MAESTRÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

MÓDULO:

SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

PROYECTO DE FIN DE MÓDULO:

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS DE ESTUDIANTES DE 7MO EGB EN

EL RETORNO A LA PRESENCIALIDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA

MAESTRANTES:

✓ CORNEJO SOLORZANO JEFFERSON ADRIÁN

✓ CEREZO VERA JUANA VERÓNICA
✓ VERDEZOTO HARO JAIME MARCELO
✓ REAL OLAYA ANDRES MAXIMILIANO
✓ YANCHAPAXI VIVAS KATHERINE FERNANDA

DOCENTE:

MRes. FAJARDO PUCHA ANGEL BOLIVAR

 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Bajo rendimiento académico en matemáticas de estudiantes de 7mo EGB en el retorno a

la presencialidad de la Unidad Educativa Fe y Alegría

PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN

La Unidad Educativa” Fe y Alegría” en Santo Domingo está ubicada en el casco urbano

del cantón en el centro de la ciudad cuenta con 1521 entre ellos 116 estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, uno de los problemas que se evidencian en los estudiantes de séptimo
de básica de la “Unidad Educativa Fe y Alegría” período lectivo 2022-2023, es el bajo rendimiento
académico en el área de matemática y esto se demuestra a través de las calificaciones
registradas durante el periodo académico. Las causas principales del bajo rendimiento se pueden
iniciar planteando desde el rezago escolar el mismo que puede generar una baja autoestima en
los estudiantes y no alcanzarán los objetivos del subnivel establecidos. La falta de recursos
innovadores dificulta aún más que el niño pueda seguir avanzando y aprendiendo al ritmo
esperado. Falta de acompañamiento en las actividades escolares desde casa lo cual provocaría
estrés en los estudiantes ya que deberán invertir más tiempo en actividades de nivelación; todos
estos factores se han convertido en el impedimento para que los estudiantes puedan mejorar su
aprendizaje en dicha asignatura.

Los niños que presentan problemas con las matemáticas pueden llegar a perder el interés
total en esa área lo que puede ocasionar que durante toda su vida académica el conflicto sea
constante y por ende no podrá desarrollar de manera óptima en el área lógico-matemática. Por
tales motivos este tema resultó ser de gran interés, debido a que se pudo analizar los registros
académicos de los estudiantes siendo el área de matemáticas el de bajo promedio obtenido,
razón por la cual se constituye en un problema a solucionar y que involucra a toda la comunidad
educativa como son padres de familia, cuerpo docente, directivos y estudiantes.

ARBOL DE PROBLEMAS
Dificultades La Retraso en Las Estudiantes

EFECTOS
nivelaciones que deberán
en centralizaci el inicio en
externas invertir más
materias ón de las la pueden ser
Estudiante tiempo en
nuevas matemática impartición realizadas s actividades de
relacionada s como eje de nuevos únicamente estresados nivelación que
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matemática contenidos del dado que los exigidos desarrollo de
s (Física- curriculares currículo padres tienen otras habilidades
limitaciones de la vida diaria
Química- y técnicos de octavo
pedagógicas
Estadística

Estudiantes que no alcanzan los Necesidad de extender los periodos de

objetivos del subnivel en el Área de Nivelación y de refuerzo en el 8vo EGB
Matemáticas Estrés escolar

Bajo Rendimiento Académico En Matemáticas De Estudiantes De

7mo EGB en el Retorno a la Presencialidad De La Unidad
Educativa Fe Y Alegría

Falta de acompañamiento en las

CAUSAS
Rezago escolar
actividades escolares desde casa
Falta de recursos innovadores

Estudiante No poseen Desinterés No se Padres de La mal

s que no recursos por el utilizaban Familia que concebida
tenían tecnológico Aprendizaj las TICS retomaron independe
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educación retroalimen recursos dad ban en los padres
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la llamativos hijos si
 JUSTIFICACION

Hasta hoy las metodologías utilizadas con relación a la enseñanza de la matemática se

han centrado principalmente en darle al estudiante una definición o una fórmula, para luego
resolver ejercicios siguiendo patrones de imitación, sin que los estudiantes entiendan a veces lo
que están haciendo. En general no se desarrollará la capacidad creadora e integradora del
estudiante. No se enfatizan los conceptos, pero sí los procedimientos, sin mucho sentido y dando
énfasis a la memorización.

Por todo ello, la metodología propuesta ha sido un proyecto, investigación que deben
realizar los estudiantes que les permite aprender en forma comprensiva a la vez que se fomenta
una actitud positiva respecto a las matemáticas. El alumno puede percibir la utilidad de las
mismas, la problemática se presenta en los estudiantes de séptimo, que se vuelve una situación
de déficit de aprendizaje en las matemáticas en la Unidad Educativa Fe y Alegría. Debido al poco
interés existe del aprendizaje trajo consigo estudiantes con bajo conocimiento académico, se
trabajará con clases dinámicas acorde a sus necesidades, lo que traerá como resultado, más
interés en emprender el camino a la excelencia académica, despertando sus deseos de aprender
las matemáticas.

A través de este trabajo investigativo se pretende dar herramientas necesarias, mediante

talleres prácticos, para lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo. Otro aspecto revela
ante de nuestra investigación que se fomentará en uso correcto de los procesos matemáticos y
la inserción de las mismas en cada uno de ellos. Estos aspectos facilitarán y despertarán el interés
de los educandos por su preparación académica, la misma que con lleve a mejorar la vida
socioeducativa.
 o Objetivos generales:

➢ Analizar el bajo rendimiento académico en la asignatura de matemáticas de estudiantes

de séptimo grado de la Unidad Educativa Fe y Alegría, mediante un estudio de caso
mixto para el establecimiento de indicadores.

o Objetivos específicos:

➢ Diagnosticar el rendimiento académico en matemáticas de los estudiantes de séptimo

grado de la Unidad Educativa Fe y Alegría de Santo Domingo.

➢ Interpretar los datos recopilados acerca del rendimiento en matemáticas de los

estudiantes de séptimo grado.

➢ Caracterizar los indicadores de resultados del estudio del caso mixto

MARCO TEÓRICO

Bajo rendimiento académico en matemáticas de estudiantes de 7mo EGB.

Dentro de las problemáticas escolar que se evidencian dentro del sistema educativo ecuatoriano
el bajo rendimiento escolar en el área de matemáticas es una de las que es más necesario
atender. Es muy común encontrar dentro de los informes pedagógicos de docentes resaltar que
los estudiantes presentan dificultades en matemáticas y materias que tengan relación con
contenidos que involucren realizar operaciones numéricas. Por lo tanto, es necesario el análisis
de esta problemática como ente fundamental para conocer a profundidad de donde se genera
que exista este patrón a nivel ecuatoriano.

