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PLAN LECTOR

CEIP MIGUEL DE CERVANTES

JEREZ DE LA FRONTERA

INDICE

1. Introduccin 2. Contexto de nuestro centro 3. Por qu elaborar un plan lector?


3.1. Objetivos generales

3.1.1. Educacin Infantil 3.1.2. Primer ciclo de Educacin Primaria 3.1.3. Segundo ciclo de Educacin Primaria 3.1.4. Tercer ciclo de Educacin Primaria

4. Lecturas recomendadas 5. Metodologa


5.1. 5.2. Pautas educativas La puesta en marcha

5.2.1. Educacin Infantil 5.2.2. Educacin Primaria 5.2.3. Actividades complementarias 5.2.4. El uso de bibliotecas 5.2.5. Tecnologas de la informacin y comunicacin 5.2.6. Encuentro con profesionales 5.2.7. Participacin de las familias

6. Evaluacin
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1. Introduccin
La lectura es sin duda, una destreza bsica que se aprende y que los alumnos deben dominar para comprender e interpretar adecuadamente el mundo que les rodea
Es precisamente el fomento de la lectura y su proyeccin a lo largo del tiempo lo que persegimos con tres objetivos principales: -

Potenciar el gusto e inters por la lectura de todo tipo de gneros y

temtica.
-

Convertir la lectura en un momento de placer, de diversin y juego

ligado al proceso educativo y al proyecto docente.


-

Fomentar la creatividad como elemento esencial para el desarrollo

ptimo de los nios y Para el logro de estos objetivos nos basamos en dos grandes pilares: La calidad del fondo: fomentando una cuidada seleccin de textos e sugiriendo y

ilustraciones, de temas y valores que ofrecemos al alumno lectura en s sea gratificante.


-

escogiendo adecuadamente los libros que llegan a sus manos para que la

La calidad de la forma: seleccionando el formato adecuado para

diversidad de lectores con los que contaremos.

2. Contexto de nuestro centro


2.1. Ubicacin El colegio est situado en el centro de la ciudad, utilizando un edificio del siglo XVIII, lindando con la antigua muralla rabe. En lo que actualmente es el patio de recreo estaba antiguamente el Teatro Eslava, que desapareci como consecuencia de un incendio. La fundacin del colegio data de los primeros aos cuarenta. En esa poca era conocido como La Maternal, ya que asistan a l nios de muy corta edad. Comparta edificio con los juzgados de la ciudad, teniendo la entrada por la calle de Las Armas. En la mitad de la dcada de los ochenta, empez la remodelacin de 4

todo el edificio, anexionndose al Colegio la parte anteriormente destinada a los juzgados. Dicha remodelacin termin en el ao 1988 y desde ese momento, la entrada. Su situacin en el centro neurlgico de la ciudad y el hecho de que no tenga entrada autorizada por el Excmo. Ayuntamiento directamente desde el patio, hace que la entrada y salida de los alumnos sea especialmente dificultosa generalmente y sobre todo en los das de lluvia. Es un centro pblico. El edificio pertenece al Excmo. Ayuntamiento de la ciudad y la gestin depende de la Conserjera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. 2.2. Estado de conservacin del centro A pesar de la antigedad del edificio (parte delantera del siglo XVIII, y trasera principio del siglo XX), podemos decir que permanece en un ptimo estado de conservacin, sin embargo, es lgico que tengamos que estar atentos a los posibles deterioros que pueden surgir por la llegada de las lluvias (goteras, filtraciones, etc.) y otros imprevistos. La ltima reforma que se le hizo a nuestro centro fue en 1988, por tanto una de las tareas a acometer es el mantenimiento. 2.3. Espacios Como anteriormente se expuso, nuestro centro consta de dos partes bien diferenciadas y unidas. En el edificio del siglo XVIII: Planta baja: se encuentra la sala de usos mltiples, biblioteca, sala del A.M.P.A, portera y servicios de limpieza. La puerta principal de entrada est en esta zona. En la zona lateral se halla una sala de espera que da directamente a la Secretara y Jefatura de Estudios, al lado ests la direccin, sala de profesora de apoyo y los servicios de profesores. En la primera planta: aula de informtica, aula de Ingls, y 4 aulas de alumnos de primer, segundo y tercer ciclo. Las salidas de las aulas da a una galera de grandes ventanales, con escaleras que dan a la planta baja. Igualmente existe una pequea sala de apoyo y refuerzo, junto a un pequeo almacn. Segunda planta: un aula pequea para refuerzo y un almacn. 5

