El número irracional y los números

complejos
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[4.2] Didáctica de los números irracionales: construcción, errores

y obstáculos

[4.3] Recursos y materiales para el aprendizaje y profundización

de los números irracionales.

[4.4] Didáctica de los números complejos: construcción,

errores y obstáculos

[4.5] Recursos y materiales para el aprendizaje y

profundización del número complejo

[4.6] Referencias bibliográficas

4 TEMA
 El número irracional y los números complejos
Esquema

Números complejos

TEMA 4 – Esquema
Número
irracional

Etapas de
Dificultades Recursos caracterización Recursos

» Asociadas a la » Algebraica. Dificultades

complejidad de la noción Materiales y » Analítica.
de número irracional. objetos de la vida » Geométrica.
» Asociadas a los procesos » Formal. La comprensión
cotidiana como:
de pensamiento de la parte
» DNI, tarjetas
matemático. de crédito, imaginaria de
» Asociadas a los procesos etc. los números
de enseñanza Las TIC. Por
» Elementos de complejos.
desarrollados para el ejemplo,
la naturaleza.
aprendizaje de las GeoGebra.
» Objetos
matemáticas. circulares.
» El propio
cuerpo
Didáctica de la aritmética y el álgebra

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humano.
 Didáctica de la aritmética y el álgebra

Ideas clave

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee atentamente las páginas que encontrarás a continuación,
donde se desarrollan los contenido básicos en relación a la conceptualización de los
términos, recursos y materiales.

Además, también lee las páginas indicadas en los siguientes textos:

» Las páginas 21-30 de la revista: Crespo, C. (2009). Acerca de la comprensión y

significado de los números irracionales en el aula de matemáticas. Revista Premisa,
11(41), 21-30.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

» Las páginas 1-15 de: Chinchilla, J. y Oviedo, M. (2012). Números complejos y

resolución de ecuaciones algebraicas de grados arbitrarios. En M. Murillo (Coord),
VIII Festival Internacional de Matemática. Costa Rica: Universidad Nacional.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.cientec.or.cr/matematica/2012/ponenciasVIII/Jorge-Luis-Chinchilla.pdf

Sin ser conscientes de ello, nuestros estudiantes entran en contacto con los números
irracionales desde muy temprana edad, aun cuando no han terminado de conceptualizar
el resto de números reales. Un ejemplo claro es el número pi.

Sin embargo, el caso de los números complejos es muy diferente, pues su enseñanza-
aprendizaje tiene lugar cuando el desarrollo cognitivo del alumno ha alcanzado un nivel
que les permite llevar a cabo cierto grado de abstracción.

¿Cómo debemos enfocar la enseñanza-aprendizaje de estos números? ¿Qué tipo de

recursos podemos utilizar para que den sentido a su construcción? Estas y otras
preguntas serán objeto de estudio a lo largo de este tema.

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4.2. Didáctica de los números irracionales: construcción, errores

y obstáculos

El número irracional forma parte de nuestro entorno, aunque a simple vista no se

perciba:

» En una circunferencia.
» En nuestro DNI.
» En una caracola.
» En construcciones arquitectónicas.
» En el arte.
» Etc.

La construcción del número irracional no puede partir en Secundaria de una simple

presentación sin contexto o evolución histórica que dote de significado a su
caracterización.

Dificultades y obstáculos

En la conceptualización y construcción de los números irracionales emergen diferentes

dificultades en los estudiantes. Esos errores sirven de guía para el diseño de situaciones
de aula por parte del docente, intentando minimizar tales obstáculos y llevar a cabo un
aprendizaje significativo de los mismos.

Entre los errores más frecuentes, podemos

encontrar la confusión entre los números
irracionales y los números periódicos
cuando los primeros aparecen como
decimal expandido. Estos son provocados
por una deficiente transposición didáctica,
olvidando el carácter histórico que los
contextualiza y derivan de la falta de
comprensión de la noción de infinito.

