Plan de Aula Matematicas 2018 JM

PRIMER
PERIODO
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ALGEBRA GRADO: NOVENO I. H. S.: 4 PERIODO: I
EJE TEMÁTICO: NÚMEROS REALES Y
DURACIÓN: 40 HORAS DOCENTE: JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO
FUNCIÓN LINEAL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO CAMILO TORRES CÓDIGO DANE:299496000132-01

NOMBRE DEL DOCENTE: JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO GRADO: 9º
EJE TEMÁTICO A TRABAJAR No. sesiones Fecha de Fecha
Números reales y función lineal. programadas inicio finalización
40 29 de ENERO 6 de abril
COHERENCIA VERTICAL.
10°-11° Comparo y contrasto las propiedades de los números
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y
NUMERICOS. operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los
} Estándar: Resuelvo problemas y simplifico distintos sistemas numéricos.
cálculos usando propiedades y relaciones
de los números reales y de las relaciones y 8º-9º Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando
operaciones entre ellos propiedades y relaciones de los números reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos
6º-7º Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y

multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
COHERENCIA HORIZONTAL.
ALEOTORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos
provenientes de fuentes diversas. (Prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
METRICO Y SISTEMAS MEDIDAS: Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el
volumen de sólidos.
ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS: Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las
matemáticas y en otras disciplinas.
VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión
algebraica dada.
COHERENCIA OBJETIVOS – APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES (Qué acciones
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
(Qué aprendizajes espero que evidencian los
APRENDIZAJE (Qué espero evaluar)
alcancen mis estudiantes) aprendizajes
esperados)
Al finalizar esta La recta numérica real. - DBA 1
secuencia didáctica, los Valor absoluto. - DBA 3  Identificación de los
estudiantes habrán Ecuaciones e inecuaciones con - DBA 4 números reales y la
mejorado sus valor absoluto. - DBA 5 función lineal.
competencias pues Exponentes y propiedades. - DBA 6
podrán: Radicales y propiedades. - DBA 9  Soluciona problemas que
 Identificar y reconocer Racionalización. involucren sistemas de
los números reales y Definición de función, propiedades y ecuaciones.
la función lineal. notaciones.
 Comprender los Función lineal y funciona fin.
sistemas de
La función inversa: inversa de una
ecuaciones lineales.
función lineal y funciona fin.
 Resolver problemas
Grafica de funciones lineales y
que involucren
afines: pendiente y corte con los
sistemas de
ejes.
ecuaciones.
Solución de sistemas de ecuaciones
lineales: método gráfico.
Solución de ecuaciones lineales:
método de sustitución.
Solución de ecuaciones lineales:
método de adición o sustracción.
Problemas que involucren sistemas
de ecuaciones.
Solución de sistemas tres
ecuaciones con tres incógnitas.
Desigualdades en dos incógnitas y
sistemas de desigualdades lineales.
REFERENTES – MARCO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO– MATERIALES
(tres ideas clave, conceptos clave o temáticas)
REVISIÓN DE REVISIÓN DE MATERIALES
REVISIÓN DISCIPLINAR Y DIDÁCTICA
REFERENTES EDUCATIVOS
Lineamientos
Curriculares 1. En la actividad inicial el profesor identifica La información sobre la temática
Competencias (pp. 28- pre saberes de los estudiantes respecto a la incluida en el libro pensamiento
29) temática. matemático 9 y conexiones 9.
 Razonamiento. Se desarrollaran las actividades
 Resolución y 2. Los jóvenes con la ayudad del docente de las páginas 10, 13, 16, 17,
planteamiento de plantean preguntas problematizadoras. 19, 22, 25, 31, 33, 36, 39, 40,
problemas. 42, 46, 49, 51, 53, 54, 55 y 57
 Comunicación. del libro conexiones 9.
 Modelación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática.
 Elaboración,
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
SABERES PREVIOS – DIAGNÓSTICO – RELACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS – DESEMPEÑOS –

CONTEXTUALIZACIÓN
SABERES
PREVIOS (qué DIAGNÓSTICO (qué conocimientos RELACIÓN APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS Y
conocimientos requeridos tienen mis estudiantes: CONTEXTO
requieren mis fortalezas y debilidades) (aspectos clave del contexto)
estudiantes)
 Durante la Se desarrollara una prueba escrita para  Reconocer las diferencias entre los diferentes
primaria los identificar los presaberes. sistemas de ecuaciones lineales y la solución
estudiantes FORTALEZAS. de problemas en diferentes contextos.
han trabajado Este grupo está particularmente motivado  Identificar los números reales en su entorno.
los números cuando hay salidas, trabajo cooperativo,
naturales; así juegos, trabajos con materiales
que esta didácticos.
secuencia se DEBILIDADES.
plantea como Su comprensión de las operaciones
consolidación. básicas dificulta el avance y
afianzamiento de conocimientos.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Taller x
Idea general de su uso pedagógico
Guía x
Pensamiento Los materiales se emplearán en cada una de las sesiones,
Libro de
matemático 9 y proponiendo a los participantes traerlos con anterioridad para
texto MEN
conexión 9. contar con el material en el aula. Los que corresponden al docentes
Caracterizació Colección
NO se debe prever su ubicación o préstamo para usarlo en las
n de Semilla actividades descritas
materiales y Maleta de
recursos NO
transición
Recurso
virtual o Si
digital
Recurso no
Material tipo
convenciona
olimpiada,
l
sudoku
Cuál: _____
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
( El orden en que se desarrollen estas etapas está sujeto a las decisiones didácticas del docente)
Exploración
Ejecución (acciones de Estructuración Valoración (momentos intermedios y
(reconocimiento de
aprendizaje según el uso (conceptualización y de cierre significativo para comprobar
saberes previos
de materiales educativos modelación frente al eje si se están alcanzando o se
frente al eje temático
y el objetivo de temático y objetivo de cumplieron los objetivos de
y objetivo de
aprendizaje) aprendizaje) aprendizaje)
aprendizaje)
 Se parte de  Los jóvenes  Se formaliza el concepto  Se realizan talleres para la
preguntas sobre construyen sistemas de función lineal. ejecución de los mismos durante la
¿Que saben de ecuaciones hora de la clase.
acerca de los lineales.  Se identifica las  Se trabaja los procesos de
números reales?  Los jóvenes propiedades de los Razonamiento, resolución y
¿para qué sirve los identifican los números reales en el planteamiento de problemas,
números relaes? números reales. contexto. comunicación, modelación,
 Realizan y resuelven elaboración, comparación y
aplicando sistemas de  Se resuelven problemas ejercitación de procedimientos.
ecuaciones lineales. aplicando sistemas de  Al finalizar los jóvenes trabajan las
ecuaciones lineales. actividades del cuaderno.
 Se realiza una autoevaluación de la
temática.
METODOLOGÍA
Trabajo Todas las actividades de la secuencia contemplan partir de
X
cooperativo reflexiones individuales, trabajo en parejas y consolidación como
Trabajo grupo. En algunos casos, o habrá dependencia de los avances de
X
Caracterización de la colaborativo los demás (por ejemplo, en la actividad de la “identificando los
forma de trabajo Trabajo individual X reales”) por lo que se considerará colaborativo, mientras que en
(Seleccione los otros casos habrá cierto grado de independencia, por ende, se
principales modos de considerará colaborativo.
trabajo que propone para El profesor hará preguntas sobre los números reales.(que saben
el desarrollo de las Otro. ¿Cuál? sobre los números reales)
actividades) Los estudiantes realizaran diversos ejercicios en su cuaderno con
ayuda del profesor.
Se harán talleres grupales, individuales, salidas al tablero,
exámenes tipo icfes.
EVALUACIÓN FORMATIVA
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes TIPOS
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
alcanzados por los (Seleccione los
(Idea general del proceso de evaluación)
estudiantes en el tipos de evaluación
desarrollo y cierre de que planea)
las clases, unidad o
secuencia)
Tenga en cuenta: Se revisa el taller individual del cuaderno, se tendrá en cuenta el trabajo
Desde la perspectiva realizado por los jóvenes en el trabajo cooperativo y colaborativo.
de la Evaluación para el Para el desarrollo de habilidades se harán actividades como:
Aprendizaje, resulta Analizar y Solucionar problemas.
fundamental involucrar Comunicar la solución de problemas.
a los estudiantes en su Identificar la aplicación de los números reales en su entorno a través de
propia evaluación y ejemplos cotidianos.
monitoreo de sus RUBRICA.
procesos de CATEGORÍA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
aprendizaje. En este Autoevaluación. Razonamient Usa Usa Alguna Poca
X o razonamien razonamien evidencia de evidencia de
sentido, uno de los to to razonamiento razonamient
secretos para que la matemático matemático matemático. o
evaluación comience a complejo y efectivo. matemático.
formar parte del refinado.
proceso de aprendizaje Orden en el El trabajo El trabajo El trabajo es El trabajo se
desarrollo de es es presentado en ve
de los estudiantes y no
problemas presentado presentado una manera descuidado y
sea vista solamente de una de una organizada, desorganizad
como algo que hacen manera manera pero puede ser o. Es difícil
“para el docente” es ordenada, ordenada y difícil de leer. saber qué
compartir con ellos los clara y organizada información
objetivos y ayudarlos a Coevaluación. X organizada que es, por está
que es fácil lo general, relacionada.
que, paulatinamente, se Heteroevaluació de leer. fácil de
hagan dueños de su n leer.
camino de aprendizaje, Otro Estrategia/ Por lo Por lo Algunas veces Raramente
desarrollen habilidades Cuál: procedimient general, general, usa una usa una
os usa una usa una estrategia estrategia
Observación
directa,
Evaluación
escrita tipo
saber.
para detectar y regular estrategia estrategia efectiva para para resolver

ellos mismos sus eficiente y efectiva resolver problemas.
efectiva para problemas,
dificultades, y pedir y para resolver pero no lo hace
encontrar las ayudas resolver problemas. consistentemen
necesarias para problemas. te.
superarlas, es decir, Terminología La La La terminología Hay poco
desarrollen matemática y terminologí terminologí y notación uso o mucho
notación. ay ay correctas uso
capacidades
notación notación fueron usadas, inapropiado
metacognitivas. correctas correctas pero algunas de la
En caso de tener estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) ¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos
Los estudiantes con descalcaría, o un problema de requiere?
aprendizaje en matemática, son completamente Después de la realización de un diagnóstico a cada niño basado en los
capaces de convertirse en estudiantes proeficientes dispositivos básicos (Atención – memoria – sensopercepción –
en la materia. Las estrategias usadas y el tiempo motivación – habituación) se hará una selección de acuerdo a su
requerido variará, pero con paciencia y dificultad y el trastorno que presenta para ser ubicados en tres grupos
perseverancia, un estudiante con problemas de los cuales son:
El grupo de lectura
aprendizaje puede dominar las matemáticas. Es
El grupo de escritura
importante recordar darle mucho tiempo para
El grupo de lógico-matemáticas
dominar los nuevos conceptos y no pasar al Después de hacer la selección se realizará un acompañamiento por
siguiente antes de que esto suceda. Se usaran como horas de acuerdo a la dificultad que presenta cada niño, teniendo en
métodos: cuenta las características de sus dificultades y deficiencias Se trabajará
Manipulativos Memorización con música mediante la observación directa.
Dominio basado en incentivos Juegos de mesa
matemáticos
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: NOVENO I. H. S.: 1 PERIODO: I
EJE TEMÁTICO: SEMEJANZA DE
POLÍGONOS

Semejanza de polígonos. programadas inicio finalización
10 29 de enero 6 de abril
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS 10°-11° Resuelvo problemas en los que se usen las
GEOMETRICOS. propiedades geométricas de fi guras cónicas por medio de
Estándar: Aplico y justifico criterios de transformaciones de las representaciones algebraicas de
} congruencias y semejanza entre triángulos en esas figuras y racionales y de sus derivadas
la resolución y formulación de problemas. apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
8º-9º Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza

entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
6º-7º Resuelvo y formulo problemas que involucren

relaciones y propiedades de semejanza y congruencia
usando representaciones visuales.
METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes,
áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Identifico relaciones entre propiedades de

