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PROHIBIDA

SU VENTA

Laura Lima Muñiz


Regina Hernández Franyuti
FORMACIÓN
ACADÉMICA Ma. Eugenia Chaoul Pereyra

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Historia
del mundo
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
Laura Lima Muñiz
Regina Hernández Franyuti
FORMACIÓN
ACADÉMICA Ma. Eugenia Chaoul Pereyra

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Historia
del mundo
Aprendizajes Clave para la Educación Integral

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fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo
de la Dirección General de Contenidos.

• Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña


• Iconografía José Luis Paniagua, Ricardo Ríos Delgado
• Fotografía Fotografía: Getty Images, Latinstock, Photo Stock, Shutterstock, Biblioteca
Nacional de Francia, Biblioteca Nacional de España, Biblioteca del Congreso (Washington D.C.),
Nizar Ali Badr

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Historia 1 del mundo son propiedad
del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier
sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

© 2018 por Laura Lima Muñiz, Regina Hernández Franyuti, Ma. Eugenia Chaoul Pereyra
D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México.

Tiro de promoción

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

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Te damos la bienvenida
a tu libro de Historia
de primero de secundaria.

Esta obra fue creada para proporcionarte


un espacio para que conozcas cómo se
construye el conocimiento histórico y su
relevancia para la vida.

En este libro comprenderás las


dimensiones de espacio y tiempo; con
ellas, ubicarás hechos o procesos del
pasado y los relacionarás con el presente.
Podrás comprender las causas y
consecuencias de los procesos históricos,
stóricos,
así como valorar la diversidad
versidad cultural
como unana vía para fomentar el respeto
entre las personas y los grupos humanos.

Historia 1 del mundo 3

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Lo que estudiarás de Historia
a lo largo de tu formación
básica se organiza en tres
grandes conjuntos, que se
describen en seguida.

Formación de los
estados nacionales HISTORIA
Una herencia
cia organizacional que rige la El libro que tienes
vida humana na actual y que repercute en en tus manos se
la vida en todo
odo el planeta, es la creación integra por un conjunto de
de los Estados
dos nacionales. Revisarás el temas que buscan
por qué surgen
rgen estos y cómo se fomentar una formación
gestaron algunos
gunos de los más humanística integral.
importanteses durante los siglos XVIII, En este también se busca
XIX y XX. que construyas
conocimientos a partir del
análisis de diversas fuentes
históricas, como las
fotografías.

Actualmente, la mayoría
de los teléfonos
inteligentes tienen
integradas cámaras de
fotografía y video.

Cambios sociales
i l e Construcción del
instituciones contemporáneas conocimiento histórico
El legado cultural y las organizaciones que
La historia se construye desde la
emergieron de los eventos de los últimos siglos
revisión del pasado en el presente, en
marcan hitos que permiten organizar la vida actual.
este caso reflexionarás sobre cómo se
Por lo tanto, revisarás estos temas y unirás con tus
construyó la noción de frontera y de
conocimientos y experiencias de la vida cotidiana.
identidad nacional, así como de
Lograrás así construir un valor de las instituciones
procesos de integración regional.
que nos acompañan y protegen.

4 Historia 1 del mundo

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Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
En este explorarás algunos Conocerás algunos Revisarás eventos
de los cambios políticos, fenómenos como la fundamentales de la
económicos y sociales más Revolución Industrial, el segunda mitad del siglo XX,
importantes que ocurrieron imperialismo y los como son la Guerra Fría, la
entre los siglos XVIII al XX. nacionalismos. Estos temas carrera armamentista, el
Revisarás temas como las te permitirán analizar las muro de Berlín, la disolución
revoluciones, el ascenso grandes guerras mundiales, de la URSS, los tratados de
político y económico de la sucedidas en la primera libre comercio y algunas
burguesía y la formación del mitad del siglo XX, así como expresiones de la
capitalismo. algunos efectos como la globalización, como internet
fundación de organismos y la fundación de la Unión
como la Organización de las Europea.
Naciones Unidas.

En algunas
fotografías
puedes ver las
emociones de las
personas ante
diferentes
acontecimientos,
como una
inauguración.

La cámara fotográfica
fue el antecedente del
cinematógrafo, sin el
cual no existiría el cine.
Imagina qué eventos
históricos se han
podido registrar con
ambas tecnologías.

Historia 1 del mundo 5

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3 10

Presentación Estructura de tu libro

Secuencia didáctica 3
T r i m e s t r e Ilustración
§ El absolutismo
46
46
§ La Ilustración y la Enciclopedia 48

n
§ El despotismo ilustrado 50

Secuencia didáctica 4
Burguesía y revoluciones liberales 52
§ La Revolución inglesa 52
§ La Independencia de las Trece Colonias 53
§
22 La Revolución francesa

Secuencia didáctica 5
55

El modelo de la Revolución francesa 58


§ La influencia ilustrada en la Revolución francesa 58
§ Imperio napoleónico 59
§ Las guerras de independencia en Hispanoamérica 60
§ El legado de la Revolución francesa 61

Secuencia didáctica 6
Liberalismo y capitalismo 62
§ La filosofía liberal 62
§ Los fisiócratas / El capital y la filosofía liberal 63
§ Las bases del capitalismo 64

Secuencia didáctica 7
Las revoluciones liberales
de 1830 y 1848 66
§ El Congreso de Viena y la Santa Alianza 66
§ Las revoluciones liberales de 1830 en Europa 68
§ Las revoluciones liberales de 1848 70
Secuencia didáctica 1 § Extiende tus conocimientos
La libertad y el siglo XIX 72
Pasado-presente 24
§ La guerra en el mundo actual 24
§ Guerras internas y externas 26 Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)
§ Analicemos guerras 28 La Independencia de las Trece Colonias
§ Extiende tus conocimientos
La guerra y su representación cultural 30 de Norteamérica 74

Para trabajar la UCA 32 ¿Cómo lo hicimos? 82


Secuencia didáctica 2
Panorama del periodo 34
§ El mundo durante el Siglo de las Luces 34
§ Cambios políticos y económicos en el siglo XVIII 35
§ Consecuencias de la industrialización 38
§ Las revoluciones burguesas del siglo XVIII 39
§ Los cambios políticos y económicos en el siglo XIX 40
§ El mundo durante las grandes guerras 42
§ Extiende tus conocimientos
El mundo del siglo XVIII al XX 44

6 Historia 1 del mundo

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14 18

Tabla de contenidos ¿Cómo aprenderemos?

§ La unidad alemana 101


§
T r i m e s t r e §
§
La unidad italiana
El Imperio otomano
El Imperio austrohúngaro
102
103
104
§ Modernización de Japón 105

dos
os
T r i m e s t r e
84
Secuencia didáctica 11
El colonialismo en Asia y África
§
§
Colonialismo en Asia
Colonialismo en África
Secuencia didáctica 12
Competencia imperialista
106
106
110

112
§

dos
os
Tensiones y competencia por las colonias
en África y Asia 112
§ África 113
§ Asia y Oceanía 114
§ Extiende tus conocimientos
La Revolución industrial y los alimentos 116
Secuencia didáctica 13
Las grandes guerras 118
§ La competencia económica 118
§ La diplomacia mundial 119
§ Los nacionalismos / Las alianzas /
La Paz Armada 120
§ El estallido de la Primera Guerra Mundial 122
§ Las revoluciones sociales 122
§ El fin de los imperios 125
Secuencia didáctica 14
La Primera Guerra Mundial:
la guerra y la tecnología 126
§ Nuevo tipo de guerra 126
§ Armamento químico 128
Secuencia didáctica 8 § La guerra “total” 128
Revolución industrial 86 Secuencia didáctica 15
§ El efecto transformador de El Tratado de Versalles 130
§
la industrialización 86 § La Conferencia de París 130
La transformación de la agricultura § Debilitamiento de Europa 132
§
y los transportes
Crecimiento urbano y cambios demográficos
88
90
§ Presencia estadounidense en
América Latina 133
§ La transformación de la sociedad 92
Secuencia didáctica 16
Para trabajar la UCA 94 Fascismo y Segunda Guerra Mundial 134
§ La República de Weimar / La Gran Depresión 134
Secuencia didáctica 9 § El fascismo 136
Imperialismo 96 § El estalinismo / La política expansionista 138
§ Las nuevas alianzas y la Segunda
§ Surgimiento y desarrollo del imperialismo 96 Guerra Mundial 140
§ El nuevo colonialismo 97 § Extiende tus conocimientos
§ Influencia estadounidense en América Latina Dos guerras… ¿mundiales? 142
durante el siglo XIX 98

Secuencia didáctica 10 Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)


Nacionalismo y consolidación 100 Guetos y campos de concentración y exterminio 144
§ Nacionalismo 100

Historia 1 del mundo 7

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Secuencia didáctica 17 Secuencia didáctica 20
La Corte Penal Internacional 152 Pasado-presente 168
§ La Carta de Londres y los Tribunales § Los movimientos sociales 168
de Núremberg y Tokio 152 § Los derechos de la mujer 170
§ El Estatuto de Roma. La Corte § Los derechos de la infancia 171
§ Penal Internacional 153 § Respeto a la diversidad 172
Secuencia didáctica 18 § Extiende tus conocimientos
Comprendiendo mejor a Rousseau 174
La Organización de las Naciones Unidas 154
§ Carta de las Naciones Unidas 154 Secuencia didáctica 21
§ El Consejo de Seguridad Internacional 156
Panorama del periodo 176
§ La Corte Internacional de Justicia de La Haya 156
§ Declaración Universal de Derechos Humanos 157 § La Guerra Fría 176
§ Las transformaciones sociales 180
Secuencia didáctica 19 § Desigualdad en el mundo y las
Unicef, FAO y ACNUR 158 instituciones de ayuda / La crisis del petróleo 182
§ Fondo Internacional de Emergencia de las
§ La caída de la Unión Soviética 183
Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) 158 § La globalización 184
§ Organización de las Naciones Unidas para § Extiende tus conocimientos
la Alimentación y la Agricultura (FAO) 160 Las otras caras de la Guerra Fría 186
§ Alto Comisionado de las Naciones Unidas
para los Refugiados (ACNUR) 161 Secuencia didáctica 22
§ Extiende tus conocimientos Posguerra y bloques hegemónicos 188
La paz, la ley y la justicia 162
§ Posguerra y división del mundo
¿Cómo lo hicimos? 164 en dos bloques: socialista
y capitalista 188
§ La reconstrucción después
de la guerra 190

T r i m e s t r e Secuencia didáctica 23
Carrera armamentista 192
§

tres
Desarrollo de armamento
y la amenaza nuclear 192
§ La Organización del Tratado
del Atlántico Norte 193
§ El Pacto de Varsovia 194

Secuencia didáctica 24

166 La Guerra Fría


§ Guerra Fría y la oposición
ideológica entre socialismo
196

y capitalismo 196
§ Conflictos regionales durante
la Guerra Fría 198

Secuencia didáctica 25
El Muro de Berlín 204
§ Causas de la construcción
del Muro de Berlín 204
§ Consecuencias de la
construcción del Muro 206

Secuencia didáctica 26
El conflicto árabe-israelí 208
§ Creación del Estado de Israel 208
§ Guerras árabe-israelíes 209
§ Importancia del petróleo y creación

8 Historia 1 del mundo

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de la Organización de Países § Extiende tus conocimientos
Exportadores de Petróleo 212 Pueblo chico o aldea global 244
§ Extiende tus conocimientos
Medio Oriente: el otro centro del mundo 214 Secuencia didáctica 34
Frontera y nación 246
Secuencia didáctica 27 § Las fronteras 246
La détente. La reforma del § Identidad nacional 248
Estado soviético, glasnost
y perestroika 216 Secuencia didáctica 35
§ El peligro nuclear 216 Sentido y utilidad de
§ La détente 217 las fronteras 250
§ La reforma del Estado soviético, § Las fronteras en la actualidad 250
glasnost y perestroika 218
Secuencia didáctica 36
Secuencia didáctica 28
Futuro de las fronteras y
Movimientos democratizadores de la integración regional 252
en Europa del Este 220 § Debate sobre la integración regional 252
§ Los nacionalismos en § El futuro de las fronteras 254
Europa del Este 220 § Extiende tus conocimientos
¿Unión o división? 256
Secuencia didáctica 29
Fin de la Guerra Fría 226 Secuencia didáctica 37
§ La disolución de la URSS 226 Tratado de Maastricht y la
§ La caída del Muro de Berlín 228
fundación de la Unión Europea 258
§ Extiende tus conocimientos
Las generaciones de la Guerra Fría 230 § Integración de los
Estados europeos 258
Secuencia didáctica 30 § El Tratado de Maastricht 259

Globalización y áreas de Secuencia didáctica 38


libre comercio 232 Los países de la Unión Europea 262
§ Globalización y desarrollo § Cambios y permanencias de la
del neoliberalismo 232 Unión Europea 262
§ Integración regional 233 § Problemas de la integración 263
§ Tratados económicos y § La migración en la Unión Europea 264
uniones comerciales 234 § El Área Schengen 264
§ La salida de Inglaterra de la
Secuencia didáctica 31 § Unión Europea 265
Diferencias nacionales y expresiones § Extiende tus conocimientos
El viejo continente con sus
culturales en la globalización 236 fronteras y naciones 266
§ La globalización y la cultura 236
§ La relación entre lo nacional
y lo global 237
§ Migración y consecuencias ¿Cómo lo hicimos? 268
culturales de la globalización 238

Secuencia didáctica 32 Fuentes de información 270


Internet e integración mundial 240
§ Internet y medios electrónicos 240

Secuencia didáctica 33
El destino del proceso
de globalización 242
§ Efectos culturales, tecnológicos, políticos
y económicos de la globalización 242

Historia 1 del mundo 9

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Secuencias
Trimestre Ejes Temas Aprendizajes esperados Sesiones Páginas
didácticas
1. La guerra en el mundo actual 24 a 25

Reflexionarás sobre la presencia de la 2. Guerras internas y externas 26 a 27


guerra en el mundo actual.
1. Pasado- 3. Analicemos las guerras 28 a 29
Pasado-presente
Distinguirás entre los conflictos violentos presente
que tienen lugar dentro de algunos 4. Extiende tus conocimientos
países y las guerras entre estados. La guerra y su representación 30 a 31
cultural

1. El mundo durante el Siglo


34 a 37
de las Luces

Reconocerás los principales procesos y 2. Consecuencias de


38 a 39
acontecimientos mundiales de mediados la industrialización
del siglo XVIII a mediados del siglo XX.
Panorama 2. Panorama 3. Los cambios políticos y
40 a 41
del periodo del periodo económicos en el siglo XIX
Identificarás los conceptos de burguesía,
liberalismo, revolución, industrialización 4. El mundo durante las
e imperialismo. 42 a 43
grandes guerras

En estas páginas se muestra una


5. Extiende tus conocimientos
44 a 45
El mundo del siglo XVIII al XX

1. El absolutismo 46 a 47
Reconocerás el pensamiento de la
3. Ilustración 2. La Ilustración y la Enciclopedia 48 a 49
Ilustración y su efecto transformador.

propuesta de dosificación de los


3. El despotismo ilustrado 50 a 51

1. La Revolución inglesa 52 a 53
4. Burguesía y
Identificarás el papel de la burguesía en
revoluciones 2. La Revolución francesa 54 a 55
las revoluciones liberales.
liberales
3. La Revolución francesa 56 a 57

aprendizajes esperados de la asignatura


Formación de 1. La influencia ilustrada en la
58 a 59
1 los Estados
Identificarás el modelo de la
5. El modelo de Revolución francesa
nacionales la Revolución
Revolución francesa.
francesa 2. Las guerras de independencia en
Revoluciones, 60 a 61
Hispanoamérica
burguesía
y capitalismo

y su correspondencia con las secuencias


Comprenderás la relación entre el 6. Liberalismo 1. La filosofía liberal 62 a 63
liberalismo y la economía capitalista. y capitalismo 2. Las bases del capitalismo 64 a 65

1. El Congreso de Viena y
66 a 67
la Santa Alianza

didácticas y sesiones de tu libro.


2. Las revoluciones liberales
7. Las revolucio- 68 a 69
Reflexionarás sobre la proliferación de las de 1830 en Europa
nes liberales
revoluciones liberales y las fuerzas que
de 1830
se oponían a dichas revoluciones. 3. Las revoluciones liberales
y 1848 70 a 71
de 1848

4. Extiende tus conocimientos


72 a 73
La libertad y el siglo XIX

Identificarás cuáles fueron los motivos


principales del descontento de los
colonos con la metrópoli

Reflexionarás sobre las condiciones


UCA económicas, sociales y culturales que
hicieron posible la independencia de los
La independe- territorios ingleses de Norteamérica
74 a 81
cia de las Trece
Colonias de Analizarás la relación entre la historia
Norteamérica de Europa y la independencia de las
colonias.

Examinarás imágenes, cartas, diarios,


documentos oficiales y prensa del siglo
XVIII en las Trece Colonias.

14 Historia del mundo 1

Consejos para constructores Por tanto, desarrollarás varios conocimien-


tos y habilidades que te permitirán analizar
de conocimiento histórico
En estas páginas se describe la Ahora que estás por iniciar tus estudios de la asignatura de Historia, nos parece muy im-
portante que antes de comenzar de lleno a aprender los temas de tu libro, te detengas un
el pasado mediante el uso e interpretación
de fuentes históricas, es decir, textos, imá-
genes y fotografías que las personas de
otros tiempos nos han dejado y que son bá-

metodología del libro y destaca la


momento a pensar en lo que está sucediendo en tu entorno: te encuentras entre un grupo sicos para el cumplimiento de este objetivo.
de personas al que muy posiblemente estás viendo por primera vez en tu vida y con el cual
estás por empezar una nueva etapa académica. Seguramente habrás escuchado que el co-
nocimiento te permite decidir de manera
A lo largo del libro se plantearán varias actividades que conllevan formar equipos de traba- responsable. La historia brinda elementos

importancia del trabajo colaborativo. jo, para lo cual te proponemos seguir las siguientes recomendaciones; las primeras tienen
que ver con inicios como este, en que conoces muy poco a tu nuevo grupo:

1. Preséntate ante el grupo: di tu nombre, lo que te gusta hacer en tu tiempo libre y cuál
para que, una vez comprendidas las causas
de nuestro presente, seamos capaces de
asumir las decisiones necesarias para cons-
truir un proyecto de vida, personal y social.

También se explica el enfoque de la es la materia que más te llama la atención hasta el momento.
2. Forma con tus compañeros grupos por afinidades; aquí será importante la orientación
del docente, para que creen equipos heterogéneos.
3. Intercambien sus impresiones respecto a los aprendizajes que se espera que adquie-
La ayuda de tu profesor y el trabajo con tus compañeros dentro y fuera del aula serán muy
importantes, porque al compartir ideas y reflexiones acerca del tema que quieres conocer,
enriquecerás tus conocimientos y ampliarás tu sentido crítico.

asignatura, así como el tipo de actividades


ran en la asignatura de Historia.
Descubrirás que el trabajo colaborativo te ofrece la posibilidad de expresar tus ideas y de
Cuando haya pasado algún tiempo y hayas hecho nuevos amigos, debes buscar crear enriquecerlas con las opiniones de los demás. También te permitirá desarrollar la habilidad
equipos con personas con las que no interactúas tan a menudo, porque de esa forma es- para encontrar más de una solución a algún problema que te afecte en tu vida diaria. El
timularás tu capacidad de escucha, intercambiarás y completarás los conocimientos que trabajo en equipo dentro de la asignatura te dará también la perspectiva y los valores para

que encontrarás y que te permitirán la tengas sobre algunos temas gracias a las aportaciones de otros integrantes de tu salón y
se fomentará la sana convivencia entre todo el grupo.

Una vez establecido cómo puedes trabajar mejor durante este año escolar, debes saber
lograr una mejor convivencia en todos los ámbitos de tu vida.

Cómo aprender historia

colaboración y el intercambio de ideas. que, mediante el estudio de la historia, se espera que:

• Comprendas en qué consiste la disciplina histórica y cómo, junto con tu grupo y tu pro-
fesor, se construye el conocimiento histórico.
Para lograr todo lo anterior, te proponemos
contenidos y actividades para que, en un
ambiente flexible, te plantees preguntas,
utilices fuentes históricas, realices investi-
• Ubiques en el tiempo y en el espacio los principales procesos de la historia del mundo. gaciones, formules conclusiones y adquie-
ras los conceptos y los conocimientos de
• Analices diferentes fuentes históricas tipo histórico y metodológico mediante los
para argumentar y contrastar distintas cuales puedas estudiar cualquier aconteci-
versiones de un mismo acontecimiento miento de tu interés.
histórico.
• Investigues el origen de diferentes pro- Nos interesa despertar tu curiosidad por in-
blemas en el mundo actual para enten- vestigar y formular interpretaciones, estimular
der su complejidad y dinamismo. tu pensamiento crítico para modificar tu pun-
• Valores el patrimonio natural y cultu- to de vista respecto a algún acontecimiento
ral para reconocer la importancia de su tanto antiguo como reciente y que adquieras
cuidado y preservación para las futuras confianza en tu capacidad de aprender sobre
generaciones. cualquier aspecto que te propongas.

El presente que vives está estrechamente relacionado con el pasado y es aquí donde entra Una gran herramienta será la Unidad para la Construcción del Aprendizaje (UCA). En ella,
en juego la historia. El conocimiento del pasado puede ayudarte en gran medida a interpre- organizarás y estudiarás algunos problemas en los que puedas aplicar diversas estrategias
tar hechos anteriores y relacionarlos con tu entorno actual. para el análisis de fuentes (documentos escritos, fotografías, mapas, pinturas e imágenes)
y así lograr una mejor comprensión del pasado, pero desde las fuentes mismas.

18 Historia del mundo 1 Historia del mundo 1 19

10 Historia 1 del mundo

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24 34 46 52 58 62 66 74 82
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 1 didáctica 2 didáctica 3 didáctica 4 didáctica 5 didáctica 6 didáctica 7
UCA ¿Cómo lo hicimos? 23

Del absolutismo

Trimestre uno
al liberalismo
En este trimestre explorarás cómo se formaron los Estados nacio-
nales. Este proceso comenzó con el movimiento de la Ilustración
que, en el siglo XVIII, sentó las bases para la posterior búsqueda de
la igualdad, la libertad y la soberanía popular.

La burguesía, un grupo social que desde siglos anteriores al XVIII

Al inicio de cada trimestre encontrarás


había adquirido poder económico, fue quien impulsó la mayoría de
estos cambios. Sin embargo, no tenían poder político y por ello pro-
tagonizaron movimientos armados para luchar con la consigna de
la igualdad y la libertad en contra de los grupos privilegiados, como
los reyes y los nobles.

esta sección. En la página izquierda se A esas luchas se les llamó revoluciones burguesas y podemos
distinguir entre ellas la Independencia de las Trece Colonias de
Norteamérica, la Revolución francesa y las posteriores revolucio-
nes liberales de 1830 y 1848.

enunciará el número del trimestre que Como producto de estas revoluciones, el mundo se transformó con
el liberalismo, que defendió la igualdad de todos los ciu-
dadanos en el marco de una misma ley. A partir de

trabajarás así como una imagen alusiva entonces, el poder residía en los ciudadanos de la
nación al elegir a sus gobernantes: surgieron
los Estados nacionales.

También el ámbito económico se trans-

a algún contenido. En la derecha verás formó en ese tiempo: el liberalismo eco-


nómico surgió como una ideología que
dio fundamento al capitalismo y que,
aún en la actualidad, domina la eco-

una breve introducción a los contenidos


nomía mundial.

que trabajarás.
22 23

49
48 Secuencia didáctica 3 Sesión 2

Por su parte, el inglés John Locke (1632-1704) defendió el dere-


La Ilustración cho de propiedad y el derecho de los individuos a elegir su gobier-
y la Enciclopedia no. Mientras que Rousseau (1712-1778) partió de la idea de que el
ser humano era bueno por naturaleza, pero en la convivencia social
adquiría cierta maldad, por ello, consideraba que era necesario un
Como estudiaste en el panorama del perio-
acuerdo entre los miembros de la sociedad para establecer ciertas
do, la Ilustración tuvo lugar durante el siglo
reglas de convivencia.
XVIII y significó una revolución en el pen-
samiento, ya que postuló a la razón como
Las ideas de Rousseau se expresaron en su obra El contrato social.
lo más importante para el ser humano. A
El contrato se entendía como producto de la voluntad general, que,
esa época se le llamó Siglo de las Luces o
a diferencia de la voluntad individual, era siempre justa y velaba por
Iluminismo, porque estableció al raciocinio
el interés de la comunidad. Con el ejercicio de la primera, la sobera-
como la luz o explicación a los fenómenos
nía residiría en el pueblo. Lo anterior, influiría en el pensamiento po-
que lo rodeaban.
lítico y en la creación de constituciones en Europa y América entre
los siglos XVIII y XIX (figura 1.21).
La razón era la medida de todas las cosas,
Figura 1.21 El contrato
debía regir todas las áreas de la vida y era lo social fue un claro
Como producto de las ideas ilustradas se creó la Enciclopedia o Diccionario razonado de
que hacía único al ser humano. antecedente para las
las ciencias, las artes y los oficios. Una publicación de varios volúmenes donde los pensa-
Figura 1.20 Voltaire constituciones actuales.
fue parte de la corte de dores trataron de agrupar las nuevas ideas políticas y sistematizar el conocimiento científi-

Para lograr los aprendizajes, te


Producto de las ideas humanistas del Renacimiento y de los descubrimientos científicos e
Federico II de Prusia, un co que tenían del mundo (figura 1.22).
intelectuales desde el siglo anterior, la Ilustración revolucionó los métodos de obtención del
monarca que adoptó las
ideas de la Ilustración.
conocimiento. Ahora se trataba de conocerlo todo con certeza a la luz de la razón, y ya no
La publicación de la Enciclopedia fue un acto radical, pues por primera vez se lograba
guiarse por las explicaciones teológicas.

proponemos trabajar, mediante


agrupar en un solo sitio un conjunto de conocimientos que estaba fuera del alcance de la
censura de los reyes.
Por ello, los pensadores ilustrados tenían una gran confianza en la ciencia y afirmaban que,
La Enciclopedia
para lograr el conocimiento de las cosas, el único método válido era el científico, basado abarcó varios temas
Elabora un instructivo para amarrarte una agujeta en cinco pasos. Luego, ilustra cada

secuencias didácticas, una


en la observación y la experimentación. Se dieron a la tarea de medir, clasificar y nombrar y los ilustró con
paso y compártelo con un compañero.
plantas y animales, exploraron el mundo e hicieron mapas tomando como base a la razón. grabados hechos en
serigrafía, una técnica
En parejas, observen la imagen, compárenlo con sus instructivos y respondan en sus muy extendida en esa
Bajo el pensamiento ilustrado, se concibió que la humanidad podía llegar a la perfección

serie de actividades que te explicaciones


mediante la educación y se tuvo un fuerte optimismo en el progreso. Los pensadores criti-
caron las viejas supersticiones, el fanatismo religioso y las tradiciones heredadas del pasa-
do, así como las jerarquías de la nobleza, las cuales se veían como producto de una época
cuadernos. época.

permitirán lograr conocimientos


teológicas. Aquellas oscura donde nada se ponía a discusión.
ideas que justifican
los fenómenos Los filósofos ilustrados comenzaron a cuestionar al absolutismo y defendieron las ideas
naturales o sociales sobre la igualdad y libertad de todos los seres humanos. Lo anterior significó un cambio

y desarrollar habilidades y como producto de la


voluntad de Dios.
radical e inspiró a la burguesía a pensar que se podía modificar el orden político, pues se
planteó que el pueblo era soberano y podía elegir a sus gobernantes.

actitudes.
soberanía. Capacidad Los mayores defensores de las ideas de la Ilustración fueron los burgueses, que vivían ge-
del pueblo de tomar neralmente en las ciudades y que promovieron una nueva idea del ser humano, que podía
decisiones en el progresar gracias a su talento y educación, sin necesidad de tener un título nobiliario.
gobierno.
Figura 1.22 Elaboración
Uno de los primeros pensadores en promover las nuevas ideas fue Voltaire (1694-1778), de papel, lámina de la
quien criticó el fanatismo de la sociedad tradicional y a la monarquía absoluta y propuso la Enciclopedia.
libertad de pensamiento (figura 1.20).
• ¿Por qué la imagen tiene letras y números en algunas partes? ¿Qué indican?
El filósofo Montesquieu (1689-1778) propuso que el poder debía tener contrapesos para
• ¿Cuál fue la importancia de dar a conocer técnicas y oficios como la elaboración del papel?
mantener un equilibrio y subrayó la separación de poderes en Ejecutivo, Legislativo y
Comenten cuál creen que fue el impacto que tuvo la Enciclopedia en su época.
Judicial, para evitar los excesos del poder absoluto que ejercían los monarcas.

Eje: Formación de los Estados nacionales Aprendizaje esperado: Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador
Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo

En la página izquierda de cada


secuencia se indica el eje y tema al que
pertenece. En la parte derecha se anota
el aprendizaje esperado que se está
trabajando.

Historia 1 del mundo 11

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PM
Cada secuencia didáctica consta de tres momentos:

En esta fase te introducirás en Mediante actividades En este momento notarás que


el tema. Además identificarás individuales, en parejas, en las actividades aumentarán
los conocimientos que ya equipo, y con la explicación su complejidad. No te
tienes y los que necesitas para de contenidos por parte de preocupes: se trata de aplicar
continuar aprendiendo. tu maestro, lograrás adquirir las habilidades y conocimientos
conocimientos sobre la historia que adquiriste, además de
y desarrollarás habilidades y llegar a algunas conclusiones
actitudes que te permitirán acerca del tema estudiado.
aprender permanentemente.

Las actividades son variadas, con un propósito educativo


y promueven la construcción de conceptos. Algunas se acompañan
de ilustraciones, esquemas, gráficas o fotografías con un sentido didáctico.
Durante el desarrollo de las secuencias didácticas
encontrarás estos apartados:

Encontrarás recomendaciones de fuentes electrónicas o impresas que te


servirán para ampliar tus conocimientos y habilidades sobre el tema de
la secuencia.

Te proporciona la definición de palabras desconocidas que aparecen


en el texto.

Te ofrecemos ideas que te ayudarán a desarrollar tu apreciación artística y


Soy creativo las relaciones con la Historia. También haremos recomendaciones de obras
pictóricas, música, danza o arquitectura .

Son recomendaciones que te permiten crear un ambiente en el que puedas


realizar, pensar, sentir y comunicarte mejor, lo cual te ayudará en tu
aprendizaje. Esta sección también te será útil para identificar tus intereses
y motivaciones.

12 Historia 1 del mundo

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144 145

Aparece dos veces en el libro en UCA: Guetos y campos de concentración

Crédito editorial: Adriano Castelli / Shutterstock.com.


2. El alcance: una galería de arte,
y de exterminio inspirada en la historia
Descripción y objetivo
1. Definición del problema

los trimestres señalados por el La Segunda Guerra Mundial fue el conflicto armado de mayor magnitud ocurrido en la his-
toria de la humanidad. Se distingue, además, porque en ciertas ciudades de Europa se es-
tablecieron guetos y campos de concentración.
Con la guía de su profesor, organicen equipos de trabajo. Recuerden
que pueden elegir el tema y el producto que prefieran. Para esta in-
vestigación, proponemos realizar una galería de arte inspirada en la
historia (figura 2.57).

programa de estudios. En esta sección La unidad de construcción del aprendizaje (UCA) que proponemos, les ayudará a com-
prender por qué surgieron los guetos y los campos de concentración, y contribuirá a que
perciban la magnitud de los crímenes cometidos. Pero, en especial, pretende que reflexio-
nen sobre la importancia de promocionar una cultura de la paz. Lean el siguiente texto.
Una galería de arte es un espacio para exponer y promocionar obras
de arte, por ejemplo, pinturas, esculturas o fotografías. La presenta-
ción de estas obras puede acompañarse con breves montajes o re-
presentaciones y lecturas dramatizadas de textos.
Figura 2.57 Galería de
arte, Milán, 2016.

desarrollarás y compartirás un proyecto Para lograr este propósito, cada equipo realizará una obra que difunda las condiciones de
vida en los guetos y los campos de concentración. Al finalizar los trabajos organizarán una
galería para toda la comunidad escolar. Necesitarán delimitar previamente el espacio don-
de se expondrán sus creaciones.

de investigación. Este apartado se Con esta exposición aprovecharán su sentido artístico para expresar los resultados de su
investigación y trabajarán tanto de manera individual como de forma colaborativa. El obje-
tivo que perseguirán es tener la capacidad de usar sus áreas de interés artístico, para con-
cretar una respuesta a la pregunta que guiará la investigación.

encontrará donde el programa lo señale. Si lo desean, también pueden proponer otro tema de investigación. Consideren para ello
responder las siguientes preguntas: ¿qué vamos a hacer?, ¿cuál es el propósito de lo que
vamos a hacer?, ¿cómo lo vamos a hacer? Anoten su propuesta en sus cuadernos, mues-
tren sus ideas a su profesor y corríjanlas si lo consideran necesario.

Se hará un corte parcial que se nombrará Figura 2.56 Un campo de concentración para enemigos del gobierno impuesto por Alemania
en Le Vernet, Francia, 1943.

Un gueto es la sección de una ciudad donde reside una minoría racial o religiosa; en
3. Organización y planeación del trabajo
Platiquen con sus maestros de Lengua Materna, Artes e Historia; acerca de su proyec-
este caso, de manera obligatoria. Un campo de concentración, en cambio, es una to e identifiquen qué actividades se requieren para lograr la investigación y el producto.

¿Cómo vamos?, para determinar el especie de cárcel, construida fuera de las ciudades, donde se concentra a los grupos
minoritarios indeseables o a los enemigos políticos (figura 2.56).
Durante la Segunda Guerra Mundial, los gobiernos fascistas aislaron guetos y cons-
Definan un plan de trabajo de doce a veinte semanas. Dividan el trabajo entre los inte-
grantes del equipo de manera equilibrada y distribuyan las actividades en un cronograma
como el siguiente.

truyeron campos de concentración. Las personas recluidas en estos sitios eran con- ¿Quiénes son

avance de la investigación.
Fecha ¿Qué vamos a hacer? ¿Qué vamos a lograr?
sideradas nocivas o peligrosas. En esos lugares, la población sufrió hacinamiento, los responsables?
hambruna, miseria, abusos y trabajos forzados. Millones de personas fueron vícti-
mas de un holocausto, es decir, el exterminio masivo por parte de dichos gobiernos.
Existen muchos documentos, fotografías y testimonios que los ejércitos vencedo-
res recuperaron de las personas que sufrieron en esos sitios y nos permiten conocer
cómo era la vida dentro de ellos. El arte, por otro lado, ha sido un medio para cono-
cer los hechos, pero también para reflexionar sobre el peligro de la intolerancia y del
desprecio a los derechos humanos.

Eje: Formación de los Estados nacionales

¿Cómo lo hicimos?
164 ¿Cómo lo hicimos? 165

1. Marca la casilla que describa mejor tu desempeño. ¡Vamos a reflexionar sobre las actitudes y valores que desarrollaste en este trimestre.

Aprendizaje Nivel de logro 2. Pide a un compañero que coloree la franja que represente el nivel donde te ubicas.
esperado En proceso Satisfactorio Excelente
Identifico el efecto Se me dificulta Reconozco el concepto Reconozco el concepto de
u trabajo refleje valores de con
transformador de reconocer la forma en de industrialización, pero industrialización y cómo que s vive
cura ncia
la industrialización. que la industrialización se me dificulta distinguir sus efectos transformaron Pro la solidaridad y la empatía.
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transformó a la sociedad. cómo transformó a a la sociedad.
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de la Organización de las comprender las características de la ONU características de la ONU
Naciones Unidas y su características de la ONU pero me es difícil explicar y explico qué relación
relación con la búsqueda y qué relación guardan qué relación guardan con tienen con la búsqueda 3. Responde de manera individual.
de la paz en el mundo. con la búsqueda de la paz la búsqueda de la paz de la paz en el mundo.
en el mundo. en el mundo. • ¿Qué impacto tiene el proceso de industrialización en tu vida cotidiana?

• ¿Cómo podrías utilizar los conocimientos que adquiriste en este trimestre?

Reflexiona sobre tus resultados y, con la guía de tu maestro, busca estrategias para fortalecer tus áreas de
oportunidad. • ¿Qué progresos identificas en el trabajo de tu grupo respecto al trimestre pasado?

270 Fuentes de información 271

Para la elaboración de este libro Para el alumno


Impresas Impresas
ƒ
Aron, Raymond. La república imperial, Alianza Editorial, Madrid, 1976. ƒ
Bizzio, Sergio. Son del África, SEP / Fondo de Cultura Económica, México, 2002.
ƒ
Artola, Miguel. Textos fundamentales para la historia, Alianza Editorial, Madrid, 1985. ƒ
Dumas, Alexandre. Napoleón, Ediciones Espuela de Plata, Sevilla, 2012.
ƒ
Aróstegui, Julio y otros. El mundo contemporáneo. Historia y problemas, Editorial ƒ
Ferro, Marc. El siglo XX explicado a los jóvenes, Paidós, Barcelona, 2008.
Biblos, Barcelona, 2001. ƒ
Fraioli, Luca. Historia de la ciencia y la tecnología. El siglo de la ciencia, SEP / Diana,
ƒ
Cabrera, Mercedes y otros. Europa en crisis 1919-1939, Editorial Pablo Iglesias, Madrid, México, 2002.
1991. ƒ
Frank, Ana. Diario, SEP / Random House Mondadori, México, 2003.
ƒ
Crónica del siglo XX, Plaza & Janés Editores, Barcelona, 1999. ƒ
Conrad, Joseph. El corazón de las tinieblas, Universidad Veracruzana, Jalapa, 2008.
ƒ
Darnton, Robert. La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura ƒ
Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales, SEP /
francesa, tr. Carlos Valdés, Fondo de Cultura Económica, México, 2006. Santillana, México, 2002.
ƒ
Duby, Georges. Atlas histórico mundial, tr. Manuel Serrat Crespo, Debate, Madrid, 1987. ƒ
— Las transformaciones del siglo XIX, SEP / Santillana, México, 2002.
ƒ
Fuentes, Juan Francisco y Emilio La Parra López, Historia universal del siglo XX. De ƒ
Gavin, Jamila. Sinfonía de Coram, Fondo de Cultura Económica, México, 2004.
la Primera Guerra Mundial al ataque de las Torres Gemelas, Editorial Síntesis, Madrid, ƒ
Iguerabide, Juan Cruz. Volver a Bosnia, SEP / Everest, México, 2006.
2001. ƒ
Víctor Hugo. Los miserables, SEP / Uribe y Ferrari, México, 2005.
ƒ
Grence Ruiz, Teresa y otros. Historia 4 ESO, Santillana, Madrid, 2012. ƒ
Yep, Laurence. Hiroshima, SEP / Scholastic, México, 2005.
ƒ
Historia. La guía visual definitiva: del amanecer de la civilización a nuestros días, Altea, ƒ
Schussheim, Victoria. El viajero incomparable: Charles Darwin, SEP / Pangea, México,

Al final te recomendamos una lista


México, 2010. 2001.
ƒ
Hobsbawn, Eric. La era de la revolución: 1789-1848, Crítica, Barcelona, 2001. ƒ
Stefani, Marta. Historia de la ciencia y de la tecnología. La revolución científica, SEP /
ƒ
— La era del imperio: 1875-1914, Crítica, Barcelona, 1998. Diana, México, 2002.
ƒ
— Historia del siglo XX, Crítica, Barcelona, 1998. ƒ
Swindells, Robert. Hermano en la Tierra, SEP / Fondo de Cultura Económica, México,
ƒ
— Un tiempo de rupturas, tr. Cecilia Belza y Gonzalo García, Crítica, Barcelona, 2013. 2001.
ƒ
Howard, Michael. La Primera Guerra Mundial, 3.ª ed., tr. Silvia Furió, Crítica, Barcelona,
2004.
ƒ
Lario, Ángeles (coord.). Historia contemporánea universal. Del surgimiento del Estado
contemporáneo a la Primera Guerra Mundial, Alianza Editorial, Madrid, 2014.
ƒ
Lefebvre, Georges. La Revolución francesa y el Imperio (1787-1815), tr. M. Teresa Silva
ƒ
Verne, Julio. La vuelta al mundo en 80 días, SEP / Ediciones SM, México, 2002.
ƒ
Weiss, Helga. El diario de Helga, Sexto Piso, España, 2012.

Electrónicas
de fuentes impresas y electrónicas
de Salazar, Fondo de Cultura Económica, México, 1973.
ƒ
Livi Baci, Massimo. Historia mínima de la población mundial, tr. Atilio Pentimalli y Gina
Clotet, Planeta, Barcelona, 2012.
ƒ
Perrot, Michelle. Mi historia de las mujeres, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica,
ƒ
Blog donde se explican diversos temas históricos que van desde el Antiguo Régimen
hasta mediados del siglo XX.
htiemposmodernos.blogspot.mx/search/label/Antiguo%20R%C3%A9gimen
ƒ
Video que ilustra la mayoría de las guerras en el mundo (duración cinco minutos).
que se utilizaron en la elaboración
2009. www.youtube.com/watch?v=1hsDn2kNriI
ƒ
Schuhmacher, Karl y otros. El gran libro del chocolate, 6.ª ed., tr. Ambrosio Berasaín
Villanueva, Evergráficas, León, 1998.
ƒ
Stiglitz, Joseph E. Cómo hacer que funcione la globalización, tr. Amado Dieguez y
Paloma Gómez Crespo, Debolsillo, México, 2017.
ƒ
Portal de donde se recopilan datos sobre la historia durante los siglos XX y XXI.
historiasdelahistoria.com/category/siglos-xx-y-xxi
ƒ
Video que explica la Revolución industrial (duración ocho minutos).
www.youtube.com/watch?v=ECQUWIGTZm0
de este libro y otras que pueden
ƒ
Thomson, David. Historia mundial: 1914-1950, 2.ª ed., Fondo de Cultura Económica, ƒ
Video que explica la caída de la Bolsa de Nueva York en 1929 (duración nueve minutos).
México, 1959 (colección Breviarios).

Electrónicas
www.youtube.com/watch?v=sxqzgjizzdo
ƒ
Blog que contiene numerosas fuentes históricas sobre el holocausto judío en la
Segunda Guerra Mundial, como fotografías, artículos, películas, etcétera.
www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10005760#
servirte de consulta.
ƒ
Página oficial de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ƒ
Página que contiene mapas conceptuales sobre temas desde el Antiguo Régimen has-
http://www.un.org/es ta la Segunda Guerra Mundial.
ƒ
Página de la Agencia de la ONU para los refugiados (ACNUR) www.claseshistoria.com/c-maps/indice.htm
http://acnur.es

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Secuencias
Trimestre Ejes Temas Aprendizajes esperados Sesiones Páginas
didácticas
1. La guerra en el mundo actual 24 a 25

Reflexionarás sobre la presencia de la 2. Guerras internas y externas 26 a 27


guerra en el mundo actual.
1. Pasado- 3. Analicemos las guerras 28 a 29
Pasado-presente
Distinguirás entre los conflictos violentos presente
que tienen lugar dentro de algunos 4. Extiende tus conocimientos
países y las guerras entre estados. La guerra y su representación 30 a 31
cultural

1. El mundo durante el Siglo


34 a 37
de las Luces

Reconocerás los principales procesos y 2. Consecuencias de


38 a 39
acontecimientos mundiales de mediados la industrialización
del siglo XVIII a mediados del siglo XX.
Panorama 2. Panorama 3. Los cambios políticos y
40 a 41
del periodo del periodo económicos en el siglo XIX
Identificarás los conceptos de burguesía,
liberalismo, revolución, industrialización 4. El mundo durante las
e imperialismo. 42 a 43
grandes guerras

5. Extiende tus conocimientos


44 a 45
El mundo del siglo XVIII al XX

1. El absolutismo 46 a 47
Reconocerás el pensamiento de la
3. Ilustración 2. La Ilustración y la Enciclopedia 48 a 49
Ilustración y su efecto transformador.
3. El despotismo ilustrado 50 a 51

1. La Revolución inglesa 52 a 53
4. Burguesía y
Identificarás el papel de la burguesía en
revoluciones 2. La Revolución francesa 54 a 55
las revoluciones liberales.
liberales
3. La Revolución francesa 56 a 57
Formación de 1. La influencia ilustrada en la
58 a 59
1 los Estados
Identificarás el modelo de la
5. El modelo de Revolución francesa
nacionales la Revolución
Revolución francesa.
francesa 2. Las guerras de independencia en
Revoluciones, 60 a 61
Hispanoamérica
burguesía
y capitalismo 1. La filosofía liberal 62 a 63
Comprenderás la relación entre el 6. Liberalismo
liberalismo y la economía capitalista. y capitalismo 2. Las bases del capitalismo 64 a 65

1. El Congreso de Viena y
66 a 67
la Santa Alianza

2. Las revoluciones liberales


7. Las revolucio- 68 a 69
Reflexionarás sobre la proliferación de las de 1830 en Europa
nes liberales
revoluciones liberales y las fuerzas que
de 1830
se oponían a dichas revoluciones. 3. Las revoluciones liberales
y 1848 70 a 71
de 1848

4. Extiende tus conocimientos


72 a 73
La libertad y el siglo XIX

Identificarás cuáles fueron los motivos


principales del descontento de los
colonos con la metrópoli

Reflexionarás sobre las condiciones


UCA económicas, sociales y culturales que
hicieron posible la independencia de los
La independe- territorios ingleses de Norteamérica
74 a 81
cia de las Trece
Colonias de Analizarás la relación entre la historia
Norteamérica de Europa y la independencia de las
colonias.

Examinarás imágenes, cartas, diarios,


documentos oficiales y prensa del siglo
XVIII en las Trece Colonias.

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PM
Secuencias
Trimestre Ejes Temas Aprendizajes esperados Sesiones Páginas
didácticas
1. El efecto transformador
86 a 87
de la industrialización
2. La transformación de la
88 a 89
Identificarás el efecto transformador 8. Revolución agricultura y los transportes
de la industrialización. Industrial 3. Crecimiento urbano
90 a 91
y cambios demográficos

4. La transformación de la sociedad 92 a 93

1. Surgimiento y desarrollo
96 a 97
Reconocerás las condiciones que del imperialismo
9. Imperialismo
motivaron el desarrollo del imperialismo. 2. Influencia estadounidense en
98 a 99
América Latina durante el siglo XIX
Industrialización
y la competencia Comprenderás el proceso de 1. Nacionalismo, unidad alemana
consolidación de los estados nacionales 100 a 102
mundial 10. Nacionalismo e italiana
en Europa y su relación con los procesos
y
de unificación (Italia, Alemania) y de
consolidación 2. El Imperio otomano
disolución (imperios austrohúngaro y 103 a 104
otomano). y el austrohúngaro

Identificarás el impacto del colonialismo 11. El colonialismo 1. Colonialismo en Asia 106 a 109
en Asia y África. en Asia y África 2. Colonialismo en África 110 a 111
1. Tensiones y competencia por
112 a 113
las colonias en África y Asia
Analizarás la competencia existente entre 12. Competencia 2. Asia y Oceanía 1114 a 115
los estados europeos antes de 1914. imperialista
3. Extiende tus conocimientos
La Revolución Industrial 116 a 117
y los alimentos
1. La competencia económica 118 a 119
2. Los nacionalismos 120 a 121
Formación Identificarás las circunstancias que
13. Las grandes
2 de los Estados desencadenaron la Primera Guerra
guerras 3. El estallido de la Primera
122 a 123
nacionales Mundial. Guerra Mundial

4. El fin de los imperios 124 a 125

14. La Primera 1. Nuevo tipo de guerra 126 a 127


Reconocerás la guerra de trincheras
Guerra
y el uso de armas químicas como
Mundial: la
características de la Primera
guerra 2. Armamento químico 128 a 129
Guerra Mundial.
y la tecnología
Las grandes
guerras Reconocerás el tratado de Versalles 1. La Conferencia de París 130 a 131
como consecuencia del triunfo aliado 15. El Tratado
y como factor de la Segunda Guerra de Versalles
2. Debilitamiento de Europa 132 a 133
Mundial.

1. La República de Weimar 134 a 135


2. El fascismo 136 a 137
16. Fascismo
3. El estalinismo 138 a 139
Analizarás el fascismo y su papel de y Segunda
impulsor de la Segunda Guerra Mundial. Guerra 4. Las nuevas alianzas y la Segunda
Mundial 140 a 141
Guerra Mundial
5. Extiende tus conocimientos
142 a 143
Dos guerras… ¿mundiales?

Investigarás las características de la


persecución nazi de judíos y otros grupos.

Examinarás testimonios de la vida en


UCA. un gueto.
Guetos y campos
Analizarás las condiciones de vida en los 144 a 151
de concentración
campos de concentración.
y de exterminio
Reflexionarás sobre el proceso de
exterminio de millones de seres
humanos bajo el nazismo y comprende
el significado del término holocausto.

