para convivir en armonía?
• ¿Existe justicia en el ambiente en que viven hoy los niños? Justifícalo

Actividad

1. Imagina dos posibles Ɯnales para la novela; uno en el que vuelvan a respetar las reglas y
otro en el que no. Copia el cuadro en tu cuaderno y escríbelos.

Final en que se respetan las reglas Final en que no se respetan las reglas

2. Compara tus Ɯnales con los de un compañero y anoten en su cuaderno una conclusión so-
bre la importancia de aplicar reglas o normas justas para la convivencia.

156 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


La justicia y su papel en la convivencia social
Una de las aspiraciones más nobles de una sociedad y sus integran-
tes es vivir en paz. Sin embargo, la paz verdadera no solo implica
la ausencia de conƝictos, sino que es resultado de un orden justo.
La paz fundada en el miedo no es verdadera paz. De ahí la impor-
tancia de la justicia y los supuestos que la permiten. La construc-
ción de una sociedad justa supone establecer ciertas condiciones
como acordar un mínimo de normas de convivencia. Las normas Figura 3.2 La paz se construye con la
participación de toda la sociedad.
son mandatos que señalan una conducta deseable. Es decir, nos
indican la forma adecuada de actuar en ciertas circunstancias.

Actividad

1. IdentiƜca algunas normas de convivencia que regulan los ámbitos en que convives, expli-
ca en qué consisten y cómo ayudan a que la sociedad sea más justa.

Ámbito Norma Descripción Aportación

Familia

Escuela

Colonia

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan cuál es el origen de cada una.

Herramientas académicas

Para comprender cómo se aplican las normas o las reglas en los ámbitos anteriores,
lee el libro de Tan, Shaun. Las reglas del verano, Barbara Fiore, España, 2014 (Libros
del Rincón) que propone diversas situaciones en imágenes.

Las normas están presentes en todos los aspectos de nuestra vida,


en la escuela, la colonia y todos los lugares públicos. Además, regu- Glosario
lan que el gobierno actúe de manera justa y proporcione servicios
de salud, educación y realización personal.
supuesto. Que no puede
Las normas no se establecen al azar ni son caprichosas, su Ɯnalidad ser aƜrmado con completa
principal es favorecer una convivencia justa. Por ejemplo, si te dicen certeza, pero se toma
que debes respetar la ropa de tu hermana y lo haces, ella también por cierto.
respetará la tuya y se llevarán mejor. ¿Qué pasaría si no obedecieras criterio. Indicador
la norma? Seguramente la convivencia en tu familia se vería afecta- mediante el cual se puede
da al igual que su relación. Las normas son criterios para saber si de- evaluar o medir algo para
terminada acción contribuye a una sana convivencia y al respeto de tomar una decisión.
los derechos de las personas. Nos ayudan a valorar una acción.

Tema: La justicia como referente para la convivencia 157


Vinculación con Desde que el ser humano nace, le toca vivir en un mundo con nor-
otras asignaturas mas y reglas hechas por otros. En la niñez las obedece con mayor
facilidad, pero conforme crece, sobre todo en la adolescencia, le
Pregunta al profesor de
parecen imposiciones que atentan contra su libertad porque, por
Biología si los animales
siguen reglas para convivir ejemplo, asignan una hora para levantarse, le exigen usar un uni-
en grupos y quién las forme y le señalan cómo expresarse y comportarse en la casa y la
establece. escuela. Sin embargo, poco a poco el ser humano descubre que en
la vida la libertad solo puede existir donde hay reglas y normas.

Actividad

1. Anota tres posibles consecuencias de no obedecer alguna norma de tu escuela.

a)
b)
c)

2. En equipos, discutan sus respuestas y clasiƜquen las consecuencias considerando quié-


nes resultan afectados en cada una. Anoten la clasiƜcación en su cuaderno.

En realidad, las reglas y las normas constituyen un trampolín que nos sirve para sal-
tar más alto y no una piedra que cargamos a cuestas. Nos ayudan a vivir mejor y a
obtener provecho de la convivencia en armonía. Pensemos en un partido de futbol:
en la cancha se ve el papel positivo de un reglamento. ¿Qué pasaría si en lugar de un
balón hubiera dos? ¿O si los jugadores hicieran cualquier cosa para ganar? Seguro
acabaría a golpes. El reglamento establece un mínimo de orden. ¿Dónde necesita-
mos reglas y normas? En todos los aspectos de la vida.

Actividad

1. Imagina cómo sería una vida sin reglas y ejempliƜca las consecuencias en los ambientes
de convivencia.

La convivencia sin reglas


En mi escuela… En mi familia…

En un parque… En una tienda…

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan por qué en cada ámbito la existencia de
reglas asegura una convivencia mucho más justa.

158 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


Las normas sirven para aplicar la justicia en la convivencia diaria Glosario
de las personas, pero no todas se aplican por igual, porque existen
diferentes tipos de normas, como las jurídicas, las convencionales
y las morales. coercitivo. Que presiona
para forzar la voluntad o
Las normas jurídicas regulan externamente la convivencia en la conducta de una persona
sociedad; no se reƜeren a los pensamientos, intenciones íntimas o grupo.
ni creencias privadas. Este tipo de normas son explícitas, claras y
públicas; están escritas, dejan poco margen a la interpretación y se
presentan como leyes. Estas normas son obligatorias, la autoridad
vigila su cumplimiento, son coercitivas y generan obligaciones ex-
ternas, porque la autoridad puede obligarnos a cumplirlas.

Esto no signiƜca que sean impuestas; en realidad son pactadas y


acordadas por la comunidad. Un ejemplo de normas jurídicas son
las que protegen la propiedad privada. Si un extraño quiere entrar
a tu casa contra tu voluntad, la autoridad debe protegerte y, si es
necesario, utilizar la fuerza física para impedirlo. Otra forma de re- Figura 3.3 La autoridad vigila que se
cumplan las normas.
ferirnos a ellas es como leyes positivas.

Actividad

1. Selecciona una norma jurídica de tu Estado y una del país, explica qué protegen y cómo se
aplica. Escríbelas.

Ley estatal

Protege

Aplicación

Ley federal

Protege

Aplicación

2. En parejas, comparen las leyes que eligieron y discutan cómo pueden contribuir para que
se apliquen en sus comunidades. Compartan sus conclusiones con el grupo.

Herramientas académicas

Consulta las leyes vigentes en tu Estado y en el país en el sitio de la Cámara de


Diputados www.esant.mx/fasefc1-016

• Averigua si su aplicación es justa y quién se encarga de vigilar que así sea.

Tema: La justicia como referente para la convivencia 159


Las normas convencionales regulan la convivencia social, igual
que las normas jurídicas, pero no son explícitas, es decir, no están
detalladas con la precisión de una ley. Estas normas son públicas,
porque se conocen en una comunidad, pero no obligatorias. Nin-
guna autoridad puede demandar su cumplimiento, aunque la co-
munidad sí puede reprochar a los miembros que no las sigan. En la
mayoría de los casos, estas normas son costumbres heredadas o
adoptadas por tradición o uso social; reglas de urbanidad que fa-
cilitan la convivencia y se conocen como convencionalismos. Por
ejemplo, en México, se acostumbra vestir de negro en un funeral.
Figura 3.4 ¿Te has ¿Qué pasaría si se vistieran de otro color? Nada, pero hay un moti-
preguntado por
qué sigues ciertas vo para hacerlo: es una manifestación de que compartimos el dolor. Es conveniente
normas sociales? preguntarnos qué motiva a seguir una norma convencional y qué se busca con ella
¿Qué pasaría si ya
no lo hicieras? para darnos cuenta de cómo hay que comportarnos.

Las normas morales regulan tanto la convivencia social como la vida privada; su
contenido puede referirse a creencias y convicciones personales. Estas normas no
son obligatorias y ninguna autoridad puede exigir que se respeten. Son autónomas,
porque su fuerza procede de la conciencia personal, que reconoce su cumplimiento.
Por ejemplo, la Ɯdelidad en el noviazgo, ayudar a los amigos o cuidar el cuerpo son
normas morales que conviene seguir, pero nadie tiene que acatarlas.

Actividad

1. Compara una norma convencional y una norma moral. Explica cuál es su origen, qué con-
secuencias tiene no seguirla y qué tan importante es en tu vida diaria.

Características Norma convencional Norma moral

Descripción

Origen

Consecuencia

Importancia

2. En equipos, comparen las normas que eligieron y discutan cómo puede exigirse el cumpli-
miento de normas que no son obligatorias.

Las normas morales y las convencionales son tan necesarias para la convivencia
como las jurídicas. Si las personas que nos rodean se limitaran a cumplir solo algu-
nas, la vida sería prácticamente imposible. Piensa en todo lo que has recibido este
día gracias a las normas morales y convencionales.

160 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


Instituciones que trabajan en la defensa
y exigencia de las normas y leyes
En la vida cotidiana, con frecuencia algunas costumbres y convenciones entran en
conƝicto con las normas jurídicas y morales, entonces se reaƜrma el papel de la li-
bertad en la vida social. Sin embargo, esto no sucede siempre, así que se han creado
instituciones que colaboran en la defensa y exigencia de las normas y leyes.

El artículo 9.° de la Constitución otorga dos derechos inalienables a los mexicanos:


reunirse y asociarse. Estos permiten que existan muchas formas de asociación en la
sociedad. Las más importantes son las familias, las empresas, los sindicatos, las or-
ganizaciones sociales y las corporaciones religiosas.

1. La familia constituye la base de la sociedad; en ella se inicia la


educación de las personas, se transmiten valores, costumbres
y tradiciones que sirven para construir el Estado de derecho y
defender los derechos humanos.
2. Las empresas impulsan el desarrollo económico del país, ge-
neran empleos y dan servicios a la población. Pagan suel-
dos dignos, fomentan la educación y el bienestar de sus
empleados con servicios de salud, prestaciones, transporte y
esparcimiento.
3. Los sindicatos son las organizaciones cuya Ɯnalidad es defen-
der los derechos de los trabajadores.
4. Las organizaciones sociales son creadas por ciudadanos que Figura 3.5
Las organizaciones
quieren participar de forma más ordenada en la vida de la comunidad y resolver de la sociedad
problemas especíƜcos que el gobierno ha logrado solucionar. civil también son
importantes para
5. Las corporaciones religiosas son asociaciones formadas por personas que com- asegurar que las
parten la misma fe o religión. Algunas se dedican a ayudar en zonas con pobreza leyes y normas se
apliquen.
o marginación. Otras, simplemente promueven su credo.

Actividad

1. Analiza el papel de cada organización en el cumplimiento de normas y leyes. Argumenta


cómo deƜenden o exigen que las normas se cumplan.

Instituciones Papel en el cumplimiento de las normas ¿Cómo lo hace?

Familia

Empresa

Sindicato
Organización
social

2. Elige una organización e investiga a fondo sus actividades y programas. Explica en tu cua-
derno cómo contribuye a lograr una sociedad más justa que respeta las leyes.

Tema: La justicia como referente para la convivencia 161


Además de las formas de asociación mencionadas, el Estado se or-
ganiza para administrar la federación. En México, la Ley Orgánica
de la Administración Pública Federal establece tres tipos de órga-
nos estatales: la presidencia de la República, las secretarías de Es-
tado y la consejería jurídica del Ejecutivo federal. México, por ser
una república, cuenta con tres poderes: Ejecutivo, Legislativo y Ju-
dicial. Esta división es muy importante para impedir la concentra-
ción del poder en una Ɯgura.
Figura 3.6
El Poder Judicial en
México lo ejerce la La separación de poderes ordena y distribuye las funciones del Estado. Determina
Suprema Corte de que cada uno tenga un jefe distinto y que sean independientes entre sí. El presiden-
Justicia, así como
los tribunales te no hace las leyes, ni los diputados son los jueces. Así, se puede trabajar mejor en
y juzgados. la defensa y la aplicación justa de normas y leyes. Esta no es solo una tarea local o
de cada país. Hay organismos internacionales que se encargan de vigilar su cumpli-
miento, como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), fun-
Vinculación con dada el 24 de octubre de 1945. Debido a las facultades que le fueron
otras asignaturas conferidas, decide qué medidas tomar respecto a los problemas
que enfrenta la humanidad, como la promoción de la paz y la de-
Consulta con el docente
fensa de la seguridad, el cambio climático, el desarrollo sostenible,
de Historia los países
que participaron en la los derechos humanos, el desarme, el terrorismo, las emergencias
conformación de la ONU y los humanitarias y de salud, la igualdad de género y la producción de
acontecimientos históricos alimentos, entre otros.
que motivaron su origen.
Elabora una línea de tiempo En el marco de una búsqueda para promover la justicia, los países
que indique el proceso Ɯrman acuerdos con la comunidad internacional para enfocarse en
que siguió este organismo poblaciones especíƜcas y problemas bien delimitados. Por ejem-
internacional. plo, México junto con otros países ha suscrito acuerdos internacio-
nales para proteger a los jóvenes. En 1989 se Ɯrmó la Convención
sobre los Derechos del Niño que reconoce a niños y adolescentes
como sujetos de derecho y a los adultos como sujetos de responsabilidades. De esta
manera, no solo se busca el respeto de las normas y las leyes, sino que se atiende a
poblaciones vulnerables de manera justa.

Actividad

1. Investiga tres instituciones internacionales y tres nacionales que protejan a poblaciones


vulnerables mediante la aplicación de la justicia. Anótalas.

Internacional Nacional

2. Elige una organización e investiga a fondo sus actividades y programas. Explica en tu cua-
derno por qué estas actividades contribuyen a una sociedad más justa en la que se respe-
tan las leyes.

162 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


Ahora que ya sabes que las normas y las reglas son necesarias para lograr la justi-
cia, y que existen instituciones encargadas de hacer que se cumplan en beneƜcio
de todos, completa las frases.

• Las normas y leyes son importantes porque

• Una sociedad que no respeta las normas está

• La aplicación justa de leyes implica que

• Para defender la aplicación de la ley se necesita

• La aplicación de la ley requiere de instituciones porque

Escribe un ensayo en tu cuaderno con las respuestas y argumenta por qué la falta
de instituciones hace más difícil defender y exigir que se apliquen de manera justa
las leyes en una sociedad. Si lo necesitas, puedes utilizar como ejemplo la historia
de El señor de las moscas que discutimos al inicio.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Comprende en No comprendo en qué Reconozco por qué una Reconozco en qué consiste
qué consiste la consiste la aplicación norma o una ley debe la aplicación justa de
aplicación justa de justa de normas y leyes de cumplirse, pero no normas y leyes.
normas y leyes. en una sociedad. comprendo cómo se aplica.

Reconoce las No comprendo cómo las IdentiƜco algunas Comprendo cómo


instituciones y instituciones aplican la instituciones que exigen las instituciones
los organismos justicia en las normas que se cumplan las leyes y los organismos
internacionales que y leyes. y normas, pero no cómo internacionales aplican
deƜenden y exigen logran que sea de la justicia en la aplicación
la aplicación justa manera justa. de las normas y leyes.
de las normas
y leyes.

• Después de valorar su desempeño, en parejas, discutan qué acciones podrían to-


mar para mejorar su aprendizaje.

Tema: La justicia como referente para la convivencia 163


Secuencia
didáctica Criterios para la construcción
y aplicación de las normas y leyes
12 para la vida democrática
ReƝexiona sobre el caso y, en parejas, discute las preguntas.

En el diálogo titulado Critón, el Ɯlósofo griego Platón nos cuen-


ta una de las últimas lecciones de vida que su maestro Sócrates
dio a los hombres de su tiempo. Sócrates fue condenado injusta-
mente a muerte por un tribunal. Sus amigos querían ayudarlo a
escapar de la cárcel para que las autoridades no lo ejecutaran. Al-
gunos pertenecían a la elite de la sociedad ateniense y contaban
con recursos económicos y políticos suƜcientes para lograr un es-
cape exitoso. Sin embargo, Sócrates no aceptó la ayuda. Sus ami-
gos utilizaron toda clase de argumentos para convencerlo, pero él
se mantuvo Ɯrme, porque sabía que al escapar habría ido contra
la ley y la ciudad.
Figura 3.7 Muerte
de Sócrates,
(Jacques- Sócrates pasó a la historia, entre otras cosas, por aƜrmar categóricamente que
Louis David), sufrir una injusticia es mejor que cometerla. Si bien él sabía que no merecía el cas-
es una pintura
que describe tigo, también estaba consciente de que fugarse de la cárcel sería atentar contra
el sacriƜcio de las leyes que lo habían beneƜciado en toda su vida, así que cumplió su condena.
Sócrates para
cumplir la ley.

