Tema6 CONSIDERACIONES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁLGEBRA

Consideraciones en la enseñanza-
aprendizaje del álgebra

[6.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[6.2] El significado del signo igual
[6.3] El lenguaje algebraico: el papel de las variables
[6.4] El álgebra y las conversiones entre registros
[6.5] La generalización
[6.6] Recursos y materiales para la iniciación al

álgebra
[6.7] Las TIC en el aprendizaje del álgebra
[6.8] Referencias bibliográficas

6
TEMA
Consideraciones en la enseñanza-aprendizaje
del álgebra
Esquema
TEMA 6 – Esquema
El significado del El lenguaje Generalización Recursos
signo igual algebraico
Identidad TIC
Variables Registros Materiales

Ecuación
Aplicaciones:
Función » Desmos.
» Photomat.
Fórmula » Mathway.
» Balanzas. » Trucos de
» Bloques matemáticas.
multibase.
» Tapones de
botellas.
» Etc.
Didáctica de la aritmética y el álgebra
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave
6.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema lee atentamente las páginas que encontrarás a continuación,
donde se desarrollan los contenido básicos en relación a la conceptualización de los
términos, recursos y materiales.
Además, también lee las páginas indicadas de los siguientes textos:
» Las páginas 91-98 del artículo: Palarea, M.M. y Socas, M. (1994). Algunos
obstáculos cognitivos en el aprendizaje del lenguaje algebraico. Suma, 16, 91-98.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
» Las páginas 73-90 del artículo: Trujillo, P.A., Castro, E. y Molina, M. (2009). El
proceso de generalización: un estudio con futuros maestros de Primaria. Indivisa, 11
(12), 73-90.
» Las páginas 229-240 del artículo: Kieran, C. y Filloy, E. (1989). El aprendizaje del
álgebra escolar desde una perspectiva psicológica. Enseñanza de las Ciencias, 7(3),
229-240.
En este tema analizaremos los puntos fundamentales para poder entender la importancia
que tiene un buen tratamiento del álgebra en esta etapa educativa, dado que el paso de
la aritmética al álgebra puede ser un elemento de enorme dificultad. Para ello,
analizaremos pautas didácticas que nos faciliten este trabajo.
6.2. El significado del signo igual
Al adentrarnos en el mundo algebraico, una de las primeras cosas que tenemos que tener
en consideración es que ese símbolo que tantas veces utilizamos al operar puede cambiar
de significado en función del contexto en que nos encontremos. Nos estamos refiriendo
al signo «=».
TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

De manera totalmente distinta a lo que ocurre en aritmética, donde el signo igual tiene
una función unidireccional, en álgebra se traduce cómo bidireccional, lo que tiene
consecuencias didácticas a tener en cuenta.
De manera general, podemos indicar que existen cuatro significados del signo igual:
Función Fórmula
y = -5x + 1 A = Base x altura
Identidad Ecuación
(x- y)2 = x2 - 2xy + y2 3b + 7 = 22
Figura 1. Significados del signo igual en el álgebra.
Cuando los estudiantes se enfrentan a estas distintas expresiones, suelen encontrar

dificultades que se traducen en errores. Para evitarlo, debemos profundizar en sus
diferencias, que los alumnos sean capaces de identificar las variables, ver el papel que
juegan y, por tanto, qué sentido tiene el sentido igual.
6.3. El lenguaje algebraico: el papel de las variables
Con el título de este apartado queremos dirigir la atención a la importancia que tenemos
que concederle al álgebra, no solo como parte de la matemática, sino como lenguaje
propio. Diversos son los aspectos que se deben tener en cuenta en relación a este lenguaje
algebraico. Siguiendo a Kieran y Filloy (1989), podemos enunciar los siguientes:
» El significado y utilización del signo igual.

» Los problemas de concatenación de operaciones.
» La diferencia de significado de números y letras.
» El uso inapropiado de reglas y propiedades.

