MATRIZ DE VALORACIÓN

Rúbricas

Características de las rúbricas

 RUBRICA PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL
  EXCELENTE CUMPLIÓ BIEN CUMPLIÓ
Cumplido en la presentación de los
Buen proceso de preparación, muestra Presenta el resumen y la actividad
Preparación resúmenes aprovecha el tiempo para
profundidad en el desarrollo del tema. planeada sucintamente.
aclaraciones.

Domina el tema propuesto, logra Logra explicar el tema relacionando los Conoce el tema superficialmente, logra
Sustentación conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos de éste. La evaluación explicar los puntos planteados. La
Teórica diferentes aspectos. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos actividad de evaluación es poco
logra analizar el tema. presentados. adecuada.

Manejo de la Bien liderada, suscita controversia y Es Organizada, puede contestar los La dirige, no resalta los puntos más
Discusión participación. diferentes interrogantes. importantes no llega a conclusiones.

Pertinente. Activa, es fundamental

Oportuna, aporta buenos elementos, presta Está presente. Presta poca atención a
Participación para el buen desarrollo de cada uno
atención a las distintas participaciones. las distintas participaciones.
de los temas.

CRÉDITOS:

Matriz de Valoración diseñada y usada por la profesora Maria del Pilar Aguirre en la Clase de Español, para el grado duodécimo, del Colegio Bolívar, Cali, Colombia

RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN PARA

 TRABAJOS ESCRITOS
NIVEL 3
El escrito es claro, enfocado e
interesante. Mantiene la atención del
Ideas y lector. El tema o historia central se
Contenido enriquece con anécdotas y detalles
relevantes.
La organización resalta y focaliza la
idea o tema central. El orden, la
Organización estructura o la presentación
compromete y mueve al lector a lo
largo del texto.
El escritor habla directamente al lector
en forma directa, expresiva y que lo
compromete con el relato. El escritor
Voz
se involucra abiertamente con el texto
y lo escribe para ser leído.
Elección de Las palabras transmiten el mensaje
Palabras propuesto en forma interesante,
natural y precisa. La escritura es
completa y rica, pero concisa.
INDICADORES
NIVEL 2
El escrito es claro y enfocado; sin
embargo, el resultado general puede
no captar la atención. Hay un intento
por sustentarlo, pero puede ser
limitado, irreal, muy general o fuera
de balance.
El lector puede inferir lo que va a
suceder en la historia, pero en
general, la organización puede ser en detalles o eventos que se encadenan unos
algunos casos inefectiva o muy
obvia.
El escritor parece sincero, pero no
está completamente involucrado en
el tema. El resultado es ameno,
aceptable y a veces directo, pero no
compromete.
El lenguaje es totalmente corriente,
pero transmite el mensaje. Es
funcional, aunque carece de
efectividad. Frecuentemente, el
escritor decide por comodidad o
facilidad de manejo, producir una
especie de “documento genérico”,
NIVEL 1
El escrito carece de una idea o propósito
central. El lector se ve forzado a hacer
inferencias basándose en detalles muy
incompletos.
La organización es casual y desarticulada.
La escritura carece de dirección, con ideas,
con otros atropelladamente.
El escritor parece completamente
indiferente, no involucrado o
desapasionado. Como resultado, la
escritura es plana, sin vida, rígida o
mecánica. Y dependiendo del tema, resulta
abiertamente técnica o incoherente.
El escritor hace esfuerzos con un
vocabulario limitado, buscando a ciegas las
palabras que transmitan el significado.
Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y
abstracto o tan redundante y carente de
detalles, que solamente el mensaje más

