pág.

1
 JUSTIFICACIÓN

El proyecto de prácticas de observación que se realizara en las escuelas

primarias, tiene como propósito el obtener datos e información de la institución en
ámbitos y de diferentes contextos (externo, interno y áulico), abarcando las
distintas dimensiones en las cuales se desarrollaran los contextos. Al igual que las
funciones que cumple el docente, conocerlas, y aplicarlas, utilizando técnicas y
métodos de observación, apoyándose de distintas teorías y autores.
Haciendo mención a Taylor(1884), es necesario conocer el entorno escolar para
saber cómo se trabaja de acuerdo a las dimensiones ya mencionadas, además de
que con ello podemos ver y reafirmar aspectos vistos en los cursos como las
influencia que tienen las TIC en el entorno educativo, el panorama actual de la
escuela por visitar entre otras cosas.
La finalidad de las prácticas de observaciones que se llevaran a cabo en la
escuela primaria Leona Vicario, tiene como propósito el obtener datos e
información de la institución en ámbitos de diferentes contextos como externo,
interno y áulico, abarcando las dimensiones culturales, valoral, pedagógico,
político, interpersonal, institucional y social que a partir de esta “entendemos la
práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que
intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes
implicados en el proceso- maestro, alumnos, autoridades educativas y padres de
familia” (Fierro, Portoul y Rosas,1999)

De manera que reconozcamos las funciones que tiene el docente a partir de

conocerlas utilizando técnicas y métodos de observación, apoyándose de distintas
teorías y autores.

pág. 2
 CONCEPTOS BÁSICOS.
OBSERVACIÓN.
La observación es considerada “la piedra angular del conocimiento” (Jurgenson,
pág.103), probablemente se le considere así ya que con ella logramos obtener
información de algún lugar o una persona sin necesidad de investigarla más a
fondo, al principio hacemos una hipótesis y ya después con la entrevista o algún
otro método indagamos más a fondo.

Es un acto de anotar y/o registrar fenómenos en con fin científico, el cual a su vez,
consistirá en recolectar la información más relevante del mundo (Jurgenson, p.104
párr. 4) y después de conseguir esta información podremos hacer una
investigación más a fondo e incluso hallaremos cosas relevantes para nuestro
trabajo.
En 1960, Bufford Junker propone las subdivisiones de los tipos de
observación [Observación participante y no participante, Jurgenson p.104,] las
cuales son:
 Observador completo
 Observador como participante
 Participante como observador
 Participante completo
De acuerdo a lo mencionado por Junker, podemos intuir que nosotros en este
trabajo ocuparemos el papel de “Observador como participante” ya que de
acuerdo a lo que nos menciona este autor será aquel que continúe su función
como un observador mientras lo acompañan entrevistas estructuradas y como se
verá este guion está construido a bases de preguntas que nos ayudarán como
guía para no perdernos en el transcurso del trabajo
ENTREVISTA.
“Es una conversación que tiene una estructura y un propósito donde el propósito
es obtener descripciones del mundo de la vida del entrevistado” (Jurgenson, p.
109).
En 1996, Steinar Kvale nos define el propósito de la entrevista
haciéndonos mención de que su función será “obtener descripciones del mundo”
de acuerdo a como se describen los fenómenos y cual sea su interpretación o
significado. En base a esto, kvale nos proporciona elementos que nos serán de
utilidad como entrevistadores para lograr una mayor comprensión y un mejor
manejo de la entrevista:

 Mundo de la vida  Fundalización

 Significado  Ambigüedad
 Cualidad  Cambio
 Descripción  Sensibilidad
 Especificidad  Experiencia positiva
 Ingenuidad propositiva

pág. 3
En cuanto a los elementos que nos menciona Kvale podemos intuir que al hacer
este trabajo nosotros utilizamos 3 de los doce elementos brindados por la autora
los cuales serán “Descripción, ambigüedad y experiencia positiva” ya que al hacer
la entrevista que preparamos serán los más notorios y nos darán bases que nos
permitirán acercarnos al entrevistado.
“Esta es una herramienta para excavar en la vida de la persona
entrevistada, se pueden pedir a los encuestadores que se sitúen en el momento
para que obtengan respuestas más propias y en todo caso den respuestas con
sus propias palabras (Taylor .et. al., p.100)

