CBMI

LENGUA Y LITERATURA
ESCUELA POLITÉCNICA
PROFESORA: CARDOZO ALICIA

ACTIVIDADES PARA EL PRIMER MÓDULO

PROYECTO DE UN PLURICURSO
27 DE ABRIL DE 2023
A modo de Introducción

En una institución educativa se aprende a escribir y a leer diferentes tipos de textos,

desde primaria hasta que finalizan los estudios en todos y cada uno de los años, lo más
difícil es lograr generar en los alumnos/as situaciones reales que los lleven a
reflexionar y repensar los diferentes tipos de textos no solo como un grupo de
grafemas unidos sin sentido, sino poder darle ese giro de 360 grados guiándolos hacia
las preguntas y dudas llevarlos/as a cuestionar ¿por qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿para
qué? De tal o cual lectura o escrito. Con el fin de lograr un espacio donde jueguen
múltiples subjetividades interactuando en roles de objetos y sujetos de esta disciplina
que es la Literatura, la Gramática en la cual se precisa un/a guía que los oriente y los
lleve, sin imponer.

Actualmente para tristeza de muchos docentes los estudiantes cada vez leen menos,
no se preocupan por conseguir o pedir la novela, el cuento, el poema, o ninguna
actividad escolar, tampoco existe mucho acompañamiento por parte de la familia se
puede visibilizar claramente que la pandemia impacto en gran medida en el nivel
educativo. Dejando falta de interés y apatía hacia el aprendizaje ya que muchos
jóvenes se veían imposibilitados de acceder a las herramientas necesarias para seguir
aprendiendo.

Pero la sociedad sigue y sigue avanzando en esta nueva era tecnológica en la cual se
necesita mucho poder interpretar los miles de soportes textuales desde un texto
narrativo hasta un expositivo o científico.

La literatura como la plantea Bombini es “política-histórica-cambiante y estratégica¨

esta disciplina busca interrogar estas cuestiones por medio de la práctica
autorreflexiva, busca resignificar la literatura, el lenguaje como una herramienta social
que se pueda insertar en cada familia, cada comunidad, llegando a ser un sentir casi
cultural de cada individuo.

Poder lograr llegar no solo a la práctica sino también incorporar teoría sin desconocer
la vida real de cada sujeto sus tiempos-espacios es un desafío que hoy por hoy debería
perseguir cada docente. Esta materia apunta a mostrar ciertos contenidos abaracativos
y extensivos a todas las demás disciplinas. Vivimos en una nueva generación de
estudiantes “T” completamente tecnológicos lo cual no quiere decir que hay que
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desechar los saberes previos, por el contrario hay que darle un giro con un enfoque
nuevo que fundamente sus voces uniendo esta nueva arteria a nuestras “practicas
vernáculas “, en términos de Cassani (2006) esta nueva generación se caracteriza por
realizar comentarios personales en los diferentes soportes digitales implementando
escritos breves como “posteo”, comentarios de muro o tuis, si se los asocia con otras
prácticas de lectura y escritura de manera tal que tengan un significado, es posible
encontrar interesantes formas de abordaje de la literatura, tanto de lo clásico como lo
nuevo, diversos géneros como el humor la ironía, establecer diálogos entre la poética o
la simbología del discurso circulante en las redes sociales o en el saber popular de sus
comunidad, su entorno, es decir poder concebir este discurso digital como una
manifestación literaria, como alternativa para nuevos aprendizajes.

Los textos propuestos en este proyecto, recogen como una red esta multiplicidad de
experiencias. Se presentan en tipologías expositivas o narrativas, que abordan el
aprendizaje y la enseñanza de contenidos en un curso integrado.

El texto expositivo responde a la pregunta ¿en qué consiste la experiencia?; el

narrativo, a ¿qué pasó en esta experiencia?: marca un acontecimiento que quiebra lo
cotidiano que se ha naturalizado y, por lo tanto, se ha vuelto invisible. Desde luego, no
hay textos puros (Adam, 1992): la exposición es una secuencia dominante que puede
entramarse con otras secuencias envolventes: narraciones que ejemplifican e ilustran,
descripciones que muestran, instrucciones que facilitan. La narración, como secuencia
dominante, permite que –en su desarrollo– se expongan (o interpreten) los
acontecimientos, se describan los personajes, resuenen sus voces.

