Tema7 ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES

Enseñanza-aprendizaje de la resolución de
ecuaciones
[7.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[7.2] Enseñanza-aprendizaje de las ecuaciones lineales: errores,

dificultades y recursos
[7.3] Enseñanza-aprendizaje de las ecuaciones de segundo grafo:

errores, dificultades y recursos
[7.4] Enseñanza-aprendizaje de los sistemas de ecuaciones:

[7.5] Referencias bibliográficas
7 TEMA
Enseñanza-aprendizaje de la resolución de
ecuaciones
Esquema
TEMA 7 – Esquema
Sistemas
Ecuaciones Ecuaciones de de
lineales segundo grado ecuaciones
Conceptualización Conceptualización
Conceptualización
Dificultades:
» Cambio de Dificultades:
concepto Dificultades:
» Concepción
signo igual. » Al obtener un
resultado del sistema
» Con el
signo negativo y Algunos de ecuaciones
menos. tomar la raíz. materiales. pobre.
» Etc. » Olvidar el doble Por
signo de la raíz ejemplo,
y considerar Algunos
geoplanos.
Algunos solo la solución materiales. Por
materiales. positiva. ejemplo,
Por ejemplo, » Etc. pendientómetro.
pinzas y palos
de polo.
Didáctica de la aritmética y el álgebra
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave
7.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema lee atentamente las páginas que encontrarás a continuación,
donde se desarrollan los contenidos básicos en relación a la conceptualización de los
términos, recursos y materiales.
Además, también lee las páginas indicadas de los siguientes textos:
» Las páginas 497-500 del manual: Rojas, J. y Ariza, A. (2013). Propuesta

didáctica para la enseñanza de los métodos para resolver un sistema de ecuaciones
lineales. Revista científica: Educación científica y tecnológica, Edición especial,
497-500.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad
Intelectual.
» Las páginas 249-256 del artículo: Sánchez, N. (2014). Análisis de errores

asociados a la resolución de ecuaciones de primer grado. Una aproximación desde
la zona de desarrollo próxima. En P. Montero et al. (Eds.) Actas Jornadas
Nacionales de Educación Matemática XVIII, (pp. 196-203). Chile: Universidad de
Santiago de Chile.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://funes.uniandes.edu.co/7757/1/Extenso_JNEM_2014.pdf
Gran parte de nuestro tiempo escolar estudiando álgebra se lo dedicamos a la

resolución de ecuaciones. La comprensión del porqué de los procesos de despeje de
incógnitas, del sentido de las letras, las igualdades, etc., debe sustentarse en un
razonamiento y no en un proceso mecánico a modo de receta.
En este tema estudiaremos las principales dificultades y obstáculos que los alumnos
manifiestan al resolver dichas expresiones.
TEMA 7 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

7.2. Enseñanza-aprendizaje de las ecuaciones lineales: errores,

dificultades y recursos
La importancia de la utilización de ecuaciones subyace en la relación entre variables o

magnitudes que nos permite establecer y definir, siendo unas maravillosas
herramientas en múltiples campos y áreas.
De manera general, las ecuaciones de primer grado se abordan alejadas de contextos o

situaciones que den cierto valor y sentido a su utilización, así como a los procesos que
solemos utilizar para despejar la incógnita y encontrar el valor que da sentido a la
igualdad.
Es frecuente escuchar «lo que está sumando, pasa restando» o «lo que está
multiplicando pasa dividiendo». Este tipo de consignas e instrucciones no permiten al
alumno comprender el verdadero sentido de trabajar con una ecuación, generando
grandes dificultades por la falta de entendimiento.
Siguiendo al Grupo Azarquiel (1993), las dificultades en relación a la resolución de

ecuaciones podemos catalogarlas en:
Dificultades en relación a la resolución de ecuaciones
Dificultad en el cambio de concepto del signo igual.
Dificultades con el signo menos.
Dificultades con los números racionales.
Falta de relación entre una operación y su inversa.
Figura 1. Dificultades en relación a la resolución de ecuaciones.
¿Se puede trabajar el álgebra desde lo manipulativo? ¿Qué recursos podemos emplear?
Este tipo de cuestiones solo se pueden responder si diseñamos ciertos materiales y los
ponemos en práctica para valorar los resultados. Así, ponemos el siguiente ejemplo de

material elaborado que permite al alumno familiarizarse con nociones algebraicas de