Lo relativo al signo igual ya ha sido abordado en el apartado anterior, por lo que ahora
nos centraremos en el papel de las variables, que tantas dificultades y bloqueos generan
el estudiante, sobre todo, debido a la falta de comprensión de su significado.
Siguiendo a Godino y Font (2003), es necesario conocer los múltiples significados que
puede adquirir una variable en función de su uso:
Uso de la variable Ejemplo
Incógnita: uso como representante de un valor

14 + x = 22
numérico que cumple una expresión.
Patrones o propiedades: utilización en

expresiones que se cumple, sea cual sea el valor a + (b + c) = (a + b) + c
numérico.
y = 2x – 7
Cantidades relacionadas: Existe una
dependencia entre variables.
Constante o parámetro: valor fijo. P=mxg
Tabla 1. Diferentes usos de la variable.
6.4. El álgebra y las conversiones entre registros
Si algo caracteriza a los procesos y actividades de nuestro área es que, a diferencia de lo

que ocurre con los objetos de trabajo y estudio del resto de ciencias experimentales, la
única manera de acceder a ellos es mediante sus diferentes representaciones semióticas,
es decir, mediante las «producciones constituidas por el empleo de signos que
pertenecen a un sistema de representación, el cual tiene sus propias limitaciones de
significado y de funcionamiento» (Duval, 1993, 2003, 2011, 2012). Esto es debido a que
los objetos matemáticos no existen en la realidad, no son perceptibles ni manipulables
de una manera directa.

El hecho de que los conceptos matemáticos sean solamente accesibles a través de sus
representaciones semióticas conduce, de manera inmediata y necesaria, a prestarles
atención estudiando su diversidad, funcionamiento e implicación en el proceso de
comprensión de las nociones por parte del alumno y preguntarse sobre la naturaleza de
los procesos cognitivos que subyacen en una verdadera actividad matemática.
Si bien los objetos matemáticos son solo accesibles a través de sus representaciones,
nunca debe confundirse tal representación con el objeto representado. Esta paradoja se
encuentra en la raíz de las dificultades y bloqueos de un gran número de alumnos, ya
que, en la práctica, los estudiantes no son capaces de distinguir entre un objeto y su
representación (Duval, 1993, 2003, 2011, 2012).
Uno de los fenómenos más importantes que concierne a la utilización de

representaciones reside en la no existencia de una única representación que ostente un
determinado objeto de conocimiento. Además, cada una de las representaciones que
hacen referencia a dicho objeto, lo hace también a unas determinadas propiedades del
mismo.
Así, por ejemplo, para referirnos al objeto circunferencia podemos utilizar los siguientes
registros representación:
1
Registro de la Lengua Natural (RLN)
2
Registro Figural-Icónico (RFI)
3
Registro Numérico (RN)
Registros de
4
representación de los Registro Tabular (RT)
objeto circunferencia
5
Registro Algebraico (RA)
6
Registro Geométrico (RGe)
7
Registro Gráfico (RGr)
Figura 2. Registros de representación de los objeto circunferencia.

» Registro de la Lengua Natural (RLN). El registro de la lengua natural permite

introducir definiciones, así como hacer descripciones o designaciones nominales,
permitiendo introducir la terminología que se requiere para su articulación. Es decir,
«una circunferencia es el lugar geométrico de los puntos del plano equidistante de
otro fijo, llamado centro; esta distancia se denomina radio».
» Registro Figural-Icónico (RFI). Engloba dibujos, esquemas, bosquejos, líneas,

marcas, etc., que intentan representar el objeto de conocimiento sin dar cuenta de la
calidad de los elementos involucrados. Por ejemplo:
» Registro numérico (RN). Las representaciones de tipo numérico ofrecen gran

nivel de concreción, resultado de las posibilidades de manipulación que brinda el
sistema decimal de numeración, lo que permite apreciar características y elementos
identificados de los objetos matemáticos a los que hace referencia, así como
vincularlos y relacionarlos con representaciones gráficas y geométricas:
Datos Circunferencia: C (2,1) y P (0,5)
Datos circunferencia: C (5,9) y r =3
También permite realizar operaciones de cálculo y aplicar propiedades como pueden

ser la distributiva, conmutativa, etc., necesarias para la resolución de diversas tareas.

» Registro Tabular (RT). Los datos se presentan a través de un conjunto de filas y

columnas que responden a un ordenamiento lógico. Permite visualizar la información
de manera global, establecer relaciones y comparaciones entre los diferentes datos
que en ella se recogen, así como descubrir propiedades y características del objeto de
conocimiento representado:
Centro Radio Ecuación