las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas .
COHERENCIA
OBJETIVOS – APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
(Qué acciones
(Qué aprendizajes espero EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE evidencian los
que alcancen mis (Qué espero evaluar)
aprendizajes
estudiantes)
esperados)
Polígonos semejantes. - DBA 13
Al finalizar esta secuencia didáctica, los Triángulos semejantes. - DBA 14  Identificación de los
estudiantes habrán mejorado sus Longitudes proporcionales. criterios de semejanza
competencias pues podrán: Triángulos rectángulos. para los polígonos
Identificar y reconocer criterios de Triángulos rectángulos
semejanza para los polígonos. especiales.  Conocer el significado
Comprender el significado de de semejanza.
semejanza.
Resolver problemas aplicando  Soluciona problemas
triángulos rectángulos especiales. aplicando triángulos
rectángulos especiales
REVISIÓN DE
REVISIÓN DE REFERENTES REVISIÓN DISCIPLINAR Y DIDÁCTICA MATERIALES
EDUCATIVOS
Lineamientos Curriculares La información sobre la
Competencias (pp. 28-29) 1. En la actividad inicial la profesora temática incluida en el
identifica pre saberes de los estudiantes libro pensamiento
 Razonamiento. respecto a la temática. matemático 9 y
conexiones 9.
 Resolución y planteamiento de
2. Los jóvenes con la ayudad del docente Se desarrollaran las a
problemas.
plantean preguntas problematizadoras. actividades de las
 Comunicación.
paginas 148, 149, 151,
 Modelación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la 152, 154, 155, 158,
 Elaboración, comparación y temática. 160, 161 del libro
ejercitación de procedimientos. conexiones 9.
CONTEXTUALIZACIÓN
SABERES PREVIOS (qué DIAGNÓSTICO (qué conocimientos RELACIÓN APRENDIZAJES –
conocimientos requieren requeridos tienen mis estudiantes: DESEMPEÑOS Y CONTEXTO
mis estudiantes) fortalezas y debilidades) (aspectos clave del contexto)
 Durante la primaria los Se desarrollara una prueba escrita para  Reconocer los diferentes tipos de
estudiantes han trabajado identificar los presaberes. polígonos semejantes y la
las semejanzas de FORTALEZAS. solución de problemas en
triángulos; así que esta  Este grupo está particularmente motivado diferentes contextos.
secuencia se plantea como cuando hay salidas, trabajo cooperativo,  Identificar cómo se resuelven
consolidación. juegos, trabajos con materiales problemas utilizando los criterios
didácticos. de semejanza en su entorno.
DEBILIDADES.
 El uso adecuado de las herramientas
dificulta el avance y afianzamiento de
conocimientos.
Caracterización Taller x Idea general de su uso pedagógico
de materiales y Guía
recursos Los materiales se emplearán en cada una de las
Pensamiento
sesiones, proponiendo a los participantes traerlos
Libro de texto MEN matemático 9
con anterioridad para contar con el material en el
y conexión 9.
aula. Los que corresponden al docentes se debe
Colección Semilla NO prever su ubicación o préstamo para usarlo en las
Maleta de transición NO actividades descritas
Recurso virtual o digital Si
Recurso no convencional Material tipo
Cuál: _________________ olimpiada,
sudoku
APRENDIZAJE
Valoración (momentos
Exploración Estructuración
Ejecución (acciones de aprendizaje intermedios y de cierre
(reconocimiento de (conceptualización y
según el uso de materiales significativo para comprobar si
saberes previos frente al modelación frente al
educativos y el objetivo de se están alcanzando o se
eje temático y objetivo de eje temático y objetivo
aprendizaje) cumplieron los objetivos de
aprendizaje) de aprendizaje)
aprendizaje)
 Se parte de preguntas  Los jóvenes contruyen polígonos  Se formaliza el  Se realizan talleres para la
sobre ¿Que saben semejantes. concepto ejecución de los mismos
acerca de la  Los jóvenes identifican los semejanza. durante la hora de la clase.
semejanza? ¿Qué criterios de semejanza para la  Se trabaja los procesos de
entienden por construcción de triángulos.  Se identifican los Razonamiento, resolución y
polígonos?  Realizan y resuelven problemas diferentes criterios planteamiento de
a través de los criterios de de semejanza. problemas, comunicación,
semejanza. modelación, elaboración,
 Se resuelven comparación y ejercitación
problemas a través de procedimientos.
de los criterios de  Al finalizar los jóvenes
semejanza. trabajan las actividades del
cuaderno.
 Se realiza una
autoevaluación de la
temática.
METODOLOGÍA
Caracterización de la forma de Trabajo Todas las actividades de la
X
trabajo cooperativo secuencia contemplan partir de
(Seleccione los principales modos de Trabajo reflexiones individuales, trabajo en
X
trabajo que propone para el desarrollo colaborativo parejas y consolidación como grupo.
de las actividades) Trabajo En algunos casos, o habrá
X dependencia de los avances de los
individual
Otro. ¿Cuál? demás (por ejemplo, en la actividad
de la “construyendo polígonos”) por
lo que se considerará colaborativo,
mientras que en otros casos habrá
cierto grado de independencia, por
ende, se considerará colaborativo.
Se harán preguntas sobre que
entienden por semejanza.
Los estudiantes realizaran diversos
ejercicios en su cuaderno con ayuda
del profesor y de los instrumentos de
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
alcanzados por los DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
(Seleccione los tipos
estudiantes en el (Idea general del proceso de evaluación)
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
Tenga en cuenta: Autoevaluación.
X Se revisa el taller individual del cuaderno, se tendrá en cuenta el trabajo
Desde la realizado por los jóvenes en el trabajo cooperativo y colaborativo.
perspectiva de la Coevaluación. X Para el desarrollo de habilidades se harán actividades como:
Evaluación para el Analizar y Solucionar problemas.
Heteroevaluación
Aprendizaje, resulta Comunicar la solución de problemas.
fundamental Otro Identificar polígonos semejantes en su entorno a través de ejemplos
involucrar a los Cuál: cotidianos.
estudiantes en su Observación RUBRICA.
propia evaluación y directa, BÁSICO BAJO
monitoreo de sus Evaluación Alguna evidencia Poca evidencia
de razonamiento de
procesos de escrita tipo saber. matemático. razonamiento
aprendizaje. En matemático.
este sentido, uno de
los secretos para El trabajo es El trabajo se ve
que la evaluación presentado en una descuidado y
manera desorganizado.
comience a formar
organizada, pero Es difícil saber
parte del proceso puede ser difícil de qué información
de aprendizaje de leer. está
los estudiantes y no relacionada.
sea vista solamente
como algo que Algunas veces usa Raramente usa
una estrategia una estrategia
hacen “para el efectiva para para resolver
docente” es resolver problemas.
compartir con ellos problemas, pero
los objetivos y no lo hace
ayudarlos a que, consistentemente.
La terminología y Hay poco uso o
paulatinamente, se notación correctas mucho uso
hagan dueños de fueron usadas, inapropiado de
su camino de pero algunas la terminología
aprendizaje, veces no es fácil y la notación.
desarrollen de entender lo que
fue hecho.
habilidades para
detectar y regular
ellos mismos sus
dificultades, y pedir
y encontrar las
ayudas necesarias
para superarlas, es
decir, desarrollen
capacidades
metacognitivas.
¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué
recursos requiere?
En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Después de la realización de un diagnóstico a cada niño
Especiales (NEE) basado en los dispositivos básicos (Atención – memoria –
Los estudiantes con descalcaría, o un problema de aprendizaje en sensopercepción – motivación – habituación) se hará una
matemática, son completamente capaces de convertirse en selección de acuerdo a su dificultad y el trastorno que
estudiantes proeficientes en la materia. Las estrategias usadas y el presenta para ser ubicados en tres grupos los cuales son:
tiempo requerido variará, pero con paciencia y perseverancia, un El grupo de lectura
estudiante con problemas de aprendizaje puede dominar las El grupo de escritura
matemáticas. Es importante recordar darle mucho tiempo para El grupo de lógico-matemáticas
dominar los nuevos conceptos y no pasar al siguiente antes de que Después de hacer la selección se realizará un
esto suceda. Se usaran como métodos: acompañamiento por horas de acuerdo a la dificultad que
Manipulativos Memorización con música presenta cada niño, teniendo en cuenta las características
Dominio basado en incentivos Juegos de mesa matemáticos de sus dificultades y deficiencias Se trabajará mediante la
observación directa.
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADÍSTICA GRADO: NOVENO I. H. S.:1 PERIODO: I
EJE TEMÁTICO: MEDIDAS DE
DISPERSIÓN

Medidas de dispersión programadas inicio finalización
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS 10°-11° Propongo inferencias a partir del estudio de
DATOS. muestras probabilísticas.
Estándar: Calculo probabilidad de eventos
} simples usando métodos diversos (listados, 8º-9º Calculo probabilidad de eventos simples usando
diagramas de árbol, técnicas de conteo). métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de
conteo).
6º-7º Conjeturo acerca del resultado de un experimento
aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de
probabilidad.
VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Uso procesos inductivos y lenguaje
algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS: Uso representaciones geométricas para resolver y formular
problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS: Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en
diversos contextos.
COHERENCIA

DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
(Qué acciones
(Qué aprendizajes EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE evidencian los
espero que alcancen (Qué espero evaluar)
aprendizajes
mis estudiantes)
esperados)
 Calculo del .-DBA 17
Al finalizar esta secuencia didáctica,
percentil.  Identificación los
los estudiantes habrán mejorado sus
competencias pues podrán:  Rango, desviación percentiles.
 Identificar y reconocer los media, varianza y
desviación  Conocer algunas
percentiles.
estándar. medidas de dispersión.
 Comprender algunas medidas de
dispersión.
 Soluciona problemas
 Resolver problemas aplicando
aplicando medidas de
medidas de dispersión.
dispersión.
REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
Lineamientos Curriculares
Competencias (pp. 28-29) 1. En la actividad inicial el profesor identifica La información sobre la
pre saberes de los estudiantes respecto a temática incluida en el libro
 Razonamiento. la temática. pensamiento matemático 9
 Resolución y planteamiento de y conexiones 9.
problemas. 2. Los jóvenes con la ayudad del docente Se desarrollaran las
 Comunicación. plantean preguntas problematizadoras. actividades de las paginas
 Modelación. 264, 268, 273 del libro
 Elaboración, comparación y pensamiento matemático 9
ejercitación de procedimientos. 3. El profesor enseña a los jóvenes la y otros buscados en
temática. internet.
CONTEXTUALIZACIÓN
conocimientos requieren requeridos tienen mis estudiantes: DESEMPEÑOS Y CONTEXTO
mis estudiantes) fortalezas y debilidades) (aspectos clave del contexto)
 Durante la primaria los Se hará una práctica sobre recolección  Reconocer las diferencias que tiene las
estudiantes han y análisis de datos con la edades de los medidas de dispersión y la solución de
trabajado la estadística; estudiantes.. problemas en diferentes contextos.
así que esta secuencia FORTALEZAS.  Identificar cómo se aplican las
se plantea como  Este grupo está particularmente medidas de dispersión en su entorno.
consolidación. motivado cuando hay salidas, trabajo
cooperativo, juegos, trabajos con
materiales didácticos.
DEBILIDADES.
 La comprensión de los conceptos
básicos de la estadística dificulta el
avance y afianzamiento de
conocimientos.
recursos Libro de texto MEN Pensamiento Los materiales se emplearán en cada una de las
matemático 9 y sesiones, proponiendo a los participantes traerlos con
conexión 9. anterioridad para contar con el material en el aula.
Los que corresponden al docentes se debe prever su
Colección Semilla NO
ubicación o préstamo para usarlo en las actividades
Maleta de transición NO descritas
Cuál: _________________ olimpiada,
sudoku
APRENDIZAJE
Exploración Estructuración Valoración (momentos

Ejecución (acciones de
(reconocimiento de (conceptualización y intermedios y de cierre significativo
aprendizaje según el uso de
saberes previos frente al modelación frente al para comprobar si se están
materiales educativos y el
eje temático y objetivo de eje temático y objetivo alcanzando o se cumplieron los
objetivo de aprendizaje)
aprendizaje) de aprendizaje) objetivos de aprendizaje)
 Se parte de preguntas  Los jóvenes solucionan  Se formaliza el  Se realizan talleres para la
sobre ¿Que saben medidas de dispersión. concepto de ejecución de los mismos
acerca de las medidas  Los jóvenes identifican las medidas de durante la hora de la clase.
de dispersión? ¿Qué medidas de dispersión dispersión  Se trabaja los procesos de
entienden por  Realizan y resuelven Razonamiento, resolución y
percentil? problemas a través de las  Se identifican las planteamiento de problemas,
medidas de dispersión. diferentes medidas comunicación, modelación,
de dispersión elaboración, comparación y
ejercitación de procedimientos.
 Se resuelven  Al finalizar los jóvenes trabajan
problemas las actividades del cuaderno.
aplicando las  Se realiza una autoevaluación
medidas de de la temática.
dispersión.
METODOLOGÍA
Caracterización de la forma de Trabajo Todas las actividades de la secuencia
X
trabajo cooperativo contemplan partir de reflexiones
(Seleccione los principales modos de Trabajo individuales, trabajo en parejas y
X
trabajo que propone para el desarrollo colaborativo consolidación como grupo. En algunos
de las actividades) Trabajo casos, o habrá dependencia de los
X avances de los demás (por ejemplo, en
individual
Otro. ¿Cuál? la actividad de la “aplicando medidas de
dispersión”) por lo que se considerará
colaborativo, mientras que en otros
casos habrá cierto grado de
independencia, por ende, se
considerará colaborativo.
El profesor hará preguntas sobre

recolección, organización y análisis de
datos partiendo de los conocimientos
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
Tenga en cuenta: Autoevaluación. Se revisa el taller individual del cuaderno, se tendrá en cuenta el trabajo
X
Aprendizaje, resulta Heteroevaluación Comunicar la solución de problemas.
fundamental Identificar la aplicación de los números reales en su entorno a través de
involucrar a los Otro ejemplos cotidianos.
estudiantes en su Cuál:
propia evaluación y Observación
directa,
Evaluación
monitoreo de sus
escrita tipo saber.
procesos de
aprendizaje. En RUBRICA.
este sentido, uno de CATEGORÍA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
los secretos para Razonamiento Usa Usa Alguna evidencia Poca evidencia
razonamiento razonamiento de razonamiento de
que la evaluación
matemático matemático matemático. razonamiento
comience a formar complejo y efectivo. matemático.
parte del proceso refinado.
de aprendizaje de Orden en el El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve
los estudiantes y no desarrollo de presentado de presentado de presentado en una descuidado y
sea vista solamente problemas una manera una manera manera desorganizado.
ordenada, ordenada y organizada, pero Es difícil saber
como algo que clara y organizada puede ser difícil de qué información
hacen “para el organizada que es, por lo leer. está
docente” es que es fácil de general, fácil relacionada.
compartir con ellos leer. de leer.
los objetivos y Estrategia/ Por lo Por lo general, Algunas veces usa Raramente usa
procedimientos general, usa usa una una estrategia una estrategia
ayudarlos a que, una estrategia estrategia efectiva para para resolver
Los estudiantes con descalcaría, o un problema requiere?
de aprendizaje en matemática, son Después de la realización de un diagnóstico a cada niño basado en los
completamente capaces de convertirse en dispositivos básicos (Atención – memoria – sensopercepción – motivación –
estudiantes proeficientes en la materia. Las habituación) se hará una selección de acuerdo a su dificultad y el trastorno
estrategias usadas y el tiempo requerido variará, que presenta para ser ubicados en tres grupos los cuales son:
pero con paciencia y perseverancia, un El grupo de lectura
estudiante con problemas de aprendizaje puede El grupo de escritura
dominar las matemáticas. Es importante recordar El grupo de lógico-matemáticas
darle mucho tiempo para dominar los nuevos Después de hacer la selección se realizará un acompañamiento por horas de
conceptos y no pasar al siguiente antes de que acuerdo a la dificultad que presenta cada niño, teniendo en cuenta las
esto suceda. Se usaran como métodos: características de sus dificultades y deficiencias Se trabajará mediante la
Manipulativos Memorización con música observación directa.
matemáticos
ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIÓN
PROPUESTA
SEGUNDO PERIODO
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ALGEBRA GRADO: NOVENO I. H. S.: 4 PERIODO: II
EJE TEMÁTICO: FUNCIÓN Y ECUACIÓN DURACIÓN: 40
DOCENTE: JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO
CUADRÁTICA. HORAS

Función y ecuación cuadrática. programadas inicio finalización
40 9 de abril 22 de junio
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS 10°-11° Comparo y contrasto las propiedades de los
NUMERICOS. números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de
Estándar: Utilizo los números reales en sus sus relaciones y operaciones para construir, manejar y
} diversas representaciones en diversos utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
contextos.
8º-9º Utilizo los números reales en sus diversas
representaciones en diversos contextos.
6º-7º Resuelvo y formulo problemas en contextos de

medidas relativas y de variaciones en las medidas.
VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Modelo situaciones de variación con funciones

polinómicas.
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES (Qué acciones
(Qué aprendizajes espero que evidencian los
alcancen mis estudiantes) aprendizajes
esperados)
 La función cuadrática, su gráfica y  DBA 11
COHERENCIA
Al finalizar esta secuencia

didáctica, los estudiantes características.  Identificación la función
habrán mejorado sus  La función inversa de la función cuadrática.
competencias pues podrán: cuadrática.
 Identificar y reconocer la  Solución de ecuaciones  Soluciona problemas
funcion cuadrática. cuadráticas. que involucren
 Comprender la función  Formula cuadrática. ecuaciones
inversa de la función  Grafica de función cuadrática. cuadráticas.
.cuadrática  Problemas con ecuaciones
 Resolver problemas que cuadráticas.
involucren ecuaciones  Desigualdades cuadráticas
cuadráticas.  Ecuaciones con radicales simples.

REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
Lineamientos Curriculares La información sobre la
Competencias (pp. 28-29) 1. En la actividad inicial el profesor temática incluida en el libro
 Razonamiento. identifica pre saberes de los estudiantes pensamiento matemático 9
 Resolución y planteamiento de respecto a la temática. y conexiones 9.
problemas. Se desarrollan las
 Comunicación. 2. Los jóvenes con la ayudad del docente actividades de las paginas
 Modelación. plantean preguntas problematizadoras. 64, 65, 68,, 70, 71, 74, 77,
 Elaboración, comparación y 79, 83, 85, 86, del libro
ejercitación de procedimientos. 3. El profesor enseña a los jóvenes la conexiones 9, y ejercicios
temática. buscados en internet.
CONTEXTUALIZACIÓN
conocimientos requieren mis requeridos tienen mis estudiantes: DESEMPEÑOS Y CONTEXTO
estudiantes) fortalezas y debilidades) (aspectos clave del contexto)
 Durante la primaria los Se desarrollara una prueba escrita para  Reconocer las diferencias entre
estudiantes han trabajado identificar los presaberes. las diferentes formas de
graficas; así que esta FORTALEZAS. solucionar ecuaciones cuadráticas
secuencia se plantea como  Este grupo está particularmente la solución de problemas en
consolidación. motivado cuando hay salidas, trabajo diferentes contextos.
cooperativo, trabajos con materiales  Identificar la aplicación de las
didácticos. ecuaciones cuadráticas en su
DEBILIDADES. entorno.
 El uso adecuado de las herramientas
dificulta el avance y afianzamiento de
conocimientos.
recursos Pensamiento Los materiales se emplearán en cada una de las
Libro de texto MEN matemático 9 y sesiones, proponiendo a los participantes
conexión 9. traerlos con anterioridad para contar con el
material en el aula. Los que corresponden al
docentes se debe prever su ubicación o
Maleta de transición NO préstamo para usarlo en las actividades
Recurso virtual o digital Si descritas
Cuál: _________________ olimpiada, sudoku
APRENDIZAJE
Ejecución (acciones de intermedios y de cierre
(reconocimiento de (conceptualización y
aprendizaje según el uso de significativo para comprobar si
saberes previos frente al modelación frente al eje
materiales educativos y el objetivo se están alcanzando o se
eje temático y objetivo de temático y objetivo de
de aprendizaje) cumplieron los objetivos de
aprendizaje) aprendizaje)
aprendizaje)
 Se parte de preguntas  Los jóvenes construyen  Se formaliza el  Se realizan talleres para la
sobre ¿Que saben graficas de ecuaciones concepto de función ejecución de los mismos
acerca de la función cuadráticas. cuadrática. durante la hora de la clase.
cuadrática? ¿Qué  Los jóvenes identifica la gráfica  Se trabaja los procesos de
entienden por de una función cuadrática.  Se identifica la gráfica Razonamiento, resolución y
radicales?.  Realizan y resuelven aplicando de la función planteamiento de problemas,
ecuaciones cuadráticas. cuadrática. comunicación, modelación,
elaboración, comparación y
 Se resuelven ejercitación de
problemas aplicando procedimientos.
ecuaciones  Al finalizar los jóvenes
cuadráticas. trabajan las actividades del
cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
X
X
trabajo que propone para el desarrollo colaborativo parejas y consolidación como
de las actividades) Trabajo grupo. En algunos casos, o habrá
individual
de la “graficando funciones
cuadráticas”) por lo que se
considerará colaborativo, mientras
que en otros casos habrá cierto
grado de independencia, por ende,
se considerará colaborativo.
El profesor harán preguntas sobre
función.( que entienden por
función)
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
Autoevaluación.
Tenga en cuenta: X Se revisa el taller individual del cuaderno, se tendrá en cuenta el trabajo
Coevaluación. X
perspectiva de la Para el desarrollo de habilidades se harán actividades como:
Evaluación para el Heteroevaluación Analizar y Solucionar problemas.
Aprendizaje, resulta Otro Comunicar la solución de problemas.
fundamental Cuál: Identificar la aplicación de los números reales en su entorno a través de
involucrar a los Observación ejemplos cotidianos.
estudiantes en su directa, RUBRICA.
propia evaluación y Evaluación CATEGORÍA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
monitoreo de sus escrita tipo saber. Razonamiento Usa Usa Alguna evidencia Poca evidencia
procesos de matemático matemático matemático. razonamiento
aprendizaje. En complejo y efectivo. matemático.
este sentido, uno de refinado.
los secretos para Orden en el El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve
que la evaluación desarrollo de presentado de presentado de presentado en una descuidado y
problemas una manera una manera manera desorganizado.
comience a formar
parte del proceso clara y organizada puede ser difícil de qué información
de aprendizaje de organizada que es, por lo leer. está
los estudiantes y no que es fácil de general, fácil relacionada.
sea vista solamente leer. de leer.
como algo que Estrategia/ Por lo Por lo general, Algunas veces usa Raramente usa
hacen “para el una estrategia estrategia efectiva para para resolver
docente” es eficiente y efectiva para resolver problemas.
compartir con ellos efectiva para resolver problemas, pero
los objetivos y resolver problemas. no lo hace
ayudarlos a que, problemas. consistentemente.
Terminología La La La terminología y Hay poco uso o
paulatinamente, se matemática y terminología y terminología y notación correctas mucho uso
hagan dueños de notación. notación notación fueron usadas, inapropiado de
su camino de correctas correctas pero algunas la terminología
aprendizaje, fueron fueron, por lo veces no es fácil y la notación.
desarrollen siempre general, de entender lo que
usadas usadas fue hecho.
habilidades para haciendo fácil haciendo fácil
detectar y regular de entender lo de entender lo
ellos mismos sus que fue que fue
dificultades, y pedir hecho. hecho.
y encontrar las
ayudas necesarias
para superarlas, es
decir, desarrollen
capacidades
metacognitivas.

estudiante con problemas de aprendizaje puede
dominar las matemáticas. Es importante recordar
Después de hacer la selección se realizará un acompañamiento por horas de
darle mucho tiempo para dominar los nuevos acuerdo a la dificultad que presenta cada niño, teniendo en cuenta las
conceptos y no pasar al siguiente antes de que características de sus dificultades y deficiencias Se trabajará mediante la
esto suceda. Se usaran como métodos: observación directa.
Manipulativos Memorización con música
matemáticos
PROPUESTA
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: NOVENO I. H. S.: 1 PERIODO: II
DURACIÓN: 10
EJE TEMÁTICO: RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DOCENTE: JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO
HORAS

Razones trigonométricas programadas inicio finalización
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS 10°-11° Resuelvo problemas en los que se usen las
GEOMETRICOS. propiedades geométricas de fi guras cónicas por medio de
Estándar: Aplico y justifico criterios de transformaciones de las representaciones algebraicas de
} congruencias y semejanza entre triángulos en esas figuras y racionales y de sus derivadas
la resolución y formulación de problemas. apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
8º-9º Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza
entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
6º-7º Resuelvo y formulo problemas que involucren
relaciones y propiedades de semejanza y congruencia
usando representaciones visuales.
VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Identifico relaciones entre propiedades de

las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas .
COHERENCIA

APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
OBJETIVOS DE (Qué aprendizajes EVALUACIÓN
(Qué acciones evidencian los
APRENDIZAJE espero que alcancen (Qué espero evaluar)
aprendizajes esperados)
mis estudiantes)
 Razones  DBA 13
Al finalizar esta secuencia trigonométricas.  Identificación de las
didáctica, los estudiantes Razones
habrán mejorado sus trigonométricas.
competencias pues podrán:
 Identificar y reconocer  Conocer el uso de
Razones trigonométricas. las Razones
 Comprender el uso de las trigonométricas.
Razones trigonométricas.
 Resolver problemas  Soluciona
aplicando Razones problemas
trigonométricas.. aplicando Razones
trigonométricas.
REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
Competencias (pp. 28-29) 1. En la actividad inicial el profesor identifica pre La información sobre la
saberes de los estudiantes respecto a la temática. temática incluida en el
 Razonamiento. pensamiento matemático
 Resolución y planteamiento 2. Los jóvenes con la ayudad del docente plantean 9, conexiones 9 y la
de problemas. preguntas problematizadoras. clemens.
 Comunicación. Se desarrollan las
actividades de las
 Modelación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. páginas 163, 164, 165
 Elaboración, comparación y del libro conexiones 9 y
ejercitación de ejercicios buscados en
procedimientos. internet.
CONTEXTUALIZACIÓN
SABERES PREVIOS DIAGNÓSTICO (qué
RELACIÓN APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS Y
(qué conocimientos conocimientos requeridos tienen
CONTEXTO
requieren mis mis estudiantes: fortalezas y
(aspectos clave del contexto)
estudiantes) debilidades)
 Durante la primaria los Se desarrolla una prueba escrita  Reconocer los diferentes las Razones
estudiantes han para identificar sus presaberes. trigonométricas y la solución de problemas en
trabajado las razones; FORTALEZAS. diferentes contextos.
así que esta  Este grupo está  Identificar cómo se resuelven problemas
secuencia se plantea particularmente motivado utilizando las razones trigonométricas en su
como consolidación. cuando hay salidas, trabajo entorno.
cooperativo, juegos, trabajos
con materiales didácticos.
DEBILIDADES.
 La comprensión de las
ecuaciones dificulta el avance
y afianzamiento de
conocimientos.

Taller x Idea general de su uso pedagógico
Guía
Caracterización Pensamiento Los materiales se emplearán en cada una de las
de materiales y matemático 9 sesiones, proponiendo a los participantes traerlos con
Libro de texto MEN
recursos ,conexión 9 y la anterioridad para contar con el material en el aula. Los
clemens. que corresponden al docentes se debe prever su
Colección Semilla NO ubicación o préstamo para usarlo en las actividades
Maleta de transición NO descritas
Material tipo
Recurso no convencional
olimpiada,
Cuál: _________________
sudoku

APRENDIZAJE
Estructuración
Exploración (reconocimiento Ejecución (acciones de intermedios y de cierre
(conceptualización y
de saberes previos frente al aprendizaje según el uso de significativo para comprobar
modelación frente al eje
eje temático y objetivo de materiales educativos y el si se están alcanzando o se
temático y objetivo de
aprendizaje) objetivo de aprendizaje) cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
aprendizaje)
 Se parte de preguntas  Los jóvenes aplican las  Se formaliza el concepto  Se realizan talleres para
sobre ¿Que saben acerca Razones trigonométricas. Razones. la ejecución de los
de las razones? ¿Qué  Los jóvenes identifican las mismos durante la hora
entienden por razones Razones trigonométricas.  Se identifican las Razones de la clase.
trigonométricas?  Realizan y resuelven trigonométricas.  Se trabaja los procesos
problemas a través de las de Razonamiento,
Razones trigonométricas.  Se resuelven problemas a resolución y
través de las Razones planteamiento de
trigonométricas. problemas, comunicación,
modelación, elaboración,
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
 Al finalizar los jóvenes
trabajan las actividades
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo X Todas las actividades de la secuencia contemplan partir de
Trabajo colaborativo X reflexiones individuales, trabajo en parejas y consolidación
Trabajo individual X como grupo. En algunos casos, o habrá dependencia de
los avances de los demás (por ejemplo, en la actividad de
la “aplicando razones trigonométricas.”) por lo que se
considerará colaborativo, mientras que en otros casos
Caracterización de la forma de
habrá cierto grado de independencia, por ende, se
trabajo
(Seleccione los principales modos
de trabajo que propone para el Otro. ¿Cuál?
El profesor hará preguntas sobre los triángulos y sus
desarrollo de las actividades)
partes.
Los estudiantes realizaran diversos ejercicios en su
cuaderno con ayuda del profesor.
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
estudiantes en su Cuál: RUBRICA.
Observación
directa,
procesos de
comience a formar problemas una manera una manera manera desorganizado.
problemas. consistentemente.
matemáticos
PROPUESTA
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADÍSTICA GRADO: NOVENO I. H. S.: 1 PERIODO: II
DURACIÓN: 10
EJE TEMÁTICO: PROBABILIDAD DOCENTE: JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO
HORAS

Probabilidad programadas inicio finalización
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS 10°-11° Propongo inferencias a partir del estudio de
DATOS. muestras probabilísticas.
Estándar: Calculo probabilidad de eventos
} simples usando métodos diversos (listados, 8º-9º Calculo probabilidad de eventos simples usando
diagramas de árbol, técnicas de conteo). métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de
conteo).

probabilidad.


diversos contextos.
COHERENCIA

APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
Al finalizar esta secuencia  Valor de la - DBA 16.  Identificación la
didáctica, los estudiantes probabilidad. probabilidad que
habrán mejorado sus  Probabilidad ocurra un evento.
competencias pues podrán: condicional e  Conocer las
 Identificar y reconocer la independencia de permutaciones y
probabilidad que ocurra un eventos. combinaciones.
evento.  Permutaciones.  Soluciona
 Comprender las  Combinaciones. problemas
permutaciones y aplicando la
combinaciones. probabilidad.
aplicando la probabilidad.
REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
 Razonamiento. libro pensamiento
 Resolución y 2. Los jóvenes con la ayudad del docente plantean matemático 9 y
planteamiento de preguntas problematizadoras. conexiones 9.
actividades de las
 Comunicación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. paginas 189, 194, 197,
 Modelación. 198 del libro y ejercicios
 Elaboración, encontrados en internet.
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria los Se desarrolla una prueba escrita  Reconocer las diferencias que tiene las medidas
estudiantes han para identificar presaberes. de dispersión y la solución de problemas en
trabajado la FORTALEZAS. diferentes contextos.
estadística; así que  Este grupo está  Identificar cómo se aplican las medidas de
esta secuencia se particularmente motivado dispersión en su entorno.
plantea como cuando hay salidas, trabajo
consolidación. cooperativo, juegos, trabajos
DEBILIDADES.
 La comprensión de los
conceptos básicos de la
estadística dificulta el avance
y afianzamiento de
conocimientos.

