Articulo Desarrollado

Redes sociales y rendimiento académico en los estudiantes del IV
ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión, Juliaca, 2021-

I.
Social networks and academic performance in students of the IV
cycle of Psychology, Universidad Peruana Unión, Juliaca, 2021-I.
Lucy Maribel Rojas Asto1 – Huber Huaycani Cotrado2 – Misaet Fernando Jose Quispe Lima3
a
EP. Psicología, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Peruana Unión
Resumen
El objetivo de esta investigación fue determinar la relación entre las redes sociales y el rendimiento
académico en una población de 30 participantes del nivel superior incompleto de la Universidad Peruana
Unión filial Juliaca, 2021-I. El diseño metodológico de la investigación es de enfoque cuantitativo-
correlacional. La técnica es un cuestionario y el instrumento se titula cuestionario de redes sociales y
rendimiento académico. Este instrumento presenta una fiabilidad del Alfa de Crombach (Yadira., 2015), de
confiabilidad de 0,991. También se demostró que la dimensión de redes sociales en las clases y
rendimiento académico guardan una relación altamente significativa (rho=0, 968**; sig. Bilt.=0,000<0,05).
Seguido, de la dimensión de redes sociales en el trabajo en equipo, que tiene una relación altamente
significativa con el rendimiento académico (rho=952**; sig. Bilt.= 0,000<0,05). Así mismo, se encontró
que existe correlación altamente significativa entre las redes sociales en la familia y rendimiento
académico (rho=946**; sig. Bilt.=0,000<0,05). Por otra parte, se demostró una relación, altamente
significativa, entre redes sociales en los momentos libres y rendimiento académico, (rho=975**; sig.
Bilt.=0,000<0,05). También se determinó una relación altamente significativa de la dimensión desempeño
individual del estudiante y rendimiento académico, (rho=983**; sig. Bilt.=0,000<0,05). A demás existe
una relación altamente significativa entre la motivación del estudiante y rendimiento académico
(rho=960**; sig. Bilt.= 0,000<0,05). Por último, se determinó que la dimensión, frustración y desánimo del
estudiante y rendimiento académico es altamente significativa (rho=992**; sig. Bilt.=0,000<0,05). Se
confirma que las redes sociales y rendimiento académico guardan relación con las dimensiones.
Palabras clave: Rendimiento académico, redes sociales, universitario y psicología.
Abstract
The objective of this research was to determine the relationship between social networks and academic
performance in a population of 30 participants from the incomplete upper level of the Universidad Peruana
Unión filial Juliaca, 2021-I. The methodological design of the research is quantitative-correlational
approach. The technique is a questionnaire and the instrument is titled a social networks and academic
performance questionnaire. This instrument presents a reliability of the Crombach Alpha (Yadira., 2015),
with a reliability of 0.991. It was also shown that the dimension of social networks in classes and academic
performance are highly significant (rho = 0.968 **; sig. Bilt. = 0.000 <0.05). Followed by the dimension of
social networks in teamwork, which has a highly significant relationship with academic performance (rho
= 952 **; sig. Bilt. = 0.000 <0.05). Likewise, it was found that there is a highly significant correlation
between social networks in the family and academic performance (rho = 946 **; sig. Bilt. = 0.000 <0.05).
On the other hand, a highly significant relationship between social networks in free moments and academic
performance was demonstrated (rho = 975 **; sig. Bilt. = 0.000 <0.05). A highly significant relationship
was also determined for the dimension individual student performance and academic performance, (rho =
983 **; sig. Bilt. = 0.000 <0.05). In addition, there is a highly significant relationship between student
motivation and academic performance (rho = 960 **; sig. Bilt. = 0.000 <0.05). Finally, it was determined
that the dimension, frustration and discouragement of the student and academic performance is highly
significant (rho = 992 **; sig. Bilt. = 0.000 <0.05). It is confirmed that social networks and academic
performance are related to the dimensions.
Keywords: Academic performance, social network, university and psychology.
Lucy Maribel Rojas Asto1 – Huber Huaycani Cotrado2 – Misaet Fernando Jose Quispe3 Juliaca/EAP. Psicología
1. Introducción
La educación es el eje principal en el desarrollo de un país. Sin embargo, se ha vuelto
preocupante el nivel de rendimiento académico de los estudiantes por las fuertes influencias de las
redes sociales que está siendo utilizada en estos últimos años en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las clases virtuales.
Actualmente a nivel mundial el 53% de las personas usa las redes sociales. Sin embargo,
hay un incremento de 330 millones más que en el año 2020 según (Moreno, 2018). Esto destaca
un impacto directo tras un año de pandemia. Por otro lado, en América Central y Asia oriental
tiene la mayor saturación de redes sociales con un 84% cada una de los otros continentes (Cooper,
2021).
El Ministerio de Educación Cultura y Deporte de España (MECD, 2021) según, el uso de
las redes en estudiantes en su mayoría es para comunicarse con amigos, muy pocos reconocen por
iniciativa propia su uso para el estudio. Por otro lado, la mayoría de los docentes usan las redes
sociales para buscar información para preparar su trabajo y el 20% para prepararse. También
resalta un estudio realizado en México, en la Universidad de Chihuahua que el 99% de los
alumnos que hacen uso de las redes sociales, les facilitan en el proceso del aprendizaje. La
elaboración de trabajos, tareas y compartir información (Chávez y Gutiérrez, 2015).
En Lima Metropolitana, Perú, el uso de internet de al menos una vez al día se incrementó
de 29% a 65% en la población de 17 a 24 años de edad entre el año 2009 al 2016. En el 2016, el
45% de la población usa el internet para buscar información, comunicarse y entretenerse. El 72%
de la generación o nativos digitales reportan su uso para comunicarse (Guillén, 2019).
En la ciudad de Juliaca, según un estudio realizado en la Gran unidad Escolar “las
mercedes” que el 60% de los estudiantes cuenta con una deficiencia en su rendimiento académico
(Mamani, 2013)
Mendoza (2018) realizó un estudio sobre "Uso excesivo de redes sociales de internet y
rendimiento académico en estudiantes de cuarto año de la carrera de psicología UMSA" el
propósito fue establecer la relación entre el uso excesivo de las redes sociales de Internet y el
rendimiento académico. Teniendo en cuenta la edad, el sexo y los instrumentos que se utilizaron
fueron el cuestionario de Adicción a Redes sociales y el registro de notas que evalúa el
rendimiento académico. Se llegó a concluir que no existe relación estadísticamente significativa,
pero se observa que la adicción leve podría convertirse en un factor que comprometa su desarrollo
en la universidad.
Jaime (2014) Sustentó la tesis titulada: “Influencia de las redes sociales de internet en el
rendimiento académico del área de informática en los estudiantes de los grados 8° y 9° del
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instituto promoción social del norte de Bucaramanga”. El objetivo es analizar la influencia que
ejercen las redes sociales de Internet en el rendimiento académico del área de Informática. Se ha
utilizado la metodología cuantitativa y con diseño exploratorio descriptivo. Como técnica e
instrumentos se utilizó la encuesta y la revisión documental. La encuesta se realizó a estudiantes
del grado 8° y 9° del Instituto Promoción Social del Norte de Bucaramanga. Se concluyó que
todos dan uso de las redes sociales y son usuarios de la red social Facebook.
Molina y Toledo (2014) en la investigación, titulada “Las redes sociales y su influencia
en el comportamiento de los adolescentes, estudio a realizarse en cuatro colegios de la ciudad de
Cuenca con los alumnos de primer año de bachillerato, 2014”. El objetivo fue analizar la
influencia de las redes sociales en las áreas: social, personal, familiar y académica de los
adolescentes. Como metodología se diseñó un cuestionario para estudiantes y profesores, los
participantes fueron 444 estudiantes de colegios privados (Asunción y Técnico Salesiano), y
colegios públicos. El análisis demuestra que, a nivel general, la mayoría de los adolescentes no se
ven muy afectados por las redes sociales en las diferentes áreas; aunque dedican hasta tres horas y
revisan por lo menos cinco veces al día, además que los distraen de sus estudios.
El investigador Farias et al., (2012) llevó a cabo un estudio acerca del “Uso académico
de las redes sociales en universitarios de una universidad” (Investigación de pregrado) España. El
objetivo general son los beneficios que podrían brindar las redes sociales en un futuro teniendo en
cuenta que es más usado para el entretenimiento en una muestra conformada por 98 estudiantes.
Como instrumentos se utilizaron encuestas. Entre las conclusiones se halló que los docentes no
aprovechan esta herramienta, al igual existe insuficiente apoyo académico por parte de las redes
sociales.
Para Palacios (2018) en la presente tesis, titulada “Uso de las redes sociales y su relación
con el desempeño académico” planteó como principal objetivo fue determinar cómo impacta el
uso de las redes sociales en el desempeño académico de estudiantes de la Facultad de Ciencias
Empresariales de una Universidad Privada de Lima Metropolitana, cuya población está compuesta
por 7585 estudiantes de la Universidad San Ignacio de Loyola. El siguiente trabajo de
investigación se realizó en la Facultad de Ciencias Empresariales de dicha Universidad
observando que muchos de los estudiantes usan las redes sociales y tienen problemas con su
rendimiento académico. La metodología escogida para la recolección de datos fue mediante
encuestas, la cual presenta preguntas para marcar y escala de Likert.
Asi mismo el investigador Mamani (2019) presentó su tesis titulada “Redes sociales y
rendimiento académico, en los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria de la
Universidad Nacional del Altiplano Puno, 2018”. El objetivo es determinar la relación entre las
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redes sociales y el rendimiento académico. La población de estudio fue la participación de 71

