FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA 1
ón
COMPONENTE CURRICULAR:
ci
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FORMACIÓN ACADÉMICA
FORMACIÓN
st N
bu
CÍVICA Y ÉTICA 1
di A
En Formación Cívica y Ética 1.
Edición para el docente de la serie
L
Espiral del Saber encontrará diversas
herramientas de gran utilidad para
su IL
desarrollar su trabajo en el aula, como
la descripción del Modelo Educativo
para la educación obligatoria y del mapa
T
curricular, propuestas de dosificación
de los aprendizajes esperados de la
da N
asignatura, evaluaciones trimestrales y
solucionario, y la reproducción del libro
bi SA
del alumno con las respuestas de todas
las actividades.
hi ©
todo el ciclo escolar. Le recomendamos
tenerlo cerca como material de consulta.
ro
P
Cívica 1 PROF 2019.indd 1 17/06/19 17:52
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA 1
ón
COMPONENTE CURRICULAR:
FORMACIÓN ACADÉMICA
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su IL
Edición para el
Docente
T
da N
bi SA
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El libro Formación
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Cívica y Ética 1.
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Edición para
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el docente
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de la serie
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Espiral del Saber®
fue elaborado en
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L Editorial Santillana
por el equipo de la
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Dirección General
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de Contenidos.
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Ilustr
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La presentación y disposición en conjunto y de cada página Autores del libro del alumno y de la edición para el docente:
de Formación Cívica y Ética 1. Edición para el docente, de Jorge Medina Delgadillo y María José García Castillejos
ro
Con el propósito de apoyar su trabajo cotidiano en el aula, Editorial Santillana le ofrece esta
versión del libro Formación Cívica y Ética 1. Edición para el docente, que contiene un con-
junto de recursos para organizar y dirigir exitosamente el trabajo con los estudiantes.
ón
Este material cuenta con los siguientes apartados:
ci
lares de los tres componentes del Modelo Educativo
ri A
2017 para la educación secundaria.
st N
bu
•• La evaluación. Se explica la importancia de la eva-
luación formativa para coadyuvar en el desempeño
di A
de los alumnos a lo largo del curso.
L
•• Dosificaciones trimestrales. Se incluyen propues-
su IL
tas de dosificación trimestral de los aprendizajes
esperados de la asignatura para el calendario esco-
lar de 190 días.
T
En la escuela los
•• Solucionario de evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la evaluación alumnos aprenden a
diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales. crear ambientes sanos
de convivencia.
hi ©
•• Reproducción del libro del alumno. Se muestra una reproducción fiel de cada página del
libro del alumno con las respuestas de todas las actividades.
Esperamos que el libro Formación Cívica y Ética 1. Edición para el docente contribuya a su
labor en la formación cívica y ética y a que sus alumnos logren plenamente los aprendiza-
jes esperados de los nuevos programas.
ro
P
III
Mapa curricular
Aprendizajes clave
para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desa-
rrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para un pleno
desarrollo de vida.
ón
En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres
componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación académica, áreas
ci
de Desarrollo personal y social, y ámbitos de Autonomía curricular. Los tres componentes
ri A
tienen la misma importancia en el plan de estudios.
st N
bu
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
di A
Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
L
2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación
Socioemocional y Educación Física.
su IL
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación acadé-
mica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos contenidos relevan-
T
educación básica
ro
Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad y que
sean aptos para identificar sus debilidades y fortalezas, confíen en sus capacidades, sean
determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad y en derechos
a todos los seres humanos.
IV
A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.
Nivel educativo
Secundaria
Componente curricular
Grado escolar
ón
1º 2º 3º
ci
ri A
Lengua Materna (Español)
st N
Lengua Extranjera (Inglés)
bu
di A
Matemáticas
Formación
L
Campos
Ciencias y Tecnología:
su IL
académica y asignaturas
Biología Física Química
T
Geografía
da N
Historia
bi SA
Artes
Desarrollo
personal Áreas Tutoría y Educación Socioemocional
hi ©
y social
Educación Física
Autonomía
Ámbitos Nuevos contenidos relevantes
curricular
P
Conocimientos regionales
V
La evaluación
La evaluación, aunque siempre se ubica como un satélite dependiente del aprendizaje,
debe verse como parte importante del proceso; es decir, debe considerarse como un factor
indispensable en la construcción de conocimientos.
De acuerdo con lo anterior, la propuesta que se proyecta en el Modelo Educativo deja muy
marcada la idea de que la evaluación es una herramienta que ayuda en la planeación de
la enseñanza, ya que con los resultados de esta, se obtiene la base para hallar la zona
ón
de desarrollo próximo de los alumnos y, con ello, plantear opciones que permiten a cada
estudiante aprender y progresar desde donde está.
ci
La evaluación también puede ayudar a medir si las condiciones pedagógicas son óptimas
ri A
o deben adaptarse para conseguir mejores resultados. Además, por supuesto, la evalua-
st N
ción ayuda a determinar si se lograron los aprendizajes esperados.
bu
di A
En este sentido, la evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones
didácticas, las actividades del alumno y los contenidos. Por tanto, debe considerarse como
L
un paso elemental del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamen-
te conclusivo o sumativo. Por el contrario, busca conocer cómo los estudiantes organizan
su IL
su pensamiento y usan sus aprendizajes en contextos determinados. Además, contribuye
a la autorregulación cognitiva, pues realimenta al educando con argumentos claros y cons-
tructivos sobre su desempeño.
T
da N
La evaluación de los aprendizajes es determinante para la buena gestión del currículo, es-
pecialmente porque permite saber en qué medida los alumnos logran el dominio de los
ro
Para que la evaluación cumpla su papel como parte del proceso de aprendizaje, se debe
P
VI
Evaluación formativa. Se realiza durante el desarrollo de la secuencia didáctica con el
propósito de observar los avances de los aprendizajes esperados e identificar dificultades
y aspectos que cada estudiante requiere fortalecer. La evaluación formativa refuerza la
responsabilidad de los educandos en sus procesos de aprendizaje, ya que la reflexión les
ayuda a comprender si están aprendiendo y cómo lo están logrando.
ón
y ayuda al maestro a encontrar pistas para construir modelos de acción personal y técni-
cas para desarrollar su razonamiento y su jucio ético, argumentar de manera informada,
analizar situaciones, así como generar instrumentos para enmendar el rezago académico.
ci
ri A
Evaluación sumativa. Se realiza en el cierre de cada secuencia didáctica y al final del
trimestre con el propósito de observar el desempeño de cada alumno. Sirve para tomar
st N
bu
decisiones sobre la manera de apoyar a los escolares en la siguiente etapa y aporta ele-
mentos para asignar una calificación.
di A
Una vez planteados los tres momentos de evaluación, se debe buscar con qué instrumento
L
evaluar. Entre las herramientas más comunes podemos encontrar las siguientes:
su IL
•• Autoevaluación. Es un proceso metacognitivo en el que el alumno evalúa su desempe-
ño para descubrir el acierto con la finalidad de repetirlo, y el error con el fin de evitarlo
T
y aprender de él.
da N
Tener un buen
•• Exámenes. Estos deben puntualizar los aspectos que se van a evaluar. Por ejemplo, una desempeño da muchas
prueba de opción múltiple explora los aprendizajes de carácter conceptual, así como satisfacciones.
P
En conclusión, aunque con frecuencia hemos centrado la evaluación en otorgar una califi-
cación al alumno, el nuevo enfoque brinda un panorama en el que todos los participantes,
instrumentos y momentos de la evaluación son igual de importantes, pues ayudan a la
construcción de aprendizajes.
VII
190 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno
ón
1
Evaluación diagnóstica
ci
ri A
Entremos a la espiral 14 y 15
st N
bu
Comprende los cambios físicos • ¿Quiénes somos los adolescentes
2 y emocionales que experimenta y por qué cambiamos tanto?
di A
durante la adolescencia y valora las
16 a 20
implicaciones personales que trae • ¿Con cuáles recursos cuento para
consigo el ejercicio temprano vivir a plenitud mis cambios físicos,
de su sexualidad.
L afectivos y éticos?
su IL
1. Identidad
• Sexualidad en la adolescencia personal y
3 cuidado de sí 20 a 27
T
• ¿Cómo se expresan
los adolescentes?
Respeta la diversidad de expresiones
da N
e identidades juveniles.
• ¿Cuál es mi actitud frente
a la diversidad?
bi SA
28 a 32
4 • ¡Conócete y cuídate!
Un alto en la espiral 33
hi ©
• ¡Valórate!
• ¿Cómo decir “no” o “sí” cuando
P
7 44 a 47
Construye una postura asertiva y es difícil hacerlo? 3. La libertad como
crítica ante la influencia de personas valor y derecho
y grupos como una condición para • ¿Cómo puedo crecer en autonomía? humano
fortalecer su autonomía. fundamental 48 a 54
8 • ¡Sé asertivo y crítico!
Un alto en la espiral 55
VIII
Trimestre 1
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno
ón
• ¿Qué implicaciones tiene ejercer
la libertad?
ci
ri A
Distingue desafíos y tensiones
9 del derecho a la libertad • ¿Liberarnos es un desafío? 56 a 62
en sus espacios de convivencia.
st N
bu
• ¿Responsabilizarnos es
un desafío?
di A L
su IL
4. Criterios para
el ejercicio
responsable
T
de la libertad:
• ¿Qué condiciones sociales vulneran la dignidad, los
da N
10 63 a 65
la libertad? derechos y el
bien común
bi SA
Leer es comprender 70 y 71
12
Proyecto en espiral 72 a 77
Giro ascendente 78 y 79
13
Evaluación del trimestre 1
IX
190 días de clase
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno
Entremos a la espiral 80 y 81
ón
14 • ¿Con qué marcos jurídicos
antidiscriminatorios contamos 82 a 86
Identifica las acciones de las los mexicanos?
ci
ri A
instituciones y la aplicación
de las leyes y los programas
para prevenir y eliminar
st N
• ¿Qué instituciones trabajan
bu
la discriminación.
para prevenir y erradicar 86 a 90
la discriminación? 5. Valoración de
15
Un alto en la espiral 97
• ¡Construyamos entornos
de igualdad!
X
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno
ón
• ¿Qué influencias me incitan
a la violencia?
Reconoce la cultura de paz como
20 118 a 123
un conjunto de valores, actitudes,
comportamientos y estilos de vida
• ¿Nos estamos acostumbrando 8. Cultura de paz
ci
al bullying?
ri A
basados en el respeto a la vida y el
rechazo a todo tipo de violencia.
st N
bu
• ¡Construye la paz! 124 a 126
21
di A
Un alto en la espiral
L 127
su IL
• ¿Qué es un conflicto? 128 a 132
intervienen en un conflicto y crea las • ¿Con qué recursos cuento de hacer frente
condiciones básicas para solucionarlo. para solucionar mis conflictos? al conflicto
22 133 a 137
da N
• ¡Convence!
bi SA
• ¿Verdaderamente yo dialogo?
• ¿Todas las formas de crear
hi ©
24
P
XI
190 días de clase
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno
Entremos a la espiral 158 y 159
ón
26
• ¿Qué significa Estado de derecho? 160 a 162
¿Cómo crear ambientes justos?
Reconoce las instituciones
y organismos internacionales • ¿Qué instituciones nacionales 11. La justicia como
ci
ri A
que trabajan en la defensa e internacionales procuran referente para
y exigencia de la aplicación justa la aplicación justa de leyes? la convivencia
27 de normas y leyes. 162 a 169
st N
bu
• ¡Di no a la corrupción y sí a la
justicia!
di A L
Identifica las características generales
• ¿Qué es una ley? ¿Cómo
se construye y se aplica? 12. Criterios para la
construcción y
su IL
28 170 a 175
de las leyes y su importancia para • ¿Qué tienen que ver conmigo aplicación de las
la organización social y política la Constitución y las demás leyes normas y leyes
de un país. y qué derechos me garantizan? para la vida
T
democrática
• ¡Sin legalidad no hay democracia! 175 a 178
da N
29
Un alto en la espiral 179
bi SA
• ¿Cuál es la etimología
de la palabra autoridad?
13. La función
30
• ¿Qué implica ejercer el poder de la autoridad 180 a 186
Explica las implicaciones en una democracia?
hi ©
en la aplicación
de la autoridad y el poder público
y cumplimiento
en un régimen democrático. • ¿Cómo transitar de gobierno de las normas
a la buena gobernanza? y leyes
XII
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno
ón
• ¿Quién es ciudadano? 15. La democracia
como base
ci
ri A
• ¿Qué implica la participación para la reflexión
ciudadana para la toma de sobre asuntos
Valora el ser ciudadano
st N
decisiones en una democracia? que nos afectan,
bu
en un gobierno democrático
33 la toma de 200 a 207
para involucrarse en procesos
• ¿El bien común decisiones en
di A
de toma de decisiones.
lo construimos todos? función del
L bien común y
• ¡Prepárate para ser la actuación
un gran ciudadano! conforme a ello
su IL
T
da N
bi SA
XIII
Nombre:
Trimestre 1 Grupo: Número de lista:
La adolescencia es una etapa en la que los jóvenes tienen cambios a nivel físico,
psicológico y social. Estos cambios forman parte de la maduración del joven antes
de convertirse en una persona adulta.
ón
reproductora en plenas facultades, aunque esta etapa se vive de manera diferente
según la edad y el ritmo de crecimiento.
ci
• Anota tres cambios que ocurren tanto en los hombres como en las mujeres durante
ri A
la adolescencia.
st N
bu
di A
• Escribe tres cambios que se dan en el ámbito psicológico e intelectual.
L
• Anota algunos cambios de la adolescencia respecto a su función reproductora.
su IL
T
da N
somos iguales.
C) Creencias
( ) Me gusta leer, el rock y practicar natación.
P
D) Grupos de pertenencia
( ) A los hombres nos crece la barba
E) Edad de diferente modo.
XIV
4. Observa la imagen y responde.
ón
ci
ri A
st N
bu
• ¿Consideras que la actividad que realiza el adolescente debe ser respetada?
di A
¿Por qué?
L
• ¿Consideras que las manifestaciones de las identidades adolescentes, como en la
su IL
fotografía, son ejercicios de la libertad? ¿Por qué?
T
• ¿Por qué deben existir algunos límites ante el ejercicio de la libertad de los adoles-
da N
• Los adolescentes que tienen relaciones sexuales por primera vez no corren el
riesgo de embarazarse.
de ambas partes.
XV
Trimestre 1
Embarazo en adolescentes
• En América Latina y el Caribe, se estima que existe una población de ciento
cuarenta millones de jóvenes. Uno de los elementos que incide de manera
significativa en la situación de vulnerabilidad de las adolescentes es el em-
barazo no planificado.
ón
• La región tiene la segunda tasa más alta de embarazos adolescentes del
mundo y se estima que casi 18% de todos los nacimientos corresponde
a mujeres menores de veinte años de edad.
ci
ri A
• La mortalidad materna en América Latina y el Caribe se ubica entre las
tres primeras causas de muerte en las adolescentes de entre quince
st N
bu
y diecinueve años.
• En las adolescentes menores de quince años, el riesgo de morir por cau-
di A•
L sas relacionadas con el embarazo es hasta tres veces más que en mujeres
mayores de veinte años.
En América Latina se cree que el número anual de abortos inseguros entre
su IL
las adolescentes de quince a diecinueve años, alcanza 670 000.
T
• ¿Por qué piensas que América Latina y el Caribe es una región con una alta tasa
bi SA
de embarazos adolescentes?
• Con base en la nota y en lo que sabes, ¿qué les recomendarías a los adolescentes
respecto al embarazo?
ro
P
XVI
9. ¿Consideras que hay personas que valen más que otras? ¿Por qué?
ón
• Lucía y Rodolfo sufrieron de por parte de los encargados
del restaurante.
ci
ri A
• Uno de los derechos humanos de Lucía y Rodolfo que fue violado es
st N
bu
• Una de las instituciones a la que podrían acudir Lucía y Rodolfo para denunciar los
hechos es
• Mario le dijo a su maestra que la obedecerá, aunque no esté de acuerdo con ella.
bi SA
12. En el caso de Ramón, explica cómo actuar de manera crítica y asertiva para negarse
a beber, a pesar de la insistencia de sus amigos.
ro
13. Escribe tres condiciones sociales que favorecen el ejercicio de la libertad de los
adolescentes y tres que lo limitan.
P
2. 2.
3. 3.
XVII
Nombre:
Trimestre 2 Grupo: Número de lista:
1. Lee y responde.
ón
dad de México (COPRED) se pronuncia en el Día de la Prevención del Emba-
razo no Planificado en Adolescentes, para que las jóvenes embarazadas en la
Ciudad de México gocen de un trato igualitario y sin discriminación.
ci
ri A
Es importante mencionar que esta problemática pública conlleva a diversos
escenarios donde la discriminación es marco de referencia, es decir, el embara-
st N
bu
zo temprano impide a las jóvenes desarrollarse integralmente por un determi-
nado tiempo, ya que, entre otras variables, significa que no serán contratadas
di A
laboralmente, o que serán despedidas de sus trabajos.
En algunos casos, el término o la postergación de la vida escolar, ya que tam-
L
bién pasan por episodios de discriminación en sus escuelas. Lo anterior, sin
su IL
duda repercute de manera importante en su desarrollo económico y social,
y por supuesto se ve reflejado en su calidad de vida. […]
Según la percepción de quienes aseguran que las mujeres embarazadas son
T
las más discriminadas, las formas en que esto se refleja son en que no obtie-
da N
nen empleo (42.7%), son despedidas (6.9%), son agredidas en los hospitales
(22.9%), las expulsan de sus hogares (19.5%) y las ofenden (2.5%).
bi SA
• ¿Cómo podrías solidarizarte con alguna compañera que viviera esta situación?
XVIII
2. Subraya los casos en que haya discriminación.
• Dos personas caminan por la calle, cuando otra persona, de origen indígena, se
acerca a ellas para que la orienten con una dirección, pero aquellas no le hacen
caso porque piensan que les pedirá dinero.
• Miguel es homosexual. En su escuela sus compañeros y maestros lo tratan sin dis-
tinción, como a cualquier otro estudiante.
• Claudia vive en la calle. En cierta ocasión acudió a una clínica cercana a solicitar in-
formación sobre los derechos sexuales y reproductivos, pero ignoraron su solicitud
y le pidieron que abandonara la clínica de inmediato.
• Saúl y Carlos son inmigrantes centroamericanos. Al pasar por México, un grupo de
ón
mujeres en Tabasco les ofrecieron comida y les permitieron descansar en sus ca-
sas antes de que prosiguieran su camino.
ci
ri A
3. Lee el siguiente caso y completa las oraciones.
st N
Mirna quiere ser aceptada por un grupo de compañeras que son populares en la es-
bu
cuela. Pero ella sabe que, para lograrlo, debe vestirse, hablar y comprar las mismas
di A
cosas que ellas.
L
• Si yo estuviera en el lugar de Mirna
su IL
• porque
T
4. Completa el esquema.
hi ©
Solidaridad
Ejemplo Ejemplo
XIX
Trimestre 2
6. Lee y responde.
ón
Se sabe que los estados de Baja California y Quintana Roo son en los que hay menos
mujeres con cargos políticos. Hay estados en los que la proporción es 50% de hom-
ci
bres y 50% de mujeres y otros en los que hay 68.4% de hombres en cargos públicos
ri A
contra solo 21.6% de mujeres.
st N
bu
Con información de: www.animalpolitico.com (consulta: 19 de marzo de 2018).
di A
• De acuerdo con la información, ¿existe igualdad entre mujeres y hombres en los
L
cargos de representación política? ¿Por qué?
su IL
XX
9. En la situación que elegiste, ¿quiénes podrían ayudar a resolver el problema?
ón
Psicológica.
ci
ri A
st N
bu
Económica. Control o
di A
manipulación de una persona
por medio de la limitación
de sus gastos.
L
su IL
11. Completa el cuadro con base en el análisis del conflicto.
T
Al salir, la maestra pidió al grupo que se nombrara al jefe o jefa de grupo y que luego
da N
se lo comunicaran. Sin embargo, cuando ella se fue, se formaron dos bandos: uno
apoyó a Raúl y otro a Sofía. La discusión para imponer al jefe o jefa de grupo subió de
bi SA
El conflicto Análisis
hi ©
Partes involucradas
Emociones expresadas
ro
el conflicto
XXI
Nombre:
Trimestre 3 Grupo: Número de lista:
ón
para clausurar y sancionar al propietario del inmueble.
• Consideras que la ley se aplicó de manera justa en este caso? ¿Por qué?
ci
ri A
st N
• ¿Qué opinas de la actuación de la persona que denunció al local?
bu
di A
• ¿Piensas que en este caso prevaleció el Estado de derecho? ¿Por qué?
L
su IL
2. Lee las afirmaciones y di si estás de acuerdo. Argumenta tu respuesta.
T
3. ¿Cuál es una institución del Estado mexicano que resuelve conflictos importantes
para la sociedad, como la defensa de los derechos humanos?
XXII
5. ¿Cuál de las siguientes instituciones internacionales favorece la aplicación justa
de las leyes en el mundo?
ón
A) Save the Children ( ) Lucha contra los abusos de los derechos
humanos.
B) Oxfam ( ) Organiza acciones pacíficas para denunciar de-
ci
ri A
litos ambientales.
C) Greenpeace
st N
( ) Busca combatir la pobreza mediante la con-
bu
D) Amnistía Internacional cientización de las personas de sus derechos.
Ejemplo:
T
en aprovecharse de una
función o cargo para obtener
bi SA
un beneficio económico.
XXIII
Trimestre 3
10. Escribe una de las leyes jurídicas que reconociste y explica sus características.
• Es coercitiva porque
ón
• Es bilateral porque
ci
ri A
11. Completa el esquema con las fases de elaboración de las leyes y su descripción.
st N
bu
Iniciativa Inicio de la
Sanción
di A
de ley vigencia
L Los
diputados Es cuando
su IL
y senadores se aprueba
analizan la la ley y se
iniciativa publica.
T
de ley.
da N
Legal
los ciudadanos han enviado reclamos a la presidencia municipal, que no han sido an-
tendidos. El funcionario simplemente ha argumentado que “la justicia cuesta”.
P
XXIV
14. Completa el esquema sobre la estructura del Estado mexicano.
El Estado mexicano
Los Poderes de la Unión son
ón
ci
ri A
st N
Algunas de sus funciones son
bu
di A L
su IL
15. Responde.
T
da N
XXV
Solucionario de evaluaciones
Trimestre 1 6. R. M.
Abstenerse de tener relaciones sexuales, realizar
1. Respuesta modelo (R. M.) prácticas sexuales seguras como la masturbación,
• Aparición de vello axilar, maduración de los órga- y tener relaciones sexuales con protección.
nos genitales, aumento acelerado de la estatura.
• Aumento de la capacidad para resolver proble- 7. R. M.
mas, toma de conciencia de los estados de áni- • Porque hay muchas adolescentes en situación
mo, sentimientos y emociones, y surgimiento de de vulnerabilidad, por ejemplo, pobreza, escasa
la atracción sexual. escolaridad y falta de información.
ón
• Los aparatos reproductores de los adolescen- • La mortalidad materna de las adolescentes en
tes comienzan a elaborar células reproducti- América Latina.
vas: óvulos en las mujeres y espermatozoides • Que postergaran el inicio de las relaciones se-
ci
en los varones. xuales hasta alcanzar la madurez física, psico-
ri A
lógica y emocional para asumir la maternidad
st N
2. Pauta de respuesta (P. R.) El alumno describirá los y paternidad de manera responsable.
bu
rasgos propios de su identidad.
di A
8. a) Que la persona pertenezca a la especie humana.
3. (E) L
(C) 9. No, todas las personas son iguales en dignidad
(B) y derechos.
su IL
(A)
(D) 10. R. M.
• Lucía y Rodolfo sufrieron de discriminación por
T
• Considero que sí, pues es una expresión perso- • Uno de los derechos humanos de Lucía
nal, aunque es necesario que solicite autoriza- y Rodolfo que fue violado es a ser tratados sin
bi SA
ción para pintar el muro. discriminación por ningún motivo, por ejemplo,
• Sí, porque las personas, incluidos los adolescen- por pertenecer a un grupo étnico.
tes, pueden desarrollar sus habilidades siempre • Una de las instituciones a la que podrían acu-
que no dañen a terceros. dir Lucía y Rodolfo para denunciar los he-
• En este caso, el muro donde el adolescente está chos es el Consejo Nacional para Prevenir la
hi ©
XXVI
Asertiva. Decir a los amigos de manera tranquila 3. R. M.
y sin enojarse que él no tiene planes de tomar y • buscaría otro grupo de amigos y amigas, afines
que no lo hará de ninguna manera, pues puede te- a mí, que me aceptaran como soy, pues en una
ner consecuencias y problemas que no desea. relación de amistad o compañerismo no se po-
nen condiciones.
13. • todas las personas somos valiosas.
Condiciones sociales Condiciones sociales • pensaría que están equivocadas, pues todas
que favorecen la libertad que limitan la libertad las personas son únicas y deben respetarse su
dignidad y derechos.
1. Respeto 1. Pobreza
ón
4 R. M.
2. Ejercicio pleno 2. Discriminación Solidaridad
de los derechos
ci
Solidaridad emocio-
ri A
Solidaridad efectiva
3. Apoyo de las 3. Criminalización nal. Es cuando una
st N
autoridades persona se adhiere a
bu
las emociones de las
Trimestre 2
di A
personas que requie-
L ren ayuda o apoyo.
1. R. M.
• La discriminación hacia las adolescentes emba- Ejemplo Ejemplo
su IL
razadas en la Ciudad de México.
• Su condición de ser mujeres, su nivel educati-
Cuando nos unimos Cuando recolecta-
vo, la dependencia económica, su origen étnico
T
bajo, explicándole los temas cuando ella tenga • No existe, porque debería haber la misma canti-
necesidad de faltar. dad de hombres que de mujeres ocupando car-
gos públicos en todos los estados.
2. • No, porque en México la cantidad de muje-
• Dos personas caminan por la calle, cuando otra res es casi la misma que la de hombres por lo
persona, de origen indígena, se acerca a ellas que el número de representantes debería ser
para que la orienten con una dirección, pero equitativo.
ro
aquellas no le hacen caso porque piensan que • Promulgar una ley que establezca que debe ha-
les pedirá dinero. ber la misma cantidad de representantes muje-
• Claudia vive en la calle. En cierta ocasión acudió res que de hombres.
P
XXVII
Solucionario de evaluaciones
8. c) Luis y Manuel se acercan a Uriel para quitarle El conflicto Análisis
su almuerzo y su dinero. Falta de diálogo, de empatía,
escasa autorregulación
9. R. M. Obstáculos para
Los papás de Uriel u otros de sus familiares, sus resolver el conflicto
maestros, el director o la directora de la escuela.
Diálogo, escucha activa,
10. R. M.
Recursos que mediación, negociación
ón
podrían usarse
Formas
Tipo de violencia Ejemplo para solucionarlo
de prevenirla
Física. Se Empujones en Establecer
ci
Escuchar las opiniones
ri A
ejerce mediante las escaleras reglas de
de todos para llegar a un
golpes y se del edificio conviviencia, Propuesta para dar
acuerdo por consenso y, si es
st N
bu
atenta contra la escolar. fomentar solución al conflicto
necesario, decidir por mayoría
integridad física los valores
de votos.
di A
de una persona. de respeto,
Psicológica. Uso de apodos solidaridad,
Trimestre 3
Se ejerce
L
para criticar un fraternidad,
mediante el uso rasgo físico. sancionar de
su IL
inmediato las 1. R. M.
de palabras
conductas • Sí, porque el establecimiento de pirotecnia no
ofensivas
cumplía las normas de seguridad y representa-
T
o humillantes, ilegales
o violentas. ba un peligro para la comunidad.
amenazas
da N
2. R. M.
11. R. M. • No estoy de acuerdo. Algunos gobiernos del
mundo son tiránicos y aplican leyes que violan
El conflicto Análisis los derechos humanos.
Diferencia de opinión • Estoy de acuerdo, en una democracia las leyes
e intereses y normas deben aplicarse de la misma manera
Causa del conflicto para todos.
ro
y la maestra
Partes involucradas
3. c) Suprema Corte de Justicia de la Nación
Enojo y faltas de respeto 4. Al Poder Judicial
Emociones
expresadas 5. d) Corte Interamericana de los Derechos Humanos
XXVIII
6. 11.
A) Save ( D ) Lucha contra los abusos de
the Children los derechos humanos. Iniciativa
Discusión Sanción
de ley
B) Oxfam ( C ) Organiza acciones pacífi-
El Los
cas para denunciar delitos Se envía
presidente diputados
C) Greenpeace ambientales. la ley al
o los y senadores
presidente
diputados analizan la
D) Amnistía ( B ) Busca combatir la pobreza para que
proponen iniciativa
Internacional mediante la concientiza- la valide.
ón
una ley. de ley.
ción de las personas de
sus derechos.
Inicio de
Promulgación
ci
( A ) Contribuye a la defensa
ri A
la vigencia
y promoción de los dere-
st N
chos de los niños.
bu
Es cuando La ley
se aprueba aprobada
di A
7. Corrupción
la ley y se comienza
L publica. a aplicarse.
Ejemplo: Que una persona soborne a un funcio-
nario público para evadir una responsabilidad,
su IL
por ejemplo, el pago de una multa.
12. R. M.
8. moral
T
10. R. M. 13.
ro
• Es general porque se aplica a todos los miem- • Que los servidores públicos hicieran bien su
bros de la sociedad. trabajo, el cual consiste en buscar el bienestar
• Es coercitiva porque se aplica una sanción de la comunidad y que usaran los impuestos
a quien no la cumpla. para proporcionar servicios a los pobladores
• Es bilateral porque otorga tanto derechos del municipio.
como obligaciones.
XXIX
Solucionario de evaluaciones
14. R. M.
El Estado mexicano
ón
Están representados por
ci
ri A
El Congreso Los jueces y
El presidente
st N
bu
de la Unión magistrados
di A
Algunas de sus funciones son
L
su IL
Aplicar
Administrar
Crear leyes las leyes de
el Estado
manera justa
T
da N
15. R. M.
En primer lugar es necesario saber cuáles son la
bi SA
16.
XXX
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA 1
ón
ci
ri A
st N
bu
di A L
su IL
Jorge Medina Delgadillo
María José García Castillejos
T
da N
bi SA
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ro
P
P
ro
hi ©
bi SA
da N
T
su IL
di A L
st N
ri A
bu
ci
ón
Presentación
ón
y participativa.
Querido alumno:
ci
ri A
ienvenido a Formación Cívica y Ética 1. Durante este curso, tu profesor, tus compa-
B ñeros, tu familia y este libro que hoy tienes en tus manos, te brindaremos la ocasión
st N
bu
para que despliegues el gran potencial que posees para conocerte, valorarte, com-
prender aún más la sociedad en que vives y, sobre todo, para que des a México lo mejor
que puedas brindar.
di A L
El conocimiento que adquirirás con este material será ascendente y descendente. Como
su IL
en una espiral, volverás una y otra vez a retomar los aprendizajes de primaria para ascen-
der a nuevos conocimientos y regresar de nuevo a revisar lo aprendido para compararlo,
analizarlo y mejorarlo.
T
da N
Si te fijas bien, las espirales parecen abrirse hacia el infinito, como las galaxias. Así es tam-
bién el proceso de aprendizaje: una espiral que se desarrolla hacia fuera y que te permite
regresar al punto original o a puntos intermedios y retomar las herramientas necesarias
bi SA
Como puedes darte cuenta, este libro es una oportunidad para recorrer la Espiral del Saber.
P
Disfruta tu viaje.
3
Presentación 3
Panorama de la espiral 8
A través de la espiral 12
ón
y ¡Valórate! 42
ci
como valor y derecho
ri A
humano fundamental 44
st N
bu
y ¿Cómo decir “no” o “sí” cuando
es difícil hacerlo? 44
4
y ¿Cómo impulsar la inclusión
80 y la cohesión con la solidaridad? 102
y ¡In solidum! 104
ón
y perspectiva de género 108
ci
y ¿Qué es más importante, la igualdad
ri A
de derechos o la de oportunidades? 111
y ¿Cómo la perspectiva de género permite
st N
bu
detectar desigualdades en mis espacios
de convivencia? 113
Entremos a la espiral di A L 81
y ¡Construyamos entornos de igualdad!
118
su IL
Secuencia didáctica 5. Valoración
de la diversidad, no discriminación y ¿Qué influencias me incitan
e interculturalidad 82 a la violencia? 118
T
al bullying? 122
antidiscriminatorios contamos y ¡Construye la paz! 124
los mexicanos? 82
bi SA
y mi escuela? 90
y ¿La pertenencia a grupos influye y ¿Qué es un conflicto? 128
en la identidad de las personas? 92 y ¿Con qué recursos cuento
y ¡Pertenece, pero sé tú mismo! 94 para solucionar mis conflictos? 133
y ¡Convence! 136
Un alto en la espiral 97
Secuencia didáctica 10. Los conflictos
ro
5
Leer es comprender 148 Secuencia didáctica 12. Criterios
para la construcción y aplicación
Proyecto en espiral 150 de las normas y leyes
para la vida democrática 170
Giro ascendente 156
ón
y ¿Qué es una ley? ¿Cómo se construye
y se aplica? 170
y ¿Qué tienen que ver conmigo la
158
ci
Constitución y las demás leyes
ri A
y qué derechos me garantizan? 173
y ¡Sin legalidad no hay democracia! 175
st N
bu
Un alto en la espiral 179
autoridad? 180
Entremos a la espiral 159 y ¿Qué implica ejercer el poder
en una democracia? 182
bi SA
6
Secuencia didáctica 14. La democracia Secuencia didáctica 16. Participación
como forma de organización social ciudadana en las dimensiones política,
y política: principios, mecanismos, civil y social, y sus implicaciones
procedimientos e instituciones 190 en la práctica 208
ón
y ¿Qué hacen los diputados y ¿Pensar globalmente
y senadores? 190 y actuar localmente? 208
y ¿Qué funciones realiza y ¿Lo vamos a lograr solo
ci
el Poder Ejecutivo? 193 si participamos todos? 212
ri A
y ¿Por qué hay jueces, magistrados y ¡Sé líder dentro de tu comunidad! 214
y ministros? 196
st N
bu
y ¡Valora a los buenos gobernantes! 197 Leer es comprender 216
Un alto en la espiral
di A L
Secuencia didáctica 15. La democracia
199 Proyecto en espiral
Giro ascendente
218
222
su IL
como base para la reflexión sobre asuntos
que nos afectan, la toma de decisiones Fuentes de información 224
en función del bien común y la actuación
T
7
l libro Formación Cívica y Ética 1 promueve tu crecimiento personal y social mediante
ón
temas con la ayuda de tu profesor con el fin de mejorar tu actividades y ejercicios que se pueden trabajar en pareja o en equipo. Estas actividades se
hacen cada vez más complejas dentro de la espiral del saber para que valores y pongas
a prueba tus conocimientos.
desempeño. Asimismo, conocerás las ventajas de trabajar en En el estudio de cada secuencia didáctica
ci
asertivas, solucionar conflictos, participar
ri A
en asuntos colectivos y actuar conforme
a principios y valores que mejoren tu vida
personal y promuevan el bien común con
base en la justicia y los derechos humanos.
st N
Al final de cada trimestre se propone que
bu
practiques tus habilidades lectoras en la
sección “Leer es comprender” con la finali-
dad de que obtengas información que com-
plemente lo aprendido y analices los conte-
nidos desde otra perspectiva.
di A
El trabajo colaborativo
favorece el logro También se recomienda que elabores un proyecto en el cual se trabaja la transversali-
de objetivos. dad con otras asignaturas para que socialices y apliques los conocimientos, habilidades
y actitudes, estimules tu análisis crítico, establezcas compromisos para mejorar tu entorno
natural y social, y participes activamente para lograr el bien común.
L 12
su IL
Entremos a la espiral
T
da N
bi SA
hi ©
¿Alguna vez has sido víctima o has participado en un acto de discriminación? Este
tipo de exclusión se refleja en distintos grupos: las mujeres, los migrantes, las
Al iniciar cada trimestre
personas con alguna discapacidad, los indígenas y las personas de otras etnias. En
este trimestre analizarás esta problemática social y conocerás algunas instituciones, ingresas en la espiral
leyes y programas que previenen y eliminan la discriminación.
También analizarás situaciones sociales y políticas que promueven el derecho del aprendizaje. En este
a la igualdad y reconocerás que la solidaridad impulsa acciones que favorecen
la cohesión y la inclusión de personas vulnerables. apartado se presenta una
Además, comprenderás los elementos que intervienen en un conflicto y crearás las
condiciones básicas para solucionarlo, utilizarás el diálogo para construir consensos
y te servirás de la mediación para que alguien te ayude a resolver los conflictos.
idea general de los temas
Por último, reconocerás la cultura de paz como un conjunto de comportamientos,
actitudes y valores, como el respeto y la tolerancia, entre otros, que ayudan a
que estudiarás.
rechazar la violencia. ¡Manos a la obra!
La familia Gómez está conformada por cinco integrantes. Entre sus hijos se encuentran dos
varones y una mujer, Lorenza. Ella creció rodeada de mucho cariño y diversión: sus her-
manos le enseñaron a jugar futbol, a nadar y a cocinar pasteles.
se formaría, pues el entrenador consideró que ese deporte es solo para varones y que las
mujeres deberían concentrarse en otro.
Lorenza y sus amigas sienten que están viviendo una profunda injusticia y se organizaron
para hablar con el director de la escuela y exponerle su caso para que les ayude a buscar
una solución.
ón
• Exploro. En esta fase te introducirás en el tema. Además, identificarás los
conocimientos que ya tienes y los que necesitas para continuar aprendiendo.
ci
ri A
• Construyo. Mediante actividades individuales, en parejas y en equipo, lograrás
conocimientos y desarrollarás habilidades y actitudes que te permitirán un aprendizaje
st N
continuo.
bu
• Aplico. La fase final de la secuencia consta de actividades que integran los
di A
aprendizajes. Esto permitirá valorar tus logros.
L
su IL
¿Has oído hablar de la discriminación positiva? Consiste en separar a quienes La representación es un sistema de gran importancia para alcanzar
tienen desventajas de quienes no las tienen, y a los primeros, brindarles los el consenso. En algunos sistemas políticos las personas eligen re-
medios necesarios para remediar sus carencias y así procurar la igualdad en presentantes mediante el voto, ya que en la democracia la persona
todos los habitantes de la comunidad. Este tipo de atención especial a grupos más votada representará a los pobladores de una región. El repre-
vulnerables es una forma de poner en práctica la igualdad de oportunidades sentante, a su vez, tendrá que dialogar y llegar a acuerdos con los
y remediar la desigualdad. Dar de más a algunos, no implica ni una injusticia representantes de otros grupos políticos, para lograr consensos y
ni una inequidad, al contrario, es una acción perfectamente justa. tomar decisiones en temas económicos, laborales, sociales y lega-
Glosario. Presenta definiciones En México existen grupos vulnerables que seguramente tú reconoces, por
les, entre otros.
Figura 2.42
Photoshooter 2015/Shutterstock.com
ejemplo, la población indígena. ¿Un adolescente indígena de Oaxaca tiene las En una democracia, también las minorías deben tener voz y voto, por eso en muchos sis- Los sistemas de votación
de términos o de palabras mismas condiciones materiales que los adolescentes de la ciudad para ejer-
cer su derecho a la educación? ¿Existen suficientes profesores en su lengua
temas políticos, algunos diputados y senadores están en el Congreso porque representan
a partidos que fueron minoría en la votación. Al ser un sistema que incluye a las minorías,
permiten conocer el
sentir de las mayorías y
minorías, se consensa el
para brindarle educación en todos los niveles? ¿Sus escuelas son cercanas, obliga a que todos se pongan de acuerdo y lleguen a consensos.
que te ayudan a comprender adecuadas y modernas? Además de este, existen otros derechos que ellos no
parecer del pueblo.
hi ©
pueden ejercer. Por eso, debes preguntarte cómo generar igualdad de oportu- Compara ahora las diferencias entre el diálogo y la votación como vías para llegar al consen- Glosario
el texto. Figura 2.19 Los pueblos
originarios deben
nidades, pues seguramente puedes hacer algo.
Otro ejemplo de igualdad en México que brinda oportunidades en el ejercicio de los de-
so. Mediante el convencimiento y la escucha atenta que se da en el diálogo, las partes llegan
a un acuerdo. Pero cuando el diálogo y la negociación son insuficientes, las partes aceptan la
intervención de un mediador cuya decisión es acordada por los involucrados. Sin embargo,
democracia.
Forma de gobierno
tener las mismas rechos es la Telesecundaria. Este tipo de escuela brinda educación básica gratuita y de cuando se trata de grandes multitudes de personas, el diálogo ya no es una estrategia razona- donde el poder es
oportunidades de ejercido por
desarrollo que el resto
calidad a miles de adolescentes que viven en poblaciones rurales y semiurbanas, donde ble, por eso existen formas más eficientes, como la votación, para saber cuál es el parecer de
adquieren los conocimientos y habilidades necesarios para lograr una trayectoria escolar la mayoría; en esos casos hay un acuerdo previo de que lo que decida la mayoría será lo que el pueblo.
de la población.
Vínculo con… ocurre de exitosa y una formación humana integral. todos harán. Y estas mayorías no pueden tomar decisiones que no respeten los derechos o la
dignidad de las minorías, pues esto es parte de las reglas del consenso.
Sin igualdad de oportunidades, la igualdad de derechos no funciona. Y como una democra-
manera natural, cuando el cia está fundada sobre la igualdad de derechos, debes poner atención a aquellos espacios
en donde no todos pueden ejercerlos. ¿Sabes quiénes son los cartógrafos? Pues, así como
Cada una de estas formas de llegar al consenso responde a contextos distintos, ya sea por la
problemática o por la cantidad de involucrados.
ellos hacen mapas del mundo y nos muestran ríos y mares, montes y llanos, también tú
contenido en Formación Cívica debes cartografiar la falta de oportunidades en nuestro entorno. ¿Te atreves? Conocer el
mapa de tu realidad cercana es el primer paso para encontrar los medios para remediar Actividad
necesidades y hacer real la igualdad.
y Ética tiene relación directa En equipos, observen alguna sesión del Poder Legislativo en el canal local del Con-
greso de la Unión disponible en televisión abierta en su localidad. Respondan las pre-
Actividad guntas en su cuaderno y compártanlas con el grupo.
con el que estudias Vínculo con…
Formen equipos y consigan un mapa de su estado. Luego ingresen a la página web del • ¿Cómo lograron los participantes el consenso?
Para saber más
ro
en otra asignatura. Geografía. Inegi: www.esant.mx/essefc1-016 • ¿Qué tipo de consenso se alcanzó? Puedes tener
Secuencia didáctica 10. Los conflictos interpersonales y sociales
Pregunta a • ¿Los participantes exponían la ideología política que representaban? acceso a los
tu profesor la 1. Elijan la opción 2016 en “Tema” y Población joven de interés en “Subtema”. consensos
mejor manera de Descarguen el archivo que aparece en la página. Concluyan cuáles son las dificultades del consenso cuando hay más voces en juego públicos más
representar datos 2. Vayan a la pestaña del estado en el que viven y analicen la fila titulada: “Jóvenes y cuáles son las ventajas del voto como un medio para llegar al consenso. relevantes en el
estadísticos sobre Diario Oficial de
no adultos que no asisten a la escuela”.
los mapas de los la Federación en:
3. Con ayuda del docente, dibujen en el mapa la proporción de hombres y mujeres
estados. www.esant.mx/
dedicados al hogar y sin un rol permanente. Por otra parte, no solo debes analizar cuál es la mejor “técnica” para lograr un acuerdo, essefc1-023
4. Comparen sus mapas con los de otros equipos y discutan si las personas que no sino también reflexionar sobre su aspecto ético. Imagina que tu profesor les pregunta quién
P
van a la escuela, pero trabajan en casa tienen las mismas oportunidades que las debe ser el representante de grupo, y todos acuerdan que será un compañero, pero porque Allí encontrarás
Mis archivos. Presenta que no van porque no quieren. Expliquen por qué. él los amenazó si no votaban por él. los acuerdos y
las leyes más
recientes.
