“Decenio de la igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 02:

ÉPOCA VIRREINAL EN EL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución educativa : Fe y Alegría N° 59
I.2. Profesores Responsables:. Carlos Rosales Torres
I.3. Grado y secciones : 3RO° “A”, “B”
I.4. Duración : Del 15 de MAYO al 16 de JUNIO del 2023
I.5. Áreas involucradas : Ciencias Sociales.
Áreas curriculares articuladas Docentes responsables

Comunicación Janina Meza Cruz

Ciencias Sociales Carlos Rosales

DPCC Carlos Rosales

II. Justificación (Considera los avances y dificultades de los estudiantes en

base a los resultados de la evaluación, así como sus características y
necesidades personales y de contexto)

Los estudiante la I.E Fe y Alegría N° 59 han desarrollado diversas

competencias donde desarrollan sus aspectos académicos durante el periodo 2022,
dando como resultado que las y los estudiantes que pasan al nivel de secundaria se
encuentren en un proceso de logro de las competencias programadas, siendo estas en
un porcentaje general de la siguiente forma; construye interpretaciones históricas un 92%,
gestionar responsablemente el espacio y el ambiente un 91% y gestiona
responsablemente los recurso económicos un 89%.
Por ello es se ha visto necesario reforzar las competencias para poder establecer mejoras
de un 20% con los estudiantes que se encuentran en proceso de alcanzar las
competencias del área y obtener un 10% de logro destacado con las y los estudiantes
que ingresan al primer año de educación secundaria.

Niveles de logro alcanzados por los estudiantes del grado / sección en el desarrollo
de sus competencias.
Periodo

Área curricular Competencias En Inicio En Logrado Destaca

proceso do

Ciencias Construye 0,8 % 4.9% 91% 0,2%

Sociales interpretaciones
históricas

Gestiona 4,9 % 0,8% 94% 0,7%

responsablemente
el espacio y
ambiente

Gestiona 0,7 % 5,4% 91% 0,3%

responsablemente
los recursos
 “Decenio de la igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”
económicos.

Las y los estudiantes del 3RO° de secundaria de la I.E: Fe y Alegría N° 59

demuestran fortalezas en sus competencias del área como la Construcción de sus
interpretaciones histórica, el proceso de gestionar responsablemente el espacio y
ambiente y también la gestión responsable de los recursos económicos. Pero
también presentan dificultades en las competencias de construcción de
interpretaciones históricas y gestión responsable de los recursos económicos los
cuales se busca reforzar en los estudiantes.

III. Planteamiento de la experiencia.

ELEMENTO PROVOCADOR DESAFÍO O RETO

(SITUACIÓN SIGNIFICATIVA)

os estudiantes de Fe y Alegría 59 son afectados por la Ante está situación se preguntan

cantidad de residuos sólidos dentro y fuera de la IE como:
¿Qué acciones podríamos proponer
papel, residuos orgánicos, plástico, vidrio, residuos
para reducir el impacto de los
electrónicos, entre otros; por lo cual se genera la
residuos sólidos en nuestra
presencia de agentes infecciosos provocando
comunidad?
contaminación ambiental y enfermedades que afectan su
salud.

Está problemática se debe a la falta de cultura y

sensibilización ambiental, además la forma como actúan
las personas en sus hogares, lo hacen también en el
contexto educativo. Los estudiantes de segundo de
secundaria dialogan sobre esta situación y la manera de
tomar consciencia para buscar soluciones a esta
problemática.

