Plan Anual

ESCUELA PRIMARIA Nº: 61

4to y 5to Grado.
Juan Manuel de Rosas 4059

Rosario Santa Fe.

Año: 2023
Fundamentación General.

Los objetivos planteados para la educación primaria se relacionan con garantizar una educación integral

que permita el acceso al conjunto de saberes comunes, brindar oportunidades equitativas para el

aprendizaje de saberes significativos, generar condiciones pedagógicas para el manejo de las TIC,

promover la formación en valores ciudadanos y éticos, fomentar el trabajo autónomo y hábitos de

convivencia solidaria y cooperación, ofrecer los conocimientos y estrategias cognitivas para continuar la

educación secundaria, brindar oportunidades para una formación física integral considerando el juego

como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo

Se entiende a la calidad educativa como una construcción colectiva de saberes cuya relevancia y

pertinencia son significativas para la vida de los/las estudiantes. La educación con calidad es

responsabilidad de la generación adulta, que asume el compromiso de brindar los legados culturales

como bien público, con la intención de garantizar igualdad en la distribución de los recursos culturales y

simbólicos. En este sentido, la calidad educativa es indispensable para la superación de la fragmentación

y la desigualdad social. Implica el trabajo conjunto por la inclusión socioeducativa. Una no es sin la otra.

Garantizar una educación con calidad es asegurar que todos y todas permanezcan en la escuela y

aprendan.

Entendemos los a saberes a ser enseñados desde una perspectiva interdisciplinar configurados desde

disciplinas escolares como historia, ética, economía, geografía, filosofía, física, matemática, química,

biología, psicología, ciencia política. Basarse en problemáticas sociales y culturales propias del contexto

donde habitan los/las estudiantes. Cada problemática es entendida como acontecimiento. Se trata de

realizar propuestas de enseñanza que trabajen con una concepción integrada de los saberes superando

visiones fragmentadas y atomizadas.

Objetivo operativo: Estimular y promover actividades estratégicas y pertinentes que favorezca el desarrollo

integral de los alumnos. Logrando aprendizaje “Significativo” como el resultado de la interacción entre los

conocimientos del que aprende y los nuevos conocimientos a aprender.

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LISTADO DE ALUMNOS DE CUARTO GRADO

CUARTO GRADO “A” CUARTO GRADO “B” QUINTO GRADO “A”

1 BÁEZ, Camila Delfina BARRETO, TOMÁS ALCARAZ, Yamila
2 BARRETO, Lautaro R BENITEZ, AZUL CEJAS, Tian Ismael
3 BISCHOFF, Maite BOBADILLA, LIAM FLORES, Luz
4 CARRIZO, Dehian Simón
COLACRAI, LUCAS
FRIGGINI, Santino Ulises

5 CZAPLINSKI Ángel CORALES, SANTINO GARCÍA, Zaira

6 FONZO, Constanza Alma GARCÍA, GERALDINE
GONZALEZ, Santino

7 GARCÍA, Thiago GRONDONA, ISMAEL GUZMÁN, Aitana

8 GARCÍA MANÍN, Thiago GRONDONA, UMMA
GUZMÁN, Miqueas

9 GUTIERREZ, Bautista
LEITÓN, MALENA
HERRERA, Mateo

10 IRAMAS EFENDE, Ivonne LEMOS, CRISTAS

JONTE, Franco

11 LEDESMA, Ciro ORTÍZ, KIARA JUNCOS, Tiziano

12 TILLERÍA, Ludmila OVIEDO, MIQUEAS
LÓPEZ, Nerea

13 VILLENA, Jesús PERÉZ, YOSELÍN MANSO, Maela

14 QUIRÓZ, VICTORIA OLIVA, Thian

15 RODRIGUEZ, XIMENA
OVIEDO, Ainará

16 SOSA, ALMA OVIEDO, Aneley

17 OVIEDO, Tiziano

18 PÉREZ JOFRÉ, Iris

19 QUIROGA, Agustina

20 RAMÍREZ, Ismael

21 RAMÚA, Brayton

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HORARIOS DE MATERIAS ESPECIALES
Y DOCENTES A CARGO DE: 4º “A” y “B” y 5° “A”.