Realicen una mesa redonda para concluir de qué depende la desigualdad de oportuni- ¿Es necesario ponerse de acuerdo en cuáles son formas válidas para alcanzar acuerdos
Trimestre 2
actividades diversas para dades en la educación y digan qué puede hacerse para eliminarla. o solo llegar a consensos de la forma que sea? Analiza, a continuación, tres formas que
construyen consenso junto con sus respectivos opuestos.
1. Revisa el dibujo que hiciste sobre ti mismo en el apartado Mis archivos. ¿Lo dejarías
igual o has reconsiderado algunas cosas? Reelabóralo si es así.
2. Lee las siguientes aseveraciones. Identifica las que sean inconsistentes con lo que
ahora sabes, compleméntalas y reescríbelas.
ón
fermedades de transmisión sexual y los embarazos no planeados.
Las enfermedades de transmisión sexual solo tienen consecuencias físicas.
ci
3. Explica para qué te sirven los elementos anteriores en la elaboración de tu proyecto
ri A
sobre un “Museo interactivo”.
y casos para que apliques lo que has aprendido.
4. Argumenta cómo los siguientes elementos te han ayudado a conformar tu identidad.
st N
bu
Identidad
Caracteres y rasgos naturales
Herencia genética Herencia cultural
e inmodificables
En el día de hoy, todos nosotros, mediante nuestra […] Dedicamos el día de hoy a todos los héroes 2. ¿En qué contexto vivía el pueblo sudafricano antes de la pronunciación de este
presencia aquí y mediante celebraciones en otras y las heroínas de este país y del resto del mundo discurso?
partes de nuestro país y del mundo, conferimos que se han sacrificado de numerosas formas y
esplendor y esperanza a la libertad recién nacida. han ofrendado su vida para que pudiéramos ser a) Estaban aislados del mundo porque algunas personas no tenían derecho a ejer-
De la experiencia de una desmesurada catástrofe libres. […] La libertad es su recompensa. Nos sen- cer su libertad.
humana que ha durado demasiado tiempo debe timos a la par humildes y enaltecidos por el honor b) Todos los pueblos de ese país convivían en paz con las otras naciones, y vivían
nacer una sociedad de la que toda la Humanidad y el privilegio que ustedes, el pueblo sudafricano, sin racismo.
se sienta orgullosa. […] nos han conferido como primer presidente de una
c) Los sudafricanos eran libres de la opresión, sus sueños y sus sacrificios valían la
ro
logía y la práctica perniciosas del racismo y la opre- en conjunto, como un pueblo unido, para lograr la
sión racial. reconciliación nacional y la construcción de la na-
ción, para alentar el nacimiento de un nuevo mundo.
Al fin hemos logrado la emancipación política. Nos
comprometemos a liberar a todo nuestro pueblo Que haya justicia para todos. Que haya paz para
del persistente cautiverio de la pobreza, las priva- todos. Que haya trabajo, pan, agua y sal para to- 4. ¿A qué desafíos se enfrentó el pueblo de Sudáfrica para ejercer su libertad después
ciones, el sufrimiento, la discriminación de género, dos. Que cada uno de nosotros sepa que todo de terminar con la opresión?
así como de cualquier otra clase. cuerpo, toda mente y toda alma han sido libera-
dos para que puedan sentirse realizados. Nunca,
Nos ha llegado el momento de construir. […] He- nunca jamás volverá a suceder que esta hermo-
mos logrado dar los últimos pasos hacia la libertad sa tierra experimente de nuevo la opresión de los
en relativas condiciones de paz. Nos compro- unos sobre los otros, ni que sufra la humillación de
metemos a construir una paz completa, justa y ser la escoria del mundo. Que impere la libertad.
perdurable. […] Contraemos el compromiso de El sol jamás se pondrá sobre un logro humano 5. ¿Reconoces alguna semejanza entre la situación actual de México y la que vivía
construir una sociedad en la que todos los suda- tan esplendoroso. Que Dios bendiga a África. Sudáfrica en 1994? ¿A qué desafíos se enfrentan los habitantes de México para ejer-
Muchas gracias. cer su libertad?
fricanos, tanto negros como blancos, puedan ca-
minar con la cabeza alta, sin ningún miedo en el
Fuente: www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Documentoshist/
corazón, seguros de contar con el derecho inalie-
1994_discurso_de_nelson_mandela.htm
nable a la dignidad humana: una nación irisada, en (fragmento) (consulta: 3 de octubre de 2017).
paz consigo misma y con el mundo. […]
70 71
10
Proyecto 1. Museo interactivo
sobre los derechos de los adolescentes
Es momento de aplicar los conocimientos adquiridos en el trimes-
tre. Recibirás más orientación en este proyecto que en los siguien-
tes, por ser el primero del ciclo escolar. Las indicaciones especiales
de este primer proyecto se marcarán con texto azul.
realización de un El proyecto tiene como objetivo general proponer formalmente una actividad para dar so-
un proyecto. Para ello retomarás
ón
proyecto requiere lución a alguna problemática observada en tu entorno. También requiere de un objetivo
el apoyo de varias
personas.
específico para que determines si la actividad se realizará en un lugar en particular y en un
tiempo viable y acotado. Los pasos para llevar a cabo tus proyectos son:
las producciones que elaboraste Antes de iniciar Durante la puesta en marcha Para finalizar
ci
museo interactivo, Planeación
ri A
pueden visitar la • Definir actividades e instrumentos
página del Museo • Hacer cronogramas
Interactivo de (calendarización)
Economía (MIDE)
en la página de Implementar el proyecto
internet: • Poner en práctica la solución
st N
www.esant.mx/ • Difundir el proyecto
bu
essefc1-011
En esta ocasión, el proyecto se trata de realizar un Museo interactivo con los elementos
Rescaten cómo
que cada equipo elija exponer, para que los adolescentes como tú se reconozcan como
hacer una
exposición y sujetos dignos, capaces de modificar algunas condiciones que limitan o imposibilitan el
algunos juegos ejercicio de sus derechos.
di A
para hacer
atractivo su Además, para la realización de los proyectos será importante que te apoyes en tus profe-
museo. sores de otras asignaturas. En este caso, pregunta a tu profesor de Artes cómo podrías ha-
Realiza lo que se pide. Con base en tus resultados, identifica los temas que debes repasar cer el montaje de una exposición artística. ¡Ahora sí, manos a la obra!
para mejorar tu desempeño.
Trimestre 1
L Formen equipos de trabajo con quienes se identifiquen más y realicen las actividades que
1. Completa la tabla con base en un caso de bullying. se indican en cada paso del proyecto.
• Ser empático para saber qué se siente que te traten así y no repetirlo
• Ser solidario para ayudarle con su condición y burlarme por detrás
da N
levantar escombros
El Universal. 26 de septiembre de 2017 que valores los conocimientos que adquiriste en el trimestre.
Una fotografía de Eduardo […] se volvió viral este fin de semana porque ayudó
en su silla de ruedas a retirar escombros de un edificio que se derrumbó en la
Ciudad de México tras el sismo del pasado 19 de septiembre […].
• ¿Cómo favorecen las acciones solidarias de Eduardo y del personal de Protección Civil a
hi ©
• ¿Hubiera cambiado la cohesión social si Eduardo hubiese sido discriminado? ¿Por qué?
Impresas
• Allende, Isabel. El cuaderno de Maya, Plaza & Janes, Chile, 2011.
156 • Campos, Mario y otros. Mensajes de odio y discriminación en las redes sociales,
Secretaría de Gobernación/Conapred, México, 2015 (colección Matices).
• Carbajal, Elizabeth. Adolescencia y calidad de vida, Santillana, México, 2002 (Libros del
Rincón).
• Díaz Reguera, Raquel. Yo voy conmigo, Thule Ediciones, España, 2015.
• Garro, Daniel. La máquina de los sueños, Costa Rica Editorial, Costa Rica, 2014.
• Golding, William. El señor de las moscas, Alianza Editorial, Madrid, 2011.
• Grijalbo/Random House Mondadori, México, 2014.
• Hiriart, Vivianne. Sexualidad y adolescencia. Una experiencia inédita, Editorial Terracota,
México 2010, (colección Sello de Arena).
ro
bibliografía y páginas • Zagal, Héctor y Fernando Galido. Ética para adolescentes posmodernos que quieren
aprender el arte de vivir, 3a ed., Publicaciones Cruz, México, 2007.
P
224
11
l libro Formación Cívica y Ética 1 promueve tu crecimiento personal y social mediante
ón
recreas y das significado a lo aprendido en niveles anteriores. Por ello es indispensable re-
lacionar lo que sabes a partir de experiencias previas.
ci
Formación Cívica y Ética 1 se estructuró en tres trimestres divididos en secuencias didácti-
ri A
cas. Cada secuencia consta de tres etapas: “Exploro”, tiene como propósito que recuperes
tus conocimientos previos; “Construyo”, en esta se forman los nuevos saberes, y “Aplico”,
st N
bu
en la que los pones en práctica, para lo cual se plantea una situación común por medio de
una historieta para que la analices y resuelvas o busques otras maneras de trabajar los
di Acontenidos.
L
Cada secuencia didáctica contiene los conceptos básicos que requieres para lograr con-
su IL
formarte como una persona con capacidades y habilidades éticas, así como propuestas de
actividades y ejercicios que se pueden trabajar en pareja o en equipo. Estas actividades se
hacen cada vez más complejas dentro de la espiral del saber para que valores y pongas
T
12
La enseñanza de la Formación Cívica y Ética
implica vivir en armonía.
ón
Este proyecto lo podrás trabajar durante el desarrollo de las secuencias por medio de la
ci
sección “Mis archivos” ya sea con información que te servirá para completar tu investiga-
ri A
ción o con productos que utilizarás en la presentación de tu proyecto.
st N
bu
Y para que valores tus avances y progresos en el mes y puedas identificar los temas que
debes repasar, en cada trimestre se presenta dos veces la sección “Un alto en la espiral”.
di A
También se sugiere, como cierre del trimestre, la sección “Giro ascendente” que contiene
L
casos, reactivos abiertos y de opción múltiple, ejercicios y esquemas para que valores los
su IL
aprendizajes logrados y mejores tu desempeño como estudiante, así como una rúbrica
para que un compañero coevalúe tu desempeño durante cada periodo.
T
Ser un ciudadano cabal es una tarea ardua y no exenta de retos. La vida es un desafío,
da N
por eso también te pedimos compromiso. Toma en serio al otro, a cada persona que en-
cuentres en tu vida. Vive a plenitud tu adolescencia, pero con responsabilidad. Valora el
pluralismo y la diversidad y participa en la construcción de entornos de inclusión basa-
bi SA
Por eso y por lo que seguramente serás y harás, te queremos dar las gracias por anticipa-
do, porque estamos conscientes de que un nuevo país está surgiendo y tú serás un gran
hi ©
ciudadano, tal vez un gran gobernante pero, en cualquier caso, una persona de bien.
Esperamos que este material te sea de utilidad para que, por medio de las experiencias vivi-
das en este curso, desarrolles tus capacidades y habilidades cívicas y éticas. ¡Comencemos!
Los editores
ro
P
13
phovoir / YAY Micro / Photo Stock.com.mx
14
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ro
hi ©
bi SA
da N
T
su IL
di A L
st N
ri A
bu
ci
ón
¡Bienvenido a tu primer trimestre! En él analizarás lo que significa ser adolescente
y los cambios físicos y emocionales que experimentas en esta etapa. Probablemente,
ya habrás notado algunos. Estás en un momento crucial en el que tratas de
consolidar tu personalidad y descubres nuevas situaciones, como la sexualidad, y
las implicaciones de ejercerla.
ón
La posibilidad de decidir es el reflejo de una de las características más preciadas del
ser humano: la libertad. Por ello debes distinguir los desafíos y las tensiones que se
ci
generan a partir de la convivencia e identificar las condiciones sociales que hacen
ri A
posible o limitan tu derecho a la libertad.
st N
bu
También es hora de pensar en los demás. ¿Te has fijado si los jóvenes de tu comunidad
pueden estudiar o deben trabajar? ¿Las personas con las que convives pueden
libre. ¡Comencemos!di A
expresarse libremente? Es momento de colaborar para formar una sociedad más
L
su IL
El derecho de ser adolescente
T
en todas las cosas que han cambiado de un año para acá. Cuando se mira en el espejo no
se reconoce, su ropa ya no le queda y ha tenido que consultar a un dermatólogo para tra-
tar el acné.
bi SA
Pero lo que más la hace reflexionar es cómo ha cambiado la relación con su familia: hasta
hace poco le gustaba que convivieran, sin embargo, ahora prefiere estar sola, y a menudo
piensa: “¿Por qué mis padres no me dejan ser libre? ¿No les he demostrado que soy una
hi ©
buena estudiante y que cumplo con mis obligaciones en la casa? ¡Cómo quisiera estable-
cer mis propias reglas y no obedecer las de la casa!”.
Un día, después de su cumpleaños, Mariana comentó a sus padres que quería tatuarse.
Ese día comenzó un gran conflicto, porque sus padres se negaron. Mariana se enojó y
les gritó: “¡Esa es la forma en la que quiero expresar cómo me siento ahora!”.
ro
ón
adolescence/dev/es/ (consulta: 24 de julio de 2017).
ci
ri A
• ¿Por qué se les nombra así a los adolescentes?
• ¿Cuáles son los cambios que experimentas?
st N
bu
• ¿Hay algo que no se modifique o todo está cambiando: cuerpo, sentimientos, modo de
aprender, relaciones familiares, gustos, preferencias, intereses, sueños?
di A
• ¿Crecer física y psicológicamente duele?
L
¿Quiénes somos los adolescentes
su IL
y por qué cambiamos tanto?
T
El psicólogo alemán Erik Erikson explicó que, en distintas etapas, una persona tiene desa-
da N
fíos o conflictos básicos cuya, resolución forma su personalidad, es decir, los rasgos y las
cualidades que la conforman.
bi SA
Glosario Durante la infancia, el bebé desarrolla la confianza en otras personas gracias a quienes lo
crían, protegen y alimentan; si carece de atención, afecto y protección crea desconfianza
adolescente. hacia quien lo rodea. También los niños aprenden a caminar, hablar y dominar las partes de
Persona que se su cuerpo, lo que les da seguridad y autonomía. Al crecer e ir a la escuela, los niños apren-
hi ©
encuentra entre den y trabajan con nuevos retos, lo cual les da una sensación de logro y éxito paulatino.
la infancia y la
edad adulta. Durante la adolescencia, las personas desarrollan algo fundamental: una identidad per-
Desde su raíz,
sonal, es decir, un concepto de sí. En este periodo se adquiere autonomía, diferenciación
significa “el que
con los demás (independencia) y la capacidad de actuar por uno mismo (libertad). En fin,
está en periodo de
crecimiento”. se consolida la identidad.
ro
autonomía. Es Una diferencia crucial entre un niño y un adolescente es que este último, además de perci-
la capacidad del bir el mundo que lo rodea, explorar el ambiente o escuchar con atención, es capaz de tomar
individuo decisiones por su propia cuenta. El adolescente adquiere una “distancia” que le permite
P
de gobernarse. juzgar lo que asimila o no de los demás, lo que le gusta o disgusta, lo que acepta o rechaza.
La búsqueda de una identidad personal, diferenciada del resto, hace que el adolescente se
concentre más en sí mismo (en lo que siente, piensa, sufre, o ama) que en las cosas que
le rodean.
Trimestre 1
16
emociones y los sueños, los anhelos y las ilusiones futuras se vuelven una ocupación
constante en esta etapa. Más aún, esta exploración se debe también a un detonante obvio:
el cuerpo de los adolescentes cambia drásticamente de apariencia, de tamaño, de caracte-
rísticas. Más adelante analizaremos a detalle estos cambios físicos.
Durante la vida juvenil y adulta, se toman decisiones cruciales respecto a la vida en pareja,
la reproducción, el trabajo, la participación social, etcétera. Los adultos también enfrentan
crisis y tienen la posibilidad de salir airosos de ellas. De no hacerlo,
en vez de desarrollo y crecimiento, acentúan el aislamiento, el es-
tancamiento y la desesperanza. No se puede fijar el momento en
que una persona llega a cada etapa, pero en general, todas pasan
ón
por esas fases.
Por lo anterior, puedes advertir que los grandes cambios que ocu-
ci
rren en la vida, el cuerpo, la forma de pensar y de ver el mundo, de
ri A
relacionarse con otras personas, de manifestar ideas, afecto, etcé-
tera, definen el tipo de personas que somos y que deseamos ser.
di A
dado otros: la herencia genética y cultural, la familia, etcétera. En la
adolescencia tomas el pincel y detallas los contornos, decides los
L
colores, pones sombras y creas efectos visuales únicos. Recuerda
su IL
que cada persona decide su futuro.
Figura 1.1 Cada persona,
como en una pintura,
T
y cultural.
Imagina que estás en un museo ante una pintura que te representa. Esta pintura fue
hecha en tu infancia por tu familia y ahora, en la adolescencia, por ti.
bi SA
Guarden sus trabajos, les servirán para presentar su proyecto al final del trimestre el
cual será un “Museo interactivo” que refleje la identidad adolescente.
P
17
Actividad
Responde con M (mucho), P (poco) o N (nada) las preguntas de la primera columna.
Luego identifica quién te ha ayudado a conocerte mejor. Respuesta modelo (R. M.)
ón
¿Entiendo por qué tengo ¿Quién me ha
cambios frecuentes de P ayudado a conocer Mi mamá
humor? mejor mis emociones?
ci
ri A
¿Defino con claridad mis En la casa, mis
¿Quién supervisa mis
st N
bu
sentimientos respecto a mi padres; en la escuela,
P actitudes?
familia y mis amistades? los maestros
di A L• Con ayuda del docente, implementa un plan de acción para conocerte mejor.
Pauta de respuesta (P. R.) El alumno debe identificar qué aspectos de su personalidad
su IL
desconoce y establecer acciones como reflexionar, preguntar a los demás, etcétera.
• Al final del trimestre, revisen juntos este ejercicio y verifica si en este momento ya te
T
una espiral ascendente: conocerte para aceptarte, y luego, conocer nuevos aspectos de tu
vida, desafíos y retos por superar, para de nuevo valorarte y crecer cada día.
autoestima. pero sin pausas. Aunque la adolescencia no es una competencia, en ella aparecen cam-
bios que superarás y situaciones que sabrás manejar si tratas de conocerte y estimarte.
18
¿Con cuáles recursos cuento para vivir
a plenitud mis cambios físicos,
afectivos y éticos?
Es verdad que la vida está llena de retos y dificultades, pero tam-
bién hay muchas formas de superarlos o resolverlos, más aún, hay
Artepics/agefotostock/Photo Stock
muchos medios a tu alcance de los cuales puedes disponer para
salir adelante. Como adolescente, también cuentas con muchos re-
cursos para vivir a plenitud tus cambios físicos, afectivos y éticos,
porque la meta de la vida es vivirla a plenitud, es decir, ser felices
ón
y hacer felices a los demás. ¿Con cuáles medios cuentas para ser
feliz en la adolescencia?
ci
Cuando viajas en autobús, barco o avión usualmente te dicen al ini-
ri A
cio del viaje qué hacer en caso de emergencia y por dónde evacuar Figura 1.3 “El naufragio”,
el transporte. Imagina que viajas en un barco, como el que ves en la fantástica pintura de William Turner. En la
st N
bu
Turner, y que atraviesas una tormenta: rachas de fuerte viento, lluvia, relámpagos, mar en- vida tenemos muchos
recursos para sortear los
crespado. Por otra parte, estás en un barco de buena madera, con fuertes velas, muy bien
di A
desafíos a los que nos
construido y capaz de salir airoso de esa y otras tormentas aún más fuertes. Sin embargo, enfrentamos de manera
no basta saber que se está en un buen barco para conservar la calma, hay que saber que
L
lo conduce alguien capaz y que incluso hay varios recursos para sobrevivir en caso de un
cotidiana.
su IL
naufragio. ¿Podrías decir cuáles son esos recursos?
La adolescencia es una etapa especial en la que ocurren cambios de distinto tipo en muy
T
poco tiempo. Las emociones parecen agitarse con facilidad, aparecen nuevos intereses
da N
y necesidades, como tener mayor libertad y autonomía; incluso el amor te puede tomar
desprevenido. En la adolescencia, algunas cosas ya no parecen
tan sencillas. ¿Con qué recursos cuentas para pasar mejor esta eta-
bi SA
pa? Algunas de las muchas estrategias que tienes para vivir con
plenitud tu adolescencia y sacarle el mejor partido son:
Con ayuda del docente, formen seis equipos y sorteen las estrategias que se explica-
ron. Luego, con su equipo, reflexionen la importancia de la estrategia que les tocó.
19
Para saber qué tanto te conoces y cómo eso te ayuda a construir tu identidad, imagina
que la adolescencia es un viaje en barco. El destino es la identidad y el punto de par-
tida es la infancia. Cuentas con una maleta, en la que ya no caben algunos objetos de
la infancia y en la que debes guardar lo necesario para tener una adolescencia plena.
ón
ci
• Además de las estrategias de la página anterior, ¿cuáles otras son imprescindibles
ri A
en tu viaje?
st N
La paciencia, la prudencia y la tolerancia, el respeto a los demás, la responsabilidad,
bu
resolver las dudas que tengo acerca de los cambios en la adolescencia.
di A L
Comparte el contenido de tu maleta con tres compañeros y comparen los recursos que
cada quien colocó en ella. Luego, con ayuda del docente, discutan cómo aprovechar
su IL
mejor los recursos para vivir plenamente la etapa de la adolescencia.
T
el libro, verás cómo puedes conformar una perspectiva sobre tu vida que, al ser auténtica
y original, será fruto de una libertad responsable y empeñada en el bienestar de todos.
bi SA
Glosario
En familia
imprescindible.
Elemento, cosa Busca en los álbumes familiares fotografías de tus parientes durante su niñez y cuando
hi ©
o persona que eran adolescentes. Compartan juntos las diferencias que encuentras con su apariencia
son necesesarios actual y ¡pasen un buen rato juntos!
o indispensables
en la vida.
pubertad. Sexualidad en la adolescencia
Primera fase de la
adolescencia, en Hablemos un poco más de los cambios físicos y psicológicos en la pubertad y la adoles-
ro
la que se producen cencia. En primer lugar, aclaremos que cada persona vive un proceso de maduración indi-
cambios físicos vidual: en algunas comienzan los cambios físicos, mientras que en otras se presenta una
y emocionales.
madurez psicológica previa a ellos. No obstante, hay un cambio físico de notable relevan-
P
poluciones. cia, que ocurre entre los diez y los quince años: la menarquia o primera menstruación en el
Expulsión caso de las mujeres y la primera eyaculación en los varones.
involuntaria de
semen durante En la mayoría de los casos, en la menarquia no hay ovulación y por tanto la mujer aún no
el sueño. es fértil, y en el varón, las primeras eyaculaciones, que se dan en forma de poluciones noc-
Trimestre 1
20
Sin embargo, son momentos que marcan una realidad fundamen-
tal: biológicamente, ya eres capaz de procrear. Seguramente en tu
clase de Ciencias y Tecnología. Biología estudiaste lo que acabamos
de decir y también otros cambios igualmente importantes como:
ón
producir y madurar las células reproductivas: óvulos en las mu-
jeres y espermatozoides en los varones.
• Desarrollo de los caracteres sexuales secundarios. En la mujer, Figura 1.5 Los cambios
ci
crecimiento de los senos, vello púbico y axilar, engrosamiento de las caderas, almacena- físicos, en ocasiones,
ri A
miento de grasa en las piernas y glúteos. En el varón, voz más grave, vello púbico, axilar desconciertan a los
adolescentes.
y facial, engrosamiento de los hombros y el tórax, almacenamiento de grasa en el abdo-
st N
bu
men y aumento de masa muscular.
di A
Otro cambio que puede ocurrir, tanto en mujeres como en hombres, es la aparición de
acné, por eso debes tener buenos hábitos de higiene, cuidar tu alimentación, hacer ejerci-
cio y tomar mucha agua.
L Para saber más
Para que conozcas
su IL
cómo viven los
La actividad física también te ayudará a controlar los cambios emocionales en esta etapa. adolescentes
como tú los
T
cambios físicos
lee el libro de
Actividad
da N
Bailey, Jacqui.
Pelos por todos
Ahora que ya conoces los cambios físicos, analiza cómo debes cuidarte.
bi SA
lados, Océano
Travesía, México,
• Escribe en tu cuaderno los hábitos de higiene que llevas a cabo de manera cotidiana. 2013 (Biblioteca
• Elabora una lista de las actividades que debes llevar a cabo para tener un desarrollo Escolar).
físico saludable y determina cuáles no realizas.
hi ©
Elabora un plan de acción para implementar las acciones que no practicas, y establece
un compromiso personal para incorporarlas a tu estilo de vida.
Secuencia didáctica 1. Identidad personal y cuidado de sí
ro
21
Para saber más • Afinidad y atracción sexual. Por lo regular, en la adolescencia comienzan a atraernos se-
xualmente otras personas. Es natural y común que esta atracción se manifieste en forma
Los cambios de excitación física o de fantasía e ilusión en la imaginación. Descubrir quién te gusta y
físicos conllevan por qué, qué rasgos de su personalidad te atraen, cuándo sientes deseo por alguien, por
cuidados ejemplo, son sensaciones de afecto o amor que se te revelan a partir de la adolescencia.
especiales.
Averígualo, en la Todas las personas tenemos una sexualidad y la expresamos constantemente. Si lo consi-
página electrónica:
deras con detenimiento, verás un sinfín de actos como: arreglarse, acariciar, correr, abrazar
www.esant.mx/
o preparar un regalo para nuestro mejor amigo o amiga. Así como la racionalidad acom-
essefc1-001
paña nuestras acciones, también la sexualidad, no podemos desprendernos de ella: nos
pertenece, nos identifica, nos constituye.
ón
Sin embargo, hay una expresión de la sexualidad que podría tener consecuencias en tu
proyecto de vida: el acto sexual.
ci
ri A
Actividad
st N
bu
Responde.
la sexualidad. yes no solo “prohíben” actos, sino que también “educan”. En ellas se plasman la sabiduría
y la experiencia de muchas generaciones porque procuran el bien común.
22
Si se consideran delitos la violación, el abuso sexual, el estupro, el hostigamiento o el leno- Glosario
cinio, es porque el ser humano reconoce que en ese ejercicio de la sexualidad no se dan las
condiciones mínimas de respeto y dignidad para compartir. Ten presente que: lenocinio.
Explotación de
• En el ejercicio de la sexualidad, en especial en el acto sexual, debe haber pleno consen- personas por
timiento de ambas partes (contra abuso sexual y violación). medio de un
• Se deben tratar ambos con respeto y afecto (frente al hostigamiento). intermediario para
comercializarlas
• Debe ser fruto de la libertad desinteresada, con la que toda persona busca amar y ser
sexualmente.
amada (contra lenocinio).
• Presupone la madurez psicológica, social y jurídica de las personas para que puedan
hacerse responsables de sus actos y de las consecuencias de estos (contra el estupro).
ón
Cuando el ejercicio de la sexualidad se da con libertad, respeto,
afecto, desinterés y madurez, se puede actuar con responsabilidad.
ci
No basta la madurez biológica, hace falta también la psicológica,
ri A
emocional, social y ética. Ahora bien, si has considerado los pros y
los contras, y con suficiente madurez tú y tu pareja deciden en res-
st N
bu
peto, libertad y responsabilidad iniciar su vida sexual, recuerda que
debes tomar las medidas necesarias para evitar un embarazo no
di A
planeado como una infección de transmisión sexual (ITS).
L
¿Sabías que, en México, de acuerdo con datos del Inegi de 2015, de
su IL
todos los niños nacidos, 18.2% nacen de madres menores de 20
años? Hay más de dos millones de nacimientos al año, lo cual sig- Figura 1.7 Antes de
nifica que, aproximadamente 400 000 niños nacen de una madre adolescente, con todas ejercer la sexualidad
T
las implicaciones que esto tiene para el proyecto de vida de ambos, madre e hijo. es muy importante
informarse.
da N
Por otra parte, según la Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica del 2014, una de
cada tres adolescentes (15 a 19 años) ya inició su vida sexual, pero de ellas, 45% declaró no
bi SA
haber usado ningún método anticonceptivo durante su primera relación sexual. No obstan-
te, no todas las historias son así. También hay chicos y chicas responsables y cuidadosos,
que no ponen en riesgo ni su salud ni su futuro porque practican medidas de prevención.
hi ©
Actividad
Porcentaje de nacimientos registrados
En equipos, interpreten la gráfica y contesten. R. M. de madres adolescentes (menores de
20 años), México, 2015
Porcentaje 2015 18.2 Secuencia didáctica 1. Identidad personal y cuidado de sí
• ¿A qué se debe que el porcentaje de embarazos en mujeres 20
adolescentes aumentó desde 1994? A la falta de información
ro
2010
2012
1994
1996
1998
2000
2002
2006
2008
2014
2016
23
Investiga en libros o en internet, de preferencia en el sitio web de la OMS o de la
Secretaría de Salud, acerca de las siguientes infecciones de transmisión sexual (ITS).
Si te falta espacio, completa el cuadro en tu cuaderno. R. M.
Modo de Consecuencias
ITS
prevención transmisión físicas psicológicas
Educación Sexual, de Discriminación,
Para saber más VIH-sida Uso de madre a hijo, Contraer sida miedo a la
condón transfusión muerte
ón
Revisa la página
de la OMS para
que conozcas Educación Sexual y de Inflamación Sentimiento
ci
más acerca de Uso de de culpa,
ri A
Clamidiasis madre a hijo pélvica
las ITS en: condón vergüenza
www.esant.mx/
st N
bu
essefc1-002
Educación Sexual y de Sentimiento
humano
da N
Educación Sentimiento
Uso de Sexual y de Partos de culpa,
Sífilis
bi SA
Glosario Toda identidad se manifiesta; por ejemplo, es admirable ver cómo las características de un
mineral o de un metal se dan a conocer en la Naturaleza por medio de sus colores y pro-
dimorfismo sexual. piedades físicas. Lo mismo sucede con las plantas: un determinado árbol atrae con olores
P
Diferencias de y colores a aquellos insectos que lo polinizan, como si, fruto de su evolución y como nece-
fisonomía entre sidad de su supervivencia, tuviera que revelar lo que es.
machos y hembras
de una misma En los animales sucede algo parecido, pero más especializado: el dimorfismo sexual, junto
especie.
con ciertos sonidos y movimientos, les permite darse a conocer a los especímenes sexual-
Trimestre 1
mente compatibles, con fines de reproducción, principalmente. Es así como notamos que
los animales, mediante sus actos y aspecto físico, expresan su identidad.
24
El ser humano, dotado de razón y libertad, expresa de mejor ma-
nera quién es a las demás personas. Un bebé recién nacido capta
y distingue quién es su mamá de entre varias personas a causa de
su olor, y poco a poco, conforme crece, la distingue con más per-
fección por su figura, sus rasgos físicos o su voz. La madre, a su vez,
también distingue a sus hijos unos de otros, incluso si son gemelos
idénticos, y no solo por sus rasgos físicos, sino por su comporta-
miento, sus sentimientos y sus actos; ella puede descubrir, como
nadie, qué hijo fue el que hizo tal o cual cosa, pues capta la identi-
dad por factores que no todos conocen.
ón
Lo que tú eres lo manifiestas. Tus rasgos faciales y de piel revelan
tu origen étnico; tu modo de vestir y de hablar dice mucho sobre tu Figura 1.8 Los seres
cultura; cuando escribes, manifiestas tu interioridad. Todo lo que haces es una forma de ex- humanos expresan
quiénes son mediante
ci
presar tu identidad, quién eres, qué crees, qué piensas y cuáles son tus gustos e intereses.
ri A
gestos y actitudes.
Tu identidad surge como la unión de una triple fuente: Naturaleza, cultura y libertad. Hay
st N
bu
caracteres y rasgos naturales de tu identidad con los cuales naciste y son inalterables,
como tener corazón, huesos, pulmones, etcétera, o que por herencia genética tu estatura
di A
alcance un máximo determinado. Hay rasgos casi inmodificables, como el iris del ojo o las
huellas dactilares, y por eso se usan en los documentos de identificación. También hay ca-
L
racterísticas de tu identidad que provienen de una herencia cultural: lenguaje, tradiciones,
su IL
modo de bailar, de conducirte hacia las personas de otro género, hacia los mayores y hacia
las autoridades, entre otras.
T
Actividad
da N
Describe en tu cuaderno lo que hiciste ayer desde que te levantaste hasta antes de
bi SA
ir a dormir.
Manifestar la identidad, lo cual es propio de todo ser humano, tiene características particu-
ro
• Existe una búsqueda más acentuada de identidad, se intenta pertenecer a diversos gru-
P
pos y probar distintos gustos y modas, a fin de encontrar lo que los hace sentir mejor.
• Existe un mayor afán por manifestar a los demás quiénes son, por ello su vestimenta,
expresiones, risas, arreglo personal, decoración de sus pertenencias o conocimiento de
deportistas y artistas favoritos es más notorio que en otras edades.
Esta combinación es importante para comprenderse mejor, pues desean encontrar algo
que los haga sentir a gusto, y a la vez anhelan expresar a todos lo que han encontrado.
25
Veamos un ejemplo: en las ciudades, cada vez hay más grupos de muchachos llamados,
en inglés, skaters, que suelen efectuar suertes y acrobacias en patineta o patines en par-
ques o lugares apropiados para repetir una y otra vez sus rutinas. Suelen vestir holgado
Glosario y con gorra al revés, son más bien delgados y fuertes, gustan del riesgo y del deporte, se
admiran unos a otros y se apoyan, pero a la vez, se retan constantemente.
mercadotecnia.
Conjunto de
principios y Actividad
prácticas que
buscan el aumento Ahora que reconoces cómo te identificas, veamos cómo lo hacen los diferentes grupos
del comercio,
que existen en el país.
ón
especialmente de
la demanda.
• Identifica: ¿Perteneces a algún grupo en particular (como los skaters), prefieres al-
estereotipo. guna moda en específico (como llevar el pelo largo), sigues constantemente a algún
ci
Conjunto de equipo deportivo o a algún grupo musical?
ri A
características • Escribe en tu cuaderno los grupos a los que perteneces o que son de tu preferencia.
que se asignan • Reúnete con compañeros de tu grupo para que compartan alguna de las expresio-
st N
bu
a una persona nes que les dan identidad. Luego expongan: ¿ ¿A qué grupos les gustaría pertene-
por su apariencia
cer? ¿Su familia y sus actividades lo permitirían?
di A
o por el hecho
de pertenecer L
a un grupo Concluyan.
determinado.
su IL
• ¿Por qué los grupos son importantes para consolidar la identidad en la adolescencia?
P. R. El alumno debe mencionar que formar parte de un grupo le permite tener
T
Hay que ser muy críticos al respecto. Existe una influencia tremen-
da para adquirir determinados estereotipos de identidad y no siem-
P
Figura 1.9 En la adolescencia se busca una para operarse el busto, la nariz o el rostro, y así cumplir con una ex-
identidad y se desea manifestarla a los demás. pectativa de identidad sexual: ¡hacer muy notorio que se es mujer!
26
Hay algunas expresiones que son legítimas, voluntarias y reversibles, es decir, que, si al-
gún día ya no deseas la pertenencia a un grupo o ese distintivo físico, lo puedes abandonar
sin ningún problema. Otras expresiones pueden no ser legítimas (por ejemplo, pertenecer a
una banda de grafiteros que pintan fachadas) o no ser reversibles (como distintos tatuajes,
perforaciones o cirugías).
ón
Para comprender cómo influye lo anterior en ti observa el diagrama. En el centro (mar-
cado con una X) te encuentras tú y a tu alrededor todos los factores que influyen en la
ci
construcción de tu identidad personal, aunque, al mismo tiempo, compartas identidades
ri A
grupales variadas.
st N
Figura 1.10 Los raperos
bu
A) Cultura comparten su gusto
A musical, una ideología
di A
social y una vestimenta
L B) Decisiones libres que los caracteriza.
C) Pertenencia a grupos
D ×
su IL
B Glosario
D) Caracteres genéticos
Caracteres
T
genéticos.
C Características
da N
que se heredan
como el grupo
bi SA
sanguíneo, el color
Existen prácticas entre los adolecentes que se fomentan con tal de pertenecer a un grupo
de la piel, los ojos
(retos en redes sociales, realización de actos vandálicos, comportamientos de desprecio a
o el tipo de cabello.
grupos vulnerables, etcétera) que atentan contra tu persona y la de los demás o bien, da-
ñan tu integridad. Estas expresiones identitarias no son solo ilegítimas por parte de quien identitaria. Que
hi ©
las promueve, sino en algunos casos, irreversibles para quienes la practican. tiene relación con
la identidad de una
persona o cosa.
Actividad
Secuencia didáctica 1. Identidad personal y cuidado de sí
Argumenta en equipo sobre cómo se conforma la identidad personal y grupal.
ro
• ¿Por qué la búsqueda de identidad no debe atentar contra las personas? ¿Cuáles son
las consecuencias de las expresiones identitarias irreversibles? ¿En qué lugares pue-
den solicitar ayuda los adolescentes que tienen algún conflicto de identidad?
P
Propongan un reto legítimo que invite a los adolescentes a realizar algo que beneficie a
todos. Piensen en un nombre para su reto y anótenlo en su cuaderno.
Luego, escriban los pasos en tarjetas de trabajo, valórenlo con su docente y divúlguen-
lo en la escuela, en las redes sociales o en su comunidad.
27
¿Cuál es mi actitud frente a la diversidad?
Las personas nacen, viven, crecen y se desarrollan en sociedad. Efectúan un sinfín de ac-
tividades: compraventa, comunicación, diversión, producción técnica, toma de decisiones
colectivas, amor familiar, estudio y deporte, entre otras. El ser humano, ya que realiza todas
esas acciones, es un ser social.
ón
Así como en el contenido anterior hablamos de la necesidad de conocerse y
valorarse a uno mismo, otro tanto sucede hacia los demás. El ser humano es
un ser-para-el-otro, como decía el pensador lituano Emmanuel Levinas, y en
ci
la medida en que dedicas tiempo y energía en favor de tus semejantes, en esa
ri A
medida contribuyes a tu realización como persona. ¿Por qué? Piensa en la pos-
tura de quien siente aversión hacia otras personas y rechaza el trato con sus
st N
bu
semejantes; su egoísmo le conduciría a la soledad y al aislamiento y esto le
acarrearía un problema para satisfacer sus necesidades básicas: alimentación,
di A L salud y seguridad.
Si observas bien, verás que si alguien solo acepta a los demás cuando son
su IL
muy parecidos a su persona, y no a quienes son diferentes, en el fondo no se
conoce ni se valora a profundidad, pues de hacerlo, descubriría que tiene simi-
Figura 1.11 Emmanuel litudes con los otros a pesar de las diferencias. En cambio, si alguien está con
T
Levinas (1906-1995) personas diferentes y sabe convivir con ellas, se siente capaz de conversar y de efectuar
replanteó la ética como
da N
un trabajo conjunto, los respeta y aprende de ellos, ocurren dos cosas: acepta y valora la
una tarea de buscar el
bien del otro.
diversidad porque también se acepta y valora.
bi SA
Glosario
Actividad
ser social. Persona
que interactúa En equipos, investiguen en diversas fuentes o pregunten a familiares una costumbre
hi ©
y se relaciona de algún país distinto a México. Por ejemplo, en India, no usan cubiertos.
con mujeres y
hombres para • Compartan su investigación con el grupo y seleccionen las prácticas que más se dis-
realizar algún fin.
tingan de las suyas.
pluralidad. • Reflexionen y argumenten en grupo: Si encontraran a una persona con costumbres
Multitud de muy diferentes a las suyas, ¿cuál sería su reacción? ¿Intentarían conocerla? ¿Qué
personas, pasaría si solo aceptaran las prácticas y costumbres de México? ¿Por qué nos enri-
ro
diferencia. permite conocer costumbres de otras personas, ya sea de nuestro país o de otras
Cualidad,
característica o partes del mundo y esto nos enriquece tanto en el aspecto social, como en el cultural,
circunstancia que ya que, incluso, podemos adoptar otras costumbres que nos parezcan atractivas o
distingue a una
Trimestre 1
28
Es verdad que existen las afinidades en gustos y que muchas veces nos reunimos con Glosario
personas que tienen algo en común con nosotros. Esta formación de grupos es normal,
y permite que cuando estás con alguien distinto, tengas las habilidades sociales básicas: gulag. Campo de
cortesía, comunicación, amabilidad, trabajo colaborativo, empatía y solidaridad, entre otras, concentración
pues nunca habrá un ser humano tan distinto a nosotros —en gustos, intereses, historia, ruso.
proyecto de vida, cultura o lengua—, que en el fondo no tenga la misma dignidad humana apartheid.
que nosotros. Por eso la diversidad ha de ser respetada, porque es una forma distinta de Discriminación
expresar la rica y variada humanidad compartida”. aplicada en
la República
Sudafricana por la
raza blanca sobre
La historia brinda muchos ejemplos sobre intolerancia a la diversidad religiosa, étnica o ra-
ón
la negra.
cial, cultural, ideológica o sexual. ¿Cuántas guerras y muertes se habrían evitado si el ser
humano hubiera aprendido a convivir y a respetar a quien no comparte algunas de las ca-
racterísticas mencionadas? No hubieran existido campos de concentración para judíos, ni
ci
el gulag ruso, ni el apartheid sudafricano, ni las guerras de los Balcanes, ni la homosexua-
ri A
lidad se hubiera considerado como delito en algunos países.
st N
bu
Actividad
di A L
Investiga en libros o en internet tres disturbios o guerras que se hayan originado por
odio o rechazo hacia las características de un grupo.
su IL
• Menciona algunos hechos representativos que originaron estos acontecimientos.
• Explica: ¿Por qué estos ejemplos históricos representan una actitud de odio y discri-
T
• ¿Cómo evitar que los hechos mencionados se repitan? P. R. Deben hacer referencia Historia. Pide
a que la tolerancia y la aceptación de la diversidad son imprescindibles para evitar apoyo a tu
profesor de
estos hechos. Historia para
hi ©
• Escribe dos frases: una que refleje una actitud negativa hacia la diversidad, y otra que conocer más
sobre los
refleje una actitud positiva. R. M.
campos de
Negativa: No convivo con personas que tienen un color de piel diferente al mío. concentración,
Positiva: Son bienvenidas todas las personas que deseen participar. el gulag y el
apartheid. Secuencia didáctica 1. Identidad personal y cuidado de sí
ro
29
Cuando ocurre esto último, se está por encima de los demás. Se
tiene una actitud que todo lo domina, que suprime todo lo que
se opone. En todos los grupos humanos, conviven personas con
rasgos físicos distintos, con opiniones, gustos, preferencias y for-
mas de ser diferentes. La obsesión del ser humano por unificar
todo en torno a un solo pensamiento empobrece la riqueza que
brinda la diversidad.
ón
permite comprender y por eso las demás desaparecen; están allí, y la pluralidad de perspectivas es a veces el
aceptar la pluralidad.
único medio para recordarnos que no poseemos toda la verdad sobre la realidad, sino
partes o destellos, que, aunque sean ciertos, son limitados.
ci
ri A
Lo mismo ocurre con la música, no puede reducirse a una sola expresión. Hay tantos
géneros, que es imposible enumerarlos. La música de México, por ejemplo, no se limita al
st N
bu
mariachi, aunque sea por todos conocido y tenga piezas vibrantes como el Son de la negra.