Glosario • ¿Estás de acuerdo en que es mejor cumplir con la ley? ¿Por qué?
• ¿Crees que desobedecer una ley es cometer una injusticia? ¿Por
qué lo consideras así?
elite. Minoría selecta • Si un ciudadano o una autoridad viola una ley, ¿atenta contra la
o rectora. sociedad? ¿Por qué?
• ¿Todas las faltas a la ley merecen una sanción? ¿Por qué?

Actividad

1. IdentiƜca dos consecuencias de no respetar las leyes y dos de sí hacerlo.

No respetar las leyes Respetar las leyes

2. En parejas, compartan sus respuestas y discutan por qué una sociedad en la que se respe-
tan las leyes es mejor que una donde no se acatan y qué consecuencias tendría la socie-
dad que no respeta la ley. Escribe tus conclusiones en tu cuaderno.

164 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


Características generales de las leyes
Todo el mundo está familiarizado con la noción de ley, que es un tipo particular de
norma. A lo largo de esta secuencia te darás cuenta de que hay distintos tipos de le-
yes con diversas características. Por lo pronto, conviene iniciar con una deƜnición
que nos sirva de punto de partida.

Actividad

1. DeƜne con tus palabras qué es una ley y para qué sirve.

2. Comparte tu deƜnición con el grupo y, con apoyo del docente, identiƜquen los elementos
centrales de una ley, es decir, las características que todos reconozcan.

Las leyes, en términos generales, son preceptos dictados por una Glosario
autoridad competente, en los que se manda o prohíbe algo en con-
sonancia con la justicia y el bien de los gobernados. De esta ma-
nera, nos orientan y marcan la pauta para evitar la injusticia y los precepto. Orden
estallidos de violencia. La formulación de leyes desde tiempos re- o mandato emitido
motos representa una señal de que un pueblo ha progresado como por alguna autoridad
comunidad. competente.
derogar. Dejar sin efecto
Desde luego, no cualquier precepto puede ser una ley. Por ejemplo, una norma jurídica
si se promulgara una norma que quisiera obligar a las personas a o cambiar parte de ella.
volar en vez de caminar, sería una imposición absurda. Nadie la
respetaría ni podría llamársele ley.

Para que cumpla con su propósito, una ley tiene


que ser:

• General. Debe comprender todas las cuestio-


nes que se encuentran en el caso previsto.
• Obligatoria. Debe obedecerse por todos; su in-
cumplimiento da lugar a una sanción.
• Permanente. Debe tener un carácter temporal
indeƜnido.
• Abstracta. No se emite para regular casos indi-
viduales, sino para la generalidad.
• No es retroactiva. Regula los hechos que ocu-
rren desde el momento de su publicación hasta Figura 3.8 La Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos sienta las bases
su derogación. para todas las leyes en nuestro país.

Tema: Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática 165
Actividad

1. Investiga una ley vigente en el país. Describe su propósito y distingue sus características.
Completa la tabla con tus respuestas.

Ley:

Propósito:

General Obligatoria Permanente Abstracta No retroactiva

2. En equipos, comparen las leyes que eligieron. Discutan si cumplen con las características
que debe tener una ley y cómo aplican para cada una.

Con el tiempo, las culturas establecieron las características ante-


riores para cualquier legislación que se precie de serlo. Sin duda,
cuando las leyes cumplen con todas estas condiciones, sirven a los
propósitos para los que fueron creadas. Dan lugar a un orden justo
sobre el cual puede descansar una vida social sana y enriquecedo-
ra para los integrantes de una comunidad.

El buen funcionamiento de la sociedad supone el cumplimiento de


la ley, pero no es suƜciente. Por ejemplo, en un partido de futbol no
basta con cumplir el reglamento. Un futbolista que evita cometer
alguna falta no llegará a ser el gran jugador que su equipo espera-
ba. Para jugar bien hace falta meter goles, colaborar con el equi-
Figura 3.9 Cumplir po, entrenar regularmente y desarrollar una estrategia. Sucede lo
las reglas en el
futbol como en la mismo con tu vida: debes ser capaz de pensar por ti mismo y determinar qué harás
sociedad no es lo y cómo armonizarás tus planes con las leyes y las normas.
único que se debe
hacer, pero es el
punto de partida.
Herramientas académicas

Solicita, de manera gratuita, información generada, administrada o que esté en


posesión de las autoridades públicas en la página www.esant.mx/fasefc1-017, así
podrás ejercer tu derecho al acceso a la información pública, que incluye las leyes
de todos los estados y el país.

• Organícense en cinco equipos y elijan un tema: salud, educación, migración, justicia


y vivienda. IdentiƜquen cómo se aplican las leyes en esos ámbitos, y quién es la au-
toridad responsable.

166 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


Tipos de leyes
Las leyes son de distintos tipos, así que conviene distinguirlas. De entrada, podría-
mos decir que la clasiƜcación más general sobre este tema se da entre leyes natu-
rales y leyes positivas. Las primeras sirven de fundamento a las segundas. Se llama
ley natural a lo que se considera justo más allá de las constituciones y los códigos
formulados por la autoridad correspondiente. Los derechos humanos, por ejemplo,
se pueden considerar como parte del derecho natural. Las autoridades los recono-
cen, los otorgan y si hubiera un código o una legislación que atentara contra ellos,
podríamos apelar al derecho natural para hacerlos valer.

Por su parte, la ley positiva es la norma de mayor rango que pro-


mulga el Poder Legislativo. Este concepto es con el que estamos
más familiarizados. Las leyes positivas se pueden encontrar en las
constituciones, los códigos y otros documentos escritos. A su vez,
estas leyes se pueden clasiƜcar, con base en distintos criterios, de
la siguiente manera:

1. Por el sistema al que pertenecen, pueden ser locales, estata-


les, nacionales o internacionales.

2. Según el modo de operar, pueden dividirse en tres categorías:


Figura 3.10 Todas
las decisiones
a) Permisivas. Aquellas que autorizan o permiten a un sujeto realizar determi- colectivas en
nadas conductas. una sociedad
democrática deben
b) Prohibitivas. Las que prohíben a un sujeto la posibilidad de realizar deter- estar basadas en la
minados actos o de tener ciertas conductas. justicia y las leyes
positivas.
c) Declarativas. Aquellas cuyo contenido encierra deƜniciones.

Actividad

1. EjempliƜca los tipos de leyes de acuerdo con su modo de operar. Describe de manera bre-
ve en qué consiste cada una y anota a qué sistema pertenece.

Tipos de leyes Ejemplo de ley Descripción Sistema

Permisiva

Prohibitiva

Declarativa

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan las ventajas para la organización social de
cada tipo de ley.

Tema: Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática 167
Glosario 3. Por la manera en que actúa la voluntad individual, las leyes
pueden ser:

decisión utilitarista. Que a) Imperativas. Son aquellas que se imponen a la voluntad


antepone un beneƜcio individual o colectiva y no dan opción ni margen de ma-
para un mayor número niobra al sujeto.
de personas sin importar b) Supletorias. Son las que rigen cuando las personas no ex-
nada más. presan su voluntad en otro sentido. Norma que se aplica
en defecto de otra.

Actividad

1. Lee el caso y responde.

En un hospital, cinco personas necesitan trasplantes de órganos para sobrevivir, pero


ha sido difícil encontrar donantes, debido a su tipo de sangre. Mientras el equipo de
doctores responsables discute qué hacer, una persona con el tipo de sangre que requie-
ren entra en el hospital por una cirugía menor. Los doctores podrían usar los órganos
de este paciente para salvar a cinco personas, pero esto implicaría condenarlo a muer-
te. Aunque esta decisión salvaría más vidas, la ley es imperativa y prohíbe tomar este
tipo de decisiones utilitaristas.

• ¿Es correcto que la ley prohíba decisiones utilitaristas en beneƜcio de la salud?

• ¿Qué ley imperativa aplica en este caso? ¿Por qué?

• ¿Qué deben proteger las leyes para mejorar la organización social?

2. En parejas, discutan el caso, así como los pros y los contras de una decisión utilitarista. Es-
criban sus conclusiones.

3. En grupo, piensen si hay casos en que las decisiones utilitaristas serían válidas y de acuer-
do con la ley y expliquen por qué.

Las leyes pueden ser clasiƜcadas de distintas maneras, siempre atendiendo a crite-
rios bien deƜnidos. Por este motivo, podemos encontrar distintas legislaciones que
regulan lo que sucede en una comunidad o entre grupos comunitarios.

168 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


La importancia de las leyes en la organización social
y política de un país
¿Te imaginas cómo sería un día sin leyes? Un caos
total. Si no hubiera leyes de tránsito, por ejemplo,
todos los automóviles circularían en desorden,
habría muchos choques y personas atropelladas.
¿Crees que podrías salir de tu casa? Si no hubie-
ra una ley que protegiera la propiedad privada,
cualquier persona podría entrar en tu hogar, to-
mar lo que quisiera y quedarse a vivir ahí.

La existencia de las leyes y su repercusión en tu


vida a veces pasa inadvertida, porque ya estás
familiarizado con ellas. Sin embargo, basta con Figura 3.11
Las leyes permiten
hacer el experimento mental de cómo sería el mundo si no existieran para que te des que la sociedad
cuenta de que sería imposible sobrevivir en una comunidad. se organice para
alcanzar objetivos
comunes que
Las leyes ordenan los estilos de vida para garantizar la supervivencia y que existan beneƜcien a todos.
condiciones óptimas para la realización personal de todas las personas.

Mi archivo de evidencias

Analiza cómo te beneƜcia a ti y a tus grupos de convivencia la existencia de


las leyes. Completa el esquema.

BeneƜcios

Para mí. Para mi familia.

Para mis amigos. Para mis compañeros.

En equipos de cinco personas, discutan los beneƜcios que analizaron para


cada grupo y, en una hoja, elaboren una lista con los argumentos de cada in-
tegrante del equipo.

Guarden su lista, porque la utilizarán para su proyecto Ɯnal del trimestre.

Tema: Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática 169
Dada la importancia de la ley, es fundamental
atender a la correcta conformación de gobiernos
y aparatos legislativos democráticos en el país.
Sin duda, sus decisiones afectan la vida de toda
una nación. Primero, porque dichos órganos son
los encargados de dirigir a la sociedad; y segun-
do, porque son los responsables de tomar las
principales decisiones en materia política, social,
económica y cultural que nos afectan a todos.
Figura 3.12
Las decisiones que
toma el gobierno Si el gobierno se equivoca en una decisión en materia de seguridad, por ejemplo,
nos afectan a esto puede repercutir en todos los sectores de la sociedad, desde las resoluciones
todos. Por ello
estas deben en materia educativa, hasta las que se ocupan de garantizar la tranquilidad de las
considerar las personas. De ahí que sea trascendental contar con leyes adecuadas para todos y go-
necesidades de
cada individuo. bernantes que las apliquen de manera conveniente.

El Estado democrático y el imperio de la ley


Los ciudadanos que viven en una democracia construyen ciudades democráticas
con su comportamiento, acciones y forma de vivir. Por tanto, el respeto a la ley es
básico en la conformación de cualquier democracia. Cuando una
Vinculación con persona solo se concentra en su bien personal y se desentiende de
otras asignaturas su entorno, se vuelve irresponsable.
Consulta con tu docente de
Es un deber pensar en el bien de la comunidad porque todos los
Historia tres ejemplos de leyes
injustas o discriminatorias. días te beneƜcias de ella: caminas por las calles de tu comunidad,
Escríbelos en tu cuaderno visitas al médico cuando te sientes mal, compras comida en el su-
y, en parejas, discutan por permercado, usas ropa fabricada por productores; todo eso es po-
qué las leyes no siempre han sible gracias a las acciones de otras personas.
sido justas, democráticas y
diseñadas para beneƜciar a la De manera que si diseñas tu plan de vida sin considerar el cum-
mayoría de los integrantes de plimiento de la ley y el bien que aportarás a tu familia y los otros
una sociedad. grupos de convivencia a los que perteneces y que conforman
a la sociedad, estarás siendo irresponsable e injusto. Esto es muy
importante en cualquier democracia; el cum-
plimiento de la ley es una de las manifestacio-
nes básicas de responsabilidad.

Si no existen ciudadanos comprometidos con el


bien común y el respeto a la ley, será muy difícil
hablar de una democracia real. Imagina una per-
sona que se queja de la actuación del gobierno,
pero ante la menor provocación viola la ley o co-
mete algún acto injusto.

¿Qué sucedería entonces? La democracia estaría


en riesgo. Este tipo de ciudadano en vez de forta-
lecer la democracia, la debilitaría porque, como
Figura 3.13 Participar en la construcción de sabes, la democracia es un gobierno del pueblo.
bien común beneƜcia a todos.
Si este último no se compromete a participar en la construcción del
bien común, está renunciando al papel que le corresponde.

170 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


Actividad

1. Redacten tres propuestas en las que tú y tus compañeros de grupo puedan participar para
defender y exigir que se cumplan las leyes del país.

Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3

2. En equipos de tres integrantes, discutan sus propuestas y los beneƜcios políticos y socia-
les de cada una. De manera democrática, elijan las tres mejores. Expongan sus propuestas
ganadoras al grupo.

El individualismo a la larga siempre es autodes-


tructivo; debilita una de las grandes conquistas del
mundo contemporáneo: la democracia. La socie-
dad necesita demócratas, ciudadanos que deƜnan
el rumbo y el futuro de la sociedad. Nadie es de-
mócrata por el simple hecho de nacer en un país
que presume de tener un gobierno de este tipo.
Solo lo es quien sale de sí mismo y se comprome-
te con la construcción de las leyes e instituciones
que garantizan la promoción de los derechos hu-
manos y la prosperidad de la comunidad.
Figura 3.14 Ser un
ciudadano en una
Una sociedad en la que todas sus partes funcionan como una gran orquesta puede democracia implica
proponerse metas más altas y garantizar una mejor calidad de vida para sus ciuda- comprometernos
a participar en
danos. Por el contrario, si cada quien busca solamente su propio beneƜcio, las con- la organización
diciones de vida empeorarán de manera notoria para la población más vulnerable. política y social.
Debes decidir el escenario en el que quieres vivir.

Actividad

1. En equipos, concluyan cuál es la importancia de aplicar las leyes en la sociedad para orga-
nizar la vida social y política de todas las personas. Escríbanlo.

Tema: Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática 171
Para que estés consciente de que vives en una sociedad justa, debes asegurarte de
que las leyes que la rigen también lo son y de que todos sus integrantes las cono-
cen. Completa el mapa conceptual con lo que aprendiste en la secuencia.

Una ley

es

tiene como
objetivo
se
clasiƜca
es de
acuerdo
con su
es importante
para una sociedad
porque

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
IdentiƜca las Ignoro cuáles son las Conozco algunas de las Reconozco todas las
características características principales características de las leyes características principales
principales de las de las leyes del país. del país. de las leyes del país.
leyes del país.

Valora la No reconozco la Conozco las leyes, pero Valoro la importancia


importancia de importancia de las leyes en no su importancia en la de las leyes para la
las leyes para la la organización del país. organización del país. organización social
organización social y política del país.
y política del país.

• Después de valorar su desempeño, en parejas, discutan qué acciones podrían to-


mar para mejorar su aprendizaje.

172 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


Reviso mi trayecto
Para asegurar que una sociedad tiene leyes justas, es importante que todas las
personas participen en su elaboración. En equipos, propondrán una ley para su
salón siguiendo el proceso que se utiliza en las cámaras de Diputados y Senadores.

1. Dividan el grupo en cinco equipos. Cada uno Inicio


estará encargado de proponer una ley que
sea justa y mejore la organización y convi-
vencia del grupo.
Iniciativa de ley
2. Para hacer la propuesta, cada equipo ten-
drá que redactar una iniciativa de ley en la
que explique en qué consiste, su objetivo Debate
y cómo se aplicaría.