X Y
0 3 2
0 -3 2
4 0 2
-4 0 2
Tabla 2. Ejemplo de registro tabular.
» Registro algebraico (RA). Permiten realizar generalizaciones, modelizaciones y

señalar características particulares del objeto que representa, como puede ser
longitud del radio, centro, posición en el plano, etc., en el caso de la circunferencia:
�(x − a)2 + (y − b)2 = r ↔ (x − a)2 + (y − b)2 = r 2
» Registro Geométrico (RGe). El registro geométrico admite operaciones de

reconfiguración y manipulación que facilitan la comprensión y el establecimiento de
conexiones entre diferentes objetos. A través de la representación geométrica, es
posible apreciar características de la circunferencia desde la perspectiva de su
construcción:

» Registro Gráfico (RGr). El registro gráfico posibilita inferir, con un simple vistazo,
el comportamiento que va seguir una determinada función, así como efectuar
tratamientos propios de su registro como son las traslaciones, reflexiones, simetrías,
contracciones, etc. La representación gráfica-cartesiana hace patentes diversos
elementos (puntos de corte con los ejes, ejes de simetría, posición en el plano,
curvatura, etc.) que permiten apreciar el papel de los parámetros:
¿Qué tienen de particular cada una de estas representaciones? Cada una de las
representaciones que hacen referencia a la circunferencia, lo hacen también a unas
determinadas propiedades de la misma, es decir, cada registro de representación resalta
unas características y propiedades determinadas del objeto matemático, obteniendo
como resultado una configuración del concepto en toda su extensión y profundidad.

En este sentido, en relación al álgebra, Duval sostiene que para su correcta

interiorización deben realizarse todas las conversiones posibles entre registros y, sin
embargo, la enseñanza del álgebra parece girar en torno a las coordinaciones siguientes:
Bloque álgebra
Registro de la lengua Registro

natural geométrico
Registro
algebraico
Registro
gráfico
Figura 3. Coordinaciones en torno a las que gira el álgebra.
La mayoría de las situaciones y actividades que se plantean en el aula dedicadas al

desarrollo y estudio del álgebra, se pueden resolver de forma aritmética sin necesidad de
recurrir al registro algebraico, como ya hemos abordado al hablar de la algebrización de
la aritmética. Se tratan de actividades de traducción que únicamente se dan en un sentido
en la mayoría de los casos, es decir, de la lengua natural a lo algebraico. Es necesario
plantear a los estudiantes actividades donde dicha coordinación se dé en sentido opuesto.
Lo mismo ocurre cuando el registro geométrico hace aparición, pues la mayoría de

actividades requieren su paso hacia el registro algebraico para encontrar la solución del
problema, es decir, que aparece el álgebra como herramienta necesaria para su
resolución. Por el contrario, no se encuentra ninguna actividad donde se pida al alumno
que utilice el registro geométrico para encontrar la solución de un determinado problema
algebraico o que demuestren geométricamente algún resultado de carácter algebraico.

El pasar de una expresión algebraica a una representación gráfica es un proceso que se

encuentra con asiduidad en el aula. No obstante, el pasar de la representación gráfica a
la expresión algebraica no es tan común y, sin embargo, se trata de una coordinación
entre registros necesaria para comprender en su totalidad el funcionamiento de las
variables.
El resto de registros de representación apenas se trabajan en coordinación con el álgebra

y, sin embargo, tanto el tabular como el icónico son una rica fuente para encontrar
generalizaciones y patrones en su relación con el álgebra.
Como docentes, debemos procurar plantear tareas donde dichas coordinaciones estén
presentes.
6.5. La generalización
Las técnicas que se emplean en el aprendizaje y trasferencia de conocimiento matemático

basadas en situaciones y datos relativos al mundo real han adquirido gran interés con el
paso de los años.
La incorporación de nuevas técnicas didácticas y pedagógicas que centran el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la contextualización, la realidad y la aplicación, con el fin de
que los conceptos adquieran significado, han cobrado fuerza en las últimas décadas.
Dicho enfoque supone un mayor nivel de funcionalidad al constituir un punto
importante en el aprendizaje significativo, permitiendo superar muchas de las
dificultades que emergen en la enseñanza en el aula.

