Librocompleto Historia 1 Ec PDF

PROHIBIDA
SU VENTA
Laura Lima Muñiz

Regina Hernández Franyuti
FORMACIÓN
ACADÉMICA Ma. Eugenia Chaoul Pereyra
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Historia
del mundo
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
Laura Lima Muñiz
Regina Hernández Franyuti
FORMACIÓN
ACADÉMICA Ma. Eugenia Chaoul Pereyra
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Historia
del mundo
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
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fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo
de la Dirección General de Contenidos.
• Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña

• Iconografía José Luis Paniagua, Ricardo Ríos Delgado
• Fotografía Fotografía: Getty Images, Latinstock, Photo Stock, Shutterstock, Biblioteca
Nacional de Francia, Biblioteca Nacional de España, Biblioteca del Congreso (Washington D.C.),
Nizar Ali Badr
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Historia 1 del mundo son propiedad
del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier
sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© 2018 por Laura Lima Muñiz, Regina Hernández Franyuti, Ma. Eugenia Chaoul Pereyra
D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México.
Tiro de promoción
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
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PM
Te damos la bienvenida
a tu libro de Historia
de primero de secundaria.
Esta obra fue creada para proporcionarte

un espacio para que conozcas cómo se
construye el conocimiento histórico y su
relevancia para la vida.
En este libro comprenderás las

dimensiones de espacio y tiempo; con
ellas, ubicarás hechos o procesos del
pasado y los relacionarás con el presente.
Podrás comprender las causas y
consecuencias de los procesos históricos,
stóricos,
así como valorar la diversidad
versidad cultural
como unana vía para fomentar el respeto
entre las personas y los grupos humanos.
Historia 1 del mundo 3
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PM
Lo que estudiarás de Historia
a lo largo de tu formación
básica se organiza en tres
grandes conjuntos, que se
describen en seguida.
Formación de los
estados nacionales HISTORIA
Una herencia
cia organizacional que rige la El libro que tienes
vida humana na actual y que repercute en en tus manos se
la vida en todo
odo el planeta, es la creación integra por un conjunto de
de los Estados
dos nacionales. Revisarás el temas que buscan
por qué surgen
rgen estos y cómo se fomentar una formación
gestaron algunos
gunos de los más humanística integral.
importanteses durante los siglos XVIII, En este también se busca
XIX y XX. que construyas
conocimientos a partir del
análisis de diversas fuentes
históricas, como las
fotografías.
Actualmente, la mayoría
de los teléfonos
inteligentes tienen
integradas cámaras de
fotografía y video.
Cambios sociales
i l e Construcción del
instituciones contemporáneas conocimiento histórico
El legado cultural y las organizaciones que
La historia se construye desde la
emergieron de los eventos de los últimos siglos
revisión del pasado en el presente, en
marcan hitos que permiten organizar la vida actual.
este caso reflexionarás sobre cómo se
Por lo tanto, revisarás estos temas y unirás con tus
construyó la noción de frontera y de
conocimientos y experiencias de la vida cotidiana.
identidad nacional, así como de
Lograrás así construir un valor de las instituciones
procesos de integración regional.
que nos acompañan y protegen.
4 Historia 1 del mundo
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Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
En este explorarás algunos Conocerás algunos Revisarás eventos
de los cambios políticos, fenómenos como la fundamentales de la
económicos y sociales más Revolución Industrial, el segunda mitad del siglo XX,
importantes que ocurrieron imperialismo y los como son la Guerra Fría, la
entre los siglos XVIII al XX. nacionalismos. Estos temas carrera armamentista, el
Revisarás temas como las te permitirán analizar las muro de Berlín, la disolución
revoluciones, el ascenso grandes guerras mundiales, de la URSS, los tratados de
político y económico de la sucedidas en la primera libre comercio y algunas
burguesía y la formación del mitad del siglo XX, así como expresiones de la
capitalismo. algunos efectos como la globalización, como internet
fundación de organismos y la fundación de la Unión
como la Organización de las Europea.
Naciones Unidas.
En algunas
fotografías
puedes ver las
emociones de las
personas ante
diferentes
acontecimientos,
como una
inauguración.
La cámara fotográfica
fue el antecedente del
cinematógrafo, sin el
cual no existiría el cine.
Imagina qué eventos
históricos se han
podido registrar con
ambas tecnologías.
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3 10
Presentación Estructura de tu libro
Secuencia didáctica 3
T r i m e s t r e Ilustración
§ El absolutismo
46
46
§ La Ilustración y la Enciclopedia 48
n
§ El despotismo ilustrado 50
Burguesía y revoluciones liberales 52
§ La Revolución inglesa 52
§ La Independencia de las Trece Colonias 53
§
22 La Revolución francesa
55
El modelo de la Revolución francesa 58

§ La influencia ilustrada en la Revolución francesa 58
§ Imperio napoleónico 59
§ Las guerras de independencia en Hispanoamérica 60
§ El legado de la Revolución francesa 61
Liberalismo y capitalismo 62
§ La filosofía liberal 62
§ Los fisiócratas / El capital y la filosofía liberal 63
§ Las bases del capitalismo 64
Las revoluciones liberales
de 1830 y 1848 66
§ El Congreso de Viena y la Santa Alianza 66
§ Las revoluciones liberales de 1830 en Europa 68
§ Las revoluciones liberales de 1848 70
Secuencia didáctica 1 § Extiende tus conocimientos
La libertad y el siglo XIX 72
Pasado-presente 24
§ La guerra en el mundo actual 24
§ Guerras internas y externas 26 Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)
§ Analicemos guerras 28 La Independencia de las Trece Colonias
§ Extiende tus conocimientos
La guerra y su representación cultural 30 de Norteamérica 74
Para trabajar la UCA 32 ¿Cómo lo hicimos? 82

Panorama del periodo 34
§ El mundo durante el Siglo de las Luces 34
§ Cambios políticos y económicos en el siglo XVIII 35
§ Consecuencias de la industrialización 38
§ Las revoluciones burguesas del siglo XVIII 39
§ Los cambios políticos y económicos en el siglo XIX 40
§ El mundo durante las grandes guerras 42
El mundo del siglo XVIII al XX 44
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14 18
Tabla de contenidos ¿Cómo aprenderemos?
§ La unidad alemana 101

§
T r i m e s t r e §
§
La unidad italiana
El Imperio otomano
El Imperio austrohúngaro
102
103
104
§ Modernización de Japón 105
dos
os
T r i m e s t r e
84
El colonialismo en Asia y África
§
§
Colonialismo en Asia
Colonialismo en África
Competencia imperialista
106
106
110
112
§
dos
os
Tensiones y competencia por las colonias
en África y Asia 112
§ África 113
§ Asia y Oceanía 114
La Revolución industrial y los alimentos 116
Las grandes guerras 118
§ La competencia económica 118
§ La diplomacia mundial 119
§ Los nacionalismos / Las alianzas /
La Paz Armada 120
§ El estallido de la Primera Guerra Mundial 122
§ Las revoluciones sociales 122
§ El fin de los imperios 125
La Primera Guerra Mundial:
la guerra y la tecnología 126
§ Nuevo tipo de guerra 126
§ Armamento químico 128
Secuencia didáctica 8 § La guerra “total” 128
Revolución industrial 86 Secuencia didáctica 15
§ El efecto transformador de El Tratado de Versalles 130
§
la industrialización 86 § La Conferencia de París 130
La transformación de la agricultura § Debilitamiento de Europa 132
§
y los transportes
Crecimiento urbano y cambios demográficos
88
90
§ Presencia estadounidense en
América Latina 133
§ La transformación de la sociedad 92
Para trabajar la UCA 94 Fascismo y Segunda Guerra Mundial 134
§ La República de Weimar / La Gran Depresión 134
Secuencia didáctica 9 § El fascismo 136
Imperialismo 96 § El estalinismo / La política expansionista 138
§ Las nuevas alianzas y la Segunda
§ Surgimiento y desarrollo del imperialismo 96 Guerra Mundial 140
§ El nuevo colonialismo 97 § Extiende tus conocimientos
§ Influencia estadounidense en América Latina Dos guerras… ¿mundiales? 142
durante el siglo XIX 98
Secuencia didáctica 10 Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)

Nacionalismo y consolidación 100 Guetos y campos de concentración y exterminio 144
§ Nacionalismo 100
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Secuencia didáctica 17 Secuencia didáctica 20
La Corte Penal Internacional 152 Pasado-presente 168
§ La Carta de Londres y los Tribunales § Los movimientos sociales 168
de Núremberg y Tokio 152 § Los derechos de la mujer 170
§ El Estatuto de Roma. La Corte § Los derechos de la infancia 171
§ Penal Internacional 153 § Respeto a la diversidad 172
Secuencia didáctica 18 § Extiende tus conocimientos
Comprendiendo mejor a Rousseau 174
La Organización de las Naciones Unidas 154
§ Carta de las Naciones Unidas 154 Secuencia didáctica 21
§ El Consejo de Seguridad Internacional 156
Panorama del periodo 176
§ La Corte Internacional de Justicia de La Haya 156
§ Declaración Universal de Derechos Humanos 157 § La Guerra Fría 176
§ Las transformaciones sociales 180
Secuencia didáctica 19 § Desigualdad en el mundo y las
Unicef, FAO y ACNUR 158 instituciones de ayuda / La crisis del petróleo 182
§ Fondo Internacional de Emergencia de las
§ La caída de la Unión Soviética 183
Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) 158 § La globalización 184
§ Organización de las Naciones Unidas para § Extiende tus conocimientos
la Alimentación y la Agricultura (FAO) 160 Las otras caras de la Guerra Fría 186
§ Alto Comisionado de las Naciones Unidas
para los Refugiados (ACNUR) 161 Secuencia didáctica 22
§ Extiende tus conocimientos Posguerra y bloques hegemónicos 188
La paz, la ley y la justicia 162
§ Posguerra y división del mundo
¿Cómo lo hicimos? 164 en dos bloques: socialista
y capitalista 188
§ La reconstrucción después
de la guerra 190
T r i m e s t r e Secuencia didáctica 23
Carrera armamentista 192
§
tres
Desarrollo de armamento
y la amenaza nuclear 192
§ La Organización del Tratado
del Atlántico Norte 193
§ El Pacto de Varsovia 194
166 La Guerra Fría

§ Guerra Fría y la oposición
ideológica entre socialismo
196
y capitalismo 196
§ Conflictos regionales durante
la Guerra Fría 198
El Muro de Berlín 204
§ Causas de la construcción
del Muro de Berlín 204
§ Consecuencias de la
construcción del Muro 206
El conflicto árabe-israelí 208
§ Creación del Estado de Israel 208
§ Guerras árabe-israelíes 209
§ Importancia del petróleo y creación
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de la Organización de Países § Extiende tus conocimientos
Exportadores de Petróleo 212 Pueblo chico o aldea global 244
Medio Oriente: el otro centro del mundo 214 Secuencia didáctica 34
Frontera y nación 246
Secuencia didáctica 27 § Las fronteras 246
La détente. La reforma del § Identidad nacional 248
Estado soviético, glasnost
y perestroika 216 Secuencia didáctica 35
§ El peligro nuclear 216 Sentido y utilidad de
§ La détente 217 las fronteras 250
§ La reforma del Estado soviético, § Las fronteras en la actualidad 250
glasnost y perestroika 218
Futuro de las fronteras y
Movimientos democratizadores de la integración regional 252
en Europa del Este 220 § Debate sobre la integración regional 252
§ Los nacionalismos en § El futuro de las fronteras 254
Europa del Este 220 § Extiende tus conocimientos
¿Unión o división? 256
Fin de la Guerra Fría 226 Secuencia didáctica 37
§ La disolución de la URSS 226 Tratado de Maastricht y la
§ La caída del Muro de Berlín 228
fundación de la Unión Europea 258
Las generaciones de la Guerra Fría 230 § Integración de los
Estados europeos 258
Secuencia didáctica 30 § El Tratado de Maastricht 259
Globalización y áreas de Secuencia didáctica 38

libre comercio 232 Los países de la Unión Europea 262
§ Globalización y desarrollo § Cambios y permanencias de la
del neoliberalismo 232 Unión Europea 262
§ Integración regional 233 § Problemas de la integración 263
§ Tratados económicos y § La migración en la Unión Europea 264
uniones comerciales 234 § El Área Schengen 264
§ La salida de Inglaterra de la
Secuencia didáctica 31 § Unión Europea 265
Diferencias nacionales y expresiones § Extiende tus conocimientos
El viejo continente con sus
culturales en la globalización 236 fronteras y naciones 266
§ La globalización y la cultura 236
§ La relación entre lo nacional
y lo global 237
§ Migración y consecuencias ¿Cómo lo hicimos? 268
culturales de la globalización 238
Secuencia didáctica 32 Fuentes de información 270

Internet e integración mundial 240
§ Internet y medios electrónicos 240
El destino del proceso
de globalización 242
§ Efectos culturales, tecnológicos, políticos
y económicos de la globalización 242
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Secuencias
Trimestre Ejes Temas Aprendizajes esperados Sesiones Páginas
didácticas
1. La guerra en el mundo actual 24 a 25
Reflexionarás sobre la presencia de la 2. Guerras internas y externas 26 a 27

guerra en el mundo actual.
1. Pasado- 3. Analicemos las guerras 28 a 29
Pasado-presente
Distinguirás entre los conflictos violentos presente
que tienen lugar dentro de algunos 4. Extiende tus conocimientos
países y las guerras entre estados. La guerra y su representación 30 a 31
cultural
1. El mundo durante el Siglo

34 a 37
de las Luces
Reconocerás los principales procesos y 2. Consecuencias de

38 a 39
acontecimientos mundiales de mediados la industrialización
del siglo XVIII a mediados del siglo XX.
Panorama 2. Panorama 3. Los cambios políticos y
40 a 41
del periodo del periodo económicos en el siglo XIX
Identificarás los conceptos de burguesía,
liberalismo, revolución, industrialización 4. El mundo durante las
e imperialismo. 42 a 43
grandes guerras
En estas páginas se muestra una

5. Extiende tus conocimientos
44 a 45
El mundo del siglo XVIII al XX
1. El absolutismo 46 a 47
Reconocerás el pensamiento de la
3. Ilustración 2. La Ilustración y la Enciclopedia 48 a 49
Ilustración y su efecto transformador.
propuesta de dosificación de los

3. El despotismo ilustrado 50 a 51
1. La Revolución inglesa 52 a 53
4. Burguesía y
Identificarás el papel de la burguesía en
revoluciones 2. La Revolución francesa 54 a 55
las revoluciones liberales.
liberales
3. La Revolución francesa 56 a 57
aprendizajes esperados de la asignatura

Formación de 1. La influencia ilustrada en la
58 a 59
1 los Estados
Identificarás el modelo de la
5. El modelo de Revolución francesa
nacionales la Revolución
Revolución francesa.
francesa 2. Las guerras de independencia en
Revoluciones, 60 a 61
Hispanoamérica
burguesía
y capitalismo
y su correspondencia con las secuencias

Comprenderás la relación entre el 6. Liberalismo 1. La filosofía liberal 62 a 63
liberalismo y la economía capitalista. y capitalismo 2. Las bases del capitalismo 64 a 65
1. El Congreso de Viena y
66 a 67
la Santa Alianza
didácticas y sesiones de tu libro.

2. Las revoluciones liberales
7. Las revolucio- 68 a 69
Reflexionarás sobre la proliferación de las de 1830 en Europa
nes liberales
revoluciones liberales y las fuerzas que
de 1830
se oponían a dichas revoluciones. 3. Las revoluciones liberales
y 1848 70 a 71
de 1848

72 a 73
La libertad y el siglo XIX
Identificarás cuáles fueron los motivos

principales del descontento de los
colonos con la metrópoli
Reflexionarás sobre las condiciones

UCA económicas, sociales y culturales que
hicieron posible la independencia de los
La independe- territorios ingleses de Norteamérica
74 a 81
cia de las Trece
Colonias de Analizarás la relación entre la historia
Norteamérica de Europa y la independencia de las
colonias.
Examinarás imágenes, cartas, diarios,

documentos oficiales y prensa del siglo
XVIII en las Trece Colonias.
14 Historia del mundo 1
Consejos para constructores Por tanto, desarrollarás varios conocimien-

tos y habilidades que te permitirán analizar
de conocimiento histórico
En estas páginas se describe la Ahora que estás por iniciar tus estudios de la asignatura de Historia, nos parece muy im-
portante que antes de comenzar de lleno a aprender los temas de tu libro, te detengas un
el pasado mediante el uso e interpretación
de fuentes históricas, es decir, textos, imá-
genes y fotografías que las personas de
otros tiempos nos han dejado y que son bá-
metodología del libro y destaca la

momento a pensar en lo que está sucediendo en tu entorno: te encuentras entre un grupo sicos para el cumplimiento de este objetivo.
de personas al que muy posiblemente estás viendo por primera vez en tu vida y con el cual
estás por empezar una nueva etapa académica. Seguramente habrás escuchado que el co-
nocimiento te permite decidir de manera
A lo largo del libro se plantearán varias actividades que conllevan formar equipos de traba- responsable. La historia brinda elementos
importancia del trabajo colaborativo. jo, para lo cual te proponemos seguir las siguientes recomendaciones; las primeras tienen
que ver con inicios como este, en que conoces muy poco a tu nuevo grupo:
1. Preséntate ante el grupo: di tu nombre, lo que te gusta hacer en tu tiempo libre y cuál
para que, una vez comprendidas las causas
de nuestro presente, seamos capaces de
asumir las decisiones necesarias para cons-
truir un proyecto de vida, personal y social.
También se explica el enfoque de la es la materia que más te llama la atención hasta el momento.
2. Forma con tus compañeros grupos por afinidades; aquí será importante la orientación
del docente, para que creen equipos heterogéneos.
3. Intercambien sus impresiones respecto a los aprendizajes que se espera que adquie-
La ayuda de tu profesor y el trabajo con tus compañeros dentro y fuera del aula serán muy
importantes, porque al compartir ideas y reflexiones acerca del tema que quieres conocer,
enriquecerás tus conocimientos y ampliarás tu sentido crítico.
asignatura, así como el tipo de actividades

ran en la asignatura de Historia.
Descubrirás que el trabajo colaborativo te ofrece la posibilidad de expresar tus ideas y de
Cuando haya pasado algún tiempo y hayas hecho nuevos amigos, debes buscar crear enriquecerlas con las opiniones de los demás. También te permitirá desarrollar la habilidad
equipos con personas con las que no interactúas tan a menudo, porque de esa forma es- para encontrar más de una solución a algún problema que te afecte en tu vida diaria. El
timularás tu capacidad de escucha, intercambiarás y completarás los conocimientos que trabajo en equipo dentro de la asignatura te dará también la perspectiva y los valores para
que encontrarás y que te permitirán la tengas sobre algunos temas gracias a las aportaciones de otros integrantes de tu salón y
se fomentará la sana convivencia entre todo el grupo.
Una vez establecido cómo puedes trabajar mejor durante este año escolar, debes saber
lograr una mejor convivencia en todos los ámbitos de tu vida.
Cómo aprender historia
colaboración y el intercambio de ideas. que, mediante el estudio de la historia, se espera que:
• Comprendas en qué consiste la disciplina histórica y cómo, junto con tu grupo y tu pro-
fesor, se construye el conocimiento histórico.
Para lograr todo lo anterior, te proponemos
contenidos y actividades para que, en un
ambiente flexible, te plantees preguntas,
utilices fuentes históricas, realices investi-
• Ubiques en el tiempo y en el espacio los principales procesos de la historia del mundo. gaciones, formules conclusiones y adquie-
ras los conceptos y los conocimientos de
• Analices diferentes fuentes históricas tipo histórico y metodológico mediante los
para argumentar y contrastar distintas cuales puedas estudiar cualquier aconteci-
versiones de un mismo acontecimiento miento de tu interés.
histórico.
• Investigues el origen de diferentes pro- Nos interesa despertar tu curiosidad por in-
blemas en el mundo actual para enten- vestigar y formular interpretaciones, estimular
der su complejidad y dinamismo. tu pensamiento crítico para modificar tu pun-
• Valores el patrimonio natural y cultu- to de vista respecto a algún acontecimiento
ral para reconocer la importancia de su tanto antiguo como reciente y que adquieras
cuidado y preservación para las futuras confianza en tu capacidad de aprender sobre
generaciones. cualquier aspecto que te propongas.
El presente que vives está estrechamente relacionado con el pasado y es aquí donde entra Una gran herramienta será la Unidad para la Construcción del Aprendizaje (UCA). En ella,
en juego la historia. El conocimiento del pasado puede ayudarte en gran medida a interpre- organizarás y estudiarás algunos problemas en los que puedas aplicar diversas estrategias
tar hechos anteriores y relacionarlos con tu entorno actual. para el análisis de fuentes (documentos escritos, fotografías, mapas, pinturas e imágenes)
y así lograr una mejor comprensión del pasado, pero desde las fuentes mismas.
18 Historia del mundo 1 Historia del mundo 1 19
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24 34 46 52 58 62 66 74 82
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 1 didáctica 2 didáctica 3 didáctica 4 didáctica 5 didáctica 6 didáctica 7
UCA ¿Cómo lo hicimos? 23
Del absolutismo
Trimestre uno
al liberalismo
En este trimestre explorarás cómo se formaron los Estados nacio-
nales. Este proceso comenzó con el movimiento de la Ilustración
que, en el siglo XVIII, sentó las bases para la posterior búsqueda de
la igualdad, la libertad y la soberanía popular.
La burguesía, un grupo social que desde siglos anteriores al XVIII
Al inicio de cada trimestre encontrarás

había adquirido poder económico, fue quien impulsó la mayoría de
estos cambios. Sin embargo, no tenían poder político y por ello pro-
tagonizaron movimientos armados para luchar con la consigna de
la igualdad y la libertad en contra de los grupos privilegiados, como
los reyes y los nobles.
esta sección. En la página izquierda se A esas luchas se les llamó revoluciones burguesas y podemos
distinguir entre ellas la Independencia de las Trece Colonias de
Norteamérica, la Revolución francesa y las posteriores revolucio-
nes liberales de 1830 y 1848.
enunciará el número del trimestre que Como producto de estas revoluciones, el mundo se transformó con
el liberalismo, que defendió la igualdad de todos los ciu-
dadanos en el marco de una misma ley. A partir de
trabajarás así como una imagen alusiva entonces, el poder residía en los ciudadanos de la
nación al elegir a sus gobernantes: surgieron
los Estados nacionales.
También el ámbito económico se trans-
a algún contenido. En la derecha verás formó en ese tiempo: el liberalismo eco-

nómico surgió como una ideología que
dio fundamento al capitalismo y que,
aún en la actualidad, domina la eco-
una breve introducción a los contenidos

nomía mundial.
que trabajarás.
22 23
49
48 Secuencia didáctica 3 Sesión 2
Por su parte, el inglés John Locke (1632-1704) defendió el dere-

La Ilustración cho de propiedad y el derecho de los individuos a elegir su gobier-
y la Enciclopedia no. Mientras que Rousseau (1712-1778) partió de la idea de que el
ser humano era bueno por naturaleza, pero en la convivencia social
adquiría cierta maldad, por ello, consideraba que era necesario un
Como estudiaste en el panorama del perio-
acuerdo entre los miembros de la sociedad para establecer ciertas
do, la Ilustración tuvo lugar durante el siglo
reglas de convivencia.
XVIII y significó una revolución en el pen-
samiento, ya que postuló a la razón como
Las ideas de Rousseau se expresaron en su obra El contrato social.
lo más importante para el ser humano. A
El contrato se entendía como producto de la voluntad general, que,
esa época se le llamó Siglo de las Luces o
a diferencia de la voluntad individual, era siempre justa y velaba por
Iluminismo, porque estableció al raciocinio
el interés de la comunidad. Con el ejercicio de la primera, la sobera-
como la luz o explicación a los fenómenos
nía residiría en el pueblo. Lo anterior, influiría en el pensamiento po-
que lo rodeaban.
lítico y en la creación de constituciones en Europa y América entre
los siglos XVIII y XIX (figura 1.21).
La razón era la medida de todas las cosas,
Figura 1.21 El contrato
debía regir todas las áreas de la vida y era lo social fue un claro
Como producto de las ideas ilustradas se creó la Enciclopedia o Diccionario razonado de
que hacía único al ser humano. antecedente para las
las ciencias, las artes y los oficios. Una publicación de varios volúmenes donde los pensa-
Figura 1.20 Voltaire constituciones actuales.
fue parte de la corte de dores trataron de agrupar las nuevas ideas políticas y sistematizar el conocimiento científi-
Para lograr los aprendizajes, te

Producto de las ideas humanistas del Renacimiento y de los descubrimientos científicos e
Federico II de Prusia, un co que tenían del mundo (figura 1.22).
intelectuales desde el siglo anterior, la Ilustración revolucionó los métodos de obtención del
monarca que adoptó las
ideas de la Ilustración.
conocimiento. Ahora se trataba de conocerlo todo con certeza a la luz de la razón, y ya no
La publicación de la Enciclopedia fue un acto radical, pues por primera vez se lograba
guiarse por las explicaciones teológicas.
proponemos trabajar, mediante

agrupar en un solo sitio un conjunto de conocimientos que estaba fuera del alcance de la
censura de los reyes.
Por ello, los pensadores ilustrados tenían una gran confianza en la ciencia y afirmaban que,
La Enciclopedia
para lograr el conocimiento de las cosas, el único método válido era el científico, basado abarcó varios temas
Elabora un instructivo para amarrarte una agujeta en cinco pasos. Luego, ilustra cada
secuencias didácticas, una

en la observación y la experimentación. Se dieron a la tarea de medir, clasificar y nombrar y los ilustró con
paso y compártelo con un compañero.
plantas y animales, exploraron el mundo e hicieron mapas tomando como base a la razón. grabados hechos en
serigrafía, una técnica
En parejas, observen la imagen, compárenlo con sus instructivos y respondan en sus muy extendida en esa
Bajo el pensamiento ilustrado, se concibió que la humanidad podía llegar a la perfección
serie de actividades que te explicaciones

mediante la educación y se tuvo un fuerte optimismo en el progreso. Los pensadores criti-
caron las viejas supersticiones, el fanatismo religioso y las tradiciones heredadas del pasa-
do, así como las jerarquías de la nobleza, las cuales se veían como producto de una época
cuadernos. época.
permitirán lograr conocimientos

teológicas. Aquellas oscura donde nada se ponía a discusión.
ideas que justifican
los fenómenos Los filósofos ilustrados comenzaron a cuestionar al absolutismo y defendieron las ideas
naturales o sociales sobre la igualdad y libertad de todos los seres humanos. Lo anterior significó un cambio
y desarrollar habilidades y como producto de la

voluntad de Dios.
radical e inspiró a la burguesía a pensar que se podía modificar el orden político, pues se
planteó que el pueblo era soberano y podía elegir a sus gobernantes.
actitudes.
soberanía. Capacidad Los mayores defensores de las ideas de la Ilustración fueron los burgueses, que vivían ge-
del pueblo de tomar neralmente en las ciudades y que promovieron una nueva idea del ser humano, que podía
decisiones en el progresar gracias a su talento y educación, sin necesidad de tener un título nobiliario.
gobierno.
Figura 1.22 Elaboración
Uno de los primeros pensadores en promover las nuevas ideas fue Voltaire (1694-1778), de papel, lámina de la
quien criticó el fanatismo de la sociedad tradicional y a la monarquía absoluta y propuso la Enciclopedia.
libertad de pensamiento (figura 1.20).
• ¿Por qué la imagen tiene letras y números en algunas partes? ¿Qué indican?
El filósofo Montesquieu (1689-1778) propuso que el poder debía tener contrapesos para
• ¿Cuál fue la importancia de dar a conocer técnicas y oficios como la elaboración del papel?
mantener un equilibrio y subrayó la separación de poderes en Ejecutivo, Legislativo y
Comenten cuál creen que fue el impacto que tuvo la Enciclopedia en su época.
Judicial, para evitar los excesos del poder absoluto que ejercían los monarcas.
Eje: Formación de los Estados nacionales Aprendizaje esperado: Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador
Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
En la página izquierda de cada

secuencia se indica el eje y tema al que
pertenece. En la parte derecha se anota
el aprendizaje esperado que se está
trabajando.
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PM
Cada secuencia didáctica consta de tres momentos:
En esta fase te introducirás en Mediante actividades En este momento notarás que

el tema. Además identificarás individuales, en parejas, en las actividades aumentarán
los conocimientos que ya equipo, y con la explicación su complejidad. No te
tienes y los que necesitas para de contenidos por parte de preocupes: se trata de aplicar
continuar aprendiendo. tu maestro, lograrás adquirir las habilidades y conocimientos
conocimientos sobre la historia que adquiriste, además de
y desarrollarás habilidades y llegar a algunas conclusiones
actitudes que te permitirán acerca del tema estudiado.
aprender permanentemente.
Las actividades son variadas, con un propósito educativo

y promueven la construcción de conceptos. Algunas se acompañan
de ilustraciones, esquemas, gráficas o fotografías con un sentido didáctico.
Durante el desarrollo de las secuencias didácticas
encontrarás estos apartados:
Encontrarás recomendaciones de fuentes electrónicas o impresas que te

servirán para ampliar tus conocimientos y habilidades sobre el tema de
la secuencia.
Te proporciona la definición de palabras desconocidas que aparecen

en el texto.
Te ofrecemos ideas que te ayudarán a desarrollar tu apreciación artística y

Soy creativo las relaciones con la Historia. También haremos recomendaciones de obras
pictóricas, música, danza o arquitectura .
Son recomendaciones que te permiten crear un ambiente en el que puedas

realizar, pensar, sentir y comunicarte mejor, lo cual te ayudará en tu
aprendizaje. Esta sección también te será útil para identificar tus intereses
y motivaciones.
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144 145
Aparece dos veces en el libro en UCA: Guetos y campos de concentración
Crédito editorial: Adriano Castelli / Shutterstock.com.

2. El alcance: una galería de arte,
y de exterminio inspirada en la historia
Descripción y objetivo
1. Definición del problema
los trimestres señalados por el La Segunda Guerra Mundial fue el conflicto armado de mayor magnitud ocurrido en la his-
toria de la humanidad. Se distingue, además, porque en ciertas ciudades de Europa se es-
tablecieron guetos y campos de concentración.
Con la guía de su profesor, organicen equipos de trabajo. Recuerden
que pueden elegir el tema y el producto que prefieran. Para esta in-
vestigación, proponemos realizar una galería de arte inspirada en la
historia (figura 2.57).
programa de estudios. En esta sección La unidad de construcción del aprendizaje (UCA) que proponemos, les ayudará a com-
prender por qué surgieron los guetos y los campos de concentración, y contribuirá a que
perciban la magnitud de los crímenes cometidos. Pero, en especial, pretende que reflexio-
nen sobre la importancia de promocionar una cultura de la paz. Lean el siguiente texto.
Una galería de arte es un espacio para exponer y promocionar obras
de arte, por ejemplo, pinturas, esculturas o fotografías. La presenta-
ción de estas obras puede acompañarse con breves montajes o re-
presentaciones y lecturas dramatizadas de textos.
Figura 2.57 Galería de
arte, Milán, 2016.
desarrollarás y compartirás un proyecto Para lograr este propósito, cada equipo realizará una obra que difunda las condiciones de
vida en los guetos y los campos de concentración. Al finalizar los trabajos organizarán una
galería para toda la comunidad escolar. Necesitarán delimitar previamente el espacio don-
de se expondrán sus creaciones.
de investigación. Este apartado se Con esta exposición aprovecharán su sentido artístico para expresar los resultados de su
investigación y trabajarán tanto de manera individual como de forma colaborativa. El obje-
tivo que perseguirán es tener la capacidad de usar sus áreas de interés artístico, para con-
cretar una respuesta a la pregunta que guiará la investigación.
encontrará donde el programa lo señale. Si lo desean, también pueden proponer otro tema de investigación. Consideren para ello
responder las siguientes preguntas: ¿qué vamos a hacer?, ¿cuál es el propósito de lo que
vamos a hacer?, ¿cómo lo vamos a hacer? Anoten su propuesta en sus cuadernos, mues-
tren sus ideas a su profesor y corríjanlas si lo consideran necesario.
Se hará un corte parcial que se nombrará Figura 2.56 Un campo de concentración para enemigos del gobierno impuesto por Alemania
en Le Vernet, Francia, 1943.
Un gueto es la sección de una ciudad donde reside una minoría racial o religiosa; en
3. Organización y planeación del trabajo
Platiquen con sus maestros de Lengua Materna, Artes e Historia; acerca de su proyec-
este caso, de manera obligatoria. Un campo de concentración, en cambio, es una to e identifiquen qué actividades se requieren para lograr la investigación y el producto.
¿Cómo vamos?, para determinar el especie de cárcel, construida fuera de las ciudades, donde se concentra a los grupos
minoritarios indeseables o a los enemigos políticos (figura 2.56).
Durante la Segunda Guerra Mundial, los gobiernos fascistas aislaron guetos y cons-
Definan un plan de trabajo de doce a veinte semanas. Dividan el trabajo entre los inte-
grantes del equipo de manera equilibrada y distribuyan las actividades en un cronograma
como el siguiente.
truyeron campos de concentración. Las personas recluidas en estos sitios eran con- ¿Quiénes son
avance de la investigación.
Fecha ¿Qué vamos a hacer? ¿Qué vamos a lograr?
sideradas nocivas o peligrosas. En esos lugares, la población sufrió hacinamiento, los responsables?
hambruna, miseria, abusos y trabajos forzados. Millones de personas fueron vícti-
mas de un holocausto, es decir, el exterminio masivo por parte de dichos gobiernos.
Existen muchos documentos, fotografías y testimonios que los ejércitos vencedo-
res recuperaron de las personas que sufrieron en esos sitios y nos permiten conocer
cómo era la vida dentro de ellos. El arte, por otro lado, ha sido un medio para cono-
cer los hechos, pero también para reflexionar sobre el peligro de la intolerancia y del
desprecio a los derechos humanos.
Eje: Formación de los Estados nacionales
¿Cómo lo hicimos?
164 ¿Cómo lo hicimos? 165
1. Marca la casilla que describa mejor tu desempeño. ¡Vamos a reflexionar sobre las actitudes y valores que desarrollaste en este trimestre.
Aprendizaje Nivel de logro 2. Pide a un compañero que coloree la franja que represente el nivel donde te ubicas.
esperado En proceso Satisfactorio Excelente
Identifico el efecto Se me dificulta Reconozco el concepto Reconozco el concepto de
u trabajo refleje valores de con
transformador de reconocer la forma en de industrialización, pero industrialización y cómo que s vive
cura ncia
la industrialización. que la industrialización se me dificulta distinguir sus efectos transformaron Pro la solidaridad y la empatía.
como
transformó a la sociedad. cómo transformó a a la sociedad.
la sociedad. siempre Su
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individual y junto con un compañero, Identifico las
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Primera Guerra Mundial. Primera Guerra Mundial. Primera Guerra Mundial, Primera Guerra Mundial
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Analizo el fascismo y su Se me dificulta explicar Explico qué es el Explico qué es el fascismo a veces
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Analizo las características Se me dificulta Comprendo las Comprendo las ver la convivencia armón
de la Organización de las comprender las características de la ONU características de la ONU
Naciones Unidas y su características de la ONU pero me es difícil explicar y explico qué relación
relación con la búsqueda y qué relación guardan qué relación guardan con tienen con la búsqueda 3. Responde de manera individual.
de la paz en el mundo. con la búsqueda de la paz la búsqueda de la paz de la paz en el mundo.
en el mundo. en el mundo. • ¿Qué impacto tiene el proceso de industrialización en tu vida cotidiana?
• ¿Cómo podrías utilizar los conocimientos que adquiriste en este trimestre?
Reflexiona sobre tus resultados y, con la guía de tu maestro, busca estrategias para fortalecer tus áreas de
oportunidad. • ¿Qué progresos identificas en el trabajo de tu grupo respecto al trimestre pasado?
270 Fuentes de información 271
Para la elaboración de este libro Para el alumno

Impresas Impresas

Aron, Raymond. La república imperial, Alianza Editorial, Madrid, 1976.
Bizzio, Sergio. Son del África, SEP / Fondo de Cultura Económica, México, 2002.

Artola, Miguel. Textos fundamentales para la historia, Alianza Editorial, Madrid, 1985.
Dumas, Alexandre. Napoleón, Ediciones Espuela de Plata, Sevilla, 2012.

Aróstegui, Julio y otros. El mundo contemporáneo. Historia y problemas, Editorial
Ferro, Marc. El siglo XX explicado a los jóvenes, Paidós, Barcelona, 2008.
Biblos, Barcelona, 2001.
Fraioli, Luca. Historia de la ciencia y la tecnología. El siglo de la ciencia, SEP / Diana,

Cabrera, Mercedes y otros. Europa en crisis 1919-1939, Editorial Pablo Iglesias, Madrid, México, 2002.
1991.
Frank, Ana. Diario, SEP / Random House Mondadori, México, 2003.

Crónica del siglo XX, Plaza & Janés Editores, Barcelona, 1999.
Conrad, Joseph. El corazón de las tinieblas, Universidad Veracruzana, Jalapa, 2008.

Darnton, Robert. La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura
Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales, SEP /
francesa, tr. Carlos Valdés, Fondo de Cultura Económica, México, 2006. Santillana, México, 2002.

Duby, Georges. Atlas histórico mundial, tr. Manuel Serrat Crespo, Debate, Madrid, 1987.
— Las transformaciones del siglo XIX, SEP / Santillana, México, 2002.

Fuentes, Juan Francisco y Emilio La Parra López, Historia universal del siglo XX. De
Gavin, Jamila. Sinfonía de Coram, Fondo de Cultura Económica, México, 2004.
la Primera Guerra Mundial al ataque de las Torres Gemelas, Editorial Síntesis, Madrid,
Iguerabide, Juan Cruz. Volver a Bosnia, SEP / Everest, México, 2006.
2001.
Víctor Hugo. Los miserables, SEP / Uribe y Ferrari, México, 2005.

Grence Ruiz, Teresa y otros. Historia 4 ESO, Santillana, Madrid, 2012.
Yep, Laurence. Hiroshima, SEP / Scholastic, México, 2005.

Historia. La guía visual definitiva: del amanecer de la civilización a nuestros días, Altea,
Schussheim, Victoria. El viajero incomparable: Charles Darwin, SEP / Pangea, México,
Al final te recomendamos una lista

México, 2010. 2001.

Hobsbawn, Eric. La era de la revolución: 1789-1848, Crítica, Barcelona, 2001.
Stefani, Marta. Historia de la ciencia y de la tecnología. La revolución científica, SEP /

— La era del imperio: 1875-1914, Crítica, Barcelona, 1998. Diana, México, 2002.

— Historia del siglo XX, Crítica, Barcelona, 1998.
Swindells, Robert. Hermano en la Tierra, SEP / Fondo de Cultura Económica, México,

— Un tiempo de rupturas, tr. Cecilia Belza y Gonzalo García, Crítica, Barcelona, 2013. 2001.

Howard, Michael. La Primera Guerra Mundial, 3.ª ed., tr. Silvia Furió, Crítica, Barcelona,
2004.

Lario, Ángeles (coord.). Historia contemporánea universal. Del surgimiento del Estado
contemporáneo a la Primera Guerra Mundial, Alianza Editorial, Madrid, 2014.

Lefebvre, Georges. La Revolución francesa y el Imperio (1787-1815), tr. M. Teresa Silva

Verne, Julio. La vuelta al mundo en 80 días, SEP / Ediciones SM, México, 2002.

Weiss, Helga. El diario de Helga, Sexto Piso, España, 2012.
Electrónicas
de fuentes impresas y electrónicas
de Salazar, Fondo de Cultura Económica, México, 1973.

Livi Baci, Massimo. Historia mínima de la población mundial, tr. Atilio Pentimalli y Gina
Clotet, Planeta, Barcelona, 2012.

Perrot, Michelle. Mi historia de las mujeres, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica,

Blog donde se explican diversos temas históricos que van desde el Antiguo Régimen
hasta mediados del siglo XX.
htiemposmodernos.blogspot.mx/search/label/Antiguo%20R%C3%A9gimen

Video que ilustra la mayoría de las guerras en el mundo (duración cinco minutos).
que se utilizaron en la elaboración
2009. www.youtube.com/watch?v=1hsDn2kNriI

Schuhmacher, Karl y otros. El gran libro del chocolate, 6.ª ed., tr. Ambrosio Berasaín
Villanueva, Evergráficas, León, 1998.

Stiglitz, Joseph E. Cómo hacer que funcione la globalización, tr. Amado Dieguez y
Paloma Gómez Crespo, Debolsillo, México, 2017.

Portal de donde se recopilan datos sobre la historia durante los siglos XX y XXI.
historiasdelahistoria.com/category/siglos-xx-y-xxi

Video que explica la Revolución industrial (duración ocho minutos).
www.youtube.com/watch?v=ECQUWIGTZm0
de este libro y otras que pueden

Thomson, David. Historia mundial: 1914-1950, 2.ª ed., Fondo de Cultura Económica,
Video que explica la caída de la Bolsa de Nueva York en 1929 (duración nueve minutos).
México, 1959 (colección Breviarios).
Electrónicas
www.youtube.com/watch?v=sxqzgjizzdo

Blog que contiene numerosas fuentes históricas sobre el holocausto judío en la
Segunda Guerra Mundial, como fotografías, artículos, películas, etcétera.
www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10005760#
servirte de consulta.

Página oficial de la Organización de las Naciones Unidas (ONU)
Página que contiene mapas conceptuales sobre temas desde el Antiguo Régimen has-
http://www.un.org/es ta la Segunda Guerra Mundial.

Página de la Agencia de la ONU para los refugiados (ACNUR) www.claseshistoria.com/c-maps/indice.htm
http://acnur.es
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PM
Secuencias
didácticas
1. La guerra en el mundo actual 24 a 25
Reflexionarás sobre la presencia de la 2. Guerras internas y externas 26 a 27

guerra en el mundo actual.
1. Pasado- 3. Analicemos las guerras 28 a 29
Pasado-presente
Distinguirás entre los conflictos violentos presente
que tienen lugar dentro de algunos 4. Extiende tus conocimientos
países y las guerras entre estados. La guerra y su representación 30 a 31
cultural
1. El mundo durante el Siglo

34 a 37
de las Luces
Reconocerás los principales procesos y 2. Consecuencias de

38 a 39
acontecimientos mundiales de mediados la industrialización
del siglo XVIII a mediados del siglo XX.
Panorama 2. Panorama 3. Los cambios políticos y
40 a 41
del periodo del periodo económicos en el siglo XIX
Identificarás los conceptos de burguesía,
liberalismo, revolución, industrialización 4. El mundo durante las
e imperialismo. 42 a 43
grandes guerras

44 a 45
1. El absolutismo 46 a 47
Reconocerás el pensamiento de la
3. Ilustración 2. La Ilustración y la Enciclopedia 48 a 49
Ilustración y su efecto transformador.
3. El despotismo ilustrado 50 a 51
1. La Revolución inglesa 52 a 53
4. Burguesía y
Identificarás el papel de la burguesía en
revoluciones 2. La Revolución francesa 54 a 55
las revoluciones liberales.
liberales
3. La Revolución francesa 56 a 57
Formación de 1. La influencia ilustrada en la
58 a 59
1 los Estados
Identificarás el modelo de la
5. El modelo de Revolución francesa
nacionales la Revolución
francesa 2. Las guerras de independencia en
Revoluciones, 60 a 61
Hispanoamérica
burguesía
y capitalismo 1. La filosofía liberal 62 a 63
Comprenderás la relación entre el 6. Liberalismo
liberalismo y la economía capitalista. y capitalismo 2. Las bases del capitalismo 64 a 65
1. El Congreso de Viena y
66 a 67
la Santa Alianza
2. Las revoluciones liberales

7. Las revolucio- 68 a 69
Reflexionarás sobre la proliferación de las de 1830 en Europa
nes liberales
revoluciones liberales y las fuerzas que
de 1830
se oponían a dichas revoluciones. 3. Las revoluciones liberales
y 1848 70 a 71
de 1848

72 a 73
Identificarás cuáles fueron los motivos

principales del descontento de los
colonos con la metrópoli
Reflexionarás sobre las condiciones

UCA económicas, sociales y culturales que
hicieron posible la independencia de los
La independe- territorios ingleses de Norteamérica
74 a 81
cia de las Trece
Colonias de Analizarás la relación entre la historia
Norteamérica de Europa y la independencia de las
colonias.
Examinarás imágenes, cartas, diarios,

documentos oficiales y prensa del siglo
XVIII en las Trece Colonias.
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Secuencias
didácticas
1. El efecto transformador
86 a 87
de la industrialización
2. La transformación de la
88 a 89
Identificarás el efecto transformador 8. Revolución agricultura y los transportes
de la industrialización. Industrial 3. Crecimiento urbano
90 a 91
y cambios demográficos
4. La transformación de la sociedad 92 a 93
1. Surgimiento y desarrollo
96 a 97
Reconocerás las condiciones que del imperialismo
9. Imperialismo
motivaron el desarrollo del imperialismo. 2. Influencia estadounidense en
98 a 99
América Latina durante el siglo XIX
Industrialización
y la competencia Comprenderás el proceso de 1. Nacionalismo, unidad alemana
consolidación de los estados nacionales 100 a 102
mundial 10. Nacionalismo e italiana
en Europa y su relación con los procesos
y
de unificación (Italia, Alemania) y de
consolidación 2. El Imperio otomano
disolución (imperios austrohúngaro y 103 a 104
otomano). y el austrohúngaro
Identificarás el impacto del colonialismo 11. El colonialismo 1. Colonialismo en Asia 106 a 109
en Asia y África. en Asia y África 2. Colonialismo en África 110 a 111
1. Tensiones y competencia por
112 a 113
las colonias en África y Asia
Analizarás la competencia existente entre 12. Competencia 2. Asia y Oceanía 1114 a 115
los estados europeos antes de 1914. imperialista
La Revolución Industrial 116 a 117
y los alimentos
1. La competencia económica 118 a 119
2. Los nacionalismos 120 a 121
Formación Identificarás las circunstancias que
13. Las grandes
2 de los Estados desencadenaron la Primera Guerra
guerras 3. El estallido de la Primera
122 a 123
nacionales Mundial. Guerra Mundial
4. El fin de los imperios 124 a 125
14. La Primera 1. Nuevo tipo de guerra 126 a 127

Reconocerás la guerra de trincheras
Guerra
y el uso de armas químicas como
Mundial: la
características de la Primera
guerra 2. Armamento químico 128 a 129
Guerra Mundial.
y la tecnología
Las grandes
guerras Reconocerás el tratado de Versalles 1. La Conferencia de París 130 a 131
como consecuencia del triunfo aliado 15. El Tratado
y como factor de la Segunda Guerra de Versalles
2. Debilitamiento de Europa 132 a 133
Mundial.
1. La República de Weimar 134 a 135

2. El fascismo 136 a 137
16. Fascismo
3. El estalinismo 138 a 139
Analizarás el fascismo y su papel de y Segunda
impulsor de la Segunda Guerra Mundial. Guerra 4. Las nuevas alianzas y la Segunda
Mundial 140 a 141
Guerra Mundial
142 a 143
Dos guerras… ¿mundiales?
Investigarás las características de la

persecución nazi de judíos y otros grupos.
Examinarás testimonios de la vida en

UCA. un gueto.
Guetos y campos
Analizarás las condiciones de vida en los 144 a 151
de concentración
campos de concentración.
y de exterminio
Reflexionarás sobre el proceso de
exterminio de millones de seres
humanos bajo el nazismo y comprende
el significado del término holocausto.
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PM
Secuencias
didácticas
Identificarás los antecedentes y 17. La Corte Penal 1. La Carta de Londres y los
152 a 153
funciones de la Corte Penal Internacional. Internacional Tribunales de Núremberg y Tokio
18. La 1. Carta de las Naciones Unidas 154 a 155
Analizarás las características de la
Organización
Organización de las Naciones Unidas y
de las
su relación con la búsqueda de la paz en 2. El Consejo de Seguridad
Naciones 156 a 157
Cambios el mundo. Internacional
Unidas
sociales e Organismos e
2 instituciones instituciones para 1. Fondo Internacional de
contem- garantizar la paz Emergencia de las Naciones 158 a 159
poráneas Identificarás las funciones de la UNICEF, Unidas para la Infancia (Unicef)
la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre
19. Unicef, FAO y 2. Organización de las Naciones
sus posibilidades para mejorar las
ACNUR Unidas para la Alimentación y la 160 a 161
condiciones de vida
Agricultura (FAO)
en el mundo.
162 a 163
La paz, la ley y la justicia
1. Los movimientos sociales 168 a 169
Reconocerás los movimientos a favor de
los derechos de la mujer, la protección 2. Los derechos de la mujer 170 a 171
20. Pasado-
Pasado-presente de la infancia, el respeto a la diversidad y 3. Respeto a la diversidad 172 a 173
presente
otras causas que buscan hacer más justo
el siglo XXI. 4. Extiende tus conocimientos
174 a 175
Comprendiendo mejor a Rousseau
1. La Guerra Fría 176 a 179
Reconocerás los principales procesos y 2. Las transformaciones sociales 180 a 181
acontecimientos mundiales de mediados
del siglo XX a nuestros días. 3. Desigualdad en el mundo y las
Panorama del 21. Panorama del 182 a 183
instituciones de ayuda
período periodo
Identificarás los conceptos de
hegemonía, guerra fría, distensión, 4. La globalización 184 a 185
globalización y apertura económica. 5. Extiende tus conocimientos
186 a 187
Las otras caras de la Guerra Fría
1. Posguerra y división del mundo en
Reconocerás la formación de grandes 22. Posguerra 188 a 189
dos bloques: capitalista y socialista
bloques hegemónicos en el mundo tras y bloques
el fin de la Segunda Guerra Mundial. hegemónicos 2. La reconstrucción después de la
190 a 191
guerra y el Plan Marshall
Identificarás el armamentismo como 1. Desarrollo de armamento y la

23. Carrera 192 a 193
parte de la confrontación de los bloques y amenaza nuclear
Cambios armamentista
reflexionarás sobre el peligro nuclear. 2. El Pacto de Varsovia 194 a 195
sociales e
3 instituciones
1. Guerra Fría y la oposición ideológi-
contem- 196 a 197
ca entre socialismo y capitalismo.
poráneas
2. Conflictos regionales durante la
Analizarás el concepto de Guerra Fría y 198 a 199
Guerra Fría
reconocerás la presencia de conflictos 24. La Guerra Fría
regionales como parte de ella. 3. Conflictos regionales durante la
200 a 201
Guerra Fría
La Guerra Fría
4. Conflictos regionales durante la
y el conflicto de 202 a 203
Guerra Fría
Medio Oriente
1. Causas de la construcción
204 a 205
Reflexionarás sobre la construcción del 25. El Muro de del Muro de Berlín
Muro de Berlín. Berlín 2. Consecuencias de la
206 a 207
construcción del Muro
1. Creación del Estado de Israel 208 a 209
2. Guerras árabe-israelíes 210 a 211
Identificarás el origen del conflicto 3. Importancia del petróleo y crea-

26. Conflicto
árabe-israelí y las tensiones en el Medio ción de la Organización de Países 212 a 213
árabe-israelí
Oriente. Exportadores de Petróleo

Medio oriente: el otro centro del 214 a 215
mundo
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PM
Aprendizajes Secuencias
Trimestre Ejes Temas Sesiones Páginas
esperados didácticas
1. El peligro nuclear 216 a 217
Identificarás el origen del conflicto 27. La détente. La reforma
árabe-israelí y las tensiones en el del Estado soviético, 2. La reforma del Estado
Medio Oriente glasnost y perestroika soviético, glasnost 218 a 219
y perestroika
1. Los nacionalismos en Europa
220 a 221
Identificarás la importancia de los del Este
28. Movimientos democra-
movimientos democratizadores en 2. Polonia y el
tizadores en Europa del 222 a 223
El fin del los países del Este para la disolución movimiento Solidaridad
Este
sistema bipolar del bloque soviético.
3. Checoslovaquia y Rumania 224 a 225
1. La disolución de la URSS 226 a 227
Reconocerás los principales 2. La caída del Muro de Berlín 228 a 229

procesos que marcaron el fin de la 29. Fin de la Guerra Fría
Guerra Fría. 3. Extiende tus conocimientos
Cambios Las generaciones de la 230 a 231
sociales e Guerra Fría
instituciones 1. Globalización y desarrollo del
contem- Reconocerás la importancia de los 232 a 233
30. Globalización y áreas neoliberalismo
poráneas tratados económicos y las áreas de
de libre comercio 2. Tratados económicos
libre comercio en la globalización. 234 a 235
y uniones comerciales
Reconocerás la coexistencia de 1. La globalización y la cultura 236 a 237

31. Diferencias nacionales
diferencias nacionales y expresiones
y expresiones culturales
culturales diversas dentro del orden
en la globalización 2. Migración y consecuencias
global. 238 a 239
La globalización culturales de la globalización
Valorarás la importancia de internet

32. Internet e integración
y los medios electrónicos en la 1. Internet y medios electrónicos 240 a 241
mundial
integración mundial.
3 1. Efectos culturales, tecnológi-
cos, políticos y económicos 242 a 243
Reflexionarás sobre el destino del 33. El destino del proceso de de la globalización
proceso de globalización. globalización
244 a 245
Pueblo chico o aldea global
Reflexionarás sobre la actualidad de 1. Las fronteras 246 a 247

los conceptos de frontera e identidad 34. Frontera y nación
nacional. 2. Identidad nacional 248 a 249
Reflexionarás sobre el sentido y

¿Cómo han 35. . Sentido y utilidad
utilidad de las fronteras en un mundo 1. Las fronteras en la actualidad 250 a 251
cambiado de las fronteras
global.
y qué sentido
tienen hoy los 1. Debate sobre la integración
252 a 253
conceptos de regional
frontera y nación? Debatirás sobre el futuro de
36. Futuro de las fronteras y
las fronteras y los procesos de 2. El futuro de las fronteras 254 a 255
de la integración regional
integración regional.
La
construcción 3. Extiende tus conocimientos
256 a 257
del conoci- ¿Unión o división?
miento
histórico 1. Integración de los Estados 258 a 259
37. Tratado de Maastricht y
Identificarás los principales puntos
la fundación de la Unión
del tratado de Maastricht.
Europea 2. El Tratado de Maastricht 260 a 261
1. Cambios y permanencias de
La Unión Europea 262 a 263
la Unión Europea
Analizarás el proyecto de la Unión
Europea como una forma de 2. La migración en la Unión
38. Los países de la Unión 264 a 265
actuación política para proyectar Europea
Europea
una nueva sociedad y dar un nuevo
rumbo a la historia. 3. Extiende tus conocimientos
El viejo continente con sus 266 a 267
fronteras y naciones

Consejos para constructores
de conocimiento histórico
Ahora que estás por iniciar tus estudios de la asignatura de Historia, nos parece muy im-
portante que antes de comenzar de lleno a aprender los temas de tu libro, te detengas un
momento a pensar en lo que está sucediendo en tu entorno: te encuentras entre un grupo
de personas al que muy posiblemente estás viendo por primera vez en tu vida y con el cual
estás por empezar una nueva etapa académica.
A lo largo del libro se plantearán varias actividades que conllevan formar equipos de traba-
jo, para lo cual te proponemos seguir las siguientes recomendaciones; las primeras tienen
que ver con inicios como este, en que conoces muy poco a tu nuevo grupo:
1. Preséntate ante el grupo: di tu nombre, lo que te gusta hacer en tu tiempo libre y cuál
es la materia que más te llama la atención hasta el momento.
2. Forma con tus compañeros grupos por afinidades; aquí será importante la orientación
del docente, para que creen equipos heterogéneos.
3. Intercambien sus impresiones respecto a los aprendizajes que se espera que adquie-
ran en la asignatura de Historia.
Cuando haya pasado algún tiempo y hayas hecho nuevos amigos, debes buscar crear
equipos con personas con las que no interactúas tan a menudo, porque de esa forma es-
timularás tu capacidad de escucha, intercambiarás y completarás los conocimientos que
tengas sobre algunos temas gracias a las aportaciones de otros integrantes de tu salón y
se fomentará la sana convivencia entre todo el grupo.
Una vez establecido cómo puedes trabajar mejor durante este año escolar, debes saber
que, mediante el estudio de la historia, se espera que:
• Comprendas en qué consiste la disciplina histórica y cómo, junto con tu grupo y tu pro-
fesor, se construye el conocimiento histórico.
• Ubiques en el tiempo y en el espacio los principales procesos de la historia del mundo.
• Analices diferentes fuentes históricas

para argumentar y contrastar distintas
versiones de un mismo acontecimiento
histórico.
• Investigues el origen de diferentes pro-
blemas en el mundo actual para enten-
der su complejidad y dinamismo.
• Valores el patrimonio natural y cultu-
ral para reconocer la importancia de su
cuidado y preservación para las futuras
generaciones.
El presente que vives está estrechamente relacionado con el pasado y es aquí donde entra
en juego la historia. El conocimiento del pasado puede ayudarte en gran medida a interpre-
tar hechos anteriores y relacionarlos con tu entorno actual.

Por tanto, desarrollarás varios conocimien-
tos y habilidades que te permitirán analizar
el pasado mediante el uso e interpretación
de fuentes históricas, es decir, textos, imá-
genes y fotografías que las personas de
otros tiempos nos han dejado y que son bá-
sicos para el cumplimiento de este objetivo.
Seguramente habrás escuchado que el co-

nocimiento te permite decidir de manera
responsable. La historia brinda elementos
para que, una vez comprendidas las causas
de nuestro presente, seamos capaces de
asumir las decisiones necesarias para cons-
truir un proyecto de vida, personal y social.
La ayuda de tu profesor y el trabajo con tus compañeros dentro y fuera del aula serán muy
importantes, porque al compartir ideas y reflexiones acerca del tema que quieres conocer,
enriquecerás tus conocimientos y ampliarás tu sentido crítico.
Descubrirás que el trabajo colaborativo te ofrece la posibilidad de expresar tus ideas y de

enriquecerlas con las opiniones de los demás. También te permitirá desarrollar la habilidad
para encontrar más de una solución a algún problema que te afecte en tu vida diaria. El
trabajo en equipo dentro de la asignatura te dará también la perspectiva y los valores para
lograr una mejor convivencia en todos los ámbitos de tu vida.
Cómo aprender historia

Para lograr todo lo anterior, te proponemos
contenidos y actividades para que, en un
ambiente flexible, te plantees preguntas,
utilices fuentes históricas, realices investi-
gaciones, formules conclusiones y adquie-
ras los conceptos y los conocimientos de
tipo histórico y metodológico mediante los
cuales puedas estudiar cualquier aconteci-
miento de tu interés.
Nos interesa despertar tu curiosidad por in-

vestigar y formular interpretaciones, estimular
tu pensamiento crítico para modificar tu pun-
to de vista respecto a algún acontecimiento
tanto antiguo como reciente y que adquieras
confianza en tu capacidad de aprender sobre
cualquier aspecto que te propongas.
Una gran herramienta será la Unidad para la Construcción del Aprendizaje (UCA). En ella,
organizarás y estudiarás algunos problemas en los que puedas aplicar diversas estrategias
para el análisis de fuentes (documentos escritos, fotografías, mapas, pinturas e imágenes)
y así lograr una mejor comprensión del pasado, pero desde las fuentes mismas.

Tu libro está organizado en secuencias di-
dácticas, es decir, en actividades articula-
das y ordenadas.
De esta manera, irás resolviendo de lo más

simple a lo más complejo hasta lograr el do-
minio del contenido.
Las secuencias didácticas se dividen en tres

momentos y los identificarás de la siguiente
manera:
¿Qué sabemos?
En este apartado, encontrarás un problema, una actividad, una imagen o un texto para que
apliques lo que ya sabes para resolverlo.
En esta etapa es probable que no cuentes con todo el conocimiento necesario para dar
una respuesta completa; sin embargo, la experiencia que tienes te ayudará a buscar es-
trategias de solución y nuevos conocimientos, además de introducirte al tema que verás
posteriormente.
¿Qué estamos aprendiendo?

En este momento, podrás integrar tus conocimientos previos con el tema que estés revi-
sando. Durante esta fase de la secuencia, se harán actividades continuas, muy breves, de
manera que tanto tu maestro como tú y tus compañeros obtengan una guía que les permi-
ta corregir el rumbo de su aprendizaje.
En este momento también encontrarás conceptos, contenidos y recursos adicionales para

que formalices lo que aprendiste.
Descubrirás que existen diversas maneras de acercarte a la historia y que el trabajo cola-
borativo te permitirá ampliar tu perspectiva y tu pensamiento crítico.
¿Qué aprendimos?
En este último momento, encontrarás actividades para que apli-
ques lo que aprendiste, comuniques tus resultados y puedas for-
mular conclusiones a las preguntas que hayas generado a lo largo
del contenido.
Estos ejercicios irán aumentando de complejidad para favorecer el

desarrollo de habilidades y conocimientos. También es el momen-
to para que valores tus avances y detectes en qué puedes mejorar.
En todas las sesiones encontrarás recomendaciones para trabajar

de manera individual, en equipo o en grupo, lo que favorece el tra-
bajo colaborativo para promover y propiciar una cultura de la coo-
peración en el aula.
20 ¿Cómo aprenderemos?
Observa el índice de este libro; los conte-
nidos se organizan por temas. Al final de
cada uno, está la sección Extiende tus co-
nocimientos. En ella investigarás acerca de
temas relacionados con lo que aprendiste.
Además, sintetizarás información mediante
esquemas, mapas conceptuales, cuadros o
tablas.
Con el trabajo colaborativo promueves el

desarrollo de tus habilidades sociales, que
son esenciales en todas las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
Cuando formas pequeños grupos de tra-

bajo, intercambias información y trabajas
en una tarea hasta que todos los miembros
de tu equipo la han entendido y terminado,
aprendiendo mediante la colaboración.
En general, de este modo aprendes mejor, reflexionas sobre lo que sucede en la actualidad
tanto en el país como en el mundo, identificas conceptos clave para un análisis histórico y
generas un pensamiento crítico.
Todo esto con ayuda de tus compañeros y tu maestro para que así puedas visualizar a la
historia no como una materia más que aprobar en la escuela, si no como algo dinámico y
de gran utilidad para tu vida diaria.
Mi acontecer cotidiano
Pensamiento crítico
Reconocimiento
Análisis de fuentes
de una identidad
Estudio de la historia
El desarrollo
de las sociedades

24 34 46 52 58
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 1 didáctica 2 didáctica 3 didáctica 4 didáctica 5
Trimestre uno
22
62 66 74 82
Secuencia Secuencia
didáctica 6 didáctica 7 UCA ¿Cómo lo hicimos? 23
Del absolutismo
al liberalismo
En este trimestre explorarás cómo se formaron los Estados nacio-
nales. Este proceso comenzó con el movimiento de la Ilustración
que, en el siglo XVIII, sentó las bases para la posterior búsqueda de
la igualdad, la libertad y la soberanía popular.
La burguesía, un grupo social que desde siglos anteriores al XVIII

había adquirido poder económico, fue quien impulsó la mayoría de
estos cambios. Sin embargo, no tenían poder político y por ello pro-
tagonizaron movimientos armados para luchar con la consigna de
la igualdad y la libertad en contra de los grupos privilegiados, como
los reyes y los nobles.
A esas luchas se les llamó revoluciones burguesas y podemos

distinguir entre ellas la Independencia de las Trece Colonias de
Norteamérica, la Revolución francesa y las posteriores revolucio-
nes liberales de 1830 y 1848.
Como producto de estas revoluciones, el mundo se transformó con

el liberalismo, que defendió la igualdad de todos los ciu-
dadanos en el marco de una misma ley. A partir de
entonces, el poder residía en los ciudadanos de la
nación al elegir a sus gobernantes: surgieron
los Estados nacionales.
También el ámbito económico se trans-

formó en ese tiempo: el liberalismo eco-
nómico surgió como una ideología que
dio fundamento al capitalismo y que,
aún en la actualidad, domina la eco-
nomía mundial.
23
Secuencia
didáctica 1
24 Sesión 1
Pasado-presente
Observa la pintura La carretera de Menin, que Paul Nash realizó en 1919, después de la
Primera Guerra Mundial.
Figura 1.1 La carretera de

Menin, Paul Nash, 1919.
Respondan en grupo y revisen sus respuestas al final de la secuencia.
• ¿Cómo describirían la pintura?

• ¿Creen que la imagen refleja la destrucción que provoca la guerra? ¿Por qué?
• Si tuvieran que poner nombre a esta obra, ¿cuál sería y qué lugar del mundo actual
representaría?
• ¿En qué lugares actuales las personas están peleando con armas?
• ¿Por qué la guerra está presente en el siglo XXI?
La guerra en el mundo actual

Vivimos en un mundo en constante transformación. Algunos cambios ocurren por la nece-
sidad de conciliar opiniones o intereses opuestos relacionados con diversos asuntos. Por
ejemplo, temas económicos, políticos, religiosos o territoriales. Cuando estas diferencias no
se resuelven, surgen desacuerdos que pueden conducir a la violencia.
Seguramente has leído o escuchado noticias sobre confrontaciones que suceden alrede-
autoritario. Que dor del mundo y que no han tenido una solución pacífica. En América Latina, África, Europa
busca imponer su y Medio Oriente surgen contiendas por rivalidades entre grupos políticos o religiosos o por
voluntad. En el caso los reclamos de la población en contra de los gobiernos autoritarios o la defensa de dere-
de un gobierno, es chos humanos.
aquel que no toma
en cuenta a sus El primer paso para analizar una guerra, es decir, un conflicto violento, es identificar quié-
gobernados e impone
nes son los involucrados y cuáles son sus demandas o intereses. Un ejemplo reciente es
sus reglas por medio
de la violencia.
la guerra en Siria. En este caso los involucrados son:
• Las autoridades de gobierno, encabezadas por el presidente Bashar al-Assad.

• Los opositores al régimen, que exigen la solución de varios problemas sociales.

Tema: Pasado-presente
25
Consideremos también que, ante la posibilidad de un conflicto violento en un país o en una

región, algunos organismos funcionan como intermediarios entre las partes para lograr un
acuerdo y hacer la función de árbitro. Este es el caso de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU), institución creada en 1945. En el libro El diario
de Helga, de la
Por supuesto, cada vez que nos preguntemos por qué los conflictos bélicos están presen- autora Helga
Weiss, conocerás
tes en el mundo del siglo XXI, necesitamos analizar sus causas, entender cómo se han de- el testimonio de
sarrollado y sus diferencias con procesos anteriores, además de reconocer las consecuen- una niña que vivió
cias que han provocado y su impacto en la sociedad. en un campo de
concentración
En este sentido, el estudio de la Historia nos permite comprender algunos elementos de un durante la Segunda
conflicto, pero también nos proporciona un punto de comparación para entender las parti- Guerra Mundial. Es de
la editorial Sexto Piso,
cularidades. A lo largo de la historia, algunos desacuerdos no resueltos mediante el diálogo Madrid, 2012.
han involucrado a miles o millones de personas y se han convertido en guerras de gran
escala difíciles de resolver.
Por ejemplo, la Primera y la Segunda Guerra Mundial marcaron el siglo XX, pues alcan-
zaron enormes proporciones. Sus causas fueron diversas, entre ellas, la búsqueda de las
naciones por la supremacía económica y la consolidación de su poder político y territorial.
El resultado fue la pérdida de millones de vidas humanas, destrucción de ciudades (figura

1.2), crisis económica, política y social en los países vencidos y la modificación de las fron-
teras, lo que a su vez ocasionó posteriores enfrentamientos.
Figura 1.2 La ciudad de

Londres después de los
ataques alemanes del
29 de diciembre
de 1940.
Divídanse en equipos de cuatro personas. Cada equipo buscará noticias en periódicos

o en internet sobre los conflictos actuales, por ejemplo, en Siria, Venezuela, República
Centroafricana y Ucrania.
Cada equipo responderá en su cuaderno:
• ¿En qué continente y país se ubica la confrontación? ¿Quiénes se enfrentan en él?

• ¿De qué tipo de conflicto se trata? ¿Qué lo provocó?
• ¿Algún organismo interviene para resolver las hostilidades?
Cada equipo expondrá en el grupo el conflicto que haya elegido e investigado.
Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual. Distinguirás

entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados
Guerras internas y externas

Una guerra externa es un conflicto que involucra a dos entidades internacionales. Estos
enfrentamientos pueden originarse por disputas territoriales, desacuerdos económicos
o cuando una no reconoce a la otra como nación independiente. Un ejemplo de este tipo
de guerras son los movimientos de independencia, pues los habitantes luchan por formar
una nación.
En cambio, una guerra es interna cuando los conflictos ocurren dentro de un país y susci-
tan enfrentamientos armados. Recibe el nombre de guerra civil y se caracteriza por la opo-
sición de dos bandos con proyectos políticos o religiosos distintos, que buscan imponer por
la fuerza su propia visión de gobierno. Este es el caso de la guerrilla en Colombia (América)
y de los conflictos político-religiosos en Yemen (en Medio Oriente).
Una guerra externa o interna puede convertirse en revolución si el cambio que provoca es
radical, es decir, cuando se transforman mucho las estructuras sociales, económicas y po-
líticas anteriores. Veamos algunos ejemplos de cada uno de estos conflictos.
Desde mediados del siglo XVIII, circularon nuevas ideas que impulsaron a la burguesía a
tener una acción más decidida en contra del poder de los reyes. Las ideas de la Ilustración,
que promulgaban la libertad y la igualdad de las personas, influyeron en el pensamiento
Lee Hermano de la época.
en la Tierra, de
Robert Swindells, Así, en ambos lados del océano Atlántico, dos guerras derribaron el poder de la monarquía:
Biblioteca Escolar,
2001. Reflexiona la Independencia de las Trece Colonias inglesas y la Revolución francesa.
sobre la importancia
del diálogo para la La primera fue una guerra externa, ya que desafió al gobierno inglés en América, promul-
resolución de los gó la Declaración de Independencia en 1776 y estableció una república democrática, co-
conflictos y el respeto nocida posteriormente como Estados Unidos de América. La Revolución francesa, por su
a los derechos
parte, fue una guerra interna que logró derribar al régimen encabezado por el rey Luis XVI,
humanos.
en 1789.
Los revolucionarios franceses compartieron muchos elementos con los colonos ingleses,
entre ellos, el conocimiento de las ideas de filósofos e intelectuales ilustrados, cuyos es-
critos cuestionaron a las instituciones existentes y a las antiguas jerarquías en favor de la
democracia, la libertad y la igualdad (figura 1.3).
Figura 1.3 Revolución

francesa.

27
Las independencias hispanoamericanas son otro ejemplo de guerras entre Estados. Entre
1810 y 1824, España y Portugal no pudieron controlar las revoluciones de independencia
de las colonias de Hispanoamérica. Con el surgimiento de nuevos países, el territorio del
continente americano se modificó. Para observar cómo
ha cambiado el mapa
En décadas recientes, la República de Yugoslavia, un país que hasta 1990 existió en político de Europa en
el siglo XX, puedes
Europa, cerca de la región de los Balcanes, sufrió una serie de guerras internas por diferen- revisar esta dirección
cias políticas, religiosas y étnicas que terminaron disolviéndola en seis naciones: Croacia, electrónica:
Eslovenia, Macedonia, Bosnia-Herzegovina, Montenegro y Serbia (mapa 1.1). www.esant.mx/
ecsehs1-001
Mapa 1.1 Desintegración de Yugoslavia (consulta: 26 de julio
de 2017)
AUSTRIA
HUNGRÍA
ITALIA
ESLOVENIA
46°
RUMANÍA
CROACIA
BOSNIA-HERZEGOVINA
SERBIA
Mar Adriático
MONTENEGRO
BULGARIA
42°
ITALIA
MACEDONIA
Fuente: Archivo Santillana, 2017 Escala 1 : 6 000 000 ALBANIA

GRECIA
Mar Tirreno 0 60 120 km
16° 20°
Busca en el periódico una noticia relacionada con los naciones que formaban la extinta
Yugoslavia. Comenta con el grupo tu noticia.
Ubica en un planisferio los lugares donde ocurrieron las siguientes revoluciones:
• Revolución francesa: 1789 • Revolución mexicana: 1910)

• Revolución de los jóvenes: 2011 (Egipto) • Levantamiento del 2 de mayo: 1808
• Revolución gloriosa: 1688 (Inglaterra (España)
Posteriormente realiza una línea de tiempo ordenando dichas revoluciones.
Escribe una ficha acerca del tipo de guerra que fue la Independencia de las Trece Colonias
y consérvala para cuando trabajes con la UCA de este trimestre.

Analicemos guerras
Los conflictos son una parte natural de la convivencia entre perso-
nas y naciones. Cuando se resuelven pacíficamente son oportu-
nidades para analizar puntos de vista distintos del nuestro y enri-
quecer nuestras perspectivas. Estudiar las causas y efectos de los
conflictos violentos o guerras nos permite aprender de estas expe-
riencias. Veamos algunos casos del pasado y del presente.
Siglo XVIII
La llamada Guerra de los Siete Años (1756-1763) fue un conflicto
armado entre Estados que involucró a Inglaterra, Francia, Prusia,
Figura 1.4 Ocupación Portugal, Austria, España, Suecia y Rusia.
británica de la isla de
Menorca, en España, La causa del conflicto fue el control marítimo y comercial y el dominio territorial de algunas
durante la Guerra de los
Siete Años.
regiones de Europa, América y Asia. La guerra se desarrolló en diversos frentes: Europa,
América del Norte, India y el Caribe (figura 1.4). Como resultado, muchas naciones se em-
pobrecieron por el costo de la guerra y Gran Bretaña se consolidó como potencia colonial.
Siglo XIX
Algunos conflictos internos del siglo XIX se presentaron como guerras civiles entre grupos
que buscaban establecer una forma de gobierno mediante la fuerza. Así, por ejemplo, los
combates entre centralistas y federalistas en México o en Argentina tuvieron lugar porque
dictadura. Tipo cada grupo quería imponer la opción política que consideraba más adecuada. Esto provocó
de gobierno que una fuerte inestabilidad en dichos países.
concentra todo el
poder en una persona Siglo XX
o en un grupo que
ejerce la fuerza La Guerra Civil Española de 1936 desencadenó una lucha violenta y costó la vida a miles
para mantenerse al
de personas. Durante el conflicto, España se dividió en dos bandos. Uno republicano, que
mando y reprime
los derechos de las proponía la autonomía de las regiones, y otro nacionalista, que defendía el gobierno centra-
personas. lista. El enfrentamiento terminó tres años después con el triunfo de Francisco Franco, quien
impuso una dictadura.
recurso. Aquello
que satisface una Siglo XXI
necesidad, resuelve
un problema o En el presente siglo, las zonas en disputa han tenido una relevancia geográfica derivada
permite realizar de los intereses que representan o de las riquezas que concentran. Por ejemplo, la región
alguna actividad; por
de Medio Oriente posee recursos importantes para la economía mundial, como el petróleo.
ejemplo el agua, el
petróleo o el oro, entre
otros. Actualmente en la región de Medio Oriente ocurren guerras internas, como las que sufren
Siria e Irak; y otras externas, como la que involucra a Israel contra Palestina. En unas y
Primavera árabe. otras, la situación se ha agravado por la injerencia de naciones como Estados Unidos de
Manifestaciones América, Rusia y los países europeos con interés de controlar los recursos de la zona.
populares en contra
de los gobiernos En esta región, desde 2011, hubo protestas contra los gobiernos en demanda de mayores
autoritarios árabes. libertades políticas. Las movilizaciones democráticas que surgieron en la llamada “prima-
vera árabe” comenzaron en Túnez y continuaron en Egipto, Yemen, Bahréin, Libia y Siria.

29
Sin embargo, en el caso de Siria, el gobierno reprimió a los manifestantes y lo que había
empezado como una protesta pacífica se convirtió en una guerra civil. Los bombardeos,
ataques aéreos, el maltrato, la detención y la tortura han provocado zozobra, abandono
masivo de la población y, a la postre, una severa crisis internacional.
Analizar las causas y consecuencias de las guerras nos permite reflexionar sobre los pro-
blemas actuales, la destrucción que generan y sus posibles soluciones.
Observa las imágenes del escultor sirio Nizar Alí Badr, quien recrea con guijarros la guerra
de su país. Luego realiza lo que se pide.
Margriet Ruurs y Nizar Ali Badr, Stepping Stones: A
Refugee Family’s Journey. Orca Book Publishers,
Figura 1.5 Esculturas de

[s. l.], 2016.
Nizar Alí Badr, de origen

sirio, 2016.
• Anota un título para cada imagen (considera que son la expresión de una guerra).
• Escribe el sentimiento que expresa cada imagen (tristeza, miedo, soledad…)
• ¿Consideras que reflejan los aspectos negativos de la guerra? ¿Por qué?
• ¿Crees que estas imágenes se puedan aplicar a cualquier guerra sin importar el lugar o
la fecha? Argumenta tu respuesta.
Lee el siguiente texto.
Fares es sirio, tiene catorce años, y dice que le gusta jugar al futbol y que entre sus “Salvar una vida
sueños quiere algún día convertirse en capitán de un barco para recorrer el munes salvar a toda la
humanidad” es el
do. Pero, además, Fares anhela regresar a su país. Porque lo extraña, porque es “su lema de los Cascos
patria” y difícilmente puede alejarse de ella, porque la “quiere” y “mucho”. Por eso, Blancos, un grupo
mientras tanto, Fares espera. Y cuando imagina su regreso a Siria, de donde huyó por de voluntarios que
la guerra, lo primero que quiere hacer es “recorrer el pueblo y jugar”. buscan sobrevivientes
en Siria. Conoce
el documental Los
“‘Los hijos de la guerra’: cómo es la vida de los niños sirios refugiados en Líbano”, en Telefe Noticias: http:// Cascos Blancos
telefenoticias.com.ar/internacionales/los-hijos-de-la-guerra-como-es-la-vida-de-los-ninos-sirios- de Orlando von
refugiados-en-libano/ (consulta: 26 de julio de 2017). Einsiedel, EUA- Reino
Unido, 2016.
Utilizando las imágenes de Nizar y la historia de Fares, así como lo que has aprendido has-
ta aquí, redacta un texto creativo (cuento, poema, reflexión) que exprese lo que piensas
sobre la guerra. Después léelo en clase.
Revisa la pintura de Paul Nash del inicio de esta secuencia. Luego lee tu texto e identifica
qué ideas comparten él y tú acerca de la guerra.

Extiende tus conocimientos

La guerra y su representación cultural
Como hemos visto en esta secuencia, la guerra ha estado presente a lo largo de la historia
de la humanidad. Por ello, encontramos abundantes fuentes de información y representa-
ciones artísticas que la abordan. A continuación te presentamos algunas.
La guerra y el arte
La guerra ha sido representada ampliamente en el arte; tanto así, que podemos hallar
obras, desde la Antigüedad hasta la época actual, cuya temática central son los conflictos
armados. Observa el ejemplo.
Figura 1.6 La Rendición

de Breda o Las Lanzas,
Diego Velázquez, 1634.
En La Rendición de Breda o Las Lanzas, el pintor español Diego Velázquez (1599-1660)

representó una escena de una guerra entre Holanda y España. En ella, los holandeses
se rinden ante los españoles y entregan, de manera simbólica, las llaves de la ciudad de
Breda (figura 1.6).
A la izquierda se observa al ejército holandés rindiéndose y sometiéndose al español, el

cual está de lado derecho. En el fondo se ve el el campo de batalla..
Busca en una enciclopedia o internet la pintura Guernica (1937) de otro pintor español,
Pablo Picasso.
Te sugerimos consultar el estudio interactivo que puedes localizar en esta dirección:
www.esant.mx/ecsehs1-002 (consulta: 10 de octubre de 2017).

31
Con ayuda de tu profesor, compara ambos cuadros. Apóyate en estas preguntas.
• ¿Cuándo fue elaborada cada pintura? ¿Cuántos años transcurrieron entre una y la otra?
• ¿Qué emociones despierta cada pintura?
• ¿Qué sucede en cada escena? ¿Qué crees que dicen los personajes en cada escena?
• ¿Cuál crees que fue la intención de cada pintor?
En el cine también pueden ver reflejadas ampliamente la guerra y la violencia. Temáticas

como la Independencia de las Trece Colonias y la Segunda Guerra Mundial se han adapta-
do en películas como El patriota (Roland Emmerich, 2000) y Rescatando al soldado Ryan
(Steven Spielberg, 1998), entre muchas más.
En parejas, respondan y comenten.
• ¿Qué obras de arte o películas conoces que tengan alguna temática de guerra?
• ¿De algún conflicto actual se puede realizar una obra artística? ¿De cuál?
• ¿Después de observar una de estas obras, pudiste reflexionar acerca del impacto que la
guerra tiene en el arte?
Escojan una obra que hayan comentado y escriban una descripción y una opinión sobre
ella. Compartan sus trabajos con el resto del grupo.
Organiza la información
Observa el esquema y realiza lo que se te pide.
Conflicto violento Transformaciones
es
provoca
Guerra externa sociales
Guerra
puede ser
Guerra interna inspira
provocada por Representaciones
causas
como
pinturas
políticas
Platica con tu equipo cuál es la idea principal y cuáles son las secundarias.
Copien el esquema en sus cuadernos, añadan algunas ideas a las secundarias y muéstrenlo
a su grupo. Comenten qué aprendieron acerca de las guerras y la resolución de conflictos.
32
Para trabajar la UCA

Durante este curso de Historia del mundo, y específicamente en este primer trimestre, va-
mos a desarrollar un proyecto conocido como Unidad de construcción del aprendizaje o
UCA, para abreviar. A continuación te explicaremos en qué consiste.
¿Qué es una UCA?

Una UCA es un trabajo de investigación por equipos. En ella, los integrantes de tu equipo,
de manera individual o en grupo, van a profundizar en un tema y en los periodos históricos
que se estudian en cada trimestre.
La investigación la desarrollarán a lo largo del trimestre, de forma paralela al estudio de los

temas en clase.
Durante el trabajo de la UCA, analizarán fuentes históricas acordes con la naturaleza del
tema. Por ejemplo: imágenes, documentos escritos, objetos, testimonios de protagonistas
o especialistas, análisis de edificios o del paisaje. También reflexionarán acerca de algunos
temas y elaborarán mapas o líneas de tiempo.
Las diversas actividades que desarrollarás con tu equipo te permitirán aplicar tus cono-
cimientos, evaluar evidencia histórica con base en ellos e intercambiar argumentos y
opiniones. Dada la variedad de materiales con que puedes trabajar, recuerda que pue-
des apoyarte en lo que estás estudiando en otras asignaturas y en la experiencia de tus
profesores.
¿Para qué sirve una UCA?