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Siguiendo los trabajos de Herrera (2010), podemos catalogar las dificultades que tienen
los alumnos en los siguientes tipos:

Tipo de dificultad Explicación

Problemas relacionados con la

Asociadas a la complejidad de la
identificación y conceptualización de
noción de número irracional
las nociones de raíz, índice, radical y
coeficiente.

Asociadas a los procesos de Falta de argumento lógico al

pensamiento matemático presentarse la noción de irracional
desde situaciones sin contexto real.

Asociadas a los procesos de Problemas para situar un número

enseñanza desarrollados para el irracional entre dos números
aprendizaje de las matemáticas racionales, enteros o naturales.

Tabla 1. Dificultades en el aprendizaje de números irracionales.

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4.3. Recursos y materiales para el aprendizaje y profundización

de los números irracionales

En esta ocasión, los recursos y materiales que vamos a utilizar para estudiar y dar sentido
a los números irracionales más conocidos, como pi, phi y e, recurriremos a elementos de
nuestro entorno:

DNI, tarjetas de crédito, etc.,

constituyen lo que se llama un
rectángulo áureo. A partir de ellos
Fuente: podemos estudiar el número phi.
https://latrompetadejerico.wordpress.com/2014/07/17
/70-anos-de-dni/

Elementos de la naturaleza donde phi y

e están presente.

Fuente: http://aureo.webgarden.es/menu/naturaleza

Objetos circulares para a partir de la

cinta métrica, obtener el número pi
como relación entre la longitud de la
Fuente: https://www.gifi.fr/366026-boite-en-carton- circunferencia y su diámetro.
ronde-rose-et-blanche.html

Relaciones de proporcionalidad en el
cuerpo humano donde phi está
presente.

Fuente:
http://atmosfera.emisorasunidas.com/content/8-
curiosidades-del-cuerpo-humano

Tabla 2. Recursos para el aprendizaje de los números irracionales.

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4.4. Didáctica de los números complejos: construcción, errores y

obstáculos

Al hablar del número complejo como aquel que consta de una parte real y una parte
imaginaria, estamos adentrando a los alumnos en la parte más abstracta de las
matemáticas. El número deja de ser algo que se pueda representar en una recta real o
vincularse con algo concreto.

La primera incursión de los números complejos se remonta a la civilización helénica. Fue

la respuesta ante el reto de dar solución a ecuaciones de segundo grado que arrojan raíces
de números negativos y que no podían representarse mediante la representación
geométrica normalmente utilizada. No será hasta el desarrollo del álgebra cuando se
establezca su formalización.

Según Pardo y Gómez (2005, p. 252), existen cuatro grandes etapas que han conferido a
los números complejos su caracterización actual:

» Algebraica. Primeras apariciones de las raíces cuadradas de cantidades negativas.

Son consideradas como raíces inútiles, aunque coherentes con los métodos
algebraicos.

» Analítica. Aceptación y generalización del uso de las expresiones imaginarias gracias

al desarrollo del análisis infinitesimal. Son consideradas como cantidades que por su
naturaleza son imposibles, ya que no se pueden ubicar entre los números posibles:
positivos, negativos o nulos. Por tanto, se las llama cantidades imaginarias porque
solo existen en la imaginación.

» Geométrica. Introducción de un eje de imaginarios que tiene asociado √-1 como

unidad perpendicular a 1 y consideración de los imaginarios como vectores del plano.
Así, en el plano de ejes real e imaginario, un vector queda representado por a+bi y √-
1 actúa como rotación de 90o alrededor de O, es decir, como un signo o índice de
perpendicularidad.

» Formal. Formalización de los números complejos y consideración de los mismos

como pares ordenados de números reales.

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4.5. Recursos y materiales para el aprendizaje y profundización

del número complejo

Al tratarse de un cuerpo numérico con parte imaginaria, no podemos recurrir a tan

amplia gama de materiales y recursos para su enseñanza-aprendizaje. Es precisamente
aquí, donde las TIC pueden contribuir de manera eficiente a la construcción de
propiedades, operaciones y características.