La escritura fluye fácilmente y tiene
buen ritmo cuando se lee en voz alta.
Las oraciones están bien construidas,
son muy coherentes y la estructura
Fluidez en las
variada hace que al leerlas sean
Oraciones
expresivas y agradables.
Convenciones El escritor demuestra una buena
comprensión de los estándares y
convenciones de la escritura (por
ejemplo: gramática, utilización de
mayúsculas, puntuación, utilización
adecuada del lenguaje, ortografía,
construcción de párrafos, etc) y los
usa efectivamente para mejorar la
facilidad de lectura. Los errores
tienden a ser muy pocos y de menor
importancia, al punto que el lector
fácilmente puede pasarlos por alto, a
menos que los busque
específicamente.
CRÉDITOS:
 Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab.
colmado de frases y palabras
familiares.
Las oraciones tienden a ser más
mecánicas que fluidas. El texto se
desliza eficientemente durante la
mayor parte del escrito, aunque
puede carecer de ritmo o gracia,
tendiendo a ser más ameno que
musical. Ocasionalmente las
construcciones inadecuadas hacen
lenta la lectura.
Hay errores en las convenciones
para escribir que si bien no son
demasiados, perjudican la facilidad estructura de las oraciones, en la ortografía
de lectura. Aun cuando los errores no o la puntuación que distraen al lector y
bloquean el significado, tienden a
distraer.
amplio y general llega a la audiencia.
El escrito es difícil de seguir o de leer en
voz alta. Las oraciones tienden a estar
cortadas, incompletas, inconexas,
irregulares o muy toscas.
Hay numerosos y repetidos errores en la
utilización adecuada del lenguaje, en la
hacen el texto difícil de leer. De hecho, la
gravedad y frecuencia de los errores tiende
a ser tan notoria que el lector encontrará
mucha dificultad para concentrarse en el
mensaje y debe releerlo para entender.
 Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring
Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