Texto1 (Barthes, 1992) significa, etimológicamente, tejer (texere, tejer, trenzar; es

verbo, producción) y tejido (textum-i, tela; es sustantivo, producto). Texto representa,
entonces, proceso (práctica) y cristalización de una actividad. Desde la primera
acepción, tejer los textos nos permitió la reflexión sobre la práctica de los redactores y
los profesores. La escritura permite cartografiar una experiencia. El redactor y el lector
pueden recuperar la huella de un registro y –por lo tanto– desandar el recorrido crítica
y creativamente. El texto así planteado es también currículum (recorrido). Desde la
perspectiva del texto como tejido (como algo finalizado), nos permite un aporte

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casuístico y la presentación de experiencias situadas para que otros las adecuen a sus
realidades.

En este sentido, no hemos buscado experiencias necesariamente innovadoras, sino

situadas, por lo que la presentación del contexto destaca en todos los registros. Los
textos deben entenderse en un contexto cambiante, adverso, turbulento. Encender un
fósforo puede ser un acto cotidiano; pero encenderlo contra un vendaval y mantenerlo
encendido es un acto heroico2.

1 -Texto quiere decir Tejido, pero si hasta aquí se ha tomado este tejido como un
producto, un velo detrás del cual se encuentra más o menos oculto el sentido (la
verdad), nosotros acentuamos ahora la idea generativa de que el texto se hace, se
trabaja a través de un entrelazado perpetuo; perdido en ese tejido –esa textura– el
sujeto se deshace en él como una araña que se disuelve en las segregaciones
constructivas de su tela. Si amásemos los neologismos podríamos definir la teoría del
texto como una hifología (hifos: es el tejido y la tela de araña) ‖ (Barthes, 1992, p. 104)
2- interpretamos el heroísmo en sentido socrático (Platón, 2015, p. 20), no sólo como
aquel que pone el cuerpo frente a un desafío, sino como la génesis del amor y, además,
como esencia del hábil orador y dialectico, el que se atreve a preguntar(se)

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Secuencia didáctica-Modulo I

Finalidad: Proyecto. Se aspira a producir un diario escolar, a partir del trabajo

conjunto.

Agrupamientos: De acuerdo con el curso en particular y en vinculación con otros

cursos, para el abordaje de aprendizajes y contenidos específicos de cada año.
Trabaja primer año, por un lado, con las partes de la noticia, las diferentes fuentes de
información, signos de puntuación, etc.

La noticia (1° año)

Primer momento

Para comenzar a introducirlos en el tema, se les preguntará sobre las ideas previas que
tiene sobre el contenido a trabajar ¨ la noticia¨.
Preguntas disparadoras
¿cómo salió su equipo preferido en el partido de ayer?, ¿cuál es el tema número 1 en
el ranking?,¿qué películas se pueden ver esta semana en el cine?, ¿saben si hay paro
de colectivo?,¿Quiénes conocen lo que es un booktubers? ¿dónde podemos obtener la
información? Las respuestas se van anotando en el pizarrón, mientras se les comenta
que la radio, la televisión el diario son medios para informarnos, para decidir qué
vamos a hacer en el día o para entretenernos. Analizamos en conjunto:  ¿Qué son los
diarios?  ¿Para qué nos sirven?  ¿Solamente en papel se pueden leer los diarios?