Una UCA es una forma muy dinámica de aprender. Es una oportunidad de realizar un tra-
bajo personal acerca de un tema de interés relacionado con lo estudiado en el curso. Al
aplicar tus habilidades en un proceso de investigación, obtendrás varios beneficios:
• Lograrás un nivel profundo de conocimiento y una visión más completa de los hechos.
• Desarrollarás y aplicarás varias habilidades para conocer otros temas.
Lee las siguientes habilidades, identifica las que tienes más desarrolladas y que puedes
aportar a la investigación.
Hacer cálculos matemáticos

Explicar temas complicados a mis compañeros
Realizar dibujos
Comprender un texto
Interpretar o elaborar mapas
Completa las frases en fichas de trabajo. Si lo deseas, puedes añadir otras.

Algunas de las habilidades anteriores que se me facilitaban mucho el año pasado son…
Interpretar o elaborar mapas contribuye a …
Algunas que me gustaría desarrollar son…

Tema: UCA. La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
33
¿Qué es lo que se va a investigar?

La UCA es un proyecto para que tú y tu equipo se apropien de él, empezando por la selec-
ción del tema. Puedes revisar el índice de este trimestre y ojear las páginas. Esto te puede
sugerir algunos temas o darte ideas de interés. Apóyate en tu maestro para que escojan
alguno que les atraiga.
Como te darás cuenta, en este trimestre les proponemos un tema de investigación para la
UCA. Si lo desean, pueden realizar esta investigación, o bien, pueden usarla como modelo
para la que quieran llevar a cabo.
Te sugerimos que te des algunos días para identificar el tema que te interesa. También trata
de identificar si es de tipo político, cultural, económico, de vida cotidiana, etcétera.
Con la guía de tu maestro, identifica qué otras personas del grupo coinciden con el tema o
el ámbito que quieres investigar. Esto te puede ayudar a formar equipos de trabajo.
Junto con tu maestro y tu grupo, comenten en qué consisten estos ámbitos de estudio.
Cultura Tecnología Economía
Vida cotidiana Política Naturaleza
En fichas de trabajo, anota algunos ejemplos de temas actuales relacionados con los ám-
bitos anteriores.
Anota también en las fichas cuáles ámbitos te parecen más interesantes y por qué.
¿Cómo se trabaja?
Algunas ideas básicas que tú y tu equipo tienen que considerar para trabajar una UCA son
las siguientes.
• Formular preguntas para identificar lo que queremos investigar. Es necesario partir de

una inquietud o un problema para buscar la información.
• Evaluar los avances parciales de la investigación de manera constante.
• El tiempo aproximado para realizar una UCA será de diez a doce semanas.
• La UCA se desarrolla de manera paralela a los temas del curso y se relaciona especial-
mente con algunos de ellos. Sin embargo, se recomienda comenzarla desde el inicio del
trimestre.
Preséntate a tu grupo. Sigue estos pasos.
Explica cuáles son los temas que te interesan y las habilidades que puedes aportar para un
trabajo de investigación en equipo. Utiliza las fichas de trabajo que elaboraste.
Procura identificar con quiénes compartes intereses y con quiénes puedes complementar
tus habilidades.
Secuencia
didáctica 2
34 Sesión 1
Panorama del periodo

Observen el mapa, respondan en grupo y guarden sus respuestas para verificarlas al final
de la secuencia didáctica.
Mapa 1.2 Imperios a finales del siglo XVIII
90° 120° 60° 0° 60° 120° 180°

OCÉANO ÁRTICO
60°
OCÉANO
30°
Trópico de Cáncer PAC Í F I C O
Ecuador
0°
OCÉANO
OCÉANO AT L Á N T I C O OCÉANO
PAC Í F I C O ÍNDICO
Trópico de Capricornio
30°
60°
O C É A N O Á N TA R T I C O
90°
Escala 1 : 330 000 000

LEYENDA Fuente: Atlas de Historia
0 3 300 6 600 9 900 km Universal, Planeta, 2000.
Posesiones británicas Posesiones españolas Posesiones de los Países Bajos

Posesiones portuguesas Posesiones francesas
• ¿Qué imperio tenía más posesiones a finales del siglo XVIII?

• ¿Qué relación hay entre el tamaño territorial de las posesiones y el tamaño del
país poseedor?
• ¿A qué crees que se deba la diferencia territorial entre ellos? Argumenta tu respuesta.
• ¿Cómo fue la relación entre los colonizadores y los colonizados?
• ¿En qué basas tu opinión?
El mundo durante el Siglo de las Luces

En el siglo XVIII, principalmente en Francia, Inglaterra y Alemania, y teniendo como marco
simbólico la Revolución francesa, ocurrió una gran agitación intelectual y científica, y se le
denominó Siglo de las Luces en alusión al poder de la razón que ilumina o explica cómo
funcionan las cosas. Los pensadores, apoyados en el método científico, promovieron el uso
de la razón para conocer la Naturaleza, la sociedad y al ser humano. El movimiento intelec-
tual que surgió en ese siglo se conoce como Ilustración.
Muchas ideas y propuestas de los pensadores ilustrados fueron difundidas en la

Enciclopedia o Diccionario razonado de las Ciencias, las Artes y los Oficios, publicada en
Francia entre 1751 y 1766. La difusión del pensamiento ilustrado influyó de manera decisi-
va en varios aspectos, por ejemplo, en la aplicación de la ciencia que promovió el desarrollo
tecnológico.

Tema: Panorama del periodo
35
Los cambios en la tecnología y en la producción impactaron las

comunicaciones. Al aumentar la producción, se requirió mejorar el
transporte, por lo que a principios del siglo XIX apareció el barco de
vapor (figura 1.7) y en la tercera década de ese siglo, la locomoto-
ra (figura 1.8). Estos transportes redujeron el tiempo y el costo en el
traslado de mercancías y personas.
Las universidades, las sociedades científicas y los gobiernos im-

pulsaron la ciencia y la relacionaron con las prácticas económicas,
políticas, sociales y culturales. Además, las ciencias se fueron es-
pecializando en áreas específicas.
Figura 1.7 Barco de
Cambios políticos y económicos vapor en Inglaterra.
en el siglo XVIII
También hubo efectos políticos. Algunos monarcas tomaron las

ideas ilustradas para implementar reformas cuyo fin era mejorar su
administración, pero también mantener su poder absoluto. Por ello,
a estos soberanos se les conoció como déspotas ilustrados.
En América, las ideas de la Ilustración permitieron que se moderni-

zara la enseñanza, se revaloraran las antiguas culturas y se inicia-
ra una nueva identidad, pensamientos que llevaron a cuestionar el
régimen colonial.
Figura 1.8 En 1769
El pensamiento ilustrado también influyó en la economía. Adam Smith y David Ricardo cues- James Watt desarrolló
tionaron que el origen de la riqueza de los reinos se basara en la posesión de metales, como la máquina de vapor,
un modelo que se
se pensaba hasta entonces. En su lugar, propusieron un nuevo sistema llamado liberalismo. aplicó después en la
producción industrial
Este sistema, de forma general, defendía la libertad del individuo para trabajar, pensar y y los transportes.
comerciar; en cuestiones económicas, planteaba que era importante la libertad de pre-
cios para obtener un mejor desarrollo. Por ello, distinguimos el liberalismo político y el
económico.
De acuerdo con el liberalismo económico, la competencia privada era mucho mejor que los
mercados controlados por los gobiernos. El Estado no debía intervenir en la economía ni en mercado. Conjunto de
la vida social, sino limitarse a resolver lo necesario, como construir caminos o puertos, para personas capaces de
que el comercio fuera posible. consumir un producto
o servicio.
El pensamiento liberal tenía mucho sentido para la burguesía, una clase social que iba en manufactura. Forma
ascenso y demandaba libertad para su crecimiento. Estaba conformada por industriales, de producción en
comerciantes y banqueros, dueños de sus propios negocios, de las herramientas y de la la que muchos
producción de mercancías. trabajadores se
concentran en un solo
Los burgueses aprovecharon las innovaciones tecnológicas de la época para mejorar los lugar y realizan una
transformación de las
procesos de transformación de la materia prima. Durante el siglo XVIII, se pasó de la pro-
materias primas en
ducción artesanal al de manufacturas y de esta a la industrialización, que consistió en fa- forma manual.
bricar bienes a gran escala utilizando nuevas maquinarias que empleaban otras fuentes de
energía como el vapor.
Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII
a mediados del siglo XX. Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo
36 Secuencia didáctica 2
Observa la siguiente línea de tiempo. Fíjate en los procesos (en líneas de color) y los he-
chos. Identifica a qué ambito pertenece cada uno y qué relación tiene con los hechos que
se explican en esta secuencia.
1810 Inician las guerras de independencia

1751 Se publica la Enciclopedia en Francia. de México, Perú y Venezuela.
1814 Francisco de Goya pinta El dos de mayo

1756 Se inaugura la primera fábrica de 1808 en Madrid.
de chocolate del mundo, en Alemania.
1815 Congreso de Viena.
1762 Jean-Jacques Rousseau
publica El contrato social. 1821 Se proclama la independencia
de Perú, México, Guatemala,
Panamá y Santo Domingo.
1770 Inicio de la Revolución
industrial en Inglaterra. 1824 Beethoven
compone la 9º Sinfonía.
1775 Inicia la lucha de independencia 1828 Alejandro Dumas publica

de las Trece Colonias de Norteamérica. Los Tres Mosqueteros.
1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850
EDAD MODERNA E D A D C O N
C O L O N I
C A P I T
1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850
1859 Charles
Darwin publica
El origen de las
especies.
1793 Inicia el Reinado del Terror, 1844 Alejandro Dumas publica

en Francia. El Conde de Montecristo. 1856 Sigmund
Freud funda
1791 Los derechos del Hombre, el psicoanálisis.
de Thomas Paine. 1836 Texas se
separa de México.
1789 Inicia la Revolución francesa. 1848 Minas de oro en

1834 Invención California, EUA, provocan
del telégrafo. la primera fiebre del oro.
1788 Crisis en Francia por aumento
en el precio del pan. 1830 Revoluciones liberales
1779 Se inventa en París en Europa.
la primera bicicleta. 1846 Gran hambruna en Irlanda.

37
1864 Louis Pasteur realiza por

primera vez la “pasteurización”. 1874 Impresión, sol naciente
de Claude Monet, e inicio
del impresionismo.
1864 Inicia la guerra civil estadounidense

o Guerra de Secesión.
1877 Tchaikovsky compone
El lago de los cisnes.
1866 Se publica Crimen y castigo

de Fiodor Dostoievsky.
1881 Renoir pinta
El almuerzo de los remeros.
1870-1914 Paz Armada.

1905 Albert Einstein funda
la teoría de la relatividad especial.
1871 Unificación
de Italia y Alemania.
1910 Revolución Mexicana.
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950
T E M P O R Á N E A
A L I S M O
A L I S M O
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950
1929 Cae la Bolsa de

Valores en Nueva York
1939-1945 Segunda
y se desata una crisis
Guerra Mundial.
económica mundial. 1943 Se publica
El Principito de Antoine
1924 Veinte poemas de amor 1936 Inicia la Guerra de Saint-Exupéry.
y una canción desesperada Civil Española.
de Pablo Neruda.
SIMBOLOGÍA
1922 Fascismo 1933 Hitler es canciller
en Italia. de Alemania y Hechos políticos
ascenso del nazismo. Hechos socioeconómicos
1917 Inicia Hechos científicos
la Revolución Rusa. Obras musicales
Publicaciones
1931 Salvador
Artes visuales
1914-1918 Primera Dalí pinta
Inventos
Guerra Mundial. La persistencia
de la memoria.
Consecuencias de la
industrialización
La introducción de las máquinas provocó grandes cambios en el
mundo. Por ejemplo, Inglaterra fue el primer reino donde se llevó a
cabo un proceso de cambio y agilización de la producción textil. Por
ejemplo, al inventarse en 1733 la lanzadera volante la cual ya no
necesitaba ser controlada totalmente por el ser humano.
Los obreros trabajaban en condiciones lamentables y no eran toma-

Figura 1.9 Barrio dos en cuenta. Tenían salarios muy bajos, jornadas largas y labo-
obrero o crecimiento raban en condiciones antihigiénicas (figura 1.9). Como consecuencia, se organizaron para
de las ciudades por la reclamar mejores condiciones laborales, mayor representación política y el voto universal.
industrialización.
Aunado a ello, surgieron ideologías o teorías que buscaban resolver los diversos problemas
sociales causados por la industrialización. Por ejemplo, el socialismo proclamaba la desa-
parición de la propiedad privada para establecer la propiedad comunal.
En ese contexto se desarrollaron dos tipos de socialismo: el utópico, con Robert Owen y
Charles Fourier como principales exponentes y cuyas ideas no pudieron llevarse a cabo
con éxito debido al poco apoyo de la burguesía, y el científico, que sí tuvo aplicaciones en
la realidad, planteado por Karl Marx y Friedrich Engels.
Lean en parejas el siguiente texto que apareció en Londres, Inglaterra, alrededor del año
de 1796.
Pero la invención de la máquina para peinar la lana y su empleo, que ha teni-

do por efecto el reducir la mano de obra del modo más alarmante, inspira [a los
Trabajar en pareja obreros] el serio y justificado temor de convertirse ellos y sus familias en una pe-
es una estupenda
oportunidad para
sada carga para el Estado, pues comprueban que una sola máquina, vigilada por
conocer puntos de un adulto y servida por cuatro o cinco niños, hace tanta tarea como treinta hom-
vista que pueden bres trabajando a mano según el método antiguo. […] Las máquinas cuyo uso
enriquecer los tuyos. los [obreros] deploran se multiplican rápidamente en todo el reino, y ya advierten
cruelmente sus efectos. Gran número de ellos están sin trabajo y sin pan.
“Diario de la Cámara de los Comunes, XLIV, 21”, en Miguel Artola, Textos
fundamentales para la Historia, Madrid, Alianza Editorial, 1985, pp. 519-520.
Respondan en su cuaderno:
• ¿Qué situación se describe en el texto?

• ¿Qué forma de producción se menciona?
• ¿Cuál era “el método antiguo” de producción?
• ¿Cómo cambiaron las labores y la vida de los trabajadores con el uso de las máquinas?
• ¿Conoces la situación actual de los trabajadores? ¿En qué se diferencia de la del texto?
Compartan sus respuestas con otros compañeros y reflexionen acerca de los cambios que
provocó el proceso de industrialización a finales del siglo XVIII.

39
Las revoluciones burguesas del siglo XVIII

Como ya exploraste en la secuencia anterior, una revolución es un cambio radical de las
estructuras políticas, económicas y sociales que ocurren al interior de un Estado a raíz de confederación. Unión
una guerra interna o externa. Durante el siglo XVIII se llevaron a cabo las llamadas revolu- de Estados con
ciones burguesas debido a que este grupo social fue el protagonista. intereses en común.
Ya desde un siglo atrás, la burguesía y los campesinos comenzaron a exigir mayores dere-
chos. Un antecedente claro fue la revolución inglesa, de 1640 a 1649, la cual tuvo influen-
cia burguesa y se redujo el poder del rey. Oliver Cromwell tomó el liderazgo del gobierno y
dictó reformas favoreciendo a los comerciantes.
En el siglo XVIII, las monarquías absolutas entraron en crisis al surgir nuevas ideas que
cuestionaban su poder. Las ideas ilustradas influyeron en las demandas de la burguesía Consulta en esta
en el continente americano. El 4 de julio de 1776, las Trece Colonias que Inglaterra tenía en página un mapa
América del Norte desafiaron a la monarquía declarando su independencia. Después de mental de la
Independencia de
varios años de guerra, Inglaterra la reconoció y los nuevos estados se unieron en una con- las Trece Colonias
federación que proclamó en 1787 la primera constitución de ese país.. Inglesas:
El 14 de julio de 1789, Francia fue también escenario de una revolución. Las consecuencias www.esant.mx/
de ese levantamiento armado fueron la caída de la monarquía absoluta, el establecimiento ecsehs1-003
de un gobierno republicano y democrático y la difusión de los ideales de libertad, igualdad (consulta: 27 de
y fraternidad (figura 1.10). septiembre de 2017).
La Revolución francesa marcó el fin de la Edad Moderna y el inicio de la Contemporánea.

Su importancia reside en el nacimiento de la participación de los ciudadanos en el gobierno
y la proclamación de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
A raíz de la revolución de 1789, en Francia se suscitaron varias guerras internas.

Aprovechando las circunstancias, el general Napoleón Bonaparte se proclamó emperador
a comienzos del siglo XIX, mantuvo una alianza con la burguesía y defendió los postulados
ilustrados del levantamiento armado.
Napoleón encabezó una serie de guerras contra las demás mo-

narquías absolutas y extendió las fronteras de Francia. En 1808,
el ejército francés invadió España. Las colonias españolas en
América aprovecharon esa situación para iniciar movimientos de
independencia.
Finalmente, Napoleón emprendió una campaña contra Rusia, pero

fracasó, su poder disminuyó y en 1815 fue derrotado por una coali-
ción de ejércitos en la batalla de Waterloo.
Figura 1.10 Toma de la
En este siglo, surgió el neoclásico, una corriente artística que reflejaba los principios de la Bastilla, el 14 de julio
Ilustración y que en poco tiempo se extendió por toda Europa y América. de 1789. Esta fortaleza
era un símbolo del
despotismo real.
El movimiento neoclásico buscó recuperar las ideas del arte de la cultura grecorromana,
especialmente la sencillez, simetría y belleza. Se desarrolló entre la Revolución francesa
y el Imperio napoleónico, y convirtió el mundo clásico en la fuente de inspiración de arqui-
tectos, escultores y pintores.
En la arquitectura se tomaron como base las principales construc-

ciones del mundo clásico, y los postulados de libertad, igualdad y
fraternidad se materializaron en las nuevas construcciones, espe-
cialmente en museos, hospitales, escuelas y teatros. Por ejemplo,
entre 1788 y 1791, se construyó en Berlín la Puerta de Brandeburgo,
inspirada en el pórtico de la Acrópolis de Atenas (figura 1.11).
Los cambios políticos y económicos

en el siglo XIX
Figura 1.11 La puerta Después de la derrota de Napoleón, Rusia, Inglaterra, Austria,
de Brandeburgo está Prusia, Francia y otros representantes de los estados europeos asistieron a un congreso en
decorada con esculturas la ciudad de Viena. Este tuvo como principal propósito restaurar el absolutismo en Europa,
en relieve, que tienen
relación con escenas de
además de reorganizar el territorio debido a las invasiones de Napoleón.
la mitología griega.
Para asegurar el dominio de las monarquías absolutas y frenar las aspiraciones de la bur-
guesía, las potencias vencedoras crearon la Santa Alianza, que tenía como fin defender la
religión, la paz y la justicia; intervenir militarmente en cualquier tipo de movimiento y de-
fender las monarquías ante alguna intervención. Sin embargo, no fue suficiente para dete-
ner las ideas liberales. Después de otro brote de revoluciones, Francia restauró la monar-
quía en 1830, pero tuvo que adecuarse al nuevo pensamiento liberal.
Encabezada por el rey Luis Felipe de Orleans, la monarquía francesa marcó el triunfo de la
burguesía en el poder. Este movimiento se extendió a algunos países europeos que procla-
maron un espíritu nacionalista y de unificación.
absolutismo. Forma
de gobierno en donde En 1848 nuevamente Europa fue escenario de diferentes revoluciones de carácter liberal,
el rey tenía el control nacional y democrático, en las que participaron las clases sociales opuestas al absolutismo
total del reino. y a las manifestaciones del Antiguo Régimen que aún sobrevivían.
Antiguo Régimen. Las revoluciones de 1848 marcaron el establecimiento del sistema republicano, el cual
Formas de se caracteriza porque el gobierno recae en una sola persona, elegida mediante el voto.
organización política, También este sistema estableció la división de poderes en Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
social y económica
que predominaban Las constantes guerras entre países y las revoluciones internas llevaron a que las mo-
antes de la narquías absolutas se transformaran en monarquías parlamentarias, que los Estados dis-
persos y las colonias se convirtieran en Estados nacionales o bien en repúblicas liberales,
inspirados en los principios de la Independencia de las Trece Colonias Inglesas y de la
monopolio. Control Revolución francesa y que fueron plasmados en sus constituciones.
de una persona o
empresa sobre un Los países hispanoamericanos obtuvieron sus independencias en el siglo XIX, pero no al-
producto o servicio, canzaron su estabilidad política. Pasaron por grandes cambios: ser repúblicas federales,
que le permite redactar constituciones y enfrentar guerras civiles, intervenciones estadounidenses y dic-
determinar las taduras. Al final, lograron una estabilidad y consolidación como naciones republicanas.
condiciones en las
que otras personas
podrán acceder a
Hacia finales del siglo XIX se consolidó el imperialismo moderno o la expansión de las po-
ellos. tencias con mayor desarrollo industrial (mapa 1.3). Grandes empresas dominaron el mer-
cado, aparecieron los monopolios, que afectaron la libre venta de productos y controlaron
la distribución y producción de mercancías. Potencias como Inglaterra y Francia empeza-
ron a competir por expandir sus dominios territoriales y asegurar mercados.

41
A finales del siglo XVIII y hasta la primera mitad del siglo XIX, sur-
gió el romanticismo. Un movimiento artístico que representó una
reacción contra las explicaciones científicas y racionales de la
Ilustración. Además, ayudó a formar una identidad nacional des-
pués de las revoluciones burguesas.
El romanticismo buscaba romper con la tradición del arte de la anti-

gua Grecia y Roma. Sus temas se caracterizan por la reivindicación
de la libertad, la exaltación de los sentimientos y emociones. Se de-
sarrolló de manera distinta y particular en cada país de Europa. Tuvo
importantes aportaciones en la literatura, la pintura y la música. Figura 1.12 Claude
Monet fue el creador del
Para la segunda mitad del siglo XIX, se inició en Francia un movimiento que también pron- impresionismo y sus
pinturas representan la
to se extendió por Europa: el impresionismo. Fundamentalmente se representó en la pin- belleza y luminosidad de
tura. Su característica principal fue el uso de los colores, pues se pintaba de acuerdo con los paisajes naturales.
los efectos que producía la luz, sin tomar en cuenta su procedencia. Los impresionistas no
buscaban representar la imagen como realidad, sino la sensación que producía (figura 1.12).
Con la guía de su profesor, observen el mapa y respondan.
Mapa 1.3 Expansión del imperialismo, siglo XIX
90° 120° 60° 0° 60° 120° 180°

OCÉANO ÁRTICO
60°
EUA
30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO OCÉANO
ATLÁNTICO PAC Í F I C O
OCÉANO
0° Ecuador
ÍNDICO
Trópico de Capricornio DINAMARCA

30° INGLATERRA IMPERIO
HOLANDA RUSO
OCÉANO IMPERIO
BÉLGICA
ALEMÁN
PAC Í F I C O FRANCIA
60° ITALIA
ESPAÑA O C É A N O A N TÁ R T I C O
PORTUGAL
Escala 1 : 265 000 000

LEYENDA Fuente: Archivo Santillana, 2017.
0 2 650 5 300 7 950 km
Inglaterra Francia Portugal Dinamarca Rusia Japón
EUA Italia Imperio Alemán Holanda Bélgica España
• ¿Qué continente sufrió más los efectos del imperialismo y por qué?
• ¿Cuál fue la principal nación europea imperialista y por qué le fue posible serlo?
Comenten cuál es la situación actual de los países que antes fueron colonias.
El mundo durante las grandes guerras

Desde 1870 y hasta principios del siglo XX, las potencias europeas entraron en una inten-
sa competencia para obtener colonias o proteger sus zonas de influencia económica. Esta
confrontación provocó un periodo inestable y conflictivo que, entre 1914 y 1945, marcó el
fin de la era de los imperios.
En los años anteriores a 1914, las potencias europeas establecieron una compleja red de
alianzas. El tenso clima político se agravaba con el fortalecimiento de sus respectivos ejér-
citos, tanto en número como en armamento. Por eso, a estos años se les conoce como la
Paz Armada.
Las hostilidades entre las naciones europeas se desataron en 1914, cuando estalló la
Primera Gran Guerra. El conflicto, que duró cuatro años, tuvo consecuencias lamentables
para Europa, que quedó empobrecida y desgastada.
Por ejemplo, el pago de los daños por la guerra impuesto a Alemania

(una de las naciones derrotadas) debido a que se le culpó de co-
menzar la guerra y, por otro lado, la sobreproducción de la econo-
mía estadounidense provocó una severa crisis económica en 1929,
llamada Gran Depresión (figura 1.13).
Debido a las consecuencias de la guerra, se favoreció el ascenso de

regímenes totalitarios, es decir, aquellos que depositan las decisio-
nes del gobierno en un solo partido y en un líder carismático. Las
tensiones en Europa se desataron de nuevo cuando Alemania inva-
dió Polonia, episodio con que inició la Segunda Gran Guerra (1939-
1945) (figura 1.14).
Figura 1.13 La crisis de
1929 repercutió en las Las grandes guerras también se conocen como Primera y Segunda Guerra Mundial res-
relaciones financieras pectivamente. Se les llama así porque se desarrollaron en Europa y en algunas regiones
que los países europeos
establecieron con EUA
de África, Asia y el Pacífico. Por eso, los ejércitos incluyeron personas de distintas regiones.
después de la Primera Pero, además, porque esto afectó directa o indirectamente a muchas naciones del mundo.
Guerra Mundial. Algunos de ellos son los siguientes:
• Las naciones europeas fueron incapaces de retener sus colonias, por lo que aparecieron
nuevas naciones en África y Asia.
• Estados Unidos de América y la Unión Soviética (es decir, Rusia cuando adoptó el socia-
lismo) consolidaron su influencia internacional.
• Se establecieron instituciones como la Organización de las Naciones Unidas para me-
diar en los conflictos internacionales.
Figura 1.14 La Segunda

Guerra Mundial marcó
un gran cambio en
diversos ámbitos del
mundo además del
surgimiento de varios
inventos vigentes hasta
nuestros días.

43
En las últimas décadas del siglo XIX y a lo largo de la primera mitad del XX, surgieron en el
arte las llamadas “vanguardias”, las cuales fueron diversos movimientos y estilos artísticos
que postulaban una ruptura con el arte que se había creado hasta ese momento. De aquí
se desprenden el abstraccionismo, cubismo, surrealismo, expresionismo, dadaísmo, futu- En esta página del
rismo, entre otras. Museo Metropolitano
de Arte, encontrarás
una línea de tiempo
A principios del siglo XX, cobró especial auge la pintura abstracta, un movimiento que bus- con los principales
có la representación no figurativa, ya que desde la Antigüedad se representaba explíci- exponentes del arte
tamente lo que se quería. Se considera que el abstraccionismo inicia con el pintor ruso en la historia:
Wassily Kandinsky y el holandés Piet Mondrian. www.esant.mx/
ecsehs1-004
Los pintores abstractos querían una estética nueva, basada en las relaciones de puntos, lí- (consulta: 27 de
neas, planos y colores puros, pues consideraban que la fuerza de los colores debía atraer al septiembre de 2017).
espectador y, al mismo tiempo, disimular la profundidad de su contenido mostrando cierta
sencillez en sus trazos.
El cinematógrafo fue producto de los progresos tecnológicos de fi-

nales del siglo XIX. Los hermanos Louis y Auguste Lumière idearon
un aparato en 1895 que grababa y proyectaba imágenes en movi-
miento, como obreros saliendo de una fábrica o un tren llegando a
la estación, aunque sin reproducir sonidos. Su primera proyección
causó gran impacto entre la audiencia (figura 1.15).
Décadas más adelante, se les añadió sonido a las grabaciones y

también se desarrollaron historias cada vez más complejas con
efectos visuales más elaborados. Así, como expresión artística, el
cine se convirtió en un reflejo de la sociedad cada vez más indus- Figura 1.15 El cinematógrafo fue un invento que
trializada y que a su vez tomó influencia de otras expresiones como revolucionò la representación del mundo mediante
la literatura, el teatro o la pintura. Su desarrollo será progresivo a recursos audiovisuales.
través del siglo XX hasta nuestros días.
En parejas, observen la pintura y respondan.
• ¿Qué es lo que esta pintura está

retratando?
• ¿Cuáles son los elementos que te ayu-

dan a identificar el proceso conocido
como industrialización?
• ¿En qué periodo se implementaron los

principales inventos y las innovaciones
tecnológicas? Para responder, guíense
por la línea del tiempo de esta secuencia
didáctica.
Con la guía de su maestro, revisen sus

preguntas iniciales y comenten qué re- Figura 1.16 La nena
lación hay entre la industrialización y el obrera, Joan Planella,
imperialismo. 1882.

El mundo sufrió grandes cambios entre los siglos XVIII y XX. Por ello, encontramos
abundantes fuentes de información y representaciones artísticas en las cuales estos
cambios son visibles. A continuación, te presentamos algunas.
Cambios en la arquitectura
Desde el siglo XVIII, el mundo entró en una serie de transformaciones tecnológicas y artísti-
cas cada vez más aceleradas. Las ciudades crecieron y se embellecieron como un emble-
ma de la modernidad. Dentro de ellas, se construían edificios que tenían diversas funciones
y materiales.
Observa las siguientes imágenes y realiza lo que se pide.
Figura 1.17 Panteón de París, Francia, s. XVIII. Figura 1.18 Torre Eiffel, París, Francia, siglo XIX.
Identifica las semejanzas y diferencias entre ambos edificios. Toma como base las siguien-
tes preguntas.
• ¿De qué material está hecha cada construcción?
• ¿Cuál crees que sea el uso que se le da a cada una? ¿Cómo puedes saberlo?
• ¿Con qué motivo crees que se haya construido cada una?
El Panteón, del lado izquierdo, pertenece a la corriente del Neoclásico en el siglo XVIII, y
adoptó formas de la arquitectura antigua griega y romana.
Por otro lado, la torre Eiffel fue construida a finales del siglo XIX como una muestra de pro-
greso en una Exposición Universal y representó la modernidad en la arquitectura que se
verá reflejada en el resto de Europa y en América.

45
Como observaste, ambos edificios se encuentran en la ciudad de París, Francia, que fue
una de las ciudades que más se transformaron en Europa. Además, aquí sucedieron gran-
des cambios intelectuales y políticos que fueron difundidos al resto del mundo.
Comenta con tus compañeros si conocen algún edificio de tu entidad similar a los que aca-
bas de analizar y las características que tiene.
Cambios culturales y sociales

En el ámbito del cine, podemos citar algunas películas donde se observan claramente los
cambios a través de los siglos referidos. Es así como Amadeus (Milos Forman, 1984) nos
habla de la rivalidad entre dos músicos del siglo XVIII: Wolfang Amadeus Mozart y Antonio
Salieri; Amistad (Steven Spielberg, 1997) nos habla sobre la esclavitud y su abolición en
Estados Unidos de América o Gallipoli (Peter Weir, 1981) que nos sitúa en Turquía durante
la Primera Guerra Mundial.
En parejas, respondan y comenten. Si lo desean, consulten Internet antes de responder.
• ¿Qué obras de arte o películas conoces que hablen de algún tema que estudiaste en el
panorama del periodo?
• ¿En qué aspectos puedes notar más fácilmente que el mundo se ha transformado?
• ¿Qué aspectos consideras que se han mantenido a través del tiempo?
Escojan una obra que hayan comentado y escriban una descripción y una opinión sobre
ella. Compartan sus trabajos con el resto del grupo.
Observa el esquema y realiza lo que se te pide.
Siglos XVIII-XX
hubo
Cambios
de tipo
Políticos Económicos Sociales
Copia el esquema en tu cuaderno, con ayuda de la información de la secuencia, añade al-

gunos cambios dentro de cada tipo.
Secuencia
didáctica 3
46 Sesión 1
Ilustración
Lee el texto y observa la imagen. Responde en tu cuaderno.
Luis XIV (1638-1715) fue rey de Francia. Su estilo de gobierno influyó en el resto de los mo-
narcas europeos de los siglos XVII y XVIII. Impuso su autoridad de manera absoluta en todo
el reino, reorganizó su administración, nombró ministros para asuntos específicos e impul-
só las artes y la ciencia.
• ¿Qué es un observatorio astronómico?

• ¿Has visitado uno? Si es así, ¿cómo lo
describirías?
• ¿Qué elementos de la imagen te permi-
ten saber que se trata de una Academia
de Ciencias?
Figura 1.19 • ¿Debe la autoridad promover la ciencia y
El establecimiento de las artes? ¿Por qué?
la Academia de las
Ciencias y la fundación
del Observatorio,
Revisa tus respuestas al final de la secuen-
Charles Le Brun. cia didáctica.
En el siglo XVIII, las monarquías europeas realizaron cambios en su forma de gobernar

para administrar mejor sus territorios. En el caso de las colonias americanas, los reyes de-
bieron asegurar una estrecha relación comercial y política con ellas, pues estas eran una
importante fuente de riqueza.
La Ilustración fue un movimiento basado en la razón, que modificó la forma de entender el

mundo. Los pensadores ilustrados sostenían que el uso de la razón llevaría al progreso y
este a la modernidad. La burguesía influenciada por las ideas ilustradas, fue la que impulsó
el cambio en las sociedades tradicionales.
El absolutismo
Después del descubrimiento de América y la Reforma protestante en el siglo XVI, las mo-
narquías europeas tuvieron que transformarse gradualmente para poder resolver los pro-
blemas cada vez más complejos de sus Estados. Al convertirse en imperios poderosos, los
En este video reyes tenían ahora más vasallos que gobernar y recursos que cuidar.
conocerás las
características Durante los siglos XVII y XVIII, los monarcas dedicaron enormes recursos a la formación
principales de los
estados absolutistas:
de ejércitos para afrontar las constantes amenazas entre los Estados vecinos y defender
www.esant.mx/ sus fronteras. Se prohibió que los nobles, antiguos señores feudales, tuvieran sus propias
ecsehs1-005 fuerzas armadas (mapa 1.4).
(consulta: 25 de
septiembre de 2017). Las monarquías se fueron transformando en absolutas, pues el poder se concentró en la
figura del rey, quien era el único autorizado para impartir justicia y administrar la riqueza,
no estaba sujeto a ningún otro poder, ni rendía cuentas a sus propios vasallos, ya que con-
sideraba tener el “derecho divino” y de esta manera justificaba que su poder provenía di-
rectamente de Dios. Para ello, el rey tenía una alianza con la Iglesia y, con esto, el control
absoluto del reino.

47
Las transformaciones políticas no modificaron la desigualdad social. La nobleza y el clero

conservaron sus privilegios económicos, ya que no pagaban impuestos, mientras que el
resto de la población permanecía en la miseria.
La burguesía, como los comerciantes y los banqueros, tuvieron un fuerte desarrollo eco-
nómico derivado del auge comercial en Europa. En el siglo XVIII, este grupo social exigió
más participación en las decisiones políticas, pero no fue escuchado. Por otro lado, la gran
mayoría de la población, que eran los campesinos, vivía en la pobreza.
A ese sistema político y social se le llamó Antiguo Régimen o sociedad estamental. Por
medio de las llamadas revoluciones burguesas, se rompió con ese orden y nació una nue-
va organización política, económica y social.
Mapa 1.4 Principales reinos absolutistas del siglo XVIII
Mar
del REINO DE
REINO UNIDO N o r t e SUECIA
DE GRAN BRETAÑA REINO DE
Mar REINO DE Para que conozcas
E IRLANDA DINAMARCA
Báltico RUSIA más sobre el
PROVINCIAS PRUSIA absolutismo, consulta
UNIDAS
OCÉANO FLANDES BRANDENBURGO Del Absolutismo a las
AT L Á N T I C O REINO DE revoluciones liberales
SACRO IMPERIO
ROMANO GERMÁNICO POLONIA de Ricardo Gamboa
Ramírez, (SEP-
45° REINO Santillana, 2002) en
DE FRANCIA SUIZA AUSTRIA tu Biblioteca de Aula.
HUNGRÍA
MILÁN
VENECIA
PIAMONTE Mar
REINO REINO GÉNOVA Negro
DE DE ESTADOS
PORTUGAL ESPAÑA PONTIFICIOS
37° IMPERIO OTOMANO
REINO
BALEARES
DE NÁPOLES
Mar Mediterráneo
13°
SICILIA
0° CRETA RODAS
Escala 1 : 33 000 000
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
0 330 660 km
LEYENDA
Límite del Sacro Imperio Romano Germánico Principales reinos absolutistas
Escribe en tu cuaderno las características del Antiguo Régimen.
En grupo, y con la ayuda de su profesor, elaboren una definición de absolutismo.
Observen el mapa y respondan. No olviden argumentar sus respuestas.
• ¿Cuáles eran los principales reinos absolutistas del siglo XVIII?

• ¿Francia y Austria formaban parte del Sacro Imperio Romano Germánico? ¿Por qué?
Aprendizaje esperado: Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador

La Ilustración
y la Enciclopedia
Como estudiaste en el panorama del perio-

do, la Ilustración tuvo lugar durante el siglo
XVIII y significó una revolución en el pen-
samiento, ya que postuló a la razón como
lo más importante para el ser humano. A
esa época se le llamó Siglo de las Luces o
Iluminismo, porque estableció al raciocinio
como la luz o explicación a los fenómenos
que lo rodeaban.
La razón era la medida de todas las cosas,

debía regir todas las áreas de la vida y era lo
que hacía único al ser humano.
Figura 1.20 Voltaire
fue parte de la corte de Producto de las ideas humanistas del Renacimiento y de los descubrimientos científicos e
Federico II de Prusia, un intelectuales desde el siglo anterior, la Ilustración revolucionó los métodos de obtención del
monarca que adoptó las
ideas de la Ilustración.
conocimiento. Ahora se trataba de conocerlo todo con certeza a la luz de la razón, y ya no
guiarse por las explicaciones teológicas.
Por ello, los pensadores ilustrados tenían una gran confianza en la ciencia y afirmaban que,
para lograr el conocimiento de las cosas, el único método válido era el científico, basado
en la observación y la experimentación. Se dieron a la tarea de medir, clasificar y nombrar
plantas y animales, exploraron el mundo e hicieron mapas tomando como base a la razón.
Bajo el pensamiento ilustrado, se concibió que la humanidad podía llegar a la perfección

mediante la educación y se tuvo un fuerte optimismo en el progreso. Los pensadores criti-
caron las viejas supersticiones, el fanatismo religioso y las tradiciones heredadas del pasa-
explicaciones do, así como las jerarquías de la nobleza, las cuales se veían como producto de una época
teológicas. Aquellas oscura donde nada se ponía a discusión.
ideas que justifican
los fenómenos Los filósofos ilustrados comenzaron a cuestionar al absolutismo y defendieron las ideas
naturales o sociales sobre la igualdad y libertad de todos los seres humanos. Lo anterior significó un cambio
como producto de la radical e inspiró a la burguesía a pensar que se podía modificar el orden político, pues se
voluntad de Dios.
planteó que el pueblo era soberano y podía elegir a sus gobernantes.
soberanía. Capacidad Los mayores defensores de las ideas de la Ilustración fueron los burgueses, que vivían ge-
del pueblo de tomar neralmente en las ciudades y que promovieron una nueva idea del ser humano, que podía
decisiones en el progresar gracias a su talento y educación, sin necesidad de tener un título nobiliario.
gobierno.
Uno de los primeros pensadores en promover las nuevas ideas fue Voltaire (1694-1778),
quien criticó el fanatismo de la sociedad tradicional y a la monarquía absoluta y propuso la
libertad de pensamiento (figura 1.20).
El filósofo Montesquieu (1689-1778) propuso que el poder debía tener contrapesos para
mantener un equilibrio y subrayó la separación de poderes en Ejecutivo, Legislativo y
Judicial, para evitar los excesos del poder absoluto que ejercían los monarcas.

49
Por su parte, el inglés John Locke (1632-1704) defendió el dere-

cho de propiedad y el derecho de los individuos a elegir su gobier-
no. Mientras que Rousseau (1712-1778) partió de la idea de que el
ser humano era bueno por naturaleza, pero en la convivencia social
adquiría cierta maldad, por ello, consideraba que era necesario un
acuerdo entre los miembros de la sociedad para establecer ciertas
reglas de convivencia.
Las ideas de Rousseau se expresaron en su obra El contrato social.

El contrato se entendía como producto de la voluntad general, que,
a diferencia de la voluntad individual, era siempre justa y velaba por
el interés de la comunidad. Con el ejercicio de la primera, la sobera-
nía residiría en el pueblo. Lo anterior, influiría en el pensamiento po-
lítico y en la creación de constituciones en Europa y América entre
los siglos XVIII y XIX (figura 1.21).
Figura 1.21 El contrato
Como producto de las ideas ilustradas se creó la Enciclopedia o Diccionario razonado de social fue un claro
las ciencias, las artes y los oficios. Una publicación de varios volúmenes donde los pensa- antecedente para las
constituciones actuales.
dores trataron de agrupar las nuevas ideas políticas y sistematizar el conocimiento científi-
co que tenían del mundo (figura 1.22).
La publicación de la Enciclopedia fue un acto radical, pues por primera vez se lograba
agrupar en un solo sitio un conjunto de conocimientos que estaba fuera del alcance de la
censura de los reyes.
La Enciclopedia
Elabora un instructivo para amarrarte una agujeta en cinco pasos. Luego, ilustra cada abarcó varios temas
paso y compártelo con un compañero. y los ilustró con
grabados hechos en
serigrafía, una técnica
En parejas, observen la imagen, compárenlo con sus instructivos y respondan en sus muy extendida en esa
cuadernos. época.
Figura 1.22 Elaboración

de papel, lámina de la
Enciclopedia.
• ¿Por qué la imagen tiene letras y números en algunas partes? ¿Qué indican?
• ¿Cuál fue la importancia de dar a conocer técnicas y oficios como la elaboración del papel?
Comenten cuál creen que fue el impacto que tuvo la Enciclopedia en su época.

El despotismo ilustrado
A comienzos del siglo XVIII, los reyes europeos se dieron cuenta de que tenían que imple-
mentar ciertas reformas para tener el control sobre sus territorios y lograr mayores benefi-
cios económicos de sus colonias en América.
Con las ideas ilustradas, buscaron concentrar el poder y tener más ganancias económicas,
por lo que la administración del reino era una de las tareas de mayor importancia junto con
la guerra, pues había que expandir el territorio y hacerse de más riquezas.
Para controlar las finanzas del reino, los monarcas contrataron funcionarios ilustrados para
administrar los recursos de sus territorios y mantenerse informados de todos los aconteci-
mientos. También, crearon ejércitos poderosos para pelear por nuevos territorios y controlar
las fronteras de sus posesiones.
Esos monarcas le restaron independencia a las autoridades religiosas, a la aristocracia y

reprimieron el poder que muchos nobles ejercían en sus localidades desde tiempo atrás;
Asimismo, apoyaron las ideas ilustradas, por lo que fueron llamados déspotas ilustrados,
déspota. Cualquier pues justificaban su autoridad basándose en la idea de progreso, no en el derecho divino.
persona que abusa de
su poder o autoridad; El despotismo ilustrado se fundamentó en la razón y estuvo enfocado a realizar muchos
en política es uno cambios para lograr mayores utilidades. Los déspotas ilustrados construyeron caminos y
de los nombres que puentes para fomentar la agricultura y la industria, abrieron rutas marítimas para aumentar
reciben los reyes el comercio y crearon escuelas en las que difundieron las ideas racionalistas, a fin de que
absolutistas.
sus súbditos fueran útiles al reino.
Con esas reformas administrativas y sociales, los monarcas impulsaron, de modo indirec-
to, un mayor desarrollo de la burguesía, que comenzó a ganar control sobre la producción
económica y a tener independencia frente al Estado.
Los principales déspotas ilustrados fueron Luis XV de Francia (1710-1774), Carlos III de
España (1716-1788), Catalina II de Rusia (1729-1796), José II de Austria (1741-1790) y
Federico II de Prusia (1712-1786) (figura 1.23).
Figura 1.23 Concierto de

flauta de Federico II el
Grande en Sanssouci.
Adolph Menzel,
1850-1852.

51
Con el tiempo, la autoridad que ejercían los monarcas ilustrados se volvió más impersonal,
pues sus decisiones se justificaban como razones de Estado y la administración quedó a
cargo de un grupo de funcionarios públicos, alejados del pueblo.
Conoce las
Los déspotas ilustrados incurrieron en grandes gastos para pagar los lujos de sus cortes, características del
sus ejércitos y las deudas derivadas de las guerras. Para compensar las crisis financieras, reinado de Carlos III
de España en
aumentaron los impuestos, pero lo hicieron de manera que la burguesía y el campesinado
www.esant.mx/
fueran los únicos que pagaran, no así los nobles, ni el alto clero. ecsehs1-006
(consulta: 25 de
Poco a poco, la burguesía intelectual, inspirada en las ideas de la Ilustración, empezó a cues- septiembre de 2017)
tionar las órdenes reales como injustas y arbitrarias. Las ideas de Voltaire, Montesquieu,
Locke y Rousseau fueron importantes para difundir la idea de que el individuo tenía dere-
chos políticos, que lo podían liberar de las cadenas que lo oprimían.
Los burgueses ilustrados aprovecharon para reunirse y opinar sobre los asuntos públicos.
Los cafés, los teatros y los salones fueron centros de reunión donde comentaban los pro-
blemas que afectaban a la sociedad en general y se discutían asuntos políticos.
También formaron sociedades secretas para discutir lo que debía cambiar y comenzaron a
utilizar periódicos y folletines para difundir sus ideas. Poco a poco, se autonombraron por-
tavoces del pueblo para defender la igualdad y la libertad. Las nuevas ideas basadas en la
igualdad de los hombres ante la ley inspiraron a los burgueses para exigir sus derechos.
Observa esta pintura de un salón durante el siglo XVIII. Respondan en parejas.
• ¿En qué reino europeo sucede la escena?

• ¿Qué están haciendo? ¿Cómo lo sabes?
• Al fondo del salón se observa una escul-
tura que representa a Voltaire, ¿por qué
piensas que se incluyó en la escena?
• ¿Qué sector de la población asistía a los
salones?
Realiza lo que se pide.
Elaboren una definición de Ilustración y co-

menten sus características.
Elaboren un cuadro comparativo en su cua-

derno acerca de las diferencias entre los
monarcas absolutistas, los déspotas ilustra-
dos y los burgueses ilustrados. Figura 1.24 Salón de
Madame Geoffrin,
Revisen las respuestas a las preguntas de la actividad inicial y, luego, reflexionen Anicet Charles Gabriel
Lemonnier, París, 1755.
en grupo.
• ¿Cómo afectaron las ideas de la Ilustración a las monarquías europeas?

• ¿Las monarquías ilustradas promovieron las ciencias y las artes? ¿Por qué?
• ¿Cuál fue la importancia de la Ilustración en las transformaciones políticas y culturales
del siglo XVIII?

Secuencia
didáctica 4
52 Sesión 1
Burguesía y revoluciones liberales

Observa la imagen y responde en tu cuaderno.
• ¿Cómo visten los personajes de la imagen?

¿Qué hacen?
• Cada personaje de la ilustración representa
una clase social, ¿a cuál corresponde cada uno
y por qué?
• ¿Cuál piensas que es el mensaje que quiere
transmitir el autor?
• ¿En qué siglo fue creada esta ilustración?
Explica cuál crees que sea conflicto social que se

refleja en el caricatura. Revisa tu opinión al final
Figura 1.25 Caricatura de la secuencia.
impresa en París,
anónimo de 1789.
Las ideas de la Ilustración tuvieron difusión en Europa y América durante el siglo XVII. La
burguesía fue el grupo social que las promovió, aunque terminó utilizándolas con fines eco-
nómicos y políticos.
Así, surgió un nuevo actor social, un individuo que tenía otra forma de ver el mundo y era
producto de las ideas ilustradas: el ciudadano burgués, que pertenecía a los círculos de co-
merciantes y a la clase intelectual.
El poder de la burguesía y las ideas ilustradas modificaron el orden político, económico y

social del siglo XVIII. En esta secuencia estudiarás cómo la burguesía comenzó a ascender
y promovió las llamadas revoluciones burguesas: la Revolución inglesa, la Independencia
de las Trece Colonias y la Revolución francesa.
La Revolución inglesa
La monarquía inglesa tuvo un desarrollo diferente del resto de Europa. Los cambios que
experimentó sucedieron desde mediados del siglo XVII. La industria textil fue uno de los
sectores donde la burguesía se vio más favorecida, ya fueran industriales o comerciantes:
comercio exterior. este grupo era dueño de grandes talleres y obtenía ingresos considerables con la venta de
Intercambio de sus productos.
productos entre dos o
más naciones. Con el auge del comercio exterior, los comerciantes y los industriales habían logrado ga-
nancias económicas y querían participar directamente en el gobierno, pero la fuerte cen-
parlamento. Órgano tralización del poder que ejercían los reyes lo impedía. El descontento aumentó cuando el
que representaba rey se enfrentó al Parlamento.
los intereses de la
nobleza y vigilaba En 1649, el burgués Oliver Cromwell dirigió un ejército que se opuso al rey Carlos I, termi-
las acciones del nó derrotando al soberano, lo hizo juzgar y ejecutar, y estableció un gobierno republicano.
monarca. Llevó a cabo una serie de reformas que favorecieron a la burguesía. Fortaleció el poder de
Inglaterra por medio de sus colonias y del comercio con India; construyó una poderosa flo-
ta y expandió el comercio.

53
A la muerte de Cromwell, los reyes volvieron a regir Inglaterra, pero las reglas del gobierno
habían cambiado. Ningún monarca se atrevió a imponer su autoridad o tomó decisiones
sin la aprobación del Parlamento. Inglaterra se convirtió en el primer Estado en adoptar un
sistema de gobierno en el que predominaba la burguesía.
La Independencia de las Trece Colonias

La colonización inglesa en América se inició en el siglo XVII. Se formaron trece colonias que
se dividían en norte y sur (mapa 1.5).
• Las colonias del norte fueron habitadas por campesinos que habían perdido sus tierras y
se refugiaban de persecuciones religiosas en Europa.
• Las colonias del sur estuvieron dominadas por nobles con concesiones de tierra otorgadas
por la monarquía (llamadas plantaciones) y en las que trabajaban esclavos.
Muchos de los colonos lograron tener sus propias tierras, negocios comerciales y acumu- bloqueo comercial.
lar grandes fortunas debido al comercio que mantenían con Inglaterra y Francia. Además, Medidas y sanciones
tenían una participación activa en el desarrollo de sus colonias, sin embargo, no tenían re- que impiden el
presentantes que hablaran en su nombre en el Parlamento inglés. intercambio comercial
en un lugar o región.
Después de la Guerra de los Siete Años (1756-1763), Inglaterra, viéndose en cierta es-
trechez económica, exigió impuestos a sus colonias. Los colonos americanos protestaron
ante esas medidas, pues encarecían los productos que venían de Inglaterra y afectaban su
actividad comercial y autonomía.
El gobierno de Inglaterra aprobó la llamada Mapa 1.5 Las Trece Colonias inglesas
Acta del Té, que gravaba con un impues-
to varios productos, que entraban al Reino
Lago
Unido de parte de la Compañía Británica de
Superior
las Indias Orientales, que era la beneficia-
NUEVO
ria. Sin embargo, los colonos empezaron a Lago
HAMPSHIRE
Hurón
comprar té a los Países Bajos. Lago NUEVA YORK MASSACHUSETTS
Michigan
Por ello, la Compañía Británica dejó de ven- Lago RHODE ISLAND
40°
CONNECTICUT
der té a las colonias, pero Gran Bretaña eli- E r i e PENSILVANIA
NUEVA JERSEY
minó los impuestos para que así pudiera MARYLAND
DELAWARE
vender a precios más bajos. Otros importa-
dores se molestaron con esta medida, por VIRGINIA AMÉRICA
DEL NORTE
lo que subieron al barco de la Compañía 35°
CAROLINA
Británica y lanzaron su cargamento de té al DEL NORTE
AMÉRICA
CENTRAL
mar. La Corona reprimió las protestas y se AMÉRICA
CAROLINA OCÉANO
impuso un bloqueo comercial. DEL SUR AT L Á N T I C O
DEL SUR
GEORGIA
Las colonias se unieron para protestar y
30°
pronto la inconformidad se extendió. En 75° 70°
Escala 1 : 22 000 000
1774, los representantes de todas las colo- Fuente: Archivo Santillana, 2017.
nias se reunieron en Filadelfia para buscar 0 220 440 km
LEYENDA
una solución. Entre ellos estaban miembros
de origen burgués, como Thomas Jefferson,
Frontera en 1776
John Adams y George Washington.
Aprendizaje esperado: Identificarás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales

Los colonos enviaron una petición al rey para que revocara las leyes, pero, al no obtener
una respuesta, establecieron un boicot a las mercancías inglesas. La Corona ordenó al
ejército desarmar a los rebeldes y arrestar a sus líderes.
boicot. Acción
que se dirige para Los representantes de las colonias se volvieron a reunir en Filadelfia en 1776, pues no me-
obstaculizar o detener joraban las condiciones para los colonos. Decidieron que era momento de declarar su inde-
una actividad. pendencia y romper definitivamente con Inglaterra. La separación se estableció mediante
inalienable. Que no la Declaración de Independencia, firmada el 4 de julio de 1776.
se puede vender,
transmitir o ceder. Este documento retomó las ideas de la Ilustración: afirmó el derecho natural que procla-
maba que todos los hombres habían nacido iguales y que tenían derechos inalienables, y
estableció la separación de poderes en Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
En parejas, analicen estos documentos. Discutan las preguntas y registren sus conclusio-
nes. Apóyense en su maestro.
Documento 1 Documento 2
“Unirse o morir” (Join or die, en inglés)

es una caricatura política hecha por
Benjamin Franklin.
La imagen se popularizó en dos momen-

tos importantes: entre 1756 y 1763 y
Figura 1.25 también entre 1773 y 1776.
“Unirse o morir”, 1754.
• Las siglas que están junto a cada parte de la serpiente aluden a las colonias ¿por qué
crees que se representan fragmentadas?
• ¿Qué crees que representa la serpiente? ¿Qué significa la frase “Unirse o morir”?
• ¿Qué nos permite conocer el texto acerca de la imagen?
• ¿Qué datos permiten interpretar mejor el documento 1?
• ¿Por qué se popularizó la imagen entre los colonos en dos momentos distintos?
Lee y responde en fichas de trabajo. Estas te serán útiles en tu trabajo con la UCA.
Sostenemos como evidentes por sí mismas dichas verdades: que todos los hom-
bres son creados iguales; que son dotados por su Creador de ciertos derechos ina-
lienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad. Que
para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que
derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados.
Declaración de Independencia de Estados Unidos de América, 4 de julio de 1776.
• ¿Cuáles son los derechos inalienables de los hombres?

• ¿De dónde debe derivar el poder de los gobiernos?
• ¿En qué parte del fragmento se reflejan las ideas de la Ilustración?

55
La Revolución francesa
Luis XVI fue coronado como rey de Francia en 1774 y gobernó como déspota ilustrado en
una sociedad caracterizada por su desigualdad. Esta se organizaba en tres grandes grupos, Para conocer la
llamados estamentos: el primer estado, formado por el clero; el segundo estado, integra- vida de la corte de
do por la nobleza, y el tercer estado, compuesto por burgueses, artesanos y campesinos. Versalles a finales
del siglo XVIII, te
recomendamos la
Mientras los nobles acaparaban la tierra, los campesinos vivían en la miseria. La burgue- película La inglesa y
sía —formada por comerciantes, industriales y banqueros— habitaba las ciudades y veía el duque (2001), de
reducidas sus ganancias por el pago de impuestos. Éric Rohmer.
Debido a su poder económico, los burgueses encabezaban el tercer estado. Inspirados por
las ideas ilustradas, exigían el establecimiento de una monarquía sujeta a leyes y que les
diera oportunidad de intervenir en las decisiones de gobierno; también pedían leyes que
facilitaran el comercio.
Desde el comienzo de su reinado, Luis XVI se vio obligado a pedir préstamos para pagar
las deudas ocasionadas por la Guerra de los Siete Años y los grandes lujos de la corte. Una
crisis agrícola agravó la situación financiera, tanto que el rey recurrió a la ayuda de conse-
jeros para que lo orientaran sobre cómo solucionar los gastos.
Anne Robert Jaques Turgot y Jaques Necker, dos economistas influidos por las ideas ilus-
tradas, propusieron que el clero y la nobleza pagaran impuestos y se aumentaran los del
pueblo; sin embargo, sus intentos fueron un fracaso y la crisis económica empeoró.
El clero y la nobleza exigieron al rey que convocara la llamada Asamblea de los Estados
Generales, es decir, una reunión de representantes de los tres estamentos. Los miembros
del tercer estado, tradicionalmente excluidos de las decisiones políticas, sintieron que te-
nían oportunidad para expresar sus opiniones sobre lo que pensaban del gobierno.
La burguesía, representante del tercer estado, de-

mandaba la apertura del gobierno para participar
en las decisiones y también condiciones igualita-
rias frente a la nobleza y el clero.
En esa reunión o Asamblea General no hubo

un consenso entre el rey, la nobleza, el clero y
el pueblo. Entonces el tercer estado formó una
Asamblea Nacional, que rechazó la idea de pa-
gar impuestos y propuso redactar una consti-
tución. Luis XVI aparentó aceptar la Asamblea.
El 14 de julio de 1789, el pueblo de París asaltó

la Bastilla, una prisión del gobierno donde se
solía aislar a los enemigos del gobierno.
Aunque esta prisión estaba prácticamente en

desuso, la toma de la Bastilla representó un
símbolo de la liberación del pueblo sobre la ti- Figura 1.27 Toma de la Bastilla.
ranía y la opresión de la monarquía (figura 1.27). Jean-Pierre Houël, 1789.

La esperanza de libertad e igualdad impulsó al pueblo francés para

comenzar el levantamiento armado. La violencia estalló a lo largo
del país: hubo saqueos que eran seguidos de disturbios.
En agosto de 1789, la Asamblea publicó la Declaración de los

Derechos del Hombre y del Ciudadano, en la que se manifestaba
la igualdad ante la ley. El documento marcó el gran legado de la
Revolución (figura 1.28).
Otro de los logros de la Asamblea fue la proclamación de una cons-

titución que establecía una monarquía constitucional. Es decir, el
rey ya no gobernaría de una forma absoluta, si no bajo el acuerdo
con los ciudadanos franceses.
La constitución reunió los principios de libertad, comercio, trabajo,

producción y de propiedad, reclamados por la burguesía.
Dentro de la nueva organización política, el Poder Legislativo lo in-

tegraba una cámara de representantes, cuyos miembros eran elec-
tos por voto censitario. El Ejecutivo quedó en manos del rey, quien
tenía que llegar a acuerdos con dicha cámara.
Figura 1.28
En la Declaración de los Dentro de la Revolución, había diversos grupos políticos. Los dos más importantes fueron
Derechos del Hombre los girondinos o moderados (querían cambios, pero graduales) y los jacobinos o radicales
y del Ciudadano se
reconoce la igualdad de
(deseaban realizar cambios de manera inmediata).
todas las personas ante
la ley y la justicia. Resuelve los siguientes cálculos en tu cuaderno. Apóyate en tu maestro de Matemáticas.
Si la población de Francia a finales del siglo XVIII era de veintiocho millones de habitantes,
¿cuántos millones representan los siguientes porcentajes?
Clero y nobleza, 5% Burguesía, 20% Campesinos, 75%
Basado en Soboul, Albert, Compendio de la historia de la revolución francesa, Barcelona, Orbis, 1981, p. 13, 20 y 159.
censitario. Voto
limitado para quien • ¿Cuál de los estamentos anteriores recibía impuestos y privilegios especiales?
tuviera posesión de • ¿Qué grupos formaban el tercer estado? ¿Cuál era su población total?
propiedades o supiera • ¿Cómo era la distribución de la riqueza en Francia durante el siglo XVIII?
leer y escribir.
Observa el cuadro de la composición de los estados generales y contesta.
república. Forma
de gobierno que Grupo social Número de representantes
se divide en tres Clero 291
poderes: Ejecutivo,
que administra; Nobleza 270
Legislativo, que Tercer estado 578
elabora leyes; y
Judicial, que imparte
justicia. • ¿Cuál era el número total de representantes que integraron los estados generales?
• ¿Qué grupo representaba la mayoría en los estados generales?
• ¿Qué crees que sucedió con las propuestas hechas por el tercer estado? ¿Por qué?

57
Tras un fallido intento de Luis XVI por escapar de Francia, el go-

bierno se transformó en la llamada Convención (1792-1795), la
cual abolió la monarquía y proclamó la Primera República france-
sa. Este fue el momento más radical de la Revolución, ya que los
jacobinos tomaron el gobierno (figura 1.29).
La facción jacobina persiguió y condenó a muerte a quienes se

opusieran a su gobierno. Luis XVI y su esposa fueron juzgados por
traición y condenados a la guillotina. La ejecución del rey significó
la ruptura con la monarquía absolutista y el triunfo de la burguesía.
En ese clima de terror, también algunos dirigentes jacobinos fueron

ejecutados y la Convención se disolvió para dar paso a un nuevo
gobierno, llamado Directorio, integrado por cinco personas. El grupo
de los girondinos asumió el poder hasta 1799. El descontento por la
crisis económica se acentuó y el pueblo insistió en la necesidad de
tener un gobierno fuerte que pusiera orden.
A la par de estos cambios, un general, Napoleón Bonaparte, co- Figura 1.29 Caricatura
menzó a tener numerosas victorias y extendió las fronteras de Francia. A finales de 1799, alusiva a los cambios
Napoleón desconoció al Directorio y formó un gobierno provisional, llamado Consulado. En sociales en Francia,
1789.
1804 se proclamó emperador de Francia.
El siguiente esquema resume las causas y las consecuencias de la Revolución francesa:
Crisis agrícola y aumento Causas Promulgación de la

de impuestos Declaración de los
Derechos del Hombre y
del Ciudadano
Deudas provocadas por la
Revolución francesa
Guerra de los Siete Años
Abolición de la monarquía
Influencia del Proclamación de la

pensamiento ilustrado República
Consecuencias
En grupos de tres personas, elaboren un cuadro comparativo en su cuaderno en el que

analicen las revoluciones liberales. Apóyense en el modelo.
Lugar Año Sectores de la población Demandas Importancia para

que participaron el presente
Describan nuevamente la caricatura de la sección “¿Qué sabemos?”. Comparen sus res-

puestas iniciales y comenten.
• ¿A qué estamentos representan los personajes?
• ¿Cómo cambió esta situación a partir de 1789?
• ¿Cuál fue el papel de la burguesía en las revoluciones liberales?

Secuencia
didáctica 5
58 Sesión 1
El modelo de la Revolución francesa

Observa el grabado francés y trata de traducir la frase. Apóyate en tu maestro o utiliza un
traductor en línea. Contesten.
• ¿Qué valores o principios revolucionarios

identificas en la frase? Explícalos.
• ¿Qué situaciones cotidianas actuales re-

lacionas con dichos valores?
• ¿Consideras que esos valores de la

Revolución francesa son vigentes en la
actualidad? ¿Por qué?
• ¿Conoces algún lugar del mundo donde

esos principios no hayan llegado o en el
que actualmente estén en peligro?
• ¿Cuál es ese lugar?
Figura 1.30 Grabado Corrobora tus respuestas al final de esta

de 1793 que menciona secuencia.
los valores de la
Revolución francesa
La influencia ilustrada en la Revolución francesa

La Revolución francesa marcó un cambio radical para Europa, así como para el resto del
mundo. La palabra ciudadano fue el sello de la nueva época porque significó que las perso-
nas tenían derechos que les permitían participar en el gobierno de la nación. Curiosamente,
cuando Napoleón Bonaparte trató de extender su imperio por Europa, contribuyó a difundir
muchos logros de la Revolución francesa.
Por ejemplo, la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) reunió va-
rias ideas de la Ilustración, entre ellas:
• Los seres humanos nacen libres e iguales en derechos.

• Se reconoce el derecho a la propiedad como una facultad natural e imprescriptible.
imprescriptible. Se • La idea de libertad se extendió a grupos perseguidos, como los protestantes y judíos.
aplica al derecho o • La ley debe ser la misma para todos, tanto si protege como si castiga
a la facultad que no
tiene un término, que Otro ejemplo es el modelo de gobierno republicano, que se basa en la elección de autori-
no se vence. dades mediante el voto universal (en ese entonces solo había voto masculino), el estable-
cimiento de periodos de gobierno y la separación de poderes.
Finalmente, la constitución propuesta por la Convención garantizó la propiedad priva-

da y estableció la obligación de la sociedad para proporcionar trabajo a sus miembros,
introduciendo el concepto de solidaridad social. Además, dio un fuerte impulso a la ins-
trucción pública.

59
Imperio napoleónico
Napoleón Bonaparte, un joven general, tomó el poder en Francia
hacia 1799. En sus primeros años de gobierno respondió al deseo
de la burguesía francesa y consolidó muchas de las conquistas
territoriales que extendieron las fronteras de Francia (figura 1.31).
Napoleón contaba con popularidad y logró establecer el orden.
Centralizó el poder sustituyendo a los funcionarios que habían sido
elegidos y reorganizó el gobierno para pagar las deudas de guerra.
Muy pronto buscó extender su dominio a toda Europa y se procla-
mó emperador.
Figura 1.31
También dio un gran impulso a la educación y concibió a París como la capital moderna La Consagración,
más importante de Europa. Sin embargo, una de las aportaciones de mayor trascenden- Jacques Louis David,
1805-1808.
cia fue un código civil que reafirmaba los derechos del hombre y la propiedad privada, así
como la libre competencia, es decir, la igualdad de condiciones para ejercer un oficio o acti-
vidad. Esa obra ha servido de inspiración a la mayoría de las legislaciones actuales.
En su expansión por el continente, pidió libre tránsito por España con el pretexto de ocupar
Portugal; sin embargo, invadió también el reino español. Ante esta situación, el rey Carlos
IV renunció al trono y dejó el poder a su hijo Fernando VII, quien, prisionero con su padre, código civil. Conjunto
se vio obligado a entregarlo a Napoleón, quién nombró rey de España a su hermano José. de leyes que regulan
las relaciones
Durante el Imperio napoleónico, Francia mantuvo constantes guerras contra Inglaterra y entre personas, por
sus aliados. La campaña militar en Rusia (1812) fue una derrota importante que debilitó al ejemplo, matrimonios,
ejército francés. Finalmente, el emperador Bonaparte fue derrotado en 1815. Los ingleses contratos de
compraventa
lo desterraron de por vida a una pequeña isla en el Mediterráneo.
o sucesiones
hereditarias.
Napoleón impuso un gobierno centralizado en Francia y buscó crear un gran imperio en
Europa, pero también consolidó muchos de los logros de la Revolución francesa, los cuales
quedaron plasmados en sus leyes. Con ello se facilitó el desarrollo de la burguesía, pues se
aseguraron los derechos de propiedad e igualdad. Asimismo, Napoleón difundió las ideas
democráticas que debilitaron el absolutismo monárquico.
Lee y responde en tu cuaderno. Conserva tus respuestas y verífcalas en la sesión 2.
Jacques Louis David

La máxima fundamental de tu gobierno, y que harás publicar por todos los medios fue un pintor de la
corriente llamada
imaginables en España, es: que el bien de la España, es el tuyo, y que tus deseos de neoclásica. También
reinar, dominar o tiranizar a los españoles, son para hacerlos felices, libertarlos de la fue el pintor oficial
tiranía antigua. de la corte del
emperador Napoleón.
Carta de Napoleón a su hermano José, 1808, consultada en http://studylib.es/doc/5381661/
carta-del-emperador-napoleon-a-su-hermano-josè (consulta: 11 de octubre de 2017).
• ¿Por qué Napoleón da consejos a su hermano?

• ¿Cómo debe ser gobernada España según Napoleón?
• ¿A qué se refiere con la tiranía antigua?
Aprendizaje esperado: Identificarás el modelo de la Revolución francesa

Las guerras de independencia

en Hispanoamérica
La difusión de las ideas de un gobierno representativo y de la sobe-

ranía popular habían sido conocidas más allá de Europa. En el siglo
XVIII, los criollos, que eran hijos de españoles nacidos en América,
representaban la burguesía de la sociedad colonial. Muchos de
ellos habían desarrollado grandes fortunas gracias a que contro-
laban buena parte del comercio y de la propiedad agraria y habían
asistido a las universidades (figura 1.32).
Mientras los españoles acaparaban los puestos más importantes de

gobierno, los criollos, aunque tenían gran poder ecónomico y una
gran consideración social, solo tenían acceso a empleos secundarios.
Esta situación generó tensión, a la que se añadían los problemas de-
rivados de las llamadas reformas borbónicas (se les conoce así por-
que las promulgaron los reyes de la dinsatía Borbón), por medio de
las cuales la monarquía exigía más impuestos y limitaba el comercio.
Figura 1.32 Los españoles
eran el grupo social que Las ideas libertarias de la ilustración no eran bien vistas por las autoridades virreinales,
tenía mayor poder en quienes prohibieron su difusión. Sin embargo, por medio del contrabando, las obras ilus-
las colonias hispánicas
en América.
tradas llegaron a América y muchos criollos supieron de la Independencia de las Trece
Colonias y la Revolución francesa. Por ello, la Declaración de los Derechos del Hombre y
del Ciudadano era conocida entre los habitantes de varias ciudades en América.
Por otra parte, la imposición de José Bonaparte en el trono de España provocó una crisis
política en los virreinatos de América. Muchos súbditos, tanto en España como en América,
se negaron a obedecerlo. En América, las ideas de independencia ganaron fuerza. Por
ejemplo, la provincia de Caracas (hoy Venezuela) que formaba parte del virreinato de
Puedes conocer más Nueva Granada, proclamó su separación de la Corona en 1811.
de las independencias
de Hispanoamérica En España hubo un movimiento de resistencia ante la invasión francesa y se organizaron
con la película San
Martín: El Cruce de
juntas de gobierno. Este movimiento convocó a los representantes de las provincias de
los Andes (Leandro España y sus virreinatos para designar a una autoridad provisional. Los miembros de las
Ipiña, 2011) llamadas Cortes de Cádiz eran de ideas liberales y declararon que la soberanía correspon-
día al pueblo y que el ciudadano tenía libertades políticas.
De las Cortes surgió, en 1812, una constitución que estableció los derechos políticos y la
soberanía popular. Esa constitución declaraba que España y sus colonias conformarían
una monarquía constitucional.
En 1814, España quedó liberada del dominio napoleónico y Fernando VII fue restituido
como monarca absoluto. A su regreso, suspendió la Constitución de Cádiz y volvió a tomar
el control de sus territorios.
El gobierno absolutista español no reconoció las demandas de sus colonias por el respeto
a sus libertades y derechos políticos. Entre ellos, el de tener representantes para velar por
los intereses de los americanos o el reconocimiento de la ciudadanía para todos los habi-
tantes de América.

61
Fue entonces cuando la lucha de las co- Mapa 1.6 Independencia de las colonias españolas
lonias se convirtió en una guerra contra la
metrópoli. Se presentaron enfrentamientos 40˚
en los virreinatos de Río de la Plata, Nueva

España y Nueva Granada. México (Nueva HAITÍ REPÚBLICA
CUBA 1804 Trópico de Cáncer
DOMINICANA
España) declaró su independencia en 1821, MÉXICO 1898 1865
1821 PUERTO RICO
seguido de Colombia (parte de Nueva 20˚ 1898
JAMAICA
Granada) y Perú (virreinato del Perú). GUATEMALA
1838
NICARAGUA
VENEZUELA
1830
1838
EL SALVADOR
1838
COSTA RICA
Las revoluciones políticas en América sig- 1838 PANAMÁ
GUAYANAS
COLOMBIA
nificaron un triunfo en muchos aspectos, 1903
1830
0˚ Ecuador
como la idea de constituirse en nuevas na- ECUADOR
1830
BRASIL
ciones (como la gran Colombia, integrada 1822
por Venezuela y otros países). La geografía

política del continente americano cambió, PERÚ
1825
BOLIVIA
consulta el mapa 1.6. 20˚ 1825
CHILE PARAGUAY
El legado de la OCÉANO
1818 1811
Revolución francesa PAC Í F I C O URUGUAY

1828
OCÉANO
40˚ AT L Á N T I C O
ARGENTINA
El legado de la Revolución francesa aún 1816
está vigente. Sea cual fuere el sistema de

gobierno, el respeto a los derechos indivi- 120˚ 90˚ 60˚
duales es un principio universal. Escala 1 : 105 000 000
Fuente: Atlas de Historia
0 1 050 2 000 km LEYENDA Universal, Planeta, 2000.
El rechazo a un sistema autoritario y la ne-
cesidad de un equilibrio de los poderes se 1821 Año de independencia Itinerario de San Martín República Federal de
América Central (1824 - 1839)
convirtió en una aspiración para todas las Límites del Imperio español Itinerario de Bolívar
República de Gran
naciones de esa parte del mundo, y están a fines del siglo XVIII
Itinerario de Sucre Colombia (1819 - 1830)
inspirados en los principios de igualdad, li- Territorio controlado po Zona controlada Confederación de Bolivia
tropas de Morelosr por Bolívar y Perú (1836 - 183 9)
bertad y fraternidad. A partir de 1789, mu-
chos países en el mundo lucharon a favor o
en contra de estos principios liberales.
En parejas revisen las preguntas que respondieron en la sección “¿Qué sabemos?” y ex-
pliquen si modificarías algunas respuestas y por qué. Luego lean y contesten.
1º. Que la América es libre independiente de España y de toda otra Nación, Gobierno
o Monarquía, y que así se sancione, dando al Mundo las razones.
5º. Que la Soberanía dimana inmediatamente del Pueblo, el que solo quiere depo-
sitarla en el Supremo Congreso Nacional Americano, compuesto de representantes
de las Provincias en igualdad de números.
José Ma. Morelos y Pavón. Sentimientos de la Nación, 1813.
• ¿Identifican algunas ideas inspiradas en la Revolución francesa? ¿Cuáles se asemejan a

las del cartel de de la sección “¿Qué sabemos?”?
• ¿Cómo afectaron esas ideas a la monarquía española?
Aprendizaje esperado: Identificarás el modelo de la Revolución francesa

Secuencia
didáctica 6
62 Sesión 1
Liberalismo y capitalismo
Observa la escena y contesta. Comparte tus respuestas con un compañero.
Figura 1.33 Grabado

anónimo del siglo XVIII.
• ¿Qué sucede en la imagen?

• ¿Conoces algún lugar donde se realicen actividades semejantes?, ¿cómo es?
• ¿Quién regula las actividades comerciales en la actualidad?
• ¿Qué aspectos consideras que permanecen y cuáles han cambiado comparando los ne-
gocios antiguos y los actuales?
La filosofía liberal
El liberalismo es una ideología que se basa en la libertad de los individuos y que se opone
a cualquier forma que vulnere ese privilegio. Su fundamento es la relación directa entre el
individuo y el Estado sin mediación de otras corporaciones que antiguamente tenían privi-
legios, como los nobles, la Iglesia o los gremios.
corporación. Las leyes que protegían al individuo lo reconocían como ciudadano y sus derechos eran,
Institución que tiene entre otros, la libertad, la igualdad y la propiedad privada.
sus propias reglas,
derechos y privilegios. El liberalismo político se opuso al absolutismo y a la creencia en el derecho divino de los
reyes, es decir, que su poder no era otorgado por un ser divino, sino que recaía en perso-
gremio. Corporación nas comunes. Planteaba que los gobiernos democráticos debían estar respaldados por el
de artesanos de un derecho natural de todos los seres humanos y establecía los mismos derechos para todos.
mismo oficio, con
reglas y privilegios De acuerdo con estas ideas, las leyes debían basarse en la voluntad general de los ciuda-
propios. danos. También se establecía un sistema de separación de poderes que funcionaba como
un mecanismo de balance en el poder, con el cual nadie podía ejercer un dominio absoluto.
Todas estas normas debían expresarse en las constituciones nacionales.

63
Los fisiócratas
Las ideas liberales también cuestionaron, además de la política, a la economía. Así, se pasó
de las medidas y prácticas destinadas a enriquecer a la Corona, a otras propuestas que
buscaban la libertad del ser humano.
regulaciones.
Por ejemplo, un antecedente a las ideas liberales en la economía fue una corriente de pen- Leyes o privilegios
sadores economistas, llamados los fisiócratas, que se oponían a las regulaciones de los que protegen una
gremios de artesanos y de agricultores y al control de precios, porque consideraban que actividad económica.
eran obstáculos para la producción y la circulación de los artículos.
Los fisiócratas pensaban que ninguna autoridad debía intervenir en la actividad económi-
ca, ni siquiera el Estado. Usaron la expresión en francés laissez faire, que significa “dejen
hacer”. Además, estos economistas creían que las leyes humanas debían estar en armo-
nía con las leyes naturales, es decir, que eran autónomas y no se podía intervenir en ellas.
Dada la actividad comercial que empezó a destacar entre los imperios y sus colonias en el
siglo XVIII, estos teóricos insistieron en que hubiese un gobierno fuerte en términos políti-
cos, pero que eliminara regulaciones que afectaran al comercio. Así tenemos una regula-
ción en armonía con la ley natural.
El capital y la filosofía liberal

Adam Smith fue un economista y filósofo escocés que escribió La ri-
queza de las naciones en 1776. Esta obra fue de gran importancia para
el pensamiento económico moderno, pues planteaba que era necesa-
rio reducir las barreras a la producción y el comercio (figura 1.34).
Smith atacó las políticas de los reinos que protegían los mercados y
basaban sus ganancias en la acumulación de oro y plata.
Smith pensaba que al ejercer su iniciativa y teniendo sus libertades

aseguradas, un individuo podía producir artículos que la sociedad Figura 1.34 Los puertos
solicitara o demandara, y cuya venta generara ganancias que aumentaran la riqueza indi- han sido de gran
vidual y la de la nación. Así, el mercado actuaría como la “mano invisible”, es decir, se auto- importancia para el
desarrollo del comercio.
rregularía para que vendedores y compradores obtuvieran un beneficio mutuo.
En resumen, el mercado debe estar en equilibrio para que funcione. Esto quiere decir que si
una mercancía tiene un precio bajo, entonces la gente la compra más y el productor obtie-
ne mejores ganancias. Se trataba de una búsqueda de la libertad total de la economía, es
decir, de un liberalismo de tipo económico.
En equipos de tres personas, expliquen en sus cuadernos algunas ideas propuestas por
el liberalismo económico y las ideas de Adam Smith. Apóyense en los siguientes puntos.
• El papel del individuo: ¿qué debe hacer?, ¿qué necesita para ello?
• El papel del Estado: ¿cuál debe ser su participación?
• La riqueza: ¿qué es lo que la genera?
Comenten su trabajo y expliquen la influencia de las ideas liberales en la economía.
Aprendizaje esperado: Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista

Las bases del capitalismo

Con los años, a las ideas de Adam Smith se añadieron las de otros pensadores como David
Ricardo, cuyas ideas fueron expresadas en su obra Principios de economía política y tri-
butación, escrita en 1817, que explicaba con mayor detalle las ideas expuestas por Smith
Después de analizar en 1776.
la imagen, procura
intercambiar En conjunto a estos pensadores se les considera la base del pensamiento económico li-
opiniones con tus
compañeros. Podrían
beral clásico. Sus ideas tuvieron una fuerte repercusión en la ascendente clase burguesa,
señalarte detalles quienes promovieron sus principios. Los economistas liberales preferían limitar las funcio-
que no viste en nes del gobierno a la defensa y a la seguridad interna.
primera instancia.
Esperaban que los individuos fueran los innovadores y los que emprendieran los negocios
sin la vigilancia o la interferencia del Estado. En ese sentido, el Estado debía dejar que las
personas tuvieran iniciativa para buscar sus propias ganancias, lo que encajó perfectamen-
te con el interés de los burgueses.
Cada individuo podía ascender socialmente según su propia iniciativa, pues ya no se ne-
cesitaban privilegios otorgados por el nacimiento, como en la nobleza, sino por el esfuerzo
personal. Esto motivó principalmente a la burguesía compuesta por comerciantes, ban-
queros y productores para luchar por la libertad económica (figura 1.35).
Con estas ideas, los miembros de la burguesía abrieron fábricas en las ciudades y contra-
taron trabajadores suficientes. Se puso fin a los impuestos arbitrarios y se procuró el de-
sarrollo del comercio internacional, pues se eliminaron los monopolios. Smith creía que la
independencia de las colonias americanas fortalecería el vínculo comercial con Inglaterra,
lo cual resultó cierto.
Observa al detalle la imagen de esta página, lee su pie y responde.
Figura 1.35 Trabajo y

ocio. Grabado inglés del
siglo XVIII.
• ¿De los tres personajes, cuál es el burgués? ¿Cómo lo sabes?

• De los dos trabajadores, un duerme y otro trabaja. ¿Qué piensas que se trata de repre-
sentar con esto?
Comenta qué idea del capitalismo se ejemplifica en la imagen.

65
En el sistema capitalista, las dos clases sociales que impulsaron el desarrollo de la econo-
mía fueron las siguientes: los burgueses, que se convirtieron en dueños de herramientas y
máquinas para producir mercancías y acumular ganancias o capital. Los obreros, que te-
nían su fuerza de trabajo para obtener un salario y que no tenían propiedades. Para conocer algo
más sobre la vida de
Con el derecho a la propiedad privada asegurado, la burguesía afianzó una mejor posición los primeros obreros
puedes leer la novela
social y mediante el voto censitario (un tipo de sufragio no universal) impidió que los traba- Los Miserables,
jadores pudieran participar en las decisiones políticas. A partir del siglo XX, la lucha por el de Victor Hugo
sufragio universal cambió los sistemas democráticos y la lucha de los trabajadores modifi- (SEP-Uribe y Ferrari,
có la visión del liberalismo económico. Así, el nuevo sistema económico capitalista empezó 2005).
a funcionar y sigue vigente hasta nuestros días en casi todo el mundo.
En parejas, lean los textos y respondan.
El precio real de cualquier cosa, lo que […] El trabajo es caro cuando escasea
realmente cuesta al hombre que ha y barato cuando abunda. […] Cuando
de adquirirla, es la fatiga y el trabajo el trabajo tiene un precio […] que ex-
de su adquisición. Lo que vale real- cede de su precio natural, la condición
mente para el que la tiene ya adqui- del trabajador es próspera y feliz, lo
rida, y ha de disponer de ella, o ha de que le permite disponer de una ma-
cambiar por otra, es la fatiga y el tra- yor cantidad de cosas necesarias y
bajo que a él le ahorra, y cuesta a otro. de satisfacciones y, por lo tanto, sos-
[…] El dinero o estos otros bienes nos tener una familia sana y numerosa.
excusan de aquel trabajo; pero con- Sin embargo, cuando […] el número
tiene en sí cierta cantidad de él, que de trabajadores aumenta, los sala-
nosotros cambiamos por otras mer- rios descienden nuevamente […], y en
cancías que se suponen tener tam- realidad, a veces, debido a una reac-
bién el valor de otra igual cantidad. ción, descienden más aún.
Adam Smith. La riqueza de las naciones (1776) David Ricardo. Principios de economía política
(Fragmento). y de tributación (1817) (Fragmento).
Artola, Miguel. Textos fundamentales para la Historia. Madrid, Alianza, 1985.
• En opinión de Smith, ¿cómo se relaciona • Según el autor, ¿por qué hay trabajo bien
el trabajo con el valor de los objetos? pagado?
• ¿Y con la generación de riqueza? • ¿Qué sucede cuándo abundan los traba-
jadores, pero escasean los empleos?
Muestren sus respuestas e intercambien opiniones.