estudiantes, 41 del primer semestre y 30 del noveno semestre en la escuela profesional de
educación. En la siguiente investigación se ha encontrado que la relación entre redes sociales y
rendimiento académico tiene sentido negativo señalando una disminución del rendimiento
académico según las estadísticas cuando se hace un mayor uso de redes sociales como el
WhatsApp y Facebook.
El investigador Santos (2010) realizo una tesis sobre el análisis de redes sociales y
rendimiento académico: lecciones a partir del caso de los Estados Unidos”. El objetivo del artículo
es conocer el rendimiento académico de los estudiantes que están influenciados por amistades en
las redes sociales. El siguiente trabajo se realizó en la Pontificia Universidad Católica del Perú.
Los métodos estadísticos utilizados fueron el análisis de regresión lineal múltiple y el análisis de
efectos fijos, así como técnicas del análisis de redes sociales. Se usaron datos del Estudio
Nacional Longitudinal de Salud de los Estados Unidos. Se encontró que los estudiantes situados
en redes sociales altamente cohesionados superan académicamente en matemáticas e inglés a
comparación de estudiantes en redes poco cohesionados cuando ambos están identificados con su
escuela. Sin embargo, si los alumnos que están en redes poco cohesionados superan
académicamente a los que están en redes altamente cohesionados, cuando están vinculados con
estudiantes pocos identificados.
Arab Díaz (2015) realizaron un estudio sobre “impacto de las redes sociales e internet en
la adolescencia: aspectos positivos y negativos” el objetivo es actualizar y orientar profesionales
de la salud sobre los aspectos positivos y/o negativos de las redes sociales en los adolescentes.
Presenta una revisión teórica del impacto, tanto positivo como negativo, de las redes sociales en
los adolescentes y de la relación directa entre esto y el uso o abuso de las nuevas tecnologías. Se
detalla los aspectos positivos que las nuevas generaciones ofrecen y aspectos negativos asociados.
Se destaca la necesidad de entregar y estimular modelos de comunicación social reales y una
educación en el uso de las nuevas tecnologías.
Según los estudios realizados muestran que las redes sociales están siendo de gran
impacto en el rendimiento académico en estos últimos años. Por un lado, se ha vuelto un distractor
principal. Por otro lado, se ha convertido en una herramienta facilitadora en el proceso de
aprendizaje para los estudiantes en las clases virtuales. por lo cual se realizará la siguiente
investigación.
Objetivo general
Determinar la relación entre redes sociales y rendimiento académico en los estudiantes del IV
ciclo de Psicología de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021-I.
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Objetivos específicos
a) Determinar la relación entre Redes sociales en las clases y rendimiento académico en los
estudiantes del IV ciclo de Psicología de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021 -I
b) Determinar la relación entre Redes sociales en el trabajo en grupo y rendimiento académico
en los estudiantes del IV ciclo de Psicología de la Universidad Peruana Filial Unión Juliaca,
2021 -I.
c) Determinar la relación entre Redes sociales en la familia y rendimiento académico en los
estudiantes del IV ciclo de Psicología de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021 -I.
d) Determinar la relación entre Redes sociales en los momentos libres y rendimiento académico
en los estudiantes del IV ciclo de Psicología de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca,
2021 -I.
e) Determinar la relación entre desempeño individual del estudiante y rendimiento académico en
los estudiantes del IV ciclo de Psicología de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca,
2021 -I.
f) Determinar la relación entre motivación del estudiante y rendimiento académico en los
g) Determinar la relación entre frustración y desánimo del estudiante y rendimiento académico
en los estudiantes del IV ciclo de Psicología de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca,
2021 -I.
Hipótesis general
La relación entre redes sociales y rendimiento académico es significativa en los estudiantes del
IV ciclo de Psicología de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021-I.
Hipótesis específicos
a) La relación entre redes sociales en las clases y rendimiento académico es significativo en los
estudiantes del IV ciclo de Psicología de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021 -I
b) La relación entre redes sociales en el trabajo en grupo y rendimiento académico es
significativo en los estudiantes del IV ciclo de Psicología de la Universidad Peruana Filial
Unión Juliaca, 2021 -I.
c) La relación entre redes sociales en la familia y rendimiento académico es significativo en los
d) La relación entre redes sociales en los momentos libres y rendimiento académico es
significativo en los estudiantes del IV ciclo de Psicología de la Universidad Peruana Unión
Filial Juliaca, 2021 -I.
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e) La relación entre desempeño individual del estudiante y rendimiento académico es

f) La relación entre motivación del estudiante y rendimiento académico es significativo en los
g) La relación entre frustración y desánimo del estudiante y rendimiento académico es
2. Materiales y Métodos
Variables
Redes Sociales:
Es importante mencionar que la red social es una derivación etimológica de dos
términos latinos: “retis” cuyo significado es malla o hilo, siendo entendida en informática
como cables, conectores que permiten la comunicación a través de las computadoras, laptops,
celulares, etc. Mendoza (2016).
Por otra parte, las redes sociales sirven para publicar y compartir información ya sea
de tipo personal o profesional con sujetos conocidos o desconocidos (Celaya, Chacón y
Urrutia 2015).
Por su parte, Quispe Yucra (2020) menciona que las redes sociales forman parte de
nuestras vidas, más aún en los jóvenes universitarios, esto a causa de las actividades en las
que tienen que desenvolverse y necesitan estar en contacto, es allí donde las redes sociales
asumen un papel protagónico en la era virtual.
Rendimiento académico:
El investigador Fuentes (2004) en su investigación sobre “El rendimiento
académico del estudiante es el resultado de la ejecución de una serie de comportamientos
necesarios en el procedimiento didáctico a partir del supuesto de que conducen a los alumnos
a aprender lo requerido”, lo cual nos indica que el rendimiento académico guarda relación con
las actividades que realizan los estudiantes.
De la misma manera, se considera que el rendimiento académico es el nivel de
conocimientos demostrado en un área o materia comparada con la norma (edad y nivel
académico). Así, tal rendimiento no es sinónimo de capacidad intelectual, de aptitudes o de
competencias (Torres and Rodríguez, 2015).
Dimensiones:
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Las redes sociales en las clases

