Nuevo Borrador Lorica Ciencias Naturales W

Plan estratégico para el fortalecimiento de los aprendizajes en Ciencias Naturales
– Pruebas Saber 11 2023
Con el fin de generar espacios de reflexión, debate y transformación con actores clave en los
establecimientos educativos (estudiantes, docentes, directivos docentes), se elabora este documento
que busca servir como insumo para maximizar las oportunidades de mejora y enfrentar los desafíos
permanentes presentes en los procesos realizados en el área de Ciencias Naturales.
Este Plan Estratégico considera las diferentes etapas de participación que se pueden presentar durante
las mediaciones pedagógicas, por lo que se sugiere su articulación con la propuesta pedagógica y
didáctica de cada uno de los profesores del área, para así lograr aportes relevantes en busca de una
mayor efectividad a la hora de aplicar estrategias que fortalezcan los aprendizajes logrados por los
estudiantes y de esta manera contribuir a su desempeño exitoso en las evaluaciones internas y externas
(Pruebas Saber 11) bajo un enfoque formativo. Por tal motivo, se invita a su permanente
retroalimentación según las evidencias de aprendizaje encontradas en sus mediaciones y en cómo van
evolucionando las brechas de aprendizaje durante los periodos de intervención con los estudiantes.
¿Qué evalúa la prueba de Ciencias Naturales – Saber 11?

La prueba de Ciencias Naturales evalúa la capacidad que tienen los estudiantes de comprender y usar
nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas. Evalúa también la
habilidad de los estudiantes para explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en
observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento científico. Esta prueba no pretende
evaluar conocimientos científicos en sentido estricto, sino la capacidad para reconstruir
significativamente el conocimiento existente, razonar, tomar decisiones, resolver problemas, pensar con
rigurosidad y valorar de manera crítica el conocimiento y sus consecuencias en la sociedad y en el
ambiente. (ICFES; 2023).
Con relación a los procesos realizados por los estudiantes durante su aplicación, los estudiantes son
clasificados en los niveles de desempeño que se muestran en la tabla 1:
Tabla 1
Niveles de desempeño Prueba de Ciencias Naturales (adaptado de ICFES, 2022)
Nivel de
Puntaje Descriptor general
desempeño
4 71 – 100 Además de lo descrito en los niveles 1, 2 y 3, el estudiante que se
ubica en este nivel usa conceptos, teorías o leyes en la solución de
situaciones problema que involucran procedimientos, habilidades,
conocimientos y un lenguaje propio de las ciencias naturales.
3 56 – 70 Además de lo descrito en los niveles 1 y 2, el estudiante que se
ubica en este nivel interrelaciona conceptos, leyes y teorías
científicas con información presentada en diversos contextos, en
los que intervienen dos o más variables para hacer inferencias
sobre una situación problema o un fenómeno natural.
2 41 – 55 Además de lo descrito en el nivel 1, el estudiante que se ubica en
este nivel reconoce información suministrada en tablas, gráficas y
esquemas de una sola variable independiente, y la asocia con
nociones de los conceptos básicos de las ciencias naturales
(tiempo, posición, velocidad, imantación y filtración).
1 0 – 40 El estudiante que se ubica en este nivel reconoce información
explícita, presentada de manera ordenada en tablas o gráficas, con
un lenguaje cotidiano y que implica la lectura de una sola variable
independiente.
¿Qué habilidades debe desarrollar el estudiante?

Teniendo en cuenta los diferentes retos propios del área de Ciencias Naturales, se requiere orientar
acciones pedagógicas que permitan el fortalecimiento de las acciones de pensamiento y producción
requeridas en los diferentes niveles de desempeño, como se especifica a continuación:
Tabla 2
Relación entre los niveles de desempeño y los aprendizajes evaluados en la prueba de Ciencias
Naturales (adaptado de ICFES, 2023)
Nivel de
Descriptores específicos Aprendizajes evaluados
desempeño
4 (Avanzado)  Plantea preguntas de  Analiza el potencial del uso de recursos
investigación desde las naturales o artefactos y sus efectos sobre
ciencias naturales a partir el entorno y la salud, así como las
de un contexto determinado. posibilidades de desarrollo para las
 Establece conclusiones comunidades.
derivadas de una  Explica cómo ocurren algunos fenómenos
investigación. de la naturaleza con base en
 Contrasta modelos de las observaciones, patrones y conceptos
ciencias naturales con propios del conocimiento científico.
fenómenos cotidianos.  Modela fenómenos de la naturaleza
 Resuelve situaciones basado en el análisis de variables, la
problema haciendo uso de relación entre dos o más conceptos del
conceptos, leyes y teorías conocimiento científico y de la evidencia
de las ciencias naturales. derivada de investigaciones científicas.
 Comunica resultados de  Asocia fenómenos naturales con
procesos de investigación conceptos propios del conocimiento
científica.
Nivel de
desempeño
 Analiza fenómenos científico.
naturales con base en los  Identifica las características de algunos
procedimientos propios de fenómenos de la naturaleza basado en el
la investigación científica. análisis de información y conceptos
propios del conocimiento científico.
 Comprende que a partir de la investigación
científica se construyen explicaciones
sobre el mundo natural.
 Deriva conclusiones para algunos
fenómenos de la naturaleza basándose en
conocimientos científicos y en la evidencia
de su propia investigación y la de otros.
 Observa y relaciona patrones en los datos
para evaluar las predicciones.
 Utiliza algunas habilidades de
pensamiento y de procedimiento para
evaluar predicciones.
3 (Satisfactorio)  Establece relaciones de  Explica cómo ocurren algunos fenómenos
causa-efecto usando de la naturaleza con base en
conceptos, leyes y teorías observaciones, patrones y conceptos
científicas. propios del conocimiento científico.
 Interpreta gráficas, tablas y  Modela fenómenos de la naturaleza
modelos para hacer basado en el análisis de variables, la
predicciones. relación entre dos o más conceptos del
 Establece relaciones entre conocimiento científico y de la evidencia
conceptos, leyes y teorías derivada de investigaciones científicas.
con diseños experimentales  Asocia fenómenos naturales con
y sus resultados. conceptos propios del conocimiento
 Diferencia entre evidencias científico.
y conclusiones.  Identifica las características de algunos
 Plantea hipótesis basadas fenómenos de la naturaleza basado en el
en evidencias. análisis de información y conceptos
 Relaciona variables para propios del conocimiento científico.
explicar algunos fenómenos  Comprende que a partir de la investigación
naturales. científica se construyen explicaciones
Nivel de
desempeño
sobre el mundo natural.
 Observa y relaciona patrones en los datos
para evaluar las predicciones.
2 (Mínimo)  Identifica patrones y  Asocia fenómenos naturales con
características a partir de conceptos propios del conocimiento
información presentada en científico.
textos, gráficos y tablas.  Identifica las características de algunos
 Relaciona esquemas con fenómenos de la naturaleza basado en el
nociones básicas del análisis de información y conceptos
conocimiento científico. propios del conocimiento científico.
 Establece predicciones a  Observa y relaciona patrones en los datos
partir de datos presentados para evaluar las predicciones.
en tablas, gráficas y
esquemas en donde se
presentan patrones
claramente crecientes o
decrecientes.
 Ordena datos e información
en tablas y gráficas.
1 (Insuficiente) El estudiante no responde las preguntas del nivel mínimo.
Contenidos temáticos sugeridos