PRODUCTO

EXPONEN MEDIANTE GRUPOS LOS HECHOS MAS RELEVANTES DEL VIRREINATO

PERUANO

ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque ambiental
Enfoque de orientación al bien común
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“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”
IV. Propósito de la experiencia:

PROPÓSITO COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑOS

INTEGRADO

Construye ● Interpreta ● Obtiene información de diversas fuentes

interpretaciones críticamente sobre un hecho o proceso histórico,
históricas fuentes diversas. distinguiendo entre los hechos y las
● Comprende el interpretaciones del pasado.
tiempo histórico. ● Explica que no hay interpretaciones
● Elabora correctas o incorrectas del pasado, sino que
explicaciones todas reflejan diversos puntos de vista.
sobre procesos ● Sitúa en sucesión distintos hechos o
históricos. procesos de la historia local, regional y
nacional, y establece la distancia temporal
que hay entre ellos y la actualidad utilizando
convenciones temporales, así como
períodos o subperiodos de la historia
nacional y mundial.
● Elabora explicaciones sobre un hecho o
proceso histórico basadas en sus causas y
consecuencias.
● Explica las ideas, creencias, valores y
actitudes de personajes históricos o grupos
sociales según el contexto en el que
vivieron.

Gestiona ● Comprende las ● Describe las características de un espacio

responsablement relaciones entre geográfico de acuerdo a las acciones
e el espacio y el los elementos realizadas por los actores sociales.
ambiente naturales y ● Utiliza fuentes cartográficas para abordar
sociales diversos temas.
● Maneja fuentes de ● Utiliza herramientas cartográficas y
información para referencias para ubicarse y ubicar diversos
comprender el elementos en el espacio geográfico.
espacio geográfico ● Describe el rol de los diversos actores
● Genera acciones sociales en las problemáticas ambientales y
para preservar el territoriales, así como ante situaciones de
ambiente riesgo; y planifica y ejecuta acciones para el
cuidado de su ambiente escolar.

Gestiona ● Comprende las ● Explica que los recursos económicos son

responsablement relaciones entre el limitados y que por ello se debe tomar
e los recursos sistema decisiones sobre cómo utilizarlos.
económicos económico y ● Explica los roles que desempeñan la familia,
financiero las empresas y el Estado en el sistema
● Toma decisiones económico y financiero y que cada uno tiene
económicas y un rol frente a los procesos económicos en
financieras el mercado (producción, distribución,
consumo).
● Promueve el ahorro y la inversión de los
recursos económicos y financieros a fin de
mejorar su bienestar y el de su familia.
 “Decenio de la igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”
● Analiza de manera reflexiva cómo la
publicidad busca influir en sus consumos,
proponiendo frente a ello formas de vivir
económicamente responsable.

Competencia Gestiona su ● Define metas de ● Se da cuenta qué debe aprender en relación

transversal aprendizaje de aprendizaje a una tarea.
manera ● Organiza acciones ● Puede definirlas como metas personales.
autónoma.. estratégicas para ● Entiende que la organización tiene que
alcanzar sus incluir mejores
metas de estrategias.
aprendizaje
● Monitorea y ajusta ● Comprende la importancia de los
su desempeño procedimientos que le permitan lograr una
durante el proceso meta.
de aprendizaje ● Considera sus experiencias.
● Monitorea sus avances cuando evalúa las
acciones
realizadas.
● Considera un comentario de otros.
● Muestra atención en realizar cambios
necesarios.
Se desenvuelve ● Problematiza ● Practica actividades de investigación,
en entorno situaciones para colaboración y
virtuales hacer indagación elaboración de materiales digitales con
generados por ● Diseña estrategias responsabilidad y eficiencia para expresar su
la TIC para hacer originalidad
indagación
● Genera y registra
datos o
información
● Analiza datos e
información
● Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de su
indagación
Enfoque Enfoque ● Solidaridad ● Disposición para colaborar con el bienestar y
transversal ambiental planetaria y la calidad de vida de las generaciones
equidad presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
● Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
● Justicia y
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
Solidaridad
las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos
● Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
● Respeto a toda desde una mirada sistémica y global,
forma de vida revalorando los saberes ancestrales.
 “Decenio de la igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”