Construimos un esquema de contenidos

NOTICIA
*Radio
*TV
*Internet Texto escrito
Tiene soporte
*Diario Tiene secciones

Informan acontecimientos reales y de

actualidad

Medios de Comunicación

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Se presenta la noticia ¨Trataba a su esposa como una esclava y la termino asesinando¨
(Diario Clarín- 20 de Abril del 2023).Se le da una copia de la noticia a cada estudiante y
se les pide que realicen una lectura en voz alta. Voy preguntando quien se ofrece
voluntariamente, si no hay candidatos/as elijo yo.
Armo un grupo de wasap y subo la noticia de forma digital para todo el que la necesite
o no este en clase.
https://www.clarin.com/policiales/trato-esposa-esclava-30-anos-termino-
asesinando_0_gFtvE6mUtF.html

Se realiza una indagación de ideas previas a partir del título e imagen de la noticia; las
posibles intervenciones docentes son:
Observen la imagen. ¿Sobre qué les parece que trata el texto?
• Lean el título del texto. ¿A qué se llama violencia de género?
• El texto, ¿Qué imagenes nos muestra?
• Reflexionen: ¿En qué medio de comunicación aparece este texto?
¿Cómo se dieron cuenta?

Se plantean preguntas en forma escrita acerca del contenido de la noticia (las copio en
el pizarrón)

Actividad
A partir del texto leído. Y realizando una relectura si lo necesitara
Respondemos lo más ampliamente posible lo siguiente:

• ¿De qué se trata esta noticia?

• ¿Quiénes son las personas involucradas?
• ¿Cómo termina este artículo? ¿A quiénes está destinado?

Realizamos una puesta en común sobre lo leído

Segundo Momento

Retomamos el cuadro anterior y lo trabajado con el texto para reflexionar y responder

a conciencia lo siguiente: ¿qué es para ellos la noticia?, ¿qué función cumple?, ¿qué
información nos da?, etc. Mientras tanto vamos anotando en la pizarra lo que los
estudiantes plantean.

La Noticia Informa
Nos dice qué pasó
Quienes son los protagonistas
Es clara y precisa

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Anotamos en el pizarrón cada parte de la noticia y voy explicando.

Paratexto de la noticia:
− Título: anticipa el contenido de la noticia.
−Volanta: se coloca arriba del título de la noticia y se refiere al contenido, sin
explicitarlo ni resumirlo.
− Bajada: abrevia y resume el contenido de la noticia.
− Foto: muestra una imagen vinculada con la información.
− Epígrafe: expresa una breve explicación de la foto.
− Cuerpo: amplía el contenido de la información y ofrece más detalles sobre los
hechos ocurridos

Se les da esta noticia a los estudiantes para que la analicen y marquen todos los
elementos paratextuales indicados.

https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/hallan-restos-fosiles-de-un-dinosaurio-en-campus-de-
universidad-de-neuquen

Tercer momento
Les entrego a los estudiantes, las siguientes actividades a modo de cierre respecto al tema
noticia

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Para finalizar armamos una puesta en común y debatimos las respuestas entre todos.

Mientras que segundo y tercer año conforman otro grupo para trabajar lo siguiente:
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Actividades
Grupo de estudiantes de 2º y 3º año:
- Elegir varios temas a partir de los temas surgidos oralmente para la elaboración del
periódico.
- Redactar un borrador que considere los temas seleccionados.
- Incluir vinculaciones intertextuales (cita, alusión, estrategias argumentativas) con
respecto a los textos de referencia.
- Incorporar variedades lingüísticas indicadoras de las peculiaridades del habla local.
- Establecer grupalmente los roles de cada función (recopilar, entrevistar, reunir
material, editar, etc).
Si bien la actividad se ubica en un primer trimestre, se sugiere ir armando los
borradores de lo que será este periódico escolar.
Grupo de estudiantes de 1º año:
- Colaborar con el grupo de estudiantes de 2º y 3º año en los aspectos referidos a la
puesta en escena, tanto durante el proceso como en la instancia de presentación.
- Difundir oralmente a la comunidad educativa.

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 Para continuar propondré trabajar con el cuento fantástico. Este tipo de texto se trabaja
en un segundo año. Si el grupo presenta los conocimientos previos del tema cuento se
puede trabajar en 1 y 2 año sin problema
Para un primer año realizare el tema cuento en profundidad con este video
https://youtu.be/-_vL51fgmSg

https://www.youtube.com/watch?v=XSsHCU8RAtY
Material para 2° año, video introductorio al tema cuento y cuento fantástico

Desarrollo de las clases para 2do año.