Para la caracterización de la problemática que se tiene en esta área pedagógica es necesario

establecer inicialmente la conceptualización de lo que se considera un bajo rendimiento
académico. Según Bravo-Osorio et al. (2018):

El bajo rendimiento académico, en particular, es la no-conformidad, puntual o recurrente,

de los resultados de un estudiante a un rango de evaluación académico específico
(convencional o no convencional). Esto se traduce en notas, evaluaciones o actividades
que se encuentran por debajo de un promedio (o un nivel mínimo de éxito académico)
previamente establecido. (p. 9)

Partiendo de esta conceptualización podemos determinar que un estudiante con bajo rendimiento
académico en matemáticas no ha logrado alcanzar con éxito los objetivos de aprendizaje
establecidos para la básica media en esta área. El Ministerio de educación de Ecuador
(MINEDUC) hace referencia a esto como el alcance de los aprendizajes como objetivos de área
por subnivel y luego comprendidos en el alcance de los aprendizajes básicos imprescindibles y
los aprendizajes básicos deseables, por ende, no alcanzar estos objetivos determinaría un bajo
rendimiento académico. (MINEDUC, 2016)

Si bien establecimos un concepto básico acerca del bajo rendimiento la interrogante que nos
planteamos ahora es ¿Qué provoca el bajo rendimiento escolar? A referencia de esta inquietud
Navarro (2003):

Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en

mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran,
entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las
 metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de
pensamiento formal de los mismos. (p. 3)

Aunque las variables son amplias podemos establecer una línea de incidencia que puede afectar
el desempeño académico de un estudiante; individuo, familia, entorno social y entorno escolar.
Desde estas aristas es necesario plantearnos una visión integral de la educación para entender
este fenómeno del bajo rendimiento, de aquello Gutiérrez (2013) manifiesta lo siguiente:

La educación bajo la visión integral trabaja en comunidades de aprendizaje,

constituyéndose en organizaciones que aprenden, estableciendo una interdependencia
estratégica entre padres, maestros y estudiantes, así el aprendizaje no sólo ocurre en el
aula convencional, sino en la relación de la escuela, el hogar y la comunidad, siendo el
aprendizaje relevante para la vida tal como la vivimos. (p. 62)

De esta forma se explicaría la integralidad de todos los factores que repercuten en el bajo
rendimiento académico de un estudiante, por lo mismo es necesario revisar desde diversas
miradas y a las presuntas causales para poder descubrir que implicancia tendría cada una para
que un estudiante no alcance los objetivos pedagógicos. A su vez que se puedan plantear para
el mismo, de qué forma han sido determinantes y su incidencia en el rendimiento académico.
(Imig, 2020)

Se puede sintetizar que el bajo rendimiento académico es una problemática escolar que dificulta
el alcance de los objetivos curriculares de un alumno y que se puede explicar según la inferencia
de diferentes factores que inciden en el estudiante. A partir de aquí hondaremos en algunos de
estos factores que se presentan como causales del bajo rendimiento escolar.

Rezago Escolar

El rezago educativo es uno de los principales problemas que enfrenta el sistema educativo
ecuatoriano. Según el Ministerio de Educación (MINEDUC, 2017):

Se entenderá por rezago escolar a la condición que pueden experimentarlas personas

que hayan permanecido fuera de la educación escolarizada ordinaria por más de tres
años, así como aquellas que asistan a cada uno de los niveles de educación escolarizada
con dos o más años de retraso, respecto a la edad oficial del nivel correspondiente, en
relación a la población que asiste a la educación escolarizada ordinaria. (p.3)

Según Zozaya (2001), “El rezago educativo es una condición de desigualdad y falta de justicia en
términos de distribución de servicios y oportunidades educativas” (p.16).
Esto autores mencionan que los estudiantes rezagados son aquellos niños que
independientemente de su edad están con retrasos a nivel pedagógico y no han alcanzado el
nivel educativo que se considera básico.

Según MINEDUC (2021):

El rezago tiene múltiples causas, por ejemplo: el ingreso tardío al Sistema Educativo,
reprobación de grados escolares, ausencias temporales a la escuela, inequidad de
género, residencia en zonas urbanas marginales o rurales, condición étnica, trabajo
infantil, problemáticas familiares o falta de valoración de la educación. Es frecuente que
los estudiantes que tienen una edad mayor a la que tienen sus compañeros de aula
(rezago educativo) alberguen sentimientos de vergüenza, frustración e incapacidad; y si
no cuentan con una adecuada atención pueden presentar un alto nivel de inasistencia y/o
un abandono escolar temprano. El rezago conlleva consecuencias políticas, sociales,
culturales y económicas devastadoras para nuestro país, entre ellas, el incremento de la
brecha de desigualdad entre grupos sociales. (p.3)

La pandemia del Covid-19 tomó por sorpresa a nivel mundial, especialmente causó terribles
consecuencias en las zonas rurales. La dinámica de enseñanza y aprendizaje cambió
inesperadamente y sin ningún tipo de preparación los docentes y estudiantes de todo el Ecuador
empezaron a enseñar en línea, desde ese entonces hubo implicaciones para los padres y madres
de familia ya que la mayoría no tenía los conocimientos necesarios para apoyar a sus hijos en su
formación académica-modalidad virtual, por lo tanto la mayoría de niños de zonas rurales se
dieron obligados a abandonar sus estudios causando repetición y retraso escolar.

Según el Servicio de Nivelación y Aceleración Pedagógica (NAP, 2020):

Los docentes, en sus actividades diarias, deben incluir acciones particulares que faciliten
la atención a los estudiantes más vulnerables, que tienen mayor riesgo de abandonar el
sistema educativo. Por eso, es necesario desarrollar un trabajo con la participación de
todos los niveles educativos, es decir, autoridades, docentes, profesionales de los
departamentos de consejería estudiantil y las unidades distritales de apoyo a la inclusión,
familias, comunidad o líderes comunitarios. (p.18)

Para lograr una plena participación, se deben entender las consecuencias del rezago educativo.
Los resultados de muchos estudios evidencian que, aun logrando avances y una mejora en el
promedio del desempeño estudiantil, los niveles siguen siendo bajos y persisten brechas, en
especial por el nivel socioeconómico, así como para los pueblos y las nacionalidades indígenas.
La participación de las familias y los miembros de la comunidad son un recurso importante para
mejorar el desempeño enseñanza-aprendizaje en cada uno de los niños que presentan estas
dificultades de retraso en ciertas áreas de destrezas generales como son: lectura, escritura,
ortografía y aritmética.