Edificio del siglo XX: Planta baja se encuentran ubicadas siete aulas de Educacin Infantil. Con salidas a los patios porticados. Asimismo en esta planta se ubican una puerta al exterior del edificio y unas escaleras de salida al patio de recreo y escaleras de acceso a la primera y segunda planta. Tambin se encuentran los servicios de los alumnos/as. Primera planta: Constan de 6 aulas para alumnos de primer y segundo ciclo de Primaria. Segunda planta: se halla dos aulas de tercer ciclo. Por ltimo, Contamos con un reducido patio para el recreo y las clases de Educacin Fsica 2.4. Procedencia socioeconmica del alumnado Los alumnos/as proceden de familias que habitan la zona de influencia del centro. En su mayora es de clase media-baja que no tienen problemas econmicos en sus necesidades primarias, aunque las puedan tener en sus necesidades recreativas y suntuarias. Aunque la situacin econmica no es mala, hay algunas excepciones donde carecen de materiales y tiles escolares teniendo que ser ayudados por el A.M.P.A. o bien por los servicios sociales del Ayuntamiento. Generalmente los padres se preocupan de la formacin y educacin de sus hijos/as. Acuden en gran numero a las reuniones tutor/padres, que se realizan durante el curso y colaboran un gran numero en las actividades programadas a nivel de centro. Evidentemente existen padres de alumnos que muestran falta de inters sobre estos asuntos. Los alumnos estn influenciados por estas circunstancias familiares y son raras las faltas de disciplinas graves o muy graves. Otros datos relevantes: En general, deficientes hbitos de estudio personal y de organizacin y planificacin del trabajo acadmico. Falta de motivacin Ausencia de cdigos lingsticos de calidad en el seno familiar. Dficit de la expresin oral en edades tempranas 6

Escala de valores deficiente y/o distorsionada. En lo acadmico hay alumnos y alumnas muy destacados y otros con un claro perfil de fracaso escolar, conviviendo los dos extremos. Nos encontramos con algunos estudiantes motivados y con otros con bajo nivel de motivacin hacia el aprendizaje. Un nmero destacable de alumnos y alumnas en el dominio de las tcnicas instrumentales, de las reas y a su desarrollo socioeducativo. El clima de convivencia entre iguales y con el profesorado suele ser bueno en general y no se dan graves problemas en este sentido. Las relaciones del Centro con las familias, son satisfactorias en general, si bien el profesorado en su mayora opina que no se implican suficientemente en la educacin de sus hijos e hijas por multitud de factores: el trabajo de ambos cnyuges fuera del domicilio durante muchas horas, la falta de formacin, la poca valoracin de la educacin de sus hijos, la falta de recursos personales y econmicos, etc. 2.5. Anlisis de las prcticas lectoras del alumnado Como hemos sealado, nuestro alumnado procede de un barrio en el que el nivel de estudios superiores por habitantes no es alto. Hay un buen nmero de padres y madres no suelen ser lectores ni disponen de muchos ni variados libros en sus casas. Dentro de esta general falta de hbitos. La gran mayora de los alumnos/as suelen leer por obligacin. Por tanto, no hacen apenas uso de la biblioteca escolar ni las ofertadas por el municipio. Los principales problemas que nos encontramos en relacin a la lectura son los siguientes: Falta de comprensin debida al escaso vocabulario que maneja gran parte del alumnado y, en algunos casos, a la deficiente adquisicin de la tcnica lectora (silabeo, falta de retencin de datos). Dificultades para seleccionar la informacin relevante o para elaborar esquemas y resmenes. Problemas para elaborar textos y trabajos integrando diversas informaciones.

Falta de hbito lector, tanto por no ser una actividad habitual en las familias como por dedicar la mayor parte del tiempo a otro tipo de actividades, fundamentalmente videojuegos, Chat, televisin y deportes.