Subiré un video al WhatsApp que vamos a mirar en clase el cual nos muestra las
características del cuento y el cuento fantástico. También llevare mi compu para
proyectar el video en ella la 1 o 2 veces más.

Repasamos lo que es la narración a partir del video y comenzamos a ver que son los
cuentos y nos detendremos en los cuentos fantásticos.
Primer momento
Repasamos lo que es la narración a partir del video (ya subido) y comenzamos a ver
que son los cuentos y nos detendremos en los cuentos fantásticos.
Copiamos del pizarrón mientras se explica muy brevemente que es un cuento.
Vamos rápidamente a introducirnos en cuento fantástico.
Copiamos junto con la profe sus características, su clasificación y sus categorías.
Las charlamos entre todos mientras las vamos mirando en el pizarrón.

¿Qué es un cuento?
Es una narración breve de hechos imaginarios. Su especificidad no puede ser fijada
con exactitud, por lo que la diferencia entre un cuento extenso y una novela corta es
difícil de determinar.
Un cuento presenta un grupo reducido de personajes y un argumento no demasiado
complejo, ya que entre sus características aparce la economía de recursos narrativos.

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 EL CUENTO FANTASTICO
El cuento fantástico es aquel que, por la suma de elementos reales y de elementos
extraños e inexplicables, hace vacilar entre una explicación natural o una sobrenatural
y deja al lector sumido en la incertidumbre. Narra acciones cotidianas, comunes y
naturales; pero en un momento determinado aparece algo sorprendente e
inexplicable desde el punto de vista de las leyes de la naturaleza.
Un relato fantástico se basa en lo irreal y causa un efecto de realidad, por lo que el
lector encuentra una lógica a lo que está leyendo. El personaje no distingue lo que es
real de lo que es irreal. Dentro de éste género lo imposible es posible. El espacio en el
que viven los personajes es ilógico y sigue normas irracionales, como en Alicia en el
país de las maravillas. Por la suma de elementos reales y de elementos extraños e
inexplicables, hace vacilar entre una explicación natural o una sobrenatural y deja al
lector sumido en la incertidumbre.

Tzvetan Todorov propuso una caracterización y clasificación tentativa de los relatos

fantásticos en tres categorías:

Copiaré en el pizarrón el siguiente cuadro, después de que los estudiantes lo copien,

voy a explicar que quiere decir cada columna. Maravilloso-Extraño-Fantástico. Les
pregunto si entendieron, recorro el salón para ir evacuando dudas respecto al cuadro.

Continuo la clase dictando algunas características del cuento fantástico.

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 Lo Maravilloso Lo Extraño Lo Fantástico

Se produce cuando,   Cuando el hecho sobrenatural es Se vincula con

frente al hecho explicado a partir de las leyes una ruptura en la trama de la
sobrenatural se aceptan racionales, naturales o realidad cotidiana; la normalidad
nuevas leyes de la científicas. Lo extraño reside en se quiebra
naturaleza que pueden la experiencia inquietante que porque se produce un
explicarlo. Toda clase de se vive cuando algo familiar para acontecimiento
situaciones mágicas nosotros se convierte en extraordinario: el acento
pueden suceder, tal es el desconocido; pero al final, en los está puesto en el conflicto que se
caso de los cuentos de cuentos extraños se aclara el crea entre
hadas como Cenicienta, error de la quiebra de la hechos reales o que se
donde la calabaza se realidad. consideran normales, y hechos
convierte en carroza o el que se consideran anormales o
ratón en cochero. irreales. Al finalizar el relato, no
sabemos exactamente qué ocurre
ni si el conflicto está solucionado.
El lector percibe ese fenómeno
como inexplicable.

Dictaré lo siguiente:

Según los indicios que proporcionan al lector, los cuentos fantásticos pueden
clasificarse en:

Puros: mantienen la ambigüedad hasta el desenlace. El lector no puede optar por

alguna de las posibles explicaciones (racional o sobrenatural).

