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Historia

S E C U N D A R I A

GUÍA PARA DOCENTES


Historia 2

GUÍA PARA DOCENTES


Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición: marzo 2019
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Historia 2. Guía para docentes
Infinita Secundaria
Autor: Mario Alberto Sánchez Aguilera

D. R. © 2018 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Dirección editorial: Tania Carreño Castillo ® es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra Education

Coordinación editorial: Marlik Mariaud


Edición: Gloria Morales Insurgentes Sur 1886, Florida,
Corrección de estilo: Ana Laura Saucedo Álvaro Obregón, C. P. 01030,
Ciudad de México, México.
Coordinación de diseño: Rafael Tapia Teléfono: (55) 5128-1350
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva Lada sin costo: 01 800 536-1777

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez www.edicionescastillo.com
Arte, diseño y portada: Ediciones Castillo
Supervisión de diseño: Margarita González Medina ISBN:
Diagramación: Ediciones Hilonegro
Iconografía: Édgar Estrella Juárez Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Portada: Juan Bernardo Rosado Editorial Mexicana. Registro núm. 3304

Producción: Carlos Olvera


Prohibida la reproducción o transmisión
parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o
mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Historia 2. Guía para docentes


Infinita Secundaria
Esta obra se terminó de imprimir en xxxxx de xxxx
en los talleres de Nombre, calle número,
C. P., Ciudad de México, México.
2017.
Programas
Elaborados
Libro del alumno

con base en los

Libro digital con recursos


Infinita para el alumno
Proyecto educativo

y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.


Cuaderno de evidencias

cada asignatura.

interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye


21 fichas de trabajo

Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades


habilidades propias de

recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías


para aplicar y consolidar

• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.


66 2 4. Las revoluciones liberales. fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. 10
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
60 2 3. La Revolución Francesa. • Identifica el modelo de la Revolución Francesa. 9

economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su

industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y

38 2 1. Antecedentes. • Identifica los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5

Estados. algunos países y las guerras entre Estados.


34 2 4
2. Conflictos violentos y guerras entre • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de
presente
1. El pasado y nuestro
actual.
28 2 • Reflexiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual. 3
1. Presencia de la guerra en el mundo

siglo XVIII en las Trece Colonias.


• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del
las colonias.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de Colonias
16 4 Norteamérica. independencia de las Trece 1-2
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Taller de investigación. La
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
los colonos con la metrópoli.
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de

L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo

Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo

Dosificador

VIII

Sugerencias para nivelación


• Revise los resultados de la evaluación diagnóstica de la sección Me preparo y a
U1 partir de ellos determine los conceptos que los alumnos aún no manejan adec-
Fracciones 1. Resuelve las situaciones. 3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
uadamente
y decimales para repasarlos con ellos.
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas del 7 de septiembre, el grupo 1° C recaudó lo siguiente en arroz.
en partes iguales.
Alumno Cantidad
• Si cada
• Repase los conceptos uno tomó una
de fracción comobarraparte
entera,de cuántas
¿enun todo.partes
Recuérdeles
deben dividirque
las una
1 kg
fracción se representa restantes
barrascon para que todos
dos números tengan la
enteros misma cantidad?
colocados uno sobre otro y Carlos
2
separados por una línea. Cada número tiene un nombre especial y cumple una Claudia
3 kg
4
función defi
finida: • Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg
Ana
8
Denominador 2 3 kg
Gustavo
8 2
Numerador
a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos?
El denominador indica lasfracción
• ¿Qué en las que
partesrepresenta cadase divide
una de lasel
partes
todoen(entero), y el numera-
las que dividiste b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
dor, las partes que se consideran.
una barra? ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó?
Otra acepción de una fracción de un conjunto; en este caso no 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
• ¿Qué cantidades deel
amaranto
de unarecibirá
partecada uno?
b) Observa
se considera un entero como la imagen.
unidad¿Qué fracción
sino una del total de animales
colección representan
de objetos, porlos que
ejemplo, a) b) c) Secantes
de los 30 alumnos de son mamíferos?
primer grado, 10 son hombres, esto puede expresarse como: Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares

10 d) e) f)
Total 30 Parte del total
g) h)
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
acepciones. En su revisión verifi
fique que se han comprendido los conceptos.
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, perpendiculares Ángulos y su medición

c) Indica en cada caso la fracción entero sombreada. o llanos.


• Repase con sus alumnos los algoritmos paradel la sumaqueyestá
resta de fracciones con el
mismo denominador. La comprensión de este procedimiento es fundamental para
que el alumno comprenda los distintos métodos de suma y resta de fracciones,
ya que todos se reducen a éste. Trabaje con sus alumnos sumas y restas de fracciones Medida: Medida: Medida: Medida: Medida:
donde los denominadores correspondan a medios, cuartos, octavos, etcétera, con- Tipo: Tipo: Tipo: Tipo: Tipo:
                    
virtiendo las fracciones a fracciones      con denominador común. El trabajo con estas 6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
Conversión de fracciones 2. Resuelve. características
fracciones
y decimaleses más signifi ficativo,
a) Antonio fue a laya
tienda
queysu uso
pidió 3 kg
esdefrecuente
lentejas. Si el el ambiente
entendero sólo tienecotidiano.
bolsas de triángulos
Separadores

4
• Se recomienda también de 0.250el kg, trabajo
¿cuántas lecon dar a Antonio?
debenúmeros decimales usando el sistema
monetario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimien-
tos y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identifi ficación de figuras
b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
geométricas y sus propiedades; 8 L? en particular para el caso de los triángulos y
10
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

cuadriláteros.
• Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
16 • Identifi fique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas. 17

SINMA1SB_1E18_B1_xtra1.indd 16-17 10/13/17 11:12 AM

U1 17

Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto

Escala Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente


Temática (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)

Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria

La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.

Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.

Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.

Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.

Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.

209
Carpeta de recursos

de exámenes.
Incluye:

Entorno digital con recursos


Perfil del docente desde donde
didácticas.

evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias

automáticos del grupo. El usuario


puede acceder a la versión digital

también puede utilizar los recursos


• Dosificaciones.

planificador editable y el generador


de planeación y evaluación como el
del libro del alumno y a los reportes
Infinita para docentes

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4

Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.

En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.

La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.

Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:

• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los

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aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferen-
tes productos.

El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.

Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.

Los editores
Índice
Historia en la secundaria 6
Conozca su carpeta de recursos 7
Conozca el libro del alumno 10

Dosificación 12

Sugerencias didácticas
Unidad 1 20 Unidad 3 178
Me preparo 22 Me preparo 180
S 1. El pasado y nuestro presente 24 TI. Vida cotidiana en la Nueva España 182
S 2. Las fuentes históricas 32 S 10. El pasado y nuestro presente 194
S 3. Cómo se construye la historia 40 S 11. Panorama del periodo 204
S 4. México en la historia mundial, Occidente en la historia de México 48 S 12. Política e instituciones del virreinato 212
S 5. El pasado y nuestro presente 54 S 13. Las actividades económicas en el virreinato 228
S 6. Los indígenas del México actual 62 S 14. Nuestra herencia virreinal 244
TI. Comparación de la información en diversas fuentes 262

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Lo que aprendí 82
Convivo 84 Lo que aprendí 268
Evaluación 85 Convivo 270
Historia práctica 87 Evaluación 272
Historia práctica 273
Unidad 2 88
Me preparo 90 Bibliografía 275
TI. La vida urbana en Mesoamérica 92
S 7. Panorama del periodo 104
S 8. Mesoamérica y el México antiguo 128
S 9. Los reinos indígenas al llegar los españoles 144
TI. Construir los productos para exponer 168

Lo que aprendí 172


Convivo 174
Evaluación 175
Historia práctica 177

5
6

Historia en la secundaria

El trabajo del docente en la asignatura de Historia planteado en el nuevo Plan y programas tema que toca el programa a partir del análisis de fuentes históricas. El trabajo debe com-
de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este nivel, a favorecer pletarse con la reflexión en equipo, el trabajo con mapas y líneas de tiempo y el debate
que los alumnos desarrollen su ubicación espacio-temporal, comprendan la multicausa- oral. El propósito de las UCA es que los estudiantes construyan su aprendizaje mediante
lidad, el reconocimiento de los cambios y las permanencias, además de que vinculen los un proceso de exploración y reflexión que les permita apropiarse del conocimiento que
ámbitos políticos, económicos, sociales y culturales que conforman los procesos históricos. adquieran a lo largo del ejercicio de investigación.

Propósitos para la educación secundaria Papel del docente


La enseñanza de la asignatura de Historia en secundaria se apoya en una serie de propó- En estos nuevos programas la función del docente es esencial para promover aprendizajes,
sitos que buscan potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de la realización de las mediante el diseño de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contri-
siguientes tareas: buyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diver-
sos contenidos. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos
1. Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el conoci- en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su razonamiento,
miento histórico para tener una formación humanística integral. pensamiento crítico y juicio ético.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los

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mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos aconteci- aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes signi-
mientos. ficativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de Historia de la
3. Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
mismo acontecimiento histórico. Para planear es necesario considerar lo siguiente:
4. Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo para argumen- • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
tar su carácter complejo y dinámico. • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cuidado • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia didáctica.
y preservación para las futuras generaciones. • Considerar los intereses, motivaciones y distintas formas de aprender de los estu-
diantes.
Organizadores curriculares
El programa de la asignatura de Historia está organizado en seis ejes, cada eje a su vez Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
está organizado en temas, cuya cantidad depende de su complejidad, mientras que en • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
cada tema se agrupan los aprendizajes esperados. En la dosificación que se incluye en las • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
páginas 12 a 17 encontrará la propuesta de la serie Infinita para la organización de estos • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
elementos curriculares. • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el aprendizaje.
• Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
Taller de investigación (Unidad de Construcción de • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
Conocimiento UCA) • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de calificación.
Las U C A son una propuesta fundamental de este programa. Cada una es un ejercicio de • Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrate-
investigación individual y colectiva que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de 10 gias de aprendizaje.
a 12 semanas del curso o incluso más. Su objetivo es profundizar en el estudio de algún
Conozca su carpeta de recursos

Con el propósito de facilitar su labor en el aula, en Ediciones Casti- Unidad 3. El Virreinato

Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

llo hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus
Unidad 3 El Virreinato 170
24
Me preparo 172

• Reconoce en fuentes de la

Formación del mundo UnidadTaller


época los rasgos de la cultura
material y la organización
2. Mesoamérica
de
moderno/ UC A . social en la Nueva España. investigación.

recursos de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en


174
24 La vida cotidiana en la • Reconoce la riqueza de las Vida cotidiana en Lección Página Recursos digitales
Nueva España tradiciones y costumbres Semanala Nueva España Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia
del Virreinato y explora las
imágenes de la época. 80
Unidad 2 Mesoamérica
• Identifica las ideas, creencias,12
82
fiestas, tradiciones y
Me preparo 1. Las ideas, creencias, fiestas, tradiciones Generador Vínculos
25 costumbres actuales que 186 Galería de
y costumbres Actividades de exámenes
tienen su origen en el periodo 10. El pasado Animaciones imágenes
Audio de interactivas

el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente,


Formación del mundo virreinal. • Interpreta mapas, planos, Cuaderno y tutoriales
y nuestro comprensión oral

Dosificación
moderno/ Pasado-presente fotos arqueológicas. de evidencias
presente
• Identifica los rasgos del Taller de
de hoy
indígenas en el México
• Reflexiona sobre la pregunta:

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urbanismo mesoamericano
. ¿El pasado colonial 84
y los pueblos
26 ¿El pasado colonial nos hace Civilizaciones/ UC A 2. nos hace un país más desigual?investigación.
192
n del conocimiento histórico
12 La vida urbana en a través de un ejemplo La vida urbana en
un país más desigual?
Unidad 1. Construcció
Mesoamérica seleccionado. Mesoamérica
• Reconoce la complejidad Página Recursos digitales
• Reconoce los principales tecnológica de las ciudades Lección
procesos y hechos históricos mesoamericanas. Secuencia
del virreinato y los ubica en el Aprendizaje esperado 12

con la flexibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el


Formación del mundo 263 Eje/Tema 96
tiempo y el espacio. 11. Panorama del 1. Antecedentes
27-28 moderno/ Panorama del 196 en el México de hoy
• Identifica los conceptos de periodo y los pueblos indígenas
periodo del conocimiento histórico 14
colonización, virreinato, Unidad 1 Construcción 102
pueblo de indios, cabildo, real 2. Pueblos del México prehispánico
• Reconoce los principales1

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audiencia.
procesos y hechos históricos Me preparo 16
7. Panorama del
Civilizaciones/Panorama del del México antiguo la historia
13 periodo 1. Distintas versiones de
periodo • Identifica los conceptos de existencia
civilización, cultura, tradición • Reflexiona sobre la 1. El pasado y 110
3. Principales del México
procesosversiones e prehispánico 20
• Identifica los conceptos de Construcción del de diferentes nuestro presente

material que se encuentra en uso.