3. Justificacin: Por qu elaborar un plan lector? La adquisicin del hbito lector es un objetivo que creemos fundamental como antes hemos comentado. En ocasiones no logramos comprender qu poderes llevan a unas personas a leer compulsivamente y otras en cambio lo aborrezcan. Atraer a nios y nias hacia la lectura es una tarea complicada. La competencia lectora es una capacidad esencial e imprescindible para que nuestros alumnos y alumnas se desarrollen en su globalidad y se integren como individuos crticos de esta sociedad a la que pertenecen. Necesitan estar preparados para poder asimilar la gran cantidad de informacin que reciben y hacer uso pleno de sus derechos sociales, polticos o de consumidores. Nuestra sociedad ha alcanzado las ms altas cotas de alfabetizacin. Los alumnos saben leer (descifran el lenguaje verbal escrito y lo traducen al lenguaje verbal oral) pero tienen carencias en la comprensin de los textos. Por todo ello, es necesario que contemplemos en nuestras

programaciones educativas la elaboracin de un plan lector que contribuya a que nuestros alumnos adquieran una adecuada competencia lectora.

3.3.

Objetivos generales. El fin ltimo de nuestro Plan Lector es despertar en cada uno de los

alumnos el gusto y el placer de leer para uno mismo, que sienta que es

divertido, como un juego. Adems pretendemos que:

Adquieran nuevos conocimientos. Es evidente que cuanto ms se lee ms informacin se obtiene.

Amplen el vocabulario, desarrollando su comprensin y expresin oral y escrita. Desarrollen su personalidad de forma global a travs del incremento de su experiencia. 8

Desplieguen su imaginacin y fantasa y desarrollen su capacidad creativa. Desarrollen valores estticos a travs del lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen.

Los objetivos didcticos del plan lector se concretan en funcin de la etapa y ciclo educativo al que va dirigido. 3.3.1. Educacin infantil. Al terminar el segundo ciclo de Educacin infantil, el alumno debe saber: Expresarse y comprender mensajes a travs del lenguaje oral, como premisa para la posterior adquisicin del lenguaje escrito (vocabulario, correcta pronunciacin, base sintctica). Narrar sucesos vividos o inventados. Interpretar y leer imgenes. Discriminar entre dibujo, nmero y letras. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. Recrear, simbolizar y reproducir textos escritos a travs de otras formas de expresin (corporal, plstica). Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. Reconocer algunas caractersticas propias del lenguaje escrito como la direccionalidad. Realizar textos con espontaneidad aunque no sean legibles. Leer y escribir palabras y textos sencillos (ttulos de cuentos, personajes, palabras significativas de las lecturas). Mantener una actitud de atencin e inters en actividades relacionadas con la lectura (atencin, escucha activa). Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia el material.

Aceptar y poner en prctica las normas para la utilizacin adecuada de los libros. Manifestar aprecio por las actividades relacionadas con la lectura, y disfrutar con ellas aceptndolas como fuente de placer y ocio.

3.3.2.

Primer ciclo de Educacin primaria. Al terminar el primer ciclo de Educacin primaria, el alumno debe saber:

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, mejorando as su competencia comunicativa. Interpretar lenguaje no verbal. Formular conjeturas sobre la historia a partir de una ilustracin, del ttulo o del propio texto (se trabaja sobre un cuento). Interpretar y comprender el cdigo de la lengua escrita. Desarrollar la habilidad lectora: descodificacin correcta, lectura mental, entonacin y ritmo adecuados... Reconocer la informacin relevante de textos y su sentido global. Reconocer los elementos estructurales bsicos de textos narrativos literarios (personajes, acciones, secuencia...) e inferir algunas cuestiones sencillas (tiempo, espacio). Redactar textos breves de estructura e intencin diversa (narraciones, descripciones, recetas, seales...) siguiendo un modelo dado. Crear rimas, pareados... Relacionar las propias vivencias y conocimientos con la informacin contenida en las lecturas. Interesarse por la escritura como instrumento de expresin personal, comunicacin, aprendizaje y planificacin de la propia actividad. Interesarse por la lectura como fuente de informacin, de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y saber 10

3.3.3.

Segundo ciclo de Educacin primaria. Al terminar el segundo ciclo de Educacin primaria, el alumno debe saber:

Comprender textos orales e identificar sus elementos principales Identificar los elementos rtmicos de un poema. Profundizar en la habilidad lectora, atendiendo especialmente a la entonacin, la pronunciacin y el ritmo de los textos. Realizar conjeturas sobre el desarrollo de los textos. Opinar acerca del comportamiento de los personajes de los textos narrativos. Localizar informacin en diferentes fuentes: diccionarios, libros, bibliotecas. Identificar los elementos estructurales propios de los textos narrativos e informativos. Interpretar mensajes con elementos no verbales. Valorar la lectura como fuente de placer y de diversin. Conocer la organizacin y normas de una biblioteca, aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material. Interesarse por la lectura como fuente de informacin, de placer, de enriquecimiento personal, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y saber Adquirir hbitos de lectura que aseguren su continuidad en edades posteriores.