Impuros: son aquellos que presentan en el momento de cierre algún elemento o

indicio que orienta al lector a optar por una explicación de tipo sobrenatural para los
hechos ocurridos.

Extraños: presenta una explicación racional para los hechos sobrenaturales.

Características del cuento fantástico

  Posee trama narrativa.

 Existe un elemento
   Sobrenatural: los elementos sobrenaturales irrumpen en un mundo normal de
manera súbita y violenta. Esta irrupción provoca una ruptura, en el mundo
reconocible y normal, que ya no vuelve a ser el mismo.
  Los personajes: los acontecimientos sobrenaturales les ocurren a personajes
que encarnan personas comunes y corrientes.

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   El escenario: el lugar es muy importante, dado que un escenario bien
caracterizado condiciona todo un relato.

Segundo momento

Se entrega una fotocopia a los alumnos de los recursos del cuento fantástico. Se
explica los mismos, se disipan las dudas que surgan.

Recursos del cuento fantástico

 El cuento fantástico utiliza varios recursos que contribuyen a que los hechos no
se expliquen racionalmente. Habitualmente se emplean los siguientes:
 El punto de vista subjetivo del narrador, a menudo centrado en el protagonista:
el empleo de la primera persona del singular es frecuente.
 La imprecisión en los nombres, y en las características de los personajes; la
descripción suele contener numerosos adjetivos abstractos.
 La impresiones y confusiones espacio-temporales, lo que otorga una atmósfera
de irrealidad.
 La presencia de estado de alucinación o sueño de los personajes: es frecuente
encontrar situaciones que rompen los límites entre lo real y lo irreal, así como
referencias a sucesos inverosímiles o increíbles.

Se les entrega una copia del cuento de Ambroise Bierce y comenzamos a leer el
mismo.

Leemos

 La alucinación de Staley Fleming

Ambrose Bierce

De los dos hombres que estaban hablando, uno era médico.

-Le pedí que viniera, doctor, aunque no creo que pueda hacer nada. Quizás
pueda recomendarme un especialista en psicopatía, porque creo que estoy un
poco loco.

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-Pues parece usted perfectamente -contestó el médico.
-Juzgue usted mismo: tengo alucinaciones. Todas las noches me despierto y veo
en la habitación, mirándome fijamente, un enorme perro negro de Terranova
con una pata delantera de color blanco.
-Dice usted que despierta; ¿pero está seguro de eso? A veces, las alucinaciones
tan sólo son sueños.
-Oh, despierto, de eso estoy seguro. A veces me quedo acostado mucho tiempo
mirando al perro tan fijamente como él a mí… siempre dejo la luz encendida.
Cuando no puedo soportarlo más, me siento en la cama: ¡y no hay nada en la
habitación!
-Mmmm… ¿qué expresión tiene el animal?
-A mí me parece siniestra. Evidentemente sé que, salvo en el arte, el rostro de
un animal en reposo tiene siempre la misma expresión. Pero este animal no es
real. Los perros de Terranova tienen un aspecto muy amable, como usted
sabrá; ¿qué le pasará a éste?
-Realmente mi diagnosis no tendría valor alguno: no voy a tratar al perro.
El médico se rió de su propia broma, pero sin dejar de observar al paciente con
el rabillo del ojo. Después, dijo:
-Fleming, la descripción que me ha dado del animal concuerda con la del perro
del fallecido Atwell Barton.
Fleming se incorporó a medias en su asiento, pero volvió a sentarse e hizo un
visible intento de mostrarse indiferente.
-Me acuerdo de Barton -dijo-. Creo que era… se informó que… ¿no hubo algo
sospechoso en su muerte?
Mirando ahora directamente a los ojos de su paciente, el médico respondió:
-Hace tres años, el cuerpo de su viejo enemigo, Atwell Barton, se encontró en el
bosque, cerca de su casa y también de la de usted. Había muerto acuchillado.
No hubo detenciones porque no se encontró ninguna pista. Algunos teníamos
nuestra «teoría». Yo tenía la mía. ¿Pensó usted algo?
-¿Yo? Por su alma bendita, ¿qué podía saber yo al respecto? Recordará que
marché a Europa casi inmediatamente después, y volví mucho más tarde. No
puede pensar que en las escasas semanas que han transcurrido desde mi
regreso pudiera construir una «teoría». En realidad, ni siquiera había pensado
en el asunto. ¿Pero qué pasa con su perro?
-Fue el primero en encontrar el cuerpo. Murió de hambre sobre su tumba.
Desconocemos la ley inexorable que subyace bajo las coincidencias. Staley
Fleming no, o quizás no se habría puesto en pie de un salto cuando el viento de
la noche trajo por la ventana abierta el aullido prolongado y lastimero de un
perro distante. Recorrió varias veces la habitación bajo la mirada fija del
médico, hasta que, parándose abruptamente delante de él, casi le gritó:
-¿Qué tiene que ver todo esto con mi problema, doctor Halderman? Se ha
olvidado del motivo de que le hiciera venir.
El médico se levantó, puso una mano sobre el brazo del paciente y le dijo con
amabilidad:

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 -Perdóneme. Así, de improviso, no puedo diagnosticar su trastorno… quizás
mañana. Hágame el favor de acostarse dejando la puerta sin cerrar; yo pasaré
la noche aquí, con sus libros. ¿Podrá llamarme sin levantarse de la cama?
-Sí, hay un timbre eléctrico.
-Perfectamente. Si algo le inquieta, pulse el botón, pero sin erguirse. Buenas
noches.
Instalado cómodamente en un sillón, el médico se quedó mirando fijamente los
carbones ardientes de la chimenea y meditando en profundidad, aunque
aparentemente sin propósito, pues frecuentemente se levantaba y abría la
puerta que daba a la escalera, escuchaba atentamente y después volvía a
sentarse. Sin embargo, acabó por quedarse dormido y al despertar había
pasado ya la medianoche. Removió el fuego, cogió un libro de la mesa que
tenía a su lado y miró el título. Eran las Meditaciones de Denneker. Lo abrió al
azar y empezó a leer.
«Lo mismo que ha sido ordenado por Dios que toda carne tenga espíritu y
adopte por tanto las facultades espirituales, también el espíritu tiene los
poderes de la carne, aunque se salga de ésta y viva como algo aparte, como
atestiguan muchas violencias realizadas por fantasmas y espíritus de los
muertos. Y hay quien dice que el hombre no es el único en esto, pues también
los animales tienen la misma inducción maligna, y…»
Interrumpió su lectura una conmoción en la casa, como si hubiera caído un
objeto pesado. El lector soltó el libro, salió corriendo de la habitación y subió
velozmente las escaleras que conducían al dormitorio de Fleming. Intentó abrir
la puerta pero, contrariando sus instrucciones, estaba cerrada. Empujó con el
hombro con tal fuerza que ésta cedió. En el suelo, junto a la cama en desorden,
vestido con su camisón, yacía Fleming moribundo.
El médico levantó la cabeza de éste del suelo y observó una herida en la
garganta.
-Debería haber pensado en esto -dijo, suponiendo que se había suicidado.
Cuando el hombre murió, el examen detallado reveló las señales inequívocas
de unos colmillos de animal profundamente hundidos en la vena yugular.
Pero allí no había habido animal alguno.

FIN

Actividad:
1- ¿Qué relación existe entre el fragmento del libro que lee el doctor mientras su
paciente descansa y el desenlace de la obra?
2-¿Por qué Fleming se incorpora con violencia cuando, conversa con el doctor, y oye el
aullido del perro?
3-¿Había sido el fantasma del perro de Barton el que, clamando venganza por la
muerte de su amo, asesinó a Staley Fleming?

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 4-¿Había sido Staley Fleming el verdugo de Barton? ¿Pueden los espíritus equivocarse?