Consideren si estas ideas aún son vigentes y piensen en algunos ejemplos.
Realicen la siguiente actividad en grupo.
• Dibujen en el pizarrón una tabla de doble entrada sobre el liberalismo económico.

• Discutan cuáles son las características del liberalismo económico. Anoten en la primera
columna de la tabla los efectos económicos y, en la segunda columna, los efectos sociales.
• Al terminar, discutan la relación entre liberalismo y capitalismo basándose en la activi-
dad y esta secuencia. Registren sus conclusiones en su cuaderno.
Aprendizaje esperado: Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista

Secuencia
didáctica 7
66 Sesión 1
Las revoluciones liberales

de 1830 y 1848
Anota en los recuadros los números de los siguientes elementos de la caricatura.
1. Un diplomático francés que porta un retrato (el del futuro rey de Francia)
2. Un mapa de Europa
3. Algunos monarcas europeos (de Austria, Prusia, Rusia, Suecia y Nápoles)
4. Napoleón Bonaparte con su hijo
Figura 1.36 El pastel

del rey, caricatura de
1815 sobre el Congreso
de Viena. Biblioteca
Nacional de Francia.
Responde en tu cuaderno. Esta información la usarás más adelante en la secuencia.
• ¿Qué hacen los personajes con el mapa de Europa? ¿Con qué propósito?
• ¿Qué territorio sostiene Napoleón? ¿Qué actitud tiene este personaje?
• ¿Qué piensas que puede significar el diplomático escondido? ¿De quién se esconde?
• ¿Qué habrá sucedido con Europa después de la derrota de Napoleón?
El Congreso de Viena y la Santa Alianza

Los cambios políticos y económicos de finales del siglo XVIII modificaron las institucio-
nes. En las constituciones promulgadas, sobre todo en Francia y las Trece Colonias, que-
dó inscrito cómo debía ser la relación entre gobernantes y ciudadanos. Con el avance del
Imperio de Napoleón, las monarquías absolutas fueron debilitadas. Y con los valores de
la Revolución francesa, los reinos quedaron sujetos al consentimiento de los ciudadanos.
La Independencia de las Trece Colonias y la Revolución francesa impulsaron a los criollos

en Hispanoamérica a buscar su libertad de la monarquía española. Con esto, la idea de
nación se fue desarrollando como una identidad colectiva tomando como referencia una
cultura y una historia en común.

Tema: Las revoluciones liberales de 1830 y 1848
67
Ante el avance de los movimientos que de-

fendían al liberalismo, las fuerzas conserva-
doras, como opositoras, no se quedaron in-
móviles y decidieron contrarrestar el avance
de las ideas democráticas y nacionalistas.
No obstante, el liberalismo obtuvo gran-
des triunfos y, debido a ello, la burguesía en
muchos países de Europa exigió el acceso
al poder.
Una vez derrotado Napoleón Bonaparte, se

convocó a las monarquías vencedoras a un
congreso en la ciudad de Viena en 1814 y Figura 1.37 Congreso de
1815. Los gobernantes de las monarquías europeas y sus ministros más importantes se Viena. Litografía de 1815.
dieron cita en esta reunión (figura 1.37).
En este Congreso, se trataron varios puntos:
• Se firmó un tratado de paz.

• Se reorganizaron las fronteras en Europa, modificadas por las guerras napoleónicas.
• Se aseguró la permanencia del absolutismo en Europa.
• Francia regresó a sus límites territoriales originales antes de la Revolución francesa y se
restauró el absolutismo en ese país.
De los gobiernos participantes, Austria y Prusia recuperaron su antiguo territorio; Rusia Para conocer más
conservó Finlandia como parte de su reino; e Inglaterra mantuvo su poder sobre India y el sobre este periodo,
océano Índico. Con esto, Rusia e Inglaterra consolidaron su poder. te recomendamos
consultar Breve
historia del mundo
Al final, la intención más valiosa fue contrarrestar la fuerza de los cambios revolucionarios para jóvenes lectores,
bajo la ideología del liberalismo, además de restaurar y preservar lo que quedaba de las de Manfred Mai
monarquías absolutas. (Ediciones Península,
Barcelona, 2016).
En el Congreso de Viena, los gobiernos europeos se dieron cuenta de que solo uniendo
fuerzas habían sido capaces de vencer a Napoleón. Por lo tanto, era necesario formar un
sistema de acuerdos o alianzas para restaurar el orden monárquico.
La Santa Alianza, integrada por Austria, Rusia y Prusia, se creó para defender los valores
tradicionales frente a los ataques revolucionarios. Su objetivo era mantener a las monar-
quías y una política basada en la defensa de la religión católica, los privilegios de los nobles
y la aristocracia terrateniente, lo que caracterizó al conservadurismo.
Con esta Alianza, los reyes se apoyaron mutuamente y Europa logró una cierta estabilidad.
La respuesta de las monarquías al avance liberal fue implacable. A partir de entonces, las
ideas de libertad, democracia y soberanía popular fueron rechazadas y perseguidas por las
monarquías como amenazas contra el orden y la paz social.
Reúnete con un compañero de trabajo y describan la caricatura de la actividad anterior.
Expliquen, a partir de la información de estas páginas, qué sucede en la imagen y qué con-
secuencias tuvo el Congreso de Viena.
Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la proliferación de las revoluciones liberales

y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones
Las revoluciones liberales de 1830 en Europa

En diversos países europeos, la burguesía se rebeló buscando la forma de acceder al poder
bajo los principios de la ideas liberales, pese a los esfuerzos de las monarquías absolutistas
por detener dichas ideas.
El estallido revolucionario se produjo primero en Francia. En 1824

ascendió al trono Carlos X y buscó restablecer una monarquía total-
mente absoluta promulgando una serie de leyes que suprimían las
libertades de los franceses.
El pueblo francés salió a las calles en 1830 y manifestó su inconfor-

midad con el rey quien finalmente fue destituido. El pueblo, y prin-
cipalmente la burguesía, apoyó a Luis Felipe, duque de Orleans,
quien ascendió al trono adquiriendo el nombre de “Rey Ciudadano”
(figura 1.38).
Figura 1.38 Combate
en la calle de Rohan, Como monarca constitucional, Luis Felipe de Orleans amplió el sistema electoral y conce-
París, ocurrido el 29 de dió muchas demandas de los liberales, en especial la de otorgar fuerza al poder legislativo.
julio de 1830. Hippolyte
Lecomte, 1831.
El triunfo de la Revolución de 1830 en Francia sacudió a toda Europa. El primer país que
después tuvo una reacción liberal fue Bélgica, que se independizó de Holanda y proclamó
una monarquía constitucional (mapa 1.7).
En Portugal surgió un régimen con características democráticas y en Italia se dieron los pri-
meros pasos para lograr la unificación de todo el territorio.
Mapa 1.7 Revoluciones liberales de 1830 y 1848
LEYENDA
Mar del
Norte Movimientos
revolucionarios en 1830
HANNOVER Influencia de los
1830 movimientos revolucionarios
BÉLGICA PRUSIA
Si quieres profundizar 1830 1848 POLONIA Países afectados por
50° 1830
en el estudio de este SAJONIA
movimientos revolucionarios
periodo, consulta el 1830 1830 Fecha de estallidos
revolucionarios
libro Los movimientos WÜRTTENBERG
IMPERIO
1848 BAVIERA
revolucionarios de Mar
FRANCIA 1848 AUSTRIACO Movimientos
1830 1848
1820, 1830 y 1848 Cantábrico Y
revolucionarios en 1848
en sus documentos, 1848 Influencia de los
movimientos revolucionarios
de Sonsoles Cabeza
Países afectados por
Sánchez-Albornoz movimientos revolucionarios
ESTADOS
(Ariel, Barcelona, REINO DE PONTIFICIOS
1998). PIAMONTE- 1830 1848 Fecha de estallidos
CERDEÑA Y 1847 revolucionarios
40° 1847
Escala 1 : 28 000 000

REINO DE LAS
DOS SICILIAS
Mar Mediterráneo 1847 0 2800 560 km
Fuente: http://recursostic.educacion.
0° 10° 20° es/kairos/web/index.html
30°

69
Otras revoluciones no tuvieron la misma suerte. Por ejemplo, en

Polonia, Prusia, los Estados germanos y España; las rebeliones
fueron sofocadas por la Santa Alianza (figura 1.39).
Las revoluciones liberales de 1830 demostraron que los Estados

europeos estaban tan conectados entre ellos que, si una revolución
tenía lugar en un país, la repercusión alcanzaba a otros. También
revelaron la gran vulnerabilidad del equilibrio internacional euro-
peo que las monarquías absolutas no pudieron mantener bajo los
postulados del Congreso de Viena. El liberalismo adquirió cada vez
más fuerza y se difundió por todo el continente. Figura 1.39
El levantamiento
En equipos, lean los siguientes textos y respondan en sus cuadernos. armado en Polonia fue
uno de los severamente
reprimidos.
A la pregunta “¿qué es el soberano?” Piensa Carlos X que la revolución que

contestaban aquellos desdichados le ha destronado es una conspiración,
apóstoles de la libertad: “¿quién otro […] de mucho tiempo hace prepara-
puede ser sino aquel que se halla en da. ¡Se equivoca! No ha sido más que
el centro y parece tener en sus manos una simple avenida del pueblo. […]
el poder […]?”; en lugar de responder: La idea de Dios y la idea de un rey, son
“el soberano no es otra cosa que la dos y deben ser dos. Una monarquía
idea de esa gran unión que da expan- como la de Luis XIV confunde estas
sión al pueblo y le es presente y actual ideas en perjuicio del orden tempo-
hasta en sus […] más insignificantes ral y del orden espiritual. Resulta de
elementos; aquella fuerza impetuosa este monarquismo cierto misticismo
de todos los miembros del pueblo y político, cierta idolatría realista, y no El romanticismo
de todas las generaciones pasadas y sé qué religión de la persona del rey, fue una corriente
futuras hacia el centro, es decir, hacia del cuerpo del rey, que tiene un tem- pictórica del siglo
XIX que reflejó ideas
una unión cada vez más íntima […]; plo por palacio y gentiles hombres de revolucionarias y
una fuerza […] que tiene su represen- cámara por sacerdotes […] De aquí nacionalistas, como
tación en el poder mediador del padre dimanan todas aquellas ficciones que las que ves en esta
secuencia.
en la familia, del juez sobre las partes, llaman derecho divino, legitimidad,
del obispo sobre la diócesis, del gene- gracia de Dios y que se son entera-
ral sobre el ejército y del príncipe so- mente al revés del verdadero derecho
bre los miembros, ahora convocados divino que es la justicia; de la verda-
y pronto desvanecidos, del pueblo dera legitimidad que es la inteligencia,
eterno, de la ley sobre generaciones al de la verdadera gracia de Dios que es
parecer totalmente diferentes”. la razón. […]
Adam Müller, Elementos de Política (1809) en Artola, Víctor Hugo, Diario de las ideas y opiniones de un
Miguel, Textos fundamentales para la historia, revolucionario de 1830 (1830). Imprenta de Olivares
Alianza, Madrid, 1985, p. 555. Hermanos, Barcelona, 1846, p. 9.
• ¿De qué habla cada uno? ¿Cuándo fueron escritos?

• ¿Qué sucedió antes y después de ellos? Toma como referencia lo aprendido.
• ¿Cuál piensas que es la postura de cada autor respecto a las monarquías?
• ¿Las posturas de los autores se complementan o se oponen? ¿Cómo lo sabes?

Las revoluciones liberales de 1848

En las décadas posteriores a 1830, el fervor revolucionario había tocado a casi a todos los
países europeos. Francia, Italia, los Estados germanos, Austria, Hungría y Bohemia habían
sido sacudidos desde sus cimientos. Suiza, Dinamarca y Rumania habían experimentado
menos levantamientos, y Gran Bretaña había sobrevivido a algunas agitaciones.
Sin embargo, para esos años una gran hambruna azotó Europa, el trigo escaseaba y el
poco que había, elevó su precio. La falta de ventas provocó un colapso en los mercados y
forzó a miles de trabajadores a dejar sus empleos. El hambre y la crisis agrícola afectaron
colapso. Destrucción la atmósfera política.
de una estructura,
institución, etcétera. Nuevamente los eventos de Francia desataron un clima de inestabilidad que conmovió a
toda Europa. Las reformas impuestas por el rey Luis Felipe se consideraron insuficientes,
y tanto la burguesía como los trabajadores reclamaban mejores condiciones económicas.
La Segunda República francesa fue proclamada ante la insistencia del pueblo francés que
se había levantado en armas en las calles. La mayoría de la gente ya no quería un rey, pero
sus demandas presentaban ciertas diferencias con las de los reformadores burgueses.
Ahora eran los trabajadores quienes exigían el voto universal y buscaban un cambio eco-
nómico más profundo. Estaban comprometidos con el “derecho al trabajo” que reempla-
zaría el “derecho a la propiedad” como principio más importante y que organizará a la
sociedad.
Estos nuevos ideales asustaron a la burguesía, que prefería asegurar un orden basado en
reformas moderadas que mantuvieran la propiedad privada y el voto censitario, en vez de
un movimiento que transformara profundamente las desigualdades sociales.
Con esta revuelta, los trabajadores y campesinos obtuvieron el sufragio universal, con el
que tendrían derecho a votar, no así las mujeres. También lograron defender la libertad de
prensa y, bajo la búsqueda de derechos laborales, los obreros consiguieron que se les dis-
minuyera la jornada laboral, que era de más de doce horas diarias, a diez.
La participación de las multitudes puso en alerta a los miembros

de la burguesía, quienes estaban convencidos de que las reformas
no deberían amenazar sus derechos (figura 1.40).
Ante los ataques de los obreros revolucionarios y para asegurar el

control sobre la propiedad privada (que era la base de la riqueza),
los burgueses un gobierno de mano dura que tuviera control sobre
la situación decidieron imponer un gobierno de mano dura.
Como consecuencia, en Francia, Luis Napoleón Bonaparte, sobrino

del famoso emperador, fue elegido presidente.
Figura 1.40
Revolucionarios Luis Napoleón gobernaría como presidente hasta 1851 pero, a partir de entonces, dio un
incendian el carruaje golpe de Estado que lo convirtió en emperador e impuso un régimen llamado el Segundo
real, Paris, 1848.
Imperio. Manejó, mediante promesas que nunca cumplió, a grupos que tenían intereses
diversos entre sí como trabajadores, campesinos y burgueses.

71
Mientras en Francia la revolución de 1848 sacó a la luz las deman-

das de las masas trabajadoras, en el centro de Europa las fuerzas
nacionalistas dieron forma a las sublevaciones.
Alemania fue uno de los países que buscó su unificación en una

sola nación. Austria y Prusia eran los Estados más fuertes dentro
del conjunto de Estados germanos. El primer paso para la unifica-
ción fue lograr un mercado en el cual las mercancías pudieran cir-
cular libremente, lo que permitió un comercio local más activo, uni-
ficando a la región.
Figura 1.41 Primera
En 1848 empezaron los levantamientos políticos liberales que pedían representatividad y sesión de la Asamblea
un gobierno parlamentario. Estos movimientos estaban influidos por las sublevaciones en Nacional Alemana.
Litografía de 1848.
Francia que demandaban el sufragio universal. La intención era crear un Estado germano
único que fuera democrático y marcadamente nacionalista (figura 1.41).
Se creó un parlamento general en Fráncfort para decidir la unificación y se aprobó una

constitución. Sin embargo, el rey Federico Guillermo IV de Prusia no aceptó la instauración
de una monarquía constitucional. Después de este fracaso, el rey se apoyó en Otto von
Bismarck, quien era un aristócrata que tuvo el papel de consejero del rey. Finalmente, la
unificación no se logró sino hasta 1871 cuando se constituyó lo que se conoce como el II
Reich (Segundo Imperio alemán).
La oleada revolucionaria en Europa, entre 1830 y 1848, demostró el surgimiento de nacio-

nalismos y movimientos obreros organizados que lucharon por el voto universal, así como
por un trabajo digno. Estas sublevaciones de trabajadores buscaron una transformación
profunda de la sociedad.
En equipos de tres alumnos lean el texto y comenten las semejanzas y diferencias entre
estas demandas revolucionarias y las que han estudiado anteriormente.
Los trabajadores han sido esclavos, han sido siervos, hoy son asalariados; es preci-
so tratar de hacerlos pasar al estado de asociados.
No puede alcanzarse este resultado más que por la acción de un poder democrático.
Un poder democrático es el que tiene la soberanía del pueblo por principio, el su-
fragio universal por origen, y, por objetivo, la realización de esta fórmula: Libertad,
Igualdad, Fraternidad.
Programa de La Réforme (1848) en Artola, Miguel, Textos fundamentales para la historia, Alianza,
Madrid, 1985 (fragmentos).
Elaboren un cuadro comparativo de las revoluciones liberales. Guíense con estas pregun-
tas. Después expongan sus resultados en clase.
• ¿Cuándo ocurrieron estos acontecimientos?

• ¿Dónde tuvieron lugar?
• ¿Qué pedían los revolucionarios?
• ¿Lograron sus demandas o la monarquía lo impidió?


El siglo XIX fue determinante porque comenzó una búsqueda de libertad y soberanía. La
Revolución francesa rompió con el Antiguo Régimen e impactó a toda Europa e, incluso, en
el continente americano.
La ópera y el liberalismo
La música también sufrió una transformación. Un ejemplo se aprecia en la ópera, que es
un género de música donde se conjuntan canto, actuación y música orquestal. Ya existía
desde el siglo XVII, sin embargo, con el financiamiento de la burguesía, en el siglo XIX evo-
lucionó y se enriqueció con temas y acontecimientos propios de la época. Dos ejemplos
claros son las obras Guillermo Tell y Nabucco.
La música de la ópera Guillermo Tell, que se estrenó en 1829, fue compuesta por Gioacchino
Rossini. Esta obra narra la independencia de los suizos en contra de los austriacos. Por otro
lado, Nabucco es una tragedia lírica con música de Giusseppe Verdi, estrenada en 1842,
narra un tema bíblico: cómo los hebreos son cautivos como esclavos en Babilonia por el
rey Nabucodonosor, aludiendo al poder absoluto del rey frente a los burgueses.
Lee los dos textos. Busca en un diccionario las palabras que no comprendas.
¡Libertad o muerte! Del Jordán las ribas despiden

La gloria inflama nuestros pechos, de Sión las torres abatidas
el propicio cielo nos ayuda, ¡Oh, patria mía, tan bella y
la sombra del padre nos fortalece, perdida!
deseamos venganza y no dolor. ¡Oh, recuerdo, tan caro y
Con el destino del desdichado, fatal!
con su muerte parece que nos dice
Giuseppe Verdi. Nabucco. Acto III: “Va pensiero”
que por su martirio debemos golpear (traducción de Rafael Hernández Aguilar), 1842.
para emular tanta virtud.
Gioacchino Rossini. Guillermo Tell. Acto II: “Troncar suoi
di quell’empio ardiva”, 1829.
Responde en parejas. Puedes ayudarte con las secuencias anteriores.
• ¿Qué procesos históricos ocurrieron en los años en que se produjeron las óperas?
• ¿Qué ideas te vienen a la mente cuando lees los textos?
• ¿A qué se refiere el verso “Libertad o muerte” de Guillermo Tell?
• ¿A qué se refiere el verso “¡Oh, patria mía, tan bella y perdida!” de Nabucco?
Investiga en fuentes impresas o electrónicas sobre la biografía Gioacchino Rossini y

Giusseppe Verdi.
Relaciónalas con la información que aprendiste hasta este momento en el trimestre y

reflexiona sobre la vigencia de las ideas que se generaron desde el siglo XIX.

73
Si es posible, escucha los fragmentos de las óperas.
Identifica palabras clave para iniciar la búsqueda. Por ejemplo: “Rossini”, “Tell”, “acto II”.
Selecciona los videos resultantes.
Aparte, puedes consultar recursos en la red para explorar e interactuar con la estructura y
composición de una ópera o consultar los libretos de las obras. Te sugerimos estos enlaces:
www.esant.mx/ecsehs1-007
(Consultas: 18 de octubre de 2017)
En equipos, escriban una historia breve, considerando los elementos que explicamos en la
página anterior, y que contenga las ideas que identificaste en los fragmentos.
Dentro del cine, también podemos aprender sobre cómo era el siglo XVIII y el XIX. Los si-
guientes son algunos ejemplos:
• Historia de dos ciudades (Jim Goddard, 1980)

• Los miserables (Tom Hooper, 2012)
• Waterloo (Sergei Bondarchuk, 1970)
• Orgullo y prejuicio (Joe Wright, 2005)
Escoge alguna de las películas que te proponemos e identifica los temas de las revolucio-
nes liberales que aprendiste en las secuencias anteriores.
Reflexiona en grupo cómo pudo influir el pensamiento liberal en la vida política y cotidiana,
así como en las expresiones culturales y pon algún ejemplo actual.
A continuación, te presentamos un esquema de las causas y efectos de las revoluciones
burguesas. Cópialo en tu cuaderno y complétalo.
Causas
Ilustración
Desaparición del absolutismo

Revoluciones
burguesas
Consecuencias
Compara tu esquema con el de tus compañeros y anoten en el pizarrón uno general que
incluya las causas y efectos que todos concluyeron.
74
UCA: La Independencia de las Trece

Colonias de Norteamérica
Algunos países aportan un desarrollo tan activo al resto del mundo que su huella puede
apreciarse en muchos aspectos. Por ejemplo, la actividad política, económica y cultural de
Estados Unidos de América influye en la actualidad en numerosos países. Por eso, com-
prender su historia nos permite interpretar mejor nuestra propia historia, el desarrollo de
otras naciones y entender nuestro presente.
En esta Unidad de construcción del aprendizaje (UCA) revisaremos algunos aspectos fun-
damentales de la formación de Estados Unidos de América: su proceso de independencia
y su organización ciudadana (figura 1.42). Lean el siguiente texto.
Las llamadas Trece Colonias, asentadas en América, pertenecían a Inglaterra, pero

estaban pobladas, además de los ingleses, por colonos de origen alemán, francés,
holandés e irlandés. Por supuesto, su propia diversidad no solo fue de origen, sino
que cada grupo de colonos llevaba consigo una forma de ver la religión, de pensar
e intereses que los distinguían de los demás.
Las Trece Colonias inglesas en América eran heterogéneas. Esto quiere decir, que se
caracterizaban por la gran variedad que había entre sus habitantes; sin embargo, a
finales del siglo XVIII lograron organizarse políticamente y actuar como un solo pue-
blo a pesar de sus diferencias.
Durante el reinado de Jorge III, Inglaterra aplicó una serie de medidas políticas y
económicas al concluir la Guerra de Siete Años contra Francia, a fin de controlar
mejor sus posesiones y obtener de ellas más recursos. Esas medidas no fueron
consultadas ni discutidas con los colonos, lo que provocó enojo. Muchos habitantes
de las Trece Colonias se sintieron agredidos e ignorados, por lo que se unieron para
protestar contra el Imperio inglés, sin importar sus diferencias.
Figura 1.42 Declaración

de Independencia,
John Trumbull,
pintada hacia 1797.
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas

Tema: Conquista y expediciones españolas
75
2. El alcance: proyecto de intervención comunitaria

En esta primera UCA proponemos una pregunta para entender mejor los hechos: ¿Cómo
fue la organización política de las Trece Colonias de Norteamérica que les permitió unirse
hasta alcanzar su libertad?
Esta pregunta será tu guía de trabajo, por lo que deberás tenerla presente a lo largo de toda
la investigación, así como en el desarrollo de un producto escrito. En este caso realizarás
una monografía histórica y una propuesta de intervención comunitaria.
En equipos de cinco, inspirados en la organización de los colonos americanos, planearán una

actividad que ayude a detectar o resolver algún problema de su comunidad. Por ejemplo:
Si existe un espacio organizar brigadas para

comunitario en mal estado… rehabilitarlo
... se requiere...
Si la fachada de la escuela formar brigadas que

se encuentra deteriorada… planearán cómo pintarla.
Piensa un poco en lo que has aprendido sobre la importancia del trabajo en equipo y trata de
responder la pregunta inicial. Esto te será útil para trabajar en esta Unidad de Construcción
del Aprendizaje.
Como un primer paso en este proyecto, tú y tu equipo redactarán una breve monografía
en la que describirán la forma en que los colonos se organizaron antes y después de su
independencia.
Para saber cómo se organizaron los colonos y cuál fue la importancia de la participación
política en aquel momento de la historia, puedes guiar tu investigación con las siguientes
preguntas.
• ¿Cuándo comenzaron a organizarse los colonos?

• ¿Cómo eran sus reuniones?
• ¿Cuáles fueron sus principales asambleas?
• ¿Aún existe esa forma de organización? ¿Dónde?
• ¿Por qué decimos que la organización política es un derecho?
• ¿Nosotros podemos organizarnos de una manera similar para alcanzar un objetivo que
nos beneficie a todos? ¿Cómo?

Con apoyo de su profesor, realicen un cronograma con el fin de organizar el tiempo dispo-
nible para su investigación (aproximadamente de diez a doce semanas) y, al final, plantear
una forma de influir en el mejoramiento de su comunidad.
76 UCA
Pueden basarse en el siguiente modelo.
¿Quiénes son
los responsables?
Plantear una o varias
hipótesis
Organizar y dividir el
trabajo
Investigar en fuentes
acreditadas
Comprobar o discutir
la(s) hipótesis
Redactar la monografía
Planear la propuesta de
intervención comunitaria
Exponer el producto
frente al grupo
Evaluar el producto, la
participación del equipo
y de la propuesta
4. Desarrollo de la investigación
En equipos, desarrollen algunas posibles respuestas a la pregunta que se plantearon antes.
Con el título de “Hipótesis”, anoten en su cuaderno las respuestas que consideren más pro-
bables; posteriormente su trabajo de investigación les ayudará a saber si tenían razón o no.
Con la guía de su profesor, propongan dónde investigar acerca de la organización y la

Independencia de las Trece Colonias; por ejemplo, en la Biblioteca Escolar y la de Aula, la
biblioteca de su ciudad o el aula de medios de su escuela para acceder a internet. Pueden
consultar las siguientes páginas electrónicas:
Declaración de Independencia de Estados Unidos de América, en:

www.esant.mx/ecsehs1-010 (consulta: 14 de septiembre de 2017)
Biografía de George Washington, en: www.esant.mx/ecsehs1-011

(consulta: 14 de septiembre de 2017).
Origen y desarrollo de las colonias británicas en el norte de América. Aspectos básicos, en:
www.esant.mx/ecsehs1-012 (consulta: 14 de septiembre de 2017).
La guerra de los Siete Años en:

www.esant.mx/ecsehs1-013 (consulta: 14 de septiembre de 2017).
Dividan el trabajo entre los integrantes del equipo de manera equilibrada para que todos
estén de acuerdo.

Tema: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
77
Consulten las secciones de las siguientes páginas para conocer cómo interpretar fuen-
tes históricas. Luego determinen sus avances de la investigación en la sección “¿Cómo
vamos?”.
Preguntemos a las fuentes

Cuando desarrollen su investigación, deben estar alertas, pues muchas fuentes, tanto im-
presas como electrónicas, presentan información equivocada que podría desorientarlos o
desalentarlos. Por ello es importante recurrir a la asesoría del docente.
Además de las preguntas guía y de las cuestiones auxiliares planteadas en la sección “El
alcance”, consideren algunas interrogantes sobre aspectos particulares que les permitan
mantenerse apegados al tema principal y que les faciliten ubicar la información que nece-
sitan. Algunas preguntas que les sugerimos son las siguientes:
• Aspecto geográfico: ¿Qué territorio abarcaban las Trece Colonias de Norteamérica?

¿Cómo era ese territorio (montes, ríos, llanuras, etcétera)? ¿Cuáles eran las regiones en
que se dividía ese territorio y qué las caracterizaba? ¿De qué manera la geografía contri-
buía a la diversidad de los colonos?
• Aspecto económico: ¿Qué actividades se desarrollaban en cada región de las Trece

Colonias? ¿Qué impuestos y restricciones aplicadas por Jorge III provocaron el descon-
tento de los colonos? ¿Cómo los afectaron esas medidas? ¿Qué región o colonia resintió
más esas imposiciones?
• Aspecto político: ¿Cuál era la forma de gobierno en las colonias? ¿De qué libertades go-
zaban los pobladores? ¿Cómo reaccionaron ante las medidas económicas del rey? ¿Qué
demandaban y qué proponían? ¿Cuándo y cómo decidieron declarar su Independencia?
• Aspecto social: ¿De qué países europeos procedían los habitantes de las Trece Colonias?
¿Cuántos colonos había a finales del siglo XVIII? ¿Cuáles eran las principales diferencias
sociales entre la población de las Trece Colonias?
• Aspecto cultural: ¿Cómo podría describirse el nivel cultural de los colonos? ¿Qué impac-
to tuvieron las ideas de la Ilustración en la población de las Trece Colonias? ¿Qué tipos
de periódicos circulaban?
Recuerda que puedes apoyarte en tus profesores(as) de Historia, Lengua materna. Español
y Lengua extranjera para consultar las fuentes e identificar la información que pudiera ser
relevante. Además, ellos podrán orientarte, en todo momento, en la elaboración de tu mo-
nografía histórica.
Utilizando herramientas
Mapas
El uso de mapas puede ayudarles a identificar dónde sucedieron los hechos que estamos
investigando. Además, los mapas son muy útiles para establecer relaciones entre los as-
pectos físicos, económicos y políticos de una región. Apóyense en su maestro de Geografía
para elaborar mapas para la presentación de su monografía.
78 UCA
Mapa 1.8 Las Trece Colonias de Norteamérica Ubiquen las Trece Colonias inglesas en el
mapa de arriba. Compárenlo con el que pre-
sentamos a la izquierda.
Lago
.
Superior
Realicen las siguientes actividades en un
NUEVO
Lago
HAMPSHIRE
mapa como el que mostramos a la izquierda:
Hurón
Lago NUEVA YORK MASSACHUSETTS
Michigan 1. Identifiquen cada una de las colonias
Lago RHODE ISLAND con un número para que se aseguren
Erie
CONNECTICUT 40°
PENSILVANIA NUEVA JERSEY de este modo de tener identificadas
MARYLAND las trece colonias.
DELAWARE
VIRGINIA AMÉRICA 2. Los colores corresponden a las regio-

DEL NORTE
35°
nes en que se agrupaban las colonias.
CAROLINA
DEL NORTE
AMÉRICA Por ejemplo, en el mapa de la izquier-
CENTRAL
AMÉRICA da la zona verde pertenece a Nueva
CAROLINA OCÉANO
DEL SUR AT L Á N T I C O
DEL SUR Inglaterra, colonias que tenían bási-
camente población puritana, dedica-
GEORGIA
das a la agricultura y la manufactura.
30°
75° 70° Ahora investiguen y completen la le-
Escala 1 : 22 000 000
yenda para las regiones faltantes.
0 220 440 km
LEYENDA
3. Identifiquen las diferencias que había
entre estas regiones y los problemas
Frontera en 1776
que implicaban para organizarse.

79
Analizando fuentes
Revisar fuentes escritas nos permite conocer detalles sobre los hechos que estudiamos.
Las fuentes pueden ser de dos tipos: primaria, si se trata de un protagonista de los hechos,
o secundaria, si se trata del análisis hecho por un historiador. Cuando revisen fuentes es-
critas, consideren tres preguntas básicas: ¿Quién las redactó? ¿En qué circunstancias lo
hizo? y ¿Con qué propósito? Esto les ayudará a entender mejor los documentos. Te propo-
nemos, por ejemplo, los siguientes textos.
Documento 1
En las colonias norteamericanas destaca el autogobierno desde el comienzo de

su existencia. En ellas tenían un gobernador normalmente elegido por la corona y
que tenía el poder legislativo, militar y judicial. También había una casa superior de
legislatura (upper house of the legislature), compuesta por colonos elegidos por la
corona a través del gobernador y que se encargaban de la legislación.
Es destacable el caso de Massachusetts, cuyo gobernador, en 1632, propuso la elec-

ción de tres delegados mediante el voto de la población. Esta novedad se produjo
debido a una solicitud de los derechos de los hombres libres. La primera asamblea
legislativa se formó en mayo de 1634 en Boston. A partir de entonces, en Nueva
Inglaterra tuvieron poder legal y político los hombres de más de veintitrés años.
En Virginia sucedió algo distinto. En 1619, desde la Compañía de Virginia se insti-

gó a los colonos a que buscaran el autogobierno de sus territorios. Esta idea llevó
a que en 1630 la Gran Asamblea de Virginia regulara el Gobierno y el Consejo. Esta
Asamblea fue legalizada por el gobierno inglés nueve años después.
El gobierno local de Virginia era un reflejo de la estructura inglesa. Estaba formado

por el tribunal de los county courts, que se encargaban de las propiedades; los jus-
tice of the peace o jueces de la paz, que administraban la justicia de la legislación
colonial; y los sheriffs, que actuaban en materia de justicia de paz e impuestos.
Linares González, Héctor. Sociedad y economía en la América inglesa en https://elnacimientodeclio.wordpress.

com/2013/04/27/sociedad-y-economia-en-las-13-colonias-inglesas-de-norteamerica/#_ftn1
(fragmento) (consulta: 21 de septiembre de 2017).
Con su maestro, analicen esta fuente histórica, intenten responder las preguntas anteriores
y determinen si es una fuente primaria o secundaria. Comenten.
• ¿Cuándo suceden estos hechos? ¿En qué siglo los ubicamos?

• ¿Qué aspectos de la organización política colonial podemos percibir de este texto?
• ¿Qué tipo de derechos políticos se ejemplifican en el texto?
Investiguen qué hechos sucedían en Inglaterra durante esa misma época. Identifiquen si
hay semejanzas o diferencias en la organización de la metrópoli inglesa y sus colonias.
Lean el siguiente texto. Para facilitar su lectura, lo hemos dividido en fragmentos.
80 UCA
Documento 2
Los comisionados de varias colonias del norte, reunidos en Albany […] [conside-
rando que] algunas asambleas discrepaban con sus gobernadores o consejos, y las
diversas dependencias del gobierno no estaban en disposición de negociar entre sí;
[considerando que] otras aprovechaban la ocasión, cuando se requería su coope-
ración, para impulsar leyes, poderes o puntos particulares que consideraban no se
podían obtener en otro momento, creando así disputas y fricciones;
[Por] una u otra causa de las mencionadas, las asambleas de seis de las siete co-
lonias referidas ratificaron su inasistencia a Virginia cuando fue invadida reciente-
mente por los franceses, aunque se había convenido asistirla, y la importancia de
la ocasión las apuraba seriamente a actuar; considerando, además, que el principal
estímulo para los franceses al invadir y arrasar con los dominios británicos-nortea-
mericanos fue su conocimiento de nuestro estado de desunión […].
[Y] que por ello, diferentes colonias, en distintos momentos, fueron agredidas vio-
lentamente […], siendo que habrían permanecido en paz si el enemigo hubiera te-
mido ejecutar esa acción contra los colonos […]
[Dichos] comisionados, considerando asimismo que las actuales invasiones de

Francia y las dañinas consecuencias que se pueden esperar de no oponer nues-
tra fuerza, llegaron a una resolución unánime: Que es absolutamente necesaria la
unión de las colonias para su sobrevivencia.
Franklin, Benjamin. “Razones y motivos para el Plan de Unión de Albany” (1754) en Moyano P., Ángela y Jesús Velasco
M. EUA. Documentos de su historia política I. México. Instituto Mora. 1988. pp. 177-178 (fragmento).
Reflexionen y contesten.
• ¿Es una fuente primaria o secundaria? ¿Cómo lo saben?

• Según Franklin, ¿qué aspectos de la organización colonial faltaban o estaban fallando?
• ¿Qué efectos provocaba dicha relación?
• ¿A qué invasión se refiere el autor? ¿Con qué guerra se relacionaba esta invasión?
Documento 3
Ahora consulten la Declaración de Independencia de Estados Unidos de América.

Comenten qué influencia tuvo el pensamiento ilustrado en el documento, qué derechos
políticos sostiene y qué aspectos de su organización colonial se reflejan en el documen-
to. Asimismo, qué elementos les aportan estos textos para su investigación y qué más les
gustaría saber sobre la organización de los colonos ingleses. Identifiquen qué aspectos de
las secuencias estudiadas en este trimestre ayudan a comprender los hechos.
Revisen nuevamente las preguntas iniciales y verifiquen si han logrado responderlas.

Comenten qué han aprendido acerca de la organización política de las Trece Colonias de
Norteamérica y cómo esta les permitió superar sus diferencias para alcanzar su libertad.

81
• Reúnanse con los miembros de su equipo para revisar si están cumpliendo con el
cronograma y si su estrategia de trabajo está funcionando.
• Evalúen los resultados y, si es necesario, modifiquen el plan para cumplir con el
tiempo que marca el cronograma.
5. Manos en acción
Con la información que han reunido, preparen su monografía. No olviden incluir la descrip-
ción de la organización de los colonos ingleses y una opinión personal acerca de algún as-
pecto, por ejemplo, el ejercicio de nuestros derechos políticos.
En asamblea, discutan qué necesidad identifican, cómo organizar las actividades, los ma-
teriales necesarios, las brigadas responsables, el apoyo que requieren de sus padres y una
fecha para realizarlas. Apoyen la presentación de su monografía y su propuesta con ma-
pas, líneas de tiempo y esquemas.
6. Socialización del producto

Inviten a la comunidad escolar a conocer su propuesta. Compartan los resultados de su in-
vestigación y expliquen los beneficios de participar en el proyecto. Si es posible, reúnanse
el día indicado para llevar a cabo las actividades propuestas.
7. Análisis
Reúnanse nuevamente con su equipo y, junto con su profesor, comenten cuál fue su expe-
riencia al realizar una actividad que beneficia a la comunidad. Platiquen también acerca de
cuál fue la reacción de los transeúntes o personas que presenciaron su actividad. Vuelvan
a repasar las preguntas del inicio y evalúen lo aprendido hasta ahora.
8. Evaluación
Marca con una 3 los aspectos que reflejen tu participación en la investigación. Después,
pide a un compañero que te evalúe.
Criterio de
Claramente Escasamente Aún no
evaluación
Participé en la Participé en todas las Participé solamente Participé solamente
organización actividades para la en las tareas que se cuando mis compañe-
del trabajo. elaboración de la nota. me asignaron. ros me lo pidieron.
Propuse ideas Sugerí ideas que solu- Sugerí pocas No se me ocurrieron

para mejorar. cionaron problemas y ideas para resolver ideas para resolver
agilizaron tiempos. problemas. problemas.
82 ¿Cómo lo hicimos?
1. Marca la casilla que describe mejor tu desempeño.
Nivel de logro
Aprendizaje esperado
En proceso Satisfactorio Excelente
Identifico los conceptos Se me dificulta Reconozco los Reconozco los
de burguesía, liberalismo, reconocer los conceptos conceptos de burguesía, conceptos de burguesía,
revolución, industrializa- de burguesía, liberalismo, revolución, liberalismo, revolución,
ción e imperialismo. liberalismo, revolución, industrialización e industrialización e
industrialización e imperialismo, pero me imperialismo, y los uso
imperialismo. es difícil usarlos en un correctamente en un
contexto histórico. contexto histórico.
Reconozco el Se me dificulta distinguir Distingo el pensamiento Distingo el pensamiento

pensamiento de la cuál fue el pensamiento de la Ilustración, pero de la Ilustración, así como
Ilustración y su efecto de la Ilustración y cuál fue no identifico cuál fue su las transformaciones que
transformador. su efecto transformador. efecto transformador. derivaron de él.
Identifico el papel de Se me dificulta percibir Percibo qué es la Percibo el papel decisivo

la burguesía en las qué papel jugó la burguesía, así como las que jugó la burguesía en
revoluciones liberales. burguesía en las revoluciones liberales, las revoluciones liberales
revoluciones liberales. pero me es difícil hallar su de los siglos XVIII y XIX.
relación.
Comprendo la relación Se me dificulta entender Entiendo los conceptos de Entiendo la relación

entre el liberalismo y la la relación que existe liberalismo y capitalismo, conceptual e histórica que
economía capitalista. entre el liberalismo y una pero me es difícil entender existe entre el liberalismo
economía capitalista. la relación que existe y el capitalismo.
entre ellos.
Reflexiono sobre la proli- Se me dificulta valorar Valoro sobre las Valoro sobre la
feración de las revolucio- sobre la trascendencia revoluciones liberales, proliferación de las
nes liberales y las fuerzas de las revoluciones pero me es difícil revoluciones liberales y
que se oponían a dichas liberales en relación con comprender su valoro su trascendencia
revueltas. las fuerzas que se les trascendencia en relación en relación con las
oponían. con las fuerzas que se les fuerzas que se les
oponían. oponían.
Reflexiona sobre tus resultados y, con la guía de tu profesor, busca estrategias para fortalecer tus áreas débiles.
83
¡Vamos a reflexionar sobre las actitudes y valores que desarrollaste en este trimestre!
2. Pide a un compañero que coloree la franja que representa mejor tu desempeño para cada indicador.
escuchar con interés. y tole

cap az de ranc
Es es de mis compañe ia
in ion
las op ros.
ron siempre
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s ab
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aja
s. casi siempre
o d e se
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Aporta solu
nca
nun
Identifica e
nte
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casi siempre
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nt
s
flic
Ide c
siempre
Rec
onoc al,
e valo cion
res ligados a un Estado na
como el am
or a la patria.
3. Lee y responde de manera individual.

3 individual
• ¿Qué aprendizajes obtuviste que consideras útiles para tu vida?
• ¿El trabajo del trimestre ayudó a la integración del grupo?, ¿cómo lo hizo?
• ¿Qué propones para mejorar los aprendizajes obtenidos hasta ahora?

86 96 100 106 112 118 126
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 8 didáctica 9 didáctica 10 didáctica 11 didáctica 12 didáctica 13 didáctica 14
Trimestre dos
84
130 134 144 152 154 158 164
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 15 didáctica 16 UCA didáctica 17 didáctica 18 didáctica 19 85
¿Cómo lo hicimos?
Industrialización,
imperialismo y las grandes
guerras
Las ideas ilustradas y las revoluciones burguesas tuvieron varios
efectos. Uno de ellos fue el desarrollo científico y tecnológico de la
Revolución industrial. Se inventaron máquinas que hicieron más
eficiente el trabajo y la producción de mercancías se aceleró. Este
proceso afectó la economía y transformó a la sociedad con la apa-
rición de la clase obrera y la burguesía industrial.
El nacionalismo, como proceso unificador, fue impulsado en el si-

glo XIX, sobre todo en las regiones que no tenían una unidad terri-
torial, como Alemania e Italia. Por otro lado, contribuyó a la desin-
tegración de imperios que se habían formado por diversos grupos,
como el austrohúngaro o el turco otomano.
En la segunda mitad del siglo XIX, como consecuencia del desarrollo

industrial de los Estados nacionales, surgió el imperialismo y las
distintas potencias colonizaron Asia y África. El dominio de estos
continentes llevó a una competencia económica y militar que des-
encadenó varios conflictos, entre ellos la Primera Guerra
Mundial, a principios del siglo XX.
Uno de los efectos de esta primera gran guerra

fue el desarrollo de sistemas políticos auto-
ritarios como el fascismo y el nacionalso-
cialismo. Un nuevo conflicto internacio-
nal fue inminente y la Segunda Guerra
Mundial impactó al mundo entero.
85
Secuencia
didáctica 8
86 Sesión 1
Revolución industrial
Observa las imágenes y realiza lo que se pide.
Figura 2.1 Artesana vende sus productos. Figura 2.2 Tienda departamental.
A partir de lo que sabes sobre este tipo de productos, describe brevemente cómo fue ela-
borado cada uno.
Responde.
• Si quisieras comprar ambos, ¿cuál sería más caro y por qué?
• ¿Cuál producto piensas que es de mejor calidad?
Anota en tu cuaderno semejanzas y diferencias entre el trabajo de un artesano y el de un

obrero. ¿Quién recibe mejor paga por su trabajo?
Toma en cuenta tus respuestas anteriores y responde.

• ¿Cuál es la importancia de las fábricas en nuestra sociedad?
El efecto transformador de la industrialización

La palabra revolución es un término que alude a una ruptura radical que se efectúa respec-
to al orden anterior. Por ejemplo, una revolución económica es un cambio en la producción,
la distribución y el consumo de los bienes y servicios.
Las transformaciones tecnológicas que sucedieron en las fuentes de energía, a partir de

la invención de maquinaria para la agricultura y la industria, y la aparición de medios de
transporte, entre otros, fueron las que dieron origen a la Revolución industrial.
tonel. Recipiente de
madera para contener Durante la Edad Media, la producción la realizaban los artesanos en pequeños talleres ubi-
agua, vino o aceite. cados en sus casas, con muy pocas herramientas para crear objetos como tejidos, cuchi-
llos, cerámica, zapatos, toneles, objetos de piel, etcétera.
gremio. Grupo de
personas dedicados a El taller lo conformaban el maestro, los oficiales (que dominaban el oficio y recibían un
un mismo oficio. sueldo) y los aprendices (que por lo general eran niños o jóvenes de entre 12 y 14 años que
vivían en el taller). Los artesanos se asociaban en gremios: el de los zapateros, el de los
sastres, etcétera.
La energía utilizada para la elaboración de los productos provenía básicamente de la forta-

leza humana; en algunos casos se usaba la fuerza de los animales, también la fuerza del
viento o del agua fueron utilizadas en la producción.

Tema: Industrialización y la competencia mundial
87
Innovaciones tecnológicas del siglo XVIII

Durante el siglo XVIII se pasó del taller artesanal a la manufactura,
cuando en 1733 John Kay inventó la lanzadera volante, lo que ace-
leró la producción de hilados y tejidos. Hacia el año 1765, James
Hargreaves inventó otra máquina hiladora que aceleró la produc-
ción textil y era manejada por un solo operario (figura 2.3).
Otro invento que se transformó para usar las corrientes de agua

como energía fue el molino, que desde la antigüedad se utilizaba
para moler y después fue utilizado para generar electricidad, lo que
llevó a fundar en Inglaterra la primera fábrica que utilizó energía
hidráulica. Figura 2.3 La máquina
hiladora de Hargreaves,
La transformación más radical sucedió al emplear el vapor como fuente de energía. James llamada Spinning
Jenny, revolucionó la
Watt fue quien perfeccionó, en 1763, la máquina de vapor atmosférico, al usar un conden- industria textil.
sador que evitaba el calentamiento, la pérdida de energía y el alto consumo de carbón. Este
aparato facilitaría y aumentaría la producción en el campo y los telares.
En 1785, Edmund Cartwright inventó el telar mecánico de vapor, que no necesitaba ser
manipulado por ningún trabajador. Cartwright creó en Manchester una gran fábrica donde
funcionaban más de cuatrocientos telares de vapor. Estas fábricas ya no necesitaban de
los ríos y podían estar en cualquier lugar, generalmente cerca de las ciudades.
Los cambios que se llevaron a cabo con el uso del vapor y las transformaciones mecánicas
en la producción, motivaron también otras innovaciones importantes, como el empleo de
nuevas técnicas que convertían al hierro en acero y el uso del carbón mineral, o coque, que
sustituyó al carbón vegetal. La combinación de estos elementos aportó novedades en la
agricultura, en los transportes y en la construcción.
En equipos de trabajo, observen el siguiente esquema y descríbanlo.
Investiguen en fuentes impresas o electró-

nicas cómo funciona la máquina de vapor.
Apóyense en su profesor de Ciencias y

Tecnología para explicar cómo se mueve la
rueda que muestra el esquema.
Expongan el funcionamiento de la máquina
a su grupo.
Respondan.
• ¿Por qué la máquina de vapor tenía un

movimiento continuo?
• ¿Qué aplicaciones tuvo esta máquina en
la producción de objetos?
• ¿Qué cambios implicó el uso de esta Figura 2.4 Máquina
máquina? de vapor de James
• ¿Se sigue utilizando esta máquina? Watt, 1763.
Aprendizaje esperado: Identificarás el efecto transformador de la industrialización

La transformación de la agricultura
y los transportes
La mecanización de las fábricas aumentó la producción, por tanto, se requirió mayor canti-
dad de materias primas, como el algodón y la lana. Para satisfacer estas demandas:
• Se ampliaron las extensiones de terrenos agrícolas.

• Se aplicaron nuevas técnicas: el drenaje de suelos, para sacar
el agua de un terreno, ya sea por escurrimiento superficial o por
infiltración profunda; el uso de abonos y la rotación de cultivos,
para alternar los tipos de plantas que se van a cultivar en un mis-
mo lugar con el fin de evitar que el suelo se agote.
• El maíz, la papa y las plantas forrajeras se convirtieron en alimen-
tos importantes para la dieta humana y de los animales.
• El hierro colado mejoró el arado.
• Se inventó la trilladora y la segadora (figura 2.5).
Figura 2.5 La trilladora
hizo más eficiente Transportes
la cosecha de granos
en el campo.
Como recordarás, el artesano vendía sus productos en el mercado local o en las ferias, y
para transportarlos utilizaba la carreta, el burro, los caballos o los barcos, estos últimos re-
sultaban ser un transporte caro y lento.
El aumento en la producción exigió ampliar los mercados para realizar más intercambios
comerciales y obtener mayor cantidad de materias primas, para lo cual fue importante que
se transformaran los medios de transporte y las vías de comunicación.
El ferrocarril
El ferrocarril (figura 2.6) surgió a comienzos del siglo XIX a partir de la máquina de vapor;
aumentó el comercio, redujo los tiempos de traslado de productos y su costo y fundó ciu-
dades que sirvieron como enclaves comerciales. Fue el símbolo de la Revolución industrial
y el medio estratégico para que las grandes potencias se repartieran el mundo.
Puedes observar
cómo era una
estación de ferrocarril
consultando la
serie de pinturas
que realizó Claude
Monet bajo el nombre
de La estación
Saint-Lazare.
Figura 2.6 El ferrocarril

revolucionó las
comunicaciones
y el comercio.

89
Caminos y barcos
Se construyeron nuevos caminos, carreteras de dos vías y se estableció el sistema de pea-
jes. Sin embargo, el transporte continuaba siendo lento y costoso.
peaje. Es el pago por
En cuanto a la transportación marítima, esta se adaptó a las nuevas necesidades de la apli- el derecho de tránsito
cación del vapor: se inventaron los cascos metálicos y se usaron hélices en los barcos. El o circulación.
desarrollo de la ingeniería cambió el aprovechamiento de los ríos, los lagos o las lagunas
construyendo canales para favorecer la navegación haciendo más efectiva y menos cos- casco de un barco.
tosa la transportación de mercancías y de pasajeros. Es la estructura o
armazón externa de
Hacia la segunda mitad del siglo XIX, las fábricas recibieron nuevos inventos que contribu- un barco.
yeron a mejorar su organización, como el telégrafo, que fue un paso importante en la co-
municación inmediata, pues facilitó las operaciones comerciales entre regiones y países.
El vapor como fuerza motriz fue sustituido por la electricidad, mientras que el carbón como
combustible principal cedió su puesto al petróleo; ambos permitieron el desarrollo del mo-
tor de combustión interna. Hacia finales del siglo XIX se inventó el automóvil, el cual revo-
lucionó de nuevo el transporte (figura 2.7).
Figura 2.7 El automóvil

dejó de lado el uso del
vapor y utilizó un motor
de combustión interna.
Organicen equipos de cuatro personas y realicen la siguiente investigación. Pueden apo-

yarse en lo aprendido en el texto o usar sus propios conocimientos.
Hagan una lista de cinco ventajas que en la actualidad conservan los ferrocarriles. Les su- Para conocer
gerimos que se apoyen en la página web de Ferrocarriles Mexicanos: más acerca de los
www.esant.mx/ecsehs1-014 (consulta: 13 de octubre de 2017) avances científicos,
puedes consultar
Historia de la ciencia
Dibujen un ferrocarril en una hoja de papel bond y anoten por qué este medio de transpor- y la tecnología. La
te fue el símbolo de la Revolución industrial. Busquen ferrocarriles de diferentes épocas y revolución científica,
países del mundo. Marta Stefani, SEP-
Diana, 2002 en la
Respondan: Biblioteca del Aula.
• ¿Dónde se utiliza actualmente?
• ¿Se usa más en América o en Europa?
Comenta cómo transformó el ferrocarril a las comunicaciones y el comercio.

Crecimiento urbano y cambios demográficos

Las transformaciones que la Revolución industrial generó en la industria, la agricultura y
los transportes originaron la migración a las grandes ciudades de trabajadores y campesi-
nos, quienes al verse desplazados por las nuevas maquinas tuvieron que buscar mejores
condiciones de vida.
hacinamiento. Es El desplazamiento de la población rural, junto con los cambios productivos llevados a cabo
la acumulación de por la Revolución industrial, provocaron el crecimiento de las ciudades y modificaron su
individuos en un estructura.
solo lugar que no ha
sido adaptado para Muchas ciudades tuvieron un importante auge económico debido a diferentes factores; en
recibirlos.
algunas se establecieron industrias; otras por su cercanía a las minas de carbón; otras por-
que eran proveedoras de materias primas o se relacionaban con el comercio; y otras más
porque eran puertos o estaban ubicadas en las rutas comerciales.
Ante el crecimiento de la población, en algunas ciudades se derribaron las murallas que

prevalecían desde la Edad Media y se establecieron nuevas zonas residenciales para obre-
ros y burgueses.
Los barrios obreros crecieron cerca de las fábricas, allí reinaba el hacinamiento, carecían de
servicios básicos, eran insalubres y las enfermedades se propagaban fácilmente; trayendo
como consecuencia un alto nivel de mortandad, sobre todo infantil (figura 2.8).
En contraste, la zona donde habitaba la burguesía, llamada también zona de ensanche, te-
nía viviendas de calidad, calles empedradas y nuevos servicios como alumbrado, canales
para el desagüe y acceso directo al agua (figura 2.9).
En los siglos anteriores a la Revolución industrial, el crecimiento de la población era muy

bajo, debido a que morían más personas de las que nacían. Las principales causas de
muerte eran: el hambre, cuando había crisis en la agricultura; las constantes guerras, acci-
dentes, por las enfermedades naturales y epidemias.
Figura 2.8 Barrio obrero en el siglo XIX. Figura 2.9 Barrio burgués en el siglo XIX.

91
El avance en la medicina llevó a la identificación de los virus y a la creación de las vacu-

nas, lo que trajo como consecuencia la necesidad de implementar medidas sanitarias en
las habitaciones domésticas y en las ciudades. Todo lo anterior disminuyó la mortalidad y
hubo un crecimiento de la población. Para conocer más
sobre los avances
A partir de la Revolución industrial la esperanza de vida, que se refiere al número de años tecnológicos de la
Revolución industrial,
que una persona en condiciones normales puede vivir, aumentó de los treinta a los treinta visita la página:
y cinco años de vida. www.esant.mx/
ecsehs1-015
En la siguiente tabla podrás observar el crecimiento (en millones) de la población en los
tres siglos más recientes.
Años Asia Europa África América Oceanía Mundo

1700 437 121 107 12 3 680
1750 505 141 104 18 3 771
1800 630 188 102 24 2 954
1850 801 277 102 59 2 1 241
1900 921 404 138 165 6 1 624
1950 1 403 547 227 339 13 2 529
Fuente: Livi Baci, Massimo. Historia mínima de la población mundial, Planeta, Barcelona, 2012, p. 79.
• En parejas, realicen una gráfica con base en la información que proporciona la tabla.
• Representen en el mapamundi la cantidad de población de cada continente. Presenten
su trabajo a sus compañeros y, en grupo, lleguen a una conclusión en la que relacionen
la Revolución industrial y el crecimiento de la población.
Mapa 2.1 Planisferio con división política
OCÉANO ÁRTICO
OCÉANO
PACÍFICO
Trópico de Cáncer
OCÉANO
ATLÁNTICO
Ecuador
OCÉANO OCÉANO
PACÍFICO ÍNDICO
OCÉANO ANTÁRTICO
Escala 1 : 313 000 000

Fuente: ONU, 2015.
0 3 130 6 260 km

La transformación de la sociedad
El sistema social medieval se transformó, ya que desapareció la no-
bleza y surgieron dos nuevas clases sociales: la burguesía indus-
trial y la clase obrera o proletaria. Esta última carecía de propieda-
des y de medios de producción y para subsistir rentaba su fuerza
de trabajo a la burguesía.
La burguesía era la dueña de las herramientas y las maquinarias:

realizaba la distribución, la venta, organizaba el trabajo, contrataba,
pagaba a los trabajadores y obtenía las ganancias. Esto generó la
acumulación de capitales y la formación de grandes compañías.
Figura 2.10 Movimientos
obreros en el siglo XIX. La burguesía con el poder económico tenía el control político, pues el Estado le dio libertad
plena en el manejo de sus empresas y solo se dedicó a regular y controlar a los obreros.
Estos debían obedecer a un capataz, recibían bajos salarios, trabajaban más de catorce
horas y vivían en habitaciones miserables. Las mujeres y los niños trabajaban igual que los
hombres, pero con salarios menores.
Las nuevas ideologías sociales: movimientos

obreros y socialismo
Las malas condiciones de vida de los trabajadores les llevó a organizarse. Fue en Inglaterra
donde se dio un movimiento llamado ludismo, que pedía la destrucción de las máquinas. En
1838, los obreros ingleses mandaron una carta al Parlamento en la que pedían el sufragio
universal y tener representación en el Parlamento, con lo que surgió el cartismo (figura 2.10).
utopía. Es un plan o
sistema ideal en el El problema de explotación que sufrían los obreros comenzó a ser visto por varias teorías
cual se concibe una como un problema social que debía resolverse poniendo los sistemas de producción al ser-
sociedad perfecta vicio de la sociedad. Una de ellas fue el socialismo, que buscó una sociedad más igualitaria
y justa, que viva entre obreros y burgueses. Podemos dividirlo en utópico y científico.
sin conflictos y en
armonía.
En el utópico, nombrado así porque sus ideas no fueron aplicadas con éxito, sus principales
representantes fueron:
abolición. Es una
medida legal que • Robert Owen, hizo varias reformas para mejorar la vida de sus trabajadores.
sirve para quitar o • François Babeuf, pidió la abolición y la repartición de las propiedades privadas.
dejar sin vigor una ley. • Charles Fourier, solicitó organizar grandes falansterios, que eran alojamientos colectivos
donde los obreros vivirían en cooperativas bajo la protección del Estado.
Por otro lado, Karl Marx y Friedrich Engels fueron representantes del socialismo científico o
marxismo, el cual se opone al capitalismo y busca establecer una sociedad sin clases, tam-
bién consideraba que la burguesía sería derrotada por los trabajadores para construir una
sociedad sin explotadores ni explotados. Otra teoría fue el anarquismo, que pedía la aboli-
ción del Estado porque afectaba la libertad del ser humano y sostenía que toda autoridad
debería ser combatida. Su principal ideólogo fue Mijáil Bakunin.
En EUA, los sindicatos emprendieron movilizaciones para solicitar que la jornada laboral
fuera de ocho horas; el 1º de mayo de 1886 se inició una huelga general. El día 4 se re-
unieron en un mitin tres mil trabajadores en Chicago.

93
Una vez concluido dicho mitin de protesta

en la plaza Haymarket, estalló una bom-
ba. La policía detuvo a ocho anarquistas,
a quienes se condenó a muerte. Ellos son
conocidos como los “Mártires de Chicago”
(figura 2.11).
En todo el mundo se protestó por esta re-

presión y en 1889 se acordó que habría en
todos los países una gran manifestación el
mismo día. Así, el 1º de mayo quedó esta-
blecido como el día internacional del trabajo.
A pesar de la represión, se logró la legaliza-

ción de los sindicatos, se redujo la jornada
laboral a ocho horas, se prohibió el trabajo
infantil y se fijaron condiciones sanitarias en
las fábricas.
Figura 2.11 Protesta en
En resumen, la Revolución industrial significó una transformación radical en los procesos la plaza Haymarket,
productivos, la tecnología, la economía y en la sociedad. Poco a poco, el artesano fue sus- Chicago.
tituido por máquinas que producían más productos de mejor calidad y en menor tiempo.
Lean en grupo el fragmento.
En esta fábrica trabajan mil quinientas personas, y más de la mitad tiene menos de
quince años. La mayoría de los niños están descalzos. El trabajo comienza a las cin-
co y media de la mañana y termina a las siete de la tarde, con altos de media hora
para el desayuno y una hora para la comida. Los mecánicos tienen media hora para La película Tiempos
modernos (Charles
la merienda, pero no los niños ni los otros obreros [...]. Chaplin, 1936) retrata
Turner Thackrah, Charles. “Los efectos de los oficios, trabajos y profesiones, y de las situaciones civiles y formas de vida, la situación de los
sobre la salud y la longevidad, 1832”, en Artola, Miguel. Textos fundamentales para la historia. obreros y los efectos
de la industrialización
en esta época.
Reflexionen y comenten los siguientes puntos.
• ¿Sabían que los niños trabajaban en las fábricas durante los siglos XVIII y XIX en condi-
ciones de insalubridad y eran explotados?
• ¿Por qué en la actualidad no se permite que haya niños trabajando en fábricas?
• ¿Conocen cuáles son los derechos de los niños? Busquen los relacionados al trabajo in-
fantil y cópienlos en su cuaderno.
En equipos de tres integrantes, realicen en su cuaderno una narración en la que describan

el “antes y después” de la Revolución industrial. Apóyense en las siguientes preguntas:
• ¿Cómo era la producción en la Edad Media y cómo se transformó en el siglo XVIII?

• ¿Cómo se modificaron los medios de transporte tras la Revolución industrial?
• ¿Cómo era vivir en una sociedad sin maquinarias y cómo se modificó tras las nuevas
tecnologías?

94
Para trabajar la UCA

En este segundo trimestre, van a trabajar una segunda Unidad de construcción de apren-
dizaje. Para ello, es importante que se recuperen algunas de las experiencias que tuvieron
en el proyecto de investigación del primer trimestre. Sigan esta guía.
Después de la UCA
En una UCA, las personas involucradas aportan sus intereses y habilidades para conocer
acerca de un tema histórico que despierta su curiosidad. La UCA es un espacio donde pue-
den aplicar varias estrategias de trabajo para analizar evidencia histórica que han adquirido
en esta y otras asignaturas.
Por ejemplo, la interpretación de mapas que estudias en Geografía, la representación grá-

fica de información estadística de Matemáticas o la capacidad de comprender un texto y
relacionarlo con tu entorno, como en Lengua materna. Español.
La UCA contribuye al desarrollo de conocimientos y habilidades que les permitirán de-

sarrollar un método de investigación que podrán aplicar en otras asignaturas o en su vida
diaria. Por ello es importante que recapitulen y analicen los logros que alcanzaron con la
primera UCA.
Revisa la evaluación de tu primera UCA. Completa las siguientes frases en una ficha
de trabajo.
El tema que investigamos en la UCA anterior fue…

Nos pareció interesante porque…
Se relacionaba con los temas que estudiamos en clase, ya que…
Completa un esquema como este.
El tema fue…
Lo que aprendí fue Las actividades que Las habilidades que

realizamos fueron aplicamos fueron
Comenta, si es el caso, algunas dificultades a las que te enfrentaste en los siguientes mo-
mentos de la UCA y cómo los resolviste.
Definición de la hipótesis y del producto

Análisis de la información (primeras y segundas fuentes)
Organización de la información
Presentación del producto y evaluación

Tema: Pasado, presente
95
¿Qué es lo que se va a investigar?

De manera individual, revisa cuáles son los temas que incluye el presente trimestre. Ubica cuál
es el periodo que abarca. Fíjate también en los elementos que se utilizan en cada secuencia
(textos, líneas de tiempo, gráficas, mapas, imágenes…) e identifica la manera en que se trabaja
con ellos.
Ahora revisa los aspectos que te interesan y que se relacionan con los temas del segundo
trimestre. Por ejemplo:
Cultura Tecnología Economía
Vida cotidiana Política Naturaleza
Tómate unos días para analizar qué te gustaría investigar. Luego presenta tus ideas a tu
equipo e intercambien opiniones. Si lo desean, y con la ayuda de su maestro, pueden for-
mar nuevos equipos en función del área de intereses que identifiquen.
En este trimestre, como en el anterior, les proponemos un tema de investigación para la

Unidad de construcción del aprendizaje. Esta es una mera sugerencia; pueden realizarla, o
bien, usarla como modelo para la suya.
Es importante que consideren que, en esta UCA, ustedes llevarán de una manera más ex-
plícita la conducción de la investigación. Esto quiere decir que ustedes propondrán, de una
forma más autónoma, los pasos para determinar la hipótesis, establecer un cronograma,
analizar las fuentes de información y elaborar el producto.
Para lograrlo, apóyense en sus experiencias de trabajo en el salón de clases y en el pro-

yecto de investigación anterior. Por supuesto, cuentan con la guía y el apoyo de su profesor
de Historia y del resto de los maestros del plantel.
¿Cómo se trabaja?
No olviden que un trabajo de investigación como la UCA requiere que se consideren los
siguientes puntos:
• La investigación tiene que partir de una serie de preguntas que deberán responder de
manera tentativa. Este ejercicio les ayudará a identificar lo que quieren investigar.
• Determinen los avances parciales. Esto les ayudará a verificar si van en el camino correc-
to para lograr el resultado.
• Consideren que la UCA es un trabajo que se realiza fuera del salón de clases y que tiene
una duración aproximada de diez a doce semanas. Debido a su extensión, se recomien-
da comenzarla desde el inicio del trimestre.
• Aunque la UCA se trabaja paralela a las secuencias del trimestre, tanto los temas como
las actividades de las secuencias pueden relacionarse con su tema de investigación.
Reúnete con tu equipo y comenten su experiencia con la UCA anterior.
Explica qué aciertos tuvieron, qué cosas deben mejorarse y cuáles son tus compromisos
de trabajo para este nuevo proyecto.
Secuencia
didáctica 9
96 Sesión 1
Imperialismo
En parejas, describan la escena y dónde creen que sucede. Luego respondan.
• ¿Qué elementos no son propios de

Europa?
• ¿De dónde provenían?
• ¿Qué otros productos llegaron de dichas
regiones?
• ¿Por qué los africanos no impidieron a
los europeos llevarse animales de su
territorio?
• ¿Piensas que los imperios europeos eran
más fuertes que las tribus africanas? ¿Por
qué?
Anoten sus respuestas y recuerden tener-

las a la mano para revisarlas al final de la
Figura 2.12 Exhibición de animales exóticos en Berlín, secuencia.
Paul F. Meyerheim, 1892-1893.
Surgimiento y desarrollo del imperialismo

En los últimos treinta años del siglo XIX apareció el imperialismo como una consecuencia
económica y política de la búsqueda de los países industrializados por encontrar nuevos
mercados, materias primas baratas y condiciones aceptables para invertir capital; además
de dominar y controlar a otros países que consideraron débiles. Las principales causas del
imperialismo fueron:
• Los excedentes en la producción

• El crecimiento de la población
• La búsqueda de nuevos mercados, alimentos y materias primas
banca financiera. • El desarrollo del comercio exterior
Institución que • El intercambio entre países industrializados y países menos desarrollados
presta servicios a sus • La creación de la banca financiera
clientes, relacionados
con el dinero que Con el apoyo de la banca y de las compañías monopolistas, la burguesía utilizó a los go-
posee o necesita. biernos, primero de Francia e Inglaterra, para buscar nuevos mercados y materias primas,
por lo que investigaron en qué países con poco desarrollo industrial podían invertir sus ca-
compañías pitales, vender sus mercancías, obtener materias primas y mano de obra barata.
monopolistas.
Empresas que Por tal motivo, los países europeos promovieron el desarrollo de las actividades científicas
controlan el mercado realizando viajes de exploración. Esto ayudó a identificar regiones fuera de Europa en las
y la producción cuales existían estas características:
de determinados
productos y
• Atraso tecnológico
servicios, fijan los
precios y anulan a la • Debilidad política
competencia. • Grandes terrenos para el desarrollo de una agricultura de plantación
• Población nativa que podía trabajar como mano de obra barata
• Riqueza natural como en América, Asia y África

97
El nuevo colonialismo
En el siglo XVI surgió el colonialismo, una forma de dominación po-
lítica y militar en la cual la característica principal era enviar explo-
radores a ocupar las tierras. Fue el caso, sobre todo, de América.
Sin embargo, en el siglo XIX, con la información que se obtuvo de

las expediciones científicas, los países europeos industrializados
empezaron un acercamiento con los países subdesarrollados, a los
que después convirtieron en sus colonias por medio de un protec-
torado. Fue el caso de Asia y África (figura 2.13).
Figura 2.13
El protectorado fue una forma de gobierno que los países industrializados, con mejores Los europeos
técnicas y con necesidades de expansión comercial, establecieron mediante un acuerdo introdujeron sus
industrias en las
o contrato con naciones que eran débiles militarmente y atrasadas desde el punto de vista colonias dominadas.
tecnológico.
Esta era una nueva forma de colonialismo, con un objetivo más económico que político, ya
que no era importante enviar colonos a las regiones dominadas, sino invertir dinero en la
región, abrir industrias y emplear a los nativos como mano de obra. Esto les permitió a las
potencias europeas controlar los recursos naturales e imponer la libertad de comercio en
dichas regiones. colonia. Territorio
dominado y
Estos factores, junto con las ideas de superioridad étnica, racial y cultural, las misiones administrado por una
religiosas y el sentimiento paternalista de protección, justificaron a las grandes potencias nación extranjera.
europeas de ejercer un dominio de tipo imperialista sobre las nuevas colonias. Europa con-
siguió mediante la explotación de las colonias los siguientes beneficios:
• Un auge económico
• Incrementar los salarios
• Disminuir las tensiones sociales
• Reafirmar el nacionalismo
• Aumentar el enriquecimiento de la burguesía
En parejas, observen la imagen y lean el pie de ilustración. Luego completen una ficha de
trabajo como la siguiente.
• La escena sucedió en…

• Las actividades que realizaban eran…
• Los jefes eran de origen…
• La mano de obra era de origen…
• Pueden reconocerse unos de otros ya
que…
• Los beneficiados de esta actividad eran
los… Figura 2.14 Mineros de
la Compañía de Minas
Comenten qué posibles condiciones favore- de Oro de la República
en De Kaap, Sudáfrica.
cieron la aparición de minas como esta. Fotografía tomada cerca
Conserven su ficha para el final de la de 1888.
secuencia.
Aprendizaje esperado: Identificarás el impacto del colonialismo en Asia y África

Influencia estadounidense en
América Latina durante el siglo XIX
La región de América Latina, después de la consolidación de las in-
dependencias, se presentaba ante los ojos imperialistas de Europa
con un importante perfil de exportación agrícola y minera, confor-
mada por distintas regiones, pero con la necesidad de reafirmar su
identidad nacional y latinoamericana.
Durante la primera mitad del siglo XIX, los países latinoamericanos

mantuvieron una constante inestabilidad política y un gran déficit
económico. Inglaterra y Francia aprovecharon esta situación para
invertir dinero en la región, controlar la producción minera, de mate-
rias primas y obtener mano de obra barata.
La inestabilidad de la región la llevó al endeudamiento con ban-

cos extranjeros y a reclamaciones económicas que, al no poder pa-
gar, ocasionaron intervenciones armadas como las realizadas en
México en 1838 y 1861 por el ejército francés.
Figura 2.15 Caricatura de
Louis Dalrymple alusiva La presencia europea amenazaba con controlar políticamente a los países latinoamerica-
a la Doctrina Monroe. nos, pero Estados Unidos de América, valiéndose de las ideas proteccionistas establecidas
en la Doctrina Monroe, comenzó a enfrentar a los europeos y, en beneficio de sus intere-
ses, se erigió como defensor de las naciones latinoamericanas. Así les ofreció ayuda militar
en caso de alguna invasión (figura 2.15).
Estados Unidos de América manifestó su sentido expansionista en el siglo XIX, ya que

compró a Francia la región de la Luisiana; a Rusia, Alaska y a España, Florida. También
déficit económico. apoyó la independencia de Texas, que se separó de México, y aceptó su anexión, lo que
Es cuando los gastos ocasionó una guerra entre ambos países. Como consecuencia de este conflicto, México
realizados por un perdió la mitad de su territorio norte que pasó a manos de los estadounidenses.
Estado superan a los
ingresos obtenidos. La extensión territorial que había alcanzado EUA originó problemas de comunicación entre
su costa oriental con la occidental. Como consecuencia, construyó un ferrocarril que co-
Doctrina Monroe. nectó a las dos costas e impulsó la construcción de un canal marítimo en América Central,
Política exterior de específicamente en Panamá.
EUA respecto a la
defensa de los países En equipos, imaginen un diálogo entre los
americanos en contra personajes de la ilustración.
de las invasiones
europeas.
• ¿Qué le dice el “Tío Sam” (Estados Unidos
de América) a los monarcas europeos?
• ¿Por qué no deja pasar a los monarcas
europeos?
• ¿Qué le responden los reyes europeos al
Tío Sam?
Figura 2.16 Doctrina Representen sus diálogos ante el grupo.

Monroe, caricatura Comenten si la Doctrina Monroe afectó a los
de 1896. países latinoamericanos.

99
A finales del siglo XIX, los gobiernos latinoamericanos redujeron la participación del Estado
en la economía. Este momento fue aprovechado por los grupos industriales y dueños de
grandes extensiones de tierra que conformaban a la burguesía. Este grupo se sometió a la
inversión extranjera para obtener mayores ganancias.
El resultado fue que se instauraron diversas dictaduras a lo largo de América Latina, las
cuales carecían de todo sentido democrático, y que se asociaron con el capital extranjero,
principalmente con el inglés.
Las inversiones extranjeras en América Latina fluyeron hacia las obras de infraestructura
de ferrocarriles, tranvías, telégrafos, instalaciones portuarias y redes telefónicas, que per-
mitieron una rápida exportación de las materias primas. Asimismo, se utilizó la electricidad infraestructura.
para frigoríficos, alumbrado y otras aplicaciones. Conjunto de medios
técnicos, servicios
Sin embargo, Estados Unidos de América estableció una serie de acciones para limitar el e instalaciones
poder de Europa en América. Así impulsó la idea del panamericanismo, que buscaba la necesarios para
unidad entre todos los países de América Latina para combatir la influencia extranjera. desarrollar una
actividad económica.
Por lo anterior, se formó la primera Conferencia de las Naciones Americanas en 1899 y
posteriormente se fundó, en 1910, la Unión Panamericana, organismo que sería presidido
y controlado por EUA.
La presencia de Estados Unidos de América fue adentrándose en Latinoamérica. Se apo-

deró de Cuba y de Puerto Rico en 1898, mediante una guerra con España. Estas islas fue-
ron consideradas no solo como proveedoras de materias primas y mercados, sino como
puntos estratégicos para extender su dominio militar en el continente.
De 1897 hasta 1921, Estados Unidos de América se apoyó en la política del big stick, o gran
garrote, la cual consistía en hacer relaciones diplomáticas con América Central y el Caribe Para saber más,
bajo la amenaza de una intervención militar. Así, EUA justificó intervenciones económicas puedes buscar La
y militares en América Latina bajo la idea de que la región, con levantamientos armados o vuelta al mundo
en 80 días, Julio
dictaduras, vulneraba sus intereses. Verne, SEP-SM de
ediciones, 2002 en la
En resumen, EUA ejerció un dominio político, económico y militar sobre América Latina Biblioteca de Aula.
muy similar al imperialismo europeo en África y Asia.
Contesten en grupo, lleguen a conclusiones y anótenlas en su cuaderno.

• ¿EUA ejerce hoy alguna influencia en América Latina? ¿Cómo?
• ¿Lo anterior es benéfico o perjudicial para la región? ¿Por qué?
• ¿Qué debe hacer América Latina ante esta situación?
En parejas, elaboren un cuadro como el siguiente. Llénenlo con la información que leye-
ron. Observen el ejemplo.
Potencia económica Territorio dominado Característica de colonialismo

Inglaterra África Explotación minera
Comparen su cuadro con toda la clase; compleméntenlo con información de sus compa-
ñeros. Pueden usar las respuestas a las actividades de la secuencia.

Secuencia
didáctica 10
100 Sesión 1
Nacionalismo y consolidación
Lee el fragmento y contesta.
La nación no existió nunca, dicen; por tanto, no puede nunca existir. Pero nosotros
[…] declaramos: La nación no ha existido hasta ahora, por tanto, debe existir en el
futuro. Un pueblo destinado a realizar grandes cosas en aras de la humanidad debe
constituirse de un día a otro como nación. Y lentamente, de época en época, nues-
tro pueblo viene dirigiéndose a ese objetivo. Pero la historia de nuestro pueblo y de
nuestra nacionalidad, que es una y la misma cosa, está todavía por escribirse.
Mazzini, Giuseppe. Life and Writings of Joseph Mazzini, Smith, Elder and Co., Londres, 1890.
• ¿Qué idea de nación te da el fragmento?

• ¿Consideras que todo pueblo está destinado a conformar una nación?
• ¿Cómo se podría lograr la unión de una nación tomando en cuenta los elementos que ya
has estudiado anteriormente?
Comenta con tu grupo qué es una nación y qué elementos la integran. Anota tus conclu-
siones y revísalas al final de la secuencia.
Nacionalismo
Tanto la Revolución francesa como la Independencia de las Trece Colonias, crearon un
nuevo sistema político de acuerdo con las transformaciones económicas que estaban ex-
perimentando los países de Europa Occidental con el desarrollo capitalista.
Las ideas de libertad del individuo, igualdad ante la ley y el derecho de propiedad, limitaron
nación. Conjunto los poderes del rey a partir de la promulgación de constituciones. Surgió la lealtad a la na-
de personas que ción, cuya soberanía recaía en el pueblo.
tienen en común
un territorio, idioma, A partir de las conquistas del Imperio napoleónico, que duró de 1796 a 1814, se impulsó la
historia, costumbres y unidad nacional en los pueblos sometidos, ya que tomaron conciencia de sus diferencias
tradiciones. y encontraron su propia identidad como una manera de frenar la ambición imperialista de
las grandes potencias.
Así, surgió el nacionalismo, un movimiento político que reivindicó el derecho de los pueblos
a tener una personalidad propia y una autonomía política.
Los Estados nacionales consideraron que la soberanía era la única base que les otorgaba
la legitimidad. Cada nación formaría su propio estado y tendría su propio territorio.
El nacionalismo tuvo dos modelos:
• De tipo unitario, que pretendía reunir en un único Estado pueblos separados, pero con
características en común, como la lengua o las costumbres.
• De tipo disgregador o separatista, que buscaba la fragmentación de imperios o Estados
para formar una nación.

101
La unidad alemana
A comienzos del siglo XIX, el territorio alemán se formaba por un conjunto de pequeños es-
tados, entre los que detacaban dos: los reinos de Prusia y Austria
En 1815, el Congreso de Viena creó la Confederación Germánica, compuesta por treinta y

nueve estados. Se estructuró en torno a una Asamblea que estaba presidida por el empe-
rador de Austria, quien buscaba mantener su dominio sobre la Confederación, pero poco a
poco se fueron extendiendo las ideas nacionalistas por la región.
En 1834, bajo el poder de Prusia, los estados del norte llevaron a cabo la unificación de sus
aduanas, conocida con el nombre de Zollverein, que, junto con el desarrollo industrial y la
extensión de las líneas del ferrocarril, provocaron una unificación económica.
aduana. Institución
Sin embargo, la unificación política estaba pendiente. Las revoluciones liberales de 1848, del gobierno situada
que buscaban establecer las libertades, los derechos humanos y gobiernos parlamenta- en las fronteras,
rios; fracasaron ante la dura oposición de los gobiernos de Austria y Prusia. Entonces, se encargada de registrar
estableció un Parlamento que se dividió entre los nacionalistas que querían la unión bajo y cobrar impuestos de
el dominio de Austria y los nacionalistas liberales que deseaban una Alemania presidida entrada y salida a los
productos.
por Prusia.
Prusia fue el principal promotor de la unidad política alemana, con el rey Guillermo I y su reich. Palabra en
canciller Otto von Bismarck. El conservadurismo de Bismarck lo llevó a gobernar al mar- alemán que significa
gen de la constitución prusiana y fortaleció al ejército que después fue vital en las guerras “imperio”.
contra las naciones que se oponían a la unificación: Austria y Francia.
Primero, en 1866, Austria fue derrotada por los prusianos y expulsada de los territorios
germanos. Después, con la Guerra franco-prusiana en 1870-1871, Francia fue derrotada y
Prusia se anexó los territorios de Alsacia y Lorena.
El 18 de enero de 1871, Bismarck proclamó el Imperio alemán. El rey Guillermo I de Prusia

fue declarado káiser o emperador de Alemania y se proclamó el Segundo Reich alemán
(figura 2.17).
Figura 2.17 Caricatura

francesa de Guillermo I,
emperador de Alemania,
que sonríe por la
unificación alemana.
Aprendizaje esperado: Comprenderás el proceso de consolidación de los Estados nacionales en Europa y su

relación con los procesos de unificación (Italia y Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano)
La unidad italiana
A mediados del siglo XIX, la burguesía italiana tomó como fundamento las ideas naciona-
listas del movimiento Il risorgimento (El resurgimiento), formar una sola nación e impulsar
el desarrollo industrial y económico.
armisticio.
Suspensión de Los principales promotores fueron el rey de Piamonte, Víctor Manuel II; Giuseppe Garibaldi
hostilidades pactada y Camilo Benso, conde de Cavour. Quien consideró que para alcanzar la unidad era nece-
entre pueblos o sario expulsar a los austriacos que habían tomado posesión del norte de la península.
ejércitos que están en
guerra. Piamonte formó una alianza con Francia y le declaró la guerra a Austria en 1859. Sin em-
bargo, Francia traicionó el acuerdo al firmar un armisticio con Austria. La lucha continuó y
se incorporaron a Piamonte los territorios del norte que estaban en manos de los austria-
cos. Al mismo tiempo, Garibaldi logró la anexión a Piamonte de los reinos del sur.
En 1861, se proclamó como rey de Italia a Víctor Manuel II. Solamente quedaban fuera de
la unidad el Vaticano y Venecia, esta última se incorporaría en 1866. Finalmente, Víctor
Manuel II ocupó Roma en 1870 y con ello se logró la unificación italiana (mapa 2.2).
Elabora en tu cuaderno una línea de tiempo con los principales hechos de la unificación
italiana y alemana y responde.
• ¿Cuáles fueron los factores determinantes para que lograran su unificación?

