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Recursos Didácticos para el Profesor

PROHIBIDA
SU VENTA

Recursos Didácticos para el Profesor

Cívica y Ética

ón
Recursos Didácticos para el Profesor
Formación Cívica y Ética 3. Recursos
didácticos para el profesor de la serie
Espacios Creativos es una obra especialmente diseñada

ci
para acompañarlo en su trabajo. Este material contiene,
entre otros, los siguientes recursos didácticos:

bu
st a
• Descripción del Modelo Educativo para la educación

di an
obligatoria y del mapa curricular

ri
• Propuestas de dosificación de los aprendizajes
esperados

l
• Evaluación diagnóstica, evaluaciones trimestrales

su il
y solucionario
• Reproducción del libro del alumno con respuestas

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de todas las actividades

da a
Estamos seguros de que este libro será un valioso apoyo
para su labor cotidiana en el aula.

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FORMACIÓN
ACADÉMICA

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Formación

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P
santillanacontigo.com.mx Cívica y Ética
Aprendizajes Clave para la Educación Integral

Forros FCYE 3 RD_EC conaliteg_VA_2020.indd 1 29/9/20 11:00


Recursos Didácticos para el Profesor
PROHIBIDA
SU VENTA

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FORMACIÓN
ACADÉMICA

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Formación
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Cívica y Ética
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
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fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo


de la Dirección General de Contenidos.
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• Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña


bi ©S

• Fotografía Shutterstock, Photostock, Procesofoto,


Latinstock y Gettyimages

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Formación Cívica y Ética 3.


Recursos didácticos para el profesor de la serie Espacios Creativos son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema
hi

o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

Autora del libro del alumno y de recursos didácticos para el profesor: Silvia Conde
ro

D. R. © 2020 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.


P

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,


alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-4616-9
Primera edición: septiembre de 2020

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana


Reg. núm. 802
Impreso en México / Printed in Mexico
El planteamiento curricular del Modelo Educativo 2017 tiene como propósito lograr una
formación humanista, integral y de calidad de los alumnos; ello implica formarlos pa-
ra que se adapten a entornos cambiantes y diversos, razón por la cual los programas de
estudio se enfocan en los aprendizajes clave y en fortalecer los conocimientos, las habi-

ón
lidades, las actitudes y los valores que les permitan aprender a aprender.

La escuela tiene la responsabilidad de facilitar dichos aprendizajes clave para que los estu-

ci
diantes puedan integrarse a las sociedades actuales y formar parte de sus transformacio-
nes. Ante este desafío, Editorial Santillana presenta Formación Cívica y Ética 3. Recursos
didácticos para el profesor cuyo propósito es acompañar a los docentes en el uso del libro

bu
st a
del alumno. Para lograrlo, ofrece diferentes recursos didácticos.

di an
• Modelo Educativo. Se describe el planteamiento curricular, los principios pedagógicos

ri
y los componentes curriculares.
l
• Mapa curricular. Aquí se presenta la organización curricular para el nivel educativo de
su il
secundaria, los grados y los tres componentes del Modelo Educativo 2017: Formación
nt

académica, Desarrollo personal y social y Autonomía curricular.

• La evaluación. Se explica la importancia de la evaluación formativa para coadyuvar al


da a

desempeño de los alumnos a lo largo del curso.


bi ©S

• Dosificaciones trimestrales. Se incluyen propuestas de dosificación trimestral para el


calendario escolar de 190 días.

• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un instrumento para identificar las áreas de


oportunidad de los escolares y para planear estrategias didácticas oportunas.

• Evaluaciones trimestrales. Se sugieren distintos reactivos que se pueden aplicar en la


evaluación del trimestre.
hi

• Respuestas. Es un solucionario de las evaluaciones de este libro.


ro

• Formatos de planeación didáctica para organizar sus clases.

• Reproducción del libro del alumno, acompañada de las respuestas de todas las
P

actividades.

Esperamos que este material se convierta en un referente para el trabajo que realiza usted
en el aula.

Recursos Didácticos para el Profesor III


Modelo Educativo
La educación básica es el pilar social de nuestro país y esta debe beneficiar a los mexica-
nos desde muchas áreas y con un mismo fin: educación equitativa y de calidad.

Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo para la
educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los niños, las niñas
y los jóvenes con el fin de formar ciudadanos libres, responsables e informados. No es una
tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a una reorganización del sis-
tema educativo en cinco ejes indispensables, que se describen a continuación.

ón
• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los niveles de
la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para un desarrollo integral
de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes aprendan herramientas

ci
para adquirir conocimientos a lo largo de la vida; es decir, que aprendan a aprender.

Además, este eje hace un énfasis especial en el desarrollo de las habilidades socioe-

bu
st a
mocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no solo de la
vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral.

di an
ri
Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad, tam-
bién se deja un margen de autonomía curricular, así, cada comunidad escolar pondrá
l
énfasis en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con éxito el desa-
su il
rrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.
nt

• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de orga-
nización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues debe enfocarse en al-
da a

canzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea también una escuela
que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro de desarrollo
bi ©S

horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.


hi
ro
P

El trabajo colaborativo
entre docentes
y alumnos permite
el logro de los
aprendizajes esperados.

IV Recursos Didácticos para el Profesor


• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al docen-
te como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de gene-
rar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora
constante de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las necesidades de
su contexto.

• Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema educativo
las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje
de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades efectivas para el

ón
aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.

• La gobernanza del sistema educativo. En este último eje se definen los mecanis-

ci
mos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores
y los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la
coordinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educativas

bu
st a
locales, el sindicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad
civil y el Poder Legislativo.

di an
ri
Los fines de la educación que se persiguen con los ejes anteriores dejan ver la meta clara
de que todos los alumnos reciban una educación flexible a sus necesidades, de calidad,
l
integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.
su il
nt
da a
bi ©S
hi
ro
P

La participación
constante de los
alumnos genera
grandes cambios
en el entorno.

Recursos Didácticos para el Profesor V


Principios pedagógicos
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esencial en
el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es el de un media-
dor que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que sus alumnos con-
vivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados para cada asignatura,
área o ámbito.

Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en las
aulas al implementar los nuevos programas, en el documento Aprendizajes clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica se proponen

ón
catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:

ci
bu
1 2 3
st a
di an
ri
Poner al estudiante Tener en cuenta Ofrecer acompaña-
l
y su aprendizaje en los saberes previos miento al aprendizaje
su il
el centro del proceso del estudiante
nt

educativo
da a
bi ©S

4
Conocer los intereses
5
Estimular la Reconocer
6
hi

de los estudiantes motivación intrínseca la naturaleza social


del alumno del conocimiento
ro
P

VI Recursos Didácticos para el Profesor


7
Propiciar el
8
Entender la Modelar
9
aprendizaje situado evaluación como un el aprendizaje
proceso relacionado
con la planeación

ón
del aprendizaje

ci
bu
st a
10 di an 11 12
ri
l
Valorar el aprendizaje Promover Favorecer la cultura
su il
informal la interdisciplina del aprendizaje
nt
da a
bi ©S

13
Apreciar la diversidad
14
Usar la disciplina
hi

como fuente como apoyo


de riqueza para al aprendizaje
ro

el aprendizaje
P

Además de lo anterior, un factor importante para promover el aprendizaje es que exista


un espacio determinado con un conjunto de factores que favorezcan la interacción social
e influyan de manera positiva en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.

Recursos Didácticos para el Profesor VII


Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desa-
rrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para un pleno
desarrollo de vida.

En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres


componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación académica, áreas

ón
de Desarrollo personal y social, y ámbitos de Autonomía curricular. Los tres componentes
tienen la misma importancia en el plan de estudios.

ci
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemá-
tico y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.

bu
st a
2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación
Socioemocional y Educación Física.

di an
ri
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación acadé-
mica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos contenidos relevan-
l
tes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.
su il
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educación básica”,
en
plenitud en e
tomado del Acuerdo
20/11/19 publicado en
P

2019 en el Diario Oficial


de la Federación.

Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad; además,
que sean aptos para identificar sus debilidades y fortalezas, confíen en sus capacidades,
sean determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad y en dere-
chos a todos los seres humanos.

VIII Recursos Didácticos para el Profesor


A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

Nivel educativo

Componente curricular Secundaria


A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.
Grado escolar

1º 2º 3º

ón
Lengua Materna (Español)

Lengua Extranjera (Inglés)

ci
Campos y asignaturas

Matemáticas

bu
st a
Ciencias

di an Biología Física Química

ri
FORMACIÓN
ACADÉMICA

Geografía
l
su il
Historia
nt

Formación Cívica y Ética


da a

Tecnología
bi ©S

Artes
Áreas

Tutoría y Educación Socioemocional

Educación Física

Ampliar la formación académica


hi

Potenciar el desarrollo personal y social


Ámbitos
ro

Nuevos contenidos relevantes

Conocimientos regionales
P

* Proyectos de impacto social

Profundización

* Definición a cargo de la escuela con base en los lineamientos expedidos por la SEP

Recursos Didácticos para el Profesor IX


La evaluación
La evaluación, aunque siempre se ubica como un satélite dependiente del aprendizaje,
debe verse como parte importante del proceso; es decir, debe considerarse como un factor
indispensable en la construcción de conocimientos.

De acuerdo con lo anterior, la propuesta que se proyecta en el Modelo Educativo deja muy
marcada la idea de que la evaluación ayuda en la planeación de la enseñanza, ya que con
los resultados de esta se obtiene la base para hallar la zona de desarrollo próximo de los
alumnos y, con ello, plantear opciones que permiten a cada estudiante aprender y pro-
gresar desde donde está. La evaluación también puede ayudar a medir si las condiciones

ón
pedagógicas son óptimas o deben adaptarse para conseguir mejores resultados. Además,
por supuesto, la evaluación ayuda a identificar si se lograron los aprendizajes esperados.

ci
En este sentido, la evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones
didácticas, las actividades del alumno y los contenidos. Por tanto, debe considerarse como
un paso elemental del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamen-

bu
st a
te conclusivo o sumativo. Por el contrario, busca conocer cómo los estudiantes organizan
su pensamiento y usan sus aprendizajes en contextos determinados. Además, contribuye

di an
a la autorregulación cognitiva, pues realimenta al educando con argumentos claros y cons-

ri
tructivos sobre su desempeño.
l
Para diseñar y aplicar una evaluación se sugiere considerar lo siguiente:
su il
nt

• Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades de


los estudiantes.
da a

• Establecer los criterios para la evaluación (aprendizajes esperados).


bi ©S

• Recabar varios instrumentos durante el proceso de aprendizaje, como pruebas escritas,


exposiciones orales, listas de cotejo, rúbricas, etcétera.

• Registrar lo evaluado con base en la información recopilada de los diferentes


instrumentos.

• Analizar, realimentar, ajustar currículo o enfoque y optimizar el proceso de enseñanza


para mejorar los resultados obtenidos en el aprendizaje de los escolares.
hi

La evaluación de los aprendizajes es determinante para la buena gestión del currículo, por-
que permite saber en qué medida los alumnos logran el dominio de los aprendizajes esta-
ro

blecidos para cada grado y nivel educativo. Para que la evaluación cumpla su papel como
parte del proceso de aprendizaje, se debe realizar en tres momentos específicos:
P

Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia


didáctica para hacer un balance de las habilidades, las actitudes y los saberes de los edu-
candos. Este es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y es recomendable apro-
vecharlo para identificar las necesidades de los estudiantes.

X Recursos Didácticos para el Profesor


Evaluación formativa. Se realiza durante el desarrollo de la secuencia didáctica con el
propósito de observar los avances de los aprendizajes esperados e identificar dificultades
y aspectos que cada estudiante requiere fortalecer. La evaluación formativa refuerza la
responsabilidad de los educandos en sus procesos de aprendizaje, ya que la reflexión les
ayuda a comprender si están aprendiendo y cómo lo están logrando.

Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje


y ayuda al maestro a encontrar pistas para construir modelos de acción personal y técni-
cas para desarrollar su razonamiento y el juicio ético, argumentar de manera informada

ón
y analizar situaciones, entre otras; así como generar instrumentos para enmendar el reza-
go académico.

ci
Evaluación sumativa. Se realiza en el cierre de cada secuencia didáctica y al final del tri-
mestre con el propósito de observar el desempeño de cada alumno. Sirve para tomar deci-
siones sobre la manera de apoyar a los escolares en la siguiente etapa y aporta elementos

bu
st a
para asignar una calificación.

di an
Una vez planteados los tres momentos de evaluación, se debe bus-

ri
car con qué instrumento evaluar. Entre las herramientas más co-
munes encontramos las siguientes:
l
su il
• Autoevaluación. Es un proceso metacognitivo en el que el alum-
nt

no evalúa su desempeño para descubrir el acierto con la finali-


dad de repetirlo, y el error con el fin de evitarlo y aprender de él.
da a

• Coevaluación. Es el proceso en el que los estudiantes se evalúan


entre ellos. Se centra en los aspectos favorables, con el objetivo
bi ©S

de desarrollar el pensamiento crítico de los escolares y una actitud


abierta y de escucha hacia las observaciones de los demás.
La evaluación es
• Rúbricas. Son una matriz de valoración, es decir, una lista de criterios e indicadores que una herramienta
permite valorar el logro de los aprendizajes esperados y de temas particulares. Son un indispensable para
apoyo para que el docente dé seguimiento y registre el progreso de cada alumno o de identificar y fortalecer los
aprendizajes esperados.
todo el grupo en relación con los niveles de desempeño esperados.
hi

• Exámenes. Estos deben puntualizar los aspectos que se van a evaluar. Por ejemplo,
una prueba de opción múltiple explora los aprendizajes de carácter conceptual, así
como algunas habilidades cognitivas y la toma de postura ante dilemas morales.
ro

En conclusión, aunque con frecuencia hemos centrado la evaluación en otorgar una califi-
cación al alumno, el nuevo enfoque brinda un panorama en el que todos los participantes,
P

instrumentos y momentos de la evaluación son igual de importantes, pues ayudan a la


construcción de aprendizajes.

Recursos Didácticos para el Profesor XI


Dosificación
190 días de clase

Trimestre 1
Páginas
Aprendizajes Secuencias
Semana Sesiones del libro
esperados didácticas
del alumno
Presentación
Estructura de tu libro
1
¿Cómo aprenderemos?

ón
Evaluación diagnóstica
2
Entrada de trimestre 20 y 21

ci
1. Conocimiento y valoración
Valora sus aspiraciones, de las capacidades, potencialidades 22 a 25

bu
st a
potencialidades y aspiraciones
3 y capacidades
personales (para

di an 1. Identidad personal

ri
el estudio, el trabajo 2. ¿Cómo quiero llegar a ser? 25 a 27
y cuidado de sí
y la recreación) y
se plantea estrategias
l
su il
para desarrollarlas.
3. Estrategias para desarrollar el potencial
28 a 32
y las capacidades
nt

¿Cómo vamos? 33
da a

Argumenta sobre 1. Bienestar integral y el derecho


34 a 37
bi ©S

las acciones y las al desarrollo


5 condiciones que
2. Acciones y condiciones que favorecen
favorecen u obstaculizan 38 a 41
el desarrollo y el bienestar integral
el derecho al desarrollo
integral de los 2. Sujeto de derecho 3. La salud integral en la adolescencia 42 a 45
adolescentes. y dignidad humana
Formula compromisos
6 para el cuidado de su
4. Compromisos para el cuidado
salud y la promoción de 46 y 47
de la salud y el bienestar integral
hi

medidas que favorecen


el bienestar integral.
1. La dignidad y los derechos humanos
ro

Valora la dignidad 48 y 49
como criterios éticos para la libertad
y los derechos humanos
7 3. La libertad
como criterios éticos 2. Límites y alcances de mis libertades:
P

como valor
para ejercer la libertad dignidad, justicia, legalidad, 50 a 53
y derecho humano
y autorregularse tanto derechos humanos
fundamental
en el plano personal
como social. 3. Autorregulación y ejercicio de la libertad 54 a 58
8
¿Cómo vamos? 59

XII Recursos Didácticos para el Profesor


Páginas
Aprendizajes Secuencias
Semana Sesiones del libro
esperados didácticas
del alumno

1. Criterios para el ejercicio responsable


9 de la libertad: la dignidad, los derechos 60 a 63
y el bien común

ón
Analiza el papel del
Estado y la ciudadanía en 2. El Estado garantiza las libertades
la vigencia y garantía del

ci
derecho a la libertad de Cuando el derecho a la libertad
las personas. no se respeta

bu
64 a 67

st a
El derecho a la libertad en el
espacio escolar

10
di an
ri
4. Criterios para El ejercicio de las libertades
el ejercicio en las escuelas
l
responsable de la
Participa en acciones
su il
libertad: la dignidad,
para promover y defender
los derechos y el 3. Diagnóstico de las libertades
nt

activamente el respeto 68 y 69
bien común en la escuela
a la libertad en el
espacio escolar.
da a

Analiza el papel del


bi ©S

Estado y la ciudadanía en
4. Responsabilidad ciudadana frente
la vigencia y garantía del 70 y 71
a la libertad
derecho a la libertad de
las personas.
11
Participa en acciones
para promover y defender
activamente el respeto 5. En defensa de nuestras libertades 72 y 73
a la libertad en el
hi

espacio escolar.
ro

12 Integración del proyecto 74 a 77


P

¿Cómo lo hicimos? 78 y 79
13
Evaluación del trimestre 1

Recursos Didácticos para el Profesor XIII


Trimestre 2
Páginas
Aprendizajes Secuencias
Semana Sesiones del libro
esperados didácticas
del alumno

Entrada de trimestre 80 y 81

14

ón
1. Igualdad y diversidad 82 a 85
Valora la igualdad como
un derecho humano
5. Valoración
que incluye el respeto

ci
de la diversidad,
a distintas formas de ser, 2. Hacia la igualdad sustantiva
no discriminación
pensar y expresarse 86 a 91
e interculturalidad

bu
y reconoce su vigencia La igualdad como derecho humano

st a
15 en el país y el mundo.

di an 3. Vigencia del derecho a la igualdad


92 a 94

ri
en México y en el mundo
l
su il
¿Cómo vamos? 95
nt

16

1. Vivir con igualdad de género 96 a 101


da a

Promueve la igualdad
de género en sus
bi ©S

6. Igualdad 2. Diagnóstico de la igualdad de género


relaciones cotidianas 102 a 107
y perspectiva en sus relaciones cotidianas
y lo integra como
de género
17 criterio para valorar
otros espacios.
3. Estrategias que favorecen la igualdad
108 a 111
de género en distintos ámbitos

1. Identidad colectiva, sentido de pertenencia


hi

112 y 113
y cohesión social
18 7. Identidad colectiva,
ro

Formula compromisos
sentido de
ante desafíos derivados
pertenencia 2. Ciudadanía mundial y desafíos
de su pertenencia 113 a 117
y cohesión social que enfrenta la humanidad
P

a la humanidad.

3. Acciones y compromisos ante


118 a 122
los desafíos que enfrenta la humanidad
19

¿Cómo vamos? 123

XIV Recursos Didácticos para el Profesor


Páginas
Aprendizajes Secuencias
Semana Sesiones del libro
esperados didácticas
del alumno

1. Frenar la violencia: el primer paso para


124 a 127
promover una cultura de paz
20 Promueve la cultura de
paz en sus relaciones
2. Construir la paz con justicia
con los demás y en su 8. Cultura de paz 128 a 133

ón
y respeto a los derechos humanos
manera de influir en el
contexto social y político.
3. Acciones para promover

ci
134 y 135
la cultura de paz
21

bu
st a
1. El conflicto como oportunidad 136 a 141
Valora el conflicto

di an
como oportunidad para

ri
que personas, grupos
o naciones transformen 9. Formas de hacer 2. Conflicto, justicia, dignidad
142 a 147
l
relaciones negativas frente al conflicto y derechos humanos
su il
o injustas en relaciones
22
que les permitan convivir
nt

en una cultura de paz. 3. Taller de análisis de conflictos como


148 y 149
oportunidad de transformación
da a
bi ©S

Valora la mediación 1. Medios alternativos de solución


150 a 153
como un recurso que de conflictos
permite intervenir en
10. Los conflictos
los conflictos entre
23 interpersonales
personas o grupos para 154 y 155
y sociales 2. La mediación
impedir o detener la
violencia y encontrar
Mediación entre pares
soluciones justas. 156 a 159
hi

24 Integración del proyecto 160 a 165


ro

¿Cómo lo hicimos? 166 y 167


25
P

Evaluación del trimestre 2

Recursos Didácticos para el Profesor XV


Trimestre 3
Páginas
Aprendizajes Secuencias
Semana Sesiones del libro
esperados didácticas
del alumno

Entrada de trimestre 168 y 169


26
Comprende que 1. Tratados internacionales que protegen
170 a 175
la Constitución Política los derechos humanos
11. Criterios para
de los Estados Unidos 2. Derechos humanos que garantiza la

ón
la construcción
Mexicanos y los Constitución Política de los Estados 176 y 177
y aplicación
tratados internacionales Unidos Mexicanos (infografía)
de las normas
garantizan los derechos
y leyes para
humanos y una

ci
27 la vida democrática Los derechos humanos que garantiza
convivencia basada en la Constitución para lograr 178 y 179
valores democráticos. una convivencia democrática

bu
st a
1. Mecanismos y procedimientos para
180 a 185

di an
defender la justicia y la legalidad
Analiza el uso

ri
de mecanismos 2. Recursos de protección y defensa de
12. La justicia como
y procedimientos la justicia, la legalidad y los derechos 186 y 187
l
referente para
para defender la justicia humanos (infografía)
su il
28 la convivencia
y el apego a la legalidad
en diversos contextos. 3. Análisis del uso de mecanismos
nt

y procedimientos para defender la justicia, 188 a 192


la legalidad y los derechos humanos
da a

¿Cómo vamos? 193


bi ©S

29
Analiza la legitimidad 13. La función de la 1. Legitimidad de la autoridad y control
194 a 199
de la autoridad y su autoridad en ciudadano del poder
desempeño con base en la aplicación
la rendición de cuentas, la y cumplimiento
2. Legitimidad y desempeño
transparencia y el acceso de las normas 200 y 201
de la autoridad
a la información pública. y leyes

1. Principios democráticos:
30 fundamento del derecho a conocer
202 a 205
hi

el funcionamiento del Estado


Argumenta su 14. La democracia y la autoridad
derecho a conocer como forma de
ro

2. La democracia (infografía) 206 y 207


el funcionamiento del organización social
Estado y la autoridad, y política: principios,
Diagnóstico del conocimiento
con base en los principios mecanismos,
P

del funcionamiento del Estado 208 y 209


que caracterizan a los procedimientos
y la actuación de las autoridades
gobiernos democráticos. e instituciones
31 3. El derecho a conocer cómo
está funcionando el Estado 210 a 212
y qué hacen las autoridades

¿Cómo vamos? 213

XVI Recursos Didácticos para el Profesor


Páginas
Aprendizajes Secuencias
Semana Sesiones del libro
esperados didácticas
del alumno

15. La democracia 1. Principios y valores democráticos


214 a 217
como base para en la vida cotidiana
Evalúa su actuación
la reflexión sobre
32 y la de los demás
asuntos que nos
basándose en principios
afectan, la toma
democráticos, como 2. Los principios democráticos en acción 218 a 221
de decisiones

ón
pluralismo, tolerancia,
en función del
legalidad y derechos
bien común
de las minorías.
y la actuación 3. ¿Qué tan democráticos somos? 222 y 223

ci
conforme a ello
33

bu
st a
1. Participación juvenil en la toma
224 a 227
de decisiones colectivas
16. Participación

di an
Participa en proyectos
ciudadana en

ri
en los que desarrolla
las dimensiones
acciones y comparte
política, civil 2. Sentido de eficacia política 228 a 233
decisiones con adultos,
l
y social, y sus
su il
para responder a
34 implicaciones
necesidades colectivas.
en la práctica
nt

3. Jóvenes en acción 234 y 237


da a

Integración del proyecto 238 a 243


bi ©S

35 ¿Cómo lo hicimos? 244 y 245

Proyectos de participación ciudadana 246

Evaluación del trimestre 3


hi

36
Evaluación final
ro
P

Recursos Didácticos para el Profesor XVII


Evaluación diagnóstica
Nombre:
Grupo: Número de lista:

1. Lee y subraya la opción correcta.

Laura ha aumentado de peso en los últimos meses, lo cual la aflige, pues a ella le gustaría estar más
delgada para parecerse a sus amigas. Un día, mientras buscaba información en internet para elabo-
rar una tarea de Ciencias, encontró por casualidad un sitio donde ofrecen consejos para bajar de peso
rápido. El tema le interesó mucho y ha visitado sitios en los que recomiendan dejar de comer, usar

ón
laxantes o contar con exactitud la cantidad de calorías de los productos.
Laura ha adelgazado, pero también se ha sentido mal de salud. No quiere contarles a sus padres,
porque piensa que la van a regañar y la obligarán a comer, lo que provocaría que suba de peso otra vez.

ci
• ¿Cómo consideras la información que consultó Laura en internet?

bu
st a
a) Confiable, pues Laura logró bajar de peso y ahora se siente mejor.
b)
di an
Insuficiente, pues necesita saber cómo mantenerse siempre delgada.

ri
c) Peligrosa, pues las recomendaciones que se ofrecen atentan contra su salud.
d) Amigable, pues se preocupa por jóvenes como Laura que desean verse bien.
l
su il
• ¿Qué acción es conveniente que Laura realice antes de seguir los consejos de los sitios de internet?
nt

a) Preguntar a los visitantes de esos sitios qué resultados han obtenido ellos.
b) Preguntar a su mejor amiga si haría caso de los consejos que hay en internet.
da a

c) Investigar otros sitios de internet, comparar su información y hacer caso de la más confiable.
d) Consultar con un médico acerca del sobrepeso y los consejos que dan en internet.
bi ©S

• ¿Cuál de los siguientes cambios en la adolescencia se relacionan con la preocupación por bajar de peso?

a) La aparición de los caracteres sexuales secundarios.


b) La necesidad de aceptación por los grupos de convivencia.
d) La necesidad de realizar tareas sin la intervención de los padres.
c) El desarrollo de la capacidad para resolver problemas complejos.
hi

• En el caso de Laura, ¿cuál de las siguientes acciones podría agravar su problema?

a) Aceptar ayuda cuando no pueda solucionar un problema que la supere.


ro

b) Adoptar un estilo de vida sano, por ejemplo, hacer ejercicio y dormir bien.
c) Evitar cualquier información sobre los principales riesgos de los adolescentes.
d) Comprender que sus actos y decisiones tienen consecuencias benéficas o perjudiciales.
P

• ¿Cuál de estas acciones corresponde a una actitud responsable por parte de Laura?

a) Difundir entre sus amigas los resultados que tuvo en su cuerpo tras consultar los sitios de internet.
b) Agradecer a los administradores de los sitios de internet por publicar las recetas en sus espacios.
c) Seguir al pie de la letra las indicaciones que lee en internet para no volver a engordar más.
d) Confiar su problema a las personas que la quieren o estiman, como sus papás o maestros.

XVIII Recursos Didácticos para el Profesor


2. Completa la tabla sobre situaciones de riesgo que enfrentan los adolescentes y acciones responsables
frente a ellas.

Situación de riesgo Acción responsable ante la situación de riesgo


1. 1.

2. 2.

ón
3. 3.

ci
3. Relaciona la situación de riesgo con la institución que debe proteger a los adolescentes en cada caso.

a) Discriminación ( ) Secretaría de Educación Pública (SEP)

bu
st a
b) Falta de oportunidades educativas ( ) Secretaría de Salud (SSA)

di an
ri
c) Explotación laboral ( ) Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve)
l
d) Consumo de sustancias adictivas ( ) Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred)
su il
nt

e) Embarazo adolescente ( ) Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS)

4. Contesta.
da a

• ¿Por qué es importante que el Estado proteja las libertades fundamentales de las personas? Argumen-
bi ©S

ta tu respuesta.

• ¿Qué desafíos enfrenta la libertad de la ciudadanía mexicana en la actualidad? Anota tres.


hi

5. Observa el cartel y responde.

• ¿Cuál es el mensaje del cartel?


ro

• ¿Qué opinas acerca de la difusión de estos carteles entre


P

los jóvenes?

• ¿Qué derecho de las personas protege la institución


encargada de difundir estos mensajes?

Recursos Didácticos para el Profesor XIX


6. Observa la infografía y subraya la opción correcta.

ón
ci
bu
st a
di an
ri
l
• ¿Por qué piensas que los grupos de trabajadoras del hogar remuneradas, personas indígenas
su il
y con discapacidad perciben que en México no se respetan sus derechos?
nt

a) Porque los trabajos que desempeñan no tienen tanta importancia como otros.
b) Porque la sociedad no valora las capacidades y los trabajos de esos grupos.
da a

c) Porque son personas que nunca están conformes con los apoyos que reciben.
d) Porque, por sus orígenes o situación, no pueden socializar como ellos quisieran.
bi ©S

• ¿Cuál grupo de población, de los representados en la infografía, es más importante?

a) Niñas y niños
b) Adolescentes y jóvenes
c) Personas con discapacidad
d) Todos son igual de importantes
hi

7. Escribe acciones en las que podrías participar para favorecer la inclusión en tu escuela o comunidad.
Anota el grupo que resultaría beneficiado.
ro

Acción que favorece la inclusión Grupo favorecido


P

XX Recursos Didácticos para el Profesor


8. Completa el esquema con ejemplos.

Influencia de familiares Influencia de grupos culturales

Identidad
Influencia de grupos adolescente Influencia de los medios
de conviviencia de comunicación

ón
ci
9. Lee el texto y contesta.

bu
st a
Pablo y Margarita son novios. Al principio de su relación, Pablo era muy amable con ella: la acom-

di an
pañaba a su casa, la ayudaba a cargar su mochila, le daba muchos obsequios como cartas, flores

ri
y muñecos de peluche. Margarita estaba muy entusiasmada con su noviazgo. Sin embargo, Pablo co-
menzó a adoptar ciertas actitudes que ella interpretó como pruebas de amor, por ejemplo, él comen-
l
zó a reclamarle que platicara con sus amigos o que participara en las competencias deportivas para
su il
mujeres. Llegó el punto en que Pablo quería revisar los mensajes de texto del teléfono de Margarita.
nt

Un día, Pablo, en un arranque de celos, empujó a Margarita contra una pared y le lastimó el hombro.
Ella no decidía si contárselo a alguien: a sus amigas, a pesar de que ya le habían advertido que se aleja-
ra de Pablo; a la maestra Pilar, a quien admiraba por que siempre se preocupaba por el bienestar de los
da a

alumnos, o a sus papás, de quienes tenía apoyo incondicional.


bi ©S

• En este caso, ¿qué problema se presenta en la relación de Pablo y Margarita?

• ¿Cuáles son las causas de ese problema?

• ¿Qué medidas podrían aplicarse para resolver este problema?


hi

10. Completa las frases.


ro

• La cultura de paz es
P

• Uno de los rasgos de la paz negativa es

• Algunos valores que promueve la cultura de paz son

Recursos Didácticos para el Profesor XXI


11. Lee el texto y subraya la respuesta correcta.

Pactan tribus urbanas de jóvenes


un plan antidiscriminación
Luego de las convocatorias de agresión y del enfrentamiento que se registró el 15 de marzo en la
Glorieta de Insurgentes, representantes de emos, darks, punks y organizaciones civiles acordaron ayer
coordinar actividades para difundir las culturas “underground” […] con el fin de evitar la discriminación.
“Aquí no se ha venido a firmar ningún acuerdo de paz, ni de civilidad, porque aquí no hay ningún en-
frentamiento. Hemos detectado, gracias a esta y otras reuniones, que este conflicto de tribus es inexis-

ón
tente”, aseguró en conferencia de prensa el vocero de la Fundación de Ayuda a la Diversidad Sexual,
luego de una reunión con autoridades del gobierno. […]
Los integrantes de las organizaciones aseguraron que en Insurgentes no hubo enfrentamiento, sino

ci
que detectaron la presencia de “agitadores profesionales”. […]
En tanto, becarios del Instituto de la Juventud de la capital del país informaron ayer que a partir

bu
st a
de este miércoles iniciarán una ofensiva cibernética contra quienes han llamado por internet a golpear
a los emos. La campaña “Vive y deja Vivir” busca invadir con mensajes de tolerancia los sitios desde los

di an
cuales se han orquestado las agresiones.

ri
Con información de Conapred en www.conapred.org.mx/index.php?contenido=noticias&id=847&id_opcion=&op=447
l
(fragmento) (consulta: 27 de julio de 2020).
su il
nt

• ¿Consideras que el grupo denominado emos debe disolverse para evitar conflictos con otras tribus
urbanas? ¿Por qué?
da a

a) Sí, porque de esa manera el problema se solucionaría de manera definitiva.


b) No, porque es necesario que también se disuelvan las demás tribus urbanas.
bi ©S

c) Sí, porque es más importante detener la violencia que defender la identidad de un grupo.
d) No, porque el grupo de emos tiene derecho a construir y defender su identidad.

• En este caso, ¿cuál piensas que es una de las causas de las agresiones hacia la tribu mencionada?

a) Que los emos tienen dificultad para relacionarse c) Que el grupo de emos es muy reducido
b) La existencia de grupos intolerantes d) Que el gobierno no ha apoyado a las tribus
hi

• ¿Cuál de las siguientes acciones promueve la no-violencia?

a) Asignar un espacio de la ciudad a cada tribu urbana para que no se encuentren.


ro

b) Integrar al grupo de emos a una tribu más grande para que no lo molesten.
c) Fomentar entre las tribus los valores de respeto, tolerancia y solidaridad.
d) Dar apoyos económicos a las tribus que tengan una actitud pacífica.
P

• En caso de que continúen las agresiones hacia alguna de las tribus, ¿cómo deben actuar las autoridades?

a) Aplicar la ley con base en el principio de igualdad.


b) Sancionar a todos los grupos para dar un escarmiento.
c) Permitir que las tribus resuelvan sus problemas como decidan.
d) Asignar protección permanente a las tribus urbanas más débiles.

XXII Recursos Didácticos para el Profesor


12. Anota si estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones y argumenta tu respuesta.

• Las leyes deben aplicarse por igual a todas las personas.

• La equidad implica privilegiar a algunos grupos, por lo que es una forma de injusticia social.

• Cuando la ley se aplica de manera parcial se pierde confianza en las instituciones.

ón
ci
13. Lee y contesta.

bu
st a
El 19 de septiembre es una fecha muy presente en entidades del centro del país como el estado de

di an
México, Morelos, Puebla y la Ciudad de México, pues sufrieron las consecuencias de un sismo de gran

ri
magnitud, que derribó numerosas construcciones y provocó la muerte de muchas personas. Sin embar-
go, al igual que había ocurrido en el sismo de 1985, la sociedad civil salió a las calles de forma solidaria
l
y comprometida a ejercer una de sus responsabilidades ciudadanas: trabajar con las autoridades en las
su il
labores de búsqueda de víctimas, remoción de escombros, distribución de víveres y realizando accio-
nt

nes poco notorias, pero de gran ayuda, como dirigir el tránsito vehicular momentos después del sismo.
da a

• ¿Por qué fue importante que la ciudadanía trabajara de manera conjunta con las autoridades en el
bi ©S

suceso que se relata?

• Con base en los principios y mecanismos democráticos, ¿cómo consideras la reacción de las autorida-
des ante los efectos provocados por el sismo?

• ¿Por qué la respuesta de autoridades y ciudadanía ante la emergencia por el movimiento telúrico se
considera como un acto democrático?
hi
ro

• Escribe un ejemplo de los siguientes tipos de participación ciudadana ante los efectos del sismo de
septiembre de 2017.
P

a) Participación política:
b) Participación civil:
c) Participación social:

• ¿Piensas que las acciones anteriores fortalecieron la convivencia democrática? ¿Por qué?

Recursos Didácticos para el Profesor XXIII


Evaluación del trimestre 1
Nombre:
Grupo: Número de lista:

1. Lee y contesta.

Sofía es una adolescente que ha mostrado grandes habilidades musicales. Sin que haya recibido ins-
trucción musical, desde que era pequeña se le facilitó tocar la flauta, el órgano y la guitarra. Cuando
ingresó a la educación secundaria, era la mejor estudiante de la clase de Música en todo el colegio. Ella

ón
desea estudiar música, pero sus papás opinan que esa actividad solo sirve como pasatiempo, pues
las oportunidades laborales en ese campo son muy reducidas. Ellos le han aconsejado que estudie
para abogada y que siga tocando sus instrumentos para distraerse.

ci
Sofía sabe que sus padres quieren un buen futuro para ella, sin embargo, no le gusta la carrera de
Derecho ni lo relacionado con leyes y normas jurídicas, pues considera que no tiene el gusto ni las
capacidades para estudiar esa profesión. Está preocupada, pues quiere mucho a sus papás y teme

bu
st a
desilusionarlos, sin embargo, cada día se convence más de que quiere dedicar su vida a la música.

di an
ri
• ¿Qué problema tiene Sofía?
l
su il
• ¿Cómo podría valorar Sofía sus aspiraciones, potencialidades y capacidades?
nt

• Si fueras Sofía, ¿qué estrategia seguirías para desarrollar tus capacidades y potencialidades, y lograr
da a

tus aspiraciones?
bi ©S

2. Completa la información del cuadro con algunos ejemplos personales.

Mis capacidades:
Autoconocimiento

Mi potencial:
hi

Mis aspiraciones:
ro

3. Anota un compromiso para cuidar tu salud de acuerdo con cada ámbito.


P

Alimentación

Recreación

Descanso

XXIV Recursos Didácticos para el Profesor


4. Observa la imagen y completa la información del cuadro.

Dos compromisos Dos situaciones de riesgo en el


con tu sexualidad ejercicio de tu sexualidad

ón
5. Completa el diagrama.

ci
Una situación de riesgo común Puede tener efecto en: Para evitarlo promuevo
para los adolescentes es: acciones como:

bu
st a
di an
ri
l
su il
Y los resultados son:
nt
da a

6. Lee y subraya la respuesta correcta.


bi ©S

El 51.1% de los niños, niñas y adolescentes mexicanos vive en situación de pobreza, destacó el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) en su informe anual sobre el país latinoamerica-
no. Esto significa que hay 19.6 millones de menores que afrontan esta problemática, y de ellos, “dos
de cada diez están en pobreza extrema”, señala el reporte, que hace referencia a datos del Consejo
Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval).
El 96.2% de quienes tienen entre seis y catorce años asisten a clases, pero a pesar de los “avances”
que se han dado, matiza la institución, “más de cuatro millones están fuera de la escuela y más de
seiscientos mil se encuentran en riesgo de dejarla”.
hi

En materia de violencia, la mitad de los niños y adolescentes han sufrido alguna agresión psicoló-
gica por algún miembro de su familia. […]
ro

Con información de EFE. “El 51% de niños y jóvenes en México vive en pobreza: Unicef”, en www.debate.com.mx/mexico/
unicef-estadisticas-pobreza-mexico-nino-adolescentes-reporte--20180509-0273.html (consulta: 27 de julio de 2020).
P

• ¿Qué nos dice la nota?

a) Que la mitad de los niños, niñas y adolescentes se encuentra en situación de pobreza.


b) Que toda la población infantil y juvenil mexicana está amenazada por el hambre y la violencia.
c) Que la pobreza y el hambre son problemas que afectan a la población joven y adulta.
d) Que el principal problema que enfrentan los niños y jóvenes en México es el abandono.

Recursos Didácticos para el Profesor XXV


• ¿Por qué asuntos como la pobreza, el abandono escolar y la violencia son condiciones que obstaculi-
zan el desarrollo integral de la adolescencia?

a) Porque limitan su derecho a la diversión y a la recreación.


b) Porque limitan el ejercicio pleno de sus derechos humanos.
c) Porque impiden que los adolescentes tengan un buen trabajo.
d) Porque impiden que los adolescentes puedan ser empresarios.

• ¿Cómo afecta a los adolescentes vivir en pobreza extrema?

ón
a) No los afecta, pues obtienen apoyos del gobierno y de organizaciones.
b) Les impide comprar ropa y calzado de moda como todos los jóvenes.

ci
c) Les impide satisfacer sus necesidades secundarias como la recreación
d) Es un obstáculo para que puedan desarrollarse de manera integral.

bu
st a
• ¿Qué acción podría aminorar el problema de pobreza entre los niños y adolescentes?

a)
di an
Bajar el precio de los artículos para niños y jóvenes.

ri
b) Apoyar a sus familias con empleo y mejores salarios.
c) Darles mayor libertad para que tomen sus decisiones.
l
d) Darles facilidades para que se empleen en las fábricas.
su il
nt

7. Escribe si estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones y argumenta tu respuesta.

• Uno de los criterios éticos para poder relacionarnos en los distintos espacios de convivencia son los
da a

derechos humanos.
bi ©S

• Es un derecho ejercer la libertad plena, sin considerar mas que las propias necesidades e intereses.

• La autorregulación basada en los derechos humanos nos permite convivir de forma democrática.
hi

8. Completa las frases.


ro

• Si uno de mis compañeros dice que molesta o incomoda a una compañera, pues es libre de hacerlo, yo
P

• Antes de tomar una decisión yo

• Algunas personas dicen: “Mi libertad termina donde comienza la de los demás”. Yo creo que
, porque

XXVI Recursos Didácticos para el Profesor


9. Relaciona las formas de participación adolescente con los ejemplos.

a) Asamblea escolar ( ) Miguel fue elegido por la mayoría de votos en su grupo para
que sea el encargado de presentar la postura de los estudiantes
a los docentes.

b) Votación ( ) Los estudiantes, junto con las madres y padres de familia,


trabajadores, docentes y directivos determinaron las acciones
para mejorar las condiciones de la escuela.

ón
c) Gobierno escolar ( ) Varios estudiantes presentaron propuestas para organizar las
celebraciones de fin de curso, por lo que se organizó una jornada

ci
para recoger la opinión de cada uno y tomar una decisión.

d) Representación ( ) Los estudiantes se reunieron en la explanada de la escuela para discutir

bu
st a
cómo participar, junto con la comunidad para mejorar el entorno.

10. Lee y contesta.


di an
ri
l
La libertad de expresión de niñas, niños y adolescentes conlleva el derecho a que se tome en cuenta
su il
su opinión respecto de los asuntos que les afecten directamente, o a sus familias o comunidades. Las
autoridades, en el ámbito de sus respectivas competencias, deberán establecer las acciones que per-
nt

mitan la recopilación de opiniones y la realización de entrevistas a niñas, niños y adolescentes sobre


temas de interés general para ellos.
da a

Niñas, niños y adolescentes tienen derecho al libre acceso a la información. Las autoridades, en el
ámbito de sus respectivas competencias, promoverán la difusión de información y material que ten-
bi ©S

gan por finalidad asegurar su bienestar social y ético, así como su desarrollo cultural y su salud física
y mental.
Las autoridades, en el ámbito de sus respectivas competencias, promoverán mecanismos para la
protección de los intereses de niñas, niños y adolescentes respecto de los riesgos derivados del ac-
ceso a medios de comunicación y uso de sistemas de información que afecten o impidan objetiva-
mente su desarrollo integral.
Fuente: Secretaría de Gobernación. “Libertad de Expresión y de Acceso a la Información: #EsSuDerecho”, en
www.gob.mx/segob/articulos/libertad-de-expresion-y-de-acceso-a-la-informacion-essuderecho
hi

(fragmento) (consulta: 27 de julio de 2020).


ro

• Las autoridades educativas de tu escuela, en el ámbito de su competencia, ¿fomenta la libertad


de expresión de los estudiantes? Argumenta.
P

• ¿Las autoridades fomentan en tu escuela la protección del alumnado respecto al riesgo derivado del uso
de los medios? ¿Por qué?

Recursos Didácticos para el Profesor XXVII


Evaluación del trimestre 2
Nombre:
Grupo: Número de lista:

1. Lee y contesta.

Dos jóvenes fueron detenidos la tarde de este domingo por al menos catroce policías de la Secretaría
de Seguridad Pública (SSP) capitalina en el Parque Condesa, en la delegación Cuauhtémoc; el hom-
bre por cortar una flor y la mujer por grabar el arresto.

ón
En un video difundido por un usuario se observa cómo la joven graba el suceso y cuestiona el nú-
mero de oficiales que acudieron al lugar para efectuar la detención. Segundos después, el video se
entrecorta y aparece esta siendo sometida por dos oficiales mujeres, quienes la meten a la fuerza a la

ci
patrulla para trasladarla a la delegación.
Por medio de su cuenta de Twitter, la Unidad de Contacto de la SSP informó que el joven fue de-
tenido por “destruir áreas verdes del Parque Condesa” y la mujer “por resistencia de particulares”. Sin

bu
st a
embargo, minutos después la dependencia borró el tuit y “aclaró” que los dos jóvenes fueron dete-

di an
nidos por “destruir áreas verdes”.

ri
Fuente: Publimetro. “Detienen en la Condesa a dos jóvenes; uno por cortar una flor y otra por grabar el arresto”, en
www.publimetro.com.mx/mx/noticias/2018/05/27/detienen-la-condesa-dos-jovenes-uno-
cortar-una-flor-otra-grabar-arresto.html (fragmento) (consulta: 27 de julio 2020).
l
su il
nt

• ¿Cómo consideras la detención de los jóvenes?


da a

• ¿Consideras que se valoró el derecho a la igualdad en el caso anterior? Explica tu respuesta.


bi ©S

• ¿Crees que haya influido en su detención el hecho de que son jóvenes? Argumenta tu respuesta.

• ¿Por qué es importante que las autoridades actúen con base en el principio de igualdad y garanticen este
hi

derecho humano?
ro

• ¿Qué harías si fueras alguno de los dos jóvenes detenidos?


P

• ¿Cuál sería un compromiso que tendría que establecer la sociedad y el Estado ante este tipo de situaciones?

XXVIII Recursos Didácticos para el Profesor


2. Completa.

• La está garantizada por la Constitución Política de los Estados


Unidos Mexicanos.
• La se hace vigente cada vez que la ciudadanía ,
aprecia y la diversidad.
• Es necesario que se vigilen los marcos de protección de los , para construir

ón
una sociedad

3. Completa la tabla con las acciones a las que te comprometes ante los desafíos que enfrenta la humanidad.

ci
Escribe un ejemplo de cómo lo harías.

Desafío Compromiso Ejemplo

bu
st a
Calentamiento
global
di an
ri
l
Pobreza
su il
nt

Terrorismo
da a

Guerras
bi ©S

Migración
forzada

4. Responde.

• ¿Qué significa la igualdad de género?


hi
ro

5. Marca con una  las acciones que promueven la equidad de género.


P

En nuestra escuela, las mujeres reciben el mismo trato que los hombres.

A Elsa no le dieron un ascenso por estar embarazada, aunque estaba más capacitada que Ernesto.

Los papás de Valentina le delegan más responsabilidades de la casa a ella que a su hermano Juan.

Uno de los partidos políticos del municipio presentó igual número de candidatas y candidatos.

Recursos Didácticos para el Profesor XXIX


6. Completa el cuadro sinóptico con algunos ejemplos de equidad de género en los espacios de convivencia.

En la familia

ón
En la escuela

Equidad

ci
de género

En la comunidad

bu
st a
di an
ri
En el país
l
y el mundo
su il
nt

7. Lee y subraya la opción correcta.


da a

Son unas cinco mil personas indígenas de Chiapas quienes hace varias semanas huyeron de sus co-
bi ©S

munidades, amenazadas por grupos armados. La mayoría proviene de Chalchihuitán, un municipio


de unos veinte mil habitantes en la región montañosa conocida como Los Altos de Chiapas.
Entre los desplazados hay cientos de niños, mujeres embarazadas y ancianos. Muchos están en-
fermos y no tienen comida, aseguran organizaciones civiles. Viven, además, aterrorizados: cada no-
che escuchan disparos de quienes les persiguen, hombres armados de comunidades ubicadas en el
vecino municipio de Chenalhó. Con ellos sostienen una disputa de 45 años por la posesión de tierras
y bosques que no ha logrado resolverse, y ahora provoca el desplazamiento de miles de personas.
“Es una crisis humanitaria, no encuentro otra forma de hacer entender la extrema gravedad y el ries-
hi

go de la vida de ellos”, le dice a BBC Mundo el párroco del municipio de Simojovel y coordinador de
Pastoral Social en la Diócesis de San Cristóbal de las Casas.
ro

Fuente: Alberto Nájar. “México: el conflicto detrás del drama de cinco mil indígenas desplazados a las montañas
de Chiapas por la violencia”, en www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-42161916
(fragmento) (consulta: 27 de julio 2020).
P

• ¿Qué provocó el conflicto entre estas comunidades?

a) La crisis humanitaria que se vive en el lugar


b) La influencia de algunos grupos religiosos
c) La posesión de tierras y bosques en la región
d) La situación de amenaza de grupos armados

XXX Recursos Didácticos para el Profesor


• ¿Cómo puede promoverse la cultura de paz en esta situación?

a) Ofreciendo dinero a los agresores para que dejen a la población en paz.


b) Facilitando ayuda humanitaria a las personas afectadas por la situación.
c) Solicitando la intervención del ejército para proteger a la ciudadanía.
d) Estableciendo el diálogo entre los involucrados para resolver el conflicto.

• ¿Qué mecanismo favorecería solucionar el conflicto sin violencia y de forma justa?

ón
a) Encarcelar a los agresores de la región.
b) Reprimir a quienes agreden a los desplazados.
c) Mediar entre los agresores y los desplazados.

ci
d) Permitir que ambas partes solucionen el conflicto.

• ¿Cuál sería el papel de la mediación para solucionar este conflicto?

bu
st a
a) Dejar que ambas partes expongan sus puntos de vista como lo deseen.
b)
di an
Conducir el diálogo entre las partes para ayudar a que lleguen a acuerdos.

ri
c) Escuchar los argumentos de ambas partes para establecer una solución final.
d) Aplicar un castigo a la parte agresora a fin de evitar que se repita el caso.
l
su il
8. Relaciona el conflicto con su solución y anota el método que se utilizó.
nt

a) Carmen y Lucía van de compras ( ) Comprenden que eso no tiene ninguna importancia
y les gusta la misma blusa, pero solo y que lo mejor es seguir con su amistad.
da a

hay una, por lo que pelean por ella.


bi ©S

b) Paola y Natalia compiten para ver quién ( ) Prefieren unir sus capacidades y apoyar a los
recibirá más invitaciones al baile de fin compañeros que necesitan reforzar ciertos temas.
de cursos y saber quién es la más popular.

c) Raúl y Alejandro discuten porque ( ) La empleada les muestra otras opciones y les
tienen distintas preferencias electorales. sugiere cuáles les quedan mejor. Cada amiga
Ambos creen que sus candidatos compra una blusa.
son los mejores.
hi

( ) Comprenden que deben respetar las ideas


d) Luis y Santiago compiten siempre en
ro

y la posición del otro para lograr el bien común.


los exámenes para ser el más inteligente
de la escuela.
P

9. Completa las frases.

• Cuando dos personas tienen un conflicto, yo

• El mediador debe

Recursos Didácticos para el Profesor XXXI


Evaluación del trimestre 3
Nombre:
Grupo: Número de lista:

1. Lee y contesta.

Unos días después de cumplir quince años, un adolescente utilizó el dinero que había recibido como
regalo para comprar agua para los estudiantes que se manifestaban en las calles de Managua, la capi-
tal de Nicaragua, contra las reformas de la seguridad social. Era su forma de solidarizarse con quienes

ón
protestaban bajo el intenso calor tropical. Momentos después, recibió un disparo en el cuello.

Amnistía Internacional entrevistó a su padre, un hombre de pelo plateado, en su modesta vivienda

ci
familiar. Sentado en su mecedora de madera, dijo: “Yo creo que él pensó que era su deber ir a ayudar
a los estudiantes. A un lado estaba la policía, al otro estaban los estudiantes. Creo que él no se dio
cuenta del peligro en que estaba. Pero él estaba decidido”.

bu
st a
Fuente: Erika Guevara Rosas. “La sangrienta represión estatal no silenciará a la ciudadanía de Nicaragua”,

di an
en www.infobae.com/opinion/2018/06/01/la-represion-estatal-no-silenciara-a-la-ciudadania-de-nicaragua/
(fragmento) (consulta: 27 de julio de 2020).

ri
l
• ¿Qué derecho se transgredió en esta situación?
su il
nt

• ¿Qué buscaba el adolescente?


da a
bi ©S

• ¿Cómo podría la ciudadanía nicaragüense exigir justicia ante su gobierno?

• ¿Cuáles mecanismos legales se pueden emplear para defender a la ciudadanía del abuso de poder del
gobierno de su país?
hi

• ¿Por qué es importante que la ciudadanía emplee mecanismos y procedimientos nacionales e interna-
ro

cionales para defender los derechos humanos en su país?