No
3. Cuando tengan las cinco iniciativas, las Votación
pondrán a debate frente al grupo. Todos
sus compañeros podrán opinar acerca de
una o más iniciativas y argumentar si la ley
es buena o mala, de acuerdo con su contri-
bución a la organización del salón y al be-
neƜcio de todos.
¿Es aprobada?

4. Después del debate, el grupo votará en fa-


vor o en contra de las iniciativas de ley. Las
que sean aprobadas entrarán en vigor inme-
diatamente. En cambio, las que sean recha-
zadas tendrán que regresar con el equipo Sí
responsable y volver a redactarse.

Compartan sus experiencias sobre el ejercicio en grupo y discutan las preguntas.

• ¿Cómo debe ser una ley para que sea justa?

• ¿Qué valor tienen las leyes para la organización de una sociedad?

173
Secuencia
didáctica La función de la autoridad
en la aplicación y cumplimiento
13 de las normas y leyes
ReƝexiona sobre el caso y discute las preguntas en parejas.

Imagina un estadio de futbol con las tribunas llenas y los once jugadores de cada
equipo en la cancha. Todos están listos, pero el partido no puede empezar porque
el árbitro no ha llegado. Los jugadores se miran y nadie sabe qué hacer. El públi-
co y los jugadores empiezan a desesperarse, así que alguien decide dar la prime-
ra patada en espera de que los ánimos se calmen y los aƜcionados se diviertan.

Entonces, todos empiezan a correr detrás del balón. Un jugador


que no es portero toma la pelota con las manos y la patea lejos
de su zona para que nadie les meta gol en medio de la confusión.
Otro la recibe con los pies y justo cuando la va a patear llega un
defensa y le lanza una patada por la espalda que le impide tocar
el balón. El jugador queda lesionado en el piso y la pelota queda
muerta, así que uno de los delanteros la patea hacia la portería
cercana y mete gol. El equipo que lo recibió dice que no cuen-
ta. Todos comienzan a discutir y de las palabras pasan a los gol-
pes. El público salta a la cancha para defender a sus jugadores.
El caos es total.
Figura 3.15
La función de la
autoridad es hacer
que se respeten • ¿Qué importancia tiene contar con una autoridad como los árbitros en un partido
las reglas.
de futbol? ¿En qué otras actividades hay autoridades?
• ¿Cuál es el papel de la autoridad en una sociedad?
• ¿Cómo te relacionas con las autoridades en los distintos planos de tu vida?

Actividad

1. IdentiƜca a dos personas cuyas funciones sean similares a las de un árbitro en un partido
de futbol y explica en qué consisten.

Persona Funciones

2. Con la guía del docente, comparen en grupo sus respuestas y discutan qué tipo de autori-
dad representa cada una.

174 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


La autoridad, el compromiso personal
y el respeto a las normas de convivencia y leyes
El respeto a las normas en una democracia puede tener distintas
fuentes. Ya se mencionó la conveniencia de respetar las normas, Glosario
sin embargo, su cumplimiento no se da de forma inmediata. No
basta proclamar un código o reglamento para que automática-
mente ordene la vida en sociedad. Si la gente no lo entiende o no proclamar. Publicar
confía en quienes lo presentan, no lo seguirá. o declarar como solemne
y vigente una ley, un código
Por este motivo, desde tiempos muy remotos, ha sido conveniente o un reglamento.
reconocer o nombrar una autoridad que formule, promueva y vigile
la observancia de las normas. No obstante, a veces se pierde de vista
que hay un primer tribunal para regular nuestras acciones y que este es interno: la con-
ciencia. A diferencia de lo que muchos podrían pensar, la autoridad más importante
está en ti mismo, aunque la referencia a una instancia exterior también sea relevante.

Una instancia a la que se le reconoce como auto-


ridad en un contexto democrático debe cumplir
con algunas características, como:

1. Asignar funciones, roles o puestos en una


organización por decisión de las personas
habilitadas para ello y no porque posean ca-
racterísticas personales o cuenten con recur-
sos materiales.
2. Tener uno o más subordinados que apoyen a
dicha autoridad.
3. Ser unilateral, su ejercicio no requiere del Figura 3.16
Las autoridades
consentimiento ni la voluntad individual del particular frente al que la autori- representan a los
dad actúa. ciudadanos.
4. Ser imperativa por la potestad que la ley le otorga para ejercer y hacer cumplir
sus decisiones a los gobernados.
5. Ser coercitiva por los medios y las técnicas de las que dispone para hacer cum-
plir y respetar sus decisiones.

Actividad

1. Piensa en una situación, regulada por la conciencia, que ayude a respetar una norma de
forma libre y racional. Descríbela a continuación.

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan por qué es importante tener una actitud
ética en el respeto de las normas.

Tema: La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes 175


El respeto a las normas puede brotar del interior de una persona, aunque en muchos
casos dependa completamente de la presión exterior. Sin embargo, cuando viene
desde dentro, proviene de nuestra voz interior, llamada conciencia personal. Todos
la tienen y ayuda a saber qué se debe hacer en cada caso.

Las personas tienen la capacidad de reconocer que la libertad es


limitada y el mejor espacio para ejercerla es un ambiente que con-
templa normas y exige el respeto de los derechos básicos. En este
sentido, la existencia de una autoridad externa reƝeja el deseo in-
terior de vivir en una comunidad regulada por normas, porque solo
así se ejerce la capacidad de autodeterminación. Tanto el interior
como el exterior de las personas juegan un papel fundamental para
el desarrollo de una convivencia humana; una persona que quiere
vivir libre aceptará la existencia de autoridades encargadas de vigi-
lar el cumplimiento de las normas.
Figura 3.17 Durante
la adolescencia
descubres que Una persona razonable advierte que ejercer la libertad equivale a comprometerse.
tu conciencia Toda decisión libre te compromete, porque eres responsable de esta. Libertad, res-
personal te ayuda a
saber qué hacer. ponsabilidad y compromiso son tres valores que hay que poner en práctica para
cumplir con las normas. En este contexto, las normas son compromisos que libre-
mente adquirieres para ejercer tu libertad.

Actividad

1. Selecciona una norma que cumples regularmente, indica a qué ámbito corresponde (fa-
milia, escuela, comunidad) y diferencia el papel de cada elemento en su cumplimiento.

Papel de…
Norma Ámbito
la responsabilidad la libertad el compromiso

2. En parejas, comparen sus respuestas, distingan los elementos comunes y discutan si sería
posible cumplir las normas o leyes sin alguno de estos elementos.

Las personas maduras respetan las normas cuando se comprometen con ellas. En
cambio, las personas inmaduras, obedecen a las normas por obligación. Recuerda
las reglas del futbol. En la niñez, los más pequeños corren tras la pelota sin preocu-
parse de si la tocan con el pie, la mano o la boca. Corren, pero no juegan este de-
porte. Los jugadores profesionales se comprometen a seguir las reglas y las asumen
racionalmente. Comprenden que conviene que exista un reglamento y que el árbitro
señale las faltas.

176 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


Desde sus orígenes, las sociedades han considerado convenien-
te la creación y el reconocimiento de una autoridad, más allá de
la conciencia personal, la cual promueva el cumplimiento
de una reglamentación aceptada por todos los integrantes de
una comunidad.

El ejercicio de la autoridad recae siempre en una persona o un con-


junto de personas que aplican las normas y reglas dentro de un
grupo. Estas tratan de garantizar el orden y la disciplina; la auto-
ridad debe evaluar las acciones con imparcialidad de acuerdo con Figura 3.18 El cumplimiento de la ley es
responsabilidad de todos los ciudadanos,
las reglas y normas establecidas. no solo de las autoridades.

Actividad

1. EjempliƜca una regla que garantice el orden y la disciplina en cada ámbito y la autoridad
responsable de que se cumpla.

Ámbito Regla Autoridad

Familia

Escuela

Estado

País

Mundo

2. En parejas, comparen sus respuestas y elaboren de manera conjunta conclusiones sobre


las implicaciones de la autoridad en cada nivel. Anótenlas en sus cuadernos.

Las reglas y las normas promueven el orden justo en la comunidad Glosario


y evitan la violencia. Sin reglas, normas o autoridades que cuiden
su cumplimiento, la vida sería imposible. Si bien la autoridad pare-
ce un freno a la libertad, en realidad permite ejercerla. susceptible. Que tiene
las condiciones para
Cuando un integrante de la comunidad atenta contra las normas, que suceda.
es susceptible de una sanción según la gravedad de su falta. A ve-
ces, la persona que infringe la ley puede estar sujeta a una simple
multa, pero si la falta es grave, puede perder su libertad. En este contexto, conviene
distinguir entre dos tipos de autoridad:

1. La autoridad legal se elige con un procedimiento previamente acordado. Las


normas legales determinan cómo elegir a los gobernantes y lo que pueden or-
denar, de acuerdo con el nivel de jerarquía que ostenten.

Tema: La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes 177


2. La autoridad moral es la que procede del reconocimiento otorgado a una perso-
na por sus méritos; por ejemplo, un escritor que ha ganado muchos premios es
una autoridad moral en materia de libros.

En el caso de una sociedad que se rige por leyes, las autoridades judiciales legal-
mente constituidas vigilan su cumplimiento y castigan las faltas que se cometan. En
efecto, la función de un gobierno no solo es la de legislar, también es garantizar y res-
paldar con su potestad su respeto.

Legalidad y justicia: la posibilidad de leyes injustas


Toda sociedad necesita que sus ciudadanos cumplan las leyes. A esto se le llama cul-
tura de la legalidad. Para fomentarla se requiere que todas las personas adquieran
conocimientos y desarrollen habilidades y actitudes para cumplir las leyes. La ley te
permite vivir libremente y desarrollarte a plenitud.

Actividad

1. Completa la tabla. Contrasta tu conocimiento actual de la creación y aplicación de las le-


yes en México con el que necesitarías para promover una cultura de la legalidad.

Ámbito Sí No ¿Por qué? ¿Qué te falta saber?


Conozco las fases del proceso de
creación de leyes en el país.

IdentiƜco quiénes son los


responsables de redactar las leyes.

Comprendo cuánto tiempo debe


discutirse un proyecto de ley.

Entiendo el momento en que entra en


vigor una ley que ha sido aprobada.

Conozco el procedimiento que se debe


seguir si alguien no respeta una ley.

2. En parejas comparen sus respuestas. IdentiƜquen quién tiene mayor domino del tema e
intercambien sus conocimientos. Discutan por qué es importante para una sociedad de-
mocrática que todos conozcan las leyes.

Para promover una cultura de la legalidad conviene que los ciudadanos desarrollen,
primero, la capacidad para entender las leyes. Evidentemente, no todos necesitan
estudiar derecho, pero sí conviene que conozcan la terminología jurídica y los con-
ceptos básicos del derecho mexicano. Por ejemplo, si aprendes a manejar, ¿no sería
bueno que conocieras el reglamento de tránsito? Si lo haces, te familiarizas con la ley
y tendrás herramientas para exigir a los servidores públicos que cumplan con su de-
ber y trabajen por el bienestar de la comunidad.

178 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


Quienes sí deben dominar las técnicas legisla-
tivas y los principios del derecho mexicano son
los individuos, las organizaciones y aquellas ins-
tituciones involucradas de manera directa en la
elaboración de las leyes. Los legisladores deben
formarse profesionalmente para redactar leyes
justas, eƜcaces y coherentes.

Los senadores y diputados locales y federales tie-


nen, entre sus obligaciones, la redacción de las le-
yes. Por eso conviene que conozcas sus nombres
y, cuando llegue la hora de votar por los candida- Figura 3.19 En la
sociedad, hay
tos que te representarán a la hora de legislar, evalúes sus capacidades, habilidades instituciones
y formas de pensamiento. En la democracia, tanto gobernantes como gobernados encargadas de
hacer cumplir la
deben impulsar el principio de la legalidad mediante actitudes de respeto, cumpli- ley sin tener que
miento, obediencia y apego a las leyes. hacerlo por nuestra
cuenta.

La constante revisión de la normativa


y las normas de convivencia
Como ya se mencionó, las leyes obligan a los ciudadanos a respetar lo que en ellas
se establece. Por tanto, el gobierno y la sociedad tienen el compromiso de vigilar su
observancia y castigar a todo aquel que no las atienda. La sociedad no puede hacer-
lo por sí sola, para eso ha creado instituciones especializadas. Es muy grave tratar de
hacer justicia con las propias manos.

Mi archivo de evidencias

Escribe tres argumentos sobre cómo cumplir la ley, la importancia de que


exista una autoridad que promueva una cultura de la legalidad y sus impli-
caciones en una democracia.

1.

2.

3.

En parejas, compartan sus argumentos y discutan la importancia de que


existan autoridades que vigilen el cumplimiento de las leyes.

En grupo, discutan sobre la importancia de cumplir las normas y leyes con el


apoyo de la autoridad. Escriban un ensayo con esta información. Guárdenlo,
pues les servirá para completar su proyecto al Ɯnalizar el trimestre.

Tema: La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes 179


Las autoridades buscan promover la justicia en sus distintas formas por medio de
las leyes. Esta justicia puede ser de dos tipos.

1. Justicia distributiva. Consiste en repartir los bienes comunes de manera pro-


porcionada. Este tipo de justicia obliga a repartir un bien común entre los inte-
grantes de una sociedad, de acuerdo con los méritos de los beneƜciarios y su
contribución, la cual también debe ser proporcional a sus posibilidades.

2. Justicia conmutativa. Se reƜere a la igualdad aritmética en el intercambio de


bienes. En este caso, la igualdad en el valor de los bienes es una condición bási-
ca para que el trato pueda considerarse justo.

Las autoridades deben velar porque las leyes pro-


muevan la justicia en sus distintas formas y crear
los mecanismos para actualizarlas o corregirlas.
De esta manera, pueden contribuir al bien co-
mún. Todas las repúblicas son representadas por
autoridades. En México, existen tres poderes: Eje-
cutivo, Legislativo y Judicial, que representan a
los ciudadanos. La Constitución mexicana lo es-
tablece en el artículo 40. Estos poderes están re-
presentados en los niveles federal y estatal.
Figura 3.20
La división de
Cada poder tiene un jefe distinto y estos son in-
poderes garantiza dependientes entre sí. El Poder Judicial, por ejemplo, está encargado de aplicar las
que las funciones leyes o de interpretarlas en caso de duda. De acuerdo con el artículo 94 constitucio-
de crear y aplicar
las leyes se nal, el Poder Judicial de la Federación se deposita en la Suprema Corte de Justicia
distribuyan. de la Nación, el Tribunal Electoral, los tribunales colegiados y unitarios de circuito, y
los juzgados de distrito.

Desde luego, el eventual incumplimiento de la ley por parte de una autoridad no jus-
tiƜca la desobediencia social. Si alguien rompe las reglas, no signiƜca que tú pue-
des hacer lo mismo. Se trata más bien de un motivo para exigir a esa persona que
las cumpla y, en caso necesario, que sea sancionada. Por ejemplo, si un diputado no
respeta el semáforo en rojo, ¿también puedes pasarte el alto? ¿Qué sucedería si na-
die respetara las señales de tránsito? La ley deben respetarla todos.

Las organizaciones nacionales e internacionales


y los tribunales internacionales
México Ɯrmó la Declaración Universal de Derechos Humanos y otros tratados inter-
nacionales que deƜenden los derechos fundamentales de las personas.

En 2011, se modiƜcó la Constitución para asegurar que el cuerpo jurídico de nuestro


país incorporara todos estos instrumentos y ratiƜcar así el compromiso que se tenía
desde 1992, cuando se dispuso la creación de organismos especializados para aten-
der las quejas en contra de actos u omisiones de naturaleza administrativa que los
violaran, cometidos por cualquier autoridad o servidor público.

En 1999, se determinó que este organismo sería la Comisión Nacional de los Dere-
chos Humanos (CNDH).

180 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


Ni los ciudadanos ni los Estados pueden hacerse cargo por sí mis-
mos del respeto a los derechos humanos. Hacen falta la sociedad
civil, los organismos no gubernamentales y otras instituciones pú-
blicas y privadas en las que se agrupan ciudadanos que asumen
este compromiso y unen esfuerzos para su defensa.

Estas asociaciones se agrupan en la Red Nacional de Organismos


Civiles de Derechos Humanos, con el objetivo de integrar sus es-
fuerzos en la defensa de los derechos de todos.