• ¿Por qué Italia y Alemania se unificaron hasta avanzado el siglo XIX?
Mapa 2.2 Unificación de Italia

FRANCIA
SUIZA AUSTRIA
LEYENDA TIROL
VÉNETO
SABOYA LOMBARDÍA 1866 Trieste
(a Francia) 1859 Verona
Territorios austriacos Turín Milán Mantua Venecia
1860 PARMA Fiume
en 1859
PIAMONTE 1860 MÓDENAROMAÑA BOSNIA
Reino de Piamonte-Cerdeñav 1860
Génova LUCCA 1860 ESTADOS (turca hasta 1908)
Adquisiciones después
PONTIFICIOS
de la guerra de 1914-1918 Niza (a Toscana) Ancona
(a Francia) 1860 Florencia
Fronteras después de 1870 1860 Livorno MARCAS
UMBRÍA 1860
Las fechas 1860 son las de unión 43°
CÓRCEGA ELBA 1860
de los distintos Estados con (a Francia) TOSCANA
Piamonte-Cerdeña para constituir 1860
Roma
el reino de Italia. 1870
Nápoles
NÁPOLES
CERDEÑA
40°
REINO DE
Palermo LAS DOS
Escala 1 : 13 000 000
SICILIAS
1860
0 130 260 km SICILIA
37° Mar Mediterráneo

Fuente: Atlas de Historia Universal, MALTA
Planeta, 2000. 7° 14° (británica)

Sesión 2 103
El Imperio otomano
Al contrario de la unificación de Italia y
Alemania, el Imperio austrohúngaro y el
otomano son ejemplos del nacionalismo se-
paratista o disgregador.
Los turcos otomanos pasaron de ser una

horda nómada a convertirse en uno de los
más extensos y esplendorosos imperios
del mundo. Se ubicó en la zona suroeste de
Asia, muy cerca de Europa, y su población
era heterogénea con múltiples grupos ra-
ciales, culturas y religiones.
Durante los siglos XVIII y XIX entró en deca-

dencia. Su situación de debilidad política lo
convirtió en una presa fácil para el expan-
sionismo de Rusia. Mantenía una estructura Figura 2.18 El Imperio
política anticuada, debido principalmente a una administración corrupta, a un ejército débil Otomano en el siglo
y a una organización social regida por las ideas del islam. XIX. El Sultán Mahmud
II saliendo de la
mezquita de Beyazid,
El interés de Rusia por tener una salida marítima al mar Mediterráneo desencadenó la Constantinopla, Auguste
Guerra de Crimea en 1853. Rusia invadió territorios del Imperio otomano, lo que ocasionó Mayer, 1837.
que Francia, Inglaterra y el rey de Piamonte apoyaran a los otomanos y le declararan la
guerra.
En el periodo comprendido desde 1870 hasta 1914, los territorios europeos que pertene-
cían al Imperio otomano se fueron separando ante el impulso que iban tomando las ideas
nacionalistas. Sus territorios de Asia Menor y de África del Norte también alcanzaban su
autonomía o pasaban a ser parte de los dominios coloniales de las potencias europeas; el
imperio comenzó a fragmentarse (figura 2.18).
En 1875, el gran déficit que tenía el imperio lo llevó a declararse en bancarrota y el Estado
perdió el control financiero, que quedó en manos de las potencias europeas. El gobierno
turco proclamó la Ley Fundamental del Estado, que fue una especie de constitución en la
que se reconocía la igualdad de religiones y de nacionalidades. horda. Grupo humano
que no tiene orden o
Sin embargo, existían grupos nacionalistas, como los Jóvenes Turcos, que organizaron disciplina, se mueve
diferentes movimientos en contra del gobierno y del dominio económico de las potencias de un lugar a otro y
extranjeras sobre el imperio. Se buscaba el desarrollo económico e industrial del imperio. actúa con violencia.
Se llevaron a cabo varias sublevaciones nacionalistas que influyeron para formar, en 1914, déficit. Escasez de
una alianza germano-turca. Sin embargo, al término de la Primera Guerra Mundial, se fir- dinero en los recursos
mó el Tratado de Sèvres, mediante el cual el Imperio otomano se disgregó en varios estados de un gobierno, lo que
llegando a su desintegración. impide que desarrolle
sus funciones.
En 1923, bajo el liderazgo de Mustafá Kemal Atatürk, se proclamó la República de Turquía
y se emprendió una modernización del país, así como un gran acercamiento con Europa y
Occidente dejando atrás la tradición árabe.

El Imperio austrohúngaro
Austria estaba constituida por un conjunto de territorios muy diferentes entre sí, poblados
por alemanes, italianos, húngaros, rumanos y eslavos; asimismo, coexistían religiones di-
ferentes: cristianismo católico, protestante y ortodoxo; además de practicantes de religio-
ortodoxo. Es el nes no cristianas: el islam y el judaísmo.
calificativo con que
se distinguen ciertas Cuando comenzó a propagarse el nacionalismo en Europa, a mediados del siglo XIX, el rei-
Iglesias de Europa no austriaco tuvo que hacer frente a diversos grupos nacionalistas que buscaban lograr la
Oriental, como la unificación nacional.
griega, la rusa y la
rumana.
En 1867, la monarquía austriaca otorgó al reino de Hungría un estatus de igualdad y le
concedió la formación de un Parlamento, libertades y autonomía. Se formó una monarquía
monarquía dual. Son dual llamada Imperio austrohúngaro (mapa 2.3).
dos Estados regidos
por un emperador. En Austria y Hungría mantuvieron sus leyes, sus instituciones y su Parlamento, pero tenían en
cuanto a la política común al ejército, las finanzas, la policía, la diplomacia y el mismo monarca.
exterior tendrán un
gobierno en común, El gobierno austriaco se caracterizó por estar en manos de la clase media, la cual fue im-
pero en política
poniendo algunas reformas liberales; en cambio, el gobierno húngaro estaba en manos de
interior cada Estado
tendrá su propia
una aristocracia terrateniente que mantenía una política conservadora.
administración.
Después de la Primera Guerra Mundial, los imperios de Austria y Rusia perdieron, en
1919, todas sus posesiones territoriales. Austria reconoció la independencia de Hungría,
Checoslovaquia, Polonia y Yugoslavia; Hungría también perdió territorios que se anexaron
a Checoslovaquia, Yugoslavia y Rumania.
Mapa 2.3 Imperios multinacionales, mediados del siglo XIX
LEYENDA
NORUEGA
Mar del Norte Imperio austrohúngaro, 1848
SUECIA Imperio ruso, 1848
Imperio otomano, 1848
DINAMARCA Francia, 1848
Ganancias territoriales francesas
WESTFALIA IMPERIO en 1860
PRUSIA Posnania Prusia, 1848
REINO PAÍSES Brandenburgo
Varsovia
RUSO
Ganancias territoriales prusianas
UNIDO BAJOS Berlín
BÉLGICA Dresde POLONIA en 1866
Praga
Luxemburgo Brüni CracoviaLvov Otros estados alemanes, 1866
FrancfortESTADOS
Amiens ALEMANES Pressburg (Lemberg) Jazzy Campaña prusiana
MunichViennaIMPERIO AUSTRO-HÚNGARO Avance de Garibaldi, 1860
SUIZA Linz
OCÉANO FRANCIA Agram Debrecen
Sublevación o levantamiento
LOMBARDÍA Blaj
AT L Á N T I C O Buda Temesvar
Lyon Milán V CROACIA
EN nacionalista, 1848-49
SABOYA PIAMONTE
Florencía EC ILIRIA MONTENEGRO
TOSCANA IA
CÓRCEGA Roma Escala 1 : 40 000 000
Nápoles IMPERIO OTOMANO
CERDEÑA REINO DE DOS SICILIAS 0 400 800 km
Palermo
GRECIA
SICILIA Mar Fuente: Atlas de Historia Universal,
Mediterráneo Planeta, 2000.

105
Modernización de Japón
Desde el siglo XII, Japón era gobernado por un sogún o señor feudal. Se mantenía un ré-
gimen feudal donde cada señor dirigía de forma independiente sus dominios y mantenía
vínculos de vasallaje. El emperador solo tenía una función ceremonial.
sogún. Título de
A partir del siglo XVI, Japón tuvo contacto con Europa por medio de los portugueses y en los gobernantes
las primeras décadas del siglo XIX, las potencias europeas comenzaron a presionarlo para en Japón y que
que se abriera totalmente al comercio exterior. representaban al
emperador.
En 1851, Estados Unidos de América comenzó relaciones diplomáticas con Japón y firma-
ron una serie de tratados, con los cuales los asiáticos abrirían varios puertos al comercio
exterior. Esta apertura impulsó ideas nacionalistas y reformistas para poner en práctica la
cultura occidental en el país.
Figura 2.19 Japón se

occidentalizó con las
reformas Meiji. Concierto
de música europea,
de Toyohara
Chikanobu, 1889.
Los señores feudales y los jóvenes samuráis organizaron el llamado “movimiento legalis-
ta”, que pretendía mezclar el espíritu tradicionalista con reformas económicas modernas.
Estos llevaron al poder al emperador Mutsuhito quien dio a su gobierno el nombre de Meiji
(iluminado).
Para saber más
En 1868, el nuevo gobierno aplicó una serie de medidas, llamadas reformas Meiji, que acerca de la
propiciaron grandes cambios políticos, económicos y culturales. Se aceptaron las aporta- occidentalización de
Japón, puedes ver
ciones técnicas, científicas y culturales del mundo occidental, se anularon los feudos y se la película El Ocaso
permitió la libertad comercial e industrial (figura 2.19). de la Espada (Yoji
Yamada, 2004).
Japón entró en una revolución industrial. Su acelerado desarrollo y las necesidades de
obtener nuevos mercados, lo enfrentó a China por el dominio de Corea, obtuvo la isla de
Formosa (hoy Taiwán). Así, se encaminó a ser una potencia imperialista e industrial.
Dividan al grupo en dos equipos para organizar una discusión. Uno defenderá al naciona-
lismo como unificador y el otro como disolución de grandes Estados. Apóyate en la infor-
mación de esta secuencia.
Finalmente, compara la idea que obtuviste del nacionalismo en la actividad inicial con las
conclusiones de la discusión.

Secuencia
didáctica 11
106 Sesión 1
El colonialismo en Asia y África

Responde.
• De los productos que conoces, ¿cua-

les provienen del extranjero? ¿De dónde
vienen?
• ¿Cómo se benefician los países que parti-
cipan en el comercio internacional?
Observa la imagen y comenta.
• ¿Cuál es la actitud del hombre que va a

caballo?
• ¿En qué región estará? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Cómo piensas que es la relación entre el
Figura 2.20 jinete y las personas que lo rodean?
Henry Morton Stanley • ¿Cómo se relacionará esta escena con el
(1841-1904) durante una imperialismo europeo?
expedición al Congo,
dibujo de Emile Bayard,
siglo XIX. Anota las respuestas en tu cuaderno y guár-
dalas para el final de la secuencia.
Colonialismo en Asia
Durante los siglos XIX y XX, Asia y África estuvieron dentro de la expansión del imperialismo.
Los viejos imperios asiáticos eran considerados por las potencias europeas como lugares
importantes para desarrollar el comercio.
En Asia, los antiguos imperios de China y de Japón, que habían permanecido cerrados a
las influencias occidentales, sufrieron las intervenciones de grandes potencias como Rusia,
Inglaterra, Francia y Estados Unidos de América, entre otras.
Principales colonias en Asia

Asia siempre había representado para Europa una tierra exótica y llena de riquezas que los
Para saber más grandes mercaderes distribuían en las ciudades europeas.
acerca de la
colonización Sin embargo, en el siglo XIX, muchas regiones de Asia fueron colonizadas como produc-
europea en Asia,
puedes consultar
to del imperialismo, ya sea mediante intervenciones militares o de acuerdos económicos
Los tigres del mar que las convirtieron en dependientes de Francia, Inglaterra, Países Bajos, España, Rusia y
y otros cuentos, de Estados Unidos de América (mapa 2.4).
Emilio Salgari, en tu
Biblioteca de Aula. Francia dominó la región de Indochina, en el Sureste Asiático; compuesta por los países
actuales de Laos, Camboya, Tailandia y Vietnam.
Inglaterra dominó la India, considerada como la colonia más preciada y nombrada como
“la joya de la corona”; Birmania, que rivalizó con la expansión francesa por la región de
Indochina; el centro y sur de Malasia y Singapur.

107
La India fue especialmente importante para el dominio de Inglaterra, ya que lo proveía de di-
versas materias primas, como el algodón o el té, además de ser un destino donde muchos
ingleses se establecían para trabajar o montar industrias. También su posición geográfica le
permitía controlar el océano Índico y de ahí competir con Francia por el Sureste Asiático. concesión. Derecho
otorgado por el
Otras potencias dominaron regiones de menor extensión, como Países Bajos que contro- gobierno en favor
ló Indonesia; España tenía un control sobre Filipinas; Portugal colonizó el actual territorio de empresas
de Timor Oriental: Alemania tenía bajo su dominio diversas islas, entre ellas las Marshall, para apropiarse o
las Salomón, las Carolinas y las Marianas; Rusia se interesó por territorios en Asia Central aprovecharse de los
recursos naturales,
como el Turquestán y al oriente como Manchuria.
de las obras y los
servicios públicos.
Estados Unidos de América no dominó territorialmente como lo hizo Europa. Sin embargo,
impulsó tratados comerciales para activar el comercio con Asia, sobre todo con la región
oriental de este continente. zona de influencia.
Es un área o región
El caso de la dominación de China fue muy peculiar, ya que su gran extensión territorial en la cual un gobierno
provocó que se establecieran formas diferentes de control por las potencias. Ejemplo de ejerce de manera
ello fueron las políticas de concesiones, zonas de influencia, o bien, extensiones de terre- indirecta su dominio
nos que el gobierno rentaba a los países extranjeros. político, económico o
militar.
Japón también tuvo un destino diferente, ya que, como recordarás, se occidentalizó a me-
diados del siglo XIX mediante las Reformas Meiji. Esto le permitió entablar acuerdos co-
merciales con las potencias imperiales y lograr un desarrollo industrial que, incluso, llegó a
igualarlas y rivalizar con ellas.
En parejas, describan qué sucede en la escena y respondan.
Figura 2.21 Príncipe de

Gales cazando en India,
S. P. Hall, 1875-76.
• ¿Quién colonizó la India? ¿Qué beneficios obtuvieron los europeos de la India?

• ¿Cómo cambió la vida de los indios tras la colonización de su territorio?

Formen equipos de tres personas y realicen lo que se pide.
Observen las imágenes que se encuentran en esta secuencia. Identifiquen en dónde suce-
den las escenas que se presentan.
Identifiquen en los mapas 2.4 y 2.5 dónde sucedieron dichas escenas y por qué potencia
europea fueron colonizadas..
Comenten qué otras regiones fueron dominadas por dichas potencias. Expliquen en sus
cuadernos qué tipo de relaciones se establecieron entre los imperios y sus colonias.
60°
Mapa 2.4 Colonias europeas en Asia y sus productos comerciales
50°
IMPERIO RUSO
M
ar
40° Ne MANCHURIA
gr
io
o
Mar Casp
MONGOLIA
ASIA MENOR TURQUESTÁN
IMPERIO COREA
OTOMANO + JAPÓN
30° IMPERIO CHINO
AFGANISTÁN
PERSIA
án cer
TíBET de C
co
ARABIA Tròpi
20° TAIWÁN
+
INDIA + OCÉANO
+ * * PACÍFICO
+ INDOCHINA
+ * SIAM
10° FILIPINAS
* **
OCÉANO
ÍNDICO MALASIA
0°
Ecuador
INDONESIA
A Inglaterra
A Europa
10°
40° 50° 60° 70° 80° 90° 100° 110° 120° 130° 140°
Escala 1 : 69 00 000
Fuente: Guillermina González de Lemoine, Atlas
0 690 1 380 km LEYENDA de Historia Universal Contemporánea,
México, ENP-UNAM, 1987.
Colonias de España Colonias de Francia Japón, adquisiciones territoriales Café Seda

*
+++ Colonias de Portugal
Colonias de Países Bajos Especias Pieles, cuero y tintes
Colonias de Inglaterra Té

109
Mapa 2.5 Colonias europeas en África y sus productos comerciales
40°
Z
TÚNE
Mar Mediterráneo
C OS
R UE
AR
30° M Go
LIBIA lfo
ARGELIA Pé
rsi
O
co
OR
EGIPTO
DE
Trópico de Cáncer
O
RÍ
Ma
rR
ojo
20°
ÁFRICA OCCIDENTAL (FR.) SUDÁN ER

GAMBIA IT
RE dén
ANGLO deA
A olfo
GUINEA PORT. EGIPCIO G
SIERRA
LEONA NIGERIA IMPERIO SOMALIA
10° COSTA ECUATORIAL DE
LI DE FR.
BE ETIOPÍA
RI ORO
A CAMERÚN
NDA
AFRICA
UGA
ORIENTAL
0° ÁFRICA BRITANICA
CONGO BELGA
Ecuador
AFRICA
ORIENTAL OCÉANO
Golfo de Guinea
ALEMANA ÍNDICO
10°
ANGOLA
E
QU
RODESIA DEL
A Portugal
BI
NORTE
AR
AM
SC
OZ
Au
RODESIA GA
OCÉANO
M
20° DEL SUR

DA
ATLÁNTICO
BECHUANALANDIA
MA
Trópico de Capricornio ÁFRICA

DEL
SUROESTE
SUAZILANDIA
30° UNIÓN
BAZUTOLANDIA
SUDAFRICANA
30° 20° 10° 0° 10° 20° 30° 40° 50° 60°

Escala 1 : 55 000 000
Fuente: Guillermina González de Lemoine, Atlas
0 550 1 100 km LEYENDA de Historia Universal Contemporánea,
México, ENP-UNAM, 1987.
Colonias portuguesas Colonias belgas Colonias españolas Café Diamantes Pieles, cuero
Colonias inglesas Colonias alemanas Colonias italianas Especias Seda y tintes
Colonias francesas Cacao Au
Au
Minerales
Revisa tus respuestas de la actividad inicial y determina qué sabes hasta el momento so-
bre el impacto del colonialismo en Asia y África.
Apóyate en los mapas para explicar qué regiones fueron afectadas.

Colonialismo en África
El continente africano permaneció aislado durante varios siglos,
los europeos solo conocían la parte del Mediterráneo y de la costa
atlántica. Hacia el sur de la costa mediterránea se encontraba un
conglomerado de clanes y tribus, algunas nómadas y otras seden-
tarias, con lenguas diferentes, tradiciones distintas y con organiza-
ciones políticas que iban desde la vida en común hasta imperios y
Estados sujetos a un soberano.
Sus principales actividades eran la agricultura y la ganadería que,

carentes de elementos técnicos, estaban dedicadas al autoconsu-
mo. Es por todo lo anterior que África representaba un gran mer-
cado para las potencias europeas; además, sus débiles formas de
organización política y económica la hacían muy fácil de colonizar.
La riqueza de África estaba en sus grandes extensiones de llanu-

ras para el cultivo; en sus maderas preciosas, como la caoba y el
ébano; y en sus yacimientos de oro, diamantes, uranio, cobre, en-
tre otros. En el desierto del Sahara existían reservas de petróleo y
gas natural, además, los ríos y los lagos constituían una fuente de
energía hidroeléctrica.
Figura 2.22 Cecil
Rhodes fue un Principales colonias en África
empresario inglés que
impulsó el dominio de
Inglaterra sobre África.
Las potencias europeas que colonizaron África fueron Inglaterra, Francia, Alemania,
Caricatura de 1892 Portugal, España, Bélgica e Italia (mapa 2.5).
donde él sostiene
un cable de telégrafo Inglaterra se apropió de la franja territorial que iba de norte a sur en el oriente de África, des-
sobre África. de Egipto hasta Sudáfrica. Su objetivo fue conectar el mar Mediterráneo con la India. Así
dominaron Sudán, Nigeria, Somalia, Kenia, Uganda y Rodesia, región que comprende los
actuales Estados de Zambia y Zimbabue (figura 2.22).
Francia dominó el norte y área centro occidental de África: Argelia, Senegal, Niger, Costa
de Marfil, Benín, Congo Superior, Gabón, Túnez, Mauritania y Marruecos. Alemania ejer-
ció dominio sobre Ruanda, Burundi, Camerún y Togo, los extensos territorios de África del
autoconsumo. Suroeste y Tanganica. Italia dominó Eritrea, Somalia, Libia y Etiopía. Portugal tenía como
Economía basada colonias Guinea-Bissau, Cabo Verde, Angola y Mozambique. España dominó el Sahara
en producir todo lo Occidental, Guinea y parte de Marruecos. Bélgica colonizó al Congo.
que se consume y
comerciar lo menos Impacto del colonialismo en Asia y África
posible.
Las consecuencias del imperialismo se pueden distinguir en diversos aspectos.
yacimiento. Sitio
donde se halla En lo económico:
naturalmente una • Venta de materias primas a precios muy bajos para las industrias europeas.
roca, un mineral o un • Despojo de grandes extensiones de terrenos a la población nativa, donde se establecie-
fósil. ron plantaciones de café, té, cacao, algodón, entre otros.
• Explotación de la población nativa mediante el trabajo en las industrias europeas.
• Construcción de vías de comunicación, como ferrocarriles y puertos.

111
En lo político:
• La población nativa tuvo poca o ninguna participación en el gobierno.
• El control o dependencia de la metrópoli por medio de la fuerza militar.
• Desarrollo del nacionalismo, mediante el cual las colonias buscaron que se reconociera
su diversidad regional, lingüística, cultural y religiosa.
• Las colonias buscaron terminar con el dominio extranjero y tener autonomía política.
En lo cultural y social:
• Los países colonialistas aislaron, separaron, explotaron y exterminaron a la población
originaria.
• Hubo un cambio y mezcla de las costumbres y tradiciones de la población nativa debido
a la influencia europea, como la vestimenta, el idioma o la religión.
• Se estableció una división entre el grupo de los colonizadores y los grupos nativos, que
se basó en la superioridad cultural y étnica que decretaron los europeos.
En parejas, lean los testimonios. Busquen en un diccionario las palabras que no conozcan.
Una piragua enorme viene disparada Cuando supimos que un hombre de

contra mi lancha como para abordar- carne blanca venía por el Luaba, nos
nos. A la distancia de unos cincuen- quedamos atónitos. Permanecimos
ta metros vira y, al estar casi frente a quietos. Durante toda la noche, el tam-
nosotros, los guerreros de proa arrojan tam nos estuvo anunciando la noti-
sus lanzas vociferando. Mas el ruido cia. Daremos una fiesta —ordené—;
queda ahogado por nuestras salvas recibiremos solemnemente a nues-
de fusilería. La sangre nos arde en las tros hermanos y les acompañaremos
venas. Es aquel un mundo despia- al pueblo. Todos nosotros nos adorna- Paul Gauguin fue un
dado, y por primera vez sentimos un mos y reunimos las piraguas grandes. pintor francés que
odio hacia la canalla asquerosa y vo- Nos pusimos en marcha; mi piragua, a durante los años del
raz que lo habita. Por eso levantamos la cabeza, para darle la bienvenida. Pero imperialismo viajó a la
Polinesia Francesa y
el ancla y nos lanzamos en persecu- al acercarnos a su embarcación se oyó: retrató a la población
ción de los caníbales. “¡paf!, ¡paf!”, y los palos de hierro escu- nativa de aquellas
pieron fuego contra nosotros. Nos que- islas.
Relato de Stanley
damos rígidos de espanto. No llegaba
un hermano, sino el peor enemigo de
los que ha contemplado nuestro país.
Hermann, P. Audacia y heroísmo
de los descubrimientos modernos, Relato del cacique Mojimba
Labor, Barcelona, 1958.
a un misionero
• ¿Qué acontecimiento sabes que ocurrió después de leer ambos testimonios?

• ¿Quiénes son Stanley y Mojimba y cuáles son sus miedos?
• ¿Cómo pudo cambiar la vida de Mojimba y su tribu?
• ¿Cuál es tu conclusión sobre el imperialismo europeo?
Relaciona ambos testimonios con la actividad al inicio de la secuencia y discute en grupo

si el imperialismo europeo causó una mejoría para Asia y África.

Secuencia
didáctica 12
112 Sesión 1
Competencia imperialista
En parejas, observen la imagen, lean el pie y comenten qué sucede en ella.
Figura 2.23 La justa

porción del león,
caricatura inglesa, 1882.
• ¿Qué hace el león? ¿Con qué actitudes relacionarías su postura?

• ¿Qué actitud tienen los demás animales?
• Si el león representa a Inglaterra y el cocodrilo a Egipto, ¿cuál es el mensaje que sugiere
la imagen?
• Si el resto de los animales fueran naciones, ¿qué es lo que desean?
Tensiones y competencia por las colonias

en África y Asia
Hacia el final del siglo XIX y comienzos del XX, el mundo estaba cambiando: en Europa, la
economía se encontraba en pleno desarrollo, lo que propició una mejora en la vida de la
población. Gracias a los avances tecnológicos, las potencias europeas tuvieron una gran
época de expansión colonial y desarrollo económico.
Los dominios en África y Asia eran de especial importancia, incluso por cuestiones demo-
El creciente gráficas. Antes de 1914 Europa tenía la cuarta parte de la población mundial. Su densidad
nacionalismo fue de población era el doble de la asiática y diez veces mayor que la africana.
sistemáticamente
fomentado por
la prensa y por
Esta gran explosión demográfica ocasionó una importante migración de Europa hacia
las campañas de América, Asia o África. Entre 1871 y 1914 se calculó que más de treinta millones de euro-
militares y grandes peos partieron hacia otras tierras.
industriales.
Conoce más en Por eso, la posesión de colonias, zonas de tránsito o enclaves comerciales se volvieron un
www.esant.mx/ asunto prioritario para las potencias europeas. Para Alemania e Italia la posesión de territo-
ecsehs1-016 rios era un reto especial, ya que se incorporaban a destiempo a la competencia industrial,
(consulta: 1 de económica y colonial.
noviembre de 2017).
La competencia por la posesión de colonias llevaría, inevitablemente, a un conflicto de in-
tereses entre las naciones industrializadas, que desembocaría en enfrentamientos interna-
cionales en distintas regiones del mundo.

113
África
A partir del ascenso de Guillermo II al trono de Prusia, en 1888, Alemania se consolidó
como una gran potencia imperialista. Inglaterra, ante el poderío que estaba desarrollando
Alemania, buscó proteger sus dominios coloniales en África. Para ello, Guillermo II se apo-
yó en el pacto conocido como la Triple Alianza (1882), promovido por Otto von Bismarck.
Por ello, Inglaterra terminó la guerra que mantenía con los Países Bajos en Sudáfrica y fir-
mó en 1904 un acuerdo amistoso con Francia: la Entente Cordiale. Mediante esta alianza,
Inglaterra obtuvo el control total sobre Egipto y Francia pudo expandirse por Marruecos,
país que se convirtió en un protectorado francés.
La crisis marroquí
Ante el avance francés en Marruecos en
1905, el emperador alemán Guillermo II
promovió la autonomía marroquí y ambas
naciones europeas entraron en conflicto.
Alemania convocó una conferencia interna-

cional para regular y asegurar los intereses
de los países europeos en Marruecos y bus-
car una solución para la anarquía que impe-
raba en ese territorio.
El 17 de enero de 1906, los trece países que

asistieron a la conferencia firmaron el Acta
de Algeciras, en la que quedó repartido el Figura 2.24 Postal
Imperio marroquí entre Francia y España. Alemania quedó fuera del reparto (figura 2.24). satírica acerca de
la Conferencia
de Algeciras, 1906.
En 1911, Francia ocupó las ciudades de Fez y Meknés, en el norte de Marruecos. Para
Alemania, el hecho violaba los acuerdos de Algeciras y envió fuerzas militares al puerto de
Agadir, al sur de la región. Tras largas negociaciones, estas potencias firmaron un convenio
en el que Alemania obtuvo parte del Congo francés, mientras Francia conservó Marruecos.
Estas crisis políticas acrecentaron la competencia y la rivalidad entre países. Austria se

unió a Alemania para controlar el nacionalismo; Francia continuó apoyando a Rusia contra
Alemania; Inglaterra competía económica y militarmente con Alemania, mientras los pue-
blos de los Balcanes se sentían amenazados por Austria.
En equipos de tres alumnos, elaboren y completen un cuadro como el siguiente.
Triple Alianza Triple Entente

Países que la Territorios Países que la Territorios
integraban dominados integraban dominados
Alemania Libia Francia Marruecos
Ubiquen y coloreen en un mapa de Asia y de África los territorios que ocupaba la Triple
Alianza y los que controlaba la Triple Entente.
Aprendizaje esperado: Analizarás la competencia existente entre los Estados europeos antes de 1914
Asia y Oceanía
Varias regiones de Asia, que durante siglos habían permanecido aisladas, fueron también
En una caricatura disputadas por las potencias imperialistas. Inglaterra, Francia, Rusia y Japón buscaron
política, trata de ocupar grandes extensiones territoriales y establecer rutas comerciales.
identificar: cuándo
se hizo, de qué país
proviene y cuál es el La principal colonia de Inglaterra en Asia fue India, la cual fue controlada por la Compañía
mensaje que quiere de las Indias Occidentales hasta 1857. En ese año estalló la rebelión de los cipayos, sol-
transmitir. dados indios dentro del ejército británico. Una vez reprimida la rebelión, la Corona asumió
directamente la administración del territorio indio. Otros territorios donde los ingleses afian-
zaron su poder militar fueron los siguientes:
• Chipre, isla en el mar Mediterráneo, cedida por el Imperio otomano.

• La costa asiática del Pacífico, Australia y Nueva Zelanda.
Francia también continuó su expansión hacia el este asiático. En 1887 formó la Unión
Indochina, que comprendía los territorios de Vietnam, Camboya y Laos, y una parte de
Tailandia. Bajo el sistema de protectorado, Francia explotó y controló estos territorios.
Como lo hicieron en África, los franceses asimilaron la cultura y a las aristocracias nativas
e impusieron el modelo de administración centralista. En este último, todas las decisiones
procedían de la metrópoli francesa.
La Guerra del Opio

China se colonizó mediante tratados que
dejaron las zonas más importantes del co-
mercio en manos extranjeras. En 1842 ocu-
rrió la primera Guerra del Opio porque los
chinos querían controlar la entrada del opio,
un narcótico, que los ingleses usaban como
moneda de cambio.
El conflicto terminó con la firma del Tratado

de Nanking: China abrió cinco puertos al co-
mercio y cedió a Inglaterra la isla de Hong
Kong. En 1860 estalló una segunda guerra
que abrió más puertos chinos a las poten-
cias europeas.
Figura 2.25 Consejeros
desinteresados, La Guerra de Crimea
caricatura inglesa
acera del Imperio
otomano, 1875.
Rusia buscó extender sus dominios y tener una salida hacia el mar Mediterráneo. Por ello
propició la Guerra de Crimea (1853-1856), conflicto en el cual peleó contra el Imperio oto-
mano, Inglaterra, y Francia; por Grecia, los Balcanes y el estrecho del Bósforo (figura 2.25).
La Guerra de Crimea terminó con la firma del Tratado de París en 1856, en el que se acordó
que el mar Negro era un territorio neutral que ninguna potencia debía controlar; además,
Rusia perdió sus posesiones en la región del Danubio. El gran perdedor fue el Imperio oto-
mano, que pasó a depender económicamente de Francia e Inglaterra.

115
La guerra ruso-japonesa
Uno de los intereses expansionistas de Rusia fue dominar a Japón. Este último había to-
mado la influencia de Occidente para alcanzar un gran desarrollo. Tanto Rusia como Japón Para conocer más
buscaban dominar la región de Manchuria, al noreste de China, y la península de Corea. información acerca de
los imperios europeos
de finales del siglo
En 1904 estalló la guerra entre rusos y nipones. Con un ejército bien armado y una flota XIX, consulta
naval importante, Japón derrotó a Rusia, que contaba con un ejército anticuado y mal or-
ganizado. Con esta victoria Japón fue reconocido mundialmente como una gran potencia. www.esant.mx/
ecsehs1-017
Muchos de los conflictos surgidos en África y Asia se resolvieron mediante acuerdos y ne- (consulta: 1 de
noviembre de 2017).
gociaciones. No obstante, estos casos dejaron entrever que, poco a poco, la competencia
entre las naciones imperialistas empezaba a crear un clima tenso y que había cierto des-
gaste en las relaciones diplomáticas.
Comenzaron a formarse alianzas. Las potencias se apoyaban en pactos o coaliciones

para afrontar los problemas internacionales. Por su trascendencia en los años venideros,
destacaron la Triple Alianza (Alemania, Imperio austrohúngaro e Italia) y la Triple Entente
(Inglaterra, Francia y Rusia, posteriormente se les uniría Serbia y Bélgica).
Formen equipos de trabajo pares y nones. Describan la caricatura correspondiente.
Equipos pares: Fachoda, 1898 Equipos nones: Afganistán, 1885
Abuelita, ¡qué dientes tan grandes tienes! ¡No lo harás!

¡Es para comerme tu galleta mejor, mi niña!
Figura 2.26 Caricatura francesa, 1898 Figura 2.27 Caricatura inglesa, 1885
Investiguen acerca del conflicto que les tocó en fuentes escritas o electrónicas.
Propongan algunas preguntas para analizar la imagen. Pueden usar como modelo las pre-
guntas de la actividad inicial.
Cada equipo par invitará a un equipo non a que analice la imagen y responda sus pregun-
tas. Luego se invertirán los papeles.
Comenten cómo las caricaturas les permiten saber sobre la competencia entre los Estados
europeos a finales del siglo XIX y principios del XX.

La Revolución industrial y los alimentos
Las transformaciones tecnológicas que se desarrollaron en los siglos XVIII y XIX impacta-
ron en diversas actividades económicas: la aplicación de la máquina de vapor en el campo
aceleró la producción agrícola; en la industria, significó una forma más eficiente para fabri-
car diversos productos en gran escala. Finalmente, la aplicación del vapor en los transpor-
tes ayudó a recorrer con velocidad grandes distancias (figura 2.28).
Hay un producto que, de alguna manera, ejemplifica con claridad varios de estos puntos.
Su consumo se extendió rápidamente y pasó de un exótico refinamiento de las cortes eu-
ropeas a una alegre golosina, favorita de muchos en todo el mundo: el chocolate.
Figura 2.28 Fábrica de

la Compañía Colonial
de Chocolate, París,
Francia, 1855.
Observa la imagen y comenta.
• ¿Dónde y cuándo sucede la escena?

• ¿Qué elementos de la Revolución industrial puedes percibir en ella?
• ¿Qué trabajo piensas que hacen las mujeres? ¿Y los hombres?
• ¿Qué elementos del primer párrafo se ejemplifican en la imagen?
• África occidental, colonia francesa, ¿qué relación tiene con el chocolate?
Investiga en fuentes escritas o electrónicas cómo pasó el chocolate de América a Europa

y cómo era su consumo antes del siglo XIX. Te sugerimos consultar la siguiente página:
“Breve historia del cacao y del chocolate”, en www.esant.mx/ecsehs1-018 (consulta: 1º de

noviembre de 2017).

117
Lee y comenta cómo se relacionan la industrialización y la popularización del chocolate.
El chocolate, el producto más noble del grano azteca, apareció como se le conoce
hoy en la era de las máquinas. En 1728 se construyó la primera fábrica de chocolate
en Inglaterra y en 1756 en los países alemanes. En Francia, cinco años después de la
Revolución francesa, había ya ocho fábricas en París. En todas ellas, el trabajo ma-
nual para moler y triturar el cacao fue sustituido por máquinas de vapor.
El chocolate se generalizaría por vía popular. Los italianos, los primeros en llamar-
se “chocolateros” (cioccolatieri), acudían a diferentes mercados donde preparaban
aromática confitería. Los cioccolatieri fueron el modelo de artesanos suizos, como
Philip Suchard o Daniel Peter, quienes, a mediados del siglo XIX, le dieron al choco-
late el color y la textura que reconocemos actualmente.
Por esa época hubo ciertas reformas que favorecieron insospechadamente el con-
sumo del chocolate. En los estados alemanes, las leyes comerciales, partidarias de
estimular la competencia, permitieron el aumento de empresas chocolateras, con
lo que bajó el precio de su producto. Así, el chocolate se convirtió en un producto
de precio razonable, incluso para la clase obrera.
La competencia entre los chocolateros hacia finales del siglo XIX alentó la introduc-
ción de novedades como el chocolate en polvo, ideal para el consumo doméstico
en pasteles y bebidas.
Basado en Sybil Gräbin Schonfeldt. El gran libro del chocolate, Everest, León, 2005.
Si quieres conocer más sobre la historia del chocolate y su popularidad en el mundo, te su-
gerimos consultar estos enlaces.
(Consultas: 1º de noviembre de 2017)
En equipos, busquen recetas de cocina en las que se use el chocolate. Comenten cómo es
la presentación del chocolate que se requiere.
Elijan una receta sencilla y, si es posible, prepárenla en casa y comenten su experiencia.
Elabora una línea de tiempo con los hechos más relevantes de la Revolución industrial, el
nacionalismo y el imperialismo.
Determina el periodo que vas a trabajar: dónde empieza y dónde termina.

Establece una medida de tiempo: años, lustros, décadas.
Comenta tu línea con el resto del grupo y guárdala como referencia para identificar las cau-
sas de los procesos que verás en las siguientes secuencias.
Secuencia
didáctica 13
118 Sesión 1
Las grandes guerras

Describe la caricatura que está al pie de la página y comenta con tu grupo qué sensación
te produce. Lee el fragmento y responde..
Podemos dividir las naciones del mun- semillas y las causas de un conflicto en-
do, en vivas y moribundas. Por un lado tre las naciones civilizadas […]; natural-
tenemos grandes países cuyo enor- mente no debemos suponer que a una
me poder aumenta año con año, incre- sola de las naciones vivas se le permi-
mentando su riqueza […]. Junto a estas, ta tener el beneficio de curar […] a esos
existe un número de comunidades, na- desafortunados pacientes […]; estas
ciones moribundas […]. cuestiones pueden ocasionar diferen-
Por lo cual, por una u otra razón, por ne- cias fatales entre las grandes naciones
cesidades políticas o filantrópicas, las cuyos poderosos ejércitos se encuen-
naciones ricas se irán apropiando poco tran frente a frente amenazándose […].
a poco de los territorios de las moribun- Discurso de lord Salisbury en el Royal Albert Hall (4 de
mayo de 1898), en The Times (adaptación).
das y surgirán rápidamente las
• ¿Quién escribió el texto? ¿Cuándo lo escribió?

• ¿De dónde es el autor? ¿Cómo puedes saberlo?
• ¿Cómo legitima el autor la formación de imperios en el mundo?
• ¿Cuál es el riesgo que señala el autor en dicha expansión?
Comenta tus respuestas con tus compañeros y guárdalas para la actividad al final de
la secuencia.
La competencia económica
Hacia finales del siglo XIX, las naciones europeas experimentaban
un acelerado desarrollo económico debido a las siguientes causas:
• La aparición de nuevas tecnologías que transformaron el sistema

industrial basado en carbón, hierro y vapor en uno nuevo que uti-
lizaba acero, electricidad y petróleo.
• La aplicación de nuevas tecnologías favoreció el desarrollo del

transporte ferroviario y marítimo. Gracias a los avances en las co-
municaciones, las grandes potencias podían tener acceso a to-
das partes del mundo para obtener las fuentes de energía y las
materias primas escasas o inexistentes en Europa.
• El desarrollo de instituciones financieras. Europa se convirtió en

la región más importante del mundo. Sus naciones compitieron
entre sí para lograr grandes inversiones en los lugares que consi-
Figura 2.29 La carga del hombre ¿blanco?, deraron estratégicos y también incrementaron sus fuerzas arma-
caricatura de 1899. das para controlar sus posesiones.

Tema: Las grandes guerras
119
La diplomacia mundial
Para las naciones europeas, entre 1870 y 1914, la posesión de co-
lonias se asoció con la idea de grandeza, prestigio, competitividad
y orgullo nacional. Convertirse en un imperio colonial implicaba ser
un país económica e industrialmente fuerte.
Inglaterra y Francia fueron las naciones que crearon los mayores

imperios coloniales de esta época. Sin embargo, hubo otras que de-
mostraron tener una amplia capacidad de expansión, y que, gracias
a su extraordinario desarrollo industrial, se convirtieron en una fuer-
te competencia (figura 2.29). 2.30 El canciller Otto
Von Bismarck fue
Fue el caso de Alemania. Desde su unificación, en 1871, disputó los mercados y su creci- determinante para
establecer acuerdos
miento económico la puso en conflicto con los intereses de las potencias ya establecidas, entre las potencias
pues buscaba acceder al reparto colonial. europeas ante la
competencia por el
Las potencias europeas rivalizaban por el control colonial, el dominio comercial y la supre- control de las colonias.
macía en la fabricación de armamento. Por eso, en un intento de normar la penetración
europea en África y establecer zonas de tránsito, como el río Congo, las potencias se reu-
nieron en la llamada Conferencia de Berlín entre 1884 y 1885 (figura 2.30).
En esta conferencia se estableció el llamado “principio de ocupación”. Esto quería decir que
las potencias europeas podían tomar posesión de las colonias, ya sea mediante la fuerza o
por medio de pactos con las autoridades locales para administrarlas. Con ello, los imperios
podían ejercer un control militar e imponer su dominio político a las colonias.
Así, media docena de potencias se convirtieron en imperios coloniales y, en conjunto,

se repartieron la cuarta parte del planeta. Las tensiones aumentaron, en especial entre
Alemania e Inglaterra, quienes trataron de eliminarse mutuamente para ganar los merca-
dos mundiales. Con el tiempo, los acuerdos establecidos en Berlín quedaron en el olvido y
la diplomacia se debilitó de manera sensible.
Lee el fragmento y contesta.
La Conferencia de Berlín fue convocada el 15 de noviembre de 1884 para debatir

tres objetivos: libertad de comercio en el Congo, libertad de navegación en los ríos
Congo y Níger y acuerdo sobre las formalidades de válida anexión de territorios en
un futuro. Alrededor de una mesa se reunieron catorce países: Francia, Alemania,
Bélgica, Gran Bretaña, Portugal, Países Bajos, Austria-Hungría, Dinamarca, Italia,
Rusia, Suecia-Noruega, España, Turquía y Estados Unidos de América.
Herrmann, Paul. Audacia y heroísmo de los descubrimientos modernos. De Colón al siglo XX, Labor, Barcelona, 1958.
• De acuerdo con el autor, ¿qué propósitos tuvo la Conferencia de Berlín?

• ¿Qué potencias, de las que ya estudiaste, participaron en dicha conferencia?
Comparte tus respuestas con tu grupo.
Aprendizaje esperado: Identificarás las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial
Los nacionalismos
Otra circunstancia que mantuvo tensiones entre las naciones europeas fue la aparición
de nacionalismos exaltados en potencias como Reino Unido, Francia y Alemania. Estos
grupos tenían la firme convicción de la superioridad de su país y con ello legitimaban sus
dominios en Asia y África, ya que, decían, su misión era civilizar a los pueblos “atrasados”.
Para las colonias, la presencia extranjera y sus políticas fueron una tensión permanente
que derivó en un constante estado de guerra. Por ejemplo, la colonización impuso la idea
del progreso como sinónimo de europeización y, por ello, los grupos que gobernaban las
colonias fueron educados bajo la cultura europea.
Muchos colonizados consideraron este “progreso” como una negación de su cultura y sus
costumbres. Por ello se desataron rebeliones que buscaban su autonomía y el respeto a su
lengua y a sus tradiciones.
Para los países poderosos, la guerra hacia los rebeldes fue considerada no solo como he-
roica, sino también como necesaria y benéfica para construir un orden mundial basado
en el dominio de los países “débiles” por los “fuertes”. Esto hizo evidente que los imperios
fueron incapaces de entender las demandas de flexibilidad económica, libertad política y
atención en sus áreas de influencia.
Las alianzas
Debido a las crecientes tensiones, las potencias europeas trataron de equilibrar las fuerzas
políticas mediante alianzas temporales, en las que se unían una o dos de las grandes po-
Para conocer más tencias para apoyarse entre sí. Cuando se establecieron alianzas permanentes, el equilibrio
sobre las alianzas de la paz mundial se vio profundamente afectado. Las principales alianzas permanentes
militares durante fueron:
este periodo,
puedes consultar el La Triple Alianza (1882) La Entente Cordiale (1904), llamada
siguiente interactivo
después Triple Entente (1907)
www.esant.mx/
ecsehs1-022 Alemania Austria-Hungría
(consulta: 1 de Inglaterra Francia
noviembre de 2017).
Italia Rusia
Una circunstancia que desencadenó la Primera Guerra Mundial fue que, mediante un com-
plejo sistema de alianzas (los países más pequeños se aliaron con un grupo o con otro),
los países trataron de garantizar un apoyo militar en caso de que alguna nación amiga lo
necesitara.
La Paz Armada
El periodo de paz entre 1870 y 1914 fue tenso y, aunque en apariencia las relaciones entre
las potencias eran cordiales, ninguna nación tenía plena confianza en sus vecinos. Por ello
se reforzaron los ejércitos, se establecieron fábricas de municiones y se fabricó armamento.

121
Estas tensiones se hicieron evidentes a Mapa 2.6 Los Balcanes a principios del siglo XX
principios del siglo XX debido al choque de
intereses en algunas regiones. Una de ellas AUSTRIA
fue la península de los Balcanes. Alemania, HUNGRÍA
Austria, Inglaterra, Francia, Rusia e Italia co-
diciaban esta región para tener bajo su con- ESLOVENIA
trol el mar Adriático y el mar Negro. 46°
Liubliana Zagreb RUMANÍA
CROACIA
En 1908, Austria había anexionado a Bosnia
Novi Sad
y a Herzegovina, pero sus intenciones eran
BOSNIA
adueñarse de esta región. Austria sabía que Belgrado
sus intenciones de expansión estaban res-
paldadas por Alemania. Sarajevo SERBIA
En 1911, Italia ocupó parte de los territo- Mar

rios turcos y los conviritó en colonias ita- Adriático Pristina
MONTENEGRO Sofía
lianas con el nombre de Libia. Esto debilitó
Konor BULGARIA
a Turquía y permitió que Grecia, Bulgaria, Skopje
42° Cetinge
Serbia y Montenegro constituyeran la Liga Bar
ITALIA
Balcánica. Esta liga, apoyada por Rusia, le Tirana
MACEDONIA
declaró la guerra a Turquía.
ALBANIA
La Liga ocupó Macedonia y Tracia, privó al

GRECIA
Imperio turco de sus territorios en Europa y
facilitó la independencia de Albania. Serbia Mar Tirreno
pretendía anexarse a Bosnia y Albania 16° Mar Jónico 20°
Escala 1 : 8 700 000
(mapa 2.6). Fuente: Georges Duby, Atlas
0 87 174 km LEYENDA histórico,Debate, 1987, p. 187.
Las corrientes nacionalistas convirtieron a Territorios liberados de la ocupación turca
Serbia en rival de Austria-Hungría. Rusia De comienzos del siglo XIX a 1876 De comienzos del siglo XIX a 1913
apoyó a Serbia para tener el control de los De comienzos del siglo XIX a 1878 Antigua provincia (sanyaq) de Novi Pazar
Balcanes y frenar al Imperio austrohúngaro.
En parejas, analicen la gráfica. Si lo desean, apóyense en su profesor de Matemáticas.
• ¿Cuál es el total de gastos hechos por la Comparación del gasto militar en 1905 y 1914*
Comparación del gasto militar en 1905 y 1914*
Triple Alianza en 1905? ¿Y por la Entente
Cordiale? En 1905 En 1914 *En millones de marcos
3 500 3244
• ¿Qué periodo cubre esta gráfica?
3 000
• ¿Qué acontecimientos, de los que hemos 2 500 1834 1640

estudiado, suceden en este periodo? 2 000 1286 1257
1 500 854 1063 938 740
• ¿Qué relación tienen los acontecimien-
1 000 555
tos estudiados con el gasto militar que se
muestra en la gráfica? 500
0 Francia Rusia Alemania Inglaterra Austria-

• ¿Con qué hecho se relaciona el gasto mi- Hungría
litar de 1914? Fuente: Historia 4 ESO. Biblioteca del profesorado, Santillana, Madrid [s. a.]
El estallido de la Primera Guerra Mundial

A pesar de la gran desconfianza y tensión entre las naciones europeas, ninguna desea-
ba una guerra generalizada. Sin embargo, sus rivalidades económicas, los nacionalis-
mos exaltados, sus pretensiones coloniales y los sistemas de alianzas precipitaron el con-
flicto conocido como la Gran Guerra o, por sus proporciones, la Primera Guerra Mundial
(1914-1918).
El incidente que provocó la guerra fue el asesinato, el 28 de junio de

1914, del heredero al trono austrohúngaro, el archiduque Francisco
Fernando y su esposa en Sarajevo, capital de Bosnia. Este evento
resultó ser el pretexto perfecto para tomar acción militar y Austria-
Hungría le declaró la guerra a Serbia. Rusia salió en su defensa.
Los sistemas de alianzas se activaron: Alemania se movilizó para

defender a Austria-Hungría y le declaró la guerra a Rusia y a
Francia. Los alemanes invadieron Bélgica, que era un país neutral,
para atacar a Francia y tratar de ocupar París.
Inglaterra, temiendo que Alemania obtuviera la victoria, apoyó a

Francia y se unió a la lucha armada. A partir de entonces, se des-
encadenó una guerra completamente distinta por su extensión,
intensidad y capacidad destructiva hasta entonces conocida (fi-
gura 2.31).
Elabora fichas de trabajo en las que expliques las circunstancias

que anteceden a la Primera Guerra Mundial.
Figura 2.31 “Gran Para ello, puedes apoyarte en los encabezados de esta secuencia.
Bretaña le declara la
guerra a Alemania”. Nota Muestra tu trabajo a un compañero. Explica cuáles fueron los aspectos que seleccionaste
publicada en The Daily
Mail, 5 de agosto
y por qué te llamaron la atención.
de 1914.
Las revoluciones sociales
El inicio del siglo XX fue también testigo de las revoluciones sociales, es decir, de los movi-
mientos sociales que cambiaron la forma en que se entendía la participación de los obreros
y los campesinos en la política.
A diferencia de las revoluciones burguesas del siglo XIX, estas buscaron el reparto de tie-
rras, el derecho a una mejor jornada laboral y la distribución de la riqueza de forma equi-
tativa. Estos levantamientos armados contribuyeron a formar naciones que impactaron al
mundo y consolidaron la historia de las naciones donde se generaron.
México
Durante casi treinta años (1884-1910), el general Porfirio Díaz gobernó el país con una dic-
tadura que limitó las aspiraciones políticas de la clase media y las demandas sociales de
campesinos y trabajadores. Por ello, en 1910, Francisco I. Madero luchó por instaurar un
sistema democrático en el cual se respetara el voto.

123
Madero fue apoyado por las clases medias, pero también por un amplio número de cam-
pesinos. En los estados del sur, donde se demandaba un reparto agrario, estos eran dirigi-
dos por Emiliano Zapata; en el norte del país, Francisco Villa y sus seguidores buscaban
quitarle el poder a los terratenientes. En 1911, Madero fue electo presidente. Sin embargo,
un golpe de Estado perpetrado por Victoriano Huerta acabó con su vida y su gobierno.
En Coahuila, Venustiano Carranza desconoció la dictadura de Huerta, organizó el Ejército

Constitucionalista y se levantó en armas por el norte del país. Los revolucionarios obligaron
a Huerta a salir de México en 1914.
La rebelión contra Huerta hizo evidente las diferencias que existían entre las facciones revo-
lucionarias, incluso desde que Madero era presidente. La necesidad de obtener una repre-
sentación política provocó el estallido de una prolongada y sangrienta revolución.
facción. Grupo de
En este movimiento armado, los ejércitos populares lucharon por los derechos de los cam- personas unidas por
pesinos sin tierra y porque los trabajadores obtuvieran mejores condiciones de vida. La pre- intereses comunes.
sencia de las masas hizo de este conflicto una gran revolución social.
Venustiano Carranza promovió la redacción de una nueva constitución, que se promulgó

en 1917. Esta constitución incluyó varias demandas sociales, entre ellas el derecho a la
educación laica y gratuita, el reparto agrario y el derecho de los trabajadores a organizarse.
Esta constitución resultó ser un ejemplo para el mundo.
Rusia
A principios del siglo XX, Rusia, a diferencia de las potencias euro-
peas, era un país con una economía agrícola atrasada, los campe-
sinos vivían en condiciones de pobreza extrema. Con objeto de re-
ducir este atraso y competir con las potencias imperialistas, el zar
Nicolás II impulsó una acelerada industrialización en Rusia.
Este intento provocó una severa crisis en las condiciones de vida de

la clase trabajadora, por lo que, en 1905, obreros, estudiantes y sus
familias salieron a las calles a exigir mejores condiciones laborales
y el derecho a la participación política. Sin embargo, fueron fuerte-
mente reprimidos por el ejército del zar (figura 2.32).
La represión creó un periodo de fuerte inestabilidad social y política

en 1905 y 1914. En respuesta, se crearon sindicatos y organizacio-
nes de trabajadores o soviets para luchar contra la opresión. Figura 2.32
Manifestación
En 1914, la participación de Rusia en la Primera Guerra Mundial agravó la situación del país, revolucionaria (1906),
pintura de Valentin
pues se perdieron miles de vidas en el frente y hubo escasez de alimentos. A. Serov.
Intelectuales marxistas formaron el Partido Socialdemócrata. Sin embargo, este partido se

dividió en dos posturas que buscaban la mejor forma de establecer un Estado socialista:
• Los moderados o mencheviques querían instituciones parlamentarias.

• Los bolcheviques eran más radicales y proponían el gobierno del proletariado y del cam-
pesinado. Su líder era Vladímir Ilich Uliánov, mejor conocido como Lenin (1870-1924).
En febrero de 1917, una revuelta popular delegó un gobierno provisional en el Parlamento

o Duma. El zar trató de reprimir la revuelta, pero ni el ejército, ni la policía le obedecieron y,
finalmente, tuvo que abdicar. Al año siguiente, el zar y su familia fueron asesinados. Con
esto se dio fin a la dinastía de los Romanov y a la posibilidad de un gobierno monárquico.
Los bolcheviques protagonizaron la revolución de octubre de 1917 dirigidos por Lenin.

Sacaron a Rusia de la Primera Guerra Mundial y triunfaron sobre sus oponentes en una
guerra civil. El gobierno bolchevique encontró resistencia por todas partes en los primeros
embargo comercial. años. Inglaterra y Francia impusieron un embargo comercial.
Prohibición de
comerciar con algún El Ejército Rojo, compuesto por obreros y campesinos, logró hacer retroceder a sus oponen-
país en particular. tes costando grandes sacrificios al pueblo ruso. En 1922, se creó la Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas (URSS), que fue el primer Estado comunista en el mundo.
China
China se constituyó como una república desde que una revolución nacionalista derrocó a
Pu Yi, último emperador de la dinastía Qing, en 1912. Su primer presidente fue Sun Yat-Sen,
quien gobernó hasta 1925 y fue apoyado por el partido nacionalista del Kuomitang.
Chiang Kai-Shek tomó el poder a la muerte de Sun Yat-Sen. Con la ayuda del Kuomitang y
un fuerte ejército logró conquistar la mayor parte de China.
Mao Tse-Tung, quien era maestro de escue-

la, colaboró para la fundación del partido co-
munista en 1921, aunque en los primeros
años de la revolución, apoyó al partido na-
cionalista (figura 2.33).
Mao Tse-Tung sostenía que el desconten-

to del campesinado era la mayor fuerza de
China. En 1931, el partido comunista bajo el
mando de Mao Tse-Tung y su ejército se en-
frentó al ejército nacionalista del Kuomitang
en una larga guerra de guerrillas.
La victoria final del partido comunista y el

nacimiento de la República Popular se logró
en 1949.
Figura 2.33
Mao Tse-Tung pronuncia El gobierno de Mao Tse-Tung contó con el apoyo de la Unión Soviética para establecer el
un discurso a otros sistema comunista.
revolucionarios chinos.
Fotografía tomada en
1921. China era un país con quinientos millones de habitantes, en su mayor parte campesinos,
por lo que una de las prioridades del régimen comunista fue atender la producción agrícola.
China llevó a cabo un reparto colectivo de las tierras y nacionalizó las empresas privadas,
con ello comenzó el desarrollo de una fuerte industria. Estos cambios lograron beneficiar a
casi toda la población, que tuvo mejores condiciones de vida, y colocaron a este país como
una gran potencia.

125
El fin de los imperios

Los primeros años del siglo XX se distinguieron por una serie de procesos que, en conjunto,
propiciaron un ambiente tenso en Europa. De alguna manera, estas circunstancias senta-
ban las bases para el paulatino deterioro de los grandes imperios y para una abierta con-
frontación entre las potencias. La música también en
las primeras décadas
Las crecientes disputas entre los imperios para proteger sus intereses les obligaron, en del siglo XX. Una
muestra de ello es la
primer lugar, a aumentar su armamento y, en segundo lugar, a acordar alianzas con otras obra La Consagración
naciones. El resultado fue un frágil equilibrio de fuerzas en el que bastaría solo un incidente de la Primavera del
para desencadenar una poderosa maquinaria de guerra. compositor ruso Igor
Stravinsky. Es una
Las revoluciones sociales en México, Rusia y China también marcaron nuevas pautas para obra experimental
que rompió con la
la organización de la época. Si bien en cada país las circunstancias históricas eran distintas,
música tradicional
estos movimientos lograron una transformación radical del sistema político y económico. para orquesta.
Las movilizaciones de obreros y campesinos derribaron con violencia los regímenes autori-
tarios que gobernaban estos países. Las naciones resultantes después de las revoluciones
impactaron al mundo al crear instituciones que incorporaron los derechos sociales. Estas
revoluciones también fueron parte constitutiva de la historia de estas naciones.
Completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente.
Causas México Rusia China

Principales
acontecimientos
Cambios provocados
por esta revolución
En equipos, lean de nuevo parte del discurso de lord Salisbury que se encuentra al inicio
de esta secuencia.
Comenten qué aspectos, de los que vimos en esta secuencia, les permiten comprender
mejor el momento histórico en que fue escrito el discurso.
Elaboren una breve línea del tiempo como la que se muestra. Anoten en ella algunos de
los hechos que, en su opinión, representen mejor las circunstancias que desencadenaron
la Primera Guerra Mundial.
1870 1875 1880 1885 1890 1895 1900 1905 1910 1915
1898. Discurso de lord Salisbury
Muestren su línea de tiempo a un compañero. Corrijan si es necesario.
Secuencia
didáctica 14
126 Sesión 1
La Primera Guerra Mundial:

la guerra y la tecnología
Describe la escena en tu cuaderno, lee el fragmento y contesta.
El estallido de la guerra (en 1914) fue

acogido con entusiasmo en las gran-
des ciudades de todas las potencias,
pero esta exaltación no era ni mucho
menos representativa de la opinión
pública en su totalidad. […] Ahora la
guerra era una cuestión nacional. […]
Para los pensadores […] la guerra re-
presentaba una prueba de hombría
que la […] vida urbana ya no propor-
cionaba. […] En las democracias de
Europa Occidental, la opinión de las
masas, reforzada por la propaganda
gubernamental, barrió por completo a
los menos entusiastas.
Figura 2.34 Detalle de Howard, Michael. La Primera Guerra Mundial, Crítica,

un cartel inglés de 1915. Barcelona, 2004, pp. 45 a 47.
• ¿Qué hacen los hombres de la escena? ¿Y las mujeres?

• ¿Qué mensaje transmite el cartel?
• ¿Qué ideas que describe el autor en el fragmento, piensas que se reflejan en la imagen?
Nuevo tipo de guerra

El asesinato del archiduque de Austria y su esposa en Sarajevo, Bosnia, desencadenó la
Primera Guerra Mundial (1914-1918). Se le llamó así por el número de naciones que fueron
afectadas y porque el conflicto se extendió a los dominios coloniales, por lo que se desarro-
lló en distintas regiones del mundo. En este conflicto hubo dos bandos:
• Triple Entente: Inglaterra, Francia y Rusia, a los que se unieron Bélgica y Serbia. La en-
trada de Estados Unidos de América, en 1917, fue decisiva para la victoria de la Entente.
Cuando lees con • Triple Alianza: Alemania y Austria-Hungría, apoyados por Turquía, Bulgaria e Italia (que,
atención un texto en 1915, se unió a la Triple Entente).
y lo comentas con
tus compañeros,
enriqueces tu
Ambos bandos creyeron que la guerra sería breve, pues confiaban en su capacidad estra-
aprendizaje. tégica, su armamento y sus recursos económicos. Alemania tomó la iniciativa de las ope-
raciones militares en la primera etapa de la guerra, de 1914 a 1915. Su objetivo era atacar
y someter a Francia (lo que, pensaban, les llevaría seis semanas) para luego acabar con
Rusia. Por su parte, Francia planeaba atacar a Alemania para dividir su ejército. Gracias a la
acción conjunta del ejército francés y el inglés, se detuvo el avance alemán, con lo cual la
guerra se extendió hacia el norte de Europa.

127
Para 1915, comenzó la segunda etapa de la guerra. Hasta entonces, los ejércitos, como se
acostumbraba, combatían en espacios abiertos con amplio movimiento y máximo control
territorial. En esta etapa, se probaron nuevas estrategias que prolongaron el conflicto y re-
crudecieron las condiciones de vida en los frentes de batalla.
En ambos bandos, los ejércitos cavaron profundas zanjas llamadas

trincheras. Las tropas peleaban enterradas, a veces separadas del
enemigo solo por unos cuantos metros. Las trincheras le dieron un
carácter defensivo a la guerra: se trataba de frenar el paso al opo-
nente y provocarle el mayor desgaste posible.
La guerra en las trincheras estaba relacionada con otra innovación

militar: las armas automáticas. Las ametralladoras que se situaban
en las trincheras podían disparar ráfagas de balas y alcanzar sus
objetivos desde grandes distancias (figura 2.35).
En ambos bandos, los soldados comían y dormían en las zanjas.

Diariamente, hundidos en el lodo, vivían rodeados de ratas y es-
taban infestados de piojos; enfrentaban de manera constante las
balas y las enfermedades derivadas de la situación insalubre que
compartían. Nadie estaba preparado para este tipo de guerra, que
parecía prolongarse de modo indefinido.
Desde 1915, cada bando buscó una victoria total y se utilizaron nue- Figura 2.35 Trinchera
vas tecnologías: se crearon armas cada vez más sofisticadas y letales para romper el es- alemana en Prusia
tancamiento. Las potencias creían que la mecanización del armamento era importante que Oriental, 1915.
la victoria dependía de la capacidad industrial de los contendientes.
Algunos sectores industriales adquirieron gran valor; por ejemplo, la fabricación de vehícu-
los de transporte. Se construyeron tanques y automóviles. Además, el ferrocarril fue muy
importante, pues podía transportar grandes cantidades de armas y ejércitos numerosos.
En la Primera Guerra Mundial los tanques eran de mayor utilidad que la caballería, pues
estaban totalmente equipados con ametralladoras y podían atravesar terrenos difíciles.
Con la guerra también se desarrolló la industria aeronáutica y de los submarinos. Mientras Puedes consultar
el tanque se usaba para romper las líneas defensivas, el aeroplano llevaba a cabo el reco- un mapa interactivo
nocimiento de las zonas de guerra y bombardeaba a los ejércitos en tierra. de la Primera
Guerra Mundial
en www.esant.
Por su parte, Alemania empleó una flota de sigilosos submarinos con la que logró hundir mx/ecsehs1-023
una gran cantidad de barcos, principalmente ingleses, mercantes, de guerra y hasta de pa- (consulta: 15 de
sajeros como el Lusitania; causando grandes pérdidas. noviembre de 2017).
Subraya en el texto de esta página algunas ideas del texto que respondan a las siguientes
categorías.
Anaranjado: Morado: Café:
Estrategias de combate Novedades de armamento Nuevos transportes
Elabora en tu cuaderno un esquema con la información que reuniste. Utiliza los mismos co-
lores para cada aspecto que te proponemos. Guarda tu esquema para la siguiente sesión.
Aprendizaje esperado: Reconocerás la guerra de trincheras y el uso de armas

químicas como características de la Primera Guerra Mundial
Armamento químico
Las armas químicas, como los gases venenosos o tóxicos, fueron
parte del armamento de guerra. Muchos de estos gases derivaban
de desechos industriales o eran usados en tiempo de paz para fa-
bricar fertilizantes.
Las armas químicas se usaron para desalojar a los soldados de sus

trincheras (figura 2.36). Algunos de estos gases fueron:
• Gas lacrimógeno. Provoca irritación en los ojos.
• Gas mostaza. Llamado así por su olor, atacaba los ojos y las vías
respiratorias.
Para contrarrestar los efectos de las armas químicas se crearon las

máscaras antigases para limitar su efecto nocivo, como quemadu-
ras e intoxicaciones.
Figura 2.36
Demostración de uso Por el uso extendido de los gases y el apoyo de los gobiernos alemanes y franceses para
de máscara antigás y su fabricación, a menudo se le conoce a la Primera Guerra Mundial como la “guerra de los
granada, 1915.
químicos”. Este apoyo a la industria armamentista hizo evidente que la tecnología, que era
considerada una prueba del progreso, podía dirigirse también para fines bélicos.
La “guerra total”
burocracia. Grupo La Primera Guerra Mundial fue también un nuevo tipo de guerra, llamada total. Se le dice
social formado por los así porque involucró también a la población civil y porque todas las actividades económi-
empleados públicos. cas y políticas estuvieron enfocadas a apoyar el conflicto. Estos cambios marcaron una
ruptura con la forma en que las naciones entendían la guerra en los siglos XVIII y XIX.
Mientras los soldados peleaban en las trincheras, las burocracias

de los países combatientes se hacían más poderosas. Su función
era vital, porque se encargaban de aumentar impuestos para man-
tener la guerra, controlar los precios de los productos, movilizar
recursos materiales y establecer comunicación con el frente de
batalla.
Las mujeres fueron de especial importancia para apoyar la produc-

ción. En las ciudades trabajaron en puestos que antes estaban re-
servados a hombres; por ejemplo, en las fábricas de municiones,
otras fueron bomberas o conductoras de trolebuses. En el campo,
las mujeres realizaron el trabajo agrícola (figura 2.37).
Al prolongarse la guerra, la comida empezó a ser racionada y los

ejércitos fueron alimentados a expensas de la población doméstica.
Ante la escasez de alimentos y mercancías, los gobiernos de

Inglaterra, Francia y Alemania persuadieron a los civiles de soste-
Figura 2.37 Trabajadora ner a los soldados en la batalla mediante grandes sacrificios y se
francesa en una fábrica valieron de medios de propaganda para presentar al enemigo como un villano que debía
de municiones, 1915. ser vencido a toda costa.

129
Hacia finales de 1916, el espíritu de los soldados fue decayendo. Las

condiciones del frente, las innumerables vidas perdidas y el prolon-
gado enfrentamiento, desmoralizaron a los ejércitos de ambos ban-
dos. Así, grandes masas organizaron huelgas y se incrementaron
las protestas en contra de continuar la guerra (figura 2.38).
El Imperio austrohúngaro fue uno de los más afectados por esta

situación, donde los sentimientos nacionalistas de las minorías
no estuvieron de acuerdo en mantener la unidad del imperio. En
Alemania, grupos socialistas y nacionalistas se opusieron a conti-
nuar con los sacrificios que imponía la guerra.
Figura 2.38
La intervención de Estados Unidos de América en 1917 ocurrió en un momento crítico: Manifestantes pacifistas
Rusia había abandonado la guerra (a causa de la revolución que estalló en su territo- en Inglaterra son
retirados por la
rio) y Alemania aumentaba el uso de los submarinos. Su entrada significó un alivio para fuerza, 1918.
Inglaterra y Francia, pues prestó su fuerza naval, apoyó con sus ejércitos (que no tenían el
desgaste de los Aliados) y proporcionó recursos económicos.
Tras la rendición de Alemania, Austria-Hungría y sus aliados en 1918, las cosas cambiaron
dramáticamente. Europa quedó empobrecida y EUA se fortaleció. Las estructuras políticas
y económicas hasta entonces vigentes fueron destruidas y se operó un cambio en la ma-
nera en que se relacionaban las naciones en el mundo.
Cientos de miles murieron en combate y otros muchos más padecieron graves daños físi-
cos y psicológicos. El uso de armas sofisticadas, en especial las químicas, anunció que, a
partir de entonces, las guerras utilizarían la tecnología.
El artista alemán
Lean el fragmento y compárenlo con el de la actividad inicial. Luego contesten. Otto Dix retrató
crudamente la
Primera Guerra
Mundial en su serie
Cariño mío: de grabados Der Krieg
[…] Quizá te gustará saber cómo está el ánimo de los hombres aquí. Bien, la verdad (La guerra) publicados
es que […] todo el mundo está totalmente harto y a ninguno le queda nada de lo en 1924.
que se conoce como patriotismo. […] Lo único que quiere todo el mundo es aca-
bar con esto de una vez e irse a casa. Esta es honestamente la verdad, y cualquie-
ra que haya estado en los últimos meses te dirá lo mismo. De hecho, y esto no es
una exageración, la mayor esperanza de la gran mayoría de los hombres es que los
disturbios y las protestas en casa obliguen al gobierno a acabar como sea. Ahora ya
sabes el estado real de la situación.
Laurie, soldado inglés en Francia, 5 de febrero de 1918, en clio.rediris.es/udidactica/IGM/textos.htm

(consulta: 24 de noviembre de 2017).
• ¿Cómo cambió la percepción de la guerra de 1914 a 1918? ¿Y el ánimo de las personas?
Comparen sus esquemas, comenten lo que aprendieron en la secuencia y respondan.
• ¿En qué consistió la guerra de trincheras y el uso de químicos en el conflicto?

• ¿Cómo influyeron estas novedades en el desarrollo de los hechos?
Aprendizaje esperado: Analizarás el fascismo y su papel de impulsor en la Segunda Guerra Mundial

Secuencia
didáctica 15
130 Sesión 1
El Tratado de Versalles
Lee el fragmento y comenta con tus compañeros.
La conferencia (de paz de 1919) giró en torno a un duelo tácito entre el presiden-
te Wilson […] y el primer ministro francés Georges Clemenceau. La (prioridad) de
Wilson era instaurar un nuevo orden mundial bajo los auspicios de una Liga de
Naciones […]. La de Clemenceau […] era la de reconstruir Europa de tal manera que
Alemania no pudiera volver a amenazar nunca más su estabilidad […]. Por consi-
guiente […] había que hacer todo lo posible para debilitar a Alemania.
Howard, Michael. La Primera Guerra Mundial, Crítica, Barcelona, 2004, p. 164.
• ¿Qué es un acuerdo de paz y qué condiciones requiere para que sea justo?
• ¿Los objetivos de Wilson y Clemenceau son compatibles con un acuerdo de paz? ¿Por qué?
La Conferencia de París
Al finalizar la Primera Guerra Mundial, la tarea de los países vencedores fue definir los tér-
minos de un arreglo que pudiera garantizar la paz y estabilizar Europa. Por ello, Inglaterra,
Francia, Italia y Estados Unidos de América se reunieron en la Conferencia de París, en 1919.
Los planteamientos de Woodrow Wilson,

presidente de EUA, dominaron desde un ini-
cio la conferencia con sus Catorce Puntos,
que era una guía para el futuro de Europa
y la convivencia internacional. En esa guía,
recomendó que los acuerdos de paz fueran
abiertos, sin arreglos secretos o alianzas,
que se redujera el armamento y se limitara
el reparto colonial (figura 2.39).
Como asunto prioritario, Wilson presentó la

creación de la Sociedad de Naciones cuyo
objetivo era garantizar el arbitraje amistoso
y resolver las diferencias entre los Estados
miembros y el desarme. Por otro lado, ga-
rantizaba los intereses de Estados Unidos
de América, especialmente en América.
Figura 2.39 Líderes de
los países vencedores: El Tratado de Versalles
Lloyd George, de
Inglaterra; Vittorio
Orlando, de Italia;
Una vez firmado el pacto de creación de la Sociedad de Naciones, en la Conferencia de
Georges Clemenceau, París se redactó un tratado que fue firmado en Versalles el 28 de junio de 1919. El hecho de
de Francia; y Woodrow que fuera elaborado sin la participación alemana significó una humillación para la potencia
Wilson, de Estados vencida, pues no pudo negociar las resoluciones y resultó ser una imposición. Todas las
Unidos de América. cláusulas del Tratado de Versalles eran negativas para Alemania, sobre todo porque se le
consideró como la única nación responsable de la guerra.

131
Entre las principales sanciones, Alemania debía pagar por los da-
ños de guerra a las naciones vencedoras y reducir el número de
soldados de su ejército y marina de guerra; asimismo, su fuerza aé-
rea, la artillería pesada y los tanques habían de ser desmantelados
y prohibidos. Alemania perdió una séptima parte de su territorio y
sus colonias serían controladas por las potencias vencedoras con
intermediación de la Sociedad de Naciones.
Al de Versalles le siguieron otros tratados secundarios que regula-

ron la situación del resto de las potencias vencidas, a quienes tam-
bién se les quitó parte de su territorio. El resultado fue la desapari- Figura 2.40
ción de los imperios austrohúngaro y otomano. Manifestación en Berlín,
Alemania, debido
al Tratado de Versalles.
Con la disminución territorial de los países vencidos, se crearon nuevos Estados y el mapa Al fondo, se observa
de Europa cambió. Surgieron países como Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania. Austria y la puerta de
Hungría se separaron en dos naciones y Yugoslavia se estableció sobre lo que antes era Brandenburgo, 1919.
la antigua Serbia. Polonia también se convirtió en Estado independiente y Rumania incre-
mentó su territorio (mapa 2.7).
En apariencia, esta nueva división política obedecía al derecho de las propias naciones a
determinar su propio gobierno. Sin embargo, las fronteras fueron designadas de manera
artificial y algunas minorías nacionales se vieron obligadas a integrarse a unos Estados que
habían sido creados por los países victoriosos, como fue el caso de Yugoslavia.
Después de las resoluciones de la Conferencia de París y específicamente del Tratado de

Versalles, Alemania sufrió un golpe moral. Con la pérdida de su fuerza militar y política fue
relegada a un segundo plano con relación a Inglaterra y Francia (figura 2.40).
En la película
Sunshine (István
Mapa 2.7 Europa después de la guerra (1920-1925) Szabó, 1999) puedes
conocer cómo se
desintegró el Imperio
LEYENDA Mar
de austrohúngaro a
Noruega través de una familia
Fronteras posteriores
FINLANDIA judía húngara.
a la guerra.
UNIÓN SOVIETICA
NORUEGA
Mar SUECIA URSS
INGLATERRA del ESTONIA (desde 1922)
Norte LETONIA
15° IRLANDA DINAMARCA LITUANIA
(desde 1922) PAÍSES PRUSIA
50°
BAJOS ORIENTAL
(ALEMANIA)
BÉLGICA ALEMANIA
C HE UCRANIA
OCÉANO C OSPOLONIA (1917 - 1920)
L OV
AT L Á N T I C O FRANCIA A Q UI A GEORGIA
SUIZAAUSTRIA HUNGRÍA
Mar
(1918 - 1920)
RUMANIA Caspio
IT
AL
AZERBAIYÁN
AL
YUGOSLAVIA Mar Negro

UG
ESPAÑA (1918 - 1920)

IA
BULGARIA
RT
ARMENIA
ALBANIA
PO
Escala 1 : 55 000 000 TURQUÍA (1918 - 1920) PERSIA

GRECIA (desde 1923) SIRIA
0 550 1 100 km
MARRUECOS ARGELIA TÚNEZ CHIPRE (Francia) IRAK
(España) (Francia) (Inglaterra) PALESTINA (Inglaterra)
Mar Mediterráneo (Inglaterra)
CIRENAICA EGIPTO TRANSJORDANIA
Fuente: Archivo Santillana, 2017. TRIPOLITANIA (Italia) (Inglaterra Ind. (Inglaterra) KUWAIT
0°
(Italia) desde 1922) ARABIA
Aprendizaje esperado: Reconocerás el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo

aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial
Reparto de Medio Oriente

Además de responsabilizar a Alemania y buscar su desarme, el Tratado de Versalles tuvo
como objetivo reducir al Imperio otomano, quien fue uno de los perdedores de la Primera
Guerra Mundial, pues había sido aliado de Alemania y de Austria-Hungría.
En la siguiente
dirección electrónica, Durante la Primera Guerra Mundial, Inglaterra había contado con los nacionalistas árabes
podrás encontrar para debilitar al Imperio otomano. A cambio de este apoyo, Inglaterra prometió favorecer
más información
sobre los tratados de los movimientos que buscaban la independencia de Siria, Líbano, Irak y Arabia. Sin em-
paz al término de la bargo, al final de la guerra, Inglaterra y Francia ignoraron los acuerdos de apoyo y basán-
guerra: www.esant. dose en una resolución de la Sociedad de Naciones, tomaron a los países bajo su mando.
mx/ecsehs1-024 Palestina, Jordania e Irak dependieron de Inglaterra y Siria de Francia.
(consulta: 16 de
octubre de 2017). En equipos, lean la siguiente disposición y comenten.
XII. A los territorios turcos del actual Imperio otomano se les garantizará plena so-
beranía, pero las otras naciones que viven bajo el régimen turco deberán disfrutar
de indiscutible seguridad en su existencia y gozar de la posibilidad de un desarrollo
autónomo sin obstáculos…
Woodrow Wilson. “Catorce Puntos”, en M. Howard. La Primera Guerra Mundial, Crítica, Barcelona, p. 174.
• ¿Qué beneficios suponía este punto para las naciones dominadas por los turcos?
• ¿Qué fue lo que sucedió en realidad?
• ¿Cómo piensas que se sintieron dichos pueblos?
Busquen en medios impresos o digitales los Catorce Puntos del presidente Wilson.
Identifiquen cuáles implicaban cambios territoriales. Anótenlos en sus cuadernos.
Debilitamiento de Europa
La intervención de Estados Unidos de América en la guerra, en 1917, había sido decisiva
para apoyar a Francia e Inglaterra, pero también proporcionó ayuda financiera, barcos y
alimentos durante y después del enfrentamiento.
Al finalizar el conflicto, los países europeos involucrados habían

quedado devastados. Más de diez millones de muertos, muchas
ciudades y pueblos fueron arrasados, especialmente en Francia y
Bélgica. Hubo un gran desempleo y faltaban los alimentos en la
mayoría de las regiones (figura 2.41).
La economía de las naciones vencedores estaba en quiebra. Francia

fue uno de los países más perjudicados y tuvo que depender de los
préstamos de los bancos estadounidenses para su recuperación.
Figura 2.41 Ruinas de la
ciudad de Ypres, Bélgica, Por otro lado, el Tratado de Versalles había dejado a Alemania humillada y su potencial de
después de la guerra. recuperación quedó reducido ante las fuertes cargas de pago que le fueron impuestas, si
bien sus sistemas de transporte y su industria no fueron tan dañados durante la guerra.

133
Estados Unidos de América, por su parte, no había sufrido daños en

su territorio. Sin embargo, se negó a tener obligaciones políticas y
militares en Europa para conservar su autonomía. En cambio, pro-
movió la recuperación económica y con su intervención se marcó el
inicio de la dependencia económica y política de Europa.
A partir de entonces, para lograr mantener un balance de poder, la

ayuda de Estados Unidos de América fue imprescindible y se con-
solidó como árbitro mundial.
Presencia estadounidense
en América Latina
Muchos países de América Latina apoyaron a Estados Unidos de
América y Europa rompiendo relaciones diplomáticas con Alemania
y Austria-Hungría durante la Primera Guerra Mundial (figura 2.42).
Sin embargo, el presidente Wilson, preocupado por la inestabilidad

política en las naciones caribeñas y pese a proclamar la autodeter-
minación de los pueblos, intervino militarmente para asegurar su
influencia y el desarrollo de sus inversiones petroleras y agrícolas.
Durante los años posteriores al fin de la Primera Guerra Mundial,

países como República Dominicana, Panamá, Guatemala, El Figura 2.42 Cartel
Salvador y Nicaragua fueron continuamente intervenidos. argentino que llama
a apoyar a Francia
durante la guerra
El impacto económico de la Primera Guerra Mundial para América Latina fue muy profun- mediante los bancos.
do. Muchos países producían las materias primas necesarias para abastecer la produc-
ción industrial de Estados Unidos de América. Durante la guerra, los lazos comerciales que
mantenía la región desde tiempo atrás con Europa tuvieron que ser sustituidos por mercan-
cías producidas internamente, lo que originó un proceso de industrialización.
El Tratado de Versalles, que entró en vigor el 10 de enero de 1920, generó malestar en las
naciones perdedoras, especialmente en Alemania, lo que años más tarde exaltó los senti-
mientos nacionalistas. Estas circunstancias fueron aprovechadas por regímenes autorita-
rios y todo ello fue detonante para la Segunda Guerra Mundial.
En equipos, observen la caricatura y contesten en sus cuadernos.
• ¿Cómo es el personaje: es fuerte o débil?

• ¿Cómo está vestido? ¿Por qué está encadenado?
• ¿A quién representa y por quién será juzgado?
• ¿En qué momento histórico se hizo este dibujo?
Respondan las preguntas y argumenten sus respuestas:

• ¿Qué consecuencias tuvo el Tratado de Versalles para las nacio-
nes perdedoras?
• ¿Fueron justas las condiciones en que se estableció la paz en 1919?
Figura 2.43 Ante los jueces, caricatura
Organicen un debate e intercambien opiniones. de Jean Louis Forain, 1919.
Aprendizaje esperado: Reconocerás el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo

aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial
Secuencia
didáctica 16
134 Sesión 1
Fascismo y Segunda Guerra Mundial

Lee el texto yresponde.
Ahora mismo, mi voz llega a millones de seres en todo el mundo. Millones de hom-
bres desesperados, mujeres y niños, víctimas de un sistema que hace torturar a los
hombres y encarcelar a gentes inocentes. A los que puedan oírme, les digo: no des-
esperéis. La desdicha que padecemos no es más que la pasajera codicia y la amar-
gura de hombres que temen seguir el camino del progreso humano. El odio pasará
y caerán los dictadores, y el poder que se le quitó al pueblo se le reintegrará al pue-
blo, y, así, mientras el Hombre exista, la libertad no perecerá.
Charles Chaplin. Discurso en El Gran Dictador (1940) en www.edu.xunta.gal/centros/ieschapela/gl/system/files/

texto_castela.pdf (consulta: 14 de octubre de 2017).
• ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es la situación que describe y cuándo lo dijo?
• ¿Qué es un dictador?, ¿qué es una dictadura?
• ¿Conoces algún caso de dictadura en México? ¿Cuál?
La República de Weimar
El régimen político vigente en Alemania desde 1919 hasta 1933 fue conocido como la
República de Weimar. Se trató de un gobierno democrático que dirigió al país en circuns-
tancias históricas difíciles, pues intentó superar múltiples crisis políticas en sus años inicia-
les y sobreponerse a los problemas económicos.
La República de Weimar se fundamentó en una constitución que

reconocía amplios derechos políticos y sociales, pero a la vez, otor-
gaba grandes poderes al presidente. El gobierno tuvo que superar
los intentos de atentados de grupos nacionalistas.
Para Alemania, fue difícil la reconstrucción. Con el dinero de los

préstamos tenía que reactivar su economía y pagar las reparacio-
nes de guerra, obligada por el Tratado de Versalles.
Las reparaciones de guerra fueron una carga inaceptable, pues los

pagos redujeron sus reservas e imposibilitaron la reactivación eco-
Figura 2.44 Un niño nómica. Para hacer frente a esto, el gobierno imprimió grandes can-
sostiene un dólar (EUA) tidades de billetes sin el respaldo en oro que se necesitaba. El marco alemán, dejó de tener
y señala su equivalente valor y en 1920 se generó la primera crisis económica (figura 2.44).
en marcos, 1920.
La Gran Depresión
Mientras Europa se recuperaba de la guerra, EUA tuvo un auge económico sin precedente. Los
años veinte fueron ejemplo del derroche en el consumo de todo tipo de productos, abundaban
los automóviles, las prendas de moda se podían comprar en los almacenes, se desarrolló la
industria del cine y se construyeron grandes rascacielos. A finales de la década, los electrodo-
mésticos habían inundado el mercado y el radio se convirtió en un objeto doméstico habitual.