Caracterización
Guía
de materiales y
Pensamiento Los materiales se emplearán en cada una de
recursos
Libro de texto MEN matemático 9 y conexión las sesiones, proponiendo a los participantes
9. traerlos con anterioridad para contar con el
Colección Semilla NO material en el aula. Los que corresponden al
Maleta de transición NO
Recurso no
convencional Material tipo olimpiada, docentes se debe prever su ubicación o
Cuál: sudoku préstamo para usarlo en las actividades
_________________ descritas
APRENDIZAJE
Estructuración
aprendizaje)
aprendizaje)
 Se parte de preguntas  Los jóvenes solucionan  Se formaliza el concepto  Se realizan talleres para
sobre ¿Que saben acerca permutaciones y de probabilidad. la ejecución de los
de la probabilidad? ¿Qué combinaciones. mismos durante la hora
entienden por permutación  Los jóvenes identifican la  Se identifican las de la clase.
y combinación? probabilidad que ocurra un permutaciones y  Se trabaja los procesos
evento. combinaciones. de Razonamiento,
 Realizan y resuelven resolución y
problemas de probabilidad.  Se resuelven problemas planteamiento de
aplicando de probabilidad. problemas, comunicación,
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
la “probabilidad de un evento”) por lo que se considerará
Caracterización de la forma de colaborativo, mientras que en otros casos habrá cierto
trabajo grado de independencia, por ende, se considerará
(Seleccione los principales modos colaborativo.
de trabajo que propone para el Otro. ¿Cuál? El profesor hará preguntas sobre probabilidad de un
desarrollo de las actividades) evento.
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
Cuál:
Observación
directa,
estudiantes en su RUBRICA.
Evaluación
propia evaluación y CATEGORÍA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
escrita tipo saber. Razonamiento Usa Usa Alguna evidencia Poca evidencia
monitoreo de sus
procesos de
En caso de tener estudiantes con ¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
matemáticos
ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O
INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIÓN PROPUESTA
TERCER
PERIODO
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ALGEBRA GRADO: NOVENO I. H. S.: 4 PERIODO: III
DURACIÓN: 40
EJE TEMÁTICO: NÚMEROS COMPLEJOS DOCENTE: JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO
HORAS

Números complejos y métodos de demostración. programadas inicio finalización
14 de
30 9 de julio
septiembre
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS 10°-11° Comparo y contrasto las propiedades de los
NUMERICOS. números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de
Estándar: Resuelvo problemas y simplifico sus relaciones y operaciones para construir, manejar y
} cálculos usando propiedades y relaciones de utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
los números reales y de las relaciones y
operaciones entre ellos. 8º-9º Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando
propiedades y relaciones de los números reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
6º-7º Justifico la elección de métodos e instrumentos de

cálculo en la resolución de problemas.
ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS: Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en
demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para
formular y poner a prueba conjeturas.

APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
 Los números  Identifica y reconoce los
complejos. números complejos  Identificación la los
 Los números  Comprende los diferentes números complejos.
complejos como métodos de demostración
parejas de números  Resuelve problemas que  Soluciona
reales. involucren los métodos de problemas que
 Coordenadas demostración. involucren los
COHERENCIA

didáctica, los estudiantes polares. métodos de
habrán mejorado sus  Rotares en el plano demostración.
competencias pues podrán: complejo.
 Identificar y reconocer los  Formar de validar un
números complejos. racionamiento.
 Comprender los diferentes  Ley del silogismo o
métodos de demostración. regla de la cadena.
 Resolver problemas que  Proposiciones
involucren los métodos de derivadas de una
demostración. condicional.
 Método directo de
demostración.
 Método indirecto de
demostración
 Demostración por
contraejemplo.
REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
 Comunicación. actividades de las
 Modelación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. paginas 90, 91, 93, 94,
 Elaboración, 96, 97, 99, 100, 106,
comparación y 107, 109, 110, 112, 113,
ejercitación de 115, 116, 118, 119, 121,
procedimientos. 122 y ejercicios
buscados en internet.

CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria los Se desarrolla una prueba escrita  Reconocer los diferentes métodos de
estudiantes han los para identificar los presaberes. demostración y la solución de problemas en
números naturales; así FORTALEZAS. diferentes contextos.
que esta secuencia se  Este grupo está  Identificar la aplicación de los números
plantea como particularmente motivado complejos en su entorno.
consolidación. cuando hay salidas, trabajo
cooperativo, trabajos con
DEBILIDADES.
números naturales, dificulta el
conocimientos.
Guía
Libro de texto MEN matemático 9 y proponiendo a los participantes traerlos con anterioridad
conexión 9. para contar con el material en el aula. Los que
Caracterización
corresponden al docentes se debe prever su ubicación o
de materiales y Colección Semilla NO
préstamo para usarlo en las actividades descritas
recursos Maleta de
NO
transición
Recurso virtual o
Si
digital
Recurso no
Material tipo
convencional
olimpiada, sudoku
Cuál: ___________

APRENDIZAJE
Exploración (reconocimiento Ejecución (acciones de Estructuración Valoración (momentos

de saberes previos frente al aprendizaje según el uso de (conceptualización y intermedios y de cierre
eje temático y objetivo de materiales educativos y el modelación frente al eje significativo para comprobar
si se están alcanzando o se
aprendizaje)
aprendizaje)
 Se parte de preguntas  Los jóvenes construyen los  Se formaliza el concepto  Se realizan talleres para
sobre ¿Que saben acerca métodos de demostración de números complejos. la ejecución de los
de los números complejos?  Los jóvenes identifica el mismos durante la hora
¿Qué entienden por método de demostración  Se identifica n los métodos de la clase.
demostracion?. adecuado. de demostración.  Se trabaja los procesos
 Realizan y resuelven de Razonamiento,
problemas aplicando  Se resuelven problemas resolución y
numeros complejos. aplicando números planteamiento de
complejos y métodos de problemas, comunicación,
demostración.. modelación, elaboración,
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
Caracterización de Trabajo Todas las actividades de la secuencia contemplan partir de reflexiones
X
la forma de trabajo cooperativo individuales, trabajo en parejas y consolidación como grupo. En algunos
(Seleccione los Trabajo casos, o habrá dependencia de los avances de los demás (por ejemplo, en
X
principales modos colaborativo la actividad de la “demostremos”) por lo que se considerará colaborativo,
de trabajo que Trabajo individual X mientras que en otros casos habrá cierto grado de independencia, por ende,
propone para el Otro. ¿Cuál? se considerará colaborativo.
desarrollo de las El profesor hará preguntas sobre los números complejos.(que saben sobre
actividades) los números complejos)
Los estudiantes realizaran diversos ejercicios en su cuaderno con ayuda del
profesor.
Se harán talleres grupales, individuales, salidas al tablero, exámenes tipo
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
Otro CATEGORÍA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
involucrar a los Razonamiento Usa Usa Alguna evidencia Poca evidencia
estudiantes en su Cuál:
propia evaluación y Observación matemático matemático matemático. razonamiento
monitoreo de sus directa, complejo y efectivo. matemático.
procesos de Evaluación refinado.
aprendizaje. En este escrita tipo saber. Orden en el El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve
desarrollo de presentado de presentado de presentado en una descuidado y
sentido, uno de los problemas una manera una manera manera desorganizado.
secretos para que la ordenada, ordenada y organizada, pero Es difícil saber
evaluación clara y organizada puede ser difícil de qué información
comience a formar organizada que es, por lo leer. está
que es fácil de general, fácil relacionada.
parte del proceso de
leer. de leer.
aprendizaje de los Estrategia/ Por lo Por lo Algunas veces usa Raramente usa
estudiantes y no sea procedimientos general, usa general, usa una estrategia una estrategia
vista solamente una estrategia una estrategia efectiva para para resolver
como algo que eficiente y efectiva para resolver problemas.
hacen “para el efectiva para resolver problemas, pero
resolver problemas. no lo hace
docente” es problemas. consistentemente.
compartir con ellos Terminología La La La terminología y Hay poco uso o
los objetivos y matemática y terminología y terminología y notación correctas mucho uso
notación. notación notación fueron usadas, inapropiado de
ayudarlos a que, correctas correctas pero algunas la terminología
paulatinamente, se fueron fueron, por lo veces no es fácil y la notación.
hagan dueños de su siempre general, de entender lo que
camino de usadas usadas fue hecho.
aprendizaje, haciendo fácil haciendo fácil
de entender lo de entender lo
desarrollen que fue que fue
habilidades para hecho. hecho.
detectar y regular
En caso de tener estudiantes con Necesidades ¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué
Educativas Especiales (NEE) recursos requiere?
Los estudiantes con descalcaría, o un problema de aprendizaje en Después de la realización de un diagnóstico a cada niño
matemática, son completamente capaces de convertirse en basado en los dispositivos básicos (Atención – memoria –
estudiantes proeficientes en la materia. Las estrategias usadas y el sensopercepción – motivación – habituación) se hará una
tiempo requerido variará, pero con paciencia y perseverancia, un selección de acuerdo a su dificultad y el trastorno que
estudiante con problemas de aprendizaje puede dominar las presenta para ser ubicados en tres grupos los cuales son:
matemáticas. Es importante recordar darle mucho tiempo para El grupo de lectura
dominar los nuevos conceptos y no pasar al siguiente antes de El grupo de escritura
que esto suceda. Se usaran como métodos:
Después de hacer la selección se realizará un
acompañamiento por horas de acuerdo a la dificultad que
Dominio basado en incentivos Juegos de mesa matemáticos presenta cada niño, teniendo en cuenta las características de
sus dificultades y deficiencias Se trabajará mediante la
observación directa.
PROPUESTA
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: NOVENO I. H. S.: 1 PERIODO: III

DURACIÓN: 10
EJE TEMÁTICO: CIRCUNFERENCIAS DOCENTE: JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO
HORAS
Circunferencias. programadas inicio finalización
14 de
10 9 de julio
septiembre
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS 10°-11° Uso argumentos geométricos para resolver y
GEOMETRICOS. formular problemas en contextos matemáticos y en otras
Estándar: Uso representaciones geométricas ciencias.
} para resolver y formular problemas en las
matemáticas y en otras disciplinas. 8º-9º Uso representaciones geométricas para resolver y
formular problemas en las matemáticas y en otras
disciplinas.
6º-7º Resuelvo y formulo problemas usando modelos

geométricos.
NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICO: Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en

diversos contextos.
ALEOTORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Resuelvo y formulo problemas seleccionando información
relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (Prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
COHERENCIA

APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
 Rectas tangentes a  Identifica y reconoce las
Al finalizar esta secuencia una circunferencia. circunferencias y los círculos  Identificación de las
didáctica, los estudiantes  Arcos, cuerdas y  Comprende los teoremas circunferencias y los
habrán mejorado sus ángulos centrales. relacionados con ángulos, círculos
competencias pues podrán:  Ángulos inscritos. arcos y cuerdas
 Identificar y reconocer las  Otros ángulos en una  Conocer los
circunferencias y los circunferencia.  Resuelve problemas teoremas
círculos.  Medida de aplicando los teoremas. relacionados con
 Comprender los teoremas segmentos ángulos, arcos y
relacionados con ángulos, especiales. cuerdas.
arcos y cuerdas.
aplicando los teoremas. problemas
aplicando teoremas.
REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
 Razonamiento. pensamiento matemático
 Resolución y 2. Los jóvenes con la ayudad del docente plantean 9, conexiones 9 y la
planteamiento de preguntas problematizadoras. Clemens.
problemas. Se desarrollaran las
 Modelación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. paginas 168, 169, 171,
 Elaboración, 172, 175, 178,181, 182,
comparación y 183 del libro conexiones
ejercitación de 9 y ejercicios buscados
procedimientos. en internet.
CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria los Se desarrolla una prueba escrita  Reconocer los diferentes teoremas y la solución
estudiantes han para identificar los presaberes. de problemas en diferentes contextos.
trabajado los círculos; FORTALEZAS.  Identificar cómo se aplican los teoremas en su
así que esta  Este grupo está entorno.
secuencia se plantea particularmente motivado
como consolidación. cuando hay salidas, trabajo
DEBILIDADES.
teoremas dificulta el avance y
afianzamiento de
conocimientos.
Guía
matemático 9 proponiendo a los participantes traerlos con anterioridad
Libro de texto MEN
,conexión 9 y la para contar con el material en el aula. Los que
clemens. corresponden al docentes se debe prever su ubicación o
Caracterización
Colección Semilla NO préstamo para usarlo en las actividades descritas
de materiales y
recursos Maleta de
NO
transición
Recurso virtual o
Si
digital
Recurso no
convencional
Material tipo
Cuál:
olimpiada, sudoku
________________
_
APRENDIZAJE
Estructuración
aprendizaje)
aprendizaje)
 Se parte de preguntas  Los jóvenes construyen  Se formaliza el concepto  Se realizan talleres para
sobre ¿Cuál es la diferencia círculos. círculo. la ejecución de los
entre circulo y  Los jóvenes identifican los mismos durante la hora
circunferencia? ¿Qué diferentes teoremas.  Se identifican los de la clase.
entienden por teorema?  Realizan y resuelven diferentes teoremas.  Se trabaja los procesos
problemas aplicando los de Razonamiento,
teoremas.  Se resuelven problemas resolución y
aplicando los teoremas.. planteamiento de
problemas, comunicación,
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
la “construyendo círculos.”) por lo que se considerará
de trabajo que propone para el Otro. ¿Cuál? El profesor hará preguntas sobre las circunferencias y sus
desarrollo de las actividades) partes.
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
propia evaluación y Observación CATEGORÍA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
monitoreo de sus directa, Razonamiento Usa Usa Alguna evidencia Poca evidencia
procesos de Evaluación razonamiento razonamiento de razonamiento de
escrita tipo saber. matemático matemático matemático. razonamiento
comience a formar
hacen “para el
una estrategia estrategia efectiva para para resolver
paulatinamente, se Terminología La La La terminología y Hay poco uso o
matemática y terminología y terminología y notación correctas mucho uso
En caso de tener estudiantes con ¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos
Necesidades Educativas Especiales (NEE) requiere?
Los estudiantes con descalcaría, o un problema Después de la realización de un diagnóstico a cada niño basado en los
de aprendizaje en matemática, son dispositivos básicos (Atención – memoria – sensopercepción – motivación –
completamente capaces de convertirse en habituación) se hará una selección de acuerdo a su dificultad y el trastorno
estudiantes proeficientes en la materia. Las que presenta para ser ubicados en tres grupos los cuales son:
El grupo de lectura
estrategias usadas y el tiempo requerido variará,
pero con paciencia y perseverancia, un
estudiante con problemas de aprendizaje puede Después de hacer la selección se realizará un acompañamiento por horas de
dominar las matemáticas. Es importante recordar acuerdo a la dificultad que presenta cada niño, teniendo en cuenta las
darle mucho tiempo para dominar los nuevos características de sus dificultades y deficiencias Se trabajará mediante la
conceptos y no pasar al siguiente antes de que observación directa.
esto suceda. Se usaran como métodos:
matemáticos
CUARTO
PERIODO
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ALGEBRA GRADO: NOVENO I. H. S.: 4 PERIODO: IV
EJE TEMÁTICO: SUCESIONES Y
PROGRESIONES.