Enfoque de ● Equidad y justicia ● Disposición a reconocer a que ante

orientación al situaciones de inicio diferentes, se requieren
bien común compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
● Disposición a apoyar incondicionalmente a
● Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
difíciles
● Identificación afectiva con los sentimientos
● Empatía del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
● Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo

● Responsabilidad

V. Descripción de actividades:

NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y UNA
FECHA DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO INSTRUMENTO
PEQUEÑA
DESCRIPCIÓN

● Precisa
distintos tipos
de duración
que pueden
tener los Desarrolla una
 ORGANZIACIÓN Elaborar un línea de
fenómenos
Del DEL VIRREINATO tríptico sobre tiempo
históricos. Ficha de
uno de los
15 al DEL PERÚ ● Explica cómo resaltando
avances de la observaci
19 las corrientes hechos
ciencia y ón
mayo de tecnología en el importantes
pensamiento siglo XVII del antiguo
influyen en régimen.
los
acontecimient
os históricos.
 “Decenio de la igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”

Del  LA ECONOMÍA ● Explica la Elaboraci ●Desarrolla Ficha de

22 al COLONIAL importancia de ón de un mapa observaci
26 establecer la relación mapas geográfico ón
mayo entre la Economía señalando donde
del virreinato y la los puntos indiquen los
economía actual en del puntos más
el Perú territorio afectados
con del territorio
mayores peruano.
daños

Del  LAS DOS REPÚBLICAS ● Reflexiona Compartimo ●Explica las Ficha de

29 . sobre s puntos de actitudes y observaci
mayo problemáticas vista sobre comportamiento ón
al 02 de la sociedad el siglo XVII s de los
de actual a partir y XVIII. individuos y
junio de la Economía y colectivos a
identificación
Sociedad. partir del marco
—en hechos o
cultural de la
procesos
históricos— de época.
situaciones
favorables o
limitantes.
● Ejemplifica
algunas
conexiones
entre las
causas de un
hecho, sus
consecuencias
y los cambios
que produce.
● Explica las
actitudes y
comportamient
os de los
individuos y
colectivos a
partir del
marco cultural
de la época.

Del  TUPAC AMARU II ● Interpreta críticamente Responde ●Relaciona las Lista de

05 al fuentes diversas. un interpretaciones cotejo
09 de formulario del autor con
abril acerca del sus valores,
arte barroco circunstancias e
ideologías.
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“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”

Del  PRECURSOSRES ● Comprende el Expone ●Ejemplifica que Lista de

12 al DE LA tiempo acerca de en las cotejo
16 INDEPENDENCIA histórico. los revoluciones
abril ● Elabora cambios hay aspectos
explicaciones producido que cambian y
sobre s por la otros que
procesos continúan.
revolución
históricos.
industrial
 “Decenio de la igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”
I. Desarrollo de la actividad (para promover el desarrollo de las capacidades de
la competencia)

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°01

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO: LA ÉPOCA VIRREINAL EN EL PERÚ

SESIÓN 01: ORGANIZACIÓN DEL VIRREINATO DEL PERÚ

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1   GRE: CALLAO 1.2   UGEL: VENTANILLA

1.3  INSTITUCIÓN FE Y ALEGRÍA 59 1.4   CICLO: VI

EDUCATIVA:

1.5   ÁREA: CCSS 1.6   GRADO Y 3ro° A, B

SECCIÓN:
1.7   FECHA: Del 15 al 19 MAYO 1.8   CANTIDAD
DE
ESTIUDIANTES:
1.9: DOCENTE: Carlos Rosales Torres 1.10 DIRECTOR: Zoila Briceño Ch.