135
Un factor de la expansión económica estadounidense fue el desarro-

llo de su mercado interno. Los productos se podían comprar porque
eran baratos y los salarios eran buenos. Para promover el consumo
se hizo uso de la publicidad y los créditos. Así se logró aumentar la
producción evitando las importaciones (figura 2.45).
Sin embargo, la prosperidad tuvo un límite. La baja en los precios de

los productos agrícolas provocó un descenso en el nivel de vida
de los campesinos, lo que empezó a desequilibrar la economía.
Por otra parte, las grandes empresas, para aumentar las ganancias,
buscaron socios mediante la venta de acciones, es decir, documen-
tos con los que se obtenían utilidades si la empresa tenía éxito. Esa
venta se hizo en la bolsa de valores y pronto se prefirió comprar y
vender acciones que producir mercancías en las fábricas.
Figura 2.45 La avenida
En 1929, cuando muchas industrias dejaron de vender sus productos entraron en crisis. 34, en Nueva York,
Muchos bancos cerraron, las industrias se paralizaron, hubo desempleo y los granjeros llena de compradores,
diciembre de 1924.
perdieron sus tierras al ser incapaces de ganar lo suficiente para sobrevivir. Las personas se
quedaron sin sus casas debido a que no pudieron pagar los créditos. Afectados por la crisis,
los países europeos también dejaron de pagar los préstamos otorgados.
Todos estos factores causaron una crisis económica mundial llamada Gran Depresión, la
cual nunca antes había sido imaginada. Las consecuencias sociales de esta crisis se refle-
jaron en el descontento hacia los gobiernos en casi todos los países.
Las clases medias, principalmente en Europa, dirigieron su malestar contra los sistemas
democráticos (el capitalismo) y alentaron otras opciones de gobierno. En Alemania, la crisis
deterioró a la República de Weimar y sus partidos políticos. En España, los grupos de dere-
cha lograron más seguidores a pesar de que se había instaurado un régimen republicano.
Consulta en fuentes impresas o digitales los siguientes términos: bolsa de valores, accio-
nes, inflación. Anota las definiciones en fichas de trabajo.
Observa el texto que porta el hombre. Dice:
Conozco tres oficios

Hablo tres idiomas
Combatí por tres años
Tengo tres hijos
Y no he trabajado en
TRES MESES
Pero sólo necesito
UN TRABAJO
Explica en tu cuaderno cómo la Gran Depresión afectó a la pobla-

ción de EUA y Europa. Utiliza los términos que investigaste.
Figura 2.46 Protesta
Comenta si has escuchado de alguna crisis económica actual. Compara semejanzas y de un desempleado,
diferencias. EUA, 1935.

El fascismo
Para los años veinte, la economía de los países industrializados era controlada por las gran-
des industrias. Estas, gracias a su desarrollo tecnológico, acaparaban la producción. Esto
afectó a las pequeñas empresas (que prácticamente habían desaparecido) y a las clases
medias, que sufrieron la crisis económica.
Tras las devaluaciones y el desempleo sufridos al finalizar esta década, la clase media eu-
ropea se debilitó y se redujo. Un efecto de esta crisis fue que los partidos políticos (socialis-
tas y demócratas) dejaron de reflejar los intereses de pequeños propietarios, funcionarios,
devaluación. Pérdida pequeños agricultores y trabajadores.
o reducción del valor
de una moneda en Surgió entonces una opción política: el fascismo. Este propone un gobierno basado en el
relación con otra. corporativismo, es decir, la alianza de todos los sectores sociales (obreros, estudiantes, em-
presarios, etcétera) alrededor de un partido único, dirigido por un líder carismático.
El fascismo es un sistema totalitario: el Estado, con base en una ideología oficial, interviene
en todos los aspectos de la sociedad (como la economía, la cultura y las relaciones socia-
les). Por ello, es partidario del uso de la violencia contra los críticos del régimen y la férrea
disciplina de los trabajadores. Además, tiende a la expansión territorial.
El fascismo se extendió por naciones como Inglaterra, Hungría, España y Francia, pero, por
su trascendencia, destacaron dos casos: Alemania e Italia.
El fascismo en Italia
Entre 1919 y 1922, Italia se vio inmersa en una crisis de desempleo
y hambruna. Sin una tradición democrática, la población empezó
a dudar que el régimen parlamentario pudiera ofrecer algún futuro.
Fue bajo esas circunstancias que Benito Mussolini (llamado Il Duce,

el líder) ascendió rápidamente al poder. Sus grandilocuentes dis-
cursos y su ideología ultranacionalista le ganaron el apoyo de vete-
ranos de guerra, estudiantes y sindicalistas. Formó grupos de cho-
que con los que atacó a sus rivales y ocupó oficinas de gobierno.
Enemigo de los sistemas democráticos, fundó el Partido Nacional

Fascista en 1921 y ganó el apoyo de industriales, terratenientes y
banqueros. Un año después, movilizó a sus seguidores a marchar
de Nápoles a Roma. Mussolini y su partido tomaron la capital y las
principales ciudades de Italia y exigieron que se les entregara las
riendas del gobierno (figura 2.47).
Figura 2.47 Benito El fascismo italiano clausuró el Parlamento y cualquier forma de

Mussolini en representación democrática, así como la libertad sindical. Mussolini, mediante un partido
la Universidad único, ejerció un poder autoritario que utilizaba la guerra como medio de acción.
de Roma, 1924.
El Estado fascista censuró la opinión pública e inculcó el miedo colectivo para evitar oposi-
tores. La prensa y la educación fueron controladas. El partido fascista les otorgó a los gran-
des industriales una posición privilegiada a cambio de su apoyo.

137
El nacionalsocialismo en Alemania
Adolf Hitler explotó la debilidad de la República de Weimar para
lograr sus propios fines. Hitler dirigía el partido Nacionalsocialista
Obrero Alemán (NDSAP o nazi), fundado en 1918. En sus discursos,
Hitler se centraba en el nacionalismo y se oponía al socialismo.
El partido nazi inculcó en la sociedad ideas de superioridad del

pueblo alemán y exaltó la necesidad de tener un Führer (guía) que
creara un imperio. El partido nazi aseguraba que reivindicaría las
humillaciones sufridas por la guerra e impulsaría la expansión terri-
torial para unir a todos los alemanes (pangermanismo).
Hitler fue nombrado canciller en 1933, convirtió al Estado en una

dictadura y obligó al ejército a jurarle lealtad personal. Además,
controlaba las milicias encargadas de sembrar el terror en los opo-
sitores. El gobierno nazi, como otros fascistas, utilizó una propagan-
da muy eficaz para asegurar el apoyo de las masas (figura 2.48).
Figura 2.48 Adolfo Hitler
El Führer creó puestos de trabajo, construyó grandes obras públicas y una industria arma- en una multitud
mentista muy importante. Con todas estas medidas; el orgullo alemán, perdido con la de- de seguidores, 1933.
rrota en la guerra, fue restablecido.
Una política distintiva del gobierno nazi fue la persecución a las minorías “no alemanas”.
Los nazis promovieron el odio contra los judíos o antisemitismo, quienes, por sus activida-
des empresariales fueron señalados “responsables” de la crisis alemana.
Investiga qué es un paro en fuentes impresas o digitales. Luego compara las gráficas.
Evolución del paro en Alemania Evolución del paro en Alemania

entre 1928-1932 entre 1932-1939
7 000 000 7 000 000
6 000 000 6 000 000
5 000 000 5 000 000
4 000 000 4 000 000
3 000 000 3 000 000
2 0000 00 2 0000 00
1 0000 00 1 000 000
0 0
1928 1929 1930 1931 1932 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939
Fuente: Grence Ruiz, Teresa. Historia 4º ESO. Madrid, Santillana, [s. a.]
Responde.
• ¿Con qué hechos políticos y económicos coincide el periodo de la primera gráfica?

• ¿Qué hechos políticos y económicos en Alemania coinciden con el periodo de la segun-
da gráfica?
Comenta cómo pudo afectar la economía en la opinión pública acerca del nazismo.
Guarda esta información. Podría servirte para realizar tu UCA.

El estalinismo
En la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), José
Stalin (“acero”, en ruso) sucedió a Lenin a su muerte en 1927. Al
mando del Partido Comunista, Stalin reforzó el orden soviético sin
alterar la organización del Estado. Para ello, se valió del partido úni-
co y el control planificado de la economía para lograr la industriali-
zación del país y el desarrollo de la agricultura.
Stalin estableció planes de cinco años (quinquenales), que fueron

presentados como una solución para atender la injusta distribución
de la riqueza capitalista y la evidencia del éxito del socialismo.
Para ello, se puso bajo la dirección del partido toda la actividad pro-
ductiva. Se colectivizaron las granjas, lo que sustituyó a la pequeña
y mediana propiedad. También se desarrolló una industria interna
mediante la construcción de armamento (figura 2.49).
Stalin creó una policía secreta y políticas represivas para asegurar

la adhesión de la población. Las libertades individuales quedaron
Figura 2.49 Póster sujetas al poder del partido y la dictadura acentuó la centralización
soviético que muestra de las instituciones de gobierno. La resistencia de la población fue castigada con la depor-
la figura de Stalin y los tación a Siberia y el asesinato.
beneficios de los planes
quinquenales en el
campo, 1932. Stalin construyó, alrededor de su persona, una imagen de héroe del Estado soviético y
mandó hacer estatuas y cuadros suyos donde se presentaba junto con Lenin. Los retratos
se exhibían en las escuelas, en los edificios públicos y hasta en las casas.
La sociedad fue controlada en función de los intereses de la dictadura, lo que se manifes-

tó en la cultura y en las artes: toda representación debía mostrar la ideología soviética y al
hombre socialista como un héroe del trabajo, sacrificado y sin adicciones.
La política expansionista
Durante sus primeros años en el poder, los gobiernos fascista y nazi, se dedicaron a reac-
tivar la economía de sus respectivos países. Si bien una vez fortalecida, sus esfuerzos se
centraron en una política exterior agresiva buscando la expansión territorial.
Lo mismo sucedía al otro lado del mundo. Tras el descalabro económico de 1929, Japón
comenzó a expandirse hacia sus vecinos. Fortaleció su presencia en la región de Manchuria
(norte de China), donde su ejército ya controlaba una red de líneas ferroviarias desde 1905.
En 1931, militares japoneses fundaron el Estado de Manchukuo.
La cuidada
propaganda de los Desde Machukuo, Japón movilizó sus fuerzas hacia Beijing y Tientsin. Las protestas de
gobiernos totalitarios China ante la Sociedad de Naciones fueron en vano y ninguna nación intervino. Japón en-
se le llama agitprop
y se caracteriza por
tró en guerra con China y se expandió hacia Corea, Taiwán y varias islas del Pacífico.
usar fotografías,
ilustraciones y En Italia, el Duce Mussolini buscaba, de alguna manera, devolver a los italianos la antigua
montajes. gloria del imperio romano y comenzó con la adquisición de nuevas colonias. En 1935 diri-
gió su nueva y poderosa armada hacia Abisinia (Etiopía) en la costa noreste de África.

139
Italia fue expulsada de la Sociedad de Naciones, lo que no la detuvo

para que, cuatro años después, invadiera Albania en 1939.
Alemania, por su parte, utilizó la diplomacia para ganar tiempo para

completar su rearme. Para 1935, su ejército ya contaba con una
fuerza aérea, había reestablecido el servicio militar obligatorio y ha-
bía rearmado a sus tropas. En 1936, Alemania apoyó a las tropas
españolas sublevadas contra el gobierno republicano, lo que apro-
vechó para probar parte de su armamento.
En 1938, las tropas alemanas cruzaron el territorio austriaco y Hitler,

fiel a su política pangermanista, proclamó la anexión de Austria al terri-
torio alemán (figura 2.50). Con este principio, el Führer también recla-
mó una parte del territorio checoslovaco, pretextando que ahí habitaba
una minoría alemana. Pero esa cesión no fue suficiente: Hitler apeló
a la necesidad del “espacio vital” (lebensraum) que el pueblo alemán
necesitaba para su crecimiento y ocupó el resto de Checoslovaquia.
La política expansionista de los gobiernos totalitarios, puso en evi-

dencia el fuerte resentimiento de las naciones vencidas hacia las im-
posiciones del Tratado de Versalles y la incapacidad de la Sociedad
de Naciones para frenar dichas campañas. Figura 2.50 Póster
alemán que celebra
Lee los siguientes textos y responde. la anexión de
Austria, 1938.
En la Sociedad de Naciones, en vez de reconocer el justo derecho de Italia, se atre-

ven a hablar de sanciones. […] Hasta que no se demuestre lo contrario, me niego a
creer que el pueblo de Gran Bretaña, el verdadero, quiera verter su sangre y empujar
a Europa por la vía de la catástrofe, por defender a un país africano, universalmente
reconocido como bárbaro […].
Benito Mussolini, discurso por radio, 2 de octubre de 1935.
La historia del problema es la siguiente: en 1918, bajo el lema “El derecho de los
pueblos a la autodeterminación”, Europa central fue hecha pedazos y reconstrui-
da por una serie de supuestos estadistas dementes […]. A este procedimiento debe
Checoslovaquia su existencia, nacida gracias a una mentira, asegurando que existía
una nación checoslovaca […] que terminó incorporando a tres millones y medio de
alemanes, lo que supuso una violación a su derecho de autodeterminación.
Adolf Hitler, discurso sobre el problema de los Sudetes, 2 de octubre de 1935.
Fuente: Grence Ruiz, Teresa. Historia 4º ESO. Madrid, Santillana, [s. a.] p. 201 y 339.
• ¿A qué hechos históricos hacen referencia estos textos?

• ¿Qué aspectos de las ideas fascistas pueden percibirse en ellos?
Comenta con tu grupo qué consecuencias tuvo esta política en el ambiente internacional.

Las nuevas alianzas y la Segunda

Guerra Mundial
La crisis económica que tuvo lugar en 1929, la radicalización del fascismo y su rivalidad
con los gobiernos democráticos, destruyeron las esperanzas de resolver las diferencias en-
tre los países sin usar la guerra como medio.
En 1939 Alemania firmó una alianza con Italia, estableció un pacto de no agresión con la
Unión Soviética e invadió Polonia. Como respuesta Francia, e Inglaterra le declararon la
guerra a Alemania, con lo que dio comienzo la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Los
bandos enfrentados fueron:
• El Eje Berlín Roma Tokio: Alemania, Italia y Japón.

• El Frente Aliado: Francia, Inglaterra, Turquía y, posteriormente, URSS y EUA.
La ofensiva del Eje

Tras la ocupación de Polonia, Alemania se expandió rápidamente por Europa bajo la premi-
sa de la blitzkrieg o guerra relámpago. Hacia el norte, invadió Dinamarca y Noruega.
En 1940 se abrió el frente occidental al invadir Holanda y Bélgica hasta llegar a Francia,
la cual fue ocupada por las tropas alemanas y fue dividida en dos partes: la norte, contro-
lada por los nazis y la sur, por un gobierno de tipo totalitarista y aliado de Hitler llamado
República de Vichy por la ciudad donde estableció su capital.
Después, el objetivo fue bombardear Inglaterra y tratar de invadir la

isla, objetivo que no se logró debido a un invento de la época: el ra-
dar, el cual permitió neutralizar a los aviones alemanes.
Japón se unió Alemania e Italia en 1940 con el Pacto Tripartito. Las

tres potencias buscaban unirse para repartirse el mundo. A Japón
le tocaría Asia y el océano Pacífico; a Alemania e Italia, Europa y
África. Así se completó el Eje Berlín Roma Tokio. Con ello, las po-
tencias del Eje se enfrentaron a las Naciones Aliadas: Inglaterra y
Francia (figura 2.51).
Italia invadió Yugoslavia y Grecia. Sin embargo, Hitler tuvo que ayu-
darle a ocupar esta región. Italia también atacó Egipto, en el norte
de África, que era vital para controlar el mar Mediterráneo. Así, se
emprendió también un frente de guerra en África y Medio Oriente
donde Alemania, Francia, Italia e Inglaterra se enfrentaron.
Figura 2.51 Niño frente
a su casa en Varsovia, La derrota de Francia y Holanda, abrió a Japón la oportunidad para extender su expansión
después de la ocupación imperialista por el océano pacífico e invadió Indochina que estaba bajo dominio francés,
nazi, 1940.
que estratégicamente resultaba muy importante para el control de Asia.
La ideología nacionalsocialista de Hitler, bajo el antisemitismo, emprendió una voraz perse-

cución de los judíos en Alemania y en los territorios ocupados durante la guerra. En 1942,
los dirigentes nazis proyectaron la llamada “solución final” mediante la cual se asesinó al-
rededor de unos seis millones de judíos, gitanos, minusválidos y homosexuales.

141
Miles de personas fueron hechas prisioneras en campos de con-

centración, donde murieron: en cámaras de gas, por hambre, de
agotamiento por trabajos forzados, por torturas, o como objeto de
experimentos médicos.
La contraofensiva aliada
El pacto de no agresión entre Alemania y la URSS quedó disuelto
en 1941, por el afán de Hitler de extender su poder y aniquilar al so-
cialismo. Así que Alemania invadió la URSS, sin embargo, el ejército
no soportó el invierno en territorio ruso. Se abrió un frente oriental en
Europa y la Unión Soviética se unió a los Aliados.
Estados Unidos de América había permanecido al margen de los

enfrentamientos. Sin embargo, en diciembre de 1941, Japón bom-
bardeó la base militar Pearl Harbor, cercana a las islas de Hawái, y
con esto, EUA entró a la guerra del lado de los Aliados.
Con el apoyo de la URSS y de EUA, los Aliados fueron ganando te-

rreno en todos los frentes de la guerra. En 1944, los soldados esta-
dounidenses desembarcaron en las playas de Normandía, al norte Figura 2.52 Tropas
de Francia para ir liberando los territorios del control alemán e italiano. Un año después, en soviéticas en el
mayo de 1945, los alemanes se rindieron; poco antes ya lo había hecho Italia (figura 2.52). Reichstag, Berlín, 1945.
Sólo restaba que Japón se rindiera, pero esto se consiguió unos meses más tarde tras
la decisión del presidente estadounidense Harry Truman de lanzar dos bombas atómicas
sobre las poblaciones japonesas de Hiroshima y Nagasaki causando mucha destrucción.
Después de esto, Japón se rindió el 2 de septiembre de 1945.
Las pérdidas humanas ocasionadas por la guerra fueron incalculables. Entre las conse-
cuencias pueden destacarse la enorme capacidad destructiva del armamento utilizado,
como la bomba atómica y el genocidio como producto de la política nazi que buscó crear
una nueva Europa bajo un dominio racial. La Segunda Guerra Mundial fue al mismo tiempo
el resultado de un ajuste de cuentas de los ultranacionalismos, para modificar los acuerdos
internacionales vigentes desde la Primera Guerra y un conflicto entre los sistemas demo-
cráticos contra el fascismo.
Propón un esquema para resumir lo que estudiaste. Te sugerimos uno como este.
Fascismo
es consiste ejemplos consecuencias
Lee nuevamente el texto y las preguntas de la sección “¿Qué sabemos?”. Explica en qué mo-
mento histórico fue escrito y qué características tuvieron las dictaduras a las que hace mención.
Comenta: ¿Los fascismos promovieron la Segunda Guerra Mundial? ¿Por qué?


Dos guerras… ¿mundiales?
En Historia, las “grandes guerras” son dos: la Primera Guerra Mundial, de 1914 a 1918, y la
Segunda Guerra Mundial, entre 1939 y 1945. Estos nombres implican que, en ambos con-
flictos, participó “todo el mundo”, pero… ¿esto es cierto? ¿Realmente contendieron todos los
países del planeta en ellas? La respuesta es, claramente, no. Entonces, ¿por qué reciben
estos nombres?
Encontrar la respuesta te ayudará a comprender mejor ambas guerras. Es, además, una
ocasión para reflexionar sobre las graves consecuencias de cualquier conflicto armado. La
Primera y la Segunda Guerra fueron mundiales por cuatro razones:
• Recursos de todo el mundo fueron empleados en ellas. No todos los países lucharon en
esas guerras pero, directa o indirectamente, sus recursos fueron empleados por las na-
ciones que sí pelearon en dichos conflictos.
• Las naciones del planeta estuvieron enteradas por las noticias.

Gracias a los avances tecnológicos, estas guerras fueron los pri-
meros hechos bélicos y políticos cuya cobertura periodística fue
de carácter mundial.
• Su impacto transformó la vida del mundo. Los inventos genera-

dos por esas guerras, las nuevas formas de pensar que produje-
ron y las expresiones culturales que surgieron de ellas cambia-
ron a la sociedad del planeta (figura 2.53).
Figura 2.53 Ampollas de
penicilina, 1943. • Fueron el comienzo de la integración global. Ambos conflictos originaron formas nuevas
de ejercer las relaciones entre los países. También algunos organismos internacionales
se crearon a partir de ellos.
Con la guía tu maestro, propón algunos videos u otros recursos digitales que pueden con-
sultar para conocer más sobre las guerra mundiales y su impacto.
Comenta qué pasos puedes seguir para localizar dicha información.
A modo de ejemplo les sugerimos que consulten los siguientes:
(Consultas: 17 de noviembre de 2017).
Comenten: ¿qué información corrobora algunos de los puntos anteriores?
Elaboren una tabla con las semejanzas y diferencias entre ambas guerras. Pueden apo-
yarse en las secuencias que estudiaron y en las fuentes consultadas.

143
El cine también enseña. El genial cómico Charles Chaplin filmó películas con temas de am-
bas guerras; para obtener contexto, busca y visualiza estas dos películas:
Figura 2.54 Armas al hombro (1918), para Figura 2.55 El gran dictador (1940), para
la Primera Guerra Mundial la Segunda Guerra Mundial
Si es posible, vean alguna de estas películas o alguna otra sobre el tema. Compárenlas y
determinen qué aspectos históricos refleja la película.
Con la guía de tu maestro de Lengua materna. Español, escribe un texto de opinión sobre
las guerras mundiales. Incluye evidencias y argumentos que justifiquen tus comentarios.
Para ello, te sugerimos leer el siguiente artículo:
www.esant.mx/ecsehs1-030 (consulta: 17 de noviembre de 2017).
Realiza un esquema de escalera y compara la información de los temas propuestos.
Observa el modelo, reprodúcelo en un pliego de cartulina o papel bond y complétalo.
Primera Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial

Período Período
Detonante Detonante
Principal consecuencia política Principal consecuencia política
Principal consecuencia económica Principal consecuencia económica
Principal consecuencia social Principal consecuencia social
Principal consecuencia cultural Principal consecuencia cultural
Aprendizaje para el presente Aprendizaje para el presente
Compara tus esquemas y elaboren uno con las conclusiones a las que hayan llegado.

144
UCA: Guetos y campos de concentración

y de exterminio
La Segunda Guerra Mundial fue el conflicto armado de mayor magnitud ocurrido en la his-
toria de la humanidad. Se distingue, además, porque en ciertas ciudades de Europa se es-
tablecieron guetos y campos de concentración.
La unidad de construcción del aprendizaje (UCA) que proponemos, les ayudará a com-
prender por qué surgieron los guetos y los campos de concentración, y contribuirá a que
perciban la magnitud de los crímenes cometidos. Pero, en especial, pretende que reflexio-
nen sobre la importancia de promocionar una cultura de la paz. Lean el siguiente texto.
Figura 2.56 Un campo de concentración para enemigos del gobierno impuesto por Alemania
en Le Vernet, Francia, 1943.
Un gueto es la sección de una ciudad donde reside una minoría racial o religiosa; en
este caso, de manera obligatoria. Un campo de concentración, en cambio, es una
especie de cárcel, construida fuera de las ciudades, donde se concentra a los grupos
minoritarios indeseables o a los enemigos políticos (figura 2.56).
Durante la Segunda Guerra Mundial, los gobiernos fascistas aislaron guetos y cons-
truyeron campos de concentración. Las personas recluidas en estos sitios eran con-
sideradas nocivas o peligrosas. En esos lugares, la población sufrió hacinamiento,
hambruna, miseria, abusos y trabajos forzados. Millones de personas fueron vícti-
mas de un holocausto, es decir, el exterminio masivo por parte de dichos gobiernos.
Existen muchos documentos, fotografías y testimonios que los ejércitos vencedo-
res recuperaron de las personas que sufrieron en esos sitios y nos permiten conocer
cómo era la vida dentro de ellos. El arte, por otro lado, ha sido un medio para cono-
cer los hechos, pero también para reflexionar sobre el peligro de la intolerancia y del
desprecio a los derechos humanos.

145
2. El alcance: una galería de arte,
Crédito editorial: Adriano Castelli / Shutterstock.com.

inspirada en la historia
Con la guía de su profesor, organicen equipos de trabajo. Recuerden
que pueden elegir el tema y el producto que prefieran. Para esta in-
vestigación, proponemos realizar una galería de arte inspirada en la
historia (figura 2.57).
Una galería de arte es un espacio para exponer y promocionar obras

de arte, por ejemplo, pinturas, esculturas o fotografías. La presenta-
ción de estas obras puede acompañarse con breves montajes o re- Figura 2.57 Galería de
presentaciones y lecturas dramatizadas de textos. arte, Milán, 2016.
Para lograr este propósito, cada equipo realizará una obra que difunda las condiciones de
vida en los guetos y los campos de concentración. Al finalizar los trabajos organizarán una
galería para toda la comunidad escolar. Necesitarán delimitar previamente el espacio don-
de se expondrán sus creaciones.
Con esta exposición aprovecharán su sentido artístico para expresar los resultados de su
investigación y trabajarán tanto de manera individual como de forma colaborativa. El obje-
tivo que perseguirán es tener la capacidad de usar sus áreas de interés artístico, para con-
cretar una respuesta a la pregunta que guiará la investigación.
Si lo desean, también pueden proponer otro tema de investigación. Consideren para ello
responder las siguientes preguntas: ¿qué vamos a hacer?, ¿cuál es el propósito de lo que
vamos a hacer?, ¿cómo lo vamos a hacer? Anoten su propuesta en sus cuadernos, mues-
tren sus ideas a su profesor y corríjanlas si lo consideran necesario.

Platiquen con sus maestros de Lengua materna, Artes e Historia; acerca de su proyec-
to e identifiquen qué actividades se requieren para lograr la investigación y el producto.
Definan un plan de trabajo de doce a veinte semanas. Dividan el trabajo entre los inte-
grantes del equipo de manera equilibrada y distribuyan las actividades en un cronograma
como el siguiente.
¿Quiénes son
los responsables?
146 UCA
4. Desarrollo de la investigación
Para empezar la investigación, comenten entre los miembros del equipo un tema que des-
pierte su curiosidad o que les llame la atención acerca de la vida en los guetos o en los
campos de concentración.
Después, formulen el tema a modo de una pregunta que les permita identificar qué infor-
mación necesitan obtener. Es importante que la pregunta no se conteste solo con un “sí” o
un “no”. A continuación, les sugerimos algunas:
• ¿Por qué algunos países establecieron guetos y campos de concentración durante la

Segunda Guerra Mundial?
• ¿Qué personas eran encerradas en esos lugares?
• ¿En qué condiciones vivían y trabajaban aquellas personas? ¿Cómo se sentían?
• ¿Existen obras de arte que muestren la vida en los guetos y los campos de concentración?
• ¿Quiénes son los autores de dichas obras? ¿Qué expresan sus creaciones?
Anoten su pregunta en sus cuadernos. Luego comenten algunas posibles respuestas.

Escriban aquellas que consideren más probables. Estas serán las “hipótesis” que guiarán
su investigación. Es probable que, al final del proyecto, corroboren si la investigación les
ayudó a saber si tenían o no razón.
Consulten las siguientes secciones para conocer cómo deben interpretar fuentes histó-
ricas. Luego determinen sus avances de la investigación en la sección “¿Cómo vamos?”.
Preguntemos a las fuentes

Con la guía de su profesor, hagan una lista de los sitios de información donde puedan in-
vestigar cómo era la vida en los guetos y los campos de concentración durante la Segunda
Guerra Mundial. Por ejemplo, la Biblioteca Escolar y de Aula, la biblioteca de su comunidad
o el aula de medios de su escuela para utilizar internet.
Les sugerimos que, entre sus fuentes de consulta, contemplen las siguientes:
• Primarias: diarios, correspondencia privada o literatura de la época. También pueden lo-

calizar fotografías.
• Secundarias: pueden incluir reportajes, documentales y mapas.
Cuando desarrollen su investigación, tengan cuidado: el tema que se está indagando es

muy discutido y seguramente encontrarán información y opiniones que se contrapongan.
Las fuentes impresas y electrónicas presentan una gran cantidad de información que po-
dría desorientarlos o desalentarlos.
Por ello, es importante que mantengan una actitud crítica hacia lo que leen, es decir, traten
de percibir si alguna institución seria avala al autor del texto o de la página, si lo que este
afirma es una opinión personal y sobre todo cuál es el propósito de lo que publica.
A continuación les sugerimos algunas preguntas que abordan aspectos muy particulares
que pueden ayudarles a apegarse al tema principal de la investigación y les faciliten ubicar
la información que necesitan. Por supuesto ustedes deben formular las suyas.

147
• Aspecto social: ¿Por qué motivo fueron aisladas las minorías que estudiamos? ¿Cómo
vivían estos grupos antes de su encierro? ¿Cuántas personas fueron detenidas? ¿Cómo
cambió su vida durante y después de su encierro?
• Aspecto político: ¿Por qué los gobiernos fascistas consideraban peligrosas a ciertas mi-
norías? ¿Qué gobiernos no fascistas también establecieron campos de concentración y
por qué? ¿Qué derechos humanos se violaron en estos lugares?
• Aspecto geográfico: ¿Dónde se ubicaban los guetos y los campos de concentración du-
rante la Segunda Guerra Mundial? Si hubo otros, ¿dónde se instalaron?
• Aspecto económico: ¿Qué objetivo económico o qué ganancias tenían los países que
construyeron los guetos y los campos de concentración?
• Aspecto cultural: ¿Qué testimonios existen de la vida en guetos y campos de concentra-
ción? ¿Cuáles de ellos son obras de arte? ¿Qué sentimos al verlas?
Apóyate en tus profesores de Historia, Lengua materna, Geografía, Artes y Lengua

Extranjera para consultar las fuentes y organizar tu galería de arte.
Utilizando herramientas
Fotografías
Las fotografías tienen un innegable valor como documento histórico, ya que nos muestran
un retrato fiel de los protagonistas de los hechos y de las circunstancias en que vivían, por
ejemplo, los espacios que habitaban o las costumbres que tenían.
Junto con su maestro, revisen las imágenes cuidadosamente de manera que elijan aque-
llas que les ayuden a comprender mejor los lugares y las circunstancias que vivieron las
minorías. No son necesarias las fotografías de crudeza extrema.
Observen, por ejemplo, las siguientes fotografías (figuras 2.58 a 2.61). Analicen los pies de
imagen y propongan algunas preguntas para analizarlas.
Figura 2.58 Niños estudian el Talmud, Figura 2.59 Mujeres gitanas,

Varsovia, Polonia, 1938. hacia 1940.
148 UCA
Figura 2.60 Campesinos de Europa Oriental, Figura 2.61 Distribución de pan

prisioneros del ejército alemán, 1940. en el gueto de Varsovia, 1943.
Mapas
Apóyense en su profesor de Geografía para ubicar en un mapa algunos de los principales
guetos y campos de concentración durante la Segunda Guerra Mundial. Comenten qué in-
formación se requiere para ello. Definan los siguientes aspectos:
• Dónde y cómo obtener la información. Pueden apoyarse en la siguiente fuente electró-

nica: www.esant.mx/ecsehs1-031 (consulta: 30 de octubre de 2017).
• Cómo organizar los datos encontrados
• Cómo representar la información en el mapa
Mapa 2.8 División política de Europa
Mar de
Noruega
60°
Mar del
50° Norte
OCÉANO Mar
ATLÁNTICO Caspio
Mar Negro
40°
Mar Mediterráneo
10° 0° 10° 20° 30° 40°
Escala 1 : 50 000 000
0 500 1 000 km

149
Tabla de contenido
Es una tabla que organiza y clasifica la información. Identifiquen los grupos y los subgru-
pos en que puede resumirse. Sigan este ejemplo:
Tipo de arte:
Nombre del artista Nacionalidad Obras principales
pintura, escultura…
Confrontando fuentes
Los testimonios de personas que participaron en los eventos o que los observaron son
fuentes primarias de información. Son valiosas pues permiten tener una versión de los he-
chos sucedidos. Lean los testimonios, reflexionen e identifiquen:
• Quién es el testigo y en qué circunstancias participó en los hechos (o los observó).

• Qué aspectos de los hechos permite comprender.
Pocos días después de junio de 1939, empezó la guerra: los alemanes querían ocu-
par Polonia, los rusos también; pero hicieron un… cómo se dice… decidieron que la
mitad de Polonia iba a pertenecer a Rusia y la otra mitad a Alemania. Nuestra ciu-
dad, Bialystok, tenía (digo) suerte de pertenecer a los rusos.
Entraron alemanes en todo Polonia, ocuparon, y los rusos debían escaparse hasta
Rusia, y era algo tremendo. No me recuerdo bien si era… me parece junio de 1941.
Apenas llegaron los alemanes a Polonia, a Bialystok, y dieron la orden de que te-
níamos que ir a los guetos. El gueto era un lugar donde solamente vivían judíos. En
Bialystok había sesenta mil judíos y cuarenta mil polacos; y era una parte de ciudad,
la peor, más pobre, con malas viviendas.
Stella Feiguien (Polonia)
En el año 1944, hacía más de un año que yo estaba en el campo, vi de repente del
otro lado del alambrado que trajeron a un grupo de gitanos. Estaban los viejos, los
niños, todos juntos. Hicieron fogatas allá, estaban viviendo así a la intemperie, pero
me llamaba la atención que estuvieron ahí más de una semana; pero centenares,
varios miles, estaban ahí. Y mirábamos qué es lo que iban a hacer con ellos, pen-
sando que los seleccionarían como nos seleccionaron a nosotros.
Pero un día nos despertaron bien temprano, eran como las cinco de la mañana,
como siempre nos despertaban para el recuento y después la salida para trabajos
forzados. Nos encontramos que los desaparecieron a todos. Los gasearon en una
sola noche a todos. Todos salieron con el humo.
Liza Zajac Novera (Polonia)
Para ambos testimonios: http://embajadamundialdeactivistasporlapaz.com/es/prensa/notas/el-
holocausto-contado-por-los-sobrevivientes (consulta: 27 de octubre de 2017).
150 UCA
Apóyense en su profesor para analizar testimonios como los anteriores, para que les pro-
porcione las pistas o referencias. Busquen el significado de las palabras de difícil compren-
sión. Comenten qué sentimientos generan en ustedes dichos testimonios y por qué. Luego
discutan cómo harían para representar con una obra de arte estos testimonios.
El arte y la guerra
En su investigación también pueden recurrir a fuentes secundarias. Por ejemplo, ¿cómo se
usó el arte para compartir las experiencias vividas en los guetos y los campos de concen-
tración o para denunciar los crímenes cometidos en ellos? (figuras 2.62 y 2.63).
Lean el texto y comenten qué puede aportar para su investigación. Luego, contesten.
Nelly Toll era una niña judía que hablaba durante horas con los personajes que pin-
taba en acuarelas sobre las páginas de su diario. Más allá de su madre, Nelly no te-
nía a nadie cercano con quien esperar el final de la Segunda Guerra Mundial desde
que, en 1941, comenzó a vivir a escondidas en Leópolis, cuando esta ciudad, hoy
ucraniana, formaba parte de Polonia. Entonces Toll tenía seis años. Encubiertas, ella
y su madre sobrevivieron al fatal destino que reservó el (Tercer) Reich a los judíos
en Europa. Hoy Toll tiene ochenta años y vive en New Jersey (Estados Unidos de
América). Pero recientemente estuvo en Berlín para ver expuestas algunas de sus
acuarelas infantiles por primera vez en el Museo Histórico Alemán. […]
La relevancia de sus pinturas viene dada por su valor testimonial. Sin embargo, sí
que son obras de profesionales otros muchos de los cuadros expuestos […] en la
pinacoteca berlinesa. Por ejemplo, las del checo Leo Hass, quien se formó en la
Academia de Bellas Artes de Karlsruhe. En su país, trabajaba como ilustrador para
prensa escrita. Pero desde que fuera hecho prisionero en 1937, pasó por los campos
de Terezín, Auschwitz y Sachsenhausen. Sobrevivió a los tres.
Salvador Martínez. “El arte que nació en los campos de exterminio”. https://www.elespanol.com/cultura/
arte/20160212/101740142_0.html (consulta: 28 de octubre de 2017).
• ¿Qué emociones o mensajes les transmiten estos artistas?

• ¿Qué importancia tiene el arte que surgió a partir de dicha experiencia?
• Basados en la lectura, ¿qué ideas surgen en ustedes para organizar una galería de arte
basado en la historia que sirva para fomentar una cultura de la paz?
Durante su investigación deben considerar un tiempo para evaluar sus avances.

• Reúnanse con los miembros de su equipo para revisar si están cumpliendo con el
cronograma y si sus estrategias de trabajo están funcionando.
• Si es necesario modifiquen el plan para cumplir con el tiempo que marca el crono-
grama que elaboraron.

151
5. Un producto para compartir información

Ya han obtenido ideas e información para organizar su galería de
arte (o el producto que hayan elegido). Ahora corresponde dar for-
ma a sus obras. Apóyense en su maestro de Artes para definir de
qué tipo será y qué materiales requieren.
Definan también el mensaje. Elaboren una lista de emociones o

ideas que los testimonios y las obras les sugieran. Recuerden que
el mensaje debe orientarse a promover una cultura de la paz.
6. Socialización del producto

Gestionen un lugar para exhibir sus obras, como su salón de clases,
la biblioteca escolar u otro espacio grande. Entre todos los equipos Figura 2.62 Junto al piano, de Nelly Toll, 1943.
redacten una introducción que aclare a los visitantes lo que van a
ver en la galería y el contexto histórico de que se trata.
El día de la presentación, reciban a sus visitantes y expliquen cada

obra. Al terminar la visita, pídanles que escriban su opinión en una
libreta. Estos testimonios y sus obras de arte serán sus evidencias
de la actividad realizada.
7. Análisis
Dediquen una sesión a intercambiar ideas sobre la organización de
la galería, las obras y la investigación realizada. Identifiquen las ha-
bilidades que desarrollaron (por ejemplo, las relacionadas con la in-
vestigación o la exposición). Consideren qué aspectos pueden me-
jorar y propongan estrategias para perfeccionar su trabajo. Dejen
constancia escrita de este proceso.
Figura 2.63 Existir en el
8. Evaluación campo, de Mieczyslaw
Koscielniak, 2017.
Marca con una 3 los aspectos que reflejen tu participación en la investigación.
Claramente Escasamente Aún no

Participé en la Participé en la Participé solo en la Participé solo cuando
organización del trabajo. organización de las organización de algunas mis compañeros me
actividades. tareas. insistieron.
Propuse ideas para Sugerí ideas que Sugerí pocas ideas para No se me ocurrieron ideas
mejorar. solucionaron problemas y resolver problemas. para resolver problemas.
agilizaron tiempos.
Participé en las Participé en todas las Participé solo en las Participé solo cuando se
actividades para montar actividades para montar tareas que se me me solicitó hacerlo.
la galería. la galería. asignaron.
Invita a un compañero a evaluar tu trabajo. Comparte tu evaluación con tus compañeros de

equipo y tu maestro e intercambien opiniones para saber cómo mejorar tu trabajo.
Secuencia
didáctica 17
152 Sesión 1
La Corte Penal Internacional

Observa la imagen y responde.
• ¿Qué es un crimen?
• ¿Los crímenes solo son cometi-
dos por individuos o también por
todo un país?
• ¿Qué sucede con los crímenes
que se cometen en las guerras?
• ¿Existe alguien que castigue a los
países que hacen daño a otros?
• ¿Qué piensas que sucede en
Figura 2.64 Fiscal en la la imagen?
sala del tribunal
de Núremberg, 1946.
La Carta de Londres y los Tribunales

de Núremberg y Tokio
Durante la Segunda Guerra Mundial, los Aliados denunciaron las atrocidades cometidas
por las potencias del Eje y su intención de castigarlas. Las noticias e imágenes sobre el ho-
locausto llevaron a la comunidad internacional a crear consciencia acerca de la necesidad
holocausto. Asesinato de entablar juicios y aplicar la justicia por violaciones a las leyes de la guerra.
de un gran número
de personas con el El 8 de agosto de 1944, Winston Churchill, primer ministro de Inglaterra; Iósiv Stalin, líder
fin de exterminarlas de la Unión Soviética; y Franklin D. Roosevelt, presidente de Estados Unidos de América;
como grupo social firmaron la Carta o Estatuto de Londres, con la cual se creaba y fijaban los principios y pro-
por motivos de raza, cedimientos de un Tribunal Militar Internacional.
cultura, religión o
política.
Las funciones de este Tribunal consistían en juzgar a quienes hubieran cometido durante
la Segunda Guerra Mundial:
• Crímenes contra la paz

• Crímenes de guerra
• Crímenes contra la humanidad
El Tribunal Militar Internacional llevó a juicio a soldados y algunos miembros del alto mando
alemán y japonés, quienes fueron juzgados en las ciudades de Núremberg y Tokio.
Después de los procesos, no se requirió la intervención del Tribunal Militar. Fue hasta 1966
cuando se estableció en Londres el Tribunal Russell-Sartre que, apoyándose en los princi-
pios de Núremberg, pedía establecer un juicio al gobierno de Estados Unidos de América
por los crímenes que cometió durante la Guerra de Vietnam en la década de 1960.
Posteriormente, en 1993 y 1994, el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas creó un

Tribunal Internacional, para juzgar a las personas responsables en los conflictos ocurridos
en Yugoslavia y Ruanda, por haber cometido violaciones graves a los derechos humanos,
a la paz y contra la humanidad.

Tema: Organismos e instituciones para garantizar la paz
153
El Estatuto de Roma.
La Corte Penal Internacional
Los acontecimientos anteriores llevaron a que el 18 de julio de

1998 en la Conferencia Internacional de Roma, Italia, se adoptara
un Estatuto donde quedó establecida la Corte Penal Internacional,
con un carácter de permanente y universal.
Este organismo entró en funciones el 1 de junio de 2002 en la ciu-

dad de La Haya, Países Bajos, y sus principales funciones son: Figura 2.65 Emblema
• Investigar y juzgar a las personas acusadas de cometer los crímenes de guerra, genoci- de la Corte Penal
dio y contra la humanidad. Internacional.
• Combatir la impunidad, es decir, contribuir a que los crímenes internacionales sean
castigados.
• Prevenir los crímenes citados anteriormente.
Es importante señalar que la creación de una Corte Penal Internacional, demuestra una
nueva forma de regular las relaciones dentro de la sociedad internacional, pues se aplica la
justicia para castigar a aquellos que han violado los derechos humanos universales y sobre Para conocer más
todo, como una medida de protección para las minorías que, aún hoy, continúan sufriendo sobre los juicios
violación a sus derechos (figura 2.65). de Núremberg,
puedes consultar
este documental:
Investiga en fuentes impresas y electrónicas para responder lo siguiente. www.esant.mx/
ecsehs1-032
• ¿Cuáles son los crímenes contra la paz y los de guerra?
• ¿Cuáles son los crímenes contra la humanidad?
• ¿Qué crímenes cometió Alemania durante la Segunda Guerra Mundial?
• ¿Algún país de los Aliados perpetró alguno? ¿De qué manera?
En parejas, elaboren un cuadro comparativo de los tribunales internacionales de justicia

que han existido. Pueden tomar como modelo el siguiente.
Año Tribunal Objetivo

1944
Juicio a EUA por la Guerra de Vietnam
En equipos de tres integrantes, adopten las funciones de un tribunal: la parte acusadora,

el abogado defensor y el jurado. Investiguen y elijan un conflicto; apóyense en la secuen-
cia didáctica 1.
Escriban sus argumentos tomando en cuenta el papel que están jugando en el caso.
Guíense en las siguientes pautas.
• Parte acusadora: Los crímenes que cometió el país. El daño irreparable que causó.
• Abogado defensor: Los crímenes que cometió quien lo acusa.
• Jurado: Veredicto y las razones del castigo
Compartan sus escritos con todo el grupo.
Aprendizaje esperado: Identificarás los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional

Secuencia
didáctica 18
154 Sesión 1
La Organización de
las Naciones Unidas
Responde.
• ¿Cómo solucionas los conflictos en tu casa o

escuela?
• ¿Alguna vez alguien te ha ayudado a solucionar
un conflicto?
Observa la imagen y comenta en grupo.
Figura 2.66 Emblema • ¿Has visto antes este emblema? ¿Dónde?

de la Organización de • ¿Cuál es el significado de las ramas de olivo?
las Naciones Unidas. • ¿Por qué aparecen cinco círculos y un planisferio?
Carta de las Naciones Unidas

El 14 de agosto de 1941, Winston Churchill y Franklin D. Roosevelt emitieron una declara-
ción conjunta, conocida como la Carta del Atlántico, primer documento para la formación
de un nuevo organismo que regulara y conservara la paz.
En 1942, se aprobó en Washington la Declaración de las Naciones

Unidas, donde se estableció que los participantes se comprometían
a elaborar un sistema que garantizara la paz y la seguridad.
En 1944, se efectuó la Conferencia de Dumbarton Oaks en

Washington, donde representantes de Estados Unidos de América,
la URSS, Inglaterra y China; aprobaron un primer documento para
la creación del nuevo organismo. A los cuatro participantes se les
unió Francia. Estos cinco países se convertirían más adelante en los
miembros permanentes del Consejo de Seguridad.
Al final de la Segunda Guerra Mundial, se celebró en 1945, la

Conferencia de Yalta. Participaron Churchill, Roosevelt y Stalin.
Entre los acuerdos, destaca la convocatoria a una conferencia que

se realizó el 25 de abril de 1945, en San Francisco, California, para
Figura 2.67 Winston redactar la carta de la organización internacional (figura 2.67).
Churchill, Franklin D.
Roosevelt y Iósiv Stalin
en la Conferencia de
La Organización de las Naciones Unidas
Yalta, 1945.
De esa manera se sentaron las bases para la creación de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU), organismo internacional para evitar conflictos y para mantener la paz y la
seguridad entre los países.
La Carta Constitutiva fue firmada por cincuenta y un Estados. En ella se establecieron sus
objetivos, propósitos y principios que se encuentran ligados a mantener la paz y la seguri-
dad entre las naciones (figura 2.68).

155
Los objetivos son:
• Mantener la paz y la seguridad internacionales.

• Ayudar a mejorar el nivel de vida de los pobres y vencer el ham-
bre, las enfermedades y el analfabetismo.
• Defender los derechos humanos.
Los propósitos son:
• Fomentar las relaciones de amistad entre las naciones.

• Impulsar la cooperación internacional en la solución de proble-
mas de carácter económico, social, cultural y humanitario; y
estimular el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales.
• Ser el punto central para armonizar los países.
Figura 2.68
Los principios que deben cumplir todos sus Estados miembros son: Carta Constitutiva
de la ONU, 1945.
• Ejercer la igualdad entre todos sus países miembros.
• Cumplir con las obligaciones contraídas de conformidad con la Carta.
• Arreglar las controversias internacionales por medios pacíficos y sin poner en peligro la
paz, la seguridad o la justicia.
• Abstenerse de usar la amenaza o el uso de la fuerza contra los Estados.
• Ayudar a los países miembros en cualquier acción de conformidad con la Carta.
• No intervenir en los asuntos que son jurisdicción interna de los Estados.
En la Carta Constitutiva también quedó establecida su estructura interna, compuesta por:
• Consejo de Seguridad. Órgano principal formado por cinco miembros permanentes:

Francia, China, Inglaterra, la Federación Rusa y Estados Unidos de América; además de
diez miembros no permanentes. Para conocer más
sobre la organización
• Asamblea General. Compuesta por los delegados de los Estados miembros, cada uno de la ONU, consulta
con derecho a voto. Principal órgano de debate, normativo y representativo de la ONU. la página www.esant.
mx/ecsehs1-033
Sus objetivos son establecer normas y codificar el derecho internacional; aprobar los (consulta: 17 de
mandatos, las resoluciones y las decisiones aplicados por la ONU; trabajar con la socie- noviembre de 2017).
dad civil; y elegir a los miembros de los órganos de la ONU.
• La Secretaría General. Órgano administrativo que dirige los programas y las políticas de
la ONU. Al frente de la secretaría se encuentra el secretario general.
Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y complétalo bajo esta pregunta.

• ¿Qué principios deben cumplir los países que pertenecen a la ONU para mantener la paz
y la seguridad de las naciones?
Mantener la paz y la
Principios que deben cumplir para seguridad de las naciones
Muestra tu esquema a algún compañero y corrige si lo crees necesario.
Aprendizaje esperado: Analizarás las características de la Organización de las Naciones Unidas

y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo
El Consejo de Seguridad Internacional

Dentro de los principales organismos que conforman la estructura
de la ONU se encuentra el Consejo de Seguridad, cuya responsa-
bilidad primordial es mantener la paz y la seguridad internacional
junto con la Corte Internacional de Justicia de La Haya (figura 2.69).
En la Carta de las Naciones Unidas quedaron establecidas las fun-

ciones del Consejo, que son, entre otras, las siguientes:
• Mantener la paz y la seguridad conforme con los principios de la

ONU.
• Investigar toda controversia que pueda crear una fricción
Figura 2.69 Palacio internacional.
de la Haya, Países • Hacer propuestas para finalizar disputas o proponer condiciones de arreglo.
Bajos, sede de la Corte • Elaborar planes para establecer un sistema que reglamente los armamentos.
Internacional de Justicia.
• Determinar si existe un peligro para la paz, o bien, un acto de agresión; y recomendar los
medios que se deben seguir para que se resuelva el conflicto.
• Recomendar a la Asamblea la entrada de nuevos miembros, así como la designación del
secretario general.
Las decisiones del Consejo se toman por votación, cada miembro no permanente tiene de-
recho a emitir un voto. Los miembros permanentes tienen el poder de veto, es decir, que si
uno de los cinco ejerciera este poder la decisión o resolución no se aprobaría.
Para mantener la paz, el Consejo puede imponer sanciones económicas y cuenta con un
ejército con efectivos aportados por los ejércitos nacionales de todo el mundo, los llamados
Cascos Azules.
La Corte Internacional de Justicia de La Haya

Al existir el Consejo de Seguridad, era indispensable una Corte Internacional para aplicar la
Para conocer más justicia, evitar conflictos y para asegurar la paz. Por tanto, la Corte Internacional de Justicia
acerca de los Cascos fue creada en 1945 y entró en funciones para 1946.
Azules, vistia esta
página: www.esant. Su sede se estableció en La Haya, Países Bajos. La conforman quince funcionarios, elegi-
mx/ecsehs1-034
dos por la Asamblea General y el Consejo de Seguridad de la ONU (figura 2.69).
Sus funciones principales son:
• Resolver por medio de sentencias las disputas que le sometan los Estados.
• Emitir dictámenes sobre asuntos legales que le sean planteados por la Asamblea
General, por el Consejo de Seguridad, o bien, por otros organismos de la ONU.
Los procedimientos se presentan por notificación, que podrá presentar cualquiera de los
Estados implicados, o por solicitud, que la manifestará el Estado demandante.
Una vez que se conoce la demanda y se entabla el juicio, la Corte delibera y posteriormen-
te pronuncia la sentencia en una audiencia pública. La sentencia es definitiva e inapelable,
es decir, que no se puede revisar.

157
Declaración Universal de Derechos Humanos

Al crearse la ONU, una de sus preocupaciones fue que no se volvie-
ran a repetir los horrores de la Segunda Guerra Mundial. Para ello,
y tomando como base la Declaración de Derechos del Hombre y
del Ciudadano de 1789, se decidió formar un comité para redactar
una declaración donde se establecieran los derechos humanos, en
1948 (figura 2.70).
La Declaración parte de la consideración de que todos los seres hu-

manos tienen los mismos derechos que no pueden ser suprimidos.
Dentro de los postulados, encontramos los siguientes:
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y de-

rechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben com- Figura 2.70 Eleonor
portarse fraternalmente entre ellos. Roosevelt fue impulsora
de la Declaración
Universal de Derechos
• Toda persona tiene los derechos y las libertades proclamados en esta Declaración, sin Humanos. Aquí la
distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra sostiene en forma
índole, origen nacional o social, posición económica, o cualquier otra condición. de cartel, 1947.
• Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
• Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos
están prohibidas en todas sus formas.
• Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
• Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
• Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita y obligato-
ria, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción
elemental será obligatoria.
Observa las imágenes, lee sus pies y responde.
Figura 2.71 Baños para mujeres, hombres Figura 2.72 Mujeres exigen igualdad
y gente de color, 1960. de salario, Londres, 1976.
• ¿Qué derechos humanos se están violando y de qué manera no se respetan?

• ¿Por qué no se cumple lo establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos?
• ¿De quién depende el que se cumpla?
• ¿Cómo puedes contribuir a que se respeten los derechos humanos?
Reflexiona con el grupo sobre el papel que desempeña la ONU en la actualidad y si ha po-
dido prevenir algún conflicto de la magnitud de las grandes guerras del siglo XX.
Aprendizaje esperado: Analizarás las características de la Organización de las Naciones Unidas

y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo
Secuencia
didáctica 19
158 Sesión 1
Unicef, FAO y ACNUR

Describe la fotografía y comenta si has visto escenas actuales semejantes a esta.
Responde en tu cuaderno.
• ¿Cuáles son los derechos de

los niños?
Revisa en secuencias anterio-

res si hay escenas similares y
comenta.
• ¿Qué sucedió con los niños

después de la Segunda Guerra
Mundial?
• ¿Quién los protegía?
Figura 2.73 Niños • ¿Cómo se podía asegurar que
sentados frente a lo que tuvieran alimento?
fuera su hogar en East • ¿Cómo son protegidos los ni-
End, Londres, 1940.
ños en la actualidad?
Fondo Internacional de Emergencia

de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef)
La Segunda Guerra Mundial puso de manifiesto la vulnerabilidad de la población civil (es

decir, quienes no participan militarmente en el conflicto) en una situación de guerra: mu-
chas personas en Varsovia, Londres, Berlín y Nagasaki se quedaron sin hogar o sin recur-
sos para subsistir. En otros casos, las personas tuvieron que aban-
donar su lugar de residencia y migraron de las zonas de guerra
(figura 2.74).
Uno de los sectores de la población más afectado por esta situación

fueron los niños. Durante y después del conflicto, muchos niños
de Europa y Asia vivieron situaciones difíciles, tuvieron condiciones
precarias de vida y padecieron hambre y enfermedades.
Por ello, en diciembre de 1946, la Asamblea General de la ONU

creó el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas
para la Infancia (Unicef, por sus siglas en inglés, United Nations
International Children’s Emergency Fund) para que auxiliara la si-
tuación de emergencia que vivían los niños de la posguerra.
Figura 2.74 Niños
belgas refugiados Las funciones del Unicef son:
en París, 1940.
• Cuidar que se cumplan los derechos de los niños
• Ayudar en situaciones de emergencia
• Aliviar el sufrimiento de los niños
• Mejorar la educación, salud y alimentación de la niñez
• Proteger a los niños de la violencia y el maltrato

159
En 1953, la Asamblea General convirtió el Unicef en un organismo permanente dentro del

sistema de la ONU y amplió sus funciones para defender y proteger el derecho de los ni-
ños de todo el mundo.
En 1959, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los

Derechos del Niño, la cual establece ciertos derechos elementales para garantizar el desa-
rrollo de la infancia. En esencia, estos son los siguientes:
Derecho a la Derecho a tener Derecho a un Derecho a Derecho a cuidados

igualdad, sin protección especial nombre y a la alimentación, especiales, en caso
distinción de para su desarrollo una nacionalidad a una vivienda y a de incapacidad
raza, religión la atención médica
o nacionalidad
Declaración de los Derechos del Niño
Derecho a la Derecho a actividades Derecho a estar entre Derecho a no Derecho a ser

comprensión recreativas y a los primeros en caso ser abandonado criado con espíritu
y al amor de educación gratuita de recibir ayuda o maltratado de comprensión,
los padres tolerancia y amistad
En 1989 se llevó a cabo la Convención sobre los Derechos del Niño, cuyo resultado
fue la Declaración de los Derechos del Niño, que fue firmada y reconocida por todos los
Estados miembros de las Naciones Unidas, por lo cual quedaron comprometidos en su
cumplimiento.
Los derechos de los niños se basan en principios como los siguientes: observar el interés
superior del niño; el derecho a la vida, a jugar, a la supervivencia y al desarrollo; el derecho
a una vivienda digna y a la educación; el derecho a participar en las situaciones que les
afecten.
Lee el testimonio y responde.
• ¿Cómo eran las condiciones de vida de

Querido diario: No quiero morir. esta niña?
Quiero vivir, aunque yo sea la única • ¿Con qué hechos de la Segunda Guerra
persona que quede aquí. Esperaría el Mundial se relaciona el testimonio?
fin de la guerra en algún tejado o en el • ¿Cuáles son los derechos que se debe- Para conocer más
rían proteger en este caso? acerca de la historia
sótano o en algún otro escondite (…) del Unicef, puedes
con tal de que no me maten, que me consultar
Comparte tus respuestas con algún
dejen vivir. (…) No puedo escribir más, www.esant.mx/
compañero y comenten por qué es impor- ecsehs1-035
querido diario, me saltan las lágrimas. tante proteger los derechos de los infantes.
Eva Heyman, 13 años. Hungría, 1944, en https://
garaycochea.wordpress.com/2013/05/25/ Anota tus conclusiones en tu cuaderno y
testimonios-escritos-de-ninos/ (consulta: 20 de comenta en el grupo si en México son res-
octubre de 2017). petados estos derechos.
Aprendizaje esperado: Identificarás las funciones de la Unicef, la FAO y el ACNUR y reflexionarás

sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo
Organización de las Naciones Unidas

para la Alimentación y la Agricultura (FAO)
En 1943, el presidente Franklin Delano Roosevelt convocó a la

Conferencia de las Naciones Unidas sobre la Alimentación y la
Agricultura, en Virginia, Estados Unidos de América. El resultado
fue que cuarenta y cuatro países se comprometieron a formar una
organización con carácter permanente que se dedicara a analizar,
proponer y solucionar los problemas agrícolas y alimentarios.
Así, en 1945, nació la Organización de las Naciones Unidas para la

Alimentación y la Agricultura (FAO, por sus siglas en inglés, Food
and Agricultural Organization) cuya función principal es proponer
acciones internacionales en las siguientes áreas clave:
Figura 2.75 Técnica
exprerimental de cultivo • Ayudar a eliminar el hambre, la inseguridad alimentaria y la malnutrición
de arroz en Kamagawa, • Hacer que la agricultura, la actividad forestal y la pesca sean más productivas y
Japón, 1952.
sostenibles
• Reducir la pobreza rural
• Propiciar sistemas agrícolas y alimentarios inclusivos y eficientes
• Incrementar la resiliencia de los comunidades productoras ante amenazas
Desde su fundación, la FAO ha prestado especial atención al desarrollo de las zonas ru-
resiliencia. Capacidad rales, donde vive el setenta por ciento de la población mundial pobre y que pasa hambre.
de adaptación de un Hoy esta institución auxilia sobre todo a los países en desarrollo y a los países en transición
ser vivo frente a un a modernizar y a optimizar sus actividades agrícolas, forestales y pesqueras, con la inten-
agente perturbador o ción de asegurar una buena nutrición para todos sus habitantes (figura 2.75).
un estado o situación
adversos. El 16 de octubre de cada año, la FAO conmemora su fundación mediante el día mundial de
la alimentación. Se organizan eventos en más de ciento cincuenta países del mundo, y es
de las jornadas más celebradas en el calendario de la ONU.
Describe las imágenes de esta página y realiza lo que se pide.
Comenta qué sucede en cada una.
Identifica dónde ocurre y cuántos años de

distancia hay entre cada una.
Responde.
• ¿Qué área clave de la FAO puedes identi-

ficar en cada fotografía?
• ¿De qué manera ayuda a solucionar el
problema alimentario?
• ¿Cómo auxilia la FAO a los países en
Figura 2.76 Granja desarrollo?
agroforestal, • ¿Qué otras iniciativas pueden ayudar a
Kenia, 2010. erradicar la pobreza alimentaria?

161
Alto Comisionado de las Naciones Unidas

para los Refugiados (ACNUR)
Esta organización fue creada por la Asamblea General de las

Naciones Unidas el 14 de diciembre de 1950, con el objetivo de
brindar protección y asistencia a los refugiados causados por la
Segunda Guerra Mundial.
El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados

(ACNUR) fue creado con un mandato limitado a tres años, pero lle-
va ya sesenta y siete años, debido a que los conflictos y la crisis de
refugiados no han cesado de presentarse (figura 2.77).
ACNUR es una organización humanitaria cuyas funciones son:
• Proteger a los refugiados

• Buscar soluciones para que reinicien sus vidas.
• Garantizar el respeto a sus derechos humanos Figura 2.77 Refugiados
• Promover acuerdos internacionales y supervisar la aplicación del derecho internacional musulmanes huyen
de Myanmar, 2017.
Por parte de los gobiernos la función fundamental es vigilar y proteger a los refugiados de
cualquier acto de violencia ejercido en su contra.
Observa la imagen y responde. Si lo deseas, puedes apoyarte en los contenidos de la se-

cuencia 1 para sustentar tus respuestas.
• ¿Cuáles son las causas por las que la gente abandona su país?
• ¿De qué manera se puede evitar este problema?
• ¿Quién ayuda a los refugiados?
En equipos de tres integrantes, investiguen sobre algunas actividades de Unicef, FAO

y ACNUR desde su fundación hasta la fecha. Luego elaboren una línea de tiempo como esta.
Unicef
FAO
ACNUR
1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010
Consulten las siguientes direcciones para conocer más sobre estas instituciones:
FAO: www.esant.mx/ecsehs1-036
ACNUR: www.esant.mx/ecsehs1-037 (consultas: 24 de octubre de 2017)
Revisen las preguntas iniciales y enriquezcan sus respuestas. Luego contesten.
• ¿Qué acontecimientos provocaron la fundación de estas organizaciones?

• ¿Cuáles son los principales objetivos que persiguen?
Elaboren un cuadro que contenga esta información.
Aprendizaje esperado: Identificarás las funciones de la Unicef, la FAO y el ACNUR y reflexionarás

sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo

La paz, ley y la justicia
En la Edad Antigua, el pueblo griego alcanzó un alto grado de desarrollo cultural que se
manifestó en creaciones y expresiones de gran belleza. Una de estas es su mitología. De
acuerdo con un mito, Zeus, el padre de los dioses, tuvo tres hijas que iban juntas a todas
partes: la Paz, la Justicia y la Ley.
Este mito simboliza una verdad: donde no hay justicia ni se respeta la ley, no puede haber
paz. Los griegos lo sabían y también lo saben los organismos e instituciones cuyo propó-
sito es promover una convivencia pacífica en todo el mundo, como la Organización de las
Naciones Unidas, ONU.
Lo anterior ayuda a entender por qué las organizaciones e instituciones que garantizan la
paz, además de la solución de conflictos, fomentan la protección de la infancia, la salud
para todos, condiciones dignas de trabajo y el acceso universal a la ciencia y la cultura, en-
tre otros objetivos. Son varios los organismos y programas que derivan de la ONU y cada
uno tiene un objetivo particular (figura 2.78).
Dividan al grupo en seis equipos y observen los siguientes acrónimos y siglas. Cada equi-
po investigará acerca de tres de estos organismos y sus propósitos.
PNUD Unicef Acnur PMA UNCTAD PNUMA
BM FMI OMS Unesco OIT FAO
Figura 2.78 Organismos

y programas de la ONU. OMC OIM OPAQ OIEA ACNUDH CTBTO
Pueden apoyar su investigación en direcciones electrónicas como estas:
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)

www.esant .mx/ecsehs1-038
Organización Internacional para las Migraciones (OIM)

Programa Mundial de Alimentos (PMA)

Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo (UNCTAD)

www.esant .mx/ecsehs1-041 (consultas: 16 de noviembre de 2017)

163
Expliquen a los demás equipos las funciones de las instituciones que investigaron
y comenten:
• ¿Qué acciones realizan estos organismos?

• ¿Qué organismos realizan acciones complementarias?
• ¿Qué efectos de la Segunda Guerra Mundial piensas que influyeron en dichos organismos?
• ¿Cómo promueven la justicia estas actividades?
Conozcan más acerca de la Convención de los Derechos del Niño. Pueden consultar el si-
guiente enlace:
www.esant .mx/ecsehs1-042 (consulta: 16 de noviembre de 2017)
¡Jueguen con sus conocimientos! Construyan un memorama o una lotería utilizando los
logos, siglas, acrónimos y objetivos de las instituciones dependientes de la ONU.
Y ahora, un poco de cine. Las siguientes recomendaciones tratan temas distintos, pero to-
das tienen un trasfondo común: los derechos humanos. Cuando las veas, pregúntate lo
siguiente: ¿Las condiciones que se muestran en la historia tienen que ver con la paz, la
justicia y la ley? ¿Cómo?
• Camino a la escuela (Pascal Blisson, 2013).

• Dios mío, ¿pero qué te hemos hecho? (Philippe de Chauveron, 2014).
• Catorce kilómetros (Gerardo Olivares, 2007).
• Cuestión de honor (Rob Reiner, 1992).
Con la guía de tu maestro propongan también algunas películas de la Segunda Guerra

Mundial y apliquen las mismas preguntas.
Recupera lo que hemos aprendido acerca de los organismos e instituciones que ayudan a
garantizar la paz. Puedes hacerlo en un cuadro como el siguiente.
Instituciones para la paz de la ONU

Sigla Valor con
Nombre Propósito
o acrónimo que se asocia
Programa de las Naciones
PNUD Erradicar la pobreza Igualdad
Unidas para el Desarrollo
Fondo de las Naciones Unidas
Unicef Ayudar a la niñez
para la Infancia
Oficina del Alto Comisionado de
las Naciones Unidas para los ACNUR
Refugiados
Programa Mundial de Alimentos
...
Compara tu cuadro con los de tus compañeros, lleguen a conclusiones sobre la importan-
cia de estas instituciones en la preservación de la paz y escríbanlas en su cuaderno.
1. Marca la casilla que describa mejor tu desempeño.
Aprendizaje Nivel de logro

Identifico el efecto Se me dificulta Reconozco el concepto Reconozco el concepto de
transformador de reconocer la forma en de industrialización, pero industrialización y cómo
la industrialización. que la industrialización se me dificulta distinguir sus efectos transformaron
transformó a la sociedad. cómo transformó a a la sociedad.
la sociedad.
Reconozco las Se me dificulta percibir Percibo qué es el Percibo que el

condiciones que qué es el imperialismo imperialismo, pero imperialismo es un
motivaron el desarrollo y cuáles fueron las no comprendo qué proceso motivado por
del imperialismo. condiciones que condiciones lo motivaron. condiciones políticas,
motivaron su desarrollo. económicas, sociales
y culturales.
Identifico las Se me dificulta determinar Determino algunas Determino las

circunstancias que las circunstancias que circunstancias que circunstancias que
desencadenaron la desencadenaron la desencadenaron la desencadenaron la
Primera Guerra Mundial. Primera Guerra Mundial. Primera Guerra Mundial, Primera Guerra Mundial
pero desconozco y explico este hecho
la totalidad. histórico a partir de ellas.
Analizo el fascismo y su Se me dificulta explicar Explico qué es el Explico qué es el fascismo

papel de impulsor de la qué es el fascismo, así fascismo, pero me y el papel que jugó en el
Segunda Guerra Mundial. como su papel en el resulta difícil analizar su desencadenamiento y
desencadenamiento de la papel en el desarrollo desarrollo de la Segunda
Segunda Guerra Mundial. desencadenamiento Guerra Mundial.
y de la Segunda
Guerra Mundial.
Analizo las características Se me dificulta Comprendo las Comprendo las

de la Organización de las comprender las características de la ONU características de la ONU
Naciones Unidas y su características de la ONU pero me es difícil explicar y explico qué relación
relación con la búsqueda y qué relación guardan qué relación guardan con tienen con la búsqueda
de la paz en el mundo. con la búsqueda de la paz la búsqueda de la paz de la paz en el mundo.
en el mundo. en el mundo.
oportunidad.
165
¡Vamos a reflexionar sobre las actitudes y valores que desarrollaste en este trimestre.
2. Pide a un compañero que coloree la franja que represente el nivel donde te ubicas.
trabajo refleje valores de co

ra que su nviv
cu enc
Pro o la solidaridad y la empat ia
com ía.
siempre Su
as ac
m tit
te .
ias
ud
ne los
op casi siempre f
an
r
ue
iga enta
pr
te
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cio
a veces
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act
ista
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nunca
rop
is
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e el va med
lor de la democracia como
para
promo ica.
ver la convivencia armón
3. Responde de manera individual.
• ¿Qué impacto tiene el proceso de industrialización en tu vida cotidiana?
• ¿Cómo podrías utilizar los conocimientos que adquiriste en este trimestre?
• ¿Qué progresos identificas en el trabajo de tu grupo respecto al trimestre pasado?

168 176 188 192 196 204 208 216 220 226
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 20 didáctica 21 didáctica 22 didáctica 23 didáctica 24 didáctica 25 didáctica 26 didáctica 27 didáctica 28 didáctica 29
Trimestre tres
166
232 236 240 242 246 250 252 258 262 268
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia ¿Cómo
didáctica 30 didáctica 31 didáctica 32 didáctica 33 didáctica 34 didáctica 35 didáctica 36 didáctica 37 didáctica 38 167
lo hicimos?
De la Guerra Fría
al mundo actual
Al término de la Segunda Guerra Mundial se inició la Guerra Fría,
conflicto en el cual se enfrentaron dos grandes potencias: la Unión
de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) y Estados Unidos de
América (EUA). Sin embargo, ambos países tenían sistemas eco-
nómicos contrarios: el socialismo y el capitalismo.
La diferencia entre ambos sistemas provocó la división del mundo

en dos grandes bloques que agruparon a varias naciones, las cua-
les seguían uno u otro sistema. A su vez, las potencias líderes se
enfrascaron en una competencia en varios ámbitos, como el desa-
rrollo de armamento nuclear y la exploración espacial.
En la década de 1990, la URSS comenzó un proceso de desinte-

gración y abandonó el socialismo, hecho que marcó el final de la
Guerra Fría.
La globalización y la integración regional, mediante la apertura de

mercados y fronteras al comercio internacional, fueron procesos
que configuraron la última parte del siglo XX. La tecnología se de-
sarrolló rápidamente y surgieron las computadoras e inter-
net, herramientas vitales en la actualidad.
Los acelerados cambios a finales del siglo XX

transformaron los conceptos de frontera y
nación. Actualmente podemos percibir va-
rios problemas derivados de las diversas
fronteras en el mundo.
La Unión Europea es un ejemplo de la

globalización y la integración regio-
nal. Asimismo, la zona euro, pese a
sus altibajos, es un referente actual
de los proyectos de integración políti-
cos y económicos.
167
Secuencia
didáctica 20
168 Sesión 1
Pasado-presente
Responde.
• ¿Qué sabes sobre la discriminación?

• ¿Conoces algún caso de discriminación?
• ¿Por qué existían carteles que marcaban

el uso de espacios públicos solo para per-
Figura 3.1 Señal con la sonas blancas?
leyenda “Para uso de • ¿Es normal que exista una separación de
personas blancas” que este tipo o se afecta algún derecho?
se usaba en espacios
públicos de Sudáfrica.
Revisa tus respuestas al final de la secuencia.
Los movimientos sociales

Los movimientos sociales son acciones que realizan uno o varios sectores de la población
para dar solución a una problemática. Van en contra del orden establecido, debido a que
este genera condiciones de injusticia o inequidad. Estas acciones demandan cambios en
las estructuras del poder, en la economía, en el trabajo, en la cultura o en la sociedad.
Estos movimientos son diversos y variables, pues surgen de acuerdo con los problemas o
situaciones que se presentan en cada país. Pueden involucrar a diversos grupos o asocia-
ciones que buscan solucionar preocupaciones comunes.
A lo largo de la historia se han presentado diversos movimientos sociales: el más importan-

te del siglo XVIII fue la Revolución francesa; en el XIX, el movimiento sufragista de las mu-
jeres en Inglaterra y Estados Unidos de América; y en el siglo XX, el de Mahatma Gandhi
para descolonizar a la India, entre otros.
Desde las protestas en los siglos XVIII y XIX hasta el día de hoy, los movimientos sociales
Para conocer un han tomado los espacios públicos como las calles o plazas y recientemente han utilizado
breve panorama de también los medios de comunicación, sobre todo la prensa y la televisión.
los cambios sociales
en Europa:
Algunos de estos movimientos son espontáneos. Las personas se unen por causas co-
www.esant.mx/
ecsehs1-043
munes o por alguna inquietud social exclusiva de un país, por ejemplo, los movimientos
(consulta: 6 de estudiantiles, o por problemas globales, como los movimientos ecologistas para detener el
noviembre de 2017). cambio climático o defender los derechos de los animales.
A partir del siglo XXI, las redes sociales han ayudado en la difusión de los movimientos para
convocar a la protesta, a la discusión, así como a la organización y la demanda de muchos
derechos y problemas.
Por ejemplo, el movimiento M11 realizado por los atentados terroristas perpetrados en
Madrid en 2014; la Primavera Árabe, que exigió una apertura democrática en el norte de
África; y el movimiento “Yo soy 132”, de los estudiantes mexicanos, que pidió mayor liber-
tad de expresión en los medios de comunicación.

169
En el siguiente cuadro se presentan algunos de los movimientos más importantes de la

segunda mitad del siglo XX:
Movimiento Año País Motivo

Contra la discriminación racial 1963 EUA Discriminación a las personas por su color de piel
Movimiento civil pacifista 1964 EUA Repudio a la guerra de Vietnam
Movimiento estudiantil 1968 Francia, Praga, Reconocimiento de la juventud
México
A favor de la diversidad 1969 EUA Reconocimiento de los derechos de los
sexual homosexuales
Movimiento ciudadano 1969 Córdoba Argentina En contra de la dictadura militar
Movimiento estudiantil de 1976 Sudáfrica En contra de la imposición de la lengua afrikáans
Soweto
Madres de Plaza de Mayo 1977 Argentina Desaparecidos políticos durante la dictadura
militar
Movimiento Solidaridad 1980 Polonia Para establecer sindicatos independientes
Movimiento La Paz Cantada 1987- Unión Soviética Independencia de Lituania, Estonia y Letonia
1990
En las primeras décadas del siglo XXI, las manifestaciones sociales han continuado. Sus
objetivos se centran en reclamos sobre el terrorismo, los feminicidios, el respeto a los
Derechos Humanos y sobre todo a la conservación de la paz.
feminicidio. Asesinato
Lee el siguiente testimonio de la dictadura militar en Argentina y responde. de una mujer por el
hecho de ser mujer,
es decir, por causas
de género o sexo.
Aunque nuestra familia no tenía participación política partidista, sí había algún pa-
riente que militaba y a nosotros nos daba miedo que nuestros hijos decidieran me-
terse en política. Cuando Gustavo empezó a militar teníamos mucha preocupación.
[…] En el [19]77, el 15 de abril, se llevaron a mi hijo. […] Nunca tuve miedo de hacer
los trámites para averiguar por Gustavo. Las madres, individualmente, no teníamos
miedo. Pero lo que sí había en el conjunto de las madres era un miedo colectivo:
pensar que si hacíamos denuncias los iban a castigar más, que no iban a aparecer,
que los iban a matar. Pero ese miedo duró poco, dijimos “hay que salir y pelear”.
Mostrarnos en la Plaza ya era un hecho. Fuimos amenazadas de muerte, apunta-
das con armas largas. En voz baja, nos decían a una por una: “les vamos a hacer lo
mismo que a sus hijos”. Pero nosotras seguimos ahí, todos los jueves, hasta el día
de hoy.
Testimonio de Nora Cortiñas, madre de Plaza de Mayo, sobre la militancia y secuestro de su hijo Gustavo
https://www.educ.ar/recursos/129123/testimonio-de-nora-cortinas-madre-de-plaza-de-mayo
(consulta: 1 de noviembre de 2017)
• ¿Qué derecho se está afectando?

• ¿De qué manera se manifestaron ante el gobierno?
Comenten si conocen algún caso parecido en México y en qué consiste.
Aprendizaje esperado: Reconocerás los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección
de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI
Los derechos de la mujer

Debido a la Revolución industrial, las mu-
jeres y los niños fueron incorporados como
mano de obra, pero fueron explotados y se
les negaron sus derechos laborales.
Desde la Revolución francesa, las mujeres

levantaron la voz para reclamar sus dere-
chos. En 1791, Olimpia de Gouges escribió
la Declaración de los Derechos de la Mujer y
de la Ciudadana, donde sostuvo que los de-
rechos de la mujer se encontraban limitados
por los hombres.
Un año después, Mary Wollstonecraft es-

cribió La Vindicación de los Derechos de la
Mujer, donde señaló que la mujer debía te-
ner igualdad de derechos educativos y que
el divorcio debía ser una decisión libre y
acordada por ambas partes.
Figura 3.2 Mujeres del
movimiento sufragista, A finales del siglo XIX, la lucha de las mujeres giró en torno a la falta de derechos políticos.
EUA, 1916. Las mujeres se organizaron para reclamar el derecho al voto, ya que les otorgaría el reco-
nocimiento como ciudadanas. Este movimiento, conocido con el nombre de sufragista, fue
la base del movimiento feminista que se activó décadas después (figura 3.2).
Con base en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, que considera la
igualdad de género como un derecho humano básico, el movimiento feminista denunció la
carencia total de derechos civiles y políticos de los que las mujeres eran objeto, así como
la discriminación sexual y salarial; la violencia y la explotación.
Ante esta situación, la ONU organizó varias conferencias donde se hicieron propuestas
derechos civiles. Es el y se firmaron acuerdos. Entre los más importantes se encuentra La Convención de los
conjunto de derechos Derechos Políticos de la Mujer, que fue reconocida y ratificada en 1953. En ellos se esta-
de los que goza blecieron exclusivamente derechos políticos para las mujeres: el derecho a votar y a ser
una persona y que votada, la inclusión y el derecho a ejercer todas las funciones públicas, en igualdad con los
protegen su libertad hombres.
frente a cualquier
institución.
En 1979 se realizó La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discrimi-
nación contra la Mujer, cuyos acuerdos fueron aprobados y ratificados por la Asamblea
General de la ONU, y publicados en 1981. Allí, los Estados miembros se comprometieron
a condenar la discriminación contra la mujer en todas sus formas; incluir en sus constitu-
ciones el principio de equidad entre hombres y mujeres; y establecer la protección jurídica
para evitar la discriminación. A pesar de este compromiso, en la mayoría de los países, las
mujeres continuaban sufriendo discriminación.
Por lo anterior, la ONU organizó en 1985 la Conferencia de Nairobi en Kenia, cuyo resul-
tado fueron las Estrategias, que reconocen la existencia de violencia contra las mujeres y
se establece el acuerdo para respetar la libertad para disponer y decidir sobre su cuerpo.

171
La firma de estas Estrategias obligó a los Estados a formular leyes para determinar los de-
rechos de las mujeres, pero a pesar del acuerdo firmado en muchos países, las mujeres
seguían padeciendo todo tipo de violencia, discriminación y maltratos.
Para conocer más
A finales del siglo XX y en las dos primeras décadas del XXI, los países miembros de la de la lucha por los
ONU modificaron sus legislaciones para reconocer los derechos de la mujer. Se crearon derechos de la mujer,
puedes consultar
políticas públicas y programas de mejoramiento para la salud y la educación. Las desobedientes:
mujeres de nuestra
Sin embargo, las iniciativas no han sido suficientes, las mujeres siguen padeciendo discri- América, Libros del
minación, violencia y feminicidios, y no pueden decidir sobre su cuerpo ni su sexualidad. rincón, 2003 en la
Por ello siguen surgiendo movimientos sociales y se han creado frentes para luchar por el Biblioteca de Aula.
reconocimiento de los derechos y la igualdad de las mujeres.
Los derechos de la infancia

Los derechos de la niñez se encuentran íntimamente vinculados con los de la mujer. Lograr
el cumplimiento de los derechos de la mujer y su igualdad, es una de las claves para la
supervivencia y el desarrollo de la niñez, y para fomentar la existencia de familias, comu-
nidades y naciones sanas (figura 3.3).
El 20 de noviembre de 1989, 192 países aprobaron y ratificaron como tratado internacional

la Convención sobre los Derechos del Niño. En ella, en sus 54 artículos, se reconoció que
los niños y niñas son individuos con derecho a un desarrollo físico, mental y social, y con
derecho a expresar libremente sus opiniones.
Esta convención, como primera ley internacional sobre los dere-

chos de los niños y niñas es obligatoria para los 192 países firman-
tes, los cuales se comprometen a llevar a cabo las medidas nece-
sarias para poner en práctica todos los derechos ahí reconocidos.
El acuerdo incluye una amplia gama de disposiciones que abarcan

los derechos universales, el entorno familiar, la salud básica y el
bienestar, la educación, la recreación, las actividades culturales y
las medidas especiales necesarias para su protección, así como la
no discriminación y los derechos de los niños y las niñas.
Sin embargo, queda mucho por hacer en materia de derechos de

la infancia, los progresos han sido desiguales y algunos países se
encuentran más retrasados que otros en la obligación de dar a las
demandas de la infancia y la juventud la importancia que merecen.
Figura 3.3 Niños
En varios países, algunos avances están en peligro de retroceso por la pobreza, los conflic- trabajando en una
tos armados y diversos problemas sociales. fábrica textil, 1909.
Respondan en parejas y comenten qué debe hacer para lograr un trato igualitario entre
las personas.
• ¿Cuáles fueron los procesos históricos por los cuales las mujeres demandaron derechos?
• ¿Las mujeres y los hombres deben tener los mismos derechos? ¿Por qué?
• ¿El trato a los niños ha cambiado en la actualidad? Mencionen un ejemplo.
Respeto a la diversidad
Uno de los movimientos sociales que se inició a finales del siglo XX fue el de reclamar los
derechos para los grupos sociales que se consideran como minorías, es decir, con caracte-
rísticas diferentes respecto a la mayoría de la población. Esta diversidad es lo que dota de
identidad a distintos grupos sociales. Existen diversos tipos de diversidades, pero destaca-
remos la diversidad cultural, la diversidad étnica o racial y la diversidad sexual.
Diversidad cultural
Para conocer
más acerca de la La diversidad cultural se refiere a la existencia de distintas culturas que coexisten en todos
diversidad cultural los países y en determinadas áreas. Mediante su reconocimiento, se busca unir y, al mismo
consulta la siguiente
liga:
tiempo, no discriminar a ciertos grupos de la población. Cada cultura tiene sus diferencias,
www.esant.mx/ que se manifiestan en la lengua, el arte, la música, las creencias religiosas, la alimentación
ecsehs1-044 y otras costumbres que les otorgan identidad.
(consulta: 6 de
noviembre de 2017). Desde la colonización de América en el siglo XVI, además de su relación con los pueblos
asiáticos, el mundo comenzó a interrelacionarse de diversas formas y a combinar distintos
elementos culturales de varios pueblos. El imperialismo impuso una cultura dominante so-
bre las demás, vulnerando la diversidad.
A partir del siglo XX, el reconocimiento de la diversidad cultural ha establecido, dentro de

los países y organizaciones, acuerdos políticos para la preservación y promoción de las
culturas, además del diálogo intercultural que respete y comprenda al otro.
Cuando en un territorio conviven varias culturas diferentes, se habla de multiculturalidad.

