10 DE NOVIEMBRE DE 2022

SECUENCIA DIDÁCTICA

ALUMNO
LARA K. PÁEZ MUÑOZ
Universidad Nacional de la Rioja
ASIGNATURA Informática
TEMA Que implica aprender cómo proceso social e individual.
Perspectiva socio-constructivista del aprendizaje

PROPÓSITOS Promover el trabajo colaborativo, la discusión e

intercambio de opiniones entre los alumnos generando

debates, para lograr la integración de los contenidos.

Promover la utilización de las TIC, para facilitarle a

los estudiantes los recursos necesarios tales como,

procesadores de texto, Power Point, Cmap tools, Linea de

tiempo-cronos-, genial.ly,etc.

Estimular en los alumnos la búsqueda y selección

crítica de información en la web, brindándoles las fuentes

bibliográficas para guiarlos en el proceso de construcción

de aprendizajes.

Fortalecer el uso de diferentes estrategias de

trabajo, con la finalidad de que los alumnos logren

expresarse correctamente a la hora de exponer y realizar

los diversos trabajos.

OBJETIVOS Que los estudiantes:

Conozcan y comprendan en que consiste el aprendizaje
como proceso educativo.
Elaboren conclusiones y organicen a través del empleo
de diversas fuentes de innovación educativa.
Logren la capacidad de síntesis y comunicación de los
temas abordados.
Usan significativamente las TIC.

Tipo de Habilidades de pensamiento que se pretende desarrollar (Analítica, Creativa,

Práctica)

Lectura, análisis, observación, comparación, síntesis, desarrollo del

pensamiento crítico.
Elaboración de mapas conceptuales, línea de tiempo, Power point, infografías,
resúmens, síntesis, etc
INTRODUCCIÓN
En ningún otro sector el reto de la innovación es tan grande como en la educación, en
el que prácticas centenarias de enseñanza están profundamente arraigadas en las
estructuras políticas y organizacionales.
Las escuelas funcionan, como cualquier otra organización, a través de rutinas
interconectadas, es decir, patrones repetitivos y reconocibles de acciones
interdependientes y que involucran a múltiples actores. Estas rutinas son
fundamentales para el funcionamiento de cualquier organización, ya que proveen
estabilidad y continuidad a través del tiempo y estructuran la acción dentro de la
organización.
 
Los recursos que requiere el cambio organizacional existen a través de la introducción
de nuevas rutinas que impulsan el cambio. (Resnick, Spillane, Goldman y Rangel,
2016, pp. 220 y 221).
 
Para adaptarse a las nuevas necesidades de la sociedad, las instituciones educativas
han experimentado un cambio. Generando un desplazamiento de los procesos de
formación, desde los entornos convencionales, hasta otros ámbitos, como el
ciberespacio.
 
Las instituciones de educación tradicionales tienen que reajustar sus sistemas de
distribución y comunicación.
 
El cambio de paradigma educativo que trae aparejado un cambio en el modelo
comunicacional.
 
La mejora de la calidad educativa, implica que las instituciones necesariamente se
involucren en procesos de mejora de la calidad continua y esto se traduce en gran
medida en procesos de innovación docente apoyada en las TIC.
Es por eso que a través de esta secuencia se pretende que los estudiantes adquieran
dominio de diversos recursos aplicables a temáticas de valor curricular, que hacen a la
evolución de los aprendizajes.

 Lectura,análisis,
observación, comparación,
síntesis, desarrollo del
pensamiento crítico.
 Elaboración de esquemas,
cuadros sinópticos, Power
point
Lectura,análisis, observación,
comparación, síntesis,
desarrollo del pensamiento
crítico.
 Elaboración de esquemas,
cuadros sinópticos, Power p
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Fase 1 : 3 clases Actividades: Recursos y
Temas  Lluvia de ideas a partir de la orientación de la
*Que implica aprender cómo palabra actividad:
proceso social e individual. “APRENDIZAJE” Documento de
-Inicios del aprendizaje  Lectura e interpretación de apoyo anexo a la
-Estilos de aprendizaje textos secuencia.
-Avanzando en el Proceso de  Elaboración de esquemas Se podrá ampliar
aprendizaje  Elaboración de síntesis. información
-Tipos de aprendizajes Búsqueda de información en distintos según se requiera.
-Teorías del aprendizaje soportes: libros, enciclopedias, Se trabajará
-Aprendizaje virtual: - internet, utilizando los
Importancia de los etc. siguientes
entornos virtuales de  Elaboración de líneas recursos de
aprendizaje- históricas. acuerdo a la
-Virtualidad y  Lectura y análisis de textos. temática de la
aprendizaje significativo  fase 1:
Elaboración de resúmenes.
POWER POINT
 Elaboración de trabajos
para organizar la
prácticos
información.
grupales.
Cmap tools:
 Socialización de producciones Realización de
escritas. mapa conceptual:
 Búsqueda de información en Tipos de
distintos soportes: libros, aprendizajes,