Mesoamérica, urbanización, conocimiento histórico/ interpretaciones de los
hechos 2. Interpretando el pasado
1-2
tributación. Pasado-presente históricos.
24
• Identifica los tipos de 1. Testimonios del pasado
• Reconoce el proceso de que
testimonios del pasado

Castillo, S. A. de C. V.
formación de una civilización nos sirven como fuentes
agrícola que llamamos3 2. Las fuentes
Construcción del históricas. 120
Mesoamérica. La mesoamericana históricas
conocimiento histórico/ 1. La civilización 28
14-15 • Identifica los principales variedad de las • Reconoce que las fuentes 2. Análisis de las fuentes
históricas
Civilizaciones/ La civilización rasgos de la historia de históricas
8. Mesoamérica
fuentes deben ser analizadas para
mesoamericana y otras Mesoamérica.
4 y el México comprender su contenido
culturas del México antiguo histórico. 32
antiguo 1. Hechos y procesos
• Reconoce la existencia • Reconoce las diferencias

reservados, Ediciones
entre un hecho y un proceso
de culturas aldeanas y de 2. Los pueblos indígenas de Aridoamérica
16-18 cazadores recolectores al histórico.
y Oasisamérica 3. Cómo se
128
17
norte de Mesoamérica, pero Construcción del construye la 36
conocimiento histórico/ • Reflexiona sobre la historia
dentro de nuestro territorio. los 2. La explicación histórica
5 Hechos, procesos y importancia de explicar
explicación histórica hechos y procesos históricos.
SIN-HI-2TG-1E18_B0MA_1ra.indd 17 • IdentifiFeb/27/19 12:10 entre
ca la diferencia
juzgar y explicar. 40
historia nacional y la mundial
1. La relación entre la
relación
• Reflexiona sobre la

© Todos los derechos


y la 4. México en la
entre la historia nacional historia mundial,
Construcción del historia mundial. Occidente en 44
por las
6
conocimiento histórico/
El • Analiza las razones
que la historia de Occidente
la historia de 2. Culturas colonizadas 15
conocimiento histórico México
en un país colonizado es también parte de nuestra
historia.
Feb/27/19 12:09

SIN-HI-2TG-1E18_B0MA_1ra.indd 15

13

Feb/27/19 12:09

_1ra.indd 13
SIN-HI-2TG-1E18_B0MA

S2 L2 Semana 4
Secuencia 2. Las fuentes históricas U1
Orientaciones didácticas historias de la Conquista (figura 1.14) para conocer lo que Hernán Cortés quería
Solicite a los alumnos que observen la figura 1.14. Comente que la Historia verda- decir, cuáles eran sus objetivos, si tuvo éxito o no en sus planes, además de cómo
decir, cuáles eran sus objetivos, si tuvo éxito o no en sus planes, además de cómo
se relacionó con españoles e indígenas. Sin embargo, otro
dera de la conquista de la Nueva España fue escrita por Bernal Díaz del Castillo,

Portada de Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España, 1632, Bernal


historiador podría interpretar la misma fuente de una ma-
un conquistador que, años después de la guerra de Conquista, se dio a la tarea nera distinta y darle un sentido diferente. Esto no corres-
de escribir lo que recordaba acerca de ésta. Resalte que en su obra muchas veces ponde tanto a los hechos históricos mismos, sino al
proporciona versiones contrarias a las de las Cartas de relación de Hernán Cortés, sentido que les damos, según nuestras posturas teóricas

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Díaz del Castillo, Biblioteca de la Universidad de Sevilla.
y políticas.
y en otras ocasiones explica detalles importantes para el estudio de la historia
del México prehispánico, como su famosa descripción del mercado S2de Tlatelolco. L2 Semana 4
La interpretación de los códices es parecida. Podemos
U1
usar el Lienzo de Tlaxcala para demostrar el papel tlax- Secuencia 2. Las fuentes históricas

El propósito de la actividad de cierre es que, al elaborar un mapa mental, el calteca en la Conquista y para estudiar la fuerza de la
el caso de un vestigio material, como pue-
Solucionario En el caso de un vestigio material, como pue-
En

Reproducción de la tumba 104 en Monte Albán, Museo


ciudad durante el periodo colonial, como haremos en

Reproducción de la tumba 104 en Monte Albán, Museo


estudiante disponga de una especie de acordeón que le servirá de guía para las de ser el entierro encontrado en Monte Albán (fi-
de ser el entierro encontrado en Monte Albán (fi-
actividades posteriores a esta secuencia. los alumnos para hacer una crítica externa
la secuencia 9, lección 3. Además, la podemos relacionar
2. R. L. Las preguntas que formulen gura 1.10), la crítica externa determina, en primer
gura 1.10), la crítica externa determina, en primer
con otras historias de este periodo y considerar a los tlax-
características físicas, las formas y el contenido de
pueden girar en torno a lascaltecas desde perspectivas diferentes, poniendo en duda lugar, la antigüedad de restos humanos, adornos y
lugar, la antigüedad de restos humanos, adornos y

Nacional de Antropología e Historia.


Nacional de Antropología e Historia.
la tumba de Monte Albán; por ejemplo ¿cuálcuál es la antigüedad de la tumba? ¿Se
y complementando su versión. regalos que lo acompañan; luego establece la re-
regalos que lo acompañan; luego establece la re-
en de este entierro con el edificio y con el sitio
Cierre indica el nombre del gobernante que estaba enterrado ahí? ¿Qué objetos hay
A todo ello, podemos sumar la interpretación de las lación
lación de este entierro con el edificio y con el sitio
Figura 1.14 La interpretación de las
en que se encuentra. Esta tumba, por
arqueológico en que se encuentra. Esta tumba, por
imágenes. El retrato de Carlos V nos permite comprender Cartas de relación de Cortés toma arqueológico
Solucionario la tumba? la significación histórica de este rey, la importancia que ejemplo, era tan lujosa y estaba en un sitio tan im-
ejemplo, era tan lujosa y estaba en un sitio tan im-
en cuenta la existencia de otras fuentes,
como La historia verdadera de la U1
que no hay duda de que se trataba de un
Semanas 1-2
portante
portante que no hay duda de que se trataba de un
1. R. M. Fuentes primarias y secundarias. daba a su guerra contra los musulmanes en Europa y Áfri- conquista de la Nueva España de Díaz
L1 ro presente
Orientaciones didácticas ca, y la manera en que era visto por sus contemporáneos,
del Castillo, cuya portada mostramos. de gran relevancia, un gobernante que personaje
personaje de gran relevancia, un gobernante que Secuencia 1. El pasado y nuest
2. R. L. S1 mereció los mayores honores al ser enterrado.
mereció los mayores honores al ser enterrado. 1.10 Tumba de un rey de Monte Albán, siglo viii..
Figura 1.10 Tumba de un rey de Monte Albán, siglo
Figura lí a tres días
Cortés para
Utilice el siguiente texto acerca de las Cartas de relación de Hernán
empezando por el artista Cornelisz. También lo podemos usar para comprender eza, tan grande, que de al
edrada los suyos en la cab

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combatía, le dieron una p s lo llevaron
los cambios en las maneras de pintar o en las concepciones estéticas. Conoce más estaban presos, y a cuesta
Portafolio ejemplificar cómo los historiadores hacen una crítica interna de las fuentes: Analiza murió; y yo le hice sacar a
sitio @prende2.0
Del sitio @prende2.0
Del
sí muerto a dos indios que
por eso cesó la guerra, y m
uy más recia
La interpretación de los vestigios arqueológicos suele ser difícil, pues no pre-
Desarrollo e él hicieron, salvo que no
la imagen 1.10: Tumba de un rey de Monte Albán.
Observa la imagen 1.10: Tumba de un rey de Monte Albán.
1. Observa te recomendamos un
a la gente, y no sé lo que d
te recomendamos un
Solicite a los escolares que conserven su mapa conceptual en el portafolio. Les Solucionario
sentan directamente las expresiones de quienes vivieron en el pasado, su mane-
separando con nitidez cada una de 2. enpara que cada
tu cuaderno interpretación
una serie de preguntas que delharías si tuvieras
Escribe en tu cuaderno una serie de preguntas que harías si tuvie
Escribe
discusión
que
ras que excelente video sobre
excelente video sobre
y muy cruda de cada día. de relación, México, 1988, p. 65.
2, al sus cinco Cartas de relación los alumnos durante la realizar
ra de vivir y pensar. Por ejemplo, en la tumba de Monte Albán conocemos de qué la diferencia entre
unidadescribió
la diferencia entre Fuente: Hernán Cortés, Cartas
será de utilidad para consultarlo en el Taller de investigación de la Cortés 3. R. L. Oriente aapro- externa deen
una crítica hincapié recinto.pasajes
esteciertos
realizar una crítica externa de este recinto. fuentes primarias y
estaban hechos los regalos y objetos que lo acompañaban, pero es más difícil
Estas cartas fueron escritas […] con intervalos sea correcta. Puedecon hacer fuentes primarias y
las etapas de su empresa. […]saber el significado que tenían para él y para quienes lo enterraron. Para inter- tus resultados y complementa si es
ta si es
significado de los fragmentos uno de tus compañerosde valor del secundarias, y cómo se
analizar las fuentes sobre el urbanismo, la vida social y el trabajo en Mesoamérica. Comparte con uno de tus compañeros tus resultados y complemen
3. Comparte secundarias, y cómo se
insertos juicios
cartas están escritas en un relato continuo, apenas encuentran utilizan para reconstruir
ejemplo, en los que se
utilizan para reconstruir
ximados de dos años. […] Laspretar estos elementos, los arqueólogos plantean hipótesis acerca de las socie- tu cuestionario.
necesario tu cuestionario.
necesario Conoce más

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de los relatos; por según Versión 4
la historia, disponible en
la historia, disponible en
su la muerte de Moctezuma, que cojie-
párrafos de cuando en cuando. […] A pesarlademención de que Cortés lloró por éxico y muertos todos los Consulta con tu profesor
separado caprichosamente en
http://edutics.mx/U9e
http://edutics.mx/U9e
dades que estudian; también utilizan las fuentes escritas sobre tiempos y culturas Huidos los españoles de M
autor, como debió (consulta: 18 de junio de
(consulta: 18 de junio de
rita por un mexica] que en
traron los el sentido de algunas