Los grupos culturales deben reconocerse y respetar sus diferencias para tener interaccio-
nes sanas, sin que una se imponga a las demás.
Actualmente los países, siguiendo las recomendaciones de la ONU, buscan un equilibrio

entre los grupos culturales que les permita defenderse, protegerse, coexistir y contribuir a
la paz, al desarrollo, a reducir la pobreza y a alcanzar la unión social.
Discriminación racial o étnica

A lo largo de la historia, la represión, el privar de los principios fun-
damentales de igualdad y el odio étnico han causado genocidios.
La esclavitud de la población africana y el holocausto durante la
Segunda Guerra Mundial son algunos ejemplos.
Desde su fundación, la Organización de las Naciones Unidas ha

consagrado en todas sus normas de derechos humanos la prohi-
bición sobre la discriminación racial, encomendando a los Estados
obligaciones para suprimirla.
Figura 3.4 Nativos
americanos protestan en En la Conferencia Mundial contra el Racismo de 2001, celebrada en Durban, Sudáfrica;
Nueva York por fueron adoptados por la comunidad internacional la Declaración y el Programa de Acción
el respeto a su
cultura, 1970.
de Durban, que consignan el compromiso para combatir el racismo, la intolerancia y el re-
chazo a los extranjeros. En la actualidad la discriminación sigue existiendo y queda mucho
por hacer para erradicarla (figura 3.4).

173
Diversidad sexual
Los grupos que no se ajustaban a las convenciones sociales sufren persecuciones, discri-
minación, desprecio, odio, miedo, rechazo, incluso la muerte. Por ello, a lo largo de la histo- Llevar a cabo una
ria, han existido movimientos a favor de la diversidad sexual. Reconocer esta diversidad es discusión ordenada
una forma de asumir, expresar y vivir la sexualidad de cada individuo. en el salón de clases
te permite conocer
otros puntos de vista
El primer antecedente de estos movimientos ocurrió en 1969 con las protestas originadas en torno a cualquier
en Nueva York y, a partir de entonces, la sociedad demandó el respeto y reconocimiento de tema.
los derechos civiles sin importar la preferencia sexual de la persona.
En 2016, el grupo de apoyo sobre la diversidad sexual de la Organización de Estados

Americanos (OEA), expresó en una declaración que los países miembros deben condenar
todas las formas de discriminación por motivos de orientación sexual, identidad o expresión
de género.
Además, pidió a los Estados eliminar de sus leyes todas las barreras que enfrentan las per-
sonas lesbianas, homosexuales, bisexuales, transgénero e intersexuales, así como evitar
los daños y el acoso en su vida privada.
Sin embargo, la discriminación y la violencia contra la diversidad sexual continúan presen-

tes. Es importante que se reconozca que toda sociedad está conformada por individuos di-
versos cuyos derechos humanos deben ser respetados.
En grupos de tres integrantes, elaboren un cuadro comparativo con los tipos de diversidad
que hemos estudiado. Se pueden apoyar en el siguiente modelo.
Derechos Discriminación
Tipo de diversidad Características
que se exigen que han sufrido
En parejas, observen las imágenes y respondan.
Figura 3.5
(A) Protesta en California
a favor del matrimonio
entre personas del
mismo sexo, 2008
y (B) Protesta en
México contra los
A B feminicidios, 2017.
• ¿Por qué se están manifestando?

• ¿Qué derechos exigen?
• ¿Tienen derecho a exigirlos? ¿Por qué?
En grupo, discutan si aún existen derechos que no se respetan y qué medidas se pueden
aplicar para mejorar esta situación. Usa las respuestas de la sección “¿Qué sabemos?”.
4

Comprendiendo mejor a Rousseau
Jean-Jacques Rousseau fue un pensador francés del siglo XVIII. En su libro El contrato so-
cial afirmó que se debe escuchar la opinión de la mayoría en cualquier país, lo que aporta
una base a la democracia. Sin embargo, se ha malinterpretado lo anterior al afirmarse que
significa “lo que diga la minoría no importa”, ¡y Rousseau jamás dijo eso!
Actualmente, la sociedad es más sensible hacia las necesidades de las minorías y los gru-
pos vulnerables ante el abuso de poder. Esto se debe, en buena medida, a la influencia de
movimientos sociales (figuras 3.6 y 3.7).
Observa las imágenes y analízalas. Apóyate en la guía.
Figura 3.6 Sufragistas, hacia 1900. Figura 3.7 Martin Luther King encabeza un mitin por
los derechos civiles, 1963.
• ¿Qué persona destaca en cada fotografía? ¿Cuándo se tomó cada una?

• ¿A qué minoría o grupo vulnerable representa ese personaje?
• En la actualidad, ¿qué impacto piensas que han tenido los movimientos sociales que se
muestran en las fotografías?
¿Qué es un grupo vulnerable? Con la guía de su maestro, formen equipos e identifiquen un

grupo que reúna estas características:
• Por su condición está en riesgo de sufrir abusos.

• Necesitan apoyo para desarrollarse de forma integral y gozar de sus derechos.
Lean el siguiente texto y, a partir de su investigación, consideren algunos argumentos que

la sustenten.
Rousseau también afirmó que el gobierno de cada país debe procurar el bienestar
de todos y atender cada una de las necesidades de la población. En eso se basa la
verdadera democracia.

175
La justicia es un valor que contribuye a una sana convivencia y un derecho que nos corres-
ponde a todos; así, la defensa de las minorías y los grupos vulnerables es una tarea que
beneficia a la sociedad.
Para sensibilizarlos en el tema, les sugerimos que consulten alguno de estos libros. Si lo
desean, propongan otros libros de su Biblioteca de Aula sobre alguna minoría.

Figura 3.9 Cuando

Figura 3.8 El último Hitler robó el conejo
viaje, de Irène Cohen- rosa, de Judith Kerr.
Janca. Loqueleo, Loqueleo, México,
México, 2016. 2016.
Investiguen en fuentes escritas o digitales acerca de los grupos vulnerables que

identificaron.
Elaboren una infografía, es decir, una representación gráfica que permite explicar un tema
por medio de imágenes, gráficas y datos. Primero, propongan preguntas que les ayuden a
organizar la información. Sugerimos las siguientes:
• ¿Cuál es el grupo vulnerable?

• ¿Por qué es vulnerable?
• ¿Qué situaciones afectan los derechos de este grupo?
• ¿Qué instituciones pueden asistir a este grupo?
Recomendamos la siguiente distribución para su infografía.
Incluyan el título de la infografía.
Escriban un breve párrafo que explique

cuál es el grupo que eligieron y una
opinión acerca de su situación.
Agreguen una imagen grande acerca del
grupo vulnerable y un texto explicativo.
Coloquen alrededor información complementaria

que responda las preguntas que plantearon.
Agreguen otras preguntas y, ahora sí, hagan su infografía. Muéstrenla al grupo y expliquen
qué aprendieron sobre las minorías y los grupos vulnerables.
Secuencia
didáctica 21
20
176 Sesión 1
Panorama del periodo

Reúnete con un compañero y comenten.
• ¿Qué significa aplicar la ley del hielo a

alguien?
• ¿Qué sucede en esos casos?
• ¿Qué será una Guerra Fría?
Observa la imagen. Comenta qué sucede y

cuándo se realizó la caricatura política.
Figura 3.10 Los rusos Platica con tu compañero qué informa-

ganan de nuevo ción crees que necesitas para interpretar la
el campeonato de caricatura.
ajedrez. Caricatura
estadounidense, 1960.
Corrobora tus respuestas al final de la secuencia.
La Guerra Fría
Al terminar la Segunda Guerra Mundial, Estados Unidos de América y la Unión Soviética
habían salido fortalecidos. Aunque durante el transcurso de la guerra ambas potencias ha-
bían sido aliadas, una vez devuelta la paz, se dieron cuenta de que sus proyectos políticos
y económicos eran incompatibles.
En 1947, el presidente de Estados Unidos de América, Harry S. Truman puso en marcha el

Plan Marshall enfocado a la recuperación económica de los países europeos capitalistas
devastados por la guerra.
Por su parte, la Unión Soviética también organizó el Comecon (Consejo de Asistencia

Económica Mutua) para fortalecer económicamente a los Estados socialistas.
Para que conozcas Estas medidas dieron lugar a la formación de un sistema bipolar, en el que los países euro-
la historia de un niño peos se agruparon en dos bloques, con lo cual ambas potencias dominaron e impusieron
que vivió durante su ideología a las naciones aliadas.
la Guerra Fría, te
recomendamos El
gigante de hierro, Guerra Fría fue el nombre que se le dio a esa pugna por ejercer la supremacía entre ambas
película del director potencias mediante el enfrentamiento ideológico, económico y militar (se le dio ese nom-
Brad Bird, 1999. bre porque no se activó la guerra entre ambas naciones).
En esta competencia, ambos antagonistas acumularon armamento, construyeron armas

nucleares y formaron alianzas militares con los países que eran parte de su bloque.
Las dos alianzas militares que consolidaron la hegemonía de las potencias fueron:
• La Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN), creada en 1949, en la cual
Estados Unidos de América, Canadá y los países capitalistas de Europa se agruparon
militarmente para contener la expansión de la Unión Soviética; y
• El Pacto de Varsovia, firmado en 1955 por las naciones socialistas en torno a la Unión
Soviética para contrarrestar el avance del capitalismo.

Tema: Panorama del periodo: Posguerra y mundo bipolar
177
La separación del mundo quedó marcada con la división de

Alemania, en 1961, en dos países: Alemania Oriental, llamada
República Democrática Alemana (RDA), al mando de una dictadura
socialista; y la República Federal Alemana (RFA), que tenía un go-
bierno democrático.
Además, la ciudad de Berlín fue dividida en sectores controlados

por naciones de ambos bloques. El muro que dividió a Berlín fue
el símbolo de dos sistemas económicos y políticos completamente
diferentes (figura 3.11).
Figura 3.11 La presencia
Tanto EUA como la Unión Soviética se sirvieron de la amenaza nuclear para mantener su de las potencias
poder. Durante la Guerra Fría, las relaciones internacionales entre los dos bloques se carac- antagonistas en
Berlín llevarían a la
terizaron por la falta de cooperación y se rigieron por la intransigencia. construcción del
muro, 1961.
La investigación espacial se convirtió en una gran competencia entre EUA y la Unión
Sóviética. La primera nación que mandara un hombre al espacio, lograría la hegemonía.
EUA creó la Agencia Nacional de la Aeronáutica y del Espacio (NASA) que se ha encargado
hasta el día de hoy de la exploración espacial.
El equilibrio durante la Guerra Fría hegemonía.

y descolonización Supremacía o
superioridad de un
La política de la Guerra Fría se caracterizó por una serie de maniobras con las que cada Estado frente a otros.
potencia buscó imponer su hegemonía sobre otros países, para ampliar el número de na-
ciones aliadas o debilitar el dominio de su rival.
Paralelo a estas tensiones, muchas naciones en África y Asia reclamaron su independen-

cia de las potencias europeas. La primera ola de descolonización, como se le llamó a este
proceso, se dio después de la Segunda Guerra Mundial, cuando India obtuvo su indepen-
dencia (1947), lo mismo que Vietnam, Laos y Camboya. La segunda ola de descoloniza-
ción llegó a su punto máximo entre 1950 y 1960 en África.
Muchas de estas jóvenes naciones fueron escenarios de confrontación entre los bloques
socialista y capitalista. Ambos bandos utilizaron intervenciones armadas y ofrecieron ayu-
da a grupos subversivos o guerrilleros, así como inversiones y apoyos económicos a países
con gobiernos afines. Estas veladas confrontaciones tensaron las relaciones entre URSS y
EUA y amenazaron con el exterminio del planeta.
Este fue el caso de la llamada crisis de los misiles en Cuba, en 1962. En ese año, el gobier- Para conocer
no comunista permitió la instalación de misiles rusos en la isla, lo que provocó un fuerte más acerca de
roce con EUA. La resolución del conflicto terminó con un bloqueo comercial a Cuba. la Guerra Fría, te
recomendamos la
entretenida comedia
Sin duda, otro claro ejemplo de esta confrontación fue Vietnam. Entonces esta nación se Buscando a Eva,
dividía en dos países y EUA apoyaba a Vietnam del Sur; primero con ayuda económica y del director Huhg
después con el envío de tropas. La URSS y China, por su parte, dieron su respaldo al go- Wilson. Estados
bierno comunista de Vietnam del Norte. Unidos, 1999.
Entre 1965 y 1975, EUA se enfrentó inútilmente a la guerrilla vietnamita y perdió la guerra
por primera vez en su historia con un gran costo en la opinión pública.
Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX
a nuestros días. Identificarás los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura económica
178
178 SecuenciaXdidáctica 21 Sesión 2
Observa en la siguiente línea de tiempo los procesos y los hechos. Identifica a qué ámbito
pertenece cada uno y qué relación tiene con los hechos que se explican en esta secuencia.
1945 Japón proclama 1956 Albert Sabin desarrolla

su rendición. Fin de la la vacuna contra la polio.
Segunda Guerra Mundial
1947 Plan Marshall

1958 Se crea la NASA.
1948 Fundación del

Estado de Israel 1960 Surgen The Beatles.
1948 Inicia la Guerra 1961 Se construye el Muro de Berlín

Árabe-israelí.
1962 Crisis de los misiles

en Cuba
1949 Fundación de la OTAN
1940 1950 1960 19
E D A D
C A P I T A L I S M O
1940 1950 1960 19
1954 J.R. Tolkien escribe

1950 Descolonización El Señor de los Anillos.
de Asia y África
1968 Asesinato
de Martin Luther
1952 Coronación de reina King
Isabel II, reina de Inglaterra
1955 Pacto
de Varsovia
1970 Salvador Allende

es electo presidente
en Chile
SIMBOLOGÍA
Sociedad 1969 Inicia la Guerra

Política y economía de Vietnam
Cultura

X 179
1977 Se estrena
Star Wars de 1989 Caída del Muro
Georges Lucas. de Berlín
2001 Atentado
terrorista en Nueva
York, EUA
1977 Muere
1991 Caída
Charles Chaplin.
de la URSS
1997 Se estrena
La vida es bella de
Roberto Benigni.
1980 Umberto Eco
publica El nombre de la
rosa. 2001 EUA declara la
guerra contra Irak y
Afganistan.
70 1980 1990 2000
C O N T E M P O R Á N E A
A P E R T U R A E C O N Ó M I C A
70 1980 1990 2000
1982 Gabriel García Márquez

gana el Premio Nobel 2004 Gran tsunami
de Literatura por en Sumatra deja más
2009 Pandemia
Cien años de soledad. de 200 mil muertos
de Gripe A (H1N1)
2008 Barack
1985 Gran terremoto Obama, primer
en México deja más presidente
1976 México, sede de 20 mil muertos. afroamericano
de la Copa mundial en EUA
de futbol
2008
Gran crisis
económica
mundial
180
La détente o distensión
Después de la crisis de los misiles en Cuba que amenazó con la aniquilación atómica mun-
dial, EUA y la Unión Soviética consideraron que podían limar las asperezas y favorecer, con
ello, sus objetivos a largo plazo. Ambas potencias se mostraron dispuestas a colaborar en
cuestiones de defensa y seguridad nacional.
El término distensión (o détente, en francés) fue empleado para referirse a esta fase de la
Guerra Fría, hacia finales de los años sesenta y la década de los setenta, en la cual el diálo-
go y la colaboración se enfocó en controlar las armas nucleares y reducir el enfrentamiento
distensión. Acto de entre ambas potencias.
relajar o disminuir la
tensión. La distensión tuvo su momento más importante en la firma de los Acuerdos de Helsinki en
1975, con los cuales se reconocieron las fronteras surgidas después de la Segunda Guerra
Mundial y se reforzó la cooperación económica entre ambos bloques.
Elabora una lista de los hechos que, en tu opinión, ejemplifican mejor qué fue la Guerra
Fría y qué impacto tuvo en el mundo.
Las transformaciones sociales

A partir de la segunda mitad del siglo XX la población mundial aumentó y superó las cifras
registradas antes de la Segunda Guerra Mundial. Este crecimiento se debió a los avances
médicos, la generalización de los servicios de salud pública, el me-
joramiento de la agricultura, la reconstrucción de los países devas-
tados y el desarrollo económico.
A la par, los centros urbanos se convirtieron en grandes focos de

atracción por los nuevos medios de transporte y comunicación y
porque tenían escuelas, hospitales y oficinas. Muchas ciudades
se transformaron en verdaderas metrópolis a causa de todo este
movimiento.
Los gobiernos invirtieron cuantiosos recursos en la educación y la

salud. La educación primaria se convirtió en un derecho y se cons-
truyeron escuelas para que fuera gratuita y obligatoria. El porcenta-
je de la población mundial alfabetizada superó las cifras anteriores
a la Segunda Guerra Mundial.
Figura 3.12 Familia
estadounidense mira el En los años cincuenta, la revolución tecnológica modificó la vida cotidiana con productos
televisor, 1957. nuevos como los plásticos, la televisión, los relojes digitales y las calculadoras de bolsillo.
Con estos inventos, la gente se acostumbró a la rapidez y a desechar lo que usaba.
Con la televisión se difundieron en el mundo occidental las imágenes de una vida cómoda,
al estilo de las familias estadounidenses, quienes habitaban amplias casas, tenían automó-
vil, se veían muy felices y desayunaban cereales empacados en caja (figura 3.12).
Vivir de esa forma se convirtió en una aspiración para los habitantes de los países capitalis-
tas. Por lo tanto, tener y acumular mercancías pasó a ser un sinónimo de bienestar y propi-
ció que la sociedad occidental tuviera como una de sus actividades principales el consumo.

X 181
Los movimientos sociales

Después de la Segunda Guerra, en el mundo se desataron diversas
luchas sociales que demandaban derechos políticos y sociales, es-
pecialmente para ciertas minorías. Este fue el caso del movimiento
antisegregacionista estadounidense (1960-1970), el cual logró el
respeto al voto y que los valores de raza, color, religión u origen ét-
nico no determinaran el lugar de las personas en la sociedad.
Unos de los líderes de este movimiento fue Martin Luther King,

cuya brillante elocuencia y sus métodos no violentos lo hicieron
ganador del premio Nobel de la Paz en 1964.
La amenaza de una guerra nuclear y el reclutamiento militar forza-

do generaron movimientos pacifistas masivos. Por ejemplo, en las Figura 3.13 Protesta de
movilizaciones contra la guerra de Vietnam, los jóvenes estadounidenses hicieron frente a estudiantes franceses.
la agresión de la policía con métodos como la no violencia (figura 3.13). Mayo, 1968.
La Revolución cultural china (1966-1968) fue un movimiento de jóvenes que buscaba de-
volver el sentido original a la Revolución china. Sin embargo, el movimiento fue desviado y
se utilizó para sacar del poder a los funcionarios desleales a Mao Tse Tung.
La Primavera de Praga (1968), en Checoslovaquia, buscaba una transición pacífica hacia

un régimen democrático. Ante las protestas, las tropas del Pacto de Varsovia derrocaron al
gobierno que favorecía al movimiento. Pese a ser un movimiento pacífico, se le consideró antisegregacionista.
una fuerza hostil al socialismo y, nuevamente, se impuso el control soviético. Que se opone a
medidas que afecten
En 1968, en París, además del movimiento estudiantil del mes de mayo, surgido por los a una minoría.
cuestionamientos al sistema universitario; los sindicatos obreros organizaron una huelga
general que paralizó el país. Todo se resolvió cuando las autoridades firmaron un acuerdo elocuencia.
con los obreros y el movimiento se disolvió. Capacidad de hablar
de forma convincente
En México, los estudiantes se rebelaron contra el autoritarismo del sistema político ejercido o persuasiva.
por un partido único y buscaron un cambio democrático basado en la libertad. En octubre,
en una manifestación en la Plaza de las Tres Culturas, en la Ciudad de México, cientos de
estudiantes fueron asesinados a manos del ejército.
La nueva generación
Gracias al aumento de población en los años sesenta, un gran porcentaje de habitantes del
mundo era menor de dieciocho años. Por el crecimiento económico, se elevó el nivel de
vida y educación de las clases media y baja en casi todos los países. Para saber sobre este
aspecto, consulta
En varios países se fue abriendo una brecha generacional entre, los adultos que habían vi- el libro Hablemos
de los años 60. La
vido guerras mundiales y los jóvenes que crecieron en una época de relativa prosperidad y rebeldía, de Enrique
crecimiento; pero también de tensión ante la amenaza de destrucción nuclear. Rajchenberg de tu
Biblioteca de Aula.
Así, los jóvenes protestaron contra el orden establecido y crearon una nueva cultura.
Usaron jeans como símbolo de igualdad social y el peinado a la afro como signo de orgullo
racial. Escuchaban rock y el movimiento jipi expresó el ideal de un mundo de paz.
182
2
Desigualdad en el mundo y
las instituciones de ayuda
En la segunda mitad del siglo XX, EUA, Japón, la Unión Soviética y algunos países de
Europa Occidental se beneficiaron de los cambios políticos y de los programas económi-
cos que se desarrollaron, pero gran parte de América Latina, Asia, África y Europa Oriental
no elevaron su nivel de vida: sus índices de salud y educación contrastaban con los de los
países industrializados.
Para muchas naciones africanas, asiáticas y latinoamericanas, el crecimiento demográfico

trajo más pobreza, hambrunas y epidemias. La inestabilidad política, los golpes de Estado
militares y la actividad guerrillera contribuyeron al estancamiento económico.
El empobrecimiento de estas regiones, especialmente en África, también se relacionó con

la falta de agua y una sequía permanente.
Para saber más Por lo anterior, desde los años sesenta, un conjunto de instituciones ligadas a la ONU ha
acerca de las diez tratado de impulsar el desarrollo de los países más necesitados. Algunas de estas institu-
oenegés más ciones son:
destacadas en el
mundo puedes revisar
la siguiente liga: • Organización de las Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial (Onudi), creada en
www.esant.mx/ 1966, ofrece ayuda al desarrollo industrial de los países en vías de desarrollo.
ecsehs1-045 • Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola (FIDA), creado en 1977, ha otorgado créditos
(consulta: 22 de para el fomento de la agricultura en países en vías de desarrollo.
noviembre de 2017). • Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (Pnud), creado en 1989, ayuda a
los países a erradicar la pobreza y reducir la desigualdad social.
A la par surgieron las organizaciones no gubernamentales (ONG u oenegés) con el fin de

apoyar en temas que los gobiernos no podían resolver. Estas organizaciones privadas,
sin fines de lucro, ayudan a afrontar problemas de salud, alimentación y educación, entre
otros, además de permitir la participación de la población en su solución.
La crisis del petróleo

A lo largo de la década de los setenta, las altas tasas de crecimiento
habían mejorado significativamente los niveles de bienestar de los
países industrializados. Este logro se basó en la disponibilidad de
energía abundante y barata.
Con motivo de la guerra entre Israel y Palestina a principios de

los años setenta; las naciones árabes, agrupadas en 1960 en la
Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP), acorda-
ron aumentar el precio del crudo. Los países industrializados de oc-
cidente constataron la dependencia y la fragilidad de su modelo de
desarrollo (figura 3.14).
Figura 3.14 Crisis por el
abasto de gasolina, EUA, Europa Occidental y Estados Unidos de América registraron una baja importante en el cre-
1979. cimiento económico. Los elevados precios del petróleo sumieron a los países africanos y
latinoamericanos en profundas dificultades económicas, políticas y sociales.

X 183
La caída de la Unión Soviética

En la década de los ochenta, el estancamiento económico y la corrupción de los gobiernos
causaron una crisis en los países de Europa Oriental. La URSS mantuvo cierta estabilidad
gracias a sus yacimientos petroleros. No obstante, en Hungría, Checoslovaquia y Polonia
se presentaron conflictos contra el dominio soviético.
En 1985, Mijaíl Gorbachov llegó al poder y emprendió reformas, como perestroika, o sea, la Es posible que
reestructuración económica y glasnost (“transparencia”, en ruso) para dar mayor libertad puedas consultar a
de información. Algunos resultados de estas reformas fueron: tus mayores para
conocer otro punto
de vista de lo que vas
• La liberalización de los países de Europa Oriental y acuerdos de desarme con EUA. a estudiar en este
• Caída del Muro de Berlín, la reunificación de Alemania y el fin de la Guerra Fría. trimestre, como la
caída de la URSS.
Estos cambios fortalecieron los movimientos nacionalistas que llevaron a la desintegra-
ción de la Unión Soviética. Los presidentes de Rusia, Ucrania y Bielorrusia (hoy Belarús)
declararon la creación de la Comunidad de Estados Independientes (CEI). Con todo ello,
Gorbachov dimitió y la Unión Soviética dejó de existir en 1991 (mapa 3.1).
Mapa 3.1 Desintegración del bloque socialista
1. ESLOVAQUIA Bratislava (01/93)

2. HUNGRÍA Budapest
3. ESLOVENIA Liubliana (06/91)
4. CROACIA Zagreb (06/91)
5. SERBIA Belgrado (06/06)
6. BOSNIA-HERZEGOVINA Sarajevo (01/91)
ESTONIA 7. MONTENEGRO Podgorica (06/06)
(03/91)
60° Tallinn 8. MACEDONIA Skopje (09/91)
LITUANIA
Riga LETONIA FEDERACIÓN DE RUSIA
(05/91)
(03/90) Vilnus Moscú (12/91)
Berlín BIELORRUSIA (BELARÚS)
(08/91)
POLONIA Minsk
REP. FED. Varsovia UCRANIA
ALEMANA Kiev (08/91)
REP. CHECA Praga Chisinau KAZAJISTÁN
(01/93) 1 MOLDAVIA (12/91)
2 (08/91) GEORGIA
RUMANIA (04/91) UZBEKISTÁN Bishkek
3 Bucarest AZERBAIYÁN Almaty
(08/91)
4 Sofía Tbilisi (08/91) Toshkent KIRGUISTÁN
6 BULGARIA (08/91)
ARMENIA TURKMENISTÁN
7 (09/91) Bakú (09/91) Dushanbel
40° 5 8 Yereván
Ashgabat TAYIKISTÁN
(09/91)
20°
Escala 1 : 50 000 000
LEYENDA Fuente: Atlas de Historia Universal,
0 500 1 000 km Tomo II, Planeta, 2000;
Atlas Histórico, Ediciones SM, 2005.
Desintegración del bloque socialista
SERBIA Estado nuevo Límite de la URSS Límite de Yugoslavia
(06/06) Mes / Año de independencia Límite de la cortina de hierro Capital
Integración de la Rep. Dem. Alemana
Ubica en un planisferio la guerra de Vietnam (1965-1975), la crisis de los misiles (1962),

la caída del Muro de Berlín (1989) y la creación de la CEI (1991).
Comenta cómo afectaron estos acontecimientos la hegemonía de ambos frentes.
184
4
La globalización
A la caída de la Unión Soviética, la expansión del sistema capitalista ya no tuvo límite.
Estados Unidos de América se afirmó como la primera potencia mundial y, con la idea de
la apertura económica, los países abrieron sus fronteras y suprimieron los impuestos que
complicaban la exportación e importación de mercancías.
Al proceso de integración económica capitalista, resultado del intercambio financiero, mer-

cantil y cultural entre los países del mundo, se llama globalización. Este proceso se ha
desarrollado a medida que los países industrializados han alcanzado el crecimiento tecno-
lógico. Con el surgimiento de políticas cercanas a la apertura económica, la globalización
apertura económica. ha cobrado gran impulso. Así, se favorece el libre tránsito de mercancías y personas, y se
Es el proceso de promueve la no intervención del Estado en asuntos económicos.
integración en el que
dos o más naciones Con la globalización, el intercambio económico se ha acelerado. Por un lado, la mejora de
intercambian bienes los transportes ha reducido el costo y el tiempo de entrega de mercancías; y, por otro, el de-
económicos. sarrollo de sistemas, como internet y el teléfono celular, han permitido que la información
sea de fácil acceso. En este proceso, las grandes compañías dejaron de pertenecer a una
globalización. nación y se convirtieron en empresas con sucursales en varios lugares del planeta.
Intercambio de
bienes, productos, Estas compañías se han vuelto organizaciones muy complejas, pues pueden expandir su
cultura o producción alrededor del mundo y movilizar plantas industriales de un país a otro. Algunas
conocimientos entre de estas empresas son más poderosas que muchos gobiernos.
diversas regiones del
mundo.
Para apoyar el intercambio comercial, se han formado alianzas regionales entre países. Por
ejemplo, EUA, Canadá y México constituyeron el Tratado de Libre Comercio para América
del Norte (TLCAN), que apoya la economía de estas tres naciones. Otro grupo es la Unión
Europea (UE) compuesto por veintiocho naciones de ese continente cuyas economías
operan con base en una moneda única (el euro) y forman una unidad (mapa 3.2).
Mapa 3.2 Países miembros de la Unión Europea
65° Islandia
LEYENDA
Organización política europea Finlandia
Países miembros Noruega

Mar Suecia
Países candidatos del Estonia
55°
Otros países Norte Letonia Rusia
Irlanda Dinamarca
Reino Países Lituania
Unido Bajos Bielorrusia (Belarús)
Polonia
Bélgica Alemania
Luxemburgo República Ucrania
Checa Eslovaquia
Austria
Francia Suiza Hungría Moldavia Mar
Eslovenia Rumania Caspio
Croacia
Escala 1 : 55 000 000 45° Portugal Mar Negro
España Ita Bulgaria
lia
0 550 1 100 km Albania
Turquía
Mar Mediterráneo Grecia
Fuente: Archivo
Santillana, 2017. Malta Chipre

X 185
Algunos países asiáticos y americanos también han formado el eje Asia-Pacífico con
Japón a la cabeza, mientras que China, por sí misma, se convirtió en un gigante de la pro-
ducción por su mano de obra barata y su gran capacidad industrial.
El mundo globalizado tiende a crear una forma de consumo semejante en todos los países.
Los medios de comunicación difunden en todo el mundo modas, bebidas, alimentos y esti-
los de vida que no están relacionadas con las tradiciones de algún país en especial, lo que
da lugar a una cultura hasta cierto punto uniforme.
Curiosamente, los principios de apertura que sustentan a la globalización no siempre han

sido llevados a la práctica por los gobiernos más poderosos, pues muchos de ellos han im-
pedido la movilidad de las personas y han establecido tarifas como aranceles e impuestos
a la importación de productos para proteger sus mercados.
Los problemas ecológicos

Un efecto secundario de la extraordinaria
explosión industrial y agrícola durante la se-
gunda mitad del siglo XX fue la contamina-
ción y el deterioro ecológico del planeta. En
respuesta, el movimiento ecologista se po-
pularizó sobre todo desde los años setenta.
El ecologismo está en contra de la destruc-

ción del medio ambiente y de las activida-
des industriales que buscan el lucro a toda
costa (figura 3.15).
Figura 3.15 Turbinas de
Sus premisas plantean que la explotación de los recursos naturales y el armamento nu- viento en Texas, EUA;
clear pueden exterminar el planeta y las especies, incluyendo al ser humano. siglo XXI.
La crisis del petróleo, la proliferación de las centrales nucleares, la intensificación de la pro-

ducción de plásticos y la fabricación de armamento, entre otros problemas, han llevado a
la formación de partidos políticos ecologistas en Francia, Inglaterra y Alemania.
La ONU creó, en 1972, el Programa para el Medio Ambiente (PNUMA) para cuidar el pla-
neta y fomentar la conciencia ecológica. Este programa colabora con otras agencias del
sistema de Naciones Unidas, con gobiernos y con oenegés.
Revisa la imagen de la sección “¿Qué sabemos?” y responde.
• ¿Qué rasgos de la Guerra Fría percibes en la imagen?

• ¿Qué elementos preceden a la publicación de la caricatura? ¿Cuáles sucedieron
después?
Reúnete con un compañero y explícale lo que más te haya llamado la atención del perio-
do que vamos a estudiar.
Utiliza para ello algunos de estos términos: distensión, globalización, hegemonía, apertura
y Guerra Fría.
186
2

Las otras caras de la Guerra Fría
La segunda mitad del siglo XX estuvo marcada por un importante proceso: la Guerra Fría.
El choque entre los bloques socialista y capitalista determinó el curso de varios hechos de
la política mundial.
La Guerra Fría también tuvo un fuerte impacto en otros ámbitos además de la política. Por
ejemplo, en los avances tecnológicos en aeronáutica del espacio, en el desarrollo de arma-
mento y las comunicaciones; asimismo, en eventos deportivos, entre ellos los juegos olím-
picos, y en la cultura, sobre todo en la música y las expresiones de la juventud.
Por su relativa cercanía temporal, algunas consecuencias de estos hechos nos pueden
resultar familiares. Por tal motivo, conocer esos sucesos nos permite entender algunos as-
pectos de la cultura del siglo XX, además de proporcionarnos una visión más amplia de la
Guerra Fría… ¡no todo fueron tratados, guerras regionales y amenazas!
Observa las fotografías y, con la guía de tu maestro, comenta qué sabes acerca de los si-
guientes personajes.
A B
Figura 3.16 Edwin Aldrin en la Luna, 1969. Figura 3.17 Los Beatles, 1967.
C D
Figura 3.18 Mahatma Gandhi,1946. Figura 3.19 Steve Jobs, 2007.
Trata de identificar con qué acontecimientos se relacionan estas personas.

X 187
Investiga con los adultos de tu familia qué saben acerca de estos personajes y los hechos
con los que se relacionan. Compara sus respuestas con las tuyas.
En equipos, muestren qué saben acerca de dichos personajes.
Comenten a qué ámbito pertenecen las aportaciones de estas personas: política, econo-
mía, sociedad, cultura, tecnología…
Junto con su profesor, determinen algunas películas o páginas electrónicas que podrían
investigar para conocer más acerca de estos hechos.
Para entender algunos hechos relevantes de la Guerra Fría, les sugerimos ver el video:
La Guerra Fría en siete minutos, en www.esant.mx/ecsehs1-046

(Consulta: 20 de noviembre de 2017).
Acerca de los Beatles y la canción “De vuelta en la URSS” (Back in the USSR):
Sobre Mahatma Gandhi, pueden ver la película Gandhi, de Richard Attenborough, 1982.
También pueden visitar el siguiente enlace, el cual contiene datos biográficos de Gandhi:
Acerca de la carrera espacial pueden consultar:

“La carrera espacial: la gran ‘batalla’ propagandística de la Guerra Fría”, en
Sobre el desarrollo de las comunicaciones en la segunda mitad del siglo XX, visiten el en-
lace: www.esant.mx/ecsehs1-051
Elaboren una lista de los acontecimientos que investigaron que más les hayan llamado la
atención. Ordénenlos conforme sucedieron y realicen con ellos una línea de tiempo como
la siguiente:
1945 1955 1965 1975 1985 1995 2005 2015
Política
Cultura
Tecnología
Consulten la línea de tiempo de la secuencia “Panorama del periodo” de este trimestre y

añadan otros hechos que, en su opinión, se encuentren relacionadados.
Muestren al grupo su línea de tiempo y expliquen el resultado de su investigación.

Secuencia
didáctica 22
21
188 Sesión 1
Posguerra y bloques hegemónicos

En parejas, respondan. Anoten las respuestas en su cuaderno.
• ¿Qué sucede cuando se gana un pleito?
• ¿Quién decide lo que hace el ganador o el

perdedor?
• Y si dos personas se consideran ganado-

ras, ¿qué sucede?
Observen la fotografía y comenten qué

efectos provocó la Segunda Guerra Mundial
en los países involucrados.
• ¿Hubo una nación vencedora en esta

guerra? ¿Cuál?
Comenta tus respuestas y guárdalas para el

final de la secuencia.
Figura 3.20 Berlín después de la ocupación

del ejército soviético en 1945.
Posguerra y división del mundo en dos bloques:

socialista y capitalista
Antes del término de la Segunda Guerra Mundial se llevaron a cabo las conferencias de
Yalta y Potsdam, celebradas en febrero y julio de 1945 entre los tres grandes: Inglaterra,
Rusia y Estados Unidos de América. Estas conferencias tenían como propósito la recons-
trucción política y económica de las regiones afectadas por la guerra.
Por ejemplo, en Yalta se acordó la división de Alemania en cuatro zonas que quedarían bajo
el dominio de los países aliados: Inglaterra (noroeste), EUA (suroeste), Francia (oeste) y la
Unión Soviética (este).
Por otra parte, en Potsdman se acordó establecer en Alemania una autoridad cuyo poder
recayó en los comandantes militares de las cuatro zonas de ocupación. Esto dio lugar des-
pués a la división de Alemania en las zonas soviética y la federal.
En estas conferencias también se reconoció que era necesario crear un plan para la re-
La cooperación construcción de Europa; asimismo, se acordaron las indemnizaciones que recibirían los
puede ayudar a países vencedores y el derecho a juzgar a los altos mandos japoneses y alemanes por crí-
sobreponerse de menes de guerra. También afloraron de manera evidente las diferencias ideológicas y las
momentos difíciles
o alcanzar objetivos
ambiciones irreconciliables que presentaban EUA y la Unión Soviética.
comunes. Piensa
cómo se aplica esto Estados Unidos de América, que no había sufrido en su territorio los estragos de la guerra,
en clase. pudo mantener su economía y afrontar los gastos del conflicto, convirtiéndose en el aliado
económico, técnico y militar de los países de Europa Occidental.

Tema: La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente
189
Durante la guerra, EUA reafirmó su poderío económico frente a Europa, pues al no sufrir
pérdidas materiales, consiguió doblar su producción y aumentar su capital. La alianza en-
tre el gobierno estadounidense y los grandes industriales que controlaban la industria béli-
ca le permitió al primero obtener grandes recursos.
Estados Unidos de América tenía dinero para ayudar a los países de Europa Occidental que
tenían gobiernos identificados con el capitalismo y cuyas economías estaban destroza-
das. Con apoyo de Inglaterra estableció bases militares, inversiones y ayudó a reconstruir
Europa Occidental para garantizar sus alianzas.
Por su parte, la Unión Soviética contaba con el apoyo de los países aliados de Europa
Oriental, donde los grupos socialistas habían alcanzado una mayor presencia y se identifi-
caban con el modo de gobierno y vida de la sociedad socialista.
En 1947, Estados Unidos de América y la Unión Soviética, por sus diferencias ideológicas,
entraron en fricciones ya que ambas querían tener el mayor número de aliados para afian-
zar su dominio en Europa.
La URSS apoyó a los partidos comunistas

para que tomaran el poder en los países de
Europa Oriental. EUA tomó este avance co-
munista como una afrenta para sus aliados.
En 1946, Estados Unidos de América pro-

testó al triunfar la revolución impulsada por
Mao Tsé Tung en China, un movimiento so-
cialista apoyado por la Unión Soviética que
derrocó al nacionalista Chiang Kai-Chek,
que era ayudado por el gobierno estadou-
nidense. Así China se volvió un aliado de la
URSS (figura 3.21).
El inicio de la ruptura entre estos dos blo-

ques se dio con la oposición de Rusia al
Plan Marshall (1948) que propuso EUA
para la reconstrucción de Europa. Se forma- Figura 3.21 En nombre
ron así dos bloques hegemónicos representados por Estados Unidos de América y por la de la paz, pintura
Unión Soviética. El primero ejercería su influencia sobre los países de la Europa Occidental soviética, 1950.
Representa el apoyo
y el segundo sobre los países de Europa Oriental. de la URSS a China.
Las diferencias fundamentales entre el socialismo y el capitalismo abarcaban todos los ám-
bitos: ideológico, político, económico y social. Son dos sistemas que no tienen ningún punto
de identificación. Uno promueve el capitalismo, el otro tenía como base el régimen socialista.
Con la guía de su profesor, dividan en equipos, tantos como filas haya. Cada equipo res-
ponderá las preguntas en fichas de trabajo.
1. ¿Qué aspectos destacarían de las conferencias de Yalta y de Potsdam?

2. ¿Cuál era el objetivo de dividir el territorio alemán tras la Segunda Guerra Mundial?
3. ¿Qué otras regiones del mundo tuvieron cambios políticos entre 1945 y 1948?
Aprendizaje esperado: Reconocerás la formación de grandes bloques

hegemónicos en el mundo tras el finde la Segunda Guerra Mundial
190
190 Secuencia
SecuenciaXdidáctica
didáctica 22
21 Sesión 2
La reconstrucción después de la guerra

La ayuda de EUA a Europa (1948-1952) En marzo de 1947, el presidente estadouni-
en millones de dólares
dense Harry S. Truman prometió ayudar a
Gran Bretaña
los países de Europa Occidental para forta-
Francia lecerlos ante la presencia soviética y evitar
Italia un posible avance de los comunistas.
RFA
Países Bajos En junio de ese mismo año, el secretario de
Austria
Estado de EUA, George Marshall, principal
Grecia
Bélgica-Luxemburgo asesor del presidente Truman y encargado
Dinamarca de la política exterior, propuso un plan de
Noruega recuperación economica y social para re-
Irlanda construir Europa, financiado por el gobierno
otros paíes (Portugal, estadounidense.
Suecia, Islandia...)
0 500 1000 1500 2000 2500 3000
Fuente: blogdelaclasedehistoria.blogspot.mx/2011/05/las-ayudas-del- Este programa fue conocido con el nombre
plan-marshall.htm (consulta: 4 de noviembre de 2017).
de Plan Marshall y presentado al Congre-
so de Estados Unidos. Los factores que in-
fluyeron en la aprobación del Plan fueron que Europa estaba tan debilitada política y eco-
nómicamente que no podía:
• Controlar y ejercer el dominio sobre el Mediterráneo, el golfo Pérsico, el océano Índico y

en el Pacífico.
• Que carecía de recursos para asistir a griegos, turcos e iraníes en sus enfrentamientos
con la Unión Soviética.
• Que no podía sostener económicamente sus bases militares en Malta, Gibraltar, Chipre,
Libia, el canal de Suez, India y China.
• Que la Unión Soviética, apoyada por los partidos comunistas, podía aprovecharse de
la debilidad económica, política y militar de Europa Occidental para expandir su domi-
nio, como lo había hecho en Checoslovaquia en 1948, que convirtió a este país en un
Estado comunista bajo su influencia.
Mientras que, para los Estados Unidos de América, los factores que
impulsaron la aprobación del Plan Marshall fueron los siguientes:
• Evitar que se detuviera el crecimiento de la economía estadouniden-

se, que se benefició con el comercio de armas durante el conflicto.
• Impedir la caída de la demanda de los productos americanos
que, ante la falta de producción agrícola e industrial por la des-
trucción de los campos y de las industrias, requerían los países
europeos (figura 3.22).
• Evitar que en EUA se efectuara el cierre de empresas y que se
diera una baja en la actividad industrial y laboral que ocasionara
desempleo.
• Colocar grandes sumas de dinero en créditos para la recons-
Figura 3.22 trucción de Europa Occidental, con el propósito de recuperar e
Campesinos austriacos incrementar los capitales y lograr el control político de los países.
emplean maquinaria • Detener el avance del socialismo representado por la Unión Soviética, que para EUA era
estadounidense, 1947.
una constante amenaza.

X 191
Estos factores llevaron a la aprobación del

Plan (1948-1953). Después de su acepta-
ción, se constituyó en París la Organización
Europea de Cooperación Económica (OECE),
que fue la encargada de coordinar y distri-
buir la ayuda, la cual fue en gran parte en
forma de alimentos, materias primas y equi-
po, aunque también se otorgaron créditos a
los gobiernos.
La ayuda fue distribuida de manera des-

igual. Millones de dólares fueron entre-
gados para la recuperación económica
de Europa Occidental, en especial para
Inglaterra, Francia, Alemania Occidental e
Italia. España y Finlandia quedaron fuera
del Plan por haber apoyado al nazismo.
Figura 3.23 Grano,
La URSS se opuso al Plan Marshall por considerar que EUA buscaba tener el control político pintura soviética, 1949.
y económico de Europa Occidental. Para contrarrestarlo, la Unión Soviética formó en 1949 el La URSS coordinó las
actividades económicas
Consejo de Asistencia Económica Mutua (Comecon), organismo encargado de coordinar las del bloque comunista.
economías de los países comunistas, el cual duró muy poco tiempo (figura 3.23).
Cuando el Plan Marshall terminó, la economía de los países europeos había crecido. Este
programa es considerado como un antecedente de la integración europea, ya que anuló
las barreras comerciales y contribuyó a coordinar la economía europea.
barreras comerciales.
También fue una maniobra del imperialismo estadounidense para controlar Europa Impuestos para
Occidental ante la amenaza del comunismo y de brindar ayuda a las naciones extranjeras reducir la importación
con dificultades económicas y convertirlas en sus aliados. de productos o
servicios extranjeros
Formen los equipos de la actividad anterior y respondan en fichas de trabajo. para proteger a los
productores locales.
4. ¿Entre qué años se llevó a cabo el Plan Marshall? ¿Cuál era su objetivo?
5. ¿La información que muestra la gráfica corrobora la frase: “La ayuda fue distribuida
de manera desigual”? ¿Por qué?
6. ¿Qué criterios políticos o económicos pueden explicar la distribución de la ayuda?
7. ¿Por qué la URSS se opuso al Plan Marshall? ¿Tenía razón?
8. ¿Piensas que sucedió lo mismo con la formación del Comecon?
Participen en este juego. Sigan las instrucciones.
Dividan los equipos en dos bandos: azul y rojo. Los azules representarán al capitalismo y
los rojos al socialismo.
En una bolsa coloquen papelitos con números del 1 al 8. El profesor sacará un papel y hará
la pregunta que corresponda al número de las de arriba.
Cada bando responderá cinco preguntas y el que tenga más respuestas correctas ganará.
Revisen las preguntas iniciales y elijan algunos hechos clave (entre 1945 y 1953) para la
formación de bloques hegemónicos al término de la Segunda Guerra Mundial.
Aprendizaje esperado: Reconocerás la formación de grandes bloques

hegemónicos en el mundo tras el finde la Segunda Guerra Mundial
Secuencia
didáctica 23
21
192 Sesión 1
Carrera armamentista
Comenta con tu grupo.
• ¿Has participado en un simulacro?

¿Cómo fue?
• ¿Qué es lo que se pretende prevenir?
• ¿Cómo te has sentido tras ser parte de un
simulacro?
• ¿Qué ocurre en la imagen?

Figura 3.24 Simulacro • ¿Dónde y cuándo sucede la escena?
de ataque nuclear. • ¿Qué riesgo están aprendiendo a manejar
Nueva Jersey, las personas de la imagen?
EUA, 1952.
• ¿Qué emociones expresan? ¿Por qué?
Desarrollo de armamento y la amenaza nuclear

Una vez conformados los dos bloques hegemónicos, ambos establecieron estrategias para
ampliar su zona de influencia. El 12 de marzo de 1947, el presidente de Estados Unidos de
América, Harry S. Truman, presentó al Congreso, la llamada doctrina Truman, en la que de-
fendía el derecho y deber de su país a intervenir militarmente y de enviar ayuda económica
a los países que tendían a convertirse al comunismo, ya que Europa del Este estaba bajo la
influencia de la Unión Soviética además de otros países en Asia.
Por su parte, Iósif Stalin, máximo dirigente de la Unión Soviética desde finales de 1920
hasta su muerte en 1953, sostenía que la paz se identificaba con la lucha de los pueblos
contra el imperialismo y el capitalismo, y el bloque socialista era el más indicado para po-
der efectuar esta lucha.
Ambas potencias se enfrascaron en una carrera para producir armamento, cada vez más
eficiente y de mayor alcance. Para ello, invirtieron en investigación científica y tecnológica.
Su poderío militar era, al mismo tiempo, un instrumento de advertencia y de dominación
político-militar hacia los países menos desarrollados.
Las armas nucleares fueron muy importantes, pues se utilizaron como un medio de pre-
Para conocer más sión. Con el lanzamiento de las bombas atómicas en Hiroshima y Nagasaki, Estados
acerca del peligro Unidos de América tuvo el control de las armas nucleares y amenazaba constantemente
nuclear, consulta el al bloque soviético con sus declaraciones anticomunistas.
libro Hermano en
la Tierra, de Robert
Swindells, de tu En 1949, la URSS logró construir sus armas nucleares. Este hecho provocó que EUA de-
Biblioteca de Aula. sarrollara tecnología más avanzada, como la bomba de hidrógeno o bomba H (1952). Así,
ante la amenaza de una nueva guerra, los países aliados del bloque capitalista y del bloque
socialista impulsaron su industria militar.
Ambas potencias las utilizarían con fines negociadores, como amenazas para dominar
otros países, o como un medio de equilibrio de fuerzas. El terror a un enfrentamiento nu-
clear estuvo presente en varias generaciones.

193
La Organización del Tratado del Atlántico Norte

La carrera armamentista entre las dos potencias y sus países aliados arriesgaron la paz
mundial. La creación de la ONU no frenó las amenazas nucleares de ambas.
La inseguridad ante el creciente poderío militar y las amenazas de

una expansión soviética hacia países europeos, se manifestaron
con el bloqueo de la URSS a las zonas de la ciudad de Berlín ocu-
padas por las potencias capitalistas (1948-1949) y con el golpe de
Estado en Praga para imponer un régimen comunista (1948). Estos
hechos alertaron a Estados Unidos de América y a sus aliados de
Europa Occidental.
Ante el avance socialista, doce países, entre europeos y america-

nos, formaron en 1949 la Organización del Tratado del Atlántico
Norte (OTAN). Esta organización se creó para asistir militarmente a
sus miembros en caso de sufrir algún ataque. Los principales obje-
tivos de la OTAN fueron:
Figura 3.25 Firma del
• La defensa y la protección contra cualquier amenaza hacia los países miembros. Tratado del Atlántico
• Garantizar la estabilidad de Europa Occidental. Norte. Washington,
EUA, 1949.
• Servir de foro de consulta sobre cuestiones de seguridad.
• Contribuir a la prevención de conflictos.
• Promover la colaboración y cooperación de los países miembros.
Durante los primeros años de su creación, la estrategia de la OTAN buscó el equilibrio en-
tre las fuerzas de los dos bloques, sobre todo hacia la carrera armamentista y los cambios
tecnológicos en los sistemas de las armas nucleares (figura 3.25).
La OTAN se organiza por un Consejo Supremo que es el órgano de dirección política, y

tiene un secretario general que es el portavoz; este cargo lo han ejercido siempre los euro-
peos. EUA mantiene el control de los altos cargos militares.
La prioridad de la OTAN era defenderse de un ataque nuclear y proteger a sus países

miembros dotándolos de los medios necesarios para responder a una agresión; sin em-
bargo, las armas nucleares debían ser estratégicas y utilizarse como última medida para
resolver un conflicto.
Para conocer
Desde los años cincuenta hasta finales de 1980, la sociedad mundial vivió con el temor de más acerca del
una Tercera Guerra Mundial. Este temor estaba fomentado por la imagen de una guerra armamentismo,
puedes consultar la
nuclear y por el desprestigio que se había creado alrededor de los gobiernos socialistas. siguiente liga:
www.esant.mx/
Tanto la Unión Soviética como Estados Unidos de América utilizaron el miedo, la carrera ecsehs1-052
armamentista y la descalificación de sus ideologías como factores que legitimaran las as- (consulta: 4 de
piraciones de uno y de otro por controlar el mundo. El miedo de las sociedades hacia las noviembre de 2017).
decisiones que tomara una potencia y otra, fue una constante durante la Guerra Fría.
Al disolverse la Unión Soviética, Polonia y la República Checa ingresaron a la OTAN. En

2004, se sumaron Rumania, Bulgaria, Estonia, Letonia, Lituania, Eslovaquia y Eslovenia.
Actualmente esta organización cuenta con veintiocho países.
Aprendizaje esperado: Identificarás el armamentismo como parte de la confrontación

de los bloques y reflexionarás sobre el peligro nuclear
194
194 Secuencia
SecuenciaXdidáctica
didáctica 23
21 Sesión 2
Lee y responde.
La carrera armamentista nuclear es un peligro para la supervivencia de la huma-

nidad. Un número cada vez mayor de recursos científicos, tecnológicos, políticos y
financieros han sido y continúan suministrándose para mantener la carrera arma-
mentista nuclear en lugar de controlarla; […] no se trata de elegir entre la forma de
vida norteamericana o la soviética, sino entre la supervivencia o el exterminio.
Michael Harbottle, brigadier británico exmiembro de la OTAN, en www.proceso.com.mx/142756/testimonio-de-

exdirigentes-de-la-otan-europa-se-deja-enganar-por-reagan (consulta: 2 de noviembre de 2017).
• ¿En favor de qué bloque se inclina este testimonio? ¿Por qué?

• ¿Qué significaba la carrera armamentista? ¿Qué se buscaba evitar?
• ¿Se lograron erradicar las armas nucleares?
El Pacto de Varsovia
Por supuesto, ante la creación de la OTAN, el bloque comunista creó un contrapeso: el
Pacto de Varsovia, llamado oficialmente Tratado de Amistad, Cooperación y Asistencia
Mutua. Este se firmó el 14 de mayo de 1955 por países como la URSS, Albania, Bulgaria,
Hungría, Rumania y Checoslovaquia. Algunos de sus objetivos fueron:
• Cooperar entre sí ante cualquier agresión armada contra alguno de sus miembros o de
los países socialistas, aunque no fueran miembros del pacto.
• Asesorar a sus miembros sobre problemas de seguridad y de política internacional.
• Cooperación entre sus países para mantener la paz.
La Unión Soviética era el país líder y la que comandaba a las fuerzas

militares (figura 3.26). En el pacto se estableció un Comité Político
constituido por los jefes de gobierno de los Estados miembros, junto
con los jefes de las fuerzas armadas. Este Comité se reunió anual-
mente, y fijó las políticas y los objetivos del bloque socialista.
Este pacto fue una forma de control militar ejercido por la Unión
Soviética para impedir cualquier cambio político que se realizara en
algunos de los países miembros.
Ejemplo de lo anterior fue la represión sobre la Revolución húngara

en 1956, movimiento revolucionario contra el gobierno y sus polí-
ticas impuestas desde la Unión Soviética; y la Primavera de Praga,
cuando el pueblo y el gobierno de Checoslovaquia reclamaron a
Rusia mayor autonomía, lo que provocó la invasión y la represión
por parte del ejército ruso.
Figura 3.26 Desfile
militar en Moscú, El Pacto de Varsovia, después de 35 años, terminó en marzo de 1991, cuando
URSS, 1957. Checoslovaquia, Hungría y Polonia se retiraron; posteriormente lo hizo Bulgaria y en ese
mismo año la URSS formalizó su fin. Muchos de los antiguos miembros de este pacto hoy
son miembros de la OTAN.

X 195
Tanto la OTAN como el Pacto de Varsovia fueron muy importantes para equilibrar las dos
grandes potencias y evitar un enfrentamiento bélico, pero se convirtieron también en me-
dios de control económico y político sobre los países miembros, pues las decisiones que
tomaban estaban condicionadas por sus respectivas alianzas. Para conocer
más acerca del
También hay otro efecto en la carrera armamentista que debe considerarse: el comercio armamentismo,
puedes consultar la
de las armas permitió un dominio de las potencias. Se generó todo un mercado de expor- siguiente liga:
tación, que comprendía tanto a los países aliados de ambos bloques, como para aquellos www.esant.mx/
que comenzaban a manifestarse contra sus gobiernos. ecsehs1-053
(consulta: 4 de
Debe considerarse también el poder destructivo del armamento generado durante la noviembre de 2017).
Guerra Fría. Por ejemplo, véase el caso de las bombas nucleares: entre la primera bomba
nuclear usada en Hisroshima (Little Boy, EUA, 1945) y la última desarrollada por la URSS
(bomba Zar, 1961), la capacidad de destrucción era tres mil veces mayor. Veáse el gráfico
de esta página.
Dada la constante carrera armamentista en la que se buscaba desarrollar armamento y

fuerzas armadas más poderosas, la ONU formó un organismo para garantizar el desarme y
la paz mundial. Así, en 1982, se formó el Instituto de las Naciones Unidas de Investigación
sobre el Desarme (UNIDIR) y el Organismo Internacional de Energía Atómica (OIEA).
También existen varios tratados, entre ellos el Tratado de la No Proliferación de las Armas
Nucleares (1968), el cual prohíbe los ensayos con armas nucleares en la atmósfera, en el
espacio, en suelo firme y debajo del agua.
Poder comparado de bombas atómicas y de hidrógeno 1947-1962

Little Boy
15 Kilotones*
Arrojado sobre
Hiroshima (EUA)
Castle
B53 Bravo Bomba Zar
9 000 50 000 Kilotones
15 000
Kilotones La más grande bomba
Kilotones
Detonada detonada (URSS)
Detonada
Fat man por EUA
por EUA
21 Kilotones
Arrojado sobre
Nagasaki (EUA) Ivy king
500 Kilotones
Detonada por EUA
* 1 Kiloton = 1 000 toneladas de TNT
Fuente: http://edition.cnn.com/2016/01/06/asia/hydrogen-bomb-why-it-matters/
Observa nuevamente la imagen de la actividad inicial y comenta.
• ¿Por qué se hacían simulacros de ataque nuclear en Estados Unidos de América?

• ¿Los soviéticos tendrían ese mismo miedo? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Un ataque nuclear solo puede efectuarse con bombas?
• ¿Sirve a la humanidad contar con bombas nucleares? ¿Por qué?
Anota tus reflexiones en tu cuaderno.
Aprendizaje esperado: Identificarás el armamentismo como parte de la confrontación

de los bloques y reflexionarás sobre el peligro nuclear
Secuencia
didáctica 24
21
196 Sesión 1
La Guerra Fría
Responde.
• Si solo pudieras escoger un color entre azul o rojo, ¿cuál elegirías? Solo ten en cuenta
que si eliges uno, los que elijan el otro color se molestarían contigo.
• ¿Qué podrías hacer al respecto?
Observa las imágenes y responde.
A B
Figura 3.27 (A) Laika,
el primer perro en viajar
al espacio, URSS, 1957.
y (B) Ham, el primer
chimpancé en viajar al
espacio, EUA, 1961.
• ¿Para qué serían utilizados estos animales?

• ¿El ser humano fue el primer ser vivo en viajar al espacio?
Guerra Fría y la oposición ideológica entre

socialismo y capitalismo
Se conoce con el nombre de Guerra Fría a la tensa situación internacional que se generó
durante el periodo histórico que va de 1947 hasta 1991, año en el cual se debilitó y poste-
riormente se desintegró la Unión Soviética.
El origen de este proceso histórico se remonta a las complicadas relaciones internaciona-

les entre dos bloques: el capitalista, liderado por Estados Unidos de América, y el socialista
o comunista, encabezado por la Unión Soviética.
La idea de fría hace alusión a dos cosas: por un lado, a que las relaciones diplomáticas en-
tre ambos bloques se enfriaron, es decir, se eliminaron o eran muy estresantes; y segundo,
que las potencias líderes (EUA y la URSS) no tuvieron un enfrentamiento militar directo,
sino en otras regiones fuera de su territorio.
Se le atribuye a Bernard Baruch, asesor y consejero de la presidencia de EUA, la creación

de la denominación de Guerra Fría. También este concepto fue creado, en 1947, por el pe-
riodista Walter Lippman, pues denominó uno de sus libros con el título de Guerra Fría.
propaganda. Control
ideológico de la Los factores que marcaron la Guerra Fría fueron:
población desde el • La carrera armamentista y por llegar al espacio
gobierno mediante • El desarrollo de armas atómicas o nucleares
el uso de mensajes • El miedo colectivo ante la amenaza de otra guerra mundial
no explícitos en • La rivalidad ideológica entre los dos bloques
imágenes o medios
• La propaganda anticomunista y anticapitalista
de comunicación.
• La represión utilizada por ambos bandos en los aspectos políticos, culturales y sociales
dentro o fuera de los países que conformaban sus respectivos bloques

197
Las diferencias ideológicas, políticas y económicas entre EUA y la

URSS promovieron la competencia para atraerse a más países a
sus respectivas zonas de control o de influencia (figura 3.28).
La estrategia que se siguió bajo estos principios fue la de contener

al bloque enemigo y mantener un equilibrio en la carrera armamen-
tista. Si se mantenía en igualdad el potencial militar, se garantizaba
la destrucción mutua. No habría ni vencedor ni vencido, por tanto,
ninguno de los dos empezaría un conflicto.
Cuando los bloques veían que alguno de ellos adquiría alguna ven- Figura 3.28 Cartel de
taja, el otro buscaba la forma de neutralizarla, ya fuera con el cambio de bando de algún la Unión Soviética con
país, con la creación de bases militares, con el avance tecnológico en el campo de las ar- el mensaje: “La victoria
del comunismo es
mas, en la investigación espacial o en las comunicaciones. inevitable”, 1969.
Los servicios de espionaje e inteligencia fueron muy importantes para la defensa nacional.
Las sospechas entre uno y otro bloque generaban miedo entre la población, con lo cual
crecía la desconfianza y el discurso contra el bloque enemigo tomaba fuerza.
Sin embargo, la Guerra Fría también generó grandes avances en la ciencia y en la tecno-
logía, lo cual produjo una carrera espacial que llevó al ser humano a la Luna. Además del
desarrollo de las telecomunicaciones con el empleo de los satélites.
Lee y responde.
[…] Ha caído sobre el continente (eu- […] Churchill está tomando aho-
ropeo) un telón de acero. […] En lo ra el camino de los belicistas, y este
que debo llamar la esfera soviéti- Churchill no está solo. Él tiene amigos
ca, y todos están sometidos, de una no solo en Gran Bretaña, sino tam- Comparar fuentes
históricas permiten
manera u otra, no solo a la influen- bién en Estados Unidos de América. conocer dos puntos
cia soviética, sino a una altísima y, en de vista sobre un
muchos casos, creciente medida de Una puntualización debe ser hecha mismo hecho. En
clase, el diálogo
control por parte de Moscú. […] Por con respecto a Churchill y sus amigos, permite enriquecer
cuanto he visto de nuestros amigos pues tiene un impresionante pareci- opiniones y
los rusos durante la guerra, estoy con- do a Hitler y sus amigos […]. Churchill perspectivas.
vencido de que nada admiran más parece haber desencadenado una
que la fuerza y nada respetan menos guerra con su teoría sobre la raza, afir-
que la debilidad […]. Es preciso que mando que solo las naciones de ha-
los pueblos de lengua inglesa se unan bla inglesa son naciones superiores, y
con urgencia para impedir a los rusos que ellas están llamadas a decidir los
toda tentativa de codicia o aventura. destinos del mundo entero […].
Discurso de Churchill en Fulton, Missouri, 5 de marzo de Stalin responde al discurso de Churchill, 13 de marzo
1946 en: www.historiasiglo20.org/TEXT/fulton- de 1946 en: www.historiasiglo20.org/TEXT/
churchill.htm (consulta: 9 de noviembre de 2017). stalin1946-2.htm (consulta: 9 de noviembre de 2017).
• ¿A qué se refiere la expresión “telón de acero”? ¿Por qué Stalin compara a Churchill con Hitler?
• Al comparar ambos discursos, ¿se muestra unión o división? ¿Por qué?
Aprendizaje esperado: Analizarás el concepto de Guerra Fría y reconocerás la presencia

de conflictos regionales como parte de ella
198
Conflictos regionales durante la Guerra Fría

La Guerra de Corea
Al final de la Segunda Guerra Mundial, Corea quedó dividida en dos
zonas: Corea del Norte, apoyada por la Unión Soviética y bajo un
régimen comunista; y Corea del Sur, con un régimen capitalista fa-
vorecido por Estados Unidos de América (figura 3.29).
En junio de 1950, las tropas de Corea del Norte invadieron Corea

del Sur con el apoyo de la URSS y de China. Su objetivo era unificar
toda la península bajo el socialismo. Rápidamente, EUA y la ONU
enviaron tropas que hicieron retroceder a Corea del Norte y avan-
zaron sobre su territorio con el fin de derrotarla y unificar el territorio
bajo el control de EUA.
El conflicto permaneció estancado durante tres años. En julio de

1953 se firmó el armisticio de Panmunjong para establecer un pe-
Figura 3.29 rímetro desmilitarizado, una zona neutral ubicada entre las dos po-
Niño surcoreano con un tencias militares y establecida alrededor del paralelo 380. Corea ha permanecido dividida
soldado de las Naciones en dos países hasta la actualidad: el Norte, con un régimen socialista y el Sur, con el capi-
Unidas, 1950.
talismo como sistema dominante.
La crisis del canal de Suez

En junio de 1956 fue electo presidente de Egipto Gamal Abder Nasser, quien se identifi-
có con el bloque socialista, compró armas a Checoslovaquia y reconoció a la República
Popular de China.
Como respuesta Francia e Inglaterra, principales accionistas del ca-

nal de Suez, se negaron a financiar la construcción de la presa de
Assuán que permitiría controlar el caudal del Nilo y mejorar la eco-
nomía del país.
Ante este hecho, Nasser nacionalizó el canal, es decir, lo decretó

como propiedad de la nación y lo devolvió a Egipto, debido a que
desde 1869 lo controlaban ingleses y franceses.
La nacionalización del canal motivó que Inglaterra, Francia e Israel

Figura 3.30 El canal de firmaran un acuerdo secreto en el que se estableció una alianza mi-
Suez es muy importante litar contra Egipto. Israel invadió la Franja de Gaza y la península de Sinaí; por su parte,
para conectar el Inglaterra y Francia bombardearon puntos de Egipto para presionar que se reabriera el canal.
comercio entre Europa
y Asia.
La Unión Soviética y EUA mantuvieron su postura de no intervención, pero indirectamente
EUA apoyaba a Francia, Inglaterra e Israel y la URSS a Egipto. Los soviéticos amenazaron
con utilizar armas atómicas si no se retiraba Israel, y los estadounidenses rechazaron la
alianza entre soviéticos y egipcios.
Esta situación generó que la comunidad internacional presionara y que la ONU enviara tro-
pas para poner fin al conflicto (figura 3.30).

X 199
La crisis de los misiles en Cuba

Al triunfar la Revolución cubana en 1959, Fidel Castro emprendió acciones contra los mo-
nopolios estadounidenses que dominaban la economía cubana. Nacionalizó empresas, inteligencia militar.
bancos, haciendas e industrias. Estableció una política totalmente antiestadounidense. Son las tareas que
realizan unidades
Para EUA la presencia del comunismo en Cuba, tan cerca de su territorio, era preocupante específicas de las
ya que era una amenaza para el régimen capitalista. Por ello utilizaron el espionaje y la in- fuerzas armadas para
teligencia militar para derrocar a Fidel Castro y establecer un régimen a su conveniencia. recoger información
sobre un enemigo.
Una de las primeras acciones fue la Operación Mangosta, patrocinada por los refugiados
cubanos que después del triunfo de la Revolución y temiendo el comunismo vivían en
Miami. El objetivo de la operación fue, en 1961, la invasión de bahía de Cochinos, ubicada
en la costa suroccidental de la isla. La operación fue un fracaso total.
Debido a esta situación, EUA inició un bloqueo económico, comercial y financiero que pro-
hibía las exportaciones e importaciones con la isla además de hacer cualquier negocio o
inversiones. Ante este hecho, la Unión Soviética apoyó económica y militarmente a los cu-
banos. Sin embargo, la ayuda económica le fue condicionada a cambio de establecer en la
isla misiles dirigidos hacia distintas ciudades de EUA.
En octubre de 1962, mediante fotografías aéreas, EUA descubrió la instalación de las

armas, protestó ante la amenaza de la URSS y apuntó los misiles que tenía en Europa
Occidental hacia territorio soviético.
A este hecho se le conoce como “la cri-

sis de los misiles”, donde la posibilidad de
una guerra de proporciones nucleares era
inminente.
Nikita Kruschev, líder de la Unión Soviética,

y John F. Kennedy, presidente de EUA, ini-
ciaron negociaciones, donde ocurrieron
amenazas entre una y otra nación.
No obstante, la tensión disminuyó cuando

la Unión Soviética accedió a retirar los misi-
les si EUA hacía lo mismo con los suyos en
Turquía, cerca de territorio soviético.
La crisis de los misiles fue uno de los en- Figura 3.31 Diagrama
frentamientos en que hubo mayor tensión durante la Guerra Fría, ocasionando el terror por que muestra el alcance
una posible guerra nuclear. de los misiles que se
colocaron en Cuba.
Apóyate en tu maestro de Matemáticas y convierte, de millas a kilómetros, las medidas de

la figura 3.31. Comenta la distancia entre Cuba y algunas ciudades (incluyendo México).
• ¿Qué importancia tuvo que la Unión Soviética apoyara a Cuba?

• ¿Cuál fue la principal amenaza de que se pusieran misiles soviéticos en Cuba?
Comenta con tu grupo cuál fue la consecuencia —que sigue hasta hoy— de este conflicto.

200
2
La Guerra de Vietnam
En 1964 se firmaron los Acuerdos de Ginebra, en los que Francia reconoció la independen-
cia de Vietnam, Laos y Camboya. Vietnam quedó dividido en Vietnam del Norte y Vietnam
del Sur. El Norte fue apoyado por los comunistas (China y la URSS) y el Sur por EUA, quien
napalm. Sustancia buscó evitar la expansión del comunismo y le proporcionó ayuda económica y militar.
muy inflamable
compuesta de La inestabilidad política por los constantes golpes militares en Vietnam del Sur, llevó a que
combustible se formara un grupo de activistas de ideología comunista que pedían la unificación de los
gelatinoso que se dos partes y realizaron actos de sabotaje contra instalaciones militares de EUA.
utiliza en bombas
y en proyectiles
En agosto de 1964, EUA anunció que su barco de vigilancia Maddox, ubicado cerca de
incendiarios.
las aguas de Vietnam del Norte, fue atacado por norvietnamitas; entonces el Congreso
norteamericano autorizó al presidente Lyndon B. Johnson hacer lo necesario para evitar
cualquier otro ataque. Así se inició la intervención abierta de EUA en Vietnam y en 1967 ya
había cerca de quinientos mil soldados estadounidenses en la región.
EUA usó helicópteros realizó bombardeos

masivos y usó armas químicas como el na-
palm, además de una marcada violencia
contra la población civil. Los medios de co-
municación masiva difundieron la guerra y
se formó una opinión negativa contra EUA,
incluso dentro del propio país. Los jóvenes
estaban contra la guerra y en protesta se
negaron a ser reclutados.
En 1968, ante una creciente oposición por

los grandes gastos militares, por el número
Figura 3.32 Richard de muertos y por la incapacidad para frenar
Nixon da un mensaje a la las guerrillas vietnamitas, el presidente de los EUA, Richard Nixon, decidió dar una progre-
nación estadounidense y siva solución al conflicto y buscar un acuerdo (figura 3.32).
explica el avance de las
tropas en Vietnam, 1970.
En 1973 se firmó un acuerdo de paz. Para agosto, el Congreso norteamericano prohibió
cualquier reanudación de la intervención en Vietnam. Ante la retirada de las tropas esta-
dounidenses, el régimen de Vietnam del Sur se derrumbó y las tropas comunistas entraron
triunfantes en Saigón, capital del sur. La guerra había terminado con la unificación del país
bajo el comunismo.
Intervención soviética en Checoslovaquia

Después de la Segunda Guerra Mundial, Checoslovaquia se integró al bloque socialis-
ta. En 1968, la oposición que buscaba reformar el sistema político impuesto por la Unión
Soviética accedió al poder con una nueva dirección del Partido Comunista encabezada por
Alexander Dubcek, quien emprendió una reforma política conocida como la “Primavera de
Praga”, lo cual generó un ambiente de libertad en la sociedad checa.
El 20 de agosto de 1968, el ejército del Pacto de Varsovia invadió Checoslovaquia. El pue-

blo llevó a cabo una resistencia civil, todos los trabajadores realizaron una huelga general
para dificultar el avance de los tanques y el trabajo del servicio secreto soviético.

X 201
En 1969, Gustáv Husák, secretario general del Partido Comunista Checo, sustituyó en la
dirección a Dubcek y un año después lo expulsó. Aunque fue una agresión directa y una
imposición del comunismo, EUA y sus aliados permanecieron al margen. Solicitaron una
reunión del Consejo de Seguridad de la ONU, pero fue bloqueada por la Unión Soviética. dictadura. Tipo de
gobierno en el cual
Dictaduras latinoamericanas una persona tiene
poder total y puede
Durante los años de la Guerra Fría, el mundo se encontraba dividido en tres partes to- elaborar leyes a su
mando como referencia a los bloques hegemónicos: el primer mundo, representado por el voluntad.
bloque capitalista, como EUA y Europa Occidental; el segundo mundo, representado por
el bloque socialista, formado por la Unión Soviética y sus países aliados; y el tercer mun- guerrilla. Grupo
do, donde quedaron agrupados los países en vías de desarrollo de África, Asia y América militar no organizado
Latina. Estos además se inclinaban por pertenecer a uno u otro bloque. que se opone al
gobierno establecido.
En el caso de América Latina, durante la segunda mitad del siglo XX, se formaron dictadu-
ras cuyas características fueron:
• Establecimiento de regímenes autoritarios que cedieron los cargos públicos más impor-
tantes al ejército.
• Pusieron en práctica la doctrina de Seguridad Nacional, impulsada por EUA, que consi-
deraba que en todo país existían enemigos internos que debían eliminarse. Así las perso-
nas que fueran partidarias de las ideas comunistas o simplemente opositores al gobierno
y que buscaban mayores libertades, pasaron a constituir una amenaza para el Estado.
• Aplicaron una política represiva que consistió en la supresión y violación total de los de-
rechos civiles y políticos de la población.
Cuba significó un gran reto y amenaza para EUA, debido a que te-
nía un gobierno socialista aliado de la URSS y muy cercano a su te-
rritorio. Fidel Castro inició una campaña de apoyo a los movimien-
tos inconformes con las dictaduras en América Latina (figura 3.33).
Por su parte, EUA apoyó la lucha de los gobiernos contra los mo-
vimientos opositores y les dio ayuda financiera y técnica, como la
Alianza para el Progreso, para establecer reformas y así alcanzar
mayor desarrollo. Esta estrategia le permitió a EUA intervenir en el
gobierno de los países latinoamericanos. Además, reafirmó su control
en la región cuando financió y armó contraguerrillas, es decir, grupos
que luchaban contra las guerrillas de los países con dictaduras.
Figura 3.33 Fidel Castro,
Los movimientos de oposición, como las guerrillas, junto con la presión de los países de- líder de Cuba, y Ernesto
mocráticos comenzaron a presionar a los gobiernos con dictaduras para instaurar medidas “Che” Guevara fueron
importantes opositores
democráticas. Así, poco a poco, se reinstalaron los parlamentos, los partidos políticos, las a las dictaduras en
elecciones, los derechos y las libertades en los países de América Latina. América Latina.
Fotografía de 1959.
Responde en parejas.
• ¿Por qué los conflictos parten de una división entre los dos bloques?
• ¿Qué importancia tuvo que EUA interviniera en Vietnam? ¿Y su derrota?
• ¿De qué manera intervino EUA en la política de América Latina?
• ¿Por qué EUA no pudo controlar a Cuba?

202
4
Descolonización de África y Asia

Durante la Guerra Fría, tanto EUA como la Unión Soviética hablaban continuamente de
descolonización. descolonización como una medida de atracción para que los países asiáticos y africanos
Proceso de formaran parte de alguno de los dos bloques.
independencia
política de una El proceso de descolonización se inició cuando los grandes imperios coloniales europeos,
colonia o territorio en principalmente Inglaterra, Francia, Alemania, Bélgica e Italia, se vieron obligados a conce-
relación con la nación der la independencia a la mayoría de sus colonias en Asia y en África.
extranjera que la
domina.
Los factores que contribuyeron a este proceso fueron:
secesión. Es la • El debilitamiento de las grandes potencias europeas al término de la Segunda Guerra

separación de una Mundial.
parte del pueblo o • El colonialismo fue denunciado por EUA y la URSS porque lo consideraban un sistema
parte del territorio opresivo.
de un país para • El surgimiento de sentimientos nacionalistas en personas originarias de las colonias,
formar un Estado pero educadas en Europa.
independiente, o bien,
• La llegada de las ideas socialistas a las colonias que impulsaron la liberación o indepen-
unirse a otro Estado.
dencia de sus naciones en favor de una igualdad.
• La permanencia de las desigualdades e injusticias entre la metrópoli y las colonias.
En el caso de África, a los factores anteriores se le añadieron:
• La falta de una población homogénea en raza, cultura o religión.

• Los enfrentamientos que tenían algunas tribus por rivalidades.
• La secesión de provincias que permitió la formación de nuevos países.
• El establecimiento de gobiernos bajo dictaduras personales.
Los organismos internacionales creados después de la Segunda Guerra Mundial conde-

naron el sistema colonial, entre ellas la ONU, y crearon un clima de opinión contra el colo-
nialismo, lo cual ayudó para que los pueblos colonizados aumentaran sus reivindicaciones
políticas, económicas, sociales y culturales ante las metrópolis.
La descolonización y obtención de su independencia de los países

de Asia y África se llevó a cabo de dos maneras: pacífica y violenta.
Los países que obtuvieron su independencia de manera pacífica

fueron India, Filipinas, Birmania, Ceilán y Malasia. El más impor-
tante fue la India, donde Mahatma Gandhi, un abogado, político y
pensador hinduista, luchó sin usar la violencia por la independencia
de su país. Hasta hoy es considerado un referente del movimiento
pacifista (figura 3.34).
Los países que obtuvieron su independencia por medio de la lucha

Figura 3.34 Mahatma armada fueron Indochina e Indonesia en Asia. En África, algunos de
Gandhi fue el líder que los movimientos fueron sumamente extremistas y desencadenaron guerras civiles.
logró la independencia
pacífica de la India.
Fotografía de 1947.
La lucha por la independencia de Argelia fue un ejemplo de este tipo de movimientos, su
proceso fue largo y muy costoso.

X 203
Argelia estaba muy unida a la metrópoli por el número de france-

ses que allí se habían establecido, además de las riquezas agrí-
colas y petroleras que Francia no quería perder. El movimiento
nacionalista, encabezado por el Ejército de Liberación Nacional,
comenzó en 1955 una guerra civil. Fue hasta 1962 cuando obtuvo
su independencia.
En cuanto al Congo Belga, la intención de la metrópoli era conce-

der una autonomía que poco a poco fuera guiando a la independen-
cia, pero la presión de los congoleños llevó a declararla en 1960. Sin
embargo, el Congo no pudo establecer un gobierno firme y cayó en
anarquía, lo que provocó la secesión de Katanga, el territorio más rico
del país. Figura 3.35
Patrice Lumumba luchó
Patrice Lumumba, líder anticolonialista y nacionalista del Congo, fue asesinado en 1961 y por la independencia
del Congo e impulsó
esto provocó una intervención armada de las fuerzas de la Organización de las Naciones la descolonización de
Unidas y una dictadura que duraría muchos años (figura 3.35). África. Fotografía
de 1960.
La descolonización de Asia y África significó una competencia entre los bloques capitalista
y socialista, ya que apoyando a una u otra facción, buscaban imponer su ideología en el
país y asegurar el control sobre la región.
Todas las luchas de liberación significaron un intento por implantar el capitalismo o el socia-
lismo, incluso una mezcla de ambas ideologías. Todo ello desencadenó una lucha indirecta
entre EUA y la URSS; los que padecerían las consecuencias de la Guerra Fría serían los
países que antes eran colonias y su desarrollo económico había permanecido estancado.
En parejas, reproduzcan el siguiente esquema en su cuaderno y respondan.
• ¿Qué países fueron los líderes del bloque capitalista?

• ¿Cuáles del socialista?
Tercer
Capitalismo
Escríbanlos dentro del círculo donde corresponda. mundo
• ¿Cuáles fueron los territorios que entraron en conflicto

durante la Guerra Fría? Socialismo
Escríbanlos en la parte del tercer mundo.
En equipos de tres personas, realicen un cuadro cronológico con estas categorías.
Conflicto Lugar Años Bloque vencedor Consecuencia
Busquen información sobre alguno de los siguientes temas.
Los animales que fueron al espacio, el movimiento jipi y películas sobre alguno de los con-
flictos estudiados en la secuencia.
Con esa información, realicen un collage que acompañe su cuadro cronológico.