P

• ¿Consideras adecuado que la ciudadanía emplee medios de comunicación o redes sociales para denun-
ciar actos que atentan contra la justicia y los derechos humanos? Argumenta tu respuesta.

XXXII Recursos Didácticos para el Profesor


2. Completa la tabla sobre el marco jurídico nacional e internacional de los derechos humanos.

Derecho Ejemplo
Derecho al ejercicio
de la libertad
Bruno expone en la asamblea de la comunidad su desagrado con el uso
del presupuesto en el alumbrado público.

ón
Derecho a la organización

Fabiola y Arturo, aun cuando no cuentan con seguridad social, tienen

ci
derecho a ser atendidos por un médico.
Derecho a la libertad

bu
st a
de creencias

di an
Jesús y Miriam pueden viajar de una entidad federativa a otra sin
necesidad de pasaporte o permiso para hacerlo.

ri
l
3. Completa.
su il
nt

• En México, la garantiza los derechos humanos.


• El Estado mexicano ha firmado algunos en materia de derechos
da a

humanos que lo comprometen moral y jurídicamente a garantizar la


y las
bi ©S

• Una sociedad y un gobierno se pueden denominar cuando garantizan


y promueven los derechos humanos.
• La Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) es la institución que

4. Completa el esquema.
hi

Mecanismos de legitimación de la autoridad democrática


ro
P

Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:

Recursos Didácticos para el Profesor XXXIII


5. Lee y selecciona la respuesta correcta.

“Un gobierno transparente sirve de muy poco si la ciudadanía no es capaz de elevar su nivel de discusión
y su capacidad para construir buenas razones y argumentos”. La transparencia es parte indispensable
de la rendición obligatoria de cuentas, que requiere de supervisión y sanción efectivas sobre el uso de
los recursos públicos. Pero en nuestra democracia, la ciudadanía aún ejerce los papeles impuestos
por los proyectos políticos corporativo-autoritario y neoliberal.
Esta base define todavía nuestro régimen de transparencia: primero, un Estado autoritario que

ón
a pesar de los cambios partidistas en la conducción nacional se resiste a hacerse a un lado y dar
paso a una nueva cultura política; segundo, una ciudadanía que asume el rol impuesto por los pro-
yectos políticos dominantes, antes que ejercer a plenitud los derechos ciudadanos, y tercero, un

ci
régimen de rendición de cuentas en pañales —y bajo amenaza permanente— construido para in-
formar motu proprio de las cosas más inocuas e inofensivas, para satisfacer únicamente solicitudes

bu
de información sencilla y sin estertores, y para obstaculizar el acceso cuando está relacionado con

st a
la vigilancia de los actores públicos.

di an
El nuestro no es un régimen oscurantista donde la información de gobierno sea absolutamente

ri
secreta, pero tampoco vivimos en un régimen de transparencia plena. Estamos en un momento de
transición, con una sociedad civil emergente que asume tareas de contraloría social y vigilancia y unos
l
medios de comunicación, sobre todo los más jóvenes, comprometidos con la transparencia y el uso
su il
permanente de las herramientas de rendición obligatoria de cuentas.
nt

Fuente: José Soto Galindo. “Ciudadanía y transparencia”, en www.eleconomista.com.mx/opinion/


Ciudadania-y-transparencia-20180211-0015.html (fragmento) (consulta: 27 de julio de 2020).
da a

• ¿Por qué “Un gobierno transparente sirve de muy poco si la ciudadanía no es capaz de elevar su nivel
bi ©S

de discusión y su capacidad para construir buenas razones y argumentos”?

a) Porque la ciudadanía no cuenta con las herramientas para recibir información de calidad y actuar.
b) Porque la transparencia implica que la ciudadanía asuma un papel activo en el uso de la información.
c) Porque las autoridades ofrecen cualquier tipo de información a la ciudadanía y no se interesan en ella.
d) Porque la información no sirve si la ciudadanía no es capaz de utilizarla para sus propios fines.

• Según el texto, ¿cómo es la forma de legitimación de la autoridad con la rendición de cuentas?


hi

a) Ofrece información sencilla y en forma periódica a la ciudadanía.


b) Es transparente solo con los datos que no afectan a la autoridad.
ro

c) Cumple con lo que manda la ley y lo que solicita la ciudadanía.


d) Es absolutamente secreta y se comparte solo con algunos sectores.
P

• ¿De qué manera la ciudadanía puede vigilar y controlar el quehacer del gobierno y legitimar su auto-
ridad o quitarle su aprobación?

a) Mediante la vigilancia de los medios de comunicación.


b) Mediante el acceso a la información pública.
c) Mediante su participación en las elecciones.
d) Mediante una contraloría social.

XXXIV Recursos Didácticos para el Profesor


6. Marca con una  las acciones que favorecen la legitimidad de la autoridad.

Comunicar a los ciudadanos el destino y uso de los recursos públicos.

La autoridad de la comunidad se niega a informar el presupuesto con el que cuenta.

Los funcionarios actúan conforme a derecho y se rigen bajo un código de ética.

Las autoridades educativas presentan informes a la comunidad escolar.

ón
7. Contesta.

ci
• ¿Cómo te informas del funcionamiento del Estado y de las actividades de la autoridad?

bu
st a
di an
• ¿Por qué es importante que la ciudadanía conozca el funcionamiento del Estado?

ri
l
su il
• ¿Por qué es necesario conocer las las atribuciones, obligaciones y responsabilidades de las autoridades?
nt
da a

8. Lee y contesta.
bi ©S

El Estado mexicano está obligado a cumplir sus compromisos internacionales y consultar de mane-
ra previa, libre e informada a los pueblos indígenas cuando existan megaproyectos de desarrollo que
puedan afectar a sus comunidades.
Así lo planteó la relatora especial de las Naciones Unidas sobre Derechos de Pueblos Indígenas,
quien agregó que en México estas comunidades enfrentan diversas violaciones a sus garantías, como
violencia, desplazamiento forzado, impunidad, criminalización a quienes defienden sus tierras, falta
de acceso a educación, salud, vivienda, e incluso, asesinatos, entre otros.
hi

Fuente: Emir Olivares Alonso. “Gobierno, obligado a consultar megaproyectos a indígenas: ONU”, en
www.jornada.com.mx/2018/10/16/politica/010n1pol (fragmento) (consulta: 27 de julio de 2020).
ro

• Con base en los principios democráticos, ¿cómo consideras la situación planteada sobre los pueblos
P

indígenas de México? Argumenta tu respuesta.

• ¿Cómo podrías participar para mejorar las condiciones de tu comunidad?

Recursos Didácticos para el Profesor XXXV


Respuestas
4. R. M.
Evaluación diagnóstica • Porque esa es una de sus funciones funda-
mentales, pues la libertad es la base de las de-
1. c) Peligrosa, pues las recomendaciones cisiones de las personas y de la elección de
que se ofrecen atentan contra su salud. sus formas de vida, lo cual es sinónimo de la
d) Consultar con un médico acerca del vida en democracia.
sobrepeso y los consejos de internet. • Autoritarismo, criminalización, inseguridad
b) La necesidad de aceptación por los grupos
de convivencia. 5. R. M.

ón
c) Evitar cualquier información sobre los • Cada persona decide libremente cómo vivir el
principales riesgos de los adolescentes. ejercicio de la sexualidad, pero es importante
d) Confiar su problema a las personas que la protegerse con el uso del condón para evitar

ci
quieren o estiman, como sus papás infecciones de transmisión sexual o un emba-
o maestros. razo no planeado.
• Es de bastante utilidad, porque de manera

bu
st a
2. R. M. (Respuesta modelo) sencilla, brinda información acerca de la im-
portancia del ejercicio de la sexualidad respon-
Situación de riesgo
di anAcción responsable ante sable para así, evitar situaciones de riesgo.

ri
la situación de riesgo • Los derechos sexuales y reproductivos.
1. Trastornos alimentarios 1. Comer de manera
l
adecuada y fortalecer 6. b) Porque la sociedad no valora las capacidades
su il
la autoestima y los trabajos de esos grupos.
nt

2. Ejercicio de la 2. Utilizar condón para d) Todos son igual de importantes


sexualidad sin evitar ITS o un
protección embarazo no planeado 7. R. M.
da a

3. Consumo de alcohol, 3. Evitar consumir


tabaco y otras drogas sustancias que Acción que favorece
bi ©S

Grupo favorecido
para pertenecer a un generen adicción la inclusión
grupo de convivencia y dañen mi salud Impulsar el respeto Niñas, niños,
a las diferencias adolescentes
3. en el salón de clases.
a) Discriminación ( b ) Secretaría Capacitar a adultos Adultos mayores
de Educación mayores en el
b) Falta de Pública (SEP) manejo de programas
oportunidades ( e ) Secretaría de computación.
hi

educativas de Salud (SSA) Promover la participación Niñas, niños,


( d ) Instituto Mexicano de jóvenes con adolescentes
c) Explotación de la Juventud discapacidad física en las
ro

laboral (Imjuve) prácticas comunitarias.


( a ) Consejo Nacional Brindar a los estudiantes Niñas, niños,
d) Consumo para Prevenir oportunidades para el adolescentes
P

de sustancias la Discriminación aprendizaje sin importar


adictivas (Conapred) su contexto social
( c ) Secretaría del o cultural.
e) Embarazo Trabajo y Previsión
adolescente Social (STPS)

XXXVI Recursos Didácticos para el Profesor


8. R. M. 12. R. M.
• Sí, porque todas tienen derecho a que la justi-
Influencia Influencia de
cia se imparta de manera imparcial. Además,
de familiares grupos culturales
al aplicar la ley de forma igualitaria se favorece
Los papás de María Iván escucha rock una sociedad más justa.
le inculcaron porque le gusta lo • No, la equidad es tratar igual a las personas,
el hábito por que dicen las letras no favorecer a unas ni perjudicar a otras.
la lectura. de las canciones. • Sí, porque la ley debe aplicarse por igual.
Identidad
adolescente 13. R. M.
Influencia • Porque de esa manera se promueve la cohe-

ón
Influencia de los sión social, las autoridades cumplen sus obli-
de grupos de medios de gaciones y la ciudadanía ejerce su derecho
conviviencia comunicación
a participar, además de solidarizarse.

ci
• Adecuada, porque proporcionó medios para la
Daniela practica Valentina tiene los
basquetbol desde mismos gustos búsqueda de personas y la remoción de es-
combros, además, con la participación ciu-

bu
que su mejor amiga de vestir que su

st a
la invitó a jugar. cantante favorita. dadana se favorece la justicia, la libertad
y la rendición de cuentas, entre otros valores y
9. R. M.
di an principios democráticos.

ri
• Violencia de género en la relación de pareja. • Porque muestra que la sociedad y el gobierno
• La violencia de género, que se presenta en so- pueden actuar con base en el respeto y valo-
l
ciedades desiguales y con ideas arraigadas en ración de la dignidad y los derechos humanos.
su il
estereotipos y roles tradicionales. Se asume la • a) Participación política: Plantear y generar
nt

idea errónea de que los celos o los golpes son propuestas para modificar normas legales
expresiones de amor. en materia de protección civil
• Promover en la escuela una educación igua- b) Participación civil: Conformar
da a

litaria y, desde la familia, la igualdad de dere- organizaciones de la sociedad civil


chos y deberes sin importar el género. para hacer frente a los estragos
bi ©S

y apoyar a las víctimas


10. R. M. c) Participación social: Manifestarse
• el conjunto de ideas, valores, formas de rela- pública mente en apoyo
cionarse y de hacer frente a los conflictos en- de los damnificados
tre los integrantes de una sociedad o entre • Sí, porque generaron una mayor cohesión
grupos humanos que rechazan la violencia social y establecieron relaciones de confianza
y previenen los conflictos. entre autoridades y la ciudadanía.
• que se concibe como ausencia de guerra
Evaluación del trimestre 1
hi

o de violencia.
• tolerancia, respeto, cooperación, solidaridad
y justicia. 1. R. M.
ro

• No quiere desilusionar a sus padres al decir-


11. d) No, porque el grupo de emos tiene derecho les cuáles son sus aspiraciones, potencialida-
a construir y defender su identidad. des y capacidades, porque son diferentes a las
P

b) La existencia de grupos intolerantes. que ellos consideran.


c) Fomentar entre las tribus los valores • Reflexionar cómo ha ido desarrollando sus ca-
de respeto, tolerancia y solidaridad. pacidades a lo largo de su vida, para que iden-
a) Aplicar la ley con base en el principio tifique su potencial, reconozca los aspectos
de igualdad. que requiere mejorar e imagine cómo quiere
ser cuando sea adulta.

Recursos Didácticos para el Profesor XXXVII


• Elaborar un plan de acción que me permita lo- 5. R. M.
grar lo que quiero llegar a ser, y pedir a mis pa-
dres que me inscriban a una escuela de música Una situación Puede tener Para evitarlo
o ensayar con un instrumento en casa. de riesgo efecto en: promuevo
común para los acciones como:
adolescentes es: la salud
2. R. M.
física, mental fortalecer la
los trastornos y emocional autoestima y la
Mis capacidades: Soy buena alumna
Autoconocimiento

alimentarios autovaloración
en la clase de Español.

Mi potencial: Escribo muy buenas historias

ón
de ciencia ficción. Y los resultados son:
mayor aprecio de mi cuerpo y mi persona en general
Mis aspiraciones: Quiero ser escritora.

ci
3. R. M. 6. a) Que la mitad de los niños, niñas
y adolescentes se encuentra

bu
st a
Alimentarme de manera en situación de pobreza.
Alimentación b) Porque limitan el ejercicio pleno

di an
nutritiva y suficiente.
de sus derechos humanos.

ri
Disfrutar y realizar d) Es un obstáculo para que puedan
Recreación desarrollarse de manera integral.
actividades culturales.
l
b) Apoyar a sus familias con empleo
su il

Tener periodos de y mejores salarios.


nt

Descanso
descanso y dormir bien.
7. R. M.
• Sí, porque al respetarlos podemos convivir de
da a

4. R. M. forma democrática.
• No, también se deben considerar las necesi-
bi ©S

Dos situaciones dades e intereses de los demás porque si no,


Dos compromisos
de riesgo en el ejercicio no se logra el bien común y todos piensan
con tu sexualidad
de tu sexualidad solo en su propio beneficio.
• Sí, porque prevenimos o frenamos situaciones
Si no práctico mi
que ponen en peligro el bienestar, la dignidad
Ejerzo mi sexualidad sexualidad
y la salud integral.
de forma responsable, responsablemente,
evito tener relaciones tendría riesgo de
sexuales y cuando contraer una infección 8. R. M.
hi

lo haga, será de transmisión sexual • le digo que debe respetar la dignidad humana
con protección. o tener un embarazo y considerar los derechos de ella como límites
no planeado. para su actuar.
ro

• tomo en cuenta que no lesione la dignidad,


los derechos humanos o las libertades funda-
mentales de los demás.
P

• es cierto, debo respetar la libertad de todos,


porque todos tenemos los mismos derechos
y debemos ejercerlos.

XXXVIII Recursos Didácticos para el Profesor


9. R. M. 10.
• Sí, porque toman en cuenta nuestra opinión
a) Asamblea ( d ) Miguel fue elegido para los asuntos importantes para nosotros
escolar por mayoría de o que nos afectan.
votos en su grupo, • Sí, porque el profesor nos guía cuando revi-
para que sea el samos información de internet y también nos
encargado de sugiere que revisemos páginas oficiales para
presentar la consultar la información que requerimos.
postura de los
estudiantes Evaluación del trimestre 2
a los docentes.

ón
1. R. M.
b) Votación ( c ) Los estudiantes, • Como un acto de violación a los derechos hu-
junto con las manos, porque no se actúa con base en la

ci
madres y padres igualdad ante la ley.
de familia, • No, porque se hace uso de abuso de la ato-
trabajadores, ridad y el uso de la fuerza para detener a los

bu
st a
docentes jóvenes que no cometieron un delito tan grave
y directivos como para requerir esa cantidad de policías.

di andeterminaron • Sí, porque existen prejuicios que relacionan

ri
las acciones a las identidades juveniles con la delincuencia.
para mejorar • Porque hacerlo garantiza el ejercicio de los
l
las condiciones derechos humanos y, por tanto, el respeto a la
su il
de la escuela. dignidad humana.
nt

• Poner una denuncia por violación a los dere-


c) Gobierno ( b ) Varios estudiantes chos humanos, por ir en contra de la igualdad,
escolar presentaron dignidad e integridad humana.
da a

propuestas para • Vigilar que la aplicación de la ley sea imparcial


organizar las y se respeten los derechos de todas las perso-
bi ©S

celebraciones nas por igual.


de fin de curso,
por lo que 2.
se organizó una • La igualdad está garantizada por la
jornada para Constitución Política de los Estados Unidos
recoger la Mexicanos.
opinión de cada • La igualdad se hace vigente cada vez que
uno y tomar la ciudadanía respeta, aprecia y valora la
hi

una decisión. diversidad.


• Es necesario que se vigilen los marcos de
d) Representación ( a ) Los estudiantes protección de los derechos humanos, para
ro

se reunieron en la construir una sociedad igualitaria.


explanada de
la escuela para
P

discutir cómo
participar, junto
con la comunidad
para mejorar
el entorno.

Recursos Didácticos para el Profesor XXXIX


3. R. M. 6. R. M.

Desafío Compromiso Ejemplo Nos repartimos las


En la
Evitar el uso de Usar lo menos labores del hogar
Calentamiento familia
combustibles posible el equitativamente.
global
fósiles automóvil
Solicitar al
gobierno Organizamos equipos
Exigir un de trabajo mixtos,
mayor apoyo
mejor reparto jugamos y nos
Pobreza económico En la
de los recursos divertimos sin
para quienes

ón
económicos escuela
más lo hacer distinciones
necesiten de género.
Apoyar

ci
Manifestar Equidad
medidas de
nuestra de género Colaboramos en
Terrorismo diálogo y
posición en la mejora de las
promover una

bu
st a
favor de la paz En la condiciones de la
cultura de paz
comunidad colonia sin importar

di an
Exigir a las Enviar cartas
naciones a la ONU para nuestro género.

ri
Guerras involucradas que intervenga
el cese a la en los conflictos
l
violencia armados Se realizan iniciativas
su il
Organizarme que favorecen la vida
Apoyar a En el país
nt

para llevar de las mujeres


las personas y el mundo y campañas para
Migración alimentos a los
que se ven poner fin a la violencia
forzada migrantes que
obligadas
da a

transitan por contra ellas.


a migrar
el país
bi ©S

4. R. M. 7. c) La posesión de tierras y bosques en la región


• Que todas las personas tengan los mismos d) Estableciendo el diálogo entre los
derechos, sean tratadas con dignidad y respe- involucrados para resolver el conflicto.
to y sean consideradas iguales ante la ley, sin c) Mediar entre los agresores y los desplazados.
ninguna distinción debido a su género. b) Conducir el diálogo entre las partes para
ayudar a que lleguen a acuerdos.
5. R. M.
hi

En nuestra escuela, las mujeres reciben el


mismo trato que los hombres. 
ro

A Elsa no le dieron un ascenso por estar


embarazada, aunque estaba más capacitada
que Ernesto.
P

Los papás de Valentina le delegan más


responsabilidades de la casa a ella que a su
hermano Juan.
Uno de los partidos políticos del municipio
presentó igual número de candidatas 
y candidatos.

XL Recursos Didácticos para el Profesor


8. Evaluación del trimestre 3
a) Carmen y Lucía ( b ) Comprenden
van de compras que eso no 1. R. M.
y les gusta la tiene ninguna • El derecho a la libertad de expresión
misma blusa, importancia y que • Participar por el bien común en las decisiones
pero solo hay lo mejor es seguir de su comunidad y ejercer su derecho a la li-
una, por lo que con su amistad. bertad de pensamiento.
pelean por ella. Diálogo • Demandar ante organismos e instancias na-
cionales e internacionales los abusos del go-
b) Paola y Natalia ( d ) Prefieren unir bierno y solicitar apoyo para frenar la represión
compiten para sus capacidades en su país.

ón
ver quién recibirá y apoyar a los • Mediante la Constitución y las leyes secun-
más invitaciones compañeros que darias, las cuales determinan las institucio-
al baile de fin de necesitan reforzar nes, mecanismos y procedimientos aplicables

ci
cursos y saber ciertos temas. para hacer válida la garantía de cada derecho
quién es la más Diálogo humano.
popular. • Porque de esa manera se puede exigir justicia,

bu
st a
apego a la legalidad y garantizar el cumplimien-
c) Raúl y Alejandro ( a ) La empleada les to de los derechos humanos, además, contribuir
discuten porque
di an muestra otras a que personas que viven una situación seme-

ri
tienen distintas opciones y les jante conozcan cómo actuar.
preferencias sugiere cuáles • Me parece adecuado porque los medios de
l
electorales. les quedan mejor. comunicación y las redes sociales tienen un
su il
Ambos creen Cada amiga alcance global.
nt

que sus compra una blusa.


candidatos son Mediación 2. R. M.
los mejores.
da a

Derecho Ejemplo
d) Luis y Santiago ( c ) Comprenden que
bi ©S

Derecho Karla puede tomar decisiones sobre


compiten deben respetar las
al ejercicio su persona, sin tener que pedir
siempre en los ideas y la posición de la libertad permiso a una instancia de gobierno.
exámenes, para del otro para lograr
Bruno expone en la asamblea
ser el más el bien común. Derecho
de la comunidad su desagrado
inteligente Diálogo a la libertad
con el uso del presupuesto
de la escuela. de expresión
en el alumbrado público.

9. R. M. Derecho a la Manuel se reúne con sus amigos


organización para ir a jugar al parque.
hi

• intervengo para plantearles una propuesta de


solución, considerando los intereses de cada Fabiola y Arturo, aun cuando no
uno, sus derechos y deberes. Derecho cuentan con seguridad social,
ro

• favorecer el diálogo, la escucha activa y cla- a la salud tienen derecho a ser atendidos
rificar las negociaciones que establezcan las por un médico.
partes en conflicto para lograr acuerdos.
P

Derecho Iván no profesa la misma religión


a la libertad que la mayoría de sus compañeros
de creencias de clase.
Jesús y Miriam pueden viajar de
Libertad una entidad federativa a otra sin
de tránsito necesidad de pasaporte o permiso
para hacerlo.

Recursos Didácticos para el Profesor XLI


3. 6.
• En México, la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos garantiza Comunicar a los ciudadanos el destino 
los derechos humanos. y uso de los recursos públicos.
• El Estado mexicano ha firmado algunos La autoridad de la comunidad se niega
tratados internacionales, en materia de a informar el presupuesto con el
derechos humanos que lo comprometen que cuenta.
moral y jurídicamente a garantizar la dignidad Los funcionarios actúan conforme
humana y las libertades fundamentales. a derecho y se rigen bajo un código 
• Una sociedad y un gobierno se pueden de ética.
denominar democráticos cuando garantizan

ón
y promueven los derechos humanos. Las autoridades educativas presentan

informes a la comunidad escolar.
• La Comisión Nacional de los Derechos
Humanos (CNDH) es la institución que se

ci
encarga de proteger y defender los derechos 7. R. M.
humanos en nuestro país. • En mi clase de Formación Cívica y Ética; con-
sulto el periódico, fuentes bibliográficas o

bu
st a
4. R. M. internet; solicito la información a mi familia
o maestros.

di an
Mecanismos • Porque de esa manera puede ejercer y exi-

ri
de legitimación de gir sus derechos y libertades fundamentales.
la autoridad Además, al conocer su funcionamiento, es po-
l
democrática sible vigilar, pedir cuentas, trabajar de manera
su il
corresponsable y participar en acciones orien-
nt

tadas al bien común.


Acceso • Para exigir su cumplimiento con base en los
Rendición principios y valores de la democracia, como la
a la información Transparencia
da a

de cuentas justicia, la libertad y la rendición de cuentas,


pública
entre otros, lo que favorece la consolidación
bi ©S

de una sociedad y un gobierno democráticos.


Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:
8. R. M.
Conocer qué Cuando un Cuando el
actividades servidor público presidente
• Como una situación apremiante en la que se
realizan las presenta de la República deben garantizar los derechos de los pueblos
dependencias su declaración rinde su informe indígenas, ya que se violan principios como la
de gobierno. patrimonial. de gobierno. justicia y los derechos de las minorías.
• Al involucrarme, de manera individual y orga-
hi

nizada, en la solución de los problemas que se


5. b) Porque la transparencia implica que la presentan y fortaleciendo el respeto a la digni-
ciudadanía asuma un papel activo en el uso dad, los derechos humanos y la democracia
ro

de la información. en mis espacios de convivencia.


b) Es transparente solo con los datos que no
afectan a la autoridad.
P

d) Mediante una contraloría social

XLII Recursos Didácticos para el Profesor


Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:

Tema:

ón
Duración: Número de sesiones:

ci
bu
st a
Periodo: del al de

di an
ri
Desarrollo de la secuencia didáctica
l
Páginas del libro
Sesión Actividades
su il
del alumno
nt
da a
bi ©S
hi
ro
P

Recursos Didácticos para el Profesor XLIII


Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:

Tema:

ón
Duración: Número de sesiones:

ci
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st a
Periodo: del al de

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ri
Desarrollo de la secuencia didáctica
l
Páginas del libro
Sesión Actividades
su il
del alumno
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da a
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P

XLIV Recursos Didácticos para el Profesor


Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:

Tema:

ón
Duración: Número de sesiones:

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st a
Periodo: del al de

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Desarrollo de la secuencia didáctica
l
Páginas del libro
Sesión Actividades
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del alumno
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Recursos Didácticos para el Profesor XLV


Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:

Tema:

ón
Duración: Número de sesiones:

ci
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Periodo: del al de

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Desarrollo de la secuencia didáctica
l
Páginas del libro
Sesión Actividades
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P

XLVI Recursos Didácticos para el Profesor


Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:

Tema:

ón
Duración: Número de sesiones:

ci
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Periodo: del al de

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Desarrollo de la secuencia didáctica
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Páginas del libro
Sesión Actividades
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P

Recursos Didácticos para el Profesor XLVII


Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:

Tema:

ón
Duración: Número de sesiones:

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Periodo: del al de

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Desarrollo de la secuencia didáctica
l
Páginas del libro
Sesión Actividades
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del alumno
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XLVIII Recursos Didácticos para el Profesor


ón
ci
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st a
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Silvia Conde

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Formación
hi
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Cívica y Ética
ón
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fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo


de la Dirección General de Contenidos.
da a

• Fotografía de portada: Abraham Solís Saldaña


bi ©S

• Ilustración: Miguel Ángel Chávez (Grupo Pictograma)


• Fotografía: Gettyimages, Shutterstock, Latinstock, Photostock,
Procesofoto, Archivo Santillana

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Formación Cívica y Ética 3


de la serie Espacios Creativos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
hi

reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso
el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
ro

© 2020 Silvia Conde


D. R. © 2020 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
P

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,


alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-4423-3
Primera edición: mayo de 2020

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802


Impreso en México/Printed in Mexico
ón
ci
Te damos la bienvenida a tu libro de
Formación Cívica y Ética de tercero

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de secundaria.

st a
di an
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El principal objetivo de este libro es que retomes los aprendizajes
su il
que adquiriste en primero y segundo de secundaria con el fin
de que fortalezcas tus capacidades, conocimientos, actitudes,
nt

valores y habilidades para que contribuyas de manera activa


a construir una mejor sociedad. Su contenido busca que seas una
mejor persona, aprovechando lo que la comunidad te ofrece
da a

y teniendo presente tanto el bienestar de las personas que te


bi ©S

rodean como el de las generaciones futuras.

Este material te ayudará a desarrollar un pensamiento crítico, a


cuidar tu bienestar integral y a aplicar los valores de libertad,
respeto, reciprocidad, honestidad, justicia, solidaridad, lealtad y
otros en los planos personal, social, comunitario y nacional.

Reconocerás y valorarás la diversidad como una condición que


enriquece la convivencia humana y establecerás compromisos
hi

para cuidar el medioambiente y promover la cultura de paz.

Formación Cívica y Ética 3 te propone planear y poner en práctica


ro

proyectos de participación ciudadana orientados a buscar mejoras


en la sociedad en los ámbitos económico, social, cultural y político
con el fin de lograr el bien común.
P

Formación Cívica y Ética 3 3


Lo que estudiarás
de Formación Cívica y Ética
a lo largo de tu formación
básica se organiza en seis
grandes ejes, que
se describen enseguida.

Conocimiento
y cuidado de sí
Reflexionarás sobre tus aspiraciones,
capacidades y potencialidades para

ón
hacer proyecciones reales sobre
tu futuro.

FORMACIÓN

ci
CÍVICA Y ÉTICA

bu
st a
Este libro busca que te
formes como una persona

di an consciente de su dignidad,

ri
de sus derechos y con la
capacidad de tomar decisiones
l
encaminadas a lograr su
su il
bienestar y el de los demás.
nt
da a

Sentido
de pertenencia
bi ©S

y valoración
de la diversidad
Analizarás el derecho a la igualdad
y los obstáculos para lograr
su ejercicio; además, reconocerás
Los avances desafíos compartidos
tecnológicos, como por la humanidad.
la computadora,
pueden servir para
fines educativos, Convivencia pacífica
hi

Ejercicio responsable por ejemplo, las y solución de conflictos


de la libertad clases en línea. Aprovecharás el potencial
Utilizarás tu libertad de manera transformador del conflicto para
ro

responsable para clarificar tu postura y encontrar soluciones justas que


hacer juicios críticos que incidan en tus favorezcan climas de convivencia
decisiones para transformar el entorno. y buen trato en la vida familiar,
P

escolar y social.

Democracia y
participación ciudadana Sentido de justicia
Evaluarás tu actuación y la de las demás y apego a la legalidad
personas conforme a principios Analizarás situaciones reales
democráticos y mostrarás iniciativa para conocer los mecanismos
y autonomía para resolver problemas y procedimientos para defender
de carácter público. la justicia con apego a la legalidad.

4 Formación Cívica y Ética 3


Aprendizajes esperados
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
• Valorarás y desarrollarás tus • Valorarás la igualdad como un • Comprenderás que la Constitución
aspiraciones,potencialidades
aspiraciones, potencialidades derechohumano
derecho humanoque queincluye
incluyeelel Políticadedelos
Política losEstados
EstadosUnidos
Unidos
yycapacidades
capacidadespersonales
personales(para(paraelel respetoaadistintas
respeto distintasformas
formasdedeser, ser, Mexicanosyylos
Mexicanos lostratados
tratados
estudio,eleltrabajo
estudio, trabajoyylalarecreación)
recreación) pensaryyexpresarse
pensar expresarsey yreconocerás
reconocerás internacionalesgarantizan
internacionales garantizanloslos
yyteteplantearás
plantearásestrategias
estrategiasparapara susuvigencia
vigenciaenenelelpaís
paísyyelelmundo.
mundo. derechoshumanos
derechos humanosyyuna una
desarrollarlas. • Promoverás la igualdad de convivenciabasadabasadaenenvalores
valores

ón
desarrollarlas. convivencia
• Argumentarás sobre las acciones géneroenentus
género tusrelaciones
relacionescotidianas
cotidianas democráticos.
democráticos.
yylaslascondiciones
condicionesque quefavorecen
favorecen yylalaintegrarás
integraráscomo
comocriterio
criteriopara
para • Analizarás el uso de mecanismos
uuobstaculizan
obstaculizantutuderecho
derechoalal valorarotros
valorar otrosespacios.
espacios. yyprocedimientos
procedimientospara paradefender
defenderlala

ci
desarrollointegral.
desarrollo integral. • Formularás compromisos ante justiciayyelelapego
justicia apegoaalalalegalidad
legalidadenen
• Formularás compromisos para el desafíosderivados
desafíos derivadosdedetutupertenencia diversoscontextos.
diversos contextos.
cuidadodedetutusalud
cuidado saludyylalapromoción
promoción apertenencia
la humanidad. a la humanidad. • Analizarás la legitimidad de la

bu
dedemedidas
medidasque quefavorecen
favorecenelel • Promoverás la cultura de paz en tus autoridadyysusudesempeño
autoridad desempeño

st a
bienestarintegral.
bienestar integral. tus relaciones
relaciones condemás
con los los demás y en
y en tu conbase
con baseenenlalarendición
rendicióndedecuentas,
cuentas,
• Valorarás la dignidad y los derechos tu manera de influir
en elencontexto
el contexto lalatransparencia
transparenciayyelelacceso
accesoaalala

di an
manera de influir
humanoscomo
humanos comocriterios
criterioséticos
éticospara
para socialyypolítico.
social político. informaciónpública.
información pública.

ri
ejercerlalalibertad
ejercer libertadyyautorregularte
autorregularteenen • Valorarás el conflicto como • Argumentarás tu derecho a conocer
elelplano
planopersonal
personalyysocial.
social. oportunidadpara
oportunidad paraque
quepersonas,
personas, elelfuncionamiento
funcionamientodel delEstado
Estadoyylala
l
• Analizarás el papel del Estado gruposoonaciones
grupos nacionestransformen
transformen autoridad,con
autoridad, conbase
baseenenlos
losprincipios
principios
su il
yylalaciudadanía
ciudadaníaenenlalavigencia
vigenciayy relacionesnegativas
relaciones negativasooinjustas
injustasenen quecaracterizan
que caracterizanaalos losgobiernos
gobiernos
garantíadel
garantía delderecho
derechoaalalalibertad
libertad relacionesque
relaciones queles
lespermitan
permitanconvivirconvivir democráticos.
democráticos.
nt

dedelaslaspersonas.
personas. enenunaunacultura
culturadedepaz.
paz. • Evaluarás tu actuación y la de
• Participarás en acciones para • Valorarás la mediación como un losdemás
los demásbasándote
basándoteenenprincipios
principios
promoveryydefender
promover defenderactivamente
activamente recursoque
recurso quepermite
permiteintervenir
interveniren enlos
los democráticos,como
democráticos, comopluralismo,
pluralismo,
elelrespeto
respetoaalalalibertad
libertadenenelel conflictosentre
entrepersonas
personasoogrupos grupos tolerancia,legalidad
legalidadyyderechos
derechos
da a

conflictos tolerancia,
espacioescolar.
espacio escolar. paraimpedir
para impediroodetener
detenerlalaviolencia
violencia dedelaslasminorías.
minorías.
bi ©S

yyencontrar
encontrarsoluciones
solucionesjustas.justas. • Participarás en proyectos
enenloslosque
quedesarrollarás
desarrollarásacciones
acciones
La tecnología también yycompartirás
compartirásdecisiones
decisionesconcon
puede utilizarse para adultos,para
adultos, pararesponder
responderaa
el cuidado de la salud, necesidadescolectivas.
necesidades colectivas.
lo que favorece el
bienestar integral.
hi
ro
P

Formación Cívica y Ética 3 5


3 10

Presentación Estructura de tu libro

T r i m e s t r e

ón
uno
no
Secuencia didáctica 2 34

ci
Sujeto de derecho y dignidad humana

bu
st a
ƒ
Bienestar integral y el derecho al desarrollo 35

20 ƒ

di an
Acciones y condiciones que favorecen
el desarrollo y el bienestar integral 38

ri
ƒ
La salud integral en la adolescencia 42
ƒ
Compromisos para el cuidado de la salud
l
y el bienestar integral 46
su il
nt

Secuencia didáctica 3 48

La libertad como valor


da a

y derecho humano fundamental


bi ©S

ƒ
La dignidad y los derechos humanos
como criterios éticos para la libertad 49
ƒ
Límites y alcances de mis libertades:
dignidad, justicia, legalidad, derechos humanos 50
ƒ
Autorregulación y ejercicio de la libertad 54

¿Cómo vamos? 59
Secuencia didáctica 1 22
hi

Secuencia didáctica 4 60
Identidad personal y cuidado de sí
Criterios para el ejercicio responsable
ro

ƒ
Conocimiento y valoración de las capacidades, de la libertad: la dignidad, los derechos
potencialidades y aspiraciones 23 y el bien común
ƒ
P

¿Cómo quiero llegar a ser? 25


ƒ
Estrategias para desarrollar el potencial ƒ
El Estado garantiza las libertades 64
y las capacidades 28 ƒ
Cuando el derecho a la libertad no se respeta 64
ƒ
El derecho a la libertad en el espacio escolar 66
¿Cómo vamos? 33

6 Formación Cívica y Ética 3


14

¿Cómo aprenderemos?

ón
ƒ
El ejercicio de las libertades en las escuelas 67 Secuencia didáctica 5 82

ci
ƒ
Diagnóstico de las libertades en la escuela 68
ƒ
Responsabilidad ciudadana frente a la libertad 70 Valoración de la diversidad,
ƒ
En defensa de nuestras libertades 72 no discriminación e interculturalidad

bu
st a
Integración del proyecto 74 ƒ

di an
Igualdad y diversidad 83
Proyecto de participación ciudadana 1 ƒ
Hacia la igualdad sustantiva 86

ri
ƒ
La igualdad como derecho humano 89
¿Cómo lo hicimos? 78 ƒ
Vigencia del derecho a la igualdad
l
en México y en el mundo 92
su il
nt

¿Cómo vamos? 95
T r i m e s t r e Secuencia didáctica 6 96
da a

dos
o Igualdad y perspectiva de género
bi ©S

ƒ
Vivir con igualdad de género 98
ƒ
Diagnóstico de la igualdad de género

80 ƒ
en sus relaciones cotidianas
Estrategias que favorecen la igualdad
102

de género en distintos ámbitos 108

Secuencia didáctica 7 112


hi

Identidad colectiva, sentido


de pertenencia y cohesión social
ro

ƒ
Ciudadanía mundial y desafíos que enfrenta
P

la humanidad 113
ƒ
Acciones y compromisos ante los desafíos
que enfrenta la humanidad 118

¿Cómo vamos? 123

Formación Cívica y Ética 3 7


T r i m e s t r e
Secuencia didáctica 8 124

tres
re

ón
Cultura de paz

ci
ƒ
Frenar la violencia: el primer paso

ƒ
para promover una cultura de paz
Construir la paz con justicia y respeto
125
168

bu
st a
a los derechos humanos 128
ƒ

di an
Acciones para promover la cultura de paz 134

ri
Secuencia didáctica 9 136
l
Formas de hacer frente al conflicto
su il
nt

ƒ
El conflicto como oportunidad 138
ƒ
Conflicto, justicia, dignidad y derechos humanos 142
ƒ
Taller de análisis de conflictos
da a

como oportunidad de transformación 148


bi ©S

Secuencia didáctica 10 150

Los conflictos interpersonales


y sociales
Secuencia didáctica 11 170
ƒ
Medios alternativos de solución de conflictos 152
ƒ
La mediación 154 Criterios para la construcción
ƒ
Mediación entre pares 156 y aplicación de las normas y leyes
hi

para la vida democrática


Integración del proyecto 160
Proyecto de participación ciudadana 2 ƒ
Tratados internacionales que protegen
ro

los derechos humanos 171


¿Cómo lo hicimos? 166 ƒ
Los derechos humanos que garantiza
P

la Constitución para lograr


una convivencia democrática 178

8 Formación Cívica y Ética 3


Secuencia didáctica 12 180 ¿Cómo vamos? 213

ón
La justicia como referente Secuencia didáctica 15 214
para la convivencia

ci
La democracia como base
ƒ
Mecanismos y procedimientos para la reflexión sobre asuntos
para defender la justicia y la legalidad 181 que nos afectan, la toma

bu
st a
ƒ
Análisis del uso de mecanismos de decisiones en función del bien
común y la actuación conforme a ello

di an
y procedimientos para defender la justicia,
la legalidad y los derechos humanos 188

ri
ƒ
Principios y valores democráticos
¿Cómo vamos? 193 en la vida cotidiana 217
l
ƒ
Los principios democráticos en acción 218
su il
Secuencia didáctica 13 194 ƒ
¿Qué tan democráticos somos? 222
nt

La función de la autoridad en el Secuencia didáctica 16 224


cumplimento de las normas y leyes
da a

Participación ciudadana
ƒ
Legitimidad de la autoridad en las dimensiones política,
bi ©S

y control ciudadano del poder 195 civil y social, y sus implicaciones


ƒ
Legitimidad y desempeño de la autoridad 200 en la práctica

Secuencia didáctica 14 202 ƒ


Participación juvenil en la toma
de decisiones colectivas 226
La democracia como forma ƒ
Sentido de eficacia política 228
de organización social ƒ
Jóvenes en acción 234
y política: principios, mecanismos,
hi

procedimientos e instituciones Integración del proyecto 238


Proyecto de participación ciudadana 3
ƒ
Principios democráticos: fundamento
ro

del derecho a conocer el funcionamiento ¿Cómo lo hicimos? 244


del Estado y la autoridad 203
ƒ Proyectos de participación ciudadana 246
P

Diagnóstico del conocimiento


del funcionamiento del Estado
y la actuación de las autoridades 208 Fuentes de información 247
ƒ
El derecho a conocer cómo está funcionando
el Estado y qué hacen las autoridades 210 Créditos iconográficos 248

Formación Cívica y Ética 3 9


ón
ci
Este es un espacio con recomendaciones Acuerdo para convivir y trabajar mejor Lean las características que deben tener los acuerdos de convivencia:

sobre cómo formar equipos, crear un clima Bienvenido al tercer curso de Formación Cívica y Ética. En esta primera sesión realizarán
actividades para que:
• Integrar la voz de todos los compañe-
ros del grupo
• Estar basados en valores, en el respeto
y en el buen trato
• Ser cortos y claros • Señalar límites de manera precisa

de confianza y definir acuerdos para la


• Se presenten todos los integrantes del grupo.

bu
• Formen equipos de trabajo. • Estar escritos en positivo • Incluir dos partes: la acción que deben
• Incluir los derechos y las responsabili-

st a
• Establezcan acuerdos para la convivencia en el grupo. asumir los integrantes del grupo y qué
• Conozcan, en general, los contenidos de esta asignatura. dades de estudiantes y docentes se pretende lograr con ese acuerdo

convivencia. También se explica el trabajo


• Conozcan y formulen propuestas para organizar el trabajo.

Para comenzar, deben presentarse. ¿Conocen alguna técnica de presentación que pue- En equipos, escriban los cinco acuerdos que les parezcan indispensables para que haya
dan aplicar? Si lo prefieren, pueden realizar lo siguiente: colóquense en círculo, de tal ma- un ambiente de respeto, inclusivo, que propicie el aprendizaje y la resolución pacífica de los

por proyectos y la manera de armar un


nera que puedan ver su rostro. Cada quien dirá su nombre en voz alta y una característica conflictos. Pueden usar un esquema similar a este:

di an
personal positiva que comience con la misma inicial de su nombre. Por ejemplo, “me lla-
mo Andrés y soy amable”. Escuchen con atención los nombres y las cualidades de sus Para promover Nos escuchamos sin juzgarnos porque nos interesa que todos
1
compañeros. Cuando terminen la presentación, saluden a alguien repitiendo su nombre el entendimiento podamos expresarnos libremente.

portafolio de evidencias que te servirá para


y su cualidad: “Hola, amable Andrés”. 2
Para promover Evitamos gritarnos y hablarnos con groserías porque nos
el respeto interesa impedir tener peleas con los compañeros.

ri
Después formen equipos. El maestro indicará cuántos integrantes debe tener cada uno. 3
Para promover Pedimos las cosas por favor y nos damos las gracias porque
Consideren lo siguiente para formar su equipo. la sana convivencia nos interesa vivir en un ambiente armónico.

guardar tus trabajos y evaluar tus avances • Si ya se conocen, reúnanse con las personas con las que han trabajado mejor en el pa-
sado: se llevan bien, se complementan en habilidades y conocimientos, hay respeto
mutuo y tienen buena comunicación.
4

5
Para promover
la puntualidad
Para promover
el orden
Llegamos temprano a clases porque nos interesa comenzar
a tiempo y cumplir con nuestras tareas en tiempo y forma.
Recogemos los materiales que utilizamos porque nos interesa
estudiar en un lugar limpio en el que nos sintamos cómodos.

en la elaboración de los proyectos. • Integren a otras personas que pueden enriquecer su trabajo o que son nuevos y necesi-
tan sentirse parte del grupo. Con la ayuda de su profesor, hagan una sola lista de los acuerdos de convivencia, quiten
Otros
l
• Tengan en cuenta que realizarán algunas actividades fuera del horario escolar, por esta los repetidos o los que sean irrealizables. Escríbanlos en una cartulina en la que todos fir-
razón, es importante que el equipo esté integrado por alumnos que vivan cerca o tengan men como compromiso y péguenla en el salón. Si no se puede pegar en un muro, copien
posibilidades de reunirse en casa de alguien. la lista en su cuaderno como recordatorio de sus derechos y obligaciones ante el grupo.
su il
Es importante que las personas que desean ¿Cómo trabajaremos en Formación Cívica y Ética?
integrar un equipo se reúnan y comenten
si quieren trabajar juntas y por qué. Si al- En este curso se trabajará por medio de secuencias didácticas, que te permitirán recuperar
guien tiene dudas, es recomendable que lo tus conocimientos, adquirir nuevos aprendizajes y aplicarlos en tu vida y en la realización
piense bien y se integre al equipo que más de proyectos de participación ciudadana encaminados a la transformación de la sociedad
lo convenza. en los ámbitos económico, social, cultural y político para el bien común.
nt

Cuando se hayan integrado, conversen Se pretende que aprecies tus capacidades, planees metas para desarrollar tu potencial
acerca de la manera como les gusta traba- y asumas compromisos para cuidar tu salud y tu bienestar integral. La valoración de tu
Figura 1 En esta asignatura es muy importante el jar en equipo para que la toma de acuerdos dignidad es muy importante en tu desarrollo, lo mismo que el conocimiento, ejercicio
trabajo en equipo para analizar los problemas de la sea eficaz. Elijan un nombre y preséntense y defensa de los derechos humanos, así como la práctica de los valores, por ello, se preten-
comunidad y participar en su solución. ante el grupo. de que los incorpores como criterios que orienten tus actos y decisiones, y conozcas cómo
se garantizan en México a fin de que tengas herramientas para exigir su respeto.
La siguiente actividad tiene el propósito de elaborar los Acuerdos para convivir y trabajar
mejor, que se deberán cumplir dentro del aula para proteger el bienestar de todos y crear Fortalecerás tu formación como ciudadano del mundo, lo que implica que asumas com-
un clima de tranquilidad y respeto para el trabajo y la convivencia. promisos derivados de tu pertenencia a la humanidad, como buscar la paz y la igualdad
a

entre las personas, combatir las injusticias, cuidar el medioambiente y promover el desa-
Para definir los acuerdos, respondan: ¿Qué tipo de ambiente deseamos tener en el salón de rrollo sostenible.
clases? ¿Qué actitudes y acciones requerimos para lograrlo?

14 Formación Cívica y Ética 3 Formación Cívica y Ética 3 15


bi ©S
Trimestre uno a
d

22 33 34 48 59 60 74 78
Secuencia didáctica 1 ¿Cómo vamos? Secuencia didáctica 2 Secuencia didáctica 3 ¿Cómo vamos? Secuencia didáctica 4 Integración del proyecto ¿Cómo lo hicimos?

Vivir con valores


Los derechos humanos son la base de la dignidad que tiene toda persona por el
hecho de serlo y estar consciente de ello te ayuda a valorarte como una perso-
na merecedora de respeto, con derecho al buen trato, a desplegar al máximo tu
hi

potencial, a satisfacer tus necesidades fundamentales y a lograr el desarrollo y el


bienestar integral. Es indispensable que reconozcas esta dignidad y estos dere-
chos en todas las personas.

Anteponer los derechos humanos como criterios para una vida digna es inheren-
te a vivir con valores. Y es que los valores universales son la base de los derechos
humanos: la justicia, la igualdad, la libertad, la solidaridad, el respeto al otro y el
pluralismo son necesarios para lograr una sociedad democrática, pacífica y justa;
lo mismo sucede con otros valores como la honestidad, la lealtad, la reciproci-
ro

dad, la colaboración y la responsabilidad social ante desafíos y problemas, como


el cuidado del medioambiente, la paz y el desarrollo sostenible.

Al inicio de cada trimestre Conocer tus derechos, y saber cómo exigirlos te da elementos para hacer frente
a las violaciones a los derechos humanos y a la dignidad.

encontrarás esta sección en la que


Habilidades digitales
se tratan contenidos relacionados
P

Los avances en las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) te per-


miten elaborar textos, presentaciones y gráficas de gran calidad. Si tienes acceso a
una computadora con procesador de textos, podrás ver que cuenta con varios bo-

con valores y derechos humanos, tones o etiquetas, generalmente en la parte superior de la pantalla. Al hacer clic en
ellos se despliegan diversos menús para, entre otras opciones:

• Insertar imágenes, formas geométricas, números de página, fórmulas

responsabilidad social y matemáticas


• Dar Formato a la fuente (negritas, cursivas, tipo de letra, tamaño, color),
diseñar los márgenes del documento, acomodar el texto en columnas,

participación ciudadana. como en un periódico


• Herramientas para revisar la ortografía y la gramática, encontrar sinónimos
• Agregar una Tabla , con las filas y columnas que requieras
• Llevar a cabo la Edición de los textos que haya elaborado otra persona,
es decir, para modificarlos, corregirlos, agregar información, etcétera

Todo es cuestión de que te animes a explorar el programa y a experimentar con las

En la parte superior aparece opciones que ofrece, así podrás saber cuáles son las más útiles para ti y te conver-
tirás en un experto.

el índice del trimestre. 20 21

10 Formación Cívica y Ética 3


Para lograr los aprendizajes, te proponemos trabajar mediante Los subtítulos dan una idea más precisa
secuencias didácticas, las cuales están organizadas en sesiones. de lo que estudiarás en la secuencia.

Cada secuencia didáctica comienza con la sección Para Los contenidos y las actividades aluden a
empezar, que es una introducción y menciona lo que se situaciones conocidas, lo cual te permitirá
estudiará. Después se enuncia el tema o título de la secuencia intercambiar opiniones y reflexionar sobre
y, en las páginas subsecuentes, se desarrollan los contenidos lo planteado.
del programa.

ón
Los textos destacados en color rosa son
términos y conceptos importantes del tema
que se estudia.

ci
Secuencia
didáctica 1
23
22 Sesión 1

3. Para hacer realidad tus aspiraciones, es importante reconocer tus potencialidades: lo


Para empezar… En esta secuencia valorarás tus aspiraciones, potencialida-

bu
que puedes lograr y mejorar, las capacidades que te es posible desarrollar y lo que

st a
des y capacidades personales (para el estudio, el trabajo y la recreación) y te plantearás puedes llegar a ser. Anota tus potencialidades en cada área.
estrategias para desarrollarlas.
• En el estudio.

Identidad personal y cuidado de sí


• En el trabajo.

di an
Responde de manera individual.

1. ¿Cuáles son tus capacidades para los siguientes ámbitos? • En la recreación.

• Para el estudio. Piensa en tus hábitos y tu disciplina para estudiar, en las materias

ri
que se te facilitan más o tienes mayor motivación, y en las áreas en las que es me- • Anota lo que puedes hacer para desarrollar tus capacidades, aspiraciones y poten-
jor tu desempeño y tienes más conocimientos y habilidades. cialidades.
Figura 1.2
Es importante tener en
Expliquen a sus compañeros cuáles son sus capacidades, aspiraciones y potencialidades cuenta las habilidades
que tenemos para
personales y comenten por qué es importante para ustedes tenerlas. planear estrategias
y desarrollar nuestro
• Para el trabajo. Reflexiona acerca del tipo de trabajo que puedes hacer mejor (fí- Elaboren en una hoja blanca una lista de cinco estrategias para desarrollar y fortalecer es- potencial.
l
sico, manual y creativo, entre otros), con mayor motivación e iniciativa, y en qué tos aspectos. Guarden su lista de estrategias en su portafolio de evidencias . Seguirán
actividades laborales te gustaría aplicar esas capacidades. trabajando con ella a lo largo de la secuencia.
su il
Conocimiento y valoración de las capacidades,
potencialidades y aspiraciones
A lo largo de la escuela primaria y secundaria has aprendido que las personas
• Para la recreación. Considera tus capacidades y potencialidades para jugar, rea- están en constante transformación. No solo experimentan cambios físicos y
Figura 1.1 lizar deportes o actividades artísticas y culturales (música, pintura, dibujo, danza, emocionales, sino que van desarrollando sus capacidades y potencialidades, es
nt

Para lograr tus teatro, fotografía y cine, entre otras). decir, todo aquello que alguien puede lograr, aprender o es capaz de desarrollar.
aspiraciones, por Seguramente has escuchado la expresión “tiene mucho potencial” para referirse
ejemplo, estudiar
una carrera técnica
a una persona cuyas capacidades y habilidades muestran que puede tener gran-
o profesional, debes des logros en cierta área, siempre y cuando siga trabajando para fortalecerlas.
valorar tus capacidades
y potencialidades. Cada persona tiene distintas capacidades y es mejor para una cosa que para otra:
2. ¿Cuáles son tus aspiraciones? ¿Qué deseas lograr? alguien sabrá dibujar muy bien; otra persona puede ser buenísima en Historia y en Figura 1.3
Geografía, pero se le dificulta hacer amigos. Es absurdo esperar que todos tengan las mismas Si tienes aspiraciones
• En el estudio. capacidades y tampoco es posible afirmar que unas capacidades son más valiosas que otras. artísticas, conocer
y desarrollar tus
da a

capacidades te ayudará
Por ejemplo, algunas tienen más facilidad que otras para realizar ciertas actividades o para a alcanzarlas.
aprender los contenidos de algunas áreas, tocar un instrumento o aprender matemáticas,
pero esto no significa que sea imposible que cualquiera desarrolle las capacidades nece-
• En el trabajo. sarias para hacerlo y pueda alcanzar todo su potencial.