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Secuencias
Trimestre Ejes Temas Aprendizajes esperados Sesiones Páginas
didácticas
Identificarás los antecedentes y 17. La Corte Penal 1. La Carta de Londres y los
152 a 153
funciones de la Corte Penal Internacional. Internacional Tribunales de Núremberg y Tokio
18. La 1. Carta de las Naciones Unidas 154 a 155
Analizarás las características de la
Organización
Organización de las Naciones Unidas y
de las
su relación con la búsqueda de la paz en 2. El Consejo de Seguridad
Naciones 156 a 157
Cambios el mundo. Internacional
Unidas
sociales e Organismos e
2 instituciones instituciones para 1. Fondo Internacional de
contem- garantizar la paz Emergencia de las Naciones 158 a 159
poráneas Identificarás las funciones de la UNICEF, Unidas para la Infancia (Unicef)
la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre
19. Unicef, FAO y 2. Organización de las Naciones
sus posibilidades para mejorar las
ACNUR Unidas para la Alimentación y la 160 a 161
condiciones de vida
Agricultura (FAO)
en el mundo.
3. Extiende tus conocimientos
162 a 163
La paz, la ley y la justicia
1. Los movimientos sociales 168 a 169
Reconocerás los movimientos a favor de
los derechos de la mujer, la protección 2. Los derechos de la mujer 170 a 171
20. Pasado-
Pasado-presente de la infancia, el respeto a la diversidad y 3. Respeto a la diversidad 172 a 173
presente
otras causas que buscan hacer más justo
el siglo XXI. 4. Extiende tus conocimientos
174 a 175
Comprendiendo mejor a Rousseau
1. La Guerra Fría 176 a 179
Reconocerás los principales procesos y 2. Las transformaciones sociales 180 a 181
acontecimientos mundiales de mediados
del siglo XX a nuestros días. 3. Desigualdad en el mundo y las
Panorama del 21. Panorama del 182 a 183
instituciones de ayuda
período periodo
Identificarás los conceptos de
hegemonía, guerra fría, distensión, 4. La globalización 184 a 185
globalización y apertura económica. 5. Extiende tus conocimientos
186 a 187
Las otras caras de la Guerra Fría
1. Posguerra y división del mundo en
Reconocerás la formación de grandes 22. Posguerra 188 a 189
dos bloques: capitalista y socialista
bloques hegemónicos en el mundo tras y bloques
el fin de la Segunda Guerra Mundial. hegemónicos 2. La reconstrucción después de la
190 a 191
guerra y el Plan Marshall

Identificarás el armamentismo como 1. Desarrollo de armamento y la


23. Carrera 192 a 193
parte de la confrontación de los bloques y amenaza nuclear
Cambios armamentista
reflexionarás sobre el peligro nuclear. 2. El Pacto de Varsovia 194 a 195
sociales e
3 instituciones
1. Guerra Fría y la oposición ideológi-
contem- 196 a 197
ca entre socialismo y capitalismo.
poráneas
2. Conflictos regionales durante la
Analizarás el concepto de Guerra Fría y 198 a 199
Guerra Fría
reconocerás la presencia de conflictos 24. La Guerra Fría
regionales como parte de ella. 3. Conflictos regionales durante la
200 a 201
Guerra Fría
La Guerra Fría
4. Conflictos regionales durante la
y el conflicto de 202 a 203
Guerra Fría
Medio Oriente
1. Causas de la construcción
204 a 205
Reflexionarás sobre la construcción del 25. El Muro de del Muro de Berlín
Muro de Berlín. Berlín 2. Consecuencias de la
206 a 207
construcción del Muro

1. Creación del Estado de Israel 208 a 209

2. Guerras árabe-israelíes 210 a 211

Identificarás el origen del conflicto 3. Importancia del petróleo y crea-


26. Conflicto
árabe-israelí y las tensiones en el Medio ción de la Organización de Países 212 a 213
árabe-israelí
Oriente. Exportadores de Petróleo

4. Extiende tus conocimientos


Medio oriente: el otro centro del 214 a 215
mundo

16 Historia 1 del mundo

SESPACREAHIS1LACONALITEGp01.indd 16
SESPACREAHIS1LACONALITEGp01.indd 16 12/21/17 4:27
12/21/17 4:27 PM
PM
Aprendizajes Secuencias
Trimestre Ejes Temas Sesiones Páginas
esperados didácticas
1. El peligro nuclear 216 a 217
Identificarás el origen del conflicto 27. La détente. La reforma
árabe-israelí y las tensiones en el del Estado soviético, 2. La reforma del Estado
Medio Oriente glasnost y perestroika soviético, glasnost 218 a 219
y perestroika
1. Los nacionalismos en Europa
220 a 221
Identificarás la importancia de los del Este
28. Movimientos democra-
movimientos democratizadores en 2. Polonia y el
tizadores en Europa del 222 a 223
El fin del los países del Este para la disolución movimiento Solidaridad
Este
sistema bipolar del bloque soviético.
3. Checoslovaquia y Rumania 224 a 225

1. La disolución de la URSS 226 a 227

Reconocerás los principales 2. La caída del Muro de Berlín 228 a 229


procesos que marcaron el fin de la 29. Fin de la Guerra Fría
Guerra Fría. 3. Extiende tus conocimientos
Cambios Las generaciones de la 230 a 231
sociales e Guerra Fría
instituciones 1. Globalización y desarrollo del
contem- Reconocerás la importancia de los 232 a 233
30. Globalización y áreas neoliberalismo
poráneas tratados económicos y las áreas de
de libre comercio 2. Tratados económicos
libre comercio en la globalización. 234 a 235
y uniones comerciales

Reconocerás la coexistencia de 1. La globalización y la cultura 236 a 237


31. Diferencias nacionales
diferencias nacionales y expresiones
y expresiones culturales
culturales diversas dentro del orden
en la globalización 2. Migración y consecuencias
global. 238 a 239
La globalización culturales de la globalización

Valorarás la importancia de internet


32. Internet e integración
y los medios electrónicos en la 1. Internet y medios electrónicos 240 a 241
mundial
integración mundial.
3 1. Efectos culturales, tecnológi-
cos, políticos y económicos 242 a 243
Reflexionarás sobre el destino del 33. El destino del proceso de de la globalización
proceso de globalización. globalización
2. Extiende tus conocimientos
244 a 245
Pueblo chico o aldea global

Reflexionarás sobre la actualidad de 1. Las fronteras 246 a 247


los conceptos de frontera e identidad 34. Frontera y nación
nacional. 2. Identidad nacional 248 a 249

Reflexionarás sobre el sentido y


¿Cómo han 35. . Sentido y utilidad
utilidad de las fronteras en un mundo 1. Las fronteras en la actualidad 250 a 251
cambiado de las fronteras
global.
y qué sentido
tienen hoy los 1. Debate sobre la integración
252 a 253
conceptos de regional
frontera y nación? Debatirás sobre el futuro de
36. Futuro de las fronteras y
las fronteras y los procesos de 2. El futuro de las fronteras 254 a 255
de la integración regional
integración regional.
La
construcción 3. Extiende tus conocimientos
256 a 257
del conoci- ¿Unión o división?
miento
histórico 1. Integración de los Estados 258 a 259
37. Tratado de Maastricht y
Identificarás los principales puntos
la fundación de la Unión
del tratado de Maastricht.
Europea 2. El Tratado de Maastricht 260 a 261

1. Cambios y permanencias de
La Unión Europea 262 a 263
la Unión Europea
Analizarás el proyecto de la Unión
Europea como una forma de 2. La migración en la Unión
38. Los países de la Unión 264 a 265
actuación política para proyectar Europea
Europea
una nueva sociedad y dar un nuevo
rumbo a la historia. 3. Extiende tus conocimientos
El viejo continente con sus 266 a 267
fronteras y naciones

Historia 1 del mundo 17


Consejos para constructores
de conocimiento histórico
Ahora que estás por iniciar tus estudios de la asignatura de Historia, nos parece muy im-
portante que antes de comenzar de lleno a aprender los temas de tu libro, te detengas un
momento a pensar en lo que está sucediendo en tu entorno: te encuentras entre un grupo
de personas al que muy posiblemente estás viendo por primera vez en tu vida y con el cual
estás por empezar una nueva etapa académica.

A lo largo del libro se plantearán varias actividades que conllevan formar equipos de traba-
jo, para lo cual te proponemos seguir las siguientes recomendaciones; las primeras tienen
que ver con inicios como este, en que conoces muy poco a tu nuevo grupo:

1. Preséntate ante el grupo: di tu nombre, lo que te gusta hacer en tu tiempo libre y cuál
es la materia que más te llama la atención hasta el momento.
2. Forma con tus compañeros grupos por afinidades; aquí será importante la orientación
del docente, para que creen equipos heterogéneos.
3. Intercambien sus impresiones respecto a los aprendizajes que se espera que adquie-
ran en la asignatura de Historia.

Cuando haya pasado algún tiempo y hayas hecho nuevos amigos, debes buscar crear
equipos con personas con las que no interactúas tan a menudo, porque de esa forma es-
timularás tu capacidad de escucha, intercambiarás y completarás los conocimientos que
tengas sobre algunos temas gracias a las aportaciones de otros integrantes de tu salón y
se fomentará la sana convivencia entre todo el grupo.

Una vez establecido cómo puedes trabajar mejor durante este año escolar, debes saber
que, mediante el estudio de la historia, se espera que:

• Comprendas en qué consiste la disciplina histórica y cómo, junto con tu grupo y tu pro-
fesor, se construye el conocimiento histórico.
• Ubiques en el tiempo y en el espacio los principales procesos de la historia del mundo.

• Analices diferentes fuentes históricas


para argumentar y contrastar distintas
versiones de un mismo acontecimiento
histórico.
• Investigues el origen de diferentes pro-
blemas en el mundo actual para enten-
der su complejidad y dinamismo.
• Valores el patrimonio natural y cultu-
ral para reconocer la importancia de su
cuidado y preservación para las futuras
generaciones.

El presente que vives está estrechamente relacionado con el pasado y es aquí donde entra
en juego la historia. El conocimiento del pasado puede ayudarte en gran medida a interpre-
tar hechos anteriores y relacionarlos con tu entorno actual.

18 Historia 1 del mundo


Por tanto, desarrollarás varios conocimien-
tos y habilidades que te permitirán analizar
el pasado mediante el uso e interpretación
de fuentes históricas, es decir, textos, imá-
genes y fotografías que las personas de
otros tiempos nos han dejado y que son bá-
sicos para el cumplimiento de este objetivo.

Seguramente habrás escuchado que el co-


nocimiento te permite decidir de manera
responsable. La historia brinda elementos
para que, una vez comprendidas las causas
de nuestro presente, seamos capaces de
asumir las decisiones necesarias para cons-
truir un proyecto de vida, personal y social.

La ayuda de tu profesor y el trabajo con tus compañeros dentro y fuera del aula serán muy
importantes, porque al compartir ideas y reflexiones acerca del tema que quieres conocer,
enriquecerás tus conocimientos y ampliarás tu sentido crítico.

Descubrirás que el trabajo colaborativo te ofrece la posibilidad de expresar tus ideas y de


enriquecerlas con las opiniones de los demás. También te permitirá desarrollar la habilidad
para encontrar más de una solución a algún problema que te afecte en tu vida diaria. El
trabajo en equipo dentro de la asignatura te dará también la perspectiva y los valores para
lograr una mejor convivencia en todos los ámbitos de tu vida.

Cómo aprender historia


Para lograr todo lo anterior, te proponemos
contenidos y actividades para que, en un
ambiente flexible, te plantees preguntas,
utilices fuentes históricas, realices investi-
gaciones, formules conclusiones y adquie-
ras los conceptos y los conocimientos de
tipo histórico y metodológico mediante los
cuales puedas estudiar cualquier aconteci-
miento de tu interés.

Nos interesa despertar tu curiosidad por in-


vestigar y formular interpretaciones, estimular
tu pensamiento crítico para modificar tu pun-
to de vista respecto a algún acontecimiento
tanto antiguo como reciente y que adquieras
confianza en tu capacidad de aprender sobre
cualquier aspecto que te propongas.

Una gran herramienta será la Unidad para la Construcción del Aprendizaje (UCA). En ella,
organizarás y estudiarás algunos problemas en los que puedas aplicar diversas estrategias
para el análisis de fuentes (documentos escritos, fotografías, mapas, pinturas e imágenes)
y así lograr una mejor comprensión del pasado, pero desde las fuentes mismas.

Historia 1 del mundo 19


Tu libro está organizado en secuencias di-
dácticas, es decir, en actividades articula-
das y ordenadas.

De esta manera, irás resolviendo de lo más


simple a lo más complejo hasta lograr el do-
minio del contenido.

Las secuencias didácticas se dividen en tres


momentos y los identificarás de la siguiente
manera:

¿Qué sabemos?
En este apartado, encontrarás un problema, una actividad, una imagen o un texto para que
apliques lo que ya sabes para resolverlo.

En esta etapa es probable que no cuentes con todo el conocimiento necesario para dar
una respuesta completa; sin embargo, la experiencia que tienes te ayudará a buscar es-
trategias de solución y nuevos conocimientos, además de introducirte al tema que verás
posteriormente.

¿Qué estamos aprendiendo?


En este momento, podrás integrar tus conocimientos previos con el tema que estés revi-
sando. Durante esta fase de la secuencia, se harán actividades continuas, muy breves, de
manera que tanto tu maestro como tú y tus compañeros obtengan una guía que les permi-
ta corregir el rumbo de su aprendizaje.

En este momento también encontrarás conceptos, contenidos y recursos adicionales para


que formalices lo que aprendiste.

Descubrirás que existen diversas maneras de acercarte a la historia y que el trabajo cola-
borativo te permitirá ampliar tu perspectiva y tu pensamiento crítico.

¿Qué aprendimos?
En este último momento, encontrarás actividades para que apli-
ques lo que aprendiste, comuniques tus resultados y puedas for-
mular conclusiones a las preguntas que hayas generado a lo largo
del contenido.

Estos ejercicios irán aumentando de complejidad para favorecer el


desarrollo de habilidades y conocimientos. También es el momen-
to para que valores tus avances y detectes en qué puedes mejorar.

En todas las sesiones encontrarás recomendaciones para trabajar


de manera individual, en equipo o en grupo, lo que favorece el tra-
bajo colaborativo para promover y propiciar una cultura de la coo-
peración en el aula.

20 ¿Cómo aprenderemos?
Observa el índice de este libro; los conte-
nidos se organizan por temas. Al final de
cada uno, está la sección Extiende tus co-
nocimientos. En ella investigarás acerca de
temas relacionados con lo que aprendiste.
Además, sintetizarás información mediante
esquemas, mapas conceptuales, cuadros o
tablas.

Con el trabajo colaborativo promueves el


desarrollo de tus habilidades sociales, que
son esenciales en todas las actividades de
enseñanza-aprendizaje.

Cuando formas pequeños grupos de tra-


bajo, intercambias información y trabajas
en una tarea hasta que todos los miembros
de tu equipo la han entendido y terminado,
aprendiendo mediante la colaboración.

En general, de este modo aprendes mejor, reflexionas sobre lo que sucede en la actualidad
tanto en el país como en el mundo, identificas conceptos clave para un análisis histórico y
generas un pensamiento crítico.

Todo esto con ayuda de tus compañeros y tu maestro para que así puedas visualizar a la
historia no como una materia más que aprobar en la escuela, si no como algo dinámico y
de gran utilidad para tu vida diaria.

Mi acontecer cotidiano

Pensamiento crítico

Reconocimiento
Análisis de fuentes
de una identidad

Estudio de la historia

El desarrollo
de las sociedades

Historia 1 del mundo 21


24 34 46 52 58
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 1 didáctica 2 didáctica 3 didáctica 4 didáctica 5

Trimestre uno

22
62 66 74 82
Secuencia Secuencia
didáctica 6 didáctica 7 UCA ¿Cómo lo hicimos? 23

Del absolutismo
al liberalismo
En este trimestre explorarás cómo se formaron los Estados nacio-
nales. Este proceso comenzó con el movimiento de la Ilustración
que, en el siglo XVIII, sentó las bases para la posterior búsqueda de
la igualdad, la libertad y la soberanía popular.

La burguesía, un grupo social que desde siglos anteriores al XVIII


había adquirido poder económico, fue quien impulsó la mayoría de
estos cambios. Sin embargo, no tenían poder político y por ello pro-
tagonizaron movimientos armados para luchar con la consigna de
la igualdad y la libertad en contra de los grupos privilegiados, como
los reyes y los nobles.

A esas luchas se les llamó revoluciones burguesas y podemos


distinguir entre ellas la Independencia de las Trece Colonias de
Norteamérica, la Revolución francesa y las posteriores revolucio-
nes liberales de 1830 y 1848.

Como producto de estas revoluciones, el mundo se transformó con


el liberalismo, que defendió la igualdad de todos los ciu-
dadanos en el marco de una misma ley. A partir de
entonces, el poder residía en los ciudadanos de la
nación al elegir a sus gobernantes: surgieron
los Estados nacionales.

También el ámbito económico se trans-


formó en ese tiempo: el liberalismo eco-
nómico surgió como una ideología que
dio fundamento al capitalismo y que,
aún en la actualidad, domina la eco-
nomía mundial.

23
Secuencia
didáctica 1
24 Sesión 1

Pasado-presente
Observa la pintura La carretera de Menin, que Paul Nash realizó en 1919, después de la
Primera Guerra Mundial.

Figura 1.1 La carretera de


Menin, Paul Nash, 1919.

Respondan en grupo y revisen sus respuestas al final de la secuencia.

• ¿Cómo describirían la pintura?


• ¿Creen que la imagen refleja la destrucción que provoca la guerra? ¿Por qué?
• Si tuvieran que poner nombre a esta obra, ¿cuál sería y qué lugar del mundo actual
representaría?
• ¿En qué lugares actuales las personas están peleando con armas?
• ¿Por qué la guerra está presente en el siglo XXI?

La guerra en el mundo actual


Vivimos en un mundo en constante transformación. Algunos cambios ocurren por la nece-
sidad de conciliar opiniones o intereses opuestos relacionados con diversos asuntos. Por
ejemplo, temas económicos, políticos, religiosos o territoriales. Cuando estas diferencias no
se resuelven, surgen desacuerdos que pueden conducir a la violencia.

Seguramente has leído o escuchado noticias sobre confrontaciones que suceden alrede-
autoritario. Que dor del mundo y que no han tenido una solución pacífica. En América Latina, África, Europa
busca imponer su y Medio Oriente surgen contiendas por rivalidades entre grupos políticos o religiosos o por
voluntad. En el caso los reclamos de la población en contra de los gobiernos autoritarios o la defensa de dere-
de un gobierno, es chos humanos.
aquel que no toma
en cuenta a sus El primer paso para analizar una guerra, es decir, un conflicto violento, es identificar quié-
gobernados e impone
nes son los involucrados y cuáles son sus demandas o intereses. Un ejemplo reciente es
sus reglas por medio
de la violencia.
la guerra en Siria. En este caso los involucrados son:

• Las autoridades de gobierno, encabezadas por el presidente Bashar al-Assad.


• Los opositores al régimen, que exigen la solución de varios problemas sociales.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Pasado-presente
25

Consideremos también que, ante la posibilidad de un conflicto violento en un país o en una


región, algunos organismos funcionan como intermediarios entre las partes para lograr un
acuerdo y hacer la función de árbitro. Este es el caso de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU), institución creada en 1945. En el libro El diario
de Helga, de la
Por supuesto, cada vez que nos preguntemos por qué los conflictos bélicos están presen- autora Helga
Weiss, conocerás
tes en el mundo del siglo XXI, necesitamos analizar sus causas, entender cómo se han de- el testimonio de
sarrollado y sus diferencias con procesos anteriores, además de reconocer las consecuen- una niña que vivió
cias que han provocado y su impacto en la sociedad. en un campo de
concentración
En este sentido, el estudio de la Historia nos permite comprender algunos elementos de un durante la Segunda
conflicto, pero también nos proporciona un punto de comparación para entender las parti- Guerra Mundial. Es de
la editorial Sexto Piso,
cularidades. A lo largo de la historia, algunos desacuerdos no resueltos mediante el diálogo Madrid, 2012.
han involucrado a miles o millones de personas y se han convertido en guerras de gran
escala difíciles de resolver.

Por ejemplo, la Primera y la Segunda Guerra Mundial marcaron el siglo XX, pues alcan-
zaron enormes proporciones. Sus causas fueron diversas, entre ellas, la búsqueda de las
naciones por la supremacía económica y la consolidación de su poder político y territorial.

El resultado fue la pérdida de millones de vidas humanas, destrucción de ciudades (figura


1.2), crisis económica, política y social en los países vencidos y la modificación de las fron-
teras, lo que a su vez ocasionó posteriores enfrentamientos.

Figura 1.2 La ciudad de


Londres después de los
ataques alemanes del
29 de diciembre
de 1940.

Divídanse en equipos de cuatro personas. Cada equipo buscará noticias en periódicos


o en internet sobre los conflictos actuales, por ejemplo, en Siria, Venezuela, República
Centroafricana y Ucrania.

Cada equipo responderá en su cuaderno:

• ¿En qué continente y país se ubica la confrontación? ¿Quiénes se enfrentan en él?


• ¿De qué tipo de conflicto se trata? ¿Qué lo provocó?
• ¿Algún organismo interviene para resolver las hostilidades?

Cada equipo expondrá en el grupo el conflicto que haya elegido e investigado.

Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual. Distinguirás


entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados
26 Secuencia didáctica 1 Sesión 2

Guerras internas y externas


Una guerra externa es un conflicto que involucra a dos entidades internacionales. Estos
enfrentamientos pueden originarse por disputas territoriales, desacuerdos económicos
o cuando una no reconoce a la otra como nación independiente. Un ejemplo de este tipo
de guerras son los movimientos de independencia, pues los habitantes luchan por formar
una nación.

En cambio, una guerra es interna cuando los conflictos ocurren dentro de un país y susci-
tan enfrentamientos armados. Recibe el nombre de guerra civil y se caracteriza por la opo-
sición de dos bandos con proyectos políticos o religiosos distintos, que buscan imponer por
la fuerza su propia visión de gobierno. Este es el caso de la guerrilla en Colombia (América)
y de los conflictos político-religiosos en Yemen (en Medio Oriente).

Una guerra externa o interna puede convertirse en revolución si el cambio que provoca es
radical, es decir, cuando se transforman mucho las estructuras sociales, económicas y po-
líticas anteriores. Veamos algunos ejemplos de cada uno de estos conflictos.

Desde mediados del siglo XVIII, circularon nuevas ideas que impulsaron a la burguesía a
tener una acción más decidida en contra del poder de los reyes. Las ideas de la Ilustración,
que promulgaban la libertad y la igualdad de las personas, influyeron en el pensamiento
Lee Hermano de la época.
en la Tierra, de
Robert Swindells, Así, en ambos lados del océano Atlántico, dos guerras derribaron el poder de la monarquía:
Biblioteca Escolar,
2001. Reflexiona la Independencia de las Trece Colonias inglesas y la Revolución francesa.
sobre la importancia
del diálogo para la La primera fue una guerra externa, ya que desafió al gobierno inglés en América, promul-
resolución de los gó la Declaración de Independencia en 1776 y estableció una república democrática, co-
conflictos y el respeto nocida posteriormente como Estados Unidos de América. La Revolución francesa, por su
a los derechos
parte, fue una guerra interna que logró derribar al régimen encabezado por el rey Luis XVI,
humanos.
en 1789.

Los revolucionarios franceses compartieron muchos elementos con los colonos ingleses,
entre ellos, el conocimiento de las ideas de filósofos e intelectuales ilustrados, cuyos es-
critos cuestionaron a las instituciones existentes y a las antiguas jerarquías en favor de la
democracia, la libertad y la igualdad (figura 1.3).

Figura 1.3 Revolución


francesa.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Pasado-presente
27

Las independencias hispanoamericanas son otro ejemplo de guerras entre Estados. Entre
1810 y 1824, España y Portugal no pudieron controlar las revoluciones de independencia
de las colonias de Hispanoamérica. Con el surgimiento de nuevos países, el territorio del
continente americano se modificó. Para observar cómo
ha cambiado el mapa
En décadas recientes, la República de Yugoslavia, un país que hasta 1990 existió en político de Europa en
el siglo XX, puedes
Europa, cerca de la región de los Balcanes, sufrió una serie de guerras internas por diferen- revisar esta dirección
cias políticas, religiosas y étnicas que terminaron disolviéndola en seis naciones: Croacia, electrónica:
Eslovenia, Macedonia, Bosnia-Herzegovina, Montenegro y Serbia (mapa 1.1). www.esant.mx/
ecsehs1-001
Mapa 1.1 Desintegración de Yugoslavia (consulta: 26 de julio
de 2017)
AUSTRIA
HUNGRÍA
ITALIA
ESLOVENIA
46°

RUMANÍA
CROACIA

BOSNIA-HERZEGOVINA

SERBIA

Mar Adriático

MONTENEGRO
BULGARIA

42°

ITALIA
MACEDONIA

Fuente: Archivo Santillana, 2017 Escala 1 : 6 000 000 ALBANIA


GRECIA
Mar Tirreno 0 60 120 km
16° 20°

Busca en el periódico una noticia relacionada con los naciones que formaban la extinta
Yugoslavia. Comenta con el grupo tu noticia.

Ubica en un planisferio los lugares donde ocurrieron las siguientes revoluciones:

• Revolución francesa: 1789 • Revolución mexicana: 1910)


• Revolución de los jóvenes: 2011 (Egipto) • Levantamiento del 2 de mayo: 1808
• Revolución gloriosa: 1688 (Inglaterra (España)

Posteriormente realiza una línea de tiempo ordenando dichas revoluciones.

Escribe una ficha acerca del tipo de guerra que fue la Independencia de las Trece Colonias
y consérvala para cuando trabajes con la UCA de este trimestre.

Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual. Distinguirás


entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados
28 Secuencia didáctica 1 Sesión 3

Analicemos guerras
Los conflictos son una parte natural de la convivencia entre perso-
nas y naciones. Cuando se resuelven pacíficamente son oportu-
nidades para analizar puntos de vista distintos del nuestro y enri-
quecer nuestras perspectivas. Estudiar las causas y efectos de los
conflictos violentos o guerras nos permite aprender de estas expe-
riencias. Veamos algunos casos del pasado y del presente.

Siglo XVIII
La llamada Guerra de los Siete Años (1756-1763) fue un conflicto
armado entre Estados que involucró a Inglaterra, Francia, Prusia,
Figura 1.4 Ocupación Portugal, Austria, España, Suecia y Rusia.
británica de la isla de
Menorca, en España, La causa del conflicto fue el control marítimo y comercial y el dominio territorial de algunas
durante la Guerra de los
Siete Años.
regiones de Europa, América y Asia. La guerra se desarrolló en diversos frentes: Europa,
América del Norte, India y el Caribe (figura 1.4). Como resultado, muchas naciones se em-
pobrecieron por el costo de la guerra y Gran Bretaña se consolidó como potencia colonial.

Siglo XIX
Algunos conflictos internos del siglo XIX se presentaron como guerras civiles entre grupos
que buscaban establecer una forma de gobierno mediante la fuerza. Así, por ejemplo, los
combates entre centralistas y federalistas en México o en Argentina tuvieron lugar porque
dictadura. Tipo cada grupo quería imponer la opción política que consideraba más adecuada. Esto provocó
de gobierno que una fuerte inestabilidad en dichos países.
concentra todo el
poder en una persona Siglo XX
o en un grupo que
ejerce la fuerza La Guerra Civil Española de 1936 desencadenó una lucha violenta y costó la vida a miles
para mantenerse al
de personas. Durante el conflicto, España se dividió en dos bandos. Uno republicano, que
mando y reprime
los derechos de las proponía la autonomía de las regiones, y otro nacionalista, que defendía el gobierno centra-
personas. lista. El enfrentamiento terminó tres años después con el triunfo de Francisco Franco, quien
impuso una dictadura.
recurso. Aquello
que satisface una Siglo XXI
necesidad, resuelve
un problema o En el presente siglo, las zonas en disputa han tenido una relevancia geográfica derivada
permite realizar de los intereses que representan o de las riquezas que concentran. Por ejemplo, la región
alguna actividad; por
de Medio Oriente posee recursos importantes para la economía mundial, como el petróleo.
ejemplo el agua, el
petróleo o el oro, entre
otros. Actualmente en la región de Medio Oriente ocurren guerras internas, como las que sufren
Siria e Irak; y otras externas, como la que involucra a Israel contra Palestina. En unas y
Primavera árabe. otras, la situación se ha agravado por la injerencia de naciones como Estados Unidos de
Manifestaciones América, Rusia y los países europeos con interés de controlar los recursos de la zona.
populares en contra
de los gobiernos En esta región, desde 2011, hubo protestas contra los gobiernos en demanda de mayores
autoritarios árabes. libertades políticas. Las movilizaciones democráticas que surgieron en la llamada “prima-
vera árabe” comenzaron en Túnez y continuaron en Egipto, Yemen, Bahréin, Libia y Siria.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Pasado-presente
29

Sin embargo, en el caso de Siria, el gobierno reprimió a los manifestantes y lo que había
empezado como una protesta pacífica se convirtió en una guerra civil. Los bombardeos,
ataques aéreos, el maltrato, la detención y la tortura han provocado zozobra, abandono
masivo de la población y, a la postre, una severa crisis internacional.

Analizar las causas y consecuencias de las guerras nos permite reflexionar sobre los pro-
blemas actuales, la destrucción que generan y sus posibles soluciones.

Observa las imágenes del escultor sirio Nizar Alí Badr, quien recrea con guijarros la guerra
de su país. Luego realiza lo que se pide.
Margriet Ruurs y Nizar Ali Badr, Stepping Stones: A
Refugee Family’s Journey. Orca Book Publishers,

Figura 1.5 Esculturas de


[s. l.], 2016.

Nizar Alí Badr, de origen


sirio, 2016.

• Anota un título para cada imagen (considera que son la expresión de una guerra).
• Escribe el sentimiento que expresa cada imagen (tristeza, miedo, soledad…)
• ¿Consideras que reflejan los aspectos negativos de la guerra? ¿Por qué?
• ¿Crees que estas imágenes se puedan aplicar a cualquier guerra sin importar el lugar o
la fecha? Argumenta tu respuesta.

Lee el siguiente texto.

Fares es sirio, tiene catorce años, y dice que le gusta jugar al futbol y que entre sus “Salvar una vida
sueños quiere algún día convertirse en capitán de un barco para recorrer el mun- es salvar a toda la
humanidad” es el
do. Pero, además, Fares anhela regresar a su país. Porque lo extraña, porque es “su lema de los Cascos
patria” y difícilmente puede alejarse de ella, porque la “quiere” y “mucho”. Por eso, Blancos, un grupo
mientras tanto, Fares espera. Y cuando imagina su regreso a Siria, de donde huyó por de voluntarios que
la guerra, lo primero que quiere hacer es “recorrer el pueblo y jugar”. buscan sobrevivientes
en Siria. Conoce
el documental Los
“‘Los hijos de la guerra’: cómo es la vida de los niños sirios refugiados en Líbano”, en Telefe Noticias: http:// Cascos Blancos
telefenoticias.com.ar/internacionales/los-hijos-de-la-guerra-como-es-la-vida-de-los-ninos-sirios- de Orlando von
refugiados-en-libano/ (consulta: 26 de julio de 2017). Einsiedel, EUA- Reino
Unido, 2016.

Utilizando las imágenes de Nizar y la historia de Fares, así como lo que has aprendido has-
ta aquí, redacta un texto creativo (cuento, poema, reflexión) que exprese lo que piensas
sobre la guerra. Después léelo en clase.

Revisa la pintura de Paul Nash del inicio de esta secuencia. Luego lee tu texto e identifica
qué ideas comparten él y tú acerca de la guerra.

Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual. Distinguirás


entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados
30 Secuencia didáctica 1 Sesión 4

Extiende tus conocimientos


La guerra y su representación cultural
Como hemos visto en esta secuencia, la guerra ha estado presente a lo largo de la historia
de la humanidad. Por ello, encontramos abundantes fuentes de información y representa-
ciones artísticas que la abordan. A continuación te presentamos algunas.

La guerra y el arte
La guerra ha sido representada ampliamente en el arte; tanto así, que podemos hallar
obras, desde la Antigüedad hasta la época actual, cuya temática central son los conflictos
armados. Observa el ejemplo.

Figura 1.6 La Rendición


de Breda o Las Lanzas,
Diego Velázquez, 1634.

En La Rendición de Breda o Las Lanzas, el pintor español Diego Velázquez (1599-1660)


representó una escena de una guerra entre Holanda y España. En ella, los holandeses
se rinden ante los españoles y entregan, de manera simbólica, las llaves de la ciudad de
Breda (figura 1.6).

A la izquierda se observa al ejército holandés rindiéndose y sometiéndose al español, el


cual está de lado derecho. En el fondo se ve el el campo de batalla..

Busca en una enciclopedia o internet la pintura Guernica (1937) de otro pintor español,
Pablo Picasso.

Te sugerimos consultar el estudio interactivo que puedes localizar en esta dirección:

www.esant.mx/ecsehs1-002 (consulta: 10 de octubre de 2017).

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Pasado-presente
31

Con ayuda de tu profesor, compara ambos cuadros. Apóyate en estas preguntas.

• ¿Cuándo fue elaborada cada pintura? ¿Cuántos años transcurrieron entre una y la otra?
• ¿Qué emociones despierta cada pintura?
• ¿Qué sucede en cada escena? ¿Qué crees que dicen los personajes en cada escena?
• ¿Cuál crees que fue la intención de cada pintor?

En el cine también pueden ver reflejadas ampliamente la guerra y la violencia. Temáticas


como la Independencia de las Trece Colonias y la Segunda Guerra Mundial se han adapta-
do en películas como El patriota (Roland Emmerich, 2000) y Rescatando al soldado Ryan
(Steven Spielberg, 1998), entre muchas más.

En parejas, respondan y comenten.

• ¿Qué obras de arte o películas conoces que tengan alguna temática de guerra?
• ¿De algún conflicto actual se puede realizar una obra artística? ¿De cuál?
• ¿Después de observar una de estas obras, pudiste reflexionar acerca del impacto que la
guerra tiene en el arte?

Escojan una obra que hayan comentado y escriban una descripción y una opinión sobre
ella. Compartan sus trabajos con el resto del grupo.

Organiza la información
Observa el esquema y realiza lo que se te pide.

Conflicto violento Transformaciones

es
provoca
Guerra externa sociales
Guerra
puede ser

Guerra interna inspira

provocada por Representaciones

causas
como

pinturas
políticas

Platica con tu equipo cuál es la idea principal y cuáles son las secundarias.

Copien el esquema en sus cuadernos, añadan algunas ideas a las secundarias y muéstrenlo
a su grupo. Comenten qué aprendieron acerca de las guerras y la resolución de conflictos.
32

Para trabajar la UCA


Durante este curso de Historia del mundo, y específicamente en este primer trimestre, va-
mos a desarrollar un proyecto conocido como Unidad de construcción del aprendizaje o
UCA, para abreviar. A continuación te explicaremos en qué consiste.

¿Qué es una UCA?


Una UCA es un trabajo de investigación por equipos. En ella, los integrantes de tu equipo,
de manera individual o en grupo, van a profundizar en un tema y en los periodos históricos
que se estudian en cada trimestre.

La investigación la desarrollarán a lo largo del trimestre, de forma paralela al estudio de los


temas en clase.

Durante el trabajo de la UCA, analizarán fuentes históricas acordes con la naturaleza del
tema. Por ejemplo: imágenes, documentos escritos, objetos, testimonios de protagonistas
o especialistas, análisis de edificios o del paisaje. También reflexionarán acerca de algunos
temas y elaborarán mapas o líneas de tiempo.

Las diversas actividades que desarrollarás con tu equipo te permitirán aplicar tus cono-
cimientos, evaluar evidencia histórica con base en ellos e intercambiar argumentos y
opiniones. Dada la variedad de materiales con que puedes trabajar, recuerda que pue-
des apoyarte en lo que estás estudiando en otras asignaturas y en la experiencia de tus
profesores.

¿Para qué sirve una UCA?


Una UCA es una forma muy dinámica de aprender. Es una oportunidad de realizar un tra-
bajo personal acerca de un tema de interés relacionado con lo estudiado en el curso. Al
aplicar tus habilidades en un proceso de investigación, obtendrás varios beneficios:

• Lograrás un nivel profundo de conocimiento y una visión más completa de los hechos.
• Desarrollarás y aplicarás varias habilidades para conocer otros temas.

Lee las siguientes habilidades, identifica las que tienes más desarrolladas y que puedes
aportar a la investigación.

Hacer cálculos matemáticos


Explicar temas complicados a mis compañeros
Realizar dibujos
Comprender un texto
Interpretar o elaborar mapas

Completa las frases en fichas de trabajo. Si lo deseas, puedes añadir otras.


Algunas de las habilidades anteriores que se me facilitaban mucho el año pasado son…
Interpretar o elaborar mapas contribuye a …
Algunas que me gustaría desarrollar son…

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: UCA. La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
33

¿Qué es lo que se va a investigar?


La UCA es un proyecto para que tú y tu equipo se apropien de él, empezando por la selec-
ción del tema. Puedes revisar el índice de este trimestre y ojear las páginas. Esto te puede
sugerir algunos temas o darte ideas de interés. Apóyate en tu maestro para que escojan
alguno que les atraiga.

Como te darás cuenta, en este trimestre les proponemos un tema de investigación para la
UCA. Si lo desean, pueden realizar esta investigación, o bien, pueden usarla como modelo
para la que quieran llevar a cabo.

Te sugerimos que te des algunos días para identificar el tema que te interesa. También trata
de identificar si es de tipo político, cultural, económico, de vida cotidiana, etcétera.

Con la guía de tu maestro, identifica qué otras personas del grupo coinciden con el tema o
el ámbito que quieres investigar. Esto te puede ayudar a formar equipos de trabajo.

Junto con tu maestro y tu grupo, comenten en qué consisten estos ámbitos de estudio.

Cultura Tecnología Economía

Vida cotidiana Política Naturaleza

En fichas de trabajo, anota algunos ejemplos de temas actuales relacionados con los ám-
bitos anteriores.

Anota también en las fichas cuáles ámbitos te parecen más interesantes y por qué.

¿Cómo se trabaja?
Algunas ideas básicas que tú y tu equipo tienen que considerar para trabajar una UCA son
las siguientes.

• Formular preguntas para identificar lo que queremos investigar. Es necesario partir de


una inquietud o un problema para buscar la información.
• Evaluar los avances parciales de la investigación de manera constante.
• El tiempo aproximado para realizar una UCA será de diez a doce semanas.
• La UCA se desarrolla de manera paralela a los temas del curso y se relaciona especial-
mente con algunos de ellos. Sin embargo, se recomienda comenzarla desde el inicio del
trimestre.

Preséntate a tu grupo. Sigue estos pasos.

Explica cuáles son los temas que te interesan y las habilidades que puedes aportar para un
trabajo de investigación en equipo. Utiliza las fichas de trabajo que elaboraste.

Procura identificar con quiénes compartes intereses y con quiénes puedes complementar
tus habilidades.
Secuencia
didáctica 2
34 Sesión 1

Panorama del periodo


Observen el mapa, respondan en grupo y guarden sus respuestas para verificarlas al final
de la secuencia didáctica.

Mapa 1.2 Imperios a finales del siglo XVIII

90° 120° 60° 0° 60° 120° 180°


OCÉANO ÁRTICO

60°

OCÉANO
30°
Trópico de Cáncer PAC Í F I C O

Ecuador

OCÉANO
OCÉANO AT L Á N T I C O OCÉANO
PAC Í F I C O ÍNDICO
Trópico de Capricornio
30°

60°

O C É A N O Á N TA R T I C O
90°

Escala 1 : 330 000 000


LEYENDA Fuente: Atlas de Historia
0 3 300 6 600 9 900 km Universal, Planeta, 2000.

Posesiones británicas Posesiones españolas Posesiones de los Países Bajos


Posesiones portuguesas Posesiones francesas

• ¿Qué imperio tenía más posesiones a finales del siglo XVIII?


• ¿Qué relación hay entre el tamaño territorial de las posesiones y el tamaño del
país poseedor?
• ¿A qué crees que se deba la diferencia territorial entre ellos? Argumenta tu respuesta.
• ¿Cómo fue la relación entre los colonizadores y los colonizados?
• ¿En qué basas tu opinión?

El mundo durante el Siglo de las Luces


En el siglo XVIII, principalmente en Francia, Inglaterra y Alemania, y teniendo como marco
simbólico la Revolución francesa, ocurrió una gran agitación intelectual y científica, y se le
denominó Siglo de las Luces en alusión al poder de la razón que ilumina o explica cómo
funcionan las cosas. Los pensadores, apoyados en el método científico, promovieron el uso
de la razón para conocer la Naturaleza, la sociedad y al ser humano. El movimiento intelec-
tual que surgió en ese siglo se conoce como Ilustración.

Muchas ideas y propuestas de los pensadores ilustrados fueron difundidas en la


Enciclopedia o Diccionario razonado de las Ciencias, las Artes y los Oficios, publicada en
Francia entre 1751 y 1766. La difusión del pensamiento ilustrado influyó de manera decisi-
va en varios aspectos, por ejemplo, en la aplicación de la ciencia que promovió el desarrollo
tecnológico.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Panorama del periodo
35

Los cambios en la tecnología y en la producción impactaron las


comunicaciones. Al aumentar la producción, se requirió mejorar el
transporte, por lo que a principios del siglo XIX apareció el barco de
vapor (figura 1.7) y en la tercera década de ese siglo, la locomoto-
ra (figura 1.8). Estos transportes redujeron el tiempo y el costo en el
traslado de mercancías y personas.

Las universidades, las sociedades científicas y los gobiernos im-


pulsaron la ciencia y la relacionaron con las prácticas económicas,
políticas, sociales y culturales. Además, las ciencias se fueron es-
pecializando en áreas específicas.
Figura 1.7 Barco de
Cambios políticos y económicos vapor en Inglaterra.

en el siglo XVIII

También hubo efectos políticos. Algunos monarcas tomaron las


ideas ilustradas para implementar reformas cuyo fin era mejorar su
administración, pero también mantener su poder absoluto. Por ello,
a estos soberanos se les conoció como déspotas ilustrados.

En América, las ideas de la Ilustración permitieron que se moderni-


zara la enseñanza, se revaloraran las antiguas culturas y se inicia-
ra una nueva identidad, pensamientos que llevaron a cuestionar el
régimen colonial.
Figura 1.8 En 1769
El pensamiento ilustrado también influyó en la economía. Adam Smith y David Ricardo cues- James Watt desarrolló
tionaron que el origen de la riqueza de los reinos se basara en la posesión de metales, como la máquina de vapor,
un modelo que se
se pensaba hasta entonces. En su lugar, propusieron un nuevo sistema llamado liberalismo. aplicó después en la
producción industrial
Este sistema, de forma general, defendía la libertad del individuo para trabajar, pensar y y los transportes.
comerciar; en cuestiones económicas, planteaba que era importante la libertad de pre-
cios para obtener un mejor desarrollo. Por ello, distinguimos el liberalismo político y el
económico.

De acuerdo con el liberalismo económico, la competencia privada era mucho mejor que los
mercados controlados por los gobiernos. El Estado no debía intervenir en la economía ni en mercado. Conjunto de
la vida social, sino limitarse a resolver lo necesario, como construir caminos o puertos, para personas capaces de
que el comercio fuera posible. consumir un producto
o servicio.
El pensamiento liberal tenía mucho sentido para la burguesía, una clase social que iba en manufactura. Forma
ascenso y demandaba libertad para su crecimiento. Estaba conformada por industriales, de producción en
comerciantes y banqueros, dueños de sus propios negocios, de las herramientas y de la la que muchos
producción de mercancías. trabajadores se
concentran en un solo
Los burgueses aprovecharon las innovaciones tecnológicas de la época para mejorar los lugar y realizan una
transformación de las
procesos de transformación de la materia prima. Durante el siglo XVIII, se pasó de la pro-
materias primas en
ducción artesanal al de manufacturas y de esta a la industrialización, que consistió en fa- forma manual.
bricar bienes a gran escala utilizando nuevas maquinarias que empleaban otras fuentes de
energía como el vapor.

Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII
a mediados del siglo XX. Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo
36 Secuencia didáctica 2

Observa la siguiente línea de tiempo. Fíjate en los procesos (en líneas de color) y los he-
chos. Identifica a qué ambito pertenece cada uno y qué relación tiene con los hechos que
se explican en esta secuencia.

1810 Inician las guerras de independencia


1751 Se publica la Enciclopedia en Francia. de México, Perú y Venezuela.

1814 Francisco de Goya pinta El dos de mayo


1756 Se inaugura la primera fábrica de 1808 en Madrid.
de chocolate del mundo, en Alemania.
1815 Congreso de Viena.
1762 Jean-Jacques Rousseau
publica El contrato social. 1821 Se proclama la independencia
de Perú, México, Guatemala,
Panamá y Santo Domingo.
1770 Inicio de la Revolución
industrial en Inglaterra. 1824 Beethoven
compone la 9º Sinfonía.

1775 Inicia la lucha de independencia 1828 Alejandro Dumas publica


de las Trece Colonias de Norteamérica. Los Tres Mosqueteros.

1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850

EDAD MODERNA E D A D C O N
C O L O N I
C A P I T

1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850

1859 Charles
Darwin publica
El origen de las
especies.

1793 Inicia el Reinado del Terror, 1844 Alejandro Dumas publica


en Francia. El Conde de Montecristo. 1856 Sigmund
Freud funda
1791 Los derechos del Hombre, el psicoanálisis.
de Thomas Paine. 1836 Texas se
separa de México.

1789 Inicia la Revolución francesa. 1848 Minas de oro en


1834 Invención California, EUA, provocan
del telégrafo. la primera fiebre del oro.
1788 Crisis en Francia por aumento
en el precio del pan. 1830 Revoluciones liberales
1779 Se inventa en París en Europa.
la primera bicicleta. 1846 Gran hambruna en Irlanda.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Panorama del periodo
37

1864 Louis Pasteur realiza por


primera vez la “pasteurización”. 1874 Impresión, sol naciente
de Claude Monet, e inicio
del impresionismo.

1864 Inicia la guerra civil estadounidense


o Guerra de Secesión.
1877 Tchaikovsky compone
El lago de los cisnes.

1866 Se publica Crimen y castigo


de Fiodor Dostoievsky.
1881 Renoir pinta
El almuerzo de los remeros.

1870-1914 Paz Armada.


1905 Albert Einstein funda
la teoría de la relatividad especial.
1871 Unificación
de Italia y Alemania.

1910 Revolución Mexicana.

1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950

T E M P O R Á N E A
A L I S M O
A L I S M O

1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950

1929 Cae la Bolsa de


Valores en Nueva York
1939-1945 Segunda
y se desata una crisis
Guerra Mundial.
económica mundial. 1943 Se publica
El Principito de Antoine
1924 Veinte poemas de amor 1936 Inicia la Guerra de Saint-Exupéry.
y una canción desesperada Civil Española.
de Pablo Neruda.
SIMBOLOGÍA
1922 Fascismo 1933 Hitler es canciller
en Italia. de Alemania y Hechos políticos
ascenso del nazismo. Hechos socioeconómicos
1917 Inicia Hechos científicos
la Revolución Rusa. Obras musicales
Publicaciones
1931 Salvador
Artes visuales
1914-1918 Primera Dalí pinta
Inventos
Guerra Mundial. La persistencia
de la memoria.

Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII
a mediados del siglo XX. Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo
38 Secuencia didáctica 2 Sesión 2

Consecuencias de la
industrialización
La introducción de las máquinas provocó grandes cambios en el
mundo. Por ejemplo, Inglaterra fue el primer reino donde se llevó a
cabo un proceso de cambio y agilización de la producción textil. Por
ejemplo, al inventarse en 1733 la lanzadera volante la cual ya no
necesitaba ser controlada totalmente por el ser humano.

Los obreros trabajaban en condiciones lamentables y no eran toma-


Figura 1.9 Barrio dos en cuenta. Tenían salarios muy bajos, jornadas largas y labo-
obrero o crecimiento raban en condiciones antihigiénicas (figura 1.9). Como consecuencia, se organizaron para
de las ciudades por la reclamar mejores condiciones laborales, mayor representación política y el voto universal.
industrialización.

Aunado a ello, surgieron ideologías o teorías que buscaban resolver los diversos problemas
sociales causados por la industrialización. Por ejemplo, el socialismo proclamaba la desa-
parición de la propiedad privada para establecer la propiedad comunal.

En ese contexto se desarrollaron dos tipos de socialismo: el utópico, con Robert Owen y
Charles Fourier como principales exponentes y cuyas ideas no pudieron llevarse a cabo
con éxito debido al poco apoyo de la burguesía, y el científico, que sí tuvo aplicaciones en
la realidad, planteado por Karl Marx y Friedrich Engels.

Lean en parejas el siguiente texto que apareció en Londres, Inglaterra, alrededor del año
de 1796.

Pero la invención de la máquina para peinar la lana y su empleo, que ha teni-


do por efecto el reducir la mano de obra del modo más alarmante, inspira [a los
Trabajar en pareja obreros] el serio y justificado temor de convertirse ellos y sus familias en una pe-
es una estupenda
oportunidad para
sada carga para el Estado, pues comprueban que una sola máquina, vigilada por
conocer puntos de un adulto y servida por cuatro o cinco niños, hace tanta tarea como treinta hom-
vista que pueden bres trabajando a mano según el método antiguo. […] Las máquinas cuyo uso
enriquecer los tuyos. los [obreros] deploran se multiplican rápidamente en todo el reino, y ya advierten
cruelmente sus efectos. Gran número de ellos están sin trabajo y sin pan.
“Diario de la Cámara de los Comunes, XLIV, 21”, en Miguel Artola, Textos
fundamentales para la Historia, Madrid, Alianza Editorial, 1985, pp. 519-520.

Respondan en su cuaderno:

• ¿Qué situación se describe en el texto?


• ¿Qué forma de producción se menciona?
• ¿Cuál era “el método antiguo” de producción?
• ¿Cómo cambiaron las labores y la vida de los trabajadores con el uso de las máquinas?
• ¿Conoces la situación actual de los trabajadores? ¿En qué se diferencia de la del texto?