La tecnología y la informática han experimentado un crecimiento y un desarrollo

exponencial a partir de la segunda mitad del siglo XX, lo que se ha traducido en una
marcada innovación metodológica en el área educativa, afectando particularmente al
aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas.

Las TIC nos ofrecen un medio para que el estudiante explore, investigue y
construya este cuerpo numérico, aumentando considerablemente las posibilidades
de enseñanza y aprendizaje.

GeoGebra es un software de libre acceso que permite acercar la geometría a los alumnos
de una forma más entretenida y menos rígida que en las clases habituales. No es lo mismo
trabajar y representar un concepto matemático con pizarra y tiza o lápiz y papel que
tratarlo mediante un ordenador o similar.

En el siguiente enlace encontrarás un tutorial para el manejo básico del programa:

http://www.geogebra.org/help/docues.pdf

4.6. Referencias bibliográficas

Herrera, M. (2010). Obstáculos, dificultades y errores en el aprendizaje de los números

irracionales. En P. Lestón (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 23.
(pp. 247-255). México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa.

Pardo, T. y Gómez, B. (2005). La enseñanza y el aprendizaje de los números complejos:

un estudio en el nivel universitario. En A. Maz., B. Gómez y M. Torralbo (Eds.), Noveno
Simposio de la Sociedad Española de Educación Matemática SEIEM (pp. 251-260).
Córdoba: Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática.

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en la pintura y la fotografía. Unión: Revista Iberoamericana de Educación Matemática,
40, 147-157. Federación Iberoamericana de Sociedades de Educación Matemática.

En este artículo podrás encontrar interesantes propuestas para introducir phi en tu aula
de secundaria.

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http://www.fisem.org/www/union/revistas/2014/40/archivo22.pdf

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Desde la variable compleja hasta los fractales

Maggi, C., Martín, H. y Feresin, M. (2014). Desde la variable compleja hasta los fractales.
En II Congreso Argentino de Ingeniería (pp.577-654). Argentina.

En este artículo, podrás profundizar en los números complejos y su relación con los
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http://fce.unse.edu.ar/sites/default/files/pdf/resoluciones/Capitulo2.pdf

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Test

1. En el carnet de identidad podemos encontrar el número irracional:

A. e.
B. Pi.
C. Raíz de 5.
D. Phi.

2. El número pi surge de la relación entre el área de la circunferencia y su diámetro:

A. Verdadero.
B. Falso.

3. Los problemas en relación con la conceptualización de la noción de raíz pertenecen a:

A. Dificultades asociadas al pensamiento matemático.
B. Dificultades asociadas a la complejidad de la noción de irracional.
C. Dificultades asociadas a la complejidad de número racional.
D. Dificultades asociadas a situar a los números irracionales.

4. Los números irracionales surgen en relación a:

A. La geometría.
B. El análisis.
C. El álgebra.
D. La aritmética.

5. El primer número irracional con el que los alumnos se encuentran es:

A. Raíz de 2.
B. e.
C. Phi.
D. Pi.

6. La caracterización actual de los números complejos se debe a haber pasado por:

A. Dos etapas.
B. Tres etapas.
C. Cuatro etapas.
D. Cinco etapas.

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7. En su etapa algebraica, los números complejos se asocian a la aparición de soluciones

como raíces negativas:
A. Falso.
B. Verdadero.

8. La mayor dificultad que rodea a la enseñanza de los números complejos se debe:

A. A la existencia de la parte imaginaria.
B. A la existencia de la parte real.
C. A la existencia del conjugado.
D. Ninguna es correcta.

9. Los recursos y materiales de los que se dispone para trabajar los números complejos
son:
A. Manipulativos.
B. Contextualizados.
C. Naturales.
D. TIC.

10. En la enseñanza-aprendizaje de los complejos debemos recurrir a su representación

funcional para conceptualizarlos:
A. Falso.
B. Verdadero.

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