Pero si se pueden fortalecer las capacidades personales y alcanzar el máximo desarro-


bi ©S

• En la recreación. llo posible, ¿por qué algunas personas que parecían tener un gran futuro no desarrollaron
su potencial? Son muchas las razones, tal vez no se dieron cuenta de sus capacidades, no
las valoraron, no esperaban desarrollarlas, les faltó plantear metas, fallaron sus estrategias,
se les presentaron grandes obstáculos o sus condiciones de vida eran muy difíciles.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí Tema: Identidad personal y cuidado de sí

En la parte inferior de la página izquierda se En la parte inferior de la página derecha


indica el eje en que se enmarca la secuencia. se indica el tema general.
hi
ro

En esta fase te introducirás Mediante actividades La fase final de la secuencia


P

en el tema por medio del individuales, en parejas, en consta de actividades que


análisis de un caso, una nota equipo, y con la explicación de integran los aprendizajes. Esto
periodística o una actividad de los contenidos, lograrás adquirir te permitirá valorar tus logros.
reflexión. Además, identificarás conocimientos cívicos y éticos,
los conocimientos que ya y desarrollarás capacidades,
tienes y los que necesitas habilidades y actitudes para
para continuar aprendiendo. aprender permanentemente.

Formación Cívica y Ética 3 11


Las actividades son variadas, con un propósito educativo
y promueven la construcción de conceptos. Algunas se acompañan
de ilustraciones, esquemas, gráficas o fotografías con un sentido didáctico.
Durante el desarrollo de las secuencias didácticas encontrarás estos apartados:

Encontrarás sugerencias de fuentes electrónicas que te permitirán ampliar


tus conocimientos y habilidades sobre el tema de la secuencia.

ón
Te proporciona la definición de palabras que aparecen en el texto y que podrían
resultarte de difícil comprensión.

ci
Contiene recomendaciones que te permiten apreciar y relacionar obras

bu
st a
pictóricas, monumentos arquitectónicos, literatura, teatro, música o danza con
valores, derechos humanos y principios de la democracia.

di an
ri
Presenta instrucciones que te ayudarán a avanzar en el proyecto de
l
participación ciudadana que llevarás a cabo al final de cada trimestre.
su il
nt

Verás este icono cuando debas guardar tus producciones, notas de clase,
trabajos de investigación, resúmenes, pruebas escritas y tareas, entre otros,
da a

para retomarlos en el desarrollo del proyecto. El nombre de cada producto


se destaca con color azul.
bi ©S

74 75

Proyecto de participación ciudadana 1. Los objetivos del proyecto. En ellos se explica lo que quieren lo-
grar y cómo esperan hacerlo. En su redacción incluyan lo que han
Compromisos para el bienestar integral aprendido y las actividades que realizarán los equipos. Recuerden
y la libertad con justicia y dignidad que en este trimestre el proyecto será grupal, pero cada equipo di-
señará y realizará distintas tareas encaminadas al mismo objetivo.

En este primer trimestre han realizado un proyecto en Ejemplos de objetivos para expresar lo aprendido son: “Promover el
grupo desde la planeación hasta la evaluación, el cual conocimiento, el ejercicio responsable y la defensa de los derechos
se ha organizado principalmente en la sección “Nuestro humanos de las y los adolescentes”, “Promover y defender el respe-
Proyecto” de las páginas 33 y 59. El propósito de esta to a la libertad en el espacio escolar” y “Difundir en la comunidad es-
sección es que, a partir de la integración de las activida- colar los principales obstáculos para ejercer los derechos humanos
des realizadas, puedas identificar tus logros y valorar lo de las personas adolescentes y las acciones concretas para contra-
aprendido. En las siguientes páginas se incluye el for- rrestar estos desafíos”.
mato del proyecto. La idea es que a lo largo del trimes- Figura 1.53
Figura 1.52 Este proyecto te tre vayan completando este documento. Usen lápiz Como parte de la planeación, en equipos, deberán identificar lo que ya saben del tema. Por Entrevistar a personas
hi

de tu comunidad te

Esta sección se encuentra al final de cada


permitirá asumir compromisos para para que puedan corregir o hacer cambios. Considera ejemplo, las acciones para el autocuidado de la salud y las medidas que favorecen el bien-
lograr un bienestar integral; por que algunas actividades previas del proyecto las reali- permitirá obtener
estar integral; la importancia de considerar la dignidad y los derechos humanos al ejercer información importante
ejemplo, cuidar tu alimentación. zaste de manera gradual a lo largo del trimestre, y que la libertad con responsabilidad, entre otros aspectos. para tu proyecto.
en esta semana podrás integrarlas.
Planeación También han identificado los aspectos en los que necesitan investigar más en distintas

El objetivo de esta etapa es realizar actividades de diagnóstico que permitan conocer los
problemas, fortalezas y desafíos relacionados con el tema central. Por esa razón, han reali-
fuentes con el fin de tomar buenas decisiones. Esto se anota en el apartado “Lo que ya sa-
bemos y lo que tenemos que investigar o aprender”. trimestre. Los proyectos de participación
zado actividades de observación encaminadas a identificar las condiciones necesarias para Después de hacer su diagnóstico y de reunir la información necesaria, cada equipo podrá
el bienestar integral de las personas adolescentes, las oportunidades de desarrollo integral definir lo que va a hacer y elaborar su plan de trabajo. En el árbol de problemas (página 73)
ciudadana tienen la finalidad de que
ro

que ofrece el entorno, la manera como se ejercen las libertades y el modo en que el gobierno detectaron las causas de las dificultades que pretenden resolver.
y la sociedad garantizan el respeto a los derechos de libertad.
Las acciones que propongan deben estar dirigidas a atender las causas de las situaciones
De manera específica realizaron un cuadro sinóptico sobre las condiciones que favorecen
y las que afectan el desarrollo integral, así como un diagnóstico sobre el ejercicio de las
libertades en su entorno y en el país. Esta observación les ha permitido identificar proble-
conflictivas, por ejemplo, si en la escuela se limitan las libertades de los estudiantes porque
en el pasado algunos abusaron de ellas y las ejercieron de modo irresponsable y sin lími-
tes, entonces el proyecto deberá incluir acciones para demostrar que son capaces de ejer-
apliques lo aprendido en la asignatura
mas que se pueden prevenir o atender mediante este proyecto y los cuales han anotado cer este derecho con responsabilidad y así fortalecer la confianza de los maestros.
en la sección “Hemos observado que…”. También aprendieron a hacer un árbol de proble-
mas para analizar sus causas y consecuencias. Identificar estos asuntos ayuda a definir el
nombre y los objetivos del proyecto.
De esta manera, su proyecto tendrá más posibilidades de contribuir a transformar las con-
diciones que afectan su desarrollo y bienestar integral, así como las que impiden el pleno
y lo vincules con otras áreas del
ejercicio de las libertades en el espacio escolar. Las acciones propuestas deben:

conocimiento, identifiques situaciones


P

El nombre del proyecto. El tema del proyecto grupal es “Compromisos para el bienestar
integral y la libertad con justicia y dignidad”, pero necesitan definir el nombre del proyecto 1. Ser realizables con los recursos, conocimientos y el tiempo disponible.
específico que represente lo que van a realizar, por ejemplo, “En defensa de nuestros de- 2. Contribuir a que se cumpla el objetivo propuesto: prevenir el problema detectado o me-
rechos” o “Compromisos por mí, por ti y por todos mis compañeros”. En correspondencia jorar las condiciones para el bienestar integral y el ejercicio de las libertades.
con el nombre asignado a su proyecto, durante el primer mes han definido, entre todos, las
actividades por realizar, por ejemplo:

• Talleres para la autorregulación, prevención de riesgos o cuidado de la salud integral


3. Ser seguras. Las acciones propuestas no deben ponerlos en riesgo.
4. Fortalecer la relación entre la escuela y la comunidad.

Retomen las propuestas que seleccionaron en la página 59, ya sea que las hayan registrado
o procesos no previstos, personales o
• Creación de grupos en línea para promover el conocimiento de los derechos humanos
• Propuesta a la sociedad de alumnos para que se cree una comisión de derechos huma-
nos en el plantel que defienda a los estudiantes
• Brigadas para el cuidado del medioambiente
en sus avances o guardado en su portafolio. A partir de ellas, ya integren su plan de traba-
jo, en el que definirán lo que cada uno va a hacer, cuándo y con qué recursos. Por ejem-
plo, quién va a investigar, quiénes conseguirán permisos, harán entrevistas a personas de
la escuela y la comunidad, registrarán la información, etcétera. Expliquen su proyecto a su
de grupo que requieren de una
• Promoción de estilos de vida saludables mediante pláticas de nutrición
• Elaboración de carteles informativos sobre prácticas de riesgo para la salud
profesor. Luego, con su orientación, determinen algunos criterios para evaluar el trabajo,
su presentación y el impacto en la comunidad. Después anótenlos en la tabla de la página 77.
intervención oportuna, pero, sobre todo,
que promuevas la formación cívica
y ética como una labor colectiva.

12 Formación Cívica y Ética 3


33

¿Cómo vamos?

¿Cómo vamos? Comprueba tus avances en el logro del aprendizaje esperado. Para ello, revisa los comen-
tarios que tu compañero hizo de tu autobiografía acerca de las acciones para desarrollar
tus aspiraciones, de la sección “¿Qué aprendimos?”. Si es necesario, corrígelas con apoyo
de tu docente y con base en los contenidos y actividades de la secuencia. Repasa los te-
mas que necesites reforzar.

Aprendizaje esperado ¿Qué aprendí? Aspectos que debo reforzar


Reconozco mis potencialidades
y capacidades y determino si sí

Este apartado marca el momento son adecuadas para mis


aspiraciones o debo fortalecerlas.

Planteo cuáles de las estrategias

en que debes hacer un balance para estudiadas son útiles para


desarrollar mis potencialidades
y capacidades.

reconocer logros, retomar y analizar Nuestro proyecto

El tema del proyecto de participación ciudadana que realizará el grupo en este trimestre es “Compromisos para

lo que se tiene en el Portafolio de el bienestar integral y la libertad con justicia y dignidad”. Para avanzar en la planeación, lean las páginas 74
y 75. Durante el primer mes del trimestre y con base en lo que aprendieron, observen su entorno e investiguen
qué mejoras con respecto al bienestar integral pueden implementar en su comunidad. Para ello, pueden utili-
zar herramientas como cuestionarios y aplicarlos a sus familiares y vecinos.

evidencias, revisar con las demás Observar


• ¿Cómo viven las personas de su comunidad? ¿Hay luz, agua potable o drenaje? ¿Las escuelas y hospitales
están cerca?

personas cómo ha sido el trabajo


• ¿Qué características de su entorno consideran que pueden afectar el desarrollo y bienestar de los adolescentes?
• ¿Consideran que se cuentan con los espacios suficientes (canchas deportivas, teatros, etcétera) para desarrollar

ón
las capacidades recreativas de los adolescentes?
• ¿Qué acciones pueden realizar los adolescentes para promover el derecho al bienestar en su comunidad?
• ¿Qué compromisos se pueden establecer entre la escuela y la comunidad en aras del bien común?

colaborativo y tomar decisiones para Identificar lo que saben y lo que opinan


• ¿Qué saben sobre el tema? ¿Qué más deben investigar? Anótenlo en el formato de la página 76.

seguir avanzando en la planeación y Nombre del proyecto


Entre todos decidan lo siguiente:
• ¿Qué podemos hacer? Por ejemplo, organizar pláticas acerca de la prevención de riesgos y el cuidado de la
salud integral; crear grupos en línea para promover el conocimiento de los derechos o proponer a la socie-

realización de su proyecto. dad de alumnos que cree una comisión de derechos humanos que defienda la dignidad de los estudiantes.
• ¿Cómo se llamará nuestro proyecto y cuál será su objetivo?

ci
Para llevar a cabo este proyecto grupal, cada equipo hará distintas actividades encaminadas al mismo objetivo.
En las siguientes sesiones avanzarán en su planeación.

bu
st a
78 ¿Cómo lo hicimos? 79

di an
1. Reflexiona sobre tu desempeño a lo largo del trimestre y valora en la siguiente rúbrica tu nivel de logro de ¡Vamos a reflexionar sobre las actitudes y valores que desarrollaste en este trimestre!
los aprendizajes esperados. Toma en cuenta los balances que hiciste con anterioridad, así como los resul-
tados de tu proyecto. Marca la casilla que describe mejor tu desempeño para cada aprendizaje esperado. 2. Pide a un compañero que coloree la franja que representa el nivel donde te ubicas. Luego conversen acerca
de los resultados e identifiquen las secuencias en las que pueden reforzar las actitudes y valores en los que

ri
Nivel de logro obtuvieron un nivel bajo.
Aprendizajes esperados
En proceso Satisfactorio Excelente
Valoro mis aspiraciones, Conozco mis capacidades Analizo mis aspiraciones Valoro mis capacidades estionarios sobre sus capac
ió cu idad
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potencialidades y potencialidades para el considerando mis y potencialidades y me ¿Re potenc s?
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personales y planteo y la recreación. y potencialidades. desarrollarlas y cumplir on d? ar
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estrategias con mis aspiraciones.


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En estas páginas te proponemos un


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Formulo compromisos Identifico actitudes Reconozco condiciones, Formulo compromisos


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salud y la promoción mi bienestar integral. que favorecen mi y aplico medidas

espacio donde evaluarás tus logros


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obstaculizan el derecho al el desarrollo integral y, otras, lo obstaculizan. favorecen u obstaculizan


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fortalecer. Junto con un compañero,


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Valoro la dignidad y los Explico la relación que Examino los límites Realizo acciones alizó ar for
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derechos humanos como existe entre la libertad, y alcances de mis de autorregulación para sob ura de casos para refle ?
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criterios éticos para ejercer y la autorregulación con libertades, considerando ejercer mi libertad usando s y alcances de la lib
la libertad y regularme
tanto en el plano personal
como social.
la conciencia de tener
dignidad y derechos.
la dignidad y los
derechos humanos.
como criterios la dignidad
y los derechos
humanos. 3. Considerando los resultados de esta autoevaluación y de la evaluación de tu compañero, responde de ma-
nera individual.
realizarás una coevaluación de la manera
como desarrollaste tus habilidades,
Participo en acciones Realizo un diagnóstico Formulo propuestas Planifico acciones
para promover del ejercicio de las para promover para defender las • Menciona un compromiso que asumiste para cuidar tu salud.
y defender activamente libertades en mi escuela. y defender la libertad libertades en la escuela
id Sa

• Indica dos estrategias que hayas utilizado para desarrollar tus potencialidades y capacidades.
el respeto a la libertad en el espacio escolar. y las llevo a cabo en
en el espacio escolar. el proyecto grupal.

Analizo el papel
del Estado y la ciudadanía
Reconozco las leyes
del Estado mexicano
Reviso casos en los
que se transgreden
Examino la
responsabilidad del


Escribe una acción que hayas realizado para promover el respeto a la libertad en el espacio escolar.

¿Qué conductas modificaste en beneficio de los demás, considerando su dignidad y derechos?


valores y actitudes a lo largo del trimestre
en la vigencia y garantía que garantizan el las libertades Estado y la ciudadanía
del derecho a la libertad
de las personas.
respeto a las libertades
de las personas.
de las personas. para ejercer, promover
y defender las
libertades.
• ¿A qué te comprometes para mejorar tu desempeño el próximo trimestre? y establecerás compromisos de mejora.
• Determina aquellos aprendizajes que están en proceso de logro y, con ayuda de tu profesor, decide cómo pue- El próximo trimestre analizarás en qué medida cumpliste tus compromisos e hiciste los cambios necesarios para
des mejorar tu desempeño. lograr una mejor formación cívica y ética.
ib ©

246 247

En, con y para la comunidad Para el alumno


A lo largo de este curso has participado en, por lo menos, tres proyectos ciudadanos para Impresas
transformar tu escuela y tu comunidad. Se les llama proyectos ciudadanos porque, al rea-
lizarlos, pones en práctica tus conocimientos, habilidades y valores para el bienestar co- ƒ
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Ley Federal para Prevenir y Eliminar
mún y para resolver problemas colectivos y aplicas tu compromiso cívico y tus virtudes la Discriminación, México, 2003.
ciudadanas. ƒ
— Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, México, 2014.
rciudadana Proyectos de participación

ƒ
Cascón Soriano, Paco. Educar en y para el conflicto, Cátedra Unesco sobre paz
Una característica de estos proyectos es que salen del aula y de la escuela, y se aplican
y derechos humanos, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Barcelona,
en, con y para la comunidad. Esto es así porque parte importante de tu formación cívica
Barcelona, 2000.
y ética está en la práctica, en la vida cotidiana del lugar en el que vives. De poco sirve que
aprendas sobre la lucha contra la discriminación y hagas ejercicios en la escuela y en el li- ƒ
Conapred. Catálogo de medidas para la igualdad, México, 2015.
bro si no participas para combatir la discriminación en tu comunidad; o que aprendas sobre ƒ
Conde, Silvia y otros. Cartilla ciudadana, Fondo de Cultura Económica, México, 2014.
la injusticia y desigualdad, pero no contribuyas a que haya más justicia en tu entorno. Por
ƒ
IMSS. Cartilla de Derechos Sexuales de Adolescentes y Jóvenes, México, 2016.
esa razón, tus compañeros y tú han realizado acciones:
ƒ
Jiménez, Lucina (coord.). Arte para la convivencia y educación para la paz, Fondo
En la comunidad. Son proyectos que se planean en la clase y se realizan en la comunidad, de Cultura Económica, México, 2016.
sin que necesariamente participen las personas de esta. Por ejemplo, un festival cultural ƒ
ONU. Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948.
por la diversidad en el que los estudiantes presentan sus trabajos en la plaza pública o en ƒ
Rodríguez Zepeda, Jesús. Igualdad democrática y no discriminación, Instituto Electoral
otro lugar. La comunidad observa y recibe lo que ustedes le dan, participa como especta- y de Participación Ciudadana de Jalisco, México, 2014.
dora y como beneficiaria, pero no se involucra en la organización.
ƒ
Somuano, M. F. y otros. Informe país sobre la calidad de la ciudadanía en México,
Con la comunidad. En estos proyectos, participan personas de la comunidad desde la pla- INE-El Colegio de México, México, 2014.
neación de las actividades. Por ejemplo, ese mismo festival cultural puede ser coordinado ƒ
Villoslada Hernán, Emiliana y Cristina Palmeiro. “Formación de los equipos de mediación
oh

por ustedes y una organización social, un colectivo por la diversidad o las autoridades mu- y tratamiento de los conflictos”, en Torrego, Juan Carlos (coord.). Modelo integrado
nicipales. Juntos muestran la diversidad que caracteriza a la comunidad, los problemas y de mejora de la convivencia, Graó, Madrid, 2006.
desafíos que enfrentan y la importancia de valorarla como algo que los enriquece. Al hacer ƒ
Woldenberg, José y Luis Salazar. Principios y valores de la democracia, Instituto Federal
proyectos con la comunidad, se fortalecen los lazos entre esta y la escuela, porque ambos Electoral, 2010.
aprenden juntos y suman fuerzas para lograr el bienestar común y atender problemas que
les afectan. Electrónicas
Para la comunidad. Estos son proyectos de aprendizaje-servicio en los cuales los estudian- www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/cpeum.htm
tes aplican lo que saben para mejorar la comunidad. También participan en ellos personas Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Constitución Política de los Estados
del entorno, ya sea asesorando el proyecto, dando las facilidades para que se realice o for- Unidos Mexicanos, México, 1917.
mando parte de este. Proyectos para combatir la corrupción, la violencia o para fomentar www.cndh.org.mx/sites/all/doc/cartillas/2015-2016/08-sociedad-incluyente.pdf
el conocimiento de los derechos entre la población vulnerable son ejemplos de acciones Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Cinco acciones para crear una sociedad
en las que la escuela comparte lo que sabe con la comunidad y la beneficia directamente. incluyente, México, 2017.
www.gob.mx/imjuve
Así que recuerda que lo aprendido en Formación Cívica y Ética solo tiene sentido si lo apli- Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve), México.
cas en tu vida y lo proyectas en la transformación de tu entorno. www.genero.ipn.mx/Test/Paginas/El-amor-y-sus-creencias.aspx
Instituto Politécnico Nacional. Unidad Politécnica de Gestión con Perspectiva de Género.
www.un.org/ruleoflaw/es/what-is-the-rule-of-law/
ONU. La ONU y el Estado de derecho.
www.ddeser.org/?p=124
Red por los Derechos Sexuales y Reproductivos en México. Materiales, México.
P

www.unicef.org/spanish/gender/3984_3993.html
Unicef, Igualdad de género.
www.unicef.org/mexico/spanish/17042_17485.html
— Justicia penal para adolescentes.
Consultas: 24 de abril de 2020

En este apartado se explica, a manera de En esta sección encontrarás sugerencias de


conclusión, la importancia de que participes en bibliografía y páginas electrónicas por si requieres
proyectos ciudadanos para aplicar lo aprendido consultar o profundizar algún contenido.
en beneficio de tu entorno.

Formación Cívica y Ética 3 13


Acuerdo para convivir y trabajar mejor
Bienvenido al tercer curso de Formación Cívica y Ética. En esta primera sesión realizarán
actividades para que:

• Se presenten todos los integrantes del grupo.


• Formen equipos de trabajo.
• Establezcan acuerdos para la convivencia en el grupo.
• Conozcan, en general, los contenidos de esta asignatura.
• Conozcan y formulen propuestas para organizar el trabajo.

ón
Para comenzar, deben presentarse. ¿Conocen alguna técnica de presentación que pue-
dan aplicar? Si lo prefieren, pueden realizar lo siguiente: colóquense en círculo, de tal ma-
nera que puedan ver su rostro. Cada quien dirá su nombre en voz alta y una característica

ci
personal positiva que comience con la misma inicial de su nombre. Por ejemplo, “me lla-
mo Andrés y soy amable”. Escuchen con atención los nombres y las cualidades de sus
compañeros. Cuando terminen la presentación, saluden a alguien repitiendo su nombre

bu
st a
y su cualidad: “Hola, amable Andrés”.

di an
Después formen equipos. El maestro indicará cuántos integrantes debe tener cada uno.

ri
Consideren lo siguiente para formar su equipo.
l
• Si ya se conocen, reúnanse con las personas con las que han trabajado mejor en el pa-
su il
sado: se llevan bien, se complementan en habilidades y conocimientos, hay respeto
nt

mutuo y tienen buena comunicación.


• Integren a otras personas que pueden enriquecer su trabajo o que son nuevos y necesi-
tan sentirse parte del grupo.
da a

• Tengan en cuenta que realizarán algunas actividades fuera del horario escolar, por esta
razón, es importante que el equipo esté integrado por alumnos que vivan cerca o tengan
bi ©S

posibilidades de reunirse en casa de alguien.

Es importante que las personas que desean


integrar un equipo se reúnan y comenten
si quieren trabajar juntas y por qué. Si al-
guien tiene dudas, es recomendable que lo
piense bien y se integre al equipo que más
lo convenza.
hi

Cuando se hayan integrado, conversen


acerca de la manera como les gusta traba-
ro

Figura 1 En esta asignatura es muy importante el jar en equipo para que la toma de acuerdos
trabajo en equipo para analizar los problemas de la sea eficaz. Elijan un nombre y preséntense
comunidad y participar en su solución. ante el grupo.
P

La siguiente actividad tiene el propósito de elaborar los Acuerdos para convivir y trabajar
mejor, que se deberán cumplir dentro del aula para proteger el bienestar de todos y crear
un clima de tranquilidad y respeto para el trabajo y la convivencia.

Para definir los acuerdos, respondan: ¿Qué tipo de ambiente deseamos tener en el salón de
clases? ¿Qué actitudes y acciones requerimos para lograrlo?

14 Formación Cívica y Ética 3


Lean las características que deben tener los acuerdos de convivencia:

• Integrar la voz de todos los compañe- • Estar basados en valores, en el respeto


ros del grupo y en el buen trato
• Ser cortos y claros • Señalar límites de manera precisa
• Estar escritos en positivo • Incluir dos partes: la acción que deben
• Incluir los derechos y las responsabili- asumir los integrantes del grupo y qué
dades de estudiantes y docentes se pretende lograr con ese acuerdo

ón
En equipos, escriban los cinco acuerdos que les parezcan indispensables para que haya
un ambiente de respeto, inclusivo, que propicie el aprendizaje y la resolución pacífica de los
conflictos. Pueden usar un esquema similar a este:

ci
Para promover Nos escuchamos sin juzgarnos porque nos interesa que todos
1
el entendimiento podamos expresarnos libremente.

bu
st a
Para promover Evitamos gritarnos y hablarnos con groserías porque nos
2
el respeto interesa impedir tener peleas con los compañeros.
Para promover
di an Pedimos las cosas por favor y nos damos las gracias porque

ri
3
la sana convivencia nos interesa vivir en un ambiente armónico.
Para promover Llegamos temprano a clases porque nos interesa comenzar
l
4
la puntualidad a tiempo y cumplir con nuestras tareas en tiempo y forma.
su il
Para promover Recogemos los materiales que utilizamos porque nos interesa
5
nt

el orden estudiar en un lugar limpio en el que nos sintamos cómodos.

Con la ayuda de su profesor, hagan una sola lista de los acuerdos de convivencia, quiten
da a

los repetidos o los que sean irrealizables. Escríbanlos en una cartulina en la que todos fir-
men como compromiso y péguenla en el salón. Si no se puede pegar en un muro, copien
bi ©S

la lista en su cuaderno como recordatorio de sus derechos y obligaciones ante el grupo.

¿Cómo trabajaremos en Formación Cívica y Ética?


En este curso se trabajará por medio de secuencias didácticas, que te permitirán recuperar
tus conocimientos, adquirir nuevos aprendizajes y aplicarlos en tu vida y en la realización
de proyectos de participación ciudadana encaminados a la transformación de la sociedad
en los ámbitos económico, social, cultural y político para el bien común.
hi

Se pretende que aprecies tus capacidades, planees metas para desarrollar tu potencial
y asumas compromisos para cuidar tu salud y tu bienestar integral. La valoración de tu
ro

dignidad es muy importante en tu desarrollo, lo mismo que el conocimiento, ejercicio


y defensa de los derechos humanos, así como la práctica de los valores, por ello, se preten-
de que los incorpores como criterios que orienten tus actos y decisiones, y conozcas cómo
P

se garantizan en México a fin de que tengas herramientas para exigir su respeto.

Fortalecerás tu formación como ciudadano del mundo, lo que implica que asumas com-
promisos derivados de tu pertenencia a la humanidad, como buscar la paz y la igualdad
entre las personas, combatir las injusticias, cuidar el medioambiente y promover el desa-
rrollo sostenible.

Formación Cívica y Ética 3 15


Ejercerás el derecho a conocer el funcionamiento del Estado, analizar la legitimidad de la
autoridad y su desempeño; evaluar la actuación de las demás personas y la propia con
base en los principios democráticos, y participar para responder a necesidades colectivas.

Se pretende aplicar lo aprendido para solucionar problemas comunes y mejorar tu comu-


nidad y tu país. Por esta razón, en cada trimestre se realizará un proyecto de participación
ciudadana. En el primer trimestre el proyecto será en grupo, con acciones diferentes por
equipo; en los otros, será en equipo. Un proyecto de participación ciudadana es un con-
junto de actividades orientadas a resolver un problema de la comunidad o a transformar la
sociedad en los ámbitos económico, social, cultural y político para el bien común, mediante
la vinculación de la escuela con la comunidad y se realiza a partir de los siguientes pasos:

ón
Pasos del proyecto de participación ciudadana

ci
Observen los problemas relacionados con el tema del
proyecto o los aspectos en los que puede mejorar.
Definan el nombre y los objetivos de su proyecto.

bu
st a
Planeación Identifiquen lo que saben y lo que falta del tema. ¿Cómo vamos?
Elaboren su plan de trabajo. ¿Qué desean hacer? ¿Cómo

di an lo harán? ¿Qué actividades en, con y para la comunidad

ri
realizarán?
l
Consulten e investiguen.
su il
Elaboren los materiales que necesitan.
Soliciten los apoyos que hagan falta (permisos,
nt

Aplicación
asesoría, ayuda y orientación de personas y ¿Cómo vamos?
y monitoreo
organizaciones de la comunidad).
Realicen las actividades programadas.
da a

Anoten las dificultades y logros.


bi ©S

Evaluación Elaboren los productos.


Analicen los avances. Integración
y presentación
Redacten conclusiones. del proyecto
de resultados
Presenten los resultados y lo que aprendieron.

Definirán el nombre y los objetivos de su proyecto según las temáticas del trimestre. Desde
la primera sesión, empezarán a realizarlo. Lo que estudiarán durante el primer mes y al-
gunas preguntas de los demás temas del trimestre les ayudará en la planeación. Harán
hi

un alto para organizar y valorar sus avances, autoevaluar lo aprendido y tomar decisiones.
Esta actividad se llama “¿Cómo vamos?”.
ro

Podrán continuar con la planeación durante el segundo mes, pero este y parte del tercero
estarán dedicados a la aplicación, procurando la realización de acciones con, en y para la
comunidad. En las semanas finales del trimestre, en la sección “Integración del proyecto”,
P

harán la evaluación y la presentación y, de ser posible, con la presencia de personas de la


comunidad que los acompañaron en el diseño y realización del proyecto.

En varios momentos del proyecto necesitarán hacer trabajo fuera de clase, por ejemplo,
investigar o hacer entrevistas a personas de la escuela y de la comunidad. Es importante
que anoten las respuestas o sus avances y, cuando aparezca este icono , las guarden
en su portafolio de evidencias.

16 ¿Cómo aprenderemos?
Estos son los temas del proyecto para cada trimestre y un ejemplo.

• Trimestre 1. Compromisos para el bienestar integral y la libertad con justicia y dignidad


• Trimestre 2. Construyamos la cultura de paz
• Trimestre 3. Proyecto ciudadano

Equipo: Lobos Nombre del proyecto: “Proyecto ciudadano contra la corrupción”


Planeación (primer mes y parte del segundo)
Hemos observado que en la localidad se cometen Objetivo del proyecto
actos de corrupción y otros actos ilegales y Promover la honestidad y la cultura de la legalidad entre

ón
deshonestos que perjudican la convivencia, porque la población y las autoridades, mediante la promoción
se genera injusticia e inseguridad. de valores, el combate a la corrupción, la rendición de
cuentas y la aplicación imparcial de la ley.

ci
Lo que ya sabemos y lo que tenemos que investigar o aprender
Sabemos que las leyes establecen nuestros ¿Cómo combatir la corrupción?

bu
derechos y obligaciones, así como las atribuciones ¿Cómo pedir cuentas y transparencia a las autoridades?

st a
y límites de la actuación de los gobernantes. ¿Cómo promover la honestidad?

di an Plan de trabajo

ri
¿Qué haremos? Responsables Fecha ¿Qué se necesita?
l
Un diagnóstico de la honestidad y de la Lucía coordina y el Segunda Cuestionario para hacer
su il
cultura de la legalidad en el entorno equipo participa con el semana el diagnóstico
apoyo de estudiantes de abril Analizar los datos
nt

de la universidad del del diagnóstico


estado.
da a

Un grupo participará en alguna red social Jorge coordina. Tercera Abrir un grupo en una
para denunciar actos de corrupción semana red social
bi ©S

en la localidad. de abril Invitar a la comunidad a


publicar y a seguir al grupo
Campaña “Cuentas claras” en la que se Andrés y Karla Segunda Petición de rendición
pedirá información a las autoridades coordinan la campaña, semana de cuentas
y se publicarán sus respuestas en el grupo, con la colaboración de mayo Selección de lo que
en el periódico local o en la comunidad. de vecinas y vecinos. se va a publicar
Aplicación y monitoreo (segundo mes y parte del tercero)
¿Qué hicimos? Dificultades y logros
hi

Un diagnóstico, discutimos los resultados, promovimos Las autoridades Algunas personas de la


una campaña entre la población para respetar la ley, no nos responden comunidad no se percataban
ro

promover la honestidad y combatir la corrupción, y rápido las solicitudes de que cometían actos
otra para promover la transparencia y la rendición de información. deshonestos y de corrupción
de cuentas a las autoridades, como estrategia para y al comprenderlo, decidieron
P

combatir la corrupción. cambiar.


Integración del proyecto, evaluación y presentación de resultados (última semana del trimestre)
El proyecto Lo que aprendimos
Preparamos algunas láminas para explicar el tema, A combatir la corrupción haciendo evidentes
los objetivos, las actividades y los resultados. los pequeños actos de corrupción y haciendo
Incluimos los carteles y las fotografías. transparente la acción de los gobernantes.

Formación Cívica y Ética 3 17


El portafolio de evidencias
El portafolio de evidencias es una importante herramienta para tu aprendizaje y para
la evaluación en este y otros cursos. Se trata de un recurso para organizar tus avances
y guardar tus reflexiones, los productos de aprendizaje y otros trabajos parciales y finales
que elaborarás de manera progresiva durante el ciclo escolar.

En Formación Cívica y Ética, el portafolio de evidencias se utiliza para que:

• organices los avances de tu proyecto;


• reconozcas lo que has aprendido, detectes en qué te has equivocado y qué actitudes

ón
y actividades ayudan a que logres los aprendizajes esperados;
• evalúes la calidad de tus trabajos y, con el apoyo de tus compañeros y tu maestro,
reconozcas cómo puedes mejorarlos;

ci
• compartas experiencias y reflexiones con tu equipo y tu grupo;
• tu maestro revise tus avances y los tome en cuenta para tu calificación.

bu
st a
Se llama evidencias a los trabajos que muestran tu esfuerzo, tu dedicación y el aprendizaje
logrado. En esta asignatura se recomienda que lleves un portafolio de evidencias individual

di an
y uno por equipo.

ri
Con este icono , en tu libro de texto se indica lo que debes guardar en tu portafolio;
l
en otras actividades se pide que consultes y revises esos trabajos para seguir avanzando en
su il
tu aprendizaje y en tu proyecto.
nt

Para elaborar tu portafolio de manera tradicional, puedes utilizar


una caja de cartón o hacer una carpeta con cartulina y decorarla a
da a

tu gusto. En ambos casos, se recomienda que tenga tres separacio-


nes, una por trimestre. Aquí guardarás tus producciones en papel
bi ©S

de las actividades solicitadas en el libro. Siempre ponles un título,


la fecha y el número de secuencia y archívalas en el trimestre al
que correspondan.

También puedes recurrir a la tecnología para realizar un “e-portafo-


lio”, o portafolio digital, que te permita almacenar tus trabajos en for-
mato electrónico y compartirlos con tu equipo, tu profesor o con el
grupo por distintos medios. En internet existen tutoriales para crear
hi

portafolios digitales, pensados para ser trabajados en línea. En este


curso te proponemos una forma muy sencilla de hacer el portafolio
usando los recursos que existen en la mayoría de las computado-
ro

Figura 2 ras: los procesadores de texto.


El portafolio de
evidencias te permitirá • Crea una carpeta en tu computadora o tableta. Puedes nombrarla Portafolio (tu nombre)
P

tener a la mano los


trabajos de todo el curso.
FCE3trimestre1.
• Revisa el contenido del trimestre en tu libro de texto para que identifiques lo que conten-
drá tu portafolio electrónico. Recuerda que en el libro de texto los trabajos que se sugiere
guardar en el portafolio están marcados con el icono mencionado.
• En un procesador de textos, elabora una tabla como la que observas en la página si-
guiente y anota el nombre de cada trabajo que deberás incluir. Puedes nombrar este
archivo como mi_portafolio_trim1FCE3.

18 ¿Cómo aprenderemos?
ón
ci
bu
st a
• Identifica los trabajos que necesitas incluir para que conozcas de antemano el tipo de re-
curso que guardarás: texto, imagen, audio, fotografía, gráfica, hoja de cálculo, archivo de

di an
video o consulta de internet, entre otros.

ri
• Anota si se trata de trabajo individual, en equipo o en grupo y la fecha de elaboración.
• Compara con algunos compañeros la tabla del contenido del portafolio en el trimestre
l
y realicen los ajustes necesarios.
su il
• Abre una carpeta para cada secuencia del trimestre y así guardarás tus trabajos en orden.
nt

Considera las siguientes recomendaciones:

1. Cuando realices un trabajo en tu libro y lo guardes en


da a

el portafolio, puedes tomarle una fotografía o esca-


nearlo. Lo mismo puedes hacer con los trabajos en
bi ©S

equipo que no hayan elaborado en la computadora.


2. Si tú y tu equipo llevan a cabo una entrevista, pue-
den guardarla como archivo de audio o de video.
3. Puedes guardar también notas de voz sobre tus re-
flexiones o conclusiones.

Cuando revises tu trabajo, anota en la última columna la


evaluación del maestro y tus observaciones para mejo-
hi

rarlo o señala lo que has aprendido.


Figura 3
Si requieres compartir tus producciones, puedes hacerlo de varias maneras: Tu profesor puede
ro

revisar tus avances en el


portafolio de evidencias.
1. Por correo electrónico
2. Creando una carpeta compartida en algún servicio en la nube, es decir,
P

de almacenamiento en internet
3. Usando un medio de almacenamiento extraíble, como una memoria flash
4. Con fotografías por medio de alguna aplicación de mensajería
5. Impresas o elaboradas a mano con buena letra en caso de tener
un portafolio tradicional

Si tienes alguna duda sobre la manera en que se trabajará, consulta a tu docente.

Formación Cívica y Ética 3 19


22 33 34 48
Secuencia didáctica 1 ¿Cómo vamos? Secuencia didáctica 2 Secuencia didáctica 3

uno

ón
ci
bu
st a
di an
Trimestre

ri
l
su il
nt
da a
bi ©S
hi
ro
P

20
59 60 74 78
¿Cómo vamos? Secuencia didáctica 4 Integración del proyecto ¿Cómo lo hicimos?

Vivir con valores


Los derechos humanos son la base de la dignidad que tiene toda persona por el
hecho de serlo y estar consciente de ello te ayuda a valorarte como una perso-
na merecedora de respeto, con derecho al buen trato, a desplegar al máximo tu
potencial, a satisfacer tus necesidades fundamentales y a lograr el desarrollo y el

ón
bienestar integral. Es indispensable que reconozcas esta dignidad y estos dere-
chos en todas las personas.

ci
Anteponer los derechos humanos como criterios para una vida digna es inheren-
te a vivir con valores. Y es que los valores universales son la base de los derechos
humanos: la justicia, la igualdad, la libertad, la solidaridad, el respeto al otro y el

bu
st a
pluralismo son necesarios para lograr una sociedad democrática, pacífica y justa;
lo mismo sucede con otros valores como la honestidad, la lealtad, la reciproci-

di an
dad, la colaboración y la responsabilidad social ante desafíos y problemas, como

ri
el cuidado del medioambiente, la paz y el desarrollo sostenible.
l
Conocer tus derechos y saber cómo exigirlos te da elementos para hacer frente a
su il
las violaciones a los derechos humanos y a la dignidad.
nt
da a

Habilidades digitales
bi ©S

Los avances en las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) te per-


miten elaborar textos, presentaciones y gráficas de gran calidad. Si tienes acceso a
una computadora con procesador de textos, podrás ver que cuenta con varios bo-
tones o etiquetas, generalmente en la parte superior de la pantalla. Al hacer clic en
ellos se despliegan diversos menús para, entre otras opciones:

• Insertar imágenes, formas geométricas, números de página, fórmulas


matemáticas
hi

• Dar Formato a la fuente (negritas, cursivas, tipo de letra, tamaño, color),


diseñar los márgenes del documento, acomodar el texto en columnas,
como en un periódico
ro

• Herramientas para revisar la ortografía y la gramática, encontrar sinónimos


• Agregar una Tabla , con las filas y columnas que requieras
P

• Llevar a cabo la Edición de los textos que haya elaborado otra persona,
es decir, para modificarlos, corregirlos, agregar información, etcétera

Todo es cuestión de que te animes a explorar el programa y a experimentar con las


opciones que ofrece, así podrás saber cuáles son las más útiles para ti y te conver-
tirás en un experto.

21
Secuencia
didáctica 1
22 Sesión 1

Para empezar… En esta secuencia valorarás tus aspiraciones, potencialida-


des y capacidades personales (para el estudio, el trabajo y la recreación) y te plantearás
estrategias para desarrollarlas.

Identidad personal y cuidado de sí


Responde de manera individual.

1. ¿Cuáles son tus capacidades para los siguientes ámbitos?

ón
Pauta de respuesta (P. R.) El alumno deberá responder de acuerdo con sus capacidades.
• Para el estudio. Piensa en tus hábitos y tu disciplina para estudiar, en las materias
que se te facilitan más o tienes mayor motivación, y en las áreas en las que es me-

ci
jor tu desempeño y tienes más conocimientos y habilidades.

bu
st a
di an
ri
• Para el trabajo. Reflexiona acerca del tipo de trabajo que puedes hacer mejor (fí-
sico, manual y creativo, entre otros), con mayor motivación e iniciativa, y en qué
l
actividades laborales te gustaría aplicar esas capacidades.
su il
nt
da a

• Para la recreación. Considera tus capacidades y potencialidades para jugar, rea-


bi ©S

Figura 1.1 lizar deportes o actividades artísticas y culturales (música, pintura, dibujo, danza,
Para lograr tus teatro, fotografía y cine, entre otras).
aspiraciones, por
ejemplo, estudiar
una carrera técnica
o profesional, debes
valorar tus capacidades
y potencialidades.
2. ¿Cuáles son tus aspiraciones? ¿Qué deseas lograr?
hi

P. R. El alumno deberá responder según sus aspiraciones en cada ámbito.


• En el estudio.
ro
P

• En el trabajo.

• En la recreación.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


23

3. Para hacer realidad tus aspiraciones, es importante reconocer tus potencialidades: lo


que puedes lograr y mejorar, las capacidades que te es posible desarrollar y lo que
puedes llegar a ser. Anota tus potencialidades en cada área.
P. R. El alumno deberá mencionar las potencialidades que tiene en cada ámbito.
• En el estudio.

• En el trabajo.

• En la recreación.

ón
• Anota lo que puedes hacer para desarrollar tus capacidades, aspiraciones y poten-

ci
cialidades.
Figura 1.2
Es importante tener en

bu
st a
Expliquen a sus compañeros cuáles son sus capacidades, aspiraciones y potencialidades cuenta las habilidades
que tenemos para
personales y comenten por qué es importante para ustedes tenerlas.

di an
planear estrategias
y desarrollar nuestro

ri
Elaboren en una hoja blanca una lista de cinco estrategias para desarrollar y fortalecer es- potencial.
tos aspectos. Guarden su lista de estrategias en su portafolio de evidencias . Seguirán
l
trabajando con ella a lo largo de la secuencia.
su il

Conocimiento y valoración de las capacidades,


nt

potencialidades y aspiraciones
da a

A lo largo de la escuela primaria y secundaria has aprendido que las personas


están en constante transformación. No solo experimentan cambios físicos y
bi ©S

emocionales, sino que van desarrollando sus capacidades y potencialidades, es


decir, todo aquello que alguien puede lograr, aprender o es capaz de desarrollar.
Seguramente has escuchado la expresión “tiene mucho potencial” para referirse
a una persona cuyas capacidades y habilidades muestran que puede tener gran-
des logros en cierta área, siempre y cuando siga trabajando para fortalecerlas.

Cada persona tiene distintas capacidades y es mejor para una cosa que para otra:
alguien sabrá dibujar muy bien; otra persona puede ser buenísima en Historia y en Figura 1.3
hi

Geografía, pero se le dificulta hacer amigos. Es absurdo esperar que todos tengan las mismas Si tienes aspiraciones
capacidades y tampoco es posible afirmar que unas capacidades son más valiosas que otras. artísticas, conocer
y desarrollar tus
ro

capacidades te ayudará
Por ejemplo, algunas tienen más facilidad que otras para realizar ciertas actividades o para a alcanzarlas.
aprender los contenidos de algunas áreas, tocar un instrumento o aprender matemáticas,
pero esto no significa que sea imposible que cualquiera desarrolle las capacidades nece-
P

sarias para hacerlo y pueda alcanzar todo su potencial.

Pero si se pueden fortalecer las capacidades personales y alcanzar el máximo desarro-


llo posible, ¿por qué algunas personas que parecían tener un gran futuro no desarrollaron
su potencial? Son muchas las razones, tal vez no se dieron cuenta de sus capacidades, no
las valoraron, no esperaban desarrollarlas, les faltó plantear metas, fallaron sus estrategias,
se les presentaron grandes obstáculos o sus condiciones de vida eran muy difíciles.

Tema: Identidad personal y cuidado de sí


24 Secuencia didáctica 1 Sesión 1

Por eso es importante que identifiques tus capacidades y tus potencialidades, que reco-
nozcas los aspectos en los que requieres mejorar y que plantees estrategias para desarro-
llarlas, tomando en cuenta tus aspiraciones. Lo ideal es empezar por conocerte. En tus cur-
Te recomendamos sos anteriores de Formación Cívica y Ética, así como en el trabajo de Tutoría y Educación
que leas El Socioemocional, has realizado actividades de autoconocimiento. Nadie conoce mejor que
elemento, que te tú cómo eres, lo que te gusta, lo que te interesa, lo que sabes hacer, lo que quieres llegar
dará herramientas
para saber en qué a ser y de lo que eres capaz. A partir de este conocimiento podrás reconocer lo siguiente:
eres bueno y qué te
apasiona. El autor, Tus capacidades Tus aspiraciones Tus potencialidades
Ken Robinson,
plantea que la Tus conocimientos y lo que Lo que quieres llegar a ser Qué eres capaz de hacer

ón
felicidad se obtiene sabes hacer
cuando se mezcla la
pasión y el talento en
lo que hacemos. Este Retoma tus respuestas de la actividad de la página 22 sobre tus capacidades, contrásta-

ci
libro fue publicado las con las de un compañero y respondan en su cuaderno. P. R.
en 2017 por Editorial
De bolsillo. • De las capacidades que mencionaron, ¿cuáles desarrollaron en la infancia y cuáles en la

bu
st a
pubertad? Los alumnos pueden mencionar capacidades generales
(físicas e intelectuales) o específicas (como cantar).

di an
ri
• ¿Cómo les han ayudado las capacidades que han desarrollado en el ámbito educativo a
llegar al nivel escolar en el que se encuentran ahora? Se espera que identifiquen
l
que ahora son la suma de logros, fracasos, desafíos, capacidades desarrolladas
su il

y aprendizajes obtenidos a lo largo de su vida.


nt

De manera individual, realiza el siguiente ejercicio de autoconocimiento.


da a

Copia en tu cuaderno un cuadro como este y resume tus capacidades, potencialidades,


bi ©S

aspiraciones, gustos e intereses. Puedes dejar algún recuadro en blanco o anotar tus limi-
taciones. En el modelo se incluyen algunos ejemplos.

Vida familiar
Estudio Trabajo Deportes Artes
y social
Habilidad
Habilidad para
Mis capacidades para el trabajo Canto bien
jugar volibol
manual
hi

Me gustaría
Deseo ser
Mis aspiraciones cantar en una
científica
ro

banda de rock
Formar fuertes Podría hacer
lazos de muy buenas
P

Mi potencial
confianza maquetas
y apoyo mutuo y diseños
Me agradan
Mis gustos
las clases de
e intereses
Química
Los rasgos personales, actitudes y valores que me caracterizan: soy una persona honesta, dedicada
y creativa.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


25

Comenta con tu pareja de trabajo el resultado del ejercicio e identifiquen lo siguiente:


P. R. Deberán anotar las capacidades y los intereses que tienen más fuerza en su vida actual.
• ¿Cuáles son sus principales capacidades e intereses?
• ¿Qué los hace sentir bien?
• ¿En qué áreas de su vida encontraron más capacidades?
• ¿Cuáles son sus principales potencialidades y aspiraciones?
• ¿Cuáles son sus limitaciones?
• ¿Qué quisieran lograr en el futuro? Piensen en cinco, diez o quince años. P. R. Respecto
a las limitaciones,
Tomando en cuenta el cuadro sobre capacidades, potencialidades, aspiraciones, gustos la respuesta debe
e intereses, completa el esquema en tu cuaderno. Guíate con el ejemplo. estar orientada por

ón
dos aspectos: lo que
Lo que más valoro y más puede mejorar y lo
Mi capacidad de hacer amigos. Que soy una persona confiable.
me gusta de mí.
que debe aceptar.

ci
Lo que me gusta pero Me gusta cómo canto, pero quisiera aprender a tener una voz más
podría mejorar. ronca para cantar metal.

bu
st a
Lo que me disgusta de mí
Que tengo mala condición física. Que tengo sobrepeso.
y puedo aceptar o mejorar.

Lo que puedo llegar a ser


di an P. R. Se espera que

ri
Puedo ser una científica. en el texto integren
o lograr.
los aspectos
l
• En cada apartado, anota lo que te parezca más importante o satisfactorio. personales que han
su il
• Usarás tus respuestas en las siguientes sesiones. ido destacando a lo
nt

• Comenta con tu grupo cómo se relacionan los gustos, los intereses, las capacidades, largo de la actividad,
las aspiraciones, el potencial, los valores y las actitudes personales entre sí. de modo que el
• Redacta un texto autobiográfico en el que describas cómo eres, cuáles son tus gustos, resultado sea un
da a

intereses y capacidades, cuáles han sido tus logros, tu potencial, qué aspectos valoras texto similar al que
de ti, en qué crees que puedes mejorar y cuáles son tus aspiraciones. se revisó al inicio
bi ©S

de la sesión.
Para la siguiente clase lee a tus familiares tu texto y conversa con ellos sobre tus capaci-
dades; pregunta qué potencialidades ven en ti y comparte con ellos tus aspiraciones per-
sonales. Anota en una hoja los comentarios que te hagan.

¿Cómo quiero llegar a ser?


En grupo, y al azar, lean algunos de los textos que elaboraron en
hi

la sesión anterior y comenten las opiniones y los consejos que les


dieron sus familiares.
ro

Mientras lo hacen, anoten las aspiraciones de sus compañeros.


Alguien puede hacer esta lista en el pizarrón. P. R. Se espera que
P

reconozcan que las expectativas de la familia influyen, negativa o positivamente. Figura 1.4
Comenten las que más les llamen la atención (ser corresponsal de guerra o ser directora de Personas admiradas,
cine) o las que se repiten (ser programador de videojuegos o traductor). Expliquen: como el director
mexicano Guillermo
del Toro, representan
• ¿De dónde surgen esos sueños y aspiraciones? ¿Quiénes son sus modelos? modelos a seguir.
• ¿Cómo se relacionan sus aspiraciones con sus capacidades e intereses?
• ¿Cómo influye lo que sus familiares opinan de sus capacidades y potencialidades?
• ¿Qué oportunidades les ofrece el entorno para lograr ser la persona que sueñan?

Tema: Identidad personal y cuidado de sí


26 Secuencia didáctica 1 Sesión 2

Hagan una lectura comentada del siguiente texto. Expongan ejemplos mientras leen.