manera lúdica, cercana e intuitiva.
Precisaremos de rotuladores, bolígrafos o pinturas, pinzas de la ropa sobre las que se

pueda dibujar y pequeñas tiras de cartón, palos de helado o depresores para
confeccionar el material, pues sobre ellos pondremos las operaciones a modo de
ecuación:
Imagen 1. Palos y pinzas como recursos. Fuente: http://lasmatesdemama.blogspot.com.es/
Sobre las pinzas representaremos números de distintas maneras, ya sea mediante su

símbolo, dibujo pictórico o incluso mediante una operación si queremos aumentar el
nivel de dificultad y que se vea un mayor carácter lúdico. Según vayamos avanzando de
curso, podemos utilizar otro tipo de números como decimales, y fracciones.
Mediante las pinzas, los alumnos irán completando la operación a modo de ecuación,
teniendo lugar ese primer acercamiento con el álgebra.
Imagen 2. Fuente: http://lasmatesdemama.blogspot.com.es/
¿Se te ocurre algún otro material para diseñar actividades similares a la planteada, por
ejemplo con tapones? ¿Y con balanzas? ¿Y con diagramas?

Ahora es tu turno para confeccionar materiales que acerquen estos conceptos a tus
alumnos de manera más eficiente y visual. ¡Usa la creatividad!
7.3. Enseñanza-aprendizaje de las ecuaciones de segundo grado:

Las ecuaciones de segundo grado amplían el espectro de aplicación de las nociones

algebraicas a otros campos científicos: cinemática, movimientos, aceleración,
lanzamientos parabólicos, etc.
Es necesario recurrir a otras ciencias, ámbitos y contextos para dotar de significado a

las ecuaciones de segundo grado. De esta manera, comprenderán que una ecuación
cuadrática es mucho más que el empleo de una fórmula que le permite calcular los
valores que puede tomar una determinada variable.
Así, por ejemplo, podemos recurrir a situaciones como la descrita por Ana García
Azcarate (2012), que nos presenta la siguiente actividad a modo de acertijo:
«Ayer jugué
Ayer jugué a la ruleta y no recuerdo si perdí o gané dinero. Lo tienes que

averiguar con las pistas que te doy:
» Mis ganancias o pérdidas se obtienen sumando siete números.
» Cada número y su simétrico respecto del centro, suman 9.
» El segundo número es el 1º menos 1 y el 3º es el 2º menos 1.
» El producto del 1º por el 3º es igual a 24.
» El 4º es igual a la suma del 2º y el 3º.
¿Has podido averiguarlo?».
«Hoy volví a jugar
Para averiguar mis pérdidas o ganancias, te doy esta vez las siguientes pistas:
» Mis ganancias o pérdidas se obtienen sumando siete números.
» El 2º, el 3º y el 4º número son números enteros crecientes.
» El 1º es el 2º menos el 3º.
» Multiplicando el 2º por el 4º, se obtiene 35.
» El 5º número más 1, da el sexto.
» El 6º número más 1, da el último.
» Si se multiplica el 5º por el 7º, obtienes 8.
¿Puedes averiguar si he ganado o perdido y cuánto?».

Parece que en la actualidad las dificultades de aprendizaje con las matemáticas han
aumentado en número entre los escolares españoles. Sin embargo, el planteamiento
que utilizamos desde esta asignatura es partir de una enseñanza de las matemáticas que
puede mejorar la situación, incluso en dificultades intrínsecas a la persona, como los
casos de discalculia.
Vamos a concretar algunas de las dificultades que nuestros alumnos tienen a la hora de
resolver ecuaciones de segundo grado, pero antes de mencionarlas, nos vamos a ir a un
ejemplo muy concreto con relación al álgebra y la utilización de términos al cuadrado,
que causa enorme desazón entre los aprendices y que podríamos englobar en la
transición de la aritmética al álgebra mal hecha. Entonces, ¿cómo enseñamos las
identidades notables? ¿Qué tipo de lenguaje utilizamos en la enseñanza de las
matemáticas?
¿Cuántos habéis aprendido, como un acto de fe, que «a más b al cuadrado es el

cuadrado del primero, más el cuadrado del segundo, más el doble del primero por el
segundo»? Muchos de vosotros lo seguiréis recordando sin saber para qué sirve. Vamos
a trabajar con piezas para intentar construir la expresión más sencilla, el cuadrado de
un binomio.
Pensemos en dos cuadrados que tienen: uno de ellos «a = 4 unidades (el rosa)» y otro,
«b = 2 (el verde)». Primera reflexión, ¿qué significa una expresión al cuadrado? ¿Es el
área de un cuadrado?
Veamos qué pasaría si al cuadrado rosa le añadimos uno verde.
Imagen 3. Fuente: http://lasmatesdemama.blogspot.com.es
Al añadirle el cuadrado verde, nos aparece un nuevo cuadrado, el rojo, de lado «a + b».
¿Qué particularidades o relaciones podemos encontrar aquí?