Lo que se menciona (Pérez et al., 2016)acerca de las redes sociales en el área
educativa se dan a través de un proceso de reunión de personas se da de manera espontánea y
sistemática, construyen y adicionan habilidades y conocimientos para lograr un objetivo
común. Estas comunidades, resultan de una creación social, ya que no forman parte de una
estructura formal; los reúne la libertad para la creación y la transformación de la realidad
sobre sus propias creencias para lograr un propósito educativo, además que el incremento en
su uso no se limita sólo al ámbito social o de entretenimiento. Su utilización se ha difundido
en el campo educativo como alternativa para fortalecer la educación presencial o bien como
una herramienta más para la educación virtual: «las redes sociales describen todas aquellas
herramientas d (Muñoz et al., 2015) diseñadas para la creación de espacios que promuevan o
faciliten la conformación de comunidades e instancias de intercambio social». Es así como las
comunidades educativas y virtuales constituyen los nodos de la red, en el mismo sentido,
Fernández (2012) & Espuny et al. (2011) señalaron que, a pesar del crecimiento en usuarios
de las redes sociales, se requiere superar muchas limitaciones para un uso eficaz en el ámbito
académico por parte de profesores y alumnos. En la actualidad, y a partir del uso del Internet,
la convivencia de las comunidades se realiza en la web, sus miembros interaccionan entre sí y
se tejen lazos y relaciones por intereses comunes en los que se comparten ideales, valores que
fortalecen la cohesión y propósitos para las que fueron creadas, sin importar la distancia
geográfica o los tiempos para la interacción (Torregrosa, 2017).
Las redes sociales en el trabajo en grupo
Segun Fernández (2008) dice: “Las redes sociales no son sólo un juego para el
encuentro inesperado y sorprendente, sino espacios virtuales organizados para desarrollar
proyectos, integrar comunidades de otra manera, poner en pie servicios que de otra manera no
existirían, tomar decisiones en tiempos complejos y proyectarse hacia el mercado global
usando toda la potencia de la virtualidad” Las redes sociales se han convertido en una
extensión más de los usuarios, pues se levantan, comen, ríen y duermen con ellas, siempre
están presentes y se han convertido en un estilo de vida. La tendencia más reciente es el
hecho de que la productividad puede incrementarse fomentando la relación entre los
empleados, y en ello tienen mucho que ver las nuevas aplicaciones sociales y las herramientas
colaborativas, porque, si tomamos una empresa como una “red”, también conforma una
estructura “social”, Escobar (2014). Para Jacoby (2015) menciona que el uso de las redes
sociales puede causar riesgos para un negocio cuando los empleados comparten información
confidencial de la compañía a través de Facebook, Twitter y otros sitios. También mencionan
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la gran necesidad de contar con una política de usos y restricciones y lo que debe de cubrir.
Contrastando cómo la tecnología ha sido un parteaguas en esta nueva era digital, todo este
comportamiento se debe a que las personas han recibido educación e influjos culturales y
sociales semejantes, a lo que se le define como Generación, de acuerdo a la Real Academia
Española, los cuales para fines prácticos se desglosan como las cinco generaciones, basados
en el modelo de Crindle (2014) "Proteja a su organización mediante la escritura y la
publicación de una política de medios sociales en su manual del empleado, y advierta a los
empleados que tiene la intención de controlar el uso de los medios sociales (Viñals, 2015).
Redes sociales en los momentos libres
En la actualidad las dos principales actividades de ocio y tiempo libre que practican
los adolescentes son ver la televisión y usar Internet. (Sánchez, García, Rodríguez & Sanz,
2015). El gran porcentaje de uso de las redes sociales e Internet en los adolescentes de nuestro
país alcanza un 70%; esto nos permite determinar la presencia de una adicción e identificar
las variables asociadas, además conocer los posibles predisponentes al desarrollo de la
misma. Considero importante mencionar que una guía adecuada sobre el uso de estas
herramientas, puede prevenir futuras patologías. (Generaciones Interactivas, 2011). Según
Kraut, Patterson, Lundmark, Kiesler, Mukopahyay & Scherlis, (1998) Internet reduce el círculo social
y afecta al bienestar psicológico, desplazando la actividad social y reemplazando los lazos de unión
fuertes por otros más débiles. De acuerdo a Young, (1999) produce incremento en los niveles de
depresión y se evidencian alteraciones del humor, (ansiedad o impaciencia) aislamiento, alteraciones y
privaciones del sueño (produce fatiga) ocasionado esto debilitación del sistema inmunitario y un
deterioro de la salud. El impulso de una sociedad en red en perpetuo movimiento, donde lo
realmente importante es estar conectados, ha desembocado en que vivir en una permanente
conexión con los demás se convierta en un valor significativo para las personas. Este hecho
ha evidenciado el temor social que existe a la soledad (Turkle, 2012), el aburrimiento y al
estar desconectados (Acevedo and Padilla, 2015).
Redes sociales en la familia
En las tecnologías de la información y la comunicación Internet, móvil y
videojuegos, se evidencian modificaciones del estado de ánimo, aparecen sentimientos de
culpa y disminución del autoestima (descuido personal), se observan síntomas de abstinencia
físicos y psicológicos y la presencia de distorsiones cognitivas (negación), además de efectos
perjudiciales en el área laboral, académico, financiero y finalmente se reducen las relaciones
sociales y aumenta el aislamiento social. (Rosell, Sánchez, Jordana & Fargues, 2007). Las
redes son un sistema abierto a través del intercambio dinámico entre sus integrantes y con
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miembros de otros grupos que posibilita la potenciación de los recursos que se poseen y que
se enriquecen con las múltiples relaciones entre los diferentes miembros que la componen
(Miranda Etál. 2010). Es muy importante que establezcan unas normas familiares en las que
regulen los tiempos y espacios de uso o que desarrollen y fomenten un sistema de valores,
que también afecte a dichas tecnologías. Así, habría que evitar (García Fernández, 2010) que
las utilizaran para compartir cualquier tipo de contenido (texto, imágenes, vídeos, etc.)
degradante, debería excluirse todo lo que alimente el odio, la intolerancia o la violencia,
aquello que reduzca la sexualidad humana a un simple bien de consumo o cualquier
comportamiento vejatorio o denigrante con los demás y, especialmente, con los más
desvalidos o desfavorecidos. Se orientan a descubrir la dinámica interna que en ellas se
presenta, así como su comportamiento, sus fortalezas, sobre la base del conocimiento del tipo
de relaciones que la identifica, siendo este un criterio importante para determinar el capital
social con que cuenta para enfrentar determinadas situaciones y sobre esa base realizar
estrategias de trabajo con la comunidad. (Miranda & Castellanos, 2008:8).
Desempeño individual del estudiante
En el trabajo de Peralta y Sánchez (2006), titulado: Relaciones entre el autoconcepto
y el rendimiento académico en alumnos de educación primaria permitió comprobar el grado
de asociación y de predicción entre el autoconcepto y el rendimiento académico. Para ello
seleccionaron la muestra formada por 245 niños de la etapa de educación primaria. Los datos
del rendimiento académico se obtuvieron de las calificaciones otorgadas por los profesores.
En los resultados se constató que el autoconcepto social y el autoconcepto académico son
buenos predictores de rendimiento general, así mismo Fernández (2010), en su estudio:
Variables predictoras del rendimiento académico en estudiantes de estadística en la Facultad
de Ciencias de la Universidad de Carabobo, señalan que el rendimiento académico posee un
carácter multidimensional que integra diversos componentes: cognitivo-afectivo-conductual-
institucional. La naturaleza de la investigación fue de carácter descriptivo, con un diseño de
campo no experimental y transeccional y para la selección de la muestra se hizo un muestreo
estratificado proporcional. Los datos se obtuvieron por medio de un diseño tipo encuesta y
como instrumento el cuestionario.
Motivación del estudiante
Las definiciones más compartidas de lo que es la motivación implican al conjunto de
procesos que se interesan por las causas de que se hagan o se dejen de hacer determinadas
cosas, o de que se hagan de una forma y no de otra. Se trata, por tanto, de un constructo
teórico no sólo básico para la Psicología, sino, además, ambicioso en cuanto al alcance,
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atractivo por las metas planteadas y tremendamente complejo por la diversidad de