EJE TEMÁTICO A TRABAJAR No. sesiones Fecha
Fecha de inicio
Sucesiones, progresiones, matrices y determinantes. programadas finalización
17 de 30 de
30
septiembre noviembre
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y 10°-11° Analizo las relaciones y propiedades entre las
SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS. expresiones algebraicas y las gráficas de funciones
Estándar: Identifico la relación entre los polinómicas y racionales y de sus derivadas.
} cambios en los parámetros de la
representación algebraica de una familia de
funciones y los cambios en las gráficas que
8º-9º Identifico la relación entre los cambios en los
las representan.
parámetros de la representación algebraica de una familia de
funciones y los cambios en las gráficas que las representan.
6º-7º Identifico las características de las diversas gráficas

cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos,
etc.) en relación con la situación que representan.
NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS: Utilizo los números reales en sus diversas representaciones en diversos
contextos.
APRENDIZAJES DESEMPEÑOS
OBJETIVOS DE (Qué aprendizajes (Qué acciones evidencian EVALUACIÓN
APRENDIZAJE espero que alcancen los aprendizajes (Qué espero evaluar)
mis estudiantes) esperados)
 Secuencia de  Identifica y reconoce las
números: sucesiones y sucesiones y  Identificación las
series. progresiones. sucesiones y
Al finalizar esta secuencia  Progresiones  Comprende las progresiones.
COHERENCIA
didáctica, los estudiantes aritméticas. diferencias entre las

habrán mejorado sus  Progresiones progresiones aritméticas  Soluciona problemas
competencias pues podrán: geométricas. y geométricas. que involucren
 Identificar y reconocer las  La función  Resuelve problemas matrices y
sucesiones y progresiones. exponencial. que involucren matrices determinantes.
 Comprender las diferencias  La función logarítmica. y determinantes.
entre las progresiones  Interés simple e interés
aritméticas y geométricas. compuesto.
 Resolver problemas que  Matrices.
involucren matrices y  Operaciones con
determinantes. matrices.
 Matrices y sistemas de
ecuaciones lineales.
 Determinantes.
REVISIÓN DISCIPLINAR Y
REVISIÓN DE REFERENTES REVISIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
DIDÁCTICA
Competencias (pp. 28-29) 1. En la actividad inicial el La información sobre la temática incluida en
profesor identifica pre saberes el libro pensamiento matemático 9 y
 Razonamiento. de los estudiantes respecto a la conexiones 9.
 Resolución y temática. Se desarrollan las actividades de las paginas
planteamiento de 126, 127, 130, 132, 133, 136, 139, 143, 202,
problemas. 2. Los jóvenes con la ayudad del 203, 205, 206, 209, 212 del libro conexiones
 Comunicación. docente plantean preguntas 9 y otros ejercicios buscado en internet.
 Modelación. problematizadoras.
 Elaboración, comparación
y ejercitación de 3. El profesor enseña a los
procedimientos. jóvenes la temática.

CONTEXTUALIZACIÓN
conocimientos requieren mis requeridos tienen mis estudiantes: DESEMPEÑOS Y CONTEXTO
estudiantes) fortalezas y debilidades) (aspectos clave del contexto)
 Durante la primaria los estudiantes Se desarrolla una prueba escrita para  Reconocer las sucesiones y
han los sucesiones; así que esta identificar los presaberes. progresiones y la solución de
secuencia se plantea como FORTALEZAS. problemas en diferentes
consolidación.  Este grupo está particularmente contextos.
motivado cuando hay salidas, trabajo  Identificar la aplicación de las
cooperativo, trabajos con materiales matrices y determinantes en su
didácticos. entorno.
DEBILIDADES.
 La comprensión del concepto de
funciones, dificulta el avance y
afianzamiento de conocimientos.

Guía
Pensamiento Los materiales se emplearán en cada una de las
Libro de texto MEN matemático 9 y sesiones, proponiendo a los participantes traerlos
conexión 9. con anterioridad para contar con el material en el
aula. Los que corresponden al docentes se debe
Caracterización de Colección Semilla NO
prever su ubicación o préstamo para usarlo en las
materiales y Maleta de transición NO actividades descritas
recursos Recurso virtual o
Si
digital
Recurso no
convencional Material tipo
Cuál: olimpiada, sudoku
_________________

APRENDIZAJE
Estructuración
aprendizaje)
aprendizaje)
 Se parte de preguntas  Los jóvenes construyen las  Se formaliza el concepto  Se realizan talleres para la
sobre ¿Que saben acerca matrices. de sucesión. ejecución de los mismos
de los sucesiones? ¿Qué  Los jóvenes identifica las durante la hora de la
entienden por matrices? progresiones y sucesiones.  Se identifican las clase.
 Realizan y resuelven matrces y  Se trabaja los procesos de
problemas aplicando determinantes. Razonamiento, resolución
matrices y determinantes. y planteamiento de
 Se resuelven problemas problemas, comunicación,
aplicando matrices y modelación, elaboración,
determinantes. comparación y ejercitación
de procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
X
X
trabajo que propone para el desarrollo colaborativo parejas y consolidación como grupo.
de las actividades) Trabajo En algunos casos, o habrá
individual
de la “construyendo matrices”) por lo
que se considerará colaborativo,
mientras que en otros casos habrá
cierto grado de independencia, por
ende, se considerará colaborativo.
El profesor hará preguntas sobre las
sucesiones.
Los estudiantes realizaran diversos
ejercicios en su cuaderno con ayuda
del profesor.
Se harán talleres grupales,
individuales, salidas al tablero,
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
comience a formar
Estrategia/ Por lo Por lo general, Algunas veces usa Raramente usa
como algo que
problemas. consistentemente.
ayudarlos a que,
siempre general, de entender lo que
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Los estudiantes con descalcaría, o un problema de
aprendizaje en matemática, son completamente
capaces de convertirse en estudiantes proeficientes
en la materia. Las estrategias usadas y el tiempo
requerido variará, pero con paciencia y
perseverancia, un estudiante con problemas de
¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos
aprendizaje puede dominar las matemáticas. Es requiere?
importante recordar darle mucho tiempo para
dominar los nuevos conceptos y no pasar al siguiente
antes de que esto suceda. Se usaran como métodos:
matemáticos
PROPUESTA
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: NOVENO I. H. S.: 1 PERIODO: IV

EJE TEMÁTICO: ÁREAS Y VOLÚMENES DURACIÓN: 10 HORAS DOCENTE: JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO

Áreas y volúmenes. programadas inicio finalización
17 de 30 de
10
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS
10°-11° Uso argumentos geométricos para resolver y
GEOMETRICOS.
formular problemas en contextos matemáticos y en otras
Estándar: Uso representaciones geométricas
ciencias.
} para resolver y formular problemas en las
matemáticas y en otras disciplinas. 8º-9º Uso representaciones geométricas para resolver y
disciplinas.
6º-7º Resuelvo y formulo problemas usando modelos
geométricos.
NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICO: Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en

diversos contextos.
ALEOTORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Resuelvo y formulo problemas seleccionando información

relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (Prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
COHERENCIA

APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
Al finalizar esta secuencia  Poliedros regulares.  Identifica y reconoce los
didáctica, los estudiantes  Áreas superficiales y poliedros regulares  Identificación los
habrán mejorado sus volúmenes de  Comprende la diferencia poliedros regulares
competencias pues podrán: cilindros y conos. entre cilindro, cono y esfera.
 Identificar y reconocer los  Esferas.  Conocer la
poliedros regulares  Resuelve problemas diferencia entre
 Comprender la diferencia encontrando áreas y cilindro, cono y
entre cilindro, cono y volúmenes. esfera.
esfera.
encontrando áreas y problemas
encontrando áreas
volúmenes.
y volúmenes.
REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
 Razonamiento. saberes de los estudiantes respecto a la temática. temática incluida en el
 Resolución y pensamiento matemático
planteamiento de 2. Los jóvenes con la ayudad del docente plantean 9, conexiones 9 y la
problemas. preguntas problematizadoras. Clemens.
 Comunicación. Se desarrollan las
 Modelación. actividades de las
 Elaboración, 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. páginas 85, 86 del libro
comparación y conexiones 9 y otros
ejercitación de ejercicios buscados en
procedimientos. internet.
CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria los Se desarrolla una prueba escrita  Reconocer los diferentes entre conos, esferas y
estudiantes han para identificar los presaberes. cilidros y la solución de problemas en diferentes
trabajado las áreas y FORTALEZAS. contextos.
volúmenes; así que  Este grupo está  Identificar cómo se aplican el área y el volumen
esta secuencia se particularmente motivado en su entorno.
consolidación. cooperativo, juegos, trabajos
DEBILIDADES.
poliedros el avance y
afianzamiento de
conocimientos.

Taller x
Guía Idea general de su uso pedagógico
Pensamiento matemático 9
Libro de texto MEN Los materiales se emplearán en cada una de
,conexión 9 y la clemens.
las sesiones, proponiendo a los participantes
Caracterización Colección Semilla NO traerlos con anterioridad para contar con el
de materiales y Maleta de
NO material en el aula. Los que corresponden al
recursos transición docentes se debe prever su ubicación o
Recurso virtual o préstamo para usarlo en las actividades
Si
digital descritas
Recurso no
convencional
Material tipo olimpiada, sudoku
Cuál:___________
______
APRENDIZAJE
Estructuración
aprendizaje)
aprendizaje)
sobre ¿Cuál es la diferencia cilindros, conos y esferas. de poliedro. la ejecución de los
entre cono y cilindro?  Los jóvenes identifican los mismos durante la hora
¿Qué entienden por poliedros.  Se identifican los cilindros, de la clase.
poliedro?  Realizan y resuelven cono y esferas.  Se trabaja los procesos
problemas aplicando área y de Razonamiento,
volumen.  Se resuelven problemas resolución y
aplicando área y volumen planteamiento de
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
la “construyendo cilindros”) por lo que se considerará
colaborativo, mientras que en otros casos habrá cierto
grado de independencia, por ende, se considerará
trabajo
colaborativo.
El profesor hará preguntas sobre el área y volumen de
elementos del salón de clases.
PROCESO TIPOS DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
(Evaluar los (Seleccione los tipos (Idea general del proceso de evaluación)
aprendizajes de evaluación que
alcanzados por
los estudiantes
en el desarrollo y
planea)
cierre de las
clases, unidad o
secuencia)
Se revisa el taller individual del cuaderno, se tendrá en cuenta el trabajo
Tenga en cuenta: realizado por los jóvenes en el trabajo cooperativo y colaborativo.
Desde la Para el desarrollo de habilidades se harán actividades como:
perspectiva de la Analizar y Solucionar problemas.
Evaluación para el Comunicar la solución de problemas.
Aprendizaje, Identificar la aplicación de los números reales en su entorno a través de
resulta ejemplos cotidianos.
fundamental RUBRICA.
involucrar a los CATEGORÍA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
estudiantes en su Razonamiento Usa Usa Alguna evidencia Poca evidencia
propia evaluación razonamiento razonamiento de razonamiento de
y monitoreo de matemático matemático matemático. razonamiento
complejo y efectivo. matemático.
sus procesos de refinado.
aprendizaje. En Autoevaluación. Orden en el El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve
este sentido, uno X desarrollo de presentado de presentado de presentado en una descuidado y
de los secretos problemas una manera una manera manera desorganizado.
para que la ordenada, ordenada y organizada, pero Es difícil saber
clara y organizada puede ser difícil de qué información
evaluación
organizada que es, por lo leer. está
comience a formar que es fácil de general, fácil relacionada.
parte del proceso leer. de leer.
de aprendizaje de Estrategia/ Por lo Por lo general, Algunas veces usa Raramente usa
los estudiantes y procedimientos general, usa usa una una estrategia una estrategia
no sea vista una estrategia estrategia efectiva para para resolver
eficiente y efectiva para resolver problemas.
solamente como efectiva para resolver problemas, pero
algo que hacen resolver problemas. no lo hace
“para el docente” problemas. consistentemente.
es compartir con Terminología La La La terminología y Hay poco uso o
ellos los objetivos matemática y terminología y terminología y notación correctas mucho uso
y ayudarlos a que, Coevaluación. X correctas correctas pero algunas la terminología
Heteroevaluación
Otro
Cuál:
Observación
paulatinamente, fueron fueron, por lo veces no es fácil y la notación.
directa, siempre general, de entender lo que
se hagan dueños
Evaluación usadas usadas fue hecho.
de su camino de
escrita tipo haciendo fácil haciendo fácil
aprendizaje, de entender lo de entender lo
saber.
desarrollen que fue que fue
habilidades para hecho. hecho.
detectar y regular
ellos mismos sus
dificultades, y
Necesidades Educativas Especiales
(NEE) ¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos
estudiantes proeficientes en la materia. Las habituación) se hará una selección de acuerdo a su dificultad y el trastorno que
estrategias usadas y el tiempo requerido presenta para ser ubicados en tres grupos los cuales son:
variará, pero con paciencia y perseverancia, un El grupo de lectura
estudiante con problemas de aprendizaje
puede dominar las matemáticas. Es importante
Después de hacer la selección se realizará un acompañamiento por horas de
recordar darle mucho tiempo para dominar los acuerdo a la dificultad que presenta cada niño, teniendo en cuenta las
nuevos conceptos y no pasar al siguiente antes características de sus dificultades y deficiencias Se trabajará mediante la
de que esto suceda. Se usaran como métodos: observación directa.
matemáticos
PRIMER
PERIODO
ASIGNATURA:
ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: DECIMO I. H. S.: 3 PERIODO: I
TRIGONOMETRÍA
EJE TEMÁTICO: RAZONES
TRIGONOMÉTRICAS

Razones trigonométricas. programadas inicio finalización
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS 10°-11° Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo
GEOMETRICOS. real usando relaciones y funciones trigonométricas.
Estándar: Describo y modelo fenómenos
} periódicos del mundo real usando relaciones
y funciones trigonométricas.
8º-9º Uso representaciones geométricas para resolver y
disciplinas.
6º-7º Identifico características de localización de objetos en

sistemas de representación cartesiana y geográfica.
METRICO Y SISTEMAS MEDIDAS: Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de
precisión específicos.
NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS: Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que
involucran números naturales.
VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Modelo situaciones de variación periódica con funciones
trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
COHERENCIA

APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
 Ángulos.  DBA 11
 Distancia entre dos  DBA 12  Identificación de las
puntos.  DBA 13 razones
didáctica, los estudiantes
 Razones  DBA 14 trigonométricas de
habrán mejorado sus
trigonométricas de un triángulo
un triángulo rectángulo.
 Identificar y reconocer las
rectángulo.
razones trigonométricas de
 Solución de  Soluciona
un triángulo rectángulo.
triángulos problemas que
 Comprender los teoremas
rectángulos. involucren el
del seno y el coseno.
 Solución de teorema del seno y
 Resolver problemas que el coseno.
triángulos
involucren el teorema del
oblicuángulos
seno y el coseno.
(teorema del seno y
coseno.
REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
 Razonamiento. libro 10, 13, 14, 16, 22,
 Resolución y 2. Los jóvenes con la ayudad del docente plantean 23 del libro conexiones
planteamiento de preguntas problematizadoras. 10 y las paginas 49, 50,
problemas. 51, 52, 53, 54, 55 , 56,
 Comunicación. 57, 63, 64 del libro
 Modelación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. pensamiento matemático
 Elaboración, 10 y ejercicios buscados
comparación y en internet.
ejercitación de
procedimientos.

CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria los Se desarrollara una prueba  Reconocer las diferencias entre las razones
estudiantes han escrita para identificar los trigonométricas y la solución de problemas en
trabajado los presaberes. diferentes contextos.
triángulos; así que FORTALEZAS.  Identificar los teoremas del seno y coseno en su
esta secuencia se  Este grupo está entorno.
plantea como particularmente motivado
DEBILIDADES.
 Su comprensión de las
operaciones básicas dificulta el
conocimientos.
Guía
Caracterización Colección Semilla NO
recursos NO
transición
Recurso virtual o
Si
digital
Recurso no
convencional
Material tipo
Cuál:
olimpiada.
________________
_
APRENDIZAJE
Estructuración
aprendizaje)
aprendizaje)
 Se parte de preguntas  Los jóvenes construyen la  Se formaliza el concepto  Se realizan talleres para
sobre ¿Que saben acerca solución de triángulos de razones la ejecución de los
de los las razones rectángulos. trigonométricas. mismos durante la hora
trigonométricas? ¿Qué  Los jóvenes identifican las de la clase.
entienden por teorema de razones trigonométricas.  Se identifica las razones  Se trabaja los procesos
seno y coseno?  Realizan y resuelven trigonométricas. de Razonamiento,
aplicando teorema de seno resolución y
y coseno.  Se resuelven problemas planteamiento de
aplicando teorema de seno problemas, comunicación,
y coseno. modelación, elaboración,
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
la “identificando razones trigonométricas”) por lo que se
trabajo
El profesor hará preguntas sobre los triángulos, razones
trigonométricas. Los estudiantes realizaran diversos
ejercicios en su cuaderno con ayuda del profesor.
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
fundamental Identificar la aplicación de los triángulos rectángulos en su entorno a través
involucrar a los Otro de ejemplos cotidianos.
comience a formar
hagan dueños de
habilidades para usadas usadas fue hecho.
haciendo fácil haciendo fácil
detectar y regular
matemáticos
PROPUESTA
SEGUNDO PERIODO
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GRADO: DECIMO I. H. S.: 3 PERIODO: II

TRIGONOMETRÍA
EJE TEMÁTICO: FUNCIONES
TRIGONOMÉTRICAS

Fecha de inicio
Funciones trigonométrica. programadas finalización
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS COHERENCIA VERTICAL.

GEOMETRICOS.
10°-11° Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo
Estándar: Describo y modelo fenómenos
real usando relaciones y funciones trigonométricas.
periódicos del mundo real usando relaciones
} y funciones trigonométricas.
8º-9º Uso representaciones geométricas para resolver y
disciplinas.
6º-7º Identifico características de localización de objetos en

sistemas de representación cartesiana y geográfica.
METRICO Y SISTEMAS MEDIDAS: Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de
precisión específicos.
NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS: Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que
involucran números naturales.
VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Modelo situaciones de variación periódica con funciones
trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
C
APRENDIZAJES DESEMPEÑOS
(Qué aprendizajes (Qué acciones
espero que evidencian los
alcancen mis aprendizajes
estudiantes) esperados)
 Línea recta.  Identifica y
 Aplicación de las reconoce las Identificación de las funciones
razones funciones trigonométricas.
Al finalizar esta secuencia trigonométricas en trigonométricas. Matrices y determinantes.
didáctica, los estudiantes vectores.
habrán mejorado sus  Definición de las  Comprende la Soluciona problemas que involucren las
competencias pues podrán: funciones aplicación de las matrices y determinantes.
 Identificar y reconocer las trigonométricas. razones
 Matrices y trigonométrica  Soluciona problemas que involucren
funciones
OHERENCIA
determinantes. en los vectores. funciones trigonométricas.

trigonométricas.
 Identifica y
 Comprender la aplicación
reconoce las
de las razones
Matrices y
trigonométrica en los
determinantes.
vectores.
 Identificar y reconocer las
 Comprende la
Matrices y determinantes.
aplicación de las
Matrices y
de las matrices y
determinantes.
determinantes.
 Resuelve
 Resolver problemas que
problemas que
involucren matrices y
involucren las
determinantes.
matrices y
determinantes.
involucren funciones
 Resuelve
trigonométricas.
problemas que
involucren
funciones
trigonométricas.
REVISIÓN DISCIPLINAR Y
REVISIÓN DE REFERENTES REVISIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
DIDÁCTICA
Competencias (pp. 28-29) 1. En la actividad inicial el La información sobre la temática incluida en el
profesor identifica pre libro pensamiento matemático 10 y conexiones
 Razonamiento. saberes de los 10.
estudiantes respecto a la Se desarrollaran las actividades de las páginas
 Resolución y
temática. 28, 29, 31, 32, 34, 37, 38, 44, 45, 47, 50, 51,
planteamiento de
53, 54, 122, 125, 126, 128, 129, 131, 132135,
problemas.
2. Los jóvenes con la 136 del libro conexiones 10 y ejercicios
 Comunicación.
ayudad del docente buscados en internet.
 Modelación. plantean preguntas
 Elaboración, comparación problematizadoras.
y ejercitación de
procedimientos.
3. El profesor enseña a los
jóvenes la temática.
CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria Se desarrollar una prueba escrita  Reconocer las funciones trigonométricas y la
los estudiantes han para identificar los presaberes. solución de problemas en diferentes contextos.
trabajado la FORTALEZAS.  Identificar las funciones trigonométricas en su
geometría; así que  Este grupo está entorno.
esta secuencia se particularmente motivado
consolidación. cooperativo, trabajos con
DEBILIDADES.
 El uso adecuado de las
herramientas dificulta el
conocimientos.
Guía
Libro de texto MEN matemático 10 proponiendo a los participantes traerlos con anterioridad
y conexión 10. para contar con el material en el aula. Los que
Caracterizació Colección Semilla NO
n de materiales Maleta de transición NO
y recursos Recurso virtual o
Si
digital
Recurso no
Cuál: olimpiada.
_________________

APRENDIZAJE
Ejecución (acciones de
(reconocimiento de (conceptualización Valoración (momentos intermedios y de cierre
aprendizaje según el uso
saberes previos frente y modelación significativo para comprobar si se están
de materiales educativos
al eje temático y frente al eje alcanzando o se cumplieron los objetivos de
y el objetivo de
objetivo de temático y objetivo aprendizaje)
aprendizaje)
aprendizaje) de aprendizaje)
 Se parte de  Los jóvenes  Se formaliza el  Se realizan talleres para la ejecución de los
preguntas sobre construyen vectores concepto de mismos durante la hora de la clase.
¿Que saben acerca aplicando funciones función  Se trabaja los procesos de Razonamiento,
de los vectores? trigonométricas. resolución y planteamiento de problemas,
¿Qué entienden por  Los jóvenes identifican  Se identifica las comunicación, modelación, elaboración,
función? las funciones funciones comparación y ejercitación de procedimientos.
trigonométricas. trigonométricas  Al finalizar los jóvenes trabajan las actividades
 Realizan y resuelven . del cuaderno.
problemas aplicando  Se realiza una autoevaluación de la temática.
funciones  Se resuelven
trigonométricas.. problemas
aplicando las
funciones
trigonométricas
.
METODOLOGÍA
Trabajo Todas las actividades de la secuencia contemplan partir de
X
cooperativo reflexiones individuales, trabajo en parejas y consolidación como
Trabajo grupo. En algunos casos, o habrá dependencia de los avances de los
X
colaborativo demás (por ejemplo, en la actividad de la “funciones trigonométricas”)
Caracterización de la forma
Trabajo por lo que se considerará colaborativo, mientras que en otros casos
de trabajo X habrá cierto grado de independencia, por ende, se considerará
(Seleccione los principales individual
colaborativo.
modos de trabajo que propone
El profesor hará preguntas sobre el uso de las razones
para el desarrollo de las
trigonométricas. Los estudiantes realizaran diversos ejercicios en su
actividades) Otro. ¿Cuál?
Se harán talleres grupales, individuales, salidas al tablero, exámenes
tipo icfes.
PROCESO TIPOS DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
(Evaluar los (Seleccione los tipos (Idea general del proceso de evaluación)
aprendizajes
alcanzados por los
estudiantes en el
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
fundamental Identificar la aplicación de las funciones trigonométricas en su entorno a
involucrar a los Otro través de ejemplos cotidianos.
comience a formar
su camino de
aprendizaje, correctas correctas pero algunas la terminología
desarrollen fueron fueron, por lo veces no es fácil y la notación.
siempre general, de entender lo que
detectar y regular haciendo fácil haciendo fácil
ellos mismos sus de entender lo de entender lo
dificultades, y pedir que fue que fue
y encontrar las hecho. hecho.
matemáticos
PROPUESTA
TERCER
PERIODO
ASIGNATURA:
ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: DECIMO I. H. S.: 3 PERIODO: III
TRIGONOMETRÍA
EJE TEMÁTICO: IDENTIDADES Y
ECUACIONES TRIGONOMÉTRICAS.

Identidades y ecuaciones trigonométricas. programadas inicio finalización
14 de
30 9 de julio
septiembre
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS 10°-11° Establezco relaciones y diferencias entre diferentes
NUMERICOS. notaciones de números reales para decidir sobre su uso en
Estándar: Establezco relaciones y diferencias una situación dada.
} entre diferentes notaciones de números
reales para decidir sobre su uso en una
situación dada. 8º-9º Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando
propiedades y relaciones de los números reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
6º-7º Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones

de los números, utilizando calculadoras o computadores.
ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS: Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos
matemáticos y en otras ciencias.
VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Analizo las relaciones y propiedades entre las
expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales y de sus derivadas.
COHERENCIA
APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
 identidades  Identifica y reconoce las
trigonométricas identidades trigonométricas.  Identificación de las
fundamentales. identidades
didáctica, los estudiantes  Comprobación de  Comprende la aplicación de trigonométricas.
habrán mejorado sus identidades las identidades
competencias pues podrán: trigonométricas trigonométricas  Soluciona
 Identificar y reconocer las  Solución de  Resuelve problemas que problemas que
ecuaciones involucren ecuaciones involucren
identidades trigonométricas.
trigonométricas trigonométricas. ecuaciones
 Funciones trigonométricas.
de las identidades
trigonométricas. trigonométricas para
la suma y resta de
ángulos, ángulos
involucren ecuaciones
dobles y ángulos
trigonométricas.
medios.

REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
Se desarrollaran las
actividades de las
problemas. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. paginas 58, 59,61, 62,
 Comunicación. 64, 65, 67, 68 del libro
 Modelación. conexiones 10, las
 Elaboración, paginas 130, 142, 156,
comparación y del pensamiento
ejercitación de matemático 10 y
procedimientos. ejercicios buscados
internet.

CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria los Se desarrollaran una prueba  Reconocer las identidades trigonométricas y la
estudiantes han escrita para identificar los solución de problemas en diferentes contextos.
trabajado las presaberes.  Identificar las identidades trigonométricas en su
ecuaciones; así que FORTALEZAS. entorno.
esta secuencia se  Este grupo está
DEBILIDADES.
 La compresión de las
operaciones básicas dificulta el
conocimientos.
Guía
recursos NO
transición
Recurso virtual o
Si
digital
Recurso no
convencional
Material tipo
Cuál:
olimpiada.
________________
_
APRENDIZAJE
Estructuración
aprendizaje)
aprendizaje)
 Se parte de preguntas  Los jóvenes aplican  Se formaliza el concepto  Se realizan talleres para
sobre ¿Que saben acerca identidades de identidad. la ejecución de los
de las identidades trigonométricas. mismos durante la hora
trigonométricas? ¿Qué  Los jóvenes identifican las  Se identifica las de la clase.
entienden por ecuaciones identidades trigonométricas. identidades  Se trabaja los procesos
trigonométricas?  Realizan y resuelven trigonométricas. de Razonamiento,
problemas aplicando resolución y
ecuaciones trigonométricas.  Se resuelven problemas planteamiento de
aplicando las ecuaciones problemas, comunicación,
trigonométricas. modelación, elaboración,
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
la “demostremos identidades trigonométricas”) por lo que
Caracterización de la forma de se considerará colaborativo, mientras que en otros casos
trabajo habrá cierto grado de independencia, por ende, se
(Seleccione los principales modos considerará colaborativo.
de trabajo que propone para el Otro. ¿Cuál? El profesor hará preguntas sobre identidades
desarrollo de las actividades) trigonométricas.
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
comience a formar
hagan dueños de
detectar y regular
matemáticos
CUARTO
PERIODO
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADÍSTICA GRADO: DECIMO I. H. S.: 3 PERIODO: IV
EJE TEMÁTICO: ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD

Estadística y probabilidad programadas inicio finalización
17 de 30 de
30
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS 10°-11° Resuelvo y planteo problemas usando conceptos
DATOS. básicos de conteo y probabilidad (combinaciones,
Estándar: Resuelvo y planteo problemas permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio,
} usando conceptos básicos de conteo y muestreo con remplazo).
probabilidad (combinaciones, permutaciones,
espacio muestral, muestreo aleatorio, 8º-9º Calculo probabilidad de eventos simples usando
muestreo con remplazo). métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de
conteo).

probabilidad.



diversos contextos.
APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
Al finalizar esta secuencia  Medidas de  Identifica y reconoce las
didáctica, los estudiantes tendencia central y medidas de tendencia  Identificación las
habrán mejorado sus sus relaciones. central. medidas de
competencias pues podrán:  Medida de  Comprende las medidas de tendencia central.
 Identificar y reconocer las dispersión. dispersión.  Conocer las
medidas de tendencia  Permutaciones y medidas de
central. combinaciones.  DBA 16 dispersión.
 Comprender las medidas  probabilidad  DBA 17  Soluciona
de dispersión. problemas
 Resolver problemas aplicando la
aplicando la probabilidad. probabilidad.
REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
 Modelación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. páginas 150, 151, 153,
 Elaboración, 154, 156, 157, 159, 160,
comparación y 163, 163, 166,167 del
ejercitación de libro conexiones 10 y las
procedimientos. paginas 248, 249, 254,
255, 261, 266, 269, 271,
272, 275 del libro
pensamiento matemático
10. Y ejercicios
CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria los Se desarrollara una prueba  Reconocer las diferencias que tiene las medidas
estudiantes han escrita para identificar los de dispersión y la solución de problemas en
trabajado la presaberes. diferentes contextos.
estadística; así que FORTALEZAS.  Identificar cómo se aplican la probabilidad en
esta secuencia se  Este grupo está su entorno.
DEBILIDADES.
y afianzamiento de
conocimientos.
Guía
conexión10. para contar con el material en el aula. Los que
recursos NO
transición
Recurso virtual o
Si
digital
Recurso no
convencional
Material tipo
Cuál:
olimpiada, sudoku
________________
_
APRENDIZAJE
Estructuración
aprendizaje)
aprendizaje)
sobre ¿Que saben acerca permutaciones y de probabilidad. la ejecución de los
de la probabilidad? ¿Qué combinaciones. mismos durante la hora
entienden por permutación  Los jóvenes identifican la  Se identifican las de la clase.
y combinación? probabilidad que ocurra un permutaciones y  Se trabaja los procesos
evento. combinaciones. de Razonamiento,
 Realizan y resuelven resolución y
problemas de probabilidad.  Se resuelven problemas planteamiento de
aplicando de probabilidad. problemas, comunicación,
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
Caracterización de la forma de grado de independencia, por ende, se considerará
trabajo colaborativo.
de trabajo que propone para el Otro. ¿Cuál? El profesor hará preguntas sobre estadística y probabilidad
desarrollo de las actividades) de eventos.
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
comience a formar
hagan dueños de
detectar y regular
matemáticos
PROPUESTA
PRIMER
PERIODO
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: CALCULO GRADO: UNDÉCIMO I. H. S.: 3 PERIODO: I
EJE TEMÁTICO: NÚMEROS REALES DURACIÓN: 30 HORAS DOCENTE: JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO
Números reales y funciones reales. programadas inicio finalización
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y 10°-11° Analizo las relaciones y propiedades entre las
SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS. expresiones algebraicas y las gráficas de funciones
Estándar: Analizo las relaciones y polinómicas y racionales y de sus derivadas.
} propiedades entre las expresiones
algebraicas y las gráficas de funciones
polinómicas y racionales y de sus derivadas. 8º-9º Identifico la relación entre los cambios en los
6º-7º Utilizo métodos informales (ensayo y error,