Procesos físicos
 Cinemática: MRU, MUA, caída libre, movimiento en dos dimensiones, movimiento circular.
 Dinámica I: aplicaciones de las leyes de Newton, gravitación universal.
 Trabajo, potencia y energía: el trabajo y la energía, conservación de la energía mecánica,
aplicación del concepto de potencia.
 Dinámica II: impulso y cantidad de movimiento, conservación de la cantidad de movimiento.
 Mecánica de fluidos I: presión en un fluido, principio de Arquímedes, principio de Pascal.
 Mecánica de fluidos II: ecuación de continuidad, principio de Bernoulli, ecuación de Torricelli.
 Calor y temperatura: escalas de temperatura, calor específico y latente, dilatación térmica.
 Gases ideales: características de los gases ideales, leyes de los gases ideales, ecuación de
estado.
 Leyes de la termodinámica I: ley cero, primera ley de la termodinámica.
 Leyes de la termodinámica II: segunda ley de la termodinámica, aplicaciones de la segunda
ley.
 Movimiento oscilatorio I: estudio del movimiento armónico simple (MAS).
 Movimiento oscilatorio II: estudio del movimiento pendular.
 Estudio general de las ondas: elementos de las ondas, tipos de ondas, fenómenos
ondulatorios.
 Acústica: características de las ondas sonoras, efecto Doppler, tubos sonoros.
 Óptica: naturaleza de la luz, reflexión y refracción de la luz, espejos y lentes.
 Electrostática: cargas eléctricas, ley de Coulomb, campo eléctrico.
 Intensidad y resistencia eléctrica: corriente eléctrica, potencial eléctrico, resistencia,
resistividad y ley de Ohm.
 Circuitos eléctricos: elementos de circuitos eléctricos, fem, circuitos en serie, en paralelo y
mixtos.
Procesos químicos
 La materia: propiedades, clasificación, estados.
 Teoría atómica: partículas subatómicas, número atómico y másico, iones e isótopos.
 Estructura atómica: configuración electrónica, propiedades periódicas.
 Enlaces químicos: tipos de enlaces, propiedades de los compuestos según sus enlaces.
 Funciones químicas inorgánicas: identificación de funciones químicas inorgánicas según su
grupo funcional (óxidos, ácidos, hidróxidos y sales).
 Reacciones químicas: clasificación de reacciones químicas según su mecanismo, dirección,
intercambio energético; balanceo de ecuaciones químicas.
 Estequiometría I: mol y masa molar, cálculos estequiométricos sencillos.
 Estequiometría II: reactivo límite, pureza de los reactivos.
 Estequiometría III: rendimiento de una reacción, fórmulas químicas.
 Gases ideales: características de los gases ideales, leyes de los gases ideales, ecuación de
estado.
 Disoluciones y sus propiedades I: componentes de una disolución, unidades de
concentración.
 Disoluciones y sus propiedades II: factores que afectan la solubilidad.
 Disoluciones y sus propiedades III: propiedades coligativas.
 Cinética química: velocidad de reacción, factores que afectan la velocidad de reacción.
 Equilibrio químico: noción de equilibrio químico, principio de Le Chatelier-Braun.
 Ácidos y bases: teorías ácido base, escala de pH y pOH, equilibrio ácido-base.
 Reconocimiento de compuestos orgánicos I: el átomo de carbono, hidrocarburos.
 Reconocimiento de compuestos orgánicos II: compuestos oxigenados, compuestos
nitrogenados.
Procesos vivos
 Teoría celular: postulados, células procariotas y eucariotas, célula animal y vegetal.
 Ciclo celular I: fases del ciclo celular, estudio de la mitosis.
 Ciclo celular II: estudio de la meiosis.
 Teorías sobre el origen de la vida: creacionismo, teoría quimiosintética, teoría de la
panspermia, teorías de la evolución (fijismo, lamarquismo, darwinismo).
 Diversidad de la vida I: dominios de los seres vivos, Reino Monera, Reino Protista, Reino
Fungi, virus.
 Diversidad de la vida II: Reino Plantae, Reino Animalia.
 Nutrición: organismos autótrofos y heterótrofos, procesos metabólicos.
 Respiración: respiración directa e indirecta, aparato respiratorio humano, respiración en plantas.
 Circulación: circulación en plantas, circulación en animales.
 Excreción: excreción en vegetales, excreción en animales, estructuras excretoras.
 Sistema linfático e inmunitario: componentes del sistema inmune, respuestas inmunológicas,
enfermedades del sistema inmune.
 Sistema nervioso: células del sistema nervioso, transmisión del impulso nervioso, tipos de
sistema nervioso, sistema nervioso central y periférico.
 Sistema endocrino: hormonas y glándulas.
 Herencia y reproducción I: herencia biológica, leyes de Mendel, excepciones a las leyes de
Mendel.
 Herencia y reproducción II: reproducción humana.
 Bases moleculares de la herencia: cromosomas y cariotipo, herencia ligada al sexo.
 Ecosistemas I: factores bióticos y abióticos, ecología de poblaciones.
 Ecosistemas II: relaciones ecológicas, flujo de energía en los ecosistemas, ciclos
biogeoquímicos.
¿Cómo trabajar los materiales de Pruebas Saber 11?

En primer lugar, a la hora de trabajar con materiales de prueba basados en las especificaciones de las
Pruebas Saber 11 es preciso reflexionar sobre cómo se realizan las mediaciones pedagógicas en el
establecimiento educativo y qué estrategias se diseñan y aplican con el fin de facilitar los procesos de
evaluación y retroalimentación en el área de Ciencias Naturales basados en criterios objetivos y en la
búsqueda del cierre de las brechas de aprendizaje observadas en los estudiantes. Por este motivo, tenga
en consideración que las acciones pedagógicas y didácticas deben centrarse en motivar y fortalecer el
aprendizaje y no en los momentos que reportan una calificación.
Por esto, para facilitar el ajuste de las prácticas formativas y el diseño de experiencias de aprendizaje
significativo, tenga en cuenta las siguientes sugerencias:
 Revisión preliminar de los ítems: antes de aplicar cualquier material de prueba en el

establecimiento educativo, este debe ser revisado con anterioridad por usted, con el fin de reconocer
los diferentes aprendizajes y conceptos estructurantes específicos requeridos para su solución y,
según los elementos presentes en el material de evaluación, plantear acciones pedagógicas
enmarcadas en el estado actual de los aprendizajes de los estudiantes.
 Identificación de los objetivos de la sesión: durante el desarrollo de las mediaciones pedagógicas

es esencial que los estudiantes tengan claridad sobre los objetivos y expectativas de aprendizaje
durante el proceso de orientación. Esto ayudará a enfocar las estrategias didácticas de manera más
efectiva.
 Diagnóstico inicial: realice un reconocimiento de los saberes previos requeridos por los estudiantes
con el fin de reforzar las bases conceptuales actuales y acordar los aspectos esenciales para lograr
las metas propuestas en el área.
Este diagnóstico no debe realizarse en el vacío, sino que debe partir desde una situación problema
inicial que permita que los estudiantes movilicen sus habilidades a la solución de requerimientos
específicos. Recuerde que la evaluación desde una perspectiva formativa requiere que los
estudiantes no aprendan con un enfoque memorístico, sino que desarrollen acciones concretas de
pensamiento y producción a partir de sus propios saberes.
 Fundamentación: facilite la apropiación de los conceptos clave con actitud crítica y reflexiva a través
de la gestión del conocimiento usando estrategias basadas en recursos didácticos como el módulo
“Guías didácticas de Ciencias Naturales”. Permita que en sus sesiones de clase los estudiantes se
apoyen en las guías relacionadas con los contenidos vistos con el fin de facilitar la apropiación de
estas definiciones clave.
Durante el proceso de orientación de cada uno de los conceptos propuestos proponga su aplicación
a través de la solución de problemas basados en preguntas abiertas para que los estudiantes
identifiquen, interpreten, argumenten, modelen e indaguen sobre las diferentes soluciones ofrecidas
a cada una de las actividades sugeridas. Estas preguntas deben ser aplicadas desde el
reconocimiento de los elementos contextuales propios de las problemáticas abordadas por las
Ciencias Naturales, y de ahí articular estas habilidades en la construcción de campos conceptuales.
 Aplicación y simulación de elementos de solución para ítems basados en Pruebas Saber

Brinde herramientas a los estudiantes que logren un mayor impacto en el desarrollo de los ítems tipo
ICFES a partir de la contextualización de las situaciones propuestas, reconociendo los elementos
estructurantes de los ítems de selección múltiple con única respuesta. Estas preguntas no deben ser
sugeridas en el orden presente en el material de pruebas, sino a partir del escalonamiento propuesto
en los niveles de desempeño, para facilitar su articulación de manera asertiva:
Competencia “Uso comprensivo del conocimiento científico”