Falta de recursos innovadores

En la educación el uso de recursos innovadores es fundamental para mejorar la calidad del

aprendizaje y motivar la participación del estudiante; por lo que, es necesario de acuerdo con
Díaz y Omara (2014):

Proponer a los planificadores educativos definir estrategias pedagógicas y didácticas

innovadoras, que sean atractivas para los diferentes actores educativos, logrando generar
motivación e interés en el estudiante por aprender, antes que solo informarse. (p. 154)

Sin embargo, en algunos casos, la falta de recursos innovadores puede ser un problema que
afecta el desempeño de los docentes y la comprensión de los estudiantes; problema que persiste
por la dificultad en el manejo de las tecnologías en los centros educativos y la mentalidad
tradicional en docentes que se niegan a la oportunidad de innovar en la educación. A si lo describe
Manrique (2013):

Desde una perspectiva más puntual, la escasez de recursos didácticos vuelve más
complicada la asociación positiva del estudio por parte del estudiante, como consecuencia
perdiendo la motivación, factor importante en la estimulación del desarrollo de la memoria,
la motricidad gruesa y fina, la parte cognitiva, física; así como otros aspectos
imprescindibles en la formación del estudiante. (p. 105)

Dentro de aula de clase la decisión importante a tomar por parte del docente es la elección del
recurso a utilizar, mismo que puede estar definido de diferentes maneras y en distintos espacios,
aun así, es importante la disposición del docente para elegir un recurso innovador que fomente
la motivación por aprender y guíe al estudiante hacia el cumplimiento de los objetivos planteados.
Según Escribano (2018):

Se requiere que la escuela fortalezca la capacidad de observar, la imaginación, se

estimule el ofrecimiento de respuestas a problemas haciendo uso de lo que se ha
adquirido en vínculo directo con la aplicación a la vida. Es necesario primero comprender
con claridad y precisión, para ser capaces de aplicar de modo acertado. (p.9)
Para abordar el problema de la falta de recursos innovadores en las clases, se pueden considerar
las siguientes soluciones tales como capacitación docente, asignación de recursos, colaboración
con empresas y organizaciones o utilización de recursos gratuitos. De acuerdo con Fullan (2002):

En este ejercicio de innovación institucional se requiere que las instituciones reestructuren

sus relaciones con el entorno, se debe lograr que las escuelas se relacionen de forma
diferente con los padres/comunidad, la tecnología, la política del Gobierno, debiendo
unirse a una variada red de alianzas con otros colegas, las universidades, el mundo de
los negocios, etc. (p. 12)

La falta de recursos innovadores es un problema de la institución educativa y que recae

mayormente sobre el docente, quien es guía del proceso educativo y debe estar predispuesto al
cambio y por supuesto a actualizarse de acuerdo a las necesidades existentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con Tarrillo (2019):

Es importante considerar aquellos recursos que impliquen una presentación innovadora

de los contenidos, además de incentivar al estudiante a tomar parte activa en el desarrollo
de las clases, mediante la aplicación de estrategias que se enfoquen en el trabajo
colectivo, así mismo es necesario brindar ciertas necesidades al docente en la adquisición
de dichos recursos para su aplicación. (p. 8)

Innovación educativa ante el desafío de la enseñanza en telesecundaria en tiempos del

COVID-19

La educación se ha visto transformada debido al confinamiento causado por el Coronavirus

denominado COVID-19 que surgió en el año 2019, dicha transformación tuvo mayor impacto en
la Educación Básica (inicial, preescolar, primaria y secundaria), suponiendo un desafío para las
instituciones educativas que no estaban preparadas para la implementación de las herramientas
tecnológicas en el proceso de aprendizaje. De acuerdo con Chavarría y Delgadillo (2017),

Los recursos tecnológicos son importantes para la mejora de la vida de los seres humanos
ya que facilitan la transmisión comunicativa, y generalmente se emplean en el ámbito
educativo por los docentes como medios para dar y obtener conocimiento fructífero. (p.
11)

La tecnología es parte del proceso de enseñanza, pero el país no estaba preparado para su
difusión a nivel nacional, los docentes tuvieron la necesidad de adaptarse a la llamada “Nueva
Educación” cambiando las estrategias, recursos y metodologías para acoplarlos a las nuevas
exigencias del sistema educativo. En este sentido, la innovación educativa se ha hecho presente
en las diferentes instituciones educativas, sus niveles y modalidades; es evidente que la
innovación involucra un cambio tanto físico en cuanto al lugar donde se desarrolla la educación
como los medios a utilizar para que el estudiante adquiera la información necesaria para su
desarrollo escolar.

Esta transposición didáctica puede aplicarse por ejemplo en estrategias pedagógicas como
la del Aula Invertida, en la cual se busca retar al estudiante fomentando su pensamiento crítico
orientado hacia la resolución de problemas. Esta transposición didáctica puede aplicarse por
ejemplo en estrategias pedagógicas como la del Aula Invertida, en la cual se busca retar al
estudiante fomentando su pensamiento crítico orientado hacia la resolución de problemas. En
este sentido, la innovación educativa se ha hecho presente en las diferentes instituciones
educativas, sus niveles y modalidades; es evidente que la innovación involucra un cambio tanto
físico en cuanto al lugar donde se desarrolla la educación como los medios a utilizar para que el
estudiante adquiera la información necesaria para su desarrollo escolar.

La innovación educativa tiene múltiples perspectivas que se complementan, como menciona

Macanche et al. (2020) Toda innovación exige un cambio, aunque no todo cambio puede
calificarse como innovación” (p. 1). En educación la innovación está ligada a generar cambios
que permitan mejorar la calidad educativa y cumplir los objetivos propuestos en cada año escolar.

Falta de acompañamiento en las actividades escolares de casa

El enfoque Montessori pone un fuerte énfasis en la idea de que "el niño necesita estímulos y
libertad para aprender. El maestro debe permitir que el estudiante exprese sus preferencias y
gustos. El papel del maestro dominante necesitaba cambiar, según Montessori, y los estudiantes
necesitaban se les permita cometer errores y volver a intentarlo para que aprendan. (Montessori,
1912)

Lo anterior nos lleva a considerar que las formas en que interactúan la familia y la escuela
han cambiado. Por ejemplo, se pueden recordar experiencias familiares donde el rol de la
familia era enseñar modales como forma de fomentar la sociabilidad, pero a medida que estas
prácticas desaparecieron del ambiente del hogar y se incorporaron al salón de clases, esto
trajo como consecuencia que se les diera más responsabilidad y fortaleza a las instituciones.

El bajo rendimiento implica una pérdida de riqueza para la familia, la comunidad y la nación en
su conjunto, lo que genera frustración y, en algunos casos, deserción estudiantil. El bajo
rendimiento es un problema para la educación en todos los niveles (preescolar, primaria,
secundaria y universidad). Los problemas cognitivos, lingüísticos, de atención, sociales,
emocionales y de comportamiento son factores de riesgo para los estudiantes, al igual que los
períodos cortos de atención. (Bricklin, 1967).

En el séptimo año de EGB, el bajo rendimiento académico en los niños se ha convertido en un

problema. Con frecuencia se observan niños que muestran poco interés por
aprender, obtienen malas calificaciones, no entregan sus tareas a tiempo, tienen dificultades de
aprendizaje y carecen de motivación para aprender. Lo preocupante es que no reciben la debida
atención por parte del padre de familia u otro responsable que los oriente y brinde la supervisión
adecuada en el cumplimiento de los compromisos escolares designados. Esto se ha convertido
en un problema generalizado entre niños y niñas. Algunos representantes hacen esto porque
trabajan, mientras que otras no leen o prefieren pasar su tiempo viendo televisión, usando las
redes sociales o haciendo las tareas del hogar.

En este sentido, la tutoría es una tarea que requiere de toda la atención de los tutores (padres-
maestros) para culminar con éxito el proceso de maduración de las facultades, capacidades
y afectividades, es decir, en el tiempo que sea, con las características propias y afrontando las
expectativas y retos que se deben afrontar. Se destaca la relación entre padres, docentes y
alumnos como un fuerte compromiso a largo plazo que identifica al alumno que se
identifica con lo que quiere ser fruto de la colaboración entre educadores y padres. (Hervás,
2008)

El bajo rendimiento de los estudiantes se puede atribuir a una serie de factores, que
incluyen la disolución de la familia, los malos hábitos de estudio, la falta de concentración y la
falta de motivación pedagógica.