Piensa y sé crítico práctica personal en escribanías y de que su letra es clara y suelta, CortésBernal
cercanas para entender las interpretaciones que los propios seres humanos han
del Castillo. crítica interna
La crítica interna
La ron, dice esta historia [esc palabras, pues su uso
el relato de que lo Díaz
2018).
2018). uma […] le
de lasdel
el contenidoDíaz Castillo
fuentes opiniones y
ar opiniones y
para identificar
que Hernán Cortés y Bernal
crítica interna analiza
La crítica interna analiza el contenido de las fuentes para identific
La s a buscar a su Rey Montez cambia con el tiempo.
hecho del pasado. mexicanos a los aposento
dictar sus cartas, guiado por sus apuntes, a los escribanos y secretarios
Resalte la importancia de las técnicas de la historia para analizar la información deben identificar los hechos que podríamos considerar “verdade-
erar “verdade- adena á los pies y con cinc
o puñala- Para algunos
4. R. M. Los estudiantes autores del Códice Moctezuma
puntos de vista de lo que reflejan
puntos de vista de lo que reflejan los hechos que podríamos consid
y los
hallaron muerto con una c
muestran un dominio y un designio claro el paso más ñores, que significados, puedes
que buena […] Las Cartas de
que se encuentra en internet respecto de los hechos del pasado, yaacompañaban. 1. relación mientras que Chimalpain
Si tuvieras que hacer una investigación acerca de la vida cotidiana del
eran españoles,de ros”, muchas veces, las mentiras y las distorsiones. Éste ess el paso más
e incluso,Cierre
ros”, e incluso, muchas veces, las mentiras y las distorsiones. Éste e das en el pecho y junto con
él muchos principales y Se
uertos á revisar el Diccionario

autor conoce el desenlace feliz o desastrado del análisis de las fuentes, pues implica estudiar s en su compañía, todos m ilustrado de la lengua
muy que contienen. Su
de las materias México prehispánico, ¿qué fuentes utilizarías? laborioso del análisis de las fuentes, pues implica estudiar
laborioso juntamente estaban preso
parte de ésta es de dudosa procedencia, poco veraz y contiene versiones tenían origen[…]indígena.
No (figura de haber matado a Moctezuma
1.11). aron [los españoles] a la s
alida que española, México, sep-

tendenciosas. cada etapa y sabe narrar sus pasos previos con eficaz gradación dramática.
2. Elabora un mapa mental donde clasifiques los tipos de fuentes y el tipo de
indígenas culpan a losdetalle
cada detalle (figura 1.11).
cada españoles puñaladas, los cuales mat e lo dijera, Larousse, 2006. Este libro
crítica que les harías. 5. R. M. Las versiones lo
Portafolio
responsabilizan a los
leemos un documento escrito,
Cuando leemos un documento escrito, como la Carta
Cuando comoindígenas
la Carta salieron de los aposentos;
lo cual si esta historia no m forma parte del acervo
cuenta, pues, todo lo que ocurrió, según lo sabemos por otros testimonios, sinode los conquistadores españoles
Guarda el mapa mental
debemos estar atentos a la argumentación
relación, debemos estar atentos a la argumentación
de relación, ertificaba, me hiciera dific
ultoso de
de la Biblioteca Escolar.
y las versiones
3. En una discusión grupal compartan las fuentes que eligieron. ni viera la pintura que lo c

Códice Fejérváry Meyer, siglo xv tiras de piel vacuno, Museo de


tiras de piel vacuno, Museo de
en tu Portafolio para tores, por
omite
que le parece significativo o que conviene a su propósito. Pero en ocasiones autor, seguir sus pasos, identificar la información que igado á poner lo que los au En línea puedes leer el
de la muerte de su tlatoani.
del autor, seguir sus pasos, identificar la información que
del
que lo uses como creer; pero como estoy obl y pintan, Diccionario de la lengua

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en 1524, o quizá y valorar su posible verdad. Analizar las formas toria, me dicen y escriben
crítico de los franciscanos
ejemplo al momento del
presenta
presenta y valorar su posible verdad. Analizar las formas
Actividad interactiva de práctica. hechos importantes, por olvido,Piensa séllegada
comoyla análisis y clasificación de
quien me rijo en esta his xicas] que española disponible en
de expresión que emplea nos permite desentrañar sus
de expresión que emplea nos permite desentrañar sus to y pintado y dicen [los me http://edutics.mx/UCE
mujer, Catalina Xuárez Marcaida. pongo lo que se halla escri
deliberadamente, como la muerte de su primera
Orientaciones didácticas
¿Emplearías las técnicas de la historia, crítica externa, crítica interna e inter- fuentes en el Taller e en reali-
punto importante
y sus convicciones. Otroinformación sobre los
es iden- i le hizo mucho daño, y qu (consulta: 3 de julio

Castillo, S. A. de C. V.
ideas y sus convicciones. Otro punto importante es iden-
ideas la pedrada no fue nada, n
Fuente: José Luis Martínez, Hernán Cortés, México,
pretación, para analizar las noticias actuales en internet o periódicos locales?
de Investigación de la
la pregunta 4, aporte edrada ya de 2018).
los alumnos respondan las contradicciones en su argumento, para detectar muerto a puñaladas y la p
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 2 de las páginas 9 y 10 del cuaderno UNAM -Luego
FCE . 1993, que
depp. 149-154.
¿Cómo lo harías? ¿Qué ventajas obtendrías al aplicar estas técnicas?
Unidad 2.
tificar las contradicciones en su argumento, para detectar
tificar dad de verdad lo hallaron in y muer-

Códice Fejérváry Meyer, siglo


manera en que quiere convencer o engañar; así podre-
la manera en que quiere convencer o engañar; así podre-
la casi sana, en la mollera, y q
ue este fué el desastrado f
de evidencias para que trabajen testimonios del pasado como fuentes históricas. autores de cada fragmento: casi cien años
que la después
fuente
de los
escrita contiene demás reyes y Señores qu
e estaban
escribió la Séptima relación

la Ciudad de Liverpool
la Ciudad de Liverpool
mos conocer la información que la fuente escrita contiene
mos conocer la información te de Montezuma y de los
Domingo Chimalpain con y, al mismo tiempo, aprender criadosobreen ellaseno de la Iglesia
interpretación
y, al mismo tiempo, aprender sobre la interpretación de la de la presos con él.
Pida a los alumnos que observen las figuras 1.10 y 1.11 y quehechos las relacionen
F2 Cuaderno fue un
Chimalpainhistoria indígena31
Secuencia 2 Cortés, trata de
que se describen. de evidencias de su autor. En el caso de Hernán
a la muerte de Moctezuma.
historia de su autor. En el caso de Hernán Cortés, trata de de las Indias de Nueva
España e islas de tierra

la información que se proporciona en el video sobre fuentescatólica históricas sugerido


Páginas 9 y 10
ni contemporáneo como un servidor leal del rey que ha conquis-a
Fuente: Diego Durán, Historia cio Escalante, 1880, pp. 40-41.
y no fue testigo presencial presentarsepresentarse como un servidor leal del rey que ha conquis- firme, México, Imprenta de Igna
o éste yse
ennombre querepresenta
más”. Pregunte si estas imágenes son fuentes primarias indígenas;
por estas
todas tierras a su merece ser re-
en la sección “Conoce fue pintado
tado
tado todas estas tierras a su nombre y que merece ser re-
un per- Figura 1.11 Esta lámina del Códice Fejérváry-Meyer tiene
Fejérváry-Meyer tiene uen en el diccio-
El Códice Moctezuma
Figura 1.11 Esta lámina del Códice
al cuello sostenida por
cada fragmento. Busq

reservados, Ediciones
y diferencias con el Lienzo de Tlaxcala que son
Tlaxcala que son
SINHI2SB_1E16_B1_S2_1ra.indd 31
tal.
1/29/19 3:41 PM
conocidounacomo
conocido como tal.
soga ñeros el significado de
parecidos
parecidos y diferencias con el Lienzo
un balcón conLa crítica interna de un códice como el Lienzo

Castillo, S. A. de C. V.
importantes para la crítica. 3. Discute con tus compa

U1
secundarias. Moctezuma parado en
importantes para la crítica.
La crítica interna de un códice como el Lienzo de Tlax-
l origen de cada versió
39 objetos dibu-
con tratar de leerlo: identificar personajes, lugares y objetos dibu-
nario las palabras que
no entiendan.
n, es decir, si el autor e
s español o indí-
sonaje español. cala empieza
HernánesCortés
y atributos, fueron testigos
cala empieza con tratar de leerlo: identificar personajes, lugares y
que los 4. Traten de determinar en proviene de observadores mexicas o españ
oles.
del Castillo
Díazjados; analizar sus ración que los
decir, elementos como ropa y decoración
Los conquistadores Bernal
jados; analizar sus atributos, es decir, elementos como ropa y deco
que dieron lugar a la
o negociación. Una vez que he-
a vez que he- gena y si la informació nes?
en los sucesos
reconstruir cada evento, batalla entras entre las versio
Visite los sitios web de la sección “Conoce más”.
complementan;
complementan; reconstruir cada evento, batalla o negociación. Un
directamente
presenciales y participaron debepropios intereses si es lógico y 5. ¿Qué diferencias encu
para verificarr si es lógico y
mos reconstruidoobedecen a sus
el relato, éste ser analizado
mos reconstruido el relato, éste debe ser analizado para verifica

reservados, Ediciones
Desarrollo
SIN-HI-2TG-1E18_B1MA_2da.indd 39 por lo que sus versiones Feb/27/19 12:11
muerte de Moctezuma, Conocer losSecuenciahechos2 históricos
Secuencia 2 29 ia lo que sucedió en e
l pasado; por
e impresiones personales. la Historia de las Indias
a partir Éste es un libro de his
toria y la historia estud do no es algo
dominico que escribió n. Sin embargo, el pasa
Diego Durán fue un fraile de México-Tenochtitla

© Todos los derechos


orales; sin embargo, ejemplo, la Conquista currir a estu-
pinturas indígenas y testimonios
conocerlo debemos re
tocar, por lo que para orar lo que
de códices prehispánicos, SINHI2SB_1E16_B1_S2_1ra.indd 29 tangible, que podamos 1/29/19 3:41 PM igos intentaran remem

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a dejado. Si tú y tus am o tendría re-
diar las huellas que h
tampoco fue testigo presencial. trás, durante el receso
del miércoles, cada un
hicieron una semana a r lo que sería 37
U1
versiones distintas, po
lo que pasó y habría bia y no siem-
cuerdos diferentes de nuestra memoria cam
rdo. Esto se debe a que nto de vista
difícil ponerse de acue nosotros tiene un pu
ién a que cada uno de
práctica.
Actividad interactiva de
pre es confiable; tamb de manera diferente.
s cosas, y las entiende
Feb/27/19 12:10
particular y percibe la
Secuencia 1 17
SIN-HI-2TG-1E18_B1MA_2da.indd 37
la sección “Conoce más”.
Visite los sitios web de
1/29/19 3:41 PM

SINHI2SB_1E16_B1_S1_1ra.indd
17 25

U1 Feb/27/19 12:10

_2da.indd 25
SIN-HI-2TG-1E18_B1MA

286

Virreinato

Identificar las habilidades que caracterizan la comprensión y aprendizaje de los procesos históricos relacionados con la época del
Objetivo
Virreinato.