Compartan sus respuestas con otros compañeros y reflexionen acerca de los cambios que
provocó el proceso de industrialización a finales del siglo XVIII.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Panorama del periodo
39

Las revoluciones burguesas del siglo XVIII


Como ya exploraste en la secuencia anterior, una revolución es un cambio radical de las
estructuras políticas, económicas y sociales que ocurren al interior de un Estado a raíz de confederación. Unión
una guerra interna o externa. Durante el siglo XVIII se llevaron a cabo las llamadas revolu- de Estados con
ciones burguesas debido a que este grupo social fue el protagonista. intereses en común.

Ya desde un siglo atrás, la burguesía y los campesinos comenzaron a exigir mayores dere-
chos. Un antecedente claro fue la revolución inglesa, de 1640 a 1649, la cual tuvo influen-
cia burguesa y se redujo el poder del rey. Oliver Cromwell tomó el liderazgo del gobierno y
dictó reformas favoreciendo a los comerciantes.

En el siglo XVIII, las monarquías absolutas entraron en crisis al surgir nuevas ideas que
cuestionaban su poder. Las ideas ilustradas influyeron en las demandas de la burguesía Consulta en esta
en el continente americano. El 4 de julio de 1776, las Trece Colonias que Inglaterra tenía en página un mapa
América del Norte desafiaron a la monarquía declarando su independencia. Después de mental de la
Independencia de
varios años de guerra, Inglaterra la reconoció y los nuevos estados se unieron en una con- las Trece Colonias
federación que proclamó en 1787 la primera constitución de ese país.. Inglesas:

El 14 de julio de 1789, Francia fue también escenario de una revolución. Las consecuencias www.esant.mx/
de ese levantamiento armado fueron la caída de la monarquía absoluta, el establecimiento ecsehs1-003
de un gobierno republicano y democrático y la difusión de los ideales de libertad, igualdad (consulta: 27 de
y fraternidad (figura 1.10). septiembre de 2017).

La Revolución francesa marcó el fin de la Edad Moderna y el inicio de la Contemporánea.


Su importancia reside en el nacimiento de la participación de los ciudadanos en el gobierno
y la proclamación de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

A raíz de la revolución de 1789, en Francia se suscitaron varias guerras internas.


Aprovechando las circunstancias, el general Napoleón Bonaparte se proclamó emperador
a comienzos del siglo XIX, mantuvo una alianza con la burguesía y defendió los postulados
ilustrados del levantamiento armado.

Napoleón encabezó una serie de guerras contra las demás mo-


narquías absolutas y extendió las fronteras de Francia. En 1808,
el ejército francés invadió España. Las colonias españolas en
América aprovecharon esa situación para iniciar movimientos de
independencia.

Finalmente, Napoleón emprendió una campaña contra Rusia, pero


fracasó, su poder disminuyó y en 1815 fue derrotado por una coali-
ción de ejércitos en la batalla de Waterloo.
Figura 1.10 Toma de la
En este siglo, surgió el neoclásico, una corriente artística que reflejaba los principios de la Bastilla, el 14 de julio
Ilustración y que en poco tiempo se extendió por toda Europa y América. de 1789. Esta fortaleza
era un símbolo del
despotismo real.
El movimiento neoclásico buscó recuperar las ideas del arte de la cultura grecorromana,
especialmente la sencillez, simetría y belleza. Se desarrolló entre la Revolución francesa
y el Imperio napoleónico, y convirtió el mundo clásico en la fuente de inspiración de arqui-
tectos, escultores y pintores.

Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII
a mediados del siglo XX. Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo
40 Secuencia didáctica 2 Sesión 3

En la arquitectura se tomaron como base las principales construc-


ciones del mundo clásico, y los postulados de libertad, igualdad y
fraternidad se materializaron en las nuevas construcciones, espe-
cialmente en museos, hospitales, escuelas y teatros. Por ejemplo,
entre 1788 y 1791, se construyó en Berlín la Puerta de Brandeburgo,
inspirada en el pórtico de la Acrópolis de Atenas (figura 1.11).

Los cambios políticos y económicos


en el siglo XIX
Figura 1.11 La puerta Después de la derrota de Napoleón, Rusia, Inglaterra, Austria,
de Brandeburgo está Prusia, Francia y otros representantes de los estados europeos asistieron a un congreso en
decorada con esculturas la ciudad de Viena. Este tuvo como principal propósito restaurar el absolutismo en Europa,
en relieve, que tienen
relación con escenas de
además de reorganizar el territorio debido a las invasiones de Napoleón.
la mitología griega.
Para asegurar el dominio de las monarquías absolutas y frenar las aspiraciones de la bur-
guesía, las potencias vencedoras crearon la Santa Alianza, que tenía como fin defender la
religión, la paz y la justicia; intervenir militarmente en cualquier tipo de movimiento y de-
fender las monarquías ante alguna intervención. Sin embargo, no fue suficiente para dete-
ner las ideas liberales. Después de otro brote de revoluciones, Francia restauró la monar-
quía en 1830, pero tuvo que adecuarse al nuevo pensamiento liberal.

Encabezada por el rey Luis Felipe de Orleans, la monarquía francesa marcó el triunfo de la
burguesía en el poder. Este movimiento se extendió a algunos países europeos que procla-
maron un espíritu nacionalista y de unificación.
absolutismo. Forma
de gobierno en donde En 1848 nuevamente Europa fue escenario de diferentes revoluciones de carácter liberal,
el rey tenía el control nacional y democrático, en las que participaron las clases sociales opuestas al absolutismo
total del reino. y a las manifestaciones del Antiguo Régimen que aún sobrevivían.

Antiguo Régimen. Las revoluciones de 1848 marcaron el establecimiento del sistema republicano, el cual
Formas de se caracteriza porque el gobierno recae en una sola persona, elegida mediante el voto.
organización política, También este sistema estableció la división de poderes en Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
social y económica
que predominaban Las constantes guerras entre países y las revoluciones internas llevaron a que las mo-
antes de la narquías absolutas se transformaran en monarquías parlamentarias, que los Estados dis-
Revolución francesa.
persos y las colonias se convirtieran en Estados nacionales o bien en repúblicas liberales,
inspirados en los principios de la Independencia de las Trece Colonias Inglesas y de la
monopolio. Control Revolución francesa y que fueron plasmados en sus constituciones.
de una persona o
empresa sobre un Los países hispanoamericanos obtuvieron sus independencias en el siglo XIX, pero no al-
producto o servicio, canzaron su estabilidad política. Pasaron por grandes cambios: ser repúblicas federales,
que le permite redactar constituciones y enfrentar guerras civiles, intervenciones estadounidenses y dic-
determinar las taduras. Al final, lograron una estabilidad y consolidación como naciones republicanas.
condiciones en las
que otras personas
podrán acceder a
Hacia finales del siglo XIX se consolidó el imperialismo moderno o la expansión de las po-
ellos. tencias con mayor desarrollo industrial (mapa 1.3). Grandes empresas dominaron el mer-
cado, aparecieron los monopolios, que afectaron la libre venta de productos y controlaron
la distribución y producción de mercancías. Potencias como Inglaterra y Francia empeza-
ron a competir por expandir sus dominios territoriales y asegurar mercados.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Panorama del periodo
41

A finales del siglo XVIII y hasta la primera mitad del siglo XIX, sur-
gió el romanticismo. Un movimiento artístico que representó una
reacción contra las explicaciones científicas y racionales de la
Ilustración. Además, ayudó a formar una identidad nacional des-
pués de las revoluciones burguesas.

El romanticismo buscaba romper con la tradición del arte de la anti-


gua Grecia y Roma. Sus temas se caracterizan por la reivindicación
de la libertad, la exaltación de los sentimientos y emociones. Se de-
sarrolló de manera distinta y particular en cada país de Europa. Tuvo
importantes aportaciones en la literatura, la pintura y la música. Figura 1.12 Claude
Monet fue el creador del
Para la segunda mitad del siglo XIX, se inició en Francia un movimiento que también pron- impresionismo y sus
pinturas representan la
to se extendió por Europa: el impresionismo. Fundamentalmente se representó en la pin- belleza y luminosidad de
tura. Su característica principal fue el uso de los colores, pues se pintaba de acuerdo con los paisajes naturales.
los efectos que producía la luz, sin tomar en cuenta su procedencia. Los impresionistas no
buscaban representar la imagen como realidad, sino la sensación que producía (figura 1.12).

Con la guía de su profesor, observen el mapa y respondan.

Mapa 1.3 Expansión del imperialismo, siglo XIX

90° 120° 60° 0° 60° 120° 180°


OCÉANO ÁRTICO

60°

EUA

30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO OCÉANO
ATLÁNTICO PAC Í F I C O
OCÉANO
0° Ecuador
ÍNDICO

Trópico de Capricornio DINAMARCA


30° INGLATERRA IMPERIO
HOLANDA RUSO
OCÉANO IMPERIO
BÉLGICA
ALEMÁN
PAC Í F I C O FRANCIA

60° ITALIA
ESPAÑA O C É A N O A N TÁ R T I C O
PORTUGAL

Escala 1 : 265 000 000


LEYENDA Fuente: Archivo Santillana, 2017.
0 2 650 5 300 7 950 km
Inglaterra Francia Portugal Dinamarca Rusia Japón
EUA Italia Imperio Alemán Holanda Bélgica España

• ¿Qué continente sufrió más los efectos del imperialismo y por qué?
• ¿Cuál fue la principal nación europea imperialista y por qué le fue posible serlo?

Comenten cuál es la situación actual de los países que antes fueron colonias.

Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII
a mediados del siglo XX. Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo
42 Secuencia didáctica 2 Sesión 4

El mundo durante las grandes guerras


Desde 1870 y hasta principios del siglo XX, las potencias europeas entraron en una inten-
sa competencia para obtener colonias o proteger sus zonas de influencia económica. Esta
confrontación provocó un periodo inestable y conflictivo que, entre 1914 y 1945, marcó el
fin de la era de los imperios.

En los años anteriores a 1914, las potencias europeas establecieron una compleja red de
alianzas. El tenso clima político se agravaba con el fortalecimiento de sus respectivos ejér-
citos, tanto en número como en armamento. Por eso, a estos años se les conoce como la
Paz Armada.

Las hostilidades entre las naciones europeas se desataron en 1914, cuando estalló la
Primera Gran Guerra. El conflicto, que duró cuatro años, tuvo consecuencias lamentables
para Europa, que quedó empobrecida y desgastada.

Por ejemplo, el pago de los daños por la guerra impuesto a Alemania


(una de las naciones derrotadas) debido a que se le culpó de co-
menzar la guerra y, por otro lado, la sobreproducción de la econo-
mía estadounidense provocó una severa crisis económica en 1929,
llamada Gran Depresión (figura 1.13).

Debido a las consecuencias de la guerra, se favoreció el ascenso de


regímenes totalitarios, es decir, aquellos que depositan las decisio-
nes del gobierno en un solo partido y en un líder carismático. Las
tensiones en Europa se desataron de nuevo cuando Alemania inva-
dió Polonia, episodio con que inició la Segunda Gran Guerra (1939-
1945) (figura 1.14).
Figura 1.13 La crisis de
1929 repercutió en las Las grandes guerras también se conocen como Primera y Segunda Guerra Mundial res-
relaciones financieras pectivamente. Se les llama así porque se desarrollaron en Europa y en algunas regiones
que los países europeos
establecieron con EUA
de África, Asia y el Pacífico. Por eso, los ejércitos incluyeron personas de distintas regiones.
después de la Primera Pero, además, porque esto afectó directa o indirectamente a muchas naciones del mundo.
Guerra Mundial. Algunos de ellos son los siguientes:

• Las naciones europeas fueron incapaces de retener sus colonias, por lo que aparecieron
nuevas naciones en África y Asia.
• Estados Unidos de América y la Unión Soviética (es decir, Rusia cuando adoptó el socia-
lismo) consolidaron su influencia internacional.
• Se establecieron instituciones como la Organización de las Naciones Unidas para me-
diar en los conflictos internacionales.

Figura 1.14 La Segunda


Guerra Mundial marcó
un gran cambio en
diversos ámbitos del
mundo además del
surgimiento de varios
inventos vigentes hasta
nuestros días.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Panorama del periodo
43

En las últimas décadas del siglo XIX y a lo largo de la primera mitad del XX, surgieron en el
arte las llamadas “vanguardias”, las cuales fueron diversos movimientos y estilos artísticos
que postulaban una ruptura con el arte que se había creado hasta ese momento. De aquí
se desprenden el abstraccionismo, cubismo, surrealismo, expresionismo, dadaísmo, futu- En esta página del
rismo, entre otras. Museo Metropolitano
de Arte, encontrarás
una línea de tiempo
A principios del siglo XX, cobró especial auge la pintura abstracta, un movimiento que bus- con los principales
có la representación no figurativa, ya que desde la Antigüedad se representaba explíci- exponentes del arte
tamente lo que se quería. Se considera que el abstraccionismo inicia con el pintor ruso en la historia:
Wassily Kandinsky y el holandés Piet Mondrian. www.esant.mx/
ecsehs1-004
Los pintores abstractos querían una estética nueva, basada en las relaciones de puntos, lí- (consulta: 27 de
neas, planos y colores puros, pues consideraban que la fuerza de los colores debía atraer al septiembre de 2017).
espectador y, al mismo tiempo, disimular la profundidad de su contenido mostrando cierta
sencillez en sus trazos.

El cinematógrafo fue producto de los progresos tecnológicos de fi-


nales del siglo XIX. Los hermanos Louis y Auguste Lumière idearon
un aparato en 1895 que grababa y proyectaba imágenes en movi-
miento, como obreros saliendo de una fábrica o un tren llegando a
la estación, aunque sin reproducir sonidos. Su primera proyección
causó gran impacto entre la audiencia (figura 1.15).

Décadas más adelante, se les añadió sonido a las grabaciones y


también se desarrollaron historias cada vez más complejas con
efectos visuales más elaborados. Así, como expresión artística, el
cine se convirtió en un reflejo de la sociedad cada vez más indus- Figura 1.15 El cinematógrafo fue un invento que
trializada y que a su vez tomó influencia de otras expresiones como revolucionò la representación del mundo mediante
la literatura, el teatro o la pintura. Su desarrollo será progresivo a recursos audiovisuales.
través del siglo XX hasta nuestros días.

En parejas, observen la pintura y respondan.

• ¿Qué es lo que esta pintura está


retratando?

• ¿Cuáles son los elementos que te ayu-


dan a identificar el proceso conocido
como industrialización?

• ¿En qué periodo se implementaron los


principales inventos y las innovaciones
tecnológicas? Para responder, guíense
por la línea del tiempo de esta secuencia
didáctica.

Con la guía de su maestro, revisen sus


preguntas iniciales y comenten qué re- Figura 1.16 La nena
lación hay entre la industrialización y el obrera, Joan Planella,
imperialismo. 1882.

Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII
a mediados del siglo XX. Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo
44 Secuencia didáctica 2 Sesión 5

Extiende tus conocimientos


El mundo del siglo XVIII al XX
El mundo sufrió grandes cambios entre los siglos XVIII y XX. Por ello, encontramos
abundantes fuentes de información y representaciones artísticas en las cuales estos
cambios son visibles. A continuación, te presentamos algunas.

Cambios en la arquitectura
Desde el siglo XVIII, el mundo entró en una serie de transformaciones tecnológicas y artísti-
cas cada vez más aceleradas. Las ciudades crecieron y se embellecieron como un emble-
ma de la modernidad. Dentro de ellas, se construían edificios que tenían diversas funciones
y materiales.

Observa las siguientes imágenes y realiza lo que se pide.

Figura 1.17 Panteón de París, Francia, s. XVIII. Figura 1.18 Torre Eiffel, París, Francia, siglo XIX.

Identifica las semejanzas y diferencias entre ambos edificios. Toma como base las siguien-
tes preguntas.

• ¿De qué material está hecha cada construcción?

• ¿Cuál crees que sea el uso que se le da a cada una? ¿Cómo puedes saberlo?

• ¿Con qué motivo crees que se haya construido cada una?

El Panteón, del lado izquierdo, pertenece a la corriente del Neoclásico en el siglo XVIII, y
adoptó formas de la arquitectura antigua griega y romana.

Por otro lado, la torre Eiffel fue construida a finales del siglo XIX como una muestra de pro-
greso en una Exposición Universal y representó la modernidad en la arquitectura que se
verá reflejada en el resto de Europa y en América.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Panorama del periodo
45

Como observaste, ambos edificios se encuentran en la ciudad de París, Francia, que fue
una de las ciudades que más se transformaron en Europa. Además, aquí sucedieron gran-
des cambios intelectuales y políticos que fueron difundidos al resto del mundo.

Comenta con tus compañeros si conocen algún edificio de tu entidad similar a los que aca-
bas de analizar y las características que tiene.

Cambios culturales y sociales


En el ámbito del cine, podemos citar algunas películas donde se observan claramente los
cambios a través de los siglos referidos. Es así como Amadeus (Milos Forman, 1984) nos
habla de la rivalidad entre dos músicos del siglo XVIII: Wolfang Amadeus Mozart y Antonio
Salieri; Amistad (Steven Spielberg, 1997) nos habla sobre la esclavitud y su abolición en
Estados Unidos de América o Gallipoli (Peter Weir, 1981) que nos sitúa en Turquía durante
la Primera Guerra Mundial.

En parejas, respondan y comenten. Si lo desean, consulten Internet antes de responder.

• ¿Qué obras de arte o películas conoces que hablen de algún tema que estudiaste en el
panorama del periodo?
• ¿En qué aspectos puedes notar más fácilmente que el mundo se ha transformado?
• ¿Qué aspectos consideras que se han mantenido a través del tiempo?

Escojan una obra que hayan comentado y escriban una descripción y una opinión sobre
ella. Compartan sus trabajos con el resto del grupo.

Organiza la información
Observa el esquema y realiza lo que se te pide.

Siglos XVIII-XX

hubo

Cambios

de tipo

Políticos Económicos Sociales

Copia el esquema en tu cuaderno, con ayuda de la información de la secuencia, añade al-


gunos cambios dentro de cada tipo.

Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII
a mediados del siglo XX. Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo
Secuencia
didáctica 3
46 Sesión 1

Ilustración
Lee el texto y observa la imagen. Responde en tu cuaderno.

Luis XIV (1638-1715) fue rey de Francia. Su estilo de gobierno influyó en el resto de los mo-
narcas europeos de los siglos XVII y XVIII. Impuso su autoridad de manera absoluta en todo
el reino, reorganizó su administración, nombró ministros para asuntos específicos e impul-
só las artes y la ciencia.

• ¿Qué es un observatorio astronómico?


• ¿Has visitado uno? Si es así, ¿cómo lo
describirías?
• ¿Qué elementos de la imagen te permi-
ten saber que se trata de una Academia
de Ciencias?
Figura 1.19 • ¿Debe la autoridad promover la ciencia y
El establecimiento de las artes? ¿Por qué?
la Academia de las
Ciencias y la fundación
del Observatorio,
Revisa tus respuestas al final de la secuen-
Charles Le Brun. cia didáctica.

En el siglo XVIII, las monarquías europeas realizaron cambios en su forma de gobernar


para administrar mejor sus territorios. En el caso de las colonias americanas, los reyes de-
bieron asegurar una estrecha relación comercial y política con ellas, pues estas eran una
importante fuente de riqueza.

La Ilustración fue un movimiento basado en la razón, que modificó la forma de entender el


mundo. Los pensadores ilustrados sostenían que el uso de la razón llevaría al progreso y
este a la modernidad. La burguesía influenciada por las ideas ilustradas, fue la que impulsó
el cambio en las sociedades tradicionales.

El absolutismo
Después del descubrimiento de América y la Reforma protestante en el siglo XVI, las mo-
narquías europeas tuvieron que transformarse gradualmente para poder resolver los pro-
blemas cada vez más complejos de sus Estados. Al convertirse en imperios poderosos, los
En este video reyes tenían ahora más vasallos que gobernar y recursos que cuidar.
conocerás las
características Durante los siglos XVII y XVIII, los monarcas dedicaron enormes recursos a la formación
principales de los
estados absolutistas:
de ejércitos para afrontar las constantes amenazas entre los Estados vecinos y defender
www.esant.mx/ sus fronteras. Se prohibió que los nobles, antiguos señores feudales, tuvieran sus propias
ecsehs1-005 fuerzas armadas (mapa 1.4).
(consulta: 25 de
septiembre de 2017). Las monarquías se fueron transformando en absolutas, pues el poder se concentró en la
figura del rey, quien era el único autorizado para impartir justicia y administrar la riqueza,
no estaba sujeto a ningún otro poder, ni rendía cuentas a sus propios vasallos, ya que con-
sideraba tener el “derecho divino” y de esta manera justificaba que su poder provenía di-
rectamente de Dios. Para ello, el rey tenía una alianza con la Iglesia y, con esto, el control
absoluto del reino.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
47

Las transformaciones políticas no modificaron la desigualdad social. La nobleza y el clero


conservaron sus privilegios económicos, ya que no pagaban impuestos, mientras que el
resto de la población permanecía en la miseria.

La burguesía, como los comerciantes y los banqueros, tuvieron un fuerte desarrollo eco-
nómico derivado del auge comercial en Europa. En el siglo XVIII, este grupo social exigió
más participación en las decisiones políticas, pero no fue escuchado. Por otro lado, la gran
mayoría de la población, que eran los campesinos, vivía en la pobreza.

A ese sistema político y social se le llamó Antiguo Régimen o sociedad estamental. Por
medio de las llamadas revoluciones burguesas, se rompió con ese orden y nació una nue-
va organización política, económica y social.

Mapa 1.4 Principales reinos absolutistas del siglo XVIII

Mar
del REINO DE
REINO UNIDO N o r t e SUECIA
DE GRAN BRETAÑA REINO DE
Mar REINO DE Para que conozcas
E IRLANDA DINAMARCA
Báltico RUSIA más sobre el
PROVINCIAS PRUSIA absolutismo, consulta
UNIDAS
OCÉANO FLANDES BRANDENBURGO Del Absolutismo a las
AT L Á N T I C O REINO DE revoluciones liberales
SACRO IMPERIO
ROMANO GERMÁNICO POLONIA de Ricardo Gamboa
Ramírez, (SEP-
45° REINO Santillana, 2002) en
DE FRANCIA SUIZA AUSTRIA tu Biblioteca de Aula.
HUNGRÍA
MILÁN
VENECIA
PIAMONTE Mar
REINO REINO GÉNOVA Negro
DE DE ESTADOS
PORTUGAL ESPAÑA PONTIFICIOS
37° IMPERIO OTOMANO
REINO
BALEARES
DE NÁPOLES
Mar Mediterráneo
13°
SICILIA

0° CRETA RODAS
Escala 1 : 33 000 000
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
0 330 660 km
LEYENDA

Límite del Sacro Imperio Romano Germánico Principales reinos absolutistas

Escribe en tu cuaderno las características del Antiguo Régimen.

En grupo, y con la ayuda de su profesor, elaboren una definición de absolutismo.

Observen el mapa y respondan. No olviden argumentar sus respuestas.

• ¿Cuáles eran los principales reinos absolutistas del siglo XVIII?


• ¿Francia y Austria formaban parte del Sacro Imperio Romano Germánico? ¿Por qué?

Aprendizaje esperado: Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador


48 Secuencia didáctica 3 Sesión 2

La Ilustración
y la Enciclopedia

Como estudiaste en el panorama del perio-


do, la Ilustración tuvo lugar durante el siglo
XVIII y significó una revolución en el pen-
samiento, ya que postuló a la razón como
lo más importante para el ser humano. A
esa época se le llamó Siglo de las Luces o
Iluminismo, porque estableció al raciocinio
como la luz o explicación a los fenómenos
que lo rodeaban.

La razón era la medida de todas las cosas,


debía regir todas las áreas de la vida y era lo
que hacía único al ser humano.
Figura 1.20 Voltaire
fue parte de la corte de Producto de las ideas humanistas del Renacimiento y de los descubrimientos científicos e
Federico II de Prusia, un intelectuales desde el siglo anterior, la Ilustración revolucionó los métodos de obtención del
monarca que adoptó las
ideas de la Ilustración.
conocimiento. Ahora se trataba de conocerlo todo con certeza a la luz de la razón, y ya no
guiarse por las explicaciones teológicas.

Por ello, los pensadores ilustrados tenían una gran confianza en la ciencia y afirmaban que,
para lograr el conocimiento de las cosas, el único método válido era el científico, basado
en la observación y la experimentación. Se dieron a la tarea de medir, clasificar y nombrar
plantas y animales, exploraron el mundo e hicieron mapas tomando como base a la razón.

Bajo el pensamiento ilustrado, se concibió que la humanidad podía llegar a la perfección


mediante la educación y se tuvo un fuerte optimismo en el progreso. Los pensadores criti-
caron las viejas supersticiones, el fanatismo religioso y las tradiciones heredadas del pasa-
explicaciones do, así como las jerarquías de la nobleza, las cuales se veían como producto de una época
teológicas. Aquellas oscura donde nada se ponía a discusión.
ideas que justifican
los fenómenos Los filósofos ilustrados comenzaron a cuestionar al absolutismo y defendieron las ideas
naturales o sociales sobre la igualdad y libertad de todos los seres humanos. Lo anterior significó un cambio
como producto de la radical e inspiró a la burguesía a pensar que se podía modificar el orden político, pues se
voluntad de Dios.
planteó que el pueblo era soberano y podía elegir a sus gobernantes.

soberanía. Capacidad Los mayores defensores de las ideas de la Ilustración fueron los burgueses, que vivían ge-
del pueblo de tomar neralmente en las ciudades y que promovieron una nueva idea del ser humano, que podía
decisiones en el progresar gracias a su talento y educación, sin necesidad de tener un título nobiliario.
gobierno.
Uno de los primeros pensadores en promover las nuevas ideas fue Voltaire (1694-1778),
quien criticó el fanatismo de la sociedad tradicional y a la monarquía absoluta y propuso la
libertad de pensamiento (figura 1.20).

El filósofo Montesquieu (1689-1778) propuso que el poder debía tener contrapesos para
mantener un equilibrio y subrayó la separación de poderes en Ejecutivo, Legislativo y
Judicial, para evitar los excesos del poder absoluto que ejercían los monarcas.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
49

Por su parte, el inglés John Locke (1632-1704) defendió el dere-


cho de propiedad y el derecho de los individuos a elegir su gobier-
no. Mientras que Rousseau (1712-1778) partió de la idea de que el
ser humano era bueno por naturaleza, pero en la convivencia social
adquiría cierta maldad, por ello, consideraba que era necesario un
acuerdo entre los miembros de la sociedad para establecer ciertas
reglas de convivencia.

Las ideas de Rousseau se expresaron en su obra El contrato social.


El contrato se entendía como producto de la voluntad general, que,
a diferencia de la voluntad individual, era siempre justa y velaba por
el interés de la comunidad. Con el ejercicio de la primera, la sobera-
nía residiría en el pueblo. Lo anterior, influiría en el pensamiento po-
lítico y en la creación de constituciones en Europa y América entre
los siglos XVIII y XIX (figura 1.21).
Figura 1.21 El contrato
Como producto de las ideas ilustradas se creó la Enciclopedia o Diccionario razonado de social fue un claro
las ciencias, las artes y los oficios. Una publicación de varios volúmenes donde los pensa- antecedente para las
constituciones actuales.
dores trataron de agrupar las nuevas ideas políticas y sistematizar el conocimiento científi-
co que tenían del mundo (figura 1.22).

La publicación de la Enciclopedia fue un acto radical, pues por primera vez se lograba
agrupar en un solo sitio un conjunto de conocimientos que estaba fuera del alcance de la
censura de los reyes.
La Enciclopedia
Elabora un instructivo para amarrarte una agujeta en cinco pasos. Luego, ilustra cada abarcó varios temas
paso y compártelo con un compañero. y los ilustró con
grabados hechos en
serigrafía, una técnica
En parejas, observen la imagen, compárenlo con sus instructivos y respondan en sus muy extendida en esa
cuadernos. época.

Figura 1.22 Elaboración


de papel, lámina de la
Enciclopedia.

• ¿Por qué la imagen tiene letras y números en algunas partes? ¿Qué indican?
• ¿Cuál fue la importancia de dar a conocer técnicas y oficios como la elaboración del papel?
Comenten cuál creen que fue el impacto que tuvo la Enciclopedia en su época.

Aprendizaje esperado: Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador


50 Secuencia didáctica 3 Sesión 3

El despotismo ilustrado
A comienzos del siglo XVIII, los reyes europeos se dieron cuenta de que tenían que imple-
mentar ciertas reformas para tener el control sobre sus territorios y lograr mayores benefi-
cios económicos de sus colonias en América.

Con las ideas ilustradas, buscaron concentrar el poder y tener más ganancias económicas,
por lo que la administración del reino era una de las tareas de mayor importancia junto con
la guerra, pues había que expandir el territorio y hacerse de más riquezas.

Para controlar las finanzas del reino, los monarcas contrataron funcionarios ilustrados para
administrar los recursos de sus territorios y mantenerse informados de todos los aconteci-
mientos. También, crearon ejércitos poderosos para pelear por nuevos territorios y controlar
las fronteras de sus posesiones.

Esos monarcas le restaron independencia a las autoridades religiosas, a la aristocracia y


reprimieron el poder que muchos nobles ejercían en sus localidades desde tiempo atrás;
Asimismo, apoyaron las ideas ilustradas, por lo que fueron llamados déspotas ilustrados,
déspota. Cualquier pues justificaban su autoridad basándose en la idea de progreso, no en el derecho divino.
persona que abusa de
su poder o autoridad; El despotismo ilustrado se fundamentó en la razón y estuvo enfocado a realizar muchos
en política es uno cambios para lograr mayores utilidades. Los déspotas ilustrados construyeron caminos y
de los nombres que puentes para fomentar la agricultura y la industria, abrieron rutas marítimas para aumentar
reciben los reyes el comercio y crearon escuelas en las que difundieron las ideas racionalistas, a fin de que
absolutistas.
sus súbditos fueran útiles al reino.

Con esas reformas administrativas y sociales, los monarcas impulsaron, de modo indirec-
to, un mayor desarrollo de la burguesía, que comenzó a ganar control sobre la producción
económica y a tener independencia frente al Estado.

Los principales déspotas ilustrados fueron Luis XV de Francia (1710-1774), Carlos III de
España (1716-1788), Catalina II de Rusia (1729-1796), José II de Austria (1741-1790) y
Federico II de Prusia (1712-1786) (figura 1.23).

Figura 1.23 Concierto de


flauta de Federico II el
Grande en Sanssouci.
Adolph Menzel,
1850-1852.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
51

Con el tiempo, la autoridad que ejercían los monarcas ilustrados se volvió más impersonal,
pues sus decisiones se justificaban como razones de Estado y la administración quedó a
cargo de un grupo de funcionarios públicos, alejados del pueblo.
Conoce las
Los déspotas ilustrados incurrieron en grandes gastos para pagar los lujos de sus cortes, características del
sus ejércitos y las deudas derivadas de las guerras. Para compensar las crisis financieras, reinado de Carlos III
de España en
aumentaron los impuestos, pero lo hicieron de manera que la burguesía y el campesinado
www.esant.mx/
fueran los únicos que pagaran, no así los nobles, ni el alto clero. ecsehs1-006
(consulta: 25 de
Poco a poco, la burguesía intelectual, inspirada en las ideas de la Ilustración, empezó a cues- septiembre de 2017)
tionar las órdenes reales como injustas y arbitrarias. Las ideas de Voltaire, Montesquieu,
Locke y Rousseau fueron importantes para difundir la idea de que el individuo tenía dere-
chos políticos, que lo podían liberar de las cadenas que lo oprimían.

Los burgueses ilustrados aprovecharon para reunirse y opinar sobre los asuntos públicos.
Los cafés, los teatros y los salones fueron centros de reunión donde comentaban los pro-
blemas que afectaban a la sociedad en general y se discutían asuntos políticos.

También formaron sociedades secretas para discutir lo que debía cambiar y comenzaron a
utilizar periódicos y folletines para difundir sus ideas. Poco a poco, se autonombraron por-
tavoces del pueblo para defender la igualdad y la libertad. Las nuevas ideas basadas en la
igualdad de los hombres ante la ley inspiraron a los burgueses para exigir sus derechos.

Observa esta pintura de un salón durante el siglo XVIII. Respondan en parejas.

• ¿En qué reino europeo sucede la escena?


• ¿Qué están haciendo? ¿Cómo lo sabes?
• Al fondo del salón se observa una escul-
tura que representa a Voltaire, ¿por qué
piensas que se incluyó en la escena?
• ¿Qué sector de la población asistía a los
salones?

Realiza lo que se pide.

Elaboren una definición de Ilustración y co-


menten sus características.

Elaboren un cuadro comparativo en su cua-


derno acerca de las diferencias entre los
monarcas absolutistas, los déspotas ilustra-
dos y los burgueses ilustrados. Figura 1.24 Salón de
Madame Geoffrin,
Revisen las respuestas a las preguntas de la actividad inicial y, luego, reflexionen Anicet Charles Gabriel
Lemonnier, París, 1755.
en grupo.

• ¿Cómo afectaron las ideas de la Ilustración a las monarquías europeas?


• ¿Las monarquías ilustradas promovieron las ciencias y las artes? ¿Por qué?
• ¿Cuál fue la importancia de la Ilustración en las transformaciones políticas y culturales
del siglo XVIII?

Aprendizaje esperado: Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador


Secuencia
didáctica 4
52 Sesión 1

Burguesía y revoluciones liberales


Observa la imagen y responde en tu cuaderno.

• ¿Cómo visten los personajes de la imagen?


¿Qué hacen?
• Cada personaje de la ilustración representa
una clase social, ¿a cuál corresponde cada uno
y por qué?
• ¿Cuál piensas que es el mensaje que quiere
transmitir el autor?
• ¿En qué siglo fue creada esta ilustración?

Explica cuál crees que sea conflicto social que se


refleja en el caricatura. Revisa tu opinión al final
Figura 1.25 Caricatura de la secuencia.
impresa en París,
anónimo de 1789.

Las ideas de la Ilustración tuvieron difusión en Europa y América durante el siglo XVII. La
burguesía fue el grupo social que las promovió, aunque terminó utilizándolas con fines eco-
nómicos y políticos.

Así, surgió un nuevo actor social, un individuo que tenía otra forma de ver el mundo y era
producto de las ideas ilustradas: el ciudadano burgués, que pertenecía a los círculos de co-
merciantes y a la clase intelectual.

El poder de la burguesía y las ideas ilustradas modificaron el orden político, económico y


social del siglo XVIII. En esta secuencia estudiarás cómo la burguesía comenzó a ascender
y promovió las llamadas revoluciones burguesas: la Revolución inglesa, la Independencia
de las Trece Colonias y la Revolución francesa.

La Revolución inglesa
La monarquía inglesa tuvo un desarrollo diferente del resto de Europa. Los cambios que
experimentó sucedieron desde mediados del siglo XVII. La industria textil fue uno de los
sectores donde la burguesía se vio más favorecida, ya fueran industriales o comerciantes:
comercio exterior. este grupo era dueño de grandes talleres y obtenía ingresos considerables con la venta de
Intercambio de sus productos.
productos entre dos o
más naciones. Con el auge del comercio exterior, los comerciantes y los industriales habían logrado ga-
nancias económicas y querían participar directamente en el gobierno, pero la fuerte cen-
parlamento. Órgano tralización del poder que ejercían los reyes lo impedía. El descontento aumentó cuando el
que representaba rey se enfrentó al Parlamento.
los intereses de la
nobleza y vigilaba En 1649, el burgués Oliver Cromwell dirigió un ejército que se opuso al rey Carlos I, termi-
las acciones del nó derrotando al soberano, lo hizo juzgar y ejecutar, y estableció un gobierno republicano.
monarca. Llevó a cabo una serie de reformas que favorecieron a la burguesía. Fortaleció el poder de
Inglaterra por medio de sus colonias y del comercio con India; construyó una poderosa flo-
ta y expandió el comercio.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
53

A la muerte de Cromwell, los reyes volvieron a regir Inglaterra, pero las reglas del gobierno
habían cambiado. Ningún monarca se atrevió a imponer su autoridad o tomó decisiones
sin la aprobación del Parlamento. Inglaterra se convirtió en el primer Estado en adoptar un
sistema de gobierno en el que predominaba la burguesía.

La Independencia de las Trece Colonias


La colonización inglesa en América se inició en el siglo XVII. Se formaron trece colonias que
se dividían en norte y sur (mapa 1.5).

• Las colonias del norte fueron habitadas por campesinos que habían perdido sus tierras y
se refugiaban de persecuciones religiosas en Europa.
• Las colonias del sur estuvieron dominadas por nobles con concesiones de tierra otorgadas
por la monarquía (llamadas plantaciones) y en las que trabajaban esclavos.

Muchos de los colonos lograron tener sus propias tierras, negocios comerciales y acumu- bloqueo comercial.
lar grandes fortunas debido al comercio que mantenían con Inglaterra y Francia. Además, Medidas y sanciones
tenían una participación activa en el desarrollo de sus colonias, sin embargo, no tenían re- que impiden el
presentantes que hablaran en su nombre en el Parlamento inglés. intercambio comercial
en un lugar o región.
Después de la Guerra de los Siete Años (1756-1763), Inglaterra, viéndose en cierta es-
trechez económica, exigió impuestos a sus colonias. Los colonos americanos protestaron
ante esas medidas, pues encarecían los productos que venían de Inglaterra y afectaban su
actividad comercial y autonomía.

El gobierno de Inglaterra aprobó la llamada Mapa 1.5 Las Trece Colonias inglesas
Acta del Té, que gravaba con un impues-
to varios productos, que entraban al Reino
Lago
Unido de parte de la Compañía Británica de
Superior
las Indias Orientales, que era la beneficia-
NUEVO
ria. Sin embargo, los colonos empezaron a Lago
HAMPSHIRE
Hurón
comprar té a los Países Bajos. Lago NUEVA YORK MASSACHUSETTS
Michigan
Por ello, la Compañía Británica dejó de ven- Lago RHODE ISLAND
40°
CONNECTICUT
der té a las colonias, pero Gran Bretaña eli- E r i e PENSILVANIA
NUEVA JERSEY
minó los impuestos para que así pudiera MARYLAND
DELAWARE
vender a precios más bajos. Otros importa-
dores se molestaron con esta medida, por VIRGINIA AMÉRICA
DEL NORTE
lo que subieron al barco de la Compañía 35°
CAROLINA
Británica y lanzaron su cargamento de té al DEL NORTE
AMÉRICA
CENTRAL
mar. La Corona reprimió las protestas y se AMÉRICA
CAROLINA OCÉANO
impuso un bloqueo comercial. DEL SUR AT L Á N T I C O
DEL SUR

GEORGIA
Las colonias se unieron para protestar y
30°
pronto la inconformidad se extendió. En 75° 70°
Escala 1 : 22 000 000
1774, los representantes de todas las colo- Fuente: Archivo Santillana, 2017.
nias se reunieron en Filadelfia para buscar 0 220 440 km
LEYENDA
una solución. Entre ellos estaban miembros
de origen burgués, como Thomas Jefferson,
Frontera en 1776
John Adams y George Washington.

Aprendizaje esperado: Identificarás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales


54 Secuencia didáctica 4 Sesión 2

Los colonos enviaron una petición al rey para que revocara las leyes, pero, al no obtener
una respuesta, establecieron un boicot a las mercancías inglesas. La Corona ordenó al
ejército desarmar a los rebeldes y arrestar a sus líderes.
boicot. Acción
que se dirige para Los representantes de las colonias se volvieron a reunir en Filadelfia en 1776, pues no me-
obstaculizar o detener joraban las condiciones para los colonos. Decidieron que era momento de declarar su inde-
una actividad. pendencia y romper definitivamente con Inglaterra. La separación se estableció mediante
inalienable. Que no la Declaración de Independencia, firmada el 4 de julio de 1776.
se puede vender,
transmitir o ceder. Este documento retomó las ideas de la Ilustración: afirmó el derecho natural que procla-
maba que todos los hombres habían nacido iguales y que tenían derechos inalienables, y
estableció la separación de poderes en Ejecutivo, Legislativo y Judicial.

En parejas, analicen estos documentos. Discutan las preguntas y registren sus conclusio-
nes. Apóyense en su maestro.

Documento 1 Documento 2

“Unirse o morir” (Join or die, en inglés)


es una caricatura política hecha por
Benjamin Franklin.

La imagen se popularizó en dos momen-


tos importantes: entre 1756 y 1763 y
Figura 1.25 también entre 1773 y 1776.
“Unirse o morir”, 1754.

• Las siglas que están junto a cada parte de la serpiente aluden a las colonias ¿por qué
crees que se representan fragmentadas?
• ¿Qué crees que representa la serpiente? ¿Qué significa la frase “Unirse o morir”?
• ¿Qué nos permite conocer el texto acerca de la imagen?
• ¿Qué datos permiten interpretar mejor el documento 1?
• ¿Por qué se popularizó la imagen entre los colonos en dos momentos distintos?

Lee y responde en fichas de trabajo. Estas te serán útiles en tu trabajo con la UCA.

Sostenemos como evidentes por sí mismas dichas verdades: que todos los hom-
bres son creados iguales; que son dotados por su Creador de ciertos derechos ina-
lienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad. Que
para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que
derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados.
Declaración de Independencia de Estados Unidos de América, 4 de julio de 1776.

• ¿Cuáles son los derechos inalienables de los hombres?


• ¿De dónde debe derivar el poder de los gobiernos?
• ¿En qué parte del fragmento se reflejan las ideas de la Ilustración?

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
55

La Revolución francesa
Luis XVI fue coronado como rey de Francia en 1774 y gobernó como déspota ilustrado en
una sociedad caracterizada por su desigualdad. Esta se organizaba en tres grandes grupos, Para conocer la
llamados estamentos: el primer estado, formado por el clero; el segundo estado, integra- vida de la corte de
do por la nobleza, y el tercer estado, compuesto por burgueses, artesanos y campesinos. Versalles a finales
del siglo XVIII, te
recomendamos la
Mientras los nobles acaparaban la tierra, los campesinos vivían en la miseria. La burgue- película La inglesa y
sía —formada por comerciantes, industriales y banqueros— habitaba las ciudades y veía el duque (2001), de
reducidas sus ganancias por el pago de impuestos. Éric Rohmer.

Debido a su poder económico, los burgueses encabezaban el tercer estado. Inspirados por
las ideas ilustradas, exigían el establecimiento de una monarquía sujeta a leyes y que les
diera oportunidad de intervenir en las decisiones de gobierno; también pedían leyes que
facilitaran el comercio.

Desde el comienzo de su reinado, Luis XVI se vio obligado a pedir préstamos para pagar
las deudas ocasionadas por la Guerra de los Siete Años y los grandes lujos de la corte. Una
crisis agrícola agravó la situación financiera, tanto que el rey recurrió a la ayuda de conse-
jeros para que lo orientaran sobre cómo solucionar los gastos.

Anne Robert Jaques Turgot y Jaques Necker, dos economistas influidos por las ideas ilus-
tradas, propusieron que el clero y la nobleza pagaran impuestos y se aumentaran los del
pueblo; sin embargo, sus intentos fueron un fracaso y la crisis económica empeoró.

El clero y la nobleza exigieron al rey que convocara la llamada Asamblea de los Estados
Generales, es decir, una reunión de representantes de los tres estamentos. Los miembros
del tercer estado, tradicionalmente excluidos de las decisiones políticas, sintieron que te-
nían oportunidad para expresar sus opiniones sobre lo que pensaban del gobierno.

La burguesía, representante del tercer estado, de-


mandaba la apertura del gobierno para participar
en las decisiones y también condiciones igualita-
rias frente a la nobleza y el clero.

En esa reunión o Asamblea General no hubo


un consenso entre el rey, la nobleza, el clero y
el pueblo. Entonces el tercer estado formó una
Asamblea Nacional, que rechazó la idea de pa-
gar impuestos y propuso redactar una consti-
tución. Luis XVI aparentó aceptar la Asamblea.

El 14 de julio de 1789, el pueblo de París asaltó


la Bastilla, una prisión del gobierno donde se
solía aislar a los enemigos del gobierno.

Aunque esta prisión estaba prácticamente en


desuso, la toma de la Bastilla representó un
símbolo de la liberación del pueblo sobre la ti- Figura 1.27 Toma de la Bastilla.
ranía y la opresión de la monarquía (figura 1.27). Jean-Pierre Houël, 1789.

Aprendizaje esperado: Identificarás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales


56 Secuencia didáctica 4 Sesión 3

La esperanza de libertad e igualdad impulsó al pueblo francés para


comenzar el levantamiento armado. La violencia estalló a lo largo
del país: hubo saqueos que eran seguidos de disturbios.

En agosto de 1789, la Asamblea publicó la Declaración de los


Derechos del Hombre y del Ciudadano, en la que se manifestaba
la igualdad ante la ley. El documento marcó el gran legado de la
Revolución (figura 1.28).

Otro de los logros de la Asamblea fue la proclamación de una cons-


titución que establecía una monarquía constitucional. Es decir, el
rey ya no gobernaría de una forma absoluta, si no bajo el acuerdo
con los ciudadanos franceses.

La constitución reunió los principios de libertad, comercio, trabajo,


producción y de propiedad, reclamados por la burguesía.

Dentro de la nueva organización política, el Poder Legislativo lo in-


tegraba una cámara de representantes, cuyos miembros eran elec-
tos por voto censitario. El Ejecutivo quedó en manos del rey, quien
tenía que llegar a acuerdos con dicha cámara.
Figura 1.28
En la Declaración de los Dentro de la Revolución, había diversos grupos políticos. Los dos más importantes fueron
Derechos del Hombre los girondinos o moderados (querían cambios, pero graduales) y los jacobinos o radicales
y del Ciudadano se
reconoce la igualdad de
(deseaban realizar cambios de manera inmediata).
todas las personas ante
la ley y la justicia. Resuelve los siguientes cálculos en tu cuaderno. Apóyate en tu maestro de Matemáticas.

Si la población de Francia a finales del siglo XVIII era de veintiocho millones de habitantes,
¿cuántos millones representan los siguientes porcentajes?

Clero y nobleza, 5% Burguesía, 20% Campesinos, 75%

Basado en Soboul, Albert, Compendio de la historia de la revolución francesa, Barcelona, Orbis, 1981, p. 13, 20 y 159.

censitario. Voto
limitado para quien • ¿Cuál de los estamentos anteriores recibía impuestos y privilegios especiales?
tuviera posesión de • ¿Qué grupos formaban el tercer estado? ¿Cuál era su población total?
propiedades o supiera • ¿Cómo era la distribución de la riqueza en Francia durante el siglo XVIII?
leer y escribir.
Observa el cuadro de la composición de los estados generales y contesta.
república. Forma
de gobierno que Grupo social Número de representantes
se divide en tres Clero 291
poderes: Ejecutivo,
que administra; Nobleza 270
Legislativo, que Tercer estado 578
elabora leyes; y
Judicial, que imparte
justicia. • ¿Cuál era el número total de representantes que integraron los estados generales?
• ¿Qué grupo representaba la mayoría en los estados generales?
• ¿Qué crees que sucedió con las propuestas hechas por el tercer estado? ¿Por qué?

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
57

Tras un fallido intento de Luis XVI por escapar de Francia, el go-


bierno se transformó en la llamada Convención (1792-1795), la
cual abolió la monarquía y proclamó la Primera República france-
sa. Este fue el momento más radical de la Revolución, ya que los
jacobinos tomaron el gobierno (figura 1.29).

La facción jacobina persiguió y condenó a muerte a quienes se


opusieran a su gobierno. Luis XVI y su esposa fueron juzgados por
traición y condenados a la guillotina. La ejecución del rey significó
la ruptura con la monarquía absolutista y el triunfo de la burguesía.

En ese clima de terror, también algunos dirigentes jacobinos fueron


ejecutados y la Convención se disolvió para dar paso a un nuevo
gobierno, llamado Directorio, integrado por cinco personas. El grupo
de los girondinos asumió el poder hasta 1799. El descontento por la
crisis económica se acentuó y el pueblo insistió en la necesidad de
tener un gobierno fuerte que pusiera orden.

A la par de estos cambios, un general, Napoleón Bonaparte, co- Figura 1.29 Caricatura
menzó a tener numerosas victorias y extendió las fronteras de Francia. A finales de 1799, alusiva a los cambios
Napoleón desconoció al Directorio y formó un gobierno provisional, llamado Consulado. En sociales en Francia,
1789.
1804 se proclamó emperador de Francia.

El siguiente esquema resume las causas y las consecuencias de la Revolución francesa:

Crisis agrícola y aumento Causas Promulgación de la


de impuestos Declaración de los
Derechos del Hombre y
del Ciudadano
Deudas provocadas por la
Revolución francesa
Guerra de los Siete Años
Abolición de la monarquía

Influencia del Proclamación de la


pensamiento ilustrado República
Consecuencias

En grupos de tres personas, elaboren un cuadro comparativo en su cuaderno en el que


analicen las revoluciones liberales. Apóyense en el modelo.

Lugar Año Sectores de la población Demandas Importancia para


que participaron el presente

Describan nuevamente la caricatura de la sección “¿Qué sabemos?”. Comparen sus res-


puestas iniciales y comenten.
• ¿A qué estamentos representan los personajes?
• ¿Cómo cambió esta situación a partir de 1789?
• ¿Cuál fue el papel de la burguesía en las revoluciones liberales?

Aprendizaje esperado: Identificarás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales


Secuencia
didáctica 5
58 Sesión 1

El modelo de la Revolución francesa


Observa el grabado francés y trata de traducir la frase. Apóyate en tu maestro o utiliza un
traductor en línea. Contesten.

