TIJONÏK PA KA’I’ CH’AB’ÄL PA KA’I’ NA’OJ

INED ULEW KOTZ’I’J (TIERRA DE LAS FLORES)

Código 01-10-0032-46 Jornada Matutina
Código 01-10-0243-46 Jornada Doble
Dirección 3ra. Calle 0-96 zona 3
San Juan Sacatepéquez, Guatemala
Tel: 6630-2778

RUCHOLAJEM B’I’AJ (INFORMACIÓN GENERAL):

Tijob’äl (Nombre del centro Educativo): Escuela Oficial Rujuna’ ri tijonem ri chin tijonïk (Ciclo escolar): 2023
de Párvulos “Piedad García y García” Ruq’ijul (Jornada): Vespertina
Rupalb’al Tijonïk (Grado): Párvulos 2, 5 años Estimación en cantidad de niños
Retal rupalb’äl tijonïk (Sección): “B” Jarupe’ tijoxela’ (Cantidad de Niñas y Niños): 18 niñas y
15 niños, Total= 33
Rukojolib’al Tijonïk (Área curricular): K’amol B’ey richin ri ruxe’ tijonïk (Director o Directora
- Destreza de Aprendizaje del Centro Educativo): Marta Lidia Tubac Zet
- Comunicación y Lenguaje
- Medio Social y Natural
- Expresión Artística
- Educación Física

Rajilab’al q’ij (Fecha): Lajuj Ajmaq / 24 de abril del 2023

Tijoxel nutijoj ri’ richin Tijonel (Alumno (a) practicante): Tijonel richin rupalb’äl tijonïk (Maestra o Maestro de
Lesly Magaly Boror Siney grado): Lesbia Abigail Soc Jocop

SAMAJIB’ÄL RICHIN TOJTOB’ENÏK RICHIN RUKA’N PERAJ: RETAMAB’ALIL B’ANAJIK-

ETAPA DE (ESTUDIO DE CASOS)
(Herramientas de Evaluación de Estudios de Caso):
ETAPA 2: Rúbrica Analítica para calificar estudio de caso. (50).
Necesita mejorar
Excelente Bueno Regular
Criterios 3 puntos Total
10 puntos 7 puntos 5 puntos

En la descripción del caso En la descripción del caso En la descripción del caso En la descripción del caso
Análisis de la se incluyen 3 o más se incluyen al menos 2 se incluye al menos 1 no se incluyen aspectos
situación aspectos que condicionan aspectos que condicionan aspecto que condiciona el que condicionan el
planteada el problema. el problema. problema. problema.

El desarrollo de las ideas

El desarrollo de las ideas El desarrollo de las ideas El desarrollo de las ideas
Coherencia y ni está organizado, ni
está organizado, con 3 o está organizado, con 2 está organizado, con 1
claridad en los presenta algún
más argumentos que argumentos que argumento que
argumentos argumento que
fundamentan el caso. fundamentan el caso. fundamenta el caso.
fundamente el caso.
Presenta una lista de Presenta una lista de
Presenta una lista de Presenta una lista de
Aplicación de acciones parcialmente acciones con mínima
acciones con base en la acciones sin base en la
aprendizajes basada en la teoría de base en la teoría de los
teoría de los diferentes teoría de los diferentes
adquiridos en la los diferentes cursos diferentes cursos
cursos estudiados durante cursos estudiados durante
solución del caso estudiados durante la estudiados durante la
la carrera. la carrera.
carrera. carrera.

La propuesta La propuesta La propuesta presenta 1

No presenta
presenta 3 opciones presenta 2 opciones opción de solución
propuestas de
Solución pertinente de solución de solución pertinente a la realidad.
solución pertinentes
pertinentes a la pertinentes a la
a la realidad.
realidad. realidad.
La propuesta de solución La propuesta de solución La propuesta de solución La propuesta de
Viabilidad de la es totalmente viable y es viable y parcialmente es viable, pero no se solución no es viable ni
solución del caso contextualizada. contextualizada. contextualiza. es contextualizada.