Les explico que el autor de un relato es la persona real que lo escribe. El autor crea
para su historia los personajes y sucesos y elige el espacio y el tiempo en el que se
desarrolla.

Pego un afiche en la pared con este cuadro, el cual todos los estudiantes deberán
tener copiado en sus carpetas y el afiche quedara en el salón para futuras consultas.

El relato, cuento o historia es contado o narrado por un Narrador

que puede ser

PROTAGONISTA: TESTIGO:

El relato lo cuenta Relata lo que le pasa

uno de los a otro, ya sea porque
personajes a quien se lo contaron o
le suceden los porque lo presenció.
hechos. Usa los Puede utilizar la
verbos conjugados primera o tercera
en primera persona. persona.

Omnisciente:
El narrador no es
ninguno de los personajes
y sabe todo lo que los
personajes hacen, creen y
piensan. Utiliza la tercera
persona.

1- ¿Quién es el autor del relato ¨las alucinaciones de Stanley Fleming¨?

2-. Según la clasificación anterior, ¿qué tipo de narrador usa?

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 Después de resolver entre todos las preguntas sobre el relato vamos a trabajar con la
descripción del cuento fantástico.
a- Extraigo todas las descripciones que encuentro en el relato de Ambrose Bierce, las
escribo en mi carpeta.
b- Realizamos una descripción del ¨monstruo que acabo con la vida de Fleming¨, al
igual que se muestra en el ejemplo entregado por la profe.
(se les facilita a los estudiantes una fotocopia, la que contiene al Alce mágico)
Copiamos algunas descripciones realizadas por los alumnos en un afiche que pegamos
en el pizarrón.

Tercer momento de la clase

Para terminar con cuento fantástico creamos nuestro propio cuento y lo leemos en
clase.
Debatimos todo lo visto sobre cuento fantástico y armamos un breve resumen de lo
más importante, el cual deberá copiarse en la carpeta.

PRIMER AÑO
Para desarrollar el tema cuento en primer año, vamos a mirar el video explicativo con
las características del cuento y a partir de este realizamos apuntes en el pizarrón los
cuales deberán ser volcados en las carpetas.
Para un primer año realizare el tema cuento en profundidad con este video
https://youtu.be/-_vL51fgmSg

Después leeremos el relato del ¨Pescador y el Genio¨ les entregare este mismo relato
pero a modo de rompecabezas en 3 partes.

