ÍNDICE

1. Introducción

2. Grupo de edad al que va dirigido

3. Competencias

4. Contenidos

5. Indicadores de logro

6. Metodología

7. Tiempo

8. Recursos

9. Evaluación
Introducción

Según la adecuación curricular, las Ciencias de la Naturaleza conforman un conjunto de

disciplinas que buscan y ofrecen explicación a problemas y fenómenos de la naturaleza;

se apoyan en el razonamiento lógico y el aparato metodológico de las ciencias formales.

El área se centra en la adquisición de sus competencias específicas que proporcionen

mayor impacto al desarrollo de procesos y dominio básico para la construcción autónoma

y creativa de conocimiento a lo largo de la vida. El reto de la alfabetización científica y

el desarrollo de las competencias científicas promueven y facilitan: compresión, métodos,

estrategias, técnicas científicas y tecnológicas que permiten la construcción de

conocimiento y habilidades complejas formales en la búsqueda de solución a problemas

más allá de opiniones o argumentos sin sustentos objetivos y predictivos de

reproducibilidad.

Dentro de las disciplinas antes mencionadas, se encuentra la biología y de acuerdo con

las competencias que muestran los estudiantes durante el desarrollo de los aprendizajes

en la misma, es de gran importancia utilizar estrategias y técnicas que les permitan evaluar

esos aprendizajes de manera justa y acorde a dichas competencias y las evidencias

producidas a partir de esos procesos pedagógicos.

Luego de aplicar las evaluaciones correspondientes (principalmente diagnósticas) en el

período actual de docencia, se ha encontrado que un porcentaje considerable de

estudiantes de 4to de secundaria presentan debilidad en algunos contenidos de la unidad

de genética, por tal razón, hemos diseñado un plan de apoyo a los aprendizajes con el

objetivo de que reforzar esas debilidades con diferentes actividades, estrategias,

utilizando diferentes recursos que les ayudarán a lograr las competencias y los indicadores

esperados.
Grupo de edad al que va dirigido

Este plan de apoyo está dirigido a estudiantes en edades de 13, 14 y I 5 años. y se

desarrollará a lo largo de 4 semanas, con 2 encuentros por semana de dos horas (45

minutos) cada uno. En cada sesión, se desarrollarán competencias específicas y se

trabajarán contenidos concretos, con el fin de que los estudiantes logren alcanzar los

indicadores de logro establecidos.

Desde el punto de vista cognitivo, los adolescentes de esta edad experimentan una serie

de cambios en su pensamiento que se relacionan con su capacidad para razonar de

manera abstracta y a medida que avanzan en su proceso de maduración, los estudiantes

adquieren una mayor capacidad para reflexionar y analizar información, lo que les

permite profundizar en los temas y contenidos que se les presentan.

Los niveles de dominio a alcanzar por los estudiantes se indican en las competencias

específicas e indicadores de logro que se refieren a la comprensión de fenómenos

naturales y solución de problemas. En el caso de biología, se trabaja el nivel de dominio

III del segundo ciclo de Secundaria.

Competencias para desarrollar.

✓ Ofrece explicaciones y estrategias científicas y tecnológicas a problemas y

fenómenos naturales relacionados con ideas fundamentales de la Biología

✓ Aplica diversos procedimientos científicos y tecnológicos para solucionar

problemas o dar respuestas a fenómenos naturales relacionados con ideas

fundamentales de la Biología

Grado: 4to grado de secundaria

Tiempo: 4 semanas, ocho encuentros, 4 horas a la semana de 45 minutos cada una.

Contenidos

• Herencia

• Segunda y tercera Ley de Mendel

• Teoría cromosómica de la herencia.

• Moléculas de ADN y ARN

• Código genético,

Replicación del ADN.

Indicadores de logro
 ➢ Utiliza símbolos, términos, modelos, gráficas, teorías, leyes y definiciones de la

biología y tecnológicas de forma adecuadas.

➢ Aplica de forma adecuada los, conceptos, principios ideas, modelos, teorías y

leyes de la biología presente en problemas y fenómenos asociado a su salud y el

medio ambiente, diseñando y aplicando estrategias en la búsqueda de soluciones

tanto en términos cualitativos como cuantitativos.

➢ Formula, analiza y evalúa pertinentemente las evidencias que dan respuestas a

problemas y fenómenos asociados con explicación de la biología,

comprendiendo el alcance biología, comprendiendo el alcance de los conceptos,

modelos, principios, teoría y leyes.

➢ Utiliza y evalúa efectivamente diversas estrategias, procedimientos, técnicas y

herramientas para solución de problemas o diseñar y ejecutar experimentos con

base en la biología.

Tiempo

Este plan de apoyo se desarrollará a lo largo de 4 semanas, con 2 encuentros por semana

de dos horas (45 minutos) cada uno. En cada sesión, se desarrollarán competencias

específicas y se trabajarán contenidos concretos, con el fin de que los estudiantes logren

alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Recursos

Pizarra blanca, marcadores, proyector, computadora, bocina, luz eléctrica, internet,

registro anecdótico, cuaderno de los estudiantes, lápiz y lapicero, entre otros.