En el camino recorrido desde tu primera infancia hasta ahora, has dado muchos pasos con
prever. la orientación y guía de tus familiares. Pero desde la pubertad han ido cambiando tus in-
Adelantarse tereses, entiendes la importancia de la disciplina y de la responsabilidad, te vuelves cada
a los hechos antes vez más independiente y han aumentado tus capacidades, entre ellas la de razonamiento.
de que ocurran.
El desarrollo de la capacidad intelectual es una de las principales características de la ado-
lescencia. Seguramente has notado que ahora puedes comprender información cada vez
más compleja; se ha incrementado tu capacidad para entender lo que ocurre en tu vida co-
tidiana, en tu entorno y en el mundo que te rodea; puedes hacer un análisis de las causas y

ón
consecuencias de los problemas sociales, políticos y económicos, así como de fenómenos
naturales; gracias al incremento de tu capacidad de razonamiento, puedes reflexionar sobre
situaciones que afectan a la humanidad, sin necesidad de experimentarlas de manera di-

ci
recta; puedes darte cuenta de que han cambiado y mejorado tus capacidades físicas: tienes
más fuerza y tu cuerpo te ofrece nuevas posibilidades de acción.

bu
st a
Somos creativos Estas y otras capacidades y potencialidades han influido en tus gustos, intereses y aspira-
ciones, los cuales también van cambiando a lo largo de la vida gracias a que puedes prever

di an
las consecuencias de tus actos y decisiones, pensar a futuro y planificar con anticipación.

ri
La novela Push, de No solo puedes imaginar cómo quieres ir construyendo tu vida, sino que puedes plantear
Sapphire, narra la metas a corto, mediano y largo plazo. Por esa razón, desde primer grado empezaste a ela-
l
historia de Claireece, borar tu proyecto de vida: identificaste tus cualidades, valores, capacidades, aspiraciones
su il
una adolescente
de dieciséis años con y sueños, definiste tus metas y las estrategias que requieres para alcanzarlas.
nt

obesidad mórbida.
Esto, aunado En este último curso de Formación Cívica y Ética aplicarás todo lo aprendido en Tutoría
al maltrato físico para valorar lo que eres capaz de hacer en los distintos ámbitos de tu desarrollo personal
da a

y emocional de su y social, así como para analizar si has planteado las metas de tu proyecto de vida de ma-
madre, entre otros
nera autónoma, considerando tus intereses, valores y principios, pero sin olvidar que deben
bi ©S

graves problemas,
la desmotivan. Una estar basadas en la dignidad y los derechos humanos, en el bienestar común, en el respeto
maestra la ayuda a la legalidad y a la integridad física y contribuir a la cultura de paz.
a encontrar confianza
en sí misma e interés Reflexiona acerca de cómo han ido cambiando y desarrollándose tus capacidades y aspi-
por la vida. La película raciones, desde tu infancia hasta ahora, en el estudio y en la recreación. Copia el cuadro
Precious está basada
en esta novela. en tu cuaderno y anota las respuestas en dos columnas, de modo que se note qué capaci-
dades y aspiraciones han cambiado y cómo. Observa el ejemplo.
P. R. Los alumnos responderán de acuerdo con su experiencia.
hi

Cambios Antes Ahora

En el estudio No sabía leer. Comprendo lo que leo.


ro

En las
capacidades
En la recreación
P

En el estudio
En las
aspiraciones Juego pero menos, ahora
Quería estar jugando
En la recreación entreno para estar en el
todo el día.
equipo de atletismo.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


27

Responde.
P. R. Los alumnos responderán de acuerdo con sus experiencias.
• ¿Qué capacidades en el estudio o en la recreación has desarrollado en el último año?

• ¿Cuál de tus capacidades te da satisfacción y te hace sentir bien contigo mismo?


Figura 1.5
¿Por qué? Cada persona tiene
distintas capacidades,
por ejemplo, la

ón
capacidad para resolver
• ¿Cómo han cambiado tus aspiraciones académicas o recreativas en el último año? problemas matemáticos.

ci
Completen el esquema.

• En los recuadros azules, anoten las capacidades personales que más valoran y en los

bu
st a
verdes, describan situaciones en las que las han aplicado. Por ejemplo, si alguno de us-
tedes valora su capacidad para dibujar, puede anotar en el recuadro verde la satisfacción

di an
de ser elegido para hacer los dibujos de una campaña de la escuela.

ri
P. R. Los estudiantes
l
completarán
su il
el esquema de
nt

acuerdo con sus


capacidades
personales.
da a
bi ©S

Capacidades personales
que valoro
hi
ro

En equipos, compartan sus trabajos y respondan. P. R. Se espera


que, al articular las
P

• ¿Cuáles son las capacidades que más se valoran en el grupo? ¿Por qué? capacidades con
• Señalen cómo se relacionan las aspiraciones y potencialidades personales con las las aspiraciones
capacidades que cada equipo valora. y potencialidades,
apliquen de manera
Comenten qué han hecho para desarrollar sus capacidades. Completen con sus respues- correcta la distinción
tas la lista de acciones para fortalecer las capacidades y aspiraciones, tomando en cuenta entre ellas.
las potencialidades. Guarden esta lista en su portafolio de evidencias.

Tema: Identidad personal y cuidado de sí


28 Secuencia didáctica 1 Sesión 3

Estrategias para desarrollar


el potencial y las capacidades

En equipos, lean el caso y coméntenlo.

Francisco García Hernández,


un joven de grandes propuestas
Francisco García Hernández dirige la organización Puebla sin violencia

ón
En ocasiones la vida nos da la oportunidad de ver las cosas
desde una nueva perspectiva, de conocer gente nueva y reali-

ci
zar proyectos que en algún momento pensamos como simple-
mente sueños y en México, los jóvenes que los construyen son
emprendedores, propositivos y con alma de servicio.

bu
st a
Francisco García Hernández tiene veintinueve años y forma

di an parte de estos jóvenes con ganas de progresar. Originario de

ri
una comunidad indígena de Oaxaca, Francisco se planteó des-
de pequeño grandes metas en pro de su comunidad, bandera
l
Figura 1.6 que lo ha guiado a lo largo de su vida.
su il
El potencial y las
capacidades se pueden
nt

Posteriormente se mudó a Puebla para cursar la carrera de psicología en la


desarrollar mediante
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, donde continuó con la actitud proac-
acciones que buscan
el bienestar individual tiva que lo caracterizó desde que cursaba la secundaria y la preparatoria. [...]
da a

y colectivo.
Este joven emprendedor dirige la organización Puebla sin violencia, proyecto que
bi ©S

se encarga de prevenir situaciones de agresión física y emocional mediante talleres


vivenciales y conferencias encaminadas al fortalecimiento de la autoestima de per-
sonas en situación de violencia, así como la capacitación de profesionales para re-
producir estas actividades en sus propias comunidades. [...]

proactivo. Orientado Gracias al apoyo del Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve) a través del pro-
a la acción. Persona grama de apoyo a proyectos juveniles Impulso México, la idea de Francisco ha llega-
que actúa para do a más lugares [...].
resolver problemas
hi

o hacer que las A Francisco le gusta mucho trabajar con jóvenes por su energía y dinamismo [...].
cosas sucedan. Dentro de cinco años, él se ve realizando un proyecto con la comunidad de don-
ro

de proviene para impulsarla a buscar más y mejores opciones para su desarrollo


vivencial. Aprendizaje
basado en la práctica
y cree fervientemente que con constancia y perseverancia, cualquier persona pue-
P

y la experiencia. de llegar a tener éxito en su proyecto de vida y metas trazadas. [...]


Fuente: Imjuve, en www.gob.mx/imjuve/prensa/francisco-garcia-hernandez-un-joven-de-grandes-
perseverancia. propuestas-47853 (fragmento) (consulta: 27 de abril de 2020).
Constancia P. R. Se espera que identifiquen que, aunque la perseverancia es necesaria para lograr
y tenacidad. las metas, las condiciones del entorno pueden ser muy adversas.
• ¿Cuáles son las capacidades de Francisco?
• ¿Qué estrategias utilizó para desarrollarlas?
• ¿Cómo aprovechó las oportunidades que le ofrecía su entorno?

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


29

En equipo, lean el texto, anoten en su cuaderno las dudas que sur-


jan y sigan las recomendaciones de la actividad final.

Todas las personas pueden fortalecer sus capacidades y alcanzar


su pleno potencial, es decir, aquello que sabemos que está dentro
de cada uno como una posibilidad, pero que aún no se desarro-
lla. Ya has identificado algunas de tus potencialidades, por ejemplo,
tienes el talento para tocar un instrumento, pero aún te hace falta
práctica y constancia para hacerlo con destreza. Algunas capaci- Figura 1.7
dades se desarrollan de manera natural y en otros casos es nece- Los recordatorios son
sario aplicar estrategias como las siguientes para perfeccionarlas. útiles para formar hábitos.

ón
Autoobservación y autoconocimiento Algunas estrategias
para el desarrollo

ci
Observarte, tomar conciencia de lo que haces y de tus reacciones, hacer un inventario de tu potencial, las
encuentras en:
de tus capacidades, e identificar tus talentos, intereses, aspiraciones y potencialidades
te ayudará a reconocer las estrategias que ya aplicas, tus puntos fuertes y debilidades. Orientación

bu
st a
vocacional:
• Observa las acciones y hábitos personales que te han dado buenos resultados y repítelos.

di an
Instituto Mexicano
• Relaciona tus propósitos de desarrollo personal con hábitos que ya tienes. Por ejem- de la Juventud:

ri
plo, si quieres reforzar Química estudia veinte minutos diarios y si ya tienes el hábito de www.esant.mx/
lavarte los dientes después de comer, pon recordatorios de ese propósito en el espejo ecsefc3-001
l
del baño.
su il
Instituto de la
• Identifica los errores, malos hábitos y lo que te hace actuar de manera contraria a tus Juventud de la
nt

propósitos y a tu desarrollo personal. Ciudad de México:


• Reflexiona sobre las situaciones en las que pierdes tiempo y energía. Identifica lo que ha- www.esant.mx/
ces para recuperar el ánimo o para concentrarte nuevamente cuando te distraes. ecsefc3-002
da a

• Reconoce las materias o actividades que te resultan muy difíciles y realiza un plan para
Secretaría de
trabajar más a fin de desarrollar las habilidades y conocimientos que te hacen falta.
bi ©S

Educación Pública
• Analiza tus ritmos de aprendizaje y el tiempo que puedes mantener la atención. www.esant.mx/
ecsefc3-003
Estrategias para lograr un autoconcepto positivo
Para seguir
estudiando SEP:
Algunos adolescentes tienen una idea negativa de sí mismos, piensan que no saben hacer www.esant.mx/
nada, que son buenos para pocas cosas. Eso frena su desarrollo. Estas acciones pueden ecsefc3-004
ayudarte a tener una idea positiva de ti, de tus capacidades y de tu potencial.
Revisa las opciones
que ofrecen y
hi

• Reconoce y valora tus capacidades, recuerda que no tienes que ser bueno en todo. De
regístralas en tu
esta manera podrás aumentar tu autoestima y tu confianza personal. cuaderno.
• Fortalece el sentido de autoeficacia, es decir, la idea de que eres capaz de lograr lo que te
ro

propones y obtener resultados, aunque hayas tenido que hacer un gran esfuerzo. Quien
tiene sentido de autoeficacia, confía en sí mismo para enfrentar los retos que se le pre-
sentan y valora sus capacidades. Aprecia tus logros, grandes o pequeños.
P

Estrategias de autorregulación autoeficacia.


Sentimiento de
Tienes la capacidad de regular tus pensamientos, comportamiento y emociones. Aplicar que uno es capaz
la autorregulación te puede ayudar a aprender mejor, a comunicarte de manera asertiva, de lograr lo que se
a lograr una convivencia más sana y a alcanzar tus objetivos, ya que te permitirá mante- proponga y de hacer
bien las cosas.
nerte atento, enfocado y a evitar fugas de energía.

Tema: Identidad personal y cuidado de sí


30 Secuencia didáctica 1 Sesión 3

Para lograr la autorregulación, requieres la autoobservación y valores como el esfuerzo,


la perseverancia, el compromiso personal y la tenacidad. Aquí tienes algunas estrategias.

• Aprende a manejar tus emociones, especialmente el enojo, la frustración, la ansiedad


y el estrés. Respirar de manera pausada y profunda ayuda a lograr un equilibrio emocio-
nal, lo mismo que escuchar la música que te relaja o reflexionar sobre la situación que te
hace sentir así. Manejar tus emociones evita que se te escape la energía y ayuda a que
la puedas emplear para tu desarrollo personal.
• Organiza tu tiempo. Define cuánto dedicarás al estudio, la diver-
sión, el trabajo, el descanso, el deporte y a convivir con tus seres
queridos. Puedes elaborar un calendario con los horarios para cada

ón
actividad y colocarlo donde lo veas constantemente. Si cuentas con
un teléfono inteligente, puedes utilizar la agenda, la cual te manda
alertas cuando ya se está terminando tu tiempo o cuando debes

ci
empezar alguna actividad.
• Algunas personas se distraen con facilidad y posponen la realiza-
ción de lo que deben hacer. Por ejemplo, Luis se propuso hacer una

bu
st a
maqueta sobre el cambio climático en dos horas, pero gastó mucho
tiempo en distractores: se comió una fruta, fue tres veces al baño,
Figura 1.8
di an
habló por teléfono, le ayudó a su papá a guardar las compras del mercado, consultó sus

ri
Establecer horarios te redes sociales y jugó un rato. Para evitar que esto te ocurra, elabora un mapa o una línea
permite organizar tu de tiempo de esas actividades que te distraen. Te darás cuenta de la gran cantidad de
l
tiempo y ser
energía y tiempo que pierdes en ellas, lo que te ayudará a dejar de posponer tus respon-
su il
más eficiente.
sabilidades. Puedes limitarte y hacer una de esas actividades cada veinte minutos, luego
nt

cada media hora y así hasta que logres estudiar, entrenar o practicar las habilidades que
estás fortaleciendo sin distracciones.
• Cambia los pensamientos negativos por positivos. Cuando te desanime la idea “no lo lo-
da a

graré”, busca en tu historia personal situaciones en las que has tenido un logro, por pe-
queño que sea, y enfócate en pensar en ello y en confiar en tus capacidades.
bi ©S

Motivación e iniciativa personal

Para desarrollar tus capacidades necesitas motivación, dirigir el esfuerzo y la atención ha-
cia el objetivo que te has trazado. Estas estrategias ayudan a mantener la motivación.

• Recuerda tus motivos. Elabora una lista de las razones por las que quieres realizar una
actividad para desarrollar alguna de tus capacidades. Pega la lista en tu cuaderno o en
hi

algún lugar de tu casa, como un espejo o la puerta del refrigerador.


• Escribe frases de aliento para ti o pon letreros que veas al levantarte para que te recuer-
den qué harás ese día y para qué. También puedes usar la agenda de tu teléfono inteli-
ro

gente, si cuentas con uno.


• Escribe una carta a tu yo del futuro para explicarle cómo logró desarrollar su potencial,
enfatiza cómo se siente en ese momento con sus logros porque eso te permitirá sentirte
P

más motivado. Léela periódicamente para mantener la motivación. Puedes compartirla


con un amigo o familiar para que te anime a seguir tus aspiraciones.
• Busca un modelo que sea fuente de inspiración y te mantenga motivado. En caso de que
ninguna persona te sirva como modelo, puedes imaginar uno con los rasgos que admi-
ras de varias personas.
• Cultiva tus intereses personales. Si descubres algo para lo que tienes facilidad o te gusta
mucho, explora esas opciones.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


31

Estrategias para fortalecer las habilidades del pensamiento

• Aprende a pensar. Observa, analiza, saca tus conclusiones, construye tus respuestas
y plantea preguntas.
• Aprende a aprender. Analiza cómo aprendes y qué estrategias te funcionan. Por ejem-
plo, subrayar, hacer esquemas, repasar en voz alta, explicar a otros. Investiga qué otras
estrategias existen y pruébalas para saber si te ayudan.

Pide ayuda y aprovecha los apoyos que te ofrece el entorno para


desarrollar tus capacidades

ón
• Establece vínculos positivos con tu familia, otras personas adul-
tas y con instituciones para que tomes mejores decisiones y en-
cuentres apoyo, consejos y orientación.

ci
• Puedes buscar que alguna persona sea tu guía o tutor para el
desarrollo de tus capacidades. Indaga si en tu localidad existen
organizaciones sociales e instituciones públicas cuyo fin es ayu-

bu
st a
dar a la juventud: apoyos económicos para la realización de pro-
yectos, becas para que sigan estudiando. Identifica estos apoyos
y aprovéchalos.
di an
ri
Figura 1.9
Fortalece tus actitudes y recursos personales Contar con alguien que
l
te asesore es importante
su il
para desarrollar tus
• Resiliencia. Es la capacidad del ser humano de salir fortalecido de una situación difícil. capacidades.
nt

Si fracasas, debes volver a intentarlo; si algo no sale como está planeado, sigue el “plan
B”. Si eres resiliente y tienes capacidad para adaptarte a las nuevas circunstancias, siem-
pre encontrarás el camino hacia el éxito.
da a

• Disciplina y sentido del deber. Respeta las normas, mantén en alto tu voluntad de lograr
lo que te has propuesto y trabaja duro.
bi ©S

• Mantente flexible ante situaciones cambiantes. Aprende a adaptarte y a estar abierto


al cambio. resiliencia.
• Aumenta tu creatividad, tu capacidad de innovar y pensar de manera distinta, buscar Capacidad de salir
otras soluciones y asumir riesgos. fortalecido de una
• Explora. Escucha música que te agrade, aprende una actividad artística, prueba con dis- situación difícil.
tintas disciplinas y deportes, atrévete a participar en juegos mentales que estimulen tu
pensamiento como el ajedrez. P. R. Se espera que
los estudiantes
En equipos, comenten todas las dudas que anotaron acerca de las estrategias que acaban ejemplifiquen la
hi

de leer y compártanlas con su profesor para que las aclare. aplicación de algunas
de las estrategias
ro

• Comenten en grupo si han aplicado algunas de estas estrategias para desarrollar estudiadas. No es
sus capacidades y habilidades y de qué manera los han ayudado. necesario que las
• Planteen otras situaciones en las que se pueden aplicar. ejemplifiquen todas,
P

sino que entre todos los


Para desarrollar sus capacidades, una buena estrategia es trazar un plan considerando integrantes del equipo
sus potencialidades y aspiraciones, en el que apliquen algunas estrategias y decidan logren reconocer sus
qué pasos dar para lograrlas. posibilidades y las
apliquen en el plan
El formato de la página siguiente les puede ayudar para realizar dicho plan. para desarrollar sus
capacidades.

Tema: Identidad personal y cuidado de sí


32 Secuencia didáctica 1 Sesión 3

Capacidad que busco desarrollar o fortalecer: Aprender a jugar volibol


Aspiro a: Pertenecer al equipo representativo de la escuela

zaré
s que reali Escribir por qué quiero
Accione
pertencer al equipo
Definir el tiempo que
dedicaré a entrenar
Perder el miedo Recordar mis motivos

ón
al ridículo
Organizar mi equipo

ci
Confiar en mis caré
capacidades tegias que apli
Estra

bu
st a
• En equipos, elaboren un ejemplo para el desarrollo de una capacidad que elijan entre to-

di an
dos. Expongan sus planes al grupo y tomen ideas de lo que han hecho los demás.

ri
1. De manera individual, con base en lo que aprendiste, haz lo que se indica.
l
su il
• Revisa el texto autobiográfico que realizaste en la página 25 y reescríbelo en tu
P. R. Al reescribir el
nt

cuaderno. Si lo consideras conveniente, replantea tus aspiraciones o, en su caso,


texto autobiográfico, menciona tus fortalezas, así como las potencialidades y capacidades que necesi-
se espera que el tas reforzar para lograr estas aspiraciones.
da a

alumno destaque • Elabora en tu cuaderno un plan para fortalecer estas capacidades, usando el es-
las aspiraciones, quema que aparece al comienzo de esta página.
bi ©S

fortalezas y los
demás aspectos 2. Forma una pareja con alguien que te conozca, intercambien sus textos autobiográfi-
estudiados y cos y sus formatos y valoren:
que aplique lo
aprendido para • si las aspiraciones de su compañero toman en cuenta las capacidades y poten-
definir estrategias cialidades que tiene;
para fortalecerlas. • si consideran que sus fortalezas apoyan o no sus aspiraciones;
• si las acciones que propone para desarrollarlas son adecuadas.
Al intercambiar
hi

su autobiografía, Con base en el análisis, escriban para su compañero una recomendación respetuosa
se espera y objetiva, es decir, sin burlarse de sus aspiraciones, sin minimizar las capacidades y
ro

que apliquen fortalezas que él considera que posee y haciéndole recomendaciones constructivas.
lo aprendido Después, coméntenla.
para ayudarles
P

a fortalecer Respuesta modelo (R. M.) Me gusta que pongas que quieres ser diseñador de
su trabajo. videojuegos porque te gusta mucho jugar y sabes mucho de juegos. También sabes
mucho de historia y escribes muy bien. Tal vez podrías poner como aspiración ser
maestro de Historia o hacer un juego sobre la historia de las guerras. Te lo digo
porque sé que ese tema es de tus favoritos.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


33

¿Cómo vamos?
Comprueba tus avances en el logro del aprendizaje esperado. Para ello, revisa los comen-
tarios que tu compañero hizo de tu autobiografía acerca de las acciones para desarrollar
tus aspiraciones, de la sección “¿Qué aprendimos?”. Si es necesario, corrígelas con apoyo
de tu docente y con base en los contenidos y actividades de la secuencia. Repasa los te-
mas que necesites reforzar.

Aprendizaje esperado ¿Qué aprendí? Aspectos que debo reforzar


Reconozco mis potencialidades

ón
y capacidades y determino si sí P. R. Los alumnos pueden precisar El alumno enunciará aspectos que
son adecuadas para mis metas para desarrollar sus le hace falta reforzar.
aspiraciones o debo fortalecerlas. capacidades y potencialidades
y de este modo cumplir con

ci
Planteo cuáles de las estrategias sus aspiraciones.
estudiadas son útiles para

bu
st a
desarrollar mis potencialidades
y capacidades.

di an
ri
Nuestro proyecto
l
su il
El tema del proyecto de participación ciudadana que realizará el grupo en este trimestre es “Compromisos para
nt

el bienestar integral y la libertad con justicia y dignidad”. Para avanzar en la planeación, lean las páginas 74
y 75. Durante el primer mes del trimestre y con base en lo que aprendieron, observen su entorno e investiguen
qué mejoras con respecto al bienestar integral pueden implementar en su comunidad. Para ello, pueden utili-
da a

zar herramientas como cuestionarios y aplicarlos a sus familiares y vecinos.


bi ©S

Observar
• ¿Cómo viven las personas de su comunidad? ¿Hay luz, agua potable o drenaje? ¿Las escuelas y hospitales
están cerca?
• ¿Qué características de su entorno consideran que pueden afectar el desarrollo y bienestar de los adolescentes?
• ¿Consideran que se cuentan con los espacios suficientes (canchas deportivas, teatros, etcétera) para desarrollar
las capacidades recreativas de los adolescentes?
• ¿Qué acciones pueden realizar los adolescentes para promover el derecho al bienestar en su comunidad?
• ¿Qué compromisos se pueden establecer entre la escuela y la comunidad en aras del bien común?
hi

Identificar lo que saben y lo que opinan


• ¿Qué saben sobre el tema? ¿Qué más deben investigar? Anótenlo en el formato de la página 76.
ro

Nombre del proyecto


Entre todos decidan lo siguiente:
P

• ¿Qué podemos hacer? Por ejemplo, organizar pláticas acerca de la prevención de riesgos y el cuidado de la
salud integral; crear grupos en línea para promover el conocimiento de los derechos o proponer a la socie-
dad de alumnos que cree una comisión de derechos humanos que defienda la dignidad de los estudiantes.
• ¿Cómo se llamará nuestro proyecto y cuál será su objetivo?

Para llevar a cabo este proyecto grupal, cada equipo hará distintas actividades encaminadas al mismo objetivo.
En las siguientes sesiones avanzarán en su planeación.
Secuencia
didáctica 2
34 Sesión 1

Para empezar… En esta secuencia argumentarás sobre las acciones y las


condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los ado-
lescentes y formularás compromisos para el cuidado de la salud y la promoción de
medidas que favorecen el bienestar integral.

Sujeto de derecho y dignidad humana


En grupo, reflexionen sobre el significado de bienestar integral. A partir de esto, lleguen
a un acuerdo y en su cuaderno escriban una definición que revisarán al final de la sesión.

ón
P. R. Los alumnos
completarán el Tomando en cuenta su definición, completen este esquema. Se incluyen algunos ejemplos.
cuadro de acuerdo
con sus prioridades.

ci
• Tener una alimentación balanceada
Se espera que en

la definición de

bu
st a
bienestar integral ¿Qué necesito para •
incorporen las

di an
mi bienestar físico? •
tres categorías

ri
planteadas en •
el esquema. •
l
su il

• Tener un tiempo dedicado al esparcimiento


nt


¿Qué necesito para •
da a

mi bienestar emocional •
bi ©S

y mental?

• Tener acceso a la educación



Figura 1.10
Satisfacer nuestras ¿Qué necesito •
necesidades, como para mi bienestar
hi

las de educación social? •


y alimentación, nos •
ro

ayuda a lograr un
desarrollo integral. •

• Al terminar el esquema comenten cuáles aspectos se aplican para todos los seres huma-
P

nos, cuáles a las características específicas en las que viven y cuáles son una herramien-
ta. Por ejemplo, la educación es una necesidad universal; tener una educación tanto en
la lengua indígena materna como en español es una necesidad de ciertos grupos, y tener
una computadora es una herramienta. Anoten al lado de cada respuesta las frases “nece-
sidad universal”, “necesidad específica” o “herramienta”.
• ¿Cuáles de esas necesidades para el bienestar integral dependen de cada persona? ¿En
cuáles es necesario que las familias o el Estado creen condiciones para el bienestar integral?

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


35

Con base en su concepto grupal de bienestar integral y en su esquema, comenten de qué


forma la satisfacción de las necesidades contribuye a su desarrollo. ¿Qué otros elementos
creen que son necesarios para lograr un bienestar integral?
P. R. Se espera que identifiquen que la satisfacción de las necesidades humanas subjetiva. Basada
en las ideas, puntos
es indispensable para alcanzar el bienestar integral, pues se relaciona con los de vista, intereses
derechos humanos. y deseos del
sujeto, es decir,
de cada persona.
Lean el tema “Bienestar integral y el derecho al desarrollo” y complementen el esquema
de la página 34 con la información que se incluye.

ón
• Expliquen las condiciones que, según las leyes, deben garantizar el Estado y las familias
para que niñas, niños y adolescentes puedan ejercer su derecho al desarrollo integral.
• Anoten sus respuestas y guárdenlas en su portafolio.

ci
Bienestar integral y el derecho al desarrollo

bu
st a
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define al bienestar integral como un estado
en el que la persona conoce sus propias capacidades, es capaz de convivir y establecer

di an
relaciones positivas, puede hacer frente de manera asertiva a las tensiones y exigencias

ri
de la vida, puede desarrollarse y trabajar de manera productiva y es capaz de contribuir
con su comunidad.
l
su il
Por esa razón, se identifican por lo menos tres áreas del bienestar integral:
nt

• Bienestar físico. Se relaciona con el cuerpo y la salud. Se logra


con estilos de vida saludables, prevención de riesgos y mantener
da a

un buen estado físico.


• Bienestar emocional y mental. Implica el equilibrio y la adapta-
bi ©S

ción entre el mundo interior (las emociones) con el mundo exte-


rior, sentirse bien consigo mismo. Requiere que la persona sepa
manejar sus emociones, se cuide, comunique de manera aserti-
va y pueda aprender, comprender el mundo que le rodea y crear.
• Bienestar social. Se refiere tanto a las condiciones para tener ca-
lidad de vida como al acceso a la educación, a la salud, a la ali- Figura 1.11
mentación, a la relación de la persona con su comunidad, con su medio social. Se logra Recibir educación
mediante la satisfacción de necesidades básicas de la población y con la cohesión so- gratuita es un derecho de
los niños y adolescentes
hi

cial, la participación y el sentido de pertenencia. que contribuye a su


bienestar integral.
La Declaración Universal de Derechos Humanos establece en su artículo 25 que toda per-
ro

sona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure salud y bienestar. Desde la
mirada de los derechos humanos, se habla de bienestar integral cuando se cuenta con los
recursos, las condiciones y los factores que favorecen el pleno desarrollo de una persona
P

en los distintos aspectos de la vida: protección de la salud, educación de calidad, alimenta-


ción, acceso al agua potable, acceso a la vivienda, empleo digno y tiempo y espacios para
la recreación, el ocio y la cultura, entre otros aspectos.

La concepción de bienestar es subjetiva y cultural, lo que significa que cada persona la


construye en función de sus intereses, valores, aspiraciones y experiencias, así como de
creencias, tradiciones, formas de vida y oportunidades del grupo cultural al que pertenece.

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana


36 Secuencia didáctica 2 Sesión 1

Por ejemplo, quien siempre ha vivido en un medio natural quizá pensará que respirar aire
puro es indispensable para tener calidad de vida, mientras que para otra persona lo sea el
estar rodeada de tecnología, aunque el aire que respire no sea tan puro. En el ejercicio quedó
La página del claro que existen necesidades y condiciones de vida que son universales, por lo que están
Instituto Nacional consagradas como derechos humanos y son criterios para definir el derecho al desarrollo
de las Mujeres da y al bienestar integral. Es el caso del derecho al medioambiente sano, que es un derecho
consejos a las familias
y a las personas humano porque es indispensable un entorno que permita y fomente el desarrollo integral.
adolescentes sobre
prácticas de vida Además de lo establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en algu-
saludable en materia nas otras leyes internacionales, en México, la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños
de sexualidad y Adolescentes (LGDNNA) garantiza su derecho a vivir en condiciones que permitan su de-

ón
y autocuidado:
sarrollo, bienestar, crecimiento saludable y armonioso, tanto físico como mental, material,
www.esant.mx/
espiritual, ético, cultural y social, es decir, su desarrollo y bienestar integral.
ecsefc3-005

ci
El Fondo de Población En el ejercicio inicial pudiste notar que algunos aspectos relacionados con el bienestar in-
de las Naciones tegral se logran con la acción de cada persona: mantener estilos de vida saludables, hacer
Unidas (UNFPA) ejercicio, comunicar asertivamente las ideas o manejar las emociones. Pero otros requieren

bu
st a
promueve que cada que el Estado y las familias garanticen la existencia de ciertas condiciones, especialmente
embarazo en el
para las niñas, niños y adolescentes. Es el caso de la atención médica, la alimentación o la

di an
mundo sea planeado
y que el parto se creación de espacios para participar en la comunidad.

ri
realice sin riesgos.
Puedes encontrar El bienestar integral es un derecho humano porque es necesario para que todas las per-
l
información en sonas vivan y se desarrollen. Por esa razón, la LGDNNA establece las obligaciones del
su il
www.esant.mx/ Estado y de los familiares para que se cumpla el derecho al desarrollo y al bienestar in-
ecsefc3-006
nt

tegral. Estas se relacionan con la protección de la vida y promoción de la calidad de vida.


Elabora carteles con
la información que te Protección de la vida. Sobrevivir es el primer derecho fundamental que tiene el ser humano
da a

proporcionen estas y tanto las familias como el Estado deben protegerlo. Esto significa brindar todos los me-
instituciones y pégalos dios para preservar la vida y prevenir cualquier conducta o situación que atente contra ella
bi ©S

en la escuela para que y contra la integridad física, entre los que se incluyen los siguientes. Podrás notar que el
todos tengan presente
cómo protegerse. derecho a la protección contribuye directamente al bienestar físico y emocional.

Alimentación: Vivir en un No ser privados de


Acceso al
comida suficiente ambiente sano la vida bajo ninguna
agua potable
y de calidad y sustentable circunstancia

Cuidados
Vivir en un No ser utilizados en Protección de
hi

especiales durante
ambiente de paz, conflictos armados la salud y
la maternidad
ambiente libre de violencia o violentos asistencia médica
ro

y la infancia
sustentable. Manejo
eficiente y racional
de los recursos, de tal La protección de la salud y la promoción de la salud integral son parte esencial de este
P

modo que sea posible derecho. Al Estado y a las familias les corresponde generar las condiciones necesarias
mejorar el bienestar
para el cuidado integral de la salud, la prevención de enfermedades, así como para que
de la población actual
se brinde atención médica permanente y en especial cuando esté en riesgo la vida de las
sin poner en riesgo
el de las siguientes niñas, los niños y adolescentes. Se les debe proteger de abuso sexual y de cualquier for-
generaciones. ma de violencia, pues de acuerdo con la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes, estos tienen el derecho a ser protegidos contra actos u omisiones que pue-
dan afectar su salud física, mental o su normal desarrollo.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


37

Para cumplir con sus obligaciones, el Estado mexicano lleva a cabo programas de va-
cunación a la población infantil para la atención, el cuidado y desarrollo integral de las
niñas y los niños; para apoyar su alimentación, mediante becas o desayunos escola-
res; brinda asistencia social a niños, niñas y adolescentes que se
encuentran en situación de riesgo o desventaja; ofrece educación
sexual para promover una sexualidad libre de riesgos y violencia,
y realiza programas para prevenir y erradicar la violencia.

Promoción de la calidad de vida. El desarrollo integral tiene como


objetivo que las distintas dimensiones de la vida humana alcancen
su potencial y se logre un equilibrio entre lo personal y lo social, lo

ón
intelectual, lo moral y lo emocional. Para lograrlo, se requiere que
las personas gocen de calidad de vida en la que están presentes
estos elementos.

ci
Figura 1.12
Una convivencia
Elementos para alcanzar un desarrollo integral familiar saludable

bu
st a
es fundamental para
el desarrollo integral

di an
Derecho a satisfacer las necesidades básicas de alimento, abrigo y vivienda segura con de los adolescentes.
servicios públicos (luz, agua potable, drenaje y acceso al transporte público)

ri
Recibir buen trato
l
Ejercer su derecho a la igualdad, a la no discriminación y a la inclusión
su il

Aprender en su lengua materna y en español y conservar su cultura y tradiciones


nt

Tener una vida de valores: aplicar, por ejemplo, la responsabilidad, la honestidad,


la lealtad y la solidaridad en sus decisiones personales y en las relaciones sociales
da a

Vivir en una sociedad solidaria, justa, segura, de la que se sienta parte y en la que pueda
bi ©S

desarrollar su identidad, y establecer lazos de solidaridad y de compromiso social

Contar con una educación que le permita desarrollar plenamente su potencial

Tener un trabajo sin explotación; los menores de catorce años no deben trabajar

Gozar de tiempo libre, periodos de descanso, vacaciones y oportunidades para la práctica


deportiva, así como para disfrutar y realizar actividades culturales

El Estado tiene la obligación de proteger a niñas, niños y adolescentes migrantes y a los


que han sido repatriados
hi

Participar de manera activa en las decisiones públicas y privadas que afectan su vida repatriado. Que
regresa a la patria
ro

Sentir satisfacción y orgullo por la vida que tiene, su cultura, su país y por los logros colectivos
después de vivir
de manera temporal
Revisen la definición que el grupo elaboró sobre bienestar integral. Mejórenla con lo apren- o permanente
P

en otro país.
dido en esta sesión y comenten qué necesitan las personas para lograr su desarrollo y
bienestar integral. P. R. Se espera que incorporen los elementos para alcanzar
un desarrollo integral.
Para la siguiente sesión, identifiquen a alguna persona de su localidad o del país que haya
sobresalido en algún ámbito (puede ser del pasado o del presente). Indaguen todo sobre sus
capacidades y características personales, las condiciones en las que vivía, los obstáculos
que enfrentó y los apoyos recibidos. También deberán traer una cartulina.

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana


38 Secuencia didáctica 2 Sesión 2

P. R. Al inicio de la Acciones y condiciones que favorecen


actividad, asesore a los
equipos para que las el desarrollo y el bienestar integral
personas elegidas sean
un ejemplo positivo, en Formen equipos y hagan lo que se indica.
caso de que elijan a
alguna persona que ha 1. Comenten los casos que investigaron de personas de su localidad o del país que so-
destacado por violar bresalieron en algún ámbito (puede ser del pasado o del presente). Elijan a una de
la ley, oriéntelos para estas personas y analicen las acciones y condiciones que favorecieron su desarrollo
que elijan otro ejemplo. y bienestar integral.

ón
2. Describan lo que saben de esta persona: de dónde es originaria, qué idioma o lengua
habla, cuáles son las características de su entorno y algunas tradiciones de su co-
munidad. Si cuentan con la información, describan cómo son sus familiares, a qué se

ci
rarámuri. Grupo dedican y de qué manera le brindaron apoyo.
indígena que
habita en la sierra 3. Expliquen por qué consideran que esa persona logró el bienestar integral, qué condi-

bu
st a
Tarahumara. ciones y factores lo favorecieron, qué necesidades debió satisfacer, cuáles eran sus
capacidades y qué obstáculos venció para alcanzarlo. Tomen en cuenta los elemen-

di an
tos para alcanzar el desarrollo integral incluidos en la página anterior.

ri
4. En una cartulina, elaboren un mapa mental con los datos más sobresalientes de este
l
personaje. Dibujen en el centro un óvalo y escriban dentro el nombre de la persona y
su il
una frase que describa por qué la consideran como un modelo de bienestar integral;
nt

después dibujen líneas que conecten ese óvalo con otros. Escriban en ellos las carac-
terísticas de esta persona, sus logros, sus capacidades, las condiciones favorables y
desfavorables, las necesidades que debió satisfacer, así como los apoyos recibidos.
da a

5. Con ayuda de su profesor, organícense para exponer sus mapas mentales y, con
bi ©S

base en el esquema de la página anterior, concluyan cuáles de los elementos para


alcanzar el desarrollo integral fueron determinantes en los casos que analizaron.

Observen el ejemplo de la corredora rarámuri Lorena Ramírez, que ha ganado varios ultra-
maratones nacionales e internacionales usando sandalias y traje típico. Ha vencido varios
obstáculos, pero sus capacidades y el apoyo recibido contribuyeron a sus logros.

Apoyos Logro: Ganó Bienestar


hi

recibidos: De su comunidad una carrera de integral: Salud


y su familia 100 kilómetros física, mental
y social
ro

Condiciones
adversas: No tiene Lorena Ramírez Características
acceso a gimnasios, sufre Nahueachi: Atleta y ganadora personales: 23 años,
P

Figura 1.13 discriminación, corre con


Correr grandes distancias
de ultramaratones rarámuri, fuerza,
huaraches
con agilidad y rapidez determinación
es una característica
del pueblo rarámuri. Condiciones
Necesidades Capacidades:
favorables: Ejercicio
satisfechas: Alimentación, Fuerza,
constante, tradición de su
descanso, tiempo para determinación, velocidad
pueblo como corredores
entrenar y resistencia física

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


39

Un integrante de cada equipo expone su trabajo. Al terminar las exposi-


ciones, comenten lo siguiente.

• ¿Qué rasgos del bienestar integral están presentes en los


casos relatados?
• ¿Qué acciones personales contribuyeron a que cada personaje
alcanzara su desarrollo y bienestar?
• ¿Qué condiciones de su entorno favorecieron su desarrollo
y bienestar?
• ¿Cuáles fueron un obstáculo? Figura 1.14
• ¿Cómo enfrentaron estos personajes los obstáculos y qué apoyos recibieron? La educación de calidad

ón
• Según lo que ustedes han vivido y aprendido de la vida, ¿una persona puede desarrollar es una condición muy
importante para el
plenamente su potencial y alcanzar un desarrollo pleno solo con el esfuerzo personal? desarrollo integral.
Expliquen. P. R. Se espera que respondan que no, que es necesario que existan condiciones para el desarrollo

ci
pleno, así como la conciencia y la voluntad de las personas en el plano individual.
¿Por qué algunos adolescentes han desarrollado su capacidad física e intelectual,

bu
st a
se ven felices, tienen ilusión de vivir y un futuro prometedor, mientras que otros
no lo han logrado? Hay quien piensa que eso se debe solo al esfuerzo y a las ca-

di an
pacidades personales. Esto no es del todo cierto. En ocasiones, la perseverancia

ri
y el esfuerzo no son suficientes, ya que las características familiares, culturales,
económicas y sociales de la localidad o del país pueden influir de manera consi-
l
derable en las oportunidades y posibilidades de desarrollo.
su il
nt

Como viste, el Estado mexicano y las familias son responsables de garantizar Figura 1.15
las condiciones favorables al desarrollo integral y hacer un esfuerzo para erradicar las que La comprensión de que
lo obstaculizan. Por su parte, los adolescentes deben ser corresponsables y asumir com- hombres y mujeres
da a

somos iguales en
promisos con el desarrollo propio y ajeno. Ahora veremos en la tabla las condiciones que dignidad y derechos es
favorecen y las que dificultan su desarrollo integral como la insatisfacción de las necesida-
bi ©S

una condición para


des básicas, la falta de respeto a los derechos humanos o la discriminación, que es contra- el desarrollo integral.
ria a la igualdad y el respeto a la diversidad.

Condiciones que favorecen u obstaculizan el desarrollo y el bienestar integral


Favorecen Obstaculizan
• Educación de calidad y accesible para todos • Violencia en cualquiera de sus formas: escolar,
• Acceso a la salud en el noviazgo, acoso, violencia sexual y de género,
• Alimentación nutritiva y suficiente inseguridad y criminalidad en el entorno
hi

• Educación sexual • Discriminación


• Promoción de estilos de vida saludables • Autoritarismo y prejuicios hacia los jóvenes
• Ambiente de calidad y sostenible • Oportunidades de educación y empleo limitadas
ro

1 2
• Buen trato y poco equitativas
• Respeto a los derechos humanos • Usos y costumbres que atentan contra las libertades
• Respeto a las aspiraciones y a la identidad y la dignidad humana
P

• Educación para la autonomía • Abandono de las familias


• Buena comunicación • Pobreza y explotación infantil
• Visión positiva de las personas adolescentes • Ausencia de programas y espacios para la recreación,
• Normas y límites claros las artes y el deporte
• Igualdad, equidad y no discriminación • Abuso de drogas
• Oportunidades para las personas adolescentes • Futuro incierto
• Espacios para la participación social y política
• Apoyo de la familia y del Estado

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana


40 Secuencia didáctica 2 Sesión 2

P. R. Se espera Marca en el cuadro anterior las condiciones que se cumplen en tu entorno para favorecer tu
que mencionen desarrollo integral. Haz lo que se pide.
las condiciones
que favorecen su • Elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico con mínimo tres y máximo cinco condicio-
desarrollo integral, nes que favorecen tu desarrollo integral. Explica por qué son condiciones favorables.
de acuerdo con • Anota ejemplos de cómo se aplican estas condiciones en tu familia, en la escuela, en la
su experiencia. localidad y en el país.

Observa los ejemplos y completa lo que hace falta.

En la familia. Educan con valores, fortalecen nuestra autoestima y nos

ón
Condiciones que favorecen ayudan a desarrollar nuestro potencial.
mi desarrollo integral

ci
bu
st a
Derecho a la educación

di an
ri
l
su il
En el país. Las escuelas ofrecen educación de calidad para todos los
adolescentes.
nt

• En casa, comenten su trabajo con sus familiares con el fin de conocer otras acciones y
da a

programas que lleva a cabo el gobierno para garantizar las condiciones para su desarrollo.
• Discutan con su familia qué condiciones limitan el desarrollo de las personas adolescen-
bi ©S

tes en su localidad y país. ¿Piensan que la sociedad y el gobierno son solidarios con los
jóvenes? Tomen nota de lo que les comenten, lo utilizarán en la siguiente clase.

La educación en general y la educación sexual en particular, junto


con las orientaciones y los valores que proporcionan la familia y
la escuela, contribuyen a fortalecer la autonomía de las personas
adolescentes, es decir, su capacidad de regir su vida por los crite-
rios, los valores, las normas y los principios que han adoptado de
hi

manera libre.

Por ejemplo, como parte de sus derechos, las personas adoles-


ro

centes deben recibir educación sexual que les brinde información


y formación para ejercer su sexualidad plenamente sin riesgos,
violencia ni estereotipos.
P

Figura 1.16
Las niñas a partir de El conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos es parte de esta educación
los nueve años tienen sexual, la cual se deberá realizar sin prejuicios y ayudar al adolescente a tener una sa-
el derecho de recibir la
vacuna contra el virus
lud sexual, tomar decisiones libres e informadas sobre su identidad, su vida sexual y sus
del papiloma humano. metas personales. Esto ayuda a que tengan maternidades y paternidades responsables
y planeadas, lo que les permitirá disfrutar cada etapa de su vida y alcanzar el desarrollo y
bienestar deseado.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


41

Las características personales pueden favorecer el desarrollo integral. Es el caso de la adop-


ción de estilos de vida saludable o rasgos como la perseverancia, la responsabilidad o el com-
promiso. Otros, como el consumo de drogas, la falta de disciplina o la poca capacidad de re-
gulación emocional, pueden obstaculizarlo. Pero en la mayoría de los casos es posible hacer
frente a estos obstáculos derivados de las características personales mediante acciones como
la organización del tiempo, la aplicación de técnicas de autorregulación y, en casos extremos,
solicitando ayuda profesional para manejar situaciones más complejas, como las adicciones.

Como has visto, las condiciones escolares, familiares, comunitarias y sociales también in-
fluyen en el acceso al desarrollo integral. Algunas lo favorecen y otras son un obstáculo. Figura 1.17
Una estrategia que funciona consiste en identificar y aprovechar las condiciones favorables Ejerce tu derecho a la

ón
lo más posible a fin de fortalecer áreas del desarrollo integral y, de esta manera, contar con expresión de manera
responsable.
herramientas para hacer frente a las condiciones desfavorables.

ci
Las acciones personales y colectivas que favorecen el desarrollo integral de los adolescen-
tes se caracterizan por fortalecer sus capacidades y valores; hacer efectivos sus derechos
a la educación, la salud, el trabajo, la protección ante condiciones de riesgo y la justicia,

bu
st a
entre otros; fortalecer los espacios de participación juvenil para que se involucren en el
mejoramiento de las condiciones de su entorno y en la solución de problemas comunes; y

di an
lograr un fuerte vínculo con la comunidad y con las instituciones encargadas de promover

ri
el bienestar y desarrollo integral. P. R. Los alumnos
deberán responder
l
De manera individual, analiza si llevas a cabo los siguientes comportamientos, caracterís- de acuerdo con
su il
ticos de un estilo de vida saludable. su experiencia
personal.
nt

Algunos rasgos de un estilo de vida saludable Sí No


¿Haces ejercicio o practicas algún deporte?
da a

¿Duermes por lo menos seis horas al día?


bi ©S

¿Tienes una alimentación balanceada?


¿Tomas por lo menos seis vasos de agua natural al día?
¿Cuidas tu higiene personal?
¿Te proteges y evitas riesgos?
¿Platicas con tus familiares de tus sentimientos y emociones?
¿Participas en tu comunidad?
¿Tienes tiempo para jugar y divertirte?
hi

Figura 1.18
Las personas
Analiza los casos en los que respondiste Sí. Identifica cómo influyen tu familia y tu comuni- adolescentes necesitan,
ro

para el cuidado de su
dad para que adoptes esos rasgos de la vida saludable. En los casos en los que anotaste No, salud física, mental
responde: ¿Qué condiciones de tu entorno te dificultan adoptar esos rasgos? ¿Qué compro- y emocional, practicar
misos personales deberías asumir para adoptar estos y otros rasgos de la vida saludable?
P

actividades recreativas
como la danza.
Guarda tus respuestas en tu portafolio . Las retomarás en las siguientes sesiones. P. R. Se espera
que los familiares
Para la siguiente sesión, comenta con tu familia qué acciones, actitudes y compromisos aporten elementos
personales favorecen el cuidado de la salud y el bienestar integral. Investiguen sobre los culturales y hábitos
programas y acciones que se aplican en su comunidad para favorecer estos aspectos. orientados a la
Toma nota de sus respuestas. salud integral.

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana


42 Secuencia didáctica 2 Sesión 3

La salud integral en la adolescencia


De manera individual, responde.

• ¿Qué es para ti la salud?


• ¿Qué es una enfermedad?
• ¿Por qué se dice que la protección de la salud es un
derecho humano?
• ¿Qué responsabilidad tienes en el cuidado de tu salud?
• ¿Qué responsabilidades tienen las familias, la escuela
y el Estado en la protección y conservación de la salud

ón
de las personas adolescentes?
• ¿Qué es la salud integral?
Figura 1.19

ci
La violencia es una Comenten en grupo sus respuestas y, mediante una lluvia de ideas, elaboren una defini-
condición que afecta ción de salud integral y expliquen cómo se relaciona con el bienestar integral. Anoten esta
la salud integral.
definición. Seguirán trabajando en ella. P. R. Se espera que respondan a partir de lo que

bu
st a
saben acerca del tema.
Según la Organización Mundial de la Salud, la salud integral es el mejor estado de bienes-

di an
tar integral, físico, mental y social que una persona puede alcanzar y no solo la ausencia

ri
de enfermedades. Es una condición indispensable para lograr el bienestar integral de las
personas, razón por la que se le considera un derecho humano. Por tanto, cada persona
l
debe establecer compromisos para su protección.
su il
nt

Debido a que la salud integral es el equilibrio entre el bienestar físico, mental y social, inclu-
ye por lo menos estos aspectos:
da a

1. La ausencia de enfermedad
2. La capacidad de cada persona para adaptarse y funcionar dentro de un entorno
bi ©S

3. La adopción de estilos de vida saludables en los que se eviten riesgos y se tomen de-
cisiones informadas sobre la alimentación, la higiene, el ejercicio y otros aspectos que
contribuyen al bienestar integral, como el manejo de las emociones, en especial la ira
y el estrés

Cada persona es responsable de cuidar su salud, pero debido a que es un derecho huma-
no, para su protección es necesaria la acción corresponsable de distintos actores, principal-
mente el Estado. A este le corresponde:
hi

• Garantizar que existan instituciones para la prevención y atención de enfermedades y


la promoción de la salud, que brinden a la población atención médica pronta y gratuita
ro

• Educar e informar a la población sobre la prevención de enfermedades y riesgos


• Promover estilos de vida saludables
• Crear condiciones para que las personas vivan en un medioambiente limpio
P

• Garantizar que la población tenga acceso al agua potable


• Realizar campañas para la prevención de adicciones e impulsar programas para
atender a quienes tienen un uso problemático de alcohol, drogas y tabaco
• Promover la salud sexual y reproductiva, lo que incluye la prevención del embarazo no
planeado en la adolescencia o de infecciones de transmisión sexual
• Promover la salud alimentaria, que incluye la prevención de la desnutrición, la obesidad
y riesgos como la bulimia y la anorexia

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


43

De manera personal, el cuidado de la salud implica establecer


compromisos para el autocuidado, para la adopción de los estilos
de vida saludables que revisaste en la sesión anterior y realizar lo
que esté al alcance para procurar el bienestar integral.

De igual modo, se requiere identificar las actitudes y condiciones


que ponen en riesgo la salud y el bienestar; erradicar las primeras
y trabajar para superar las segundas. Observa los aspectos que in-
cluyen el cuidado de la salud.
Figura 1.20
El Estado debe

ón
Cuidado de la salud garantizar la protección
de la salud. Acude
a solicitar información
sobre cómo cuidar

ci
la tuya.
El cuidado de Responsabilidad
Erradicar o protegerse de:

bu
la salud incluye: compartida

st a
Alimentación balanceada

di an
Asumir compromisos Prácticas autodestructivas

ri
personales de como consumo de
autocuidado drogas, alcohol o tabaco,
Revisión médica
l
autolesión, bulimia,
y vacunación
su il
anorexia y otras Para saber más
Apoyo y orientación acerca de las
nt

Ejercicio y actividad de la familia, la escuela autolesiones o cutting,


física constante y otras personas Situaciones de consulta la página
riesgo y abuso www.esant.mx/
da a

ecsefc3-007
Descansar y dormir
Contar con servicios
bi ©S

lo necesario Analicen la
médicos oportunos Las distintas información y
y de calidad formas de violencia coméntenla.
Tener actividades
recreativas
En equipos, elaboren
un díptico en Word
Atención médica oportuna La discriminación usando la herramienta
en caso de enfermedad de texto en dos
columnas. Imprímanlo
y repártanlo entres
hi

Autorregulación sus compañeros.


y autocuidado La falta de oportunidades
Si no tienen acceso a
ro

equipo de cómputo,
Higiene personal elabórenlo a mano,
ilústrenlo y luego
P

Establecer relaciones fotocópienlo.


familiares, sociales y
afectivas de respeto,
comunicación y apoyo

Expresión asertiva
de las emociones

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana


44 Secuencia didáctica 2 Sesión 3

En equipos, recuperen los resultados del ejercicio personal sobre los estilos de vida salu-
dable que realizaron en la página 41 y hagan lo que se indica.
P. R. Se espera que respondan de acuerdo con su experiencia, aplicando lo aprendido.
• Expliquen cómo los rasgos del estilo de vida saludable que ustedes aplican
contribuyen a su bienestar integral.
• En el esquema de la página anterior, marquen con verde los aspectos que aplican
en sus vidas.
• Señalen con rojo los que no aplican o no están presentes en su entorno.
• Expliquen cómo afectan su bienestar integral las condiciones que les impiden adoptar
Figura 1.21 un estilo de vida saludable. Por ejemplo, la discriminación o la falta de espacios
Realizar actividades seguros para la práctica deportiva.