4º “A”. Profesora: Analía Varela

Hs Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1º LENGUA MATEMÁTICA LENGUA LENGUA PROYECTO
“HABÍA UNA
2º LENGUA MATEMÁTICA LENGUA PLÁSTICA VEZ”

3º MÚSICA CIENCIAS TECNOLOGÍA LENGUA CIENCIAS

4º MATEMÁTICA ED. FÍSICA TECNOLOGIA ED. FÍSICA CIENCIAS

5º MATEMÁTICA CIENCIAS LENGUA MATEMÁTICA CIENCIAS

4° “B”. Profesora: María Elena Colaso

Hs Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1º CIENCIAS LENGUA CIENCIAS MATEMÁTICA PROYECTO
“HABÍA UNA
2º CIENCIAS LENGUA CIENCIAS MATEMÁTICA VEZ”

3º CIENCIAS LENGUA TECNOLOGÍA PLÁSTICA MATEMÁTICA

4º MÚSICA ED. FÍSICA TECNOLOGIA ED. FÍSICA MATEMÁTICA

5º CIENCIAS LENGUA CIENCIAS CIENCIAS MATEMÁTICA

5º “A”. Profesora: Analía Cabrera

Hs Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1º MATEMÁTICA CIENCIAS TALLER CIENCIAS MATEMÁTICA

2º MÚSICA CIENCIAS TALLER CIENCIAS MATEMÁTICA

3º MATEMÁTICA ED. FÍSICA MATEMÁTICA ED. FÍSICA LENGUA

4º LENGUA MATEMÁTICA MATEMÁTICA PLÁSTICA LENGUA

5º LENGUA MATEMÁTICA PLÁSTICA LENGUA LENGUA

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UNIDAD DE DIAGNÓ STICO:

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OBJETIVOS

 Afianzar y utilizar números y operaciones en situaciones concretas y cotidianas.

 Identificar figuras geométricas en elementos de uso cotidiano.
 Leer y escribir a partir de estructuras lingüísticas básicas.
 Narrar y re-narrar con apoyos básicos.
 Reconocer el mundo donde se desenvuelven (espacio geográfico), espacios sociales en
el que participan y la importancia de su rol en nuestra sociedad.
 Reconocer e identificar seres vivos y no vivos.
 Independencia y autonomía en su pensamiento.

DINÁMICA DE TRABAJO

Se trabajará en forma conjunta e individual

RECURSOS

• NAP. Cuadernos para el aula.

• Libros de textos, manuales.

• Apoyaturas visuales.

• Material concreto para diferentes actividades.

• Imágenes.

• Cuentos.

EVALUACIÓN

CRITERIOS

• Leer e interpretar el material presentado.

• Comprender y aplicar la secuencia numérica; Utilizar la operación adecuada en

diversas situaciones problemáticas.

• Entender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación

espontánea.

INDICADORES

 Reconoce y valora el cuidado del cuerpo y la salud.

 Diferencia distintos seres vivos y no vivos.
 Explora las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir
números.

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  Suma y resta en situaciones problemáticas que involucren distintos sentidos de
estas operaciones identificando cuáles son los posibles cálculos que los resuelven.
 Lee y escribe en forma autónoma.
 Puede componer y descomponer Nº naturales.
 Reconoce figuras geométricas.
 Reconoce acciones y personajes de un texto.
 Narra los acontecimientos de la lectura.
 Reconoce tipos de palabras.

DIAGNÓ STICO DE GRUPOS

INFORME GRUPAL
4º “A”

El grupo está compuesto por 12 alumnos, de los cuales 8 son varones y 4 son mujeres.

Sus edades cronológicas varían entre 9 y 13 años.

Es un grupo activo, con buenos hábitos de convivencia, colaborador, alegre y muy afectuoso.

Logran un clima de trabajo agradable, aunque por momentos hay que recordar las normas de

convivencia.

En cuanto a lo pedagógico es un grupo heterogéneo, pero logran trabajar todos con las mismas

actividades, ocupándoles mayor o menor tiempo. Se cuenta con el apoyo constante de un acompañante

terapéutico que trabaja con uno de los niños con diagnóstico de autismo.