• ¿Qué valores o principios revolucionarios


identificas en la frase? Explícalos.

• ¿Qué situaciones cotidianas actuales re-


lacionas con dichos valores?

• ¿Consideras que esos valores de la


Revolución francesa son vigentes en la
actualidad? ¿Por qué?

• ¿Conoces algún lugar del mundo donde


esos principios no hayan llegado o en el
que actualmente estén en peligro?

• ¿Cuál es ese lugar?

Figura 1.30 Grabado Corrobora tus respuestas al final de esta


de 1793 que menciona secuencia.
los valores de la
Revolución francesa

La influencia ilustrada en la Revolución francesa


La Revolución francesa marcó un cambio radical para Europa, así como para el resto del
mundo. La palabra ciudadano fue el sello de la nueva época porque significó que las perso-
nas tenían derechos que les permitían participar en el gobierno de la nación. Curiosamente,
cuando Napoleón Bonaparte trató de extender su imperio por Europa, contribuyó a difundir
muchos logros de la Revolución francesa.

Por ejemplo, la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) reunió va-
rias ideas de la Ilustración, entre ellas:

• Los seres humanos nacen libres e iguales en derechos.


• Se reconoce el derecho a la propiedad como una facultad natural e imprescriptible.
imprescriptible. Se • La idea de libertad se extendió a grupos perseguidos, como los protestantes y judíos.
aplica al derecho o • La ley debe ser la misma para todos, tanto si protege como si castiga
a la facultad que no
tiene un término, que Otro ejemplo es el modelo de gobierno republicano, que se basa en la elección de autori-
no se vence. dades mediante el voto universal (en ese entonces solo había voto masculino), el estable-
cimiento de periodos de gobierno y la separación de poderes.

Finalmente, la constitución propuesta por la Convención garantizó la propiedad priva-


da y estableció la obligación de la sociedad para proporcionar trabajo a sus miembros,
introduciendo el concepto de solidaridad social. Además, dio un fuerte impulso a la ins-
trucción pública.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
59

Imperio napoleónico
Napoleón Bonaparte, un joven general, tomó el poder en Francia
hacia 1799. En sus primeros años de gobierno respondió al deseo
de la burguesía francesa y consolidó muchas de las conquistas
territoriales que extendieron las fronteras de Francia (figura 1.31).
Napoleón contaba con popularidad y logró establecer el orden.
Centralizó el poder sustituyendo a los funcionarios que habían sido
elegidos y reorganizó el gobierno para pagar las deudas de guerra.
Muy pronto buscó extender su dominio a toda Europa y se procla-
mó emperador.
Figura 1.31
También dio un gran impulso a la educación y concibió a París como la capital moderna La Consagración,
más importante de Europa. Sin embargo, una de las aportaciones de mayor trascenden- Jacques Louis David,
1805-1808.
cia fue un código civil que reafirmaba los derechos del hombre y la propiedad privada, así
como la libre competencia, es decir, la igualdad de condiciones para ejercer un oficio o acti-
vidad. Esa obra ha servido de inspiración a la mayoría de las legislaciones actuales.

En su expansión por el continente, pidió libre tránsito por España con el pretexto de ocupar
Portugal; sin embargo, invadió también el reino español. Ante esta situación, el rey Carlos
IV renunció al trono y dejó el poder a su hijo Fernando VII, quien, prisionero con su padre, código civil. Conjunto
se vio obligado a entregarlo a Napoleón, quién nombró rey de España a su hermano José. de leyes que regulan
las relaciones
Durante el Imperio napoleónico, Francia mantuvo constantes guerras contra Inglaterra y entre personas, por
sus aliados. La campaña militar en Rusia (1812) fue una derrota importante que debilitó al ejemplo, matrimonios,
ejército francés. Finalmente, el emperador Bonaparte fue derrotado en 1815. Los ingleses contratos de
compraventa
lo desterraron de por vida a una pequeña isla en el Mediterráneo.
o sucesiones
hereditarias.
Napoleón impuso un gobierno centralizado en Francia y buscó crear un gran imperio en
Europa, pero también consolidó muchos de los logros de la Revolución francesa, los cuales
quedaron plasmados en sus leyes. Con ello se facilitó el desarrollo de la burguesía, pues se
aseguraron los derechos de propiedad e igualdad. Asimismo, Napoleón difundió las ideas
democráticas que debilitaron el absolutismo monárquico.

Lee y responde en tu cuaderno. Conserva tus respuestas y verífcalas en la sesión 2.

Jacques Louis David


La máxima fundamental de tu gobierno, y que harás publicar por todos los medios fue un pintor de la
corriente llamada
imaginables en España, es: que el bien de la España, es el tuyo, y que tus deseos de neoclásica. También
reinar, dominar o tiranizar a los españoles, son para hacerlos felices, libertarlos de la fue el pintor oficial
tiranía antigua. de la corte del
emperador Napoleón.
Carta de Napoleón a su hermano José, 1808, consultada en http://studylib.es/doc/5381661/
carta-del-emperador-napoleon-a-su-hermano-josè (consulta: 11 de octubre de 2017).

• ¿Por qué Napoleón da consejos a su hermano?


• ¿Cómo debe ser gobernada España según Napoleón?
• ¿A qué se refiere con la tiranía antigua?

Aprendizaje esperado: Identificarás el modelo de la Revolución francesa


60 Secuencia didáctica 5 Sesión 2

Las guerras de independencia


en Hispanoamérica

La difusión de las ideas de un gobierno representativo y de la sobe-


ranía popular habían sido conocidas más allá de Europa. En el siglo
XVIII, los criollos, que eran hijos de españoles nacidos en América,
representaban la burguesía de la sociedad colonial. Muchos de
ellos habían desarrollado grandes fortunas gracias a que contro-
laban buena parte del comercio y de la propiedad agraria y habían
asistido a las universidades (figura 1.32).

Mientras los españoles acaparaban los puestos más importantes de


gobierno, los criollos, aunque tenían gran poder ecónomico y una
gran consideración social, solo tenían acceso a empleos secundarios.
Esta situación generó tensión, a la que se añadían los problemas de-
rivados de las llamadas reformas borbónicas (se les conoce así por-
que las promulgaron los reyes de la dinsatía Borbón), por medio de
las cuales la monarquía exigía más impuestos y limitaba el comercio.
Figura 1.32 Los españoles
eran el grupo social que Las ideas libertarias de la ilustración no eran bien vistas por las autoridades virreinales,
tenía mayor poder en quienes prohibieron su difusión. Sin embargo, por medio del contrabando, las obras ilus-
las colonias hispánicas
en América.
tradas llegaron a América y muchos criollos supieron de la Independencia de las Trece
Colonias y la Revolución francesa. Por ello, la Declaración de los Derechos del Hombre y
del Ciudadano era conocida entre los habitantes de varias ciudades en América.

Por otra parte, la imposición de José Bonaparte en el trono de España provocó una crisis
política en los virreinatos de América. Muchos súbditos, tanto en España como en América,
se negaron a obedecerlo. En América, las ideas de independencia ganaron fuerza. Por
ejemplo, la provincia de Caracas (hoy Venezuela) que formaba parte del virreinato de
Puedes conocer más Nueva Granada, proclamó su separación de la Corona en 1811.
de las independencias
de Hispanoamérica En España hubo un movimiento de resistencia ante la invasión francesa y se organizaron
con la película San
Martín: El Cruce de
juntas de gobierno. Este movimiento convocó a los representantes de las provincias de
los Andes (Leandro España y sus virreinatos para designar a una autoridad provisional. Los miembros de las
Ipiña, 2011) llamadas Cortes de Cádiz eran de ideas liberales y declararon que la soberanía correspon-
día al pueblo y que el ciudadano tenía libertades políticas.

De las Cortes surgió, en 1812, una constitución que estableció los derechos políticos y la
soberanía popular. Esa constitución declaraba que España y sus colonias conformarían
una monarquía constitucional.

En 1814, España quedó liberada del dominio napoleónico y Fernando VII fue restituido
como monarca absoluto. A su regreso, suspendió la Constitución de Cádiz y volvió a tomar
el control de sus territorios.

El gobierno absolutista español no reconoció las demandas de sus colonias por el respeto
a sus libertades y derechos políticos. Entre ellos, el de tener representantes para velar por
los intereses de los americanos o el reconocimiento de la ciudadanía para todos los habi-
tantes de América.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
61

Fue entonces cuando la lucha de las co- Mapa 1.6 Independencia de las colonias españolas
lonias se convirtió en una guerra contra la
metrópoli. Se presentaron enfrentamientos 40˚

en los virreinatos de Río de la Plata, Nueva


España y Nueva Granada. México (Nueva HAITÍ REPÚBLICA
CUBA 1804 Trópico de Cáncer
DOMINICANA
España) declaró su independencia en 1821, MÉXICO 1898 1865
1821 PUERTO RICO
seguido de Colombia (parte de Nueva 20˚ 1898
JAMAICA
Granada) y Perú (virreinato del Perú). GUATEMALA
1838
NICARAGUA
VENEZUELA
1830
1838
EL SALVADOR
1838
COSTA RICA
Las revoluciones políticas en América sig- 1838 PANAMÁ
GUAYANAS
COLOMBIA
nificaron un triunfo en muchos aspectos, 1903
1830
0˚ Ecuador
como la idea de constituirse en nuevas na- ECUADOR
1830
BRASIL
ciones (como la gran Colombia, integrada 1822

por Venezuela y otros países). La geografía


política del continente americano cambió, PERÚ
1825
BOLIVIA
consulta el mapa 1.6. 20˚ 1825
Trópico de Capricornio
CHILE PARAGUAY
El legado de la OCÉANO
1818 1811

Revolución francesa PAC Í F I C O URUGUAY


1828
OCÉANO
40˚ AT L Á N T I C O
ARGENTINA
El legado de la Revolución francesa aún 1816

está vigente. Sea cual fuere el sistema de


gobierno, el respeto a los derechos indivi- 120˚ 90˚ 60˚
duales es un principio universal. Escala 1 : 105 000 000
Fuente: Atlas de Historia
0 1 050 2 000 km LEYENDA Universal, Planeta, 2000.
El rechazo a un sistema autoritario y la ne-
cesidad de un equilibrio de los poderes se 1821 Año de independencia Itinerario de San Martín República Federal de
América Central (1824 - 1839)
convirtió en una aspiración para todas las Límites del Imperio español Itinerario de Bolívar
República de Gran
naciones de esa parte del mundo, y están a fines del siglo XVIII
Itinerario de Sucre Colombia (1819 - 1830)
inspirados en los principios de igualdad, li- Territorio controlado po Zona controlada Confederación de Bolivia
tropas de Morelosr por Bolívar y Perú (1836 - 183 9)
bertad y fraternidad. A partir de 1789, mu-
chos países en el mundo lucharon a favor o
en contra de estos principios liberales.

En parejas revisen las preguntas que respondieron en la sección “¿Qué sabemos?” y ex-
pliquen si modificarías algunas respuestas y por qué. Luego lean y contesten.

1º. Que la América es libre independiente de España y de toda otra Nación, Gobierno
o Monarquía, y que así se sancione, dando al Mundo las razones.
5º. Que la Soberanía dimana inmediatamente del Pueblo, el que solo quiere depo-
sitarla en el Supremo Congreso Nacional Americano, compuesto de representantes
de las Provincias en igualdad de números.
José Ma. Morelos y Pavón. Sentimientos de la Nación, 1813.

• ¿Identifican algunas ideas inspiradas en la Revolución francesa? ¿Cuáles se asemejan a


las del cartel de de la sección “¿Qué sabemos?”?
• ¿Cómo afectaron esas ideas a la monarquía española?

Aprendizaje esperado: Identificarás el modelo de la Revolución francesa


Secuencia
didáctica 6
62 Sesión 1

Liberalismo y capitalismo
Observa la escena y contesta. Comparte tus respuestas con un compañero.

Figura 1.33 Grabado


anónimo del siglo XVIII.

• ¿Qué sucede en la imagen?


• ¿Conoces algún lugar donde se realicen actividades semejantes?, ¿cómo es?
• ¿Quién regula las actividades comerciales en la actualidad?
• ¿Qué aspectos consideras que permanecen y cuáles han cambiado comparando los ne-
gocios antiguos y los actuales?

La filosofía liberal
El liberalismo es una ideología que se basa en la libertad de los individuos y que se opone
a cualquier forma que vulnere ese privilegio. Su fundamento es la relación directa entre el
individuo y el Estado sin mediación de otras corporaciones que antiguamente tenían privi-
legios, como los nobles, la Iglesia o los gremios.

corporación. Las leyes que protegían al individuo lo reconocían como ciudadano y sus derechos eran,
Institución que tiene entre otros, la libertad, la igualdad y la propiedad privada.
sus propias reglas,
derechos y privilegios. El liberalismo político se opuso al absolutismo y a la creencia en el derecho divino de los
reyes, es decir, que su poder no era otorgado por un ser divino, sino que recaía en perso-
gremio. Corporación nas comunes. Planteaba que los gobiernos democráticos debían estar respaldados por el
de artesanos de un derecho natural de todos los seres humanos y establecía los mismos derechos para todos.
mismo oficio, con
reglas y privilegios De acuerdo con estas ideas, las leyes debían basarse en la voluntad general de los ciuda-
propios. danos. También se establecía un sistema de separación de poderes que funcionaba como
un mecanismo de balance en el poder, con el cual nadie podía ejercer un dominio absoluto.
Todas estas normas debían expresarse en las constituciones nacionales.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
63

Los fisiócratas
Las ideas liberales también cuestionaron, además de la política, a la economía. Así, se pasó
de las medidas y prácticas destinadas a enriquecer a la Corona, a otras propuestas que
buscaban la libertad del ser humano.
regulaciones.
Por ejemplo, un antecedente a las ideas liberales en la economía fue una corriente de pen- Leyes o privilegios
sadores economistas, llamados los fisiócratas, que se oponían a las regulaciones de los que protegen una
gremios de artesanos y de agricultores y al control de precios, porque consideraban que actividad económica.
eran obstáculos para la producción y la circulación de los artículos.

Los fisiócratas pensaban que ninguna autoridad debía intervenir en la actividad económi-
ca, ni siquiera el Estado. Usaron la expresión en francés laissez faire, que significa “dejen
hacer”. Además, estos economistas creían que las leyes humanas debían estar en armo-
nía con las leyes naturales, es decir, que eran autónomas y no se podía intervenir en ellas.

Dada la actividad comercial que empezó a destacar entre los imperios y sus colonias en el
siglo XVIII, estos teóricos insistieron en que hubiese un gobierno fuerte en términos políti-
cos, pero que eliminara regulaciones que afectaran al comercio. Así tenemos una regula-
ción en armonía con la ley natural.

El capital y la filosofía liberal


Adam Smith fue un economista y filósofo escocés que escribió La ri-
queza de las naciones en 1776. Esta obra fue de gran importancia para
el pensamiento económico moderno, pues planteaba que era necesa-
rio reducir las barreras a la producción y el comercio (figura 1.34).

Smith atacó las políticas de los reinos que protegían los mercados y
basaban sus ganancias en la acumulación de oro y plata.

Smith pensaba que al ejercer su iniciativa y teniendo sus libertades


aseguradas, un individuo podía producir artículos que la sociedad Figura 1.34 Los puertos
solicitara o demandara, y cuya venta generara ganancias que aumentaran la riqueza indi- han sido de gran
vidual y la de la nación. Así, el mercado actuaría como la “mano invisible”, es decir, se auto- importancia para el
desarrollo del comercio.
rregularía para que vendedores y compradores obtuvieran un beneficio mutuo.

En resumen, el mercado debe estar en equilibrio para que funcione. Esto quiere decir que si
una mercancía tiene un precio bajo, entonces la gente la compra más y el productor obtie-
ne mejores ganancias. Se trataba de una búsqueda de la libertad total de la economía, es
decir, de un liberalismo de tipo económico.

En equipos de tres personas, expliquen en sus cuadernos algunas ideas propuestas por
el liberalismo económico y las ideas de Adam Smith. Apóyense en los siguientes puntos.

• El papel del individuo: ¿qué debe hacer?, ¿qué necesita para ello?
• El papel del Estado: ¿cuál debe ser su participación?
• La riqueza: ¿qué es lo que la genera?

Comenten su trabajo y expliquen la influencia de las ideas liberales en la economía.

Aprendizaje esperado: Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista


64 Secuencia didáctica 6 Sesión 2

Las bases del capitalismo


Con los años, a las ideas de Adam Smith se añadieron las de otros pensadores como David
Ricardo, cuyas ideas fueron expresadas en su obra Principios de economía política y tri-
butación, escrita en 1817, que explicaba con mayor detalle las ideas expuestas por Smith
Después de analizar en 1776.
la imagen, procura
intercambiar En conjunto a estos pensadores se les considera la base del pensamiento económico li-
opiniones con tus
compañeros. Podrían
beral clásico. Sus ideas tuvieron una fuerte repercusión en la ascendente clase burguesa,
señalarte detalles quienes promovieron sus principios. Los economistas liberales preferían limitar las funcio-
que no viste en nes del gobierno a la defensa y a la seguridad interna.
primera instancia.
Esperaban que los individuos fueran los innovadores y los que emprendieran los negocios
sin la vigilancia o la interferencia del Estado. En ese sentido, el Estado debía dejar que las
personas tuvieran iniciativa para buscar sus propias ganancias, lo que encajó perfectamen-
te con el interés de los burgueses.

Cada individuo podía ascender socialmente según su propia iniciativa, pues ya no se ne-
cesitaban privilegios otorgados por el nacimiento, como en la nobleza, sino por el esfuerzo
personal. Esto motivó principalmente a la burguesía compuesta por comerciantes, ban-
queros y productores para luchar por la libertad económica (figura 1.35).

Con estas ideas, los miembros de la burguesía abrieron fábricas en las ciudades y contra-
taron trabajadores suficientes. Se puso fin a los impuestos arbitrarios y se procuró el de-
sarrollo del comercio internacional, pues se eliminaron los monopolios. Smith creía que la
independencia de las colonias americanas fortalecería el vínculo comercial con Inglaterra,
lo cual resultó cierto.

Observa al detalle la imagen de esta página, lee su pie y responde.

Figura 1.35 Trabajo y


ocio. Grabado inglés del
siglo XVIII.

• ¿De los tres personajes, cuál es el burgués? ¿Cómo lo sabes?


• De los dos trabajadores, un duerme y otro trabaja. ¿Qué piensas que se trata de repre-
sentar con esto?
Comenta qué idea del capitalismo se ejemplifica en la imagen.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
65

En el sistema capitalista, las dos clases sociales que impulsaron el desarrollo de la econo-
mía fueron las siguientes: los burgueses, que se convirtieron en dueños de herramientas y
máquinas para producir mercancías y acumular ganancias o capital. Los obreros, que te-
nían su fuerza de trabajo para obtener un salario y que no tenían propiedades. Para conocer algo
más sobre la vida de
Con el derecho a la propiedad privada asegurado, la burguesía afianzó una mejor posición los primeros obreros
puedes leer la novela
social y mediante el voto censitario (un tipo de sufragio no universal) impidió que los traba- Los Miserables,
jadores pudieran participar en las decisiones políticas. A partir del siglo XX, la lucha por el de Victor Hugo
sufragio universal cambió los sistemas democráticos y la lucha de los trabajadores modifi- (SEP-Uribe y Ferrari,
có la visión del liberalismo económico. Así, el nuevo sistema económico capitalista empezó 2005).
a funcionar y sigue vigente hasta nuestros días en casi todo el mundo.

En parejas, lean los textos y respondan.

El precio real de cualquier cosa, lo que […] El trabajo es caro cuando escasea
realmente cuesta al hombre que ha y barato cuando abunda. […] Cuando
de adquirirla, es la fatiga y el trabajo el trabajo tiene un precio […] que ex-
de su adquisición. Lo que vale real- cede de su precio natural, la condición
mente para el que la tiene ya adqui- del trabajador es próspera y feliz, lo
rida, y ha de disponer de ella, o ha de que le permite disponer de una ma-
cambiar por otra, es la fatiga y el tra- yor cantidad de cosas necesarias y
bajo que a él le ahorra, y cuesta a otro. de satisfacciones y, por lo tanto, sos-
[…] El dinero o estos otros bienes nos tener una familia sana y numerosa.
excusan de aquel trabajo; pero con- Sin embargo, cuando […] el número
tiene en sí cierta cantidad de él, que de trabajadores aumenta, los sala-
nosotros cambiamos por otras mer- rios descienden nuevamente […], y en
cancías que se suponen tener tam- realidad, a veces, debido a una reac-
bién el valor de otra igual cantidad. ción, descienden más aún.
Adam Smith. La riqueza de las naciones (1776) David Ricardo. Principios de economía política
(Fragmento). y de tributación (1817) (Fragmento).

Artola, Miguel. Textos fundamentales para la Historia. Madrid, Alianza, 1985.

• En opinión de Smith, ¿cómo se relaciona • Según el autor, ¿por qué hay trabajo bien
el trabajo con el valor de los objetos? pagado?
• ¿Y con la generación de riqueza? • ¿Qué sucede cuándo abundan los traba-
jadores, pero escasean los empleos?

Muestren sus respuestas e intercambien opiniones.


Consideren si estas ideas aún son vigentes y piensen en algunos ejemplos.

Realicen la siguiente actividad en grupo.

• Dibujen en el pizarrón una tabla de doble entrada sobre el liberalismo económico.


• Discutan cuáles son las características del liberalismo económico. Anoten en la primera
columna de la tabla los efectos económicos y, en la segunda columna, los efectos sociales.
• Al terminar, discutan la relación entre liberalismo y capitalismo basándose en la activi-
dad y esta secuencia. Registren sus conclusiones en su cuaderno.

Aprendizaje esperado: Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista


Secuencia
didáctica 7
66 Sesión 1

Las revoluciones liberales


de 1830 y 1848
Anota en los recuadros los números de los siguientes elementos de la caricatura.

1. Un diplomático francés que porta un retrato (el del futuro rey de Francia)
2. Un mapa de Europa
3. Algunos monarcas europeos (de Austria, Prusia, Rusia, Suecia y Nápoles)
4. Napoleón Bonaparte con su hijo

Figura 1.36 El pastel


del rey, caricatura de
1815 sobre el Congreso
de Viena. Biblioteca
Nacional de Francia.

Responde en tu cuaderno. Esta información la usarás más adelante en la secuencia.

• ¿Qué hacen los personajes con el mapa de Europa? ¿Con qué propósito?
• ¿Qué territorio sostiene Napoleón? ¿Qué actitud tiene este personaje?
• ¿Qué piensas que puede significar el diplomático escondido? ¿De quién se esconde?
• ¿Qué habrá sucedido con Europa después de la derrota de Napoleón?

El Congreso de Viena y la Santa Alianza


Los cambios políticos y económicos de finales del siglo XVIII modificaron las institucio-
nes. En las constituciones promulgadas, sobre todo en Francia y las Trece Colonias, que-
dó inscrito cómo debía ser la relación entre gobernantes y ciudadanos. Con el avance del
Imperio de Napoleón, las monarquías absolutas fueron debilitadas. Y con los valores de
la Revolución francesa, los reinos quedaron sujetos al consentimiento de los ciudadanos.

La Independencia de las Trece Colonias y la Revolución francesa impulsaron a los criollos


en Hispanoamérica a buscar su libertad de la monarquía española. Con esto, la idea de
nación se fue desarrollando como una identidad colectiva tomando como referencia una
cultura y una historia en común.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las revoluciones liberales de 1830 y 1848
67

Ante el avance de los movimientos que de-


fendían al liberalismo, las fuerzas conserva-
doras, como opositoras, no se quedaron in-
móviles y decidieron contrarrestar el avance
de las ideas democráticas y nacionalistas.
No obstante, el liberalismo obtuvo gran-
des triunfos y, debido a ello, la burguesía en
muchos países de Europa exigió el acceso
al poder.

Una vez derrotado Napoleón Bonaparte, se


convocó a las monarquías vencedoras a un
congreso en la ciudad de Viena en 1814 y Figura 1.37 Congreso de
1815. Los gobernantes de las monarquías europeas y sus ministros más importantes se Viena. Litografía de 1815.
dieron cita en esta reunión (figura 1.37).

En este Congreso, se trataron varios puntos:

• Se firmó un tratado de paz.


• Se reorganizaron las fronteras en Europa, modificadas por las guerras napoleónicas.
• Se aseguró la permanencia del absolutismo en Europa.
• Francia regresó a sus límites territoriales originales antes de la Revolución francesa y se
restauró el absolutismo en ese país.

De los gobiernos participantes, Austria y Prusia recuperaron su antiguo territorio; Rusia Para conocer más
conservó Finlandia como parte de su reino; e Inglaterra mantuvo su poder sobre India y el sobre este periodo,
océano Índico. Con esto, Rusia e Inglaterra consolidaron su poder. te recomendamos
consultar Breve
historia del mundo
Al final, la intención más valiosa fue contrarrestar la fuerza de los cambios revolucionarios para jóvenes lectores,
bajo la ideología del liberalismo, además de restaurar y preservar lo que quedaba de las de Manfred Mai
monarquías absolutas. (Ediciones Península,
Barcelona, 2016).
En el Congreso de Viena, los gobiernos europeos se dieron cuenta de que solo uniendo
fuerzas habían sido capaces de vencer a Napoleón. Por lo tanto, era necesario formar un
sistema de acuerdos o alianzas para restaurar el orden monárquico.

La Santa Alianza, integrada por Austria, Rusia y Prusia, se creó para defender los valores
tradicionales frente a los ataques revolucionarios. Su objetivo era mantener a las monar-
quías y una política basada en la defensa de la religión católica, los privilegios de los nobles
y la aristocracia terrateniente, lo que caracterizó al conservadurismo.

Con esta Alianza, los reyes se apoyaron mutuamente y Europa logró una cierta estabilidad.
La respuesta de las monarquías al avance liberal fue implacable. A partir de entonces, las
ideas de libertad, democracia y soberanía popular fueron rechazadas y perseguidas por las
monarquías como amenazas contra el orden y la paz social.

Reúnete con un compañero de trabajo y describan la caricatura de la actividad anterior.

Expliquen, a partir de la información de estas páginas, qué sucede en la imagen y qué con-
secuencias tuvo el Congreso de Viena.

Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la proliferación de las revoluciones liberales


y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones
68 Secuencia didáctica 7 Sesión 2

Las revoluciones liberales de 1830 en Europa


En diversos países europeos, la burguesía se rebeló buscando la forma de acceder al poder
bajo los principios de la ideas liberales, pese a los esfuerzos de las monarquías absolutistas
por detener dichas ideas.

El estallido revolucionario se produjo primero en Francia. En 1824


ascendió al trono Carlos X y buscó restablecer una monarquía total-
mente absoluta promulgando una serie de leyes que suprimían las
libertades de los franceses.

El pueblo francés salió a las calles en 1830 y manifestó su inconfor-


midad con el rey quien finalmente fue destituido. El pueblo, y prin-
cipalmente la burguesía, apoyó a Luis Felipe, duque de Orleans,
quien ascendió al trono adquiriendo el nombre de “Rey Ciudadano”
(figura 1.38).
Figura 1.38 Combate
en la calle de Rohan, Como monarca constitucional, Luis Felipe de Orleans amplió el sistema electoral y conce-
París, ocurrido el 29 de dió muchas demandas de los liberales, en especial la de otorgar fuerza al poder legislativo.
julio de 1830. Hippolyte
Lecomte, 1831.
El triunfo de la Revolución de 1830 en Francia sacudió a toda Europa. El primer país que
después tuvo una reacción liberal fue Bélgica, que se independizó de Holanda y proclamó
una monarquía constitucional (mapa 1.7).

En Portugal surgió un régimen con características democráticas y en Italia se dieron los pri-
meros pasos para lograr la unificación de todo el territorio.

Mapa 1.7 Revoluciones liberales de 1830 y 1848

LEYENDA
Mar del
Norte Movimientos
revolucionarios en 1830
HANNOVER Influencia de los
1830 movimientos revolucionarios
BÉLGICA PRUSIA
Si quieres profundizar 1830 1848 POLONIA Países afectados por
50° 1830
en el estudio de este SAJONIA
movimientos revolucionarios
periodo, consulta el 1830 1830 Fecha de estallidos
revolucionarios
libro Los movimientos WÜRTTENBERG
IMPERIO
1848 BAVIERA
revolucionarios de Mar
FRANCIA 1848 AUSTRIACO Movimientos
1830 1848
1820, 1830 y 1848 Cantábrico Y
revolucionarios en 1848
en sus documentos, 1848 Influencia de los
movimientos revolucionarios
de Sonsoles Cabeza
Países afectados por
Sánchez-Albornoz movimientos revolucionarios
ESTADOS
(Ariel, Barcelona, REINO DE PONTIFICIOS
1998). PIAMONTE- 1830 1848 Fecha de estallidos
CERDEÑA Y 1847 revolucionarios
40° 1847

Escala 1 : 28 000 000


REINO DE LAS
DOS SICILIAS
Mar Mediterráneo 1847 0 2800 560 km

Fuente: http://recursostic.educacion.
0° 10° 20° es/kairos/web/index.html
30°

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las revoluciones liberales de 1830 y 1848
69

Otras revoluciones no tuvieron la misma suerte. Por ejemplo, en


Polonia, Prusia, los Estados germanos y España; las rebeliones
fueron sofocadas por la Santa Alianza (figura 1.39).

Las revoluciones liberales de 1830 demostraron que los Estados


europeos estaban tan conectados entre ellos que, si una revolución
tenía lugar en un país, la repercusión alcanzaba a otros. También
revelaron la gran vulnerabilidad del equilibrio internacional euro-
peo que las monarquías absolutas no pudieron mantener bajo los
postulados del Congreso de Viena. El liberalismo adquirió cada vez
más fuerza y se difundió por todo el continente. Figura 1.39
El levantamiento
En equipos, lean los siguientes textos y respondan en sus cuadernos. armado en Polonia fue
uno de los severamente
reprimidos.

A la pregunta “¿qué es el soberano?” Piensa Carlos X que la revolución que


contestaban aquellos desdichados le ha destronado es una conspiración,
apóstoles de la libertad: “¿quién otro […] de mucho tiempo hace prepara-
puede ser sino aquel que se halla en da. ¡Se equivoca! No ha sido más que
el centro y parece tener en sus manos una simple avenida del pueblo. […]
el poder […]?”; en lugar de responder: La idea de Dios y la idea de un rey, son
“el soberano no es otra cosa que la dos y deben ser dos. Una monarquía
idea de esa gran unión que da expan- como la de Luis XIV confunde estas
sión al pueblo y le es presente y actual ideas en perjuicio del orden tempo-
hasta en sus […] más insignificantes ral y del orden espiritual. Resulta de
elementos; aquella fuerza impetuosa este monarquismo cierto misticismo
de todos los miembros del pueblo y político, cierta idolatría realista, y no El romanticismo
de todas las generaciones pasadas y sé qué religión de la persona del rey, fue una corriente
futuras hacia el centro, es decir, hacia del cuerpo del rey, que tiene un tem- pictórica del siglo
XIX que reflejó ideas
una unión cada vez más íntima […]; plo por palacio y gentiles hombres de revolucionarias y
una fuerza […] que tiene su represen- cámara por sacerdotes […] De aquí nacionalistas, como
tación en el poder mediador del padre dimanan todas aquellas ficciones que las que ves en esta
secuencia.
en la familia, del juez sobre las partes, llaman derecho divino, legitimidad,
del obispo sobre la diócesis, del gene- gracia de Dios y que se son entera-
ral sobre el ejército y del príncipe so- mente al revés del verdadero derecho
bre los miembros, ahora convocados divino que es la justicia; de la verda-
y pronto desvanecidos, del pueblo dera legitimidad que es la inteligencia,
eterno, de la ley sobre generaciones al de la verdadera gracia de Dios que es
parecer totalmente diferentes”. la razón. […]
Adam Müller, Elementos de Política (1809) en Artola, Víctor Hugo, Diario de las ideas y opiniones de un
Miguel, Textos fundamentales para la historia, revolucionario de 1830 (1830). Imprenta de Olivares
Alianza, Madrid, 1985, p. 555. Hermanos, Barcelona, 1846, p. 9.

• ¿De qué habla cada uno? ¿Cuándo fueron escritos?


• ¿Qué sucedió antes y después de ellos? Toma como referencia lo aprendido.
• ¿Cuál piensas que es la postura de cada autor respecto a las monarquías?
• ¿Las posturas de los autores se complementan o se oponen? ¿Cómo lo sabes?

Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la proliferación de las revoluciones liberales


y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones
70 Secuencia didáctica 7 Sesión 3

Las revoluciones liberales de 1848


En las décadas posteriores a 1830, el fervor revolucionario había tocado a casi a todos los
países europeos. Francia, Italia, los Estados germanos, Austria, Hungría y Bohemia habían
sido sacudidos desde sus cimientos. Suiza, Dinamarca y Rumania habían experimentado
menos levantamientos, y Gran Bretaña había sobrevivido a algunas agitaciones.

Sin embargo, para esos años una gran hambruna azotó Europa, el trigo escaseaba y el
poco que había, elevó su precio. La falta de ventas provocó un colapso en los mercados y
forzó a miles de trabajadores a dejar sus empleos. El hambre y la crisis agrícola afectaron
colapso. Destrucción la atmósfera política.
de una estructura,
institución, etcétera. Nuevamente los eventos de Francia desataron un clima de inestabilidad que conmovió a
toda Europa. Las reformas impuestas por el rey Luis Felipe se consideraron insuficientes,
y tanto la burguesía como los trabajadores reclamaban mejores condiciones económicas.

La Segunda República francesa fue proclamada ante la insistencia del pueblo francés que
se había levantado en armas en las calles. La mayoría de la gente ya no quería un rey, pero
sus demandas presentaban ciertas diferencias con las de los reformadores burgueses.

Ahora eran los trabajadores quienes exigían el voto universal y buscaban un cambio eco-
nómico más profundo. Estaban comprometidos con el “derecho al trabajo” que reempla-
zaría el “derecho a la propiedad” como principio más importante y que organizará a la
sociedad.

Estos nuevos ideales asustaron a la burguesía, que prefería asegurar un orden basado en
reformas moderadas que mantuvieran la propiedad privada y el voto censitario, en vez de
un movimiento que transformara profundamente las desigualdades sociales.

Con esta revuelta, los trabajadores y campesinos obtuvieron el sufragio universal, con el
que tendrían derecho a votar, no así las mujeres. También lograron defender la libertad de
prensa y, bajo la búsqueda de derechos laborales, los obreros consiguieron que se les dis-
minuyera la jornada laboral, que era de más de doce horas diarias, a diez.

La participación de las multitudes puso en alerta a los miembros


de la burguesía, quienes estaban convencidos de que las reformas
no deberían amenazar sus derechos (figura 1.40).

Ante los ataques de los obreros revolucionarios y para asegurar el


control sobre la propiedad privada (que era la base de la riqueza),
los burgueses un gobierno de mano dura que tuviera control sobre
la situación decidieron imponer un gobierno de mano dura.

Como consecuencia, en Francia, Luis Napoleón Bonaparte, sobrino


del famoso emperador, fue elegido presidente.
Figura 1.40
Revolucionarios Luis Napoleón gobernaría como presidente hasta 1851 pero, a partir de entonces, dio un
incendian el carruaje golpe de Estado que lo convirtió en emperador e impuso un régimen llamado el Segundo
real, Paris, 1848.
Imperio. Manejó, mediante promesas que nunca cumplió, a grupos que tenían intereses
diversos entre sí como trabajadores, campesinos y burgueses.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las revoluciones liberales de 1830 y 1848
71

Mientras en Francia la revolución de 1848 sacó a la luz las deman-


das de las masas trabajadoras, en el centro de Europa las fuerzas
nacionalistas dieron forma a las sublevaciones.

Alemania fue uno de los países que buscó su unificación en una


sola nación. Austria y Prusia eran los Estados más fuertes dentro
del conjunto de Estados germanos. El primer paso para la unifica-
ción fue lograr un mercado en el cual las mercancías pudieran cir-
cular libremente, lo que permitió un comercio local más activo, uni-
ficando a la región.
Figura 1.41 Primera
En 1848 empezaron los levantamientos políticos liberales que pedían representatividad y sesión de la Asamblea
un gobierno parlamentario. Estos movimientos estaban influidos por las sublevaciones en Nacional Alemana.
Litografía de 1848.
Francia que demandaban el sufragio universal. La intención era crear un Estado germano
único que fuera democrático y marcadamente nacionalista (figura 1.41).

Se creó un parlamento general en Fráncfort para decidir la unificación y se aprobó una


constitución. Sin embargo, el rey Federico Guillermo IV de Prusia no aceptó la instauración
de una monarquía constitucional. Después de este fracaso, el rey se apoyó en Otto von
Bismarck, quien era un aristócrata que tuvo el papel de consejero del rey. Finalmente, la
unificación no se logró sino hasta 1871 cuando se constituyó lo que se conoce como el II
Reich (Segundo Imperio alemán).

La oleada revolucionaria en Europa, entre 1830 y 1848, demostró el surgimiento de nacio-


nalismos y movimientos obreros organizados que lucharon por el voto universal, así como
por un trabajo digno. Estas sublevaciones de trabajadores buscaron una transformación
profunda de la sociedad.

En equipos de tres alumnos lean el texto y comenten las semejanzas y diferencias entre
estas demandas revolucionarias y las que han estudiado anteriormente.

Los trabajadores han sido esclavos, han sido siervos, hoy son asalariados; es preci-
so tratar de hacerlos pasar al estado de asociados.
No puede alcanzarse este resultado más que por la acción de un poder democrático.
Un poder democrático es el que tiene la soberanía del pueblo por principio, el su-
fragio universal por origen, y, por objetivo, la realización de esta fórmula: Libertad,
Igualdad, Fraternidad.
Programa de La Réforme (1848) en Artola, Miguel, Textos fundamentales para la historia, Alianza,
Madrid, 1985 (fragmentos).

Elaboren un cuadro comparativo de las revoluciones liberales. Guíense con estas pregun-
tas. Después expongan sus resultados en clase.

• ¿Cuándo ocurrieron estos acontecimientos?


• ¿Dónde tuvieron lugar?
• ¿Qué pedían los revolucionarios?
• ¿Lograron sus demandas o la monarquía lo impidió?

Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la proliferación de las revoluciones liberales


y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones
72 Secuencia didáctica 7 Sesión 4

Extiende tus conocimientos


La libertad y el siglo XIX
El siglo XIX fue determinante porque comenzó una búsqueda de libertad y soberanía. La
Revolución francesa rompió con el Antiguo Régimen e impactó a toda Europa e, incluso, en
el continente americano.

La ópera y el liberalismo
La música también sufrió una transformación. Un ejemplo se aprecia en la ópera, que es
un género de música donde se conjuntan canto, actuación y música orquestal. Ya existía
desde el siglo XVII, sin embargo, con el financiamiento de la burguesía, en el siglo XIX evo-
lucionó y se enriqueció con temas y acontecimientos propios de la época. Dos ejemplos
claros son las obras Guillermo Tell y Nabucco.

La música de la ópera Guillermo Tell, que se estrenó en 1829, fue compuesta por Gioacchino
Rossini. Esta obra narra la independencia de los suizos en contra de los austriacos. Por otro
lado, Nabucco es una tragedia lírica con música de Giusseppe Verdi, estrenada en 1842,
narra un tema bíblico: cómo los hebreos son cautivos como esclavos en Babilonia por el
rey Nabucodonosor, aludiendo al poder absoluto del rey frente a los burgueses.

Lee los dos textos. Busca en un diccionario las palabras que no comprendas.

¡Libertad o muerte! Del Jordán las ribas despiden


La gloria inflama nuestros pechos, de Sión las torres abatidas
el propicio cielo nos ayuda, ¡Oh, patria mía, tan bella y
la sombra del padre nos fortalece, perdida!
deseamos venganza y no dolor. ¡Oh, recuerdo, tan caro y
Con el destino del desdichado, fatal!
con su muerte parece que nos dice
Giuseppe Verdi. Nabucco. Acto III: “Va pensiero”
que por su martirio debemos golpear (traducción de Rafael Hernández Aguilar), 1842.
para emular tanta virtud.
Gioacchino Rossini. Guillermo Tell. Acto II: “Troncar suoi
di quell’empio ardiva”, 1829.

Responde en parejas. Puedes ayudarte con las secuencias anteriores.

• ¿Qué procesos históricos ocurrieron en los años en que se produjeron las óperas?
• ¿Qué ideas te vienen a la mente cuando lees los textos?
• ¿A qué se refiere el verso “Libertad o muerte” de Guillermo Tell?
• ¿A qué se refiere el verso “¡Oh, patria mía, tan bella y perdida!” de Nabucco?

Investiga en fuentes impresas o electrónicas sobre la biografía Gioacchino Rossini y


Giusseppe Verdi.

Relaciónalas con la información que aprendiste hasta este momento en el trimestre y


reflexiona sobre la vigencia de las ideas que se generaron desde el siglo XIX.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las revoluciones liberales de 1830 y 1848
73

Si es posible, escucha los fragmentos de las óperas.

Identifica palabras clave para iniciar la búsqueda. Por ejemplo: “Rossini”, “Tell”, “acto II”.
Selecciona los videos resultantes.

Aparte, puedes consultar recursos en la red para explorar e interactuar con la estructura y
composición de una ópera o consultar los libretos de las obras. Te sugerimos estos enlaces:

www.esant.mx/ecsehs1-007
www.esant.mx/ecsehs1-008
www.esant.mx/ecsehs1-009
(Consultas: 18 de octubre de 2017)

En equipos, escriban una historia breve, considerando los elementos que explicamos en la
página anterior, y que contenga las ideas que identificaste en los fragmentos.

Dentro del cine, también podemos aprender sobre cómo era el siglo XVIII y el XIX. Los si-
guientes son algunos ejemplos:

• Historia de dos ciudades (Jim Goddard, 1980)


• Los miserables (Tom Hooper, 2012)
• Waterloo (Sergei Bondarchuk, 1970)
• Orgullo y prejuicio (Joe Wright, 2005)

Escoge alguna de las películas que te proponemos e identifica los temas de las revolucio-
nes liberales que aprendiste en las secuencias anteriores.

Reflexiona en grupo cómo pudo influir el pensamiento liberal en la vida política y cotidiana,
así como en las expresiones culturales y pon algún ejemplo actual.

Organiza la información
A continuación, te presentamos un esquema de las causas y efectos de las revoluciones
burguesas. Cópialo en tu cuaderno y complétalo.

Causas
Ilustración

Desaparición del absolutismo


Revoluciones
burguesas

Consecuencias

Compara tu esquema con el de tus compañeros y anoten en el pizarrón uno general que
incluya las causas y efectos que todos concluyeron.
74

UCA: La Independencia de las Trece


Colonias de Norteamérica
1. Definición del problema
Algunos países aportan un desarrollo tan activo al resto del mundo que su huella puede
apreciarse en muchos aspectos. Por ejemplo, la actividad política, económica y cultural de
Estados Unidos de América influye en la actualidad en numerosos países. Por eso, com-
prender su historia nos permite interpretar mejor nuestra propia historia, el desarrollo de
otras naciones y entender nuestro presente.

En esta Unidad de construcción del aprendizaje (UCA) revisaremos algunos aspectos fun-
damentales de la formación de Estados Unidos de América: su proceso de independencia
y su organización ciudadana (figura 1.42). Lean el siguiente texto.

Las llamadas Trece Colonias, asentadas en América, pertenecían a Inglaterra, pero


estaban pobladas, además de los ingleses, por colonos de origen alemán, francés,
holandés e irlandés. Por supuesto, su propia diversidad no solo fue de origen, sino
que cada grupo de colonos llevaba consigo una forma de ver la religión, de pensar
e intereses que los distinguían de los demás.

Las Trece Colonias inglesas en América eran heterogéneas. Esto quiere decir, que se
caracterizaban por la gran variedad que había entre sus habitantes; sin embargo, a
finales del siglo XVIII lograron organizarse políticamente y actuar como un solo pue-
blo a pesar de sus diferencias.

Durante el reinado de Jorge III, Inglaterra aplicó una serie de medidas políticas y
económicas al concluir la Guerra de Siete Años contra Francia, a fin de controlar
mejor sus posesiones y obtener de ellas más recursos. Esas medidas no fueron
consultadas ni discutidas con los colonos, lo que provocó enojo. Muchos habitantes
de las Trece Colonias se sintieron agredidos e ignorados, por lo que se unieron para
protestar contra el Imperio inglés, sin importar sus diferencias.

Figura 1.42 Declaración


de Independencia,
John Trumbull,
pintada hacia 1797.

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas


Tema: Conquista y expediciones españolas
75

2. El alcance: proyecto de intervención comunitaria


Descripción y objetivo
En esta primera UCA proponemos una pregunta para entender mejor los hechos: ¿Cómo
fue la organización política de las Trece Colonias de Norteamérica que les permitió unirse
hasta alcanzar su libertad?

Esta pregunta será tu guía de trabajo, por lo que deberás tenerla presente a lo largo de toda
la investigación, así como en el desarrollo de un producto escrito. En este caso realizarás
una monografía histórica y una propuesta de intervención comunitaria.

En equipos de cinco, inspirados en la organización de los colonos americanos, planearán una


actividad que ayude a detectar o resolver algún problema de su comunidad. Por ejemplo:

Si existe un espacio organizar brigadas para


comunitario en mal estado… rehabilitarlo

... se requiere...

Si la fachada de la escuela formar brigadas que


se encuentra deteriorada… planearán cómo pintarla.

Piensa un poco en lo que has aprendido sobre la importancia del trabajo en equipo y trata de
responder la pregunta inicial. Esto te será útil para trabajar en esta Unidad de Construcción
del Aprendizaje.

Como un primer paso en este proyecto, tú y tu equipo redactarán una breve monografía
en la que describirán la forma en que los colonos se organizaron antes y después de su
independencia.

Para saber cómo se organizaron los colonos y cuál fue la importancia de la participación
política en aquel momento de la historia, puedes guiar tu investigación con las siguientes
preguntas.

• ¿Cuándo comenzaron a organizarse los colonos?


• ¿Cómo eran sus reuniones?
• ¿Cuáles fueron sus principales asambleas?
• ¿Aún existe esa forma de organización? ¿Dónde?
• ¿Por qué decimos que la organización política es un derecho?
• ¿Nosotros podemos organizarnos de una manera similar para alcanzar un objetivo que
nos beneficie a todos? ¿Cómo?

3. Organización y planeación del trabajo


Con apoyo de su profesor, realicen un cronograma con el fin de organizar el tiempo dispo-
nible para su investigación (aproximadamente de diez a doce semanas) y, al final, plantear
una forma de influir en el mejoramiento de su comunidad.
76 UCA

Pueden basarse en el siguiente modelo.

¿Quiénes son
Fecha ¿Qué vamos a hacer? ¿Qué vamos a lograr?
los responsables?
Plantear una o varias
hipótesis
Organizar y dividir el
trabajo
Investigar en fuentes
acreditadas
Comprobar o discutir
la(s) hipótesis

Redactar la monografía

Planear la propuesta de
intervención comunitaria
Exponer el producto
frente al grupo
Evaluar el producto, la
participación del equipo
y de la propuesta

4. Desarrollo de la investigación
En equipos, desarrollen algunas posibles respuestas a la pregunta que se plantearon antes.
Con el título de “Hipótesis”, anoten en su cuaderno las respuestas que consideren más pro-
bables; posteriormente su trabajo de investigación les ayudará a saber si tenían razón o no.

Con la guía de su profesor, propongan dónde investigar acerca de la organización y la


Independencia de las Trece Colonias; por ejemplo, en la Biblioteca Escolar y la de Aula, la
biblioteca de su ciudad o el aula de medios de su escuela para acceder a internet. Pueden
consultar las siguientes páginas electrónicas:

Declaración de Independencia de Estados Unidos de América, en:


www.esant.mx/ecsehs1-010 (consulta: 14 de septiembre de 2017)

Biografía de George Washington, en: www.esant.mx/ecsehs1-011


(consulta: 14 de septiembre de 2017).

Origen y desarrollo de las colonias británicas en el norte de América. Aspectos básicos, en:
www.esant.mx/ecsehs1-012 (consulta: 14 de septiembre de 2017).

La guerra de los Siete Años en:


www.esant.mx/ecsehs1-013 (consulta: 14 de septiembre de 2017).

Dividan el trabajo entre los integrantes del equipo de manera equilibrada para que todos
estén de acuerdo.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
77

Consulten las secciones de las siguientes páginas para conocer cómo interpretar fuen-
tes históricas. Luego determinen sus avances de la investigación en la sección “¿Cómo
vamos?”.

Preguntemos a las fuentes


Cuando desarrollen su investigación, deben estar alertas, pues muchas fuentes, tanto im-
presas como electrónicas, presentan información equivocada que podría desorientarlos o
desalentarlos. Por ello es importante recurrir a la asesoría del docente.

Además de las preguntas guía y de las cuestiones auxiliares planteadas en la sección “El
alcance”, consideren algunas interrogantes sobre aspectos particulares que les permitan
mantenerse apegados al tema principal y que les faciliten ubicar la información que nece-
sitan. Algunas preguntas que les sugerimos son las siguientes:

• Aspecto geográfico: ¿Qué territorio abarcaban las Trece Colonias de Norteamérica?


¿Cómo era ese territorio (montes, ríos, llanuras, etcétera)? ¿Cuáles eran las regiones en
que se dividía ese territorio y qué las caracterizaba? ¿De qué manera la geografía contri-
buía a la diversidad de los colonos?