PRÁCTICA DOCENTE.
“Entendemos la práctica docente como un praxis social, objetiva e intencional en
la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes
implicados en el proceso- maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de
familia” (Fierro, Portoul y Rosas, 1999).

REDES
Con la red social se puede realizar un guion de observación debido a que se trata
de la interacción con las personas o como dice fierro (1999) en la dimensión
institucional, la interacción de los autores, asimismo, la red social es un proceso
que se va construyendo permanentemente a través de la experiencia la cual es
vivencial. (Dabas 2003).

La red social se realiza con la interacción con las dimensiones de

Cecilia Fierro las cuales son:

 Dimensión interpersonal: Menciona Fierro (1999) que es la relación de

maestro- alumno, alumno- maestro y alumno-alumno.
 Dimensión social: Fierro (1999) son un conjunto de demandas y condiciones
dentro de una red social e institucional.
 Dimensión institucional: La relación de los actores dentro de la institución.
(Fierro 1999)
 Dimensión pedagógica: Para fierro (1999) es donde se juntan todas las
dimensiones para la práctica docente y la relación pedagógica.
Con lo visto en las lecturas de Dabas Y Fierro concluimos que el siguiente
guion se profundiza más a fondo en una gran parte de las características del
contexto interno, áulico y externo.

pág. 4
 NORMAL 4 DE NEZAHUALCOYOTL

DATOS DE LA INSTITUCION

Nombre de la Escuela Escuela Normal4 de Nezahualcóyotl

CCT 15ENL0024P
Morelos y Crisantemo #SN. Col Tamaulipas,
Domicilio Nezahualcóyotl, Estado de México
CP: 57310

VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

Visión
La Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl en el 2020 será una Institución de Educación
Superior reconocida por la calidad de los programas educativos que ofrece en el marco de
la política nacional e internacional, forma docentes con las competencias profesionales para
atender las exigencias de la educación en el contexto del siglo XXI; caracterizados por su
sólida formación docente, valoral, ética, pedagógica, científica, crítica y tecnológica, con
competitividad académica y de investigación, con amplio sentido de participación ciudadana
y compromiso social.

Los formadores de la Escuela Normal cuentan con programas permanentes de habilitación,

capacitación, certificación y desarrollo docente, como promotores del aprendizaje, con
sólidos conocimientos didácticos innovadores en Educación Superior que permite brindar un
servicio de calidad a los estudiantes. Comunican, transfieren y producen conocimiento;
promoviendo la investigación, la difusión y la cultura, como un proceso gradual de
incorporación a redes temáticas de conocimiento y consolidación de Cuerpos Académicos.
Promueve estratégicamente la vinculación nacional e internacional con la Educación Básica,
Instituciones de Educación Superior, Media Superior, Centros de investigación, sus
Egresados y otros Sectores de la sociedad, como estrategia de mejora continua.

Reconoce la educación como un bien público y se distingue por ofrecer un sistema de

gestión y evaluación de calidad, con programas certificados y acreditados por organismos
nacionales e internacionales, con modelos de gestión innovadores y flexibles, se distingue
por el impulso a la educación científica, humanística, así como la promoción de una cultura
de mejora permanente conjugada con un constante avance en la consolidación de su
infraestructura académica, administrativa y tecnológica.