Esta competencia sirve como base para el desarrollo de las otras dos competencias (Explicación de
fenómenos, Indagación), por lo que es esencial brindar un énfasis especial para su fortalecimiento.
Por este motivo, en cada una de sus intervenciones pedagógicas se sugiere la aplicación de ítems
relacionados con los aprendizajes propios de esta competencia, ya que se espera que estas
preguntas sean resueltas de manera apropiada por los estudiantes ubicados en el nivel insuficiente y
mínimo. Recuerde que este tipo de ítems deben ser abordados durante el proceso de aprendizaje,
no se deben dejar de lado a medida que los estudiantes avanzan.
Con el fin de facilitar su análisis y consulta, se muestra un ejemplo de ítem correspondiente a cada
afirmación evaluada en esta competencia:
Figura 1
Ejemplo de ítem correspondiente a la afirmación “Asociar fenómenos naturales con conceptos
propios del conocimiento científico”
1. Contexto
Se ofrece la información necesaria

para comprender la situación descrita.
Se sugiere:
Realizar una lectura completa junto con
los estudiantes, reconociendo y
subrayando cada uno de los elementos
descritos de manera continua (texto) o
discontinua (gráficos, esquemas, tablas,
entre otros) y sus relaciones.
A medida que avance sobre la lectura del
contexto, plantear preguntas de tipo
literal (basadas en rastreo o
explicitación) o inferencial (relaciones
causa-efecto) para verificar que los
estudiantes estén detallando cada uno
de los elementos mostrados. En caso
que presente dificultades, solucione las
diferentes dudas que los estudiantes
presenten durante este primer momento.
3. Opciones de respuesta
2. Enunciado
Posibles alternativas de solución. Se
sugiere: Indica el requerimiento planteado en el
Las opciones de respuesta basadas en los ítem. Se sugiere:
procesos de asociación exigen a los Resaltar la pregunta, teniendo en cuenta
evaluados describir el estado, interacciones o los elementos clave identificados en el
dinámica de un sistema usando los conceptos contexto.
propios de las Ciencias Naturales. Identificar las palabras distintivas o
Indique de manera clara y detallada cómo se acciones concretas. Generalmente, las
aborda cada una de las opciones de preguntas basadas en la asociación
respuesta, su relación con el contexto y cómo requieren la articulación, comparación o
se acepta o descarta cada una de estas para reconocimiento de interacciones entre
dar una solución correcta. dos o más elementos.
Sugerencias para una intervención pedagógica
Los ítems basados en el aprendizaje Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del
conocimiento científico requieren tener en cuenta las siguientes precisiones para su respectiva
orientación:
1. Es primordial que el estudiante tenga un conocimiento claro del significado de los conceptos
clave presentes en el contexto para realizar una articulación apropiada entre sus elementos.
Generalmente esto puede facilitarse con la lectura y el resaltado durante el análisis del ítem.
Por ejemplo, en el ítem planteado de la figura 1 es necesario relacionar el concepto de
electronegatividad con la formación de enlaces químicos:
Una manera de desarrollar este tipo de

ítems es resaltando los elementos
mostrados en el contexto, identificando
definiciones y términos clave.
Observe que en el contexto se articulan
dos conceptos clave:
electronegatividad y tipo de enlace.
Por eso es necesario realizar una lectura
comprensiva para reconocer las
asociaciones presentes y las condiciones
suficientes y necesarias que permitan
dar solución al requerimiento planteado.
2. Identifique posibles condicionales en el enunciado para determinar la secuencia apropiada para

dar solución al problema planteado. Generalmente el ítem presenta términos clave en su
redacción que permiten al estudiante localizar los elementos requeridos para diseñar el
procedimiento más conveniente.
Por ejemplo, observe que en la figura 1 se muestra en el enunciado las condiciones iniciales
para dar solución al problema a partir de la aplicación de las dos definiciones clave mostradas en
el contexto:
Nótese que para este caso particular
se ofrecen las electronegatividades de
los elementos requeridos para la
pregunta planteada.
Recuerde el orden sugerido en el contexto para establecer la relación requerida en la

solución de este interrogante y poder diseñar posteriores procedimientos de solución:
Verificación de la electronegatividad de los átomos.
Determinación de la diferencia de electronegatividad.
Revisión del tipo de enlace según los rangos de diferencia de electronegatividad.
En el análisis del enunciado es esencial que usted explicite las relaciones presentes para que los
estudiantes puedan sugerir posibles alternativas de solución.
3. Fortalezca los procesos de articulación requeridos en este tipo de ítems teniendo en cuenta la
forma en que se presentan las opciones de respuesta y los conectores utilizados. Tenga en
consideración que la opción clave es aquella que es correcta en su totalidad, no se permitirían
opciones parcialmente correctas y este es un principio que el estudiante debe tener presente en
todo momento.
Por ejemplo, observe las opciones de respuesta propuestas en el ítem sugerido en la figura 1:
Recuerde que la opción clave debe ser aquella donde la diferencia de
electronegatividad entre el elemento propuesto y el oxígeno sea mayor que
1,7.
ΔEN = 0,8 ΔEN = 1,2

Esta opción se descartaría porque ninguna de
las dos diferencias cumple con el criterio
exigido.
ΔEN = 2,4 ΔEN = 1,2
Esta opción se descartaría porque es
parcialmente verdadera: solo una de las dos
diferencias cumple con el criterio exigido.
ΔEN = 0,8
Esta opción se descartaría porque es falsa. Ya
se demostró que no cumple con el criterio
exigido.
ΔEN = 2,4
Opción clave: cumple con los requerimientos
exigidos en el enunciado.
Observe que el proceso de descarte depende de los conectores utilizados en la opción de

respuesta. Por ejemplo, la conjunción (y) exige que ambas premisas sean verdaderas para
que la opción pueda considerarse como una alternativa correcta. Este tipo de criterios
deben compartirse con los estudiantes ya que, si ellos incurren en una lectura parcial y
pierden de vista estos elementos pueden incurrir en la selección de alternativas incorrectas.
4. Verifique los patrones de respuesta ofrecidos por los estudiantes, permitiendo que ellos den
razón sobre la alternativa escogida por ellos. Posteriormente, realice las aclaraciones a las que
haya lugar y solicite que los estudiantes tomen nota de las claves que permitan dar solución a
este tipo de preguntas en cada uno con relación al eje temático desarrollado.
Figura 2
Ejemplo de ítem correspondiente a la afirmación “Identificar las características de algunos
fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del
conocimiento científico”
1. Contexto
Se ofrece la información necesaria para comprender la situación descrita. Se

sugiere:
Realizar una lectura completa junto con los estudiantes, reconociendo y subrayando
cada uno de los elementos descritos de manera continua (texto) o discontinua (gráficos,
esquemas, tablas, entre otros) y sus relaciones.
A medida que avance sobre la lectura del contexto, plantear preguntas de tipo literal
(basadas en rastreo o explicitación) o inferencial (relaciones causa-efecto) para verificar
que los estudiantes estén detallando cada uno de los elementos mostrados. En caso
que presente dificultades, solucione las diferentes dudas que los estudiantes presenten
durante este primer momento.
2. Enunciado
Indica el requerimiento planteado en el ítem. Se sugiere:

Resaltar la pregunta, teniendo en cuenta los elementos clave
identificados en el contexto.
Identificar las palabras distintivas. Generalmente, las preguntas
basadas en la identificación requieren la selección de una alternativa
puntual.
Posibles alternativas de solución. Se sugiere:

Las opciones de respuesta usadas en los procesos de identificación se basan en la
explicitación o inferencias simples usando los conceptos propios de las Ciencias Naturales,
por lo que se requiere el fortalecimiento de los procesos de interpretación.
Indique de manera clara y detallada cómo se aborda cada una de las opciones de
respuesta, su relación con el contexto y cómo se acepta o descarta cada una de estas para
dar una solución correcta.
Los ítems basados en el aprendizaje Identificar las características de algunos fenómenos de la
naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento
científico requieren tener en cuenta las siguientes precisiones para su respectiva orientación:
1. Normalmente, es más fácil fortalecer los procesos de identificación cuando la información
presentada en el contexto se presenta de manera gráfica, mientras que las opciones de
respuesta se presentan en forma textual.
Por ejemplo, en el ítem planteado en la figura 2 la identificación requiere el reconocimiento de las
etapas sucesivas en el procesamiento de las botellas plásticas:
La distinción de los elementos clave en esta representación puede facilitarse

preguntando a los estudiantes cuál es el orden de los procesos y en qué cree
que consiste cada uno de ellos.
1 2
En caso que el contexto no cuente con información presentada de manera gráfica, solicite a los
estudiantes que elaboren una representación auxiliar donde indiquen cada uno de los elementos
descritos y sus relaciones. Este escenario permitiría verificar si ellos comprenden la información
presentada o si tienen dificultades a nivel conceptual y facilita así su mediación en momentos
clave.
2. Determine junto con los estudiantes el concepto requerido en el ítem a través de preguntas que
les permitan aclarar la información presentada. Permita que ellos usen conceptos adicionales
que faciliten su recordación y posterior toma de decisiones.
Por ejemplo, en la figura 2 se muestra un ítem que requiere que el estudiante reconozca
definiciones como reciclaje, así como en las opciones de respuesta es necesario que esté
familiarizado con las propiedades de la materia (masa, volumen, estado, composición).
3. Fortalezca los procesos de comparación y explicitación requeridos aprovechando las alternativas
presentadas en las opciones de respuesta mostrando la concordancia entre cada una de estas
con los elementos presentes en el contexto del ítem. A partir de esto, los estudiantes podrán
verificar cuál es la respuesta correcta usando el eje temático sugerido.
En el ítem mostrado de la figura 2 hay que indicar cómo se mantienen propiedades como masa,
estado y composición, mientras que el volumen varía a lo largo del flujo del proceso debido a que
la botella, al quedar en trozos pequeños, ocupa menos espacio. Este tipo de precisiones se
pueden realizar siempre y cuando los estudiantes tengan claras las propiedades sugeridas en
cada una de las opciones de respuesta.
Competencia “Explicación de fenómenos”

Los procesos relacionados con la explicación de fenómenos corresponden a una condición necesaria
en las Ciencias Naturales y exigen un grado de conceptualización sólido para su aplicación.
Partiendo de este principio, cuando los estudiantes fallan a la hora de enfrentar un ítem que exige la
construcción de argumentos y modelos esto puede ser consecuencia de dificultades relacionadas
con el desconocimiento de conceptos o porque los conocimientos, habilidades y destrezas que el
estudiante aplica para dar solución al requerimiento propuesto no tienen relación ni sentido con el
contexto que se encuentra.
En consecuencia, es fundamental para su desarrollo que el estudiante tenga un conocimiento claro
de los conceptos propios de las Ciencias Naturales y que aplique estrategias basados en procesos
inferenciales para que ellos puedan construir las relaciones requeridas a partir de la suma de
información, reconocimiento de la ocurrencia de eventos basados en fenómenos naturales,
construcción de relaciones causa-efecto e interpretación de lenguaje figurativo a partir del
reconocimiento y construcción de modelos.
Por tal motivo, se muestra un ejemplo de ítem correspondiente a cada afirmación evaluada en esta
competencia:
Figura 3
Ejemplo de ítem correspondiente a la afirmación “Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la
naturaleza basado en observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento científico”
Desde la playa de un río, un niño observa un 1. Contexto
velero de juguete sobre el que actúan tres
fuerzas en dirección horizontal, como lo Se ofrece la información necesaria
muestra la siguiente figura: para comprender la situación descrita.
Se sugiere:
Teniendo en cuenta la información anterior, el que presente dificultades, solucione las
velero se mueve hacia la derecha porque
la fuerza del motor por sí sola es capaz de
mover el bote hacia la derecha, sin importar las
demás fuerzas.
hay una cancelación exacta entre las tres
fuerzas que actúan sobre el bote y el bote sigue
su movimiento inicial. 2. Enunciado
la magnitud de la fuerza del viento sumada a la
del motor es mayor que la magnitud de la Indica el requerimiento planteado en el
fuerza del río. ítem. Se sugiere:
hay dos fuerzas que van hacia la derecha Resaltar la pregunta, teniendo en cuenta
mientras que solamente una fuerza va hacia la los elementos clave identificados en el
izquierda. contexto.
Identificar las palabras distintivas o
acciones concretas. Generalmente, las
3. Opciones de respuesta preguntas basadas en la explicación
requieren procesos relacionados con
Posibles alternativas de solución. Se análisis y reestructuración conceptual a
sugiere: través de la construcción de argumentos
Las opciones de respuesta basadas en los basados en relaciones causa-efecto.
procesos de explicación exigen a los
evaluados justificar la ocurrencia de un evento
o fenómeno natural usando los conceptos
vistos en Ciencias Naturales, así como
verificar el valor de verdad de ciertas
afirmaciones estableciendo cadenas de
relaciones entre conceptos y elementos
descritos en el contexto.
Indique de manera clara y detallada cómo se
aborda cada una de las opciones de
respuesta, su relación con el contexto y cómo
se acepta o descarta cada una de estas para
Los ítems basados en el aprendizaje Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza
basado en observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento científico requieren
tener en cuenta las siguientes precisiones para su respectiva orientación:
1. Durante la lectura de la información presente en el ítem identifique los conceptos clave y
verifique que los estudiantes tengan un conocimiento claro sobre estos. Tenga en cuenta que
muchos de los ítems basados en explicación de fenómenos no cuentan necesariamente con
definiciones presentes en el contexto y, por lo tanto, el estudiante debe contar con bases
conceptuales claras para su correcta interpretación.
Del mismo modo, recuerde que las representaciones presentes en el contexto (gráficas, tablas,
entre otros) guardan relación de sentido con las descripciones iniciales y entre ellos generan una
idea principal requerida para la solución del ítem.
Por ejemplo, observe el contexto mostrado en la figura 3:
Desde la playa de un río, un niño observa un

velero de juguete sobre el que actúan tres
fuerzas en dirección horizontal, como lo
muestra la siguiente figura:
Si bien en el ítem mencionan el
término fuerza, el estudiante debe
conocer que estas son las
responsables de modificar el estado
de reposo o movimiento de un cuerpo.
Así mismo, tiene que recordar las
leyes del movimiento para interpretar
cómo la sumatoria de fuerzas puede
ayudar a inferir si el cuerpo está o no
en equilibrio. Esta sumatoria debe
aplicarse a partir de la representación
mostrada en la figura.
Cabe aclarar que, si el ítem cuenta con definiciones en el contexto, estas deben ser resaltadas
para facilitar el análisis global del ítem.
2. En caso que se requiera, tome el enunciado y parafrasee para dar una interpretación más amplia
y facilitar la comprensión del requerimiento planteado en el enunciado. Para esto, permita que
los estudiantes redacten la pregunta planteada en sus propias palabras, reorganizando la
estructura presentada y usando sinónimos con los que ellos se encuentren familiarizados.
Sugiera claves que fortalezcan las habilidades de paráfrasis.
Por ejemplo, observe el enunciado presente en la figura 3:
Esta expresión funciona como conector
causal para la solución del ítem, ya que
las opciones de respuesta pueden ser
posibles en situaciones diferentes a la Nótese que la parte subrayada se
situación planteada. puede reescribir como ¿Por qué el
velero se mueve hacia la derecha?
Este mismo enunciado en forma
Teniendo en cuenta la información anterior, el interrogativa facilita que el estudiante
velero se mueve hacia la derecha porque reconozca las relaciones causa-efecto
presentes en el ítem.
3. Establezca conexiones entre las opciones de respuesta y los elementos presentes en el contexto
realizando procesos de comparación y contraste. Esto se facilita a partir de procesos de
delimitación y posterior demostración. Para esto, tenga en cuenta que las opciones de respuesta
basadas en este aprendizaje se pueden componer por una afirmación y una razón y, en
consecuencia, la identificación de estas y su verificación paso a paso permite dar solución de
manera efectiva a la pregunta planteada en el enunciado.
Por ejemplo, observe las opciones de respuesta presentes en la figura 3:
No pierda de vista que la opción clave es aquella que es completamente cierta

