TERCER GRADO UNIDA

D1
SESIÓN
14

Ordenamos números
en la recta numérica
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas en los que
deben comparar y ordenar números de tres
cifras, utilizando la recta numérica.

Si elaboras la recta en una

cartulina,la podrás utilizar a lo largo
de todo el año.

Antes de la sesión

De ser posible, elabora una recta numérica en cartulina, para que

puedas pegarla en la pizarra, plastifícala para que se conserve mejor.
Ten listos los materiales del sector de Matemática y las tarjetas que
necesitas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno y lápices de colores.
Regla, lápiz y borrador.
Material Base Diez.
Imágenes de artefactos que los estudiantes conozcan.
Tarjetas con números que representen los precios de los
artefactos.
Tarjetas con los signos >, < e =.

77
 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Plantea y resuelve Comunica y representa el Expresa una relación
problemas con significado de los números y de comparación
cantidades y operaciones en la resolución entre números
magnitudes que del problema, a través de la naturales de hasta
implican la construcción socialización, usando notación tres cifras en forma
y uso de números y terminología apropiadas. gráfica (recta
y operaciones, numérica).
Elabora y usa estrategias,
empleando diversas
y procedimientos que Emplea estrategias
representaciones
involucran relaciones entre el para comparar
y estrategias para
número y sus operaciones, números naturales
obtener soluciones
haciendo uso de diversos (valor posicional de
pertinentes al contexto.
recursos. sus cifras).

Momentos de la sesión

Inicio
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, coloca en la
pizarra imágenes de artefactos con sus respectivos precios y pide que los
comparen, señalando cuál es mayor o menor. Pueden usar las tarjetas con
20 los signos y colocarlas entre los precios de cada producto, esto te permitirá
minutos
conocer cómo interpretan dichos signos al comparar los números.

S/.536 S/.581 S/.273 S/.199

Solicita que expliquen cuál es el proceso que siguieron al comparar y,

luego, plantea las siguientes preguntas: ¿qué cuesta más: el equipo de
sonido o la cocina?, ¿la bicicleta o el patín?; cuando comparan 536 y 581,
¿qué cifra les indica el número menor?; ¿cómo saben desde el inicio que
273 es mayor que 199?

78
 Pide a los estudiantes que muestren las tarjetas con los signos. De haber
confusión en el uso de los signos > y <, proporciona alguna estrategia
que los ayude a no confundirse en la identificación de cada uno de
ellos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar y

ordenar números usando la recta numérica.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar mejor en equipo. En esta sesión, deberán
comprometerse a ser amables con sus compañeros, como una forma
de respeto hacia ellos.

Desarrollo

60 Plantea la siguiente situación problemática:

minutos

Los niños y las niñas del colegio están participando en una

campaña de reciclaje de botellas de plástico, como parte del
curso de Ciencia y Ambiente. Los del 3.o A han recolectado 135
botellas; los del 3.o B, 140; y los del 3.o C, 118. Si se entregará
premios según la cantidad de botellas que recolectó cada
aula, ¿en qué orden se les premiará?

Pide la participación de todos los estudiantes para representar las

cantidades de botellas recolectadas, usando el material Base Diez.
Obtendrán lo siguiente:

3.° A 3.° B 3.° C

Recuérdales que orden ascendente quiere

decir “de menor a mayor”.

79
 Pregunta: ¿cuál de las tres cantidades tiene mayor número de centenas?,
¿cuál tiene mayor número de decenas?; ¿la cantidad con mayor número
de unidades puede ser la mayor de las tres?, ¿por qué?; ¿de qué otra
forma podemos representar cantidades para compararlas? En este
último caso, se espera que los estudiantes mencionen el ábaco o la
recta numérica.

Presenta una recta numérica (dibujada en la pizarra o en una cartulina)

sin numerar, a fin de que los estudiantes escojan el patrón aditivo para
escribir los números en ella. Por ejemplo:

La distancia entre
cada marca en la
recta debe ser igual.

Pregunta: ¿qué número podemos colocar al inicio?, ¿de cuánto en

cuánto numeraremos la recta para representar las cantidades del
problema? Se esperan respuestas como: empezar en 10 y numerar de
10 en 10; empezar de 0 y numerar de 20 en 20; empezar de 0 y numerar
de 50 en 50.

Orienta a los grupos para que empiecen con el número 100, porque las
cantidades son mayores que 100 y menores que 140. Pueden numerar
de cinco en cinco.

Utiliza siempre una regla

para dibujar la recta.

100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150

80
 Pregunta: ¿dónde colocaremos los puntos que representan a cada
número en la recta numérica? Invita a tres voluntarios(as) para que
señalen los puntos en la recta.
118

100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150

Pregunta: ¿quedaron ordenados los números en la recta numérica?,

¿cuál es el menor de los tres números?, ¿cuál es el mayor de los tres
números?

Pide a los niños y a las niñas que escriban las tres cantidades en orden
creciente (de menor a mayor) y en orden decreciente (de mayor a
menor), usando una escalera que dibujará cada uno en su cuaderno.

creciente

118 135 140

decreciente

Después de lo realizado, presenta la solución a la situación problemática:

Primer puesto: 3.° B
Segundo puesto: 3.° A
Tercer puesto: 3.° C

Orienta el diálogo con el objetivo de deducir una regla para comparar

números en la recta numérica. Pregunta: cuando comparamos
números en la recta numérica, ¿es necesario comparar centenas,
decenas y unidades, como aprendimos en la sesión anterior? Se
espera que los estudiantes respondan que no es necesario, porque
los números quedan ordenados en la recta numérica de menor a
mayor.

Concluye con los estudiantes que para comparar números en la

recta numérica, primero se ubican los puntos de la recta; una vez
ubicados, los números quedan ordenados de forma creciente, si se
leen de izquierda a derecha. El número que se encuentra ubicado
más cerca del 0 es el número menor.

81
 Plantea otras situaciones
Indica a cada grupo que invente un problema parecido al resuelto, pero
con las cantidades 58, 75 y 90. Para ello, deberán dibujar una recta
numérica numerada de cinco en cinco, comenzando por el número 50.

Cierre

Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron
10 para representar la recta numérica y para saber de cuánto en cuánto
escribir los números.
minutos
Pregunta qué opinan sobre la importancia de aprender a dibujar con
orden y limpieza.
Propicia un diálogo entre ellos para evaluar si demostraron un trato
amable y cómo se sintieron al respecto. Felicítalos por el trabajo
realizado.

82