Misión
Institución de educación superior ubicada en el oriente del Estado de México, que forma
profesionales de la docencia, a través de la aplicación de los planes de estudio vigentes las
Licenciaturas en Educación Especial, Primaria y Secundaria con Especialidades en Lengua

pág. 5
Extranjera (Inglés). Promueve el desarrollo de una práctica educativa que responde a las
necesidades de formación de los estudiantes de educación básica, privilegiando la reflexión,
el desarrollo de competencias, habilidades intelectuales y conocimientos, en un marco de
colaboración, tolerancia, respeto, equidad y justicia. Con impacto en el ámbito educativo por
la capacidad, competitividad académica y de investigación de nuestros alumnos, docentes y
cuerpos académicos en vinculación con la Educación Básica, Instituciones de Educación
Superior, Media Superior y otros sectores de la sociedad.

Objetivos
 Mejorar el nivel de conocimientos de los docentes para impulsar la mejora continua, la
capacidad académica, la competitividad y la innovación educativa.
 Promover el desarrollo de programas de formación continua, capacitación, actualización,
intercambio académico y certificación de una segunda lengua.
 Sistematizar programas de seguimiento y evaluación para la mejora de la calidad
educativa del desempeño profesional de directivos, docentes, y alumnos.
 Consolidar la asesoría profesional y la tutoría en atención a las necesidades de
formación del estudiante para elevar su nivel de desempeño propiciando el cierre de
brechas.
 Impulsar acciones que favorezcan las funciones de docencia, investigación y difusión.
 Consolidar el trabajo colegiado de las academias a nivel institucional promoviendo la
renovación de las prácticas de enseñanza e incentivando la innovación educativa.
 Impulsar la integración de Cuerpos Académicos para fortalecer la capacidad académica
e incrementar la competitividad institucional PROMEP.
 Mejorar las prácticas educativas en apego a los Planes y Programas de Estudio, para la
consecución de los rasgos del perfil de egreso de los estudiantes normalistas en las
Especialidades de Español e inglés.
 Continuar con las actividades de formación complementaria para favorecer la formación
integral de los alumnos incorporando clubes y talleres.
 Implementar procesos de gestión para favorecer la capacidad, competitividad e
innovación educativa con el uso de las TIC.

VISIÓN Y MISIÓN PERSONAL

VISIÓN

pág. 6
MISIÓN

pág. 7
 DATOS DE LA INSTITUCION

Nombre de la Escuela

CCT

Domicilio

VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

VISIÓN

MISIÓN

DATOS DE LA DIRECCION ESCOLAR

pág. 8
 Número Observaciones
Director (a):
Directivos Subdirector(a):
Secretario(a) Escolar :
Director (a):
Personal Subdirector(a):
Administrativo Secretario Escolar(a) :
Número de Docentes
Personal Femenino:
Docente. Masculino:

Personal de
Intendencia

DISTRIBUCIÓN ESCOLAR
(MAPA ESCOLAR)

pág. 9
 DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL ENTREVISTAS

La práctica docente se ¿La escuela maneja algún proyecto institucional?

desarrolla en el seno de una
organización. En este sentido, el que
hacer del maestro es también una
tarea colectivamente, construida y
regulada en el espacio de la escuela,
lugar del trabajo docente. (Fierro,
1999, p. 30). ¿La escuela implementa algún proyecto en el que se
Menciona Dabas (2003) implemente las TIC?
que la red social es un proceso
permanente, colectivo e individual.

¿Cómo es el trabajo de los alumnos dentro del aula?

¿Cómo es el trabajo del profesor?

¿Cómo es el ambiente de trabajo de los maestros?

¿La escuela cuenta con un sistema de becas?

pág. 10
 ¿Qué estrategias utiliza pata generar el trabajo
colaborativo de la escuela y la sociedad?

¿Trabaja colaborativamente con otros docentes?

¿La institución brinda los recursos adecuados para el

aula?

¿Conoce los protocolos de seguridad?