Hay otros sonidos: la marimba en el sureste; los valses oaxaqueños; la banda norteña;
di Ala tambora sinaloense, que invita a bailar; los sones jarochos y el huapango.
L
Con estos ejemplos queda más claro que no se puede reducir la riqueza de lo real a una
su IL
sola expresión y mucho menos, imponer solo esa expresión a todos y suprimir las restan-
tes. Por tanto, valorar la diversidad te permitirá ser mejor persona y apreciar las cualidades
de los demás.
T
Actividad
da N
Justifica tu respuesta.
(x ) Los pasos peatonales de la calle no deberían considerar a las personas con dis-
capacidad visual porque son la minoría de la población.
Sin importar que son una minoría, las personas con discapacidad visual tienen
P
30
¡Conócete y cuídate!
En la antigua Grecia, Sócrates predicaba la expresión “conócete a ti
mismo”, pues gracias al autoconocimiento podemos saber quiénes
somos (presente), de dónde venimos, cuál es nuestra historia (pa-
sado) y cuál es nuestro proyecto de vida (futuro). Conocernos a no-
sotros mismos es algo que todos tenemos a nuestro alcance pero
a la vez se vuelve difícil cuando estamos distraídos o preocupados
por analizar otras realidades antes que nuestra propia vida.
ón
esta búsqueda es totalmente normal que tengas incertidumbre
frente a diversas alternativas y no puedas decidir con claridad cuál
corresponde más a tus intereses, gustos o tendencias. Por eso, di-
ci
cha tarea de búsqueda no está exenta de la experimentación, con
ri A
algunos momentos de satisfacción y otros de fracaso. Hay riesgos, Figura 1.14
pero también hay la ilusión de encontrar el mejor modo de expresar todo aquello que pien- El autoconocimiento nos
st N
bu
sas y crees, que quieres y anhelas. ayuda a saber quiénes
somos y a formar la
di A
identidad personal.
Tu identidad es fruto de tus elecciones individuales y también de la aceptación de tus ras-
gos o familia, es fruto de tus gustos y preferencias como también de la historia y cultura en
L
que naciste o te criaste… tu identidad es resultado de tus propias elecciones y de la perte-
su IL
nencia a grupos.
T
Actividad
da N
Fortalezas Debilidades
(¿En qué te desempeñas mejor?) (¿Qué puedes mejorar?)
hi ©
En equipos, comenten por qué conocerse les ayuda a definir mejor su identidad. ¿Tener
una identidad les permite cuidarse de las amenazas y reducir sus debilidades? ¿Cómo?
31
¿Qué aprendí?
Observa la situación y haz lo que se pide.
ón
ci
ri A
Todos nos desarrollamos
Me siento fuera de
st N
a distinto ritmo, y de diferentes
bu
lugar, como si todavía maneras. A mí antes me preo-
no tuviera una identidad. cupaba que era de las
di A
más altas del salón.
L
su IL
T
da N
Glosario Compara los cambios que experimentas con los del personaje de la historia anterior. Para
ello, elabora en media cartulina una infografía de tu vida, en la que se reflejen los cambios
bi SA
Escribe una carta cuyo destinatario seas tú cuando tenías ochos años. Describe los cam-
ro
bios de la adolescencia que ya tuviste o que están por venir y la manera de afrontarlos
junto con tu familia y amigos. Si te sientes incómodo, escribe solo las características que
quieras compartir.
P
Compartan sus cartas con el resto de sus compañeros. Guárdenlas en un lugar donde pue-
dan leerlas cuando quieran recordar los momentos comunes de la adolescencia.
Con ayuda del docente, concluyan: ¿Por qué es importante buscar y forjar una identidad
Trimestre 1
32
Haz lo que se solicita. Con base en tus resultados, y con ayuda de tu profesor, identifica los
contenidos que debes repasar.
1. Revisa el dibujo que hiciste sobre ti mismo en el apartado Mis archivos. ¿Lo dejarías
igual o has reconsiderado algunas cosas? Reelabóralo si es así.
2. Lee las siguientes aseveraciones. Identifica las que sean inconsistentes con lo que
ón
ahora sabes, compleméntalas y reescríbelas.
ci
cuya finalidad es producir y madurar las células reproductivas.
ri A
En la adolescencia, no hay cambios en las aptitudes intelectuales.
Entre las consecuencias del ejercicio temprano de la sexualidad se encuentran las en-
st N
bu
fermedades de transmisión sexual y los embarazos no planeados.
Las enfermedades de transmisión sexual solo tienen consecuencias físicas.
di A
P. R. Los alumnos corregirán y reescribirán la segunda y cuarta aseveración.
L
su IL
T
da N
R. M. Me sirven para identificar los cambios físicos y las emociones que quiero
presentar y para determinar qué más me hace falta para su elaboración.
hi ©
33
Eje: Conocimiento y cuidado de sí
2 Sujeto de derecho
y dignidad humana
En equipos, lean el texto y respondan.
Una comunidad está promoviendo una plática sobre los derechos de las personas adoles-
centes. A ella están invitados todos los jóvenes que deseen ejercer sus derechos con base
en las leyes. Se consideró importante hacerlo porque, hace poco, llegó un grupo de forá-
ón
neos que ofrecía “trabajo” a los adolescentes en el extranjero a cambio de que no lo plati-
caran con alguien más. Entre otras cosas, se les pedía ya no estar al cuidado de su familia
y trasladarlos ilícitamente a otro país, pero lo que en realidad pretendía este grupo era ex-
ci
plotarlos económica y sexualmente. Todo era una mentira, un verdadero atentado contra
ri A
su dignidad. Susana fue quien denunció a los falsos contratistas ante las autoridades co-
rrespondientes para salvar a muchos adolescentes y promovió en la comunidad la impor-
st N
bu
tancia de que las personas conozcan sus derechos.
di A
• ¿Consideras que todos los adolescentes poseen la misma dignidad y derechos o estos
varían de acuerdo con la edad, la etnia, el sexo y la educación recibida?
L
• ¿Qué medidas llevó a cabo Susana para que se respetaran los derechos y la dignidad
su IL
de los adolescentes?
• ¿Cómo consideras que Susana se organizó con la comunidad para promover los dere-
chos de los adolescentes y evitar que abusaran de ellos?
T
Por ejemplo, entre los espartanos se mataba a los recién nacidos que tenían alguna defor-
midad, mientras que en otras civilizaciones quien nacía mujer tenía menos oportunidades
que quien nacía varón, pues las personas de sexo femenino se consideraban menos va-
liosas. En la actualidad, sabemos que existe una cualidad que poseen todas las personas
y que está por encima de esas características y sobre la cual se funda la división de una
sociedad, es decir, la dignidad.
ro
Glosario La palabra dignidad en muchas culturas antiguas se refería, en primer lugar, a un “rango”
o estatus y se accedía a este gracias a la posesión de alguna de las características men-
P
linaje. Estatus cionadas anteriormente. Pero esto era un poco injusto, ¿no te parece? Porque se le daba
de nobleza que reconocimiento solo a aquel que poseía dichas características, marginando a los que ca-
proviene de los recían de ellas.
antepasados.
En el fondo, no había una conciencia plena de que todos los seres humanos eran igual de
Trimestre 1
valiosos. Aún hoy seguimos llamando dignatario a la persona que ocupa un cargo de mu-
cha autoridad u honor.
34
Por lo anterior, ¿en cuál característica se fundamenta la dignidad
humana de tal manera que todos la posean? Piensa, por ejemplo,
en la atención que se da hoy a las personas con discapacidad o
a las minorías sociales: fueron años de diálogo y lucha para que
todos se dieran cuenta de que tienen la misma dignidad y, por con-
dani3315 / Shutterstock.com
siguiente, los mismos derechos. Por tanto, si la característica básica
que otorga la dignidad es pertenecer a la especie humana, enton-
ces todas las personas son valiosas y merecedoras de respeto.
ón
tienes un comportamiento delicado. Por ejemplo, si tomaras con Figura 1.15 Todas las
descuido las piezas de un museo, podrías dañarlas. En el caso de las personas, ¿cuál sería personas son valiosas
un comportamiento adecuado ante ellas, si su valor no es comparable con el de un objeto? sin importar su origen.
ci
ri A
El respeto se funda, justamente, en ese cuidado, pero sobre todo en la dignidad humana:
gracias a que eres consciente de que tú y las personas que te rodean son valiosas, debes
st N
bu
recibir y dar, en correspondencia, un trato digno.
Actividad di A L
su IL
Analiza cada caso y marca con una si piensas que se respeta la dignidad humana
o no. Luego justifica tu respuesta. R. M.
T
• Emilio está muy cansado, por eso no cede su lugar a una mujer adulta.
da N
• Los hermanos Gómez se ponen apodos pero ellos dicen que “así se llevan”.
Se valora y respeta la dignidad. No se valora ni respeta la dignidad.
P
¿Por qué? Porque ofender a alguien se opone al trato respetuoso entre personas
que se reconocen dignas.
En equipos, discutan si las circunstancias en que ocurre cada situación podrían deter-
minar un trato digno o indigno. Comenten sus opiniones ante el grupo.
35
Si todos los seres humanos forman parte de la misma especie,
nacen y pertenecen a una familia y, sobre todo, poseen dignidad
y los mismos derechos, ¿en qué se diferencian? En el resto de las
características que ya se mencionaron: lengua, cultura, edad, sexo,
tradición religiosa, gustos, aficiones, etcétera. Como ves, es posible
ser iguales y a la vez diferentes.
ón
personas son únicas dío y griego (cultural), ni entre esclavo y libre (socioeconómica), ni entre hombre y mujer
e irrepetibles, pero (biológica)… todos serían iguales en dignidad. Y si todos nacen igualmente dignos, han de
comparten ciertas
características, como
vivir así.
ci
ri A
formar parte
de una familia. Nadie puede renunciar a su valía como ser humano ni nadie puede arrebatársela, por eso
debes respetar la propia dignidad igual que la de los otros y los demás deben respetarte
st N
bu
también, porque todos somos personas, únicas e insustituibles, valiosas, merecedoras de
protección, comprensión y ayuda.
di A
Glosario
discriminar.
Toda acción que
L
Actividad
su IL
excluya, restrinja
o dé preferencia, En equipos, lean el siguiente caso, coméntenlo y respondan. R. M.
con intención o
T
entre otras.
a molestar directamente a alguna persona en específico. Rosaura teme ser acosada
segregar. Separar, y, más aún, no tener un grupo de amigos. Por ello, comenzó a burlarse de otros es-
apartar o marginar tudiantes, a discriminar a quienes no escuchan la misma música que la mayoría del
a una persona
grupo y a quienes tienen una personalidad más introvertida. Sin embargo, en el fondo,
hi ©
de un grupo o
se siente mal.
comunidad.
• ¿El acoso escolar es un tipo de atentado contra la dignidad humana? ¿Por qué?
ro
• ¿Qué puede hacer Rosaura para respetar a sus compañeros y, a la vez, sentirse iden-
P
tificada con un grupo de amigos? Incluir a los demás, conocerse mejor, no actuar
como otros solo para ser aceptada y buscar amigos que respeten a los demás.
Escriban en sus cuadernos propuestas para valorar y respetar la dignidad de los de-
más y evitar prácticas de discriminación o segregación en su escuela. Compártanlas
Trimestre 1
con el grupo.
36
¿Sirve ser consciente
de los propios derechos?
Para abordar el término derecho, es importante hacer algunas
distinciones preliminares. La palabra derecho puede hacer refe-
rencia a la ciencia que estudia las leyes (Mi primo estudia Dere-
cho); a las reglas y ordenamientos que hay en una comunidad
(Mi tío se conduce conforme a derecho), o incluso a las facultades
o capacidades que se le reconocen a un individuo para actuar de
determinada manera (Tengo derecho a una vida digna). A este
ón
concepto nos referiremos ahora. Los derechos son las facultades
o capacidades que les son reconocidas a los individuos dentro de
una sociedad y que están reguladas y protegidas por las leyes.
ci
Figura 1.17 Si conoces
ri A
Cuando alguien realiza una acción sin infringir las leyes, por ejemplo, leer, decimos que tus derechos, puedes
tiene derecho a hacerlo, no obstante, este individuo podrá decidir ejercer o no ese derecho exigir que se cumplan.
st N
bu
o esa acción; además, al ser un acto no prohibido, la persona siempre puede hacer uso de
su libertad para llevarlo a cabo sin que nadie se oponga a su voluntad.
di A
Por ejemplo, en la escuela tienes derecho a formar parte de algún equipo deportivo
L
o participar en algún taller, pero tienes la libertad de elegir si lo quieres hacer o no, e incluso
Para saber más
su IL
elegir el que te agrade. Entonces, de acuerdo con el ejemplo, ¿cuáles son tus derechos o Para que conozcas
libertades como adolescente? Te damos un consejo: piensa en todo aquello que no está tus derechos
prohibido y que está reconocido y protegido por las leyes, pues de eso depende tu creci- como adolescente
T
Elizabeth.
Adolescencia y
Escribe tres derechos que no estés obligado a llevar a cabo, pero que tengas la libertad calidad de vida,
de ejercer. R. M. Santillana, México,
2002 (Libros del
hi ©
Concluye por qué es importante ser consciente de tus derechos y denunciar a quien
atente contra ellos.
P
P. R. Se espera que los alumnos mencionen que los derechos les sirven para defenderse
de actos que estén en contra de su voluntad o que atenten contra su dignidad.
En equipos, realicen un folleto que dé a conocer cuáles son los derechos de las perso-
nas adolescentes y qué hacer si alguien atenta contra ellas. Compartan sus trabajos en
el grupo y guarden el folleto, les servirá para su proyecto al final del trimestre.
37
Existen derechos que los adolescentes pueden exigir que se cum-
plan y que surgen a causa de la edad (derecho a recibir educación
y atención para una salud sexual y reproductiva) o de la condición
(derecho a recibir atención médica en caso de que padezcas algu-
na enfermedad). Por el contrario, los derechos también se pueden
perder, por ejemplo, al pertenecer a una asociación se adquieren
derechos que se eliminan por dejar de pertenecer a ella o por violar
sus estatutos (una persona encarcelada pierde su derecho a votar
y ser votado). Como ves, hay muchos derechos y variadas causas
para adquirirlos y para perderlos. Pero ¿existen algunos derechos
que provengan del mero hecho de ser un humano y que respeten
ón
la dignidad de todos? Sí, son los derechos humanos.
ci
rica (1776) y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciu-
ri A
dadano en Francia (1789) contienen al inicio una explicación sobre
los derechos humanos: todos los seres humanos, sin distinción,
st N
bu
poseen dignidad, y de ella emanan derechos fundamentales. El
inicio del primer documento expone: “Sostenemos como evidentes
Figura 1.18 Uno de los
derechos que puedes
di A
exigir a tu edad,
estas verdades: que todos los hombres son creados iguales; que
son dotados por su Creador de ciertos derechos inalienables; que entre estos están la
L
vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad; que para garantizar estos derechos se insti-
su IL
es recibir educación.
tuyen entre los hombres los gobiernos…”.
Y en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano se afirma: “Los hombres
T
Glosario
nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales no pueden
da N
inalienable. estar fundadas más que sobre la utilidad común. El principio de toda asociación política es
Derecho que no se la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos
puede ceder. son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión”.
bi SA
Vínculo con… Como ves, desde que las personas buscaban su libertad o independencia estaban cons-
cientes de que eran merecedoras de derechos. En la actualidad, los derechos humanos
Historia. están plasmados en la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948, la cual
hi ©
Pregunta a tu menciona las libertades y las garantías que merecen todas las personas sin distinción.
profesor qué
derechos se Esta Declaración fue fruto de una reflexión mundial sobre quiénes somos los seres huma-
respetaban en nos y por qué no nos debemos odiar ni matar los unos a los otros. En efecto, después de la
los contextos Segunda Guerra Mundial, de todo lo que en ella sucedió, las naciones contemplaron con
históricos horror los crímenes cometidos a causa de la intolerancia, el fanatismo y el odio. ¿Cómo
en que se evitar —se preguntaban— que volviera a suceder un hecho así?
ro
redactaron las
declaraciones La respuesta fue reconocer que todos los seres humanos, con independencia de etnia,
mencionadas color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional
P
en el texto y o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición tienen derechos fun-
analiza quiénes damentales. En primer lugar, a la libertad, a no estar sometidos a torturas, a la propiedad
tenían esos privada, a pensar libremente y a expresar ese pensamiento abiertamente, a practicar
derechos y o no algún culto o a tener un nivel de bienestar decoroso (alimentación, salud, vestido,
quiénes no. vivienda, etcétera). Hoy día todas las naciones que formamos parte de la ONU aceptamos
Trimestre 1
38
Existen cuatro principios para comprender los derechos humanos:
ón
algún derecho, también se promueven todos los demás. Figura 1.19 Todos
• Principio de progresividad. Significa que los derechos humanos son permanentes y no tienen derecho a recibir
deben retroceder sino crecer. Por ejemplo, la libertad de expresión se conquista poco atención médica y
a ser protegidos con
ci
a poco: primero aprendes a escuchar y a ser escuchado, a expresar tus opiniones con
ri A
base en el principio
madurez y a que sean respetadas, luego difundes tus ideas en las redes sociales y en de universalidad.
medios electrónicos hasta que llegan a los medios de comunicación masiva.
st N
bu
Cuando los adolescentes como tú sean conscientes de los derechos y de los principios que
di A
los rigen y de su valía como seres humanos, buscarán por todos los medios que sean res-
petados; para lograrlo, pueden recurrir al diálogo, a la conciliación con las demás personas
L
o con las autoridades, las instituciones o los tribunales internacionales.
Glosario
su IL
conciliación.
Acción en la
Actividad que dos o más
T
personas se ponen
de acuerdo para
da N
Completa el esquema con ejemplos de tu vida diaria en que apliques los principios que
tomar una decisión
rigen los derechos humanos. R. M.
que beneficie
bi SA
a todas.
Principios de derechos humanos
hi ©
En parejas, compartan sus ejemplos y analicen por qué son sujetos de derechos y humanos en:
cómo los pueden hacer valer en los ámbitos donde se desenvuelven. Anoten la con- www.esant.mx/
clusión a la que lleguen. essefc1-004
P. R. Se espera que el alumno escriba por qué es sujeto de derechos y que añada
propuestas de cómo promover sus derechos humanos.
39
¿Cómo organizarnos para promover
una “cultura del respeto”?
Ahora bien, no porque alguien desconozca sus propios derechos,
se le puede arrebatar lo que es suyo o pisotear su dignidad. Un
bebé no sabe que posee derechos y, sin embargo, esos derechos
están reconocidos nacional e internacionalmente, son tutelados
por el Estado y están garantizados por muchas instituciones. Una
persona analfabeta o con discapacidad mental puede ignorar qué
derechos tiene y no por ello deja de tener derecho a la salud, a la
ón
seguridad y a la libertad, entre otros.
ci
Figura 1.20 Todos son gen determinados derechos que implican que otros renuncien
ri A
merecedores a los propios; por ejemplo, cuando se quiere ejercer el derecho a marchar para manifestar
de derechos desde una inconformidad, y con ello se obstaculizan las vialidades, quitando a otros el derecho
st N
bu
que nacen.
al libre tránsito por las calles; en esos casos se crea un “conflicto de derechos” y para evi-
tarlos, se debe buscar una solución que permita la coexistencia de todos los derechos. Lo
Glosario di A
anterior se podría lograr con una “cultura del respeto”, pero ¿qué implica poner en práctica
esta cultura?
L
su IL
cultura. conjunto La palabra respeto viene del término latino respectus, que significa “dirigir la mirada con
de conocimientos atención hacia algo, tener una especial consideración por algo o alguien”. Se respeta a
y costumbres, así alguien cuando se le ve con detenimiento, es decir, cuando te involucras con sus necesi-
T
como de desarrollo dades y eres empático. Una cultura del respeto comienza por las actitudes cotidianas que
artístico, científico
da N
Actividad
En equipos, lean el siguiente caso y discutan las preguntas.
hi ©
Analicen cuál es la mejor manera de exigir que se cumpla un derecho sin perjudicar
a los demás. Luego escriban qué actitudes fomentan el respeto a los derechos de la
P
40
Pero, ¿dónde y cómo aprendemos a respetar? La respuesta es sencilla y a la vez compleja: Glosario
en la familia y en la escuela. Por una parte, en familia podemos aprender valores y normas
de convivencia que nos permiten compartir, colaborar y aceptar las diferencias; por otra menoscabar.
parte, en la escuela muchas veces crece más nuestra oportunidad para aprender el respe- Disminuir o reducir
to, pues convivimos en medio de una diversidad mayor de gustos e intereses, de edades algo.
y condiciones familiares distintas. ex profeso.
Creadas para
un propósito
En familia determinado.
Reúnete con tu familia y reflexionen sobre cómo viven la cultura del respeto. Hagan
ón
propuestas para respetarse más y revisen cada semana si las han cumplido.
ci
El respeto debe ser alimentado a diario y por todos, no solo en la familia sino también en
ri A
la escuela, la comunidad, tu estado y el país. Seguramente ya estás pensando cómo or-
ganizarte con tus amistades y vecinos para construir esta cultura del respeto. ¿Qué hacer
st N
bu
para que todos los mexicanos estén en esa sintonía? En una comunidad con cultura del
respeto, sus leyes impiden a unos el menoscabar la dignidad y los derechos de otros, y sus
di A
gobernantes promueven acciones de igualdad de oportunidades con todas las personas
para que quienes han nacido desfavorecidas tengan recursos para seguir adelante.
L
su IL
Esta cultura de respeto también la fomentan las instituciones creadas ex profeso. Un ejem- Figura 1.21 El Conapred
plo es el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), que promueve pro- promueve que se
gramas en el ámbito nacional para prevenir toda forma de discriminación; verifica qué otras respete la dignidad de
T
las personas.
instituciones, públicas y privadas, promueven una cultura del respeto de los derechos hu-
da N
Actividad
En equipos, acuerden cómo difundir una cultura de respeto en la escuela, en la familia
hi ©
Escuela
ro
Comunidad
P
Compartan su cuadro con los otros equipos y, en grupo, elijan los medios más viables
para ponerlos en práctica. Pidan el apoyo de su docente y de las autoridades escolares.
41
¡Valórate!
Es preocupante ver cómo no siempre los adolescentes se valoran a sí mismos, pues de
hacerlo, no cooperarían indirectamente en acciones que atenten contra su propia dignidad
y derechos. Una forma muy concreta y muy próxima de valorarse es fomentar una cultura
del respeto mediante el cumplimiento de las leyes; no en balde las más antiguas culturas
coincidieron al identificar una regla de oro que todo individuo reconoce y acepta: “trata a
los demás como quisieras ser tratado” o bien, “no trates a los demás como no te gustaría
que te traten a ti”.
Para saber más
Entonces, si una forma de apreciarte es hacer valer tu dignidad y tus derechos, debes co-
ón
Revisa la nocer estos últimos, los cuales además de establecerse en la Declaración Universal de De-
Convención sobre rechos Humanos y en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, también
los Derechos del están plasmados en la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989. De esta última
Niño para que
ci
algunos de ellos son:
ri A
conozcas tus
obligaciones y tus
• Derecho a la vida (art. 6)
st N
bu
derechos en:
• Derecho a tener nombre, nacionalidad y cuidados de sus padres (art. 7)
www.esant.mx/
• Derecho a no ser trasladado ilícitamente a otro país (art. 11)
di A
essefc1-005
• Derecho a expresar libremente su opinión, sin causar daño (arts. 12 y 13)
• Derecho de asociación (art. 15)
•
L
Derecho a no ser atacado en su honra y reputación (art. 16), a no ser discriminado (art. 19)
su IL
y a no ser explotado económica (art. 32) o sexualmente (art. 34).
• Derecho a la salud (arts. 24 a 26), a la protección para evitar el consumo de drogas
(art. 33) y a un nivel de vida adecuado (art. 27)
T
Actividad
bi SA
En grupo, concluyan por qué es importante conocer, promover, difundir y vigilar el cumpli-
miento de los derechos humanos y fomentar una cultura del respeto.
42
¿Qué aprendí?
Observa y lee la situación. Luego realiza lo que se pide.
ón
ci
ri A
Anam significa “tierra”. Anam, todos tenemos derecho a la
st N
Vine a estudiar a esta educación y a recibir un trato digno. Estoy
bu
escuela porque mis padres segura de que tus compañeros serán
trabajarán aquí. los primeros en cumplirlo.
di A L
su IL
T
da N
• Escribe otros derechos de las niñas, niños y adolescentes además de recibir educación.
R. M. Derecho de asociación, de tránsito, de libre opinión, a la alimentación y a la
bi SA
• Lista algunas actitudes concretas de buen trato que pueden ponerse en práctica en el
salón de clases.
hi ©
• Propón algunas acciones para tratar con dignidad y respeto a los alumnos de nuevo
ingreso.
P
Imagina que estás en la escuela de Anam. Escríbele una carta de bienvenida que refleje
que lo respetas y lo aceptas tal como es. Además, menciónale algunos de sus derechos.
43
Eje: Ejercicio responsable de la libertad
La secundaria número 32 tiene un grupo musical, conformado por estudiantes que tocan
varios instrumentos. Como el guitarrista se mudó a otra ciudad, la banda convocó unas au-
diciones para sustituirlo. Ingrid toca la guitarra desde que tiene seis años y admira mucho
ón
al grupo, por lo que se presentó a la audición, interpretó con éxito la pieza que le solicitaron
y, aunque fue elegida, finalmente decidió no formar parte de la banda.
ci
Esto, porque los integrantes le pidieron que se alejara de Mauro y Antonio, sus mejores
ri A
amigos, pues ellos escuchan otro tipo de música y casi nadie los acepta en la escuela.
Ingrid consideró que es libre de elegir a los amigos que quiera, y la amistad es más valiosa
st N
bu
que la banda más popular de la secundaria.
di A
• ¿Cómo aplica Ingrid el valor de la libertad? ¿Es su derecho hacerlo? ¿Por qué?
• ¿Es necesario renunciar a las convicciones y principios para ser aceptado por los de-
L
más? ¿Por qué?
su IL
• ¿Qué significa ser autónomo: que dependen de alguien más para decidir y actuar o que
establecen sus propias reglas? ¿Por qué?
T
Como vimos en el tema anterior, las personas tienen dignidad y derechos. Cuando ponen
en práctica sus derechos (salud, alimentación, expresión, propiedad, trabajo, etcétera) cre-
cen y se desarrollan; en cambio, cuando no pueden ejercerlos, se impide su desarrollo.
Por cierto, ¿recuerdas que aprendimos que en los derechos humanos se da un principio de
hi ©
interdependencia, es decir, que sin unos derechos no se pueden dar otros? Bueno, pues
Glosario ahora es momento de profundizar más en esto.
derecho En la vida existe un valor que, a la vez, es un derecho fundamental, y sin él no se podrían
fundamental. Son dar la mayoría de los derechos: la libertad. ¿Sin libertad tendría sentido hablar de los dere-
todos aquellos chos de expresión, protección, educación, etcétera? Sin libertad, no se podría decir lo que
derechos que se piensa o elegir algo que se quiere. Por eso es importante defender la libertad, pues es
ro
corresponden un valor y derecho fundamental. Es un valor y los seres humanos la consideramos uno de
universalmente
los bienes más preciados, que fundamenta y da sentido a otros valores como la responsa-
a todos los seres
bilidad o la solidaridad. La libertad es un valor que nos permite manifestar todas nuestras
P
humanos.
potencialidades (creatividad, expresión, trabajo, cultura).
La asertividad es la capacidad para expresar y defender un punto de vista sin agredir a los
demás, y sin renunciar a las propias convicciones. No obstante, vivir en sociedad implica
compartir gustos, actividades, intereses y formas de pensar con otras personas, quienes
Trimestre 1
44
En cada pequeña acción que realizamos están presentes y nos
influyen la cultura en que nacimos; la formación que recibimos en
familia, con una serie de valores y preferencias que nos ayudan a
elegir unas cosas por encima de otras; las ideas y ejemplos que
hemos recibido durante nuestra vida escolar; los hábitos que se
desarrollan; los amigos; la publicidad en los medios de comuni-
cación masiva y la información que se publica en redes sociales,
entre otros.
ón
ma hace que, en ocasiones, renunciemos a muchas cosas con tal
de no sentirnos aislados. El problema surgiría en aquellos casos en
los que, a cambio de aceptación, lo que debemos ceder es nuestra Figura 1.22
ci
propia libertad. ¿Qué hacer en esas circunstancias? Las influencias que
ri A
recibes del exterior
influyen en tus
Durante la adolescencia, los jóvenes quieren actuar con mayor libertad, pero muchas ve-
st N
bu
elecciones.
ces se ven influenciados por causas externas. Ante este conflicto entre la libertad y la in-
fluencia de otra persona o de un grupo que va en sentido opuesto a sus ideas, pueden op-
di A
tar por asumir dos roles: un rol pasivo y retraído, es decir, aceptar lo que les ofrezcan sin
decir nada, mentir y no mostrar incomodidad; o un rol agresivo, en el que se opongan y se
L
defiendan si alguien les ataca u obliga a hacer algo que no quieran. El punto intermedio
su IL
ante ambas situaciones es actuar con asertividad. La asertividad es la forma de comunicar
nuestras ideas, sentimientos o puntos de vista sin herir a los demás. Al comunicar quiénes
somos y cómo pensamos, no renunciamos al ejercicio de nuestra libertad, y además, al ser
T
Actividad
bi SA
Glosario
Lee la situación y anota lo que podría pasar al actuar en cada rol. principio. Regla o
norma para guiar
• Luis tiene un grupo de amigos que consumen drogas y lo han invitado a probarlas. conductas
hi ©
45
Ahora bien, cuanto te enfrentes al conflicto entre ceder por no ofender a nadie o actuar con
libertad, tendrás que analizar cómo resolver la situación, y cómo tener una resolución aser-
tiva basada en el diálogo sincero, en el respeto a la diferencia de opiniones e intereses y,
por supuesto, en la valoración de tu propia libertad.
Es decir, la situación se resolvería si eres asertivo y esto es igual que expresar con claridad
los pensamientos y las elecciones, mostrando desacuerdos, pero también el aprecio por
quien piensa distinto a ti. Por ejemplo, si un compañero te invita a fumar y tú no quieres, no
tienes por qué gritarle u ofenderle, puedes decirle que te gusta estar sano, que quieres vivir
mucho y que por eso no fumarás. Ser claro, como ves, no implica faltarle al respeto a na-
die. Defender tu posición se hace más con el diálogo empático que con actitudes agresivas.
ón
Actividad
ci
ri A
En parejas, elijan una de las siguientes situaciones para representar un juego de roles
frente al grupo. Inventen los diálogos, pero procuren que el personaje principal actúe
st N
bu
con asertividad.
di A
Situación 1. Arnulfo invita a Lucero a no entrar a la clase, pues no le encuentra sentido
asistir a la escuela.
L
Situación 2. Lorena le propone a Lucero que mienta a sus padres: que les diga que van
su IL
a hacer un trabajo escolar, pero en realidad se reunirán en el parque con unos amigos.
• ¿Por qué el diálogo es importante para ser asertivo? Porque al dialogar podemos
da N
• ¿Por qué es importante respetar la decisión que tome Lucero? Porque tiene
derecho a tener una opinión diferente y a no actuar como los demás.
• ¿Cuál es la diferencia entre las acciones que son resultado de la influencia de otros y
hi ©
las asertivas? Las decisiones asertivas dan seguridad a quien las toma y las que
no, generan miedo e inseguridad.
Muchas veces la libertad significa la capacidad de decir “no” a algo a lo que otras personas
P
dicen “sí”; pero también la capacidad de decir “sí” a algo a lo que muchas dicen “no”. Existe
un episodio en la historia que marcó un antes y un después en la reflexión ética: la muerte
de Sócrates. Él fue condenado a muerte por “corromper a la juventud”, pues enseñaba a los
jóvenes a ser críticos, es decir, a pensar y cuestionar, a hacerse responsables de sus elec-
ciones y acciones, a vivir éticamente. Sus amigos le sugirieron escapar de prisión y huir de
Trimestre 1
la ciudad, pero él prefirió cumplir la ley y acatar la resolución, es decir, decidió morir confor-
me a los principios por los cuales vivió, que renunciar a ellos.
46
Image Asset Management / Photostock.com.mx
Sócrates enseñó algo fundamental: cuando hay conflicto en el que
se deba elegir entre el bien y el mal, entre lo correcto y lo incorrec-
to, hay que optar siempre por lo correcto; vale la pena arriesgarse
por la verdad y el bien, pues de nada sirve que los demás te acep-
ten si te traicionas a ti mismo o a tus ideales: tus principios no son
desechables.
ón
apoyo de quienes los rodean. de Sócrates por Jacques
Louis David, 1787.
La autoestima aparece cuando el ser humano se siente seguro de sí y es capaz de sentirse
ci
aceptado, independientemente de sus acciones, pero, al mismo tiempo, se siente respon-
ri A
sable de lo que hace. En cambio, cuando hay mucha inseguridad, se puede pensar que la
valía depende de la opinión y aceptación de los demás. Las personas son capaces de re-
st N
bu
nunciar a muchas cosas con tal de seguir teniendo la aprobación de otros. Con base en lo
anterior, ten presente que un grupo que te invite a desprenderte de tu pasado o de tu iden-
di A
tidad para pertenecer a él, en el fondo no te estima, pues de hacerlo, te aceptaría tal cual
eres. En un grupo, divertirse es necesario, pero no puede justificarse cuando es a costa de
L
la dignidad y los derechos de otro ser humano.
Glosario
su IL
valía. Aceptación,
aprecio y
Actividad valoración de
T
sí mismo.
da N
Caso Solución
algún tema en
específico.
Un grupo de amigas le pide a
Jessica que se haga un tatua-
hi ©
él no se siente preparado.
P
Escriban en su cuaderno una conclusión sobre cómo ayudaría una buena autoestima
en estas decisiones de Jessica y Ramón.
47
¿Cómo puedo crecer en autonomía?
En este tema para que comprendas qué es la autonomía y cómo
puedes fortalecerla, primero será necesario que tengas conciencia
de cómo surge, por eso definiremos qué es tener conciencia y ac-
tuar con criterio. La palabra conciencia tiene varios significados, se
usa para señalar la actitud atenta que se tiene al realizar una activi-
dad, por ejemplo, cuando se dice: “ella realiza su trabajo a concien-
cia”. También, para referirse al conocimiento que una persona tiene
de sí misma: “yo tomo conciencia de lo que estoy sintiendo en este
momento”. Sin embargo, hay un tercer uso que se refiere a la propia
ón
percepción que cada persona tiene del bien y del mal, de lo correcto
y lo incorrecto, de lo útil y lo nocivo, y este es el uso que se hace de
este término en la ética.
ci
Figura 1.24 Nuestra
ri A
conciencia es como Existe una disputa entre pensadores y críticos acerca del origen de la conciencia ética.
una planta: crece Mientras algunos consideran que estamos dotados desde el nacimiento con la capaci-
st N
bu
y madura gracias a la
interacción social.
dad para conocer y reconocer el bien y el mal, otros opinan que la conciencia moral es el
resultado de la influencia de la educación de la cultura en la que se desarrolla la persona
culturas condenan la muerte de un hombre inocente. Por otro lado, la segunda, se apoya
da N
en que ante el mismo hecho, una cultura puede considerarlo bueno y, la otra, mala.
Consideramos que ambos argumentos tienen algo de razón, pues hay dentro de nosotros
bi SA
un tipo de razonamiento que nos permite coincidir en nuestro juicio con personas de distin-
tos lugares o épocas, pero nuestro criterio no es estático ni cerrado, cambia y está abierto
por distintos factores que son producto de nuestras relaciones sociales.
hi ©
superponen para • Enumeren las situaciones dentro de cada círculo del diagrama y escriban una pro-
ilustrar relaciones
puesta para ayudar a los demás a detectar entre las acciones buenas y malas, pero,
entre objetos
sobre todo, cómo evitar estas últimas.
P
o elementos. Para
hacer el tuyo, • Elijan algunas cartulinas y péguenlas en el salón para que revisen el cumplimiento
puedes consultar de estas propuestas a lo largo del mes.
la página de la • Con la guía del profesor, expongan sus trabajos en el aula para que, entre todos,
UNAM en: aprendan cómo colaborar para formar conciencia moral en el ejercicio de su libertad
www.esant.mx/ como valor y como derecho.
Trimestre 1
essefc1-006
Escriban en su cuaderno sus conclusiones sobre cómo formar una conciencia moral.
48
La imagen que ves a tu derecha es un conjunto de bloques de me-
tal, cada uno con movimiento independiente. Si los bloques están
alineados en un sentido (no siempre lo están), reproducen la cabeza
de Franz Kafka, que escribió una novela llamada La metamorfosis,
la cual habla de la presión y hostilidad exterior que terminan vol-
viendo vulnerable e indefenso a un ser humano.
Este busto puede ser una metáfora que enseña que cuando las
© David Černý
personas pierden sus principios, renuncian a su conciencia moral
y hacen lo que otros demandan; entonces, pierden su identidad y
armonía, su propio rostro y se deforman. Sin embargo, cuando las
ón
personas orientan su vida en una dirección que respeta su dignidad Figura 1.25 Cabeza de Franz Kafka. David Černý,
y sus derechos, siguen un criterio basado en la conciencia moral y, 2014, Praga. La conciencia puede modificarse según
por tanto, deciden con base en sus principios. manejes tus principios.
ci
ri A
La conciencia y el criterio nos permiten buscar suficiente información, dialogar con los de-
más, ser asertivos y empáticos, tomar decisiones responsables, distinguir con claridad lo
st N
bu
que promueve la dignidad y derechos propios y de los demás antes de actuar.
di A
Vínculo con…
Actividad
L Lengua Materna.
Español.
su IL
Lee el caso y responde. R. M. Recuerda lo
estudiado en
esta asignatura
T
En la secundaria a la que asiste Jorge, pareciera que tener un teléfono celular in- o pregunta a tu
teligente es indispensable para ser aceptado por los demás compañeros. Y es profesor qué son
da N
que en ese lugar se piensa que quien no tiene facilidades para acceder a las re- las metáforas.
Pide que te
des sociales o los servicios de mensajería instantánea, se queda sin amigos.
bi SA
muestre algunos
Jorge ha decidido quedarse con el cambio del dinero que le dan sus padres ejemplos.
para sus útiles y transporte, con el fin de comprar un teléfono. Está dispuesto
a adquirir un aparato robado para que sea más barato. Cree que así podrá tener
una mejor relación con sus compañeros del salón.
hi ©
• ¿Qué información le falta a Jorge para tomar una decisión consciente y con criterio?
ro
Jorge debería saber que comprar objetos robados y robar son delitos; también
debería entender que la amistad no depende de los objetos materiales que se tengan.
P
En equipos, comparen sus respuestas y analicen por qué Jorge actuó de esa manera y
a quién afecta al obrar sin una conciencia moral.
49
Conforme creces y formas una conciencia y un criterio, eres capaz de tomar tus propias
decisiones, porque puedes prever las implicaciones de tus acciones. Paulatinamente, la
capacidad de decir sí o no ya no depende de los padres ni de las autoridades, sino de ti
mismo. Cuando las personas dependen de alguien para decidir y actuar, se dice que son
heterónomas; en cambio, cuando toman decisiones propias, se dice que son autónomas.
Existe una discusión sobre si las normas que seguimos en la vida deben provenir de uno
mismo para que sean legítimas y válidas o también pueden serlo si provienen del exterior.
Ambas posturas tienen razón: existen normas externas a nosotros que son válidas y bus-
can la justicia social, por lo cual hay que cumplirlas, y también es cierto que seguir nuestro
propio criterio nos da una sensación de libertad.
ón
Actividad
ci
ri A
Anota tres ejemplos de cada tipo de norma y compáralos con los de tus compañeros.
R. M.
st N
bu
Normas que provienen de uno mismo Normas que provienen del exterior
di A
Levantarme temprano los fines Llegar a la escuela a las siete
de semana.L de la mañana.
En equipos, discutan por qué es importante seguir las normas. Luego analicen qué
nuevas normas podrían imponerse a sí mismos en la adolescencia y cuáles podrían
bi SA
En familia
Si piensas en tu infancia, te darás cuenta de que recibiste instrucciones y mandatos de
tus padres o familiares mayores, es decir, ellos dictaban las reglas y tú las obedecías.
Seguir las normas, en esos años, equivalía a ser obediente. Por ejemplo, si en casa te
prohibían usar aparatos eléctricos, es porque buscaban tu bien en lugar de dejarte ha-
cer tu voluntad. Platica con tus padres y tus hermanos qué eventos familiares recuer-
ro
dan que ayudaron a consolidar tu conciencia moral y tu autonomía aun con la imposi-
ción de las normas.
P
Conforme crece una persona, suele darse una transición paulatina de la heteronomía a la
autonomía, pues en los primeros años de vida hay una regulación externa de las acciones,
pero al llegar a la adolescencia hay más libertad de acción y somos más independientes.
Trimestre 1
Esto no significa que ya no aceptemos ni acatemos las reglas externas, pues al crecer ha-
cemos propias dichas reglas y actuamos por convencimiento, es decir, por autonomía.
50
Paulatinamente la fuente de las normas (decir sí a esto o no a aque-
llo) ya no está tanto en los padres y en las autoridades, sino en ti
mismo. Cuando la fuente de la ley está en una autoridad exterior
a nosotros, se dice que se es heterónomo; cuando la fuente de esa
norma está en uno mismo, se dice que se es autónomo.
ón
solo porque lo diga la ley o la autoridad, sino porque quiere y decide hacerlo. En su origen, autónomo significa
una ley puede ser heterónoma (provenir de una autoridad), pero cuando las personas la hacer y actuar sin
estar obligado.
comprenden y la hacen propia, la acatan por convencimiento, actúan desde lo que les dicta
ci
su criterio y su conciencia con libertad, se vuelve autónoma.
ri A
El término autonomía nace de dos palabras griegas: autos que se refiere a “sí mismo”,
st N
bu
y nomos, que significa “ley o norma”. Por tanto, la autonomía es la capacidad que tiene el
sujeto para crear sus propias normas y leyes o para hacer suyas normas de origen externo.
di A
Cuando se habla de autonomía moral, significa que los principios, las normas, los valores
y las leyes con los cuales se juzga una acción nacen de la propia persona.
L
su IL
Si alguien creyera que ser autónomo es rechazar toda ley exterior y solo acatar los dic- Glosario
támenes que la misma persona se da, no podría vivir en sociedad, estaría desobedecien-
do prácticamente todas las leyes. Iría en contra de los derechos humanos de los demás acatar. Aceptar y
T
porque al usar su libertad podría afectarlos. Una persona autónoma ejerce su libertad con cumplir una norma
o ley.
da N
responsabilidad, asume las consecuencias de sus actos y decisiones, y actúa con base en
sus principios, normas, valores y leyes para no poner en riesgo su dignidad ni la de otros.
dictamen. Opinión
bi SA
51
La persona que desarrolla su autonomía moral capta el valor de la justicia contenida en las
leyes, y a la vez actúa con independencia y autonomía al obrar convencida de ese valor.
Dice sí al bien común, no porque lo exijan los demás, sino porque lo decide libremente.
Comenzamos por una regulación externa, pero gracias a la experiencia, a la formación del
criterio y a la reflexión sobre las consecuencias de nuestros actos, vamos estableciendo
nosotros mismos los límites, pasamos a una autorregulación. Así vista, la autonomía no es
arbitraria ni caprichosa, es la expresión más alta de la libertad humana que actúa porque
así lo decide, pero sin causar un daño a nadie.
ón
Mis archivos
Realiza lo que se pide.
ci
ri A
• Consigue un cuarto de papel cascarón y plastilina.
• Moldea una escultura de ti mismo con la plastilina. Procura ser lo más realista posible.
st N
bu
• Coloca la escultura en el centro del papel cascarón, a modo de base, y del lado dere-
cho anota todas las reglas que tus papás te inculcaron en la infancia y que te exigen
di A
en la adolescencia. Puedes colocar etiquetas o papel con adhesivo.