3.3.4.

Tercer ciclo de Educacin primaria. Al terminar el tercer ciclo de Educacin primaria, el alumno debe saber

Ampliar su competencia en la expresin y comprensin de los mensajes orales y escritos, adecundose a los diferentes contextos. 11

Leer correctamente diferentes textos respetando los signos de puntuacin, la entonacin y el ritmo adecuado. Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas. Realizar lectura comprensiva de diferentes textos y responder

preguntas que estn relacionadas con dicha lectura. Realizar sntesis acerca de la lectura realizada, destacando los aspectos ms relevantes (identificar protagonista, antagonista, personajes secundarios, tiempo, espacio, desenlace). Tomar conciencia de las convenciones sociales y de los valores y aspectos culturales del lenguaje en funcin del contexto y de la intencionalidad. Iniciarse en las convenciones especficas del lenguaje literario. Expresar ideas, sentimientos o experiencias a travs de una manifestacin artstica como la literatura. Relacionar lo ledo con sus propias experiencias, ideas, sentimientos Desarrollar el espritu que les servir para seleccionar o desechar obras que les resulten ms o menos atractivas. Conocer la organizacin y normas de una biblioteca, aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material. Interesarse por la lectura como fuente de informacin, de placer, enriquecimiento personal, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y saber Adquirir hbitos de lectura que aseguren su continuidad en edades posteriores..

El real decreto de Enseanzas Mnimas selecciona contenidos directamente relacionados con la lectura en los tres ciclos de esta etapa. Estos se agrupan en el bloque Educacin literaria, concibiendo esta como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. 12

Entre otros, recoge contenidos como los siguientes: Primer ciclo - Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. - Inters por la eleccin de temas y textos. - Apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. Segundo ciclo Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses. - Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de la expresin de las preferencias personales. - Participacin en actividades literarias. Tercer ciclo Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de la expresin de las preferencias personales. - Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

4. Lecturas recomendadas. Debido a la diversidad del alumnado que hay en nuestras aulas, en ocasiones se recomendarn lecturas que aunque no pertenezcan al grupo de edad de nuestro alumnado, nos permiten adecuarnos a los distintos niveles de habilidades lectoras que tienen nuestros alumnos, temas que interesen en un momento determinado y en relacin con los programas y proyectos que se trabajan en el centro.

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A travs de la biblioteca del centro tambin se realizarn recomendaciones de ltimos libros adquiridos. La seleccin se har de modo que sean los ms adecuados para los alumnos. Las propuestas docentes han de ser dinmicas y creativas. Los criterios necesarios para la seleccin de las lecturas sern: o Tener en cuenta la edad de los nios y su nivel lector.

Conociendo el momento en el que se encuentran podremos adecuarnos a su forma de pensamiento y a los intereses propios de cada momento evolutivo. o Otro criterio de seleccin es la extensin del texto. La medida ir

en funcin del inters que muestren los nios cuando se les est contando o leyendo. o La temtica de los distintos cuentos ser variada y de

procedencia diversa pero interesantes y significativos para los nios. Debemos poner a su alcance todos los temas que demanden, pues es as como pueden ir ampliando su visin del mundo y conocimiento social y natural. Tenemos que estar preparados para ofrecer respuestas a todos los intereses que se plantean en el aula. o Es importante evaluar los contenidos textuales e ilustrativos.

Deben ser de calidad y con una presentacin cuidada y atractiva. o Han de ser textos que contengan valores y eviten cualquier tipo de

discriminacin. 5. Metodologa. 5.3. Pautas educativas

Tambin es necesario marcar unas pautas a la hora de utilizar los libros y poner en marcha las actividades relacionadas con ellos. El disfrute o no de estas lecturas influir en su futuro inters por la literatura. o Ser necesario considerar cundo elegir el momento adecuado y el

tiempo que se va a prolongar la actividad. Deberemos programar un tiempo para la presentacin del libro y para actividades motivadoras o rituales que precedan a estas actividades. No debemos considerar las 14

actividades lectoras como actividades de relleno o de castigo, no deben considerarse como la alternativa a cuando no hay otra cosa que hacer. o Es importante cuidar el espacio donde vamos a llevar a cabo la

actividad. Aunque existen limitaciones en las aulas, en el momento de hacer las actividades debemos atender a que nuestros alumnos se encuentren cmodos para realizarlas. Por ejemplo en Educacin infantil y en el primer ciclo de Educacin primaria podemos contar con la zona infantil de la biblioteca, donde suele haber alfombras.