FASE 2: 2 clases
Temas
*Perspectiva socio-
constructivista del
aprendizaje:
-Referentes del
constructivismo
- El socio-
constructivismo en la
educación
-Enfoques
constructivistas.
Evaluación
enciclopedias, internet, etc. características.
 Elaboración de líneas Línea de tiempo-
históricas. cronos: Teorías
 Elaboración de trabajos del aprendizaje.
prácticos grupales.
 Socialización de
producciones.
Actividades: Organización de
 Lectura e interpretación de la información a
textos través del empleo
 Elaboración de esquemas de genially.
 Elaboración de síntesis. (infografía)
Búsqueda de información en distintos
soportes: libros, enciclopedias,
internet,
etc.
 Elaboración de líneas
históricas.
 Lectura y análisis de textos.
 Elaboración de resúmenes.
 Elaboración de trabajos
prácticos
grupales.
 Socialización de producciones
escritas.
 Búsqueda de información en
distintos soportes: libros,
enciclopedias, internet, etc.
 Socialización de
producciones.

https://forms.gle/c4x9o99FBu58mmCB7

Criterios de Evaluación:
Para la acreditación el alumno deberá:
Participar activamente de las actividades áulicas.
Respetar las normas y convenciones de trabajo propuestas.
Cumplir con la entrega de trabajos prácticos, en tiempo y forma.
Defender oral y adecuadamente sus trabajos.
Buen uso del recurso tecnológico.
 DOCUMENTO
ANEXO

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TICe-H

Nociones sobre aprendizaje

PÁGINA

Nociones sobre aprendizaje

Aprendizaje

NOMBRE MASCULINO

1. Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en
especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.

Del aprendizaje al oficio

2. Tiempo que se tarda en aprender algo.

Durante el aprendizaje habrá clases prácticas y teóricas. (Oxford, 2021,

https://bit.ly/3xRKUS3).

Introducción

El estudio del aprendizaje ha sido de gran importancia y diferentes escuelas lo han realizado
desde finales del siglo XIX.

El Aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio

ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en
el hombre.

Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo
tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que había
que darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr
volver a su vivienda.

En un sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del estudio. Al pasar los
siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los
conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de
agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. (“Aprendizaje”, s. f.,
https://bit.ly/3xSLezP).
Antes del siglo XX podemos destacar la teoría mentalista, la cual considera que el aprendizaje
es un proceso de adiestramiento de la mente que contribuye a desarrollar la imaginación, la
memoria y el pensamiento y la teoría del desarrollo natural que sostiene que el hombre es
bueno por naturaleza y tiende a la perfección, si no se interfiere negativamente desde el
exterior. Los principales representantes de esta última teoría son Rousseau (1712-1778),
Pestalozzi y Fröebel. En la década de 1870 W. James afirma que el aprendizaje contribuye,
especialmente durante la infancia, a moldear y dirigir la vida del ser humano.

Pero no será hasta la década de 1880 cuando “el padre de la Psicología del Aprendizaje”, H.
Ebbinghaus lleve a cabo un estudio experimental mediante la medición del aprendizaje de
listas de sílabas sin sentido a través de su sucesiva repetición y memorización tras lo cual
afirmó que los contenidos aprendidos no se olvidan al mismo ritmo (permanecen los
contenidos significativos y bien estructurados) y que ante materiales nuevos es preferible
ejercitar el aprendizaje con descansos. Ambas deducciones son muy relevantes para el ámbito
educativo.

A partir de principios del siglo XX se dará un nuevo enfoque al estudio del aprendizaje, con la
aparición de escuelas tan relevantes como el conductismo asociacionismo, que concibe el
aprendizaje como el resultado de la formación de conexiones entre estímulos y respuestas
observables o el cognitivismo - gestaltismo, que lo ve como el producto de una reorganización
de percepciones y de la formación de nuevas relaciones.

Todas estas teorías acerca del aprendizaje se complementan, ninguna de ellas explica por sí
sola todos los hechos del proceso del aprendizaje. (“Aprendizaje: definición, factores y clases”,
2009, p. 1).