Niveles de logro 284


Aspectos a evaluar
Excelente Satisfactorio Puede mejorar

Claridad conceptual y temática Los pueblos indígenas


Explica conceptos como conquista, colonización,
virreinato, pueblo de indios, cabildo, real audiencia;
Reconoce conceptos como conquista, colonización,
virreinato y diferencia entre las instituciones
Identifica los hechos que dan inicio al Virreinato,
menciona algunas formas de organización,
localiza sucesos clave y diferencias entre económicas, religiosas y políticas. administración y gobierno.
organizaciones, formas de gobierno, administración, de los procesos y hechos históricos de los pueblos indígenas.
Objetivo
creencias, prácticas económicas: encomiendas, Identificar habilidades y actitudes que favorecen la comprensión
repartimientos, tributos, mercedes de tierras y reales
de minas. Niveles de logro
Aspectos a evaluar Puede mejorar
Ubicación espacial y temporal Reconoce los principales procesos y hechos Ubica en un mapa las regiones donde sucedieron
Excelente Reconoce hechos relacionados a losSatisfactorio
territorios, tales
de los hechos y procesos históricos; identifica los momentos, elementos hechos que dieron paso a la Conquista y el Virreinato como la Conquista, algunos puntos administrativos
y territorios que caracterizan a la Conquista; las (puntos clave de asentamiento), así como reconoce y políticos que comenzaron a desarrollarse,
Reconoce que pero y hechos que
existen procesos Identifica al tiempo y al espacio, como elementos
Apreciación de los procesos Comprende la relación entre el pasado y el presente; que le pueden servir para comprender los cambios,
prácticas que organizaron la economía: encomienda, algunos rasgos que caracterizan algunos procesos le cuesta trabajo
y ubicarlos
sucedieronenen
algún mapa de
el pasado o los pueblos indígenas e
históricos de reorganizacióndiferencia procesos (larga duración y paulatinos) hechos y procesos de las culturas a lo largo de la
repartimiento, tributo, mercedes de tierras, reales cultural, política y administrativa. caracterizarlos con
hechos (sucesos breves) en las diferentes culturas ca que la forma de acercarse es a través de
sus palabras.
identifi
de minas; administrativas; cabildo y real audiencia; las huellas que dejaron: expresiones, lenguas, formas historia.
de los pueblos indígenas: identifica cambios en
autoridades: virrey, audiencia y corregidores. Se de organización, formas de entender el mundo, a Mesoamérica

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valores, causas de transformación, formas de
vale de imágenes, pinturas, y otras que le ayuden a
interpretar el mundo, formas de organización, las que puede acceder en el presente a través de como un proceso histórico.
caracterizar la época y explicar periodos. fuentes, testimonios y diferentes interpretaciones significativo de Mesoamérica
gobierno, expresiones; sabe que existen múltiples caracterizan el aprendizaje que
interpretaciones del pasado. hechas. Identificar habilidades
Integración de los Analiza la información, establece categorías, entre Interpreta y reflexiona los elementos de ObjetivoIdentifica, describe y vincula elementos y Niveles de logro
conocimientos los conceptos relevantes; interpreta la influencia las organizaciones culturales, de gobierno, organizaciones; por ejemplo, relaciona las y periodos de tiempo que
en el mapa Identifica algunas características de los pueblos y
de las instituciones, organizaciones económicas, y temporal
Ubicación espacialadministrativas; Reconoce
entiende lasperiodos
relacionestemporales
entre
representativos Ubica
actividades económicas,
regiones
políticas reconoce periodos temporales en los que tuvieron Puede mejorar
indígenas antes de la llegada de los recuerda cuandoy se religiosas del elementos clave:
le presentan
Satisfactorio
culturales y festividades en su contextode los pueblos
actual y las organizacionesde
indígenas grupos de
y formas administración, y Virreinato de acuerdo con tiempos y territorios.
relatos, y hechos clave, auge. Recuerda la localización espacial de algunas
mexicano; ubica en mapas a evaluar nombres de personajes, del México antiguo, así
expresa su opinión respecto al pasado colonial. españoles,
elabora conclusiones al que
y síntesis expresa con sus Aspectos
territorio Excelente
como la caída de México-Tenochtitlán (1521). regiones en relación a la existencia de los pueblos. Identifica algunos pueblos que dieron lugar al
a los pueblos y puede inferir la cultura a la que rasgos del México antiguo:
palabras. Reconoce los principales como las principales causas
pertenecen objetos, construcciones, tradiciones, como: región, cultura, territorios, personajes formas de relación entre
Caracteriza conceptos pueblos, regiones, guerras, los factores que surgimiento de distintas
etcétera. y temática urbanización, de reorganización territorial,

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Valoración del patrimonio Reconoce el vínculo entre las costumbres, creencias, Reconoce el pasado colonial e identifica los conceptual
ClaridadReconoce elementos, espacios y festividades
civilización, del Mesoamérica, Al mismo
tradición, y relatos. Enuncia algunos de Mesoamérica. ellos: guerras, tributos,
cultural fiestas y organizaciones actuales, describe los elementos culturales, económicos, políticos que pasado colonial. Conoce diferentes
tributación, política,
fuentes guerra y religión.
de información que existen diferentes
y rasgos de Identifica permitieron fuentes de
la conformación alianzas.
existen diversas fuentes de
Búsqueda dey información
elementos que son herencia de las organizaciones para
aún están presentes en México,que
Comprende como parte de la cuando setiempo
le que
invita en reconoce
clase, los principales
establece objetivos de información, pero generalmente recurre a las más
y expresa iniciativa para buscarlas: los principales
ampliar
costumbres de la Conquista y el Virreinato, sus conocimientos
y muestra información
herencia de esos hechos y procesos históricos; se define temáticas
búsqueda,Mesoamérica y es ycapaz de explicar
palabras clave: como familiares: el libro de texto, por ejemplo. Le cuesta
adquiridos de interesa por visitardefi ne temáticas de interés, consulta en páginas la conformación de esta trabajo definir temáticas o conceptos clave para
una propuesta para dar a conocer la importancia espacios del patrimonio cultural
archivos fotográficos, organiza la factores que permitieron
“pueblos prehispánicos”, y organiza la información Mesoamérica,
dichas herencias; se interesa por cuidar la herencia web, periódicos,
vinculados con la época que estudia. con región
esquemas. cultural. mejorar su búsqueda y organiza la información de Identifi ca las principales culturas de
información, realiza una selección de acuerdo con de las culturas
en clase. principales actividades,
y patrimonio. forma básica, con conceptos dados rasgos reconoce algunas de sus y luchas, e identifica que
su intereses de búsqueda y presenta una síntesis o Identifica los principales periodos de dominio,
acaecidos entre los mesoamericanas (territorios, relatos, actividades manifestaciones, creencias
resumen con sus propias palabras. Vincula hechos y sucesos interpreta algunas
Integración de los pueblos del México antiguo, creencias, dioses, personajes, existe relación entre éstas.
antes de la Reconoce la diversidadidentifi ca diferencias e interpreta
conocimientos adquiridos Muestra una sus alianzasde
actitud abierta aenla diversidad los principales); de los pueblos y rasgos
Reconoce y respeta la diversidad de los pueblos
transformaciones
algunas causas de éstas y asocia ellos y las
una actitud consecuencias de
de apertura
Valores y actitudes para “Conquista”, infierecaracterísticas
algunas pero node
sobre la la culturales, causas lucha entre
muestra
indígenas prehispánicos: ubica sus territorios, pueblos y reconoce
reconocer la diversidad de los de mitos, personajes, que permitieron o interés signifi cativo.
éstas.

Castillo, S. A. de C. V.
relatos:
lengua y rasgos las culturas.
reconoce algunas lenguas, manifestaciones culturas. y temas de búsqueda
procesos históricos transformación de las Define algunos conceptos que le podrían
culturales y tradiciones religiosas, y expresa a investigar que ayuden relacionados con Mesoamérica con la que cuenta,
respeto por la historia particular de cada pueblo, Identifica posibles temáticas de Mesoamérica,
nuevas para saber más: sus conocimientos ayudar a ampliar la información
identificando algunos elementos culturales con los los Propone temáticas
educación, economía,
relatos, a ampliar sus fuentes y prioriza pero se dificulta utilizar
le
Habilidades para ampliar organización, religión, establece objetivos, organiza identifica algunas fuentes, relatos, imágenes,
pueblos indígenas del presente. cultura de Mesoamérica, Interpreta, selecciona
conocimientos adquiridos etcétera, en torno a la de las que tiene a la mano. otras menos convencionales:
y testimonios, estrategias para relacionarla o cuadros, mitos, etcétera.
define objetivos, fuentes y clasifica la información
para discriminarla y que ya cuenta.
organización de la información vincularla con la información
a conceptos clave que
luego la organiza de acuerdoexionar lo encontrado;

reservados, Ediciones
y refl
le ayuden a interpretar
con lo aprendido. de Mesoamérica con ayuda
así como contrastarla Expresa lo que aprendió breves
de su visión de Mesoamérica estructura conclusiones
como Formula conclusiones de algunos de algunos recursos y más le gustó o se le
Presenta de forma creativa a Mesoamérica como proceso histórico con el apoyo sin mencionar qué fue lo que
Habilidades para comunicar
lo imágenes, escritos, y explica de manera dificultó del tema.
un proceso histórico mediante documentos y esquemas,
y representativos, para significativo de lo que
SIN-HI-2TG-1E18_B4MA_for.indd 286
aprendido mapas y objetos útilesFeb/27/19 12:19su opinión. concreta qué fue lo más
y expresar
comunicar lo aprendido aprendió.

© Todos los derechos


Feb/27/19 12:19

SIN-HI-2TG-1E18_B4MA_for.indd 284

283

Feb/27/19 12:18

_for.indd 283
SIN-HI-2TG-1E18_B4MA

7
8

Incluye un dosificador por unidad para organizar


Dosificaciones

y planificar el trabajo en el aula con respecto a Dosificación


Cuaderno
de evidencias
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades
interactivas
Galería de
imágenes
Generador
de exámenes
Vínculos

las horas lectivas. Su punto de partida son los Unidad 1. Construcción del conocimiento histórico y los pueblos indígenas en el México de hoy

aprendizajes esperados del libro del alumno.


263 Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

Unidad 1 Construcción del conocimiento histórico y los pueblos indígenas en el México de hoy 12
1

Especifica las semanas para tratar las lecciones


Me preparo 14

Construcción del
• Reflexiona sobre la existencia
de diferentes versiones e 1. El pasado y
1. Distintas versiones de la historia 16
Íconos que indican el uso de los recursos digitales:
o secuencias, además de los recursos digitales
1-2 conocimiento histórico/
interpretaciones de los hechos nuestro presente
Pasado-presente
históricos. 2. Interpretando el pasado 20

• Identifica los tipos de

disponibles.
testimonios del pasado que
3 1. Testimonios del pasado 24

Audios de Animaciones Actividades


Construcción del nos sirven como fuentes
conocimiento histórico/ La históricas. 2. Las fuentes
variedad de las históricas

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


• Reconoce que las fuentes

comprensión oral y tutoriales interactivas


fuentes históricas deben ser analizadas para
4 2. Análisis de las fuentes históricas 28
comprender su contenido
histórico.

• Reconoce las diferencias


entre un hecho y un proceso 1. Hechos y procesos 32
Construcción del histórico.
3. Cómo se
conocimiento histórico/ • Reflexiona sobre la
5 construye la

Galería de Generador
Hechos, procesos y importancia de explicar los historia
explicación histórica hechos y procesos históricos. 2. La explicación histórica 36
• Identifica la diferencia entre
juzgar y explicar.
Vínculos
Construcción del
• Reflexiona sobre la relación
entre la historia nacional y la 4. México en la
1. La relación entre la historia nacional y la mundial 40 imágenes de exámenes
historia mundial. historia mundial,
conocimiento histórico/ El
6 • Analiza las razones por las Occidente en
conocimiento histórico
que la historia de Occidente la historia de
en un país colonizado 2. Culturas colonizadas 44
es también parte de nuestra México
historia.