Es un grupo que si bien presenta dificultades logra lo propuesto. En su mayoría los niños están

alfabetizados, y se trabaja con quienes necesitan un apoyo para superar la etapa silábico-alfabético.

Es un grupo que con mucha ayuda, logra interpretar consignas orales.

 Utilizan un vocabulario adecuado a las edades que tienen.

 Se interesan por las narraciones orales.

 Disfrutan de los juegos y cuentos narrados por la docente.

 Cumplen con las tareas diarias.

 Manejan numeración de tres y cuatro cifras.

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  Resuelven operaciones sin dificultad.

 Manejan el algoritmo de suma, resta y multiplicación aunque se debe trabajar en este para

afianzar así como en el algoritmo de la división.

 Reconocen figuras geométricas a la perfección.

 No tienen problemas para entender las consignas, aunque algunos de los niños necesitan de

una ayuda adicional.

 Se debe trabajar en cuanto la comprensión de situaciones problemáticas.

La asistencia es irregular, por lo que se planificó una reunión con los padres para poder revertir la

situación.

El grupo familiar del curso presenta características socio-económicas pertenecientes a clase

media-baja. Algunos padres son beneficiarios de la asignación universal por hijo, otros empleados,

obreros, etc. Las madres en su mayoría son amas de casa o trabajan en servicio doméstico.

Analizando lo trabajado se concluye que la mayoría de los niños reciben acompañamiento

de sus familias.

Se aventura un año de mucho trabajo y grandes logros.

4º “B”

4to grado “B” está conformado por 16 alumnos, de los cuales 6 son varones y 10 mujeres.

Definiendo al grupo clase desde lo apreciado en los meses transcurrido podemos contactar: poseen muy
buena conducta y relaciones entre pares y docentes; se desempeñan con buenos hábitos de conductas,
son respetuosos y colaborativos.

En cuanto al trabajo áulico, en su mayoría son buenos estudiantes, demuestran interés, curiosidad y se
esfuerzan por alcanzar las propuestas didácticas planteadas por los docentes. Suelen ser reflexivos,
activos, atentos y entusiastas. 

Muestran buena predisposición al trabajo tanto individual como grupal, y un gran interés por el
aprendizaje.

La interpretación de textos es muy buena, suelen exponer sus análisis con alegría y entusiasmo, no
ocurre lo mismo con la lecto-escritura, por ello durante el año se continuará afianzando la capacidad de
lectura y escritura, siempre partiendo de textos completos.

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Consideraciones generales:

 Grupo con un buen potencial para el logro del desarrollo intelectual

 Solo un 12% de los alumnos requerirán una atención más personalizada para su total y
correspondiente desempeño.
 Manejan numeración de tres y cuatro cifras.

 Resuelven operaciones sin dificultad.

 Manejan el algoritmo de suma, resta y multiplicación aunque se debe trabajar en este para

afianzar así como en el algoritmo de la división.

 Reconocen figuras geométricas a la perfección.

 No tienen problemas para entender las consignas, aunque algunos de los niños necesitan de

una ayuda adicional.

 Se debe trabajar en cuanto la comprensión de situaciones problemáticas.

5 º “A”

Es un grupo heterogéneo de 21 alumnos, de entre 9 y 11 años, formado por 10 niñas y 11

varones. No hay repitentes y han ingresado 4 alumnos nuevos.

La familia de los niños es de clase media y media-baja, y en un gran porcentaje son familias
presentes, excepto un par de excepciones.

Es un grupo muy unido, con algunos problemas conductuales que se trabajara a lo largo del
año lectivo a través de distintas propuestas en el área de formación ética y ciudadana y en algunas
ocasiones es necesaria la mediación del docente. Algunos de los niño están entrando en la pre
adolescencia por lo cual tienden a no acatar las directivas dadas, aunque en general respetan y realizan
lo que las docentes de grado de las distintas áreas le sugieren.

En cuanto a la asistencia, es bastante regular, aunque hay algunos que presentan muchas
inasistencias, por lo cual se realizara reuniones personales con los padres de los mismos.