Esta red está conformada por 84 organizaciones en 23 estados de Figura 3.21 La Declaración Universal de
Derechos Humanos es uno de los tratados
la República Mexicana. internacionales que México ha ratiƜcado.

Actividad

1. Analiza el artículo primero de la Declaración Universal de Derechos Humanos y responde.

• ¿Qué importancia tiene este artículo?

• ¿Qué ventajas y desventajas tiene?

• ¿Qué implicaciones tiene para un régimen democrático?

2. En equipos, compartan sus respuestas y discutan qué autoridades están encargadas de


hacer que se respeten los derechos humanos.

Las organizaciones de este tipo pueden cubrir un espectro muy amplio de derechos
que cuidan o promueven. Desde agrupaciones que se enfocan solamente en la co-
municación e información sobre los derechos existentes hasta las que hacen una de-
fensa puntual de uno o varios de ellos en tribunales, cortes o cualquier otra instancia
de rendición de cuentas.

Tema: La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes 181


Lo más importante de estas asociaciones es que sus integrantes son ciudadanos que
hacen un contrapeso importante, tanto al gobierno como a los delincuentes, y apo-
yan al ciudadano que no puede hacer valer sus derechos.

Herramientas académicas

Pide a tu profesor que solicite en la escuela la proyección del video La convención,


núm. B/ND/01, volumen 1 (segundo acervo), SEP, México, 1999, para conocer
más acerca de tus derechos. Comenten en equipos por qué es benéƜco para los
adolescentes que existan acuerdos internacionales como la Convención sobre los
Derechos del Niño.

Si el ciudadano común no tuviera un apoyo como


el que ofrecen las organizaciones no guberna-
mentales, tendría que enfrentarse solo al Estado
o a todo actor que quisiera atropellar sus dere-
chos. Además, no siempre puede conseguirse de
manera individual lo que puede lograrse entre
muchos. Cuando una persona descubre todo lo
que puede hacer si se vincula con sus semejan-
tes, se pone en camino de mejorar sus condicio-
nes de vida.
Figura 3.22 Amnistía
Internacional actúa
contra los abusos Algunos ejemplos de las agrupaciones que están al servicio de la defensa y promo-
a los derechos ción de los derechos humanos en el país son:
humanos.

• Amnistía Internacional México


• México Unido Contra la Delincuencia
• El Consejo Ciudadano
• México Evalúa
• Iluminemos México
• Fundación Este País
• Sociedad en Movimiento
• Iniciativa Ciudadana para la Promoción de la Cultura del Diálogo
• Convivencia sin violencia

Puedes encontrar instituciones similares en la mayoría de las na-


ciones. La ONU, como ya se mencionó, se encarga de promover la
paz, procurar la seguridad internacional, fomentar entre las nacio-
nes relaciones de amistad y promover el progreso social, la mejora
del nivel de vida y los derechos humanos. Para lograrlo, se apoya
en distintos organismos y tribunales como:

• OƜcina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos


• Corte Interamericana de Derechos Humanos
• Comisión Interamericana de Derechos Humanos
• Comisión Europea de Derechos Humanos
• Comisión Africana de Derechos Humanos y de los Pueblos
Figura 3.23 La Corte Interamericana de
Derechos Humanos protege los derechos
• Corte Penal Internacional
humanos en el ámbito internacional. • Corte Internacional de Justicia

182 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


Ya que reƝexionaste sobre la importancia de las reglas para la sociedad y el papel
de las autoridades para asegurar su cumplimiento, evalúa qué tanto lo cumplen.

• Dividan al grupo en cuatro equipos y cada uno será responsable de un nivel de ju-
risdicción: local, estatal, nacional e internacional.
• Cada grupo investigará el desempeño de tres autoridades distintas en su nivel y
utilizará el termómetro para explicar qué tan bien deƜenden el cumplimiento de
las leyes que les corresponden.

Insatisfactorio

Regular

Satisfactorio

• JustiƜquen sus evaluaciones dando argumentos y con información concreta (no-


ticias, reportes y estadística). Recuerden que pueden ejercer su derecho de acceso
a la información si fuera necesario.
• Entre todos los participantes del grupo, elaboren una propuesta de cómo cada
una de las autoridades podría mejorar su desempeño para promover una cultura
de la legalidad.
• Compartan sus termómetros y propuestas con el resto del grupo. Discutan las im-
plicaciones del buen o mal desempeño de las autoridades para una sociedad de-
mocrática. Anoten sus conclusiones generales en su cuaderno.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Explica las Desconozco las Conozco algunas de Explico las implicaciones
implicaciones implicaciones de la las implicaciones de la de la autoridad en un
de la autoridad autoridad en un régimen autoridad en un régimen régimen democrático.
en un régimen democrático. democrático, pero no
democrático. puedo explicarlas.

IdentiƜca cómo Ignoro cómo se organiza Conozco la importancia Reconozco cómo se


se organiza el el poder público en un del poder público en un organiza el poder
poder público régimen democrático. régimen democrático, público en un régimen
en un régimen pero no entiendo cómo democrático.
democrático. se organiza.

• Después de valorar su desempeño, discutan en parejas qué acciones pueden em-


prender para mejorar su aprendizaje

Tema: La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes 183


Secuencia
didáctica
La democracia como forma de organización
social y política: principios, mecanismos,
14 procedimientos e instituciones
ReƝexiona sobre el caso y, en parejas, discutan las preguntas.

¿Sabes por qué Estados Unidos de América tiene ese nombre? Seguro recuerdas
que en el siglo XVI los europeos conquistaron territorios en América. Por ejemplo,
Inglaterra colonizó la costa atlántica de América del Norte, a este territorio se le
nombró las Trece Colonias.

Poco a poco, las diversas colonias desarrollaron una identidad propia. Hacia Ɯna-
les del siglo XVII y principios del XIX, los ideales de independencia se difundieron
en América. Así surgieron nuevos países, como México.

Las Trece Colonias fueron las primeras en independizarse. El 4 de julio de 1776,


los colonos promulgaron su independencia. Así nacieron los Estados Unidos de
América, organizados en una confederación, cuyo gobierno central se encargaría
solo de algunos asuntos, dando independencia a cada colonia.

Después, las Trece Colonias comprendieron que unidas en un gobierno central


débil, no podrían prosperar. Por ello, acordaron Ɯrmar un pacto federal. Cada co-
lonia aceptó trasladar más poder al gobierno central, para que pudiera enfrentar
los nuevos retos, pero cada estado conservó un amplio margen de autonomía.

Glosario • ¿Por qué es importante contar con un gobierno organizado?


• ¿Cuáles fueron las atribuciones y responsabilidades del gobier-
no central?
colonizar. Establecerse • ¿Por qué fue necesario Ɯrmar un pacto federal a pesar de contar
en un territorio alejado de con un gobierno central?
su país de origen con la • ¿Cómo estaba organizado el gobierno de México en 1776?
intención de poblarlo. • ¿Por qué se dice que México cuenta con un sistema de gobierno
democrático?

Actividad

1. Investiga y compara la Constitución de Estados Unidos de América con la de México.

2. IdentiƜca tres semejanzas y dos diferencias. Escríbelas.

3. En equipos, discutan cómo impacta la Constitución de un país y la organización de su go-


bierno en la vida de los ciudadanos.

184 Eje: Democracia y participación ciudadana


La organización del gobierno democrático
La Ilustración y la Revolución francesa hicieron que
el liberalismo fuera la doctrina política y económica
más importante de la época y hasta la actualidad.
Esta propone la república democrática como for-
ma de organización política, y el libre mercado, ba-
sado en el comercio, como forma de organización
económica, además de la igualdad de todos los in-
dividuos ante la ley. Entonces, los Estados estable-
cieron una constitución que los ciudadanos debían
obedecer. En la actualidad, el reto no solo es tener
buenas y mejores leyes, sino lograr que se cumplan.
A esto se le llama Estado de derecho y tiene tres
características básicas:
Figura 3.24 Delacroix, Eugéne. La libertad
guiando al pueblo, Museo del Louvre, París,
1. Las leyes deben aplicarse por igual a todas las personas. 1830. La Revolución francesa marcó los
2. Todos pueden participar en la creación de las leyes y vigilar su cambios en el poder e inƝuyó en muchos
países.
cumplimiento.
3. Las leyes deben proteger los derechos de cada individuo de la Glosario
sociedad sin distinción.

El Estado de derecho no solo protege las libertades individuales, Ilustración. Periodo


también garantiza que existan condiciones para ejercerlas. Debe histórico en el que Ɲoreció
establecer los mecanismos necesarios para que cada individuo se el conocimiento basado en
desarrolle plenamente. El gobierno es responsable, junto con la la razón, la reƝexión
sociedad, de generar condiciones económicas, políticas, sociales y y la crítica.
ambientales para la vida digna de sus ciudadanos.

Actividad

1. Selecciona dos elementos que consideres fundamentales para tu desarrollo. IdentiƜca


una ley que los proteja y una condición necesaria para que puedas ejercer ese derecho.

Elemento Ley Condición

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan qué pueden hacer los adolescentes para
garantizar el Estado de derecho.

El Estado garantiza los derechos humanos y políticos de sus ciudadanos. Recorda-


rás que los primeros se adquieren por el simple hecho de ser personas. Los derechos
políticos, en cambio, corresponden solo a los ciudadanos de un país; en el nuestro,
la ciudadanía se obtiene a partir de los dieciocho años.

Tema: La democracia como forma de organización social


y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones 185
Un elemento fundamental del Estado es la soberanía, que es una expresión de la vo-
luntad de los ciudadanos para decidir sobre asuntos de interés común. La soberanía
se expresa en dos ámbitos o espacios:

1. La soberanía interna. Facultad de instituir organismos, leyes y procedimientos


que regulen las actividades económicas, sociales y políticas de un Estado.

2. La soberanía externa. Característica que permite a un Estado manifestar su au-


tonomía frente a la comunidad internacional para defender sus intereses o par-
ticipar en el intercambio económico y cultural con otros pueblos.

Un principio de la democracia señala que la soberanía reside en el pueblo, porque


este elige a sus gobernantes, los cuales crean leyes para la convivencia. A este prin-
cipio se le llama soberanía popular.

Todas las repúblicas, como México, tienen tres poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judi-
cial. La Constitución mexicana establece esta división en su artículo 40. Estos pode-
res están representados en los ámbitos federal y estatal.

Actividad

1. Investiga el contenido del artículo 40 de la Constitución y distingue las características de


la República que propone. Explícalas con tus palabras.

• Representativa.
• Democrática.
• Federal.

2. En equipos, comparen sus respuestas e identiƜquen los elementos esenciales que deƜnen
mejor cada característica.

La separación de poderes es necesaria para or-


denar y distribuir las funciones del Estado. Esta-
blece que cada poder tenga un jefe distinto y que
sean independientes entre sí. En una república el
presidente no hace las leyes, ni los diputados son
los jueces.

Poder Ejecutivo
El Poder Ejecutivo se encarga de poner en prác-
tica las leyes, administrar los recursos públicos y
conducir a la población hacia el bienestar econó-
mico, político y social. El presidente de la Repú-
blica es el máximo representante de este poder.
Figura 3.25 El presidente de la República es En cada estado, el gobernador es el encargado;
el encargado de ejercer el Poder Ejecutivo,
cuya sede es Palacio Nacional. mientras que, en la Ciudad de México, que es un caso especial, hay
un jefe de gobierno.

186 Eje: Democracia y participación ciudadana


En México, el cargo de presidente de la República es ocupado durante seis años y no
hay reelección. Además, para asegurar que cumple con sus obligaciones, debe en-
tregar un informe de sus actividades al Congreso de la Unión, el primero de septiem-
bre de cada año. El Congreso debe revisar ese informe con mucho cuidado.

Actividad

1. Investiga los artículos 80 a 89 de la Constitución mexicana, que establecen las condiciones


para ser presidente de la República, sus facultades y obligaciones. Luego responde en tu
cuaderno lo siguiente:

• ¿Quién puede ser presidente de la República?


• ¿Qué atribuciones tiene?
• ¿Cuáles son sus responsabilidades?
• ¿Qué pasa si no puede cumplirlas?
• ¿En qué casos puede haber un presidente interino, provisional o sustituto?

2. En equipos, comparen sus respuestas y discutan sobre la importancia de la existencia del


Poder Ejecutivo.

Poder Legislativo
La función principal del Poder Legislativo es
elaborar las leyes. Esta tarea se llama legislar,
palabra que proviene, como tantas otras, del la-
tín lex (ley).

El Congreso de la Unión es el órgano depositario


del Poder Legislativo en el ámbito federal. Este
poder se divide en dos: Cámara de Senadores y
Cámara de Diputados.

La Cámara de Senadores la integran 128 senado- Figura 3.26


La Cámara de
res; dos por cada entidad federativa, elegidos por mayoría de votos, y uno que repre- Senadores
senta a la primera minoría, lo que da un total de 96 senadores electos directamente del Honorable
Congreso de la
por el pueblo (uninominales). Los 32 restantes son de representación proporcional Unión es una de
(plurinominales) y se reparten en función de la proporción de votos de cada partido las sedes del Poder
Legislativo.
político. El Senado se renueva cada seis años, al mismo tiempo que
se elige al presidente de la República.
Glosario
La Cámara de Diputados está formada por 500 diputados. Cada
determinado número de habitantes es representado por uno. Hay
estados con más diputados que otros. Por ejemplo, Veracruz y Ja- proporción de votos.
lisco tienen más diputados que Baja California Sur o Nayarit, por- Relación de correspondencia
que están más densamente poblados. Estos reciben el nombre de entre el número de votos
diputados federales por mayoría o uninominales, porque tienen que recibe cada partido y
más votos. Para elegirlos, el Instituto Nacional Electoral (INE) divi- el número de senadores o
de el territorio nacional en trescientos distritos electorales. Cada diputados que obtiene.
uno corresponde a un diputado.

Tema: La democracia como forma de organización social


y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones 187
Además de los federales, hay doscientos diputados plurinominales o de represen-
tación proporcional que no son elegidos por el voto directo del ciudadano, sino en
función de la proporción de votos de cada partido. Esto garantiza que las minorías
también estén representadas en el Congreso de la Unión.

Actividad

1. Compara las atribuciones y responsabilidades de ambas cámaras y escribe en tu cuader-


no en qué se diferencian.

2. En parejas, discutan si las diferencias entre las dos cámaras se aplican también en los ám-
bitos estatal y municipal. Argumenten su respuesta.

Poder Judicial
El Poder Judicial aplica las leyes (juzga). Cuando
existe alguna duda sobre el modo de aplicar una
ley o norma, este poder tiene la autoridad para
interpretarla.

De acuerdo con el artículo 94 constitucional, el


Poder Judicial de la Federación se deposita en es-
tas instituciones:

1. Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN)


2. Tribunal Electoral
3. Tribunales Colegiados y Unitarios de Circuito
4. Juzgados de Distrito
Figura 3.27
La Suprema Corte
de Justicia es la La Suprema Corte está formada por once ministros elegidos por el Senado con base
tercera instancia y en una propuesta del presidente. El cargo de ministro tiene una duración de quince
autoridad suprema
en la impartición años sin derecho a reelección. Los juicios y procesos legales se revisan en tres ins-
de justicia tancias del Poder Judicial. La primera es el juzgado. Los jueces de primera instancia
en el país.
resuelven y juzgan cuestiones civiles, mercantiles, administrativas o penales de su
respectivo distrito. Si el ciudadano no está de acuerdo con la sentencia, puede recu-
rrir a la segunda instancia.

La segunda instancia se resuelve en los tribunales. Los magistrados atienden de ma-


nera colegiada (grupos de tres) o individualmente las inconformidades sobre sen-
tencias dictadas previamente en el juzgado. Se les llaman magistrados de circuito
porque un circuito agrupa varios distritos.

La tercera instancia es la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) y es la


máxima autoridad judicial del país. Los ministros de la SCJN examinan los casos
en los que hay duda con respecto a si la resolución de las primeras instancias vio-
la o no la Constitución. Imagina que el presidente municipal de tu comunidad pro-
hibiera que los indígenas pasearan en los parques públicos. Si los magistrados de
circuito no echaran abajo esta ley, los ciudadanos afectados podrían acudir a la
Suprema Corte.