Figura 1: Aprendizaje

Fuente: [Imagen sin título sobre aprendizaje], s. f., https://bit.ly/3etAekT

Fuente: [Imagen sin título sobre aprendizaje], s. f., https://bit.ly/3etAekT

Entonces,

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el

comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer
lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En
segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de
experiencia (p.ej., observando a otras personas).

Por lo tanto, al referir el aprendizaje como un proceso de cambio conductual, asumimos el

hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes. En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):

El aprendizaje es un subproducto del pensamiento. Aprendemos pensando, y la calidad del

resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta
facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies. (“Aprendizaje”, s. f.,
https://bit.ly/3xSLezP).

Intentemos definir

No existe ninguna teoría que responda satisfactoriamente a la pregunta ¿Qué es aprender?,

aun así, hay diversas teorías que se ocupan de definir el aprendizaje.

Cada período de la vida tiene su propio aprendizaje; lo que varía es la correspondencia de ese
aprendizaje con respecto a las etapas del desarrollo del sujeto.

Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “un cambio relativamente permanente en la

conducta o en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y que no puede ser
atribuido a un estado temporal somático inducido por la enfermedad, la fatiga o las drogas”.

Esta definición contempla la experiencia como la condición esencial para el aprendizaje e

incluye los cambios en las posibilidades de la conducta. Así, desde el punto de vista del
desarrollo del alumno, éste irá integrando sus conocimientos y destrezas a lo largo de la vida,
en un proceso en el que intervienen las capacidades naturales, el nivel de madurez y el nivel de
interacción con el medio.

Es fundamental que entendamos los principios del aprendizaje, los cuales los aprendemos a
través de la inducción, la deducción y la transferencia. Los diferentes métodos de enseñanza se
apoyan en las principales leyes y principios del aprendizaje. (“Aprendizaje: definición, factores
y clases”, 2009, pp. 1 y 2).

La noción de estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para muchos autores), tiene sus
antecedentes etimológicos en el campo de la psicología. Como concepto comenzó a ser
utilizado en la bibliografía especializada en los años 50 del pasado siglo por los llamados
“psicólogos cognitivistas”. De todos, fue H. Witkin (1954), uno de los primeros investigadores
que se interesó por la problemática de los “estilos cognitivos", como expresión de las formas
particulares de los individuos de percibir y procesar la información. Sus estudios y los de [otros
autores] …pronto encontraron eco entre los pedagogos, principalmente en países como
Estados Unidos, donde ya para esta época venía generándose un amplio movimiento de
reformas curriculares que clamaban por transformaciones cualitativas, la renovación de las
metodologías tradicionales y el rescate del alumno como parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Con el tiempo, sin embargo, algunos psicólogos de la educación, a diferencia de los teóricos de
la personalidad, en lugar de “estilo cognitivo” han preferido el uso del término “estilo de
aprendizaje”, por reflejar mejor el carácter multidimensional del proceso de adquisición de
conocimientos en el contexto escolar. Ello a la vez derivó en una amplia diversidad de
definiciones, clasificaciones e instrumentos de diagnóstico, conformadores de los más disímiles
enfoques y modelos teóricos respecto a este objeto de estudio. Así, por ejemplo, para algunos
autores …los estilos de aprendizaje reflejan “la manera en que los estímulos básicos afectan a
la habilidad de una persona para absorber y retener la información”, mientras que para Hunt,
D. E. (1979: 27) estos “describen las condiciones bajo las que un discente está en la mejor
situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor”.

Para Schmeck, R. (1988), por otra parte, un estilo de aprendizaje, “es simplemente el estilo
cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y refleja
las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender, de ahí que
pueda ser ubicado en algún lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje, por no
ser tan específico como estas últimas, ni tan general como la primera”; mientras que para
Gregorc, A. F. (1979), en cambio, estos representan “los comportamientos distintivos que
sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente”.

Butler, A. (1982) por su parte, al definir los estilos de aprendizaje enfatiza que estos “señalan el
significado natural por el que una persona más fácil, efectiva y eficientemente se comprende a
sí misma, al mundo y a la relación entre ambos, y también, una manera distintiva y
característica por la que un discente se acerca a un proyecto o un episodio de aprendizaje,
independientemente de si incluye una decisión explícita o implícita por parte del discente”.

Sin dudas, y como afirma Curry, L. (1983), uno de los obstáculos más importantes para el
desarrollo y aplicación de la teoría de los estilos de aprendizaje en la práctica educativa, es la
confusión que provoca la diversidad de definiciones que rodean al término, a lo cual se suma
también la heterogeneidad de clasificaciones que abundan entre los diferentes autores.
(Cabrera Albert y Fariñas León, s. f., pp. 2 y 3)

Continuemos

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y

cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continúa entre tres sistemas: el

sistema afectivo, el sistema cognitivo, y el sistema expresivo.

Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en
sus dimensiones física, psicológica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser
humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades práxicas no
le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza
una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la
información recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generándose:
interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué pasaría si supiera al
respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje).
En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evalúa el
estímulo o situación como significativa, entran en juego las áreas cognitivas, encargándose de
procesar la información y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos
complejos de percepción, memoria, análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y
analogía entre otros, procesos que dan lugar a la asimilación de la nueva información.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento
disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no existía, modifica una
estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas. (“Aprendizaje”,
s. f., https://bit.ly/3xSLezP)

Tenemos aprendizaje.

Factores que intervienen en el aprendizaje

Educación (y por lo tanto aprendizaje) y Psicología están estrechamente interrelacionadas. A

través del proceso de aprendizaje se produce la educación, concepto estrechamente ligado al
de escolaridad, si bien en el centro educativo no sólo se produce un aprendizaje formal,
también tiene lugar un currículum oculto.

El complejo proceso del aprendizaje gira alrededor de tres factores fundamentales: profesor,
alumno y los conocimientos; si bien hay más factores a considerar puesto que cada
componente de la realidad educativa tiene historias sociales y psicológicas distintas, lo que
influye tanto en el grupo como en lo que se ha de exigir de cada sujeto.

N. Entwistle refleja estas realidades sociales y psicológicas en su modelo heurístico de

aprendizaje en el aula, en el que añade otro factor fundamental: la familia.

Las principales cualidades que han de tener como profesores para conseguir un buen
aprendizaje por parte de los alumnos/as:Aptitud para la enseñanza.

Explicaciones de calidad.

Organización del grupo.

Usar métodos didácticos.

Evaluar al alumnado.

Con respecto a los alumnos, hemos de tener en cuenta los factores diferenciales de éstos
(factores físicos, edad, sexo) y los factores psicológicos (memoria, inteligencia):

La edad óptima para iniciar un determinado aprendizaje dependerá no sólo del grado de
maduración o de la edad fisiológica del alumno, sino también de su edad cronológica.
La referencia al sexo aparece en la adolescencia por lo que respecta al desarrollo físico. Éste no
influye en la capacidad de aprendizaje, aunque en nuestra sociedad, sí tiene efectos
discriminatorios. Nuestra labor es la de proporcionar igualdad de oportunidades educativas.

Los factores psicológicos hacen referencia a los procesos psíquicos que los alumnos llevan a
cabo al procesar la información que reciben. En ellos intervienen factores como la memoria, la
inteligencia o la imaginación. Cada alumno tiene, además de una capacidad intelectual general,
un factor de inteligencia en el que destaca (espacial, matemático, verbal, etc). …Como vemos,
por fortuna, hoy en día el que un alumno no destaque en una determinada materia como
puede ser las matemáticas, no es sinónimo de fracaso.

En el aula hay una serie de factores que influyen de manera importante en el aprendizaje,
como pueden ser el nivel de dificultad de los materiales, su organización, el establecimiento de
un clima motivador, etc. El aprendizaje se sustenta en una serie de variables psicológicas, de
carácter socio -afectivo entre las que están el que el alumno vea a la escuela y el proceso de
aprendizaje como algo valioso, el que considere al profesor como un aliado y no como un
enemigo, etc.

La familia es un factor esencial con respecto al apoyo psicológico que proporciona, o no, al
alumno. La conducta de los alumnos está directamente influenciada por el clima afectivo que
viven y por la estabilidad (o no) del grupo familiar. (“Aprendizaje: definición, factores y clases”,
2009, pp. 2 y 3)

Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son el proceso a través del cual se adquieren y modifican habilidades
y destrezas. Anteriormente mencionamos varias definiciones sobre los estilos de aprendizaje.

Según varios autores, existen distintos tipos de aprendizaje, sin embargo, se retoma Ausubel
(2002), para apoyar el trabajo de aprendizaje autónomo con las herramientas de aprendizaje,
propuso introducir dos procesos diferentes de aprendizaje: el primero se refiere a la forma
¿Cómo se adquieren los conceptos con la estructura cognoscitiva del alumno, esto es
aprendizaje memorístico o repetitivo vs aprendizaje significativo?, el segundo es el enfoque
instruccional empleado para adquirir conceptos, esto es, aprendizaje receptivo versus
aprendizaje por descubrimiento.