ón
culturales, artísticas, • Vuelvan a leer los compromisos para el cuidado de la salud que plantearon en el
recreativas y deportivas
contribuye a
ejercicio de la página 41 y guardaron en su portafolio . Agreguen otros en los que
tu salud integral. procuren alejarse de las situaciones de riesgo señaladas en el esquema.

ci
P. R. En los La salud integral en la adolescencia tiene características distintas de las de otras etapas de
compromisos para la vida, como la infancia o la vida adulta. Los adolescentes experimentan cambios físicos,

bu
st a
el cuidado de la emocionales, mentales y sociales. En consecuencia, se incrementa su potencial, sus posi-
salud, se espera bilidades de autonomía y de comprender y explorar el mundo que los rodea.
que reconozcan
di an
ri
las situaciones de Sin embargo, algunas situaciones de riesgo están especialmente presentes en esta edad,
riesgo a las que como el vivir al borde del peligro y sufrir accidentes mientras buscan experiencias nuevas
l
están expuestos, y emocionantes; el consumo de sustancias adictivas y los riesgos relacionados con la se-
su il
como la adicción xualidad, entre otros. Aunque son situaciones complejas, todas ellas se pueden prevenir
nt

a las drogas y con el autocuidado, la autorregulación, el compromiso personal con el bienestar y la salud,
al alcohol, la vida así como con el apoyo y guía de las personas adultas responsables de los adolescentes.
sedentaria, el La clave es el cuidado de la salud y la búsqueda del bienestar integral, el cual resulta del
da a

consumo de equilibrio entre el bienestar físico, mental y social.


comida chatarra
bi ©S

y la violencia, entre Vuelve a leer las definiciones de bienestar físico, mental y social y, con base en lo que has
otras, e incorporen estudiado, responde con qué elementos de cada uno cuentas en tu vida actual y cuáles
compromisos para consideras que te hacen falta. Observa los ejemplos. Si requieres más espacio, puedes
cuidar su salud. trabajar en tu cuaderno.

• Bienestar físico. Todos mis órganos funcionan bien, pero creo que debo hacer más ejer-
cicio, porque no tengo buena condición física.
hi

• Bienestar mental. Considero que soy una persona creativa, sin embargo, cuando estoy
bajo mucha presión, no puedo trabajar adecuadamente.
ro

• Bienestar social. Tengo cubiertas mis necesidades básicas, pero a veces siento que no
P

soy muy bien aceptado en mi grupo.


Figura 1.22
El autocuidado es
clave para lograr una El bienestar integral es resultado de lo que cada persona haga, de los compromisos que
salud integral.
asuma para mantener un estilo de vida saludable y desarrollar habilidades socioemocio-
nales; pero también incluye lo que el Estado y la sociedad realicen para garantizar los sa-
tisfactores que permitan a cada uno alcanzar la realización y tener calidad de vida.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


45

El desarrollo integral incluye todas las facetas del ser humano: intelectual, física, emocio-
nal, artística, social, política y ética. Comprender que sus actos pueden afectar a las demás
personas ayudará a tener presente al otro antes de actuar y favorece el desarrollo integral.
Por ello, cada persona debe fortalecer y aplicar sus valores.

El autoconocimiento de los rasgos, capacidades, valores y características es impor-


tante para el cuidado de la salud y el bienestar integral. Lo mismo ocurre con el sen-
tido de autoeficacia, es decir, la sensación de que puedes lograr lo que te propongas,
lo cual es muy importante para cumplir tus compromisos ante el cuidado de la salud.
Estos aspectos, junto con la autoestima y la autovaloración fortalecen tu salud mental
y emocional. Figura 1.23

ón
Para que un adolescente
El autocuidado es un aspecto central para el bienestar integral. Con el fin de lograr una sa- se desarrolle
plenamente, requiere
lud integral y prevenir las situaciones de riesgo que ya se han señalado, así como enferme- contar con educación.

ci
dades relacionadas con los malos hábitos, es necesario que formules compromisos para
cuidarte y protegerte. Entre los malos hábitos se encuentran el dormir poco o demasiado,
pasar muchas horas seguidas frente a una pantalla, la falta de ejercicio o el consumo de

bu
st a
comida chatarra.

di an
Por otra parte, las habilidades socioemocionales son una herramienta muy importante

ri
para establecer compromisos personales relacionados con el cuidado de la salud y el
bienestar integral. Hablamos de la asertividad, la resiliencia, la empatía o la perseveran- asertividad.
l
cia para manejar tus emociones, tomar decisiones, lograr tus planes y establecer relacio- Capacidad de
su il
nes sanas y equitativas. Por ejemplo, una persona asertiva no permite que la obliguen a defender las ideas y
nt

hacer algo que que va en contra de su salud, de sus valores o de su bienestar, que la inco- derechos sin agredir
mode o que afecte su integridad física y su dignidad. ni permitir abusos.
resiliencia.
da a

El desarrollo social incluye la capacidad de participar activamente en tu sociedad. Esto es Capacidad de salir
importante porque puedes participar, junto con personas adultas de tu comunidad, en la fortalecido de una
bi ©S

construcción de condiciones favorables al bienestar integral de los adolescentes. situación difícil.


empatía.
En grupo, revisen la definición de salud integral que elaboraron al inicio de la sesión. Comprender lo que
Compleméntenla con otros rasgos de acuerdo con lo que han aprendido y vuelvan a res- otra persona siente y
ponder estas preguntas. P. R. Se espera que incorporen su experiencia personal ponerse en su lugar.
y el conocimiento que tienen de su entorno para responder. perseverancia.
• ¿Qué responsabilidad tiene cada adolescente en el cuidado de su salud? Constancia y
• ¿Cuáles son las responsabilidades de las familias, la escuela y el Estado en la protección tenacidad en las ideas
y en el cumplimiento
hi

y conservación de la salud de las personas adolescentes?


de los propósitos.
Reflexionen sobre los obstáculos que han detectado para el cuidado de la salud, el
ro

bienestar y el desarrollo integral. P. R. Se espera que,


entre las medidas,
• ¿Cuáles obstáculos de desarrollo los afectan directamente? ¿Cuáles de ellos se relacio-
P

comenten la necesidad
nan con lo económico? ¿En el grupo hay estudiantes que tienen más obstáculos para de garantizar la
lograr su desarrollo integral? ¿Por qué? ¿Se podrían realizar acciones para resolver o ate- satisfacción de las
nuar estas circunstancias? ¿Cuáles? necesidades humanas,
• Comenten las medidas que deben tomar el gobierno y las familias para garantizar su sa- la regulación de
lud y el bienestar integral. situaciones que
• Integren una lista de cinco compromisos personales para cuidar la salud. perjudican la salud
• Compartan sus conclusiones con su grupo. y otras, vinculadas
con la educación.
Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana
46 Secuencia didáctica 2 Sesión 4

Compromisos para el cuidado de la salud


y el bienestar integral

En grupo, comenten las respuestas que les dieron sus familiares


sobre su desarrollo integral y el cuidado de su salud.

Elaboren en su cuaderno un cuadro sinóptico en el que incluyan


las acciones, condiciones, actitudes y compromisos que favorecen
su bienestar integral y el cuidado de su salud. También incluyan
los programas y acciones que existen en su entorno orientados a

ón
estos aspectos.

Completen su cuadro con una segunda parte, dedicada a

ci
Figura 1.24 las condiciones que dificultan su bienestar integral y el cuidado de
Una persona que se valora, se cuida y busca la salud. Tomen en cuenta lo que han aprendido en las sesiones
estilos de vida sanos. anteriores.

bu
st a
En grupo, comenten el caso y respondan.

di an
ri
El embarazo en las y los adolescentes afecta negativamente la
l
salud, la permanencia en la escuela, los ingresos presentes y fu-
su il
turos, el acceso a oportunidades recreativas, sociales y laborales
nt

especializadas y de calidad y el desarrollo humano. Además del


embarazo, tener relaciones sexuales sin protección implica un
riesgo permanente de adquirir una infección de transmisión se-
da a

xual (ITS). Es por ello que el gobierno de la República está desa-


bi ©S

rrollando la Estrategia Nacional para la Prevención del Embarazo


Figura 1.25
en Adolescentes (ENAPEA), producto del trabajo conjunto de 16
Promover el ejercicio dependencias del gobierno federal y de la participación de organizaciones de la so-
responsable de la ciedad civil, de organismos internacionales y de personas expertas del ámbito acadé-
sexualidad y prevenir mico en esta temática.
el embarazo contribuye
al desarrollo integral. Fuente: Estrategia Nacional para la Prevención del Embarazo en Adolescentes,
en www.gob.mx/inmujeres/acciones-y-programas/estrategia-nacional-para-la-prevencion-del-
embarazo-en-adolescentes-33454 (fragmento) (consulta: 27 de abril de 2020).
hi

R. M.
• ¿Cómo contribuye la ENAPEA al desarrollo integral y al cuidado de la salud de los ado-
ro

lescentes? Da orientación sexual a otros jóvenes, lo que les permite tomar decisiones
mejor informadas.
P

• ¿Cómo esta estrategia puede mejorar la vida en la comunidad? Evitará que los
adolescentes contraigan ITS, los embarazos y la deserción escolar, entre otras.
• ¿Cómo podrían contribuir a crear condiciones para un mejor ejercicio del derecho al de-
sarrollo integral en su entorno? Cuidar a mis compañeros, promover el conocimiento
de los derechos y crear oportunidades de diálogo, entre otras actividades.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí


47

De manera individual, responde.

• ¿Qué necesito hacer para cuidar mi salud?


R. M. Dormir suficiente tiempo, hacer ejercicio, comer de manera equilibrada evitando
la comida chatarra, hablar de lo que me preocupa, evitar conductas de riesgo, prevenir
enfermedades y cuando me enferme, seguir las instrucciones de cuidado.

• ¿Para qué quiero cuidar mi salud?


R. M. Para alcanzar un desarrollo pleno, pues sin salud se afectará mi

ón
bienestar integral.

ci
• ¿Qué necesito dejar de hacer para lograr mi bienestar integral?

bu
st a
R. M. Desarrollar mi potencial, reconocer mis capacidades y

di an
desarrollarlas, cuidar mi salud integral, estudiar, convivir y establecer

ri
relaciones positivas, hacer frente a las tensiones y problemas de
manera asertiva, contribuir con mi comunidad, procurar mi bienestar
l
su il
físico, emocional y social.
nt

• ¿Qué personas o instituciones pueden ayudarme?


Figura 1.26
P. R. Se espera que reconozcan a las personas de su familia que pueden apoyar su
La búsqueda del bien
da a

bienestar integral y que consideren a la escuela y a algunos de sus maestros como común favorece el
desarrollo integral del
personas clave. También pueden mencionar las instituciones públicas y sociales que
bi ©S

adolescente.
estén orientadas a apoyar el bienestar integral, como el DIF y otras del sector salud.

Ten en cuenta tus respuestas para revisar los compromisos personales que has planteado.
Anótalos aquí para que los tengas presentes.
P. R. Se espera que
P. R. Los alumnos deberán responder de acuerdo con reconozcan que
Compromisos personales sus condiciones personales. la desigualdad, la
hi

para el cuidado de mi salud violencia o la pobreza


pueden obstaculizar
su bienestar integral,
ro

que den ejemplos de


En grupo, comenten sus compromisos. Revisen si algunos de ellos requieren que las au- cómo les afectan y lo
toridades, la sociedad y otros actores, incluyendo a los jóvenes, apliquen medidas para
P

que corresponde hacer


favorecer su bienestar integral. al gobierno: acciones
para fortalecer la
Expongan sus opiniones y puntos de vista sobre las acciones y las condiciones que favo- educación, combatir
recen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes. la desigualdad o crear
más oportunidades
Argumenten cómo les afectan o benefician ciertas condiciones, cuáles deben cambiar y a para los jóvenes.
quién corresponde hacerlo.

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana


Secuencia
didáctica 3
48 Sesión 1

Para empezar… En esta secuencia valorarás la dignidad y los derechos hu-


manos como criterios éticos para ejercer la libertad y autorregularse tanto en el plano
personal como social.

La libertad como valor


y derecho humano fundamental
En primer grado reconociste que eres una persona con dignidad y derechos humanos y

ón
participaste en acciones para promover un trato respetuoso. Aplica este aprendizaje para
realizar de manera individual lo siguiente. P. R. El alumno responderá de acuerdo con
su experiencia personal y aplicando lo aprendido en los grados anteriores.

ci
• Explica qué es para ti la dignidad humana.

bu
st a
• Anota cómo esperas que te traten, considerando tu dignidad.

di an
ri
• ¿Cómo tratas a las demás personas, considerando su dignidad?
l
su il
• ¿Qué situaciones te parece que representan un trato indigno?
nt

• ¿Cómo te tratas, de tal manera que respetes tu propia dignidad?


Figura 1.27
da a

Ejerces la libertad con


responsabilidad
bi ©S

cuando decides hacer Comenten en el grupo sus respuestas, y a partir de ellas, anoten en la tabla lo que conside-
deporte en lugar de
ver televisión.
ran criterios de la dignidad humana y, por el contrario, los rasgos del trato indigno. Guíense
con los ejemplos.

Criterios de dignidad Criterios de trato indigno


Igualdad Humillaciones
Ejercicio de los derechos humanos Discriminación
P. R. El alumno responderá de acuerdo
hi

con lo aprendido.
ro
P

Respondan.

• ¿De qué manera la conciencia de ser una persona con dignidad y reconocer que las de-
más también lo son, influye en la forma como ejercen su libertad en el plano personal y
social? Guarden su respuesta, para seguir trabajando esta idea al final de la secuencia.

Eje: Ejercicio responsable de la libertad


49

La dignidad y los derechos humanos


como criterios éticos para la libertad
En el primer artículo de la Declaración Universal de Derechos Humanos se
lee: “Los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados como están de razón y conciencia, deben tratarse fraternalmente
unos a otros”. Este artículo establece una relación entre libertad, dignidad y
razón. Sabemos que la libertad es un valor y un derecho que se expresa en
la capacidad del ser humano de decidir cómo actuar, qué pensar y qué decir.

Pero al estar ligada a la dignidad humana y al uso de la razón, se reconoce

ón
la necesidad de basar el ejercicio de la libertad en valores como la justicia la
responsabilidad y el respeto a los derechos humanos.
Figura 1.28

ci
La dignidad es el valor que tiene cada ser humano por el hecho de serlo. Sin distinción, se La dignidad es un valor
debe reconocer a todos como personas valiosas, merecedoras de respeto, con capacidad de y un derecho universal
que no depende del
razonar y de tomar decisiones libremente.

bu
st a
nivel socioeconómico ni
de la etnia a la que
La Declaración Universal de Derechos Humanos en su preámbulo afirma que “el reconoci-

di an
se pertenece.
miento de la dignidad inherente a todos los miembros de la familia humana y de sus dere-

ri
chos, iguales e inalienables, constituye el fundamento de la libertad, de la justicia y de la paz
en el mundo”.
l
su il
Cuando se valora la propia dignidad y la de las demás personas, se activan mecanismos de
nt

autorregulación en el ejercicio de las libertades pues la dignidad y los derechos de los demás
se convierten en criterios éticos que orientan el comportamiento. Si valoro mi dignidad, no me
pondré en riesgo en nombre de la libertad; si valoro la dignidad del otro, pongo límites a mi
da a

libertad de expresión y de acción a fin de respetar los derechos ajenos.


bi ©S

Esto significa que todas las personas tienen dignidad y que esta debe estar
protegida por las leyes nacionales e internacionales. Gracias a ese consenso
ético, muchas sociedades rechazan la explotación, los abusos, la discrimina-
ción, la esclavitud y la servidumbre, pues han lesionado la dignidad huma-
na y de pueblos enteros a lo largo de la historia. Los humanos deben ejercer
su derecho a vivir y hacerlo dignamente: sin violencia, sin malos tratos, sin
atentar contra la integridad física, con educación, con salud, con libertad, con
igualdad y justicia.
hi

Figura 1.29
Quienes están convencidos de ser personas con dignidad y derechos fortalecen su autoes- La libertad es un derecho
tima, lo que da valor para rechazar malos tratos, ataques, presiones, abusos o situaciones humano inalienable,
ro

ninguna persona puede


que denigren o pongan en riesgo su integridad, honra, salud e incluso la vida. Asimismo, estar en una situación
fortalecen la capacidad de autorregulación y la conciencia del autocuidado. de esclavitud.
P

Quien valora su dignidad evitará situaciones que la lesionen, tendrá mayor capacidad para
regular su comportamiento y para construir relaciones interpersonales positivas. Una débil
autoestima incrementa el riesgo de involucrarse en situaciones que lesionan la dignidad
con tal de ser aceptado en un grupo y recibir la aprobación de las demás personas.

Expliquen cómo ayudan la autoestima y la conciencia de la propia dignidad a ejercer la


libertad con responsabilidad. Anoten sus respuestas y guárdenlas en su portafolio.
P. R. El grupo reconocerá que la autoestima se fortalece con la conciencia de la dignidad.
Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental
50 Secuencia didáctica 3 Sesión 2

Límites y alcances de mis libertades: dignidad,


justicia, legalidad, derechos humanos

En equipos, elijan dos de los casos y revísenlos. Si necesitan más información para respon-
der, lean el texto de las siguientes páginas. Tomen nota de sus respuestas para comentarlas.
P. R. Cada equipo responderá de acuerdo con su análisis.

Caso 1. Impulsarán en Nuevo León ley para multar a “vecinos ruidosos”

Monterrey. El Congreso del estado de Nuevo León propuso una nueva ley

ón
con penas de dos meses hasta cinco años de cárcel a vecinos ruidosos.
[...] La iniciativa contempla como delito de emisión de ruido el que una
persona dentro o fuera de su domicilio exceda los cincuenta y cinco deci-

ci
beles con ruido de música, actividades industriales o de perifoneo.
La propuesta será revisada en la próxima Legislatura y también men-
ciona que podrían aplicarse multas económicas que irían desde los dos

bu
st a
mil hasta los diecisiete mil pesos. [...]

di an Fuente: http://netnoticias.mx/2018-07-25-56e3347d/impulsaran-en-nuevo-leon-ley-

ri
para-multar-a-vecinos-ruidosos/ (fragmento) (consulta: 27 de abril de 2020).
Figura 1.30
El ejercicio de la libertad
l
tiene límites, uno de • ¿De qué manera esta propuesta de ley podría favorecer la convivencia respetuosa, la
su il
ellos es el respeto a los
derechos de los demás.
legalidad y el respeto a los derechos de todos?
nt

• ¿Qué harían ustedes si tuvieran un vecino ruidoso, que no los dejara estudiar ni dormir?
• Si ustedes hacen una fiesta, ¿qué podrían hacer para ejercer su libertad de reunión sin
afectar el derecho al descanso de las demás personas?
da a

• ¿Cómo ayudan las leyes a que la libertad se ejerza con responsabilidad, respetando la
dignidad y los derechos humanos?
bi ©S

perifoneo. Mensajes
que se transmiten Caso 2. Jóvenes podrían ir a la cárcel por acoso en redes sociales
en la calle mediante
altavoces o bocinas. Crear un perfil falso de Facebook a un compañero de colegio para burlarse de él
o publicar sus fotos en páginas públicas sin su autorización, podría exponer a los
adolescentes a penas de cárcel.

Así lo establecen varios artículos modificados o introducidos al Código Penal


hi

por la Ley de Delitos Informáticos, aprobada en julio del año pasado y publicada
en noviembre en La Gaceta.
ro

Aunque la legislación no utiliza explícitamente términos como acoso o cyberbu-


llying, los comportamientos descritos en los tipos penales incluyen muchos de los
P

mecanismos utilizados para cometer estas agresiones.

La violación de datos personales (incluyendo fotos y videos), por ejemplo, impli-


ca una sanción a quienes usen, modifiquen o difundan datos ajenos y sin permiso.
Fuente: www.nacion.com/el-pais/servicios/jovenes-podrian-ir-a-la-carcel-por-acoso-en-redes-
sociales/JNOAUTDN4REA5GRMESSRFFF7QY/story/ (fragmento) (consulta: 27 de abril de 2020).

Eje: Ejercicio responsable de la libertad


51

• ¿Conocen situaciones en las que en México se utilizan las redes sociales para incitar a la
violencia o cometer delitos? Comenten los casos y expliquen cómo afectan a la dignidad
y los derechos humanos.
• ¿Cómo se puede ejercer la libertad con el uso las redes sociales sin dañar a los demás?
¿Cómo se podría fomentar la solidaridad en las redes sociales? ¿Qué se debe hacer para
que esto ocurra?

Caso 3. Hasta tres años de cárcel a quien abandone a personas adultas mayores

La iniciativa de reformas a las leyes de los Derechos de las Personas Adultas Mayores,
Para la Integración al Desarrollo de las Personas con Discapacidad y al Código Penal

ón
del Distrito Federal, entró en vigor para sancionar de tres meses a tres años de prisión Figura 1.31
El ejercicio responsable
a quienes abandonen a los adultos mayores o personas con discapacidad, cuando su de la libertad implica
obligación haya sido cuidarlos. respetar la dignidad de

ci
[...] Tres de cada cinco personas adultas mayores sufren violencia dentro de la los demás.
familia; algunas otras son víctimas de maltrato, como golpes, ataques psicológi-

bu
st a
cos, insultos y robo de bienes.
La citada ley significa un acto de justicia entre los miembros de ese grupo de

di an
la población y en ella se destaca que el abandono es todo acto de aislamiento o

ri
hacinamiento sistemático, permanente, consciente y deliberado hacia los adultos
mayores, entendiéndose como una exclusión o como actos discriminatorios. [...]
l
su il
Fuente: www.eleconomista.com.mx/politica/Hasta-tres-anos-de-carcel-a-quien-abandone-a-adultos-
mayores-20171101-0079.html (fragmento) (consulta: 27 de abril de 2020).
nt

hacinamiento.
• ¿Por qué el abandono del que se habla en este caso debía regularse mediante una ley? Amontonamiento.
da a

Relaciona tu respuesta con la dignidad y el valor de la responsabilidad. R. M. Porque se


bi ©S

violentaba la dignidad y el valor de las personas adultas mayores cuando se evadía la


responsabilidad de cuidarlas, de ahí la sanción al abandono.
• ¿Qué harían para fortalecer en las personas la capacidad de tomar decisiones libres con-
siderando la dignidad y los derechos de las personas adultas mayores? P. R. Se espera
que el alumno considere que la libertad tiene un límite y este debe respetar la dignidad
y los derechos humanos de las personas.
hi

Comenten en grupo sus respuestas a los casos que eligieron, escriban sus conclusiones
y guárdenlas en su portafolio.
ro

Un principio básico de la libertad es que tiene límites. Algunos de ellos son definidos por
cada persona considerando sus valores, intereses, su propia responsabiliad y la conciencia
de la dignidad y los derechos de los demás. Otros límites son establecidos por la sociedad
P

a través de costumbres, normas, reglas o leyes. En el primer caso hablamos de autorregu-


lación y, en el segundo, de regulación externa.

Como viste en el primer caso, cuando falla la autorregulación, se aplica la regulación ex-
terna para garantizar la libertad y la dignidad de todas las personas. El uso de la razón
y del juicio, así como la conciencia de la dignidad y de los derechos son fundamentales
para ejercer la libertad con responsabilidad y justicia.

Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental


52 Secuencia didáctica 3 Sesión 2

La libertad se puede entender en dos sentidos. Una persona necesita estar libre de atadu-
ras, de explotación, de prejuicios, miedos y manipulaciones; pero también tiene la necesi-
dad de ser libre para actuar, decidir, pensar, elegir, opinar o luchar por sus ideales y metas.
Estas dos expresiones de la libertad están muy relacionadas, pues cuando una persona
planea ejercer su libertad en el plano personal, se hace evidente si es libre de hacerlo. Por
ejemplo, solo hasta que intentas decir lo que piensas puedes darte cuenta si puedes ha-
cerlo. Si te paraliza el miedo, te será más difícil ejercer tu derecho a la libre expresión. Si te
encuentras en una situación como esa, será necesario que fortalezcas tu autoestima y la
confianza en tus capacidades para liberarte de las ataduras de la inseguridad.

En otros casos, algunas personas viven en condiciones de opresión porque no se respeta

ón
su derecho a la libre expresión, aunque tengan ideas y el valor de hablar. En este caso, será
necesario luchar para poder ejercer la libertad en el plano social.

ci
La libertad es un derecho humano y un valor universal que ha orientado miles de pequeñas
y grandes luchas en la historia de la humanidad, desde el combate a la esclavitud hasta los
más recientes movimientos sociales en favor de las libertades sexuales y reproductivas.

bu
st a
Como resultado de ellas, se reconoce que el ser humano nace libre y así debe permanecer,

di an
sin sufrir esclavitud, servidumbre, trabajo forzoso, explotación y sin que se limite de mane-

ri
ra arbitraria su derecho a pensar libremente, a tener sus propias creencias, a expresar sus
opiniones y a tomar decisiones personales o colectivas.
l
su il
Ya has estudiado en cursos anteriores que
nt

Libertad Libertad el derecho humano a la libertad en realidad


de reunión de religión, culto es un conjunto de libertades. La conquista
y asociación y conciencia social de la libertad no termina nunca.
da a

La evolución de la conciencia de la digni-


bi ©S

dad, el desarrollo científico y los cambios


políticos y sociales imponen nuevas exigen-
cias y desafíos para el ejercicio y defensa de
la libertad.

Las personas deben ejercer la libertad con


Libertad autonomía y responsabilidad, lo que significa
Libertad
de pensamiento, El derecho
opinión, prensa a la libertad
de tránsito tomar decisiones autónomas e informadas;
hi

y residencia considerar los derechos y la dignidad de las


y manifestación
demás personas en los actos y decisiones con
el fin de no perjudicar a nadie, y autorregular-
ro

se para no afectar la propia dignidad ni poner


en riesgo la integridad y el bienestar personal.
P

Es posible ejercer la libertad con límites y


autonomía porque tenemos la capacidad
Prohibición de de optar responsablemente entre el bien y
Libertad de decidir el mal o entre dos bienes, así como de anti-
la esclavitud, la
sobre asuntos
de la vida privada
servidumbre y los cipar las consecuencias de nuestros actos.
trabajos forzados Es decir, usamos la razón y la inteligencia:
somos libres para pensar.

Eje: Ejercicio responsable de la libertad


53

El primer caso analizado en esta sesión es un ejemplo de la im-


portancia de autorregular el comportamiento aplicando el crite-
rio del respeto a la libertad, la dignidad y los derechos de las
otras personas para lograr una sana convivencia, ya que de no
hacerlo será necesario aplicar las sanciones que establece la
ley. Estamos hablando de los límites de la libertad.

Límites a la libertad
Sabes que las libertades no son absolutas, sino que tienen límites.
Algunos de ellos están establecidos en las leyes y normas, pero

ón
otros son fijados por cada persona o grupo social en función de los
criterios de dignidad, derechos humanos y valores como la justicia,
la legalidad, el pluralismo o el respeto.

ci
Figura 1.32
En los dos primeros casos, la ley limita la libertad previendo situaciones en las que las per- Las leyes deben
sonas no pueden ejercerla responsablemente. En México y en otros países, la ley estable- salvaguardar el ejercicio

bu
st a
de las libertades.
ce los límites a la libertad de expresión: en su nombre no se debe incitar al crimen, al odio
ni a la violencia o poner en riesgo la seguridad nacional.

di an
ri
En el caso 3 se observa que nadie debe usar la libertad como pretexto para abandonar a un
familiar que no puede valerse por sí mismo. La existencia de una ley que sancione a quienes
l
abandonan a sus padres ancianos habla de la falta de conciencia de la dignidad humana y
su il
los valores de reciprocidad, lealtad, solidaridad, compasión y gratitud en una sociedad. No
nt

debería ser necesaria esa ley. Hacer lo que se debe implica lo siguiente:

Acciones de autorregulación en el ejercicio de la libertad


da a

El cuidado de sí. La persona, al saberse con dignidad, evita situaciones que la lesionen o coloquen en una
bi ©S

posición indigna o que la dañen, además, se cuida y establece relaciones sanas.

El cuidado del otro. Reconocer al otro como una persona con dignidad y derechos marca límites, no solo
porque se entiende que la libertad de cada uno termina donde empieza la del otro, sino porque el valorar
a las personas por su dignidad nos lleva a respetarlas, a brindarles un trato digno, a no hacerles daño Figura 1.33
e incluso a cuidarlas. Las personas tienen
derecho a que se les
Poner en práctica los valores personales y utilizarlos como criterios en los actos y decisiones. Esto se brinde un trato digno en
traduce en actuar de manera justa, responsable, honesta, defendiendo la igualdad, la libertad y la dignidad. cualquier circunstancia.
Las personas objetoras de conciencia anteponen sus valores a algunos actos de la autoridad e incluso a
hi

ciertas normas que atentan contra sus principios. Por ejemplo, el senado de la República aprobó facultar
a los médicos y enfermeras en México a negarse mediante la “objeción de conciencia” a participar en
prácticas contrarias a su ética, como el aborto. En algunos países con servicio militar obligatorio, una
ro

persona con valores éticos o religiosos contrarios a la violencia y la guerra puede ser objetora de conciencia
y no realizarlo. objeción de
conciencia.
P

Respetar los derechos humanos. Hablamos de conocer, respetar y defender tu derecho a la vida Derecho subjetivo a
y el de todos, el derecho a la salud, al buen trato, a participar en los asuntos que les afectan, a defender resistir los mandatos
sus creencias, a hablar en su lengua y a vivir de acuerdo con su cultura. Cuando los derechos humanos
de la autoridad
orientan los actos de una persona, esta se autorregula y no lesiona los derechos de las demás.
cuando contradicen
los propios principios
morales.
Reflexiona acerca de las acciones anteriores y comenta en grupo si recuerdas alguna
situación en la que aplicaste algunas de ellas para autorregular tu libertad.

Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental


54 Secuencia didáctica 3 Sesión 3

Autorregulación y ejercicio de la libertad


La autorregulación se define como la capacidad de decidir voluntariamente cómo reac-
cionar, qué hacer y qué decir en una situación determinada, en el plano personal o social,
considerando la dignidad propia y ajena, el conocimiento de las normas y su respeto a fin
de lograr el ejercicio responsable de la libertad. La autorregulación es necesaria para reac-
cionar, decidir y actuar sin dañarte y sin afectar a otras personas o al ambiente que te rodea,
así como para ejercer la libertad con responsabilidad. En el esquema puedes ver las situa-
ciones en las que se puede aplicar.

• En el manejo de tus relaciones

ón
• En el manejo de las emociones familiares y sociales
• En el cuidado de la salud integral • En el diálogo, la discusión
• En el logro de planes y proyectos
en el plano personal

y el debate

en el plano social
Autorregulación

Autorregulación

ci
personales • En la convivencia social
• En el fortalecimiento de hábitos • En la toma de decisiones colectivas
y el control del comportamiento

bu
y la construcción de consensos

st a
• En el establecimiento de tus • En la organización y realización
relaciones afectivas

di an
de proyectos sociales
• En la participación social y política

ri
• En el manejo y cuidado de los
recursos de todos
l
su il
nt

De manera individual, anota en tu cuaderno un ejemplo de autorre-


gulación de cada situación planteada en el esquema. Si tienes du-
das, lee la información que se presenta a continuación.
da a

• Muestra tu trabajo a un compañero. Observen las semejanzas


bi ©S

y las diferencias que tuvieron.

La sociedad y las autoridades, con el fin de garantizar la sana con-


vivencia de sus integrantes y el fomento de la cultura de la legali-
Figura 1.34 dad, crean normas y leyes que señalan el tipo de comportamiento que se espera de cada
La autorregulación persona. Dicha normatividad, aunada a la capacidad de autorregulación de cada individuo,
emocional trae promueve que la convivencia y el ejercicio de la libertad de personas y grupos esté regida
equilibrio a la persona
y mejora las relaciones
por un marco de respeto a la dignidad y a los derechos humanos.
hi

interpersonales.
Conocer las normas básicas que regulan la libertad nos dará un panorama más amplio en
el momento de actuar y tomar decisiones basadas en nuestros valores, en criterios éticos y
ro

en las normas y leyes. Por consiguiente, la autorregulación consiste en encontrar un equi-


librio entre los límites externos (normas y leyes) e internos (valores, derechos, dignidad).
P

La autorregulación es la capacidad de la persona de decidir de manera libre y razonada


cómo actuar una situación determinada, considerando aspectos personales y sociales, ta-
les como la dignidad, los derechos o los intereses y necesidades. Más que un acto aislado,
es un proceso consciente en el que se evita la respuesta impulsiva a fin de prevenir conse-
cuencias no deseadas. En este proceso, la persona encuentra el balance entre sus pensa-
mientos, actos, valores, emociones y conocimientos, usando la razón y la conciencia, sin
necesidad de que alguien más la obligue a actuar de cierta manera.

Eje: Ejercicio responsable de la libertad


55

Algunos pasos son:

Preguntarse: ¿Qué está


Reconocer la situación
pasando? ¿Cómo me
Analizar la situación antes de tomar decisiones y
Autorregulación siento con lo que ocurre?
en la que se requiere actuar de manera impulsiva
¿Cómo se sienten los
e irracional
demás?

Decidir actuar en cierto sentido considerando la Identificar los posibles actos y


Analizar las
dignidad propia y ajena, los derechos de todos, decisiones, así como las distintas
consecuencias de las
nuestros valores y criterios éticos, las normas posibilidades de enfrentar
distintas opciones

ón
y los intereses y resolver la situación

Compara dos posibles maneras de responder ante un caso.

ci
El abuelo Emilio ha llegado a vivir a casa de Gael. Sus tíos se negaron a cuidarlo porque el abuelo es ciego

bu
st a
y tiene la mitad del cuerpo paralizado. Además, como dijo su tío Miguel “es muy grosero y malagradecido”.
En casa viven solo Gael y su mamá. Ella trabaja todo el día, así que a él le tocará bañarlo y alimentarlo al
llegar de la escuela.
di an
ri
l
Gael se molestó, le dijo a su madre que era injusto y se encerró en su cuarto.
Gael se molestó, le dijo a su madre que era
su il
Pensó en la situación y reconoció que también era injusto para su mamá. No tenía
injusto y se encerró en su cuarto.
una relación profunda con su abuelo, pero estaba solo y enfermo. Sus hijos no lo
Al poco rato, la mamá le informó que
nt

querían. Pensó que debía estar triste.


compartiría el cuarto con el abuelo y colocó
Cuando entró su mamá a decirle que el abuelo se quedaría en su cuarto, se volvió
una pequeña cama a un lado de la suya.
a enojar. Tuvo el impulso de salir corriendo, pero se dio cuenta de que no tenía a
Sin pensarlo, Gael echó un poco de ropa
da a

dónde ir y que terminaría viviendo en la calle o con uno de sus tíos. No era una
a su mochila y se salió de la casa. Prefería
buena opción.
vivir en la calle que cuidar al abuelo. No
bi ©S

Decidió quedarse y cuidar al abuelo. Recordó que había una ley contra el
era su problema. Que su mamá se las
abandono de ancianos. Le dijo a su mamá para que demandara a sus hermanos.
arreglara como pudiera o que llevara
“Yo me encargo del abuelo, mamá; es un ser humano y merece respeto, cuidados
al abuelo a un asilo.
y buen trato”, dijo Gael, ya más calmado.

• Identifica los momentos del proceso de autorregulación.


• Escribe una conclusión sobre la importancia de considerar la dignidad, los derechos hu-
manos y la legalidad en el proceso de autorregulación. R. M.
En contraste con la primera forma, en la segunda Gael evitó explotar y defendió sus
hi

derechos de forma asertiva, sin atentar contra la dignidad y la integridad de los demás.
ro

Autorregulación y autocuidado. Cada persona debe cuidarse, autorregularse y tomar de-


cisiones personales de manera libre, responsable e informada, tomando en cuenta su dig-
nidad y derechos.
P

En esta toma de decisiones se ponen en juego las costumbres, tradiciones y creencias Figura 1.35
con las que se ha crecido; la valoración de los estilos de vida saludables del entorno; La autorregulación
los hábitos y los valores familiares y personales; el autoconocimiento, la autoestima y la te permite tomar
decisiones encaminadas
confianza; la conciencia de la propia dignidad; las metas y los proyectos personales; las al autocuidado, como
capacidades para la autorregulación emocional; la información sobre su salud y la per- ejercitarte.
cepción del riesgo.

Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental


56 Secuencia didáctica 3 Sesión 3

Esta percepción se refiere a la capacidad de reconocer el peligro, anticipar las conse-


cuencias de los actos y las decisiones e identificar problemas potenciales de una acción.

Hábitos alimentarios, de ejercicio, descanso e higiene; el consumo de alcohol, tabaco


y otras drogas, así como el ejercicio de la sexualidad son situaciones en las que se aplica la
autorregulación en el marco de la libertad.

En estas situaciones cada persona toma las decisiones, pero debe


hacerlo considerando su dignidad, su salud integral e integridad
física, así como su proyecto de vida y optar por aquellos actos que
no la afecten ni la pongan en riesgo.

ón
Por ejemplo, eres libre de elegir entre comida chatarra y comida
nutritiva y, aunque muchas personas consumen comida chatarra

ci
conscientes del riesgo de hacerlo, lo mejor es que elijas bien lo que
comes, tomando como criterio tu salud antes que el antojo.

bu
st a
El consumo de drogas es un tema muy sensible en el ejercicio de la
libertad y la aplicación de la capacidad de autorregulación.
Figura 1.36
di an
ri
Hay situaciones en A diferencia de la comida, a las drogas las envuelve un aire de misterio que motiva a con-
las que, para ejercer la sumirlas. Los relatos de quienes ya las probaron alimentan los mitos sobre su consumo.
l
libertad, se requiere de
su il
una profunda reflexión.
Lo cierto es que la mayoría de las drogas reduce poco a poco la libertad de quien las con-
nt

sume, así como su salud y la valoración de su propia dignidad.

Por estas razones, es necesario aplicar las técnicas de autorregulación que has aprendido
da a

en Educación Socioemocional y Tutoría para prevenir su consumo.


bi ©S

El ejercicio de la sexualidad es una de las actividades más íntimas del ser humano y es
asunto de cada persona decidir libremente cómo vivirla, pero lo deseable es que en esta
decisión consideres:

• Tu dignidad y derechos. Tienes derecho a vivir la sexualidad


sin violencia y sin abusos. Nadie, ni tu pareja ni tus padres, te
debe obligar a hacer lo que no quieras, que te provoque asco,
vergüenza, te haga sentir incomodidad o te parezca indigno.
hi

Recuerda que las leyes te protegen si sufres cualquier forma de


violencia sexual.
• La libertad en la elección de pareja. Tienes derecho a expresar
ro

libremente tus afectos y tu erotismo, sin prejuicios de género.


• Tu proyecto de vida. Ten en cuenta tus metas, valores, intereses
y aspiraciones al decidir si quieres tener relaciones sexuales o
P

prefieres esperar; si quieres tener hijos o no. Aplica las técnicas


Figura 1.37 de autorregulación que has aprendido para posponer el momen-
Decide de manera libre to de inicio de tu vida sexual, si así lo decides.
e informada cómo vivir
tu sexualidad,
• Tu salud. Algunas prácticas sexuales son de riesgo, como tener relaciones sin usar con-
pero busca que sea dón o tener muchas parejas sexuales al mismo tiempo. Aplica la autorregulación para
sin violencia, sin abusos, prevenir infecciones de transmisión sexual, impedir un trato indigno y evitar un emba-
sin prejuicios ni riesgos. razo no planeado.

Eje: Ejercicio responsable de la libertad


57

Autorregulación en la toma de decisiones colectivas y la construcción de consensos.


En la sociedad se ejercen diversas libertades, como la de pensamiento y expresión, las
cuales son indispensables para exponer los puntos de vista, argumentar, deliberar y decidir
Distintas instituciones
en conjunto. Pero esto no sería posible sin la autorregulación. nacionales e
internacionales
Al participar en la toma de decisiones colectivas se aplican distintas prácticas de autorre- ofrecen orientación
gulación para contribuir al logro de objetivos comunes, incluida la regulación emocional para el cuidado
como esperar tu turno para hablar o manejar las emociones en caso de que una situación de la salud integral.
te desespere, pero también se requiere desarrollar la capacidad de anteponer los intereses Actividades
colectivos a los individuales. y publicaciones para
prevenir adicciones

ón
Autorregulación en el manejo y cuidado de los recursos de todos. ¿Te has fijado que mu- o la trata de personas:
chos lugares públicos se encuentran en mal estado? Parques, centros deportivos o baños www.esant.mx/
públicos resienten la falta de cuidado de las personas, quienes hacen uso de ellos sin res- ecsefc3-008

ci
ponsabilidad ni control. Este es un ejemplo de lo que ocurre cuando la libertad en el pla- Publicaciones sobre
no social se ejerce sin responsabilidad y sin compromiso cívico. salud sexual
y reproductiva:

bu
st a
El cuidado del medioambiente es una práctica en la que se ejerce la libertad con respon- www.esant.mx/
sabilidad en el plano social y se asume el compromiso cívico de velar por los derechos de ecsefc3-009

di an
las generaciones presentes y futuras a contar con agua potable, a respirar aire limpio, a Consejos para prevenir

ri
gozar de los recursos naturales y a habitar un planeta en el que todas las especies vivan el consumo de drogas:
en equilibrio. Ese compromiso cívico motiva la autorregulación en el manejo y cuidado de www.esant.mx/
l
los recursos de todos anteponiendo el bienestar común por encima del interés personal. ecsefc3-010
su il
Si tienes oportunidad,
elabora una gráfica
nt

De forma individual, responde si cuidas el aula, es decir, si haces buen uso de ese espacio
donde representes
público: no rayas las bancas, no tiras basura en el salón de clases, etcétera. el porcentaje de
P. R. Se espera que el estudiante responda que sí lleva a cabo las acciones mencionadas adolescentes que
da a

utiliza algún método


al ejercer su libertad con responsabilidad. anticonceptivo y los
bi ©S

que no.
En parejas, comenten qué hacen para autorregularse en el aula, usando como criterios el
bien común. Precisen los ejemplos que plantearon al inicio de esta sesión. P. R. Se espera
que planteen situaciones de la vida cotidiana en el plano personal como en el escolar.
• Revisa el “Acuerdo para convivir y trabajar mejor” elaborado al principio del curso y re-
flexiona sobre su cumplimiento con libertad, responsabilidad y autorregulación. P. R. Se espera
que reconozca
Responde en tu cuaderno. los momentos
hi

en que ha acatado
• ¿En qué situaciones has autorregulado tu conducta? las normas,
• ¿Cómo has aplicado los pasos y características del proceso de autorregulación? por medio de la
ro

• ¿Qué ha tenido más peso en el momento de ejercer tu libertad? ¿Por qué? autorregulación.
• ¿Cuál es la ventaja de considerar la dignidad y los derechos humanos al ejercer Las actitudes
la libertad? y las habilidades
P

socioemocionales
Revisa los trabajos que has guardado en tu portafolio y aplica lo aprendido para ela- que le pudieron
borar un texto en el que expliques lo siguiente: ayudar son la
paciencia,
• ¿Cuál es la importancia de considerar la dignidad y los derechos humanos al ejercer la asertividad,
la libertad con responsabilidad? ¿Cuál es la relación entre el autocuidado, la libertad el respeto
y la autorregulación? R. M. Al ejercer la libertad con responsabilidad y aplicar la y la colaboración.
autorregulación, se logra el autocuidado y el bien común.
Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental
58 Secuencia didáctica 3 Sesión 3

Anota dos compromisos para autorregular el ejercicio de tu libertad en dos situaciones


distintas, considerando la dignidad y los derechos humanos. Además, explica lo que ha-
rás para cumplirlos.
R. M. Me comprometo a mejorar mi alimentación. Para regularme, comeré una fruta
cada que se me antoje una chatarra.

Analiza cómo te comportas con los demás y cómo ejerces tu libertad.

ón
• Identifica los aspectos en los que podrías cambiar para considerar la dignidad y los dere-
chos humanos como criterios éticos para ejercer la libertad y autorregularte. Apóyate en

ci
la tabla de rasgos de dignidad y trato indigno que elaboraron al inicio de la sesión.
• Organiza tus respuestas en esta tabla.

bu
st a
¿Cómo me comporto? ¿Qué me gustaría cambiar?

di an
P. R. Se espera que el alumno

ri
responda de manera honesta
y autocrítica, de acuerdo con
l
su propia experiencia.
su il
nt
da a
bi ©S

¿Qué propongo?
hi
ro

A partir de lo que has aprendido, elabora un texto en tu cuaderno en el que expliques la


P

importancia de la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para ejercer la
libertad y autorregularse en el plano personal y el social. Toma en cuenta la respuesta que
diste al inicio de la secuencia a la pregunta:

• ¿De qué manera la conciencia de ser una persona con dignidad y reconocer que las de-
más también lo son, influye en la forma como ejercen su libertad en el plano personal
y social?

Eje: Ejercicio responsable de la libertad


59

¿Cómo vamos?
Comprueba tus avances en el logro de los aprendizajes esperados de las secuencias dos
y tres. Para ello, revisa tus respuestas de la sección “¿Qué aprendimos?”. Si es necesa-
rio, corrígelas con apoyo de tu docente y con base en los contenidos y actividades de la
secuencia. P. R.

• Analiza los trabajos de tu portafolio para que determines cómo puedes utilizarlos en
la realización de tu proyecto.

Aprendizaje esperado ¿Qué aprendí? Aspectos que debo reforzar

ón
Se espera que el alumno El alumno enunciará aspectos
Establezco compromisos que
mencione aspectos concretos de cada aprendizaje que
favorezcan mi bienestar integral.
que reflejen su aprendizaje. Por necesita reforzar.

ci
Argumento sobre las conductas que ejemplo, que haya elaborado
favorecen u obstaculizan mi desarrollo. una lista de compromisos

bu
para su bienestar; o bien, que

st a
Ejerzo mi libertad y regulo mi conducta autorregula sus acciones para

di an
a partir de criterios como la dignidad ejercer su libertad, como no
y los derechos humanos. desvelarse.

ri
l
su il
nt

Para avanzar en la planeación de su proyecto de participación ciudadana sobre el tema “Compromisos para
el bienestar integral y la libertad con justicia y dignidad”, repasen el contenido de las páginas 74 y 75 y lean el
da a

de la 76. Durante el primer mes del trimestre y con base en lo que aprendieron, realicen observaciones en su
entorno e investiguen qué mejoras con respecto al bienestar integral pueden implementar en su comunidad.
bi ©S

Para ello, pueden aplicar cuestionarios entre sus familiares y vecinos, y luego hacer tablas y gráficas con los
resultados del cuestionario de la secuencia anterior y el de esta.

Observar
• A partir de las actividades que han realizado hasta ahora, respondan lo siguiente. En México y en su localidad,
¿las personas adolescentes pueden ejercer su derecho a la salud integral? ¿Se comprometen a cuidarla?
• ¿Existen condiciones para el bienestar y el desarrollo integral?
• ¿Se ejercen las libertades de manera responsable?
hi

• ¿Se valora la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para ejercer la libertad y autorregularse?
Identificar lo que saben y lo que opinan
• ¿Qué saben sobre el tema? ¿Qué más deben investigar?
ro

Nombre del proyecto


• Complementen las ideas planteadas en su grupo sobre lo que pueden hacer para elaborar su proyecto.
Revisen en las actividades de este mes sus propuestas en las que se impulsan el bienestar integral y el ejer-
P

cicio responsable de la libertad e inclúyanlas en su proyecto. Si es necesario, ajusten su título y su objetivo.


Plan de trabajo
En equipos, integren el plan de trabajo del proyecto. Reúnanse para definir qué pueden hacer para prevenir o aten-
der los problemas que han detectado. Recuerden que es importante realizar acciones en, con y para la comunidad.
Anoten sus ideas en el formato de Plan de trabajo de las páginas 76 y 77. Escriban también quién hará qué, cuán-
do lo harán y qué necesitan. Pueden guiarse con el ejemplo que aparece en la página 17.
Secuencia
didáctica 4
60 Sesión 1

Para empezar… En esta secuencia participarás en acciones para promo-


ver y defender activamente el respeto a la libertad en el espacio escolar y analizarás el
papel del Estado y la ciudadanía en la vigencia y garantía del derecho a la libertad de
las personas.

Criterios para el ejercicio responsable


de la libertad: la dignidad,
los derechos y el bien común

ón
En grupo, comenten estos textos.

ci
Caso 1. Un estudiante de una escuela de nivel secundaria […]

bu
st a
de Chihuahua, logró un amparo inédito por medio del cual po-
drá ingresar al centro educativo sin tener que cumplir con el re-

di an glamento del colegio, en el que se establece que debe acudir

ri
con el cabello corto.
Figura 1.38 Fue el padre del menor de edad quien promovió el recurso, —el cual fue resuelto
l
Ningún reglamento
su il
a su favor por un juez federal—, en el cual acusó que la obligación impuesta por las
debe atentar contra el
derecho de niñas, niños autoridades escolares de que su hijo acuda con determinado corte de pelo, con-
nt

y adolescentes a travenía tres de sus garantías individuales. La resolución destaca que en la argu-
la educación. mentación, el promovente de la demanda acusó que el hecho de que el estudiante
tenga el cabello de tal o cual manera, es ajeno a su desarrollo. De la misma forma,
da a

el dictamen final destaca que el padre del alumno refirió que, al negarle la entrada
bi ©S

a la escuela en tres ocasiones, se restringió su derecho a la educación, pues el corte


promovente. Término no puede coartar dicha garantía.
jurídico que se refiere Fuente: www.sdpnoticias.com/estados/secundaria-estudiante-amparo-logra.html
a la persona que (fragmento) (consulta: 27 de abril de 2020).
realiza una denuncia
o la lleva adelante.

Caso 2. Durante la ceremonia cívica del lunes 24 de febrero,


alumnos y padres de familia de la escuela secundaria ESTIC 50
hi

impidieron el paso de vehículos en las calles aledañas. Esto de-


bido a la nula disposición del director de la escuela para atender
ro

las diversas demandas de los estudiantes respecto al mal estado


de su escuela.
P

La policía estatal resguardaba a los manifestantes. Un auto-


movilista que circulaba frente al plantel estaba molesto porque
la protesta hizo más lento el tránsito y exigió a los policías que
Figura 1.39
Las autoridades
detuvieran a los manifestantes. “Estamos protegiendo su derecho a manifestar pú-
defienden la dignidad blicamente sus ideas”, respondió un policía. “Circule por favor para que no afecte la
y los derechos de libertad de tránsito de los demás automovilistas”, agregó otro policía.
las personas.

Eje: Ejercicio responsable de la libertad


61

Con lo que saben acerca del derecho a la libertad, respondan.

• ¿Qué derechos se mencionan en los casos? ¿Cómo protege el


Estado estos derechos?
P. R. En el caso 1, el alumno debe identificar el derecho a la
educación. En el 2, el derecho al libre tránsito. Estos derechos
se mencionan en la Constitución mexicana.

Figura 1.40
• En el segundo caso, el ejercicio de la libertad de tránsito se enfrenta al derecho de mani- Leer con frecuencia las

ón
festarse. ¿Por qué el Estado debe proteger el derecho a la libertad de reunión y de expre- noticias de los diarios
puede ayudarte a tener
sión aunque se afecte temporalmente la libertad de tránsito de otras personas? R. M. una mayor comprensión
Es pertinente porque las personas tienen derecho a manifestarse y las autoridades de algunos problemas

ci
sociales de tu entorno.
deben protegerlas.

bu
st a
di an
• ¿Por qué es importante que se respeten nuestro derechos, así como los derechos y liber-

ri
tades de los demás?
P. R. El estudiante debe mencionar que solo conociendo sus derechos pueden exigir
l
su il
que se cumplan y al mismo tiempo respetar los derechos de los demás.
nt
da a

• ¿Por qué es importante acudir a la autoridad correspondiente cuando debemos defender


nuestros derechos?
bi ©S

R. M. Porque las autoridades tienen la obligación de proteger los derechos y las libertades garantizadas en
la Constitución. Aunque podemos participar denunciando situaciones que violenten los derechos humanos
y promoviendo su respeto, no podemos hacernos justicia por propia mano.

En equipos, revisen la infografía de las páginas 62 y 63. Realicen lo siguiente.

• Identifiquen ejemplos de aplicación de cada una de las libertades en su entorno. P. R. Se espera


hi

• Valoren el papel del Estado y el de la ciudadanía en el ejercicio de las libertades. que respondan
• Comenten situaciones de su vida cotidiana en las que se ponen en tensión dos liberta- de acuerdo con el
des. ¿Cómo se resuelve esa tensión? ¿Qué papel tienen las leyes para resolverla? conocimiento que
ro

tienen de su entorno
Comenten su trabajo en el grupo y, entre todos, respondan cuál es el papel del Estado y el al reconocer
de la ciudadanía en la vigencia y garantía del derecho a la libertad. Anoten su respuesta los ejemplos de
P

y guárdenla en su portafolio. aplicación, así como


al identificar las
• Para la siguiente sesión deberán buscar casos en los que consideren que algunos de- tensiones.
rechos y libertades no se respetan. Pueden haber sido publicados en periódicos im-
presos o digitales, presentados en algún noticiario o que ocurrieron en su localidad.
También deberán traer una Constitución y la Ley General de los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la libertad:


la dignidad, los derechos y el bien común
62 Secuencia didáctica 4 Sesión 1

Libertades

ón
en la Constitución mexicana

ci
bu
st a
di an
ri
Prohibición
de la esclavitud
l
su il
En México está prohibida la esclavitud
ya que ningún individuo es dueño de otro.
nt

Este derecho está garantizado en el artículo


primero constitucional, que también
establece que los esclavos extranjeros
da a

que entren a territorio nacional


bi ©S

serán libres y estarán protegidos


por la legislación mexicana.