• Aspecto económico: ¿Qué actividades se desarrollaban en cada región de las Trece


Colonias? ¿Qué impuestos y restricciones aplicadas por Jorge III provocaron el descon-
tento de los colonos? ¿Cómo los afectaron esas medidas? ¿Qué región o colonia resintió
más esas imposiciones?

• Aspecto político: ¿Cuál era la forma de gobierno en las colonias? ¿De qué libertades go-
zaban los pobladores? ¿Cómo reaccionaron ante las medidas económicas del rey? ¿Qué
demandaban y qué proponían? ¿Cuándo y cómo decidieron declarar su Independencia?

• Aspecto social: ¿De qué países europeos procedían los habitantes de las Trece Colonias?
¿Cuántos colonos había a finales del siglo XVIII? ¿Cuáles eran las principales diferencias
sociales entre la población de las Trece Colonias?

• Aspecto cultural: ¿Cómo podría describirse el nivel cultural de los colonos? ¿Qué impac-
to tuvieron las ideas de la Ilustración en la población de las Trece Colonias? ¿Qué tipos
de periódicos circulaban?

Recuerda que puedes apoyarte en tus profesores(as) de Historia, Lengua materna. Español
y Lengua extranjera para consultar las fuentes e identificar la información que pudiera ser
relevante. Además, ellos podrán orientarte, en todo momento, en la elaboración de tu mo-
nografía histórica.

Utilizando herramientas
Mapas

El uso de mapas puede ayudarles a identificar dónde sucedieron los hechos que estamos
investigando. Además, los mapas son muy útiles para establecer relaciones entre los as-
pectos físicos, económicos y políticos de una región. Apóyense en su maestro de Geografía
para elaborar mapas para la presentación de su monografía.
78 UCA

Mapa 1.8 Las Trece Colonias de Norteamérica Ubiquen las Trece Colonias inglesas en el
mapa de arriba. Compárenlo con el que pre-
sentamos a la izquierda.
Lago
.
Superior
Realicen las siguientes actividades en un
NUEVO
Lago
HAMPSHIRE
mapa como el que mostramos a la izquierda:
Hurón
Lago NUEVA YORK MASSACHUSETTS
Michigan 1. Identifiquen cada una de las colonias
Lago RHODE ISLAND con un número para que se aseguren
Erie
CONNECTICUT 40°
PENSILVANIA NUEVA JERSEY de este modo de tener identificadas
MARYLAND las trece colonias.
DELAWARE

VIRGINIA AMÉRICA 2. Los colores corresponden a las regio-


DEL NORTE
35°
nes en que se agrupaban las colonias.
CAROLINA
DEL NORTE
AMÉRICA Por ejemplo, en el mapa de la izquier-
CENTRAL
AMÉRICA da la zona verde pertenece a Nueva
CAROLINA OCÉANO
DEL SUR AT L Á N T I C O
DEL SUR Inglaterra, colonias que tenían bási-
camente población puritana, dedica-
GEORGIA
das a la agricultura y la manufactura.
30°
75° 70° Ahora investiguen y completen la le-
Escala 1 : 22 000 000
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
yenda para las regiones faltantes.
0 220 440 km
LEYENDA
3. Identifiquen las diferencias que había
entre estas regiones y los problemas
Frontera en 1776
que implicaban para organizarse.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
79

Analizando fuentes
Revisar fuentes escritas nos permite conocer detalles sobre los hechos que estudiamos.
Las fuentes pueden ser de dos tipos: primaria, si se trata de un protagonista de los hechos,
o secundaria, si se trata del análisis hecho por un historiador. Cuando revisen fuentes es-
critas, consideren tres preguntas básicas: ¿Quién las redactó? ¿En qué circunstancias lo
hizo? y ¿Con qué propósito? Esto les ayudará a entender mejor los documentos. Te propo-
nemos, por ejemplo, los siguientes textos.

Documento 1

En las colonias norteamericanas destaca el autogobierno desde el comienzo de


su existencia. En ellas tenían un gobernador normalmente elegido por la corona y
que tenía el poder legislativo, militar y judicial. También había una casa superior de
legislatura (upper house of the legislature), compuesta por colonos elegidos por la
corona a través del gobernador y que se encargaban de la legislación.

Es destacable el caso de Massachusetts, cuyo gobernador, en 1632, propuso la elec-


ción de tres delegados mediante el voto de la población. Esta novedad se produjo
debido a una solicitud de los derechos de los hombres libres. La primera asamblea
legislativa se formó en mayo de 1634 en Boston. A partir de entonces, en Nueva
Inglaterra tuvieron poder legal y político los hombres de más de veintitrés años.

En Virginia sucedió algo distinto. En 1619, desde la Compañía de Virginia se insti-


gó a los colonos a que buscaran el autogobierno de sus territorios. Esta idea llevó
a que en 1630 la Gran Asamblea de Virginia regulara el Gobierno y el Consejo. Esta
Asamblea fue legalizada por el gobierno inglés nueve años después. 

El gobierno local de Virginia era un reflejo de la estructura inglesa. Estaba formado


por el tribunal de los county courts, que se encargaban de las propiedades; los jus-
tice of the peace o jueces de la paz, que administraban la justicia de la legislación
colonial; y los sheriffs, que actuaban en materia de justicia de paz e impuestos.

Linares González, Héctor. Sociedad y economía en la América inglesa en https://elnacimientodeclio.wordpress.


com/2013/04/27/sociedad-y-economia-en-las-13-colonias-inglesas-de-norteamerica/#_ftn1
(fragmento) (consulta: 21 de septiembre de 2017).

Con su maestro, analicen esta fuente histórica, intenten responder las preguntas anteriores
y determinen si es una fuente primaria o secundaria. Comenten.

• ¿Cuándo suceden estos hechos? ¿En qué siglo los ubicamos?


• ¿Qué aspectos de la organización política colonial podemos percibir de este texto?
• ¿Qué tipo de derechos políticos se ejemplifican en el texto?

Investiguen qué hechos sucedían en Inglaterra durante esa misma época. Identifiquen si
hay semejanzas o diferencias en la organización de la metrópoli inglesa y sus colonias.
Lean el siguiente texto. Para facilitar su lectura, lo hemos dividido en fragmentos.
80 UCA

Documento 2

Los comisionados de varias colonias del norte, reunidos en Albany […] [conside-
rando que] algunas asambleas discrepaban con sus gobernadores o consejos, y las
diversas dependencias del gobierno no estaban en disposición de negociar entre sí;
[considerando que] otras aprovechaban la ocasión, cuando se requería su coope-
ración, para impulsar leyes, poderes o puntos particulares que consideraban no se
podían obtener en otro momento, creando así disputas y fricciones;

[Por] una u otra causa de las mencionadas, las asambleas de seis de las siete co-
lonias referidas ratificaron su inasistencia a Virginia cuando fue invadida reciente-
mente por los franceses, aunque se había convenido asistirla, y la importancia de
la ocasión las apuraba seriamente a actuar; considerando, además, que el principal
estímulo para los franceses al invadir y arrasar con los dominios británicos-nortea-
mericanos fue su conocimiento de nuestro estado de desunión […].

[Y] que por ello, diferentes colonias, en distintos momentos, fueron agredidas vio-
lentamente […], siendo que habrían permanecido en paz si el enemigo hubiera te-
mido ejecutar esa acción contra los colonos […]

[Dichos] comisionados, considerando asimismo que las actuales invasiones de


Francia y las dañinas consecuencias que se pueden esperar de no oponer nues-
tra fuerza, llegaron a una resolución unánime: Que es absolutamente necesaria la
unión de las colonias para su sobrevivencia.
Franklin, Benjamin. “Razones y motivos para el Plan de Unión de Albany” (1754) en Moyano P., Ángela y Jesús Velasco
M. EUA. Documentos de su historia política I. México. Instituto Mora. 1988. pp. 177-178 (fragmento).

Reflexionen y contesten.

• ¿Es una fuente primaria o secundaria? ¿Cómo lo saben?


• Según Franklin, ¿qué aspectos de la organización colonial faltaban o estaban fallando?
• ¿Qué efectos provocaba dicha relación?
• ¿A qué invasión se refiere el autor? ¿Con qué guerra se relacionaba esta invasión?

Documento 3

Ahora consulten la Declaración de Independencia de Estados Unidos de América.


Comenten qué influencia tuvo el pensamiento ilustrado en el documento, qué derechos
políticos sostiene y qué aspectos de su organización colonial se reflejan en el documen-
to. Asimismo, qué elementos les aportan estos textos para su investigación y qué más les
gustaría saber sobre la organización de los colonos ingleses. Identifiquen qué aspectos de
las secuencias estudiadas en este trimestre ayudan a comprender los hechos.

Revisen nuevamente las preguntas iniciales y verifiquen si han logrado responderlas.


Comenten qué han aprendido acerca de la organización política de las Trece Colonias de
Norteamérica y cómo esta les permitió superar sus diferencias para alcanzar su libertad.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
81

• Reúnanse con los miembros de su equipo para revisar si están cumpliendo con el
cronograma y si su estrategia de trabajo está funcionando.
• Evalúen los resultados y, si es necesario, modifiquen el plan para cumplir con el
tiempo que marca el cronograma.

5. Manos en acción
Con la información que han reunido, preparen su monografía. No olviden incluir la descrip-
ción de la organización de los colonos ingleses y una opinión personal acerca de algún as-
pecto, por ejemplo, el ejercicio de nuestros derechos políticos.

En asamblea, discutan qué necesidad identifican, cómo organizar las actividades, los ma-
teriales necesarios, las brigadas responsables, el apoyo que requieren de sus padres y una
fecha para realizarlas. Apoyen la presentación de su monografía y su propuesta con ma-
pas, líneas de tiempo y esquemas.

6. Socialización del producto


Inviten a la comunidad escolar a conocer su propuesta. Compartan los resultados de su in-
vestigación y expliquen los beneficios de participar en el proyecto. Si es posible, reúnanse
el día indicado para llevar a cabo las actividades propuestas.

7. Análisis
Reúnanse nuevamente con su equipo y, junto con su profesor, comenten cuál fue su expe-
riencia al realizar una actividad que beneficia a la comunidad. Platiquen también acerca de
cuál fue la reacción de los transeúntes o personas que presenciaron su actividad. Vuelvan
a repasar las preguntas del inicio y evalúen lo aprendido hasta ahora.

8. Evaluación
Marca con una 3 los aspectos que reflejen tu participación en la investigación. Después,
pide a un compañero que te evalúe.

Criterio de
Claramente Escasamente Aún no
evaluación
Participé en la Participé en todas las Participé solamente Participé solamente
organización actividades para la en las tareas que se cuando mis compañe-
del trabajo. elaboración de la nota. me asignaron. ros me lo pidieron.

Propuse ideas Sugerí ideas que solu- Sugerí pocas No se me ocurrieron


para mejorar. cionaron problemas y ideas para resolver ideas para resolver
agilizaron tiempos. problemas. problemas.
82 ¿Cómo lo hicimos?
1. Marca la casilla que describe mejor tu desempeño.

Nivel de logro
Aprendizaje esperado
En proceso Satisfactorio Excelente
Identifico los conceptos Se me dificulta Reconozco los Reconozco los
de burguesía, liberalismo, reconocer los conceptos conceptos de burguesía, conceptos de burguesía,
revolución, industrializa- de burguesía, liberalismo, revolución, liberalismo, revolución,
ción e imperialismo. liberalismo, revolución, industrialización e industrialización e
industrialización e imperialismo, pero me imperialismo, y los uso
imperialismo. es difícil usarlos en un correctamente en un
contexto histórico. contexto histórico.

Reconozco el Se me dificulta distinguir Distingo el pensamiento Distingo el pensamiento


pensamiento de la cuál fue el pensamiento de la Ilustración, pero de la Ilustración, así como
Ilustración y su efecto de la Ilustración y cuál fue no identifico cuál fue su las transformaciones que
transformador. su efecto transformador. efecto transformador. derivaron de él.

Identifico el papel de Se me dificulta percibir Percibo qué es la Percibo el papel decisivo


la burguesía en las qué papel jugó la burguesía, así como las que jugó la burguesía en
revoluciones liberales. burguesía en las revoluciones liberales, las revoluciones liberales
revoluciones liberales. pero me es difícil hallar su de los siglos XVIII y XIX.
relación.

Comprendo la relación Se me dificulta entender Entiendo los conceptos de Entiendo la relación


entre el liberalismo y la la relación que existe liberalismo y capitalismo, conceptual e histórica que
economía capitalista. entre el liberalismo y una pero me es difícil entender existe entre el liberalismo
economía capitalista. la relación que existe y el capitalismo.
entre ellos.

Reflexiono sobre la proli- Se me dificulta valorar Valoro sobre las Valoro sobre la
feración de las revolucio- sobre la trascendencia revoluciones liberales, proliferación de las
nes liberales y las fuerzas de las revoluciones pero me es difícil revoluciones liberales y
que se oponían a dichas liberales en relación con comprender su valoro su trascendencia
revueltas. las fuerzas que se les trascendencia en relación en relación con las
oponían. con las fuerzas que se les fuerzas que se les
oponían. oponían.

Reflexiona sobre tus resultados y, con la guía de tu profesor, busca estrategias para fortalecer tus áreas débiles.
83

¡Vamos a reflexionar sobre las actitudes y valores que desarrollaste en este trimestre!

2. Pide a un compañero que coloree la franja que representa mejor tu desempeño para cada indicador.

escuchar con interés. y tole


cap az de ranc
Es es de mis compañe ia
in ion
las op ros.

ron siempre
enta Tr
s ab
re
p

aja
s. casi siempre
o d e se

en
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yu

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a veces
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Aporta solu

nca
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nunca m
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tos el diá

tos
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casi siempre
fic

i
nt
s

flic

Ide c
siempre
Rec
onoc al,
e valo cion
res ligados a un Estado na
como el am
or a la patria.

3. Lee y responde de manera individual.


3 individual

• ¿Qué aprendizajes obtuviste que consideras útiles para tu vida?

• ¿El trabajo del trimestre ayudó a la integración del grupo?, ¿cómo lo hizo?

• ¿Qué propones para mejorar los aprendizajes obtenidos hasta ahora?


86 96 100 106 112 118 126
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 8 didáctica 9 didáctica 10 didáctica 11 didáctica 12 didáctica 13 didáctica 14

Trimestre dos

84
130 134 144 152 154 158 164
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 15 didáctica 16 UCA didáctica 17 didáctica 18 didáctica 19 85
¿Cómo lo hicimos?

Industrialización,
imperialismo y las grandes
guerras
Las ideas ilustradas y las revoluciones burguesas tuvieron varios
efectos. Uno de ellos fue el desarrollo científico y tecnológico de la
Revolución industrial. Se inventaron máquinas que hicieron más
eficiente el trabajo y la producción de mercancías se aceleró. Este
proceso afectó la economía y transformó a la sociedad con la apa-
rición de la clase obrera y la burguesía industrial.

El nacionalismo, como proceso unificador, fue impulsado en el si-


glo XIX, sobre todo en las regiones que no tenían una unidad terri-
torial, como Alemania e Italia. Por otro lado, contribuyó a la desin-
tegración de imperios que se habían formado por diversos grupos,
como el austrohúngaro o el turco otomano.

En la segunda mitad del siglo XIX, como consecuencia del desarrollo


industrial de los Estados nacionales, surgió el imperialismo y las
distintas potencias colonizaron Asia y África. El dominio de estos
continentes llevó a una competencia económica y militar que des-
encadenó varios conflictos, entre ellos la Primera Guerra
Mundial, a principios del siglo XX.

Uno de los efectos de esta primera gran guerra


fue el desarrollo de sistemas políticos auto-
ritarios como el fascismo y el nacionalso-
cialismo. Un nuevo conflicto internacio-
nal fue inminente y la Segunda Guerra
Mundial impactó al mundo entero.

85
Secuencia
didáctica 8
86 Sesión 1

Revolución industrial
Observa las imágenes y realiza lo que se pide.

Figura 2.1 Artesana vende sus productos. Figura 2.2 Tienda departamental.

A partir de lo que sabes sobre este tipo de productos, describe brevemente cómo fue ela-
borado cada uno.

Responde.
• Si quisieras comprar ambos, ¿cuál sería más caro y por qué?
• ¿Cuál producto piensas que es de mejor calidad?

Anota en tu cuaderno semejanzas y diferencias entre el trabajo de un artesano y el de un


obrero. ¿Quién recibe mejor paga por su trabajo?

Toma en cuenta tus respuestas anteriores y responde.


• ¿Cuál es la importancia de las fábricas en nuestra sociedad?

El efecto transformador de la industrialización


La palabra revolución es un término que alude a una ruptura radical que se efectúa respec-
to al orden anterior. Por ejemplo, una revolución económica es un cambio en la producción,
la distribución y el consumo de los bienes y servicios.

Las transformaciones tecnológicas que sucedieron en las fuentes de energía, a partir de


la invención de maquinaria para la agricultura y la industria, y la aparición de medios de
transporte, entre otros, fueron las que dieron origen a la Revolución industrial.
tonel. Recipiente de
madera para contener Durante la Edad Media, la producción la realizaban los artesanos en pequeños talleres ubi-
agua, vino o aceite. cados en sus casas, con muy pocas herramientas para crear objetos como tejidos, cuchi-
llos, cerámica, zapatos, toneles, objetos de piel, etcétera.
gremio. Grupo de
personas dedicados a El taller lo conformaban el maestro, los oficiales (que dominaban el oficio y recibían un
un mismo oficio. sueldo) y los aprendices (que por lo general eran niños o jóvenes de entre 12 y 14 años que
vivían en el taller). Los artesanos se asociaban en gremios: el de los zapateros, el de los
sastres, etcétera.

La energía utilizada para la elaboración de los productos provenía básicamente de la forta-


leza humana; en algunos casos se usaba la fuerza de los animales, también la fuerza del
viento o del agua fueron utilizadas en la producción.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
87

Innovaciones tecnológicas del siglo XVIII


Durante el siglo XVIII se pasó del taller artesanal a la manufactura,
cuando en 1733 John Kay inventó la lanzadera volante, lo que ace-
leró la producción de hilados y tejidos. Hacia el año 1765, James
Hargreaves inventó otra máquina hiladora que aceleró la produc-
ción textil y era manejada por un solo operario (figura 2.3).

Otro invento que se transformó para usar las corrientes de agua


como energía fue el molino, que desde la antigüedad se utilizaba
para moler y después fue utilizado para generar electricidad, lo que
llevó a fundar en Inglaterra la primera fábrica que utilizó energía
hidráulica. Figura 2.3 La máquina
hiladora de Hargreaves,
La transformación más radical sucedió al emplear el vapor como fuente de energía. James llamada Spinning
Jenny, revolucionó la
Watt fue quien perfeccionó, en 1763, la máquina de vapor atmosférico, al usar un conden- industria textil.
sador que evitaba el calentamiento, la pérdida de energía y el alto consumo de carbón. Este
aparato facilitaría y aumentaría la producción en el campo y los telares.

En 1785, Edmund Cartwright inventó el telar mecánico de vapor, que no necesitaba ser
manipulado por ningún trabajador. Cartwright creó en Manchester una gran fábrica donde
funcionaban más de cuatrocientos telares de vapor. Estas fábricas ya no necesitaban de
los ríos y podían estar en cualquier lugar, generalmente cerca de las ciudades.

Los cambios que se llevaron a cabo con el uso del vapor y las transformaciones mecánicas
en la producción, motivaron también otras innovaciones importantes, como el empleo de
nuevas técnicas que convertían al hierro en acero y el uso del carbón mineral, o coque, que
sustituyó al carbón vegetal. La combinación de estos elementos aportó novedades en la
agricultura, en los transportes y en la construcción.

En equipos de trabajo, observen el siguiente esquema y descríbanlo.

Investiguen en fuentes impresas o electró-


nicas cómo funciona la máquina de vapor.

Apóyense en su profesor de Ciencias y


Tecnología para explicar cómo se mueve la
rueda que muestra el esquema.
Expongan el funcionamiento de la máquina
a su grupo.

Respondan.

• ¿Por qué la máquina de vapor tenía un


movimiento continuo?
• ¿Qué aplicaciones tuvo esta máquina en
la producción de objetos?
• ¿Qué cambios implicó el uso de esta Figura 2.4 Máquina
máquina? de vapor de James
• ¿Se sigue utilizando esta máquina? Watt, 1763.

Aprendizaje esperado: Identificarás el efecto transformador de la industrialización


88 Secuencia didáctica 8 Sesión 2

La transformación de la agricultura
y los transportes
La mecanización de las fábricas aumentó la producción, por tanto, se requirió mayor canti-
dad de materias primas, como el algodón y la lana. Para satisfacer estas demandas:

• Se ampliaron las extensiones de terrenos agrícolas.


• Se aplicaron nuevas técnicas: el drenaje de suelos, para sacar
el agua de un terreno, ya sea por escurrimiento superficial o por
infiltración profunda; el uso de abonos y la rotación de cultivos,
para alternar los tipos de plantas que se van a cultivar en un mis-
mo lugar con el fin de evitar que el suelo se agote.
• El maíz, la papa y las plantas forrajeras se convirtieron en alimen-
tos importantes para la dieta humana y de los animales.
• El hierro colado mejoró el arado.
• Se inventó la trilladora y la segadora (figura 2.5).
Figura 2.5 La trilladora
hizo más eficiente Transportes
la cosecha de granos
en el campo.
Como recordarás, el artesano vendía sus productos en el mercado local o en las ferias, y
para transportarlos utilizaba la carreta, el burro, los caballos o los barcos, estos últimos re-
sultaban ser un transporte caro y lento.

El aumento en la producción exigió ampliar los mercados para realizar más intercambios
comerciales y obtener mayor cantidad de materias primas, para lo cual fue importante que
se transformaran los medios de transporte y las vías de comunicación.

El ferrocarril
El ferrocarril (figura 2.6) surgió a comienzos del siglo XIX a partir de la máquina de vapor;
aumentó el comercio, redujo los tiempos de traslado de productos y su costo y fundó ciu-
dades que sirvieron como enclaves comerciales. Fue el símbolo de la Revolución industrial
y el medio estratégico para que las grandes potencias se repartieran el mundo.

Puedes observar
cómo era una
estación de ferrocarril
consultando la
serie de pinturas
que realizó Claude
Monet bajo el nombre
de La estación
Saint-Lazare.

Figura 2.6 El ferrocarril


revolucionó las
comunicaciones
y el comercio.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
89

Caminos y barcos
Se construyeron nuevos caminos, carreteras de dos vías y se estableció el sistema de pea-
jes. Sin embargo, el transporte continuaba siendo lento y costoso.
peaje. Es el pago por
En cuanto a la transportación marítima, esta se adaptó a las nuevas necesidades de la apli- el derecho de tránsito
cación del vapor: se inventaron los cascos metálicos y se usaron hélices en los barcos. El o circulación.
desarrollo de la ingeniería cambió el aprovechamiento de los ríos, los lagos o las lagunas
construyendo canales para favorecer la navegación haciendo más efectiva y menos cos- casco de un barco.
tosa la transportación de mercancías y de pasajeros. Es la estructura o
armazón externa de
Hacia la segunda mitad del siglo XIX, las fábricas recibieron nuevos inventos que contribu- un barco.
yeron a mejorar su organización, como el telégrafo, que fue un paso importante en la co-
municación inmediata, pues facilitó las operaciones comerciales entre regiones y países.

El vapor como fuerza motriz fue sustituido por la electricidad, mientras que el carbón como
combustible principal cedió su puesto al petróleo; ambos permitieron el desarrollo del mo-
tor de combustión interna. Hacia finales del siglo XIX se inventó el automóvil, el cual revo-
lucionó de nuevo el transporte (figura 2.7).

Figura 2.7 El automóvil


dejó de lado el uso del
vapor y utilizó un motor
de combustión interna.

Organicen equipos de cuatro personas y realicen la siguiente investigación. Pueden apo-


yarse en lo aprendido en el texto o usar sus propios conocimientos.

Hagan una lista de cinco ventajas que en la actualidad conservan los ferrocarriles. Les su- Para conocer
gerimos que se apoyen en la página web de Ferrocarriles Mexicanos: más acerca de los
www.esant.mx/ecsehs1-014 (consulta: 13 de octubre de 2017) avances científicos,
puedes consultar
Historia de la ciencia
Dibujen un ferrocarril en una hoja de papel bond y anoten por qué este medio de transpor- y la tecnología. La
te fue el símbolo de la Revolución industrial. Busquen ferrocarriles de diferentes épocas y revolución científica,
países del mundo. Marta Stefani, SEP-
Diana, 2002 en la
Respondan: Biblioteca del Aula.
• ¿Dónde se utiliza actualmente?
• ¿Se usa más en América o en Europa?
Comenta cómo transformó el ferrocarril a las comunicaciones y el comercio.

Aprendizaje esperado: Identificarás el efecto transformador de la industrialización


90 Secuencia didáctica 8 Sesión 3

Crecimiento urbano y cambios demográficos


Las transformaciones que la Revolución industrial generó en la industria, la agricultura y
los transportes originaron la migración a las grandes ciudades de trabajadores y campesi-
nos, quienes al verse desplazados por las nuevas maquinas tuvieron que buscar mejores
condiciones de vida.

hacinamiento. Es El desplazamiento de la población rural, junto con los cambios productivos llevados a cabo
la acumulación de por la Revolución industrial, provocaron el crecimiento de las ciudades y modificaron su
individuos en un estructura.
solo lugar que no ha
sido adaptado para Muchas ciudades tuvieron un importante auge económico debido a diferentes factores; en
recibirlos.
algunas se establecieron industrias; otras por su cercanía a las minas de carbón; otras por-
que eran proveedoras de materias primas o se relacionaban con el comercio; y otras más
porque eran puertos o estaban ubicadas en las rutas comerciales.

Ante el crecimiento de la población, en algunas ciudades se derribaron las murallas que


prevalecían desde la Edad Media y se establecieron nuevas zonas residenciales para obre-
ros y burgueses.

Los barrios obreros crecieron cerca de las fábricas, allí reinaba el hacinamiento, carecían de
servicios básicos, eran insalubres y las enfermedades se propagaban fácilmente; trayendo
como consecuencia un alto nivel de mortandad, sobre todo infantil (figura 2.8).

En contraste, la zona donde habitaba la burguesía, llamada también zona de ensanche, te-
nía viviendas de calidad, calles empedradas y nuevos servicios como alumbrado, canales
para el desagüe y acceso directo al agua (figura 2.9).

En los siglos anteriores a la Revolución industrial, el crecimiento de la población era muy


bajo, debido a que morían más personas de las que nacían. Las principales causas de
muerte eran: el hambre, cuando había crisis en la agricultura; las constantes guerras, acci-
dentes, por las enfermedades naturales y epidemias.

Figura 2.8 Barrio obrero en el siglo XIX. Figura 2.9 Barrio burgués en el siglo XIX.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
91

El avance en la medicina llevó a la identificación de los virus y a la creación de las vacu-


nas, lo que trajo como consecuencia la necesidad de implementar medidas sanitarias en
las habitaciones domésticas y en las ciudades. Todo lo anterior disminuyó la mortalidad y
hubo un crecimiento de la población. Para conocer más
sobre los avances
A partir de la Revolución industrial la esperanza de vida, que se refiere al número de años tecnológicos de la
Revolución industrial,
que una persona en condiciones normales puede vivir, aumentó de los treinta a los treinta visita la página:
y cinco años de vida. www.esant.mx/
ecsehs1-015
En la siguiente tabla podrás observar el crecimiento (en millones) de la población en los
tres siglos más recientes.

Años Asia Europa África América Oceanía Mundo


1700 437 121 107 12 3 680
1750 505 141 104 18 3 771
1800 630 188 102 24 2 954
1850 801 277 102 59 2 1 241
1900 921 404 138 165 6 1 624
1950 1 403 547 227 339 13 2 529
Fuente: Livi Baci, Massimo. Historia mínima de la población mundial, Planeta, Barcelona, 2012, p. 79.

• En parejas, realicen una gráfica con base en la información que proporciona la tabla.
• Representen en el mapamundi la cantidad de población de cada continente. Presenten
su trabajo a sus compañeros y, en grupo, lleguen a una conclusión en la que relacionen
la Revolución industrial y el crecimiento de la población.

Mapa 2.1 Planisferio con división política

OCÉANO ÁRTICO

OCÉANO
PACÍFICO
Trópico de Cáncer
OCÉANO
ATLÁNTICO
Ecuador

OCÉANO OCÉANO
PACÍFICO ÍNDICO
Trópico de Capricornio

OCÉANO ANTÁRTICO

Escala 1 : 313 000 000


Fuente: ONU, 2015.
0 3 130 6 260 km

Aprendizaje esperado: Identificarás el efecto transformador de la industrialización


92 Secuencia didáctica 8 Sesión 4

La transformación de la sociedad
El sistema social medieval se transformó, ya que desapareció la no-
bleza y surgieron dos nuevas clases sociales: la burguesía indus-
trial y la clase obrera o proletaria. Esta última carecía de propieda-
des y de medios de producción y para subsistir rentaba su fuerza
de trabajo a la burguesía.

La burguesía era la dueña de las herramientas y las maquinarias:


realizaba la distribución, la venta, organizaba el trabajo, contrataba,
pagaba a los trabajadores y obtenía las ganancias. Esto generó la
acumulación de capitales y la formación de grandes compañías.
Figura 2.10 Movimientos
obreros en el siglo XIX. La burguesía con el poder económico tenía el control político, pues el Estado le dio libertad
plena en el manejo de sus empresas y solo se dedicó a regular y controlar a los obreros.
Estos debían obedecer a un capataz, recibían bajos salarios, trabajaban más de catorce
horas y vivían en habitaciones miserables. Las mujeres y los niños trabajaban igual que los
hombres, pero con salarios menores.

Las nuevas ideologías sociales: movimientos


obreros y socialismo
Las malas condiciones de vida de los trabajadores les llevó a organizarse. Fue en Inglaterra
donde se dio un movimiento llamado ludismo, que pedía la destrucción de las máquinas. En
1838, los obreros ingleses mandaron una carta al Parlamento en la que pedían el sufragio
universal y tener representación en el Parlamento, con lo que surgió el cartismo (figura 2.10).
utopía. Es un plan o
sistema ideal en el El problema de explotación que sufrían los obreros comenzó a ser visto por varias teorías
cual se concibe una como un problema social que debía resolverse poniendo los sistemas de producción al ser-
sociedad perfecta vicio de la sociedad. Una de ellas fue el socialismo, que buscó una sociedad más igualitaria
y justa, que viva entre obreros y burgueses. Podemos dividirlo en utópico y científico.
sin conflictos y en
armonía.
En el utópico, nombrado así porque sus ideas no fueron aplicadas con éxito, sus principales
representantes fueron:
abolición. Es una
medida legal que • Robert Owen, hizo varias reformas para mejorar la vida de sus trabajadores.
sirve para quitar o • François Babeuf, pidió la abolición y la repartición de las propiedades privadas.
dejar sin vigor una ley. • Charles Fourier, solicitó organizar grandes falansterios, que eran alojamientos colectivos
donde los obreros vivirían en cooperativas bajo la protección del Estado.

Por otro lado, Karl Marx y Friedrich Engels fueron representantes del socialismo científico o
marxismo, el cual se opone al capitalismo y busca establecer una sociedad sin clases, tam-
bién consideraba que la burguesía sería derrotada por los trabajadores para construir una
sociedad sin explotadores ni explotados. Otra teoría fue el anarquismo, que pedía la aboli-
ción del Estado porque afectaba la libertad del ser humano y sostenía que toda autoridad
debería ser combatida. Su principal ideólogo fue Mijáil Bakunin.

En EUA, los sindicatos emprendieron movilizaciones para solicitar que la jornada laboral
fuera de ocho horas; el 1º de mayo de 1886 se inició una huelga general. El día 4 se re-
unieron en un mitin tres mil trabajadores en Chicago.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
93

Una vez concluido dicho mitin de protesta


en la plaza Haymarket, estalló una bom-
ba. La policía detuvo a ocho anarquistas,
a quienes se condenó a muerte. Ellos son
conocidos como los “Mártires de Chicago”
(figura 2.11).

En todo el mundo se protestó por esta re-


presión y en 1889 se acordó que habría en
todos los países una gran manifestación el
mismo día. Así, el 1º de mayo quedó esta-
blecido como el día internacional del trabajo.

A pesar de la represión, se logró la legaliza-


ción de los sindicatos, se redujo la jornada
laboral a ocho horas, se prohibió el trabajo
infantil y se fijaron condiciones sanitarias en
las fábricas.
Figura 2.11 Protesta en
En resumen, la Revolución industrial significó una transformación radical en los procesos la plaza Haymarket,
productivos, la tecnología, la economía y en la sociedad. Poco a poco, el artesano fue sus- Chicago.
tituido por máquinas que producían más productos de mejor calidad y en menor tiempo.

Lean en grupo el fragmento.

En esta fábrica trabajan mil quinientas personas, y más de la mitad tiene menos de
quince años. La mayoría de los niños están descalzos. El trabajo comienza a las cin-
co y media de la mañana y termina a las siete de la tarde, con altos de media hora
para el desayuno y una hora para la comida. Los mecánicos tienen media hora para La película Tiempos
modernos (Charles
la merienda, pero no los niños ni los otros obreros [...]. Chaplin, 1936) retrata
Turner Thackrah, Charles. “Los efectos de los oficios, trabajos y profesiones, y de las situaciones civiles y formas de vida, la situación de los
sobre la salud y la longevidad, 1832”, en Artola, Miguel. Textos fundamentales para la historia. obreros y los efectos
de la industrialización
en esta época.
Reflexionen y comenten los siguientes puntos.

• ¿Sabían que los niños trabajaban en las fábricas durante los siglos XVIII y XIX en condi-
ciones de insalubridad y eran explotados?
• ¿Por qué en la actualidad no se permite que haya niños trabajando en fábricas?
• ¿Conocen cuáles son los derechos de los niños? Busquen los relacionados al trabajo in-
fantil y cópienlos en su cuaderno.

En equipos de tres integrantes, realicen en su cuaderno una narración en la que describan


el “antes y después” de la Revolución industrial. Apóyense en las siguientes preguntas:

• ¿Cómo era la producción en la Edad Media y cómo se transformó en el siglo XVIII?


• ¿Cómo se modificaron los medios de transporte tras la Revolución industrial?
• ¿Cómo era vivir en una sociedad sin maquinarias y cómo se modificó tras las nuevas
tecnologías?

Aprendizaje esperado: Identificarás el efecto transformador de la industrialización


94

Para trabajar la UCA


En este segundo trimestre, van a trabajar una segunda Unidad de construcción de apren-
dizaje. Para ello, es importante que se recuperen algunas de las experiencias que tuvieron
en el proyecto de investigación del primer trimestre. Sigan esta guía.

Después de la UCA
En una UCA, las personas involucradas aportan sus intereses y habilidades para conocer
acerca de un tema histórico que despierta su curiosidad. La UCA es un espacio donde pue-
den aplicar varias estrategias de trabajo para analizar evidencia histórica que han adquirido
en esta y otras asignaturas.

Por ejemplo, la interpretación de mapas que estudias en Geografía, la representación grá-


fica de información estadística de Matemáticas o la capacidad de comprender un texto y
relacionarlo con tu entorno, como en Lengua materna. Español.

La UCA contribuye al desarrollo de conocimientos y habilidades que les permitirán de-


sarrollar un método de investigación que podrán aplicar en otras asignaturas o en su vida
diaria. Por ello es importante que recapitulen y analicen los logros que alcanzaron con la
primera UCA.

Revisa la evaluación de tu primera UCA. Completa las siguientes frases en una ficha
de trabajo.

El tema que investigamos en la UCA anterior fue…


Nos pareció interesante porque…
Se relacionaba con los temas que estudiamos en clase, ya que…

Completa un esquema como este.

El tema fue…

Lo que aprendí fue Las actividades que Las habilidades que


realizamos fueron aplicamos fueron

Comenta, si es el caso, algunas dificultades a las que te enfrentaste en los siguientes mo-
mentos de la UCA y cómo los resolviste.

Definición de la hipótesis y del producto


Análisis de la información (primeras y segundas fuentes)
Organización de la información
Presentación del producto y evaluación

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Pasado, presente
95

¿Qué es lo que se va a investigar?


De manera individual, revisa cuáles son los temas que incluye el presente trimestre. Ubica cuál
es el periodo que abarca. Fíjate también en los elementos que se utilizan en cada secuencia
(textos, líneas de tiempo, gráficas, mapas, imágenes…) e identifica la manera en que se trabaja
con ellos.

Ahora revisa los aspectos que te interesan y que se relacionan con los temas del segundo
trimestre. Por ejemplo:

Cultura Tecnología Economía

Vida cotidiana Política Naturaleza

Tómate unos días para analizar qué te gustaría investigar. Luego presenta tus ideas a tu
equipo e intercambien opiniones. Si lo desean, y con la ayuda de su maestro, pueden for-
mar nuevos equipos en función del área de intereses que identifiquen.

En este trimestre, como en el anterior, les proponemos un tema de investigación para la


Unidad de construcción del aprendizaje. Esta es una mera sugerencia; pueden realizarla, o
bien, usarla como modelo para la suya.

Es importante que consideren que, en esta UCA, ustedes llevarán de una manera más ex-
plícita la conducción de la investigación. Esto quiere decir que ustedes propondrán, de una
forma más autónoma, los pasos para determinar la hipótesis, establecer un cronograma,
analizar las fuentes de información y elaborar el producto.

Para lograrlo, apóyense en sus experiencias de trabajo en el salón de clases y en el pro-


yecto de investigación anterior. Por supuesto, cuentan con la guía y el apoyo de su profesor
de Historia y del resto de los maestros del plantel.

¿Cómo se trabaja?
No olviden que un trabajo de investigación como la UCA requiere que se consideren los
siguientes puntos:

• La investigación tiene que partir de una serie de preguntas que deberán responder de
manera tentativa. Este ejercicio les ayudará a identificar lo que quieren investigar.
• Determinen los avances parciales. Esto les ayudará a verificar si van en el camino correc-
to para lograr el resultado.
• Consideren que la UCA es un trabajo que se realiza fuera del salón de clases y que tiene
una duración aproximada de diez a doce semanas. Debido a su extensión, se recomien-
da comenzarla desde el inicio del trimestre.
• Aunque la UCA se trabaja paralela a las secuencias del trimestre, tanto los temas como
las actividades de las secuencias pueden relacionarse con su tema de investigación.

Reúnete con tu equipo y comenten su experiencia con la UCA anterior.

Explica qué aciertos tuvieron, qué cosas deben mejorarse y cuáles son tus compromisos
de trabajo para este nuevo proyecto.
Secuencia
didáctica 9
96 Sesión 1

Imperialismo
En parejas, describan la escena y dónde creen que sucede. Luego respondan.

• ¿Qué elementos no son propios de


Europa?
• ¿De dónde provenían?
• ¿Qué otros productos llegaron de dichas
regiones?
• ¿Por qué los africanos no impidieron a
los europeos llevarse animales de su
territorio?
• ¿Piensas que los imperios europeos eran
más fuertes que las tribus africanas? ¿Por
qué?

Anoten sus respuestas y recuerden tener-


las a la mano para revisarlas al final de la
Figura 2.12 Exhibición de animales exóticos en Berlín, secuencia.
Paul F. Meyerheim, 1892-1893.

Surgimiento y desarrollo del imperialismo


En los últimos treinta años del siglo XIX apareció el imperialismo como una consecuencia
económica y política de la búsqueda de los países industrializados por encontrar nuevos
mercados, materias primas baratas y condiciones aceptables para invertir capital; además
de dominar y controlar a otros países que consideraron débiles. Las principales causas del
imperialismo fueron:

• Los excedentes en la producción


• El crecimiento de la población
• La búsqueda de nuevos mercados, alimentos y materias primas
banca financiera. • El desarrollo del comercio exterior
Institución que • El intercambio entre países industrializados y países menos desarrollados
presta servicios a sus • La creación de la banca financiera
clientes, relacionados
con el dinero que Con el apoyo de la banca y de las compañías monopolistas, la burguesía utilizó a los go-
posee o necesita. biernos, primero de Francia e Inglaterra, para buscar nuevos mercados y materias primas,
por lo que investigaron en qué países con poco desarrollo industrial podían invertir sus ca-
compañías pitales, vender sus mercancías, obtener materias primas y mano de obra barata.
monopolistas.
Empresas que Por tal motivo, los países europeos promovieron el desarrollo de las actividades científicas
controlan el mercado realizando viajes de exploración. Esto ayudó a identificar regiones fuera de Europa en las
y la producción cuales existían estas características:
de determinados
productos y
• Atraso tecnológico
servicios, fijan los
precios y anulan a la • Debilidad política
competencia. • Grandes terrenos para el desarrollo de una agricultura de plantación
• Población nativa que podía trabajar como mano de obra barata
• Riqueza natural como en América, Asia y África

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
97

El nuevo colonialismo
En el siglo XVI surgió el colonialismo, una forma de dominación po-
lítica y militar en la cual la característica principal era enviar explo-
radores a ocupar las tierras. Fue el caso, sobre todo, de América.

Sin embargo, en el siglo XIX, con la información que se obtuvo de


las expediciones científicas, los países europeos industrializados
empezaron un acercamiento con los países subdesarrollados, a los
que después convirtieron en sus colonias por medio de un protec-
torado. Fue el caso de Asia y África (figura 2.13).
Figura 2.13
El protectorado fue una forma de gobierno que los países industrializados, con mejores Los europeos
técnicas y con necesidades de expansión comercial, establecieron mediante un acuerdo introdujeron sus
industrias en las
o contrato con naciones que eran débiles militarmente y atrasadas desde el punto de vista colonias dominadas.
tecnológico.

Esta era una nueva forma de colonialismo, con un objetivo más económico que político, ya
que no era importante enviar colonos a las regiones dominadas, sino invertir dinero en la
región, abrir industrias y emplear a los nativos como mano de obra. Esto les permitió a las
potencias europeas controlar los recursos naturales e imponer la libertad de comercio en
dichas regiones. colonia. Territorio
dominado y
Estos factores, junto con las ideas de superioridad étnica, racial y cultural, las misiones administrado por una
religiosas y el sentimiento paternalista de protección, justificaron a las grandes potencias nación extranjera.
europeas de ejercer un dominio de tipo imperialista sobre las nuevas colonias. Europa con-
siguió mediante la explotación de las colonias los siguientes beneficios:

• Un auge económico
• Incrementar los salarios
• Disminuir las tensiones sociales
• Reafirmar el nacionalismo
• Aumentar el enriquecimiento de la burguesía

En parejas, observen la imagen y lean el pie de ilustración. Luego completen una ficha de
trabajo como la siguiente.

• La escena sucedió en…


• Las actividades que realizaban eran…
• Los jefes eran de origen…
• La mano de obra era de origen…
• Pueden reconocerse unos de otros ya
que…
• Los beneficiados de esta actividad eran
los… Figura 2.14 Mineros de
la Compañía de Minas
Comenten qué posibles condiciones favore- de Oro de la República
en De Kaap, Sudáfrica.
cieron la aparición de minas como esta. Fotografía tomada cerca
Conserven su ficha para el final de la de 1888.
secuencia.

Aprendizaje esperado: Identificarás el impacto del colonialismo en Asia y África


98 Secuencia didáctica 9 Sesión 2

Influencia estadounidense en
América Latina durante el siglo XIX
La región de América Latina, después de la consolidación de las in-
dependencias, se presentaba ante los ojos imperialistas de Europa
con un importante perfil de exportación agrícola y minera, confor-
mada por distintas regiones, pero con la necesidad de reafirmar su
identidad nacional y latinoamericana.

Durante la primera mitad del siglo XIX, los países latinoamericanos


mantuvieron una constante inestabilidad política y un gran déficit
económico. Inglaterra y Francia aprovecharon esta situación para
invertir dinero en la región, controlar la producción minera, de mate-
rias primas y obtener mano de obra barata.

La inestabilidad de la región la llevó al endeudamiento con ban-


cos extranjeros y a reclamaciones económicas que, al no poder pa-
gar, ocasionaron intervenciones armadas como las realizadas en
México en 1838 y 1861 por el ejército francés.
Figura 2.15 Caricatura de
Louis Dalrymple alusiva La presencia europea amenazaba con controlar políticamente a los países latinoamerica-
a la Doctrina Monroe. nos, pero Estados Unidos de América, valiéndose de las ideas proteccionistas establecidas
en la Doctrina Monroe, comenzó a enfrentar a los europeos y, en beneficio de sus intere-
ses, se erigió como defensor de las naciones latinoamericanas. Así les ofreció ayuda militar
en caso de alguna invasión (figura 2.15).

Estados Unidos de América manifestó su sentido expansionista en el siglo XIX, ya que


compró a Francia la región de la Luisiana; a Rusia, Alaska y a España, Florida. También
déficit económico. apoyó la independencia de Texas, que se separó de México, y aceptó su anexión, lo que
Es cuando los gastos ocasionó una guerra entre ambos países. Como consecuencia de este conflicto, México
realizados por un perdió la mitad de su territorio norte que pasó a manos de los estadounidenses.
Estado superan a los
ingresos obtenidos. La extensión territorial que había alcanzado EUA originó problemas de comunicación entre
su costa oriental con la occidental. Como consecuencia, construyó un ferrocarril que co-
Doctrina Monroe. nectó a las dos costas e impulsó la construcción de un canal marítimo en América Central,
Política exterior de específicamente en Panamá.
EUA respecto a la
defensa de los países En equipos, imaginen un diálogo entre los
americanos en contra personajes de la ilustración.
de las invasiones
europeas.
• ¿Qué le dice el “Tío Sam” (Estados Unidos
de América) a los monarcas europeos?
• ¿Por qué no deja pasar a los monarcas
europeos?
• ¿Qué le responden los reyes europeos al
Tío Sam?

Figura 2.16 Doctrina Representen sus diálogos ante el grupo.


Monroe, caricatura Comenten si la Doctrina Monroe afectó a los
de 1896. países latinoamericanos.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
99

A finales del siglo XIX, los gobiernos latinoamericanos redujeron la participación del Estado
en la economía. Este momento fue aprovechado por los grupos industriales y dueños de
grandes extensiones de tierra que conformaban a la burguesía. Este grupo se sometió a la
inversión extranjera para obtener mayores ganancias.

El resultado fue que se instauraron diversas dictaduras a lo largo de América Latina, las
cuales carecían de todo sentido democrático, y que se asociaron con el capital extranjero,
principalmente con el inglés.

Las inversiones extranjeras en América Latina fluyeron hacia las obras de infraestructura
de ferrocarriles, tranvías, telégrafos, instalaciones portuarias y redes telefónicas, que per-
mitieron una rápida exportación de las materias primas. Asimismo, se utilizó la electricidad infraestructura.
para frigoríficos, alumbrado y otras aplicaciones. Conjunto de medios
técnicos, servicios
Sin embargo, Estados Unidos de América estableció una serie de acciones para limitar el e instalaciones
poder de Europa en América. Así impulsó la idea del panamericanismo, que buscaba la necesarios para
unidad entre todos los países de América Latina para combatir la influencia extranjera. desarrollar una
actividad económica.
Por lo anterior, se formó la primera Conferencia de las Naciones Americanas en 1899 y
posteriormente se fundó, en 1910, la Unión Panamericana, organismo que sería presidido
y controlado por EUA.

La presencia de Estados Unidos de América fue adentrándose en Latinoamérica. Se apo-


deró de Cuba y de Puerto Rico en 1898, mediante una guerra con España. Estas islas fue-
ron consideradas no solo como proveedoras de materias primas y mercados, sino como
puntos estratégicos para extender su dominio militar en el continente.

De 1897 hasta 1921, Estados Unidos de América se apoyó en la política del big stick, o gran
garrote, la cual consistía en hacer relaciones diplomáticas con América Central y el Caribe Para saber más,
bajo la amenaza de una intervención militar. Así, EUA justificó intervenciones económicas puedes buscar La
y militares en América Latina bajo la idea de que la región, con levantamientos armados o vuelta al mundo
en 80 días, Julio
dictaduras, vulneraba sus intereses. Verne, SEP-SM de
ediciones, 2002 en la
En resumen, EUA ejerció un dominio político, económico y militar sobre América Latina Biblioteca de Aula.
muy similar al imperialismo europeo en África y Asia.

Contesten en grupo, lleguen a conclusiones y anótenlas en su cuaderno.


• ¿EUA ejerce hoy alguna influencia en América Latina? ¿Cómo?
• ¿Lo anterior es benéfico o perjudicial para la región? ¿Por qué?
• ¿Qué debe hacer América Latina ante esta situación?

En parejas, elaboren un cuadro como el siguiente. Llénenlo con la información que leye-
ron. Observen el ejemplo.

Potencia económica Territorio dominado Característica de colonialismo


Inglaterra África Explotación minera

Comparen su cuadro con toda la clase; compleméntenlo con información de sus compa-
ñeros. Pueden usar las respuestas a las actividades de la secuencia.

Aprendizaje esperado: Identificarás el impacto del colonialismo en Asia y África


Secuencia
didáctica 10
100 Sesión 1

Nacionalismo y consolidación
Lee el fragmento y contesta.

La nación no existió nunca, dicen; por tanto, no puede nunca existir. Pero nosotros
[…] declaramos: La nación no ha existido hasta ahora, por tanto, debe existir en el
futuro. Un pueblo destinado a realizar grandes cosas en aras de la humanidad debe
constituirse de un día a otro como nación. Y lentamente, de época en época, nues-
tro pueblo viene dirigiéndose a ese objetivo. Pero la historia de nuestro pueblo y de
nuestra nacionalidad, que es una y la misma cosa, está todavía por escribirse.
Mazzini, Giuseppe. Life and Writings of Joseph Mazzini, Smith, Elder and Co., Londres, 1890.