• Del otro lado, escribe las reglas que te inculcaron tus padres y que libremente ele-
L
giste adoptar.
su IL
Cada uno exponga su maqueta frente a sus compañeros. Luego en equipos escri-
ban cómo ejercen su autonomía y qué factores internos y externos influyeron en esa
T
formación.
da N
P. R. Los alumnos deben mencionar que han aprendido a tomar decisiones por sí
mismos y que factores como los valores aprendidos en familia, han influido en ellos.
bi SA
En grupo, al terminar las exposiciones, concluyan por qué tener una postura asertiva y
crítica fortalece su autonomía.
hi ©
R. M. Porque nos ayuda a analizar las opciones que tenemos y a tomar decisiones
conscientes basadas en los propios valores y principios.
Guarden sus trabajos, les servirán para presentar su proyecto al final del trimestre,
el cual será un “museo interactivo” que refleje la identidad adolescente.
ro
En los temas anteriores analizaste dos constantes: la insistencia en ser asertivo, lo cual im-
plica tener la capacidad para decir no cuando te proponen hacer algo que va en contra de
tu dignidad o la de los demás; en qué consiste ser críticos y cómo utilizar la autoestima y
la conciencia moral. Por otro lado, comprendiste que todos estos elementos te ayudan a
Trimestre 1
ser autónomo y que la aceptación que el mismo sujeto hace de las normas morales forma
parte de su criterio que se enriquece con la madurez.
52
Tener un pensamiento crítico te ayuda a fortalecer tu autonomía porque implica buscar infor-
mación, investigar, incluso, la fiabilidad de las fuentes de información; contrastar, experimen-
tar, estar seguros de que aquello que se dice es verdad. La persona que pone en práctica su
pensamiento crítico selecciona la información que le proporcionan desde el exterior los me-
dios de comunicación masiva, las redes sociales o la publicidad.
ón
se piensa en el siguiente movimiento antes
de actuar, y se aprende de las consecuencias
o de los movimientos que se realizan, lo cual
ci
es determinante para ser más prudente en la
ri A
siguiente jugada.
st N
bu
Un buen jugador de ajedrez no se deja llevar
por sus impulsos, por eso este juego se con-
di A
Figura 1.27
sidera como un deporte en que el órgano principal a ejercitar es el cerebro, porque quien lo Los movimientos
juega, actúa con inteligencia, creatividad y previsión.
L que haces en la vida
requieren reflexiones
como en un juego
su IL
Algunos de los problemas con que te topas a diario podrían ser prevenidos con pensamien- de ajedrez.
to crítico y asertividad, por ejemplo, el consumo de drogas , pues por el pensamiento crítico
somos capaces de buscar información científica y verídica, reflexionar sobre nuestro plan
T
de vida y contrastar los pros y contras de una experiencia inmediata, evaluando los costos
da N
a largo plazo, mientras que por la asertividad somos capaces de expresar nuestras convic-
ciones sin temor y con determinación.
bi SA
Actividad
Escribe un instructivo para lograr una postura asertiva y crítica en situaciones donde
hi ©
53
¿Qué aprendí?
Observa la situación y realiza lo que se pide.
ón
ci
ri A
¡Pero se me ocurre algo
para poder dar una vuelta
st N
bu
y conducir sin provocar
un accidente!
di A L
su IL
T
En parejas, comenten si los personajes actuaron con una postura crítica y asertiva. Luego
da N
piensen en una situación parecida a la de la historieta, en la que les hayan propuesto hacer
algo prohibido o en la que ustedes lo sugirieron.
bi SA
ciaron? ¿Actuaron con autonomía? ¿Qué consecuencias habrían tenido los personajes si
uno de los ellos no hubiera actuado con asertividad?
En equipos, construyan o consigan un juego de tiro al blanco. En cada círculo anoten una
situación incorrecta o inadecuada a la que se enfrentan los adolescentes, como consumir
alcohol o ser parte de un grupo que molesta a los demás.
ro
• Cuando le atinen a alguno de los círculos, describan cómo actuar o tomar una decisión
con asertividad, juicio crítico o autonomía ante la situación descrita.
P
Recuerden que, así como atinar al centro del tiro al blanco supone práctica, concentración
y conocimiento de las reglas del juego, tomar una decisión implica conocer las normas que
se relacionan con la situación vivida, conocerse a sí mismo y no dejarse influir por grupos
nocivos, es decir, ser autónomo.
Trimestre 1
Escriban en hojas blancas consejos para fomentar una actitud asertiva, crítica y autónoma
durante la adolescencia. Intercámbienlas en el grupo.
54
Haz lo que se pide. Con base en tus resultados, y con ayuda de tu profesor, identifica los
contenidos que debes repasar.
ón
escuela y comunidad? Justifica tu respuesta.
En mi casa y en la escuela sí, aunque a veces me enojo con facilidad y soy un
poco agresiva. En la comunidad casi no trato a mis vecinos.
ci
ri A
2. Escribe A si el ejemplo muestra una acción autónoma, y NA si se refiere a una acción
st N
bu
que se deja influenciar por algo o alguien más. Justifica tu respuesta.
R. M.
di A
• Aunque a Esteban le incomoda la película que sus amigos están viendo, no se que-
ja para evitar que se burlen de él. ( NA )
L
Esteban está viendo una película porque los demás la ven, no porque él esté
su IL
convencido de verla.
• Rosa se salió de un chat porque se sentía incómoda con el contenido de las imáge-
T
Rosa decidió de manera libre salirse del chat, y antepuso su propia regla de no
aceptar una situación que le incomoda.
bi SA
3. Analiza y responde. R. M.
• Escribe un ejemplo de una acción libre, sin influencia negativa de los demás, que
fomente una cultura del respeto. Ayudar a alguien que perdió su casa
hi ©
4. Enumera algunas normas que vienen del exterior y te afectan directamente. Explica
por qué obedecerlas no se oponen a tu autonomía. P. R.
P
Normas que vienen del exterior ¿Por qué obedecerlas no se opone a mi autonomía?
Los alumnos anotarán las normas Deben responder que obedecen esas normas
que los afectan directamente. porque están convencidos de que actuar de esa
manera les evita consecuencias negativas.
55
Eje: Ejercicio responsable de la libertad
ón
“A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, las personas podemos inventar y
ci
elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno,
ri A
es decir, conveniente para nosotros, frente a lo que nos parece malo e inconvenien-
te. Y como podemos inventar y elegir, podemos equivocarnos, que es algo que, a los
st N
bu
castores, las abejas y las termitas no suele pasarles. De modo que parece prudente
di A
fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto saber vivir que nos per-
mita acertar”.
L Fernando Savater. Ética para Amador, Ariel, Barcelona, 1991, p. 13.
su IL
• ¿Qué cosas o situaciones consideras que son convenientes o inconvenientes para ti?
• ¿Recuerdas alguna situación en la que se te dificultó identificar si una situación era con-
T
Es verdad que, como vimos en el tema anterior, del derecho a la libertad dependen muchos
otros, y que las personas que viven con plenitud su libertad actúan con responsabilidad,
Glosario construyendo entornos de bienestar para todos. Pero ¿es todo tan fácil?
justicia social. Imagina que estás haciendo una fórmula para entender mejor qué es la libertad y cuáles
Dar a cada son sus efectos. Dirías que: a mayor libertad, mayor vivencia de los demás derechos. En
quien lo que le una comunidad donde se respetan todos los derechos, hay mayor justicia social y, por
ro
corresponde con consiguiente, paz. Por tanto, a mayor libertad, mayor paz social. Pero no siempre es así,
base en el respeto pueden presentarse conflictos personales y sociales causados por ejercer el derecho a la
a los derechos
libertad. Por eso es importante entender que el ejercicio de la libertad en ocasiones genera
P
humanos.
tensiones, y se debe analizar de qué tipo son y cómo se pueden superar por vías pacíficas.
paz social.
Situación de En la adolescencia las tensiones más comunes son las que se generan en casa y con las
respeto a la autoridades de los otros espacios de convivencia. Un niño ve a sus padres como unos su-
dignidad y al perhéroes, pero cuando crece, le parecen anticuados e inflexibles, pues considera que no
Trimestre 1
56
En la escuela existen maestros u otros jóvenes mayores a los que
los adolescentes admiran y con quienes se sienten identificados,
porque en esta etapa se busca mayor independencia y autonomía,
lo cual implica una sana distancia con la autoridad paternal y ma-
ternal; pero también se generan tensiones porque el adolescente
busca sustituir esta autoridad, y es por ello que acepta liderazgos
de otro tipo, que, en ocasiones, no son los más convenientes.
ón
fluencia de otras autoridades y las propias intuiciones; en otras palabras, la autonomía es de mayor libertad del
fruto tanto de la obediencia a los padres en la infancia, que favoreció la autoestima y la hijo genera tensión
con los padres, pero el
seguridad, como del distanciamiento que se experimenta en la adolescencia y que permite diálogo y la comprensión
ci
el desarrollo de las propias capacidades valiéndonos de nosotros mismos.
ri A
la solucionan.
Pero mientras vives la adolescencia, ¿qué se puede hacer cuando surgen tensiones a cau-
st N
bu
sa de tomar decisiones libres? Utiliza el diálogo, herramienta que te permite expresar lo que
piensas y sientes, y te ayuda a escuchar a los adultos a partir de su experiencia. Por ejem-
di A
plo, una chica quiere hacerse una perforación o piercing en su cuerpo y sus padres o las
autoridades de la escuela no lo permiten. Es importante que ella exprese las razones que
L
la motivan, pero también que escuche las recomendaciones y los riesgos sanitarios que su
su IL
decisión implica. La adolescencia no es una etapa de obediencia ciega, sino de obediencia
razonable. Los padres tienen el derecho y la obligación de cuidarte, tienen más experiencia
y por eso es bueno dialogar con ellos.
T
Secuencia didáctica 4. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
da N
Muchas veces quieres tomar decisiones libres atendiendo solo al deseo que se da en el
presente, pero el diálogo con las personas mayores te ayudará a comprender las conse-
cuencias de esa acción en el futuro, y qué mejor que hacerlo con quienes te dieron la vida,
bi SA
te criaron y, a pesar de todas sus limitaciones, son quienes más se preocupan por ti.
Actividad
hi ©
considerando las opiniones de las personas adultas, no dañar a nadie con nuestra
elección y asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones.
P
• Discutan: ¿Al ejercer su libertad fueron prudentes? ¿Consideran que la opinión de los
adultos fue razonable? ¿Qué aprendieron? Justifiquen sus respuestas.
Comenten con otras tríadas cómo se resolvió cada situación y, en grupo, propongan
soluciones para evitar tensiones en la relación con las autoridades.
57
Glosario La libertad también genera tensiones cuando decides optar por ciertas conductas de riesgo
que ponen en peligro tu vida, salud o estabilidad emocional. ¿Has querido experimentar qué
conducta de se siente fumar o beber alcohol? ¿Quieres salir a altas horas de la noche para ir de fiesta
riesgo. Situación con tus amigos? Estas situaciones se consideran de riesgo porque pueden ser peligrosas
que implica o generar consecuencias de las que puedes arrepentirte, así como tensiones con las per-
ponerse en sonas con quienes convives. Te llaman tanto la atención porque implican riesgo, aventura,
peligro o estar novedad… Tu deseo de libertad hace que prefieras esas situaciones a las ya conocidas,
en posibilidad de
que para muchos, resultan aburridas. Por eso las conductas de riesgo son complejas y no
sufrir un daño.
podemos afirmar que deban siempre evitarse o deban siempre buscarse, hay que anali-
zar cada situación con detenimiento, pensamiento crítico y responsabilidad. En ocasiones,
estos entornos de riesgo nos hacen crecer y madurar; en otras, re-
ón
presentan un peligro real.
ci
en identificar para qué quieres arriesgarte, qué ganas con ello y ser
ri A
creativo y asertivo para encontrar eso que deseas en actividades
que no involucren riesgo. Por ejemplo, el deporte, la ciencia, el vo-
st N
bu
luntariado social o el arte te retan y son una novedad increíble, por-
que conoces a otras personas, aprendes nuevas cosas y son una
Para saber más presentan un riesgo para la salud física, al impedir el ejercicio físico o la cantidad adecuada
de horas de sueño; para la salud psicológica, al generar desgana cuando no se está frente
a este tipo de estímulos; para las relaciones familiares y escolares, a causa de los conflictos
bi SA
Si deseas obtener
información sobre por el bajo desempeño escolar o la poca participación en las tareas domésticas.
la libertad de
expresión en las
redes sociales, Actividad
hi ©
revisa: el libro de
Watson, Richard.
Analiza las situaciones y discute en parejas: ¿Por qué implican riesgo? ¿Cuáles son las
Mentes del futuro.
¿Está cambiando tensiones que se generan a partir de cada una? ¿Cuáles son las consecuencias?
la era digital
nuestras mentes?, Situación 1. Mario recibió una solicitud de amistad en Facebook de una joven muy gua-
Viceversa, pa que no conocía. La aceptó y desde entonces chatean mucho tiempo. Hoy ella le en-
Barcelona, vió una foto donde se ve semidesnuda, y le pidió que le enviara una similar.
ro
2011 (Biblioteca
Escolar). Situación 2. Los vecinos de Enrique son más grandes que él, pero son los únicos ami-
gos que tiene. Ellos lo invitaron a una reunión, pero al llegar, se dio cuenta de que la
P
En equipos, escriban algunos consejos sobre cómo reconocer las situaciones de riesgo
y cómo evitar que esas conductas generen tensiones con quienes los rodean. Luego,
en grupo, elijan los consejos más pertinentes y replíquenlos en cartulinas u hojas de
Trimestre 1
58
¿Liberarnos es un desafío?
La libertad no solo se refiere a liberarse de todas las ataduras y limitaciones que impiden Glosario
tomar decisiones o que reducen las alternativas, ya que los procesos de liberación van
desde el plano personal hasta el social. Así como un individuo debe liberarse de los este- prejuicio. Opinión
reotipos y prejuicios que le impiden ver al otro y valorarlo tal y como es, las comunidades acerca de algo que
viven otro tipo de desafíos o situaciones de injusticia, discriminación e intolerancia que no se conoce poco.
les permiten ser plenamente libres.
consumismo.
Consumo
La publicidad, por ejemplo, presenta en muchos medios de comunicación modas y mo- exagerado de
delos de vida que se busca imponer. Constantemente se insiste en que se debe comprar productos o
ón
determinado teléfono celular, y que si no lo tienen no están actualizados o no pueden con- servicios.
quistar a una chica o chico, o que darán la impresión de ser débiles, poco atractivos o fra-
casados. La publicidad usa trampas psicológicas para promover el consumismo. Aquí, la opresión. Control
ci
ignorancia es un gran desafío. Hay ocasiones en que el sujeto es ignorante por las pocas o presión que
ri A
oportunidades que tuvo en la vida o por la injusticia social padecida. En otras, el sujeto es se ejerce sobre
ignorante porque el estudio y análisis de la realidad y la búsqueda de información confiable una persona o
st N
bu
para la toma de decisiones requiere esfuerzo, y por desidia decide no salir de la ignorancia. comunidad.
En ambos casos, con o sin responsabilidad, la ignorancia debe ser erradicada.
di A
Además de los desafíos analizados, la libertad se ve obstaculizada
L
por otras realidades sociales: la corrupción, la ilegalidad, la injusti-
su IL
cia, la opresión o la discriminación, pues provocan que las perso-
nas vivan con menos oportunidades y que no gocen de todos los
derechos. Y es que si lo pensamos con detenimiento, cuando se
T
Secuencia didáctica 4. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
padece una situación injusta, el sujeto se ve privado de derechos
da N
Estereotipos: Una joven es muy buena jugadora de futbol, pero lo oculta para que no
la consideren poco femenina.
ro
Corrupción: Un niño ve que sus padres realizan actos de corrupción con las
autoridades de tránsito y hace lo mismo cuando se convierte en adulto.
59
Glosario Pero los desafíos son un reto, es decir, obstáculos que se pueden superar. Un desafío no
es una condena perpetua, sino una atadura que se puede deshacer. Para tus ataduras
perpetuo. Que personales cuentas contigo mismo, con tus amigos, familiares, maestros… todos los que
dura para siempre. te quieren verdaderamente, te ayudarán en este proceso. Aunque esto requiere compro-
miso. Incluso para ataduras más fuertes y arraigadas encontrarás la ayuda de especia-
listas: médicos, psicólogos y trabajadores sociales. Para las ataduras sociales contamos
con la ley, las instituciones, y, fundamentalmente, con la participación de todos, pues, así
como los problemas compartidos necesitaron de todos para existir, requieren de todos para
poder erradicarse.
ón
En familia
• Observa detalladamente tu comportamiento y el de tu familia cuando se encuentran
ci
reunidos en la casa. Lista las tensiones y los desafíos más comunes entre sus inte-
ri A
grantes y las actividades que entorpecen el correcto ejercicio de su libertad (la igno-
rancia, la discriminación, la injusticia, la creencia en estereotipos dañinos, etcétera).
st N
bu
• Realiza una actividad en familia (un día de campo, un juego, una salida al aire libre)
para compartirles lo que observaste.
di A L• Dialoguen y busquen soluciones que hagan de su hogar un espacio donde las per-
sonas sean libres, pero a la vez respetuosas y pacíficas.
su IL
¿Responsabilizarnos es un desafío?
T
es sencilla: una vez que te has liberado de toda posible atadura, se abre ante ti un abanico
grande de opciones, y puedes decidir cuál camino tomarás. Ser libre es asumir que llevas
las riendas de tu vida y debes responsabilizarte de las decisiones que tomes. En efecto,
bi SA
ser libre es tener la capacidad para “responder” por tus acciones, es decir, ser responsable.
La irresponsabilidad, por el contrario, es una gran tentación para todos y vencerla, un gran
desafío. Es más fácil decir que las cosas ocurren no por decisión, sino porque otro factor las
hi ©
Figura 1.31 “¿A mí qué?” es la frase de quien no se decisiones, tampoco te responsabilizabas de ellas, y por eso como
responsabiliza de un problema. adolescente te cuesta tanto asumir totalmente la libertad.
60
Si un niño de dos años dice una mala palabra, porque su hermano se la enseñó, tal vez
cause gracia a algunos o enojo a otros, pero ese pequeño no es responsable del acto que
comete, por eso no puede recaer sobre él la consecuencia de la acción. En cambio, si tú
dices una grosería en contra de tus padres, maestros o autoridades, debes aceptar que las
consecuencias del acto son enteramente tu responsabilidad.
Así como asumes las consecuencias de actos libres negativos, también lo debes hacer con
los positivos. ¡Cuánto orgullo se siente cuando eres reconocido por un logro académico, por
apoyar a personas en situación vulnerable o por destacar en un deporte o arte! Responder
por las consecuencias de un acto también es saber aceptar que hiciste bien las cosas, que
te sientes orgulloso de ti mismo y que quieres crecer.
ón
Actividad
ci
ri A
En parejas, lean el siguiente caso y respondan las preguntas. R. M.
st N
bu
Fernando y su equipo debían entregar un proyecto de Ciencias y Tecnología. Biología
el último viernes del mes. Todo el equipo trabajó arduamente. Un día antes de la entre-
di A
ga solo faltaba que Fernando reuniera toda la información en un ensayo. Sin embargo,
ese jueves se estrenó una nueva temporada de la serie favorita de Fernando, razón por
L
la cual no terminó con el proyecto y su equipo reprobó la asignatura. Los integrantes
su IL
del equipo solicitaron una prórroga al profesor, pero esta fue denegada. ¡Es una pena!
¡Habían trabajado tanto!
T
Secuencia didáctica 4. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
• ¿La acción de Fernando fue irresponsable? ¿Por qué? Sí, porque no cumplió con un
da N
Compartan sus respuestas y comenten si les ha sucedido algo así. Propongan accio-
nes para evitar la irresponsabilidad y llévenlos a cabo durante este ciclo escolar.
61
¿Cómo podemos reducir los desafíos y las tensiones para aumentar
las ventajas que nos da la libertad? En otras palabras, ¿cómo ser
libres y a la vez convivir en paz con los demás? Responsabilizar-
nos en paz significa cooperar con los deberes que implica vivir en
sociedad. ¿Qué sentimiento surge cuando en un trabajo en equipo
alguno de los integrantes, mañosamente, no trabaja y todos deben
realizar su parte?
ón
entre la población, en parte, porque ese tipo de acciones en sí mis-
mas son reprobables, pero también porque los que no delinquen
sí cumplen con las obligaciones que dejaron de efectuar quienes
ci
decidieron quebrantar la ley.
ri A
Figura 1.32
Para disfrutar de la
st N
bu
libertad es necesario
cumplir con los deberes
Actividad
di A
que marca la ley.
Completa la siguiente tabla con algunos desafíos y tensiones que surgen en tu entorno
L
y propón maneras de resolverlos de modo responsable y libre.
Glosario R. M.
su IL
Desafíos y tensiones que
Propuestas para resolverlos
delinquir. Llevar a limitan la libertad
cabo una acción Todos desean ver un programa Organizar un horario para que
T
que va en contra distinto y algunos son todas las personas puedan ver
de la ley y que es Familia
da N
la, comunidad y país) y realicen un periódico mural con alternativas para que la libertad
y la paz coexistan.
62
¿Qué condiciones sociales
vulneran la libertad?
Hay personas que opinan que las leyes reducen la libertad, porque
prohíben ciertas acciones y, al hacerlo, ya no tenemos la misma
cantidad de opciones para elegir. Sin embargo, si fuera permitido
que un sujeto hiciera cualquier cosa, entonces podría decidir impe-
dir que otra persona ejerza su derecho a la libertad, lo cual es una
contradicción, ¿no te parece?
ón
Las leyes delimitan ciertas acciones y castigan a quien no las cum-
ple. Los primeros veintinueve artículos de la Constitución (ve el ca-
pítulo I, del título I) garantizan libertades y derechos humanos, por
ci
eso antiguamente a estos artículos se les llamaba ‘garantías indivi- Figura 1.33 Ser libre no
ri A
duales’. Por ejemplo, el artículo 1.° comienza así: “En los Estados Unidos Mexicanos todas te da derecho a hacer
las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en esta Constitución y en los lo que quieras. Debes
st N
bu
pensar en los derechos
tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garan- de los demás.
tías para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los
di A
casos y bajo las condiciones que esta Constitución establece”.
L
En general, los problemas sociales que atenten directamente contra cualquier derecho hu-
su IL
mano vulneran la libertad de las personas y eso es un delito grave. A continuación, se listan
los derechos humanos y las libertades establecidas en la Constitución:
T
Secuencia didáctica 4. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
Prohibición de la esclavitud y la discriminación (o bien, derecho a la
Artículo 1.º
libertad y a la no discriminación).
da N
63
Actividad
En equipos, investiguen otras leyes que garanticen los derechos que se mencionan y
anoten cómo estas favorecen las condiciones sociales. R. M.
Protección de la salud. Ley General de Salud. Establece que todas las personas
tienen derecho a recibir servicios de salud.
ón
Libertad de tránsito. Reglamento de tránsito. Invita a que las personas se trasladen
libremente en un territorio sin afectar la libertad de los otros de hacer lo mismo.
ci
ri A
Revisen sus respuestas con el resto del grupo. Realicen una infografía de alguna de las
garantías que investigaron y divúlguenla en la comunidad mediante un folleto.
st N
bu
Glosario
lícito. Acción que
di A
Los artículos sexto y séptimo de la Constitución mexicana contienen una cláusula que ex-
plica la relación entre ley y libertad. Afirman que es lícito que las personas se expresen
L
tan libremente como lo deseen con el límite de no atentar contra la moral, la vida privada
su IL
se considera legal. ni los derechos de los demás; el límite de la libertad propia es el derecho a que los demás
también sean libres. Sin embargo, si una situación vulnera la libertad, va en contra de la ley
como sucede con la violencia, la delincuencia, la pobreza extrema...
T
da N
Cuando las condiciones sociales permiten el ejercicio de los derechos humanos y la paz
pública, los problemas sociales no vulneran la libertad, aunque sí pueden generar conflic-
tos. Pero estos conflictos no son graves ni atentan contra la dignidad humana. Son genera-
bi SA
dos por la discrepancia de ideas, gustos o preferencias, y lo más prudente es intentar con-
ciliar los intereses o tolerar las diferencias buscando lo que nos une y no centrándonos en
lo que nos separa. A fin de cuentas, ser personas también implica ser diferentes y valorar
las diferencias.
hi ©
Actividad
Busca en periódicos alguna noticia que muestre una condición social que requiera de
ayuda y que haga posible el ejercicio de la libertad. Luego, responde.
ro
• ¿De qué trata la noticia? ¿Cuáles son las condiciones que limitan o que posibilitan el
ejercicio de la libertad? P. R. Las noticias pueden tratar acerca de un desastre natural,
P
64
Mis archivos
En equipos realicen lo que se pide.
ón
Guarden sus propuestas, les servirán para presentar su proyecto al final del trimestre,
el cual será un museo interactivo.
ci
ri A
¿En qué medida el pensamiento crítico
st N
bu
te conserva libre?
di A
¿Recuerdas que la conciencia y el criterio no son otra cosa que la
L
propia razón cuando es justa, es decir, cuando opera conveniente-
su IL
mente? Ahora analizarás cuál es la relación entre ese criterio y la
libertad. Tus acciones son más libres en la medida en que decides,
actúas y asumes las consecuencias.
T
Secuencia didáctica 4. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
da N
Cuando te precipitas o aceptas algo sin entenderlo, eres acrítico, Figura 1.34
hi ©
es decir, poco reflexivo.Pero cuando razonas correctamente, buscas información verídica Las personas con criterio
y pides consejo de personas que se interesan por ti, entonces formas tu propio criterio, es razonan antes de actuar,
no aceptan las cosas
decir, eres tú quien decide, y además, lo haces con conciencia. Por lo anterior, se dice que sin analizarlas.
quien tiene criterio actúa con base en su pensamiento crítico.
Algunas características que tienen las personas que actúan así son:
ro
65
Es muy importante ser conscientes de que la principal causa de pérdida de libertad no
proviene de situaciones externas que nos encadenan y obligan a actuar de determinado
modo; la causa ordinaria de pérdida de libertad está en nosotros y el mejor antídoto, es el
pensamiento crítico.
Imagina que alguien, sin pensar, siempre que tiene sed toma un refresco; ahora imagina
que otro sujeto se informa, busca alternativas, comprende las consecuencias de tomar
refrescos o tomar agua, toma conciencia de que es presa de la publicidad o de malos há-
bitos contraídos desde la infancia… en fin, reflexiona todo lo anterior y decide tomar un
vaso de agua. ¿Cuál de los dos te parece más libre? Es verdad que estás bombardeado
de publicidad e influenciado por distintos medios de comunicación, pero también, que está
ón
a tu alcance pensar antes de actuar y formar un criterio maduro para actuar con libertad.
Actividad
ci
ri A
Lee el caso y realiza lo que se pide.
st N
bu
di A
Jonathan tiene un amigo con problemas de adicciones: Samuel. Algunos de sus
compañeros le recomiendan no informar a la escuela ni a sus padres, otros opi-
L
nan que es mejor hacerlo, algunos más dicen que lo más recomendable es invi-
su IL
tar a Samuel a hablar directamente al CONADIC (Comisión Nacional contra las
Adicciones) para recibir ayuda. Pero a pesar de que existen estas alternativas, Jo-
nathan no sabe qué hacer. Nunca se preocupó por conocer la situación familiar
T
dió alejarse de él un par de meses, con la esperanza de que alguien más lo ayude.
bi SA
• Comenta con un compañero cuáles son los desafíos que afectan el derecho a la li-
bertad de Jonathan y Samuel. Escríbelos a continuación.
R. M. En Samuel es su problema de drogadicción y en Jonathan la falta de
información y de interés por ayudar a su amigo.
hi ©
• Escribe tres características del pensamiento crítico que Jonathan podría poner en
práctica para ayudar a Samuel. Justifica tus respuestas. R. M.
1. Humildad para reconocer que no poseemos toda la verdad sobre algo y que los
demás pueden ayudarnos con su opinión, porque Jonathan no pidió ayuda.
ro
3. Actitud para dialogar con los demás, confrontar ideas y opiniones, porque
Jonathan no pregunta a sus padres, amigos o maestros cómo actuar frente
al problema.
Organicen una mesa redonda para debatir sus respuestas y exponer qué hubieran he-
Trimestre 1
66
¡Genera auténticos espacios de libertad!
Cuando tienes un par de alternativas para ejercer tu libertad y co-
noces poco o superficialmente de ellas, te parece que eres libre de
decidir. Pero en la medida que creces y formas un pensamiento crí-
tico y maduro, consigues que la cantidad de alternativas aumente,
aprendes a pensar de manera razonada con conciencia y profun-
didad antes de tomar una decisión importante, te responsabilizas
de las consecuencias de tus actos y te das cuenta de que eres libre
cuando todo esto sucede.
ón
Cada persona, a partir de sus experiencias personales, amplía su
libertad y es consciente de su realidad social, con sus desafíos
y tensiones. Analiza las posibilidades que tiene en su entorno, ex-
ci
tiende o reduce sus márgenes de actuación y construye entornos Figura 1.35 Cuando
ri A
por el bien común. Mientras más grandes sean los espacios de actuación más posibilida- nos hacemos adultos
des de que cada integrante de la comunidad aporte su propio conocimiento. conocemos nuevos
st N
bu
espacios y ampliamos
nuestra libertad.
Actividad
di A L
Copia en una hoja blanca un cuadro sinóptico como el de la imagen. Anota tres activi-
su IL
dades que realizas frecuentemente. Luego escribe los límites y las posibilidades que
tienes para ejercer tu libertad con cada actividad.
T
Secuencia didáctica 4. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
Límites
da N
Actividad 1
Posibilidades
bi SA
Límites
Actividad 3
Posibilidades
En grupo y con ayuda del docente, discutan por qué es importante conocer las condi-
ciones que posibilitan o que limitan el derecho a ejercer la libertad para colaborar con
los demás. Escriban sus conclusiones.
P
P. R. Los alumnos deberán responder con base en los ejemplos que anotaron que las
condiciones facilitan el ejercicio de la libertad y los límites la entorpecen.
67
No basta el pensamiento crítico que nos garantice no ser víctimas
del consumismo, las ideologías o los fanatismos, debes pensar en
nuevos espacios o condiciones de vida para todos; esta creatividad
generaría ambientes propicios para poner en práctica el juicio críti-
co, el diálogo, la no discriminación, el respeto a los derechos huma-
nos, el trabajo colaborativo, la rendición de cuentas, la corresponsa-
bilidad y la solidaridad, en fin, generaría condiciones óptimas para
que las personas desarrollen aún más su libertad.
ón
notable pensador norteamericano del siglo XX, nos ofrece un buen
consejo para que ahora reflexionemos en grupo: “el velo de la igno-
rancia”. Para Rawls una sociedad generaría mejores leyes si todos
ci
pensaran lo siguiente: que tras hacer las leyes, todos nos repartié-
ri A
Figura 1.36 ramos aleatoriamente los trabajos, sueldos, estudios y hasta diver-
Las decisiones sas circunstancias de vida que constituyen en gran medida la causa del desarrollo de unas
st N
bu
justas deben personas y no de otras.
tomarse procurando
di A
el bienestar de todos.
Imagina, por ejemplo, que en una escuela secundaria directivos, maestros y alumnos se
pusieran de acuerdo para crear los mejores y más justos reglamentos, y que después de
L
hacerlos se repartieran esos puestos y a algunos les tocara ser maestros, a otros alumnos
Glosario
su IL
y a otros directivos. Aunque parece una situación descabellada, ver a tu director tomando
fanatismo. clases o a alguna de tus compañeras dirigiendo la escuela, nos permitiría reflexionar, que
Apasionamiento si no sabemos cuál rol social nos tocará jugar, estableceríamos el mejor sistema que nos
T
en la defensa
de creencias Actividad
bi SA
u opiniones,
especialmente
religiosas o En equipos de trabajo, entrevisten a la directora o director de su escuela o a alguno de
políticas. los docentes. Plantéenle las siguientes preguntas u otras relacionadas con el rol que
cumple en la escuela:
hi ©
aleatorio. Que
depende del azar. • ¿Cuáles son sus derechos en la escuela?
• ¿Cuáles son sus deberes?
• ¿Tiene más obligaciones o derechos en la escuela?
• ¿Considera justo el trato que recibe en la escuela? ¿Por qué?
Respondan las mismas preguntas, pero con el rol que ustedes cumplen como estu-
ro
diantes. Con las respuestas escriban un texto. Comparen los resultados de su entre-
vista con su texto.
P
Reflexionen si el trato para ambos roles es justo y, en su caso, cómo podrían mejorarlo.
En grupo, obtengan conclusiones y escríbanlas.
R. M. Tanto los derechos de los docentes como de los alumnos son respetados y
al mismo tiempo todos cumplen con sus obligaciones. Aunque se puede mejorar el
Trimestre 1
68
¿Qué aprendí?
Observa la situación y realiza lo que se pide.
ón
deporte para hombres. con la tuya!
Te van a lastimar.
ci
ri A
st N
bu
¡Felicidades, Brenda,
Jajaja, si sigues así, vas a
di A
¡le van a pegar conseguir muy pronto
L a la nena! tu cinta negra!
su IL
T
Secuencia didáctica 4. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
da N
bi SA
Anota los desafíos que enfrentó Brenda por ejercer su libertad de practicar el deporte que
le gustaba.
R. M. Se enfrentó al desafío de los estereotipos y los prejuicios, además tuvo que
hi ©
convencer a su papá de que podía practicar taekwondo igual que un niño y combatir en
igualdad de condiciones.
Describe una situación en la que, como Brenda, hayas tenido que superar desafíos para
poder ejercer tu libertad.
P. R. Se espera que el alumno, además de describir la situación, identifique los desafíos
ro
que superó.
P
En grupo, analicen por qué el ejercicio del derecho a la libertad en el deporte en ocasiones
provoca tensiones y desafíos, y quiénes son los responsables de que se generen las con-
diciones necesarias para que cambien. Elaboren un periódico mural con esta información.
69
Discurso de posesión de Nelson Mandela en 1994
ón
En el día de hoy, todos nosotros, mediante nuestra […] Dedicamos el día de hoy a todos los héroes
presencia aquí y mediante celebraciones en otras y las heroínas de este país y del resto del mundo
partes de nuestro país y del mundo, conferimos que se han sacrificado de numerosas formas y
ci
ri A
esplendor y esperanza a la libertad recién nacida. han ofrendado su vida para que pudiéramos ser
De la experiencia de una desmesurada catástrofe libres. […] La libertad es su recompensa. Nos sen-
st N
bu
humana que ha durado demasiado tiempo debe timos a la par humildes y enaltecidos por el honor
nacer una sociedad de la que toda la Humanidad y el privilegio que ustedes, el pueblo sudafricano,
di A
se sienta orgullosa. […] nos han conferido como primer presidente de una
L Sudáfrica unida, democrática, no racista y no se-
Esa unidad espiritual y física que todos comparti- xista, para conducir a nuestro país fuera de este
su IL
mos con esta patria común explica la profundidad valle de oscuridad.
del dolor que albergamos en nuestro corazón al ver
cómo nuestro país se hacía pedazos a causa de un Aun así, somos conscientes de que el camino ha-
T
terrible conflicto, al verlo rechazado, proscripto y ais- cia la libertad no es sencillo. Bien sabemos que
da N
lado por los pueblos del mundo, precisamente por ninguno de nosotros puede lograr el éxito actuan-
haberse convertido en la sede universal de la ideo- do en soledad. Por consiguiente, debemos actuar
bi SA
logía y la práctica perniciosas del racismo y la opre- en conjunto, como un pueblo unido, para lograr la
sión racial. reconciliación nacional y la construcción de la na-
ción, para alentar el nacimiento de un nuevo mundo.
Al fin hemos logrado la emancipación política. Nos
hi ©
comprometemos a liberar a todo nuestro pueblo Que haya justicia para todos. Que haya paz para
del persistente cautiverio de la pobreza, las priva- todos. Que haya trabajo, pan, agua y sal para to-
ciones, el sufrimiento, la discriminación de género, dos. Que cada uno de nosotros sepa que todo
así como de cualquier otra clase. cuerpo, toda mente y toda alma han sido libera-
dos para que puedan sentirse realizados. Nunca,
Nos ha llegado el momento de construir. […] He- nunca jamás volverá a suceder que esta hermo-
mos logrado dar los últimos pasos hacia la libertad sa tierra experimente de nuevo la opresión de los
ro
en relativas condiciones de paz. Nos compro- unos sobre los otros, ni que sufra la humillación de
metemos a construir una paz completa, justa y ser la escoria del mundo. Que impere la libertad.
P
perdurable. […] Contraemos el compromiso de El sol jamás se pondrá sobre un logro humano
construir una sociedad en la que todos los suda- tan esplendoroso. Que Dios bendiga a África.
fricanos, tanto negros como blancos, puedan ca- Muchas gracias.
minar con la cabeza alta, sin ningún miedo en el
Fuente: www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Documentoshist/
corazón, seguros de contar con el derecho inalie-
1994_discurso_de_nelson_mandela.htm
nable a la dignidad humana: una nación irisada, en (fragmento) (consulta: 3 de octubre de 2017).
paz consigo misma y con el mundo. […]
70
Subraya la opción correcta.
ón
2. ¿En qué contexto vivía el pueblo sudafricano antes de la pronunciación de este
discurso?
ci
ri A
a) Estaban aislados del mundo porque algunas personas no tenían derecho a ejer-
cer su libertad.
st N
bu
b) Todos los pueblos de ese país convivían en paz con las otras naciones, y vivían
sin racismo.
pena vivirlos.di A
c) Los sudafricanos eran libres de la opresión, sus sueños y sus sacrificios valían la
L
d) Era un país donde habitaban personas de raza negra y no existía pobreza
su IL
ni opresión.
Responde. R. M.
T
da N
Sudáfrica en 1994? ¿A qué desafíos se enfrentan los habitantes de México para ejer-
cer su libertad?
Sí, muchas personas en México no pueden satisfacer sus necesidades básicas. El
país se enfrenta a desafíos como la inseguridad, la violencia y la corrupción.
71
Proyecto 1. Museo interactivo
sobre los derechos de los adolescentes
Es momento de aplicar los conocimientos adquiridos en el trimes-
tre. Recibirás más orientación en este proyecto que en los siguien-
tes, por ser el primero del ciclo escolar. Las indicaciones especiales
ón
de este primer proyecto se marcarán con texto azul.
ci
se aplica. En esta asignatura el proyecto estará conformado por una
ri A
parte teórica, en la que se expondrán los conceptos, antecedentes
y su importancia (vistos en las secuencias didácticas), y una parte
st N
bu
práctica, donde lo aprendido se aplica y, sobre todo, se difunde.
Figura 1.37 La
proyecto requiere
di A
realización de un
el apoyo de varias
personas.
El proyecto tiene como objetivo general proponer formalmente una actividad para dar so-
lución a alguna problemática observada en tu entorno. También requiere de un objetivo
L
específico para que determines si la actividad se realizará en un lugar en particular y en un
su IL
tiempo viable y acotado. Los pasos para llevar a cabo tus proyectos son:
(calendarización)
Implementar el proyecto
• Poner en práctica la solución
• Difundir el proyecto
En esta ocasión, el proyecto se trata de realizar un Museo interactivo con los elementos
ro
que cada equipo elija exponer, para que los adolescentes como tú se reconozcan como
sujetos dignos, capaces de modificar algunas condiciones que limitan o imposibilitan el
ejercicio de sus derechos.
P
Además, para la realización de los proyectos será importante que te apoyes en tus profe-
sores de otras asignaturas. En este caso, pregunta a tu profesor de Artes cómo podrías ha-
cer el montaje de una exposición artística. ¡Ahora sí, manos a la obra!
Trimestre 1
Formen equipos de trabajo con quienes se identifiquen más y realicen las actividades que
se indican en cada paso del proyecto.
72
1. Detectar el problema
El estudio de este tema les permitió percatarse de algunos problemas que deben resolver: Glosario
ón
Es un propósito
Tema
Problema 2: específico para
del proyecto:
Ignorancia sobre las consecuencias poder lograr el
Derechos de los objetivo general.
del ejercicio temprano de la sexualidad
ci
ri A
adolescentes
+
st N
bu
Problema 3:
di A
Conductas irrespetuosas frente al
derecho de expresión de la identidad
L
su IL
En este caso pueden elegir alguno de estos tres problemas o retomarlos todos para que los
adolescentes de su comunidad conozcan cuáles son sus derechos (que en la práctica se
T
2. Objetivos
bi SA
Recuerden que un objetivo debe estar relacionado con el problema que se detectó, ser cla-
ro, concreto y viable. Deben redactar tanto objetivos generales como objetivos particulares.
Platiquen sobre la problemática que resolverán y escriban tanto los objetivos generales
hi ©
1. Concientizar a los
adolescentes sobre 1. Difundir las leyes que
Objetivo
general
particular
particular
Objetivo
73
2. Ubicación geográfica del lugar del problema, o bien, del lugar donde se va a poner en
práctica el proyecto, en este caso, dónde se presentará el museo interactivo.
3. Antecedentes históricos de los derechos, leyes e instituciones que los promueven.
Recuerden que en cada secuencia didáctica trabajaron un producto en la sección Mis ar-
chivos, ahora es momento de recuperarlos. Completen la tabla.
ón
¿En qué tema se realizó ¿En qué paso ¿Cambió su opinión después
Producto
el material? lo utilizarán? de hacerlo?
ci
ri A
P. R. Los alumnos
st N
Primer tema: “Identidad
bu
Actividades e instrumentos que escribirán que conocen
Pintura propia personal y cuidado
presentarán sus derechos.
di A
de sí”
L
su IL
T
Maqueta sobre
Tercer tema: “La libertad
las normas
como valor y derecho
que rigen a los
humano fundamental”
adolescentes
ro
para el ejercicio
responsable de la
Línea de tiempo
libertad: la dignidad, los
derechos
y el bien común”
Trimestre 1
74
3.2. Fuentes de investigación
Investiguen en varias fuentes de consulta para conocer más sobre el problema del
proyecto. Pueden ordenarlas en una tabla en el cuaderno. Observen el ejemplo.
P. R. Se espera que el alumno consulte varias fuentes.
Fuente Estadísticas/Direcciones/Artículos
ón
2
ci
ri A
st N
bu
4
5
di A L
su IL
6
T
7
da N
bi SA
4. Planeación
hi ©
Planeen las actividades que llevarán a cabo para conformar el museo interactivo. Para ello,
pueden organizar una lluvia de ideas o apoyarse en un cuadro sinóptico y escribir las ideas
que propongan en tarjetas. Observa el ejemplo:
ro
75
Escriban los instrumentos que necesitan para presentar su museo interactivo.
Montar un museo en la
Instrumentos del
objetivo general
secundaria. Se necesitan Recopilar las leyes,
Instrumentos
del objetivo
instrumentos
particular
los productos de la periódicos, entrevistas, P. R. Las actividades deben
sección “Mis archivos” direcciones de cumplir con el objetivo al
Otros
mecate o estambre, instituciones, etcétera. que corresponden.
tijeras…
ón
Con las actividades que se definieron, completen un calendario. Ejemplo:
P. R. Los alunos deberán escribir las actividades según su disposición de tiempo.
ci
Realizar la investigación
ri A
st N
bu
Lunes
di A L
Preparar el lugar
su IL
Martes
T
da N
bi SA
Miércoles
hi ©
Jueves
ro
P
Viernes
Trimestre 1
76
5. Implementación
5.1. Puesta en práctica y difusión
Enumeren en orden y al detalle las actividades del día de la presentación, así como el inte-
grante del equipo que la llevará a cabo. ¡Manos a la obra! Observen el ejemplo.