Libertad
de culto, de religión,
hi

de convicciones éticas La libertad de conciencia se refiere al


y de conciencia
ro

derecho de elegir hacer o dejar de hacer algo


con base en las propias creencias y valores.
Todas las personas son libres de tener El artículo 24 de la Constitución mexicana
la religión que prefieran. No se puede prohibir
P

garantiza este derecho. Los artículos


a alguien que practique ceremonias 3.o y 40 también son fundamentales
o actos de culto en los que cree. en este tema porque garantizan
que la educación pública
y el Estado sean laicos.
63

Libertad
de tránsito
Toda persona puede circular
libremente por el país y cambiar
su lugar de residencia
sin necesidad de tramitar permisos

ón
especiales como una carta
de seguridad o un pasaporte.
El artículo 11 de la Constitución
protege este derecho.

ci
bu
st a
Elegir
g
di an
ibremente
libremente

ri
a sus representantes
p Libertad
L ibertad
l
y gobernantes
su il
de decidir
deciddir sobre
sobre
Todo ciudadanono puede ser votado para todos su vida privada
nt

los cargos de elección popular y elegir


elegir,
mediante el voto libre, a sus La mujer y el hombre son iguales ante
la ley y cada uno tiene derecho a tomar
da a

representantes y gobernantes. Nadie


puede ser obligado a votar de determinada sus propias decisiones. Lo mejor es hacerlo
de manera informada y con responsabilidad.
bi ©S

manera o a no ejercer su voto.


Los artículos 35 y 36 de la Constitución Los artículos 4.o y 5.o de la Constitución
protegen esta libertad. protegen este derecho.

Libertad
de pensamiento,
hi

expresión y prensa
Todas las personas tienen derecho
ro

a manifestar sus ideas. Ningún individuo


puede obligar a otro a pensar de una manera
determinada o prohibirle que tenga sus
P

propios puntos de vista. Todos tienen derecho


a difundir información e ideas por cualquier
medio de expresión. Los artículos 6.o y 7.o
de la Constitución protegen
estos derechos.
64 Secuencia didáctica 4 Sesión 2

El Estado garantiza las libertades


Ya has estudiado en tus cursos anteriores que el Estado mexicano garantiza
el respeto a las libertades mediante la Constitución y otras leyes, como la Ley
General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. En ellas se establecen
los derechos de libertad de los que deben gozar todos los mexicanos, sin hacer
distinciones por edad, sexo, origen étnico, religión, capacidades o cualquier otra
característica. En la infografía que revisaste en la sesión anterior se describen es-
tas libertades y los artículos constitucionales que las garantizan.
Figura 1.41
El derecho a la libertad Garantizar un derecho significa que el Estado lo protege, crea las condiciones para que se

ón
de expresión tiene pueda ejercer y ofrece a la ciudadanía procedimientos y mecanismos para exigir que
como límite que no se
promuevan el odio
se repare el daño cuando uno de sus derechos se ha violentado.
o el crimen.

ci
Por ejemplo, asegurar que la educación pública sea laica, es indispensable para garantizar
que no haya una orientación religiosa en la enseñanza, sino que esta permita las libertades
de pensamiento, de creencias éticas, culto, religión y conciencia.

bu
st a
Cuando el derecho a la libertad no se respeta
di an
ri
En grupo, comenten el siguiente caso.
laico. Ajeno a toda
l
doctrina religiosa.
su il
Zunduri, de veintidós años, es originaria de Tlalpan, una alcaldía del sur de la Ciudad
de México. Su niñez no fue fácil. “No me llevaba bien con mi mamá. Tomé la deci-
nt

sión de huir de mi casa, como toda señorita rebelde”.


Decidió pedir ayuda a la señora Hernández, dueña de una pequeña tintorería en
da a

un barrio al sur de la capital. Los primeros meses recibió un pago de trescientos pe-
sos semanales por nueve horas diarias de trabajo. Después dejó de pagarle y empe-
bi ©S

zaron los golpes. Al final, la privó de su libertad.


La Organización
Internacional del
Zunduri trató de escapar en noviembre de 2014 pero la señora la encontró. Fue en-
Trabajo (OIT) estima tonces cuando la encadenó en la sala de la casa ubicada sobre la tintorería. [...] El jue-
que en 2016, ves 16 de abril (de 2015), Zunduri pidió permiso para ir al baño y la dueña le quitó la
40 000 000 cadena. Al volvérsela a colocar cometió un error y Zunduri pudo escapar por la ventana.
personas han estado
sometidas a la Tras su denuncia, las autoridades detuvieron a la señora Hernández y a otras cinco
esclavitud moderna, personas de la familia, que durante años “solo veían y callaban” las humillaciones.
de las cuales, una de Están acusadas de delitos que podrían enviarlos cuarenta años a prisión.
hi

cada cuatro víctimas


son niños. Puedes Adaptado de Luis Pablo Beauregard. “Veía normal que me pegara, era como un correctivo a una hija”,
obtener más datos en en https://elpais.com/internacional/2015/04/30/actualidad/1430420689_369540.html
ro

la página de la OIT: (fragmento) (consulta: 27 de abril de 2020).


www.esant.mx/
ecsefc3-011
• En grupo, elijan cuál de las libertades mencionadas en la infografía de las páginas 62 y
P

En equipos, hagan 63 no se respetó a Zunduri y por qué.


un debate sobre si • De manera individual, retoma los casos de la página 60 y la lectura anterior. Reflexiona
se respeta la libertad si conoces casos similares a los expuestos.
de las personas
• ¿A quién acudieron los afectados para pedir que se respetaran sus derechos? ¿Por qué?
adolescentes, a partir
del análisis de los
datos presentados. Analicen los casos detectados en los que no se respeta alguna de las libertades. Consulten
los artículos 1 al 29 de la Constitución, el 1.º y 2.º de la Ley General de los Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes y el texto informativo que se incluye a continuación.
Eje: Ejercicio responsable de la libertad
65

Con base en las lecturas anteriores, elabora una lista en tu cuader-


no de tus derechos y libertades. A partir de esto, discutan en grupo
cuáles de ellos no se han respetado y qué han hecho para promo-
ver su defensa.

Expongan en el grupo el análisis de sus casos y revisen la respues-


ta que en la sesión anterior dieron a la pregunta de la página 64
“¿cuál es el papel del Estado y el de la ciudadanía en la vigencia y
garantía del derecho a la libertad?”.

Complementen su respuesta con las opiniones de sus compañeros Figura 1.42

ón
y guárdenla en su portafolio. En el Parlamento Infantil
algunos estudiantes
ejercen y promueven
Existen situaciones en las que los derechos de libertad son violentados. Entre las más extre- su derecho a la libertad

ci
mas se encuentran el secuestro y la privación ilegal de la libertad. Estos son delitos en los de expresión.
que se impide a la persona trasladarse libremente; en el primero se pide algo a cambio de la
liberación. Ante estos delitos, el gobierno actúa para prevenir, investigar, liberar a la persona y

bu
st a
aplicar las sanciones que marca la ley. El tráfico de menores o los trabajos forzados son otras
formas en las que se lesionan los derechos de libertad. Las leyes también establecen lo que

di an
debe hacer el Estado para garantizar el ejercicio de las libertades. La sociedad en su conjunto, tráfico de menores.

ri
y de manera particular las organizaciones sociales, trabajan para prevenir estas situaciones, Retener y trasladar a
denunciarlas y ayudar a las víctimas a recuperarse y a que el daño sea reparado. un menor en contra
l
de su voluntad para
su il
Pero en la vida cotidiana existen formas más sutiles de limitar el derecho a la libertad y venderlo, explotarlo
y para otros fines.
nt

frente a ellas, tanto el gobierno como la sociedad pueden actuar para su prevención y aten-
ción. Esta tarea incluye a los adolescentes como tú. trabajos forzados.
Obligar a una
da a

Veamos algunos ejemplos. persona a trabajar


en condiciones de
bi ©S

La libertad de elegir libremente a los representantes y gobernantes se ve limitada cuando esclavitud.


existen amenazas para que se vote por alguna persona o se ejerce presión para obligar a que
se elija a algún candidato. Cuando eso pasa en las elecciones locales o federales, se consi-
dera un delito electoral y entra en función una autoridad que se llama
Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación. Sanciona los
delitos y garantiza el ejercicio de esta libertad. Pero también puede
ocurrir en la escuela, en las asociaciones de vecinos o en la coopera-
tiva del pueblo. En estos casos, corresponde a las autoridades locales
hi

y a la misma ciudadanía defender este derecho.

La libertad de pensamiento, expresión y conciencia se limita cuando


ro

se prohíbe que una persona exprese públicamente su opinión e ideas,


por ejemplo, mediante la persecución de periodistas o la clausura de
algún medio de comunicación. También se limita cuando se ofrece
P

Figura 1.43
información falsa, ya que con ello se impide que las personas formen su propia opinión. La libertad de reunión
y asociación se respeta
cuando se permite la
Las niñas, niños y adolescentes pueden ver afectadas estas libertades porque algunas reunión pacífica y legal
personas y en ciertos lugares se piensa que no tienen capacidad de pensar libremente de los individuos, para
y de expresar con responsabilidad sus ideas. La Ley General de los Derechos de Niñas, resolver asuntos de la
Niños y Adolescentes protege estas libertades y obliga a las autoridades a escucharlos y comunidad.
a tomarlos en cuenta.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la libertad:


la dignidad, los derechos y el bien común
66 Secuencia didáctica 4 Sesión 2

El derecho a la libertad en el espacio escolar


En grupo, lean el siguiente texto. R. M.

En clase de Biología, el profesor muestra un video en el que se ob-


serva la vivisección de un animal con fines educativos. Al terminar,
pide a los alumnos que la siguiente clase, por equipos, lleven un
animal vivo, ya sea un conejo o una rana, para realizar la práctica.
Algunos alumnos le dicen al profesor que consideran que la ex-
perimentación con animales es una forma de crueldad. Él responde

ón
que hay posturas encontradas, pero que deben hacer la práctica por-
que es parte de la calificación mensual.
Figura 1.44 Varios estudiantes inconformes, le piden hacer la práctica con un simulador de

ci
Le educación de
calidad debe promover foami, pero el profesor no acepta.
la investigación, Al terminar la clase, los alumnos se reúnen para discutir la situación. Expresan las

bu
st a
considerando la libertad razones de su protesta y deciden escribir una carta para el director de la escuela en
de conciencia del
la que le explican que esa práctica les parece innecesaria, cruel, ilegal porque la ley

di an
alumnado.
prohíbe el maltrato animal, y va contra sus valores de respeto a la vida. Solicitan otra

ri
opción para calificarlos.
El director entiende su punto de vista y les ofrece hablar con el profesor para que
l
les permita no realizar la práctica.
su il
nt

foami. Goma
espumosa En este caso, los estudiantes se negaron a realizar una actividad argumentando la libertad
muy moldeable. de conciencia, debido a que esa práctica iba en contra de sus valores y creencias.
da a

• ¿Qué opinan de la postura de estos estudiantes? Estamos de acuerdo con ellos,


bi ©S

aunque no es lo mismo practicar con organismos vivos que con maniquíes.


• Aplica lo que aprendiste en segundo grado sobre la libertad como valor y derecho hu-
mano para identificar qué otras libertades están ejerciendo los estudiantes en este caso.
Libertad de pensamiento, de expresión, de convicciones éticas y de conciencia.

• ¿Qué opinan de las acciones que realizaron para defender sus libertades?
hi

En la medida en que permite crear en el aula una actidud de apertura y tolerancia, que
favorece al aprendizaje.
ro

R. M. Cuando uno
ejerce la libertad, Lean el texto sobre el ejercicio de las libertades en la escuela (en la página 67) y realicen
aprende a conocer lo siguiente.
P

las consecuencias
de los propios • Comenten situaciones en las que han aplicado estas libertades en la escuela.
actos, y también • Expliquen de qué manera estas experiencias han fortalecido su capacidad para ejercer
a ponerse límites. la libertad en su familia, entre sus amistades y en su comunidad.

En grupo, elaboren conclusiones sobre la importancia de ejercer y defender las libertades


en el espacio escolar.

Eje: Ejercicio responsable de la libertad


67

El ejercicio de las libertades en las escuelas


En la escuela se fortalecen los valores éticos y se aprende a ejer-
cer los derechos y libertades. Son muchas las oportunidades que
ofrece este ámbito para poner en práctica la libertad de pensamiento,
de expresión y de reunión, el derecho a la información y la libertad
para participar en la toma de decisiones colectivas:

1. Aprender a tomar mejores decisiones personales. La capa-


cidad de decidir sobre la vida privada no se puede ejercer
plenamente sin información, es decir, sin tomar en cuenta la

ón
dignidad, los valores universales y las habilidades socioemo-
cionales, como el autocuidado y la autorregulación.
Figura 1.45

ci
La escuela, junto con la familia, tiene un papel central en este proceso, sin el cual el Las artes son una
derecho a tomar decisiones autónomas y responsables sobre la sexualidad, la elec- oportunidad para ejercer
el derecho a la libre
ción profesional o la salud integral estaría limitado. Un ejemplo del ejercicio de esta

bu
st a
expresión.
libertad es la construcción de tu proyecto de vida. Ejercer el derecho a la información
sobre tus garantías y libertades y sobre los asuntos que te afectan, te permite tomar

di an
decisiones colectivas de manera autónoma y responsable.

ri
2. Aprender a pensar libremente. Desde preescolar, la escuela va fortaleciendo en los
l
estudiantes las capacidades de entender el mundo, de construir sus explicaciones
su il
sobre los fenómenos sociales y naturales, de asumir una postura ante hechos con-
nt

troversiales, en fin, su facultad de pensar. Estas ideas se expresan en investigaciones, Consulta la Guía
ensayos, en la creación literaria, en debates y en diversas manifestaciones artísticas. de participación
para adolescentes,
da a

elaborada por Unicef,


De esta manera, se ejerce la libertad de difundir información e ideas por cualquier el Instituto Nacional
medio, la cual debe estar acompañada del derecho a ser escuchado. A lo largo de tu
bi ©S

Electoral, el Gobierno
educación básica, seguramente has tenido experiencias con profesores que te han de México y el
tomado en cuenta y han valorado tus ideas y propuestas tanto en las clases como en Sistema Nacional de
la solución de problemas comunes. Protección de los
Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes.
La participación y la libre expresión son una característica de muchas clases, en las
que se requiere que los estudiantes expongan sus ideas, discutan, elaboren propues- Encontrarás ideas
tas y realicen proyectos. Para garantizar que este derecho además respete la multi- para ejercer tu
culturalidad y la pluralidad que caracteriza a nuestra sociedad, la escuela fortalece derecho a participar
y tus libertades en
hi

la lengua materna y fomenta las expresiones culturales de las distintas regiones del los distintos espacios
país, en especial de la población indígena. en los que
te desenvuelves.
ro

3. Educación laica. En México, la escuela no impone ni prohíbe ninguna religión. Por


esa razón, es posible ejercer la libertad de culto, de religión o de conciencia, ya que www.esant.mx/
la escuela respeta las creencias de todas las personas. ecsefc3-012
P

4. Libre reunión y asociación. En las escuelas se promueve la participación estudian-


til como principio de la formación ciudadana. Puedes formar parte de la sociedad de
alumnos o del consejo estudiantil, brigadas orientadas a realizar acciones colectivas
o defender las libertades, así como integrarte a grupos en redes sociales para discutir
sobre temas de interés común. En este proceso, ejerces el derecho a elegir libremen-
te a tus representantes estudiantiles y ser votado para que tus compañeros te elijan.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la libertad:


la dignidad, los derechos y el bien común
68 Secuencia didáctica 4 Sesión 3

Diagnóstico de las libertades en la escuela


En la escuela se aprende en las clases y a partir de lo que se hace, de lo que
se dice, de los valores que se promueven, de cómo se toman las decisiones,
cómo se ejerce el poder y se resuelven los conflictos. Para educar en liber-
tad se deben abrir espacios escolares para que los estudiantes aprendan a
ejercer con responsabilidad sus libertades de expresión, pensamiento, aso-
ciación, creencias y elección, con la orientación de los docentes, tutores y
directivos, en colaboración con las familias y personas de la comunidad.

Las situaciones en las cuales los estudiantes aplican sus libertades se convier-

ón
Figura 1.46 ten en experiencias de aprendizaje en las que valoran la dignidad, las normas
La elección de y los derechos de las demás personas como criterios para el ejercicio responsable de la liber-
representantes tad, y fortalecen sus capacidades para la autorregulación y para establecer límites. Cuando
estudiantiles es una de

ci
las libertades ejercidas
esto ocurre, el personal de la escuela actúa de manera corresponsable. Ya has experimenta-
por los alumnos. do la responsabilidad compartida por adolescentes y adultos en tu familia, pues seguramente
tus padres fueron ampliando poco a poco tus márgenes de libertad, pero sin dejarte de cuidar.

bu
st a
En grupo, comenten los siguientes casos. R. M.

di an
ri
Caso 1. Los estudiantes eligen por medio del voto a los jefes de grupo. Los candida-
tos son los tres que obtuvieron los más altos promedios en el curso anterior y que no
l
su il
tienen reportes de mala conducta. Los jefes de grupo integran la sociedad de alum-
corresponsable. nos, presidida por quien haya obtenido el más alto promedio.
nt

Que comparte
una responsabilidad.
Con la coordinación de un tutor de cada grado, la sociedad de alumnos organi-
za el festival del día de la madre, el paseo del día del estudiante, lleva la lista de los
da a

reportados en cada salón y recolecta donativos para que la escuela realice acciones
solidarias determinadas por la sociedad de padres de familia.
bi ©S

En esta ocasión, desde la primera semana de clases varios estudiantes que fueron
jefes de grupo el año pasado recorrieron los salones con la siguiente propuesta: Elegir
a los jefes de grupo según sus capacidades de organización y liderazgo porque los que
tienen buenas calificaciones no siempre saben hablar en público, tomar de-
cisiones para el bien común y organizar acciones colectivas. También sugi-
rieron cambiar las funciones de la sociedad de alumnos para que en ella se
discutan los asuntos que les interesan, pues tienen muchas propuestas, así
como el derecho de expresarlas y de ser tomados en cuenta.
hi

El director permitió el recorrido en los salones, pero luego les informó


que, aunque algunas de sus propuestas eran buenas, no podían ser acep-
ro

tadas porque contravenían el reglamento escolar.


Figura 1.47
El respeto al reglamento En grupo, debatan qué libertades se ejercen y cuáles se limitan o violentan.
P

escolar permite que el


alumno se sienta seguro
en el aula y se cree un
De manera individual, responde.
espacio óptimo para el
aprendizaje. • ¿Qué pueden hacer los alumnos para defender las propuestas que el director considera
apropiadas? Pedir que se lleven a cabo si le parecen buenas.
• Con base en el reglamento de tu escuela, ¿qué acciones podrías realizar para defender
tus libertades en caso de encontrarte en una situación similar a la del caso anterior?
P. R. El alumno debe contestar de acuerdo con lo establecido en el reglamento escolar.
Eje: Ejercicio responsable de la libertad
69

Caso 2. La sociedad de alumnos de la secundaria Benito Juárez organizó


un concurso de grupos musicales juveniles con el objetivo de reunir fon-
dos para comprar instrumentos para la orquesta escolar.
Poco antes de que empezaran a tocar los finalistas, varios jóvenes ini-
ciaron una pelea: estaban ebrios, alguien había introducido alcohol. Un
padre de familia que estaba presente llamó a la policía. El lunes, al volver
a clases, la directora afirmó: “Debemos evaluar lo que pasó. No podemos
permitir que la irresponsabilidad de unos pocos afecte las libertades de
todos. Confiamos en que la sociedad de alumnos, junto con nosotros y
los padres de familia, encontraremos la forma de seguir realizando estos

ón
eventos en los que todos ejerzan sus libertades con responsabilidad”. Figura 1.48
La familia y las escuelas
deben fomentar
actividades que

ci
• ¿Qué errores cometieron los jóvenes y cuáles fueron las fallas del personal de la escue- promuevan el derecho al
la? ¿Qué opinan de la reacción del padre de familia? sano esparcimiento.
• En una reunión o celebración escolar, ¿de qué forma se puede ejercer el derecho al es-

bu
st a
parcimiento y a la libre expresión con responsabilidad, respetando las normas?
• ¿Cómo hubiera beneficiado a esta actividad el invitar a personas de la comunidad para

di an
apoyarlos en la organización y la vigilancia del evento?

ri
En equipos, copien el formato para hacer un diagnóstico del ejercicio de las libertades en
l
la escuela. Distribuyan diez formularios a alumnos de los distintos grados para que obten-
su il
gan una pequeña muestra de la percepción de los alumnos al respecto.
nt

Libertad de pensamiento, de expresión, de culto,


¿Qué libertades se ejercen en la escuela?
de conciencia, de religión, de reunión, de asociación.
da a

¿En qué situaciones se aplican las libertades Se aplican en distintos momentos, por ejemplo, al expresar
bi ©S

en tu escuela? a mis compañeros una idea o una creencia.


¿Cómo favorece el ejercicio de las Cuando los alumnos pueden ejercer sus libertades, pueden
libertades a la formación del alumnado? tomar decisiones para crear su propio proyecto de vida.
¿Conoces tus derechos y responsabilidades P. R. Los alumnos responderán de acuerdo con
que establece el reglamento escolar? su experiencia.
¿De qué forma el respeto a las normas y a los
derechos de tus compañeros y profesores ha
favorecido la interacción entre los miembros
hi

de su comunidad escolar?
P. R. Se espera que
ro

Analiza el resultado de los formatos: cuántas personas consideraron que se limitan o se las propuestas en
violentan sus libertades en la escuela y en qué aspectos. esta parte de la
secuencia sean
P

En equipos, comparen sus resultados y discutan qué harían para promover y defender la acciones realizables
libertad en la escuela. Anoten sus propuestas y guárdenlas en su portafolio . Las utili- por ellos mismos,
zarán en las siguientes sesiones. así se podrán retomar
en el proyecto
• Para la siguiente sesión, comenten con sus familiares el texto de las páginas 70 y 71, de participación
y con su colaboración, respondan en su cuaderno las preguntas que se incluyen a lo ciudadana del
largo del texto. trimestre.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la libertad:


la dignidad, los derechos y el bien común
70 Secuencia didáctica 4 Sesión 4

Responsabilidad ciudadana frente a la libertad


La libertad es un valor universal y un derecho humano que se ha ido conquistando a lo lar-
libre determinación go de la historia. Aunque ahora se disfrutan más libertades que en ninguna otra época, no
y autonomía de los se puede decir que cualquier persona, en cualquier parte del mundo, puede gozar de todas
pueblos indígenas. las libertades. La esclavitud ha desaparecido, pero existen modernas formas de explotación
Derecho de los humana tan crueles, injustas e indignas como las peores prácticas antiguas de esclavitud.
pueblos a perseguir
su desarrollo
Las grandes batallas por la defensa de las libertades han sido libradas por grupos socia-
económico, social
les que asumen la responsabilidad de conquistarlas para sí y las demás personas, como
y cultural, y a definir
sus propias leyes el derecho al voto femenino, la libertad sexual y la libre determinación y autonomía de

ón
o normas de vida. los pueblos indígenas. El Estado, mediante las leyes e instituciones, tiene la obligación
de garantizar el respeto a las libertades. La sociedad también debe asumir la respon-
sabilidad de vigilar que se respeten y ejerzan, denunciar cuando no es así y luchar por

ci
nuevas libertades.

Discute en grupo de qué forma respetan los derechos y libertades de sus

bu
st a
compañeros en el aula.

di an En equipos, escriban qué actitudes y comportamientos pueden cambiar

ri
para promover activamente el respeto a la libertad en el espacio escolar y
para ejercer este derecho de manera responsable. Tengan en cuenta los re-
l
glamentos y los marcos de convivencia en la escuela.
su il

P. R. Se espera que respondan de acuerdo con sus características


nt

personales y las condiciones de su entorno.


da a

En las leyes se garantizan nuestros derechos, por eso es muy importante,


bi ©S

primero, conocer lo que establece la Constitución y otras leyes y normas de


convivencia y, después, respetarlas. Conocer y respetar estas normas, así
como participar en su definición cuando es posible, es una responsabilidad
personal frente a las libertades. Esta se amplía cuando se promueve el co-
Figura 1.49 nocimiento de los derechos y se defienden las libertades de todos.
La Constitución Política
de los Estados Unidos Cumplir con los deberes ciudadanos. Como integrante de la sociedad, cada persona
Mexicanos establece
leyes que garantizan
tiene un conjunto de deberes: pagar impuestos, respetar las normas, vivir de forma
hi

nuestro bienestar. honesta y defender al país, entre otros. El cumplimiento de los deberes ciudadanos
da cuenta de una sociedad responsable. ¿Las personas de su localidad cumplen sus
deberes ciudadanos? ¿Cómo se relaciona el ejercicio de las libertades con el cumpli-
ro

miento de los deberes?

Promover los valores universales y vivir de acuerdo con ellos. Es responsabilidad de cada
P

persona y de las sociedades enteras aplicar el valor de la libertad en la vida cotidiana. Solo
se puede construir una sociedad libre cuando en todos existe la convicción de que nadie
puede limitar arbitrariamente la libertad de otra persona ni negarle su derecho a vivir como
desea hacerlo o a practicar sus tradiciones o creencias religiosas. ¿En su localidad se vive
de acuerdo con los valores universales? ¿En qué casos se observa el ejercicio de la libertad
con responsabilidad y en qué casos hay libertinaje? ¿Se respetan las libertades de los de-
más? ¿Qué hacen para promover que se viva la libertad con responsabilidad?

Eje: Ejercicio responsable de la libertad


71

Información y libre pensamiento. La defensa del derecho a la infor-


mación y la del derecho a pensar libremente y a expresar las ideas
mueve a muchos jóvenes a la participación, ya que con frecuencia
ven limitados estos derechos. Cada uno es responsable de mante-
nerse informado para comprender lo que ocurre en su entorno.

Como sociedad, esta responsabilidad se asume al exigir que se di-


funda información veraz y científica; al contribuir a que las perso-
nas distingan la información falsa de la verdadera; a que utilicen
los distintos medios, incluidas las redes sociales para discutir so- Figura 1.50
bre problemas sociales y políticos, así como para difundir ideas, propuestas y denuncias. Una forma de

ón
Reflexiona, por ejemplo, qué tan responsable es tu uso de los medios de comunicación: participación ciudadana
son las manifestaciones
¿Verifican la información que publican en redes sociales? ¿Utilizan los distintos medios en la vía pública, en ellas
para ayudar a causas sociales? ¿Respetan las opiniones de las demás personas? la ciudadanía puede

ci
exigir el cumplimiento
Participar en la toma de decisiones y en la solución de problemas comunes es una forma de sus derechos.
de ejercer las libertades de reunión, de asociación y de libre expresión, así como de pro-

bu
st a
mover que las demás personas las ejerzan. Es necesario participar en la transformación de
nuestro entorno, considerando, principalmente, el bien común y la dignidad.

di an
ri
Por ejemplo, uno de los temas que requiere de nuestra participa-
ción es el cuidado al medioambiente. Tenemos un compromiso con
l
las generaciones futuras y por ello debemos promover el desarrollo
su il
sostenible.
nt

Otras dos acciones específicas que realiza una sociedad que asume la
responsabilidad de defender las libertades es denunciar las situacio-
da a

nes en las que se limitan las libertades y brindar a las víctimas apoyo
para resarcir el daño.
bi ©S

Figura 1.51
Pregunta a tus familiares lo siguiente: El derecho a reunión
puede ejercerse para
buscar el bien común,
• ¿Consideran que las personas de su localidad denuncian las situaciones en las que se por ejemplo para realizar
limitan las libertades? acciones a favor del
• ¿Se brinda apoyo a quienes han sido víctimas de censura, secuestro o cualquier otra for- medioambiente.
ma de privación ilegal de la libertad?
• ¿Qué organizaciones de la sociedad promueven el respeto a las libertades?
hi

En equipos, comenten las respuestas anteriores y considérenlas para elaborar la siguiente


tabla en su cuaderno.
ro

¿Qué acciones realiza la comunidad ¿Qué acciones realiza la comunidad que obstaculizan
para ejercer, promover y defender las libertades? el ejercicio, promoción y defensa de las libertades?
P

• Expongan ante el grupo su trabajo y propongan acciones para promover y defender las
libertades en la comunidad y en la escuela.
• Elijan algunas de estas acciones para llevarlas a cabo e inclúyanlas en el formato del
proyecto que ya definieron en la página 33 en la sección “Plan de trabajo”.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la libertad:


la dignidad, los derechos y el bien común
72 Secuencia didáctica 4 Sesión 5

En defensa de nuestras libertades


A lo largo de esta secuencia han realizado distintas actividades para identificar cómo se
ejercen las libertades en su localidad y la manera como el Estado y la sociedad asumen
su responsabilidad de garantizarlas y protegerlas.

Para completar el diagnóstico que empezaron a elaborar en la página 69, recuperen la


información y el análisis que realizaron de los formatos. A partir de estos, completen los
siguientes esquemas. R. M.

Libertad de decidir sobre la vida privada;


Libertades que se ejercen

ón
de expresión y pensamiento; de reunión;
en la comunidad
de elegir a los gobernantes y de tránsito
En ocasiones, la libertad de decidir sobre

ci
Libertades que se limitan
la vida privada porque hay gente que es
en la comunidad
discriminada por sus preferencias sexuales
Diagnóstico

bu
st a
de las Libertad de pensamiento, de culto, de asociación,
Libertades que se ejercen

di an
libertades derecho a la información, a la educación y a
en la escuela
participar en las decisiones colectivas

ri
Libertad de expresión, derecho
l
Libertades que se limitan
su il
en la escuela a ser escuchado
nt

Acciones que realizan los Ser responsables, respetar las normas,


alumnos para fomentar el participar
da a

respeto a las libertades


bi ©S

Garantiza el respeto de las libertades


Acciones que realiza el Estado
Acciones que mediante leyes e instituciones
para garantizar las libertades
favorecen el
ejercicio de las Vigilar que las libertades se respeten
libertades Acciones que realiza la ciudadanía y ejerzan, denunciar si son violentadas,
para proteger las libertades defenderlas y luchar por nuevas libertades
hi

Denunciar casos de abuso, vigilar que se


Acciones que pueden realizar para respeten las libertades, respetar las normas,
promover el respeto a las libertades
ro

promover el conocimiento de los derechos,


en la escuela y en la comunidad ver por el bien común
P

• Comenten cuáles de estas libertades no se ejercen en el espacio escolar. Por ejemplo,


no podemos elegir libremente a los representantes de grupo.
• Señalen la importancia de los límites para el ejercicio responsable de la libertad.
• Propongan acciones para promover y defender activamente el respeto a la libertad.
Por ejemplo, hacer un escrito dirigido al director con la propuesta para realizar eleccio-
nes libres y que una comisión de estudiantes se lo haga llegar.
• Elijan dos acciones para defender las libertades y llévenlas a cabo.

Eje: Ejercicio responsable de la libertad


73

Analicen esta información utilizando la técnica del árbol de problemas. Esta herramien-
ta la utilizaremos en varios momentos del libro porque nos permite identificar las causas
y las consecuencias de uno o varios conflictos que se pretende resolver y comprender dis-
tintos temas en un aspecto práctico. Dibujen uno en su cuaderno y respondan.

• Seleccionen el que consideren el principal problema en materia de libertades en la es-


cuela y en la localidad. Anótenlo en el centro del árbol.
• Comenten qué situaciones originan estos problemas. Anótenlas donde dice “Causas”.
• En la parte superior, escriban las consecuencias de no respetar las libertades señaladas
en el problema principal.
• Analicen el resultado. Las acciones más efectivas para resolver este problema son las

ón
que atienden o eliminan las causas o raíces. Las consecuencias orientan la definición
de los objetivos del proyecto, porque este debe resolver el problema y evitar sus conse-
cuencias. Ahora que saben esto:

ci
• Revisen las acciones que propusieron en las páginas 69 y 70 para defender las liberta-
des en la escuela y en la localidad.
• Identifiquen cuáles contribuyen a atender o eliminar las raíces del problema.

bu
st a
• Seleccionen esas propuestas para integrarlas a su proyecto o definan algunas si ninguna
tiene esas características.

di an
• Anoten estas propuestas en el formato de proyecto de las páginas 76 y 77.

ri
Consecuencias
l
su il
nt

Perdemos interés Afecta nuestros


da a

en las clases y en la derechos y nuestro


escuela porque no bienestar integral.
bi ©S

nos toman en cuenta.


hi

Problema principal
ro

En la escuela no
podemos ejercer
nuestro derecho
P

a la libre expresión
de ideas.

Causas

Los maestros piensan que Cuando los maestros nos dan la palabra,
no tenemos buenas ideas. alguien sale con un chiste o una ofensa.

Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la libertad:


la dignidad, los derechos y el bien común
74

Proyecto de participación ciudadana 1.


Compromisos para el bienestar integral
y la libertad con justicia y dignidad
En este primer trimestre han realizado un proyecto en
grupo desde la planeación hasta la evaluación, el cual
se ha organizado principalmente en la sección “Nuestro
Proyecto” de las páginas 33 y 59. El propósito de esta
sección es que, a partir de la integración de las activida-

ón
des realizadas, puedas identificar tus logros y valorar lo
aprendido. En las siguientes páginas se incluye el for-
mato del proyecto. La idea es que a lo largo del trimes-

ci
Figura 1.52 Este proyecto te tre vayan completando este documento. Usen lápiz
permitirá asumir compromisos para para que puedan corregir o hacer cambios. Considera
lograr un bienestar integral; por que algunas actividades previas del proyecto las reali-

bu
st a
ejemplo, cuidar tu alimentación. zaste de manera gradual a lo largo del trimestre, y que
en esta semana podrás integrarlas.

di an
Planeación

ri
El objetivo de esta etapa es realizar actividades de diagnóstico que permitan conocer los
l
problemas, fortalezas y desafíos relacionados con el tema central. Por esa razón, han reali-
su il
zado actividades de observación encaminadas a identificar las condiciones necesarias para
nt

el bienestar integral de las personas adolescentes, las oportunidades de desarrollo integral


que ofrece el entorno, la manera como se ejercen las libertades y el modo en que el gobierno
y la sociedad garantizan el respeto a los derechos de libertad.
da a

De manera específica realizaron un cuadro sinóptico sobre las condiciones que favorecen
bi ©S

y las que afectan el desarrollo integral, así como un diagnóstico sobre el ejercicio de las
libertades en su entorno y en el país. Esta observación les ha permitido identificar proble-
mas que se pueden prevenir o atender mediante este proyecto y los cuales han anotado
en la sección “Hemos observado que…”. También aprendieron a hacer un árbol de proble-
mas para analizar sus causas y consecuencias. Identificar estos asuntos ayuda a definir el
nombre y los objetivos del proyecto.

El nombre del proyecto. El tema del proyecto grupal es “Compromisos para el bienestar
hi

integral y la libertad con justicia y dignidad”, pero necesitan definir el nombre del proyecto
específico que represente lo que van a realizar, por ejemplo, “En defensa de nuestros de-
rechos” o “Compromisos por mí, por ti y por todos mis compañeros”. En correspondencia
ro

con el nombre asignado a su proyecto, durante el primer mes han definido, entre todos, las
actividades por realizar, por ejemplo:
P

• Talleres para la autorregulación, prevención de riesgos o cuidado de la salud integral


• Creación de grupos en línea para promover el conocimiento de los derechos humanos
• Propuesta a la sociedad de alumnos para que se cree una comisión de derechos huma-
nos en el plantel que defienda a los estudiantes
• Brigadas para el cuidado del medioambiente
• Promoción de estilos de vida saludables mediante pláticas de nutrición
• Elaboración de carteles informativos sobre prácticas de riesgo para la salud
75

Los objetivos del proyecto. En ellos se explica lo que quieren lo-


grar y cómo esperan hacerlo. En su redacción incluyan lo que han
aprendido y las actividades que realizarán los equipos. Recuerden
que en este trimestre el proyecto será grupal, pero cada equipo di-
señará y realizará distintas tareas encaminadas al mismo objetivo.

Ejemplos de objetivos para expresar lo aprendido son: “Promover el


conocimiento, el ejercicio responsable y la defensa de los derechos
humanos de las y los adolescentes”, “Promover y defender el respe-
to a la libertad en el espacio escolar” y “Difundir en la comunidad es-
colar los principales obstáculos para ejercer los derechos humanos

ón
de las personas adolescentes y las acciones concretas para contra-
rrestar estos desafíos”.
Figura 1.53

ci
Como parte de la planeación, en equipos, deberán identificar lo que ya saben del tema. Por Entrevistar a personas
ejemplo, las acciones para el autocuidado de la salud y las medidas que favorecen el bien- de tu comunidad te
permitirá obtener
estar integral; la importancia de considerar la dignidad y los derechos humanos al ejercer

bu
st a
información importante
la libertad con responsabilidad, entre otros aspectos. para tu proyecto.

di an
También han identificado los aspectos en los que necesitan investigar más en distintas

ri
fuentes con el fin de tomar buenas decisiones. Esto se anota en el apartado “Lo que ya sa-
bemos y lo que tenemos que investigar o aprender”.
l
su il
Después de hacer su diagnóstico y de reunir la información necesaria, cada equipo podrá
nt

definir lo que va a hacer y elaborar su plan de trabajo. En el árbol de problemas (página 73)
detectaron las causas de las dificultades que pretenden resolver.
da a

Las acciones que propongan deben estar dirigidas a atender las causas de las situaciones
conflictivas, por ejemplo, si en la escuela se limitan las libertades de los estudiantes porque
bi ©S

en el pasado algunos abusaron de ellas y las ejercieron de modo irresponsable y sin lími-
tes, entonces el proyecto deberá incluir acciones para demostrar que son capaces de ejer-
cer este derecho con responsabilidad y así fortalecer la confianza de los maestros.

De esta manera, su proyecto tendrá más posibilidades de contribuir a transformar las con-
diciones que afectan su desarrollo y bienestar integral, así como las que impiden el pleno
ejercicio de las libertades en el espacio escolar. Las acciones propuestas deben:
hi

1. Ser realizables con los recursos, conocimientos y el tiempo disponible.


2. Contribuir a que se cumpla el objetivo propuesto: prevenir el problema detectado o me-
jorar las condiciones para el bienestar integral y el ejercicio de las libertades.
ro

3. Ser seguras. Las acciones propuestas no deben ponerlos en riesgo.


4. Fortalecer la relación entre la escuela y la comunidad.
P

Retomen las propuestas que seleccionaron en la página 59, ya sea que las hayan registrado
en sus avances o guardado en su portafolio. A partir de ellas, ya integren su plan de traba-
jo, en el que definirán lo que cada uno va a hacer, cuándo y con qué recursos. Por ejem-
plo, quién va a investigar, quiénes conseguirán permisos, harán entrevistas a personas de
la escuela y la comunidad, registrarán la información, etcétera. Expliquen su proyecto a su
profesor. Luego, con su orientación, determinen algunos criterios para evaluar el trabajo,
su presentación y el impacto en la comunidad. Después anótenlos en la tabla de la página 77.
76 Integración del proyecto

Aplicación y monitoreo

El objetivo de esta etapa es obtener información que dé sustento al tema de tu proyecto.


Con la coordinación de su maestro, realicen las actividades propuestas, ya sea fuera o den-
tro de la hora destinada a Formación Cívica y Ética. Elaboren los materiales que necesitan,
soliciten los apoyos y ¡manos a la obra!

Deberán ir tomando nota de lo que pasa: las dificultades y cómo las enfrentan, los logros,
las reacciones y comentarios de las personas. Por ejemplo, si su proyecto tiene como obje-
tivo promover el ejercicio responsable de las libertades en la escuela y la comunidad entre
los estudiantes, observen si sus compañeros están dispuestos a plantear límites y a respe-

ón
tar las normas. Anoten las reacciones y dificultades porque les servirán para fortalecer las
propuestas y comprender mejor el problema que se proponen prevenir o atender.

ci
Evaluación de avances y resultados del proyecto

El objetivo de esta etapa es que valores tu desempeño al realizar el proyecto. Organicen

bu
st a
toda la información con la que cuentan y preparen una ronda de reflexión en grupo. Las
siguientes preguntas pueden orientar este paso:

di an
P. R. Los alumnos contestarán de acuerdo con los resultados obtenidos.

ri
• ¿Qué problemas queríamos prevenir? ¿Qué esperábamos mejorar respecto a las condi-
ciones para el bienestar integral y el ejercicio de las libertades?
l
• ¿Qué hicimos? ¿Cómo resultaron las actividades propuestas?
su il
• ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las resolvimos?
nt

• ¿Cómo podemos mejorar el trabajo colaborativo en equipo y en grupo?


• ¿Qué logramos y qué aprendimos?
• ¿Cómo se fortaleció la relación entre la escuela y la comunidad?
da a

Para finalizar, revisen los criterios de evaluación que acordaron y realicen una evaluación
bi ©S

personal y de equipo de los logros obtenidos. Regístrenlos en la tabla e inviten a su maes-


tro a que haga lo mismo. P. R. Los alumnos llenarán el formato con base en el proyecto
que lleven a cabo.
Grupo: Nombre del proyecto:

Planeación (primer mes y parte del segundo)


hi

Hemos observado que... Objetivo del proyecto


ro
P

Lo que ya sabemos y lo que tenemos que investigar o aprender

Sabemos que… Tenemos que investigar más sobre…


77

Plan de trabajo
Personas responsables de
¿Qué haremos? Fecha ¿Qué se necesita?
la escuela y la comunidad

ón
ci
bu
st a
di an
ri
l
su il
nt

Aplicación y monitoreo (segundo mes y parte del tercero)


¿Qué hicimos? Dificultades y logros
da a
bi ©S

Integración del proyecto, evaluación y presentación de resultados (última semana del trimestre)
El proyecto Criterios e indicadores por evaluar
hi
ro

Los criterios que yo considero que Los criterios que mi equipo piensa Los criterios que el profesor piensa
P

cumplimos fueron: que cumplimos fueron: que cumplimos fueron:

Después de la realimentación del profesor, escriban sus conclusiones y reflexiones sobre


los avances, logros y aprendizajes obtenidos en la realización del proyecto, los utilizarán
para la evaluación final del trimestre. Guarden el texto en su portafolio.
78 ¿Cómo lo hicimos?
1. Reflexiona sobre tu desempeño a lo largo del trimestre y valora en la siguiente rúbrica tu nivel de logro de
los aprendizajes esperados. Toma en cuenta los balances que hiciste con anterioridad, así como los resul-
tados de tu proyecto. Marca la casilla que describe mejor tu desempeño para cada aprendizaje esperado.
P. R. El alumno responderá de acuerdo con sus propios avances.
Nivel de logro
Aprendizajes esperados
En proceso Satisfactorio Excelente
Valoro mis aspiraciones, Conozco mis capacidades Analizo mis aspiraciones Valoro mis capacidades
potencialidades y potencialidades para el considerando mis y potencialidades y me
y capacidades estudio, el trabajo capacidades pongo metas para

ón
personales y planteo y la recreación. y potencialidades. desarrollarlas y cumplir
estrategias con mis aspiraciones.
para desarrollarlas.

ci
Formulo compromisos Identifico actitudes Reconozco condiciones, Formulo compromisos
para el cuidado de mi personales que favorecen actitudes y habilidades para cuidar mi salud
salud y la promoción mi bienestar integral. que favorecen mi y aplico medidas

bu
st a
de medidas que bienestar integral. para procurar mi
favorecen el bienestar integral.
bienestar integral.
di an
ri
Argumento sobre las Identifico condiciones Explico por qué algunas Doy razones y ejemplos
l
acciones y condiciones que favorecen condiciones favorecen de acciones
su il
que favorecen u u obstaculizan mi desarrollo integral y condiciones que
obstaculizan el derecho al el desarrollo integral y, otras, lo obstaculizan. favorecen u obstaculizan
nt

desarrollo integral de las de las personas mi desarrollo integral.


personas adolescentes. adolescentes.
da a

Valoro la dignidad y los Explico la relación que Examino los límites Realizo acciones
bi ©S

derechos humanos como existe entre la libertad, y alcances de mis de autorregulación para
criterios éticos para ejercer y la autorregulación con libertades, considerando ejercer mi libertad usando
la libertad y regularme la conciencia de tener la dignidad y los como criterios la dignidad
tanto en el plano personal dignidad y derechos. derechos humanos. y los derechos
como social. humanos.

Participo en acciones Realizo un diagnóstico Formulo propuestas Planifico acciones


para promover del ejercicio de las para promover para defender las
y defender activamente libertades en mi escuela. y defender la libertad libertades en la escuela
hi

el respeto a la libertad en el espacio escolar. y las llevo a cabo en


en el espacio escolar. el proyecto grupal.
ro

Analizo el papel Reconozco las leyes Reviso casos en los Examino la


del Estado y la ciudadanía del Estado mexicano que se transgreden responsabilidad del
P

en la vigencia y garantía que garantizan el las libertades Estado y la ciudadanía


del derecho a la libertad respeto a las libertades de las personas. para ejercer, promover
de las personas. de las personas. y defender las
libertades.

• Determina aquellos aprendizajes que están en proceso de logro y, con ayuda de tu profesor, decide cómo pue-
des mejorar tu desempeño.
79

¡Vamos a reflexionar sobre las actitudes y valores que desarrollaste en este trimestre!

2. Pide a un compañero que coloree la franja que representa el nivel donde te ubicas. Luego conversen acerca
de los resultados e identifiquen las secuencias en las que pueden reforzar las actitudes y valores en los que
obtuvieron un nivel bajo. P. R. Los alumnos coevaluarán sus actitudes y valores.

onarios sobre sus cap


cuesti a
esolvió cialidades y aspiracio cidade
¿R oten nes s,
p ?
ara
p siempre
es pa ¿Ar
on d? ra

ón
fo
rta

gu lece
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casi siempre

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a veces
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nt

a veces

pro ábi
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a

ref gu

casi siempre
lex

ós
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tifi
re

lar ar en ló c
da a

se siempre
¿Id
? ¿Re mu
alizó ar for
la lect xion
bi ©S

sob ura de casos para refle ?


re lo
s límite ertad
s y alcances de la lib

3. Considerando los resultados de esta autoevaluación y de la evaluación de tu compañero, responde de ma-


nera individual. P. R. El alumno responderá de acuerdo con su experiencia y su avance
en los aprendizajes esperados.
• Menciona un compromiso que asumiste para cuidar tu salud.
• Indica dos estrategias que hayas utilizado para desarrollar tus potencialidades y capacidades.
hi

• Escribe una acción que hayas realizado para promover el respeto a la libertad en el espacio escolar.
ro

• ¿Qué conductas modificaste en beneficio de los demás, considerando su dignidad y derechos?


P

• ¿A qué te comprometes para mejorar tu desempeño el próximo trimestre?

El próximo trimestre analizarás en qué medida cumpliste tus compromisos e hiciste los cambios necesarios para
lograr una mejor formación cívica y ética.
82 95 96 112 123
Secuencia didáctica 5 ¿Cómo vamos? Secuencia didáctica 6 Secuencia didáctica 7 ¿Cómo vamos?

dos

ón
ci
bu
st a
di an
Trimestre

ri
l
su il
nt
da a
bi ©S
hi
ro
P

80
124 136 150 160 166
Secuencia didáctica 8 Secuencia didáctica 9 Secuencia didáctica 10 Integración del proyecto ¿Cómo lo hicimos?

Responsabilidad social
La responsabilidad social es un valor y una actitud que consiste en asumir el
compromiso con el bienestar común reconociendo que los actos y decisiones de
las personas repercuten siempre en la vida de las demás e incluso en las gene-
raciones futuras.

ón
Actuamos con responsabilidad social al combatir la discriminación, el acoso es-
colar, la violencia, el derroche de recursos o el daño ambiental. Respondemos

ci
ante los otros y nos hacemos cargo de su bienestar al promover la inclusión, la
convivencia intercultural y la igualdad de género, así como al valorar la diversi-
dad y participar con pequeñas y grandes acciones en la construcción de nues-

bu
st a
tras sociedades.

di an
Una persona con responsabilidad social actúa de manera cívica y ética, porque

ri
reconoce que forma parte de una comunidad y se compromete con ella, demues-
tra su lealtad al grupo social que lo protege y lo educa, y responde con reciproci-
l
dad devolviendo bien con bien a los demás. Quien actúa buscando únicamente
su il
su desarrollo y su bienestar personal, sin considerar a los demás, no contribuye
nt

a construir una sociedad sostenible ni justa.

Habilidades digitales
da a

Las herramientas digitales se pueden aprovechar para optimizar tiempo y recursos


bi ©S

en la realización de diversas tareas escolares, por ejemplo, para exponer un tema.


En este caso, los programas electrónicos de presentación te proporcionan múlti-
ples ventajas, pues permiten:

• Usar plantillas prediseñadas para insertar textos e imágenes, sonidos


y animaciones
• Contar con un conjunto de herramientas para editar los textos o insertar imá-
genes y sonidos
hi

• Dar efectos de animación a los textos e imágenes para atraer la atención


de los usuarios
• Insertar vínculos a páginas electrónicas
ro

Los programas de presentación electrónica permiten elaborar documentos


multimedia conformados por un conjunto de pantallas (diapositivas) que pueden
P

enlazarse para mostrar de manera lógica la secuencia de un tema.

Si tienes acceso a una computadora con programas de presentación electróni-


ca, explora y experimenta las opciones que te ofrece para que la utilices en tus
tareas escolares.

81
Secuencia
didáctica 5
82 Sesión 1

Para empezar… En esta secuencia valorarás la igualdad como un derecho


humano que incluye el respeto a distintas formas de ser, pensar y expresarse y reco-
nocerás su vigencia en el país y el mundo.

Valoración de la diversidad,
no discriminación e interculturalidad
Reúnanse en parejas y completen las frases.

ón
Qué haríamos si:
• nos prohibieran la entrada a un restaurante por nuestro aspecto físico.

ci
• en nuestra familia se diera prioridad a los hijos varones para que estudien.
• en la calle nos insultaran por nuestra preferencia sexual.

bu
st a
Comparen sus respuestas con las de otras parejas. Mencionen las leyes que los
protegen en los casos anteriores. Lean los siguientes casos y respondan.
Figura 2.1
di an
ri
Todas las niñas,
los niños y los Caso 1. […] encuestas de organizaciones especializadas revelan que al menos la mi-
l
adolescentes, sin tad de los estudiantes de secundaria y preparatoria han sido violentados verbal-
su il
distinción, tienen
derecho a la educación.
mente al identificarse como homosexuales, lesbianas o bisexuales.
nt

“Recuerdo cómo en la secundaria me seguían hasta el baño para molestarme, me


decían marica y me daban zapes, decidí mejor aguantar mis necesidades diario has-
ta la casa, aunque tuviera muchas ganas. No tenía amigos en los cuales refugiarme
da a

y nunca reporté las agresiones con los maestros por miedo y pena”, […]
bi ©S

De acuerdo con la 2.a Encuesta nacional sobre violencia escolar basada en la


orientación sexual, identidad y expresión de género hacia estudiantes LGBTTTIQA
en México, realizada por la Coalición de Organizaciones contra el Bullying por
Orientación Sexual, Identidad o Expresión de Género, en 2017, 38.8% de estudiantes
entre trece y veinte años decidieron interrumpir sus estudios al ser víctimas de algu-
LGBTTTIQA. Siglas
na agresión por su orientación sexual.
de la comunidad de Fuente: César Reveles. “Este acoso no se lo deseo a nadie: prevalece discriminación
personas con en las aulas para estudiantes LGBTI”, en www.animalpolitico.com/2018/03/acoso-discriminacion-
orientación sexual estudiantes-lgbti/ (fragmento) (consulta: 27 de abril de 2020).
hi

o identidad de
Caso 2. El embarazo es la principal causa de discriminación laboral que afecta a las mu-
género distinta de
jeres, de acuerdo con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred).
ro

la heterosexual:
lesbianas, gays, (…) en la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares
bisexuales, 2017, que realizó el Instituto Nacional de Estadística y Geografía, se reveló que,
P

transexuales, entre 2011 y 2016, 11.8% de las encuestadas le pidieron prueba de embarazo en
transgénero, travestis, sus trabajos, mientras que 1.8% las despidieron, no las contrataron o les bajaron
intersexuales, queer
el salario por estar embarazadas. […]
y asexuales.
Fuente: Aseneth Hernández. “Embarazo, principal causa de discriminación laboral hacia las mujeres”,
en www.contralinea.com.mx/archivo-revista/2018/05/11/embarazo-principal-causa-de-
discriminacion-laboral-hacia-las-mujeres/ (fragmento) (consulta: 27 de abril de 2020).