13

SIN-HI-2TG-1E18_B0MA_1ra.indd 13 Feb/27/19 12:09

Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Sugerencias didácticas

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


U2 88

Entrada de unidad
En esta parte encontrará sugerencias
para trabajar la imagen, así como
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

antecedentes, es decir, referencias


generales a los temas que los alumnos
ya trabajaron en grados previos, y un
apartado con las ideas erróneas que
U2
pueden tener los alumnos.
90

Semana 12
U2
SIN-HI-2TG-1E18_B2MA_2da.indd 88 Feb/26/19 13:22

Antes de iniciar con el estudio de la unidad, realiza las siguientes actividades que
te ayudarán a explorar lo que sabes de los temas.
Qué debe saber el alumno
1. Observa el mapa y marca lo que se indica.
Semana 12 El estudiante debe reconocer los métodos de la historia y la manera en que ésta
Civilización mesoamericana
y otras culturas
a) Los lugares donde se desarrollaron las primeras culturas agrícolas.
atiende las necesidades del presente. Es necesario también que reconozca aspectos b) Las regiones de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica.
Sugerencias para trabajar la imagen Antecedentes actuales de la herencia mesoamericana y que tenga conocimientos acerca de los c) Los principales sitios arqueológicos de nuestro país.
• Pida a los alumnos que observen la imagen y que describan sus elementos. En la unidad anterior los escolares aprendieron cómo se reconstruyen los sucesos históri- pueblos indígenas y la diversidad cultural en México hoy en día.
• Resalte que el personaje lleva maíz en la mano. Comente que esta importante gra- cos y cuáles son los métodos y el tipo de fuentes que los historiadores utilizan para tal fin. Asimismo, debe tener conocimientos previos acerca de las civilizaciones antiguas
mínea fue la planta más importante en Mesoamérica. Se expuso también que México es un país con varias herencias culturales y gran diversidad, y su vida urbana.
• Solicite que observen las orejeras, o expansores en las orejas, y la pintura facial ya que lo habitan mestizos, indígenas e incluso personas que proceden de países lejanos. 30° OCÉANO

Solucionario
ATLÁNTICO
del personaje, pues fueron elementos relevantes de la vida ritual mesoamericana, Además, se mencionaron algunos aspectos de la cultura mesoamericana que siguen
la cual estaba asociada al ciclo del maíz. vigentes en el México contemporáneo, así como el valor cultural que tienen las lenguas 1. Mesoamérica: sur y centro de México, Guatemala, Belice, Honduras, El

Me preparo
• Explique a los estudiantes que la imagen corresponde a la diosa del maíz, Chicomecóatl y las costumbres indígenas. Salvador y norte de Nicaragua. Golfo de

o Siete Serpiente, que se encuentra en el Museo Nacional de Antropología. Aridoamérica: parte septentrional de México (en mapa está delimitada con
México

Ideas erróneas
Chichén Itzá
• Reflexione con el grupo acerca de la importancia del maíz en la actualidad. líneas punteadas).
20°
Teotihuacan

En ocasiones los estudiantes creen que para los habitantes de los pueblos mesoameri- Oasisamérica: Chihuahua, en México, y Nuevo México y Arizona en Estados La Venta Mar Caribe

canos el sacrificio era un gran honor y que se ofrecían a éste con gusto. Tal idea errónea
OCÉANO
Unidos. PACÍFICO

proviene de la creencia prehispánica de que quienes eran sacrificados iban a la Casa del

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Escala 1: 50 000 000

Contenido
Monte Albán
Sol, que era la morada de los dioses. Sin embargo, las víctimas de sacrificio no dejaban Actividad interactiva de práctica.

Se reproduce la evaluación diagnóstica con


0 500 1 000 1 500 km

Esta unidad comienza con un Taller investigación. En éste, los alumnos elaborarán en de ser personas y, como tales, temían a la muerte, por lo que no morían gustosas y sin 10° Proyección Cónica Conforme de Lambert

equipo un producto final en el que se exponga cómo era la vida urbana en Mesoamérica. temor durante el sacrificio.
2. Elige un título para tu mapa. Argumenta tu respuesta.
También estudiarán la temporalidad histórica de Mesoamérica y las civilizaciones que 110° 100° 90°
3. Revisa tu mapa con el de tus compañeros y realiza correcciones en caso de
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florecieron dentro de este territorio. Asimismo, se abordará el tema de los reinos indígenas ser necesario.

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y sus formas de gobierno a la llegada de los españoles. 4. Escribe en la tabla cómo es el paisaje y qué recursos naturales hay en cada

las respuestas correspondientes, y se incluye


región. Recuerda lo que estudiaste en tu curso de Geografía.

Aridoamérica Oasisamérica Mesoamérica


R. M. Clima desértico y se- R. M. Montañas rocosas, R. M. Diversidad de climas
midesér tico, con áreas como las de la Sierra Ma- y ecosistemas, como sel-
hostiles como desiertos y dre Occidental. Territorio vas y bosques. Abundante

una sección “Sugerencias para nivelación”,


montañas. Poca vegeta- seco surcado por algunas flora y fauna.
ción y gran variedad de corrientes de agua. Vege-
fauna para la caza. tación limitada y variedad
de fauna para la caza.

donde encontrará sugerencias para que los


5. Escribe en tu cuaderno cómo vivían los grupos sociales en cada región, qué
actividades realizaban y qué tipo de objetos fabricaron; apóyate en la infor-
mación de la tabla.

82

estudiantes tengan los conceptos mínimos


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para estudiar la unidad. SIN-HI-2TG-1E18_B2MA_2da.indd 90 Feb/26/19 13:23

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Secuencia
U1 48 U1 82

Secuencia 4 L1 Semana 6

didáctica
México en la historia Semana 11
U1
Inicio
S4 mundial, Occidente en
Sugerencias didácticas

1. Observa las imágenes, lee los textos y contesta:


Orientaciones didácticas la historia de México Orientaciones didácticas En entrevista exclusiva, el arqueólogo Raúl Barrera, director de Programa Arqueología Urbana, explicó

Lo que aprendí
Resalte la importancia de Mesoamérica como civilización originaria. Explique a a esta agencia de noticias sobre los trabajos de excavación de esta plataforma orientada de norte a sur,
Reflexiona sobre la relación entre la historia nacional y la historia mundial. Analiza las razones Invite a los alumnos a recordar cómo llevaron a cabo las actividades de esta uni-
los alumnos que, por ejemplo, el sistema de cultivo por medio de chinampas fue por las que la historia de Occidente es también parte de nuestra historia. que en sus características tiene alrededor de 70 centímetros de altura y presenta diferentes etapas cons-
dad, en las cuales reunieron fuentes históricas, las clasificaron e interpretaron.

Se ofrecen orientaciones
tructivas. Se cree que se tratan de los restos de la última ocupación, que los
un invento mesoamericano que implicó el uso de tecnologías originales que no
Esto les ayudará a recapitular los tipos de fuentes y la información que se puede arqueólogos han fechado como la etapa seis del Templo Mayor, entre 1486 a
se emplearon en ningún otro lugar del mundo. L1 La relación entre la historia nacional obtener de las mismas. 1502, durante el gobierno del tlatoani Ahuítzotl. Dentro de estos restos arqueo-
Al realizar las actividades iniciales, los estudiantes se darán cuenta de que y la mundial lógicos se encuentra una superficie de estuco donde se observan orificios de
Un buen método de repaso es la consulta de diagramas. Pida que revisen los
Mesoamérica fue una de las llamadas civilizaciones originarias y que en los ám- alrededor de 25 a 30 centímetros donde iban plantados los postes de madera
Inicio diagramas, imágenes y esquemas que aparecen a lo largo de esta unidad y orga- que formaban parte del Gran Tzompantli. Estos postes eran verticales y la altu-
bitos cultural, político y económico se encontraba a la altura de las culturas de 1. Revisa el mapa 1.1.
nice una sesión de preguntas y respuestas.

específicas para trabajar Se reproduce la sección del libro


ra pudieron rondar entre los cuatro y cinco metros donde eran atravesados en
2. Identifica y responde en tu cuaderno lo siguiente:
Mesopotamia y el valle del Nilo. palos los cráneos de los sacrificados en el Templo Mayor y luego exhibidos.
a) ¿Qué crees que significa civilización originaria y en qué se distingue de una no origi-
Error frecuente: explique a los estudiantes que fue a partir de la llegada de los naria?
El texto original de este artículo fue publicado por la Agencia Quadratín en la siguiente dirección: https://mexico.
quadratin.com.mx/el-muro-de-craneos-que-volvio-de-la-gran-tenochtitlan/
españoles al Nuevo Mundo cuando la historia de México se unió a la del mundo. b) ¿A qué país de la actualidad pertenece cada una de las civilizaciones originarias?
c) En comparación con las denominadas potencias económicas y militares, ¿cuál es la
Solucionario
Por ejemplo, al comenzar el siglo X VI , América se integró en las rutas de comercio
situación de esos seis países? ¿Son potencias en algún sentido?, ¿en cuál? 1. a) R. M. La primera es fuente arqueológica; la segunda es fuente primaria. Andrés de Tapia, uno de los conquistadores y compañero de Cortés, describe el gran teocalli de Tenoch-
que ya existían. Por vez primera, todo el mundo estaba conectado mediante el

los contenidos y un del alumno con respuestas y se


d) En el caso de México, ¿es posible identificar, actualmente, alguna influencia de la b) R. M. La primera da información sobre las técnicas de construcción prehispá- titlan, al que llama “torre de ciento trece gradas”, y agrega:
comercio; a ese fenómeno se le conoce como globalización. civilización mesoamericana?, ¿cuál?
nicas; la segunda, sobre los materiales de construcción. …estaban frontero de esta torre, sesenta o setenta vigas muy altas hincadas desviadas de la torre cuanto
3. Comparen sus respuestas en parejas. Comenten similitudes y diferencias. un tiro de ballesta, puesta sobre un treatro [sic] grande hecho de cal e piedra e por las gradas de el muchas
c) R. L. Para comenzar, los historiadores distinguen entre acontecimientos y pro-

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cabezas de muertos pegadas con cal e los dientes hacia afuera. Estaba de un cabo e de otro destas vigas
Mapa 1.1 Las seis civilizaciones originarias del mundo

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cesos; después, hacen una crítica externa y otra externa de diversas fuentes
Solucionario 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
que dan información sobre el mismo hecho, y por último plantean su interpre-
dos torres hechas de cal e de cabezas de muertos, sin otra alguna piedra, e los dientes hacia afuera en lo
que se pudie parecer, e las vigas apartadas una de otra que una vara de medir,
2. a) R. M. Una civilización originaria es aquella que floreció de manera aislada,
O C É A N O Á R T I C O

solucionario para cada ofrecen orientaciones didácticas


e desde lo alto dellos fasta abajo puestos palos cuan espesos cabien, e en cada
tación histórica.
es decir, que no recibió influencias culturales externas o provenientes de otra 60° 60°
palo cinco cabezas de muerto ensartadas por las sienes en el dicho polo: e
quien esto escribe, y un Gonzalo de Umbría, contaron los polos que habie
civilización.
O C É A N O Actividad interactiva de repaso. e multiplicando a cinco cabezas cada palo, de los que entre viga y viga estaban,
b) R. M. Mesoamérica: México; región Andina: Perú; valle del Nilo: Egipto;

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30° 30°
Trópico de Cáncer
A T L Á N T I C O

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como dicho he, hallamos a ver ciento treinta y seis mil cabezas, sin las de las
Mesopotamia: Irak; Región del río Huang Ho: China; región del río Indo: India. torres (De Tapia, AÑO, pp. 18 y 19).
Ecuador Reproduzca el audio de comprensión oral “Maíz, riqueza de México” para reca-

actividad. para estas páginas.


c) R. M. Aunque China e India están entre las primeras diez potencias económi-
0° 0°

O C É A N O
Tomado de https://arqueologiamexicana.mx/mexico-antiguo/el-tzompantli-en-
P A C Í F I C O
O C É A N O
pitular algunos conceptos principales antes de iniciar el trabajo con estas dos mesoamerica-y-las-torres-de-cabeza-en-asia el 15 de septiembree de 2018.