En cuanto al trabajo áulico, responde bien a las consignas, son muy predispuestos y les
encantan trabajar, más que nada en las situaciones que requieran trabajo manual. Tratan de superarse
en su mayoría, constantes, afectivos y atentos. Se trabajara de forma personalizada con aquellos niños
que requieren mayor atención y presenten un grado de dificultad.

Es un grupo que puede superarse a lo largo del año.

Consideraciones generales:

 Manejan numeración de tres, cuatro cifras y cinco cifras.

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 Resuelven operaciones con y sin dificultad, aunque algunos de ellos necesiten

reforzarlas.

 Manejan el algoritmo de suma, resta y multiplicación, se debe trabajar en el algoritmo

de la división.

 Reconocen figuras y cuerpos geométricos a la perfección, se ira adquiriendo nuevos

conceptos relacionados a los mismos.

 No tienen problemas para entender las consignas, aunque algunos de los niños

necesitan de una ayuda adicional.

 Se debe trabajar en cuanto la comprensión de situaciones problemáticas ya que se

observó que pueden resolver las operaciones, pero les cuesta plantear las operaciones

que correspondan.

 Comprenden el manejo de las fracciones y se ira complejizando a lo largo de este año.

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13
Fundamentación de las áreas:

Matemática Lengua

INTEGRACIÓN

Ciencias Sociales Formación ética Ciencias Naturales

Lengua:

Aprender a leer y escribir es Apropiarse de una lengua, la lengua escrita. La lengua como sistema está

conformada por signos que tienen un significado (el concepto) y un significante (la imagen acústica),

ambos de naturaleza psíquica.

El lenguaje es cognición; por lo tanto los niños aprenden a hablar al tiempo que aprenden a pensar, de

ahí la importancia de una interacción estimulante, provocadora de actitudes de razonamientos. Las

instancias comunicativas deben llevarlos a través de sus propia experiencia al mundo de la significación,

ya que el lenguaje humano no es aprender sólo por la simple imitación, sino que debe ser conquistado y

recreado por cada sujeto.

Matemática:

“Aprender matemática” es construir el sentido de los conocimientos (conceptos y procedimientos) y la

actividad matemática esencial es la resolución de problemas y la reflexión alrededor de los mismos.

Aprender matemática supone considerar la discusión matemática, definida inicialmente como:

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“Un discurso dirigido sobre un argumento de matemática en el que hay contribuciones originales de los

alumnos e interacciones entre ellos”. (Lladó Casablancas, 1996).

El desarrollo de la comunicación en la clase de matemática, que incluye el uso del lenguaje matemático,

se optimiza si se enfrenta a los alumnos a una diversidad de situaciones con diferentes propósitos que

promuevan hablar, escuchar, leer y escribir.

Ciencias Sociales:

El conocimiento social es un conocimiento relativo, que admite varias respuestas, que hace posibles

pensar en un mundo y en una sociedad diferente y, también, en un mundo mejor.

Implica el estudio del espacio atendiendo a las relaciones de las sociedades con su entorno y los

problemas que de esta relación derivan. En la actualidad, conviven diversos paradigmas para la

resolución de los problemas de las sociedades en el espacio terrestre. Abordar el estudio del espacio

geográfico como experiencia y vivencia abre camino hacia la comprensión de lo espacial como la

construcción social del lugar, el constructivismo geográfico permite la comprensión del espacio desde la

experiencia del sujeto que ocurre en el lugar cotidiano.

Ciencias Naturales:

La tarea de enseñar y aprender Ciencias Naturales se encuentra hoy con el desafío de las nuevas

alfabetizaciones. En este sentido, entendemos por alfabetización científica una propuesta de trabajo en

el aula que implica generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los

fenómenos naturales, para que ahora vuelvan a preguntarse sobre éstos y a elaborar explicaciones

utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias físicas y naturales.

El aula es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el

mundo, donde los participantes, alumnos y maestros, ponen en juego los distintos conocimientos que

han construido sobre la realidad. Por eso, enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva para

mirar. Una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo

funciona la naturaleza.