En ocasiones nos encontramos con otras barreras como la falta de estmulo en el entorno familiar. Por ello informremos a las familias sobre estas actividades otorgndoles su debida importancia y organizndolas de tal manera que de una forma u otra puedan participar y se sientan implicadas en esta labor.

5.4.

La puesta en marcha

Para la puesta en marcha del plan lector es necesario disear cmo vamos a trabajarlo en nuestra aula. Dependiendo de la etapa educativa en la que nos encontremos, el planteamiento ser uno u otro. 5.4.1. Educacin infantil.

La puesta en marcha del plan lector durante la etapa de Educacin infantil consiste en una dinmica donde las familias participarn activamente. Consiste en la seleccin, como mnimo, de tantos libros como alumnos tengamos en el aula. Se seleccionarn los de diversa ndole (divulgativos, de observacin, cuentos, poticos, ldicos...). Por turnos, los alumnos se llevarn prestados cada uno de los libros. Las familias leern con l@s ni@s los libros y se establecer un da para que sean devueltos. Ese da se realizarn actividades y juegos relativos a la lectura que han llevado a cabo.

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5.4.2.

Educacin Primaria

Lo usual es que el plan lector se componga de un mnimo de tres libros (uno por trimestre), que la lectura se lleve a cabo de modo programado y donde cada alumno vaya responsabilizndose poco a poco de realizarla de forma autnoma y/O colectiva en al aula (segn niveles). Como lectura adicional proponemos una lectura individual donde cada alumno elija un libro que no tiene que ser comn al de sus compaeros. As se realizarn prstamos desde el aula motivando a leer con sus padres segn el nivel de los alumnos. Se dedicar diariamente 30 minutos de lectura, bien colectiva o individual Cada lectura implicar: 1 Actividades propias de cada libro (Como motivacin y/o al final)

2 Valoracin de la capacidad del alumno para resumir lo ledo (con dibujos o por escrito segn los niveles) 3 Visitas de autores, animadores o ilustradores. 4 Actividades complementarias como la celebracin del da del libro o la semana cultural. 5 Actividades paralelas relacionadas con el uso de las bibliotecas. En el primer ciclo se continuar la dinmica de participacin de la familia bien leyendo a los alumnos (1 de primaria) o participando alumnos y padres en la actividad (2 de primaria).

5.4.3.

Actividades complementarias

A continuacin proponemos algunas de estas actividades tipo que pueden ser adaptadas a cualquiera de las lecturas elegidas. En el aula No debemos olvidar que un libro, adems de ser ledo, puede ser

contado. El docente puede contar parte de un libro e invitar a los alumnos a que 16

prosigan ellos con la lectura. Con los nios de menor edad estas actividades se vern apoyadas por imgenes. Debemos cuidar la presentacin de los libros a nuestros alumnos. Leer un

libro no puede convertirse en parte de los deberes que se mandan a los alumnos a sus casas. Es necesario reconvertir esta actividad y para ello debemos empezar por cuidar y preparar las actividades de motivacin. Algunas propuestas para la presentacin son las siguientes:

Vamos a predecir Si tenemos apoyo visual, lo mostraremos y

propondremos una lluvia de ideas para que inventen el ttulo, intenten descubrir cul puede ser la historia, o incluso, si alguien la conoce, puede contar algo. Podemos realizar un dibujo o una propuesta del tema que va a tratar que luego compararemos con otro u otra que se haga despus de la lectura. Otra actividad puede ser localizar el libro o averiguar el ttulo a travs de un mapa o juego de pistas. Durante la lectura tambin se han de programar acciones para motivar que

los alumnos sigan leyendo y guiarles durante el proceso. En el segundo ciclo de Educacin infantil y primer ciclo de