Por tanto, nuestro cuadrado rojo puede calcularse en base al área de:
» Área del rosa: a2.
» Área del verde: b2.
» Área de los dos rectángulos: ab + ab= 2ab.
» Solución: a2 + b2 + 2ab= (a + b)2.
Como vemos, hemos llegado al cuadrado de la suma partiendo de una situación
conocida para los niños, como puede ser el área de un cuadrado. Si pensamos al revés,
partiendo del rojo y quitamos el verde, podemos deducir el cuadrado de la resta, otra de
las identidades notables. ¿Te animas a intentarlo?
Podemos utilizar otros recursos como el geoplano, que también nos acerca, de otra
manera, a las mismas relaciones:
Imagen 4. Fuente: http://lasmatesdemama.blogspot.com.es
O una simple hoja de papel que podemos doblar y colorear, y quizá hasta cortar, para
que cada una de las partes pueda superponerse unas sobre otras.Del mismo modo que
hemos hecho con las identidades notables, podemos abordar la resolución de
ecuaciones de segundo grado de manera geométrica.
De manera más general, podemos clasificar los errores y dificultades que comenten los
alumnos a la hora de resolver ecuaciones de segundo grado en los siguientes tipos:

Errores a la hora de resolver ecuaciones de segundo grado
Al extraer factor común cuando la ecuación no tiene términos

independientes.
Al operar dentro de la expresión cuadrática cuando esta no aparece en

su expresión general.
Al obtener un resultado negativo y tomar la raíz de dicho resultado.
Por considerar todos los coeficientes positivos a la hora de utilizar la

fórmula que soluciona.
Por olvidar el doble signo de la raíz y considerar únicamente la

solución positiva.
Figura 2. Errores en la resolución de ecuaciones de segundo grado.
Tenemos que buscar los mecanismos y enfoques que nos permitan minimizar este tipo
de errores en nuestros alumnos, fundamentando la resolución de las ecuaciones desde
la significación del aprendizaje.
7.4. Enseñanza-aprendizaje de los sistemas de ecuaciones:

La utilización de sistemas de ecuaciones amplía el número de situaciones a las que

podemos enfrentar a los alumnos, donde el álgebra se convierte en algo totalmente
necesario, tanto dentro de la matemática, como puede ser al resolver problemas de
doble tangente, o dentro de otras ciencias.
Por ello, es imprescindible que los alumnos comprendan en qué consiste un sistema de
ecuaciones y no qué únicamente aprendan métodos que les permiten resolver aquellas
actividades, en las cuales de repente aparecen dos ecuaciones con dos incógnitas.

Algunas de las preguntas que debemos plantear a nuestros alumnos, siguiendo al

Grupo Azarquiel (1993), al comenzar a estudiar los sistemas de ecuaciones son:
» ¿Qué es un sistema de ecuaciones?

» ¿Qué representa la solución de un sistema de ecuaciones?
» ¿Qué es resolver un sistema de ecuaciones?
Las respuestas a estas preguntas nos mostrarán que la mayoría de los alumnos tienen
una concepción del sistema de ecuaciones pobre, alejada de la visión como conjunto de
condiciones que deben cumplirse de manera simultánea (Grupo Azarquiel. 1993).
Como principal recurso para la comprensión de los sistemas de ecuaciones,

recurriremos al registro de representación gráfico. A través de este registro de
representación, los alumnos pueden dar sentido a la solución de los sistemas de
ecuaciones.
Podemos fabricar con nuestros alumnos un pendientómetro, a partir del cual

representar las dos rectas que vienen definidas en nuestro sistema de ecuaciones y dar
sentido a la solución (Bernal, Castro, Pinzón, Torres y Romero, 2012).
Imagen 5. Pendientómetro. Fuente:

http://funes.uniandes.edu.co/1893/8/G4_Anexo7_Materiales_y_recursos.pdf

De manera similar, podemos hacer uso de acetatos y superponerlos:
Imagen 6. Fuente: http://funes.uniandes.edu.co/1893/8/G4_Anexo7_Materiales_y_recursos.pdf
Por último, no hay que olvidar todo aquel software informático como puede ser
GeoGebra, que nos permite trabajar los sistemas de ecuaciones de una manera mucho
más dinámica.