188 Eje: Democracia y participación ciudadana


Además, la Suprema Corte resuelve los problemas relacionados con el alcance y los
límites de los poderes Ejecutivo y Legislativo federales y los posibles casos de abuso
de poder de las autoridades.

Actividad

1. Investiga dos casos resueltos por la Suprema Corte de Justicia. Descríbelos brevemente
e indica si se trató de un caso en el que había duda en la resolución o de un posible abuso
de poder.

Caso Descripción Tipo de caso

2. Con ayuda del docente, listen en su cuaderno todos los casos que investigaron y clasifí-
quenlos de acuerdo con la instancia que los puede resolver.

México cuenta con tres ámbitos de gobierno: federal, estatal y municipal. Es una re-
pública federal porque los 32 estados que la componen son libres y soberanos, de
ahí que el nombre oƜcial sea Estados Unidos Mexicanos. Además, el país está dividi-
do en estados y municipios, cada uno con un espacio de independencia y soberanía
para proponer sus propias leyes.

El país cuenta con una Constitución y leyes federales. Son federales porque rigen Figura 3.28
Las leyes de
en toda la República Mexicana. Los asuntos que corresponden al gobierno son com- jurisdicción
petencia federal. Por ejemplo, Chiapas no puede declararle la guerra a Guatemala nacional, es decir,
que son válidas
ni Baja California puede Ɯrmar un tratado de libre comercio con China. Las declara- en todo el país, se
ciones de guerra y las Ɯrmas de tratados internacionales corresponden al gobierno encuentran en la
Constitución.
federal, no al estatal.

Los asuntos que corresponden a las autoridades de los estados son competencia
estatal. Por ejemplo, la manera en la que se redacta un testamento. En Chiapas, la
legislación estatal puede requerir para dictar un
testamento la presencia de dos testigos; en Tlax-
cala, en cambio, quizá no sea necesario ninguno.
Esta diversidad de leyes es compatible con una
ley federal válida para todos los estados.

También existen reglamentos municipales o nor-


mas delegacionales. En algunos municipios los
bares deben cerrar a las tres de mañana y en
otros está permitido que cierren a las seis. Esto es
competencia municipal y no federal. Desde lue-
go, tanto los reglamentos municipales como las Figura 3.29 Palacio Municipal, San Andrés,
Tuxtla. Hay muchos asuntos que son
normas delegacionales o las leyes estatales de- competencia municipal, por lo que cada
ben respetar la Constitución y las leyes federales. localidad es responsable de resolverlos.

Tema: La democracia como forma de organización social


y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones 189
Por ejemplo, el Código Penal de un estado de la República puede ser distinto al de
otro estado. Sin embargo, las leyes de Nuevo León no pueden prohibir a una mujer
dictar un testamento ni el gobierno de Tlaxcala podría negar a los indígenas ese de-
recho. Como puedes observar, la soberanía, tanto de los estados como de los muni-
cipios, está enmarcada por las garantías y los derechos constitucionales.

Actividad

1. Investiga dos leyes o reglamentos de tu localidad y dos de tu estado y descríbelos. Copia


el cuadro en tu cuaderno.

Localidad Estado

2. En parejas, comparen su cuadro y complétenlo. Luego discutan qué podrían hacer si una
ley de su localidad es incompatible con la Constitución.

Cada entidad de la República organiza su gobierno como mejor le conviene, siempre


y cuando respete el marco de la Constitución y las leyes federales.

El papel de la sociedad civil


en un régimen democrático
México es una república representativa porque los ciudadanos eli-
gen a las personas que gobernarán el país. Muy pronto, cuando
cumplas dieciocho años, podrás votar para elegir a tus represen-
tantes. Es un derecho y una gran responsabilidad. ¡También podrás
ser elegido como representante! ¿Alguna vez pensaste ser diputa-
do o senador? Para ejercer este derecho hace falta conocerlo.

¿Recuerdas qué signiƜca la democracia representativa? Atenas


era una ciudad muy pequeña, tanto que todos los ciudadanos po-
Figura 3.30 Cuando dían reunirse en la plaza para discutir asuntos públicos, como los
la elección de
los gobernantes impuestos o las guerras. Esta democracia se conocía como de participación directa
por el pueblo y era posible en comunidades con pocos habitantes. Ahora, imagina cien millones
es respetada,
se maniƜesta la de mexicanos, todos juntos en la Cámara de Diputados, discutiendo sobre los im-
soberanía popular. puestos. Sería imposible gobernar así. Por esta razón, el sistema de gobierno en Mé-
xico es representativo.

Herramientas académicas

Revisa el sitio de internet de la Cámara de Senadores en: www.esant.mx/fasefc1-016


para que conozcas más acerca de cómo se organiza el país.

190 Eje: Democracia y participación ciudadana


Mi archivo de evidencias

1. Analiza y escribe las ventajas y desventajas de la participación directa en


una democracia.

Ventajas Desventajas

2. En equipos, investiguen otros tipos de elecciones que existan y discutan


cuál es el método más democrático y por qué.

3. Escriban la información recabada en una hoja blanca y guárdenla por-


que la necesitarán para completar su proyecto de Ɯnal de trimestre.

En una democracia representativa no deben existir privilegios. Nin-


gún ciudadano debe estar por encima de la ley. Los representantes
son ciudadanos que reciben un sueldo y deben rendirnos cuentas.
Para supervisar el trabajo de los representantes, debes conocer sus
obligaciones. ¿Comprendes por qué vale la pena conocer las leyes?
Una democracia plural y representativa tiene muchas ventajas, por
ejemplo, permite tener más sensibilidad frente a los retos y las diƜ-
cultades que enfrentamos.
Figura 3.31
Las organizaciones
Elegir a los gobernantes no es la única manera de participar políticamente. Muchas civiles tienen un
instituciones de la sociedad civil inƝuyen en el funcionamiento de un régimen de- papel fundamental
en la vigilancia
mocrático. El artículo 9.º de la Constitución mexicana reconoce dos derechos: reu- del desempeño de
nirse y asociarse. Estos permiten, por ejemplo, que existan: un gobierno
democrático.

• Familias que transmiten valores, costumbres y tradiciones que enriquecen a la so-


ciedad y ayudan a construir el Estado.
• Empresas que impulsan el desarrollo económico del país, generan empleos y dan
servicios a la población.
• Sindicatos que deƜenden los derechos de los trabajadores.
• Organizaciones sociales que participan de forma más ordenada para resolver pro-
blemas especíƜcos que el gobierno no logra solucionar.

Actividad

1. Argumenta con un compañero cómo se pueden exigir cuentas al gobierno. Escriban una
propuesta en el cuaderno para cada uno de los tres ámbitos de gobierno.

2. Compartan sus propuestas con el grupo y concluyan por qué es importante exigir cuentas
a los representantes para el ejercicio de la democracia.

Tema: La democracia como forma de organización social


y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones 191
Imagina que perteneces a una de las Trece Colonias y estás buscando establecer
un nuevo gobierno independiente, democrático y autónomo. ¿Cómo lo organiza-
rías? ¿Qué características deberían tener sus representantes? ¿Cómo dividirían las
responsabilidades? Para deƜnir la organización de un gobierno democrático en
equipos elaborarán un organigrama y las descripciones de puesto de los represen-
tantes más importantes de su gobierno.

• Investiguen cómo hacer un organigrama y cuáles son sus elementos.


• Discutan y acuerden por consenso cuáles serán las áreas prioritarias de su gobier-
no y qué personas necesitarán en cada una para que funcionen.
• Elaboren un perƜl para cada puesto en el que especiƜquen las responsabilidades,
los requisitos para que una persona lo ocupe, cómo será elegido y cómo se evalua-
rá su desempeño. Recuerden que su gobierno debe ser democrático, por lo que la
elección de cada puesto deberá considerar la participación de los ciudadanos y
la sociedad civil.

Expongan su organigrama y las descripciones de puesto al grupo. Escuchen las


propuestas de los demás para hacer modiƜcaciones en caso de ser necesario.

Respondan de manera individual.

• ¿Cuál es la mejor forma de organizar un gobierno? ¿Por qué?

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Reconoce la forma No sé qué es un gobierno Comprendo que el Comprendo la forma
de organización de democrático ni cómo gobierno democrático en que se organiza un
un gobierno se organiza. debe organizarse, pero gobierno democrático.
democrático desconozco cómo lo hace.
como México.

Reconoce las No reconozco las IdentiƜco algunas de las Reconozco las atribuciones
atribuciones y atribuciones y atribuciones, pero no las y responsabilidades de los
responsabilidades responsabilidades de los responsabilidades de los representantes populares.
de los representantes populares. representantes populares.
representantes
populares.

• Después de valorar su desempeño, en parejas, discutan qué acciones podrían to-


mar para mejorar su aprendizaje.

192 Eje: Democracia y participación ciudadana


Reviso mi trayecto
Haz lo que se indica. Con base en tus resultados, identiƜca qué temas debes repa-
sar para mejorar tu desempeño.

Si fueras el responsable de redactar la Constitución mexicana, ¿cómo lo harías?


¿Qué factores tomarías en cuenta para escribir los artículos? ¿A qué personas o
grupos pedirías su opinión? ¿Qué puntos serían los más importantes?

Elabora una propuesta que contenga diez artículos en la que consideres:

• los derechos de los ciudadanos y cómo protegerlos.


• las autoridades del país y cómo son elegidas.
• los límites y alcances del poder público.
• la organización del gobierno en todos los niveles.
• la importancia de las leyes y la organización, para la convivencia
y el desarrollo social.

Escribe los artículos en tu cuaderno en un esquema como el que se muestra. Jus-


tifícalos explicando los puntos anteriores.

Artículo 1 Artículo 2 Artículo 3 Artículo 4 Artículo 5

Artículo 6 Artículo 7 Artículo 8 Artículo 9 Artículo 10

Escriban el nombre de la autoridad competente para aplicar esta Constitución y


sus funciones.

Autoridad Funciones

En parejas, comparen sus constituciones y evalúen el trabajo de su compañero.

Su constitución es… Sí No ¿Por qué?


Justa

Representativa

Democrática

193
Secuencia
didáctica La democracia como base para la reflexión
sobre asuntos que nos afectan, la toma
15 de decisiones en función del bien común
y la actuación conforme a ello
Lee y discute las preguntas en parejas.

Las manifestaciones del mundo árabe de 2010 a 2013, conoci-


das como Primavera Árabe, fueron expresiones para promover
la democracia y los derechos sociales en distintos países de Me-
dio Oriente. La primera sucedió en diciembre de 2010, en la ciu-
dad de Túnez. Todo comenzó cuando un vendedor se inmoló para
protestar por el trato que había recibido de las autoridades. Este
hecho desencadenó otras protestas que condujeron a la dimisión
del presidente Ben Ali.

Estas protestas contagiaron a otros países. En Egipto, millones


de personas se manifestaron contra Hosni Mubarak, quien lleva-
Figura 3.32
La Primavera
ba treinta años en el poder. Lo mismo pasó en Libia, Siria, Yemen,
Árabe provocó Argelia y Jordania. La participación de los ciudadanos en estos movimientos y el
que el pueblo papel de las redes sociales fueron fundamentales para que el mundo volteara sus
egipcio también se
manifestara. ojos a esta región.

Glosario • ¿Cómo ha evolucionado la Primavera Árabe hasta nuestros días?


• ¿Qué alternativas tienen los ciudadanos para presionar a un go-
bierno injusto?
inmolar. Dar la vida o • ¿Cómo se pueden involucrar los ciudadanos en la toma de deci-
sacriƜcarse por una causa siones de un país?
o creencia especíƜca, para • ¿Qué signiƜca ser ciudadano en un gobierno democrático?
expresar el descontento. • ¿Cómo inƝuyen las redes sociales en los movimientos que llevan
dimitir. Renunciar a a cabo los ciudadanos?
un cargo. • ¿Cómo se maniƜestan los ciudadanos en México cuando están
inconformes?

Actividad

1. Investiga y anota algunos hechos que se detonaron a partir de la Primavera Árabe en Siria,
Irak y Argelia.

Siria Irak Argelia

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan cuál fue el impacto de las redes sociales
en la participación política de los protestantes en estos países.

194 Eje: Democracia y participación ciudadana


Herramientas académicas

Para que conozcas más sobre el tema de la Primavera Árabe, consulta la página de
Amnistía Internacional: www.esant.mx/fasefc1-018

• En tu cuaderno elabora un cuadro comparativo y analiza cómo vivieron Túnez, Libia,


Siria, Yemen, Argelia y Jordania este hecho desde 2011.

La ciudadanía como actor y finalidad


de un gobierno democrático
Ser ciudadano signiƜca tener derecho a participar en el gobierno de un país. Así lo
dijo el presidente estadounidense Abraham Lincoln (1809-1865) cuando se reƜrió a
la democracia como “el gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo”.

El concepto sobre la ciudadanía también surgió


en Atenas, Grecia. En esa ciudad, el pueblo esta-
blecía sus leyes y dirigía su destino; se reunía en
asambleas para discutir los asuntos de la ciudad
y tomar decisiones mediante el consenso. Para
los atenienses, la política era un tema público en
el que todos participaban. El ciudadano tenía dos
obligaciones: cumplir el servicio militar para de-
fender la localidad y participar en los cargos de
gobierno. En la actualidad, ser ciudadano conlle-
va más obligaciones.
Figura 3.33
La ciudadanía es
En México, la ciudadanía se alcanza a los dieciocho años. A esa edad se puede tra- una herencia de la
mitar la credencial de elector, documento que te acredita como ciudadano y permi- cultura griega, igual
que la democracia.
te elegir a los gobernantes por medio del voto. Es el primer paso de la participación
democrática. La mayoría de edad nos da el derecho para decidir quién nos gobierna.

Actividad

1. Revisa el artículo 34 de la Constitución mexicana y responde.

• ¿Qué es la ciudadanía?

• ¿En qué año se estableció la edad actual para ser considerado ciudadano?
• ¿En qué año se comenzó a considerar a las mujeres como ciudadanas?
2. En parejas, discutan sus respuestas y si consideran que los criterios para ser ciudadano en
el país son incluyentes. Expliquen por qué.

Tema: La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan,
la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello 195
En Grecia, en el siglo V a. de C., las ciudades eran muy pequeñas,
lo que permitía vivir la democracia con gran intensidad. Los cargos
públicos se sorteaban entre los ciudadanos, cualquiera podía ocu-
parlos. Por el tamaño de esas comunidades, la ciudadanía se reu-
nía en asambleas plenarias para decidir los asuntos del país.

En la actualidad, este tipo de democracia es imposible. Cien mi-


llones de mexicanos no caben en el estadio más grande del país
para efectuar una asamblea. Por ello, se han diseñado mecanis-
mos para que los ciudadanos elijan a sus representantes mediante
el voto, para defender sus intereses.
Figura 3.34 Elegir
representantes
por medio del
voto para que Mi archivo de evidencias
tomen decisiones
hace posible la
democracia en un En equipos, investiguen y discutan qué formas de participación ciudadana
país grande.
existen en los regímenes democráticos.

• Escriban un ensayo en una hoja blanca sobre qué signiƜca ser ciudadano en
un régimen democrático.

Guárdenlo porque lo usarán en el proyecto al Ɯnal del trimestre.

Si los asuntos relevantes del gobierno de una comunidad tuvieran que pasar a revi-
sión por todos sus integrantes, la política viviría paralizada en encuestas y, por tan-
to, las decisiones más importantes de alcance social quedarían estancadas durante
mucho tiempo.

Si se debe construir una carretera, no se puede esperar a que millones de personas


den su opinión acerca del tipo, tamaño, trayecto y modalidad del proyecto, porque
quizá nunca se realice. Es posible que la consulta esté en la lista de espera de otras
encuestas para millones de personas sobre otros asuntos de relevancia general.

Actividad

1. Investiga cuáles son las distintas formas o mecanismos en los que la ciudadanía puede
participar con el gobierno en nuestro país. Escríbelos y explica en tu cuaderno en qué
consisten.

2. En parejas, compartan sus respuestas y completen su información. Resalten aquellos me-


canismos en los que pueden participar, aunque no sean mayores de edad.