según la sumatoria de fuerzas y la dirección del vector resultante.
la fuerza del motor por sí sola es capaz de Esta opción se descartaría porque la
mover el bote hacia la derecha, sin importar las magnitud de la fuerza ejercida por el
demás fuerzas. motor no supera la fuerza del río.
hay una cancelación exacta entre las tres Esta opción se descartaría porque la
fuerzas que actúan sobre el bote y el bote sigue sumatoria de las fuerzas es diferente
su movimiento inicial. de cero.
la magnitud de la fuerza del viento sumada a la Opción clave: como la sumatoria de

del motor es mayor que la magnitud de la fuerzas es positiva (10 N), el bote se
fuerza del río. mueve aceleradamente hacia la
derecha.
hay dos fuerzas que van hacia la derecha Esta opción se descartaría porque, a
mientras que solamente una fuerza va hacia la pesar de que las fuerzas descritas sí
izquierda. cumplen con esta condición, no tiene
en cuenta la magnitud de las fuerzas
ni su sumatoria.
Figura 4
Ejemplo de ítem correspondiente a la afirmación “Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el
análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la
evidencia derivada de investigaciones científicas”
En la figura se representa el proceso de 1. Contexto

fotosíntesis.
Se ofrece la información necesaria
para comprender la situación
descrita. Se sugiere:
discontinua (gráficos, esquemas,
tablas, entre otros) y sus relaciones.
A medida que avance sobre la lectura
del contexto, plantear preguntas de tipo
¿Por qué el CO2 es importante en la que presente dificultades, solucione las
fotosíntesis? diferentes dudas que los estudiantes
Porque desacelera la producción de oxígeno. presenten durante este primer
Porque reduce la absorción de agua. momento.
Porque incrementa la absorción de luz.
Porque es la fuente del carbono orgánico.
2. Enunciado
Posibles alternativas de solución. Se
sugiere: Indica el requerimiento planteado en
Las opciones de respuesta basadas en los el ítem. Se sugiere:
procesos de modelación exigen a los Resaltar la pregunta, teniendo en
evaluados identificar los elementos relevantes cuenta los elementos clave
dentro de un modelo que describe un identificados en el contexto.
fenómeno y sus relaciones; así como Identificar las palabras distintivas o
seleccionar, según el caso, la representación acciones concretas. Generalmente, las
más apropiada que facilite el análisis de preguntas basadas en los procesos de
variables, la relación entre dos o más modelación requieren comprender
elementos usando los conceptos vistos en elementos descritos en modelos
Ciencias Naturales. propuestos o proponer
Indique de manera clara y detallada cómo se representaciones que justifiquen las
aborda cada una de las opciones de relaciones existentes entre las partes
respuesta, su relación con el contexto y cómo de un sistema y sus interrelaciones
se acepta o descarta cada una de estas para usando los conceptos propios de las
dar una solución correcta. Ciencias Naturales.
Los ítems basados en el aprendizaje Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el análisis
de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la
evidencia derivada de investigaciones científicas requieren tener en cuenta las siguientes
precisiones para su respectiva orientación:
1. Las preguntas basadas en los procesos de modelación se pueden abordar de manera más
viable si se presenta la información usando formatos gráficos, para así realizar el contraste y
explicitación de manera continua o discontinua (en caso de requerirse la selección de un modelo
por parte del estudiante). Para esto, el estudiante debe realizar inferencias que permitan deducir
nueva información a partir de los elementos mostrados y sus propios conocimientos.
El ejercicio propuesto requiere ser sustentado sobre la información presente en el contexto, así
como los conceptos y definiciones clave identificados por el estudiante. Esto facilitará, en el
desarrollo de este tipo de ítems, reconocer las relaciones de dependencia y las posibles
restricciones presentes para el análisis y construcción de modelos requeridos en Ciencias
Naturales.
Por ejemplo, observe el contexto presentado en la figura 4:
En la figura se representa el proceso de

fotosíntesis. El ítem requiere el concepto de
fotosíntesis, por lo tanto, el estudiante
debe tener claridad sobre este proceso.
Observe que la figura muestra una serie
de entradas y salidas, reconocer estos
elementos es fundamental para que el
estudiante pueda dar solución al
requerimiento planteado. Esto se puede
facilitar con preguntas basadas en
localización y articulación de esos
elementos clave, algunos de estos
interrogantes podrían ser:
¿Dónde se da la absorción de luz solar?
¿Cómo se relaciona la reacción
propuesta abajo con el gráfico
mostrado?
2. Identifique con claridad el requerimiento exigido en el ítem. En este tipo de ítems se puede exigir
el análisis de un modelo propuesto o la selección de un modelo propuesto que describa un
fenómeno natural a partir de una serie de condiciones y restricciones.
Por ejemplo, observe el enunciado presentado en la figura 4:
Tenga en consideración que el
interrogante planteado exige
¿Por qué el CO2 es importante en la
justificar cómo el CO2 interviene en
fotosíntesis?
el proceso de fotosíntesis a partir
de la figura mostrada en el
contexto.
3. Establezca conexiones entre las opciones de respuesta y los elementos presentes en el contexto
realizando procesos de comparación y contraste a partir de procesos de lectura inferencial. Para
esto, verifique con los estudiantes el tipo de modelo requerido, así como el tipo de relaciones
presentes entre las variables y restricciones descritas en el ítem.
Por ejemplo, observe las opciones de respuesta presentadas en la figura 4:
La selección de la respuesta correcta exige que el estudiante explique la

importancia del CO2 en la fotosíntesis.
Porque desacelera la producción de oxígeno. Esta opción se descartaría ya que no

guarda relación con lo mostrado en
la figura.
Porque reduce la absorción de agua. Esta opción se descartaría ya que no

la figura: la absorción del CO2 se da
en las hojas, mientras que el agua
ingresa a través de las raíces.
Porque incrementa la absorción de luz.

Esta opción se descartaría ya que no
la figura.
Porque es la fuente del carbono orgánico.

Opción clave: según la figura y la
reacción mostrada el CO2 ingresa a
través de las hojas y en la
fotosíntesis es la fuente de carbono
orgánico gracias a la transformación
de dióxido de carbono (CO2 – forma
inorgánica) en glucosa (C6H12O6 –
forma orgánica).
Competencia “Indagación”
La indagación, entendida desde un punto de vista integral, es una condición necesaria para el
desarrollo de las Ciencias Naturales. Por este motivo, los estudiantes deben intervenir en este tipo
de procesos durante cada momento su formación, iniciando desde los niveles más básicos hacia la
construcción de alternativas de decisión o acción.
En el desarrollo de este tipo de habilidades los estudiantes deben reconocer los diferentes objetos de
estudio de las Ciencias Naturales para que puedan deducir nuevas metodologías y estrategias de
estudio. Esto exige que ellos apliquen procesos de pensamiento crítico y comprendan que el estudio
de las ciencias no solamente se basa en la aplicación de protocolos definidos de manera rígida, sino
en la construcción y ajuste de nuevas propuestas que permitan, de manera sistemática y rigurosa,
explorar nuevas maneras de dar respuesta a diferentes preguntas propias de las Ciencias Naturales.
Figura 5
Ejemplo de ítem correspondiente a la afirmación “Comprender que a partir de la investigación
científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural”
1. Contexto
Se ofrece la información necesaria para comprender la situación descrita. Se

sugiere:
Realizar una lectura completa junto con los estudiantes, reconociendo y subrayando
cada uno de los elementos descritos de manera continua (texto) o discontinua (gráficos,
esquemas, tablas, entre otros) y sus relaciones.
A medida que avance sobre la lectura del contexto, plantear preguntas de tipo literal
(basadas en rastreo o explicitación) o inferencial (relaciones causa-efecto) para verificar
que los estudiantes estén detallando cada uno de los elementos mostrados. En caso
que presente dificultades, solucione las diferentes dudas que los estudiantes presenten
durante este primer momento.
3. Opciones de respuesta 2. Enunciado

