Institucin Educativa Estatal N 6031

SANTA MARA DE LURN

Educacin, Esfuerzo y Patriotismo

SESIN DE APRENDIZAJE DE
I. T
TULO : Ordenamos nmeros y escogemos el mejor precio

1.1 REA : Matemtica

1.2 GRADO : Tercer Grado C
1.3 FECHA : de abril del 2017
1.4 DOCENTE : Geraldina Cuya Quin

II.-PROPSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades Desempeos

Resuelve problemas de cantidad.
Traduce cantidades a expresiones Establece relaciones de comparar, igualar, agrupar y repartir
numricas. cantidades , coleccionando diferentes objetos para
transformarlas en expresiones numricas.

Enfoques transversales Acciones Observadas

Orientacin al bien comn.
Convive y participa del bien comn al
cumplir sus normas.
Participa democrticamente al formar
equipos de trabajo.
Representa cantidades y compara.
Colecciona objetos y la transforma en expresiones
numricas.
Compara nmeros en la recta numrica.

III.-PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Qu necesitamos hacer antes de la Qu recursos o materiales se utilizarn en esta sesin?
sesin?
Elaboro una recta numrica (pero
an sin numerar) en cartulina,
para pegarla en la pizarra.
Antes de la Sesin
Cuaderno y lpices de colores.
Regla, lpiz y borrador.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Material Base Diez.
Imgenes de instrumentos musicales que los
estudiantes conozcan.
Cartulinas con nmeros de tres cifras que
representen los precios de los instrumentos
musicales.
Cartulinas con los signos >, < e =.

IV.-MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO TIEMPO APROXIMADO:15 min

Recojo los saberes previos. Para ello, dialogo con los estudiantes
sobre los talentos musicales que poseen y planteo algunas preguntas:
alguno o alguna de ustedes toca un instrumento musical?, qu
instrumento les gustara aprender a tocar?, conocen el costo
de algunos de los instrumentos mencionados?, cunto dinero
necesitaran para comprar
su instrumento musical favorito?, qu instrumento de los mencionados
creen que es el
ms caro?, y cul ser el ms barato?
A partir de las respuestas, pego en la pizarra las imgenes de los
instrumentos y las
cartulinas con sus respectivos precios.
 Pido que los comparen, sealando cul es mayor o menor. Pueden usar
las cartulinas con los signos y colocarlas entre los precios de cada
instrumento.
Formulo las siguientes preguntas: qu instrumento cuesta ms?, qu
instrumento cuesta menos?; cuando comparan los precios, qu cifra les
indica el nmero menor?; cmo saben desde el inicio que el precio de la
guitarra es mayor que el precio del bombo?
Pido a los estudiantes que muestren las cartulinas con los signos de
acuerdo a tus indicaciones. De haber confusin en el uso de los signos >
y <, proporciono alguna estrategia que los ayude a no equivocarse en la
identificacin de cada uno de ellos.
Pregunto: qu creen que aprenderemos hoy? Guiar asociando las
respuestas con la actividad que se realizar; anotar en la pizarra para
repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si
lograron lo propuesto.
Comunico el propsito de la sesin: hoy aprendern a comparar y
ordenar nmeros usando la recta numrica.
Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Mantener el orden y la limpieza.
Ser amables con sus compaeros, como una forma de
respeto hacia ellos.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 65 minutos

Presento el siguiente problema (utiliza las imgenes y las cartulinas con

los precios):

Realizo algunas preguntas para asegurar la comprensin del problema,

por ejemplo: qu datos se necesitan para resolver la situacin?,
podran estimar una probable respuesta?, han resuelto un problema
similar anteriormente?, se puede resolver la situacin solo comparando
los precios de las guitarras o es necesario considerar otras condiciones?
Pido la participacin de todos los estudiantes para representar los
precios, usando el material Base Diez. Obtendrn lo siguiente:

Formulo estas preguntas: cul de las tres cantidades tiene mayor

nmero de centenas?, cul tiene mayor nmero de decenas?; la
cantidad con mayor nmero de unidades puede ser la mayor de las tres?,
por qu?
Indico que coloquen las representaciones en orden, de forma
 ascendente. Recordar que orden ascendente quiere decir de menor a
mayor. Se tendra lo siguiente:

Planteo esta interrogante: de qu otra forma podemos representar

cantidades para compararlas? Orientar en la bsqueda de
estrategias. Espero que mencionen el baco o la recta numrica.
Sugiero el uso de esta ltima.
Presento la recta numrica que elabor, a fin de que los estudiantes
escojan el patrn aditivo para escribir los nmeros en ella. Por ejemplo:

Pregunto: qu nmero podemos colocar al inicio?, de cunto en cunto

numeraremos la recta para representar las cantidades del problema? Los
estudiantes podran responder que preferiran empezar en 10 y numerar
de 10 en 10; empezar en 0 y numerar de 20 en 20; o empezar en 0 y
numerar de 50 en 50.
Forma equipos de trabajo y orintalos para que empiecen con el nmero
100, porque las cantidades son mayores que 100 y menores que 140.
Pueden numerar de cinco en cinco.

Pregunto: dnde colocaremos los puntos que representan a cada

nmero en la recta numrica? Invito a tres voluntarios (as) para que
sealen los puntos en la recta.