196 Eje: Democracia y participación ciudadana


El involucramiento del ciudadano en un gobierno
democrático en los procesos de la toma de decisiones
El gobierno democrático está formado por el pueblo, porque los
gobernantes son ciudadanos como cualquier otro, sin una clase
especial. El pueblo ejerce el poder con base en el principio de re-
presentación. Los políticos no deben ser nobles que heredan los
puestos ni merecen privilegios, y el presidente no es un ciudadano
de mejor categoría, sino una persona con un cargo público.

Los ciudadanos en un gobierno democrático pueden participar en


la toma de decisiones de muchas maneras para elegir a esos políti-
cos y al presidente. Las cinco principales son:
Figura 3.35
Los ciudadanos
1. Elección o sufragio. Votar es un derecho y una responsabilidad. Es el modo eligen a sus
como los ciudadanos ejercen su poder de decisión. En la democracia, los gober- representantes por
medio del voto.
nantes son electos y gobiernan por mandato del pueblo.
2. Conocimiento de los candidatos y los partidos políticos. No conviene votar a
ciegas. Vale la pena informarse acerca de quién es el candidato, a qué partido
pertenece y qué ideas propone. Un voto informado es un voto maduro.
3. Participación como funcionario de casilla. Los funcionarios de casilla son los
ciudadanos que vigilan y organizan el funcionamiento de una casilla electoral,
cuentan los votos y cuidan que las personas voten libremente; son elegidos por
sorteo y son guardianes de la democracia.

Actividad

1. Investiga los requisitos para votar en las elecciones y poder ser votado como gobernante
en los diferentes niveles de gobierno y escríbelos.

2. En parejas, compartan sus respuestas y discutan qué requisitos les parecen más impor-
tantes en ambos casos para poder tomar decisiones en una democracia.

3. ReƝexiona y responde por qué los funcionarios de casilla se eligen por sorteo.

4. Comparte tu respuesta con el resto del grupo y, entre todos, discutan cuál es el beneƜcio
de elegir a los funcionarios mediante un sorteo.

Tema: La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan,
la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello 197
4. Solicitud de información al gobierno. Los mexicanos tienen derecho a saber
cómo se utilizan los recursos del país, cuánto ganan y gastan los servidores pú-
blicos. ¿Recuerdas que hablamos sobre el derecho al acceso a la información?
Este derecho genera transparencia, permite vigilar que los gobernantes cum-
plan su función y se facilita la rendición de cuentas.
5. Participación activa o militancia en un partido u organización política. Esta ac-
tividad es decisión personal, nunca es obligatoria. Nadie puede forzarte a perte-
necer a un partido político.

Vinculación con Para vivir en una auténtica democracia debes prepararte para par-
otras asignaturas ticipar en estos ámbitos. Muchos actores han intervenido en los
distintos procesos de conformación de la democracia mexicana.
Pregunta al docente de
Personas poco o muy preparadas en el ámbito político han hecho
Historia acerca de los
antecedentes históricos aportes positivos y desean un país mejor, incluso, en el que todos
de las democracias gocen de los mismos derechos.
contemporáneas y explica
algunas características que Una sociedad organizada democráticamente busca los mecanis-
comparten esos sistemas mos adecuados para que el pueblo maniƜeste su voluntad en los
de gobierno. asuntos del gobierno, de hecho, esto es una obligación de quien
ostenta el poder. Una sociedad formada por muchas personas y
con gran diversidad de opiniones requiere la existencia de meca-
nismos adecuados para manifestar los diferentes puntos de vista. ¿Cómo garantizar
que un gobierno atienda los intereses de todos sin perder de vista la pluralidad de
la sociedad?

En un sistema democrático, la solución a este dilema es la representación. Como no


toda la población puede estar presente en las decisiones importantes, se delega ese
trabajo en el presidente, los diputados, los senadores, los gobernadores o los dele-
gados. En los representantes se descarga la búsqueda del bien común, pero los re-
presentados no deben desentenderse por completo de este asunto.

Actividad

1. Investiga tres formas en las que un ciudadano puede contactar a sus representantes. Para
cada opción especiƜca a qué nivel de gobierno pertenece, así como los requisitos.

Forma Nivel Requisitos

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan cómo se involucran los ciudadanos en la


toma de decisiones del país y cómo pueden hacerlo los adolescentes menores de edad.
Compartan sus respuestas con el resto del grupo.

198 Eje: Democracia y participación ciudadana


Los diputados, senadores y delegados representan los intereses de
un sector de la población y también los de otros grupos: los parti-
dos políticos, que son agrupaciones de personas unidas por una
ideología común acerca de cómo deben gestionarse los asuntos
públicos en materia política, económica, social y educativa.

Es muy normal que las personas con pensamientos aƜnes se unan


para luchar por una causa común. Eso sucede cuando se fundan
los partidos políticos, los cuales tienen la idea de que el bien co-
mún une a un grupo que comparte la misma visión.
Figura 3.36 AƜliarse
a un partido
Los ciudadanos pueden formar partidos políticos o aƜliarse libre e individualmen- político es una
te a alguno. Estos representan los ideales de los ciudadanos y realizan actividades forma de participar
en la vida política
para beneƜcio del ejercicio de la soberanía popular. Si los partidos traicionan los in- del país.
tereses de los ciudadanos, dejan de cumplir con su función principal. Para fortalecer
el poder de los ciudadanos, existe la posibilidad de que alguien se postule de mane-
ra independiente para ser representante sin pertenecer a ningún partido. Este es un
procedimiento cada vez más común.

Organismos y figuras de participación social


La participación ciudadana permite inƝuir en los asuntos del Estado mediante diver-
sas formas de control, como vigilancia, contraloría social, medios de comunicación
masiva, Ɯscalización, seguimiento y evaluación de las decisiones públicas.

Algunas de estas Ɯguras son:

• Comité de planeación para el desarrollo mu-


nicipal. Contribuye al desarrollo y fortaleci-
miento municipal mediante consultas en torno
a la inversión, el gasto municipal y las obras pú-
blicas por construir.
• Consejo de colaboración municipal. Son juntas
de vecinos de cada colonia, pueblo, municipio
o delegación política. Son el canal de informa-
ción entre los vecinos y el gobierno municipal.
• Consejo de participación ciudadana. Vigila las
actividades especíƜcas del gobierno.
• Comité de manzana. Lleva propuestas ciuda-
danas de los vecinos a las autoridades. Figura 3.37
Los ciudadanos
• Asociación de colonos. Está integrada por los jefes de los comités de manzana de se organizan para
cada colonia, pueblo o localidad. comunicar sus
necesidades al
• Junta de vecinos. Unión de asociaciones de colonos de un municipio. gobierno.
• Asociaciones civiles. Alianzas de personas o instituciones que promueven activi-
dades en favor del desarrollo y bienestar comunitario.
• Agrupaciones políticas. Formas de organización con Ɯnes políticos que colabo-
ran en el desarrollo de la vida democrática y en la creación de una opinión pública
mejor informada.

Gracias a estas instancias, los ciudadanos velan por el bien común y fortalecen el te-
jido social que permite una vigilancia del ejercicio del poder a distintos niveles.

Tema: La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan,
la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello 199
Actividad

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Propuesta Figura Forma de solicitar ayuda

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Redes sociales y participación ciudadana


La comunicación es fundamental en la construc-
ción de una sociedad democrática para conciliar
las distintas visiones de la realidad en favor de un
bien común. ¿Qué función desempeña la comu-
nicación en esta construcción? Representa la po-
sibilidad de acercar a la sociedad a la pluralidad
y la participación política.

Las redes sociales o los sitios de internet ponen en


contacto a millones de personas de todas las na-
cionalidades, religiones y opiniones políticas. Estas
se han convertido, poco a poco, en agentes de cam-
bio social que permiten a los ciudadanos ser partí-
Figura 3.38
Las redes sociales
cipes en la toma de decisiones del país, demandar
se han convertido mayores y mejores condiciones democráticas, y poner mayor atención en las autorida-
en una vía para des y las decisiones que toman. No obstante, las redes sociales si no son usadas de ma-
asegurar la
participación de los nera adecuada, con base en el civismo y la ética, te pueden perjudicar o dañar a quienes
ciudadanos. te rodean; considera que son herramientas que se deben aprender a manejar.

Actividad

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• ¿Cuáles son las oportunidades y los riesgos de emplear las tecnologías de la información
y las redes sociales en la participación política en una democracia?

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200 Eje: Democracia y participación ciudadana


Ahora que ya conoces la importancia de la democracia en la toma de decisiones,
analiza el índice de democracia en el mundo. El mapa muestra el rango de de-
mocracia de 167 países, clasiƜcando cada gobierno de acuerdo con el número de
puntos, como:

• Democracia plena (más de 8) Índice de la Democracia en el mundo 2016


• Democracia imperfecta (entre 6 y 7.9)
• Régimen híbrido (entre 4 y 5.9)
• Régimen autoritario (menos de 4)

Observa el mapa, selecciona un país


de cada clasiƜcación e investiga lo que
se indica:

• forma de elegir a sus gobernantes


• manera de tomar las decisiones que
afectan a los ciudadanos
• formas de participación ciudadana
que manejan Régimen autoritario Democracia Imperfecta Régimen híbrido Democracia plena

Elabora un cuadro en tu cuaderno 0 2 3 4 4 5 6 6 7 8 8 9 10

con la información de los cuatro países Fuente: https://infographics.economist.com/2017/DemocracyIndex/


que elegiste.

En equipos, compartan la información que investigaron y concluyan sobre la im-


portancia de la participación ciudadana en los procesos democráticos.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Valora el ser Desconozco las ventajas Conozco algunas ventajas Reconozco las ventajas
ciudadano de de un ciudadano en un de los ciudadanos en un de los ciudadanos en un
un gobierno gobierno democrático. gobierno democrático. gobierno democrático.
democrático.

IdentiƜca los Desconozco los procesos Conozco algunos procesos Reconozco los procesos
procesos de toma de toma de decisiones de de toma de decisiones de de toma de decisiones de
de decisiones para los ciudadanos. los ciudadanos. los ciudadanos.
la participación
ciudadana.

• Después de valorar su desempeño, en parejas, discutan qué acciones podrían to-


mar para mejorar su aprendizaje.

Tema: La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan,
la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello 201
Secuencia
didáctica Participación ciudadana en las
dimensiones política, civil y social,
16 y sus implicaciones en la práctica
Lee y discute las preguntas en parejas.

El 23 de junio de 2016 se celebró un referendo


en Inglaterra, Escocia, Irlanda, Gales y Gibraltar
para deƜnir la permanencia del Reino Unido en
la Unión Europea. El resultado fue muy cerrado:
Figura 3.39 51.9% de la población votó por salirse y 48.1%
Con la salida del
Reino Unido, la por quedarse. Con estos números, se inició el
Unión Europea proceso de separación correspondiente, aun-
solo contará
con veintisiete que las discusiones para concretarla tardaron
integrantes. más de dos años.

Lo complicado y dramático de la situación fue que, en países del Reino Unido


como Escocia e Irlanda del Norte, ganó el voto en favor de permanecer en la
Unión Europea. Sin embargo, al sumar los votos de Inglaterra y Gales la balanza
se inclinó a la salida.

Este fenómeno, conocido como el brexit, ocasionó importantes consecuencias


económicas, políticas, sociales y culturales.

Glosario • ¿Por qué son importantes los mecanismos de participación,


como el referendo?
• ¿Crees que el referendo era el mecanismo apropiado para decidir
referendo. Mecanismo de la permanencia del Reino Unido en la Unión Europea?
participación por el que se • ¿Cómo se puede asegurar que la participación ciudadana sea in-
somete a votación popular formada, crítica y comprometida?
una decisión. • ¿Qué asuntos políticos o sociales consideras se deberían some-
ter a un referendo en México?

Actividad

1. Escribe en tu cuaderno las ventajas y las desventajas de someter a un referendo decisio-


nes públicas en México.

2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan si los mecanismos de participación ciuda-


dana beneƜcian o diƜcultan la toma de decisiones de un país. Expliquen por qué.

Características de la participación ciudadana


La sociedad necesita la participación de todos para generar los bienes y servicios que
sus ciudadanos requieren, así como para construir el bien común. Si los ciudadanos no
se comprometen ni participan, es muy difícil hablar de una democracia real.

202 Eje: Democracia y participación ciudadana


Imagina una persona que se queja de la actuación del gobierno, pero cuando tie-
ne oportunidad de opinar en una consulta ciudadana o en las elecciones decide no
hacerlo. ¿Qué sucede entonces? Este tipo de ciudadano en vez de fortalecer la de-
mocracia, la debilita. La democracia es el gobierno del pueblo y si este no se com-
promete a participar en la construcción de ese bien común, renuncia al gobierno que
le corresponde.

Herramientas académicas

Consulta el libro Villegas, Reyna. Construyamos la democracia, Sep-Santillana,


México, 2003 (Biblioteca Escolar), para saber más acerca de las características que
se requieren para convivir en un ámbito democrático.

Actividad

1. IdentiƜca y anota el nombre de ciudadanos de tu comunidad que tengan las siguientes ca-
racterísticas y explica por qué lo crees así.

Un ciudadano… Ejemplo Justificación


responsable
participativo
informado
crítico
congruente
cooperativo
reƝexivo

2. En parejas, comparen sus ejemplos y discutan si ustedes cumplen con alguna de esas ca-
racterísticas. Expliquen por qué.

La sociedad necesita demócratas, ciudadanos que deƜnan el rum-


bo y futuro de la sociedad. Nadie es demócrata por haber nacido
en un país que presume de serlo. Esto se logra cuando los ciudada-
nos se comprometen con la construcción de leyes e instituciones
que garanticen la promoción de los derechos humanos y la pros-
peridad de la comunidad.

La participación ciudadana en el quehacer gubernamental es


obligatoria, y la presencia de la sociedad en la determinación de Figura 3.40 Todos
los ciudadanos
las políticas públicas, urgente. Es necesario que los ciudadanos se vinculen y com- deben participar,
prometan a participar con el diseño, la implementación y la evaluación de los pro- revisar y evaluar las
políticas públicas.
gramas y las políticas públicas del gobierno. La política no es tarea exclusiva de los
gobernantes.

Tema: Participación ciudadana en las dimensiones política, civil


y social, y sus implicaciones en la práctica 203
La primera tarea de participación colectiva que se espera de un individuo es el res-
peto de las leyes y los derechos humanos. Nadie puede decirse demócrata si falta
a la legalidad o atropella los derechos de otros. Si alguien dice que quiere lo mejor
para la sociedad, pero trata mal a las personas, explota a quien puede y no revisa la
legislación vigente, difícilmente podrá hacer una aportación efectiva al bien común.
Antes de criticar a los otros, tienes que empezar a analizar qué haces por los demás.
Si todos hacen este ejercicio, seguramente las acciones de todos los actores sociales
serán mucho más conscientes, cooperativas y responsables.

Actividad

1. Describe tres situaciones de tu vida cotidiana en las que, como ciudadano, respetas la le-
galidad y los derechos de los demás, y tres en las que podrías mejorar.

Fortalezas Áreas de oportunidad

2. En equipos, compartan sus respuestas y propongan estrategias para que todos puedan
mejorar como ciudadanos.

Glosario Conforme las sociedades y sus integrantes tengan conciencia de la


importancia de vigilar los derechos humanos, habrá un efecto mul-
tiplicador. Si vives en un país con cien millones de habitantes, sería
máxima. Regla o principio mejor que la mayoría de esas personas estuviera dispuesta a ve-
generalmente admitido lar por tus derechos. Para eso deberás empezar a preocuparte por
por quienes profesan una los derechos de otros. Si la máxima fuera ver por uno mismo, ha-
facultad o ciencia. bría cien millones de personas defendiéndose a sí mismas, incluso
a costa de los derechos de los demás.

Ahora bien, la participación responsable y autó-


noma en los asuntos públicos requiere estar in-
formada. Sin el conocimiento de qué es lo mejor,
es difícil de aclarar lo que necesita la comunidad.

¿Y qué es mejor para la sociedad? ¿Cuáles son sus


intereses? ¿Abrir un nuevo hospital o una escue-
la? Si solo hay recursos para un proyecto y hay
que decidir, la elección no puede recaer en un
solo individuo, debe ser consensuada y favore-
cer el bien de la mayoría. Para ello, se debe con-
tar con información: cuántos habitantes hay en
la comunidad, qué edad tienen, cuántos hospita-
Figura 3.41 Las decisiones sobre dónde colocar
recursos son más justas con la participación
les o escuelas cercanos hay, así como el costo de
de todos. cada proyecto, entre muchas cosas más.