componentes que conlleva. (Fernández-Abascal, 1997). A nivel universitario, la capacidad
cognitiva con la que llegan los alumnos raramente supone un problema ya que previamente
han superado distintos filtros. Sin embargo, el aspecto motivacional suscita mayor
incertidumbre y los profesores tienen la sensación de que algunos alumnos fracasan o no
tienen los resultados que se esperaban debido a este aspecto (García, M.; 2002). En varios
estudios realizados sobre la Motivación Profesional de los estudiantes que seleccionan
carreras universitarias se han detectado limitaciones y contradicciones (González, R.; 1997).
Esto genera una situación motivacional afectiva y conflictiva que obstaculiza el proceso de
conformación de la identidad del alumno en los inicios de su formación profesional.
Frustración y desánimo del estudiante
(Tillquist, 2021) El estudio de caso que Hara y Kling (1999) llevaron a cabo sobre la
frustración de los estudiantes de un curso de formación en línea, es interesante comprobar que
inicialmente se centraron en el aislamiento como presumible problema que afectaría a los
estudiantes. Sin embargo, a partir de sus observaciones y entrevistas pronto se dieron cuenta
de que el aislamiento no era un problema tan acuciante para aquellos estudiantes como el de
la frustración. Cambiaron el enfoque de su estudio y examinaron qué frustraciones sufrían los
estudiantes que entorpecieron su aprendizaje y su satisfacción, frustraciones que no eran
casuales, sino que se debian a acciones o carencias por parte de los agentes de la formación,
es decir, del propio estudiante, del docente y de la institución. Hara y Kling no dejaron de
observar (ibidem, 23) que el peligro de que un estudiante frustrado no vuelva a participar en
la formación en línea es muy real. El diseño de un curso en línea puede tener un alto
componente conceptual o procedimental, pero puede dejar de lado el aspecto procesual y
social del aprendizaje (Hopkins, en prensa). Si el docente no tiene en cuenta la marcada
influencia de la interacción y la colaboración en el aprendizaje del estudiante (Badia y
Mominó, 2001), estará reforzando la individualidad y el aislamiento del estudiante, factores
que podrían llevar a una situación problemática (Rodríguez Damián, 2017).
2.1. Participantes
La población para el presente trabajo de investigación será una población de 400

contribuyentes con diferentes características.
El tiempo de muestreo será no probabilístico de intencional y por ende se trabajó con una
muestra de 30 estudiantes del IV ciclo de psicología, de la Universidad Peruana Unión filial
Juliaca, 2021-I.
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Edad : Entre los 16 a 28 años
Sexo : Femenino y Masculino
Nivel de estudios : Superior Incompleta
Con la relación a su localización geográfica:
Departamento : Puno
Provincia : San Román
Distrito : Juliaca
2.2. Instrumentos
Se utilizó un formulario de redes sociales y rendimiento académico. Un formulario es la
que nos permite examinar las particularidades del abordaje utilizado para identificar y relevar
información a los efectos de características de grupos de investigación universitarios.
Adicionalmente, se analizan algunos resultados relacionados con las características básicas y las
actividades de estas unidades colectivas de conocimiento (Mora, 2018).
Cuestionario sobre redes sociales y rendimiento académico

La técnica de investigación para recoger los datos se utilizó el cuestionario, redes sociales
y rendimiento académico, con la fiabilidad del Alfa de Crombach (Yadira., 2015), que nos da un
coeficiente de confiabilidad de 0,991.Este cuestionario posee 20 ítems, las 5 primeras compete a
la dimensión 1 que es Redes sociales en las clases, las siguientes 5 items competen a la dimensión
2 de Redes sociales en el trabajo en grupo y las 10 faltantes corresponden a la dimensiones 3 y 4
que es Redes sociales en la familia y Redes sociales en los momentos libres. De la misma forma la
variable de Rendimiento académico consta de 22 ítems, las 7 primeras corresponde a la dimensión
1 que es de Desempeño individual del estudiante, seguido de otras 7 ítems que pertenece a la
dimensión 2 Motivación del estudiante, los 8 ítems restantes forman parte de la dimensión
Frustración y desánimo del estudiante. Cada ítem cuenta con respuestas de opción múltiple tipo
Likert de tres opciones: nunca, a veces y siempre.
Fiabilidad del instrumento de investigación
Posteriormente de haber realizado el análisis de fiabilidad mediante el Alfa de Crombach

se han alcanzado los siguientes baremos. Según (Yadira., 2015) sugieren las siguientes
recomendaciones para evaluar los coeficientes de alfa de Crombach.
▪ Coeficiente alfa >0.9 Es excelente
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▪ Coeficiente alfa >0.8 Es bueno
▪ Coeficiente alfa >0.6 Es aceptable
▪ Coeficiente alfa >0.5 Es cuestionable
▪ Coeficiente alfa <0.5 Es pobre
Tabla 1
Confiabilidad de las variables de habilidades sociales y adicción a las redes sociales
Alfa de Crombach N de elementos
,991 42
La tabla 1 pertenece a las dos variables de Redes Sociales y el rendimiento académico, ambas
nos dan un coeficiente de confiabilidad de 0,991 que según el baremo del instrumento es de
medición excelente.
Tipo y diseño de la investigación