MATRIZ DE VALORACIÓN GENERAL PARA EVALUAR LA

PRESENTACIÓN
DE LOS ALUMNOS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FÍSICA
  4 3 2 1
Se establece un problema Se establece un problema Se establece un problema Se identifica una parte del
crítico: dentro del contexto de la central dentro del contexto central. problema central (un
situación, basado en un análisis de la situación argumentando subproblema)
Problema
de planteamientos alternativos su importancia.
de problemas, con
fundamentos lógicos.
Búsqueda Se sintetiza información y datos Se analizan datos de Se analizan datos de varias Se considera información y
de múltiples fuentes múltiples fuentes con fuentes y se proporcionan datos de solo una fuente sin
proporcionando referencias. Se referencias relacionadas al referencias. referencias.
identifican las suposiciones de contexto del problema.
las fuentes. Se relaciona el
conocimiento y la información al
contexto global y específico del
 problema.
Se analizan múltiples opciones Se presentan múltiples Se presenta una solución Se presenta una solución con
fundamentando su opciones con razones para la con fundamentos algún fundamento para la
recomendación, se clarifican las búsqueda (múltiples fuentes) adecuados a partir de la búsqueda.
Solución
suposiciones en el análisis y para escoger una. búsqueda y se presta
dentro del contexto del atención al grado de
problema. adecuación al contexto.
Los conceptos físicos que se En general todos los Algunos conceptos físicos Conceptos físicos muy
Conceptos presentan son todos correctos y conceptos físicos son incorrectos ó confusos. confusos ó incorrectos.
están bien fundamentados. involucrados son correctos.
Todas las ecuaciones La mayoría de las Se presentan algunas Muy superficial. No hay
matemáticas ó modelos ecuaciones correspondientes ecuaciones matemáticas ecuaciones matemáticas
correspondientes a los a los conceptos físicos se involucradas, pero en involucradas. Sólo se trata de
conceptos físicos relevantes al incluyen y se usan para general los conceptos son manera cualitativa.
Profundidad
problema se incluyen y se usan apoyar los conceptos físicos tratados de una manera
para fundamentar los de una forma cuantitativa. cualitativa.
conceptos físicos de una forma
cuantitativa.
Muestran profundidad en cómo Se analizan los puntos Se analiza cómo se Revisan los pasos seguidos
su conocimiento individual pivotales en el desarrollo desarrolló la solución a por el grupo.
evolucionó a través del proceso grupal de la solución. través del proceso PBL.
Reflexión grupal y el grupo obtuvo la Reflexionan en sus propias
solución, así como en la calidad contribuciones al grupo.
de la interacción del grupo en la
construcción del conocimiento.
Tener en cuenta esto……
PREGUNTAS DE RESPUESTA CERRADA
En general son mejores para evaluar conocimiento memorístico y
comprensión.
Mejores para evaluar mucho material no conexo, ya que se pueden
utilizar muchas preguntas en un examen.
La corrección de cada pregunta es muy rápida, sin embargo, no le
permiten al profesor realmente identificar fortalezas y debilidades en cuenta con mayores elementos para dar feedback y abrir la
el razonamiento de los estudiantes.
La aplicación de un examen toma menos tiempo y esta es la razón
para que sean tan populares en los “quices”.
En términos totales de tiempo de corrección son apropiadas para
clases con muchos estudiantes.
Se prestan para que haya fraude, que es difícil de identificar a
posteriori ya que es muy fácil de ver u oír la respuesta correcta.
Una buena pregunta, especialmente de múltiple selección, es muy
difícil de construir y, por lo tanto, hay que emplear mucho tiempo.
PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA
En general son mejores para evaluar capacidades de orden superior.
Mejores para evaluar al final de un módulo, un cuerpo coherente de
material o al término de una asignatura ya que, en general, los
objetivos finales de una asignatura corresponden a capacidades de
orden superior.
Requieren mayor tiempo de corrección, sin embargo, el profesor
posibilidad de diálogo con los estudiantes.
La aplicación del examen toma más tiempo, particularmente si lo que
se exige es un ensayo relativamente elaborado.
En términos de tiempo total de corrección es preferible para grupos
de pocos estudiantes.
Permiten menos posibilidad de fraude, y si éste se presenta es
relativamente fácil de identificar a posteriori.
Más fáciles de construir y por lo tanto su generación necesita menos
tiempo, pero, como se ha expresado anteriormente, requieren mucho
Además, un examen compuesto únicamente por este tipo de más tiempo para su calificación, aunque la retroalimentación
preguntas requiere generar mayor número de preguntas. (feedback) posible a los estudiantes es de mucho mejor calidad.
Es mayor la consistencia en la nota asignada por el profesor ya que, Puede existir la posibilidad de que no haya consistencia en la
simplemente, el estudiante selecciona o no selecciona la respuesta asignación de las notas. Muchas veces una reclamación de un
correcta. estudiante comienza con la frase ¿por qué yo saqué dos en este
punto cuando Hipólito, que respondió lo mismo, sacó cinco?

Puesto que generalmente se debe generar una gran cantidad de
preguntas para un examen, se puede ir construyendo un banco de
preguntas propio, que pueden ser utilizadas con varios grupos ya que
es muy difícil que estudiantes que ya han tomado el curso recuerden
todas las preguntas que tuvieron que contestar.
Puesto que en este tipo de preguntas es más lo que se espera del
estudiante que la información que se proporciona, es muy difícil
generar muchas preguntas diferentes. Sin embargo, hay muchas que
permiten su utilización varias veces y no por esto dejan de ser
efectivas para evaluar capacidades de orden superior. Por ejemplo:
Realice un análisis estadístico completo del siguiente conjunto de
datos.

En términos del desarrollo y consolidación de la capacidad de Ofrecen la oportunidad al profesor de dar retroalimentación
comunicarse no proporcionan la posibilidad al profesor de dar (feedback) al estudiante sobre su capacidad de comunicación. Claro
retroalimentación (feedback) al estudiante, aprovechando el momento está, y queda la duda de si esto es una ventaja o una desventaja,
de evaluación. Favorecen a los estudiantes que leen bien. este tipo de pregunta favorece a aquellos estudiantes que escriben
bien.