1.11 SUB Lydia Castañeda 1.12 Duración: 4 HORAS

DIRECTORA:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

CIA 

ONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes  Interpreta información de imágenes

INTERPRETACI diversas. diversas del pasado y de fuentes
ONES gráficas usando información de otras
Comprende el tiempo histórico. fuentes.
HISTÓRICAS.
Elabora explicaciones sobre  Compara ritmos de continuidad y
cambio en dos o más variables en un
procesos históricos.
mismo escenario histórico (por
ejemplo, tecnología agrícola y
evolución de la tecnología militar,
etc.).
 Relaciona entre sí las causas de un
hecho o proceso histórico.
ENFOQUE
TRANSVERS Acción que evidencia el enfoque TRANSVERSAL
AL

De bien EXPONER LA ORGANZIACION VIRREINAL EN EL PERÚ, DESPUES DELA

común CONQUISTA DEL TAHIANTINSUYO

3. Propósito de la actividad:   
CONOCEN LA ORGANIZACIÓN DEL VIRREINATO PERUANO POR DOMINADO POR ESPAÑA
 “Decenio de la igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 02
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 01

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: LA EPOCA VIRREINAL EN EL PERU

SESIÓN 1: ORGANZIACIÓN DEL VIRREINATO DEL PERÚ
1. DATOS INFORMATIVOS

1.1   GRE: CALLAO 1.2   UGEL: VENTANILLA

1.3 INSTITUCIÓN E: FE Y ALEGRÍA 59 1.4  ÁREA: CCSS
1.5   GRADO Y SECCIÓN:     3RO A – B              1.6   FECHA: 15 al 19 de MAYO
1.7   DOCENTE: Carlos Rosales 1.8   DURACIÓN: 4 HORAS
Torres

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA  CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO
ONSTRUYE Interpreta  Interpreta información de imágenes
INTERPRETACIONES críticamente diversas del pasado y de fuentes
HISTÓRICAS. fuentes diversas. gráficas usando información de otras
fuentes.
Comprende el  Compara ritmos de continuidad y
tiempo histórico. cambio en dos o más variables en un
mismo escenario histórico (por
Elabora
ejemplo, tecnología agrícola y
explicaciones evolución de la tecnología militar,
sobre procesos etc.).
históricos.  Relaciona entre sí las causas de un
hecho o proceso histórico.

ENFOQUE TRANSVERSAL Acción que evidencia el enfoque TRANSVERSAL

De derecho Los estudiantes asumen responsabilidades tomando en cuenta su propio bienestar
en su aprendizaje.

3. Propósito de la actividad:   
Comprendemos los acontecimientos del siglo XVII en el Antiguo Régimen Europeo

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 Los alumnos ven un video sobre el virreinato peruano.
 Contestan:
¿A qué se le llamo virreinato?
¿Por qué España implantó el modelo de Virreinato en Perú?
¿Qué eran las visitas en el Virreinato?
¿crees que los indígenas tomaron a bien los cambios en su modo de
vida?

DESARROLLO ( 45 minutos)

El docente explica algunas causas que llevaron a España implantar un virreinato.

 “Decenio de la igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”

 Leen el texto sobre Carlos III de

Borbón, Medidas del Virrey

 Aspectos religiosos y culturales en el

Virreinato

 Autoridades metropolitanas

 Resaltar las ideas importantes

 Realizar un mapa conceptual de la ficha

ORGANIZACIÓN POLITICA

CIERRE ( 5 minutos)
El docente cierra la sesión señalando algunas ideas-fuerza.
Pide socializar los mapas conceptuales

INICIO (5 minutos)
Saberes previos de la lectura
 ¿Quien fue el Virrey Toledo?
 ¿Quien fue Carlos III?
 ¿Como se organizo la religión y la cultura indígenas?

DESARROLLO ( 45 minutos)
 En grupos de 6 realizar un papelote sobre el virreinato Perú y su organización
 “Decenio de la igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”
Sintetizar los datos mas relevantes del virreinato peruano.