Formación Ética y Ciudadana:

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Enseñar formación Ética y Ciudadana se refiere iniciar en la convivencia, la autonomía, los derechos y las

obligaciones. El uso del lenguaje oral y escrito es relevante para optimizar el desarrollo de este proceso.

El sistema democrático reconoce el derecho de los ciudadanos a tomar parte en las decisiones que los

afectan. Este tomar parte exige la formación de un ciudadano capaz de acceder a la información, de

entender lo que pasa y de intervenir en forma activa y consciente.

OBJETIVOS ANUALES

OBJETIVOS GENERALES
Que los alumnos sean capaces de:

- Descubrir distintas maneras que le permitan utilizar los conocimientos matemáticos,

para resolver situaciones diarias que se le plantean.

- Valorar la importancia de las ciencias en el desarrollo social y natural.

- Reconocer las normas sociales como construcciones históricas, necesarias para la

convivencia.

- Expresarse a través de distintos lenguajes.

- Buscar distintas alternativas, que favorezcan su desarrollo intelectual.

OBJETIVOS POR ÁREA: Que los alumnos logren

- Participar en conversaciones, manteniendo un eje
temático, respetando turnos de intercambio, teniendo en cuenta

LENGUA al interlocutor y adaptándose a las distintas situaciones.

- Leer y producir textos breves adecuados al nivel
(narraciones, cuentos, fabulas y leyendas).
- Reconocer la literatura como un código cultural que
permite a los lectores construir un mundo ficcional y descubrir la
finalidad artística y lúdica de la palabra.
CIENCIAS SOCIALES -Afianzar la comprensión del tiempo y el espacio social en
pos de la construcción de los procesos históricos, integrando las

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 dimensiones provinciales, nacionales y americanas.
- Tomar conciencia de los problemas ambientales que
generan las actividades económicas vinculadas con las etapas de
producción, intercambios y consumos, proponiendo soluciones
alternativas.
- Iniciarse en la práctica democrática, participando con
responsabilidad en actividades propias de la comunidad.
- Reconocer, leer e interpretar los distintos tipos de
mapas, como así también el provincial, nacional y continental.
CIENCIAS NATURALES - Realizar observaciones y registros de datos
encaminados a responder preguntas relacionadas con los trabajos
experimentales.
- Conocer las nociones básicas del planeta y los
subsistemas.
- Identificar las principales adaptaciones de los
seres vivos. Estableciendo relaciones con los distintos ambientes.
- Reconocer las características morfológicas del
organismo humano, sus necesidades y funciones vitales básicas
para cuidarlo y preservar la salud.
MATEMÁTICA - Construir significativamente procedimientos,
conceptos y formas de representación acerca de los números
naturales y las operaciones, a través de la resolución de
problemas.
- Explicar y comunicar conceptos y procedimientos
matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico y
simbólico.
- Apreciar la belleza y utilidad de la disciplina para
resolver situaciones mostrando seguridad, confianza y
autonomía para pensar y comunicar.
FORMACIÓN ÉTICA Y - Apreciar, asumir y defender los valores
CIUDADANA reconocidos como universales desde el contexto histórico-
cultural.
- Reconocer y rechazar formas de discriminación y
marginalidad promoviendo acciones concretas que denoten el

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 respeto por las diferencias, la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad.
- Cultivar el aprecio por la búsqueda de la verdad,
la indagación y curiosidad.

ESTRATEGIAS PARA LA HETEROGENEIDAD

Se brindará atención personalizada y mayor tiempo de trabajo a los alumnos que presenten dificultades.

Cuando la actividad sea pertinente, se formarán grupos de trabajo heterogéneos, posibilitando que
interactúen alumnos que hayan logrado o estén logrando los objetivos propuestos, con aquellos
que aún estén en proceso.

Se trabajará coordinadamente con el área de tecnología.

EVALUACIÓN

CRITERIOS:

El cumplimiento de las tareas, participación en clase, visado de carpetas, actitudes frente a los trabajos
propuestos.

INATRUMENTOS:

• Inicial: evaluación diagnóstico.

• Formativa: observación y seguimiento del alumno

• Sumativa: evaluación oral, escrita y práctica.

INDICADORES

• Reconoce los mapas, la ubicación de nuestro territorio.