primaria, cuando contamos o leemos el libro podemos hacer partcipes a los nios y nias dejndoles que sean ellos quienes digan los elementos repetitivos del relato, las onomatopeyas o ruidos de fondo, los nombres de los personajes En segundas y terceras lecturas podemos introducir errores evidentes en el relato para que sea el grupo quien los corrija. Cuando los libros son ms extensos las lecturas se realizan en

varios das. Si proponemos una lectura comn o cada da se propone leer unos captulos del libro, cada vez que se reanude la lectura un alumno o alumna recordar al grupo lo acontecido en los captulos anteriores. - Otros grupos de actividades pueden ir dirigidas a la creacin literaria. El propio libro puede ser un estmulo para la invencin de otro, mezclando varias historias, eliminando o variando algunas situaciones. - Tcnicas para la invencin de cuentos y desarrollar la expresin lingstica como:

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El binomio fantstico: enlazar dos palabras para inventar una historia con ellas. Qu pasara si...?: se plantean interrogantes sobre situaciones inverosmiles. El error fantstico: dar una serie de palabras que evocan un libro conocido por los alumnos pero junto a una que rompa la serie. Y despus? Una vez finalizado el cuento se les pregunta a los nios y despus qu paso? Cada uno puede continuar la historia individualmente o buscar otro final con todo el grupo. La ensalada de fbulas, que consiste en inventar un relato en el que intervengan personajes distintos de libros conocidos por los nios. Por ejemplo: Pepe, Rita, Cloti Uso de bibliotecas de aula Elaboracin del propio carn de biblioteca y del registro de

libros ledos. Cada alumno puede llevar un registro de los libros ledos (no solo los del plan lector). Este registro lo podr llevar a cabo mediante fichas donde se indique la fecha, el ttulo, autor, y se haga un resumen o dibujo del libro as como un listado de ttulos ledos y su opinin sobre lo ledo. Al final del curso se puede premiar a los ms lectores. Celebraciones en fechas sealadas: da del libro, da escolar de la paz, semana cultural del centro Para que estas celebraciones no carezcan de sentido deben ser programadas con antelacin y estar integradas en nuestra programacin de aula. Actividades para su puesta en marcha: Seleccin de libros que estn relacionados con un tema comn

para todo el centro. Cada grupo clase realizar actividades que puedan ser expuestas o mostradas al resto de compaeros. Exposicin de dibujos, relatos inventados acerca de un libro, dramatizaciones Invitar a un autor, ilustrador o animador.

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Realizar talleres de expresin plstica acerca del libro a tratar de juegos,

(elaboracin historia). -

marcapginas,

collages, reutilizacin de

materiales, elaboracin de disfraces y elementos para representar la

Actividades internivelares.

4.2.4. El uso de bibliotecas La biblioteca es un recurso imprescindible para llevar a cabo de una forma adecuada la labor educativa. La biblioteca de centro se debe contar con recursos variados y

dirigidos a todas las edades de los alumnos del centro. Este espacio puede acoger las actividades de encuentros con profesionales. La biblioteca de aula ( antes citada) se compone de libros que

estn dirigidos a una misma edad, respondiendo as a unas necesidades, caractersticas e intereses muy similares. En sta se recogen los libros que componen el Plan Lector. De esa manera, nuestros alumnos pueden tener mayor acceso a los libros que van a ser objeto de su lectura. Tanto una como otra nos proporcionan mltiples ocasiones para favorecer el acceso a la literatura infantil. En ambas debemos tener en cuenta una serie de consideraciones: El espacio ser tranquilo y cmodo, alejado de zonas ruidosas y zonas

de paso, con una buena iluminacin. Entre el mobiliario dispondremos de expositores que faciliten el acceso a

los libros. Para los ms pequeos podemos contar con un espacio con alfombra y cojines. Es necesario programar un tiempo para acudir a la biblioteca y que no

sea una actividad de relleno a la que slo se vaya cuando sobre tiempo.

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Dentro de nuestro plan lector es necesario disear actividades para la formacin de usuarios de bibliotecas. Estas actividades pueden ser internivelares, y en ellas los alumnos mayores pueden ensear a los ms pequeos.

4.2.5.Tecnologas de la informacin y comunicacin En este apartado atendemos un doble enfoque:

La formacin de lectores que pertenecen a la sociedad de la

informacin y el consumo.

Y el uso de las tecnologas en las actividades lectoras.