Salazar (2005) Cree que los hallazgos de su estudio muestran que rara vez se ve a los
padres ayudando a sus hijos con la tarea. También creen que los padres no les dan
suficiente tiempo a sus hijos para hacer las tareas, ni mantienen buenas relaciones con la
escuela y los maestros porque solo se presentan a firmar el boletín de la escuela y no preguntan
por el progreso académico de sus hijos. Según López (2005), los padres rara vez les dan a sus
hijos el tiempo que necesitan para desarrollar ejercicios adicionales para actividades
extracurriculares, y rara vez repasan con ellos lo que sus hijos aprendieron en la escuela.

Dado que los estudios aquí citados coinciden en que el bajo rendimiento académico en los niños
es un problema que se ha ido agravando, se han utilizado como base educativa para la
construcción oportuna y precisa de esta actividad investigativa. Al mismo tiempo, coinciden en los

factores que contribuyen al bajo rendimiento académico de los niños, entre ellos la
desintegración familiar, la falta de hábitos de estudio, la falta de atención y motivación en las
prácticas pedagógicas, y la falta de apoyo de los encargados de la enseñanza. Y procesos de
aprendizaje.

La vida real en el contexto ecuatoriano, donde se puede decir que falta un mayor compromiso y
vinculación con el escenario educativo, al tiempo que señala que la calidad del acompañamiento
de la familia, especialmente de los padres, ofrece excelentes resultados.

La importancia del papel de la familia en la educación, según la cual la familia debe ceñirse a un
número mínimo de acciones pedagógicas que son de su exclusiva responsabilidad, y no de
la institución educativa, como la orientación moral, intelectual y física de los niños, posible
gracias a la comunicación abierta y la discusión constante con los maestros. (García, 2003)

Estudiantes que no alcanzan los objetivos del subnivel en el Área de Matemáticas

El rendimiento académico comúnmente se asocia con los datos numéricos que permiten acreditar
una asignatura o un periodo académico. No obstante, para la Real Academia Española la palabra
rendimiento no posee un único significado. El rendimiento es considerado como: a) el producto o
utilidad que rinde o da alguien o algo; b) la proporción entre el producto o el resultado obtenido y
los medios utilizados; c) cansancio; d) sumisión, subordinación, humildad; e) obsequiosa
expresión de la sujeción a la voluntad de otro en orden a servirle o complacerle Las múltiples
conceptualizaciones destacan una relación entre el resultado y el esfuerzo producido. (Edel,
2003)

El uso de situaciones o experiencias cotidianas como recursos de aprendizaje académico no es

una tarea fácil. Mientras que vivir una situación en la vida real es diferente a convertirla en una
actividad de enseñanza y aprendizaje en un ambiente académico, donde los objetivos y el
contexto son distintos. En la vida académica, el resultado negativo es solo una mala calificación
que se puede recuperar, pero en la vida real, un error puede tener consecuencias más graves.
Por lo tanto, al relacionar la vida cotidiana, las matemáticas y la educación, es importante definir
claramente cada uno de estos conceptos y cómo se interrelacionan desde una perspectiva
educativa. (Palmer, 2018).

Causas de la falta de logro en el Área de Matemáticas

Según un estudio realizado por Gamboa y Moreira (2017) Existen diversas causas que explican
por qué muchos estudiantes en Ecuador no logran alcanzar los objetivos del subnivel en el Área
de Matemáticas. A continuación, se describen algunas de ellas: Falta de motivación: La falta de
motivación es uno de los principales factores que influyen en el bajo rendimiento académico de
los estudiantes. Muchos estudiantes no ven la relevancia de las Matemáticas en su vida cotidiana
y consideran que esta asignatura es aburrida y difícil de comprender.

Falta de recursos didácticos: La falta de recursos didácticos adecuados y actualizados es otro de

los factores que influyen en el bajo rendimiento académico de los estudiantes en el Área de
Matemáticas. Muchas escuelas no cuentan con los recursos necesarios para enseñar de manera
efectiva esta asignatura, lo que hace que los estudiantes no logren comprender los conceptos
matemáticos de manera adecuada. (Gamboa y Moreira, 2017)

Según un estudio realizado por Pérez (2021), "la falta de recursos didácticos es una de las
principales causas de la baja calidad educativa en el Ecuador, y esto afecta directamente el
aprendizaje y el desempeño de los estudiantes en el Área de Matemáticas". Falta de formación
docente: La falta de formación docente en el Área de Matemáticas es otro de los factores que
influyen en el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Muchos docentes no cuentan con
la formación adecuada para enseñar Matemáticas de manera efectiva, lo que hace que los
estudiantes no logren comprender los conceptos matemáticos de manera adecuada.

Por tanto, la falta de formación docente en Matemáticas es uno de los principales obstáculos para
mejorar la calidad de la educación en Ecuador, ya que muchos docentes no están capacitados
para enseñar esta asignatura de manera efectiva.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Paradigma y Enfoque:

Paradigma Socio-crítico

Es importante saber que, el paradigma es lo más amplio de una investigación, es un patrón a

seguir ante una situación determinada.

Según Grinspun (1974):

Paradigmas son realizaciones científicas universalmente conocidas que durante un cierto

período de tiempo nos ofrecen, además de los problemas, las soluciones modelos para la
comunidad que está involucrada con la ciencia. Cuando hablamos de paradigma, por lo
regular, nos estamos refiriendo a un patrón, a una descripción que nos oriente y nos haga
comprender algún hecho explícito. (p. 20)

Se puede decir que el paradigma es un ejemplo para llevar a cabo una investigación, el mismo
que sirve como modelo a seguir para resolver problemas.

Enfoque Mixto

Es aquel enfoque que recolecta y analiza los datos cuantitativos y cualitativos.

Según Hernández (2010), “La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación

cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de
indagación, combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales” (p. 532). En este
sentido se lo puede definir como la búsqueda donde el investigador mezcla o combina ambos
enfoques y utiliza las fortalezas de los mismos.

Método y Alcance:

Estudio de Caso Mixto

Según Hernández (2010), “Estudios que al utilizar los procesos de investigación cuantitativa,
cualitativa o mixta analizan profundamente una unidad holística para responder al planteamiento
del problema, probar hipótesis y desarrollar alguna teoría” (p. 164). Por lo tanto, es aquel que
comprende y analiza de manera profunda una situación determinada.

La investigación descriptiva permite describir y explicar las características de una población que
se está estudiando; mientras tanto la investigación transversal recopila datos en cortos periodos
de tiempo.
Población y muestra:

Población: Son los 117 estudiantes del séptimo año paralelo A, B y C, 117 padres de familia y 3
docentes.

Muestra: 4 estudiantes, 27 padres de familia y 2 docentes.