• Utiliza el plano.

• Distingue los puntos cardinales.

• Describe el planeta tierra, lo comprende como un sistema y su subdivisión. Así como su interior.

• Comprende la composición y descomposición numérica.

• Resuelve situaciones problemáticas que involucren las distintas operaciones.

• Explora las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números.

• Identifica las personas o los personajes del texto.

• Organiza el relato por medio de soportes escritos.

• Desarrolla estrategias de lectura y escritura.

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RECURSOS

• NAP. Cuadernos para el aula.

• Libros de textos, manuales. Cuentos, leyendas etc.

• Apoyaturas visuales.

• Material concreto para diferentes actividades.

• Pizarrón y tizas.

• Imágenes.

EVALUACIÓN

La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza y del aprendizaje; es y debe ser siempre
una parte importante de la enseñanza y del aprendizaje.

No tiene que ser vista como un acto de medición sino de comprensión.

Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mérito. Por eso, se evalúa para comprender
y, en definitiva, para cambiar y mejorar.

Cuando hablamos de evaluación solemos referirnos a la evaluación de los alumnos. Tampoco debería
ser así; porque en el trabajo y el rendimiento de los estudiantes influyen muchos factores ajenos a su
capacidad, a sus esfuerzos y a sus actitudes. La evaluación ha de estar referida a todos los elementos
que intervienen en la acción educativa y en estos también están incluidos los educadores.

Cuando el docente logra centrar su atención en tratar de percibir qué y cómo están aprendiendo sus
alumnos, en lugar de concentrarse en lo que él les enseña, se abrirá la posibilidad de que la evaluación
deje de ser un modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza, para pasar
a ser una herramienta que permita entender y aportar a un proceso.

1
“La evaluación es un instrumento que sirve al profesor para ajustar su actuación en el proceso y
aprendizaje, orientando, reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos y
realizando las adaptaciones curriculares necesarias”.

Sería muy importante preguntarse: ¿qué enseñó?; ¿por qué enseño esto y no otra cosa?; ¿de qué modo lo enseño?;
¿de cuál otra forma puedo enseñarle?; ¿qué hago para contribuir a un aprendizaje significativo?; etc.

Con estas preguntas se intentará demostrar que una evaluación de los aprendizajes será valiosa, en tanto nos
permite conocer la manera y el grado de apropiación que los niños han realizado de un conocimiento, que se
considera importante y digno de ser conocido. De lo contrario, de nada valdrían sofisticados sistemas de evaluación
aplicados a dar cuenta de contenidos poco significativos y superficiales.

1 Santos Guerras M.A.

( 1993), “ La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora”

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Así mismo, cabe destacar que la forma en que el docente entiende a la evaluación condiciona el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, la forma de concebir y desarrollar ese proceso conduce a una forma de
practicar la evaluación.

Sería muy importante concebir a la evaluación como una dimensión crítica/ reflexiva. Desde esta perspectiva, es
entendida no como un momento final del proceso en el que se comprueba cuáles han sido los resultados del
trabajo, sino un permanente proceso reflexivo.

Evaluar consiste en obtener información, formular juicios y tomar decisiones. Vista desde este aspecto, se refiere a
una evaluación formativa, que supone un seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje. A partir de este punto
de vista, se podrá ir reajustando y adecuando los métodos de enseñanza y estrategias pedagógicas, de acuerdo con
los progresos y dificultades manifestadas por los alumnos.

Por todo esto, es importante que el docente reconozca que el principal desafío a la hora de pensar la evaluación
consiste en construir criterios que permitan obtener información confiable y válida, que justifique el ejercicio de su
profesión y su accionar dentro del aula.

MOMENTOS DE EVALUACIÓN

➢ Evaluación inicial-diagnóstica: Al comienzo, como punto de partida.

➢ Evaluación procesual-formativa: Durante el desarrollo de un proceso de enseñanza-

aprendizaje.

➢ Evaluación final-sumativa: Reflexión y síntesis al término de un período o del proceso

completo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrá en cuenta si el alumno:

● Logra transmitir sus conocimientos con su propio vocabulario.

● Comprende las actividades propuestas.