# Actividad Persona
ón
P. R. Los alumnos deberán organizar las actividades
2
dependiendo de las responsabilidades de cada
integrante del equipo.
3
ci
ri A
4
st N
bu
5
7
di A L
su IL
8
T
da N
Promuevan los derechos con los documentos y objetos que elaboraron. Valoren otras po-
sibles opciones para hacer la difusión de su museo interactivo.
P. R. Se espera que los alumnos investiguen al respecto.
bi SA
Cuando terminen las exposiciones, comenten los resultados y evalúen la viabilidad del
museo y el desempeño de los participantes. Mencionen las áreas de oportunidad detec-
tadas. ¿Fue viable el proyecto? ¿Qué modificarían? ¿A qué nuevas conclusiones llegaron?
77
Realiza lo que se pide y, con base en tus resultados, identifica los contenidos que debes
repasar.
Físicos Hombres
Mujeres Ambos
Aumento Aumento acelerado de La voz se
en el tamaño estatura y complexión, enronquece,
ón
de los senos, crecimiento y maduración de se ensancha la
ensanchamiento los genitales, desarrollo de espalda y sale
de caderas los caracteres sexuales vello en el rostro
ci
ri A
secundarios
st N
bu
di A
Cambios en la adolescencia
L
su IL
Emocionales
Ambos
Cambios de humor, desinterés,
T
intimidad
bi SA
Sofía quería dedicarse este ciclo escolar a sus estudios y a participar en la Olimpiada
Nacional de Matemáticas. Raúl, un compañero de su salón, le preguntó varias veces
hi ©
si quería ser su novia y ella aceptó porque lo consideraba una persona respetuosa
que compartía sus valores. Sin embargo, él cambió radicalmente. La distrae mucho y
es muy insistente en que quiere tener relaciones sexuales. Sofía no se siente cómoda
con las manifestaciones de afecto de su novio y no sabe qué hacer.
• Si tú fueras Sofía, ¿qué harías para tomar una decisión asertiva y crítica respecto a
Raúl? Dialogaría con él para explicarle que me hace sentir incómoda y con mis
ro
78
3. Escribe cuál es tu actitud frente a las expresiones e identidades de los adolescentes
que son distintos a ti. Menciona un ejemplo.
P. R. Se espera que el alumno mencione que es respetuoso y tolerante con grupos
1
punk, emos, darketos, deportivos y artísticos e incluso de indígenas o discapacitados.
ón
Se reconoce la
dignidad y los
Juan Francisco molesta a sus derechos humanos
ci
ri A
hermanos mientras hacen la tarea. de las personas.
st N
bu
Adriana sufre de acoso escolar. No se reconoce
Sus compañeros no hacen algo
di A
la dignidad y los
por defenderla.
L derechos humanos
de las personas.
Jazmín le da alimentos a las
su IL
personas que viven en condiciones
de pobreza.
T
da N
• En la primera columna escribe “1” si nunca fuiste así, “2” si eres así en algunas oca-
bi SA
Acciones Número
Me organicé con otras personas para promover un trato respetuoso con personas
indígenas, discapacitadas o en situación vulnerable.
Asumí una postura asertiva y crítica ante la influencia de las personas y grupos que me
imponían sus ideas o influían en mí para hacer algo que me pusiera en riesgo.
Fortalecí mi autonomía al tomar mis propias decisiones para procurar mi bien y el bien
ro
de los demás.
Distinguí desafíos y tensiones como los prejuicios, los estereotipos, la discriminación
P
6. Escribe en tu cuaderno una conclusión sobre los logros de tu proyecto y algunas pro-
puestas para mejorarlo después de que lo pusiste en marcha.
79
80
P
ro
hi ©
bi SA
da N
T
su IL
di A L
st N
ri A
bu
ci
ón
¿Alguna vez has sido víctima o has participado en un acto de discriminación? Este
tipo de exclusión se refleja en distintos grupos: las mujeres, los migrantes, las
personas con alguna discapacidad, los indígenas y las personas de otras etnias. En
este trimestre analizarás esta problemática social y conocerás algunas instituciones,
leyes y programas que previenen y eliminan la discriminación.
ón
Además, comprenderás los elementos que intervienen en un conflicto y crearás las
condiciones básicas para solucionarlo, utilizarás el diálogo para construir consensos
y te servirás de la mediación para que alguien te ayude a resolver los conflictos.
ci
ri A
Por último, reconocerás la cultura de paz como un conjunto de comportamientos,
actitudes y valores, como el respeto y la tolerancia, entre otros, que ayudan a
st N
bu
rechazar la violencia. ¡Manos a la obra!
di A
Equidad de género en la escuela
L
su IL
La familia Gómez está conformada por cinco integrantes. Entre sus hijos se encuentran dos
varones y una mujer, Lorenza. Ella creció rodeada de mucho cariño y diversión: sus her-
manos le enseñaron a jugar futbol, a nadar y a cocinar pasteles.
T
da N
se formaría, pues el entrenador consideró que ese deporte es solo para varones y que las
mujeres deberían concentrarse en otro.
Lorenza y sus amigas sienten que están viviendo una profunda injusticia y se organizaron
hi ©
para hablar con el director de la escuela y exponerle su caso para que les ayude a buscar
una solución.
81
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
5 Valoración de la diversidad, no
discriminación e interculturalidad
Lee el siguiente testimonio y, en equipo, respondan las preguntas.
Yolanda es una mujer afrodescendiente que vive en Rancho Nuevo en la Costa Chi-
ca del estado de Oaxaca. A sus veintiún años, cuenta que deseaba ser maestra y
ón
no pudo lograrlo por falta de dinero, además, enfrenta graves problemas de salud a
consecuencia de la falta de servicios, pobreza y discriminación. “Te rechazan por ser
pobre, por ser negra, porque estás enferma. Me he sentido discriminada porque ahí
ci
hablan… que si tengo sida. ¡Y yo no tengo sida, tengo esclerosis! Cuando me recha-
ri A
zan en otros pueblos por ser negra y porque me veo enferma, me siento mal”, narra
st N
Yolanda.
bu
di A
Orozco Peralta, Jonathan. Testimonios de discriminación de mujeres negras de la Costa Chica de Oaxaca,
Conapred (fragmento).
L
su IL
• ¿Cómo se discriminó a Yolanda? ¿Qué otras formas de discriminación conocen?
• ¿Cómo se debería tratar a Yolanda?
• ¿Cómo prevendrían la discriminación que sufre?
T
los mexicanos?
Para comenzar este tema primero debes tener claro qué es la discriminación. Discriminar
consiste en eliminar o invalidar el derecho de alguien, basado en un criterio equivocado o
ilegal, por ejemplo, por la apariencia física, condición social o económica, preferencias se-
xuales, género, etcétera. A continuación, se describen algunos tipos de discriminación.
ro
Glosario
asignado únicamente roles como la procreación y cuidado de los hijos en el hogar, exclu-
subordinar. Hacer yéndolas del campo laboral o profesional.
que una persona
dependa de otra Cada vez hay una conciencia mayor de igualdad entre varón y mujer, pero aún hay mucho
u otras. por hacer, como promover que niños y padres colaboren en las tareas domésticas, hasta
Trimestre 2
82
Discriminación por no ser heterosexual
La heterosexualidad es la forma de sexualidad más común. Por eso
se ha considerado que las demás formas de ejercer la sexualidad
son imperfectas, enfermizas, perversas, inmorales o incluso crimi-
nales, lo que provoca discriminación.
Pero hay mucha ignorancia respecto a las causas que dan origen
a orientaciones sexuales no heterosexuales, desde los condicio-
namientos genéticos y hormonales, hasta los sociales, históricos
y culturales. Sin embargo, todo ser humano posee una dignidad y
ón
derechos con independencia de su orientación sexual.
ci
mosexualidad está penada (incluso con la muerte), pero no basta
ri A
manifestar enojo hacia dichas prácticas, la tarea comienza en los
entornos cercanos, con los vecinos, compañeros de la escuela y la
st N
bu
familia: allí comienza la inclusión a la diversidad sexual, la acepta-
ción y la valoración de las diferencias.
di A
Discriminación por tener alguna discapacidad
L Figura 2.1 Hombre,
mujer, heterosexual,
bisexual, migrante,
su IL
nacional…Todos tienen
Es muy importante recordar que cada ser humano vale por lo que “es” y no por lo que “es algo en común: son
capaz de hacer”. De hecho, hay discapacidades temporales y otras permanentes; todos de seres humanos.
recién nacidos no estábamos capacitados para comer, para vestirnos o para comunicarnos,
T
y poco a poco fuimos aprendiendo a hacerlo, y no por ello, en esa etapa, valíamos menos
da N
que ahora. El valor de una persona que posee una discapacidad permanente no depende
de si ve u oye, de si puede correr o hablar, sino de haber nacido ser humano.
bi SA
Es muy probable que muchos lugares se hayan construido para quienes pueden caminar,
ver, oír, comunicarse, hablar… pero los espacios deben ser construidos para “todos”. No po-
plo, poniendo rampas, señalizaciones en escritura braille o semáforos con sonido. Glosario
Discriminación por ser inmigrante migrante. Persona
que deja de vivir en
En ocasiones, a causa del hambre, la violencia o la inseguridad, las personas se desplazan su lugar de origen
de su lugar de origen a otros en búsqueda de una mejor vida. A veces los trayectos son pe- para ir a otro
ligrosos, y además a los migrantes los acompaña un permanente e injustificado desprecio donde encuentra
ro
oportunidades de
por parte de los nacionales.
trabajo, educación
o seguridad.
A nosotros nos preocupa y ofende que a nuestros paisanos los traten mal en otros países,
P
pero tampoco aquí tratamos bien a los latinoamericanos que vienen a México en busca de paisano. Es el
una mejor calidad de vida o que pasan por aquí para llegar a Estados Unidos. nombre coloquial
con que nos
Seguramente conoces el caso de “Las Patronas”, un grupo de mujeres de Veracruz que ali- referimos a las
mentan a migrantes centroamericanos que viajan en “La Bestia” (ferrocarriles que van de personas que son
originarias
la frontera sur a la norte). Ellas son un gran ejemplo, nacional e internacional, de inclusión
de México.
y no discriminación, de justicia social y trato humanitario.
83
Mis archivos
En equipos, elaboren folletos informativos con mensajes e imágenes que promuevan
cómo evitar el odio, la violencia y la persecución por motivos de discriminación o exclu-
sión en los diferentes lugares de convivencia.
ón
que regula la • Fomenten una cultura de inclusión en todos los lugares y espacios de convivencia.
convivencia dentro
de una sociedad. Guarden este material para el proyecto de final de trimestre.
ci
ri A
En el caso de los marcos jurídicos que se aplican en México, existen leyes que protegen a
las personas de la discriminación, pero también hay motivos válidos, previstos para garan-
st N
bu
tizar u otorgar ciertos derechos a unas personas y a otras no, por ejemplo, en el metro hay
lugares reservados para ancianos, mujeres embarazadas o con bebés, y discapacitados.
di A Si uno no es parte de esos grupos, no tiene el derecho de usar dichos asientos. Este acto,
aunque excluye de asiento a unos y lo garantiza a otros, no es discriminatorio.
L
su IL
Otro ejemplo: cuando nace un bebé, y ambos padres trabajan, la
ley le da al varón un permiso de paternidad por cinco días labo-
rables, en cambio, a la mujer le da cuarenta y dos días naturales,
T
1. Una escuela tiene una vacante directiva abierta solo para varones. ( D )
ro
de futbol. ( D )
4. Una persona con discapacidad puede estacionarse cerca de las puertas. ( ND )
5. Rómulo cayó de la azotea. Cuando llegó al hospital, lo atendieron
antes que a otros pacientes que no tenían un padecimiento grave. ( ND)
6. Ernesto hizo una solicitud para trabajar en una tienda departamental,
Trimestre 2
84
Busca en medios impresos o electrónicos dos noticias recientes, una que ejemplifique
un caso de discriminación y otra en el que se haya fomentado la inclusión. Resúmelas.
ón
comprendan en
su propia lengua
Lean sus notas ante el grupo y escriban una conclusión grupal sobre la importancia de
sus derechos
comprender cómo afecta la discriminación a quien la padece y qué papel juega la so- y obligaciones.
ci
ciedad para contrarrestar dicha práctica.
ri A
Revisa la Ley
Federal para
st N
Prevenir y Eliminar
bu
Para evitar la discriminación, debes saber que existen derechos universales y libertades la Discriminación
fundamentales, plasmados en las leyes, que fomentan que no se genere ningún tipo de en: www.esant.
di A
distinción entre las personas y promueven que todos tengan igualdad de oportunidades.
La Constitución mexicana, en su artículo 1.º, establece que: “queda prohibida toda discri-
L
minación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la
mx/essefc1-07
y descubre qué
otros derechos
su IL
condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexua- tienen.
les, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto
anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas”.
T
da N
Actividad
bi SA
En equipos, investiguen qué leyes o instituciones defienden los derechos de las mu-
jeres, personas no heterosexuales, discapacitados e inmigrantes, así como los progra-
En México existe la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, en ella, discri- o involuntaria, a
minación se define como “toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que, por ac- una persona o
grupo por motivos
ción u omisión, con intención o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y tenga por
P
injustificados.
objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento,
goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades, cuando se base en uno o más de los omisión.
siguientes motivos: el origen étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el sexo, el género, Abstención de
la edad, las discapacidades, la condición social, económica, de salud o jurídica, la religión, una actuación
el embarazo, la apariencia física, las características genéticas, la situación migratoria, la que constituye un
lengua, las opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o filiación política, el estado ci- deber legal.
vil, la situación familiar, las responsabilidades familiares, el idioma, o cualquier otro motivo”.
85
Actividad
En equipos, investiguen cuáles son las formas más comunes de discriminación en
nuestro país.
• En una cartulina, realicen un cuadro como el siguiente en donde incluyan las formas
de discriminación que investigaron.
¿Qué harías si
¿Por qué es ¿Qué acciones
Forma de tú o un conocido
una práctica proponen para
ón
discriminación sufriera esta
discriminatoria? erradicarla?
discriminación?
Impedir el acceso Porque los seres Acudir con mis Todos deben
ci
ri A
o la permanencia humanos tienen padres a las tener acceso a
a la educación derecho a asistir autoridades la educación en
st N
bu
pública o privada, a la escuela gubernamentales. línea gratuita.
así como a becas y a recibir ayuda
di A L e incentivos. económica.
su IL
Peguen su cuadro en el salón de clases. Listen todas las alternativas para enfrentar un
acto discriminatorio y difúndanlas elaborando un periódico mural con sus propuestas
para que lo puedan ver todos sus compañeros de la secundaria.
T
da N
y erradicar la discriminación?
Para prevenir y erradicar la discriminación no bastan las leyes, son
necesarias, además, las instituciones que ayudan a hacer concien-
cia de su práctica, que difunden mensajes para prevenirla y que
realizan programas con acciones encaminadas a erradicarla, ade-
ro
86
Es muy probable que los estereotipos sociales que explican algunas actitudes discrimina-
torias se aprendieran y transmitieran por la familia, por eso debemos comenzar a eliminar-
los desde la raíz. Asímismo, los tratos y las actitudes respetuosas, también se aprenden en
el ámbito familiar.
En familia
Las familias mexicanas son la mayor y mejor fuerza que tenemos para prevenir la dis-
criminación. Hay acciones que puedes fomentar para erradicarla en México: hacer
sentir a los adultos mayores útiles y activos; mostrar orgullo y respeto por los pueblos
ón
originarios, por sus integrantes y sus lenguas; ser solidario con las personas con algún
tipo de discapacidad para caminar, ver, oír, etcétera; eliminar el lenguaje ofensivo con-
tra las minorías por diversidad sexual, racial o religiosa. ¡Practícalo!
ci
ri A
La segunda institución para prevenir y erradicar situciones de discriminación es la escuela.
st N
bu
En ella aprendemos a convivir con personas que no son de nuestra familia, por tanto, es
un lugar fundamental para desarrollar actitudes no discriminatorias con quien es diferente,
distinto, “otro”.
di A L
Para saber más
su IL
Actividad
Todos los niños
En equipos, lean el caso y discutan las preguntas. tienen derecho
T
a la educación,
pero hay lugares
da N
Una escuela secundaria recibió a un alumno indígena que como primera lengua ha-
bla zapoteco. Entiende cuando le hablan en castellano, pero lo expresa con dificultad. donde se prohíbe
a las niñas ir a la
bi SA
escuela, como
Las autoridades escolares se comprometieron a apoyarlo para que lograra expresarse
en Pakistán. En
mejor en castellano. Sin embargo, la actitud de los compañeros de clase ha sido muy ese país, Malala
Compartan sus respuestas con otros equipos. Detecten casos similares en la secunda-
P
87
En el ámbito internacional existen organizaciones internacionales que previenen la discri-
minación, entre ellas, podemos mencionar a la Riood (Red Iberoamericana de Organismos
y Organizaciones contra la Discriminación), cuyo propósito es luchar contra todas las for-
mas de discriminación en Iberoamérica.
México cuenta con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), que se
encarga de promover que todos sean conscientes y actúen a favor de la inclusión; recibe y
resuelve las quejas relacionadas con la discriminación y cuida que todas las personas ten-
gan los derechos y libertades que establecen las leyes.
Vínculo con… Según el Conapred, existen en México diversos grupos con una tendencia mayor a ser dis-
ón
criminados. Por ejemplo, los adultos mayores, pues se les considera personas enfermas
Matemáticas. y poco productivas, y por ello se les rechaza, maltrata o excluye. También los afrodescen-
Con ayuda de dientes, las personas con creencias religiosas distintas a las de la mayoría, los migrantes
ci
tu profesor de y los refugiados, las mujeres, los niños, las personas con discapacidad física o mental, las
ri A
Matemáticas, personas con VIH, las que tienen una preferencia u orientación sexual diferente a la hete-
analiza la gráfica rosexual, los jóvenes y las trabajadoras domésticas.
st N
bu
y pregunta por
qué este tipo de
Según la última Encuesta Nacional sobre Discriminación en México (ENADIS 2010), que
di A
organizador es
útil para mostrar llevó a cabo el Conapred, existen causas que explican por qué unos grupos son más dis-
criminados que otros, como se puede ver en la gráfica “Siempre hay diferencias entre la
distintos tipos de
L
gente que vive en un mismo lugar, ¿qué tanto cree usted que… provoquen divisiones entre
información.
su IL
la gente?”.
Las preferencias
sexuales 40.0% 32.2% 24.3% 2.8% 0.7%
Las ideas 20.3%
políticas 39.2% 36.3% 2.8% 1.3%
Como puedes observar, en la gráfica se muestra cómo el hecho de pertenecer a otra nacio-
Trimestre 2
nalidad o tener un origen distinto provoca distinciones, seguido de la etnia, las preferencias
sexuales y la desigualdad de oportunidades.
88
Actividad
Observa nuevamente la gráfica, analízala y responde.
• ¿En tu comunidad, y con jóvenes de tu edad, crees que las causas presentadas en la
gráfica también generan distinciones o se dan en otra proporción? ¿Por qué? P. R.
Se espera que el alumno reconozca las causas que generan discriminación en su
entorno.
ón
• ¿Es posible eliminar la discriminación entre las personas que viven en un mismo lu-
gar? ¿Cómo se puede lidiar con las diferencias sin discriminar? R. M. No, hay
ci
ri A
diferencias que no se pueden eliminar, por ejemplo, la pertenencia a un grupo
étnico. Cuando nos enfrentamos a ellas, lo mejor es aceptarlas con una actitud de
st N
bu
respeto y de justicia.
di A
• Además de Conapred, anota otra institución nacional o internacional que se dedique
L
a erradicar la discriminación. R. M. El Instituto Nacional contra la Discriminación, la
Xenofobia y el Racismo (INADI).
su IL
T
Comparen sus respuestas con las de otros estudiantes, concluyan sobre la importan-
cia de contar con estos programas para prevenir la discriminación y promover la igual-
dad, y analicen cómo los pueden aplicar en sus entornos.
P
89
Mis archivos
En equipos, realicen una campaña publicitaria que invite a erradicar la discriminación
en los distintos espacios de convivencia. Consideren lo siguiente.
• Detecten un problema. Por ejemplo, cuáles son las actitudes de las personas que
excluyen, si depende de una zona, de clases sociales, etcétera.
• Recopilen información. Utilicen gráficas y sitios de internet de instituciones oficiales.
• Identifiquen a su público. ¿Cómo son los adolescentes de su secundaria? ¿Cuáles
son sus gustos e intereses? ¿Cómo se comportan frente a quienes son diferentes?
ón
• Utilicen medios audiovisuales llamativos: infografías, carteles, videos, etcétera.
• Promocionen su campaña, con permiso de las autoridades escolares, en el patio de
recreo, las canchas de basquetbol, el auditorio, etcétera.
ci
• Verifiquen los resultados que se obtengan de la campaña.
ri A
Guarden sus trabajos, les servirán para presentar su proyecto al final del trimestre.
st N
bu
Glosario
acogida.
di A¿Qué tan importante es mi familia
L
y mi escuela?
su IL
Recepción
cariñosa e No existen dos familias iguales, no solo por la cantidad de individuos que la integran, sino
incondicional. por sus diferencias individuales, su historia, actitudes y personalidad. Cada familia es como
T
una persona: única e irrepetible. Aunque la familia comienza por la unión de dos personas
da N
que se aman, y generalmente crece con la procreación de los hijos, también hay que aña-
dir a tíos, abuelos, primos, sobrinos, nietos, cuñados, concuños, suegros, etcétera.
bi SA
en la vida de cada te que la familia sea un lugar donde no se dé algo a cambio de obtener un beneficio y que
persona.
las relaciones de sus miembros estén basadas en el amor, la comprensión y el apoyo y cui-
dado mutuo. ¿Sería conveniente que los padres, por ejemplo, pidieran una remuneración
P
una tradición, un lenguaje, unos valores y unas costumbres. Somos esa extraña mezcla
entre libertad y pertenencia a un grupo, entre individuo y sociedad.
90
En familia
En una cartulina, con ayuda de tu familia, dibuja tu árbol genealógico.
ón
te ha dado y cómo eso ha ayudado en tu vida.
ci
de reconocerse como integrantes de una familia y saber quiénes
ri A
son sus familiares.
st N
bu
Además de la familia, otra institución fundamental para tu desarrollo e identidad es la es-
di A
cuela. En ella, aprendes y desarrollas, socializas y convives con otras personas, haces
amigos, trabajas en equipo, conoces otros tipos de autoridad, tienes compañeros que opi-
L
nan diferente a ti y te enseñan, indirectamente, que hay diferentes puntos de vista y que el
su IL
respeto a las ideas de otros sirve para construir entornos de paz.
a expresarnos.
una comunidad está basada en una común unidad, en torno a la cual se reúnen las perso-
nas, crean vínculos solidarios, afectivos y de aprendizaje.
P
En tu comunidad, además, también interactúas con otros grupos, desde tus vecinos hasta
grupos con los que compartes gustos, intereses y aficiones. Con ellos también aprendes
distintas formas de ser y actuar dependiendo de la actividad que desempeñen en conjunto,
por ejemplo, pueden ser un grupo de amigos que les guste patinar o jugar futbol, basquet-
bol, volibol; incluso, si les gusta tocar instrumentos pueden formar una banda de rock; o si
el interés que comparten es ayudar a los demás, pueden formar parte de una institución o
asociación. En fin, todas las actividades que los identifican conforman su identidad.
91
Actividad
Completa el esquema con grupos a los que perteneces. Represéntalos con una imagen
y responde las preguntas. Luego, en parejas compartan sus esquemas. R. M.
¿Cómo influyes tú
Grupos de ¿Cómo han influido
en ellos? ¿Cuál es
pertenencia en tu identidad?
tu papel?
Me han ayudado
Les ayudo a ser
ón
Grupo escolar a ser más
organizados
Coloca tu estudioso
foto aquí.
ci
ri A
He aprendido
st N
Los motivo a
bu
Equipo de a disfrutar de
ganar los
futbol manera sana
di A
partidos
mi tiempo libre
L
su IL
Me han
Les comparto
enseñado a ser
Primos tradiciones y
seguro de mí
T
costumbres
mismo
da N
bi SA
Analicen qué tan distintos serían si no pertenecieran a alguno de esos grupos. En gru-
po, expliquen la importancia de la influencia de estos grupos para conformar una iden-
tidad juvenil.
hi ©
92
Por otra parte, podemos constatar que dentro de una misma comunidad, las personas con-
servan una identidad personal, peculiar, que hace que distingamos a un individuo de otro.
Las ideas, los sentimientos, la historia de vida, los hábitos adquiridos, los aprendizajes al-
canzados y las decisiones libres configuran gran parte de la identidad de cada persona.
Como puedes ver, nuestra identidad está conformada por rasgos comunes y por rasgos
propios, por elementos culturales y por decisiones personales.
Actividad
En equipos, recopilen información acerca de algún grupo de su comunidad que se
ón
haya formado con algún fin específico: cultural, deportivo, recreativo, cuidado del am-
biente, religioso u otro y completen.
P. R. El alumno debe responder de acuerdo con su experiencia.
ci
• Nombre del grupo.
ri A
• Prácticas y valores del grupo.
st N
bu
• Características de las personas que lo integran.
di A
Compartan con el grupo su información. Comenten si se identifican con las prácticas y
L
valores de algunos de los grupos descritos. Justifiquen sus respuestas.
su IL
Como ves, tanto pertenecer a un grupo como ejercer la libertad son
las claves para explicar la identidad de alguien. Eres quien eres
T
Actividad
ro
93
Decoren el salón con las telarañas y discutan las preguntas.
Con la guía del docente, concluyan sobre cómo se conforman las identidades de las
personas a partir de la influencia de los grupos a los que pertenecen.
ón
¡Pertenece, pero sé tú mismo!
ci
Es hora de trabajar más en lo que hemos revisado en las páginas anteriores. Analizarás
ri A
cómo es tu pertenencia a la nación, el Estado, el municipio y la localidad más próxima.
st N
bu
¿Has escuchado el Huapango de Pablo Moncayo? Esta pieza musical es ideal para pensar
en imágenes de los distintos estados de la República: sus playas, su gente, sus colores y
di A
sabores, sus edificios, sus trajes típicos, sus paisajes o sus montañas.
L
Si escuchan en clase esta obra sinfónica, será más fácil que trabajen lo siguiente. ¿Por qué
su IL
es importante reflexionar sobre cómo influyen los grupos en nosotros?
T
Actividad
da N
a tu municipio?
P
nacieron y donde han vivido para construir su identidad sin afectar sus convicciones.
94
Pertenecer a distintos grupos, es muy importante para explicar quién eres. Pero también
hemos dicho antes que somos lo que somos por nuestras decisiones libres. Ser libres quie-
re decir considerar nuestra vida como un proyecto, y nosotros sus principales artífices. Hay
decisiones libres que ya hemos tomado en nuestra vida, otras que estamos tomando en el
presente y otras más que queremos emprender en un futuro.
Actividad
Elabora en tu cuaderno un diagrama de espina de pescado, como el que se muestra.
En las líneas de arriba anota lo que han aportado los grupos de pertenencia a tu iden-
ón
tidad. En las de abajo, algunas decisiones importantes que has tomado. En la cabeza
pega una fotografía tuya.
ci
ri A
st N
bu
Tu foto
di A L
su IL
T
da N
bi SA
• Alrededor del diagrama, describe lo que tú aportas a los grupos, es decir, cómo trans-
formas estos grupos cuando tú estás en ellos.
Ser uno mismo, en muchos casos significa tomar decisiones, es decir, elegir entre di-
versas opciones ya sea para resolver un problema o para atender alguna necesidad. El
primer paso consiste en el examen detenido de los pros y los contras de las alternati-
vas; luego, se determina cuál de ellas conviene más para cubrir la necesidad o resolver
ro
En esos tres pasos de la toma de decisiones cada uno de nosotros expresa su identi-
P
dad. No existe un proceso de toma de decisiones idéntico a otro, pues cada individuo,
cuando sopesa las alternativas, pone en la balanza muchas de sus experiencias pasa-
das, anhelos, proyectos o deseos; es decir, evalúa las opciones a partir de una posición
o punto de vista único. Si a lo anterior añadimos que somos nosotros mismos los que
decidimos pertenecer a distintos grupos, comprendemos aún mejor que son nuestras
propias decisiones las que van consolidando poco a poco nuestra identidad personal.
95
¿Qué aprendí?
Observa la situación y realiza lo que se pide.
¡Siempre he querido
Hola, soy Carlos. colaborar en una asociación así!
Estoy formando una asociación Mi hermano usa silla de ruedas y
civil para ayudar a personas siento que es discriminado.
con discapacidad.
ón
ci
ri A
¿Qué te llevó a pensar Un día me lastimé
st N
bu
en esta asociación un pie y me di cuenta de
civil, Carlos? que no hay facilidades para
los discapacitados.
di A L
su IL
T
da N
Escriban un mensaje de apoyo e inclusión a las personas con discapacidad. Agreguen su-
gerencias de algunas instancias a las que puede acudir o programas a los que pueden re-
bi SA
Formen equipos y con ayuda del docente, dialoguen sobre si tienen familiares o amigos
con alguna discapacidad y a qué grupos consideran que pueden pertenecer.
P
• En grupo, formen un círculo y analicen cómo el contacto con las personas con discapa-
cidad modificó su identidad y cómo ustedes influyen en ellos. Expresen sus sentimientos
y emociones al respecto.
Elaboren carteles sobre cómo viven los adolescentes con discapacidad la discriminación
Trimestre 2
e incluyan consejos para tratarlos con dignidad. Anoten leyes, instituciones y programas,
así como alternativas de inclusión en actividades deportivas y artísticas.
96
Haz lo que se solicita. De acuerdo con tus resultados, y con ayuda de tu profesor, identifica
los contenidos que debes repasar.
A) En la empresa Fovec, los varones tienen derecho a tomar los cinco días que indi-
ca la ley cuando su pareja tiene un hijo.
ón
B) La secundaria técnica de la comunidad de Pablo permite el ingreso de todos los
alumnos sin importar su origen o lengua.
C) El grupo de danza de la secundaria de Sofía excluyó a Xóchitl de las presentacio-
ci
ri A
nes por tener rasgos afrodescendientes.
st N
D) La biblioteca pública de la colonia Portales acondicionó el lugar con rampas para
bu
las personas con discapacidad.
di A
2. Lee el caso y responde.L
Fabián es un adolescente de trece años. Vive con sus abuelos y es el mayor de cinco
su IL
hermanos. Se levanta temprano para entrenar con su equipo de natación y en la tarde
coordina la colecta de plástico PET. Él y sus amigos, recorren los salones para reco-
lectar botellas de refrescos y de agua, y llevarlos al centro de reciclado.
T
da N
tivado a dejar de consumir tabaco, por lo que sus abuelos, que están al cuidado de
Fabián, ahora tienen menos preocupaciones.
¿Cómo influye Fabián en los grupos a los que pertenece y cómo influyen los grupos
hi ©
3. Completa el cuadro. R. M.
Para ser consiente de mis Las leyes y las instituciones, así Elaborando panfletos,
actitudes y erradicarlas. como los programas. y llevando a cabo una
campaña publicitaria.
97
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
ón
“Hay rescatistas en la zona de los escombros y elementos de seguridad que supervi-
san las labores de rescate. Sin embargo, también están aquellos héroes que ayudan
a sonreír a los demás.
ci
ri A
A sus seis años de edad, Sebastián observó caer el edificio donde habita-
st N
ba, en la Unidad Habitacional de Tlalpan. Su madre y él alcanzaron a esca-
bu
par aquel martes 19 de septiembre.
resto de la tarde.
su IL
Figura 2.8 Mangas, Mariano. “Rostros de la solidaridad: los otros héroes del sismo”,
Los mexicanos son El Financiero, México, 23 de septiembre de 2017 (fragmento).
bi SA
• ¿Qué es la solidaridad?
hi ©
Glosario
que el desinterés es casi imposible, pues, aunque ayude a los demás, lo hace para evitar
altruista. Persona posibles males que indirectamente afectarían a todos. Otros afirman, por el contrario, que
que ayuda a los sí es posible el altruismo y que allí radica la esencia del comportamiento ético y más hu-
demás de manera mano. Por ejemplo, si ayudas a personas en situación de pobreza y les das comida, dine-
empática antes ro o, lo mejor de todo, un empleo, entonces esa acción altruista ya no solo es de ayuda al
Trimestre 2
que a sí misma. otro, sino también te favorece a ti, porque cuando hay trabajo y alimentación en una po-
blación, disminuyen los índices de inseguridad, violencia y delincuencia.
98
Cuando ayudas a los demás, lo haces para evitar situaciones que te
afectarían, porque en realidad, cualquier acción que busque el bien
común, genera bienestar para quien la realiza, pues también es par-
te de la comunidad. Seguro que hay alguien que te ayuda desinte-
resadamente, te escucha, te apoya, te da su tiempo y te comparte
sus bienes. Cuando vives este tipo de situación experimentas la so-
lidaridad, pasas de un estado de desventaja a otro de oportunidad,
de una situación de exclusión a una de inclusión.
ón
sidad y buscan remediarla, pero indirectamente, también fortalece Figura 2.9 La solidaridad
los vínculos sociales al incluir y brindar oportunidades a quienes están en alguna desventa- permite que unos grupos
ja. La solidaridad comienza cuando te pones en el lugar del otro, comprendes sus opiniones incluyan a otros grupos,
lo que une a la sociedad.
ci
y sentimientos, es decir, cuando practicas la empatía, que te lleva a compartir la situación
ri A
del otro, a comprender su dificultad y necesidad, su opinión. Pero no se queda en un mero
sentimiento de compasión, la solidaridad consiste, fundamentalmente, en acciones efica-
st N
bu
ces y efectivas que construyen y fortalecen los lazos sociales. Glosario
di A
Un ejemplo de solidaridad ocurrió durante el terremoto de 1985 en México: hubo mi-
les de muertos, decenas de miles de personas que perdieron sus hogares, edificios
L
colapsados, calles intransitables, en algunas regiones era prácticamente imposible la co-
compasión.
Compartir con
otra persona su
su IL
municación y el transporte, en fin, ocurrió un verdadero desastre. ¿Qué pasó después de sufrimiento.
esta tragedia? Los mexicanos se unieron como pocas veces en la historia: hubo voluntarios colapso.
y rescatistas que lograron auténticas proezas, personas del norte, sur, occidente y oriente Destrucción de un
T
del país se organizaron para hacer llegar alimentos, recolectar ropa y ayudar personalmen- sistema, institución
o construcción.
da N
te. Incluso rescatistas de otros países se unieron para ayudar a las víctimas del terremoto. Y
durante el terremoto de 2017 ocurrió lo mismo. ¿Qué hubiera pasado si en vez de esta soli- proeza. Logro
daridad efectiva, simplemente se hubieran quedado con un sentimiento de lástima y com- obtenido con
bi SA
pasión? La solidaridad, en efecto, refleja en las personas sentimientos de amor, compasión esfuerzo, trabajo
y empatía, pero no se queda en el sentimiento, pasa a la acción. y valor.
99
Actividad
Lee el texto y responde. R. M.
Glosario Echando mano de su vigor, una parte de su despensa y de las herramientas que tenían
ón
en casa, los jóvenes salieron a las calles a remover escombros, a ayudar en el tránsito,
vigor. Fuerza que a repartir comida y a dar apoyo emocional a las personas damnificadas.
muestra capacidad
ci
de energía para • ¿Los jóvenes fueron solidarios ante el sismo del 19 de septiembre? ¿Por qué lo crees?
ri A
realizar alguna
Sí fueron solidarios porque atendieron las necesidades de las personas que se
actividad.
st N
bu
quedaron sin hogar y brindaron alimento a quienes lo requerían.
di A
• ¿Cómo practicaron los jóvenes la empatía ante los acontecimientos del 19
L
de septiembre?
su IL
Los jóvenes se pusieron en el lugar de los damnificados, comprendieron cómo se
sentían y por eso ayudaron.
T
En equipos, comparen sus respuestas y escriban una conclusión sobre cómo la solida-
ridad ayuda a unir a las personas.
hi ©
Mis archivos
Escribe un texto de autorreflexión acerca de algún acto solidario en el que participaste
P
u observaste.
100
El objetivo fundamental de la solidaridad es generar o fortalecer los vínculos sociales. Glosario
Una forma de lograrlo es atender las necesidades de los demás, pues cuando ayudas a
otros, esas personas dejan de ser desconocidas y se vuelven cercanas. En este sentido, precepto.
por ejemplo, cooperar para terminar con la pobreza es el primer precepto de la solidaridad. Instrucción o
regla que debe
Según el Coneval (Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social), un ser cumplida.
individuo se encuentra en situación de pobreza cuando tiene al menos una carencia social
en uno de estos seis aspectos: educación, servicios de salud, seguridad social, vivienda,
servicios básicos de vivienda y alimentación, y su ingreso no es suficiente para adquirir
bienes y servicios con el fin de satisfacer los seis aspectos anteriores.
ón
La pobreza aumenta cuando un individuo acumula carencias sociales o no tiene ingresos
suficientes. El Coneval divide en cuatro grandes grupos a la población: sin carencia social
y con ingresos (población no pobre y no vulnerable); sin carencia social, pero con pocos
ci
o nulos ingresos (población vulnerable por ingresos); con carencias sociales, pero con
ri A
ingresos (población vulnerable por carencia social), por último, la población que es po-
bre, por la combinación de ambos factores: carencias sociales y pocos o nulos ingresos.
st N
bu
Observa la gráfica.
Nivel de vida
di A
Definición corregida de la pobreza multidimensional
L No pobres
Para saber más
Si deseas conocer
su IL
Umbral de ingreso información
Pobres
actualizada sobre
Alto Vulnerables la pobreza y los
T
adolescentes en
No pobres México, consulta:
bi SA
www.esant.mx/
essefc1-009
Vulnerables
Saliendo de
la pobreza
Pobres
Bajo
Fuente: www.coneval.org.mx/Medicion/MP/Documents/
Como_logro_construir_la_medicion_de_Coneval%20(1).pdf, página 13
(consulta: 19 de octubre de 2017).
P
En México, según datos del Coneval en 2014, en el cuadrante de “no pobres” se encuentra
20.5% de la población; en el cuadrante de “saliendo de la pobreza” está 7.1%; mientras que
en el de población “vulnerable” está 26.3%, quedando 36.6% en “situación de pobreza”.
101
Actividad
En equipos, con base en la gráfica del Coneval, investiguen el tipo de población que re-
presenta mejor a su comunidad. Expliquen por qué lo creen así.
P. R. La respuesta depende de cada comunidad. Solicite a los alumnos que
consideren a la población cercana, con el fin de poder realizar la siguiente actividad.
• Desarrollen un plan de acción que fortalezca la solidaridad con este sector de la po-
blación. Apóyense en la siguiente tabla. P. R.
ón
Tipo de población Medidas de acción División de responsabilidades
La respuesta variará Se esperan medidas Los alumnos deberán
según la comunidad. viables, que favorezcan distribuirse las tareas
ci
ri A
la inclusión. que propusieron.
st N
bu
Con la asesoría de su profesor, planeen cuándo y cómo realizar esta acción solidaria.
di A
¿Cómo impulsar la inclusión y la cohesión
L
con la solidaridad?
su IL
Exclusión Separación
entre sí.
• Separación o segregación. Al igual que la exclusión, rechaza a quienes no comparten
características de la mayoría, sin embargo, aquí sí se identifica a los excluidos como per-
P
parten el mismo espacio y no generan subgrupos en el interior. todos tienen los mismos
derechos y ninguno carece de oportunidades.
102
Ahora piensa, desde tus actitudes hacia lo distinto o diferente, ¿qué
actitudes y acciones tienes con un discapacitado, un anciano, un
inmigrante, alguien que no tiene tu color de piel o no comparte los
mismos intereses que tú? ¿Qué tipo de adolescente quieres ser: ex-
cluyente, separatista, integrador o inclusivo?
Pack-Shot/Shutterstock.com
das y duraderas. Además, hace más sensibles y responsables a las
personas en su trato con los demás. Por ejemplo, una escuela se-
cundaria que es incluyente integra a cualquier persona, sin importar
ón
su condición. Anteriormente era el alumno quien debía adaptarse a
la escuela, por tanto, si la escuela aceptaba a alguien con discapa-
cidad, era esa persona quien debía integrarse y ajustarse al método,
ci
instalaciones y modo de enseñar.
ri A
Figura 2.12 Todos deben
Actualmente, las personas con desventajas no solo deben ser integradas, sino verdade- ser incluidos en la
st N
bu
ramente incluidas, y los miembros de la escuela son quienes tienen que adaptarse y mo- sociedad sin importar
su condición.
dificar su conducta para que todos puedan ser recibidos y tratados con igualdad. Pero el
di A
término inclusión no solo sirve en el ámbito escolar, también puede ayudar a comprender
el desarrollo social y económico de los pueblos y las personas.
L
su IL
Existen distintos tipos de inclusión, por ejemplo, el de personas con discapacidad, que
implica desde actitudes de trato respetuoso, hasta convivir de manera normal y cotidia-
na, en trabajos en equipo o en el aprendizaje conjunto. De igual forma está la educación
T
cia en todos sus integrantes la participación, evitando así que, en y desde la educación, se
fomente la exclusión. Otras formas de inclusión son las relativas a los grupos marginados
o estigmatizados, como indígenas, inmigrantes, huérfanos, víctimas de la violencia o per-
bi SA
En familia
Reúnete con los integrantes de tu familia y platiquen si son solidarios o incluyentes
con los grupos vulnerables. Comenten las ventajas o desventajas de no serlo.
103
Vínculo con…
Actividad
Lengua Materna.
Español. Pide a Haz lo que se indica.
tu profesor que
revise la redacción • En equipos, elijan uno de los siguientes grupos vulnerables: personas con discapaci-
y ortografía de tu dad, migrantes, indígenas, niños huérfanos o víctimas de la violencia.
historia. Corrige lo
• Investiguen datos estadísticos, su situación actual y antecedentes históricos
que sea necesario.
nacionales.
• Con la información recolectada, redacten una historia que muestre cómo ha sido ex-
cluido el grupo que eligieron y qué harían para favorecer su cohesión e inclusión en
ón
la sociedad.
• Las historias, además, deben reflejar cómo se aplica el valor de la solidaridad.
ci
En equipos, compartan las historias y discutan. R. M.
ri A
• ¿Cómo pueden fomentar la inclusión del grupo vulnerable elegido en su escuela, co-
st N
bu
munidad y familia? La inclusión social implica concientizar a la población mediante
di A
información verídica y actividades en conjunto con dicho grupo.
• Como adolescentes, ¿qué pueden hacer para fomentar la cohesión social? Debemos
L
ser los primeros en no discriminar y en velar por los intereses de todos los grupos
su IL
de la comunidad, no solo por los propios.
• ¿Estas medidas sirven a otros grupos vulnerables? Justifiquen su respuesta. La
T
mayoría de las medidas resulta útil para otros grupos, ya que tenerlos en cuenta e
da N
incluirlos, evita que se sientan rechazados y concientiza a los demás de que deben
ser inlcusivos
bi SA
¡In solidum!
El término solidaridad hace referencia a lo sólido y compacto. Pero
en Derecho, existe la expresión latina in solidum que, desde la época
de los romanos, se usaba para expresar que la obligación que tienen
ro
Por ejemplo: hay una víctima de un robo cometido por dos personas,
y uno solo de los ladrones es capturado; este debe cumplir la san-
ción correspondiente en su totalidad, como pasar un mes en la cárcel,
Figura 2.13 y no cumplir la mitad del castigo por haber robado con otra persona.
La solidaridad La solidaridad en este caso es entendida como responsabilidad compartida y la sentencia
Trimestre 2
implica compartir no se reparte entre el número de personas que participaron en el delito, cada uno de los par-
responsabilidades.
ticipantes debe cumplir la sentencia correspondiente cuando haya sido aprehendido.