Total

(F)________________________ (F)________________________
Lesly Magaly Boror Siney Sello Lesbia Abigail Soc Jocop Sello
Tijoxel nutijoj ri’ richin Tijonel Tijonel richin rupalb’äl tijonïk
(Alumna o alumno Practicante) (Maestra o Maestro de grado)

Vo. Bo._________________________
PEM Evelyn Adelaida Hernández Pocón
Sello
Aj to’onel kichin tijoxela’ nkitijoj ki’ richin tijonel
(Asesor (a) de Práctica Docente)
 TIJONÏK PA KA’I’ CH’AB’ÄL PA KA’I’ NA’OJ
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RUCHOLAJEM B’I’AJ (INFORMACIÓN GENERAL):

Tijob’äl (Nombre del centro Educativo): Escuela Oficial Rujuna’ ri tijonem ri chin tijonïk (Ciclo escolar): 2023
de Párvulos “Piedad García y García” Ruq’ijul (Jornada): Vespertina
Rupalb’al Tijonïk (Grado): Párvulos 2, 5 años Estimación en cantidad de niños
Retal rupalb’äl tijonïk (Sección): “B” Jarupe’ tijoxela’ (Cantidad de Niñas y Niños): 18 niñas y
15 niños, Total= 33
Rukojolib’al Tijonïk (Área curricular): K’amol B’ey richin ri ruxe’ tijonïk (Director o Directora
- Destreza de Aprendizaje del Centro Educativo): Marta Lidia Tubac Zet
- Comunicación y Lenguaje
- Medio Social y Natural
- Expresión Artística
- Educación Física

Rajilab’al q’ij (Fecha): Lajuj Ajmaq / 24 de abril del 2023

Tijoxel nutijoj ri’ richin Tijonel (Alumno (a) practicante): Tijonel richin rupalb’äl tijonïk (Maestra o Maestro de
Lesly Magaly Boror Siney grado): Lesbia Abigail Soc Jocop

Nab’ey kajwäch samaj

Cuadro No.1: RUKA’N PERAJ: RETAMAB’ALIL B’ANAJIK- ETAPA DE (ESTUDIO DE CASOS)

Rub’eyal Samaj: Para llenar el siguiente cuadro, marque con una X y escribe lo que se le pide en
cada aspecto.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

a). PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Marcar con una X

 DISCALCULIA (Dificultades especificas en el proceso del

aprendizaje del cálculo).

 DISLALIA (Incapacidad del niño para pronunciar

correctamente los sonidos del habla).

 DISLEXIA (Dificultad en la lectura que imposibilita su

comprensión correcta).

 DISORTOGRAFIA (Conjunto de errores de la escritura que

afectan a la palabra).

 HIPERACTIVIDAD (Conducta caracterizada por un exceso de

actividad).

 SUPERDOTACIÓN (Posee cualidades intelectuales, que

superan los límites normales).

 DEFICIT DE ATENCIÓN (Cuando un niño presenta dificultades

para que darse quieto, actúa sin pensar primero o empieza
hacer algo, pero nunca lo termina).
 b). PROBLEMAS DE CONDUCTA Marcar con una X

 INTROVERTIDO (No suele manifestar sus sentimientos y se

relaciona poco con los demás).

 EXTROVERTIDO (Tiene facilidad para manifestar sus

sentimientos y para relacionarse con los demás).

 AGRECIVO (Tendencia a actuar o a responder de forma

violenta).

 FANTACIOSO (Se deja llevara por la fantasía o la imaginación,

inventa historias).

c). DISCAPACIDAD Marcar con una X

 AUDITIVA

 VISUAL

 INTELECTUAL

 FISICA

d). OTROS ESPECIFIQUE

- Problemas fonéticos a la hora de expresarse.
- Le cuesta poner atención
- No puede leer.