Secuencia
didáctica 25
21
204 Sesión 1
El Muro de Berlín
Observa la imagen y comenta si has visto alguna escena actual que se le parezca. Luego
contesta.
• ¿Qué observas en la imagen?
• ¿Qué actitud tienen las personas?
• ¿Para qué sirve un muro entre fronteras?
• ¿Protege o aísla?
Figura 3.36 Una • ¿Y si ese muro estuviera vigilado por

multitud en Berlín Oeste militares?
observa a un soldado de
Berlín Este, 1961.
• ¿Se podría cruzar?
Causas de la construcción del Muro de Berlín

La propaganda anticomunista de Estados Unidos de América y de la Unión Soviética con-
tra del capitalismo llevaron a que ambos bloques se enfrentaran en casi todas las regiones
del mundo. Sus diferencias ideológicas, políticas, económicas, sociales y culturales promo-
vieron la competencia para atraer a más países a sus respectivas zonas de influencia. Uno
de los primeros enfrentamientos fue la división de Alemania.
Antes de que terminara la Segunda Guerra Mundial, en abril de 1945, se reunieron en Yalta,
Crimea, los llamados Tres Grandes: Iósif Stalin, Winston Churchill y Franklin D. Roosevelt,
como jefes de gobierno de la URSS, de Inglaterra y de EUA, respectivamente.
Allí acordaron la desmilitarización de Alemania y la división de su territorio en cuatro zonas,

las cuales se repartieron entre dichas naciones y Francia (mapa 3.3).
En 1949, Estados Unidos de América, Francia e Inglaterra se unieron para formar, en el

territorio alemán que les correspondía, un sistema político democrático que sirvió para de-
tener el avance comunista. Surgió así, el 12 de septiembre, la República Federal Alemana
(RFA), cuya capital fue la ciudad de Bonn.
La respuesta de la Unión Soviética fue crear en su zona de control la República Democrática

Para conocer más Alemana (RDA). En esta última se encontraba la ciudad de Berlín, la cual fue también divi-
acerca del Muro dida en dos partes: Berlín Oeste (controlado por EUA y sus aliados) y Berlín Este, que fue
de Berlín, puedes declarada la capital de la RDA.
consultar la siguiente
página:
www.esant.mx/ Una vez que la República Democrática Alemana quedó bajo la influencia de la Unión
ecsehs1-054 Soviética, su organización política y económica dependió del sistema comunista.
(Consulta: 7 de
noviembre de 2017). La URSS y sus países aliados buscaban la forma de recuperar la totalidad de Berlín y para
demostrar su oposición a la reforma monetaria llevada a cabo por Alemania Occidental (se
estableció el marco, una moneda común para las áreas controladas por los capitalistas),
decidieron levantar un cerco a Berlín Occidental.

205
Para romper este cerco EUA, junto con los países occidentales, es-
tablecieron un puente aéreo para abastecer de alimentos y comuni-
car a Berlín Occidental, ya que no se podía transitar por vía terrestre.
Este bloqueo llegó a su fin en mayo de 1949, ante las presiones de
las potencias occidentales (figura 3.37).
Después de este conflicto conocido como la Crisis de Berlín, duran-

te los doce años siguientes era relativamente sencillo cruzar por la
ciudad, siempre y cuando se cruzara por puestos que regulaban el
acceso de un sector a otro, incluyendo el soviético.
Las personas de ambas repúblicas cruzaban diariamente para rea-

lizar sus trabajos de un país a otro. Los trabajadores fueron conoci-
dos con el nombre grenzgänger, que significa “trabajador fronterizo”.
Muchos alemanes de la RDA, ante las condiciones de vida impues-

tas en dicho país, optaron por pasarse del sector soviético al de los
Aliados.
En los primeros días en que fue establecida la división territorial,

emigraron a la República Federal Alemana más de cuarenta y tres
mil personas. De 1940 a 1961, más de tres millones de alemanes Figura 3.37 Berlineses
abandonaron la República Democrática Alemana. celebran la ayuda del
“puente aéreo”, 1949.
Mapa 3.3 División política de Alemania y Berlín durante la Guerra Fría
ZONA DE
Berlín OCUPACIÓN
SOVIÉTICA
SECTOR
SOVIÉTICO
SECTOR
BRITÁNICO
Berlín
BÉLGICA
45°
SECTOR
FRANCÉS ALEMANIA POLONIA
OCÉANO LUXEMBURGO SECTOR
ATLÁNTICO AMERICANO
SECTOR Una película para

FRANCIA
FRANCÉS Múnich conocer más acerca
de los efectos de la
5° 0° 5° 10°
construcción del Muro
AUSTRIA
de Berlín es Un túnel
Escala 1 : 13 500 000 Fuente: Pastor, Marialba, Historia universal
LEYENDA Santillana, México, 2008. (adaptado).
hacia la libertad (Der
0 135 270 km Tunnel) (2001), del
director Roland
Suso Richter.
Sector británico Sector francés Muro de Berlín
Sector soviético Sector americano
Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la construcción del Muro de Berlín

206
206 Secuencia Xdidáctica 25
24 Sesión 2
Las tensiones de la Guerra Fría, el desarrollo económico alcanzado por la República Federal
Alemana y el aumento en la migración llevaron a que poco a poco se prohibiera el paso de
Berlín Oriental hacia Berlín Occidental.
Para conocer más
acerca del Muro de En diciembre de 1957, se prohibió el acceso a Berlín Occidental sin tener un permiso, la vio-
Berlín, puedes leer lación a esta norma sería castigada con tres años de cárcel. El paso hacia Berlín Occidental
el libro 1989. Diez
relatos para atravesar
se comenzó hacer de manera clandestina. Para mediados de 1961, treinta mil berlineses
los muros, que forma orientales habían dejado sus hogares para refugiarse en Berlín Occidental.
parte de tu Biblioteca
Escolar. La situación entre los dos bloques se hizo más tensa cuando en agosto de 1961 el Pacto
de Varsovia ordenó a la República Democrática Alemana que pusiera orden y controlara la
salida de los berlineses orientales.
Para frenar la migración de la población, en 1961 la RDA construyó un muro que separó la
zona oriental de la occidental. Durante la existencia del muro en la zona oriental se restrin-
gieron ciertas libertades, como la de tránsito y de trabajo; otras, como la libertad de pensa-
miento, fueron duramente controladas.
En parejas, identifiquen cuáles fueron las causas que provocaron la construcción del Muro
de Berlín. Luego lean el testimonio y respondan.
Mi primer recuerdo del Muro de Berlín corresponde al domingo en que comenza-

ron a levantarlo. Sentí mucho miedo, pero sí recuerdo perfectamente que al llegar
allí encontramos un grupo de gente que protestaba a gritos. Poco después llegó un
coche de policía y comenzó a realizar detenciones, por lo que mi padre me cogió
en brazos y empezó a correr tan rápido como podía. Y yo sentí miedo, mucho mie-
do. Por supuesto no entendía nada de lo que estaba pasando, pero ese miedo se
quedó conmigo hasta años después de la caída del Muro de Berlín. Todavía hoy, a
veces, cuando voy en bicicleta y me acerco a uno de los puestos fronterizos, vuelvo
a sentir aquel miedo.
Frank Buhleman, sobre el 13 de agosto de 1961 en “La generación del Muro de Berlín”. www.elmundo.es/internacio
nal/2014/08/12/53ea3617e2704eb0448b4584.html (consulta: 7 de noviembre de 2017).
• ¿Qué emociones les provoca este testimonio?

• ¿Cómo creen que cambió la vida de los berlineses con la construcción del Muro?
• De nuevo consideren: ¿el muro aísla o protege? ¿En qué se apoyan para decirlo?
Consecuencias de la construcción del Muro

Una película que
te ayudará a entrar El 12 de agosto de 1961, el presidente de la República Democrática Alemana, Walter
en la atmósfera de Ubricht, ordenó la llamada Operación Rosa, que consistió en delimitar el acceso a Berlín
la Guerra Fría y la
Alemania del Este
Oeste. El ejército construyó un muro para separar la parte oriental de la parte occidental.
es Flores negras
(Schwarze Blumen), Al día siguiente, los soldados bloquearon las calles, las líneas de trenes y los transportes
del director David que iban de Berlín Oriental a Berlín Occidental. Los berlineses orientales descubrieron que
Carreras Solè. se habían violado los acuerdos de libre circulación. Vieron con asombro alambres de púas,
vallas y un muro de cemento que comenzó a levantarse.

X 207
Observa el mapa 3.3. El muro tuvo una extensión de 155 km y una altura de 3.6 metros;
dieciséis pasos fronterizos; trescientas dos torres de vigilancia; veinte búnkeres; 259 zonas
de vigilancia canina; 105.5 km de fosos antivehículos; 127.5 km de vallas electrificadas o de
alambres con púas y con alarmas; 124.3 km de caminos de patrullajes. La fotografía es, sin
duda, un testimonio
Los pasos fronterizos estaban colocados con el único objetivo de evitar la salida de los histórico. Sin
embargo, durante el
habitantes de la República Democrática Alemana hacia la RFA. En octubre de 1961, en el siglo XX, además, la
punto fronterizo de la calle Friedrich (Friedrichstrasse), llamado checkpoint Charlie, se pro- fotografía alcanzó un
hibió la libre circulación, por lo que los tanques soviéticos y estadounidenses quedaron a nivel artístico, de gran
pocos metros de distancia, dispuestos a dispararse. expresividad.
Durante tres días el mundo vivió en tensión, pues ambos bandos amenazaron con empe-
zar un conflicto mundial. El retiro de los tanques se hizo al mismo tiempo y el mundo volvió
a respirar con tranquilidad.
Dos de las peores consecuencias de la construcción del Muro fue que no detuvo las migra-
ciones y separó familias. Además, más de doscientas personas murieron al tratar de huir.
Por lo anterior, el Muro de Berlín es también conocido como el Muro de la Vergüenza, ya
que causó deshonra no solo a los propios alemanes, sino al mundo entero.
En parejas, ordenen las siguientes escenas conforme sucedieron. Imaginen un diálogo en-
tre algunas de las personas que aparecen en cada una.
A B
Figura 3.38 (A)

Soldados construyen
el Muro, (B) Soldados
de EUA en checkpoint
Charlie, (C) Familia
berlinesa de la RDA
migra a la RFA y (D)
Una madre (de la RDA)
saluda a su hijo, que vive
del otro lado del Muro.
C D
Elaboren una historieta con base en lo que aprendieron en esta secuencia. Apóyense en
las respuestas que dieron en las actividades anteriores.
Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la construcción del Muro de Berlín

Secuencia
didáctica 26
208 Sesión 1
Conflicto árabe-israelí
Contesta las preguntas y realiza lo que se te pide.
• ¿Te cuesta trabajo compartir?

• ¿Has tenido que compartir un objeto con
alguien más?
• ¿Cómo te sentirías si tuvieras que compar-
tir tu objeto favorito con alguien con quien
no te llevas bien? Ahora imagina que lo
que debes compartir es tu casa.
Comparte tus respuestas con tu compañe-

ro. Luego observen la imagen y comenten.
• ¿Dónde y cuándo sucede la escena?

• ¿Qué hacen los soldados?
• ¿Por qué revisan a un hombre que vive en
Figura 3.39 Policías esa ciudad?
israelíes inspeccionan
a un hombre de origen Guarda tus respuestas para revisarlas al fi-
árabe, 1967.
nal de esta secuencia.
Creación del Estado de Israel

La región de Palestina, ubicada entre el mar Mediterráneo y el río Jordán, ha sido siempre
un espacio que han compartido diversos pueblos, pero que también ha sido reclamado por
más de uno. Hacia finales de la Primera Guerra Mundial, cuando esta región dependía po-
líticamente de Inglaterra, esta potencia prometió a las comunidades judías otorgarles terri-
torios en Palestina, que entonces era habitada por población de origen árabe.
La llegada de inmigrantes judíos a Palestina, expulsados de la

Unión Soviética, creó una gran tensión entre judíos, árabes y turcos.
Durante la Segunda Guerra Mundial, el éxodo judío aumentó y em-
pezó a hacerse clara la idea de crear un Estado propio (figura 3.40).
EUA solicitó a Inglaterra que recibiera a más judíos en Palestina. El

gobierno inglés se negó ante las crecientes tensiones entre árabes
y judíos. Los judíos querían tener su propio Estado y para conse-
guirlo iniciaron campañas terroristas contra los palestinos y los in-
gleses que vivían en Palestina.
En 1945, naciones como Argelia, Egipto, Arabia Saudita, Irak,

Jordania, Yemen, Siria y Libia formaron la Liga Árabe. Su objetivo
era reforzar la solidaridad entre los Estados árabes y coordinar una
Figura 3.40 En 1936, política para oponerse a la creación del Estado de Israel.
cerca de mil migrantes
judíos polacos llegaban Ante la constante presión de los palestinos, que rechazaban la creación del Estado israelí,
cada semana
a Palestina.
y la de los judíos, que demandaban su propio Estado, Inglaterra pidió a la ONU que encon-
trara una solución a ese problema.

209
Así, en 1947, la Asamblea de la Naciones Unidas dividió a Palestina en dos Estados: uno
árabe y el otro judío. Cada uno, a su vez, se subdividió en tres partes: una árabe, una judía
y una zona neutral en poder de la ONU, que era la ciudad de Jerusalén. El 14 de mayo de
1948 se proclamó la creación del Estado de Israel, cuya capital sería Tel Aviv.
Este hecho fue rechazado por la Liga Árabe, que le declaró la guerra a Israel. El conflicto
finalizó en 1949 gracias a la intercesión de la ONU. Con esta victoria, Israel obtuvo más te-
rritorio y consolidó su dominio sobre Palestina.
Guerras árabe-israelíes
Las guerras que se generaron en Medio Oriente como consecuen-
cia de la creación del Estado de Israel, tuvieron otros factores que
deben considerarse. Por ejemplo:
• El descontento árabe con las potencias occidentales que se ha-

bían aliado a Israel.
• El disgusto del pueblo árabe hacia sus gobernantes, por no haber
detenido al enemigo y por ser sospechosos de aliarse con el im-
perialismo occidental.
• La Guerra Fría, pues ambos bandos recibieron apoyo de los blo-
ques hegemónicos: Israel, de EUA; mientras que los regímenes
árabes, de la Unión Soviética.
Figura 3.41 Gamal
EUA, Francia e Inglaterra garantizaron apoyar a Israel para conservar sus fronteras, pues Abdel Nasser, presidente
los Estados árabes insistieron durante la segunda mitad del siglo XX en la lucha por destruir de Egipto, celebra la
nacionalización del canal
al Estado de Israel y liberar y recuperar los territorios palestinos. de Suez, 1956.
Estos hechos dieron origen a los movimientos sociales y revolucionarios árabes como el
panarabismo, que busca la unión de todos los pueblos árabes; el movimiento palestino y,
hacia finales del siglo XX, a los grupos fundamentalistas religiosos.
En 1956, el gobierno de Egipto nacionalizó el canal de Suez, que estaba en manos de los
gobiernos inglés y francés. En respuesta, Inglaterra y Francia se aliaron a Israel y atacaron
el territorio egipcio. Sin embargo estas acciones no fueron respaldadas por EUA y estas tres
naciones fueron obligadas a retirar sus ejércitos (figura 3.41).
Elabora un esquema donde relaciones los conceptos que has estudiado hasta este mo-
mento con algunos de tus conocimientos históricos previos.
Te sugerimos un modelo como el siguiente.
Guerra Fría Segunda Guerra Mundial
Conflicto árabe-israelí
Nacionalismos Imperialismos
Comenta con tu grupo qué temas, en tu opinión, te permiten comprender mejor los oríge-
nes del conflicto.
Aprendizaje esperado: Identificarás el origen del conflicto árabe-israelí

y las tensiones en el Medio Oriente
210
210 Secuencia Xdidáctica 26 Sesión 2
La Guerra de los Seis Días

Casi diez años después de la guerra por el canal de Suez, la ten-
sión entre la comunidad árabe nuevamente empezó a aumentar.
Ante las constantes amenazas de un ataque a sus fronteras, Israel
entonces lanzó un ataque sorpresa contra el territorio egipcio, el
5 de junio de 1967 (figura 3.42).
Algunos territorios incorporados por Israel, producto de este ataque,

fueron los siguientes:
• Los territorios del Sinaí, ubicados al sur de Egipto.

Figura 3.42 Tropas • La franja de Gaza quedó localizada al suroeste de Israel.
israelíes escoltan • Cisjordania, una región que se ubica en la ribera occidental del río Jordán.
prisioneros • Los Altos del Golán, que se encuentran entre Israel, Líbano, Jordania y Siria.
egipcios, 1967.
Con estos territorios el Estado de Israel, que antes del conflicto tenía veinte mil kilómetros,
logró aumentarlos a 102 400 kilómetros.
La ONU protestó contra esta anexión de territorios y, como respuesta, el Parlamento de

Israel anexó la parte árabe de Jerusalén para unirla con la parte vieja de la ciudad, que ya
había ocupado. Los Estados árabes acordaron no reconocer ni negociar la paz con Israel.
La OLP, es decir, la Organización para la Liberación de Palestina (nacida en 1964), fiel a

su propósito de recuperar los territorios palestinos, inició la batalla contra la ocupación de
resolución. Israel de la región palestina.
Declaración emitida
por el Consejo de La ONU emitió, el 22 de noviembre de 1967, la resolución 242; donde señaló que Israel
Seguridad de la debía retirarse de los territorios ocupados. Este conflicto, conocido con el nombre de la
ONU y adoptada Guerra de los Seis Días, ha llegado hasta nuestros días por la situación de los territorios
por alguno de sus ocupados de Gaza, Cisjordania y la parte árabe de Jerusalén.
organismos.
La guerra del Yom Kipur
La OLP emprendió una campaña terrorista para atraer la atención
mundial hacia el problema de los palestinos. Secuestraron aviones,
realizaron ataques terroristas en los aeropuertos y, un hecho que
conmocionó a la opinión mundial, fue el ataque al equipo olímpico
israelí en los Juegos Olímpicos de Múnich, Alemania, en 1972.
En 1973, Egipto y Siria reequiparon sus ejércitos con ayuda de

la Unión Soviética. El día de la festividad del Yom Kipur o Día del
Perdón, que es uno de los días más sagrados para los judíos, los
ejércitos de Egipto y Siria atacaron a los israelíes, quienes logra-
ron conservar los territorios capturados en 1967, cruzar el canal de
Suez y llegar hasta Egipto (figura 3.43).
Figura 3.43 Artillería
israelí en el desierto de Al terminar la guerra se abrió la posibilidad de un arreglo permanente cuando los líderes
Siria, 1973. de ambos bandos se reunieron en Ginebra, y los israelíes aceptaron abandonar el canal de
Suez. Así, en 1975, Egipto pudo reabrir el canal.

X 211
La paz egipcia-israelí
En 1978 y 1979 tanto el gobierno egipcio como el israelí manifestaron su deseo de alcan-
zar la paz. Ambas naciones habían cambiado de gobiernos. A la muerte de Nasser llegó al
poder Anwar Sadat, quien cambió el rumbo de la política exterior, dejó de ser aliado de la
Unión Soviética y buscó nexos con Estados Unidos de América.
EUA promovió una reunión en Campo David, casa de descanso del presidente norteameri-
cano, para concertar negociaciones entre los dos dirigentes. Lo anterior dio como resultado
que en marzo de 1979, se firmara en Washington un tratado de paz que puso fin a las gue-
rras entre Egipto e Israel, iniciadas en 1948.
De acuerdo con el tratado, Israel prometió Mapa 3.4 Conflicto árabe-israelí de 1947 a 1967
retirarse de forma gradual del Sinaí, lugar
32° 34°
estratégico para el tráfico de los buques pe- 283.000 desde LÍBANO
Medio Oriente
troleros por el canal de Suez; en tanto que Altos del
SIRIA
Golán
Egipto prometió no atacar a Israel y abaste-
cerlo de petróleo de los pozos recién abier- 33° Mar Mediterráneo Haifa
tos en el sur de la península. Por su parte ISRAEL
la OLP y los Estados árabes condenaron el Tel-Aviv
350.000 desde Amán
tratado (mapa 3.4). Europa PALESTINA
Jerusalén Jericó
264.000 desde Gaza
norte de África Hebron Mar
Un año después de la firma del tratado, el Franja de
Gaza Muerto
Port Said NahaiYam
gobierno de Israel anunció que no devolve-
ría a Siria el territorio de los Altos del Golán Canal
de
JORDANIA
Suez Rafah
ubicado entre Israel, Líbano, Siria, Jordania 11 asentamientos israelíes Nizzana
establecidos en 1978, con un
y que no permitiría que la Rivera Occidental total de 2.000 habitantes.
del río Jordán llegara a ser parte de un Suez Elat
Estado Palestino.
Península de Sinaí
Devuelta a Egipto en 1982 Aqbat
Lo anterior dio paso al reinicio de los enfren- Escala 1 : 16 000 000

LEYENDA Fuente: History of The World,
tamientos, el terrorismo, y la lucha religiosa The Times, 2005.
0 160 320 km
del fundamentalismo islámico, que se refie- Conflicto árabe-israelí a lo largo del tiempo Ciudades
re a un conjunto de diferentes corrientes po- Israel después de la invasión árabe Refugiados árabes, 1967
SINAÍ, LA RETIRADA DE ISRAEL
líticas religiosas y culturales que hasta el día y la Guerra de la Independencia, 1948
Aeropuertos civiles y militares
Conquistas de Israel, 1967
de hoy continúa. Reconquistas egipcias y conquistas
israelíes, abandonados en 1982
Asentamientos israelíes abandonados
israelíes, 1973
en 1982
Inmigración judía, 1948-64
Revisa los contenidos relacionados con los Refugiados árabes, 1948
Frontera egipcia bajo el segundo
acuerdo del Sinaí de septiembre de 1975
conflictos entre árabes e israelíes de 1948
a 1978.
Anota en fichas los hechos que consideres más relevantes.

Observa el mapa, revisa su simbología y explícalo a partir de los hechos que recopilaste.
Organicen un debate con lo aprendido en la secuencia, escriban sus argumentos en fichas

de trabajo. Formen tres grupos con sus respectivas banderas.
Una parte a favor de que Palestina permanezca en su territorio.

Otra parte a favor de la consolidación del Estado israelí.
Una más será la ONU que trata de mediar el conflicto entre ambos pueblos.

212
2
Importancia del petróleo y creación de la

Organización de Países Exportadores de Petróleo
La región de Medio Oriente es el escenario de otros conflictos que son provocados por in-
tereses económicos. La región cuenta con enormes reservas petroleras (se calcula que po-
see hasta 65% de las reservas del mundo) que son altamente codiciadas por numerosos
queroseno. Líquido países y poderosas empresas.
inflamable, derivado
del petróleo. ¿Por qué es tan importante el petróleo? Hagamos un breve recuento. La explotación del
petróleo comenzó en el siglo XIX con la Revolución industrial, que promovió la búsqueda
diésel. Combustible de nuevas energías y combustibles. Pero fue en 1852 cuando el físico y geólogo Abraham
que se obtiene Gessner produjo, a partir del petróleo crudo, un combustible para lámparas más limpio y
mediante la refinación más barato: el queroseno.
del petróleo.
Los avances tecnológicos alcanzados en el campo de la química a finales del siglo XIX
shah. Título de los permitieron refinar el petróleo crudo, lo que generó nuevos combustibles, como la gasolina
monarcas en Irán. usada en los motores de automóviles y el diésel, entre otros.
El petróleo se convirtió en un elemento importante para la industria, los transportes y la

vida cotidiana. Los derivados del petróleo son el gas natural, aceites lubricantes, asfalto,
ceras, cremas, caucho sintético, fertilizantes, detergentes, pinturas y barnices, alcohol, pa-
rafinas, resinas, amoniacos, entre otros más.
Por ser una mercancía muy preciada, la explotación y distribución de este recurso ha sido
motivo de constantes conflictos en países como Siria, Irán, Irak o las naciones de la penín-
sula arábiga (figura 3.44).
Por eso, las naciones poderosas han aprovechado en su beneficio las tensiones políticas
y religiosas de la región. Algunos ejemplos que sucedieron durante la Guerra Fría son los
siguientes:
• Golpe de Estado en Irán. En 1953, el primer ministro Mohammed

Mossadegh, recién electo democráticamente, fue derroca-
do por fundamentalistas islámicos quienes restauraron al shah
Mohammed Reza Pahlevi. Estos grupos fueron apoyados por el
gobierno estadounidense y el inglés.
• Independencia de Kuwait, 1961. Las reservas de este territorio,

que formaba parte de Irak, eran explotadas por compañías de ori-
gen inglés y estadounidense desde 1938. Su independencia fue
apoyada por el ejército inglés.
• Creación del Estado de Qatar, 1971, antiguo protectorado de

Inglaterra. Esta pequeña nación se distingue por su enorme re-
serva de gas natural (la tercera del mundo).
Figura3.44 Oleoductos
en Irán, 1970. La gran demanda del petróleo ha convertido a este producto en un elemento muy impor-
tante para las economías y en una de las mercancías estratégicas más importantes. Así, el
petróleo ha causado importantes guerras, cambios políticos y crisis económicas.

X 213
La Organización de Países Exportadores

de Petróleo
Durante muchos años los precios del petróleo los fijaban las grandes compañías distri-
buidoras. Los países petroleros no tenían ninguna participación en determinar los precios,
controlar la producción y obtener ganancias.
Si hay algún tema
Por eso, el 14 de septiembre de 1960, se creó la Organización de Países Exportadores de que te interese
Petróleo (OPEP) con sede en Viena, Austria. Los países fundadores fueron Venezuela, Irak, especialmente o
quieras entender
Kuwait y Arabia Saudita. Más tarde se sumaron Qatar, Libia, Indonesia, Emiratos Árabes su relación con el
Unidos, Argelia y Nigeria. Los países que se incorporaron como invitados son México, presente, formula
Noruega, Sudán, Kazajistán, Omán y Egipto. Sus principales objetivos fueron: preguntas y
preséntalas a tu
• Solicitar a las compañías internacionales tarifas estables. maestra para buscar
• Consultar con los miembros de la OPEP para fijar la baja de los precios. juntos información al
respecto.
• Coordinar las políticas de producción del petróleo.
• Mantener un precio que permitiera obtener ganancias.
• Garantizar las ganancias de los países productores.
• Asegurar el suministro a los países consumidores.
Durante la década de 1960-1970, los países de la OPEP, ante las ganancias de las empre-
sas privadas y lo poco que ellos recibían, decidieron:
• Tomar posesión sobre sus recursos petroleros.

• Establecer sus propias empresas nacionales.
• Reducir la producción y preservar su explotación.
• Preservar los yacimientos sin alterarlos.
• Mantener un equilibrio económico, social y ambiental que permita explotar los yacimien-
tos el mayor tiempo.
Las estimaciones actuales señalan que los países miembros de la OPEP tienen más de
tres cuartas partes de las reservas probadas de crudo, las cuales se localizan en su mayo-
ría en el Medio Oriente.
Expliquen, con base en lo que aprendieron, la fotografía de la actividad inicial. Luego

observen las siguientes y respondan.
Figura 3.45
(A) Convoy israelí
durante la Guerra de los
Seis Días, Gaza, 1967 y
(B) Refinería de petróleo,
Golfo Pérsico, 1956.
A B
• ¿Cuál es la importancia económica de la región de Medio Oriente?

• ¿Cuáles piensas que son las causas de estos conflictos?

214
4

Medio Oriente: el otro centro del mundo
Geográficamente, el centro de la Tierra es su núcleo. En la superficie del planeta, el punto
central es donde la línea del ecuador cruza al meridiano de Greenwich. En términos cultu-
rales, sin embargo, el tema es distinto.
Algunos pueblos se consideraban el centro del mundo. Por ejemplo, los mexicas y los in-
cas: México significa “en el ombligo de la Luna”, y los habitantes del antiguo Perú creían
que la ciudad de Cuzco era “el ombligo del mundo”. ¿Por qué el ombligo? Porque esa parte
del cuerpo es considerada nuestro centro.
Si reflexionamos un poco, Medio Oriente puede considerarse otro centro u ombligo del
mundo. No es gratuito considerarlo así: en esta región se encuentran los restos más
antiguos de la agricultura y las ruinas de las primeras ciudades del mundo; nuestro siste-
ma de escritura fue creado ahí y las tres principales religiones monoteístas (judaísmo, cris-
tianismo e islamismo) son originarias de ese sitio.
Figura 3.46 Imagen

satelital
• ¿Qué región se aprecia en la imagen? ¿Cómo lo sabes?

• ¿Cómo es el territorio que se observa en dicha región?
• ¿Qué culturas han habitado en esta región?
• ¿Actualmente qué países se encuentran en ella?
Con la guía de su profesor (o al de Geografía), descarguen la aplicación Google Earth. Si lo

desean, también pueden consultarla en línea.
Pueden encontrarla en la dirección www.esant.mx/ecsehs1-055


X 215
Utilicen esta aplicación para localizar Egipto, Irak, Irán, Siria e Israel.
Determinen con su maestro qué otros países forman parte de esta región y anótenlos en
sus cuadernos.
Observen qué otros aspectos sobre esta región les permite conocer Google Earth.
Descarguen, de alguna página electrónica especializada en cartografía, un mapa de la re-

gión y reprodúzcanlo en gran formato, en un pliego de cartulina o papel bond.
Te sugerimos para ello este sitio:

Busquen, en fuentes impresas o digitales (incluidos periódicos y revistas), información

que corrobore las siguientes afirmaciones:
• Medio Oriente cuenta con ricos yacimientos de petróleo.

• Por siglos, esta región ha sido un punto de intercambio entre Europa y Asia.
• Medio Oriente es escenario de conflictos internos e internacionales.
Para cerrar el tema, les proponemos conocer más acerca de la relación cultural de Medio
Oriente con el mundo, especialmente con México.
Busquen en internet los videos “Seis grados de separación, México conectado con el mun-
do” y comenten qué elementos culturales compartimos con dicha región.
Complementa tu mapa con un cuadro sinóptico. Puedes utilizar como modelo el siguiente,
y agregarle más información.
• Histórica:
Importancia: •
•
Medio
Oriente
• Causas
Árabe-Israelí
• Consecuencias
Conflicto:
•
En Siria:
•
Secuencia
didáctica 27
216 Sesión 1
La détente. La reforma del Estado

soviético, glasnost y perestroika
Describe la imagen con tu grupo y responde.
• ¿Cómo es el paisaje de la imagen?

• ¿Qué elemento consideras que es
irregular?
• ¿Por qué?
• ¿Qué piensas que sucede en la imagen?
Responde en forma individual.
Figura 3.47 Ensayo con • ¿Cuándo sucedió la escena?

una bomba nuclear, islas • ¿Cómo era el ambiente político entonces?
Marshall, 1946. • ¿Es igual al de ahora?
Anota tus respuestas en tu cuaderno. Verifícalas al terminar la secuencia.
El peligro nuclear
En 1949, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas probó su primera bomba atómica
y con ello, Estados Unidos de América dejó de ser el único país en el mundo poseedor de
esta poderosa arma. Unos años después, en 1953, las dos potencias desarrollaron la bom-
ba de hidrógeno casi simultáneamente y a partir de entonces dio inicio la carrera arma-
mentista en plena Guerra Fría.
La bomba atómica y las armas termonucleares dieron forma a la política de la Guerra Fría,
debido al poder destructivo de este tipo de armamento. Si cualquiera de los dos bloques
hubiera iniciado un ataque, junto con el contraataque del bloque contrario, se habría exter-
bomba atómica. minado a la humanidad.
Funciona por la fisión
o descomposición del Por lo anterior, la tensión derivada por la amenaza de una destrucción total del planeta iba
núcleo. más allá de una mera confrontación directa entre dos ejércitos igualmente equipados con
armamento nuclear.
bomba de hidrógeno o
bomba termonuclear. Los soviéticos sabían que EUA tenía grandes reservas de armamento nuclear y que las
Funciona por la fusión fuerzas militares aliadas a Estados Unidos de América a lo largo del mundo estaban dis-
del núcleo. puestas a usarlo en contra de la URSS si fuera necesario.
Por su parte, Estados Unidos de América, a partir de que la Unión Soviética instaló sus mi-
siles en Cuba, sabía que los rusos podían detonarlos para destruir las principales ciudades
estadounidenses.
En ese ambiente de tensión extrema, otros países desarrollaron su propio armamento nu-
clear. En 1974, Inglaterra, Francia, la República Popular China e India tenían ya en su poder
una bomba atómica. Por otro lado, la carrera armamentista , que implicaba el desarrollo de
las fuerzas armadas y la creación de armas más poderosas, requería que los países desti-
naran grandes cantidades de los recursos nacionales para ser competitivos.

Tema: El fin del sistema bipolar
217
La détente
Entre 1968 y 1973, con la finalidad de lograr un acuerdo para controlar los armamentos
nucleares, la Unión Soviética y EUA dialogaron para reducir los gastos en armamento y
evitar la tensión entre ambas potencias. Este periodo es denominado con un término fran-
cés: la détente, que en español quiere decir distensión.
De esa forma, ambas potencias y otros 95 países —China, Francia e India no lo suscri-
bieron— en 1968 firmaron el Tratado de No Proliferación de Armas Nucleares, donde se
estableció que se prohibía la fabricación y la compra de armas atómicas, y se propuso un
control internacional de la carrera armamentista y el uso de la energía nuclear.
Con la détente, las dos potencias comenzaron a cooperar interna-

cionalmente y en 1972 firmaron en Moscú el Tratado Estratégico de
Limitación de Armas, conocido como SALT I, el primero de diversos
acuerdos de desarme entre Estados Unidos de América y la Unión
Soviética que se realizarían a lo largo de varias décadas (figura 3.48).
En 1975, ambas potencias firmaron los acuerdos de Helsinki, lo que

ayudó a que se diera un mayor avance y se reconocieran las fron-
teras surgidas de la Segunda Guerra Mundial y también se reforzó
la cooperación económica entre ambos bloques.
La distensión marcó el inicio de la transformación de la Unión Soviética

que, a la par de las políticas de cooperación, comenzó a abrirse al
mercado mundial, en especial a la compra de cereales a EUA, con lo
que empezó la reforma importante de su sistema económico.
Figura 3.48 Brezhnev
Lee y responde. (URSS) y Nixon (EUA)
brindan por la firma del
SALT I, 1972.
Los Estados Unidos de América y la Unión de las Repúblicas Socialistas Soviéticas,

desde este momento referidas como las Partes, partiendo de la premisa de que
una guerra nuclear tendría consecuencias devastadoras para el conjunto de la
humanidad,
Considerando que las eficaces medidas para limitar los sistemas de misiles antiba-
lísticos serían un factor importante en la limitación de la carrera de armas estratégi-
cas ofensivas y conducirían a una disminución del riesgo de una guerra en la que las
armas nucleares serían utilizadas,
Declaran su intención de llegar en la fecha lo más inmediata posible a la detención de
la carrera de las armas nucleares, y a tomar las medidas eficaces con vistas a la reduc-
ción de armas estratégicas, del desarme nuclear y del desarme general y completo.
Tratado SALT-I, 1972 http://www.historiasiglo20.org/TEXT/SALTI.htm

(consulta: el 7 de noviembre de 2017).
• ¿Cuál es el principal objetivo de este tratado?

• ¿A qué se están comprometiendo EUA y la URSS?
• ¿Con este tratado se logró el desarme nuclear?
Aprendizaje esperado: Identificarás el proceso de reforma en la URSS conocido

como la “perestroika”
La reforma del Estado soviético,

glasnost y perestroika
La Unión Soviética había enfrentado cambios importantes después de la muerte de Stalin

en 1953. Para la década de los años sesenta, gran parte de la población sabía leer y escri-
bir, estaban mejor alimentados y tenían mejor salud que sus padres y sus abuelos.
Sin embargo, el gobierno no admitía la libertad política y nadie po-

día opinar en contra de él porque podía ser reprimido y ser conside-
rado enemigo político. Por otro lado, había una gran desigualdad en
el nivel de vida de la población, comparado con el de la gente que
habitaba los países capitalistas.
Los productos soviéticos tenían muy poca calidad y no siempre es-

taban disponibles. Las personas hacían colas enormes para com-
prar comida y productos básicos. La corrupción de las clases diri-
gentes era evidente, pues ellos tenían acceso a bienes de lujo y no
sufrían carencia alguna.
Figura 3.49 Mijaíl
Gorbachov (al centro, En 1985, el dirigente de la URSS, Mijaíl Gorbachov, con sus políticas de glasnost (o apertu-
izquierda) explica sus ra ideológica) y de perestroika (o reconstrucción económica), fomentó la cultura intelectual,
reformas en una plaza
en Ucrania, 1989.
es decir, permitió que los ciudadanos de la Unión Soviética comunicaran sin censura su
opinión e ideas sobre la realidad que vivían en ese momento en el país.
Para Gorbachov, las reformas económicas y políticas debían realizarse de manera con-
junta: la economía solo podía ser restructurada si la sociedad se democratizaba en todos
los niveles. Esto implicaba una verdadera revolución para la Unión Soviética (figura 3.49).
A lo largo de la historia, las revoluciones, en general, son realizadas por el pueblo para
Para conocer más transformar las situaciones del gobierno con las que no están de acuerdo. Sin embargo,
acerca de los nuevos como una situación extraordinaria, en el caso de la URSS fue el mismo gobierno quien se
aires de una Rusia encargó de realizar cambios profundos en las bases del Estado soviético.
venida a menos El
Santo. Reino Unido.
1997. Director: Philip Eso significó disminuir la participación del ejército en las decisiones políticas y cortar el pre-
Noyce. supuesto para gastos militares. Gorbachov reconoció que al haber estado la URSS durante
tantos años en la carrera armamentista, la economía soviética produjo más armas y des-
cuidó los productos para el consumo de su población. Esa declaración era una forma de
admitir que la planificación económica desde el Estado había sido un fracaso, por lo que se
abrieron las fronteras a los productos del extranjero.
La URSS también dio un nuevo impulso a las conversaciones con EUA y otros países ca-
pitalistas para continuar con el desarme que se inició en la détente y continuó a lo largo de
los años con la firma de varios acuerdos con los que se limitó la producción de cierto tipo de
armamento y el número de misiles intercontinentales, entre otros aspectos.
escaño. Lugar o
puesto que ocupan El Partido Comunista, que controlaba los cargos administrativos y de gobierno de toda la
los legisladores en los URSS, perdió muchos escaños. Con ello, se dio por terminado el monopolio de este partido
parlamentos. en el poder y surgieron nuevos partidos políticos, por lo cual en marzo de 1989 tuvieron
lugar las primeras elecciones libres en la Unión Soviética desde 1917.

X 219
Para la opinión pública internacional, era claro que la URSS se debilitaba rápidamente y
perdía influencia en los países del bloque soviético. Una muestra palpable de ello fue la
destrucción del emblemático Muro de la ciudad de Berlín en noviembre de 1989, construi-
do por la República Democrática Alemana. Para conocer acerca
de estos cambios
Por todo lo anterior, entre los mayores críticos de Gorbachov estaba su anterior aliado y co- en la URSS, puedes
consultar El siglo
laborador Boris Yeltsin, quien reprobó las reformas llevadas a cabo y en 1991 encabezó un XX explicado a los
golpe de Estado para revertir las reformas democráticas y restaurar el mando Comunista. jóvenes, de Marc
Ferro en tu Biblioteca
El golpe fracasó, ya que el pueblo estaba convencido de que la perestroika y la glasnot Escolar.
eran la solución para la crisis que vivía la URSS, pero provocó la caída de Gorbachov.
Las reformas no funcionaron como se esperaba, lo que incrementó la tensión social y la

crisis económica aumentó la pobreza de la población, por lo que el sentimiento nacionalis-
ta en la URSS se exacerbó y esta desapareció cuando las repúblicas que pertenecían a la
Unión Soviética se separaron y formaron la Comunidad de Estados Independientes (CEI).
Con el fin de la URSS terminó la Guerra Fría, después de cuarenta y cinco años.
Completa en tu cuaderno un esquema como la siguiente.
Situación de la URSS y EUA…

Durante los años cuarenta Durante los años setenta Durante los años ochenta
a los sesenta
Lee y responde.
No cabe duda de que la Unión Soviética está viviendo un periodo crucial. El Partido
Comunista realizó un análisis crítico de la situación a la que se había llegado a me-
diados de los años ochenta y formuló la política de la perestroika o reestructuración,
una política tendente a acelerar el desarrollo económico y social del país y a renovar
todas las esferas de la vida. El pueblo soviético comprende y acepta esta política: la
perestroika ha vivificado el conjunto de la sociedad.
Mijaíl Gorbachov La Perestroika y la Nueva Mentalidad, 1988
http://www.historiasiglo20.org/TEXT/perestroika.htm (consulta: el 7 de noviembre de 2017)
• ¿Desde qué años Gorbachov identifica la crisis de la URSS?

• ¿Coincides con su opinión?
• ¿Cuál es el objetivo de la perestroika?
• ¿Cómo recibió la sociedad soviética esta reforma? ¿Funcionó la perestroika?
Revisa las preguntas de la actividad incial. Comenta con un compañero.
¿Cómo se transformó el ambiente entre la URSS y EUA durante la Guerra Fría?

¿Estos cambios se potenciaron o se frenaron con las reformas de Gorbachov?
Aprendizaje esperado: Identificarás el proceso de reforma en la URSS conocido

como la “perestroika”
Secuencia
didáctica 28
220 Sesión 1
Movimientos democratizadores
en Europa del Este
Lee las preguntas y contéstalas en tu cuaderno.
• ¿Qué significa ser independiente?

• ¿Qué se necesita para independizarse?
• ¿Por qué una nación busca su independencia?
Figura 3.50
(A) Conmemoración
de la independencia
de Tallinn, Estonia,
1990 y (B) Marcha por
la independencia en
A B
Lituania, 1989.
• ¿Reconoces de qué país son las banderas que porta la gente?

• ¿Dónde se ubica cada nación y de qué país se independizó?
Los nacionalismos en Europa del Este

Al implementar las reformas políticas y económicas de glasnost
y perestroika, el secretario del Partido Comunista de la Unión
Soviética, Mijaíl Gorbachov, abrió las puertas para que las repúbli-
cas que integraban la URSS promovieran sus propias bases cultu-
rales, lo que generó sentimientos nacionalistas y deseos de auto-
nomía política (figura 3.51).
Por tal motivo, las repúblicas soviéticas, entre ellas Estonia, Lituania
y Letonia, buscaron ejercer su derecho a ser reconocidas como na-
ciones soberanas, con identidad propia. Estos movimientos demo-
cratizadores en toda Europa del Este contribuyeron, finalmente, a la
desintegración de la URSS en 1991.
Figura 3.51
Manifestaciones de Para la Unión Soviética, el problema de los nacionalismos resultó ser un reto mayor que
identidad nacional. reconstruir la economía. Para el gobierno central los movimientos democráticos que la so-
Danza popular en Riga,
Letonia, 2003.
ciedad civil organizó en las diferentes repúblicas soviéticas representaron un desafío. En
muchos casos, era un abierto rechazo al totalitarismo del Estado soviético.
De hecho, las demandas para obtener mayor libertad de comercio fueron de la mano con
las reivindicaciones por una mayor expresión cultural y autonomía política entre las distin-
tas repúblicas que conformaban la Unión Soviética.

221
Las repúblicas del Báltico

Las repúblicas del Báltico como Letonia,
Lituania y Estonia nunca estuvieron de
acuerdo con que fueran incorporadas a la
Unión Soviética en 1920.
Con Gorbachov en el poder, los movimien-

tos nacionalistas se opusieron al dominio
del Partido Comunista y lucharon en favor
de la autodeterminación, es decir, querían
elegir ellos mismos a sus gobernantes y de-
cidir el destino de su país. Por tanto, apoya-
ron la diversidad de opinión, los derechos
individuales y la libertad de prensa como las
bases de un buen gobierno.
Figura 3.52 Cadena
Lituania, Letonia y Estonia defendieron el derecho al reconocimiento de su lengua y a su humana en Tallinn,
bandera. Organizaron frentes populares, es decir, movimientos sociales para demandar la Estonia, 1989.
libertad de sus estados. En 1989, crearon el Consejo de los Frentes Bálticos, el cual organi-
zó una cadena humana de seiscientos kilómetros de largo para unir las capitales de las tres
repúblicas bálticas: Tallinn (Estonia), Riga (Letonia) y Vilna (Lituania) (figura 3.52).
Los frentes populares bálticos mostraron tener la capacidad para disolver la Unión Soviética.
El camino hacia la independencia se inició en Lituania, que, a la vanguardia del movimien-
to, pudo tener elecciones libres y conseguir su separación de la URSS en 1990.
Le siguieron Letonia y Estonia, no sin tener una fuerte oposición del ejército soviético que
asaltó la sede del Ministerio de Defensa y la Televisión en Riga (capital de Letonia); hubo
varios muertos y heridos. Una semana después, las mismas fuerzas atacaron también la
sede del Ministerio del Interior. Ante este tipo de actuación, los dirigentes de las tres repú-
blicas fortalecieron sus parlamentos para corroborar su propio poder político.
Ministerio del Interior.
Tras las elecciones de 1990, los dirigentes de las repúblicas de Georgia, Bielorrusia y Moldavia Departamento de
reconocieron el derecho de Lituania, Estonia y Letonia a separarse, toda vez que esto era pro- gobierno de un
clamado conforme a los procedimientos democráticos impulsados por Gorbachov. Estado encargado de
asuntos internos.
Después del fallido golpe de Estado en Moscú en 1991, todas las repúblicas, una a una,
proclamaron su independencia siguiendo los pasos de Estonia, Lituania y Letonia. Estas parlamento. Cámara
tres repúblicas establecieron rápidamente estructuras democráticas con la ayuda política o asamblea legislativa
y económica de Occidente y fueron admitidas en la Unión Europea en 2004. nacional o regional.
Dividan al grupo en tres equipos. Cada uno investigará en fuentes escritas o electrónicas
sobre Estonia, Lituania y Letonia. Guíense en las siguientes preguntas:
• ¿Dónde se ubica? ¿Cuál es su lengua oficial?

• ¿Cuándo es su fiesta nacional? ¿Cuál es su comida típica?
Comenten qué otros motivos, además de su impulso nacionalista, pudieron influir en su

deseo de independencia.
Aprendizaje esperado: Identificarás la importancia de los movimientos democratizadores

en los países de Europa del Este para la disolución del bloque soviético
Polonia y el movimiento Solidaridad

Polonia jugó un papel importante en el bloque soviético por su localización geográfica. Su
inflación. Elevación territorio era un corredor estratégico a través del cual la Unión Soviética mandaba sus tro-
del nivel general de pas a la República Democrática Alemana, zona de ocupación soviética.
precios.
La República Popular de Polonia tenía una larga historia de protestas obreras y de resis-
estibador. Trabajador tencia. Como ejemplo basta recordar las que hubo durante la década de 1970. En aquel
que se ocupa de la entonces, el gobierno polaco contrajo deudas importantes que llevaron al país a tener una
carga y descarga de inflación permanente. En respuesta, los obreros organizaron huelgas para obligar al go-
objetos. bierno a bajar los precios de los alimentos.
ley marcial. Ley que Los trabajadores se organizaron en una federación de sindicatos independientes (es decir,
otorga funciones ajena al Estado o a los sindicatos oficiales) llamada Solidaridad, la cual, bajo el liderazgo de
extraordinarias al un electricista llamado Lech Walesa, tomó fuerza a principios de los años ochenta.
gobierno para atender
una crisis. En 1980, una huelga de estibadores, organizada por Solidaridad, ayudó a que se desatara
una oleada de protestas por toda Polonia, por lo que el gobierno accedió a llevar a cabo una
serie de reformas laborales e incrementó las libertades civiles, reconociendo la existencia
del sindicato independiente.
En un año, Solidaridad tenía ocho millones de miembros en una población de treinta y cin-
co millones de habitantes. Parte de la Iglesia católica y de los intelectuales críticos con el
régimen apoyaron a los manifestantes.
Debido a la presión de la resistencia civil y los paros realizados a lo largo del país, el go-
bierno se vio presionado a tener conversaciones con el sindicato. Sin embargo, el presi-
dente declaró la ley marcial en 1981. A partir de entonces, Lech Walesa fue encarcelado y
Solidaridad pasó a la clandestinidad.
En 1983, Lech Walesa, estando aún preso, fue reconocido con el

Premio Nobel de la Paz. La presión del pueblo polaco y el apoyo
internacional lograron que, después de varios años, Solidaridad se
legalizara una vez más en 1989 (figura 3.53).
Ante la presión del sindicato, el presidente aceptó convocar a elec-

ciones. La población participó en el proceso electoral y, en los con-
teos finales de la votación, Solidaridad tuvo una clara superioridad
sobre el Partido Comunista.
Esto sentó un importante precedente histórico. Debido al triunfo de

Solidaridad, Polonia se convirtió en el primer país en derrotar al ré-
gimen comunista de manera pacífica. En 1990, Lech Walesa fue
electo presidente.
Figura 3.53 Lech
Walesa (al centro, Esta nación adoptó el nombre de República de Polonia, ya sin el adjetivo popular que for-
izquierda) en una huelga maba parte de su nombre oficial en tiempos anteriores. Desde ese momento, Polonia, su-
en Gdansk, 1989.
frió una serie de profundos cambios políticos, sociales y económicos; con la intención de
unirse a Europa Occidental. En 1999, se unió a la OTAN y el 1 de mayo de 2004, se incor-
poró a la Unión Europea.

X 223
Hungría
La primera manifestación contra el dominio de la URSS en los paí-
ses de Europa del Este tuvo lugar en Hungría en 1956, cuando
un movimiento de insurrección que pedía la retirada del Pacto de
Varsovia fue aplastado con la ayuda de las tropas soviéticas.
Durante cuarenta y cuatro años, Hungría había sido parte del blo-
que soviético. Sin embargo, en el mismo periodo en el que se reali-
zaron las elecciones democráticas en Polonia, el parlamento hún-
garo adoptó un paquete democrático que incluía temas como la
libertad de prensa, un sistema con varios partidos políticos, sindica-
tos independientes y una profunda revisión de la constitución.
Figura 3.54 Soldados
Estas medidas, de alguna manera, empezaban a cubrir las demandas de la población hún- húngaros abren la
gara: libertad de expresión, instituciones democráticas y libertad de tránsito. frontera de su país,
1989.
A finales de 1989, Hungría abrió todas sus fronteras. Esto provocó

un hecho inesperado: más de quince mil alemanes del Este huye-
ron hacia Hungría, que ya no tenía controles fronterizos con Austria,
para tratar de llegar a Alemania Occidental (figuras 3.54 y 3.55).
A diferencia de otros países de Europa del Este, Hungría, hacia fina-

les de 1980, impulsó la economía reformista y permitió que hubiera
pequeñas empresas particulares. Sin embargo, el gobierno vigiló y
protegió los derechos de los trabajadores y mantuvo el control po-
lítico del país.
Para la década de los ochenta, este país estaba mejor prepara-

do para establecer relaciones comerciales con Europa Occidental Figura 3.55
y ajustar de manera gradual y democrática su autonomía. En 1990, Hungría eligió un Familias alemanas
Parlamento del cual surgió un gobierno no comunista. En mayo de 2004, Hungría se ad- reencontrándose en la
frontera de Austria y
hirió a la Unión Europea. Hungría, 1989.
Anota en una ficha algunos rasgos políticos de Hungría. Luego lee y contesta.
Cuando el comunismo en Hungría terminó en 1989, no solo fui sorprendida, tam-

bién estaba entristecida, igual que muchos otros. Sí, había gente marchando contra
el gobierno, pero la mayoría de la gente común —yo y mi familia incluida— no par-
ticipó en las protestas. Nuestra voz —la voz de aquellos cuyas vidas fueron mejora-
das por el comunismo— rara vez se escucha cuando se trata de discusiones sobre
cómo era la vida detrás del Telón de Acero.
Zsuzsanna Clark. “Memorias de una niña en la Hungría socialista”. www.rebelion.org/noticia.php?id=160623

• ¿Cuáles eran los beneficios que tenía Hungría a diferencia de otros países socialistas?
• ¿Consideras que el socialismo es totalmente negativo?

2
Checoslovaquia
También Checoslovaquia, como otra de las naciones del bloque socialista, luchó por el res-
tablecimiento de los derechos civiles y por la independencia nacional en 1968. En enero de
ese año, el líder disidente del movimiento, Alexander Dubcek, hijo de un militante comunis-
ta, subió al poder como secretario general del Partido Comunista Checo.
Dubcek pretendió implantar un “socialismo

de rostro humano”: la política reformista de
la Primavera de Praga buscaba la garantía
de los derechos civiles de las minorías y la
reforma de la economía.
Tras sostener una guerra contra el gobier-

no y la jefatura del partido, el 21 de agosto
de 1968, Checoslovaquia fue invadido por
los países que formaban parte del Pacto
de Varsovia (URSS, Hungría, Polonia y
Bulgaria).
Figura 3.56 Alexander
Dubcek regresa a su Para evitar una confrontación, el gobierno checo no opuso resistencia. Alexander Dubcek
país después de su fue exiliado de Checoslovaquia por tiempo indefinido. De esta manera terminaba la
exilio. Revolución de
Terciopelo, 1989.
Primavera de Praga, movimiento que, aunque había durado escasos ocho meses, tuvo un
profundo impacto en la opinión internacional.
Los medios de comunicación masiva ejercieron con libertad las opiniones políticas. Con el
ejemplo de Checoslovaquia, el mundo consideraba que la democratización de los países
socialistas podía llevarse a cabo sin violencia.
No obstante, la Primavera de Praga permaneció en la memoria de los habitantes y, si-

guiendo el camino de este movimiento pacifista, un grupo de estudiantes decidió manifes-
tarse contra el régimen comunista en 1989. El movimiento conocido como la Revolución
de Terciopelo fue reprimido y se organizó una huelga general (figura 3.56).
Al mismo tiempo que Gorbachov llevaba a cabo su política de reestructuración, el Partido

Comunista checo decidió abandonar el poder y en diciembre de 1990 se celebraron las pri-
meras elecciones democráticas, en las que Václav Havel fue electo presidente.
disidente. Que toma
distancia de las ideas Hasta 1989, el sistema político de Checoslovaquia se basaba en una federación conforma-
o acciones comunes. da por dos Estados, por lo que había diferencias entre el gobierno:
poscomunismo. Se • Uno era el Estado checo, partidario de la apertura económica a las grandes empresas y
dice de los países en de ideas conservadoras.
estado de transición • El otro era el Estado eslovaco, poscomunista y un poco nacionalista, que impedía llevar
del comunismo a una a cabo reformas políticas y económicas que respondieran a sus intereses.
economía abierta.
Estas diferencias llevaron a la declaración de la independencia de Eslovaquia en agosto
de 1992, a la que el gobierno checo no se opuso. Surgieron así dos nuevas repúblicas que
hasta la fecha siguen cooperando ampliamente en varias áreas. Desde 1999 la República
Checa forma parte de la OTAN y en 2004 se integró a la Unión Europea.

X 225
Rumania
Rumania fue una de las últimas naciones aliadas de la URSS que presentó cambios polí-
ticos. Esto podría deberse a su política de mantener, desde los años sesenta, una relativa
independencia respecto a las decisiones de la Unión Soviética.
En 1965, Nicolae Ceaucescu fue nombrado secretario general del Partido Comunista, con
lo que asumió la administración de Rumania. Ceaucescu distanció a su país de las respon-
sabilidades contraídas en el Pacto de Varsovia. Por ejemplo, al negarse a apoyar la invasión
soviética a Checoslovaquia, que puso fin a la Primavera de Praga, en 1968.
Además, Ceaucescu impuso una dictadura en la que no faltó la policía secreta y un con-
trol férreo basado en el terror y la violencia. Pese a esto, recibió el apoyo económico de
Occidente, el cual se invirtió en la construcción de edificios espléndidos, dejando de lado
las necesidades de la población, sumiéndola en la miseria y la escasez.
Los cambios sucedidos en el bloque soviético y el hartazgo de la población provocaron, en

diciembre de 1989, una firme protesta contra el régimen en la ciudad de Timisoara, cerca
de la frontera con Hungría. El Estado rumano no toleró la protesta y Ceaucescu ordenó a
sus tropas que abrieran fuego contra los manifestantes. fosa común. Es
el lugar donde
Miles de hombres, mujeres y niños fueron asesinados y enterrados sin ningún tipo de ce- se sepulta a los
remonia en fosas comunes. Esto provocó una revolución en la que el dictador Ceaucescu, cadáveres que por
de 71 años, y su esposa y mano derecha, Elena, de 70, fueron capturados, acusados de diversas razones
genocidio y desvío de dinero, y luego ejecutados. no pueden tener un
entierro propio.
En 1990, se convocaron a elecciones y Rumania, como el resto de las naciones del bloque
soviético, inició su transición hacia un sistema democrático y una economía abierta. Incluso
un caso de transición violenta como este pone de manifiesto la necesidad de las naciones
de Europa Oriental de una opción política más incluyente y participativa.
Formen equipos. Determinen con qué movimiento democratizador se relaciona la imagen

y qué importancia tuvo el semanario en este proceso.
Realicen la primera plana de un periódico de uno de los países que estudiaron en esta se-
cuencia. El periódico puede ser en versión impresa o digital.
Guíense respondiendo estas preguntas:
• ¿Cómo vivían sus habitantes bajo el do-

minio soviético?
• ¿Cuáles eran sus demandas?
• ¿De qué manera se manifestaron?
• ¿Quiénes fueron los principales protago-
nistas del movimiento independentista?
• ¿Cómo cambió el sistema político de este
país?
Figura 3.57 Trabajador
Presenten ante todo el grupo su primera polaco lee el semanario
plana de periódico histórico. Solidaridad, 1989.

Secuencia
didáctica 29
226 Sesión 1
Fin de la Guerra Fría

Responde en tu cuaderno.
• ¿Has vivido o conoces alguna situación en que dos personas se hayan disgustado du-
rante mucho tiempo? ¿Cuál fue la causa?
• ¿Cómo se resolvieron sus diferencias?
• ¿Qué aspectos influyeron en la resolución de este conflicto?
Comenta a tu grupo tu caso y, de manera respetuosa, platiquen qué les llama la atención
de cada conflicto.
Si lo desean, apóyense en su profesor de Formación Cívica y Ética para reflexionar acerca

de la solución de conflictos.
La disolución de la URSS
En la década de los ochenta del siglo pasado, la política reformista de Gorbachov tenía por
objeto la modernización y la democratización del régimen soviético, mas no su eliminación.
Sin embargo estas reformas hicieron evidentes fuertes carencias del sistema.
La glasnost (o política de transparencia) había abierto las puertas a la crítica y a la circula-

ción de la información. Esto provocó que el pueblo soviético fuera consciente de la corrup-
ción, la manipulación y la incompetencia de sus gobernantes.
La transparencia también hizo evidentes otros problemas. Por

ejemplo, la industria soviética seguía produciendo acero y cemento,
pero no se había actualizado para obtener un desarrollo tecnológico
como el de occidente, porque la carrera armamentista fue la parte
fundamental de la planeación del Estado soviético.
Por ello, la industria soviética dejó de lado la producción tanto de los

bienes de consumo básico como de alimentos, ropa, medicamen-
tos o muebles. Los productos destinados a satisfacer directamente
las necesidades de las personas no estaban entre las prioridades
del Estado (figura 3.58).
Figura 3.58
Las reformas La producción agrícola se encontraba paralizada, y era tan grave la crisis de la producción
económicas, en un agropecuaria, que la Unión Soviética tuvo que establecer tratados de comercio con su gran
principio, acabaron
provocando un grave
enemigo, Estados Unidos de América, para que le vendiera cereales. Solamente así podía
desabasto. Moscú, 1991. garantizar la alimentación de su población.
Estos problemas hacían evidente que la conducción del Estado había generado una situa-
ción en la que no había libre mercado, las necesidades básicas ya no se cubrían y el go-
bierno central mantenía el control de la producción, el intercambio, el consumo, los precios
y los salarios, sin resultados satisfactorios.
Para llevar a cabo la perestroika, o la reestructuración económica, se necesitaba frenar la

industria militar soviética para reorientar los recursos, la tecnología y la organización, con el
fin de producir bienes y generar servicios necesarios para la población.

227
Parte de esta estrategia fue el retiro de tropas de los países de Europa del Este y la disolu-
ción de la organización del Pacto de Varsovia en 1991. Con estas medidas, la URSS ya no
tuvo ningún papel como uno los dos contendientes en la Guerra Fría.
Gracias a la glasnost se eliminaron los controles autoritarios del sis-

tema. El malestar de la población pudo manifestarse sin la repre-
sión que existía antes de que las reformas tuvieran efecto.
En agosto de 1991, hubo un golpe de Estado organizado por el Partido

Comunista para derrocar a Gorbachov. El propósito era tomar el po-
der para revertir las reformas y reafirmar el control central del gobier-
no sobre las repúblicas que conformaban la Unión Soviética.
El ejército se negó a apoyar a los golpistas y los moscovitas forma-

ron un escudo humano alrededor del parlamento para evitar el gol-
pe de Estado. Todo terminó con la detención de los golpistas y con Figura 3.59 Resistencia
el cierre del Partido Comunista en Rusia, se disolvieron los órganos del poder central y se de la población ante el
concedió la independencia a las repúblicas de los Balcanes (figura 3.59). golpe de Estado, Moscú,
1991.
Un factor crucial para entender la disolución de la Unión Soviética son los nacionalismos.
La diversidad de nacionalidades que componían las repúblicas socialistas contribuyó a la
desintegración del sistema.
El desmantelamiento de los órganos de poder del bloque soviético entre 1989 y 1991, y el
colapso del comunismo en esta región, fueron dos de los principales factores que llevaron
a la disolución de la URSS en diciembre de 1991.
Lee y subraya qué se dice acerca del ejército y los armamentos militares. Comenta.
De acuerdo con nuestros aliados del Pacto de Varsovia, hemos decidido eva-
cuar en 1991 seis divisiones de tanques de la República Democrática Alemana,
Checoslovaquia y Hungría que serán disueltas. Todas las divisiones soviéticas em-
plazadas actualmente en territorio aliado serán reformadas (…) Al tomar estas deci-
siones tan importantes, los dirigentes soviéticos expresan la voluntad de un pueblo
que se entrega a la profunda renovación de la sociedad socialista. Mantendremos
el potencial defensivo del país a un nivel razonable y en cantidad suficiente para
My Perestroika es un
que nadie intente atentar contra la seguridad de la URSS y sus aliados. Con estas documental de Robin
acciones nuestras, lo mismo que por toda nuestra actividad en favor de la desmili- Hessman que trata
tarización de las relaciones internacionales, quisiéramos centrar la atención de la cola historia de cinco
personas de la última
munidad mundial en otro problema actual, el paso de una economía armamentista generación de niños
a una economía de desarme. soviéticos, 2010.
Mijaíl Gorbachov dirigiéndose a la Asamblea General de la ONU 7 de diciembre de 1988.

http://www.historiasiglo20.org/TEXT/gorbachovONU1988.htm (consulta: el 7 de noviembre de 2017).
• ¿De qué manera ayudaron estas medidas a la sociedad soviética?

• ¿Cuáles fueron las consecuencias de las reformas de Gorbachov?
Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos que marcaron

el fin de la Guerra Fría
228
La caída del Muro de Berlín

Entre 1971 y 1989, la República Democrática Alemana fue dirigida por Erich Honecker, líder
del Partido Socialista Unificado (y partido de Estado). Durante este periodo, la RDA vivió un
momento de gran crecimiento económico, pero también fue un periodo de gran represión
y de violaciones a los derechos humanos y políticos de los alemanes del este.
Hacia la década de los ochenta la bonanza económica había terminado. Los problemas
Para conocer más económicos y el ambiente represivo que vivía la población crearon un gran descontento, lo
acerca de la Caída que derivó en los movimientos de protesta contra el régimen de Honecker.
del Muro de Berlín,
puedes ver ¡Adiós
a Lenin! del director El Muro de la Paz (como le llamaban en la RDA), en la ciudad de Berlín, era un símbolo de
Wolfgang Becker, este sistema. Era de todos sabido el largo historial de personas que habían perdido la vida
2003. tratando de cruzarlo para llegar a la sección del oeste.
Por las fronteras de Hungría y Austria, recientemente abiertas en 1989, miles de ciuda-
danos abandonaron el país. Otros, los que permanecieron en el territorio, iniciaron la re-
sistencia a través de huelgas y manifestaciones. En ambos casos la demanda de la po-
blación de la República Democrática Alemana era clara: necesitaban abrirse paso hacia la
democracia.
Miles de alemanes del este se manifestaron en varias ciudades de la RDA exigiendo la libre
circulación en la frontera. Así, el 9 de noviembre de 1989, las protestas obligaron al gobier-
no a anunciar apertura total de las fronteras, permitía salir del país sin requisitos, y por ende
permitió la libre circulación entre las dos Alemanias. Este histórico momento culminó con
una enorme concentración de dos millones de personas que se fueron acercando al Muro
de Berlín y comenzaron a derribarlo (figura 3.60).
La caída del Muro de Berlín, construido en 1961 para evitar el éxodo de la población de
Berlín Oriental hacia occidente era todo un símbolo del derrumbe del bloque comunista.
La caída del Muro de Berlín significó la reunificación de Alemania y es el símbolo del fin de
la URSS, de la política de bloques y de la Guerra Fría. Observa con atención el siguiente
esquema que resume este proceso.
Figura 3.60
Manifestantes de
Alemania Federal,
vigilados por soldados
del este, 1989.

X 229
La Guerra Fría
1947
Occidental Bipolaridad Oriental

El fin de la Guerra
Fría es una novela
Capitalista Comunista
de Juan Trejo que
reflexiona acerca de
EUA Carrera armamentista Unión Soviética los acontecimientos
que influyeron para
OTAN Pacto de Varsovia que finalizara la
Conflictos
1948 1955 Guerra fría, 2008.
Tensión Mayor tensión

Nueva tensión 1977
1947-1953 1962-1975
División de Alemania
Misiles Soviéticos
1945 Guerra de Corea Crisis de los misiles Guerra de Vietnam
en Europa
Construcción del 1950-1953 1962 1968-1975
1977
Muro de Berlín 1961
Fin de la Guerra Fría

1991
Mijaíl Gorbachov
Secretario General del Glasnost Disolución Caída del Muro
Partido Comunista de la Perestroika de la URSS de Berlín
Unión Soviética 1989 1991 1989
1988
Lee y comenta a qué proceso histórico se refiere el texto y qué hechos necesitas conocer
para entender el texto.
La República Federal de Alemania, la República Democrática Alemana, la República

Francesa, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, el Reino Unido de Gran
Bretaña e Irlanda del Norte, y los Estados Unidos de América. (…) Atentos a los cam-
bios históricos ocurridos recientemente en Europa que han hecho posible superar la
división del continente; Acordamos:
Art. 1. La Alemania unida comprenderá el territorio de la República Federal de

Alemania, de la República Democrática Alemana y la totalidad de la superficie de
Berlín. Sus fronteras exteriores serán las de la República Federal de Alemania y las de
la República Democrática Alemana, y serán límites definitivos a partir de la fecha en
que entre en vigor este Tratado. La confirmación del carácter definitivo de las fron-
teras de Alemania unida es un factor esencial para el establecimiento de un orden
pacífico en Europa.
Tratado para un arreglo definitivo de la cuestión alemana Tratado “2+4” Moscú,12 de septiembre de 1990
http://www.historiasiglo20.org/TEXT/2+41990.htm (consulta: el 7 de noviembre de 2017).
Revisa nuevamente las preguntas iniciales y, con la guía de tu profesor, aplíquenlas para
entender el proceso del fin de la Guerra Fría y la disolución de la URSS.
Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos que marcaron

el fin de la Guerra Fría
230
2

Las generaciones de la Guerra Fría
¿Has oído hablar de los milénials o de la generación X?, ¿y de los
baby boomers? Estos nombres aluden a generaciones, es decir,
conjuntos de personas que se distinguen por haber nacido en cierta
época. Cada generación tiene rasgos que la definen, producto de la
cultura y los hechos históricos que les tocó vivir (figura 3.61).
La Guerra Fría fue un proceso que abarcó prácticamente la segun-

da mitad del siglo XX. Por ello, es un periodo transgeneracional, es
decir, abarca dos o más generaciones. Las personas que hoy tienen
entre cuarenta y cinco y setenta y cinco años vivieron la Guerra Fría
en plenitud. Quizá algunos de tus profesores, tus padres o tus abue-
los están en ese rango de edad.
Figura 3.61
Dos generaciones En equipos, copien la línea de tiempo y marquen los años que abarcó la Guerra Fría.
juntas: el actor Daniel
Craig y sus admiradores.
Berlín, 2015.
• Investiguen en fuentes escritas o electrónicas algunos hechos políticos, económicos o
culturales relevantes de cada periodo generacional.
• Anótenlos en su línea de tiempo.
1945
Baby boomers (de 1946 a 1964)
1950 Hechos políticos relevantes:
Hechos económicos:
1955 Cultura:
1960
1965
Generación X (de 1965 a 1981)
Hechos económicos:
1975 Cultura:
1980
1985 Milénials (de 1982 a 1994)

Hechos políticos relevantes:
1990 Hechos económicos:
Cultura:
1995
Centénials (de 1995 en adelante)
Hechos económicos:
2005 Cultura:

X 231
Comparen su línea de tiempo con otros equipos. Identifiquen las di-

ferencias y, si lo consideran necesario, modifiquen su trabajo.
¿Qué caracterizó culturalmente a la Guerra Fría? Por supuesto, el

pánico ante cualquier amenaza de una guerra nuclear; el tiempo
de las infinitas fantasías espaciales que generó la llegada del ser
humano a la Luna; y una época de espías famosos, como James
Bond, e incluso superhéroes de historietas (figura 3.62).
Pueden conocer más acerca de estos personajes consultando las

siguientes páginas electrónicas:
Sobre James Bond y su época:

Sobre los superhéroes durante la Guerra Fría:

(Consultas: 24 de noviembre de 2017). Figura 3.62
Sean Connery fue
Reúnete con otros dos compañeros y juntos entrevisten a sus maestros, papás y familia- el primer actor que
interpretó a James Bond
res que hayan vivido la infancia, adolescencia o madurez durante la Guerra Fría, y que re- en el cine, 1964.
cuerden noticias sobre ese acontecimiento. Filmen las entrevistas, porque podrían utilizar
el material para elaborar un pequeño documental escolar.
Utiliza lo que has aprendido acerca del fin de la Guerra Fría e intégralo a un esquema. Te
sugerimos el siguiente. Anota en cada “espina” algunos de los hechos más relevantes.
Crisis económica Movimientos democráticos
(URSS) (Europa del Este)
Fin de la
Guerra Fría
Reformas Caída del Muro

en la URSS de Berlín
Comparte tu esquema con tus compañeros. Luego, en grupo, elijan el más completo y pé-
guenlo en una pared del salón, e ilústrenlo con un collage sobre el tema.
Secuencia
didáctica 30
232 Sesión 1
Globalización y áreas de libre comercio

Observa la escena y responde. Apóyate en tu profesor de Geografía.
• ¿Qué sucede en la escena?

• ¿Qué tipo de productos llegan
a México por este medio de
transporte?
• ¿Cuestan más dinero que los
productos nacionales? ¿Cuál es
la razón?
Figura 3.63 • ¿Cuesta lo mismo un producto
Barco contenedor que viene de Estados Unidos
descarga mercancías de América que uno que viene
en el puerto de Labuan,
Malasia, 2016.
de Noruega? ¿Por qué?
Globalización y desarrollo del neoliberalismo

Una vez disuelto el bloque comunista y la URSS, el mundo entró en un proceso de reorga-
nización económica en la que el capitalismo se volvió el sistema dominante. Durante este
proceso se fortaleció la presencia de grandes empresas en todo el mundo y se promovió el
intercambio de mercancías y servicios entre todos los países. A este proceso se le conoce
como globalización.
La globalización se basa en un conjunto de principios políticos y económicos, los cua-

les constituyen el neoliberalismo. Estos proponen que los países abran sus mercados al
comercio internacional, que el Estado no participe en la economía y que la producción
quede en manos de las industrias privadas. Las principales características del neolibe-
ralismo son:
• Las grandes empresas son la base de la economía. Ellas realizan grandes inversiones
en muchos países.
• El Estado tiene una mínima intervención en la economía de un país. Los gobiernos parti-
cipan poco en las reglamentaciones laborales.
• Las empresas y los servicios públicos, que estaban a cargo de los gobiernos, pasan a
manos de las empresas privadas.
• Se establecen medidas que permitan importar productos extranjeros, incluso en perjui-
cio de la producción local.
microelectrónica. • Eliminación de restricciones, impuestos y regulaciones a la actividad económica y des-
Técnica que elabora protección de la masa trabajadora.
circuitos electrónicos
muy pequeños. Sin duda, un elemento decisivo en la consolidación del proceso de globalización fue el im-
presionante desarrollo tecnológico de las comunicaciones que ocurrió a finales del siglo
biotecnología. XX. Estos avances fueron en los campos de la informática, microelectrónica, comunicacio-
Aplicación de nes, biotecnología. Otro tanto puede decirse de la ingeniería empresarial, es decir, el con-
la ciencia en la junto de técnicas que utiliza una empresa para diseñar su negocio.
modificación de
procesos biológicos. Estas transformaciones mejoraron los niveles de producción haciéndola más rápida, efi-
ciente y barata. Gracias a estos avances se agilizaron los intercambios comerciales.

Tema: La globalización
233
Integración regional
Una de las principales características de la globalización es la inte-
gración de los mercados internacionales. Esto es, que se permite el
traslado de mercancías de todo tipo fuera de las fronteras de cada
país, lo que estimula la expansión del comercio.
El comercio mundial se basa en el libre comercio y en el estable-

cimiento de tratados internacionales para integrarse regionalmen-
te. De esta manera se promueve una mayor cooperación y el ma-
yor rendimiento de sus actividades políticas, económicas, sociales
y culturales (figura 3.64).
Figura 3.64 Cumbre
Así se fueron conformando bloques comerciales, acuerdos intergubernamentales que bus- Social del Mercosur,
can beneficios recíprocos; es decir, organizaciones que agrupan a varios países para obte- 2012. En estos foros se
expresan demandas
ner beneficios mutuos en materia económica. Estos organismos establecen medidas eco- de productores de los
nómicas para promover distintos sectores de la economía y el libre comercio. Por ejemplo, países que participan en
igualar los impuestos sobre sus productos o fomentar la participación de empresas nacio- dicho acuerdo.
nales en los grupos internacionales.
La mayoría de los bloques comerciales tiene una tendencia regional, es decir, que reúne a
países geográficamente cercanos; pero también están los que integran a naciones que tie-
nen intereses compartidos en un determinado producto, como la Organización de Países
Exportadores de Petróleo (OPEP).
Los países que no participan dentro de una integración regional pueden vincularse de for-
ma bilateral o internacional con dos países (aunque no sean vecinos), y quedar sujetos a
las normas que establecen e imponen organizaciones mundiales.
Lee el texto y comenta cómo se relaciona con la imagen de la actividad anterior. Luego
responde.
La República Argentina, la República Federativa del Brasil, la República del Paraguay

y la República Oriental del Uruguay (…) considerando que la ampliación de las ac-
tuales dimensiones de sus mercados nacionales, por medio de la integración, cons-
tituye condición fundamental para acelerar sus procesos de desarrollo económico
bilateral. Acuerdo
con justicia social. Entendiendo que ese objetivo debe ser alcanzado mediante el entre dos partes que
más eficaz aprovechamiento de los recursos disponibles, la preservación del medio genera obligaciones
ambiente, el mejoramiento de las interconexiones físicas, la coordinación de las po- recíprocas.
líticas macroeconómicas y la complementación de los diferentes sectores de la eco-
nomía, con base en los principios de gradualidad, flexibilidad y equilibrio.
Tratado para la constitución de un mercado común, Mercosur, 1994
Tratado para la constitución de un mercado común, Mercosur, 1994
Fuente: mercosur.int/innovaportal/file/719/1/CMC_1991_TRATADO_ES_Asuncion.pdf
(consulta; 7 de noviembre de 2017).
• ¿Qué países firman el tratado? ¿Qué tienen en común?

• ¿Qué tipo de tratado es? ¿En qué los beneficia?
Aprendizaje esperado: Reconocerás la importancia de los tratados económicos y

las áreas de libre comercio en la globalización
234
Tratados económicos y uniones comerciales

Las uniones comerciales resultan de la firma de tratados internacionales, como son los
tratados de libre comercio. Estos son acuerdos entre dos o más países para facilitar el in-
tercambio comercial, estableciendo áreas de libre comercio donde no se cobran impuestos
aduana. Oficina fiscal por la entrada o salida de mercancías.
que se establece
en fronteras para Algunas de estas uniones son:
controlar el tráfico
de mercancías, • La Asociación Europea de Libre Comercio (AELC). Fundada en 1960 para promover el li-
productos y personas bre comercio y la integración económica de los estados miembros. La conforman cuatro
que entran o salen de
países: Islandia, Noruega, Suiza y Liechtenstein.
un país.
• El Mercado Común del Sur (Mercosur). Creado en 1991 por Brasil, Argentina, Paraguay y
Uruguay, posteriormente se sumó Venezuela (2006).
• El Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN). Firmado en 1992 por
Estados Unidos de América, México y Canadá, su principal objetivo es desarrollar el libre
comercio y eliminar las aduanas entre los tres países.
Existen también acuerdos que, además de lo económico, fomentan intercambios cultura-

les, políticos o sociales, por ejemplo:
La Comunidad Económica Europea (CEE) se constituyó por el Tratado de

Roma en 1957, cuyos objetivos fueron:
• Establecer un mercado común entre dos o más países para asegurar la libre
circulación de mercancías, así como de bienes y servicios.
• Los estados miembros buscarían unificar sus políticas económicas.
• Suprimir entre los Estados miembros los obstáculos a la libre circulación de
personas, servicios y capitales.
La Unión Africana (UA) comprende 53 países africanos. Se formó en 2002.

Marruecos es el único país africano que no pertenece a esta organización.
Inglaterra, Francia, Portugal y España, que aún mantienen territorios en África,
tampoco forman parte de esta unión (figura 3.65).
La Organización de Cooperación de Shangai (OCS), fundada en 2001, está in-

tegrada por Rusia, China y cuatro países centroasiáticos: Kazajistán, Kirguistán,
Tayikistán y Uzbekistán. Sus objetivos son mantener la confianza y desarrollar
la cooperación efectiva para mantener la paz, entre otros.
Figura 3.65 Sesión
de trabajo de la Unión Instituciones internacionales que regulan
Africana, en Addis
Abeba, Etiopía, 2017. el comercio internacional
Existen instituciones que regulan las actividades económicas internacionales, como la
Organización Mundial del Comercio (OMC, fundada 1994), El Banco Mundial (BM, 1944) y
el Fondo Monetario Internacional (FMI, 1944).
Estas tres instituciones centralizan e imponen modelos económicos, tecnologías y políticas

de financiamiento que, muchas veces, favorecen más a las grandes potencias que a las ac-
ciones políticas y económicas de los países en vías de desarrollo.

X 235
Condiciones de beneficio
en los acuerdos comerciales
Uno de los objetivos de los acuerdos comerciales, es que los países miembros obtengan
beneficios mutuos en materia económica. Estos beneficios pueden darse siempre que
existan condiciones de equidad, o bien, que se consideren mecanismos para salvar las di-
ferencias económicas, educativas, culturales o tecnológicas.
Veamos algunos casos. La libertad de comercio y la conexión mundial de los mercados

entre los países, impulsadas por la globalización, llevó a un notable desarrollo industrial
de países como China, Japón y los llamados Dragones asiáticos (Hong Kong, Singapur,
Taiwán, Corea del Sur). La robótica es una
disciplina dedicada al
En contraste, existen otras regiones, como África y Centroamérica, en donde se presenta diseño y construcción
de máquinas que
un desarrollo desigual. La globalización ha tenido aquí un impacto distinto, ya que la activi- realizan tareas
dad depende en buena medida de compañías multinacionales. Padecen atraso tecnológi- inteligentes en
co, deudas externas y una población que abandona sus lugares de origen. diversas áreas, como
la industria. Existen
Ante esta situación, la respuesta de estos países fue la creación de sus propias alianzas muchos talleres
comerciales y regionales que, de manera gradual, anularon las fronteras para buscar crear donde los jóvenes se
pueden aproximar a
procesos de vinculación regional o bien internacional. la robótica.
Observa y responde.
Figura 3.66 (A) Planta

automotriz en Nanjing,
China, 2007 y (B) Taller
artesanal en San José,
A B Costa Rica, 2009.
• ¿Qué diferencias hay entre ambas fábricas?

• ¿Qué se requiere para que la competencia entre ambas sea justa?
En parejas reproduzcan el cuadro en su cuaderno y respondan.
Asia Tratados comerciales Beneficios
Globalización
América del Norte
y Apertura Tratados comerciales Beneficios
y Europa
económica
América Latina Tratados comerciales Beneficios
• ¿Qué es un acuerdo comercial? ¿En qué con consisten y qué importancia tienen?
• ¿Cómo modifican las áreas de libre comercio la economía internacional?
Aprendizaje esperado: Reconocerás la importancia de los tratados económicos y

las áreas de libre comercio en la globalización
Secuencia
didáctica 31
236 Sesión 1
Diferencias nacionales y expresiones

culturales en la globalización
Responde en tu cuaderno y conserva las respuestas para el final de la secuencia.
• ¿Conoces a alguien que haya migrado de su lugar de origen para vivir en otra comuni-
dad? ¿Por qué lo hizo?
• ¿Cuáles costumbres o tradiciones adoptó de su nuevo lugar de residencia?
• ¿Cuáles conservó de su lugar de origen?
• ¿Qué elementos culturales heredan los descendientes de esta persona?
• Con la guía de su maestro, respondan: ¿Qué es la globalización cultural y qué expresio-
nes favorecen la diversidad en este contexto?
La globalización y la cultura
La globalización es un fenómeno que, de alguna manera, se deriva de la proliferación de
las grandes empresas transnacionales alrededor del mundo y pretende definir la realidad
como un todo. En la década de los noventa, el proceso de globalización se aceleró debido
a las siguientes razones:
• El asentamiento del capitalismo como sistema dominante

• La integración de regiones comerciales
• La introducción de innovaciones tecnológicas
Sin embargo, la globalización no es solo un fenómeno que se limite al proceso económico,

igualmente también puede percibirse su impacto en el aspecto cultural, ya que, como no
había ocurrido en otras épocas, el encuentro entre diversas culturas de regiones distantes
es ya un acontecimiento común. De manera específica, algunas de las causas de este im-
pacto son las siguientes:
Por una parte, la penetración comercial promueve la difusión de pa-

trones culturales y de consumo muy semejantes en diversas partes
del mundo.
Por ejemplo, el uso de ciertas modas, tecnología y el consumo de

algunos platillos o alimentos (figura 3.67).
Estos patrones son reforzados por los medios de comunicación,

como el cine o la televisión.
Otros medios, como internet, han permitido el intercambio y la inte-

gración de elementos culturales que, si bien, algunas veces refuer-
zan la idea de un estilo de vida “deseable”, de tipo occidental o esta-
dounidense; otras produce la mezcla de varias culturas.
Figura 3.67 Dos jóvenes
musulmanas se toman Finalmente, la brecha que se genera entre los países pobres y ricos (y los conflictos regio-
una selfie. nales que estallan en los primeros) han provocado olas de migrantes que dejan su lugar de
residencia en busca de mejores condiciones de vida, generalmente por causas económi-
cas o sociales. Al hacerlo, llevan consigo su cultura y sus costumbres.