El primer punto hace referencia a que la lectura no se limita necesariamente al cdigo verbal. Vivimos rodeados por una multiplicidad de medios y lenguajes: el cine, la televisin o los anuncios publicitarios forman parte de nuestra cultura. El contacto de nuestros alumnos con los medios de comunicacin suele ser una relacin de consumo, en la que no estn preparados para adoptar una postura crtica. Formar lectores supone integrar todo tipo de lenguajes en el programa de fomento

a la lectura, y preparar a nuestros alumnos para acceder, de un modo crtico, a la


oferta de lectura que ofrecen las nuevas modalidades audiovisuales. Las tecnologas han de utilizarse en las actividades lectoras como un medio y como una herramienta de trabajo. Nos permitirn utilizar lenguajes visuales y realizar una aproximacin a la lectura ms atractiva y significativa. A continuacin exponemos algunas sugerencias sobre cmo se pueden utilizar estos medios en el plan lector: El ordenador nos ofrece entre otras posibilidades la utilizacin de programas de distribucin libre como Clic o Jclic, que nos permiten realizar actividades adaptadas a cualquier edad donde se profundice la comprensin de los libros. Proyecciones (can) nos permite hacer lecturas comunes de las ilustraciones que componen las obras seleccionadas. De esa manera podemos recrearnos en el detalle.

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Con la grabadora de sonidos o radiocasete, nuestros alumnos se pueden grabar realizando una sntesis, crtica o recomendacin del libro. Con esta actividad ellos mismos se pueden escuchar y mejorar notablemente su expresin oral. La cmara de video nos permitir que, en las actividades como dramatizaciones o recreaciones de los libros, nuestros alumnos sean han realizado. 4.2.6.Encuentro con profesionales protagonistas y tambin espectadores de la actividad. Con esta herramienta podrn observar el trabajo que

La posibilidad de contar con profesionales como autores, ilustradores o animadores para complementar nuestra labor educativa. Estos encuentros enriquecen en gran manera nuestra labor. El hecho de establecer un contacto personal con un autor o un ilustrador tiene un atractivo importante. Es una persona especial, con una profesin que tiene algo de mgico. La atraccin y la curiosidad por conocer que se esconde detrs de estos personajes impacta siempre.
Los encuentros de los alumnos con autores e ilustradores de literatura infantil y juvenil se pueden proyectar desde la biblioteca escolar. De esa forma propiciaremos utilizar este espacio y conocerlo an ms. En estos encuentros se busca crear un pequeo debate sobre la lectura, favoreciendo el intercambio de experiencias entre el profesional y los lectores. Esta actividad ayuda a los alumnos a interesarse por el acto de escribir o ilustrar y les invita a descubrir sus posibilidades creativas. Para alcanzar un resultado positivo, tanto el docente como los alumnos deben hacer una lectura de la obra del autor que va a visitarlos, e incluso se puede buscar informacin sobre l (otras obras realizadas, algo de su bibliografa). La preparacin previa de la lectura de los libros y una reflexin en clase ayudarn a los alumnos a profundizar en sus preguntas y el encuentro resultar ms enriquecedor para todos. 4.2.7.Participacin de las familias Las posturas que adoptan los padres con respecto a las actividades lectoras repercuten directamente en el xito de nuestro plan lector. Debemos plantearnos y

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realizar una reflexin acerca de las medidas que podemos adoptar para que los padres, de una forma u otra, se involucren en las actividades propuestas. Parece obvio sealar que los adultos somos modelos de conducta de los nios y nias que nos rodean, pero es algo que en ocasiones se olvida. Si queremos que sean lectores activos, es necesario que les rodeemos de un ambiente propicio a la lectura y que a su alrededor haya adultos lectores. No se trata de que sus familias se pongan a leer libros y ms libros. Lo que pretendemos es que los alumnos perciban que leer es otra forma de ocio y disfrute, y que sus padres as se lo transmitan, dando cabida a esta actividad dentro de su vida cotidiana. Para propiciar la participacin las familias adoptaremos varias medidas: La comunicacin entre el docente y la familia es esencial para que exista una coherencia y continuidad entre lo que fomentamos en el centro escolar y lo que se hace en el mbito familiar. Informando a los padres marcaremos un objetivo comn y ambos sabremos qu pretendemos. Si nuestras pautas son comunes y evitamos contradicciones entre un entorno y otro, los alumnos y alumnas se sentirn ms motivados y adoptarn con mayor facilidad los hbitos lectores que queremos. Algunas actividades propuestas de participacin de las familias:

Disear y llevar a cabo reuniones colectivas donde se informe de las actividades, los objetivos y la importancia del plan lector.