TECNICAS E INSTRUMENTOS

Técnica 1: Recopilación Documental (Cualitativo)

La recopilación documental tuvo como objetivo conocer los informes presentados por los
docentes de los 7mos EGB paralelos A, B y C durante el periodo lectivo 2022-2023 de la Unidad
Educativa Fe y Alegría Santo Domingo, seleccionando la información mostrada en el área de
matemáticas-

Los documentos fuentes son los siguientes:

Informes de 1er Quimestre 7mo EGB paralelos A-B-C

Informes de 2do Quimestre 7mo EGB paralelos A-B-C

Informes Anuales de Aprendizajes 7mo EGB paralelos A-B-C

Técnica 2: Encuesta a Padres de Familia (Cuantitativo)

La encuesta para padres de familia fue respondida por un total de 27 Padres de familia de los
séptimos años paralelos A, B y C y tuvo como objetivo conocer la opinión de los representantes
legales respecto al rendimiento académico de su representado en el área de matemáticas.

La encuesta realizada tuvo las siguientes preguntas:

1) ¿Considera que el área de matemáticas ha representado una dificultad para su

representado/a durante el año lectivo 2022-2023?

- Totalmente de acuerdo
- De acuerdo
- Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
- En desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
 2) ¿Su representado/a ha necesitado apoyo adicional para lograr los aprendizajes en el área
de matemáticas pudiendo estos ser; apoyos en casa, refuerzos pedagógicos impartidos
por el docente o tutorías personalizadas?

- Si, permanentemente
- Si, por periodos específicos
- No, no ha necesitado apoyo adicional.

3) Al finalizar el año lectivo 2022-2023 ¿Considera que su representado ha logrado adquirir

los aprendizajes necesarios en el área de matemáticas para transitar a colegio?

- Totalmente de acuerdo
- De acuerdo
- Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
- En desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo

4) Usted como representante ¿Considera tener los conocimientos técnicos y y/o teóricos
para apoyar a su representado en las dificultades pedagógicas que tenga en el área de
matemáticas?

- Totalmente de acuerdo
- De acuerdo
- Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
- En desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo

5) ¿Cree usted que la educación virtual por el COVID-19 repercutió negativamente en el

rendimiento académico de su representado en el área de matemáticas?

- Totalmente de acuerdo
- De acuerdo
- Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
- En desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo

Técnica 3: Entrevista Estructurada (Cualitativo)

La entrevista estructurada se aplicó a 2 de los paralelos B y C, con el objetivo de identificar desde

la perspectiva del docente como percibió el rendimiento académico de sus estudiantes durante
el periodo lectivo 2022-2023.
Las preguntas del guion de la entrevista no estructurada fueron las siguientes:

1)En este año lectivo ¿Cuál o cuáles fueron las materias que más representaron
dificultades para sus estudiantes?

2) ¿Cree usted que la educación virtual por el COVID-19 repercutió negativamente

en el rendimiento académico de las y los estudiantes en el área de matemáticas?

3) En matemáticas los estudiantes han requerido apoyo adicional tales como:

¿apoyos en casa, refuerzos pedagógicos impartidos por el docente o tutorías
personalizadas?

4) ¿Cree usted que sus estudiantes recibían el apoyo y acompañamiento de sus

familiares en las dificultades académicas que presentaban?

5) Considera usted que sus estudiantes lograron adquirir los aprendizajes necesarios
en el área de matemáticas para transitar a colegio?

Análisis de datos

TRIANGULACIÓN DE DATOS:

Según Aguilar y Barroso (2015), “Triangulación de datos: hace referencia a la utilización de diferentes
estrategias y fuentes de información sobre una recogida de datos permite contrastar la información
recabada” (p. 74).

La triangulación de datos nos permite recabar y constatar información de forma triangular basados en
diferentes técnicas e instrumentos y de esta manera verificar y consolidar la información que se ha
recabado.

Recopilación documental

Triangulación

Encuesta Entrevista
2.-La investigación más sobresaliente que hemos obtenido de la triangulación de datos de los
instrumentos y técnicas: recopilación documental, entrevista estructurada y encuesta de
preguntas cerradas para padres de familia se detallan a continuación.

➢ Recopilación documental: Informes Anuales de los 7mos EGB paralo A.B.C

➢ La Encuesta realizada a 27 padres de familia, se ejecutó con un cuestionario que contenían 5
preguntas cerradas 27 respuestas.
➢ Entrevistas estructuradas: La misma concreto con 2 docentes.
➢ Rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas, periodo 2022 -2023.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Durante la realización de este proyecto investigativo la cual pretendió identificar las pautas que
se deben tener en cuenta para evitar el problema de la falta de atención y concentración de los
estudiantes y analizar las causas más comunes; Por esta razón, se llevó a cabo un análisis y un
planteamiento de estrategias adecuadas, que al ser estructuradas en una propuesta pedagógica,
constituyeron un material de apoyo para los docente y que lo pueda aplicar en el grupo de
estudiantes, proveyéndoles una serie de recursos compensatorios que les permitan aprender en
forma autónoma y eficiente, en la cual se concluyó entre otros aspectos, que los docentes tienen
poco conocimiento de estrategias pedagógicas adecuadas que se pueden aplicar en el aula como
apoyo a los jóvenes para favorecer en ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

A continuación, se observará los gráficos y análisis de cada una de las preguntas de las encuestas.
Las encuestas fueron aplicadas a padres de familia y la entrevista a docentes de la Institución. La
información se procesó mediante el sistema computacional Microsoft Word y Excel donde se
elaboró los gráficos. Los resultados se discuten al final del capítulo.
RESULTADOS

ENTREVISTA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN

Entrevista 1
La entrevista realizada a la licenciada Janeth Arequipa docente de séptimo “B” (Ver Anexo 1)
supo decirnos que en la materia de matemáticas, fue donde más los estudiantes tuvieron
dificultad en aprendizaje, dentro las causas encontradas es falta de acompañamiento de los
padres y también recordar que veníamos de dos años consecutivos con tareas dirigidas en casa
a causa de la pandemia COVID 19, donde la gran mayoría de estudiantes no realizaban las
actividades, por diferentes situaciones una de esas es la falta de dispositivos móviles e internet y
los bajos recursos económicos fueron los principales causantes del bajo rendimiento académico.
Un cierto porcentaje de estudiantes tuvieron apoyo de los padres de familia llevándolos a clases
de recuperación pedagógica y otros con la contratación de docente particular para mejorar el
aprendizaje de sus representados.
Entrevista 2
La presente entrevista realizada a la Licenciada Marcia Ortega docente de séptimo “C” (Ver
Anexo 2) consideró que las materias que más dificultad tuvieron los estudiantes al inicio del año
lectivo fueron lengua y literatura y matemáticas, coincidió también que la COVID 19 repercutió
bastante en el bajo rendimiento académico ya que fueron pocas horas que recibieron las clases
virtuales, en vista que no realizan las actividades académicas por diferentes situaciones
socioeconómico y emocionales. Durante este año se impartió clases de recuperación a los
estudiantes con más dificultad en matemáticas de los cuales no todos asistían porque no había
el apoyo de los padres de familia, durante este periodo lectivo se reforzó las destrezas no
alcanzadas en años anteriores obteniendo un avance en las bases principales de la destreza para
el nuevo periodo en básica superior.
ENCUESTA REALIZADA A 27 PADRES DE FAMILIA
1. ¿Considera que el área de matemáticas ha representado una dificultad para su
representado/a durante el año lectivo 2022-2023?