En este presente trabajo de investigación pertenece al tipo de investigación correlacional,
ya que, tiene como finalidad medir el grado de relación entre dos o más variables. Así mismo se
suele designar como grado de relación, nivel de relación, medida de relación entre más variables
que son asociadas o co-variables. El tipo de investigación se califica por la línea del tiempo de dos
sucesos o 3 eventos se realizan de manera simultánea. (Charaja, 2011, pág. 147).
Según Hernández (2010, pág. 81), describe: “Este tipo de estudio tiene como finalidad
conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos o más conceptos, categorías o
variables en un contexto particular”. El diseño de investigación es no experimental, transversal o
transaccional.
3. Resultados
El análisis de los datos se ejecutó por medio de la estadística descriptiva e inferencial en el

software estadístico SPSS para Windows versión 27. Para la comparación de hipótesis planteadas
se empleó Spearman. El coeficiente de correlación de Spearman nos facultó identificar el grado de
correlación de las dos variables, estableciendo si la correlación es negativa o positiva.
Prueba de hipótesis general
H1: La relación entre redes sociales y rendimiento académico es significativa en los
estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021-I.
Ho: La relación entre redes sociales y rendimiento académico, NO es significativa en los

estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021-I.
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Table 2
Análisis de correlación entre las redes sociales y rendimiento académico
Redes sociales Rendimiento
Académico
Rho de Redes Coeficiente de 1,000 ,990**
Spearma sociales correlación
n Sig. (bilateral) . ,000
N 30 30
Rendimiento Coeficiente de ,990** 1,000
Académico correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 30 30
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación: Teniendo en cuenta el nivel de significancia sig.= 0.05. Los resultados
inferenciales nos muestran que el nivel (sig. bilateral es = 0,000<0,05), por lo cual se rechaza la
hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (H1), que nos indica, la relación entre redes
sociales y rendimiento académico es altamente significativa en los estudiantes del IV ciclo de
Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021-I. Según el coeficiente de
Spearman es 0,990, de acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman existe una correlación
positiva muy alta, según las variables de estudio.
3.1. Resultados 1
Prueba de hipótesis especifica 1
H1: La relación entre redes sociales en las clases y rendimiento académico es significativa
en los estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial
Juliaca, 2021-I.
Ho: La relación entre redes sociales en las clases y rendimiento académico NO es

significativa en los estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana
Unión Filial Juliaca, 2021-I.
Tabla 3
Análisis de correlación entre las redes sociales en las clases y rendimiento académico
Redes sociales en Rendimiento
las clases Académico
Rho de Redes sociales Coeficiente de 1,000 ,968**
Spearm en las clases correlación
an Sig. (bilateral) . ,000
N 30 30
Rendimiento Coeficiente de ,968 **
1,000
Académico correlación
N 30 30
13

hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (H1), que nos indica, la relación entre redes
sociales en las clases y rendimiento académico es altamente significativa en los estudiantes de
Psicología ciclo IV de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021-I. Según el coeficiente
de Spearman es 0,968, de acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman existe una
correlación positiva muy fuerte, según las variables de estudio.
3.2. Resultados 2
1. Prueba de Hipótesis específica 2
H1: La relación entre Redes sociales en el trabajo en grupo y rendimiento académico es

Unión Filial Juliaca, 2021 -I
Ho: La relación entre Redes sociales en el trabajo en grupo y rendimiento académico, NO

es significativa en los estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana
14
Tabla 4
Análisis de correlación entre las redes sociales en el trabajo en grupo y rendimiento
académico
Redes Sociales en
Rendimiento el Trabajo en
Académico Grupo
Rho de Rendimien Coeficiente 1,000 ,952**
Spearma to de
n Académic correlación
o Sig. . ,000
(bilateral)
N 30 30
Redes Coeficiente ,952 **
1,000
Sociales en de
el Trabajo correlación
en Grupo Sig. ,000 .
(bilateral)
N 30 30
inferenciales nos muestran que el nivel (sig. bilateral es = 0,000<0,05), por lo cual se
rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (H1), que nos indica, la
relación entre redes sociales en el trabajo en grupo y rendimiento académico es altamente
significativa en los estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión
Filial Juliaca, 2021 -I. Según el coeficiente de Spearman es 0,952, de acuerdo al coeficiente
de estimación de Spearman existe una correlación positiva muy alta, según las variables de
estudio.
3.3. Resultados 3

H1: La relación entre redes sociales en la familia y rendimiento académico es
Unión Filial Juliaca, 2021 –I.
Ho: La relación entre redes sociales en la familia y rendimiento académico es
Unión Filial Juliaca, 2021 –I.
15
Table 5
Análisis de correlación entre las redes sociales en la familia y rendimiento académico
Rendimie
nto Redes
Académi Sociales En
co La Familia
Rho de Rendimiento Coeficiente de 1,000 ,946**
Spearma Académico correlación
n Sig. (bilateral) . ,000
N 30 30
Redes Sociales En Coeficiente de ,946** 1,000
La Familia correlación
N 30 30
hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (H1), que nos indica, que existe una
relación altamente significativa entre redes sociales en la familia y rendimiento académico en los
estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021 - I.
Según el coeficiente de Spearman es 0,946, de acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman
existe una correlación positiva muy alta, según las variables de estudio.
3.4. Resultados 4

H1: La relación entre redes sociales en los momentos libres y rendimiento académico es
Ho: La relación entre redes sociales en los momentos libres y rendimiento académico NO es
16
Table 6
Análisis de correlación entre las redes sociales en los momentos libres y rendimiento académico
Redes
Sociales en
Los
Rendimiento Momentos
Académico Libres
Spearm Académico correlación
N 30 30
Redes Sociales en Coeficiente de ,975 **
1,000
los momentos correlación
libres Sig. (bilateral) ,000 .
N 30 30
relación altamente significativa entre redes sociales en los momentos libres y rendimiento
académico en los estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial
Juliaca, 2021 -I. Según el coeficiente de Spearman es 0,975, de acuerdo al coeficiente de
estimación de Spearman existe una correlación positiva muy alta, según las variables de estudio.
3.5. Resultados 5

H1: La relación entre desempeño individual del estudiante y rendimiento académico es
Ho: La relación entre desempeño individual del estudiante y rendimiento académico, NO
17
Table 7
Análisis de correlación entre desempeño individual del estudiante y rendimiento académico
Desempeño
Rendimiento Individual del
Académico Estudiante
Spearm Académico correlación
N 30 30
Desempeño Coeficiente de ,983** 1,000
Individual del correlación
Estudiante Sig. (bilateral) ,000 .
N 30 30
relación altamente significativa entre desempeño individual del estudiante y rendimiento
académico en los estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial
3.6. Resultados 6

H1: La relación entre motivación del estudiante y rendimiento académico es significativa
en los estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial
Juliaca, 2021 -I.
Ho: La relación entre motivación del estudiante y rendimiento académico NO es
Unión Filial Juliaca, 2021 -I.
Table 8
Análisis de correlación entre motivación del estudiante y rendimiento académico
Motivaci
ón Del
Rendimiento Estudiant
Académico e
Rho de Rendimiento Coeficiente de correlación 1,000 ,960**
Spearman Académico Sig. (bilateral) . ,000
N 30 30
Motivación Coeficiente de correlación ,960** 1,000
18
Del Estudiante Sig. (bilateral) ,000 .