7.5. Referencias bibliográficas
Bernal, M., Castro, P., Pinzón, A., Torres, F. y Romero, I. (2012). Método gráfico para
resolver sistemas de ecuaciones lineales 2x2. En P. Gómez (Ed.), Diseño,
implementación y evaluación de unidades didácticas matemáticas en MAD 1, (pp.
200-260). Bogotá: Universidad de los Andes. Recuperado de
http://funes.uniandes.edu.co/1893/
García, A. (10 de enero de 2012). Pérdidas o ganancias: ecuaciones de segundo grado

[Mensaje en un blog]. Recuperado de
https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2012/01/10/perdidas-o-ganancias-
ecuaciones-de-segundo-grado/
Grupo Azarquiel (1993). Ideas y actividades para enseñar álgebra. Madrid: Síntesis.
Rojas, J. y Ariza, A. (2013). Propuesta didáctica para la enseñanza de los métodos para
resolver un sistema de ecuaciones lineales. Revista científica: Educación científica y
tecnológica, Edición especial, 497-500.
Sánchez, N. (2014). Análisis de errores asociados a la resolución de ecuaciones de

primer grado. Una aproximación desde la zona de desarrollo próxima. En P. Montero et
al. (Eds.) Actas Jornadas Nacionales de Educación Matemática XVIII, (pp. 196-203).
Chile: Universidad de Santiago de Chile.

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No dejes de leer…
Dificultades en el aprendizaje de las desigualdades e inecuaciones en

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Garrote, M., Hidalgo, M.J. y Blanco, L.J. (2004). Dificultades en el aprendizaje de las
desigualdades e inecuaciones en alumnos de primer curso de Bachillerato. Suma, 46,
37-44.
En el siguiente artículo, se abordan las dificultades que los alumnos arrastran desde el
estudio de las ecuaciones al de las inecuaciones.
https://www.eweb.unex.es/eweb/ljblanco/documentos/2004%20Garrote,%20Hidalgo
,%20Blanco%20Inecuaciones%20Suma.pdf
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Ecuaciones manipulativas con enteros
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+ Información
A fondo
Una experiencia didáctica: el aprendizaje de ecuaciones de primer grado

usando actividades lúdicas
Labrador, D. y Guédez, M.M. (2011). Una experiencia didáctica: el aprendizaje de

ecuaciones de primer grado usando actividades lúdicas. Investigaciones interactivas
Cobaind, 1(4), 129-150.
En el siguiente artículo, se presentan una serie de actividades para abordar la

resolución de ecuaciones de primer grado de manera entretenida y motivadora.
https://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/35435/1/experiencia-didactica.pdf
Webgrafía
Recursos para ecuaciones de segundo grado
Página web en la que podrás encontrar múltiples recursos para trabajar ecuaciones de
segundo grado.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
https://conteni2.educarex.es/mats/11811/contenido/
TEMA 7 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Test
1. Indica cuál de las siguientes es una dificultad propia de las ecuaciones de primer
grado:
A. Dificultad en el cambio de concepto de los signos de las operaciones.
B. Dificultad con el signo menos.
C. Dificultad con los números naturales.
D. Dificultad con el signo más.
2. La importancia de la utilización de álgebra subyace en la relación entre constantes,

que nos permite establecer:
A. Verdadero.
B. Falso.
3. Las dificultades que tienen los alumnos al despejar los elementos que forman parte
de una ecuación lineal tienen que ver:
A. Con la falta de relación entre una operación y su inversa.
B. Con la falta de relación entre los distintos cuerpos numéricos.
C. Con la falta de relación entre propiedades.
D. Ninguna es correcta.
4. Indica cuál de las siguientes afirmaciones no es un error relacionado con la

resolución de ecuaciones de segundo grado:
A. Errores por considerar todos los coeficientes negativos.
B. Errores por olvidar el doble signo de la raíz.
C. Errores al operar dentro de la expresión cuando no aparece en su forma
general.
D. Errores al extraer factor común.
5. El alumno que al operar 3x2 – 4x +1, toma como a=3, b= 4 y c = 1, ha cometido un