Grafico 1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo ni En desacuerdo totalmente en
acuerdo desacuerdo desacuerdo

Gráfico 1 Estadístico. Creado por el Autor

En referencia a la pregunta (ver Anexo 3) indica que 8 padres de familia opinan que están
totalmente de acuerdo que matemáticas representa una dificultad para los representados, 6
representantes están de acuerdo que una dificultad, 8 padres no están ni de acuerdo ni
desacuerdo que matemáticas sea una dificultad, 4 representantes no están de acuerdo y 1 padre
de familia está totalmente en desacuerdo que matemáticas sea una dificultad para los
estudiantes.

2. ¿Su representado/a ha necesitado apoyo adicional para lograr los aprendizajes en el área
de matemáticas pudiendo estos ser; apoyos en casa, refuerzos pedagógicos impartidos
por el docente o tutorías personalizadas?
 Grafico 2
14

12

10

0
Si, permanentemente Si, por periodos No, no ha necesitado
específicos apoyo adicional

Si, permanentemente Si, por periodos específicos No, no ha necesitado apoyo adicional

Gráfico 2 Estadístico. Creado por el Autor

Se aprecia que 5 personas encuestas (ver Anexo 4) mencionan que sus representados tiene
apoyo permanente en clases de recuperación, mientras que el 13 encuestados mencionan que
asisten por periodos a las recuperaciones y 9 que no tienen apoyo pedagógico.

3. Al finalizar el año lectivo 2022-2023 ¿Considera que su representado ha logrado adquirir

los aprendizajes necesarios en el área de matemáticas para transitar a colegio?

Grafico 3
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni en En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo desacuerdo

Gráfico 3 Estadístico. Creado por el autor

Dentro de las encuestas realizadas (ver Anexo 5) podemos observar que 9 personas mencionan
que están totalmente de acuerdo que sus representantes alcanzaron los aprendizajes, 9
representantes están de acuerdo en los alcances de los aprendizajes, 6 personas no están ni de
acuerdo ni desacuerdo y 3 representantes no están de acuerdo en el alcance del aprendizaje.

4. Usted como representante ¿Considera tener los conocimientos técnicos y y/o teóricos
para apoyar a su representado en las dificultades pedagógicas que tenga en el área de
matemáticas?

Grafico 4
12

10

0
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni en En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo desacuerdo

Gráfico 4 Estadístico. Creado por el autor

Dentro de las encuestas realizadas (Ver Anexo 6) podemos observar que 5 personas mencionan
que están totalmente de acuerdo que no tiene el conocimiento necesario para apoyar sus hijos,
10 representantes están de acuerdo que no tiene el conocimiento, 5 personas no están ni de
acuerdo ni desacuerdo y 6 representantes no están de acuerdo y 3 personas están totalmente en
desacuerdo el conocimiento para apoyar sus representados en las actividades.

¿Cree usted que la educación virtual por el COVID-19 repercutió negativamente en el

rendimiento académico de su representado en el área de matemáticas?
 Grafico 5
14
12
10
8
6
4
2
0
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni en En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo desacuerdo

Totalmente de acuerdo De acuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Gráfico 5 Estadístico. Creado por autor

De acuerdo a las encuestas (ver Anexo 7) 12 padres de familia mencionan que el covid19 si
afecto en el rendimiento académico, 9 padres también están de acuerdo que la pandemia afecto
el aprendizaje, 3 padres no están ni de acuerdo ni desacuerdo y 3 están en desacuerdo que la
pandemia sea un problema en el bajo rendimiento académico.

RECOPILACION DOCUMENTAL: Análisis anual de rendimiento académico de los estudiantes

de séptimo año (ver anexo 8)

INFORMACION OBTENIDA POR AULA

La recopilación documental refleja en los informes anuales de los docentes de los 7mos EGB
paralelos A, B y C los siguientes resultados en respuesta a los varemos utilizados; Domina los
Aprendizajes Requeridos (DAR), Alcanza los Aprendizajes Requeridos (AAR), Próximo a
Alcanzar los Aprendizajes Requeridos (PARA), No Alcanza los Aprendizajes Requeridos (NAR),
Sin Evaluar (S/E).

SEPTIMO “A” 40 estudiantes

Los resultados muestran que 15 de los 40 estudiantes dominan los aprendizajes requeridos y que
25 alcanzan los aprendizajes requeridos, por lo tanto, en esta aula no existen mayores
dificultades, aunque sigue siendo matemáticas el área con unos menores porcentajes de
aprovechamiento en comparación con las demás materias.

SEPTIMO “B” 37 Estudiantes

Los resultados muestran que 8 de los 37 estudiantes dominan los aprendizajes requeridos y que
24 alcanzan los aprendizajes requeridos, resalta que 3 estudiantes están próximos a adquirir los
aprendizajes requeridos por lo que se podría determinar que hay dificultades en esta área,
además que son pocos los que lograron dominar los aprendizajes requeridos.

SEPTIMO “C” 36 Estudiantes

Los resultados muestran que 11 de los 36 estudiantes dominan los aprendizajes requeridos y que
24 alcanzan los aprendizajes requeridos, resalta que 1 estudiante está próximos a adquirir los
aprendizajes requeridos por lo que, aunque no representa un porcentaje elevado es un indicador
de que en esta área hay dificultades para dominar los aprendizajes requeridos.

Como se puede observar en el análisis por aula, existe un alto porcentaje de estudiantes que
no alcanzan las destrezas en el área de matemáticas, como pudimos constatar en las entrevistas
realizadas a los docentes y padres de familia, la área de matemáticas ha venido siendo la materia
donde los estudiantes han tenido el mayor índice de dificultad en el aprendizaje, debido a
diferentes situaciones presentadas y una de ellas ha sido las clases virtuales en tiempos de
pandemia donde se veía que era poco el porcentaje de estudiantes que disponían de los medios
tecnológicos para recibir las clases. Una vez retornado a la presencialidad, en la toma de las
pruebas de diagnóstico se observó que la gran mayoría de estudiantes no alcanzaban las
destrezas, empezó un reto para el docente y con conjunto con el padre de familiar buscar la
estrategia de retroalimentación para mejor los conocimientos en esta área y no se vea afectado
el estudiante en años superiores.

TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS

A partir de resultados establecidos en la investigación de la información obtenida de los diferentes

técnicas e instrumentos podemos establecer una triangulación de datos y presentar los siguientes
resultados:

- El área de matemáticas es la que mayor dificultad representa para los estudiantes de los
séptimos años
- El Covid 19 afectó el rendimiento académico de los estudiantes
- El área de matemáticas es la materia en la que más necesitan apoyos los estudiantes.
CONCLUSIONES

El estudio de caso mixto permite establecer indicadores para analizar el bajo rendimiento
académico en matemáticas de estudiantes de séptimo grado.