● Resuelve las actividades propuestas.

● Desarrolla habilidades de cálculo.

● Comprende mensajes orales y escritos.

● Valora la lectura y la escritura como medio de comunicación.

● Respeta los turnos de habla y opiniones de los demás.

● Participa en la clase de forma activa.

● Presenta actitud negativa o positiva hacia el trabajo colectivo o individual.

INDICADORES

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Serán especificados en la presentación de cada unidad didáctica.

INSTRUMENTOS

● Visado de carpetas.

● Observación del trabajo áulico.

● Trabajo oral.

● Trabajo práctico grupal.

● Evaluación oral y escrita.

RELACIONES INSTITUCIONALES

Se intentará establecer lazos con las siguientes instituciones de la comunidad para que ayuden a lograr

los aprendizajes esperados.

 DISTRITO SUR: Se solicitará a la sección “Eventos Culturales” que nos informe respecto de

la programación de agendas mensuales, para así poder asistir y aprovechar las diversas

propuestas que allí exhiben.

 CONCEJO DELIBERANTE ROSARIO: Se intentará como en años anteriores mantener

contacto con las diversas autoridades que allí se desempeñan para que puedan colaborar

como ya lo han hecho en la puesta en marcha de diversas actividades que vayan

surgiendo (paseos, visitas, etc.). Ya que a través de los mismos se puede acceder a

transportes para los paseos, subsidios para viajes, compra de materiales específicos, etc.

Actos Escolares:

El Acto Escolar puede convertirse en un ámbito de aprendizaje, creatividad recreación de la

Identidad Nacional.

Para ello es necesario el compromiso institucional, ya que el acto sobrepasa la

responsabilidad del aula. Precisamente para que su abordaje y resultado no sean “efímeros” merece ser

planificado institucionalmente.

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 Desde esta perspectiva participativa, el Acto Escolar puede convertirse en una verdadera

experiencia de aprendizaje para los chicos (conceptualmente: de mensajes y hechos de nuestra vida

nacional, que les permitirán la valoración de los componentes culturales construidos a lo largo de

nuestra historia y el respeto por los valores democráticos: libertad, justicia, igualdad, solidaridad,

tolerancia, cooperación

Este trabajo compartido supone revisar algunos aspectos, entre ellos las concepciones

históricas de los propios docentes, que la escuela toda seleccione los espacios y las estrategias para

buscar información y reflexionar sobre sus conocimientos históricos, para que las efemérides, pueden

“ser pensadas como mitos en la medida en que participan de la búsqueda de nuestro origen como

nación, conservando una estructura que incluye simultáneamente el pasado, el presente y el futuro”.

La propuesta nos lleva a mirar el pasado, desde las preguntas que nos formulamos hoy,

“bucear en el pasado desde el presente” teniendo en cuenta que cada hecho histórico no es un mero

acontecimiento, sino que forma parte de un proceso que nos habla hoy y se proyecta al presente y al

futuro.

Planificar un acto escolar desde esta propuesta implica la realización de diferentes acciones:

Núcleo básico : Mensaje histórico analizado desde el hoy, rescatando valores significativos.

Espíritu: Reafirmación de la identidad nacional. Rescate del legado de las formas de expresión de nuestra

cultura.

ACCIONES:

Acciones previas al acto:

✓ Identificar contenido y mensaje histórico.

✓ Seleccionar modalidad del acto.

✓ Distribuir roles y responsabilidades.

Durante el acto:

✓ Organización: Contenidos y actividades a desarrollar

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✓ Recursos y responsables.

Acciones posteriores:

✓ Evaluación: Instrumentos.

✓ Se comparten resultados:

✓ Propuestas, ideas para próximos actos.

Actos a desarrollar:

4TO A y B

1º DE Mayo: “Día de la Constitución Nacional y del Trabajador”

20 de junio: “Día de la Bandera”

12 de octubre: “Día del respeto a la diversidad cultural”

5to A

9 de julio: “Declaración de la independencia”

10 de Noviembre: “Día de la Tradición” (JUNTO CON 6TO)

Carteleras:

Mes de Julio/Octubre

Paseos y Salidas

Apropiación del Espacio Público.

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