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


83

• ¿Has atestiguado que alguno de tus compañeros es discriminado por las causas descri-
tas en el caso 1?
• ¿Conoces el caso de alguna mujer que haya sufrido discriminación laboral?
• ¿Por qué otros motivos son discriminados los jóvenes? Hagan una lista entre todos, con
ayuda del profesor.
• ¿Recuerdas las primeras líneas del artículo 1.o de la Constitución mexicana? Escríbelas.
“En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos
en esta Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte (...)
Si no lo recuerdas, deja en blanco esta pregunta. La responderás al terminar la secuencia.

ón
• Tomando en cuenta lo que aprendieron en Formación Cívica y Ética de primero y segun-
do grados, comenten en grupo las leyes y las instituciones, nacionales e internacionales,
que respaldan el ejercicio de su derecho a la igualdad.

ci
• Apóyense en la información de la infografía de las páginas 84 y 85 para complementar
sus comentarios.
• Mencionen cinco ejemplos en los que se respeta el derecho a la igualdad y cinco en los

bu
st a
que se transgrede. Describan los casos y anoten qué leyes e instituciones se relacionan
con ellos. Apliquen lo aprendido en sus cursos anteriores sobre discriminación. Guarden
los casos en su portafolio.
di an
ri
• En un cuarto de cartulina, expliquen con sus palabras qué es el derecho a la igualdad.
Pueden considerar que ese derecho vale para todos, que hay sanciones para quienes no
l
lo respetan y que existen leyes e instituciones que lo protegen.
su il

Igualdad y diversidad
nt

En tus cursos anteriores de Formación Cívica y Ética estudiaste que la igualdad es un


da a

derecho consagrado en nuestra Constitución y en la Declaración Universal de Derechos


Humanos, y protegido por diversas leyes e instituciones nacionales.
bi ©S

Implica el pleno acceso a los derechos humanos, sin distinción, lo


que significa que no debe existir discriminación, aplicarse la ley de
manera imparcial, respetar las diversas formas de ser, pensar y ex-
presarse, así como crear condiciones de equidad, pluralidad y de
igualdad sustantiva para que todas las personas estén incluidas en
la sociedad y puedan vivir y desarrollarse plenamente.
hi

Aunque parece una contradicción, la igualdad se relaciona con el


derecho a la diversidad porque las personas tienen la misma digni-
dad y los mismos derechos; pero esto no significa que sean idén-
ro

ticas, ya que los seres humanos se caracterizan por su diversidad


física, sexual, cultural, étnica, religiosa y política. Figura 2.2
Las acciones inclusivas
P

Para ejercer de manera plena el derecho a la igualdad, las sociedades y los gobiernos de- dirigidas a las personas
con discapacidad
ben reconocer la necesidad de garantizar el respeto a las distintas formas de ser, pensar, fortalecen el derecho
amar o expresarse. Esto implica respetar también las libertades, por ejemplo, en un go- a la igualdad.
bierno en el que solo se admite una religión como válida, no se puede ejercer la libertad de
creencias; por tanto, quienes tengan una fe diferente —o no la tengan— se verán imposibi-
litados de recibir un trato igualitario. Por esa razón, el derecho a la igualdad con frecuencia
está presente en las luchas por la vigencia de las libertades y del derecho a la diversidad.

Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación


e interculturalidad
84 Secuencia didáctica 5 Sesión 1

El derecho a
Componentes
Respeto a la dignidad humana
a No discriminación Equidad
Equid Igualdad ante la ley

ón
Algunas leyes e instituciones nacionales que lo protegen

ci
Ley Federal Constitución
para Prevenir y Eliminar Política de los Estados

bu
st a
la Discriminación Unidos Mexicanos
Artículo 1. Se deben eliminar todas Artículo 1.°. Todas las personas

di an
las formas de discriminación. Debe haber deben gozar de los derechos humanos

ri
igualdad de oportunidades y de trato. reconocidos en la Constitución.
Artículo 4. Se prohíben las prácticas discriminatorias Artículo 2.°. Está prohibida la esclavitud.
l
que impidan o anulen el ejercicio de los derechos Artículo 4.°. Las mujeres y los hombres
su il
y la igualdad real de oportunidades. son iguales ante la ley.
Artículo 9. Está prohibido hacer diferencias Artículo 12. Se prohíben los títulos
nt

en el pago o en las condiciones laborales cuando nobiliarios y honores hereditarios.


dos o más personas realizan el mismo trabajo. Artículo 13. Nadie puede ser juzgado
Está prohibido aplicar cualquier uso o costumbre por tribunales o leyes especiales.
da a

que vaya en contra de la igualdad, dignidad Nadie puede tener fuero excepto
N pto
e integridad humana. en los casos que fije la ley.
bi ©S

Artículo 15. Para promover la inclusión,


en el sistema educativo nacional se debe
promover la educación para la
igualdad y la diversidad.
Ley General
para la Igualdad entre
Mujeres y Hombres
Artículo 1. Garantizar la igualdad
Ley General de los de oportunidades y de trato
Derechos de Niñas,
hi

entre mujeres y hombres.


Niños y Adolescentes Artículo 6. Para que haya igualdad
Artículo 37. Acciones afirmativas se debe eliminar cualquier forma
ro

tendientes a eliminar los obstáculos Ley del Instituto de discriminación, que se


que impiden la igualdad genere en cualquier ámbito
Nacional de los de la vida, por pertenecer
de acceso y de oportunidades
P

a la alimentación, a la educación Pueblos Indígenas a cualquier sexo.


y a la atención médica entre Artículo 4. El Instituto Nacional
niñas, niños y adolescentes. de los Pueblos Indígenas deberá
garantizar, promover e instrumentar
medidas y acciones para el reconoci--
miento de los derechos y desarrollo
integral de las mujeres
indígenas y afromexicanas.
85

la igualdad
Componentes
Respeto a la diversidad Igualdad sustantiva Inclusión Igualdad de género

ón
Algunas leyes e instituciones internacionales que lo protegen

ci
Convención

bu
Declaración sobre los Derechos

st a
Universal del Niño

di an
de Derechos Humanos Artículo 2. El Estado asegurará que todos

ri
Artículo 1. Todos los seres humanos, los niños, niñas y adolescentes que viven
al nacer, son libres e iguales en el país ejerzan y gocen sus derechos, sin distin-
l
en dignidad y derechos. ción e independientemente de la raza, el color,
su il
Artículo 10. Todo ser humano tiene derecho, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política
en condiciones de igualdad, a ser escuchado o de otra índole, el origen nacional, étnico o social,
nt

públicamente y con justicia por un tribunal la posición económica, los impedimentos físicos,
independiente e imparcial. el nacimiento o cualquier otra condición del niño,
Artículo 21. Todo ser humano tiene, de sus padres o de sus representantes legales.
da a

en condiciones de igualdad, el derecho El Estado garantizará que el niño se vea protegido


contra toda forma de discriminación o castigo
bi ©S

de acceso
ac a las funciones
públicas
pú de su país. por causa de la condición, las actividades,
las opiniones expresadas o las creencias
de sus padres, o sus tutores
o de sus familiares.

Pacto
Internacional
In
de Derechos Civiles Convención
Internacional
hi

y Políticos
Artículo 3. El Estado se compromete sobre la Eliminación
a garantizar la igualdad entre hombres de todas las Formas
ro

y mujeres en el ejercicio de sus de Discriminación Racial


derechos civiles y políticos. Artículo 5. El Estado se compromete
P

Artículo 23. En el matrimonio, ambos a prohibir y eliminar la discriminación


esposos tienen las mismas racial en todas sus formas
responsabilidades y derechos. y a garantizar el derecho de toda
Artículo 25. Todos los ciudadanos tienen persona a la igualdad
derecho al acceso, en condiciones ante la ley.
de igualdad, a las funciones públicas
del país al que pertenecen.
86 Secuencia didáctica 5 Sesión 2

Hacia la igualdad sustantiva


¿Han escuchado el refrán “Del dicho al hecho hay mucho trecho”? De ser así, ejemplifi-
quen situaciones en las que podría aplicarse. Con apoyo del profesor, lean el contenido de
esta página y la siguiente con el propósito de comprender qué significa igualdad sustantiva.

• De manera voluntaria, uno de ustedes lea uno o dos párrafos y los demás opinen por qué
es necesario lograr la igualdad establecida en las leyes. Repitan el procedimiento con el
diagrama y los otros párrafos. Concluyan si el refrán anterior se relaciona con la lectura.

Contar con una ley que establezca que los seres humanos somos iguales en dignidad

ón
y derechos y que debemos tratarnos con respeto debería ser suficiente para tener socieda-
des igualitarias y respetuosas, pero no es así.

ci
En los casos que estudiaron en la sesión anterior pudieron notar que
la igualdad establecida en las leyes no siempre se respeta en la vida
cotidiana, por lo que es necesario defender este derecho y luchar

bu
st a
por la igualdad real. Estamos hablando de pasar de la igualdad for-
mal, establecida en la ley, a la igualdad sustantiva, la que se logra

di an en la vida de las personas cuando se aplican los valores y las leyes

ri
que protegen este derecho.
l
Como puedes ver en el esquema, para lograr el pleno respeto a la
su il
igualdad es necesario que esta se encuentre garantizada en la ley,
nt

Figura 2.3 que se procure la igualdad de oportunidades para todos. Esto sig-
Los jóvenes tienen nifica que todas las personas, sin distinción, tengan las mismas posibilidades de satisfacer
derecho a que se sus necesidades, desarrollar su potencial, acceder a niveles mínimos de bienestar social,
da a

respeten sus identidades


sin prejuicios.
al empleo, la educación y la vida civil y que efectivamente puedan ejercer sus derechos.
bi ©S

La igualdad también requiere la equidad en el trato y la aplicación de acciones afirmativas.


Estas son acciones que impulsa el gobierno para combatir la desigualdad y la discrimina-
ción al mejorar la participación y las oportunidades de las personas y grupos que han sido
discriminados o han vivido en condiciones de desigualdad, como las mujeres, las niñas y
los niños, las personas con discapacidad, las personas adultas mayores y los indígenas.
Algunas acciones afirmativas son otorgar becas de estudio a niñas, niños y jóvenes indíge-
nas; crear leyes que protejan de manera especial a las mujeres, entre otras.
hi

De oportunidades. Normas y acciones orientadas a asegurar que todas las personas


Formal. La ley establece que las
tengan las mismas posibilidades de acceder a los satisfactores de las necesidades y
personas son iguales en dignidad y
derechos que establece la ley. Incluye la eliminación de las barreras para ejercer la
ro

derechos y prohíbe la discriminación.


igualdad, como las prácticas de exclusión, los estereotipos y los prejuicios.
P

Igualdad

De trato. Se requiere que las personas que están en Sustantiva. Normas y acciones orientadas a la aplicación
desventaja reciban un trato que les garantice el ejercicio plena de todos los derechos humanos sin distinción.
de sus derechos. La acción afirmativa es una medida para Implica la vigencia de la igualdad ante la ley, la igualdad
lograr el trato equitativo que compense y atienda de oportunidades y las acciones afirmativas, entre otras
las desigualdades y desventajas. medidas para garantizar los derechos para todos.

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


87

Veamos cómo se aplican estas modalidades del derecho a la igual-


dad en un caso de personas con discapacidad. La ley dice que no
deben sufrir discriminación y que se requiere tomar medidas para
que estén integrados en las escuelas, reciban atención médica, ac-
cedan a los empleos y existan condiciones en los edificios públicos
para su ingreso. Sin embargo, son uno de los grupos sociales más
discriminados en México, por la falta de condiciones para el ejerci-
cio de sus derechos y las actitudes de otras personas hacia ellos.
Figura 2.4
Algunas empresas contratan a cierto número de personas con discapacidad, con lo que Es necesario realizar
se garantiza el ejercicio del derecho al trabajo, pero debido a que no han recibido la edu- acciones concretas para

ón
facilitar la movilidad
cación que les permita alcanzar el mejor desarrollo posible, suelen estar en empleos con de las personas con
escasa remuneración; otros afrontan dificultades de movilidad porque el transporte pú- discapacidad física.
blico no está adaptado a las necesidades de la población con discapacidad física o de las

ci
personas ciegas.

A fin de lograr la igualdad sustantiva para las personas con discapacidad se requiere crear las

bu
st a
condiciones para que ejerzan plenamente todos sus derechos, así como desplegar accio-
nes afirmativas para compensar sus desventajas. La Ley General de los Derechos de Niñas,

di an
Niños y Adolescentes establece el derecho a la igualdad sustantiva para esta población

ri
y garantiza que reciba el mismo trato y oportunidades que las demás personas.
l
Las autoridades deben diseñar, poner en práctica y evaluar programas y acciones para
su il
eliminar los obstáculos que impiden la aplicación de la ley, la igualdad de oportunidades
nt

y la igualdad de trato mediante acciones como las que se enuncian en el cuadro.

Acciones que promueven la igualdad de trato y de oportunidades


da a

• Promover un lenguaje no sexista.


bi ©S

• Procurar que se eliminen costumbres y tradiciones basadas en la idea de que


algunas personas o grupos son inferiores a otros. empoderamiento.
• Otorgar becas, crear escuelas y centros de salud en zonas indígenas para que las Proceso por el cual
niñas, los niños y adolescentes ejerzan sus derechos a la educación y la salud. una persona o grupo
• Empoderar a niñas y adolescentes mediante una mayor participación en la toma adquiere información
de decisiones colectivas. y herramientas
• Promover que niñas, niños y adolescentes conozcan y ejerzan sus derechos. que fortalecen
• Asegurar que todas las normas promuevan, respeten, protejan y garanticen los sus capacidades,
derechos de niñas, niños y adolescentes. aumentan su potencial
hi

y le dan poder e
independencia.
En equipos, revisen las acciones anteriores y escriban en su cuaderno cómo se promue-
ro

ven en su escuela y en su comunidad. remunerado. Pagado.

Clasifiquen las acciones del cuadro anterior con base en los cuatro aspectos que se des-
P

criben a continuación.

Para fortalecer la igualdad sustantiva, es necesario ocuparse de los siguientes aspectos.

1. Trabajo y bienestar económico. Contar con un trabajo bien remunerado que permita
a las personas satisfacer sus necesidades básicas, desarrollar su potencial y alcanzar
posiciones de mando y liderazgo.

Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación


e interculturalidad
88 Secuencia didáctica 5 Sesión 2

La pobreza es una condición que afecta directamente el


derecho a la igualdad, ya que en las regiones con menor de-
sarrollo los pueblos no tienen oportunidades de educación,
de empleo, de gozar de la cultura o de recibir atención mé-
dica de calidad. La pobreza es una forma de violencia que
obstaculiza el pleno ejercicio de los derechos, en especial
el derecho a la igualdad, y frena las oportunidades de cre-
cimiento personal y social.
2. Educación. Las personas mayores de seis años deben saber
leer y escribir, tener por lo menos la educación obligatoria
Figura 2.5 y estar en posibilidades de cursar estudios técnicos y pro-

ón
Proporcionar educación fesionales en el área de su preferencia.
técnica o profesional a 3. Salud. Sin distinción, las personas deben contar con alimentación nutritiva, agua po-
las personas adultas
mayores es una acción
table, atención médica, prevención de riesgos y otros servicios que les permitan gozar

ci
concreta para impulsar de buena salud integral y aumentar su esperanza de vida.
la igualdad sustantiva. 4. Política. Las personas, incluidas las niñas, los niños y adolescentes, deben poder
participar en las decisiones de los asuntos que les interesan o afectan. Las mujeres

bu
st a
y la población indígena no han ejercido, en condiciones de igualdad, su derecho a ser
votadas para ocupar cargos de representación popular o para formar parte del gobierno

di an
en posiciones de importancia. Por esa razón, el Estado mexicano ha impulsado medi-

ri
das que garanticen la igualdad sustantiva, como el principio constitucional de paridad.
l
paridad. Relación Desde la reforma electoral de 2014 se ha avanzado para lograr la igualdad sustantiva en el
su il
de igualdad entre las acceso a los cargos de elección popular. En las elecciones de 2018, los partidos políticos es-
nt

personas, sin importar tuvieron obligados al mismo número de candidaturas para mujeres y para hombres en las
su género o condición. elecciones para diputados y senadores federales. Para la Cámara de Diputados, los partidos
debieron presentar candidaturas de personas indígenas en, por lo menos, doce de los vein-
da a

tiocho distritos electorales con población indígena; y a cumplir con la paridad de género, es
decir, 50% hombres y 50% mujeres.
bi ©S

El principio constitucional de paridad sienta las bases para la igual-


dad sustantiva en el ejercicio de los derechos políticos, pero aún
se debe vencer la corrupción, el fraude a la ley, la violencia políti-
ca contra las mujeres y las actitudes discriminatorias hacia ciertos
sectores. En algunos casos, este principio se ha aplicado con
trampas, por ejemplo, algunos contendientes fingieron ser in-
dígenas para ocupar una candidatura.
hi

Por otra parte, muchas mujeres indígenas renunciaron a los car-


gos en los que resultaron electas en los ayuntamientos o en el
ro

Figura 2.6 congreso local. Aunque dijeron retirarse de manera voluntaria, lo


De acuerdo con un cierto es que las habían comprometido previamente a renunciar en favor de hombres; este
informe del INE, en los hecho se considera un acto de violencia política que lesiona el derecho a la igualdad. Para
P

procesos electorales
de 2016 a 2018,
prevenir este tipo de actos deshonestos e injustos y fomentar efectivamente la igualdad
1 159 personas con sustantiva, las candidaturas de mujeres deben tener a una mujer como suplente.
discapacidad en México
participaron como Además de crear leyes, fortalecer la honestidad e impulsar medidas institucionales para
funcionarias de mesas promover la igualdad sustantiva es necesario modificar actitudes, prácticas, costumbres
directivas de casilla.
y condiciones que impiden a las personas y a los grupos ejercer sus derechos, satisfacer
sus necesidades o tener las mismas oportunidades de desarrollo y bienestar.

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


89

La igualdad como derecho humano


El artículo 7 de la Declaración Universal de Derechos Humanos establece que todas las
personas son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a que esta los proteja. Por sistema de castas.
tanto, todos los seres humanos tienen derecho a igual protección contra la discriminación. Forma de
organización social en
La mayoría de los países incluye este derecho en sus constituciones y se han eliminado el que cada persona
formas de discriminación como el sistema de castas y el apartheid. Algunas naciones se debe mantenerse toda
su vida en la clase
han destacado por hacer realidad el derecho a la igualdad. Es el caso de Islandia, consi-
social en la que nació.
derado el país con mayor igualdad entre mujeres y hombres, según el Índice Global de
Brecha de Género del Foro Económico Mundial. apartheid. Régimen

ón
de segregación racial
Pero la humanidad aún enfrenta desafíos para lograr el pleno respeto a la igualdad como promovido por el
derecho humano. En algunos países de Medio Oriente y del norte de África no hay igual- Estado y respaldado

ci
dad entre mujeres y hombres: a las mujeres se les considera inferiores, no tienen libertad por leyes nacionales.
y en lugares como Pakistán tienen prohibido salir a la calle sin la compañía de un hombre
de su familia; en otros casos, además, ven limitadas ciertas garantías, como la educación asilo. Protección

bu
st a
y los derechos políticos, ya que pueden votar, pero no ser electas. y amparo que un
país da a quienes

di an
En India aún existe el sistema de castas. Aunque la constitución de ese país establece buscan refugiarse en

ri
la igualdad para todas las personas, quienes forman parte de las castas más bajas él, debido a que en su
país de origen corren
sufren discriminación. Por ejemplo, tienen que caminar largas distancias para conse-
l
peligro. Es un derecho
guir agua, debido a que no tienen acceso a la de sus pueblos porque les pertenece a las
su il
humano.
castas superiores.
nt

La migración es otro desafío para lograr la igualdad como derecho humano. Debido a la po-
breza, la violencia, la persecución política, la inseguridad y la falta de oportunidades para
da a

el trabajo y la educación, miles de personas de América Latina, África, Asia y de algunas


regiones de Europa abandonan sus países en busca de asilo o de una mejor calidad de
bi ©S

vida. Unas migran de manera legal, pero otras lo hacen sin los permisos del país al que se
dirigen. A esto se le llama migración irregular.

En algunos casos, niñas, niños y adolescentes viajan solos, sin la


protección de una persona adulta. Según el Alto Comisionado de
las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) los menores no
acompañados arriesgan sus vidas durante el viaje.
hi

Tanto en el camino como al llegar a su destino, los migrantes no


pueden hacer efectivo su derecho a la igualdad. Sufren discrimina-
ción, violencia y, con frecuencia, siguen sin tener las mismas opor-
ro

tunidades que las demás personas para satisfacer sus necesidades


y derechos.
P

Figura 2.7
En grupo y mediante una lluvia de ideas, completen el esquema de la siguiente página so- Miles de personas
bre el derecho humano a la igualdad. emigran hacia otros
países buscando
igualdad y respeto a sus
• Pueden consultar la infografía y la información de las páginas anteriores. derechos humanos.
• Escriban frases breves para sintetizar sus ideas y colóquenlas en los recuadros
que corresponden.
• Observen los ejemplos que se incluyen en el esquema.

Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación


e interculturalidad
90 Secuencia didáctica 5 Sesión 2

Cultura y origen
Formas de ser Formas de pensar
étnico

Ley General de
los Derechos de
Oportunidades
Niñas, Niños y
Respetar la

ón
Adolescentes
diversidad de

ci
Declaración
Universal Leyes que Igualdad de
Ejercer los
El derecho humano
de Derechos derechos

bu
lo protegen a la igualdad o para

st a
Humanos

di an
ri
No
Constitución
discriminación
l
Política de los
su il
Expresar las ideas
Estados Unidos
Mexicanos
nt

P. R. Se espera que
da a

A las personas
reconozcan que
A las personas A las personas que tienen
bi ©S

la igualdad es un con discapacidad


indígenas identidades
derecho humano
sexuales diversas
porque todas las
personas tienen la
misma dignidad y se
les debe respetar sin
distinciones. Por esa Apliquen lo que han aprendido en sus cursos anteriores de Formación Cívica y Ética sobre
razón, se relaciona los derechos humanos para realizar lo siguiente.
con la libertad
hi

de pensamiento • Expliquen por qué la igualdad es un derecho humano.


y de expresión, • Señalen por qué este derecho incluye el respeto a las distintas formas de ser, pensar
y expresarse.
ro

con el respeto a la
diversidad, así como • Comenten cómo se relaciona el derecho a la igualdad con otros derechos, como la liber-
con la prohibición de tad, el respeto a la diversidad y la no discriminación.
P

la discriminación.
Al considerar a todas En equipo, vuelvan a leer los cinco casos en los que sí se respeta la igualdad, definidos en
las personas como la página 83.
iguales en dignidad
y derechos, estos Realicen las siguientes actividades y tomen nota de sus respuestas y comentarios, pues
se deben respetar los expondrán ante el grupo.
siempre y para todos.
• Expliquen por qué piensan que el derecho a la igualdad se respeta en los casos.

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


91

Comenten otras situaciones en las que ustedes han vivido la igualdad como derecho hu-
mano en la casa, en la escuela, en la calle, entre sus amistades, en la comunidad o en el
país. Anótenlas en su cuaderno en una tabla como esta. Guíense por los ejemplos.

Situaciones en las que se respeta


Igualdad
la igualdad como derecho humano
En las distintas
formas de ser
Ejemplo: En la clase de
Formación Cívica y Ética
En las distintas formas

ón
todos podemos expresar lo
de pensar y expresarse
que pensamos. No se hacen
distinciones.

ci
De oportunidades

bu
st a
De trato

di an
ri
Ejemplo: En la colonia, varios
Para ejercer los derechos negocios dan empleo a las
l
personas con discapacidad.
su il
nt

• ¿Qué rasgos del derecho a la igualdad se han respetado en estas situaciones? Por ejem- P. R. Se espera que
plo, la igualdad de trato o el respeto a las distintas formas de pensar. reconozcan que el
• ¿De qué manera el respeto a su derecho a la igualdad ayudó a su desarrollo, al acceso respeto al derecho
da a

a otros derechos y al bienestar? a la igualdad es


condición para
bi ©S

Vuelvan a leer los cinco casos en los que no se respeta la igualdad como derecho humano, el acceso a otros
identificados en la página 83. derechos, pues si
no se respeta la
• Expliquen por qué consideran que no se respeta la igualdad como derecho humano. igualdad, habrá
• Comenten de qué manera la falta de igualdad afectó a las personas involucradas. Por discriminación,
ejemplo, en un caso en el que las personas no son respetadas en su forma de ser y se les desigualdad en las
discrimina, se afecta su identidad, su derecho a la diversidad y puede ser que se sientan oportunidades
rechazadas por su familia o por su comunidad. y exclusión.
hi

• Elijan a un representante del equipo para que exponga ante el grupo sus respuestas.
Al analizar los
A manera de conclusión, anoten en su cuaderno cinco razones por las que es importante casos y en las
ro

para las personas y para las sociedades respetar la igualdad como derecho humano, que conclusiones, se
incluye el respeto a las distintas formas de ser, pensar y expresarse. espera que aludan a
la dignidad humana,
P

Busquen en internet o en periódicos impresos recientes (salvo el suceso ocurrido en al respeto a los
su localidad) noticias sobre hechos en los que se aplique o se viole el derecho a la derechos humanos
igualdad. Señalen qué rasgos del derecho a la igualdad se respetan y cuáles no. y al desarrollo
integral de las
• Uno, ocurrido en su localidad en el que se aplique o se viole el derecho a la igualdad. personas.
• Uno, sucedido en México en el que se aplique o se viole el derecho a la igualdad.
• Uno, efectuado en otro país en el que se aplique o se viole el derecho a la igualdad.

Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación


e interculturalidad
92 Secuencia didáctica 5 Sesión 3

Vigencia del derecho a la igualdad


en México y en el mundo

Muchos de los desafíos que hoy enfrenta México para lograr la igualdad también es-
tán presentes en otros países. Como observaron en la infografía de las páginas 84 y 85,
los organismos e instituciones nacionales deben velar por la vigencia de los derechos
y las libertades.

En el ámbito de los organismos nacionales, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos


(CNDH) investiga quejas de presuntas violaciones a los derechos humanos y emite reco-

ón
mendaciones para que las autoridades restablezcan el goce de estos derechos a las per-
sonas afectadas. Además, realiza diagnósticos y estudios sobre la vigencia de los derechos
y emite recomendaciones generales cuando se violan los derechos humanos de algún

ci
grupo social o pueblo indígena.

Para saber más sobre El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) y la CNDH llaman la aten-

bu
st a
la paridad en los ción al gobierno y a la ciudadanía sobre la discriminación originada por no respetar las di-
cargos de elección versas formas de ser. Las principales víctimas de esta violación a las libertades, al derecho
popular en México,
consulta la página
di an
a la igualdad y a la diversidad son quienes tienen distintas orientaciones e identidades se-

ri
del Instituto Nacional xuales, es decir, las que integran la comunidad LGBTTTIQA, así como las personas jóvenes
Electoral: y las de la población indígena.
l
www.esant.mx/
su il
ecsefc3-013 La CNDH advierte que se debe proteger a varios grupos porque en las quejas que re-
nt

cibe se detectan: prácticas discriminatorias, racistas e intolerantes hacia la población


En el sitio web del
indígena; violencia de género contra niñas, niños y adolescentes; feminicidios contra la
Consejo Nacional
para Prevenir la población indígena, además de que parte de la población se resiste a que las mujeres
da a

Discriminación tengan participación política.


encontrarás
bi ©S

información sobre En el campo del respeto a las diversas formas de ser, en México existe el matrimonio iguali-
las medidas que tario, es decir, entre personas del mismo sexo, además de que las personas transgénero, es
garantizan el derecho
a la igualdad: decir, que han cambiado de sexo o de identidad de género, pueden ejercer plenamente
www.esant.mx/ sus derechos. Por ejemplo, en las elecciones de 2018, estas personas pudieron votar aun-
ecsefc3-014 que su apariencia física y su género no coincidieran con los de su credencial de elector.

Expón, mediante un La CNDH también promueve la cultura de los derechos humanos mediante actividades
programa electrónico educativas dirigidas tanto a las personas servidoras públicas como a los demás sectores
de presentación, las
hi

de la sociedad.
acciones que llevan a
cabo las instituciones
nacionales para El desconocimiento de las leyes es una de las causas por las que persisten las violaciones
ro

proteger el derecho a al derecho a la libertad, así como la falta de respeto a las diversas formas de ser, de pensar
la igualdad. y de expresarse. Por esta razón, resulta necesario llevar a cabo acciones para el conoci-
miento de los derechos y de los mecanismos para hacerlos valer.
P

P. R. Se espera que
identifiquen que defiende En grupo, comenten cuál es la función principal de la CNDH y si alguien del grupo y sus
el derecho a la igualdad familiares han recurrido a esta instancia.
en situaciones como
la negación de un • Expongan la situación en que intervino este organismo y cuál fue su actuación.
servicio público, un • Expliciten otras situaciones en las que podría actuar para proteger el derecho a la igual-
derecho o que implican dad de las niñas, niños y adolescentes.
discriminación.
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
93

Los prejuicios y los estereotipos afectan el derecho a la igualdad


en México. Por ejemplo, los resultados del estudio realizado en el
2016 por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi),
llamado Módulo de Movilidad Social, señalan que cuanto más
morenas son las personas, sufren más discriminación y tienen
menos oportunidades. Estas actitudes discriminatorias no permi-
ten que el derecho a la igualdad sea una realidad, por ello se de-
ben erradicar.

La protección que las leyes y las instituciones mexicanas brin-


dan al derecho a la igualdad se complementa con el trabajo que Figura 2.8

ón
realizan organismos internacionales. Algunos pertenecen al sistema de las Naciones El respeto a las diversas
Unidas, como el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef); otros, al Sistema formas de ser es tarea
de todos.
Interamericano de Derechos Humanos, como la Corte Interamericana de los Derechos

ci
Humanos; otras son organizaciones civiles, como Amnistía Internacional.

De manera individual, redacta en tu cuaderno un texto breve sobre la importancia de la

bu
st a
igualdad como derecho humano que incluye el respeto a distintas formas de ser, de pen-
sar y de expresarse.

di an
ri
Completa las siguientes frases. R . M.
l
• Valoro que respeten mi derecho humano a la igualdad porque soy una persona con los
su il

mismos derechos que todas las demás.


nt

• Trato a las demás personas como iguales en dignidad y derechos porque son iguales
a mí y las trato como me gustaría que me trataran.
da a

• Algunas actitudes, prejuicios y costumbres que debemos cambiar para lograr la igualdad
bi ©S

como derecho humano son creer que las mujeres son inferiores, dejar de decir “indio”
a alguien para humillarlo o la costumbre de no dejar opinar a las niñas y a los niños.

En equipo, expongan los casos en los que se respeta o se violenta el derecho a la igualdad,
que buscaron en la sesión 2, página 91.

A partir de la información de esos casos, anoten en este cuadro los aspectos del derecho
a la igualdad que se respetan y los que no se respetan en su localidad, en México y en
hi

otros países. Guíense por los ejemplos.

Derecho a la igualdad Se respeta No se respeta


ro

En la localidad Las distintas formas de ser


P

En México

En otros países A las personas indígenas

Anoten en su cuaderno los avances que se han logrado y los desafíos que aún se enfrentan
en México y el mundo para hacer efectivo el derecho a la igualdad.

Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación


e interculturalidad
94 Secuencia
Secuencia didáctica
didáctica 51 Sesión 3
2

En equipos, elaboren una variante del árbol de problemas a partir del trabajo hecho en esta
secuencia. Esta actividad les servirá para organizar lo aprendido y será retomada en la
elaboración de su proyecto de participación ciudadana del trimestre.

• En el tronco del árbol, anoten un problema o desafío para la vigencia del derecho a la
igualdad en su localidad.
• En las raíces, deberán escribir las causas de ese problema, por ejemplo, la falta de res-
peto a las diversas formas de ser, pensar o expresarse.
• En las ramas escriban las consecuencias. Para ello, tomen en cuenta lo que respondie-
ron sobre la relevancia de respetar la igualdad como derecho humano. Por ejemplo, “si
no se respeta la igualdad de formas de pensar, las personas no van a participar en su

ón
comunidad” o “si no se respetan los derechos de todos por igual, habrá discriminación”.

P. R. Se espera que los Para realizar esta actividad, revisen los trabajos que incluyeron en su portafolio de eviden-

ci
alumnos completen cias, así como el análisis de casos y las conclusiones elaboradas en la secuencia.
el árbol de problemas
Consecuencias de no respetar
con el análisis de los

bu
la igualdad como derecho humano

st a
problemas detectados
y considerando los
ejemplos incluidos.
di an
ri
l
su il
nt
da a
bi ©S

Problema o desafío para


la vigencia del derecho a la igualdad
hi
ro
P

Causas

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


95

¿Cómo vamos?
Comprueba tus avances en el logro del aprendizaje esperado. Para ello, revisa tus res-
puestas de la sección “¿Qué aprendimos?”. Si es necesario, corrígelas con apoyo de tu
docente y con base en los contenidos y las actividades de la secuencia. Repasa los temas
que necesites reforzar.

• Analiza los trabajos de tu portafolio para que determines cómo puedes utilizarlos en
la realización de tu proyecto.

Aprendizaje ¿Qué aprendí? Aspectos que debo reforzar

ón
Reconozco la importancia de P. R. Se espera que el alumno
respetar el derecho de las realice una autoevaluación
personas a la igualdad.

ci
honesta de sus aprendizajes.
Valoro la igualdad como derecho
humano que incluye el respeto

bu
st a
a distintas formas de ser, pensar
y expresarse.

di an
ri
Reconozco los avances y desafíos
para la vigencia del derecho a la
l
igualdad en México y en el mundo.
su il
nt
da a

En este trimestre realizarán en equipo un proyecto de participación ciudadana con el tema “Promovemos la
cultura de paz”. Se sugiere que realicen lo siguiente.
bi ©S

Observar
• Para completar esta parte del proyecto, retomen las actividades de la secuencia que les permiten observar la
situación relacionada con el derecho a la igualdad.
• Respondan lo siguiente en equipos de trabajo. Estimen cinco minutos para obtener conclusiones de cada punto.
a) ¿Cuáles son los principales problemas relacionados con el respeto de los derechos de libertad, igual-
dad, diversidad y no discriminación en el entorno?
b) ¿Qué obstáculos existen para lograr la igualdad de género en las relaciones interpersonales?
hi

c) ¿Qué desafíos enfrentan México y la humanidad para lograr la paz y el pleno respeto a los derechos
humanos?
d) ¿Con qué información contamos para ejercer los derechos de libertad y construir la paz?
ro

Identificar lo que saben y lo que tienen que investigar


¿Qué saben sobre el tema? ¿Qué más deben aprender?
P

Nombre del proyecto


Después de realizar lo anterior, comenten qué pueden hacer para promover la cultura de paz en la comunidad.
Definan el nombre de su proyecto y redacten su objetivo. El nombre debe dar una idea de lo que harán, y el
objetivo, estar orientado a atender o prevenir el problema detectado sobre la cultura de paz. En las siguientes
sesiones pueden afinar ambos. Anoten las ideas que ahora tienen en la primera parte del formato incluido en
las páginas 164 y 165. Guíense con el ejemplo de la página 17.
Secuencia
didáctica 6
96 Sesión 1

Para empezar… En esta secuencia promoverás la igualdad de género en


tus relaciones cotidianas y la integrarás como criterio para valorar otros espacios.

Igualdad y perspectiva de género


Por asociación de ideas, dicten al profesor o a un compañero, palabras o frases relaciona-
das con el tema de la igualdad de género para que las anote en el pizarrón.

• Consideren lo que aprendieron sobre este tema en primero y segundo de secundaria; por

ón
ejemplo: equidad, igualdad, estereotipo, género, sexo, sororidad, etcétera.
• Escriban las palabras o frases que más se mencionaron.
P. R. Se espera que en las definiciones propuestas por los estudiantes apliquen lo

ci
aprendido en los cursos anteriores.

bu
st a
• Definan las palabras o frases que anotaron con las aportaciones de todos. Si hay alguna
diferencia, expongan sus argumentos hasta llegar a un acuerdo.

di an
• Utilicen las definiciones para elaborar un glosario sobre el tema.

ri
• Consulten sus apuntes y sus libros de primero y segundo de secundaria para comple-
mentar su glosario.
l
Figura 2.9
su il
Cualquier persona, En grupo, comenten este fragmento del informe de la Unesco sobre las desigualdades
sin importar su género,
nt

de género en la enseñanza de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas.


puede dedicarse
a la ciencia,
la tecnología,
da a

A pesar de los esfuerzos considerables realizados durante los últimos decenios con
la ingeniería
o las matemáticas. miras a reducir la brecha entre géneros en lo relativo a la enseñanza de las ciencias,
bi ©S

la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés), aún
persisten grandes desigualdades. […]
La nueva publicación de la Unesco, titulada Descifrar las claves: la educación de
las niñas y las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas […], dilu-
cida cuáles son los factores que obstaculizan o facilitan la participación de las niñas
y las mujeres en la educación vinculada con las STEM. […] Estos son algunos aspectos
sobresalientes del informe:
[…] La desigualdad entre géneros en la enseñanza de las STEM es sorprendente.
hi

En la enseñanza superior, solo 35% de los estudiantes matriculados en las carreras


vinculadas con las STEM son mujeres. Hoy día, solo 28% de los investigadores del
ro

mundo son mujeres. Los estereotipos de género y los prejuicios comprometen la cali-
dad de la experiencia del aprendizaje de las alumnas y limitan sus opciones educativas.
[…] La tasa de participación de las niñas en las carreras vinculadas a las STEM es
P

significativamente baja en muchos contextos. […] Las niñas parecen perder interés
en este ámbito a medida que crecen, particularmente entre los primeros años de la
adolescencia y al final de esta […]
La cantidad de mujeres que sigue abandonando las disciplinas vinculadas a las
STEM es desproporcionada durante sus estudios en la enseñanza superior, en la etapa
de transición al mundo laboral e, incluso, en sus carreras.

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


97

¿En qué medida las niñas y las mujeres interiorizan los estereotipos de género?
interiorizar. Integrar
La situación desventajosa de las niñas en el ámbito de las STEM es el resultado de conceptos e ideas a la
múltiples factores arraigados en los procesos de socialización y aprendizaje. Entre es- propia manera de ser
tos figuran las normas sociales, culturales y de género, que influyen en la manera en o de pensar.
que las niñas y los niños se educan e interactúan con sus padres, la familia, los amigos,
los docentes y la comunidad en general. Estas influencias forjan profundamente su factual. Que tiene
identidad, sus creencias, el comportamiento y sus decisiones. relación con
A las niñas se les educa a menudo en la creencia de que los temas relativos a las algunos sucesos.

ón
STEM son meramente “masculinos” y de que la capacidad femenina en este ámbito
es inferior a la de los hombres.
Aunque las investigaciones efectuadas en materia de factores biológicos han des-
P. R. Se espera

ci
mentido cualquier base factual que apoye esta idea, la creencia en ello persiste y que los alumnos
socava la confianza, el interés y la voluntad de las niñas en su participación en los identifiquen los

bu
temas relativos a las STEM. […]

st a
estereotipos y
Garantizar que las niñas y las mujeres tengan igualdad de acceso a la enseñanza prejuicios de género

di an
de las STEM es imprescindible desde el punto de vista de los derechos humanos, que afectan las

ri
la ciencia y el desarrollo. La igualdad de género garantizará que los niños y las niñas, condiciones de
los hombres y las mujeres adquieran capacidades y oportunidades para contribuir al igualdad entre
l
ámbito de las STEM y sacar provecho por igual de sus beneficios. hombres y mujeres,
su il
incluso desde
las decisiones
nt

Fuente. Unesco. “Un nuevo informe de la Unesco pone de relieve las desigualdades de género en la
enseñanza de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM)”, en personales y
https://es.unesco.org/news/nuevo-informe-unesco-pone-relieve-desigualdades-genero-ensenanza- los intereses
ciencias-tecnologia-ingenieria (fragmento) (consulta: 27 de abril de 2020).
da a

individuales.
bi ©S

• ¿Cómo se relaciona la igualdad de género con las decisiones


sobre qué carreras estudiar?
• ¿Cómo han influido los estereotipos de género en los intereses
y las metas de las niñas y las mujeres a futuro?

Consideren lo que ya han estudiado sobre igualdad y perspectiva


de género para responder estas preguntas:
hi

• ¿Qué características tendría una sociedad en la que existiera


igualdad de género?
ro

• ¿Qué se puede hacer para alcanzar esa igualdad en México?


Figura 2.10
En grupo, por turnos lean en voz alta el texto “Vivir con igualdad de género”, comenten el Contribuir por igual a
P

contenido con la orientación de su maestro y realicen lo que se pide. la educación de todos


los integrantes de la
familia es una forma
• Apliquen sus conocimientos sobre lo que pasa en su localidad y en el país para identificar de promover la
las acciones que promueven la igualdad de género en México y reconocer las que hacen equidad de género.
falta. Discutan: ¿Podría existir igualdad sin reciprocidad?
• Anoten en una hoja los problemas para lograr la igualdad de género y guarden su lista
en su portafolio. La utilizarán para hacer su proyecto.

Tema: Igualdad y perspectiva de género


98 Secuencia didáctica 6 Sesión 1

Vivir con igualdad de género


La igualdad de género significa que todas las personas tengan los
mismos derechos, sean tratadas con dignidad y respeto y sean con-
sideradas iguales ante la ley. La lucha por la igualdad de género es
una preocupación global y ha estado presente en muchos países del
mundo en distintas épocas. En esta secuencia aplicarás lo aprendi-
do para promover la igualdad de género en tus relaciones cotidianas,
además de que integrarás este principio de igualdad a tus valores e
ideas a fin de valorar su aplicación en distintos espacios de tu entorno.

ón
Para lograr ese propósito, es necesario tener una comprensión ge-
neral de lo que significa vivir con igualdad de género en distintos es-
pacios y contextos. Esto te ayudará reconocer que se trata de una

ci
preocupación, de un desafío y un compromiso que convoca a am-
plios sectores de la población en el mundo.
Figura 2.11

bu
st a
Las instituciones Después de reflexionar sobre estas condiciones generales, analizarás lo que pasa en tu en-
del Estado promueven la torno y en tu vida cotidiana, a fin de identificar acciones para promover la igualdad de género
difusión y conocimiento

di an
en tus relaciones. En un país donde se vive la igualdad, existen oportunidades reales y efecti-

ri
de temas vinculados a la
igualdad de género. vas para que las mujeres y los hombres disfruten sus derechos y tengan lo que se menciona
a continuación.
l
su il
Acceso a la educación. Hombres y mujeres deben tener las mismas
nt

oportunidades de asistir a la escuela, recibir una educación de cali-


dad, concluir su educación obligatoria, es decir, cursar la educación
media superior y, si así lo desean, elegir la carrera profesional de su
da a

preferencia. Como vimos en el informe de la Unesco, en una socie-


dad con igualdad de género, las niñas, los niños y los adolescentes
bi ©S

saben que sus capacidades no están relacionadas con su condi-


ción de mujeres o de hombres. Por esa razón, en una sociedad con
igualdad de género no existen diferencias en las oportunidades de
educación y la elección del trabajo o la profesión se basa en los in-
tereses, potencialidades y capacidades; no en prejuicios.

Acceso a la protección de la salud. Todas las personas deben tener


acceso a información del cuidado de la salud para prevenir enferme-
hi

dades, y a servicios médicos; las mujeres requieren atención especial


durante el embarazo y la lactancia para garantizar su salud reproduc-
tiva. Mujeres y hombres tienen el mismo derecho a vivir plenamen-
ro

te su sexualidad y la misma responsabilidad de prevenir riesgos. Sin


Figura 2.12 embargo, según la OMS, en muchos lugares del mundo no existen
Los cursos a distancia condiciones de igualdad para que las mujeres lo ejerzan, debido principalmente a que se
P

para tratar temas de les considera inferiores y porque las normas religiosas y sociales limitan su acceso a la salud
equidad de género
son una opción para
en general, y a la salud sexual y reproductiva en particular.
difundirlos entre la
población general. Para lograr igualdad de género en la protección de la salud sexual y reproductiva, los siste-
mas sanitarios de las sociedades igualitarias promueven la responsabilidad tanto de hom-
bres como de mujeres en la protección ante infecciones de transmisión sexual (ITS) y la
prevención del embarazo.

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


99

Derecho a la seguridad y a la protección ante la violencia. Los seres


humanos tienen derecho a vivir sin violencia, en un entorno seguro,
donde se preserve su vida y su integridad personal. Hablamos del
derecho a la seguridad, el cual incluye la protección de la integridad
física, de la vida, la libertad o el patrimonio. La realización de este
derecho en una sociedad igualitaria da como resultado que todas
las personas, sin distinción por su género, puedan convivir de ma-
nera armónica en los espacios públicos y privados. No obstante, se
considera un desafío porque en prácticamente todas las socieda-
des, hombres y mujeres han sufrido los estragos de guerras, asal-
tos, homicidios y otras formas de violencia; una muy grave es la Figura 2.13

ón
dirigida a las mujeres debido a su género. Para lograr la igualdad
de género, el espacio
público debe ser seguro
En México, la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia es tanto para hombres

ci
un instrumento fundamental para la prevención y sanción de la violencia de género. Su como para mujeres.
objetivo es precisamente favorecer el desarrollo y bienestar de las mujeres al eliminar
la violencia y al promover los principios de igualdad y no discriminación.

bu
st a
Además de las leyes y la protección que brinden las instituciones, lo que se pretende en

di an
una sociedad igualitaria es erradicar cualquier forma de discriminación y violencia de géne-

ri
ro en las relaciones cotidianas. Para lograr este propósito, se impulsan acciones orientadas
a erradicar estereotipos y roles tradicionales de género. Algunos de estos se basan en la
l
supuesta inferioridad de las mujeres, lo que puede propiciar relaciones de pareja desigua-
su il
les e incluso motivar la violencia contra las mujeres. Otros estereotipos de género incluyen Elvia Carrillo Puerto
nt

la idea de que los hombres deben ser violentos y correr riesgos. Esto ha generado que mu- fue una luchadora
chos de ellos se pongan en peligro para responder a ciertos ideales de masculinidad. Vivir incansable por la
igualdad de
con igualdad de género requiere que se reconozca el derecho de hombres y mujeres a vivir los derechos políticos
da a

sin violencia y a mantener relaciones igualitarias. de las mujeres.


Fue la primera mujer
bi ©S

Derecho a poseer bienes. En una sociedad igualitaria no existen distinciones en el derecho mexicana electa
a poseer dinero y bienes, como parcelas, ganado, casas y otras propiedades; a heredar, como diputada local,
pero fue obligada a
vender o comprar libremente. Sin embargo, aún existen lugares en el mundo donde las
renunciar al cargo.
mujeres no pueden ejercer este derecho y dependen de sus padres, esposos o hijos para
tener acceso a recursos básicos. Cuando ellos mueren, quedan desamparadas, sin medios Puedes conocer
para subsistir, sin educación o con una instrucción muy elemental que limita sus oportuni- más de su vida en
dades para trabajar. En México se han eliminado todas las leyes discriminatorias que impe- www.esant.mx/
dían a las mujeres poseer y administrar sus bienes. Con ello se mejoraron las condiciones ecsefc3-015
hi

de la igualdad de género.
Busca en internet
una fotografía del
Derecho al trabajo. La igualdad ante la ley que da derecho al trabajo implica que mujeres rostro de Elvia Carrillo
ro

y hombres tengan las mismas oportunidades de contar con un empleo digno, con un Puerto. Toma una
salario justo y que les permita satisfacer sus necesidades básicas y desarrollar sus capa- captura de pantalla
cidades. También que, sin distinciones de género, las personas puedan aspirar a cargos y pégala en la hoja
P

de un programa de
directivos y de mayor responsabilidad dentro de las empresas y la administración pú-
presentación.
blica. Si la mujer y el hombre realizan trabajo igual, deben recibir el mismo pago. Sin Selecciona los datos
embargo, en la mayor parte del mundo las mujeres ganan menos que los hombres, son más importantes
víctimas de acoso, les exigen no casarse ni embarazarse durante el tiempo que dure su sobre su vida para
contrato y prácticamente no tienen acceso a cargos de alto rango. En nuestro país se elaborar una biografía
está avanzando para lograr la igualdad en el trabajo, tanto en los sueldos como en las ilustrada.
oportunidades de desarrollo de las mujeres y en la lucha contra el acoso sexual.

Tema: Igualdad y perspectiva de género


100 Secuencia didáctica 6 Sesión 1

En algunos casos se aplican medidas especiales para compensar la desigualdad que por
años han sufrido las mujeres. Esto contribuye a crear condiciones de igualdad de género.
Por ejemplo, se establece la obligación de contratar a igual número de personas de cada
sexo. También se ha avanzado en el reconocimiento de que los hombres tienen los mismos
derechos y responsabilidades de disfrutar a sus hijos y de participar en su crianza. Por esa
razón, se considera un permiso de paternidad por nacimiento o adopción.

Derecho a la libertad. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece


que hombres y mujeres tienen por igual derecho a la libertad de expresión, de tránsito, de
pensamiento, creencias, de elegir la profesión o el trabajo al que se quieren dedicar, si se
quieren casar o no y con quién hacerlo, así como decidir el número de hijos que desean

ón
tener y cuándo tenerlos. En una sociedad en la que se vive la igualdad de género están
prohibidos los matrimonios concertados desde la niñez, la venta de niñas y cualquier otra
práctica que limite las libertades de las mujeres ante el matrimonio y la maternidad. Las

ci
mujeres y los hombres ejercen por igual sus libertades de pensar, de ser y de expresarse,
sin que existan distinciones por su género.

bu
st a
Derecho a participar, expresar opiniones y tomar decisiones colectivas. Los hombres y las
mujeres tienen derechos políticos, entre los que se incluye el derecho a votar y a ser votado

di an
para formar parte del gobierno. Este derecho solo puede ser ejercido por los ciudadanos,

ri
pero también se incluyen derechos que se aplican tanto en la política como en la vida coti-
diana, como el derecho a participar en los asuntos de interés común, a expresar opiniones
l
sobre problemas sociales y políticos, a representar a un grupo ante algún órgano de gobier-
su il
no, o a tomar parte de las decisiones colectivas.
nt

En el primer caso, vemos que en México existe una gran preocupación por garantizar la
participación igualitaria de hombres y mujeres en los cargos de elección popular y de re-
da a

presentación. Por ello, en nuestro país, el Congreso de la Unión se caracteriza por la pa-
ridad de género: igual número de mujeres que de hombres. Aunque aún son pocas, en el
bi ©S

mundo ya algunas mujeres gobiernan a países grandes y pequeños.

Esta y otras acciones vinculadas con la igualdad sustantiva forman parte de las medidas
para garantizar que mujeres y hombres puedan ejercer por igual sus derechos ciudadanos
en México. Valorar estos logros ayuda a reconocer los desafíos que se observan en las re-
laciones cotidianas para garantizar la igualdad de género en la participación, la representa-
tividad y el poder de las mujeres en distintos espacios.
hi

Figura 2.14 En algunas escuelas las sociedades de alumnos son mixtas y otras están dirigidas por mu-
En las elecciones jeres. Esta participación igualitaria también debería estar presente en la comunidad. Vivir la
de 2018, la papelería igualdad de género en las decisiones públicas significa que la voz de las mujeres sea escu-
ro

y la propaganda
electoral se elaboraron
chada, respetada y tomada en cuenta. En resumen, vivir con igualdad de género significa:
con un lenguaje • considerar que hombres y mujeres tienen la misma dignidad y los mismos derechos;
• garantizar que estos derechos puedan ser ejercidos sin distinción;
P

incluyente.
• aplicar medidas que compensen la desigualdad que han padecido las mujeres, por ejem-
plo, en el trabajo, a fin de igualar el acceso a este derecho;
• erradicar los prejuicios y estereotipos que generan desigualdad;
• crear condiciones para una vida sin violencia y discriminación contra ninguna persona
por razón de su género;
• una sociedad organizada de tal manera que hombres y mujeres puedan trabajar, asumir
por igual las responsabilidades del hogar y del cuidado de los hijos e hijas.

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


101

Después de leer el texto anterior, acerca de las condiciones que deben prevalecer en un
lugar caracterizado precisamente por la igualdad de género, hagan lo siguiente.