N 30 30
relación altamente significativa entre la motivación del estudiante y rendimiento académico en
los estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021 -I.
Según el coeficiente de Spearman es 0,960, de acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman
existe una correlación positiva muy alta, según las variables de estudio.
3.7. Resultados 7

H1: La relación entre Frustración y desánimo del estudiante y rendimiento académico es
Filial Juliaca, 2021 -I
Ho: La relación entre Frustración y desánimo del estudiante y rendimiento académico NO

Table 9
Análisis de correlación entre frustración y desánimo del estudiante y rendimiento académico
Frustración
Rendimient y Desánimo
o del
Académico estudiante
Spearman Académico correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 30 30
Frustración y Coeficiente de ,992 **
1,000
Desánimo del correlación
estudiante Sig. (bilateral) ,000 .
N 30 30
relación altamente significativa entre la frustración y desánimo del estudiante y rendimiento
académico en los estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Filial Unión
19

4. Discusión
Los resultados obtenidos del presente trabajo señalan que la variable de las redes sociales y
rendimiento académico en los estudiantes del IV ciclo de Psicología de la Universidad Peruana
Unión, Filial Juliaca, 2021-I. Y según el objetivo general que es determinar la relación entre redes
sociales y rendimiento académico en los estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la Universidad
Peruana Unión, Filial Juliaca, 2021-I. Se ha comprobado la hipótesis general con sus respectivas
hipótesis específicas en donde se observa que sí existe una correlación positiva muy alta, entre las
redes sociales y rendimiento académico en los estudiantes del IV de Psicología de la Universidad
Peruana Unión, filial Juliaca, 2021-I. Según el baremo de la prueba estadística de Spearman =
0,990. De esa manera la hipótesis alterna del objetivo general del presente trabajo de investigación
se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (H1), que nos indica, que
existe una relación altamente significativa entre redes sociales y rendimiento académico.
Por otra parte, la Universidad Nacional del Altiplano Puno se realizó un estudio sobre la
“relación entre redes sociales y rendimiento académico, en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Altiplano Puno, 2018”; donde
se evaluó a 71 alumnos (varones y mujeres), conformando por el primer semestre con 41 y noveno
con 30 estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria, matriculados en el año
académico 2018 - II. A demás, se determinó la existencia de una correlación estadística de
Pearson (r=-0.342) entre las variables de redes sociales y rendimiento académicos (p=0.004), la
que determina que la relación es significativa entre redes sociales y rendimiento académico (Yeni
M. Mamani, 2019).
Así mismo en la Universidad de San Ignacio de Loyola, se efectuó una investigación

sobre “Uso de las redes sociales y su relación con el desempeño académico, de estudiantes de la
Facultad de Ciencias Empresariales de una Universidad Privada de Lima Metropolitana, cuya
población estuvo compuesta por 7585 estudiantes de la Universidad San Ignacio de Loyola. Por lo
cual, con el estudio econométrico realizado y observando los datos firmemente adaptados
podemos definir que se pudo observar que la relación entre las variables es significativa, como
referencia se estuvo el valor de estudio de R – Squared de la prueba Logit que apunta a un
coeficiente de 0.002732, siendo menor al 0.05 de la regla estadística. Lo que le permite concluir
20
que si existe una frecuencia alta de uso de redes sociales en los alumnos de la Facultad de
Ciencias Empresariales de la Universidad San Ignacio de Loyola se muestra un cambio
significativo en el desempeño académico (Palacios Berrospi, 2018).
Con estos resultados recabados y comparados, con diferentes investigaciones, se confirma

que existe una relación significativa entre redes sociales y rendimiento académico.
5. Conclusiones:
Conclusión 1.
Respecto al objetivo general, indica que existe una relación altamente significativa entre
redes sociales y rendimiento académico en los estudiantes del IV ciclo de Psicología, de la
Universidad Peruana Unión Juliaca, 2021-I. Según el coeficiente de Spearman es 0,990 de
acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman existe una correlación positiva muy alta, según
las variables de estudio.
Conclusión 2.
Respecto al objetivo específico 1, indica, que existe una relación altamente significativa
entre redes sociales en las clases y rendimiento académico en los estudiantes del IV ciclo de
Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021 -I. Según el coeficiente de
Spearman es 0,968 de acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman existe una correlación
Conclusión 3.
entre redes sociales en el trabajo en grupo y rendimiento académico en los estudiantes del IV ciclo
de Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021 -I. Según el coeficiente de
Conclusión 4.
entre redes sociales en la familia y rendimiento académico en los estudiantes del IV ciclo de
21

Conclusión 5.
entre redes sociales en los momentos libres y rendimiento académico en los estudiantes del IV
ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021 -I. Según el coeficiente
de Spearman es 0,975 de acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman existe una correlación
Conclusión 6.
entre desempeño individual del estudiante y rendimiento académico en los estudiantes del IV ciclo
de Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021 -I. Según el coeficiente de
Conclusión 7.
entre motivación del estudiante y rendimiento académico en los estudiantes del IV ciclo de
Conclusión 8.
entre frustración y desánimo del estudiante y rendimiento académico en los estudiantes del IV
ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2021 -I. Según el coeficiente
de Spearman es 0,992 de acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman existe una correlación
Recomendaciones:
Se recomienda realizar investigaciones que incentiven el estudio sobre la relación entre las
redes sociales y el rendimiento académico, esto nos ayudará a tener una mejor comprensión del
tema. Por otro lado, sería muy necesario realizar investigación que permitan indicar de manera
22
experimental la influencia de las redes sociales en el rendimiento académico en universitarios.

Sugerimos elaborar instrumentos que puedan medir la relación que existe entre el uso de las redes
sociales y la influencia en el ámbito familiar. Y el impacto que tiene en las amistades de las redes
sociales en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Agradecimientos
En primer lugar, agradecemos a Dios por brindarnos sabiduría e inteligencia durante todo
el proceso. Por otro lado, a nuestros padres que nos dan soporte y son el apoyo fundamental para
poder superarnos y alcanzar la meta trazada. Así mismo, a nuestros docentes que nos dan los
lineamientos y recomendaciones para poder llegar al objetivo. Y a todos los que se sumaron en
todo el trabajo de investigación.
23
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comunidad marinera Castillo Perché. Ciencia y Sociedad, 38(1), 27–46.
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25
ANEXO 1: INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CUESTIONARIO SOBRE REDES SOCIALES
FECHA: _______ EDAD: ______ SEXO: (M) (F) Estimados (as) tengan un cordial saludo,
somos estudiantes e investigadores de la carrera profesional de Psicología de la Universidad
Peruana Unión. A continuación, encontrarás un formulario denominado "Redes sociales y
Rendimiento académico".
Su participación es de forma voluntaria y totalmente confidencial. Además, su información será
utilizada únicamente para fines de estudio.
Si desea ser parte de esta investigación, por favor responda con toda la sinceridad.
De antemano, Agradecemos su gentil participación.
Cualquier información adicional puede escribirnos al correo: huberhuaycani@upeu.edu.pe
misaeth.quispe@upeu.edu.pe lucy.rojas@upeu.edu.pe
Dimensión 1: Las redes sociales en las clases NUNCA A VECES SIEMPRE
Responde mensajes innecesarios en las redes sociales durante las

1 clases 1 2 3
2 Comparte notificaciones en las redes sociales durante las clases 1 2 3
3 Participa en las redes sociales durante las clases 1 2 3
4 Revisa notificaciones en las clases 1 2 3
5 Actualiza sus estados de su red social, durante las clases 1 2 3
Dimensión 2: Las redes sociales en el trabajo en grupo NUNCA A VECES SIEMPRE