DESCRIPCIÓN DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

A CONTICNUACIÓN DESARROLLE LOS SIGUIENTES ASPECTOS

 VISUALIZACIÓN DEL PROBLEMA (Indagación, descripción del problema y causas).

 ABORDAJE DEL PROBLEMA (Descripción de las acciones de apoyo).
 RECOMENDACIONES (Sugerencias para iniciar el trabajo de apoyo).
 TIJONÏK PA KA’I’ CH’AB’ÄL PA KA’I’ NA’OJ
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VISUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

(Indagación, descripción del problema y causas).
David Alessandro Noj Pirir: Tiene 5 años, cursa el grado de “Párvulos 2” sección “B”; en la escuelita
“Escuela Oficial de Párvulos “Piedad García y García” Jornada, Vespertina. Se realiza, esta
investigación por el caso de la “Dislexia”.

¿Qué es la dislalia?

La dislalia es una dificultad para la producción o articulación de uno o varios fonemas en

niños o niñas mayores de 4 años sin que existan trastornos en el sistema nervioso central ni en el
periférico. Tampoco se observan deformaciones anatómicas o fisiológicas en los órganos
articulatorios. Es un trastorno del aprendizaje que debe ser tratado de forma temprana para
evitar que pueda derivar en un bajo rendimiento académico. Afortunadamente, los ejercicios
específicos dirigidos por un logopeda con el apoyo de los padres suelen dar muy buenos resultados
en poco tiempo.

El niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha y lo hace de manera incorrecta
desde el punto de vista fonético. La dislalia infantil comprende distintas fases dentro del desarrollo
del lenguaje del niño y termina cuando el niño aprende a pronunciar correctamente todos los
fonemas.

Es recomendable reconocer los primeros síntomas lo antes posible mediante un diagnóstico

diferencial siguiendo una serie de criterios como los siguientes:

 No hay una deficiencia auditiva.

 No hay presencia de trastornos neurológicos.
 El cociente intelectual (CI) es superior a 80.
 Que no haya presencia de otras áreas del desarrollo afectadas como la motricidad o la
memoria.

Cuando aparecen dificultades en el habla, nos encontramos con algunas características que se
pueden observar:

 Alteración en el orden de las sílabas (cocholate por chocolate)

 Asimilación de consonantes (fufanda por bufanda)
 Ausencia de grupos consonánticos (tengo por tengo).
 Sustituciones (pistina por piscina).

¿Cómo saber si un niño tiene dislalia infantil?

Cuando un niño menor de cuatro años manifiesta confusiones en la pronunciación como sustituir una
letra por otra, o no pronunciar las consonantes podemos hablar de la dislalia infantil. Por ejemplo,
puede decir “mai” en lugar de maíz y “tes” en vez del número tres.

Generalmente, los niños a partir de los cinco años pronuncian correctamente todos los fonemas sin
presentar dificultad, aunque es cierto que la “R” puede costar un poquito más. Es a partir de los
cuatro y cinco años de edad cuando la dificultad de pronunciar fonemas específicos es un síntoma
claro de la dislalia infantil.

Tipos de dislalias
Existen dos grandes tipos de dislalias: las fonéticas y las fonológicas, con un origen del
problema, dificultades y tratamientos diferentes.

Dislalias fonéticas
Las dislalias fonéticas suelen tener su origen en alguna dificultad en la coordinación motriz,
siendo los problemas más habituales:

 Sustituciones de fricativas por el sonido /t/

 Ceceo: /s/ por /z/: “caza” por “casa”
 Seseo: /z/ por/s/: “sapato” por “zapato”
 Sustitución de /f/ por /p/ o /z/
 Sustitución de /k/ por /t/
 Distorsiones: se sustituye el fonema correcto por un sonido que no pertenece al sistema
fonético del idioma
 Rotacismo: “gomper” por “romper”
 Sigmatismo: “zonreir" por “sonreir”
 Adiciones de elementos no pertinentes
 Nasalización: /d/ por /n/, “animina” por “adivina”
 Sonorización de consonantes sordas /g/ por /k/, “gasa” por “casa”

Para la corrección de estos problemas es importante que los niños afectados aprendan un
sistema motor nuevo o que corrijan uno inadecuado.