Formulo estas interrogantes: quedaron ordenados los nmeros en la

recta numrica?, cul es el menor de los tres nmeros?, cul es el
mayor de los tres nmeros? Ayudar a notar que cuando el nmero se
aleja ms del inicio de la recta, es mayor que los que
quedan atrs. Si observo que los estudiantes no comprenden lo
sealado, podr trazar la
recta en el piso con tiza y pedir que salten avanzando de dos en dos,
de cinco en cinco o
siguiendo otra secuencia, para que vean cmo el nmero crece
mientras avanzan; tambin
podr colocar tarjetas numricas en el piso y usar cinta de embalaje
para sealar la recta.
Pido a los estudiantes que escriban en sus cuadernos las tres cantidades
en orden creciente (de menor a mayor) y en orden decreciente (de
mayor a menor), usando una representacin grfica, por ejemplo, una

escalera.
Despus de lo realizado, presento la solucin a la situacin
problemtica: Silvia debera comprar la guitarra en la tienda
Musimundo, ya que ah se ofrece el mejor precio (S/. 118).
Propicio un dilogo con el objetivo de deducir una regla para comparar
nmeros en la recta numrica. Pregunto: cuando comparamos nmeros
en la recta numrica, es necesario comparar centenas, decenas y
unidades, como aprendimos en la sesin anterior? Se
espera que los estudiantes respondan que no es necesario, porque los
nmeros quedan
ordenados en la recta numrica de menor a mayor.
Junto con los estudiantes, formalizo lo siguiente:

Reflexiono con los nios y las nias sobre lo que hicieron para resolver
la situacin propuesta: qu dificultades tuvieron para representar los
nmeros en la recta numrica?, qu hicieron para saber de cunto en
cunto deban escribir los nmeros?; podran
representar nmeros del 200 al 300 en la recta numrica?, cmo lo
haran?
Planteo otros problemas
Indico que cada grupo invente un problema sobre la compra de otro
instrumento musical de su preferencia. Se sugiere lo siguiente:

Invito a tus estudiantes a resolver los problemas 1 y 2 de la pgina 13 del

Cuaderno de Trabajo de Matemtica 3.
 CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10 minutos

Converso con los estudiantes para comprobar si lograron los aprendizajes

propuestos al inicio de la sesin. Luego, preguntar :qu dificultades
tuvieron?; qu les fue difcil
realizar?, cmo lo resolvieron?; en qu situaciones de la vida cotidiana
pueden utilizar lo
que aprendieron?
Consulto qu opinan sobre la importancia de trabajar con orden y
limpieza.
Propicio un dilogo entre ellos para evaluar si demostraron un trato
amable y cmo se sintieron al respecto. Felictalos por el trabajo
realizado.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA

Indico a los nios y a las nias que averigen el precio de un objeto musical o
deportivo que
les interese comprar, y comparen los precios en diferentes centros de venta.
Asimismo, sugiere que revisen la calidad del producto para saber si conviene el
precio que
ofrecen. Todo esto, con ayuda de sus padres u otros familiares.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en esta Qu dificultades se observaron durante el

sesin? aprendizaje y la enseanza?

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Ricardo Soria Arvalo Jhonny Quispe Magallanes

Geraldina Cuya Quin

Director Subdirector Docente

 INSTRUMENTO DE VALORACIN (LISTA DE COTEJO) Matemtica 3 C

representaciones de

Nivel de logro
un nmero de tres cifras
representaciones de

nmeros naturales de Emplea procedimientos

ejemplos las diferentes

y sus equivalencias en
formas de representar
Explica a travs de
comparar y ordenar
Criterios de valoracin

(uso de la recta
numrica) para
Elabora
Elabora
nmeros de hasta tres
APELLIDOS Y NOMBRES

vivencial, concreta.

descomposicin aditiva.
cifras, de forma

nmeros de hasta tres

decenas y unidades.
cifras, de forma
1. Abarca Reyes, Eduardo

hasta tres cifras.

simblica
2. lvarez Flores, ngel Obed
3. lvarez Garay, Luciana Valentina
4. Arones Ortega, Fernando Valentn

5. Atencio Chipao, Jael Abigail

6. Baos Salazar, Miriam Alejandra
7. Casas Galarza, Aomi Nemesi
8. Caycho Gmez, Alexandra Xiomara
9. Chumpitaz Bonifaz, Jhasier Xamir
10. Chumpitaz Anampa, Leyla Olenka
11. Cuenca Altamirano, Sebastian Edgardo
12. De Lama Ramos, Gyulia Adahiane
13. Dipaz Gmez, Abigail Valeria
14. Duran Gonzales, Angie Ximena
15. Garca Jurado, Farid Orlando
16. Garca lvaro, Mireya Geraldine
17. Garca Camacho, Danna Mara
18. Gua Prez, Fabiana Gabriela
19. Gutirrez Silverio, Johan Yoel
20. Huamn Gutirrez, Yanderi
21. Huamn Porras, Kiara Camila
22. Ipushima Avalos, David
23. Izaguirre Chumpitaz, Andrea Misshell
24. Linares Daz, Jos Jess Jhon
25. Lpez Martnez, ngel Jess
26. Lpez Ramos, Ayeen Mabel
27. Lozano Marisques, Amyle Margarita
28. Mamani Guia, Leandro Daniel
29. Mungua Muante, Sebastian Miguel
30. Nuez Miranda, Jhoel Adrian
31. Puchuri Castillo, Brayan Smith
32. Quispe Torres, Alonso Gabriel
33. Reyes Silverio, Santiago Leonardo
34. Ricascan Espinoza, Hans ngelo
35. Silverio Vlchez, Mauricio Ismael
36. Zuiga Minaya, Cristal Mara C.