6 Posterga sus asistencias a reuniones por ver videos o estados 1 2 3
7 Falta de aporte congruentes en trabajo en equipo 1 2 3
8 Muestra desinterés en trabajar en equipo 1 2 3
Ausencia en las reuniones de trabajo en grupo, por responder

9 mensajes innecesarios 1 2 3
10 Interrumpe las reuniones mencionando las redes sociales en el equipo 1 2 3
Dimensión 3: Las redes sociales en la familia NUNCA A VECES SIEMPRE
Deja de realizar sus deberes en el hogar, por atender asuntos de las

11 redes 1 2 3
12 Falta de participación social (interacción) en el hogar 1 2 3
Actúa solitariamente en casa sin diálogos, por estar en las redes

13 sociales 1 2 3
14 Muestra desinterés en las responsabilidades del hogar 1 2 3
15 Presenta problemas de convivencia familiar 1 2 3
26
Dimensión 4: Las redes sociales en los momentos libres NUNCA A VECES SIEMPRE
16 Participa hasta altas horas en las redes sociales 1 2 3
17 Posterga sus tareas por estar en las redes sociales 1 2 3
18 Llega tarde a clases, a causa de las redes sociales 1 2 3
19 Presenta tarde las tareas designadas por el docente 1 2 3
20 Falta de compromiso para poder estudiar para los exámenes 1 2 3
CUESTIONARIO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
Dimensión 1: Desempeño individual del estudiante NUNCA A VECES SIEMPRE

1 Busca estrategias de aprendizaje 1 2 3
2 Dedica tiempo para reforzar su aprendizaje 1 2 3
3 Comprende los temas de las materias o cursos 1 2 3
Busca información de temas nuevos para enriquecer su

4 aprendizaje 1 2 3
5 Administra su tiempo para estudiar 1 2 3
6 Es perseverante en repasar las materias que no entiende 1 2 3
7 Presenta sus tareas puntualmente 1 2 3
Dimensión 2: Motivación del estudiante NUNCA A VECES SIEMPRE

8 Se siente motivado al realizar sus tareas 1 2 3
9 Valora las materias del ciclo académico 1 2 3
10 Llega a alcanzar sus objetivos académicos trazados 1 2 3
11 Es consistente en sus estudios 1 2 3
12 Participa en las actividades de cada curso 1 2 3
13 Administra su tiempo 1 2 3
14 Realiza preguntas en las clases 1 2 3
Dimensión 3: Frustración y desánimo del estudiante NUNCA A VECES SIEMPRE
15 Inasistencia a las clases 1 2 3
16 Siente inseguridad para continuar con sus estudios 1 2 3
17 Tiempo mal administrado para estudiar 1 2 3
18 Tiene dificultad para atender las clases 1 2 3
19 Desinterés para realizar las tareas 1 2 3
20 Desinterés para estudiar y realizar los exámenes 1 2 3
21 Sobrecarga de trabajos 1 2 3
27
No desea interactuar ni expresar sus emociones con sus

22 compañeros y/o docentes 1 2 3
28
Matriz instrumental
Título Variables Dimensiones Indicadores Fuente de Instrumento
información
REDES SOCIALES
Las redes sociales en Responde mensajes innecesarios en las redes sociales durante
las clases las clases
Comparte notificaciones en las redes sociales durante las clases
Participa en las redes sociales durante las clases
Revisa notificaciones en las clases

Estudiantes del IV ciclo de
Actualiza sus estados de su red social, durante las clases Psicología, de la
Universidad Peruana Cuestionario sobre redes
Posterga sus asistencias a reuniones por ver videos o estados Unión, 2021-I. sociales
Falta de aporte congruentes en trabajo en equipo
Las redes sociales y Muestra desinterés en trabajar en equipo
el rendimiento
académico en los Las redes sociales en el Ausencia en las reuniones de trabajo en grupo, por responder
estudiantes del IV trabajo en grupo mensajes innecesarios
ciclo de Psicología,
de la Universidad Interrumpe las reuniones mencionando las redes sociales en el
Peruana Unión, equipo
2021-I.
Deja de realizar sus deberes en el hogar, por atender asuntos de las
redes
Redes sociales en la
familia
Falta de participación social (interacción) en el hogar
Actúa solitariamente en casa sin diálogos, por estar en las redes

sociales
Muestra desinterés en las responsabilidades del hogar
Presenta problemas de convivencia familiar
Participa hasta altas horas en las redes sociales

Redes sociales en los
momentos libres Posterga sus tareas por estar en las redes sociales
Llega tarde a clases, a causa de las redes sociales
Presenta tarde las tareas designadas por el docente
Falta de compromiso para poder estudiar para los exámenes

Las redes sociales y RENDIMIENTO Desempeño Busca estrategias de aprendizaje Estudiantes del IV ciclo de
Cuestionario sobre
el rendimiento ACADÉMICO individual del Psicología, de la rendimiento académico
académico en los estudiante Dedica tiempo para reforzar su aprendizaje Universidad Peruana
estudiantes del IV Unión, 2021-I.
ciclo de Psicología, Comprende los temas de las materias o cursos
de la Universidad
Peruana Unión, Busca información de temas nuevos para enriquecer su
2021-I. aprendizaje
Administra su tiempo para estudiar
Es perseverante en repasar las materias que no entiende
Presenta sus tareas puntualmente
Motivación del Se siente motivado al realizar sus tareas

estudiante
Valora las materias del ciclo académico
Llega a alcanzar sus objetivos académicos trazados
Es consistente en sus estudios
30
Participa en las actividades de cada curso
Administra su tiempo
Realiza preguntas en las clases
Frustración y Inasistencia a las clases

desánimo del
estudiante Siente inseguridad para continuar con sus
estudios
Tiempo mal administrado para estudiar
Tiene dificultad para atender las clases
Desinterés para realizar las tareas
Desinterés para estudiar y realizar los exámenes
Sobrecarga de trabajos
No desea interactuar ni expresar sus emociones con sus

compañeros y/o docentes
31
Matriz de consistencia
Título Planteamiento del Objetivos Hipótesis Tipo y Conceptos
problema diseño centrales
Problema general Objetivo general Hipótesis general

Redes sociales
Las redes sociales y el

rendimiento académico en
los estudiantes del IV ciclo
de Psicología, de la
Universidad Peruana Unión,
2021-I.
¿Cuál es la relación entre redes Determinar la relación entre redes La relación entre redes sociales y Redes sociales en las
sociales y rendimiento académico sociales y rendimiento académico rendimiento académico es clases
en los estudiantes del IV ciclo de en los estudiantes del IV ciclo de significativa en los estudiantes del IV
ciclo de Psicología, de la Universidad
Psicología, de la Universidad Psicología, de la Universidad
Peruana Unión Juliaca, 2021-I.
Peruana Unión Juliaca, 2021 -I? Peruana Unión Juliaca, 2021-I
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas Redes sociales en el