204 Eje: Democracia y participación ciudadana


Participación informada, crítica y comprometida
Cuando se participa de manera individual o colectiva en una so-
ciedad democrática, es importante recabar información, expresar
opiniones y argumentar las decisiones y las acciones, sin violentar
el orden social ni los derechos ajenos.

La solución de los problemas colectivos requiere del diálogo entre


las partes y una buena comunicación. Hay que escuchar a todos,
porque nadie tiene la perspectiva completa de la realidad, por ello
se debe complementar con los puntos de vista de los demás. Es
muy importante que todos tengan una buena disposición al diálo-
go; si no fuera así, parecería que la voz de los demás no merece ser
escuchada o que son los dueños de la verdad y nadie puede expre-
sar su perspectiva de la realidad. Ninguna de estas sería una acti- Figura 3.42
El diálogo es
tud verdaderamente democrática. indispensable
para determinar
acuerdos por el
La disposición al diálogo signiƜca adoptar una postura abierta; estar dispuestos a bien común.
hablar con las personas que opinan de manera parecida, pero también tener una ac-
titud tolerante para comprender a quienes piensen de manera diferente. Esto no sig-
niƜca renunciar a las convicciones propias, sino mantener un balance sano entre las
creencias y el aprendizaje que se obtiene de otras personas.

Mi archivo de evidencias

Compara las actitudes y los comportamientos de un ciudadano que está dis-


puesto al diálogo y uno que no.

Actitudes de apertura al diálogo Actitudes que imposibilitan


el diálogo

Comportamientos de apertura Comportamientos que


al diálogo imposibilitan el diálogo

En equipos de tres personas, comparen sus respuestas. Discutan por qué es


importante estar abiertos al diálogo si se quiere inƝuir en las decisiones po-
líticas del país.

Cada uno proponga otras maneras de fomentar el diálogo y escríbanlo en Ɯ-


chas de trabajo.

Guarden sus Ɯchas porque les servirán para el próximo proyecto.

Tema: Participación ciudadana en las dimensiones política, civil


y social, y sus implicaciones en la práctica 205
En la actualidad, el debate plural es necesario
para el desarrollo de la sociedad, porque su ca-
racterística fundamental es la diversidad. Las so-
ciedades contemporáneas están conformadas
por diferentes costumbres, tradiciones y cultu-
ras; en ellas conviven varias etnias y nacionalida-
des. En una sociedad es posible encontrar grupos
con diferentes problemas y necesidades, cuya so-
lución y satisfacción implica escuchar las voces
de todos.
Figura 3.43
Poner las ideas
y propuestas El debate plural no debe ser un mecanismo para posponer indeƜnidamente las de-
a debate es un cisiones importantes, sino para buscar la verdad en comunidad. El resultado de que
ejercicio necesario
cuando se participa todas las voces sean representadas debe ser una visión más completa de los proble-
en una democracia. mas y sus soluciones. Como ya mencionamos, una democracia busca la construc-
ción de consenso en lugar de decisiones que beneƜcien a unos cuantos.

Un debate plural implica expresar con claridad una opinión y escuchar activamente
las ideas de otros para comprender mejor su perspectiva. No hay que temer al hecho
de que siempre habrá acuerdos y disensos. Al Ɯnal, lo importan-
Glosario te es establecer acuerdos consensuados, sabiendo que no siempre
prevalecerá la propia opinión.

disenso. Diferencia de El diálogo y la tolerancia deben extenderse a todos los campos del
pensamiento u opinión, ámbito social. En una sociedad democrática, la actitud de apertu-
que no se ajusta al parecer ra al diálogo se valora lo mismo en la Cámara de Diputados que en
del otro. un debate sobre temas deportivos, aunque no tengan la misma im-
portancia ni urgencia.

Actividad

1. Además del diálogo y la tolerancia, escribe otros dos valores indispensables para una par-
ticipación social informada, crítica y comprometida. Explica qué impacto tienen en el en-
torno y cómo pueden asegurarse de vivirlos en su escuela.

Valor Impacto ¿Cómo vivirlo en la escuela?

2. En parejas, comparen sus respuestas y expliquen las razones por las que eligieron esos
dos valores.

En la participación colectiva están involucrados valores y compromisos personales


que favorecen la pluralidad, el disenso y la toma de acuerdos. Algunos son la tole-
rancia, el respeto y la responsabilidad, que son fundamentales para que la participa-
ción colectiva se dé de manera plural.

206 Eje: Democracia y participación ciudadana


Mecanismos de participación ciudadana
En una república democrática como México, no es posible que to-
dos participen al mismo tiempo en la generación de leyes. La ma-
yoría de los ciudadanos participa por medio del voto para elegir a
sus representantes. Esto es una democracia representativa o indi-
recta. En la democracia directa, los ciudadanos deciden por sí mis-
mos. En la indirecta, hay representantes, como en el Congreso de
la Unión. Los diputados y los senadores deben decidir de acuerdo
con los intereses de quienes los eligieron y no con base en los inte-
reses particulares de una empresa, un partido político, un país ex-
tranjero o una familia poderosa.
Figura 3.44 El voto es una manera clara de
participar en la toma de decisiones
Mediante el voto, los gobernantes reciben el mandato de crear las del país.
leyes y hacer que se cumplan. Los poderes del Estado funcionan
como contrapeso el uno del otro. Sin embargo, la democracia re-
presentativa tiene sus limitaciones. A veces, los representantes
pueden distanciarse de los intereses y problemas de los ciudada-
nos. Por eso es importante contar con instrumentos legales para
hacer oír la voz de todos.

Por ejemplo, la iniciativa popular, que nace de la necesidad del


pueblo para ser escuchado. Es una propuesta que parte de un gru-
po de ciudadanos que proponen la modiƜcación o creación de una
ley y para ello se dirigen al Legislativo; mientras que para empren-
der una obra o tomar algunas acciones e intervenir en alguna situa- Figura 3.45
La sociedad
ción, se dirigen al Ejecutivo. En México, la iniciativa popular está poco reglamentada. mexicana tiene
Actualmente, las iniciativas populares tienen el respaldo de miles de Ɯrmas de ciu- el derecho y la
obligación de
dadanos a quienes les interesa hacerlas llegar al Congreso, aunque no son obligato- participar para
rias ni vinculantes para el gobierno. hacer realidad el
Estado democrático.

Actividad

1. Investiga y, en tu cuaderno, completa la tabla con tres iniciativas populares que se hayan
presentado al Congreso en los cinco años más recientes.

Iniciativa Año Estado Objetivo

2. En parejas, comparen sus tablas y discutan por qué son necesarias esas iniciativas para
los ciudadanos.

El plebiscito es otro mecanismo organizado por el gobierno para conocer la opinión


de los ciudadanos; sirve para que el gobierno tome decisiones, pero a diferencia del
referendo no está obligado a tomarlo en cuenta. Por ejemplo, el gobierno de un mu-
nicipio decide consultar a los ciudadanos acerca de la conveniencia de construir un
puente, para conocer de una manera muy directa e inmediata la opinión de las per-
sonas sobre el tema, pero el gobierno es quien decide.

Tema: Participación ciudadana en las dimensiones política, civil


y social, y sus implicaciones en la práctica 207
¿Recuerdas el caso del brexit que se decidió mediante un referendo? Otro ejemplo
sucedió en 1947, cuando los italianos votaron para terminar con la monarquía y dar
paso a la república. Al terminar la Segunda Guerra Mundial, el gobierno preguntó a
sus ciudadanos si deseaban conservar un gobierno monárquico. Los italianos deci-
dieron, sin la intervención de sus representantes, que no querían un rey.

El referendo sirve para aprobar o rechazar la creación, modiƜcación o derogación


de una ley. Para algunos, es un complemento de la democracia representativa, por-
que permite la participación directa de los electores mediante el voto. El referendo
y el plebiscito sirven para tomar decisiones importantes, tanto que el gobierno de-
cide ponerlas en las manos de todos los ciudadanos. ¿Te gustaría que hubiera más
plebiscitos? ¿Qué piensas del referendo? ¿Crees que debería practicarse con más
frecuencia?

Actividad

1. Investiga tres problemas actuales de México que requieran solucionarse por medio de un
plebiscito o referendo. Argumenta cuáles serían los beneƜcios de aplicarlos. Copia el cua-
dro en tu cuaderno y complétalo.

Problema Mecanismo Argumento

2. En grupo y con la guía del docente comparen y discutan sus cuadros. Lleguen a una con-
clusión sobre cuáles mecanismos de participación ciudadana son más efectivos.

Dimensiones de la participación ciudadana


Una sociedad es democrática cuando todos sus integrantes parti-
cipan activamente en la búsqueda del bien común. No basta vivir
en un país donde haya elecciones para llamarse demócrata. Hay
que trabajar todos los días para que los ideales de equidad, justi-
cia y libertad puedan permear en la sociedad. Una democracia se
debe caracterizar más por su pluralidad que por su uniformidad.
Debe existir espacio en su interior para los diversos talentos y las
diferencias de sus ciudadanos.

¿En qué ámbito se espera la participación democrática de las per-


sonas? En los asuntos de interés general y no solo los particulares.
No es razonable, por ejemplo, que alguien reclame o se maniƜes-
te sobre el automóvil que debe comprar su vecino o el nombre que
Figura 3.46 Todos deben participar en una debe ponerle su amiga a su bebé. Estos asuntos son de carácter
democracia porque las decisiones que se
toman afectan por igual. privado y no están sujetos al libre juego de la democracia.

208 Eje: Democracia y participación ciudadana


La democracia no invade los espacios de la vida privada. Hay asuntos que suponen
una participación directa de todos, como la seguridad pública, el respeto de los eco-
sistemas, la organización del Estado, la desigualdad social y muchos otros que no
pueden ni deben resolverse en el ámbito privado, porque afectan a la sociedad.

Mi archivo de evidencias

Analiza decisiones importantes en las que te gustaría participar en cada ám-


bito. Elige una y explica por qué tienes derecho y cómo podrías hacerlo.

Entorno Decisión Derecho a participar Propuesta

Familiar

Escolar

Comunitario

• En equipos, comparen sus respuestas y discutan por qué es importante par-


ticipar colectivamente en las decisiones de su entorno.

En una hoja, escriban sus conclusiones y algunas propuestas para participar


de manera comprometida e informada en los asuntos que consideren impor-
tantes en su escuela.

Guárdenla, pues les servirá para completar el próximo proyecto.

El conjunto de asuntos que interesan a todos los


integrantes de una comunidad recibe el nombre
de bien común e incluye las condiciones de vida
social que hacen posible el desarrollo pleno de
cada integrante de la comunidad. La participa-
ción de los ciudadanos en la creación de este bien
es una tarea compartida.

Todas las personas tienen una perspectiva sobre


los asuntos de interés general, así como una for-
ma de ser y actuar. Es necesario que existan re-
glas claras para que todos los integrantes de la
sociedad puedan manifestar su punto de vista y Figura 3.47 El bien
común se logra
que este sea respetado, pero también que busquen consensos que faciliten la vida cuando todos
en sociedad. En este contexto, el diálogo y la razón son muy importantes, porque participan por
igual y de manera
con base en ellos se pueden formular argumentos informados, articulados y convin- comprometida.
centes que sirvan para dirimir diferencias de interés y de opinión.

Tema: Participación ciudadana en las dimensiones política, civil


y social, y sus implicaciones en la práctica 209
Encuesta a diez personas cercanas de tu comunidad para identiƜcar cómo inƝu-
yen en la toma de decisiones del país.

• Escribe “Sí” o “No” de acuerdo con la respuesta de tus encuestados. Anota en tu


cuaderno comentarios adicionales para elaborar tus conclusiones.

Personas
Actitudes y comportamientos ciudadanos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Voto por mis representantes locales y estatales.
Conozco todos los partidos políticos
y sus candidatos.
He participado como funcionario de casilla.
Me informo de los temas que se discuten
en el Congreso.
Voto en las elecciones federales.
Pertenezco a una asociación política.
Conozco la Constitución y mis derechos.
He apoyado alguna iniciativa popular.
Soy militante de un partido político.

En parejas, discutan sus resultados y respondan en el cuaderno.

• ¿Qué porcentaje de tus encuestados participa en forma responsable, informada,


crítica y comprometida? ¿Qué porcentaje no lo hace?
• ¿Qué reƝejan los resultados de tu encuesta sobre la participación ciudadana?

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia didáctica. Inter-
cambia tu libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .

Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Valora la Desconozco cómo Reconozco las diferentes Participo de manera
participación participar en la vida social formas de participar en el responsable, informada,
social y política y política del país. país, pero no comprendo crítica y comprometida
responsable, su importancia. en la vida social y política
informada, crítica del país.
y comprometida.

Participa e inƝuye Desconozco cómo Participo en las decisiones Participo e inƝuyo en las
en las decisiones participar en las decisiones de mi entorno social, pero decisiones que se toman
que afectan su que se toman en mi no en el escolar. en mi entorno escolar
entorno escolar entorno escolar y social. y social.
y social.

• Después de valorar su desempeño, en parejas, discutan qué acciones podrían to-


mar para mejorar su aprendizaje.

210 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad


Reviso mi trayecto
Los ciudadanos, con su participación colectiva, dan forma a un régimen democrá-
tico y toman las decisiones importantes del entorno que quieren. ¿Qué caracte-
rísticas tendría una ciudad verdaderamente democrática? ReƝexiona y desarrolla
una narración, ya sea un ensayo o cuento, en el que representes una ciudad demo-
crática ideal. Incluye estos temas:

• Responsabilidad individual en una democracia


• Características de un gobierno democrático
• Participación colectiva informada, crítica y comprometida
• Diálogo y tolerancia

1. Escribe varias ideas antes de comenzar tu narración con base en la siguiente


reƝexión: ¿Cómo se lleva a cabo la participación ciudadana en un sistema de-
mocrático o cómo son las ciudades democráticas?

2. Elige el argumento central o la sinopsis de la historia que contarás en la


narración.

3. Planea los tres momentos principales de la narración.

Acontecimiento inicial Acción o nudo Desenlace

4. Escribe tu narración en hojas blancas. En parejas, intercambien su narración,


léanla y coméntenla. Revisen que los personajes incluyan rasgos de responsa-
bilidad individual, participación colectiva, respeto de las leyes y los derechos,
diálogo y tolerancia.

5. Saquen una copia de las narraciones del grupo y formen una antología para
donarla a la biblioteca de la escuela.

211
Punto de encuentro
Para integrar y poner en práctica lo que aprendiste durante este trimestre, reali-
zarás un proyecto tipo experimento utilizando los productos que guardaste en la
sección “Mi archivo de evidencias”, y que relacionarás con algunos de los aprendi-
zajes que obtuviste en tu asignatura de Ciencias y Tecnología. Biología.

¿Qué van a hacer?


Con la guía del profesor, dividan el grupo en tres equipos y, de manera democrática,
asignen un tema a cada uno:

• Adicciones y su impacto social


• Biodiversidad y su importancia cultural
• Manipulación genética y sus implicaciones en la salud

Su experimento deberá incluir mínimo una hipótesis para comprobar cómo la parti-
cipación ciudadana puede ayudar a solucionar los problemas que se derivan de esos
temas. Para ello consideren por lo menos dos de los siguientes aspectos:

• Principio de legalidad (leyes, convenios, normas, tratados internacionales)


• Toma de decisiones colectivas (involucrados, instituciones, formas de participa-
ción ciudadana)
• Régimen democrático (cómo se integra el gobierno y cómo apoya a los ciudadanos)
• Apertura al diálogo (relación entre ciudadanos y gobernantes)

Al Ɯnalizar, deberán entregar un reporte similar al que harían al concluir una práctica
de laboratorio. En este especiƜcarán el objetivo del experimento, el marco teórico, la
hipótesis que desean comprobar, los materiales que utilizaron, el procedimiento, los
resultados y las conclusiones.

Diagnóstico
1. Con base en los contenidos de las secuencias y por medio de una lluvia de
ideas, delimiten los problemas que se derivan de los temas que eligieron, es
decir, los que afectan a todas las personas.