Meridiano de Greenwich
Í N D I C O
cas y México en el lugar decimoquinto, hay muchas desigualdades en el nivel
páginas de evaluación.
Trópico de Capricornio

30° 30°

de vida de los habitantes de estos países. China es una potencia militar. Perú, a) ¿De qué tipo de fuente se trata cada imagen y cada texto?
Egipto e Irak no son potencias económicas. 60°
b) ¿Qué información proporciona cada una y cómo deben analizarse?
60°
c) ¿Cómo se integra la información de todas las fuentes para ofrecer una inter-
d) R. M. Hay muchas influencias mesoamericanas en el México actual, algunas
Circulo Polar Antártico O C É A N O A N T Á R T I C O

pretación histórica?
de éstas son el maíz como base de la alimentación y el sistema de mercados 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°

2. Marca con una A si es un acontecimiento y con una P si es un proceso.


ambulantes conocidos como tianguis.
Simbología
3. R. L. Mesoamérica
A El nombramiento del primer virrey en 1535. P El periodo Posclásico mesoamericano (900-1521).
Escala 1: 260 000 000 Región Andina
Llegada de Hernán Cortés a Veracruz en Coronación de Izcóatl como tlatoani de México-
Valle del Nilo A A
Mesopotamia marzo de 1519. Tenochtitlan en 1427.
0 2 600 5 200 7 800 km Región del río Huang Ho Georges Duby, Atlas histórico mundial,
Región del río Indo
Proyección Robinson Barcelona, Larousse Editorial, 2007. P Conquista de México-Tenochtitlan. P Época Virreinal (1521-1821).
Descubrimiento de las primeras minas de Expansión española hacia el sur y hacia el norte
A A
Zacatecas en 1547. de Nueva España, siglo xvi.
40
74

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U1 84

Evaluación Semana 11
Convivo Semana 11
U1
U1 Orientaciones didácticas
Orientaciones didácticas Nombre: Fecha: Grupo:
Los indígenas y la discriminación
Platique con los estudiantes acerca del trato que reciben los indígenas en algu-

Evaluación Convivo
Aunque las fuentes históricas anteriores a la llegada de los españoles no se consi- 1. Los historiadores de la época Antigua de la historia de México no trabajan sólo con fuen- 1. Lee los siguientes textos y realiza lo que se pide.
nos programas de televisión o en el cine. Use el ejemplo de un personaje cómico

Convivo
tes escritas, ya que la mayoría fueron producidas después de la llegada de los españoles

Evaluación
deran escritas, mencione que las pinturas y los signos que aparecen en los códices al territorio que hoy es nuestro país. ¿Qué tipo de fuentes primarias pueden utilizar para llamado “la India María”, quien durante varias décadas apareció en programas La situación de los pueblos indígenas es paradójica: se trata de

Baile de la Guelaguetza, Ocotlán de Morelos,


y las estelas eran un tipo de escritura particular que los pueblos mesoamericanos conocer ese pasado? de televisión y en películas. Exponga cómo el personaje retrataba a una mujer más 370 millones de personas de más de 5 000 pueblos en 90

usaban para registrar los acontecimientos del pasado. a) Plantas fosilizadas y restos de animales, así como algunos instrumentos de piedra.
pobre, ignorante y con dificultades para comunicarse en español, que enfrenta
países. […] Sólo en América Latina y el Caribe viven unos 826 pue-
b) Códices y residuos de escritura en diferentes soportes, como hojas de maguey. blos indígenas (47 millones de personas, de las cuales 26.5 millo-
c) Pirámides y grandes construcciones, como templos, palacios y juegos de pelota. con ingenio distintas situaciones en las que es humillada por su condición indí- nes son mujeres). Lamentablemente, concentran los indicadores
d) Vestigios arqueológicos y remanentes materiales y óseos (huesos). gena. Enfatice que, en su momento, el personaje provocaba risa en gran parte de desarrollo menos favorables del continente.
Evaluación final interactiva.

Este apartado reproduce Se presentan orientaciones


[…] a pesar de los alcances logrados, los pueblos indígenas, y
de los mexicanos.

Oaxaca.
2. Lee y responde. muy en especial las mujeres, siguen enfrentando una discrimina-
Reflexionen acerca de la manera en que los medios de comunicación pueden ción estructural que conlleva altos índices de pobreza, bajo acceso a la salud, desnutrición crónica, alta
Utilice el generador de exámenes para realizar una evaluación parcial. El análisis de la historia requiere que los estudiosos distingan entre acontecimientos y procesos, así como
influir en la percepción que las personas tienen de los indígenas. mortalidad infantil, baja alfabetización y oportunidades de participación y representación política limi-
que sean conscientes de la diversidad de explicaciones según las fuentes que utilizan.
tadas. […] ¿Qué podemos hacer? ¿Qué propuestas podemos elaborar juntos para acabar con esta proble-
Antes de que comiencen a elaborar la estrategia grupal para terminar con la
mática que afecta a la esencia de las comunidades indígenas y por tanto a nuestras sociedades?
¿Cuál es la definición que corresponde a la descripción anterior? exclusión de los indígenas, exhorte a los alumnos a buscar en el diccionario el

la sección del alumno con para trabajar esta sección,


Fuente: José Graziano da Silva, “Mujeres indígenas”, en El Universal, 12 de enero de 2018, disponible en http://www.
a) Los procesos tienen muchas causas, mientras que los acontecimientos sólo tienen una, al significado de las palabras que no conozcan. Motívelos a crear una estrategia eluniversal.com.mx/articulo/jose-graziano-da-silva/nacion/mujeres-indigenas (Consulta: 15 de enero de 2018).

igual que una consecuencia; por su parte, la explicación depende de la edad de quien es- incluyente y respetuosa hacia los grupos indígenas. Acuerden por lo menos tres
cribió el suceso.
acciones que pueden poner en práctica para ejecutar la estrategia que propusieron. Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación
b) Los acontecimientos son eventos que suceden en un momento determinado, los procesos
Sensibilizarnos frente a personas o grupos diferentes a nosotros no significa ver el problema
incluyen diversos acontecimientos y las explicaciones pueden variar según los intereses y
desde lejos y expresar nuestro desagrado. La sensibilidad implica sentir lo que vive el otro;

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la época en que se produjo una fuente.

respuestas incluidas. así como posibles respuestas.


para ello, es necesario adentrarnos en su forma de vida y en las razones que lo excluyen.
c) Los procesos son eventos que suceden en una fecha específica, mientras que los aconteci- © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Solucionario
mientos son una cadena de sucesos que tienen muchas causas y consecuencias. Por su
2. R. M.
parte, la explicación varía según el idioma en que fue escrita. Una estrategia
d) Los acontecimientos pueden tener muchas causas y consecuencias, mientras que los pro- • Llamar “Marías” a todas las mujeres indígenas. Para evitar la exclusión y la discriminación, primero debemos reconocer cuáles de nues-
cesos sólo tienen una. Las explicaciones históricas dependen del lugar del suceso. • Que sean expulsados de sus lugares de origen. tras prácticas cotidianas la propician. Sólo así podremos promover acciones y actitudes

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3. Lee el fragmento y responde. • Que se les llame “nativos”. de inclusión y respeto.
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• Que no tengan acceso a la educación ni a la salud.


Cuando las historias de Marco Polo empezaron a recorrer toda Europa, las tierras incógnitas del Oriente se
2. Reflexiona sobre tus creencias o prácticas con relación a los grupos indígenas, o de lo que
3. R. L. has observado que sucede a tu alrededor, y tacha las acciones que promueven la exclu-
convirtieron en una obsesión para Occidente. Estas historias hablaban sobre una ruta enorme de comercio
que abarcaba del norte de China hasta el desierto de Arabia [...] el Camino de la Seda se extendió hasta una
sión o discriminación.
Europa ávida de cultura. [...] En 1521 Cortés conquistó el imperio Azteca y Magallanes descubrió el archi- Proyecte la animación “Los indígenas y la discriminación” antes de realizar las
Que en los juzgados existan traductores de
Llamarles “Marías” a todas las mujeres indígenas.
piélago de las Filipinas. Poco tiempo después ambas tierras se convirtieron en bastiones del poderío co- actividades de esta página. Así los estudiantes tendrán más elementos para to- lenguas indígenas.
mercial Español. En las Filipinas, el puerto de Manila era el centro de acopio de las riquezas asiáticas. [...]
mar una postura acerca del caso que se plantea. Que sean expulsados de sus lugares de origen.
Que exista un Día Internacional de los Pueblos
Una vez en Acapulco, los tesoros se transportaban por tierra hasta Veracruz donde se volvían a embarcar Indígenas.
junto con los productos americanos hacia la Habana y finalmente hacia Cádiz en España. Este Camino de
Que se les llame “nativos”. Que no tengan acceso a la educación ni a la salud.
la Seda marítimo y el legado cultural que dejó es imborrable: las peleas de gallos, la talavera, los rebozos Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 6 de las páginas 17 y 18 del cuaderno
de seda y la famosa China poblana son evidencias vivas de la presencia Oriental en México. de evidencias para que valoren y aprendan a respetar la cultura y el trabajo de 3. Elaboren en el grupo una estrategia para terminar con la exclusión de los indígenas. Usen
Fuente: Discovery México, “La Nao de China”, disponible en
http://www.discoverymexico.com.mx/acapulco/historia/la-nao-de-china/ (consulta: 20 de junio de 2018). los grupos indígenas. las palabras:

amistad respeto inclusión

empatía tolerancia felicidad

76 F6 Cuaderno de evidencias
Páginas 17 y 18
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U1 85

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9
10

Historia práctica UCA. Taller de


Se describe una situación investigación
real relacionada con algún En este taller se trabaja
U2 92

tema de la unidad, y se pide con las herramientas Taller de investigación Semanas 12-22

al alumno que proponga propias de los


Orientaciones didácticas
Pregunte a los alumnos qué sitios arqueológicos han visitado y pida que respon- U2 La vida urbana en Mesoamérica
Historia práctica Semana 23
Historia práctica • Unidad 2
dan las siguientes preguntas: Interpreta mapas, planos, fotos arqueológicas. Identifica los rasgos del urbanismo mesoamericano a través
de un ejemplo seleccionado. Reconoce la complejidad tecnológica de las ciudades mesoamericanas.

una alternativa de solución. historiadores para que


• ¿Cuáles son las diferencias en la arquitectura y la distribución de los sitios Reflexiona sobre la especialización laboral y la diversidad social en Mesoamérica. Valora pasajes en fuentes
históricas que permiten conocer la vida urbana del México antiguo.
Orientaciones didácticas arqueológicos en los que han estado de visita?
Introducción

Taller de investigación
La historia inacabada • ¿En qué lugares de México se encuentran y a qué cultura pertenecen?
Para explicar el hecho de que la historia se interpreta día con día gracias al des- Mesoamérica era una extensa región ubicada en lo que

Zona arqueológica del Tajín, Veracruz, Secretaría


Como cualquier disciplina, la historia es un conocimiento que está en proceso. Esto • ¿Algunos sitios arqueológicos parecen más refinados que otros? ¿Por qué?
cubrimiento de nuevas fuentes, exponga a los estudiantes el caso de los hallazgos ahora es la parte meridional de México, Guatemala, Beli-

los alumnos escriban


no sólo porque día a día suceden hechos y acontecimientos que siguen conformando
• ¿Qué diferencias hay en los adornos de las ciudades? (por ejemplo, las pin- ce, El Salvador, Nicaragua, Honduras y Costa Rica, fue una
recientes alrededor del Templo Mayor. Hasta hace unos cuantos años se creía que la historia de la humanidad, o porque aún falta mucho por investigar y descubrir de
nuestro pasado, sino porque además cada presente tiene preguntas distintas acerca turas, las esculturas). zona cultural en la que surgieron y se desarrollaron
en la plaza central no había ningún tipo de árboles; sin embargo, se descubrió hace una gran cantidad de civilizaciones con rasgos comunes;
del ayer. Nuevos documentos o hallazgos arqueológicos salen a la luz todos los días • ¿Los sitios mayas son iguales a los de Oaxaca o a los del centro de México?
poco que justo al pie de las escalinatas del Templo Mayor fue plantado, de mane- por ejemplo, el uso de escritura pictográfica, culto a dei-
y éstos nos ayudan a redefinir las investigaciones que ya existían al respecto. ¿Por qué?

de Cultura-inah.
su propia versión de la
ra intencional, un árbol de encino que servía para llevar a cabo ciertos rituales. dades principales, desarrollo y técnicas agrícolas, planea-
México: el revelador hallazgo que le da un nuevo significado ción de centros urbanos, entre otros. Sin embargo, poseían
al nombre de la ciudad prehispánica de Teotihuacan también características diferentes, como la diversidad
Figura 2.1 Tajín fue la capital de la cultura totonaca y
geográfica y las lenguas que se hablaban, por mencionar
Solucionario Teotihuacan, “la ciudad de los dioses”
contemporánea de Monte Albán, Palenque y Teotihuacan.
sólo algunas.