104
Quizá parezca que esta definición no tiene que ver con el concep-
to de solidaridad, pero, piensa, por ejemplo, si vieras a una perso-
na con mucha hambre que te pide a ti y a los demás transéuntes
un taco para comer, no significa que de los cien que pasen por allí,
a cada uno le corresponda darle un taco. Su necesidad hace que
analices su situación y quieras resolverla. Y aunque todos tienen la
obligación de ayudar, existe un gobierno en quien se delegan deter-
minados deberes sociales como ayudar al marginado. Así, frente al
pobre y frente al necesitado tienes la obligación in solidum, según
tus propias capacidades y posibilidades.
ón
Pero, ¿qué implica tener obligación in solidum?, por ejemplo, en un
fraccionamiento hay siete familias, y un árbol en el área común;
a cada familia le toca regar durante una semana el árbol. El inte-
ci
grante de la familia a la que le toca regarlo asume la responsabi-
ri A
lidad total que le corresponde a su familia y lo riega todos los días
de la semana porque los demás integrantes no están por la maña-
st N
Figura 2.14 Todos somos
bu
na, que es cuando se debe hacer. Bien pueden organizarse los integrantes de la familia responsables de cuidar
para regar entre todos ese árbol, y eso es óptimo, pero si solo hay una persona en casa a el planeta.
di A
la hora de regar el árbol, sobre ella recae la totalidad de la responsabilidad.
L
Este ejemplo nos ayuda a comprender que hay ciertos deberes solidarios que indudable-
su IL
mente se consiguen más pronto y mejor si todos cooperan en la tarea, pero que también
hay ocasiones en que algunos no pueden o no deben cooperar, y sin embargo, el resto de
personas debe seguir cumpliendo con el total de la obligación, como sucede con los volun-
T
tarios en un desastre natural: hay quien tiene la obligación de ayudar porque tiene las he-
da N
rramientas y los recursos para hacerlo, como el Ejército, pero aunque para los voluntarios
no sea obligatorio, pueden ayudar si lo desean.
bi SA
Actividad
Evalúen qué tanto cumplen con las responsabilidades que son de todos. Justifiquen
sus respuestas. Reflexionen sobre qué sucedería si los miembros de su comunidad
cumplieran con las obligaciones que corresponden a todos.
105
¿Todos los deberes y obligaciones que tienen las personas son in so-
lidum? Por supuesto que no. Contestar tu examen de Matemáticas
en un torneo grupal no es un deber que le corresponda a tus compa-
ñeros de equipo si no quieres contestarlo, debes hacerlo tú porque
te corresponde. Sería un error reclamar solidaridad de los demás en
vez de responsabilizarte de las propias obligaciones. Por tanto, hay
obligaciones solidarias y otras que no lo son.
ón
discapacidad motriz es una responsabilidad de todos, pero en ese
caso ¿lo es solidariamente, es decir, in solidum? Cuando estás con
una persona con discapacidad el ayudarle, el comunicarte abierta-
ci
mente, el ser cortés, amable y generoso hace que fortalezcas lazos
ri A
sociales, no solo eres solidario e inclusivo, sino que fortaleces la
cohesión social.
st N
bu
Figura 2.15 Cuando eres
amable y generoso con
los demás también
di A
eres solidario.
Actividad
L
En equipos, analicen las preguntas y respondan.
su IL
• ¿Por qué no son suficientes la empatía o la compasión para ayudar al otro? R. M. La
empatía y la compasión se quedarían en buenos deseos si no culminaran con
T
En grupo, retomen la información que han acumulado en todas las actividades que
realizaron en esta secuencia y hagan un periódico mural que se titule “Solidaridad: va-
lor que favorece la cohesión y la inclusión”.
P
• Propongan un plan de acción que puedan llevar a cabo en la escuela y se pueda di-
Trimestre 2
106
¿Qué aprendí?
Observa la situación y realiza lo que se te pide.
El huracán que
Tv Noticias llegó a Acapulco dejó miles
de damnificados. Deberíamos
hacer algo.
ón
Tv Noticias
ci
ri A
Mañana,
en la escuela, pediré ayuda 1ºA Nuestros hermanos de
Guerrero perdieron sus hoga-
a mis compañeros para Turno
res, es importante solidari-
st N
matutino
bu
recolectar alimentos. zarnos con ellos.
EN DIRECTO
di A L
su IL
Anota qué valor humano muestran los personajes de la historieta y argumenta tu respuesta.
T
requieren ayuda.
bi SA
Escribe acciones en las que se realizaron actos inclusivos y de cohesión a partir de la soli-
daridad con las personas en algún desastre natural. R. M.
107
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
ón
ci
ri A
st N
bu
• ¿Los alumnos tienen clases en condiciones de igualdad?
di A L •
•
•
¿Tenemos derecho a la igualdad? ¿Por qué?
¿Cómo son las condiciones materiales de tu escuela?
Si tenemos derecho a la igualdad, ¿por qué hay condiciones distintas en las escuelas?
su IL
• ¿Qué pasa si no somos tratados con iguales derechos, obligaciones y prohibiciones?
En Matemáticas se dice que A es igual a B cuando ambos pesan, miden o valen lo mis-
mo. Sin embargo, el término igualdad también se usa para expresar que alguien posee la
misma dignidad y derechos. Todos los seres humanos tienen la misma dignidad, es decir,
bi SA
ninguno vale más que otro. El que todos tengan la misma dignidad humana significa que
no eres más digno por tu edad (tan digno es un niño como un anciano); tu grupo étnico;
lengua, religión u orientación sexual.
hi ©
Figura 2.16 La igualdad de derechos se fundamenta aplica a todos por igual, sin ningún tipo de distinción, con igual pro-
en que todas las personas tienen el mismo valor. tección y exigencia.
108
Por otra parte, la igualdad política significa que todos tenemos igual derecho para decidir el
futuro del país mediante nuestra participación en la toma de decisiones, ya sea mediante
nuestra intervención en la vida política o asumiendo un cargo de representación popular.
Actividad
Define cada concepto con tus palabras y luego haz lo que se indica. R. M.
ón
representación
La igualdad significa que La igualdad jurídica Se refiere a tener las popular. Acción
todos los seres humanos consiste en aplicar la ley mismas oportunidades mediante la cual
poseen los mismos sin distinción. para colaborar en asuntos una persona
ci
ri A
derechos. públicos. (representante)
elegida por
st N
bu
votación, actúa
¿Cómo aplicarías en tu vida cotidiana cada tipo de igualdad? en nombre de sus
di A
representados.
En la escuela no L Me informaré sobre las Invitaré a mis conocidos
discriminaré a nadie y leyes de mi país a colaborar para cubrir asociación. Unión
respetaré los derechos de y las obedeceré en todo las necesidades de la de varias personas
su IL
para lograr un fin.
todas las personas momento. También comunidad, sin discriminar
por igual. ayudaré informando a nadie.
T
a otras personas.
da N
Con esta información y con ayuda del docente, discutan si en su comunidad se vive el
derecho a la igualdad, y si no es así, cómo pueden fomentarlo.
hi ©
Un derecho es algo que puedes hacer sin transgredir las leyes. Tener un derecho significa
que eres libre de hacer o no hacer algo, y en caso de decidir hacerlo, cuentas con todo el
respaldo de la ley y nadie te lo puede impedir.
P
Existen otros dos comportamientos que también están normados por la ley: la obligación,
es decir, lo que debes hacer, o la prohibición, algo que no debes hacer. Los derechos no
son ni obligaciones ni prohibiciones: contraer matrimonio, por ejemplo, no está prohibido,
pero tampoco es obligatorio y lo mismo ocurre con el hecho de formar una asociación po-
lítica, sin embargo, quien quiera casarse o formar una asociación, cumpliendo los debidos
requisitos, puede hacerlo, cuenta con todo el respaldo de la ley, tiene el derecho de hacerlo.
109
Glosario Para que un derecho pueda ejercerse, se requieren dos condiciones: la primera es que
haya límites en el actuar de los demás. Esta es la razón de que la ley contenga prohibicio-
impuesto. Pago nes, pues si permitiera que alguien hiciera todo lo que quisiera podría perjudicar la dignidad
que se hace al y derechos de los demás. La segunda condición es que haya obligaciones de unos para
Estado para gastos con todos. Por ejemplo, sin el dinero de los impuestos, sería imposible pagar el alumbrado
públicos. público, la pavimentación de calles, las escuelas y los salarios de los maestros.
Entonces, si no fuéramos iguales todos, unos tendrían derechos que otros no. Para que
todos los derechos sean para todas las personas (criterio de universalidad), todas deben
tener igual dignidad. Visto así, la igualdad es un derecho necesario, porque permite el ejer-
cicio del resto de los derechos humanos.
ón
Si no consideramos la igualdad, entonces estaremos discriminando. ¿Por qué? Porque la
discriminación consiste precisamente en otorgar derechos a unos y negárselos a otros.
ci
Quienes tienen poder o dinero, quienes son violentos, etcétera, son los únicos que gozarían
ri A
de derechos. En cambio, si todos poseemos la misma dignidad individual, entonces tene-
mos los mismos derechos humanos y también idéntica responsabilidad en la construcción
st N
bu
del bien común. Educar a los niños y jóvenes en la igualdad, como ves, es una forma ideal
de formación política y ciudadana.
di A L
Actividad
su IL
Formen equipos, elijan un caso y hagan lo que se indica.
T
Caso 1. El partido político México Nuevo solo permite como afiliados a los ciudadanos
da N
de la clase alta.
Caso 2. La secundaria de Chichatla, Hidalgo, permite la inscripción anual de varones
y mujeres.
bi SA
Caso 3. El hospital Miguel Hidalgo solo permite que los bebés completamente sanos
Figura 2.17 nazcan allí. Para ello, los padres de familia deben presentar un diagnóstico
La prohibición de unos médico con anterioridad.
actos permite que los Caso 4. El grupo de pobladores de Piedad Narvarte solo deja opinar a los varones sobre
hi ©
En grupo, propongan una solución para los casos expuestos que no respetan el dere-
cho a la igualdad y escríbanla.
P
110
¿Qué es más importante, la igualdad
de derechos o la de oportunidades?
La igualdad de derechos no nos asegura que todos los ejerzan. A
veces alguien quiere hacerlo, pero las condiciones en que se en-
cuentra como la edad, la salud, la marginación o la pertenencia a
una minoría se lo impiden.
ón
en velocidad a un corredor olímpico contra un niño de seis años?
¿Sería justa la competencia? ¿Los competidores tendrían las mis-
mas oportunidades de ganar? Si te fijas, para hacer justicia en este
ci
caso, deberías dar una cierta ventaja en distancia o tiempo al niño,
ri A
proporcional a sus capacidades, para que se equilibre la competen-
cia. Algo parecido sucede en la vida pública.
st N
bu
Figura 2.18 La igualdad
Es importante que todos tengan igualdad de derechos, pero hay que asegurarse que todos de oportunidades
di A
los individuos comiencen la carrera de la vida desde el mismo punto, no unos con ventaja
y otros con desventaja.
L está relacionada
con la justicia.
su IL
No basta, pues, otorgar el derecho sin verificar si existen las condiciones para ejercerlo o no.
Es necesario generar las oportunidades para que todos los derechos se ejerzan y propor-
cionar los medios para que todas las personas pongan en práctica sus capacidades.
T
da N
Mis archivos
bi SA
Guarden sus rotafolios o cartulinas, les servirán para presentar su proyecto al final del
P
trimestre, que consistirá en una campaña sobre la igualdad en las redes sociales.
El Estado tiene la tarea de brindar las condiciones para que los derechos humanos se res-
peten, ejerzan, y garanticen a todos por igual, como lo establece la Constitución mexicana.
Por eso hay un sinfín de programas que remedian situaciones de desigualdad y que atien-
den necesidades básicas.
111
¿Has oído hablar de la discriminación positiva? Consiste en separar a quienes
tienen desventajas de quienes no las tienen, y a los primeros, brindarles los
medios necesarios para remediar sus carencias y así procurar la igualdad en
todos los habitantes de la comunidad. Este tipo de atención especial a grupos
vulnerables es una forma de poner en práctica la igualdad de oportunidades.
En este caso, dar de más a algunos es una acción perfectamente justa.
Photoshooter 2015/Shutterstock.com
ón
para brindarle educación en todos los niveles? Además de este, existen otros
derechos que ellos no pueden ejercer. Por eso, debes preguntarte cómo gene-
rar igualdad de oportunidades, pues seguramente puedes hacer algo.
ci
Figura 2.19 Los pueblos
ri A
originarios deben Otro ejemplo de igualdad en México que brinda oportunidades en el ejercicio de los de-
tener las mismas rechos es la Telesecundaria. Este tipo de escuela brinda educación básica gratuita y de
st N
bu
oportunidades de
desarrollo que el resto
calidad a miles de adolescentes que viven en poblaciones rurales y semiurbanas, donde
adquieren los conocimientos y habilidades necesarios para lograr una trayectoria escolar
di A
de la población.
exitosa y una formación humana integral.
L
Sin igualdad de oportunidades, la igualdad de derechos no funciona. Y como una democra-
su IL
cia está fundada sobre la igualdad de derechos, debes poner atención a aquellos espacios
en donde no todos pueden ejercerlos. ¿Sabes quiénes son los cartógrafos? Pues, así como
ellos hacen mapas del mundo y nos muestran ríos y mares, montes y llanos, también tú
T
mapa de tu realidad cercana es el primer paso para encontrar los medios para remediar
necesidades y hacer real la igualdad.
bi SA
Actividad
Vínculo con…
Formen equipos y consigan un mapa de su estado. Luego ingresen a la página web
hi ©
estados.
3. Con ayuda del docente, dibujen en el mapa la proporción de hombres y mujeres
dedicados al hogar y sin un rol permanente.
4. Comparen sus mapas con los de otros equipos y discutan si las personas que no
P
van a la escuela, pero trabajan en casa tienen las mismas oportunidades que las
que no van porque no quieren. Expliquen por qué.
5. Analicen su artículo, elaboren un resumen y redacten una conclusión sobre la si-
tuación de este grupo de personas y sus expectativas de vida.
Trimestre 2
Realicen una mesa redonda para concluir de qué depende la desigualdad de oportuni-
dades en la educación y digan qué puede hacerse para eliminarla.
112
¿Cómo la perspectiva de género Glosario
permite detectar desigualdades inequidad.
en mis espacios de convivencia? Desigualdad de
oportunidades
¿Qué significa analizar situaciones cotidianas con base en el derecho a la igualdad? Es y derechos entre
como si te pusieras unos lentes especiales que te permiten identificar y detectar problemas las personas en
función de méritos
de inequidad en tus espacios cotidianos de convivencia. Este análisis permite descubrir re-
o condiciones.
laciones de poder entre varón y mujer que a veces pasan inadvertidas porque ya son cul-
tural o históricamente aceptadas.
ón
A estos lentes que te permiten observar con detenimiento estas relaciones injustas les lla-
maremos perspectiva de género, entendida como la comprensión que nos permite identifi-
car desigualdades de derechos y oportunidades entre varón y mujer.
ci
ri A
Es muy importante buscar la igualdad y denunciar las situaciones injustas de desigualdad.
Es decir, reconocer las relaciones injustas entre varón y mujer, mostrarlas y hacer lo nece-
st N
bu
sario para erradicarlas, por ejemplo, puedes comenzar por el trato que tú mismo le das a
las personas de otro género.
di A
Este tipo de desigualdad es importante porque afecta, principal-
L
mente, a millones de mujeres en el planeta. Es histórica y cultu-
su IL
ralmente aceptada y repetida por generaciones. Y aunque se han
hecho valiosos esfuerzos por erradicarla, aún falta mucho camino
por recorrer.
T
da N
Reúnete con tus familiares y proponles ver una película ranchera de la “Época de Oro
del cine mexicano” (comprendida entre 1936 y 1959).
Secuencia didáctica 7. Igualdad y perspectiva de género
Puede ser, por ejemplo, un filme en el que haya actuado Sara García, Pedro Infante
o Jorge Negrete.
ro
• Comparen los papeles que asumían las mujeres y los hombres de aquella época con
los que ustedes han observado en la actualidad.
• Identifiquen en ambas épocas situaciones de injusticia hacia las mujeres.
• Conversen sobre las situaciones de inequidad de género que detectaron.
• Reflexionen sobre cada caso. Comenten cómo podrían revertir cada situación
mediante una perspectiva de género.
113
Actividad
En parejas, redacten una historia que refleje la desigualdad de género en nuestro país.
Para ello, pueden retomar un caso real o ficticio. En el primer caso, deben especificar
su fuente.
ón
• En grupo, y con base en sus historias y conclusiones de la discusión, realicen una lis-
ta de actividades a corto y mediano plazo que los jóvenes puedan llevar a cabo para
erradicar la desigualdad de género en la escuela y en la familia.
ci
ri A
Difundan esta lista por medio de carteles, folletos y redes sociales.
st N
bu
El primer paso para remediar la desigualdad de género es reconocer que es un problema
di A
Para saber más
real. ¿Qué debes cambiar para que, en la escuela, la vida, la casa, la comunidad, el gobier-
no y la cultura, entre otros, se viva con total equidad el ser hombre o mujer?
Para profundizar
en el tema de
L
su IL
la equidad
de género lee Completa el cuadro escribiendo del lado izquierdo una situación en la que las mujeres
el libro de Lozano, se encuentran en desventaja o no tienen las mismas oportunidades y del lado derecho
T
Luis Martín.
un caso de hombres. Escribe lo que hayas visto o experimentado.
Frida Kahlo,
da N
el círculo de los
afectos, Cangrejo • Debajo de las situaciones, plantea soluciones para lograr la equidad de género.
R. M.
bi SA
editores, Bogotá,
2007 (Biblioteca Mujeres Varones
Escolar) y analiza
En casa, las mujeres deben servir de Un padre de familia se dedica al hogar
cómo el personaje
sobresale en comer a los hombres, lavar los trastes y su esposa trabaja, por lo que es
hi ©
Comparte tus soluciones en equipo y seleccionen las mejores propuestas, es decir, las
Trimestre 2
114
¡Construyamos entornos de igualdad!
La desigualdad varón-mujer no es la única que existe, hay muchas otras, pero habría que
analizar cada una por separado.
De acuerdo con datos obtenidos por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD) 2016, en México:
• Del total de la población en edad de trabajar, 80% de los hombres tiene un empleo,
mientras que solo 50% de mujeres cuenta con uno.
ón
• Las oportunidades de desarrollo son menores en entidades como Oaxaca, Chiapas
y Guerrero.
ci
• América Latina y el Caribe es considerada la región más desigual del mundo en cuanto Figura 2.21 El PNUD
ri A
a distribución de la riqueza. ayuda a los países a
alcanzar la igualdad, el
st N
bu
desarrollo sostenible y la
• Las entidades del país que más invierten en educación tienden a reducir la desigualdad reducción de la pobreza.
entre sus habitantes.
di A
• En Aguascalientes, Baja California Sur, Baja California, Chihuahua, Nuevo León
L
y Coahuila la población ocupada que tiene acceso a servicios de salud está entre 50% y
su IL
75%, mientras que en Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Puebla, Michoacán, Veracruz, Tlaxcala
e Hidalgo no supera 25% de la población.
T
Actividad
da N
Respondan. P. R.
bi SA
En equipos, y con ayuda del docente, organicen un debate sobre las causas por las que
Oaxaca, Chiapas y Guerrero tienen menos oportunidades de desarrollo.
115
Imagina un hogar con varios hijos e hijas, donde la mujer realiza las labores domésticas
y los varones no. ¿Cómo ocuparán la tarde niños y niñas? ¿Quiénes tendrán más tiem-
po para estudiar? ¿Y sacarán mejores calificaciones? Como ves, la movilidad ascendente
y descendente, no solo depende de dar grandes dinero a las poblaciones vulnerables, tam-
bién tiene que ver con pequeñas acciones, a nuestro alcance, para generar igualdad.
Actividad
En equipos, realicen lo que se pide.
ón
• Investiguen acerca de alguna organización de la sociedad civil que desarrolle
acciones para impulsar el adelanto de la igualdad de género en los ámbitos social,
político, económico y cultural.
ci
• Si cuentan con internet, pueden consultar, en la página electrónica del Instituto
ri A
Nacional de las Mujeres, una lista de estas organizaciones: www.gob.mx/
inmujeres/acciones-y-programas/programa-proequidad-igualdad-de-genero
st N
bu
(consulta: 4 de marzo de 2018).
• Completen la ficha técnica con la información que investiguen: P. R.
di A L
Nombre de la organización: Los alumnos elegirán un nombre.
su IL
Objetivo principal: Los alumnos deberán escribir, sobre todo, el objetivo que
promueva la igualdad.
T
da N
Lee y responde.
César y Andrés asisten a la misma escuela y son muy amigos. César planea dejar
ro
la escuela para trabajar y ayudar a sus padres. Por el contrario, Andrés tiene una beca
deportiva y la situación económica de sus padres es estable. Las autoridades del
colegio han intentado, sin éxito, que César cambie de idea.
P
116
¿Qué aprendí?
Observa la situación y realiza lo que se te pide.
ón
ci
ri A
En nuestro país, hombres y
¡¿Tu papá cocina y lava
mujeres tienen el mismo derecho a
st N
la ropa, y tu mamá trabaja
bu
elegir el trabajo que quieran. Dedicar-
en el gobierno?!
me a mi familia me hace feliz.
¡Qué raro!
di A L
su IL
T
da N
Comenten en grupo cuál es su opinión sobre la historieta. ¿Qué piensan del trabajo que Para saber más
realiza el padre? ¿Creen que es un ejemplo de igualdad? ¿Por qué?
bi SA
Una infografía
Investiguen si hombres y mujeres tienen los mismos derechos laborales y profesionales. es una
Completen el siguiente cuadro con las diferencias y las semejanzas. representación
R. M. gráfica que explica
de manera sencilla
Diferencias Semejanzas
hi ©
temas complejos,
por medio de
Hay menos varones que se dedican al Varones y mujeres pueden estudiar las fotografías,
hogar a o servicios de hospitalidad, como mismas carreras profesionales y tener esquemas,
la enfermería o la cocina. los mismos accesos a la educación. mapas, gráficas,
ilustraciones, Secuencia didáctica 7. Igualdad y perspectiva de género
tablas o
diagramas. Para
ro
de la página
• Compartan las noticias con sus compañeros y realicen una infografía que refleje el dere- www.esant.mx/
essefc1-011
cho a la igualdad entre personas de diferentes sexos. La infografía debe tener imágenes
y colores llamativos y un mensaje claro y preciso.
117
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos
8 Cultura de paz
Observa las imágenes. Compara las situaciones que aparecen en ambas columnas y dis-
cute las preguntas con un compañero.
Carlos Araujo / Shutterstock.com
Ammit Jack/Shutterstock.com
ón
ci
ri A
st N
bu
di A L
su IL
T
da N
bi SA
• ¿Cuáles imágenes tienen que ver con comportamientos que construyen la paz?
• ¿Cuál es la diferencia entre las imágenes que no tienen que ver con una cultura de paz?
• ¿Basta con no ser violento para que haya paz?
hi ©
libre y deliberada que una o varias personas provocan en sí o en otras y que tiene como
consecuencias un daño físico, psicológico o incluso la muerte.
P
Es común que las víctimas de la violencia sean minorías o personas vulnerables debi-
do a su edad, debilidad o situación de marginación. Puede ocurrir en todos los ámbitos
como: en las relaciones de pareja, en la familia, en la escuela, en la vía pública, etcétera.
La violencia no es la solución para erradicar otros tipos de violencia, ya que todo acto
Trimestre 2
violento lesiona la dignidad de uno o varios seres humanos, por eso siempre debe ser
rechazada de manera tajante.
118
La violencia se expresa de diferentes maneras, pues existen distin-
tos modos de dañar a una persona. A grandes rasgos se divide en
tres categorías:
ón
también en relaciones de trabajo infantil no remunerado, trata de
personas y explotación laboral. Figura 2.23 La violencia
• Violencia física: Aquí el maltrato es físico y consiste en golpes, tortura, acoso sexual, vio- priva de la libertad y
daña la dignidad de
ci
lación, secuestro o cualquier otro daño que atente contra la integridad corporal o salud
ri A
las personas.
física de alguien.
st N
bu
Actividad
di A L
Busca en periódicos, revistas o sitios de internet, ejemplos de los tres tipos de violencia.
Después escribe tres medidas para prevenir la violencia de los casos que encontraste.
su IL
Tipo de violencia Noticia Fuente
T
2. Económica
3. Física
hi ©
pago u otorgar
P
Compartan en grupo sus noticias y discutan si algún tipo de violencia se lleva a cabo
en su escuela, familia o comunidad. Rechácenlo con firmeza y no se involucren, al con-
trario, procuren la paz.
119
Cuando escuchas la palabra violencia tal vez te viene a la mente que solo se refiere a
conductas muy agresivas como asaltos, asesinatos y torturas. Sin embargo, hay conduc-
tas violentas cotidianas de las que quizá eres responsable (malas palabras, humillaciones,
agresiones dentro del deporte, chismes que restan fama a los demás, manoseos o insi-
nuaciones que incomodan, etcétera). Lo ideal es no acostumbrarse a esas pequeñas con-
ductas violentas, pues si las permites como estilo de vida, difícilmente reconocerás cuan-
do dañan tu dignidad o la de alguien más, lo mejor es erradicarlas de tu vida. ¿Pero, cómo
puedes detectarlo?
ón
una escala del 1 al 30 en donde las primeras cuatro conductas (bromas hirientes, chanta-
jes, mentiras, engaños, ignorar, aplicar la ley del hielo, y celar) en ocasiones pasan inad-
vertidas o son culturalmente aceptadas; quien se manifieste en contra de ellas, en algunos
ci
ambientes podría considerarse quejumbroso o exagerado. Pero, si observas bien, la reali-
ri A
dad es que esas conductas son la antesala de otras más violentas, que provocan más do-
lor, humillación y manipulación en la víctima y que, poco a poco, aumentan hasta dañar la
st N
bu
dignidad y la vida de las personas. Los últimos tipos de violencia ameritan ser sancionados
con la privación de la libertad.
¿Te has preguntado de dónde provienen estos tipos de violencia? Las causas son múltiples,
pero las más frecuentes en nuestro país son:
120
Para saber más
Actividad
Revisa la
Revisa nuevamente el violentómetro, copia la tabla en tu cuaderno y complétala. Encuesta Nacional
de Violencia en
Acción / Lugar Casa Escuela Familia las Relaciones
P. R. El alumno de Noviazgo
¿Realizo alguna actividad (ENVINOV),
debe responder
del violentómetro? ¿Cuál? con sinceridad. 2007 en el sitio
¿Soy víctima de alguna actividad web www.esant.
del violentómetro? ¿Cuál? mx/essefc1-013
para que analices
ón
qué provoca
• Si eres víctima de acciones que coinciden con los niveles en color naranja, rojo o mo- la violencia en
rado, pide ayuda a un profesional para evitar recibir o dar tratos violentos. el noviazgo
ci
y propongas
ri A
Compartan en parejas los resultados y valoren cómo cambiar los niveles que son más soluciones para
violentos, en caso de haberlos. Escriban en tarjetas acciones pacíficas y contrarias a erradicarla.
st N
bu
las que aparecen en el violentómetro. Luego difúndalas entre sus compañeros.
di A
Cuando eres consciente de que lastimas a los demás, debes ponerte en su lugar y respetar
L
su dignidad. Un ámbito especial para reflexionar sobre la violencia es el noviazgo, pues esa
su IL
relación, que debería ser ejemplar en cuanto a cariño, afecto y comprensión, puede conver-
tirse, si uno no pone cuidado, en chantaje, maltrato emocional e incluso físico. La violencia
en el noviazgo afecta la relación, la confianza y el respeto. La persona que ejerce la vio-
T
lencia deja de ver a su pareja como una persona con dignidad y la persona que la padece
da N
Mis archivos
En grupo, y con ayuda del docente, realicen una mesa redonda donde expongan el
porqué de los siguientes tipos de violencia. Justifiquen su postura. Vínculo con…
hi ©
información
Violencia sexual
para divulgar
• 16.5% de las mujeres señalaron haber sufrido algún evento de violencia sexual por
Secuencia didáctica 8. Cultura de paz
un mensaje.
parte de su pareja
P
Escriban sus conclusiones en su cuaderno. Grafiquen e ilustren en una hoja los datos
proporcionados con consejos acerca de qué hacer en caso de ser víctimas de violencia
en el noviazgo. Guarden su información, pues la utilizarán en su proyecto.
121
¿Nos estamos acostumbrando al bullying?
Para seguir profundizando en cómo lograr la paz mediante el re-
chazo a la violencia, primero debes identificar cómo se presenta en
tu entorno, sobre todo en los que convives más tiempo con adoles-
centes de tu edad, como la escuela.
ón
Figura 2.25 Recurrir
a los padres, cuando
alguien te agrede, es el Actividad
ci
ri A
primer paso para dejar
de ser víctima de acoso.
Investiga y completa el esquema con los datos que se te piden. R. M.
st N
bu
di A
Indiferencia de las personas que se encuentran
Causas
L en la escuela.
su IL
Características En algunos casos, tiene características físicas
Bullying
Varias novelas
da N
soluciones.
Por ejemplo,
Magdalenas Personas El profesor más cercano en el momento, de la
con problemas a quienes agresión, el coordinador de grupo o el director
(Bergua, 2012) pedir ayuda de la escuela.
hi ©
y Los calcetines
solitarios. Una
historia sobre En grupo, compartan sus esquemas. Discutan cómo debe comportarse quien observa
bullying (Amara, el acoso escolar y también es responsable de colaborar en la cultura de la paz.
2011). Revísalas
para que
reconozcas a sus Si te das cuenta, para que exista el acoso escolar son necesarias varias condiciones: por
ro
protagonistas, un lado, los acosadores, que son quienes agreden a otros; por otro, el acosado. En mu-
las problemáticas chas ocasiones, hay jóvenes que sufren de acoso por años y poco a poco se acostumbran
que enfrentan y
y sienten que no hay modo de escapar de ese problema. Estas situaciones suelen darse
P
cómo se resuelven.
en espacios solitarios en los que, al enfrentarse el acosado con una mayoría o con alguien
más fuerte o imponente, no tiene posibilidades de escapar.
Los acosadores cuentan con el apoyo de otras personas, aunque directamente solo uno
causa daño. El acosador, mediante humillaciones y amenazas, obtiene o refuerza una po-
sición de poder sobre el acosado; esto facilita que obtenga de la víctima reconocimiento,
dinero, temor y hasta sometimiento.
122
En el bullying hay dos roles bien definidos: victimario y víctima. Sin
embargo, los acosadores también tienen un pasado triste o un pre-
sente insoportable y lo manifiestan con violencia contra los demás,
a veces inconscientemente, para resolver un problema de inferiori-
dad. Por ejemplo, un chico es humillado en casa y se siente mal;
llega a la escuela y humilla también para sentirse superior y respe-
table. Por supuesto, esto no resuelve nada, pero permite compren-
der que, para terminar con esas conductas se debe trabajar en la
autorregulación de las emociones y el respeto a la propia dignidad
tanto en el acosador como en el acosado.
ón
México es uno de los países con más altos índices en acoso esco-
lar y el problema debe frenarse ya. Tu curso de Formación Cívica y Figura 2.26 Para acabar
Ética es una propuesta y una guía valiosísima para aprender valores, actitudes y compor- con el bullying debes
promover acciones
ci
tamientos basados en el respeto a los demás para fomentar una cultura de paz.
ri A
de respeto.
st N
bu
Actividad
di A
Investiguen, en equipos, dos casos de bullying que se hayan registrado recientemente
en el país. Completen los esquemas en su cuaderno. P. R. Los alumnos deben describir
L
tanto el tipo de violencia que se ejerció como las características del victimario y la víctima.
su IL
Descripción del caso 1 y fuente Descripción del caso 2 y fuente
de consulta de consulta
T
Existen otras
formas de
acoso, como
bi SA
el ciberacoso
¿Cuáles fueron las consecuencias? ¿Cuáles fueron las consecuencias? (cyberbullying)
que consiste en el
uso de internet, las
hi ©
redes sociales y
las aplicaciones de
Comparen sus cuadros con los de otros equipos y anoten en el pizarrón algunos valo- teléfonos móviles
res, comportamientos y actitudes necesarios para lograr la paz en esos casos. para atacar y
difamar a alguien.
Elaboren un folleto para que difundan sus propuestas contra el bullying.
El Código Penal
Federal de México
ro
lo castiga con
En familia entre dos y seis
Secuencia didáctica 8. Cultura de paz
años de cárcel.
P
Acuerden en familia ciertos favores que se harán unos a otros durante una semana, por Busca más
ejemplo, cargar la mochila del hermano menor o ayudar a lavar los trastes. No olviden información al
agradecerse a diario. respecto en:
www.esant.mx/
Al terminar la semana, comenten por qué las acciones de dar y agradecer fomentan la essefc1-014
cultura de la paz en el hogar.
123
¡Construye la paz!
Ahora que ya conoces los diferentes tipos de violencia, es importante que profundices en
la manera de rechazarla. De hecho, desde hace varios años se ha trabajado en ello, no solo
en el ámbito nacional, sino también en el internacional. El año 2000 fue proclamado por la
ONU como el Año Internacional de la Cultura de la Paz y desde ese entonces se ha con-
cientizado más a la población sobre qué significa esta cultura y cómo la podemos generar
en los entornos inmediatos.
¿Pero cómo se dio ese proceso? Tras las dos guerras mundiales del siglo XX y el fin de la
Figura 2.27 Cada 21 de Guerra Fría, los países se dieron cuenta de que una escalada de violencia solo conducía al
ón
septiembre se celebra exterminio de todos. La paz no solo era un bien anhelado por los países, sino que era vis-
en el mundo el Día ta como una condición de supervivencia de la especie. Por eso, la expresión “cultura de la
Internacional de la Paz.
paz” comenzó a usarse para referirse al cese de conflictos violentos internacionales que
ci
pudieran desestabilizar al mundo entero. Actualmente, esta expresión se aplica para bus-
ri A
car estrategias de convivencia armónica dentro de los propios países con sus comunida-
des, instituciones y familias, con el fin de erradicar las grandes injusticias que causa cual-
st N
bu
quier tipo de violencia. Por lo anterior, se puede decir que la cultura de la paz se entiende
como el conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en el
Acción sobre una implica el cumplimiento de las obligaciones que nos corresponden, y la aceptación de las
Cultura de Paz
da N
consecuencias que derivan de nuestras acciones. Es decir, es un sí a todos los actos que
de la ONU se implican beneficio a otro, y a la motivación de hacer todo lo posible por lograr que el otro
afirma que esta se
viva dignamente. La suma de estos dos valores es necesaria para una sociedad pacífica.
bi SA
vincula a:
• El arreglo
pacífico de Actividad
conflictos
hi ©
• La promoción
de los derechos
de los niños Dejando No dañando
P
124
¿Qué actitudes y comportamientos, en un conflicto, desacuerdo o confrontación, generan Glosario
paz? La escucha, pues por medio de ella se valoran las ideas de los demás; la empatía,
porque obliga a ponerte en el lugar del otro para comprender las causas de su molestia o discrepancia.
discrepancia; el diálogo, para conocer distintos puntos de vista y llegar a acuerdos; una ac- Desacuerdos o
titud básica es la paciencia que permite una escucha más atenta y provechosa; y la justicia diferencias entre
como acción de devolver a cada quien lo suyo y generar paz. dos personas que
opinan distinto.
Actividad
En equipos, compartan sus ejemplos y con ayuda del docente realicen un decálogo
ón
para establecer algunos compromisos que fomenten la cultura de paz dentro del salón
de clases. R. M. 1. Escucha a los demás y espera tu turno para hablar.
2. Sé empático con tus compañeros de clase.
ci
ri A
3. Soluciona las diferencias por medio del diálogo.
4. Sé paciente y tolerante con tus compañeros.
st N
bu
5. Cumple con tus responsabilidades de trabajo en equipo.
di A
6. Trata bien a los demás para que recibas la misma atención.
L
7. Comparte y colabora de manera amable cuando se te solicita.
8. Respeta los espacios y las cosas de tus compañeros.
su IL
9. Sé generoso y valora las cualidades y habilidades de los demás.
10. Saluden y despídanse siempre con una sonrisa, y también den las gracias.
T
Transcriban su decálogo en una cartulina, péguenlo en alguna de las paredes del salón
da N
y consúltenlo a menudo.
bi SA
¿Qué estilo de vida genera una cultura de paz? En concreto, adquirir algunos hábitos o es-
tilos de vida simples como obedecer a las autoridades que procuren tu bien (como tus pa-
dres, maestros, abuelos y tíos); saludar a las personas con las que te cruzas a lo largo del
día; agradecer todo lo que han hecho por ti (como el lunch que hace tu mamá); si alguien
hi ©
te pregunta por la tarea, trata de explicarla lo mejor posible; cuida mucho a tus amigos, sal
con ellos, diviértete, pero nunca a costa de la dignidad de los demás.
• En una hoja blanca, recorte cada uno la forma de una paloma y escriba allí algunos
ro
propósitos que llevarán a cabo para fomentar la cultura de la paz y evitar la violencia.
Deben considerar actitudes, valores y comportamientos específicos.
Secuencia didáctica 8. Cultura de paz
• Decoren la escuela con los recortes de palomas para que otras personas puedan ob-
P
servar los propósitos y seguirlos. Después de una semana, revisen si cumplieron sus
propósitos y, si no, propongan cómo pueden hacerlo.
Escriban una conclusión en el cuaderno sobre por qué es importante favorecer una
cultura de paz en los espacios donde conviven y cuáles serían las acciones que impul-
sarían para fomentarla.
125
¿Qué aprendí?
Observa la situación y realiza lo que se te pide.
Y, ¿era necesario?
ón
A propósito
del videojuego, Mara, en mi La verdad, sí. El trato
salón elaboramos un decá- en mi grupo era muy
logo de la paz entre todos. irrespetuoso.
ci
ri A
¿Por qué no les cuentas
Pues en mi salón no solo a tus papás lo que ocurre en tu grupo?
st N
bu
somos irrespetuosos. Uno Y luego pídeles que se lo digan a la directora
de mis compañeros sufre de de tu escuela. Si quieres te enseño
acoso escolar. PAUSASA nuestro decálogo.
di A L Gracias, Rafa.
¡Sí, vamos!
su IL
T
da N
¿Estás de acuerdo con el modo de proceder de Mara y Rafael ante la situación que comen-
tan? Justifica tu respuesta. R. M. Sí, porque las personas que somos testigos de
bi SA
Incluye en tu plan la participación del agresor, de quien sufre la violencia y de quienes par-
ticipan como testigos.
y justicia.
P
Compartan sus planes de acción ante el grupo y mejórenlos con base en las opiniones de
Trimestre 2
los demás. Guarden sus planes de acción por si llegara a presentarse en el futuro una si-
tuación similiar.
126
Haz lo que se solicita. De acuerdo con tus resultados, y con ayuda de tu profesor, identifica
los contenidos que debes repasar.
1. Especifica algunos de tus aprendizajes sobre los siguientes temas y describe cómo
has comenzado a aplicarlos en tus grupos de convivencia.
ón
• Solidaridad. P. R. El alumno formulará sus respuestas con base en los
aprendizajes obtenidos en cada tema.
ci
• Cultura de paz.
ri A
st N
bu
• Equidad de género.
• Violencia. di A L
su IL
Marta y Mariana son gemelas. Ellas nacieron en México, pero vivieron en Estados
Unidos de América los primeros treinta años de su vida. Por cuestiones familiares,
ambas decidieron regresar a México para cuidar a los hijos de su hermano, quien ne-
bi SA
cesitaba ayuda para criarlos. El retorno a nuestro país no ha sido sencillo, pues ellas
hablan poco español y residen en una zona donde hay conflictos entre pandillas.
hi ©
¿Qué acciones solidarias ¿Qué acciones con perspectiva ¿Qué valores promoverías
llevarías a cabo para incluir a de género les recomendarías para fomentar la paz en la zona
Marta y a Mariana? respecto de la actividad que donde residen?
piensan realizar para ayudar
a su hermano?
R. M. Me mostraría empático R. M. Les recomendaría que R. M. Promovería el diálogo
con ellas. Contactaría a llevaran a sus sobrinos a y la justicia con el fin de
ro
personas que hablaran una guardería para que ellas erradicar la violencia.
inglés para ayudarlas. puedan desarrollarse en
otra actividad.
P
3. Escribe una propuesta que fomente una cultura de paz y rechace la violencia en tus
espacios de convivencia.
R. M. Tener una actitud tolerante y empática y utilizar el diálogo ayuda a valorar las
diferencias y, por tanto, a respetar la vida de los demás.
127
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos
Tres hombres se encontraban frente a una parcela de tierra, mirándola con atención.
Curiosamente, los tres consideraban que el territorio era suyo. El primer hombre afirmó:
“En definitiva, esta porción de tierra es mía, porque yo la vi primero”. Pero el segundo, con
cierto enojo, contestó: “De ninguna manera, esta parcela es mía porque yo la trabajé, y
gracias a eso, la comunidad se alimentó”. El tercer hombre comenzó a reír y dijo: “Nunca
ón
Glosario hubieras podido trabajar esta tierra solo. Mi trabajo y el de mis hijos fue indispensable para
sembrar y cosechar este suelo”.
parcela. Terreno o
ci
superficie donde Así que, después de mucho hablar, las tres personas decidieron dar una pequeña par-
ri A
se acostumbra te a quien descubrió la tierra y dividir el resto, proporcionalmente, entre todos los que la
sembrar alimento. trabajaron.
st N
bu
posesión. Sentido
de pertenencia • ¿Por qué los tres hombres pensaban que merecían la posesión de la tierra?
sobre una cosa.
di A
• ¿Qué problemas habría si el conflicto entre los tres hombres no se hubiera solucionado?
• ¿Por qué en un conflicto se involucran las personalidades y las necesidades de dos o
L
más personas?
su IL
• ¿Los conflictos son comunes o deberíamos eliminarlos de la humanidad?
• ¿Cuáles son algunas formas de solucionar un conflicto?
T
¿Qué es un conflicto?
da N
Las personas tenemos una identidad única e irrepetible, es decir, todos somos diferentes
y tenemos intereses, valores y necesidades distintos, aunque también nos identificamos
bi SA
con quienes comparten algunos de ellos. ¿Es esta diversidad un conflicto? No, pero estas
diferencias pueden enfrentar a individuos o a grupos, originándolo. Por ejemplo, cuando
el profesor te pide trabajar en equipo para exponer un tema, cada integrante tiene diversas
propuestas y las defienden porque creen que es lo mejor.
hi ©
Conflicto y violencia son palabras que tal vez te suenan familiares, y quizás
al escucharlas te generan un pensamiento negativo, de peleas, guerra o des-
trucción. Sin embargo, no son lo mismo. El conflicto es un elemento inevita-
ble y necesario en las relaciones humanas.
El conflicto puede ser subjetivo cuando la causa es una diferencia entre los
ro
puntos de vista de dos o más personas que quieren satisfacer sus exigencias.
Si las partes involucradas llegan a una solución pacífica, el conflicto se vuelve
un medio necesario para mejorar las relaciones entre las personas, donde se
P
Figura 2.28 Los intereses contrapuestos y afecta siempre a una de las partes generando consecuencias que pueden
pueden conciliarse con el diálogo. ser la causa de posteriores conflictos. La violencia es evitable, el conflicto no.
128
Por otro lado, el conflicto puede ser objetivo cuando cada parte tie-
ne metas opuestas, es decir, cuando solo es posible satisfacer los
intereses o necesidades de una de las partes y la otra es privada
de los suyos. En consecuencia, una parte queda insatisfecha. Por
ejemplo, cuando tú y alguno de tus hermanos desean ir en el asien-
to delantero del auto, pues solo hay uno y alguno de ustedes se pri-
varía de ocupar ese lugar.