Dislalias fonológicas

Este tipo de dislalia se caracteriza por dificultades de discriminación auditiva y en el análisis

temporal de fonemas dentro de una secuencia, lo que provoca que el niño cometa errores de
pronunciación del tipo:

 Problemas de anticipación, decir "títate" por "quítate"

 Duplicación, "dififil" por "difícil"
 Sustitución o asimilación de un fonema por otro. Por ejemplo, /t/ por /s/
 Alteración del orden de los fonemas, por ejemplo "tonicias" por "noticias"
 Alteración del orden silábico, como por ejemplo pronunciar "telófono"

Hay que tener en cuenta que estas variaciones son habituales durante el proceso de desarrollo
del habla, por lo que sólo se consideran dificultades o trastornos si persisten una vez el niño ha
cumplido los 5 años.

Existen otras 4 tipo de dislalias aparte de las principales:

 Simple: incapacidad de pronunciar un fonema.

 Múltiple: incapacidad de pronunciar dos o más fonemas.
 Hotentoismo: incapacidad para pronunciar todos los fonemas (dislalia generalizada)
 Afín: incapacidad de pronunciar todos los fonemas que requieran el mismo punto de
articulación.

La dislalia infantil también se puede dividir en función de los fonemas alterados:

 Sigmatismo: defecto de la s
 Kappacismo: defecto de la k, q
 Gammacismo: defecto de la g
 Jotacismo: defecto de la x
 Lambdacismo: defecto de la l
 Rotacismo: una de las más comunes en las que hay defecto del fonema rr.
 Deltacismo: defecto de la d y t.
 Betacismo: defecto de la p y b.
 Ficismo: defecto de la f.
 Chuitismo: defecto de la ch.

Así, los fonemas que se omiten, sustituyen o deforman con mayor frecuencia son: r, s, z, l, k y ch.

Causas de la dislalia infantil

Hay muchos factores a tener en cuenta para definir la causa de la dislalia infantil. Sin embargo, es de
especial relevancia delimitar los posibles factores para dar con el tratamiento adecuado: Los posibles
factores que pueden causar dislalia infantil son los siguientes:
Demora fonológica

Cuando hay una demora en el desarrollo del habla, el niño simplifica los sonidos porque no ha
podido aprender a producir los sonidos más complejos de su lengua. La capacidad articulatoria no se
ve afectada.

Desorden fonético

Esto ocurre cuando el niño no adquiere de manera correcta los patrones de movimiento necesarios
para producir algunos sonidos del habla. Esto lo que conlleva es que el niño presente dificultades a
la hora de mover los músculos encargados del habla y se manifiesta en omisiones, sustituciones y
distorsiones de algunos sonidos de la lengua.

Alteraciones físicas

Cuando el niño presenta alteraciones físicas en los órganos que intervienen en el habla tienen como
consecuencia que no pueda pronunciar muchos sonidos. Estas alteraciones pueden ser lesiones en
el sistema nervioso que pueden ocasionar dificultades en la coordinación de los músculos del habla.
Por ejemplo, una mala oclusión dental, el frenillo lingual o malformaciones en el labio, como el labio
leporino o hendido, pueden ocasionar la dislalia infantil.

La dislalia infantil puede clasificarse también de las siguientes maneras. Existen dislalias funcionales,
orgánicas y audiogénicas.

 Dislalia funcional: es la más frecuente y se caracteriza por un funcionamiento anormal de los

órganos articulatorios y el aparato fonador. Esto se ve en los niños que no saben hacer vibrar
la lengua para pronunciar la RR correctamente, reemplazar la S por la Z, o la R por la D.