Posibles alternativas de solución. Se Indica el requerimiento planteado en el
sugiere: ítem. Se sugiere:
Las opciones de respuesta basadas en Resaltar la pregunta, teniendo en cuenta los
este tipo de ítems se centran en los elementos clave identificados en el contexto.
interrogantes que se pueden resolver en Identificar las palabras distintivas.
Ciencias Naturales o las evidencias de una Generalmente, las preguntas basadas en
investigación científica. este aprendizaje se basan en la
Indique de manera clara y detallada cómo identificación de una pregunta de
se aborda cada una de las opciones de investigación según el estudio de las
respuesta, su relación con el contexto y Ciencias Naturales o en el papel de la
cómo se acepta o descarta cada una de evidencia en las investigaciones científicas.
estas para dar una solución correcta.
Los ítems basados en el aprendizaje Comprender que a partir de la investigación científica se
construyen explicaciones sobre el mundo natural requieren tener en cuenta las siguientes
precisiones para su respectiva orientación:
1. Para que un estudiante pueda responder de manera satisfactoria este tipo de ítems es necesario
que pueda reconocer las preguntas que pueden abordarse en Ciencias Naturales y, según el
caso, determinar cómo las evidencias permiten la aceptación o modificación de los principios
que pretenden definir el comportamiento de los fenómenos naturales. Por este motivo, a la hora
de leer el contexto el estudiante debe realizar inferencias que faciliten ir más allá de lo literal en
la información descrita, orientando su análisis al reconocimiento de elementos clave:
identificación del problema de estudio y/o tipos de evidencias presentes (resultados,
observaciones de campo, modelos y representaciones, entre otros).
Por ejemplo, observe en el contexto del ítem mostrado en la figura 5:
Observe que el problema de estudio que se muestra en el ítem es cómo ha

cambiado la morfología del caballo hasta nuestros días. Se parte de un supuesto
inicial y en el problema se manifiesta cómo ha cambiado ese principio hasta hoy.
La recolección de estas evidencias permite modificar la idea de que la morfología del

caballo se ha mantenido desde su aparición en la Tierra y ha surgido como producto
de las modificaciones que sufrieron varias especies que están relacionadas con él.
2. Identifique con claridad el requerimiento exigido en el ítem. No pierda de vista que este tipo de
ítems se centra en las etapas iniciales de los procesos de indagación: identificación de un
problema de estudio, formulación de preguntas de investigación según las Ciencias Naturales o
el reconocimiento de la evidencia y su papel en una investigación científica, principalmente.
Por ejemplo, observe el enunciado presente en el ítem de la figura 5:
Esta expresión funciona como conector causal para la solución del ítem, ya que las
opciones de respuesta pueden ser posibles en situaciones diferentes a la situación
planteada.
Nótese que el interrogante planteado exige sustentar cómo las evidencias

encontradas permitieron comprender qué ocurrió con el caballo moderno a partir de
los cambios sufridos por sus antepasados.
3. Examine cada una de las opciones de respuesta, verificando su coherencia con los elementos
descritos en el contexto. Recuerde que debido a la naturaleza de este aprendizaje se debe
escoger la opción que contribuya a la coherencia global del problema de estudio, articulando
elementos aparentemente desconectados, según el caso.
El estudiante debe ser consciente que, si bien este aprendizaje exige que construya supuestos
propios para la selección de la opción de respuesta correcta, estos deben guardar relación con la
información disponible y no debe inclinarse por sus opiniones o posiciones personales.
Por ejemplo, observe las opciones de respuesta sugeridas en el ítem de la figura 5:
Para seleccionar la opción de respuesta correcta el estudiante debe buscar la

alternativa que relacione las evidencias (registros fósiles) con la modificación
de la idea de que la morfología del caballo es fija desde su primera aparición.
Esta opción se descarta porque se observa que los fósiles encontrados datan de millones
de años y, por lo tanto, contradice lo mostrado en el contexto.
Esta opción se descarta porque, a pesar de ser cierta, no responde a la pregunta planteada
en el enunciado.
Opción clave: los fósiles permitieron evidenciar que los ancestros del caballo sufrieron
diversos cambios a través del tiempo.
Esta opción se descarta ya que el tamaño no es un factor determinante para el estudio de

los caballos en la antigüedad. Se puede inferir que no existían los métodos adecuados para
tal fin.
Figura 6
Ejemplo de ítem correspondiente a la afirmación “Derivar conclusiones para algunos fenómenos de
la naturaleza basándose en conocimientos científicos y en la evidencia de su propia investigación y
la de otros”
Un estudiante tiene cuatro cajas de madera 1. Contexto

iguales y piensa que las cajas contienen la
misma cantidad de panela. Para probarlo, el Se ofrece la información necesaria
estudiante le aplica una fuerza a cada caja y para comprender la situación descrita.
obtiene las aceleraciones que se muestran en la Se sugiere:
tabla. Realizar una lectura completa junto con
El estudiante sabe que la fuerza ( F) es igual a literal (basadas en rastreo o
la masa (m) multiplicada por la aceleración (a) explicitación) o inferencial (relaciones
(F = m·a). Teniendo en cuenta la información causa-efecto) para verificar que los
anterior, ¿cuál de las siguientes opciones es estudiantes estén detallando cada uno
una conclusión correcta? de los elementos mostrados. En caso
La caja 1 tiene mayor contenido de panela que diferentes dudas que los estudiantes
las demás cajas. presenten durante este primer momento.
Como se aplicó la misma fuerza, todas las cajas
deben tener la misma cantidad de panela.
Dadas las aceleraciones, las cajas contienen
diferentes cantidades de panela.
La caja 3 tiene menor contenido de panela que
las demás cajas. 2. Enunciado
Indica el requerimiento planteado en el

ítem. Se sugiere:
Resaltar la pregunta, teniendo en cuenta
Posibles alternativas de solución. Se los elementos clave identificados en el
sugiere: contexto.
Las opciones de respuesta basadas en este Identificar las palabras distintivas o
tipo de ítems se centran en la verificación y acciones concretas. Generalmente, las
construcción de conclusiones, la pertinencia preguntas basadas en este aprendizaje
de los resultados arrojados por un apuntan a los procesos relacionados con
experimento y las predicciones que pueden la transformación y comunicación de
realizarse según los principios de resultados de procesos de investigación,
investigación científica. así como con el análisis de conclusiones
Indique de manera clara y detallada cómo se y predicciones basadas en
aborda cada una de las opciones de investigaciones científicas.
Los ítems basados en el aprendizaje Derivar conclusiones para algunos fenómenos de la
naturaleza basándose en conocimientos científicos y en la evidencia de su propia
investigación y la de otros requieren tener en cuenta las siguientes precisiones para su respectiva
orientación:
1. Este tipo de ítems requiere por parte del estudiante la capacidad para identificar patrones y
relaciones entre los datos experimentales, la habilidad para aplicar conceptos teóricos para
explicar los resultados obtenidos, la capacidad de realizar inferencias y predicciones a partir de
los datos recopilados y la habilidad para evaluar la validez y la confiabilidad de los resultados
obtenidos. Además, se podría evaluar la habilidad del estudiante para comunicar de manera
efectiva los resultados de un experimento usando diversos formatos. Por tal motivo, la
evaluación de este tipo de ítems debe girar alrededor de la aplicación de conocimientos teóricos
y las habilidades prácticas adquiridas en la investigación y experimentación científica.
Por tal motivo, determine con los estudiantes de manera secuencial y articulada estos elementos
relevantes como el objeto de estudio, la hipótesis propuesta (si la hay) la metodología aplicada y
los resultados obtenidos, explicando su pertinencia y verificando que sean consistentes con
conceptos de la ciencia, según se requiera.
Un estudiante tiene cuatro cajas de madera

iguales y piensa que las cajas contienen la
misma cantidad de panela. Para probarlo, el
estudiante le aplica una fuerza a cada caja y
obtiene las aceleraciones que se muestran en la
tabla.
Hipótesis: suposición que sirve de base
para explicar o dar respuesta a un
problema de investigación.
Experimento: permite el estudio del
fenómeno reproducido bajo condiciones
particulares para analizar el
comportamiento de las variables
relevantes para tal fin.
El análisis de estos resultados permitirá

determinar la relación entre la fuerza
aplicada y la aceleración de las cajas para
así verificar la veracidad de la hipótesis
propuesta.
ítems se centra en las etapas de análisis y contrastación propios de los procesos de indagación:
construcción y validación de conclusiones, identificación de patrones y regulares en resultados
de procesos de investigación, comunicación efectiva de procesos de investigación según sus
fases, entre otros.
Por ejemplo, observe el enunciado propuesto en la figura 6:
Este es un concepto clave relacionado con los resultados mostrados en el contexto.
El estudiante sabe que la fuerza ( F) es igual a