Freundental (1980, p.20) señaló que:
«La perspectiva correcta se da principalmente a partir del medio ambiente hacia

las matemáticas y no en la otra dirección. No: primero hacer las matemáticas y
después regresar al mundo real, sino el mundo real primero y después la
matematización. El mundo real, ¿qué significa? Perdonen esta expresión
descuidada. Al enseñar a matematizar el mundo real, está representado por un
contexto significativo que involucra un problema matemático. Significativo por
supuesto que quiere decir significativo para quienes aprenden. Las matemáticas
deberían ser enseñadas dentro de contextos y a mí me gustaría que las
matemáticas más abstractas fueran enseñadas dentro de los contextos más
concretos».
Es aquí donde la generalización, de la mano de la modelización y la simulación, juegan

un papel fundamental y, más concretamente, en el aprendizaje del álgebra.
Debemos hacer una reflexión orientada a la necesidad de modelización y generalización

de los conceptos de matemáticas, defendiendo una idea: trabajar el álgebra, sobre todo
al comienzo, de forma paralela al estudio de funciones.
¿Qué ventajas puede aportar esta situación? Que los estudiantes podrán analizar, por
ejemplo, fenómenos físicos o situaciones que les permitirán una resolución algebraica
contextualizada y con sentido.

6.6. Recursos y materiales para la iniciación al álgebra
Antes de comenzar con la utilización de las letras, las operaciones, los despejes, etc.,
podemos hacer una primera aproximación a los conceptos algebraicos utilizando varios
materiales:
Haciendo uso de las balanzas podemos

empezar a obtener equivalencias entre
distintas objetos que luego nos sirvan
para resolver ecuaciones lineales
Fuente: http://www.ibdciencia.com/es/home/6181- sencillas.
balanza-de-liquidos-y-solidos-primaria.html
Con los bloques multibase podemos

representar monomios, binomios y
realizar operaciones con ellos.
Fuente:
http://www.jmimport.cl/producto/2999/bloques-
multibase-10-121pcs.html
Con los tapones de botellas podemos

fabricar tableros donde el alumno tenga
que colocar los tapones
correspondientes para resolver ciertas
ecuaciones.
Fuente: https://dominiomundial.com/13-originales-
ideas-que-hacer-con-los-tapones-de-las-botellas/
Con varios envases podemos
representar ecuaciones lineales
sencillas introduciendo canicas, fichas,
botones, etc., para que los alumnos
encuentren la solución.

Fuente: https://www.minidomestic.com/tupper-porta-
alimentos-valira-nomad-0-75l-naranja.html
De manera similar a como hacemos con

los tapones, las pinzas de la ropa pueden
servimos para que sobre una cuerda de
tender los alumnos resuelvan
ecuaciones sencillas.
Fuente: https://aprendiendomatematicas.com/la-
recta-numerica-con-pinzas/
Tabla 3. Recursos y materiales para la iniciación al álgebra.
6.7. Las TIC en el aprendizaje del álgebra
El empleo de la tecnología dentro del aula de matemáticas tiene una razón de ser que
repercute de manera directa en el aprendizaje del estudiante, pudiendo incidir de manera
directa sobre múltiples aspectos.
El desafío de la aplicación de las herramientas tecnológicas en el campo de la enseñanza

del álgebra, ya sea desde el uso de calculadoras gráficas hasta softwares educativos, no
se encuentra en el hecho de que el ordenador actúe o sustituya al docente, sino en
determinar si éstas son capaces de crear las condiciones de apoyo para la construcción
del conocimiento algebraico por parte del estudiante.
La introducción de los entornos de aprendizaje informáticos en el sistema didáctico

modifica algunas de las restricciones que emergen a la hora de estudiar matemáticas,
sobre todo porque permite la realización efectiva de tareas cuyas características las
harían inaccesibles si no se emplearan dichos dispositivos.

Figura 4. Interrelación entre la tecnología y la didáctica de las matemáticas.
El empleo de las TIC puede jugar un papel importante en el diseño de actividades en las
que los alumnos manejen el álgebra, ya que ayudan a crear experiencias matemáticas
significativas para el aprendizaje de los conocimientos que se pretende que el estudiante
adquiera.
Los programas elegidos, como puede ser Cabri, Derive, GeoGebra, Excel, etc., permiten
trabajar actividades relacionadas con los contenidos algebraicos del currículo.
No debemos olvidar la existencia de ciertas aplicaciones que van más allá de la simple
utilización para el cálculo y resolución de ecuaciones, permitiendo profundizar y sacarle
más partido al estudio del álgebra.

Algunas de ellas son:
APP Descripción
Permite trabajar con funciones de una forma

intuitiva y amena, mediante la visualización y
aprendiendo a través de la acción.
DESMOS
Resuelve cálculos matemáticos mediante fotos

realizadas con el móvil favoreciendo la
comprensión de la operación.
PHOTOMAT
Permite abordar varios bloques de contenidos

del currículo de matemáticas mediante la
visualización de todos los pasos que resuelven
las actividades planteadas.
MATHWAY
Propone el aprendizaje de manera lúdica,

presentando trucos interesantes para
mejorar el cálculo mental.
TRUCOS DE MATEMÁTICAS
Tabla 4. Aplicaciones como recurso para el proceso de enseñanza-aprendizaje del álgebra.