REGISTRO DÍA 1 OBSERVACIONES

pág. 11
REGISTRO DÍA 2 OBSERVACIONES

REGISTRO DÍA 3 OBSERVACIONES

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

INFRAESTRUCTURA

La práctica docente se desarrolla en el seno de una

organización. En este sentido, el que hacer del maestro es también una tarea
colectivamente, construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del
trabajo docente. (Fierro, 1999, p. 30).
Menciona Dabas (2003) que la red social es un proceso
permanente, colectivo e individual.

pág. 12
 INFRAESTRUCTURA INTERNA.

Numero B M R Observaciones.

Aulas.
Salas de Computo.
Oficinas.
Biblioteca.
Sanitarios.
Cooperativa.
Patios.
Pisos con los que
cuenta la institución.
Estacionamiento.
Rutas de evacuación.
Centro deportivo.
OTROS

INFRAESTRUCTURA EXTERNA

Sí. No Observación.
.
Centros Culturales.
Centro Médico.
Papelería.
Mercado.
Tianguis.
Buen Contexto Social.
OTROS

INFRAESTRUCTURA AULICA

Numero B M R Observaciones
Butacas
Escritorio
Pizarrón
Lockers
Biblioteca
del aula

pág. 13
pág. 14
 DIMENSIÓN SOCIAL
DIMENSIÓN SOCIIAL ENTREVISTAS

El trabajo del docente ¿Cómo influye el contexto en la institución?

es un quehacer que se desarrolla en
un entorno histórico, político, social,
geográfico, cultural y económico
particular, que le imprime ciertas
exigencias y que al mismo tiempo ¿Cuál es el reconocimiento que tiene la escuela ante la
es el espacio de incidencia as
inmediata de su labor. (Fierro 1999) sociedad?
Esta dimensión tiene
relación con la red social en donde
Dabas (2003) hace mención que es
a través de la vivencia y la
experiencia a través de ella.

¿La escuela cuenta con USAER?

¿La escuela promueve actividades con los padres de

familia? ¿Cuáles?

¿Cuál es la funcionalidad de la asociación de los

padres de familia?

¿Qué tanta apertura permite la comunidad a actividades

extra-escolares?

pág. 15
 DIMENSIÓN SOCIAL
REGISTRO DÍA 1 OBSERVACIONES

REGISTRO DÍA 2 OBSERVACIONES

REGISTRO DÍA 3 OBSERVACIONES

pág. 16
 DIMENSIÓN VALORAL
DIMENSIÓN VALORAL ENTREVISTAS

Esta dimensión hace ¿Cómo influye su situación familiar en la escuela?

referencia a los valores que se
fomentan dentro de la institución que
tienen un fin común el cual es
¿Cómo se fomentan los valores en el aula?
resolver los problemas de manera
ética apegándose a las reglas y
reglamentos de cada institución, en
varias ocasiones el maestro influye
en la forma de ver e interpretar la
¿Qué valores son notorios en los niños?
realidad lo que conlleva al docente
En otras palabras:
La práctica de cada
maestro da cuenta de sus valores
personales a través de sus ¿Qué valores son importantes para una convivencia
preferencias conscientes e sana en el aula?
inconscientes , de sus actitudes, de
sus juicios de valor, todos los cuales
definen una orientación acorde a su
actuación cotidiana, que le demanda
de manera continua la necesidad de ¿De qué manera influye el docente en los valores?
hacer frente a situaciones diversas y
tomar decisiones (Fierro,1999).

pág. 17
 DIMENSIÓN VALORAL
REGISTRO DÍA 1 OBSERVACIONES

REGISTRO DÍA 2 OBSERVACIONES

REGISTRO DÍA 3 OBSERVACIONES

pág. 18
 ENTREVISTA AL NIÑO
¿En dónde te gusta estar?

¿Con quién te gusta estar?

¿Con quién vives?

¿Qué te gusta hacer en tu casa?

¿Cómo es la relación con la persona que vives?

¿Quién te ayuda en tus tareas?