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Relato para leer en clase
El pescador y el genio La tradicional escena del pescador que encuentra una botella cuyo contenido es
un genio prisionero tiene una versión de origen islámico que presentamos a continuación: Un pescador
tomó con su red una botella de cobre con tapón de plomo. La botella contenía un genio pero el
pescador no lo sabía. Él solo veía una botella un poco extraña. “Quizás contiene diamantes”, se dijo. Y la
abrió. La puso boca abajo y no salió nada. La paró y entonces vio elevarse desde la boca delgada una
columna de humo, que se intensificó, que adoptó una forma temible y que le dijo al pescador con una
aterradora voz: —Soy el jefe de los demonios. Me sublevé contra el rey Salomón y él me encerró en esa
botella. ¡Y ahora voy a destruirte! El pescador, aterrado, se tiró en la arena y gritó: —¿Vas a destruir al
que te ha liberado? —¡Sí! ¡La violencia es la naturaleza! ¡Y, por mucho que haya vivido inmóvil durante
varios millones de años, he sido creado para destruir! —¡Pero tú no puedes haber cabido en la botella!
— gritó de repente el pescador—¡Es demasiado estrecha para ti! —¿Dudas de la palabra del jefe de los
demonios? —No puedo creerte— dijo el pescador. —¡Pero yo soy capaz de todo! ¡Te lo he dicho! —¡No
puedes— dijo el pescador— entrar en la botella! —¡Fíjate bien! — bramó la inmensa criatura. Y se volvió
a convertir en una columna de humo, que ingresó en la botella. El pescador colocó rápidamente el tapón
de plomo (tal astucia es un clásico) y tiró la botella lo más lejos que pudo en las profundidades del mar.
Pasaron los años y años hasta que, un día, otro pescador, nieto del primero, recogió la botella. Estaba
dispuesto a abrirla cuando recordó una frase de su padre y del padre de su padre, que decía: “El hombre
solo debe utilizar aquello cuyo uso ha aprendido”. Por su parte, el genio, despertado por los
movimientos de la botella, se había puesto a gritar: —¡Seas quien seas, saca ese tapón y libérame!
¡Conozco el secreto de los milagros! 42 CAPÍTULO 3: LOS CUENTOS POPULARES LENGUA Y LITERATURA 1
· PRIMERA PARTE ESCUELAS TÉCNICAS RAGGIO Pero el pescador, que no se fiaba, dejó la botella en una
gruta y escaló el acantilado en busca de un ermitaño que se había establecido allí. Le explicó la situación.
—La frase que procede del padre de tu padre es absolutamente cierta.— dijo el ermitaño. —Pero no la
comprendo— dijo el pescador— ¿Qué haré? —¿Sientes deseos de hacer algo? —Sí, claro. Deseo liberar
al genio para que me dé el poder de los milagros o una montaña de oro o un océano de esmeraldas. —
¿Nunca pensaste— dijo el ermitaño— que quizás el genio no te dé todas esas riquezas que tanto
deseas? —¿Qué puedo hacer? ¡Dime! —Pídele al genio una muestra de lo que puede hacer. Busca una
forma de salvaguardar esa muestra y también ponlo a prueba. Busca el conocimiento y no la posesión,
porque la posesión sin el conocimiento es la causa de nuestros problemas. El joven pescador, agudo e
ingenioso, regresó a la gruta, golpeó la botella y oyó la terrible voz del genio pidiendo liberación
inmediata. El joven pescador le contestó: —He reflexionado. No creo que seas quien dices ser ni creo
que poseas los poderes que dices tener. — ¿No me crees? — Exclamó la voz del genio. — ¿No sabes que
soy incapaz de mentir? —No, no lo sé. —En tal caso ¿Cómo convencerte? —Haciéndome una

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demostración. ¿Puedes ejercer uno de tus poderes a través del cobre de la botella? —Sí—dijo el genio—
Pero no puedo liberarme a mí mismo. —Muy bien—dijo el joven— Dame poder para resolver el
problema que agita en estos instantes mi espíritu. Al instante, por la intervención del genio, el pescador
comprendió el profundo significado de la frase de su padre. Vio la antigua escena de la liberación y
captura del genio. Y vio cómo podría enseñar a otros las artimañas necesarias para obtener de los genios
cualquier favor. Y también comprendió que no podría tener ni una montaña de oro ni un mar de
esmeraldas. Entonces, agarró la botella y con el mismo gesto que su abuelo, la tiró al mar. Pasó el resto
de su vida enseñando a otros el significado de la frase: “El hombre solo debe utilizar aquello cuyo uso ha
aprendido”. La botella de cobre, donde dormita el gran genio, sigue en algún lugar del mar.

ACTIVIDADES
Luego de armar el relato dividido en tres partes y de haber escuchado su lectura una
sola vez, le colocarán número a cada parte del texto (1,2,3) y responderán lo siguiente:
a-¿Cuál es el inicio, el nudo y el desenlace de este cuento?
b-¿Cuál es el personaje principal?
c- ¿Por qué creen que puede ser tan importante el conocimiento, el saber?

Revisaremos entre todos las respuestas a este texto y analizaremos los dichos del
protagonista, les explicare a los estudiantes estas frases tan renombradas ¨ Busca el
conocimiento y no la posesión¨

Socializamos entre todos como nos quedan armadas las respuestas.

Estas clases está destinada a seguir con la clasificación de palabras utilizando este
relato.

Para integrar los 3 cursos mi propósito final con el tema cuentos es poder lograr armar
una antología de los relatos más significativo para los estudiantes. Llevar esta antología
a la biblioteca luego de presentarla en la institución y dejarla en ese sector modo de
material para futuras consultas.

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