trabajo en grupo
32
¿Cuál es la relación entre Redes Determinar la relación entre Redes La relación entre Redes sociales en
sociales en las clases y rendimiento sociales en las clases y rendimiento las clases y rendimiento académico es Redes sociales en la
académico en los estudiantes del IV académico en los estudiantes del IV significativa en los estudiantes del IV familia
ciclo de Psicología, de la ciclo de Psicología, de la ciclo de Psicología, de la Universidad
Universidad Peruana Unión Juliaca, Universidad Peruana Unión Juliaca, Peruana Unión Juliaca, 2021 -I Correlacio
2021 - I? 2021 -I nal
¿Cuál es la relación entre Redes Determinar la relación entre Redes La relación entre Redes sociales en el
sociales en el trabajo en grupo y sociales en el trabajo en grupo y trabajo en grupo y rendimiento
rendimiento académico en los rendimiento académico en los académico es significativa en los
estudiantes del IV ciclo de estudiantes del IV ciclo de estudiantes del IV ciclo de Psicología, Redes sociales en los
Psicología, de la Universidad Psicología, de la Universidad de la Universidad Peruana Unión momentos libres
Peruana Unión Juliaca, 2021 -I? Peruana Unión Juliaca, 2021 -I Juliaca, 2021 -I
¿Cuál es la relación entre redes Determinar la relación entre redes La relación entre redes sociales en la
sociales en la familia y rendimiento sociales en la familia y rendimiento familia y rendimiento académico es
académico en los estudiantes del IV académico en los estudiantes del IV significativa en los estudiantes del IV Rendimiento
ciclo de Psicología, de la ciclo de Psicología, de la ciclo de Psicología, de la Universidad académico
Universidad Peruana Unión Juliaca, Universidad Peruana Unión Juliaca, Peruana Unión Juliaca, 2021 -I
2021 -I? 2021 -I
¿Cuál es la relación entre redes Determinar la relación entre redes La relación entre redes sociales en los
sociales en los momentos libres y sociales en los momentos libres y momentos libres y rendimiento
rendimiento académico en los rendimiento académico en los académico es significativa en los
estudiantes del IV ciclo de estudiantes del IV ciclo de estudiantes del IV ciclo de Psicología, Desempeño individual
Psicología, de la Universidad Psicología, de la Universidad del Universidad Peruana Unión del estudiante
33
Peruana Unión Juliaca, 2021 -I? Peruana Unión Juliaca, 2021 -I Juliaca, 2021 -I
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación entre La relación entre desempeño

desempeño individual del estudiante desempeño individual del estudiante individual del estudiante y
y rendimiento académico en los y rendimiento académico en los rendimiento académico es Motivación del estudiante
estudiantes del IV ciclo de estudiantes del IV ciclo de significativa en los estudiantes del IV
Psicología, de la Universidad Psicología, de la Universidad ciclo de Psicología, de la Universidad
Peruana Unión Juliaca, 2021 -I? Peruana Unión Juliaca, 2021 -I Peruana Unión Juliaca, 2021 -I
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación entre La relación entre motivación del
motivación del estudiante y motivación del estudiante y estudiante y rendimiento académico
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estudiantes del IV ciclo de estudiantes del IV ciclo de IV ciclo de Psicología, de la
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Peruana Unión Juliaca, 2021 -I? Peruana Unión Juliaca, 2021 -I 2021 -I estudiante
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación entre La relación entre Frustración y

Frustración y desánimo del Frustración y desánimo del desánimo del estudiante y
estudiante y rendimiento académico estudiante y rendimiento académico rendimiento académico es
en los estudiantes del IV ciclo de
en los estudiantes del IV ciclo de significativa en los estudiantes del IV
Psicología, de la Universidad
Psicología, de la Universidad Peruana Unión Juliaca, 2021 -I ciclo de Psicología, de la Universidad
Peruana Unión Juliaca, 2021 -I? Peruana Unión Juliaca, 2021 -I
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Redes sociales y rendimiento académico en los estudiantes del IV

ciclo de Psicología, de la Universidad Peruana Unión, Juliaca, 2021-

Palabras clave: Rendimiento académico, redes sociales, universitario y psicología.

redes sociales y el rendimiento académico. La población de estudio fue la participación de 71

e) La relación entre desempeño individual del estudiante y rendimiento académico es

Las redes sociales en las clases

atractivo por las metas planteadas y tremendamente complejo por la diversidad de

La población para el presente trabajo de investigación será una población de 400

Edad : Entre los 16 a 28 años

Sexo : Femenino y Masculino

Nivel de estudios : Superior Incompleta

Con la relación a su localización geográfica:

Provincia : San Román

Cuestionario sobre redes sociales y rendimiento académico

Posteriormente de haber realizado el análisis de fiabilidad mediante el Alfa de Crombach

▪ Coeficiente alfa >0.9 Es excelente

▪ Coeficiente alfa >0.8 Es bueno

▪ Coeficiente alfa >0.6 Es aceptable

▪ Coeficiente alfa >0.5 Es cuestionable

▪ Coeficiente alfa <0.5 Es pobre

Tipo y diseño de la investigación

El análisis de los datos se ejecutó por medio de la estadística descriptiva e inferencial en el

Ho: La relación entre redes sociales y rendimiento académico, NO es significativa en los

Prueba de hipótesis especifica 1

Ho: La relación entre redes sociales en las clases y rendimiento académico NO es

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

1. Prueba de Hipótesis específica 2

H1: La relación entre Redes sociales en el trabajo en grupo y rendimiento académico es

Ho: La relación entre Redes sociales en el trabajo en grupo y rendimiento académico, NO

1. Prueba de Hipótesis específica 3

Análisis de correlación entre las redes sociales en la familia y rendimiento académico

2. Prueba de Hipótesis específica 4

3. Prueba de Hipótesis específica 5

4. Prueba de Hipótesis específica 6

Del Estudiante Sig. (bilateral) ,000 .

5. Prueba de Hipótesis específica 7

Juliaca, 2021 -I. Según el coeficiente de Spearman es 0,992, de acuerdo al coeficiente de

Así mismo en la Universidad de San Ignacio de Loyola, se efectuó una investigación

Con estos resultados recabados y comparados, con diferentes investigaciones, se confirma

Spearman es 0,946 de acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman existe una correlación

experimental la influencia de las redes sociales en el rendimiento académico en universitarios.

Los Adolescentes. Universidad Del Azuay, 1–80. http://es.scribd.com/doc/81538099/Redes-

CUESTIONARIO SOBRE REDES SOCIALES

Dimensión 1: Las redes sociales en las clases NUNCA A VECES SIEMPRE

Responde mensajes innecesarios en las redes sociales durante las

Dimensión 2: Las redes sociales en el trabajo en grupo NUNCA A VECES SIEMPRE

Ausencia en las reuniones de trabajo en grupo, por responder

10 Interrumpe las reuniones mencionando las redes sociales en el equipo 1 2 3

Dimensión 3: Las redes sociales en la familia NUNCA A VECES SIEMPRE

Deja de realizar sus deberes en el hogar, por atender asuntos de las

Actúa solitariamente en casa sin diálogos, por estar en las redes

CUESTIONARIO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Dimensión 1: Desempeño individual del estudiante NUNCA A VECES SIEMPRE

Busca información de temas nuevos para enriquecer su

6 Es perseverante en repasar las materias que no entiende 1 2 3

7 Presenta sus tareas puntualmente 1 2 3

Dimensión 2: Motivación del estudiante NUNCA A VECES SIEMPRE

No desea interactuar ni expresar sus emociones con sus

Participa en las redes sociales durante las clases

Revisa notificaciones en las clases

Actúa solitariamente en casa sin diálogos, por estar en las redes

Muestra desinterés en las responsabilidades del hogar

Presenta problemas de convivencia familiar