El diagnóstico del rendimiento académico en matemáticas de los estudiantes de séptimo grado y

la interpretación de los datos recopilados son objetivos

La caracterización de los indicadores de resultados es fundamental para comprender el bajo

rendimiento académico en matemáticas

Es objetivo el planteamiento de que las dificultades en el área de matemáticas en relación a las

otras materias de los estudiantes del séptimo grado de la Unidad Educativa Fe y Alegría.

SUSTENTACIÓN

https://drive.google.com/file/d/1O2cOBR7e2j4KZ2QBymKLmevkvfZdd0zf/view?usp=shari
ng

RECOMENDACIONES

Los diseños mixtos son una opción valiosa para la investigación en áreas que requieren de un
enfoque integrado que combine tanto métodos cuantitativos como cualitativos. Además, su
enfoque pragmático y la triangulación como herramienta de análisis pueden mejorar la validez y
la fiabilidad de los resultados obtenidos en los estudios. Es importante que para futuras
investigaciones se consideren cuidadosamente la elección del enfoque de investigación en
función del objeto de estudio y los objetivos de investigación específicos.

Referenciarse en el artículo de Pereira (2011) “Los diseños de método mixto en la investigación

en educación” el cual presenta información sustancial que será referencial para una investigación
similar dado a la extensa cantidad de herramientas que presenta, además de sus metodologías
presentadas se adaptan a la realidad del sistema educativo ecuatoriano.
 Bibliografía

Bravo-Osorio, F., León, O., Castiblanco, A., Castañeda, H., Centeno, B., Merino, C., Rojas, E.,
Lobos, J. P., Abello, D., Gutiérrez y Restrepo, E., Villanueva, A., Rocha, R., (2018).
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Telesecundaria Teaching in Times of Covid-19

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ANEXOS
Anexo 1

Entrevista 1

Muy buenas tardes se encuentra con nosotros la licenciada Janeth Arequipa quien fue docente del Séptimo
año paralelo B en el período lectivo 2022-2023.

Bienvenida a esta entrevista la primera pregunta que le quiero hacer es en este año lectivo a su
consideración ¿Cuál o cuáles fueron las materias que más representaron dificultades para sus estudiantes?

Matemáticas en primer lugar y lengua y literatura.

Muy bien, ¿Cree usted que la educación virtual por el 2019 repercutió negativamente en el rendimiento
académico de las y los estudiantes en el área de matemáticas?

Sí ya que matemáticas es generalmente una materia de práctica, bastante práctica, entonces no es lo

mismo como estar exigiendo en el aula que se practique en casa, se mandaba en esta pandemia a hacer
los refuerzos debidos pero no se notó o algunos padres de familia no le pusieron el interés qué que se
debería para el caso y eso repercutió en este año en el regreso a clases.

Muy bien ¿En matemáticas en este año lectivo sus estudiantes han requerido apoyo adicional tales como
refuerzos en casa, recursos pedagógicos impartidos por usted o tutorías personalizadas?

Sí, sí tuvimos. Lo que son las clases de refuerzo en los días correspondientes y con los estudiantes que lo
requerían aparte. Ademas sí presentaron ciertos padres de familia que los estudiantes recibían apoyos
pedagógicos externos y lo cual sí les ayudó bastante, eso sirvió bastante para lograr superar los obstáculos
y lograr sobresalir con un porcentaje bajo de estudiantes que en realidad están con falencias.

En esa misma línea la siguiente pregunta si ¿Cree usted que sus estudiantes recibían el apoyo o el
acompañamiento en casa cuando presentaban dificultades académicas?

En este año lectivo la gran mayoría, los padres de familia en algunos casos sí tomaron conciencia de que
estos dos años es como que los estudiantes hubieran estado en vacaciones prácticamente, pero si, como
que se dieron cuenta de las falencias que tenían y de las repercusiones que tuvo estos años de pandemia
y en ciertos casos como yo manifesté sí se vio que el apoyo de los padres en ciertos casos los ayudó
bastante siempre hay un porcentaje de estudiantes que no, que los padres de familia no los ayudaron y
se notó, pues en el rendimiento académico.

Muy bien y la última pregunta es si ¿Considera usted que sus estudiantes lograron adquirir la base de
aprendizaje necesarios en el área de matemáticas para la transición al colegio?

La gran mayoría como he venido manifestando, el porcentaje que presentó dificultades al finalizar el año
ya fue bastante reducido y la mayoría sí tiene sus falencias que son notorias, pero, no es que en séptimo
año no lograron alcanzar sino son que ya se viene arrastrando de años anteriores inclusive a los de la
pandemia, pero que sí si los estudiantes han puesto interés y ya notaron esto sumado también para la
edad les hizo notar que deben aprender deben repasar y que deben de tomar un poquito más de asunto
ahora que ingresan a grados superiores.
Anexo 2

Entrevista 2

Se encuentra con nosotros la licenciada Marcia Ortega quien fue docente del Séptimo año del paralelo “C”
en la Unidad Educativa Fe y Alegría en el año lectivo 2022-2023 bienvenida a esta entrevista, voy a iniciar
con la primera pregunta a su criterio en este año lectivo ¿Cuál o cuáles fueron las materias que más
representaron dificultades para sus estudiantes?

Bueno Hola Adrián bueno las asignaturas Al iniciar el año las que más se notó fue en asignaturas de
matemáticas y de lengua de literatura ahí se denotó más falencias en diferentes actividades.

Muy bien ¿Cree usted que la educación virtual de la que vinieron los estudiantes por el Covid 19 repercutió
negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes y justamente en el área matemáticas?

Sí, bastante de hecho. Los estudiantes recibieron las clases virtuales y fueron pocas horas en este caso
cuando nosotros damos clases el estudiante tiene en la semana en matemáticas diez horas se notó
bastante el déficit que tenían estas asignaturas en vista de que no hacen las actividades que se hacen en
el presencial, y como se dio clases pocas horas habían pocas actividades en vista también de que el Covid
nosotros también como maestros no teníamos que estar mandando tantas tareas al estudiante los padres
pues por sus contagios y diferentes problemas que tenían en los hogares se optaba por mandar pocas
tareas, entonces eso sí se notó, se notó al inicio del siguiente año que fue presencial se notó bastante el
déficit que Ellos tenían y necesitaban igualarse.

En este en este caso de la asignatura de matemáticas ¿Los estudiantes han requerido un apoyo adicional
bien sea con refuerzos en casa refuerzos pedagógicos o impartidos por usted como docentes o tutorías
personalizadas?

Sí, sí se necesita. Claro que no todos los estudiantes pero sí por ejemplo en mi aula necesitábamos por lo
menos de unos cuatro o cinco estudiantes que necesitaban que tengan apoyo pedagógico fuera de clases
necesitaban clases para igualarse en actividades que ellos ya deberían saber para lo que estaban en
séptimo año de básica por ejemplo en operaciones como las divisiones de decimales, multiplicaciones de
decimales, esos eran temas que yo decía debían haber aprendido, es una destreza que ya debería estar
aprendida, pero se notó bastante en que ellos todavía les faltaban y si necesitaban refuerzo al inicio del
año eso es lo que lo que hicimos reforzar todas las destrezas, estas destrezas que ya debieron haber
alcanzado, volver a reforzarlas por estos chicos que todavía les faltaba este refuerzo.