la masa (m) multiplicada por la aceleración (a)
(F = m·a). Teniendo en cuenta la información
anterior, ¿cuál de las siguientes opciones es
una conclusión correcta?
causal para la solución del ítem, ya
que las opciones de respuesta pueden
ser posibles en situaciones diferentes a
El interrogante planteado exige la situación planteada.
seleccionar la conclusión más
coherente sobre las cajas de panela a
partir de los resultados obtenidos y de
la aplicación del concepto de fuerza.
descritos en el contexto y las definiciones vistas en Ciencias Naturales. Recuerde que debido a
la naturaleza de este aprendizaje se debe escoger la opción que contribuya a la coherencia
global del problema de estudio, identificando los patrones y regularidades presentes, la relación
entre variables de estudio, las etapas de aplicación de un experimento y los procesos que
contribuyen a la construcción de conclusiones coherentes con los conceptos propios de la
ciencia.
El interrogante planteado exige seleccionar la conclusión más coherente sobre
las cajas de panela a partir de los resultados obtenidos y de la aplicación de la
segunda ley de Newton (F = m·a).
La caja 1 tiene mayor contenido de panela que Esta opción se descarta porque la
las demás cajas. caja 1 tiene la mayor aceleración y,
por lo tanto, tendría la menor masa.
Como se aplicó la misma fuerza, todas las cajas Esta opción se descarta porque si
deben tener la misma cantidad de panela. tuvieran la misma masa, ante la
aplicación de la misma fuerza, ellas
deberían tener la misma aceleración.
Dadas las aceleraciones, las cajas contienen Opción clave: según la segunda ley
diferentes cantidades de panela. de Newton, si la fuerza es constante,
la aceleración disminuye al aumentar
la masa. Como las aceleraciones son
diferentes, las masas también son
diferentes.
La caja 3 tiene menor contenido de panela que Esta opción se descarta porque la
las demás cajas. caja 3 tiene la menor aceleración y,
por lo tanto, tendría la mayor masa.
Figura 7
Ejemplo de ítem correspondiente a la afirmación “Observar y relacionar patrones en los datos para
evaluar las predicciones”
La siguiente gráfica presenta la longitud de 1. Contexto
algunos enlaces sencillos y dobles de tres
categorías: carbono – carbono (C–C), carbono Se ofrece la información necesaria
– oxígeno (C–O) y carbono – nitrógeno (C–N). para comprender la situación descrita.
Se sugiere:
De acuerdo con lo anterior, ¿qué tendencia se de los elementos mostrados. En caso
observa en la longitud de los enlaces? que presente dificultades, solucione las
La longitud de todos los enlaces C–O es mayor presenten durante este primer momento.
que la de todos los enlaces C–N.
La longitud de los enlaces dobles C–C es menor
que la de los enlaces dobles C–N y C–O.
La longitud de todos los enlaces dobles es
menor que la de todos los enlaces sencillos.
La longitud de los enlaces dobles C–C y C–N es
mayor que la de todos los enlaces sencillos. 2. Enunciado
Indica el requerimiento planteado en el

ítem. Se sugiere:
Resaltar la pregunta, teniendo en cuenta
3. Opciones de respuesta los elementos clave identificados en el
contexto.
Posibles alternativas de solución. Se Identificar las palabras distintivas o
sugiere: acciones concretas. Generalmente, las
Las opciones de respuesta basadas en este preguntas basadas en este aprendizaje
tipo de ítems requieren que el estudiante exigen la interpretación y análisis de
identifique y analice los patrones presentes en información presentada en tablas y
una gráfica o tabla relacionada con el estudio gráficas; así como la construcción de
de un fenómeno o, según el caso, construir la tablas o gráficas a partir de la
gráfica o tabla que represente mejor la información suministrada en el contexto.
relación entre dos o más variables.
Indique de manera clara y detallada cómo se
aborda cada una de las opciones de
Los ítems basados en el aprendizaje Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar
las predicciones requieren tener en cuenta las siguientes precisiones para su respectiva
orientación:
1. Los ítems basados en este aprendizaje se pueden abordar de manera más efectiva si se cuenta
en el contexto con información presentada en formato gráfico o tabular. Si este no es el caso,
invite a los estudiantes a realizar una representación auxiliar donde ellos verifiquen de manera
clara las variables involucradas, el tipo de representación más viable y los diferentes patrones
evidenciados.
Por ejemplo, observe el contexto disponible en la figura 7:
La siguiente gráfica presenta la longitud de

algunos enlaces sencillos y dobles de tres
categorías: carbono – carbono (C–C), carbono
– oxígeno (C–O) y carbono – nitrógeno (C–N). Este tipo de ítems exige identificar
algunos elementos clave, como las
variables de estudio (dependiente,
independiente), el tipo de gráfico
apropiado (cuándo se utiliza, qué tipos
de datos representa), las leyendas y
etiquetas utilizadas (cómo se representa
cada variable), entre otros.
Este análisis preliminar permitirá analizar
los patrones y tendencias presentes y
facilita la verificación para la solución de
preguntas específicas.
ítems se centra en las etapas relacionadas con análisis de tendencias presentes en los datos
que permitan su uso y aplicación con precisión bajo determinados escenarios.

causal para la solución del ítem, ya que
las opciones de respuesta pueden ser
posibles en situaciones diferentes a la
situación planteada.
El interrogante planteado exige
realizar un análisis general de los
De acuerdo con lo anterior, ¿qué tendencia se datos presentes en la gráfica
observa en la longitud de los enlaces? mostrada en el contexto.
la naturaleza de este aprendizaje se debe escoger la opción que describa de manera coherente
los datos mostrados en el contexto o, en caso que se requiera, construir la gráfica más apropiada
que describa su comportamiento.
El interrogante planteado exige analizar los datos mostrados en la gráfica a partir

de las tendencias mostradas según el tipo de enlace.
La longitud de todos los enlaces C–O es mayor Esta opción se descarta porque,
que la de todos los enlaces C–N. según la gráfica, la longitud de los
enlaces sencillos y dobles C–O es
menor que los enlaces C–N.
La longitud de los enlaces dobles C–C es menor Esta opción se descarta porque,
que la de los enlaces dobles C–N y C–O. según la gráfica, la longitud de los
enlaces sencillos y dobles C–C es
mayor longitud que los enlaces C–N
y los enlaces C–O.
La longitud de todos los enlaces dobles es Opción clave: según la gráfica, la

menor que la de todos los enlaces sencillos. longitud de los enlaces dobles C–C,
C–N y C–O es menor que los
respectivos enlaces sencillos.
La longitud de los enlaces dobles C–C y C–N es Esta opción se descarta porque,
mayor que la de todos los enlaces sencillos. según la gráfica, la longitud de los
enlaces dobles C–C y C–N es menor
que la de todos los enlaces sencillos.
Figura 8
Ejemplo de ítem correspondiente a la afirmación “Utilizar algunas habilidades de pensamiento y
procedimiento para evaluar predicciones”
Dos estudiantes, a través de un laboratorio 1. Contexto
virtual, estudian el comportamiento de la fuerza
de repulsión entre cargas eléctricas. Ellos Se ofrece la información necesaria
obtienen los datos de la fuerza de repulsión para comprender la situación descrita.
entre dos cargas eléctricas como función de la Se sugiere:
separación entre ellas, como se muestra en la Realizar una lectura completa junto con
siguiente tabla: los estudiantes, reconociendo y
Uno de los estudiantes afirma que la fuerza de
repulsión entre las dos cargas disminuirá aún
más si se aumenta la separación entre ellas.
Teniendo en cuenta la información anterior,
esta afirmación es una
2. Enunciado
suposición, porque el estudiante puede realizar
esta afirmación sin realizar el laboratorio virtual. Indica el requerimiento planteado en el
predicción, porque el estudiante determinó la ítem. Se sugiere:
fuerza de repulsión sin necesidad de observar Resaltar la pregunta, teniendo en cuenta
los datos de la tabla. los elementos clave identificados en el
suposición, porque existen casos en los cuales contexto.
la fuerza de repulsión entre las cargas Identificar las palabras distintivas o
permanece constante. acciones concretas. Generalmente, las
predicción, porque el estudiante observó el preguntas basadas este aprendizaje se
basan en cómo el estudiante puede
patrón de la fuerza de repulsión a partir de los
realizar sus propios aportes a un proceso
datos de la tabla.
de investigación a partir de nueva
información.
Posibles alternativas de solución. Se sugiere:

Las opciones de respuesta basadas este tipo de ítems buscan la selección correcta de de
instrumentos, de nuevas alternativas de solución de un problema de investigación, de cómo el
estudiante puede interpretar el papel de nueva información sobre el desarrollo de una
investigación a partir de principios consistentes con la ciencia.
Indique de manera clara y detallada cómo se aborda cada una de las opciones de respuesta, su
relación con el contexto y cómo se acepta o descarta cada una de estas para dar una solución
correcta.
Los ítems basados en el aprendizaje Utilizar algunas habilidades de pensamiento y
procedimiento para evaluar predicciones requieren tener en cuenta las siguientes precisiones
para su respectiva orientación:
1. Este tipo de ítems requiere por parte del estudiante la capacidad para generar nuevas
propuestas y articular nueva información relevante para el ajuste de procesos propios de las
ciencias naturales. Por tal motivo, la evaluación de este tipo de ítems debe girar alrededor de la
aplicación de conocimientos teóricos y las habilidades prácticas adquiridas en la investigación y
experimentación científica.
Partiendo de este principio, el estudiante debe tener una perspectiva general sobre los procesos
mostrados, identificando elementos como objeto de estudio, metodología, instrumentos utilizados
(si se especifican), datos obtenidos, entre otros.
Dos estudiantes, a través de un laboratorio

virtual, estudian el comportamiento de la fuerza
de repulsión entre cargas eléctricas. Ellos
obtienen los datos de la fuerza de repulsión
entre dos cargas eléctricas como función de la
separación entre ellas, como se muestra en la Objeto de estudio: tema o
siguiente tabla: fenómeno específico que se está
investigando. En este caso, debe
conocer el comportamiento de las
fuerzas eléctricas.
Metodología: conjunto de
procedimientos realizados con el fin
de recopilar información sobre el
comportamiento de las variables de
estudio.
Resultados: hallazgos obtenidos a
partir del experimento o
procedimiento realizado.
ítems se centra en las etapas relacionadas con análisis y ajuste de procesos con el fin de
replantear metodologías y conclusiones obtenidas en diversos tipos de investigación en Ciencias
Naturales.
Esta expresión incluye nueva información
requerida para dar solución al
requerimiento planteado a partir de los
elementos descritos en el contexto.
Este ítem exige que el estudiante

Uno de los estudiantes afirma que la fuerza de seleccione la opción que complete
repulsión entre las dos cargas disminuirá aún de manera lógica el enunciado
más si se aumenta la separación entre ellas. abierto. Para esto, debe determinar
Teniendo en cuenta la información anterior, si la información dada sustenta o no
esta afirmación es una una conclusión.
la naturaleza de este aprendizaje se debe escoger la opción que describa de manera coherente
los datos mostrados en el contexto o validar procedimientos en función de las relaciones
presentes entre las variables de estudio y la incorporación de nueva información relevante.
Por ejemplo, observe las opciones de respuesta sugeridas en la figura 8:
El interrogante planteado exige analizar la tabla mostrada y evaluar el carácter de

la afirmación del estudiante (suposición o predicción) según los principios de
investigación científica.
suposición, porque el estudiante puede realizar Esta opción se descarta porque la

esta afirmación sin realizar el laboratorio afirmación realizada por el estudiante
virtual. no es una suposición que no esté
apoyada sobre los datos obtenidos.
predicción, porque el estudiante determinó la Esta opción se descarta porque las

fuerza de repulsión sin necesidad de observar predicciones relacionadas con este
los datos de la tabla. experimento requieren el uso y
verificación de los datos, de lo
contrario, sería una suposición.
suposición, porque existen casos en los cuales Esta opción se descarta porque en
la fuerza de repulsión entre las cargas todos los casos se observa que la
permanece constante. fuerza de repulsión cambia al
modificar la separación entre cargas.
predicción, porque el estudiante observó el Opción clave: Esta opción se

patrón de la fuerza de repulsión a partir de los descarta porque la afirmación
datos de la tabla. realizada por el estudiante es una
predicción basada en los datos
obtenidos en el laboratorio.
 Retroalimentación: Recuerde que en sus mediaciones pedagógicas debe coordinar los procesos de
orientación y evaluación interna dándole un propósito formativo, permitiendo que el estudiante esté
enterado de qué aprendió, qué no aprendió y por qué no aprendió para facilitar sus procesos de
retroalimentación, estableciendo actividades extra de superación dirigidas al estilo de aprendizaje de
cada uno de sus estudiantes teniendo en cuenta las tareas que pueden desarrollar en función de su
nivel de desempeño.

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Plan estratégico para el fortalecimiento de los aprendizajes en Ciencias Naturales

– Pruebas Saber 11 2023

¿Qué evalúa la prueba de Ciencias Naturales – Saber 11?

¿Qué habilidades debe desarrollar el estudiante?

Contenidos temáticos sugeridos

¿Cómo trabajar los materiales de Pruebas Saber 11?

 Revisión preliminar de los ítems: antes de aplicar cualquier material de prueba en el

 Identificación de los objetivos de la sesión: durante el desarrollo de las mediaciones pedagógicas

 Aplicación y simulación de elementos de solución para ítems basados en Pruebas Saber

Competencia “Uso comprensivo del conocimiento científico”

Se ofrece la información necesaria

Una manera de desarrollar este tipo de

2. Identifique posibles condicionales en el enunciado para determinar la secuencia apropiada para

Recuerde el orden sugerido en el contexto para establecer la relación requerida en la

ΔEN = 0,8 ΔEN = 1,2

Observe que el proceso de descarte depende de los conectores utilizados en la opción de

Se ofrece la información necesaria para comprender la situación descrita. Se

Indica el requerimiento planteado en el ítem. Se sugiere:

Posibles alternativas de solución. Se sugiere:

La distinción de los elementos clave en esta representación puede facilitarse

Competencia “Explicación de fenómenos”

Desde la playa de un río, un niño observa un

No pierda de vista que la opción clave es aquella que es completamente cierta

la magnitud de la fuerza del viento sumada a la Opción clave: como la sumatoria de

En la figura se representa el proceso de 1. Contexto

En la figura se representa el proceso de

La selección de la respuesta correcta exige que el estudiante explique la

Porque desacelera la producción de oxígeno. Esta opción se descartaría ya que no

Porque reduce la absorción de agua. Esta opción se descartaría ya que no

Porque incrementa la absorción de luz.

Porque es la fuente del carbono orgánico.

Se ofrece la información necesaria para comprender la situación descrita. Se

3. Opciones de respuesta 2. Enunciado

Observe que el problema de estudio que se muestra en el ítem es cómo ha

La recolección de estas evidencias permite modificar la idea de que la morfología del

Nótese que el interrogante planteado exige sustentar cómo las evidencias

Para seleccionar la opción de respuesta correcta el estudiante debe buscar la

Esta opción se descarta ya que el tamaño no es un factor determinante para el estudio de

Un estudiante tiene cuatro cajas de madera 1. Contexto

Indica el requerimiento planteado en el

Un estudiante tiene cuatro cajas de madera

El análisis de estos resultados permitirá

Este es un concepto clave relacionado con los resultados mostrados en el contexto.

El estudiante sabe que la fuerza ( F) es igual a

Indica el requerimiento planteado en el

La siguiente gráfica presenta la longitud de

Esta expresión funciona como conector

El interrogante planteado exige analizar los datos mostrados en la gráfica a partir

La longitud de todos los enlaces dobles es Opción clave: según la gráfica, la

Posibles alternativas de solución. Se sugiere:

Dos estudiantes, a través de un laboratorio

Este ítem exige que el estudiante

El interrogante planteado exige analizar la tabla mostrada y evaluar el carácter de

suposición, porque el estudiante puede realizar Esta opción se descarta porque la

predicción, porque el estudiante determinó la Esta opción se descarta porque las

predicción, porque el estudiante observó el Opción clave: Esta opción se

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