Los estilos de aprendizaje propuestos por Alonso, Gallego, & Honey (1995) los cuales son:
activo, reflexivo, teórico y pragmático; es importante mencionar que, para alcanzar el éxito, el
estudiante debe contar con los procedimientos adecuados, porque cada persona tiene una
forma diferente de pensar, actuar, aprender y enseñar, esas diferencias son sumamente
importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

A continuación, se intentará mostrar cada estilo y se darán a conocer las principales

características que posee la persona en el momento de su proceso de aprendizaje.
Activo: Los estudiantes que predominan este estilo son de mente abierta, entusiastas y para
nada escépticos; crecen ante los desafíos, son personas de grupo y centran a su alrededor
todas sus actividades. [Características]: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado,
espontáneo.

Reflexivo: En este estilo se caracterizan por reunir datos y analizarlos de forma detallada y
sistémica y mediante esto llegar a una conclusión, son prudentes. Observan y escuchan a los
demás. [Características]: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.

Teórico: Analizan los problemas de forma vertical y escalonada, consideran etapas lógicas, son
perfeccionistas, consideran una profundidad en el sistema de pensamiento, les gusta analizar y
sintetizar. [Características]: Metódico, lógico, crítico, estructurado.

Pragmático: Aplican los contenidos aprendidos, descubren lo positivo de las ideas y apenas
pueden las experimentan; actúan rápidamente ante proyectos que les llame la atención. Son
impacientes con las personas que teorizan. [Características]: experimentador, práctico, directo,
eficaz, realista. (Estrada García, 2018, pp. 223 y 224).

Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser revisado y
reajustado. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede
decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser
humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).

Para aprender necesitamos cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos

previos, experiencia y motivación.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación
cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de
aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante
tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y
fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas

básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar,
seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es
necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.

Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se
relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que, para poder aprender, el
individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la
maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para
aprender.

La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso

de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones
cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre
otras:

Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-

sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos activan las
competencias lingüísticas, las imágenes, las competencias perceptivas y espaciales, etc.

La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus
conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que
dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y
transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.

Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se
hayan elaborado.

La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se planteen.

Son estos factores determinantes en los resultados del aprendizaje y por tanto en el desarrollo
de las facultades intelectuales de las personas porque a partir de él se obtienen
conocimientos, habilidades y técnicas que se aplican luego en la práctica del trabajo y en la
vida en general.

A continuación, presentaremos algunos de los tipos de aprendizaje más comunes:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el

contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre
los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos

o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos

previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de

otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se

demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Teorías de aprendizaje

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido
durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías
del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.

Estas son algunas breves reseñas de ellas, las cuales serán ampliadas en lecturas posteriores.

Teorías conductistas

Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso
un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del
condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una
respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa
respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser
un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B. F. Skinner (Condicionamiento

operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov
sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento
instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo
establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los
cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de
estímulos y respuestas.

Reforzamiento. B. F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento,

mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado
comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que
actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas
calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores
sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador
que no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.

Según Skinner (1976) el aprendizaje es un cambio estable en la conducta o en la probabilidad

de la respuesta que depende de los arreglos y contingencias ambientales. De modo que el
individuo es absolutamente receptivo, pasivo, reactivo, dependiente fatalmente de las
influencias externas. La respuesta depende del estímulo, el sujeto depende del objeto. Desde
este enfoque, los conocimientos del sujeto son sólo la suma de asociaciones entre estímulos y
respuestas, sin ningún tipo de organización o construcción estructural.

Teorías cognitivas
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento atribuye
una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento, defiende el
aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné…), basada en las teorías del

procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo,
análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y
pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo
entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando
el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá
atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá
agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se
logrará correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los

aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de
los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.

Teoría del procesamiento de la información

Influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación
sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha
basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo,
para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente
vivimos, nos comunicamos y aprendemos. (“Aprendizaje”, s. f., https://bit.ly/3xSLezP)

Para concluir nuestra introducción al mundo del aprendizaje les comparto Los estilos de
aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje: Una propuesta para su implementación de
Santiago Castro y recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/3761/376140372005.pdf. En él
podemos hacer un breve resumen sobre las definiciones y teorías del aprendizaje para luego
abordar y analizar la problemática relacionada con estilos de aprendizaje en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas, a partir de la visión de
los docentes y estudiantes de pregrado.
Los estilos de aprendizaje en la enseñanza.pdf156.7 KB

Fuente: Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje: Una propuesta para su

implementación de Santiago Castro y recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/3761/376140372005.pdf.

Recurso nuevo

https://view.genial.ly/636d1519972b050011dbee0e/presentation-presentacion-academica-ii