Muy bien ¿Cree usted que sus estudiantes recibían el apoyo y el acompañamiento de sus familiares o
padres de familia en casa cuando tenían dificultades académicas?

Este año lectivo podría decir lo que en un 25% o 30% nada más, los chicos casi no tienen refuerzos en casa
hacen, las actividades que se les envía pero hace por su propia cuenta, no podría decir realmente motivos
tal vez padres que están ocupados, padres también que trabajan, no tienen el tiempo suficiente para
reforzar a los chicos, en realidad podría decirle que no había refuerzo en casa.

Muy bien y la última pregunta es ¿Si considera usted que sus estudiantes lograron adquirir los
aprendizajes necesarios, la base necesaria justamente en el área de matemáticas que es tan importante
para la transición al colegio?
A mi criterio sí, se hizo todo lo posible para igualarlos para que ellos estén aptos para el siguiente año, creo
que sí, ellos sí aprendieron lo básico para lo que deberían pues ellos saber para ya ir al siguiente al siguiente
grado superior, pienso que sí.

Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5
Anexo 6

Anexo 7
Anexo 8

Lcda. OLEIDA HURTADO

7MO A 40 ESTUDIANTES
PORCENTAJE ANUAL

ASIGNATURAS DOCENTE DAR AAR PARA NAR S/E RET MEDIA

ARIT
COMPORTAMIENTO Oleida
Hurtado. A.
LENGUA Y Oleida 39.02% 58.54% 0.00% 0.00% 1 8.90
LITERATURA Hurtado .A.
MATEMÁTICA Oleida 36.59% 63.41% 0.00% 0.00% 1 8.76
Hurtado. A.
15 25
CIENCIAS Oleida 73.17% 24.39% 0.00% 0.00% 1 9.17
NATURALES Hurtado. A.
ESTUDIOS SOCIALES Oleida 41.46% 56.10% 0.00% 0.00% 1 8.92
Hurtado .A.
EDUCACIÓN Oleida 36.59% 60.98% 0.00% 0.00% 1 8.90
CULTURAL Y Hurtado. A.
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA Oleida 90.24% 7.223% 0.00% 0.00% 1 9.44
Hurtado. A.
INGLÉS Walter 0.00% 0.00% 1
Padilla.
CORAZONES EN Oleida 97.56% 0.0% 0.00% 0.00% 1 9.73
MOVIMIENTOS Hurtado. A.
LECTURA LIBRE Oleida 73.17% 24.39% 0.00% 0.00% 1 9.22
Hurtado. A.
TUTORÍA Oleida 97.56% 0.00% 0.00% 0.00% 1 9.41
Hurtado .A.
TALLERES LÚDICOS Oleida 90.24% 7.32% 0.00% 0.00% 1 9.41
Hurtado .A.
PROMEDIO GENERAL 9.26
DEL CURSO
PROMEDIO DE A
DISCIPLINA
Lcda. Janeth Arequipa
7mo B 37 Estudiantes
PORCENTAJE ANUAL

MEDIA
ASIGNATURAS DOCENTE DAR AAR PARA NAR S/E RETIRADOS
ARIT
MSc. Janeth
DISCIPLINA 2 B
Arequipa
LENGUA Y MSc. Janeth
15,38% 79,49% 0,00% 0,00% 5,13% 8,48
LITERATURA Arequipa
MSc. Janeth 5,13%
MATEMÁTICA 20,51% 66,67% 7,69% 0,00% 8,02
Arequipa
7.6 24.67 2.84 1.9
CIENCIAS MSc. Janeth
17,95% 76,92% 0,00% 0,00% 5,13% 8,38
NATURALES. Arequipa
ESTUDIOS MSc. Janeth
12,82% 82,05% 0,00% 0,00% 5,13% 8,38
SOCIALES. Arequipa
EDUCACION
MSc. Janeth
CULTURAL Y 30,77% 64,10% 0,00% 0,00% 5,13% 8,72
Arequipa
ARTISTICA
MSc. Janeth
EDUCACION FÍSICA 92,31% 2,56% 0,00% 0,00% 5,13% 9,41
Arequipa
LENGUA Lcdo. Walter
12,82% 82,05% 0,00% 0,00% 5,13% 8,41
EXTRANJERA Padilla
CORAZONES EN MSc. Janeth
94,87% 0,0% 0,00% 0,00% 5,13% 9,86
MOVIMIENTOS Arequipa
MSc. Janeth
LECTURA LIBRE 33,33% 61,54% 0,00% 0,00% 5,13% 8,79
Arequipa
MSc. Janeth
TUTORIA 53,85% 41,03% 0,00% 0,00% 5,13% 9,13
Arequipa
TALLERES MSc. Janeth
84,62% 10,26% 0,00% 0,00% 5,13% 9,32
LÚDICOS Arequipa
PROMEDIO
GENERAL DEL 8,81
CURSO
PROMEDIO DE
B
DISCIPLINA
7MO C 36 ESTUDIANTES
LCDA MARCIA ORTEGA
PORCENTAJE ANUAL

ASIGNATURAS DOCENTE DAR AAR PARA NAR S/E RET MEDIA

ARIT
COMPORTAMIENTO Lic. Marcia B
Ortega
LENGUA Y Lic. Marcia 37,84 59,46 2,70 % 8,65
LITERATURA Ortega % %

MATEMÁTICA Lic. Marcia 29,73 67,57 2,70 % 8,51

Ortega % %
10.7 24.3 1
CIENCIAS Lic. Marcia 45,95 51,35 2,70 % 8,88
NATURALES Ortega % %
ESTUDIOS SOCIALES Lic. Marcia 32,43 64,86 2,70 % 8,74
Ortega % %
EDUCACIÓN Lic. Marcia 67,57 29,73 2,70 % 9,20
CULTURAL Y Ortega %
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA Lic. Marcia 97,30 2,70 % 9,50
Ortega %
INGLÉS Lic. Walter
Padilla
CORAZONES EN Lic. Marcia 97,30 2,70 % 9,92
MOVIMIENTOS Ortega %
LECTURA LIBRE Lic. Marcia 64,86 32,43 2,70 % 9,20
Ortega %
TUTORÍA Lic. Marcia 62,16 35,14 2,70 % 9,13
Ortega % %
TALLERES LÚDICOS Lic. Marcia 81,08 16,22 2,70 % 9,46
Ortega % %
PROMEDIO GENERAL 8,91
DEL CURSO
PROMEDIO DE B
DISCIPLINA
7 MO A 40 estudiantes

ASIGNATURA DAR AAR PARA NAR S/E TOTAL,

ESTUDIANTES

MATEMATICAS 15 25 0 0 0 40

7 MO B 37 Estudiantes

ASIGNATURA DAR AAR PARA NAR S/E TOTAL,

ESTUDIANTES

MATEMATICAS 8 24 3 0 2 37

7 MO C 36 Estudiantes

ASIGNATURA DAR AAR PARA NAR S/E TOTAL,

ESTUDIANTES

MATEMATICAS 11 24 1 0 36