2. Recuperen los productos de la sección “Mi archivo de evidencias” para que


recuerden las formas de participación ciudadana que existen en el país y así
puedan decidir cómo actuar ante los problemas que origina el tema elegido.

• Lista de beneƜcios sobre la existencia de las leyes (secuencia 12).


• Ensayo sobre cómo hacer cumplir las leyes y la importancia de que existan au-
toridades que las apliquen y vigilen (secuencia 13).
• Texto sobre las ventajas y desventajas de la participación directa en una de-
mocracia (secuencia 14).
• Texto sobre qué es ser ciudadano en un régimen democrático y las formas de
participación que existen (secuencia 15).
• Fichas de trabajo con maneras de fomentar el diálogo (secuencia 16).

212
3. Decidan en equipo la hipótesis sobre participación ciudadana que quieren co-
rroborar o contradecir.

Herramientas académicas

Consulten en el portal de la UNAM qué es una hipótesis y cuáles son sus elementos:
www.esant.mx/fasefc1-019

4. Por equipos, discutan algunas hipótesis que consideren relevantes. Seleccio-


nen la que se apegue más a su proyecto y escríbanla.

5. Decidan cuáles son los objetivos de su experimento y escríbanlos.

213
Antes de poner en marcha el experimento deberán trabajar el marco teórico.
En esta sección tendrán que precisar los conceptos básicos, temas e ideas que
comprende su experimento, así como la relación entre el tema elegido y la im-
portancia de la participación ciudadana. Para elaborarlo, tendrán que recopilar,
analizar y sintetizar información relevante de fuentes conƜables.

6. Listen la información y las fuentes que consultarán para la solución de los


problemas.

Información Fuentes

7. Discutan la información y lleguen a conclusiones. Su marco teórico deberá ser


resultado de la participación de los integrantes del equipo.

214
Punto de encuentro

Planeación
8. Describan su experimento. Expliquen brevemente cómo lo llevarán a cabo.
Elaboren un diagrama que ilustre el proceso con los elementos que se mues-
tran en el cuadro.

Símbolo Nombre Función

Representa el inicio y el Ɯnal de un


Inicio/Final
proceso.
Señala el orden de las actividades. La
Línea de Ɲujo
Ɲecha indica la siguiente instrucción.
Es la lectura de datos en la entrada
Entrada/Salida
y la salida, es decir, inicio y cierre.

Proceso Representa cualquier tipo de actividad.

Permite analizar una situación con base


Decisión
en valores: verdadero-falso, sí-no.

• Tracen un borrador de su diagrama aquí:

215
9. Marquen con una los elementos sobre participación ciudadana que están
abordando en su experimento y expliquen la manera en que lo hacen.

Elemento ¿Cómo?

Principio de legalidad

Toma de decisiones colectivas

Régimen democrático

Apertura al diálogo

10. Organicen las actividades. IdentiƜquen los materiales que van a requerir, de-
cidan quién será el responsable de conseguirlos y la fecha en que deberá en-
tregarlos para realizar el experimento.

• Marquen con una las actividades que vayan concluyendo en un cuadro


como el siguiente.

Actividad Responsable Fecha de entrega Recursos o materiales

No olviden incluir todos los materiales y recuerden que la lista completa deberá
estar en el reporte Ɯnal del experimento.

Implementación
11. Realicen su experimento e incluyan un registro gráƜco con dibujos o fotogra-
fías en el reporte Ɯnal.

216
Punto de encuentro

12. ReƝexionen sobre los obstáculos que enfrentaron y los aciertos que tuvieron
como equipo. Completen las frases en su cuaderno.

• Las cosas que salieron bien en el momento de realizar el experimento son…


• Las cosas que no salieron bien en el momento de realizar el experimento son…
• Las cosas del experimento que podrían mejorarse son…

13. Analicen los resultados y clasifíquenlos en un cuadro como el siguiente.

Resultados esperados Resultados inesperados

Resultados relevantes Resultados irrelevantes

14. Expliquen si lograron comprobar o rechazar su hipótesis. Respalden su res-


puesta con los resultados que registraron en el cuadro.

15. Discutan en equipo las conclusiones de sus resultados y la manera en que los
presentarán en el reporte Ɯnal.

Evaluación
Una vez que presenten su proyecto, evalúenlo y realiméntenlo para mejorarlo.

• ¿Cuál fue el resultado general del proyecto? Márquenlo con una .

Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo

ReƝexiona sobre el tema que eligieron y responde.

• ¿Por qué es importante la participación ciudadana en este tema?

• ¿Cómo puedes asegurarte de ser un ciudadano comprometido y crítico?

Compartan sus respuestas en grupo y, con la orientación del profesor, lleguen a


acuerdos y conclusiones.

217
Proyecto de integración
En cada uno de los proyectos anteriores trabajaste en equipo para
crear diversos productos relacionados con los temas de cada tri-
mestre, con el Ɯn de consolidar tu aprendizaje al aplicarlo en situa-
ciones y problemas concretos.

Ahora es momento de integrar lo que aprendiste en estos proyec-


tos, colaborando en equipo con tus compañeros y valorando el tra-
bajo de los demás equipos. Para hacerlo, realizarás un póster con
Figura 3.46 La colaboración en equipos los elementos más signiƜcativos para ti de cada proyecto, el apren-
facilita el logro de metas.
dizaje que te dejó cada uno y la relación que existe entre estos.

Primera fase: Planeación


1. Analiza, de manera individual, qué aprendiste en los proyectos trimestrales.
ReƝexiona y responde las preguntas.

¿Cómo sintetizarías el proyecto?

Proyecto 1
Revista

¿Qué es lo más importante que aprendiste del contenido del proyecto?

¿Qué fue lo que más valoraste de trabajar en equipo?

¿Qué habilidades desarrollaste durante la elaboración del proyecto?

¿Cuáles conceptos claves estudiaron durante en el proyecto?

¿Cómo sintetizarías el proyecto?


Proyecto 2
Documental

218
¿Qué es lo más importante que aprendiste del contenido del proyecto?

¿Qué fue lo que más valoraste de trabajar en equipo?

¿Qué habilidades desarrollaste durante la elaboración del proyecto?

¿Cuáles son los conceptos claves que se abordaron durante en el proyecto?

¿Cómo sintetizarías el proyecto?


Proyecto 3
Experimento

¿Qué es lo más importante que aprendiste del contenido del proyecto?

¿Qué fue lo que más valoraste de trabajar en equipo?

¿Qué habilidades desarrollaste durante la elaboración del proyecto?

¿Cuáles son los conceptos claves que se trabajaron durante en el proyecto?

219
2. Relaciona cada concepto clave del proyecto con los tres grandes aprendizajes
para Formación Cívica y Ética: identidad, legalidad y compromiso social. Lue-
go explícalos.

Concepto 2 Concepto 3 Concepto 4

Concepto 1 Concepto 5

Compromiso
Identidad Legalidad
social

Concepto 8 Concepto 7 Concepto 6

Segunda fase: Realización


3. Elige uno de los tres aprendizajes centrales de la materia y los conceptos clave
que relacionaste y elabora un póster que incluya lo siguiente:

• Explicación de la importancia de estos conceptos en tu vida coti-


Glosario diana y cómo los vives en los diferentes ámbitos de convivencia:
familia, escuela, amigos y comunidad.
• Nombre de las instituciones y las leyes que te protegen y deƜen-
alusivo. Objeto o cosa den tus derechos con base en los conceptos seleccionados.
que se relacione con lo • Título e imágenes alusivas a los conceptos clave y los ámbitos de
mencionado. convivencia.
• Recortes de periódicos o revistas con noticias sobre el tema.

220
Proyecto de integración

4. Organicen una exposición en el patio de la escuela con todos los pósteres para
que otros integrantes de la escuela conozcan la información.

Consideren estos aspectos para su exposición:

• Colóquense junto a su póster para resolver las dudas de quienes asistan a la


exposición o para proporcionar más información sobre su trabajo.
• Al Ɯnalizar la presentación a la comunidad escolar, realicen un recorrido por la
exposición, para conocer el trabajo de los demás equipos.

Tercera fase: Evaluación


5. Al terminar la exposición, elijan de manera democrática el mejor póster en
cada categoría. Escriban sus nombres o el tema.

• El póster más creativo.


• El póster más original.
• El póster con las ideas y los conceptos más claros.
• El póster que mejor ilustra los temas sin leerlos.

6. Considera tu aprendizaje a lo largo de los tres trimestres y este último proyec-


to de integración y responde.

• ¿Qué derechos y responsabilidades tienen los adolescentes como ciudadanos?

• ¿Por qué la identidad personal y social es importante en la formación cívica


y ética?

• ¿Cuál es el impacto del compromiso social de los adolescentes en el mundo?

7. En grupo y con la guía del profesor, compartan sus experiencias sobre cómo se
sintieron y lo que lograron en este primer grado.

221
Fuentes
de información
Para el alumno
Impresas
• Aristóteles. Ética nicomaquea y política, Porrúa, México, 2016.
• Bobbio, Norberto. Estado, gobierno y sociedad. Por una teoría general de la política,
FCE, México, 2006.
• Camps, Victoria. Educar para la ciudadanía, Ecoem, Sevilla, 2007.
• Carbajal, Elizabeth. Adolescencia y calidad de vida, Santillana, México, 2002 (Libros
del Rincón).
• Castillo, Gerardo. El adolescente y sus retos, Pirámide, Madrid, 1999.
• Cortina, Adela. Ciudadanos del mundo: hacia una teoría de la ciudadanía, Alianza
Editorial, Madrid, 2009.
• Defoe, Daniel. Robinson Crusoe, Penguin Random House, Madrid, 2015.
• Echavarría, Carlos Valerio y José Luis Meza. Formación ético-política. Itinerarios so-
bre ciudadanía y violencia escolar, Kimpres, Bogotá, 2012.
• García, Roberto y Joel Flores Rentería. La democracia y los ciudadanos. Universi-
dad Autónoma Metropolitana, México, 2003.
• Harre, Rom y Roger Lamb. Diccionario de psicología social y de la personalidad, Pai-
dós, Buenos Aires, 1992.
• Kliksberg, Bernardo. Más ética, más desarrollo, Temas, Buenos Aires, 2004.
• Levinas, Emmanuel. Humanismo del otro hombre, Siglo XXI, México, 2005.
• Martínez, Gabriela. “La afectividad y empatía como base de la educación en dere-
chos humanos”, en La educación de la afectividad en México, Porrúa, México, 2012.
• Morris, Charles y Albert Maisto. Introducción a la psicología, Pearson Educación,
México, 2001.
• Pereda, Carlos. Diccionario de justicia, Siglo XXI, México, 2017.
• Sartori, Giovanni. La democracia en treinta lecciones, Taurus, México, 2009.
• —¿Qué es la democracia?, Taurus, México, 2004.
• Savater, Fernando. Ética para amador, Ariel, España, 2011.
• Trueba, J. Luis. Democracia, SEP-Taurus, México, 2003.
• Zagal, Héctor. Felicidad, placer y virtud en Aristóteles, Ariel, México, 2013.
• Zagal, Héctor y Fernando Galindo. Ética para adolescentes posmodernos que quie-
ren aprender el arte de vivir, 3a ed., Publicaciones Cruz, México, 2007.

222
Electrónicas
• Cámara de Diputados: www.diputados.gob.mx
• Comisión Nacional de Derechos Humanos: www.cndh.org.mx
• Consejo Nacional de Población (Conapo): www.gob.mx/conapo
• Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación: www.conapred.org.mx
• Construye-T: www.construye-t.org.mx/
• Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo:
www.dicc.hegoa.ehu.es/
• Educar para una ciudadanía global, Memorias:
www.kaidara.org/upload/304/Memoria_VI_seminario_def.pdf
• Enciclopedia de Filosofía en línea: www.philosophica.info
• Equidad de género: www.equidad.org.mx
• Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: www.unicef.org/mexico/spanish
• INE. Consulta Infantil y Juvenil:
www.ine.mx/resultados-la-consulta-infantil-juvenil/
• Instituto de la Juventud de la Ciudad de México (Injuve): www.injuve.cdmx.gob.mx
• Instituto Mexicano de la Juventud: www.gob.mx/imjuve
• Mapa de lectura: http://leer.es/mapa-de-lectura/listaamerica
• Organización de las Naciones Unidas: www.un.org/es
• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura:
https://es.unesco.org
• Organización Mundial de la Salud: www.who.int/es
• Psychology today: www.psychologytoday.com
• Secretaría de Salud para jóvenes:
www.gob.mx/salud/articulos/acciones-de-salud-para-los-jovenes?idiom=es
• Senado de la República: www.senado.gob.mx
• Suprema Corte de Justicia de la Nación: www.scjn.gob.mx
• UNAM contra la Violencia de Género: http://igualdaddegenero.unam.mx
• Unesco México: www.unesco.org/new/es/mexico
• Unicef México: www.unicef.org/mexico/spanish
• Unidad Politécnica de Gestión con Perspectiva de Género:
www.genero.ipn.mx/test/paginas/violentómetro.aspx

Consultas: 17 de noviembre de 2017

223
Fuentes de información

Para la elaboración de este libro


Impresas
• Aristóteles. Ética Nicomaquea, UNAM, México, 1998.
• Cano, María de Jesús. Inclusión, educación infantil y formación de profesores. FFC-
Unesp, Sao Paulo, 2013.
• Consulta sobre la educación para la paz, convivencia democrática y derechos huma-
nos, Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación, Sao Paulo, 2013.
• Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: Lecciones desde la prácti-
ca educativa innovadora en América Latina, OƜcina Regional de Educación de la
Unesco para América Latina y el Caribe Orealc-Unesco, Santiago, Chile, 2008.
• Golding, William. El señor de las moscas, Alianza, Madrid, 2000.
• González, María del Refugio, Jorge Carpizo y Héctor Fix-Zamudio. Introducción al
derecho mexicano, IIJ-UNAM, México, 1981.
• González, Remedios y Lidón Villanueva Badenes. Recursos para educar en emocio-
nes, Ediciones Pirámide, Madrid, 2014.
• Jaume Carbonell Sebarroja. Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innova-
ción educativa, Octaedro Editorial, Barcelona, 2015.
• Llano, Alejandro. La vida lograda, Ariel, Barcelona, 2002.
• Llano, Carlos. La formación de la inteligencia, la voluntad y el carácter, Trillas, Mé-
xico, 1999.
• Mandela, Nelson. El largo camino hacia la libertad, Aguilar, Madrid, 2013.
• McIntyre, Alasdair. Animales racionales y dependientes, Paidós, México, 2001.
• Rodríguez Luño, Ángel. Ética general, EUNSA, Barañáin, 2001.
• Spaemann, Robert. Ética: Cuestiones fundamentales. Eunsa, Barañáin, 2007.
• Yousafzai, Malala. Yo soy Malala, Aguilar, Madrid, 2016.

Electrónicas
• Apoyo académico para la educación media superior: http://objetos.unam.mx
• Cámara de Diputados: www.diputados.gob.mx
• Centro de Información de las Naciones Unidas: www.cinu.mx/onu/onu
• Comisión Nacional de los Derechos Humanos: www.cndh.org.mx
• Instituto Nacional Electoral. Cultura cívica: www.ine.mx/cultura-civica
• Declaración Universal de Derechos Humanos:
www.un.org/es/universal-declaration-human-rights
• Diccionario de la Lengua Española: www.rae.es
• Programa Nacional de Convivencia Escolar: www.gob.mx/escuelalibredeacoso
• Sen, Amartya. La otra gente. Más allá de la Identidad:
www.letraslibres.com/mexico/la-otra-gente-mas-alla-la-identidad
• Unicef México: www.unicef.org/mexico/spanish

Consultas: 17 de noviembre de 2017

224
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
1
Formación Cívica y Ética 1 de la se-
rie Fortaleza Académica tiene por ob-
jetivo que los alumnos de secundaria
se reconozcan como personas con dig-
nidad, que practiquen su libertad de
manera responsable, ejerzan sus dere-
chos y respeten los de las personas de
02"+1,/+, ,+")Ɯ+!" /"/*&"+-
tes de convivencia sanos.

Este libro también proporciona he-


rramientas orientadas a que los estu-
diantes participen en los asuntos que
afectan a su comunidad para que, más
adelante, se conviertan en ciudadanos
comprometidos en la búsqueda del
bien común.