complementación) en la solución de ecuaciones.
NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS: Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números
reales para decidir sobre su uso en una situación dada.
ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos
APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
Al finalizar esta secuencia  Desigualdades e  DBA 1
didáctica, los estudiantes inecuaciones.  DBA 7  Identificación de las
habrán mejorado sus  Valor absoluto.  DBA 8 desigualdades e
competencias pues podrán:  Trazado e inecuaciones.
 Identificar y reconocer las interpretación de
desigualdades e gráficas.  Soluciona
inecuaciones.  Funciones reales problemas que
 Comprender las funciones involucren las
reales. desigualdades e
 Resolver problemas que inecuaciones.
involucren las
desigualdades e
inecuaciones.
REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
 Resolución y 2. Los jóvenes con la ayudad del docente plantean matemático 11,
planteamiento de preguntas problematizadoras. inteligencia lógico
problemas. matemática 11 y
 Comunicación. conexiones 11.
 Modelación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. Se desarrollaran las
 Elaboración, actividades de las
comparación y páginas 10, 11, 13, 14,
ejercitación de 16, 17, 19, 20, 22, 23,
25, 26, 28, 29, 31, 32,
34, 35, 40, 41, 43, 44,
46, 47 del libro
conexiones 11, las
procedimientos.
paginas 33, 58, 63, 68,
71, 73, 76, 79 del libo
pensamiento matemático
11 y las paginas 11, 13,
15, 17, 19, 20, 21, 23,
25, 27 del libro
inteligencia lógico
matemática 11 y otros
CONTEXTUALIZACIÓN
(qué conocimientos conocimientos requeridos
CONTEXTO
requieren mis tienen mis estudiantes:
estudiantes) fortalezas y debilidades)
 Durante la primaria los Se desarrolla una prueba  Reconocer las diferencias entre las
estudiantes han escrita para identificar los desigualdades e inecuaciones y la solución de
trabajado las presaberes. problemas en diferentes contextos.
ecuaciones; así que FORTALEZAS.  Identificar las funciones reales en su entorno.
DEBILIDADES.
 Su comprensión de las
operaciones básicas dificulta
el avance y afianzamiento de
conocimientos.
Guía
Caracterización de Colección Semilla NO
materiales y Maleta de
recursos NO
transición
Recurso virtual o
Si
digital
Recurso no
convencional
Material tipo
Cuál:
olimpiada.
________________
_
APRENDIZAJE
Estructuración
Exploración (reconocimiento de Ejecución (acciones de intermedios y de cierre
saberes previos frente al eje aprendizaje según el uso de significativo para comprobar
temático y objetivo de materiales educativos y el si se están alcanzando o se
aprendizaje)
aprendizaje)
 Se parte de preguntas sobre  Los jóvenes construyen la  Se formaliza el concepto  Se realizan talleres para
¿Que saben acerca de las funciones de función la ejecución de los
inecuaciones? ¿Qué entienden  Los jóvenes identifican las mismos durante la hora
por funciones? desigualdades e  Se identifica las de la clase.
inecuaciones. desigualdades e  Se trabaja los procesos
 Realizan y resuelven inecuaciones. de Razonamiento,
problemas aplicando el resolución y
valor absoluto.  Se resuelven problemas planteamiento de
aplicando valor absoluto. problemas, comunicación,
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
la “construyendo funciones reales”) por lo que se
trabajo
(Seleccione los principales modos de
El profesor hará preguntas sobre funciones reales.
trabajo que propone para el Otro. ¿Cuál?
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
alcanzados
por los TIPOS
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
estudiantes (Seleccione los
(Idea general del proceso de evaluación)
en el tipos de evaluación
desarrollo y que planea)
cierre de las
clases,
unidad o
secuencia)
Tenga en Autoevaluación. Se revisa el taller individual del cuaderno, se tendrá en cuenta el trabajo realizado por
X
cuenta: los jóvenes en el trabajo cooperativo y colaborativo.
Desde la Coevaluación. X Para el desarrollo de habilidades se harán actividades como:
perspectiva de Analizar y Solucionar problemas.
la Evaluación Heteroevaluació Comunicar la solución de problemas.
para el n Identificar la aplicación de los números reales en su entorno a través de ejemplos
Aprendizaje, Otro cotidianos.
resulta Cuál: RUBRICA.
fundamental Observación CATEGORÍA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
involucrar a los directa, Razonamiento Usa razonamiento Usa razonamiento Alguna evidencia Poca evidencia de
estudiantes en Evaluación matemático matemático de razonamiento razonamiento
escrita tipo complejo y efectivo. matemático. matemático.
su propia refinado.
evaluación y saber.
Orden en el El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve
monitoreo de desarrollo de presentado de presentado de una presentado en una descuidado y
sus procesos problemas una manera manera ordenada y manera organizada, desorganizado. Es
de aprendizaje. ordenada, clara y organizada que es, pero puede ser difícil saber qué
organizada que por lo general, fácil difícil de leer. información está
En este es fácil de leer. de leer. relacionada.
sentido, uno de Estrategia/ Por lo general, Por lo general, usa Algunas veces usa Raramente usa una
los secretos procedimientos usa una una estrategia una estrategia estrategia para
para que la estrategia efectiva para efectiva para resolver problemas.
evaluación eficiente y resolver problemas. resolver problemas,
efectiva para pero no lo hace
comience a resolver consistentemente.
formar parte problemas.
Terminología La terminología y La terminología y La terminología y Hay poco uso o
del proceso de matemática y notación correctas notación correctas notación correctas mucho uso
aprendizaje de notación. fueron siempre fueron, por lo fueron usadas, pero inapropiado de la
los estudiantes usadas haciendo general, usadas algunas veces no terminología y la
y no sea vista fácil de entender haciendo fácil de es fácil de entender notación.
solamente lo que fue hecho. entender lo que fue lo que fue hecho.
hecho.
como algo que
hacen “para el
docente” es
compartir con
ellos los
objetivos y
ayudarlos a
que,
paulatinamente
, se hagan
dueños de su
camino de
aprendizaje,
desarrollen
habilidades
para detectar y
regular ellos
mismos sus
dificultades, y
pedir y
encontrar las
ayudas
necesarias
para
superarlas, es
decir,
desarrollen
capacidades
metacognitivas
.
Necesidades Educativas Especiales
(NEE)
Los estudiantes con descalcaría, o un
problema de aprendizaje en matemática, ¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos requiere?
son completamente capaces de Después de la realización de un diagnóstico a cada niño basado en los dispositivos
convertirse en estudiantes proeficientes básicos (Atención – memoria – sensopercepción – motivación – habituación) se hará
en la materia. Las estrategias usadas y el una selección de acuerdo a su dificultad y el trastorno que presenta para ser ubicados
tiempo requerido variará, pero con en tres grupos los cuales son:
El grupo de lectura
paciencia y perseverancia, un estudiante
con problemas de aprendizaje puede
dominar las matemáticas. Es importante Después de hacer la selección se realizará un acompañamiento por horas de acuerdo
recordar darle mucho tiempo para a la dificultad que presenta cada niño, teniendo en cuenta las características de sus
dominar los nuevos conceptos y no pasar dificultades y deficiencias Se trabajará mediante la observación directa.
al siguiente antes de que esto suceda. Se
usaran como métodos:
Dominio basado en incentivos Juegos de
mesa matemáticos
PROPUESTA
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADÍSTICA GRADO: UNDÉCIMO I. H. S.: 1 PERIODO: I
EJE TEMÁTICO: ESTADÍSTICA
DESCRIPTIVA
Estadística descriptiva programadas inicio finalización
29 DE
10 6 DE ABRIL
ENERO
espacio muestral, muestreo aleatorio, 8º-9º Calculo probabilidad de eventos simples usando
muestreo con remplazo). métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de
conteo).

probabilidad.


diversos contextos.
COHERENCIA
APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
 Distribución de  DBA 14
frecuencia.  DBA 17  Identificación la
didáctica, los estudiantes
 Frecuencia estadística
habrán mejorado sus
acumulada y descriptiva.
frecuencia relativa.  Conocer las
 Identificar y reconocer la
 Gráficas. medidas de
estadística descriptiva.
 Medidas de dispersión.
 Comprender las medidas
tendencia central  Soluciona
de dispersión.
para datos problemas
agrupados. aplicando la
aplicando la estadística
 Medidas de estadística
descriptiva.
dispersion descriptiva.
REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
 Modelación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. paginas 292, 294, 301
 Elaboración, del libro pensamiento
comparación y matemático 11 y otras
buscadas en internet.
ejercitación de
procedimientos.

CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria los Se desarrollara una prueba  Reconocer las diferencias que tiene las medidas
estudiantes han escrita para identificar los de dispersión y la solución de problemas en
trabajado la presaberes. diferentes contextos.
estadística; así que FORTALEZAS.  Identificar cómo se aplica la estadística
esta secuencia se  Este grupo está descriptiva en su entorno.
DEBILIDADES.
y afianzamiento de
conocimientos.
Guía
conexión11. para contar con el material en el aula. Los que
recursos NO
transición
Recurso virtual o
Si
digital
Recurso no
convencional
Material tipo
Cuál:
olimpiada.
________________
_
APRENDIZAJE
Estructuración
aprendizaje)
aprendizaje)
sobre ¿Que saben acerca tablas de frecuencias. de estadística descriptiva. la ejecución de los
de la estadística? ¿Qué  Los jóvenes identifican las mismos durante la hora
entienden por estadística medidas de dispersión.  Se identifican las medidas de la clase.
descriptiva?  Realizan y resuelven de dispersión.  Se trabaja los procesos
problemas de estadística de Razonamiento,
descriptiva.  Se resuelven problemas resolución y
aplicando la estadística planteamiento de
descriptiva. problemas, comunicación,
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
la “construyendo tablas de frecuencias”) por lo que se
Caracterización de la forma de considerará colaborativo, mientras que en otros casos
trabajo habrá cierto grado de independencia, por ende, se
(Seleccione los principales modos considerará colaborativo.
de trabajo que propone para el Otro. ¿Cuál? El profesor hará preguntas sobre estadística y las diversas
desarrollo de las actividades) medidas.
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
comience a formar
hagan dueños de
detectar y regular
matemáticos
PROPUESTA
SEGUNDO
PERIODO
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: CALCULO GRADO: UNDÉCIMO I. H. S.: 2 PERIODO: II
EJE TEMÁTICO: SUCESIONES Y LIMITES
DE FUNCIONES.
Sucesiones y límites de funciones. programadas inicio finalización
9 DE
20 22 DE JUNIO
ABRIL
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS 10°-11° Justifico la pertinencia de utilizar unidades de
MEDIDAS. medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas
Estándar: Justifico resultados obtenidos ciencias.
} mediante procesos de aproximación
sucesiva, rangos de variación y límites en
situaciones de medición. 8º-9º Identifico la relación entre los cambios en los
6º-7º Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas

de estimación.
VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos
numéricos.
APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
Al finalizar esta secuencia  Sucesiones.  Identifica y reconoce las
didáctica, los estudiantes  Límites de funciones. sucesiones.  Identificación de las
habrán mejorado sus  Continuidad.  Comprende el concepto de sucesiones.
competencias pues podrán: límite.
 Identificar y reconocer las  Resuelve problemas que  Soluciona
sucesiones. involucren la continuidad. problemas que
 Comprender el concepto de involucren la
límite. continuidad.
involucren la continuidad.
REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
 Resolución y 2. Los jóvenes con la ayudad del docente plantean matemático 11,
planteamiento de preguntas problematizadoras. inteligencia lógico
problemas. matemático 11 y
 Comunicación. conexiones 11
 Modelación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. Se desarrollan las
 Elaboración, actividades de las
comparación y paginas 52, 53, 55, 56,
ejercitación de 58, 59, 61, 62, 64, 65,
procedimientos. 67, 68, 74, 75, 77, 78,
80, 81, 83, 84, 86, 87,
89, 90 del libro
conexiones 11, las
paginas 34, 35, 37, 40,
41, 42, 43, 45, 46,47, 55,
56, 57, 59, 60, 61, 62,
63, 65, 67, 69, 71, 73 del
libro inteligencia lógico
matemático 11 y otras
CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria los Se desarrollara un prueba  Reconocer los límites la continuidad en la
estudiantes han escrita para identificar los solución de problemas en diferentes contextos.
trabajado las presaberes.  Identificar las sucesiones en su entorno.
sucesiones; así que FORTALEZAS.
DEBILIDADES.
 La graficacion de la
continuidad de una función
dificulta el avance y
afianzamiento de
conocimientos.

recursos Libro de texto MEN Pensamiento Los materiales se emplearán en cada una de las sesiones,
matemático 11 y proponiendo a los participantes traerlos con anterioridad
conexión 11.
Maleta de
NO
transición
Recurso virtual o
Si
digital
para contar con el material en el aula. Los que
Recurso no corresponden al docentes se debe prever su ubicación o
convencional préstamo para usarlo en las actividades descritas
Material tipo
Cuál:
olimpiada.
________________
_
APRENDIZAJE
Estructuración
aprendizaje)
aprendizaje)
 Se parte de preguntas  Los jóvenes construyen los  Se formaliza el concepto  Se realizan talleres para
sobre ¿Que saben acerca límites. de límite y continuidad. la ejecución de los
de los límites? ¿Qué  Los jóvenes identifican las mismos durante la hora
entienden por continuidad? sucesiones  Se identifica las de la clase.
 Realizan y resuelven sucesiones.  Se trabaja los procesos
problemas aplicando los de Razonamiento,
limites  Se resuelven problemas resolución y
aplicando los límites. planteamiento de
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
la “construyendo límites”) por lo que se considerará
trabajo
colaborativo.
El profesor hará preguntas sobre sucesiones y limites.
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
Tenga en cuenta: Autoevaluación.
X
Desde la
perspectiva de la Coevaluación. X Se revisa el taller individual del cuaderno, se tendrá en cuenta el trabajo
Evaluación para el realizado por los jóvenes en el trabajo cooperativo y colaborativo.
Aprendizaje, resulta Heteroevaluación Para el desarrollo de habilidades se harán actividades como:
fundamental Analizar y Solucionar problemas.
involucrar a los Otro Comunicar la solución de problemas.
estudiantes en su Cuál: Identificar la aplicación de los números reales en su entorno a través de
propia evaluación y Observación ejemplos cotidianos.
monitoreo de sus directa, RUBRICA.
procesos de Evaluación CATEGORÍA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
aprendizaje. En escrita tipo saber. Razonamiento Usa Usa Alguna evidencia Poca evidencia
este sentido, uno de matemático matemático matemático. razonamiento
los secretos para complejo y efectivo. matemático.
que la evaluación refinado.
comience a formar Orden en el El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve
parte del proceso desarrollo de presentado de presentado de presentado en una descuidado y
de aprendizaje de
los estudiantes y no clara y organizada puede ser difícil de qué información
sea vista solamente organizada que es, por lo leer. está
como algo que que es fácil de general, fácil relacionada.
hacen “para el leer. de leer.
docente” es Estrategia/ Por lo Por lo general, Algunas veces usa Raramente usa
compartir con ellos una estrategia estrategia efectiva para para resolver
los objetivos y eficiente y efectiva para resolver problemas.
ayudarlos a que, efectiva para resolver problemas, pero
paulatinamente, se resolver problemas. no lo hace
hagan dueños de problemas. consistentemente.
su camino de matemática y terminología y terminología y notación correctas mucho uso
aprendizaje, notación. notación notación fueron usadas, inapropiado de
desarrollen correctas correctas pero algunas la terminología
habilidades para fueron fueron, por lo veces no es fácil y la notación.
detectar y regular siempre general, de entender lo que
usadas usadas fue hecho.
ellos mismos sus haciendo fácil haciendo fácil
dificultades, y pedir de entender lo de entender lo
y encontrar las que fue que fue
ayudas necesarias hecho. hecho.
para superarlas, es
decir, desarrollen
capacidades
matemáticos
PROPUESTA
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADÍSTICA GRADO: UNDÉCIMO I. H. S.: 1 PERIODO: II
EJE TEMÁTICO: PROBABILIDAD DURACIÓN: 10 HORAS DOCENTE: JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO

Probabilidad. programadas inicio finalización
10 9 DE ABRIL 22 DE JUNIO
espacio muestral, muestreo aleatorio,
8º-9º Calculo probabilidad de eventos simples usando
muestreo con remplazo).
métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de
conteo).

probabilidad.


diversos contextos.
APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
Al finalizar esta secuencia  Probabilidad.  DBA 15
didáctica, los estudiantes  Experimentos,  DBA 16  Identificación la
habrán mejorado sus resultados y probabilidad
competencias pues podrán: conjuntos.  Comprender el
 Identificar y reconocer la  Probabilidad concepto de
probabilidad. condicional. probabilidad
 Comprender el concepto de  Soluciona
probabilidad. problemas
 Resolver problemas aplicando la
aplicando la probabilidad. probabilidad.
COHERENCIA

REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
Lineamientos Curriculares 1. En la actividad inicial el profesor identifica pre La información sobre la

Competencias (pp. 28-29) saberes de los estudiantes respecto a la temática. temática incluida en el
libro pensamiento
 Razonamiento. 2. Los jóvenes con la ayudad del docente plantean matemático 11 y
 Resolución y preguntas problematizadoras. conexiones 11.
planteamiento de Se desarrollan las
problemas. actividades de las
 Comunicación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. paginas 303, 304, 305,
 Modelación. 306 del libro
 Elaboración, pensamiento matemático
comparación y 11 y otras buscadas en
ejercitación de internet.
procedimientos.
CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria los Se desarrolla una prueba escrita  Reconocer la probabilidad y la solución de
estudiantes han para identificar los presaberes. problemas en diferentes contextos.
trabajado la FORTALEZAS.  Identificar cómo se aplican la probabilidad en
probabilidad; así que  Este grupo está su entorno.
DEBILIDADES.
 La comprensión de conceptos
básicos de probabilidad
dificulta el avance y
afianzamiento de
conocimientos.
Taller x
Guía
Idea general de su uso pedagógico
Pensamiento
Libro de texto MEN matemático 11 y
Los materiales se emplearán en cada una de las sesiones,
Caracterización conexión11.
proponiendo a los participantes traerlos con anterioridad
de materiales y Colección Semilla NO para contar con el material en el aula. Los que
recursos Maleta de
NO corresponden al docentes se debe prever su ubicación o
transición préstamo para usarlo en las actividades descritas
Recurso virtual o
Si
digital
Material tipo
Recurso no
olimpiada.
convencional
APRENDIZAJE
Estructuración
aprendizaje)
aprendizaje)
sobre ¿Que saben acerca experimentos aleatorios de probabilidad. la ejecución de los
de la probabilidad? ¿Qué  Los jóvenes identifican la mismos durante la hora
entienden por experimentos probabilidad que ocurra un  Se identifican los de la clase.
aleatorios y evento. experimentos aleatorios.  Se trabaja los procesos
determinísticos?  Realizan y resuelven de Razonamiento,
problemas de probabilidad.  Se resuelven problemas resolución y
aplicando de probabilidad. planteamiento de
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
de trabajo que propone para el Otro. ¿Cuál? El profesor hará preguntas sobre la probabilidad de un
desarrollo de las actividades) evento.
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
Observación
directa,
procesos de
matemáticos
PROPUESTA
TERCER
PERIODO
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: CALCULO GRADO: UNDÉCIMO I. H. S.: 3 PERIODO: III
EJE TEMÁTICO: LA DERIVADA DURACIÓN: 30 HORAS DOCENTE: JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO

Derivada. programadas inicio finalización
14 DE
30 9 DE JULIO
SEPTIEMBRE
PENSAMIENTO VARICIONAL Y SISTEMAS 10°-11° Interpreto la noción de derivada como razón de
ALGEBRAICOS Y ANALITICOS. cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una
Estándar: Interpreto la noción de derivada curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de
} como razón de cambio y como valor de la algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no
pendiente de la tangente a una curva y matemáticos.
desarrollo métodos para hallar las derivadas 8º-9º Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir
de alguna funciones básicas en contextos la pendiente de una curva que representa en el plano
matemáticos y no matemáticos. cartesiano situaciones de variación.
6º-7º Reconozco el conjunto de valores de cada una de las

cantidades variables ligadas entre sí en situaciones
concretas de cambio (variación).
METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAD: Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios
se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración
media y la densidad media.
VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos
numéricos.
APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
Al finalizar esta secuencia  Concepto de  DBA 4
didáctica, los estudiantes derivada.  DBA 5  Identificación de las
habrán mejorado sus  Derivada de una derivadas.
competencias pues podrán: función.
 Identificar y reconocer las  Aplicación de la  Soluciona
derivadas. derivada. problemas que
 Comprender el concepto de involucren la
derivada de una función derivada.
involucren la derivada.
COHERENCIA

REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
2. Los jóvenes con la ayudad del docente plantean matemático 11 y
 Resolución y
preguntas problematizadoras. conexiones 11.
planteamiento de
Se desarrollan las
problemas.
actividades de las
 Comunicación.
3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. paginas 94, 95, 97,
 Modelación. 98,100, 101, 103, 104,
 Elaboración, 106, 107, 109, 110, 112,
comparación y 113, 120 del libro
ejercitación de conexiones 11 y otras
procedimientos. buscadas en internet.
CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria los Se desarrolla una prueba escrita  Reconocer la derivada de una función en la
estudiantes han para identificar los presaberes. solución de problemas en diferentes contextos.
trabajado la variación; FORTALEZAS.  Identificar las derivadas de una funcionen su
así que esta  Este grupo está entorno.
secuencia se plantea particularmente motivado
como consolidación. cuando hay salidas, trabajo
DEBILIDADES.
 La comprensión de las reglas
de la derivada dificulta el
conocimientos.

Guía
Caracterización conexión 11. para contar con el material en el aula. Los que
de materiales y corresponden al docentes se debe prever su ubicación o
recursos préstamo para usarlo en las actividades descritas
Maleta de
NO
transición
Recurso virtual o
Si
digital
Recurso no Material tipo
convencional olimpiada.
APRENDIZAJE
Estructuración
aprendizaje)
aprendizaje)
sobre ¿Que saben acerca derivadas de derivada. la ejecución de los
de la derivada? ¿Qué  Los jóvenes identifican las mismos durante la hora
entienden por derivada? derivadas  Se identifican las de la clase.
 Realizan y resuelven derivadas.  Se trabaja los procesos
problemas aplicando de Razonamiento,
derivadas.  Se resuelven problemas resolución y
aplicando derivadas. planteamiento de
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
la “aplicando derivadas”) por lo que se considerará
de trabajo que propone para el Otro. ¿Cuál? El profesor hará preguntas sobre la derivada de una
desarrollo de las actividades) función.
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
Observación
directa,
procesos de
matemáticos
PROPUESTA
CUARTO
PERIODO
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: CALCULO GRADO: UNDÉCIMO I. H. S.: 3 PERIODO: IV
EJE TEMÁTICO: LA INTEGRAL DURACIÓN: 30 HORAS DOCENTE: JOSÉ MANUEL NARVÁEZ CANTILLO

Fecha de inicio
Integrales. programadas finalización
17 DE 30 DE
30
SEPTIEMBRE NOVIEMBRE
PENSAMIENTO VARICIONAL Y SISTEMAS 10°-11° Utilizo las técnicas de aproximación en procesos
ALGEBRAICOS Y ANALITICOS. infinitos numéricos.
Estándar: Utilizo las técnicas de
} aproximación en procesos infinitos
8º-9º Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para
numéricos.
formular y poner a prueba conjeturas.
6º-7º Utilizo métodos informales (ensayo y error,

complementación) en la solución de ecuaciones.
METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva,
rangos de variación y límites en situaciones de medición.
APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
mis estudiantes)
Al finalizar esta secuencia  Definición de  Identifica y reconoce las
didáctica, los estudiantes integrales. integrales.  Identificación de las
habrán mejorado sus  Integración de  Comprende el concepto de integrales.
competencias pues podrán: funciones. integral.
 Identificar y reconocer las  Aplicaciones.  Resuelve problemas que  Soluciona
integrales. involucren las integrales. problemas que
 Comprender el concepto de involucren las
integral de una función. integrales.
involucren la integral.
COHERENCIA

REVISIÓN DE
EDUCATIVOS
 Modelación. 3. El profesor enseña a los jóvenes la temática. paginas 134, 135, 137,
 Elaboración, 138, 140, 141, 143, 144,
comparación y 146, 147, 149, 150, 156,
ejercitación de 157, 159, 160, 162, 163,
procedimientos. 165, 166 del libro
conexiones 11 y otras
CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO
 Durante la primaria los Se desarrolla una prueba escrita  Reconocer la integral de una función en la
estudiantes han para identificar los presaberes. solución de problemas en diferentes contextos.
trabajado la FORTALEZAS.  Identificar las integrales de una funcionen su
fucnciones; así que  Este grupo está entorno.
DEBILIDADES.
 La comprensión de las reglas
de las integrales dificulta el
conocimientos.
Guía
Caracterización corresponden al docentes se debe prever su ubicación o
de materiales y préstamo para usarlo en las actividades descritas
recursos Maleta de
NO
transición
Recurso virtual o
Si
digital
Recurso no
Cuál: olimpiada.
_____________
APRENDIZAJE
Estructuración
aprendizaje)
aprendizaje)
sobre ¿Que saben acerca integrales. de integral. la ejecución de los
de la integral? ¿Qué  Los jóvenes identifican las mismos durante la hora
entienden por integral? integrales.  Se identifican las de la clase.
 Realizan y resuelven integrales.  Se trabaja los procesos
problemas aplicando de Razonamiento,
integrales.  Se resuelven problemas resolución y
aplicando integrales. planteamiento de
comparación y
ejercitación de
procedimientos.
del cuaderno.
 Se realiza una
temática.
METODOLOGÍA
la “aplicando integrales”) por lo que se considerará
trabajo
colaborativo.
El profesor hará preguntas sobre la integral de una función.
PROCESO
(Evaluar los
aprendizajes
TIPOS
de evaluación que
desarrollo y cierre
planea)
de las clases,
unidad o
secuencia)
X
directa,
Evaluación
monitoreo de sus Razonamiento Usa Usa Alguna evidencia Poca evidencia
escrita tipo saber. razonamiento razonamiento de razonamiento de
procesos de
parte del proceso
clara y organizada puede ser difícil de qué información
hacen “para el procedimientos general, usa usa una una estrategia una estrategia
una estrategia estrategia efectiva para para resolver
matemáticos
PROPUESTA

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PRIMER

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO CAMILO TORRES CÓDIGO DANE:299496000132-01

6º-7º Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y

SABERES PREVIOS – DIAGNÓSTICO – RELACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS – DESEMPEÑOS –

para detectar y regular estrategia estrategia efectiva para para resolver

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO CAMILO TORRES CÓDIGO DANE:299496000132-01

8º-9º Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza

6º-7º Resuelvo y formulo problemas que involucren

VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Identifico relaciones entre propiedades de

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO CAMILO TORRES CÓDIGO DANE:299496000132-01

OBJETIVOS – APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN

Exploración Estructuración Valoración (momentos

El profesor hará preguntas sobre

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO CAMILO TORRES CÓDIGO DANE:299496000132-01

6º-7º Resuelvo y formulo problemas en contextos de

VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Modelo situaciones de variación con funciones

Al finalizar esta secuencia

REFERENTES – MARCO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO– MATERIALES

En caso de tener estudiantes con

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO CAMILO TORRES CÓDIGO DANE:299496000132-01

VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Identifico relaciones entre propiedades de

OBJETIVOS – APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO CAMILO TORRES CÓDIGO DANE:299496000132-01

6º-7º Conjeturo acerca del resultado de un experimento

VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS: Uso procesos inductivos y lenguaje

ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS: Uso representaciones geométricas para resolver y formular

OBJETIVOS – APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO CAMILO TORRES CÓDIGO DANE:299496000132-01

6º-7º Justifico la elección de métodos e instrumentos de

OBJETIVOS – APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN

Al finalizar esta secuencia

SABERES PREVIOS – DIAGNÓSTICO – RELACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS – DESEMPEÑOS –

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE

Exploración (reconocimiento Ejecución (acciones de Estructuración Valoración (momentos

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: NOVENO I. H. S.: 1 PERIODO: III

6º-7º Resuelvo y formulo problemas usando modelos

NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICO: Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en

OBJETIVOS – APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO CAMILO TORRES CÓDIGO DANE:299496000132-01

6º-7º Identifico las características de las diversas gráficas

didáctica, los estudiantes aritméticas. diferencias entre las

SABERES PREVIOS – DIAGNÓSTICO – RELACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS – DESEMPEÑOS –

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: NOVENO I. H. S.: 1 PERIODO: IV

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO CAMILO TORRES CÓDIGO DANE:299496000132-01

NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICO: Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en

ALEOTORIO Y SISTEMAS DE DATOS: Resuelvo y formulo problemas seleccionando información

OBJETIVOS – APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO CAMILO TORRES CÓDIGO DANE:299496000132-01

6º-7º Identifico características de localización de objetos en

OBJETIVOS – APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN

SABERES PREVIOS – DIAGNÓSTICO – RELACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS – DESEMPEÑOS –

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GRADO: DECIMO I. H. S.: 3 PERIODO: II

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO CAMILO TORRES CÓDIGO DANE:299496000132-01

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS COHERENCIA VERTICAL.

6º-7º Identifico características de localización de objetos en

determinantes. en los vectores. funciones trigonométricas.