Elaboracin de documentos donde se oriente a los padres sobre cmo pueden trabajar los objetivos del plan lector en sus casas: contar o leer diariamente cuentos o historias, no utilizar el libro como un castigo, crear espacios donde pueden leer cmodamente, acudir con sus hijos a bibliotecas u otros actos como presentaciones de libros, guioles

Proponer y organizar actividades en casa con los alumnos, que no requieran la presencia fsica de la familia.

Al principio de curso se puede elaborar un documento donde los padres se comprometen a seguir unas normas de uso y mantenimiento de los libros que los alumnos se llevan prestados.

La creacin de un libro viajero individual de cada alumno donde se recogen los libros ledos en casa. A cada libro se le dedica una pgina 22

donde se recoge la fecha, cundo lo ha ledo, si lo ha ledo con alguien, si le ha gustado, podr realizar un dibujo o resumen (Esta actividad variar en funcin de la edad).

Organizar actividades donde las familias participen directamente en el aula. Familiares que vienen a contar una historia, leer un cuento o introducir un clsico que leyeron cuando eran nios. Preparar con los alumnos lecturas y escenificaciones de cuentos.

6. Evaluacin. Todo proceso educativo debe implicar una evaluacin de todos los aspectos. La evaluacin es una herramienta esencial que contribuir a mejorar la prctica educativa. Esta evaluacin debe atender al proceso de enseanza y todos los elementos que el docente programa para la puesta en marcha del plan y por supuesto tambin debe atender al proceso de aprendizaje del alumno y si ste ha alcanzado los objetivos que propusimos.

Quin evala?
En la evaluacin intervendrn todos los miembros que han participado de una u otra manera en el plan lector: el tutor, equipo docente, familias, los propios alumnos

Cundo se evala?
La evaluacin tiene que ser continua, atendiendo a todos los momentos del proceso: en el inicio (para conocer de dnde partimos), durante el proceso (para ir adaptndolo) y al final (para evaluar si hemos conseguido lo propuesto).

Cmo evaluar?
A travs de la observacin y de pruebas especficas. Podemos ayudarnos en esta tarea elaborando documentos de registro donde recojamos lo que queremos observar y podamos anotar una valoracin y nuestras observaciones.

Qu evaluar?
Es imprescindible que seamos conscientes de los indicadores de evaluacin que van a guiar este proceso. 23

Indicadores de evaluacin del proceso de enseanza Indicador Adecuacin al alumnado (niveles) Instrumento

Si se han tenido en cuenta los - Relacin de libros elegidos por diferentes niveles, los intereses el profesor. y motivaciones - Valoracin del profesor de ttulos tras la lectura con los alumnos.

Adecuacin de los libros a los alumnos

Conocer la frecuencia con la - Ficha de registro de libros que cada alumno realiza prestados al alumno. prstamos de libros y qu libros - Valoracin del alumno del ttulo han sido los ms prestados. ledo. -Nmero de alumnos que utilizan el prstamo de libros. - Libros ms prestados.

Utilizacin de los recursos

Si se han aprovechado los - Visitas a la biblioteca del centro recursos del centro y entorno. (horario). - Visitas a bibliotecas pblicas. - Medios audiovisuales utilizados (can, video) en las actividades programadas

Adecuacin de los espacios

Si

se

ha

logrado

que

los - Registro de dificultades, anlisis causas y propuestas de

alumnos realicen lecturas en de qu tenido impedimentos (espacios

grupo e individuales. Anotar mejora en la ficha de valoracin hemos de la actividad y memoria. ruidosos,

incmodos, pequeos).

Adecuacin del

Si se ha previsto el tiempo - Nmero de sesiones dedicadas suficiente para las actividades a lectura o actividades del Plan 24

tiempo

programadas.

Lector en la programaciones de aula.

Diseo de las actividades

Si han conseguido con ellas los -Ficha objetivos propuestos en

de

valoracin

de

la

las actividad.

actividades propuestas para el - Revisiones trimestrales del PAC curso en el PAC. - Memoria final de curso

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