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enseñanza- aprendizaje
- La colaboración es esencial
Características del ABP Savery (2006)
1. El problema
● Naturaleza
● Complejidad
● Grado de abstracción
Por lo que se refiere a la naturaleza de los problemas,
Jonassen (1997) distingue entre problemas
estructurados y no estructurados.
6. Aplicar la planificación
¿Existen subproblemas?
Torbellino de ideas
Prohibir la crítica
Favorecer la espontaneidad
Fomentar la cantidad
● Utilización de cuestionarios.
Cuestionario de Bigg sobre el proceso de estudio
que contiene afirmaciones que se valoran desde
1 (totalmente de acuerdo) hasta 5 (totalmente
en desacuerdo) y que permiten valorar si se ha
producido un aprendizaje significativo y
consistente.
Evaluación cuantitativa
● Utilización de cuestionarios.
Cuestión Puntuación
media
Intento relacionar las ideas de este curso con las de otros. 2.0
Intento entender el significado de lo que se me pide que lea en este curso 2.0
Intento entender las nuevas ideas que se aportan en este curso y trato de 2.0
relacionarlas con situaciones de la vida real
Cuando leo un artículo, examino cuidadosamente la evidencia para 3.4
decidir si la conclusión es justificada
He notado que tengo que concentrarme en memorizar muchas de las 3.9
cosas que he aprendido en este curso
Aunque en este curso recuerdo generalmente hechos y detalles, me es 3.9
difícil situarlas conjuntamente en el marco general
Generalmente no tengo tiempo de pensar en las implicaciones de lo que 4.1
he estudiado en este curso
III Jornadas de Orientación para Orientadores y Profesores. Aprendizaje basado en Problemas y Proyectos
Schultz y Christensen, 2004 concluyen que
la evaluación cualitativa del proceso de
ABP conduce a resultados positivos con
los tres métodos utilizados. Igualmente, la
evaluación cuantitativa muestra que el
ABP estimula claramente a los estudiantes
y genera aprendizajes significativos.
Resultados del ABP