Metodología

Recuperación de saberes previos.

 Estudio de casos relacionados a las mutaciones genéticas.

Realización de actividades grupales y exposiciones

A través de la estrategia de socialización, los estudiantes adquieren y expresan de

manera fluida los saberes elaborados referentes a los contenidos de esta unidad.

Evaluación diagnóstica sobre el tema.

Presentación de contenidos y a través de ejercicios prácticos como cuadros de punnet y

cruces genéticos.

Retroalimentación constante.

Evaluación formativa.

En la primera semana se procederá a explorar los saberes previos de los estudiantes y

por medio de una indagación dialógica determinar las debilidades teóricas con respecto

a los fenómenos que tienen que ver con la herencia genética, haciendo énfasis en la

primera ley de Mendel. A continuación, los detalles:

Tema Actividades de aprendizaje Técnicas e Recursos

instrumento
Herencia 1.Socialización de los saberes previos Desempeño de los
genética, sobre la genética. alumnos.
Pizarra blanca.
teoría
cromosómica
de la 2.Observan video sobre la teoría Cuadernos de los
herencia y Marcadores.
cromosómica de la herencia y lo estudiantes.
primera ley socializan.
de Mendel.
Proyector,
Preguntas sobre el
computadora, bocina.
3. Analizan y realizan problemas sobre procedimiento.
la primera ley de Mendel a partir de las
explicaciones del profesor.
Luz eléctrica.
 4.cierre de la clase contestando la
siguiente pregunta de forma oral: ¿Qué
Internet.
he aprendido en la clase de hoy?

Registro anecdótico.

Cuaderno de los
estudiantes.

Lápiz y lapicero.
Borrador
Segunda ley 1.Recuperación de saberes previos Desempeño de los Pizarra blanca.
de Mendel y sobre el encuentro anterior. alumnos.
cuadro de
punnet. Marcadores.
2.Presentación de la segunda ley de Cuadernos de los
Libros
Mendel con su explicación en el cuadro estudiantes.
de punnet. Cuaderno anecdótico.
Resultados en la
pizarra
3.Presentación en la pizarra de algunos Preguntas sobre el Cuaderno de los
ejemplos sobre el tema. procedimiento. estudiantes.

4.realiacion de una práctica en la Lápiz y lapicero.

pizarra y en el cuaderno sobre ejercicios
sobre los cruces de la segunda ley de
Mendel en el cuadro de punnet.

5.Cierre de la clase respondiendo a la

siguiente pregunta de forma oral:
¿Cómo se aplica lo aprendido en la
clase de hoy en la vida real?

1.Introducción de la forma negativa del Observación Pizarra blanca.

presente simple.
Registro anecdótico
sobre el avance de los
Marcadores.
estudiantes.
 2.lectura de un texto referente a Practica de los
situaciones de la visa diaria e estudiantes.
Copia del texto sobre la
identificación de la gramática negativa
vida diaria.
del presente simple.

Cuaderno anecdótico.
3.Completan ejercicios escritos sobre el
tema.

Cuaderno de los
estudiantes.
4.Cierre de la clase, ¿para qué me sirve
lo aprendido en la clase de hoy?

Lápiz y lapicero.

Molécula del 1.Recuperación de saberes previos Análisis del Pizarra blanca.

ADN y sobre la clase anterior. desempeño.
replicación
Lista de cotejo.
del código Marcadores.
genético. 2.Explicacion de la molécula del ADN
por medio de una exposición en grupos
de 5. Monitor o pantalla
interactiva.

3.Explicacion por parte del docente

sobre el proceso de replicación de las Luz eléctrica.
bases nitrogenadas que conforman el
ADN.
Internet.

5.Cierre de la clase, contestan la

siguiente pregunta de forma oral: Video sobre questions
¿cómo te sentiste en la clase de hoy y in simple present.
por qué?

Cuaderno anecdótico.

Cuaderno de los
estudiantes.

Lápiz y lapicero.
Cierre y 1.Socialización de los temas y Prueba escrita. Pizarra blanca.
evaluación actividades trabajaos en la unidad a
Prueba escrita sobre
de la unidad través de las siguientes preguntas:
ejercicios referentes a
Marcadores.
la unidad.

Lápiz y lapicero.
¿Qué estudiamos en esta unidad?

Prueba escrita.
¿Cómo aprendimos?

¿Para qué me sirve lo aprendido?

2.Evaluación de los aprendizajes a

través de una prueba escrita.

Evaluación
La evaluación empleada para verificar el grado en que el plan de mejora tuvo los
resultados esperados, ha sido diagnóstica formativa y sumativa, y las técnicas e
instrumentos utilizados están descritas en el recuadro del apartado de metodología, a
saber:
Desempeño de los alumnos.
Cuadernos de los estudiantes.
Preguntas sobre el procedimiento.
Observación
Registro anecdótico sobre el avance de los estudiantes.
Practica de los estudiantes.
Análisis del desempeño.
Lista de cotejo.
Prueba escrita.
Prueba escrita sobre ejercicios referentes a la unidad.