• Organicen siete equipos. Cada equipo elegirá una de las condiciones para la igualdad
que se desarrollan en el texto:

1. Acceso a la educación
2. Acceso a la protección de la salud
3. Derecho a la seguridad y a la protección ante la violencia
4. Derecho a poseer bienes
5. Derecho al trabajo

ón
6. Derecho a la libertad
7. Derecho a participar, expresar opiniones y tomar decisiones colectivas

ci
• De acuerdo con la condición que eligieron, en equipo, respondan las preguntas del si-
guiente cuadro. Apóyense en el texto y en lo que estudiaron en grados anteriores acerca
de la igualdad de género.

bu
st a
di an
Condición para la igualdad de género

ri
P. R. Se espera que los estudiantes
¿En qué consiste? completen el cuadro con sus propias
l
palabras, sin transcribir información, y
su il
haciendo un análisis de las condiciones
para la igualdad de género en su
nt

¿Cómo se relaciona con la igualdad


de género? entorno y en el país, en cada uno
de los casos.
da a

¿Cuáles son los avances y desafíos Para la elaboración de las conclusiones,


bi ©S

en México y en el mundo? puede ayudar que elaboren un cuadro


comparativo de las situaciones en las
¿Cómo influye esta situación en la manera que se respeta el derecho a la igualdad
como ejercen hombres y mujeres este de género y las que no.
derecho y en sus relaciones cotidianas?
¿Qué pueden hacer ustedes, como
adolescentes, para promover la igualdad
de género en el ejercicio de este derecho?
hi

• Cada equipo explicará de manera oral de qué trata la condición descrita, si esta condición
ro

es necesaria para lograr la igualdad de género y por qué.

Entre todos complementen las exposiciones de los equipos, especialmente las dos últi-
P

mas preguntas.

• Elaboren conclusiones sobre las situaciones de la vida cotidiana en las que consideran
que hay igualdad de género y en las que se requiere promover.

Para la siguiente clase, elijan tres anuncios publicitarios impresos en los que aparezcan
hombres y mujeres. Descríbanlos en su cuaderno o lleven los recortes.

Tema: Igualdad y perspectiva de género


102 Secuencia didáctica 6 Sesión 2

Diagnóstico de la igualdad de género


en sus relaciones cotidianas

Igualdad en la vida cotidiana


La igualdad de género se expresa en las decisiones públicas, en las oportuni-
dades reales para ejercer los derechos sin distinción, así como en las relacio-
nes cotidianas que estableces en la familia, con tu pareja o con tus amistades,
en la escuela y en otros grupos sociales en los que interactúas.

ón
De manera voluntaria, elijan a tres compañeros que deseen personificar a los
protagonistas de los casos 1, 2 y 3 (César, Elsa y Andrea). R. M.
Figura 2.15

ci
La igualdad de género • Después de que todos lean los casos, “César” pasará al frente y el grupo lo entrevistará
se construye a partir respecto de la situación que él vive.
de las acciones
• Repitan la actividad con Elsa y Andrea. Después de la entrevista, anoten algunas situa-

bu
st a
más sencillas
de la vida cotidiana, ciones que representan igualdad de género y otras que reflejen desigualdad.

di an
como el cuidado
de los hijos. Caso 1. Me llamo César y en mi familia somos cuatro hermanos, dos hombres

ri
y dos mujeres. Los cuatro vamos a la escuela y todos tenemos responsabilidades en la
casa que debemos cumplir. Mi hermana María es la mayor y ella ayuda todos los días
l
su il
con la comida; lava, plancha y hace la limpieza de la casa; yo soy el segundo, a mí me
toca los sábados acompañar a mi mamá al mercado y traer el mandado, mi mamá
nt

y María se encargan de guardarlo; Joel es el tercero, a él le toca recoger la ropa sucia,


llevarla al lavadero, ayudar a María a tender cuando ella lava, recoger la ropa y doblarla;
da a

Marisa es la menor, ella recoge la mesa todos los días, lava los platos y ayuda a mi mamá
a limpiar la cocina. Papá y mamá trabajan todo el día. Cuando llegan cenamos juntos
bi ©S

y luego papá nos revisa las tareas mientras mi mamá hace la comida del día siguiente.

Situaciones que representan igualdad: Las hijas e hijos se dividen las responsabilidades
de la casa; ambos padres trabajan y colaboran también con las tareas familiares.
Situaciones que representan desigualdad: A María, quizá por ser la mayor, le han
adjudicado demasiadas responsabilidades y es injusto para ella.
hi

Caso 2. Me llamo Elsa y voy a una escuela que tiene dos patios, uno pequeño con jar-
dineras y uno grande con canchas de basquetbol y una portería. Podemos estar donde
ro

queramos, pero a mí me gusta jugar futbol, por eso me voy al grande, aunque nunca me
escogen en los equipos que forman. Un chavo me dijo “Arma tu equipo y juegan con el
que gane”. Tardé tres semanas en integrarlo, y hasta conseguimos un balón, pero cuan-
P

do les dije “Aquí está mi equipo, ¿contra quién jugamos?”, se burlaron de nosotros y nos
dijeron “Son puras viejas y dos maricones”, “Marimachas”, “Vayan a pintarse las uñas”.
Nos fuimos muy tristes, pero al día siguiente llegamos temprano y nos pusimos
a jugar entre nosotras. Algunos equipos se enojaron y nos daban balonazos. El maes-
tro de Educación Física puso orden. “Las canchas son de todos, si no quieren jugar con
niñas, váyanse al otro patio”. Así fue como finalmente se organizó un partido mixto.

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


103

Situaciones que representan igualdad: Que el maestro haya dicho “las canchas son de todos...”
Situaciones que representan desigualdad: Considerar que el futbol es solo para hombres.

Caso 3. Soy Andrea. Mi hermano y yo vivimos con mi mamá. Ella es ejecutiva de una
empresa importante y viaja mucho. Cuando sale, casi siempre viene a cuidarnos mi
tía Sabrina, pero esta vez no pudo, así que le pidió a mis abuelos que lo hicieran. sexista. Prácticas
Yo hice la cena: papas fritas y salchichas con salsa de tomate. Llevé todo a la y actitudes que
mesa y me sorprendí cuando mi abuela le sirvió la mitad de la comida a mi abuelo. promueven un trato
“¡Abuela! ¿Por qué haces eso?”, le dije sorprendida. Muy tranquilamente, me contes- diferenciado entre
tó “Es el hombre y debe alimentarse mejor porque él se cansa trabajando para que personas debido

ón
a su sexo.
podamos comer”.
Realmente me molestó su respuesta porque la comida era para todos y, ade-
más, la había comprado mi mamá, pero ya no le dije nada. Nos reímos y preparé

ci
más salchichas.

bu
st a
Situaciones que representan igualdad: La mamá de Andrea es ejecutiva y se ha desarrollado profesionalmente.

di an
Situaciones que representan desigualdad: Andrea hizo la cena y su hermano no la ayudó.

ri
Además, la abuela sirvió la mitad de la comida al abuelo de manera inequitativa.
Integren en dos listas. Una con las situaciones que representan igualdad y otra con las que
l
expresan desigualdad. Guárdenlas en su portafolio , seguirán trabajando con ellas.
su il

Educación no sexista
nt

La igualdad de derechos y deberes en la familia, dar las mismas


da a

oportunidades de desarrollo a hijos e hijas sin prejuicios sobre lo que


puede o no hacer cada cual en función de su género y educarlos para
bi ©S

que respeten el cuerpo y las decisiones del otro, sin importar su orien-
tación sexual o su identidad de género, son algunos rasgos de una
educación no sexista. Esta será fundamental para que puedas esta-
blecer relaciones igualitarias y no aceptes la discriminación o la vio-
lencia en la pareja, en la escuela, con tus amistades o llegado el mo-
mento, en el campo laboral.
Figura 2.16
La mayoría de los roles tradicionales de género y los estereotipos que los fundamentan se La escuela es un lugar
idóneo para construir
hi

aprenden en la familia, luego, en algunos casos, se ratifican en la escuela, la publicidad o en la


relaciones de género
vida cotidiana. Pero la escuela es un extraordinario lugar para romper con esa visión y apren- equitativas.
der a valorar la igualdad y a construir relaciones de género equitativas y libres de prejuicios.
ro

La manera como se organiza el salón de clases, esperar un aprendizaje similar de hombres


y de mujeres en todas las áreas, desalentar el comportamiento machista, tener normas de
P

comportamiento que no hagan distinciones por razones de género y evitar el lenguaje y


expresiones sexistas al estilo “No le pegues al balón como niñita” que contribuyen a que
la escuela sea un lugar que favorezca la igualdad de género. En las mismas clases y en el
contenido de los libros de texto también se puede promover una educación no sexista. Por
ejemplo, incluir mujeres en la historia universal y en la de México, presentar a las mujeres
científicas o artistas sin que estén acompañadas de un hombre, como María Curie o Frida
Kahlo, cuyas biografías erróneamente ligan sus méritos a sus esposos.

Tema: Igualdad y perspectiva de género


104 Secuencia didáctica 6 Sesión 2

Para promover la igualdad de género, los libros de texto se elaboran


con perspectiva de género. Presentan a hombres y mujeres por igual
en posiciones de liderazgo y poder; en los cuentos y en las historias
los atributos, las capacidades y las debilidades de las personas pro-
tagonistas no están relacionadas con su género, sino con su persona-
lidad, así que hay hombres débiles, mujeres fuertes, indistintamente
inteligentes o distraídos, tan buenos unos como las otras para las ma-
temáticas, las ciencias o las artes. Si revisas tus libros, notarás que se
evitan las imágenes que reproducen estereotipos de género.

Figura 2.17 Es importante promover una educación no sexista porque la creencia

ón
Reconocer que las de que la mujer es inferior al hombre es una de las raíces de la desigualdad y la violencia de gé-
mujeres pueden nero, y comúnmente se origina en la familia. Para construir relaciones igualitarias, es necesario
desempeñar trabajos
que tradicionalmente
erradicar las ideas que suponen que unas personas valen más que otras debido a su género.

ci
solo realizaban los
hombres, contribuye Comenten las características y marquen si están presentes en el ámbito indicado.
a la equidad. P. R. Cada alumno marcará la tabla de acuerdo con su propia situación.

bu
st a
Casi Algunas
Características de una educación no sexista Nunca Siempre
nunca veces

di an Ámbito familiar

ri
Las tareas domésticas se distribuyen
de manera equitativa.
l
su il
Los derechos, las responsabilidades y las exigencias
para las mujeres y los hombres son iguales.
nt

Mi familia confía en las capacidades de las hijas


y los hijos, sin hacer distinciones por su género.
Los permisos, las horas de descanso y el tipo de
da a

diversión son las mismas para mujeres y hombres.


bi ©S

Ámbito escolar
Se evitan las expresiones sexistas.
No está bien visto hacer chistes machistas.
El patio de recreo y otras áreas de juego son usados
por mujeres y hombres sin distinción.
Las normas de comportamiento son iguales para todos,
sin distinciones por género.
Se cuestionan los prejuicios sobre las distintas
hi

capacidades de mujeres y hombres debido a su género.

misoginia. Odio, Se rechaza el machismo, la misoginia, el sexismo


ro

rechazo y aversión y la discriminación sexual.


hacia las mujeres. Hombres y mujeres podemos expresar nuestros
sentimientos y emociones sin recibir burlas.
P

En los cursos de Historia aparecen mujeres como


líderes de movimientos, inventoras o que hicieron
descubrimientos y actos heroicos.
En los libros de texto se presentan mujeres y hombres,
sin distinción en posiciones de poder y liderazgo.
En los libros de texto se presentan a mujeres y hombres
en condiciones de igualdad.

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


105

Comenten cuáles son las principales características de la educación no sexista en su fa-


milia y en la escuela e identifiquen aquellas en las que marcaron Nunca. Con ayuda del
profesor, propongan acciones para modificar esa situación.
P. R. Los alumnos podrán decir, por ejemplo, que se distribuyen equitativamente las tareas.
Relaciones igualitarias de pareja y sin violencia
Las relaciones de pareja deberían ser igualitarias y equitativas, de modo que ambas partes
reciban el mismo trato y tengan los mismos derechos y responsabilidades. Estos son algu-
nos rasgos de este tipo de relaciones:

• Respeto a la identidad. Cada una de las partes de la pareja reconoce que la otra tiene su

ón
particular forma de ser, de pensar y expresarse. La respeta y no busca cambiarla.
• Independencia. Cada uno tiene sus gustos, diversiones, amistades, sus actividades y su
propio espacio. Hace sus actividades sin necesidad de contar con la aprobación de la

ci
otra parte, la cual respeta su independencia, su espacio personal e incluso su decisión
de pasar tiempo a solas. Pueden compartir, o no, las actividades recreativas y culturales
o la forma de usar el tiempo libre. Cualquiera puede decir a la pareja que no comparte

bu
st a
sus gustos sin sentirse mal por ello y sin buscar que cambie sus aficiones.
• Autorrealización. Ambos pueden aspirar libremente a fijar sus metas de realización per-

di an
sonal sin necesitar la aprobación de la otra parte.

ri
• Sexualidad y reproducción. Hay una relación de respeto, comunicación y confianza. Las
decisiones en este aspecto son tomadas por ambas partes, sin presiones, imposicio-
l
nes o desventajas. Nadie obliga al otro a hacer lo que no quiere o lo que le incomoda.
su il
Reconocen que ambos tienen derecho a disfrutar la relación y la misma responsabilidad
nt

de cuidarse para evitar una ITS o un embarazo.


• Roles igualitarios. Se comportan según lo acordado por ambos, no por lo que la socie-
dad demanda de acuerdo con los estereotipos tradicionales de género. Ambos tienen el
da a

poder de pagar los gastos y administrar su propio dinero y si viven juntos, comparten la
responsabilidad en el cuidado del hogar y en la crianza de los hijos, si los tuvieran.
bi ©S

• Cero violencia. Se evita porque la relación se basa en el respeto mutuo y en la conside-


ración de que ambos son igualmente dignos y valiosos. Están atentos a las señales de Somos creativos
violencia a fin de ponerles freno a tiempo.

La leyenda de las
Diez señales de violencia en el noviazgo ballenas es una
novela que narra
1. Te pone apodos o te llama de maneras que te desagradan, sobre todo en público. la lucha entre la
2. Ha intentado chantajearte sentimentalmente, o le has descubierto mintiendo cultura de un pueblo
hi

y la identidad de
y engañándote. una niña que quiere
3. Trata de controlar tus actividades, con quién sales, revisa tu celular e incluso te demostrar que es
ro

hace prohibiciones. tan capaz como un


4. Te cela, insinúa que andas con alguien más, o te compara con sus exparejas. niño de mantener la
5. Ha destruido alguna posesión tuya (cartas, regalos, celulares). tradición y convertirse
P

en líder de su pueblo,
6. Identificas que te “manosea” o hace caricias agresivas.
aunque ese título
7. Te ha golpeado argumentando que es “de juego”. esté prohibido
8. Ha ocurrido violencia física: cachetadas, empujones, patadas, hasta puñetazos. a las mujeres. Te
9. Amenaza con golpearte, encerrarte, dejarte o incluso con matarte. recomendamos
10. Te obliga a tener relaciones sexuales. leerla. Fue escrita
por Witi Ihimaera.
Fuente: Daniela Medina, SD Tiempo Real, en www.sinembargo.mx/30-06-2013/659780

Tema: Igualdad y perspectiva de género


106 Secuencia didáctica 6 Sesión 2

Comenten en equipo los comportamientos que se presentan en el cuadro.

• Anoten en su cuaderno cómo afectan estos comportamientos la igualdad de género en las


relaciones cotidianas y qué pueden hacer para prevenirlos o erradicarlos.

Comportamientos
Uno de los integrantes de la pareja…
pretende controlar o controla al otro en su forma de vestir, con el dinero, le prohíbe ciertas
amistades, lo saca de clases, pide que constantemente reporte dónde y con quién está,
a dónde va, a qué hora llega, qué hace, con quién se junta; tampoco lo deja trabajar para
controlarlo con el dinero.

ón
le teme al otro y deja de hacer cosas que le gustan para que su pareja no se moleste;
se aleja de amistades y familiares, evita hacer trabajo en equipo en otras casas y se
pone nervioso si no cumple lo que dijo que haría.

ci
invade la privacidad del otro por celos o para controlarlo. Revisa su teléfono para saber
con quién habló, lee sus mensajes y está pendiente de lo que publica en sus redes
sociales, incluso le exige sus claves de acceso.

bu
st a
obliga al otro a hacer cosas que no quiere, en especial a tener relaciones sexuales.

di an le exige al otro fidelidad y que no haya tenido relaciones sexuales, pero es infiel y ha

ri
tenido o tiene otras parejas sexuales.
llama al otro con apodos o con insultos, lo amenaza, empuja, golpea, muerde o jala
l
Figura 2.18
el pelo, primero en forma de juego y luego con la intención de lastimarlo.
su il
Hacer visible la critica constantemente los atributos físicos del otro, se burla de su cuerpo y exagera
publicidad sexista es una
nt

sus defectos en público o en privado.


forma de promover el
derecho a la igualdad. decide por los dos, nunca le pregunta al otro a dónde ir, qué hacer juntos, cuánto tiempo
estar en un lugar o cuándo terminar la relación.
da a

deja al otro la responsabilidad de prevenir embarazos e ITS.


bi ©S

usa constantemente un lenguaje sexista para referirse a la otra parte.


hace sentir a la otra persona tonta, culpable, inútil o enferma.

Publicidad no sexista
La publicidad tiene un papel importante en la construcción de una sociedad con igualdad de
género debido a que transmite valores, estilos de vida y modelos de identidad, lo que influye
en el comportamiento de las personas. Por esa razón, una sociedad igualitaria se caracteriza
hi

por impulsar una publicidad no sexista, es decir, una en la que se promuevan imágenes de
hombres y de mujeres libres de prejuicios y estereotipos. En la publicidad no sexista:
ro

• Hombres y mujeres pueden realizar las mismas tareas y no se presentan roles especia-
lizados en los que el hombre es fuerte, poderoso, activo y sale a trabajar; mientras que la
mujer es delicada, tierna, sensual y se queda en casa a cuidar a los hijos y a limpiar la casa.
P

• Se evita presentar a la mujer como una cosa, adorno, objeto sexual o mercancía.

Entre sus rasgos, se encuentra el empleo de un lenguaje incluyente, alejado del lengua-
je sexista y se presenta una actitud respetuosa tanto hacia la mujer como al hombre. De
manera especial, se evita lastimar la dignidad de las mujeres. Aunque se ha avanzado en
el mundo para erradicar la publicidad sexista, esta aún existe. Reconocer sus rasgos
te ayudará a evitar que influya en tus valores y comportamientos.

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


107

Rasgos de la publicidad sexista


• Se presenta a la persona sin cabeza, la imagen se • Se muestra solo a mujeres usando productos
concentra en algunas partes de su cuerpo. de limpieza o del cuidado de los hijos.
• Los productos que se publicitan están colocados cerca • Se presenta a una persona como algo que se puede
de los pechos, los glúteos o la zona púbica. comer o como un lienzo en el que se puede escribir.
• Se presenta a una persona semidesnuda o en posición • Los juguetes para niñas y niños ratifican la idea de que
sexual que actúa como soporte para un objeto (mesa, ellas quieren ser mamás, princesas y lindas mujeres de
repisa, escritorio). uñas pintadas, mientras que ellos son campeones, co-
• Se relacionan los pectorales del hombre, los pechos rredores de automóviles, constructores o científicos.
femeninos, los glúteos o la zona púbica con frases • Se presenta a la persona en una pose sexual que hace

ón
sobre el placer que proporcionará el producto que pensar en una violación o en que está lista para la
se vende. relación sexual.
• Incluyen mensajes y lenguaje sexista. Silvia Conde

ci
Revisen los anuncios publicitarios que eligieron en la sesión 1, página 101.

bu
st a
• Identifiquen de qué manera se presenta a los hombres y a las mujeres y analicen cuáles

di an
rasgos de la publicidad sexista o no sexista están presentes.

ri
Pueden utilizar un cuadro como el siguiente para registrar sus observaciones.
l
su il
Rasgos de la publicidad
Descripción del anuncio
nt

sexista o no sexista que presenta


Ejemplo: Se presenta a una mamá cambiando Se muestra solo a mujeres usando productos
el pañal de su bebé. Lo acuesta y lo besa. del cuidado de los hijos.
da a

El papá aparece en segundo plano y sonríe. Fortalece la idea de que el cuidado y el amor
bi ©S

El comercial dice “Pañales Nubecita, suaves de los hijos es solo responsabilidad de la madre.
como un beso de mamá”.

• ¿Qué estereotipos de género se promueven?


• ¿Cómo podría influir ese anuncio en las relaciones igualitarias?
• ¿Cómo influye la publicidad no sexista en sus ideas sobre el valor de las personas,
en la formación de relaciones igualitarias y en la prevención de la violencia?
hi

Revisen los resultados obtenidos en las actividades de esta sesión y realicen lo siguiente
para integrar su diagnóstico.
ro

• Anoten las situaciones en las que se advierte igualdad de género en las relaciones de su
vida cotidiana. Retomen la lista de situaciones de igualdad y desigualdad que elaboraron
en la página 102.
P

• Escriban los desafíos y los problemas que detectan en materia de igualdad de género en
sus relaciones cotidianas. Incluyan, por ejemplo, la falta de justicia y reciprocidad.
• Expliquen por escrito cómo afecta la desigualdad de género en su pleno desarrollo.
• Guarden sus respuestas en su portafolio. Las utilizarán la próxima clase.

Para la próxima sesión, lean el texto “Estrategias que favorecen la igualdad de género en
distintos ámbitos” y reflexionen cuáles se podrían aplicar en su entorno.

Tema: Igualdad y perspectiva de género


108 Secuencia didáctica 6 Sesión 3

Estrategias que favorecen la igualdad


de género en distintos ámbitos

Los equipos presentan al grupo el resultado de su diagnóstico sobre igualdad de género


en las relaciones de su vida cotidiana que realizaron en la sesión anterior.

• A medida que van haciendo las presentaciones, un integrante del grupo concentra en un
cuadro los hallazgos de los equipos. Se incluye un ejemplo.

Situaciones en las que hay Problemas o desafíos Estrategias para promover

ón
igualdad de género en materia de igualdad la igualdad de género

Hombres y mujeres, Hay desigualdad Campañas informativas

ci
por igual, podemos asistir en los derechos y las y de sensibilización
a la escuela secundaria responsabilidades para las familias
y media superior. que tenemos en la familia. y la comunidad.

bu
st a
di an
Elijan a seis compañeros para que lean en voz alta el siguiente texto. Mientras ellos lo ha-

ri
cen, subrayen las ideas importantes. Luego hagan lo que se indica.
l
Para cambiar el mundo es necesario imaginarlo primero. La igual-
su il
dad de género es una aspiración que ha motivado luchas sociales,
nt

huelgas, campañas, movilizaciones de miles de personas para la


defensa de derechos, convenciones en las que se reúnen líderes de
todo el mundo y cambios legislativos.
da a

Esta lucha tiene antecedentes muy remotos, como el quehacer de


bi ©S

Figura 2.19
Olympe de Gouges, poeta, filósofa y activista política quien, al término de la Revolución
ONU Mujeres es un
organismo que trabaja francesa, escribió, en 1789, la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, en
de manera activa para respuesta a la recién proclamada Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano,
promover la igualdad de que precisamente dejaba fuera a las mujeres. A Olympe la impulsaba la idea de que era
género en el mundo. posible un mundo en el que la mujer tuviera derechos y pudiera gozar de la igualdad acla-
mada en la Revolución francesa.

Como Olympe, miles de mujeres y hombres en distintos países y épocas han impulsado
hi

acciones para construir un mundo en el que todas las mujeres y las niñas puedan ejer-
cer sus libertades y derechos en condiciones de igualdad. Uno de los sucesos relevan-
tes en ese sentido fue la realización de la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, en
ro

Beijing, China, en 1995, en la que casi cincuenta mil representantes gubernamentales y


activistas de Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) de ciento ochenta y nueve países
participaron para promover la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres
P

en el mundo.

En esta Cuarta Conferencia Mundial se promulgó la Declaración y Plataforma de Acción de


Beijing, que incluyó compromisos en doce ámbitos: los derechos de las niñas, el ambiente,
la mujer en el ejercicio del poder y la toma de decisiones, la economía, la pobreza, la violen-
cia contra la mujer, educación y capacitación de la mujer, salud, medios de comunicación
y conflictos armados.

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


109

La importancia de esta Conferencia es que ayudó a que se visibili-


zaran los movimientos de mujeres en todo el mundo y se manifestó
la voluntad de los gobiernos para lograr la igualdad y el empodera-
miento de las mujeres.

Estas acciones continúan afianzándose, lo mismo que los cambios


que se realizan en cada uno de los países, algunos de los cuales re-
presentan grandes reformas en el ejercicio de los derechos políticos
de las mujeres o en las leyes contra la violencia de género.
Figura 2.20
Pero como pudiste constatar, aún son muchos los desafíos que enfrenta la humanidad Las niñas deben tener

ón
para alcanzar la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres: lograr salario igual por tra- acceso pleno a la
educación para mejorar
bajo igual, acceso pleno a la educación y a empleos de calidad, combate a la violencia se- sus oportunidades y las
xual y de género, ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos, protección de la salud, de sus familias.

ci
erradicar el matrimonio forzoso, la mutilación femenina y la trata de personas, mejorar las
condiciones de trabajo de las empleadas domésticas, resolver la falta de acceso a oportu-
nidades o garantías de derechos y mejorar la participación de la mujer en la toma de deci-

bu
st a
siones, entre otros aspectos.

di an
Mencionen los hechos históricos importantes en la lucha por la igualdad de género.

ri
• Conversen sobre la siguiente cuestión: En su comunidad, ¿qué estrategias de lucha po-
l
lítica se ponen en marcha para impulsar la igualdad de género?
su il
nt

A continuación se describen seis estrategias para promover la igualdad de género.

• Léanlas varias veces y analícenlas.


da a

• Dívidanse en siete equipos para elaborar un díptico.


• Un equipo se hará cargo de la carátula para presentar el tema.
bi ©S

• El resto de los equipos ilustrarán una estrategia con un cuadro de historieta,


considerando el espacio disponible en el díptico.
• Junten en su díptico los seis cuadros y numérenlos.
• Reproduzcan su texto y repártanlo entre los integrantes de la comunidad escolar.

La raíz de muchos problemas de desigualdad de género está en los roles tradicio-


nales que se asignan a la mujer y en los estereotipos de género que la ubican en
una posición de inferioridad. Por esa razón, la estrategia para promover la igualdad
hi

de género incluye acciones para hacerlos visibles y para erradicarlos. Estas accio-
nes son desplegadas por distintos actores: organismos internacionales, gobiernos,
organizaciones de la sociedad civil, iniciativa privada, movimientos sociales y
ro

esfuerzos individuales. A continuación se presentan algunas de estas estrategias.


Figura 2.21
1. Autoevaluación. Un primer paso para promover la igualdad de género es recono- Corregir los titulares
P

cer los prejuicios y estereotipos de género que cada uno tiene y que orientan sus sexistas es una buena
práctica para sensibilizar
decisiones y metas personales, sus relaciones y la manera como juzga los actos, acerca de la igualdad.
las decisiones y las capacidades de las otras personas. Cuando la persona se da
cuenta de que tiene prejuicios de género, que establece relaciones desiguales ba-
sadas en estas ideas y que incluso agrede, maltrata u ofende a su pareja o a otras
personas, principalmente del género femenino, está en condiciones para erradi-
car esas prácticas y actitudes violentas y desiguales.

Tema: Igualdad y perspectiva de género


110 Secuencia didáctica 6 Sesión 3

2. Educar al espectador. En los casos de violencia de género, una estrategia efectiva es


sensibilizar a quienes suelen ser testigos de estos hechos para que ayuden o prote-
jan a las personas receptoras de violencia mediante acciones directas como llamar su
atención, denunciar al agresor o convencer a la víctima de que lo denuncie.
3. Hacer visibles los prejuicios, la desigualdad y la discriminación. Estas estrategias
están orientadas a llamar la atención de la población hacia los prejuicios y comporta-
mientos que alimentan la desigualdad:
a) Corregir encabezados o mensajes de texto sexistas en los que se culpa a la mujer
de la violencia que recibe, se deja en un lugar secundario o se destacan los atri-
butos físicos femeninos, por ejemplo, “Guapa mujer policía atrapa a un ladrón”,
cuando la nota debe ser “Mujer policía atrapa a un ladrón”.

ón
b) Anticomerciales. Para hacer evidente cómo se cosifica a la mujer, algunos jóvenes
han hecho proyectos escolares en los que ellos se retratan como modelos imitan-
do las poses de mujeres en los comerciales. El resultado es abrumador, pues se

ci
advierte de inmediato cómo se lesiona la dignidad de la persona cuando se le
convierte en un objeto sexual.
sororidad. Pacto c) Promover juegos y juguetes sin género. Los juegos y juguetes infantiles son uti-

bu
st a
entre mujeres que lizados para transmitir los roles y los estereotipos de género. Una estrategia para
tiene como objetivo combatirlo es realizar talleres para niñas y niños en los que se apliquen juegos sin
el empoderamiento
di an
género, como algunos de destreza, de ciencias o videojuegos; pero también promo-

ri
del género femenino ver el uso no sexista de los juguetes, por ejemplo, niñas y niños jugando a la casita,
mediante el apoyo
pero mamá y papá cuidan por turnos a los bebés o hacen la comida juntos.
l
mutuo y la unión.
4. Mujeres apoyando a mujeres. Los cuentos de hadas, los comerciales y muchos pro-
su il
gramas televisivos han propagado la idea de que las mujeres son enemigas: pelean
nt

por el padre o por otro hombre, como en Cenicienta o La bella durmiente; compiten
para ver quién es más bella y se alegran cuando a otra mujer le va mal. Esta idea se
puede desterrar mediante la sororidad, es decir, una
da a

relación de hermandad entre mujeres para crear redes


de apoyo que impulsen cambios sociales para lograr
bi ©S

igualdad en una sociedad caracterizada por la discri-


minación, desigualdad y violencia. Algunas acciones
de sororidad son el acompañar a chicas que van so-
las por lugares peligrosos, apoyar en la denuncia de
situaciones de acoso o discriminación, crear grupos
en las redes sociales para realizar acciones conjuntas
o de apoyo mutuo, crear cooperativas de mujeres ar-
tesanas, poetas, inventoras, cineastas, comerciantes,
hi

taxistas, en fin… grupos de mujeres que se apoyan


para llevar a cabo proyectos de distinta naturaleza y
Figura 2.22 lograr independencia económica.
ro

El 8 de marzo de 5. Huelgas, protestas, campañas y movilizaciones. Esta es una de las estrategias que
todos los años se se ha empleado con más frecuencia en muchos países en distintos momentos de la
realizan marchas para
historia, para hacer visible el problema de la desigualdad en condiciones de trabajo
P

conmemorar el día
internacional de la mujer y salarios, promover la igualdad y protestar contra la violencia de género. Son prácti-
y exigir la igualdad cas que convocan a cientos o miles de personas para luchar por demandas sociales
de género. específicas cuando no funcionan los canales legales o el gobierno ignora las deman-
das. Como se advierte en los siguientes ejemplos históricos, las protestas han traído
consigo mejoras en las condiciones de vida y la creación de leyes que logran el reco-
nocimiento de los derechos de todas las mujeres y los hombres, no solo de quienes
participan en la protesta.

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


111

a) Sufragistas. La lucha por la participación y los derechos


políticos plenos de la mujer comenzó a principios del siglo
XX en Estados Unidos de América y Reino Unido, y así
las mujeres fueron consiguiendo paulatinamente en todo
el mundo el derecho a votar.
b) El día libre de las mujeres. Islandia es uno de los paí-
ses con mayor igualdad de género en el mundo. Eso no
era así en 1974, cuando miles de mujeres de todas las
edades hicieron un paro de labores: además de faltar al
trabajo, no cuidaron a sus familiares ni realizaron labo-
res domésticas. Al año siguiente se creó el Consejo por la

ón
Equidad de Género. Figura 2.23
c) Campañas en redes sociales. Actualmente las movilizaciones y las protestas Sin importar su sexo, las
se fortalecen con campañas por medio de las redes sociales utilizando etique- personas deben recibir
el mismo sueldo

ci
tas que convocan a miles de personas para protestar contra los feminicidios. por realizar trabajos
6. Ciudades que aman a las mujeres. En Suecia, se han creado espacios seguros para equivalentes.
las mujeres en los que se han ampliado e iluminado las calles y se han eliminado

bu
st a
los rincones oscuros y peligrosos. En México se ha impulsado la recuperación de
espacios públicos y el diseño de zonas comerciales seguras en sitios que antes

di an
resultaban peligrosos, como callejones y bajo puentes.

ri
Ante situaciones de inequidad, comenten cuáles estrategias podrían utilizar para promo-
l
ver la igualdad de género en la familia, la pareja, la escuela y la comunidad.
su il

P. R. Los alumnos completarán el cuadro a partir de las


nt

• Copien el cuadro en su cuaderno y complétenlo. situaciones de inequidad que han observado en su entorno.

Propuestas para promover


Situaciones de
da a

Ámbito la equidad de género


inequidad de género
en cada caso
bi ©S

La familia

La pareja
hi

La escuela
ro

Figura 2.24
La recuperación de
P

La comunidad espacios públicos


contribuye a garantizar
la seguridad de las
mujeres.

Fotocopien y guarden su cuadro en su portafolio, lo recuperarán para la realización de


su proyecto.

Tema: Igualdad y perspectiva de género


Secuencia
didáctica 7
112 Sesión 1

Para empezar… En esta secuencia formularás compromisos ante desafíos


derivados de tu pertenencia a la humanidad.

Identidad colectiva, sentido


de pertenencia y cohesión social
Observa la figura 2.25 y comenta con tu grupo.

ón
• ¿Qué piensas que hacen las personas de la imagen? ¿Cómo
lo sabes?
• ¿Con qué propósito lo hacen y qué beneficios se pretenden?

ci
• ¿Has participado en una actividad parecida o conoces a alguien
que lo haya hecho?
• Si fue así, ¿cómo fue la experiencia? ¿Qué resultados

bu
st a
se obtuvieron?

di an
Figura 2.25
Las acciones En equipos, lean el pie de figura. Anoten por qué piensan que estas acciones impactan en

ri
como el cuidado del todo el mundo. Luego lean el texto.
ambiente tienen impacto
R. M. Porque vivimos en un mismo planeta y si se daña una parte afecta a toda la
l
mundial, incluso para las
su il
generaciones futuras.
humanidad, aunque vivamos en lugares muy distantes, así que las acciones para cuidar
nt

el ambiente, también favorecen a todas las personas.


Por qué los jóvenes son clave para abordar
da a

el cambio climático
bi ©S

Herencia es una palabra que a menudo se usa cuando se habla de nuestra res-
ponsabilidad para cuidar el planeta, pero yo no creo que sea la palabra correcta.
Después de todo, cuando alguien hereda algo, eso pasa a ser suyo y uno puede
hacer con ello lo que le plazca. Yo prefiero decir que las generaciones futuras nos
han “prestado” la Tierra, y cuando alguien toma algo prestado lo tiene que devol-
ver en buenas condiciones.
Después de todo, son las generaciones jóvenes de hoy las que tendrán que pa-
gar el precio si nosotros ignoramos nuestra obligación de minimizar los efectos
hi

del cambio climático. [...]


Afortunadamente, hay evidencia de que, alrededor del mundo, los jóvenes es-
ro

tán tomando la iniciativa.


Tomemos, por ejemplo, las Bahamas. Después de que huracanes devastaran las
P

dunas en 2005, los estudiantes de una escuela primaria movilizaron a la comunidad


para plantar avena marina, un tipo de pasto de duna. La siguiente vez que llegaron
los huracanes, en 2011, las raíces mantuvieron las dunas en su sitio. […]

Fuente: Ahmad Alhendawi. “Por qué los jóvenes son clave para abordar el cambio climático”, Foro
Económico Mundial, en https://es.weforum.org/agenda/2014/07/por-que-los-jovenes-son-clave-para-
abordar-el-cambio-climatico/ (fragmento) (consulta: 27 de abril de 2020).

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


113

En grupo, expliquen el significado de las afirmaciones resaltadas


en el texto. Luego respondan.

• ¿Por qué el autor distingue entre “heredar” y “recibir prestada”


la Tierra?
• ¿En qué año comenzó la iniciativa de los jóvenes de Bahamas?
¿En qué consistió?
• ¿En qué año se comprobaron los efectos de esta iniciativa? ¿En
qué contexto?
• ¿Qué efectos piensan que puede tener una iniciativa como esta
en un futuro lejano?

ón
• ¿Qué compromisos asumen al realizar esas acciones?
• ¿Qué valores y deberes ciudadanos aplican?
• Además del cuidado del medioambiente, ¿qué otros aspectos Figura 2.26

ci
(económicos, sociales, políticos) requieren la participación de los gobiernos y de la ciuda- Colaborar con acciones
danía para su solución en el corto, medio y largo plazo? Elaboren una lista con ejemplos. que benefician a la
comunidad, como la

bu
st a
reforestación, también es
Tomando en cuenta el texto “Ciudadanía mundial” y las actividades anteriores, reflexionen. participación ciudadana.

di an
P. R. Se espera que
• ¿Qué significa ser “ciudadano”? comprendan que la

ri
• ¿Qué acciones denotan que una persona es “buena ciudadana”? ciudadanía mundial
• ¿Es posible ser “ciudadano del mundo”? ¿Por qué? implica responsabilidad
l
• ¿Qué desafíos puede implicar ser ciudadano del mundo?
su il
frente a los asuntos de
todos, como el cuidado
nt

Ordenen de mayor a menor importancia los aspectos que requieren el compromiso y la del medioambiente.
participación de las personas.
Frente a los ODS 2030,
da a

• Calculen qué edad tendrán en 2030 y expliquen cómo podría ser el mundo si no se re- se espera que identifiquen
suelven esos problemas o desafíos.
bi ©S

la importancia de su
• Guarden en su portafolio su lista y sus conclusiones. Trabajarán en ellas en la próxima participación y del
sesión y serán parte de su proyecto de participación ciudadana. desarrollo sostenible.
Ciudadanía mundial y desafíos
que enfrenta la humanidad
Además de ser ciudadano de su país, cada uno debería asumirse como ciudadano mundial
porque pertenece a la humanidad, comparte el planeta y mantiene relaciones de interde-
hi

pendencia política, económica, social y cultural. Hay muchos aspectos que permiten reco-
nocer las interconexiones entre una localidad o un país y el mundo entero. Una de ellas es desarrollo sostenible.
el ambiente y los desafíos ligados a su protección, como es el caso del cambio climático, el Forma de satisfacer
ro

cuidado del agua o la reducción de contaminantes. las necesidades de la


población sin poner en
Ser ciudadano mundial significa comprender el impacto de las acciones individuales y riesgo la posibilidad de
P

que las generaciones


locales en el equilibrio ambiental, social, cultural y económico del mundo; comprometer-
futuras puedan
se para lograr un desarrollo sostenible e influir en la transformación del entorno para que
hacerlo. Busca el
el mundo sea un lugar pacífico, justo, igualitario e inclusivo; poner en práctica la respon- equilibrio del desarrollo
sabilidad, la empatía, la solidaridad y el respeto de las diferencias y la diversidad; com- económico, el social
prender los problemas mundiales y la manera como estos se relacionan con el entorno y la protección
local, a fin de participar en la búsqueda de soluciones; así como contribuir para que los del ambiente.
derechos humanos sean una realidad para todas las personas sin distinción.

Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social


114 Secuencia didáctica 7 Sesión 2

Clasifiquen los desafíos en políticos, económicos o sociales.

• En equipos, lean y comenten el texto “Riesgos para la humani-


dad” y comparen los aspectos que aquí se describen con los de
su lista. Si no los tienen, añádanlos a ella.
• Incluyan otros desafíos que les preocupan y de los que se han
enterado en los medios de comunicación o en las conversacio-
nes con sus familiares.
• Identifiquen las consecuencias que pueden tener estos proble-
mas para la humanidad, inclúyanlas en un cuadro sinóptico y
guárdenlo en su portafolio. Recuerden que usarán este cuadro en

ón
su proyecto de participación ciudadana.
• Elijan tres de los problemas incluidos en su cuadro y conver-
sen con sus familiares sobre lo que pueden hacer para contri-

ci
buir a la prevención de los problemas que afectan el ambiente
Figura 2.27 en la actualidad.
Las bombas nucleares que poseen algunos países • Trabajarán con estas propuestas en la siguiente sesión.

bu
st a
constituyen un grave riesgo para la humanidad.

di an
Riesgos para la humanidad

ri
El Foro Económico Mundial es una organización internacional de cooperación pública y
l
privada integrada por empresas, líderes políticos o de opinión, presidentes, sociedad civil
su il
y periodistas que se reúnen cada año en Davos, Suiza, para analizar los principales proble-
nt

mas del mundo o que, según los expertos, tienen más probabilidades de presentarse en los
siguientes diez años. A partir de la reunión, se elabora un reporte global de riesgos por año.
En 2018 el lema del Foro fue “Crear un futuro compartido en un mundo fragmentado” y los
da a

riesgos que se previeron para la próxima década son:


bi ©S

Armas de destrucción masiva. No solo nucleares, sino también bio-


lógicas y químicas. En pleno siglo XXI, líderes de varios países aún
defienden la vieja idea “si quieres la paz, prepárate para la guerra”
y por ello no solo han incrementado su equipamiento bélico, sino
que adoptan actitudes amenazantes contra otras potencias y ponen
en riesgo la sobrevivencia de la humanidad.

Clima extremo. El cambio climático trae consigo riesgos ambien-


hi

tales relacionados con huracanes, temperaturas muy altas o ba-


jas e incremento de las emisiones de dióxido de carbono. Algunos
gobernantes piensan que el cambio climático es inevitable, que no
ro

es producto de la acción humana. Es el caso de Estados Unidos


de América, que se retiró del Acuerdo de París (2015), lo que pone
en riesgo la aplicación de las medidas necesarias para resolver
P

Figura 2.28 este problema.


El calentamiento global
ha afectado el hábitat Fenómenos naturales. Es inevitable que existan inundaciones, terremotos, deslizamientos
de los animales que
viven en el polo norte.
de tierra y otros fenómenos naturales, pero sí se puede prevenir que se conviertan en ca-
tástrofes para la población, especialmente para las personas más pobres, que son quienes
más sufren ante estos eventos debido a la mala calidad de sus viviendas, de los servicios
médicos y de auxilio, así como a las fallas en los mecanismos de reconstrucción.

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


115

Crisis del agua. Cerca de mil millones de personas carecen de agua po-
table y once de las ciudades más grandes del mundo están en riesgo de
quedarse sin esta, entre ellas la Ciudad de México, Sao Paulo, Moscú,
Londres, Tokio y Miami. En Sudáfrica, Ciudad del Cabo se prepara para
afrontar esta situación.

Ciberataques y robos de datos. Los ataques que vulneran la seguridad


de las operaciones bancarias, de sitios gubernamentales y de platafor-
mas vinculadas con el manejo de dinero o con datos personales de los
usuarios pueden traer como consecuencia el robo de información, la su- Figura 2.29
plantación de identidades, fraudes masivos que pueden afectar la economía de un país Las guerras, la pobreza

ón
o filtraciones de datos que pueden cambiar el curso de una elección presidencial o poner y los conflictos
raciales son motivo de
en riesgo la seguridad nacional. migraciones masivas.

ci
Además de los riesgos señalados en el Foro de Davos, organismos internacionales
del Sistema de Naciones Unidas, como la Unicef, el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD), la Oficina de las Naciones Unidas para la Agricultura y la

bu
st a
Alimentación (FAO), la Organización Mundial de la Salud (OMS), así como el Banco
Mundial (BM) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), han realizado diagnósticos pobreza extrema.

di an
sobre los desafíos en el mundo y destacan los siguientes. Se presenta cuando

ri
las personas no
Igualdad entre mujeres y hombres y violencia de género. Según la OMS, una de cada tres tienen las condiciones
l
mujeres en el mundo ha sufrido violencia física o sexual de pareja o violencia sexual por para satisfacer
su il
sus necesidades
terceros en algún momento de su vida, entre la que se incluye la violencia feminicida. La
básicas para tener
nt

pareja es responsable de cuatro de cada diez feminicidios que se cometen en el mundo.


una vida digna.
La desigualdad de género también afecta a los hombres: miles de niños en el mundo su-
fren malos tratos durante la infancia, están más expuestos a riesgos relacionados con el
da a

abuso del alcohol y drogas, y son reclutados por el ejército o por grupos criminales.
bi ©S

Hambre y pobreza. El informe de la ONU “Estado de la seguridad alimen-


taria y la nutrición en el mundo 2017” reporta que 815 millones de perso-
nas en el planeta tienen hambre y 155 millones de niños menores de cinco
años padecen desnutrición crónica. Según la FAO, en América Latina y el
Caribe 7% de la población (42 millones de personas) no puede satisfacer
sus necesidades de alimento y no puede comer tres veces al día.

El hambre está asociada a la pobreza: mil millones de personas en el


hi

mundo viven en pobreza extrema y la mayoría se ubica en Asia y África.


Según el informe, el hambre se ha agravado por los conflictos violentos Figura 2.30
y el cambio climático, pues las sequías provocan hambrunas debido a falta de cosechas. En México, el pueblo
ro

La malnutrición trae consecuencias graves para el desarrollo pleno y digno de la infancia. wixárika defiende
sus tierras y lucha
para evitar más minas
Población indígena: derecho a la tierra y a la vida digna. La población indígena es la más
P

en su territorio.
pobre del mundo; representa 5% del total y ocupa una cuarta parte de las tierras y aguas
de todo el mundo. Más de 75% vive en China y en otras partes de Asia. Este sector pade-
ce hambre, pobreza, discriminación, marginación y las consecuencias de proyectos a gran
escala como la minería, las presas, la tala o la creación de complejos habitacionales y turís-
ticos. Estos grupos siempre han cuidado el medio, por lo que sus territorios poseen gran ri-
queza natural y despiertan la codicia de empresas y de otros grupos. El caso del Amazonas
es uno de los más emblemáticos.

Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social


Fin de la pobreza Hambre cero
116

1 Eliminar la pobreza extrema


2 Terminar con el hambre en el
en el mundo y reducir a la mitad mundo. Eliminar la malnutrición, en
el número de personas que especial de adolescentes, mujeres
viven en pobreza. Garantizar embarazadas, lactantes y personas
que todos los seres humanos de la tercera edad. Preservar la
P
tengan recursos económicos diversidad genética de semillas,
y servicios básicos.
ro plantas y animales.
Secuencia didáctica 7

hi ©
Salud y bienestar
S
bi Desafíos
Educación de calidad
3 Reducir al mínimo la tasa 4 Procurar que todas las niñas y los
de mortalidad materna. Erradicar niños terminen la primaria y la
Sesión 2

daqueaenfrenta
las muertes evitables de recién secundaria. Garantizar la igualdad
nacidos y de menores de cinco
n en el acceso para todas las
años. Terminar con epidemias como personas a la formación técnica,
el sida. Dar acceso universal profesional y superior de calidad.
lashumanidad
ti
a servicios de salud. Los Estados miembros de la ONU aprobaron Que más jóvenes y adultos tengan
competencias para conseguir
en 2015 la Agenda 2030 para el Desarrollo empleo o emprender proyectos.
Construir instalaciones escolares
u lla
Sostenible a fin de terminar con la pobreza,
que ofrezcan entornos de
luchar contra la desigualdad y la injusticia, aprendizaje seguros, no violentos,
y hacer frente al cambio climático. inclusivos y eficaces. Garantizar
di n
la equidad de género y el acceso
igualitario de las personas en
situaciones de vulnerabilidad.
st a
Igualdad de género Agua limpia
5 Erradicar la discriminación y la 6 y saneamiento
violencia contra las mujeres. Eliminar
ri
Garantizar el acceso universal
el matrimonio infantil y la mutilación y equitativo al agua potable.
genital femenina. Valorar el trabajo Asegurar el acceso a servicios
doméstico sin paga y el de cuidado
bu
de saneamiento e higiene
de personas enfermas. Procurar la adecuados. Mejorar la calidad
participación plena y efectiva de las del agua. Resguardar los bosques,
mujeres e igualdad de oportunidades humedales, ríos, acuíferos y lagos.
de liderazgo en niveles de decisión Procurar la participación de las
ci
en la vida política, económica y pública. comunidades locales en la
Conseguir la igualdad de género gestión del agua.
y el empoderamiento de las mujeres.
ón
Energía asequible Trabajo decente Industria, innovación
7 y no contaminante 8 y crecimiento económico 9 e infraestructura
Dar acceso universal a servicios Sostener el crecimiento económico. Apoyar Construir infraestructuras fiables,
de energía asequibles, confiables las actividades productivas, la creación sostenibles y resilientes. Instaurar
y modernos. Incrementar la de empleo decente, el emprendimiento, la una industrialización inclusiva y
energía renovable. creatividad y la innovación. Ofrecer trabajo pleno, sostenible. Impulsar las pequeñas
Dar apertura
P productivo y digno para todos. Reducir la proporción empresas industriales, la
a las tecnologías de jóvenes que no tienen empleo y no cursan investigación y la innovación.
energéticas no estudios ni son capacitados. Eliminar las formas
contaminantes.
ro
modernas de esclavitud. Garantizar los derechos
laborales y crear entornos de trabajo seguros y
protegidos. Promover un turismo sostenible.
hi
bi ©S
Reducción d Ciudades y Producción Acción por el clima
10 de desigualdades 11 a
comunidades sostenibles13 y consumo Reforzar la capacidad de hacer
Dar acceso a vivienda y servicios frente a los riesgos climáticos
Incrementar los ingresos y garantizar responsables y desastres causados por
la inclusión social, económica y política.
a n12
básicos adecuados. Ofrecer transporte Usar racionalmente
seguro, asequible y sostenible. los recursos naturales. fenómenos naturales.
Procurar la igualdad de oportunidades.
Incrementar la urbanización. Disminuir Disminuir en 50% Tomar nuevas medidas
Impulsar la participación de los países
las afectaciones por desastres. el desperdicio de contra el cambio
en desarrollo. Asegurar una migración
alimentos en el mundo. climático.
ordenada y segura.
su til
l Reducir la producción Perfeccionar la
de basura y manejar de educación para
manera racional y mitigar el cambio
ecológica los desechos. climático.
di an
st a
Vida submarina Vidar Paz, justicia Alianzas para lograr
14 Prevenir y disminuir todo 15 16
de ecosistemas 17 e instituciones sólidas los objetivos
tipo de contaminación marina terrestres Instaurar el Estado de derecho
ib
y los efectos de la acidificación nacional e internacional, garantizar
Conservar, restablecer Aumentar la cooperación
de los océanos. Regular la la igualdad de acceso a la justicia
y usar de manera entre las naciones y los
explotación pesquera. Preservar y poner en marcha instituciones
sostenible los ecosistemas compromisos para promover
10% o más de las zonas costeras eficaces, responsables y transparentes.
de agua dulce y terrestres. el desarrollo. Expandir
y marinas. Asegurar la
uc
Erradicar la deforestación tecnologías ecológicas.
conservación y uso sostenible
y prevenir la desertificación. Crecer las exportaciones
de los océanos
Erradicar la caza furtiva de los países en desarrollo.
y sus recursos.

y el tráfico de especies Incrementar el uso de las TIC.
117

protegidas. n
Elaboración propia con información de www.mx.undp.org/content/mexico/es/home/
post-2015/sdg-overview.html (consulta: 30 de agosto de 2018).
118 Secuencia didáctica 7 Sesión 3

P. R. Se espera que Acciones y compromisos ante los desafíos


aludan a los desafíos
planteados en los ODS, que enfrenta la humanidad
tomando en cuenta las
crisis vigentes. En equipos, revisen las evidencias de sus portafolios y comenten.
Las acciones locales, • ¿Cuál consideras que es el principal desafío que enfrenta la humanidad?
por pequeñas que • ¿Por qué se dice que las acciones locales tienen un impacto global?
sean, pueden impactar
todo el equilibrio Lean el texto y comenten por qué se requiere que los gobiernos y la sociedad se compro-
ambiental. metan ante estos desafíos.

ón
Como seres humanos y como ciudadanos mundiales, cada persona debe
contribuir con pequeñas y grandes acciones para conservar el planeta,

ci
promover el desarrollo sostenible, asegurar la sobrevivencia de nuestra
especie y de todas las formas de vida, así como procurar el bienestar de
la población. Algunos de estos desafíos solo se pueden prevenir y resolver

bu
st a
mediante la acción conjunta de los gobiernos y de la ciudadanía.

di an La ciudadanía en general y los adolescentes como tú pueden asumir el

ri
compromiso de cuidar el medioambiente, el agua y todas las formas de
vida; también pueden comprometerse con la construcción de la paz y la
l
erradicación de la violencia mediante la mejora de la convivencia y la solu-
su il
ción pacífica de conflictos; y a promover el bienestar integral con el fortale-
nt

Figura 2.31 cimiento de lazos de solidaridad, cooperación, reciprocidad y ayuda mutua.