 Dislalia orgánica. Esta dislalia se manifiesta por problemas orgánicos a la hora de articular
determinados fonemas. Por ejemplo, aparecen cuando se presentan alteraciones en las
neuronas cerebrales o tienen lesiones anatómicas y anomalías en los órganos del aparato
fonador. También reciben el nombre de diglosias, pues son las malformaciones que
intervienen en el habla, como en el paladar o el frenillo lingual.

 Dislalia audiogénica. Es aquella que aparece por dificultades originadas por problemas
auditivos como la sordera infantil. En esta dislalia, el niño no es capaz de pronunciar los
fonemas porque no puede oír bien, lo que puede llevar en algunos casos a que llegue a
utilizar prótesis.

 Dislalia evolutiva: Es aquella que se manifiesta en la fase de desarrollo del lenguaje infantil.
El niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha, además de no articular
y distorsionar algunos de los fonemas.

¿Qué ocurre cuando no se corrige?

Las dislalias infantiles sin diagnóstico ni tratamiento que se prolongan en el tiempo, más allá de los
cuatro años y medio, pueden acarrear al niño “dificultades para el aprendizaje de la escritura y la
comprensión lectora cuando es más mayor, porque el niño escribe como escucha y habla.

Cuando una dislalia no es tratada, se instaura en la persona un patrón de habla incorrecto que afecta
a su discurso. Esto puede provocar en ellos una falta de seguridad que afectará principalmente a su
vida diaria y a sus relaciones sociales. Cuanto más tiempo dejemos pasar para su intervención
mayor será la dificultad que se muestre a la hora de adquirir el patrón adecuado.
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ABORDAJE DEL PROBLEMA

(Descripción de las acciones de apoyo).

¿Cómo podría ayudar al niño con Dislalia?

El pez globo y el pescador

Este es un juego de imitación. La finalidad del mismo es que los niños ejerciten los músculos
faciales que se estimulan antes de comenzar una ejercitación sobre dificultades de dislalia.

Para esta actividad no se necesita ningún material, pero sí es preciso que haya un mínimo de 10
niños para jugar.

La docente escoge a uno de los niños quien deberá ser el pez globo sin que el resto de los niños
sepa que éste será el pez globo. Otro niño será designado como el pescador.

Dinámica del juego: todos los niños (incluido el niño pez globo) realizarán el movimiento con su
boca propia de los peces, mientras que el pescador deberá observar a los peces mientras mueven
sus bocas.

En un momento dado, el niño pez globo empezará a hacer otro movimiento mirando a alguno de sus
compañeros: él empezará a inflar sus mejillas con aire. De este modo “contagiará” al otro compañero
quien deberá imitar de ahí en más el movimiento de inflar las mejillas y deshincharlas (inhalando y
exhalando aire). El objetivo del pez globo es que el pescador no le descubra y, mientras tanto
continúe “contagiando” a más compañeros.

El pescador deberá descubrir quién es el pez globo original antes de que haya contagiado a todos
los niños presentes.

¡Juguemos al supermercado!

Una de las actividades que puedes crear con los pequeños es una salida a la tienda o supermercado
de tu barrio. Haz una lista con los productos que deberías comprar y pídele a los niños que repitan,
detrás de ti, aquellos productos que deberías adquirir. Si las palabras son muy complejas, escoge
aquellas que sean conocidas para los niños.
¡Lápiz a la boca!

Para este juego necesitarás un lápiz para cada niño, hojas de papel y lápices para escribir.

El juego consiste en separar a los niños en parejas. Se les entregará una hoja de papel y un lápiz
para escribir a cada pareja. También se les entregará un lápiz para cada niño. Estos últimos deberán
colocárselos en la boca sosteniéndolos con los dientes.