ón
que pertenecen las personas, su educación y los valores que prac-
tican. Esto lo puedes ver con claridad en los conflictos entre países,
pues, aunque sean vecinos, su forma de ver la vida y hasta la forma
ci
en la que exponen su postura en el conflicto, son muy diferentes.
ri A
Figura 2.29 Nuestra
También quienes han tenido una misma educación, son parte de la misma cultura y viven historia de vida explica
st N
bu
los mismos valores tienen conflictos. Esto sucede, porque cada persona tiene inquietudes e por qué vemos el mundo
diferente y a veces
intereses diferentes. Un ejemplo son los conflictos entre hermanos. Aunque recibieron una
di A
tenemos conflictos
educación y valores similares, los intereses no pueden oponerse a los del otro.
L con otros.
su IL
Actividad
Anota una “P” si el conflicto descrito es sin violencia y una “V” si conlleva violencia.
T
(P ) Dos alumnos exponen sus propuestas para mejorar la escuela. El primero consi- Vínculo con…
dera que reciclar la basura es un asunto primordial, y el segundo cree que prime-
bi SA
ro deben colocarse las rampas para las personas con alguna discapacidad física. Historia. Pregunta
a tu profesor
(V ) Dos equipos de volibol discuten utilizando agresiones verbales tras un malen- cuáles son
tendido con el árbitro. algunos conflictos
hi ©
Comparen sus respuestas y justifíquenlas. Luego, con ayuda del docente, propongan
soluciones a los conflictos que se mencionaron.
P
Ya que los conflictos surgen a partir de las diferencias de necesidades o intereses (econó-
micos, alimenticios, políticos, emocionales) y se dan en diferentes ámbitos, podemos decir
que hay una diversidad de conflictos. Cuando hay pocas personas o la tensión entre las
partes puede manejarse, se puede decir que se trata de un conflicto simple —esto no signi-
fica que su resolución no implique esfuerzo—. Por ejemplo, los que se dan entre integran-
tes de una misma familia o entre tus compañeros de clase.
129
Glosario Sin embargo, los conflictos en los que están involucrados los intereses de más personas
responden a necesidades fundamentales, la tensión que existe provoca conductas violen-
bélico. Acción tas, por lo que solucionarlos es más complicado. Por ejemplo, los conflictos en elecciones
agresiva, de guerra electorales o los que surgen entre naciones o pueblos de un mismo país (sociopolíticos).
con algún tipo de Los conflictos bélicos (armados) requieren mayor atención, porque ambas partes defien-
armamento. den su postura con el uso de la fuerza y muchas vidas se ponen en riesgo.
repudiado.
Rechazado de Muchas veces, cuando los conflictos crecen, surgen más elementos que dificultan su solu-
forma cortante, sin ción o un conflicto trae consigo a otros de tipo diferente. Por ejemplo, los conflictos econó-
consideración. micos suelen relacionarse con los de carácter político, y los conflictos escolares tienen que
ver con conflictos familiares que viven cada uno de los adolescentes.
ón
En familia
ci
ri A
Reúnan a la familia para jugar un juego de mesa donde compitan en equipos o indivi-
dualmente (adivínalo con mímica, ¡basta!, maratón, dominó, etcétera).
st N
bu
• Al finalizar, reflexionen si tuvieron conflictos al ponerse de acuerdo para organizar el
Lo que dificulta un conflicto son las exigencias de las partes que suelen relacionarse con
las cosas que consideran importantes. Por tanto, dichas exigencias deben ser considera-
das y conocidas a profundidad, pues siempre tienen consigo algo razonable. No puedes
bi SA
simplemente desechar dichas exigencias porque no son iguales a las tuyas; de hecho,
muchos conflictos tienen un final feliz cuando esas demandas son
resueltas, de ahí que hay que poner mucha atención, ser empáticos
y solidarios.
hi ©
Peres pudieron avanzar tar de resolver el conflicto, y ninguna parte cedió porque consideraban que los intereses
y dar significativos pasos de su pueblo eran genuinos y opuestos a los de la otra parte: cada país deseaba tener un
por la paz y
la reconciliación.
espacio geográfico definido, construir una identidad y darle continuidad a la historia de su
pueblo, buscar seguridad, trabajo y alimentación. Sin embargo, hubo avances y personas
que hicieron un esfuerzo para conciliar intereses y propiciar el diálogo. En 1994, el líder pa-
Trimestre 2
lestino Yasser Arafat y el presidente israelí Shimon Peres recibieron el Premio Nobel de la
Paz al buscar la reconciliación de Israel y Palestina.
130
Actividad
Investiguen otro conflicto que exista entre dos países y, con base en lo aprendido,
completen el mapa conceptual en el cuaderno. P. R. El alumno deberá completarlo
con base en los elementos que se ponen de ejemplo.
Objetivo
Según el punto
de partida Subjetivo
Tipos
ón
Simple
Según la cantidad
Conflicto de involucrados
Complejo
ci
ri A
Acciones de
solución
st N
bu
di A
• Compartan su investigación y comenten en grupo qué pueden aprender de esos
L
conflictos que hoy enfrenta el mundo.
su IL
Concluyan cuáles son las causas más comunes del conflicto y las alternativas de so-
lución más plausibles.
T
da N
Muchos estudiosos de la psicología social, como Muzafer Sherif (1906-1988) han analiza- Para saber más
do todo tipo de conflictos. Sherif descubrió que los conflictos están relacionados con la ob-
bi SA
tención de recursos. Cuando un grupo desea obtener un recurso a expensas de otro, surge No dejes de
una relación de competencia entre ambos, generándose un conflicto. Cuando existen po- ver la película
cos recursos, se incrementan las posibilidades de conflicto. Remember de
Titans (Yakin,
hi ©
Otro especialista en el tema, el matemático Johan Galtung (1930), ha descubierto que el 2000). Además
de una crítica a
conflicto debe ser siempre parte de una comunidad para que esta continúe avanzando ha-
la discriminación
cia la paz. Sostiene que el fracaso en la evolución de un conflicto es la violencia.
racial, presenta el
trabajo en equipo,
Otros científicos han identificado la actividad cerebral que se presenta cuando hay situa- especialmente en Secuencia didáctica 9. Formas de hacer frente al conflicto
ciones de conflicto: la escucha de puntos de vista contrarios, la conciliación, la resistencia el deporte, como
o el narcisismo. Han descubierto, por ejemplo, que algunas células del cerebro (neuronas una alternativa
ro
espejo) permiten reaccionar frente a las emociones de los demás y percatarse de lo que la para resolver los
otra persona siente, favoreciendo así la empatía. conflictos.
P
Los conflictos deben entenderse como un proceso que tiene varios elementos y fases. Los
elementos fundamentales de un conflicto son:
131
Por su parte, un conflicto tiene cuatro fases básicas:
ón
genera otro nuevo.
1. Nacimiento. Cada una de las partes identifica alguna necesidad que hasta ahora no
está satisfecha. La otra parte puede o no reconocerla.
ci
2. Planteamiento. Se inicia una confrontación entre las partes, en la que son expresa-
ri A
das las necesidades o intereses.
3. Crisis. Ambas partes defienden sus puntos de vista con determinación.
st N
bu
4. Resolución. Se encuentra una solución, por medio del diálogo o con la intervención
de un mediador, en la que ambas partes queden satisfechas.
di A L
Actividad
su IL
Representen una obra de teatro que reconstruya todas las fases de un conflicto. Elijan
uno de los siguientes:
T
da N
a. Conflicto en casa. Los padres le indican a su hijo que debe llegar a más tardar a las
10 p. m. a la casa. El hijo no está de acuerdo. Cree que lo tratan como si fuera un
niño pequeño.
bi SA
b. Conflicto en la escuela. Un profesor le dejó tarea extra al grupo porque cuatro alum-
nos platicaron durante la clase. Los estudiantes le reclaman que eso es es injusto.
c. Conflicto en la comunidad. El camión de la basura no pasa por la calle 9. Los ve-
cinos llevan su basura a la calle 10. Quienes viven ahí se quejan por los restos que
hi ©
quedan en la banqueta.
Mis archivos
P
Investiga cuáles son los conflictos más comunes entre varones y mujeres. En fichas de
trabajo, anota la información que obtengas.
132
¿Con qué recursos cuento
para solucionar mis conflictos?
Sabes que no siempre un conflicto implica violencia, pero general-
mente se relacionan porque numerosos conflictos no se solucionan
de manera correcta, por lo que muy a menudo terminan mal. Por
eso muchas personas prefieren evitar el conflicto y no enfrentarlo.
Sin embargo, en distintos momentos estarás inmerso en conflictos
y debes involucrarte en ellos con madurez. ¡Tienes la capacidad de
resolverlos!
ón
Y para ello es importante conocer cuáles son las aptitudes y habili-
dades personales que más te pueden ayudar a resolver un conflicto
ci
de forma sana:
ri A
• Diálogo. Es la capacidad de intercambiar ideas, en un ambiente
st N
bu
de respeto y honestidad. De lo contrario, solo conocerás en apa-
riencia y no a profundidad la causa del conflicto. Por eso, ambas
di A
partes deben tener tiempo suficiente para hablar y escuchar.
• Argumentación. Durante el diálogo no solo es importante com-
L
partir un punto de vista, sino expresar con claridad las razones Figura 2.32 Nuestra
su IL
que apoyan las exigencias. Para eso es necesario argumentar de forma ordenada y sus- historia de vida explica
tentada, de lo contrario, no distinguiremos entre los intereses que son verdaderamente por qué vemos el mundo
diferente y a veces
válidos y los que son caprichos o necedades.
T
tenemos conflictos
• Escucha inteligente. Implica poner atención a lo que el otro dice, ser sensible tanto con otros.
da N
al acierto y a la sinceridad, como a la mentira y al error. Cuando otro habla, debes ser ca-
paz de entender lo que quiere decirte, incluso esforzarte cuando no es claro y descubrir
cosas en común con tu opinión.
bi SA
• Empatía. Cuando pones atención a lo que el otro dice, también descubres los valores Para saber más
y motivaciones que están detrás de sus intereses. No basta con ser sensible a ellos, de-
bes poner todo de ti para ponerte en su lugar y comprender lo que está viviendo. Para que
• Creatividad. Te ayuda a descubrir opciones donde parece que no las hay y a encon- descubras la
hi ©
trar puntos de conciliación donde no parecía haber oportunidad. Sin creatividad, muchos importancia de
conflictos tardan más tiempo en resolverse. saber escuchar
• Negociación. Se logra cuando ambas partes son capaces de ceder en algunas de las a los demás
y ser empático con
exigencias propias que no pueden cumplirse, o al ajustar las condiciones de sus pos-
ellos lee el libro
turas. Esto implica distinguir entre las cosas que son exigencias primordiales y las que
de Gil, María Pilar. Secuencia didáctica 9. Formas de hacer frente al conflicto
pueden ser modificadas u olvidadas. Sobre vacas y
• Renuncia. Hay cosas que al principio parecen muy importantes y necesarias, y cuando vacunas, Miguel Á.
ro
las comparas con las de otros, te das cuenta de que no lo son. Cuando renuncias a cier- Salvatella Editorial,
tos intereses, puedes satisfacer necesidades mayores, propias y del otro. Barcelona, 2015.
P
A veces, aunque ambas partes hacen su mayor esfuerzo y ejercitan todos estos recursos,
el conflicto no llega a resolverse. Cuando esto pasa, usualmente el tiempo invertido ya es
mucho y las tensiones crecen. Esto aumenta la frustración y el enojo, y pueden desenca-
denarse conductas violentas. En estos casos es mejor recurrir a una persona ajena al con-
flicto, que de forma objetiva e imparcial intervenga en él. A este proceso se le llama me-
diación. Para que esto funcione es necesario que ambas partes estén de acuerdo con la
elección de un mediador, y confíen en él, para que puedan llegar a una solución.
133
Para saber más
Actividad
La Organización
de las Naciones En equipos, relacionen la habilidad o aptitud que se usó en la solución de cada conflic-
Unidas funge to. Luego, concluyan qué tienen todos los recursos en común.
como un mediador
entre los países. Juan Carlos y Roberto son porteros de un equipo de fut-
Consulta más en
bol. Roberto dejó que Juan Carlos fuera el portero principal
www.esant.mx/
Argumentación porque se rompió el pie y dejó de jugar por varios meses.
essefc1-016
“¡Qué difícil es ver el partido desde la banca por tanto tiem-
po!”, pensó Roberto.
ón
Marcela y Rubí son hermanas y comparten su ropa, pues
son de la misma talla. Ayer las invitaron a una fiesta de dis-
ci
Empatía fraces y solo contaban con uno. Decidieron que ninguna lo
ri A
usaría. En vez de eso, confeccionaron un disfraz con la ropa
que ya no les quedaba.
st N
bu
Para decidir quién sería el jefe de grupo de 1.°A, los can-
di A LCreatividad
didatos investigaron cuáles eran las necesidades más im-
portantes del salón y expusieron, de manera ordenada, sus
posibles soluciones.
su IL
En vez de aislarse o ignorarse, una pareja de novios se reú-
Diálogo
ne en un café para platicar acerca de sus desacuerdos.
T
da N
Comparen sus respuestas y, en grupo, concluyan qué tienen en común esos recursos.
bi SA
Glosario Durante el siglo XIX, Estados Unidos, Francia y México entraron en conflicto porque que-
rían anexar a su territorio la isla Clipperton, ubicada justo donde se unían los territorios
diplomático. marítimos de esas naciones. Después de cien años de conflicto, acordaron pedir la inter-
Funcionario vención del rey de Italia, Víctor Manuel II, quien cedió los derechos del territorio a Francia.
hi ©
público que se Seguramente te ha tocado resolver un conflicto similar en casa, cuando dos hermanos se
dedica, entre otras pelean y piden a mamá o papá su intervención para solucionar el problema.
cosas, a que su
país se relacione
Otro caso de mediación ocurrió en El Salvador. En la década de los noventas hubo una
pacíficamente con
Guerra Civil entre el gobierno y el Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional
otras naciones.
(FMLN) que duró doce años hasta que se pidió la intervención del diplomático peruano
Álvaro de Soto. Él logró que ambas partes negociaran y pusieran fin a la guerra. A veces,
ro
cuando una pareja tiene problemas, también necesitan la mediación de una persona en la
que confíen para ayudarlos a que los resuelvan y continúen juntos.
P
Un mediador ve las posturas desde fuera e identifica los puntos más importantes de cada
parte, los que pueden negociarse y los que no. Su papel es facilitar una negociación más
crítica y profunda. Y para que quede claro que ambas partes aceptan las condiciones de la
solución que el mediador plantea, se hace de forma verbal o por escrito un acuerdo en el
que se comprometen a hacer lo que les toca para resolver el conflicto. Entre más complejo
Trimestre 2
el conflicto, mayor atención se pone al construir y firmar un acuerdo. Las cosas deben estar
claras para no prestarse a malentendidos que generen nuevos conflictos.
134
Un bello ejemplo de lo anterior ocurrió en 1994, cuando el gobier-
no de Sudáfrica comandado por Frederik de Klerk y el Congreso
Nacional Africano representado por Nelson Mandela, firmaron un
Acuerdo Nacional de Paz que dio fin a siglos de desigualdad e in-
justicia en dicho país.
ón
se hubiera logrado, la paz hubiera sido efímera. Los acuerdos que
verdaderamente
atienden las demandas
de justicia y equidad
Actividad
ci
ri A
traen la paz.
En equipos, realicen una infografía en la que expliquen cuáles son las características
st N
bu
principales de un mediador de conflictos y por qué facilita la solución de conflictos.
Procuren imitar dichas características en los conflictos de su casa y escuela.
di A L
Recuerden que la infografía debe tener conceptos claros, ejemplos populares, imáge-
nes y, sobre todo, un mensaje claro. En este caso, por qué las personas mediadoras
su IL
facilitan la solución de conflictos.
T
Una sana disputa o diálogo entre las partes puede hacerte ver las
injusticias que hay detrás del conflicto, y que deben atenderse. De Figura 2.34 La guerra ha de evitarse, pues sus
lo contrario, el conflicto se mantiene y crece. ¿Cuántas veces te consecuencias son muerte, destrucción
guardas rencores que nunca expones, y a medida que la tensión y mayor enemistad.
Secuencia didáctica 9. Formas de hacer frente al conflicto
aumenta, terminan en violencia?
ro
Glosario
Anota, en tu cuaderno, tres características de la guerra y tres de un conflicto para re-
saltar sus diferencias. disputa. Discusión
P
o pelea surgida
• En parejas, comparen sus respuestas y comenten cómo se pueden evitar conflictos a causa de la
para que no resulten en guerras. diferencia de
opiniones acerca
de un mismo
En grupo, acuerden cómo concientizar a sus amigos y familiares sobre las consecuen-
asunto.
cias dañinas de la guerra y las formas de evitarla.
135
¡Convence!
Los conflictos son el camino a la transformación social porque las
partes implicadas dejan ver cuáles son las injusticias que han expe-
rimentado y con las que ya no quieren seguir viviendo. Por tanto, la
paz no consiste en un mundo sin conflictos, sino en uno en el que
se manejan los conflictos de forma justa.
ón
sario, y resolver tus conflictos de forma eficaz, justa. En el siguiente
esquema se exponen cuatro actitudes básicas.
Figura 2.35 Cuando
Objetivos
ci
todos cooperamos para
ri A
resolver un conflicto, Los objetivos son muy importantes
todos ganamos.
st N
bu
Competición
+ Cooperación
di A
Yo gano - Tú pierdes Yo gano - Tú ganas
L
Valoro mis objetivos, pero no cuido la
Compromiso Buscamos cumplir con las exigencias
relación. El otro me estorba. de ambas partes y cuidar la relación.
su IL
Negociación Pactamos acuerdos justos.
- + Relación
da N
Evasión
Yo pierdo - Tú pierdes Adecuación
bi SA
Yo pierdo - Tú ganas
Ambas partes no valoramos los objetivos
del otro. No nos interesa conservar la relación Evito la confrontación y dejo que el otro
por orgullo, miedo o flojera. imponga sus necesidades. Tengo miedo
a perder la relación.
-
hi ©
¿Cuál es la mejor actitud del cuadrante? Siempre debes conseguir lo que quieres, pero apo-
yando al otro a que lo consiga también. Convencer es lograr que el otro no deje de luchar
ro
por obtener lo que le corresponde, de la misma forma en que tú lo haces. Esta actitud nos
permite crecer y nos ejercita en lo que es más humano: la razón.
P
Actividad
En parejas, investiguen noticias sobre conflictos que reflejen las cuatro actitudes. Elijan
las noticias que mejor representen la cooperación. Realicen un collage con ellas y co-
Trimestre 2
lóquenlas en el aula. Revísenlas cada vez que se presente un conflicto entre ustedes.
136
¿Qué aprendí?
Observa la situación y realiza lo que se pide.
ón
¡Tú no me entiendes!
ci
ri A
Tu mamá me convenció.
A nuestro hijo le haría bien
Adoptaremos un perro
st N
responsabilizarse de un ser vivo.
bu
en un refugio, pero será tu
Quizá aprende la teoría en la
responsabilidad cuidarlo.
escuela, pero solo en casa podrá
di A
ponerla en práctica.
L
su IL
Perdón por haberme enojado.
Te prometo cuidarlo.
T
da N
Enumera y explica cuatro recursos que utilizaron los integrantes de la familia para resolver
el conflicto.
bi SA
2) Argumentación. La madre ofrece razones válidas y lógicas para tener una mascota.
hi ©
Anota algún conflicto que tengas frecuentemente con tus padres y propón cómo solucio-
P
Comparte tu texto con un compañero y concluyan por qué la resolución de los conflictos
es preferible a la violencia, la guerra y la injusticia.
137
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos
ón
can adecuadamente? ¿Por qué?
• ¿Qué conflictos se originan por la falta
de diálogo?
ci
• ¿Qué conflicto podría surgir de la situa-
ri A
ción que se presenta en la imagen?
• ¿Por qué dialogar favorece el consenso
st N
bu
y soluciona el conflicto?
Figura 2.36 La familia • ¿Cuándo es necesario pedir ayuda a
necesita del diálogo
para convivir.
di A L
¿Verdaderamente yo dialogo?
una tercera persona para solucionar los
conflictos?
su IL
En la secuencia anterior aprendiste que el diálogo nos permite intercambiar con otras per-
T
sonas pensamientos, intereses, valores y necesidades para resolver conflictos. Ahora co-
da N
nocerás la importancia que tiene esta herramienta para el desarrollo del consenso y cómo
la ayuda de un tercero es una opción válida para resolver un conflicto.
bi SA
La palabra diálogo viene del griego dia-logos que significa discurso o intercambio verbal. Si
analizamos sus partes, vemos que se forma del prefijo dia- (a través) y -logos (palabra, ver-
dad), es decir, un modo a través del cual podemos llegar a la verdad. Es común usar la pa-
labra diálogo para definir toda plática o conversación que se da entre dos o más personas,
hi ©
pero para entender mejor este concepto, compáralo con otro tipo de discurso: el monólogo.
A diferencia del diálogo, el monólogo solo necesita a una persona que no busca comparar
sus ideas con nadie más. A una persona que habla en monólogo solo le importa compartir
su punto de vista o su conocimiento y no le interesa recibir retroalimentación.
Muchas veces dos personas están hablando y creemos que por eso dialogan. Pero esto no
ro
siempre es así. Es posible que haya dos personas juntas, pero cada una diciendo su propio
monólogo, pues la intención de ambos es expresar su opinión. Los monólogos de comedia
son un ejemplo, porque el único que habla es el comediante; los demás escuchan y se di-
P
Figura 2.37 El monólogo Lo que hace la diferencia entre un monólogo y un diálogo no es la calidad del discurso o la
transmite un mensaje; el cantidad de palabras a decir en el mensaje. Lo que distingue al diálogo es el intercambio
diálogo busca construir, de información entre las personas. Esto implica que cada una tenga un tiempo para hablar
Trimestre 2
138
Actividad
Lee y realiza lo que se pide.
ón
creer por faltar
Pedro: No, tampoco estoy de acuerdo con esa opinión.
a la verdad.
ci
Los padres de Jade desean pedirle que colabore más en las tareas de la casa.
ri A
Han pensado que puede supervisar a su hermano pequeño algunas tardes. A la
st N
hora de la cena, el señor Cué le dice a su hija lo satisfecho que está con su proce-
bu
so de crecimiento. Añade que sus dos hijos están en momentos muy distintos,
di A
pues el más pequeño todavía no puede valerse por sí mismo. Cuando le pregun-
tan a Jade su opinión al respecto, ella responde: “Perdón, ¿qué me decías? Esta-
L
ba revisando mi celular mientras hablabas”.
su IL
• Enumera tres diferencias y tres semejanzas entre los dos textos. R. M.
T
Semejanzas Diferencias
da N
En grupo, comenten sus respuestas. Luego discutan qué características del diálogo
identifican en el primer texto y qué características del monólogo en el segundo.
¿Traes las
logo transmitiendo un mensaje con un propósito; el receptor recibe llaves?
el mensaje y lo interpreta buscando siempre el diálogo y la aper-
código
tura para clarificar ideas. Es importante que ambas partes tengan
P
139
El proceso continúa mediante la retroalimentación. En esta fase se invierten los papeles,
el receptor responde convirtiéndose también en emisor y viceversa. Así, el diálogo es una
forma eficaz de intercambiar ideas, opiniones, pensamientos, etcétera. Además, siempre
habrá en todo proceso un contexto que explica y hace más comprensible el mensaje y las
actitudes de las personas que dialogan.
Actividad
Reúnanse en equipo y representen e improvisen un diálogo con base en las siguientes
situaciones. Al final, expliquen cuál fue cada elemento del proceso comunicativo.
ón
1. Un grupo de amigos discute a qué obra de teatro asistirán.
2. Dos adultos hablan personalmente sobre los candidatos a la presidencia y por
ci
quién votarán en las siguientes elecciones.
ri A
3. Dos hermanos acuerdan la hora de apagar la luz en el cuarto que comparten.
4. Una joven compra un libro y solicita descuento por ser estudiante.
st N
bu
En grupo, concluyan qué condiciones requiere el diálogo para ser efectivo.
por la otra.
Figura 2.39 El diálogo
empático y constante
genera un clima que
facilita los acuerdos
En familia
y la convivencia.
Piensa en los momentos en que tus familiares tienen la oportunidad de dialogar, ya sea
para resolver conflictos, compartir ideas o conocerse mejor.
ro
• Propón un horario entre semana para que se reúnan a dialogar sobre un tema que
sea de interés para todos.
P
Y, ¿qué actitudes debes tomar en el momento de entablar un diálogo? Lleva a cabo la si-
guiente actividad para descubrirlo.
140
Actividad
Lee las actitudes que facilitan el diálogo. Luego haz lo que se pide.
• Escribe “1” cuando nunca practicas cada actitud, “2” cuando lo haces frecuentemen-
te y “3” cuando siempre lo haces. P. R. Se espera que los alumnos analicen
cuidadosamente cada punto y se califiquen de manera personal.
Actividad Autoevaluación Glosario
Doy la palabra a otro compañero y escucho antes de
expresar mi opinion. refutar.
ón
Contradecir con
Reconozco y valoro lo que tienen que decir otras argumentos lo que
personas antes de criticarlas o refutarlas. otros dicen.
Hablo con la verdad y evito la mentira.
ci
ri A
Pongo atención a lo que el otro quiere expresarme.
st N
bu
Acepto que existen diferencias, pero no me detengo
obsesivamente en ellas, sino que busco la manera de
di A
conciliarlas de manera amigable.
Hablo con claridad y expreso todo lo que opino, de la
L
mejor manera.
su IL
No insulto ni uso lenguaje ofensivo hacia el otro.
No trato de acaparar todo el tiempo la atención para mí,
T
141
¿Todas las formas de crear un consenso
son éticamente aceptables?
Vínculo con… El diálogo, como medio para resolver conflictos, en muchas ocasiones tiene como resulta-
do un consenso, es decir, un acuerdo que se logra entre las partes que están implicadas.
Matemáticas. Aunque también es el reconocimiento de aquellos aspectos que las partes tienen en co-
Pregunta a tu mún. Es decir, consenso significa que las partes digan sí a la forma en la que se ha resuelto
profesor de el problema y renuncien a una actitud de competitividad, en la que solo una de las partes
Matemáticas podía ganar. El consenso es una forma de lograr que todas las partes ganen sin renunciar
por qué la a lo que es verdaderamente importante para cada una.
ón
proporción es una
herramienta justa
El consenso es una forma de darte cuenta de que todos caminan hacia un mismo fin, y
para alcanzar el
consenso y en qué que, en ocasiones, se requieren medios para alcanzar dicho fin. Por ejemplo, piensa en
ci
una familia que se pone de acuerdo para conocer un pueblo mágico y pasar allí unos días
ri A
se diferencia de la
distribución exacta de vacaciones. Pero cuando ya tienen listas las maletas, deben descubrir cuál es el mejor
camino para llegar allí, o cuántos días estar, o qué hacer cuando estén en el lugar. Si no se
st N
de los recursos.
bu
ponen de acuerdo también en estos temas, es posible que el propósito final, que era pasar
unas buenas vacaciones juntos, no se cumpla.
di ALa elección de la mejor manera de obtener consenso depende en gran medida del tipo de
L
problema al que uno se enfrenta, de la cantidad de personas involucradas y de la comple-
su IL
jidad del asunto que quiere resolverse.
T
Actividad
da N
En grupo, realicen una lluvia de ideas sobre el concepto consenso y lleguen a un acuer-
do sobre su definición.
bi SA
142
La representación es un sistema de gran importancia para alcanzar
el consenso. En algunos sistemas políticos las personas eligen re-
presentantes mediante el voto, ya que en la democracia la persona
más votada representará a los pobladores de una región. El repre-
sentante, a su vez, tendrá que dialogar y llegar a acuerdos con los
representantes de otros grupos políticos, para lograr consensos y
tomar decisiones en temas económicos, laborales, sociales y lega-
les, entre otros.
Figura 2.42
En una democracia, también las minorías deben tener voz y voto, por eso en muchos sis- Los sistemas de votación
temas políticos, algunos diputados y senadores están en el Congreso porque representan permiten conocer el
ón
sentir de las mayorías y
a partidos que fueron minoría en la votación. Al ser un sistema que incluye a las minorías, minorías, se consensa el
obliga a que todos se pongan de acuerdo y lleguen a consensos. parecer del pueblo.
ci
Compara ahora las diferencias entre el diálogo y la votación como vías para llegar al consen-
ri A
Glosario
so. Mediante el convencimiento y la escucha atenta que se da en el diálogo, las partes llegan
a un acuerdo. Pero cuando el diálogo y la negociación son insuficientes, las partes aceptan la democracia.
st N
bu
intervención de un mediador cuya decisión es acordada por los involucrados. Sin embargo, Forma de gobierno
cuando se trata de grandes multitudes de personas, el diálogo ya no es una estrategia razona- donde el poder es
di A
ble, por eso existen formas más eficientes, como la votación, para saber cuál es el parecer de
la mayoría; en esos casos hay un acuerdo previo de que lo que decida la mayoría será lo que
L
todos harán. Y estas mayorías no pueden tomar decisiones que no respeten los derechos o la
ejercido por
el pueblo.
su IL
dignidad de las minorías, pues esto es parte de las reglas del consenso.
Cada una de estas formas de llegar al consenso responde a contextos distintos, ya sea por la
T
Actividad
bi SA
En equipos, observen alguna sesión del Poder Legislativo en el canal local del Con-
greso de la Unión disponible en televisión abierta en su localidad. Respondan las pre-
guntas en su cuaderno y compártanlas con el grupo.
hi ©
essefc1-017
Por otra parte, no solo debes analizar cuál es la mejor “técnica” para lograr un acuerdo,
P
sino también reflexionar sobre su aspecto ético. Imagina que tu profesor les pregunta quién
debe ser el representante de grupo, y todos acuerdan que será un compañero, pero porque
él los amenazó si no votaban por él.
¿Es necesario ponerse de acuerdo en cuáles son formas válidas para alcanzar acuerdos
o solo llegar a consensos de la forma que sea? Analiza, a continuación, tres formas que
construyen consenso junto con sus respectivos opuestos.
143
• Libertad. Es la condición necesaria para que cada persona exprese su sentir y participe
en la decisión colectiva. Se oponen a la libertad la imposición o la intimidación, pues en
ellas alguna de las partes trata de imponer una solución por la fuerza, usando métodos
que causan temor.
• Verdad y transparencia. Son características indispensables para la toma de decisiones
basada en información objetiva, confiable y accesible. La manipulación, en cambio, ocu-
rre cuando alguien no habla claramente o con la verdad, y confunde a una de las partes
para que acepte un acuerdo que no ha comprendido totalmente.
• Legalidad. Es el gran marco de acción en la toma de decisiones; evita injusticias y pro-
Figura 2.43 mueve la igualdad de oportunidades y el respeto a los derechos de todos. En cambio,
La corrupción genera cuando hay corrupción, una de las partes compra a la otra mediante un bien inmediato
ón
más injusticia, ilegalidad (dinero, bienes materiales, fama, posiciones de poder, etcétera) para que ceda a las de-
y división entre
las personas.
mandas de su contraparte.
ci
ri A
Actividad
st N
bu
Ejemplifica con casos reales o ficticios las vías que construyen el consenso. Para ello
completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente. Observa el ejemplo. R. M.
a todos.
Verdad y El grupo se informó Porque la información les ayuda
bi SA
¿Cuándo recurrimos
a un tercero en discordia?
ro
pedir ayuda una tercera persona que no esté implicada en él, directa ni indirectamente,
para que pueda ser objetiva e imparcial. A esta se le llama tercero en discordia o mediador
y suele ser un experto en la materia.
El mediador debe tener ciertas cualidades: sentido de justicia, informarse lo suficiente para
Trimestre 2
ver objetivamente el problema, capacidad de escucha para entender las exigencias de am-
bas partes y madurez para no dejarse intimidar o conmover.
144
Las tareas de esta persona son la facilitación, es decir, ayudar a
que las partes encuentren un camino para la reconciliación. Esto
significa que el tercero debe ver el panorama completo y encontrar
espacios de oportunidad que las partes hayan ignorado por estar
enfocados solo en un aspecto; a esta persona se le llama facilita-
dor. Cuando el conflicto crece, y la relación entre las partes se rom-
pe, la intervención del tercero debe ser distinta. En este caso debe
mediar, es decir, servir de canal para que las partes puedan comu-
nicar sus exigencias. El mediador debe captar los intereses de las
partes, y bajo qué condiciones están dispuestas a ceder.
Figura 2.44
ón
Mediar es lograr la mayor cantidad de puntos de acuerdo y de deshacer la mayor cantidad La sentencia de un juez
de desacuerdos. Además, en caso de ser necesario, el mediador debe proteger la integri- está respaldada por la
ley, por lo que las partes
dad de las partes y evitar cualquier tipo de manifestación violenta. Si te das cuenta, la fa- deben obedecerla.
ci
cilitación es más pasiva que la mediación. En ambas, el papel del tercero es fundamental,
ri A
pero en esta última las soluciones son propuestas por el tercero.
st N
bu
La última forma de intervenir es el arbitraje judicial. En ella, el tercero en discordia decide
cuál es la manera en que el conflicto debe resolverse. Por eso, requiere que el grado de co-
di A
nocimientos de esta persona sea más alto que en la mediación o la facilitación. Por lo ge-
neral es un juez que se apoya en la ley para tomar sus decisiones. En este caso no solo se
L
deben comprender a profundidad los intereses de las partes, sino poner fin al conflicto, lo
su IL
cual a veces solo es posible con una ruptura, que está avalada por la ley.
T
Mis archivos
da N
brevemente la situación. R. M.
En la clase de Educación Física, mientras jugábamos basquetbol, dos compañeros
se pelearon y el maestro intervino para evitar que el conflicto creciera.
hi ©
Realicen su guion ante el grupo. Después de que todos los equipos haya presentado su
trabajo, comenten en grupo lo siguiente.
P
• ¿En todas las obras se logró representar las características de un facilitador o media-
dor? ¿Por qué lo piensan así?
• ¿En los diferentes grupos de convivencia, conocen a personas que posean las carac-
terísticas de un facilitador o mediador?
145
¡Dialogar es solucionar!
Ahora te presentaremos algunos ejemplos en los que un buen diálogo, la facilitación, me-
diación o el arbitraje contribuyeron a la resolución de un conflicto. Pon atención en las con-
secuencias y características de cada uno de estos ejemplos.
El diálogo entre Agustín de Iturbide y Vicente Guerrero es uno de los ejemplos más famo-
sos de cómo es posible lograr un acuerdo de paz. A partir de él, las fuerzas virreinales y el
ejército insurgente se reconciliaron después de años de conflicto político armado. Gracias a
la unificación de esas fuerzas, fue posible que se proclamara la independencia de México
en el Plan de Iguala.
ón
La reunificación alemana tras la caída del muro de Berlín (1989) necesitó la intervención de
algunos países (Unión Soviética, Francia, Reino Unido y Estados Unidos de América) para
ci
realizarse. La firma del Tratado Dos más Cuatro fue el modo en el que se estipularon las
ri A
condiciones del surgimiento de una nación alemana unificada.
st N
bu
El diálogo entre el gobierno de Colombia del presidente Juan Manuel
Santos y las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC)
Actividad
Explica con argumentos, en tu cuaderno, cómo aplicas el diálogo, el consenso y la me-
diación en la solución de los conflictos en tu vida.
lón de clases.
• Hagan una lista de los conflictos y organícenlos del más al menos importante.
P
• Discutan, uno por uno, los conflictos y lleguen a un consenso sobre la mejor manera
de solucionarlos.
• Hagan todo por escrito y comprométanse a obedecer los acuerdos.
Lleguen a conclusiones en el grupo sobre las ventajas de resolver los conflictos inter-
Trimestre 2
146
¿Qué aprendí?
Observa la situación y realiza lo que se te pide.
Mejor le hablamos
Ya estuviste mucho tiempo
¡No me molestes! Además, a mi papá porque no te voy
en la computadora, si ya acabaste
ahorita no te toca usarla, a convencer de que tengo
tu tarea, préstamela.
es mi turno. la razón.
ón
ci
ri A
Primero es
Bueno, ya que están más tranquilos, por qué no nos
st N
bu
necesario que se tranquili- Necesito usar la com- enfocamos en las necesidades que tiene cada uno y en
cen y que me expliquen por putadora para hacer mi sus propuestas para solucionar el problema.
turnos lo que sucede.
di A
tarea y ella solo está
chateando.
L
su IL
147
“Tengo un sueño”. Discurso en Washington, D.C
ón
[…] cien años después, el negro aún no es libre; Y al hablar, debemos hacer la promesa de marchar
cien años después, la vida del negro es aún triste- siempre hacia adelante. No podemos volver atrás.
mente lacerada por las esposas de la segregación
ci
y las cadenas de la discriminación; cien años des- Hay quienes preguntan a los partidarios de los de-
ri A
pués, el negro vive en una isla solitaria en medio de rechos civiles, “¿Cuándo quedarán satisfechos?”
st N
un inmenso océano de prosperidad material; cien Nunca podremos quedar satisfechos mientras
bu
años después, el negro todavía languidece en las nuestros cuerpos, fatigados de tanto viajar, no
di A
esquinas de la sociedad estadounidense y se en- puedan alojarse en los moteles de las carreteras y
cuentra desterrado en su propia tierra. […]
L en los hoteles de las ciudades. […] Nunca podre-
mos quedar satisfechos, mientras un negro de
1963 no es un fin, sino el principio. Y quienes te- Misisipi no pueda votar y un negro de Nueva York
su IL
nían la esperanza de que los negros necesitaban considere que no hay por qué votar. No, no; no es-
desahogarse y ya se sentirán contentos, tendrán tamos satisfechos y no quedaremos satisfechos
T
un rudo despertar si el país retorna a lo mismo hasta que “la justicia ruede como el agua y la rec-
de siempre. No habrá ni descanso ni tranquilidad titud como una poderosa corriente”. […] Hoy les
da N
en Estados Unidos hasta que a los negros se les digo a ustedes, amigos míos que, a pesar de las
garanticen sus derechos de ciudadanía. […] Pero dificultades del momento, yo aún tengo un sueño.
bi SA
hay algo que debo decir a mi gente que aguarda Es un sueño profundamente arraigado en el sueño
en el cálido umbral que conduce al palacio de la “americano”.
justicia. Debemos evitar cometer actos injustos
en el proceso de obtener el lugar que por dere- Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá
hi ©
cho nos corresponde. […] Debemos conducir para el verdadero significado de su credo: “Afirmamos
siempre nuestra lucha por el camino elevado de que estas verdades son evidentes: que todos los
la dignidad y la disciplina. No debemos permitir hombres son creados iguales”.
que nuestra protesta creativa degenere en vio-
lencia física. Una y otra vez debemos elevarnos […] Sueño que un día, el estado de Alabama cuyo
a las majestuosas alturas donde se encuentre la gobernador escupe frases de interposición entre
ro
fuerza física con la fuerza del alma. La maravillosa las razas y anulación de los negros, se convierta
nueva militancia que ha envuelto a la comunidad en un sitio donde los niños y niñas negras puedan
negra, no debe conducirnos a la desconfianza de unir sus manos con las de los niños y niñas blancas
P
toda la gente blanca, porque muchos de nuestros y caminar unidos, como hermanos y hermanas.
hermanos blancos, como lo evidencia su presen- […]
cia aquí hoy, han llegado a comprender que su
destino está unido al nuestro y su libertad está Fuente: Martin Luther King, Jr. Discurso pronunciado: El 28 de
agosto de 1963 delante del monumento a Abraham Lincoln en
inextricablemente ligada a la nuestra. No pode- Washington, D. C.
mos caminar solos.
148
Subraya la opción correcta.
ón
2. El discurso de Luther King invita a la población afrodescendiente a…
a) dar por resuelto un hecho consumado como las elecciones.
b) iniciar la violencia física contra Estados Unidos de América.
ci
ri A
c) desconfiar de un tipo de gobierno que se maneje por blancos.
st N
bu
d) respetar el derecho a la igualdad, porque todavía es ignorado.
pueden votar? di A
3. ¿En qué estados de Estados Unidos de América las personas afrodescendientes no
L
a) En Misisipi, porque todavía no hay leyes que lo estipulen.
su IL
b) En Nueva York, porque no se aplica la justicia para todos.
c) En Wisconsin, porque continúan las rebeliones en las calles.
T
Responde. R. M.
bi SA
4. De acuerdo con el discurso de Martin Luther King, ¿cuáles son las consecuencias de
discriminar a la población afrodescendiente en el país?
No todos pueden votar, no pueden adquirir cosas o transportarse libremente.
hi ©
6. ¿Qué elementos retoma Luther King para erradicar la discriminación y resolver los
P
conflictos?
El diálogo, el pensamiento crítico, la escucha activa.
149
Para saber más Proyecto 2. Campaña en redes sociales
Para obtener más Es momento de aplicar los conocimientos adquiridos en el trimestre. Para ello lleva-
información sobre rás a cabo una campaña de difusión en las redes sociales (Facebook, Twitter, Snapchat,
la equidad de Pinterest) con el fin de dar a conocer la necesidad de tratar a hombres y mujeres por igual
género consulta la sin importar su condición.
página web:
ón
www.esant.mx/ Entre las condiciones de uso de algunas redes sociales, se encuentra tener un mínimo de
essefc1-018
edad (trece, catorce o dieciséis años); en otras plataformas, los menores de edad requieren,
además, la autorización de sus padres a tutores, así que es importante que las actividades
ci
relacionadas con el uso de las redes, las lleves a cabo con la supervisión de un adulto.
ri A
En este proyecto deberás organizarte en equipos y pedir especial apoyo a tu profesor de
st N
bu
Lengua Materna. Español para que te revise y te aconseje sobre los documentos que di-
fundirás. Si no tienen acceso a redes sociales, planeen el “día de la equidad de género” en
di A
la escuela y sigan los mismos pasos.
L
1. Detectar el problema
su IL
El estudio de este tema les permitió percatarse de algunos problemas que deben resolver:
T
Problema 1:
da N
+
hi ©
Problema 2:
Tema del proyecto:
Cómo favorecer la cohesión
Equidad de género
y la inclusión
ro
+
P
Problema 3:
Cómo favorecer la igualdad en los
espacios de convivencia
Trimestre 2
150
2. Objetivos
Platiquen sobre la problemática que resolverán y escriban tanto los objetivos generales
como los particulares que llevarán a cabo.
Recuerden que un objetivo debe ser claro, concreto y viable y, sobre todo, debe estar rela-
.cionado con el problema que se detectó. P. R. Los alumnos redactarán sus objetivos
dependiendo de las acciones que llevarán a cabo.
1.
ón
1.
3.
2. 2.
ci
ri A
st N
bu
Objetivo particular
di A
Objetivo particular
Objetivo
general
L
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
151
Recuerden que en cada secuencia trabajaron un producto en la sección Mis archivos.
Ahora es momento de recuperarlos. Completen la tabla.
ón
Primer tema: “Valoración de la
Campaña Implementación
ci
ri A
diversidad, no discriminación
publicitaria y difusión
e interculturalidad”
st N
bu
Texto sobre un
acto solidario
di A
Segundo tema: “Identidad
L
colectiva, sentido de pertenencia
y cohesión social”
Instrumentos para las
actividades
su IL
T
Gráfica en rotafolio de
da N
a la educación
hi ©
152
3.2. Fuentes de investigación Para saber más
Investiguen más sobre el problema del proyecto. Seleccionen fuentes de información y or- El 8 de marzo
dénenlas en una tabla en su cuaderno. Observen el ejemplo. P. R. Se espera que se celebra el día
el alumno consulte varias fuentes. internacional de la
Fuente Estadísticas/Direcciones/Artículos mujer y el 11 de
octubre el día
de la niña. Estas
Páginas web, instituciones, www.gob.mx/pgr/acciones-y-programas/
1 festividades no
revistas unidad-de-igualdad-de-genero-37812 tienen el objeto
de discriminar
a los varones,
ón
2 puesto que ellos
no tienen un día
específico del
ci
calendario donde
ri A
se les festeje,
3 sino concientizar
st N
bu
a la población de
que todavía no se
di A
asegura el derecho
4 L a la igualdad
en todas las
mujeres. Puedes
su IL
corroborarlo en la
5 página de la ONU
T
en:
www.esant.mx/
da N
essefc1-019
6
bi SA
4. Planeación
hi ©
Planeen las actividades que llevarán a cabo para realizar su campaña de difusión sobre
equidad de género. Para ello, pueden organizar una lluvia de ideas en el siguiente espacio
o apoyarse en un cuadro sinóptico.
ro
153
Escriban los instrumentos necesarios para presentar su campaña de difusión en redes
sociales.