error relacionado con:
A. Obtener un resultado negativo y tomar la raíz de dicho resultado.
B. Considerar todos los coeficientes negativos.
C. La operación dentro de la propia expresión.
D. Considerar todos los coeficientes positivos.
TEMA 7 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6. Los errores generales que los alumnos comenten al resolver ecuaciones de segundo
grado, pueden agruparse en:
A. 3 categorías.
B. 4 categorías.
C. 5 categorías.
D. 6 categorías.
7. Cuando un alumno solo da como solución las opciones positivas, está cometiendo un
error por olvidar el doble signo de la raíz:
A. Falso.
B. Verdadero.
8. El mejor recurso del que disponemos para la comprensión de un sistema de

ecuaciones y su solución es:
A. La utilización del registro gráfico.
B. La utilización del registro algebraico.
C. La utilización del registro geométrico.
D. La utilización del registro tabular.
9. Las ecuaciones de segundo grado pueden resolverse a través del:

A. Registro tabular.
B. Registro funcional.
C. Registro icónico.
D. Registro geométrico.
10. Una de las principales dificultades que encuentran los alumnos a la hora de
resolver sistemas de ecuaciones es no identificar el método más adecuado para
ello:
A. Verdadero.
B. Falso.
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[7.4] Enseñanza-aprendizaje de los sistemas de ecuaciones:

[7.5] Referencias bibliográficas

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Además, también lee las páginas indicadas de los siguientes textos:

» Las páginas 497-500 del manual: Rojas, J. y Ariza, A. (2013). Propuesta

» Las páginas 249-256 del artículo: Sánchez, N. (2014). Análisis de errores

Gran parte de nuestro tiempo escolar estudiando álgebra se lo dedicamos a la

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7.2. Enseñanza-aprendizaje de las ecuaciones lineales: errores,

La importancia de la utilización de ecuaciones subyace en la relación entre variables o

De manera general, las ecuaciones de primer grado se abordan alejadas de contextos o

Siguiendo al Grupo Azarquiel (1993), las dificultades en relación a la resolución de

Dificultades en relación a la resolución de ecuaciones

Dificultad en el cambio de concepto del signo igual.

Dificultades con el signo menos.

Dificultades con los números racionales.

Falta de relación entre una operación y su inversa.

Figura 1. Dificultades en relación a la resolución de ecuaciones.

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material elaborado que permite al alumno familiarizarse con nociones algebraicas de

Precisaremos de rotuladores, bolígrafos o pinturas, pinzas de la ropa sobre las que se

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Sobre las pinzas representaremos números de distintas maneras, ya sea mediante su

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Es necesario recurrir a otras ciencias, ámbitos y contextos para dotar de significado a

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«Hoy volví a jugar

¿Puedes averiguar si he ganado o perdido y cuánto?».

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¿Cuántos habéis aprendido, como un acto de fe, que «a más b al cuadrado es el

Veamos qué pasaría si al cuadrado rosa le añadimos uno verde.

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Imagen 4. Fuente: http://lasmatesdemama.blogspot.com.es

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Errores a la hora de resolver ecuaciones de segundo grado

Al extraer factor común cuando la ecuación no tiene términos

Al operar dentro de la expresión cuadrática cuando esta no aparece en

Al obtener un resultado negativo y tomar la raíz de dicho resultado.

Por considerar todos los coeficientes positivos a la hora de utilizar la

Por olvidar el doble signo de la raíz y considerar únicamente la

Figura 2. Errores en la resolución de ecuaciones de segundo grado.

7.4. Enseñanza-aprendizaje de los sistemas de ecuaciones:

La utilización de sistemas de ecuaciones amplía el número de situaciones a las que

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Algunas de las preguntas que debemos plantear a nuestros alumnos, siguiendo al

» ¿Qué es un sistema de ecuaciones?

Como principal recurso para la comprensión de los sistemas de ecuaciones,

Podemos fabricar con nuestros alumnos un pendientómetro, a partir del cual

Imagen 5. Pendientómetro. Fuente:

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De manera similar, podemos hacer uso de acetatos y superponerlos:

Imagen 6. Fuente: http://funes.uniandes.edu.co/1893/8/G4_Anexo7_Materiales_y_recursos.pdf

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7.5. Referencias bibliográficas

García, A. (10 de enero de 2012). Pérdidas o ganancias: ecuaciones de segundo grado