CIERRE (5 minutos)
El docente revisa los avances en la elaboración del papelote sobre el virreinato.
CIERRE ( 10 minutos)
El docente solicita a los estudiantes realizar una coevaluación del trabajo realizado en la sesión.
¿Qué aprendiste con este tema?
¿Qué importancia tiene conocer la importancia del antiguo virreinato peruano?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Responder las preguntas propuestas por el docente acerca del tema
Graficar la organización del virreinato peruano

MATERIALES O RECURSOS 
 Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Video de página web Youtube: 
“Edad Moderna: política” <www.youtube.com/watch?v=zP0JD7ANPzE>.
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 02
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 02
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: ORGANIZACIÓN DEL VIRREINATO DEL PERÚ
SESIÓN 02: LA ECONOMÍA COLONIAL
1. DATOS INFORMATIVOS

1.1   GRE: CALLAO 1.2   UGEL: VENTANILLA

1.3 INSTITUCIÓN E: FE Y ALEGRÍA 59 1.4  ÁREA: CCSS
1.5   GRADO Y SECCIÓN:    3RO A – B              1.6   FECHA: 22 al 26 de MAYO
1.7   DOCENTE: Carlos Rosales 1.8   DURACIÓN: 4 HORAS 
Torres

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA  CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO
 Interpreta Argumenta que las interpretaciones del
CONSTRUYE críticamente fuentes pasado se enriquecen cuando se usa
INTERPRETACIONES diversas. variedad de fuentes.
HISTÓRICAS.
Relaciona las interpretaciones del autor
con sus valores, circunstancias e
ideologías.
ENFOQUE TRANSVERSAL Acción que evidencia el enfoque TRANSVERSAL
De derecho Los estudiantes asumen responsabilidades tomando en cuenta su propio
bienestar en su aprendizaje.

3. Propósito de la actividad:   
Comprender y conocer la economía colonial.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 El docente presenta un video sobre la

economía colonial

 ¿Qué principios y características

presentó la economía colonial?

 ¿en qué sectores se dividió la

economía colonial?

 ¿Cómo se organizó la minería colonial?

DESARROLLO ( 45 minutos)
 “Decenio de la igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”
En grupos de 6 alumnos realizaran un esquema de llaves sobre el tema ECONOMIA EN EL VIRREINATO
Guiarse de la ficha entregada en clases

Es importante contar con otras fuentes bibliográficas escritas y virtuales. Considerando la capacidad prevista para
esta sesión, es importante que los estudiantes estén en contacto con la fuente para interpretar la ideología de los
personajes seleccionados.

CIERRE ( 5 minutos)
El docente revisa el avance de la síntesis elaborada por cada grupo, pues la necesitarán para la siguiente sesión
INICIO (15 minutos)
El docente empieza la sesión explicando a los estudiantes que existen muchas fuentes escritas que recogen los
planteamientos de la ideología de la época, lo cual nos permite interpretar lo que acontecía en el siglo XVIII.
¿Qué fue la casa de contratación de Sevilla?
¿Qué fue el tribunal del consulado?
¿Qué fue la mita minera y el sistema de tributación colonial?

DESARROLLO ( 45 minutos)
Los estudiantes con la ayuda de plumones cartuchera, lápiz realizan un tríptico.
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El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda las orientaciones necesarias. Pone mayor atención a los
grupos que presentan mayores dificultades para completar el tríptico (es un ejercicio de alta demanda cognitiva, ya
que implicará hacer deducciones e inferencias a partir de la información de las fuentes).

CIERRE ( 5 minutos)
El docente revisa que todos los grupos hayan concluido con la tarea y ayuda a consolidar los trípticos. Sugiere a
cada representante de grupo seguir revisando información del personaje asignado -en caso de que la sesión se
desarrolle en otra fecha- para encontrar mayores argumentos sobre la economía virreinal.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes completan en casa las preguntas asignadas en el tercer momento de la sesión.

Graficar la mita minera

MATERIALES O RECURSOS

 Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

 Video de página web de Youtube:
“Pensamiento de la ilustración” <https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo>.