• ¿Qué idea de nación te da el fragmento?


• ¿Consideras que todo pueblo está destinado a conformar una nación?
• ¿Cómo se podría lograr la unión de una nación tomando en cuenta los elementos que ya
has estudiado anteriormente?

Comenta con tu grupo qué es una nación y qué elementos la integran. Anota tus conclu-
siones y revísalas al final de la secuencia.

Nacionalismo
Tanto la Revolución francesa como la Independencia de las Trece Colonias, crearon un
nuevo sistema político de acuerdo con las transformaciones económicas que estaban ex-
perimentando los países de Europa Occidental con el desarrollo capitalista.

Las ideas de libertad del individuo, igualdad ante la ley y el derecho de propiedad, limitaron
nación. Conjunto los poderes del rey a partir de la promulgación de constituciones. Surgió la lealtad a la na-
de personas que ción, cuya soberanía recaía en el pueblo.
tienen en común
un territorio, idioma, A partir de las conquistas del Imperio napoleónico, que duró de 1796 a 1814, se impulsó la
historia, costumbres y unidad nacional en los pueblos sometidos, ya que tomaron conciencia de sus diferencias
tradiciones. y encontraron su propia identidad como una manera de frenar la ambición imperialista de
las grandes potencias.

Así, surgió el nacionalismo, un movimiento político que reivindicó el derecho de los pueblos
a tener una personalidad propia y una autonomía política.

Los Estados nacionales consideraron que la soberanía era la única base que les otorgaba
la legitimidad. Cada nación formaría su propio estado y tendría su propio territorio.

El nacionalismo tuvo dos modelos:

• De tipo unitario, que pretendía reunir en un único Estado pueblos separados, pero con
características en común, como la lengua o las costumbres.
• De tipo disgregador o separatista, que buscaba la fragmentación de imperios o Estados
para formar una nación.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
101

La unidad alemana
A comienzos del siglo XIX, el territorio alemán se formaba por un conjunto de pequeños es-
tados, entre los que detacaban dos: los reinos de Prusia y Austria

En 1815, el Congreso de Viena creó la Confederación Germánica, compuesta por treinta y


nueve estados. Se estructuró en torno a una Asamblea que estaba presidida por el empe-
rador de Austria, quien buscaba mantener su dominio sobre la Confederación, pero poco a
poco se fueron extendiendo las ideas nacionalistas por la región.

En 1834, bajo el poder de Prusia, los estados del norte llevaron a cabo la unificación de sus
aduanas, conocida con el nombre de Zollverein, que, junto con el desarrollo industrial y la
extensión de las líneas del ferrocarril, provocaron una unificación económica.
aduana. Institución
Sin embargo, la unificación política estaba pendiente. Las revoluciones liberales de 1848, del gobierno situada
que buscaban establecer las libertades, los derechos humanos y gobiernos parlamenta- en las fronteras,
rios; fracasaron ante la dura oposición de los gobiernos de Austria y Prusia. Entonces, se encargada de registrar
estableció un Parlamento que se dividió entre los nacionalistas que querían la unión bajo y cobrar impuestos de
el dominio de Austria y los nacionalistas liberales que deseaban una Alemania presidida entrada y salida a los
productos.
por Prusia.

Prusia fue el principal promotor de la unidad política alemana, con el rey Guillermo I y su reich. Palabra en
canciller Otto von Bismarck. El conservadurismo de Bismarck lo llevó a gobernar al mar- alemán que significa
gen de la constitución prusiana y fortaleció al ejército que después fue vital en las guerras “imperio”.
contra las naciones que se oponían a la unificación: Austria y Francia.

Primero, en 1866, Austria fue derrotada por los prusianos y expulsada de los territorios
germanos. Después, con la Guerra franco-prusiana en 1870-1871, Francia fue derrotada y
Prusia se anexó los territorios de Alsacia y Lorena.

El 18 de enero de 1871, Bismarck proclamó el Imperio alemán. El rey Guillermo I de Prusia


fue declarado káiser o emperador de Alemania y se proclamó el Segundo Reich alemán
(figura 2.17).

Figura 2.17 Caricatura


francesa de Guillermo I,
emperador de Alemania,
que sonríe por la
unificación alemana.

Aprendizaje esperado: Comprenderás el proceso de consolidación de los Estados nacionales en Europa y su


relación con los procesos de unificación (Italia y Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano)
102 Secuencia didáctica 10

La unidad italiana
A mediados del siglo XIX, la burguesía italiana tomó como fundamento las ideas naciona-
listas del movimiento Il risorgimento (El resurgimiento), formar una sola nación e impulsar
el desarrollo industrial y económico.
armisticio.
Suspensión de Los principales promotores fueron el rey de Piamonte, Víctor Manuel II; Giuseppe Garibaldi
hostilidades pactada y Camilo Benso, conde de Cavour. Quien consideró que para alcanzar la unidad era nece-
entre pueblos o sario expulsar a los austriacos que habían tomado posesión del norte de la península.
ejércitos que están en
guerra. Piamonte formó una alianza con Francia y le declaró la guerra a Austria en 1859. Sin em-
bargo, Francia traicionó el acuerdo al firmar un armisticio con Austria. La lucha continuó y
se incorporaron a Piamonte los territorios del norte que estaban en manos de los austria-
cos. Al mismo tiempo, Garibaldi logró la anexión a Piamonte de los reinos del sur.

En 1861, se proclamó como rey de Italia a Víctor Manuel II. Solamente quedaban fuera de
la unidad el Vaticano y Venecia, esta última se incorporaría en 1866. Finalmente, Víctor
Manuel II ocupó Roma en 1870 y con ello se logró la unificación italiana (mapa 2.2).

Elabora en tu cuaderno una línea de tiempo con los principales hechos de la unificación
italiana y alemana y responde.

• ¿Cuáles fueron los factores determinantes para que lograran su unificación?


• ¿Por qué Italia y Alemania se unificaron hasta avanzado el siglo XIX?

Mapa 2.2 Unificación de Italia


FRANCIA

SUIZA AUSTRIA
LEYENDA TIROL
VÉNETO
SABOYA LOMBARDÍA 1866 Trieste
(a Francia) 1859 Verona
Territorios austriacos Turín Milán Mantua Venecia
1860 PARMA Fiume
en 1859
PIAMONTE 1860 MÓDENAROMAÑA BOSNIA
Reino de Piamonte-Cerdeñav 1860
Génova LUCCA 1860 ESTADOS (turca hasta 1908)
Adquisiciones después
PONTIFICIOS
de la guerra de 1914-1918 Niza (a Toscana) Ancona
(a Francia) 1860 Florencia
Fronteras después de 1870 1860 Livorno MARCAS
UMBRÍA 1860
Las fechas 1860 son las de unión 43°
CÓRCEGA ELBA 1860
de los distintos Estados con (a Francia) TOSCANA
Piamonte-Cerdeña para constituir 1860
Roma
el reino de Italia. 1870
Nápoles
NÁPOLES
CERDEÑA
40°

REINO DE
Palermo LAS DOS
Escala 1 : 13 000 000
SICILIAS
1860
0 130 260 km SICILIA

37° Mar Mediterráneo


Fuente: Atlas de Historia Universal, MALTA
Planeta, 2000. 7° 14° (británica)

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
Sesión 2 103

El Imperio otomano
Al contrario de la unificación de Italia y
Alemania, el Imperio austrohúngaro y el
otomano son ejemplos del nacionalismo se-
paratista o disgregador.

Los turcos otomanos pasaron de ser una


horda nómada a convertirse en uno de los
más extensos y esplendorosos imperios
del mundo. Se ubicó en la zona suroeste de
Asia, muy cerca de Europa, y su población
era heterogénea con múltiples grupos ra-
ciales, culturas y religiones.

Durante los siglos XVIII y XIX entró en deca-


dencia. Su situación de debilidad política lo
convirtió en una presa fácil para el expan-
sionismo de Rusia. Mantenía una estructura Figura 2.18 El Imperio
política anticuada, debido principalmente a una administración corrupta, a un ejército débil Otomano en el siglo
y a una organización social regida por las ideas del islam. XIX. El Sultán Mahmud
II saliendo de la
mezquita de Beyazid,
El interés de Rusia por tener una salida marítima al mar Mediterráneo desencadenó la Constantinopla, Auguste
Guerra de Crimea en 1853. Rusia invadió territorios del Imperio otomano, lo que ocasionó Mayer, 1837.
que Francia, Inglaterra y el rey de Piamonte apoyaran a los otomanos y le declararan la
guerra.

En el periodo comprendido desde 1870 hasta 1914, los territorios europeos que pertene-
cían al Imperio otomano se fueron separando ante el impulso que iban tomando las ideas
nacionalistas. Sus territorios de Asia Menor y de África del Norte también alcanzaban su
autonomía o pasaban a ser parte de los dominios coloniales de las potencias europeas; el
imperio comenzó a fragmentarse (figura 2.18).

En 1875, el gran déficit que tenía el imperio lo llevó a declararse en bancarrota y el Estado
perdió el control financiero, que quedó en manos de las potencias europeas. El gobierno
turco proclamó la Ley Fundamental del Estado, que fue una especie de constitución en la
que se reconocía la igualdad de religiones y de nacionalidades. horda. Grupo humano
que no tiene orden o
Sin embargo, existían grupos nacionalistas, como los Jóvenes Turcos, que organizaron disciplina, se mueve
diferentes movimientos en contra del gobierno y del dominio económico de las potencias de un lugar a otro y
extranjeras sobre el imperio. Se buscaba el desarrollo económico e industrial del imperio. actúa con violencia.

Se llevaron a cabo varias sublevaciones nacionalistas que influyeron para formar, en 1914, déficit. Escasez de
una alianza germano-turca. Sin embargo, al término de la Primera Guerra Mundial, se fir- dinero en los recursos
mó el Tratado de Sèvres, mediante el cual el Imperio otomano se disgregó en varios estados de un gobierno, lo que
llegando a su desintegración. impide que desarrolle
sus funciones.
En 1923, bajo el liderazgo de Mustafá Kemal Atatürk, se proclamó la República de Turquía
y se emprendió una modernización del país, así como un gran acercamiento con Europa y
Occidente dejando atrás la tradición árabe.

Aprendizaje esperado: Comprenderás el proceso de consolidación de los Estados nacionales en Europa y su


relación con los procesos de unificación (Italia y Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano)
104 Secuencia didáctica 10

El Imperio austrohúngaro
Austria estaba constituida por un conjunto de territorios muy diferentes entre sí, poblados
por alemanes, italianos, húngaros, rumanos y eslavos; asimismo, coexistían religiones di-
ferentes: cristianismo católico, protestante y ortodoxo; además de practicantes de religio-
ortodoxo. Es el nes no cristianas: el islam y el judaísmo.
calificativo con que
se distinguen ciertas Cuando comenzó a propagarse el nacionalismo en Europa, a mediados del siglo XIX, el rei-
Iglesias de Europa no austriaco tuvo que hacer frente a diversos grupos nacionalistas que buscaban lograr la
Oriental, como la unificación nacional.
griega, la rusa y la
rumana.
En 1867, la monarquía austriaca otorgó al reino de Hungría un estatus de igualdad y le
concedió la formación de un Parlamento, libertades y autonomía. Se formó una monarquía
monarquía dual. Son dual llamada Imperio austrohúngaro (mapa 2.3).
dos Estados regidos
por un emperador. En Austria y Hungría mantuvieron sus leyes, sus instituciones y su Parlamento, pero tenían en
cuanto a la política común al ejército, las finanzas, la policía, la diplomacia y el mismo monarca.
exterior tendrán un
gobierno en común, El gobierno austriaco se caracterizó por estar en manos de la clase media, la cual fue im-
pero en política
poniendo algunas reformas liberales; en cambio, el gobierno húngaro estaba en manos de
interior cada Estado
tendrá su propia
una aristocracia terrateniente que mantenía una política conservadora.
administración.
Después de la Primera Guerra Mundial, los imperios de Austria y Rusia perdieron, en
1919, todas sus posesiones territoriales. Austria reconoció la independencia de Hungría,
Checoslovaquia, Polonia y Yugoslavia; Hungría también perdió territorios que se anexaron
a Checoslovaquia, Yugoslavia y Rumania.

Mapa 2.3 Imperios multinacionales, mediados del siglo XIX

LEYENDA
NORUEGA
Mar del Norte Imperio austrohúngaro, 1848
SUECIA Imperio ruso, 1848
Imperio otomano, 1848
DINAMARCA Francia, 1848
Ganancias territoriales francesas
WESTFALIA IMPERIO en 1860
PRUSIA Posnania Prusia, 1848
REINO PAÍSES Brandenburgo
Varsovia
RUSO
Ganancias territoriales prusianas
UNIDO BAJOS Berlín
BÉLGICA Dresde POLONIA en 1866
Praga
Luxemburgo Brüni CracoviaLvov Otros estados alemanes, 1866
FrancfortESTADOS
Amiens ALEMANES Pressburg (Lemberg) Jazzy Campaña prusiana
MunichViennaIMPERIO AUSTRO-HÚNGARO Avance de Garibaldi, 1860
SUIZA Linz
OCÉANO FRANCIA Agram Debrecen
Sublevación o levantamiento
LOMBARDÍA Blaj
AT L Á N T I C O Buda Temesvar
Lyon Milán V CROACIA
EN nacionalista, 1848-49
SABOYA PIAMONTE
Florencía EC ILIRIA MONTENEGRO
TOSCANA IA
CÓRCEGA Roma Escala 1 : 40 000 000
Nápoles IMPERIO OTOMANO
CERDEÑA REINO DE DOS SICILIAS 0 400 800 km
Palermo
GRECIA
SICILIA Mar Fuente: Atlas de Historia Universal,
Mediterráneo Planeta, 2000.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
105

Modernización de Japón
Desde el siglo XII, Japón era gobernado por un sogún o señor feudal. Se mantenía un ré-
gimen feudal donde cada señor dirigía de forma independiente sus dominios y mantenía
vínculos de vasallaje. El emperador solo tenía una función ceremonial.
sogún. Título de
A partir del siglo XVI, Japón tuvo contacto con Europa por medio de los portugueses y en los gobernantes
las primeras décadas del siglo XIX, las potencias europeas comenzaron a presionarlo para en Japón y que
que se abriera totalmente al comercio exterior. representaban al
emperador.
En 1851, Estados Unidos de América comenzó relaciones diplomáticas con Japón y firma-
ron una serie de tratados, con los cuales los asiáticos abrirían varios puertos al comercio
exterior. Esta apertura impulsó ideas nacionalistas y reformistas para poner en práctica la
cultura occidental en el país.

Figura 2.19 Japón se


occidentalizó con las
reformas Meiji. Concierto
de música europea,
de Toyohara
Chikanobu, 1889.

Los señores feudales y los jóvenes samuráis organizaron el llamado “movimiento legalis-
ta”, que pretendía mezclar el espíritu tradicionalista con reformas económicas modernas.
Estos llevaron al poder al emperador Mutsuhito quien dio a su gobierno el nombre de Meiji
(iluminado).
Para saber más
En 1868, el nuevo gobierno aplicó una serie de medidas, llamadas reformas Meiji, que acerca de la
propiciaron grandes cambios políticos, económicos y culturales. Se aceptaron las aporta- occidentalización de
Japón, puedes ver
ciones técnicas, científicas y culturales del mundo occidental, se anularon los feudos y se la película El Ocaso
permitió la libertad comercial e industrial (figura 2.19). de la Espada (Yoji
Yamada, 2004).
Japón entró en una revolución industrial. Su acelerado desarrollo y las necesidades de
obtener nuevos mercados, lo enfrentó a China por el dominio de Corea, obtuvo la isla de
Formosa (hoy Taiwán). Así, se encaminó a ser una potencia imperialista e industrial.

Dividan al grupo en dos equipos para organizar una discusión. Uno defenderá al naciona-
lismo como unificador y el otro como disolución de grandes Estados. Apóyate en la infor-
mación de esta secuencia.

Finalmente, compara la idea que obtuviste del nacionalismo en la actividad inicial con las
conclusiones de la discusión.

Aprendizaje esperado: Comprenderás el proceso de consolidación de los Estados nacionales en Europa y su


relación con los procesos de unificación (Italia y Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano)
Secuencia
didáctica 11
106 Sesión 1

El colonialismo en Asia y África


Responde.

• De los productos que conoces, ¿cua-


les provienen del extranjero? ¿De dónde
vienen?
• ¿Cómo se benefician los países que parti-
cipan en el comercio internacional?

Observa la imagen y comenta.

• ¿Cuál es la actitud del hombre que va a


caballo?
• ¿En qué región estará? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Cómo piensas que es la relación entre el
Figura 2.20 jinete y las personas que lo rodean?
Henry Morton Stanley • ¿Cómo se relacionará esta escena con el
(1841-1904) durante una imperialismo europeo?
expedición al Congo,
dibujo de Emile Bayard,
siglo XIX. Anota las respuestas en tu cuaderno y guár-
dalas para el final de la secuencia.

Colonialismo en Asia
Durante los siglos XIX y XX, Asia y África estuvieron dentro de la expansión del imperialismo.

Los viejos imperios asiáticos eran considerados por las potencias europeas como lugares
importantes para desarrollar el comercio.

En Asia, los antiguos imperios de China y de Japón, que habían permanecido cerrados a
las influencias occidentales, sufrieron las intervenciones de grandes potencias como Rusia,
Inglaterra, Francia y Estados Unidos de América, entre otras.

Principales colonias en Asia


Asia siempre había representado para Europa una tierra exótica y llena de riquezas que los
Para saber más grandes mercaderes distribuían en las ciudades europeas.
acerca de la
colonización Sin embargo, en el siglo XIX, muchas regiones de Asia fueron colonizadas como produc-
europea en Asia,
puedes consultar
to del imperialismo, ya sea mediante intervenciones militares o de acuerdos económicos
Los tigres del mar que las convirtieron en dependientes de Francia, Inglaterra, Países Bajos, España, Rusia y
y otros cuentos, de Estados Unidos de América (mapa 2.4).
Emilio Salgari, en tu
Biblioteca de Aula. Francia dominó la región de Indochina, en el Sureste Asiático; compuesta por los países
actuales de Laos, Camboya, Tailandia y Vietnam.

Inglaterra dominó la India, considerada como la colonia más preciada y nombrada como
“la joya de la corona”; Birmania, que rivalizó con la expansión francesa por la región de
Indochina; el centro y sur de Malasia y Singapur.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
107

La India fue especialmente importante para el dominio de Inglaterra, ya que lo proveía de di-
versas materias primas, como el algodón o el té, además de ser un destino donde muchos
ingleses se establecían para trabajar o montar industrias. También su posición geográfica le
permitía controlar el océano Índico y de ahí competir con Francia por el Sureste Asiático. concesión. Derecho
otorgado por el
Otras potencias dominaron regiones de menor extensión, como Países Bajos que contro- gobierno en favor
ló Indonesia; España tenía un control sobre Filipinas; Portugal colonizó el actual territorio de empresas
de Timor Oriental: Alemania tenía bajo su dominio diversas islas, entre ellas las Marshall, para apropiarse o
las Salomón, las Carolinas y las Marianas; Rusia se interesó por territorios en Asia Central aprovecharse de los
recursos naturales,
como el Turquestán y al oriente como Manchuria.
de las obras y los
servicios públicos.
Estados Unidos de América no dominó territorialmente como lo hizo Europa. Sin embargo,
impulsó tratados comerciales para activar el comercio con Asia, sobre todo con la región
oriental de este continente. zona de influencia.
Es un área o región
El caso de la dominación de China fue muy peculiar, ya que su gran extensión territorial en la cual un gobierno
provocó que se establecieran formas diferentes de control por las potencias. Ejemplo de ejerce de manera
ello fueron las políticas de concesiones, zonas de influencia, o bien, extensiones de terre- indirecta su dominio
nos que el gobierno rentaba a los países extranjeros. político, económico o
militar.
Japón también tuvo un destino diferente, ya que, como recordarás, se occidentalizó a me-
diados del siglo XIX mediante las Reformas Meiji. Esto le permitió entablar acuerdos co-
merciales con las potencias imperiales y lograr un desarrollo industrial que, incluso, llegó a
igualarlas y rivalizar con ellas.

En parejas, describan qué sucede en la escena y respondan.

Figura 2.21 Príncipe de


Gales cazando en India,
S. P. Hall, 1875-76.

• ¿Quién colonizó la India? ¿Qué beneficios obtuvieron los europeos de la India?


• ¿Cómo cambió la vida de los indios tras la colonización de su territorio?

Aprendizaje esperado: Identificarás el impacto del colonialismo en Asia y África


108 Secuencia didáctica 11

Formen equipos de tres personas y realicen lo que se pide.

Observen las imágenes que se encuentran en esta secuencia. Identifiquen en dónde suce-
den las escenas que se presentan.
Identifiquen en los mapas 2.4 y 2.5 dónde sucedieron dichas escenas y por qué potencia
europea fueron colonizadas..
Comenten qué otras regiones fueron dominadas por dichas potencias. Expliquen en sus
cuadernos qué tipo de relaciones se establecieron entre los imperios y sus colonias.

60°
Mapa 2.4 Colonias europeas en Asia y sus productos comerciales

50°

IMPERIO RUSO

M
ar
40° Ne MANCHURIA
gr
io

o
Mar Casp

MONGOLIA
ASIA MENOR TURQUESTÁN

IMPERIO COREA
OTOMANO + JAPÓN
30° IMPERIO CHINO
AFGANISTÁN
PERSIA

án cer
TíBET de C
co
ARABIA Tròpi
20° TAIWÁN
+
INDIA + OCÉANO
+ * * PACÍFICO
+ INDOCHINA

+ * SIAM
10° FILIPINAS
* **

OCÉANO
ÍNDICO MALASIA

Ecuador
INDONESIA

A Inglaterra
A Europa
10°

40° 50° 60° 70° 80° 90° 100° 110° 120° 130° 140°
Escala 1 : 69 00 000
Fuente: Guillermina González de Lemoine, Atlas
0 690 1 380 km LEYENDA de Historia Universal Contemporánea,
México, ENP-UNAM, 1987.

Colonias de España Colonias de Francia Japón, adquisiciones territoriales Café Seda


*
+++ Colonias de Portugal
Colonias de Países Bajos Especias Pieles, cuero y tintes
Colonias de Inglaterra Té

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
109

Mapa 2.5 Colonias europeas en África y sus productos comerciales

40°

Z
TÚNE
Mar Mediterráneo
C OS
R UE
AR
30° M Go
LIBIA lfo
ARGELIA Pé
rsi
O

co
OR

EGIPTO
DE

Trópico de Cáncer
O

Ma
rR
ojo
20°

ÁFRICA OCCIDENTAL (FR.) SUDÁN ER


GAMBIA IT
RE dén
ANGLO deA
A olfo
GUINEA PORT. EGIPCIO G
SIERRA
LEONA NIGERIA IMPERIO SOMALIA
10° COSTA ECUATORIAL DE
LI DE FR.
BE ETIOPÍA
RI ORO
A CAMERÚN

NDA
AFRICA

UGA
ORIENTAL
0° ÁFRICA BRITANICA
CONGO BELGA
Ecuador
AFRICA
ORIENTAL OCÉANO
Golfo de Guinea
ALEMANA ÍNDICO

10°
ANGOLA
E
QU

RODESIA DEL
A Portugal
BI

NORTE

AR
AM

SC
OZ

Au
RODESIA GA
OCÉANO
M

20° DEL SUR


DA

ATLÁNTICO
BECHUANALANDIA
MA

Trópico de Capricornio ÁFRICA


DEL
SUROESTE
SUAZILANDIA
30° UNIÓN
BAZUTOLANDIA
SUDAFRICANA

30° 20° 10° 0° 10° 20° 30° 40° 50° 60°


Escala 1 : 55 000 000
Fuente: Guillermina González de Lemoine, Atlas
0 550 1 100 km LEYENDA de Historia Universal Contemporánea,
México, ENP-UNAM, 1987.

Colonias portuguesas Colonias belgas Colonias españolas Café Diamantes Pieles, cuero
Colonias inglesas Colonias alemanas Colonias italianas Especias Seda y tintes
Colonias francesas Cacao Au
Au
Minerales

Revisa tus respuestas de la actividad inicial y determina qué sabes hasta el momento so-
bre el impacto del colonialismo en Asia y África.
Apóyate en los mapas para explicar qué regiones fueron afectadas.

Aprendizaje esperado: Identificarás el impacto del colonialismo en Asia y África


110 Secuencia didáctica 11 Sesión 2

Colonialismo en África
El continente africano permaneció aislado durante varios siglos,
los europeos solo conocían la parte del Mediterráneo y de la costa
atlántica. Hacia el sur de la costa mediterránea se encontraba un
conglomerado de clanes y tribus, algunas nómadas y otras seden-
tarias, con lenguas diferentes, tradiciones distintas y con organiza-
ciones políticas que iban desde la vida en común hasta imperios y
Estados sujetos a un soberano.

Sus principales actividades eran la agricultura y la ganadería que,


carentes de elementos técnicos, estaban dedicadas al autoconsu-
mo. Es por todo lo anterior que África representaba un gran mer-
cado para las potencias europeas; además, sus débiles formas de
organización política y económica la hacían muy fácil de colonizar.

La riqueza de África estaba en sus grandes extensiones de llanu-


ras para el cultivo; en sus maderas preciosas, como la caoba y el
ébano; y en sus yacimientos de oro, diamantes, uranio, cobre, en-
tre otros. En el desierto del Sahara existían reservas de petróleo y
gas natural, además, los ríos y los lagos constituían una fuente de
energía hidroeléctrica.
Figura 2.22 Cecil
Rhodes fue un Principales colonias en África
empresario inglés que
impulsó el dominio de
Inglaterra sobre África.
Las potencias europeas que colonizaron África fueron Inglaterra, Francia, Alemania,
Caricatura de 1892 Portugal, España, Bélgica e Italia (mapa 2.5).
donde él sostiene
un cable de telégrafo Inglaterra se apropió de la franja territorial que iba de norte a sur en el oriente de África, des-
sobre África. de Egipto hasta Sudáfrica. Su objetivo fue conectar el mar Mediterráneo con la India. Así
dominaron Sudán, Nigeria, Somalia, Kenia, Uganda y Rodesia, región que comprende los
actuales Estados de Zambia y Zimbabue (figura 2.22).

Francia dominó el norte y área centro occidental de África: Argelia, Senegal, Niger, Costa
de Marfil, Benín, Congo Superior, Gabón, Túnez, Mauritania y Marruecos. Alemania ejer-
ció dominio sobre Ruanda, Burundi, Camerún y Togo, los extensos territorios de África del
autoconsumo. Suroeste y Tanganica. Italia dominó Eritrea, Somalia, Libia y Etiopía. Portugal tenía como
Economía basada colonias Guinea-Bissau, Cabo Verde, Angola y Mozambique. España dominó el Sahara
en producir todo lo Occidental, Guinea y parte de Marruecos. Bélgica colonizó al Congo.
que se consume y
comerciar lo menos Impacto del colonialismo en Asia y África
posible.
Las consecuencias del imperialismo se pueden distinguir en diversos aspectos.
yacimiento. Sitio
donde se halla En lo económico:
naturalmente una • Venta de materias primas a precios muy bajos para las industrias europeas.
roca, un mineral o un • Despojo de grandes extensiones de terrenos a la población nativa, donde se establecie-
fósil. ron plantaciones de café, té, cacao, algodón, entre otros.
• Explotación de la población nativa mediante el trabajo en las industrias europeas.
• Construcción de vías de comunicación, como ferrocarriles y puertos.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
111

En lo político:
• La población nativa tuvo poca o ninguna participación en el gobierno.
• El control o dependencia de la metrópoli por medio de la fuerza militar.
• Desarrollo del nacionalismo, mediante el cual las colonias buscaron que se reconociera
su diversidad regional, lingüística, cultural y religiosa.
• Las colonias buscaron terminar con el dominio extranjero y tener autonomía política.

En lo cultural y social:
• Los países colonialistas aislaron, separaron, explotaron y exterminaron a la población
originaria.
• Hubo un cambio y mezcla de las costumbres y tradiciones de la población nativa debido
a la influencia europea, como la vestimenta, el idioma o la religión.
• Se estableció una división entre el grupo de los colonizadores y los grupos nativos, que
se basó en la superioridad cultural y étnica que decretaron los europeos.

En parejas, lean los testimonios. Busquen en un diccionario las palabras que no conozcan.

Una piragua enorme viene disparada Cuando supimos que un hombre de


contra mi lancha como para abordar- carne blanca venía por el Luaba, nos
nos. A la distancia de unos cincuen- quedamos atónitos. Permanecimos
ta metros vira y, al estar casi frente a quietos. Durante toda la noche, el tam-
nosotros, los guerreros de proa arrojan tam nos estuvo anunciando la noti-
sus lanzas vociferando. Mas el ruido cia. Daremos una fiesta —ordené—;
queda ahogado por nuestras salvas recibiremos solemnemente a nues-
de fusilería. La sangre nos arde en las tros hermanos y les acompañaremos
venas. Es aquel un mundo despia- al pueblo. Todos nosotros nos adorna- Paul Gauguin fue un
dado, y por primera vez sentimos un mos y reunimos las piraguas grandes. pintor francés que
odio hacia la canalla asquerosa y vo- Nos pusimos en marcha; mi piragua, a durante los años del
raz que lo habita. Por eso levantamos la cabeza, para darle la bienvenida. Pero imperialismo viajó a la
Polinesia Francesa y
el ancla y nos lanzamos en persecu- al acercarnos a su embarcación se oyó: retrató a la población
ción de los caníbales. “¡paf!, ¡paf!”, y los palos de hierro escu- nativa de aquellas
pieron fuego contra nosotros. Nos que- islas.
Relato de Stanley
damos rígidos de espanto. No llegaba
un hermano, sino el peor enemigo de
los que ha contemplado nuestro país.
Hermann, P. Audacia y heroísmo
de los descubrimientos modernos, Relato del cacique Mojimba
Labor, Barcelona, 1958.
a un misionero

• ¿Qué acontecimiento sabes que ocurrió después de leer ambos testimonios?


• ¿Quiénes son Stanley y Mojimba y cuáles son sus miedos?
• ¿Cómo pudo cambiar la vida de Mojimba y su tribu?
• ¿Cuál es tu conclusión sobre el imperialismo europeo?

Relaciona ambos testimonios con la actividad al inicio de la secuencia y discute en grupo


si el imperialismo europeo causó una mejoría para Asia y África.

Aprendizaje esperado: Identificarás el impacto del colonialismo en Asia y África


Secuencia
didáctica 12
112 Sesión 1

Competencia imperialista
En parejas, observen la imagen, lean el pie y comenten qué sucede en ella.

Figura 2.23 La justa


porción del león,
caricatura inglesa, 1882.

• ¿Qué hace el león? ¿Con qué actitudes relacionarías su postura?


• ¿Qué actitud tienen los demás animales?
• Si el león representa a Inglaterra y el cocodrilo a Egipto, ¿cuál es el mensaje que sugiere
la imagen?
• Si el resto de los animales fueran naciones, ¿qué es lo que desean?

Tensiones y competencia por las colonias


en África y Asia

Hacia el final del siglo XIX y comienzos del XX, el mundo estaba cambiando: en Europa, la
economía se encontraba en pleno desarrollo, lo que propició una mejora en la vida de la
población. Gracias a los avances tecnológicos, las potencias europeas tuvieron una gran
época de expansión colonial y desarrollo económico.

Los dominios en África y Asia eran de especial importancia, incluso por cuestiones demo-
El creciente gráficas. Antes de 1914 Europa tenía la cuarta parte de la población mundial. Su densidad
nacionalismo fue de población era el doble de la asiática y diez veces mayor que la africana.
sistemáticamente
fomentado por
la prensa y por
Esta gran explosión demográfica ocasionó una importante migración de Europa hacia
las campañas de América, Asia o África. Entre 1871 y 1914 se calculó que más de treinta millones de euro-
militares y grandes peos partieron hacia otras tierras.
industriales.
Conoce más en Por eso, la posesión de colonias, zonas de tránsito o enclaves comerciales se volvieron un
www.esant.mx/ asunto prioritario para las potencias europeas. Para Alemania e Italia la posesión de territo-
ecsehs1-016 rios era un reto especial, ya que se incorporaban a destiempo a la competencia industrial,
(consulta: 1 de económica y colonial.
noviembre de 2017).
La competencia por la posesión de colonias llevaría, inevitablemente, a un conflicto de in-
tereses entre las naciones industrializadas, que desembocaría en enfrentamientos interna-
cionales en distintas regiones del mundo.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
113

África
A partir del ascenso de Guillermo II al trono de Prusia, en 1888, Alemania se consolidó
como una gran potencia imperialista. Inglaterra, ante el poderío que estaba desarrollando
Alemania, buscó proteger sus dominios coloniales en África. Para ello, Guillermo II se apo-
yó en el pacto conocido como la Triple Alianza (1882), promovido por Otto von Bismarck.

Por ello, Inglaterra terminó la guerra que mantenía con los Países Bajos en Sudáfrica y fir-
mó en 1904 un acuerdo amistoso con Francia: la Entente Cordiale. Mediante esta alianza,
Inglaterra obtuvo el control total sobre Egipto y Francia pudo expandirse por Marruecos,
país que se convirtió en un protectorado francés.

La crisis marroquí
Ante el avance francés en Marruecos en
1905, el emperador alemán Guillermo II
promovió la autonomía marroquí y ambas
naciones europeas entraron en conflicto.

Alemania convocó una conferencia interna-


cional para regular y asegurar los intereses
de los países europeos en Marruecos y bus-
car una solución para la anarquía que impe-
raba en ese territorio.

El 17 de enero de 1906, los trece países que


asistieron a la conferencia firmaron el Acta
de Algeciras, en la que quedó repartido el Figura 2.24 Postal
Imperio marroquí entre Francia y España. Alemania quedó fuera del reparto (figura 2.24). satírica acerca de
la Conferencia
de Algeciras, 1906.
En 1911, Francia ocupó las ciudades de Fez y Meknés, en el norte de Marruecos. Para
Alemania, el hecho violaba los acuerdos de Algeciras y envió fuerzas militares al puerto de
Agadir, al sur de la región. Tras largas negociaciones, estas potencias firmaron un convenio
en el que Alemania obtuvo parte del Congo francés, mientras Francia conservó Marruecos.

Estas crisis políticas acrecentaron la competencia y la rivalidad entre países. Austria se


unió a Alemania para controlar el nacionalismo; Francia continuó apoyando a Rusia contra
Alemania; Inglaterra competía económica y militarmente con Alemania, mientras los pue-
blos de los Balcanes se sentían amenazados por Austria.

En equipos de tres alumnos, elaboren y completen un cuadro como el siguiente.

Triple Alianza Triple Entente


Países que la Territorios Países que la Territorios
integraban dominados integraban dominados
Alemania Libia Francia Marruecos

Ubiquen y coloreen en un mapa de Asia y de África los territorios que ocupaba la Triple
Alianza y los que controlaba la Triple Entente.

Aprendizaje esperado: Analizarás la competencia existente entre los Estados europeos antes de 1914
114 Secuencia didáctica 12 Sesión 2

Asia y Oceanía
Varias regiones de Asia, que durante siglos habían permanecido aisladas, fueron también
En una caricatura disputadas por las potencias imperialistas. Inglaterra, Francia, Rusia y Japón buscaron
política, trata de ocupar grandes extensiones territoriales y establecer rutas comerciales.
identificar: cuándo
se hizo, de qué país
proviene y cuál es el La principal colonia de Inglaterra en Asia fue India, la cual fue controlada por la Compañía
mensaje que quiere de las Indias Occidentales hasta 1857. En ese año estalló la rebelión de los cipayos, sol-
transmitir. dados indios dentro del ejército británico. Una vez reprimida la rebelión, la Corona asumió
directamente la administración del territorio indio. Otros territorios donde los ingleses afian-
zaron su poder militar fueron los siguientes:

• Chipre, isla en el mar Mediterráneo, cedida por el Imperio otomano.


• La costa asiática del Pacífico, Australia y Nueva Zelanda.

Francia también continuó su expansión hacia el este asiático. En 1887 formó la Unión
Indochina, que comprendía los territorios de Vietnam, Camboya y Laos, y una parte de
Tailandia. Bajo el sistema de protectorado, Francia explotó y controló estos territorios.

Como lo hicieron en África, los franceses asimilaron la cultura y a las aristocracias nativas
e impusieron el modelo de administración centralista. En este último, todas las decisiones
procedían de la metrópoli francesa.

La Guerra del Opio


China se colonizó mediante tratados que
dejaron las zonas más importantes del co-
mercio en manos extranjeras. En 1842 ocu-
rrió la primera Guerra del Opio porque los
chinos querían controlar la entrada del opio,
un narcótico, que los ingleses usaban como
moneda de cambio.

El conflicto terminó con la firma del Tratado


de Nanking: China abrió cinco puertos al co-
mercio y cedió a Inglaterra la isla de Hong
Kong. En 1860 estalló una segunda guerra
que abrió más puertos chinos a las poten-
cias europeas.
Figura 2.25 Consejeros
desinteresados, La Guerra de Crimea
caricatura inglesa
acera del Imperio
otomano, 1875.
Rusia buscó extender sus dominios y tener una salida hacia el mar Mediterráneo. Por ello
propició la Guerra de Crimea (1853-1856), conflicto en el cual peleó contra el Imperio oto-
mano, Inglaterra, y Francia; por Grecia, los Balcanes y el estrecho del Bósforo (figura 2.25).

La Guerra de Crimea terminó con la firma del Tratado de París en 1856, en el que se acordó
que el mar Negro era un territorio neutral que ninguna potencia debía controlar; además,
Rusia perdió sus posesiones en la región del Danubio. El gran perdedor fue el Imperio oto-
mano, que pasó a depender económicamente de Francia e Inglaterra.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
115

La guerra ruso-japonesa
Uno de los intereses expansionistas de Rusia fue dominar a Japón. Este último había to-
mado la influencia de Occidente para alcanzar un gran desarrollo. Tanto Rusia como Japón Para conocer más
buscaban dominar la región de Manchuria, al noreste de China, y la península de Corea. información acerca de
los imperios europeos
de finales del siglo
En 1904 estalló la guerra entre rusos y nipones. Con un ejército bien armado y una flota XIX, consulta
naval importante, Japón derrotó a Rusia, que contaba con un ejército anticuado y mal or-
ganizado. Con esta victoria Japón fue reconocido mundialmente como una gran potencia. www.esant.mx/
ecsehs1-017
Muchos de los conflictos surgidos en África y Asia se resolvieron mediante acuerdos y ne- (consulta: 1 de
noviembre de 2017).
gociaciones. No obstante, estos casos dejaron entrever que, poco a poco, la competencia
entre las naciones imperialistas empezaba a crear un clima tenso y que había cierto des-
gaste en las relaciones diplomáticas.

Comenzaron a formarse alianzas. Las potencias se apoyaban en pactos o coaliciones


para afrontar los problemas internacionales. Por su trascendencia en los años venideros,
destacaron la Triple Alianza (Alemania, Imperio austrohúngaro e Italia) y la Triple Entente
(Inglaterra, Francia y Rusia, posteriormente se les uniría Serbia y Bélgica).

Formen equipos de trabajo pares y nones. Describan la caricatura correspondiente.

Equipos pares: Fachoda, 1898 Equipos nones: Afganistán, 1885

Abuelita, ¡qué dientes tan grandes tienes! ¡No lo harás!


¡Es para comerme tu galleta mejor, mi niña!
Figura 2.26 Caricatura francesa, 1898 Figura 2.27 Caricatura inglesa, 1885

Investiguen acerca del conflicto que les tocó en fuentes escritas o electrónicas.

Propongan algunas preguntas para analizar la imagen. Pueden usar como modelo las pre-
guntas de la actividad inicial.

Cada equipo par invitará a un equipo non a que analice la imagen y responda sus pregun-
tas. Luego se invertirán los papeles.

Comenten cómo las caricaturas les permiten saber sobre la competencia entre los Estados
europeos a finales del siglo XIX y principios del XX.

Aprendizaje esperado: Analizarás la competencia existente entre los Estados europeos antes de 1914
116 Secuencia didáctica 12 Sesión 3

Extiende tus conocimientos


La Revolución industrial y los alimentos

Las transformaciones tecnológicas que se desarrollaron en los siglos XVIII y XIX impacta-
ron en diversas actividades económicas: la aplicación de la máquina de vapor en el campo
aceleró la producción agrícola; en la industria, significó una forma más eficiente para fabri-
car diversos productos en gran escala. Finalmente, la aplicación del vapor en los transpor-
tes ayudó a recorrer con velocidad grandes distancias (figura 2.28).

Hay un producto que, de alguna manera, ejemplifica con claridad varios de estos puntos.
Su consumo se extendió rápidamente y pasó de un exótico refinamiento de las cortes eu-
ropeas a una alegre golosina, favorita de muchos en todo el mundo: el chocolate.

Figura 2.28 Fábrica de


la Compañía Colonial
de Chocolate, París,
Francia, 1855.

Observa la imagen y comenta.

• ¿Dónde y cuándo sucede la escena?


• ¿Qué elementos de la Revolución industrial puedes percibir en ella?
• ¿Qué trabajo piensas que hacen las mujeres? ¿Y los hombres?
• ¿Qué elementos del primer párrafo se ejemplifican en la imagen?
• África occidental, colonia francesa, ¿qué relación tiene con el chocolate?

Investiga en fuentes escritas o electrónicas cómo pasó el chocolate de América a Europa


y cómo era su consumo antes del siglo XIX. Te sugerimos consultar la siguiente página:

“Breve historia del cacao y del chocolate”, en www.esant.mx/ecsehs1-018 (consulta: 1º de


noviembre de 2017).

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Industrialización y la competencia mundial
117

Lee y comenta cómo se relacionan la industrialización y la popularización del chocolate.

El chocolate, el producto más noble del grano azteca, apareció como se le conoce
hoy en la era de las máquinas. En 1728 se construyó la primera fábrica de chocolate
en Inglaterra y en 1756 en los países alemanes. En Francia, cinco años después de la
Revolución francesa, había ya ocho fábricas en París. En todas ellas, el trabajo ma-
nual para moler y triturar el cacao fue sustituido por máquinas de vapor.

El chocolate se generalizaría por vía popular. Los italianos, los primeros en llamar-
se “chocolateros” (cioccolatieri), acudían a diferentes mercados donde preparaban
aromática confitería. Los cioccolatieri fueron el modelo de artesanos suizos, como
Philip Suchard o Daniel Peter, quienes, a mediados del siglo XIX, le dieron al choco-
late el color y la textura que reconocemos actualmente.

Por esa época hubo ciertas reformas que favorecieron insospechadamente el con-
sumo del chocolate. En los estados alemanes, las leyes comerciales, partidarias de
estimular la competencia, permitieron el aumento de empresas chocolateras, con
lo que bajó el precio de su producto. Así, el chocolate se convirtió en un producto
de precio razonable, incluso para la clase obrera.

La competencia entre los chocolateros hacia finales del siglo XIX alentó la introduc-
ción de novedades como el chocolate en polvo, ideal para el consumo doméstico
en pasteles y bebidas.
Basado en Sybil Gräbin Schonfeldt. El gran libro del chocolate, Everest, León, 2005.

Si quieres conocer más sobre la historia del chocolate y su popularidad en el mundo, te su-
gerimos consultar estos enlaces.

www.esant.mx/ecsehs1-019
www.esant.mx/ecsehs1-020
www.esant.mx/ecsehs1-021
(Consultas: 1º de noviembre de 2017)

En equipos, busquen recetas de cocina en las que se use el chocolate. Comenten cómo es
la presentación del chocolate que se requiere.

Elijan una receta sencilla y, si es posible, prepárenla en casa y comenten su experiencia.

Organiza la información
Elabora una línea de tiempo con los hechos más relevantes de la Revolución industrial, el
nacionalismo y el imperialismo.

Determina el periodo que vas a trabajar: dónde empieza y dónde termina.


Establece una medida de tiempo: años, lustros, décadas.
Comenta tu línea con el resto del grupo y guárdala como referencia para identificar las cau-
sas de los procesos que verás en las siguientes secuencias.

Aprendizaje esperado: Analizarás la competencia existente entre los Estados europeos antes de 1914
Secuencia
didáctica 13
118 Sesión 1

Las grandes guerras


Describe la caricatura que está al pie de la página y comenta con tu grupo qué sensación
te produce. Lee el fragmento y responde..

Podemos dividir las naciones del mun- semillas y las causas de un conflicto en-
do, en vivas y moribundas. Por un lado tre las naciones civilizadas […]; natural-
tenemos grandes países cuyo enor- mente no debemos suponer que a una
me poder aumenta año con año, incre- sola de las naciones vivas se le permi-
mentando su riqueza […]. Junto a estas, ta tener el beneficio de curar […] a esos
existe un número de comunidades, na- desafortunados pacientes […]; estas
ciones moribundas […]. cuestiones pueden ocasionar diferen-
Por lo cual, por una u otra razón, por ne- cias fatales entre las grandes naciones
cesidades políticas o filantrópicas, las cuyos poderosos ejércitos se encuen-
naciones ricas se irán apropiando poco tran frente a frente amenazándose […].
a poco de los territorios de las moribun- Discurso de lord Salisbury en el Royal Albert Hall (4 de
mayo de 1898), en The Times (adaptación).
das y surgirán rápidamente las

• ¿Quién escribió el texto? ¿Cuándo lo escribió?


• ¿De dónde es el autor? ¿Cómo puedes saberlo?
• ¿Cómo legitima el autor la formación de imperios en el mundo?
• ¿Cuál es el riesgo que señala el autor en dicha expansión?

Comenta tus respuestas con tus compañeros y guárdalas para la actividad al final de
la secuencia.

La competencia económica
Hacia finales del siglo XIX, las naciones europeas experimentaban
un acelerado desarrollo económico debido a las siguientes causas:

• La aparición de nuevas tecnologías que transformaron el sistema


industrial basado en carbón, hierro y vapor en uno nuevo que uti-
lizaba acero, electricidad y petróleo.

• La aplicación de nuevas tecnologías favoreció el desarrollo del


transporte ferroviario y marítimo. Gracias a los avances en las co-
municaciones, las grandes potencias podían tener acceso a to-
das partes del mundo para obtener las fuentes de energía y las
materias primas escasas o inexistentes en Europa.

• El desarrollo de instituciones financieras. Europa se convirtió en


la región más importante del mundo. Sus naciones compitieron
entre sí para lograr grandes inversiones en los lugares que consi-
Figura 2.29 La carga del hombre ¿blanco?, deraron estratégicos y también incrementaron sus fuerzas arma-
caricatura de 1899. das para controlar sus posesiones.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
119

La diplomacia mundial
Para las naciones europeas, entre 1870 y 1914, la posesión de co-
lonias se asoció con la idea de grandeza, prestigio, competitividad
y orgullo nacional. Convertirse en un imperio colonial implicaba ser
un país económica e industrialmente fuerte.

Inglaterra y Francia fueron las naciones que crearon los mayores


imperios coloniales de esta época. Sin embargo, hubo otras que de-
mostraron tener una amplia capacidad de expansión, y que, gracias
a su extraordinario desarrollo industrial, se convirtieron en una fuer-
te competencia (figura 2.29). 2.30 El canciller Otto
Von Bismarck fue
Fue el caso de Alemania. Desde su unificación, en 1871, disputó los mercados y su creci- determinante para
establecer acuerdos
miento económico la puso en conflicto con los intereses de las potencias ya establecidas, entre las potencias
pues buscaba acceder al reparto colonial. europeas ante la
competencia por el
Las potencias europeas rivalizaban por el control colonial, el dominio comercial y la supre- control de las colonias.
macía en la fabricación de armamento. Por eso, en un intento de normar la penetración
europea en África y establecer zonas de tránsito, como el río Congo, las potencias se reu-
nieron en la llamada Conferencia de Berlín entre 1884 y 1885 (figura 2.30).

En esta conferencia se estableció el llamado “principio de ocupación”. Esto quería decir que
las potencias europeas podían tomar posesión de las colonias, ya sea mediante la fuerza o
por medio de pactos con las autoridades locales para administrarlas. Con ello, los imperios
podían ejercer un control militar e imponer su dominio político a las colonias.

Así, media docena de potencias se convirtieron en imperios coloniales y, en conjunto,


se repartieron la cuarta parte del planeta. Las tensiones aumentaron, en especial entre
Alemania e Inglaterra, quienes trataron de eliminarse mutuamente para ganar los merca-
dos mundiales. Con el tiempo, los acuerdos establecidos en Berlín quedaron en el olvido y
la diplomacia se debilitó de manera sensible.

Lee el fragmento y contesta.

La Conferencia de Berlín fue convocada el 15 de noviembre de 1884 para debatir


tres objetivos: libertad de comercio en el Congo, libertad de navegación en los ríos
Congo y Níger y acuerdo sobre las formalidades de válida anexión de territorios en
un futuro. Alrededor de una mesa se reunieron catorce países: Francia, Alemania,
Bélgica, Gran Bretaña, Portugal, Países Bajos, Austria-Hungría, Dinamarca, Italia,
Rusia, Suecia-Noruega, España, Turquía y Estados Unidos de América.
Herrmann, Paul. Audacia y heroísmo de los descubrimientos modernos. De Colón al siglo XX, Labor, Barcelona, 1958.

• De acuerdo con el autor, ¿qué propósitos tuvo la Conferencia de Berlín?


• ¿Qué potencias, de las que ya estudiaste, participaron en dicha conferencia?

Comparte tus respuestas con tu grupo.