6.8. Referencias bibliográficas
Duval, R. (1993). Registros de representación semiótica y funcionamiento cognitivo del

pensamiento. En E. Hitt (Ed.) Investigaciones en Matemática Educativa II, (pp. 173-
201). México: Grupo Editorial Iberoamérica.
Duval, R. (2003). Como hacer que los alumnos entren en las representaciones
geométricas. En M. C. Chamorro (Ed.). Números, formas y volúmenes en el entorno del
niño, (pp.159-188). Madrid: Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y
Ciencia.
Duval, R. (2011). Ver e ensinar a Matematica de outra forma. (I) Entrar no modo
matemacico de pensar: os registros de representatcoes semioticas. Práxis Educativa Sao
Paolo: Proemeidtora.
Duval, R (2012). Lo esencial de los procesos cognitivos de comprensión en matemáticas:

los registros de representación semiótica. En U. Malaspina (Ed.) VI Coloquio
Internacional Enseñanza de las Matemáticas. Didáctica de las Matemáticas: avances
y desafíos actuales, 14-17. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Freundental, H. (1980). Major Problems of Mathematics Education. Educational Studies

in Mathematics 12, 133-150.
Godino, J. D. y Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y su didáctica para maestros.

Granada: Departamento de Didáctica de las Matemáticas de la Universidad de Granada.
Kieran, C. y Filloy, E. (1989). El aprendizaje del álgebra escolar desde una perspectiva
psicológica. Enseñanza de las Ciencias, 7(3), 229-240.
Palarea, M. M. y Socas, M. M. (1994). Algunos obstáculos cognitivos en el aprendizaje

del lenguaje algebraico. Suma: Revista sobre Enseñanza y Aprendizaje de las
Matemáticas, (16), 91-98.
Trujillo, P.A., Castro, E. y Molina, M. (2009). El proceso de generalización: un estudio

con futuros maestros de Primaria. Indivisa, 11(12), 73-90.

Lo + recomendado
Lecciones magistrales
Los significados del signo igual
En esta lección magistral se profundizará sobre los distintos significados que tiene el
signo igual.
La lección magistral está disponible en el aula virtual
No dejes de leer…
Juegos de siembra: juegos africanos con aplicación didáctica
Rupérez, J.A. y García, M. Juegos de siembra: juegos africanos con aplicación didáctica.
Números, 77, 157-166.
En el siguiente artículo de Rupérez y García se presenta un juego a partir del cual

podemos trabajar ciertas nociones algebraicas.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/77/Juegos_01.pdf
TEMA 6 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

No dejes de ver…
GeoGebra en el álgebra
En el siguiente vídeo puedes ver una pequeña introducción para la utilización de

GeoGebra en el álgebra.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=i9AV_6rFaVU
TEMA 6 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

+ Información
A fondo
Análisis didáctico del lenguaje algebraico en la enseñanza secundaria
Socas, M., Camacho, M. y Hernández, J. (1998). Análisis didáctico del lenguaje

algebraico en la enseñanza secundaria. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 32, 73-86.
En el siguiente artículo se hace una reflexión y análisis sobre la manera de abordar el

lenguaje algebraico.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/117980.pdf
Webgrafía
Recursos para álgebra
Página web en la que podrás encontrar múltiples recursos para trabajar el álgebra.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
https://illuminations.nctm.org/Search.aspx?view=search&type=ac&st=a&gr=6-8
TEMA 6 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Test
1. En la siguiente expresión x + y = y + x, el significado del signo igual que aparece es:

A. Ecuación.
B. Identidad.
C. Función.
D. Fórmula.
2. El valor del signo igual en aritmética es bidireccional:

A. Verdadero.
B. Falso.
3. En la siguiente expresión x + y = 25, el significado del signo igual que aparece es:
A. Ecuación.
B. Identidad.
C. Función.
D. Fórmula.
4. En relación al lenguaje algebraico, ¿cuál de las siguientes afirmaciones no es un

aspecto a tener en cuenta?
A. El significado del signo de adición y sustracción.
B. La concatenación de operaciones.
C. La diferencia de significado entre números y letras.
D. El uso inapropiado de letras.
5. El significado que tiene la variable en la esta expresión a x ( b + c) = a x b + a x c, es:

A. Incógnita.
B. Constante.
C. Dependencia.
D. Propiedad.
6. El número de significados que puede tener una variable es:

A. 6.
B. 5.
C. 4.
D. 3.
TEMA 6 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

7. En las aulas actuales predomina la conversión del registro algebraico al registro de la

lengua natural y no a la inversa:
A. Verdadero.
B. Falso.
8. Indica en cuál de las siguientes expresiones, las variables se utilizan como incógnitas:
A. 23+ ( x +4 ) = 12x + 32
B. (a – b )(a + b) = a2 – b2
C. A= (p x a ) /2
D. Pv = nrt
9. Los registros de representación que suelen predominar en relación al álgebra son:

A. Geométrico, lengua natural y tabular.
B. Gráfico, icónico y geométrico.
C. Icónico, tabular y lengua natural.
D. Geométrico, lengua natural y gráfico.
10. Debemos hacer una reflexión orientada a la necesidad de la modelización y

generalización en la enseñanza del álgebra:
A. Verdadero.
B. Falso.
TEMA 6 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tema6 CONSIDERACIONES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁLGEBRA

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema6 CONSIDERACIONES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁLGEBRA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Consideraciones en la enseñanza-

aprendizaje del álgebra

[6.2] El significado del signo igual

[6.3] El lenguaje algebraico: el papel de las variables

[6.4] El álgebra y las conversiones entre registros

[6.6] Recursos y materiales para la iniciación al

[6.7] Las TIC en el aprendizaje del álgebra

[6.8] Referencias bibliográficas

Variables Registros Materiales

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Además, también lee las páginas indicadas de los siguientes textos:

6.2. El significado del signo igual

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 1. Significados del signo igual en el álgebra.

Cuando los estudiantes se enfrentan a estas distintas expresiones, suelen encontrar

6.3. El lenguaje algebraico: el papel de las variables

» El significado y utilización del signo igual.

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Uso de la variable Ejemplo

Incógnita: uso como representante de un valor

Patrones o propiedades: utilización en

Constante o parámetro: valor fijo. P=mxg

Tabla 1. Diferentes usos de la variable.

6.4. El álgebra y las conversiones entre registros

Si algo caracteriza a los procesos y actividades de nuestro área es que, a diferencia de lo

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Uno de los fenómenos más importantes que concierne a la utilización de

Figura 2. Registros de representación de los objeto circunferencia.

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» Registro de la Lengua Natural (RLN). El registro de la lengua natural permite

» Registro Figural-Icónico (RFI). Engloba dibujos, esquemas, bosquejos, líneas,

» Registro numérico (RN). Las representaciones de tipo numérico ofrecen gran

Datos Circunferencia: C (2,1) y P (0,5)

Datos circunferencia: C (5,9) y r =3

También permite realizar operaciones de cálculo y aplicar propiedades como pueden

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» Registro Tabular (RT). Los datos se presentan a través de un conjunto de filas y

Centro Radio Ecuación

» Registro algebraico (RA). Permiten realizar generalizaciones, modelizaciones y

�(x − a)2 + (y − b)2 = r ↔ (x − a)2 + (y − b)2 = r 2

» Registro Geométrico (RGe). El registro geométrico admite operaciones de

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En este sentido, en relación al álgebra, Duval sostiene que para su correcta

Registro de la lengua Registro

Figura 3. Coordinaciones en torno a las que gira el álgebra.

La mayoría de las situaciones y actividades que se plantean en el aula dedicadas al

Lo mismo ocurre cuando el registro geométrico hace aparición, pues la mayoría de

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El pasar de una expresión algebraica a una representación gráfica es un proceso que se

El resto de registros de representación apenas se trabajan en coordinación con el álgebra

Las técnicas que se emplean en el aprendizaje y trasferencia de conocimiento matemático

La incorporación de nuevas técnicas didácticas y pedagógicas que centran el proceso de

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Freundental (1980, p.20) señaló que:

«La perspectiva correcta se da principalmente a partir del medio ambiente hacia

Es aquí donde la generalización, de la mano de la modelización y la simulación, juegan

Debemos hacer una reflexión orientada a la necesidad de modelización y generalización

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6.6. Recursos y materiales para la iniciación al álgebra

Haciendo uso de las balanzas podemos

Con los bloques multibase podemos