237
La relación entre lo nacional y lo global

Por supuesto, la globalización cultural tiene reacciones en favor y
en contra. Los argumentos, en ambos casos, tienen que ver con un
elemento propio del ser humano: la identidad. En otras palabras,
con qué elementos nos reconocemos como personas y nos asumi-
mos como miembros de un grupo social (por ejemplo, la familia, la
comunidad o la nación).
De esta manera, han aparecido algunos movimientos que propo-

nen frenar la influencia de la cultura global, mediante la recupe-
ración de los valores culturales nacionales, como algo propio y
distintivo (figura 3.68).
Con este propósito, estos grupos de protesta antiglobalización se

han inclinado por las siguientes líneas de acción:
Figura 3.68 Algunos
• La primera, la más radical, es oponerse a la globalización por considerarla una amenaza. grupos consideran
• La segunda, busca reafirmar los elementos culturales nacionales para enfrentar los que invasiva la cultura
global. Luxor,
trae consigo la globalización Egipto, 2016.
• La tercera, considera articular los valores culturales locales con los de la globalización
para poder alcanzar el desarrollo local.
En cuanto a la tercera, conciliar los elementos culturales nacionales

y los globales, implica dos cuestiones básicas: primero, reconocer
y valorar las diversas manifestaciones culturales de la localidad y,
segundo, comprender que las costumbres, tradiciones y manifesta-
ciones artísticas se transforman y se reinterpretan, coexistiendo con
otras tradiciones y estilos de vida (figura 3.69).
En este sentido, es indispensable conocer y reafirmar los usos y

costumbres; tradiciones, como lengua; actividades económicas o
formas de organización. Impulsar el desarrollo local puede alcan-
zarse si se llevan a cabo las siguientes acciones:
Figura 3.69 La cultura
• Conocer la sociedad local: población, historia, cultura, formas políticas global puede traer
• Atraer y crear empresas competitivas oportunidades de
desarrollo. Escuela rural
• Fomentar el empleo en Urubamba,
• Construir relaciones entre personas y organizaciones para formar redes cuya participa- Perú, 2009.
ción beneficie a la sociedad local
Forma un equipo de trabajo y propongan algunos ejemplos de los siguientes casos.

Anótenlos en fichas de trabajo.
• Una costumbre extranjera adoptada en tu comunidad:

• Un espacio en internet donde se pueden comunicar personas de todo el mundo:
• Una costumbre mexicana que se practique en otros países:
Muestren sus fichas de trabajo y comenten con el grupo con cuál de las tres líneas de ac-
ción se identifican más y por qué.
Aprendizaje esperado: Reconocerás la coexistencia de diferencias nacionales

y expresiones culturales diversas dentro de la globalización
238
Globalización y fundamentalismo
La globalización, los vertiginosos avances de la tecnología y los fenómenos migratorios
fundamentalismo. acercaron lo lejano y diferente de lo propio. En algunas personas surgió el temor de ver ero-
Práctica intransigente sionada su cultura y sus costumbres debido al avance universal de la publicidad, la moda,
de cualquier doctrina, el consumo y la llegada de grupos extraños a su país.
pensamiento o
religión. En respuesta, se formaron grupos cuyos miembros tratan de reafirmarse mediante ele-
mentos culturales comunes: religión, etnia o territorio. Este es el contexto en el cual resur-
gieron la xenofobia, los fundamentalismos religiosos y los ultranacionalismos.
Muchos grupos en Europa, Estados Unidos de América o Medio Oriente, redirigen sus te-
mores o resentimientos provocados por su marginación o crisis económicas hacia este
tipo de ideas. Algunos adoptan posturas fundamentalistas para justificar la defensa de sus
creencias, su raza, sus trabajos o su manera de vivir.
Migración y consecuencias culturales

de la globalización
De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas, de 1960 a 2010 el número de

migrantes de los países en desarrollo (también llamados países periféricos) se ha duplica-
do: ha pasado de 43 816 personas a 86 232. ¿Cómo ha influido la globalización en este
proceso?
En términos generales, la globalización ha promovido tres formas de migración:
• A la primera pertenecen los que cambian temporalmente de re-

sidencia, ya sea por negocios o por recreación, como lo hacen los
grupos de turistas que visitan nuestro país. En términos culturales,
estos migrantes tienen un impacto menor.
• A la segunda pertenece una minoría que, por razones de tra-
bajo o negocio, se mueve constantemente de un país a otro.
Aparentemente, este grupo de personas no está ligada a ningún lu-
gar o país en especial.
• Al tercer grupo corresponden las personas que son obligadas a mi-
grar. Estas son las miles de personas que abandonan su lugar de re-
sidencia en busca de mejores condiciones de vida dentro o fuera de
su país. También se incluye en este grupo a los refugiados, de guerra,
quienes son perseguidos (por motivos étnicos, políticos o religiosos) o
que fueron afectados por desastres naturales.
Figura 3.70 Comunidad
musulmana celebra En este grupo se consideran, por citar algunos ejemplos, los migrantes mexicanos y centro-
el final del Ramadán, americanos que van a EUA; los refugiados por las guerras en Medio Oriente (como en Irak o
Londres, 2006.
Siria); los exiliados de Chile (en la década de los setenta); o los afectados por sequías y ham-
brunas, como en Somalia, África (2011).
En términos culturales, este último grupo es de especial interés por las implicaciones que
acarrea. Muchos de estos migrantes enfrentan cuestiones legales (la mayoría lo hace sin
papeles). Además, tienen muchas dificultades para integrarse a la sociedad por sus dife-
rencias culturales (como el idioma) o por las manifestaciones xenofóbicas que enfrentan.
X 239
Estos grupos llevan consigo sus tradiciones a cuestas y, de manera

implícita, las introducen en su nuevo lugar de residencia. Además,
gracias a los nuevos sistemas de comunicación, los migrantes pue-
den tener contacto inmediato con su lugar de origen, lo que refuerza
sus vínculos con sus costumbres y tradiciones (figura 3.70).
La redistribución de la población también tiene un efecto interesan-

te porque es posible percibir en una sola nación, expresiones cultu-
rales de distintos orígenes. Incluso, en algunos casos, los migrantes
de un mismo origen se concentran en una zona, dando origen a ba-
rrios con una clara identidad cultural.
Figura 3.71 Aula
En aquellas naciones receptoras que aceptan o asumen el fenómeno migratorio (Inglaterra, multicultural en Madrid,
España o Australia son algunos casos), esta situación las ha llevado a reconocer la forma- España, 2000.
ción de una nación “multicultural” y, en consecuencia, deben atender las necesidades de
la población, como sus programas educativos (figura 3.71).
El resultado de estos factores es la tendencia hacia la coexistencia y fusión de elementos

culturales que se reflejan en el idioma, las fiestas o la gastronomía (por ejemplo, el consu-
mo creciente en Inglaterra del pollo tikka massala, de origen indio).
Lee y explica la idea de este párrafo. Utiliza términos como integración, asimilación, glo-
balización, cultura nacional.
[…] Hoy ya sabemos que la globalización no arrasa simplemente con la cultura re-
gional, nacional y de otros tipos, sino que las combina de forma peculiar. […] En un
rincón de Ecuador vive una comunidad de indios que, de algún modo, se ha inte-
Para conocer
grado a la economía global moderna, como tejedores […] Hace unas décadas se les más acerca de la
podía ver por todas las ciudades de América Latina, cargados con sus paquetes; lle- globalización, puedes
garon incluso hasta Nueva York. Los otalavaleños eran fáciles de reconocer, y lo si- leer:
guen siendo: las mujeres vestidas con faldas azul oscuro, los hombres con ponchos, www.esant.mx/
con el pelo largo y trenzado. […] En las últimas décadas se han enriquecido […] Pero ecsehs1-061
(consulta: 15 de
lo extraordinario es que no se han americanizado; ha sucedido lo contrario [..] han noviembre de 2017).
“otavalado” la influencia de Estados Unidos de América. […]. En este caso, la glo-
balización no ha [implicado] la asimilación sino […] nuevas ocasiones de realzar los
rasgos específicos de una antigua cultura, como son los trajes y la lengua.
Hobsbawm, Eric. Un tiempo de rupturas. Sociedad y cultura del siglo XX. Barcelona, Paidós, 2013, p. 37.
Revisen las preguntas iniciales y, con la guía de tu maestro, participa en el siguiente debate.
Dividan al grupo en dos bandos. Uno estará en contra de la globalización cultural, y el otro,
en favor. Busquen argumentos que respondan estas preguntas:
• ¿La globalización cultural, promueve o impone modelos culturales?

• ¿Las expresiones culturales nacionales, se empobrecen o se enriquecen con la influen-
cia de otras?
• ¿Qué condiciones favorecen la coexistencia de diferencias culturales nacionales?
Aprendizaje esperado: Reconocerás la coexistencia de diferencias nacionales

y expresiones culturales diversas dentro de la globalización
Secuencia
didáctica 32
240 Sesión 1
Internet e integración mundial

Describe la escena, lee el pie de figura y responde.
• ¿Qué sucede en la imagen?

• ¿Cómo es la tecnología que se emplea?
• ¿Cuál es su función?
• ¿A qué tecnología actual se parece?
• ¿Cómo la tecnología ha facilitado la vida
Figura 3.72 Ideas para de las personas?
una videollamada, • ¿Qué redes sociales usas?
imagen publicada en • ¿Cómo crees que era la vida antes de la
la revista El pequeño
inventor, París, 1928.
invención de internet? ¿Era mejor?
Internet y medios electrónicos

El cambio más importante a comienzos del siglo XXI, fue el desarrollo de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC). Gracias a ello, se puede establecer comunica-
ción con cualquier persona en cualquier parte del mundo y a cualquier hora, sin importar
distancia ni fronteras.
Los elementos que integran las TIC son telefonía fija, banda ancha, telefonía móvil, redes
públicas y domésticas, computadoras, navegadores de internet, sistemas operativos, ca-
nales de televisión, entre otros.
El desarrollo de internet llevó a ampliar su uso al establecer la forma de correo virtual, el

correo electrónico, que es un mensaje digital que se transmite por medio de una red. De
la misma manera que el antiguo correo, los mensajes se envían y se reciben mediante un
buzón, pero con una gran diferencia: el tiempo.
Hoy existen alrededor de unas cuatrocientas mil redes y sus usua-

rios son más de mil millones. Gracias a la red, infinidad de personas
tienen acceso fácil e inmediato a una cantidad extensa y diversa de
información en línea, por lo que es la herramienta más utilizada en
todo el mundo y tiene un impacto profundo en las ciencias, en el
trabajo, el ocio y el conocimiento.
Telefonía celular
El teléfono celular es un ejemplo de los avances tecnológicos que
contribuyeron a la globalización, al intercomunicar a todo el plane-
ta. La constante demanda llevó a una ardua competencia entre las
compañías por ofertar el teléfono que contuviera los avances tecno-
lógicos más modernos.
Figura 3.73 Jóvenes
tailandeses participan A pesar de que la telefonía celular fue concebida solo para la voz, actualmente es capaz
en un juego de realidad de brindar otro tipo de servicios debido al desarrollo tecnológico, tales como datos, audio,
aumentada, 2016.
video, internet, entre otros, por lo que se ha convertido en algo indispensable en la vida co-
tidiana (figura 3.73).

241
La televisión
La televisión, por tener los medios para hacer una amplia cobertura informativa, llega de
manera rápida a todo grupo social y por su gran difusión, se convirtió en el vehículo eficaz
para la transmisión de información durante muchas décadas. Actualmente ha perdido se-
guidores por el impacto de las redes sociales.
Redes sociales y comunidades virtuales

En el siglo XXI, la difusión explosiva del internet llevó a la formación
de redes sociales que permiten a las personas conectarse entre sí
con sus amigos y de manera virtual conocer personas, compartir
juegos, establecer relaciones comerciales o amorosas; pueden ser
recreativas, como Facebook o Twitter.
El espacio cibernético se convierte así, en el lugar donde la gente

entra en contacto para intercambiar ideas, lecturas y opiniones; es
el sitio donde las personas se expresan y recrean aspectos de su
vida, que antes hacían en los parques y en las plazas (figura 3.74).
En la actualidad, el internet, las redes sociales y las comunidades

virtuales han acercado a los países y a las personas facilitando la
comunicación, los intercambios ideológicos, políticos y culturales,
ayudando a que la globalización penetre en la vida cotidiana. Figura 3.74 Cubanos en
una plaza, conectándose
Lee cómo era la vida en 1991. a una recién estrenada
red wi-fi, La Habana,
2015.
Las fotografías las tomábamos con cámaras analógicas con películas en filme que
debíamos llevar a unos sitios físicos llamados centros de revelado donde, con for-
tuna, nuestro rollo de doce, veinticuatro o treinta y seis fotos saldría completo, sin
imágenes veladas. Y entonces las colocábamos, por tema, en grandes álbumes
para poderlas mostrar a familiares y amigos. Acudíamos a bibliotecas y librerías.
Comprábamos monografías en las papelerías con las historias compactas de los
héroes patrios. Consultábamos almanaques y atlas gigantescos con los mapas del
mundo. Nos mandábamos faxes y cartas con sellos. Veíamos caricaturas o teleno-
velas o noticias en el televisor.
www.univision.com/estilo-de-vida/trending/asi-era-la-vida-antes-de-internet
• ¿Qué tipo de tecnología actual es el equivalente de las que se mencionan en el texto?

• ¿Hay actividades que se siguen haciendo de la misma manera?
Observa y responde.
• De la tecnología y aplicaciones que conoces, ¿cuáles sirven para comunicarse? ¿Cuáles

realizan la función del invento de la actividad inicial?
• ¿Piensas que internet ha influido en la integración mundial? ¿Por qué?
Aprendizaje esperado: Valorarás la importancia de internet y los medios

electrónicos en la integración mundial
Secuencia
didáctica 33
242 Sesión 1
El destino del proceso de globalización

• ¿Qué sucede en la escena?

• ¿Has estado en un lugar así?
• ¿Qué piensas de la frase: “comprar solo lo
necesario”?
• ¿Por qué la gente compra cosas que no
necesita?
Comenta con tu grupo.
• Qué efectos puede tener en el futuro el

Figura 3.75 consumo excesivo.
Supermercado en Milán, • Cómo la globalización puede ayudar a
Italia, 2016. promover o corregir esta tendencia.
Efectos culturales, tecnológicos, políticos y

económicos de la globalización
Las criticas hacia la globalización abarcan aspectos que van desde lo económico hasta lo
cultural. Por ejemplo, se señala que el efecto de la globalización en la economía fue la re-
ducción de ingresos para la población y el aumento de riqueza solo para una minoría: los
índices de pobreza se han extendido.
En cuanto al consumo, se piensa que la globalización ha contribuido en su desproporcio-

nado aumento. El mercado se ha inundado con la fabricación de productos desechables
(usar y tirar), que son distribuidos por redes multinacionales, pero con un beneficio menor
para los países que participan con los recursos para su elaboración.
Esta situación, además, acentúa la división social entre los que no tienen para consumir y
los pocos que pueden pagar un consumo desaforado.
Otro tanto se piensa de las condiciones del comercio, que no siempre favorecen a los paí-
El breve documental ses menos desarrollados. Lo anterior ha propiciado el rechazo a la globalización porque los
La historia de las beneficios económicos obtenidos no han favorecido a los países más pobres, que conti-
cosas, de Annie núan manteniendo atraso económico, político, social y cultural.
Leonard, hace una
crítica al consumismo
actual. Puedes En cuanto a lo cultural, se piensa que la comunicación global promovida por las tecnolo-
encontrarlo en gías de la información (TIC) y las migraciones han tenido provocado un efecto inesperado:
Internet. la aparición del fundamentalismo, que surge como un rechazo a la diversidad (o a la impo-
sición cultural de un solo modelo).
Surge así la revalorización extrema de lo local, lo regional y lo nacional, que puede adqui-
rir matices violentos y contrarios a la convivencia pacífica y justa. Algunos casos son las
manifestaciones xenofóbicas (es decir, que rechazan a los grupos extranjeros) y los actos
violentos de grupos organizados, como el terrorismo. Estos últimos son actos de violencia
cometidos por grupos organizados para provocar temor o alarma social.

243
Perspectivas de la globalización
Para protestar contra la globalización y sus aspectos negativos, ha
surgido el Movimiento de Resistencia Global (MRG) y también di-
versas organizaciones no gubernamentales (ONG) que investigan,
actúan y proponen soluciones para enfrentar la miseria, el hambre
y el atraso económico. Muchas de ellas, hacen propuestas con mi-
ras hacia el futuro.
Para contrarrestar los aspectos negativos que se le atribuyen, la

globalización tiene que buscar las formas para lograr la integración
que beneficie a todos y cada uno de los países. Es decir, generar
condiciones de comercio justo, en las que todos los productores
puedan producir a gran escala, acceder a las tecnologías y a los co-
nocimientos más apropiados, para recibir una remuneración justa y
participar en la integración global (figura 3.76).
En el futuro, la globalización podría significar una gran oportunidad

para los países menos desarrollados, en la medida en que se gene-
ren condiciones para que el mercado, actualmente, controlado por
las grandes compañías transnacionales, ofrezca beneficios a las
naciones menos desarrolladas.
Figura 3.76
Es necesario constituir organismos económicos internacionales con suficiente poder y ob- Mujer pintando en la
jetivos estratégicos bien definidos como desarrollo humano, seguridad social, garantía y feria de artesanías de
Calcuta, India, la cual
estabilidad de la economía, etcétera. es la más grande
de Asia, 2013.
La nueva globalización tendría como base un gobierno que coordine, regule y limite las ac-
tividades, mitigue los problemas del sistema capitalista y dé preferencia a los factores eco-
nómicos, políticos, sociales y culturales, para favorecer a los países menos desarrollados.
Observa las imágenes de esta secuencia y comenta qué ventajas ofrece la globalización
para mejorar estas situaciones.
Explica qué aspectos positivos y negativos son propios de la globalización.
Reflexiona y describe qué se

requiere para que, en el futu-
ro, se promuevan los aspec-
tos positivos y se acabe con
los negativos.
Considera estos aspectos:
• Comercio justo
• Consumo responsable
• Tecnología accesible a Figura 3.77 Agricultor
las mayorías argentino protesta por
• Atender necesidades los bajos precios de sus
productos, 2017.
sociales
Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre el destino del proceso de globalización

244
244 Secuencia Xdidáctica 33
34 Sesión 2

Pueblo chico o aldea global
Gracias a los avances de la tecnología, parece que las distancias se acortan. También pare-
ce como si los hábitos y las costumbres en todo el mundo empezaran a ser muy semejan-
tes. Surge también la ilusión de que no vivimos en un planeta extenso, sino en una especie
de aldea global, como la llamó el filósofo canadiense Marshall McLuhan.
Pensar en el mundo como una aldea global en la que todos se conocen y pueden comu-
nicarse fácilmente fue el comienzo de una reflexión sobre la sociedad de la cual surgió el
concepto globalización.
En parejas, investiguen quién fue Marshall McLuhan y completen la ficha.
• ¿En qué años vivió Marshall McLuhan?
• ¿Cuándo propuso la idea de una aldea

global?
• ¿En qué consiste esta idea?
• ¿Cómo ha cambiado la tecnología des-

de que McLuhan propuso su idea hasta
nuestros días?
Figura 3.78 Marshall • ¿Y la sociedad?

McLuhan, filósofo
canadiense. • ¿Esta idea sigue vigente?
Les sugerimos los siguientes enlaces:
“Marshall McLuhan, el visionario de la ‘aldea global’ de la comunicación”, en:

“Marshall McLuhan, cien años después”, en:

¿Se han imaginado cómo sería el mundo si fuera una aldea en la que vivieran solamente
cien personas, y cómo sería nuestro país si solo estuviera habitado por el mismo número
de individuos? La respuesta es importante porque ayudará a comprender de una manera
sencilla nuestra realidad.
Busquen en internet el siguiente video: Si en el mundo hubiera solo cien habitantes y si en

México vivieran solo cien habitantes.
Redacten un texto donde expresen su opinión sobre la realidad mundial y nacional expre-
sada en una aldea de cien personas.
Comenten: ¿a qué se deben los procentajes que muestra el video?

X 245
Analicen las ventajas y las desventajas de la globalización. Para ello, comenten en grupo
y, de ser posible, apóyense en el siguiente enlace:
A partir de sus comentarios expliquen el efecto de la globalización y los medios de comu-

nicación masiva en las siguientes situaciones.
Figura 3.79
(A) Manifestación
antirracial en Madrid,
2017; (B) Tejedora
tradicional de Bolivia,
2016.
A B
¿Qué sucede en caso de un desastre o una ¿Qué pasa con las costumbres o las tradi-
injusticia social? ciones en una cultura globalizada?
Lean las siguientes ideas, intercambien opiniones y escríbanlas. Usen estas ideas para re-
dactar un guion y elaboren un video para compartirlo con el grupo.
La globalización integra a personas en todo el mundo: comparten información y

generan relaciones de amistad y solidaridad. Pero al mismo tiempo que se convier-
ten en ciudadanos del mundo, dejan de lado su origen e identidad. ¿Y qué pasa con
quienes no tienen conexión a internet?
Elabora un mapa conceptual para sintetizar lo aprendido. Guíate en el modelo siguiente.
Recuerda anotar solo conceptos y no oraciones.
Globalización
es características
valoración
ventajas desventajas
Secuencia
didáctica 34
246 Sesión 1
Frontera y nación
Elabora un plano de tu escuela y responde.
• ¿Cómo sabes hasta dónde termina

el terreno de tu escuela?
• ¿Con qué construcción colinda?
• ¿Para qué sirve delimitar dónde
termina?

Figura 3.80 Vista aérea
de la ciudad de Pingyao, • ¿Cuál es el límite de la ciudad?
China. • ¿Para qué se construyó esa muralla?
Las fronteras
A lo largo de la historia los seres humanos han delimitado sus territorios con fronteras.
Estas son un límite que señala que entre un país y otro existen diferencias culturales, polí-
ticas, sociales, económicas, religiosas y hasta militares.
Las fronteras fijan el territorio exacto de un Estado. Son líneas que se trazan por acuerdos
políticos y que, en ocasiones, suelen ser arbitrarias pues no toman en cuenta el entorno
natural ni las características que definen a los países.
Las fronteras, establecidas como marcas, líneas, cercas o muros, siempre actúan como un
límite territorial, geográfico y político; e intentan separar lo propio de lo extraño, el nosotros
del ellos, lo nacional de lo internacional.
Las fronteras identifican al territorio de la na-

ción y cualquier traspaso, invasión o ataque
a ellas es considerado como una agresión a
la integridad nacional.
Podemos decir que las fronteras presen-

tan básicamente una doble cuestión, la de
separar hacia afuera e integrar hacia aden-
tro. La existencia de las fronteras refuerza el
sentido de pertenencia e identidad propios
de la nacionalidad. Con el tiempo, los con-
fines han variado su fisonomía y sus objeti-
vos, que han sido políticos, económicos, so-
ciales, culturales y militares.
Figura 3.81
Muro de Adriano, en el En las civilizaciones antiguas, las fronteras no existían o no se tenía una idea precisa de su
norte de Inglaterra. Fue ubicación, pues la amplitud del territorio que ocupaban era enorme. Las primeras fueron
una frontera del
Imperio romano en
creadas por los romanos y los chinos, y tuvieron un carácter político y militar. En el caso de
la Antigüedad. los romanos, fueron establecidas para delimitar al imperio y en el caso de China, la Gran
Muralla fue creada para frenar las invasiones de los mongoles provenientes del norte de
Asia (figura 3.81).
Eje: La construcción del conocimiento histórico

Tema: ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?
X 247
Durante la Edad Media no existían fronteras en Europa, sino zonas de influencia llamadas
marcas. En la península ibérica existieron, entre los años 722 y 1492, las tierras de nadie,
zonas que separaban los dominios árabes de los reinos cristianos.
Puedes consultar
En el siglo XVII, época del racionalismo y de la formación del Estado moderno, nacieron las el libro Papá está
fronteras con el sentido de separar a un Estado de otro. En el siglo XIX, después del Imperio en la Atlántida, de
Javier Malpica, en la
napoleónico, las fronteras tomaron importancia, sobre todo cuando los Estados, motivados Biblioteca de Aula.
por el nacionalismo y por la consolidación del liberalismo, establecieron límites precisos y
aduanas para proteger su soberanía ante otros pueblos.
Durante el siglo XIX, en el mapa político de Europa, se dieron importantes cambios por las
luchas nacionalistas y los cambios políticos en los imperios. De esta manera, aparecieron
los Estados actuales como Alemania e Italia. Al mismo tiempo, las potencias imperialistas
como Inglaterra y Francia se repartieron territorios en África y Asia, fijando nuevas fronteras
entre sus dominios.
Las dos guerras mundiales en el siglo XX remodelaron el mapa de Europa y las fronteras
se convirtieron en verdaderas líneas defensivas. Durante el proceso de descolonización de
los países africanos y asiáticos, a partir de la década de 1950, el mundo quedó totalmente
dividido entre los bloques hegemónicos de la Guerra Fría.
En la actualidad, la globalización provocó que las fronteras perdie-

ran su carácter de obstáculo y de línea defensiva ya que, desde las
últimas décadas del siglo XX, en los países desarrollados las fronte-
ras han sido casi borradas.
Ejemplo de lo anterior es el caso de los trabajadores provenien-

tes de países vecinos que constantemente traspasan las fronteras;
como consecuencia se ha creado un nuevo estilo de vida en estos
pueblos fronterizos a base de la convivencia de diferentes culturas.
Además, se conocen y se hablan dos o más idiomas y se disminu-
yen las diferencias culturales entre los países de una región. Esto
sucede, por ejemplo, en la Unión Europea (figura 3.82).
Figura 3.82 Camino a
Lee y responde. la frontera entre España
y Francia. Cataluña,
España.
Tal tipo de persona es conocido como trabajador fronterizo, el cual es definido

por la Convención Internacional Sobre la Protección de los Derechos de Todos los
Trabajadores Migratorios y de sus Familiares (1990) como “todo trabajador migra-
torio que conserve su residencia habitual en un Estado vecino, al que normalmente
regrese cada día o al menos una vez por semana”.
www.academia.edu/9921704/Trabajadores_fronterizos_en_la_frontera_colombo_venezolana
• ¿Qué es un trabajador fronterizo?

• ¿Por qué existirán los trabajadores fronterizos?
• ¿Cómo será el concepto de una frontera para estos trabajadores?
Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la actualidad de los conceptos

de frontera e identidad nacional
248
Identidad nacional
El internet y las redes sociales han fomentado la comunicación entre personas y grupos
en todo el planeta. Sin embargo, en el mundo globalizado no hay límites ni fronteras; es un
espacio uniforme donde no existe la distinción y carecen de importancia las nacionalida-
des u orígenes.
Muchos encuentros personales, comercia-

les o financieros, aprovechan la tecnología
para crear espacios virtuales de contacto,
es decir, casi ficticios.
Si bien las fronteras han funcionado como

una protección y son utilizadas por los paí-
ses para delimitar sus territorios, también
ayudan a reforzar el sentido de pertenencia
e identidad de las personas.
La identidad está ligada a la nación, la cual

es un conjunto de personas que tienen la-
zos históricos y culturales y que comparten
un territorio dentro de un país.
Figura 3.83 Mujeres
japonesas visten La identidad nacional está formada por la interacción de diferentes aspectos como el étnico,
quimonos mientras cultural, territorial, económico y político. Estos elementos unen e integran a los grupos que
trabajan en un
banco, 1964.
componen la población de un país, estado o región. También dotan a dicha identidad de una
fuerza que le permite unirse a otras sin perder sus características propias (figura 3.83).
Los factores que definen la identidad nacional son:
• La pertenencia a un territorio delimitado.

• El pasado histórico, es decir, el conocimiento del proceso de formación del país, sus lu-
chas y sus raíces o antecedentes.
• Los personajes que contribuyeron a la formación de la nación.
• Los símbolos patrios como la bandera, el escudo y el himno nacional.
• El idioma propio que permite comunicarnos con otros pueblos.
• La cultura que identifica y diferencia con relación a otros pueblos.
Escribe un pequeño texto en el que expliques lo que significa ser mexicano. Guíate por las
siguientes preguntas.
El arte chicano • ¿Qué te hace sentir mexicano?

es producto de la • ¿Qué símbolos son propios de México?
mezcla de la cultura • ¿Cuáles tradiciones son mexicanas?
de los migrantes
latinoamericanos en • ¿Qué valores tiene el pueblo mexicano?
EUA y que buscan • ¿De qué manera debe comportarse un mexicano?
una identidad propia. • ¿Cuáles características nos ayudan a ser un mejor país?
Comenta el texto con tus compañeros e identifica las diferencias y las semejanzas.
Guárdalo y úsalo para la siguiente actividad al final de la secuencia.

X 249
Actualmente, debido al fenómeno de la globalización, las migra-

ciones y la apertura de fronteras se ha originado la coexistencia,
dentro de un mismo país, de diferentes identidades nacionales, así
se han formado países pluriculturales y multiculturales, lo que sig-
nifica que en un mismo territorio conviven diferentes tradiciones o
costumbres (figura 3.84).
También existen pueblos con la misma identidad, pero que viven en

diferentes países como es el caso del pueblo judío que habita países
en todo el mundo, pero que los une su religión.
Figura 3.84 Mural en
En otro ejemplo, México es un país pluricultural porque en él conviven diferentes grupos Los Ángeles, EUA, que
indígenas, así como migrantes de otros países. representa a la cultura
mexicana.
Podemos decir que somos un país integrado por diferentes identidades que nos han legado
su cultura, sus tradiciones y sus costumbres a las que hemos adaptado como propias. Por
ejemplo, la comida representa la incorporación de diversos alimentos tanto nacionales como
de otros países que, al combinarse, forman un elemento muy importante de nuestra identidad.
Figura 3.85 Danza regional. Figura 3.86 Altar dedicado a los muertos.
• ¿A qué país representan las imágenes? ¿Cómo lo sabes?

• ¿Reconoces las tradiciones que están representadas? ¿Cuáles son?
• ¿Conoces algún país en el cual convivan muchas identidades nacionales? ¿Cuál?
En parejas, escriban un cuento. El protagonista debe ser un niño extranjero que viaja por
primera vez a México, en especial a la ciudad o región donde viven.
Describan las impresiones de este viajero, guíense en el siguiente esquema y pueden apo-
yarse en su maestro de Lengua materna. Español.
Cierre
Inicio Desarrollo
Comentario: Opinión sobre
Lugar: Descripción del poblado, Identidad: Elementos que hacen
cómo los habitantes del
ubicación y fronteras. Características particular al poblado.
poblado representan su
de la población Descripción de fiestas y tradiciones
identidad regional y nacional
Lean su cuento ante el grupo e identifiquen las características de las fronteras y la identi-
dad de la región que cada pareja expresó en su relato.
Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la actualidad de los conceptos

de frontera e identidad nacional
Secuencia
didáctica 35
250 Sesión 1
Sentido y utilidad de las fronteras

• ¿Alguna vez has cruzado una frontera?
• ¿Para qué piensas que sirven las fronte-

ras en la actualidad?
• ¿Son algo que sirve o que afecta a las

Figura 3.87 personas?
Revisión de pasaportes
en el aeropuerto de • ¿Qué tipo de frontera ves en la imagen?
Miami, Florida, EUA.
Las fronteras en la actualidad

Los cambios generados en la tecnología y en la globalización económica, aun cuando no
son iguales y uniformes para todos los países, alteraron cómo se concebían las fronteras
tradicionales que servían para delimitar los confines del territorio de una nación, además de
ser medio de defensa y protección de los intereses de Estados vecinos.
En la actualidad, las fronteras no solo cumplen funciones políticas, sino que han adquirido
otras características; por ejemplo: en el campo de la información, los medios de transporte,
en el ámbito económico, en la movilidad del dinero y en las inversiones empresariales. Las
fronteras se han difuminado o, incluso, borrado.
En el aspecto comercial y del tránsito de

personas, las fronteras son medios de inte-
gración para formar zonas de libre comercio
eliminando las barreras que impiden el libre
tránsito; pero también estas fronteras han
levantado otras barreras materiales o lega-
les para impedir el libre desplazamiento de
grupos humanos.
Si bien la globalización económica ha dis-

minuido el objetivo de las fronteras como
medio de control, no ha limitado la impor-
tancia de las fronteras políticas. Por ejem-
plo, la función de la frontera entre Estados
Unidos de América y México es para impe-
Figura 3.88 dir la entrada de personas que por necesi-
Muro que separa a dad buscan un sitio de trabajo fuera de sus lugares de origen, es decir, relaciona los intere-
Palestina de Israel en ses económicos con los políticos.
Medio Oriente.
Hoy las fronteras presentan condiciones conflictivas y disputas territoriales producto de
grupos o de restricciones políticas que las han utilizado como obstáculos, como sucede en
algunos países africanos o de Medio Oriente. Basta ver las noticias para saber de los en-
frentamientos entre Palestina e Israel, entre la India y Pakistán (figura 3.88).

251
Dentro del proceso de globalización también se han generado otro

tipo de fronteras que no son barreras, ni obstáculos, ni son exclu-
yentes; son parte de sociedades que buscan la interrelación y la
necesaria convivencia. Es así que las fronteras ahora se caracteri-
zan como espacios de encuentro, solidaridad, unión de culturas y
de desarrollo económico.
Por tanto, las fronteras constituyen espacios integrados, útiles, que

las llevan a formar parte de tratados o acuerdos regionales, bilate-
rales y multilaterales, para conseguir y consolidar su desarrollo, o
bien, proteger sus recursos y al medio ambiente.
Figura 3.89 Cataratas
Las fronteras son de gran importancia en el control y la protección de los recursos natu- del Iguazú, frontera
rales, sobre todo en países en vías de desarrollo, como los africanos, de Medio Oriente y natural entre Brasil
y Argentina.
América Latina. Estos han aumentado las restricciones fronterizas para frenar los intereses
de las grandes potencias y empresas por dominar los recursos naturales. Tal es el caso del
resguardo al río Amazonas en América del Sur, ya que es una gran reserva de agua dulce
y que podrían explotar las industrias embotelladoras (figura 3.89).
Sin embargo, todos los países, ante la presencia cada vez más preocupante del terrorismo,
han retomado a las fronteras como un medio de control y de protección. Actualmente, la
flexibilidad que se había logrado en el tránsito de las personas se ha detenido y se ha reto-
mado la vieja idea de las fronteras como puestos de control.
Lee y responde.
Schengenland es la denominación dada al territorio que comprende a aquellos

Estados de la Unión Europea que han acordado la creación de un espacio común
cuyos objetivos fundamentales son la supresión de fronteras entre estos países, la
seguridad, la inmigración y la libre circulación de personas.
En la actualidad, forman parte del territorio de Schengen los siguientes países:

Alemania, Austria, Bélgica, Dinamarca, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Fran-
cia, Grecia, Países Bajos, Hungría, Islandia, Italia, Letonia, Liechtenstein, Lituania,
Luxemburgo, Malta, Noruega, Polonia, Portugal, República Checa, República Eslo-
vaca, Suecia y Suiza.
Acuerdo de Schengen en www.interior.gob.es/web/servicios-al-ciudadano/extranjeria/acuerdo-de-schengen

• ¿De qué tipo de fronteras habla el fragmento? ¿Cuál es su objetivo?

• ¿Cómo beneficia a Europa la supresión de fronteras?
• ¿Cómo eran las fronteras de estos países en el siglo XX? ¿Han cambiado?
Con ayuda de fuentes electrónicas o impresas, en una tabla clasifica el tipo de fronteras
que existen en el mundo y en qué lugares las ves representadas.
Reflexiona con tu grupo si estas fronteras benefician o perjudican a las personas.
Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre el sentido y utilidad de las

fronteras en un mundo global
Secuencia
didáctica 36
252 Sesión 1
Futuro de las fronteras

y de la integración regional
Contesta las preguntas en tu cuaderno.
• ¿Con qué países tiene frontera México?

• ¿Sabes cómo es la relación de México
con esos países?
En parejas analicen la imagen. Anoten sus

respuestas para revisarlas más adelante.
• ¿Por qué la frontera está siendo patrulla-

da por el ejército?
• ¿Conoces algún caso similar como el de
Figura 3.90 Frontera esta frontera? ¿Cuál?
entre Turquía y Siria, en • ¿Las fronteras integran o dividen a la
Medio Oriente, 2016. población?
Debate sobre la integración regional

A partir de la globalización, los países han enfrentado dos situaciones importantes que, en
las décadas recientes, frenaron la idea de un mundo global unificado.
La primera se refiere a una fragmentación política generada por el resurgimiento de las

ideas nacionalistas; y la segunda a la integración económica en un mundo globalizado.
Ante esta situación, algunos países han hecho frente a la integración de los mercados
mundiales proponiendo la integración regional, que da nuevos objetivos a las fronteras y
establece una cooperación entre los países no solo en cuestiones económicas, sino tam-
bién en lo cultural, político, social y ambiental.
Es importante también considerar que la integración regional es la

manera en la cual aquellos países que no pueden proteger sus in-
tereses por sí mismos buscan hacerlo, voluntariamente, en común
con los países vecinos.
Esta reunión de naciones permite resolver de manera conjunta los

problemas de la región, como pueden ser la defensa de sus recur-
sos naturales, el cuidado del medio ambiente o eliminar impuestos
a la importación de productos mediante tratados económicos.
Figura 3.91 Una clase en
la Universidad Fatih en La integración regional puede presentarse como un medio para que los países alcancen un
Turquía, donde asisten desarrollo económico, pero más importante, como una forma de complementarse, trabajar
alumnos de diversas
nacionalidades, 2013.
en objetivos comunes y alcanzar una posición más competitiva en el mundo.
Aunado a esto, puede construirse una cooperación en cuestiones educativas e impulsar

políticas para el intercambio académico entre universidades e institutos de investigación
que incentiven también un desarrollo científico y académico en la región (figura 3.91).

253
La globalización también ha ocasionado

que las fronteras entre los países no sean
un impedimento para que culturas, religio-
nes y lenguas distintas entren en contacto,
produciendo una realidad social compleja y
con muchos contrastes.
Esta situación no es del todo nueva. A lo lar-

go de la historia distintas culturas han com-
partido territorios bajo una integración arbi-
traria, como el caso de Yugoslavia después
de la desintegración del Imperio austrohún-
garo. Lo nuevo es la configuración de territo-
rios en una integración regional voluntaria y
bajo común acuerdo de sus gobiernos res-
petando su soberanía (figura 3.92).
Figura 3.92 Pasaportes
Pero actualmente, además de los retos económicos que debe afrontar la integración regio- de diferentes países
nal, es necesario considerar los problemas políticos, sociales y culturales, generados por la del mundo.
apertura de las fronteras y las corrientes migratorias. En este contexto han aumentado las
prácticas discriminatorias como una privación a los derechos humanos.
Los procesos de integración regional, el libre comercio y la libre circulación de personas

son hechos de la globalización que los gobiernos destacan como logros alcanzados. Sin
embargo, al mismo tiempo existen actos de intolerancia, discriminación y racismo de los
que son víctimas los migrantes y las minorías en esos países.
La situación de cada continente, región o país es diferente y debe tomarse en cuenta para
la toma de decisiones acerca de la integración. Por tanto, las propuestas deben someterse
a una discusión y analizar si pueden ser una vía para generar una convivencia, tanto al inte-
rior como al exterior de los países, que esté basada en el respeto a los derechos humanos, Comentar tus
la tolerancia y en una cultura de paz y de igualdad. respuestas a partir de
leer un texto, ayuda
a conocer diversos
Lee el testimonio. Comenta dónde sucede este caso y qué ideas del texto anterior se ejem- puntos de vista.
plifican con él.
Yo ya estuve en Texas, en Kentucky, en Illinois, en Pensilvania y en California. Son es-

tados que te dan una chancesita siempre que no cometas un error. Yo choqué, estu-
ve peleando mi caso cinco años para no perder mis papeles, pero los perdí. Choqué
un automóvil y el problema es que había un niño pequeño, se puso grave, pero sí
vivió. Aunque ella tuvo la culpa, el problema es que ella es americana y yo no.
Testimonio de migrante hondureño.
www.bloquepopularjuvenil.org/node/723 (consulta: 14 de noviembre de 2017).
• ¿A qué se refiere la persona con la palabra papeles?

• ¿Por qué hace referencia a que los perdió? ¿Cómo ocurrió?
• ¿Por qué piensas que tuvo que salir de Honduras para vivir en EUA?
Aprendizaje esperado: Debatirás sobre el futuro de las fronteras y los procesos

de integración regional
254
El futuro de las fronteras

A comienzos del siglo XXI, la globaliza-
ción permitió un gran desarrollo económico,
científico y tecnológico a algunas naciones.
También agilizó las comunicaciones y favore-
ció migraciones en diversas partes del mundo.
En este contexto, las fronteras, tanto nacio-

nales como entre las regiones, adquirieron
un doble papel: por una parte, se flexibiliza-
ron para permitir el intercambio económico,
pero, por otra, se endurecieron ante el trán-
sito de migrantes. Una de las consecuen-
cias de dicho endurecimiento hacia el trán-
sito de migrantes es la discriminación.
Figura 3.93 Protesta
contra la discriminación, Aunque se han creado organismos como ACNUR (de la ONU), la Corte Penal Internacional
Sao Paulo, Brasil, 2016. y diversos defensores de los derechos humanos, la discriminación ha aumentado en cier-
tas regiones y se ha convertido en un tema de importancia internacional (figura 3.93).
En dichas regiones, las fronteras limitan el paso de las personas consideradas diferentes
o indeseables. Quienes traspasan estas fronteras, pueden ser afectados en su dignidad o
derechos humanos. En algunos casos, incluso, pueden aislar a una nación de sus vecinos.
Por supuesto, esta situación varía en todo el mundo. Existen países que muestran un nivel
de tolerancia mayor hacia los migrantes y los extranjeros. Tal es el caso de algunas nacio-
nes europeas o Medio Oriente. Otros, en cambio, demuestran un abierto rechazo a quienes
llegan a su país.
Un ejemplo de lo anterior son las siguientes gráficas en donde se muestra la cantidad de

personas refugiadas, es decir, que abandonan su lugar de origen por diversas razones,
como una guerra, entre otras, además de su país de origen; y de los países que las reciben.
Principales países
Principales países de origen
de origen derefugiados
de los los refugiados Principales países que acogen a refugiados
Final de 2013
Final de 2013
Afganistán
Pakistán 1 616 500
Rep. Árabe Siria
Irán 857 400
Somalia
Líbano 856 500
Sudán
Jordania 641 900
Rep. Dem. del Congo
*Myanmar *Turquía 609 900
Irak Kenia 534 900
*Colombia Chad 434 500
**Vietnam Etiopía 433 900
Eritrea **China 301 000
(En millones) 0 0.4 0.8 1.2 1.6 2.0 2.4 2.8 ***Estados Unidos 263 600
Final de 2012 Mediados de 2013 Final de 2013 *La cifra de refugiados sirios en Turquía es una estimación del
gobierno.
*Incluye a personas en situación similar a los refugiados. **Los 300 000 refugiados vietnamitas están bien integrados y en la
**Los 300 000 refugiados vietnamitas están bien integrados y en la práctica reciben protección del gobierno de China.
práctica reciben protección del gobierno de China. ***Cálculo de ACNUR.
Fuente: ACNUR, Tendencias Globales, 2013.

X 255
En la Unión Europea, en Estados Unidos

de América y en países en vías de desarro-
llo existen grupos que buscan resaltar de
manera violenta su rechazo a lo diferente,
así han nacido grupos declarados racistas,
como el Ku Klux Klan en EUA o los grupos
neonazis en Alemania.
La falta de tolerancia mostrada hacia los

migrantes en muchas de las fronteras entre
países o regiones son importantes obstácu-
los que dificultan la desaparición del racis-
mo y de la discriminación como un proble-
ma global.
En resumen, el futuro de las fronteras en-

frenta un doble discurso:
Figura 3.94 Multitud
• Por un lado, los gobiernos hablan de las bondades políticas, económicas, sociales y cul- en el festival Respect
turales de la integración regional. en contra de la
discriminación que
• Al mismo tiempo, continúan las acciones discriminatorias hacia los migrantes, sean tra- se lleva a cabo en
bajadores, perseguidos políticos o refugiados por guerras, hambre o enfermedades. Inglaterra, 2001.
El gran reto en las próximas décadas es que los organismos regionales, gobiernos, insti-
tuciones, empresas, entre otros, trabajen conjuntamente para que haya un desarrollo y
mejora en el interior de los países y, con ello, se promuevan condiciones de equidad entre
naciones. Al mismo tiempo, es importante generar programas para promover el respeto a
la diversidad cultural (figura 3.94).
Con condiciones equitativas de desarrollo en las naciones, existirán posibilidades para que,
en ambos lados de las fronteras, se genere una vida digna para toda la población.
Responde.
• ¿Desconfías de una persona que no es de tu región? ¿Por qué?

• ¿Qué puede hacer la sociedad en general para evitar la discriminación y fomentar una
equidad dentro de las fronteras?
En equipos, elaboren un cuadro comparativo con las siguientes categorías y anoten al me-
nos dos elementos por cada una. Pueden basarse en este modelo.
Beneficios de Políticas de Muestras Fortalecimiento

las fronteras integración regional de intolerancia de las fronteras
Dividan al grupo en dos equipos y organicen un debate sobre los beneficios de la integra-
ción regional y el papel de las fronteras en este proceso.
Apóyense en las respuestas que obtuvieron en esta secuencia y anoten sus conclusiones
acerca del futuro de las fronteras.
Aprendizaje esperado: Debatirás sobre el futuro de las fronteras y los procesos

de integración regional
256
2

¿Unión o división?
Imagina que cualquier persona pudiera entrar en tu casa en el momento que quisiera ha-
cerlo. Esto pondría en riesgo tu seguridad y sería muy incómodo. Sucede igual entre las
naciones: cada una ha establecido fronteras vigiladas para controlar el acceso de los extra-
ños y reducir riesgos para la población.
Cada individuo tiene perspectivas diferentes de una misma situación, como sucede con las
fronteras: algunos piensan que son puntos de unión entre dos naciones y otros que dividen
a los seres humanos.
A lo largo de la historia ha sido común que las fronteras sean lugares de encuentro, de in-
tercambio y de oportunidades entre las naciones, pero también han sido barreras para la
comunicación entre personas (figura 3.95).
Figura 3.95 Frontera

México-EUA, 2006.
Busca en fuentes digitales las siguientes fronteras. Te sugerimos utilizar la aplicación

Google Earth. Apóyate en tu profesor de Geografía.
• India y Pakistán
• Portugal y España
• México y Estado Unidos de América
• Alemania y Polonia
En parejas, busquen en internet imágenes acerca de estos lugares. También busquen in-
formación en fuentes digitales o electrónicas. Por ejemplo:
“Las diez fronteras entre países más curiosas”, en:


X 257
Busca una nota periodística que aborde la política que tiene Estados Unidos de América
respecto a la frontera con México.
Plantea el hecho con tu grupo y analícenlo desde el punto de vista de la globalización.
A partir de lo que han investigado hasta el momento, comenten.
• ¿Qué diferencias existen entre estas fronteras que han investigado?

• ¿Cuáles presentan conflictos? ¿A qué se deben?
• ¿Qué fronteras, en su opinión, ejemplifican unión?
Ahora elabora una historieta acerca del futuro de las fronteras.

Debe responder la pregunta: las fronteras, ¿unen o separan?
• Puedes hacerlo de forma tradicional o con herramientas de inter-

net. Hay varios recursos gratuitos para ello.
• No olvides caracterizar a los personajes principales.
Cerremos con un poco de cine.
Si es posible, no dejen de ver las siguientes películas que abordan Figura 3.96
temas como la migración, las fronteras y los encuentros culturales. Una historieta es una
forma gráfica de narrar
una historia.
Al otro lado, de Gustavo Loza, 2005
La misma luna, de Patricia Riggen, 2007
Una vida mejor, de Chris Weitz, 2011
Aunque las fronteras físicas aún existen, a partir de la globalización ha cambiado la percep-
ción que se tiene de ellas. Por medio de la tecnología, se pueden visitar virtualmente luga-
res lejanos como Francia o Egipto, o establecer amistades en dichos países.
Es útil concentrar la información sobre las fronteras y la globalización en un esquema. Te
sugerimos el siguiente modelo.
globalización
se relaciona con es
Frontera
genera perspectivas
que unen personales que separan

Secuencia
didáctica 37
258 Sesión 1
Tratado de Maastricht y
la fundación de la Unión Europea
Responde.
• ¿Te has unido con amigos o algún familiar

para ahorrar dinero o compartir algo?
• ¿Cómo se ponen de acuerdo y qué es-
trategias utilizan para que sea algo
equitativo?

• ¿Qué representa una bandera?
• ¿Has visto en algún lado esta bandera?
• ¿Cómo son actualmente las fronteras en
Figura 3.97 Europa?
Bandera de la Unión • ¿Sabes cuál es la moneda que se usa hoy
Europea. en Europa?
Integración de los Estados europeos

La integración de los Estados europeos comenzó con la Comunidad Europea del Carbón y
el Acero en 1951. Esta organización fue el primer paso para establecer relaciones de coo-
peración comercial entre Francia y Alemania Occidental, con lo que se evitaría una nue-
va guerra. También fueron invitados a formar parte de esta organización Bélgica, Italia, los
Países Bajos y Luxemburgo.
En 1957, durante la Guerra Fría, estas mismas seis naciones se or-

ganizaron para formar la Comunidad Económica Europea (CEE),
que estaba destinada a crear un mercado común en el que los
países pudieran comerciar sin necesidad de impuestos aduanales
como si Europa fuera un solo país (figura 3.98).
En la década de 1980, se amplió la participación de los países en la

CEE y se unieron Inglaterra, Irlanda, Dinamarca, Grecia, Portugal y
España. Se cambió el nombre a Comunidad Europea (CE) y todas
estas naciones se enfocaron en convertir a Europa en un bloque
competitivo en el mercado mundial.
Mientras las naciones de Europa Occidental estaban negociando la

unidad de mercado y una política donde todas ellas pudieran parti-
cipar en la toma de decisiones, los países de Europa del Este, perte-
necientes a la URSS, buscaban liberarse del control soviético.
Figura 3.98
Firma del Tratado En Polonia se llevaron a cabo las huelgas del sindicato de Solidaridad que cuestionaron el
de Roma, en el sistema político imperante y en 1989 el Muro de Berlín fue derrumbado. Con la reunifica-
que se creó la ción de Alemania se inició una nueva etapa para Europa que marcaba el fin de la domina-
Comunidad Económica
Europea, 1957.
ción soviética y la liberalización de la economía. Así, esta apertura económica se extende-
ría por todo el continente en los siguientes años.

Tema: La Unión Europea
259
El Tratado de Maastricht
En 1992, representantes de los doce países de la CE se reunie-
ron en Maastricht, Países Bajos. En esa reunión se creó la Unión
Europea (UE) y se firmó el Tratado de Maastricht. Esta unión fue
proyectada como una integración política más fuerte e importante
que la Comunidad Europea, que había sido pensada simplemente
como una integración económica.
Mediante el Tratado de Maastricht, se acordó:

Figura 3.99
• Defender la cultura europea, cuidar el medio ambiente, proteger los derechos humanos El euro, la moneda que
y promover la democracia. integró las distintas
divisas de la UE.
• Crear instituciones supranacionales y dar reconocimiento a la ciudadanía europea.
• Reemplazar las monedas nacionales, como el marco alemán, el franco francés y la pe-
seta española, por una moneda común: el euro (figura 3.99).
• Establecer un sistema bancario central conocido como el Banco Central Europeo por en-
cima de los sistemas bancarios nacionales. Sería el encargado de administrar y emitir los
euros, así como realizar préstamos y otorgar créditos a los países pertenecientes a la UE.
• Asegurar que la unión económica fuera reforzada por la cooperación política. Por ello, se
estableció un Consejo Europeo donde se reúnen los presidentes de los Estados miem-
bros cuando es necesario buscar una solución conjunta y una estrategia general que se
adopta solo si todos los países están de acuerdo. instituciones
supranacionales.
El Banco Central Europeo es muy importante porque hasta hoy tiene el propósito de guiar Instituciones que
a los países miembros para reducir la inflación, controlar los precios y supervisar que no están por encima
se endeuden. de los gobiernos
nacionales y a
veces actúan con
Como institución supranacional, actúa de forma independiente de cualquier país y explica
independencia de
sus decisiones a los ciudadanos de la UE y a sus representantes elegidos. Con esta infor- ellos.
mación, los ciudadanos pueden formarse una opinión sobre la actuación del Banco Central
y si cumple o no con sus objetivos.
inflación. Aumento
Investiga cuáles eran las monedas anteriores al euro en los siguientes países y su equiva- en los precios de los
lencia con este. productos, lo que
dificulta el consumo.
Pide a tu maestro de Matemáticas que te ayude en la conversión.
País Moneda Equivalencia con el euro

España
Italia
Francia
Inglaterra
Alemania
Portugal
Con base en los datos que obtuviste, reflexiona si la integración de la economía y el uso de
una sola moneda han tenido ventajas o desventajas para los países de la UE.
Aprendizaje esperado: Identificarás los principales puntos del tratado de Maastricht

260
Estructura de la Unión Europea

Se creó también un Parlamento que, junto con el Consejo Europeo,
dicta las leyes. Los representantes son elegidos por votación cada
cinco años y todos los ciudadanos de la UE tienen derecho a votar
por sus representantes (figura 3.100).
Por su parte, los ministros de Agricultura, Sanidad, Energía,

Transporte y Educación de cada uno de los Estados europeos se
reúnen en un Consejo para atender los problemas de la región y
apoyar la labor de los legisladores en el Parlamento.
Las decisiones se toman por medio de la Comisión Europea, que

Figura 3.100 está formada por veintiocho integrantes, uno por cada Estado
Edificio del Parlamento miembro. El trabajo de los comisionados es buscar la mejor solución a los problemas de la
de la Unión Europea en UE y vigilar que todos los tratados se cumplan.
Estrasburgo, Francia.
El organismo que controla la legalidad de todas estas instituciones es el Tribunal de Justicia.

Su sede es la nación de Luxemburgo. También vigila y garantiza que la legislación se apli-
que de manera igualitaria para todos los ciudadanos de la UE.
Puedes observar la organización de la UE en el siguiente esquema:
Organigrama de la Unión Europea
Banco Central Europeo Consejo europeo

(Responsable de la (Reuniones de los jefes de Estado
política monetaria) de los países miembros)
Dirección política
Parlamento europeo
consulta cooperación
(Representa a los ciudadanos
supervisa confirma, realiza

y controla y modifica
Comisión europea controla Consejo de la UE

(Defiende los intereses de UE) (Reuniones de ministros)
sentencias
Poder ejecutivo Tribunal de justicia
Poder Legislativo
(Interpreta y aplica el derecho)
recursos
Fuente: http://andaluciadiversa.com/elecciones-europeas-2/las-instituciones-de-la-union-europea

X 261
La adhesión de los países europeos a la Unión ha sido gradual a

partir de su creación. Durante la década de 1990, se unieron Austria,
Finlandia y Suecia.
En 2004, la UE comenzó su ampliación hacia la parte Este del

continente con la admisión de Estados del antiguo bloque socia-
lista, como Lituania, Estonia, Letonia, la República Checa, Polonia,
Hungría, Eslovaquia y Eslovenia. Con ello, el número de países as-
cendió a veinticinco (figura 3.101).
La expansión de la UE ha planteado la necesidad de reformar su organización. Los países Figura 3.101

que actualmente no pertenecen a la Unión son Noruega, Suiza, Islandia y Liechtenstein. Celebración en
República Checa por
su admisión a la Unión
Investiga en fuentes impresas o electrónicas los países que pertenecen a la Unión Europea Europea, 2004.
y localízalos en un mapa de Europa.
No olvides anotar el año en el cual se integraron a la UE.
En parejas, lee el texto y responde.
Artículo A
Por el presente Tratado, las altas partes contratantes constituyen entre sí una Unión
Europea, en lo sucesivo denominada “Unión”.
El presente Tratado constituye una nueva etapa en el proceso creador de una Unión
cada vez más estrecha entre los pueblos de Europa, en la cual las decisiones serán
tomadas de la forma más próxima posible a los ciudadanos.
La Unión tiene su fundamento en las Comunidades Europeas completadas con

las políticas y formas de cooperación establecidas por el presente Tratado. Tendrá
por misión organizar de modo coherente y solidario las relaciones entre los Estados Para conocer más
miembros y entre sus pueblos. sobre la formación
de la Unión Europea,
puedes consultar el
Artículo B siguiente enlace:
La Unión tendrá los siguientes objetivos: www.esant.mx/
a) Promover un progreso económico y social equilibrado y sostenible, principal- ecsehs1-066
mente mediante la creación de un espacio sin fronteras interiores; el fortalecimien- (consulta: 22 de
noviembre de 2017).
to de la cohesión económica y social, y el establecimiento de una unión económica
y monetaria que implicará, en su momento, una moneda única, conforme a las dis-
posiciones del presente Tratado.
Tratado de Maastricht, 7 de febrero de 1992.
www.europa.eu/european-union/sites/europaeu/files/docs/body/treaty_on_european_union_es.pdf
• ¿Cuáles son los objetivos de este Tratado?

• ¿Cómo será la relación entre los países europeos a partir de este tratado?
En grupo, discutan sus respuestas y compárenlas con la actividad de inicio.
Aprendizaje esperado: Identificarás los principales puntos del tratado de Maastricht

Secuencia
didáctica 38
262 Sesión 1
Los países de la Unión Europea

Lee el texto y contesta. Anota tus respuestas para usarlas más adelante.
Siempre es un problema estar a malas La utilidad de este tipo es destinada a

con la justicia, incluso por delitos me- crecer, ya que cada vez son más los eu-
nores. Pero el problema es aún mayor si ropeos que viajan y trabajan fuera de su
estamos en un lugar en el que no enten- país de origen, e incluso el desliz más
demos el idioma que nos habla la poli- inocente puede suponer un encontro-
cía y las autoridades judiciales. nazo con las autoridades.
Por ello, la Unión Europea (UE) ha to- Europa y usted. Resumen de los logros de la Unión
mado medidas para garantizar el acceso Europea, 2011, p.22, en https://publications.
a servicios de traducción e interpreta- europa.eu/es/publication-detail/-/publication/
a6de55a6-c623-45d6-8731-b7601b15caa0
ción en los procedimientos judiciales. (consulta: 21 de noviembre de 2017).
• ¿Conoces de algún caso como el que describe el primer párrafo?

• ¿Qué ventajas tienen acuerdos como el que se describe en el segundo párrafo?
• ¿Qué países integran la UE? ¿Qué problemas supone las diferencias de idioma?
Cambios y permanencias de la Unión Europea

Los países miembros de la Unión Europea (UE) participan en un mercado común en el cual
las mercancías, los servicios y las personas se mueven libremente y comparten una polí-
tica comercial y agrícola.
En esta Unión, diecinueve países compar-

ten una moneda única que es el euro, y
veintidós países participan en lo que se co-
noce como Área Schengen, en la cual los
ciudadanos europeos pueden viajar sin ne-
cesidad de pasaporte.
La UE provee fondos para que los países

miembros puedan construir caminos y vías
férreas, con lo cual el comercio y el tránsito
de personas es más dinámico. En ese sen-
tido, los ciudadanos europeos pueden vivir
y trabajar en cualquier país de su elección
(figura 3.102).
Figura 3.102 Los fondos también promueven el empleo,

Banderas de los países mejoran las escuelas, los hospitales y la atención a los desempleados. Otro objetivo es pro-
integrantes de la Unión teger el medio ambiente y uno de los compromisos que tiene la UE con los países que la
Europea.
conforman es la defensa de la cultura europea como patrimonio de la humanidad.
En las últimas décadas, Europa busca la cooperación y la actuación conjunta de los países
en esta etapa de su historia para dar un nuevo rumbo a su futuro como región.

263
La Unión ha fomentado la estabilidad y

la prosperidad de la región. Sin embargo,
también ha enfrentado algunos problemas
económicos y políticos, incluyendo un cre-
cimiento económico lento y un gran des-
empleo en muchos países miembros, así
como el surgimiento de algunos partidos
políticos que no están de acuerdo con esta
integración.
Problemas de
la integración
Figura 3.103
Al empezar el año 2000, uno de los primeros problemas que la UE enfrentó fue la inte- Manifestación en Grecia
gración de los países de Europa del este, que habían formado parte del bloque socialista. por la crisis económica,
2015.
Muchos miembros temían que la fortaleza económica de la UE pudiera ser afectada por
los problemas de desempleo e inflación que tenían las naciones que habían pertenecido a
la Unión Soviética.
No obstante, los países que habían sido socialistas contaban con fábricas, carreteras, ferro-
carriles, obreros calificados y ofrecían mercados para colocar mercancías. Por ello, Polonia,
Checoslovaquia y Hungría fueron los primeros admitidos en 2004.
Europa se vio fortalecida con el volumen comercial más grande del mundo y la más alta
productividad con lo que pudo hacer frente al mundo global. La UE junto con los tratados
económicos con otras regiones del mundo como el Sudeste Asiático y el Tratado de Libre
Comercio de América del Norte permitieron enfrentar con mayor dinamismo la globaliza-
ción económica del siglo XXI.
Sin embargo, en 2006 Grecia enfrentó una grave crisis económica que puso en riesgo el
crecimiento de la región alertando a los países miembros y cuestionando si este país debía
pertenecer a la UE.
En 2015, se impusieron medidas de aus-

teridad muy severas para que el gobierno
griego no se excediera en sus gastos y así
evitar que los problemas económicos de
una nación afectaran a todas (figura 3.103).
Con la guía de tu maestro, determina cuán-

do se hizo la caricatura y a qué problema
Miki y Duarte. Grupo Joly.
de la Unión Europea se refiere. Responde.
• ¿Qué idea te sugiere el templo y el anda-

mio que se rompe?
• ¿A qué hecho se refiere?
• ¿Cómo piensas que afecta la crisis de un
país miembro al resto de la UE? Figura 3.104 Caricatura española.
• En un caso así, ¿la unidad ayuda a resolver el problema? ¿Por qué?
Aprendizaje esperado: Analizarás el proyecto de la Unión Europea como una forma de

actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia
264
La migración en la Unión Europea

Una situación que se ha convertido en un gran problema para la UE
es la oferta de empleo para los migrantes.
Desde mediados del siglo XX, la mayoría de los trabajadores del

campo, gente sin capacitación, proviene de países con pocas opor-
tunidades laborales. Inglaterra, Francia y Alemania del oeste fueron
los que empleaban más trabajadores en estas condiciones.
El crecimiento económico de esas naciones se basa en el trabajo de

migrantes de Portugal, Turquía, Argelia, Italia y España, cuyas dé-
biles economías no ofrecen fuentes de empleo. Inglaterra emplea
mayoritariamente personas de la India, Irlanda y Pakistán.
Figura 3.105 Patrulla
fronteriza A los trabajadores migrantes generalmente se les paga menos y se les niega el derecho de
en el mar Mediterráneo ciudadanía. Son los primeros en ser despedidos sin ningún tipo de compensación.
con migrantes a
bordo, Lampedusa,
Italia, 2005. A partir de 2015, la migración masiva desde Siria, Irak, Afganistán y África ha originado una
crisis en la UE por la gran cantidad de refugiados que han llegado buscando asilo para me-
jorar sus condiciones de vida (figura 3.105).
Ante este hecho la UE busca distribuir el número de refugiados entre los países miembros,
medida que todavía no se logra, pues muchas naciones se oponen, ya que temen que los
empleos no sean suficientes y que los migrantes musulmanes puedan alterar la identidad
cristiana de la población de la región.
La oposición a la presencia de migrantes se ha expresado en términos ultranacionalistas y

ha tenido una repercusión directa en el Área Schengen que depende de la confianza en la
seguridad de tránsito de personas y en la apertura de las fronteras.
El Área Schengen
Uno de los principios más importantes que fueron pactados como base de la integración
política y social de la UE fue el de libre tránsito, que permite que la población europea pue-
Para conocer más da viajar libremente y residir en cualquier nación de la Unión.
acerca de la Unión
Europea de manera En 1985, se firmó el Acuerdo de Schengen (que es una pequeña villa en Luxemburgo) en
divertida, consulta la
siguiente liga:
el que se abolieron los controles en las fronteras comunes, dando lugar al Área Schengen.
www.esant.mx/
ecsehs1-067 En el inicio solo participaron siete naciones de la UE. A lo largo del tiempo se han sumado la
(consulta: 27 de mayoría de las naciones, excepto Bulgaria, Croacia, Chipre, Irlanda, Rumania e Inglaterra,
noviembre de 2017). que mantienen restricciones en sus fronteras.
En la actualidad, la crisis migratoria ha desafiado a las autoridades europeas. En 2015, al-

gunos países que integran el Área Schengen, incluyendo Alemania, Austria, Dinamarca y
Suecia, establecieron un control de fronteras temporal como respuesta a la migración.
Algunas naciones europeas proponen crear un cuerpo policiaco fronterizo, cuyo objetivo
podría estar orientado a controlar las fronteras del Área Schengen.

X 265
En ese sentido, la Unión Europea enfrenta un serio reto si ese control de fronteras se vuel-
ve permanente. Debe trabajar en conjunto para mejorar las condiciones de los migrantes y
establecer políticas que eviten la discriminación, que la multiculturalidad sea una realidad
integrada y respetada en todos los aspectos por la Unión Europea y el mundo globalizado.
La salida de Inglaterra de la Unión Europea

Desde el inicio, Inglaterra se resistió al uso del euro y conservó la
libra esterlina. Decidió no participar en el Área Schengen y negoció
el derecho a participar solo en algunos asuntos de política conjunta.
En 2016, el gobierno inglés celebró un referéndum en el cual se

consultó a los ciudadanos si Inglaterra debía continuar o no for-
mando parte de la UE. El resultado de la votación fue en favor de la
salida (Brexit) y se relacionó con el temor de la población hacia la
migración y la insatisfacción sobre el crecimiento económico.
El Parlamento británico aprobó el resultado del referéndum en 2017

y se programó la salida gradual, a lo largo de dos años, de la UE.
Los líderes de la UE sostienen que la integración de los veintisiete
países miembros continuará a pesar de la salida de Inglaterra, pero
este hecho no tiene precedente en la historia de la UE (figura 3.106).
Figura 3.106
Por otro lado, el Brexit tendrá repercusiones políticas y económicas de trascendencia, pues Manifestación en
Inglaterra es la segunda economía más importante en Europa y tiene un papel diplomático Inglaterra debido al
Brexit, 2017.
y militar relevante para la región. El reto que enfrenta la UE es evitar que otra nación plan-
tee su salida y de esta manera la integración se debilite.
Lean en parejas y respondan.
El medio ambiente es insensible a las fronteras de la Unión: el aire, el agua, el mar,

la fauna y la flora no saben de confines. En la medida en que la UE consiga animar
a los países vecinos –e, incluso, a los de todo el mundo– a adoptar normas exigen-
tes, mayor será la calidad de nuestro propio entorno.
La UE colabora estrechamente con los países vecinos para que adopten un com-
portamiento similar y desempeña un papel activo en las negociaciones interna-
cionales sobre el desarrollo sostenible, la biodiversidad y el cambio climático. El referéndum.
objetivo a largo plazo de sostenibilidad ambiental que persigue la UE es uno de los Procedimiento en el
Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas. que se somete a voto
popular una decisión
Medio ambiente, Publicación de la UE https://publications.europa.eu/es/publication-detail/-/
publication/3456359b-4cb4-4a6e-9586-6b9846931463 (consulta: el 14 de noviembre de 2017).
política.
• ¿De qué manera la Unión Europea promueve la creación de una nueva sociedad?
• ¿Cómo impactarán estas medidas el futuro de la humanidad?
• ¿La Unión Europea puede encabezar un movimiento ecológico mundial?
Recupera las respuestas de la sección “¿Qué sabemos?” y analiza los logros y los retos
que enfrenta la Unión Europea para el futuro.
Aprendizaje esperado: Analizarás el proyecto de la Unión Europea como una forma de

actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia
266
2

El viejo continente con sus fronteras y naciones
A lo largo de la historia, el continente europeo ha sido dividido de diferentes maneras por los
grupos humanos que lo han habitado. Se han establecido fronteras, han cambiado, incluso
han desaparecido para dar paso a nuevos límites.
Actualmente, la Unión Europea reúne a casi treinta países que abrieron sus fronteras para
que los ciudadanos transiten libremente entre sus territorios; el intercambio de mercancías
también es libre e incluso existen órganos políticos comunes. Lo anterior es un ejemplo de
que la integración es posible sin que la identidad nacional resulte amenazada.
Formen equipos de trabajo y, a partir de lo que han estudiado en este curso, determinen
algunos momentos significativos.
Sugerimos considerar los siguientes años: 1910, 1960, 2000,

Investiga cómo se transformó el territorio europeo de 1900 a 2010. Te sugerimos consultar
enlaces como los siguientes:
Investiga qué países forman en la actualidad la Unión Europea. Para ello, sigue estos pasos.
Revisa algunos datos sobre los países miembros en:

Determina cuántos países observas en el siguiente enlace:

Revisa el mapa de la UE que elaboraste en la secuencia 38 y comenta qué países del con-
tinente no son miembros. Esta situación, ¿los afecta o los beneficia? ¿Por qué?
Realiza una línea de tiempo en la que menciones el año en que se incorporó cada uno país
que integra la Unión Europea. Usa un modelo como el siguiente:
1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985
Agrega los años que hagan falta, para obtener información puedes revisar el siguiente
enlace:

X 267
Si quieres saber más acerca de los beneficios que ha traído la Unión

Europea a los países miembros, te recomendamos el siguiente do-
cumento y el video:
Como en cualquier comunidad, la Unión Europea ofrece ventajas a

sus habitantes, como la posibilidad de trasladarse libremente por el
territorio de los países que la integran e incluso recibir atención mé-
dica de carácter público en cualquier país miembro.
Algunos retos que enfrenta la UE son la integración cultural, el pro- Figura 3.107
blema migratorio, la estabilidad económica o el descontento de Inglaterra que ha provoca- La diversidad cultural:
do su salida de la Unión (figura 3.107). un reto en la UE.
Inmigrantes en clase de
gimnasia, Suecia, 2016.
Busca en internet videos que aborden alguno de estos temas.
Selecciona algunos y muéstralos a tu grupo. Propón algunas ideas que podrían ayudar a
mejorar la situación en el futuro.
Observa el esquema: incluye ideas importantes que se ordenan de manera gradual en el
sentido de las manecillas del reloj. En equipos, desarrollen cada idea con la información
que estudiaron de la UE.
Retos y desafíos Futuro
Ventajas
Bandera
Características
políticas Escudo
Unión Europea
Características Himno
económicas
Características Lema
culturales
Características
Historia Físicas
Países miembros
Utilicen papel rotafolio para desarrollar el esquema. Al terminar, péguenlo en un lugar vi-
sible del salón y explíquenlo a sus compañeros.
1. Marca la casilla que describa mejor tu desempeño.
Aprendizaje Nivel de logro

Identifico los conceptos Se me dificulta distinguir Distingo los conceptos de Distingo los conceptos
de Guerra Fría, distensión, los conceptos de Guerra Guerra Fría, distensión, de Guerra Fría, distensión,
globalización y apertura Fría, distensión, globalización y apertura globalización y apertura
económica. globalización y apertura económica, pero no logro económica y los utilizo
económica. reconocer la relación para explicar la historia
entre ellos. reciente.
Analizo el concepto de Se me dificulta examinar Examino el concepto Examino, a partir del

Guerra Fría y reconozco el concepto de Guerra de Guerra Fría, pero no concepto de Guerra Fría,
la presencia de conflictos Fría y reconocer los reconozco la presencia los conflictos
regionales como parte conflictos regionales que de conflictos regionales regionales que forman
de ella. forman parte de ella. como parte de ella. parte de ella.
Reconozco los principales Se me dificulta identificar Identifico los principales Identifico los principales
procesos que marcaron el los principales procesos procesos que marcaron procesos que marcaron
fin de la Guerra Fría. que marcaron el fin de la el fin de la Guerra Fría, el fin de la Guerra Fría y,
Guerra Fría. pero no comprendo cómo a partir de ellos, explico
contribuyeron a ello. el término de dicha
contienda
Reflexiono hacia dónde Se me dificulta considerar Considero el destino del Considero el rumbo que
va el proceso de sobre el proceso proceso de globalización, tomará el proceso de
globalización. de globalización y pero me resulta difícil globalización y, a partir
determinar hacia exponer argumentos de ello, argumento mis
dónde se dirige. que fundamenten mis conclusiones al respecto.
conclusiones.
Analizo el proyecto de la Se me dificulta revisar Reviso el proyecto de la Reviso el proyecto de

Unión Europea como el proyecto de la Unión Unión Europea pero no lo la Unión Europea como
una forma de actuación Europea como una forma identifico como una forma una forma de actuación
política para proyectar de actuación política para de actuación política para política, lo que me permite
una nueva sociedad proyectar una nueva proyectar una nueva explicar la nueva sociedad
y dar un nuevo rumbo sociedad y dar un nuevo sociedad y dar un nuevo que pretende, así como
a la historia. rumbo a la historia. rumbo a la historia. el nuevo rumbo de la
historia que propone.
oportunidad.
269
¡Vamos a reflexionar sobre el aprendizaje que hemos conseguido!
2. Pide a un compañero que coloree la franja que represente mejor tu desempeño para cada indicador.
la comprensión grupal de los

tribuye a tema
Con mo a la solución de dificultade
s,
í co s
as .
As
siempre um
ica eu
un
cie om
na
. casi siempre
c
po
te
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his
stu
n
sq
tór
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pro
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na
ica
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nunca
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ca
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Identifica a
actual
más imp
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nca
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s de la
s
a ve
pre
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la Gu
cas
globa
ortan
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ce
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si
nunca
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le
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es
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casi siempre
his
dd
e
o
oc
ac
tór
el
glo ico on
ad
si
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XX siempre Re cie
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pol
oce
a la g con ómi
lobalizac oe XI.
ítico
, soc ión como el proces loX
ial y sig
cultura o del
l que ha marcado el inici
3. R
3 Responde
d de
d manera iindividual.
di id l
• ¿Qué sabías sobre la Guerra Fría y qué fue lo nuevo que aprendiste?
• ¿Qué aspectos de tu vida diaria están relacionados con la globalización? (Anota al menos tres).
• ¿De qué forma el trabajo grupal benefició tu aprendizaje individual y viceversa?

270
Para el alumno
Impresas

Bizzio, Sergio. Son del África, SEP / Fondo de Cultura Económica, México, 2002.

Dumas, Alexandre. Napoleón, Ediciones Espuela de Plata, Sevilla, 2012.

Ferro, Marc. El siglo XX explicado a los jóvenes, Paidós, Barcelona, 2008.

Fraioli, Luca. Historia de la ciencia y la tecnología. El siglo de la ciencia, SEP / Diana,
México, 2002.

Frank, Ana. Diario, SEP / Random House Mondadori, México, 2003.

Conrad, Joseph. El corazón de las tinieblas, Universidad Veracruzana, Jalapa, 2008.

Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales, SEP /
Santillana, México, 2002.

— Las transformaciones del siglo XIX, SEP / Santillana, México, 2002.

Gavin, Jamila. Sinfonía de Coram, Fondo de Cultura Económica, México, 2004.

Iguerabide, Juan Cruz. Volver a Bosnia, SEP / Everest, México, 2006.

Víctor Hugo. Los miserables, SEP / Uribe y Ferrari, México, 2005.

Yep, Laurence. Hiroshima, SEP / Scholastic, México, 2005.

Schussheim, Victoria. El viajero incomparable: Charles Darwin, SEP / Pangea, México,
2001.

Stefani, Marta. Historia de la ciencia y de la tecnología. La revolución científica, SEP /
Diana, México, 2002.

Swindells, Robert. Hermano en la Tierra, SEP / Fondo de Cultura Económica, México,
2001.

Verne, Julio. La vuelta al mundo en 80 días, SEP / Ediciones SM, México, 2002.

Weiss, Helga. El diario de Helga, Sexto Piso, España, 2012.
Electrónicas

Blog donde se explican diversos temas históricos que van desde el Antiguo Régimen
hasta mediados del siglo XX.
htiemposmodernos.blogspot.mx/search/label/Antiguo%20R%C3%A9gimen

Portal que hace un recorrido por la Primera Guerra Mundial.
www.elmundo.es/especiales/primera-guerra-mundial/

Portal de donde se recopilan datos sobre la historia durante los siglos XX y XXI.
historiasdelahistoria.com/category/siglos-xx-y-xxi

Portal que explica las características de la Revolución industrial en forma interactiva.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ caracteristicas_revolu-
cion_industrial/index.html

Video que explica la caída de la Bolsa de Nueva York en 1929 (duración 4 minutos).
www.educacion.practicopedia.lainformacion.com/geografia-e-historia/
como-fue-el-crack-del-29-2359

Blog que contiene numerosas fuentes históricas sobre el holocausto judío en la
Segunda Guerra Mundial, como fotografías, artículos, películas, etcétera.
www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10005760#

Página que contiene mapas conceptuales sobre temas desde el Antiguo Régimen has-
ta la Segunda Guerra Mundial.
www.claseshistoria.com/c-maps/indice.htm

Portal que contiene recursos didácticos desde la Edad Antigua hasta el mundo actual
www.iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/eso.html
Fuentes de información 271
Para la elaboración de este libro

Impresas

Aron, Raymond. La república imperial, Alianza Editorial, Madrid, 1976.

Artola, Miguel. Textos fundamentales para la historia, Alianza Editorial, Madrid, 1985.

Aróstegui, Julio y otros. El mundo contemporáneo. Historia y problemas, Editorial
Biblos, Barcelona, 2001.

Cabrera, Mercedes y otros. Europa en crisis 1919-1939, Editorial Pablo Iglesias, Madrid,
1991.

Crónica del siglo XX, Plaza & Janés Editores, Barcelona, 1999.

Darnton, Robert. La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura
francesa, tr. Carlos Valdés, Fondo de Cultura Económica, México, 2006.

Duby, Georges. Atlas histórico mundial, tr. Manuel Serrat Crespo, Debate, Madrid, 1987.

Fuentes, Juan Francisco y Emilio La Parra López, Historia universal del siglo XX. De
la Primera Guerra Mundial al ataque de las Torres Gemelas, Editorial Síntesis, Madrid,
2001.

Grence Ruiz, Teresa y otros. Historia 4 ESO, Santillana, Madrid, 2012.

Historia. La guía visual definitiva: del amanecer de la civilización a nuestros días, Altea,
México, 2010.

Hobsbawn, Eric. La era de la revolución: 1789-1848, Crítica, Barcelona, 2001.

— La era del imperio: 1875-1914, Crítica, Barcelona, 1998.

— Historia del siglo XX, Crítica, Barcelona, 1998.

— Un tiempo de rupturas, tr. Cecilia Belza y Gonzalo García, Crítica, Barcelona, 2013.

Howard, Michael. La Primera Guerra Mundial, 3.ª ed., tr. Silvia Furió, Crítica, Barcelona,
2004.

Lario, Ángeles (coord.). Historia contemporánea universal. Del surgimiento del Estado
contemporáneo a la Primera Guerra Mundial, Alianza Editorial, Madrid, 2014.

Lefebvre, Georges. La Revolución francesa y el Imperio (1787-1815), tr. M. Teresa Silva
de Salazar, Fondo de Cultura Económica, México, 1973.

Livi Baci, Massimo. Historia mínima de la población mundial, tr. Atilio Pentimalli y Gina
Clotet, Planeta, Barcelona, 2012.

Perrot, Michelle. Mi historia de las mujeres, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica,
2009.

Schuhmacher, Karl y otros. El gran libro del chocolate, 6.ª ed., tr. Ambrosio Berasaín
Villanueva, Evergráficas, León, 1998.

Stiglitz, Joseph E. Cómo hacer que funcione la globalización, tr. Amado Dieguez y
Paloma Gómez Crespo, Debolsillo, México, 2017.

Thomson, David. Historia mundial: 1914-1950, 2.ª ed., Fondo de Cultura Económica,
México, 1959 (colección Breviarios).
Electrónicas

Página oficial de la Organización de las Naciones Unidas (ONU)
www.un.org/es

Página de la Agencia de la ONU para los refugiados (ACNUR)
http://acnur.es

Portal de la Unión Europea
www.europa.eu
Este no es un libro: es una ventana al pasado. Es un
espacio donde comprenderás cómo ha cambiado
la humanidad desde el siglo XVIII hasta nuestros
días. Mediante el trabajo individual y en equipo,
desarrollarás habilidades para analizar el testimonio
de los protagonistas o la opinión de los especialistas
en diferentes temas. Las imágenes, los mapas
y los esquemas te ayudarán a comprender
procesos como el imperialismo, la Guerra Fría
y la globalización.
santillanacontigo.com.mx

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Laura Lima Muñiz

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

• Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

Esta obra fue creada para proporcionarte

En este libro comprenderás las

Historia 1 del mundo 3

4 Historia 1 del mundo

Historia 1 del mundo 5

Presentación Estructura de tu libro

El modelo de la Revolución francesa 58

Para trabajar la UCA 32 ¿Cómo lo hicimos? 82

6 Historia 1 del mundo

Tabla de contenidos ¿Cómo aprenderemos?

§ La unidad alemana 101

Secuencia didáctica 10 Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)

Historia 1 del mundo 7

166 La Guerra Fría

8 Historia 1 del mundo

Globalización y áreas de Secuencia didáctica 38

Secuencia didáctica 32 Fuentes de información 270

Historia 1 del mundo 9

Reflexionarás sobre la presencia de la 2. Guerras internas y externas 26 a 27

1. El mundo durante el Siglo

Reconocerás los principales procesos y 2. Consecuencias de

En estas páginas se muestra una

propuesta de dosificación de los

aprendizajes esperados de la asignatura

y su correspondencia con las secuencias

didácticas y sesiones de tu libro.

4. Extiende tus conocimientos

Identificarás cuáles fueron los motivos

Reflexionarás sobre las condiciones

Examinarás imágenes, cartas, diarios,

14 Historia del mundo 1

Consejos para constructores Por tanto, desarrollarás varios conocimien-

metodología del libro y destaca la

asignatura, así como el tipo de actividades

Cómo aprender historia

colaboración y el intercambio de ideas. que, mediante el estudio de la historia, se espera que:

18 Historia del mundo 1 Historia del mundo 1 19

10 Historia 1 del mundo

La burguesía, un grupo social que desde siglos anteriores al XVIII

Al inicio de cada trimestre encontrarás

También el ámbito económico se trans-

a algún contenido. En la derecha verás formó en ese tiempo: el liberalismo eco-

una breve introducción a los contenidos

Por su parte, el inglés John Locke (1632-1704) defendió el dere-

Para lograr los aprendizajes, te

proponemos trabajar, mediante

secuencias didácticas, una

serie de actividades que te explicaciones

permitirán lograr conocimientos

y desarrollar habilidades y como producto de la

En la página izquierda de cada

Historia 1 del mundo 11

En esta fase te introducirás en Mediante actividades En este momento notarás que

Las actividades son variadas, con un propósito educativo

Encontrarás recomendaciones de fuentes electrónicas o impresas que te

Te proporciona la definición de palabras desconocidas que aparecen