historia.
Ése es el nombre y la traducción con la que se conoce a una de las urbes prehispánicas más importantes Los arqueólogos e historiadores han descubierto las ciudades que generaron
1. a) R. L. El alumno debe señalar dos factores principales: el primero es que quizá
de México, donde se levanta la imponente Pirámide del Sol. las culturas mesoamericanas más importantes y que se han vuelto una fuente de
no se contaba con fuentes históricas que dieran información suficiente para Pero una investigación recién publicada, avalada conocimientos acerca del pasado de los actuales habitantes americanos.
concluir cuál era el verdadero nombre de la ciudad que hoy conocemos como por el Instituto Nacional de Antropología e Historia La cultura olmeca, considerada una de las más antiguas del continente, fundó

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Teotihuacan. El segundo son las necesidades del presente, pues a partir de és- (inah) mexicano, asegura que el significado del nombre dos grandes asentamientos poblacionales: San Lorenzo, entre los años 1200 y 900
es otro. En realidad se trataría de “la ciudad del sol”. a. n. e., ubicada cerca de la costa sur de lo que actualmente es Veracruz; y La
tas surgió la nueva investigación sobre el verdadero nombre de la ciudad. Como explica a bbc Mundo la arqueóloga Veróni- Venta, que se desarrolló a plenitud entre los años 900 y 600 a. n. e., en lo que
b) R. L. El estudiante debe intuir que esta nueva interpretación de la historia pro- ca Ortega, quien junto a sus colegas Edith Vergara y ahora conocemos como Tabasco. San Lorenzo no llegó a convertirse en una ciu-
viene de la consulta de fuentes históricas que en el pasado se habían dejado Enrique del Castillo realizó el estudio, el problema se dad, pero La Venta es considerada la primera ciudad mesoamericana.
origina en la traducción de las crónicas coloniales. […] A partir del año 500 a. n. e. comenzó un proceso de urbanización muy relevan-

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de lado o que fueron descubiertas en el presente.

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El nombre de la ciudad, y su posterior adaptación te en las sociedades mesoamericanas. Los zapotecas tuvieron su capital, Monte
c) R. L. El escolar debe suponer que la importancia de continuar con la investi- La Pirámide del Sol es la edificación más grande de
al español “Teotihuacan”, es el que le dieron los mexi- Teotihuacan. Albán, cuyo esplendor duró más de mil años. Al sur se ubicó Palenque, una urbe
gación de determinado hecho o proceso histórico radica en que, con el paso cas (comúnmente llamados aztecas). majestuosa de los mayas, en el estado que hoy es Chiapas y muy cerca de Vi-
del tiempo, surgen nuevas preguntas sobre la historia, lo que conduce a otras Esa cultura se estableció a partir del año 1325, es decir, más de 700 años después de que Teotihuacan llahermosa, Tabasco. En el área del Golfo de México, se erigió El Tajín (figura 2.1),
quedara en ruinas. capital del imperio totonaca. Mientras que en el centro de lo que actualmente es
interpretaciones acerca de un hecho. Estas nuevas visiones de la historia, lejos
Esa palabra, explica la arqueóloga Ortega, fue traducida al español en los escritos del cronista espa-

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de ser confusas y contradictorias, abonan evidencias novedosas de un hecho o ñol fray Bernardino de Sahagún. 500 a. n. e. 100 d. n. e.
7000 a. n. e. 4500 a. n. e. Inicio del dsarrollo de Fundación del
proceso. “Todas las investigaciones que han utilizado el nombre de Teotihuacan lo han hecho repitiendo lo Domesticación
del maíz e
Inicio del proceso
de sedentarización
las sociedades
urbanas de
centro ceremonial
de Teotihuacan
que dice fray Bernardino de Sahagún, pero no se había investigado”, dice la arqueóloga a bbc Mundo.
2. R. L. inicio de la
agricultura
y de constitución Oasisamérica

Esta pestaña indica una


de Mesoamérica
Fuente: Darío Brooks, “México: el revelador hallazgo que le da un nuevo significado al nombre de la ciudad prehispánica de

MÉXICO
Teotihuacán”, en bbc Mundo, disponible en http://www.bbc.com/mundo/noticias-42809516 (Consulta: 11 de junio de 2018).
Mesoamérica
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 13 de las páginas 31 y 32 del cuaderno
de evidencias para que identifiquen elementos de continuidad y cambio, causa y 1. Lee el texto y responde. Preclásico 2000 a. n. e. - 200 d. n. e.

efecto, como factores que explican la transformación de la historia. a) ¿Por qué piensas que hemos llegado hasta el siglo xxi con un dato que no era

sugerencia para el
4500 a. n. e. 500 a. n. e. 250 a. n. e. 0 250 d. n. e.
correcto? 7000 a. n. e.

MUNDO
Edad Antigua 3000 a. n. e.- 453 d. n. e.
b) ¿Cómo habrán realizado los historiadores y arqueólogos esta nueva interpre-
tación de la historia? Línea de tiempo 2.1 Mesoamérica. Ámbitos Cultural  Político  Económico  Social

c) ¿Cuál es la importancia de continuar las investigaciones de un hecho o proceso


84
histórico?

trabajo con el Cuaderno


2. La palabra investigar proviene del latín investigare, que significa “ir detrás de
la huella o la pista”. Al respecto, escriban en parejas un cuento sobre la labor
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de los historiadores como detectives del pasado.

F13 169

de evidencias.
Cuaderno de evidencias
Páginas 31 y 32

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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Constituyen intrumentos de gran utilidad para 284

Los pueblos indígenas


Rúbricas

que usted registre, de manera sencilla y clara,


Mesoamérica
Objetivo Identificar habilidades y actitudes que favorecen la comprensión de los procesos y hechos históricos de los pueblos indígenas.
Objetivo Identificar habilidades que caracterizan el aprendizaje significativo de Mesoamérica como un proceso histórico.
Niveles de logro

el avance progresivo de los aprendizajes de


Aspectos a evaluar Niveles de logro
Excelente Satisfactorio Puede mejorar Aspectos a evaluar
Excelente Satisfactorio Puede mejorar
Apreciación de los procesos Comprende la relación entre el pasado y el presente; Reconoce que existen procesos y hechos que Identifica al tiempo y al espacio, como elementos
históricos diferencia procesos (larga duración y paulatinos) y sucedieron en el pasado de los pueblos indígenas e que le pueden servir para comprender los cambios, Claridad conceptual y temática Caracteriza conceptos como: región, cultura, Reconoce los principales rasgos del México antiguo: Identifica algunos pueblos del México antiguo, así

sus alumnos en diferentes rubros. Tenga en


hechos (sucesos breves) en las diferentes culturas identifica que la forma de acercarse es a través de hechos y procesos de las culturas a lo largo de la civilización, tradición, Mesoamérica, urbanización, pueblos, regiones, guerras, territorios, personajes como las principales causas que dieron lugar al
de los pueblos indígenas: identifica cambios en las huellas que dejaron: expresiones, lenguas, formas historia. tributación, política, guerra y religión. Al mismo y relatos. Enuncia algunos de los factores que surgimiento de distintas formas de relación entre
valores, causas de transformación, formas de de organización, formas de entender el mundo, a tiempo que reconoce los principales rasgos de permitieron la conformación de Mesoamérica. ellos: guerras, tributos, reorganización territorial,
interpretar el mundo, formas de organización, las que puede acceder en el presente a través de Mesoamérica y es capaz de explicar los principales alianzas.
gobierno, expresiones; sabe que existen múltiples fuentes, testimonios y diferentes interpretaciones factores que permitieron la conformación de esta
interpretaciones del pasado. hechas. región cultural.

cuenta que las rúbricas permiten reconocer Ubicación espacial y temporal


de los pueblos indígenas
Reconoce periodos temporales representativos
de grupos indígenas antes de la llegada de los
españoles, al territorio mexicano; ubica en mapas
a los pueblos y puede inferir la cultura a la que
Ubica regiones en el mapa y periodos de tiempo que
recuerda cuando se le presentan elementos clave:
nombres de personajes, relatos, y hechos clave,
como la caída de México-Tenochtitlán (1521).
Identifica algunas características de los pueblos y
reconoce periodos temporales en los que tuvieron
auge. Recuerda la localización espacial de algunas
regiones en relación a la existencia de los pueblos.
Integración de los
conocimientos adquiridos
Vincula hechos y sucesos acaecidos entre los
pueblos del México antiguo, interpreta algunas
transformaciones en sus alianzas antes de la
“Conquista”, infiere algunas causas de éstas y asocia
Identifica los principales rasgos de las culturas
mesoamericanas (territorios, periodos de dominio,
creencias, dioses, personajes, relatos, actividades
principales); identifica diferencias e interpreta
Identifica las principales culturas de Mesoamérica,
reconoce algunas de sus principales actividades,
manifestaciones, creencias y luchas, e identifica que
existe relación entre éstas.
pertenecen objetos, construcciones, tradiciones,

las formas de desempeño y nos ayudan a


relatos: mitos, personajes, que permitieron la causas de lucha entre ellos y las consecuencias de
etcétera. transformación de las culturas. éstas.

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Búsqueda de información para Comprende que existen diversas fuentes de Conoce diferentes fuentes de información y Identifica que existen diferentes fuentes de Habilidades para ampliar los Propone temáticas nuevas para saber más: Identifica posibles temáticas a investigar que ayuden Define algunos conceptos y temas de búsqueda

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ampliar sus conocimientos información y expresa iniciativa para buscarlas: cuando se le invita en clase, establece objetivos de información, pero generalmente recurre a las más conocimientos adquiridos organización, religión, educación, economía, relatos, a ampliar sus conocimientos de Mesoamérica, relacionados con Mesoamérica que le podrían
adquiridos define temáticas de interés, consulta en páginas búsqueda, define temáticas y palabras clave: como familiares: el libro de texto, por ejemplo. Le cuesta etcétera, en torno a la cultura de Mesoamérica, establece objetivos, organiza sus fuentes y prioriza ayudar a ampliar la información con la que cuenta,
web, periódicos, archivos fotográficos, organiza la “pueblos prehispánicos”, y organiza la información trabajo definir temáticas o conceptos clave para

identificar áreas de mejora.


define objetivos, fuentes y testimonios, estrategias de las que tiene a la mano. Interpreta, selecciona identifica algunas fuentes, pero se le dificulta utilizar
información, realiza una selección de acuerdo con con esquemas. mejorar su búsqueda y organiza la información de organización de la información para discriminarla y y clasifica la información para relacionarla o otras menos convencionales: relatos, imágenes,
su intereses de búsqueda y presenta una síntesis o forma básica, con conceptos dados en clase. luego la organiza de acuerdo a conceptos clave que vincularla con la información que ya cuenta. cuadros, mitos, etcétera.
resumen con sus propias palabras. le ayuden a interpretar y reflexionar lo encontrado;
así como contrastarla con lo aprendido.
Valores y actitudes para Reconoce y respeta la diversidad de los pueblos Muestra una actitud abierta a la diversidad de los Reconoce la diversidad de los pueblos y rasgos
reconocer la diversidad de los indígenas prehispánicos: ubica sus territorios, pueblos y reconoce algunas características sobre la culturales, pero no muestra una actitud de apertura Habilidades para comunicar lo Presenta de forma creativa a Mesoamérica como Formula conclusiones de su visión de Mesoamérica Expresa lo que aprendió de Mesoamérica con ayuda
procesos históricos reconoce algunas lenguas, manifestaciones lengua y rasgos de las culturas. o interés significativo. aprendido un proceso histórico mediante imágenes, escritos, como proceso histórico con el apoyo de algunos de algunos recursos y estructura conclusiones breves
culturales y tradiciones religiosas, y expresa mapas y objetos útiles y representativos, para documentos y esquemas, y explica de manera sin mencionar qué fue lo que más le gustó o se le
respeto por la historia particular de cada pueblo, comunicar lo aprendido y expresar su opinión. concreta qué fue lo más significativo de lo que dificultó del tema.
identificando algunos elementos culturales con los aprendió.
pueblos indígenas del presente.