P. R. Las actividades deben cumplir con el objetivo al que corresponden.
1.
Instrumentos del
objetivo general
1.
Instrumentos
del objetivo
instrumentos
particular
3.
Otros
2.
2.
ón
4.2. Elaborar un cronograma
ci
Con las actividades que se definieron, completen un calendario. Ejemplo:
ri A
P. R. Los alumnos organizarán sus actividades según el día que dispongan para ello.
Realizar la investigación
st N
bu
Lunes
di A L
Martes
su IL
T
Miércoles
da N
Jueves
bi SA
Viernes
hi ©
5. Implementación
5.1. Puesta en práctica y difusión
Enumeren en orden las actividades que llevarán a cabo para difundir su campaña en redes
ro
sociales, así como las acciones que realizará cada integrante del equipo. No olviden con-
tar con la supervisión de sus padres o tutores y... ¡Manos a la obra! Observen el ejemplo.
P. R. Los alumnos organizarán las actividades de la relevante a la menos importante.
P
# Actividad Persona
1 Preparar los documentos que se difundirán en las redes sociales Ana y Juan
Trimestre 2
154
Organicen su información de la siguiente manera.
P. R. Se espera que los alumnos investiguen al respecto.
¿En qué red social lo ¿Qué trámites se ¿Qué otros medios ¿Qué leyes e instituciones
¿A quién ayudaría?
difundirán primero? necesitan? se requieren? los respaldan?
ón
ci
ri A
st N
bu
di A L
Difundan los folletos y las gráficas que elaboraron para mostrar los datos duros de des-
su IL
igualdad entre hombres y mujeres. Luego acompáñenlos con consejos o propuestas para
erradicar el problema.
T
o tutores.
• ¿Fue viable el proyecto? ¿Qué modificarían? ¿A qué nuevas conclusiones llegaron sobre
la equidad de género?
155
Realiza lo que se pide. Con base en tus resultados, identifica los temas que debes repasar
para mejorar tu desempeño.
ón
empujones deportivas en y el trato de
porque tiene la escuela. los victimarios.
sobrepeso. Consecuencias:
que Roxana deje
ci
ri A
la escuela.
st N
bu
2. Enlista algunas acciones encaminadas a resolver el problema que describiste. R. M.
di A
1. Ella debe acudir a su centro de salud más cercano para que la ayuden a controlar
su peso y para recibir orientación psicológica.
L
2. Ella debe hablar con sus padres sobre su problema y pedirles apoyo.
su IL
Elabora en tu cuaderno un esquema en el que integres la información de la tabla junto
con las alternativas de solución que escribiste.
T
Una fotografía de Eduardo […] se volvió viral este fin de semana porque ayudó
en su silla de ruedas a retirar escombros de un edificio que se derrumbó en la
Ciudad de México tras el sismo del pasado 19 de septiembre […].
• ¿Cómo favorecen las acciones solidarias de Eduardo y del personal de Protección Civil a
la cohesión y la inclusión social? Eduardo y las personas de Protección Civil se
solidarizan con la misma causa y tienen el mismo propósito: ayudar a las víctimas
del sismo. La inclusión se presenta cuando se integra a Eduardo para apoyar a quitar
los escombros porque lo tratan como a un igual.
156
4. Ejemplifica cada uno de los elementos que conforman la cultura de paz y que ayu-
dan a contrarrestar la violencia de género.
ón
Objetivo: desde el punto
de vista del problema
Posturas (según el
ci
punto de partida)
ri A
Subjetivo: desde el punto
Tipos
st N
de vista del involucrado
bu
Personal/Social
di A
Conflicto. ¿Qué es?
Contraposición entreL Simple: pocos
Protagonistas involucrados
individuos o grupos
(según la cantidad de
su IL
involucrados)
Acciones Complejo: varios
de solución involucrados
T
da N
Diálogo Mediación
bi SA
Consenso
157
158
P
ro
hi ©
bi SA
da N
T
su IL
di A L
st N
ri A
bu
ci
ón
En este trimestre analizarás de qué manera los seres humanos trabajan en la defensa
y exigencia de la aplicación justa de las normas y leyes. Aprenderás que la comunidad
va más allá de la familia o de un grupo de amigos, y se conforma por varias personas
que piensan distinto y deben organizarse. Para lograrlo, se rigen por leyes que deben
ser respetadas por las instituciones, los gobernantes y los gobernados.
Así como un jefe o una jefa de familia establece las normas en la casa y dispone la
cantidad de dinero para los distintos gastos, así, los funcionarios públicos establecen
leyes que todos deben cumplir.
ón
¿Te imaginas que cada persona se rigiera según sus propias normas? ¡Todo sería un
caos terriblemente injusto!
ci
Pero no todo depende de los funcionarios públicos. En México, gozamos de un
ri A
sistema de gobierno democrático. Eso significa que las autoridades son elegidas
por los ciudadanos y que ambos, gobernados y gobernantes, tienen obligaciones,
st N
bu
derechos y la responsabilidad de participar. ¿Qué haces tú para involucrarte en el
gobierno democrático al que perteneces? ¿Cómo participas para mejorar el entorno
di A
en el que te desarrollas? En este trimestre estudiaremos algunas alternativas en
L
las cuáles deberás ser responsable, comprometido y crítico. ¡Comienza a participar
estudiando!
su IL
Participación ciudadana
T
da N
tas personas gozan de las garantías individuales que expresa la Constitución, pero que, aun
así, su situación no mejora.
Preocupado, Manuel se reúne con sus amigos para decidir cómo ayudar. No pueden vo-
hi ©
tar todavía porque son menores de edad, pero sí pueden organizar colectas de alimentos
y ropa. Estos jóvenes tampoco pueden postularse para un cargo público, pero sí comenzar
una iniciativa de ley que subsidie los recursos que satisfacen las necesidades básicas. Así
que, durante meses, Manuel y sus amigos trabajan en ello hasta lograrlo. A partir de ese
momento, las familias que viven alrededor de la escuela tienen una mejor calidad de vida.
• Así como Manuel organiza colectas y propone leyes, ¿qué podrías hacer
para atender las necesidades de tu comunidad?
• ¿Qué otras acciones podrías llevar a cabo para ayudar a las personas en
situación de pobreza?
2. Organicen una mesa redonda para elegir las mejores propuestas y colaborar
en la comunidad.
159
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad
ón
ría que no existieran las leyes ni las instituciones que las protegen!”. En ese momen-
to, un anciano se acercó y le explicó cómo sería su vida sin leyes: no podría asistir a
la escuela, pues no habría un organismo que garantizara su derecho a la educación;
ci
ri A
tampoco podría sentirse seguro en la calle, pues cualquier persona podría agredirlo
sin recibir castigo. Y lo peor, el país viviría en un constante estado de guerra, despro-
st N
bu
tegido por quienes defienden la vida en el ámbito internacional.
di A
•
•
•
L ¿Es justa la situación que vive el adolescente? ¿Por qué?
¿Por qué la justicia requiere leyes que la protejan y la promuevan?
¿Qué organismos salvaguardan la educación, la seguridad y la paz internacional?
su IL
• ¿Las instituciones y las leyes obstruyen la justicia o la promueven? ¿Por qué?
Ya sabes que vivir en sociedad implica solucionar conflictos y que el diálogo nos permite
bi SA
conocernos mejor y llegar a acuerdos que satisfagan los intereses y las necesidades de
todos. Ahora descubrirás en qué consiste la aplicación justa de normas y leyes y qué ins-
tituciones trabajan para ello.
hi ©
Sería muy distinto si entre todos se organizaran para buscar las mejores
normas y se comprometieran a cumplirlas con el fin de garantizar una com-
petencia sana. Es muy similar lo que sucede en la organización de una so-
P
ciedad. Por ejemplo, los semáforos regulan el tránsito vehicular. ¿Qué pasa-
ría si no existieran? Sin semáforos seguramente habría un caos, peatones y
conductores estarían en un riesgo continuo de sufrir un accidente y la con-
vivencia pacífica se alteraría.
Trimestre 3
Figura 3.1 Un buen juego necesita reglas La mejor forma de que la sociedad se organice es mediante normas justas
claras y árbitros justos. que todos se comprometan a cumplir.
160
El Estado es una forma de organización so-
cial y política que crea instituciones con el
propósito de elaborar leyes que promuevan
el bien común. Estas instituciones también
tienen el poder y la autoridad para hacer
que se respete la ley y sancionar su incum-
plimiento. Siguiendo el ejemplo de la com-
petencia deportiva, no bastaría con acordar Figura 3.2 El Estado lo
las normas del juego entre los que compi- conformamos todos.
ten, pues el deseo de ganar, muy probable-
mente llevaría a su incumplimiento. Es necesario que alguien vigile durante la competen-
ón
cia que el reglamento acordado se acate y que se sancionen las infracciones.
El Estado está conformado por un conjunto de personas que habitan un determinado te-
ci
rritorio y se rige por medio de un gobierno. Los gobernantes son quienes realizan las fun-
ri A
ciones de las instituciones del Estado, pero solo durante el periodo que marca la ley. Por
ejemplo, el mandato del presidente de la República dura seis años, sin embargo, el Estado
st N
bu
y sus instituciones permanecen.
Actividad di A L
su IL
Completa el esquema con los elementos que componen el Estado. R. M.
Territorio
T
Gobernador y presidente
127.5 millones
de la República
Ahora bien, hay que hacer una diferencia entre el Estado como institución y el concepto de
Estado de derecho. La palabra derecho proviene del vocablo latino directus que significa “lo
recto”. A su vez, el término latino se deriva de dirigere, que hace referencia a “conducir algo
rectamente hacia un fin”. En ese sentido, el derecho está basado en la ley, que establece
cómo tomar rectamente las decisiones sobre la población y la vida de la Nación para lograr
un trato justo, igualdad y el bien de todos.
161
Estado de derecho significa que el Estado tiene la facultad de crear
las leyes y hacerlas cumplir, pero también la obligación de cum-
plirlas, porque está subordinado a esas leyes. Así se garantiza que
autoridad y pueblo se conduzcan rectamente hacia el bien común.
Esta es una ventaja del Estado de derecho frente a otros modelos
de organización. Por ejemplo, en un sistema tiránico todo el poder
y las facultades del Estado se concentran en una sola persona, cu-
yas decisiones son incuestionables. En una anarquía, por el contra-
rio, se pretende suprimir al Estado, a sus instituciones y a sus leyes
para evitar todo tipo de control: cada quien actúa como quiere y se
provoca un desorden social en el que no se regulan conflictos ni es
ón
posible llegar a acuerdos pacíficos.
Figura 3.3 La ley dirige
a los gobernantes, a Pero el Estado de derecho no consiste únicamente en el cumplimiento de la ley, sino que
los gobernados y a las
ci
promueve el bienestar de los habitantes, la convivencia pacífica y la justicia por medio del
ri A
instituciones hacia
la justicia.
respeto a los derechos humanos y la participación de todos. Esta última es muy importan-
te, pues el Estado de derecho propicia el sistema democrático, en el que, de acuerdo con la
st N
bu
ley, los ciudadanos participan directamente en las instituciones que conforman el Estado,
el cual, para evitar abusos, ejerce su autoridad mediante tres poderes públicos que se equ-
Constitución se respete.
o porque no castigara a los que no pagan; o que tu seguridad estuviera en riesgo porque no
se aplica la ley a quienes cometieron un crimen.
162
La primera institución nacional que cuida que las leyes se apliquen es el Poder Judicial Glosario
de la Federación formado por una serie de órganos que vigilan el cumplimiento de la ley y
aplican sanciones y multas, entre otros. Los principales son: órgano. Parte de
una organización o
• La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJ) es la cabeza y máxima autoridad del institución política
Poder Judicial. Defiende las leyes que establece la Constitución, mantiene el equilibrio que tiene una
entre los Poderes de la Unión (Ejecutivo, Legislativo y Judicial) y resuelve conflictos im- función específica.
portantes para la sociedad, como la defensa de los derechos humanos.
• El Consejo de la Judicatura Federal vigila la impartición social de justicia, la autonomía,
honestidad y profesionalismo de los tribunales y juzgados.
• Los juzgados y tribunales imparten justicia a la población de las entidades del país. Los
ón
tribunales resuelven juicios de amparo, defienden las garantías y derechos de los ciuda-
danos frente a las autoridades y resuelven conflictos cotidianos: contratos, matrimonios,
compraventas y demandas de todo tipo.
ci
• El Tribunal Electoral (TE) protege los derechos político-electorales, resuelve conflictos y
ri A
garantiza la legalidad en los procesos electorales.
st N
bu
También el Poder Ejecutivo cuenta con instituciones que trabajan para que las leyes se
apliquen justamente, como la Procuraduría General de la República (PGR), que investiga
di A
Figura 3.5 El tribunal
y persigue los delitos del orden federal (de todo el país), y coordina los ministerios públicos Electoral resuelve
de la nación, quienes inician y dirigen las investigaciones penales ante las denuncias de
L controversias en materia
electoral y protege los
los ciudadanos. En cada entidad federativa existen procuradurías o fiscalías que realizan derechos humanos de
su IL
esas mismas funciones respecto a los delitos que ocurren dentro de una entidad. las personas.
T
Actividad
da N
Realiza un organigrama que muestre la relación jerárquica entre los órganos del Poder
Judicial y escribe ejemplos de sus funciones. R. M.
bi SA
163
Busca, en fuentes impresas o electrónicas una noticia relacionada con la intervención
de alguno de los órganos del Poder Judicial.
Identifica en la nota la función del órgano del Poder Judicial en la situación descrita.
Escríbela. R. M. La Suprema Corte de Justicia atrajo un caso sobre una presunta
violación a los derechos humanos.
Reflexiona y contesta. ¿En qué se basó el órgano del Poder Judicial para emitir un fallo
e impartir justicia? R. M. En las leyes vigentes y en las evidencias del caso.
Glosario
ón
menoscabar.
Ignorar o reducir. También es importante que las instituciones del Estado no menoscaben los derechos uni-
ci
versales de nadie, ya sea en la aplicación de la ley o en su incorrecta aplicación.
ri A
Para evitarlo, existen algunos organismos nacionales e internacionales especializados en
st N
bu
determinada materia:
para adolescentes mas de apoyo en los ámbitos de salud, vivienda y alimentación y promueve el arte
en la página de la
da N
y la cultura indígena.
Comisión Nacional
• La Corte Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) estudia y aplica los artículos
de Derechos
firmados en 1969 durante la Convención Americana de Derechos Humanos (CADH)
bi SA
Humanos en:
www.esant.mx/ conocida también como “Pacto de San José de Costa Rica”. En este pacto los países
essefc1-021 del continente se comprometieron a prohibir la esclavitud y a respetar los derechos de
sus habitantes como el derecho a la vida y a la integridad personal, entre otros.
• La Corte Internacional de Justicia (CIJ) es el principal órgano judicial de la Organización
hi ©
de las Naciones Unidas (ONU). Se encarga de dar solución a los conflictos legales en-
tre Estados. Su sede se encuentra en el Palacio de la Paz, en La Haya, Holanda.
• La Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos
(ACNUDH) promueve y protege todos los derechos huma-
nos. Entre sus temas prioritarios se encuentran fortalecer los
mecanismos internacionales de derechos humanos, fomen-
tar la igualdad y luchar contra la discriminación, incorporar
ro
Ankor Light /Shutterstock.com
controversias y emite dictámenes consultivos cidos en los pactos y tratados del Sistema Interamericano de
entre los Estados. Derechos Humanos.
164
Actividad
Selecciona el organismo pertinente para resolver cada caso y justifica tu respuesta. R. M.
ón
Justificación: La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas
apoya en la promoción de la cultura.
ci
CNDH Un grupo de mujeres desea quejarse porque el alcalde de su comunidad
ri A
no les permitió ejercer su derecho al voto. Glosario
st N
bu
Justificación: La CNDH defiende los derechos de las personas en cualquier ámbito. sociedad civil.
Se refiere a los
IIDH
di A
El doctor Mora desea publicar un libro sobre derechos humanos.
L ciudadanos que
actúan para
tomar decisiones
su IL
públicas, pero que
Justificación: El Instituto Interamericano de Derechos Humanos promueve la
no pertenecen a
educación en derechos humanos. alguna estructura
T
política.
da N
Revisen sus respuestas en equipo, formulen más ejemplos para cada organismo
y compártanlos con el grupo.
bi SA
Aun cuando las instituciones del Estado garantizan la aplicación de la ley, la sociedad civil
también tiene la facultad de agruparse para promover, concientizar y educar en materia de
derechos, así como para defenderlos o exigirlos frente a las autoridades. Para ello existen
hi ©
AMNISTÍA
Lucha contra los abusos de los derechos
humanos que atentan contra la integridad
física y mental, o la libertad de concien- Figura 3.7 Amnistía
P
165
• Greenpeace es una organización internacional de defensa del ambiente cuyo objetivo es
crear conciencia y tomar acciones directas y pacíficas para denunciar delitos ambienta-
les. Impulsa a las personas en la búsqueda de soluciones para lograr un mundo libre de
amenazas ambientales.
• La organización Save the Children surgió después de la Primera
Guerra Mundial con la finalidad de atender a los niños que viven
en medio de conflictos. Esta asociación exhorta al gobierno, a la
sociedad civil, a los medios de comunicación y a las instituciones
a contribuir en la promoción del respeto de los derechos de los
niños y adolescentes por medio de la formulación de leyes, polí-
ticas públicas y programas.
ón
• La Federación Internacional de Trabajo Social (FITS) “lucha por
la justicia social, los derechos humanos y el desarrollo social por
medio de la promoción del trabajo social, modelos de mejores
ci
prácticas y la facilitación de la cooperación internacional”.
ri A
Figura 3.8 Las ONG,
al ser agrupaciones de Como ves, existen instituciones de gobierno e instituciones civiles. Lo importante es que
st N
bu
ciudadanos, fortalecen reconozcas que unas y otras son necesarias para constituir un Estado. Sin ellas, aunque
la democracia y ayudan
existieran normas y leyes, no habría quien cuidara que se cumplieran ni quien denunciara
di A
a que todos exijamos la
aplicación justa de leyes. a quien las violenta. Con el apoyo de las instituciones, la ley es visible y se promueve su
cumplimiento. Además, tienen un rol educativo en la sociedad, pues promueven la con-
L
ciencia de que cada persona tiene derechos iguales ante la ley, y también la obligación de
su IL
respetar los derechos de los demás.
T
Actividad
da N
Pueden investigar los siguientes datos u otros que ustedes consideren importantes:
• Nombre de la ONG.
hi ©
• Datos generales.
• Breve historia de su fundación.
• Propósito principal.
• Campañas que promueve.
• Algunos de sus logros importantes.
• Significado de su logotipo (si lo tiene).
• Quiénes pueden afiliarse y con qué requisitos.
ro
Repártanse los trípticos, de modo que cada quien tenga una copia de todos los trípticos
elaborados por los equipos.
Después de leer los trabajos, expongan en grupo si les gustaría afiliarse a alguna de las
Trimestre 3
166
¡Di no a la corrupción y sí a la justicia!
Muy probablemente has escuchado la palabra corrupción, en una
plática familiar o entre tus amistades, en un debate político o en
la televisión, en las redes sociales o en clase. La corrupción se da
cuando algún funcionario público acepta o pide dinero a cambio
de un beneficio o para evitarle un castigo justo a un ciudadano, por
ejemplo, cuando algún automovilista se pasa un semáforo en rojo
y un oficial de tránsito acepta un soborno para dispensar la mul-
ta correspondiente. Pero, ¿qué relación existe entre la corrupción
Eduardo Miranda/Procesofoto.com.mx
y la función de las instituciones y los organismos internacionales?
ón
Precisamente que, aunque la función de las instituciones es que se
apliquen las leyes, en ocasiones sus funcionarios incurren en actos
de corrupción y propician la ilegalidad.
ci
ri A
El actuar de los servidores públicos y los representantes de las ins-
tituciones debe ser transparente. De otra manera no se puede ga-
st N
bu
rantizar el cumplimiento de los derechos establecidos en las leyes.
di A
Figura 3.9 La Suprema
¿Pero solo el gobierno y las autoridades pueden corromperse? No, todo acto de corrupción Corte de Justicia se
de una autoridad involucra también a ciudadanos corruptores. Por ejemplo, detrás del juez
L encarga de hacer
cumplir la ley.
corrupto que pide dinero para agilizar un proceso o amparo, hay también un ciudadano co-
su IL
rrupto que está dispuesto a incumplir la ley.
T
En familia
da N
Platica con tus familiares acerca de qué tanto afecta la corrupción a la aplicación justa Para saber más
de las leyes y por qué estos incumplimientos a la ley desintegran o descomponen a la
bi SA
y cómo lograr
ambientes justos,
lee el libro de
Rincón).
• Incluyan mensajes sobre la importancia de que las instituciones correspondientes
apliquen la ley de manera justa.
P
• Guarden este trabajo como evidencia porque les servirá para su proyecto final, que
consistirá en promover que la ciudadanía participe activamente en la erradicación de
actividades corruptas.
¿Qué te toca hacer para que las leyes se apliquen de manera justa? Eres una parte de un
sistema social donde todos los miembros están integrados e interconectados.
167
La vida en sociedad se parece mucho a la de un organismo vivo: cada parte tiene funcio-
nes específicas y todas contribuyen al funcionamiento armónico, pero si alguna no trabaja
bien, afecta a todo el sistema. Por eso decimos que la corrupción es sistémica, es un ver-
dadero mal social y remediarlo nos involucra a todos. Así que es tiempo de decir no más a
la corrupción.
¿Por qué es tan importante que reflexiones sobre este punto? Porque la principal y más
grande institución responsable de la aplicación justa de leyes es el Estado, es decir, la co-
munidad de personas que viven en un territorio, con unas leyes y un gobierno determinados.
Es un grave error decir que solamente los funcionarios públicos corrompen los espacios
ón
de convivencia. Es necesario un no a la corrupción generalizado en la vida cotidiana para
contribuir con las instituciones y organismos internacionales a defender y exigir que se
apliquen las leyes: ¡manos a la obra!
ci
ri A
Actividad
st N
bu
Analiza los casos. En cada uno explica cuál debe ser el proceder de las personas de
di A
acuerdo con las normas y leyes. R. M.
L
1. Eres mayor de edad y manejas por el carril del transporte público porque tienes
su IL
mucha prisa. Una patrulla te detiene y te dice que se llevará tu automóvil al co-
rralón. Pagar la multa correspondiente y recoger el auto en el
T
de mis decisiones.
bi SA
Con ayuda del docente, organicen un debate para discutir por qué se generan ambien-
tes sociales injustos y cómo el respeto a las leyes puede erradicar esos problemas.
168
¿Qué aprendí?
Observa la situación y responde. R. M.
CLAUSU
ón
ci
ri A
No es legal entrar
st N
bu
¿Y eso qué tiene que ver con si la clausuraron. Cumplir la ley
nosotros? ¡Yo solo quiero un depende de nosotros, no solo de las
refresco! ¡Me muero de calor! instituciones. Así que tendrás que
di A
esperar hasta la próxima tienda que
L está a… tres cuadras.
CLAUSU
CLAUSU
su IL
T
Tienes razón...
¡espero llegar!
da N
1. ¿Qué hubieras hecho en el lugar del dueño de la tienda? No violar la ley que
bi SA
2. ¿En qué acción de la historieta identificas una aplicación justa de las leyes? Cuando
hi ©
Elaboren un directorio con las instituciones y organismos más importantes que defienden
la aplicación justa de las leyes. Repártanlo en su comunidad.
P
Redacta una historia ficticia donde no existan leyes, instituciones ni organismos que las
defiendan y las consecuencias de esta situación.
• Compartan sus historias en grupo. Elijan la mejor y utilícenla para promover las institu-
ciones y organismos que velan por la legalidad y la justicia.
169
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad
ón
tiene los ojos vendados?
• ¿Cómo colabora la ley en la impartición
de justicia?
ci
• ¿Cuáles leyes del país promueven una
ri A
convivencia justa?
• ¿Qué pasaría si el país careciera de leyes
st N
bu
y de normas?
qué es la ley. La palabra ley proviene del vocablo latino lex, legis que significa “norma”. De
da N
ahí también proviene el término legislar con el que se lleva a cabo la acción de elaborar le-
yes. Y también de esa raíz proviene la palabra legalidad, que alude a lo que está apegado
a la norma, a la ley.
bi SA
Ahora bien, existen varios tipos de leyes, entre las que se encuen-
ro
Figura 3.10 La ley se tran las de la Naturaleza, las morales y las positivas. Las leyes físi-
aplica con igualdad co-químicas inmersas en la Naturaleza son las normas que ordenan, por ejemplo, la ley de
para todos porque todos gravedad, por la que la Tierra atrae hacia sí todos los objetos que están en ella, de lo con-
P
tienen dignidad
y derechos.
trario todo saldría disparado sin dirección, sin orden. El ser humano no puede violar estas
leyes, está sujeto a ellas, pues forma parte de la Naturaleza.
Por otro lado, la ley moral es la capacidad de las personas, gracias al uso de la razón, de
distinguir entre obrar bien o mal. Por ejemplo, decir la verdad es un acto bueno, mientras
Trimestre 3
que robar no lo es. El respeto tanto a la dignidad de las personas como a los derechos hu-
manos y los principios democráticos son el fundamento para determinar cuándo las accio-
nes son éticamente correctas y cuándo no lo son.
170
Las leyes naturales y las morales son generales, pero no tienen el alcance suficiente para Glosario
regular muchos otros aspectos de la convivencia social que favorecen el bien común. Por
eso es necesaria la ley positiva, que se refiere al conjunto de normas establecidas por una sanción. Castigo
autoridad competente, como son los legisladores. Con la expresión ley positiva nos referi- impuesto por la
mos a la ley jurídica, cuyas características son: autoridad, según la
ley que se viole.
• Es general. Promueve el bien común de la sociedad. Se aplica a todos los miembros sin
excepción porque todos son jurídicamente iguales, es decir, disfrutan de los mismos de-
rechos y tienen las mismas obligaciones.
• Es coercitiva. Se asegura de que a todo incumplimiento le corresponda una sanción.
Solo la autoridad competente, y marcada por la ley misma, tiene capacidad para impo-
ón
nerla. Es un mandato impuesto que se debe cumplir.
• Es bilateral. Otorga derechos y obligaciones. Exige cumplir algo para sí mismo o para
alguna otra persona o autoridad.
ci
ri A
Actividad
st N
bu
Completa el esquema de los tipos de leyes con algunos ejemplos.
di A L Tipos de leyes
su IL
Secuencia didáctica 12. Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática
a la escuela
da N
Con ayuda del docente, organicen un debate sobre la importancia de las sanciones
y cómo asegurar que se cumplan las leyes.
ro
En familia
P
Organízate con tus familiares y listen las normas más importantes del hogar.
• Especifiquen las sanciones, los derechos y las obligaciones que implican dichas
normas.
• Comenten cómo sería el día a día en el hogar si no tuvieran normas y cuáles son los
beneficios de contar con ellas.
171
Ahora bien, la ley, desde un punto de vista jurídico, es heterónoma, pues es impuesta por
un poder externo y las personas están obligadas a cumplirla y acatarla. Por ejemplo, cuan-
do se compra un producto se paga su precio más un porcentaje de su valor, de acuerdo con
la ley del IVA (impuesto al valor agregado). Este dinero se recauda para destinarlo al gasto
público, con el que el gobierno realiza obras y presta servicios a toda la sociedad. Por el
contrario, una norma moral es autónoma, pues cada persona decide si la cumple o no. Por
ejemplo, comer en un horario establecido o adquirir algún hábito.
ón
creada por los legisladores y la Constitución, dicha ley puede ser
declarada inconstitucional y, por tanto, no es ya obligatoria y debe
ser sustituida por otra que sí vaya de acuerdo con los derechos hu-
ci
manos protegidos por la Constitución. Aunque la ley es impuesta
ri A
por la autoridad, es también el resultado de un proceso construc-
tivo, porque se deriva de un sistema democrático, el cual permite
st N
bu
elegir a los legisladores, acatar lo que deciden y participar con ellos.
Figura 3.11 La ley es
elaborada directamente
indirectamente por
los ciudadanos.
di A
por los legisladores, pero
En México, la Constitución está por encima de todo reglamento, código o ley. En ella se or-
ganizan los poderes e instituciones del Estado. También se marcan las pautas para la ela-
L
boración de nuevas leyes en sus artículos 71 y 72. Las etapas son:
su IL
• Iniciativa. El presidente de la República, el Congreso de la Unión, los congresos de los es-
tados o cierto porcentaje de la ciudadanía pueden proponer ante la Cámara de Diputados
T
• Sanción. Una vez aprobada, la ley es enviada al presidente de la República, quien tie-
ne la facultad de aprobar o solicitar al Congreso una nueva revisión de la iniciativa. Si la
aprueba, se promulga; si no, se somete otra vez a votación en el Congreso.
• Promulgación. Es cuando se hace oficial la aprobación de la ley y se publica en el Diario
hi ©
Actividad
ro
En equipos, propongan una ley para la escuela y simulen las etapas anteriores.
• Redacten una ley que deba aplicarse en la escuela y que actualmente no exista.
P
• Cada equipo deberá tener por lo menos un alumno que represente al presidente, otro
al Congreso de la Unión y otro a las comisiones.
• Compartan sus leyes entre los equipos. Describan con detalle el proceso de su reali-
zación. Expliquen cuáles se promulgarían y cuáles no procedieron y por qué.
• Para concluir, comenten la importancia de seguir un proceso para la creación de las
Trimestre 3
172
¿Qué tienen que ver conmigo
la Constitución y las demás leyes
y qué derechos me garantizan?
ón
ministrativa o ante la autoridad judicial, por medio de las acciones
que la misma ley establezca.
Figura 3.12 Venustiano
ci
Los primeros veintinueve artículos de la Constitución protegen y reconocen tus derechos Carranza protestó la
ri A
fundamentales como individuo. En esta primera parte de la Constitución mexicana se es- Constitución mexicana
el 31 de enero de 1917.
tablecen los derechos humanos de los que gozarás siempre y que puedes exigir por el he-
st N
bu
cho de vivir en México. Estas garantías promueven la educación, la libertad, la igualdad y la
seguridad, y están plasmadas en el artículo 3.º, que establece el derecho a la educación, y
di A
en el artículo 4.º, que afirma que: “Los niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de
sus necesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarro-
L
llo integral”. Como ya se mencionó, nuestra Constitucion consta de dos partes generales.
su IL
En la primera, (artículos 1 a 29) se establecen los derechos humanos de las personas; en
la segunda (artículos 30 a 136), se regula la estructura, funcionamiento y organización del
Estado mexicano. De los artículos de la Constitución emanan el resto de las leyes que se
T
Secuencia didáctica 12. Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática
da N
Consulta la Ley
gadas a garantizar a los menores de edad. General de los
Derechos de
Algunos de estos derechos son: a la vida, a la supervivencia y al desarrollo, a vivir en fami- Niñas, Niños y
lia, a la inclusión de los que tienen alguna discapacidad y al acceso a las tecnologías de la Adolescentes en:
hi ©
www.esant.mx/
información y comunicación. Tú, como adolescente, eres beneficiario de estos derechos. El
essefc1-022
respeto a tus derechos garantiza un mejor futuro para el país.
para que conozcas
tus derechos.
Actividad
Organizados en equipos, lleven una Constitución al salón de clases. Elijan un artículo
ro
173
Elijan uno de los derechos humanos consagrados en la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, por ejemplo, a la educación, a la salud o a la libre manifes-
tación de las ideas. Escriban algunos de sus fragmentos.
P. R. Los alumnos anotarán los fragmentos de un artículo de la Constitución que
proteja los derechos humanos.
ón
Glosario
ci
ri A
sanción. Acción • ¿Los derechos consagrados en ambas leyes se contradicen? Argumenta tu respuesta.
impuesta por la
st N
bu
autoridad pública,
por medio de
la fuerza, a la
persona que viola
una ley. di A • Si ya existe la Constitución, ¿consideras importante la existencia de la Ley General
L de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes? R. M.
Sí, porque trata aspectos más específicos y establece normas para garantizar lo
su IL
que dicta la Constitución.
T
da N
Varias leyes tienen mucho que ver contigo y pueden incidir directa o indirectamente en
ti. Por esto es importante que sepas que, aunque la ley es general, atiende a diversas si-
tuaciones particulares, ya que su aplicación depende de la condición o circunstancias de
bi SA
cada persona. El artículo 27 constitucional, por ejemplo, promueve las condiciones para
el desarrollo de un campesino. O si la autoridad por sus actos, omisiones o una aplicación
injusta de la ley violara los derechos constitucionales de una persona, la Ley de Amparo
promueve su defensa por medio de juicios especiales.
hi ©
todos, como futuros ciudadanos, conocer las leyes vigentes para vivirlas conscientemente,
respetarlas y exigir que los demás también las cumplan.
174
Mis archivos
Para que conozcas todas las leyes que se aplican en el país, ingresa a la página oficial
de la Cámara de Diputados en:
www.esant.mx/essefc1-023
ón
• Realiza un cuadro sinóptico en una hoja blanca con los objetivos de esta ley y la in-
formación más relevante (a quién va destinada, cuáles son las sanciones, etcétera).
ci
Guarda este material para el proyecto de fin de trimestre.
ri A
st N
bu
¡Sin legalidad no hay democracia!
di A
Ya aprendiste qué es una ley, sus características y cómo se forma. También la relación que
las leyes guardan contigo. Ahora es importante mencionar cómo se aplican las leyes en la
L
sociedad y por qué son necesarias para la organización social y política de un país. Para
su IL
comprender lo anterior, es necesario que pongas en práctica una cultura de la legalidad, es
decir, la participación de todos en la ley.
T
Secuencia didáctica 12. Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática
da N
V-lab/Shutterstock.com
hi ©
• Que las acciones del poder público estén sujetas a la ley. Así, desde el presidente de la la legalidad se verifica en
República hasta cualquier otro funcionario público, deben actuar y tomar decisiones con acciones sencillas, como
el cumplimiento del
base en la ley, nunca de acuerdo con su voluntad o con cualquier otra intención. La au-
P
Reglamento de Tránsito.
toridad no gobierna contra la ley ni al margen de la ley, sino en el marco de la ley. Visto
así, incluso el gobernante es gobernado por la propia ley.
• ¿Qué implica que la ciudadanía participe en acciones que promuevan la legalidad? En
primer lugar, conocer las leyes. De lo contrario, no defenderemos ni exigiremos derechos
que ni siquiera conocemos, ni al Estado ni a los demás. En segundo lugar, respetar la ley.
Recuerda que la ley es bilateral, cumplir con las obligaciones que marca es la forma de
otorgarle a otra persona derechos y viceversa: cuando exiges un derecho, otro es obliga-
do a procurarlo o respetarlo.
175
• Por último, evitar y denunciar todo acto ilegal. Para ello la ciudadanía también se puede
unir a organizaciones cívicas, educativas, empresariales y culturales que promuevan la
cultura de la legalidad o denuncien actos que violen la ley.
Actividad
Marca con una las leyes que conoces. Si no conoces ninguna, escribe una que sí co-
nozcas y explica cómo organiza la vida política y social del país. Luego investiga acer-
ca de aquellas que desconoces y completa la tabla. R. M.
ón
¿Cómo organizan la vida política
Ley ¿La conozco?
y social del país?
Establece objetivos y políticas
Ley del Instituto Mexicano
ci
ri A
del instituto para jóvenes entre
de la Juventud
12 y 29 años.
st N
bu
Reglamento de Tránsito Regula el tránsito de vehículos
di A
motorizados.
L Código Penal Dicta las normas punitivas del
su IL
gobierno.
T
Otra:
da N
importancia.
Para ejemplificar cómo a todos conviene fomentar la cultura de la legalidad con una so-
ciedad participativa y que vela por los intereses de todos, realiza la siguiente simulación.
176
Actividad
Lee el dilema del prisionero de Tucker y responde.
ón
Conductor Ambos deben escribir una El conductor deberá permanecer
niega lo pequeña carta exponiendo sus en la cárcel durante un año.
sucedido motivos, sin mayor castigo.
ci
ri A
El agente deberá permanecer Ambos deben pagar la multa
Conductor
st N
en la cárcel durante un año. correspondiente.
bu
acepta su culpa
di A
• ¿Qué hubieras hecho tú? ¿Por qué? P. R. La pregunta intenta mostrar al alumno
L
que la ley no es particular, sino general. Cuando se rompe la ley, lo más
su IL
recomendable es cooperar y decir la verdad.
• ¿Cómo debieron actuar el agente de tránsito y el conductor antes del interrogatorio?
T
Secuencia didáctica 12. Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática
da N
• De acuerdo con el cuadro, ¿por qué aceptar la propia irresponsabilidad frente a la ley
conviene a la sociedad y no solo al individuo que lo hace? R. M. Porque en un
primer momento, parecería que lo conveniente es negar lo sucedido para obtener
hi ©
Con ayuda del docente, repitan el ejercicio con casos de su interés y concluyan por
qué, cuando se trata de la ley, resulta benéfico que todos colaboren.
P
Un pueblo apegado a la ley garantiza que sus gobernantes también se apeguen a ella.
Y la democracia es en sí misma una participación de la población en el Estado. Es el poder
que emana y reside en el pueblo, pero que exige también del pueblo el apego a la ley; pues
del pueblo surgen sus representantes y el pueblo organiza, con sus representantes, la vida
social y política del país.
177
¿Qué aprendí?
Observa la situación y responde. R. M.
ón
ci
ri A
st N
bu
Me parece una incongruencia Tienen razón, mejor
exigir honestidad a los gober- ahorremos. ¡Podríamos ir
nantes si nosotros tampoco
di A
a verla juntos!
respetamos la ley.
EL C
PELÍCULAS
L PELÍCULAS
su IL
T
da N
• ¿Qué efectos sociales tiene violar La Ley Federal de Protección a los Derechos de Autor?
hi ©
• ¿Qué características tiene esta ley? Es coercitiva. Depende del tipo de material y del
uso que se haga de él, en la mayoría de los casos, se castiga con prisión.
• ¿Cómo contribuye esta ley a la organización social y política del país? Obliga a las
personas a respetar la propiedad intelectual y el derecho a producir material nuevo
ro
En equipos, realicen un cortometraje con un dispositivo electrónico que cuente con video
para que promuevan la cultura de la legalidad y su importancia en la organización social
y política del país.
178
Haz lo que se pide. Con base en tus resultados, y con ayuda de tu profesor, identifica los
contenidos que debes repasar.
ón
establece:
ci
ri A
Derecho humano
st N
bu
Forma como se manifiesta en mi ¿Qué ocurriría si se eliminara la ley
vida cotidiana: que lo establece?
di A L
2. Anota una institución nacional y un organismo internacional que defienden y exigen
su IL
la aplicación justa de las normas y leyes. Describe cómo lo hacen. R. M.
Acciones Acciones
bi SA
Defiende el orden establecido por la Resuelve los conflictos entre los países
Constitución mexicana; mantiene el con la práctica de la mediación y el
equilibrio entre los poderes de la unión arbitraje.
y los ámbitos de gobierno.
hi ©
Javier es diputado federal. Él propuso una ley para cobrar un impuesto especial a
quienes tienen más recursos y, con el dinero recaudado, ayudar a las personas en po-
ro
179
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad
13 La función de la autoridad
en la aplicación y cumplimiento
de las normas y leyes
Lee el texto y comenta las preguntas en pareja.
ón
Glosario El padre de Joaquín realizó una presentación en la escuela. Al preguntarle por sus
deberes, él respondió:
etimología.
ci
Especialidad que
ri A
–Tengo muchos deberes. El primero es con mi familia y tiene que ver con enseñar a
estudia el origen
de las palabras, mis hijos a ser buenas personas, educarlos y formarlos en valores, como la puntua-
st N
bu
su significado y lidad y el respeto. A ello se debe que, entre otras cosas, nadie llega a casa después
la razón de su de las doce de la noche ni utiliza los teléfonos celulares a la hora de la comida. Otro
di A
creación. de mis deberes es mi trabajo. Soy policía, lo que significa que debo defender la ley,
Lvelar por la seguridad de los ciudadanos y, sobre todo, obedecer la ley que promuevo.
su IL
• ¿Cuáles son las funciones del papá de Joaquín como autoridad en su casa y en
el trabajo?
T
• ¿Por qué este tipo de autoridad busca el bienestar común y no solo el propio?
• ¿Cómo debe ser la autoridad para convertirse en un verdadero líder?
bi SA
¿Cuál es la etimología
de la palabra autoridad?
Anteriormente se explicó el papel que juega la autoridad en la elaboración de las leyes, y
hi ©
cómo esta es fundamental para el funcionamiento del Estado de derecho. Por ahora, es
importante señalar qué es la autoridad etimológicamente hablando, por qué ella tiene el
poder para hacer cumplir la ley y quién se lo otorga en un régimen democrático.
Figura 3.16 Una buena cargo, y cuya tarea era la de hacerlo crecer, es decir, garantizar
autoridad ayuda a crecer su desarrollo y su progreso. Un padre o una madre de familia ejer-
a las personas ce su auctoritas sobre sus hijos cuando cuida su sano crecimiento
a quienes gobierna.
y desarrollo en todas las áreas de su persona.
Trimestre 3
Así, una autoridad es una persona con un poder legítimo, es decir, que sus facultades están
respaldadas por la ley o garantizadas por la congruencia entre lo que dice y hace.
180
Una autoridad pone el ejemplo, transmite confianza y credibilidad, promueve acciones
y sus órdenes son aceptadas porque da la certeza de que se dirigen hacia el bien común.
Una autoridad moral es una persona con capacidad de influenciar y guiar hacia un fin. En
algunas comunidades rurales, por ejemplo, médicos o profesores se entregan al servicio de
los demás y son un modelo a seguir, por lo que la comunidad los reconoce e, incluso, ins-
piran a niños y jóvenes. Por el contrario, una autoridad es legal cuando adquiere facultades
solo porque es la ley la que se las otorga. Un monarca, por ejemplo, tiene autoridad legal,
pues por ley o costumbre le fue heredado su cargo, pero ello no implica que tenga recono-
cimiento para gobernar ni que promueva el desarrollo de los demás.
Glosario
ón
En familia
monarca. Jefe
Escríbele una carta de agradecimiento a quien representa la autoridad en tu familia por de Estado de un
ci
promover tu desarrollo, por cumplir las normas y enseñarte a respetarlas; asimismo, reino que recibe su
ri A
por inspirar confianza y ver por el bienestar de todos. cargo por herencia.
Antiguamente,
st N
bu
las decisiones las
• Comparte esta carta con otros familiares, para seguir reconociendo los frutos de la
tomaba solo.
autoridad moral en el hogar.
di A L
En la historia existen ejemplos de autoridad moral y legítima, como Tomás Garrigue Masaryk
dictadura.
Gobierno que
concentra el poder
su IL
(1850-1937), quien fue el libertador y fundador de la República de Checoslovaquia, así en una persona
como su primer presidente. Es un ejemplo de autoridad moral y liderazgo para los che- y donde los
derechos humanos
cos, pues defendió a los más desfavorecidos y a la clase obrera, en medio de un contexto
T