Aprendizaje esperado: Identificarás las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial
120 Secuencia didáctica 13 Sesión 2

Los nacionalismos
Otra circunstancia que mantuvo tensiones entre las naciones europeas fue la aparición
de nacionalismos exaltados en potencias como Reino Unido, Francia y Alemania. Estos
grupos tenían la firme convicción de la superioridad de su país y con ello legitimaban sus
dominios en Asia y África, ya que, decían, su misión era civilizar a los pueblos “atrasados”.

Para las colonias, la presencia extranjera y sus políticas fueron una tensión permanente
que derivó en un constante estado de guerra. Por ejemplo, la colonización impuso la idea
del progreso como sinónimo de europeización y, por ello, los grupos que gobernaban las
colonias fueron educados bajo la cultura europea.

Muchos colonizados consideraron este “progreso” como una negación de su cultura y sus
costumbres. Por ello se desataron rebeliones que buscaban su autonomía y el respeto a su
lengua y a sus tradiciones.

Para los países poderosos, la guerra hacia los rebeldes fue considerada no solo como he-
roica, sino también como necesaria y benéfica para construir un orden mundial basado
en el dominio de los países “débiles” por los “fuertes”. Esto hizo evidente que los imperios
fueron incapaces de entender las demandas de flexibilidad económica, libertad política y
atención en sus áreas de influencia.

Las alianzas
Debido a las crecientes tensiones, las potencias europeas trataron de equilibrar las fuerzas
políticas mediante alianzas temporales, en las que se unían una o dos de las grandes po-
Para conocer más tencias para apoyarse entre sí. Cuando se establecieron alianzas permanentes, el equilibrio
sobre las alianzas de la paz mundial se vio profundamente afectado. Las principales alianzas permanentes
militares durante fueron:
este periodo,
puedes consultar el La Triple Alianza (1882) La Entente Cordiale (1904), llamada
siguiente interactivo
después Triple Entente (1907)
www.esant.mx/
ecsehs1-022 Alemania Austria-Hungría
(consulta: 1 de Inglaterra Francia
noviembre de 2017).

Italia Rusia

Una circunstancia que desencadenó la Primera Guerra Mundial fue que, mediante un com-
plejo sistema de alianzas (los países más pequeños se aliaron con un grupo o con otro),
los países trataron de garantizar un apoyo militar en caso de que alguna nación amiga lo
necesitara.

La Paz Armada
El periodo de paz entre 1870 y 1914 fue tenso y, aunque en apariencia las relaciones entre
las potencias eran cordiales, ninguna nación tenía plena confianza en sus vecinos. Por ello
se reforzaron los ejércitos, se establecieron fábricas de municiones y se fabricó armamento.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
121

Estas tensiones se hicieron evidentes a Mapa 2.6 Los Balcanes a principios del siglo XX
principios del siglo XX debido al choque de
intereses en algunas regiones. Una de ellas AUSTRIA
fue la península de los Balcanes. Alemania, HUNGRÍA
Austria, Inglaterra, Francia, Rusia e Italia co-
diciaban esta región para tener bajo su con- ESLOVENIA
trol el mar Adriático y el mar Negro. 46°
Liubliana Zagreb RUMANÍA
CROACIA
En 1908, Austria había anexionado a Bosnia
Novi Sad
y a Herzegovina, pero sus intenciones eran
BOSNIA
adueñarse de esta región. Austria sabía que Belgrado
sus intenciones de expansión estaban res-
paldadas por Alemania. Sarajevo SERBIA

En 1911, Italia ocupó parte de los territo- Mar


rios turcos y los conviritó en colonias ita- Adriático Pristina
MONTENEGRO Sofía
lianas con el nombre de Libia. Esto debilitó
Konor BULGARIA
a Turquía y permitió que Grecia, Bulgaria, Skopje
42° Cetinge
Serbia y Montenegro constituyeran la Liga Bar
ITALIA
Balcánica. Esta liga, apoyada por Rusia, le Tirana
MACEDONIA
declaró la guerra a Turquía.
ALBANIA

La Liga ocupó Macedonia y Tracia, privó al


GRECIA
Imperio turco de sus territorios en Europa y
facilitó la independencia de Albania. Serbia Mar Tirreno
pretendía anexarse a Bosnia y Albania 16° Mar Jónico 20°
Escala 1 : 8 700 000
(mapa 2.6). Fuente: Georges Duby, Atlas
0 87 174 km LEYENDA histórico,Debate, 1987, p. 187.
Las corrientes nacionalistas convirtieron a Territorios liberados de la ocupación turca
Serbia en rival de Austria-Hungría. Rusia De comienzos del siglo XIX a 1876 De comienzos del siglo XIX a 1913
apoyó a Serbia para tener el control de los De comienzos del siglo XIX a 1878 Antigua provincia (sanyaq) de Novi Pazar

Balcanes y frenar al Imperio austrohúngaro.

En parejas, analicen la gráfica. Si lo desean, apóyense en su profesor de Matemáticas.

• ¿Cuál es el total de gastos hechos por la Comparación del gasto militar en 1905 y 1914*
Comparación del gasto militar en 1905 y 1914*
Triple Alianza en 1905? ¿Y por la Entente
Cordiale? En 1905 En 1914 *En millones de marcos

3 500 3244
• ¿Qué periodo cubre esta gráfica?
3 000

• ¿Qué acontecimientos, de los que hemos 2 500 1834 1640


estudiado, suceden en este periodo? 2 000 1286 1257
1 500 854 1063 938 740
• ¿Qué relación tienen los acontecimien-
1 000 555
tos estudiados con el gasto militar que se
muestra en la gráfica? 500

0 Francia Rusia Alemania Inglaterra Austria-


• ¿Con qué hecho se relaciona el gasto mi- Hungría

litar de 1914? Fuente: Historia 4 ESO. Biblioteca del profesorado, Santillana, Madrid [s. a.]

Aprendizaje esperado: Identificarás las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial
122 Secuencia didáctica 13 Sesión 3

El estallido de la Primera Guerra Mundial


A pesar de la gran desconfianza y tensión entre las naciones europeas, ninguna desea-
ba una guerra generalizada. Sin embargo, sus rivalidades económicas, los nacionalis-
mos exaltados, sus pretensiones coloniales y los sistemas de alianzas precipitaron el con-
flicto conocido como la Gran Guerra o, por sus proporciones, la Primera Guerra Mundial
(1914-1918).

El incidente que provocó la guerra fue el asesinato, el 28 de junio de


1914, del heredero al trono austrohúngaro, el archiduque Francisco
Fernando y su esposa en Sarajevo, capital de Bosnia. Este evento
resultó ser el pretexto perfecto para tomar acción militar y Austria-
Hungría le declaró la guerra a Serbia. Rusia salió en su defensa.

Los sistemas de alianzas se activaron: Alemania se movilizó para


defender a Austria-Hungría y le declaró la guerra a Rusia y a
Francia. Los alemanes invadieron Bélgica, que era un país neutral,
para atacar a Francia y tratar de ocupar París.

Inglaterra, temiendo que Alemania obtuviera la victoria, apoyó a


Francia y se unió a la lucha armada. A partir de entonces, se des-
encadenó una guerra completamente distinta por su extensión,
intensidad y capacidad destructiva hasta entonces conocida (fi-
gura 2.31).

Elabora fichas de trabajo en las que expliques las circunstancias


que anteceden a la Primera Guerra Mundial.

Figura 2.31 “Gran Para ello, puedes apoyarte en los encabezados de esta secuencia.
Bretaña le declara la
guerra a Alemania”. Nota Muestra tu trabajo a un compañero. Explica cuáles fueron los aspectos que seleccionaste
publicada en The Daily
Mail, 5 de agosto
y por qué te llamaron la atención.
de 1914.
Las revoluciones sociales
El inicio del siglo XX fue también testigo de las revoluciones sociales, es decir, de los movi-
mientos sociales que cambiaron la forma en que se entendía la participación de los obreros
y los campesinos en la política.

A diferencia de las revoluciones burguesas del siglo XIX, estas buscaron el reparto de tie-
rras, el derecho a una mejor jornada laboral y la distribución de la riqueza de forma equi-
tativa. Estos levantamientos armados contribuyeron a formar naciones que impactaron al
mundo y consolidaron la historia de las naciones donde se generaron.

México
Durante casi treinta años (1884-1910), el general Porfirio Díaz gobernó el país con una dic-
tadura que limitó las aspiraciones políticas de la clase media y las demandas sociales de
campesinos y trabajadores. Por ello, en 1910, Francisco I. Madero luchó por instaurar un
sistema democrático en el cual se respetara el voto.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
123

Madero fue apoyado por las clases medias, pero también por un amplio número de cam-
pesinos. En los estados del sur, donde se demandaba un reparto agrario, estos eran dirigi-
dos por Emiliano Zapata; en el norte del país, Francisco Villa y sus seguidores buscaban
quitarle el poder a los terratenientes. En 1911, Madero fue electo presidente. Sin embargo,
un golpe de Estado perpetrado por Victoriano Huerta acabó con su vida y su gobierno.

En Coahuila, Venustiano Carranza desconoció la dictadura de Huerta, organizó el Ejército


Constitucionalista y se levantó en armas por el norte del país. Los revolucionarios obligaron
a Huerta a salir de México en 1914.

La rebelión contra Huerta hizo evidente las diferencias que existían entre las facciones revo-
lucionarias, incluso desde que Madero era presidente. La necesidad de obtener una repre-
sentación política provocó el estallido de una prolongada y sangrienta revolución.
facción. Grupo de
En este movimiento armado, los ejércitos populares lucharon por los derechos de los cam- personas unidas por
pesinos sin tierra y porque los trabajadores obtuvieran mejores condiciones de vida. La pre- intereses comunes.
sencia de las masas hizo de este conflicto una gran revolución social.

Venustiano Carranza promovió la redacción de una nueva constitución, que se promulgó


en 1917. Esta constitución incluyó varias demandas sociales, entre ellas el derecho a la
educación laica y gratuita, el reparto agrario y el derecho de los trabajadores a organizarse.
Esta constitución resultó ser un ejemplo para el mundo.

Rusia
A principios del siglo XX, Rusia, a diferencia de las potencias euro-
peas, era un país con una economía agrícola atrasada, los campe-
sinos vivían en condiciones de pobreza extrema. Con objeto de re-
ducir este atraso y competir con las potencias imperialistas, el zar
Nicolás II impulsó una acelerada industrialización en Rusia.

Este intento provocó una severa crisis en las condiciones de vida de


la clase trabajadora, por lo que, en 1905, obreros, estudiantes y sus
familias salieron a las calles a exigir mejores condiciones laborales
y el derecho a la participación política. Sin embargo, fueron fuerte-
mente reprimidos por el ejército del zar (figura 2.32).

La represión creó un periodo de fuerte inestabilidad social y política


en 1905 y 1914. En respuesta, se crearon sindicatos y organizacio-
nes de trabajadores o soviets para luchar contra la opresión. Figura 2.32
Manifestación
En 1914, la participación de Rusia en la Primera Guerra Mundial agravó la situación del país, revolucionaria (1906),
pintura de Valentin
pues se perdieron miles de vidas en el frente y hubo escasez de alimentos. A. Serov.

Intelectuales marxistas formaron el Partido Socialdemócrata. Sin embargo, este partido se


dividió en dos posturas que buscaban la mejor forma de establecer un Estado socialista:

• Los moderados o mencheviques querían instituciones parlamentarias.


• Los bolcheviques eran más radicales y proponían el gobierno del proletariado y del cam-
pesinado. Su líder era Vladímir Ilich Uliánov, mejor conocido como Lenin (1870-1924).

Aprendizaje esperado: Identificarás las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial
124 Secuencia didáctica 13 Sesión 4

En febrero de 1917, una revuelta popular delegó un gobierno provisional en el Parlamento


o Duma. El zar trató de reprimir la revuelta, pero ni el ejército, ni la policía le obedecieron y,
finalmente, tuvo que abdicar. Al año siguiente, el zar y su familia fueron asesinados. Con
esto se dio fin a la dinastía de los Romanov y a la posibilidad de un gobierno monárquico.

Los bolcheviques protagonizaron la revolución de octubre de 1917 dirigidos por Lenin.


Sacaron a Rusia de la Primera Guerra Mundial y triunfaron sobre sus oponentes en una
guerra civil. El gobierno bolchevique encontró resistencia por todas partes en los primeros
embargo comercial. años. Inglaterra y Francia impusieron un embargo comercial.
Prohibición de
comerciar con algún El Ejército Rojo, compuesto por obreros y campesinos, logró hacer retroceder a sus oponen-
país en particular. tes costando grandes sacrificios al pueblo ruso. En 1922, se creó la Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas (URSS), que fue el primer Estado comunista en el mundo.

China
China se constituyó como una república desde que una revolución nacionalista derrocó a
Pu Yi, último emperador de la dinastía Qing, en 1912. Su primer presidente fue Sun Yat-Sen,
quien gobernó hasta 1925 y fue apoyado por el partido nacionalista del Kuomitang.

Chiang Kai-Shek tomó el poder a la muerte de Sun Yat-Sen. Con la ayuda del Kuomitang y
un fuerte ejército logró conquistar la mayor parte de China.

Mao Tse-Tung, quien era maestro de escue-


la, colaboró para la fundación del partido co-
munista en 1921, aunque en los primeros
años de la revolución, apoyó al partido na-
cionalista (figura 2.33).

Mao Tse-Tung sostenía que el desconten-


to del campesinado era la mayor fuerza de
China. En 1931, el partido comunista bajo el
mando de Mao Tse-Tung y su ejército se en-
frentó al ejército nacionalista del Kuomitang
en una larga guerra de guerrillas.

La victoria final del partido comunista y el


nacimiento de la República Popular se logró
en 1949.
Figura 2.33
Mao Tse-Tung pronuncia El gobierno de Mao Tse-Tung contó con el apoyo de la Unión Soviética para establecer el
un discurso a otros sistema comunista.
revolucionarios chinos.
Fotografía tomada en
1921. China era un país con quinientos millones de habitantes, en su mayor parte campesinos,
por lo que una de las prioridades del régimen comunista fue atender la producción agrícola.

China llevó a cabo un reparto colectivo de las tierras y nacionalizó las empresas privadas,
con ello comenzó el desarrollo de una fuerte industria. Estos cambios lograron beneficiar a
casi toda la población, que tuvo mejores condiciones de vida, y colocaron a este país como
una gran potencia.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
125

El fin de los imperios


Los primeros años del siglo XX se distinguieron por una serie de procesos que, en conjunto,
propiciaron un ambiente tenso en Europa. De alguna manera, estas circunstancias senta-
ban las bases para el paulatino deterioro de los grandes imperios y para una abierta con-
frontación entre las potencias. La música también en
las primeras décadas
Las crecientes disputas entre los imperios para proteger sus intereses les obligaron, en del siglo XX. Una
muestra de ello es la
primer lugar, a aumentar su armamento y, en segundo lugar, a acordar alianzas con otras obra La Consagración
naciones. El resultado fue un frágil equilibrio de fuerzas en el que bastaría solo un incidente de la Primavera del
para desencadenar una poderosa maquinaria de guerra. compositor ruso Igor
Stravinsky. Es una
Las revoluciones sociales en México, Rusia y China también marcaron nuevas pautas para obra experimental
que rompió con la
la organización de la época. Si bien en cada país las circunstancias históricas eran distintas,
música tradicional
estos movimientos lograron una transformación radical del sistema político y económico. para orquesta.

Las movilizaciones de obreros y campesinos derribaron con violencia los regímenes autori-
tarios que gobernaban estos países. Las naciones resultantes después de las revoluciones
impactaron al mundo al crear instituciones que incorporaron los derechos sociales. Estas
revoluciones también fueron parte constitutiva de la historia de estas naciones.

Completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente.

Causas México Rusia China


Principales
acontecimientos

Cambios provocados
por esta revolución

En equipos, lean de nuevo parte del discurso de lord Salisbury que se encuentra al inicio
de esta secuencia.

Comenten qué aspectos, de los que vimos en esta secuencia, les permiten comprender
mejor el momento histórico en que fue escrito el discurso.

Elaboren una breve línea del tiempo como la que se muestra. Anoten en ella algunos de
los hechos que, en su opinión, representen mejor las circunstancias que desencadenaron
la Primera Guerra Mundial.

1870 1875 1880 1885 1890 1895 1900 1905 1910 1915

1898. Discurso de lord Salisbury

Muestren su línea de tiempo a un compañero. Corrijan si es necesario.

Aprendizaje esperado: Identificarás las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial
Secuencia
didáctica 14
126 Sesión 1

La Primera Guerra Mundial:


la guerra y la tecnología
Describe la escena en tu cuaderno, lee el fragmento y contesta.

El estallido de la guerra (en 1914) fue


acogido con entusiasmo en las gran-
des ciudades de todas las potencias,
pero esta exaltación no era ni mucho
menos representativa de la opinión
pública en su totalidad. […] Ahora la
guerra era una cuestión nacional. […]
Para los pensadores […] la guerra re-
presentaba una prueba de hombría
que la […] vida urbana ya no propor-
cionaba. […] En las democracias de
Europa Occidental, la opinión de las
masas, reforzada por la propaganda
gubernamental, barrió por completo a
los menos entusiastas.

Figura 2.34 Detalle de Howard, Michael. La Primera Guerra Mundial, Crítica,


un cartel inglés de 1915. Barcelona, 2004, pp. 45 a 47.

• ¿Qué hacen los hombres de la escena? ¿Y las mujeres?


• ¿Qué mensaje transmite el cartel?
• ¿Qué ideas que describe el autor en el fragmento, piensas que se reflejan en la imagen?

Nuevo tipo de guerra


El asesinato del archiduque de Austria y su esposa en Sarajevo, Bosnia, desencadenó la
Primera Guerra Mundial (1914-1918). Se le llamó así por el número de naciones que fueron
afectadas y porque el conflicto se extendió a los dominios coloniales, por lo que se desarro-
lló en distintas regiones del mundo. En este conflicto hubo dos bandos:

• Triple Entente: Inglaterra, Francia y Rusia, a los que se unieron Bélgica y Serbia. La en-
trada de Estados Unidos de América, en 1917, fue decisiva para la victoria de la Entente.
Cuando lees con • Triple Alianza: Alemania y Austria-Hungría, apoyados por Turquía, Bulgaria e Italia (que,
atención un texto en 1915, se unió a la Triple Entente).
y lo comentas con
tus compañeros,
enriqueces tu
Ambos bandos creyeron que la guerra sería breve, pues confiaban en su capacidad estra-
aprendizaje. tégica, su armamento y sus recursos económicos. Alemania tomó la iniciativa de las ope-
raciones militares en la primera etapa de la guerra, de 1914 a 1915. Su objetivo era atacar
y someter a Francia (lo que, pensaban, les llevaría seis semanas) para luego acabar con
Rusia. Por su parte, Francia planeaba atacar a Alemania para dividir su ejército. Gracias a la
acción conjunta del ejército francés y el inglés, se detuvo el avance alemán, con lo cual la
guerra se extendió hacia el norte de Europa.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
127

Para 1915, comenzó la segunda etapa de la guerra. Hasta entonces, los ejércitos, como se
acostumbraba, combatían en espacios abiertos con amplio movimiento y máximo control
territorial. En esta etapa, se probaron nuevas estrategias que prolongaron el conflicto y re-
crudecieron las condiciones de vida en los frentes de batalla.

En ambos bandos, los ejércitos cavaron profundas zanjas llamadas


trincheras. Las tropas peleaban enterradas, a veces separadas del
enemigo solo por unos cuantos metros. Las trincheras le dieron un
carácter defensivo a la guerra: se trataba de frenar el paso al opo-
nente y provocarle el mayor desgaste posible.

La guerra en las trincheras estaba relacionada con otra innovación


militar: las armas automáticas. Las ametralladoras que se situaban
en las trincheras podían disparar ráfagas de balas y alcanzar sus
objetivos desde grandes distancias (figura 2.35).

En ambos bandos, los soldados comían y dormían en las zanjas.


Diariamente, hundidos en el lodo, vivían rodeados de ratas y es-
taban infestados de piojos; enfrentaban de manera constante las
balas y las enfermedades derivadas de la situación insalubre que
compartían. Nadie estaba preparado para este tipo de guerra, que
parecía prolongarse de modo indefinido.

Desde 1915, cada bando buscó una victoria total y se utilizaron nue- Figura 2.35 Trinchera
vas tecnologías: se crearon armas cada vez más sofisticadas y letales para romper el es- alemana en Prusia
tancamiento. Las potencias creían que la mecanización del armamento era importante que Oriental, 1915.
la victoria dependía de la capacidad industrial de los contendientes.

Algunos sectores industriales adquirieron gran valor; por ejemplo, la fabricación de vehícu-
los de transporte. Se construyeron tanques y automóviles. Además, el ferrocarril fue muy
importante, pues podía transportar grandes cantidades de armas y ejércitos numerosos.

En la Primera Guerra Mundial los tanques eran de mayor utilidad que la caballería, pues
estaban totalmente equipados con ametralladoras y podían atravesar terrenos difíciles.

Con la guerra también se desarrolló la industria aeronáutica y de los submarinos. Mientras Puedes consultar
el tanque se usaba para romper las líneas defensivas, el aeroplano llevaba a cabo el reco- un mapa interactivo
nocimiento de las zonas de guerra y bombardeaba a los ejércitos en tierra. de la Primera
Guerra Mundial
en www.esant.
Por su parte, Alemania empleó una flota de sigilosos submarinos con la que logró hundir mx/ecsehs1-023
una gran cantidad de barcos, principalmente ingleses, mercantes, de guerra y hasta de pa- (consulta: 15 de
sajeros como el Lusitania; causando grandes pérdidas. noviembre de 2017).

Subraya en el texto de esta página algunas ideas del texto que respondan a las siguientes
categorías.
Anaranjado: Morado: Café:
Estrategias de combate Novedades de armamento Nuevos transportes
Elabora en tu cuaderno un esquema con la información que reuniste. Utiliza los mismos co-
lores para cada aspecto que te proponemos. Guarda tu esquema para la siguiente sesión.

Aprendizaje esperado: Reconocerás la guerra de trincheras y el uso de armas


químicas como características de la Primera Guerra Mundial
128 Secuencia didáctica 14 Sesión 2

Armamento químico
Las armas químicas, como los gases venenosos o tóxicos, fueron
parte del armamento de guerra. Muchos de estos gases derivaban
de desechos industriales o eran usados en tiempo de paz para fa-
bricar fertilizantes.

Las armas químicas se usaron para desalojar a los soldados de sus


trincheras (figura 2.36). Algunos de estos gases fueron:
• Gas lacrimógeno. Provoca irritación en los ojos.
• Gas mostaza. Llamado así por su olor, atacaba los ojos y las vías
respiratorias.

Para contrarrestar los efectos de las armas químicas se crearon las


máscaras antigases para limitar su efecto nocivo, como quemadu-
ras e intoxicaciones.
Figura 2.36
Demostración de uso Por el uso extendido de los gases y el apoyo de los gobiernos alemanes y franceses para
de máscara antigás y su fabricación, a menudo se le conoce a la Primera Guerra Mundial como la “guerra de los
granada, 1915.
químicos”. Este apoyo a la industria armamentista hizo evidente que la tecnología, que era
considerada una prueba del progreso, podía dirigirse también para fines bélicos.

La “guerra total”
burocracia. Grupo La Primera Guerra Mundial fue también un nuevo tipo de guerra, llamada total. Se le dice
social formado por los así porque involucró también a la población civil y porque todas las actividades económi-
empleados públicos. cas y políticas estuvieron enfocadas a apoyar el conflicto. Estos cambios marcaron una
ruptura con la forma en que las naciones entendían la guerra en los siglos XVIII y XIX.

Mientras los soldados peleaban en las trincheras, las burocracias


de los países combatientes se hacían más poderosas. Su función
era vital, porque se encargaban de aumentar impuestos para man-
tener la guerra, controlar los precios de los productos, movilizar
recursos materiales y establecer comunicación con el frente de
batalla.

Las mujeres fueron de especial importancia para apoyar la produc-


ción. En las ciudades trabajaron en puestos que antes estaban re-
servados a hombres; por ejemplo, en las fábricas de municiones,
otras fueron bomberas o conductoras de trolebuses. En el campo,
las mujeres realizaron el trabajo agrícola (figura 2.37).

Al prolongarse la guerra, la comida empezó a ser racionada y los


ejércitos fueron alimentados a expensas de la población doméstica.

Ante la escasez de alimentos y mercancías, los gobiernos de


Inglaterra, Francia y Alemania persuadieron a los civiles de soste-
Figura 2.37 Trabajadora ner a los soldados en la batalla mediante grandes sacrificios y se
francesa en una fábrica valieron de medios de propaganda para presentar al enemigo como un villano que debía
de municiones, 1915. ser vencido a toda costa.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
129

Hacia finales de 1916, el espíritu de los soldados fue decayendo. Las


condiciones del frente, las innumerables vidas perdidas y el prolon-
gado enfrentamiento, desmoralizaron a los ejércitos de ambos ban-
dos. Así, grandes masas organizaron huelgas y se incrementaron
las protestas en contra de continuar la guerra (figura 2.38).

El Imperio austrohúngaro fue uno de los más afectados por esta


situación, donde los sentimientos nacionalistas de las minorías
no estuvieron de acuerdo en mantener la unidad del imperio. En
Alemania, grupos socialistas y nacionalistas se opusieron a conti-
nuar con los sacrificios que imponía la guerra.
Figura 2.38
La intervención de Estados Unidos de América en 1917 ocurrió en un momento crítico: Manifestantes pacifistas
Rusia había abandonado la guerra (a causa de la revolución que estalló en su territo- en Inglaterra son
retirados por la
rio) y Alemania aumentaba el uso de los submarinos. Su entrada significó un alivio para fuerza, 1918.
Inglaterra y Francia, pues prestó su fuerza naval, apoyó con sus ejércitos (que no tenían el
desgaste de los Aliados) y proporcionó recursos económicos.

Tras la rendición de Alemania, Austria-Hungría y sus aliados en 1918, las cosas cambiaron
dramáticamente. Europa quedó empobrecida y EUA se fortaleció. Las estructuras políticas
y económicas hasta entonces vigentes fueron destruidas y se operó un cambio en la ma-
nera en que se relacionaban las naciones en el mundo.

Cientos de miles murieron en combate y otros muchos más padecieron graves daños físi-
cos y psicológicos. El uso de armas sofisticadas, en especial las químicas, anunció que, a
partir de entonces, las guerras utilizarían la tecnología.
El artista alemán
Lean el fragmento y compárenlo con el de la actividad inicial. Luego contesten. Otto Dix retrató
crudamente la
Primera Guerra
Mundial en su serie
Cariño mío: de grabados Der Krieg
[…] Quizá te gustará saber cómo está el ánimo de los hombres aquí. Bien, la verdad (La guerra) publicados
es que […] todo el mundo está totalmente harto y a ninguno le queda nada de lo en 1924.
que se conoce como patriotismo. […] Lo único que quiere todo el mundo es aca-
bar con esto de una vez e irse a casa. Esta es honestamente la verdad, y cualquie-
ra que haya estado en los últimos meses te dirá lo mismo. De hecho, y esto no es
una exageración, la mayor esperanza de la gran mayoría de los hombres es que los
disturbios y las protestas en casa obliguen al gobierno a acabar como sea. Ahora ya
sabes el estado real de la situación.

Laurie, soldado inglés en Francia, 5 de febrero de 1918, en clio.rediris.es/udidactica/IGM/textos.htm


(consulta: 24 de noviembre de 2017).

• ¿Cómo cambió la percepción de la guerra de 1914 a 1918? ¿Y el ánimo de las personas?

Comparen sus esquemas, comenten lo que aprendieron en la secuencia y respondan.

• ¿En qué consistió la guerra de trincheras y el uso de químicos en el conflicto?


• ¿Cómo influyeron estas novedades en el desarrollo de los hechos?

Aprendizaje esperado: Analizarás el fascismo y su papel de impulsor en la Segunda Guerra Mundial


Secuencia
didáctica 15
130 Sesión 1

El Tratado de Versalles
Lee el fragmento y comenta con tus compañeros.

La conferencia (de paz de 1919) giró en torno a un duelo tácito entre el presiden-
te Wilson […] y el primer ministro francés Georges Clemenceau. La (prioridad) de
Wilson era instaurar un nuevo orden mundial bajo los auspicios de una Liga de
Naciones […]. La de Clemenceau […] era la de reconstruir Europa de tal manera que
Alemania no pudiera volver a amenazar nunca más su estabilidad […]. Por consi-
guiente […] había que hacer todo lo posible para debilitar a Alemania.
Howard, Michael. La Primera Guerra Mundial, Crítica, Barcelona, 2004, p. 164.

• ¿Qué es un acuerdo de paz y qué condiciones requiere para que sea justo?
• ¿Los objetivos de Wilson y Clemenceau son compatibles con un acuerdo de paz? ¿Por qué?

La Conferencia de París
Al finalizar la Primera Guerra Mundial, la tarea de los países vencedores fue definir los tér-
minos de un arreglo que pudiera garantizar la paz y estabilizar Europa. Por ello, Inglaterra,
Francia, Italia y Estados Unidos de América se reunieron en la Conferencia de París, en 1919.

Los planteamientos de Woodrow Wilson,


presidente de EUA, dominaron desde un ini-
cio la conferencia con sus Catorce Puntos,
que era una guía para el futuro de Europa
y la convivencia internacional. En esa guía,
recomendó que los acuerdos de paz fueran
abiertos, sin arreglos secretos o alianzas,
que se redujera el armamento y se limitara
el reparto colonial (figura 2.39).

Como asunto prioritario, Wilson presentó la


creación de la Sociedad de Naciones cuyo
objetivo era garantizar el arbitraje amistoso
y resolver las diferencias entre los Estados
miembros y el desarme. Por otro lado, ga-
rantizaba los intereses de Estados Unidos
de América, especialmente en América.
Figura 2.39 Líderes de
los países vencedores: El Tratado de Versalles
Lloyd George, de
Inglaterra; Vittorio
Orlando, de Italia;
Una vez firmado el pacto de creación de la Sociedad de Naciones, en la Conferencia de
Georges Clemenceau, París se redactó un tratado que fue firmado en Versalles el 28 de junio de 1919. El hecho de
de Francia; y Woodrow que fuera elaborado sin la participación alemana significó una humillación para la potencia
Wilson, de Estados vencida, pues no pudo negociar las resoluciones y resultó ser una imposición. Todas las
Unidos de América. cláusulas del Tratado de Versalles eran negativas para Alemania, sobre todo porque se le
consideró como la única nación responsable de la guerra.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
131

Entre las principales sanciones, Alemania debía pagar por los da-
ños de guerra a las naciones vencedoras y reducir el número de
soldados de su ejército y marina de guerra; asimismo, su fuerza aé-
rea, la artillería pesada y los tanques habían de ser desmantelados
y prohibidos. Alemania perdió una séptima parte de su territorio y
sus colonias serían controladas por las potencias vencedoras con
intermediación de la Sociedad de Naciones.

Al de Versalles le siguieron otros tratados secundarios que regula-


ron la situación del resto de las potencias vencidas, a quienes tam-
bién se les quitó parte de su territorio. El resultado fue la desapari- Figura 2.40
ción de los imperios austrohúngaro y otomano. Manifestación en Berlín,
Alemania, debido
al Tratado de Versalles.
Con la disminución territorial de los países vencidos, se crearon nuevos Estados y el mapa Al fondo, se observa
de Europa cambió. Surgieron países como Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania. Austria y la puerta de
Hungría se separaron en dos naciones y Yugoslavia se estableció sobre lo que antes era Brandenburgo, 1919.
la antigua Serbia. Polonia también se convirtió en Estado independiente y Rumania incre-
mentó su territorio (mapa 2.7).

En apariencia, esta nueva división política obedecía al derecho de las propias naciones a
determinar su propio gobierno. Sin embargo, las fronteras fueron designadas de manera
artificial y algunas minorías nacionales se vieron obligadas a integrarse a unos Estados que
habían sido creados por los países victoriosos, como fue el caso de Yugoslavia.

Después de las resoluciones de la Conferencia de París y específicamente del Tratado de


Versalles, Alemania sufrió un golpe moral. Con la pérdida de su fuerza militar y política fue
relegada a un segundo plano con relación a Inglaterra y Francia (figura 2.40).
En la película
Sunshine (István
Mapa 2.7 Europa después de la guerra (1920-1925) Szabó, 1999) puedes
conocer cómo se
desintegró el Imperio
LEYENDA Mar
de austrohúngaro a
Noruega través de una familia
Fronteras posteriores
FINLANDIA judía húngara.
a la guerra.
UNIÓN SOVIETICA
NORUEGA
Mar SUECIA URSS
INGLATERRA del ESTONIA (desde 1922)
Norte LETONIA
15° IRLANDA DINAMARCA LITUANIA
(desde 1922) PAÍSES PRUSIA
50°
BAJOS ORIENTAL
(ALEMANIA)
BÉLGICA ALEMANIA
C HE UCRANIA
OCÉANO C OSPOLONIA (1917 - 1920)
L OV
AT L Á N T I C O FRANCIA A Q UI A GEORGIA
SUIZAAUSTRIA HUNGRÍA
Mar
(1918 - 1920)
RUMANIA Caspio
IT
AL

AZERBAIYÁN
AL

YUGOSLAVIA Mar Negro


UG

ESPAÑA (1918 - 1920)


IA

BULGARIA
RT

ARMENIA
ALBANIA
PO

Escala 1 : 55 000 000 TURQUÍA (1918 - 1920) PERSIA


GRECIA (desde 1923) SIRIA
0 550 1 100 km
MARRUECOS ARGELIA TÚNEZ CHIPRE (Francia) IRAK
(España) (Francia) (Inglaterra) PALESTINA (Inglaterra)
Mar Mediterráneo (Inglaterra)
CIRENAICA EGIPTO TRANSJORDANIA
Fuente: Archivo Santillana, 2017. TRIPOLITANIA (Italia) (Inglaterra Ind. (Inglaterra) KUWAIT

(Italia) desde 1922) ARABIA

Aprendizaje esperado: Reconocerás el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo


aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial
132 Secuencia didáctica 15 Sesión 2

Reparto de Medio Oriente


Además de responsabilizar a Alemania y buscar su desarme, el Tratado de Versalles tuvo
como objetivo reducir al Imperio otomano, quien fue uno de los perdedores de la Primera
Guerra Mundial, pues había sido aliado de Alemania y de Austria-Hungría.
En la siguiente
dirección electrónica, Durante la Primera Guerra Mundial, Inglaterra había contado con los nacionalistas árabes
podrás encontrar para debilitar al Imperio otomano. A cambio de este apoyo, Inglaterra prometió favorecer
más información
sobre los tratados de los movimientos que buscaban la independencia de Siria, Líbano, Irak y Arabia. Sin em-
paz al término de la bargo, al final de la guerra, Inglaterra y Francia ignoraron los acuerdos de apoyo y basán-
guerra: www.esant. dose en una resolución de la Sociedad de Naciones, tomaron a los países bajo su mando.
mx/ecsehs1-024 Palestina, Jordania e Irak dependieron de Inglaterra y Siria de Francia.
(consulta: 16 de
octubre de 2017). En equipos, lean la siguiente disposición y comenten.

XII. A los territorios turcos del actual Imperio otomano se les garantizará plena so-
beranía, pero las otras naciones que viven bajo el régimen turco deberán disfrutar
de indiscutible seguridad en su existencia y gozar de la posibilidad de un desarrollo
autónomo sin obstáculos…
Woodrow Wilson. “Catorce Puntos”, en M. Howard. La Primera Guerra Mundial, Crítica, Barcelona, p. 174.

• ¿Qué beneficios suponía este punto para las naciones dominadas por los turcos?
• ¿Qué fue lo que sucedió en realidad?
• ¿Cómo piensas que se sintieron dichos pueblos?

Busquen en medios impresos o digitales los Catorce Puntos del presidente Wilson.
Identifiquen cuáles implicaban cambios territoriales. Anótenlos en sus cuadernos.

Debilitamiento de Europa
La intervención de Estados Unidos de América en la guerra, en 1917, había sido decisiva
para apoyar a Francia e Inglaterra, pero también proporcionó ayuda financiera, barcos y
alimentos durante y después del enfrentamiento.

Al finalizar el conflicto, los países europeos involucrados habían


quedado devastados. Más de diez millones de muertos, muchas
ciudades y pueblos fueron arrasados, especialmente en Francia y
Bélgica. Hubo un gran desempleo y faltaban los alimentos en la
mayoría de las regiones (figura 2.41).

La economía de las naciones vencedores estaba en quiebra. Francia


fue uno de los países más perjudicados y tuvo que depender de los
préstamos de los bancos estadounidenses para su recuperación.
Figura 2.41 Ruinas de la
ciudad de Ypres, Bélgica, Por otro lado, el Tratado de Versalles había dejado a Alemania humillada y su potencial de
después de la guerra. recuperación quedó reducido ante las fuertes cargas de pago que le fueron impuestas, si
bien sus sistemas de transporte y su industria no fueron tan dañados durante la guerra.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
133

Estados Unidos de América, por su parte, no había sufrido daños en


su territorio. Sin embargo, se negó a tener obligaciones políticas y
militares en Europa para conservar su autonomía. En cambio, pro-
movió la recuperación económica y con su intervención se marcó el
inicio de la dependencia económica y política de Europa.

A partir de entonces, para lograr mantener un balance de poder, la


ayuda de Estados Unidos de América fue imprescindible y se con-
solidó como árbitro mundial.

Presencia estadounidense
en América Latina
Muchos países de América Latina apoyaron a Estados Unidos de
América y Europa rompiendo relaciones diplomáticas con Alemania
y Austria-Hungría durante la Primera Guerra Mundial (figura 2.42).

Sin embargo, el presidente Wilson, preocupado por la inestabilidad


política en las naciones caribeñas y pese a proclamar la autodeter-
minación de los pueblos, intervino militarmente para asegurar su
influencia y el desarrollo de sus inversiones petroleras y agrícolas.

Durante los años posteriores al fin de la Primera Guerra Mundial,


países como República Dominicana, Panamá, Guatemala, El Figura 2.42 Cartel
Salvador y Nicaragua fueron continuamente intervenidos. argentino que llama
a apoyar a Francia
durante la guerra
El impacto económico de la Primera Guerra Mundial para América Latina fue muy profun- mediante los bancos.
do. Muchos países producían las materias primas necesarias para abastecer la produc-
ción industrial de Estados Unidos de América. Durante la guerra, los lazos comerciales que
mantenía la región desde tiempo atrás con Europa tuvieron que ser sustituidos por mercan-
cías producidas internamente, lo que originó un proceso de industrialización.

El Tratado de Versalles, que entró en vigor el 10 de enero de 1920, generó malestar en las
naciones perdedoras, especialmente en Alemania, lo que años más tarde exaltó los senti-
mientos nacionalistas. Estas circunstancias fueron aprovechadas por regímenes autorita-
rios y todo ello fue detonante para la Segunda Guerra Mundial.

En equipos, observen la caricatura y contesten en sus cuadernos.

• ¿Cómo es el personaje: es fuerte o débil?


• ¿Cómo está vestido? ¿Por qué está encadenado?
• ¿A quién representa y por quién será juzgado?
• ¿En qué momento histórico se hizo este dibujo?

Respondan las preguntas y argumenten sus respuestas:


• ¿Qué consecuencias tuvo el Tratado de Versalles para las nacio-
nes perdedoras?
• ¿Fueron justas las condiciones en que se estableció la paz en 1919?
Figura 2.43 Ante los jueces, caricatura
Organicen un debate e intercambien opiniones. de Jean Louis Forain, 1919.

Aprendizaje esperado: Reconocerás el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo


aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial
Secuencia
didáctica 16
134 Sesión 1

Fascismo y Segunda Guerra Mundial


Lee el texto yresponde.

Ahora mismo, mi voz llega a millones de seres en todo el mundo. Millones de hom-
bres desesperados, mujeres y niños, víctimas de un sistema que hace torturar a los
hombres y encarcelar a gentes inocentes. A los que puedan oírme, les digo: no des-
esperéis. La desdicha que padecemos no es más que la pasajera codicia y la amar-
gura de hombres que temen seguir el camino del progreso humano. El odio pasará
y caerán los dictadores, y el poder que se le quitó al pueblo se le reintegrará al pue-
blo, y, así, mientras el Hombre exista, la libertad no perecerá.

Charles Chaplin. Discurso en El Gran Dictador (1940) en www.edu.xunta.gal/centros/ieschapela/gl/system/files/


texto_castela.pdf (consulta: 14 de octubre de 2017).

• ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es la situación que describe y cuándo lo dijo?
• ¿Qué es un dictador?, ¿qué es una dictadura?
• ¿Conoces algún caso de dictadura en México? ¿Cuál?

La República de Weimar
El régimen político vigente en Alemania desde 1919 hasta 1933 fue conocido como la
República de Weimar. Se trató de un gobierno democrático que dirigió al país en circuns-
tancias históricas difíciles, pues intentó superar múltiples crisis políticas en sus años inicia-
les y sobreponerse a los problemas económicos.

La República de Weimar se fundamentó en una constitución que


reconocía amplios derechos políticos y sociales, pero a la vez, otor-
gaba grandes poderes al presidente. El gobierno tuvo que superar
los intentos de atentados de grupos nacionalistas.

Para Alemania, fue difícil la reconstrucción. Con el dinero de los


préstamos tenía que reactivar su economía y pagar las reparacio-
nes de guerra, obligada por el Tratado de Versalles.

Las reparaciones de guerra fueron una carga inaceptable, pues los


pagos redujeron sus reservas e imposibilitaron la reactivación eco-
Figura 2.44 Un niño nómica. Para hacer frente a esto, el gobierno imprimió grandes can-
sostiene un dólar (EUA) tidades de billetes sin el respaldo en oro que se necesitaba. El marco alemán, dejó de tener
y señala su equivalente valor y en 1920 se generó la primera crisis económica (figura 2.44).
en marcos, 1920.

La Gran Depresión
Mientras Europa se recuperaba de la guerra, EUA tuvo un auge económico sin precedente. Los
años veinte fueron ejemplo del derroche en el consumo de todo tipo de productos, abundaban
los automóviles, las prendas de moda se podían comprar en los almacenes, se desarrolló la
industria del cine y se construyeron grandes rascacielos. A finales de la década, los electrodo-
mésticos habían inundado el mercado y el radio se convirtió en un objeto doméstico habitual.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
135

Un factor de la expansión económica estadounidense fue el desarro-


llo de su mercado interno. Los productos se podían comprar porque
eran baratos y los salarios eran buenos. Para promover el consumo
se hizo uso de la publicidad y los créditos. Así se logró aumentar la
producción evitando las importaciones (figura 2.45).

Sin embargo, la prosperidad tuvo un límite. La baja en los precios de


los productos agrícolas provocó un descenso en el nivel de vida
de los campesinos, lo que empezó a desequilibrar la economía.

Por otra parte, las grandes empresas, para aumentar las ganancias,
buscaron socios mediante la venta de acciones, es decir, documen-
tos con los que se obtenían utilidades si la empresa tenía éxito. Esa
venta se hizo en la bolsa de valores y pronto se prefirió comprar y
vender acciones que producir mercancías en las fábricas.
Figura 2.45 La avenida
En 1929, cuando muchas industrias dejaron de vender sus productos entraron en crisis. 34, en Nueva York,
Muchos bancos cerraron, las industrias se paralizaron, hubo desempleo y los granjeros llena de compradores,
diciembre de 1924.
perdieron sus tierras al ser incapaces de ganar lo suficiente para sobrevivir. Las personas se
quedaron sin sus casas debido a que no pudieron pagar los créditos. Afectados por la crisis,
los países europeos también dejaron de pagar los préstamos otorgados.

Todos estos factores causaron una crisis económica mundial llamada Gran Depresión, la
cual nunca antes había sido imaginada. Las consecuencias sociales de esta crisis se refle-
jaron en el descontento hacia los gobiernos en casi todos los países.

Las clases medias, principalmente en Europa, dirigieron su malestar contra los sistemas
democráticos (el capitalismo) y alentaron otras opciones de gobierno. En Alemania, la crisis
deterioró a la República de Weimar y sus partidos políticos. En España, los grupos de dere-
cha lograron más seguidores a pesar de que se había instaurado un régimen republicano.

Consulta en fuentes impresas o digitales los siguientes términos: bolsa de valores, accio-
nes, inflación. Anota las definiciones en fichas de trabajo.

Observa el texto que porta el hombre. Dice:

Conozco tres oficios


Hablo tres idiomas
Combatí por tres años
Tengo tres hijos
Y no he trabajado en
TRES MESES
Pero sólo necesito
UN TRABAJO

Explica en tu cuaderno cómo la Gran Depresión afectó a la pobla-


ción de EUA y Europa. Utiliza los términos que investigaste.
Figura 2.46 Protesta
Comenta si has escuchado de alguna crisis económica actual. Compara semejanzas y de un desempleado,
diferencias. EUA, 1935.

Aprendizaje esperado: Analizarás el fascismo y su papel de impulsor en la Segunda Guerra Mundial


136 Secuencia didáctica 16 Sesión 2

El fascismo
Para los años veinte, la economía de los países industrializados era controlada por las gran-
des industrias. Estas, gracias a su desarrollo tecnológico, acaparaban la producción. Esto
afectó a las pequeñas empresas (que prácticamente habían desaparecido) y a las clases
medias, que sufrieron la crisis económica.

Tras las devaluaciones y el desempleo sufridos al finalizar esta década, la clase media eu-
ropea se debilitó y se redujo. Un efecto de esta crisis fue que los partidos políticos (socialis-
tas y demócratas) dejaron de reflejar los intereses de pequeños propietarios, funcionarios,
devaluación. Pérdida pequeños agricultores y trabajadores.
o reducción del valor
de una moneda en Surgió entonces una opción política: el fascismo. Este propone un gobierno basado en el
relación con otra. corporativismo, es decir, la alianza de todos los sectores sociales (obreros, estudiantes, em-
presarios, etcétera) alrededor de un partido único, dirigido por un líder carismático.

El fascismo es un sistema totalitario: el Estado, con base en una ideología oficial, interviene
en todos los aspectos de la sociedad (como la economía, la cultura y las relaciones socia-
les). Por ello, es partidario del uso de la violencia contra los críticos del régimen y la férrea
disciplina de los trabajadores. Además, tiende a la expansión territorial.

El fascismo se extendió por naciones como Inglaterra, Hungría, España y Francia, pero, por
su trascendencia, destacaron dos casos: Alemania e Italia.

El fascismo en Italia
Entre 1919 y 1922, Italia se vio inmersa en una crisis de desempleo
y hambruna. Sin una tradición democrática, la población empezó
a dudar que el régimen parlamentario pudiera ofrecer algún futuro.

Fue bajo esas circunstancias que Benito Mussolini (llamado Il Duce,


el líder) ascendió rápidamente al poder. Sus grandilocuentes dis-
cursos y su ideología ultranacionalista le ganaron el apoyo de vete-
ranos de guerra, estudiantes y sindicalistas. Formó grupos de cho-
que con los que atacó a sus rivales y ocupó oficinas de gobierno.

Enemigo de los sistemas democráticos, fundó el Partido Nacional


Fascista en 1921 y ganó el apoyo de industriales, terratenientes y
banqueros. Un año después, movilizó a sus seguidores a marchar
de Nápoles a Roma. Mussolini y su partido tomaron la capital y las
principales ciudades de Italia y exigieron que se les entregara las
riendas del gobierno (figura 2.47).

Figura 2.47 Benito El fascismo italiano clausuró el Parlamento y cualquier forma de


Mussolini en representación democrática, así como la libertad sindical. Mussolini, mediante un partido
la Universidad único, ejerció un poder autoritario que utilizaba la guerra como medio de acción.
de Roma, 1924.

El Estado fascista censuró la opinión pública e inculcó el miedo colectivo para evitar oposi-
tores. La prensa y la educación fueron controladas. El partido fascista les otorgó a los gran-
des industriales una posición privilegiada a cambio de su apoyo.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
137

El nacionalsocialismo en Alemania
Adolf Hitler explotó la debilidad de la República de Weimar para
lograr sus propios fines. Hitler dirigía el partido Nacionalsocialista
Obrero Alemán (NDSAP o nazi), fundado en 1918. En sus discursos,
Hitler se centraba en el nacionalismo y se oponía al socialismo.

El partido nazi inculcó en la sociedad ideas de superioridad del


pueblo alemán y exaltó la necesidad de tener un Führer (guía) que
creara un imperio. El partido nazi aseguraba que reivindicaría las
humillaciones sufridas por la guerra e impulsaría la expansión terri-
torial para unir a todos los alemanes (pangermanismo).

Hitler fue nombrado canciller en 1933, convirtió al Estado en una


dictadura y obligó al ejército a jurarle lealtad personal. Además,
controlaba las milicias encargadas de sembrar el terror en los opo-
sitores. El gobierno nazi, como otros fascistas, utilizó una propagan-
da muy eficaz para asegurar el apoyo de las masas (figura 2.48).
Figura 2.48 Adolfo Hitler
El Führer creó puestos de trabajo, construyó grandes obras públicas y una industria arma- en una multitud
mentista muy importante. Con todas estas medidas; el orgullo alemán, perdido con la de- de seguidores, 1933.
rrota en la guerra, fue restablecido.

Una política distintiva del gobierno nazi fue la persecución a las minorías “no alemanas”.
Los nazis promovieron el odio contra los judíos o antisemitismo, quienes, por sus activida-
des empresariales fueron señalados “responsables” de la crisis alemana.

Investiga qué es un paro en fuentes impresas o digitales. Luego compara las gráficas.