La coordinadora escribe en cada papel una palabra que los niños no pueden repetir oralmente. Uno
de ellos deberá decir cosas positivas relacionadas con la palabra escrita, mientras que su
compañero dará respuestas de todo lo opuesto. Por ejemplo, si la palabra escrita es “casa” uno de
los niños podría decir “me encanta estar allí, especialmente cuando duermo”. Mientras que el otro
compañero dirá: “no me agrada estar allí pues siempre me hacen limpiar o recoger la mesa luego de
la cena”.

Aclaraciones

Es importante aclarar que los niños deberán, en todo momento, hablar con el lápiz en la boca,
sujetándolo horizontalmente con sus dientes. Solo pueden quitarse el lápiz cuando no estén
hablando. Por otra parte, ninguno de los dos niños deberá decir la palabra escrita en cuestión y si lo
hacen, el niño que la mencionó perderá un punto. Gana la pareja que menos puntos haya obtenido
respetando las reglas del juego.
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RECOMENDACIONES
(Sugerencias para iniciar el trabajo de apoyo).

Sugerencias para los docentes. Como trabajar con los niños con dislalia

- Las rimas

Para fortalecer la habilidad de hacer asociaciones entre significados de distintos términos puedes
usar las rimas. Pidiéndole al niño que las haga con palabras conocidas y vas incorporando nuevas
palabras de forma escrita.

- Deletreo de palabras

Debe implementarse como un juego para evitar que el niño se sienta frustrado al no hacerlo bien. Con
esta actividad se trabaja el orden y la pronunciación. Además, puede comenzarse con palabras
sencillas e ir incrementando el nivel de dificultad poco a poco.

- Caja Mágica

Consiste en buscar imágenes y preguntarle al niño cuál es el sonido de la letra con que inicia el
nombre de la imagen.
Sugerencias para los padres de familia. Como trabajar con los niños con dislalia

Ejercicios con la lengua

Trabajar este músculo es clave para tratar de solucionar problemas relacionados con la articulación de palabras.
Existen multitud de ejercicios linguales, de menor o mayor dificultad, que permiten mejorar la dislalia. Algunos
de ellos son:

 Meter y sacar la lengua

 Tocar el labio superior e inferior con la punta de la lengua
 Sacar la lengua y moverla hacia la derecha y luego a la izquierda repitiendo el ejercicio 10 veces.
 Recorrer los dientes con la lengua de un lado a otro
 Chasquear la lengua

Ejercicios con los labios

Otro elemento fundamental para hablar son los labios y su correcto uso y entrenamiento permitirá mejorar la
pronunciación. Los ejercicios a realizar para trabajar con los labios son:

 Pronunciar el sonido ‘RRRR’

 Sonreír con los labios juntos y enseñando los dientes
 Colocar la boca imitando a un pez
 Dar besos con fuerza

Ejercicios con las mejillas

Para trabajar la praxis de esta parte de la boca es posible realizar diferentes actividades, entre las cuales
destacamos:

 Inflar las mejillas

 Empujar las mejillas hacia fuera con la ayuda de la lengua
 Pellizcar las mejillas
 Masajear las mejillas
 - E grafía

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ejercicios-para-mejorar-la-dislalia/

https://educayaprende.com/dislalia-ninos/

https://elpais.com/elpais/2018/10/08/mamas_papas/1538991740_792665.html

https://www.twinkl.es/teaching-wiki/la-dislalia-infantil

https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/que-es-la-dislalia-de-l-y-como-
corregirla

(F)________________________ (F)________________________
Lesly Magaly Boror Siney Sello Lesbia Abigail Soc Jocop Sello
Tijoxel nutijoj ri’ richin Tijonel Tijonel richin rupalb’äl tijonïk
(Alumna o alumno Practicante) (Maestra o Maestro de grado)

Vo. Bo._________________________
PEM Evelyn Adelaida Hernández Pocón
Sello
Aj to’onel kichin tijoxela’ nkitijoj ki’ richin tijonel
(Asesor (a) de Práctica Docente)