¿Cómo es tu alimentación? (Escuela y casa)

pág. 19
 DIMENSIÓN DIDÁCTICA
DIMENSIÓN DIDÁCTICA ENTREVISTAS

Esta dimensión se refiere al proceso ¿Qué material didáctico se puede observar en el aula?
de enseñanza que da como producto
el aprendizaje de los alumnos, en
este proceso se ven inmersos tanto
¿Qué dinámicas ayudan a mantener la atención de los
los métodos de enseñanza que
niños?
utiliza el docente como las fases
para propiciar el aprendizaje las
cuales son: el diagnóstico, la
planificación, la implementación y la ¿De qué manera los niños aprenden?
evaluación, asimismo “la dimensión
didáctica hace referencia al papel del
maestro como agente que, a través
¿Qué dinámicas ocupa para un mejor aprendizaje?
de los procesos de enseñanza,
orienta, dirige, facilita y guía la
interacción de los alumnos con el
saber colectivo culturalmente ¿Con qué frecuencia el docente ocupa material
organizado, para que ellos, los didáctico?
alumnos, construyan su propio
conocimiento” (Fierro, 1999, p. 34).

¿Qué métodos ocupa el docente para un aprendizaje

significativo?

REGISTRO DÍA 1 OBSERVACIONES

pág. 20
REGISTRO DÍA 2 OBSERVACIONES

REGISTRO DÍA 3 OBSERVACIONES

DIMENSIÓN DIDÁCTICA

pág. 21
 DIMENSIÓN PERSONAL
DIMENSIÓN PERSONAL ENTREVISTAS

Para Fierro (1999), la ¿Por qué decidió ser docente?

práctica docente es esencialmente
una práctica humana. En ella, la
persona del maestro como individuo
es una referencia fundamental… En
este nivel se asientan las decisiones
fundamentales del maestro como
individuo, las cuales se vinculan de ¿Sus situaciones personales influyen en su desarrollo
manera necesaria su quehacer profesional?
profesional.

De acuerdo a su autoestima y experiencia ¿Cómo

OBSERVACIONES (ACTITUD DEL
motiva a sus alumnos?
DOCENTE)

¿Qué satisfacciones le ha proporcionado esta

profesión?

¿Qué experiencia ha marcado significativamente su vida

profesional?

pág. 22
 DIMENSIÓN INTERPERSONAL
DIMENSIÓN INTERPERSONAL ENTREVISTAS

Para fierro (1999) la dimensión ¿Cómo se proporcionan las relaciones entre docente
interpersonal es la función del alumno?
maestro como profesional que
trabaja en una institución esta
cimentada en las relaciones entre las
personas que participan en el
proceso educativo alumnos,
maestros, directores, madres y ¿Cómo se proporcionan las relaciones entre alumno?
padres de familia.

¿Cómo se proporcionan las relaciones entre directivos

docentes?

¿Cómo se proporcionan las relaciones entre docentes?

¿Usted aplica una ficha biopsicosocial a los padres de

familia?

DIMENSIÓN INTERPERSONAL
REGISTRO DÍA 1 OBSERVACIONES

pág. 23
REGISTRO DÍA 2 OBSERVACIONES

REGISTRO DÍA 3 OBSERVACIONES

pág. 24
 REDES ESCOLARES
Una red escolar se compone de la comunidad escolar (Docentes, Directivos,
alumnos y personal de apoyo), y el cómo estos se integran y conviven dentro de la
institución.

¿En qué tipo de proyectos participa?

¿Recibe algún tipo de capacitación por parte de la institución para lograr una
buena red escolar?

¿Qué factores influyen en el estudiante para que pueda desarrollar buenas

relaciones?

¿Con que finalidad comparten material o estrategias que ayuden a integrarlo en el

aula?

¿De qué manera motiva a sus alumnos para que generen su propio aprendizaje?

pág. 25
¿Cómo es la disposición del trabajo para que los alumnos aprendan a convivir y
compartir entre ellos?

A través de este proceso, ¿Qué resultados ha obtenido?

pág. 26
pág. 27