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Conozca el libro del alumno
El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza en Organización de las secuencias
secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuación se exponen las
principales secciones del libro del alumno. Cada secuencia se organiza
en lecciones. En cada lección
Me preparo
U1

se identifican tres momentos:


L2 Interpretando el pasado
U1 Antes de iniciar con el estudio de la unidad, realiza las siguientes actividades que 5. La Revolución Francesa, las revoluciones industriales, las guerras mundiales
Reflexiona sobre la existencia de diferentes versiones e interpretaciones de los hechos históricos.

Inicio 1. Investiga en un diccionario y escribe en tu cuaderno qué significa la palabra interpretar.

inicio, desarrollo y cierre.


te ayudarán a explorar lo que sabes de los temas. y la Guerra Fría son procesos en el marco de la historia mundial, ¿cuáles otros
recuerdas? Consígnalos en la siguiente línea de tiempo. R. L. 2. Responde: ¿cómo relacionas este término con el estudio de la historia?
Fuentes históricas 1. Lee el texto y responde en tu cuaderno.

E asimismo envié otros doscientos hombres a la villa de la Veracruz, donde fice que los
Las interpretaciones históricas en el pasado

MUNDO
navíos que el dicho Narváez traía viniesen. E con la gente que más me quedé en la ciudad Desarrollo
para proveer lo que al servicio de vuestra majestad convenía. E despaché un mensajero a Si lográramos reconstruir con precisión lo que pasó por medio de las fuentes y
la ciudad de Temixtitán y con él hice saber a los españoles que allí había dejado lo que me consiguiéramos establecer una versión de los hechos lo más cercana posible a la
había sucedido. El cual dicho mensajero volvió de ahí a doce días y me trujo cartas del al- Siglo xvi Siglo xvii Siglo xviii Siglo xix Siglo xx Siglo xxi verdad, ésta no sería suficiente. Los hechos históricos tie-
calde que allí había quedado, en que me hacía saber cómo los indios les habían combatido EDAD MODERNA EDAD CONTEMPORÁNEA nen diferentes sentidos, es decir, significaron cosas distin-

Son actividades de El inicio es una actividad

Conquista de México por Hernán Cortés, 1698, Miguel González, óleo sobre lienzo en tabla,
la fortaleza por todas las partes della y puéstoles fuego por muchas partes y hecho ciertas
6. Completa la tabla. Escribe la relación de los acontecimientos, registrados en Historia nacional tas para quienes los vivieron y para nosotros que los
minas, y que se habían visto en mucho trabajo y peligro, y todavía los mataran, si el dicho
y mundial
Mutezuma no mandara cesar la guerra. la línea de tiempo, que sucedieron en otras partes del mundo con la historia estudiamos desde el presente (figura 1.4).
Fuente: Hernán Cortés, “Cartas de relación”, en Crónicas de la conquista, México, unam, 1993, p. 81. de México. R. L. La historia no es sólo un relato de lo que aconteció en
el pasado, sino también una interpretación de los sucesos

evaluación diagnóstica a) ¿A qué evento de la Conquista de México-Tenochtitlan te recuerda este frag-


mento? ¿Por qué?
Periodo histórico Historia mundial

R. M. Exploraciones
Historia de México

R. M. Conquista de
Relación entre acontecimientos

R. M. En una expedición a la India, Co-


lón llegó a las islas del Caribe. Esto dio
(problema, situación, historia, y procesos. Esto quiere decir que tratamos de compren-
derlos y explicarlos, darles sentido y relacionarlos con

Colección Real, © Museo Nacional del Prado, Madrid.


b) ¿Por qué crees que Cortés escribió “Temixtitán” y “Mutezuma”? Edad nosotros y nuestro presente. Imagina que tras muchos es-
Moderna de ultramar México pie a la expansión territorial de la Coro-
c) ¿Consideras que en el fragmento de las “Cartas de relación” está plasmada

relacionadas con los temas lectura de imagen o caso) que


na española en América. fuerzos demostramos que Moctezuma fue asesinado por
sólo la visión de Cortés? Explica tu respuesta.
R. M. Predominio del R. M. Surgimiento del
R. M. El ezln se levantó en armas contra los españoles o los indígenas. Esa versión abriría una serie
d) ¿Qué tipo de información proporciona esta fuente para el análisis de eventos el gobierno neoliberal mexicano enca-
Edad
y procesos históricos? modelo económico Ejercito Zapatista de de preguntas que están relacionadas con los hechos veri-
Contemporánea bezado por el presidente Carlos Salinas
neoliberal Liberación Nacional (ezln)
de Gortari. ficados, con su sentido o significado: ¿por qué razón algu-
2. Distinguir entre acontecimientos, procesos y periodos es parte del análisis

de cada unidad. busca despertar el interés de


Hechos y procesos
históricos no de los dos bandos quiso eliminar al gobernante mexica?
histórico. Define qué características tiene cada una de estas categorías. 7. Observa las imágenes y responde. Diversidad cultural
y elementos indígenas ¿Esto les convenía porque ya no servía a sus fines? ¿Lo
asesinaron por odio o venganza? ¿Fue un accidente?
Serie de hechos que tuvieron lugar durante determinado Las respuestas que demos a estas interrogantes modi-

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Acontecimientos

los alumnos por el tema.


proceso histórico. Figura 1.4 El asesinato de Moctezuma, ficarían nuestra interpretación de la muerte de Moctezu-
según un cuadro pintado en el siglo xvii,
ma. Si los mexicas se querían deshacer de él como

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el cual interpreta la escena a partir de la
arquitectura de la Ciudad de México un siglo gobernante, debemos comprender las razones que los
Serie de acontecimientos que estuvieron relacionados entre después de la Conquista.
Procesos
Pozole verde Cochinita pibil Cabrito asado animaban y los planes que tendrían para sustituirlo por
sí durante determinado periodo de tiempo.
a) La gastronomía mexicana es diversa, ¿de qué estados son el pozole verde, la un nuevo tlatoani; si los españoles fueron quienes optaron por matarlo, tendría-
cochinita pibil y el cabrito asado? mos que comprender las razones por las que ya no resultaba conveniente tener-
lo prisionero; si el asesinato fue cometido por odio de unos u otros, habría que
Periodos Duración de un proceso histórico en particular. R. L. El pozole verde es de Guerrero, la cochinita pibil de Yucatán; y el cabrito explicar por qué razón su actuación provocó tanto resentimiento y furia; si su

En el desarrollo de cada
asado de Nuevo León.
muerte fue un trágico accidente, habría que entender las circunstancias que lo
provocaron: la prisión de Moctezuma a manos de los españoles o el miedo que
b) ¿En esta manifestación cultural hay influencia indígena? Justifica tu respuesta.
3. Diseña en tu cuaderno una tabla con ejemplos de procesos y acontecimientos tenían, la guerra en la ciudad, la indignación de los mexicas.
históricos, con base en tus aprendizajes del ciclo escolar anterior. R. L. R. M. Sí. En la gastronomía actual se conservan ingredientes que se consumían La interpretación busca comprender el sentido que tuvieron hechos y procesos

lección se expone la
desde la época prehispánica, como el maíz, que es la base de las tortillas, el históricos para quienes los vivieron. Esto quiere decir que intentamos averiguar
4. Comparte tu trabajo con un compañero y discutan sobre la importancia de
pozole y los tamales; también se conserva el uso del chile.
distinguir estas categorías, y acerca de cómo se relacionan entre sí. R. L. cómo los presenciaron y entendieron, cómo reaccionaron ante ellos, así como las
razones por las que actuaron de determinada forma. En suma, debemos compren-
14 15
der la manera en que los seres humanos vivieron e hicieron su propia historia, lo

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20 Secuencia 1

recursos didácticos como SINHI2SB_1E16_B1_S1_1ra.indd 20 1/29/19 3:41 PM

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gráficas, esquemas, tablas
e imágenes.
Actividades
El Cierre es una actividad
En todas las lecciones Infografía
cuya finalidad es retomar
hay actividades Secuencia 1. El pasado y nuestro presente U1
Recurso gráfico que, de manera sintética, explica un hecho
Analiza y compara
el problema inicial y
con propósitos o proceso.
1. Observa las figuras 1.1 a 1.4 y describe qué ves.
2. Reúnete con un compañero y comparen sus descripciones.

resolverlo nuevamente a
a) ¿Ven lo mismo en las imágenes?
b) ¿A qué conclusiones llegaron?

definidos; son En ocasiones, las fuentes históricas tienen un interés detrás, lo cual

partir del conocimiento


significa que sus autores cuentan lo sucedido para convencernos de
algo que les conviene. Por ejemplo, Hernán Cortés quería demostrar

variadas, interesantes que él no provocó la muerte de su prisionero, por ello dice que fueron
los mexicas quienes le lanzaron una pedrada mortal y no menciona

experto aprendido en la
Códice Florentino, Biblioteca Laurenciana, Florencia, Italia.

lo que pasó con Moctezuma después de este acontecimiento. En cam-


bio, a los mexicas les convenía culpar a los españoles de la muerte

y ayudan a los del tlatoani (figura 1.3).


Estas dificultades para conocer el pasado son parte del quehacer
del historiador. Imagina a un detective que investiga un crimen, para
ello debe emplear testimonios incompletos, parciales, contradictorios lección. De esta forma el
estudiantes a construir e interesados. Busca interrogar exhaustivamente a los testigos, pero
además emplea otro tipo de evidencia para desmentir o demostrar sus
afirmaciones. Sólo después de un largo proceso de investigación se
alumno podrá contrastar
conocimientos
puede llegar a determinar la verdad sobre el crimen, una verdad que
Figura 1.3 El cadáver de Moctezuma es arro-
cobra valor porque ha sido comprobada de manera rigurosa. En el caso jado al agua del Lago de Texcoco, según el

su conocimiento y métodos
de la muerte de Moctezuma los historiadores han utilizado las diversas Códice Florentino, pintado en el siglo xvi.

fuentes históricas para llegar a una conclusión. Lo mismo sucede en la

y desarrollar
mayor parte de los acontecimientos históricos que conocemos.
En todos los casos, las diferentes versiones (incompletas, parciales,

iniciales con los aprendidos


contradictorias e interesadas) de hechos y procesos del pasado se
deben conocer, criticar y valorar. Sólo así podemos acercarnos a co-
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habilidades.
nocer el pasado de forma imparcial.

Cierre

y evaluar su progreso.
1. Elabora en tu cuaderno una tabla con cuatro columnas. En la parte supe-
rior (fila 1) pon el nombre del autor de cada versión sobre la muerte de
Moctezuma que reprodujimos en la actividad inicial.
2. Divídela en cinco filas y distribuye la información como se propone:
a) Fila 2. Anota la procedencia de la versión de cada historia.

La sección Piensa y sé
b) Fila 3. Escribe la causa de la muerte que presenta cada historia.
c) Fila 4. Anota quién provocó la muerte de Moctezuma, según la versión.
d) Fila 5. Escribe la reacción de los españoles a partir de cada historia.
e) Fila 6. Apunta la reacción de los mexicas de acuerdo con cada historia.

crítico vincula e integra los


3. Teniendo en cuenta los datos de la tabla que elaboraste, escribe un párra-

Esta pestaña indica una


fo en el que argumentes cuál de las versiones te parece más creíble y por
qué. Si ninguna te convence, argumenta las razones.
4. Discute tus conclusiones con tus compañeros.

sugerencia para el F1 Cuaderno de evidencias


Páginas 7 y 8
Secuencia 1 19 conocimientos al finalizar
trabajo con el Cuaderno SINHI2SB_1E16_B1_S1_1ra.indd 19 1/29/19 3:41 PM
la secuencia.
de evidencias.

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