Evolución del paro en Alemania Evolución del paro en Alemania


entre 1928-1932 entre 1932-1939
7 000 000 7 000 000
6 000 000 6 000 000
5 000 000 5 000 000
4 000 000 4 000 000
3 000 000 3 000 000
2 0000 00 2 0000 00
1 0000 00 1 000 000
0 0
1928 1929 1930 1931 1932 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939
Fuente: Grence Ruiz, Teresa. Historia 4º ESO. Madrid, Santillana, [s. a.]

Responde.

• ¿Con qué hechos políticos y económicos coincide el periodo de la primera gráfica?


• ¿Qué hechos políticos y económicos en Alemania coinciden con el periodo de la segun-
da gráfica?

Comenta cómo pudo afectar la economía en la opinión pública acerca del nazismo.

Guarda esta información. Podría servirte para realizar tu UCA.

Aprendizaje esperado: Analizarás el fascismo y su papel de impulsor en la Segunda Guerra Mundial


138 Secuencia didáctica 16 Sesión 3

El estalinismo
En la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), José
Stalin (“acero”, en ruso) sucedió a Lenin a su muerte en 1927. Al
mando del Partido Comunista, Stalin reforzó el orden soviético sin
alterar la organización del Estado. Para ello, se valió del partido úni-
co y el control planificado de la economía para lograr la industriali-
zación del país y el desarrollo de la agricultura.

Stalin estableció planes de cinco años (quinquenales), que fueron


presentados como una solución para atender la injusta distribución
de la riqueza capitalista y la evidencia del éxito del socialismo.

Para ello, se puso bajo la dirección del partido toda la actividad pro-
ductiva. Se colectivizaron las granjas, lo que sustituyó a la pequeña
y mediana propiedad. También se desarrolló una industria interna
mediante la construcción de armamento (figura 2.49).

Stalin creó una policía secreta y políticas represivas para asegurar


la adhesión de la población. Las libertades individuales quedaron
Figura 2.49 Póster sujetas al poder del partido y la dictadura acentuó la centralización
soviético que muestra de las instituciones de gobierno. La resistencia de la población fue castigada con la depor-
la figura de Stalin y los tación a Siberia y el asesinato.
beneficios de los planes
quinquenales en el
campo, 1932. Stalin construyó, alrededor de su persona, una imagen de héroe del Estado soviético y
mandó hacer estatuas y cuadros suyos donde se presentaba junto con Lenin. Los retratos
se exhibían en las escuelas, en los edificios públicos y hasta en las casas.

La sociedad fue controlada en función de los intereses de la dictadura, lo que se manifes-


tó en la cultura y en las artes: toda representación debía mostrar la ideología soviética y al
hombre socialista como un héroe del trabajo, sacrificado y sin adicciones.

La política expansionista
Durante sus primeros años en el poder, los gobiernos fascista y nazi, se dedicaron a reac-
tivar la economía de sus respectivos países. Si bien una vez fortalecida, sus esfuerzos se
centraron en una política exterior agresiva buscando la expansión territorial.

Lo mismo sucedía al otro lado del mundo. Tras el descalabro económico de 1929, Japón
comenzó a expandirse hacia sus vecinos. Fortaleció su presencia en la región de Manchuria
(norte de China), donde su ejército ya controlaba una red de líneas ferroviarias desde 1905.
En 1931, militares japoneses fundaron el Estado de Manchukuo.
La cuidada
propaganda de los Desde Machukuo, Japón movilizó sus fuerzas hacia Beijing y Tientsin. Las protestas de
gobiernos totalitarios China ante la Sociedad de Naciones fueron en vano y ninguna nación intervino. Japón en-
se le llama agitprop
y se caracteriza por
tró en guerra con China y se expandió hacia Corea, Taiwán y varias islas del Pacífico.
usar fotografías,
ilustraciones y En Italia, el Duce Mussolini buscaba, de alguna manera, devolver a los italianos la antigua
montajes. gloria del imperio romano y comenzó con la adquisición de nuevas colonias. En 1935 diri-
gió su nueva y poderosa armada hacia Abisinia (Etiopía) en la costa noreste de África.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
139

Italia fue expulsada de la Sociedad de Naciones, lo que no la detuvo


para que, cuatro años después, invadiera Albania en 1939.

Alemania, por su parte, utilizó la diplomacia para ganar tiempo para


completar su rearme. Para 1935, su ejército ya contaba con una
fuerza aérea, había reestablecido el servicio militar obligatorio y ha-
bía rearmado a sus tropas. En 1936, Alemania apoyó a las tropas
españolas sublevadas contra el gobierno republicano, lo que apro-
vechó para probar parte de su armamento.

En 1938, las tropas alemanas cruzaron el territorio austriaco y Hitler,


fiel a su política pangermanista, proclamó la anexión de Austria al terri-
torio alemán (figura 2.50). Con este principio, el Führer también recla-
mó una parte del territorio checoslovaco, pretextando que ahí habitaba
una minoría alemana. Pero esa cesión no fue suficiente: Hitler apeló
a la necesidad del “espacio vital” (lebensraum) que el pueblo alemán
necesitaba para su crecimiento y ocupó el resto de Checoslovaquia.

La política expansionista de los gobiernos totalitarios, puso en evi-


dencia el fuerte resentimiento de las naciones vencidas hacia las im-
posiciones del Tratado de Versalles y la incapacidad de la Sociedad
de Naciones para frenar dichas campañas. Figura 2.50 Póster
alemán que celebra
Lee los siguientes textos y responde. la anexión de
Austria, 1938.

En la Sociedad de Naciones, en vez de reconocer el justo derecho de Italia, se atre-


ven a hablar de sanciones. […] Hasta que no se demuestre lo contrario, me niego a
creer que el pueblo de Gran Bretaña, el verdadero, quiera verter su sangre y empujar
a Europa por la vía de la catástrofe, por defender a un país africano, universalmente
reconocido como bárbaro […].
Benito Mussolini, discurso por radio, 2 de octubre de 1935.

La historia del problema es la siguiente: en 1918, bajo el lema “El derecho de los
pueblos a la autodeterminación”, Europa central fue hecha pedazos y reconstrui-
da por una serie de supuestos estadistas dementes […]. A este procedimiento debe
Checoslovaquia su existencia, nacida gracias a una mentira, asegurando que existía
una nación checoslovaca […] que terminó incorporando a tres millones y medio de
alemanes, lo que supuso una violación a su derecho de autodeterminación.
Adolf Hitler, discurso sobre el problema de los Sudetes, 2 de octubre de 1935.
Fuente: Grence Ruiz, Teresa. Historia 4º ESO. Madrid, Santillana, [s. a.] p. 201 y 339.

• ¿A qué hechos históricos hacen referencia estos textos?


• ¿Qué aspectos de las ideas fascistas pueden percibirse en ellos?
Comenta con tu grupo qué consecuencias tuvo esta política en el ambiente internacional.

Aprendizaje esperado: Analizarás el fascismo y su papel de impulsor en la Segunda Guerra Mundial


140 Secuencia didáctica 16 Sesión 4

Las nuevas alianzas y la Segunda


Guerra Mundial
La crisis económica que tuvo lugar en 1929, la radicalización del fascismo y su rivalidad
con los gobiernos democráticos, destruyeron las esperanzas de resolver las diferencias en-
tre los países sin usar la guerra como medio.

En 1939 Alemania firmó una alianza con Italia, estableció un pacto de no agresión con la
Unión Soviética e invadió Polonia. Como respuesta Francia, e Inglaterra le declararon la
guerra a Alemania, con lo que dio comienzo la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Los
bandos enfrentados fueron:

• El Eje Berlín Roma Tokio: Alemania, Italia y Japón.


• El Frente Aliado: Francia, Inglaterra, Turquía y, posteriormente, URSS y EUA.

La ofensiva del Eje


Tras la ocupación de Polonia, Alemania se expandió rápidamente por Europa bajo la premi-
sa de la blitzkrieg o guerra relámpago. Hacia el norte, invadió Dinamarca y Noruega.

En 1940 se abrió el frente occidental al invadir Holanda y Bélgica hasta llegar a Francia,
la cual fue ocupada por las tropas alemanas y fue dividida en dos partes: la norte, contro-
lada por los nazis y la sur, por un gobierno de tipo totalitarista y aliado de Hitler llamado
República de Vichy por la ciudad donde estableció su capital.

Después, el objetivo fue bombardear Inglaterra y tratar de invadir la


isla, objetivo que no se logró debido a un invento de la época: el ra-
dar, el cual permitió neutralizar a los aviones alemanes.

Japón se unió Alemania e Italia en 1940 con el Pacto Tripartito. Las


tres potencias buscaban unirse para repartirse el mundo. A Japón
le tocaría Asia y el océano Pacífico; a Alemania e Italia, Europa y
África. Así se completó el Eje Berlín Roma Tokio. Con ello, las po-
tencias del Eje se enfrentaron a las Naciones Aliadas: Inglaterra y
Francia (figura 2.51).

Italia invadió Yugoslavia y Grecia. Sin embargo, Hitler tuvo que ayu-
darle a ocupar esta región. Italia también atacó Egipto, en el norte
de África, que era vital para controlar el mar Mediterráneo. Así, se
emprendió también un frente de guerra en África y Medio Oriente
donde Alemania, Francia, Italia e Inglaterra se enfrentaron.
Figura 2.51 Niño frente
a su casa en Varsovia, La derrota de Francia y Holanda, abrió a Japón la oportunidad para extender su expansión
después de la ocupación imperialista por el océano pacífico e invadió Indochina que estaba bajo dominio francés,
nazi, 1940.
que estratégicamente resultaba muy importante para el control de Asia.

La ideología nacionalsocialista de Hitler, bajo el antisemitismo, emprendió una voraz perse-


cución de los judíos en Alemania y en los territorios ocupados durante la guerra. En 1942,
los dirigentes nazis proyectaron la llamada “solución final” mediante la cual se asesinó al-
rededor de unos seis millones de judíos, gitanos, minusválidos y homosexuales.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
141

Miles de personas fueron hechas prisioneras en campos de con-


centración, donde murieron: en cámaras de gas, por hambre, de
agotamiento por trabajos forzados, por torturas, o como objeto de
experimentos médicos.

La contraofensiva aliada
El pacto de no agresión entre Alemania y la URSS quedó disuelto
en 1941, por el afán de Hitler de extender su poder y aniquilar al so-
cialismo. Así que Alemania invadió la URSS, sin embargo, el ejército
no soportó el invierno en territorio ruso. Se abrió un frente oriental en
Europa y la Unión Soviética se unió a los Aliados.

Estados Unidos de América había permanecido al margen de los


enfrentamientos. Sin embargo, en diciembre de 1941, Japón bom-
bardeó la base militar Pearl Harbor, cercana a las islas de Hawái, y
con esto, EUA entró a la guerra del lado de los Aliados.

Con el apoyo de la URSS y de EUA, los Aliados fueron ganando te-


rreno en todos los frentes de la guerra. En 1944, los soldados esta-
dounidenses desembarcaron en las playas de Normandía, al norte Figura 2.52 Tropas
de Francia para ir liberando los territorios del control alemán e italiano. Un año después, en soviéticas en el
mayo de 1945, los alemanes se rindieron; poco antes ya lo había hecho Italia (figura 2.52). Reichstag, Berlín, 1945.

Sólo restaba que Japón se rindiera, pero esto se consiguió unos meses más tarde tras
la decisión del presidente estadounidense Harry Truman de lanzar dos bombas atómicas
sobre las poblaciones japonesas de Hiroshima y Nagasaki causando mucha destrucción.
Después de esto, Japón se rindió el 2 de septiembre de 1945.

Las pérdidas humanas ocasionadas por la guerra fueron incalculables. Entre las conse-
cuencias pueden destacarse la enorme capacidad destructiva del armamento utilizado,
como la bomba atómica y el genocidio como producto de la política nazi que buscó crear
una nueva Europa bajo un dominio racial. La Segunda Guerra Mundial fue al mismo tiempo
el resultado de un ajuste de cuentas de los ultranacionalismos, para modificar los acuerdos
internacionales vigentes desde la Primera Guerra y un conflicto entre los sistemas demo-
cráticos contra el fascismo.

Propón un esquema para resumir lo que estudiaste. Te sugerimos uno como este.

Fascismo

es consiste ejemplos consecuencias

Lee nuevamente el texto y las preguntas de la sección “¿Qué sabemos?”. Explica en qué mo-
mento histórico fue escrito y qué características tuvieron las dictaduras a las que hace mención.

Comenta: ¿Los fascismos promovieron la Segunda Guerra Mundial? ¿Por qué?

Aprendizaje esperado: Analizarás el fascismo y su papel de impulsor en la Segunda Guerra Mundial


142 Secuencia didáctica 16 Sesión 5

Extiende tus conocimientos


Dos guerras… ¿mundiales?
En Historia, las “grandes guerras” son dos: la Primera Guerra Mundial, de 1914 a 1918, y la
Segunda Guerra Mundial, entre 1939 y 1945. Estos nombres implican que, en ambos con-
flictos, participó “todo el mundo”, pero… ¿esto es cierto? ¿Realmente contendieron todos los
países del planeta en ellas? La respuesta es, claramente, no. Entonces, ¿por qué reciben
estos nombres?

Encontrar la respuesta te ayudará a comprender mejor ambas guerras. Es, además, una
ocasión para reflexionar sobre las graves consecuencias de cualquier conflicto armado. La
Primera y la Segunda Guerra fueron mundiales por cuatro razones:

• Recursos de todo el mundo fueron empleados en ellas. No todos los países lucharon en
esas guerras pero, directa o indirectamente, sus recursos fueron empleados por las na-
ciones que sí pelearon en dichos conflictos.

• Las naciones del planeta estuvieron enteradas por las noticias.


Gracias a los avances tecnológicos, estas guerras fueron los pri-
meros hechos bélicos y políticos cuya cobertura periodística fue
de carácter mundial.

• Su impacto transformó la vida del mundo. Los inventos genera-


dos por esas guerras, las nuevas formas de pensar que produje-
ron y las expresiones culturales que surgieron de ellas cambia-
ron a la sociedad del planeta (figura 2.53).
Figura 2.53 Ampollas de
penicilina, 1943. • Fueron el comienzo de la integración global. Ambos conflictos originaron formas nuevas
de ejercer las relaciones entre los países. También algunos organismos internacionales
se crearon a partir de ellos.

Con la guía tu maestro, propón algunos videos u otros recursos digitales que pueden con-
sultar para conocer más sobre las guerra mundiales y su impacto.

Comenta qué pasos puedes seguir para localizar dicha información.

A modo de ejemplo les sugerimos que consulten los siguientes:

www.esant.mx/ecsehs1-025
www.esant.mx/ecsehs1-026
www.esant.mx/ecsehs1-027
www.esant.mx/ecsehs1-028
www.esant.mx/ecsehs1-029
(Consultas: 17 de noviembre de 2017).

Comenten: ¿qué información corrobora algunos de los puntos anteriores?

Elaboren una tabla con las semejanzas y diferencias entre ambas guerras. Pueden apo-
yarse en las secuencias que estudiaron y en las fuentes consultadas.

Eje: Formación de los Estados nacionales


Tema: Las grandes guerras
143

El cine también enseña. El genial cómico Charles Chaplin filmó películas con temas de am-
bas guerras; para obtener contexto, busca y visualiza estas dos películas:

Figura 2.54 Armas al hombro (1918), para Figura 2.55 El gran dictador (1940), para
la Primera Guerra Mundial la Segunda Guerra Mundial

Si es posible, vean alguna de estas películas o alguna otra sobre el tema. Compárenlas y
determinen qué aspectos históricos refleja la película.

Con la guía de tu maestro de Lengua materna. Español, escribe un texto de opinión sobre
las guerras mundiales. Incluye evidencias y argumentos que justifiquen tus comentarios.

Para ello, te sugerimos leer el siguiente artículo:

www.esant.mx/ecsehs1-030 (consulta: 17 de noviembre de 2017).

Organiza la información
Realiza un esquema de escalera y compara la información de los temas propuestos.
Observa el modelo, reprodúcelo en un pliego de cartulina o papel bond y complétalo.

Primera Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial


Período Período
Detonante Detonante
Principal consecuencia política Principal consecuencia política
Principal consecuencia económica Principal consecuencia económica
Principal consecuencia social Principal consecuencia social
Principal consecuencia cultural Principal consecuencia cultural
Aprendizaje para el presente Aprendizaje para el presente

Compara tus esquemas y elaboren uno con las conclusiones a las que hayan llegado.

Aprendizaje esperado: Analizarás el fascismo y su papel de impulsor en la Segunda Guerra Mundial


144

UCA: Guetos y campos de concentración


y de exterminio
1. Definición del problema
La Segunda Guerra Mundial fue el conflicto armado de mayor magnitud ocurrido en la his-
toria de la humanidad. Se distingue, además, porque en ciertas ciudades de Europa se es-
tablecieron guetos y campos de concentración.

La unidad de construcción del aprendizaje (UCA) que proponemos, les ayudará a com-
prender por qué surgieron los guetos y los campos de concentración, y contribuirá a que
perciban la magnitud de los crímenes cometidos. Pero, en especial, pretende que reflexio-
nen sobre la importancia de promocionar una cultura de la paz. Lean el siguiente texto.

Figura 2.56 Un campo de concentración para enemigos del gobierno impuesto por Alemania
en Le Vernet, Francia, 1943.

Un gueto es la sección de una ciudad donde reside una minoría racial o religiosa; en
este caso, de manera obligatoria. Un campo de concentración, en cambio, es una
especie de cárcel, construida fuera de las ciudades, donde se concentra a los grupos
minoritarios indeseables o a los enemigos políticos (figura 2.56).
Durante la Segunda Guerra Mundial, los gobiernos fascistas aislaron guetos y cons-
truyeron campos de concentración. Las personas recluidas en estos sitios eran con-
sideradas nocivas o peligrosas. En esos lugares, la población sufrió hacinamiento,
hambruna, miseria, abusos y trabajos forzados. Millones de personas fueron vícti-
mas de un holocausto, es decir, el exterminio masivo por parte de dichos gobiernos.
Existen muchos documentos, fotografías y testimonios que los ejércitos vencedo-
res recuperaron de las personas que sufrieron en esos sitios y nos permiten conocer
cómo era la vida dentro de ellos. El arte, por otro lado, ha sido un medio para cono-
cer los hechos, pero también para reflexionar sobre el peligro de la intolerancia y del
desprecio a los derechos humanos.

Eje: Formación de los Estados nacionales


145

2. El alcance: una galería de arte,

Crédito editorial: Adriano Castelli / Shutterstock.com.


inspirada en la historia
Descripción y objetivo
Con la guía de su profesor, organicen equipos de trabajo. Recuerden
que pueden elegir el tema y el producto que prefieran. Para esta in-
vestigación, proponemos realizar una galería de arte inspirada en la
historia (figura 2.57).

Una galería de arte es un espacio para exponer y promocionar obras


de arte, por ejemplo, pinturas, esculturas o fotografías. La presenta-
ción de estas obras puede acompañarse con breves montajes o re- Figura 2.57 Galería de
presentaciones y lecturas dramatizadas de textos. arte, Milán, 2016.

Para lograr este propósito, cada equipo realizará una obra que difunda las condiciones de
vida en los guetos y los campos de concentración. Al finalizar los trabajos organizarán una
galería para toda la comunidad escolar. Necesitarán delimitar previamente el espacio don-
de se expondrán sus creaciones.

Con esta exposición aprovecharán su sentido artístico para expresar los resultados de su
investigación y trabajarán tanto de manera individual como de forma colaborativa. El obje-
tivo que perseguirán es tener la capacidad de usar sus áreas de interés artístico, para con-
cretar una respuesta a la pregunta que guiará la investigación.

Si lo desean, también pueden proponer otro tema de investigación. Consideren para ello
responder las siguientes preguntas: ¿qué vamos a hacer?, ¿cuál es el propósito de lo que
vamos a hacer?, ¿cómo lo vamos a hacer? Anoten su propuesta en sus cuadernos, mues-
tren sus ideas a su profesor y corríjanlas si lo consideran necesario.

3. Organización y planeación del trabajo


Platiquen con sus maestros de Lengua materna, Artes e Historia; acerca de su proyec-
to e identifiquen qué actividades se requieren para lograr la investigación y el producto.
Definan un plan de trabajo de doce a veinte semanas. Dividan el trabajo entre los inte-
grantes del equipo de manera equilibrada y distribuyan las actividades en un cronograma
como el siguiente.

¿Quiénes son
Fecha ¿Qué vamos a hacer? ¿Qué vamos a lograr?
los responsables?
146 UCA

4. Desarrollo de la investigación
Para empezar la investigación, comenten entre los miembros del equipo un tema que des-
pierte su curiosidad o que les llame la atención acerca de la vida en los guetos o en los
campos de concentración.

Después, formulen el tema a modo de una pregunta que les permita identificar qué infor-
mación necesitan obtener. Es importante que la pregunta no se conteste solo con un “sí” o
un “no”. A continuación, les sugerimos algunas:

• ¿Por qué algunos países establecieron guetos y campos de concentración durante la


Segunda Guerra Mundial?
• ¿Qué personas eran encerradas en esos lugares?
• ¿En qué condiciones vivían y trabajaban aquellas personas? ¿Cómo se sentían?
• ¿Existen obras de arte que muestren la vida en los guetos y los campos de concentración?
• ¿Quiénes son los autores de dichas obras? ¿Qué expresan sus creaciones?

Anoten su pregunta en sus cuadernos. Luego comenten algunas posibles respuestas.


Escriban aquellas que consideren más probables. Estas serán las “hipótesis” que guiarán
su investigación. Es probable que, al final del proyecto, corroboren si la investigación les
ayudó a saber si tenían o no razón.

Consulten las siguientes secciones para conocer cómo deben interpretar fuentes histó-
ricas. Luego determinen sus avances de la investigación en la sección “¿Cómo vamos?”.

Preguntemos a las fuentes


Con la guía de su profesor, hagan una lista de los sitios de información donde puedan in-
vestigar cómo era la vida en los guetos y los campos de concentración durante la Segunda
Guerra Mundial. Por ejemplo, la Biblioteca Escolar y de Aula, la biblioteca de su comunidad
o el aula de medios de su escuela para utilizar internet.

Les sugerimos que, entre sus fuentes de consulta, contemplen las siguientes:

• Primarias: diarios, correspondencia privada o literatura de la época. También pueden lo-


calizar fotografías.
• Secundarias: pueden incluir reportajes, documentales y mapas.

Cuando desarrollen su investigación, tengan cuidado: el tema que se está indagando es


muy discutido y seguramente encontrarán información y opiniones que se contrapongan.
Las fuentes impresas y electrónicas presentan una gran cantidad de información que po-
dría desorientarlos o desalentarlos.

Por ello, es importante que mantengan una actitud crítica hacia lo que leen, es decir, traten
de percibir si alguna institución seria avala al autor del texto o de la página, si lo que este
afirma es una opinión personal y sobre todo cuál es el propósito de lo que publica.

A continuación les sugerimos algunas preguntas que abordan aspectos muy particulares
que pueden ayudarles a apegarse al tema principal de la investigación y les faciliten ubicar
la información que necesitan. Por supuesto ustedes deben formular las suyas.

Eje: Formación de los Estados nacionales


147

• Aspecto social: ¿Por qué motivo fueron aisladas las minorías que estudiamos? ¿Cómo
vivían estos grupos antes de su encierro? ¿Cuántas personas fueron detenidas? ¿Cómo
cambió su vida durante y después de su encierro?
• Aspecto político: ¿Por qué los gobiernos fascistas consideraban peligrosas a ciertas mi-
norías? ¿Qué gobiernos no fascistas también establecieron campos de concentración y
por qué? ¿Qué derechos humanos se violaron en estos lugares?
• Aspecto geográfico: ¿Dónde se ubicaban los guetos y los campos de concentración du-
rante la Segunda Guerra Mundial? Si hubo otros, ¿dónde se instalaron?
• Aspecto económico: ¿Qué objetivo económico o qué ganancias tenían los países que
construyeron los guetos y los campos de concentración?
• Aspecto cultural: ¿Qué testimonios existen de la vida en guetos y campos de concentra-
ción? ¿Cuáles de ellos son obras de arte? ¿Qué sentimos al verlas?

Apóyate en tus profesores de Historia, Lengua materna, Geografía, Artes y Lengua


Extranjera para consultar las fuentes y organizar tu galería de arte.

Utilizando herramientas
Fotografías
Las fotografías tienen un innegable valor como documento histórico, ya que nos muestran
un retrato fiel de los protagonistas de los hechos y de las circunstancias en que vivían, por
ejemplo, los espacios que habitaban o las costumbres que tenían.

Junto con su maestro, revisen las imágenes cuidadosamente de manera que elijan aque-
llas que les ayuden a comprender mejor los lugares y las circunstancias que vivieron las
minorías. No son necesarias las fotografías de crudeza extrema.

Observen, por ejemplo, las siguientes fotografías (figuras 2.58 a 2.61). Analicen los pies de
imagen y propongan algunas preguntas para analizarlas.

Figura 2.58 Niños estudian el Talmud, Figura 2.59 Mujeres gitanas,


Varsovia, Polonia, 1938. hacia 1940.
148 UCA

Figura 2.60 Campesinos de Europa Oriental, Figura 2.61 Distribución de pan


prisioneros del ejército alemán, 1940. en el gueto de Varsovia, 1943.

Mapas
Apóyense en su profesor de Geografía para ubicar en un mapa algunos de los principales
guetos y campos de concentración durante la Segunda Guerra Mundial. Comenten qué in-
formación se requiere para ello. Definan los siguientes aspectos:

• Dónde y cómo obtener la información. Pueden apoyarse en la siguiente fuente electró-


nica: www.esant.mx/ecsehs1-031 (consulta: 30 de octubre de 2017).
• Cómo organizar los datos encontrados
• Cómo representar la información en el mapa

Mapa 2.8 División política de Europa

Mar de
Noruega

60°

Mar del
50° Norte

OCÉANO Mar
ATLÁNTICO Caspio
Mar Negro
40°

Mar Mediterráneo
10° 0° 10° 20° 30° 40°
Escala 1 : 50 000 000
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
0 500 1 000 km

Eje: Formación de los Estados nacionales


149

Tabla de contenido
Es una tabla que organiza y clasifica la información. Identifiquen los grupos y los subgru-
pos en que puede resumirse. Sigan este ejemplo:

Tipo de arte:
Nombre del artista Nacionalidad Obras principales
pintura, escultura…

Confrontando fuentes
Los testimonios de personas que participaron en los eventos o que los observaron son
fuentes primarias de información. Son valiosas pues permiten tener una versión de los he-
chos sucedidos. Lean los testimonios, reflexionen e identifiquen:

• Quién es el testigo y en qué circunstancias participó en los hechos (o los observó).


• Qué aspectos de los hechos permite comprender.

Pocos días después de junio de 1939, empezó la guerra: los alemanes querían ocu-
par Polonia, los rusos también; pero hicieron un… cómo se dice… decidieron que la
mitad de Polonia iba a pertenecer a Rusia y la otra mitad a Alemania. Nuestra ciu-
dad, Bialystok, tenía (digo) suerte de pertenecer a los rusos.

Entraron alemanes en todo Polonia, ocuparon, y los rusos debían escaparse hasta
Rusia, y era algo tremendo. No me recuerdo bien si era… me parece junio de 1941.
Apenas llegaron los alemanes a Polonia, a Bialystok, y dieron la orden de que te-
níamos que ir a los guetos. El gueto era un lugar donde solamente vivían judíos. En
Bialystok había sesenta mil judíos y cuarenta mil polacos; y era una parte de ciudad,
la peor, más pobre, con malas viviendas.
Stella Feiguien (Polonia)

En el año 1944, hacía más de un año que yo estaba en el campo, vi de repente del
otro lado del alambrado que trajeron a un grupo de gitanos. Estaban los viejos, los
niños, todos juntos. Hicieron fogatas allá, estaban viviendo así a la intemperie, pero
me llamaba la atención que estuvieron ahí más de una semana; pero centenares,
varios miles, estaban ahí. Y mirábamos qué es lo que iban a hacer con ellos, pen-
sando que los seleccionarían como nos seleccionaron a nosotros.

Pero un día nos despertaron bien temprano, eran como las cinco de la mañana,
como siempre nos despertaban para el recuento y después la salida para trabajos
forzados. Nos encontramos que los desaparecieron a todos. Los gasearon en una
sola noche a todos. Todos salieron con el humo.
Liza Zajac Novera (Polonia)
Para ambos testimonios: http://embajadamundialdeactivistasporlapaz.com/es/prensa/notas/el-
holocausto-contado-por-los-sobrevivientes (consulta: 27 de octubre de 2017).
150 UCA

Apóyense en su profesor para analizar testimonios como los anteriores, para que les pro-
porcione las pistas o referencias. Busquen el significado de las palabras de difícil compren-
sión. Comenten qué sentimientos generan en ustedes dichos testimonios y por qué. Luego
discutan cómo harían para representar con una obra de arte estos testimonios.

El arte y la guerra
En su investigación también pueden recurrir a fuentes secundarias. Por ejemplo, ¿cómo se
usó el arte para compartir las experiencias vividas en los guetos y los campos de concen-
tración o para denunciar los crímenes cometidos en ellos? (figuras 2.62 y 2.63).

Lean el texto y comenten qué puede aportar para su investigación. Luego, contesten.

Nelly Toll era una niña judía que hablaba durante horas con los personajes que pin-
taba en acuarelas sobre las páginas de su diario. Más allá de su madre, Nelly no te-
nía a nadie cercano con quien esperar el final de la Segunda Guerra Mundial desde
que, en 1941, comenzó a vivir a escondidas en Leópolis, cuando esta ciudad, hoy
ucraniana, formaba parte de Polonia. Entonces Toll tenía seis años. Encubiertas, ella
y su madre sobrevivieron al fatal destino que reservó el (Tercer) Reich a los judíos
en Europa. Hoy Toll tiene ochenta años y vive en New Jersey (Estados Unidos de
América). Pero recientemente estuvo en Berlín para ver expuestas algunas de sus
acuarelas infantiles por primera vez en el Museo Histórico Alemán. […]

La relevancia de sus pinturas viene dada por su valor testimonial. Sin embargo, sí
que son obras de profesionales otros muchos de los cuadros expuestos […] en la
pinacoteca berlinesa. Por ejemplo, las del checo Leo Hass, quien se formó en la
Academia de Bellas Artes de Karlsruhe. En su país, trabajaba como ilustrador para
prensa escrita. Pero desde que fuera hecho prisionero en 1937, pasó por los campos
de Terezín, Auschwitz y Sachsenhausen. Sobrevivió a los tres.

Salvador Martínez. “El arte que nació en los campos de exterminio”. https://www.elespanol.com/cultura/
arte/20160212/101740142_0.html (consulta: 28 de octubre de 2017).

• ¿Qué emociones o mensajes les transmiten estos artistas?


• ¿Qué importancia tiene el arte que surgió a partir de dicha experiencia?
• Basados en la lectura, ¿qué ideas surgen en ustedes para organizar una galería de arte
basado en la historia que sirva para fomentar una cultura de la paz?

Durante su investigación deben considerar un tiempo para evaluar sus avances.


• Reúnanse con los miembros de su equipo para revisar si están cumpliendo con el
cronograma y si sus estrategias de trabajo están funcionando.
• Si es necesario modifiquen el plan para cumplir con el tiempo que marca el crono-
grama que elaboraron.

Eje: Formación de los Estados nacionales


151

5. Un producto para compartir información


Ya han obtenido ideas e información para organizar su galería de
arte (o el producto que hayan elegido). Ahora corresponde dar for-
ma a sus obras. Apóyense en su maestro de Artes para definir de
qué tipo será y qué materiales requieren.

Definan también el mensaje. Elaboren una lista de emociones o


ideas que los testimonios y las obras les sugieran. Recuerden que
el mensaje debe orientarse a promover una cultura de la paz.

6. Socialización del producto


Gestionen un lugar para exhibir sus obras, como su salón de clases,
la biblioteca escolar u otro espacio grande. Entre todos los equipos Figura 2.62 Junto al piano, de Nelly Toll, 1943.
redacten una introducción que aclare a los visitantes lo que van a
ver en la galería y el contexto histórico de que se trata.

El día de la presentación, reciban a sus visitantes y expliquen cada


obra. Al terminar la visita, pídanles que escriban su opinión en una
libreta. Estos testimonios y sus obras de arte serán sus evidencias
de la actividad realizada.

7. Análisis
Dediquen una sesión a intercambiar ideas sobre la organización de
la galería, las obras y la investigación realizada. Identifiquen las ha-
bilidades que desarrollaron (por ejemplo, las relacionadas con la in-
vestigación o la exposición). Consideren qué aspectos pueden me-
jorar y propongan estrategias para perfeccionar su trabajo. Dejen
constancia escrita de este proceso.
Figura 2.63 Existir en el
8. Evaluación campo, de Mieczyslaw
Koscielniak, 2017.
Marca con una 3 los aspectos que reflejen tu participación en la investigación.

Claramente Escasamente Aún no


Participé en la Participé en la Participé solo en la Participé solo cuando
organización del trabajo. organización de las organización de algunas mis compañeros me
actividades. tareas. insistieron.
Propuse ideas para Sugerí ideas que Sugerí pocas ideas para No se me ocurrieron ideas
mejorar. solucionaron problemas y resolver problemas. para resolver problemas.
agilizaron tiempos.
Participé en las Participé en todas las Participé solo en las Participé solo cuando se
actividades para montar actividades para montar tareas que se me me solicitó hacerlo.
la galería. la galería. asignaron.

Invita a un compañero a evaluar tu trabajo. Comparte tu evaluación con tus compañeros de


equipo y tu maestro e intercambien opiniones para saber cómo mejorar tu trabajo.
Secuencia
didáctica 17
152 Sesión 1

La Corte Penal Internacional


Observa la imagen y responde.

• ¿Qué es un crimen?
• ¿Los crímenes solo son cometi-
dos por individuos o también por
todo un país?
• ¿Qué sucede con los crímenes
que se cometen en las guerras?
• ¿Existe alguien que castigue a los
países que hacen daño a otros?
• ¿Qué piensas que sucede en
Figura 2.64 Fiscal en la la imagen?
sala del tribunal
de Núremberg, 1946.

La Carta de Londres y los Tribunales


de Núremberg y Tokio

Durante la Segunda Guerra Mundial, los Aliados denunciaron las atrocidades cometidas
por las potencias del Eje y su intención de castigarlas. Las noticias e imágenes sobre el ho-
locausto llevaron a la comunidad internacional a crear consciencia acerca de la necesidad
holocausto. Asesinato de entablar juicios y aplicar la justicia por violaciones a las leyes de la guerra.
de un gran número
de personas con el El 8 de agosto de 1944, Winston Churchill, primer ministro de Inglaterra; Iósiv Stalin, líder
fin de exterminarlas de la Unión Soviética; y Franklin D. Roosevelt, presidente de Estados Unidos de América;
como grupo social firmaron la Carta o Estatuto de Londres, con la cual se creaba y fijaban los principios y pro-
por motivos de raza, cedimientos de un Tribunal Militar Internacional.
cultura, religión o
política.
Las funciones de este Tribunal consistían en juzgar a quienes hubieran cometido durante
la Segunda Guerra Mundial:

• Crímenes contra la paz


• Crímenes de guerra
• Crímenes contra la humanidad

El Tribunal Militar Internacional llevó a juicio a soldados y algunos miembros del alto mando
alemán y japonés, quienes fueron juzgados en las ciudades de Núremberg y Tokio.

Después de los procesos, no se requirió la intervención del Tribunal Militar. Fue hasta 1966
cuando se estableció en Londres el Tribunal Russell-Sartre que, apoyándose en los princi-
pios de Núremberg, pedía establecer un juicio al gobierno de Estados Unidos de América
por los crímenes que cometió durante la Guerra de Vietnam en la década de 1960.

Posteriormente, en 1993 y 1994, el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas creó un


Tribunal Internacional, para juzgar a las personas responsables en los conflictos ocurridos
en Yugoslavia y Ruanda, por haber cometido violaciones graves a los derechos humanos,
a la paz y contra la humanidad.

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas


Tema: Organismos e instituciones para garantizar la paz
153

El Estatuto de Roma.
La Corte Penal Internacional

Los acontecimientos anteriores llevaron a que el 18 de julio de


1998 en la Conferencia Internacional de Roma, Italia, se adoptara
un Estatuto donde quedó establecida la Corte Penal Internacional,
con un carácter de permanente y universal.

Este organismo entró en funciones el 1 de junio de 2002 en la ciu-


dad de La Haya, Países Bajos, y sus principales funciones son: Figura 2.65 Emblema
• Investigar y juzgar a las personas acusadas de cometer los crímenes de guerra, genoci- de la Corte Penal
dio y contra la humanidad. Internacional.
• Combatir la impunidad, es decir, contribuir a que los crímenes internacionales sean
castigados.
• Prevenir los crímenes citados anteriormente.

Es importante señalar que la creación de una Corte Penal Internacional, demuestra una
nueva forma de regular las relaciones dentro de la sociedad internacional, pues se aplica la
justicia para castigar a aquellos que han violado los derechos humanos universales y sobre Para conocer más
todo, como una medida de protección para las minorías que, aún hoy, continúan sufriendo sobre los juicios
violación a sus derechos (figura 2.65). de Núremberg,
puedes consultar
este documental:
Investiga en fuentes impresas y electrónicas para responder lo siguiente. www.esant.mx/
ecsehs1-032
• ¿Cuáles son los crímenes contra la paz y los de guerra?
• ¿Cuáles son los crímenes contra la humanidad?
• ¿Qué crímenes cometió Alemania durante la Segunda Guerra Mundial?
• ¿Algún país de los Aliados perpetró alguno? ¿De qué manera?

En parejas, elaboren un cuadro comparativo de los tribunales internacionales de justicia


que han existido. Pueden tomar como modelo el siguiente.

Año Tribunal Objetivo


1944
Juicio a EUA por la Guerra de Vietnam

En equipos de tres integrantes, adopten las funciones de un tribunal: la parte acusadora,


el abogado defensor y el jurado. Investiguen y elijan un conflicto; apóyense en la secuen-
cia didáctica 1.

Escriban sus argumentos tomando en cuenta el papel que están jugando en el caso.
Guíense en las siguientes pautas.

• Parte acusadora: Los crímenes que cometió el país. El daño irreparable que causó.
• Abogado defensor: Los crímenes que cometió quien lo acusa.
• Jurado: Veredicto y las razones del castigo

Compartan sus escritos con todo el grupo.

Aprendizaje esperado: Identificarás los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional


Secuencia
didáctica 18
154 Sesión 1

La Organización de
las Naciones Unidas
Responde.

• ¿Cómo solucionas los conflictos en tu casa o


escuela?
• ¿Alguna vez alguien te ha ayudado a solucionar
un conflicto?

Observa la imagen y comenta en grupo.

Figura 2.66 Emblema • ¿Has visto antes este emblema? ¿Dónde?


de la Organización de • ¿Cuál es el significado de las ramas de olivo?
las Naciones Unidas. • ¿Por qué aparecen cinco círculos y un planisferio?

Carta de las Naciones Unidas


El 14 de agosto de 1941, Winston Churchill y Franklin D. Roosevelt emitieron una declara-
ción conjunta, conocida como la Carta del Atlántico, primer documento para la formación
de un nuevo organismo que regulara y conservara la paz.

En 1942, se aprobó en Washington la Declaración de las Naciones


Unidas, donde se estableció que los participantes se comprometían
a elaborar un sistema que garantizara la paz y la seguridad.

En 1944, se efectuó la Conferencia de Dumbarton Oaks en


Washington, donde representantes de Estados Unidos de América,
la URSS, Inglaterra y China; aprobaron un primer documento para
la creación del nuevo organismo. A los cuatro participantes se les
unió Francia. Estos cinco países se convertirían más adelante en los
miembros permanentes del Consejo de Seguridad.

Al final de la Segunda Guerra Mundial, se celebró en 1945, la


Conferencia de Yalta. Participaron Churchill, Roosevelt y Stalin.

Entre los acuerdos, destaca la convocatoria a una conferencia que


se realizó el 25 de abril de 1945, en San Francisco, California, para
Figura 2.67 Winston redactar la carta de la organización internacional (figura 2.67).
Churchill, Franklin D.
Roosevelt y Iósiv Stalin
en la Conferencia de
La Organización de las Naciones Unidas
Yalta, 1945.
De esa manera se sentaron las bases para la creación de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU), organismo internacional para evitar conflictos y para mantener la paz y la
seguridad entre los países.

La Carta Constitutiva fue firmada por cincuenta y un Estados. En ella se establecieron sus
objetivos, propósitos y principios que se encuentran ligados a mantener la paz y la seguri-
dad entre las naciones (figura 2.68).

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas


Tema: Organismos e instituciones para garantizar la paz
155

Los objetivos son:

• Mantener la paz y la seguridad internacionales.


• Ayudar a mejorar el nivel de vida de los pobres y vencer el ham-
bre, las enfermedades y el analfabetismo.
• Defender los derechos humanos.

Los propósitos son:

• Fomentar las relaciones de amistad entre las naciones.


• Impulsar la cooperación internacional en la solución de proble-
mas de carácter económico, social, cultural y humanitario; y
estimular el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales.
• Ser el punto central para armonizar los países.
Figura 2.68
Los principios que deben cumplir todos sus Estados miembros son: Carta Constitutiva
de la ONU, 1945.
• Ejercer la igualdad entre todos sus países miembros.
• Cumplir con las obligaciones contraídas de conformidad con la Carta.
• Arreglar las controversias internacionales por medios pacíficos y sin poner en peligro la
paz, la seguridad o la justicia.
• Abstenerse de usar la amenaza o el uso de la fuerza contra los Estados.
• Ayudar a los países miembros en cualquier acción de conformidad con la Carta.
• No intervenir en los asuntos que son jurisdicción interna de los Estados.

En la Carta Constitutiva también quedó establecida su estructura interna, compuesta por:

• Consejo de Seguridad. Órgano principal formado por cinco miembros permanentes:


Francia, China, Inglaterra, la Federación Rusa y Estados Unidos de América; además de
diez miembros no permanentes. Para conocer más
sobre la organización
• Asamblea General. Compuesta por los delegados de los Estados miembros, cada uno de la ONU, consulta
con derecho a voto. Principal órgano de debate, normativo y representativo de la ONU. la página www.esant.
mx/ecsehs1-033
Sus objetivos son establecer normas y codificar el derecho internacional; aprobar los (consulta: 17 de
mandatos, las resoluciones y las decisiones aplicados por la ONU; trabajar con la socie- noviembre de 2017).
dad civil; y elegir a los miembros de los órganos de la ONU.

• La Secretaría General. Órgano administrativo que dirige los programas y las políticas de
la ONU. Al frente de la secretaría se encuentra el secretario general.

Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y complétalo bajo esta pregunta.


• ¿Qué principios deben cumplir los países que pertenecen a la ONU para mantener la paz
y la seguridad de las naciones?

Mantener la paz y la
Principios que deben cumplir para seguridad de las naciones

Muestra tu esquema a algún compañero y corrige si lo crees necesario.

Aprendizaje esperado: Analizarás las características de la Organización de las Naciones Unidas


y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo
156 Secuencia didáctica 18 Sesión 2

El Consejo de Seguridad Internacional


Dentro de los principales organismos que conforman la estructura
de la ONU se encuentra el Consejo de Seguridad, cuya responsa-
bilidad primordial es mantener la paz y la seguridad internacional
junto con la Corte Internacional de Justicia de La Haya (figura 2.69).

En la Carta de las Naciones Unidas quedaron establecidas las fun-


ciones del Consejo, que son, entre otras, las siguientes:

• Mantener la paz y la seguridad conforme con los principios de la


ONU.
• Investigar toda controversia que pueda crear una fricción
Figura 2.69 Palacio internacional.
de la Haya, Países • Hacer propuestas para finalizar disputas o proponer condiciones de arreglo.
Bajos, sede de la Corte • Elaborar planes para establecer un sistema que reglamente los armamentos.
Internacional de Justicia.
• Determinar si existe un peligro para la paz, o bien, un acto de agresión; y recomendar los
medios que se deben seguir para que se resuelva el conflicto.
• Recomendar a la Asamblea la entrada de nuevos miembros, así como la designación del
secretario general.

Las decisiones del Consejo se toman por votación, cada miembro no permanente tiene de-
recho a emitir un voto. Los miembros permanentes tienen el poder de veto, es decir, que si
uno de los cinco ejerciera este poder la decisión o resolución no se aprobaría.

Para mantener la paz, el Consejo puede imponer sanciones económicas y cuenta con un
ejército con efectivos aportados por los ejércitos nacionales de todo el mundo, los llamados
Cascos Azules.

La Corte Internacional de Justicia de La Haya


Al existir el Consejo de Seguridad, era indispensable una Corte Internacional para aplicar la
Para conocer más justicia, evitar conflictos y para asegurar la paz. Por tanto, la Corte Internacional de Justicia
acerca de los Cascos fue creada en 1945 y entró en funciones para 1946.
Azules, vistia esta
página: www.esant. Su sede se estableció en La Haya, Países Bajos. La conforman quince funcionarios, elegi-
mx/ecsehs1-034
dos por la Asamblea General y el Consejo de Seguridad de la ONU (figura 2.69).

Sus funciones principales son:

• Resolver por medio de sentencias las disputas que le sometan los Estados.
• Emitir dictámenes sobre asuntos legales que le sean planteados por la Asamblea
General, por el Consejo de Seguridad, o bien, por otros organismos de la ONU.

Los procedimientos se presentan por notificación, que podrá presentar cualquiera de los
Estados implicados, o por solicitud, que la manifestará el Estado demandante.

Una vez que se conoce la demanda y se entabla el juicio, la Corte delibera y posteriormen-
te pronuncia la sentencia en una audiencia pública. La sentencia es definitiva e inapelable,
es decir, que no se puede revisar.

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas


Tema: Organismos e instituciones para garantizar la paz
157

Declaración Universal de Derechos Humanos


Al crearse la ONU, una de sus preocupaciones fue que no se volvie-
ran a repetir los horrores de la Segunda Guerra Mundial. Para ello,
y tomando como base la Declaración de Derechos del Hombre y
del Ciudadano de 1789, se decidió formar un comité para redactar
una declaración donde se establecieran los derechos humanos, en
1948 (figura 2.70).

La Declaración parte de la consideración de que todos los seres hu-


manos tienen los mismos derechos que no pueden ser suprimidos.
Dentro de los postulados, encontramos los siguientes:

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y de-


rechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben com- Figura 2.70 Eleonor
portarse fraternalmente entre ellos. Roosevelt fue impulsora
de la Declaración
Universal de Derechos
• Toda persona tiene los derechos y las libertades proclamados en esta Declaración, sin Humanos. Aquí la
distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra sostiene en forma
índole, origen nacional o social, posición económica, o cualquier otra condición. de cartel, 1947.
• Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
• Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos
están prohibidas en todas sus formas.
• Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
• Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
• Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita y obligato-
ria, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción
elemental será obligatoria.

Observa las imágenes, lee sus pies y responde.

Figura 2.71 Baños para mujeres, hombres Figura 2.72 Mujeres exigen igualdad
y gente de color, 1960. de salario, Londres, 1976.

• ¿Qué derechos humanos se están violando y de qué manera no se respetan?


• ¿Por qué no se cumple lo establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos?
• ¿De quién depende el que se cumpla?
• ¿Cómo puedes contribuir a que se respeten los derechos humanos?

Reflexiona con el grupo sobre el papel que desempeña la ONU en la actualidad y si ha po-
dido prevenir algún conflicto de la magnitud de las grandes guerras del siglo XX.

Aprendizaje esperado: Analizarás las características de la Organización de las Naciones Unidas


y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo
Secuencia
didáctica 19
158 Sesión 1

Unicef, FAO y ACNUR


Describe la fotografía y comenta si has visto escenas actuales semejantes a esta.
Responde en tu cuaderno.

• ¿Cuáles son los derechos de


los niños?

Revisa en secuencias anterio-


res si hay escenas similares y
comenta.

• ¿Qué sucedió con los niños


después de la Segunda Guerra
Mundial?
• ¿Quién los protegía?
Figura 2.73 Niños • ¿Cómo se podía asegurar que
sentados frente a lo que tuvieran alimento?
fuera su hogar en East • ¿Cómo son protegidos los ni-
End, Londres, 1940.
ños en la actualidad?

Fondo Internacional de Emergencia


de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef)

La Segunda Guerra Mundial puso de manifiesto la vulnerabilidad de la población civil (es


decir, quienes no participan militarmente en el conflicto) en una situación de guerra: mu-
chas personas en Varsovia, Londres, Berlín y Nagasaki se quedaron sin hogar o sin recur-
sos para subsistir. En otros casos, las personas tuvieron que aban-
donar su lugar de residencia y migraron de las zonas de guerra
(figura 2.74).

Uno de los sectores de la población más afectado por esta situación


fueron los niños. Durante y después del conflicto, muchos niños
de Europa y Asia vivieron situaciones difíciles, tuvieron condiciones
precarias de vida y padecieron hambre y enfermedades.

Por ello, en diciembre de 1946, la Asamblea General de la ONU


creó el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas
para la Infancia (Unicef, por sus siglas en inglés, United Nations
International Children’s Emergency Fund) para que auxiliara la si-
tuación de emergencia que vivían los niños de la posguerra.
Figura 2.74 Niños
belgas refugiados Las funciones del Unicef son:
en París, 1940.
• Cuidar que se cumplan los derechos de los niños
• Ayudar en situaciones de emergencia
• Aliviar el sufrimiento de los niños
• Mejorar la educación, salud y alimentación de la niñez
• Proteger a los niños de la violencia y el maltrato

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas


Tema: Organismos e instituciones para garantizar la paz
159

En 1953, la Asamblea Gen